HERDIANSYAH PRATAMA-komunikasi Interpersonal

POLA HUBUNGAN KOMUNIKASI INTERPERSONAL ANTARA
ORANG TUA DENGAN ANAK TERHADAP MOTIVASI

BERPRESTASI PADA ANAK
(STUDI PADA SDN 01 PAGI CIPULIR KEBAYORAN LAMA JAKARTA)
SKRIPSI
Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Dakwah dan Ilmu Komunikasi Untuk Memenuhi
Syarat-Syarat Mencapai Gelar Sarjana Komunikasi Islam
(S.Kom I)
Disusun Oleh
Nama : Herdiansyah Pratama

NIM : 105051001930
JURUSAN KOMUNIKASI DAN PENYIARAN ISLAM

FAKULTAS ILMU DAKWAH DAN ILMU KOMUNIKASI
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH
JAKARTA
1432 H. / 2011 M.
LEMBAR PERNYATAAN
Dengan ini saya menyatakan bahwa :
1. Skirpsi ini merupakan hasil karya asli saya yang diajukan untuk memenuhi
salah satu persyaratan untuk memperoleh gelar strata satu (S1) di
Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.
2. Semua sumber yang saya gunakan dalam penulisan ini telah saya
cantumkan sesuai dengan ketentuan yang berlaku di Universitas Islam
Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.
3. Jika dikemudian hari terbukti bahwa karya ini bukan hasil karya asli saya
atau merupakan jiplakan dari karya orang lain, maka saya bersedia
menerima sanksi yang berlaku di Universitas Islam Negeri Syarif
Hidayatullah Jakarta.
Jakarta, 03 Agustus 2011
Herdiansyah Pratama
NIM. 105051001930
ABSTRAK
HERDIANSYAH PRATAMA
Pola Hubungan Komunikasi Interpersonal Antara Orangtua Dengan Anak
Terhadap Motivasi Berprestasi Siswa (Studi Pada SDN 01 Pagi Cipulir
Kebayoran Lama Jakarta Selatan)
Komunikasi interpersonal yang terjalin dalam sebuah keluarga melibatkan

komunikasi antara anak dan orang tua. Anak membutuhkan orang lain untuk
berkembang. Dalam hal ini, orang yang mempunyai peranan yang besar dalam
pembentukan kepribadian anak dan pertama bertanggung jawab adalah orang tua.
Orang tua bertanggung jawab dalam membimbing anak, agar proses belajar tetap
berlangsung dengan terarah. Untuk mencapai prestasi yang diharapkan, seorang
anak membutuhkan lingkungan yang kondusif untuk belajar dan menyayangi apa
yang dipelajarinya. Di sini orang tua sangat berperan dalam menciptakan suasana
yang dapat mendorong anak senang belajar sehingga prestasi anak tersebut
meningkat. Orang tua dapat mendampingi anak dengan menciptakan suasana
belajar di rumah yang menyenangkan. Penelitian ini bertujuan untuk untuk
mengetahui dan menganalisis pola hubungan komunikasi interpersonal antara
orang tua dengan anak terhadap peningkatan motivasi berprestasi SDN 01 Pagi
Cipulir Kebayoran Lama Jakarta Selatan. Penelitian ini dilakukan dengan
menggunakan pendekatan kuantitiatif.
Komunikasi interpersonal (interpersonal communication) adalah komunikasi
yang dilakukan secara langsung antara seseorang dengan orang lain, antara dua
orang atau lebih. Motivasi berprestasi adalah dorongan yang ada dalam diri
individu untuk mencapai suatu keberhasilan yang sebenar-benarnya ingin dicapai
oleh individu tersebut.
Populasi dalam penelitian ini yakni siswa SDN 01 Cipulir Pagi Kebayoran
Lama Jakarta Selatan yang berjumlah 42 siswa. Adapun karakteristik populasi
dalam penelitian ini yaitu siswa kelas V SDN 01 Pagi Cipulir Kebayoran Lama
Jakarta Selatan.
Berdasarkan perhitungan yang dilakukan dengan menggunakan program
SPSS versi 18 diperoleh korelasi komunikasi interpersonal orang tua terhadap
komunikasi interpersonal anak sebesar 0.483 dengan nilai signifikansi 0.001
(p<0.005). Maka dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan yang signifikan
antara komunikasi interpersonal orang tua terhadap komunikasi interpersonal
anak. Sedangkan korelasi komunikasi interpersonal orang tua terhadap motivasi
berprestasi siswa sebesar 0.347 dengan nilai signifikansi 0.025 (p<0.005). Maka
dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara komunikasi
interpersonal orang tua terhadap motivasi berprestasi siswa.
Kata kunci: Komunikasi Interpersonal, Motivasi Berprestasi, Orangtua dan Anak
i
KATA PENGANTAR
Segala puji serta syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah
melimpahkan karunia, hidayah, kekuatan dan pencerahan kepada penulis sehingga
penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan judul Pola Hubungan
Komunikasi Interpersonal Antara Orangtua Dengan Anak Terhadap Motivasi
Berprestasi Siswa (Studi Pada Siswa SDN 01 Pagi Cipulir Kebayoran Lama
Jakarta Selatan) sebagai syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Komunikasi
Islam (S. Kom I) pada Fakultas Ilmu Dakwah dan Ilmu Komunikasi Universitas
Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta. Shalawat serta salam tidak lupa penulis
hanturkan kepada Rasul kita yaitu Muhammad SAW beserta keluarganya dan para
sahabatnya.
Penulis sadar benar bahwa skripsi ini masih banyak kekurangan dan jauh
dari kesempurnaan. Namun demikian penulis selalu berusaha sesuai dengan
kemampuan dan dengan harapan semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi penulis
khususnya dan bagi pembacanya.
Selesainya skripsi ini tentunya tidak lepas dari berbagai dukungan yang
diberikan kepada penulis, baik moril maupun materil. Dan dalam kesempatan ini
penulis ingin menyampaikan banyak terima kasih yang sebesar-besarnya kepada :
1. Bapak Prof. Dr. Komarudin Hidayat, MA selaku Rektorat UIN Syarif
Hidayatullah Jakarta.
2. Bapak Dr. Arief Subhan, MA selaku Dekan Fakultas Ilmu Dakwah dan
Ilmu Komunikasi beserta pembantu Dekan I, II, dan III Fakultas Ilmu
Dakwah dan Ilmu Komunikasi UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
ii
3. Kepada Bapak Drs. Jumroni, M.Si selaku Ketua Jurusan Program
Studi Komunikasi dan Penyiaran Islam.
4. Kepada Ibu Umi Musyarofah, MA selaku Sekretaris Jurusan
Komunikasi dan Penyiaran Islam.
5. Terima kasih juga kepada Dosen Pembimbing saya yaitu Dra. Rini
Laili Prihatini, M.Si yang selalu tanpa henti memberikan motivasinya
dalam proses pembuatan skripsi ini hingga akhir. Dan atas kesabaran
yang beliau berikan, dan tentunya juga untuk ide-ide dan ilmu-ilmu
yang beliau berikan kepada penulis.
6. Kepada Ibundaku Sri Uniarsih yang darah dagingnya mangalir dalam
raga ini. Dan Ayahanda Sulaiman yang dengan keringatnya yang keras
hingga beliau dapat melihatku kini tengah dewasa. Tak kan kuat
ucapan terima kasih ku ini menandingi kasih dan sayang kalian yang
kalian siran dari (berawal) seorang manusia ini belum mempunyai
nama hingga sampai saat ini. Hanya senantiasa doaku untuk kalian
yang dapat kulakukan. Aku menyayangimu Bu Aku mencintaimu
Yah.
Akhirnya penulis sekali ingin mengucapkan terima kasih banyak kepada
semua pihak yang telah membantu dan mendukung sampai selesainya skripsi ini
karena tanpa dukungan dari kalian semua, skripsi ini tidak dapat berjalan dengan
baik dan andaikan selesai pun mungkin skripsi ini tidak sempurna. Dan mudah-
mudahan skripsi ini dapat bermanfaat bagi kita semua.
Jakarta, 22 Juni 2011
Penulis
iii
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK ............................................................................................................. i
KATA PENGANTAR .......................................................................................... ii
DAFTAR ISI ......................................................................................................... iv
DAFTAR TABEL ................................................................................................. vi
DAFTAR GRAFIK.......................................... vii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang ............................................................................. 1
B. Pembatasan Masalah dan Rumusan Masalah ................................ 8
C. Tujuan dan Manfaat Penelitian ...................................................... 9
D. Penelitian Terdahulu ...................................................................... 10
E. Sistematika Penulisan..................................................................... 12
BAB II KERANGKA TEORI

A. Komunikasi
1. Pengertian Komunikasi..............................................................14
2. Pengertian komunikasi interpesonal ..........................................16
3. Jenis Komunikasi Interpersonal .................................................18
4. Fungsi Komunikasi Interpersonal ..............................................20
5. Tujuan Komunikasi Interpersonal.............................................. 22
6. Karakteristik Efektivitas Komunikasi Interpersonal DalamPerspektif
Humanistik. 23
7. Hambatan Komunikasi Interpersonal. 28
B. Motivasi
1. Pengertian Motivasi Berprestasi ................................................34
2. Macam-macam Motivasi ...........................................................39
3. Fungsi Motivasi .........................................................................45
4. Hal-hal Yang Mempengaruhi Motivasi .....................................46
iv
BAB III METODE PENELITIAN
A. Lokasi dan Waktu Penelitian. 49
B. Model dan Desain Penelitian.. 49
C. Identifikasi Variabel Penelitian......................................................50
D. Definisi Operasional Variabel Penelitian.......51
E. Kerangka Pemikiran...56
F. Populasi dan Sampel Penelitian... 57
G. Metode Pengumpulan Data.. 58
H. Metode Analisis Instrumen.. 59
I. Metode Analisis Data. 62
BAB IV LAPORAN PENELITIAN

A. Data-Data Hasil Penelitian Lapangan....... 65
B. Deskripsi Hasil Penelitian..... 70
C. Kategorisasi Komunikasi Interpersonal Orang Tua dan
Anak Terhadap Motivasi Berprestasi
Siswa. 92
D. Korelasi Komunikasi Interpersonal Orang Tua dan
Anak Terhadap Motivasi Berprestasi Siswa. 97
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan .....................................................................................100
B. Saran-Saran. 100
DAFTAR PUSTAKA.. 102
LAMPIRAN 106
v
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 3.1 Cara Pemberian Skor Pada Instrument Penelitian......................59

Tabel 3.2 Indeks Reliabilitas .....................................................................61
Tabel 4.1 Aspek Keterbukaan Dalam Komunikasi Interpersonal Siswa70
Tabel 4.2 Aspek Empati Dalam Komunikasi Interpersonal Siswa 72
Tabel 4.3 Aspek Sikap Mendukung Dalam Komunikasi
Interpersonal Siswa ....................................................................74
Tabel 4.4 Aspek Sikap Positif Dalam Komunikasi Interpersonal ..............75
Tabel 4.5 Apek Kesetaraan Dalam Komunikasi Interpersonal ..................76
Tabel 4.6 Aspek Motivasi Intrinsik Dalam Motivasi Berprestasi Siswa78
Tabel 4.7 Aspek Motivasi Ekstrinsik Dalam Motivasi
Berprestasi Siswa... 79
Tabel 4.8 Aspek Prestasi Akademik Dalam Motivasi
Berprestasi Siswa... 81
Tabel 4.9 Aspek Prestasi Non-Akademik Dalam Motivasi
Berprestasi Siswa5. 83
Tabel 4.1 Aspek Keterbukaan Dalam Komunikasi Interpersonal Siswa.85
Tabel 4.2 Aspek Empati Dalam Komunikasi Interpersonal Siswa. 87
Tabel 4.3 Aspek Sikap Mendukung Dalam Komunikasi
Interpersonal Siswa 89
Tabel 4.4 Aspek Sikap Positif Dalam Komunikasi Interpersonal ..............90
Tabel 4.5 Apek Kesetaraan Dalam Komunikasi Interpersonal ..................91
vi
DAFTAR GRAFIK
Halaman
Grafik 4.1. Karakteristik responden berdasarkan jenis kelamin siswa 66

Grafik 4.2. Karakteristik responden berdasarkan pekerjaan
orang tua (Ayah). 67
Grafik 4.3. Karakteristik responden berdasarkan pekerjaan
orang tua (Ibu) 68
Grafik 4.4. Karakteristik responden berdasarkan pendapatan
yang diperoleh orang tua 69
vii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Kehidupan manusia tidak dapat terlepas dari proses komunikasi. Hal ini
disebabkan selain karena manusia tercipta sebagai makhluk sosial yang senantiasa
membutuhkan orang lain dalam hidupnya, tetapi juga karena melalui komunikasi
peradaban manusia dapat berkembang hingga sampai saat ini. Mengingat
komunikasi merupakan salah satu hal yang penting bagi manusia, maka kuantitas
kegiatan berkomunikasi yang dilakukan manusia-pun lebih dominan
dibandingkan dengan kegiatan lainnya.
Jalaludin Rakhmat menyatakan bahwa suatu jalinan dapat menentukan
harmonisasi1. Salah satu bentuk yang dapat menentukan keharmonisan antar
manusia tersebut adalah komunikasi interpersonal. Menurut Littlejohn komunikasi
interpersonal adalah komunikasi antara individu-individu2. Bentuk khusus dari
komunikasi interpersonal ini adalah komunikasi yang melibatkan hanya dua orang
secara tatap muka, yang memungkinkan setiap pesertanya menangkap reaksi
orang lain secara langsung, baik secara verbal ataupun nonverbal. Sedangkan
menurut Joseph A. Devito komunikasi interpersonal merupakan komunikasi
1
Rakhmat, Jalaludin, Psikologi Komunikasi. (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2005), h.13
2
Littlejohn, Theories of Human Communication, (Belmont, California: Wadsworth
Publishing Company, 1999), h. 115
1
2
antara dua orang yang bertujuan untuk mengenal, berhubungan, mempengaruhi,
bermain dan membantu3.
Bentuk komunikasi interpersonal dapat juga terjalin dalam sebuah keluarga
yang melibatkan komunikasi antara anak dan orang tua. Anak membutuhkan
orang lain untuk berkembang. Dalam hal ini, orang yang mempunyai peranan
yang besar dalam pembentukan kepribadian anak dan pertama bertanggung jawab
adalah orang tua. Perbedaan umur antara orang tua dan anak yang cukup besar,
berarti pula perbedaan masa yang dialami oleh kedua belah pihak. Perbedaan
masa yang dialami akan memberikan jejak-jejak yang berbeda pula dalam bentuk
perbedaan sikap dan pandangan-pandangan antara orang tua dan anak. Yang
menarik dari status sebagai orang tua adalah bahwa apa pun yang diperbuat orang
tua, tujuan mereka semata-mata adalah mengasuh, melindungi, dan mendidik
anak-anak. Termasuk tanggung jawab orang tua dalam memenuhi kebutuhan si
anak, baik dari sudut organis maupun psikologis, antara lain sandang-pangan-
papan; maupun kebutuhan-kebutuhan psikis, salah satunya adalah kebutuhan akan
perkembangan intelektual seorang anak melalui pendidikan.4
Pendidikan merupakan peranan penting bagi kehidupan seseorang. Melalui
pendidikan, seseorang dapat memperoleh pengetahuan. Inti dari kegiatan
pendidikan dicapai melalui proses belajar. Belajar selalu mempunyai hubungan
dengan perubahan, baik yang meliputi keseluruhan tingkah laku maupun yang
hanya terjadi pada aspek kepribadian. Sebagai orang tua, mereka harus berbuat
sesuatu untuk mengembangkan diri si anak ke arah yang lebih baik secara
3
Joseph A. Devito. Komunikasi Antarmanusia. (Jakarta: Profesional Books, 1996), edisi
kelima, h. 250
4
Gunarsa, Singgih, Psikologi Untuk Keluarga, (Jakarta: BPK Gunung Mulia, 1984), h. 6
3
keseluruhan meliputi tingkah laku yang diharapkan. Banyak orang tua yang terlalu
memaksakan kehendaknya, atau ambisinya kepada anak, terlebih lagi dalam hal
prestasi.5 Orang tua menuntut prestasi tinggi kepada anak, tanpa di barengi sikap
demokratis dan pendekatan komunikasi yang kurang sehingga perkembangan
anak terabaikan; yang pada akhirnya berpengaruh pada prestasi belajar anak
tersebut.6 Orang tua merasa tindakannya benar karena semua itu dilakukan
semata-mata demi kebaikan anak. Adalah salah berpendapat bila anak harus
berprestasi demi harga diri orang tua, sehingga bila anak tidak mencapai prestasi
seperti yang diharapkan orang tua, orang tua menjadi frustasi dan anaklah yang
menjadi korban.7
Orang tua bertanggung jawab dalam membimbing anak, agar proses belajar
tetap berlangsung dengan terarah. Untuk mencapai prestasi yang diharapkan,
seorang anak membutuhkan lingkungan yang kondusif untuk belajar dan
menyayangi apa yang dipelajarinya. Di sini orang tua sangat berperan dalam
menciptakan suasana yang dapat mendorong anak senang belajar sehingga
prestasi anak tersebut meningkat. Orang tua dapat mendampingi anak dengan
menciptakan suasana belajar di rumah yang menyenangkan. Dunia anak adalah
dunia yang khas, bukan miniatur dunia orang dewasa, maka semangat
berkomunikasi kepada anak adalah bukan memberitahukan sesuatu yang dianggap
baik dari sudut pandang orang dewasa, melainkan duduk sejajar bersama anak,
5
Ekomadyo, Ike Junita, 22 Prinsip Komunikasi Efektif Untuk Meningkatkan Minat Belajar
Anak, ( Bandung: Simbiosa Rekatama Media. 2005), h. 4
6
Sutedja, Heryanto, Mengapa Anak Anda Malas Belajar?. (Jakarta: Gramedia Pustaka
Utama, 1991), h. 34
7
Ratnawati, shinta, Keluarga, Kunci Sukses Anak. Jakarta: Kompas, 2000
4
berempati, dan menemani anak.8 Bimbingan adalah proses pemberian bantuan
terhadap anak untuk mencapai pemahaman dan pengarahan diri yang dibutuhkan
untuk melakukan penyesuaian diri terhadap sekolah, keluarga, serta masyarakat.
Arti pentingnya sebuah keluarga bagi diri seorang anak dikemukakan pula
oleh Susan Urmston Philips.9 Dalam buku The Invisible Culture, ditemukan
bahwa anak orang Indian (penduduk asli Amerika) selalu kalah cerdas dengan
anak kulit putih. Ini terjadi karena keluarga orang Indian sangat pendiam. Ocehan
anak Indian tidak direspon oleh keluarganya, sebagaimana anak orang kulit putih.
Akhirnya, anak orang Indian tidak memiliki kemampuan berkomunikasi pada
waktu mereka bermain dan belajar di kelas. Sebaliknya, karena anak orang kulit
putih sejak kecil dibiasakan memiliki komunikasi interaktif dengan keluarganya,
maka mereka berhasil memberikan respon terhadap lingkungan, baik pada waktu
bermain maupun pada waktu belajar disekolah.
Individu harus lah memiliki motivasi untuk mencapai suatu keberhasilan,
karena tanpa adanya motivasi individu akan sangat sulit bahkan mustahil untuk
menjadi seseorang yang berhasil. Dorongan yang terjadi pada diri seseorang
disebut dengan motivasi. Menurut David McClelland et al., dalam Hamzah B.
Uno, A motive is the reditegration by a cue of a change in an affective situation,
yang berarti motif merupakan implikasi dari hasil pertimbangan yang telah
dipelajari (redintegration) dengan ditandai suatu perubahan pada situasi afektif.
Sumber utama munculnya motif adalah dari rangsangan (stimulus) perbedaan
situasi sekarang dengan situasi yang diharapkan, sehingga tanda perubahan

8
Ekomadyo, Ike Junita. 22 Prinsip Komunikasi Efektif Untuk Meningkatkan Minat Belajar
Anak, (Bandung: Simbiosa Rekatama Media, 2005), h. 6
9
Ratnawati, shinta. Keluarga, Kunci Sukses Anak. (Jakarta: Kompas, 2000).
5
tersebut tampak pada adanya perbedaan afektif saat munculnya motif dan saat
usaha pencapaian yang diharapkan10. Oleh sebab itu motivasi dan keberhasilan
(prestasi) merupakan dua hal yang saling mempengaruhi. Hakikat motivasi belajar
adalah Motivasi berprestasi yaitu dorongan yang ada dalam diri individu yang
berasal dari dalam maupun luar individu untuk mencapai suatu keberhasilan baik
keberhasilan akademik maupun non akademik yang ingin dicapai oleh individu
tersebut.
Semua anak yang dilahirkan mempunyai motivasi untuk belajar. Hal ini
merupakan sebuah karakter spesies manusia. Secara alamiah anak-anak
merupakan penjelajah yang serba ingin tahu. Namun, ketika datang masa
bersekolah seringkali motivasi anak untuk belajar menjadi berkurang. Hal ini
dikarenakan nasehat-nasehat orang tua menjadi ancaman dan menghasilkan rasa
sakit bagi anak-anak yang buku rapornya tidak memenuhi harapan-harapan orang
tua. Di banyak rumah, topik pembelajaran menjadi sebuah hal yang keras, berada
di tepi sebuah zona serangan dimana orang tua berusaha keras memaksa anak
untuk belajar. Kemudian anak membalas dengan the guerilla warfare perang
dingin, berupa pembangkangan dengan cemberut.
Mempunyai motivasi diri merupakan permasalahan kritis bagi keberhasilan
anak-anak di masa depan anak, seperti di sekolah, kerja, dan kehidupan pada
umumya. Bahwa, anak-anak yang memiliki motivasi dengan rasa senang secara
murni, berpeluang sangat besar di berbagai pelajaran yang diikutinya. Mereka
akan memiliki sarana untuk mengatasi rintangan yang ada dan mendorong diri
10
Hamzah B Uno, Teori Motivasi & Pengukurannya: Analisis DibidangPendidikan,
(Jakarta: Bumi Aksara, 2008), h.9
6
sendiri untuk mengoptimalkan potensi yang terbaik yang mereka punyai, sehingga
berpeluang mengubah kegagalan menjadi sebuah keberhasilan. Dan hal ini
merupakan salah satu tanggung jawab orang tua untuk bisa menghantarkan anak-
anak mereka menuju gerbang keberhasilan.
Adapun pembahasan tentang tanggung jawab orang tua terhadap anak juga
terdapat dalam ajaran Islam. Islam memerintahkan orang tua untuk mendidik anak
dan memikul tanggung jawab itu di pundak mereka. Hal ini sesuai dengan firman
Allah SWT, surat At-Tahrim ayat 6:
Artinya: Hai orang-orang yang beriman, peliharalah dirimu dan keluargamu dari
api neraka yang bahan bakarnya adalah manusia dan batu; penjaganya
malaikat-malaikat yang kasar, keras, dan tidak mendurhakai Allah
terhadap apa yang diperintahkan-Nya kepada mereka dan selalu
mengerjakan apa yang diperintahkan.
Dijelaskan dalam firman-Nya, bahwa kita harus memelihara keluarga dari
urusan dunia dan akhirat berlandaskan ajaran Al-Quran dan As-Sunnah. Tidak
hanya orang tua yang bertanggung jawab atas pemeliharaan keluarga terhadap
anak, tetapi juga anak memegang tanggung jawab terhadap orang tua dan saudara-
saudaranya. Karena mengingat anak mempunyai kewajiban untuk tidak

7
mendurhakai orang tua.Rasulullah juga mengajarkan betapa besarnya tanggung
jawab orang tua dalam pendidikan anak. Sabdanya SAW: Tidak lah seorang anak
yang lahir itu kecuali dalam keadaan fitrah. Kedua orang tuanya menjadikan ia
Yahudi, Nasrani atau Majusi. (HR. Bukhori)11.
Dijelaskan dalam riwayat tersebut, orang tua mempunyai peranan dalam
mendidik anak. Pendidikan dalam keluargalah yang amat penting dalam
pembentukan kepribadian anak. Ketika anak mendapat tauladan yang baik dalam
keluarga, maka kemungkinan besar anak akan melakukan apa yang diajarkan
orang tua kepada anak baik itu melalui verbal maupun non verbal. Seorang ahli
(Dorothy Law Nolte) berujar: Jika anak dibesarkan dengan kasih sayang dan
persahabatan, ia belajar menemukan cinta dalam kehidupan. Bila orang tua gagal
mengungkapkan rasa sayang pada anak-anaknya, maka anak-anak tersebut tak
akan mampu menyatakan sayangnya kepada orang lain12. Beberapa contoh kasus
yang terjadi akibat kurangnya kemampuan komunikasi interpersonal orang tua
kepada anaknya yakni dapat dilihat dari kasus kaburnya artis Arumi Bachsin dari
rumah, dalam kasus ini Arumi tidak sepaham dengan ibundanya, Maria Lilian
Pesch, yang sering memaksa syuting kejar tayang (stripping). Maria kerap
membuat jadwal kerja tanpa berembuk dulu dengan Arumi13.
11
Muhammad Rasyid Dimas. Memengaruhi Jiwa dan Akal Anak. (Bandung: Arkan
Publishing, 2008) H. vi
12
http://images.herususetyo.multiply.multiplycontent.com/attachment/0/R58BaQoKCh8AADvNbIo
1/Pres.%20PENDIDIKAN%20ANAK%20DALAM%20ISLAM.ppt?nmid=79733819. (26 April
2010)
13
http://oktavita.com/arumi-bachsin-kabur-dari-rumah.htm (12 November 2010)
8
Kasus lain yang menunjukkan dampak kurangnya komunikasi interpersonal
orang tua dan anak yaitu kasus penganiayaan yang dilakukan siswa kelas tiga SD
Negeri 12 Cipinang, Jakarta Timur, kepada lima temannya. Komunikasi yang
buruk akan memberikan tekanan psikologis kepada anak. Seorang anak usia SD,
menurut Kak Seto, membutuhkan perhatian ekstra dari orang tua. Kecerdasan
emosi anak sangat labil. Ketika dia merasa terkekan apa saja bisa masuk dalam
dirinya seperti kekerasan, narkoba, bahkan seks bebas14.
Dilatar belakangi kondisi seperti di atas, maka peneliti tertarik untuk
mengenal, dan memahami pengaruh komunikasi interpersonal yang terjadi antara
orang tua dan anak dalam meningkatkan motivasi berprestasi anak. Untuk itu
peneliti mengambil judul Pola Hubungan Komunikasi Interpersonal Antara
Orang Tua dan Anak Terhadap Peningkatan Motivasi Berprestasi Pada
Anak di SDN 01 Pagi Cipulir Kebayoran Lama Jakarta Selatan.
B. Pembatasan Masalah dan Rumusan Masalah
Tujuan dari pembatasan masalah adalah untuk menghindari tinjauan yang
terlalu luas dan agar penelitian ini tidak terpengaruh oleh banyaknya masalah
komunikasi yang ada, maka penelitian ini memiliki batasan penelitian sebagai
berikut :
1. Komunikasi interpersonal yang akan diteliti dalam penelitian ini yaitu
komunikasi yang terjadi antara orang tua dan anak baik yang berlansung
14
http://www.tempointeraktif.com/hg/hukum/2010/02/09/brk,20100209-224476,id.html (12
November 2010)
9
melalui tatap muka maupun melalui media yang mendapat umpan balik atau
efek secara langsung.
2. Motivasi berprestasi yang dimaksud dalam penelitian ini yaitu dorongan yang
ada dalam diri individu baik yang berasal dari dalam maupun dari luar diri
individu untuk mencapai suatu keberhasilan baik keberhasilan dalam bidang
akademik maupun non akademik yang ingin dicapai oleh individu tersebut.
Adapun rumusan masalah dalam penelitian ini yaitu "Apakah ada hubungan
antara komunikasi interpersonal antara orang tua dengan anak terhadap
peningkatan motivasi berprestasi anak ?".
C. Tujuan dan Manfaat Penelitian
Tujuan penelitian yang ingin dicapai peneliti dalam penelitian ini adalah
untuk mengetahui dan menganalisis pola hubungan komunikasi interpersonal
antara orang tua dengan anak terhadap peningkatan motivasi berprestasi SDN 01
Pagi Cipulir Kebayoran Lama Jakarta Selatan.
Adapun manfaat yang diharapkan dari penelitian ini, yaitu:
a. Memberikan informasi dan pengetahuan di bidang komunikasi, khususnya
yang berhubungan dengan komunikasi interpersonal.
b. Untuk menambah wawasan mahasiswa UIN Syarif Hidayatullah khususnya
Fakultas Dawah Jurusan Komunikasi Penyiaran Islam tentang hubungan
komunikasi interpersonal antara orang tua dengan anak terhadap peningkatan
motivasi berprestasi di SDN 01 Pagi Cipulir Kebayoran Lama Jakarta
Selatan. Dan juga sebagai bahan masukan maupun bahan diskusi dalam mata
kuliah Psikologi Komunikasi.

10
c. Sebagai bahan masukan bagi instansi terkait yaitu SDN 01 Pagi Cipulir
Kebayoran Lama Jakarta Selatan dan bagi para orang tua dalam membina
hubungan komunikasi yang baik kepada anak agar anak dapat termotivasi
untuk berprestasi di sekolah.
D. Penelitian Terdahulu
Dalam menentukan judul skripsi ini, penulis merasa tertarik untuk meneliti
Komunikasi dalam keluarga, yaitu komunikasi interpersonal orang tua dan anak
terhadap motivasi berprestasi.
Penulis juga sudah mengadakan tinjauan pustaka di perpustakaan yang
terdapat di Perpustakaan Utama UIN. Menurut pengamatan penulis dari hasil
observasi yang dilakukan menemukan skripsi tahun 2009 yang berjudul
Hubungan Komunikasi Interpersonal Orang Tua dan Anak Dengan
Altruisme Pada Remaja, yang diteliti oleh Heru Wibowo, Fakultas Psikologi
UIN Jakarta. Dalam penelitiannya dia menyimpulkan terdapat hubungan yang
positif dan signifikan antara komunikasi interpersonal orang tua dan anak dengan
Altruisme pada remaja. Hubungan dari keduanya menjelaskan bahwa semakin
tinggi tingkat komunikasi interpersonal seseorang maka semakin baik Altruisme
seseorang dalam kehidupan sehari-hari.
Skripsi tahun 2009 dengan judul Hubungan Persepsi Tentang Perilaku
Komunikasi Guru Dengan Motivasi Belajar Siswa SMP Islam Fajar
Kedaung, Ciputat, yang diteliti oleh Nursiah, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan
Keguruan, UIN Jakarta. Dalam penelitiannya dia menyimpulkan, terdapat

11
hubungan positif yang signifikan antara persepsi tentang perilaku komunikasi
guru dengan motivasi belajar siswa. Yang artinya semakin positif persepsi tentang
perilaku komunikasi guru siswa semakin mempunyai motivasi untuk belajar.
Skripsi tahun 2007 dengan judul Pengaruh Kemiskinan Orang Tua
Terhadap Motivasi Belajar Siswa (studi KasusSMP AL Amanah Cisauk
Tanggrang Banten), yang diteliti oleh Yunita, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan
Keguruan, UIN Jakarta. Dalam penelitiannya dia menjelaskan tinggi rendahnya
tingkat ekonomi orang tua ternyata mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap
motivasi belajar anak. Terdapat perbedaan dan pengaruh motivasi belajar antara
siswa yang berokonomi tinggi dengan siswa yang berekonomi rendah.
Skripsi tahun 2009 dengan judul Korelasi Antara Pemenuhan Kebutuhan
Belajar dengan Motivasi Belajar IPS Siswa (SMP Muhammadiyah 44
Pamulang), yang diteliti oleh Ratnengsih, dia menyimpulkan pada tingkat
pemenuhan kebutuhan belajar siswa telah berjalan dengan baik, karena sekolah
sudah dapat memenuhi kebutuhan belajar anak didiknya sehingga proses
pembelajaran berjalan dengan baik. Pada tingkat motivasi belajar IPS siswa
berjalan dengan baik, karena hampir semua guru dapat memberikan motivasi
belajar kepada anak didik. Hasil pengujian hipotesis maka dapat disimpulkan
bahwa ada hubungan yang signifikan antara tingkat pemenuhan kebutuhan belajar
dengan motivasi belajar IPS siswa.
Dari hasil tinjauan pustaka yang dilakukan penulis, maka penulis belum
menemukan adanya permasalahan yang serupa dengan permasalahan yang penulis
angkat, yaitu permasalahan dari sudut pandang komunikasi interpersonal antara

12
orang tua dan anak terhadap munculnya motivasi berprestasi pada anak. Selain itu
judul penelitian terdahulu tidak membahas peran orang tua dalam membantu
memotivasi anak untuk berprestasi di sekolah. Sehingga dapat dikatakan
penelitian dalam skripsi ini berbeda dengan penelitian-penelitian yang telah
dilakukan sebelumnya.
E. Sistematika penulisan
Untuk mempermudah pembahasan dan penelitian laporan ini, maka penulis
mengklasifikasikan permasalahan dalam beberapa bab yang saling berhubungan,
sehingga tampak adanya gambaran yang terarah. Adapun sistematika
penulisannya sebagai berikut:
Bab I Pendahuluan
Bab ini membahas latar belakang masalah, pembatasan dan
perumusan masalah, tujuan dan manfaat penelitian, penelitian
terdahulu dan sistematika penulisan.
Bab II Landasan Teori
Bab ini mengemukakan teori-teori yang melandasi dan mendukung
penelitian. Di dalam bab ini akan di bahas tentang pengertian,
fungsi dan model komunikasi interpersonal. Pengertian motivasi ,
macam-macam motivasi, fungsi dan teori-teori motivasi.
Bab III Metodologi penelitian

13
Bab ini menjelaskan pendekatan dan jenis penelitian, lokasi dan
waktu penelitian, teknik pemilihan subjek,sumber data, teknik
pengumpulan data dan alat data, teknik analisis data.
Bab IV Hasil penelitian
Bab ini memaparkan gambaran umum SDN 01 PAGI CIPULIR
KEBAYORAN LAMA JAKARTA SELATAN. Dan analisis data
yang telah diperoleh dari lapangan, yang kemudian dibandingkan
dengan teori yang digunakan.
Bab V Penutup
Bab ini terdiri dari kesimpulandan saran, serta diakhiri dengan
daftar pustaka dan lampiran-lampiran.

BAB II
KERANGKA TEORI
A. Komunikasi
1. Pengertian Komunikasi
Secara etimologi, komunikasi berasal dari bahasa latin yaitu cum, sebuah kata
depan yang artinya dengan, atau bersama dengan, dan kata umus, sebuah kata
bilangan yang berarti satu. Dua kata tersebut membentuk kata benda communion,
yang dalam bahasa Inggris disebut dengan communion, yang berarti kebersamaan,
persatuan, persekutuan gabungan, pergaulan atau hubungan. Karena untuk ber-
communion diperlukan adanya usaha dan kerja, maka dari itu dibuat kerja
communicare yang berarti membagi sesuatu dengan seseorang, tukar-menukar,
membicarakan sesuatu dengan orang, memberitahukan sesuatu kepada seseorang.
Jadi komunikasi berarti pemberitahuan pembicaraan, percakapan, pertukaran
pikiran atau hubungan.1
Menurut terminologi, istilah komunikasi sangat dipengaruhi oleh cakupan
dan konteksitasnya sehingga banyak memunculkan definisi-definisi mengenai
komunikasi, sebagai catatan saja dalam bukunya Human Communication Theory,
Frank E.X Dance paling tidak telah mencatat sebanyak 126 buah definisi tentang
komunikasi yang diberikan oleh para pakar dan ahli komunikasi.2
1
Endang Lestari dan MA. Maliki, Komunikasi yang Efektif, (Jakarta: Lembaga Administrasi
Negara, 2003), edisi revisi ke-1, h.4
2
Sasa Djuarsa Sendjaja, Pengantar Komunikasi, (Jakarta: Universitas Terbuka, 2005), Cet IX,
h. 1.10
14
15
Berikut ini beberapa definsi komunikasi menurut para ahli antara lain:
a. Menurut Hovland, Janis dan Kelley, komunikasi adalah suatu proses melalui
mana seseorang (komunikator) menyampaikan stimulus (biasanya dalam
bentuk kata-kata) dengan tujuan mengubah, membentuk prilaku orang lain
(komunikan/Khalayak).
b. Menurut Laswell, komunikasi adalah suatu proses menjelaskan siapa,
mengatakan apa dengan saluran apa, kepada siapa? Dan dengan akibat atau
hasil apa (who?, Says what?, In wich channel?, To whom?, With what
effect?).3
c. Menurut Everest M. rogers dan D. Lawrence Kincaid, komunikasi adalah
suatu proses di mana dua orang atau lebih membentuk atau melakukan
pertukaran informasi dengan satu sama lainnya, yang pada gilirannya akan
tiba pada saling pengertian yang mendalam.
d. Menurut para sarjana komunikasi antar manusia (human communication),
komunikasi adalah suatu transaksi, proses simbolik yang menghendaki orang-
orang mengatur lingkungannya dengan : membangun hubungan antar sesama
manusia, melalui pertukaran informasi, untuk menguatkan sikap dan tingkah
laku orang lain, serta berusaha mengubah tingkah laku tersebut.4
3
Sasa Djuarsa Sendjaja, Pengantar Komunikasi, (Jakarta: Universitas Terbuka, 2005), Cet IX,
h. 1.10-1.11
4
Hafied cangara, Pengantar Ilmu Komunikasi, (Jakarta: PT RajaGrafindo Persada, 2007),
edisi revisi, h. 19-20
16
e. Menurut Onong Uchjana Effendy, komunikasi adalah penyampaian suatu
pernyataan oleh seseorang kepada orang lain.5
Dari berbagai definisi komunikasi di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa
komunikasi memiliki keyword sekaligus karakteristik sebagai berikut:
1. Komunikasi adalah suatu proses.
2. Komunikasi adalah upaya sengaja dan bertujuan.
3. Komunikasi terjadi akibat kerja sama, partisipasi dari perilaku yang terlibat.
4. Komunikasi bersifat simbolis.
5. Komunikasi bersifat transaksional.
6. Komunikasi bersifat bebas ruang dan waktu.6
2. Pengertian komunikasi interpesonal
Komunikasi interpersonal (interpersonal communication) adalah komunikasi
yang dilakukan secara langsung antara seseorang dengan orang lain, antara dua
orang atau lebih. Seperti yang dikatakan oleh R. Wayne Pace (dalam Hafied
Cangara), Interpersonal Communication is Communication involving two or
more people in a face to face setting.7
Pengertian ini menimbulkan interaksi secara langsung antara komunikator
dengan komunikan saling berhadapan dan saling menatap, sehingga terjadi kontak
pribadi: hal ini ditegaskan oleh Effendi, dalam bukunya Ilmu Komunikasi,
5
OnongUchjana Effendy, Dinamika komunikasi, (Bandung: PT. remaja Rosdakarya, 2004),
cet VI, h3
6
Roudhonah, M.A., Ilmu Komunikasi, (Jakarta : UIN Press, 2007), Cet I, h. 22-24
7
Hafied cangara, Pengantar Ilmu Komunikasi, (Jakarta: PT RajaGrafindo Persada, 2007),
edisi revisi, h. 32
17
mengatakan bahwa komunikasi antar pribadi adalah komunikasi antar dua orang
dan dapat berlangsung dengan 2 cara:
a. Komunikasi tatap muka (face to face communication)
b. Komunikasi bermedia (Mediated communication)8
Komunikasi personal atau tatap muka berlangsung secara dialogis sambil
saling menetap sehingga terjadi kontak pribadi (personal contact), sedangkan
komunikasi personal bermedia adalah komunikasi dengan menggunakan alat,
maka antara kedua orang tersebut tidak terdapat kontak pribadi, seperti interview
di telepon.
Menurut Ruesch dan Bateson dalam Litle John yang diterjemahkan oleh Alo
Liliweri mengungkapkan sebagai berikut: Tingkatan yang paling penting dalam
komunikasi manusia adalah komunikasi antar pribadi. Komunikasi antar pribadi
(Interpersonal Communication) yang diartikan sebagai relasi individu dengan
orang lain dalam konteks sosialnya. Melalui proses ini individu menyesuaikan
dirinya dengan orang lain lewat peran yang disebut transmitting dan receiving.9
Melalui transmitting terjadilah suatu proses komunikasi yakni penyampaian
pesan (baik verbal maupun non verbal). Sedangkan melalui receiving terjadi suatu
proses penerimaan pesan-pesan tersebut. Proses tersebut dalam model komunikasi
antar pribadi dikenal sebagai model linear (satu arah tanpa umpan balik); model
interaksi (dengan umpan balik) dan model transaksional yang meliputi penyertaan
sikap, kepercayaan, konsep diri, nilai, kemampuan berkomunikasi.
8
Onong Uchjana Effendy, Ilmu Komunikasi: teori dan praktek, (Bandung: Remaja Rosda
Karya, 1984) cet. Ke-1, h. 125
9
Alo Liliweri, Prespekti Teoritis Komunikasi Antar Pribadi, (Bandung: Citra Aditya Bakti,
1994), h. 3.
18
Selain itu Devito berpendapat dalam bukunya The Interpersonal
Communication Book yang dikutip oleh Prof. Onong Uchana Effendy
menyebutkan definisi komunikasi interpersonal: The process of sending and
receiving messages between two person, or among a small group of persons, with
some effect and some immediate feedback. Yaitu proses pengiriman dan
penerimaan pesan-pesan dua orang atau diantara sekelompok kecil orang dengan
berberapa efek dan umpan balik seketika.10
Jadi komunikasi interpersonal secara umum adalah proses pengiriman dan
penerimaan pesan antara pribadi yang dapat berlangsung dengan sedikitnya 2
orang atau group kecil melalui tatap muka maupun dengan menggunakan media
yang mendapat umpan balik atau efek secara langsung.
3. Jenis Komunikasi Interpersonal
Secara teoritis komunikasi interpersonal dibagi menjadi dua jenis, yaitu:
a. Komunikasi diadik
Komunikasi diadik adalah komunikasi interpersonal yang berlangsung antara
dua orang yakni yang seorang adalah komunikator yang menyampaikan pesan dan
seorang lagi komunikan yang menerima pesan. Karena perilaku komunikasinya
dua orang, maka dialog yang terjadi berlangsung intens. Contoh komunikasi
diadik yaitu suami-istri, dua sahabat dekat, guru-murid, ibu-anak dan sebagainya.
Ciri-ciri komunikasi diadik adalah pihak yang berkomunikasi berada dalam jarak
10
Onong Uhjana effendy, Ilmu Teori dan Filsafat Komunikasi, (Bandung: PT. Citra Aditya
Bakti, 2000), cet II, h. 60
19
dekat, mengirim dan menerima pesan secara simultan dan spontan, baik verbal
maupun non verbal.
b. Komunikasi triadik
Komunikasi triadik adalah komunikasi interpersonal yang pelakunya terdiri
dari tiga orang, yakni seorang komunikator dan dua orang komunikan. Apabila
dibandingkan dengan komunikasi triadik, maka komunikasi diadik lebih efektif,
karena komunikator memusatkan perhatiannya kepada seorang komunikan,
sehingga ia dapat menguasai frame of reference komunikan sepenuhnya, juga
umpan balik yang berlangsung. Walaupun begitu komunikasi triadik masih lebih
efektif dari komunikasi kelompok. Oleh karena itu dapat dikatakan bahwa
komunikasi interpersonal merupakan komunikasi diadik yaitu berlangsung antara
dua orang dan dialog diantara keduanya. Pentingnya situasi komunikasi
interpersonal ialah prosesnya yang memungkinkan berlangsung secara dialogis.
Menurut Onong, dengan adanya dialog dalam komunikasi interpersonal memiliki
fungsi ganda, secara bergantian mereka menjadi pembicara dan pendengar
sehingga tujuan untuk mencapai pengertian bersama tercapai. Dan keuntungan
dari komunikasi interpersonal adalah terjadi konkat pribadi, umpan balik
berlangsung seketika sehingga kita dapat mengetahui tanggapan orang lain
terhadap pesan yang kita sampaikan dari ekspressi wajah dan gaya bicara
pendengar.
20
4. Fungsi Komunikasi Interpersonal
Menurut Alo Liliweri fungsi-fungsi komunikasi antar pribadi terdiri atas
fungsi sosial dan fungsi pengambilan keputusan.11 Berikut uraian tersebut:
a. Fungsi Sosial
Komunikasi antar pribadi secara otomatis mempunyai fungsi sosial, karena
proses komunikasi beroperasi dalam konteks sosial yang orang-orangnya
berinteraksi satu sama lain. Dalam keadaan demikian maka fungsi sosial
komunikasi antar pribadi mengandung aspek-aspek:
1. Manusia berkomunikasi untuk mempertemukan kebutuhan biologis dan
psikologis.
Para psikologis memandang bahwa setiap orang secara alamiah merupakan
makhluk sosial. Tanpa mengadakan interaksi sosial maka seseorang gagal
dalam hidupnya. Melalui komunikasi antar pribadi setiap manusia berusaha
mencari dan melengkapi kebutuhannya.
2. Manusia berkomunikasi memenuhi kewajiban sosial.
Setiap orang terikat dalam suatu sistem nilai dan norma yang berlaku dalam
masyarakat seperti, ia wajib secara sosial berhubungan dengan orang lain.
Norma dan nilai-nilai telah mengatur kewajiban-kewajiban tertentu secara
sosial dalam berkomunikasi sebagai suatu keharusan yang tak dapat dielakan.
3. Manusia berkomunikasi untuk mengembangkan hubungan timbal-balik.
Salah satu aspek fungsi sosial dari komunikasi dalam pengembangan
hubungan timbal balik. Seperti dalam kehidupan sosial di sekolah terdapat
11
Alo Liliweri, Perspektif Teoritis Komunikasi Antar Pribadi, (Bandung, Citra Aditya Bakti,
1994), h. 27-31
21
berbagai tingkat perbedaan interaksi, relasi, transaksional seperti, antara
kepala sekolah dengan guru, antara guru dengan rekan kerjanya, antara guru
dengan muridnya. Hal demikian terjadi karena kebutuhan timbal balik
diantara pergaulan itu tidak sama.
4. Manusia berkomunikasi untuk meningkatkan dan merawat mutu diri sendiri.
Dalam pergaulan orang juga membina relasi, dan menghasilkan transaksi
yang saling menguntungkan pihak-pihak yang berkomunikasi. Jadi adanya
peningkatan mutu hubungan ke arah yang lebih tinggi dan mengadakan
perbaikan pada tahap sebelumnya. Ternyata bahwa hanya melalui komunikasi
antar pribadi setiap orang akan mendapatkan penilaian dari orang lain.
Seseorang yang terus menerus berkomunikasi dengan lugas, segar, terbuka,
saling tukar pikiran dan perasaan sampai pada tahap psikologis maka keadaan
kesehatan jiwa orang lain yang berkomunikasi dengannya.
5. Manusia berkomunikasi untuk menangani konflik.
Pertentangan antar manusia, terutama antar pribadi merupakan kenyataan
hidup yang tak dapat di hindari. Konflik tidak bisa terelakan karena ia datang
tidak direncanakan yang mungkin hanya kesalahan kecil sekali. Melalui
komunikasi antar pribadi konflik dapat dihindari karena telah terjadi
pertukaran pesan dan kesamaan makna tentang sesuatu makna tertentu.
b. Fungsi Pengambilan keputusan
Banyak dari keputusan yang sering diambil manusia dilakukan dengan
berkomunikasi, karena mendengar pendapat, saran, pengalaman, gagasan, pikiran,

22
maupun perasaan orang lain. Pengambilan keputusan meliputi penggunaan
informasi dan pengaruh yang kuat dari orang lain. Ada dua aspek dari fungsi
pengambilan keputusan jika dikaitkan dengan komunikasi, yaitu:
1. Manusia berkomunikasi untuk membagi informasi.
Informasi merupakan kunci utama dalam pengambilan keputusan yang
efektif. Banyak kegiatan komunikasi antar pribadi dilakukan bertujuan untuk
mendapatkan informasi. Jika informasi itu benar dan dapat dibagi lalu
diterima karena kesamaan makna, maka akan menguntungkan pengambilan
keputusan.
2. Manusia berkomunikasi untuk mempengaruhi orang lain.
Karena informasi sangat menentukan sukses tidak pengambilan keputusan,
maka komunikasi pada awalnya bertujuan untuk mendapatkan persetujuan
dan kerjasama dengan orang lain. Tujuan pengambilan keputusan antara lain
mempengaruhi orang lain terutama sikap serta perilakunya.
5. Tujuan Komunikasi Interpersonal
Dalam pelaksanaannya komunikasi interpersonal memiliki berbagai tujuan
diantarannya sebagai berikut12:
a. Mengenal diri sendiri dan orang lain
Maksudnya dengan membicarakan diri kita sendiri pada orang lain, maka kita
akan mendapat perspektif baru tentang diri kita sendiri. Dan dengan
12
Sasa Djuarsa Sendjaja, Dkk., Pengantar Komunikasi, (Jakarta: Universitas Terbuka, 2005)
Cet IX, h. 5.13-5.15
23
komunikasi interpersonal pula kita dapat membuka diri pada orang lain yang
pada kelanjutannya kita juga akan mengenal orang lain lebih mendalam.
b. Mengetahui dunia luar
Dengan komunikasi interpersonal memungkinkan kita untuk memahami apa-
apa yang ada disekitar kita dengan baik.
c. Menciptakan dan memelihara hubungan menjadi bermakna
Manusia hidup sebagai makhluk sosial yang tidak dapat terlepas dari interaksi
dengan yang lain. Komunikasi interpersonal mengarahkan kita untuk mencari
perhatian dan diperhatikan oleh orang lain.
d. Mengubah sikap dan perilaku
Dalam komunikasi interpersonal sering terjadi upaya mempengaruhi,
merubah sikap dan perilaku orang lain. Kita ingin seseorang mengikuti cara
dan pola yang kita miliki.
e. Bermain dan menjadi hiburan
Komunikasi interpersonal dapat memberikan hiburan, rasa tenang, santai dari
berbagai kesibukan dan tekanan.
6. Karakteristik Efektivitas Komunikasi Interpersonal Dalam Perspektif
Humanistik
Dalam bukunya Komunikasi Antarmanusia, Joseph DeVito13 menyebutkan
bahwa efektivitas komunikasi interpersonal memiliki karakteristik-karakteristik
yang ditinjau dari perspektif humanistik.
13
Joseph A. Devito. Komunikasi Antarmanusia edisi kelima. 1996. Profesional Books. Jakarta
H. 259 - 270
24
Dalam perspektif ini ada lima kualitas umum yang dipertimbangkan:
keterbukaan (openness), empati (empathy), sikap mendukung (supportiveness),
sikap positif (positiveness), dan kesetaraan (equality).
1. Keterbukaan (Openness)
Sikap terbuka sangat besar pengaruhnya dalam menumbuhkan komunikasi
interpersonal yang efektif. Kualitas keterbukaan mengacu pada sedikitnya tiga
aspek dari komunikasi interpersonal. Pertama, komunikator antarpribadi yang
efektif harus terbuka kepada orang yang diajaknya berinteraksi. Ini tidaklah
berarti bahwa orang harus dengan segera membukakan semua riwayat hidupnya.
Harus ada kesediaan membuka diri mengungkapkan informasi yang biasanya di
sembunyikan, asalkan pengungkapan diri ini patut. Aspek keterbukaan yang
kedua mengacu pada kesediaan komunikator untuk bereaksi secara jujur terhadap
stimulus yang datang. Aspek ketiga menyangkut kepemilikan perasaan dan
pikiran (Bochner & Kelly)14. Terbuka dalam pengertian ini adalah mengakui
bahwa perasaan dan pkiiran yang anda lontarkan adalah memang milik anda
dan anda bertanggung jawab atasnya. Orang tua seyogyanya dapat memfasilitasi
kondisi munculnya keterbukaan15. Kondisi keterbukaan dapat diwujudkan bila
orang tua maupun anak dapat berinteraksi secara jujur terhadap stimulus yang
datang. Terjadi komunikasi secara tatap muka antara orang tua dan anak.
Komunikasi tatap muka penting karena orang tua dapat mengetahui tanggapan
dari anak secara langsung. Komunikasi tatap muka penting untuk mengubah
14
H. 259
15
http://us.friendplay.com/index.php?m=group&c=show_group_discussion_comment&group_id=7
082&discussion_id=71 (14 November 2010)
25
sikap, pendapat dan perilaku seseorang. Orang tua perlu bersikap tanggap
terhadap apa yang disampaikan anak agar komunikasi dapat berhasil. Perlu
diciptakan suasana dialogis. Keterbukaan mengisyaratkan orang tua bersedia
menerima kritikkritik dan saran yang disampaikan anak. Dengan sikap bersdia
menerima kritik dan saran, berarti orang tua dapat mengakui perasaan dan pikiran
yang dilontarkan oleh anak.
2. Empati (empathy)
Henry Backrack16 mendefinisikan empati sebagai kemampuan seseorang
untuk mengetahui apa yang sedang dialami orang lain pada suatu saat tertentu,
dari sudut pandang orang lain itu, melalui kacamata orang lain itu. Orang yang
empatik mampu memahami motivasi dan pengalaman orang lain, perasaan dan
sikap mereka, serta harapan dan keinginan mereka untuk masa mendatang.
Pengertian yang empatik ini akan membuat seseorang lebih mampu menyesuaikan
komunikasinya. C.B. Truax17 memasukkan si empati. Empati yang akurat,
menurut Truax, melibatkan baik kepekaan terhadap perasaan yang ada maupun
fasilitas verbal untuk mengkomunikasikan pengertian ini. Empati komunikasi
interpersonal yang efektif perlu didukung oleh sikap empati dari pihakpihak
yang berkomunikasi. Dalam komunikasi antara orang tua dan anak perlu
ditumbuhkan sikap empati. Kondisi empati dapat terwujud bila orang tua bersedia
memberikan perhatian kepada anak dan dapat mengetahui apa yang sedang
dialami anak berkaitan dengan pekerjaannya. Orang tua dapat mengenal anak,
16
H. 260
17
H. 260
26
baik keinginan, kemampuan dan pengalamannya sehingga orang tua dapat
mengetahui apa yang dirasakan oleh anak tersebut. Selain itu, orang tua dapat
menghindari evaluasi, kritik atau menilai anak menurut pandangan dan
pendapatnya sendiri serta dapat menyelesaikan konflikkonflik secara damai18.
3. Perilaku Suportif (supportiveness)
Hubungan antarpribadi yang efektif adalah hubungan di mana terdapat sikap
mendukung (supportiveness). Komunikasi yang terbuka dan empatik tidak dapat
berlangsung dalam suasana yang tidak mendukung. Sikap suportif merupakan
sikap yang mengurangi sikap defensif. Sikap ini muncul bila individu tidak dapat
menerima, tidak jujur dan tidak empatik. Sikap defensif mengakibatkan
komunikasi interpersonal menjadi tidak efektif, karena orang yang defensif akan
lebih banyak melindungi diri dari ancaman yang ditanggapinya dalam situasi
komunikasi daripada memahami komunikasi. Komunikasi defensif dapat terjadi
karena faktorfaktor personal (ketakutan, kecemasan, harga diri yang rendah) atau
faktorfaktor situasional yang berupa perilaku komunikasi orang lain. Dalam
komunikasi interpersonal antara orang tua dan anak, sikap mendukung berperan
dalam menumbuhkan motivasi anak. Sikap mendukung dapat terwujud, bila orang
tua bersedia menghargai ideide atau pendapat anak dan memberikan perhatian
18
27
yang sungguhsungguh ketika berkomunikasi dengan anak. Sikap mendukung
dapat diperlihatkan bersikap deskriptif bukan evaluatif19.
4. Perilaku positif (positiveness)
Sikap positif mengacu pada sedikitnya dua aspek komunikasi interpersonal.
Pertama, komunikasi interpersonal terbina jika orang memiliki sikap positif
terhadap diri mereka sendiri. Orang yang merasa positif terhadap diri sendiri
mengisyaratkan perasaan tersebut kepada orang lain dan merefleksikannya.
Kedua, perasaan positif untuk situasi komunikasi sangat penting untuk interaksi
yang efektif. Sikap positif dapat dijelaskan lebih jauh dengan istilah stroking
(dorongan). Dorongan merupakan istilah yang berasal dari kosakata umum yang
dipandang penting dalam analisis transaksional dan interaksi antara manusia.
Dorongan positif dapat berbentuk pujian atau penghargaan. Dorongan positif akan
mendukung citra pribadi dan membuat merasa lebih baik. Sikap positif dalam
menunjang komunikasi interpersonal yang efektif antara orang tua dan anak dapat
terwujud bila orang tua dapat berpandangan positif terhadap dirinya sendiri.
Orang tua dapat menunjukkan perasaan senang ketika berkomunikasi dengan anak
dan dapat memberikan penghargaan atas pekerjaan yang dilakukan oleh anak20.
5. Kesetaraan (Equality)
Komunikasi interpersonal akan lebih efektif bila suasananya setara. Artinya,
harus ada pengakuan secara diam-diam bahwa kedua pihak sama-sama bernilai
19
20
28
dan berharga, dan bahwa masing-masing pihak mempunyai sesuatu yang penting
untuk disumbangkan. Dalam suatu hubungan interpersonal yang ditandai oleh
kesetaraan, ketidak-sependapatan dan konflik lebih dilihat sebagai upaya untuk
memahami perbedaan yang pasti ada ketimbang sebagai kesempatan untuk
menjatuhkan pihak lain. Kesetaraan tidak mengharuskan kita menerima dan
menyetujui begitu saja semua perilaku verbal dan nonverbal pihak lain.
Kesetaraan berarti kita menerima pihak lain, atau, menurut istilah Carl Rogers,
kesetaraan meminta kita untuk memberikan penghargaan positif tak bersyarat
kepada orang lain.
7. Hambatan Komunikasi Interpersonal
Komunikasi dapat macet atau menjumpai hambatan pada sebarang titik
dalam proses dari pengirim ke penerima. Hambatan-hambatan ini, adakalanya
dinamakan distorsi kognitif (Beck & Burns)21, dapat muncul dalam komunikasi
interpersonal. Tujuh hambatan yang mungkin terjadi dalam komunikasi
interpersonal yaitu:
1. Polarisasi (polarization)
Polarisasi adalah kecenderugan untuk melihat dunia dalam betuk lawan kata
dan menguraikanya dalam bentuk ekstrim baik atau buruk, positif atau negatif,
sehat atau sakit, pandai atau bodoh. Kita mempuyai kecenderungan kuat untuk
hanya melihat titik-titik ekstrim dan mengelompokkan manusia, obyek, dan
kejadian dalam bentuk lawan-kata yang ekstrim ini. Perhatikanlah bagaimana,
21
H. 266
29
pada kurva bentuk lonceng, sedikit saja orang yang berada pada kedua ujung
ekstrim. Tetapi, semakin kita mendekati titik tengah, semakin banyak orang yang
termasuk di situ. Ini terjadi pada sebaran percontoh (sample) acak. Jika kita
menyeleksi sejumlah besar orang secara acak kita akan melihat bahwa tingkat
kecerdasan, tinggi badan, berat badan, penghasilan, usia, kesehatan, dan
sebagainya dari mereka akan, jika dipetakan, membentuk distribusi normal atau
sebaran berbentuk lonceng. Namun demikian, tetap saja kita mempunyai
kecenderungan untuk memusatkan perhatian pada ujung-ujung ekstrim dari kurva
ini dan mengabaikan bagian tengah, yang mengandung kelompok mayoritas.
2. Orientasi intensional (intensional orientation)
Orientasi intensional (intensional orientation) mengacu pada kecenderungan
kita untuk melihat manusia, obyek, dan kejadian sesuia dengan ciri yang melekat
pada mereka. sebagai contoh, jika Sally dicirikan sebagai orang yang tidak
menarik, kita akan, secara intensional, menilainya sebagai tidak menarik sebelum
mendengarkan apa yang dikatakannya. Kita cenderung memandang Sally melalui
penyaring yang ditimbulkan oleh ciri tidak menarik ini. Sebaliknya, orientasi
ekstensional (extensional orientation), adalah kecenderungan untuk terlebih dulu
memandang manusia, obyek, dan kejadian baru setelah itu memperhatikan cirinya
(labelnya): sebagai contoh, kita melihat Sally tanpa memperhatikan ciri yang
melekat pada dirinya. Dengan menggunakan orientasi seperti ini, kita akan
cenderung diarahkan oleh apa yang kita lihat memang terjadi dan bukan oleh label
orang yang bersangkutan. Orientasi intensional terjadi bila kita bertindak seakan-
akan label adalah lebih penting daripada orangnya sendiri seperti peta lebih
30
penting dari wilayah yang digambarkannya. Bentuk ekstrim dari orientasi
intensional terlihat pada diri orang yang, begitu takutnya pada anjing, sudah
berkeringat dingin bila melihat gambar anjing atau bila mendengar orang lain
membicarakan anjing. Di sini orang itu bereaksi terhadap label (gambar atau uraia
verbal) seakan-akan itu merupakan benda (anjing) sebenarnya.
3. Kekacauan karena menyimpulkan fakta (fact-inference confusion)
Kita dapat membuat pernyataan tentang dunia yang kita amati, dan kita dapat
membuat pernyataan tentang apa yang belum pernah kita lihat. Dari segi bentuk
atau struktur, pernyataan pernyataan ini sama saja dan kita tidak dapat
membedakan mereka dengan analisis gramatika. Sebagai contoh, kita dapat
mengatakan, Ia mengenakan jaket biru, seperti juga kita dapat mengatakan Ia
melontarkan tatapan yang penuh kebencian. Dari segi struktur, kedua kalimat ini
serupa. Tetapi kita tahu bahwa keduanya merupakan jenis pernyataan yang sangat
berbeda. Kita dapat melihat jaket dan warnanya yang biru, tetapi bagaimana kita
melihat tatapan yang penuh kebencian? Jelas, ini bukanlah pernyataan
deskriptif, melainkan pernyataan inferensial (penyimpulan). Tidak ada salahnya
pernyataan inferensial seperti itu. Kita harus membuatnya untuk membicarakan
sesuatu yang bermakna bagi kita. Masalah baru timbul bila kita berlaku seakan-
akan pernyataan inferensial itu adalah pernyataan faktual.

31
4. Potong kompas (bypassing)
Potong kompas adalah pola kesalahan evaluasi dimana orang gagal
mengkomunikasikan makna yang mereka maksudkan. Wiliam Haney22
mendefinisikannya sebagai pola salah komunikasi yang terjadi bila pengirim
pesan (pembicara, penulis, dan sebagainya) dan penerima (pendengar, pembaca,
dan sebagainya) saling menyalah artikan makna pesan mereka. Potong kompas
dapat mempunyai dua bentuk. Dalam bentuk pertama, dua orang menggunakan
kata-kata yang berbeda tetapi memberikan makna yang sama bagi kata-kata ini.
Di permukaan tampaknya ada ketidaksepakatan padahal pada tingkat makna
terjadi kesepakatan. Jenis kedua lebih lazim lagi. Bentuk potong kompas ini
terjadi bila dua orang menggunakan kata yang sama tetapi maknanya berbeda. Di
permukaan tampaknya kedua orang ingin sependapat (karena mereka
menggunakan kata-kata yang sama). Tetapi, jika kita mengamati lebih cermat kita
akan melihat bahwa sebenarnya ada ketidaksependapatan yang nyata. Asumsi
yang mendasari potong kompas adalah bahwa kata-kata yang mempunyai makna
intrinsik. Kita secara keliru menganggap bahwa bila dua orang menggunakan kata
yang sama mereka maksudkan hal yang sama pula, dan bila mereka menggunakan
kata yang berbeda mereka maksudkan hal yang berbeda. Tetapi, kata tidak
mempunyai makna; maka ada dalam diri manusia.
5. Kesemuaan (allness)
Kita tidak pernah melihat sesuatu secara keseluruhan atau mengalami sesuatu
secara lengkap. Kita melihat bagian dari suatu obyek, kejadian, atau orang, dan
22
H. 235
32
atas dasar yang terbatas itu kemudian kita menyimpulkan bagaimana rupa
keseluruhan. Tentu saja kita tidak mempunyai pilihan lain untuk menarik
kesimpulan berdasarkan bukti-bukti yang tidak memadai karena kita selalu
memiliki bukti yang memang tidak memadai. Tetapi kita perlu menyadari bahwa
bila kita membuat penilaian atas dasar itu, kita sebenarnya membuat kesimpulan
(inference) yang mungkin saja di kemudian hari terbukti keliru. Disraeli pernah
mengatakan bahwa menyadari bahwa anda tidak tahu merupakan langkah besar
menuju pengetahuan. Pengamatan itu merupakan contoh bagus mengenai sikap
ketidak semuaan (non-allness). Jika anda menyadari bahwa masih banyak yang
perlu anda ketahui, anda akan membuat diri anda terbuka untuk menemukan
informasi tambahan.
6. Evaluasi statis (static evaluation)
Bila kita membuat abstraksi (rigkasan) tentang sesuatu atau seseorang, atau
kita merumuskan pernyataan verbal tentang suatu kejadian atau seseorang,
pernyataan ringkas itu bersifat statis dan tidak berubah. Tetapi sadarilah bahwa
obyek atau orang yang kita bicarakan itu dapat sangat berubah. Meskipun kita
semua barangkali sependapat bahwa semua hal selalu berubah, pertanyaan yang
relevan adalah apakah tindakan atau perilaku kita menunjukkan bahwa kita
memang mengetahuinya. Dengan kata lain, apakah kita bertindak sesuai dengan
irama perubahan, dan bukan sekedar menerimanya secara intelektual. Apakah
anda memperlakuakan adik perempuan anda seakan-akan ia masih berusia 10
tahun, atau apakah anda memperlakukannya sesuai dengan usianya yang sudah 20
tahun. Evaluasi anda atas diri sendiri dan atas orang lain haruslah mengikuti derap
33
perubahan dunia nyata yang begitu cepat, jika tidak, anda akan terbenam dalam
sikap dan keyakinan tentang dunia yang tidak lagi berlaku.
7. Indiskriminasi (indiscrimination)
Indiskriminasi terjadi bila kita memusatkan perhatian pada kelompok orang,
benda, atau kejadian dan tidak mampu melihat bahwa masing-masing bersifat
unik atau khas dan perlu diamati secara individual. Salah evaluasi ini merupakan
inti adanya stereotipe tentang kelompok-kelompok bangsa, ras, dan agama.
Stereotipe adalah gambaran mental yang menetap tentang kelompok tertentu yang
kita anggap berlaku untuk setiap orang (anggota) dalam kelompok tersebut tanpa
memperhatikan adanya kekhasan orang yang bersangkutan. Terlepas dari apakah
stereotipe kita positif atau negatif, masalah yang ditimbulkannya tetap sama.
Sikap ini membuat kita mengambil jalan pintas yang seringkali tidak tepat.
Sebagai contoh, bila anda bertemu dengan seseorang, reaksi pertama anda
barangkali memasukkannya ke dalam kategori tertentu barangkali menurut
kebangsaan, agama, atau disiplin ilmu. Apa pun macam kategori yang anda
gunakan, anda lupa memberikan perhatian yang cukup terhadap karakteristik khas
orang di hadapan anda. Walaupun dua orang menganut agama yang sama,
misalnya, masing-masing orang ini berbeda satu sama lain. Indiskriminasi
merupakan pengingkaran dari kekhasan orang lain.

34
B. Motivasi
1. Pengertian Motivasi Berprestasi
Sebelum mengacu kepada pengertian motivasi, terlebih dahulu kita menelaah
pengidentifikasian kata motif dan kata motivasi. Motif berasal dari kata Moverre
yang berarti menggerakkan23. Sehingga Winkel mengartikan motif sebagai daya
penggerak dalam diri seseorang untuk melakukan aktifitas tertentu, demi
mencapai tujuan tertentu.24 Dengan demikian, motivasi merupakan dorongan yang
terdapat dalam diri seseorang untuk berusaha mengadakan perubahan tingkah laku
yang lebih baik dalam memenuhi kebutuhannya.
Menurut beberapa ahli psikologi, pada diri seseorang terdapat penentuan
tingkah laku, yang bekerja untuk mempengaruhi tingkah laku itu. Faktor penentu
tersebut adalah motivasi atau daya penggerak tingkah laku manusia. Misalnya,
seseorang berkemauan keras atau kuat dalam belajar karena adanya harapan
penghargaan atas prestasinya.25 Motivasi merupakan dorongan dan kekuatan
dalam diri seseorang untuk melakukan tujuan tertentu yang ingin di capainya.
Pernyataan ahli tersebut dapat diartikan bahwa yang dimaksud tujuan adalah
sesuatu yang berada di luar diri manusia sehingga kegiatan manusia lebih terarah
karena seseorang akan berusaha lebih semangat dan giat dalam berbuat sesuatu.26
David McClelland et al, berpendapat bahwa a motive is the redintegration
by a cue of a change in an affective situation, yang berarti motif merupakan
implikasi dari hasil pertimbangan yang telah dipelajari (redintegration) dengan di
23
Suciati Prasetya Irawan, Teori Belajar dan Motivasi, (Jakarta: PAU-PPAI UT, 2001) h. 52
24
W.S. Winkel, Psikologi Pengajaran, (Jakarta, Grafindo, 1996), h. 151
25
Hamzah B Uno, Teori Motivasi & Pengukurannya: Analisis DibidangPendidikan, (Jakarta:
Bumi Aksara, 2008), h. 8
26
Wahosumidjo, Kepemimpinan Dan Motivasi, (Jakarta: Ghalia Indonesia, 1992), h. 177
35
tandai suatu perubahan pada situasi afektif. Sumber utama munculnya motif
adalah dari rangsangan (stimulasi) perbedaan situasi sekarang dengan situasi yang
diharapkan, sehingga tanda perubahan tersebut tampak pada adanya perbedaan
afektif saat munculnya motif dan saat usaha pencapaian yang diharapkan.27
Motivasi dari pengertian tersebut memiliki dua aspek, yaitu adanya dorongan dari
dalam dan dari luar untuk mengadakan perubahan dari suatu keadaan pada
keadaan yang diharapkan, dan usaha untuk mencapai tujuan.
Sedangkan Silverstone menganggap motif merupakan tahap awal dari proses
motivasi sebab motif-motif tidak selamanya aktif. Motif-motif hanya aktif pada
saat-saat tertentu saja, yaitu bila kebutuhan untuk mencapai tujuan sangat
dirasakan mendesak. Motif atau daya penggerak yang telah menjadi aktif inilah
yang disebut motivasi.28
Menurut Nurdin Ibrahim, motivasi merupakan Dorongan, hasrat, atau
kebutuhan seseorang29. Sedangkan menurut French yang dikutip oleh Veithzal
Rivai, motivasi yaitu keinginan, hasrat dan sekaligus tenaga penggerak yang
berasal dalam diri manusia untuk melakukan sesuatu30. Pendapat Crawl
Kaminsky dan Padell yang dikutip oleh Veithzal Rivai mengatakan bahwa
motivasi merupakan suatu kondisi fisiologis dan psikologis yang terdapat dalam
27
David C McCleland, John W. Atkinson, Russel A. Clark, Edgar L. Lowel, The Achievement
Motive, (New York: Irvington, 1976) h. 28
28
Alisuf Sabri, Pengantar Psikologi Umum dan Perkembangan, (Jakarta Pedoman Ilmu Jaya,
1993)h. 129
29
Nurdin Ibrahim, Hasil Belajar Fisika Siswa SLTP Terbuka Tanjungsari Sumedang Jawa
Barat, (Jakarta: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 2002), h. 288
30
Veithzal Rivai, Upaya-upaya Meningkatkan Hasil Belajar Kepemimpinan Peserta Diklat
SPAMA: Survey di Diklat Departemen Kesehatan, (Jakarta: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan,
2002), h. 131
36
diri manusia yang mengatur tindakan dengan cara tertentu31. Dengan demikian
motivasi terbentuk karena adanya kebutuhan yang tidak terpenuhi sehingga
mengakibatkan seseorang mengalami ketidakseimbangan dan untuk mengurangi
tekanan tersebut mereka melakukan usaha konkrit dalam memenuhi kebutuhan
tersebut, sehingga keseimbangan tercapai kembali32.
Mc Donald (dalam Wasty)33 memberikan definisi motivasi, yaitu: suatu
perubahan tenaga di dalam diri / pribadi seseorang yang ditandai oleh dorongan
afektif dan reaksi-reaksi dalam usaha mencapai tujuan. Definisi ini berisikan tiga
hal, yaitu:
1. Motivasi dimulai dengan suatu perubahan tenaga dalam diri seseorang. Setiap
perubahan motivasi mengakibatkan beberapa perubahan tenaga di dalam
sistem neurofisiologis daripada organisme manusia. Banyak motive yang
kepastian hakikat organisme daripada keinginan untuk dihargai dan diakui
adalah tidak dapat diterangkan, tetapi dapat diasumsikan.
2. Motivasi itu ditandai oleh dorongan afektif. Dorongan afektif sering nyata
dalam tingkah laku. Di lain pihak ada pula dorongan afektif yang sulit untuk
diamati. Misalnya anak yang tenang-tenang duduk bekerja di mejanya,
nampak kurang nyata dorongan afektifnya, padahal ia mempunyai dorongan
afektif yang kuat berupa manifestasi perubahan psikologis yang terjadi di
dalam dirinya.
31
2002), h. 131
32
2002), h. 131
33
Wasty Sumanto, Psikologi Pendidikan, (Jakarta, Rineka Cipta, 2001), h. 192
37
3. Motivasi ditandai oleh rekasi-rekasi mencapai tujuan. Motivasi memimpin ke
arah rekasi-reaksi mencapai tujuan. Misalnya untuk dapat dihargai dan diakui
oleh orang lain.
Dengan demikian masalah motivasi ini sangat berkaitan erat dengan status
fisik, emosi, kebiasaan sikap dan nilai serta insentif seseorang. Tanpa adanya
aspek-aspek ini motivasi tidak akan muncul. Motivasi akan muncul jika individu
memiliki target tentang sesuatu, misalnya ingin berprestasi di sekolah.
Oleh sebab itu motivasi memiliki peranan penting dalam pembelajaran. Hal
ini dikarenakan motivasi dapat menentukan keberhasilan seseorang. Hal ini sesuai
dengan pendapat Davies yang dikutip oleh Nurdin Ibrahim yang menyatakan
bahwa motivasi memiliki empat pengaruh penting di dalam pembelajaran, tiga
diantaranya:
1. Motivasi memberi semangat, sehingga siswa menjadi aktif, sibuk dan tertarik,
motivasi menopang upaya dan menjaga belajar siswa agar tetap berjalan.
2. Motivasi mengarahkan dan mengendalikan tujuan siswa sehingga dapat
melengkapi suatu tugas, mencapai tujuan khusus yang diinginkan.
3. Motivasi adalah selektif, agar siswa dapat menentukan kegiatan apa yang
akan dilakukan dan bagaimana tugas-tugas itu dapat dikerjakan34.
Kata prestasi berasal dari bahasa Belanda yaitu "prestatie". Kemudian dalam
bahasa Indonesia menjadi prestasi yang berarti "hasil usaha". Dalam etimologi
bahasa Indonesia dikatakan bahwa prestasi adalah a. pencapaian b. penampilan c.
34
Nurdin Ibrahim, Hasil Belajar Fisika Siswa SLTP Terbuka Tanjungsari Sumedang Jawa
Barat, (Jakarta: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 2002), h. 489
38
kemampuan.35 Sedangkan kamus umum bahasa Indonesia mengemukakan bahwa
kata "prestasi" berarti hal yang telah dicapai36. Prestasi adalah hasil yang dicapai
atau hasil yang sebenar-benarnya dicapai.
Winkel mengartikan kata "prestasi" sebagai buku keberhasilan usaha yang
dicapai. Jadi prestasi adalah istilah oleh seseorang setelah melakukan suatu usaha
tertentu. Dalam kaitannya dengan usaha belajar berarti prestasi menunjuk pada
tingkat keberhasilan yang dicapai oleh siswa setelah melakukan kegiatan belajar
dalam suatu penggalan waktu tertentu.37
J.P. Chaplin mengatakan bahwa prestasi adalah tingkah laku yang
membuahkan hasil, khususnya tingkah laku yang dapat mengubah lingkungan
dengan cara-cara tertentu.38 Sedangkan menurut M. Ngalim Purwanto prestasi
adalah merupakan sesuatu yang digunakan untuk menilai hasil belajar yang
diberikan kepada siswa-siswanya atau dosen kepada mahasiswanya dalam waktu
tertentu.39Jadi motivasi berprestasi adalah dorongan yang ada dalam diri individu
untuk mencapai suatu keberhasilan yang sebenar-benarnya ingin dicapai oleh
individu tersebut.
35
M. Ngajenan, Kamus etimologi bahasa indonesia (semarang:dahara Prize, 1990) cet ke-II
h.143
36
WJS. Purwadarminta, Kamus UMum Bahasa Indonesia, (Jakarta:BAlai pustaka, 1995),
h.768
37
Munawaroh. Hubungan antara perhatian orangtua dengan prestasi belajar agama islam
siswa SMEA budi mulia ciledug. Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan. UIN Syarif Hidayatullah.
Jakarta. 2006. H. 30
38
J.P. Chaplin, kamus lengkap psikologi, (jakarta:raja grafindo persada, 1981), cet. Ke VII,
h,360
39
M.Ngalim Purwanto, Teknik-teknik evaluasi pendidikan, (jakarta: Nasco, 1997), h.6
39
2. Macam-macam Motivasi
Berbicara tentang macam atau jenis motivasi ini dapat dilihat dari berbagai
sudut pandang. Dengan demikian motivasi atau motif-motif yang aktif itu sangat
bervariasi.
1. Motivasi dilihat dari dasar pembentukannya
a. Motif-motif bawaan
Yang dimaksud dengan motif bawaan adalah motif yang dibawa sejak
lahir, jadi motivasi itu ada tanpa dipelajari. Sebagai contoh misalnya:
dorongan untuk makan, dorongan untuk minum, dorongan untuk bekerja,
untuk beristirahat, dorongan seksual. Motif-motif ini seringkali disebut
motif-motif yang disyaratkan secara biologis. Relevan dengan ini, maka
Arden N. Frandsen memberi istilah jenis motif Physiological Drives.
b. Motif-motif yang dipelajari
Maksudnya motif-motif yang timbul karena dipelajari. Sebagai contoh:
dorongan untuk belajar suatu cabang bidang ilmu pengetahuan, dorongan
untuk mengajar sesuatu di dalam masyarakat. motif-motif mengajar
sesuatu di dalam masyarakat. motif-motif ini seringkali disebut dengan
motif-motif yang disyaratkan secara sosial. Sebab manusia hidup dalam
lingkungan sosial dengan sesama manusia yang lain, sehingga motivasi itu
terbentuk. Frandsen, mengistilahkan dengan affiliattive needs. Sebab justru
dengan kemampuan berhubungan, kerjasama di dalam masyarakat
tercapailah suatu kepuasan diri. Sehingga manusia perlu mengembangkan
sifat-sifat ramah, kooperatif, membina hubungan baik dengan sesama,

40
apalagi orang tua dan guru. Hal ini dapat membantu dalam usaha mencapai
prestasi.
Disamping itu Frandsen, masih menambahkan jenis-jenis motif ini:
a. Coginitive motives
Motif ini menunjuk pada gejala intrinsik, yakni menyangkut kepuasan
individual. Kepuasan individual yang berada di dalam diri manusia dan
biasanya berwujud proses dan produk mental.
b. Self-expression
Penampilan diri adalah sebagian dari perilaku manusia. Yang penting
kebutuhan individu itu tidak sekedar tahu mengapa dan bagaimana sesuatu itu
terjadi, tetapi juga mampu membuat suatu kejadian. Untuk itu memang
diperlukan kreativitas, penuh imajinasi. Jadi dalam hal ini seseorang itu ada
keinginan untuk aktualisasi diri.
c. Self-enhancement
Melalui aktualisasi diri dan pengembangan kompetensi akan meningkatkan
kemajuan diri seseorang. Ketinggian dan kemajuan diri ini menjadi salah satu
keinginan bagi setiap individu.
2. Jenis motivasi menurut pembagian dari Woodworth dan Marquis
a. Motif atau kebutuhan organis, meliputi misalnya: kebutuhan untuk minum,
makan bernafas, seksual, berbuat dan kebutuhan untuk beristirahat. Ini
sesuai dengan jenis Physiological drives dari Frandsen.
b. Motif-motif darurat. Yang termasuk dalam jenis motif ini antara lain:
dorongan untuk menyelamatkan diri, dorongan untuk membalas, untuk

41
berusaha, untuk memburu. Jelasnya motivasi jenis ini timbul karena
rangsangan dari luar.
c. Motif-motif objektif. Dalam hal ini menyangkut kebutuhan untuk
melakukan eksplorasi, melakukan manipulasi, untuk menaruh minat.
Motif-motif ini muncul karena dorongan untuk dapat menghadapi dunia
luar secara efektif.
3. Motivasi jasmaniah dan rohaniah
Ada beberapa ahli yang menggolongkan jenis motivasi itu menjadi dua jenis
yakni motivasi jasmaniah dan motivasi rohaniah. Yang termasuk motivasi
jasmaniah seperti misalnya: refleks, insting otomatis, nafsu. Sedangkan yang
termasuk motivasi rohaniah, yaitu kemauan.
4. Motivasi intrinsik dan ekstrinsik
a. Motivasi intrinsik
Yang dimaksud dengan motivasi intrinsik adalah motif-motif yang
menjadi aktif atau berfungsinya tidak perlu dirangsang dari luar, karena dalam diri
setiap individu sudah ada dorongan untuk melakukan sesuatu. Siswa yang
memiliki motivasi intrinsik akan memiliki tujuan menjadi orang yang terdidik,
yang berpengetahuan, yang ahli dalam bidang studi tertentu. Dorongan yang
menggerakkan itu bersumber pada suatu kebutuhan, kebutuhan yang berisikan
keharusan untuk menjadi orang yang terdidik dan berpengetahuan. Jadi memang
motivasi itu muncul dari kesadaran diri sendiri dengan tujuan secara esensial,
bukan sekedar simbol dan seremonial. Faktor-faktor yang dapat menimbulkan
motivasi intrinsik menurut Oemar Hamalik adalah:

42
1. Keinginan untuk mendapat keterampilan tertentu
2. Memperoleh informasi dan pengertian
3. Mengembangkan sikap untuk berhasil
4. Menyenangi kehidupan
5. Menyadari sumbangan terhadap usaha kelompok
6. Keinginan diterima oleh orang lain40
Untuk lebih memahami hal-hal yang dapat menimbulkan motivasi intrinsik
tersebut, maka akan dijabarkan secara terperinci sebagai berikut:
a. Adanya kebutuhan
Misalnya seseorang anak yang ingin mengetahui isi cerita dari komik,
keinginan untuk mengetahui isi cerita itu dapat mendorong anak untuk belajar
membaca, jika ia telah dapat membaca maka kebutuhan untuk mengetahui isi
cerita bisa terpenuhi.
b. Adanya pengetahuan tentang kemajuan dirinya sendiri
Kemajuan dan kemunduran bisa mendorong anak untuk belajar lebih giat.
Misalnya anak yang mendapat angka kurang, akan terdorong lebih giat lagi
dalam belajar agar mendapat angka yang lebih baik.
c. Adanya cita-cita atau aspirasi
Cita-cita yang menjadi tujuan hidup seseorang akan menjadi pendorong bagi
seluruh kegiatannya. Misalnya ingin menjadi guru, dokter, polisi, dan
sebagainya. Cita-cita yang menjadi tujuan hidup ini akan merupakan
pendorong bagi kegiatan anak terutama dalam hal belajar.
40
Oemar Hamalik, Proses belajar mengajar, (jakarta: Bumi Aksara, 2001), cet ke-I, h.162
43
b. Motivasi Ekstrinsik
Motivasi ekstrinsik adalah motif-motif yang aktif dan fungsinya karena
adanya rangsangan dari luar.41 Hal ini sejalan dengan pendapat Alisuf sabri,
motivasi eksrinsik adalah motivasi yang datangnya dari luar individu, atau
motivasi ini tidak ada kaitannya dengan tujuan individu.42Ada beberapa cara yang
dapat menimbulkan motivasi ekstrinsik yaitu:
a. Ganjaran
Menurut M. Ngalim Purwanto, ganjaran adalah alat untuk mendidik anak-
anak supaya anak dapat merasa senang karena perbuatannya mendapat
penghargaan.43 Ada beberapa bentuk ganjaran, diantaranya adalah:
1. Pujian
Semua orang senang dipuji atau hasil pekerjaan yang telah
diselesaikannya. Demikian juga dengan siswa, akan lebih bersemangat bila
hasil pekerjaannya dipuji dan diperhatikan. Kondisi ini harus dimanfaatkan
guru dan orang tua untuk membangkitkan semangat siswa dalam belajar.
Namun pujian yang diberikan harus tepat dan jangan terlalu berlebihan.
2. Hadiah
Dalam dunia pendidikan, hadiah biasa dijadikan sebagai alat motivasi.
Misalnya hadiah dapat diberikan kepada siswa yang berprestasi tinggi
seperti ranking satu, dua dan tiga dari siswa lainnya. Hadiah ini diberikan
41
Sadirman A.M, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, Jakarta: Raja Grafindo Persada,
2006), Cet I, h. 89
42
Alisuf Sabri, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya, 1996), cet . I, h. 85
43
M.Ngalim Purwanto, Psikologi pendidikan, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2004) cet
ke-20, h.64
44
agar senantiasa siswa termotivasi dalam memperhatikan prestasi belajar
mereka.
3. Teguran
Teguran digunakan untuk memperbaiki siswa yang membuat kesalahan
atau berkelakuan tidak baik, namun harus digunakan dengan hati-hati agar
jangan merusak harga diri siswa.
b. Hukuman
Hukuman merupakan alat motivasi bila dilakukan dengan tepat dan bijak.
Sesuatu yang dilakukan siswa harus diberikan hukuman dengan pendekatan
edukatif. Pendekatan edukatif di sini dikonotasikan sebagai hukuman yang
sifatnya mendidik dan bertujuan untuk memperbaiki sifat dan perbuatan
untuk terus belajar.
c. Saingan atau kompetensi
Saingan dapat mendorong siswa untuk giat belajar. Persaingan baik dalam
bentuk individu atau kelompok. Dalam hal ini guru dan orang tua memegang
peranan penting dalam strategi mengajar, agar suasana proses belajar
mengajar interaktif dan konduktif.

45
3. Fungsi Motivasi
Motivasi memiliki empat fungsi menurut Sardiman44, yaitu:
1. Mendorong manusia untuk berbuat, jadi sebagai penggerak atau motor yang
melepaskan energi. Motivasi dalam hal ini merupakan motor penggerak dari
setiap kegiatan yang akan dikerjakan.
2. Menentukan arah perbuatan, yakni ke arah tujuan yang hendak dicapai.
Dengan demikian motivasi dapat memberikan arah dan kegiatan yang harus
dikerjakan sesuai dengan rumusan tujuannya.
3. Menyeleksi perbuatan, yakni menentukan perbuatan-perbuatan apa yang
harus dikerjakan yang serasi guna mencapai tujuan, dengan menyisihkan
perbuatan-perbuatan yang tidak bermanfaat bagi tujuan tersebut. seorang
siswa yang akan menghadapi ujian dengan harapan dapat lulus, tentu akan
melakukan kegiatan belajar dan tidak akan mengahabiskan waktunya untuk
bermain kartu atau membaca komik, sebab tidak serasi dengan tujuan.
Mendorong manusia untuk berbuat, jadi sebagai penggerak atau motor yang
melepaskan energi. Motivasi dalam hal ini merupakan motor penggerak dari
setiap kegiatan yang dikerjakan.
4. Pendorong usaha dan pencapaian prestasi. Seseorang melakukan suatu usaha
karena adanya motivasi. Adanya motivasi yang baik dalam belajar akan
menunjukkan hasil yang baik. Dengan kata lain bahwa dengan adanya usaha
yang tekun dan terutama didasari adanya motivasi, maka seseorang yang
belajar itu akan dapat melahirkan prestasi yang baik. Intensitas motivasi
44
Sardiman A.M. 1986. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. (Jakarta: Raja Grafindo
Persada) h: 85
46
seseorang siswa akan sangat menentukan tingkat pencapaian prestasi
belajarnya.
4. Hal-hal Yang Mempengaruhi Motivasi
Terdapat empat hal utama yang mempengaruhi motivasi anak: budaya,
keluarga, sekolah dan anak itu sendiri45. Tiap hal tersebut mempresentasikan
sebuah sistem.
1. Budaya
Setiap kelompok etnis melaksanakan dan menjalankan nilai-nilai
pembelajaran dalam arti akademis maupun tradisinal. Nilai-nilai
ditransmisikan melalui jalur-jalur utama sebagai agama dominan, mitos atau
dongeng-dongeng, legislasi politis atas pendidikan, status dan gaji guru, dan
harapan-harapan para orang tua atas usaha mempersiapkan anak-anak mereka
untuk sekolah serta peran mereka dalam hubungannya dengan sekolah.
Budaya juga banyak berbicara mengenai penghargaan bagi murid-murid yang
belajar sehingga berhasil, seperti yang diharapkan. Contohnya yaitu budaya
Jepang memberikan penghargaan tinggi atas keberhasilan edukasional, dan
prestasi di sekolah dipandang sebagai hal yang sangat terkait dengan
kesalehan kepribadian. Pandangan ini terjalin dalam tenunan kuat nilai-nilai
budaya Jepang.
45
Raymond J. Wlodkowski & Judith H. Jaynes. Motivasi Belajar. Cerdas Pustaka. 2004.
Jakarta H. 19-28
47
2. Keluarga
Berdasarkan penelitian, para orang tua hendaknya tampil sebagai faktor
pemberi pengaruh utama bagi motivasi anak. Efek membangun motivasi anak
memiliki pengaruh mendalam pada setiap tingkat perkembangan anak yang
bertahan hingga tahun-tahun sekolah tinggi dan di luar setelahnya. Penelitian
Benjamin Bloom memberikan fakta yang nyata atas jenis pengaruh ini. Tim
penelitiannya melakukan wawancara secara mendalam dengan para
profesional muda yang berbakat dan sangat berhasil berusia antara 28 hingga
35 tahun, yang sangat diakui berada dalam bidang-bidang sulit dan
kompetitif. Yang mencakup penelitian matematika, neourologi, piano klasik,
dan tenis. Bloom menemukan bahwa karakter paling umum dalam pendidikan
umum, pelatihan yang dikhususkan, dan prestasi mereka setelahnya,
merupakan akibat keterlibatan orang tua secara penuh antusias. Bahkan ketika
prestasi dan kecakapan orang-orang muda ini bebas dari keterlibatan langsung
orang tua, mereka memandang dukungan orang tua sebagai titik referensi
utama yang mengokohkan tujuan-tujuan mereka sebagai faktor yang
bermanfaat dan berada dalam jangkauan mereka.
3. Sekolah
Ketika muncul motivasi dalam diri siswa, para guru membuat diferensi. Pada
kebanyakan kasus, mereka tidak sekuat orang tua, akan tetapi mampu
membuat kehidupan sekolah menyenangkan atau tidak menarik. Dari hasil
riset maupun pengalaman klinis, memberikan testimoni bahwa para guru
yang meningkatkan motivasi para murid, mereka adalah orang yang setiap
48
hari membagi tindakan perilaku profesional yang diajarkan. Mereka memiliki
karakter yang secara luas berada dalam kendali sendiri. Salah satu ciri guru
yang mampu memberikan motivasi adalah antusiasme. Mereka peduli
mengenai apa yang mereka ajarkan dan mengkomunikasikan kepada murid-
murid, bahwa apa yang mereka ajarkan adalah penting. Para guru seperti itu
mengupayakan bukti nyata ini dan memilih model-model tepat yang
intensitasnya mengisyaratkan identifikasi dan inspirasi.
4. Anak
Setiap individu memiliki kehendak atau keinginan dalam dirinya sendiri,
perbuatan individu yang benar-benar didasari oleh suatu dorongan yang tidak
diketahui secara jelas, tetapi bukan karena insting, artinya bersumber pada
suatu motif yang tidak dipengaruhi dari lingkungan perilaku yang disebabkan
oleh motif semacam itu muncul tanpa perlu adanya ganjaran atas perbuatan,
dan tidak perlu hukuman untuk tidak melakukannya46.Hal itu terjadi pula
dalam kehendak untuk berhasil pada umumnya. Oleh karena itu, motif
semacam itu disebut motif berprestasi, yaitu motif untuk berhasil dalam
melakukan suatu tugas atau pekerjaan, motif untuk memperoleh
kesempurnaan. Motif semacam itu merupakan unsur kepribadian dan perilaku
manusia, sesuatu yang berasal dari dalam diri manusia yang
bersangkutan.47
46
Hamzah B. Uno. Teori motivasi & pengukurannya: analisis di bidang pendidikan. Jakarta:
Bumi aksara, 2008 h. 33
47
Hamzah B. Uno. Teori motivasi & pengukurannya: analisis di bidang pendidikan. Jakarta:
Bumi aksara, 2008 h. 30
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
Metodologi penelitian merupakan suatu metode yang digunakan untuk
menggali kebenaran pengetahuan. Adapun tujuan dari penggunaan metodologi
penelitian yaitu untuk memberikan peluang sebesar-besarnya bagi penemuan
kebenaran yang obyektif dan juga untuk menjaga agar pengetahuan dan
pengembangannya memiliki nilai ilmiah yang tinggi1.
A. Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SDN 01 Pagi Cipulir Kebayoran Lama Jakarta
Selatan. Penelitian ini dilakukan selama bulan Februari - Maret 2011.
Adapun alasan pemilihan lokasi ini didasarkan atas pertimbangan sebagai
berikut:
1. Lokasi penelitian sangat mudah dijangkau oleh peneliti
2. Adanya keterbatasan biaya, waktu dan tenaga yang dimiliki oleh peneliti
B. Model dan Desain Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif. Penelitian dengan
menggunakan pendekatan kuantitatif adalah penelitian yang berlandaskan pada
filsafat positivisme, digunakan untuk meneliti pada populasi atau sampel tertentu,
pengumpulan data menggunakan instrument penelitian, analisis data bersifat
1
Hadari Nawawi. Metode Penelitian Bidang Sosial. (Yogyakarta: Gadjah Mada University Press,
2005), h.24
49
50
kuantitatif (statistik), dengan menggunakan tujuan untuk menguji hipotesis yang
telah ditetapkan2. Adapun desain penelitian adalah deskriptif korelasional, hal ini
sesuai dengan tujuan penelitian, yaitu mengetahui apakah ada hubungan antara
komunikasi interpersonal antara orang tua dengan anak terhadap peningkatan
motivasi berprestasi SDN 01 Pagi Cipulir Kebayoran Lama Jakarta Selatan.
C. Identifikasi Variabel Penelitian
Variabel yaitu seluruh objek yang akan menjadi pengamatan dalam penelitian
yang memiliki konsep dalam bentuk konkret atau konsep operasional. Variabel
yang digunakan dalam penelitian ini adalah variabel bebas (independent variable
atau variabel X) dan variabel terikat (dependent variable atau variabel Y).
Variabel bebas yakni sejumlah gejala atau faktor atau unsur yang menentukan
atau mempengaruhi ada atau munculnya gejala atau faktor atau unsur lain.
Sedangkan variabel terikat yakni sejumlah gejala atau faktor atau unsur yang ada
atau muncul dipengaruhi atau ditentukan oleh adanya variabel bebas (Hadari
Nawawi, 2005)3. Dalam penelitian ini, ada dua variabel penelitian, yaitu variabel
komunikasi interpersonal sebagai variabel bebas dan variabel motivasi berprestasi
sebagai variabel terikat.
2
Prof.Dr. Sugiyono. Metode Penelitian Kauntitatif dan R & D). (Bandung: Alfabeta, 2007), h. 8
3
Hadari Nawawi. Metode Penelitian Sosial. (Yogyakarta: Gadjah Mada University Press, 2005), h.
56-57
51
D. Definisi Operasional Variabel Penelitian
Definisi operasional adalah meletakkan arti pada suatu konstruk atau variabel
dengan cara menetapkan kegiatan-kegiatan atau tindakan-tindakan yang perlu
untuk mengukur konstruk atau variabel itu (Kerlinger, 2004:51)4. Definisi
operasional variabel-variabel dalam penelitian ini yakni:
1. Komunikasi Interpersonal
Komunikasi interpersonal secara umum adalah proses pengiriman dan
penerimaan pesan antara pribadi yang dapat berlangsung dengan sedikitnya 2
orang atau group kecil melalui tatap muka maupun dengan menggunakan media
yang mendapat umpan balik atau efek secara langsung. Komunikasi interpersonal
ini diukur dengan skala komunikasi interpersonal yang terdiri dari aspek-aspek:
a. Keterbukaan
1) Komunikasi yang terjalin antara orang tua dan anak berlangsung tanpa ada
hambatan. Anak dan orang tua dapat menyampaikan apapun yang mereka
ingin sampaikan.
2) Indikator
Indikator yang ditujukan untuk anak:
a) Adanya pengungkapan diri antara anak kepada orang tua
b) Adanya kejujuran terhadap apa yang diungkapkan anak kepada orang
tua
4
Kerlinger, Fred N. Asas-asas Penelitian Behavioral. (Yogyakarta: Gajah Mada University Press,
2004), h. 51
52
Indikator yang ditujukan untuk orang tua:
a) Adanya pengungkapan diri antara orang tua kepada anak
b) Adanya kejujuran terhadap apa yang diungkapkan orang tua kepada
anak
b. Empati
1) Empati yakni dapat merasakan apa yang dirasakan oleh orang lain. Dalam
hal ini, orang tua dapat merasakan apa yang sedang anak rasakan,
begitupun sebaliknya. Dengan begitu orang tua dapat memahami dan
mengerti keadaan anak begitupun sebaliknya.
2) Indikator
Indikator yang ditujukan kepada anak:
a) Anak dapat merasakan harapan orang tua terhadap dirinya
b) Anak mampu menyikapi dengan baik situasi yang dihadapi orang tua
Indikator yang ditujukan kepada orang tua:
a) Orang tua dapat merasakan kesulitan belajar yang dihadapi anak
b) Orang tua dapat menyikapi dengan baik situasi yang dihadapi anak
c. Sikap mendukung
1) Dukungan yang diberikan keluarga merupakan suatu hal yang penting bagi
masing-masing anggota keluarga. Dengan adanya sikap saling mendukung
antar anggota keluarga maka akan menciptakan energi positif dalam diri
masing-masing anggota keluarga. Sehingga setiap anggota keluarga
menghadapi suatu permasalahan mereka akan tetap semangat dan optimis
menghadapinya.
53
2) Indikator:
a) Orang tua menghargai pendapat dan ide yang diungkapkan anak
b) Kehadiran orang tua dalam event penting anak
a) Anak meghargai pendapat dan ide yang diungkapkan orang tua
b) Kehadiran orang tua dalam event penting anak
d. Sikap positif
1) Orang tua dan anak saling memberikan reaksi positif ketika masing-masing
pihak melakukan suatu hal yang diharapkan. Reaksi positif yang diberikan
yakni berupa pujian dan penghargaan. Misalnya ketika anak memperoleh
prestasi di sekolahnya, maka orang tua memberikan anak pujian dan hadiah
untuk anaknya tersebut.
2) Indikator
a) Orang tua memberikan penghargaan bila anak mencapai prestasi
b) Orang tua memberikan pujian yang bersifat mendukung kepada anak
a) Anak memberikan penghargaan bila orang tua menunjukkan sikap
positif terhadap anak
b) Anak memberikan pujian yang bersifat mendukung terhadap orang tua

54
e. Kesetaraan
1) Dalam hal ini, orang tua dan anak memiliki kedudukan dan posisi yang
sama atau sejajar. Sehingga baik orang tua maupun anak dapat menerima
pendapat dan pandangan dari masing-masing pihak.
2) Indikator:
a) Adanya kerjasama dalam memecahkan masalah yang dihadapi
b) Orang tua bersedia meminta saran kepada anak
a) Adanya kerjasama dalam memecahkan masalah yang dihadapi
b) Anak bersedia meminta saran kepada orang tua
2. Motivasi Berprestasi
Motivasi berprestasi yaitu dorongan yang ada dalam diri individu yang
berasal dari dalam maupun luar individu untuk mencapai suatu keberhasilan baik
keberhasilan akademik maupun non akademik yang ingin dicapai oleh individu
tersebut. motivasi berprestasi ini diukur dengan skala motivasi berprestasi yang
terdiri dari aspek-aspek:
a. Motivasi intrinsik
1) Motivasi intrinsik yaitu melakukan sesuatu demi sesuatu itu sendiri
(tujuan itu sendiri)5
2) Indikator:
a) Adanya keinginan untuk mencapai prestasi yang tinggi
5
John W. Santrock. Psikologi Pendidikan, edisi kedua. (Jakarta: Kencana, 2008). H. 514
55
b) Adanya keinginan untuk mendapatkan ilmu pengetahuan
b. Motivasi ekstrinsik
1) Motivasi ekstrinsik yaitu melakukan sesuatu untuk mendapatkan sesuatu
yang lain (cara untuk mencapai tujuan)6
2) Indikator:
a) Adanya ganjaran
b) Adanya saingan atau kompetensi
c. Prestasi akademik
1) Prestasi yang dicapai individu dalam suatu kegiatan belajar mengajar di
kelas.
2) Indikator:
a) Keinginan mendapat nilai yang baik di kelas atau sekolah
b) Mengerjakan tugas-tugas yang diberikan sebaik mungkin
d. Prestasi non akademik
1) Prestasi yang diraih siswa di luar kegiatan belajar mengajar di dalam
kelas.
2) Indikator:
a) Adanya keterlibatan dalam kegiatan di luar kegiatan belajar
mengajar
b) Merasa bersemangat dalam mengikuti kegiatan ekstrakurikuler
6
John W. Santrock. Psikologi Pendidikan, edisi kedua. (Jakarta: Kencana, 2008). H. 514
56
E. Kerangka Pemikiran
Motivasi penting untuk dimiliki oleh setiap orang, karena dengan motivasi,
individu akan mempunyai keinginan untuk melakukan sesuatu guna mencapai
tujuan dalam hidupnya. Begitu pula dengan anak-anak, mereka juga perlu untuk
memiliki motivasi agar dapat berprestasi di sekolahnya. Anak yang tidak memiliki
motivasi tidak akan memiliki keinginan memperoleh nilai yang baik di
sekolahnya. Namun, tidak semua anak memiliki motivasi yang berasal dari diri
mereka sendiri, mereka membutuhkan orang lain atau faktor-faktor eksternal yang
dapat membantu mereka untuk memiliki motivasi tersebut.
Salah satu pihak yang dapat membantu anak memperoleh motivasi mereka
yaitu orang tua, mengingat intensitas anak untuk berinteraksi dengan orang tua
sangat intens karena mereka tinggal bersama dengan orang tua mereka. Untuk itu
keterampilan komunikasi interpersonal-lah yang dibutuhkan oleh para orangtua.
Sayangnya, tidak semua orangtua memiliki keterampilan komunikasi
interpersonal yang baik dengan anaknya sehingga tidak sedikit anak yang
memiliki masalah dalam nilai dan prestasinya di sekolah.
Fenomena yang terjadi saat ini, sebagian orang tua hanya dapat menuntut
anak untuk berprestasi di sekolahnya tanpa membantu anak untuk meningkatkan
prestasi mereka. Orang tua juga tidak jarang memarahi anaknya dengan kata-kata
yang tidak layak di dengar. Hal tersebut tidak jarang terjadi, justru sebaliknya
tindakan yang orang tua lakukan tersebut membuat motivasi anak menjadi pudar
atau tidak ada sama sekali untuk berprestasi di sekolah. Oleh karena keterampilan
komunikasi interpersonal begitu penting dalam membina sebuah hubungan seperti

57
halnya yang sudah dipaparkan di atas, maka banyak para peneliti ingin meniliti
yang memusatkan perhatian mereka pada komunikasi interpersonal.
F. Populasi dan Sampel Penelitian
1. Populasi
Menurut Nurul Zuriah (2006)7, populasi adalah seluruh data yang menjadi
perhatian peneliti dalam suatu ruang lingkup dan waktu yang ditentukan. Populasi
dalam penelitian ini yakni siswa SDN 01 Cipulir Pagi Kebayoran Lama Jakarta
Selatan yang berjumlah 42 siswa. Adapun karakteristik populasi dalam penelitian
ini yaitu siswa kelas V SDN 01 Pagi Cipulir Kebayoran Lama Jakarta Selatan.
2. Sampel
Sampel adalah bagian dari populasi yang menjadi sumber data sebenarnya
dalam suatu penelitian atau dengan kata lain sampel adalah sebagian dari populasi
untuk mewakili seluruh populasi (Hadari Nawawi, 2005)8. Winarno mengatakan
bahwa bila populasi cukup homogen terhadap populasi dibawah 100 dapat
dipergunakan sampel sebesar 50%. Untuk jaminan ada baiknya sampel selalu
ditambah sedikit lagi dari jumlah matematis tadi9. Dalam penelitian ini jumlah
sampel yang diambil adalah sebanyak 42 orang.
7
Nurul, Zuriah. Metodologi Penelitian Sosial dan Pendidikan (Teori Aplikasi). (Jakarta: PT. Bumi
Aksara, 2006), h. 116
8
Hadari Nawawi. Metode Penelitian Sosial. (Yogyakarta: Gadjah Mada University Press, 2005), h.
144
9
Winarno Surachmad. Dasar dan Teknik Research, Pengantar Metodologi Ilmiah. (Bandung:
Tarsito, 1975), h.
58
G. Metode Pengumpulan Data
Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan skala dalam bentuk
model skala Likert, yang terdiri dari skala komunikasi interpersonal yang disusun
berdasarkan pembahasan Joseph A. Devito dan skala motivasi berprestasi yang
telah dimodifikasi oleh peneliti.
1. Teknik Pengumpulan Data
Dalam penelitian ini, peneliti akan menggunakan teknik komunikasi tidak
lansung sebagai teknik pengumpulan data. Teknik komunikasi tidak langsung
adalah cara mengumpulkan data yang dilakukan dengan mengadakan hubungan
tidak langsung atau dengan perantaraan alat, baik berupa alat yang sudah tersedia
maupun alat khusus yang dibuat untuk keperluan itu (Hadari Nawawi, 2005:95)10.
2. Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen pengumpulan data yang digunakan oleh peneliti adalah lembar
skala. Skala adalah usaha mengumpulkan informasi dengan menyampaikan
sejumlah pernyataan tertulis, untuk dijawab secara tertulis pula oleh responden.
Dalam skala pernyataan yang disampaikan adalah untuk memperoleh informasi
dari responden tentang dirinya sendiri. Skala yang digunakan adalah skala dengan
pernyataan terikat. Jawaban responden dalam skala bentuk ini pada setiap
pernyataan terikat pada sejumlah alternatif yang disediakan sebagai kemungkin
jawaban yang dapat dipilih. Dengan kata lain jawaban responden terikat pada
sejumlah kemungkinan jawaban yang sudah disediakan, dengan maksud
10
Hadari Nawawi. Metode Penelitian Sosial. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press, 2005), h.
95
59
mempermudah dalam mengklasifikasikan data yang terkumpul (Hadari Nawawi,
2005:117-118)11
Tabel 3.1
Tabel Cara Pemberian Skor Pada Instrument Penelitian
Aitem Komitmen Organisasi

Pilihan Jawaban
Favorable Unfavorable
STS 1 5
TS 2 4
S 4 2
SS 5 1
H. Metode Analisis Instrumen
1. Validitas Skala
Validitas adalah sejauh mana ketepatan dan kecermatan suatu alat ukur dalam
melakukan fungsi ukurnya. Artinya dapat mengukur secara tepat dan mempunyai
kemampuan yang cermat untuk dapat menunjukkan bagian gejala yang hendak
diukur (Saifuddin Azwar, 2007:5)12.
Uji validitas digunakan untuk mengetahui kelayakan butir-butir dalam suatu
daftar pernyataan dalam mendefinisikan suatu variabel. Sebuah kuesioner
dikatakan valid jika setiap butir pernyataan yang menyusun kuesioner tersebut
11
Hadari Nawawi. Metode Penelitian Sosial. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press, 2005), h.
117-118
12
Saiffudin, Azwar. Reliabiltas dan Validitas.( Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2007), h. 5
60
memiliki keterkaitan yang tinggi (Wahyu Agung, 2010:89)13. Validitas suatu butir
pernyataan dapat dilihat dari nilai Corrected Item-Total Correlation masing-
masing butir pernyataan pada hasil output SPSS (Statistical Package for Social
Science) versi 18.00 for Windows, ataupun dengan metode korelasi Pearson
Product Moment yang selanjutnya diinterpretasikan dengan mengacu pada tabel
koefisien korelasi. Adapun formula untuk uji validitas yaitu (Wahyu Agung,
2010:90)14:
N XY ( X)( Y)
=
N X ( X) (N Y ( Y) )
di mana :
rxy : koefisien korelasi;
N : ukuran sampel;
X dan Y : nilai dalam variabel X dan Y;
X2 dan Y2 : perkalian nilai dalam variabel X dan Y;
XY : perkalian dari skor dalam variabel X dan Y.
2. Reliabilitas
13
Wahyu, Agung. Panduan SPSS 17.0: Untuk Mengolah Penelitian Kuantitatif. (Yogyakarta:
Gerailmu, 2010), h.89
14
61
Reliabilitas merupakan terjemahan dari kata-kata reliability yang berasal dari
kata rely dan ability. Pengukuran yang mempunyai reliabilitas tinggi disebut
pengukuran yang reliabel. Konsep reliabilitas adalah sejauh mana hasil suatu
pengukuran dapat dipercaya, maksudnya apabila dalam beberapa pelaksanaan
pengukuran terhadap kelompok subjek yang sama diperoleh hasil yang relatif
sama (Saifudin Azwar, 2007:4)15.
Uji reliabilitas digunakan untuk mengetahui konsistensi alat ukur (kuesioner).
Besarnya reliabilitas alat ukur yang telah diujikan menunjukkan sejauh mana
tingkat keterpercayaan atau keandalan alat ukur dalam mengukur subjek
penelitian (Wahyu Agung, 2010:95)16. Pada perhitungan reliabilitas penelitian ini
menggunakan formulasi alpha cronbach dengan menggunakan program SPSS
(Statistical Package for Social Science) versi 18.00 for Windows. Reliabilitas
yang diperoleh berdasarkan perhitungan kemudian dibandingkan dengan indeks
reliabilitas untuk menemukan status reliabilitas.
Tabel 3.2
Tabel Indeks Reliabilitas
No Interval Kriteria
1 < 0.200 Sangat rendah
2 0.200 - 0.399 Rendah
3 0.400 - 0.599 Cukup
4 0.600 - 0.799 Tinggi
5 0.800 - 1.00 Sangat tinggi
15
Saiffudin, Azwar. Reliabiltas dan Validitas.(Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2010), h. 4
16
62
Ari Kunto (Wahyu Agung, 2010:95)17
Menghitung reliabilitas dengan menggunakan analisa Cronbachs Alpha
(Saifuddin Azwar, 2007:46)18 yakni dengan menggunakan rumus:

=
1
= reliabilitas alpha
k = jumlah belahan tes
x2 = varians
I. METODE ANALISIS DATA
Pengolahan data dalam penelitian merupakan suatu langkah penting dan
mutlak dilaksanakan agar data yang diperoleh memiliki arti, sehingga penelitian
yang dilakukan memberikan kesimpulan yang benar. Analisa data yang digunakan
adalah analisa data statistika sebagai cara untuk mengetahui hubungan antara
variabel bebas (variabel X), yaitu komunikasi interpersonal dengan variabel
terikat (variabel Y) yaitu motivasi berprestasi. Dalam penelitian ini, data yang
diperoleh dianalisa dengan metode statistik untuk mengetahui signifikansi korelasi
antara komunikasi interpersonal dengan motivasi berprestasi.
17
18
Saifuddin, Azwar. Dasar-Dasar Psikometri. (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2007), h. 46
63
Pengolahan data dalam penelitian ini akan menggunakan analisa statistik,
yaitu:
1. Statistik deskriptif
Statistik deskriptif bertujuan mendeskripsikan angka-angka untuk
menjelaskan data. Statistik deskriptif menyajikan data dalam bentuk tabel dan
grafik. Dengan demikian, pembaca menjadi lebih mudah dalam memahami data
(Wahyu Agung, 2010: 99)19.
2. Menghitung rata-rata (MEAN)
MEAN adalah nilai tengah atau kecenderungan tengah yang memberikan
gambaran umum dari suatu pengamatan.
.
Rumus: =
Keterangan
= rata-rata
= pengamatan
= jumlah pengamatan
19
64
3. Standard deviasi
Rumus: S = ( )
Keterangan
s = standard deviasi
n = jumlah sampel
= Rata-rata hitung
4. Kategorisasi nilai
Nilai tinggi ( + 2 x SD) atau hasil yang didapat berada diatas standard
deviasi
Nilai sedang = atau hasil yang didapat berada diantara nilai tinggi dan
rendah dari standard deviasi
Nilai rendah ( - 2 x SD) atau hasil yang didapat berada dibawah standard
deviasi
BAB IV
LAPORAN PENELITIAN
A. Data-Data Hasil Penelitian Lapangan
1. Klasifikasi Responden
Dalam penelitian yang dilakukan di SDN 01 Pagi Cipulir Kebayoran Lama
Jakarta tentang pola komunikasi interpersonal antara orang tua dan anak terhadap
motivasi berprestasi siswa, peneliti menemukan data-data yang relevan dengan
penelitian tersebut. Banyak siswa dan orang tua yang memiliki komunikasi
interpersonal yang baik, selain itu siswa juga memiliki motivasi berprestasi yang baik
juga. Hal ini dapat terlihat dari jawaban-jawaban yang diberikan responden pada
kuesioner yang diberikan oleh peneliti.
Penelitian tentang pola komunikasi interpersonal antara orang tua dan anak
terhadap motivasi berprestasi siswa di SDN 01 Pagi Cipulir Kebayoran Lama Jakarta
ini dilakukan pada bulan Februari sampai dengan bulan Maret 2011. Pada penelitian
ini responden adalah siswa kelas 5 sejumlah 42 orang dan juga orang tua dari siswa
tersebut yang juga berjumlah 42 orang. Selanjutnya akan dijelaskan dalam bentuk
tabel serta uraian dari masing-masing variabel.
Dari 42 angket yang terkumpul, penulis mendapatkan data mengenai identitas
responden dan penulis akan mengklasifikasikan tiga bagian yaitu, identitas responden
berdasarkan jenis kelamin, pekerjaan dan jumlah pendapatan perbulan.
65
66
Adapun frekuensi jumlah responden berdasarkan jenis kelamin dapat dilihat
pada grafik dibawah ini:
Grafik 4.1. Karakteristik responden berdasarkan jenis kelamin siswa
25
20 Laki-Laki
15 Perempuan
10
5
0
Berdasarkan grafik 1, diketahui bahwa identitas responden berdasarkan jenis
kelamin siswa adalah perempuan dengan persentase 60% disusul dengan laki-laki
40% sedangkan dari segi jumlah, perempuan 25 orang dan laki-laki 17 orang.
Dengan data tersebut maka dapat diketahui siswa kelas 5 SDN 01 Pagi Cipulir
Kebayoran Lama Jakarta lebih banyak siswa perempuan daripada laki-laki.

67
Grafik 4.2. Karakteristik responden berdasarkan pekerjaan orang tua (Ayah)
20
PNS
15 Pedagang/Wiraswasta
Pedagang Swasta
10
Buruh
5 Lain-lain
Berdasarkan grafik 2, terlihat bahwa karakteristik responden berdasarkan
pekerjaan Ayah yaitu Pegawai Negeri Sipil (PNS) sebanyak 3 responden atau 8 %,
disusul dengan pedagang atau wiraswasta 20 responden atau 53 %, lalu pegawai
swasta sebanyak 6 responden atau 16 % kemudian disusul dengan buruh 7 responden
atau 18 % dan pekerjaan lain-lain sebanyak 2 responden atu 5 % sedangkan sisanya
sebanyak 4 responden sudah tidak memiliki Ayah dikarenakan sudah meninggal
dunia.
Berdasarkan grafik di atas perolehan responden terbanyak dengan klasifikasi
pekerjaan pedagang atau wiraswasta, dapat dikarenakan hunian tempat tinggal
mereka dekat dengan pasar sehingga banyak dari orang tua siswa yang memilih
pekerjaan untuk berdagang atau berwiraswasta.

68
Grafik 4.3. Karakteristik responden berdasarkan pekerjaan orang tua (Ibu)
30
25
Pedagang/Wiraswasta
20 Pegawai Swasta
15 Buruh
10 Ibu Rumah Tangga
Berdasarkan grafik 2, terlihat bahwa karakteristik responden berdasarkan
pekerjaan Ibu yaitu pedagang atau wiraswasta sebanyak 8 responden atau 20 %,
disusul dengan pegawai swasta 2 responden atau 5 %, lalu buruh sebanyak 1
responden atau 2 % kemudian disusul dengan Ibu rumah tangga 30 responden atau 73
% sedangkan sisanya sebanyak 1 responden sudah tidak memiliki Ibu dikarenakan
sudah meninggal dunia.
Berdasarkan grafik di atas perolehan responden terbanyak dengan klasifikasi
pekerjaan ibu rumah tangga sehingga Ibu sebagian besar menghabiskan waktunya
bersama-sama dengan anak-anak mereka di rumah.

69
Grafik 4.4. Karakteristik responden berdasarkan pendapatan yang diperoleh orang tua
14
12 < 500 ribu
10 500 ribu - 1 juta
8 1 juta - 3 juta
6 3 juta - 5 juta
4 > 5 juta
2
0
Berdasarkan grafik 4, diketahui bahwa responden dengan tingkat pendapatan
< 500 ribu sebanyak 13 responden atau 32 %, disusul dengan 500 ribu 1 juta
sebanyak 12 responden atau 29 %, kemudian 1 juta 3 juta sebanyak 14 responden
atau 34 %, disusul dengan tingkat pendapatan 3 juta 5 juta sebanyak 1 responden
atau 3 % dan terakhir >5 juta sebanyak 1 responden atau 2 % sedangkan sisanya
sebanyak 1 responden sudah tidak memiliki Ayah dan Ibu dikarenakan sudah
meninggal dunia. Hal ini menunjukkan bahwa tingkat perekonomian responden
berada pada level menengah ke bawah.

70
2. Deskripsi Hasil Penelitian
1. Komunikasi Interpersonal Siswa
Berdasarkan hasil penyebaran angket kepada 42 siswa SDN 01 Pagi Cipulir
Kebayoran Lama tentang komunikasi interpersonal antara siswa terhadap orangtua,
maka diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 4.1
Aspek Keterbukaan Dalam Komunikasi Interpersonal Siswa
No. Daftar Pernyataan SS S TS STS Skor

Saya merasa nyaman mengungkapkan
1 apa yang saya rasakan kepada orang tua 14 23 3 2 170
saya
Saya selalu menunjukkan hasil ulangan
2 saya kepada orang tua meskipun hasilnya 16 17 6 3 163
tidak baik
Saya lebih memilih menceritakan
3 kesulitan yang saya hadapi kepada teman 5 7 16 14 153
saya dibandingkan kepada orang tua saya
Saya sering mengakui ketidakmampuan
4 saya dalam beberapa mata pelajaran 10 18 8 6 144
kepada orang tua saya
Saya tidak akan menceritakan kesulitan
5 yang saya hadapi di sekolah kepada 5 11 16 10 141
orang tua saya
Saya tidak pernah menceritakan
6 ketidakmampuan saya dalam mata 6 11 16 9 137
pelajaran kepada siapapun
Saya selalu menceritakan kesulitan yang
7 saya hadapi di sekolah kepada orang tua 8 15 15 4 134
saya
x = 148.86 1042
Tabel 4.1 menunjukkan bahwa banyak siswa yang memiliki komunikasi
interpersonal dengan orang tua dalam hal keterbukaan sudah cukup baik. Baik dalam
71
hal pengungkapan diri dan kejujuran terhadap apa yang diungkapkan. Hal tersebut
terlihat dari besarnya skor total yang diperoleh siswa yakni sebesar 170 dalam hal
merasa nyaman mengungkapkan apa yang mereka rasakan kepada orang tua mereka..
Begitupun dengan perihal bahwa siswa selalu menunjukkan hasil ulangan mereka
kepada orang tua meskipun hasilnya tidak baik. Ada sebesar 163 skor total yang
diperoleh siswa dalan hal tersebut.
Selain itu, siswa lebih memilih menceritakan kesulitan yang mereka hadapi
kepada orang tua dibandingkan kepada teman mereka. Skor total yang diperoleh
untuk hal ini yakni sebesar 153. Sementara itu, mengenai pengakuan siswa terhadap
ketidakmampuannya dalam beberapa mata pelajaran, siswa mengaku sering
mengakui ketidakmampuan mereka tersebut kepada orang tua mereka. Hal ini terlihat
dari skor total yang mereka peroleh yakni sebesar 144.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa kenyamanan yang dirasakan siswa
kepada orang tua mereka dapat membuat anak menjadi terbuka dalam segala hal.
Anak tidak merasa takut atau malu untuk menceritakan kesulitan yang mereka hadapi
disekolah dan ketidakmampuan mereka dalam mata pelajaran kepada orang tua.
Dengan begitu orang tua dapat mengetahui permasalahan yang dihadapi anak, dan
dapat membantu anak untuk menyelesaikan permasalahan yang dihadapi.

72
Tabel 4.2
Aspek Empati Dalam Komunikasi Interpersonal Siswa

Saya dapat merasakan apa yang orang
1 19 19 2 2 177
tua saya harapkan dari diri saya
Harapan orang tua saya terhadap saya

2 membuat saya merasa bersemangat 20 14 6 2 170
dalam mencapai prestasi di sekolah
Saya tidak memperdulikan apa yang

3 3 9 15 15 156
orang tua harapkan dari saya
Saya merasa orang tua saya selalu

4 2 9 25 6 150
memaksakan kehendaknya kepada saya
Harapan orang tua terhadap saya

5 4 11 19 8 142
membuat saya tertekan
Saya seringkali merasa orang tua saya

6 tidak memahami masalah yang saya 5 15 18 4 127
hadapi
x = 153.67 922
Tabel 4.2 menunjukkan banyak dari siswa yang dapat merasakan apa yang
orang tua mereka harapkan terhadap diri mereka. Hal ini terbukti dari skor total yang
diperoleh yakni sebesar 177. Selanjutnya siswa menyatakan bahwa harapan orang tua
terhadap mereka membuat mereka merasa bersemangat dalam mencapai prestasi di
sekolah. Hal ini terlihat dari skor total dari pernyataan tersebut yakni sebesar 170.
Selain itu, banyak siswa menyatakan bahwa mereka mempedulikan apa yang orang
tua harapkan, yakni ada sebesar 156 jumlah skor total yang diperoleh.
73
Siswa banyak berpendapat bahwa orang tua tidak memaksakan kehendaknya
kepada mereka. Hal ini sesuai dengan perolehan skor total yakni sebesar 150.
Mengenai harapan orang tua yang dapat membuat siswa tertekan, banyak siswa
menyatakan bahwa harapan orang tua terhadap mereja tidak membuat mereka
tertekan. Hal ini dapat dilihat dari perolehan skor total yakni sebesar 142. Selain itu,
siswa menyatakan bahwa mereka seringkali merasa orang tua memahami masalah
yang mereka hadapi. Hal ini terbukti dari skor total yang diperoleh yakni 127.
Berkenaan dengan temuan penelitian diatas, menurut Henry Backrack (1976)
empati adalah kemampuan seseorang untuk mengetahui apa yang sedang dialami
orang lain pada suatu saat tertentu, dari sudut pandang orang lain itu, melalui
kacamata orang lain itu. Orang yang empatik mampu memahami motivasi dan
pengalaman orang lain, perasaan dan sikap mereka, serta harapan dan keinginan
mereka untuk masa mendatang. Pengertian yang empatik ini akan membuat seseorang
lebih mampu menyesuaikan komunikasinya1.
1
Joseph A. Devito. Komunikasi Antarmanusia edisi kelima. 1996. Profesional Books. Jakarta H. 259 -
260
74
Tabel 4.3
Aspek Sikap Mendukung Dalam Komunikasi Interpersonal Siswa
Orang tua saya mendukung segala

1 12 24 2 4 164
keputusan yang telah saya ambil
Kehadiran orang tua saya ketika saya

2 mengikuti suatu perlombaan membuat 15 17 4 6 157
saya lebih bersemangat
Orang tua saya selalu hadir setiap saya

3 10 19 10 3 149
mengikuti perlombaan
Orang tua saya jarang menanyakan

4 3 9 22 8 149
pendapat kepada saya
Segala keputusan menyangkut diri saya

5 3 10 20 9 148
tidak pernah dikompromikan kepada saya
Orang tua saya jarang hadir ketika saya

6 5 14 14 9 134
mengikuti perlombaan
x = 149.5 897
Tabel 4.3 banyak siswa menyatakan bahwa orang tua mendukung segala
keputusan yang telah mereka ambil. Hal ini terlihat dari skor total yang diperoleh
yakni sebesar 164. Sementara itu, mengenai kehadiran orang tua ketika mereka
mengikuti perlombaan membuat mereka lebih bersemangat. Ada sebesar 157 jumlah
dari skor total yang diperoleh siswa. Selanjutnya, siswa menyatakan bahwa orang tua
selalu hadir setiap mereka mengikuti perlombaan yakni ada sebesar 149 jumlah skor
total yang diperoleh.

75
Selain itu siswa menyatakan bahwa orang tua seringkali menanyakan
pendapat kepada mereka. Hal ini sesuai dengan perolehan skor total yakni sebesar
149. Mengenai keputusan yang dikompromikan, banyak siswa menyatakan bahwa
segala keputusan menyangkut diri mereka selalu dikompromikan terlebih dahulu
bersama-sama. Hal ini dapat dilihat dari perolehan skor total yakni sebesar 148.
Menurut Devito hubungan antarpribadi yang efektif adalah hubungan dimana
terdapat sikap mendukung (supportiveness). Komunikasi yang terbuka dan empatik
tidak akan berlangsung dalam suasana yang tidak mendukung2. Oleh karena itu sikap
mendukung juga diperlukan agar komunikasi interpersonal bias berjalan dengan baik.
Tabel 4.4
Aspek Sikap Positif Dalam Komunikasi Interpersonal

Pujian yang diberikan orang tua saya
1 membuat saya menjadi lebih bersemangat 22 13 5 2 174
dalam mencapai prestasi berikutnya
Orang tua saya seringkali memberikan
2 ucapan selamat kepada saya jika saya 24 10 4 4 172
mendapatkan nilai yang baik di sekolah
Orang tua saya selalu memberikan hadiah
3 jika saya mendapatkan prestasi yang baik di 14 21 2 5 163
sekolah
Orang tua saya sering menceritakan
4 3 13 15 11 144
kegagalan yang saya alami kepada orang lain
Orang tua saya selalu memuji prestasi yang
5 6 16 18 2 132
saya raih meskipun di depan orang banyak
Orang tua saya jarang sekali memberikan
6 hadiah atas prestasi yang telah saya raih di 4 15 20 3 129
sekolah
x = 152.33 914
2
Joseph A. Devito. Komunikasi Antarmanusia edisi kelima. 1996. Proffesional Books. Jakarta. H. 265
76
Tabel 4.4 menunjukkan siswa merasa pujian yang diberikan orang tua
membuat mereka menjadi lebih bersemangat dalam mencapai prestasi berikutnya
yakni sebesar 174 jumlah skor total yang diperoleh. Selanjutnya, mengenai seringnya
orang tua memberikan ucapan selamat kepada siswa, siswa menyatakan bahwa orang
tua seringkali memberikan ucapan selamat jika mereka mendapatkan nilai yang baik
di sekolah. Hal ini terlihat dari skor total yang diperoleh yakni sebesar 172.
Sementara itu, siswa juga menyatakan bahwa orang tua selalu memberikan hadiah
jika mereka mendapatkan prestasi yang baik di sekolah. Dalam hal ini ada sebesar
163 skor total yang diperoleh.
Siswa banyak berpendapat bahwa orang tua tidak menceritakan kegagalan
yang mereka alami kepada orang lain. Hal ini sesuai dengan perolehan skor total
yakni sebesar 144. Mengenai pujian yang diberikan orang tua, banyak siswa yang
menyatakan bahwa orang tua selalu memuni prestasi yang mereka raih meskipun di
depan orang banyak. Hal ini dapat dilihat dari perolehan skor total yakni sebesar 132.
Tabel 4.5
Apek Kesetaraan Dalam Komunikasi Interpersonal

Saran yang diberikan orang tua saya
1 kebanyakan adalah saran-saran yang baik 20 17 2 3 175
untuk saya
Saya selalu menyelesaikan masalah pelajaran

2 3 1 22 16 173
sendiri
x = 174 348
77
Tabel 4.5 menunjukkan banyak dari siswa yang menyatakan bahwa saran
yang diberikan orang tua sebagian besar adalah saran-saran yang baik untuk mereka.
Hal ini terbukti dari skor total yang diperoleh yakni sebesar 175. Selanjutnya siswa
menyatakan bahwa mereka tidak menyelesaikan masalah pelajaran mereka seorang
diri. Hal ini terlihat dari skor total dari pernyataan tersebut yakni sebesar 173.
Komunikasi interpersonal akan lebih efektif bila suasananya setara. Artinya,
harus ada pengakuan secara diam-diam bahwa kedua pihak sama-sama bernilai dan
berharga, dan bahwa masing-masing pihak mempunyai sesuatu yang penting untuk
disumbangkan. Kesetaan tidak mengharuskan kita menerima pihak lain, atau menurut
istilah Carl Rogers, kesetaraan meminta kita untuk memberikan penghargaan positif
tak bersyarat kepada orang lain3.
2. Motivasi Beprestasi Siswa
Selain data diatas dari hasil penyebaran angket kepada 42 siswa SDN 01 Pagi
Cipulir Kebayoran Lama tentang pola hubungan komunikasi interpersonal antara
orang tua dengan anak terhadap motivasi berperstasi siswa, maka diperoleh data
sebagai berikut:
33
Joseph A. Devito. Komunikasi Antarmanusia edisi kelima. 1996. Proffesional Books. Jakarta. H. 264
78
Tabel 4.6
Aspek Motivasi Intrinsik Dalam Motivasi Berprestasi Siswa

Saya akan berusaha semaksimal mungkin
1 untuk mencapai prestasi yang baik di 29 7 0 6 179
sekolah
Saya tidak peduli pada pelajaran yang
2 2 3 19 18 174
diberikan guru saya
Bagi saya prestasi di sekolah tidaklah
3 3 4 19 16 167
penting
x = 173.33 520
Tabel 4.6 menunjukkan banyak dari siswa yang menyatakan bahwa mereka
akan berusaha semaksimal mungkin untuk mencapai prestasi yang baik di sekolah.
Hal ini terbukti dari skor total yang diperoleh yakni sebesar 179. Keinginan untuk
berusaha itu diperkuat dengan pernyataan siswa yang menyatakan bahwa mereka
peduli terhadap pelajaran yang diberikan oleh guru dan merasa bahwa bisa berprestasi
di sekolah merupakan sesuatu hal yang penting. Hal ini terlihat dari kedua skor total
dari pernyataan tersebut yakni 174 untuk sikap peduli dan 167 untuk prestasi yang
dianggap penting oleh siswa.
Berkenaan dengan temuan penelitian diatas, menurut Oemar Hamalik
motivasi intrinsik adalah motif-motif yang menjadi aktif atau berfungsinya tidak
perlu dirangsang dari luar, karena dalam diri setiap individu sudah ada dorongan
untuk melakukan sesuatu. Dorongan yang menggerakkan itu bersumber pada suatu
79
kebutuhan4. Hal ini pula yang ditunjukkan oleh siswa kelas V SDN 01 Pagi Cipulir,
pada pernyataan yang mereka berikan terlihat adanya kebutuhan untuk mencapai
prestasi yang baik di sekolah.
Tabel 4.7
Aspek Motivasi Ekstrinsik Dalam Motivasi Berprestasi Siswa

Saya tetap saja merasa malas belajar
meskipun orang tua saya menjanjikan
1 3 4 19 16 167
memberikan hadiah kepada saya jika
saya belajar
Saya akan berusaha mendapatkan nilai
2 yang baik di sekolah jika orang tua 23 10 2 7 166
saya memberikan hadiah
Saya selalu ingin mendapatkan nilai

3 22 11 0 9 163
yang lebih baik dari teman saya
Lingkungan yang penuh dengan

persaingan membuat saya menjadi
4 9 18 10 5 142
bersemangat menjadi yang terbaik di
sekolah
Saya tidak peduli ketika teman saya
5 mendapatkan nilai yang lebih baik dari 5 15 15 7 130
saya
x = 153.6 768
Tabel 4.7 menunjukkan banyak dari siswa yang menyatakan tidak lagi merasa
malas untuk belajar setelah orang tua mereka menjanjikan akan memberikan hadiah
jika mereka mau belajar. Hal ini terbukti dari skor total yang diperoleh yakni sebesar
4
Oemar Hamalik, Proses belajar mengajar, (Jakarta: Bumi Aksara, 2001), cet ke-I, h. 162
80
167. Selanjutnya siswa menyatakan bahwa mereka akan berusaha untuk mendapatkan
nilai yang baik di sekolah jika orang tua memberikan hadiah kepada mereka. Hal ini
terlihat dari skor total dari pernyataan tersebut yakni sebesar 166.
Siswa banyak berpendapat bahwa mereka ingin mendapatkan nilai yang lebih
baik dari teman mereka. Hal ini sesuai dengan perolehan skor total yakni sebesar 163.
Mengenai lingkungan yang penuh dengan persaingan, banyak siswa menyatakan
bahwa lingkungan yang penuh dengan persaingan membuat mereka menjadi
bersemangat menjadi yang terbaik di sekolah. Hal ini dapat dilihat dari perolehan
skor total yakni sebesar 142. Selain itu, siswa menyatakan bahwa mereka peduli jika
ada salah satu dari teman mereka yang mendapatkan nilai yang lebih baik dari
mereka. Hal ini terbukti dari skor total yang diperoleh yakni 130.
Hasil penelitian memberikan indikasi bahwa ternyata siswa juga memerlukan
motivasi yang berasal dari luar diri mereka atau ekstrinsik selain motivasi intrinsik
yang telah mereka miliki. Faktor reward berupa hadiah dan lingkungan yang
mendukung menjadi faktor yang berpengaruh untuk meningkatkan motivasi
berprestasi siswa.
Penelitian pada dampak terhadap pemberian ganjaran atau reward
menganjurkan supaya berhati-hati dalam penggunaan hadiah yang berupa materi
untuk tugas sekolah yang siswa terima. Walaupun beberapa jenis ganjaran atau
reward seperti pujian dan hadiah pada umumnya dibutuhkan untuk memotivasi siswa
agar melakukan sebagian besar tugas sekolah dengan hasil yang terbaik, akan jauh
lebih baik jika orang tua menghindari membagi-bagikan hadiah yang berupa materi
81
dimana siswa tidak memerlukan tetapi mereka harus tidak mengulang dari
penggunaan hadiah ketika siswa membutuhkan5.
Tabel 4.8
Aspek Prestasi Akademik Dalam Motivasi Berprestasi Siswa
Banyak tugas-tugas sekolah yang tidak saya

1 1 2 19 20 181
kerjakan
Bagi saya mendapatkan nilai tinggi itu

2 26 10 0 6 176
penting
Saya akan berusaha sekuat tenaga untuk

3 memperbaiki nilai ulangan saya yang tidak 23 10 2 7 166
baik
Saya ingin semua tugas yang diberikan

4 21 11 1 9 160
dapat saya selesaikan sebaik mungkin
x = 170.75 683
Tabel 4.8 banyak siswa menyatakan bahwa mereka mengerjakan tugas-tugas
yang diberikan dan mereka menginginkan semua tugas yang diberikan tersebut dapat
mereka selesaikan sebaik mungkin. Hal ini terlihat dari skor total yang diperoleh
yakni sebesar 181 dan 160. Sementara itu siswa juga berpendapat bahwa
mendapatkan nilai yang tinggi itu penting. Ada sebesar 176 jumlah dari skor total
5
Sri Esti Wuryani Djiwandono. Psikologi Pendidikan. (Jakarta: Gramedia, 2006) h.358
82
yang diperoleh siswa. Oleh karena siswa merasa nilai yang tinggi itu penting maka
siswa berusaha sekuat tenaga untuk dapat memperbaiki nilai ulangan yang tidak atau
belum baik yang telah mereka dapatkan sebelumnya. Hal ini ditunjukkan dengan
jumlah skor total sebesar 166.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa memiliki keinginan untuk
memiliki prestasi akademik yang baik di sekolah. Walaupun ada beberapa siswa yang
tidak terlalu memperdulikan prestasi akademik mereka. Menurut Page yang dikutip
Sri Esti siswa yang diberi nilai dan juga mendapat komentar tentang jawaban yang
salah mempunyai prestasi yang lebih baik daripada siswa yang hanya diberi nilai
dengan angka atau huruf saja. Dengan diberikan komentar, siswa akan mengerti apa
yang harus dilakukan. Demikian juga menurut Cross dan Cross yang dikutip Sri Esti
siswa yang ulangan mereka hanya dinilai saja tanpa komentar, merasa bahwa nilai
yang mereka dapat hanya karena keberuntungan, atau karena faktor-faktor dari luar,
bukan karena usaha mereka, dan semua ini mempengaruhi kesuksesan mereka di
sekolah6.
6
Sri Esti Wuryani Djiwandono. Psikologi Pendidikan. (Jakarta: Gramedia, 2006) h.401 - 402
83
Tabel 4.9
Aspek Prestasi Non-Akademik Dalam Motivasi Berprestasi Siswa
Bagi saya, kegiatan ekskul hanyalah

1 2 0 19 21 183
buang-buang waktu saja
Saya bangga bisa bergabung dalam

salah satu kelompok ekskul di sekolah
2 25 13 0 4 181
saya karena saya dapat menyalurkan
minat dan bakat saya
Saya tidak tertarik untuk mengikuti

3 3 3 17 19 172
kegiatan ekskul di sekolah
Saya merasa malas untuk datang dalam

4 2 3 22 15 171
kegiatan ekskul di sekolah
Bagi saya, kegiatan ekskul tidaklah

5 2 6 20 14 164
penting
Saya selalu hadir dalam kegiatan

6 16 18 1 7 161
ekskul di sekolah
Saya selalu berusaha agar saya dapat

7 16 17 0 9 157
mendapatkan prestasi di ekskul saya
Saya tidak ingin datang terlambat

8 10 20 2 10 144
ketika kegiatan ekskul berlangsung
x = 166.62 1333
Tabel 4.9 menunjukkan banyak dari siswa yang terlibat dalam kegiatan di luar
kegiatan belajar mengajar (ekstrakurikuler). Hal ini dapat terlihat dari jawaban
kuesioner yang diberikan peneliti. Banyak siswa yang tidak sependapat dengan
84
pernyataan yang menyatakan bahwa kegiatan ekstrakurikuler hanyalah buang-buang
waktu saja. Hal ini terbukti dari skor total yang diperoleh yakni sebesar 183.
Selanjutnya siswa menyatakan bahwa mereka merasa bangga bisa bergabung dalam
salah satu kelompok ekstrakurikuler di sekolah karena mereka dapat menyalurkan
minat dan bakat yang dimiliki. Hal ini terlihat dari skor total dari pernyataan tersebut
yakni sebesar 181. Selain itu, banyak siswa tidak setuju dengan pernyataan yang
menyatakan bahwa mereka tidak tertarik untuk mengikuti kegiatan ekstrakurikuler,
yakni ada sebesar 172 jumlah skor total yang diperoleh. Dan banyak siswa yang
menyatakan bahwa mereka selalu berusaha untuk mendapatkan prestasi yang baik
pada ekstrakurikuler yang mereka ikuti. Hal ini terlihat dari jumlah skor total dari
pernyataan tersebut yakni 157.
Selain itu dalam tabel 9 juga menunjukkan bahwa siswa merasa bersemangat
dalam mengikuti kegiatan ekstrakurikuler. Hal ini terbukti dari pernyataan siswa yang
tidak setuju dengan pernyataan yang menyatakan bahwa mereka merasa malas untuk
datang dalam kegiatan ekstrakurikuler. Hal ini sesuai dengan perolehan skor total
yakni sebesar 171. Sebaliknya banyak siswa yang setuju dengan pernyataan yang
menyatakan bahwa mereka selalu hadir dan tidak ingin datang terlambat ketika
kegiatan ekstrakurikuler berlangsung. Hal ini dapat dilihat dari perolehan skor total
yakni sebesar 161 dan 144. Sementara itu, banyak siswa tidak setuju dengan
pernyataan yang menyatakan bahwa kegiatan ekstrakurikuler tidaklah penting. Hal ini
terbukti dari skor total yang diperoleh yakni 164.

85
3. Komunikasi Interpersonal Orang Tua
Berdasarkan hasil penyebaran angket kepada 42 orang tua siswa SDN 01 Pagi
Cipulir Kebayoran Lama tentang pola hubungan komunikasi interpersonal antara
orang tua dengan anak terhadap motivasi berprestasi siswa, maka diperoleh data
sebagai berikut.
Tabel 4.10
Aspek Keterbukaan Dalam Komunikasi Interpersonal Orangtua

Saya selalu mengungkapkan kepada
1 anak saya untuk menyampaikan 10 30 2 0 174
pendapatnya
Saya lebih memilih mengutarakan
ketidakmampuan saya dalam membantu
2 anak saya kepada teman-teman 1 8 27 6 155
dibandingkan langsung kepada anak
saya
Saya tidak pernah mengutarakan
kekecewaan saya kepada anak saya jika
3 1 12 24 5 146
anak saya mendapatkan nilai yang tidak
baik
Saya sering mengungkapkan
4 kekecewaan dan ketidaksukaan atas apa 3 22 15 2 135
yang anak saya lakukan
Saya seringkali mengakui kepada anak
saya ketidakmampuan saya dalam
5 1 18 22 1 122
membantu anak saya untuk
menyelesaikan kesulitan belajar
x = 146.4 732
86
Tabel 4.10 menunjukkan bahwa orang tua memiliki komunikasi interpersonal
dengan anak dalam hal keterbukaan sudah cukup baik. Baik dalam hal pengungkapan
diri dan kejujuran terhadap apa yang diungkapkan. Hal tersebut terlihat dari besarnya
skor total yang diperoleh orang tua yakni sebesar 174 dalam hal selalu
mengungkapkan kepada anak untuk menyampaikan pendapatnya kepada mereka.
Begitupun dengan perihal bahwa orang tua sering mengungkapkan kekecewaan dan
ketidaksukaan atas apa yang anak lakukan. Ada sebesar 135 skor total yang diperoleh
siswa dalan hal tersebut.
Selain itu, orang tua seringkali mengakui kepada anak mengenai
ketidakmampuannya dalam membantu anak mereka untuk menyelesaikan kesulitan
belajar. Skor total yang diperoleh untuk hal ini yakni sebesar 122. Sementara itu,
mengenai pengungkapan orang tua terhadap kekecewaan kepada anak jika anak
mendapatkan nilai yang tidak baik, banyak orang tua yang tidak setuju dengan
pernyataan yang menyatakan tidak pernah mengutarakan kekecewaan kepada anak
mereka jika anak mendapatkan nilai yang tidak baik. Hal ini terlihat dari skor total
yang mereka peroleh yakni sebesar 146. Banyak orang tua pula yang tidak setuju
dengan pernyataan yang menyatakan bahwa orang tua lebih memilih mengutarakan
ketidakmampuan dalam membantu anak kepada teman-teman mereka dibandingkan
langsung kepada anak. Terbukti dari jumlah skor total yang diperoleh dalam hal ini
yakni sebesar 155.
Berkenaan dengan temuan penelitian diatas, menurut Muhammad Rasyid
Dimas berbicara secara langsung dan tidak bertele-tele, dalam memberikan

87
pemahaman kepada anak tentang kebenaran, akan menjadikan anak lebih siap dan
kuat untuk menerimanya. Sementara itu cara yang bertele-tele dan berbelit-belit tidak
akan memperoleh tempat dalam berinteraksi dengan anak7.
Tabel 4.11
Aspek Empati Dalam Komunikasi Interpersonal Orangtua
Saya jarang menanyakan kendala yang

1 0 2 34 6 170
dihadapi anak saya di sekolah
Saya dapat merasakan kesulitan yang

2 5 31 5 1 160
dihadapi anak saya dalam belajar
Saya dapat memahami kejenuhan anak

3 4 32 6 0 160
dalam kegiatan belajar di sekolah
Yang terpenting bagi saya adalah

prestasi yang diraih anak saya di
4 5 10 21 6 139
sekolah tanpa memikirkan kesulitan
yang dihadapi anak saya dalam belajar
x = 157.25 629
Tabel 4.11 menunjukkan banyak orang tua yang tidak sependapat dengan
pernyataan yang menyatakan orang tua jarang menanyakan kendala yang dihadapi
anak di sekolah. Hal ini terbukti dari skor total yang diperoleh yakni sebesar 170.
Selanjutnya orang tua menyatakan bahwa mereka dapat memahami kejenuhan anak
dalam kegiatan belajar di sekolah dan dapat merasakan kesulitan yang dihadapi anak
7
Muhammad Rasyid Dimas. 25 Kiat Memengaruhi Jiwa dan Akal Anak. (Bandung: Arkan Publishing,
2008) h. 61
88
dalam belajar. Hal ini terlihat dari skor total dari kedua pernyataan tersebut yakni
sebesar 160. Selain itu, banyak orang tua yang juga tidak setuju dengan pernyataan
yang menyatakan bahwa prestasi yang diraih anak di sekolah merupakan hal yang
penting tanpa memikirkan kesulitan yang dihadapi anak dalam belajar, yakni ada
sebesar 139 jumlah skor total yang diperoleh.
Menurut Muhammad Rasyid Dimas, memahami dan berempati kepada anak
akan menanamkan sikap positif saat anak menghadapi kehidupannya. Dengan
memahami dan berempati, anak akan belajar bahwa dalam kehidupan ada saat
memberi dan ada saat menerima; anak akan berlatih untuk tunduk kepada kebenaran
sebab anak melihat teladan yang baik di hadapannya; anak akan membiasakan diri
bersikap adil dalam menerima kebenaran. Dengan begitu akan tumbuhlah
kemampuan untuk memilih cara mengungkapkan perasaan yang ada di dalam
jiwanya dan cara menuntut hak-haknya. Sementara itu, sikap sebaliknya akan
memasung, membunuh dan mengubur kemampuan itu8.
8
Muhammad Rasyid Dimas. 25 Kiat Memengaruhi Jiwa dan Akal Anak. (Bandung: Arkan Publishing,
2008) h. 14 - 15
89
Tabel 4.12
Aspek Sikap Mendukung Dalam Komunikasi Interpersonal Orang Tua

Saya selalu memberikan kesempatan
1 kepada anak saya untuk menyampaikan 13 29 0 0 181
pendapatnya
Saya mendukung keputusan yang anak
2 saya ambil selama itu keputusan yang 19 20 3 0 181
terbaik untuk dirinya
Saya merasa kehadiran saya pada event
3 penting anak saya sangat berarti bagi 15 23 3 1 174
anak saya
Saya seringkali memutuskan hal-hal
4 apapun untuk anak saya tanpa saya 0 4 26 12 172
kompromikan terlebih dahulu
x = 177 708
Pada tabel 4.12 orang tua menyatakan bahwa mereka selalu memberikan
kesempatan kepada anak untuk menyampaikan pendapatnya dan mendukung
keputusan yang anak ambil selama itu keputusan yang terbaik untuk dirinya . Hal ini
terlihat dari kedua skor total yang diperoleh yakni sebesar 181. Sementara itu,
mengenai kehadiran orang tua pada event penting anak, banyak orang tua yang
merasa kehadiran mereka sangat berarti bagi anak. Ada sebesar 174 jumlah dari skor
total yang diperoleh orang tua. Sementara itu, orang tua tidak setuju dengan
pernyataan yang menyatakan bahwa orang tua seringkali memutuskan hal-hal apapun
untuk anak tanpa di kompromikan terlebih dahulu yakni ada sebesar 172 jumlah skor
total yang diperoleh.

90
Tabel 4.13
Aspek Sikap Positif Dalam Komunikasi Interpersonal Orangtua

Saya memberikan ucapan selamat
1 kepada anak saya jika prestasi di 18 23 1 0 184
sekolahnya baik
Saya selalu memberikan pujian kecil
2 kepada anak saya jika ia memang 13 29 0 0 181
pantas mendapatkannya
Saya merasa pujian yang saya berikan
3 dapat membangkitkan semangat anak 16 23 1 2 176
saya
Saya selalu memberikan hadiah jika
4 anak saya mendapatkan prestasi yang 7 24 11 0 153
baik di sekolahnya
x = 173.5 694
Tabel 4.13 menunjukkan orang tua memberikan ucapan selamat kepada anak
jika prestasi di sekolahnya baik. yakni sebesar 184 jumlah skor total yang diperoleh.
Selanjutnya, mengenai pemberian pujian kecil kepada anak, orang tua menyatakan
bahwa mereka selalu memberikan pujian kecil kepada anak jika anak memang pantas
mendapatkannya. Hal ini terlihat dari skor total yang diperoleh yakni sebesar 181.
Sementara itu, orang tua juga merasa jika pujian yang mereka berikan dapat
membangkitkan semangat anak. Dalam hal ini ada sebesar 176 skor total yang
diperoleh. Orang tua banyak yang menyatakan mereka selalu memberikan hadiah jika
anak mendapatkan prestasi yang baik di sekolah. Hal ini sesuai dengan perolehan
skor total yakni sebesar 153.

91
Tabel 4.14
Apek Kesetaraan Dalam Komunikasi Interpersonal Orangtua

Saya merasa senang dapat memecahkan
1 permasalahan yang dihadapi anak saya 9 30 3 0 171
dalam pelajaran
Saya mau meluangkan waktu saya
untuk membantu menyelesaikan
2 9 30 3 0 171
permasalahan yang dihadapi anak saya
dalam pelajaran
Saya selalu dimintai saran oleh anak
3 saya atas kesulitan yang saya hadapi di 6 32 3 1 165
sekolah
Saya terlalu sibuk untuk membantu
4 menyelesaikan permasalahan yang 0 4 34 4 164
dihadapi anak saya dalam pelajaran
Saya merasa anak saya dapat
5 memecahkan permasalahan yang 1 15 22 4 139
dihadapi dalam pelajaran seorang diri
x = 162 810
Tabel 4.14 menunjukkan banyak dari orang tua yang merasa senang dapat
memecahkan permasalahan yang dihadapi anak dalam pelajaran dan mau meluangkan
waktu untuk membantu menyelesaikan permasalahan yang dihadapi anak dalam
pelajaran. Hal ini terbukti dari skor total yang diperoleh dari kedua pernyataan
tersebut yakni sebesar 171. Sebaliknya orang tua tidak setuju dengan pernyataan yang
menyatakan bahwa orang tua terlalu sibuk untuk membantu menyelesaikan
permasalahan yang dihadapi anak dalam pelajaran. Hal ini terlihat dari skor total dari
pernyataan tersebut yakni sebesar 164.

92
Orang tua juga tidak setuju dengan pernyataan yang menyatakan bahwa
mereka merasa anak dapat memecahkan permasalahan yang dihadapi dalam pelajaran
seorang diri. Hal ini sesuai dengan perolehan skor total yakni sebesar 139. Oleh
karena itu, banyak orang tua yang mau meluangkan waktu mereka untuk membantu
menyelesaikan permasalahan yang dihadapi anak di sekolah. Selanjutnya orang tua
menyatakan bahwa mereka selalu dimintai saran oleh anak atas kesulitan yang
dihadapi di sekolah. Hal ini sesuai dengan perolehan skor total yakni sebesar 165.
B. Kategorisasi Komunikasi Interpersonal Orang Tua dan Anak Terhadap
Motivasi Berprestasi Siswa
Berdasarkan perhitungan yang dilakukan dengan menggunakan program SPSS
versi 18 diperoleh sebagai berikut:
1. Komunikasi Interpersonal Anak
DescriptiveStatistics
N Minimum Maximum Mean Std. Deviation
SkorTotal 42 65.00 125.00 98.2619 13.75404
Valid N (listwise) 42
Rentangan penyebaran skor skala Komunikasi Interpersonal Anak adalah 27
135, karena dalam penelitian ini penulis menggunakan empat pilihan jawaban, yaitu
skor terendah 1 x 27 = 27 dan skor tertinggi 5 x 27 = 135, mean dari skala

93
komunikasi interpersonal anak sebesar 98.26 dengan standard deviasi 13.75, dan nilai
maksimum 125, nilai minimum 65.
Untuk mengetahui tingkat komunikasi interpersonal anak, peneliti membagi
ke dalam tiga kategori tingkat komunikasi interpersonal yaitu tingkat tinggi, sedang,
dan rendah. Skala ini terdiri dari 27 aitem, dengan setiap aitem favorable diberi skor 1
untuk jawaban STS, 2 untuk jawaban TS, 4 untuk jawaban S dan 5 untuk jawaban SS
sedangkan setiap aitem unfavorable diberi skor 1 untuk jawaban SS, 2 untuk jawaban
S, 4 untuk jawaban TS dan 5 untuk jawaban STS. Dengan luas jarak sebenarnya
adalah 135 27 = 108.
Tabel 4.15
Klasifikasi skor skala komunikasi interpersonal anak
Kategori Nilai Angka
Tinggi x > (M+SD) x > 135
Sedang (M+SD) < x < (M+SD) 108 < x < 135
Rendah x < (M-1 SD) x < 108
Sesuai dengan keterangan diatas, maka data yang diperoleh berdasarkan mean
temuan sebesar 98.26 maka dapat kita ketahui bahwa sebagian besar responden
memiliki tingkat komunikasi interpersonal yang positif dengan tingkat rendah.
Tingkat komunikasi interpersonal pada anak yang berada pada tingkat rendah dapat
94
dipengaruhi oleh berbagai macam aitem keterbukaan, empati, sikap mendukung,
sikap positif dan kesetaraan.
2. Komunikasi Interpersonal Orang tua
Descriptive Statistics
SkorTotal 42 76.00 96.00 85.0714 4.51228
Rentangan penyebaran skor skala Komunikasi Interpersonal orang tua adalah
25 125, karena dalam penelitian ini penulis menggunakan empat pilihan jawaban,
yaitu skor terendah 1 x 25 = 25 dan skor tertinggi 5 x 25 = 125, mean dari skala
komunikasi interpersonal orang tua sebesar 85.07 dengan standard deviasi 4.51, dan
nilai maksimum 96, nilai minimum 76.
Untuk mengetahui tingkat komunikasi interpersonal anak, peneliti membagi
ke dalam tiga kategori tingkat komunikasi interpersonal yaitu tingkat tinggi, sedang,
dan rendah. Skala ini terdiri dari 25 aitem, dengan setiap aitem favorable diberi skor 1
adalah 125 25 = 100.

95
Tabel 4.16
Klasifikasi skor skala komunikasi interpersonal orang tua
Sedang (M+SD) < x < (M+SD) 100 < x < 125
memiliki tingkat komunikasi interpersonal yang positif dengan tingkat rendah.
Tingkat komunikasi interpersonal pada orang tua yang berada pada tingkat rendah
dapat dipengaruhi oleh berbagai macam aitem keterbukaan, empati, sikap
mendukung, sikap positif dan kesetaraan.
3. Motivasi Berprestasi Siswa
Descriptive Statistics
SkorTotal 42 38.00 95.00 77.6905 14.23580
96
Rentangan penyebaran skor skala Motivasi berprestasi siswa adalah 20 100,
karena dalam penelitian ini penulis menggunakan empat pilihan jawaban, yaitu skor
terendah 1 x 20 = 20 dan skor tertinggi 5 x 20 = 100, mean dari skala motivasi
berprestasi siswa sebesar 77.69 dengan standard deviasi 14.23, dan nilai maksimum
95, nilai minimum 38.
Untuk mengetahui tingkat motivasi berprestasi siswa, peneliti membagi ke
dalam tiga kategori tingkat motivasi berprestasi yaitu tingkat tinggi, sedang, dan
rendah. Skala ini terdiri dari 20 aitem, dengan setiap aitem favorable diberi skor 1
adalah 100 20 = 80.
Tabel 4.17
Klasifikasi skor skala motivasi berprestasi siswa
Sedang (M+SD) < x < (M+SD) 80 < x < 100

97
memiliki tingkat motivasi berprestasi yang positif dengan tingkat rendah. Tingkat
motivasi berprestasi pada siswa yang berada pada tingkat rendah dapat dipengaruhi
oleh berbagai macam aitem motivasi intrinsic, motivasi ekstrinsik, prestasi akademik
dan prestasi non akademik.
C. Korelasi Komunikasi Interpersonal Orang Tua dan Anak Terhadap
Motivasi Berprestasi Siswa
Berdasarkan perhitungan yang dilakukan dengan menggunakan program SPSS
versi 18 diperoleh korelasi komunikasi interpersonal orang tua terhadap komunikasi
interpersonal anak sebesar 0.483 dengan nilai signifikansi 0.001 (p<0.005). Maka
interpersonal orang tua terhadap komunikasi interpersonal anak.

98
Correlations
KomunikasiInterpersonalOrt KomunikasiInterpersonalAn
u ak
**
KomunikasiInterpersonalOrt Pearson 1 .483
u Correlatio
Sig. (2- .001
tailed)
N 42 42
**
KomunikasiInterpersonalAna Pearson .483 1
k Correlatio
Sig. (2- .001
tailed)
N 42 42
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Sedangkan korelasi komunikasi interpersonal orang tua terhadap motivasi
berprestasi siswa sebesar 0.347 dengan nilai signifikansi 0.025 (p<0.005). Maka
interpersonal orang tua terhadap motivasi berprestasi siswa.

99
Correlations
KomunikasiInterpersonalOrtu MotivasiBerprestasiAnak
*
KomunikasiInterpersonalOrtu Pearson 1 .347
Correlation
Sig. (2- .025
tailed)
N 42 42
*
MotivasiBerprestasiAnak Pearson .347 1
Correlation
Sig. (2- .025
tailed)
N 42 42
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Dari penelitian yang telah dilakukan di SDN 01 Pagi Cipulir Kebayoran Lama Jakarta
Selatan tentang pola hubungan komunikasi interpersonal antara orang tua dan anak terhadap
motivasi berprestasi pada anak, peneliti dapat mengambil kesimpulan bahwa terdapat hubungan
yang signifikan antara komunikasi interpersonal orang tua terhadap motivasi berprestasi pada
anak. Hal ini dapat terlihat dari korelasi komunikasi interpersonal orang tua terhadap komunikasi
interpersonal anak sebesar 0.347 dengan nilai signifikansi 0.025 (p<0.005).
B. Saran
Berdasarkan hasil analisa yang telah diperoleh, ada beberapa saran yang mungkin dapat
dipertimbangkan, antara lain:
1. Saran teoritis
Untuk para calon peneliti yang tertarik dalam melakukan penelitian mengenai motivasi
berprestasi, diharapkan dapat melakukan penelitian lanjutan tentang variabel lain yang
belum diteliti selain komunikasi interpersonal. Para calon peneliti juga diharapkan dapat
melakukan penelitian lanjutan dengan menggunakan objek penelitian yang berbeda agar
mendapatkan hasil yang lebih baik lagi.
100
101
2. Saran praktis
a. Saran untuk SDN 01 Pagi Cipulir Kebayoran Lama Jakarta Selatan agar dapat
memberikan penyuluhan atau seminar-seminar mengenai pentingnya komunikasi
interpersonal yang efektif antara orang tua dan anak dalam meningkatkan motivasi
berprestasi anak.
b. Saran untuk para orang tua khususnya orang tua dari siswa SDN 01 Pagi Cipulir
Kebayoran Lama Jakarta Selatan agar dapat meningkatkan kemampuan komunikasi
interpersonal yang baik dan efektif dengan anak, karena dengan memiliki komunikasi
interpersonal yang baik dengan anak maka anak akan merasa nyaman berkomunikasi
dengan orang tua dan mereka pun dapat menceritakan kesulitan-kesulitan yang dihadapi
di sekolah sehingga orang tua dapat membantu dan dapat meningkatkan motivasi anak
dalam berprestasi di sekolah.

DAFTAR PUSTAKA
Agung, Wahyu. Panduan SPSS 17.0: Untuk Mengolah Penelitian Kuantitatif.

Yogyakarta: Gerailmu, 2010
Azwar, Saiffudin. Reliabiltas dan Validitas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2007
Azwar, Saifuddin. Dasar-Dasar Psikometri. Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2007
B. Uno, Hamzah. Teori Motivasi & Pengukurannya: Analisis Dibidang Pendidikan.

Jakarta: Bumi Aksara, 2008
Cangara, Hafied. Pengantar Ilmu Komunikasi. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada,

2007, edisi revisi
Chaplin, J.P. Kamus Lengkap Psikologi. Jakarta: Raja Grafindo Persada, 1981, cet.
Ke VII
Devito, Joseph A. Komunikasi Antarmanusia. Jakarta: Profesional Books, 1996 ,

edisi ke-5
Djuarsa Sendjaja, Sasa. Pengantar Komunikasi. Jakarta: Universitas Terbuka, 2005,

Cet IX
Ekomadyo, Ike Junita. 22 Prinsip Komunikasi Efektif Untuk Meningkatkan Minat

Belajar Anak. Bandung: Simbiosa Rekatama Media, 2005
Esti Wuryani Djiwandono, Sri. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Gramedia, 2006
Fred N, Kerlinger. Asas-asas Penelitian Behavioral. Yogyakarta: Gajah Mada

University Press, 2004
102
103
Gunarsa, Singgih. Psikologi Untuk Keluarga. Jakarta: BPK Gunung Mulia, 1984
Hamalik, Oemar. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara, 2001, cet ke-I
Ibrahim, Nurdin. Hasil Belajar Fisika Siswa SLTP Terbuka Tanjungsari Sumedang
Jawa Barat. Jakarta: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 2002
J. Wlodkowski, Raymond & Judith H. Jaynes. Motivasi Belajar. Jakarta: Cerdas

Pustaka, 2004
Jalaludin, Rakhmat. Psikologi Komunikasi. Bandung: Remaja Rosdakarya, 2005
Lestari, Endang dan MA. Maliki. Komunikasi yang Efektif. Jakarta: Lembaga
Administrasi Negara, 2003, edisi revisi ke-1
Liliweri, Alo. Prespektif Teoritis Komunikasi Antar Pribadi. Bandung: Citra Aditya
Bakti, 1994
Littlejohn. Theories of Human Communication. Belmont California: Wadsworth

Publishing Company, 1999
McCleland. David, John W. Atkinson, Russel A. Clark, Edgar L. Lowel. The

Achievement Motive. New York: Irvington, 1976
Munawaroh. Hubungan Antara Perhatian Orangtua Dengan Prestasi Belajar Agama

Islam Siswa SMEA Budi Mulia Ciledug. Fakultas Ilmu Tarbiyah dan
Keguruan. Jakarta: UIN Syarif Hidayatullah, 2006
Nawawi, Hadari. Metode Penelitian Bidang Sosial. Yogyakarta: Gadjah Mada

University Press, 2005
Ngajenan, M. Kamus Etimologi Bahasa Indonesia. Semarang: Dahara Prize, 1990,

cet ke-II
Prasetya Irawan, Suciati. Teori Belajar dan Motivasi. Jakarta: PAU-PPAI UT, 2001
104
Prof. Dr. Sugiyono. Metode Penelitian Kauntitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta,
2007
Purwadarminta, WJS. Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai pustaka, 1995
Purwanto, M. Ngalim. Psikologi pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya,

2004, cet ke-20
Purwanto, M.Ngalim. Teknik-teknik Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Nasco, 1997
Rasyid Dimas, Muhammad. 25 Kiat Memengaruhi Jiwa dan Akal Anak. Bandung:
Arkan Publishing, 2008
Ratnawati, Shinta. Keluarga, Kunci Sukses Anak. Jakarta: Kompas, 2000
Rivai. Veithzal. Upaya-upaya Meningkatkan Hasil Belajar Kepemimpinan Peserta

Diklat SPAMA: Survey di Diklat Departemen Kesehatan. Jakarta: Jurnal
Pendidikan dan Kebudayaan, 2002
Roudhonah, M.A. Ilmu Komunikasi. Jakarta : UIN Press, 2007, Cet I
Sabri, Alisuf. Pengantar Psikologi Umum dan Perkembangan. Jakarta: Pedoman

Ilmu Jaya, 1993
Sabri, Alisuf. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya, 1996, cet . I
Sadirman, A.M, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo
Persada, 2006, Cet I
Santrock, John W. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Kencana, 2008, edisi kedua
Sumanto, Wasty. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta, 2001
Surachmad, Winarno. Dasar dan Teknik Research, Pengantar Metodologi Ilmiah.

Bandung: Tarsito, 1975
105
Sutedja, Heryanto. Mengapa Anak Anda Malas Belajar?. Jakarta: Gramedia Pustaka
Utama, 1991
Uchjana Effendy, Onong. Dinamika komunikasi. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya,

2004, cet VI
Uchjana Effendy, Onong. Ilmu Komunikasi: teori dan praktek. Bandung: Remaja
Rosda Karya, 1984, cet. Ke-1
Uchjana effendy, Onong. Ilmu Teori dan Filsafat Komunikasi. Bandung: PT. Citra
Aditya Bakti, 2000, cet I
W.S. Winkel. Psikologi Pengajaran. Jakarta, Grafindo, 1996
Wahosumidjo. Kepemimpinan Dan Motivasi. Jakarta: Ghalia Indonesia, 1992
Zuriah, Nurul. Metodologi Penelitian Sosial dan Pendidikan (Teori Aplikasi).

Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2006
Referensi Internet:
http://images.herususetyo.multiply.multiplycontent.com/attachment/0/R58BaQoKCh
8AADvNbIo1/Pres.%20PENDIDIKAN%20ANAK%20DALAM%20ISLAM.
ppt?nmid=79733819. (26 April 2010)
http://us.friendplay.com/index.php?m=group&c=show_group_discussion_comment&
group_id=7082&discussion_id=71 (14 November 2010)
Fakultas Dakwah dan Komunikasi
Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah
Jakarta
Assalamualaikum Wr. Wb
Dengan Hormat,
Dalam rangka menyelesaikan studi di Fakultas Dakwah dan Komunikasi
Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah, saya bermaksud untuk mengadakan
penelitian. Untuk itu saya harapkan kesediaan Adik-adik untuk memberikan jawaban
Ibu/Bapak sendiri sejujur-jujurnya. Segala jawaban yang Adik-adik berikan akan dijamin
kerahasiaannya dan akan hanya dipergunakan untuk penelitian ini saja.
Kerjasama Adik-adik dalam menjawab setiap pertanyaan dalam kuesioner ini
merupakan bantuan yang besar sekali artinya bagi keberhasilan penelitian ini. Saya
mengucapkan banyak terima kasih atas partisipasinya.
Wassalamualaikum Wr. Wb.
Hormat Saya,
Herdiansyah Pratama
(NIM: 105051001930)
IDENTITAS
Nama : ______________________________________
Respondent : o Laki-laki o Perempuan
Petunjuk Cara Mengerjakan
1. Pilih salah satu dari pilihanyang tersedia.

(SS S TS dan STS)
2. Mohon dapat menjawab dengan jujur apa yang Ibu /Bapak alami demi tercapainya
keobjektifitasan data.
3. Mohon diperiksa Kembali lembar kuesioner sehingga tidak ada jawaban yang
terlewati.
Contoh pengisian:
NO PERNYATAAN SS S TS STS
1 Saya senang membaca v
SELAMAT MENGISI
Fakultas Dakwah dan Komunikasi
Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah
Jakarta
Assalamualaikum Wr. Wb
Dengan Hormat,
Dalam rangka menyelesaikan studi di Fakultas Dakwah dan Komunikasi
Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah, saya bermaksud untuk mengadakan
penelitian. Untuk itu saya harapkan kesediaan Ibu/Bapak untuk memberikan jawaban
Ibu/Bapak sendiri sejujur-jujurnya. Segala jawaban yang Ibu/Bapak berikan akan dijamin
kerahasiaannya dan akan hanya dipergunakan untuk penelitian ini saja.
Kerjasama Ibu/Bapak dalam menjawab setiap pertanyaan dalam kuesioner ini
merupakan bantuan yang besar sekali artinya bagi keberhasilan penelitian ini. Saya
mengucapkan banyak terima kasih atas partisipasinya.
Wassalamualaikum Wr. Wb.
Hormat Saya,
Herdiansyah Pratama
(NIM: 105051001930)
IDENTITAS
Nama : ______________________________________
Orang Tua
Dari Siswa/Siswi : ______________________________________
Respondent : o Bapak o Ibu
Petunjuk Cara Mengerjakan
1. Pilih salah satu dari pilihanyang tersedia.

(SS S TS dan STS)
2. Mohon dapat menjawab dengan jujur apa yang Ibu /Bapak alami demi tercapainya
keobjektifitasan data.
3. Mohon diperiksa Kembali lembar kuesioner sehingga tidak ada jawaban yang
terlewati.
Contoh pengisian:
NO PERNYATAAN SS S TS STS
1 Saya senang membaca v
SELAMAT MENGISI

HERDIANSYAH PRATAMA-komunikasi Interpersonal

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

HERDIANSYAH PRATAMA-komunikasi Interpersonal

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

POLA HUBUNGAN KOMUNIKASI INTERPERSONAL ANTARA

ORANG TUA DENGAN ANAK TERHADAP MOTIVASI

Nama : Herdiansyah Pratama

JURUSAN KOMUNIKASI DAN PENYIARAN ISLAM

Dengan ini saya menyatakan bahwa :

salah satu persyaratan untuk memperoleh gelar strata satu (S1) di

Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.

cantumkan sesuai dengan ketentuan yang berlaku di Universitas Islam

Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.

menerima sanksi yang berlaku di Universitas Islam Negeri Syarif

Jakarta, 03 Agustus 2011

Komunikasi interpersonal yang terjalin dalam sebuah keluarga melibatkan

Kata kunci: Komunikasi Interpersonal, Motivasi Berprestasi, Orangtua dan Anak

melimpahkan karunia, hidayah, kekuatan dan pencerahan kepada penulis sehingga

penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan judul Pola Hubungan

Komunikasi Interpersonal Antara Orangtua Dengan Anak Terhadap Motivasi

Jakarta Selatan) sebagai syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Komunikasi

dari kesempurnaan. Namun demikian penulis selalu berusaha sesuai dengan

khususnya dan bagi pembacanya.

penulis ingin menyampaikan banyak terima kasih yang sebesar-besarnya kepada :

1. Bapak Prof. Dr. Komarudin Hidayat, MA selaku Rektorat UIN Syarif

Dakwah dan Ilmu Komunikasi UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

Studi Komunikasi dan Penyiaran Islam.

4. Kepada Ibu Umi Musyarofah, MA selaku Sekretaris Jurusan

Komunikasi dan Penyiaran Islam.

Laili Prihatini, M.Si yang selalu tanpa henti memberikan motivasinya

yang beliau berikan kepada penulis.

6. Kepada Ibundaku Sri Uniarsih yang darah dagingnya mangalir dalam

kalian siran dari (berawal) seorang manusia ini belum mempunyai

yang dapat kulakukan. Aku menyayangimu Bu Aku mencintaimu

Akhirnya penulis sekali ingin mengucapkan terima kasih banyak kepada

mudahan skripsi ini dapat bermanfaat bagi kita semua.

Jakarta, 22 Juni 2011

BAB II KERANGKA TEORI

BAB IV LAPORAN PENELITIAN

DAFTAR PUSTAKA.. 102

Tabel 3.1 Cara Pemberian Skor Pada Instrument Penelitian......................59

Grafik 4.1. Karakteristik responden berdasarkan jenis kelamin siswa 66

peradaban manusia dapat berkembang hingga sampai saat ini. Mengingat

kegiatan berkomunikasi yang dilakukan manusia-pun lebih dominan

dibandingkan dengan kegiatan lainnya.

Jalaludin Rakhmat menyatakan bahwa suatu jalinan dapat menentukan

harmonisasi1. Salah satu bentuk yang dapat menentukan keharmonisan antar

manusia tersebut adalah komunikasi interpersonal. Menurut Littlejohn komunikasi

interpersonal adalah komunikasi antara individu-individu2. Bentuk khusus dari

secara tatap muka, yang memungkinkan setiap pesertanya menangkap reaksi

menurut Joseph A. Devito komunikasi interpersonal merupakan komunikasi

antara dua orang yang bertujuan untuk mengenal, berhubungan, mempengaruhi,

bermain dan membantu3.

Bentuk komunikasi interpersonal dapat juga terjalin dalam sebuah keluarga

tua, tujuan mereka semata-mata adalah mengasuh, melindungi, dan mendidik

anak-anak. Termasuk tanggung jawab orang tua dalam memenuhi kebutuhan si

papan; maupun kebutuhan-kebutuhan psikis, salah satunya adalah kebutuhan akan

perkembangan intelektual seorang anak melalui pendidikan.4

Pendidikan merupakan peranan penting bagi kehidupan seseorang. Melalui

pendidikan, seseorang dapat memperoleh pengetahuan. Inti dari kegiatan

pendidikan dicapai melalui proses belajar. Belajar selalu mempunyai hubungan

demokratis dan pendekatan komunikasi yang kurang sehingga perkembangan

tetap berlangsung dengan terarah. Untuk mencapai prestasi yang diharapkan,

seorang anak membutuhkan lingkungan yang kondusif untuk belajar dan

menciptakan suasana yang dapat mendorong anak senang belajar sehingga

menciptakan suasana belajar di rumah yang menyenangkan. Dunia anak adalah

berkomunikasi kepada anak adalah bukan memberitahukan sesuatu yang dianggap