LK 1.1 - Revisi k13

Lembar Kerja Bimtek Implementasi Kurikulum 2013 2017
LEMBAR KERJA 1.1

ANALISIS DOKUMEN STANDAR KOMPETENSI LULUSAN, KOMPETENSI
INTI, KOMPETENSI DASAR, DAN SILABUS
Lembar Kerja (LK) 1.1 ini akan memandu Anda melakukan analisis keterkaitan delapan komponen yaitu
Standar Kompetensi Lulusan/SKL, Kompetensi Inti/KI, Kompetensi Dasar/KD, Indikator
Pencapaian Kompetenasi/IPK, Materi Pembelajaran, Kegiatan Pembelajaran, Penilaian, dan
Pelaporan. Khusus pelaporan akan disajikan tersendiri pada LK 4 sehingga pada LK 1.1 ini Anda akan
mempelajari tujuh komponen. Tolok ukur ketercapaian SKL dilakukan melalui ketercapaian KI, tolok
ukur ketercapaian KI dilakukan melalui ketercapaian KD, dan tolok ukur ketercapaikan KD dilakukan
melalui katercapaian IPK. Ketepatan dalam merumuskan IPK akan mempengaruhi efektifitas proses
pembelajaran dan ketepatan pemilihan alat penilaian. Analisis kompetensi dilakukan untuk melihat
keterkaitan dan keselarasan antarkomponen dimaksud dan hasilnya digunakan untuk melihat
ketercapaian kompetensi. Untuk hal tersebut, maka lakukan langkah-langkah analisis kompetensi
sebagaimana pada Tabel 1.
Tabel 1. Analisis Keterkaitan SKL, KI, KD, IPK, Materi Pembelajaran, Kegiatan Pembelajaran,
dan Penilaian
Materi Kegiatan Rencana Pelaporan

SKL KI KD IPK
Pembelajaran Pembelajaran Penilaian (*)
1 2 3 4 5 6 7 8
(*) Berupa data/informasi/catatan penting sebagai bahan untuk membuat deskripsi (dibahas pada LK
4)
Sebelum Anda mempraktikkan LK 1.1 untuk memproduk hasil kerja seperti pada Tabel 1 di
atas, maka ikuti satu persatu instruksi kerja berikut.
1. Baca Modul 1 Unit 1 pahami alur analisis kompetensi yang melibatkan tujuh komponen
kemudian padukan dengan penjelasan pada Gambar 1 berikut.
2017, Direktorat Pembinaan SMA, Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah 1
2017 Lembar Kerja Bimtek Implementasi Kurikulum 2013
Baca dan pahami isi Permendikbud Nomor 20Tahun 2016 tentang Standar
Kompetensi Lulusan (SKL), kutib pernyataan SKL kemudian masukkan ke
kolom 1
Baca dan pahami isi Permendikbud Nomor 24 Tahun 2016 tentang KI dan KD, kutib KI dan masukkan ke dalam
kolom 2, kemudian kutib satu pasangan KD dari KI 1, KI, 2, KI 3, dan KI 4 untukMapel Pendidikan Agama dan Budi
Pekerti (PABP), dan PPKn dan kutib satu pasangan KD dari KI 3 KI 4 untuk Mapel lainnya, kemudian masukkan ke
kolom 3
RumuskanIPK untuk mencapai target kompetensi pada KD dari KI 1, KI 2, KI

3dan KI 4 untuk Mapel PABP dan PPKn dan target kompetensi pada KD dari KI 3
dan KI 4 untuk Mapel lain, kembangkan IPK LOTS menuju HOTS kemudian
masukkan ke kolom 4
Materi Kegiatan Rencana

SKL KI KD IPK
Pembelajaran Pembelajaran Penilaian
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7)
Menentukan materi pembelajaran dengan cara: memisahkan kata kerja

operasional/KKO dengan kalimat lengkap yang ada pada KD, bagian ini merupakan
materi pokok, sedangkan jika memisahkan KKO dengan kalimat lengkap pada IPK,
bagian ini merupakan materi pembelajaran, kemudian masukkan ke kolom (5). Pada
bagian ini Anda lengkapi juga dengan materi-materi mulok berupa kearifan lokal,
keunggulan lokal, materi kekinian yang bersifat kontekstual, atau materi lain untuk
meningkatkan kemampuan belajar Higher Order Thinking Skills (HOTS) peserta
didik, dan ambillah dari berbagai sumber, misalnya minimal 3 (tiga) sumber sebagai
salah satu upaya memperkuat budaya literasi.
Pilihlah model dan/atau metode pembelajaran dengan pendekatan saintifik atau pendekatan lain
yang relevan dengan karakteristik materi pembelajaran dan mata pelajaran, kembangkan
pembelajaran yang mampu meningkatkan kemampuan belajar HOTS, mengintegrasikan literasi,
4C yaitu berpikir kritis, berkreasi, berkolaborasi, dan berkomunikasi, serta penguatan karakter,
kemudian masukkan ke kolom (6)
Rencanakan penilaian sesuai dengan pembelajaran

yang diterapkan, dalam hal ini kembangkan juga soal
HOTSkemudian masukkan ke kolom 7
Gambar 1. Tahapan Analisis Kompetensi
2. Gambar 2 berikut membantu Anda untuk dapat memahami lebih detail mengenai
komponen yang tercantum pada kolom 4 dan 5 (IPK dan Materi Pembelajaran) pada
Gambar 1.Ikuti penjelasan sesuai dengan urutan nomor yang tercantum pada Gambar 2
dengan cermat dan teliti!. Jika Anda belum memahami, coba ulangi kembali atau lakukan
peer instruction dengan peserta lain, atau silahkan minta penjelasan ulang kepada
Fasilitator yang ada di kelas.
2 2017, Direktorat Pembinaan SMA, Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah
(4) Mengembangkan IPK (Indikator Pencapaian Kompetensi) untuk mencapai kompetensi

(2) Mencermati dimensi sebagaimana dimaksudkan pada KD pengetahuan. Acuannya adalah muatan dimensi
pengetahuan pada KD proses kognitif dan dimensi pengetahuan yang ada pada KD pengetahuan. Misalnya
pengetahuan atau yang KD pengetahuan memuat dimensi proses kognitif menganalisis dan dimensi
tercantum pada materi pengetahuanny prosedural, maka artinya target capaian kompetensi pada KD
pokok dari KD pengetahuan tersebut adalah mampu menganalisis terhadap pengetahuan prosedural.
pengetahuan tersebut IPK yang dikembangkan dapat dimulai dari yang bersifat LOTS (Lower Order
Thinking Skills) menuju HOTS, dan minimal memenuhi target capaian kompetensi
(*)
Metakognitif
Pengetahuan
Prosedural
Konseptual
Faktual
Mengingat Memahami Menerapkan Menganalisis Mengevaluasi Mencipta
Proses Kognitif (Kemampuan Berpikir)
(3) Menuliskan dimensi proses kognitif pada IPK pengetahuan (1) Menentukan pasangan KD dari KI 1, KI 2, KI
menggunakan kata kerja dari taxonomi Anderson, 3, dan KI 4 untuk Mapel PABP dan PPKn,
sedangkan IPK keterampilan menggunakan kata kerja sedangkan Mapel lainnya pasangan KD dari
yang menggambarkan capaian keterampilan yang KI 3 (pengetahuan) dan KI ( keterampilan),
diharapkan pada KD tersebut, misalnya mendata, kemudian mencermati kata kerja yang
merancang, mendesain, menggambar, membuat, tercantum pada KD (pengetahuan). Bagian
melakukan, menyajikan, mempresentasikan, memaparkan, ini merupakan dimensi proses kognitif/
mengucapkan, menyanyikan, mensimulasikan dan lain-lain kemampuan berpikir, misalnya menganalisis
(**)
Keterangan:
(*) Pemilihan kata kerja pada IPK pengetahuan bukan untuk membatasi, melainkan rambu-rambu yang
memperlihatkan adanya tahapan tingkat kesulitan, sedangkan dalam pencapaianya boleh saja melewatitarget
capaian kompetensi sepanjang kemampuan yang utama (menganalisis pengetahuan prosedural) telah dikuasai
dengan baik.
(**) Kemampuan berpikir terhadap pengetahuan tertentu sebagaimana tercantum pada KD pengetahuan sebenarnya
memuat aspekketerampilan juga, oleh karenanya dalam pembelajaran pengetahuan tidak dapat dipisahkan
dengan keterampilan. Untuk itu, KD pengetahuan dan KD keterampilan merupakan pasangan dan capaian
tertinggi dari pasangan tersebut adalah keterampilan menerapkan pengetahuan.
Gambar 2. Alur Mengembangkan IPK Pengetahuan
3. Setelah memahami cara mengembangkan IPK pengetahuan, silahkan Anda lanjutkan

dengan merancang pembelajaran dan penilaian seperti alur pada Gambar 3 berikut. Jangan
lupa buatlah perencanaan pembelajaran HOTS berdasarkan IPK HOTS yang telah Anda
kembangkan di bagian sebelumnya. Dan perlu diingat bahwa kemampuan HOTS tidak bisa
terlepasa dari LOTS. Untuk itu, rencanakan pembelajaran untukmeningkatkan
kemampuan belajar yang HOTS sekalipun berangkat dari kemampuan LOTS, serta
rencanakan penguatan budaya literasi, 4C yaitu berpikir kritis, berkreasi,
berkolaborasi, dan berkomunikasi, serta penumbuhan karakter dalam pembelajaran
yang akan Anda rancangkan sebagai Rencana Pelaksanaan Pembelajaran/RPP Model
Memilih dan
Dimensi proses menentukan model
dan/atau metode Teknik
kognitif/kemampuan berpikir:
Pasangan KD pembelajaran Penilaian
mengingat/memahami/
pengetahuan menerapkan/menganalisis/me tertentu dengan
dan KD ngevaluasi/mencipta menggunakan
keterampilan pendekatan saintifik
atau pendekatan Merancang
lain yang relevan penilaian
dengan karakteristik HOTSberdas
Dimensi pengetahuan: materi pelajaran arkan IPK
faktual/konseptual/ dan mata pelajaran, pengeta huan
prosedural/metakognitif menerapkan dan IPK
pembelajaran keteram pilan
HOTS, penguatan
budaya literasi, 4C,
Keterampilan: dan penumbuhan
mendata, merancang, karakter dalam
mendesain, menggambar, pembelajaran
membuat, melakukan,
Bentuk
menyajikan, mempresenta
instrumen
IPK sikan, memaparkan, meng
pengetahuan ucapkan, menyanyikan,
dan IPK mensimulasikan dan lain-lain
keterampilan
Soal HOTS
Gambar 3. Alur Merancang Pembelajaran HOTS dan Penilaian HOTS
4. SetelahAnda memahami Modul 1 Unit 1, kemudian memahami alur analisis kompetensi,

alur merumuskan IPK pengetahuan, dan alur merancang pembelajaranHOTS yang
juga mengintegrasikan literasi, 4C, dan karakter, serta penilaianHOTS, silahkan Anda
bekerja kelompok 2 sampai dengan 3 orang dan hasilnya masukkan ke dalam Tabel yang
tersedia. Perlu Anda ingat bahwa hasil kerja LK 1.1 ini akan Anda perlukan pada saat
bekerja pada LK-LK berikutnya, sekaligus sebagai bahan baku dalam
mengembangkanRPP Model sebagai muara dari Bimtek ini.
Tabel2. Hasil Analisis Keterkaitan SKL, KI, KD, IPK, Materi Pembelajaran, Kegiatan
Pembelajaran, dan Penilaian
Materi Kegiatan Rencana

SKL KI KD IPK Pelaporan
Pembelajaran Pembelajaran Penilaian
1 2 3 4 5 6 7 8
5. Pajang hasil kerja kelompok pada galery wall yang tersedia sebagai hasil kerja kelompok
dan serahkan hasil kerja individu dalam bentuk soft copy kepada Fasilitator kelas.
6. Amati dan berikanlah komentar hasil kerja kelompok ini dengan cara memberikan catatan
tertulis pada kertas pos id, kemudian tempelkan komentar tersebut pada kelompk yang
Anda maksud.
7. RefleksikanpengalamanbelajarAnda pada kegiatan LK 1.1 ini.
8. Lanjutkan mengikuti kegiatan pada LK 1.2.
LEMBAR KERJA 1.2

ANALISIS MATERI PEMBELAJARAN DALAM BUKU TEKS
Lembar Kerja 1.2 ini berkaitan dengan komponen (5) Gambar 1 pada LK 1.1 yaitu berkenaan dengan
materi pokok dan materi pembelajaran yang diperoleh dari berbagai sumber belajar. Tujuan LK 1.2 ini
membantu Anda memahami dan mempraktikkan langkah-langkah penjabaran materi pembelajaran
berupa materi pembelajaran yang berkaitan dengan muatan lokal, materi pembelajaran yang dapat
diaktualisasikan ke dalam kegiatan kepramukaan, dan materi pembelajaran yang mendorong peserta
didik memiliki keterampilan berpkir tingkat tinggi/Higher Order Thinking Skiils (HOTS). Agar bisa
mendapatkan sumber belajar yang memadahi maka perlu menganalisis Buku Teks Pelajaran (BTP).
Untukitu, lakukanlangkah-langkahpengembangan materi pembelajaran dan analisis BTP
untukmenghasilkanproduksepertipadaTabel 1 dan Tabel 2 berikut.
Tabel 1. Analsis Materi Pembelajaran (Pengembangan Muatan Materi Pembelajaran

Berdasarkan Muatan Lokal dan Materi Pembelajaran yang dapat Diaktualisasikan ke dalam
Kegiatan Kepramukaan)
Syarat Kecakapan Umum Aktualisasi

KD 3.../KD 4.... Potensi Daerah Jenis Muatan Lokal
(SKU) Kepramukaan
1 2 3 4 5
Sebelum Anda mempraktikkan LK 1. 2 untuk memproduk hasil kerja seperti pada Tabel 1 di
atas, ikuti satu persatu instruksi kerja berikut.
1. Baca Modul 1 Unit 2 pahami alur pengembangan materi pembelajaran yang terintegrasi
muatan lokal dan aktualisasi kepramukaan kemudian padukan dengan penjelasan pada
Gambar 1 berikut.
Baca dan pahami isi Permendikbud Baca dan pahami isi Permendikbud Nomor 63
Ambillah komponen 3 Nomor 79 Tahun 2014 tentang Muatan Tahun 2014 tentang Pendidikan Kepramukaan,
Produk LK 1.1, Lokal, tentukan potensi dan jenis kemudian cermati SKU dan tentukan
kemudian dimasukan ke muatan lokal yang sesuai dengan KD aktualisasi kepramukaan yang sesuai dengan
kolom 1 pada kolom 1 kemudian dimasukkan ke KD pada kolom 1 kemudian dimasukkan ke
kolom 2 dan 3 kolom 4 dan 5

(SKU) Kepramukaan
1 2 3 4 5
Materi pembelajaran integrasi muatan lokal berkenaan dengan KD Aktualisasi kepramukaan berkenan dengan KD
pengetahuan yang sesuai (tidak dipaksakan mengintegrasikan keterampilan yangkegiatannya berpotensi untuk
muatan lokal pada semua KD) menumbuhkan karakter
Gambar 1. Pengembangan Muatan Materi Pembelajaran
2. Setelah mengembangkan materi pembelajaran terintegrasi muatan lokal dan aktualissi

kepramukaan, lanjutkan dengan menganalisis isi BTP kelas X untuk mengetahui adanya
materi yang mendorong peningkatan kemampuan HOTS peserta didik, muatan lokal, dan
aktualisasi kepramukaan seperti alur pada Gambar 2 berikut.
(1) Ambillah pasangan KD (2) Cermati isi materi yang disajikan pada BTP yang dianalisis, jika
pengetahuan dan KD ada materi yang mendorong peserta didik mampu
keterampilan yang ada dalam menganalisis/menalar, mengevaluasi, maupun mencipta, maka
BTP yang dianalisis, kemudian materi tersebut tuliskan pada kolom 2 dan jika tidak ada maka
dimasukkan ke kolom 1 kolom 2 diberi tanda (-)
Materi Pembelajaran
KD 3.../KD 4.....
HOTS Muatan Lokal Aktualisasi Kepramukaan
1 2 3 4
(4) Cermati isi materi yang disajikan pada BTP

(3) Cermati isi materi yang disajikan pada buku teks
yang dianalisis, jika ada aktualisasi
pelajaran yang dianalisis, jika ada materi integrasi
kepramukaan maka dituliskan pada kolom 4
muatan loka dituliskan pada kolom 3 dan jika tidak
dan jika tidak ada maka kolom 4 diberi tanda
ada maka kolom 3 diberi tanda (-)
( -)
Gambar 2. Alur Analisis Buku Teks Pelajaran (BTP)
3. Setelah memahami Modul 1 Unit 2, kemudian memahami alur pengembangan materi

pembelajaran terintegrasi muatan lokal, dan alur analisisBTP Kelas X, maka kembangkan
materi pembelajaran dan analisislah BTP. Silahkan Anda bekerja kelompok 2 sampai dengan
3 orang sajikan hasil kerja Anda ke dalam tabel berikut.
Tabel 2. Hasil Pengembangan Muatan Materi Pembelajaran

(SKU) Kepramukaan
1 2 3 4 5
Analisis Materi pada Buku Teks Pelajaran (BTP)
Kelas :X
Mata Pelajaran : .......................
Pengarang : ..
Tahun diterbitkan : ..
Judul Buku : ..
Kota Penerbit : .
Penerbit : ..
KD 3.../KD Materi Pembelajaran Memuat Materi

4..... HOTS Muatan Lokal Aktualisasi Kepramukaan
1 2 3 4
4. Pajanglah produk Anda pada galery wall yang tersedia sebagai hasil kerja kelompok dan
serahkan hasil kerja individu dalam bentuk soft copy kepada Fasilitator kelas.
5. Refleksikan pengalaman Anda pada kegiatan LK 1.2 ini .
LEMBAR KERJA 1.3

ANALISIS PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN
Lembar Kerja 1.3 ini berkaitan dengan komponen (6) Gambar 1 LK 1.1. Tujuan LK 1.3 ini membantu
Anda memahami dan mempraktikkan tindak lanjut dari pemilihan model pembelajaran seperti
dimaksud pada Gambar 3 LK 1.1. Untukitu,lakukanlangkah-langkah penjabaran model pembelajaran
untukmenghasilkanproduksepertipadaTabel 1 berikut. Model dan/atau metode pembelajaran yang
Anda pilih sesuaikan dengan pendekatan saintifik atau pendekatan lain yang relevan dengan
karakteristik materi pembelajaran dan mata pelajaran. Dan jangan lupa pilihlah model dan/atau
metode pembelajaran yang berpotensi dapat meningkatkan kemampuan HOTS peserta didik,
penguatan budaya literasi, 4C, dan penumbuhan karakter.
Tabel 1. Penjabaran Kegiatan Pembelajaran pada Model Pembelajaran Tertentu
Tahapan /Sintaks
Indikator Pencapaian Model dan/atau Metode
Materi Pembelajaran kegiatan yang
Kompetensi (IPK) Pembelajaran
dilakukan
1 2 3 4
1. Baca dan pahami Modul 1 Unit 3, kemudian ikuti alur penjabaran kegiatan pembelajaran
menggunakan model dan/atau metode pembelajaran tertentu sesuai dengan pendekatan
saintifik atau pendekatan lain yang relevan dengan karakteristik materi pembelajaran dan
mata pelajaran yang Anda ampu, kemudian padukan dengan penjelasan pada Gambar 1
berikut.
(3) Pilih dan tentukan model dan/atau metode pembelajaran

(2) Tuliskan
(1) Tuliskan yang tepat untuk melaksanakan pembelajaran HOTS,
materi
IPK hasil pembelajaran memperkuat budaya literasi, 4C, dan penumbuhan
kerja dari hasil kerja karakter, misalnya Model Penyingkapan (Discovery
LK 1.1, dari LK 1.1 Learing), Penyelidikan (Inquiry), Problem Based Learing,
kemudian dan LK 1.2, Project Based Learing, Team Games Tournamen (TGT),
masukkan kemudian Jigsaw, Think Pair Share (TPS), eksperimen, active learnin,
ke kolom 1 masukkan ke
dan lain-lain kemudian masukkan ke kolom 3
kolom 2
Indikator
Model dan/atau Metode Tahapan /Sintaks
Pencapaian Materi Pembelajaran
Pembelajaran kegiatan yang dilakukan
Kompetensi (IPK)
1 2 3 4
(3) Tuliskan kegiatan pembelajaran yang dilakukan guru dan peserta didik pada masing-masing
langkah/tahap/sintaks dari model atau metode pembelajaran sesuai dengan model dan/metode yang
dipilih pada kolom 2, kemudian masukkan ke kolom 4
Gambar 1. Alur Penjabaran Kegiatan Pembelajaran
2. Setelah memahami Modul 1 Unit 3, dan alur penjabaran kegiatan pembelajaran pada
Gambar 1, silahkan Anda bekerja kelompok 2 sampai dengan 3 orang tuliskan hasil kegiatan
Anda ke dalam isian berikut.
Kelas :X
Pasangan KD : KD 3. Dan KD 4
IPK Pengetahuan : ..
IPK Keterampilan : ................
Materi Pembelajaran : ................
Model/metode Pembelajaran : .....
Tahapan /Sintaks
Indikator Pencapaian Model dan/atau Metode
Materi Pembelajaran kegiatan yang
Kompetensi (IPK) Pembelajaran
dilakukan
1 2 3 4
4. Refleksikan pengalaman Anda mengikuti kegiatan LK 1.3 ini.
LEMBAR KERJA 1.4

ANALISIS PENILAIAN DAN HASIL BELAJAR
Lembar Kerja 1.4 ini berkaitan dengan komponen (7) Gambar 1 LK 1.1. Proses pembelajaran dan
penilaian merupakan satu kesatuan yang saling menunjang dan tidak terpisahkan. Untuk mendapatkan
hasil yang baik dan maksimal dari proses pembelajaran yang dilakukan maka diperlukan penilaian yang
meliputi rancangan penilaian, pelaksanaan penilaian, analisis hasil penilaian dan rancangan tindak
lanjut hasil penilaian. Penilaian tersebut dilakukan untuk mengetahui pencapaian IPK yang merupakan
penanda ketercapaian KD. Dengan demikian, penilaian dilakukan untuk mengetahui capaian kompetensi
pada KD. Tujuan LK 1.4 ini membantu Anda memahami dan mempraktikkan proses penilaian. Untukitu,
lakukanlangkah-langkahkegiatan untukmenghasilkanproduksepertipadaTabel 1 berikut.
Tabel 1. Alur Kegiatan Penilaian Pembelajaran
Tindak Lanjut Hasil

Rancangan Pelaksnaan Hasil Analisis Analisis Penilaian Pelaporan
Penilaian Penilaian Penilaian
Remediasi Pengayaan
1 2 3 4 5 6
1. Baca Modul 1 Unit 4 pahami alur proses penilaian kemudian padukan dengan penjelasan
pada Gambar 1 berikut.
(1) Rancanglah rencana penilaian mencakup IPK/KD,

materi, indikator soal, teknik penilaian, bentuk instrumen,
nomor soal, dan komponen lain yang dipandang masih
diperlukan untuk melengkapi kisi-kis, selanjutnya tuliskan
pada tabel tersediri
(2) Susunlah kisi-kisi mencakup KD, Materi,

Kelas/Semester, Indikator Soal, Level
Kognitif, Bentuk Soal, dan Nomor Soal
Tindak Lanjut Hasil Pelaporan

Rancangan Hasil Analisis Analisis Penilaian (Data/Informasi/
Pelaksanaan Catatan Penting
Penilaian Penilaian sebagaiBahan untuk
Penilaian Remediasi Pengayaan Membuat Deskripsi)
1 2 3 4 5 6
(3) Lakukan telaah (4) Lakukan penilaian dengan

menggunakan instrumen yang telah (5) Lakukanpencermatan dan
soal dengan pendataan hasil belajar peserta
menggunakan disusun dan divalidasi kemudian
didik yang telah meme nuhi
format telaah lakukan analisis hasil penilaian untuk KKM dan peserta didik yang
kualitatif atau mendapatkan umpan dari balik belum memenuhi KKM untuk
format lain keefektifan pembelajaran dalam menentukan rencana tindak
yang sesuai mencapai IPK/KD, jangan lupa lanjut termasuk penyelarasan
susunlah soalHOTS minimal 10% pembelajarannya
dengan
kebutuhan dari jumlah keseluruhan soal, tuliskan
pada kartu soal yang telah disediakan
(6) Berisi rambu-rambu tentang hal-hal penting yang harus dicatat oleh guru setelah proses pembelajaran satu
atau lebih pasangan KD dilaksanakan yang mengacu pada rubrik yang dibuat, tujuannya untuk memudahkan
guru membuat rumusan deskripsi pada rapor. (Guru diharapkan segera mencatat atau merekam hal-hal
istimewa yang dicapai oleh peserta didik setelah pembelajaran, tujuanya agar jangan kehilangan data atau
informasi pada saat mengisi
Gambar rapor)
1. Alur Kegiatan Penilaian Pembelajaran
2. Setelah memahami modul 1 unit 4, kemudian memahami alur kegiatan penilaian

pembelajaran, silahkan Anda berkelompok 2 sampai dengan 3 orang untuk melaksanakan
kegiatan penilaian pembelajaran. Sajikan hasil kerja tersebut ke dalam tabel dan kolom
yang telah disediakan. Akan tetapi, lanjutkan dulu ke pemahaman penyusunan soal HOTS
yang harus Anda kembangkan pada saat menyusun RPP Model minimal 10% dari
jumlah soal keseluruhan sebelum mengerjakan kegiatan ini.
3. Pahami pengetahuan yang berkaitan dengan Higher Order Thinking Skills (HOTS)
berikut.
a. HOTS adalah kemampuan berpikir yang tidak sekadar mengingat (recall), menyatakan
kembali (restate), atau merujuk tanpa melakukan pengolahan (recite)
b. Soal-soal HOTS mengukur kemampuan transfer satu konsep ke konsep lainnya,
memproses dan menerapkan informasi, mencari kaitan dari berbagai informasi yang
berbeda-beda, menggunakan informasi untuk menyelesaikan masalah, dan menelaah
ide dan informasi secara kritis.
c. Permasalahan sehari-hari menuntuh HOTS. Untuk itu, pembelajaran dan penilaian

diarahkan kepada permasalahan kontesktual atau berbasis kasus atau kasus kekinian
(trending topic).
d. HOTS mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi (C4/C5/C6), misalnya kemampuan
menemukan, menganalisis, mencipta metode baru, merefleksi, memprediksi,
berargumen, mengambil keputusan yang tepat.
e. Soal yang sulit bukan berarti HOTS, dan sebaliknya soal yang mudah belum tentu tidak
HOTS. Jika soalnya mudah namun melibatkan penalaran, maka soal tersebut termasuk
HOTS.
4. Pahami langkah-langkah penyusunan soal HOTS berikut:

a. Menganalisis KD yang dapat dibuatkan soal HOTS (jika KD pengetahuan tidak memuat
kemampuan pada C4/C5/C6, maka soal HOTS dikembangkan berdasarkan tuntutan
kompetensi pada KD keterampilan).
b. Menyusun kisi-kisi soal.
c. Memilih stimulus yang menarik dan kontekstual;
d. Menulis butir pertanyaan sesuai dengan kisi-kisi soal. Butir-butir pertanyaan ditulis
agar sesuai dengan kaidah penulisan butir soal
e. Membuat pedoman penskoran atau kunci jawaban.
5. Susunlah soal HOTS dan lampirkan pada RPP Model yang akan Anda kembangkan pada
kegiatan berikutnya.
6. Agar Anda dapat menyusun program remediasi dan pengayaan sebagaimana dimaksudkan
pada kolom (4) dan (5) Gambar 1 di atas, maka pahami tentang remediasi dan pengayaan
berikut.
a. Remediasi dan pengayaan merupakan layanan pembelajaran tuntas (mastery learning).
Dalam pembelajaran tuntas, setiap peserta didik harus mencapai mastery level
(mencapai ketuntasan minimal/KKM). Untuk itu, guru harus memberikan layanan
berupa remediasi dan pengayaan.
b. Istilah yang digunakan adalah remediasi bukan remedi. Remediasi diartikan sebagai
perbaikan kompetensi yang dilakukan di sepanjang proses pembelajaran, bukan
perbaikan nilai/her atau sering disebut remedi.
c. Kegiatan remediasi maupun pengayaan dapat dilakukan secara klasikan maupun
individu disesuaikan dengan jumlah peserta didik yang mengikuti layanan tersebut.
d. Penyelarasan kegiatan remediasi dapat dilakukan melalui kegiatan berikut.
1) Pemberian pembelajaran ulang dengan metode dan media yang berbedadengan
cara penyederhanaan materi, variasi cara penyajian, penyederhanaan
tes/pertanyaan, guru memberikan penjelasan kembali dengan menggunakan
metode dan/atau media yang lebih tepat.
2) Pemberian bimbingan secara khusus kepada peserta didik mengalami kesulitan,
baik perorangan maupun klasikal.
3) Pemberian tugas-tugas latihan dalam rangka menerapkan prinsip pengulangan,
oleh karena itu tugas-tugas latihan diperbanyak agar peserta didik tidak mengalami
kesulitan dalam mengerjakan tes akhir.
4) Pemberian pelatihan intensif (drill) untuk membantu menguasai kompetensi yang

ditetapkan.
5) Memanfaatkan tutor sebaya, yaitu teman sekelas yang memiliki kecepatan belajar
lebih agar yang mengalami kesulitan belajar dapat lebih terbuka dan akrab.
e. Penyelarasan kegiatan pengayaan dapat dilakukan melalui kegiatan berikut.
1) Belajar kelompok misalnya diberikan pembelajaran bersama pada jam-jam
pelajaran sekolah biasa, sambil menunggu teman-temannya yang mengikuti

remediasi.
2) Belajar mandiri misalnya belajar mengenai sesuatu yang diminati.
3) Pembelajaran berbasis tema misalnya mempelajari hubungan antara berbagai
disiplin ilmu.
4) Pemberian pembelajaran pada kompetensi/materi yang belum diketahui peserta
didik.
5) Memberi bacaan tambahan dan berdiskusi dengan peserta didik lain untuk
memperluas wawasan materi pada KD tertentu,
6) Memberi tugas untuk menganalisis gambar, model, grafik, bacaan/paragraf, dll
padamateri KD tertentu.
7) Memberikan soal-soal latihan tambahan yang bersifat pengayaan.
8) Membantu guru membimbing teman-temannya yang belum mencapai ketuntasan
(tutor sebaya).
7. Apabila langkah No, 1 sd 6 telah Anda pahami, silahkan melaksanakan kegiatan penilaian
melalui Tabel 2 sd 5 berikut.
Tabel 2. Rancangan Penilaian
Bentuk Penilaian/
Ruang Lingkup
IPK/KD Tehnik Penilaian Instrumen
Penilaian
Tabel 3 Kisi-kisi Soal (LOTS dan HOTS)
Level Bentuk Soal Nomor

IPK/KD Materi Kelas/Semester
Kognitif (*) (**) Soal
(*) C1 sd C3 kategori LOTS, C4 sd C6 kategori HOTS

(**) lanjutkan pada kartu soal pilihan ganda dan/atau uraian pada bagian berikutnya
Kartu Soal
(Pilihan Ganda)
Mata Pelajaran :
Kelas/Semester :
Kompetensi Dasar :
Materi :
Indikator Soal :
Level Kognitif :
Soal :
Kunci/pedoman penskoran:
Keterangan
Soal ini termasuk HOTS dengan alasan
Kartu Soal
(Uraian)
Mata Pelajaran :
Kelas/Semester :
Kompetensi Dasar :
Materi :
Indikator Soal :
Level Kognitif :
Soal :
pedoman penskoran:
No Uraian Jawaban/Kata Kunci Skor
Total Skor
Keterangan
Soal ini termasuk HOTS dengan alasan
Tabel 3. Analisis Hasil Penilaian
Nilai Kesimpulan
Tindak Lanjut (*)
No. Nama Peserta Didik (Penilaian
Harian/PH) Tuntas Belum Tuntas Remediasi Pengayaan
(*)Dilanjutkan dengan menyusun program tindak lanjut meliputi program remediasi dan program
pengayaan pada bagian berikutnya.
Tabel 4. Program Tindak Lanjut Hasil Penilaian
Jumlah Peserta Didik Penyelarasan Pembelajaran (**) Keterangan

IPK yang..
No (*)
Tuntas Belum Telah Belum Remedial
Pengayaan
Tuntas Tuntas tuntas
(*) Dilaksanakan secara klasikal/individual

(**) Contoh kegiatan dapat dibaca pada naskah Panduan Pelaksanaan pembelajaran Tuntas (Dit. PSMA,
2017).
9. Refleksikan pengalaman Anda pada kegiatan LK 1.4 ini.
LEMBAR KERJA 2
ANALISIS PERANCANGAN
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Lembar Kerja 2 ini merupakan tindak lanjut dari LK 1.1 sampai dengan LK 1.4. Setiap
pendidik pada satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP secara lengkap dan sistematis
agar pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan,
menantang, efisien, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta
memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai
dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Tujuan LK
2 ini membantu Anda untuk mengembangkan RPP Model yang bahan bakunya telah Anda
hasilkan pada kegiatan sebelumnya. RPP yang dikembangkan ini bukan model RPP seperti
biasanya, namun RPP yang dapat dimodelkan dalam merencanakan pembelajaran HOTS,
memperkuat budaya literasi, 4C (*), dan menumbuhkan karakter peserta didik dalam
pembelajaran. Untuk itu, di sebut RPP Model.Produk dari LK ini adalah hasil telaah RPP
yang telah Anda bawa, dan RPP Model.
(*)Collaborative, Creative, Critical Thinking, Communicative, artinya: kemampuan untuk berkolaborasi,

berkreasi, berpikir kritis, dan berkomunikasi.
1. Setelah Anda mengikuti kegiatan ini dan telah menghasilkan produk mulai dari LK 1.1
sampai dengan LK 1.4, selanjutnya refleksikan bagaimana RPP yang telah Anda miliki
dibandingkan dengan RPP Model yang dibangun dalam kegiatan ini?.
2. Agar lebih cermat hasil refleksinya, coba Anda telaah RPP yang Anda miliki tersebut
dengan menggunakan lembar telaah RPP yang tersedia dalam LK 2 ini. Berapa kira-kira
nilai RPP Anda setelah ditelaah menggunakan lembar telaah tersebut? Mencapai predikat C,
B, ataukah A? Jangan lupa, dalam kegiatan ini Anda didorong untuk mampu
mengembangkan RPP Model, maka target Anda adalah predikat A. Untuk itu, silahkan
Anda berusaha lebih keras lagi untuk mengembangkan RPP yang mengarah kepada
terpenuhinya komponen atau indikator sebagaimana tercantum pada lembar telaah RPP
tersebut.
3. Jika mengalami kesulitan, mintalah kepada pendamping kelompok atau fasilitator kelas
untuk melihat contohRPP Model sesuai dengan mata pelajaran yang Anda ampu. Setelah
itu secara mandiri kembangkan RPP terbaik yang nanti akan Anda praktikkan pada
kegiatan berikutnya.
4. Susunlah RPP dengan mengikuti alur seperti Gambar 1 berikut.
Kembangkan materi
Kutib pasangan Kembangkan pembelajaran yang
Tuliskan Kutib rumusan KI KD dari IPK diperkaya dengan
identitas dari Permendikbud berdasarkan mulok, materi
RPP Permendikbud No. 24 tahun pasangan KD, kekinian dari
dengan No. 24 tahun 2016 sesuai kembangkan berbagai sumber
2016 dnegan Mapel dari LOTS sebagai salah satu
lengkap upaya memrkuat
yang diampu menuju HOTS literasi
Pilih dan tentukan

Pilih dan model dan/atau
Lampirkan metode
pendukung Rancangkan Rancangkan tentukan media pembelajaran
RPP, misalnya penialian hasil langkah kegiatan pembelajaran dengan
uaraian materi belajar sesuai pembelajaran yang yang mendukung menggunakan
pembelajaran, dengan mendorong HOTS, proses belajar pendekatan saintifik
penilaian: soal pembelajaran budaya literasi, 4C, HOTS dan atau pendekatan
HOTS pedoman HOTS dan karakter mengintegrasi lain yang relevan
dan berpotensi
penskoran, dll kan TIK mengembangkan
HOTS
Gambar 1 Alur Pengembangan RPP Model
Keterangan Gambar 1:
a. Alur Gambar 1 sekaligus dapat digunakan sebagai format RPP sebagai acuan dalam
mengembangkan RPP Model. Akan tetapi, apabila akan mengembangkan format lain
dipersilahkan, yang penting esensi dari RPP Model ini adalah mengembangkan
pembelajaran HOTS, penguatan budaya literasi, 4C, dan penumbuhan karakter.
b. Identitas sekolah sudah jelas.
c. KI dan KD dikutib dari Permendikbud No 24 Tahun 2016,
d. Rumusan KI mengutib persis dari Permendikbud No. 24 Tahun 2016 sebagai berikut.
1) Mata Pelajaran PABP dan PPKn, dituliskan sebagai berikut.
KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
KI 2 : Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, peduli
(gotong royong, kerja sama, toleran, damai), santun, responsif, dan pro-
aktif sebagai bagiandari solusi atas berbagai permasalahan dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
KI 3 : Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait
penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan
minatnya untuk memecahkan masalah.
KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah
abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai
kaidah keilmuan
2) Mata Pelajaran selain PABP dan PPKn, dituliskan sebagai berikut.
Rumusan Kompetensi Sikap Spiritual adalah Menghayati dan mengamalkan ajaran

agama yang dianutnya. Adapun rumusan Kompetensi Sikap Sosial adalah
Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerja
sama, toleran, damai), santun, responsif, dan pro-aktif dan menunjukkan sikap
sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara
efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta menempatkan diri sebagai cerminan
bangsa dalam pergaulan dunia.
KI 3 : Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual,

konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait
penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan
minatnya untuk memecahkan masalah.
KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah
abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai
kaidah keilmuan.
e. Pasangan KD yang akan dilaksanakan pembelajarannya telah ditentukan pada LK 1. 1

sampai dengan LK 1.4.
f. IPK yang sudah dirumuskan diambil dari hasil kerja LK 1.1.
g. Materi pembelajaran yang dikembangkan diambil dari LK 1.1 dan LK 1.2.
h. Model dan/atau metode pembelajaran diambil dari hasil kerja LK 1.3.
i. Media, alat/bahan, dan sumber belajar sesuai dengan proses pembelajaran HOTS dan
memperkuat literasi termasuk TIK.
j. Langkah-langkah kegiatan pembelajaran diambilkan dari hasil kerja LK 1.3, bagian ini
mengimplementasi: HOTS, literasi, 4C, dan karakter.
k. Penilaian hasil belajar diambil dari hasil kerja LK 1.4.
l. Lampiran berupa hal-hal yang dibutuhkan untuk mendukung pembelajaran HOTS,
misalnya materi pembelajaran, instumen penilaian berupa soal HOTS, pedoman
penskoran, dan sebagainya.
5. Setelah memahami alur pengembangan RPP di atas, kerjakan kegiatan ini secara individu,
dan pastikan RPP yang Anda kembangkan tersebut dapat dipraktikkan pada kegiatan
berikutnya. Dalam hal ini Anda akan mempraktikkan (real teaching) agar dapat diamati
secara utuh pembelajaran HOTS yang Anda rencanakan pada RPP serta implementasi
budaya literasi, 4C, dan penumbuhan karakter dalam pembelajaran. Hasil pengembangan
RPP ini diserahkan kepada Fasilitator kelas dalam bentuk soft copy sebagai tagihan individu.
6. Refleksikan pengalaman belajar Anda pada LK 2 ini.
INSTRUMEN TELAAH RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Nama Guru :____________________________________________________
Mata Pelajaran :____________________________________________________
Kelas : ____________________________________________________
Nama sekolah : ____________________________________________________
Hasil Telaah
Kurang
NO Komponen/Aspek Tidak Ada/ Lengkap/S Catatan
Lengkap/Kura
Tidak Sesuai esuai
ng Sesuai
A Identitas RPP
1 Terdapat: nama satuan pendidikan,
kelas/semester, mata pelajaran, materi
pokok/tema, alokasi waktu
B Komponen Utama RPP
2 Minimal memuat 8 komponen utama
dan lampiran pendukung RPP: (a) KI;
(b) KD dan IPK; (c) Tujuan
Pembelajaran; (d) Materi
Pembelajaran; (e) Metode
Pembelajaran; (f) Media Pembelajaran
dan Sumber Belajar; (g) Langkah-
langkah Pembelajaran; (h) Penilaian
Hasil Belajar; (i) Lampiran pendukung
RPP (materi pembelajaran, instrumen
penilaian, dll)
C Kelengkapan Komponen RPP
C1 Rumusan KI, KD, dan IPK
3 Mencakup KI 1, KI 2, KI 3, dan KI 4
sesuai dengan Permendikbud No 24
Tahun 2016
4 Kompetensi Dasar (KD) mencakup
sikap, pengetahuan, dan keterampilan
(khusus PPKn dan PABP) sedangkan
mata pelajaran lain mencakup
pengetahuan dan keterampilan
5 Menjabarkan IPK berdasarkan KD dari
KI 3, KD dari KI 4, KD dari KI 1 dan KD
dari KI 2 (khusus PPKn dan PABP)
sedangkan mata pelajaran lain KD dari
KI 3 dan KD dari KI 4.
6 IPK disusun menggunakan kata kerja
opresional yang dapat
diukur/dilakukan penilaian sesuai
dengan karakteristik mata pelajaran.
7 IPK dari KD pengetahuan

menggambarkan dimensi proses
kognitif dan dimensi pengetahuan
meliputi faktual, konseptual,
prosedura, dan/atau metakognitif
Hasil Telaah
Kurang
Lengkap/Kura
Tidak Sesuai esuai
ng Sesuai
8 IPK dari KD keterampilan memuat

keterampilan abstrak dan/atau
ketrampilan konkret
C2 Rumusan Tujuan Pembelajaran

9 Mencerminkan pencapaian kompetensi
sikap, pengetahuan, dan keterampilan
10 Memberikan gambaran proses
pembelajaran
11 Memberikan gambaran pencapaian
hasil pembelajaran
12 Dituangkan dalam bentuk deskripsi,
memuat kompetensi yang hendak
dicapai oleh peserta didik
C3 Materi Pembelajaran
13 Ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai
sesuia dengan cakupan materi yang
termuat pada IPK atau KD pengetahuan
14 Memuat materi yang bersifat faktual,
konseptual, prosedural, dan/atau
metakognitif
15 Cakupan materi sesuai dengan alokasi
waktu yang ditetapkan
16 Mengakomodasi muatan lokal dapat
berupa keunggulan lokal, kearifan
lokal, kekinian dll yang sesuai dengan
cakupan materi pada KD pengetahuan
C4 Metode Pembelajaran
17 Menggunakan pendekatan ilmiah
dan/atau pendekatan lain yang relevan
dengan karakteristik masing-masing
mata pelajaran.
18 Menerapkan pembelajaran aktif yang
bermuara pada pengembangan HOTS
19 Menggambarkan sintaks/tahapan yang
jelas (apabila menggunakan model
pembelajaran tertentu).
20 Sesuai dengan tujuan pembelajaran
21 Menggambarkan proses pencapaian
kompetensi
C5 Media Pembelajaran dan Sumber
Belajar
22 Mendukung pencapaian kompetensi
dan pembelajaran aktif dengan
pendekatan ilmiah
23 Sesuai dengan karakterisitik peserta
didik
24 Sumber belajar yang digunakan
mencakup antara lain bahan cetak,
elektronik, alam dan sumber belajar
lainnya
25 Memanfaatan teknologi pembelajaran
sesuai dengan konsep dan prinsip
Hasil Telaah
Kurang
Lengkap/Kura
Tidak Sesuai esuai
ng Sesuai
tekno-pedagogis/Techno-Pedagogical
Content Knowledge (TPACK)
C6 Langkah kegiatan pembelajaran

26 Memuat kegiatan pendahuluan,
kegiatan inti, dan kegiatan penutup
27 Kegiatan pendahuluan memuat :
pengkondisian peserta didik, kegiatan
religius, apersepsi, penyampaian
tujuan pembelajaran, kegiatan dan
penilaian yang akan dilakukan
28 Kegiatan Inti
a. Bentuk kegiatan pembelajarannya
berupa pembelajaran aktif (active
learning) dengan menggunakan
berbagai model dan/atau metode
pembelajaran dengan pendekatan
ilmiah maupun pendekatan lain
yang relevan.
b. Sesuai dengan model dan/atau
metode pembelajaran yang
digunakan
c. Menggambarkan tahapan kegiatan
yang runut dan sistematik (dari
LOTS menuju HOTS)
d. Menggambarkan kemampuan
literasi.
e. Menggambarkan proses
pembelajaran yang menimbulkan
interaksi multi-arah, antar peserta
didik, interaksi peserta didik
dengan guru, dan interaksi dengan
bahan/alat/lingkungan belajar
f. Menggambarkan proses
pembelajaran yang menyenangkan,
menantang dan memotivasi
peserta didik
g. Menggambarkan gradasi
pencapaian kompetensi dalam
pembelajaran
h. Mengembangkan karakter
i. Kegiatan pembelajarannya
mendidik dan dialogis yang
bermuara pada berkembangnya
karakter dan Higher Order
Thinking Skills (HOTS) atau
Keterampilan Berpikir Tingkat
Tinggi (KeBiTT) peserta didik.
j. Mengintegrasikan keterampilan
hidup abad 21 atau dikenal dengan
4C (critical thinking, creativity,
collaboration, communication) atau
berpikir kritis, berkreasi,
berkolaborasi/bekerjasama,berko
munikasi
Hasil Telaah
Kurang
Lengkap/Kura
Tidak Sesuai esuai
ng Sesuai
dalam kegiatan pembelajaran.
29 Kegiatan penutup memuat:
a. Rangkuman, kesimpulan, refleksi,
penilaian dan tindak lanjut
penilaian
b. Penyampaian pencapaian KD dari
KI 3 dan KD dari KI 4 ,dan
pencapaian tujuan pembelajaran
C7 Penilaian Hasil Belajar
30 Memuat rancangan penilaian
31 Memuat jenis/tehnik penilaian, bentuk
penilaian, instrumen dan pedoman
penskoran
32 Mencakup penilaian pengetahuan,
keterampilan, dan sikap khusus pada
mata pelajaran PPKN dan PABP
33 Sesuai dengan kompetensi
(IPK dan atau KD)
34 Sesuai dengan kegiatan yang dilakukan
dalam pembelajaran
35 Sesuai materi pembelajaran
36 Memuat soal HOTS dan soal-soal
keterampilan khusus mata pelajaran
(misalnya Agama, Seni Budaya, Bahasa,
dll)
JUMLAH
Keterangan:
1. Nilai = Jumlah Jawaban kurang + Jumlah Jawaban ada
36
2. Predikat
Nilai Predikat Keterangan

N < 70 C Perlu pembinaan
71N80 B Dapat digunakan untuk contoh bagi guru

lain dengan perbaikan pada bagian-
bagian tertentu
N>80 A Dapat digunakan untuk contoh bagi guru

lain
,.
Penelaah,
...................................
LEMBAR KERJA 3
PELAKSANAAN PEMBELAJARAN DAN PENILAIAN
Lembar Kerja 3 ini merupakan kelanjutan dari LK 2. Pada LK 2 Anda telah merefleksi RPP yang Anda
miliki dan menyusun RPP Model yang mengembangkan pembelajaran HOTS, penguatan budaya
literasi, 4C, dan penumbuhan karakter. Tujuan LK 3 ini memandu Anda mengamati video model
pembelajaran sebelum Anda melakukan praktik pembelajaran. Anda akan diminta menanggapi video
model pembelajaran tersebut, dan praktik pembelajaran yang dilaksanakan oleh teman Anda, dan
sebaliknya Anda juga akan ditanggapi oleh teman lain sesuai pembelajaran yang Anda tampilkan
menggunakan instrumen pengamatan pelaksanana pembelajaran. Selanjutnya, lakukan kegiatan ini
sesuai instruksi kerja berikut.
1. Amati video model pembelajaran sesuai dengan mata pelajaran yang Anda ampu,
kemudian berikan tanggapan sesuai dengan instrumen pengamatan pelaksanaan
pembelajaran yang telah disediakan. Instrumen ini juga akan digunakan pada saat
Anda atau teman Anda melaksanakan pembelajaran. Untuk itu, sebelum Anda
melaksanakan pembelajaran ada baiknya mencermati butir-butir isi instrumen ini sehingga
Anda dapat mempersiapkannya dengan lebih baik lagi.
2. Setelah Anda mengamati video model pembelajaran maka segera persiapkan untuk
melaksanakan praktik pembelajaran dengan alur sebagai berikut.
a. Lakukan koordinasi dengan ketua kelas untuk mengundi 2 atau 3 peserta yang akan
tampil utuh dalam satu kali pertemuan (2 x 45 menit). Bagi peserta yang tidak
mendapatkan undian, dimohon berkenan berperan sebagai peserta didik di kelas.
Dan ada yang diperankan sebagai pengamat. Untuk mendukung kelancaran kegiatan
ini, maka setiap peserta yang diperankan sebagai peserta didik agar benar-benar
memfungsikan dirinya sebagai peserta, hindari situasi yang mengganggu jalannya
praktik pembelajaran HOTS.
b. Periksa kembali RPP Model yang akan Anda tampilkan, pastikan telah mengarah
pada butir-butir instrumen pengamatan pelaksanaan pembelajaran (acuan ideal
pembelajaran).
c. Pastikan bahwa semua media, alat dan bahan, serta sumber belajar yang akan Anda
manfaatkan telah tersedia dan siap digunakan.
d. Laksanakan praktik pembelajaran sesuai dengan rancangan dan ketentuan yang telah
disepakati.
e. Berikan kesempatan kepada teman Anda untuk memberikan masukan berdasarkan
lembar pengamatan pelaksanaan pembelajaran.
f. Setelah seluruh kegiatan praktik pembelajaran usai, maka lakukan review masukkan
ke dalam kolom yang tersedia.
3. Jangan lupa tagihan Anda dalam kegaitan ini adalah hasil pengamatan video pembelajaran
dan pratik pembelajaran menggunakan lembar pengamatan pelaksanaan pembelajaran,
serta hasil review praktik pembelajaran, kemudian serahkan kepada fasilitator yang ada di
kelas dalam bentuk soft copy.
4. Refleksikanpengalaman Anda dalam melaksanakan praktik pembelajaran ini:

a. Sebagai peserta:
1) Apa yang Anda rasakan?
2) Apakah Anda sudah merasa didengarkan?
3) Apa yang telah diapresiasi oleh pengajar?
4) Apakah Anda telah diberi kesempatan untuk bertanya?
b. Sebagai pengajar:
1) Apakah ada yang berbeda dengan yang telah Anda lakukan sebelumnya?
2) Apa yang sudah baik dari praktik mengajar Anda hari ini?
3) Apa yang bisa Anda dipelajari?
4) Apa yang bisa Anda tingkatkan?
c. Sebagai pengamat:
1) Apakah peserta didik belajar melalui pembelajaran ini?
2) Pengalaman baik apa yang Anda dapatkan dari pembelajaran?
3) Apa yang ingin Anda sempurnakan dari pembelajaran tadi?
4) Apakah pembelajaran ini sudah HOTS, memperkuat budaya literasi,
mengintegrasikan 4C, dan menumbuhkan karakter?
INSTRUMEN PENGAMATAN PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
1 Nama sekolah :..................................................

2 Nama Guru : .................................................
3 Mata Pelajaran : .................................................
4 Kelas : .................................................
5 Materi Pokok :..................................................
6 Alokasi Waktu :..................................................
7 Tanggal pengamatan :..................................................
Hasil
No Aspek Pengamatan Catatan
Ya Tidak
A Kegiatan Pendahuluan
1 Membangun sikap religius sesuai dengan ajaran
agama yang dianutnya
2 Membangun motivasi peserta didik untuk
belajar
3 Memberikan apersepsi dengan cara
menghubungkan materi pembelajaran dengan
pengalaman peserta didik
4 Menyampaikan tujuan pembelajaran, dan
kompetensi yang harus dicapai oleh peserta
didik
5 Menyampaikan langkah-langkah kegiatan
pembelajaran dan kompetensi yang akan dinilai
B Kegiatan Inti
B1 Penguasaan Materi Pembelajaran
6 Kemampuan menyesuaikan materi
pembelajaran dengan tujuan pembelajaran
7 Kemampuan mengkaitkan materi pembelajaran
dengan pengetahuan lain yang relevan dengan
kehidupan sehari-hari.
8 Menyajikan pembahasan materi pembelajaran
dengan tepat dan lengkap sesuai dengan konsep
yang benar.
9 Menyajikan materi secara sistematis (dari materi
mudah ke yang sulit, darimateri sederhana ke
yang kompleks,dari materi konkrit ke abstrak
atau sebaliknya) sesuai dengan kompetensi yang
akan dicapai peserta didik.
B2 Implementasi Pembelajaran
10 Melaksanakan pembelajaran mengikuti kerangka
RPP.
11 Pembelajaran yang dilaksanakan bersifat
interaktif yang mendorong munculnya interaksi
multi-arah, yaitu antarpeserta didik, peserta
didik dengan guru, dan peserta didik dengan
sumber belajar, serta peserta didik dengan
lingkungan belajar sehingga memiliki
kemampuan komunikatif dan kerjasama yang
baik
12 Pembelajaran yang dilaksanakan bersifat
inspiratif dan multifaset (variasi proses berpikir
C1-C6) untuk memunculkan kebiasaan positip
peserta didik yaitu terbangunnya karakter dan
berkembangnya Higher Order Thinking Skills
(HOTs) atau Keterampilan Berpikir Tingkat
Hasil
Ya Tidak
Tinggi (KeBiTT) peserta didik.
13 Pembelajaran yang dilaksanakan menarik,
menyenangkan, dan membelajarkan lebih lanjut
14 Pembelajaran yang dilaksanakan menantang
sehingga memunculkan kemampuan berpikir
kritis.
15 Pembelajaran yang dilaksanakan memotivasi
pesertadidik untuk berpartisipasi aktif dan
bermakna (meaningfull)
16 Pembelajaran yang dilaksanakan memberikan
ruang yang cukup bagi prakarsa sesuai dengan
bakat, minat, dan perkembangan fisik serta
psikologis peserta didik.
17 Pembelajaran yang dilaksanakan menumbuhkan
kreativitas sesuai dengan bakat, minat, dan
perkembangan fisik serta psikologis peserta
didik
kemandirian berpikir dan bertindak sesuai
dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik
serta psikologis peserta didik.
dan memperkuat budaya literasi
20 Guru menerapkan teknik bertanya dengan tidak
memunculkan jawaban serempak (chorus
answer) dari peserta didik
21 Guru memberikan pertanyaan kepada peserta
didik dengan pertanyaan pelacak (probing
question) untuk mendorong kemampuan
bernalar (berpikir kritis, logis dan sistematis)
22 Guru mendorong peserta didik untuk
mengembangkan keterampilan bertanya untuk
membangun kebiasaan mencari tahu
(inquisiveness)
B2 Pemanfaatan Media dan Sumber Belajar
23 Mengakomodasi perkembangan teknologi
pembelajaran sesuai dengan konsep dan prinsip
Techno-Pedagogical Content Knowledge (TPACK)
24 Menunjukkan keterampilan dalam menggunakan
media pembelajaran
25 Menunjukkan keterampilan dalam penggunaan
sumber belajar
26 Melibatkan peserta didik dalam pemanfaatan
media pembelajaran
27 Melibatkan peserta didik dalam pemanfaatan
sumber belajar
28 Media dan sumber belajar yang digunakan
mampu menghasilkan pesan yang menarik dan
mengesankan
B3 Interaksi dengan peserta didik

29 Guru menumbuhkan partisipasi aktif peserta
didik melalui interaksi antarpeserta didik,
peserta didik dengan guru,peserta didik dengan
media dan sumber belajar
30 Guru memberikan respon positifterhadap
Hasil
Ya Tidak
partisipasi peserta didik
31 Guru menunjukkan sikap terbuka terhadap
respons peserta didik
32 Guru menunjukkan hubungan pribadi yang
kondusif dan konstruktif
33 Menumbuhkan keceriaan dan antusiasme
peserta didik dalam pembelajaran
B4 Penggunaan Bahasa yang Benar dan Tepat
dalam pembelajaran
34 Menggunakan bahasa Indonesia yang baik,
benar, dan kontekstual
35 Menggunakan pilihan kata yang mudah dipahami
oleh peserta didik
C Kegiatan Penutup
36 Membuat rangkuman dan/atau kesimpulan
dengan melibatkan peserta didik
37 Melaksanakan penilaian pembelajaran (secara
lisan/tertulis)
38 Mengumpulkan hasil kerja peserta didik sebagai
bahan portofolio
39 Memberikan tindak lanjut hasil penilaian
(remediasi/pengayaan)
40 Melakukan refleksi pembelajaran
(kebermaknaan pembelajaran untuk
perkembangan pribadi peserta didik)
JUMLAH
Keterangan:
3. Nilai Pelaksanaan Pembelajaran = Jumlah jawaban ya X 100
40
4. Predikat
Nilai Predikat Keterangan
N < 70 C Perlu pembinaan
71N80 B Dapat digunakan untuk model bagi guru lain
dengan perbaikan pada bagian-bagian
tertentu
N>80 A Dapat digunakan untuk model bagi guru lain
,
Pengamat
Hasil Review Praktik Pembelajaran
Hasil Pengamatan
No Tahapan Pembelajaran Keterangan
Kelebihan Kekurangan
Hal lain yang perlu disampaikan

.............................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................
LEMBAR KERJA 4
PENGOLAHAN DAN PELAPORAN HASIL BELAJAR
Pada Modul 4 Anda telah mendapatkan pengetahuan tentang tujuan pengolahan penilaian hasil belajar
meliputi sikap, pengetahuan dan keterampilan termasuk cara mengolah hasil belajar peserta didik
sehingga menjadi laporan utuh ketercapaian kompetensi peserta didik pada setiap mata pelajaran.
Ketiga aspek tersebut dinilai menggunakan berbagai teknik sesuai dengan karakteristik mata pelajaran
dalam rangka mengetahui kompetensi akhir hasil belajar untuk satu semester. Agar Anda memiliki
pengetahuan dan pemahaman yang utuh serta dapat menerapkan pengetahuan tersebut dengan baik,
maka sebelum mengerjakan LK 4 ini terlebih dahulu bacalah Panduan Penilaian SMA yang diterbitkan
oleh Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Tahun 2017 sebagai revisi Tahun 2015. Produk dari LK ini adalah jurnal pencapaian sikap spiritual
dan sikap sosial, pengolahan penilaian pengetahuan, deskripsi kompetensi pengetahuan, rekap dan
pengolahan nilai keterampilan, dan deskripsi kompetensi keterampilan.
1. Penilaian Sikap Spiritual dan Sikap Sosial
a. Tentukan indikator sikap spiritual dan sikap sosial yang akan Anda amati pada setiap
peserta didik.
b. Dengan menggunakan format Jurnal, catatlah semua perilaku peserta didik yang sangat
baik (positif) dan kurang baik (negatif) dengan asumsi bahwa setiap peserta didik pada
dasarnya berperilaku baik.
c. Kelompokkan atau tandai catatan-catatan sikap peserta didik yang memperlihatkan
perilaku Sangat Baik (SB) dan atau perilaku Perlu Bimbingan (PB) kemudian dituliskan
dalam jurnal baik sikap spiritual maupun sikap sosial.
d. Buatlah rekapitulasi sikap dalam jangka waktu satu semester (gunakan hasil penilaian
yang telah Anda bawa).
e. Buatlah rumusan deskripsi singkat sikap spiritual dan sikap sosial dengan
menggunakan kalimat yang mencerminkan perilaku sikap spiritual yang menonjol
positif dan sikap yang perlu bimbingan berdasarkan catatan-catatan jurnal untuk
setiap peserta didik pada kolom yang telah disediakan.
f. Khususnya bagi Anda yang mendapatkan tugas sebagai wali kelas, maka kumpulkan
deskripsi singkat sikap dari guru mata pelajaran dan guru BK, kemudian perhatikan
deskripsi singkat sikap spiritual dan sosial tersebut untuk disimpulkan menjadi
rumusan deskripsi pencapaian sikap spiritual dan sosial setiap peserta didik pada
akhir semester.
g. Masukkan hasil kerja langkah Nomor 1 - 6 ke dalam tabel berikut.
Tabel 1. Jurnal Pecapaian Kompetensi Sikap Spiritual
.........*) ........*) .........*) .........*)

No Nama Predikat DeskripsidalamRapor
SB PB SB PB SB PB SB PB
Tabel 2. Jurnal Pecapaian Kompetensi Sikap Sosial
.........*) ........*) .........*) .........*) Predi Deskripsida

No Nama
SB PB SB PB SB PB SB PB kat lamRapor
Keterangan:
*) diisi dengan butir-butir sikap (spiritual dan sosial)
Catatan:
Perlu Anda ingat kembali bahwa:
1. Kesimpulan sikap spiritual dari guru Pendidikan Agama dan Budi Pekerti menjadi acuan
utama dan didukung penilaian sikap spiritual yang dilakukan oleh guru mata pelajaran lain
dan guru BK.
2. Kesimpulan sikap sosial dari guru PPKn menjadi acuan utama dan didukung penilaian
sikap sosial yang dilakukan oleh guru mata pelajaran lain dan guru BK.
2. Penilaian Pengetahuan
a. Lakukan Penilaian Harian (PH) dengan menggunakan berbagai teknik selama satu
semester untuk mengetahui perkembangan pencapaian kompetensi pada setiap KD
pada KI-3 (gunakan hasil PH yang telah Anda bawa).
b. Rekaplah dan dokumentasikan pada tabel pengolahan nilai sesuai dengan KD yang
dinilai, selanjutnya lakukan pengolahan penilaian pengetahuan ke dalam tabel yang
telah disediakan.
c. Deskripsikan kompetesi peserta didik sesuai dengan hasil pengolahan penilaian
pengetahuan, yaitu berisi deskripsi penilaian pengetahuan yang sangat dikuasai oleh
peserta didik dan/atau kompetensi yang masih perlu ditingkatkan pada kolom yang
telah disediakan.
Tabel 3. Pengolahan Nilai Pengetahuan
Penilaian Akhir Rerata

Hasil Penilaian Harian
No. Nama KD Semester (Pembulatan)
1 2 3 4 ...
Catatan:
Rambu-rambu penilaian harian dan penilain akhir semester sebagai berikut.
1. PH dilakukan dengan cakupan meliputi seluruh indikator dari satu kompetensi dasar.
2. Jika dalam satu KD dilakukan penilaian lebih dari satu kali maka nilai akhir KD tersebut
merupakan nilai rerata.
3. Penilaian akhir semester cakupannya meliputi seluruh indikator yang merepresentasikan
semua KD pada semester tersebut.
4. Nilai akhir pencapaian pengetahuan diperoleh dengan cara merata-ratakan hasil
pencapaian kompetensi setiap KD selama satu semester.
5. Nilai akhir pengetahuan selama satu semester pada rapor mempertimbangkan penilaian
hasil belajar dalam bentuk PH dan Penilaian Akhir Semester (PAS).
6. Nilai akhir ditulis dalam bentuk angka pada skala 0 100 dan predikat (D-A) serta
dilengkapi dengan deskripsi singkat kompetensi yang menonjol berdasarkan pencapaian
KD selama satu semester.
7. PA semester dilakukan untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik pada akhir
semester.
Deskripsi Kompetensi Pengetahuan (tidak terpisah pada lembar tersendiri melainkan

menyatu dengan nilai dan predikat)
3. Penilaian Keterampilan
a. Lakukan penilaian unjuk kerja/kinerja/praktik, proyek, produk, portofolio, atau

bentuk lain sesuai karakteristik KD pada mata pelajaran yang Anda ampu pada tabel
yang telah disediakan (gunakan hasil penilaian yang telah Anda bawa).
b. Rekap dan lakukan pengolahan nilai keterampilan tersebut (nilai akhir keterampilan
diperoleh dari rerata semua nilai KD pada KI-4 dalam satu semester).
c. Tulislah capaian keterampilan pada rapor dengan menggunakan angka pada skala 0
100 dan predikat (DA) serta lengkapi dengan deskripsi singkat capaian kompetensi
pada kolom yang telah disediakan.
d. Deskripsikan kompetensi keterampilan yang menonjol berdasarkan pencapaian KD
pada KI-4 selama satu semester pada kolom yang telah disediakan.
Tabel 4. Rekap dan Pengolahan Nilai Keterampilan
Nilai Akhir
KD Praktik Produk Proyek Portofolio
(Pembulatan)
Rerata
Deskripsi Kompetensi Keterampilan (tidak terpisah pada lembar tersendiri melainkan

menyatu dengan nilai dan predikat)
4. Pelaporan Hasil Belajar

Pada kegiatan ini telah disediakan aplikasi e-rapor yang kembangkan oleh Direktorat
Pembinaan SMA, Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah, Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan, Tahun 2017. Untuk itu, lakukan kegiatan berikut.
a. Laporkan hasil penilaian meliputi pencapaian kompetensi peserta didik pada sikap
spiritual, sikap sosial, pengetahuan, dan keterampilan yang dilakukan secara terpisah,
dimana hasil penilaian sikap dalam bentuk deskripsi yang menggambarkan sikap yang
menonjol dalam satu semester, sedangkan penilaian pencapaian pengetahuan dan
keterampilan dalam bentuk bilangan bulat (skala 0100) dan predikat (DA) serta
dilengkapi dengan deskripsi singkat yang menggambarkan capaian kompetensi yang
menonjol dalam satu semester.
b. Lakukan aplikasi e-rapor untuk mengetahui hasil akhir pencapaian kompetensi peserta
didik pada akhir semester, kemudian bandingkan hasil pengolahan nilai akhir dengan
cara manual pada tabel di atas dengan hasil akhir menggunakan e-rapor. Coba analisis
apa yang Anda dapatkan kelebihan dan kekurangannya, sampaikan secara tertulis atau
lisan pada saat diskusi kelas.
c. Lakukan diskusi kelas dipimpin ketua kelas untuk membahas kelebihan dan
kekurangan penggunaan aplikasi e-rapor di atas.
d. Refleksikan pengalaman Anda dalam mengolah dan melaporkan hasil penilaian pada
LK 4.

LK 1.1 - Revisi k13

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

LK 1.1 - Revisi k13

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Lembar Kerja Bimtek Implementasi Kurikulum 2013 2017

LEMBAR KERJA 1.1

Materi Kegiatan Rencana Pelaporan

RumuskanIPK untuk mencapai target kompetensi pada KD dari KI 1, KI 2, KI

Materi Kegiatan Rencana

Menentukan materi pembelajaran dengan cara: memisahkan kata kerja

Rencanakan penilaian sesuai dengan pembelajaran

Gambar 1. Tahapan Analisis Kompetensi

(4) Mengembangkan IPK (Indikator Pencapaian Kompetensi) untuk mencapai kompetensi

Gambar 2. Alur Mengembangkan IPK Pengetahuan

3. Setelah memahami cara mengembangkan IPK pengetahuan, silahkan Anda lanjutkan

Gambar 3. Alur Merancang Pembelajaran HOTS dan Penilaian HOTS

4. SetelahAnda memahami Modul 1 Unit 1, kemudian memahami alur analisis kompetensi,

Materi Kegiatan Rencana

LEMBAR KERJA 1.2

Tabel 1. Analsis Materi Pembelajaran (Pengembangan Muatan Materi Pembelajaran

Syarat Kecakapan Umum Aktualisasi

Syarat Kecakapan Umum Aktualisasi

Gambar 1. Pengembangan Muatan Materi Pembelajaran

2. Setelah mengembangkan materi pembelajaran terintegrasi muatan lokal dan aktualissi

(4) Cermati isi materi yang disajikan pada BTP

Gambar 2. Alur Analisis Buku Teks Pelajaran (BTP)

3. Setelah memahami Modul 1 Unit 2, kemudian memahami alur pengembangan materi

Tabel 2. Hasil Pengembangan Muatan Materi Pembelajaran

Syarat Kecakapan Umum Aktualisasi

Analisis Materi pada Buku Teks Pelajaran (BTP)

KD 3.../KD Materi Pembelajaran Memuat Materi

LEMBAR KERJA 1.3

Tabel 1. Penjabaran Kegiatan Pembelajaran pada Model Pembelajaran Tertentu

(3) Pilih dan tentukan model dan/atau metode pembelajaran

Gambar 1. Alur Penjabaran Kegiatan Pembelajaran

LEMBAR KERJA 1.4

Tabel 1. Alur Kegiatan Penilaian Pembelajaran

Tindak Lanjut Hasil

(1) Rancanglah rencana penilaian mencakup IPK/KD,

(2) Susunlah kisi-kisi mencakup KD, Materi,

Tindak Lanjut Hasil Pelaporan

(3) Lakukan telaah (4) Lakukan penilaian dengan

2. Setelah memahami modul 1 unit 4, kemudian memahami alur kegiatan penilaian

c. Permasalahan sehari-hari menuntuh HOTS. Untuk itu, pembelajaran dan penilaian

4. Pahami langkah-langkah penyusunan soal HOTS berikut:

4) Pemberian pelatihan intensif (drill) untuk membantu menguasai kompetensi yang

pelajaran sekolah biasa, sambil menunggu teman-temannya yang mengikuti

Tabel 2. Rancangan Penilaian

Tabel 3 Kisi-kisi Soal (LOTS dan HOTS)

Level Bentuk Soal Nomor

(*) C1 sd C3 kategori LOTS, C4 sd C6 kategori HOTS

Tabel 3. Analisis Hasil Penilaian

Tabel 4. Program Tindak Lanjut Hasil Penilaian

Jumlah Peserta Didik Penyelarasan Pembelajaran (**) Keterangan

(*) Dilaksanakan secara klasikal/individual

(*)Collaborative, Creative, Critical Thinking, Communicative, artinya: kemampuan untuk berkolaborasi,

Pilih dan tentukan

Gambar 1 Alur Pengembangan RPP Model

2) Mata Pelajaran selain PABP dan PPKn, dituliskan sebagai berikut.

Rumusan Kompetensi Sikap Spiritual adalah Menghayati dan mengamalkan ajaran

KI 3 : Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual,

e. Pasangan KD yang akan dilaksanakan pembelajarannya telah ditentukan pada LK 1. 1

6. Refleksikan pengalaman belajar Anda pada LK 2 ini.

INSTRUMEN TELAAH RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

7 IPK dari KD pengetahuan

8 IPK dari KD keterampilan memuat

C2 Rumusan Tujuan Pembelajaran

.........) ........) .........) .........)

.........) ........) .........) .........) Predi Deskripsida