EFEKTIVITAS PENERAPAN PENDEKATAN PROBLEM POSING

DALAM PERKULIAHAN RISET OPERASI

James U.L. Mangobi, S.Pd, M.Si
Jurusan Matematika FMIPA
Universitas Negeri Manado

ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui keefektifan model pembelajaran kooperatif melalui pendekatan problem posing yang
diterapkan pada perkuliahan Materi Pemodelan dalam Riset Operasi. Pendekatan dan jenis penelitian yang digunakan dalam
penelitian ini adalah Pre-exprimental dengan desain one-shot case study. Penelitian ini dilaksanakan di Program Studi
Pendidikan Matematika, Jurusan Matematika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Manado.
Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Agustus hingga November 2016. Subjek dalam penelitian ini adalah 48 mahasiswa yang
mengontrak mata kuliah Riset Operasi pada Tahun Akademik 2016-2017. Data yang diperoleh terdiri dari: (1) data kemampuan
dosen mengelola pembelajaran, (2) data aktivitas mahasiswa selama pembelajaran, (3) data tes hasil belajar, dan (4) data respon
mahasiswa terhadap pembelajaran. Data hasil penelitian dianalis dengan menggunakan analisis statistik deskriptif. Hasil
penelitian menunjukkan bahwa kemampuan dosen mengelola model pembelajaran kooperatif melalui pendekatan problem posing
selama empat kali pertemuan adalah baik, aktivitas mahasiswa selama pembelajaran sesuai dengan kriteria waktu ideal, hasil
belajar mahasiswa secara klasikal adalah tuntas, dan respon mahasiswa terhadap pembelajaran adalah positif. Dengan demikian,
dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif melalui pendekatan problem posing efektif diterapkan dalam
mengajarkan materi Pemodelan dalam Riset Operasi di Program Studi Pendidikan Matematika, Jurusan Matematika, Fakultas
Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Manado.

Kata kunci: model kooperatif, pendekatan problem posing, pemodelan matematik, riset operasi

PENDAHULUAN Tabel 1. Data Hasil Belajar Mahasiswa

Matematika merupakan suatu ilmu yang sangat
diperlukan oleh semua ilmu pengetahuan, oleh karena itu
matematika tidak dapat dipisahkan dalam kehidupan kita.
Matematika juga merupakan salah satu mata pelajaran yang
diajarkan di sekolah. Peningkatan kualitas pendidikan di
Perguruan Tinggi (PT) harus terus menerus dilakukan.
Dengan demikian, kualitas pendidikan matematika harus
ditingkatkan, baik kurikulum belajar, dosen sebagai tenaga
pendidik, maupun strategi pembelajaran di dalam kelas,
menyangkut persiapan dosen dalam melaksanakan proses
perkuliahan.
Hal ini seperti yang dikemukakan oleh Slameto
(2003:98-99) bahwa seorang dosen diharapkan mampu
untuk merencanakan kegiatan belajar mengajar secara
efektif. Untuk itu, harus memiliki pengetahuan yang cukup
tentang prinsip-prinsip belajar sebagai dasar dalam
merancang kegiatan belajar mengajar, seperti merumuskan
tujuan, memilih bahan, memilih metode, menetapkan
evaluasi, dan sebagainya. Dengan demikian, proses
perkuliahan akan senantiasa ditingkatkan terus menerus
dalam mencapai hasil belajar yang optimal.
Berdasarkan Kurikulum yang berlaku di Program
Studi Pendidikan Matematika, Jurusan Matematika, Fakultas
Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas
Negeri Manado untuk Matakuliah Riset Operasi, khususnya
pada materi Bab 1. Pemodelan dalam Riset Operasi, dosen
dituntut untuk dapat menguasai materi dan menyajikannya
dengan menggunakan model pembelajaran dan pendekatan
yang relevan dengan materi yang diajarkan. Dengan
demikian, mahasiswa akan termotivasi dalam belajar,
sehingga proses perkuliahan di kelas akan terlaksana seperti
yang diharapkan.
Berdasarkan hasil pengamatan peneliti selama
memberikan kuliah materi Pemodelan dalam Riset Operasi,
diperoleh informasi bahwa mahasiswa masih terbilang
kurang menguasai materi. Informasi ini diperoleh
berdasarkan hasil belajar pada tahun-tahun sebelumnya
bahwa rata-rata hasil belajar mahasiswa pada materi ini
selama 4 tahun adalah 2,75 sebagaimana ditunjukkan oleh
Tabel 1 berikut.
pada Materi Pemodelan dalam Riset Operasi
Tahun 2012 - 2015
Tahun Rataan Hasil Belajar Kualifikasi
2012 2,60 C
2013 2,50 C
2014 2,88 C
2015 3,00 B
Rataan 2,75 C
Pada Tabel 1 di atas, terlihat bahwa secara umum
kualifikasi hasil belajar materi ini masih didominasi oleh
nilai C. Artinya, nilai hasil belajar sebagian besar
mahasiswa yang ikut perkuliahan Bab 1. Pemodelan dalam
Riset Operasi berkisar antara 2,00 hingga 2,99. Hal ini
umumnya disebabkan oleh mahasiswa yang malas belajar,
tidak mau bertanya, tidak merespon pertanyaan dari dosen,
dan mungkin juga disebabkan oleh penggunaan strategi
pembelajaran yang tidak sesuai dengan tujuan pembelajaran
materi tersebut sehingga tujuan dari pembelajaran
matematika secara keseluruhan tidak dapat diwujudkan.
Dampak dari fenomena di atas ialah rendahnya hasil
belajar mahasiswa, sehingga mutu lulusan dari suatu
lembaga pendidikan tidak seperti yang diinginkan. Untuk itu
perlu diupayakan model pembelajaran yang dapat
meningkatkan hasil belajar mahasiswa dalam pembelajaran
matematika. Terkait dengan hal tersebut Solihatin (2007:5)
mengemukan sebagai berikut.
Keberhasilan belajar menurut model pembelajaran
kooperatif bukan semata-mata ditentukan oleh
kemampuan individu utuh, melainkan perolehan belajar
itu akan semakin baik apabila dilakukan secara
bersama-sama dalam kelompok belajar-belajar kecil
yang terstruktur dengan baik. Melalui belajar dari teman
yang sebaya dan di bawah bimbingan dosen, maka
proses penerimaan dan pemahaman akan semakin
mudah dan cepat terhadap materi yang dipelajari.
Pembelajaran kooperatif memiliki banyak manfaat.
Menurut Lie (Anam, 2000:2) mengatakan bahwa manfaat

1
dalam pembelajaran kooperatif antara lain mahasiswa dapat
meningkatkan kemampuannya untuk bekerja sama dengan
mahasiswa yang lain, mahasiswa mempunyai lebih banyak
kesempatan untuk menghargai perbedaan, partisipasi
mahasiswa dalam proses pembelajaran dapat meningkat,
mengurangi kecemasan mahasiswa (kurang percaya diri),
meningkatkan motivasi, harga diri, dan sikap positif,
meningkatkan prestasi belajar mahasiswa.
Setiawan (2004:14) mengatakan bahwa beberapa
penelitian pendekatan problem posing dalam proyek
pemerataan peningkatan mutu SLTP, pada kesimpulannya
problem posing pada pengembangan matematika dapat
meningkatkan aktivitas belajar mahasiswa yang ditunjukkan
dengan meningkatnya prestasi belajar mahasiswa.
Selanjutnya Sutiarso dalam Mangobi (2016:2)
mengemukakan bahwa pembelajaran kooparatif yang
dikombinasikan dengan kegiatan problem posing dapat
meningkatkan proses belajar mahasiswa, yaitu aktivitas
belajar dan interaksi antar mahasiswa dalam kelompok serta
meningkatkan hasil belajar mahasiswa.
Dari uraian di atas peneliti ingin mengadakan
penelitian lebih lanjut, apakah model pembelajaran
kooperatif melalui pendekatan problem posing efektif
diterapkan pada perkuliahan materi Pemodelan dalam Riset
Operasi di Program Studi Pendidikan Matematika, Jurusan
Matematika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan
Alam, Universitas Negeri Manado. Untuk mendapatkan
jawaban dari pertanyaan tersebut penting kiranya masalah
ini diangkat menjadi suatu penelitian.
Secara umum masalah dirumuskan sebagai berikut:
Apakah Model Pembelajaran Kooperatif melalui Pendekatan
Problem Posing efektif diterapkan pada perkuliahan materi
Pemodelan dalam Riset Operasi di Program Studi
Pendidikan Matematika, Jurusan Matematika, Fakultas
Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas
Negeri Manado? Secara rinci pertanyaan penelitian dapat
dirumuskan sebagai berikut:
1. Apakah kemampuan dosen mengelola pembelajaran
terbilang baik?
2. Apakah aktivitas mahasiswa selama pembelajaran
sesuai dengan kriteria waktu ideal?
3. Apakah hasil belajar mahasiswa mencapai KKM secara
klasikal?
4. Apakah respon mahasiswa terhadap pembelajaran
positif?
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui keefektifan
model pembelajaran kooperatif melalui pendekatan problem
posing yang diterapkan pada perkuliahan Materi Pemodelan
dalam Riset Operasi yang ada dalam matakuliah Riset
Operasi di Program Studi Pendidikan Matematika, Jurusan
Matematika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan
Alam, Universitas Negeri Manado. Adapun tujuan
penelitian secara rinci adalah sebagai berikut.
1. Untuk mengetahui kemampuan dosen mengelola
pembelajaran.
2. Untuk mengetahui aktivitas mahasiswa selama
pembelajaran.
3. Untuk mengetahui ketuntasan belajar secara klasikal.
4. Untuk mengetahui respon mahasiswa terhadap
pembelajaran.
Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat
kepada banyak pihak, terutama bagi mahasiswa, dosen, dan
peneliti sendiri. Rincian kontribusi penelitian dapat
diuraikan sebagai berikut: (1) Melatih mahasiswa untuk
berfikir kritis dan kreatif dalam mengembangkan konsep
matematika. (2) Dapat menambah wawasan dosen dalam
menerapkan model pembelajaran di kelasnya. (3) Dapat
dijadikan sebagai sumbangan untuk meningkatkan mutu
pembelajaran matematika.
KAJIAN PUSTAKA
Belajar dan Proses Pembelajaran Matematika
Belajar merupakan peristiwa sehari-hari di perguruan
tinggi dan belajar merupakan hal yang paling pokok dalam
proses pendidikan. Belajar pada hakekatnya adalah suatu
aktivitas yang mengharapkan tingkah laku tersebut terjadi
karena usaha individu yang bersangkutan. Belajar sebagai
suatu proses, ditandai dengan adanya perubahan pada diri
seseorang. Jika prosesnya benar dengan konsep yang
mampu dikuasai peserta didik hasil belajarnya akan baik,
maka tujuan pendidikan pasti tercapai.
Roestiyah (2001:5) mengemukakan bahwa belajar
adalah suatu perubahan dalam kepribadian yang menyatakan
diri sebagai suatu pola baru daripada reaksi yang berupa
kecakapan sikap, kebiasaan kepada suatu pengertian. Belajar
merupakan usaha menggunakan setiap sarana atau sumber,
baik di dalam maupun di luar pranata pendidikan, guna
perkembangan dan pertumbuhan pribadi. Salam (2004:8)
berpendapat bahwa belajar adalah suatu proses perubahan
perilaku. Perilaku yang sangat luas meliputi, pengetahuan
dan kemampuan berpikir, skill atau keterampilan,
penghargaan terhadap sesuatu sikap, minat, dan
semacamnya. Dari pengertian di atas jelas bahwa belajar
ditekankan pada upaya yang diharapkan setelah mengalami
proses belajar, mahasiswa dapat mengalami perubahan
kegiatan, sikap, pengetahuan dan pemahaman ke arah yang
lebih baik lagi.
Proses pembelajaran pada dasarnya merupakan
rangkaian kegiatan yang dilaksanakan oleh dosen sebagai
pendidik dan mahasiswa sebagai peserta didik dalam
kegiatan pengajaran dengan menggunakan sarana dan
fasilitas pendidikan yang ada untuk mencapai tujuan yang
telah ditetapkan dalam kurikulum. Adapun tujuan
pembelajaran khususnya pembelajaran matematika adalah:
(1) Melatih cara berpikir dan menalar dalam nenarik
kesimpulan, misalnya melalui kegiatan penyelidikan,
eksplorasi, eksperimen, menunjukkan kesamaan, perbedaan,
konsisten dan inkonsisten. (2) Mengembangkan aktivitas
kreatif yang melibatkan imajinasi, intuisi, dan penemuan
dengan mengembangkan pemikiran divergen, orisinil rasa
ingin tahu, membuat prediksi dan dugaan serta mencoba-
coba. (3) Mengembangkan kemampuan memecahkan
masalah. (4) Mengembangkan kemampuan menyampaikan
informasi antara lain melalui pembicaraan lisan, catatan,
grafik, peta, diagram dalam menjelaskan gagasan (Nur dan
Wikandari, 2000:10).
Agar proses pembelajaran yang dilakukan antara
dosen dan mahasiswa dapat berjalan secara efektif dan
efisiensi, dosen diharuskan memperhatikan tujuan, ruang
lingkup dan urutan bahan yang diberikan dalam proses
pembelajaran. Dapat disimpulkan bahwa dalam proses
pembelajaran matematika untuk bisa memasuki materi
pelajaran berikutnya, maka materi sebelumnya harus benar-
benar dikuasai oleh peserta didik yang tergambar pada hasil
belajarnya.
2
Hasil belajar
Hasil belajar merupakan penilaian yang dicapai
seseorang untuk mengetahui pemahaman tentang bahan
pelajaran atau materi yang diajarkan sehingga dapat
dipahami. Untuk dapat menentukan tercapai tidaknya tujuan
pembelajaran, dilakukan usaha untuk menilai hasil belajar.
Penilaian ini bertujuan untuk melihat kemajuan peserta didik
dalam menguasai materi yang dipelajari dan ditetapkan. Hasil
belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki
mahasiswa setelah menerima pengalaman belajarnya
(Sudjana, 2006:8). Sedangkan Horwart membagi tiga macam
hasil belajar mengajar: (1) Keterampilan dan
kebiasaan. (2) Pengetahuan dan pengarahan. (3) Sikap dan
cita-cita (Sudjana, 2006:9).
Bloom sebagaimana yang dikutip oleh Suprijono
(2009:15) mendefinisikan bahwa hasil belajar mencakup
kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor. Menurut
Suprijono yang harus diingat hasil belajar adalah perubahan
perilaku secara keseluruhan bukan hanya salah satu aspek
potensi kemampuan saja, artinya hasil pembelajaran yang
dikategorisasi oleh pakar pendidikan sebagaimana tersebut
di atas tidak terlihat secara terpisah melainkan
komprehensif. Menurut Winkel sebagaimana yang dikutip
oleh Sutadi dan Sunaryo (2004:10), hasil belajar merupakan
bukti keberhasilan yang telah dicapai mahasiswa yang mana
setiap kegiatan belajar dapat menimbulkan suatu perubahan
yang khas.
Penilaian hasil belajar adalah kegiatan yang bertujuan
untuk mengetahui sejauh mana proses belajar dan
pembelajaran telah berjalan secara efektif. Tes hasil belajar
dapat memberikan informasi sampai dimana penguasaan dan
kemampuan yang telah dicapai mahasiswa dalam mencapai
tujuan pembelajaran tersebut. Jadi hasil belajar matematika
berarti kemampuan seseorang untuk mempelajari matematika
dengan hasil yang diperoleh secara maksimal dan ditunjukan
dengan nilai tes atau angka yang diberikan oleh dosen. Dalam
penelitian ini hasil belajar yang dimaksud adalah nilai rata-
rata yang diperoleh mahasiswa setelah mengalami interaksi
pembelajaran mata kuliah Riset Operasi materi Pemodelan
dalam Riset Operasi.
Model Pembelajaran Kooperatif
Model pembelajaran kooperatif merupakan strategi
belajar mahasiswa dan bekerja sama dalam kelompok kecil
beranggotakan 4-5 orang mahasiswa yang saling membantu
untuk memahami suatu bahan pelajaran, dengan tujuan
mencapai prestasi belajar tertinggi. Berkenaan dengan hal
itu Thompson dan Smith (Johar, 2007:2) mengatakan bahwa
dalam pembelajaran kooperatif, mahasiswa bekerja sama
dalam kelompok-kelompok kecil untuk mempelajaran
materi akademik dan keterampilan antar pribadi. Anggota-
anggota kelompok bertangung jawab atas ketuntasan tugas-
tugas kelompok untuk mempelajari materi itu sendiri.
Hal ini juga diungkapkan oleh Johar (2007:2) bahwa
“Model pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran
yang menekankan aspek sosial dalam pembelajaran”.
Mahasiswa dibagi dalam kelompok-kelompok kecil dengan
anggota yang heterogen, khususnya dalam kemampuan
akademik. Dalam kelompoknya, mahasiswa bekerja sebagai
tim untuk menguasai materi atau menyelesaikan tugas-tugas
yang diberikan. Hal ini sejalan dengan pendapat Arends
(2001:106) bahwa “Model pembelajaran kooperatif
dikembangkan untuk mencapai sekurang-kurangnya tiga
tujuan pembelajaran penting yaitu hasil belajar akademik,
penerimaan terhadap perbedaan individu, dan
pengembangan keterampilan sosial”.
Dalam pembelajaran kooperatif mahasiswa dibentuk
dalam beberapa kelompok yang memiliki perbedaan-
perbedaan. Setiap kelompok terdiri dari mahasiswa yang
berkemampuan tinggi, sedang, rendah dan jenis kelamin
yang berbeda. Dalam kelompok tersebut mahasiswa
diarahkan untuk menciptakan interaksi yang saling
membantu dan belajar sesama anggota kelompok. Supaya
model pembelajaran kooperatif ini terlaksana dengan baik,
mahasiswa diberi lembar kegiatan yang berisi pertanyaan
atau tugas yang direncanakan untuk diajarkan.
Johar (2007:3) mengatakan bahwa konsep utama
dalam pembelajaran kooperatif adalah sebagai berikut.
a. Penghargaan kelompok, diberikan jika kelompok
mencapai kriteria yang ditentukan.
b. Tanggung jawab individual, bermakna bahwa
suksesnya kelompok tergantung pada belajar individual
semua angota kelompok. Tanggung jawab ini terfokus
dalam usaha untuk membantu yang lain dan
memastikan setiap anggota kelompok telah siap
menghadapi evaluasi tanpa bantuan yang lain.
c. Kesempatan yang sama untuk sukses, bermakna bahwa
mahasiswa telah membantu kelompok dengan cara
meningkatkan belajar mereka sendiri. Hal ini
memastikan bahwa mahasiswa berkemampuan tinggi,
sedang, dan rendah sama-sama tertantang untuk
melakukan yang terbaik dan kontribusi semua anggota
kelompok sangat bernilai.
Prinsip-prinsip dasar pembelajaran kooperatif
menurut Asmarawati (2000:39) ada lima yaitu:
a. Saling ketergantungan yang positif; Anggota kelompok
mahasiswa harus mengatakan bahwa mereka
memerlukan kerja sama untuk mencapai tujuan
kelompok.
b. Interaksi berhadap-hadapan (face to face); Kelompok
kecil terdiri dari 2 sampai 4 orang anggota, mahasiswa
saling kerjasama untuk mendapatkan hasil belajar yang
lebih baik dimana tiap angota duduk berhadapan.
Pembelajaran kooperatif meliputi interaksi bersama
diantara mahasiswa.
c. Kemampuan melaporkan secara individu; Semua
anggota kelompok harus mempunyai kemampuan
menanggapi suatu masalah, dan mengembangkan ide-
idenya untuk keberhasilan kelompok.
d. Menggunakan keterampilan sosial; Beberapa
mahasiswa mempunyai kekurangan dalam
keterampilan sosial, sementara itu mahasiswa
membutuhkan waktu untuk belajar. Dalam hal ini
dosen harus menjelaskan dasar-dasar keterampilan
sosial
e. Proses kelompok; Mahasiswa harus mengevaluasi
efektifitas kelompok mereka mereka saat bekerja
kelompok. Kelompok perlu mempertahankan
keberhasilannya dan mampu memperbaiki
kekurangannya, hal ini akan menolong mahasiswa
untuk memecahkan masalah, dan menjadi tahu
pentingnya kooperatif.
Terdapat 6 fase atau langkah utama dalam
pembelajaran kooperatif. Langkah-langkah model
pembelajaran kooperatif ditunjukkan oleh Tabel 2 berikut.
3
 Tabel 2. Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif
Fase Indikator Aktivitas/Kegiatan Dosen
1 Menyampaikan tujuan dan Dosen menyampaikan semua tujuan pembelajaran yang ingin dicapai
memotivasi mahasiswa pada pelajaran tersebut dan memotivasi mahasiswa belajar
2 Menyajikan informasi Dosen menyajikan informasi kepada mahasiswa dengan jalan
demonstrasi atau lewat bahan bacaan
3 Mengorganisasikan mahasiswa Dosen menjelaskan kepada mahasiswa bagaimana caranya membentuk
kedalam kelompok-kelompok kelompok belajar dan membantu setiap kelompok agar melakukan
belajar dan bekerja transisi secara efisien.
4 Membimbing kelompk bekerja dan Dosen membimbing kelompok-kelompok belajar pada saat mereka
belajar mengerjakan tugas.
5 Evaluasi Dosen mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah dipelajari
atau masing-masing kelompok mempresentasikan hasil kerjanya
6 Memberikan penghargaan Dosen mencari cara-cara untuk menghargai upaya atau hasil belajar
individu maupun kelompok

Pendekatan Problem Posing
Problem posing adalah istilah dalam bahasa Inggris,
yang mempunyai beberapa padanan katanya. Suryanto dan
As’ari (Yuhasriati, 2002:10) menggunakan istilah
pembentukan soal sebagai padanan kata untuk istilah
problem posing. Sutiarso (Yuhasriati, 2002:10)
menggunakan istilah membuat soal. Selanjutnya Silver
(Yuhasriati, 2002:10) mengemukakan beberapa pengertian
problem posing adalah sebagai berikut:
1. Perumusan soal yang berkaitan dengan syarat-syarat
pada soal yang telah diselesaikan.
2. Perumusan soal sederhana atau perumusan soal ulang
yang ada dengan beberapa perubahan agar lebih
sederhana sehingga soal tersebut dapat diselesaikan.
3. Pengajuan soal dari informasi yang tersedia baik
dilakukan sebelum, ketika, atau setelah penyelesaian
suatu soal.
Suryanto (1998:86) membagi definisi problem posing
menjadi tiga, yaitu sebagai berikut:
a. Problem posing adalah perumusan soal sederhana atau
perumusan soal yang ada dengan beberapa perubahan
agar lebih sederhana dan dapat dikuasai. Hal ini terjadi
dalam pemecahan soal-soal yang rumit, dengan
pengertian bahwa problem posing merupakan salah satu
langkah dalam menyusun rencana pemecahan masalah.
b. Problem posing adalah perumusan soal yang berkaitan
dengan syarat-syarat pada soal yang telah dipecahkan
dalam rangka pencarian alternatif pemecahan atau
alternatif soal yang relevan.
c. Problem posing adalah perumusan soal atau
pembentukan soal dari suatu situasi yang tersedia, baik
dilakukan sebelum, ketika, atau setelah pemecahan
masalah.
Dalam Proses pembelajaran problem posing dapat
dipandang sebagai pendekatan atau tujuan (Upu dalam
Johar, 2006:86). Sebagai suatu pendekatan, problem posing
berkaitan dengan kemampuan dosen memotivasi mahasiswa
melalui perumusan situasi yang menantang sehingga
mahasiswa dapat mengajukan pertanyaan yang dapat
diselesaikan dan berakibat pada kemampuan mereka untuk
memecahkan masalah.
Bila kita analisis pendapat di atas dapat kita
rumuskan problem posing sebagai salah satu pendekatan
dalam pembelajaran yang dituntut pada mahasiswa untuk
membuat soal dan menjawabnya berdasarkan situasi yang
diberikan baik berupa gambar, cerita, rumus atau informasi
lain yang berkaitan dengan pembelajaran. Silver dan Cai
(Yuhasriati, 2002:12) mengkatagorikan respon (pengajuan
soal) mahasiswa terhadap tugas problem posing (Gambar 1).

Respon mahasiswa

Pertanyaan non-
Pertanyaan matematika Pernyataan
matematika

Dapat diselesaikan Tidak dapat diselesaikan

Respon berantai Respon simetrik

Gambar 1. Respon Mahasiswa terhadap Tugas Problem Posing

Berdasarkan Gambar 1, diberikan beberapa b. Pertanyaan matematika adalah pertanyaan yang

pengertian tentang istilah yg digunakan. mengandung masalah matematika dan berkaitan dengan
a. Pertanyaan non-matematika adalah pertanyaan yang informasi yang berikan.
tidak mengandung masalah matematika.
4
c. Pernyataan adalah kalimat yang bersifat
ungkapan/berita yang bernilai benar atau salah.
d. Dapat diselesaikan jika pertanyaan tersebut mempunyai
informasi yang cukup dan situasi yang ada untuk
diselesaikan.
e. Tidak dapat diselesaikan jika pertanyaan tersebut tidak
memuat informasi yang cukup.
f. Respon simatrik adalah serangkaian respon yang
mempunyai hubungan antara objek- objek yang ada
dalam soal tersebut.
g. Respon berantai adalah serangkaian respon yang
mempunyai hubungan jika respon yang dibuat kedua
dan ketiga perlu menggunakan informasi yang berasal
dari penyelesaian yang sebelumnya untuk diselesaikan.
Pendekatan problem posing merupakan suatu
pendekatan yang efektif dan bermanfaat bagi mahasiswa.
Para mahasiswa diberikan kesempatan yang sebesar-
besarnya untuk membuat soal sendiri, dosen berperan
sebagai pemandu atau fasilitator. Dalam kaitan ini Suryanto
(Setiawan, 2004:13) mengatakan:
Pembelajaran matematika dengan pendekatan
pembentukan soal dapat diharapkan merupakan
pendekatan yang efektif, karena kegiatan membentuk
soal itu sesuai dengan pola pikir matematis, dalam arti:
a. Pengembangan matematika sering terjadi dalam
kegiatan membuat soal.
b. Membentuk soal salah satu tahap dalam berpikir
matematis.
Selanjutnya Nursalam (2003:143) mengatakan bahwa
kemampuan pembentukan soal (problem posing) dan
menyelesaikan soal (problem solving) saling menunjang dan
merupakan dua sisi yang tak terpisahkan. Hal ini
menunjukkan bahwa kedua kemampuan ini terdapat korelasi
positif.
Menurut Johar (2006:87), problem posing
mempunyai beberapa kelebihan antara lain sebagai berikut:
a. Memberi kesempatan kepada mahasiswa untuk
mencapai pemahaman yang lebih luas dan
menganalisis secara lebih mendalam tentang suatu
topik.
b. Memotivasi mahasiswa untuk belajar lebih lanjut.
c. Memberi kesempatan kepada mahasiswa untuk
mengembangkan sikap kreatif, bertanggung jawab,
dan inovatif.
d. Pengetahuan akan lebih bermakna sehingga lebih
lama diingat mahasiswa.
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Melalui
Pendekatan Problem Posing
Pembelajaran kooperatif melalui pendekatan problem
posing menekankan pada adanya kegiatan perumusan soal
oleh mahasiswa secara berkelompok. Penetapan mahasiswa
dalam kelompok dilakukan oleh dosen pada persiapan
penerapan model pembelajaran kooperatif melalui
pendekatan problem posing. Kelompok yang dibentuk
berangotakan 4-5 orang mahasiswa, terdiri dari mahasiswa
yang pandai, sedang, dan rendah dalam prestasinya.
Sebelum proses belajar mengajar dimulai dosen
merancang sedemikian rupa materi dan lembaran kerja
mahasiswa yang sesuai dengan tujuan pembelajaran. Pada
kegiatan perumusan soal oleh mahasiswa, dosen
memberikan contoh tentang cara membuat soal dan
memberikan beberapa situasi (informasi) yang berkenaan
dengan tujuan pembelajaran. Kemudian berdasarkan situasi
(informasi) itu setiap kelompok diminta untuk membuat soal
dan menyelesaikannya.
Langkah-langkah model pembelajaran kooperatif
diadaptasikan dari dan pendekatan problem posing dari
(Yuhasriati, 2002:19) adalah sebagai berikut.
1. Mengingat kembali materi sebelumnya yang relevan
2. Memberitahukan tujuan pembelajaran
3. Menyajikan materi pelajaran
4. Membagikan mahasiswa dalam beberapa kelompok
yang beranggotakan 4-5 orang mahasiswa
5. Secara berkelompok mahasiswa mengerjakan LKS dan
merumuskan soal berdasarkan situasi (informasi) yang
disediakan.
6. Membimbing dan memberikan kesempatan kepada
mahasiswa untuk bertanya
7. Mempresentasikan soal yang dibuat oleh kelompoknya
dan kelompok lain mananggapi serta
menyelesaikannya.
8. Dosen mengarahkan mahasiswa untuk membuat
kesimpulan tentang materi yang telah dipelajari
Materi Pemodelan dalam Riset Operasi
Materi Pemodelan dalam Riset Operasi yang
diajarkan kepada mahasiswa dengan menggunakan Model
Pembelajaran Kooperatif melalui Pendekatan Problem
Posing ialah: (1) Pengertian Model Matematik, (2)
Klasifikasi Model Matematik, (3) Pemodelan dalam Riset
Operasi, (4) Tahap Pemodelan dalam Riset Operasi.
Kerangka Berpikir
Dalam kegiatan belajar mengajar banyak ditemui
kendala-kendala yang menyebabkan kurang berhasilnya
proses belajar mengajar. Kendala yang sering ditemui salah
satunya adalah kurang tepatnya penggunaan model
pembelajaran dalam kelas. Seorang dosen harusnya mampu
untuk menguasai berbagai macam pendekatan, metode dan
model pembelajaran dalam menciptakan proses
pembelajaran yang tidak hanya menarik namun mampu
mencapai hasil belajar yang maksimal.
Sejauh ini perkuliahan Riset Operasi khususnya pada
Pemodelan dalam Riset Operasi belum mencapai hasil yang
maksimal. Hal ini umumnya disebabkan oleh mahasiswa
yang malas belajar, tidak mau bertanya, tidak merespon
pertanyaan dari dosen, dan mungkin juga disebabkan oleh
penggunaan strategi pembelajaran yang tidak sesuai dengan
tujuan pembelajaran materi tersebut, sehingga tujuan dari
pembelajaran secara keseluruhan tidak dapat diwujudkan.
Akhirnya, berimbas pada rendahnya prestasi belajar
mahasiswa, sehingga mutu lulusan dari suatu lembaga
pendidikan tidak seperti yang diinginkan.
Salah satu upaya untuk mengatasi permasalahan di
atas ialah dengan implementasi Model Pembelajaran
Kooperatif melalui Pendekatan Problem Posing.
Pembelajaran kooperatif melalui pendekatan problem
posing menekankan pada adanya kegiatan perumusan soal
oleh mahasiswa secara berkelompok. Penetapan mahasiswa
dalam kelompok dilakukan oleh dosen pada persiapan
penerapan model pembelajaran kooperatif melalui
pendekatan problem posing. Kelompok yang dibentuk
berangotakan 4-5 orang mahasiswa, terdiri dari mahasiswa
yang pandai, sedang, dan rendah dalam prestasinya.
Berdasarkan pemikiran di atas dapat diduga bahwa
dengan menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif
melalui Pendekatan Problem Posing dapat meningkatkan
hasil belajar matematika mahasiswa khususnya hasil
5
pembelajaran materi Pemodelan dalam Riset Operasi. Serta,
Model Pembelajaran Kooperatif melalui Pendekatan
Problem Posing efektif diterapkan pada Materi Pemodelan
dalam Riset Operasi pada perkuliahan Riset Operasi di
Program Studi Pendidikan Matematika, Jurusan
Matematika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan
Alam, Universitas Negeri Manado.
Hipotesis Penelitian
Hipotesis penelitian ini adalah Model Pembelajaran
Kooperatif melalui Pendekatan Problem Posing efektif
diterapkan pada perkuliahan Materi Pemodelan dalam Riset
X O
Gambar 2. Desain One-shot Case Study
Keterangan: X adalah treatment atau perlakuan
O adalah observasi sesudah treatment.
Pada penelitian ini yang menjadi subjek penelitian
adalah suatu kelas dengan satu kali tes setelah pembelajaran,
sehingga digolongkan dalam desain one-shot case study. Hal
ini sesuai dengan yang dikemukakan oleh Soehartono
(dalam Afdayani, 2002:39) bahwa rancangan studi kasus
satu tembakan terdiri atas satu kelompok subjek penelitian
yang diberikan perlakukan ini dilaksanakan.
Adapun prosedur penelitian ini adalah
1. Tahap persiapan
Kegiatan pada tahap ini adalah menyusun perangkat
pembelajaran dan instrument penelitian berupa lembar
observasi kemampuan dosen mengelola pembelajaran,
lember observasi aktivitas mahasiswa, perangkat tes
hasil belajar, dan angket respon mahasiswa
2. Tahap pelaksanaan
Kegiatan pada tahap ini adalah sebagai berikut.
a. Melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan
model pembelajaran kooperatif melalui pendekatan
problem posing selama empat kali pertemuan.
b. Selama pembelajaran berlangsung dilakukan
pengamatan aktivitas mahasiswa serta pengamatan
kemampuan dosen mengelola pembelajaran.
c. Memberikan tes hasil belajar
d. Memberikan angket respon mahasiswa pada akhir
pertemuan
3. Tahap analisis data
Kegiatan pada tahap ini adalah mengolah data yang
diperoleh dari tahap pelaksanaan.
Waktu dan Lokasi Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di Program Studi
Pendidikan Matematika, Jurusan Matematika, Fakultas
Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas
Negeri Manado. Penelitian ini direncanakan selama 3 bulan
disesuaikan dengan jadwal perkuliahan yang berlaku.
Pemilihan lokasi ini karena didasarkan pada pertimbangan
peneliti sebagai dosen pengampu mata kuliah Riset Operasi
yang mengetahui kemampuan mahasiswa yang terbilang
masih kurang menguasai materi dan dosen belum pernah
menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif melalui
Pendekatan Problem Posing.
Operasi di Program Studi Pendidikan Matematika, Jurusan
Matematika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan
Alam, Universitas Negeri Manado.
METODE PENELITIAN
Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini
adalah Pre-exprimental dengan desain one-shot case study
(Gambar 2).
(Sumber: Arikunto 2006:85)
Subjek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah seluruh
mahasiswa yang mengontrak mata kuliah Riset Operasi pada
Tahun Akademik 2016-2017.
Teknik Pengumpulan Data:
Data Kemampuan Dosen Mengelola Pembelajaran
Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan
data kemampuan dosen mengelola pembelajaran adalah
lembaran observasi kemampuan dosen mengelola
pembelajaran. Teknik pengumpulan datanya dengan
memberikan lembaran observasi tersebut kepada pengamat
untuk diisi sesuai dengan yang diamati di lapangan ketika
dosen mengajar.
Data Aktivitas Mahasiswa Selama Pembelajaran
Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan
data aktivitas mahasiswa selama pembelajaran adalah
lembaran observasi aktivitas mahasiswa selama
pembelajaran. Teknik pengumpulan datanya dengan
memberikan lembaran observasi tersebut kepada pengamat
untuk diisi sesuai dengan yang diamati di lapangan ketika
proses belajar berlangsung.
Data Tes Hasil Belajar
Data hasil belajar ini berfungsi sebagai alat evaluasi
materi Pemodelan dalam Riset Operasi dari awal
pembelajaran sampai selesai dengan menggunakan model
pembelajaran kooperatif melalui pendekatan problem
posing. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan
data tes hasil belajar adalah perangkat tes. Teknik
pengumpulan datanya dengan melaksanakan tes hasil
belajar.
Data Respon Mahasiswa terhadap Pembelajaran
Data respon mahasiswa digunakan untuk mengetahui
respon mahasiswa terhadap perangkat (LKS dan tes hasil
belajar) dan pembelajaran model kooperatif melalui
pendekatan problem posing. Instrumen yang digunakan
untuk mengumpulkan data tersebut adalah angket respon
mahasiswa terhadap pembelajaran. Teknik pengumpulan
datanya dengan memberikan angket kepada mahasiswa
6
setelah semua kegiatan pembelajaran dan evaluasi selesai 1,00 ≤ TKG < 1,50 tidak baik
untuk diisi sesuai dengan pendapatnya masing-masing. 1,50 ≤ TKG < 2,50 kurang baik
2,50 ≤ TKG < 3,50 cukup baik
Teknik Analisis Data 3,50 ≤ TKG < 4,50 baik
Data hasil penelitian dianalis dengan menggunakan 4,50 ≤ TKG ≤ 5,00 sangat baik
analisis statistik deskriptif. Data yang diperoleh diolah Kemampuan dosen mengelola pembelajaran
dengan perlakuan sebagai berikut. dikatakan baik apabila skor dari setiap aspek yang dinilai
Data Observasi (Pengamatan) berada pada kategori baik atau sangat baik.
Data hasil observasi ada 2 yaitu data kemampuan Data hasil pengamatan aktivitas mahasiswa selama
dosen mengelola pembelajaran dan data aktivitas kegiatan pembelajaran berlangsung dianalisis dengan
mahasiswa. Data tentang kemampuan dosen mengelola mengunakan persentase. La Siara (dalam Mukhlis 2005:70)
pembelajaran dianalisis dengan menggunakan statistik mengatakan persentase aktivitas yaitu rata-rata frekuensi
deskriptif dengan skor rata-rata sebagaimana yang setiap aspek pengamatan dibagi dengan jumlah rata-rata
dikemukakan oleh Hasratuddin (dalam Mukhlis, 2005:69). frekuensi semua aspek pengamatan dikali 100%.
Adapun pendeskripsian skor rata-rata tingkat kemampuan
dosen sebagai berikut.

Tabel 3. Kriteria Waktu Ideal dalam Pembelajaran

N Persentase kesesuaian (P)
Aspek pengamatan aktivitas mahasiswa
o Waktu ideal Toleransi 5%
1 Mendengarkan/memperhatikan penjelasan dosen/teman 13% 8% ≤ P ≤ 18%
2 Membaca/memahami informasi di LKS 10% 5% ≤ P ≤ 15%
3 Membuat soal sesuai dengan informasi yang diberikan dan menjawabnya 27% 22% ≤ P ≤ 32%
4 Mengemukakan soal yang dibuatnya atau menjawab soal dari kelompok lain. 30% 25% ≤ P ≤ 35%
5 Bertanya atau menyampaikan pendapat kepada dosen atau temannya 10% 5% ≤ P ≤ 15%
6 Menarik kesimpulan suatu konsep atau prosedur yang sedang dipelajari 10% 5% ≤ P ≤ 15%
7 Prilaku yang tidak relevan dengan pembelajaran 0% 0% ≤ P ≤ 5%

Aktivitas mahasiswa dikatakan baik apabila waktu

yang digunakan untuk melakukan setiap aktivitas sesuai
dengan alokasi waktu yang termuat dalam Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan toleransi 5%.
Dengan demikian maka aspek-aspek aktivitas mahasiswa
yang tidak memenuhi kriteria baik akan merupakan dasar
untuk merevisi RPP.
Data Tes Hasil Belajar Mahasiswa
Analisis data hasil belajar mahasiswa secara
deskriptif bertujuan untuk mendeskripsikan ketuntasan
belajar mahasiswa. Data yang dianalisis adalah data tes hasil
belajar. Seorang mahasiswa dikatakan tuntas belajar apabila
telah memperoleh skor ≥ 65% dari skor total hasil tes.
Sedangkan ketuntasan belajar secara klasikal apabila di
kelas tersebut terdapat ≥ 85% yang telah tuntas belajar
(Mulyasa, 2004:99).
Untuk mengetahui ketuntasan hasil belajar selama
model pembelajaran kooperatif melalui pendekatan problem
posing berlangsung mengunakan statistik deskriptif dengan
persentase:
jumlah mahasiswa yang tuntas

= × 100%
jumlah mahasiswa keseluruhan
Data Angket Respon Mahasiswa
Data tentang respon mahasiswa dianalisis dengan
menggunakan persentase:
jumlah respon mahasiswa tiap akpek yang muncul
= × 100%
jumlah mahasiswa keseluruhan
Respon mahasiswa dikatakan positif jika jawaban
mahasiswa terhadap angket yang diberikan positif untuk
setiap aspek yang direspon pada setiap komponen
pembelajaran diperoleh persentase ≥ 80%. Hasil analisis
data tentang respon mahasiswa tersebut akan digunakan
untuk merevisi perangkat pembelajaran (Muklis, 2005:73).
Kriteria efektif terdiri dari empat aspek yaitu (1)
Kemampuan dosen mengelola pembelajaran, (2) Aktivitas
mahasiswa selama pembelajaran, (3) Ketuntasan belajar, (4)
Respon mahasiswa terhadap hasil pembelajaran. Model
pembelajaran kooperatif melalui pendekatan problem posing
dikatakan efektif jika minimal tiga dari empat aspek yang
disebutkan di atas terpenuhi dengan syarat ketuntasan
belajar terpenuhi.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
Analisis Kemampuan Dosen Mengelola Pembelajaran
Hasil pengamatan kemampuan dosen mengelola
model pembelajaran kooperatif melalui pendekatan problem
posing dapat dilihat pada Tabel 4 berikut.

7
 Tabel 4. Hasil Pengamatan Kemampuan Dosen Mengelola Model Pembelajaran Kooperatif Melalui Pendekatan Problem
Posing
RPP RPP RPP RPP Rata-
Aspek Yang Diamati Ket.
(01) (02) (03) (04) rata
Kegiatan Pendahuluan
1. Kemampuan memotivasi mahasiswa/mengkomunikasikan tujuan pembelajaran 3,50 4,00 4,00 4,50 4,00 B
Kemampuan menghubungkan pelajaran saat itu dengan pelajaran sebelumnya atau
2. 4,00 4,50 4,00 5,00 4,38 B
membahas PR
3. Kemampuan menginformasikan langkah-langkah pembelajaran 3,50 4,00 4,00 4,50 4,00 B
Kegiatan Inti
1. Kemampuan menyediakan informasi sesuai dengan tujuan pembelajaran 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00 B
2. Kemampuan mengarahkan mahasiswa untuk membuat soal dan menjawab soal. 4,50 4,50 4,50 5,00 4,63 SB
3. Kemampuan mengamati cara mahasiswa membuat soal dan menyelesaikan soal 4,50 3,50 4,00 4,00 4,00 B
4. Kemampuan mengoptimalkan interaksi mahasiswa dalam belajar 3,50 3,50 5,00 5,00 4,25 B
5. Kemampuan mendorong mahasiswa untuk mengemukakan soal yang dibuatnya 4,50 4,00 4,00 5,00 4,38 B
6. Kemampuan mendorong mahasiswa untuk menjawab soal dari kelompok lain. 3,50 3,50 4,50 4,50 4,00 B
7. Kemampuan memimpin diskusi kelas/menguasai kelas 3,00 4,00 4,50 4,50 4,00 B
8. Kemampuan menghargai berbagai pendapat mahasiswa 4,50 4,50 4,50 4,50 4,50 SB
Kemampuan mendorong mahasiswa untuk mau bertanya mengeluarkan pendapat atau
9. 4,00 4,50 4,50 3,50 4,13 B
jawaban pertanyaan
Kemampuan mengarahkan mahasiswa untuk menemukan sendiri dan menarik kesimpulan
10. 4,00 4,00 4,00 4,50 4,13 B
tentang konsep/prinsip/definisi/ teorema/ rumus/ prosedur matematika
Kegiatan Penutup
1. Kemampuan menegaskan hal-hal penting intisari berkaitan dengan pembelajaran 4,00 4,50 4,50 5,00 4,50 SB
Kemampuan menyampaikan judul sub materi berikutnya/memberikan PR kepada
2. 4,50 5,00 4,50 4,50 4,63 SB
mahasiswa/menutup pelajaran
Lain-lain
1. Kemampuan Mengelola waktu 4,00 4,00 4,00 4,00 4,00 B
2. Antusias Mahasiswa 4,00 4,00 4,50 4,50 4,25 B
3. Antusias Dosen 5,00 4,50 4,50 4,50 4,63 SB
Keterangan: TB: Tidak Baik B: Baik
KB: Kurang Baik SB: Sangat Baik
CB: Cukup Baik

Berdasarkan Tabel 4 di atas terlihat setiap aspek yang
diamati dalam mengelola pembelajaran kooperatif melalui
pendekatan problem posing selama empat kali pertemuan,
termasuk dalam kategori baik dan sangat baik. Hal ini
menunjukkan pengelolaan model pembelajaran kooperatif
melalui pendekatan problem posing adalah baik.
Analisis Aktivitas Mahasiswa Selama Pembelajaran
Hasil pengamatan aktivitas mahasiswa dalam
pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran
kooperatif melalui pendekatan problem posing selama
empat kali pertemuan dapat disajikan dalam Tabel 5.

Tabel 5. Aktivitas Mahasiswa dalam Pembelajaran

Persentase Aktivitas Siswa Rataan Persentase Kesesuaian (P)
Aspek Yang Diamati RPP RPP RPP RPP Persen- Waktu
Toleransi 5%
(01) (02) (03) (04) tase Ideal
1. Mendengarkan/memperhatikan penjelasan dosen/teman
12,50 11,00 13,50 17,50 13,63 13% 8% ≤ P ≤ 18%
2. Membaca atau memahami informasi di LKS
12,50 16,00 17,50 19,00 16,25 10% 5% ≤ P ≤ 15%
3. Membuat soal sesuai dengan informasi yang diberikan dan
25,00 24,00 20,50 19,00 22,13 27% 22% ≤ P ≤ 32%
menjawabnya
4. Mengemukakan soal yang dibuatnya atau menjawab soal dari
29,00 30,00 25,50 29,00 28,38 30% 25% ≤ P ≤ 35%
kelompok lain.
5. Bertanya atau menyampaikan pendapat kepada dosen atau
8,50 9,50 13,00 6,50 9,38 10% 5% ≤ P ≤ 15%
temannya
6. Menarik kesimpulan suatu konsep atau prosedur yang sedang
7,00 6,50 7,50 6,00 6,75 10% 5% ≤ P ≤ 15%
dipelajari
7. Perilaku yang tidak relevan dengan pembelajaran
5,50 3,00 2,50 3,00 3,50 0% 0% ≤ P ≤ 5%

Berdasarkan Tabel 5 di atas dan mengacu pada
kriteria waktu ideal aktivitas mahasiswa dalam
pembelajaran kooperatif melalui pendekatan problem posing
terlihat pada kategori pengamatan 1, 3, 4, 5, 6 dan 7,
aktivitas mahasiswa berada pada rentang kriteria waktu
ideal, sedangkan untuk kategori 2 belum sesuai dengan
kriteria waktu ideal. Berdasarkan hal tersebut maka dapat
disimpulkan bahwa hasil persentase rata-rata aktivitas
mahasiswa adalah sesuai dengan kriteria waktu ideal.
Analisis Ketuntasan Hasil Belajar Mahasiswa
Pada penelitian ini, penilaian hasil belajar dilakukan
melalui tes hasil belajar secara tertulis kepada 48 mahasiswa
yang dilaksanakan setelah pembelajaran dengan menerapkan
Model Kooperatif melalui Pendekatan Problem Posing.
Penilaian hasil belajar dilakukan hanya satu kali yaitu post-
tes. Nilai hasil belajar dapat dilihat pada Tabel 6 berikut ini.
Dikatakan tuntas jika mahasiswa telah memperoleh nilai A,
B, atau C dan dikatakan tidak tuntas jika mahasiswa masih
memperoleh nilai D atau E.

8
 Tabel 6. Nilai Tes Hasil Belajar Mahasiswa Berdasarkan Tabel 6 di atas terlihat jumlah
mahasiswa yang tuntas belajar dengan menerapkan
Statistik Nilai
Model Pembelajaran Kooperatif melalui Pendekatan
Skor Minimum 1,60 Problem Posing adalah 46 dari 48 mahasiswa,
Skor Maksimum 3,23 sedangkan 4 mahasiswa lainnya tidak tuntas. Persentase
Jumlah 144,36 ketuntasan secara klasikal ditunjukkan oleh Gambar 3
Rataan Hitung 3,01 berikut:
Standar Deviasi (s) 0,39
Varians (s2) 0,15
Jumlah Tuntas 46
Jumlah Tidak Tuntas 4

Gambar 3. Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Mahasiswa

Berdasarkan hasil perhitungan di atas dapat Tabel 9. Persentase Pendapat Mahasiswa Tentang
disimpulkan bahwa ketuntasan belajar secara klasikal Minat untuk Mengikuti Pembelajaran Selanjutnya
dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif melalui dengan Model Pembelajaran Kooperatif
pendekatan problem posing adalah tuntas. melalui Pendekatan Problem Posing
Tidak
Bermina
Analisis Respon Mahasiswa terhadap Model Aspek Yang Direspon Bermina
t (%)
t (%)
Pembelajaran Pendapat mahasiswa tentang minat
Dari angket respon mahasiswa yang diisi oleh 48 untuk mengikuti pembelajaran
mahasiswa setelah mengikuti pembelajaran diperoleh hasil selanjutnya dengan model
dengan rincian seperti pada tabel berikut. pembelajaraan Kooperatif melalui
Pendekatan Problem Posing 96,33 3,67

Tabel 7. Persentase Perasaan Mahasiswa terhadap

Tabel 10. Persentase Pendapat Mahasiswa tentang
Komponen Pembelajaran
Tidak
Pemahaman Bahasa yang Digunakan
Senang Tidak
Aspek Yang Direspon Senang Jelas
(%) Aspek Yang Direspon Jelas
(%) (%)
1. Materi Pelajaran 87,50 6,42 (%)
2. LKS 81,25 9,97 1. LKS 80,78 19,22
3. Tes Hasil Belajar 91,67 4,18 2. Tes Hasil Belajar 98,67 1,33
4. Suasana Pembelajaran di Kelas 91,67 4,18
5. Cara Mengajar Dosen 93,75 3,10
Tabel 11. Persentase Pendapat Mahasiswa tentang
Tabel 8. Persentase Pendapat Mahasiswa terhadap Penampilan
Komponen Pembelajaran Tulisan, Ilustrasi/Gambar dan Letak Gambar
Tidak Tidak
Baru Jelas
Aspek Yang Direspon Baru Aspek Yang Direspon Jelas
(%) (%)
(%) (%)
1. Materi Pelajaran 83,33 8,76 1. LKS 89,25 10,75
2. LKS 81,25 9,97 2. Tes Hasil Belajar 94,25 5,75
3. Tes Hasil Belajar 83,33 8,76
4. Suasana Pembelajaran di Kelas 87,50 6,42 Berdasarkan tabel di atas terlihat bahwa lebih dari
5. Cara Mengajar Dosen 91,67 4,18
80% mahasiswa senang terhadap komponen pembelajaran
dan menyatakan baru menerima pembelajaran dengan model
kooperatif melalui pendekatan problem posing. Selanjutnya,
96,33% mahasiswa berminat untuk mengikuti pembelajaran
berikutnya dengan model kooperatif melalui pendekatan
problem posing. Dari segi pemahaman bahasa dan
9
penampilan (tulisan, Ilustrasi/gambar dan letak gambar)
pada LKS dan tes hasil belajar lebih 80% mahasiswa dapat
memahaminya dan tertarik dengan tampilannya. Dengan
demikian dapat disimpulkan respon siswa terhadap
penerapan model pembelajaran kooperatif melalui
Tabel 12. Kriteria Keefektifan Model Pembelajaran Kooperatif melalui Pendekatan Problem Posing
Aspek Yang Direspon
1. Kemampuan dosen mengelola pembelajaran
2. Aktivitas mahasiswa dalam pembelajaran
3. Ketuntasan belajar secara klasikal
4. Respon mahasiswa terhadap pembelajaran
Tabel 12 di atas menunjukkan bahwa keempat aspek
kriteria keefektifan pembelajaran terpenuhi, yaitu
kemampuan dosen mengelola pembelajaran selama empat
kali pertemuan adalah baik, aktivitas mahasiswa selama
pembelajaran sesuai dengan kriteria waktu ideal, hasil
belajar mahasiswa secara klasikal adalah tuntas, dan respon
mahasiswa terhadap pembelajaran adalah positif.
Pembahasan Hasil Penelitian
Kemampuan Dosen Mengelola Pembelajaran
Pelaksanaan penerapan Model Pembelajaran
Kooperatif Melalui Pendekatan Problem Posing
dilaksanakan sebanyak 5 kali pertemuan yaitu 4 pertemuan
untuk mengajarkan materi dan 1 pertemuan untuk tes hasil
belajar dan mengisi angket respon. Pada penelitian ini,
peneliti terlibat langsung dalam mengajarkan materi
Pemodelan dalam Riset Operasi dengan menggunakan
model pembelajaran kooperatif melalui pendekatan problem
posing. Dua orang dosen menjadi pengamat dalam
penelitian ini.
Data yang diperoleh dari hasil pengamatan
kemampuan dosen mengelola pembelajaran menunjukkan
bahwa nilai rata-rata yang diperoleh dosen dalam setiap
aspek selama empat kali pertemuan adalah berkisar antara
4,00 sampai 4,63. Nilai ini mencapai kategori dosen
mengelola pembelajaran yang baik dan sangat baik
berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan.
Kemampuan dosen dalam mengelola pembelajaran
yang mencapai kriteria sangat baik adalah (1) Kemampuan
mengarahkan mahasiswa untuk membuat soal dan
menjawab soal yaitu dengan nilai rata-rata 4,63, (2)
Kemampuan menghargai berbagai pendapat mahasiswa
mencapai rata-rata 4,50, dan (3) Kemampuan menegaskan
hal-hal penting intisari berkaitan dengan pembelajaran
mencapai rata-rata 4,50, (4) Kemampuan menyampaikan
judul sub materi berikutnya/memberikan PR kepada
mahasiswa/menutup pelajaran mencapai rata-rata 4,63, dan
(5) Antusias dosen mencapai rata-rata 4,63. Selain kelima
aspek yang mencapai kriteria sangat baik pada kemampuan
dosen dalam mengelola pembelajaran, aspek lainya
mencapai kategori baik.
Kemampuan dosen memotivasi semangat belajar
siswa mecapai kategori baik yaitu dengan nilai rata-rata 4,00
selama empat kali pertemuan. Dalam memotivasi semangat
belajar siswa, dosen menunjukkan berbagai macam masalah
nyata kehidupan sehari-hari yang telah dibuat model
matematiknya. Mahasiswa merancang model matematik
masalah nyata yang diberikan dosen dengan anggota
kelompoknya sendiri.
pendekatan problem posing pada materi Pemodelan dalam
Riset Operasi adalah positif.
Berdasarkan empat aspek kriteria keefektifan yang
sudah dianalisis di atas maka dapat disajikan dalam Tabel 12
berikut.
Hasil
Baik
Sesuai dengan kriteria waktu ideal
Tuntas
Positif
Pada akhir pertemuan dosen memberikan
penghargaan pada setiap kelompok berdasarkan prestasi
yang mereka peroleh. Hal ini sesuai dengan yang
dikemukakan oleh Johar (2007:3) bahwa, “Konsep utama
dalam pembelajaran kooperatif adalah penghargaan
kelompok yang diberikan jika kelompok mencapai kriteria
yang ditentukan”.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa
kemampuan dosen mengelola pembelajaran dengan
menggunakan model pembelajaran kooperatif melalui
pendekatan problem posing adalah baik. Ini sesuai dengan
yang dikemukakan oleh Hasratuddin (dalam Mukhlis,
2005:69) bahwa kemampuan dosen mengelola pembelajaran
dikatakan baik apabila skor dari setiap aspek yang dinilai
berada pada kategori baik atau sangat baik.
Aktivitas Mahasiswa Selama Pembelajaran
Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan oleh
dua orang pengamat terhadap aktivitas mahasiswa selama
pembelajaran kooperatif melalui pendekatan problem
posing, umumnya telah sesuai dengan rentang kriteria waktu
ideal. Ada satu dari 7 aspek yang tidak sesuai dengan
rentang kriteria waktu ideal, yaitu membaca atau memahami
informasi di LKS, sedangkan untuk aspek yang lain telah
mencapai kriteria waktu ideal.
Pada aspek membaca atau memahami informasi di
LKS, rata-ratanya adalah 16,25% sedangkan ideal untuk
kategori tersebut berada pada rentang 5% sampai 15. Hal ini
terjadi karena masih cukup banyak mahasiswa yang lemah
dalam memahami masalah dan kurang lancar berbahasa
Indonesia. Akibatnya, waktu yang digunakan lebih banyak
untuk aspek membaca atau memahami informasi di LKS ini.
Hal ini sejalan dengan yang dikemukakan oleh Silver dan
Cai dalam (Yuhasriati, 2002:4) bahwa kelemahan utama
pembelajaran problem posing adalah berkaitan dengan
bahasa yaitu mahasiswa sulit membuat kalimat tanya.
Perilaku yang tidak relevan dengan pembelajaran
(seperti tidur, jalan-lajan, melamun, mengganggu teman,
dan lain-lain) mencapai rata-rata 3,50%. Hal ini terjadi
karena ada sebagian mahasiswa yang menunjukkan
ketidaksenangannya dalam mengikuti pelajaran. Walaupun
diajarkan dengan menggunakan strategi apa saja juga tidak
membawa pengaruh bagi mereka, bahkan banyak dosen
yang mengeluh untuk mengajar mahasiswa-mahasiswa
tersebut. Hal ini sesuai dengan informasi yang diperoleh
peneliti dari hasil pembicaraan peneliti dengan dosen-dosen
yang telah mengajari mereka. Berdasarkan kriteria yang
telah ditetapkan dapat disimpulkan bahwa aktivitas
mahasiswa selama penerapan model pembelajaran
kooperatif melalui pendekatan problem posing telah sesuai
dengan kriteria waktu ideal.
10
Ketuntasan Hasil Belajar Mahasiswa
Pada penelitian ini, hasil belajar mahasiswa dilihat
dari hasil tes yang diberikan pada akhir pertemuan. Tes
berbentuk essay sejumlah 4 soal, hasil belajar yang
diharapkan adalah mahasiswa dapat memformulasikan
masalah nyata ke dalam model matematik yang berbentuk
model program linear.
Dari data tes hasil belajar yang diperoleh
menunjukkan bahwa 92% mahasiswa tuntas belajar, artinya
dari 48 mahasiswa terdapat 46 mahasiswa yang tuntas
belajar. Dengan demikian, ketuntasan hasil belajar klasikal
dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif melalui
pendekatan problem posing telah tercapai. Hal ini sejalan
dengan pendapat Sutiarso (2000) mengemukakan bahwa
pembelajaran kooperatif yang dikombinasikan dengan
kegiatan problem posing dapat meningkatkan proses belajar
mahasiswa, yaitu aktivitas belajar dan interaksi antar
mahasiswa dalam kelompok serta meningkatkan hasil
belajar mahasiswa.
Respon Mahasiswa terhadap Pembelajaran
Angket respon mahasiswa diberikan pada akhir
pertemuan yaitu setelah mahasiswa selesai menyelesaikan
tes hasil belajar. Angket respon mahasiswa bertujuan untuk
mengetahui perasaan mahasiswa, minat mahasiswa dan
pendapat mahasiswa mengenai model pembelajaran
kooperatif melalui pendekatan problem posing.
Perasaan mahasiswa terhadap komponen
pembelajaran kooperatif melalui pendekatan problem posing
lebih 80% mahasiswa yang menyatakan senang dan
menyatakan baru menerima pembelajaran dengan model
tersebut. Selanjutnya 96,33% mahasiswa berminat untuk
mengikuti pembelajaran berikutnya dengan model
kooperatif melalui pendekatan problem posing. Dari segi
pemahaman bahasa dan penampilan (tulisan,
Ilustrasi/gambar dan letak gambar) pada LKS dan tes hasil
belajar lebih 80% mahasiswa dapat memahaminya dan
tertarik. Dengan demikian dapat disimpulkan respon
mahasiswa terhadap penerapan model pembelajaran
kooperatif melalui pendekatan problem posing pada materi
Pemodelan dalam Riset Operasi adalah positif.
KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan
Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan
dosen mengelola model pembelajaran kooperatif melalui
pendekatan problem posing selama empat kali pertemuan
adalah baik, aktivitas mahasiswa selama pembelajaran
sesuai dengan kriteria waktu ideal, hasil belajar mahasiswa
secara klasikal adalah tuntas, dan respon mahasiswa
terhadap pembelajaran adalah positif. Dengan demikian,
dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif
melalui pendekatan problem posing efektif diterapkan dalam
mengajarkan materi Pemodelan dalam Riset Operasi di
Program Studi Pendidikan Matematika, Jurusan
Matematika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan
Alam, Universitas Negeri Manado.
Saran
Berdasarkan kesimpulan di atas, adapun saran-saran
yang dapat penulis kemukakan adalah sebagai berikut.
1. Model pembelajaran kooperatif melalui pendekatan
problem posing efektif diterapkan dalam mengajarkan
materi Pemodelan dalam Riset Operasi maka diharap
kepada dosen matematika untuk membekali diri tentang
model pembelajaran kooperatif melalui pendekatan
problem posing sehingga dapat digunakan dalam
meningkatkan hasil belajar mahasiswa.
2. Diharapkan kepada dosen matematika untuk
menerapkan model pembelajaran kooperatif melalui
pendekatan problem posing khususnya dalam
mengajarkan materi Pemodelan dalam Riset Operasi
pada mahasiswa.
3. Diharapkan kepada pihak lain untuk dapat melakukan
penelitian tentang model pembelajaran kooperatif
melalui pendekatan problem posing, agar ada
perbandingan dengan hasil penelitian yang ada.
DAFTAR PUSTAKA
Anam, K. 2000. Implementasi: Cooperatif Learning dalam
pembelajaran. Surabaya: Unesa University Press.
Arends, R. 2001. Learning to Teach 6th Ed. United States of
America: Mc Graw-Hill.
Arikunto, S. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan
Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Johar, R. dkk. 2007. Strategi Belajar Mengajar. Banda Aceh:
Universitas Syiah Kuala
Lie, A. 2004. Cooperatif Learning. Jakarta: PT. Gramedia
Widiasarana Indonesia/Grasindo.
Nur, M. dan Wikandari, P.R. 2000. Pengajaran Berpusat
Kepada Siswa dan Pendekatan Konstruktivis
dalam Pengajaran. Edisi 3. UNESA Press,
Surabaya.
Roestiyah. 2001. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka
Cipta.
Salam, 2004. Cara Belajar yang Sukses di Perguruan Tinggi.
Jakarta: Rineka Cipta.
Setiawan. 2004. Pembelajaran Trigonometri Berorientasi
PAKEM di SMA. Paket Pembinaan Penataran.
Pusat Pengembangan Penataran Guru Pendidikan
Matematika, Yogyakrta: Departemen Pendidikan
Nasional.
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor Yang
Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Solihatin, Etin dan Raharjo. 2007. Cooperatif Learning.
Jakarta: Bumi Aksara.
Sudjana, N. 2006. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Suprijono, A. 2009. Cooperative Learning, Teori & Aplikasi
PAIKEM. Surabaya: Pustaka Pelajar
Suryanto, 1998. Problem Posing dalam Pembelajaran
Matematika. Makalah disajikan pada Seminar
Nasional: Upaya-upaya Meningkatkan Peran
Pendidikan dalam Menghadapi Era Globalisasi.
Program Pascasarjana IKIP Malang, 4 April
1998.
Sutadi, 2004, Mengurangi Siswa Berkesulitan Belajar
Matematika Melalui Model Pembelajaran
Multigrade Teaching, Buletin Pelangi Pendidikan,
Vol 6 no 2.
Sutiarso, S. 2000. Problem Possing: Strategi Efektif
Meningkatkan Aktivitas Siswa dalam
Pembelajaran Matematika. Journal. Volume 6 No
5.
Yuhasriati, 2002. Pembelajaran Persamaan Garis Lurus
yang Memuat Problem Posing di SLTP
Laboratorium Universitas Negeri Malang. Tesis.
tidak diterbitkan. Program Pascasarjana UM.
11