Peningkatan Hasil Belajar Materi Barisan Deret Aritmatika dan Geometri

dengan Menggunakan Media Pembelajaran TTS (Teka Teki Silang)

Yeni Rohma Yanti
SMAN 1 Manyar, Kabupaten Gresik

Abstrak. Tujuan penelitian ini adalah meningkatkan hasil belajar siswa pada materi
barisan deret aritmatika dan geometri dengan menggunakan media pembelajaran
berbasis permainan TTS (teka teki silang). Analisis data diperoleh dari hasil pre-tes
dan peningkatan hasil belajar peserta didik setelah diberikan pembelajaran dengan
menggunakan media pembelajaran berbasis permainan TTS (teka teki silang).
Penelitian dilakukan dengan dua siklus dan hasilnya jika dibentuk dalam prosentase
ketuntasan klasikal diperoleh pra-siklus 51,4%, siklus I sebesar 71,4% dan siklus II
85,7% peserta didik yang tuntas. Sedangkan peningkatan hasil belajar pesarta didik
antar siklus, yakni pra-siklus ke siklus I mengalami peningkatan sebesar 20%
sedangkan dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan sebesar 14,3%. Sehingga
terbukti adanya peningkatan hasil belajar peserta didik setelah menggunakan media
pembelajaran berbasis permainan TTS (teka teki silang).

Kata kunci: Hasil belajar, Barisan deret aritmatika, Geometri, TTS

PENDAHULUAN Pada dasarnya setiap siswa tidak

Setiap tahunnya kurikulum di
Indonesia selalu diperbaiki guna
menginginkan kualitas pendidikan yang
lebih baik. Sehingga dalam proses
pembelajaran baik guru, siswa, maupun alat
dan metode pembelajaran juga harus
diperbaiki.
Proses pendidikan tidak terlepas dari
kegiatan pembelajaran di kelas. Kegiatan
pembelajaran sangat ditentukan oleh
kerjasama antara guru dan siswa. Guru
dituntut untuk mampu menyajikan materi
pembelajaran dengan optimal. Oleh karena
itu diperlukan kreatifitas dan gagasan yang
baru untuk mengembangkan cara penyajian
materi pembelajaran di sekolah. Kreativitas
yang dimaksud adalah kemampuan seorang
guru dalam memilih metode, pendekatan,
dan media yang tepat dalam penyajian
materi pembelajaran.
Peran guru sangat penting dalam
memilih metode apa yang akan digunakan
dalam proses pembelajaran. Hal ini
disebabkan karena tugas utama guru adalah
menyampaikan bahan pelajaran kepada
siswa dengan harapan siswa dapat
menerima dan memahami bahan pelajaran
dengan mudah.
sama cara belajarnya, demikian pula dalam
memahami konsep-konsep matematika.
Selain itu, siswa juga sering merasa jenuh
dalam proses pembelajaran matematika
yang monoton dan membosankan. Tidak
hanya itu dilihat dari hasil pre-tes tentang
pengetahuan awal peserta didik mangenai
materi konsep dasar barisan aritmatika
yang dilakukan pada tanggal 2 Oktober
2017 didapatkan hasil belajar peserta didik
kelas XI-MIPA 9 semester ganjil tahun
pelajaran 2017-2018 di SMA Negeri 1
Manyar masih rendah yakni 18 dari 35
peserta didik yang nilainya memenuhi
KKM. Diperoleh presentasi ketuntasan
klasikal sebesar 51,4%, sehingga dapat
dianalisisi bahwa ketuntasan klasikal masih
tergolong rendah.
Sehingga diharapkan dengan
penggunaan media pembelajaran teka teki
silang ini mampu memberikan bantuan
pemecahan masalah dalam upaya
meningkatkan prestasi belajar siswa.
Penerapan media pembelajaran teka teki
silang, khususnya bidang studi matematika
materi barisan deret aritmatika dan
geometri diharapkan mampu meberikan
terobosan baru dalam proses pembelajaran
yang menyenangkan dan bermanfaat. Oleh
sebab itu, pembelajaran dengan
menggunakan media pembelajaran teka
teki silang dalam pokok bahasan tersebut
akan mampu menciptakan suasana belajar
lebih hidup, dan komunikasi antara guru
dan siswa dapat terjalin dengan baik serta
mampu memunculkan ide-ide kreatif siswa
dalam pembuatan media pembelajaran teka
teki silang. Hal ini dapat membantu siswa
dalam upaya meningkatkan prestasi belajar
pada bidang studi matematika.
Belajar tidak cukup membaca,
mendengar dan melihat, jika pembelajaran
melibatkan siswa untuk mengalami dan
mendiskusikan langsung bahan tertentu
kepada siswa lainnya maka pembelajaran
dapat lebih bermakna dalam memori siswa.
Terlebih lagi bila siswa mempunyai
kesempatan untuk mengajarkan
pengetahuan kepada peserta lain.
Semua hal yang telah dikemukakan
diatas merupakan tantangan bagi sekolah,
guru bahkan semua unsur yang terlibat
dalam dunia pendidikan dan harus
dicarikan solusinya agar proses berjalan
berlangsung baik. Sehingga disini peneliti
berkeingin untuk melakukan penelitian
tindakan kelas dengan judul ”Peningkatan
Hasil Belajar Materi Barisan Deret
Aritmatika dan Geometri dengan
Menggunakan Media Pembelajaran TTS
(Teka Teki Silang)”.
DEFINISI BELAJAR
Menurut Datyanto (dalam Chandra,
2013) belajar adalah suatu proses usaha
yang dilakukan seseorang untuk
memperoleh suatu perubahan tingkah laku
yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil
pengalamanya sendiri dalam interaksi
dengan lingkunganya. Sedangkan menurut
Syah (dalam Chandra, 2013) belajar adalah
tahapan perubahan seluruh tingkah laku
individu yang relatif menetap sebagai hasil
pengalaman dan interaksi dengan
lingkungan yang melibatkan proses
kognitif. Dari beberapa definisi diatas maka
dapat disimpulkan bahwa definisi belajar
adalah proses perubahan tingkah laku
seseorang secara keseluruhan sebagai hasil
dari pengalaman dan interaksi lingkungan
yang melibatkan aspek kognitif.
Smith dan Ragan (dalam Chandra,
2013) mengemukakan beberapa indikator
yang dapat digunakan untuk menentukan
keberhasilan proses pembelajaran. Faktor-
faktor tersebut adalah efektif, efisien, dan
menarik, sedangkan kriterianya, yakni.
a) Peran aktif peserta didik (active
participation), Proses belajar akan
berlangsung efektif jika peserta didik
terlibat secara aktif dalam tugas-tugas yang
bermakna, dan berinteraksi dengan materi
pelajaran secara intensif.
b) Latihan (practice), Latihan yang
dilakukan dalam berbagai konteks dapat
memperbaiki tingkat daya ingat atau
retensi.
c) Perbedaan individual (individual
differences), dalam hal ini, tugas guru atau
instruktur adalah mengembangkan potensi
yang dimiliki oleh individu seoptimal
mungkin melalui proses pembelajaran yang
berkualitas.
d) Interaksi sosial (social interaction),
interaksi sosial sangat diperlukan oleh
peserta didik agar dapat memperoleh
dukungan sosial dalam belajar. Interaksi
yang berkesinambungan dengan sejawat
atau sesama peserta didik akan
memungkinkan peserta didik untuk
melakukan konfirmasi terhadap
pengetahuan dan keterampilan yang sedang
dipelajari.
PRESTASI BELAJAR
Prestasi belajar adalah suatu hasil
usaha yang telah dicapai oleh siswa yang
mengadakan suatu kegiatan belajar di
sekolah dan usaha yang dapat
menghasilkan perubahan pengetahuan,
sikap dan tingkah laku. Hasil perubahan
tersebut diwujudkan dengan nilai atau skor
(Winkel, 2005 : 532).
Menurut Muhibbin Syah (2004: 141),
“prestasi belajar adalah setiap macam
kegiatan belajar menghasilkan sesuatu
perubahan yang khas yaitu hasil belajar”.
Menurut Lukman Ali (1995: 768)
dikatakan bahwa “Prestasi belajar adalah
hasil usaha yang telah dicapai atau yang
telah dikerjakan untuk mendapatkan suatu
kecakapan dan kepandaian”.
Berdasarkan pengertian tentang
prestasi belajar yang telah dikemukakan
para ahli maka dapat ditarik kesimpulan
bahwa prestasi belajar adalah hasil
pencapaian dari kegiatan belajar siswa,
baik dilihat dari perubahan sikap maupun
dari penguasaan materi yang bisa
dibuktikan dengan kenaikan nilai atau skor
yang diperoleh siswa. Perubahan sikap
yang dimaksudkan dapat berupa perubaha
tingkah laku, perubahan sikap, perubahan
kebiasaan, perubahan kualitas
penguasaannya. Penguasaan materi dapat
dilihat dari seberapa jauh kualitas
pengetahuan materi pelajaran yang telah
dipahami oleh siswa dan bias dibuktikan
dengan dibuktikan dengan kenaikan nilai
atau skor yang diperoleh siswa.
MEDIA PEMBELAJARAN
. Kata media berasal dari bahasa
Latin yaitu “medius” yang secara harfiah
berarti tengah, perantara atau pengantar.
Dalam bahasa Arab media adalah perantara
atau pengantar pesan dari pengirim kepada
penerima pesan (Arsyad, 2002: 3).
Menurut AECT (Association of
Education and Communication
Technology) mengemukakan bahwa media
adalah segala bentuk dan saluran yang
digunakan untuk menyampaikan pesan atau
informasi. Secara lebih khusus, pengertian
media dalam proses belajar mengajar
cenderung diartikan sebagai alat-alat grafis,
photografis, atau elektronis, untuk
menangkap, memproses dan menyusun
kembali informasi visual atau verbal.
(Sukiman, 2012: 28).
Media pembelajaran adalah segala
sesuatu yang dapat digunakan untuk
menyalurkan pesan dan merangsang
terjadinya proses belajar pada si pembelajar
(siswa)(Aqib, 2013: 50).
Berdasarkan pendapat dari para ahli
maka media pembelajaran adalah alat yang
digunakan dalam proses pembelajaran guna
menyampaikan informasi dan diharapkan
mampu memberikan rangsangan kepada
siswa supaya belajar dengan enjoy/
bahagia. Media pembelajran yang
digunakan dalam penelitian ini adalah
media pembelajran TTS (Teka Teki
Silang).
TTS (TEKA TEKI SILANG)
Teka Teki Silang (TTS) bisa
dikatakan sebagai salah satu permainan
paling populer di dunia. Permainan yang
satu ini telah meraih sukses besar dalam
mengisi ruangan di berbagai media massa
di seluruh dunia.
Teka-teki silang merupakan sebuah
permainan yang cara memainkannya adalah
dengan mengisi ruang-ruang kosong yang
berbentuk kotak-kotak dengan huruf-huruf
sehingga membentuk sebuah kata sesuai
dengan petunjuk. Selain sangat
mengasyikan, mengisi TTS juga berguna
untuk mengingat kosakata yang popular.
Menurut Khalillah Teka-teki silang
merupakan salah satu media pembelajaran
yang dapat digunakan untuk pembelajaran
keterampilan menulis. Media ini sangat
mudah untuk dibuat oleh guru dan dapat
digunakan untuk semua tingkatan, baik
untuk pemula, menengah atau yang sudah
lanjut, disamping itu juga materi yang
dapat dipilih sesuai dengan tujuan
pembelajarannya. (Khalilullah, 2013: 127).
Melihat karakteristik TTS yang santai
dan lebih mengedepankan persamaan dan
perbedaan kata, maka sangat sesuai apabila
dipergunakan sebagai sarana bagi peserta
didik untuk latihan di kelas agar suasana
belajar tidak monoton karena hanya berupa
pertanyaan-pertanyaan baku saja.
TTS dapat dikategorikan sebagai
stimulant yang berfungsi mengelola stress
dan menghubungkan syaraf-syaraf otak
yang terlelap. Sifat “fun” tapi tetap
“learning” dari TTS memberikan efek
menyegarkan ingatan, sehingga fungsi
kerja otak kembali optimal karena otak
dibiasakan untuk terus belajar dengan
santai. Kondisi pikiran yang jernih, rileks,
dan tenang akan membuat memori otak
kuat, sehingga daya ingat meningkat.
Sehingga TTS dapat dikatakan sebagai
media rekreasi otak karena selain mengasah
kemampuan kognitif, meningkatkan daya
ingat, memperkaya pengetahuan, TTS juga
menyenangkan. Mengisi TTS adalah ajang
“latihan dan ujian tanpa beban ”karena
kecenderungannya untuk hiburan. Dan
pada saat mengisi TTS seringkali sifat
dasar dan perannya membuat kita “ fun ”
dan penasaran untuk mencari jawaban.
Maka mengisi TTS adalah cara sederhana
yang berdampak luar biasa.
Menurut Haryono tujuan Teka-teki
silang dalam pembelajaran ini adalah untuk
mengasah otak dalam berpikir peserta didik
dalam mempelajari kosakata pada suatu
mata pelajaran. Dengan menggunakan TTS
sebagai pembelajaran kosakata, maka
selain peserta didik termotivatasi untuk
belajar juga memberi pemahaman terhadap
kosakata yang mudah dan mendalam.
Karena dalam TTS terdapat unsur
permainan yang dapat menimbulkan
kegairahan dan rasa senang dalam belajar
tanpa harus berhadapan dengan situasi yang
menjemukan. (Haryono, 2013: 128)
Berdasarkan penjabaran di atas maka
dapat disimpulkan bahwa media teka teki
silang adalah suatu media yang sangat tepat
untuk mengajar kan materi yang konsepnya
untuk mengajarkan keterampilan menulis,
menghafal kosakata dan media yang
menyenangkan karena sifatnya berupa
media permainan.
Sedangkan media TTS (teka teki
silang) pada penelitian ini dihapatkan
mempu memberikan terobosan baru dalam
pembelajaran matematika yang umumnya
monoton dan tidak menarik dikarenakan
terlalu banyak materi abstrak bagi siswa,
selain itu TTS yang akan digunakan
sebagai media pembelajaran merupakan
ahil buatan dari siswa dan siselesaikan oleh
siswa juga. Sehingga akan lebih bermakna
bagi siswa kare media yang digunakan
merupakan media dari siswa dan untuk
siswa.
Berikut adalah sintak dari
pembelajaran pada penetiian ini:
1. Siswa awalnya dibentuk kelompok
dengan satu kelompok terdiri dari 4
sampai 5 siswa kemudian diberi tugas
untuk membuat TTS dengan materi
barisan deret aritmatika dan geometri.
2. Hasil TTS yang telah dibuat oleh
masing-masing kelompok diroling ke
kelompok lain untuk dikerjakan
dengan diberikan batas waktu tertentu.
3. Kelompok yang mengerjakan TTS
harus bersaing dengan anggota
kelompoknya sendiri, dikarenakan
masing-masing anggota berhak
memilih satu soal sari TTS kemudian
mengerjakannya dengan waktu 5
menit. Jika jawabanya benar maka
anak yang mengerjakan mendapat skor
10, namun jika salah maka soal
tersebut di lempar ke siswa yang ada
pada kelompo tersebut dan siswa yang
mampu menjawab dengan benar
mendapat skor 5.
4. Langkah 3 dilakukan sampai soal pada
TTS selesai dikerjakan semuanya.
5. Jika sudah selesai siswa menyetorkan
nilai hasil pekerjaan kepada guru.
Kelebihan media teka teki silang
diantaranya yaitu:
a.) kelebihan media teka teki silang Dengan
menggunakan TTS sebagai pembelajaran
kosakata, maka selain siswa termotivasi
untuk belajar,juga memberi pemahaman
terhadap kosakata yang mudah dan
mendalam. b.) Dalam penggunaan TTS,
terdapat unsur permainan yang dapat
menimbulkan kegairahan dan rasa senang
dalam belajar tanpa harus berhadapan
dengan situasi yang menjemukan. c.) Yang
paling menarik adalah dapat
mengembangkan instuisi peserta didik
untuk berupaya memahami lebih banyak
kosakata karena adanya unsur tantangan
yang menimbulkan rasa penasaran.
PENILAIAN HASIL BELAJAR
Kegiatan belajar tidak dapat
dipisahkan dengan hasil belajar, kegiatan
belajar merupakan proses dan hasil belajar
merupakan hasil belajar. Menurut Sudjana
(2012), penilaian hasil belajar adalah
proses pemberian nilai terhadap hasil-hasil
belajar yang dicapai peserta didik dengan
kriteria tertentu. Pengolahan hasil penilaian
melalui nilai rata-rata, melalui rapor hasil
belajar peserta didik selama periode
tertentu dapat diketahui perkembanganya.
Mereka yang memiliki hasil belajar yang
tinggi nilai rapornya selalu di atas rata-rata,
serta menunjukkan adanya peningkatan
prestasi. Berdasarkan pendapat dari
beberapa ahli, maka dapat disimpulkan
bahwa hasil belajar adalah kemampuan
seseorang dalam menerima ilmu dan
ditunjukkan dengan adanya ketercapaian
pada indikator yang telah ditetapkan.
Penilaian hasil belajar dan proses
belajar saling berkaitan satu sama lain
sebab hasil belajar merupakan akibar dari
proses. Penilaian proses belajar adalah
upaya memberi nilai tehadap kegiatan
belajar mengajar yang dilakukan oleh
peserta didik dan guru dalam mencapai
tujuan-tujuan guruan. Pada penilaian ini
dilihat sejauh mana keefektifan dan
efisiennya dalam mencapai tujuan atau
perubahan tingkah laku peserta didik.
Adapun fungsi dari penilaian adalah :
(a) Untuk mengetahui tercapai tidaknya
tujuan instruksional, (b) Umpan balik bagi
perbaikan prosses belajar-mengajar, (c)
Dasar dalam menyusun laporan kemajuan
belajar peserta didik kepada orang tua.
METODE
Jenis penelitian ini adalah Penelitian
Tindakan Kelas (PTK). Penelitian yang
digunakan adalah penelitian partisipan
yaitu peneliti terlibat secara penuh dan
langsung dalam proses penelitian mulai
dari awal sampai akhir dengan tujuan untuk
meningkatkan hasil belajar peserta didik
pada mata pelajaran matematika. Penelitian
dilakukan pada peserta didik kelas XI-
MIPA 9 semester ganjil tahun ajaran 2016-
2017 di SMA Negeri 1 Manyar yang terdiri
dari 16 laki-laki dan 19 perempuan.
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan
melalui 4 (empat) tahap yaitu: perencanaan
(planning), tindakan (acting), observasi
(observating) dan refleksi (reflecting).
Instrumen penelitian yang
digunakan yakni: Silabus, Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar
Kegiatan Peserta didik (LKS), Tes Hasil
Belajar. Teknik pengumpulan data
menggunakan tes yang dilakukan untuk
memperkuat hasil pengamatan terhadap
hasil belajar peserta didik selama proses
pembelajaran berlangsung, tes yang
dilakukan yakni: pre-tes dan post-tes. Pos-
tes yang dilakukan dalam bentuk
penyelesaian TTS. Penyelesaian TTS yang
digunakan berbentuk tes tulis dan
digunakan untuk mengetahui pemahaman
peserta didik terhadap materi yang
dipelajari. Selain itu, penyelesaian TTS
juga digunakan untuk mengetahui
keberhasilan dari media pembelajaran
berbasis permainan TTS (teka teki silang)
yang telah dilaksanakan, sehingga hasil
yang diperoleh dapat digunakan untuk
evaluasi pembelajaran selanjutnya.
Analisis data digunakan untuk
menentukan ada tidaknya peningkatan hasil
belajar peserta didik pada setiap siklus,
skor tes dari setiap siklus dibandingkan
dengan Kriteria Ketuntasan Minimal
(KKM) perseorangan dan klasikal.
Skor yang diperoleh peserta didik
setiap akhir siklus selanjutnya dinyatakan
dalam bentuk presentase yang menyatakan
ketuntasan belajar secara klasikal. Secara
perseorangan peserta didik telah tuntas
belajar apabila kriteria ketuntasan minimal
(KKM), Secara klasikal dianggap tuntas
belajar apabila telah mencapai 80% dari
jumlah peserta didik yang telah mengikuti
tes yang mendapatkan nilai yang memenuhi
KKM. Ketuntasan belajar klasikal peserta
didik dapat dihitung menggunakan rumus
sebagai berikut ini.
𝑝𝑟𝑒𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑖 𝑘𝑒𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠𝑎𝑛 𝑘𝑙𝑎𝑠𝑖𝑘𝑎𝑙
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠
= × 100%
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑛𝑦𝑎
Tabel Ketuntasan Klasikal Penelitian
Presentasi ketuntasan Kriteria
klasikal (%)
91 – 100 Sangat Baik
81 – 90 Baik
65 – 80 Cukup
 50 – 64 Kurang
25 – 49 Rendah
0 – 24 Gagal
(Arikunto, 2003)
HASIL DAN PEMBAHASAN
Siklus I dilaksanakan pada Kamis, 12
Oktober 2017 dan senin 16 Oktober 2017.
Kegiatan inti pada siklus I yakni, guru
menyampikan materi setelah selesai guru
membagi siswa menjadi 8 kelompok
dimana terdapat 3 kelompok yang
beranggotakan 5 siswa dan 5 kelompok
beranggotakan 4 siswa dengan kemampuan
pada masing-masing kelompok memiliki
kemampuan randome. Siswa berdiskusi
bersama dengan kelomoknya untuk
membuat TTS yang disertai dengan kunci
jawaban dari TTS tersebut. Pada hari senin
16 Oktober 2017 siswa kembali berkumpul
dengan kelompoknya dan guru membagi
media pembelajaran TTS kepada masing-
masing kelompok dengan syarat TTS yang
diberikan sudah randome (mengerjakan
TTS dari pekerjaan kelompok lain).
Kelompok yang mengerjakan TTS harus
bersaing dengan anggota kelompoknya
sendiri, dikarenakan masing-masing
anggota berhak memilih satu soal sari TTS
kemudian mengerjakannya dengan waktu 5
menit. Jika jawabanya benar maka anak
yang mengerjakan mendapat skor 10,
namun jika salah maka soal tersebut di
lempar ke siswa yang ada pada kelompo
tersebut dan siswa yang mampu menjawab
dengan benar mendapat skor 5. Kegiatan
dilakukan sampai soal pada TTS selesai
dikerjakan semuanya. Jika sudah selesai
siswa menyetorkan nilai hasil pekerjaan
kepada guru. Guru dan peserta didik
membahas materi yang kurang dimengerti,
serta menyimpulkan. Masuk ke kegiatan
penutup yakni guru memberikan evaluasi
tentang materi yang sudah dibahas dan
menyuruh peserta didik untuk mempelajari
materi untuk pertemuan selanjutnya.
Pada tahap refleksi, tes hasil belajar
siklus I didapatkan hasil nilai peserta didik
kelas XI-MIPA 9 adalah 25 dari 35 peserta
didik yang nilainya memenuhi KKM.
Diperoleh presentasi ketuntasan klasikal
sebesar 71,4%, sehingga dapat dianalisisi
bahwa ketuntasan klasikal sudah termasuk
dalam kriteria cukup.
Pada siklus I ini terdapat beberapa
kekurangan yakni siswa tidak dapat
menyelesaikan TTS dalam waktu yang
telah ditentukan, sehingga siswa harus
menyelesaikan TTS diluar jam pelajaran.
Kekurangan selanjutnya terdapat beberapa
kesalah siswa dalam membuat soal,
sehingga harus bertanya kepada kelompok
lain yang membuat media TTS tersebut.
Dari kesalahan tersebut akibatnya banyak
waktu yang terbuang.
Siklus II dilaksanakan pada Senin, 9
November 2017 dan 13 November 2017.
Pada siklus II ini, peserta didik sangat
antusias dalam membuat dan
menyelesaikan TTS yang diberikan. Dari
hasil pekerjaan siswa yang telah dilakukan,
setiap siswa dipastikan dapat mengerjakan
atau memperoleh jawaban sehingga skor
yang diperoleh siswa mengalami
peingkaran dibandingkan dengan siklus I.
Dari hasil pengamatan diperoleh sebagian
kecil peserta didik masih tidak mampu
meyelesiakan soal dari TTS yang ada
disebabkan kehabisan waktu. Sehingga
siswa tersebut harus sering berlatih supaya
terbiasa dan lebih memahami materi
barisan deret aritmatika dan geometri.
Berdasarkan data dari hasil
pelaksanaan tindakan mulai dari
pengamatan awal(pre-tes) sampai
pelaksanaan tindakan pada siklus II didapat
gambaran sebagai berikut:
Diagram Nilai Hasil Belajar Peserta
Didik
 Berdasarkan diagran terlihat adanya
peningkatan hasil belajar peserta didik
setelah menggunakan media pembelajaran
TTS (Teka Teki Silang) yakni 18 peserta
didik yang nilianya memenuhi KKM pada
Pra-siklus, sedangkan pada siklus I ada 25
peserta didik dan siklus II ada 30 peserta
didik. Jika dibentuk dalam prosentase
ketuntasan klasikla diperoleh pra-siklus
51,4%, siklus I sebesar 71,4% dan siklus II
85,7%. Sedangkan peningkatan hasil
belajar pesarta didik antar siklus, yakni pra-
siklus ke siklus I mengalami peningkatan
sebesar 20% sedangkan dari siklus I ke
siklus II mengalami peningkatan sebesar
14,3%. Sehingga terbukti adanya
peningkatan hasil belajar peserta didik
setelah menggunakan media pembelajaran
TTS (Teka Teki Silang).
KESIMPULAN
Penggunaan media pembelajaran
TTS (Teka Teki Silang) mampu
menumbuhkan kreativitas siswa
dikarenakan siswa disuruh untuk membuat
TTS dan hasil TTS yang dibuat sangat
beragam tidak hanya dari tampilan yang
bagus namun soalnya juga berfariasi.
Siswa merasa lebih tertantang
dalam menyelesaikan soal pada media
TTS, disebaban mereka saling mengejar
skor atau nilai dengan tamanya serta
mereka dapat lebih enjoy dan fun dalam
menyelesaikan TTS.
Media pembelajaran TTS (Teka
Teki Silang) ternyata mampu
meningkatkan hasil belajar peserta didik
dari siklus I ke siklus II sebesar 14,3%.
.
SARAN
Penulis menyarankan pada peneliti
selanjutnya dalam menyampaikan materi
supaya mengguakan media pembelajaran
supaya proses pembelajaran lebih fun bagi
siswa, serta contoh yang diberikan dalam
kehidupan sehari-hari supaya peserta didik
lebih cepat dalam memahami materi yang
disampaikan, serta guru harus bisa
mengatur pembagian waktu ketika anak
diskusi dan berkunjung antar kelompok.
DAFTAR PUSTAKA
Aqib, Zainal. 2013. Model-Model, Media,
dan Strategi Pembelajaran
Konstektual (Inovatif). Bandung:
CV YRAMA WIDYA.
Arikunto, S. 2009. Dasar-dasar Evaluasi
Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Arsyad¸ Azhar. 2002. Media Pembelajaran.
Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Chandra. 2013. Pengertian Hasil Belajar,
(Online),
(http://misterchand89.blogspot.com,
diakses pada 27 septemer 2016).
Haryono. 2013. Pembelajaran IPA Yang
Menarik dan Mengasyikkan.
Purworejo: KEPEL Press.
Khalilullah. 2013. Media Pembelajaran
Bahasa Arab. Yogyakarta:Aswaja
Pressindo.
Muhibbin Syah, 2004. Psikologi
Pendidikan dengan Pendekatan
Baru. Bandung Remaja Rosda
Karya.
Sudjana, Nana. 2012. Penilaian Hasil
Proses Belajar Mengajar. Bandung:
PT Remaja Rosda Karya.
Sukirman. 2012. Pengembangan Media
Pembelajaran. Yogyakarta: PT
Pustaka Insan Madani.
Winkel, 2005. Psikologi Pengajaran.
Yogyakarta : Media Abadi