PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN NUMBER HEAD TOGETHER

TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA

Mirasia, S.Pd 1, Ade Susanti, S.Pd., M.Pd 2, Awatif, S.Pd., M.Si 3

Prograam Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguguran dan Ilmu Pendidikan,
Universitas Merangin, Jambi, Indonesia
Email: mirasia350@gmail.com1, ade_adza85@yahoo.co.id2, awatifmate89@gmail.com3

Abstract
The research results show that the use of the NHT model has a significant impact on student
learning outcomes compared to conventional methods. Where the results of the t-test show
that the tcount value is 3.296 > the ttable value of 1.671. This means that there is a
significant difference in learning outcomes between the experimental group and the control
group. So, it can be concluded that in the context of this research, the use of the NHT
cooperative model has a significantly positive effect on student learning outcomes in
mathematics subjects. This model can be considered an effective learning approach to
improve students' understanding and achievement in the subject.

Keywords: NHT, Learning Outcomes

Abstrak
Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan model NHT memiliki dampak yang
signifikan terhadap hasil belajar siswa dibandingkan dengan metode konvensional. Dimana
hasil uji t-test menunjukkan bahwa nilai t hitung adalah 3,296 > dari nilai t tabel 1,671. Artinya,
terdapat perbedaan yang signifikan dalam hasil belajar antara kelompok eksperimen dan
kelompok kontrol. Maka, dapat disimpulkan bahwa dalam konteks penelitian ini, penggunaan
model kooperatif tipe NHT secara signifikan berpengaruh positif terhadap hasil belajar siswa
dalam mata pelajaran matematika. Model ini dapat dianggap sebagai pendekatan
pembelajaran yang efektif untuk meningkatkan pemahaman dan prestasi siswa dalam mata
pelajaran tersebut.

Kata Kunci: NHT, Hasil Belajar

PENDAHULUAN karena itu, pelajaran matematika dianggap
sebagai salah satu mata pelajaran inti yang
Dalam dunia pendidikan, matematika
harus dikuasai oleh siswa untuk mencapai
merupakan salah satu ilmu yang fungsi dan
kesuksesan di dunia akademik maupun
aplikasinya diperlukan dalam banyak
profesional.
persoalan-persoalan kehidupan diantaranya
Pembelajaran matematika dilakukan
bagi perkembangan ilmu pengetahuan
dengan memperhatikan urutan konsep yang
maupun teknologi. Maka dari itu pelajaran
dimulai dari yang paling sederhana.
matematika dijadikan sebagai mata
Artinya, pembelajaran matematika dimulai
pelajaran yang harus dipelajari oleh siswa
dengan mempelajari konsep-konsep dasar
di setiap jenjang pendidikan. Hal ini
yang lebih mudah dipahami, lalu konsep-
menunjukkan bahwa pelajaran matematika
konsep yang lebih kompleks dan rumit
memiliki nilai penting dan kegunaan dalam
diajarkan setelah konsep dasar sudah
kehidupan sehari-hari, serta memiliki peran
dikuasai oleh siswa. Keberhasilan proses
penting dalam pengembangan keterampilan
kegiatan belajar mengajar pada
berpikir kritis dan analitis siswa. Oleh
pembelajaran matematika dapat diukur dari
hasil belajar siswa yang mengikuti kegiatan
tersebut, tingkatan kemampuan matematika
yang dimiliki siswa, serta hasil belajar
siswa. Keberhasilan itu dapat dilihat dari
tingkat pemahaman dan penguasaan materi.
Salah satu bagian tingkatan kemampuan
matematika yang terjadi dalam
pembelajaran matematika adalah hasil
belajar. Hasil belajar itu di pengaruhi oleh
banyak faktor diantaranya adalah faktor
lingkungan sekolah yang meliputi cara guru
mengajar, alat-alat pelajaran, interaksi guru
dan murid, serta media pendidikan.
Menurut Nana Sudjana (2016:22) “Hasil
belajar adalah kemampuan-kemampuan
yang dimiliki siswa setelah ia menerima
pengalaman belajarnya. Hasil belajar
seringkali digunakan sebagai ukuran untuk
mengetahui seberapa jauh seseorang
menguasai bahan yang sudah diajarkan[1].
Hasil belajar siswa dapat diukur
dengan berbagai cara, seperti dengan tes
tertulis, tugas, presentasi, atau proyek.
Dengan mengetahui hasil belajar siswa, guru
dapat mengevaluasi efektivitas metode
pengajaran yang digunakan dan memberikan
umpan balik kepada siswa tentang kemajuan
mereka dalam belajar. Menurut Suprijono
(2020:53) berpendapat bahwa hasil belajar
adalah sesuatu yang dapat dicapai yang
dinampakkan dalam pengetahuan, sikap,dan
keahlian. Prestasi tidak akan pernah
dihasilkan selama seseorang jikatidak
melakukan suatu kegiatan. Untuk
mendapatkan prestasi dibutuhkan keuletan
dan kegigihan kerja. Menurut slameto “Hasil
belajar itu di pengaruhi oleh banyak paktor
diantaranya adalah faktor lingkungan
sekolah yang meliputi cara guru mengajar,
alat-alat pelajaran, waktu sekolah, interaksi
guru dan murid, disiplin sekolah dan media
pendidikan. Menurut Sudjana (dalam Dani
Firmansyah, (2015:37) berpendapat bahwa
hasil belajar adalah kemampuan-kemapuan
yang dimiliki siswa setelah ia menerima
pengalaman belajar. Dipertegas menurut
Sani (2019:38), hasil belajar adalah prilaku
atau kompetensi (sikap, pengetahuan,
keterampilan) yang diperoleh siswa setelah
melalui proses belajar mengajar. Artinya,
perubahan prilaku yang terjadi pada diri
siswa sesuai dengan tujuan pendidikan yaitu
memiliki budi pekerti luhur serta manusia
yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan
Yang Maha Esa. Dalam proses belajar
mengajar guru melakukan tugasnya tidak
hanya menyampaikan materi kepadasiswa,
tetapi ia juga dituntut untuk membantu
keberhasilan dalam menyampaikan materi
pelajaranya itu dengan cara mengevaluasi
hasil belajar mengajar. Sedangkan Supratika
(dalam Widodo) mengemukakan bahwa
hasil belajar yang menjadi objek penilaian
kelas berupa kemampuan-kemampuan baru
yang diperoleh siswa setelah mereka
mengikuti proses belajar-mengajar tentang
mata pelajaran tertentu. Dalam sistem
pendidikan nasional rumusan tujuan
pendidikan mengacu pada klasifikasi hasil
belajar dari Bloom yang secara garis besar
yaitu aspek kognitif, aspek afektif dan aspek
psikomotor[2]
Selain itu, hasil belajar juga
digunakan sebagai dasar untuk memberikan
penilaian akhir kepada siswa, seperti dalam
bentuk nilai atau rapor. Penilaian ini
berguna untuk memberikan informasi
kepada orang tua siswa dan institusi
pendidikan tentang kemajuan belajar siswa,
serta untuk mengevaluasi efektivitas
program pendidikan. Oleh karena itu,
penting bagi siswa untuk belajar dan
berusaha semaksimal mungkin dalam
memahami konsep dan materi yang
diajarkan, agar hasil belajar yang dicapai
dapat mencerminkan sejauh mana
kemampuan mereka dalam memahami dan
menguasai bahan pelajaran.
Hasil belajar siswa dapat digunakan
sebagai evaluasi efektivitas metode
pengajaran yang digunakan dan
memberikan umpan balik kepada siswa
tentang kemajuan mereka dalam belajar.
Selain itu, hasil belajar juga digunakan
sebagai dasar untuk memberikan penilaian
akhir kepada siswa. Penilaian ini berguna
untuk memberikan informasi kepada orang
tua siswa dan institusi pendidikan tentang
kemajuan belajar siswa. Kemudian,
penilaian ini dapat digunakan untuk
mengevaluasi efektivitas program
pendidikan. Oleh karena itu, siswa harus
belajar dan berusaha semaksimal mungkin
dalam memahami konsep dan materi yang
diajarkan.
Secara umum matematika memiliki
peran penting karena dengan belajar
metematika secara benar, daya nalar siswa
dapat terolah. Menurut Fathani Siswono
(Hendriana & Soemarmo:2014), akan
membentuk nilai-nilai kemanusiaan dalam
diri siswa. Selain memahami dan menguasai
konsep matematika, siswa akan terlatih
bekerja mandiri maupun bekerjasama dalam
kelompok, bersikap kritis, kreatif, konsisten,
berpikir logis, sistematis, menghargai
pendapat, jujur, percaya diri dan
bertanggung jawab. Salah satu ciri
pembelajaran matematika bukan hanya
menunjukkan konsep-konsep atau rumus-
rumus matematika saja, melainkan
menunjukkan tentang aplikasi dan
manfaatnya dalam kehidupan sehari-hari,
yang tentunya dalam menginformasikannya
disesuaikan dengan tingkatan atau jenjang
sekolah siswa. Sehingga para siswa
diharapkan akan menjadi tertarik dan
tertantang untuk berusaha untuk memahami
matematik lebih dalam, karena dalam
pikiran mereka tentunya sudah tertanam
bahwasanya matematika sangat akrab
dengan dunia aktivitas sehari-hari.
Akibatnya kesan negatif yang selama ini
menghantui dunia matematika akan hilang
dengan sendirinya. Namun pada
kenyataannya banyak siswa yang
menganggap pelajaran matematika sebagai
pelajaran yang membosankan, tidak
menarik, menakutkan dan sulit untuk
dimengerti. Salah satu faktor yang menjadi
penyebab timbul rasa takut dari siswa
terhadap mata pelajaran matematika adalah
pendekatan dan proses pembelajaran yang
dilakukan oleh guru. Proses pembelajaran
merupakan kegiatan paling pokok dari
pendidikan, ini berarti bahwa tercapai atau
tidaknya tujuan pendidikan tergantung pada
bagaimana proses belajar yang dialami oleh
siswa di sekolah tersebut. Jadi, seorang guru
harus mengubah pradigma proses
pembelajarannya kearah yang lebih baik
lagi, jelas ini bukanlah pekerjaan yang
mudah seperti membalikkan telapak tangan,
tetapi setidaknya masih bisa dilakukan
dengan cara memutus mata rantai ketakutan
anak terhadap matematika sedini mungkin,
yaitu mulai dari anak bertemu dengan
pelajaran matematika di jenjang pendidikan
dasar, serta peran orang tua dirumah sangat
dibutuhkan untuk mendampingi anak-anak
selama belajar dirumah.
Berdasarkan observasi damn
wawancara yang dilakukan peneliti dikelas
IX MTS N 1 Merangin pada hari kamis
tanggal 8 September 2022 terhadap proses
pembelajaran diketahui bahwa terdapat
beberapa masalah yang terjadi dalam proses
pembelajaran pada Kelas IX MTS N 1
Merangin, dalam pengamatan yang
dilakukan, terlihat jelas bahwa metode
konvensional yang digunakan oleh guru
dalam proses pembelajaran masih belum
cukup efektif. Guru hanya mengandalkan
metode ceramah dengan menjelaskan
materi, memberikan tugas, dan melakukan
tanya jawab tanpa melibatkan siswa secara
aktif. Hal ini menyebabkan siswa menjadi
pasif dan hanya berperan sebagai
pendengar, pencatat, dan pengerja soal.
Terlihat juga bahwa guru cenderung
terburu-buru dalam memberikan penjelasan
sehingga siswa yang kurang memahami
materi tidak terlayani. Selain itu, minimnya
interaksi antara guru dengan siswa
menyebabkan siswa merasa bosan dan
kurang tertarik pada pembelajaran. Sebagai
akibatnya, siswa lebih memilih untuk
bermain dan mengabaikan materi yang
diberikan. Oleh karena itu, diperlukan
peningkatan dalam penggunaan metode
pembelajaran yang lebih inovatif dan
interaktif agar siswa dapat lebih aktif dalam
pembelajaran dan memperoleh pemahaman
yang lebih baik. Maka dari itu, peneliti juga
melakukan wawancara dengan guru bidang
studi matematika Kelas IX MTS N 1
Merangin, diperoleh informasi bahwa
sebagian besar siswa mengalami kesulitan
dalam menyelesaikan soal latihan yang
diberikan guru, hal ini disebabkan siswa
tidak bisa memahami konsep yang
disampaikan guru, mereka lebih tertarik
untuk main sendiri seperti mengganggu
teman yang lain dan berjalan di kelas
sehingga mengakibatkan hasil belajar
menjadi rendah. Pernyataan tersebut
dibenarkan oleh salah satu siswa Kelas IX,
hal ini sebagaimana diungkapkan siswa saat
dilakukan wawancara awal. Menurut siswa
guru telah menyampaikan proses
pembelajaran dengan baik, hanya saja guru
tidak memperhatikan aktifitas belajar yang
terjadi pada siswa yang karena proses
pembelajaran cenderung pada penekanan
materi saja. Sehingga siswa hanya
menunggu jawaban dan arahan dari guru.
Dalam hal ini, penting bagi guru
untuk memperhatikan aktifitas belajar yang
terjadi pada siswa selama proses
pembelajaran. Guru perlu menciptakan
suasana belajar yang kondusif, menarik,
dan interaktif agar siswa dapat lebih
memahami konsep yang diajarkan. Selain
itu, guru juga perlu memotivasi siswa untuk
aktif dan berpartisipasi dalam proses
pembelajaran, seperti dengan memberikan
tantangan atau memfasilitasi diskusi
kelompok. Hal ini dapat membantu siswa
untuk lebih memahami dan menguasai
konsep yang diajarkan serta meningkatkan
hasil belajar siswa. Rendahnya hasil belajar
siswa diperlihatkan banyaknya siswa yang
tidak tuntas dalam pembelajaran
matematika.
Dalam penelitian ini, solusi yang
ditawarkan adalah penggunaan model
pembelajaran NHT. Menurut
Fathurrohman (2015:82) NHT adalah suatu
model pembelajaran yang lebih
mengedepankan kepada aktivitas siswa
dalam mencari, mengolah, dan melaporkan
informasi dari berbagai sumber yang
akhirnya dipresentasikan didepan kelas.
NHT pertama kali dikenalkan oleh Spencer
Kagan, dkk. Model NHT adalah bagian dari
model pembelajaran kooperatif struktural,
yang menekankan pada struktur-struktur
khusus yang dirancang untuk
mempengaruhi pola interaksi siswa.
Spencer Kagan menghendaki agar para
siswa bekerja saling bergantung pada
kelompok-kelompok kecil secara
kooperatif[3].
Pembelajaran dengan menggunakan
model NHT memungkinkan siswa aktif
dalam proses pembelajaran, memberi
kesempatan kepada siswa menggali
pengetahuannya, Model ini melibatkan
siswa dalam proses pembelajaran dengan
menelaah dan membahas materi secara
bersama-sama, berbeda dengan model
pembelajaran langsung yang berpusat pada
guru dan ceramah. Dalam memilih model
pembelajaran, seorang guru harus
mempertimbangkan materi atau bahan ajar
yang akan dipelajari agar proses
pembelajaran dapat lebih bermakna bagi
peserta didik. Pembelajaran kooperatif
memfokuskan pada kerja sama antar siswa
dalam kelompok kecil untuk mencapai
tujuan pembelajaran. Kelompok-kelompok
kecil ini diberikan tugas untuk mempelajari
materi pelajaran yang telah ditentukan.
Tujuan dari pembentukan kelompok
kooperatif adalah agar siswa dapat terlibat
secara aktif dalam proses berpikir dan
belajar. Dalam model ini, sebagian besar
aktivitas pembelajaran berpusat pada siswa,
di mana mereka mempelajari materi
pelajaran dan berdiskusi untuk
memecahkan masalah bersama-sama.
Berdasarkan pernyataan di atas
tersebut, selain meningkatkan kemampuan
hasil belajar siswa dalam proses
pembelajaran, memungkinkan pula bahwa
model pembelajaran NHT yang dilakukan
pada kelas eksperimen akan lebih baik dari
model pembelajaran yang dilakukan pada
kelas kontrol yaitu model konvensional yang
menggunakan langkah pembelajaran diskusi
biasa. Sehingga akan terdapat perbedaan
rata-rata hasil belajar, kemampuan hasil
belajar pada kelas eksperimen dan kelas
konvensional.
METODE PENELITIAN
Rancangan penelitian ini
menggunakan pendekatan kuantitatif
dengan menggunakan metode True
Experimental Design yaitu Posttest-Only
Control Design. Penelitian akan menguji
pengaruh model pembelajaran NHT
terhadap hasil belajar siswa dengan cara
memilih dua kelompok kelas yaitu
kelompok siswa yang mendapatkan
pembelajaran dengan menggunakan model
pembelajaran NHT (kelompok eksperimen)
dan kelompok siswa yang menggunakan
model pembelajaran konvensional
(kelompok kontrol), berikut ini merupakan
desain penelitiannya.
Populasi adalah wilayah generalisasi
yang terdiri atas objek atau subyek yang
mempunyai kualitas dan karakteristik
tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk
dipelajari dan kemudian ditarik
kesimpulannya (Anas Sudijono, 2012:120).
Populasi dalam penelitian adalah seluruh
peserta didik Kelas IX MTS N 1 Merangin
tahun ajaran 2023/2024.
Sampel penelitian merupakan
sebagian dari keseluruhan objek yang diteliti
terhadap populasi dan diambil dengan teknik
tertentu. Menurut Sugiyono (2015:118)
Sampel adalah bagian dari jumlah dan
karakteristik yang dimiliki oleh populasi
tersebut.Agar sampel dapat mewakili dan
menggambarkan sifat serta karakteristik
populasi
Teknik yang digunakan dalam
penelitian ini yaitu teknik tes, data tes
diperoleh dari post test masing-
masingterdapat soal essay dengan materi
bilangan berpangkat dan bentuk akaruntuk
mengukur hasil belajar siswa Kelas IX MTS
N 1 Merangin tahun pelajaran 2023/2024.
Post tes adalah tes yang dilakukan pada
kelompok setelah diberi perlakuan dan
bertujuan untuk mengetahui hasil belajar
siswa setelah perlakuan.
Instrumen penelitian digunakan untuk
mendapatkan data penelitian dengan tingkat
ketercakupan data sesuai dengan fokus
penelitian, baik itu penelitian kualitatif
maupun penelitian kuantitatif. Instrumen
yang digunakan dalam penelitian ini adalah
soal tes berbentuk uraian atau essay, yang
bertujuan untuk mengukur hasil belajar
siswa terhadap model pembelajaran yang
digunakan.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Data tentang hasil belajar matematika
siswa dikumpulkan pada kelas eksperimen
yang diajarkan dengan model Kooperatif
Tipe NHT dan pada kelas kontrol diajarkan
menggunakan model pembelajaran
konvensional, diperoleh setelah
melaksanakan proses belajar mengajar pada
materi bilangan berpangkat dan bentuk akar
melalui tes akhir berupa uraian atau esay.
Pelaksanaan tes akhir (post test) diikuti oleh
siswa kelas eksperimen 31 orang dan kelas
konvensioanl 30 orang.
Tabel 4.1 Hasil Post Test
 Berdasarkan Tabel di atas, dapat
diketahui bahwa Kelas eksperimen terdiri
dari 31 siswa[4]. Rata-rata hasil belajar
siswa di kelas eksperimen adalah 80,16,
dengan standar deviasi sebesar 13,69. Hasil
belajar terendah ( x min ) adalah 56, sedangkan
hasil belajar tertinggi ( x max ) adalah 100.
Sedangkan Kelas kontrol terdiri dari 30
siswa. Rata-rata hasil belajar siswa di kelas
kontrol adalah 64,47 dengan standar deviasi
sebesar 22,57. Hasil belajar terendah ( x min )
adalah 25, sedangkan hasil belajar tertinggi (
x max ) adalah 94.Rata-rata hasil belajar siswa
di kelas eksperimen (80,16) lebih tinggi
daripada rata-rata hasil belajar siswa di kelas
kontrol (64,47). Untuk melihat ketuntasan
hasil belajar siswa kelas eksperimen dan
kontrol dapat dilihat pada grafik berikut:
Dari grafik diatas menunjukan pada
kelas kontrol siswa yang tuntas sebanyak 15
orang siswa, siswa yang tidak tuntas
sebanyak 15 orang siswa, sedangkan pada
kelas eksprimen siswa yang tutas sebanyak
22 orang siswa, dan siswa yang tidak tuntas
sebanyak 9 orang siswa. Hal Ini
menunjukkan bahwa model pembelajaran
NHT mungkin memiliki pengaruh positif
terhadap hasil belajar siswa. Standar deviasi
mengukur sebaran data, dimana hasil
perhitungan nilai standar deviasi dikelas
eksperimen lebih kecil dari pada kelas
kontrol yaitu pada kelas kontrol 22,57 dan
pada kelas eksperimen yaitu 13,69 hal ini
menunjukkan bahwa data pos-test kelas
eksperimen lebih memusat dan hasil belajar
siswa kelas kontrol lebih menyebar. Standar
deviasi yang lebih rendah (eksperimen:
13,69 < kontrol: 22,57) menunjukkan bahwa
data hasil belajar siswa di kelas eksperimen
lebih homogen dibandingkan dengan kelas
kontrol.
Perbandingan hasil belajar siswa
antara kelas eksperimen dan kelas kontrol
adalah salah satu cara untuk mengevaluasi
efektivitas suatu metode atau strategi
pembelajaran[5]. Berdasarkan pengolahan
data penelitian sebagaimana yang disajikan
sebelumnya dapat dilakukan perbandingan
hasil belajar siswa sebagaimana terlihat pada
tabel berikut:
Tabel 4.2 Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan tabel di atas dapat
diketahui bahwa kelompok eksperimen
memiliki persentase siswa yang mencapai
ketuntasan belajar yang lebih tinggi (71%)
dibandingkan dengan kelompok kontrol
(50%). Ini menunjukkan bahwa penggunaan
model pembelajaran yang berbeda
(eksperimen) mungkin memiliki pengaruh
positif terhadap tingkat ketuntasan belajar
siswa dibandingkan dengan model
pembelajaran yang digunakan dalam
kelompok kontrol. Hasil ini menggambarkan
efektivitas model pembelajaran NHT dalam
meningkatkan pemahaman siswa dalam
topik penelitian tersebut. Dengan kata lain,
temuan ini mengindikasikan bahwa model
pembelajaran NHT memiliki pengaruh
positif yang signifikan terhadap hasil belajar
siswa kelas IX di MTS N 1 Merangin pada
tahun pelajaran 2023/2024. Hal ini
memperkuat argumen bahwa metode
pembelajaran NHT dapat menjadi alternatif
yang efektif untuk meningkatkan pencapaian
belajar siswa di MTs N 1 Merangin.
NHT adalah salah satu metode
pembelajaran kooperatif yang didesain
untuk meningkatkan keterlibatan siswa test) dalam kelompok kelas kontrol
dalam proses pembelajaran. Dalam NHT, berdistribusi normal
siswa bekerja dengan kelompok kecil, dan
mereka harus berkolaborasi untuk mencapai Uji Homogenitas
pemahaman yang lebih baik. Masing-masing
siswa memiliki tanggung jawab pada Dalam penelitian ini uji
kelompoknya, sehingga mereka harus aktif homogenitas digunakan uji beda varian
dalam memahami dan mengajarkan materi dengan Kriteria Pengujian Hipotesis:
kepada rekan-rekannya (Prayoga, 2011:36).
Keunggulan NHT adalah bahwa Tabel 4.4 Hasil Uji Homogenitas
metode ini mendorong partisipasi aktif Kelas fhitung ftabel Keterangan
semua siswa, memungkinkan mereka untuk
Eksperimen Homogen
berbagi pengetahuan dan pemahaman 1,45 1,85
mereka, dan merangsang diskusi yang Kontrol
mendalam. Hal ini dapat membantu siswa
yang mungkin mengalami kesulitan dalam Dari tebel diatas dapat disimpulkan
memahami materi pelajaran secara individu bahwa kelas eksperimen dan kelas kontrol
untuk mendapatkan dukungan dari teman- homogen dimana hasil uji homogenitas
teman mereka. menunjukkan bahwa Fhitung (1,4533) lebih
kecil daripada Ftabel (1,85) pada tingkat
Pengujian Hipotesis signifikansi yang telah ditentukan. Oleh
Uji Normalitas karena itu, Ha diterima.
Dalam penelitian ini uji normalitas
menggunakan Chi-Kuadrat, dengan hasil Uji Hipotesis
sebagai berikut :
Hasil data diperoleh dan dianalisis
Tabel 4.3 Hasil Uji Normalitas untuk mengamati ada atau tidaknya
pengaruh dari penggunaan model kooperatif
tipe NHT terhadap hasil belajar.
Berdasarkan uji diperoleh hasil sebagai
berikut:

Berdasarkan tabel 4.3 diatas bahwa Tabel 4.5 Hasil Uji Hipotesis
dalam kelompok eksperimen dengan jumlah Levene's Test
Independent Samples Test

sampel sebanyak 31, nilai χ²hitung= 6,155, for Equality of

Variances t-test for Equality of Means

dan χ²tabel= 7,814 sesuai pada tingkat Sig.

(2- Mean
Std.
Error
95% Confidence
Interval of the
Difference
≤ F Sig. t df
taile
d)
Differ Differ
ence ence Lower Upper
signifikansi 0,05, ternyata χ²hitung χ²tabel. Hal Nilai Equal
varianc
15,22
3
,000 3,2
96
59 ,002 15,69
5
4,762 6,166 25,223

tersebut menunjukkan bahwa hasil tes akhir es

assume
d
(post test) dalam kelompok eksperimen Equal
varianc
3,2
71
47,
502
,002 15,69
5
4,799 6,043 25,346

berdistribusi normal. Begitupun pada es not

assume

kelompok kontrol dengan jumlah sampel

d

sebanyak 30, nilai χ²hitung= 7,789 dan χ²tabel =
7,814.sesuai pada tingkat signifikansi 0,05,
≤
ternyata χ²hitung χ²tabelHal tersebut
menunjukkan bahwa hasil tes akhir (post
Tabel di atas hasil uji t-test
menunjukkan bahwa nilai thitung = 3,296
kemudian dibandingkan dengan pada taraf
signifikan 0,05 dengan dk = n1+n2-2 =
31+30 – 2 = 59 diperoleh ttabel = 1.671,
dengan kriteria pengujian berarti jika harga
thitung ≥ ttabel atau 3,296 ≥ 1.671 maka Ho
ditolak dan Ha diterima, maka dapat
disimpulkan bahwa hasil belajar
matematika siswa menggunakan model
NHT lebih baik daripada hasil belajar siswa
yang menggunakan model konvensional
pada siswa kelas IX MTs N 1 Merangin
tahun pelajaran 2023/2024[6].
KESIMPULAN
Hasil penelitian menunjukkan bahwa
penggunaan model NHT memiliki dampak
yang signifikan terhadap hasil belajar siswa
dibandingkan dengan metode konvensional.
Dimana hasil uji t-test menunjukkan bahwa
nilai thitung adalah 3,296 > dari nilai ttabel
1.671. Artinya, terdapat perbedaan yang
signifikan dalam hasil belajar antara
kelompok eksperimen dan kelompok
kontrol. Maka, dapat disimpulkan bahwa
dalam konteks penelitian ini, penggunaan
model kooperatif tipe NHT secara
signifikan berpengaruh positif terhadap
hasil belajar siswa dalam mata pelajaran
matematika. Model ini dapat dianggap
sebagai pendekatan pembelajaran yang
efektif untuk meningkatkan pemahaman
dan prestasi siswa dalam mata pelajaran
tersebut[7].
UCAPAN TERIMAKASIH
Penelitian ini dapat dilaksanakan
dengan baik berkat bantuan dari berbagai
pihak, untuk itu peneliti mengucapkan
terima kasih kepada ibuk Ade Susanti,
S.Pd.,M.Pd dan Ibu Awatif, S.Pd.,M.Si.
selaku Pembimbing I dan Pembimbing II,
Bapak Ferinaldi, S.Pd.,M.Pd dan Ibuk
Hasmawati, S.Pd.,M.Pd selaku penguji I dan
penguji II, dan ucapan terima kasih kepada
semua pihak kampus Universitas Merangin
maupun kepada pihak sekolah MTs Negeri 1
Merangin atas izin yang di berikan untuk
melaksanakan penelitian, guru bidang studi
matematika yang telah memberikan
masukan dan saran dan siswa kelas IX yang
telah meluangkan waktunya untuk peneliti
melaksanakan penelitian ini.
DAFTAR PUSTAKA
[1] N. Anggraini, S. Syamsurizal, and J.
Marzal, “Pengaruh Model
Pembelajaran Nht Integrated
Terhadap Kemampuan Berpikir
Kreatif Dengan Mengontrol
Kemampuan Awal Siswa,”
AKSIOMA J. Progr. Stud. Pendidik.
Mat., vol. 7, no. 3, p. 390, 2018, doi:
10.24127/ajpm.v7i3.1580.
[2] Amalia Yunia Rahmawati, “済無 No
Title No Title No Title,” no. July, pp.
1–23, 2020.
[3] P. Astutik and S. S. Wulandari,
“Analisis Model Pembelajaran
Number Head Together Dalam
Meningkatkan Keaktifan Siswa,” J.
Pendidik. Adm. Perkantoran, vol. 9,
no. 1, pp. 154–168, 2020, doi:
10.26740/jpap.v9n1.p154-168.
[4] I. Susanti, “Pengaruh Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe
Number Head Together (NHT)
Terhadap Hasil Belajar Matematika
Siswa Kelas VIII Di MTs
Muhammadiyah 2 Palembang,” p.
225, 2015.
[5] R. Ananda and M. Fadhli, Skatistik
Pendidikan. 2018.
[6] C. Coker et al., “No 主観的健康感を
中心とした在宅高齢者における 健
康関連指標に関する共分散構造分
析 Title,” Transcommunication, vol.
53, no. 1, pp. 1–8, 2018, [Online].
Available:
http://www.tfd.org.tw/opencms/englis
h/about/background.html%0Ahttp://
dx.doi.org/10.1016/
j.cirp.2016.06.001%0Ahttp://
dx.doi.org/10.1016/
j.powtec.2016.12.055%0Ahttps://
doi.org/10.1016/
j.ijfatigue.2019.02.006%0Ahttps://
 doi.org/10.1016/
j.matlet.2019.04.024%0A
[7] Nuryadi, T. D. Astuti, E. S. Utami,
and M. Budiantara, Buku Ajar Dasar-
dasar Statistik Penelitian. 2017.