ANALISIS KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU KIMIA DALAM

PELAKSANAAN PEMBELAJARAN DI SMA SE-KOTA

YOGYAKARTA TAHUN AJARAN 2016/2017

SKRIPSI

Diajukan kepada Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam

Universitas Negeri Yogyakarta
untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan
guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh :
Sri Rezeki Nilasari
NIM. 13303241006

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
2017

i
 MOTTO

“Wahai orang-orang yang beriman! Mohonlah pertolongan (kepada Allah)

dengan sabar dan sholat. Sungguh, Allah beserta orang-orang yang sabar”.
(QS. Al-Baqarah: 153)

v
 PERSEMBAHAN

Segala Puji Hanya Bagi Allah, Tuhan Semesta Alam dan sholawat serta salam
saya haturkan kepada Nabi Muhammad SAW, akhirnya skripsi ini dapat saya
selesaikan.

Penelitian ini saya persembahkan untuk:

Kedua orangtua saya,

yang telah memberikan dukungan moril maupun materi
serta do’a yang tiada henti untuk keberhasilan saya.
Untukmu bapak dan ibu
Terimakasih atas pengorbanan kalian, semoga dengan karunia ini, dapat
menyelipkan senyum kebahagiaan dan menjadi penyejuk di hati.
Bapak dan Ibu Dosen
yang telah sabar dan ikhlas dalam memberikan ilmu dan nasehat-nasehat terbaik
Terimakasih atas kebaikan yang telah diberikan, kebaikan bapak dan ibu dosen
akan selalu saya ingat, dan semoga Allah membalas kebaikan bapak dan ibu
dosen.
Teman-teman Pendidikan Kimia A 2013
Terimakasih atas kebersamaan kalian selama ini,
Semoga kita selalu diberi kemudahan dalam mencapai masa depan
yang lebih baik.
Buat saudara-saudariku
Terimakasih atas dukungan dan do’anya.

vi
 KATA PENGANTAR

Alhamdulillah, Segala Puji Hanya bagi Allah penulis panjatkan kehadirat

Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya, sehingga atas

Ridho-Nya penulis dapat menyelesaikan tugas akhir skripsi dengan judul

“Analisis Kompetensi Pedagogik Guru Kimia dalam Pelaksanaan Pembelajaran di

SMA Se-Kota Yogyakarta Tahun Ajaran 2016/2017” dengan baik dan lancar.

Penulisan skripsi ini dapat dilaksanakan dengan baik atas bantuan dan

bimbingan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis mengucapkan terimakasih

kepada:

1. Bapak Dr. Hartono selaku Dekan FMIPA Universitas Negeri Yogyakarta.

2. Bapak Jaslin Ikhsan, Ph.D. selaku Ketua Jurusan Pendidikan Kimia FMIPA

UNY.

3. Bapak Sukisman Purtadi, M.Pd. selaku Ketua Program Studi Pendidikan Kimia

FMIPA UNY.

4. Bapak I. Made Sukarna, M.Si. selaku dosen pembimbing yang senantiasa sabar

dan ramah dalam memberikan bimbingan kepada penulis.

5. Bapak Prof. AK. Prodjosantoso, Ph.D. selaku Pembimbing Akademik dan

Penguji Utama yang telah memberikan masukan dalam perbaikan skripsi ini.

6. Bapak Erfan Priyambodo, M.Si. selaku Penguji pendamping dan validator

instrumen dalam skripsi ini.

7. Dosen-dosen Jurdik Kimia yang selama ini telah membersamai dan

memberikan ilmu kepada penulis.

8. Teman-teman seangkatan yang senantiasa memberikan dukungan.

vii
 Penulis menerima kritik dan saran untuk lebih menyempurnakan skripsi ini.

Semoga skripsi ini dapat bermanfaat untuk perbaikan pendidikan di masa yang

akan datang.

Yogyakarta, Maret 2017

Penulis

viii
 DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL……………………………………………………………....i

HALAMAN PERSETUJUAN ................................................................................ ii

HALAMAN PERNYATAAN ............................................................................... iii

HALAMAN PENGESAHAN ................................................................................ iv

HALAMAN MOTTO ............................................................................................. v

HALAMAN PERSEMBAHAN ............................................................................ vi

KATA PENGANTAR .......................................................................................... vii

DAFTAR ISI .......................................................................................................... ix

DAFTAR TABEL .................................................................................................. xi

DAFTAR GAMBAR ............................................................................................ xii

DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................ xiii

ABSTRAK ........................................................................................................... xiv

ABSTRACT .......................................................................................................... xv

BAB I PENDAHULUAN ....................................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah ................................................................................ 1

B. Identifikasi Masalah....................................................................................... 5

C. Pembatasan Masalah ...................................................................................... 6

D. Rumusan Masalah ......................................................................................... 6

E. Tujuan Penelitian ........................................................................................... 6

F. Kegunaan Penelitian....................................................................................... 6

BAB II KAJIAN PUSTAKA .................................................................................. 8

A. Deskripsi Teori .............................................................................................. 8

ix
 B. Penelitian yang Relevan .............................................................................. 49

C. Kerangka Berpikir ....................................................................................... 50

BAB III METODE PENELITIAN........................................................................ 53

A. Desain Penelitian ......................................................................................... 53

B. Definisi Operasional Variabel Penelitian .................................................... 54

C. Lokasi dan Waktu Penelitian ....................................................................... 55

D. Populasi, Sampel, dan Teknik Pengambilan Sampel .................................. 55

E. Teknik Pengumpulan Data ........................................................................... 56

F. Instrumen penelitian ..................................................................................... 59

G. Teknik Analisis Data ................................................................................... 64

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ...................................... 66

A. Hasil Penelitian ............................................................................................ 66

B. Pembahasan ................................................................................................. 73

BAB V SIMPULAN DAN SARAN ................................................................... 129

A. Simpulan .................................................................................................... 129

B. Saran .......................................................................................................... 129

DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................... 131

LAMPIRAN-LAMPIRAN.................................................................................. 135

x
 DAFTAR TABEL

Tabel 1. Tugas dan Fungsi Guru ........................................................................... 35

Tabel 2. Daftar Nama SMA Negeri di Kota Yogyakarta ...................................... 47

Tabel 3. Daftar Nama Guru Kimia bersertifikasi di SMA Negeri Kota

Yogyakarta .............................................................................................. 48

Tabel 4. Kisi-Kisi Lembar Kuesioner terhadap 10 Aspek Kompetensi

Pedagogik Guru Kimia ........................................................................... 60

Tabel 5. Kisi-Kisi Lembar Observasi terhadap 10 Aspek Kompetensi

Pedagogik Guru Kimia ........................................................................... 61

Tabel 6. Kisi-Kisi Dokumentasi terhadap Perancangan Pembelajaran (RPP) ...... 62

Tabel 7. Kisi-Kisi Lembar Observasi terhadap Pelaksanaan Pembelajaran ......... 62

Tabel 8. Kisi-Kisi Panduan Wawancara ............................................................... 63

Tabel 9. Pedoman Konversi Persentase Skor ........................................................ 64

Tabel 10. Persentase dan Kategori Hasil Kuesioner Kompetensi Pedagogik

guru Kimia berdasarkan Permendiknas Nomor 16 Tahun 2007 ......... 66

Tabel 11. Persentase dan Kategori Hasil Observasi Kompetensi Pedagogik

Guru Kimia berdasarkan Permendiknas Nomor 16 Tahun 2007. ....... 68

Tabel 12. Hasil Kuesioner dan Observasi Kompetensi Pedagogik Guru Kimia

berdasarkan Permendiknas Nomor 16 Tahun 2007 .............................. 69

Tabel 13. Hasil analisis RPP (Perancangan Pembelajaran) .................................. 70

Tabel 14. Hasil Observasi Pelaksanaan Pembelajaran .......................................... 71

Tabel 15. Hasil Kompetensi Pedagogik Guru Kimia ............................................ 72

xi
 DAFTAR GAMBAR

Gambar 1. Format RPP Kurikulum 2006 (Permendiknas No. 41 Tahun 2007) .. 23

Gambar 2. Format RPP Kurikulum 2013 (Permendikbud No. 22 Tahun 2016) . 23

xii
 ANALISIS KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU KIMIA DALAM
PELAKSANAAN PEMBELAJARAN DI SMA SE-KOTA
YOGYAKARTA TAHUN AJARAN 2016/2017
Oleh:
Sri Rezeki Nilasari
13303241006
Pembimbing: I Made Sukarna, M. Si

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kompetensi pedagogik guru

Kimia dalam pelaksanaan pembelajaran di SMA Se-Kota Yogyakarta tahun ajaran
2016/ 2017. Penelitian ini telah dilaksanakan pada bulan November 2016 dan
Januari 2017 di SMA N 3 Yogyakarta, SMA N 6 Yogyakarta, dan SMA N 10
Yogyakarta.
Jenis penelitian ini adalah penelitian survai. Adapun yang berperan dalam
penelitian ini adalah peneliti sendiri, peserta didik, dan guru Kimia SMA N 3
Yogyakarta, SMA N 6 Yogyakarta, dan SMA N 10 Yogyakarta yang telah
bersertifikasi. Teknik pengumpulan data penelitian ini menggunakan penyebaran
kuesioner, observasi, dokumentasi, dan wawancara.
Berdasarkan pembahasan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa
kompetensi pedagogik guru Kimia dalam pelaksanaan pembelajaran memiliki
kategori yang baik, yaitu dalam persentase sebesar 68,28%. Hasil tersebut
dianalisis berdasarkan kuesioner dan observasi terhadap 10 Aspek Kompetensi
pedagogik guru Kimia menurut ketentuan Permendiknas No. 16 Tahun 2007
tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru, termasuk
perancangan dan pelaksanaan pembelajaran. Pencapaian kualitas pedagogik guru
Kimia dalam pelaksanaan pembelajaran didukung oleh kemampuan pedagogik
guru Kimia secara utuh, yaitu bahwa hasil rata-rata dari kuesioner dan observasi
10 Aspek Kompetensi pedagogik guru Kimia mendapatkan kategori baik, yaitu
sebesar 73,64%; perancangan pembelajaran dalam kategori baik, yaitu sebesar
72,58%; dan pelaksanaan pembelajaran dalam kategori sedang, yaitu sebesar
58,63%.

Kata kunci: Kompetensi pedagogik guru Kimia, Pelaksanaan pembelajaran.

xiv
 ANALYSIS OF THE CHEMISTRY TEACHER PEDAGOGICAL
COMPETENCE WITHIN LEARNING IMPLEMENTATION
IN SENIOR HIGH SCHOOL AT YOGYAKARTA CITY
LESSON YEAR 2016/ 2017.

By: Sri Rezeki Nilasari

13303241006
Adviser: I Made Sukarna, M. Si

ABSTRACT

This research is aimed to know chemistry teachers' pedagogical

competence in learning implementation in senior high schools in Yogyakarta in
the academic year 2016/2017. This research had been done on November 2016
and January 2017 in SMA N 3 Yogyakarta, SMA N 6 Yogyakarta, and SMA N 10
Yogyakarta.
The research type is a survey research. Everybody who have roles in this
research are the researcher, students, and the teachers of SMA N 3 Yogyakarta,
SMA N 6 Yogyakarta, and SMA N 10 Yogyakarta who have been certified.
Techniques of data collection in this research are questionnaire, observation,
documentation, and interview.
According to the research findings, it can be concluded that chemistry
teachers' pedagogical competence in learning implementation has a good category
in the percentage of 68.28%. The findings are analyzed based on questionnaire
and observation toward the 10 aspects of chemistry teacher's pedagogical
competence according to the regulation of Ministry of National Education numb.
16 year 2007 about Standard of Academic Qualification and Teacher
Competition, including learning plan and implementation. The attainment of
chemistry teachers' pedagogical competence in learning implementation is
supported by the whole pedagogical capability of the chemistry teachers and has
the average result from the questionnaire and observation of the 10 aspects of
chemistry teacher's pedagogical competence that is 73.64%. The learning plan has
a good category in 72.58% and the learning implementation is medium on
58.63%.

Keywords:chemistry teachers' pedagogical competence, learning implementation

xv
 BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan faktor yang terpenting dalam kehidupan, karena

dengan pendidikan seseorang dapat memiliki pengetahuan, kemampuan, dan

sumber daya manusia yang baik. Ketiga hal tersebut, dapat menjadi salah satu

modal yang baik untuk tetap dapat mengikuti perkembangan zaman saat ini.

Dengan adanya guru, diharapkan seseorang mendapatkan pengetahuan

yang luas, yaitu dapat mengenal dunia sekitar dan mengembangkan perspektif

dalam memandang kehidupan. Pendidikan juga sangat penting bagi seseorang,

karena dengan adanya pendidikan seseorang dapat memiliki kemampuan atau

keahlian yang nantinya akan diperlukan dalam dunia kerja serta dapat membantu

seseorang dalam mewujudkan tujuan karir. Selain kedua hal di atas, dengan

adanya pendidikan diharapkan dapat menciptakan sumber daya manusia yang

baik. Dalam dunia yang kompetitif dan bersaing, pendidikan adalah suatu jalan

untuk dapat bersaing.

Dalam Undang-Undang RI Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan

Nasional (UU Sisdiknas), Pasal 1 ayat (1), disebutkan bahwa:

“Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan

suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara
aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan
spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan,
akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya dan
masyarakat bangsa dan negara” (Depdiknas, 2003. h: 1-2).

Sedangkan UU Sisdiknas Tahun 2003 pasal 3 menyebutkan bahwa tujuan

Pendidikan Nasional, “…berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi

manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak
1
mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang

demokratis serta bertanggung jawab” (Depdiknas, 2003. h: 3).

Akhyak, Idrus, dan Bakar (2013) mengatakan bahwa peran dan tanggung

jawab guru dalam dunia pendidikan sangatlah besar. Berhasil atau tidaknya tujuan

pendidikan, sangatlah tergantung pada guru. Guru tidak hanya memberikan materi

pelajaran saja, tetapi juga harus memberikan nilai-nilai moral dan spiritual

sehingga peserta didik dapat memiliki kepribadian yang baik. Menurut Mulyasa

(2006) dalam bukunya mengemukakan bahwa:

“Semua orang yakin bahwa guru memiliki andil yang sangat besar
terhadap keberhasilan pembelajaran di Sekolah. Guru sangat
berperan dalam membantu perkembangan peserta didik untuk
tujuan hidupnya secara optimal. Minat, bakat, kemampuan, dan
potensi-potensi yang dimiliki oleh peserta didik tidak akan
berkembang secara optimal tanpa bantuan guru” (h. 35).

Pada saat ini, terdapat arus globalisasi yang berkembang sangat pesat.

Adanya globalisasi ini akan berpengaruh pada suatu bangsa dan Negara,

masyarakat bahkan individu dalam masyarakat. Pengaruh globalisasi yang

ditimbulkan pada suatu bangsa terjadi di berbagai bidang, khususnya pendidikan.

Di bidang pendidikan, globalisasi memiliki dampak yang besar bagi perubahan

pendidikan sains (Lucenario, Yangco, Punzalan, & Espinosa, 2016). Perubahan

tersebut tidak hanya terjadi pada sistem pendidikan tetapi juga kurikulum yang

diajarkan. Adanya perubahan struktur dan sistem pendidikan dengan tujuan untuk

meningkatkan mutu pendidikan yaitu diiringi dengan perkembangan ilmu

pengetahuan dan teknologi yang berkembang sangat pesat. Kemajuan ilmu

pengetahuan dan teknologi akan menghantarkan manusia pada masa yang berbeda

dengan masa sebelumnya.

2
 Hasil teknologi informasi yang ada saat ini, membuat khawatir seluruh

masyarakat karena fasilitasnya yang memudahkan bagi pemakainya, tidak terlepas

dari anak-anak untuk mengakses pornografi dan kekerasan yang menyebabkan

gesekan nilai-nilai, norma, dan budaya. Munculnya masalah-masalah tersebut,

menyebabkan tugas-tugas pendidikan yang di Sekolah semakin kompleks.

Dengan tugas dan tanggung jawab pendidikan yang kompleks ini,

kurikulum sebagai alat pendidikan harus selalu diperbarui yaitu, disesuaikan

dengan perubahan yang terjadi baik standar isi maupun standar prosesnya.

Perubahan ini disesuaikan dengan perkembangan teknologi yang berkembang

sangat pesat, misalnya terciptanya Kurikulum 2013 sebagai hasil revisi atas

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (Alawiyah, 2013).

Alawiyah (2013) menyatakan bahwa pelaksanaan K-13 mengalami

beberapa kendala, salah satunya adalah ketidaksiapan guru. Guru dituntut

mengadakan pembelajaran dengan pendekatan saintifik. Guru tidak memberi tahu

tentang konsep kepada peserta didik tetapi peserta didik yang mencari tahu sendiri

tentang konsep, misalnya konsep Kimia.

Pada umumnya, ilmu Kimia membahas tentang konsep-konsep yang

bersifat abstrak. Sehingga diperlukan guru yang visioner, kompeten, dan

berdedikasi tinggi. Guru Kimia harus memiliki kepekaan dan tanggap terhadap

perubahan-perubahan yang terjadi, seperti perkembangan ilmu pengetahuan dan

teknologi yang setiap harinya semakin meningkat. Oleh karena itu, guru Kimia

harus senantiasa belajar dalam berbagai hal secara terus-menerus supaya dapat

mengikuti perkembangan yang terjadi, selalu berusaha untuk meningkatkan

kualitasnya dan dapat menggunakan metode pembelajaran yang digunakan sesuai

3
dengan materi yang disampaikan, sehingga peserta didik dapat mengikuti proses

pembelajaran dengan baik. Dengan kata lain, dibutuhkan guru profesional, yaitu

guru dengan kompetensi yang telah ditetapkan dalam melakukan tugas pendidikan

dan pengajaran.

Berdasarkan Undang-Undang (UU) RI Nomor 14 Tahun 2005 tentang

Guru dan Dosen disebutkan bahwa guru profesional harus memiliki kualifikasi

akademik minimum sarjana (S-1) atau diploma empat (D-IV), menguasai

kompetensi (pedagogik, profesional, sosial dan kepribadian), memiliki sertifikat

guru, sehat jasmani dan rohani, serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan

tujuan pendidikan nasional. Guru yang profesional diharapkan dapat

meningkatkan martabat dan perannya sebagai agen pembelajaran sehingga dapat

meningkatkan kualitas pendidikan nasional.

Salah satu syarat yang harus dimiliki oleh guru profesional yaitu memiliki

sertifikat pendidik melalui sertifikasi (Damay, 2012). Sertifikat guru diberikan

kepada guru yang yang telah memenuhi 4 kompetensi guru (kompetensi

pedagogik, profesional, kepribadian, sosial) (Muslich, 2007).

Kompetensi pedagogik merupakan salah satu kompetensi yang harus

dimiliki guru dalam program sertifikasi guru. Dalam Peraturan Pemerintah (PP)

RI Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan Pasal 28 Ayat 3

Butir a disebutkan bahwa kompetensi pedagogik guru adalah kemampuan guru

dalam mengelola kegiatan pembelajaran peserta didik yang meliputi pemahaman

terhadap peserta didik, perancangan dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil

belajar, dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai

potensi yang dimilikinya.

4
 Proses pembelajaran dapat dilaksanakan secara efektif dan efisien, serta

mencapai hasil yang diharapkan sebaiknya guru memiliki kompetensi pedagogik.

Akan tetapi, nilai UKG (Uji Kompetensi Guru) pada Tahun 2015 menunjukkan

bahwa 70% guru yang berlabel profesional mendapatkan nilai di bawah angka 60

(Kristianawati, 14 Oktober, 2016). Selain itu, kompetensi pedagogik guru di

Indonesia berada dalam kategori rendah (Febrians, Muljono, & Susanto, 2014).

Terkait dengan hal tersebut, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian

terhadap guru bersertifikasi dalam mengimplementasikan kompetensi pedagogik

yang telah dimiliki di lapangan. Peneliti ingin mengetahui apakah guru yang telah

bersertifikat mampu menjamin dirinya profesional terutama dalam kompetensi

pedagogiknya atau tidak. Sehingga, penulis bermaksud mengadakan penelitian

yang berjudul”Analisis Kompetensi Pedagogik Guru Kimia dalam Pelaksanaan

Pembelajaran di SMA se-Kota Yogyakarta Tahun Ajaran 2016/2017”.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah diatas, dapat diidentifikasi masalah-

masalah sebagai berikut:

1. Guru dituntut menguasai ke-empat kompetensi guru yaitu kompetensi

pedagogik, profesional, kepribadian, dan sosial.

2. Kurikulum 2013 menuntut guru menggunakan pendekatan saintifik dalam

proses pembelajaran.

3. Guru dituntut untuk tidak hanya memberikan materi pelajaran saja, tetapi juga

harus memberikan nilai-nilai moral dan spiritual sehingga peserta didik dapat

memiliki kepribadian yang baik.

5
4. Terdapatnya dampak negatif dari arus globalisasi dalam bidang pendidikan.

5. Guru belum siap melaksanakan K-13 di Sekolah.

C. Pembatasan Masalah

Mengingat luasnya permasalahan yang akan dibahas, untuk lebih mudah

dan lebih terarah, maka peneliti membatasi permasalahan pada analisis

kompetensi pedagogik untuk guru-guru Kimia SMA yang sudah bersertifikasi

dalam pelaksanaan pembelajaran, termasuk perancangan Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP) yang ada di SMA Negeri di Kota Yogyakarta.

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan batasan masalah diatas, maka peneliti merumuskan masalah

yaitu: bagaimana kompetensi pedagogik guru Kimia dalam pelaksanaan

pembelajaran di SMA se-Kota Yogyakarta?

E. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah diatas, maka penelitian ini bertujuan untuk

mengetahui kompetensi pedagogik guru Kimia dalam pelaksanaan pembelajaran

di SMA se-Kota Yogyakarta.

F. Kegunaan Penelitian

1. Kegunaan Teoritis

Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan pustaka tentang Analisis

Kompetensi Pedagogik Guru Kimia di SMA.

6
2. Kegunaan Praktis

Hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan masukan bagi guru-guru Kimia

tingkat SMA dalam meningkatkan kompetensi pedagogik guru sehingga

dengan meningkatnya kompetensi pedagogik guru diharapkan tujuan

pembelajaran dapat tercapai dengan baik.

7
 BAB II
KAJIAN PUSTAKA

A. Deskripsi Teori

1. Kompetensi Guru

Guru profesional sangatlah penting bagi proses pendidikan. Salah satu ciri

dari guru profesional, yaitu dalam melaksanakan tugas kependidikannya guru

tersebut memiliki kompetensi. Menurut Awang, Jindal-Snape dan Barber dalam

Copriady (2014), kompetensi guru dalam proses belajar mengajar merupakan

faktor yang penting dalam menentukan keberhasilan sebuah sesi pengajaran.

Kompetensi adalah suatu hal yang memberikan gambaran tentang kemampuan

seseorang, baik dipandang dari segi kualitatif maupun kuantitatifnya (Usman

dalam Kunandar, 2011).

Sementara itu, Piet dan Sahertian (dalam Kunandar, 2011) mengatakan

bahwa kompetensi adalah suatu kemampuan yang didapatkan melalui pendidikan

dan pelatihan yang bersifat kognitif, afektif, maupun performen. Lain halnya

dengan Mulyasa (2009), kompetensi merupakan perangkat perilaku efektif yang

berkaitan dengan eksplorasi dan investigasi, menganalisis dan memikirkan,

memberikan perhatian, dan mempersepsi untuk mengarahkan seseorang

menemukan cara-cara dalam mencapai tujuan yang efektif dan efisien.

Dalam UU RI Nomor 14 Tahun 2005, guru profesional memiliki tugas

utama, yaitu untuk mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih,

menilai, dan mengevaluasi peserta didik dari pendidikan anak usia dini sampai

pendidikan menengah. Dalam menjalankan tugas utama tersebut, seorang guru

haruslah memiliki kompetensi. Menurut Kunandar (2011), kompetensi guru

8
merupakan kemampuan yang harus dikuasai dalam diri seorang guru dengan

tujuan guru tersebut dapat mewujudkan kinerjanya secara tepat dan efektif.

Lain halnya menurut Mulyasa (2009), kompetensi guru merupakan suatu

gabungan dari berbagai kemampuan, diantaranya yaitu personal, keilmuan,

teknologi, sosial, dan spiritual yang akan membentuk kompetensi standar guru,

yang mencakup penguasaan terhadap materi, pemahaman terhadap peserta didik,

pembelajaran yang mendidik, pengembangan pribadi, dan profesionalisme. Dari

beberapa pendapat diatas, dapat disimpulkan bahwa kompetensi guru merupakan

kemampuan seorang guru dalam menjalankan tugas-tugas kependidikannya.

Semakin baik guru dalam menjalankan tugas-tugas kependidikannya, maka guru

tersebut akan semakin profesional.

a. Aspek-Aspek Kompetensi Guru

Menurut Sanjaya (2006) ada beberapa aspek dalam kompetensi, yaitu

sebagai berikut.

1) Pengetahuan (knowledge), yaitu kemampuan dalam bidang kognitif. Dalam

hal ini, guru mengetahui teknik-teknik dalam mengidentifikasi kebutuhan

peserta didik dan menentukan strategi pembelajaran yang tepat sesuai dengan

kebutuhan peserta didik.

2) Pemahaman (understanding), yaitu kedalaman pengetahuan yang dimiliki

oleh setiap individu. Dalam hal ini, guru tidak hanya mengetahui tentang

teknik mengidentifikasi peserta didik, tetapi juga memahami langkah-langkah

yang harus dilaksanakan dalam proses mengidentifikasi tersebut.

3) Kemahiran (skill), yaitu kemampuan individu untuk melaksanakan secara

praktik tentang tugas atau pekerjaan yang dibebankan kepadanya. Misalnya,

9
 guru memiliki kemahiran dalam menggunakkan media dan sumber

pembelajaran dalam proses pembelajaran di kelas dan kemahiran guru dalam

melaksanakan evaluasi pembelajaran.

4) Nilai (value), yaitu norma-norma yang dianggap baik oleh setiap individu.

Nilai ini akan menuntun setiap individu dalam melaksanakan tugas-tugasnya,

antara lain: kejujuran, nilai kesederhanaan, nilai keterbukaan, dan lain-lain.

5) Sikap (attitude), yaitu pandangan individu terhadap sesuatu. Misalnya sikap

senang atau tidak senang, suka atau tidak suka, dan lain-lain. Sikap berkaitan

dengan nilai yang dimiliki oleh individu.

6) Minat (interest), yaitu kecenderungan individu untuk melakukan sesuatu

perbuatan. Minat adalah aspek yang dapat menentukan motivasi seseorang

dalam melakukan aktivitas tertentu. Dari keenam aspek yang terkandung dalam

konsep kompetensi diatas, mencakup empat bidang kompetensi yang pokok

bagi seorang guru. Keempat kompetensi guru tersebut adalah kompetensi

pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial dan kompetensi

profesional. Keempatnya harus sepenuhnya dikuasai oleh guru. Guru yang

mempunyai kompetensi pedagogik akan dapat mengelola pembelajaran yang

lebih baik, sehingga proses pembelajaran dapat berlangsung secara efektif dan

dapat mencapai tujuan yang diharapkan.

b. Macam-Macam Kompetensi Guru

Berdasarkan UU RI Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen dan

PP RI Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, kompetensi

guru meliputi kompetensi kepribadian, pedagogik, profesional, dan sosial.

Berdasarkan Standar Nasional Pendidikan, yaitu pada pasal 28 ayat 3 yang

10
menjelaskan keempat kompetensi guru yang telah disebutkan diatas antara lain,

yaitu :

1) Kompetensi Pedagogik: Dalam Standar Nasional Pendidikan, yang dijelaskan

pada pasal 28 ayat 3 butir a, kompetensi pedagogik merupakan kemampuan

guru dalam mengelola pembelajaran, yang meliputi pemahaman terhadap

peserta didik, perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran,

mengevaluasi hasil belajar, dan pengembangan peserta didik untuk

mengaktualisasikan potensi yang dimilikinya.

2) Kompetensi kepribadian: Dalam Standar Nasional Pendidikan, yang

dijelaskan pada pasal 28 ayat 3 butir b, kompetensi kepribadian adalah

kemampuan kepribadian yang mantap, stabil, dewasa, arif, dan berwibawa,

menjadi teladan bagi peserta didik dan berakhlak mulia.

3) Kompetensi profesional: Dalam Standar Nasional Pendidikan, yang

dijelaskan pada pasal 28 ayat 3 butir c, kompetensi profesional adalah

kemampuan dalam menguasai materi pembelajaran secara luas dan mendalam

sehingga guru dapat membimbing peserta didik seseuai dengan standar

kompetensi yang telah ditetapkan dalam standar nasional pendidikan.

4) Kompetensi sosial: Dalam Standar Nasional Pendidikan, yang dijelaskan pada

pasal 28 ayat 3 butir d, kompetensi sosial adalah kemampuan guru dalam

berkomunikasi dan berinteraksi secara efektif baik dengan peserta didik,

sesama guru, tenaga kependidikan, orangtua/ wali dari peserta didik, dan

masyarakat di sekitar.

11
c. Kompetensi Pedagogik Guru

Secara etimologis, kata pedagogi berasal dari bahasa Yunani, yaitu paedos

dan agogos (paedos = anak dan agoge = mengantar atau membimbing). Oleh

karena itu, pedagogi memiliki arti yaitu membimbing anak (Payong, 2011). Lain

halnya dengan Ihsan (2008), yang mengatakan bahwa pedagogik atau ilmu

pendidikan adalah menyelidiki, merenungkan tentang suatu gejala perbuatan

mendidik. Istilah tersebut berasal dari “Pedagogia” (Yunani) yang memiliki arti

pergaulan dengan anak-anak, sedangkan yang sering digunakan istilah pedagogos

adalah seorang pelayan yang memiliki pekerjaan mengantar anak-anak ke dan dari

sekolah. Paedagogos berasal dari kata paedos (anak) dan agoge (saya

membimbing, memimpin). Istilah tersebut kemudian berubah menjadi pekerjaan

mulia, yaitu seseorang yang memiliki tugas membimbing anak di dalam

pertumbuhannya menjadi pribadi yang mandiri dan bertanggung jawab. Dari

beberapa pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa pedagogik adalah suatu

ilmu pendidikan yang berkaitan dengan tugas membimbing anak menjadi pribadi

yang lebih mandiri dan bertanggung jawab.

Berdasarkan PP RI Nomor 19 Tahun 2005, kompetensi pedagogik

merupakan kemampuan mengelola pembelajaran peserta didik yang meliputi

pemahaman terhadap peserta didik, perancangan dan pelaksanaan pembelajaran,

evaluasi hasil belajar, pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan

berbagai potensi yang dimilikinya.

12
2. Aspek-Aspek Kompetensi Pedagogik Guru

Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional (Permendiknas)

Nomor 16 tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi

Guru, di dalamnya terdapat beberapa aspek yang merupakan kemampuan guru

dalam mengelola pembelajaran, antara lain:

a. Menguasai karakteristik peserta didik dari aspek fisik, moral, spiritual,

sosial, kultural, emosional, dan intelektual.

Menguasai karakteristik peserta didik dari aspek fisik, moral, spiritual,

sosial, kultural, emosional, dan intelektual merupakan salah satu kemampuan

yang harus dimiliki oleh guru. Guru dapat memahami karakteristik peserta didik

dengan cara melaksanakan pendekatan tertentu dengan peserta didik secara

individual untuk menciptakan keakraban.

Menurut Mulyasa (2009), “pemahaman peserta didik merupakan salah satu

kompetensi pedagogik yang harus dimiliki guru” (h. 79). Sedikitnya terdapat

empat hal yang harus dipahami guru dari peserta didiknya, yaitu tingkat

kecerdasan, kreativitas, kondisi fisik, dan perkembangan kognitif.

1) Tingkat kecerdasan

Menurut Mulyasa (2009), seseorang memiliki tingkat kecerdasan yang

berbeda-beda. Till menjelaskan bahwa terdapat beberapa golongan IQ, antara lain:

a) Golongan terendah

Golongan terendah dimiliki oleh peserta didik yang memiliki IQ 0-50. Mereka

yang memiliki IQ 0-20 atau 25 tergolong tidak dapat didik maupun dilatih,

mereka yang memiliki IQ antara 25-50 dapat dididik untuk menyelesaikan

kegiatan rutin yang bersifat sederhana, misalnya terkait dengan kebutuhan

jasmani, sedangkan peserta didik yang memiliki IQ antara 50-70 dikenal

13
 dengan golongan moron atau sering disebut dengan istilah idiot dan peserta

didik yang memiliki IQ antara 70-90 disebut dengan anak lambat atau sering

dikenal dengan istilah bodoh.

b) Golongan menengah

Golongan ini dimiliki oleh peserta didik yang memiliki IQ 90-110. Pada

golongan ini, peserta didik dapat belajar secara normal.

c) Golongan diatas rata-rata

Golongan ini dimiliki oleh peserta didik yang memiliki IQ 110-130. Pada

golongan ini, peserta didik memiliki kemampuan berpikir secara cepat dan

superior.

d) Golongan Genius

Golongan ini dimiliki oleh peserta didik yang memiliki IQ diatas 140. Pada

golongan ini, peserta didik memiliki kemampuan belajar yang lebih cepat dari

golongan-golongan yang lainnya.

Lingkungan dan proses pendidikan di Sekolah yang dapat memberikan

sebuah pengalaman, sangatlah mempengaruhi perkembangan intelegensi peserta

didik. Hal ini dikarenakan bahwa lingkungan merupakan suatu sumber belajar

bagi seseorang dimana semakin luas lingkungan seseorang, maka tingkat

intelegensi orang tersebut juga akan semakin baik. Selain itu, peranan pengalaman

dari Sekolah juga dapat memberikan peningkatan intelegensi secara positif.

2) Kreativitas

Kreativitas merupakan suatu kemampuan yang dimiliki oleh seseorang

untuk menciptakan dan melakukan sesuatu hal yang baru. Kemampuan ini dapat

dikembangkan dengan cara menciptakan proses pembelajaran yang dapat

14
mengembangkan kreativitas peserta didik. Gibbs (2009), mengungkapkan bahwa

kreativitas dapat dikembangkan melalui tindakan-tindakan berikut ini :

a) Dikembangkan rasa percaya, dan tidak ada perasaan takut.

b) Diberikan kesempatan untuk berkomunikasi ilmiah secara bebas dan terarah.

c) Dilibatkan dalam menentukan tujuan dan evaluasi belajar.

d) Diberikan pengawasan yang tidak terlalu ketat dan tidak otoriter.

e) Dilibatkan secara aktif dan kreatif dalam proses pembelajaran secara

keseluruhan.

3) Kondisi fisik

Kondisi fisik berkaitan dengan penglihatan, pendengaran, kemampuan

bicara, pincang (kaki) dan lumpuh karena kerusakan otak. Seorang guru harus

memberikan pelayanan yang berbeda terhadap peserta didik yang memiliki

kelainan fisik dengan tujuan membantu perkembangan pribadi mereka. Misalnya,

seorang guru harus memiliki tingkat kesabaran yang lebih tinggi namun dilakukan

secara wajar supaya tidak menimbulkan kesan yang bersifat negatif. Perbedaan

dalam memberikan layanan kepada peserta didik yang memiliki kelainan fisik,

ketika mereka bergabung dengan peserta didik yang normal dapat dilakukan,

antara lain dalam bentuk jenis media pendidikan yang digunakan, dan membantu

serta mengatur posisi duduk.

4) Pertumbuhan dan perkembangan kognitif

Piaget menyatakan bahwa terdapat empat tahap pokok perkembangan

mental, yaitu sebagai berikut:

a) Tahap sensomotorik (sejak lahir hingga usia dua tahun)

15
 Pada tahap ini, dalam operasi-operasi reflek anak mengalami kemajuan dan

anak belum memiliki kemampuan dalam hal membedakkan sesuatu yang

terdapat di lingkungan sekitarnya hingga ke aktivitas sensomotorik yang

bersifat komplek. Hal ini menyebabkan terjadinya formulasi yang baru

terhadap organisasi pola-pola lingkungan. Selain itu, individu juga menyadari

bahwa benda-benda yang terdapat di lingkungan sekitarnya memiliki

keberadaan, dapat ditemukan kembali dan mulai memiliki kemampuan dalam

membuat hubungan-hubungan yang bersifat sederhana antara benda-benda

yang memiliki persamaan.

b) Tahap praoperasional (2-7 tahun)

Pada tahap ini, anak sudah mulai memiliki kemampuan belajar tentang konsep-

konsep yang lebih kompleks. Dengan pemberian suatu contoh yang bersifat

nyata atau familiar (telah dikenal), seorang anak dapat mendefinisikan konsep

itu.

c) Tahap operasi nyata (7-11 tahun)

Pada tahap ini, anak mendapatkan kemudahan dalam memanipulasi data.

Operasi nyata ini dapat terjadi ketika terdapatnya obyek-obyek nyata atau

tersusunnya pengalaman masa lalu yang bersifat aktual.

d) Tahap operasi formal (usia 11 dan seterusnya)

Tahap ini ditandai oleh perkembangan berpikir formal dan abstrak dari

berbagai kegiatan. Individu memliki kemampuan dalam menganalisis ide-ide

dan mampu berpikir secara logis tentang data yang bersifat abstrak. Selain itu,

individu juga memiliki kemampuan dalam menyusun hipotesis dan mencari

16
 dampak dari hipotesis tersebut serta dapat menyusun teori-teori tanpa memiliki

pengalaman langsung, individu dapat menyusun sebuah teori.

b. Menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik.

Menurut Siregar dan Nara (2011), teori belajar merupakan hubungan

antara kegiatan peserta didik dengan proses-proses psikologis dalam diri peserta

didik. Lain halnya menurut Sugihartono et al (2013), teori belajar merupakan

seperangkat pernyataan umum yang bertujuan untuk menjelaskan fakta tentang

belajar. Tugas utama sebagai guru adalah untuk mempengaruhi peserta didik

supaya dapat belajar (Payong, 2011). Oleh karena itu, guru harus menguasai teori-

teori belajar dengan baik kemudian mampu mengaplikasikannya dalam proses

pembelajaran melalui model-model pembelajaran tertentu.

Secara umum ada tiga teori belajar yang masih berpengaruh sampai saat

ini yakni teori-teori behaviorisme, teori-teori kognitivisme, dan teori-teori

humanistik-kontruktivis. Ketiga teori ini meletakkan dasar bagi berbagai model

pembelajaran yang ada saat ini (Payong, 2011). Teori behaviorisme merupakan

teori awal dalam pembelajaran yang menekankan pada pentingnya rangsangan

yang berasal dari luar untuk mempengaruhi peserta didik belajar, dengan asumsi

guru sebagai pusat dan peserta didik sebagai pelengkap dalam belajar, sedangkan

menurut Siregar dan Nara (2011), teori belajar behavioristik atau aliran tingkah

laku, belajar merupakan suatu proses perubahan tingkah laku akibat terjadinya

interaksi antara stimulus dengan respons.

Menurut Payong (2011), teori-teori kognitif menyatakan bahwa belajar

merupakan suatu proses pengolahan informasi yang sifatnya tidak dapat diamati,

sedangkan menurut Siregar dan Nara (2011), teori kognitivistik merupakan suatu

17
teori yang lebih menekankan pada proses belajar daripada hasil belajar. Dalam

teori ini ilmu pengetahuan sebagai hasil dari proses belajar, tumbuh melalui

adanya interaksi seseorang dengan lingkungan secara berkesinambungan.

Menurut Payong (2011), teori humanistik-kontruktivis merupakan teori

yang menyatakan bahwa peserta didik merupakan subjek yang aktif dalam

menciptakan pengetahuannya sendiri, yaitu berdasarkan pengalaman-

pengalamannya dengan lingkungan. Lain halnya menurut Siregar dan Nara

(2011), teori belajar humanistik merupakan suatu teori belajar yang bersifat

elektrik, yaitu berbagai teori yang dapat dimanfaatkan dengan tujuan untuk

memanusiakan manusia (mencapai aktualisasi diri), sedangkan teori

kontruktivistik memahami belajar sebagai kontruksi pengetahuan dari orang yang

sedang belajar.

Selain menguasai teori-teori belajar dan pembelajaran, guru juga harus

menguasai prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik. Menurut Joni (dalam

Payong, 2011), menyatakan bahwa pembelajaran yang mendidik adalah

pembelajaran yang lebih menekankan pada pemberian kesempatan kepada peserta

didik dalam pembentukan kecerdasan, mendapatkan pengetahuan dan

keterampilan. Apabila prinsip pembelajaran ini diterapkan dalam proses

pengembangan dan pelaksanaan pembelajaran, maka akan diperoleh kualitas

pembelajaran yang optimal, yaitu dengan meletakkan dasar-dasar teori untuk

membangun sistem instruksional yang memiliki kualitas tinggi (Siregar & Nara,

2011).

18
c. Mengembangkan kurikulum yang terkait dengan mata pelajaran yang
diampu.

Menurut Taba (dalam Nasution, 2008), kurikulum merupakan suatu

strategi yang bertujuan untuk mempersiapkan peserta didik supaya menjadi

anggota yang produktif dalam pembelajaran. Selanjutnya ditegaskan lagi oleh

Nasution (2008) bahwa kurikulum merupakan segala sesuatu yang direncanakan

yang berfungsi sebagai pedoman untuk mencapai tujuan pendidikan. Jadi,

kurikulum merupakan suatu strategi yang direncanakan dengan tujuan supaya

peserta didik dapat aktif dalam pembelajaran sehingga tujuan pendidikan dapat

tercapai.

Menurut Payong (2011), guru tidak hanya berperan sebagai pelaksana

kurikulum akan tetapi berperan juga sebagai pengembang kurikulum di tingkat

satuan pendidikan. Pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), guru

diberi kesempatan untuk mengembangkan silabus dan Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP). Menurut Yulaelawati (dalam Majid 2006), silabus

merupakan seperangkat rencana, pengorganisasian pelaksanaan dan penilaian

pembelajaran yang disusun secara sistematis yang memuat komponen-komponen

yang saling berhubungan satu sama lain dengan tujuan untuk mencapai

penguasaan Kompetensi Dasar, sedangkan RPP merupakan langkah awal

sebelum proses pembelajaran berlangsung dengan salah satu manfaatnya yaitu

sebagai petunjuk arah kegiatan dalam mencapai tujuan (Majid, 2006). Silabus dan

RPP ini dapat dikembangkan secara mandiri, baik secara individu maupun

kelompok dalam suatu Kelompok Kerja Guru (KKG) dan Musyawarah Guru

Mata Pelajaran (MGMP) (Payong, 2011).

19
 Salah satu ciri dari guru yang profesional, yaitu dapat mengembangkan

kurikulum sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik peserta didik. Pada KTSP,

tugas guru adalah mengembangkan Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi

Dasar (KD) ke dalam silabus dan RPP, mengembangkan bahan ajar dan perangkat

pembelajaran lainnya sehingga proses pembelajaran dapat berjalan secara optimal

(Payong, 2011), sedangkan pada Kurikulum 2013 (K-13) yaitu berdasarkan

Permendikbud Nomor 81 A Tahun 2013, seorang guru menyusun RPP harus

memperhatikan keterkaitan dan keterpaduan antara Kompetensi Inti (KI) dan

Kompetensi Dasar (KD), materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian,

dan sumber belajar. Menurut Salirawati (2015), peran guru dalam hal ini

sangatlah penting, mengingat seberapa bagusnya kurikulum disusun dan

dikembangkan oleh pemerintah, akan tetapi implementasi keberhasilannya sangat

tergantung oleh guru yang akan menjabarkan secara operasional di kelas.

d. Menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik.

Menurut Payong (2011), pembelajaran yang mendidik merupakan suatu

pembelajaran yang tidak hanya mentransfer pengetahuan dan keterampilan saja,

akan tetapi dapat memberikan motivasi kepada peserta didik supaya dapat belajar.

Lain halnya menurut Freire (dalam Mulyasa, 2009), pembelajaran yang mendidik

adalah suatu respon terhadap praktik pendidikan yang bersifat anti realistis

kemudian diarahkan pada proses menghadapi masalah.

Menurut Hindal, Reid, dan Whitehead (2013), sebaiknya guru tidak hanya

meminta peserta didik untuk menghafal karena kegiatan menghafal ini dapat

menghilangkan cara berpikir kritis dan kreatif. Menurut Mulyasa (2009), salah

20
satu kompetensi pedagogik yang penting untuk dimiliki oleh seorang guru, yaitu

perancangan pembelajaran yang akan bermuara pada pelaksanaan pembelajaran.

Perancangan pembelajaran mencakup tiga kegiatan, yaitu:

1) Identifikasi kebutuhan

Kebutuhan merupakan suatu keadaan yang harus dipenuhi untuk mencapai

tujuan yang diharapkan. Pada tahap ini, guru melibatkan peserta didik untuk

mengenali, menyatakan, dan merumuskan kebutuhan belajar seperti sumber

buku yang dipakai serta hambatan yang mungkin terjadi dalam proses

pembelajaran dengan tujuan kebutuhan belajar dapat terpenuhi. Pelibatan

terhadap peserta didik ini, disesuaikan dengan tingkat kematangan dan

kompetensi peserta didik. Selain itu, identifikasi kebutuhan ini dimungkinkan

hanya dapat dilakukan pada kelas-kelas tertentu.

2) Identifikasi kompetensi

Kompetensi merupakan komponen utama dalam pembelajaran yang harus

dirumuskan karena akan menentukan arah pembelajaran yang akan dicapai.

Kompetensi yang harus dipelajari dan dimiliki oleh peserta didik, perlu

dinyatakan sedemikian rupa supaya menghasilkan nilai sebagai wujud hasil

belajar yang mengacu pada pengalaman langsung.

3) Penyusunan program pembelajaran

Penyusunan program pembelajaran akan bermuara pada rencana pelaksanaan

pembelajaran (RPP). RPP ini merupakan produk dari program pembelajaran

jangka pendek, yang mencakup komponen dari program kegiatan belajar dan

proses pelaksanaan dari program tersebut. Komponen program ini mencakup

kompetensi dasar, materi standar, metode dan teknik, media dan sumber

21
 belajar, waktu belajar dan daya dukung lainnya. Menurut Majid (2006),

perencanaan pembelajaran memiliki peranan penting yaitu untuk membantu

guru dalam melaksanakan tugasnya sebagai pendidik untuk melayani

kebutuhan belajar anak didinya. Dengan demikian, diharapkan pelaksanaan

pembelajaran dapat berjalan secara optimal sesuai dengan tujuan pembelajaran

yang telah direncanakan. Format RPP berdasarkan Kurikulum 2006 dan

Kurikulum 2013 dapat dilihat pada Gambar 1 dan Gambar 2.

e. Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk kepentingan

pembelajaran.

Pada saat ini, perkembangan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK)

berkembang sangat pesat. TIK memiliki peranan yang penting dalam menentukan

kualitas kehidupan manusia, khususnya di bidang pendidikan. Penelitian Barak

dan Dori yang dikutip oleh Lucenario et al (2016), belajar Kimia yang berbasis

TIK dapat meningkatkan kemampuan peserta didik dalam memahami

pembelajaran Kimia, khususnya konsep Kimia, teori, dan struktur molekul.

Menurut Payong (2011), dengan semakin meluasnya peran TIK ini maka

para guru juga dituntut untuk melek TIK dalam pembelajaran. Guru harus dapat

memanfaatkannya untuk memudahkan pembelajaran atau mengemas pesan-pesan

pembelajaran yang menarik, sehingga minat dan motivasi peserta didik dapat

tergugah.

Menurut Mulyasa (2009), penggunaan teknologi dalam pendidikan dan

pembelajaran (e-learning) bertujuan untuk memudahkan atau mengefektifkan

kegiatan pembelajaran. Dalam hal ini, guru dituntut untuk memiliki kemampuan

22
 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP)

A. Identitas Mata Pelajaran

B. Standar Kompetensi
C. Kompetensi Dasar
D. Indikator Pencapaian Kompetensi
E. Tujuan Pembelajaran
F. Materi Ajar
G. Alokasi Waktu
H. Metode Pembelajaran
I. Kegiatan Pembelajaran
J. Penilaian Hasil Belajar
K. Sumber Belajar

Gambar 1.
Format RPP Kurikulum 2006 (Permendiknas Nomor 41 Tahun 2007)

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP)

A. Identitas Sekolah
B. Identitas Mata Pelajaran
C. Kelas/ Semester
D. Materi Pokok
E. Alokasi Waktu
F. Tujuan Pembelajaran
G. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
H. Materi Pembelajaran
I. Metode Pembelajaran
J. Media Pembelajaran
K. Sumber Belajar
L. Langkah-Langkah Pembelajaran
M. Penilaian Hasil Pembelajaran

Gambar 2.
Format RPP Kurikulum 2013 (Permendikbud No. 22 Tahun 2016)

23
dalam menggunakkan dan mempersiapkan materi pembelajaran dalam suatu

sistem jaringan komputer sehingga dapat diakses oleh peserta didik. Oleh Karena

itu, sebaiknya guru maupun calon guru diberikan pembekalan yang berkaitan

dengan kompetensi dalam penggunaan teknologi informasi dan komunikasi

sebagai teknologi pembelajaran.

f. Memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik untuk

mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimiliki.
Menurut Payong (2011), peserta didik memiliki berbagai bakat dan minat

yang bervariasi, oleh karena itu guru harus mampu menciptakan kegiatan yang

dapat mengembangkan kemampuan, bakat, dan minat peserta didik secara optimal

misalnya dengan kegiatan ekstrakurikuler sedangkan menurut Mulyasa (2009),

guru dapat melakukan pengembangan peserta didik melalui berbagai cara, antara

lain:

1) Kegiatan ekstra kurikuler

Kegiatan ekstra kurikuler merupakan suatu kegiatan tambahan yang terdapat di

lembaga pendidikan. Kegiatan ini dilaksanakan di luar jam Sekolah. Kegiatan

ekstra kurikuler memiliki banyak jenis dan kegiatan, antara lain paduan suara,

paskibra, pramuka, olahraga, kesenian, panjat tebing, pecinta alam dan

kegiatan lainnya yang dikembangkan oleh setiap lembaga pendidikan sesuai

dengan kondisi Sekolah dan lingkungan masing-masing. Walaupun kegiatan

ini bersifat ekstra, akan tetapi banyak peserta didik yang berhasil dalam

mengembangkan bakatnya dan dapat mengembangkan potensi yang

dimilikinya.

24
2) Pengayaan dan remedial

Program ini digunakan sebagai bahan tindak lanjut dari proses pembelajaran

yang telah dilaksanakan.

Dalam hal ini, guru harus mengidentifikasi materi yang perlu dilakukan

pengulangan, peserta didik yang wajib mengikuti baik remedial maupun

pengayaan.Sekolah perlu memberikan perlakuan yang khusus terhadap peserta

didik terkait kecepatan dalam belajarnya. Peserta didik yang masih

mendapatkan kesulitan dalam belajar perlu diberikan program remedial,

sedangkan peserta didik yang memiliki kecepatan dalam belajar yang baik

perlu diberikan program pengayaan. Kedua program tersebut dapat digunakan

untuk mengetahui dan memahami kemajuan belajar dari masing-masing

peserta didik.

3) Bimbingan dan konseling pendidikan

Sekolah berkewajiban memberikan bimbingan dan konseling kepada peserta

didik. Bimbingan dan Konseling (BK) yang diberikan kepada peserta didik

tidak hanya diberikan oleh guru BK saja, akan tetapi dapat diberikan oleh guru

mata pelajaran dengan syarat memenuhi kriteria pelayanan bimbingan dan

karier. Oleh karena itu, guru mata pelajaran dan wali kelas harus selalu

berkoordinasi secara berkesinambungan dengan guru BK.

g. Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan peserta didik.

Kegiatan pembelajaran merupakan suatu bentuk komunikasi antara

individu-individu tertentu, sehingga terjadi pertukaran pesan (informasi,

pengetahuan, pengalaman, keterampilan, dan lain-lain). Guru dalam

menyampaikan pesan-pesan pembelajaran harus dapat berkomunikasi secara

25
efektif, empatik, dan santun dengan tujuan supaya peserta didik mendapatkan

kemudahan dalam menerima pesan tersebut (Payong, 2011).

Menurut Payong (2011), berkomunikasi secara efektif merupakan suatu

bentuk interaksi yang bermakna sehingga memunculkan sikap saling pengertian

dan memahami antara guru dengan peserta didik, yang akan bermuara pada

tersampaikannya pesan-pesan pembelajaran dengan baik. Komunikasi secara

empatik adalah bentuk komunikasi yang diiringi dengan sikap saling mengalami

isi hati, maksud, dan tujuan dari masing-masing pihak, sedangkan komunikasi

yang santun dalam pembelajaran adalah suatu bentuk interaksi edukatif antara

guru dengan peserta didik dengan menggunakan suatu pendekatan-pendekatan

tertentu.

Pertanyaan yang diajukan oleh peserta didik kepada guru dalam proses

pembelajaran, sebaiknya didengarkan, kemudian direspon dengan baik oleh guru.

Hal ini dapat digunakan sebagai pendekatan emosional antara guru dengan peserta

didik dan dapat terciptanya sikap saling menghargai.

h. Menyelenggarakan penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar.

Menurut Arikunto (2012), penilaian merupakan suatu pengambilan

keputusan terhadap sesuatu, yaitu dengan ukuran baik atau buruk yang bersifat

kualitatif. Lain halnya menurut Sudjana (1989), penilaian merupakan suatu proses

pemberian atau penentuan nilai terhadap objek berdasarkan kriteria tertentu yang

berfungsi sebagai alat untuk mengetahui tercapainya tujuan instruksional,

sedangkan evaluasi merupakan sebuah proses pengumpulan data dengan tujuan

untuk menentukan sejauh mana, dalam hal apa, dan bagaimana sebuah tujuan

pendidikan dapat tercapai (Tyler dalam Arikunto, 2012), sedangkan menurut

26
Sudjana (1989), evaluasi merupakan suatu pemberian keputusan terhadap suatu

nilai berdasarkan tujuan, gagasan, cara bekerja, metode, materi, dan lain-lain. Lain

halnya dengan Hamalik (1989), evaluasi ini berkaitan dengan proses pengelolaan

dan penafsiran yang diantara keduanya terjadi proses mempertimbangkan nilai.

Berdasarkan beberapa pengertian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa

penilaian merupakan suatu pemberian keputusan terhadap objek tertentu dengan

suatu ukuran yang bersifat kualitatif untuk mengetahui tercapai atau tidaknya

tujuan instruksional, sedangkan evaluasi merupakan suatu bentuk penafsiran

terhadap suatu nilai untuk mengetahui berhasil atau tidaknya tujuan pendidikan.

Berdasarkan Permendikbud RI Nomor 65 Tahun 2013 tentang Standar

Proses Pendidikan dasar dan Menengah, penilaian proses pembelajaran

merupakan suatu pendekatan penilaian otentik untuk menilai kesiapan peserta

didik, proses, dan hasil belajar secara utuh. Lain halnya menurut Sudjana (1989),

penilaian proses belajar merupakan upaya pemberian nilai kepada peserta didik

dan guru terhadap hasil-hasil belajar yang telah dicapainya, sedangkan penilaian

hasil belajar merupakan suatu proses pemberian nilai kepada peserta didik atas

tercapainya hasil-hasil belajar berdasarkan kriteria tertentu.

Menurut Payong (2011), menilai proses dan hasil pembelajaran

merupakan salah satu tugas utama seorang guru. Dalam mengukur kemajuan

belajar dan hasil belajar peserta didik secara komprehensif, guru harus dapat

mengembangkan alat penilaian yang tepat dan sahih.

Penilaian proses harus dilakukan secara berkesinambungan dengan tujuan

untuk membantu guru dalam melakukan perbaikan-perbaikan pembelajaran

sehingga didapatkan hasil yang lebih optimal. Selain itu, penilaian tersebut juga

27
dapat membantu peserta didik dalam memperbaiki maupun meningkatkan

kinerjanya dalam belajar. Di sisi lain, penilaian ini diharapkan dapat membantu

peserta didik untuk memperbaiki atau meningkatkan kinerja belajarnya. Penilaian

proses berkaitan dengan pencapaian-pencapaian sementara peserta didik selama

pembelajaran, keterlibatan, motivasi, minat, dan antusiasme peserta didik dalam

pembelajaran. Penilaian harus dilakukan secara adil, transparan, komprehensif,

imparsial, dan akuntabel dengan menggunakan alat dan teknik penilaian yang

valid dan reliabel.

Sementara itu, penilaian hasil bertujuan untuk mengukur ketercapaian

tujuan pembelajaran dari suatu standar kompetensi dan kompetensi dasar di akhir

suatu pembelajaran tertentu. Hasil-hasil penilaian ini dapat dimanfaatkan untuk

melakukan perbaikan, mendiagnosa kesulitan belajar peserta didik, dan dapat

menjadi bahan refleksi baik bagi guru maupun Sekolah dalam meningkatkan

kinerja pelayanan mereka.

Dalam melaksanakan penilaian yang baik, guru perlu memperhatikan

prinsip-prinsip berikut :

1) Sebaiknya, penilaian dilakukan secara objektif yaitu menilai apa yang

seharusnya dinilai dan terfokuskan pada kompetensi atau tujuan pembelajaran

yang telah ditetapkan.

2) Sebaiknya, penilaian dilakukan secara komprehensif yaitu mencakup semua

aspek kompetensi peserta didik (kognitif, afektif, dan psikomotorik).

3) Sebaiknya, penilaian menggunakan instrumen yang tepat dengan

memperhatikan validitas dan reliabilitasnya.

28
4) Sebaiknya, penilaian bersifat mendidik yaitu dapat menjadi alat motivasi

belajar bagi peserta didik. Artinya melalui hasil penilaian yang didapat, peserta

didik dapat tertantang untuk melakukan refleksi dan perbaikan dalam belajar.

5) Sebaiknya, penilaian memperhatikan perkembangan peserta didik dari waktu

ke waktu dan dilakukan secara berkesinambungan.

i. Memanfaatkan hasil penilaian dan evaluasi untuk kepentingan

pembelajaran

Menurut Suryosubroto (1990), evaluasi hasil belajar berguna untuk

mendapatkan umpan balik bagi guru terkait dengan keberhasilan guru dalam

mencapai tujuan instruksional (pembelajaran), sehingga guru dapat mengetahui

langkah kedepannya untuk memperbaiki kegiatan belajarnya atau tidak. Lain

halnya, dengan Mulyasa (2009), evaluasi hasil belajar dilakukan dengan tujuan

untuk mengetahui perubahan tingkah laku dan pembentukan kompetensi dari

peserta didik. Evaluasi ini dapat dilakukan dengan beberapa cara:

1) Penilaian kelas

Penilaian kelas dapat dilakukan dengan cara, antara lain : ulangan harian,

ulangan umum, dan ujian akhir.

2) Tes kemampuan dasar

Tes kemampuan dasar dapat dilaksanakan dengan tujuan untuk mengetahui

kemampuan membaca, menulis, dan berhitung yang diperlukan dalam rangka

memperbaiki program pembelajaran.

29
3) Penilaian Akhir Satuan Pendidikan dan Sertifikasi

Setiap akhir semester dan tahun pelajaran dilaksanakan kegiatan penilaian

dengan tujuan untuk mendapatkan gambaran komprehensif terkait dengan

ketuntasan belajar peserta didik dalam satuan waktu tertentu.

4) Benchmarking

Benchmarking merupakan suatu standar untuk mengukur kinerja yang sedang

berjalan, proses, dan hasil dengan tujuan untuk mencapai keunggulan yang

memuaskan.

5) Penilaian Program

Penilaian program dilaksanakan oleh Departemen Pendidikan Nasional dan

Dinas Pendidikan secara berkesinambungan dengan tujuan untuk mengetahui

kesesuaian kurikulum dengan dasar, fungsi, tujuan pendidikan nasional,

tuntutan kemajuan masyarakat, dan zaman.

j. Melakukan tindakan reflektif untuk peningkatan kualitas pembelajaran.

Melakukan tindakan reflektif kemudian mengadakan perbaikan-perbaikan

secara berkelanjutan merupakan salah satu ciri dari tugas guru yang profesional.

Menurut Bloud (dalam Payong, 2011) sebagaimana yang dikutip oleh Jones,

Jenkin, dan Lord, refleksi merupakan salah satu bagian dari proses belajar dan

merupakan suatu istilah yang bersifat umum bagi kegiatan intelektual yang

efektif, dimana individu-individu yang terlibat berusaha untuk menyelidiki

pengalamannya dengan tujuan untuk membantu pemahaman dan apresiasi baru

terhadap sesuatu hal tertentu.

Menurut Leitch dan Day (2000), tujuan dari tindakan reflektif adalah

untuk meningkatkan dan mengembangkan kompetensi guru dalam melaksanakan

30
pembelajaran. Dengan demikian, tindakan-tindakan refleksi dapat diartikan

sebagai proses belajar yang merupakan bagian dari proses pengembangan

profesionalisme berkelanjutan. Menurut Schon yang dikutip Day (dalam Payong,

2011), guru sebagai praktisi reflektif dapat melakukan tiga bentuk refleksi.

1) Refleksi dalam tindakan (reflection-in-action) berkaitan dengan proses

pembuatan keputusan. Refleksi ini dilakukan ketika guru terlibat dalam

pembelajaran secara aktif. Proses ini biasanya terjadi secara spontan yang

dilakukan pada saat guru secara aktif terlibat dalam pembelajaran.

2) Refleksi atas tindakan (reflection-on-action) merupakan suatu bentuk refleksi

yang dilakukan sebelum dan sesudah tindakan dilakukan. Sebelum

melaksanakan pembelajaran, guru mempertimbangkan terlebih dahulu alasan

menerapkan metode atau pendekatan tertentu sesuai dengan konteks

pembelajarannya. Kemudian, setelah guru melaksanakan pembelajaran guru

melakukan refleksi ulang untuk melihat efektivitas dari penggunaan metode

yang telah diterapkan. Dalam refleksi ini, guru dapat mengetahui kelebihan dan

kekurangan secara analitis dan sistematis.

3) Refleksi tentang tindakan (reflection-about-action) merupakan suatu bentuk

refleksi yang bersifat relatif komprehensif, yaitu dengan menggunakan sudut

pandang yang lebih dalam, luas, dan kritis terhadap praktik pembelajaran yaitu

dengan mengkajinya dari berbagai aspek. Bentuk refleksi ini dapat dilakukan

dengan cara mencatat pengalaman-pengalaman belajar sesuai dengan materi

yang dipelajari secara teratur. Catatan ini dapat berupa kejadian atau

pengalaman unik yang telah dialami oleh guru maupun peserta didik di dalam

proses pembelajaran.

31
3. Guru

a. Pengertian Guru

Guru merupakan mediator dari pengetahuan dan menjadi kunci yang

menyadari reformasi dan proses pengajaran (Barakoska & Panev, 2015). Pendidik

merupakan tenaga kependidikan yang berkualifikasi dan berkompetensi sebagai

guru, dosen, konselor, pamong belajar, widyaiswara, tutor, instruktur, fasilitator,

ataupun sebutan lain yang berpartisipasi aktif dalam bidang pendidikan (PP RI

Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan). Menurut Rugiyah

dan Sismiati (2011), guru merupakan pendidik profesional yang memiliki

beberapa tugas utama yaitu mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan,

melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini

jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah. Lain halnya

menurut Djamarah (2010), menyatakan bahwa guru merupakan unsur manusiawi

yang mempunyai peranan penting dalam bidang pendidikan. Berdasarkan

beberapa pengertian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa guru merupakan

pendidik profesional yang memiliki peranan penting dalam bidang pendidikan dan

memiliki beberapa tugas utama yang harus dilaksanakan.

b. Peran Guru

Guru memiliki peranan yang penting terhadap proses pembelajaran, yaitu

untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional. Berikut ini terdapat beberapa

peran guru (Mulyasa, 2009).

32
1) Guru sebagai Fasilitator

Tugas seorang guru tidak hanya menyampaikan informasi kepada peserta

didik, tetapi guru juga berperan sebagai fasilitator sehingga peserta didik

mendapatkan kemudahan dalam belajar.

2) Guru sebagai Motivator

Motivasi merupakan faktor pendorong yang dapat meningkatkan kualitas

pembelajaran sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik.

Sebagai motivator, guru harus mampu membangkitkan motivasi belajar peserta

didik dengan memperhatikan prinsip-prinsip sebagai berikut.

a) Peserta didik akan belajar dengan giat, ketika peserta didik tersebut memiliki

minat dan perhatian terhadap pekerjaannya.

b) Pemberian tugas yang jelas dan mudah untuk dimengerti.

c) Pemberian penghargaan terhadap hasil kerja peserta didik.

d) Pemberian hadiah dan hukuman kepada peserta didik yang berhak untuk

mendapatkannya.

e) Pemberian penilaian secara objektif.

3) Guru sebagai Pemacu

Sebagai pemacu belajar, guru memiliki peranan yang penting terhadap

keberhasilan pembelajaran di Sekolah dan membantu peserta didik dalam

mewujudkan cita-citanya secara optimal. Dalam peran ini, guru harus mampu

mengembangkan potensi peserta didik sesuai dengan pendapat dan cita-citanya

di masa depan.

33
4) Guru sebagai Pemberi Inspirasi

Sebagai pemberi inspirasi, guru harus mampu memberikan inspirasi kepada

peserta didik dengan tujuan supaya proses pembelajaran dapat memunculkan

berbagai pemikiran/ gagasan baru. Dalam hal ini guru harus mampu

menciptakan lingkungan Sekolah yang baik, sehingga dapat memunculkan rasa

semangat belajar yang tinggi.

4. Sertifikasi Guru

a. Hakikat Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru

Menurut Majid (2006), standar kompetensi guru merupakan suatu ukuran

yang telah dipersyaratkan atau ditetapkan dalam bentuk penguasaan kognitif dan

afektif guru untuk menduduki jabatan fungsional sesuai dengan tugas, kualifikasi,

dan jenjang pendidikan, dengan tujuan untuk mendapatkan jaminan kualitas guru

dalam peningkatan proses pembelajaran. Lain halnya menurut Mulyasa (2009),

tujuan diselenggarakannya standar kompetensi dan sertifikasi guru, antara lain

untuk mendapatkan guru yang baik dan profesional dalam menjalankan tugas dan

fungsinya, serta untuk mencapai tujuan pendidikan secara komprehensif sesuai

dengan kebutuhan masyarakat dan tuntutan zaman.

Dalam mencapai tujuan pendidikan tersebut, maka dibutuhkan tugas dan

fungsi guru yang profesional. Berikut ini tugas dan fungsi guru yang dirumuskan

oleh P2TK Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan

Nasional dapat dilihat pada Tabel 1.

34
Tabel 1.
Tugas dan Fungsi Guru

TUGAS FUNGSI URAIAN TUGAS

A. Mendidik, mengajar, 1. Sebagai pendidik 1.1 Mengembangkan potensi/
membimbing, dan kemampuan dasar peserta didik
melatih. 1.2 Mengembangkan kepribadian
peserta didik
1.3 Memberikan keteladanan
1.4 Menciptakan suasana pendidikan
yang kondusif
2. Sebagai pengajar 2.1 Merencanakan pembelajaran
2.2 Melaksanakan pembelajaran yang
mendidik
2.3 Menilai proses dan hasil
pembelajaran
3. Sebagai pembimbing 3.1 Mendorong berkembangnya
perilaku positif dalam
pembelajaran
3.2 Membimbing peserta didik
memecahkan masalah dalam
pembelajaran
4. Sebagai pelatih 4.1 Melatih keterampilan-keterampilan
yang diperlukan dalam
pembelajaran
4.2 Membiasakan peserta didik
berperilaku positif dalam
pembelajaran
B. Membantu 5. Sebagai pengembang 5.1 Membantu mengembangkan
pengelolaan dan program program pendidikan Sekolah dan
pengembangan program hubungan kerjasama intra Sekolah
Sekolah. 6. Sebagai pengelola 6.1 Membantu secara aktif dalam
program menjalin hubungan dan kerjasama
antar Sekolah dan masyarakat.
C. Mengembangkan 7. Sebagai tenaga 7.1 Melakukan upaya-upaya untuk
keprofesionalan professional meningkatkan kemampuan
profesional

b. Sertifikasi Guru

Dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005

tentang Guru dan Dosen disebutkan bahwa sertifikasi merupakan proses

pemberian sertifikat pendidik untuk guru dan dosen, sedangkan sertifikat pendidik

adalah bukti formal sebagai pengakuan yang diberikan kepada guru dan dosen

sebagai tenaga profesional. Hal ini juga dijelaskan oleh Kunandar (2011),

sertifikasi guru merupakan proses pemberian sertifikat kepada guru yang telah

35
memenuhi standar kualifikasi dan standar kompetensi, dengan tujuan untuk

meningkatkan profesionalisme guru. Selain itu, sertifikasi guru merupakan proses

pembuatan dan pemberian dokumen resmi yang menyatakan bahwa guru telah

memenuhi standar profesinya (Suyatno, 2008). Dalam hal ini, tidak semua guru

dapat memiliki sertifikat pendidik, akan tetapi hanya beberapa guru saja yang

dianggap memenuhi standar profesionalnya. Proses sertifikasi ini menjadi alat

bukti tentang profesionalnya seorang guru (Zulaekha, 2011). Berdasarkan

beberapa pengertian, maka dapat disimpulkan bahwa sertifikasi guru dapat

diartikan sebagai proses pemberian sertifikat kepada guru sebagai tanda bahwa

guru telah memenuhi standar keprofesionalannya dengan tujuan untuk

meningkatkan profesionalisme guru.

5. Pembelajaran Kimia dan Pelaksanaannya

a. Pengertian pembelajaran

Pembelajaran merupakan suatu proses interaksi antara peserta didik

dengan lingkungannya sehingga terbentuk perilaku yang lebih baik. Dalam

pembelajaran, tugas utama seorang guru yaitu mengkondisikan lingkungan

tersebut supaya terjadi perubahan perilaku ke arah yang lebih baik terhadap

peserta didik (Kunandar, 2011), sedangkan prinsip utama dalam proses

pembelajaran menurut Djahri (dalam Kunandar, 2011), yaitu terdapatnya

keterlibatan seluruh atau sebagian besar potensi diri peserta didik (fisik dan

nonfisik) dan kebermaknaan untuk diri dan kehidupannya saat ini dan di masa

yang akan datang (life skill). Selain itu, Aqib (dalam Yunie, 2015), mengatakan

bahwa pembelajaran merupakan upaya mengorganisasikan lingkungan dengan

tujuan untuk menciptakan suasana belajar bagi peserta didik dan unsur minimal

36
dalam pembelajaran antara lain peserta didik, tujuan, dan prosedur sedangkan

fungsi guru dapat dialihkan kepada media pengganti.

Menurut Yunie (2015), pembelajaran merupakan suatu proses interaksi

antara peserta didik dengan guru dan sumber belajar pada suatu lingkungan

belajar, guru dengan peserta didik saling bertukar informasi yang tertuju kepada

pendidikan perilaku, sehingga peserta didik mendapatkan hasil belajar yang

diharapkan. Berdasarkan pendapat diatas, maka dapat disimpulkan bahwa

pembelajaran merupakan suatu bentuk interaksi antara peserta didik dengan guru

dan komponen lain yang mendukung dengan tujuan terjadinya suatu perubahan ke

arah yang lebih baik bagi peserta didik, yakni peserta didik mendapatkan hasil

belajar yang diharapkan.

b. Proses pembelajaran

Berdasarkan Permendiknas RI Nomor 41 Tahun 2007 tentang Standar

Proses untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah, pelaksanaan pembelajaran

merupakan implementasi dari Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), yang

terdiri dari kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.

1) Kegiatan pendahuluan

Dalam kegiatan pendahuluan, guru:

a) Mempersiapkan peserta didik, baik secara psikis maupun fisik untuk mengikuti

proses pembelajaran.

b) Memberikan pertanyaan-pertanyaan yang mengkaitkan pengetahuan yang telah

dipelajari dengan materi yang akan dipelajari.

c) Menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai.

d) Menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan pada silabus.

37
2) Kegiatan inti

Kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai KD dengan

menggunakan metode yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan

mata pelajaran, yaitu melalui proses eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi.

a) Eksplorasi

Dalam eksplorasi, guru:

(1) Melibatkan peserta didik dalam mencari informasi yang luas dan mendalam

tentang suatu tema/ topik dari materi yang akan dipelajari.

(2) Menggunakan pendekatan pembelajaran, media pembelajaran dan sumber

belajar yang bervariasi.

(3) Memfasilitasi terjadinya interaksi antarpeserta didik, peserta didik dengan

guru, lingkungan, dan sumber belajar.

(4) Melibatkan peserta didik dalam kegiatan pembelajaran secara aktif.

(5) Memfasilitasi peserta didik dalam melaksanakan percobaan di laboratorium,

studio, ataupun lapangan.

b) Elaborasi

Dalam kegiatan elaborasi, guru:

(1) Memberikan tugas-tugas tertentu yang bermakna dengan melibatkan peserta

didik untuk membaca dan menulis.

(2) Memfasilitasi peserta didik melalui pemberian tugas, diskusi dengan tujuan

untuk memunculkan ide baru secara lisan maupun tulisan.

(3) Memberikan kesempatan peserta didik untuk berpikir, menganalisis,

menyelesaikan masalah.

38
(4) Memfasilitasi peserta didik secara kooperatif dan kolaboratif dalam

pembelajaran.

(5) Memfasilitasi peserta didik untuk berkompetisi secara sehta dengan tujuan

untuk meningkatkan prestasi belajar.

(6) Memfasilitasi peserta didik untuk membuat laporan eksplorasi, baik secara

individual maupun kelompok.

(7) Memfasilitasi peserta didik dalam menyajikan hasil kerja, baik individual

maupun kelompok.

(8) Memfasilitasi peserta didik untuk melaksanakan pameran, turnamen, festival

dan produk yang dihasilkan.

(9) Memfasilitasi peserta didik untuk melaksanakan kegiatan yang dapat

menumbuhkan kebanggaan dan rasa percaya dri peserta didik.

c) Konfirmasi

Dalam kegiatan konfirmasi, guru:

(1) Memberikan umpan balik positif dan penguatan, baik secara lisan, tulisan,

isyarat, ataupun haidah atas keberhasilan peserta didik.

(2) Memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan elaborasi peserta didik.

(3) Memfailitasi peserta didik untuk melaksanakan refleksi dengan tujuan untuk

mendapatkan pengalaman belajar yang telah dialami.

(4) Memfasilitasi peserta didik untuk mendapatkan pengalaman bermakna dalam

mencapai KD:

(a) Berfungsi sebagai narasumber dan fasilitator dalam menjawab pertanyaan

peserta didik yang mengalami kesulitan belajar.

(b) Membantu dalam menyelesaikan permasalahan.

39
(c) Memberikan pedoman supaya peserta didik dapat melaksanakan pengecekan

terhaap hasil eksplorasi.

(d) Memberikan informasi untuk bereksplorasi lebih jauh.

(e) Memberikan motivasi kepada peserta didik yang tidak ataupun kurang

berpartisipasi secara aktif dalam pembelajaran.

3) Kegiatan penutup

Dalam kegiatan penutup, guru:

a) Bersama-sama dengan peserta didik untuk membuat rangkuman terhadap

pelajaran yang telah dilaksanakan.

b) Melaksanakan penilaian dan/ atau refleksi terhadap kegiatan yang telah

dilaksanakan secara konsisten dan terprogram.

c) Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran.

d) Merencanakan kegiatan tindak lanjut, baik dalam bentuk remedial, pengayaan,

layanan konseling, dan/ atau memberikan tugas sesuai dengan hasil belajar

peserta didik.

e) Menyampaikan rencana pembelajaran untuk pertemuan selanjutnya.

Berdasarkan Permendikbud RI Nomor 81 a Tahun 2013 tentang

Implementasi kurikulum, Proses pembelajaran merupakan suatu pelaksanaan

pembelajaran yang meliputi kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, kegiatan

penutup.

1) Kegiatan pendahuluan

Dalam kegiatan pendahuluan, guru :

a) Menyiapkan peserta didik, baik secara psikis maupun fisik untuk mengikuti

proses pembelajaran.

40
b) Mengajukan pertanyaan-pertanyaan tentang materi yang sudah dipelajari dan

terkait dengan materi yang akan dipelajari.

c) Mengantarkan peserta didik kepada suatu permasalahan atau tugas yang akan

dilakukan untuk mempelajari suatu materi dan menjelaskan tujuan

pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai.

d) Menyampaikan garis besar cakupan materi dan penjelasan tentang kegiatan

yang akan dilakukan peserta didik untuk menyelesaikan permasalahan atau

tugas.

2) Kegiatan inti

Kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai tujuan dengan

menggunakan metode yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan

mata pelajaran. Berikut ini adalah contoh aplikasi dari kegiatan inti:

a) Mengamati

Dalam kegiatan mengamati, guru membuka secara luas dan bervariasi

kesempatan peserta didik untuk melakukan pengamatan melalui kegiatan:

melihat, menyimak, mendengar, dan membaca. Guru memfasilitasi peserta

didik untuk melakukan pengamatan, melatih mereka untuk memperhatikan

(melihat, membaca, mendengar) hal yang penting dari suatu benda atau objek.

b) Menanya

Dalam kegiatan mengamati, guru membuka kesempatan secara luas kepada

peserta didik untuk bertanya mengenai apa yang sudah dilihat, disimak, dibaca

atau dilihat. Guru perlu membimbing peserta didik untuk dapat mengajukan

pertanyaan. Pertanyaan yang diajukan dapat berupa hasil pengamatan objek

yang konkrit sampai kepada yang abstrak berkenaan dengan fakta, konsep,

41
 prosedur, ataupun hal lain yang lebih abstrak. Pertanyaan yang bersifat faktual

sampai kepada pertanyaan yang bersifat hipotetik. Dari situasi di mana peserta

didik dilatih menggunakan pertanyaan dari guru, masih membutuhkan bantuan

guru untuk mengajukan pertanyaan secara mandiri.

Dari kegiatan kedua dihasilkan sejumlah pertanyaan. Melalui kegiatan bertanya

dikembangkan rasa ingin tahu peserta didik. Semakin terlatih dalam bertanya

maka rasa ingin tahu semakin dapat dikembangkan. Pertanyaan tersebut

menjadi dasar untuk mencari informasi yang lebih lanjut dan beragam dari

sumber yang ditentukan guru sampai yang ditentukan oleh peserta didik, dari

sumber yang tunggal sampai sumber yang beragam.

c) Mengumpulkan atau mengasosiasikan

Tindak lanjut dari bertanya adalah menggali dan mengumpulkan informasi dari

berbagai sumber melalui berbagai cara. Untuk itu peserta didik dapat membaca

buku yang lebih banyak, memperhatikan fenomena atau objek yang lebih teliti,

atau bahkan melakukan eksperimen. Dari kegiatan tersebut, terkumpul

sejumlah informasi. Informasi tersebut menjadi dasar bagi kegiatan berikutnya

yaitu memproses informasi untuk menemukan pola dari keterkaitan informasi

dan bahkan mengambil berbagai kesimpulan dari pola yang ditemukan.

d) Mengkomunikasikan hasil

Kegiatan berikutnya adalah menuliskan atau menceritakan apa yang ditemukan

dalam kegiatan mencari informasi, mengasosiasikan dan menemukan pola.

Hasil tersebut disampaikan di kelas dan dinilai oleh guru sebagai hasil belajar

peserta didik atau kelompok peserta didik tersebut.

42
3) Kegiatan penutup

Dalam kegiatan penutup, guru bersama-sama dengan peserta didik dan/atau

sendiri membuat rangkuman/simpulan pelajaran, melakukan penilaian dan/atau

refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan secara konsisten dan

terprogram, memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran,

merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remidi,

program pengayaan, layanan konseling, dan /atau memberikan tugas baik tugas

individual maupun kelompok sesuai dengan hasil belajar peserta didik, dan

menyampaikan rencana pembelajaran pertemuan berikutnya.

c. Pembelajaran Kimia

1) Hakekat ilmu Kimia

Menurut Sudarmo (2013), ilmu Kimia merupakan bagian dari ilmu

pengetahuan alam yang mempelajari struktur dan sifat materi (zat), perubahan

materi (zat), dan energi yang menyertai perubahan tersebut, sedangkan menurut

Purba (1994), ilmu Kimia merupakan salah satu di antara ilmu-ilmu IPA yang

mencakup semua ruang lingkup Kimia atau ilmu rekayasa materi, yaitu mengubah

suatu materi menjadi materi yang lain. Lain halnya menurut Goldberg (2008),

ilmu Kimia merupakan kajian yang berkaitan dengan materi, energi, dan interaksi

di antara keduanya. Berdasarkan beberapa pengertian di atas, maka dapat

disimpulkan bahwa ilmu Kimia merupakan bagian dari Ilmu Pengetahuan Alam

(IPA) yang mempelajari tentang ilmu rekayasa materi.

2) Pembelajaran Kimia

Menurut Arifin (1995), pembelajaran kimia merupakan suatu

pembelajaran yang dilaksanakan melalui pendekatan konsep, yaitu bahwa

43
pemahaman terhadap ilmu Kimia dicapai melalui pemahaman terhadap konsep-

konsep dasar Kimia, sehingga peserta didik dapat menguasai konsep-konsep

tersebut dan menggunakan metode ilmiah, bersikap ilmiah sebagai bekal dalam

memecahkan masalah-masalah yang dihadapi. Hal tersebut juga dijelaskan oleh

Sastrawijaya (1988), yaitu bahwa tujuan pembelajaran kimia adalah untuk

mendapatkan pemahaman yang bersifat tahan lama mengenai berbagai fakta,

kemampuan mengenal dan memecahkan masalah, memiliki keterampilan dalam

penggunaan laboratorium, serta memiliki sikap ilmiah yang dapat diaplikasikan

dalam kehidupan sehari-hari.

Dari beberapa pendapat di atas, maka dapat disimpulkan bahwa

pembelajaran kimia merupakan suatu pembelajaran yang dilaksanakan melalui

pendekatan konsep, yaitu dengan tujuan untuk mendapatkan pemahaman

mengenai suatu konsep Kimia sehingga dalam pelaksanaannya peserta didik dapat

memiliki sikap ilmiah untuk memecahkan suatu permasalahan yang dihadapi

dalam kehidupan sehari-hari.

3) Strategi, Pendekatan, Metode, dan Teknik Pembelajaran.

Menurut Kozma dan Gafur (dalam Hamzah dan Nurdin, 2015), strategi

pembelajaran dapat diartikan sebagai setiap kegiatan yang dipilih dapat

memberikan fasilitas atau bantuan kepada peserta didik untuk mencapai tujuan

pembelajaran tertentu, sedangkan Gerlach dan Ely (dalam Hamzah dan Nurdin,

2015) menjelaskan bahwa strategi pembelajaran merupakan pemilihan cara

dengan tujuan materi pembelajaran dapat tersampaikan dalam proses

pembelajaran tertentu yang terdiri dari sifat, lingkup, dan urutan kegiatan

pembelajaran sehingga terbentuknya pengalaman belajar bagi peserta didik. Selain

44
itu Kemp (dalam Sanjaya, 2006), menjelaskan bahwa strategi pembelajaran

merupakan suatu kegiatan pembelajaran yang harus dilaksanakan oleh guru dan

peserta didik dengan tujuan supaya tercapainya tujuan pembelajaran secara efektif

dan efisien. Berdasarkan beberapa pendapat diatas, maka dapat disimpulkan

bahwa strategi pembelajaran merupakan suatu cara yang digunakan dalam proses

pembelajaran dengan maksud supaya materi pembelajaran dapat tersampaikan

dengan baik oleh guru sehingga terbentuknya pengalaman belajar bagi peserta

didik dan tujuan pembelajaran dapat tercapai secara efektif dan efisien.

Menurut Sanjaya (2006), pendekatan pembelajaran merupakan sudut

pandang terhadap proses pembelajaran yang masih bersifat umum. Menurut

Killen (dalam Sanjaya, 2006) memberikan contoh bahwa terdapat dua macam

pendekatan dalam pembelajaran, yaitu pendekatan yang berpusat pada guru

(teacher-centered approaches) dan pendekatan yang berpusat pada peserta didik

(student-centered approaches). Pendekatan yang berpusat pada guru menurunkan

strategi pembelajaran langsung (direct instruction), pembelajaran deduktif atau

ekspositori, sedangkan pendekatan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik

menurunkan strategi pembelajaran yang berpusat pada peserta didik menurunkan

strategi pembelajaran discovery dan inkuiri serta pembelajaran induktif. Strategi

pembelajaran ekspositori merupakan suatu strategi yang menekankan kepada

proses penyampaian secara verbal dari seorang guru kepada sekelompok peserta

didik dengan tujuan supaya mereka menguasai materi pembelajaran secara

optimal, sedangkan strategi pembelajaran inkuiri merupakan suatu rangkaian

kegiatan pembelajaran yang menekankan pada proses berpikir kritis dan analitis

45
untuk mencari dan menemukan jawaban sendiri dari suatu masalah yang diberikan

oleh guru kepada peserta didik.

Metode pembelajaran merupakan suatu cara yang digunakan dengan

tujuan untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam kegiatan

nyata supaya tujuan tersebut dapat tercapai secara optimal. Metode pembelajaran

ini digunakan untuk merealisasikan strategi yang telah ditetapkan. Jadi,

keberhasilan implementasi dari strategi pembelajaran sangatlah tergantung pada

metode pembelajaran yang digunakan oleh guru (Sanjaya, 2006). sedangkan

menurut Hamzah dan Nurdin (2015), menjelaskan bahwa metode pembelajaran

merupakan suatu cara yang digunakan oleh guru dalam menjalankan fungsinya

dan merupakan suatu alat untuk mencapai tujuan pembelajaran. Berdasarkan

pengertian diatas, maka dapat disimpulkan bahwa metode pembelajaran

merupakan suatu cara yang digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran

supaya tercapainya tujuan pembelajaran yang telah disusun.

Menurut Gerlach dan Ely (dalam Hamzah dan Nurdin, 2015), teknik

pembelajaran merupakan suatu cara atau media yang digunakan oleh guru untuk

mengarahkan kegiatan peserta didik kearah tujuan yang akan dicapai. Teknik

pembelajaran bersifat implementatif, artinya bersifat implementasi dari suatu

metode pembelajaran yang telah diterapkan. Dengan kata lain, implementasi

metode pembelajaran sangatlah tergantung dari teknik pembelajaran yang

dilakukan oleh guru.

6. Kota Yogyakarta

Kota Yogyakarta berkedudukan sebagai ibukota Provinsi Daerah Istimewa

Yogyakarta (DIY) dan merupakan satu-satunya daerah tingkat II yang berstatus

46
Kota di samping 4 daerah tingkat II lainnya yang berstatus Kabupaten Kota

Yogyakarta terletak di tengah-tengah Provinsi DIY, dengan batas-batas wilayah

sebagai berikut:

Sebelah utara : Kabupaten Sleman

Sebelah timur : Kabupaten Bantul dan Sleman

Sebelah selatan : Kabupaten Bantul

Sebelah barat : Kabupaten Bantul dan Sleman

Di Kota Yogyakarta, terdapat 11 SMA Negeri. Daftar nama SMA tersebut dapat

dilihat pada Tabel 2. Berdasarkan data dari Dinas Pendidikan Kota Yogyakarta,

terdapat 30 guru Kimia SMA Negeri yang telah bersertifikasi (memiliki sertifikat

pendidik). Daftar nama guru Kimia yang telah bersertifikasi dapat dilihat pada

Tabel 3.

Tabel 2.
Daftar Nama SMA Negeri di Kota Yogyakarta

NIPSN Nama Sekolah

No.

1. 20403174 SMA NEGERI 1 YOGYAKARTA

20403177
2. SMA NEGERI 2 YOGYAKARTA
20403178
3. SMA NEGERI 3 YOGYAKARTA
20403179
4. SMA NEGERI 4 YOGYAKARTA
20403180
5. SMA NEGERI 5 YOGYAKARTA
20403171
6. SMA NEGERI 6 YOGYAKARTA
20403170
7. SMA NEGERI 7 YOGYAKARTA
20403161
8. SMA NEGERI 8 YOGYAKARTA
20403162
9. SMA NEGERI 9 YOGYAKARTA
20403175
10. SMA NEGERI 10 YOGYAKARTA
20403176
11. SMA NEGERI 11 YOGYAKARTA

47
Sumber: Yogyakarta.siap.web.id
Tabel 3.
Daftar Nama Guru Kimia bersertifikasi di SMA Negeri Kota Yogyakarta

No. Nama NIP Unit Kerja

1. Ir. Drs. Asrori, MM. 19610312 198903 1 006 SMA N 1 Yogyakarta

2. Askariyah Dasa Novembriyati,

19711110 200604 2 019 SMA N 1 Yogyakarta
S.Pd

3. Farid Jauhani, S.Pd 19690815 200701 1 022 SMA N 1 Yogyakarta

4. Eny Triastuti, S.Pd 19640811 198803 2 006 SMA N 1 Yogyakarta

5. Dra. Rahayu Handayani 19621117 198903 2 003 SMA N 2 Yogyakarta

6. Sudono, S.Pd 19650611 199001 1 002 SMA N 2 Yogyakarta

7. Dra. Nurbani Sofiana Dwi L. 19610306 198903 2 002 SMA N 2 Yogyakarta

8. Muslimah, S.Pd 19660826 198811 2 001 SMA N 3 Yogyakarta

9. Dra. Lies Indriya Handayani 19590815 198903 2 001 SMA N 3 Yogyakarta

10. Nur Asih Himawati, S.Pd 19750726 201406 2 004 SMA N 3 Yogyakarta

11. Drs. Kustoro 19641122 199003 1 006 SMA N 4 Yogyakarta

12. Paulina Hendrajanti, S.Pd 19710616 200501 2 004 SMA N 4 Yogyakarta

13. Warsita, S.Pd 19660606 199203 1 019 SMA N 5 Yogyakarta

14. Dra. Ch Tri Wedaringsih 19570802 198703 2 001 SMA N 5 Yogyakarta

15. Kasimin, S.pd 19720525 201406 1 003 SMA N 5 Yogyakarta

16. Theresia Ita Wijayanti, S.Pd 19630712 198811 2 001 SMA N 6 Yogyakarta

17. Dra. Tri Nugraheni Harsiwiyanti 19590427 198503 2 007 SMA N 6 Yogyakarta

18. Dwi Ariani Astuti, S.Pd 19750701 201001 2 005 SMA N 6 Yogyakarta

19. Dra. Pujiastuti 19621003 198903 2 004 SMA N 7 Yogyakarta

20. Ratnasari Kurniawati Praptomo 19831004 201001 2 020 SMA N 7 Yogyakarta

21. Dra. Sinta Bagaskara 19610124 198803 2 001 SMA N 8 Yogyakarta

22. Dra. Aprijaningsih 19600410 198903 2 003 SMA N 8 Yogyakarta

23. Fathul Hidayati, S.Pd 19751201 200801 2 005 SMA N 8 Yogyakarta

48
 No. Nama NIP Unit Kerja

24. Suparlan, S.Pd 19620808 198803 1 015 SMA N 9 Yogyakarta

25. Sunarimah, S.Pd 19671104 199001 2 002 SMA N 9 Yogyakarta

26. Drs. R. Ananta Djoko S. 19610316 198803 1 007 SMA N 9 Yogyakarta

27. Dra. Umie Sangidah 19610312 198803 2 002 SMA N 10 Yogyakarta

28. Fitri Hartanti, S.Pd SMA N 10 Yogyakarta

29. Dwi Raharjo, S.Pd 19700301 199201 1 001 SMA N 11 Yogyakarta

30. Dra. Hj. Ari Rochiastuti 19580510 198703 2 005 SMA N 11 Yogyakarta

B. Penelitian yang Relevan

Skripsi Najiatul A’maliyah mahasiswa Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Kependidikan, dengan judul Analisis Kompetensi Pedagogik Guru Kelas dalam

Pelaksanaan Pembelajaran di SD/MI Jakarta Barat. Fokus dari penelitian ini

adalah kompetensi pedagogik guru kelas yang menggunakan metode deskriptif

kualitatif. “Hasilnya kompetensi pedagogik guru kelas SD/MI dalam pelaksanaan

pembelajaran memiliki kualitas pedagogik yang tinggi, yaitu 56% guru kelas

memiliki kompetensi pada aspek penguasaan materi pelajaran, penerapan strategi

pembelajaran yang mendidik, pemanfaatan sumber belajar/ media dalam

pembelajaran dan pelibatan peserta didik dalam pembelajaran”. Berbeda halnya

dengan skripsi yang peneliti buat, peneliti melakukan penelitian pada guru Kimia

SMA, sedangkan dalam skripsi Najiatul A’maliyah melakukan penelitian pada

guru SD/MI.

Skripsi Auhan Nazihil Wafa mahasiswa Fakultas Sains dan Teknologi,

dengan judul Analisis Kompetensi Pedagogik Guru Kimia MAN di Kabupaten

Jepara. Fokus dari penelitian ini adalah kompetensi pedagogik guru Kimia yang
49
menggunakan metode deskriptif kualitatif. “Hasilnya kompetensi pedagogik guru

Kimia MAN di Kabupaten Jepara memiliki kategori baik, yaitu telah memenuhi

peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 16 Tahun 2007 tentang Standar

Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru. Berbeda halnya dengan skripsi yang

peneliti buat, peneliti melakukan penelitian pada guru Kimia SMA, sedangkan

dalam skripsi Auhan Nazihil Wafa melakukan penelitian pada guru MA.

Skripsi Ani Rahmawati mahasiswa Fakultas Matematika dan Ilmu

Pengetahuan Alam, dengan judul Survei Pemahaman dan Pelaksanaan Kurikulum

2013 oleh Guru Kimia Kelas X Sekolah Menengah Atas di Kabupaten Kulon

Progo. Fokus dari penelitian ini adalah pemahaman dan pelaksanaan

pembelajaran pada Kurikulum 2013 yang menggunakan metode deskriptif

kuantitatif. “Hasilnya adalah Implementasi Kurikulum 2013 pada mata pelajaran

Kimia di Kabupaten Kulon Progo sudah berjalan dengan baik, akan tetapi masih

terdapat beberapa kendala dalam pelaksanaanya, baik dari aspek perencanaan,

pelaksanaan, maupun penilaian pembelajaran Kimia. Berbeda halnya dengan

skripsi yang peneliti buat, peneliti melakukan penelitian pada Kompetensi

pedagogik guru Kimia SMA, sedangkan dalam skripsi Ani Rahmawati melakukan

penelitian pada tingkat pemahaman dan pelaksanaan pembelajaran Kurikulum

2013 pada Guru Kimia SMA.

C. Kerangka Berpikir

Pada saat ini, terdapat arus globalisasi yang sangat pesat. Globalisasi

merupakan suatu proses tatanan masyarakat yang mendunia dan tidak mengenal

batas wilayah. Proses globalisasi ini berlangsung melalui dua dimensi, yaitu

dimensi ruang dan waktu. Globalisasi berlangsung di semua bidang antara lain:

50
bidang sosial, ekonomi, budaya, politik, dan terutama dalam bidang pendidikan.

Faktor yang sangat mendukung dalam proses globalisasi, yaitu kemajuan

teknologi informasi dan komunikasi. Kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi

yang diiringi dengan berkembangnya arus globalisasi akan sangat berpengaruh di

bidang pendidikan.

Salah satu pengaruh positifnya adalah terdapatnya pembelajaran interaktif

multimedia, yaitu bahwa dengan adanya globalisasi dapat merubah pola

pengajaran yang bersifat klasikal menjadi pengajaran yang berbasis teknologi

seperti halnya penggunaan internet, komputer, dan LCD. Dalam hal tersebut,

ketika guru akan menerangkan materi pembelajaran yang berkaitan dengan

fenomena-fenomena tertentu guru tidak kesulitan lagi untuk menyampaikannya

kepada peserta didik, tetapi guru dapat menggunakan video yang telah

didownload lewat situs internet yang disimpan dalam komputernya kemudian

ditampilkan lewat LCD. Selain memudahkan guru untuk menyampaikan

fenomena tersebut, peserta didik juga akan merasa mudah untuk dapat menangkap

apa yang disampaikan guru.

Pengaruh negatif arus globalisasi di bidang pendidikan, antara lain dengan

adanya mesin-mesin penggerak seperti komputer dan internet dapat menyebabkan

ketergantungan bagi peserta didik, penggunaan Handphone di kalangan peserta

didik dapat dijadikan untuk melakukan hal-hal negatif dengan contoh untuk

mengirim jawaban pada saat melaksanakan ujian. Saat ini guru sedang

dihadapkan pada tantangan yang berat akibat arus globalisasi. Oleh karena itu,

kurikulum selalu diperbarui dengan tujuan dapat mengatasi masalah-masalah yang

terjadi dan mutu pendidikan dapat meningkat. Dalam mewujudkan tujuan

51
tersebut, maka diperlukan guru yang profesional. Guru yang profesional yaitu,

guru yang telah menguasai keempat kompetensi. Keempat kompetensi tersebut

ialah: kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan

kompetensi profesional. Guru yang sudah memiliki keempat kompetensi tersebut,

akan diberikan sertifikat guru melalui program sertifikasi.

Berdasarkan PP RI Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional

Pendidikan disebutkan bahwa kompetensi pedagogik merupakan kemampuan

guru dalam mengelola pembelajaran peserta didik yang meliputi pemahaman

terhadap peserta didik, perancangan dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil

belajar, pengembangan peserta didik dengan tujuan untuk mengaktualisasikan

berbagai potensi yang dimilikinya. Penelitian ini akan melakukan analisis

terhadap kompetensi pedagogik guru Kimia SMA negeri yang sudah memiliki

sertifikat guru di Kota Yogyakarta, yaitu dengan tujuan mengetahui kompetensi

pedagogik guru Kimia SMA dalam pelaksanaan pembelajaran, termasuk

perancangan pembelajaran.

52
 BAB III
METODE PENELITIAN

A. Desain Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian

survai. Singarimbun dan Effendi (1989), penelitian survai merupakan penelitian

yang mengambil sampel dari suatu populasi yang dapat digunakan dengan tujuan

deskriptif kualitatif. Penelitian deskriptif kualitatif merupakan suatu pengukuran

yang dilakukan secara cermat terhadap suatu fenomena tertentu sehingga peneliti

hanya mengembangkan konsep dan menghimpun fakta, tidak melakukan uji

hipotesis.

Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif dengan

pengamatan satu variabel mandiri, yaitu kompetensi pedagogik guru dengan 10

aspek kompetensi pedagogik, yaitu :

1. Menguasai karakteristik peserta didik dari aspek fisik, moral, spiritual, sosial,

kultural, emosional, dan intelektual.

2. Menguasai teori-teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik.

3. Mengembangkan kurikulum yang terkait dengan mata pelajaran yang diampu.

4. Menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik.

5. Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk kepentingan

pembelajaran.

6. Memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik untuk mengaktualisasikan

berbagai potensi yang dimiliki.

7. Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan peserta didik.

8. Menyelenggarakan penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar.

53
9. Memanfaatkan hasil penilaian dan evaluasi untuk kepentingan pembelajaran.

10. Melakukan tinfakan reflektif untuk peningkatan kualitas pembelajaran.

B. Definisi Operasional Variabel Penelitian

Untuk menghindari munculnya berbagai macam penafsiran, maka

diberikan definisi operasional setiap variabel sebagai berikut:

1. Kompetensi pedagogik adalah kemampuan didaktik dan metodik yang harus

dimiliki oleh guru sehingga dapat berperan sebagai guru dan pembimbing yang

baik.

2. Kesepuluh kompetensi inti dari kompetensi pedagogik adalah:

a. Menguasai karakteristik peserta didik dari aspek fisik, moral, spiritual, sosial,

kultural, emosional, dan intelektual.

b. Menguasai teori-teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik.

c. Mengembangkan kurikulum yang terkait dengan mata pelajaran yang diampu.

d. Menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik.

e. Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk kepentingan

pembelajaran.

f. Memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik untuk mengaktualisasikan

berbagai potensi yang dimlikinya.

g. Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan peserta didik.

h. Menyelenggarakan penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar.

i. Memanfaatkan hasil penilaian dan evaluasi untuk kepentingan pembelajaran.

j. Melakukan tindakan reflektif untuk peningkatan kualitas pembelajaran.

54
C. Lokasi dan Waktu Penelitian

Penelitian dilaksanakan di tiga Sekolah Menengah Atas (SMA) yang

berstatus negeri berada di Kota Yogyakarta, Daerah Istimewa Yogyakarta, yaitu

SMA N 3 Yogyakarta, SMA N 6 Yogyakarta, dan SMA N 10 Yogyakarta.

Penelitian dilaksanakan pada Semester Genap Tahun Ajaran 2016/2017.

D. Populasi, Sampel, dan Teknik Pengambilan Sampel

1. Populasi Penelitian

Populasi penelitian ini adalah semua guru Kimia SMA berstatus negeri

yang sudah bersertifikasi Se-Kota Yogyakarta pada tahun ajaran 2016/2017.

2. Sampel Penelitian

Sampel penelitian ini adalah beberapa guru Kimia SMA berstatus negeri

yang sudah bersertifikasi Se-Kota Yogyakarta pada tahun ajaran 2016/2017.

3. Teknik Pengambilan Sampel

Sampel sebanyak 7 orang guru Kimia SMA berstatus negeri yang sudah

bersertifikasi Se-Kota Yogyakarta pada tahun ajaran 2016/2017 diambil secara

area purpossive quota sampling. Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta terdiri

dari lima Kabupaten, yaitu kota Yogyakarta, Kabupaten Sleman, Kabupaten

Bantul, Kabupaten Kulonprogo, dan Kabupaten Gunungkidul. Teknik

pengambilan sampel dilakukan berdasarkan wilayah atau area, yaitu di Kota

Yogyakarta. Sampel sebanyak 7 orang guru Kimia didasarkan pada suatu

pertimbangan tertentu, yaitu didasarkan pada ciri populasi. Dalam hal ini, salah

satu ciri dari populasi adalah memiliki sertifikat pendidik yaitu melalui sertifikasi.

Selain itu, dipilih SMA yang berstatus negeri dikarenakan SMA negeri masih

menjadi favorit bagi peserta didik, sehingga ingin mengetahui kompetensi

55
pedagogik guru Kimia di SMA tersebut. Selain itu, pemilihan SMA didasarkan

pada hasil ranking Penerimaan Peserta Didik Baru (PPDB) Tahun 2016, yaitu

dipilih berdasarkan ranking atas, menengah, dan bawah. Selanjutnya sampel

sebanyak 7 guru Kimia ini didasarkan pada quota sampling, yaitu ditetapkan

berdasarkan ± 20% dari populasi.

E. Teknik Pengumpulan Data

Pada penelitian ini, data hasil penelitian didapatkan dari data primer. Data

primer merupakan data yang dikumpulkan sendiri oleh peneliti secara langsung

dari sumber pertama atau tempat objek penelitian dilakukan (Ghony &

Almanshur, 2012).

Teknik pengumpulan data kualitatif pada penelitian ini adalah sebagai berikut.

1. Angket atau kuesioner

Angket atau kuesioner merupakan suatu alat pengumpul informasi dengan

cara menyampaikan sejumlah pertanyaan tertulis untuk dijawab secara tertulis

oleh responden. Hal ini dimaksudkan untuk mendapatkan informasi tentang diri

responden atau informasi tentang oranglain. Dalam penelitian ini, penggunaan

kuesioner digunakan untuk mengetahui implementasi kompetensi pedagogik guru

Kimia berdasarkan Permendiknas Nomor 16 Tahun 2007. Jika dipandang dari

cara menjawab, angket ini merupakan jenis angket tertutup yaitu responden

memilih jawaban yang telah disediakan. Akan tetapi, jika dipandang dari jawaban

yang diberikan, angket ini merupakan jenis angket langsung, karena responden

menjawab pernyataan tentang dirinya sendiri. Selain itu, jika angket dipandang

dari bentuknya, maka angket yang digunakan dalam penelitian ini merupakan

56
jenis angket rating-scale (skala bertingkat), yaitu pernyataan yang tersedia terdiri

dari kolom-kolom yang menunjukkan suatu tingkatan-tingkatan (Arikunto, 2006).

2. Observasi

Menurut Mantra (dalam bukunya Ghony dan Almanshur, 2012),

menyatakan bahwa metode observasi merupakan sebuah teknik pengumpulan data

yang mengharuskan peneliti turun ke lapangan yaitu dengan cara mengamati hal-

hal yang berkaitan dengan ruang, tempat, pelaku, kegiatan, benda-benda, waktu,

peristiwa, tujuan, dan perasaan. Selain itu, metode ini merupakan suatu metode

yang sangat baik untuk mengawasi tingkah laku subjek penelitian dalam suatu

keadaan tertentu. Namun, peneliti tidak harus terlibat langsung dalam kegiatan-

kegiatan yang dilakukan oleh subjek penelitian dan tidak berinteraksi dengan

mereka secara langsung namun hanya mengamati interaksi sosial yang subjek

penelitian ciptakan. Dalam penelitian ini, observasi dilakukan dengan tujuan

untuk mengetahui kompetensi pedagogik guru Kimia khususnya dalam

pelaksanaan pembelajaran. Observasi dilakukan satu kali untuk setiap guru.

Secara metodologis, hasil dari kuesioner yang diisi oleh responden dan

hasil dari observasi yang dilakukan oleh peneliti kemudian dirata-rata. Hal ini

dimaksudkan karena pada lembar kuesioner dan lembar observasi, baik responden

maupun peneliti memiliki kecenderungan untuk menilai secara subyektif. Selain

itu, kemampuan pengetahuan peneliti dalam melakukan pengamatan terbatas.

Sehingga hasil angket dan observasi dirata-rata dengan tujuan hasil yang

didapatkan terkait dengan kompetensi pedagogik guru Kimia berdasarkan

Permendiknas Nomor 16 Tahun 2007 bersifat representatif.

57
3. Wawancara

Menurut Garbiyah (dalam Emzir, 2010), wawancara merupakan suatu

interaksi bahasa yang berlangsung antara dua orang dalam situasi yang saling

berhadapan salah seorang, yaitu yang melakukan wawancara meminta informasi

kepada orang yang diteliti tentang suatu pendapat dan keyakinannya. Berdasarkan

bentuk-bentuk pertanyaan yang diajukan, wawancara dalam penelitian ini

merupakan wawancara terbuka. Wawancara terbuka merupakan wawancara yang

dilakukan peneliti dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang jawabannya

tidak dibatasi (Emzir, 2010). Dalam penelitian ini, wawancara dilaksanakan untuk

mengetahui implementasi kompetensi pedagogik guru Kimia pada beberapa

aspek-aspek tertentu dan untuk memperkuat jawaban responden dalam lembar

kuesioner terhadap aspek kompetensi pedagogik berdasarkan Permendiknas

Nomor 16 Tahun 2007.

4. Dokumentasi

Menurut Prastowo (dalam Ghony dan Almanshur, 2012), dokumen

merupakan setiap bahan tertulis atau film yang tidak dipersiapkan karena adanya

permintaan oleh seorang peneliti, lain halnya menurut Sugiyono yang

menjelaskan bahwa dokumen merupakan catatan peristiwa yang sudah berlalu.

Dokumentasi dapat berupa tulisan, gambar, ataupun karya-karya monumental dari

seseorang. Dalam penelitian ini, dokumentasi dilakukan dengan tujuan untuk

mengetahui implementasi kompetensi pedagogik guru Kimia dalam perancangan

pembelajaran, yaitu dalam bentuk Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

58
F. Instrumen penelitian

Menurut Arikunto (2006), instrumen penelitian merupakan suatu alat atau

fasilitas yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data dengan tujuan

untuk mempermudah dalam pengerjaan dan mendapatkan hasil yang lebih baik,

maksudnya yaitu hasil yang didapatkan lebih cermat, lengkap, dan sistematis

sehingga dapat memberikan kemudahan dalam pengolahan data. Instrumen

penelitian ini telah divalidasi secara logis oleh ahli evaluasi, yaitu Bapak Erfan

Priyambodo, M.Si. Validitas logis menunjuk pada keadaan bagi sebuah instrumen

yang memenuhi persyaratan yang valid berdasarkan penalaran. Validitas logis

dapat dicapai jika instrumen disusun berdasarkan ketentuan yang berlaku.

Dalam penelitian ini, instrumen yang digunakan berupa lembar kuesioner,

lembar observasi, panduan wawancara, dan dokumentasi RPP. Keempat

instrumen tersebut dapat dilihat pada lampiran 6. Kisi-kisi lembar kuesioner dan

lembar observasi terhadap 10 Aspek kompetensi pedagogik guru Kimia

berdasarkan Permendiknas Nomor 16 Tahun 2007, dokumentasi RPP, lembar

observasi terhadap pelaksanaan pembelajaran, dan panduan wawancara dapat

dilihat pada Tabel 4 dan Tabel 5, Tabel 6, Tabel 7, dan Tabel 8.

59
Tabel 4.
Kisi-Kisi Lembar Kuesioner terhadap 10 Aspek Kompetensi Pedagogik Guru
Kimia

Jumlah butir
No. Aspek No. item
soal
1. Menguasai karakteristik
peserta didik dari aspek fisik, moral,
1-4 4
spiritual, sosial, kultural, emosional, dan
intelektual.
2. Menguasai teori belajar dan prinsip-
5-6 2
prinsip pembelajaran yang mendidik.
3. Mengembangkan kurikulum
yang terkait dengan mata pelajaran 7-12 6
Kimia.
4. Menyelenggarakan pembelajaran yang
13-18 6
mendidik.
5. Memanfaatkan teknologi informasi dan
komunikasi untuk kepentingan 19 1
pembelajaran.
6. Memfasilitasi pengembangan potensi
peserta didik untuk mengaktualisasikan 20-21 2
berbagai potensi yang dimiliki.
7. Berkomunikasi secara efektif, empatik,
22-23 2
dan santun dengan peserta didik.
8. Menyelenggarakan penilaian dan evaluasi
24-30 7
proses dan hasil belajar.
9. Memanfaatkan hasil penilaian dan
evaluasi untuk kepentingan 31-34 4
pembelajaran.
10. Melakukan tindakan reflektif untuk
35-37 3
peningkatan kualitas pembelajaran.

60
Tabel 5.
Kisi-Kisi Lembar Observasi terhadap 10 Aspek Kompetensi Pedagogik Guru
Kimia

Jumlah butir
No. Aspek No. item
soal
1. Menguasai karakteristik
peserta didik dari aspek fisik, moral,
1-4 4
spiritual, sosial, kultural, emosional, dan
intelektual
2. Menguasai teori belajar dan prinsip-
5-6 2
prinsip pembelajaran yang mendidik.
3. Mengembangkan kurikulum
yang terkait dengan mata pelajaran 7-12 6
Kimia.
4. Menyelenggarakan pembelajaran yang
13-18 6
mendidik.
5. Memanfaatkan teknologi informasi dan
komunikasi untuk kepentingan 19 1
pembelajaran.
6. Memfasilitasi pengembangan potensi
peserta didik untuk mengaktualisasikan 20-21 2
berbagai potensi yang dimiliki.
7. Berkomunikasi secara efektif, empatik,
22-23 2
dan santun dengan peserta didik.
8. Menyelenggarakan penilaian dan evaluasi
24-30 7
proses dan hasil belajar.
9. Memanfaatkan hasil penilaian dan
evaluasi untuk kepentingan 31-34 4
pembelajaran.
10. Melakukan tindakan reflektif untuk
35-37 3
peningkatan kualitas pembelajaran.

61
Tabel 6.
Kisi-Kisi Dokumentasi terhadap Perancangan Pembelajaran (RPP)

Komponen No. item

A. Identifikasi Mata Pelajaran A.1
B. Kompetensi Inti B.1
C. Kompetensi Dasar dan indikator C.1 - C.4
D. Tujuan Pembelajaran D.1 – D.2
E. Materi Ajar E.1 – E.8
F. Metode pembelajaran/pendekatan F.1 – F.4
G. Media, alat, dan sumber pembelajaran
1. Media pembelajaran G.1a – 1d
2. Alat/ bahan pembelajaran G.2a
3. Sumber belajar G.3a – 3c
H. Kegiatan Pembelajaran
1. Kegiatan pendahuluan H.1a – 1b
2. Kegiatan inti H.2a – 2c
3. Kegiatan penutup H.3a – 3b
I. Penilaian
1. Bentuk instrumen I.1a – 1d
2. Pedoman penskoran I.2a – 2 b

Tabel 7.
Kisi-Kisi Lembar Observasi terhadap Pelaksanaan Pembelajaran
Jumlah
No. Aspek No. item
butir soal
I. Kegiatan Pendahuluan
A. Memeriksan kesiapan peserta didik A1-B1 2
B. Apersepsi
II. Kegiatan Inti Pembelajaran
A. Penguasaan materi A1-A4
B. Pendekatan/ strategi pembelajaran B1-B6
C. Pendayagunaan sumber belajar/ media C1-C3
20
pembelajaran D1-D3
D. Pelibatan Peserta didik E1-E2
E. Penilaian proses dan hasil belajar F1-F2
F. Penggunaan Bahasa
III. Kegiatan Penutup
A. Tindakan reflektif A1 2
B. Tindak lanjut B1

62
Tabel 8.
Kisi-Kisi Panduan Wawancara
No. Pertanyaan untuk Guru
1. Menurut bapak/ ibu guru, apakah perbedaan dari KTSP dengan K-13?
2. Apakah bapak/ ibu guru menggunakkan metode yang dapat mengaktualisasikan
potensi peserta didik?
3. Kapan bapak/ ibu guru mengadakan penilaian hasil belajar? Apakah tujuan dari
penilaian tersebut?
4. a. Apakah bapak/ ibu guru melaksanakan evaluasi?
b. Apakah bapak/ ibu guru menganalisis hasil evaluasi?
c. Apakah bapak/ ibu guru melaksanakan tindak lanjut hasil analisis evaluasi?
5. a. Apakah bapak/ ibu guru melaporkan hasil penilaian mapel Kimia pada setiap
akhir semester kepada kepala Sekolah?
b. Apakah bapak/ ibu guru melaporkan hasil belajar peserta didik kepada
orangtua peserta didik?
6. a. Apa yang bapak/ ibu guru laksanakan supaya pembelajaran selanjutnya dapat
lebih baik dari sebelumnya?
b. Apakah bapak/ ibu guru memanfaatkan masukan dari peserta didik? Dan
bagaimana caranya?
7. a. Apakah bapak/ ibu guru pernah melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas
(PTK) ?
b. Apakah bapak/ ibu guru menyusun proposal PTK?
c. Apakah bapak/ ibu guru membuat laporan PTK?
d. Apakah bapak/ ibu guru menindaklanjuti hasil dari PTK yang telah
dilaksanakan?
No. Pertanyaan untuk peserta didik
1. a. Apakah bapak/ ibu guru kalau mengajar, hanya di kelas saja atau sering ke
laboratorium?
b. Ketika di laboratorium, banyak bahan Kimia yang berbahaya apakah bapak/ ibu
guru selalu memberikan peringatan?
2. a. Apakah bapak/ ibu guru selalu mengadakan program remedial dan pengayaan?

63
G. Teknik Analisis Data

1. Analisis Persentase

Analisis persentase digunakan untuk mengetahui kompetensi pedagogik

guru Kimia, yang terdiri dari perancangan dan pelaksanaan pembelajaran.

Langkah-langkah dalam analisis persentase adalah sebagai berikut :

a. Menghitung skor total masing-masing guru pada setiap aspek

b. Menghitung persentase skor masing-masing guru pada setiap aspek diperoleh

dari langkah (a) sebagai berikut:

........................(1)

c. Menghitung persentase rata-rata semua guru pada setiap aspek dengan cara :

.........................................................(2)

d. Mengubah persentase skor menjadi tingkat kompetensi pedagogik guru Kimia

yang sudah bersertifikasi di SMA negeri se-Kota Yogyakarta untuk setiap

aspek menggunakan ukuran penafsiran data menurut Arikunto (2010).

Konversi Persentasi Skor dapat dilihat di Tabel 9.

Tabel 9.
Pedoman Konversi Persentase Skor

Persentase skor Kategori

81-100 Sangat tinggi
61-80 Tinggi
41-60 Sedang
21-40 Rendah
0-20 Sangan rendah

64
2. Analisis Wawancara

Peneliti menggunakan teknik wawancara yang dipadukan dengan

kuesioner, observasi, dan dokumentasi. Wawancara ini dilakukan dengan tujuan

untuk mengetahui kompetensi pedagogik guru Kimia pada beberapa aspek-aspek

tertentu dan untuk memperkuat jawaban responden dalam lembar kuesioner

terhadap aspek kompetensi pedagogik berdasarkan Permendiknas Nomor 16

Tahun 2007.

65
 BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

1. Data Hasil Kuesioner

Data hasil kuesioner ini terkait dengan pengumpulan data 10 aspek

kompetensi pedagogik guru Kimia SMA berdasarkan Permendiknas Nomor 16

Tahun 2007, yang didapatkan dari 7 guru yang telah bersertifikasi, terdiri dari 3

guru Kimia SMA N 3 Yogyakarta, 2 guru Kimia SMA N 6 Yogyakarta, dan 2

guru Kimia SMA N 10 Yogyakarta. Secara keseluruhan terdapat 37 item

pernyataan (kompetensi guru Kimia), yang terdiri dari 10 aspek (kompetensi inti

guru) Kimia. Hasil kuesioner tentang 10 aspek tersebut dapat dilihat pada Tabel

10. Perhitungan selengkapnya pada masing-masing aspek dapat dilihat di

Lampiran 10.

Tabel 10.
Persentase dan Kategori Hasil Kuesioner Kompetensi Pedagogik guru Kimia
berdasarkan Permendiknas Nomor 16 Tahun 2007
No. Aspek Persen Skor (%) Rata- Kategori
A B C D E F G Rata
(%)
1. Menguasai
karakteristik
peserta didik dari
aspek fisik, moral, 100,0
75,00 81,25 75,00 68,75 81,25 75,00 79,46 Tinggi
spiritual, sosial, 0
kultural,
emosional, dan
intelektual.
2. Menguasai teori
belajar dan prinsip- Sangat
prinsip 100,00 75,00 62,50 100,00 87,50 75,00 75,00 82,14 tinggi
pembelajaran yang
mendidik.
3. Mengembangkan 95,83 91,67 70,83 79,17 95,83 91,67 87,50 87,50
kurikulum terkait Sangat

66
 Lanjutan Tabel 10…

dengan mata tinggi

pelajaran Kimia.
4. Menyelenggarakan
91,67 83,33 70,83 79,17 83,33 91,67 79,17 82,74 Sangat
pembelajaran yang
tinggi
mendidik.
5. Memanfaatkan TIK
untuk kepentingan 75,00 75,00 75,00 100,00 50,00 100,00 75,00 78,57 Tinggi
pembelajaran.
6. Memfasilitasi
pengembangan
potensi peserta Sangat
didik untuk 75,00 87,50 75,00 87,50 100,00 87,50 87,50 85,72 tinggi
mengaktualisasikan
berbagai potensi
yang dimiliki.
7. Berkomunikasi
secara efektif,
100,00 87,50 75,00 87,50 75,00 87,50 87,50 85,72 Sangat
empatik, dan
tinggi
santun dengan
peserta didik.
8. Menyelenggarakan
penilaian dan 92,86 85,71 75,00 71,43 89,29 89,29 75,00 82,65 Sangat
evaluasi proses dan tinggi
hasil belajar.
9. Memanfaatkan
hasil penilaian dan 100,0
100,00 100,00 68,75 68,75 100,00 81,25 88,39 Sangat
evaluasi untuk
0 tinggi
kepentingan
pembelajaran.
10. Melakukan
tindakan reflektif
untuk peningkatan 83,33 83,33 58,33 75,00 75,00 75,00 58,33 72,62 Tinggi
kualitas
pembelajaran.
Rata-Rata 88,87 85,03 70,62 81,73 83,72 85,39 82,50 82,55 Sangat
Keterlaksanaan (%) tinggi

2. Data Hasil Observasi dan Dokumentasi

Data hasil observasi ini terkait dengan 10 aspek kompetensi pedagogik

guru Kimia dengan tujuan untuk memperkuat hasil kuesioner dan disamping itu

dilaksanakan pula observasi terhadap pelaksanaan pembelajaran, yaitu dengan

67
cara memperhatikan proses pembelajaran di kelas. Selain melaksanakan observasi

di kelas, peneliti juga mengadakan dokumentasi RPP. Dokumentasi RPP ini

bertujuan untuk mengetahui implementasi kompetensi pedagogik guru Kimia

dalam perancangan pembelajaran. Hasil observasi dan dokumentasi dapat dilihat

pada Tabel berikut ini.

a. Hasil Observasi 10 Aspek Kompetensi Pedagogik Guru Kimia

Hasil observasi Aspek kompetensi pedagogik guru dapat dilihat pada

Tabel 11, sedangkan hasil rata-rata kuesioner dan observasi terkait dengan

kompetensi pedagogik guru Kimia berdasarkan Permendiknas Nomor 16 Tahun

2007 dapat dilihat pada Tabel 12. Perhitungan selengkapnya dapat dilihat di

Lampiran 10.

Tabel 11.
Persentase dan Kategori Hasil Observasi Kompetensi Pedagogik Guru Kimia
berdasarkan Permendiknas Nomor 16 Tahun 2007
No. Aspek Persen Skor (%) Rata- Kategori
A B C D E F G Rata
(%)
1. Menguasai
karakteristik
peserta didik dari
aspek fisik, moral, 56,25 56,25 50,00 56,25 50,00 68,75 62,50 57,14
Sedang
spiritual, sosial,
kultural,
emosional, dan
intelektual.
2. Menguasai teori
belajar dan prinsip- Tinggi
50,00 62,50 62,50 75,00 75,00 62,50 75,00 66,07
prinsip
pembelajaran yang
mendidik.
3. Mengembangkan
kurikulum terkait 70,83 85,42 72,92 87,50 85,42 83,33 25,00 72,92 Tinggi
dengan mata
pelajaran Kimia.
4. Menyelenggarakan
75,00 83,33 70,83 75,00 54,17 83,33 45,83 69,64
pembelajaran yang Tinggi
mendidik.
5. Memanfaatkan TIK 25,00 50,00 25,00 100,00 25,00 75,00 25,00 46,43 Sedang
68
Lanjutan Tabel 11 ….
untuk kepentingan
pembelajaran.
6. Memfasilitasi Tinggi
pengembangan
potensi peserta
50,00 75,00 87,50 75,00 75,00 75,00 62,50 71,43
didik untuk
mengaktualisasikan
berbagai potensi
yang dimiliki.
7. Berkomunikasi
secara efektif,
87,50 75,00 75,00 75,00 50,00 75,00 87,50 75,00
empatik, dan Tinggi
santun dengan
peserta didik.
8. Menyelenggarakan
penilaian dan 62,50 66,07 62,50 69,64 76,79 57,14 42,86 62,50
Tinggi
evaluasi proses dan
hasil belajar.
9. Memanfaatkan
hasil penilaian dan
81,25 87,50 87,50 50,00 93,75 68,75 81,25 78,57
evaluasi untuk Tinggi
kepentingan
pembelajaran.
10. Melakukan
tindakan reflektif
untuk peningkatan 58,33 58,33 33,33 50,00 50,00 50,00 33,33 47,62
Sedang
kualitas
pembelajaran.
Rata-Rata 61,67 69,94 62,71 71,34 63,51 69,88 54,08 64,73 Tinggi
Keterlaksanaan (%)

Tabel 12.
Hasil Kuesioner dan Observasi Kompetensi Pedagogik Guru Kimia berdasarkan
Permendiknas Nomor 16 Tahun 2007

No. Aspek Persen Skor (%) Kategori

Hasil Kuesioner Kompetensi
1. 82,55 Sangat Tinggi
Pedagogik

Hasil Observasi Kompetensi

2. 64,73 Tinggi
Pedagogik

Rata-rata 73,64 Tinggi

69
 Berdasarkan rata-rata dari hasil kuesioner dan observasi, didapatkan hasil

bahwa guru Kimia telah memenuhi kompetensi pedagogik berdasarkan

Permendiknas Nomor 16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan

Kompetensi Guru. Hal ini ditandai dengan hasil yang didapatkan adalah sebesar

73,64%.

b. Dokumentasi RPP

Hasil dokumentasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dapat dilihat pada Tabel

13.

Tabel 13.
Hasil analisis RPP (Perancangan Pembelajaran)
No. Komponen Persen Skor (%) Rata- Kategori
A B C D E F G Rata
(%)
1. Identitas Mata Sangat
100,00 100,00 100,00 100,00 75,00 100,00 25,00 85,71
pelajaran tinggi
2. Kompetensi Inti
25,00 25,00 100,00 100,00 100,00 100,00 25,00 67,86
Tinggi
3. Kompetensi Dasar
dan Indikator 75,00 87,50 87,50 100,00 87,50 100,00 25,00 80,36 Sangat
tinggi
4. Tujuan Tinggi
62,50 87,50 87,50 100,00 87,50 100,00 25,00 78,57
Pembelajaran
5. Materi Ajar 68,75 75,00 78,13 100,00 71,88 84,38 25,00 71,88 Tinggi
6. Metode
Pembelajaran/ 75,00 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 25,00 85,71 Sangat
Pendekatan tinggi
7. Media, Alat, dan
Sumber 70,31 87,50 100,00 92,19 53,13 85,94 25,00 73,44 Tinggi
Pembelajaran
8. Kegiatan 67,19 53,13 62,50 100,00 67,19 96,88 25,00 67,41 Tinggi
Pembelajaran
9. Bentuk Penilaian 37,50 25,00 33,33 75,00 75,00 25,00 25,00 42,26 Sedang
Rata-Rata 64,58 71,18 83,22 96,35 79,69 88,02 25,00 72,58
Keterlaksanaan (%) Tinggi

70
 Berdasarkan hasil dokumentasi terhadap perancangan pembelajaran

(penyusunan RPP), diketahui bahwa responden telah menyusun identitas mata

pelajaaran sebesar 85,71% (sangat tinggi), kompetensi inti sebesar 67,86%

(tinggi), kompetensi dasar dan indikator yang terdiri dari empat indikator sebesar

80,36% (sangat tinggi), tujuan pembelajaran yang terdiri dari dua indikator

sebesar 78,57% (tinggi), materi ajar yang terdiri dari delapan sebesar 71,88%

(tinggi), metode pembelajaran/ pendekatan yang terdiri dari empat indikator

sebesar 85,71% (sangat tinggi), media, alat, dan sumber pembelajaran yang terdiri

dari empat indikator sebesar 73,44% (tinggi), kegiatan pembelajaran yang terdiri

dari delapan indikator sebesar 67,41% (tinggi), dan penilaian yang terdiri dari

enam indikator sebesar 42,26% (sedang). Secara keseluruhan, responden telah

melaksanakan perancangan pembelajaran sebesar 72,58% (tinggi). Perhitungan

selengkapnya terkait dengan hasil dokumentasi kompetensi pedagogik guru

Kimia dalam perancangan pembelajaran dapat dilihat pada lampiran 10.

c. Observasi Pelaksanaan Pembelajaran

Hasil Observasi pelaksanaan pembelajaran dapat dilihat pada Tabel 14.

Tabel 14.
Hasil Observasi Pelaksanaan Pembelajaran
Persen Skor (%) Rata-
Aspek Indikator Rata Kategori
A B C D E F G
(%)
I. a.Memeriksa
Kegiatan kesiapan 75,00 75,00 100,00 75,00 75,00 50,00 75,00 75,00 Tinggi
Penda- peserta didik
huluan b. Apersepsi 50,00 25,00 25,00 25,00 25,00 75,00 25,00 35,71 Rendah
Rata-rata (%) 62,50 50,00 62,50 50,00 50,00 62,50 50,00 55,36 Sedang
II. a. Penguasaan
75,00 75,00 75,00 68,75 75,00 87,50 75,00 75,89 Tinggi
Kegiatan materi
Inti b. Pendekatan/
strategi 66,67 83,33 75,00 75,00 83,33 83,33 83,33 78,57 Tinggi
pembelajaran
c. Pendayagunaa
n sumber 75,00 83,33 58,33 91,67 50,00 50,00 75,00 69,05 Tinggi
belajar/ media
71
 Lanjutan Tabel 14…
d. Pelibatan Sangat
75,00 83,33 83,33 91,67 75,00 91,67 91,67 84,52
peserta didik tinggi
e. Penilaian
proses dan 62,50 50,00 62,50 62,50 50,00 100,00 62,50 64,29 Tinggi
hasil belajar
f. Penggunaan Sangat
100,00 100,00 87,50 87,50 100,00 100,00 87,50 94,64
bahasa tinggi
Rata-rata(%) 73,75 80,00 73,75 78,75 73,75 83,75 80,00 77,68 Tinggi
III. a. Tindakan 50,00 50,00 32,14
25,00 25,00 25,00 25,00 25,00 Rendah
Kegiatan reflektif
Penutup
b. Tindak lanjut 50,00 50,00 50,00 50,00 50,00 50,00
75,00 53,57 Sedang

Rata-rata (%) 37,50 37,50 50,00 37,50 50,00 50,00 37,50 42,86 Sedang

Rata-rata keseluruhan (%) 57,92 55,83 62,08 55,42 57,92 65,42 55,83 58,63
Sedang

Berdasarkan hasil observasi terhadap pelaksanaan pembelajaran, diketahui

bahwa responden telah melaksanakan kegiatan pendahuluan yang terdiri dari dua

indikator sebesar 55,36% (sedang), kegiatan inti yang terdiri dari enam indikator

sebesar77,68% (tinggi), dan kegiatan penutup yang terdiri dari dua indikator

sebesar 42,86% (sedang). Secara keseluruhan, responden telah melaksanakan

pembelajaran di kelas sebesar 58,63% (sedang). Perhitungan selengkapnya terkait

dengan hasil observasi kompetensi pedagogik guru Kimia dalam pelaksanaan

pembelajaran dapat dilihat pada lampiran 10. Hasil Kompetensi pedagogik guru

Kimia dalam pelaksanaan pembelajaran, termasuk perancangannya dapat dilihat

pada Tabel 15.

Tabel 15.
Hasil Kompetensi Pedagogik Guru Kimia

No. Aspek Rata-rata persentase (%) Kategori

1. 10 Aspek kompetensi pedagogik guru Kimia (hasil

73,64 Tinggi
kuesioner dan observasi)
2. Perancangan pembelajaran 72,58 Tinggi
3. Pelaksanaan pembelajaran 58,63 Sedang
Rata-rata keseluruhan (% 68,28 Tinggi

72
B. Pembahasan

1. Kompetensi Pedagogik Guru Kimia SMA dalam Pelaksanaan

Pembelajaran.
a. Menguasai karakteristik peserta didik dari aspek fisik, moral, spiritual,
sosial, kultural, emosional, dan intelektual.
Indikator pertama pada aspek ini adalah memahami karakteristik peserta

didik dari aspek fisik, intelektual, sosial-emosional, moral, spiritual, dan latar

belakang budaya. Berdasarkan hasil kuesioner dan observasi menunjukkan bahwa

terdapat satu responden menguasainya dengan sangat baik, lima responden telah

menguasai dengan baik, sedangkan satu responden menguasai dengan sedang.

Berdasarkan hasil observasi pelaksanaan pembelajaran di kelas, satu responden ini

tidak pernah mengidentifikasi peserta didik dalam aspek intelektual. Responden

ini cenderung menjelaskan materi tanpa menanyakan kepada peserta didik apakah

sudah paham atau belum terhadap materi yang sedang dipelajari. Hal ini mungkin

disebabkan karena responden telah menganggap bahwa semua peserta didik telah

memahami materi yang sedang dipelajari.

Indikator kedua adalah mengidentifikasi potensi peserta didik dalam mata

pelajaran Kimia. Berdasarkan hasil kuesioner dan observasi menunjukkan bahwa

terdapat empat responden dapat mengidentifikasinya dengan baik, sedangkan tiga

responden mengidentifikasi dengan sedang. Berdasarkan hasil observasi

pelaksanaan pembelajaran di kelas, tiga responden ini cenderung memberikan

konsep terlebih dahulu kepada peserta didik tanpa memberikan kesempatan

kepada mereka untuk menemukan sendiri tentang suatu konsep, selain itu

kebanyakan dari responden tidak menggali pengetahuan yang dimiliki oleh

peserta didik melalui kegiatan apersepsi. Jadi, setelah responden menyiapkan

73
peserta didik untuk mengikuti pembelajaran, responden hanya mengingatkan

kembali materi yang telah dipelajari pada pertemuan sebelumnya yaitu dilakukan

secara sekilas, dan terdapat responden yang langsung menyampaikan langkah

kerja dalam kegiatan praktikum kemudian langsung menyampaikan tujuan dari

praktikum tersebut.

Indikator ketiga adalah mengidentifikasi pengetahuan awal peserta didik

dalam mata pelajaran Kimia. Berdasarkan hasil kuesioner dan observasi

menunjukkan bahwa terdapat satu responden dapat mengidentifikasinya dengan

sangat baik dan enam responden lainnya mengidentifikasi dengan baik. Walaupun

demikian, berdasarkan observasi pelaksanaan pembelajaran kebanyakan dari

responden tidak menanyakan materi yang telah dipelajari sebelumnya. Responden

hanya menjelaskan langkah kerja praktikum untuk metode eksperimen.

Indikator keempat adalah mengidentifikasi kesulitan belajar peserta didik

dalam mata pelajaran Kimia. Berdasarkan hasil kuesioner dan observasi

menunjukkan bahwa terdapat dua responden dapat mengidentifikasinya dengan

sangat baik dan lima responden lainnya melaksanakan dengan baik. Pada

indikator ini, responden mengidentifikasi kesulitan belajar peserta didik dengan

cara mendekati peserta didik yang bertanya tentang suatu materi yang belum

dipahami, akan tetapi masih terdapat responden yang sibuk dengan kegiatannya

sendiri sehingga tidak mengidentifikasi kesulitan belajar peserta didik secara

menyeluruh.

Secara keseluruhan, rata-rata berdasarkan hasil kuesioner dan observasi

pada aspek menguasai peserta didik dari aspek fisik, moral, spiritual, sosial,

kultural, emosional, dan intelektual yang terdiri dari empat indikator telah

74
terlaksana sebesar 68,31% atau dapat dikategorikan baik. Walaupun demikian,

responden harus lebih meningkatkan lagi dalam hal mengidentifikasi pengetahuan

awal peserta didik dalam mata pelajaran Kimia melalui kegiatan apersepsi. Hal ini

dimaksudkan supaya peserta didik mendapatkan minat dan perhatian terhadap

materi yang akan dipelajari pada proses pembelajaran yang akan dilaksanakan.

Dengan tumbuhnya minat dan perhatian peserta didik diawal pembelajaran,

memungkinkan tujuan pembelajaran yang telah direncanakan dapat tercapai

dengan baik.

b. Menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik

Indikator pertama pada aspek ini adalah memahami berbagai teori belajar

dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik terkait dengan mata pelajaran

Kimia. Berdasarkan hasil kuesioner dan observasi menunjukkan bahwa terdapat

satu responden dapat memahami teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran

yang mendidik dengan sangat baik dan enam responden lainnya melaksanakan

dengan baik. Pada indikator ini, responden telah menerapkan teori belajar yang

sesuai dengan tujuan pembelajaran. Salah satunya adalah teori belajar Bruner,

yang menyatakan bahwa belajar akan berhasil lebih baik apabila dihubungkan

dengan kehidupan orang yang sedang belajar (peserta didik). Responden telah

menghubungkan materi yang sedang dipelajari dengan kehidupan peserta didik

tetapi belum mampu melaksanakan pendekatan kontekstual, yaitu pada komponen

menemukan. Responden cenderung memberikan konsep kepada peserta didik

tanpa memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menemukannya

sendiri. Selain itu, responden juga telah menerapkan pembelajaran yang mendidik

(dapat membentuk keterampilan bagi peserta didik), yaitu dengan metode diskusi

75
dan ekperimen. Dengan kedua metode tersebut, peserta didik dapat memiliki

keterampilan dalam hal menyampaikan pendapat dan keterampilan dalam bekerja

(praktikum).

Indikator kedua adalah menerapkan berbagai pendekatan, strategi, metode,

dan teknik pembelajaran yang mendidik secara kreatif dalam mata pelajaran

Kimia. Berdasarkan hasil kuesioner dan observasi menunjukkan bahwa terdapat

satu responden dapat menerapkannya dengan sangat baik dan enam responden

lainnya menerapkan dengan baik. Pada indikator ini, responden telah

menerapkannya dengan tujuan untuk membantu peserta didik dalam belajar

sehingga peserta didik mendapatkan kemudahan dalam menerima pelajaran yang

diberikan oleh responden. Walaupun ada satu responden yang tidak membuat

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), tapi responden ini telah menerapkan

strategi, metode, dan teknik pembelajaran yang baik. Hal ini didukung dengan

prinsip responden melalui wawancara yang menyatakan bahwa yang terpenting

adalah bagaimana seorang guru memberikan pelajaran kepada peserta didik

dengan baik, sehingga peserta didik dapat memahami materi yang disampaikan

dan RPP hanya sebuah formalitasa saja. Sebenarnya, hal tersebut kurang sesuai

dengan Permendikbud RI Nomor 65 Tahun 2013, yang menyatakan bahwa

seorang guru berkewajiban dalam membuat RPP.

Secara keseluruhan, rata-rata berdasarkan hasil kuesioner dan observasi

pada aspek menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang

mendidik yang terdiri dari dua indikator telah terlaksana sebesar 74,11% atau

dapat dikategorikan baik. Dengan menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip

76
pembelajaran yang mendidik inilah, diharapkan responden dapat melaksanakan

pembelajaran sesuai dengan tujuan pembelajaran.

c. Mengembangkan kurikulum yang terkait dengan mata pelajaran Kimia

Indikator pertama pada aspek ini adalah memahami prinsip-prinsip

pengembangan kurikulum. Berdasarkan hasil kuesioner dan observasi

menunjukkan bahwa terdapat enam responden yang dapat memahami prinsip-

prinsip pengembangan kurikulum dengan baik dan satu responden memahami

dengan sedang. Dalam indikator ini, peneliti mengobservasi Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP) yang telah dirancang oleh responden. Satu responden yang

dikategorikan sedang ini, tidak membuat RPP sehingga berdasarkan hasil

observasi, hasil yang didapatkan adalah dalam kategori rendah, sedangkan untuk

keempat responden yang lain telah merancang RPP dengan cara mengembangkan

kompetensi dasar ke dalam RPP dan mengembangkan Standar Kompetensi (untuk

KTSP) dan Kompetensi Inti (untuk K-13) dengan baik, tetapi terdapat dua

responden lainnya yang tidak mengembangkan Kompetensi Inti. Selain itu,

peneliti juga melaksanakan wawancara terhadap responden terkait dengan

pemahaman pengembangan kurikulum. Hasil wawancara menunjukkan bahwa

hanya satu responden yang mampu menjelaskan perbedaan KTSP dengan K-13

dengan tepat. Hal ini mungkin disebabkan karena responden lainnya belum

memahami secara mendalam terkait perubahan yang terjadi.

Indikator kedua adalah menentukan tujuan pembelajaran Kimia.

Berdasarkan hasil kuesioner dan observasi menunjukkan bahwa enam responden

telah menentukan tujuan pembelajaran Kimia dalam RPP dengan sangat baik,

sedangkan satu responden tidak merancangnya namun berada dalam kategori

77
baik. Hal ini dikarenakan responden mengisi kuesioner dalam kategori sangat

tinggi. Rata-rata tujuan pembelajaran yang dirancang oleh responden telah sesuai

dengan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) dan mencakup kompetensi

pengetahuan, sikap, dan keterampilan.

Indikator ketiga adalah menentukan pengalaman belajar sesuai dengan

tujuan pembelajaran. Berdasarkan hasil kuesioner dan observasi menunjukkan

bahwa terdapat empat responden telah menentukannya dengan sangat baik

sedangkan tiga responden lain menentukannya dengan baik. Menurut Wiyani

(2013), pengalaman belajar adalah berbagai kegiatan yang dialami oleh peserta

didik dalam proses pembelajaran dengan tujuan untuk mencapai suatu kompetensi

yang telah dirumuskan dalam tujuan pembelajaran. Dalam hal ini, responden

memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk membangun keterampilan

sendiri, misalnya melalui metode eksperimen. Akan tetapi, masih terdapat

beberapa responden yang tidak melampirkan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)

di dalam RPP.

Indikator keempat adalah memilih materi pembelajaran Kimia yang terkait

dengan pengalaman belajar dan tujuan pembelajaran. Berdasarkan hasil kuesioner

dan observasi menunjukkan bahwa terdapat lima responden telah memilih materi

pembelajaran Kimia yang terkait dengan pengalaman belajar dan tujuan

pembelajaran dengan sangat baik, sedangkan dua responden dalam kategori baik.

Menurut Wiyani (2013), materi pembelajaran bukan merupakan tujuan

pembelajaran, tetapi suatu sarana untuk mencapai seperangkat kompetensi yang

menjadi sebuah tujuan pembelajaran. Dalam hal ini, responden telah menentukan

materi pembelajaran Kimia sesuai dengan pengalaman belajar dan tujuan

78
pembelajaran dengan baik, akan tetapi masih terdapat beberapa responden yang

tidak melampirkan materi di dalam RPP. Hal ini mungkin disebabkan karena

kekurangminatan responden untuk membuat ringkasan materi di dalam RPP.

Padahal dengan melampirkan materi dapat mempermudah responden untuk

menjelaskan hal-hal yang nantinya akan disampaikan pada saat pelaksanaan

pembelajaran.

Indikator kelima adalah menata materi pembelajaran dengan benar yaitu

melalui pendekatan yang dipilih dan karakteristik peserta didik. Berdasarkan hasil

kuesioner dan observasi menunjukkan bahwa terdapat tiga responden merancang

dengan sangat baik, tiga responden merancang dengan baik, sedangkan satu

responden lainnya berada dalam kategori sedang. Satu responden yang

dikategorikan sedang ini tidak membuat RPP. Hal ini dikarenakan responden

menganggap bahwa RPP hanya sebuah formalitas saja, sedangkan yang terpenting

adalah peserta didik dapat memahami materi yang disampaikan responden dengan

baik. Dalam hal ini, terdapat hasil observasi yang lebih tinggi dari kuesioner.

Berdasarkan hasil observasi RPP, responden ini telah mampu menata materi

pembelajaran sesuai dengan Kompetensi Dasar (KD) dan menentukan materi

pembelajaran yang sesuai topik dan urutan konsep.

Indikator keenam adalah mengembangkan indikator dan instrumen

penilaian. Berdasarkan hasil kuesioner dan observasi menunjukkan bahwa

terdapat satu responden telah mengembangkan indikator dan instrumen penilaian

dengan sangat baik, lima responden mengembangkan dengan baik, dan satu

responden dalam kategori sedang. Indikator ini dilihat berdasarkan observasi RPP

yang telah responden rencanakan. Dalam hal ini juga terdapat ketimpangan hasil

79
antara kuesioner dan observasi, yaitu hasil observasi yang lebih tinggi daripada

kuesioner. Hal ini mungkin disebabkan karena kerendahan hati responden dalam

mengisi kuesioner. Berdasarkan hasil observasi RPP, responden ini telah

mengembangkan instrumen penilaian berdasarkan bentuk penilaian sesuai dengan

indikator, responden juga telah merumuskan IPK sesuai dengan KD mapel Kimia

dan menyusun rubrik penilaian sesuai dengan instrumen yang digunakan, akan

tetapi masih terdapat responden yang tidak menyusun rubrik penilaian dan

terdapat ketidaktepatan responden dalam merumuskan IPK.

Secara keseluruhan, rata-rata berdasarkan hasil kuesioner dan observasi

pada aspek mengembangkan kurikulum yang terkait dengan mata pelajaran Kimia

telah terlaksana sebesar 80,21% atau dapat dikategorikan sangat baik. Walaupun

demikian, responden harus dapat mengembangkan kurikulum yang tidak hanya

peningkatan dari segi materi pembelajaran saja, akan tetapi dari aspek pendukung

yang lainnya seperti metode dan media pembelajaran yang variatif yang dapat

menunjang keberhasilan tujuan pembelajaran.

d. Menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik

Indikator pertama pada aspek ini adalah memahami prinsip-prinsip

perancangan pembelajaran mendidik. Berdasarkan hasil kuesioner dan observasi,

menunjukkan bahwa terdapat dua responden yang dapat memahaminya dengan

sangat baik, empat responden memahaminya dengan baik, dan satu responden

dalam kategori sedang. Prinsip-prinsip perancangan pembelajaran yang mendidik

ini sangatlah berkaitan dengan RPP. Perancangan pembelajaran ini akan bermuara

pada pelaksanaan pembelajaran, oleh karena itu selain melaksanakan observasi

terhadap pelaksanaan pembelajaran di kelas, peneliti juga melaksanakan observasi

80
terhadap RPP, yaitu untuk mengetahui apakah responden telah melaksanakan

aktivitas sesuai yang telah direncanakan atau tidak. Hasil yang didapatkan adalah

sebagian besar aktivitas responden tidak sesuai dengan yang termuat di RPP.

Selain itu, terdapat beberapa responden yang hanya sibuk dengan kegiatannya

sendiri di dalam kelas. Responden yang sibuk dengan kegiatannya sendiri

menjadikan kelas yang kurang efektif. Walaupun demikian, sebagian besar

responden telah dapat menguasai kelas dengan baik, yaitu dengan mengecek

kinerja praktikum dari peserta didik untuk metode eksperimen dan mengecek

kinerja diskusi untuk metode diskusi.

Indikator kedua adalah mengembangkan komponen-komponen rancangan

pembelajaran. Berdasarkan hasil kuesioner dan observasi menunjukkan bahwa

dua responden telah mengembangkannya dengan sangat baik, tiga responden

mengembangkan komponen-komponen rancangan pembelajaran dengan baik, dan

dua responden berada dalam kategori sedang. Komponen-komponen rancangan

pembelajaran ini dilihat berdasarkan hasil observasi RPP. Dalam hal ini, terdapat

perbedaan antara hasil kuesioner dengan observasi. Hasil observasi menunjukkan

bahwa terdapat dua responden yang hasilnya lebih tinggi daripada hasil kuesioner.

Setelah peneliti mengobservasi RPP, kedua responden ini telah mengembangkan

kompetensi dasar, metode belajar, dan materi pokok. Pengembangan ketiga

komponen ini diharapkan dapat menciptakan pembelajaran yang aktif. Walaupun

demikian, masih terdapat responden yang tidak menentukan metode pembelajaran

sesuai dengan materi pembelajaran yang dirancang. Hal ini mungkin disebabkan

karena kekurangtelitian responden dalam merancang RPP.

81
 Indikator ketiga adalah menyusun rancangan pembelajaran yang lengkap,

baik untuk kegiatan di dalam kelas, laboratorium, maupun di lapangan. Hasil

observasi dan kuesioner menunjukkan bahwa satu responden telah menyusunnya

dengan sangat baik, lima responden menyusun dengan baik, dan satu responden

berada dalam kategori sedang. Dalam hal ini, terdapat satu responden yang tidak

membuat RPP. Berdasarkan hasil wawancara, responden tidak terlalu

memperhatikan RPP dan RPP hanyalah sebuah formalitas saja, dikarenakan

pelaksanaan pembelajaran itu sulit dilaksanakan sesuai dengan apa yang telah

tertulis dalam RPP. Satu responden membuat RPP akan tetapi metode yang

digunakan tidak sesuai dengan pelaksanaan pembelajaran, satu responden lainnya

pada tahun ajaran 2016/ 2017 juga tidak membuat RPP. RPP yang peneliti

dokumentasikan hanyalah RPP tahun ajaran sebelumnya. Berdasarkan paparan di

atas, rata-rata responden kurang giat dalam membuat RPP. Hal ini mungkin

disebabkan karena prinsip responden yang menyatakan bahwa yang terpenting

adalah peserta didik dapat memahami materi yang disampaikan dengan baik.

Padahal RPP memiliki peranan yang sangat penting, yaitu untuk mempermudah

responden dalam melaksanakan aktivitas pembelajaran. Ketika aktivitas

pembelajaran di laboratorium, rata-rata dari responden telah melaksanakan

pembelajaran mendidik dengan memperhatikan standar keamanan yang

dipersyaratkan yaitu dengan memberi pesan kepada peserta didik untuk berhati-

hati terhadap bahan-bahan berbahaya yang terdapat di laboratorium.

Indikator selanjutnya menunjukkan bahwa terdapat dua responden telah

menggunakan media pembelajaran dan sumber belajar yang relevan dengan

karakteristik peserta didik dan mata pelajaran Kimia untuk mencapai

82
pembelajaran secara utuh dengan sangat baik, empat responden menggunakannya

dengan baik, dan satu responden berada dalam kategori sedang. Indikator ini

dapat diketahui dengan cara observasi pelaksanaan pembelajaran di kelas atau

laboratorium. Pada indikator ini juga terdapat hasil observasi yang lebih besar

daripada pengisian kuesioner yang telah responden isi, berdasarkan hasil

observasi satu responden ini telah menggunakan Teknologi Informasi dan

Komunikasi (TIK) untuk mencapai tujuan pembelajaran. Sebelum kegiatan

praktikum dimulai, responden menggunakan TIK untuk memperlihatkan video

kepada peserta didik dengan tujuan untuk memberikan apersepsi, setelah itu

responden juga telah membuat Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) sebagai

media belajar, dan telah memilih kedua komponen (media dan sumber belajar)

yang sesuai dengan mata pelajaran Kimia, sedangkan responden yang berada

dalam kategori sedang ini hanya memberikan penjelasan terkait dengan prosedur

kerja praktikum tanpa penggunaan TIK, selain itu responden tidak membuat

LKPD.

Indikator yang terakhir menunjukkan bahwa dua responden telah

mengambil keputusan transaksional dalam mata pelajaran Kimia sesuai dengan

situasi yang berkembang dengan sangat baik dan lima responden lainnya dalam

kategori baik. Hal tersebut dapat diketahui melalui observasi pelaksanaan

pembelajaran. Berdasarkan hasil observasi, responden telah menjalin komunikasi

yang baik antar peserta didik dalam mengambil suatu keputusan yang sifatnya

tidak secara sepihak dan demi kepentingan bersama. Akan tetapi, dalam hal ini

masih terdapat beberapa responden yang mengambil keputusan yang sifatnya

diputuskan oleh responden (guru). Contoh keputusan tersebut yaitu, ketika

83
responden memberikan keputusan terkait dengan pengumpulan laporan

praktikum. Sebaiknya, responden memberikan kesempatan kepada peserta didik

untuk memberikan pendapatnya terkait alokasi waktu pengumpulan laporan

tersebut.

Secara keseluruhan, rata-rata berdasarkan hasil kuesioner dan observasi

pada aspek menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik telah terlaksana

sebesar 76,19% atau dapat dikategorikan baik. Hal yang perlu ditingkatkan lagi

bagi responden adalah menyusun rancangan pembelajaran yang lengkap, baik di

kelas, laboratorium, dan di lapangan dengan memperhatikan rambu-rambu

penulisan RPP yang benar.

e. Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk kepentingan

pembelajaran
Aspek kelima kompetensi pedagogik guru Kimia adalah memanfaatkan

teknologi informasi dan komunikasi (TIK) untuk kepentingan pembelajaran. TIK

ini dapat membantu guru dalam menyampaikan pesan-pesan pembelajaran kepada

peserta didik, sehingga guru harus mampu memanfaatkan TIK dengan sebaik

mungkin. Berdasarkan hasil kuesioner dan observasi menunjukkan bahwa dua

responden telah melaksanakannya dengan sangat baik, satu responden

melaksanakan dengan baik, tiga responden melaksanakan dengan sedang, dan satu

responden kategori rendah. Berdasarkan hasil observasi pelaksanaan

pembelajaran, terdapat responden yang tidak memanfaatkan teknologi informasi

dan komunikasi, tetapi hanya memanfaatkan alat dan bahan praktikum dalam

metode eksperimen. Pada kegiatan eksperimen ini, responden hanya menjelaskan

langkah kerja yang akan di praktikumkan oleh peserta didik dan responden ini

84
juga tidak menyediakan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD). Selain itu, terdapat

responden yang hanya memberikan materi pembelajaran tanpa memanfaatkan

Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK), padahal dengan memanfaatkan TIK

misalnya melalui animasi pada media power point pembelajaran akan lebih

menyenangkan dan tidak membosankan.

Secara keseluruhan, rata-rata berdasarkan hasil kuesioner dan observasi

pada aspek memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk kepentingan

pembelajaran telah terlaksana sebesar 62,50% atau dapat dikategorikan baik.

Meskipun demikian, responden diharapkan dapat meningkatkan pembelajaran

dengan cara memanfaatkan TIK dengan sebaik mungkin, sehingga tujuan

pembelajaran dapat tercapai secara optimal.

f. Memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik untuk

mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimiliki
Indikator pertama pada aspek ini adalah menyediakan berbagai kegiatan

pembelajaran untuk mendorong peserta didik mencapai prestasi secara optimal.

Berdasarkan hasil kuesioner dan observasi menunjukkan bahwa terdapat satu

responden dapat melaksanakan dengan sangat baik, lima responden melaksanakan

dengan baik, dan satu responden melaksanakan dengan sedang. Berdasarkan hasil

observasi pelaksanaan pembelajaran di kelas, satu responden ini hanya

menggunakkan metode ceramah dan diskusi yang sifatnya hanya sekilas saja,

sedangkan responden lain telah menggunakkan metode eksperimen dan diskusi,

sehingga dengan kedua metode tersebut peserta didik diharapkan dapat terdorong

untuk mencapai prestasi yang optimal. Walaupun demikian, masih terdapat

responden yang melaksanakan pembelajaran dengan metode eksperimen tetapi

85
tidak menyediakan LKPD untuk peserta didik sehingga responden ini kurang

dapat mendorong peserta didik untuk mencapai prestasi yang optimal.

Indikator kedua adalah menyediakan berbagai kegiatan pembelajaran

untuk mengaktualisasikan potensi peserta didik, termasuk kreativitasnya.

Berdasarkan hasil kuesioner dan observasi menunjukkan bahwa terdapat empat

responden telah menyediakan dengan sangat baik dan tiga responden lainnya

melaksanakan dengan baik. Dalam indikator ini, cara yang dilaksanakan oleh

responden dalam mengaktualisasikan potensi peserta didik, yaitu melalui kegiatan

praktikum dan diskusi. Selain itu, berdasarkan hasil wawancara responden juga

mengadakan program remedial bagi peserta didik yang memiliki nilai masih di

bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dan pengayaan bagi peserta didik

yang memiliki nilai di atas KKM. Dengan kedua program tersebut, diharapkan

potensi peserta didik yang sebenarnya dapat dikembangkan. Akan tetapi, masih

terdapat responden yang melaksanakan program remedial ketika ulangan akhir

semester selesai, sehingga kesempatan peserta didik untuk mengaktualisasikan

potensi dalam memperbaiki belajar pada suatu bab tertentu menjadi berkurang.

Secara keseluruhan, rata-rata berdasarkan hasil kuesioner dan observasi

pada aspek memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik untuk

mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimiliki, yang terdiri dari dua indikator

telah terlaksana sebesar 78,58% atau dapat dikategorikan baik. Meskipun

demikian, diharapkan responden dapat menyediakan kegiatan pembelajaran

dengan metode pembelajaran yang lebih variatif lagi dengan tujuan untuk

mencapai prestasi peserta didik yang optimal dan potensi peserta didik dapat

teraktualisasikan dengan baik.

86
g. Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan peserta didik
Indikator pertama pada aspek ini adalah memahami berbagai strategi

berkomunikasi yang efektif, empatik, dan santun secara lisan, tulisan, dan/ atau

bentuk lain. Berdasarkan hasil kuesioner dan observasi menunjukkan bahwa

terdapat empat responden yang melaksanakannya dengan sangat baik dan tiga

responden lainnya melaksanakan dengan baik. Berdasarkan hasil observasi

pelaksanaan pembelajaran, masih terdapat responden yang kurang menjalin

hubungan dengan peserta didik dengan dilandasi rasa kasih sayang dan memvonis

peserta didik ketika melakukan kesalahan. Hal tersebut ditandai ketika peserta

didik terlambat masuk ke laboratorium untuk melaksanakan praktikum. Dalam hal

ini, sebenarnya responden memiliki aplikasi kedisiplinan yang baik terhadap

peserta didik akan tetapi aplikasinya tersebut kurang memperlihatkan rasa kasih

sayang yang baik.

Indikator kedua adalah berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun

dengan peserta didik dengan bahasa yang khas dalam interaksi kegiatan yang

mendidik. Berdasarkan hasil kuesioner dan observasi menunjukkan bahwa

terdapat dua responden telah melaksanakan dengan sangat baik dan lima

responden lainnya melaksanakan dengan baik. Pada indikator ini, responden

mendekati peserta didik yang bertanya mengenai materi yang belum dipahami

selain itu peserta didik secara aktif merespon ajakan responden dalam

pembelajaran, akan tetapi masih terdapat responden yang tidak mendekati peserta

didik yang bertanya. Dalam hal ini, peserta didik yang mendekati meja responden.

87
Selain itu, terdapat responden yang tidak memberikan penguatan positif ketika

peserta didik menjawab pertanyaan dengan benar. Padahal dengan penguatan

inilah, peserta didik mendapat motivasi untuk belajar lebih giat lagi.

Secara keseluruhan, rata-rata berdasarkan hasil kuesioner dan observasi

pada aspek berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan peserta

didik yang terdiri dari dua indikator telah terlaksana sebesar 80,36% atau dapat

dikategorikan sangat baik. Kemampuan responden dalam berkomunikasi yang

baik, di dalam maupun di luar kelas dapat menjadikan peserta didik mudah

menerima materi dan dapat menjadikan peserta didik merasa nyaman dengan

responden tersebut.

h. Menyelenggarakan penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar

Indikator pertama pada aspek ini adalah memahami prinsip-prinsip

penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar sesuai dengan karakteristik mata

pelajaran Kimia. Hasil rata-rata dari kuesioner dan observasi menunjukkan bahwa

dua responden telah memahaminya dengan sangat baik dan lima responden

lainnya memahami dengan baik. Indikator ini dilihat dengan cara observasi RPP

dan Pelaksanaan Pembelajaran, serta dengan wawancara terhadap responden.

Berdasarkan ketiga metode tersebut, didapatkan satu responden dengan hasil

observasi yang lebih tinggi dari kuesioner. Berdasarkan hasil observasi

pelaksanaan pembelajaran, responden telah melibatkan peserta didik dalam proses

pembelajaran yaitu dengan metode eksperimen, selain itu responden juga telah

mengadakan penilaian hasil belajar yang diadakan setelah materi dalam satu bab

terselesaikan yaitu dengan tujuan untuk mengetahui kemampuan peserta didik

dalam memahami materi yang telah disampaikan dan sebagai bahan refleksi

88
terhadap pelaksanaan pembelajaran yang telah dilaksanakan oleh responden dan

berdasarkan observasi RPP, responden juga telah mengembangkan instrumen

penilaian walaupun tidak memuat instrumen keterampilan dan sikap. Akan tetapi,

masih terdapat beberapa responden yang tidak mengembangkan instrumen

penilaian.

Indikator kedua adalah menentukan aspek-aspek proses dan hasil belajar

yang penting untuk dinilai dan dievaluasi sesuai dengan karakteristik mata

pelajaran Kimia. Hasil kuesioner dan observasi menunjukkan bahwa terdapat tiga

responden menentukan dengan sangat baik, tiga responden menentukan dengan

baik, dan satu responden dalam kategori sedang. Dalam hal ini, terdapat satu

responden yang hasil observasinya lebih tinggi dibandingkan pengisian kuesioner.

Berdasarkan hasil observasi RPP, responden ini telah menilai aspek-aspek baik

kognitif, afektif, maupun psikomotorik. Responden merancang aspek kognitif

melalui tes tertulis dan penugasan, menilai aspek afektif melalui observasi kerja

kelompok sedangkan aspek psikomotorik dinilai melalui praktikum atau

presentasi. Akan tetapi, terdapat beberapa responden yang tidak menentukan

ketiga aspek tersebut secara lengkap.

Indikator ketiga adalah menentukan prosedur penilaian, evaluasi proses

dan hasil belajar. Hasil kuesioner dan observasi menunjukkan bahwa terdapat

lima responden telah menentukan dengan sangat baik, satu responden menentukan

dengan baik, dan satu responden lain dalam kategori sedang. Berdasarkan hasil

observasi RPP, reponden telah menentukan prosedur penilaian, evaluasi proses

dan hasil belajar dengan mengembangkan indikator pencapaian Kompetensi

Dasar, mengembangkan pedoman penilaian dan melaksanakan tes/ pengamatan/

89
penugasan yang diperlukan. Akan tetapi, masih terdapat beberapa responden yang

masih menuliskan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) yang tidak

menggunakan kata kerja operasional yaitu ditandai dengan penulisan kata kerja

yang tidak jelas dan tidak adanya rumusan keterampilan.

Indikator keempat adalah mengembangkan instrumen penilaian dan

evaluasi proses dan hasil belajar. Hasil rata- rata dari kuesioner dan observasi

menunjukkan bahwa satu responden telah mengembangkan instrumen penilaian

dan evaluasi proses dan hasil belajar dengan sangat baik, lima responden

mengembangkan instrumen penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar dengan

baik, dan satu responden berada dalam kategori sedang. Terdapat hasil observasi

yang lebih tinggi dibandingkan hasil kuesioner, hal ini mungkin dikarenakan

kerendahan hati responden dalam mengisi kuesioner. Hasil observasi RPP

menunjukkan bahwa responden ini telah menentukan prosedur penilaian, evaluasi

proses, dan hasil belajar yang sangat lengkap. Hal ini ditunjukkan bahwa

responden telah membuat dan menyusun kisi-kisi penilaian yang diturunkan dari

indikator hasil belajar, kemudian menentukan kunci jawaban dari instrumen yang

telah dibuat. Dalam indikator ini, kebanyakan responden tidak menyusun kisi-kisi

penilaian dan kunci jawaban. Dalam indikator ini, responden perlu

mengembangkan instrumen penilaian, baik dimulai dari pembuatan kisi-kisi

instrumen kemudian pembuatan instrumen secara baik hingga menentukan kunci

jawaban. Dengan demikian, responden diharapkan mendapatkan informasi hasil

penilaian secara akurat sehingga dapat sebagai umpan balik terhadap berhasil atau

tidaknya dalam mengajar.

90
 Indikator kelima adalah mengadministrasikan penilaian proses dan hasil

belajar secara berkesinambungan dengan menggunakan berbagai instrumen. Hasil

rata-rata dari kuesioner dan observasi menunjukkan bahwa satu responden

mengadministrasikan penilaian proses dan hasil belajar secara berkesinambungan

dengan menggunakan berbagai instrumen sangat baik, lima responden

mengadministrasikannya dengan baik dan satu responden berada dalam kategori

sedang. Pada indikator ini, peneliti melaksanakan wawancara dengan responden.

Berdasarkan hasil wawancara tersebut, rata-rata responden tidak selalu

mengadministrasikan penilaian proses dan hasil belajar, hal ini dikarenakan

kesibukan responden dalam hal-hal administrasi pembelajaran yang lainnya.

Indikator keenam adalah menganalisis hasil penilaian proses dan hasil

belajar untuk berbagai tujuan. Hasil rata-rata dari kuesioner dan observasi

menunjukkan bahwa satu responden menganalisis hasil penilaian proses dan hasil

belajar untuk berbagai tujuan dengan sangat baik, empat responden menganalisis

dengan baik, dan dua responden dalam kategori sedang. Rata-rata untuk indikator

ini, responden mengolah hasil penilaian dan menyimpulkannya dengan program

Analisis Butir Soal (ANBUSO) akan tetapi tidak selalu responden laksanakan.

Pada Indikator ini, responden diharapkan selalu menganalisis hasil penilaian

proses dan hasil belajar sebagai bahan refleksi dan evaluasi terhadap pelaksanaan

pembelajaran.

Hasil kuesioner dan observasi untuk indikator terakhir pada aspek ini

menunjukkan bahwa hanya satu responden yang melaksanakan evaluasi proses

dan hasil belajar dengan sangat baik, sedangkan keeanam responden lainnya

melaksanakan proses dan hasil belajar dengan baik. Hasil dari evaluasi proses ini,

91
peneliti mengobservasi pelaksanaan pembelajaran. Hasil observasi menunjukkan

bahwa rata-rata responden melaksanakan evaluasi proses dengan cara mengecek

kepahaman peserta didik terhadap materi yang sedang disampaikan oleh

responden sedangkan untuk mengetahui evaluasi hasil belajar, peneliti

mengadakan wawancara dengan peserta didik. Hasilnya yaitu bahwa responden

mengadakan evaluasi hasil belajar melalui ulangan, yaitu ketika materi dalam satu

bab telah terselesaikan. Walaupun demikian, masih terdapat beberapa responden

yang tidak membuat instrumen penilaian dalam RPP.

Secara keseluruhan, rata-rata berdasarkan hasil kuesioner dan observasi

pada aspek menyelenggarakan penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar

telah terlaksana sebesar 72,58% atau dapat dikategorikan baik. Walaupun

demikian, responden harus selalu mengadministrasikan penilaian proses dan hasil

belajar secara berkesinambungan misalnya dengan program ANBUSO. Hal ini

dimaksudkan supaya responden dapat mengetahui kelebihan dan kelemahan butir

soal yang dibuat dan dapat mengidentifikasi spesifikasi butir soal sehingga hasil

penilaian tersebut dapat berguna bagi responden untuk mengetahui berhasil atau

tidaknya dalam memberikan pembelajaran kepada peserta didik, selain itu juga

dapat berguna bagi peserta didik yaitu untuk memperbaiki atau bahkan dapat

meningkatkan hasil belajarnya.

i. Memanfaatkan hasil penilaian dan evaluasi untuk kepentingan

pembelajaran

Indikator pertama pada aspek ini adalah menggunakkan informasi hasil

penilaian dan evaluasi untuk menentukan ketuntasan belajar. Berdasarkan hasil

kuesioner dan observasi menunjukkan bahwa terdapat enam responden

menggunakkan informasi hasil penilaian dan evaluasi untuk menentukan

92
ketuntasan belajar dengan sangat baik dan satu responden melaksanakan dengan

baik. Hasil penilaian dan evaluasi dapat berguna untuk mengetahui keberhasilan

kinerja dari responden dalam menyampaikan materi. Dalam hal ini, informasi

tersebut dapat berguna untuk menentukan ketuntasan belajar peserta didik.

Ketuntasan belajar ini dapat dianalisis melalui program Analisis Butir Soal

(ANBUSO). Berdasarkan hasil wawancara, satu responden ini tidak selalu

menganalisisnya dikarenakan tidak adanya waktu sedangkan beberapa responden

yang lain selalu menganalisis ketuntasan belajar melalui program dari Sekolah.

Ketuntasan belajar ini dapat dilihat dengan adanya nilai Kriteria Ketuntasan

Minimum (KKM), berdasarkan hasil wawancara penentuan nilai KKM ini

didasarkan dari Kondisi satuan pendidikan dan hasilnya kemudian

dikonstruksikan.

Indikator kedua adalah menggunakan informasi hasil penilaian dan

evaluasi untuk merancang program remedial dan pengayaan. Berdasarkan hasil

kuesioner dan observasi menunjukkan bahwa terdapat lima responden

menggunakan informasi hasil penilaian dan evaluasi untuk merancang program

remedial dan pengayaan dengan sangat baik, satu responden melaksanakan

dengan baik dan satu responden melaksanakan dengan rendah. Selain digunakan

untuk menentukan ketuntasan belajar, informasi ini juga dapat digunakan untuk

merancang program remedial dan pengayaan. Dalam hal ini, terdapat perbedaan

antara hasil kuesioner dan observasi untuk satu responden. Berdasarkan hasil

wawancara, responden ini selalu memberikan kesempatan kepada peserta didik

untuk melaksanakan program remedial bagi peserta didik yang mendapatkan nilai

masih di bawah KKM dan selalu memberikan kesempatan kepada peserta didik

93
yang mendapatkan nilai di atas KKM melalui program pengayaan, sedangkan

untuk responden yang melaksanakan dengan rendah dikarenakan responden ini

tidak mengadakan program remedial setelah ulangan harian selesai dilaksanakan,

akan tetapi hanya diadakan remedial ketika ulangan semester selesai.

Berdasarkan hasil kuesioner dan observasi menunjukkan bahwa untuk

indikator ketiga, terdapat empat responden mengkomunikasikan hasil penilaian

dan evaluasi kepada pemangku kepentingan dengan sangat baik dan tiga

responden melaksanakan dengan baik. Responden telah mengkomunikasikan hasil

belajar kepada pemangku kepentingan, diantaranya yaitu kepada peserta didik

sendiri, orangtua atau wali dari peserta didik dan kepala Sekolah.

Indikator keempat adalah memanfaatkan informasi hasil penilaian dan

evaluasi pembelajaran untuk meningkatkan pembelajaran. Berdasarkan hasil

kuesioner dan observasi menunjukkan bahwa terdapat empat responden

memanfaatkan informasi hasil penilaian dan evaluasi pembelajaran untuk

meningkatkan pembelajaran dengan sangat baik dan tiga responden lainnya

melaksanakan dengan baik. Dalam hal ini, responden mengadakan program

remedial dan pengayaan didasarkan pada hasil penilaian dan evaluasi sehingga

kualitas pembelajaran dapat diperbaiki/ dikembangkan. Akan tetapi, masih

terdapat responden yang tidak mengadakan program remedial kecuali peserta

didik secara mandiri meminta responden untuk memperbaiki nilai. Hal ini

disebabkan karena pada kelas tersebut hanya beberapa peserta didik saja yang

biasanya mendapatkan nilai kurang dari KKM, sehingga responden tidak selalu

mengadakan program remedial kecuali peserta didik yang menginginkannya.

94
 Secara keseluruhan, rata-rata berdasarkan hasil kuesioner dan observasi

pada memanfaatkan hasil penilaian dan evaluasi untuk kepentingan pembelajaran

yang terdiri dari empat indikator telah terlaksana sebesar 83,49% atau dapat

dikategorikan sangat baik. Pemanfaatan hasil penilaian dan evaluasi untuk

kepentingan pembelajaran ini dapat bertujuan supaya responden mengetahui

tingkat perkembangan belajar peserta didik.

j. Melakukan tindakan reflektif untuk peningkatan kualitas pembelajaran

Indikator pertama pada aspek ini adalah melaksanakan refleksi terhadap

pembelajaran yang telah dilaksanakan. Berdasarkan hasil kuesioner dan observasi

menunjukkan bahwa terdapat empat responden melaksanakan dengan baik dan

tiga responden melaksanakan dengan sedang. Akan tetapi, hasil dari kuesioner

sangatlah berbeda jauh dengan hasil observasi. Berdasarkan observasi

pelaksanaan pembelajaran di kelas hanya dua responden yang melaksanakan

tindakan refleksi dengan sedang dan lima responden lainnya tidak melaksanakan

refleksi. Kedua responden ini melaksanakan refleksi dengan cara membuat

rangkuman bersama-sama dengan peserta didik sesuai dengan tujuan

pembelajaran yang telah dilaksanakan. Setelah pembelajaran dilaksanakan,

kebanyakan responden langsung menutup pelajaran dan tidak ada kegiatan

refleksi. Hal ini mungkin disebabkan karena responden yang tidak dapat mengatur

waktu dengan baik sehingga tidak adanya kesempatan responden dalam

melaksanakan refleksi, hal ini sejalan dengan hasil wawancara oleh beberapa

responden yang menyatakan bahwa responden melaksanakan kegiatan refleksi

ketika masih ada waktu. Padahal kegiatan refleksi ini dapat berfungsi supaya

pelaksanaan pembelajaran berikutnya dapat terlaksana lebih baik lagi. Dalam hal

95
ini, responden harus tetap melaksanakan kegiatan refleksi baik dengan membuat

rangkuman sesuai dengan tujuan pembelajaran, melaksanakan refleksi diri dan

evaluasi terhadap pelaksanaan pembelajaran yang telah dilaksanakan sehingga

kegiatan pembelajaran berikutnya dapat terlaksana dengan lebih baik lagi.

Indikator kedua adalah memanfaatkan hasil refleksi untuk perbaikan dan

pengembangan pembelajaran dalam mata pelajaran Kimia. Berdasarkan hasil

kuesioner dan observasi menunjukkan bahwa terdapat tiga responden yang

memanfaatkan hasil refleksi untuk perbaikan dan pengembangan pembelajaran

dalam mata pelajaran Kimia dengan sangat baik sedangkan empat responden

lainnya melaksanakan dengan baik. Berdasarkan hasil wawancara, cara yang

beberapa responden laksanakan untuk meningkatkan pembelajaran selanjutnya

adalah dengan mendengarkan komentar dari peserta didik terkait cara mengajar,

kemudian melihat hasil kerja peserta didik setelah itu responden memanfaatkan

hasil refleksinya untuk melaksanakan pembelajaran dengan metode yang

diinginkan oleh peserta didik dan mengadakan program remedial untuk peserta

didik yang nilainya di bawah KKM dan program pengayaan untuk peserta didik

yang nilainya telah di atas KKM. Akan tetapi, ketika peneliti mengadakan

observasi di kelas dan di laboratorium, kebanyakan responden tidak melakukan

refleksi sehingga tidak mendapatkan masukan dari peserta didik yang dapat

digunakan untuk meningkatkan pembelajaran.

Indikator ketiga adalah melaksanakan penelitian tindakan kelas.

Berdasarkan hasil kuesioner dan observasi menunjukkan bahwa untuk indikator

ketiga, terdapat dua responden telah melaksanakan penelitian tindakan kelas

dengan baik, satu responden melaksanakan dengan sedang, satu responden

96
melaksanakan tetapi tidak berhasil dan tiga responden tidak pernah melaksanakan

penelitian tindakan kelas. Menurut McNiff (dalam Suroso, 2009), penelitian

tindakan kelas (PTK) adalah bentuk penelitian reflektif yang dilakukan oleh guru,

yang hasilnya dapat dimanfaatkan untuk pengembangan kurikulum,

pengembangan Sekolah, pengembangan keahlian mengajar, dan sebagainya.

Selain itu, dengan dilaksanakannya PTK maka dapat memperbaiki atau

meningkatkan praktik-praktik pembelajaran di kelas secara lebih profesional.

Diharapkan responden yang telah berpengalaman dalam melaksanakan PTK,

dapat memanfaatkan hasil PTK untuk peningkatan kualitas pembelajaran

sedangkan bagi responden yang belum melaksanakannya diharapkan dapat

melaksanakannya karena kegiatan PTK ini penting untuk dilaksanakan.

Secara keseluruhan, rata-rata berdasarkan hasil kuesioner dan observasi

pada aspek melaksanakan tindakan reflektif untuk peningkatan kualitas

pembelajaran yang terdiri dari tiga indikator telah terlaksana sebesar 60,12% atau

dapat dikategorikan sedang. Berdasarkan hasil kuesioner dan observasi, dapat

diketahui bahwa kompetensi pedagogik guru Kimia dapat dikatakan baik.

Implementasi tersebut dapat dilihat dari dua aspek utama pembelajaran, yaitu

perancangan dan pelaksanaan pembelajaran.

a. Perancangan Pembelajaran

Perancangan atau perencanaan pembelajaran yang diaktualisasikan dalam

kegiatan penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), merupakan salah

satu dari kompetensi pedagogik yang harus dimiliki oleh seorang guru.

Berdasarkan Permendikbud RI Nomor 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses

Pendidikan Dasar dan Menengah, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

97
merupakan rencana kegiatan pembelajaran tatap muka untuk satu pertemuan atau

lebih. RPP dikembangkan dari silabus dengan tujuan untuk mengarahkan kegiatan

pembelajaran peserta didik dalam upaya mencapai Kompetensi Dasar (KD),

sedangkan berdasarkan Permendikbud RI 81A Tahun 2013 menyatakan bahwa

RPP merupakan rencana pembelajaran yang dikembangkan secara rinci dari suatu

materi pokok atau tema tertentu yang mengacu pada silabus. Pengembangan RPP

dapat dilakukan pada setiap awal semester atau awal tahun pelajaran, dengan

tujuan supaya RPP telah tersedia terlebih dahulu dalam setiap awal pelaksanaan

pembelajaran. Pengembangan RPP dapat dilakukan secara mandiri atau secara

berkelompok.

Setiap guru pada satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP secara

lengkap dan sistematis supaya pembelajaran berlangsung secara interaktif,

inspiratif, menyenangkan, menantang, efisien, memotivasi peserta didik untuk

berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas,

dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta

psikologis peserta didik. Penyusunan RPP didasarkan pada KD atau sub tema

yang dilaksanakan dalam satu kali pertemuan ataupun lebih. Berdasarkan

observasi di lapangan, terdapat satu sekolah yang masih menggunakan Kurikulum

2006 (KTSP) dan Kurikulum 2013 (K-13). Satu responden menggunakan KTSP

sedangkan enam responden lainnya menggunakan K-13. Namun demikian, ada

satu responden yang tidak membuat RPP.

Pada penelitian ini, peneliti melakukan dokumentasi RPP yang dibuat oleh

enam responden, dan kemudian dianalisis sesuai dengan pedoman penyusunan

98
RPP dalam Permendikbud RI Nomor 22 Tahun 2016 untuk Kurikulum 2013 (K-

13) dan Permendiknas RI Nomor 41 tahun 2007 untuk Kurikulum 2006 (KTSP).

Komponen RPP terdiri dari:

1) Identitas Mata Pelajaran

Identitas mata pelajaran terdiri dari satuan pendidikan, kelas, semester,

mata pelajaran, materi pokok, jumlah pertemuan, dan jumlah jam pelajaran pada

RPP. Secara keseluruhan, rata-rata berdasarkan hasil analisis pada pelaksanaan

perancangan pembelajaran dalam hal penulisan identitas mata pelajaran dalam

RPP telah terlaksana sebesar 85,71% atau dapat dikategorikan sangat baik.

Seharusnya pada komponen ini semua responden mampu mencapai persentase

yang sempurna karena pada komponen ini responden tidak perlu membuat tetapi

hanya perlu mencantumkan yang sudah ada. Hal ini dikarenakan, ada satu

responden yang tidak membuat RPP, dan satu responden lainnya tidak

mencantumkan materi pokok dan sub materi pokok.

2) Kompetensi Inti atau Standar Kompetensi

Berdasarkan Permendikbud RI No.69 Tahun 2013 tentang Kerangka Dasar

Struktur Kurikulum SMA-MA, pada Kurikulum 2013 memuat 4 Kompetensi Inti

(KI), yaitu KI-1 untuk kompetensi inti sikap spiritual, KI-2 untuk kompetensi inti

sikap sosial, KI-3 untuk kompetensi inti pengetahuan, dan KI-4 untuk kompetensi

inti keterampilan. Sedangkan berdasarkan Permendiknas RI Nomor 41 Tahun

2007 tentang Standar Proses untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah, pada

Kurikulum 2006 memuat Standar Kompetensi. Standar Kompetensi ini

merupakan kualifikasi kemampuan minimal peserta didik yang menggambarkan

99
penguasaan pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang diharapkan dicapai pada

setiap kelas dan/ atau semester pada suatu mata pelajaran.

Dalam komponen ini, terdapat dua responden tidak mencantumkan

Kompetensi Inti. Hal ini terjadi mungkin disebabkan karena responden tidak

membuat RPP, akan tetapi hanya menggunakan RPP pada Kurikulum 2006 yang

tidak menggunakan KI. Secara keseluruhan, rata-rata berdasarkan hasil analisis

pada pelaksanaan perancangan pembelajaran dalam hal penulisan Kompetensi Inti

atau Standar Kompetensi dalam RPP telah terlaksana sebesar 67,86% atau dapat

dikategorikan baik.

3) Kompetensi Dasar

Komponen ketiga adalah Kompetensi Dasar (KD) dan indikator.

Berdasarkan Permendikbud RI Nomor 41 Tahun 2007, Kompetensi Dasar adalah

sejumlah kemampuan yang harus dikuasai peserta didik dalam mata pelajaran

tertentu sebagai rujukan penyusunan indikator kompetensi dalam suatu pelajaran,

sedangkan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) adalah perilaku yang dapat

diukur dan/ atau diobservasi untuk menunjukkan ketercapaian kompetensi dasar

tertentu yang menjadi acuan penilaian mata pelajaran.

Pada komponen ini, terdapat empat indikator. Indikator pertama adalah

memuat Kompetensi Dasar. Hasil analisis menunjukkan bahwa enam responden

telah mencantumkan Kompetensi Dasar dengan sangat baik.

Indikator kedua adalah indikator kompetensi sesuai dengan KD. Hasil

analisis menunjukkan bahwa tiga responden mencantumkan dengan sangat baik,

sedangkan tiga responden lainnya mencantumkan dengan baik. Pada indikator ini,

tiga responden tidak mampu mencapai 100% dikarenakan responden menuliskan

100
indikator yang terlalu banyak untuk dikuasai oleh peserta didik seharusnya

indikator ditulis secara lebih rinci, indikator kurang jelas dikarenakan responden

tidak mencantumkan aktivitas peserta didik sehingga peserta didik dapat

mendeskripsikan suatu teori-teori dan terdapat juga responden yang menuliskan

indikator yang sama.

Indikator ketiga adalah IPK menggunakan kata kerja operasional relevan

dengan KD yang dikembangkan. Hasil analisis menunjukkan bahwa empat

responden telah membuat indikator menggunakan kata kerja operasional relevan

dengan KD yang dikembangkan dengan sangat baik, satu responden telah

membuat indikator tetapi kata kerja dan rumusan keterampilan tidak jelas,

sedangkan satu responden lain membuat indikator yang telah disebutkan pada

pengembangan KD.

Indikator keempat adalah IPK mencakup kompetensi pengetahuan,

keterampilan, dan sikap. Hasil analisis menunjukkan bahwa dua responden telah

membuat indikator yang mencakup kompetensi pengetahuan, keterampilan, dan

sikap dengan sangat baik dan empat responden membuat dengan baik. Pada

indikator ini, terdapat responden yang membuat indikator pada kompetensi

pengetahuan kurang tepat. Indikator yang dimaksud adalah peserta didik diminta

menghubungkan asam lemah dengan asam kuat dan sebaliknya untuk

mendapatkan derajat ionisasi (α), padahal harga derajat ionisasi larutan sudah

tertentu yaitu tergantung konsentrasi dan Ka, selain itu terdapat responden yang

membuat indikator pada kompetensi pengetahuan yang sama. Secara keseluruhan,

rata-rata berdasarkan hasil analisis pada pelaksanaan perancangan pembelajaran

101
dalam hal penulisan Kompetensi Dasar dan indikator telah terlaksana sebesar

80,36% atau dapat dikategorikan sangat baik.

4) Tujuan Pembelajaran

Komponen keempat adalah tujuan pembelajaran. Menurut Wiyani (2013),

dalam merumuskan tujuan pembelajaran dapat menggunakan rumusan tujuan

dengan model ABCD. A = Audience (pembelajar dengan segala karaktersitiknya),

B = Behaviour (kata kerja yang menjabarkan kemampuan yang harus dikuasai, C

= Conditions (situasi kondisi yang memungkinkan bagi pembelajar dapat belajar

dengan baik), D = Degree (persyaratan khusus yang dirumuskan sebagai standar

baku pencapaian tujuan pembelajaran). Pada komponen ini, terdapat dua

indikator. Indikator pertama adalah tujuan pembelajaran sesuai dengan IPK. Hasil

analisis menunjukkan bahwa lima responden membuat tujuan pembelajaran sesuai

dengan IPK sangat baik, dan satu responden membuatnya dengan baik. Misalnya

pada tujuan pembelajaran tertulis “peserta didik dapat menjelaskan pengertian

larutan elektrolit dan non elektrolit dengan benar setelah melaksanakan percobaan

uji daya hantar listrik pada larutan”. Dalam hal ini memuat ABCD, yaitu A =

peserta didik, B = dengan melaksanakan percobaan uji daya hantar listrik pada

larutan, C = menjelaskan secara benar, D = menjelaskan pengertian larutan

elektrolit dan non elektrolit, akan tetapi ada responden yang membuat tujuan

pembelajaran “peserta didik dapat mengidentifikasi gugus fungsi senyawa karbon

turunan alkana”. Dalam hal ini hanya memuat AD, yaitu A= peserta didik dan D =

mengidentifikasi gugus fungsi senyawa karbon turunan alkana.

Indikator yang kedua adalah tujuan pembelajaran mencakup kompetensi

pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Hasil analisis menunjukkan bahwa dua

102
responden membuat tujuan pembelajaran yang mencakup kompetensi

pengetahuan, keterampilan, dan sikap dengan sangat baik, dan empat responden

membuatnya dengan baik. Pada indikator ini, dalam membuat tujuan

pembelajaran pada aspek kognitif, terdapat responden yang tidak membuat rincian

penjelasan materi, selain itu responden tidak memberikan penjelasan aktivitas

yang dilaksanakan peserta didik untuk dapat mencapai suatu tujuan pembelajaran

dan pada aspek psikomotorik terdapat responden yang menuliskan tujuan

pembelajaran kurang jelas. Tujuan pembelajaran yang dimaksud adalah “peserta

didik aktif dalam kelompok dan dapat memecahkan persoalan pada materi

Kimia”. Dalam konten tersebut, tidak menjelaskan persoalan apa yang akan

dipecahkan, selain itu terdapat tujuan pembelajaran yang belum dicantumkan oleh

satu responden, yaitu “peserta didik dapat menyimpulkan bahwa larutan dapat

menghantarkan listrik karena adanya ion-ion dalam larutan melalui diskusi”.

Secara keseluruhan komponen tujuan pembelajaran yang terdiri dari dua

indikator, responden telah melaksanakannya sebesar 78,57% atau dapat

dikategorikan baik.

5) Materi Ajar

Komponen kelima adalah materi ajar. Menurut Nahlawi (dalam Wiyani,

2013), materi ajar merupakan suatu bahan yang berupa pengetahuan,

keterampilan, nilai, dan sikap yang harus dimiliki oleh peserta didik dalam

memenuhi kompetensi yang telah ditetapkan. Komponen materi ajar terdiri dari

delapan indikator. Indikator pertama, kedua, ketiga, dan keempat adalah materi

ajar sesuai dengan tujuan pembelajaran; menunjang potensi peserta didik; relevan

dengan karakteristik daerah; dan mempertimbangkan tingkat perkembangan fisik,

103
intelektual, emosional, sosial, dan spiritual peserta didik. Hasil analisis

menunjukkan bahwa dua responden telah merancang dengan sangat baik,

sedangkan empat responden merancang dengan baik. Pada indikator keempat,

terdapat responden yang menuliskan materi ajar kurang mempertimbangkan

tingkat perkembangan intelektual peserta didik, yaitu istilah alpha pada materi

larutan elektrolit dan non elektrolit. Istilah tersebut belum perlu bagi peserta didik

kelas X pada K-13 dikarenakan peserta didik belum mengenali istilah tersebut

sebelumnya.

Indikator kelima, keenam, ketujuh, dan kedelapan adalah materi ajar

memiliki kebermanfaatan bagi peserta didik; menunjang struktur keilmuan;

mempertimbangkan aktualitas, kedalaman, dan keluasan materi pembelajaran;

memiliki relevansi dengan kebutuhan peserta didik dan tuntutan lingkungan. Hasil

analisis menunjukkan bahwa satu responden telah merancang dengan sangat baik,

dan lima responden lain merancang dengan baik. Pada indikator keenam, terdapat

responden yang menuliskan materi ajar kurang menunjang struktur keilmuan,

yaitu menuliskan NH4OH untuk Amonium Hidroksida pada materi larutan

elektrolit dan non elektrolit. Padahal tidak ada senyawa NH4OH, akan tetapi

senyawa NH3 (aq), dan terdapat juga responden yang menuliskan simbol

kesetimbangan kurang tepat yaitu hanya satu panah, selain itu pada indikator

ketujuh terdapat responden yang belum merancang materi ajar dengan

mempertimbangkan aktualitas, kedalaman, dan keluasan materi pembelajaran. Hal

ini dapat ditunjukkan pada materi senyawa karbon, yaitu responden tidak

mencantumkan submateri sehingga rincian materi yang dibahas pada

pembelajaran tidak jelas. Secara keseluruhan komponen materi ajar yang terdiri

104
dari delapan indikator, responden telah merancangnya sebesar 71,88% atau dapat

dikategorikan baik.

6) Metode Pembelajaran/ Pendekatan

Komponen keenam adalah metode pembelajaran/ pendekatan. Pada

komponen ini terdapat empat indikator. Indikator pertama, kedua, ketiga, dan

keempat adalah metode pembelajaran sesuai dengan materi pembelajaran; dapat

membantu tersampaikannya materi materi pembelajaran kepada peserta didik;

bernuansa kontekstual, efektif, efisien, dan bermakna; dan dapat menumbuhkan

partisipasi aktif. Hasil analisis menunjukkan bahwa lima responden menuliskan

dengan sangat baik dan satu responden menuliskan dengan baik. Satu responden

ini tidak merancang metode pembelajaran yang sesuai dengan materi yang akan

diajarkan. Secara keseluruhan komponen metode pembelajaran/ pendekatan yang

terdiri dari empat indikator, responden telah merancangnya sebesar 85,71% atau

dapat dikategorikan sangat baik.

7) Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran

Komponen ketujuh adalah media, alat, dan sumber pembelajaran.

Komponen ini dibagi menjadi tiga subkomponen, yaitu subkomponen media

pembelajaran, alat/ bahan pembelajaran, dan sumber belajar.

a) Media Pembelajaran

Subkomponen yang pertama adalah media pembelajaran. Menurut Rossi

dan Breidle (dalam Sanjaya, 2006), media pembelajaran adalah seluruh alat dan

bahan yang dapat digunakan untuk mencapai tujuan pendidikan, misalnya radio,

televisi, buku, koran, majalah, dan sebagainya. Salah satu fungsi media

105
pembelajaran, yaitu dapat menambah gairah dan motivasi belajar bagi peserta

didik.

Subkomponen ini terdiri dari empat indikator. Indikator pertama adalah

memanfaatkan media pembelajaran yang bervariasi (baik sederhana maupun

memanfaatkan multimedia). Hasil analisis menunjukkan bahwa empat responden

sudah sangat baik dalam perancangan memanfaatkan media pembelajaran yang

bervariasi dan dua responden lainnya memanfaatkan dengan baik. Indikator kedua

adalah media pembelajaran sesuai dengan materi pembelajaran dan pendekatan

pembelajaran saintifik. Hasil analisis menunjukkan bahwa tiga responden

merancangnya dengan sangat baik dan tiga responden lainnya merancang dengan

baik. Indikator ketiga adalah media pembelajaran sesuai dengan karakteristik

peserta didik. Hasil analisis menunjukkan bahwa empat responden telah

merancangnya dengan sangat baik dan dua responden merancang dengan baik.

Indikator keempat adalah media pembelajaran membuat LKPD (Lembar Kerja

Peserta Didik) atau petunjuk praktikum sebagai salah satu media pembelajaran.

Hasil analisis menunjukkan bahwa hanya satu responden yang merancang dengan

sangat baik, dua responden merancang dengan baik, satu responden merancang

dengan sedang, dan dua responden merancang dengan rendah. Pada indikator ini,

responden cenderung tidak melampirkan LKPD pada RPP dan ada responden

yang tidak menjelaskan pada kegiatan pembelajaran apa LKPD tersebut

diperlukan. Secara keseluruhan subkomponen media pembelajaran yang terdiri

dari empat indikator, responden telah merancangnya sebesar 72,77% atau dapat

dikategorikan baik.

106
b) Alat/ Bahan Pembelajaran

Subkomponen yang kedua adalah alat/ bahan pembelajaran. Pada

subkomponen ini, tiga responden merancang alat/ bahan pembelajaran sesuai

dengan kegiatan pembelajaran sangat baik, dua responden merancang dengan

baik, dan satu responden merancang dengan rendah. Walaupun dua responden ini

dikategorikan baik, akan tetapi kedua responden tersebut tidak mencantumkan

alat dan bahan praktikum, padahal metode yang digunakan adalah eksperimen,

sedangkan satu responden ini dikategorikan dengan rendah, karena responden

tidak mencantumkan alat pembelajaran. Secara keseluruhan subkomponen alat/

bahan pembelajaran yang terdiri dari satu indikator, responden telah

merancangnya sebesar 71,43% atau dapat dikategorikan baik.

c) Sumber Belajar

Subkomponen yang ketiga adalah sumber belajar. Menurut Sanjaya

(2013), sumber belajar adalah segala sesuatu yang dapat dimanfaatkan oleh

peserta didik dalam rangka mempelajari bahan dan pengalaman belajar sesuai

dengan tujuan yang akan dicapai. Pada subkomponen ini, terdiri dari tiga

indikator. Indikator pertama, kedua, dan ketiga adalah menggunakan buku teks

pelajaran yang mendukung materi pembelajaran, merujuk materi-materi yang

diperoleh melalui Teknologi Informasi (TI) dan/ atau perpustakaan, dan

memanfaatkan narasumber, lingkungan alam, sosial, budaya sebagai sumber

belajar.

Hasil analisis untuk indikator pertama adalah lima responden telah

merancang penggunaan buku teks pelajaran yang mendukung materi

107
pembelajaran dengan sangat baik dan satu responden merancang dengan rendah.

Satu responden ini tidak mencantumkan daftar pustaka dari suatu buku teks

pelajaran.

Hasil analisis untuk indikator kedua adalah empat responden merancang

sumber belajar yang merujuk materi-materi yang diperoleh melalui TI dan/ atau

perpustakaan dengan sangat baik, sedangkan dua responden lainnya merancang

dengan sedang. Satu responden dikategorikan sedang dikarenakan responden

hanya mencantumkan sumber belajar hanya dari buku teks pelajaran saja

sedangkan satu responden yang lainnya hanya mencantumkan sumber belajar dari

internet dan tidak menyebutkan alamat website nya.

Hasil analisis untuk indikator ketiga adalah dua responden merancang

sumber belajar dengan memanfaatkan narasumber, lingkungan alam, sosial, dan

budaya dengan sangat baik, tiga responden merancang dengan baik, dan satu

responden merancang dengan sedang. Pada indikator ini, responden cenderung

kurang memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar. Secara keseluruhan

subkomponen sumber belajar yang terdiri dari empat indikator, responden telah

merancangnya sebesar 75,00% atau dapat dikategorikan baik. Secara keseluruhan

komponen media, alat, dan sumber pembelajaran yang terdiri dari delapan

indikator, responden telah merancangnya sebesar 73,44% atau dapat

dikategorikan baik.

8) Kegiatan Pembelajaran

Komponen kedelapan adalah kegiatan pembelajaran. Komponen ini terdiri

dari tiga subkomponen, yaitu kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan

penutup.

108
a) Kegiatan pendahuluan

Subkomponen pertama adalah kegiatan pendahuluan, yang terdiri dari dua

indikator. Indikator pertama adalah kegiatan pendahuluan memuat kegiatan

apersepsi. Hasil analisis menunjukkan bahwa tiga responden telah merancang

kegiatan pendahuluan yang memuat apersepsi dengan sangat baik, dua responden

merancang dengan baik, dan satu responden merancang dengan sedang. Pada

indikator ini, responden cenderung belum mampu merancang secara rinci suatu

apersepsi hingga sampai munculnya suatu masalah dan topik pembelajaran, selain

itu ada responden yang merancang apersepsi tidak jelas, yaitu tidak menyertakan

pertanyaan untuk menggali pengetahuan peserta didik tentang asam dan basa.

Indikator kedua adalah kegiatan pendahuluan memuat tujuan dan manfaat

pembelajaran. Hasil analisis menunjukkan bahwa dua responden merancangnya

dengan sangat baik, dua responden merancang dengan baik, dan dua responden

merancang dengan sedang. Responden cenderung tidak merancang manfaat

pembelajaran, tetapi hanya merancang tujuan pembelajaran dan motivasi. Secara

keseluruhan subkomponen kegiatan pendahuluan yang terdiri dari dua indikator,

responden telah merancangnya sebesar 69,94% atau dapat dikategorikan baik.

b) Kegiatan Inti

Subkomponen kedua adalah kegiatan inti, yang terdiri dari lima indikator.

Berdasarkan Permendikbud RI Nomor 81 A Tahun 2013 tentang Implementasi

Kurikulum, kegiatan inti pada K-13 memuat kegiatan mengamati, menanya,

mengumpulkan informasi, mengolah informasi, dan mengkomunikasikan hasil,

sedangkan berdasarkan Permendiknas RI Nomor 41 Tahun 2007 tentang Standar

109
Proses untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah, kegiatan inti pada KTSP

memuat kegiatan eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi.

Indikator pertama, kedua, ketiga, keempat, dan kelima adalah kegiatan inti

memuat kegiatan mengamati oleh peserta didik untuk menemukan masalah,

mencakup kegiatan memancing peserta didik untuk merumuskan pertanyaan,

memuat kegiatan peserta didik untuk mengumpulkan informasi data yang relevan

dengan pertanyaan yang telah dirumuskan, mencakup kegiatan mengolah

informasi untuk membuat kesimpulan, dan kegiatan inti memuat kegiatan peserta

didik untuk mengkomunikasikan pengetahuan yang telah diperoleh. Hasil analisis

kelima indikator menunjukkan bahwa dua responden telah merancang kelima

indikator dengan sangat baik, dua responden merancang dengan baik, dan dua

responden lainnya merancang dengan sedang. Walaupun demikian, masih terdapat

beberapa permasalahan yang dirancang oleh responden, antara lain untuk

indikator pertama terdapat responden yang merancang aktivitas peserta didik

untuk melakukan pengamatan terhadap gambar orang yang tersengat arus listrik

ketika banjir pada materi larutan elektrolit dan non elektrolit, hal ini kurang sesuai

karena seharusnya pengamatan tersebut dirancang pada kegiatan pendahuluan,

yaitu bagian apersepsi. Selain itu terdapat responden yang merancang kegiatan

mengamati dengan meminta peserta didik mengkaji literatur, Hal ini kurang

sesuai dengan pendekatan saintifik yang menekankan peserta didik menemukan

suatu konsep sendiri.

Hasil analisis untuk indikator kedua, terdapat responden telah

menyediakan kegiatan yang dapat memancing peserta didik untuk merumuskan

pertanyaan, akan tetapi responden tidak menyebutkan pertanyaan yang ingin

110
diajukan oleh peserta didik. Selain itu, beberapa responden lain hanya mengajak

peserta didik dalam mengkaji literatur, sehingga dengan aktivitas tersebut peserta

didik tidak mampu menemukan suatu konsep (tidak saintifik).

Hasil analisis untuk indikator ketiga, responden telah merancang kegiatan

untuk mengumpulkan informasi data yang relevan dengan pertanyaan yang telah

dirumuskan misalnya melalui kegiatan eksperimen, akan tetapi beberapa

responden tidak menyertakan LKPD pada RPP.

Hasil analisis untuk indikator keempat, terdapat responden merancang

kegiatan mengolah informasi untuk membuat kesimpulan yang kurang tepat, yaitu

guru memfasilitasi peserta didik dalam pembelajaran kooperatif dan kolaboratif.

Pernyataan tersebut tidak jelas responden memfasilitasi dalam bentuk apa dan

tidak jelas tentang konsep apa yang difasilitasi oleh responden.

Hasil analisis untuk indikator kelima adalah terdapat responden yang

merancang kegiatan inti memuat kegiatan peserta didik untuk

mengkomunikasikan pengetahuan yang diperoleh dengan kurang tepat. Dalam

hal ini, responden tidak merancang aktivitas peserta didik untuk

mengkomunikasikan, akan tetapi responden tersebut yang menjelaskan kembali

pengetahuan yang telah dipelajari. Secara keseluruhan subkomponen kegiatan inti

yang terdiri dari lima indikator, responden telah merancangnya sebesar 65,71%

atau dapat dikategorikan baik.

c) Kegiatan Penutup

Subkomponen ketiga adalah kegiatan penutup. Hasil analisis menunjukkan

bahwa satu responden merancang kegiatan penutup yang mencakup kegiatan

refleksi dan/ atau membuat rangkuman bersama peserta didik dengan sangat baik,

111
sedangkan lima responden lainnya merancang dengan baik. Walaupun responden

telah dikategorikan baik, akan tetapi masih terdapat beberapa permasalahan,

antara lain pada perancangan kegiatan refleksi responden tidak mencantumkan

pertanyaan terkait materi yang telah dipelajari, selain itu responden juga hanya

menuliskan rangkuman atau kesimpulan pada kegiatan penutup. Seharusnya

responden mencantumkan poin-poin yang menjadi suatu kesimpulan atau

rangkuman dari penyampaian materi pembelajaran yang dirancang. Secara

keseluruhan subkomponen kegiatan inti yang terdiri dari satu indikator, responden

telah merancangnya sebesar 71,43% atau dapat dikategorikan baik.

Secara keseluruhan komponen kegiatan pembelajaran yang terdiri dari

delapan indikator, responden telah merancangnya sebesar 67,41% atau dapat

dikategorikan baik.

9) Bentuk Penilaian

Komponen kesembilan adalah bentuk penilaian, yang terdiri dari dua

subkomponen. Subkomponen tersebut adalah bentuk instrumen dan pedoman

penskoran.

a) Bentuk Instrumen

Pada subkomponen pertama, terdiri dari empat indikator. Indikator

pertama adalah bentuk instrumen memuat instrumen penilaian sikap (spiritual dan

sosial) yang sesuai dengan Kompetensi Dasar. Hasil analisis menunjukkan bahwa

seluruh responden merancangnya dengan rendah, dalam hal ini seluruh responden

tidak melampirkan instrumen penilaian sikap (spiritual dan sikap).

Indikator kedua adalah bentuk instrumen memuat instrumen penilaian

pengetahuan yang sesuai dengan Kompetensi Dasar. Hasil analisis menunjukkan

112
bahwa dua reponden merancangnya dengan sangat baik, dua reponden merancang

dengan sedang, dan dua responden lainnya merancang dengan rendah. Dua

responden dikategorikan sedang, dikarenakan responden tersebut sudah

melampirkan instrumen penilaian pengetahuan, akan tetapi terdapat beberapa

tujuan kognitif yang belum dicantumkan pada instrumen, selain itu terdapat

responden yang membuat instrumen penilaian akan tetapi soal-soal yang dibuat

tidak sesuai dengan aktivitas peserta didik dalam pembelajaran. Hal tersebut

memungkinkan terjadinya peserta didik bingung, sedangkan untuk dua reponden

lain dengan kategori rendah tidak melampirkan instrumen penilaian pengetahuan.

Indikator ketiga adalah soal-soal dijabarkan dari tujuan pembelajaran.

Hasil analisis menunjukkan bahwa dua responden merancang dengan sangat baik,

satu responden merancang dengan baik, akan tetapi terdapat beberapa tujuan dari

aspek kognitif yang tidak dicantumkan dalam soal, satu responden merancang

dengan sedang dikarenakan responden membuat soal yang tidak berkaitan dengan

aktivitas pembelajaran peserta didik, satu responden merancang soal-soal tidak

sesuai dengan tujuan pembelajaran, sedangkan satu responden lainnya tidak

membuat soal-soal.

Indikator keempat adalah bentuk instrumen memuat instrumen penilaian

keterampilan yang sesuai dengan Kompetensi Dasar. Hasil analisis menunjukkan

bahwa seluruh responden tidak merancang instrumen penilaian keterampilan

sesuai KD. Secara keseluruhan subkomponen bentuk instrumen yang terdiri dari

empat indikator, responden telah merancangnya sebesar 40,18% atau dapat

dikategorikan sedang.

113
b) Pedoman Penskoran

Subkomponen kedua adalah pedoman penskoran, yang terdiri dari dua

indikator. Indikator pertama dan kedua adalah kesesuaian pedoman penskoran

dengan soal dan setiap soal memiliki kunci jawaban sebagai dasar penskoran.

Hasil analisis, baik untuk indikator pertama maupun kedua menunjukkan bahwa

dua responden telah merancangnya dengan sangat baik, sedangkan empat

responden lainnya tidak membuat pedoman penskoran. Secara keseluruhan

subkomponen pedoman penskoran yang terdiri dari dua indikator, responden telah

merancangnya sebesar 46,43% atau dapat dikategorikan sedang.

Secara keseluruhan komponen bentuk penilaian, yang terdiri dari enam

indikator, responden telah merancangnya sebesar 42,26% atau dapat

dikategorikan sedang. Berdasarkan analisis perancangan pembelajaran yang

terdiri dari sembilan komponen, dapat diketahui bahwa rata-rata perancangan

pembelajaran yang sudah dirancang oleh responden adalah sebesar 72,58% atau

dapat dikategorikan baik. Walaupun demikian, masih terdapat hal-hal yang perlu

diperhatikan oleh responden yaitu responden harus membuat instrumen penilaian

secara tepat dan pedoman penskoran.

b. Pelaksanaan Pembelajaran

Guru memiliki peranan yang paling penting dalam proses pembelajaran.

Berhasil atau tidaknya pembelajaran, sangatlah tergantung pada kemampuan guru

di dalam kelas. Di dalam penelitian ini, tingkat ketercapaian pelaksanaan

pembelajaran ditentukan oleh hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti ketika

guru sedang mengajar di dalam kelas atau di laboratorium.

114
 Berdasarkan hasil observasi, ditemukan bahwa terdapat beberapa

responden yang tidak melaksanakan pembelajaran sesuai dengan Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah dibuat oleh responden. Bahkan, ada

responden yang tidak membuat RPP. Terdapat beberapa responden yang

mengatakan bahwa RPP hanya sebagai formalitas saja dikarenakan pada

kenyataannya sulit untuk merealisasikan pembelajaran yang sudah direncanakan

dalam RPP. Padahal RPP sangat membantu guru ketika akan melaksanakan

pembelajaran. Berdasarkan Permendikbud RI Nomor 81 A Tahun 2013 tentang

Implementasi kurikulum, pelaksanaan pembelajaran terdiri dari tiga kegiatan,

yaitu kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.

1) Kegiatan Pendahuluan

Kegiatan pertama dalam pelaksanaan pembelajaran, yaitu kegiatan

pendahuluan. Kegiatan pendahuluan terdiri dari dua indikator, yaitu memeriksa

kesiapan peserta didik dan kegiatan apersepsi. Hasil observasi menunjukkan

bahwa untuk indikator pertama, terdapat satu responden yang memeriksa kesiapan

peserta didik dengan sangat baik, lima responden memeriksa kesiapan peserta

didik dengan baik dan satu responden melaksanakannya dengan sedang,

dikarenakan responden ini tidak menciptakan suasana kelas yang kondusif dan

tidak meminta peserta didik untuk mempersiapkan fasilitas belajarnya. Kesiapan

peserta didik pada awal pembelajaran sangatlah menentukan dalam proses

pembelajaran yang akan berlangsung. Secara keseluruhan, responden telah

memeriksa kesiapan peserta didik dengan baik.

Indikator kedua adalah kegiatan apersepsi. Kegiatan apersepsi dapat

dilaksanakan dengan cara mengkaitkan materi yang akan dipelajari dengan materi

115
pada pertemuan sebelumnya atau dengan kehidupan sehari-hari. Hasil observasi

menunjukkan bahwa satu responden melaksanakan kegiatan apersepsi dengan

baik, satu responden melaksanakannya dengan sedang sedangkan lima responden

melaksanakannya dengan rendah. Setelah memeriksa kesiapan peserta didik,

kebanyakan responden hanya mengingatkan kembali materi yang telah dipelajari

pada pertemuan sebelumnya yaitu dilakukan secara sekilas, dan terdapat

responden yang langsung menyampaikan langkah kerja dalam kegiatan praktikum

kemudian langsung menyampaikan tujuan dari praktikum tersebut.

Secara keseluruhan, kegiatan pendahuluan yang terdiri dari dua indikator,

yaitu memeriksa kesiapan peserta didik dan kegiatan apersepsi, rata-rata dari hasil

observasi telah terlaksana sebesar 55,36% atau dapat dikategorikan sedang. Dalam

kegiatan pendahuluan, responden harus lebih meningkatkan kegiatan apersepsi

lagi supaya peserta didik mendapatkan pengetahuan awal yang baik sebelum

mempelajari materi yang akan disampaikan.

2) Kegiatan Inti

Kegiatan kedua dalam pelaksanaan pembelajaran, yaitu kegiatan inti.

Kegiatan inti ini, terdiri dari enam indikator. Keenam indikator tersebut adalah

penguasaan materi pelajaran, pendekatan atau strategi pembelajaran,

pendayagunaan sumber belajar atau media, pelibatan peserta didik terhadap

pelaksanaan pembelajaran, penilaian proses dan hasil belajar, dan penggunaan

bahasa. Keenam indikator ini sangat berkaitan dengan keempat kompetensi yang

harus dimiliki oleh guru, salah satunya adalah kompetensi pedagogik.

116
a) Penguasaan Materi

Penguasaan materi yang baik dapat membantu dalam tercapainya tujuan

pembelajaran yang telah direncanakan. Penguasaan materi pembelajaran terdiri

dari empat sub indikator. Sub indikator pertama yaitu penguasaan materi

pembelajaran dengan tujuan pembelajaran. Hasil observasi menunjukkan bahwa

tiga responden telah menguasai materi pembelajaran dengan sangat baik,

sedangkan empat responden lainnya melaksanakan dengan baik. Dalam hal ini,

masih terdapat beberapa responden yang menyampaikan materi pembelajaran

tidak sesuai dengan tuntutan kurikulum. Responden tersebut menjelaskan materi

dengan metode ceramah dan responden hanya membaca materi yang terdapat di

power point, kemudian responden meminta peserta didik untuk mencatat materi

yang sedang dipelajari. Hal ini sangat tidak efektif, karena waktu pembelajaran

terbuang hanya untuk menunggu peserta didik mencatat.

Sub indikator yang kedua yaitu mengkaitkan materi dengan pengetahuan

lain yang relevan. Dalam pelaksanaan pembelajaran, materi pembelajaran Kimia

yang sedang dipelajari dapat dikaitkan baik dengan pengetahuan Kimia lain

maupun dengan pengetahuan lain yang relevan. Hal ini dimaksudkan supaya

peserta didik mendapatkan wawasan yang luas. Hasil observasi menunjukkan

bahwa tiga responden mengkaitkan materi dengan pengetahuan lain yang relevan

dengan baik, responden melaksanakan dengan sedang, dan satu responden

melaksanakan dengan rendah. Responden ini hanya mampu menyampaikan

manfaat dari materi yang sedang dipelajari. Penguasaan materi pembelajaran yang

baik oleh responden ternyata belum mampu mengkaitkan materi dengan

117
pengetahuan lain yang relevan. Hal ini mungkin disebabkan karena responden

hanya terfokus pada materi standar yang harus disampaikan.

Sub indikator yang ketiga adalah kejelasan dalam penyampaian materi.

Keterampilan guru dalam menyampaikan materi sangatlah penting dalam

pelaksanaan pembelajaran. Kejelasan suara guru dalam menyampaikan materi

sangat berpengaruh terhadap berhasil atau tidaknya materi disampaikan. Hasil

observasi menunjukkan bahwa enam responden telah menyampaikan materi

dengan sangat baik sedangkan satu responden melaksanakan dengan baik. Suara

dari responden ini kurang dapat diakses dari belakang.

Sub indikator yang keempat adalah menghubungkan materi dengan

kehidupan nyata. Penyampaian materi yang dihubungkan dengan kehidupan nyata

diharapkan dapat memudahkan peserta didik dalam memahami materi yang

disampaikan dan menambah wawasan pengetahuan, sehingga peserta didik dapat

mengaplikasikan pengetahuan tersebut ke dalam kehidupan sehari-hari. Hasil

observasi menunjukkan bahwa satu responden telah menghubungkan materi

dengan kehidupan nyata sangat baik, dua responden melaksanakan dengan baik,

sedangkan empat responden melaksanakan dengan sedang. Dalam hal ini, rata-

rata responden hanya menghubungkan materi dalam kehidupan sehari-hari tanpa

menyampaikan manfaat dari materi kimia yang sedang dipelajari.

Secara keseluruhan, rata-rata dari indikator dalam penguasaan materi

berdasarkan hasil observasi telah terlaksana sebesar 75,89% atau dapat

dikategorikan baik. Hal yang perlu ditingkatkan yaitu mengkaitkan materi dengan

pengetahuan lain yang relevan, sehingga dapat menambah wawasan bagi peserta

didik.

118
b) Pendekatan / Strategi Pembelajaran

Strategi pembelajaran merupakan suatu kegiatan pembelajaran yang harus

dilaksanakan oleh guru dan peserta didik supaya tujuan pembelajaran dapat

tercapai secara efektif dan efisien. Dalam hal ini, terdapat enam sub indikator. Sub

indikator yang pertama adalah melaksanakan pembelajaran sesuai dengan

kompetensi atau tujuan yang akan dicapai. Hasil observasi menunjukkan bahwa

lima responden telah melaksanakannya dengan sangat baik dan dua responden

lainnya melaksanakan dengan baik. Dalam hal ini, masih terdapat responden yang

menerapkan strategi pembelajaran kurang sesuai dengan tujuan pembelajaran

yang akan dicapai. Responden hanya menjelaskan materi dengan membaca power

point kemudian meminta peserta didik untuk mencatat materi. Dengan demikian,

waktu pembelajaran menjadi kurang efektif.

Sub indikator yang kedua adalah melaksanakan pembelajaran secara

runtut. Pelaksanaan pembelajaran terdiri dari kegiatan pendahuluan, kegiatan inti,

dan kegiatan penutup. Kegiatan pendahuluan diawali dengan memeriksa kesiapan

peserta didik dan kegiatan apersepsi, kegiatan inti terdiri dari pelaksanaan strategi

pembelajaran yang direncanakan, sedangkan kegiatan penutup terdiri dari

pelaksanaan refleksi dan tindak lanjut. Hasil observasi menunjukkan bahwa satu

responden telah melaksanakan pembelajaran secara runtut dengan sangat baik,

dua responden melaksanakan dengan baik, dan empat responden melaksanakan

dengan sedang. Hal ini dikarenakan bahwa terdapat beberapa responden yang

tidak memulai pembelajaran dengan diawali penyampaian apersepsi.

Sub indikator yang ketiga adalah menguasai kelas. Keterampilan guru

dalam menguasai atau mengelola kelas sangatlah penting. Kelas mempunyai

119
peranan dan fungsi tertentu dalam menunjang keberhasilan proses pembelajaran,

oleh karena itu guru harus mampu mengelola kelas dengan baik. Dengan

demikian, dapat terciptanya proses pembelajaran yang kondusif sehingga peserta

didik mampu belajar secara optimal. Hasil observasi menunjukkan bahwa empat

responden telah menguasai kelas dengan sangat baik dan tiga responden

melaksanakannya dengan baik. Dalam hal ini, masih terdapat beberapa responden

yang posisinya cenderung di depan kelas dan tidak mengkondisikan suasana kelas

yang kondusif.

Sub indikator yang keempat adalah melaksanakan pembelajaran yang

bersifat kontekstual. Menurut Sanjaya (2006), pembelajaran kontekstual

merupakan suatu strategi pembelajaran yang menekankan kepada proses

keterlibatan peserta didik secara penuh untuk dapat menemukan materi yang

dipelajari dan menghubungkannya dengan kehidupan nyata. Hasil observasi

menunjukkan bahwa satu responden telah melaksanakan pembelajaran

kontekstual dengan baik, sedangkan keenam responden lainnya dalam kategori

sedang. Terdapat satu responden yang telah menghubungkan materi dengan

kehidupan nyata sangat baik, tetapi belum mampu membuat peserta didik dapat

menemukan suatu konsep dari suatu materi yang dipelajari. Berdasarkan tujuh

komponen utama dalam pendekatan kontekstual, rata-rata responden belum

mampu melaksanakan kegiatan inquiry (menemukan) dimana kebanyakan

responden memberi tahu suatu konsep kepada peserta didik, tanpa memberikan

kesempatan kepada peserta didik untuk menemukan suatu konsep sendiri.

Sub indikator yang kelima adalah melaksanakan pembelajaran yang

memungkinkan tumbuhnya kebiasan positif. Kebiasan positif tersebut antara lain,

120
bekerja sama, saling menghargai, bertanggungjawab, jujur, dan disiplin. Hasil

observasi menunjukkan bahwa tiga responden telah melaksanakan pembelajaran

yang memungkinkan tumbuhnya kebiasaan positif dengan sangat baik, sedangkan

empat responden lainnya dalam kategori baik. Dalam hal ini, terdapat responden

kurang menerapkan pembelajaran yang memungkinkan tumbuhnya kebiasan

disiplin, dikarenakan responden hanya menjelaskan materi dengan metode

ceramah.

Sub indikator yang keenam adalah melaksanakan pembelajaran sesuai

dengan alokasi waktu yang direncanakan. Hasil observasi menunjukkan bahwa

empat responden melaksanakannya dengan sangat baik, dua responden

melaksanakan dengan baik, dan satu responden melaksanakannya dengan sedang.

Satu responden ini terlambat masuk ke kelas selama hampir 30 menit, sehingga

sebagian kecil dari tujuan pembelajaran tidak tercapai.

Secara keseluruhan, rata-rata dari indikator dalam pendekatan atau strategi

pembelajaran berdasarkan hasil observasi telah terlaksana sebesar 78,57% atau

dapat dikategorikan baik. Hal yang perlu ditingkatkan yaitu melaksanakan

pembelajaran yang bersifat kontekstual, khususnya pada komponen inquiry

(menemukan). Responden senantiasa perlu belajar supaya dapat menggiring

peserta didik dalam menemukan konsep sendiri.

c) Pendayagunaan Sumber/ Media Belajar.

Penggunaan sumber atau media belajar dalam pelaksanaan pembelajaran

dapat mempermudah peserta didik dalam memahami materi pelajaran. Dalam hal

ini, terdapat tiga sub indikator. Sub indikator yang pertama adalah

mendayagunakan sumber atau media belajar secara efektif dan efisien.

121
Keefektifan berkaitan dengan hasil yang dicapai, sedangkan efisiensi berkaitan

dengan proses pencapaian hasil tersebut. Hasil observasi menunjukkan bahwa satu

responden telah melaksanakannya dengan sangat baik sedangkan enam responden

lainnya melaksanakan dengan baik. Dalam hal ini, masih terdapat beberapa

responden yang tidak membuat Lembar Kerja Peserta Didik sebagai media

belajar, padahal metode pembelajaran yang diterapkan adalah metode eksperimen,

artinya kemampuan guru dalam mendayagunakan media belajar kurang sesuai

dengan tujuan pembelajaran yang direncanakan.

Sub indikator yang kedua adalah menghasilkan pesan yang menarik.

Penyampaian pesan yang menarik tentang suatu materi yang sedang dipelajari

merupakan salah satu strategi yang dapat menumbuhkan perhatian peserta didik

dalam proses pembelajaran. Hasil observasi menunjukkan bahwa empat

responden memberikan pesan yang menarik kepada peserta didik dengan sangat

baik, sedangkan ketiga responden tidak menghasilkan pesan menarik. Walaupun

ketiga responden ini telah menggunakan media belajar seperti alat dan bahan

praktikum yang dapat memusatkan perhatian peserta didik, tetapi responden

belum mampu menyampaikan pesan yang menarik.

Sub indikator yang ketiga adalah melibatkan peserta didik dalam

pendayagunaan sumber belajar/ media. Sumber belajar/ media sangat membantu

guru dalam menyampaikan materi, sehingga peserta didik dapat lebih mudah

dalam menerima materi yang disampaikan guru. Hasil observasi menunjukkan

bahwa tiga responden melaksanakan dengan baik dan empat responden

melaksanakan dengan sedang. Responden lebih menekankan pada pelibatan

peserta didik dalam menggunakkan dan memanfaatkan sumber/ media belajar

122
sedangkan peserta didik tidak dilibatkan dalam pembuatan sumber/ media belajar.

Secara keseluruhan, rata-rata dari indikator dalam melibatkan peserta didik dalam

pendayagunaan sumber belajar/ media berdasarkan hasil observasi telah

terlaksana sebesar 69,05% atau dapat dikategorikan baik. Hal yang perlu

ditingkatkan yaitu melibatkan peserta didik dalam pendayagunaan sumber/ media

belajar, khususnya dalam proses pembuatan media belajar.

d) Pelibatan Peserta Didik

Salah satu hal yang sangat mempengaruhi keterlibatan peserta didik dalam

proses pembelajaran adalah guru. Guru harus mampu menciptakan suasana

pembelajaran yang aktif, yaitu dengan melibatkan peserta didik dalam belajar.

Dalam hal ini, terdapat tiga sub indikator. Sub indikator yang pertama adalah

menumbuhkan partisipasi aktif peserta didik dalam pembelajaran. Hal ini dapat

dilaksanakan dengan cara guru mendorong interaksi aktif, baik antara guru dengan

peserta didik maupun peserta didik dengan peserta didik yang lainnya misalnya

melalui metode diskusi atau ekperimen. Hasil observasi menunjukkan bahwa dua

responden telah melaksanakan dengan sangat baik, empat responden

melaksanakan dengan baik, sedangkan satu responden melaksanakan dengan

sedang. Dalam kegiatan inti, satu responden ini hanya sibuk dengan kegiatannya

sendiri, sehingga kurang menjalin interaksi aktif dengan peserta didik dan tidak

mendorong peserta didik untuk menyampaikan pendapat.

Sub indikator yang kedua adalah menunjukkan sikap terbuka terhadap

respons peserta didik. Ketika guru merespons positif terhadap pertanyaan yang

diajukan peserta didik, maka dapat menciptakan rasa senang dan rasa dihargai

oleh guru. Dengan terciptanya perasaan inilah, diharapkan peserta didik menjadi

123
lebih nyaman dalam belajar sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. Hasil

observasi menunjukkan bahwa satu responden melaksanakannya dengan sangat

baik sedangkan enam responden lainnya melaksanakan dengan baik. Dalam hal

ini masih terdapat beberapa responden yang kurang mengakui keterbatasan

peserta didik.

Sub indikator yang ketiga adalah menumbuhkan keceriaan dan antusiasme

peserta didik. Hasil observasi menunjukkan bahwa enam responden melaksanakan

dengan sangat baik sedangkan satu responden melaksanakan dengan baik. Cara

responden dalam menumbuhkan keceriaan dan antusiasme peserta didik dalam

pembelajaran adalah dengan menerapkan metode pembelajaran yang baik, dengan

contoh eksperimen dan diskusi. Dalam hal ini, masih ada satu responden yang

kurang sesuai dalam menerapkan strategi pembelajaran untuk menumbuhkan

antusiasme peserta didik. Secara keseluruhan, rata-rata dari indikator pelibatan

peserta didik dalam proses pembelajaran berdasarkan hasil observasi telah

terlaksana sebesar 84,52% atau dapat dikategorikan sangat baik.

e) Penilaian Proses dan Hasil Belajar

Menurut Sanjaya (2006), penilaian merupakan komponen terakhir dalam

sistem proses pembelajaran. Penilaian dibagi menjadi dua, yaitu penilaian

terhadap proses dan hasil belajar. Penilaian terhadap proses dan hasil belajar

peserta didik sangatlah penting dilaksanakan dengan tujuan untuk mengetahui

seberapa jauh kemampuan peserta didik terhadap materi yang sedang dan telah

disampaikan. Selain itu, penilaian dapat berfungsi sebagai umpan balik bagi guru

atas kinerjanya dalam pengelolaan pembelajaran. Dalam hal ini, terdapat dua sub

indikator. Sub indikator yang pertama adalah memantau kemajuan belajar selama

124
proses. Salah satu cara untuk mengidentifikasi kemajuan peserta didik selama

proses belajar yaitu dengan memberikan pertanyaan terkait materi yang sedang

dipelajari. Hasil observasi menunjukkan bahwa empat responden telah

melaksanakannya dengan sangat baik, sedangkan ketiga responden lainnya

melaksanakan dengan baik. Terdapat responden yang hanya meminta peserta

didik untuk melaksanakan praktikum dan tidak menyediakan pertanyaan-

pertanyaan yang terkait dengan pelaksanaan praktikum, selain itu LKPD (Lembar

Kerja Peserta Didik) pun tidak ada, sehingga kemajuan proses belajar peserta

didik sulit terdidentifikasi.

Sub indikator yang kedua adalah melaksanakan penilaian akhir sesuai

dengan tujuan/ kompetensi. Hasil observasi menunjukkan bahwa satu responden

melaksanakan dengan sangat baik, satu responden melaksanakan dengan sedang,

dan lima responden lainnya tidak melaksanakan penilaian akhir. Kebanyakan

responden tidak melaksanakan penilaian akhir disebabkan karena mereka kurang

dapat mengorganisasikan waktu dengan baik, sehingga tidak ada kesempatan bagi

responden melaksanakan penilaian akhir. Secara keseluruhan, rata-rata dari

indikator penilaian proses dan hasil belajar berdasarkan hasil observasi telah

terlaksana sebesar 64,29% atau dapat dikategorikan baik. Dalam indikator ini,

diharapkan responden dapat melakukan penilaian proses maupun penilaian akhir

disetiap proses pembelajaran. Hal ini dimaksudkan supaya responden dapat

mengetahui tercapai atau tidaknya tujuan pembelajaran pada saat itu. Ketika

tujuan pembelajaran belum dapat dicapai secara optimal, maka responden dapat

mengganti metode pembelajaran yang memungkinkan pembelajaran berikutnya

dapat lebih baik dari sebelumnya.

125
f) Penggunaan Bahasa

Penggunaan bahasa, baik bahasa lisan maupun tulisan yang baik dan

mudah dipahami akan sangat berpengaruh terhadap kemampuan berpikir peserta

didik. Dalam hal ini terdapat dua sub indikator. Sub indikator yang pertama

adalah menggunakan bahasa lisan dan tulis secara jelas, baik, dan benar. Hasil

observasi menunjukkan bahwa semua responden telah melaksanakan dengan

sangat baik.

Sub indikator yang kedua adalah menyampaikan pesan dengan gaya yang

sesuai. Intonasi suara, gerak tubuh, dan ekspresi wajah guru yang sesuai dengan

pesan yang disampaikan dapat membuat peserta didik bergairah dalam belajar

sehingga proses pembelajaran tidak membosankan. Hasil observasi menunjukkan

bahwa empat responden telah melaksanakan dengan sangat baik dan tiga

responden melaksanakan dengan baik. Dalam hal ini, terdapat responden yang

telah menyampaikan informasi sesuai dengan ekspresi wajah dan intonasi suara

yang sesuai, akan tetapi gerak tubuh terhadap pesan yang disampaikan kurang

sesuai. Secara keseluruhan, rata-rata dari indikator penggunaan bahasa

berdasarkan hasil observasi telah terlaksana sebesar 94,64% atau dapat

dikategorikan sangat baik.

Secara keseluruhan, kegiatan inti yang terdiri dari penguasaan materi

pelajaran, pendekatan atau strategi pembelajaran, pendayagunaan sumber belajar

atau media, pelibatan peserta didik terhadap pelaksanaan pembelajaran, penilaian

proses dan hasil belajar, dan penggunaan bahasa rata-rata sudah terlaksana sebesar

77,83% atau dapat dikategorikan baik.

126
3) Kegiatan Penutup

Kegiatan ketiga dalam pelaksanaan pembelajaran, yaitu kegiatan penutup.

Pada kegiatan penutup ini terdiri dari dua indikator, yaitu tindakan reflektif dan

tindak lanjut. Pada indikator tindakan reflektif, guru dapat merangkum atau

membuat garis-garis besar persoalan yang telah dibahas, sehingga peserta didik

mendapatkan gambaran yang menyeluruh dan jelas tentang pokok-pokok

persoalan (Sanjaya, 2006). Hasil observasi menunjukkan bahwa dua responden

melaksanakan tindakan reflektif dengan sedang, dan lima responden lainnya tidak

melaksanakan tindakan reflektif. Hal ini mungkin disebabkan karena responden

tidak dapat mengorganisasikan waktu dengan baik, sehingga setelah kegiatan inti

selesai guru tidak sempat melaksanakan refleksi. Berdasarkan hasil wawancara,

hal tersebut didukung oleh beberapa responden yang menyatakan bahwa tindakan

reflektif kadang-kadang dilaksanakan jika masih ada waktu.

Pada indikator tindak lanjut, hasil observasi menunjukkan bahwa satu

responden melaksanakan dengan baik, sedangkan enam responden lainnya

melaksanakan dengan sedang. Rata-rata dari responden hanya memberikan tindak

lanjut kepada peserta didik untuk mengerjakan tugas atau membuat laporan

praktikum tanpa meminta peserta didik mempelajari materi selanjutnya. Padahal

dengan peserta didik mempelajari materi selanjutnya dapat menambah kesiapan

belajar peserta didik dalam memahami materi pada pertemuan selanjutnya.

Secara keseluruhan, kegiatan penutup yang terdiri dari tindakan reflektif

dan tindak lanjut, rata-rata dari hasil observasi telah terlaksana sebesar 42,86%

atau dapat dikategorikan sedang. Dalam kegiatan penutup, responden harus

127
melaksanakan tindakan reflektif dan meningkatkan tindak lanjut supaya

pembelajaran selanjutnya dapat lebih laik.

Berdasarkan analisis pelaksanaan pembelajaran yang terdiri dari aspek

kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup dapat diketahui bahwa

rata-rata pelaksanaan pembelajaran yang sudah dilaksanakan responden adalah

sebesar 58,63% atau dapat dikategorikan sedang. Berdasarkan hasil analisis di

atas, maka kompetensi pedagogik guru Kimia yang sudah bersertifikasi di SMA

negeri Se-Kota Yogyakarta dapat ditentukan dengan cara menghitung rata-rata

dari hasil kuesioner dan observasi 10 Aspek kompetensi pedagogik, dokumentasi

RPP, serta observasi pelaksanaan pembelajaran. Hasil yang didapatkan adalah

sebesar 68,28% atau dapat dikategorikan baik.

128
 BAB V
SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah peneliti

laksanakan, maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut :

Implementasi Kompetensi pedagogik guru Kimia dalam pelaksanaan

pembelajaran di SMA Se-Kota Yogyakarta tahun Ajaran 2016/ 2017 adalah

sebesar 68,28% atau berada dalam kategori baik. Hal ini dapat dilihat dari hasil 10

aspek Kompetensi pedagogik guru Kimia berdasarkan Permendiknas Nomor 16

tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi guru yang

menunjukkan hasil sebesar 73,64% (kategori baik), perancangan pembelajaran

sebesar 72,58% (kategori baik), dan pelaksanaan pembelajaran sebesar 58,63%

(kategori sedang).

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian, saran yang direkomendasikan adalah:

1. Bagi Peneliti: Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai pedoman untuk

dilaksanakannya penelitian selanjutnya supaya lebih sempurna dan sebaiknya

dilaksanakan penelitian terkait dengan ketiga kompetensi guru lainnya, yaitu

kompetensi profesional, kometensi sosial, dan kompetensi kepribadian.

2. Bagi Guru: Sebaiknya, guru selalu memperbaiki dan meningkatkan kompetensi

pedagogik dalam pelaksanaan pembelajaran melalui Penelitian Tindakan Kelas

sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik.

129
3. Bagi Sekolah: Hasil penelitian ini dapat memberikan masukan bagi sekolah

dalam rangka meningkatkan kompetensi pedagogik guru di SMA dalam

pelaksanaan pembelajaran.

130
 DAFTAR PUSTAKA

Akhyak, Idrus, M., & Bakar, Y. A. (2013). Implementation of Teacher Pedagogy

Competence to Optimizing Learners Development in Public Primary
School in Indonesia. International Journal of Education and Research,
1(9), 1-10.

Alawiyah, F. (2013). Dampak Implementasi Kurikulum 2013 terhadap Guru. Info

Singkat, 5(19), 9-12.

A’maliyah, N. (2015). Analisis Kompetensi Pedagogik Guru Kelas Dalam

Pelaksanaan Pembelajaran di SD/MI Jakarta Barat. Skripsi S1. Jakarta:
Jurdik Guru Madrasah Ibtidaiyah Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

Arifin, M. (1995). Pengembangan Program Pengajaran Bidang Studi Kimia.

Surabaya: Airlangga University Press.

Arikunto, S. (2012). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

Arikunto, S. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:

Rineka Cipta.

Arikunto, S. (2010). Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.

Barakoska, A. & Panev, V. (2015). The Need of Strengthening The Pedagogical

Competencies in Teaching from The English Teacher’s Perspective.
International Journal of Cognitive Research in Science, Engineering and
Education, 3(I), 43-50.

Copriady, J. (2014). Teachers Competency in the Teaching and Learning of

Chemistry Practical: Mediterranean Journal of Social Sciences, 5(8), 312-
318.

Damay, D. (2012). Panduan Sukses Sertifikasi Guru. Yogyakarta: Araska.

Depdiknas. (2003). Undang-Undang RI Nomor 20, Tahun 2003, tentang Sistem

Pendidikan Nasional.

Depdikbud. (2005). Undang-Undang RI Nomor 14, Tahun 2005, tentang Guru

dan Dosen.

Djamarah, S. B. (2010). Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif. Jakarta:
Rineka Cipta.

131
Emzir. (2010). Metodologi Penelitian Kualitatif Analisis Data. Jakarta: Raja
Grafindo Persada.

Febrians, I., Muljono, P., & Susanto, D. (2014). Pedagogical Competence-based

Training Needs Analysis for Natural Science Teacher. Journal of
Education and Learning, 8 (II), 144-151.

Ghony, M. D. & Almanshur, F. (2012). Metodologi Penelitian Kualitatif.

Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.

Goldberg, E. D. (2008). Kimia untuk Pemula. Jakarta: Erlangga.

Hindal, H., Reid, N., & Whitehead R. (2013). High Ability and Learner
Characteristics. International Journal of Instruction, 6(I), 59-76.

Hamalik, O. (1989). Teknik Pengukuran dan Evaluasi Pendidikan. Bandung:

Mandar Maju.

Ihsan, F. (2008). Dasar-Dasar Kependidikan. Jakarta: Rineka Cipta.

Kristianawati, A. (16 Oktober 2016). Habitus Profesionalisme Guru. Kedaulatan

Rakyat, hlm.12.

Kunandar. (2011). Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan (KTSP) dan Sukses dalam Sertifikasi Guru. Jakarta: Rajawali
Pers.

Leitch, R. & Day, C. (2000). Action Research and Reflective practice: towards a
holistic view. Educational Action Research, 8(I), 179-193.

Lucenario, J. L. S., Yangco, R.T., Punzalan, A.E., & Espinosa, A. A. (2016).

Pedagogical Content Knowledge-Guided Lesson Study: Effects on
Teacher Competence and Student’s Achievement in Chemistry. Education
Research International: Hindawi Publishing Corporation.

Majid, A. (2006). Perencanaan Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Mulyasa, E. (2006). Menjadi Guru Yang Profesional: Menciptakan Pembelajaran

Kreatif dan Menyenangkan. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Mulyasa, E. (2009). Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru. Bandung: Remaja

Rosdakarya.

Muslich, M. (2007). Sertifikasi Guru Menuju Profesionalisme Pendidik. Jakarta :

Bumi Aksara.

132
Nazihil, W. A. (2016). Analisis Kompetensi Pedagogik Guru Kimia MAN di
Kabupaten Jepara. Skripsi S1. Semarang: Jurdik Kimia UIN Walisongo
Semarang.

Nasution. (2008). Asas-Asas Kurikulum. Jakarta: Bumi Aksara.

Payong, M. R. (2011). Sertifikasi Profesi Guru. Jakarta: Indeks.

Peraturan Pemerintah (PP) RI Nomor 19, Tahun 2005, tentang Standar Nasional
Pendidikan.

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional (Permendiknas) Nomor 16, Tahun 2007,

tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru.

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional (Permendiknas) RI Nomor 41, Tahun

2007, tentang Standar Proses untuk Satuan Pendidikan Dasar dan
Menengah.

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan (Permendikbud) RI Nomor 81 A,

Tahun 2013, tentang Implementasi Kurikulum.

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan (Permendikbud) RI Nomor 103,

Tahun 2014, tentang Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan
Menengah Pedoman Pelaksanaan Pembelajaran.

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan (Permendikbud) RI Nomor 22,

Tahun 2016, tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah.

Purba, M. (1994). Kimia untuk SMA Kelas X. Jakarta: Erlangga.

Rahmawati, A. (2016). Survei Pemahaman dan Pelaksanaan Kurikulum 2013

oleh Guru Kimia Kelas X Sekolah Menengah Atas di Kabupaten Kulon
Progo. Skripsi S1. Yogyakarta: Jurdik Kimia Universitas Yogyakarta.

Rugaiyah & Sismiati, A. (2011). Profesi Kependidikan. Jakarta: Ghalia Indonesia.

Salirawati, D. (2015). Peningkatan Kinerja dan Profesionalisme Guru melalui

Peningkatan Kompetensi Pedagogik. Makalah disajikan dalam Seminar
Program Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan, di Kulon Progo.

Sanjaya, W. (2006). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

Pendidikan. Jakarta: Kencana.

Sastrawijaya, T. (1988). Proses Belajar Mengajar Kimia. Jakarta: Departemen

Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi
Proyek Pengembangan Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan.

133
Singarimbun, M. & Effendi, S. (1989). Metode Penelitian Survey. Jakarta:
Lembaga Penelitian, Pendidikan, dan Penerangan Ekonomi dan Sosial.

Siregar, E. & Nara, H. (2011). Teori Belajar dan Pembelajaran. Bogor: Ghalia
Indonesia.

Sudarmo, U. (2013). Kimia untuk SMA/MA Kelas X. Jakarta: Erlangga.

Sudjana, N. (1989). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja

Rosdakarya.

Sugihartono, Fathiyah, K.N., Harahap. F., Setiawati, F.A., Nurhayati, S.R. (2013).

Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press.

Suroso. (2009). Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Pararaton.

Suryosubroto. (1990). Tatalaksana Kurikulum. Jakarta: Rineka Cipta.

Suyatno. (2008). Panduan Sertifikasi Guru. Jakarta: Indeks.

Uno, H. & Mohammad, N. (2015). Belajar dengan Pendekatan PAIKEM. Jakarta:

Bumi Aksara.

Wiyani, N. A. (2013). Desain Pembelajaran Pendidikan. Yogyakarta: Ar-Ruzz

Media.

Yunie. (2015). Model Pembelajaran dengan Pendekatan Psikoanalisis melalui

Metode Aversion Therapy & Home Work. Bandung: Alfabeta.

Zulaekha, N. (2011). Panduan Sukses Lulus Sertifikasi Guru. Yogyakarta: Pinus

Book Publisher.

134
LAMPIRAN-LAMPIRAN

135
Lampiran 1. Surat Pengantar Penelitian FMIPA UNY

136
137
Lampiran 2. Surat Izin Penelitian Dinas Perizinan Kota Yogyakarta

138
139
Lampiran 3. Keterangan Penelitian SMA N 3 Yogyakarta

140
Lampiran 4. Keterangan Penelitian SMA N 6 Yogyakarta

141
Lampiran 5. Keterangan Penelitian SMA N 10 Yogyakarta

142
Lampiran 6. Standar Kompetensi Guru Mata Pelajaran Kimia
(Permendiknas Nomor 16 Tahun 2007)

Tabel 1. Standar Kompetensi Guru Mata Pelajaran Kimia

(Permendiknas No. 16 Tahun 2007)
No. Kompetensi inti guru Kompetensi guru Kimia SMA
1. Menguasai karakteristik peserta didik dari aspek 1.1 Memahami karakteristik peserta didik yang
fisik, moral, sosial, kultural, emosional, dan berkaitan dengan aspek fisik, intelektual
intelektual. dengan aspek fisik, intelektual, sosial-
emosional, moral, spiritual, dan latar belakang
sosial budaya.
1.2 Mengidentifikasi potensi peserta didik dalam
mata pelajaran Kimia.
1.3 Mengidentifikasi bekal-ajar awal peserta didik
dalam mata pelajaran Kimia.
1.4 Mengidentifikasi kesulitan belajar peserta didik
dalam mata pelajaran Kimia.
2. Menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip 2.1 Memahami berbagai teori belajar dan prinsip-
pembelajaran yang mendidik prinsip pembelajaran yang mendidik terkait
dengan mata pelajaran Kimia.
2.2 Menerapkan berbagai pendekatan, strategi,
metode, dan teknik pembelajaran yang mendidik
secara kreatif dalam mata pelajaran Kimia.
3. Mengembangkan kurikulum yang terkait dengan 3.1 Memahami prinsip-prinsip pengembangan
mata pelajaran Kimia. kurikulum.
3.2 Menentukan tujuan pembelajaran Kimia.
3.3 Menentukan pengalaman belajar yang sesuai
untuk mencapai tujuan pembelajaran Kimia.
3.4 Memilih materi pembelajaran Kimia yang
terkait dengan pengalaman belajar dan tujuan
pembelajaran.
3.5 Menata materi pembelajaran secara benar sesuai
dengan pendekatan yang dipilih dan
karakteristik peserta didik.
3.6 Mengembangkan indikator dan instrumen
penilaian.
4. Menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik 4.1 Memahami prinsip-prinsip peracangan
pembelajaran yang mendidik.
4.2 Mengembangkan komponen-komponen
rancangan pembelajaran.
4.3 Menyusun rancangan pembelajaran yang
lengkap, baik untuk kegiatan di dalam kelas,
laboratorium, mapun lapangan.
4.4 Melaksanakan pembelajaran yang mendidik di
kelas, di laboratorium, dan dilapangan dengan
memperhatikan standar keamanan yang
dipersyaratkan.
4.5 Menggunakan media pembelajaran dan sumber
belajar yang relevan dengan karakteristik
peserta didik dan mata pelajaran Kimia untuk
mencapai tujuan pembelajaran secara utuh.
4.6 Mengambil keputusan transaksional dalam mata
pelajaran Kimia sesuai dengan situasi yang
berkembang.
5. Memanfaatkan teknologi informasi dan 5.1 Memanfaatkan teknologi informasi dan
komunikasi untuk kepentingan pembelajaran. komunikasi dalam pembelajaran Kimia.

143
No. Kompetensi inti guru Kompetensi guru Kimia SMA
6. Memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik 6.1 Menyediakan berbagai kegiatan pembelajaran
untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang untuk mendorong peserta didik mencapai
dimiliki. prestasi secara optimal.
6.2 Menyediakan berbagai kegiatan pembelajaran
untuk mengaktualisasikan potensi peserta
didik, termasuk kreativitasnya.
7. Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun 7.1 Memahami berbagai strategi berkomunikasi
dengan peserta didik. yang efektif, empatik, dan santun secara lisan,
tulisan, dan/atau bentuk lain.
7.2 Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan
santun dengan peserta didik dengan bahasa
yang khas dalam interaksi kegiatan/ permainan
yang mendidik yang terbangun secara siklikal
dari (a) penyiapan kondisi psikologis peserta
didik untuk ambil bagian dalam permainan
melalui bujukan dan contoh, (b) ajakan kepada
peserta didik untuk ambil bagian, (c) respons
peserta didik terhadap ajakan guru, dan (d)
reaksi guru terhadap respons peserta didik, dan
seterusnya.
8. Menyelenggarakan penilaian dan evaluasi proses 8.1 Memahami prinsip-prinsip penilaian dan
dan hasil belajar. evaluasi proses dan hasil belajar sesuai dengan
karakteristik mata pelajaran yang diampu.
8.2 Menentukan aspek-aspek proses dan hasil
belajar yang penting untuk dinilai dan
dievaluasi sesuai dengan karakteristik mata
pelajaran Kimia.
8.3 Menentukan prosedur penilaian dan evaluasi
proses dan hasil belajar.
8.4 Mengembangkan instrumen penilaian dan
evaluasi proses dan hasil belajar.
8.5 Mengadministrasikan penilaian proses dan hasil
belajar secara berkesinambungan dengan
menggunakan berbagai instrumen.
8.6 Menganalisis hasil penilaian proses dan hasil
belajar untuk berbagai tujuan.
8.7 Melakukan evaluasi proses dan hasil belajar.
9. Memanfaatkan hasil penilaian dan evaluasi untuk 9.1 Menggunakan informasi hasil penilaian dan
kepentingan pembelajaran. evaluasi untuk menentukan ketuntasan belajar.
9.2 Menggunakan informasi hasil penilaian dan
evaluasi untuk merancang program remedian
dan pengayaan.
9.3 Mengkomunikasikan hasil penilaian dan evaluasi
kepada pemangku kepentingan.
9.4 Memanfaatkan informasi hasil penilaian dan
evaluasi pembelajaran untuk meningkatkan
kualitas pembelajaran.
10. Melakukan tindakan reflektif untuk peningkatan 10.1 Melakukan refleksi terhadap pembelajaran yang
kualitas pembelajaran. telah dilaksanakan.
10.2 Memanfaatkan hasil refleksi untuk perbaikan
dan pengembangan pembelajaran dalam mata
pelajaran Kimia.
10.3 Melakukan penelitian tindakan kelas untuk
meningkatkan kualitas pembelajaran dalam
mata pelajaran Kimia.
144
Lampiran 7. Instrumen Penelitian

Perihal : Permohonan Pengisian Instrumen

Kepada Yth.
Bapak/Ibu Guru Kimia SMA
di Kota Yogyakarta
Dengan Hormat,
Sehubungan dengan penelitian yang saya laksanakan terkait dengan penyusunan
tugas akhir skripsi dengan judul, “Analisis Kompetensi Pedagogik Guru Kimia
dalam Pelaksanaan Pembelajaran di SMA se-Kota Yogyakarta Tahun Ajaran
2016/2017”, maka dengan ini saya mengharap bantuan dan kesediaan Bapak/Ibu
untuk mengisi kuesioner yang telah saya susun.

Kuesioner ini sama sekali tidak bermaksud untuk mengetahui apa yang benar atau
apa yang salah dari Bapak/Ibu, oleh karena itu jawaban yang apa adanya adalah
jawaban yang sangat saya harapkan. Perlu saya sampaikan pula bahwa penelitian
ini tidak akan berpengaruh terhadap karier Bapak/Ibu di masa yang akan datang.
Selain itu kerahasiaan pengisian ini juga akan kami jamin sepenuhnya.
Informasi yang Bapak/Ibu berikan merupakan bantuan yang tak ternilai harganya
bagi penelitian ini. Atas bantuan dan pastisipasi Bapak/Ibu kami mengucapkan
terima kasih.

Yogyakarta, .................................
Mahasiswa Pendidikan Kimia
FMIPA Universitas Negeri Yogyakarta

Sri Rezeki Nilasari

NIM. 13303241006

145
 IDENTITAS RESPONDEN

1. Nama Lengkap :
2. NIP/NPP :
3. Jenis Kelamin : Laki-laki/Perempuan *)
4. Sekolah Tempat Mengajar:
5. Lama Menjadi Guru :
6. Lama Menjadi Guru di :
Sekolah ini
7. Kualifikasi Pendidikan
Jenis Pendidikan : D-3 /S-1 /S-2 *)
Perguruan Tinggi :
Fakultas/Jurusan :
8. Status Kepegawaian : Guru Tetap/ Guru Tidak Tetap *)

*) Coret yang tidak perlu

Yogyakarta, 2016

Guru Kimia,

( )

NIP.

146
 KUESIONER
KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU KIMIA SMA

Petunjuk Pengisian Kuesioner :

1. Kuesioner menyediakan 4 (empat) alternatif jawaban, terdiri dari 37 butir

pernyataan. Setiap butir pernyataan mengarah kepada kemampuan yang benar-

benar terjadi (dilaksanakan) oleh Bapak/Ibu berkaitan dengan kompetensi

pedagogik.

2. Berikan tanda √ (centang) untuk jawaban yang Bapak/Ibu anggap sesuai

dengan kenyataan berdasarkan ketentuan sebagai berikut :

4: Jika pernyataan selalu dilakukan

3: Jika pernyataan sering dilakukan
2: Jika pernyataan Kadang-kadang dilakukan
1: Jika pernyataan tidak pernah dilakukan

Contoh pengisian kuesioner bisa dilihati di Gambar 1.

Gambar 1. Contoh Pengisian Kuesioner

147
 Tabel 2. Instrumen Kuesioner Kompetensi Pedagogik Guru Kimia

No. Pernyataan 4 3 2 1
1. Saya memahami karakteristik peserta
didik yang berkaitan dengan aspek
fisik, intelektual, sosial-emosional,
moral, spiritual, dan latar belakang
budaya.
2. Saya mengidentifikasi potensi peserta
didik dalam mata pelajaran kimia.
3. Saya mengidentifikasi pengetahuan
awal peserta didik dalam mata
pelajaran kimia.

4. Saya mengidentifikasi kesulitan

belajar peserta didik dalam mata
pelajaran kimia
5. Saya memahami berbagai teori belajar
dan prinsip-prinsip pembelajaran yang
mendidik terkait dengan mata
pelajaran kimia
6. Saya menerapkan berbagai
pendekatan, strategi, metode, dan
teknik pembelajaran yang mendidik
secara kreatif dalam mata pelajaran
kimia.
7. Saya memahami prinsip-prinsip
pengembangan kurikulum.
8. Saya menentukan tujuan
pembelajaran kimia.
9. Saya menentukan pengalaman belajar
yang sesuai untuk mencapai tujuan
pembelajaran kimia.
10. Saya memilih materi pembelajaran
kimia yang terkait dengan
pengalaman belajar dan tujuan
pembelajaran.
11. Saya menata materi pembelajaran
dengan benar sesuai dengan
pendekatan yang dipilih dan
karakteristik peserta didik.

148
No. Pernyataan 4 3 2 1
12. Saya mengembangkan indikator dan
instrumen penilaian.
13. Saya memahami prinsip-prinsip
perancangan pembelajaran yang
mendidik.
14. Saya mengembangkan komponen-
komponen rancangan pembelajaran.
15. Saya menyusun rancangan
pembelajaran yang lengkap, baik
untuk kegiatan di dalam kelas,
laboratorium, maupun lapangan.
16. Saya melaksanakan pembelajaran
yang mendidik di kelas, di
laboratorium, dan di lapangan dengan
memperhatikan standar keamanan
yang dipersyaratkan.
17. Saya menggunakan media
pembelajaran dan sumber belajar yang
relevan dengan karakteristik peserta
didik dan mata pelajaran kimia untuk
mencapai tujuan pembelajaran secara
utuh.
18. Saya mengambil keputusan
transaksional dalam mata pelajaran
kimia sesuai dengan situasi yang
berkembang.
19. Saya memanfaatkan teknologi
informasi dan komunikasi dalam
pembelajaran kimia.
20. Saya menyediakan berbagai kegiatan
pembelajaran/ menerapkan metode
pembelajaran untuk mendorong
peserta didik mencapai prestasi
belajar secara optimal.
21. Saya menyediakan berbagai kegiatan
pembelajaran/ menerapkan metode
pembelajaran untuk
mengaktualisasikan potensi peserta
didik, termasuk kreativitasnya.
22. Saya memahami berbagai strategi

149
No. Pernyataan 4 3 2 1
berkomunikasi yang efektif, empatik,
dan santun, baik secara lisan, tulisan,
dan/atau bentuk lain.
23. Saya Berkomunikasi secara efektif,
empatik, dan santun dengan peserta
didik dengan bahasa yang khas dalam
interaksi kegiatan/ permainan yang
mendidik yang terbangun secara
siklikal dari (a) penyiapan kondisi
psikologis peserta didik untuk ambil
bagian dalam permainan melalui
bujukan dan contoh, (b) ajakan
kepada peserta didik untuk ambil
bagian, (c) respons peserta didik
terhadap ajakan guru, dan (d) reaksi
guru terhadap respons peserta didik,
dan seterusnya.
24. Saya memahami prinsip-prinsip
penilaian dan evaluasi proses dan
hasil belajar sesuai dengan
karakteristik mata pelajaran kimia.
25. Saya menentukan aspek-aspek proses
dan hasil belajar yang penting untuk
dinilai dan dievaluasi sesuai dengan
karakteristik mata pelajaran kimia.
26. Saya menentukan prosedur penilaian,
evaluasi proses dan hasil belajar.
27. Saya mengembangkan instrumen
penilaian dan evaluasi proses dan
hasil belajar.
28. Saya mengadmisistrasikan penilaian
proses dan hasil belajar secara
berkesinambungan dengan
menggunakan berbagai instrumen.
29. Saya menganalisis hasil penilaian
proses dan hasil belajar untuk
berbagai tujuan.
30. Saya melakukan evaluasi proses dan
hasil belajar.
31. Saya menggunakan informasi hasil

150
No. Pernyataan 4 3 2 1
penilaian dan evaluasi untuk
menentukan ketuntasan belajar.
32. Saya menggunakan informasi hasil
penilaian dan evaluasi untuk
merancang program remedial dan
pengayaan.
33. Saya mengkomunikasikan hasil
penilaian dan evaluasi kepada
pemangku kepentingan.
34. Saya memanfaatkan informasi hasil
penilaian dan evaluasi pembelajaran
untuk meningkatkan kualitas
pembelajaran.
35. Saya melakukan refleksi terhadap
pembelajaran yang telah
dilaksanakan.
36. Saya memanfaatkan hasil refleksi
untuk perbaikan dan pengembangan
mata pelajaran kimia.
37. Saya melakukan penelitian tindakan
kelas untuk meningkatkan kualitas
pembelajaran dalam mata pelajaran
kimia.

Tabel 3. Instrumen Observasi Kompetensi Pedagogik Guru Kimia

No. Pernyataan 4 3 2 1
1. Guru memahami karakteristik peserta
didik yang berkaitan dengan aspek
fisik, intelektual, sosial-emosional,
moral, spiritual, dan latar belakang
budaya.
2. Guru mengidentifikasi potensi peserta
didik dalam mata pelajaran kimia.
3. Guru mengidentifikasi pengetahuan
awal peserta didik dalam mata
pelajaran kimia.

4. Guru mengidentifikasi kesulitan

belajar peserta didik dalam mata

151
No. Pernyataan 4 3 2 1
pelajaran kimia
5. Guru memahami berbagai teori
belajar dan prinsip-prinsip
pembelajaran yang mendidik terkait
dengan mata pelajaran kimia
6. Guru menerapkan berbagai
pendekatan, strategi, metode, dan
teknik pembelajaran yang mendidik
secara kreatif dalam mata pelajaran
kimia.
7. Guru memahami prinsip-prinsip
pengembangan kurikulum.
8. Guru menentukan tujuan
pembelajaran kimia.
9. Guru menentukan pengalaman belajar
yang sesuai untuk mencapai tujuan
pembelajaran kimia.
10. Guru memilih materi pembelajaran
kimia yang terkait dengan
pengalaman belajar dan tujuan
pembelajaran.
11. Guru menata materi pembelajaran
dengan benar sesuai dengan
pendekatan yang dipilih dan
karakteristik peserta didik.
12. Guru mengembangkan indikator dan
instrumen penilaian.
13. Guru memahami prinsip-prinsip
perancangan pembelajaran yang
mendidik.
14. Guru mengembangkan komponen-
komponen rancangan pembelajaran.
15. Guru menyusun rancangan
pembelajaran yang lengkap, baik
untuk kegiatan di dalam kelas,
laboratorium, maupun lapangan.
16. Guru melaksanakan pembelajaran
yang mendidik di kelas, di
laboratorium, dan di lapangan dengan
memperhatikan standar keamanan

152
No. Pernyataan 4 3 2 1
yang dipersyaratkan.
17. Guru menggunakan media
pembelajaran dan sumber belajar yang
relevan dengan karakteristik peserta
didik dan mata pelajaran kimia untuk
mencapai tujuan pembelajaran secara
utuh.
18. Guru mengambil keputusan
transaksional dalam mata pelajaran
kimia sesuai dengan situasi yang
berkembang.
19. Guru memanfaatkan teknologi
informasi dan komunikasi dalam
pembelajaran kimia.
20. Guru menyediakan berbagai kegiatan
pembelajaran/ menerapkan metode
pembelajaran untuk mendorong
peserta didik mencapai prestasi
belajar secara optimal.
21. Guru menyediakan berbagai kegiatan
pembelajaran/ menerapkan metode
pembelajaran untuk
mengaktualisasikan potensi peserta
didik, termasuk kreativitasnya.
22. Guru memahami berbagai strategi
berkomunikasi yang efektif, empatik,
dan santun, baik secara lisan, tulisan,
dan/atau bentuk lain.
23. Guru Berkomunikasi secara efektif,
empatik, dan santun dengan peserta
didik dengan bahasa yang khas dalam
interaksi kegiatan/ permainan yang
mendidik yang terbangun secara
siklikal dari (a) penyiapan kondisi
psikologis peserta didik untuk ambil
bagian dalam permainan melalui
bujukan dan contoh, (b) ajakan
kepada peserta didik untuk ambil
bagian, (c) respons peserta didik
terhadap ajakan guru, dan (d) reaksi

153
No. Pernyataan 4 3 2 1
guru terhadap respons peserta didik,
dan seterusnya.
24. Guru memahami prinsip-prinsip
penilaian dan evaluasi proses dan
hasil belajar sesuai dengan
karakteristik mata pelajaran kimia.
25. Guru menentukan aspek-aspek proses
dan hasil belajar yang penting untuk
dinilai dan dievaluasi sesuai dengan
karakteristik mata pelajaran kimia.
26. Guru menentukan prosedur penilaian,
evaluasi proses dan hasil belajar.
27. Guru mengembangkan instrumen
penilaian dan evaluasi proses dan
hasil belajar.
28. Guru mengadmisistrasikan penilaian
proses dan hasil belajar secara
berkesinambungan dengan
menggunakan berbagai instrumen.
29. Guru menganalisis hasil penilaian
proses dan hasil belajar untuk
berbagai tujuan.
30. Guru melakukan evaluasi proses dan
hasil belajar.
31. Guru menggunakan informasi hasil
penilaian dan evaluasi untuk
menentukan ketuntasan belajar.
32. Guru menggunakan informasi hasil
penilaian dan evaluasi untuk
merancang program remedial dan
pengayaan.
33. Guru mengkomunikasikan hasil
penilaian dan evaluasi kepada
pemangku kepentingan.
34. Guru memanfaatkan informasi hasil
penilaian dan evaluasi pembelajaran
untuk meningkatkan kualitas
pembelajaran.
35. Guru melakukan refleksi terhadap
pembelajaran yang telah

154
 No. Pernyataan 4 3 2 1
dilaksanakan.
36. Guru memanfaatkan hasil refleksi
untuk perbaikan dan pengembangan
mata pelajaran kimia.
37. Guru melakukan penelitian tindakan
kelas untuk meningkatkan kualitas
pembelajaran dalam mata pelajaran
kimia.

Tabel 4. Panduan Wawancara

No. Pertanyaan untuk Guru

1. Menurut bapak/ ibu guru, apakah perbedaan dari KTSP dengan K-13?
Apakah bapak/ ibu guru menggunakkan metode yang dapat
2.
mengaktualisasikan potensi peserta didik?
Kapan bapak/ ibu guru mengadakan penilaian hasil belajar? Apakah tujuan
3.
dari penilaian tersebut?
a. Apakah bapak/ ibu guru melaksanakan evaluasi?
b. Apakah bapak/ ibu guru menganalisis hasil evaluasi?
4.
c. Apakah bapak/ ibu guru melaksanakan tindak lanjut hasil analisis
evaluasi?
c. Apakah bapak/ ibu guru melaporkan hasil penilaian mapel Kimia pada
setiap akhir semester kepada kepala Sekolah?
5.
d. Apakah bapak/ ibu guru melaporkan hasil belajar peserta didik kepada
orangtua peserta didik?
a. Apa yang bapak/ ibu guru laksanakan supaya pembelajaran selanjutnya
dapat lebih baik dari sebelumnya?
6.
b. Apakah bapak/ ibu guru memanfaatkan masukan dari peserta didik? Dan
bagaimana caranya?
a. Apakah bapak/ ibu guru pernah melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas
(PTK) ?
7.
b. Apakah bapak/ ibu guru menyusun proposal PTK?
c. Apakah bapak/ ibu guru membuat laporan PTK?

155
 d. Apakah bapak/ ibu guru menindaklanjuti hasil dari PTK yang telah
dilaksanakan?
No. Pertanyaan untuk peserta didik
a. Apakah bapak/ ibu guru kalau mengajar, hanya di kelas saja atau sering
ke laboratorium?
1.
b. Ketika di laboratorium, banyak bahan Kimia yang berbahaya apakah
bapak/ ibu guru selalu memberikan peringatan?
a. Apakah bapak/ ibu guru selalu mengadakan program remedial dan
2.
pengayaan?

Tabel 5. Instrumen Studi Dokumentasi Perancangan Pembelajaran

(Penyusunan RPP)

No. Komponen Indikator 1 2 3 4

A. Identitas 1. Memuat satuan pendidikan,
Mata kelas, semester, mata pelajaran,
Pelajaran materi pokok, jumlah
pertemuan, dan jumlah jam
pelajaran.
B. Kompetensi 1. Memuat Kompetensi Inti/
Inti Standar Kompetensi sesuai
dengan K-13/ KTSP.
C. Kompetensi 1. Memuat Kompetensi Dasar.
Dasar dan
Indikator 2. Indikator sesuai dengan KD.
3. Indikator menggunakan kata
kerja operasional relevan
dengan KD yang
dikembangkan.
4. Indikator mencakup
kompetensi pengetahuan,
keterampilan, dan sikap.
D. Tujuan 1. Tujuan pembelajaran sesuai
Pembelajaran dengan indikator pencapaian
kompetensi.
2. Mencakup kompetensi
pengetahuan, keterampilan,

156
No. Komponen Indikator 1 2 3 4
dan sikap.
E. Materi Ajar 1. Materi ajar sesuai dengan
tujuan pembelajaran.
2. Materi ajar menunjang potensi
peserta didik.
3. Materi ajar relevan dengan
karakteristik daerah.
4. Materi ajar mempertimbangkan
tingkat perkembangan fisik,
intelektual, emosional, sosial,
dan spiritual peserta didik.
5. Materi ajar memiliki
kebermanfaatan bagi peserta
didik.
6. Materi ajar menunjang struktur
keilmuan.
7. Materi ajar mempertimbangkan
aktualitas, kedalaman, dan
keluasan materi pembelajaran.
8. Materi ajar memiliki relevansi
dengan kebutuhan peserta didik
dan tuntutan lingkungan.
F. Metode 1. Metode pembelajaran sesuai
Pembelajaran/ dengan materi pembelajaran.
Pendekatan 2. Metode pembelajaran dapat
membantu tersampaikannya
materi pembelajaran kepada
peserta didik.
3. Metode pembelajaran
bernuansa kontekstual, efektif,
efisien, dan bermakna.
4. Metode pembelajaran dapat
menumbuhkan partisipasi aktif.
G. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran
1. Media a. Memanfaatkan media
Pembelajar pembelajaran yang bervariasi
an (baik sederhana maupun
memanfaatkan multimedia).
b. Media pembelajaran sesuai

157
No. Komponen Indikator 1 2 3 4
dengan materi pembelajaran
dan pen-dekatan pembelajaran
saintifik.
c. Media pembelajaran sesuai
dengan karakteristik peserta
didik.
d. Media pembelajaran membuat
Lembar Kerja Siswa (LKS)
atau petunjuk praktikum
sebagai salah satu media
pembelajaran.
2. Alat/Bahan a. Alat/bahan pembelajaran sesuai
Pembelajar dengan kegiatan pembelajaran
an (white board, spidol, atau
proyektor).
3. Sumber a. Menggunakan buku teks
Belajar pelajaran yang mendukung
materi pembelajaran.
b. Merujuk materi-materi yang
diperoleh melalui TI dan/atau
perpustakaan.
c. Mamanfaatkan narasumber,
lingkungan alam, sosial, dan
budaya sebagai sumber belajar.
H. Kegiatan Pembelajaran
1. Kegiatan a. Kegiatan pendahuluan
Pendahulua memuat kegiatan apersepsi.
n b. Kegiatan pendahuluan memuat
tujuan dan manfaat
pembelajaran.
2. Kegiatan a. Kegiatan inti memuat kegiatan
Inti mengamati oleh peserta didik
untuk menemukan masalah.
b. Kegiatan inti mencakup
kegiatan memancing peserta
didik untuk merumuskan
pertanyaan.
c. Kegiatan inti memuat kegiatan
peserta didik untuk
mengumpulkan informasi data
158
No. Komponen Indikator 1 2 3 4
yang relevan dengan
pertanyaan yang telah
dirumuskan.
d. Mencakup kegiatan mengolah
informasi untuk membuat
kesimpulan.
e. Kegiatan inti memuat kegiatan
peserta didik untuk
mengkomunikasikan
pengetahuan yang telah
diperoleh.
3. Kegiatan a. Kegiatan penutup mencakup
Penutup kegiatan refleksi dan/atau
membuat rangkuman bersama
peserta didik.
I. Penilaian
1. Bentuk a. Memuat instrumen penilaian
Instrumen sikap (spiritual dan sosial)
yang sesuai dengan
Kompetensi Dasar.
b. Memuat instrumen penilaian
pengetahuan yang sesuai
dengan Kompetensi Dasar.
c. Soal-soal dijabarkan dari
tujuan pembelajaran.
d. Memuat instrumen penilaian
keterampilan yang sesuai
dengan Kompetensi Dasar.
2. Pedoman a. Kesesuaian pedoman
Penskoran penskoran dengan soal.
b. Setiap soal memiliki kunci
jawaban sebagai dasar
penskoran.

159
 Tabel 6. Instrumen Observasi Pelaksanaan Pembelajaran

No. Aspek yang Diamati 1 2 3 4

I. Kegiatan Pendahuluan
A. Memeriksa kesiapan peserta didik
B. Melakukan kegiatan apersepsi
II. Kegiatan Inti
A. Penguasaan materi
1. Penguasaan materi pembelajaran
Mengkaitkan materi dengan pengetahuan lain yang
2.
relevan
3. Kejelasan dalam penyampaian materi
4. Menghubungkan materi dengan kehidupan nyata
B. Pendekatan/ Strategi Pembelajaran
Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan
1.
kompetensi (tujuan) yang akan dicapai
2. Melaksanakan pembelajaran secara runtut
3. Menguasai kelas
Melaksanakan pembelajaran yang bersifat
4.
kontekstual
Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan
5.
tumbuhnya kebiasaan positif
Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi
6.
waktu yang direncanakan
C. Pendayagunaan Sumber Belajar/ Media Pembelajaran
Mendayagunakan sumber belajar/ media secara
1.
efektif dan efisien
2. Menghasilkan pesan yang menarik
Melibatkan peserta didik dalam pendayagunaan
3.
sumber belajar/ media
D. Pelibatan Peserta didik
Menumbuhkan partisipasi aktif peserta didik dalam
1.
pembelajaran
Menunjukkan sikap terbuka terhadap respons
2.
peserta didik
Menumbuhkan keceriaan dan antusiasme peserta
3.
didik
E. Penilaian Proses dan Hasil Belajar
1. Memantau kemajuan belajar selama proses
Melakukan penilaian akhir sesuai dengan
2.
kompetensi (tujuan)
160
No. Aspek yang Diamati 1 2 3 4
F. Penggunaan Bahasa
Menggunakan Bahasa lisan dan tulis secara jelas,
1.
baik, dan benar
2. Menyampaikan pesan dengan gaya yang sesuai
III. Kegiatan Penutup

A. Melakukan tindakan refleksi/ membuat rangkuman

B. Melakukan tindak lanjut

161
Lampiran 8. Lembar Validasi Instrumen

162
Lampiran 9. Hasil Penelitian

Tabel 7. Hasil Kuesioner Kompetensi Pedagogik Guru Kimia

Skor Responden
No. Aspek Indikator
A B C D E F G
A. Menguasai 1. Memahami karakteristik
karakteristik peserta didik yang
peserta didik dari berkaitan dengan aspek
aspek fisik, moral, fisik, intelektual, sosial- 2 3 3 3 3 3 4
spiritual, sosial, emosional, moral,
kultural, emosional, spiritual, dan latar
dan intelektual belakang budaya.
2. Mengidentifikasi potensi
peserta didik dalam mata 3 3 3 2 3 3 4
pelajaran kimia
3. Mengidentifikasi
pengetahuan awal peserta
4 4 3 3 3 3 4
didik dalam mata
pelajaran kimia.
4. Mengidentifikasi
kesulitan belajar peserta
3 3 3 3 4 3 4
didik dalam mata
pelajaran kimia
B. Menguasai 5. Memahami berbagai
Menguasai teori teori belajar dan prinsip-
belajar dan prinsip- prinsip pembelajaran
4 3 2 4 3 3 3
prinsip pembelajaran yang mendidik terkait
yang mendidik. dengan mata pelajaran
kimia
6. Menerapkan berbagai
pendekatan, strategi,
metode, dan teknik
pembelajaran yang 4 3 3 4 4 3 3
mendidik secara kreatif
dalam mata pelajaran
kimia.
C. Mengembangkan 7. Memahami prinsip-
kurikulum prinsip pengembangan 3 3 3 3 3 3 3
yang terkait dengan kurikulum.
mata pelajaran 8. Menentukan tujuan
4 4 3 4 4 4 4
kimia. pembelajaran kimia.

163
 Skor Responden
No. Aspek Indikator
A B C D E F G
9. Menentukan pengalaman
belajar yang sesuai untuk
4 3 3 3 4 4 4
mencapai tujuan
pembelajaran kimia
10. Memilih materi
pembelajaran kimia yang
terkait dengan 4 4 3 4 4 4 4
pengalaman belajar dan
tujuan pembelajaran.
11. Menata materi
pembelajaran dengan
benar sesuai dengan
4 4 2 3 4 3 3
pendekatan yang dipilih
dan karakteristik peserta
didik.
12. Mengembangkan
indikator dan instrumen 4 4 3 2 4 4 3
penilaian.
D. Menyelenggarakan 13. Memahami prinsip-
pembelajaran yang prinsip perancangan
4 3 3 3 3 4 3
mendidik. pembelajaran yang
mendidik.
14. Guru mengembangkan
komponen-komponen
3 3 2 3 3 4 3
rancangan
pembelajaran.
15. Guru menyusun
rancangan
pembelajaran yang
lengkap, baik untuk 4 3 3 3 4 3 3
kegiatan di dalam
kelas, laboratorium,
maupun lapangan.
16. Guru melaksanakan
pembelajaran yang
mendidik di kelas, di
4 4 3 3 4 4 3
laboratorium, dan di
lapangan dengan
memperhatikan standar

164
 Skor Responden
No. Aspek Indikator
A B C D E F G
keamanan yang
dipersyaratkan.
17. Guru menggunakan
media pembelajaran
dan sumber belajar
yang relevan dengan
karakteristik peserta
4 3 3 4 3 3 4
didik dan mata
pelajaran kimia untuk
mencapai tujuan
pembelajaran secara
utuh.
18. Guru mengambil
keputusan transaksional
dalam mata pelajaran
3 4 3 3 3 4 3
kimia sesuai dengan
situasi yang
berkembang.
E. Memanfaatkan 19. Guru memanfaatkan
teknologi informasi teknologi informasi dan
dan komunikasi komunikasi dalam 3 3 3 4 2 4 3
untuk kepentingan pembelajaran kimia.
pembelajaran.
F. Memfasilitasi 20. Guru menyediakan
pengembangan berbagai kegiatan
potensi peserta didik pembelajaran/
untuk menerapkan metode
3 3 3 4 4 4 4
mengaktualisasikan pembelajaran untuk
berbagai potensi mendorong peserta
yang dimiliki. didik mencapai prestasi
belajar secara optimal.
21. Guru menyediakan
berbagai kegiatan
pembelajaran untuk
mengaktualisasikan 3 4 3 3 4 3 3
potensi peserta didik,
termasuk
kreativitasnya.
G. Berkomunikasi 22. Guru memahami
4 3 3 4 3 4 4
secara efektif, berbagai strategi

165
 Skor Responden
No. Aspek Indikator
A B C D E F G
empatik, dan santun berkomunikasi yang
dengan peserta didik. efektif, empatik, dan
santun, baik secara
lisan, tulisan, dan/atau
bentuk lain.
23. Guru Berkomunikasi
secara efektif, empatik,
dan santun dengan
peserta didik dengan
bahasa yang khas
dalam interaksi
kegiatan/ permainan
yang mendidik yang
terbangun secara
siklikal dari (a)
penyiapan kondisi
psikologis peserta didik
4 4 3 3 3 3 3
untuk ambil bagian
dalam permainan
melalui bujukan dan
contoh, (b) ajakan
kepada peserta didik
untuk ambil bagian, (c)
respons peserta didik
terhadap ajakan guru,
dan (d) reaksi guru
terhadap respons
peserta didik, dan
seterusnya.
H. Menyelenggarakan 24. Guru memahami
penilaian dan prinsip-prinsip
evaluasi proses dan penilaian dan evaluasi
hasil belajar. proses dan hasil belajar 4 3 3 3 3 4 3
sesuai dengan
karakteristik mata
pelajaran kimia.
25. Guru menentukan
aspek-aspek proses dan
4 4 3 3 3 3 3
hasil belajar yang
penting untuk dinilai

166
 Skor Responden
No. Aspek Indikator
A B C D E F G
dan dievaluasi sesuai
dengan karakteristik
mata pelajaran kimia.
26. Guru menentukan
prosedur penilaian,
4 4 3 4 4 4 3
evaluasi proses dan
hasil belajar.
27. Guru mengembangkan
instrumen penilaian dan
4 3 3 3 4 4 3
evaluasi proses dan
hasil belajar.
28. Guru
mengadmisistrasikan
penilaian proses dan
hasil belajar secara 3 3 3 2 4 3 3
berkesinambungan
dengan menggunakan
berbagai instrumen.
29. Guru menganalisis
hasil penilaian proses
3 3 3 2 4 3 2
dan hasil belajar untuk
berbagai tujuan.
30. Guru melakukan
evaluasi proses dan 4 4 3 3 3 4 4
hasil belajar.
I. Memanfaatkan hasil 31. Guru menggunakan
penilaian dan informasi hasil
evaluasi untuk penilaian dan evaluasi 4 4 3 3 4 4 4
kepentingan untuk menentukan
pembelajaran. ketuntasan belajar.
32. Guru menggunakan
informasi hasil
penilaian dan evaluasi
4 4 3 2 4 3 4
untuk merancang
program remedial dan
pengayaan.
33. Guru
mengkomunikasikan 4 4 2 3 4 3 4
hasil penilaian dan

167
 Skor Responden
No. Aspek Indikator
A B C D E F G
evaluasi kepada
pemangku kepentingan.
34. Guru memanfaatkan
informasi hasil
penilaian dan evaluasi
4 4 3 3 4 3 4
pembelajaran untuk
meningkatkan kualitas
pembelajaran.
J. Melakukan tindakan 35. Guru melakukan
reflektif untuk refleksi terhadap
4 4 3 3 4 4 3
peningkatan kualitas pembelajaran yang
pembelajaran. telah dilaksanakan.
36. Guru memanfaatkan
hasil refleksi untuk
perbaikan dan 4 4 3 3 4 4 3
pengembangan mata
pelajaran kimia.
37. Guru melakukan
penelitian tindakan
kelas untuk
2 2 1 3 1 1 1
meningkatkan kualitas
pembelajaran dalam
mata pelajaran kimia.

Tabel 8. Hasil Observasi Kompetensi Pedagogik Guru Kimia

Skor Responden
No. Aspek Indikator A B C D E F G
A. Menguasai 1. Memahami karakteristik
karakteristik peserta didik yang
peserta didik dari berkaitan dengan aspek
fisik, intelektual, sosial- 2 3 2 2 2 3 3
aspek fisik, moral,
emosional, moral,
spiritual, sosial, spiritual, dan latar
kultural, emosional, belakang budaya.
dan intelektual 2. Mengidentifikasi potensi
peserta didik dalam mata 2 1 2 2 1 3 2
pelajaran kimia
3. Mengidentifikasi
3 2 2 3 2 2 2
pengetahuan awal peserta

168
 Skor Responden
No. Aspek Indikator A B C D E F G
didik dalam mata
pelajaran kimia.
4. Mengidentifikasi
kesulitan belajar peserta
2 3 2 2 3 3 3
didik dalam mata
pelajaran kimia
B. Menguasai 5. Memahami berbagai
Menguasai teori teori belajar dan prinsip-
belajar dan prinsip- prinsip pembelajaran
2 3 3 4 3 3 3
prinsip pembelajaran yang mendidik terkait
yang mendidik. dengan mata pelajaran
kimia
6. Menerapkan berbagai
pendekatan, strategi,
metode, dan teknik
pembelajaran yang 2 2 2 2 3 2 3
mendidik secara kreatif
dalam mata pelajaran
kimia.
C. Mengembangkan 7. Memahami prinsip-
kurikulum prinsip pengembangan 2 3 3 3 3 3 1
yang terkait dengan kurikulum.
mata pelajaran 8. Menentukan tujuan
2,5 3,5 3,5 4 3,5 4 1
kimia. pembelajaran kimia.
9. Menentukan pengalaman
belajar yang sesuai untuk
4 4 3 3 3 4 1
mencapai tujuan
pembelajaran kimia
10. Memilih materi
pembelajaran kimia yang
terkait dengan 3 4 3 4 4 4 1
pengalaman belajar dan
tujuan pembelajaran.
11. Menata materi
pembelajaran dengan
benar sesuai dengan
4 4 3 3 4 3 1
pendekatan yang dipilih
dan karakteristik peserta
didik.
12. Mengembangkan 1,5 2 2 4 3 2 1

169
 Skor Responden
No. Aspek Indikator A B C D E F G
indikator dan instrumen
penilaian.
D. Menyelenggarakan 13. Memahami prinsip-
pembelajaran yang prinsip perancangan
mendidik. pembelajaran yang 3 3 2 2 3 4 1
mendidik.

14. Guru mengembangkan

komponen-komponen
3 4 4 3 1 3 1
rancangan
pembelajaran.
15. Guru menyusun
rancangan
pembelajaran yang
lengkap, baik untuk 3 3 3 3 2 3 1
kegiatan di dalam
kelas, laboratorium,
maupun lapangan.
16. Guru melaksanakan
pembelajaran yang
mendidik di kelas, di
laboratorium, dan di
4 4 3 3 3 3 3
lapangan dengan
memperhatikan standar
keamanan yang
dipersyaratkan.
17. Guru menggunakan
media pembelajaran
dan sumber belajar
yang relevan dengan
karakteristik peserta
2 2 2 4 1 4 2
didik dan mata
pelajaran kimia untuk
mencapai tujuan
pembelajaran secara
utuh.
18. Guru mengambil
keputusan transaksional
3 4 3 3 3 3 3
dalam mata pelajaran
kimia sesuai dengan

170
 Skor Responden
No. Aspek Indikator A B C D E F G
situasi yang
berkembang.
E. Memanfaatkan 19. Guru memanfaatkan
teknologi informasi teknologi informasi dan
dan komunikasi komunikasi dalam 1 2 1 4 1 3 1
untuk kepentingan pembelajaran kimia.
pembelajaran.
F. Memfasilitasi 20. Guru menyediakan
pengembangan berbagai kegiatan
potensi peserta didik pembelajaran/
untuk menerapkan metode
1 2 3 2 2 3 2
mengaktualisasikan pembelajaran untuk
berbagai potensi mendorong peserta
yang dimiliki. didik mencapai prestasi
belajar secara optimal.
21. Guru menyediakan
berbagai kegiatan
pembelajaran untuk
mengaktualisasikan 3 4 4 4 4 3 3
potensi peserta didik,
termasuk
kreativitasnya.
G. Berkomunikasi 22. Guru memahami
secara efektif, berbagai strategi
empatik, dan santun berkomunikasi yang
dengan peserta didik. efektif, empatik, dan 4 3 3 3 2 3 4
santun, baik secara
lisan, tulisan, dan/atau
bentuk lain.
23. Guru Berkomunikasi
secara efektif, empatik,
dan santun dengan
peserta didik dengan
bahasa yang khas
dalam interaksi 3 3 3 3 2 3 3
kegiatan/ permainan
yang mendidik yang
terbangun secara
siklikal dari (a)
penyiapan kondisi

171
 Skor Responden
No. Aspek Indikator A B C D E F G
psikologis peserta didik
untuk ambil bagian
dalam permainan
melalui bujukan dan
contoh, (b) ajakan
kepada peserta didik
untuk ambil bagian, (c)
respons peserta didik
terhadap ajakan guru,
dan (d) reaksi guru
terhadap respons
peserta didik, dan
seterusnya.
H. Menyelenggarakan 24. Guru memahami
penilaian dan prinsip-prinsip
evaluasi proses dan penilaian dan evaluasi
hasil belajar. proses dan hasil belajar 2,5 2,5 2,5 2,5 3,5 2 2
sesuai dengan
karakteristik mata
pelajaran kimia.
25. Guru menentukan
aspek-aspek proses dan
hasil belajar yang
penting untuk dinilai 4 4 3 4 3 3 1
dan dievaluasi sesuai
dengan karakteristik
mata pelajaran kimia.
26. Guru menentukan
prosedur penilaian,
3 3 3 3 3 3 1
evaluasi proses dan
hasil belajar.
27. Guru mengembangkan
instrumen penilaian dan
1 1 1 4 1 1 1
evaluasi proses dan
hasil belajar.
28. Guru
mengadmisistrasikan
3
penilaian proses dan 3 3 3 2 4 2
hasil belajar secara
berkesinambungan

172
 Skor Responden
No. Aspek Indikator A B C D E F G
dengan menggunakan
berbagai instrumen.
29. Guru menganalisis
hasil penilaian proses
2 3 3 2 4 2 2
dan hasil belajar untuk
berbagai tujuan.
30. Guru melakukan
evaluasi proses dan 2 2 2 2 3 3 2
hasil belajar.
I. Memanfaatkan hasil 31. Guru menggunakan
penilaian dan informasi hasil
evaluasi untuk penilaian dan evaluasi 4 4 4 2 4 3 3
kepentingan untuk menentukan
pembelajaran. ketuntasan belajar.
32. Guru menggunakan
informasi hasil
penilaian dan evaluasi
3 3 4 1 3 3 3
untuk merancang
program remedial dan
pengayaan.
33. Guru
mengkomunikasikan
hasil penilaian dan 3 3 3 3 4 3 4
evaluasi kepada
pemangku kepentingan.
34. Guru memanfaatkan
informasi hasil
penilaian dan evaluasi
3 4 3 2 4 2 3
pembelajaran untuk
meningkatkan kualitas
pembelajaran.
J. Melakukan tindakan 35. Guru melakukan
reflektif untuk refleksi terhadap
1 1 1 1 2 2 1
peningkatan kualitas pembelajaran yang
pembelajaran. telah dilaksanakan.
36. Guru memanfaatkan
hasil refleksi untuk
perbaikan dan 4 2 2 2 3 3 2
pengembangan mata
pelajaran kimia.

173
 Skor Responden
No. Aspek Indikator A B C D E F G
37. Guru melakukan
penelitian tindakan
kelas untuk
2 4 1 3 1 1 1
meningkatkan kualitas
pembelajaran dalam
mata pelajaran kimia.

Tabel 9. Hasil Wawancara

Kode
No. Pertanyaan untuk Guru Jawaban
Responden
1. Menurut Bapak/ Ibu guru, A Pada K-13, pendekatan yang digunakan
apakah perbedaan dari lebih banyak daripada KTSP, peserta didik
KTSP dengan K-13? lebih aktif dan guru sebagai motivator dan
fasilitator.
B Sebenarnya, K-13 itu juga merupakan
KTSP. KTSP bisa memakai 2006 dan
2013. Pengertian kita selama ini kurang
tepat. K-13 masing-masing sekolah
berbeda-beda. K-13 memakai pendekatan
saintifik, revisi terakhir 2006 merupakan
kurikulum nasional. K-13 sama dengan
KTSP hanya dasarnya saja yang berbeda.
Pada saat ini, telah ada PP 21-24 untuk
pedoman (8 Standar ada di PP tersebut)
C Pelaksanaan K-13 lebih bagus dari pada
KTSP, dimana K-13 mendorong peserta
didik untuk lebih aktif dalam mencari
banyak hal dan peserta didik lebih mandiri.
KTSP : peserta didik pelaku yang pasif.
D Pada K-13, guru memberikan motivasi dan
memberikan umpan kepada peserta didik

174
 Kode
No. Pertanyaan untuk Guru Jawaban
Responden
sehingga mereka banyak mencari.
Sedangkan pada KTSP, guru banyak
ceramah.
E Kedua kurikulum tersebut, sama-sama
unik. K—13 : mengkondisikan peserta
didik untuk siap menerima pelajaran kimia,
ketika ada materi yang sulit saya
memberikan waktu sedikit supaya peserta
didik mempelajarinya. Dalam K-13,
penilaiannya lebih rumit daripada KTSP
sehingga guru dituntut harus tekun, dan
hasil K-13 lebih baik. KTSP dan K-13
memiliki sisi positif masing-masing.
F Pada K-13 : peserta didik lebih aktif,
mengurangi ceramah, mereka mencari
sumber sendiri dan memiliki daya
krativitas yang tinggi, kerjasama antar
teman, dan persiapan guru lebih sibuk.
KTSP : banyak ceramah, peserta didik
hanya mendengarkan saja.
G Pada K-13 : guru dan peserta didik aktif
dalam bekerja sama dan komunikasi.
2. Apakah bapak/ ibu guru A Iya, saya menggunakkan metode
menggunakkan metode pembelajaran yang bersifat variatif. Proses
yang dapat pembelajaran biasanya dilaksanakan di
mengaktualisasikan kelas atau di laboratorium. Pembelajaran
potensi peserta didik. yang membutuhkan praktikum, saya
menggunakkan metode eksperimen dan
membawa peserta didik ke laboratorium,
sedangkan pembelajaran yang tidak

175
 Kode
No. Pertanyaan untuk Guru Jawaban
Responden
membutuhkan praktikum, saya
menggunakkan metode ceramah atau
diskusi di kelas dan pembelajaran lebih
sering dilaksanakan di kelas.
B Pembelajaran saya laksanakan di kelas dan
di laboratorium. Jika di kelas, saya
menggunakkan metode diskusi karena
dengan metode ini, peserta didik dapat
mengaktualisasikan potensinya melalui
pertanyaan-pertanyaan yang saya berikan
kepada mereka. Jika di laboratorium, saya
menggunakkan metode eksperimen atau
praktikum, sehingga peserta didik dapat
memiliki keterampilan dalam bekerja.
C Pembelajaran di kelas dengan
menggunakkan metode diskusi, sedangkan
di laboratorium dengan menggunakkan
metode eksperimen. Pembelajaran lebih
sering di kelas.
D Iya, menggunakan metode pembelajaran
seperti diskusi, eksperimen, dan
demonstrasi.
E Pembelajaran di kelas dan di laboratorium
dengan menggunakkan metode
pembelajaran yang sesuai dengan tujuan
pembelajaran yang akan dilaksanakan.
F Metode yang digunakan bermacam-macam
, contohnya : ada diskusi,ceramah,
demonstrasi, dan eksperimen atau
praktikum. Dengan penerapan metode

176
 Kode
No. Pertanyaan untuk Guru Jawaban
Responden
tersebut, diharapkan potensi dari peserta
didik dapat berkembang.
G Iya, saya menggunakkan berbagai metode.
Contohnya model pembelajaran jigsaw.
dengan metode ini, diharapkan peserta
didik dapat lebih mudah dalam
mempelajari materi pembelajaran dan
peserta didik dapat menjadi objek belajar
yang aktif.
3. Kapan bapak/ ibu guru A Pelaksanaan penilaian hasil belajar setelah
mengadakan penilaian diadakannya ulangan, baik ulangan harian,
hasil belajar? Apakah ulangan tengah semester, maupun ulangan
tujuan dari penilaian akhir semester.
tersebut? Tujuan dari penilaian tersebut adalah untuk
mengetahui apakah tujuan dari
pembelajaran sudah tercapai atau belum.
B Setelah diadakannya ulangan, dengan
tujuan untuk mengetahui seberapa jauh
peserta didik dalam memahami materi
yang telah disampaikan.
C Penilaian hasil belajar setelah diadakannya
ulangan. Biasanya, ulangan diadakan
setelah materi dalam satu bab telah
terselesaikan. Penilaian dilaksanakan
dengan tujuan untuk mengetahui
kemampuan peserta didik.
D Penilaian hasil belajar diadakan setelah
ulangan akhir semester dengan tujuan
untuk mengetahui kelemahan dari peserta
didik.

177
 Kode
No. Pertanyaan untuk Guru Jawaban
Responden
E Ya, saya selalu melaksanakan penilaian
hasil belajar dengan tujuan untuk
mengetahui kemampuan peserta didik
dalam memahami materi yang telah
disampaikan dan sebagai bahan refleksi
apakah saya sudah melaksanakan
pembelajaran dengan baik atau belum.
F Penilaian dilaksanakan setelah ulangan,
biasanya ulangan diadakan setelah semua
materi dalam satu bab selesai, kemudian
hasil penilaian diinformasikan kepada
peserta didik, dengan tujuan peserta didik
dapat mengetahui kekurangannya.
G Iya pasti, yaitu setelah diadakannya
ulangan, dengan tujuan untuk mengetahui
kemampuan peserta didik.
4. a. Apakah bapak/ ibu guru A a. Iya.
melaksanakan evaluasi b. Kadang-kadang, dan tidak semua kelas
proses dan hasil dianalisis.
belajar? c. Kadang-kadang.
b. Apakah bapak/ ibu guru B a. Iya.
menganalisis hasil b. Tidak pasti, karena di Sekolah ini,
evaluasi? sudah dianalisis secara komputerisasi.
c. Apakah bapak/ ibu guru Hasil dapat langsung masuk dan guru
melaksanakan tindak tinggal menerima hasilnya (program
lanjut hasil analisis khusus telah disediakan dari sekolah)
evaluasi? sehingga semuanya teranalisis baik
butir soal maupun program remedial.
c. Kadang-kadang.
C a. Iya, selalu.

178
 Kode
No. Pertanyaan untuk Guru Jawaban
Responden
b. Iya, tetapi kadang-kadang yaitu untuk
menganalisis ketuntasan belajar peserta
didik dengan tujuan untuk mengetahui
seberapa sulit atau mudah soal yang
dibuat dan untuk mengetahui daya
beda.
c. Kadang-kadang.
D a. Iya, selalu.
b. Iya selalu.
c. Kadang-kadang.
E a. Iya, selalu.
b. Iya, selalu.
c. Iya, selalu.
F a. Iya, selalu.
b. Kadang-kadang.
c. Kadang-kadang.
G a. Iya, selalu.
b. Iya, tetapi tidak selalu.
c. Kadang-kadang.
5. a. Apakah bapak/ ibu guru A a. Iya.
melaporkan hasil b. Iya. Hasil ulangan selalu dibagikan
penilaian mapel kimia kepada peserta didik dan orangtua.
pada setiap akhir B a. Iya.
semester kepada kepala b. Iya. Hasil ulangan selalu dibagikan
sekolah? kepada peserta didik dan orangtua.
b. Apakah bapak/ ibu guru C a. Iya.
melaporkan hasil b. Iya. Hasil Ulangan diberikan kepada
belajar peserta didik peserta didik kemudian ke orangtua dan
kepada orangtua peserta ditandatangani. Raport diberikan
didik? Atau kepeserta kepada orangtua.

179
 Kode
No. Pertanyaan untuk Guru Jawaban
Responden
didik? D a. Iya.
b. Iya, Hasil ulangan hanya ditunjukkan
kepada peserta didik supaya mereka
mengetahui mana yang benar dan salah,
selanjutnya hasil ulangan ditarik
kembali.
E a. Iya.
b. Iya, hasil ulangan selalu diberikan
kepada peserta didik, kemudian
dilanjutkan tanda tangan kepada wali
dari peserta didik dan diberi komentar.
Tanda tangan dan komentar dari wali
mereka merupakan wujud apresiasi dan
untuk meningkatkan hasil
pembelajaran.
F a. Iya.
b. Iya, hasil belajar diberikan kepada
peserta didik dan orangtua.peserta didik
diberi informasi terlebih dahulu terkait
dengan kekurangan mereka. Raport
diberikan kepada orangtua dari peserta
didik.
G a. Iya
b. Iya, hasil ulangan selalu dibagikan
kepada peserta didik. Saya mengkoreksi
jawaban kemudian hasil dibagikan
dengan alokasi waktu maksimal satu
bulan setelah ulangan dilaksanakan.
Hasil belajar juga diberikan kepada
orangtua peserta didik dalam bentuk

180
 Kode
No. Pertanyaan untuk Guru Jawaban
Responden
raport.
6. a. Apa yang bapak/ ibu A a. Proses pembelajaran dievaluasi.
guru laksanakan supaya b. Iya, saya memanfaatkannya yaitu
pembelajaran dengan cara melihat hasil dari
selanjutnya dapat lebih pekerjaan peserta didik, mendengarkan
baik dari sebelumnya? komentar peserta didik terkait dengan
b. Apakah bapak/ ibu guru cara mengajar, dan menanyakan kepada
memanfaatkan masukan mereka keinginannya seperti apa
dari peserta didik/ hasil supaya pembelajaran selanjutnya dapat
refleksi? Dan lebih baik lagi, kemudian hasil tersebut
bagaimana caranya? saya refleksikan untuk meningkatkan
pembelajaran selanjutnya dan untuk
pengembangan mata pelajaran Kimia.
B a. Dengan dilaksanakannya remedial .
b. Nilai yang belum tuntas, dilaksanakan
remedi dengan soal yang bersifat
khusus. Peserta didik yang mengikuti
remedi, sangatlah sedikit. Kebanyakan
peserta didik telah mencapai nilai KKM
(tuntas) sehingga dilaksanakan
pengayaan.
C a. Dengan cara refleksi diri.
b. Caranya dengan menyampaikan
kekurangan pembelajaran pada
pertemuan selanjutnya.
D a. Dengan dilaksanakannya program
remedial dan pengayaan.
b. Peserta didik yang nilainya belum
tuntas, dilaksanakan remidi, sedangkan
yang sudah tuntas dilaksanakan

181
 Kode
No. Pertanyaan untuk Guru Jawaban
Responden
pengayaan.
E a. Dengan dilaksanakannya program
remedial.
b. Ketika masih ada waktu, peserta didik
diminta untuk mengulang kembali soal
yang belum bisa dengan program
remedi. Tetapi, ketika waktunya tidak
mencukupi maka peserta didik diminta
untuk berdiskusi secara berkelompok
namun laporan dikumpulkan secara
individu.
F a. Dengan dilaksanakannya program
remedial.
b. Ketika waktu masih ada, hasil peserta
didik masih kurang maka dilaksanakan
program remedi sedangkan ketika
waktu tidak cukup maka saya
memerintahkan kepada mereka untuk
membaca tentang materinya dan
memberikan tugas.
G a. Dengan dilaksanakannya program
remedial dan pengayaan.
b. Peserta didik yang nilainya belum
tuntas diminta untuk mengikuti
program remedi sedangkan yang sudah
tuntas diminta untuk melaksanakan
program pengayaan.
7. a. Apakah bapak/ ibu guru A a. Pernah, yaitu tentang Learning
pernah melaksanakan Environment.
Penelitian Tindakan b. Iya, saya menyusun proposal PTK.

182
 Kode
No. Pertanyaan untuk Guru Jawaban
Responden
Kelas (PTK) ? c. Membuat laporan, PTK tersebut belum
b. Apakah bapak/ ibu guru berhasil (tidak tuntas) dan tidak sampai
menyusun proposal dinilaikan.
PTK? d. Tidak menindaklanjuti.
c. Apakah bapak/ ibu guru
membuat laporan PTK?
d. Apakah bapak/ ibu guru
menindaklanjuti hasil
dari PTK yang telah
dilaksanakan?

B a. Pernah, tentang tugas untuk peserta

didik di rumah. Peserta didik diberi
tugas, kemudian tugas-tugas di cek dan
hasil dari PTK yang telah saya lakukan
adalah tingkat pemahaman/ hasil dari
peserta didik dapat meningkat.
b. Iya, menyusun proposal PTK.
c. Iya, membuat laporan PTK, kemudian
dinilaikan.
d. Tindak lanjutnya, saya menerapkan apa
yang saya lakukan dalam PTK tersebut,
untuk meningkatkan hasil belajar
peserta didik.
C Belum pernah.
D a. Sudah pernah. tentang senyawa
hidrokarbon dengan metode jig saw.
Hasil yang diperoleh meningkat
b. Iya, menyusun proposal PTK.
c. Iya, membuat laporan PTK.

183
 Kode
No. Pertanyaan untuk Guru Jawaban
Responden
d. Tindak lanjutnya, kadang-kadang saya
menggunakkan metode jig saw.
E a. Sudah pernah. Tetapi belum berhasil.
b. Iya, menyusun proposal PTK.
c. Tidak membuat laporan PTK.
d. Tidak ada tindak lanjut.
F Tidak pernah.
G Tidak pernah.
No. Pertanyaan untuk Kode Jawaban
peserta didik Responden
1. a. Apakah bapak/ ibu guru A a. Pembelajaran sering dilaksanakan di
kalau mengajar, hanya kelas, dan kadang-kadang dilaksanakan
di kelas saja atau sering di laboratorium.
ke laboratorium? b. Guru tidak terlalu sering untuk
b. Ketika di laboratorium, memberikan peringatan terhadap suatu
banyak bahan kimia bahan yang berbahaya dikarenakan
yang berbahaya apakah peserta didiknya telah paham sendiri.
bapak/ ibu guru selalu B a. Di kelas, dan di laboratorium ketika
memberikan mau praktikum.
peringatan? b. Iya, guru biasanya memberikan
peringatan kalau bahan untuk
praktikumnya ada yang berbahaya.
C a. Di kelas dan di laboratorium, lebih
sering di kelas.
b. Iya, guru memberiksn peringatan
terhadap bahan kimia yang berbahaya.
D a. Ketika praktikum, di laboratorium dan
kalo tidak praktikum di kelas.
b. Iya, memberikan peringatan terhadap
bahan-bahan kimia yang berbahaya.

184
 Kode
No. Pertanyaan untuk Guru Jawaban
Responden
E a. Guru kalo mengajar di kelas dan di
laboratorium.
b. Guru selalu memberikan peringatan
mengenai sifat-sifat dari setiap bahan
yang akan digunakan untuk praktikum
maupun yang tidak dengan tujuan untuk
menambah wawasan.
F a. Guru melaksanakan pembelajaran di
laboratorium ketika membutuhkan
kegiatan praktikum dan di kelas jika
materi tidak membutuhkan praktikum.
b. Guru selalu memberi peringatan
terhadap bahan-bahan kimia yang
berbahaya dan memberikan bagaimana
cara mengatasinya ketika peserta didik
terkena bahan yang berbahaya tersebut.
G a. Di kelas dan di laboratorium.
b. Iya, guru memberikan peringatan
terhadap bahan kimia yang berbahaya.
2. a. Apakah bapak/ ibu guru A a. Guru melaksanakan program remidial
selalu mengadakan ketika ada peserta didik mendapat nilai
program remedial dan dibawah KKM, akan tetapi peserta
pengayaan? didik yang harus meminta ke guru.
Apabila peserta didik tidak meminta
untuk remedial, maka guru tidak
melaksanakannya. Guru memberikan
kesempatan peserta didik yang
mendapat nilai di atas KKM untuk
mempertahankan kecepatan belajarnya
melalui kegiatan pengayaan.

185
 Kode
No. Pertanyaan untuk Guru Jawaban
Responden
B a. Iya, biasanya guru mengadakan
program remedial untuk peserta didik
yang nilainya di bawah KKM dan
pengayaan untuk peserta didik yang
nilainya di atas KKM.
C a. Iya, guru selalu mengadakan remedial
bagi peserta didik yang nilainya masih
di bawah KKM.
D a. Ketika UH, tidak memberikan remedial
tetapi ketika ujian semester,
mengadakan remedial.
E a. Guru selalu mengadakan program
remedial supaya peserta didik
mendapatkan nilai maksimal, dan ibu
guru menekankan supaya peserta didik
mendapat nilai minimal 80.
F a. Sering.
G a. Iya, bagi remedial untuk peserta didik
yang nilainya masih kurang di bawah
KKM, sedangkan pengayaan untuk
yang nilainya di atas KKM.

186
 Tabel 10. Hasil Kuesioner dan Observasi Kompetensi Pedagogik Guru Kimia
Skor Responden

No. Aspek Indikator Keterangan

A B C D E F G

A. Menguasai karakteristik 1. Memahami karakteristik

peserta didik dari aspek peserta didik yang berkaitan

Kuesioner 2 3 3 3 3 3 4
fisik, moral, spiritual, dengan aspek fisik, intelektual,
sosial, kultural, emosional,
sosial-emosional, moral,
dan intelektual
spiritual, dan latar belakang
Observasi 2 3 2 2 2 3 3
budaya.

2. Mengidentifikasi potensi Kuesioner 3 3 3 2 3 3 4

peserta didik dalam mata
Observasi 2 1 2 2 1 3 2
pelajaran kimia.

187
 3. Mengidentifikasi pengetahuan Kuesioner 4 4 3 3 3 3 4
awal peserta didik dalam mata
pelajaran kimia. Observasi 3 2 2 3 2 2 2

4. Mengidentifikasi kesulitan Kuesioner 3 3 3 3 4 3 4

belajar peserta didik dalam
Obserasi 2 3 2 2 3 3 3
mata pelajaran kimia
B. Menguasai teori belajar 5. Memahami berbagai teori
Kuesioner 4 3 2 4 3 3 3
dan prinsip-prinsip belajar dan prinsip-prinsip
pembelajaran yang pembelajaran yang mendidik
mendidik terkait dengan mata pelajaran Observasi 2 3 3 4 3 3 3
kimia.
6. Menerapkan berbagai
Kuesioner 4 3 3 4 4 3 3
pendekatan, strategi, metode,
dan teknik pembelajaran yang
mendidik secara kreatif dalam Observasi 2 2 2 2 3 2 3
mata pelajaran kimia.
C. Mengembangkan 7. Memahami prinsip-prinsip Kuesioner 3 3 3 3 3 3 3

188
kurikulum yang terkait pengembangan kurikulum. Observasi 2 3 3 3 3 3 1
dengan mata pelajaran
kimia Kuesioner 4 4 3 4 4 4 4
8. Menentukan tujuan
pembelajaran kimia.
Observasi 2,5 3,5 3,5 4 3,5 4 1

9. Menentuan pengalaman belajar Kuesioner 4 3 3 3 4 4 4

yang sesuai untuk mencapai
Observasi 4 4 3 3 3 4 1
tujuan pembelajaran kimia.
10. Memilih materi
Kuesioner 4 4 3 4 4 4 4
pembelajaran kimia yang
terkait dengan pengalaman
belajar dan tujuan Observasi 3 4 3 4 4 4 1
pembelajaran.
11. Menata materi
Kuesioner 4 4 2 3 4 3 3
pembelajaran dengan benar
sesuai dengan pendekatan yang
dipilih dan karakteristik peserta Observasi 4 4 3 3 4 3 1
didik.

189
 Kuesioner 4 4 3 2 4 4 3
12. Mengembangkan indikator
dan instrumen penilaian. Observasi 1,5 2 2 4 3 2 1

D. Menyelenggarakan 13. Memahami prinsip-prinsip Kuesioner 4 3 3 3 3 4 3

pembelajaran yang perancangan pembelajaran
Observasi 3 3 2 2 3 4 1
mendidik yang mendidik.
14. Mengembangkan Kuesioner 3 3 2 3 3 4 3
komponenkomponen
Observasi 3 4 4 3 1 3 1
rancangan pembelajaran.
15. Menyusun rancangan
Kuesioner 4 3 3 3 4 3 3
pembelajaran yang lengkap,
baik untuk kegiatan di dalam
kelas, laboratorium, maupun Observasi 3 3 3 3 2 3 1
lapangan.
16. Melaksanakan
pembelajaran yang mendidik di Kuesioner 4 4 3 3 4 4 3
kelas, di laboratorium, dan di
lapangan dengan

190
 memperhatikan standar Observasi 4 4 3 3 3 3 3
keamanan yang dipersyaratkan.
17. Menggunakan media
pembelajaran dan sumber Kuesioner 4 3 3 4 3 3 4
belajar yang relevan dengan
karakteristik peserta didik dan
mata pelajaran kimia untuk
mencapai tujuan pembelajaran Observasi 2 2 2 4 1 4 2

secara utuh.
18. Mengambil keputusan Kuesioner 3 4 3 3 3 4 3
transaksional dalam mata
pelajaran kimia sesuai dengan Observasi 3 4 3 3 3 3 3
situasi yang berkembang.
E. Memanfaatkan teknologi 19. Memanfaatkan teknologi
Kuesioner 3 3 3 4 2 4 3
informasi dan komunikasi informasi dan komunikasi
untuk kepentingan dalam pembelajaran kimia.
pembelajaran
Observasi 1 1 4 1 3 1
2

191
F. Memfasilitasi 20. Menyediakan berbagai
pengembangan potensi kegiatan pembelajaran/ Kuesioner 3 3 3 4 4 4 4
peserta didik untuk menerapkan metode
mengaktualisasikan pembelajaran untuk
berbagai potensi yang mendorong peserta didik
Observasi 1 2 3 2 2 3 2
dimiliki. mencapai prestasi belajar
secara optimal.
21. Menyediakan berbagai
kegiatan pembelajaran/ Kuesioner 3 4 3 3 4 3 3
menerapkan metode
pembelajaran untuk
mengaktualisasikan potensi
Observasi 3 4 4 4 4 3 3
peserta didik, termasuk
kreativitasnya.
G. Berkomunikasi secara 22. Memahami berbagai strategi
Kuesioner 4 3 3 4 3 4 4
efektif, empatik, dan berkomunikasi yang efektif,
santun dengan peserta empatik, dan santun, baik
didik secara lisan, tulisan, dan/atau Observasi 4 3 3 3 2 3 4
bentuk lain.

192
23. Berkomunikasi secara efektif, Kuesioner 4 4 3 3 3 3 3
empatik, dan santun dengan
peserta didik dengan bahasa
yang khas dalam interaksi
kegiatan/ permainan yang
mendidik yang terbangun
secara siklikal dari (a)
penyiapan kondisi psikologis
peserta didik untuk ambil
Observasi 3 3 3 3 2 3 3
bagian dalam permainan
melalui bujukan dan contoh,
(b) ajakan kepada peserta
didik untuk ambil bagian, (c)
respons peserta didik
terhadap ajakan guru, dan (d)
reaksi guru terhadap respons
peserta didik, dan seterusnya.

193
H. Menyelenggarakan 24. Memahami prinsip-prinsip
Kuesioner 4 3 3 3 3 4 3
penilaian dan evaluasi penilaian dan evaluasi proses
proses dan hasil belajar dan hasil belajar sesuai
dengan karakteristik mata
Observasi 2,5 2,5 2,5 2,5 3,5 2 2
pelajaran kimia.

25. Menentukan aspek-aspek

proses dan hasil belajar yang Kuesioner 4 4 3 3 3 3 3

penting untuk dinilai dan

dievaluasi sesuai dengan
karakteristik mata pelajaran Observasi 4 4 3 4 3 3 1

kimia.
26. Menentukan prosedur Kuesioner 4 4 3 4 4 4 3
penilaian, evaluasi proses dan
Observasi 3 3 3 3 3 3 1
hasil belajar.
27. Mengembangkan instrumen Kuesioner 4 3 3 3 4 4 3
penilaian dan evaluasi proses
Observasi 1 1 1 4 1 1 1
dan hasil belajar.

194
 28. Mengadmisistrasikan
penilaian proses dan hasil Kuesioner 3 3 3 2 4 3 3

belajar secara
berkesinambungan dengan 3
menggunakan berbagai Observasi 3 3 3 2 4 2

instrumen.
29. Menganalisis hasil penilaian Kuesioner 3 3 3 2 4 3 2
proses dan hasil belajar untuk
Observasi 2 3 3 2 4 2 2
berbagai tujuan.
30. Melakukan evaluasi proses Kuesioner 4 4 3 3 3 4 4
dan hasil belajar.
Observasi 2 2 2 2 3 3 2

I. Memanfaatkan hasil 31. Menggunakan informasi hasil Kuesioner 4 4 3 3 4 4 4

penilaian dan evaluasi penilaian dan evaluasi untuk
untuk kepentingan menentukan ketuntasan Observasi 4 4 4 2 4 3 3
pembelajaran belajar.

32. Menggunakan informasi hasil Kuesioner 4 4 3 2 4 3 4

195
 penilaian dan evaluasi untuk
merancang program remedial Observasi 3 3 4 1 3 3 3

dan pengayaan.
33. Mengkomunikasikan hasil Kuesioner 4 4 2 3 4 3 4
penilaian dan evaluasi kepada
Observasi 3 3 3 3 4 3 4
pemangku kepentingan.
34. Memanfaatkan informasi
Kuesioner 4 4 3 3 4 3 4
hasil penilaian dan evaluasi
pembelajaran untuk
meningkatkan kualitas Observasi 3 4 3 2 4 2 3
pembelajaran.
J. Melakukan tindakan 35. Melakukan refleksi terhadap Kuesioner 4 4 3 3 4 4 3
reflektif untuk peningkatan pembelajaran yang telah
Observasi 1 1 1 1 2 2 1
kualitas pembelajaran dilaksanakan.
36. Memanfaatkan hasil refleksi Kuesioner 4 4 3 3 4 4 3
untuk perbaikan dan
pengembangan mata Observasi 4 2 2 3 3 2
2
pelajaran kimia.

196
 37. Melakukan penelitian
Kuesioner 2 2 1 3 1 1 1
tindakan kelas untuk
meningkatkan kualitas
pembelajaran dalam mata Observasi 2 4 1 3 1 1 1
pelajaran kimia.

Tabel 11. Hasil Dokumentasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Skor Responden
No. Aspek Indikator
A B C D E F G
A. Identitas Mata 1. Memuat satuan pendidikan, kelas,
pelajaran pokok, jumlah pertemuan, dan 4 4 4 4 3 4 1
jumlah jam pelajaran
B. Kompetensi 1. Memuat Kompetensi Inti sesuai
1 1 4 4 4 4 1
Inti dengan K-13
C. Kompetensi 1. Memuat Kompetensi Dasar 4 4 4 4 4 4 1
Dasar dan 2. Indikator sesuai dengan KD 2,5 3 3 4 4 4 1
Indikator 3. Indikator menggunakan kata kerja
operasional relevan dengan KD yang 3 4 4 4 3 4 1
dikembangkan
4. Indikator mencakup kompetensi
pengetahuan, keterampilan, dan 2,5 3 3 4 3 4 1
sikap
D. Tujuan 1. Tujuan pembelajaran sesuai dengan 2,5 4 4 4 4 4 1

197
 Skor Responden
No. Aspek Indikator
A B C D E F G
Pembelajaran indikator pencapaian kompetensi
2. Mencakup kompetensi pengetahuan,
2,5 3 3 4 3 4 1
keterampilan, dan sikap
E. Materi Ajar 1. Materi ajar sesuai dengan tujuan
2,5 3 4 4 3 3 1
pembelajaran
2. Materi ajar menunjang potensi
3 3 3 4 3 4 1
peserta didik
3. Materi ajar relevan dengan
3 3 3 4 3 4 1
karakteristik daerah
4. Materi ajar mempertimbangkan
tingkat perkembangan fisik,
3 3 3 4 3 4 1
intelektual, emosional, sosial, dan
spiritual peserta didik
5. Materi ajar memiliki kebermanfaatan
3 3 3 4 3 3 1
bagi peserta didik
6. Materi ajar menunjang struktur
2,5 3 3 4 2,5 3 1
keilmuan
7. Materi ajar mempertimbangkan
aktualitas, kedalaman, dan keluasan 2,5 3 3 4 2,5 3 1
materi pembelajaran.
8. Materi ajar memiliki relevansi
dengan kebutuhan peserta didik dan 2,5 3 3 4 3 3 1
tuntutan lingkungan.
F. Metode 1. Metode pembelajaran sesuai dengan 3 4 4 4 4 4 1

198
 Skor Responden
No. Aspek Indikator
A B C D E F G
Pembelajaran/ materi pembelajaran.
Pendekatan 2. Metode pembelajaran dapat
membantu tersampaikannya materi 3 4 4 4 4 4 1
pembelajaran kepada peserta didik.
3. Metode pembelajaran bernuansa
kontektual, efektif, efisien, dan 3 4 4 4 4 4 1
bermakna.
4. Metode pembelajaran dapat
3 4 4 4 4 4 1
menumbuhkan partisipasi aktif.
G. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran
1. Media a. Memanfaatkan media pembelajaran
Pembelajar yang bervariasi (baik sederhana 2,5 4 4 4 3 4 1
an maupun memanfaatkan multimedia).
b. Media pembelajaran sesuai dengan
materi pembelajaran dan pendekatan 3 4 4 4 3 3 1
pembelajaran saintifik.
c. Media pembelajaran sesuai dengan
3 4 4 4 3 4 1
karakteristik peserta didik.
d. Media pembelajaran membuat
Lembar Kerja Peserta didik atau
1 1 4 2,5 2 2,5 1
petunjuk praktikum sebagai salah
satu media pembelajaran.
2. Alat/ a. Alat/ bahan pembelajaran sesuai
4 4 4 3 1 3 1
Bahan dengan kegiatan pembelajaran (white

199
 Skor Responden
No. Aspek Indikator
A B C D E F G
Pembelajar board, spidol, atau proyektor).
an
3. Sumber a. Menggunakan buku teks pelajaran
belajar yang mendukung materi 4 4 4 4 1 4 1
pembelajaran
b. Merujuk materi-materi yang
diperoleh melalui TI dan/ atau 2 4 4 4 2 4 1
perpustakan
c. Memanfaatkan narasumber,
lingkungan alam, sosial, dan budaya 3 3 4 4 2 3 1
sebagai sumber belajar.
H. Kegiatan Pembelajaran
1. Kegiatan a. Kegiatan pendahuluan memuat
2 2 4 4 3 4 1
Pendahulua kegiatan apersepsi
n b. Kegiatan pendahuluan memuat
3 2 3 4 2 4 1
tujuan dan manfaat pembelajaran
2. Kegiatan a. Kegiatan inti memuat kegiatan
Inti mengamati oleh peserta didik untuk 3 2 2 4 2,5 4 1
menemukan masalah.
b. Kegiatan inti mencakup peserta didik
2,5 2 2 4 2,5 4 1
untuk merumuskan pertanyaan.
c. Kegiatan inti memuat kegiatan
peserta didik untuk mengumpulkan 2,5 2 2 4 3 4 1
informasi data yang relevan dengan

200
 Skor Responden
No. Aspek Indikator
A B C D E F G
pertanyaan yang telah dirumuskan.
d. Mencakup kegiatan mengolah
informasi untuk membuat 2,5 2 2 4 2,5 4 1
kesimpulan.
e. Kegiatan inti memuat kegiatan
mengkomunikasikan pengetahuan 3 2 2 4 3 4 1
yang telah diperoleh.
3. Kegiatan a. Kegiatan penutup mencakup
penutup kegiatan refleksi dan/ atau membuat 3 3 3 4 3 3 1
rangkuman bersama peserta didik.
I. Bentuk Penilaian
1. Bentuk a. Memuat instrumen penilaian sikap
instrumen (spiritual dan sosial) yang sesuai 1 1 1 1 1 1 1
dengan Kompetensi Dasar.
b. Memuat instrumen penilaian
pengetahuan yang sesuai dengan 2 1 2 4 4 1 1
Kompetensi Dasar.
c. Soal-soal dijabarkan dari tujuan
3 1 2 4 4 1 1
pembelajaran.
d. Memuat instrumen penilaian
keterampilan yang sesuai dengan 1 1 1 1 1 1 1
Kompetensi Dasar.
2. Pedoman a. Kesesuaian pedoman penskoran
1 1 1 4 4 1 1
penskoran dengan soal.

201
 Skor Responden
No. Aspek Indikator
A B C D E F G
b. Setiap soal memiliki kunci jawaban
1 1 1 4 4 1 1
sebagai dasar penskoran.

Tabel 12. Hasil Observasi Pelaksanaan Pembelajaran

Skor Responden
Aspek Indikator Sub Indikator
A B C D E F G

I. Kegiatan A. Memeriksa 1. Memeriksa kesiapan peserta

Pendahuluan kesiapan didik 3 3 4 3 3 2 3
peserta didik
B. Apersepsi 1. Melakukan kegiatan apersepsi 2 1 1 1 1 3 1
II. Kegiatan A. Penguasaan 1. Penguasaan materi
3 4 4 3 4 3 3
Inti materi pembelajaran
2. Mengkaitkan materi dengan
pengetahuan lain yang 3 2 2 2 1 3 3
relevan
3. Kejelasan dalam 3 4 4 4 4 4 4

202
 penyampaian materi
4. Menghubungkan materi
3 2 2 2 3 4 2
dengan kehidupan nyata
1. Melaksanakan pembelajaran
sesuai dengan kompetensi 3 4 4 3 4 4 4
(tujuan) yang akan dicapai
2. Melaksanakan pembelajaran
3 2 2 2 3 4 2
secara runtut
3. Menguasai kelas 3 4 4 4 3 3 4
B. Pendekatan/
4. Melaksanakan pembelajaran
strategi 2 2 2 2 2 2 3
yang bersifat kontekstual
pembelajaran
5. Melaksanakan pembelajaran
yang memungkinkan 3 4 3 3 4 3 4
tumbuhnya kebiasaan positif
6. Melaksanakan pembelajaran
4
sesuai dengan alokasi waktu 2 3 4 4 4 3
yang direncanakan
C. Pendayaguna 1. Mendayagunakan sumber
an sumber belajar/ media secara efektif 3 3 3 4 3 3 3
belajar/ dan efisien
media 2. Menghasilkan pesan yang
4 4 1 4 1 1 4
menarik
3. Melibatkan peserta didik
2 3 3 3 2 2 2
dalam pendayagunaan

203
 sumber belajar/ media
D. Pelibatan 1. Menumbuhkan partisipasi
peserta didik aktif peserta didik dalam 3 3 3 4 2 4 3
pembelajaran
2. Menunjukkan sikap terbuka
terhadap respons peserta 3 3 3 3 3 3 4
didik
3. Menumbuhkan keceriaan
3 4 4 4 4 4 4
dan antusiasme peserta didik
E. Penilaian 1. Memantau kemajuan belajar
proses dan 4 3 3 4 3 4 4
selama proses
hasil belajar 2. Melakukan penilaian akhir
sesuai dengan kompetensi 1 1 2 1 1 4 1
(tujuan)
F. Penggunaan 1. Menggunakan Bahasa lisan
bahasa dan tulis secara jelas, baik, 4 4 4 4 4 4 4
dan benar
2. Menyampaikan pesan
4 4 3 3 4 4 3
dengan gaya yang sesuai
A. Tindakan 1. Tindakan reflektif
III. Kegiatan 1 1 1 1 2 2 1
reflektif
Penutup

B. Tindak lanjut 1. Tindak lanjut 2 2 3 2 2 2 2

204
Lampiran 10. ANALISIS DATA PENELITIAN

Analisis deskriptif kualitatif dengan teknik persentase rata-rata dilakukan

dengan menggunakkan langkah-langkah sebagai berikut:
I. 10 Aspek Kompetensi Pedagogik Guru Kimia Berdasarkan Hasil
Kuesioner
A. Menguasai Peserta Didik dari Aspek Fisik, Moral, Spiritual, Sosial,
Kultural, Emosional, dan Intelektual

1. Dihitung jumlah skor masing-masing responden pada setiap indikator.

2. Dihitung persentase skor masing-masing responden pada setiap indikator

yang diperoleh dari langkah (1) sebagai berikut :

a. Aspek menguasai peserta didik dari aspek fisik, moral, spiritual, sosial,

kultural, emosional, dan intelektual dengan indikator (1) yaitu menguasai

karakteristik peserta didik yang berkaitan dengan aspek fisik, intelektual,

sosial-emosional, moral, spiritual, dan latar belakang budaya dengan skor

maksimum setiap responden = 4.

Responden 1 (A) :

𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑎𝑑𝑎 𝐼𝑛𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡𝑜𝑟 1

Skor = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑡𝑖𝑎𝑝 𝑖𝑛𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡𝑜𝑟 𝑥 100%

2
= 4 𝑥 100%

= 50,00 %

Perhitungan untuk responden 2 (B), responden 3 (C), responden 4 (D),

responden 5 (E), responden 6 (F), responden 7 (G) dihitung dengan cara yang

sama seperti pada responden 1 (A).

b. Aspek menguasai peserta didik dari aspek fisik, moral, spiritual, sosial,

kultural, emosional, dan intelektual, dengan indikator (2) yaitu

205
 mengidentifikasi potensi peserta didik dalam mata pelajaran kimia dengan

skor maksimum setiap responden = 4.

𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑎𝑑𝑎 𝐼𝑛𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡𝑜𝑟 2

Skor = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑡𝑖𝑎𝑝 𝑖𝑛𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡𝑜𝑟 𝑥 100%

3
= 4 𝑥 100%

= 75,00 %

Perhitungan untuk responden 2 (B), responden 3 (C), responden 4 (D),

responden 5 (E), responden 6 (F), responden 7 (G) dihitung dengan cara yang

sama seperti pada responden 1 (A).

c. Aspek menguasai peserta didik dari aspek fisik, moral, spiritual, sosial,

kultural, emosional, dan intelektual, dengan indikator (3) yaitu

mengidentifikasi pengetahuan awal peserta didik dalam mata pelajaran kimia

dengan skor maksimum setiap responden = 4.

𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑎𝑑𝑎 𝐼𝑛𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡𝑜𝑟 3

Skor = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑡𝑖𝑎𝑝 𝑖𝑛𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡𝑜𝑟 𝑥 100%

4
= 4 𝑥 100%

=100,00 %

Perhitungan untuk responden 2 (B), responden 3 (C), responden 4 (D),

responden 5 (E), responden 6 (F), responden 7 (G) dihitung dengan cara yang

sama seperti pada responden 1 (A).

d. Aspek menguasai peserta didik dari aspek fisik, moral, spiritual, sosial,

kultural, emosional, dan intelektual, dengan indikator (4) yaitu

206
 mengidentifikasi kesulitan belajar peserta didik dalam mata pelajaran kimia

dengan skor maksimum setiap responden = 4.

𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑎𝑑𝑎 𝐼𝑛𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡𝑜𝑟 4

Skor = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑡𝑖𝑎𝑝 𝑖𝑛𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡𝑜𝑟 𝑥 100%

3
= 4 𝑥 100%

= 75,00 %

Perhitungan untuk responden 2 (B), responden 3 (C), responden 4 (D),

responden 5 (E), responden 6 (F), responden 7 (G) dihitung dengan cara yang

sama seperti pada responden 1 (A).

3. Dihitung rerata persentase dari masing-masing responden pada aspek

tersebut. Aspek pertama memiliki empat indikator, sehingga jumlah skor

maksimal = 16

Responden 1 (A)

𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑠𝑒𝑚𝑢𝑎 𝑖𝑛𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡𝑜𝑟

Rerata Persentase = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑎𝑠𝑝𝑒𝑘 𝑥 100%

12
= 16 𝑥 100%

= 75,00%

Perhitungan untuk responden 2 (B), responden 3 (C), responden 4 (D),

responden 5 (E), responden 6 (F), responden 7 (G) dihitung dengan cara yang

sama seperti pada responden 1 (A).

4. Dihitung rerata persentase seluruh responden pada aspek tersebut, yaitu

dengan cara menjumlahkan semua hasil persentase pada langkah (3)

kemudian dibagi jumlah responden.

207
 Rerata persentase akhir

𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑝𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝑢𝑛𝑡𝑢𝑘 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑟𝑒𝑠𝑝𝑜𝑛𝑑𝑒𝑛

= 𝑥 100%
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑟𝑒𝑠𝑝𝑜𝑛𝑑𝑒𝑛

(75,00+81,25+75,00+68,75+81,25+75,00+100,00)%
= 7

= 79,46 %

Ditentukan predikat dengan menggunakkan pedoman konversi skor menjadi

tingkat Kompetensi pedagogik. Berdasarkan pedoman tersebut, maka

Kompetensi pedagogik dalam menguasai peserta didik dari aspek fisik, moral,

spiritual, sosial, kultural, emosional, dan intelektual oleh guru kimia SMA

yang berstatus negeri di Kota Yogyakarta mempunyai persentase sebesar

79,46 % adalah tinggi.

Untuk aspek (B) sampai dengan (J) dapat dihitung seperti langkah di atas,

yaitu langkah 1 sampai 4.

II. 10 Aspek Kompetensi Pedagogik Guru Kimia Berdasarkan Hasil

Observasi

Perhitungan hasil observasi sama dengan perhitungan hasil kuesioner.

III. Kompetensi Pedagogik Guru Kimia dalam Perancangan Pembelajaran

Berdasarkan Hasil Dokumentasi RPP

A. Identitas Mata Pelajaran

1. Dihitung jumlah skor masing-masing responden pada setiap indikator.

2. Dihitung persentase skor masing-masing responden pada setiap indikator

yang diperoleh dari langkah (1) sebagai berikut :

a. Komponen identitas mata pelajaran dengan indikator (1) yaitu memuat satuan

pendidikan, kelas, pokok, jumlah pertemuan, dan jumlah jam pelajaran

dengan skor maksimum setiap responden = 4.

208
 Responden 1 (A) :

𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑎𝑑𝑎 𝐼𝑛𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡𝑜𝑟 1

Skor = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑡𝑖𝑎𝑝 𝑖𝑛𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡𝑜𝑟 𝑥 100%

4
= 4 𝑥 100%

= 100,00 %

Perhitungan untuk responden 2 (B), responden 3 (C), responden 4 (D),

responden 5 (E), responden 6 (F), responden 7 (G) dihitung dengan cara yang

sama seperti pada responden 1 (A).

3. Dihitung rerata persentase dari masing-masing responden pada aspek

tersebut. Komponen pertama memiliki satu indikator, sehingga jumlah skor

maksimal = 4.

Responden 1 (A)

𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑠𝑒𝑚𝑢𝑎 𝑖𝑛𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡𝑜𝑟

Rerata Persentase = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥 100%
𝑘𝑜𝑚𝑝𝑜𝑛𝑒𝑛

4
= 𝑥 100%
4

= 100,00%

Perhitungan untuk responden 2 (B), responden 3 (C), responden 4 (D),

responden 5 (E), responden 6 (F), responden 7 (G) dihitung dengan cara yang

sama seperti pada responden 1 (A).

4. Dihitung rerata persentase seluruh responden pada komponen tersebut, yaitu

dengan cara menjumlahkan semua hasil persentase pada langkah (3)

kemudian dibagi jumlah responden.

209
 Rerata persentase akhir

𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑝𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝑢𝑛𝑡𝑢𝑘 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑟𝑒𝑠𝑝𝑜𝑛𝑑𝑒𝑛

= 𝑥 100%
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑟𝑒𝑠𝑝𝑜𝑛𝑑𝑒𝑛

(100,00+100,00+100,00+100,00+75,00+100,00+25,00)%
= 7

= 85,71%

Ditentukan predikat dengan menggunakkan pedoman konversi skor menjadi

tingkat Kompetensi pedagogik dalam perancangan pembelajaran.

Berdasarkan pedoman tersebut, maka Kompetensi pedagogik dalam

perancangan pembelajaran untuk komponen identitas mata pelajaran oleh

guru kimia SMA yang berstatus negeri di Kota Yogyakarta mempunyai

persentase sebesar 85,71 % adalah sangat tinggi.

Untuk komponen (A) sampai dengan (I) dapat dihitung seperti langkah di atas,

yaitu langkah 1 langkah 4.

IV. Kompetensi Pedagogik Guru Kimia dalam Pelaksanaan Pembelajaran

Berdasarkan Hasil Observasi

A. Kegiatan Pendahuluan

1. Dihitung jumlah skor masing-masing responden pada setiap indikator.

2. Dihitung persentase skor masing-masing responden pada setiap indikator

yang diperoleh dari langkah (1) sebagai berikut :

a. Aspek kegiatan pendahuluan dengan indikator (1) yaitu memeriksa kesiapan

peserta didik dengan skor maksimum setiap responden = 4.

Responden 1 (A) :

𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑎𝑑𝑎 𝐼𝑛𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡𝑜𝑟 1

Skor = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑡𝑖𝑎𝑝 𝑖𝑛𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡𝑜𝑟 𝑥 100%

3
= 4 𝑥 100%

210
 = 75,00 %

Perhitungan untuk responden 2 (B), responden 3 (C), responden 4 (D),

responden 5 (E), responden 6 (F), responden 7 (G) dihitung dengan cara yang

sama seperti pada responden 1 (A).

b. Aspek kegiatan pendahuluan dengan indikator (2) yaitu kegiatan apersepsi

dengan skor maksimum setiap responden = 4.

Responden 1 (A) :

𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑎𝑑𝑎 𝐼𝑛𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡𝑜𝑟 2

Skor = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑡𝑖𝑎𝑝 𝑖𝑛𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡𝑜𝑟 𝑥 100%

2
= 4 𝑥 100%

= 50,00 %

Perhitungan untuk responden 2 (B), responden 3 (C), responden 4 (D),

responden 5 (E), responden 6 (F), responden 7 (G) dihitung dengan cara yang

sama seperti pada responden 1 (A).

3. Dihitung rerata persentase dari masing-masing responden pada aspek

tersebut. Aspek pertama memiliki dua indikator, sehingga jumlah skor

maksimum = 8.

Responden 1 (A)

𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑝𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑠𝑒𝑚𝑢𝑎 𝑖𝑛𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡𝑜𝑟

Rerata Persentase = 𝑥 100%
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑎𝑠𝑝𝑒𝑘

5%
= 𝑥 100%
8

= 62,50 %

211
 Perhitungan untuk responden 2 (B), responden 3 (C), responden 4 (D),

responden 5 (E), responden 6 (F), responden 7 (G) dihitung dengan cara yang

sama seperti pada responden 1 (A).

4. Dihitung rerata persentase seluruh responden pada aspek tersebut, yaitu

dengan cara menjumlahkan semua hasil persentase pada langkah (3)

kemudian dibagi jumlah responden.

Rerata persentase akhir

𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑝𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝑢𝑛𝑡𝑢𝑘 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑟𝑒𝑠𝑝𝑜𝑛𝑑𝑒𝑛

= 𝑥 100%
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑟𝑒𝑠𝑝𝑜𝑛𝑑𝑒𝑛

(62,50+50,00+62,50+50,00+50,00+62,50+50,00)%
= 7

= 55,36 %

Ditentukan predikat dengan menggunakkan pedoman konversi skor menjadi

tingkat Kompetensi pedagogik guru dalam pelaksanaan pembelajaran.

Berdasarkan pedoman tersebut, maka Kompetensi pedagogik dalam

pelaksanaan pembelajaran untuk aspek kegiatan pendahuluan oleh guru kimia

SMA yang berstatus negeri di Kota Yogyakarta mempunyai persentase

sebesar 55,36% adalah sedang.

Untuk aspek (B) dan (C) dapat dihitung seperti langkah di atas, yaitu langkah

1 sampai 4.

Kesimpulan :

Impelementasi Kompetensi Pedagogik Guru Kimia dalam Pelaksanaan

Pembelajaran di SMA Se-Kota Yogyakarta Tahun Ajaran 2016/ 2017 adalah

sebesar 68,28% yaitu dalam kategori tinggi. Hasil tersebut dapat dihitung

212
dengan cara menghitung persentase rata-rata dari 10 Aspek Kompetensi

Pedagogik Guru, yang memuat Perancangan dan Pelaksanaan Pembelajaran.

Perhitungan dapat dilihat di bawah ini:

Kompetensi Pedagogik Guru Kimia =

(𝐻𝑎𝑠𝑖𝑙 𝑟𝑎𝑡𝑎−𝑟𝑎𝑡𝑎 𝑘𝑢𝑒𝑠𝑖𝑜𝑛𝑒𝑟 𝑑𝑎𝑛 𝑜𝑏𝑠𝑒𝑟𝑣𝑎𝑠𝑖 10 𝐴𝑠𝑝𝑒𝑘 𝐾𝑜𝑚𝑝𝑒𝑡𝑒𝑛𝑠𝑖 𝐺𝑢𝑟𝑢+𝑑𝑜𝑘𝑢𝑚𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑖 𝑅𝑃𝑃+𝑜𝑏𝑠𝑒𝑟𝑣𝑎𝑠𝑖 𝑝𝑒𝑙𝑎𝑘𝑠𝑎𝑛𝑎𝑎𝑛 𝑝𝑒𝑚𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟𝑎𝑛)%
3

(73,64+72,58+58,63)% (204,85)%
= = = 68,28%
3 3

213
Lampiran 11. HASIL LENGKAP PENELITIAN

I. Data dan Persentase Skor 10 Aspek Kompetensi Pedagogik Guru Kimia

Tabel 13. Data dan Skor Perhitungan Kuesioner Kompetensi Pedagogik Guru Kimia

Total Skor Responden Persen Skor (%) Rata-

Aspek Indikator
A B C D E F G A B C D E F G Rata (%)
A. Menguasai peserta 1. Memahami karakteristik
didik dari aspek peserta didik yang berkaitan
fisik, moral, dengan aspek fisik,
2 3 3 3 3 3 4 50,00 75,00 75,00 75,00 75,00 75,00 100,00 75,00
spiritual, sosial, intelektual, sosial-
kultural, emosional, moral, spiritual
emosional, dan dan latar belakang budaya.
intelektual 2. Mengidentifikasi potensi
peserta didik dalam mata 3 3 3 2 3 3 4 75,00 75,00 75,00 50,00 75,00 75,00 100,00 75,00
pelajaran kimia.
3. Mengidentifikasi
pengetahuan awal peserta
4 4 3 3 3 3 4 100,00 100,00 75,00 75,00 75,00 75,00 100,00 85,71
didik dalam mata pelajaran
kimia.
4. Mengidentifikasi kesulitan
3 3 3 3 4 3 4 75,00 75,00 75,00 75,00 100,00 75,00 100,00 82,14
belajar peserta didik dalam

214
 Total Skor Responden Persen Skor (%) Rata-
Aspek Indikator
A B C D E F G A B C D E F G Rata (%)
mata pelajaran kimia
Rata-Rata(%) 75,00 81,25 75,00 68,75 81,25 75,00 100,00 79,46
B. Menguasai teori 5. Memahami berbagai teori
belajar dan prinsip- belajar dan prinsip-prinsip
prinsip pembelajaran yang 4 3 2 4 3 3 3 100,00 75,00 50,00 100,00 75,00 75,00 75,00 78,57
pembelajaran yang mendidik terkait dengan
mendidik mata pelajaran kimia
6. Menerapkan berbagai
pendekatan, strategi,
metode, dan teknik
4 3 3 4 4 3 3 100,00 75,00 75,00 100,00 100,00 75,00 75,00 85,71
pembelajaran yang
mendidik secara kreatif
dalam mata pelajaran kimia.
Rata-Rata(%) 100,00 75,00 62,50 100,00 87,50 75,00 75,00 82,14
C. Mengembangkan 7. Memahami prinsip-prinsip
3 3 3 3 3 3 3 75,00 75,00 75,00 75,00 75,00 75,00 75,00 75,00
kurikulum pengembangan kurikulum.
yang terkait 8. Menentukan tujuan
4 4 3 4 4 4 4 100,00 100,00 75,00 100,00 100,00 100,00 100,00 96,43
dengan mata pembelajaran kimia.
pelajaran kimia. 9. Menentukan pengalaman
4 3 3 3 4 4 4 100,00 75,00 75,00 75,00 100,00 100,00 100,00 89,29
belajar yang sesuai untuk

215
 Total Skor Responden Persen Skor (%) Rata-
Aspek Indikator
A B C D E F G A B C D E F G Rata (%)
mencapai tujuan
pembelajaran kimia.
10. Memilih materi
pembelajaran kimia yang
terkait dengan pengalaman 4 4 3 4 4 4 4 100,00 100,00 75,00 100,00 100,00 100,00 100,00 96,43
belajar dan tujuan
pembelajaran.
11. Menata materi
pembelajaran dengan
benar sesuai dengan
4 4 2 3 4 3 3 100,00 100,00 50,00 75,00 100,00 75,00 75,00 82,14
pendekatan yang dipilih
dan karakteristik peserta
didik.
12. Mengembangkan
indikator dan instrumen 4 4 3 2 4 4 3 100,0 100,00 75,00 50,00 100,00 100,00 75,00 85,71
penilaian.
Rata-Rata(%) 95,83 91,67 70,83 79,17 95,83 91,67 87,50 87,50
D. Menyelenggarakan 13. Memahami prinsip-prinsip
pembelajaran yang perancangan pembelajaran 4 3 3 3 3 4 3 100,00 75,00 75,00 75,00 75,00 100,00 75,00 82,14
mendidik. yang mendidik.

216
 Total Skor Responden Persen Skor (%) Rata-
Aspek Indikator
A B C D E F G A B C D E F G Rata (%)
14. Mengembangkan
komponen-komponen 3 3 2 3 3 4 3 75,00 75,00 50,00 75,00 75,00 100,00 75,00 75,00
rancangan pembelajaran.
15. Menyusun rancangan
pembelajaran yang
lengkap, baik untuk
4 3 3 3 4 3 3 100,00 75,00 75,00 75,00 100,00 75,00 75,00 82,14
kegiatan di dalam kelas,
laboratorium, maupun
lapangan.
16. Melaksanakan
pembelajaran yang
mendidik di kelas, di
laboratorium, dan di
4 4 3 3 4 4 3 100,00 100,00 75,00 75,00 100,00 100,00 75,00 89,29
lapangan dengan
memperhatikan standar
keamanan yang
dipersyaratkan.
17. Menggunakan media
pembelajaran dan sumber 4 3 3 4 3 3 4 100,00 75,00 75,00 100,00 75,00 75,00 100,00 85,71
belajar yang relevan

217
 Total Skor Responden Persen Skor (%) Rata-
Aspek Indikator
A B C D E F G A B C D E F G Rata (%)
dengan karakteristik
peserta didik dan mata
pelajaran kimia untuk
mencapai tujuan
pembelajaran secara utuh.
18. Mengambil keputusan
transaksional dalam mata
pelajaran kimia sesuai 3 4 3 3 3 4 3 75,00 100,00 75,00 75,00 75,00 100,00 75,00 82,14
dengan situasi yang
berkembang.
Rata-Rata(%) 91,67 83,33 70,83 79,17 83,33 91,67 79,17 82,74
E. Memanfaatkan 19. Memanfaatkan teknologi
teknologi informasi dan komunikasi
informasi dan dalam pembelajaran kimia.
3 3 3 4 2 4 3 75,00 75,00 75,00 100,00 50,00 100,00 75,00 78,57
komunikasi untuk
kepentingan
pembelajaran.
Rata-Rata(%) 75,00 75,00 75,00 100,00 50,00 100,00 75,00 78,57
F. Memfasilitasi 20. Menyediakan berbagai
3 3 3 4 4 4 4 75,00 75,00 75,00 100,00 100,00 100,00 100,00 89,29
pengembangan kegiatan pembelajaran/

218
 Total Skor Responden Persen Skor (%) Rata-
Aspek Indikator
A B C D E F G A B C D E F G Rata (%)
potensi peserta menerapkan metode
didik untuk pembelajaran untuk
mengaktualisasika mendorong peserta didik
n berbagai potensi mencapai prestasi belajar
yang dimiliki. secara optimal.
21. Menyediakan berbagai
kegiatan pembelajaran/
menerapkan metode
pembelajaran untuk 3 4 3 3 4 3 3 75,00 100,00 75,00 75,00 100,00 75,00 75,00 82,14
mengaktualisasikan
potensi peserta didik,
termasuk kreativitasnya.
Rata-Rata (%) 75,00 87,50 75,00 87,50 100,00 87,50 87,50 85,72
G. Berkomunikasi 22. Memahami berbagai
secara efektif, strategi berkomunikasi
empatik, dan yang efektif, empatik, dan
4 3 3 4 3 4 4 100,00 75,00 75,00 100,00 75,00 100,00 100,00 89,29
santun dengan santun, baik secara lisan,
peserta didik. tulisan, dan/atau bentuk
lain.
23. Berkomunikasi secara 4 4 3 3 3 3 3 100,00 100,00 75,00 75,00 75,00 75,00 75,00 82,14

219
 Total Skor Responden Persen Skor (%) Rata-
Aspek Indikator
A B C D E F G A B C D E F G Rata (%)
efektif, empatik, dan
santun dengan peserta
didik dengan bahasa yang
khas dalam interaksi
kegiatan/ permainan yang
mendidik yang terbangun
secara siklikal dari (a)
penyiapan kondisi
psikologis peserta didik
untuk ambil bagian dalam
permainan melalui
bujukan dan contoh, (b)
ajakan kepada peserta
didik untuk ambil bagian,
(c) respons peserta didik
terhadap ajakan guru, dan
(d) reaksi guru terhadap
respons peserta didik, dan
seterusnya.
Rata-Rata (%) 100,00 87,50 75,00 87,50 75,00 87,50 87,50 85,72

220
 Total Skor Responden Persen Skor (%) Rata-
Aspek Indikator
A B C D E F G A B C D E F G Rata (%)
H. Menyelenggarakan 24. Memahami prinsip-prinsip
penilaian dan penilaian dan evaluasi
evaluasi proses dan proses dan hasil belajar 4 3 3 3 3 4 3 100,00 75,00 75,00 75,00 75,00 100,00 75,00 82,14
hasil belajar. sesuai dengan karakteristik
mata pelajaran kimia.
25. Menentukan aspek-aspek
proses dan hasil belajar
yang penting untuk dinilai
4 4 3 3 3 3 3 100,00 100,00 75,00 75,00 75,00 75,00 75,00 82,14
dan dievaluasi sesuai
dengan karakteristik mata
pelajaran kimia.
26. Menentukan prosedur
penilaian, evaluasi proses 4 4 3 4 4 4 3 100,00 100,00 75,00 100,00 100,00 100,00 75,00 92,86
dan hasil belajar.
27. Mengembangkan
instrumen penilaian dan
4 3 3 3 4 4 3 100,00 75,00 75,00 75,00 100,00 100,00 75,00 85,71
evaluasi proses dan hasil
belajar.
28. Mengadmisistrasikan
3 3 3 2 4 3 3 75,00 75,00 75,00 50,00 100,00 75,00 75,00 75,00
penilaian proses dan hasil

221
 Total Skor Responden Persen Skor (%) Rata-
Aspek Indikator
A B C D E F G A B C D E F G Rata (%)
belajar secara
berkesinambungan dengan
menggunakan berbagai
instrumen.
29. Menganalisis hasil
penilaian proses dan hasil
3 3 3 2 4 3 2 75,00 75,00 75,00 50,00 100,00 75,00 50,00 71,43
belajar untuk berbagai
tujuan.
30. Melakukan evaluasi proses
4 4 3 3 3 4 4 100,00 100,00 75,00 75,00 75,00 100,00 100,00 89,29
dan hasil belajar.
Rata-Rata (%) 92,86 85,71 75,00 71,43 89,29 89,29 75,00 82,65
I. Memanfaatkan hasil 31. Menggunakan informasi
penilaian dan hasil penilaian dan
evaluasi untuk evaluasi untuk 4 4 3 3 4 4 4 100,00 100,00 75,00 75,00 100,00 100,00 100,00 92,86
kepentingan menentukan ketuntasan
pembelajaran. belajar.
32. Menggunakan informasi
hasil penilaian dan
4 4 3 2 4 3 4 100,00 100,00 75,00 50,00 100,00 75,00 100,00 85,71
evaluasi untuk merancang
program remedial dan

222
 Total Skor Responden Persen Skor (%) Rata-
Aspek Indikator
A B C D E F G A B C D E F G Rata (%)
pengayaan.
33. Mengkomunikasikan hasil
penilaian dan evaluasi
4 4 2 3 4 3 4 100,00 100,00 50,00 75,00 100,00 75,00 100,00 85,71
kepada pemangku
kepentingan.
34. Memanfaatkan informasi
hasil penilaian dan
evaluasi pembelajaran 4 4 3 3 4 3 4 100,00 100,00 75,00 75,00 100,00 75,00 100,00 89,29
untuk meningkatkan
kualitas pembelajaran.
Rata-Rata (%) 100,00 100,00 68,75 68,75 100,00 81,25 100,00 88,39
35. Melakukan refleksi
terhadap pembelajaran 4 4 3 3 4 4 3 100,00 100,00 75,00 75,00 100,00 100,00 75,00 89,29
J. Melakukan yang telah dilaksanakan.
tindakan reflektif 36. Memanfaatkan hasil
untuk peningkatan refleksi untuk perbaikan
4 4 3 3 4 4 3 100,00 100,00 75,00 75,00 100,00 100,00 75,00 89,29
kualitas dan pengembangan mata
pembelajaran. pelajaran kimia.
37. Melakukan penelitian
2 2 1 3 1 1 1 50,00 50,00 25,00 75,00 25,00 25,00 25,00 39,29
tindakan kelas untuk

223
 Total Skor Responden Persen Skor (%) Rata-
Aspek Indikator
A B C D E F G A B C D E F G Rata (%)
meningkatkan kualitas
pembelajaran dalam mata
pelajaran kimia.
Rata-Rata (%) 83,33 83,33 58,33 75,00 75,00 75,00 58,33 72,62

Rata-Rata keseluruhan (%) 88,87 85,03 70,62 81,73 83,72 85,39 82,50 82,55

224
 Tabel 14. Data dan Persentase Skor Hasil Observasi 10 Aspek Kompetensi Pedagogik Guru Kimia

Total Skor Responden Persen Skor (%) Rata-

Aspek Indikator Rata

A B C D E F G A B C D E F G
(%)

A. Menguasai peserta 1. Memahami karakteristik

peserta didik yang
didik dari aspek fisik,
berkaitan dengan aspek
moral, spiritual, 50,00 75,00 50,00 50,00 50,00 75,00 75,00 60,71
fisik, intelektual, sosial- 2 3 2 2 2 3 3
sosial, kultural, emosional, moral,
spiritual, dan latar
emosional, dan
belakang budaya.
intelektual
2. Mengidentifikasi potensi
peserta didik dalam mata 2 1 2 2 1 3 2 50,00 25,00 50,00 50,00 25,00 75,00 50,00 46,43

pelajaran kimia.
3. Mengidentifikasi
pengetahuan awal
3 2 2 3 2 2 2 75,00 50,00 50,00 75,00 50,00 50,00 50,00 57,14
peserta didik dalam mata
pelajaran kimia.

4. Mengidentifikasi
2 3 2 2 3 3 3 50,00 75,00 50,00 50,00 75,00 75,00 75,00 64,29
kesulitan belajar peserta

225
 Total Skor Responden Persen Skor (%) Rata-

Aspek Indikator Rata

A B C D E F G A B C D E F G
(%)

didik dalam mata

pelajaran kimia

Rata-Rata(%) 56,25 56,25 50,00 56,25 50,00 68,75 62,50 57,14

B. Menguasai teori 5. Memahami berbagai

teori belajar dan prinsip-
belajar dan prinsip-
prinsip pembelajaran
2 3 3 4 3 3 3 50,00 75,00 75,00 100,00 75,00 75,00 75,00 75,00
prinsip
yang mendidik terkait
pembelajaran yang dengan mata pelajaran
kimia
mendidik
6. Menerapkan berbagai
pendekatan, strategi,
metode, dan teknik
pembelajaran yang 2 2 2 2 3 2 3 50,00 50,00 50,00 50,00 75,00 50,00 75,00 57,14
mendidik secara kreatif
dalam mata pelajaran
kimia.

Rata-Rata(%) 50,00 62,50 62,50 75,00 75,00 62,50 75,00 66,07

226
 Total Skor Responden Persen Skor (%) Rata-

Aspek Indikator Rata

A B C D E F G A B C D E F G
(%)

C. Mengembangkan 7. Memahami prinsip-

prinsip pengembangan 2 3 3 3 3 3 1 50,00 75,00 75,00 75,00 75,00 75,00 25,00 64,29
kurikulum yang
kurikulum.
terkait dengan mata
8. Menentukan tujuan
2,5 3,5 3,5 4 3,5 4 1 62,50 87,50 87,50 100,00 87,50 100,00 25,00 78,57
pelajaran kimia. pembelajaran kimia.
9. Menentukan pengalaman
belajar yang sesuai untuk
4 4 3 3 3 4 1 100,00 100,00 75,00 75,00 75,00 100,00 25,00 78,57
mencapai tujuan
pembelajaran kimia.
10. Memilih materi
pembelajaran kimia yang
terkait dengan 3 4 3 4 4 4 1 75,00 100,00 75,00 100,00 100,00 100,00 25,00 82,14

pengalaman belajar dan

tujuan pembelajaran.
11. Menata materi
pembelajaran dengan
4 4 3 3 4 3 1 100,00 100,00 75,00 75,00 100,00 75,00 25,00 78,57
benar sesuai dengan
pendekatan yang dipilih

227
 Total Skor Responden Persen Skor (%) Rata-

Aspek Indikator Rata

A B C D E F G A B C D E F G
(%)

dan karakteristik peserta

didik.
12. Mengembangkan
indikator dan instrumen 1,5 2 2 4 3 2 1 37,50 50,00 50,00 100,00 75,00 50,00 25,00 55,36

penilaian.

Rata-Rata(%) 70,83 85,42 72,92 87,50 85,42 83,33 25,00 72,92

D. Menyelenggarakan 13. Memahami prinsip-

prinsip perancangan
pembelajaran yang 3 3 2 2 3 4 1 75,00 75,00 50,00 50,00 75,00 100,00 25,00 64,29
pembelajaran yang
mendidik.
mendidik.
14. Mengembangkan
komponen-komponen
3 4 4 3 1 3 1 75,00 100,00 100,00 75,00 25,00 75,00 25,00 67,86
rancangan
pembelajaran.
15. Menyusun rancangan
pembelajaran yang
3 3 3 3 2 3 1 75,00 75,00 75,00 75,00 50,00 75,00 25,00 64,29
lengkap, baik untuk
kegiatan di dalam kelas,

228
 Total Skor Responden Persen Skor (%) Rata-

Aspek Indikator Rata

A B C D E F G A B C D E F G
(%)

laboratorium, maupun
lapangan.
16. Melaksanakan
pembelajaran yang
mendidik di kelas, di
laboratorium, dan di
4 4 3 3 3 3 3 100,00 100,00 75,00 75,00 75,00 75,00 75,00 82,14
lapangan dengan
memperhatikan standar
keamanan yang
dipersyaratkan.
17. Menggunakan media
pembelajaran dan
sumber belajar yang
relevan dengan 50,00 50,00 50,00 100,00 25,00 100,00 50,00 60,71
2 2 2 4 1 4 2
karakteristik peserta
didik dan mata
pelajaran kimia untuk
mencapai tujuan

229
 Total Skor Responden Persen Skor (%) Rata-

Aspek Indikator Rata

A B C D E F G A B C D E F G
(%)

pembelajaran secara
utuh.
18. Mengambil keputusan

transaksional dalam

mata pelajaran kimia 3 4 3 3 3 3 3 75,00 100,00 75,00 75,00 75,00 75,00 75,00 78,57

sesuai dengan situasi

yang berkembang.

Rata-Rata(%) 75,00 83,33 70,83 75,00 54,17 83,33 45,83 69,64

E. Memanfaatkan 19. Memanfaatkan

teknologi informasi teknologi informasi dan

dan komunikasi komunikasi dalam 1 2 1 4 1 3 1 25,00 50,00 25,00 100,00 25,00 75,00 25,00 46,43

untuk kepentingan pembelajaran kimia.

pembelajaran.

Rata-Rata(%) 25,00 50,00 25,00 100,00 25,00 75,00 25,00 46,43

230
 Total Skor Responden Persen Skor (%) Rata-

Aspek Indikator Rata

A B C D E F G A B C D E F G
(%)

20. Menyediakan berbagai

kegiatan pembelajaran/
menerapkan metode
F. Memfasilitasi pembelajaran untuk 1 2 3 2 2 3 2 25,00 50,00 75,00 50,00 50,00 75,00 50,00 53,57

pengembangan mendorong peserta

didik mencapai prestasi
potensi peserta didik
belajar secara optimal.
untuk 21. Menyediakan berbagai
mengaktualisasikan kegiatan pembelajaran/
menerapkan metode
berbagai potensi
pembelajaran untuk
3 4 4 4 4 3 3 75,00 100,00 100,00 100,00 100,00 75,00 75,00 89,29
yang dimiliki. mengaktualisasikan
potensi peserta didik,
termasuk
kreativitasnya.

Rata-Rata (%) 50,00 75,00 87,50 75,00 75,00 75,00 62,50 71,43

G. Berkomunikasi 22. Memahami berbagai

4 3 3 3 2 3 4 100,00 75,00 75,00 75,00 50,00 75,00 100,00 78,57
strategi berkomunikasi

231
 Total Skor Responden Persen Skor (%) Rata-

Aspek Indikator Rata

A B C D E F G A B C D E F G
(%)

secara efektif, yang efektif, empatik,

dan santun, baik secara
empatik, dan santun
lisan, tulisan, dan/atau
dengan peserta didik.
bentuk lain.
23. Berkomunikasi secara
efektif, empatik, dan
santun dengan peserta
didik dengan bahasa
yang khas dalam
interaksi kegiatan/
permainan yang
3 3 3 3 2 3 3 75,00 75,00 75,00 75,00 50,00 75,00 75,00 71,43
mendidik yang
terbangun secara
siklikal dari (a)
penyiapan kondisi
psikologis peserta didik
untuk ambil bagian
dalam permainan

232
 Total Skor Responden Persen Skor (%) Rata-

Aspek Indikator Rata

A B C D E F G A B C D E F G
(%)

melalui bujukan dan

contoh, (b) ajakan
kepada peserta didik
untuk ambil bagian, (c)
respons peserta didik
terhadap ajakan guru,
dan (d) reaksi guru
terhadap respons
peserta didik, dan
seterusnya.

Rata-Rata (%) 87,50 75,00 75,00 75,00 50,00 75,00 87,50 75,00

H. Menyelenggarakan 24. Memahami prinsip-

prinsip penilaian dan
penilaian dan
evaluasi proses dan
2,5 2,5 2,5 2,5 3,5 2 2 62,50 62,50 62,50 62,50 87,50 50,00 50,00 62,50
evaluasi proses dan
hasil belajar sesuai
hasil belajar. dengan karakteristik
mata pelajaran kimia.
25. Menentukan aspek- 4 4 3 4 3 3 1 100,00 100,00 75,00 100,00 75,00 75,00 25,00 78,57

233
 Total Skor Responden Persen Skor (%) Rata-

Aspek Indikator Rata

A B C D E F G A B C D E F G
(%)

aspek proses dan hasil

belajar yang penting
untuk dinilai dan
dievaluasi sesuai
dengan karakteristik
mata pelajaran kimia.
26. Menentukan prosedur
penilaian, evaluasi
3 3 3 3 3 3 1 75,00 75,00 75,00 75,00 75,00 75,00 25,00 67,86
proses dan hasil
belajar.
27. Mengembangkan
instrumen penilaian
1 1 1 4 1 1 1 25,00 25,00 25,00 100,00 25,00 25,00 25,00 35,71
dan evaluasi proses
dan hasil belajar.
28. Mengadmisistrasikan
penilaian proses dan 3
3 3 3 2 4 2 75,00 75,00 75,00 50,00 100,00 50,00 75,00 71,43
hasil belajar secara
berkesinambungan

234
 Total Skor Responden Persen Skor (%) Rata-

Aspek Indikator Rata

A B C D E F G A B C D E F G
(%)

dengan menggunakan
berbagai instrumen.
29. Menganalisis hasil
penilaian proses dan
2 3 3 2 4 2 2 50,00 75,00 75,00 50,00 100,00 50,00 50,00 64,29
hasil belajar untuk
berbagai tujuan.
30. Melakukan evaluasi
proses dan hasil 2 2 2 2 3 3 2 50,00 50,00 50,00 50,00 75,00 75,00 50,00 57,14

belajar.

Rata-Rata (%) 62,50 66,07 62,50 69,64 76,79 57,14 42,86 62,50

I. Memanfaatkan hasil 31. Menggunakan

informasi hasil
penilaian dan
penilaian dan evaluasi 4 4 4 2 4 3 3 100,00 100,00 100,00 50,00 100,00 75,00 75,00 85,71
evaluasi untuk
untuk menentukan
kepentingan ketuntasan belajar.
32. Menggunakan
pembelajaran.
informasi hasil 3 3 4 1 3 3 3 75,00 75,00 100,00 25,00 75,00 75,00 75,00 71,43

penilaian dan evaluasi

235
 Total Skor Responden Persen Skor (%) Rata-

Aspek Indikator Rata

A B C D E F G A B C D E F G
(%)

untuk merancang
program remedial dan
pengayaan.
33. Mengkomunikasikan
hasil penilaian dan
evaluasi kepada 3 3 3 1 4 1 4 75,00 75,00 75,00 75,00 100,00 75,00 100,00 82,14
pemangku
kepentingan.
34. Memanfaatkan
informasi hasil
penilaian dan evaluasi
3 4 3 2 4 2 3 75,00 100,00 75,00 50,00 100,00 50,00 75,00 75,00
pembelajaran untuk
meningkatkan kualitas
pembelajaran.

Rata-Rata (%) 81,25 87,50 87,50 50,00 93,75 68,75 81,25 78,57

J. Melakukan tindakan 35. Melakukan refleksi

terhadap pembelajaran 1 1 1 1 3 2 2 25,00 25,00 25,00 25,00 50,00 50,00 25,00 32,14
reflektif untuk
yang telah

236
 Total Skor Responden Persen Skor (%) Rata-

Aspek Indikator Rata

A B C D E F G A B C D E F G
(%)

peningkatan kualitas dilaksanakan.

36. Memanfaatkan hasil
pembelajaran.
refleksi untuk
perbaikan dan 4 2 2 3 3 2 100,00 50,00 50,00 50,00 75,00 75,00 50,00 64,29
2
pengembangan mata
pelajaran kimia.
37. Melakukan penelitian
tindakan kelas untuk
meningkatkan kualitas 2 4 1 3 1 1 1 50,00 100,00 25,00 75,00 25,00 25,00 25,00 46,43
pembelajaran dalam
mata pelajaran kimia.

Rata-Rata (%) 58,33 58,33 33,33 50,00 50,00 50,00 33,33 47,62

Rata-Rata keseluruhan (%) 61,67 69,94 62,71 71,34 63,51 69,88 54,08 64,73

237
 Tabel 15. Data, Persentase Skor, dan Kategori Hasil Kuesioner dan Observasi Kompetensi Pedagogik Guru Kimia

Persen Skor (%) Rata-

Aspek Indikator Keterangan Rata Kategori
A B C D E F G (%)

A. Menguasai karakteristik 1. Memahami karakteristik peserta didik

Kuesioner 50,00 75,00 75,00 75,00 75,00 75,00 100,00 75,00 Tinggi
peserta didik dari aspek yang berkaitan dengan aspek fisik,
fisik, moral, spiritual, intelektual, sosial-emosional, moral,
Observasi 50,00 75,00 50,00 50,00 50,00 75,00 75,00 60,71 Tinggi
sosial, kultural, spiritual, dan latar belakang budaya.
emosional, dan Rata-Rata (%) 50,00 75,00 62,50 62,50 62,50 75,00 87,50 67,86 Tinggi
intelektual 2. Mengidentifikasi potensi peserta didik Kuesioner 75,00 75,00 75,00 50,00 75,00 75,00 100,00 75,00 Tinggi
dalam mata pelajaran kimia. Observasi 50,00 25,00 50,00 50,00 25,00 75,00 50,00 46,43 Sedang

Rata-Rata (%) 62,50 50,00 62,50 50,00 50,00 75,00 75,00 60,72 Tinggi
3. Mengidentifikasi pengetahuan awal Sangat
Kuesioner 100,00 100,00 75,00 75,00 75,00 75,00 100,00 85,71
peserta didik dalam mata pelajaran tinggi
kimia. Observasi 75,00 50,00 50,00 75,00 50,00 50,00 50,00 57,14 Sedang

Rata-Rata (%) 87,50 75,00 62,50 75,00 62,50 62,50 75,00 71,43 Tinggi

4. Mengidentifikasi kesulitan belajar Sangat

Kuesioner 75,00 75,00 75,00 75,00 100,00 75,00 100,00 82,14
peserta didik dalam mata pelajaran tinggi

kimia Obserasi 50,00 75,00 50,00 50,00 75,00 75,00 75,00 64,29 Tinggi

Rata-Rata (%) 62,50 75,00 62,50 62,50 87,50 75,00 87,50 73,21 Tinggi
Rata-Rata (%) pada Aspek A 65,63 68,75 62,50 62,50 65,63 71,88 81,25 68,31 Tinggi

238
 Persen Skor (%) Rata-
Aspek Indikator Keterangan Rata Kategori
A B C D E F G (%)

B. Menguasai teori belajar 5. Memahami berbagai teori belajar dan Kuesioner 100,00 75,00 50,00 100,00 75,00 75,00 75,00 78,57 Tinggi
dan prinsip-prinsip prinsip-prinsip pembelajaran yang
pembelajaran yang mendidik terkait dengan mata Observasi 50,00 75,00 75,00 100,00 75,00 75,00 75,00 75,00 Tinggi
mendidik pelajaran kimia
Rata-Rata (%) 75,00 75,00 62,50 100,00 75,00 75,00 75,00 76,79 Tinggi
6. Menerapkan berbagai pendekatan, Sangat
Kuesioner 100,00 75,00 75,00 100,00 100,00 75,00 75,00 85,71
strategi, metode, dan teknik tinggi
pembelajaran yang mendidik secara
Observasi 50,00 50,00 50,00 50,00 75,00 50,00 75,00 57,14 Sedang
kreatif dalam mata pelajaran kimia.
Rata-Rata (%) 75,00 62,50 62,50 75,00 87,50 62,50 75,00 71,43 Tinggi
Rata-Rata (%) pada Aspek B 75,00 68,75 62,50 87,50 81,25 68,75 75,00 74,11 Tinggi
C. Mengembangkan 7. Memahami prinsip-prinsip Kuesioner 75,00 75,00 75,00 75,00 75,00 75,00 75,00 75,00 Tinggi
kurikulum yang terkait pengembangan kurikulum. Observasi 50,00 75,00 75,00 75,00 75,00 75,00 25,00 64,29 Tinggi
dengan mata pelajaran
Rata-Rata (%) 62,50 75,00 75,00 75,00 75,00 75,00 50,00 69,65 Tinggi
kimia
8. Menentukan tujuan pembelajaran Sangat
Kuesioner 100,00 100,00 75,00 100,00 100,00 100,00 100,00 96,43
kimia.. tinggi

Observasi 62,50 87,50 87,50 100,00 87,50 100,00 25,00 78,57 Tinggi

Rata-Rata (%) 81,25 93,75 81,25 100,00 93,75 100,00 62,50 87,50 Sangat

239
 Persen Skor (%) Rata-
Aspek Indikator Keterangan Rata Kategori
A B C D E F G (%)

tinggi

9. Menentukan pengalaman belajar yang Sangat

Kuesioner 100,00 75,00 75,00 75,00 100,00 100,00 100,00 89,29
sesuai untuk mencapai tujuan tinggi

pembelajaran kimia. Observasi 100,00 100,00 75,00 75,00 75,00 100,00 25,00 78,57 Tinggi

Sangat
Rata-Rata (%) 100,00 87,50 75,00 75,00 87,50 100,00 62,50 83,93
tinggi
Sangat
10. Memilih materi pembelajaran kimia Kuesioner 100,00 100,00 75,00 100,00 100,00 100,00 100,00 96,43
tinggi
yang terkait dengan pengalaman
Sangat
belajar dan tujuan pembelajaran. Observasi 75,00 100,00 75,00 100,00 100,00 100,00 25,00 82,14
tinggi
Sangat
Rata-Rata (%) 87,50 100,00 75,00 100,00 100,00 100,00 62,50 89,29
tinggi

11. Menata materi pembelajaran dengan Sangat

Kuesioner 100,00 100,00 50,00 75,00 100,00 75,00 75,00 82,14
benar sesuai dengan pendekatan yang tinggi

dipilih dan karakteristik peserta didik. Observasi 100,00 100,00 75,00 75,00 100,00 75,00 25,00 78,57 Tinggi

Sangat
Rata-Rata (%) 100,00 100,00 62,50 75,00 100,00 75,00 50,00 80,36
tinggi
12. Mengembangkan indikator dan Kuesioner 100,00 100,00 75,00 50,00 100,00 100,00 75,00 85,71 Sangat

240
 Persen Skor (%) Rata-
Aspek Indikator Keterangan Rata Kategori
A B C D E F G (%)

instrumen penilaian. tinggi

Observasi 37,50 50,00 50,00 100,00 75,00 50,00 25,00 55,36 Sedang

Rata-Rata (%) 68,75 75,00 62,50 75,00 87,50 75,00 50,00 70,54 Tinggi
Sangat
Rata-Rata (%) pada Aspek C 83,33 88,54 71,88 83,33 90,63 87,50 56,25 80,21
tinggi
D. Menyelenggarakan 13. Memahami prinsip-prinsip Sangat
Kuesioner 100,00 75,00 75,00 75,00 75,00 100,00 75,00 82,14
pembelajaran yang perancangan pembelajaran yang tinggi
mendidik mendidik. Observasi 75,00 75,00 50,00 50,00 75,00 100,00 25,00 64,29 Tinggi

Rata-Rata (%) 87,50 75,00 62,50 62,50 75,00 100,00 50,00 73,21 Tinggi

14. Mengembangkan komponen- Kuesioner 75,00 75,00 50,00 75,00 75,00 100,00 75,00 75,00 Tinggi

komponen rancangan pembelajaran. Observasi 75,00 100,00 100,00 75,00 25,00 75,00 25,00 67,86 Tinggi

Rata-Rata (%) 75,00 87,50 75,00 75,00 50,00 87,50 50,00 71,43 Tinggi
15. Menyusun rancangan pembelajaran Sangat
Kuesioner 100,00 75,00 75,00 75,00 100,00 75,00 75,00 82,14
yang lengkap, baik untuk kegiatan di tinggi
dalam kelas, laboratorium, maupun
Observasi 75,00 75,00 75,00 75,00 50,00 75,00 25,00 64,29 Tinggi
lapangan.
Rata-Rata (%) 87,50 75,00 75,00 75,00 75,00 75,00 50,00 73,21 Tinggi

241
 Persen Skor (%) Rata-
Aspek Indikator Keterangan Rata Kategori
A B C D E F G (%)

16. Melaksanakan pembelajaran yang

Sangat
mendidik di kelas, di laboratorium, dan Kuesioner 100,00 100,00 75,00 75,00 100,00 100,00 75,00 89,29
tinggi
di lapangan dengan memperhatikan
standar keamanan yang Sangat
Observasi 100,00 100,00 75,00 75,00 75,00 75,00 75,00 82,14
dipersyaratkan. tinggi

Sangat
Rata-Rata (%) 100,00 100,00 75,00 75,00 87,50 87,50 75,00 85,71
tinggi
17. Menggunakan media pembelajaran dan
Sangat
sumber belajar yang relevan dengan Kuesioner 100,00 75,00 75,00 100,00 75,00 75,00 100,00 85,71
tinggi
karakteristik peserta didik dan mata
pelajaran kimia untuk mencapai tujuan
Observasi 50,00 50,00 50,00 100,00 25,00 100,00 50,00 60,71 Tinggi
pembelajaran secara utuh.
Rata-Rata (%) 75,00 62,50 62,50 100,00 50,00 87,50 75,00 73,21 Tinggi

18. Mengambil keputusan transaksional Sangat

Kuesioner 75,00 100,00 75,00 75,00 75,00 100,00 75,00 82,14
dalam mata pelajaran kimia sesuai tinggi

dengan situasi yang berkembang. Observasi 75,00 100,00 75,00 75,00 75,00 75,00 75,00 78,57 Tinggi

Sangat
Rata-Rata (%) 75,00 100,00 75,00 75,00 75,00 87,50 75,00 80,36
tinggi
Rata-Rata (%) pada Aspek D 83,33 83,33 70,83 77,08 68,75 87,50 62,50 76,19 Tinggi

242
 Persen Skor (%) Rata-
Aspek Indikator Keterangan Rata Kategori
A B C D E F G (%)

E. Memanfaatkan teknologi 19. Memanfaatkan teknologi informasi dan

Kuesioner 75,00 75,00 75,00 100,00 50,00 100,00 75,00 78,57 Tinggi
informasi dan komunikasi komunikasi dalam pembelajaran
untuk kepentingan kimia.
Observasi 25,00 50,00 25,00 100,00 25,00 75,00 25,00 46,43 Sedang
pembelajaran
Rata-Rata (%) 50,00 62,50 50,00 100,00 37,50 87,50 50,00 62,50 Tinggi
Rata-Rata (%) pada Aspek E 50,00 62,50 50,00 100,00 37,50 87,50 50,00 62,50 Tinggi
F. Memfasilitasi 20. Menyediakan berbagai kegiatan Sangat
Kuesioner 75,00 75,00 75,00 100,00 100,00 100,00 100,00 89,29
pengembangan potensi pembelajaran/ menerapkan metode tinggi
peserta didik untuk pembelajaran untuk mendorong
mengaktualisasikan peserta didik mencapai prestasi belajar Observasi 25,00 50,00 75,00 50,00 50,00 75,00 50,00 53,57 Sedang
berbagai potensi yang secara optimal.
dimiliki. Rata-Rata(%) 50,00 62,50 75,00 75,00 75,00 87,50 75,00 71,43 Tinggi
21. Menyediakan berbagai kegiatan Sangat
Kuesioner 75,00 100,00 75,00 75,00 100,00 75,00 75,00 82,14
pembelajaran/ menerapkan metode tinggi
pembelajaran untuk
Sangat
mengaktualisasikan potensi peserta Observasi 75,00 100,00 100,00 100,00 100,00 75,00 75,00 89,29
tinggi
didik, termasuk kreativitasnya.
Sangat
Rata-Rata(%) 75,00 100,00 87,50 87,50 100,00 75,00 75,00 85,72
tinggi

243
 Persen Skor (%) Rata-
Aspek Indikator Keterangan Rata Kategori
A B C D E F G (%)

Rata-Rata (%) pada Aspek F 62,50 81,25 81,25 81,25 87,50 81,25 75,00 78,58 Tinggi
G. Berkomunikasi secara 22. Memahami berbagai strategi Sangat
Kuesioner 100,00 75,00 75,00 100,00 75,00 100,00 100,00 89,29
efektif, empatik, dan berkomunikasi yang efektif, empatik, tinggi
santun dengan peserta dan santun, baik secara lisan, tulisan, Sangat
Observasi 100,00 75,00 75,00 75,00 50,00 75,00 100,00 78,57
didik dan/atau bentuk lain. tinggi
Sangat
Rata-Rata(%) 100,00 75,00 75,00 87,50 62,50 87,50 100,00 83,93
tinggi
23. Berkomunikasi secara efektif,
empatik, dan santun dengan peserta
didik dengan bahasa yang khas dalam
Sangat
interaksi kegiatan/ permainan yang Kuesioner 100,00 100,00 75,00 75,00 75,00 75,00 75,00 82,14
tinggi
mendidik yang terbangun secara
siklikal dari (a) penyiapan kondisi
psikologis peserta didik untuk ambil
bagian dalam permainan melalui
bujukan dan contoh, (b) ajakan kepada
peserta didik untuk ambil bagian, (c) Observasi 75,00 75,00 75,00 75,00 50,00 75,00 75,00 71,43 Tinggi
respons peserta didik terhadap ajakan
guru, dan (d) reaksi guru terhadap

244
 Persen Skor (%) Rata-
Aspek Indikator Keterangan Rata Kategori
A B C D E F G (%)

respons peserta didik, dan seterusnya.

Rata-Rata(%) 87,50 87,50 75,00 75,00 62,50 75,00 75,00 76,79 Tinggi
Sangat
Rata-Rata (%) pada Aspek G 93,75 81,25 75,00 81,25 62,50 81,25 87,50 80,36
tinggi
H. Menyelenggarakan 24. Memahami prinsip-prinsip penilaian Sangat
Kuesioner 100,00 75,00 75,00 75,00 75,00 100,00 75,00 82,14
penilaian dan evaluasi dan evaluasi proses dan hasil belajar tinggi
proses dan hasil belajar sesuai dengan karakteristik mata
Observasi 62,50 62,50 62,50 62,50 87,50 50,00 50,00 62,50 Tinggi
pelajaran kimia.
Rata-Rata(%) 81,25 68,75 68,75 68,75 81,25 75,00 62,50 72,32 Tinggi
25. Menentukan aspek-aspek proses dan Sangat
Kuesioner 100,00 100,00 75,00 75,00 75,00 75,00 75,00 82,14
hasil belajar yang penting untuk dinilai tinggi
dan dievaluasi sesuai dengan
Observasi 100,00 100,00 75,00 100,00 75,00 75,00 25,00 78,57 Tinggi
karakteristik mata pelajaran kimia.
Sangat
Rata-Rata (%) 100,00 100,00 75,00 87,50 75,00 75,00 50,00 80,36
tinggi
26. Menentukan prosedur penilaian, Sangat
Kuesioner 100,00 100,00 75,00 100,00 100,00 100,00 75,00 92,86
evaluasi proses dan hasil belajar. tinggi

Observasi 75,00 75,00 75,00 75,00 75,00 75,00 25,00 67,86 Tinggi

Rata-Rata (%) 87,50 87,50 75,00 87,50 87,50 87,50 50,00 80,36 Sangat

245
 Persen Skor (%) Rata-
Aspek Indikator Keterangan Rata Kategori
A B C D E F G (%)

tinggi
27. Mengembangkan instrumen penilaian Sangat
Kuesioner 100,00 75,00 75,00 75,00 100,00 100,00 75,00 85,71
dan evaluasi proses dan hasil belajar. tinggi

Observasi 25,00 25,00 25,00 100,00 25,00 25,00 25,00 35,71 Rendah

Rata-Rata (%) 62,50 50,00 50,00 87,50 62,50 62,50 50,00 60,71 Tinggi
28. Mengadmisistrasikan penilaian proses
Kuesioner 75,00 75,00 75,00 50,00 100,00 75,00 75,00 75,00 Tinggi
dan hasil belajar secara
berkesinambungan dengan 75,00 75,00 75,00 50,00 100,00 50,00 75,00 71,43
Observasi Tinggi
menggunakan berbagai instrumen.
Rata-Rata (%) 75,00 75,00 75,00 50,00 100,00 62,50 75,00 73,21 Tinggi
29. Menganalisis hasil penilaian proses
Kuesioner 75,00 75,00 75,00 50,00 100,00 75,00 50,00 71,43 Tinggi
dan hasil belajar untuk berbagai
Observasi 50,00 75,00 75,00 50,00 100,00 50,00 50,00 64,29 Tinggi
tujuan.
Rata-Rata (%) 62,50 75,00 75,00 50,00 100,00 62,50 50,00 67,86 Tinggi
30. Melakukan evaluasi proses dan hasil Sangat
Kuesioner 100,00 100,00 75,00 75,00 75,00 100,00 100,00 89,29
belajar. tinggi

Observasi 50,00 50,00 50,00 50,00 75,00 75,00 50,00 57,14 Sedang

Rata-Rata (%) 75,00 75,00 62,50 62,50 75,00 87,50 75,00 73,21 Tinggi

246
 Persen Skor (%) Rata-
Aspek Indikator Keterangan Rata Kategori
A B C D E F G (%)

Rata-Rata (%) pada Aspek H 77,68 75,89 68,75 70,56 83,04 73,21 58,93 72,58 Tinggi
I. Memanfaatkan hasil 31. Menggunakan informasi hasil Sangat
Kuesioner 100,00 100,00 75,00 75,00 100,00 100,00 100,00 92,86
penilaian dan evaluasi penilaian dan evaluasi untuk tinggi
untuk kepentingan menentukan ketuntasan belajar. Sangat
Observasi 100,00 100,00 100,00 50,00 100,00 75,00 75,00 85,71
pembelajaran tinggi
Sangat
Rata-Rata (%) 100,00 100,00 87,50 62,50 100,00 87,50 87,50 89,29
tinggi
32. Menggunakan informasi hasil Sangat
Kuesioner 100,00 100,00 75,00 50,00 100,00 75,00 100,00 85,71
penilaian dan evaluasi untuk tinggi
merancang program remedial dan
Observasi 75,00 75,00 100,00 25,00 75,00 75,00 75,00 71,43 Tinggi
pengayaan.
Rata-Rata (%) 87,50 87,50 87,50 37,50 87,50 75,00 87,50 78,57 Tinggi
33. Mengkomunikasikan hasil penilaian Sangat
Kuesioner 100,00 100,00 50,00 75,00 100,00 75,00 100,00 85,71
dan evaluasi kepada pemangku tinggi
kepentingan. Sangat
Observasi 75,00 75,00 75,00 75,00 100,00 75,00 100,00 82,14
tinggi
Sangat
Rata-Rata (%) 87,50 87,50 62,50 75,00 100,00 75,00 100,00 83,93
tinggi
34. Memanfaatkan informasi hasil Kuesioner 100,00 100,00 75,00 75,00 100,00 75,00 100,00 89,29 Sangat

247
 Persen Skor (%) Rata-
Aspek Indikator Keterangan Rata Kategori
A B C D E F G (%)

penilaian dan evaluasi pembelajaran tinggi

untuk meningkatkan kualitas
Observasi 75,00 100,00 75,00 50,00 100,00 50,00 75,00 75,00 Tinggi
pembelajaran.
Sangat
Rata-Rata (%) 87,50 100,00 75,00 62,50 100,00 62,50 87,50 82,15
tinggi
Sangat
Rata-Rata (%) pada Aspek I 90,63 93,75 78,13 59,38 96,88 75,00 90,63 83,49
tinggi
J. Melakukan tindakan 35. Melakukan refleksi terhadap Sangat
Kuesioner 100,00 100,00 75,00 75,00 100,00 100,00 75,00 89,29
reflektif untuk pembelajaran yang telah dilaksanakan. tinggi
peningkatan kualitas Observasi 25,00 25,00 25,00 25,00 50,00 50,00 25,00 32,14 Rendah
pembelajaran
Rata-Rata (%) 62,50 62,50 50,00 50,00 75,00 75,00 50,00 60,72 Tinggi

36. Memanfaatkan hasil refleksi untuk Sangat

Kuesioner 100,00 100,00 75,00 75,00 100,00 100,00 75,00 89,29
perbaikan dan pengembangan mata tinggi

pelajaran kimia. Observasi 100,00 50,00 50,00 50,00 75,00 75,00 50,00 64,29 Tinggi

Rata-Rata (%) 100,00 75,00 62,50 62,50 87,50 87,50 62,50 76,79 Tinggi
37. Melakukan penelitian tindakan kelas Kuesioner 50,00 50,00 25,00 75,00 25,00 25,00 25,00 39,29 Rendah
untuk meningkatkan kualitas
Observasi 50,00 100,00 25,00 75,00 25,00 25,00 25,00 46,43 Sedang
pembelajaran dalam mata pelajaran

248
 Persen Skor (%) Rata-
Aspek Indikator Keterangan Rata Kategori
A B C D E F G (%)

kimia.
Rata-Rata (%) 50,00 75,00 25,00 75,00 25,00 25,00 25,00 42,86 Sedang
Rata-Rata (%) pada Aspek J 70,83 70,83 45,83 62,50 62,50 62,50 45,83 60,12 Sedang
Rata-Rata Keseluruhan (%) 75,27 77,48 66,67 76,54 73,62 77,63 68,29 73,64 Tinggi

249
II. Data dan Persentase Skor Kompetensi Pedagogik Guru Kimia dalam Perancangan Pembelajaran

Tabel 16. Data dan Persentase Skor Hasil Dokumentasi Kompetensi Pedagogik Guru Kimia dalam Perancangan Pembelajaran

(RPP)

Skor Responden Persentase Skor (%) Rata-Rata

Komponen Indikator
A B C D E F G A B C D E F G (%)
A. Identitas 1. Memuat satuan pendidikan, kelas,
Mata semester, mata elajaran, materi pokok, 4 4 4 4 3 4 1 100,00 100,00 100,00 100,00 75,00 100,00 25,00 85,71
jumlah pertemuan, dan jumlah jam
pelajaran elajaran.
Rata-Rata (%) 100,00 100,00 100,00 100,00 75,00 100,00 25,00 85,71
B. Kompetensi 1. Memuat Kompetensi Inti/ Standar
1 1 4 4 4 4 1 25,00 25,00 100,00 100,00 100,00 100,00 25,00 67,86
Inti Kompetensi sesuai dengan K-13/ KTSP
Rata-Rata (%) 25,00 25,00 100,00 100,00 100,00 100,00 25,00 67,86
C. Kompetensi 1. Memuat Kompetensi Dasar 4 4 4 4 4 4 1 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 25,00 89,29
Dasar dan 2. Indikator sesuai dengan KD. 2,5 3 3 4 4 4 1 62,50 75,00 75,00 100,00 100,00 100,00 25,00 76,79
Indikator 3. Indikator menggunakkan kata kerja
operasional relevan dengan KD yang 3 4 4 4 3 4 1 75,00 100,00 100,00 100,00 75,00 100,00 25,00 82,14
dikembangkan.
4. Indikator mencakup kompetensi
2,5 3 3 4 3 4 1 62,50 75,00 75,00 100,00 75,00 100,00 25,00 73,21
pengetahuan, keterampilan, dan sikap.
Rata-Rata (%) 75,00 87,50 87,50 100,00 87,50 100,00 25,00 80,36

250
 Skor Responden Persentase Skor (%) Rata-Rata
Komponen Indikator
A B C D E F G A B C D E F G (%)
D. Tujuan 1. Tujuan pembelajaran sesuai dengan
2,5 4 4 4 4 4 1 62,50 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 25,00 83,93
Pembelajaran indikator pencapaian kompetensi.
2. Mencakup kompetensi pengetahuan,
2,5 3 3 4 3 4 1 62,50 75,00 75,00 100,00 75,00 100,00 25,00 73,21
keterampilan, dan sikap.
Rata-Rata (%) 62,50 87,50 87,50 100,00 87,50 100,00 25,00 78,57
E. Materi Ajar 1. Materi ajar sesuai dengan tujuan
2,5 3 4 4 3 3 1 62,50 75,00 100,00 100,00 75,00 75,00 25,00 73,21
pembelajaran.
2. Materi ajar menunjang potensi peserta
3 3 3 4 3 4 1 75,00 75,00 75,00 100,00 75,00 100,00 25,00 75,00
didik.
3. Materi ajar relevan dengan karakteristik
3 3 3 4 3 4 1 75,00 75,00 75,00 100,00 75,00 100,00 25,00 75,00
daerah.
4. Materi ajar mempertimbangkan tingkat
perkembangan fisik, intelektual,
3 3 3 4 3 4 1 75,00 75,00 75,00 100,00 75,00 100,00 25,00 75,00
emosional, sosial, dan spiritual peserta
didik.
5. Materi ajar memiliki kebermanfaatan
3 3 3 4 3 3 1 75,00 75,00 75,00 100,00 75,00 75,00 25,00 71,43
bagi peserta didik.
6. Materi ajar menunjang struktur
2,5 3 3 4 2,5 3 1 62,50 75,00 75,00 100,00 62,50 75,00 25,00 67,86
keilmuan.
7. Materi ajar mempertimbangkan 2,5 3 3 4 2,5 3 1 62,50 75,00 75,00 100,00 62,50 75,00 25,00 67,86

251
 Skor Responden Persentase Skor (%) Rata-Rata
Komponen Indikator
A B C D E F G A B C D E F G (%)
aktualitas, kedalaman, dan keluasan
materi pembelajaran.
8. Materi ajar memiliki relevansi dengan
kebutuhan peserta didik dan tuntutan 2,5 3 3 4 3 3 1 62,50 75,00 75,00 100,00 75,00 75,00 25,00 69,64
lingkungan.
Rata-Rata (%) 68,75 75,00 78,13 100,00 71,88 84,38 25,00 71,88
F. Metode 1. Metode Pembelajaran sesuai dengan
Pembelajaran 3 4 4 4 4 4 1 75,00 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 25,00 85,71
materi pembelajaran.
/Pendekatan
2. Metode pembelajaran dapat membantu
tersampaikannya materi pembelajaran 3 4 4 4 4 4 1 75,00 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 25,00 85,71
kepada peserta didik.
3. Metode pembelajaran bernuansa
kontekstual, efektif, efisien, dan 3 4 4 4 4 4 1 75,00 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 25,00 85,71
bermakna.
4. Metode pembelajaran dapat
3 4 4 4 4 4 1 75,00 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 25,00 85,71
menumbuhkan partisipasi aktif.
Rata-Rata (%) 75,00 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 25,00 85,71
G. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran
1. Media a. Memanfaatkan media pembelajaran
2,5 4 4 4 3 4 1 62,50 100,00 100,00 100,00 75,00 100,00 25,00 80,36
Pembelajaran yang bervariasi (baik sederhana maupun

252
 Skor Responden Persentase Skor (%) Rata-Rata
Komponen Indikator
A B C D E F G A B C D E F G (%)
memanfaatkan multimedia).
b. Media pembelajaran sesuai dengan
materi pembelajaran dan pen-dekatan 3 4 4 4 3 3 1 75,00 100,00 100,00 100,00 75,00 75,00 25,00 78,57
pembelajaran saintifik.
c. Media pembelajaran sesuai dengan
3 4 4 4 3 4 1 75,00 100,00 100,00 100,00 75,00 100,00 25,00 82,14
karakteristik peserta didik.
d. Media pembelajaran memuat Lembar
Kerja Siswa (LKS) atau petunjuk
1 1 4 2,5 2 2,5 1 25,00 25,00 100,00 62,50 50,00 62,50 25,00 50,00
praktikum sebagai salah satu media
pembelajaran.
Rata-Rata Media Pembelajaran (%) 59,38 81,25 100,00 90,63 68,75 84,38 25,00 72,77
2. Alat/ Bahan a. Alat/bahan pembelajaran sesuai dengan
Pembelajaran kegiatan pembelajaran (white board, 4 4 4 3 1 3 1 100,00 100,00 100,00 75,00 25,00 75,00 25,00 71,43
spidol, atau proyektor).
Rata-Rata Alat/ Bahan Pembelajaran (%) 100,00 100,00 100,00 75,00 25,00 75,00 25,00 71,43
3. Sumber belajar a. Menggunakan buku teks pelajaran yang
4 4 4 4 1 4 1 100,00 100,00 100,00 100,00 25,00 100,00 25,00 78,57
mendukung materi pembelajaran.
b. Merujuk materi-materi yang diperoleh
2 4 4 4 2 4 1 50,00 100,00 100,00 100,00 50,00 100,00 25,00 75,00
melalui TI dan/atau perpustakaan.
c. Mamanfaatkan narasumber, lingkungan 3 3 4 4 2 3 1 75,00 75,00 100,00 100,00 50,00 75,00 25,00 71,43

253
 Skor Responden Persentase Skor (%) Rata-Rata
Komponen Indikator
A B C D E F G A B C D E F G (%)
alam, sosial, dan budaya sebagai sumber
belajar.
Rata-Rata Sumber Pembelajaran (%) 75,00 91,67 100,00 100,00 41,67 91,67 25,00 75,00
Rata-Rata (%) 70,31 87,50 100,00 92,19 53,13 85,94 25,00 73,44
H. Kegiatan Pembelajaran
a. Kegiatan pendahuluan memuat kegiatan
2 2 4 4 3 4 1 50,00 50,00 100,00 100,00 75,00 100,00 25,00 71,43
1. Kegiatan
apersepsi.
Pendahuluan b. Kegiatan pendahuluan memuat tujuan
3 2 3 4 2 4 1 75,00 50,00 75,00 100,00 50,00 100,00 25,00 67,86
dan manfaat pembelajaran.
Rata-Rata Kegiatan Pendahuluan (%) 62,50 50,00 87,50 100,00 62,50 100,00 25,00 69,64
2. Kegiatan Inti a. Kegiatan inti memuat kegiatan
mengamati oleh peserta didik untuk 3 2 2 4 2,5 4 1 75,00 50,00 50,00 100,00 62,50 100,00 25,00 66,07
menemukan masalah.
b. Kegiatan inti mencakup kegiatan
memancing peserta didik untuk 2,5 2 2 4 2,5 4 1 62,50 50,00 50,00 100,00 62,50 100,00 25,00 64,29
merumuskan pertanyaan.
c. Kegiatan inti memuat kegiatan peserta
didik untuk mengumpulkan informasi
2,5 2 2 4 3 4 1 62,50 50,00 50,00 100,00 75,00 100,00 25,00 66,07
data yang relevan dengan pertanyaan
yang telah dirumuskan.

254
 Skor Responden Persentase Skor (%) Rata-Rata
Komponen Indikator
A B C D E F G A B C D E F G (%)
d. Mencakup kegiatan mengolah informasi
2,5 2 2 4 2,5 4 1 62,50 50,00 50,00 100,00 62,50 100,00 25,00 64,29
untuk membuat kesimpulan.
e. Kegiatan inti memuat kegiatan peserta
didik untuk mengkomunikasikan 3 2 2 4 3 4 1 75,00 50,00 50,00 100,00 75,00 100,00 25,00 67,86
pengetahuan yang telah diperoleh.
Rata-Rata Kegiatan Inti (%) 67,50 50,00 50,00 100,00 67,50 100,00 25,00 65,71
a. Kegiatan penutup mencakup kegiatan
3. Kegiatan
refleksi dan/atau membuat rangkuman 3 3 3 4 3 3 1 75,00 75,00 75,00 100,00 75,00 75,00 25,00 71,43
Penutup
bersama peserta didik.
Rata-Rata Kegiatan Penutup (%) 75,00 75,00 75,00 100,00 75,00 75,00 25,00 71,43
Rata-Rata (%) 67,19 53,13 62,50 100,00 67,19 96,88 25,00 67,41
I. Bentuk Penilaian
1. Bentu a. Memuat instrumen penilaian sikap
Instrum (spiritual dan sosial) yang sesuai dengan 1 1 1 1 1 1 1 25,00 25,00 25,00 25,00 25,00 25,00 25,00 25,00
en Kompetensi Dasar.
b. Memuat instrumen penilaian
pengetahuan yang sesuai dengan 2 1 2 4 4 1 1 50,00 25,00 50,00 100,00 100,00 25,00 25,00 53,57
Kompetensi Dasar.
c. Soal-soal dijabarkan dari tujuan
3 1 2 4 4 1 1 75,00 25,00 50,00 100,00 100,00 25,00 25,00 57,14
pembelajaran.

255
 Skor Responden Persentase Skor (%) Rata-Rata
Komponen Indikator
A B C D E F G A B C D E F G (%)
d. Memuat instrumen penilaian
keterampilan yang sesuai dengan 1 1 1 1 1 1 1 25,00 25,00 25,00 25,00 25,00 25,00 25,00 25,00
Kompetensi Dasar.
Rata-Rata (%) Bentuk Instrumen 43,75 25,00 37,50 62,50 62,50 25,00 25,00 40,18
a. Kesesuaian pedoman penskoran dengan
1 1 1 4 4 1 1 25,00 25,00 25,00 100,00 100,00 25,00 25,00 46,43
2. Pedoman soal.
Penskoran b. Setiap soal memiliki kunci jawaban
1 1 1 4 4 1 1 25,00 25,00 25,00 100,00 100,00 25,00 25,00 46,43
sebagai dasar penskoran.
Rata-Rata Pedoman Penskoran (%) 25,00 25,00 25,00 100,00 100,00 25,00 25,00 46,43

Rata-Rata (%) 37,50 25,00 33,33 75,00 75,00 25,00 25,00 42,26

Rata-Rata keseluruhan (%) 64,58 71,18 83,22 96,35 79,69 88,02 25,00 72,58

256
 Tabel 17 . Data, Skor, dan Kategori Analisis RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran)
Total Skor Responden Persen Skor (%) Rata-
Skor
Komponen A B C D E F G A B C D E F G Rata Kategori
Maks.
(%)
A. Identitas Mata pelajaran 4 4 4 4 4 3 4 1 100,00 100,00 100,00 100,00 75,00 100,00 25,00 85,71 Sangat Tinggi
B. Kompetensi Inti
4 1 1 4 4 4 4 1 25,00 25,00 100,00 100,00 100,00 100,00 25,00 67,86
Tinggi
C. Kompetensi Dasar dan
16 12 14 14 16 14 16 4 75,00 87,50 87,50 100,00 87,50 100,00 25,00 80,36
Indikator Sangat Tinggi
D. Tujuan Pembelajaran 8 5 7 7 8 7 8 2 62,50 87,50 87,50 100,00 87,50 100,00 25,00 78,57 Tinggi
E. Materi Ajar 32 22 24 25 32 23 27 8 68,75 75,00 78,13 100,00 71,88 84,38 25,00 71,88 Tinggi
F. Metode Pembelajaran/
16 12 16 16 16 16 16 4 75,00 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 25,00 85,71
Pendekatan Sangat Tinggi
G. Media, Alat, dan Sumber
32 22,5 28 32 29,50 17 27,5 8 70,31 87,50 100,00 92,19 53,13 85,94 25,00 73,44
Pembelajaran Tinggi
H. Kegiatan Pembelajaran 32 21,5 17 20 32 21,5 31 8 67,19 53,13 62,50 100,00 67,19 96,88 25,00 67,41 Tinggi
I. Bentuk Penilaian 24 9 6 8 18 18 6 6 37,50 25,00 33,33 75,00 75,00 25,00 25,00 42,26 Sedang
Skor Total 168 109 117 134 163,5 127,5 143,5 42

Rata-Rata Keterlaksanaan (%) 64,58 71,18 83,22 96,35 79,69 88,02 25,00 72,58
Tinggi

257
III. Data dan Persentase Skor Kompetensi Pedagogik Guru Kimia dalam Pelaksanaan Pembelajaran

Tabel 18. Data dan Persentase Skor Hasil Observasi Kompetensi Pedagogik Guru Kimia dalam Pelaksanaan Pembelajaran
Total Skor Responden Persen Skor (%) Rata-
Aspek Indikator
A B C D E F G A B C D E F G Rata (%)
A. Memeriksa kesiapan
I. Kegiatan 3 3 4 3 3 2 3 75,00 75,00 100,00 75,00 75,00 50,00 75,00 75,00
peserta didik
Pendahuluan
B. Apersepsi 2 1 1 1 1 3 1 50,00 25,00 25,00 25,00 25,00 75,00 25,00 35,71
Rata-Rata Kegiatan Pendahuluan (%) 62,50 50,00 62,50 50,00 50,00 62,50 50,00 55,36
II. Kegiatan A. Penguasaan materi
Inti 1. Penguasaa materi
3 4 4 3 4 3 3 75,00 100,00 100,00 75,00 100,00 75,00 75,00 85,71
pembelajaran
2. Mengkaitkan materi dengan
pengetahuan lain yang 3 2 2 2 1 3 3 75,00 50,00 50,00 50,00 25,00 75,00 75,00 57,14
relevan
3. Kejelasan dalam
3 4 4 4 4 4 4 75,00 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 96,43
penyampaian materi
4. Menghubungkan materi
3 2 2 2 3 4 2 75,00 50,00 50,00 50,00 75,00 100,00 50,00 64,29
dengan kehidupan nyata
Rata-Rata (%) 75,00 75,00 75,00 68,75 75,00 87,50 75,00 75,89
B. Pendekatan/ strategi pembelajaran
1. Melaksanakan pembelajaran 3 4 4 3 4 4 4 75,00 100,00 100,00 75,00 100,00 100,00 100,00 92,86

258
 Total Skor Responden Persen Skor (%) Rata-
Aspek Indikator
A B C D E F G A B C D E F G Rata (%)
sesuai dengan kompetensi
(tujuan) yang akan dicapai
2. Melaksanakan pembelajaran
3 2 2 2 3 4 2 75,00 50,00 50,00 50,00 75,00 100,00 50,00 64,29
secara runtut
3. Menguasai kelas 3 4 4 4 3 3 4 75,00 100,00 100,00 100,00 75,00 75,00 100,00 89,29
4. Melaksanakan pembelajaran
2 2 2 2 2 2 3 50,00 50,00 50,00 50,00 50,00 50,00 75,00 53,57
yang bersifat kontekstual
5. Melaksanakan pembelajaran
yang memungkinkan 3 4 3 3 4 3 4 75,00 100,00 75,00 75,00 100,00 75,00 100,00 85,71
tumbuhnya kebiasaan positif
6. Melaksanakan pembelajaran
sesuai dengan alokasi waktu 2 4 3 4 4 4 3 50,00 100,00 75,00 100,00 100,00 100,00 75,00 85,71
yang direncanakan
Rata-Rata (%) 66,67 83,33 75,00 75,00 83,33 83,33 83,33 78,57
C. Pendayagunaan sumber belajar/ media
1. Mendayagunakan sumber
belajar/ media secara efektif 3 3 3 4 3 3 3 75,00 75,00 75,00 100,00 75,00 75,00 75,00 78,57
dan efisien
2. Menghasilkan pesan yang
4 4 1 4 1 1 4 100,00 100,00 25,00 100,00 25,00 25,00 100,00 67,86
menarik

259
 Total Skor Responden Persen Skor (%) Rata-
Aspek Indikator
A B C D E F G A B C D E F G Rata (%)
3. Melibatkan peserta didik
dalam pendayagunaan 2 3 3 3 2 2 2 50,00 75,00 75,00 75,00 50,00 50,00 50,00 60,71
sumber belajar/ media
Rata-Rata (%) 75,00 83,33 58,33 91,67 50,00 50,00 75,00 69,05
D. Pelibatan peserta didik
1. Menumbuhkan partisipasi
aktif eserta didik dalam 3 3 3 4 2 4 3 75,00 75,00 75,00 100,00 50,00 100,00 75,00 78,57
pembelajaran.
2. Menumbuhkan sikap
terbuka terhadap respons 3 3 3 3 3 3 4 75,00 75,00 75,00 75,00 75,00 75,00 100,00 78,57
peserta didik
3. Menumbuhkan keceriaan
dan antusiasme peserta 3 4 4 4 4 4 4 75,00 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 96,43
didik
Rata-Rata (%) 75,00 83,33 83,33 91,67 75,00 91,67 91,67 84,52
E. Penilaian proses dan hasil belajar
1. Memantau kemajuan belajar
4 3 3 4 3 4 4 100,00 75,00 75,00 100,00 75,00 100,00 100,00 89,29
selama proses
2. Melakukan penilaian akhir
1 1 2 1 1 4 1 25,00 25,00 50,00 25,00 25,00 100,00 25,00 39,29
sesuai dengan kompetensi

260
 Total Skor Responden Persen Skor (%) Rata-
Aspek Indikator
A B C D E F G A B C D E F G Rata (%)
(tujuan)
Rata-Rata (%) 62,50 50,00 62,50 62,50 50,00 100,00 62,50 64,29
F. Penggunaan bahasa
1. Menggunakan bahasan lisan
dan tulis secara jelas, baik, 4 4 4 4 4 4 4 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00
dan benar.
2. Menyampaikan pesan dan
4 4 3 3 4 4 3 100,00 100,00 75,00 75,00 100,00 100,00 75,00 89,29
gaya yang sesuai.
Rata-Rata (%) 100,00 100,00 87,50 87,50 100,00 100,00 87,50 94,64
Rata-Rata Kegiatan Inti (%) 73,75 80,00 73,75 78,75 73,75 83,75 80,00 77,68
III. Kegiatan 1 1 1 1 2 2 1 25,00 25,00 25,00 25,00 50,00 50,00 25,00 32,14
a. Tindakan reflektif
Penutup
B. Tindak lanjut 2 2 3 2 2 2 2 50,00 50,00 75,00 50,00 50,00 50,00 50,00 53,57
Rata-Rata Kegiatan Penutup (%) 37,50 37,50 50,00 37,50 50,00 50,00 37,50 42,86
Rata-Rata keseluruhan (%) 57,92 55,83 62,08 55,42 57,92 65,42 55,83 58,63

261
 Tabel 19. Data, Skor, dan Kategori Observasi Pelaksanaan Pembelajaran

Total Skor Responden Persen Skor (%) Rata- Kategori

Skor
Aspek Rata
Maks. A B C D E F G A B C D E F G
(%)
A. Kegiatan Pendahuluan 8 5 4 5 4 4 5 4 62,50 50,00 62,50 50,00 50,00 62,50 50,00 55,36 Sedang
B. Kegiatan Inti
80 59 64 59 63 59 67 64 73,75 80,00 73,75 78,75 73,75 83,75 80,00 77,68
Tinggi
C. Kegiatan Penutup
8 3 3 4 3 4 4 3 37,50 37,50 50,00 37,50 50,00 50,00 37,50 42,86
Sedang
Total Skor 96 67 71 68 70 67 76
Rata-Rata Keterlaksanaan (%) 57,92 55,83 62,08 55,42 57,92 65,42 55,83 58,63 Sedang

Tabel 20. Kompetensi Pedagogik Guru Kimia

No. Aspek Rata-rata persentase (%) Kategori

10 Aspek kompetensi pedagogik guru Kimia (hasil kuesioner

1. 73,64 Tinggi
dan observasi)
2. Perancangan pembelajaran 72,58 Tinggi
3. Pelaksanaan pembelajaran 58,63 Sedang
Rata-rata keseluruhan (% 68,28 Tinggi

262
Lampiran 12. Dokumentasi Penelitian

Observasi di SMA N 3 Yogyakarta

263
Observasi di SMA N 6 Yogyakarta

264
Observasi di SMA N 10 Yogyakarta

265
266