Octaviani, Nuryani, Robandi, Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) untuk meningkatkan...

PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING

(PBL) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR
MATEMATIKA SISWA KELAS III SEKOLAH DASAR
Ana Octaviana, Pupun Nuryani1, Babang Robandi2
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Departemen Pedagogik
Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Pendidikan Indonesia
e-mail: anaoctav95@gmail.com

Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar mata pelajaran matematika
siswa kelas III sekolah dasar dengan penerapan model Problem Based Learning (PBL). Partisipan
dalam penelitian ini adalah siswa kelas IIIA di salah satu Sekolah Dasar Negeri di Kota Bandung
Tahun Ajaran 20017/2018 dengan jumlah siswa sebanyak 36 orang. Tujuan penelitian ini adalah
untuk mendeskripsikan rencana dan pelaksanaan pembelajaran serta mendeskripsikan peningkatan
hasil belajar matematika melalui penerapan model Problem Based Learning (PBL). Rendahnya
hasil belajar matematika kelas III F disalah satu Sekolah Dasar Negeri di Kota Bandung menjadi
urgensi dilakukannya sebuah tindakan sekaligus menjadi alasan penelitian ini dilakukan. Jenis
penelitian yang digunakan ialah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilakukan dalam dua
siklus, dengan 4 tahapan dimasing-masing siklusnya, yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi
dan refleksi. Hasil penelitian yang diperoleh adalah adanya peningkatan hasil belajar matematika
setelah diterapkannya model Problem Based Learning (PBL). Presentase tuntasnya hasil belajar
yang diperoleh siswa sebelum dilakukannya penelitian ini ialah sebesar 33%, kemudian
meningkat pada siklus I menjadi 72% dan meningkat kembali menjadi 86% di siklus II.
Peningkatan hasil belajar matematika ini diperoleh peneliti melalui perolehan nilai soal evaluasi
dan lembar kerja siswa yang dikerjakan oleh siswa. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan
bahwa penerapan model Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan hasil belajar
matematika siswa kelas III sekolah dasar.
Kata Kunci: Model Problem Based Learning, Hasil Belajar, Mata Pelajaran Matematika
Abstract: This reasearch purpose to increase the learning outcomes of mathematics subject
class Elementary School by implementation of Problem Based Learning (PBL). Participants of
this research is class Elementary School in one of the Elementary School in Bandung city on
academic year 2017/2018 with total of students as many as 36 people. The purpose of this research
is to describe planning and implementation of Problem Based Learning (PBL) and describe the
improvement of mathematics learning outcomes by implementation of Problem Based Learning.
The low learning outcomes of mathematics subject F class Elementary School in one of
Elementary School in Bandung city becomes urgency to do an action as well as the reason of
implemented this research. The type of this research is classroom action research in two cycles,
with 4 step. The steps is, planning, implementation, observation and reflection. Based on this
research has been found that there is an increase in learning outcomes of mathematics subject
after implementation of Problem Based Learning (PBL). The completion learning outcomes of
mathematics subject before implementation of this research is 33% increased to 72% on first cycle
and increased again to 86%. The increase learning outcomes of mathematics subject is obtained by
reasercher by evaluation and worksheets of students. Based on this research, researcher conclude
that implementation of Problem Based Learning (PBL) can increase the elearning outcomes of
mathematics subject class Elementary School.
Keyword: Problem Based Learning, Learning Outcomes, Mathematics Subject
1
pupunnuryani@upi.edu
2
robandib@gmail.com

12
Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Vol. III No. III, Desember 2018, hlm. 12-20
PENDAHULUAN
Keberhasilan sebuah pembelajaran
dapat dilihat dari hasil belajar peserta
didik. Dengan kata lain, hasil belajar
adalah salah satu tolak ukur keefektifan
pembelajaran. Slameto (2010, hlm. 2)
mengemukakan bahwa hasil belajar
adalah kemampuan-kemampuan yang
dimiliki seseorang setelah menerima
pengalaman belajar. Pengertian yang
dikemukakan Slameto tersebut sejalan
dengan pengertian hasil belajar yang
dikemukakan Jenkins dan Unwin (2008,
hlm 150). Mereka menyatakan bahwa
hasil belajar adalah produk yang
menunjukkan tentang apa yang mungkin
dikerjakan peserta didik sebagai hasil
kegiatan belajarnya. Dari beberapa kedua
definisi ahli tersebut, dapat disimpulkan
bahwa pengertian hasil belajar adalah
sesuatu yang dicapai peserta didik setelah
proses pembelajaran berlangsung. Hasil
belajar tersebut diperoleh atau diukur
berdasarkan penilaian guru dan penilaian
hasil tes yang telah dinyatakan kedalam
bentuk nilai.
Hasil belajar yang diperoleh peserta
didik pada dasarnya merupakan hail
interaksi antar bebagai hal yang menjadi
factor hasil belajar itu sendiri. Oleh
karenanya factor yang dapat
mempengaruhi hasil belajar soswa
penting sekali artinya untuk membantu
siswa mencapai hasil belajar yang
maksimal sesuai dengan kemampuan
yang mereka miliki. Adapun faktor hasil
belajar yang dimaksud adalah faktor
internal dan faktor eksternal dimana
faktor internal mencakup faktor
lingkungan dan instrumental sedaangkan
faktor internal mencakup faktor fisiologis
dan psikologis.
Mata pelajaran Matematika adalah
salah satu mata pelajaran yang dianggap
sulit, bukan hanya oleh peserta didik
tetapi juga oleh guru, karena seringkali
guru sulit untuk merancang pembelajaran
matematika yang melibatkan peserta
didik secara langsung. Kesulitan guru
13
inilah yang membuat mata pelajaran
matematika umumnya disajikan dalam
bentuk formal dan abstrak, yang sejatinya
sulit dipahami peserta didik khususnya di
sekolah dasar.
Matematika adalah salah satu mata
pelajaran yang dipelajari pada tingkat
pendidikan sekolah dasar sampai sekolah
menengah atas bahkan sampai tingkat
perguruan tinggi. Hal ini merupakan ciri
bahwa Matematika adalah ilmu universal
yang dapat digunakan dalam segala
bidang. Pentingnya mata pelajaran
matematika seharusnya menjadi
pertimbangan guru dan sekolah untuk
merancang pembelajaran yang terbaik
agar siswa dapat memahami konsep
materi yang menjadi bagian dari mata
pelajaran matematika itu sendiri.
Matematika juga adalah ilmu
universal yang mendasari perkembangan
teknologi. Bayu Iskandar (2013, hlm 11)
juga mengatakan bahwa matematika
merupakan ilmu yang mengembangkan
kemampuan pemecahan masalah yang
berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.
Pemecahan masalah ini tentu melibatkan
keterampilan proses siswa baik dalam
berpikir maupun merealisasikan
pemahamannya. Dengan adanya proses
yang siswa alami, maka siswa akan
mengembangkan kemampuan pemecahan
masalah yang berkaitan dengan konsep
matematika yang ia pelajari.
Berdasarkan pengamatan/observasil
yang telah dilakukan peneliti di tanggal
19 Februari sampai dengan 2 Maret di
kelas III pada salah satu sekolah dasar di
Kota Bandung, peneliti menemukan
beberapa fakta tentang kendala
pembelajaran yang ada di kelas tersebut.
Kendala yang paling menonjol ialah saat
guru menyajikan konten pembelajaran
matematika tentang penyajian data dalam
bentuk gambar (grafik gambar) secara
formal dan abstrak di depan kelas,
dimana siswa hanya menyimak apa yang
guru jelaskan. Pada saat itu, peneliti
dimintai bantuan oleh guru tersebut untuk
 Octaviani, Nuryani, Robandi, Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) untuk meningkatkan...
membantu membimbing peserta didik
dalam mengerjakan soal yang ada pada
buku pelajaran matematika. Yang
menjadi perhatian peneliti ialah cara
peserta didik menjawab soal begitu persis
seperti yang dijelaskan oleh guru, seperti
contoh, guru telah menjelaskan bahwa
satu gambar buku mewakili jumlah data 5
dan 1 pensil mewakili jumlah data 1.
Kemudian guru mencontohkan
bagaimana cara menyajikan jumlah data
10 dengan gambar, yaitu dengan 1
gambar buku dan 5 gambar pensil.
Contoh tersebut menjadi pedoman siswa
dalam menjawab pertanyaan yang ada
pada buku. Salah satu siswa diminta guru
untuk maju ke depan kelas dan
menuliskan jawabannya. Guru
mengklarifikasi jawaban siswa tersebut
dan menginformasikan kepada siswa
lainnya bahwa jawaban yang ditulis oleh
siswa tersebut adalah benar. Klarifikasi
tersebut membuat siswa lainnya tidak
memikirkan alternatif jawaban, tetapi
langsung menulis jawaban siswa yang
sudah diklarifikasi tersebut. Hal ini yang
membuat siswa beranggapan bahwa
pemecahan soal matematika hanya dapat
dilakukan dengan satu cara tanpa ada
alternatif cara yang lain.
Salah satu model pembelajaran yang
menunjang siswa untuk terlibat secara
aktif dalam pembelajaran sekaligus
mengembangkan keterampilan
pemecahan masalah ialah model Problem
Based Learning (PBL). Margetson (2011,
hlm. 98) mengemukakan bahwa
kurikulum pembelajaran berbasis
masalah merupakan inovasi dalam
pendidikan yang membantu peserta didik
untuk meningkatkan perkembangan
keterampilan belajar sepanjang hayat
dalam pola pikir yang terbuka, reflektif,
kritis dan belajar aktif. Problem Based
Learning (PBL) memfasilitasi
keberhasilan siswa dalam memecahkan
masalah dari berbagai sudut pandang dan
tidak menuntut kepada satu solusi saja.
Model ini menuntut keterbukaan cara
14
berpikir siswa karena adanya identifikasi
masalah dan pemanfaatan pengetahuan
yang dimiliki siswa untuk memecahkan
masalah tersebut. Model Problem Based
Learning (PBL) ini juga merupakan
kurikulum sekaligus proses (Miftahul:
2014, hlm 76). Kurikulum yang
dimaksud adalah masalah yang dirancang
untuk dijadikan bahan pembelajaran dan
kemampuan siswa dalam pemecahan
masalah tersebut. Sedangkan proses yang
dimaksud adalah pemanfaatan disiplin
ilmu yang menjadi pertimbangan dalam
memecahkan masalah tersebut
Pada dasarnya tujuan model
Problem Based Learning (PBL) adalah
memberi kesempatan kepada peserta
didik untuk memilih alternative
pemecahan masalah sesuai dengan
pilihan yang sudah mereka
pertimbangkan menurut informasi/
pengetahuan yang telah mereka peroleh.
Hal ini menunjuk kepada hakikat model
Problem Based Learning (PBL) yang
memungkinkan berbagai macam cara
untuk memecahkan masalah.
Sintak atau langkah pembelajaran
yang ada pada model Problem Based
Learning (PBL) ialah sebanyak 5 langkah
yang secara singkat adalah orientasi
masalah, organisasi, pembimbingan,
pengembangan, dan evaluasi. Secara
lengkapnya, sintak model Problem Based
Learning (PBL) menurut Nursalam
(2013, hlm. 13) ialah sebagai berikut.
1) Orientasi terhadap masalah
Pada tahap ini, guru menjelaskan
tujuan pembelajaran, menjelaskan logistic
yang diperlukan, pengajuan masalah,
memootivasi siswa terlibat dalam
aktivitas pemecahan masalah yang sudah
ditentukan dan menjelaskan permasalaha
secara detail.
2) Mengorganisasikan siswa untuk
belajar
Pada tahap ini guru membantu siswa
untuk mendefinisikan dan
mengorganisasikan tugas belajar yang
berhubungan dengan masalah yang sudah
Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Vol. III No. III, Desember 2018, hlm. 12-20
ditentukan. Pada tahap ini juga guru perlu
mempersiapkan siswa untuk menjalan
perannya sebagai pemecah masalah
dengan cara bekerja sama.
3) Membimbing penyelidikan
Pada tahap ini, guru mendorong siswa
untuk mengumpulkan informas yang
sesuai, melaksanakan eksperimen dalam
rangka memecahkan masalah. Guru juga
membatu siswa untuk mengeksplor dan
mendistribusikan informasi antar anggota
kelompok supaya mereka menemukan
solusi atas permasalahan yang sudah
ditentukan. Dalam hal ini peserta didik
dituntut untuk bekerjasama dalam diskusi
kelompok supaya menghasilkan solusi
yang terbaik untuk memecahkan masalah
tersebut.
4) Mengembangkan dan menyajikan
hasil karya
Guru pada tahapan ini membantu
siswa dalam merencanakan dan
menyiapkan hasil karya kelompoknya
yang dapat dituangkan melalui laporan,
video ataupun hasil karya lainnya. Guru
juga menginstruksikan setiap kelompok
untuk berbagi tugas ketika mereka
mengembangkan dan menyajikan hasil
karya sebagai bentuk kerjasama yang
baik.
5) Menganalisa dan mengevaluasi proses
pemecahan masalah
Pada akhir tahapan model Problem
Based Learning siswa diminta melakukan
refleksi atau evaluasi terhadap
penyelidikan yang sudah mereka lakukan
dan solusi yang sudah mereka pilih. Pada
tahap ini siswa dituntut untuk memiliki
kemampuan berpikir yang terbuka
tentang bagaimana cara pemecahan
masalah yang sudah dilakukan oleh
kelompok lainnya.
Model Problem Based Learning
(PBL) ini merupakan model yang
menghadapkan siswa kepada masalah
yang autentik dan bermakna. Salah satu
kelebihan model ini adalah memberi
semangat kepada siswa untuk
beriniisiatif, aktif, kritis dan kreatif
15
karena sifat dari model ini bukan hanya
bicara tentang pemindahan konsep dari
guru kepada siswa, tetapi bagaimana
siswa menemukan konsep pemecahan
masalahnya itu sendiri. Kebermaknaan
pembelajaran itu sendiri bergantung
kepada aktivitas apa yang siswa lakukan
selama pembelajaran. Jika pembelajaran
mentikberatkan kepada aktivitas siswa
untuk mendengarkan apa yang guru
jelaskan di depan kelas, maka
kebermaknaan pembelajaran tidak akan
tercipta. Tetapi jika aktivitas siswa
selama pembelajaran berlangsung adalah
turut aktif mencoba dan mengeksplor
pengetahuannya, maka kebermaknaan
pembelajaran akan tercipta. Aktivitas
yang memberikan kesempatan kepada
siswa untuk turut aktif mencoba dan
mengeksplor pengetahuannya ada pada
model Problem Based Learning. Hal ini
akan berdampak baik terhadap hasil
belajar yang diperoleh siswa. Karena
dengan siswa terlibat aktif secara
langsung dalam pembelajaran,
kemungkinan ia memahami konten
pembelajaran semakin besar sehingga
hasil belajar yang dapat diperoleh melalui
tes evaluasi atau lembar kerja pun akan
baik.
Penelitian ini dilakukan untuk
menindaklanjuti rendahnya hasil belajar
matematika yang diperoleh siswa dengan
model pembelajaran yang konvensional.
Dengan adanya model Problem Based
Learning (PBL) memberi kesempatan
kepada siswa untuk secara aktif
mengeksplor dan mengkonstruk
pengetahuan sehingga konten yang
dipelajari dapat dipahami siswa dengan
baik dan berdampak baik terhadap hasil
belajarnya.
METODE
Penelitian tindakan kelas (PTK) dapat
diartikan sebagai proses pengkajian
masalah pembelajaran di dalam kelas
melalui refleksi diri dalam upaya untuk
memecahkan masalah tersebut dengan
 Octaviani, Nuryani, Robandi, Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) untuk meningkatkan...
cara melakukan berbagai tindakan yang
terencana dalam situasi nyata serta
menganalisis setiap pengaruh dari
perlakukan tersebut. (Wina Sanjaya,
2009:26). Penelitian Tindakan Kelas
juga dapat diartikan sebagai rangkaian
tindakan riset yang dilakukan secara
terencana. Penelitian tindakan kelas ini
akan dilakukan secara kolaboratif, yaitu
penelitian dengan melakukan kolaborasi
kerjasama antara guru dan peneliti.
Prosedur penelitian dilakukan
dalam beberapa tahap sesuai dengan
tahapan pada model spiral menurut
Kemmis dan Mc. Taggart, yaitu: 1)
Perencanaan Tindakan (Planning); 2)
Pelaksanaan Tindakan (Acting); 3)
Observasi (Observasing); dan 4) Refleksi
(Reflecting) (Ridwan dan Sudiran,
2017:25).
Partisipan pada penelitian ini
adalah siswa sekolah dasar kelas III F
semester genap tahun ajaran 2017/2018
dengan jumlah siswa sebanyak 36 siswa
yang terdiri dari 19 orang siswa laki-laki
dan 17 orang siswa perempuan.
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini
dilaksanakan di salah satu sekolah dasar
di daerah Kecamatan Sumur, Kota
Bandung, Jawa Barat. Variabel yang
diteliti ialah mengenai hasil belajar siswa.
Instrumen yang digunakan adalah
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP), lembar observasi, lembar evaluasi
dan lembar kerja siswa, serta catatan
lapangan yang ditulis langsung oleh
peneliti selama penelitian atau selama
berlangsungnya pembelajaran.
Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
adalah penelitian kualitatif yang dapat
dianalisis secara kuantitatif. Menurut
Sugiyono (2010, hlm. 91) Analisis data
dalam penelitian kualitatif, dilakukan
pada saat pengumpulan data berlangsung,
dan setelah selesai pengumpulan data
dalam periode tertentu. Model analisis
yang digunakan dalam analisis data
kualitatif adalah model Miles dan
Huberman. Adapun data yang dianalisis
16
secara kuantitatif ialah perolehan hasil
belajar dan persentasi ketuntasan hasil
belajar.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut adalah hasil dan pembahasan
dari penerapan model Problem Based
Learning (PBL) untuk meningkatkan
hasil belajar matematika siswa kelas III
Sekolah Dasar.
Bayu Iskandar (2013, hlm 11) juga
mengatakan bahwa matematika
merupakan ilmu yang mengembangkan
kemampuan pemecahan masalah yang
berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.
Pemecahan masalah ini tentu melibatkan
keterampilan proses siswa baik dalam
berpikir maupun merealisasikan
pemahamannya. Dengan adanya proses
yang siswa alami, maka siswa akan
mengembangkan kemampuan pemecahan
masalah yang berkaitan dengan konsep
matematika yang ia pelajari.
Model Problem Based Learning
(PBL) memiliki 5 sintak/tahap, yaitu
mengorientasikan masalah,
mengorganisasi siswa untuk belajar,
membimbing penyelidikan,
mengembangkan dan menyajikan hasil
karya dan menganalisis dan mengevaluasi
proses pemecahan masalah (Rusman,
2016:56). Berikut ini peneliti uraikan
temuan penelitian yang telah
dilaksanakan, dimulai dari siklus I yang
meliputi perencanaan, pelaksanaan dan
peningkatan hasil belajar matematika.
Pada perencanaan, terdapat beberapa
perbaikan berdasarkan hasil diskusi
bersama dosen pembimbing dan wali
kelas. Adapun perbaikan yang dilakukan
adalah rincian penilaian yang perlu
disesuaikan dengan indikator. Pada tahap
pelaksanaan peneliitian dapat peneliti
uraikan dalam poin sebagai berikut,
sesuai dengan sintak model Problem
Based Learning (PBL).
1. Orientasi Masalah
Orientasi masalah adalah tahapan
dimana guru menyajikan konsep
Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Vol. III No. III, Desember 2018, hlm. 12-20

permasalahan yang menjadi start awal Siswa berdiskusi Penyelidikan

pembelakaran. Tahapan orientasi bersama kelompok terlaksana
masalah dilaksanakan dengan baik oleh untuk memecahkan dengan suasana
peneliti dengan temuan sebagai berikut. masalah yang yang kurang
Tabel 1. Refleksi Tahap Orientasi disajikan kondusif
Masalah
4. Tahap Mengembangkan dan
Langkah Menyajikan Hasil Karya
Temuan
Pembelajaran Pada tahap mengembangkan dan
menyajikan hasil karya dapat dilihat
Menampilkan Banyak siswa
terdapat beberapa temuan yang terjadi
sebuah data dan yang tidak
ketika proses pembelajaran yaitu dapat
meminta siswa paham masalah
dilihat pada tabel di bawah ini.
untuk yang disajikan
Tabel 4. Refleksi Tahap
menyajikannya
Mengembangkan dan Menyajikan
dalam bentuk
Hasil Karya
grafik gambar
2. Tahap Mengorganisasi Siswa untuk Langkah
Belajar Temuan
Pembelajaran
Pada tahap mengorganisasi siswa
untuk belajar dapat dilihat terdapat Setiap kelompok Penyajian hasil
beberapa temuan yang terjadi ketika belajar karya oleh
proses pembelajaran yaitu dapat dilihat melakukan kelompok tidak
pada tabel di bawah ini. kegiatan efektif dan
Tabel 2. Refleksi Tahap Mengorganiasi presentase dan pengembangan hasil
Siswa untuk Belajar mempersilakan karya tidak
kelompok maksimal
Langkah lainnya untuk
Temuan
Pembelajaran mengomentari
dan memberi
Mengelompokkan Siswa keberatan
masukan terkait
siswa dan berkumpul dengan
karya yang
memberikan LKS kelompoknya
dipresentasikan
serta menjelaskan karena tidak mau
cara satu kelompok
pengerjaannya dengan temannya 5. Tahap Menganalisis dan
yang dianggap sulit Mengevaluasi Proses Pemecahan
diajak bekerjasama Masalah
Berikut adalah temuan pada tahap
3. Tahap Membimbing Penyelidikan
menganalisis dan mengevaluasi proses
Pada tahap membimbing penyelidikan
pemecahan masalah pada siklus I
dapat dilihat terdapat satu temuan yang
Tabel 5. Refleksi Tahap Menganalisis
terjadi ketika proses pembelajaran yaitu
dan Mengevaluasi Proses Pemecahan
dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Masalah
Tabel 3. Refleksi Tahap Membimbing
Penyelidikan Langkah
Temuan
Langkah Pembelajaran
Temuan
Pembelajaran

17
 Octaviani, Nuryani, Robandi, Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) untuk meningkatkan...
Bersama dengan Guru terlalu
guru, siswa mendominasi untuk
merefleksi menganalisis dan
proses mengevaluasi
oemecahan pemecahan masalah
masalah yang
sudah dilakukan
bersama dengan
kelompok
Temuan yang ditemukan pada hasil
belajar matematika adalah ialah sebagai
berikut. Berdasarkan pelaksanaan siklus I
terdapat peningkatan pada hasil hasil
belajar matematika siswa kelas IIIF.
Peningkatan pada siklus I dilihat dari
hasil ketuntasan belajar matematika
melalui pengolahan nilai soal evaluasi
dan lembar kerja siswa, yang menjadi
72% dari 33% perolehan hasil ketuntasan
belajar siswa kelas III F sebelum
dilakukannya penelitian. Namun
peningkatan ini dinilai masih kurang
maksimal. Peningkatan ini merupakan
dampak dari proses pelaksanaan yang
kurang maksimal pula.
Temuan-temuan inilah yang harus
mengalami proses refleksi agar dapat
diperbaiki disiklus selanjutnya. Adapun
perbaikan yang harus diperbaiki di siklus
II adalah sebagai berikut:
1. Perencanaan Pelaksanaan
Pembelajaran
Perencanaan pada siklus I diperbaiki
sesuai hasil bimbingan dan diskusi
bersama wali kelas dan dosen
pembimbing untuk diterapkan pada
pembuatan perencanaan pelaksanaan
siklus II, seperti dilakukannya penelitian
secara lebih terperinci terutama ketika
siswa mengerjakan LKS, dan
perencanaan pengelompokkan dengan
jumlah siswa yang ideal.
2. Pelaksanaan Pembelajaran
a. Pengkondisian Kelas
Pengkondisian kelas sangat diperlukan
agar siswa dapat mengikuti setiap
tahapan dengan baik dan tujuan dari
setiap tahapan dapat tercapai. Guru harus
mampu menguasai kelasnya dan
18
melakukan pengkondisian kelas dengan
sangat baik.
b. Proses Pembelajaran
Suyono dan Hariyanto (2013, hlm.
235) mengatakan bahwa tidak dapat
dielakkan bahwa dalam situasi
pembelajaran guru akan menghadapi
berbagai keragaman sehingga
pembelajaran dapat disiasati dengan
penerapan pembelajaran kelompok kecil.
Sesuai dengan pendapat Suyono dan
Hariyanto, sebaiknya pengelompokkan
dilakukan dalam jumlah yang kecil
supaya pengontrolan pun dapat
dilaksanakan dengan mudah. Selain itu,
penerapan reward membutuhkan
penekanan berulang supaya siswa
mematuhi kesepakatan yang sudah
disepakati bersama. Alifus Sabri (2015,
hlm. 60) mengatakan bahwa sebagai
salah satu alat pendidikan, reward
membutuhkan penguatan supaya siswa
dapat menunjukkan prestasi atau
perubahan perilaku sesuai dengan
kesepakatan yang telah ditentukan.
c. Memberikan penjelasan yang jelas dan
tidak terburu-buru supaya siswa dapat
memahaminya dengan mudah
d. Pemberian Ice Breaking
Pemberikan ice breaking ketika dirasa
perlu ketika antusias belajar siswa mulai
menurun dan perhatian siswa mulai
terbagi dan tidak fokus pada
pembelajaran. Seperti menurut Alarifin
(2015, hlm 33) mengatakan ice breaking
adalah kegiatan yang dilakukan di awal
atau tengah-tengah kegiatan belajar
mengajar untuk mencairkan suasana,
membangun kesiapan belajar, atau
memacu motivasi siswa.
3. Hasil Belajar Matematika Siswa
Suppaya hasil belajar matematika
meningkat, guru terlebih dahulu harus
memperbaiki perencanaan pelaksanaan
pembelajaran dan proses pelaksanaan
pembelajaran berdasarkan hasil dari
refleksi pada siklus I, karena ketika
perencanaan dan proses pelaksanaan
dilakukan dengan baik maka akan
Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Vol. III No. III, Desember 2018, hlm. 12-20
menghasilkan peningkatan hasil belajar
matematika yang maksimal.
Perbaikan-perbaikan yang dilakukan
di siklus II yang merupakan hasil refleksi
dari temuan siklus I, proses pelaksanaan
siklus II pun menjadi lebih baik,
meskipun begitu masih terdapat beberapa
temuan pada pelaksanaan pembelajaran.
Temuan yang terdapat pada tahap
orientasi masalah, yaitu beberapa siswa
yang tidak paham masalah yang
disajikan, hal ini disebabkan oleh
banyaknya siswa yang mengobrol
sehingga guru berinisiatif untuk
mengulang kembali orientasi masalah
setelah menegur siswa untuk tidak
mengobrol. Pada tahap mengorganisasi
siswa untuk belajar, banyak siswa yang
keberatan berkumpul dengan
kelompoknya. Hal ini disebabkan oleh
siswa yang keberatan tersebut tidak mau
satu kelompok dengan siswa yang kurang
dekat dengannya. Meskipun begitu guru
langsung memberikan pengertian hingga
pada akhirya siswa tersebut mau
berkumpul dengan kelompoknya. Pada
tahap membimbing penyelidikan, suasana
kelas tidak kondusif karena ribut
sehingga jalannya diskusi tidak efektif.
Hal ini disebabkan oleh terlalu
banyaknya jumlah siswa dalam satu
kelompok, namun guru langsung
memberikan stimulus agar setiap
kelompok tetap focus untuk memecahkan
permasalahan melalui kegiatan diskusi.
Pada tahap mengembangkan dan
menyajikan hasil karya yang dilakukan
oleh kelompok berjalan tidak efektif dan
tidak maksimal. Hal ini disebabkan oleh
banyaknya siswa lain yang tidak
memperhatikan presentasi dan memilih
untuk mengobrol sehingga pikiran
mereka tidak terfokus. Beberapa kali guru
memberikan peringatan dan teguran
kepada siswa lainnya untuk
memperhatikan secara seksama kepada
siswa yang sedang melakukan presentasi.
Tahap terakhir yaitu menganalisis dna
mengevaluasi proses pemecahan masalah,
19
terlaksana dengan baik. Namun guru
terlalu mendominasi untuk menganalisis
dan mengevaluasi. Hal ini dikarenakan
oleh banyaknya siswa yang enggan
menyampaikan pendapatnya terkait hasil
analisis dan evaluasi proses yang sudah
mereka lakukan sehingga guru
mendominasi pada tahap ini.
Pembelajaran pada siklus I peneliti
membuat RPP menggunakan tema 8
Praja Muda Karana, subtema 3 tentang
Aku Suka Berpetualang, pembelajaran
ke-2 dengan materi pokok mengenai
perlengkapan pramuka. perubahan energi
dan hak serta kewajiban warga negara.
Siklus II menggunakan tema 8 tentang
Praja Muda Karana, subtema 3 tentang
Aku Suka Berpetualang, pembelajaran
ke-5 dengan materi pokok mengenai
kegiatan dalam pramuka. Penyusunan
RPP yang peneliti buat pada setiap
siklusnya mengacu pada prinsip
penyusunan RPP dan komponen RPP
berdasarkan Peraturan Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 22
Tahun 2016 Tentang Standar Proses
Pendidikan Dasar dan Menengah
Adapun hasil peningkatan hasil belajar
matematika di siklus II dibandingkan
dengan siklus I ialah sebagai berikut.
SIKLUS II
72,00% 86%
100,00%
1,00%
siklus I siklus II
Gambar 1. Perbandingan Hasil Belajar
Siklus I dan siklus II
Dari 72% ketuntasan hasil belajar
matematika siswa di siklus I meningkat
sebesar 14% menjadi 86%
Dilihat dari keberhasilan penelitian
ini seperti yang sudah di paparkan pada
pembahasan di atas peneliti memutuskan
bahwa penelitian cukup dilaksanakan
sebanyak II siklus. Hal ini disebabkan
karena penelitian ini telah berhasil
 Octaviani, Nuryani, Robandi, Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) untuk meningkatkan...

meningkatkan hasil belajar matematika Jenkins&Unwin. (2008). Proses

siswa. Dikatakan sudah berhasil karena Pembelajaran. Jakarta: Raja
sudah mencapai ketuntasan belajar. Grafindo Persada
Seperti menurut Mayangsari (2012, hlm. Margetson. (2011). Penerapan Model
12) seorang peserta didik dianggap tuntas Pembelajaran. Jakarta: Univet
belajar jika ia mampu menyelesaikan, Bantam Press Sukoharjo.
menguasai kompetensi ataupun mencapai
tujuan belajar minimal 65% dan Mayangsari. (2012). Evaluasi Hasil Belajar.
sekurang- kurangnya 85% dari jumlah Malang: Madza Publishing.
peserta didik yang ada di kelas tersebut. Nursalam. (2013). Model Pembelajaran
Sehingga penelitianpun dapat dihentikan dan Pengajaran. Bogor: Ghalia
pada siklus II dan tidak perlu melakukan Indonesia.
penelitian pada siklus selanjutnya.
Peraturan Menteri Pendidikan dan
SIMPULAN Kebudayaan Republik Indonesia
Berdasarkan hasil penelitian ini, Nomor 22 Tahun 2016 Tentang
terjadi peningkatan kemampuan Standar Proses Pendidikan Dasar dan
membaca pemahaman siswa kelas III SD Menengah.
Negeri di salah satu Kota Bandung, Ridwan&Sudiran. (2017). Penelitian
dengan adanya penerapan model Problem Tindakan Kelas Pengembangan
Based Learning (PBL). Hal ini Profesi Guru. Tangerang: Tsmart
dibuktikan dengan peningkatan hasil Printing
belajar matematika dari sebelum
penelitian, dilaksanakannya siklus I Rusman. (2016). Model-model
sampai dilaksanakannya siklus II. Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers
Peningkatan ini terjadi dikarenakan Sabri, Alifus. (2015). Psikologi Pendidikan.
adanya perencanaan dan pelaksanaan Jakarta: Rineka Cipta
penerapan model Problem Based
Learning (PBL) di kelas III sekolah dasar Sanjaya, Wina. (2009). Strategi
yang sudah sesuai dengan tahapan/sintak Pembelajaran Berorientasi Standar
pada model tersebut. Jadi penerapan Proses. Pendidikan. Jakarta: Prenada.
model Problem Based Learning (PBL) Sugiyono. (2010). Metode Penelitian
dapat meningkatkan hasil belajar Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,
matematika siswa kelas III sekolah dasar. kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta
Suyono & Hariyanto. (2013). Belajar dan
DAFTAR RUJUKAN Pembelajaran. Bandung: PT
Arifin. (2011). Evaluasi Pembelajaran dan Remaja Rosdakarya.
Pembelajaran Efektif. Bandung: PT
Remaja Rosdakarya.

Bayu,Iskandar. (2013). Peningkatan Kualitas

Pembelajaran Matematika Melalui.
Problem Based Learning Berbantuan
Video Pembelajaran Di Kelas V SDN.
Semarang: Universitas Negeri
Semarang:
Huda Miftahul. (2014). Model-Model
Pengajaran dan Pembelajaran.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

20