Menilai peran siswa dalam penilaian

Tujuan bab

Pada akhir bab ini Anda harus:

. Pahami bagaimana siswa harus ditempatkan di jantung praktik penilaian di kelasmu;

. Menghargai perubahan fungsi tipe penilaian dan seberapa berbedanya proses penilaian
memfasilitasi atau menghambat keterlibatan siswa;

. Mengembangkan pemahaman tentang potensi manfaat untuk aktif termasuk siswa dalam proses
penilaian kelas;

. Terus mengembangkan pemahaman Anda tentang bagaimana penilaian dan pengajaran pergi
bergandengan tangan dan bagaimana peran siswa dalam penilaian akan berdampak pada semua
area dari pedagogi Anda;

. Menganalisis proses penilaian yang berpusat pada siswa seperti penilaian rekan sejawat,
penilaian diri, penilaian ipsatif dan penilaian bantuan komputer dan mempertimbangkan berbagai
manfaat mereka untuk memperluas model kelas penilaian.

Standar Profesional untuk QTS

Bab ini akan membantu Anda memenuhi Standar Profesional berikut untuk QTS: Q11, Q12,
Q26, Q27, Q28, Q29

Pengantar

Buku ini sangat memperhatikan penggunaan asesmen dalam pengajaran dan pembelajaran di
dalam kurikulum sekunder. Ini telah menantang Anda untuk memikirkan penilaian sebagai
bagian terpadu dari pengajaran dan pembelajaran Anda. Ini telah menarik berbagai penelitian
baru-baru ini mengenai penilaian dan menerjemahkannya ke dalam konsep dan gagasan yang
seharusnya membantu Anda mengembangkan pengajaran di kelas Anda sedemikian rupa
sehingga keduanya memberdayakan Anda, sebagai seorang guru, dan memberikan kesempatan
belajar yang baik bagi siswa Anda.

Dalam bab ini, kita beralih ke peran vital yang dimiliki siswa dalam penilaian. Seperti yang akan
kita lihat, mereka sangat bervariasi dan menarik. Membina minat mereka dalam penilaian dan
bagaimana hal itu dapat membantu mereka meningkatkan pembelajaran mereka akan menjadi
elemen penting dari strategi pengajaran Anda.

Untuk memahami pentingnya menempatkan siswa dan minat mereka di pusat strategi
pengajaran, perlu mengambil pandangan yang lebih lama mengenai penilaian di bidang
pendidikan untuk beberapa saat. Bagaimanapun, tidak selalu terjadi bahwa siswa
dikonseptualisasikan sebagai bagian penting dari proses penilaian. Penilaian pernah terjadi pada
siswa. Membuat mereka terlibat, dengan cara yang berarti, akan dianggap aneh oleh para
pendidik di awal abad ke-20. Falchikov menyajikan ringkasan menarik dari perkembangan ini
(Falchikov, 2005, pp83-5). Dia mengamati bahwa baru pada akhir 1950-an guru mulai
mempertimbangkan termasuk siswa dalam proses penilaian dan analisis, dengan cara yang
berarti, peran mereka di dalamnya. Sepanjang akhir abad ke-20, masuknya siswa ke dalam
proses dan metodologi dari penilaian menjadi lebih umum. Pada saat kita mencapai tahun
1990an, manfaat melibatkan siswa dalam penilaian dilaporkan secara luas dalam literatur
penelitian. Namun, ada beban yang sesuai yang menyertai perkembangan ini: meningkatnya
ukuran kelas dan beban penilaian yang terkait. Hal ini juga disesuaikan dengan tekanan eksternal
yang berkembang pada guru dalam hal pertanggungjawaban dari manajer senior dan agen
eksternal lainnya, tidak sedikit politisi.

RINGKASAN RENCANA PENELITIAN

Sebuah survei terhadap peran siswa dalam penilaian

Secara umum, sifat perubahan asesmen dan keterlibatan siswa di dalamnya, dipetakan oleh
Serafini (2000) dan Pearson dkk. (2001). Serafini mengidentifikasi tiga tahap utama, dimana
Pearson menambahkan yang keempat. Tahapan ini diringkas secara singkat di bawah ini.

1. Penilaian sebagai pengukuran

Penilaian tradisional sebagai bentuk pengukuran berfokus pada uji standar yang dirujuk standar.
Dalam model ini, isu seperti objektivitas dan reliabilitas lebih disukai daripada hal-hal lain
seperti keterlibatan siswa. Birenbaum (1996) melangkah sejauh untuk menyamakan bentuk
penilaian ini sesuai dengan konsep siswa sebagai bejana kosong dimana pengetahuan dituangkan
dan diukur.

2. Penilaian sebagai prosedur

Di sini, fokusnya adalah pada prosedur penilaian daripada menentukan tujuan penilaian tertentu.
Meskipun pendekatan ini mungkin mencakup penggunaan berbagai pendekatan kualitatif
terhadap pengumpulan data (topik yang akan kita kembalikan di Bab 9), keasyikan dengan
metode telah menghasilkan beberapa (Daly, Serafini 2000, pp2-3) hingga uraikan pendekatan ini
sebagai 'metodologi' dan 'penekanan berlebihan pada metode yang benar dalam melakukan
sesuatu, bukan pada tujuan untuk melakukan hal-hal itu'. Seperti pada tahap sebelumnya, siswa
tidak aktif dalam proses ini. Jelas, penilaian sebagai prosedur adalah sesuatu yang hanya
melibatkan guru dengan cara yang berarti.

3. Penilaian sebagai pertanyaan

Pada tahap ini, Serafini berpendapat bahwa siswa terlibat dalam proses penilaian. Pendekatan ini
mencakup beragam perangkat dan metode penilaian dan disertai oleh guru yang mendefinisikan
ulang dan memperluas peran pengajaran tradisional mereka dalam beberapa cara. Birenbaum dan
Dochy (1996, p7) melihat budaya penilaian ini seperti menekankan sejumlah fitur tertentu,
termasuk:

. integrasi penilaian dengan instruksi;

. penilaian proses belajar daripada belajar produk;

. evaluasi kemajuan individu siswa relatif terhadap titik awal sendiri.

4. Penilaian sebagai kontrol kualitas

Pearson et al. (2001) menambahkan tahap keempat ke model tiga bagian Serafini. Ini adalah
tahap yang akan dikenali oleh semua guru: penilaian sebagai kontrol kualitas. Ini setidaknya
memiliki dua komponen. Pertama, tekanan eksternal di sekolah untuk data penilaian telah
berkembang sangat dalam sepuluh tahun terakhir. Kedua, tekanan internal pada masing-masing
guru dari tim manajemen senior mereka telah meningkat. Dalam kedua kasus tersebut, nampak
jelas bahwa dalam penilaian sebagai bentuk kontrol kualitas, guru dan siswa tampaknya
kehilangan pengaruh atas apa yang dinilai, bila dinilai dan bagaimana penilaiannya. Boud
mengatakan bahwa:

Akuntabilitas dan penggambaran prestasi sangat penting, namun dalam proses memberi
perhatian pada sertifikasi, kita telah mendorong ke latar belakang suatu keprihatinan untuk
belajar dan proses penilaian yang diperlukan yang perlu menyertainya. (Boud 2000, p156)

Jelas, ini akan menjadi bagian penting dari peran Anda sebagai guru untuk memastikan Anda
Pembelajaran siswa ditempatkan sebagai prioritas nomor satu dalam pekerjaan Anda. Isu
pengendalian kualitas dan jaminan kualitas tidak diragukan lagi penting namun tidak boleh
diindahkan untuk mengalihkan perhatian Anda dari peran mengajar utama Anda dan bagaimana
Anda mengkonseptualisasikan proses penilaian dan peran siswa di dalamnya.

TUGAS REFLEKSI

Pikirkan peran yang mungkin dimainkan siswa dalam proses penilaian. Manakah dari model di
atas yang terbaik mencerminkan praktik kelas yang telah Anda amati baru-baru ini? Model mana
yang ingin Anda cita-citakan? ajaranmu sendiri Model mana yang paling disukai siswa? Apakah
ada bukti ini? ajaran yang kamu amati

Bagaimana dengan isu kontrol kualitas? Bagaimana bentuk dan bentuknya di dalam sekolah
tempat Anda berada? Jenis informasi apa yang diminta dari guru oleh koordinator penilaian atau
manajemen senior tim? Apakah guru merasakan adanya konflik antara kumpulan tipe data ini
dan lebih berbasis kelas atau strategi penilaian yang berfokus pada siswa? Apakah ada integrasi
atau disintegrasi penilaian berlatih di level ini?

Mungkin sudah jelas, tapi buku ini telah mengambil 'penilaian sebagai penyelidikan' sebagai
filosofis utamanya posisi. Tapi mengapa kita harus begitu memperhatikan penilaian peran siswa
di dalam penilaian? Mungkin survei paling komprehensif tentang alasan yang dilaporkan
termasuk siswa dalam penilaian, Falchikov (2005, pp87-107) mengidentifikasi alasan berikut di
urutan frekuensi:
. Meningkatkan pembelajaran dan pengembangan siswa;

.Memfasilitasi perolehan dan pengembangan keterampilan, pengetahuan dan pemahaman

siswa;

. Tekanan dari badan eksternal dan internal;

. Mengukur reliabilitas atau validitas;

. Mengatasi masalah;

. Menyelidiki proses penilaian;

. Mengembangkan kemampuan komunikasi siswa;

. Mentransfer tenaga dari guru ke siswa;

. Kebutuhan untuk memberikan umpan balik kepada siswa;

. Menghemat waktu dan mengurangi beban kerja guru;

. Diseminasi dan penerapan gagasan.

TUGAS PRAKTEK TUGAS PRAKTEK TUGAS KERJA PRAKTEK TUGAS PRAKTIS

Berapa proporsi pelajaran khas yang diberikan guru untuk melakukan penilaian berpusat pada
siswa praktik? Cobalah eksperimen sederhana berikut ini.

Selama pengamatan pelajaran di subjek Anda, gunakan indikator di atas sebagai kerangka kerja
untuk mencatatnya kesempatan ketika guru menggunakan pendekatan yang melibatkan siswa
secara langsung dalam penilaian. Itu tabel di bawah ini bisa digunakan untuk memantau
tanggapan anda.

Indikator penilaian yang berpusat pada Frekuensi Catatan

Siswa
Menggunakan penilaian secara langsung
untuk memperbaiki pembelajaran siswa atau
mengembangkan keterampilan, pengetahuan
atau pemahaman mereka
Mengukur kemampuan, pengetahuan, atau
pemahaman siswa
Memeriksa keterampilan, pengetahuan, atau
pemahaman siswa terhadap data yang
dikumpulkan sebelumnya
Mengembangkan keterampilan komunikasi
siswa melalui proses penilaian
Memberi tenaga siswa atas sifat, mode dan
sejauh mana proses penilaian
Memberikan umpan balik kepada siswa
Menggunakan penilaian untuk membantu
siswa mengatasi masalah di belajar mereka

Berpaling untuk mempertimbangkan Standar Profesional untuk Status Guru Berkualitas, kami
menemukan resonansi dengan banyak gagasan ini diterapkan untuk pengembangan Anda sendiri
sebagai guru. Ini mengingatkan Anda akan bagian utama dari standar-standar ini yang
berhubungan dengan penilaian:

Menilai, memantau dan memberikan umpan balik

Q26 (a) Manfaatkan secara efektif berbagai strategi penilaian, pemantauan dan
perekaman.

(b) Menilai kebutuhan belajar yang mereka ajarkan untuk menetapkan tujuan
pembelajaran yang menantang.

Q27 Memberikan umpan balik yang tepat waktu, akurat dan konstruktif mengenai
pencapaian peserta didik, kemajuan dan bidang pembangunan.
 Q28 Mendukung dan membimbing peserta didik untuk merenungkan pembelajaran
mereka, mengidentifikasi kemajuannya mereka telah membuat dan mengidentifikasi
kebutuhan belajar mereka yang sedang berkembang.

Meninjau pengajaran dan pembelajaran

P29 Mengevaluasi dampak pengajaran mereka terhadap kemajuan semua peserta didik,
dan memodifikasi perencanaan dan praktik kelas jika diperlukan. (TDA, 2007)

Kita akan mengambil dua tema utama dari standar ini untuk membingkai penerapannya gagasan
tentang menilai peran siswa dalam penilaian langsung terhadap pengajaran Anda. Pertama, kita
Akan mempertimbangkan bagaimana menilai peran siswa dalam penilaian mempengaruhi kelas
umum pengajaran. Ini akan membahas Q26 (a) dan Q29 secara khusus. Kedua, kita akan
mempertimbangkannya bagaimana berbagai pendekatan yang berpusat pada siswa terhadap
penilaian dapat digunakan dengan baik untuk membantu mempersonalisasikan pembelajaran
untuk memenuhi standar Q26 (b), Q27 dan Q28.

Penilaian yang efektif dengan peran siswa dalam pikiran.

Argumen kami di sepanjang buku ini adalah bahwa pengajaran dan penilaian berjalan seiring.
Anda bisa mengatakan bahwa tidak mungkin melakukannya dengan baik tanpa yang lain.
Dengan menilai peran siswa dalam penilaian, akan berimplikasi pada semua pengajaran Anda
sepanjang pelajaran yang diberikan. Kita akan mengeksplorasi beberapa contoh ini dengan
menganalisis secara singkat beberapa keterampilan dan konsep pengajaran generik: menjelaskan,
pemodelan dan pleno. Untuk masing-masing, kami akan mempertimbangkan bagaimana mereka
dapat membantu kami melibatkan dan menilai peran siswa dalam penilaian. Memeriksa
keterampilan, pengetahuan, atau pemahaman siswa terhadap data yang dikumpulkan sebelumnya
Mengembangkan keterampilan komunikasi siswa melalui proses penilaian Memberikan kekuatan
kepada siswa atas sifat, cara dan tingkat proses penilaian Memberikan umpan balik kepada
siswa. Menggunakan penilaian untuk membantu siswa mengatasi masalah dalam pembelajaran
mereka.
Hampir semua pelajaran yang kamu ajarkan akan mempunyai periode penjelasan pada beberapa
poin. Menjelaskan sesuatu adalah kemampuan yang dapat dipelajari, dipraktekkan dan
dikembangkan. Penjelasan yang efektif disokong oleh susunan teknik-teknik yang mencakup :

Mempunyai kunci konsep atau ide yang berada pada inti penjelasan
Menggunakan suatu hal yang dapat memancing peserta didik agar tertarik dan
memusatkan perhatian
Memvariasi bahasa, intonasi dan postur untuk menekankan poin penting
Menandai pernyataan yang mengisyaratkan materi baru atau rangkuman pembelajaran
yang penting
Humor, yang disengaja maupun tak disengaja, dapat membantu siswa mengingat poin
penting
Contoh yang mengilustrasikan inti konsep dan membangun pemahaman
Menghubungkan pengetahuan baru dan pengetahuan yang telah dimiliki oleh peserta
didik
Memperkokoh, memberi penekanan dan ilustrasi pada penjelasan

Walaupun secara umum guru mendominasi bagian pembelajaran seperti pada bagian penjelasan,
kamu dapat menilai peran siswa melalui pertanyaan mendasar dan refleknya terhadap respon
yang diberikan.

Setelah menyelesaikan tugas di atas, kami berharap bahwa kamu sudah mempunyai gambaran
tentang penjelasan, ketika dihubungkan dengan konteks yang lebih luas pada pelajaran tertentu,
dapat benar-benar digunakan untuk menilai peran peserta didik dalam asesmen. Penjelasan
bukanlah sebuah pembicaraan satu arah dimana kamu berusaha menyampaikan apa yang telah
kamu persiapkan sebelumnya. Namun merupakan hal yang dinamis, menghibur dan mencakup
banyak hal jika kamu memikirkan bagaimana peserta didik tidak hanya menerima pengetahuan
atau informasi, tapi juga memproses semuanya di akhir pelajaran. Sebagian besar dari itu semua,
terwujud pada pengefektifkan perencanaan, yaitu pada tujuan pembelajaran dan pencapaian pada
pelajaran tertentu benar-benar bersangkutan pada bagaimana kamu menyampaikan informasi
baru. Kunci kemampuan selanjutnya pada penjelasan berkaitan dengan penggunaan tata bahasa,
kemampuanmu berempati kepada peserta didik, kemampuan bertanya tentang proses
pembelajaran mereka (mungkin tanpa tahap menjelaskan) dan mengkonsepkan penjelasanmu
sebagai bagian dari kesempatan untuk mempelajari bahwa pelajaran tersebut tergambarkan.
Akhirnya, penilaian peran peserta didik pada asesmen melalui penjelasan yang efektif terwujud
untuk mengusut perjanjian dengan peserta didik dan seluruh pembelajaran mereka selama
pelajaran. Tapi tahap menjelaskan dari sebagian besar pelajaran memegang kunci penting untuk
pembelajran kedepannya dan itu akan menjadi sangat penting saat kamu memperoleh gambaran
yang jelas terhadap bagaimana respon peserta didik pada tahap pelajaran sebelumnya yang telah
terlewati.

Modeling

Berkaitan dengan penjelasan, modeling dapat menjadi strategi yang efektif. Ketika peserta didik
mulai mempelajari kemampuan baru, itu sangat membantu apabila mereka dapat melihat itu
dikerjakan oleh orang lain, mungkin diikuti dengan gaya orang tersebut yang seolah berpikir
keras tentang apa yang mereka kerjakan dan menjelaskan mengapa mereka membuat pilihan itu.
Hal itu dapat memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya tentang prosesnya
dan dapat memberikan kesempatan juga kepada guru untuk mengulangi langkah-langkah tertentu
dari proses jika kamu merasa bahwa peserta didik memerlukan beberapa penguatan. Kita
hendaknya menyugesti bahwa modeling adalah bagian yang sangat penting pada setiap pelajaran
sehari-hari.

Modeling mempunyai peran penting tertentu pada peningkatan indra peserta didik dalam
keberhasilan dirinya sendiri. Seperti pada Chapter 7, jika seorang peserta didik dapat melihat
orang lain, yaitu peserta didik lain, sukses pada tugas tertentu maka indera keberhasilan dirinya
akan meningkat. Tentu saja hal ini juga berlaku terhadap beberapa hal lain di sekitar kita.

Jadi, mengikutsertakan perserta didik pada tahap modeling saat pelajaran, dapat menjadi strategi
yang sangat membantu. Hal itu dapat digunakan untuk menguatkan secara positif pengalaman
pembelajaran untuk semua peserta didik dan akan meningkatkan indera keberhasilan diri.
Bagaimanapun juga, itu akan menjadi hal yang penting untuk memastikan bahwa modeling,
seperti penjelasan, diisokong oleh beberapa strategi yang tepat yang memadukan kesempatan
untuk keterlibatan peserta didik pada asesmen di samping pengajaran yang luas dan persoalan
pembelajaran.
Pleno

Pada beberapa tahun belakangan, pleno dikenal menjadi strategi yang berguna bagi guru sebagai
cara untuk mengembangkan dan menilai peran peserta didik dalam asesmen. Menyimpulkan
tujuan pembelajaran, analisis capaian pembelajaran dan menggaris bawahi pembelajaran baru
itu merupakan hal yang tidak diragukan lagi adalah strategi pembelajaran yang efektif jauh
sebelum Strategi Nasional yang telah berlaku, adopsi dari strategi tersebut pada pendidikan dasar
dan menengah dapat dilihat dari besarnya peningkatan pada penggunaan sesi pleno di semua
subjek. Normalnya, itu memakan tempat pada akhir pelajaran, walaupun itu merupakan bukti
yang bagus apabila mereka menggunakannya sepanjang pelajaran dapat benar-benar mendorong
dan memfasilitasi pembelajaran. Berdasarkan pada salah satu set materi Strategi Nasional (DfES,
2002, p193), pleno mempunyai banyak karakteristik, yaitu :

Menggambarkan bersama keseluruhan kelompok

Merangkum dan mengambil inti sari pembelajaran sejauh itu
Menggabungkan dan memperluas pembelajaran
Mengarahkan peserta didik kepada tahap selanjutnya dalam pembelajaran
Terjadi pada momen yang strategis dalam urutan pembelajaran
Sering terjadi pada akhir pelajaran tapi dapat terjadi pada poin lain di pelajaran
Poin utamanya tidak hanya pada apa yang peserta didik pelajari, tapi bagaimana mereka
belajar
Membantu untuk menentukan langkah berikutnya pada pembelajaran

Kunci bahwa kami ingin tekankan di sini bahwa untuk menjalankan pleno yang efektif untuk
menempatkan pengalaman pembelajaran siswa pada inti pembicaraan. Pleno menjadi
permasalahan ketika guru memegang kendali, bicara terlalu banyak atau tidak
mengkomunikasikan tujuan dari pleno kepada peserta didik.

Pleno yang efektif menempatkan peserta didik pada inti dari proses asesmen jika kamu dapat
mengadopsi beberapa prinsip sederhana berikut :

1. Memberi peserta didik pengetahuan sebelumnya pada saat pleno dan tipe dari pertanyaan
yang ingin kamu ajukan
 2. Perluas umpan balik yang diberikan siswa padamu dengan menggunakan tambahan atau
perluasan pertanyaan. Cobalah untuk menghindari pengulangan pernyataan yang sepele
dari ide dasar. (Untuk bantuan lebih lanjut menggunakan pertanyaan yang dapat dilihat di
Chapter 4)
3. Pastikan bahwa pleno berlanjut ke progress pembelajaran daripada hanya
merangkumnya. Menggarisbawahi pembelajaran yang akan datang (ide di pelajran
selanjutnya) dapat membantu untuk memotivasi peserta didik dan mempertahankan
ketertarikan mereka
4. Cobalah untuk memvariasi rutinitas plenomu. Pleno tersebut tidak hanya berupa
pertanyaan dan jawaban. Pikirkan tentang peserta didik yang bersifat visual maupun
kinesthetic di dalam kelas. Cobalah menjadi imajinatif terhadap struktur dan proses sesi
pleno
5. Kembangkan sebuah peta konsep dari pleno untuk tujuan asesmenmu sendiri dan untuk
mengingatkan peserta didik tentang apa yang telah dipelajari pada pelajaran berikutnya.
Penggunaan papan tulis yang interaktif dapat membantu secara efektif karena kamu dapat
menyimpan peta konsep untuk yang akan datang.

Proses penilaian yang berpusat pada siswa

Seperti yang telah kita lihat, menilai peran siswa dalam penilaian akan mempengaruhi
pengajaran Anda pada tingkat fundamental. Ini akan menyebabkan Anda memikirkan berbagai
elemen pelajaran dan bagaimana mereka disampaikan. Jika penilaian benar-benar merupakan
elemen holistik dari sebuah pedagogi yang efektif, maka akan menyusup ke semua area dan
mempengaruhi bagaimana kita menjelaskan, model dan pertanyaan siswa. Sekarang, kita akan
mengalihkan perhatian kita pada beberapa proses penilaian yang berpusat pada siswa tertentu
yang dapat Anda adopsi di kelas Anda. Masing-masing memiliki pro dan kontra. Anda perlu
mengembangkan pengetahuan dan pemahaman Anda tentang masing-masing dan bagaimana hal
itu sesuai dengan situasi pengajaran tertentu.

Kami akan memeriksa secara singkat empat jenis proses penilaian yang berpusat pada siswa:
penilaian sejawat, penilaian diri, penilaian ipsatif dan penilaian berbasis komputer. Anda akan
ingat bahwa peer dan self-assessment diperkenalkan di Bab 4. Di sini, kami tidak akan meninjau
kembali semua argumen dan isu yang dipresentasikan sebelumnya. Sebaliknya, kami akan secara
singkat membuat pembenaran untuk mereka sebagai proses penilaian yang berpusat pada siswa
sebelum beralih pada dua proses pemetaan baru yang berpusat pada siswa.

Peer dan self-assessment

Seperti yang telah kita lihat, penilaian sejawat melibatkan siswa yang menilai kinerja siswa lain.
Hal ini sering digunakan dalam menilai kerja kelompok. Pada kebanyakan kesempatan, guru
menggunakan penilaian sebaya untuk menilai produk dari karya kelompok, mis. sebuah karya
tulis, pertunjukan musik atau karya seni. Namun, tidak ada alasan mengapa hal ini tidak dapat
diperluas untuk mencakup proses dimana suatu karya telah diproduksi. Sebenarnya, proses
bagaimana sebuah karya selesai diselesaikan mungkin lebih terlihat oleh anggota kelompok
daripada guru. Membiarkan anggota kelompok untuk menilai satu sama lain dapat menghasilkan
akun yang lebih menarik dari proses pendidikan daripada yang dapat diperoleh melalui metode
berpusat pada siswa lainnya. Kriteria penilaian peer dapat dilakukan oleh guru, siswa, atau
melalui negosiasi. Ini harus dilakukan sebelum diadopsinya penilaian sejawat dalam pelajaran
tertentu. Menetapkan kriteria untuk penilaian sejawat di muka dapat menjadi cara yang sangat
membantu untuk memperkuat, dan pada kesempatan mengembangkan, tujuan belajar yang
mungkin Anda tetapkan untuk sebuah pelajaran.

Penilaian diri sangat erat kaitannya dengan penilaian sejawat dan melibatkan siswa menilai
kinerjanya sendiri. Ini memiliki satu manfaat yang jelas: ini menghemat waktu Anda. Namun,
ada justifikasi pendidikan yang lebih baik untuk penilaian diri sendiri, yaitu bahwa proses
penilaian diri sendiri merupakan pengalaman belajar yang berharga dan berharga. Jika
pendidikan adalah tentang memberdayakan siswa dan, pada akhirnya, yang harus mengarah pada
kemandirian mereka sebagai peserta didik, maka penilaian diri akan memiliki peran penting
dalam kurikulum sekunder. Banyak guru khawatir bahwa siswa akan terlalu lunak terhadap diri
mereka sendiri.

Ini belum tentu benar dan ada banyak penelitian yang menunjukkan hal ini tidak terjadi. Apapun,
ada sejumlah pengamanan untuk mencegah hal ini terjadi, paling tidak kesempatan untuk
menggunakan penilaian sendiri bersamaan dengan teknik lain untuk memberi ukuran ketiadaan
melalui proses triangulasi. Salah satu manfaat penilaian diri yang paling jelas dan kuat adalah
bahwa ia sangat terkait dengan proses pengembangan profesional yang mendukung banyak
kursus kejuruan dan akademis dalam pendidikan lanjutan atau lebih tinggi. Proses refleksi, yang
merupakan karakteristik penting dari perencanaan pengembangan profesional, dapat
dikembangkan melalui praktik penilaian mandiri di kelas dengan mekanisme sederhana seperti
membuat siswa menyimpan catatan reflektif tentang pembelajaran mereka selama periode waktu
tertentu, melibatkan mereka dalam pertanyaan evaluasi yang sedang berlangsung tentang
pembelajaran mereka dan penetapan target pembelajaran mereka (mingguan atau dari satu skema
kerja ke pekerjaan lain).

Penilaian Ipsatif

Derivasi Latin asli 'ipsatif' adalah 'diri'. Ini memberi petunjuk pada praktik penilaian ipsatif, yang
berkaitan dengan bagaimana siswa menilai kinerja mereka saat ini terhadap kinerja sebelumnya
di bidang terkait. Ini bisa efektif karena beberapa alasan. Hal ini memungkinkan siswa untuk
secara jelas memantau kemajuan mereka dan memahami kurikulum dengan cara yang sangat
pribadi. Ini juga dapat membantu memperkuat pengetahuan mereka tentang, dan pengembangan,
keterampilan utama dalam subjek Anda. Hal ini dapat membantu memberi siswa perasaan
kemajuan yang sesungguhnya dalam jangka waktu yang lebih lama dari tahap kunci.

Pada akhirnya, praktik penilaian ipsatif akan difasilitasi oleh struktur kurikulum yang ditawarkan
kepada siswa. Seperti yang kita lihat di Bab 2, kurikulum spiral adalah contoh jelas dari struktur
kurikulum yang akan memfasilitasi proses alami penilaian ipsatif Ini direproduksi dalam Gambar
8.1.

Model ini, yang sering dikaitkan dengan karya awal Bruner (1960), memiliki banyak fitur
menarik. Yang tidak kalah pentingnya adalah gagasan yang mendasari struktur yang jelas untuk
belajar bahwa meninjau kembali gagasan kunci. Hal ini dapat dikomunikasikan hanya kepada
siswa melalui pengajaran yang efektif. Bruner sendiri berkomentar bahwa:

Pengajaran dan pembelajaran struktur, bukan sekedar penguasaan fakta dan

Teknik, merupakan pusat masalah transfer klasik. Jika sebelumnya belajar itu

Untuk mempermudah pembelajaran nantinya, ia harus melakukannya dengan memberikan

gambaran umum yang dengannya hubungan antara hal-hal yang dihadapi sebelumnya dan
kemudian dibuat sejelas mungkin.
Dua hal menjadi jelas di sini yang relevan dengan penilaian ipsatif. Pertama, pembelajaran yang
sedang diamati, dicatat dan dianalisis melalui penilaian ipsatif perlu dikaitkan, secara eksplisit,
terhadap pembelajaran sebelumnya dan kemudian, dengan proyeksi, terhadap kemungkinan
pembelajaran di masa depan. Kedua, belajar lebih dari sekedar pengetahuan. Ini adalah tentang
menempatkan pengetahuan itu dalam suatu hubungan. Kita bisa menyebutnya sebuah konteks
untuk belajar yang terbentang di luar kelas menjadi sejumlah area lain. Tentu ini akan mencakup
pembelajaran sebelumnya, mungkin di bidang subjek Anda, tapi juga mencakup pengetahuan
yang didapat di bidang studi lain, minat atau hobi pribadi siswa, dan pengetahuan diperoleh
melalui partisipasi dalam kelompok budaya yang lebih luas di masyarakat. Bruner menantang
kita untuk memikirkan kembali tujuan pengajaran kita. Apa tujuan utama pengajaran Anda?
Bukankah itu tentang membuat siswa berpikir sendiri dalam proses pembentukan pengetahuan?
Beginilah cara Bruner, yang jauh lebih elegan, katakan:

Menginstruksikan seseorang . Ini bukan masalah membuat dia melakukan hasil dalam pikiran.
Melainkan, mengajari dia untuk berpartisipasi dalam proses yang memungkinkan pembentukan
pengetahuan. Kami mengajarkan sebuah topik untuk tidak menghasilkan perpustakaan kecil
tentang subjek itu, namun meminta siswa untuk berpikir secara matematis untuk dirinya sendiri,
untuk mempertimbangkan hal-hal sebagai sejarawan, untuk ikut berperan dalam proses
pengelompokan pengetahuan. Mengetahui adalah sebuah proses bukan sebuah produk.

(Bruner, 1966, p72)

Penilaian Ipsatif bisa menjadi cara yang bagus untuk membuat siswa berpikir tentang proses
pembelajaran mereka. Tugas berikut akan membantu Anda untuk mulai bereksperimen dengan
pendekatan ini untuk bidang subjek Anda sendiri.

Penilaian dengan bantuan computer

Pada Bab 9 kita akan melihat beberapa kegunaan umum yang dapat dimainkan TIK
dalam mendukung pencatatan, penyimpanan dan analisis data penilaian. Pada akhir bab ini, kita
akan melihat bagaimana penggunaan portofolio elektronik yang terdapat pada perangkat lunak
pembelajaran virtual virtual seperti Moodle atau Elgg dapat membantu memfasilitasi proses
penilaian.
 Computer-assisted assessment (CAA) memiliki fokus yang sedikit berbeda, walaupun
ada banyak titik kontak dengan perkembangan umum dalam perangkat lunak portofolio
elektronik. Hal ini umumnya didefinisikan sebagai:

Penggunaan komputer untuk menyampaikan, menandai dan menganalisis tugas atau ujian. Ini
juga mencakup pengumpulan dan analisis data yang dikumpulkan dari pembaca tanda optik
(OMR). (CAA Centre, 2007)

Kami telah memasukkan CAA sebagai jenis penilaian yang berpusat pada siswa karena
beberapa alasan, paling tidak karena dapat melibatkan siswa dalam proses belajar aktif, dan juga
menjadi alat guru untuk menilai pengetahuan siswa mereka. Dengan kata lain, ini bukan sesuatu
yang dilakukan pada penilaian 'penilaian sebagai pengukuran' atau 'penilaian sebagai prosedur'
yang dijelaskan sebelumnya di bab ini. Ini bisa menjadi bagian dari model 'penilaian untuk
penyelidikan' saat ditangani dengan terampil dan terpadu dalam urutan pembelajaran.

Kami mengantisipasi bahwa model penilaian ini mungkin yang paling tidak asing bagi
pembaca buku ini. Oleh karena itu, kami telah membuat daftar pertanyaan tentang CAA dan
mendokumentasikan beberapa jawaban. Tabel berikut berisi jawaban atas berbagai pertanyaan
umum tentang CAA yang diambil dari situs CAA Center (CAA Center, 2007)

Bagaimana CAA digunakan? Tujuan diagnostik

Penilaian diri
Penilaian formatif (dengan memberikan umpan balik kepada
siswa selama atau setelah penilaian)
Penilaian sumatif
Apa keuntungan pedagogis dari Anda dapat memantau pekerjaan siswa dengan mudah
CAA? Siswa dapat memantau kemajuan mereka sendiri dengan
mudah
Umpan terperinci dan personal dapat diberikan kepada siswa
selama atau setelah penilaian Kisaran topik atau keterampilan
yang luas dapat dinilai dengan cepat Siswa mempelajari
berbagai keterampilan TIK di samping Anda. subjek Anda
dapat menggunakan grafis, animasi, video dan elemen
 multimedia lainnya di samping pertanyaan berbasis teks
tradisional lainnya
Penilaian dapat diulang dengan mudah oleh siswa dan
kemajuan mereka dipantau (secara ipsatif) Tes adaptif dapat
digunakan untuk menyesuaikan penilaian dengan kemampuan
siswa saat ini. Anda dapat memberi petunjuk kepada siswa
petunjuk jika perlu dan menyesuaikan skema themark sesuai
dengan penilaian. peran siswa dalam penilaian
Apa keuntungan lain dari CAA? Tes menandai diri mereka sendiri, yang menghemat waktu
Anda
Kelompok besar dapat dinilai dengan cepat
Anda dapat menghasilkan laporan diagnostik dan analisis
kemajuan kelas secara keseluruhan
Penyimpanan elektronik tanda berhubungan dengan
penerapan elektronik yang lebih luas
portofolio pekerjaan siswa
Apa keterbatasan CAA? Pembuatan tes yang baik membutuhkan keterampilan dan
latihan dan pada awalnya memakan waktu
Siswa membutuhkan keterampilan TIK untuk mengakses tes
dan menyelesaikannya
Mungkin ada masalah yang terkait dengan biaya perangkat
keras dan perangkat lunak
Subjek apa saja yang bisa Survei CAA menunjukkan bahwa hampir semua mata
menggabungkan CAA? pelajaran akademis menggunakan CAA di beberapa titik.
Subjek berikut diberi peringkat sebagai persentase tertinggi
dari aktivitas penilaian CAA.
ICT
Ilmu Pengetahuan
Matematika
MFL
 Bisnis dan akuntansi

Sementara CAA telah menjadi praktik penilaian yang digunakan oleh mereka yang
berpendidikan lebih lanjut dan lebih tinggi, ada kecenderungan meningkatnya munculnya
sekolah yang mengadopsi model penilaian ini. Hal ini terjadi setidaknya dalam tiga cara.
Pertama, melalui penggunaan perangkat lunak CAA yang spesifik, kedua melalui berbagai alat
online gratis, dan akhirnya melalui penggunaan platform lingkungan pembelajaran virtual dan
fitur CAA di dalamnya.

Penerbit yang berbeda memproduksi potongan khusus perangkat lunak CAA. Sebagai
contoh, perhatikanlah perangkat lunak Penilaian Matematika untuk Pembelajaran dan Pengajaran
Matematika (MaLT, 2007). Menurut situs web, MaLT mencicipi semua aspek matematika dari
Reception to Year 9 dan menyediakan berbagai fungsi, termasuk:
. skor standar, persentil dan tingkat Kurikulum Nasional;
. penilaian kemajuan tahun ke tahun;
. pencapaian profil kinerja target;
. umpan balik formatif dan diagnostik individual kepada siswa;
. profil kelas penuh yang mengidentifikasi kelemahan, kesalahpahaman dan kesalahan umum.

MaLT sangat menekankan untuk menjadi alat penilaian formatif dan sumatif. Ini
mengklaim untuk mempertahankan 'penilaian standar yang ketat' sambil juga mendukung dan
mengembangkan penilaian formatif. Namun, pembenaran untuk klaim seperti ini mungkin
berbohong sama banyaknya dengan bagaimana seorang guru menggunakan alat seperti itu di
dalam alat itu sendiri. Paket off-the-shelf seperti MaLT mungkin berperan dalam merumuskan
pendekatan CAA dalam pengajaran Anda.

Ada peningkatan perangkat lunak bebas yang akan membantu Anda menciptakan dan
mengembangkan proses CAA. Alat online seperti Pusat Kuis (bagian dari situs web Discovery
School) dan 'Create a Quiz' semuanya membantu Anda menyusun kerangka penilaian sederhana
yang mengadopsi prinsip dasar CAA. Tapi ada alat lain yang akan memberikan tingkat
personalisasi dan kepemilikan yang lebih besar atas proses CAA melalui antarmuka yang relatif
sederhana. kami akan mengalihkan perhatian kami ke salah satu alat yang semakin populer di
bidang pendidikan sebagai alat penilaian dan pembelajaran.

Moodle adalah lingkungan belajar virtual open source yang bebas. Berbeda dengan
pesaing komersialnya, Moodle telah dikembangkan dengan cepat oleh komunitas penggunanya
dan disesuaikan secara spesifik terhadap kebutuhan mereka. Anda akan menemukannya
digunakan di seluruh dunia di sejumlah besar perguruan tinggi dan universitas. Ada juga minat
yang meningkat oleh organisasi pemerintah dalam merangkul potensi perangkat lunak open
source seperti Moodle dan laporan oleh Becta, badan penasehat utama pemerintah untuk TIK,
telah menunjukkan banyak manfaat (Becta, 2005).

Meski Moodle adalah lingkungan belajar virtual yang hebat, ia mengandung unsur CAA
yang mungkin lebih mudah diakses guru kelas. Secara khusus, ia menawarkan pembangun kuis
yang fleksibel dengan banyak fitur sistem CAA yang telah kita diskusikan. Setiap pertanyaan
bisa sesederhana pertanyaan berbasis teks pilihan ganda, atau Anda dapat memasukkan hal lain
yang mungkin biasa Anda lihat di halaman web termasuk gambar, suara, video, dll.

Serta hanya digunakan sebagai cara untuk menguji siswa tentang pengetahuan mereka,
kuis di Moodle dapat melayani tujuan lain. Anda dapat memberikan tes latihan kepada siswa
yang memungkinkan mereka memiliki beberapa usaha untuk menjawab pertanyaan tertentu.
Anda dapat memberikan umpan balik saat mereka memilih jawaban yang salah dan mengubah
kuis menjadi pengalaman belajar. Anda bisa mengocok pertanyaan dalam kuis atau bahkan
menyesuaikan jenis pertanyaan yang akan diterima siswa jika Anda menggunakan Moodle
secara lebih teratur dan membangun profil karya siswa. Apapun tujuan, fungsi atau skala kuis,
Moodle akan menyusun hasil dan menganalisisnya untuk berbagai tren yang menurut Anda
berguna sebagai bagian dari pekerjaan penilaian Anda yang sedang berlangsung.

Kesimpulan

Pada akhirnya, CAA dapat memainkan peran yang sangat penting dalam menilai dan
mengembangkan peran siswa dalam penilaian. Meskipun CAA tidak mungkin sepenuhnya
mengganti metode penilaian tradisional yang lebih tradisional, yang berpusat pada siswa atau
sebaliknya, tampaknya tidak diragukan lagi bahwa sistem penilaian, evaluasi dan refleksi online,
yang banyak mencakup unsur CAA, akan semakin terlihat di sekolah-sekolah. selama sepuluh
tahun ke depan.