PENGEMBANGAN BAHAN AJAR MATEMATIKA MENGACU PADA

PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH BAGI SISWA KELAS VIII

SEKOLAH MENENGAH PERTAMA NEGERI 1 RAMBANG KUANG

Khusnul Khotimah
SMA Negeri 1 Kayuagung
E-mail: k_khotimah@gmail.co.id

Rusdy A. Siroj
FKIP Universitas Muhammadiyah Palembang
E-mail: rusdi_ump@yahoo.com

Djahir Basir
FKIP Universitas Sriwijaya
E-mail: basher_dj@yahoo.com

ABSTRAK

Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan yang bertujuan untuk (1)

menghasilkan bahan ajar matematika mengacu pada pembelajaran berbasis
masalah yang valid dan praktis untuk mengajarkan konsep matematika siswa
kelas VIII SMP; (2) mengetahui efek potensialnya terhadap kemampuan
pemahaman konsep dan aktivitas siswa. Bahan ajar yang dikembangkan dalam
penelitian ini adalah RPP dan buku siswa. Metode penelitian terdiri dari 3 tahap
yaitu (1) self evaluation, meliputi tahap analisis dan desain bahan ajar; (2)
prototyping, meliputi tahap evaluasi dan revisi; dan (3) field test. Pengumpulan
data dilakukan dengan walk through, observasi dan menganalisis hasil pekerjaan
siswa pada buku siswa. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Negeri
1 Rambang Luang yang berjumlah 25 orang, dengan kesimpulan prototipe buku
siswa dikategorikan valid dan praktis. Valid tergambar dari hasil penilaian
validator, dimana buku siswa telah direvisi sesuai dengan saran dan komentar
validator. Praktis tergambar dari hasil uji coba, dimana semua siswa dapat
menggunakan buku siswa dengan baik. Dan berdasarkan hasil analisis buku siswa
yang dikembangkan memiliki efek potencial terhadap kemampuan siswa
memecahkan masalah. Hal ini terlihat dari nilai kemampuan siswa memecahkan
masalah rata-rata mencapai 75,83%, yang dikategorikan baik.

Kata kunci : penelitian pengembangan, bahan ajar, pembelajaran berbasis

masalah.

Dalam Kurikulum Tingkat Satuan agar siswa memiliki kemampuan memecahkan

Pendidikan (KTSP) dijelaskan bahwa salah masalah yang meliputi kemampuan memahami
satu tujuan mata pelajaran matematika adalah masalah, merancang model matematika,
Khotimah, Pengembangan Bahan Ajar Matematika

menyelesaikan model dan menafsirkan solusi aktif dalam pembelajaran dan guru hanya
yang diperoleh (Depdiknas, 2006). bertindak sebagai fasilitator. Dalam situasi
Kemampuan memecahkan masalah belajar mengajar seperti ini, peranan guru
merupakan kemampuan yang tidak dapat sebagai penceramah atau orang yang
dipisahkan dalam pembelajaran matematika, mentransferkan pengetahuan yang sudah
karena dalam KTSP juga dijelaskan bahwa disiapkannya akan beralih dari teacher telling
dalam setiap kesempatan, pembelajaran ke situasi student learning. Hal ini sesuai
matematika hendaknya dimulai dengan dengan model pembelajaran berbasis masalah.
pengenalan masalah yang sesuai dengan Pembelajaran berbasis masalah merupakan
situasi (contextual problem). Dengan suatu pembelajaran yang menuntut aktivitas
mengajukan masalah-masalah kontekstual, mental siswa untuk memahami suatu konsep
peserta didik secara bertahap dibimbing untuk melalui situasi dan masalah yang disajikan di
menguasai konsep-konsep matematika awal pembelajaran. Pembelajaran berbasis
(Depdiknas, 2006). Konsep-konsep masalah ini dirancang untuk membantu siswa
matematika berawal dari aktifitas manusia mengembangkan kemampuan berpikir dan
yang selanjutnya disadari dan dikembangkan mengembangkan kemampuan memecahkan
menjadi suatu pengetahuan yang selanjutnya masalah, belajar berbagai peran orang dewasa
digunakan untuk membantu manusia melalui keterlibatan mereka dalam
menyelesaikan masalah. Karena itu belajar pengalaman-pengalaman nyata.
matematika hendaknya dipandang sebagai Dalam KTSP salah satu materi esensial
aktivitas manusia (human activity) di kelas VIII semester genap yaitu Bangun
(Freudenthal, 1973). Mengingat pentingnya Ruang Sisi Datar (BRSD) yang merupakan
penguasaan konsep matematika, seorang guru salah satu aspek geometri dan pengukuran.
harus merubah paradigma belajar yang BRSD merupakan materi yang banyak
berpusat pada guru kepada belajar berpusat melibatkan pengalaman-pengalaman nyata
pada siswa untuk meningkatkan kualitas siswa, misalnya pengalaman mereka berkemah
proses dan hasil belajar. Dengan kata lain, dengan tenda yang digunakan berbentuk
ketika mengajar di kelas, guru harus prisma, hasil sadapan karet yang berbentuk
menciptakan kondisi lingkungan belajar yang balok, permainan ular tangga yang
membelajarkan siswa, dapat mendorong siswa menggunakan dadu berbentuk kubus, dan lain-
belajar, atau memberi kesempatan kepada lain. Sehingga pembelajaran berbasis masalah
siswa untuk berperan aktif mengkonstruksi dapat diterapkan pada materi ini.
konsep-konsep yang dipelajari melalui Pada penelitian Siti Anisah Shofwani
pemberian masalah. Sehingga siswa yang di kelas II Madrasah Tsanawiyah (MTs) Al

20
 JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA, VOLUME 6. NO. 1 JULI 2012

Asror Semarang Tahun Pelajaran 2004/2005 mengembangkan Rencana Pelaksanaan

tentang Keefektifan Pembelajaran Matematika Pembelajaran (RPP). Guru diharapkan untuk
Berbasis Masalah dengan Penggunaan Media mengembangkan materi pembelajaran dengan
(kartu masalah) Terhadap Kemampuan bahan ajar sebagai salah satu sumber belajar
Menyelesaikan Soal-soal Cerita Pokok yang merupakan elemen dalam RPP. Bahan
Bahasan Perbandingan dinyatakan bahwa ajar merupakan bagian penting dalam
pembelajaran matematika berbasis masalah pelaksanaan pendidikan di sekolah. Melalui
dapat meningkatkan kemampuan belajar bahan ajar guru akan lebih mudah dalam
siswa. melaksanakan pembelajaran dan siswa akan
Didukung oleh penelitian Ratnaningsih lebih terbantu dan mudah dalam belajar
(2003) dan Hendrawadi (2010) terhadap siswa (Depdiknas, 2008).
Sekolah Menengah Atas (SMA), bahwa Selama ini di sekolah tempat peneliti
pembelajaran matematika berbasis masalah mengajar belum ada guru lain yang
dapat dipertimbangkan sebagai alternatif mengembangkan bahan ajar baik berupa bahan
dalam memperkaya variasi pembelajaran ajar cetak maupun bahan ajar yang lainnya.
matematika dalam meningkatkan kemampuan Sementara peneliti sebelumnya pernah
logika berpikir matematika. beberapa kali menyusun sendiri bahan ajar
Dalam rangka meningkatkan cetak berupa Lembar Kerja Siswa (LKS),
kemampuan siswa untuk memahami konsep namun pada saat penggunaannya dalam
pembelajaran selain model pembelajaran yang pembelajaran, LKS yang telah disusun
digunakan seorang guru juga dituntut terkadang agak susah dipahami oleh siswa
menggunakan sumber belajar yang dapat walaupun ada juga yang memberikan efek
mempercepat proses pemahaman konsep yang cukup baik bagi siswa terhadap
tersebut. pemahaman suatu konsep. Hal ini
Berdasarkan Peraturan Pemerintah kemugkinan disebabkan LKS yang disusun
(PP) nomor 19 tahun 2005 Pasal 20, oleh peneliti tidak diuji kevalidannya oleh
mengisyaratkan bahwa guru diharapkan pakar. Selain itu bahan ajar yang digunakan di
mengembangkan materi pembelajaran, dan sekolah masih terbatas dan belum membantu
dipertegas melalui Peraturan Menteri siswa membangun pengetahuannya sendiri dan
Pendidikan Nasional (Permendiknas) nomor mengacu pada pembelajaran berbasis masalah.
41 tahun 2007 tentang Standar Proses, yang Sedangkan bahan ajar untuk pembelajaran
antara lain mengatur tentang perencanaan berbasis masalah diharapkan dapat membantu
proses pembelajaran yang mensyaratkan bagi siswa membangun pengetahuannya sendiri
pendidik pada satuan pendidikan untuk dengan masalah-masalah yang diberikan.

21
Khotimah, Pengembangan Bahan Ajar Matematika

Karena pada bahan ajar tersebut terdapat Menurut Barrows dan Kelson (dalam
langkah-langkah kerja dan materi-materi yang Amir 2008:21), PBM adalah kurikulum dan
menggiring siswa untuk mengungkapkan proses pembelajaran. Dalam kurikulumnya,
kembali pengetahuan awal yang telah dirancang masalah-masalah yang menuntut
dimilikinya sehingga dapat membantu siswa mahasiswa mendapatkan pengetahuan yang
dalam memecahkan masalah dan menemukan penting, membuat mereka mahir dalam
pengetahuan yang baru. memecahkan masalah, dan memiliki strategi
belajar sendiri serta memiliki kecakapan
Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM)
berpartisipasi dalam tim. Proses
Pembelajaran berbasis masalah,
pembelajarannya menggunakan pendekatan
selanjutnya disingkat dengan PBM merupakan
yang sistematik untuk memecahkan masalah
terjemahan dari Problem Based Learning dan
atau menghadapi tantangan yang nanti
memiliki beberapa nama lain (Wicaksono,
diperlukan dalam karier dan kehidupan sehari-
2009) seperti Problem Based Instruction
hari.
(pembelajaran berdasarkan masalah), Project-
Berdasarkan uraian di atas dapat
based Teaching (belajar proyek), Experienced-
disimpulkan bahwa PBM merupakan suatu
based Education (pembelajaran berdasar
pembelajaran inovatif yang digunakan untuk
pengalaman), Authentic Learning (belajar
melatih kemampuan siswa memecahkan
autentik) dan Anchored Instruction (belajar
masalah melalui pengalaman-pengalaman
berdasar kehidupan nyata).
nyata.
PBM adalah pendekatan pengajaran
yang menggunakan masalah dunia nyata Karakteristik PBM
sebagai suatu konteks bagi siswa untuk belajar Menurut Savoie dan Hughes (dalam
tentang berpikir kritis dan ketrampilan Santyasa 2008:3), PBM memiliki
pemecahan masalah, serta untuk memperoleh karakteristik-karakteristik sebagai berikut:
pengetahuan dan konsep esensi dari mata (1) belajar dimulai dengan suatu masalah.
pelajaran (MPMBS Buku 5, 2002). (2) memastikan bahwa masalah yang
PBM merupakan pembelajaran yang diberikan berhubungan dengan dunia
menyajikan masalah, yang kemudian nyata siswa.
digunakan untuk merangsang berfikir tingkat (3) mengorganisasikan pelajaran diseputar
tinggi yang berorientasi pada masalah, dan masalah, bukan diseputar disiplin ilmu,
termasuk didalamnya belajar bagaimana (4) memberikan tanggung jawab yang
belajar (Ibrahim M & Nur M, 2002:14) besar kepada siswa dalam membentuk

22
 JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA, VOLUME 6. NO. 1 JULI 2012

dan menjalankan secara langsung memotivasi siswa

terlibat dalam
proses belajar mereka sendiri,
pemecahan masalah.
(5) menggunakan kelompok kecil, dan Tahap 2 Guru membantu siswa
Mengorganisasikan mendefinisikan dan
(6) menuntut siswa untuk
siswa untuk belajar mengorganisasikan
mendemontrasikan apa yang telah tugas belajar yang
berhubungan dengan
mereka pelajari dalam bentuk suatu
masalah tersebut.
produk atau kinerja. Tahap 3 Guru mendorong
Membimbing siswa untuk
penyelidikan mengumpulkan
Dari masalah yang siswa tetapkan, individu maupun informasi yang sesuai,
mereka dapat mengembangkan langkah- kelompok melaksanakan
eksperimen untuk
langkah pemecahan masalah, mereka dapat mendapatkan
mengemukakan ide pemecahan yang logis. penjelasan dan
pemecahan masalah.
Ide-ide tersebut dapat didiskusikan dahulu Tahap 4 Guru membantu siswa
dalam kelompok kecil sebelum dilaksanakan. Mengembangkan dalam merencanakan
dan menyajikan dan menyiapkan karya
Sumber-sumber informasi, bermanfaat bagi hasil karya yang sesuai seperti
siswa dalam menyelidiki permasalahan. laporan
Tahap 5 Guru membantu siswa
Informasi dikonstruksi dalam model mental Menganalisis dan untuk melakukan
dan perumusan hipotesis yang menjadi titik mengevaluasi refleksi atau evaluasi
proses pemecahan terhadap penyelidikan
tolak dalam memanipulasi ruang masalah siswa dan proses-
permasalahan. proses yang mereka
gunakan
(diadaptasi dari Ibrahim dan Nur, 2004)
Tahap-tahap PBM
PBM biasanya terdapat lima tahapan Hal ini sesuai dengan yang
utama, yang dimulai dari guru dikemukakan oleh Forgaty (dalam
memperkenalkan siswa dengan situasi masalah Hendrawadi, 2010) proses pembelajaran
dan diakhiri dengan penyajian dan analisis dengan pendekatan PBM dijalankan dengan 8
hasil karya siswa, secara singkat kelima langkah, yaitu:
tahapan tersebut adalah: (1) menemukan masalah,
(2) mendefinisikan masalah,
Tabel 1.
Tahap-tahap Pembelajaran Berbasis (3) mengumpulkan fakta-fakta,
Masalah (4) menyusun dugaan sementara,

TAHAP Tingkah Laku Guru (5) menyelidiki,

Tahap 1 Guru menjelaskan (6) menyempurnakan permasalahan yang
Orientasi siswa tujuan pembelajaran,
pada masalah menjelaskan logistik telah didefinisikan,
yang dibutuhkan,

23
Khotimah, Pengembangan Bahan Ajar Matematika

(7)menyimpulkan alternatif-alternatif disamping buku-buku teks, dan memudahkan

pemecahan secara kolaboratif, guru dalam melaksanakan pembelajaran.
(8) menguji solusi permasalahan. Bahan ajar dapat dibuat dalam berbagai bentuk
Bahan Ajar sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik
Menurut National Center for materi ajar yang akan disajikan.
Vocational Education Research Ltd/National Sebuah bahan ajar paling tidak mencakup
Center for Competency Based Training antara lain :
(Depdiknas, 2008), ada 3 pengertian bahan x Petunjuk belajar (Petunjuk siswa/guru)
ajar (teching-material), yaitu: x Kompetensi yang akan dicapai
x Bahan ajar merupakan informasi, alat, dan x Content atau isi materi pembelajaran
teks yang diperlukan guru/instruktur untuk x Informasi pendukung (Gambar,tabel
perencanaan dan penelaahan implementasi ,Grafik)
pembelajaran. x Latihan-latihan
x Bahan ajar adalah segala bentuk bahan yang x Petunjuk kerja, dapat berupa Lembar Kerja
digunakan untuk membantu guru/instruktor (LK)
dalam melaksanakan kegiatan belajar x Evaluasi
mengajar di kelas. Bahan yang dimaksud x Respon atau balikan terhadap hasil evaluasi
bisa berupa bahan tertulis maupun bahan Tujuan penyusunan bahan ajar (Depdiknas,
tidak tertulis. 2008) yaitu:
x Bahan ajar adalah seperangkat materi yang x Menyediakan bahan ajar yang sesuai
disusun secara sistematis baik tertulis dengan tuntutan kurikulum dengan
maupun tidak sehingga tercipta mempertimbangkan kebutuhan siswa, yakni
lingkungan/suasana yang memungkinkan bahan ajar yang sesuai dengan karakteristik
siswa untuk belajar. dan setting atau lingkungan sosial siswa.
x Membantu siswa dalam memperoleh
Bagian penting dalam pelaksanaan
alternatif bahan ajar di samping buku-buku
pendidikan di sekolah adalah bahan ajar.
teks yang terkadang sulit diperoleh.
Dengan adanya bahan ajar guru akan lebih
x Memudahkan guru dalam melaksanakan
mudah dalam melaksanakan pembelajaran,
pembelajaran.
begitu juga dengan siswa. Bahan ajar disusun
dengan tujuan untuk menyediakan bahan ajar
Ada sejumlah manfaat yang dapat
yang sesuai dengan karakteristik dan
diperoleh apabila seorang guru
lingkungan sosial siswa, membantu siswa
mengembangkan bahan ajar sendiri, yakni
dalam memperoleh alternatif bahan ajar
antara lain; pertama, diperoleh bahan ajar
24
 JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA, VOLUME 6. NO. 1 JULI 2012
yang sesuai tuntutan kurikulum dan sesuai
dengan kebutuhan belajar siswa, kedua, tidak
lagi tergantung kepada buku teks yang
terkadang sulit untuk diperoleh, ketiga, bahan
ajar menjadi lebih kaya karena dikembangkan
dengan menggunakan berbagai referensi,
keempat, dapat menambah khasanah
pengetahuan dan pengalaman guru dalam
menulis bahan ajar, kelima, bahan ajar akan
mampu membangun komunikasi pembelajaran
yang efektif antara guru dengan siswa karena
siswa akan merasa lebih percaya kepada
gurunya.
Pengembangan bahan ajar hendaklah
memperhatikan prinsip-prinsip pembelajaran,
diantaranya:
(1) Mulai dari yang mudah
memahami yang sulit, dari
kongkret untuk memahami yang abstrak,
(2) Pengulangan akan memperkuat
pemahaman
(3) Umpan balik positif akan memberikan
penguatan terhadap pemahaman siswa
(4) Motivasi belajar yang tinggi merupakan
salah satu faktor penentu keberhasilan
belajar
(5) Mencapai tujuan ibarat naik tangga,
setahap demi setahap, akhirnya akan
mencapai ketinggian tertentu.
(6) Mengetahui hasil yang telah dicapai
akan mendorong siswa untuk terus
mencapai tujuan
Rumusan masalah dalam penelitian ini
adalah : (1) Bagaimanakah pengembangan
bahan ajar matematika mengacu pada
pembelajaran berbasis masalah yang valid dan
praktis di kelas VIII Sekolah Menengah
Pertama (SMP) Negeri 1 Rambang Kuang?;
(2) Apakah bahan ajar matematika yang
mengacu pada pembelajaran berbasis masalah
memiliki efek potensial terhadap kemampuan
siswa memecahkan masalah?
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk
: (1) menghasilkan bahan ajar matematika
mengacu pada pembelajaran berbasis masalah
yang valid dan praktis di kelas VIII SMP; (2)
Mengetahui efek potensial dari bahan ajar
matematika yang mengacu pada pembelajaran
berbasis masalah terhadap kemampuan siswa
memecahkan masalah.
untuk
METODELOGI PENELITIAN
yang
Penelitian ini menggunakan metode
penelitian pengembangan atau development
research tipe formative research
(Tessmer,1999 ; Zulkardi, 2006). Adapun
yang dikembangkan dalam penelitian ini
adalah RPP dan buku siswa mengacu pada
pembelajaran berbasis masalah yang valid,
praktis dan mempunyai efek potensial.
Penelitian dilakukan pada semester
genap tahun akademik 2009/2010 di SMP
Negeri 1 Rambang Kuang. Subjek penelitian
adalah siswa kelas VIII dengan jumlah 25
orang yang terlibat selama kegiatan proses
pembelajaran matematika dengan
menggunakan buku siswa.
Prosedur Pengembangan Bahan Ajar
25
Khotimah, Pengembangan Bahan Ajar Matematika

Prosedur pengembangan bahan ajar
dalam penelitian ini terdiri dari 3 tahapan yaitu
: Self Evaluation, Prototyping (validasi,
evaluasi dan revisi), Field Test (Uji lapangan).
Self Evaluation
Tahap ini meliputi :
1. Analisis
Tahap analisis ini merupakan langkah
awal penelitian pengembangan. Peneliti dalam
hal ini menganalisis siswa, analisis kurikulum
dan analisis materi sesuai dengan KTSP SMP
Negeri 1 Rambang Kuang.
2. Desain
Desain bahan ajar yang
meliputi (1) RPP disusun
memperhatikan lima tahap-tahap
pembelajaran. (2) Buku Siswa mengacu pada
PBM untuk mengetahui pemahaman konsep
siswa.
Prototyping (validasi, evaluasi dan revisi)
1. Expert Review dan One-to-one
Hasil desain pada prototipe pertama
yang dikembangkan atas dasar self evaluation
diberikan pada pakar (expert review) untuk
menelaah content, konstruk dan bahasa. Secara
Ketiga tahap tersebut tampak seperti pada gambar 1.
Low Resistance to Revision
paralel diberikan juga pada seorang siswa dan
seorang guru Matematika (one-to-one) untuk
mengamati, mengkomentari serta
menyelesaikan masalah pada buku siswa.
Saran-saran digunakan untuk merevisi desain
bahan ajar. Dari hasil keduanya dijadikan
bahan revisi.
2. Small Group
Hasil revisi dari expert riview dan
kesulitan yang dialami siswa saat uji coba one
to one pada prototipe pertama dijadikan dasar
untuk revisi bahan ajar dinamakan prototipe
kedua. Kemudian hasilnya diujicobakan pada
small group.
dibuat,
3. Field Test
dengan
Saran-saran serta hasil uji coba pada
prototipe kedua dijadikan dasar untuk merevisi
instrumen prototipe kedua sehingga di peroleh
prototipe ketiga. Hasil revisi diujicobakan ke
subjek penelitian dalam hal ini sebagai field
test. Pada tahap ini produk yang telah direvisi
tadi diujicobakan kepada siswa kelas VIII
SMP Negeri 1 Rambang Kuang yang menjadi
subjek penelitian. Produk yang diujicobakan
pada field test merupakan produk yang telah
memenuhi standar validitas, kepraktisan dan
keefektifan.
High Resistance to Revision

Expert
Reviews

Self Revise Revise Small Revise Field Test

Evaluation Group

One-to-one
26
 JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA, VOLUME 6. NO. 1 JULI 2012

Gambar 1. Alur desain formative research (Tessmer, 1993; Zulkardi, 2006)

Metode Pengumpulan Data aspek yang diamati sesuai dengan lembar
Metode pengumpulan data yang dipakai observasi yang dibuat. Data hasil
dalam penelitian ini adalah : observasi yang diperoleh akan dihitung
1. Walk Through, digunakan untuk per-indikator, dengan cara menentukan
memperoleh data tentang kevalidan dari besarnya frekuensi masing-masing
bahan ajar yang dibuat aktivitas, kemudian menghitung
2. Observasi, digunakan untuk mengetahui persentasenya.
kepraktisan dan keefektifan dari bahan ajar Hasil observasi (dalam %) dapat
yang di buat, observasi ini adalah dikonversikan ke dalam data kualitatif
observasi siswa untuk melihat keaktifan untuk menentukan kategori keaktifan siswa
dan partisipasi siswa selama pembelajaran selama proses pembelajaran seperti yang
berlangsung dengan menggunakan lembar terlihat pada tabel berikut:
pengamatan aktivitas siswa.
Tabel 3.
3. Dokumentasi, digunakan untuk
Kategori Keaktifan Siswa selama Proses
mengumpulkan bahan ajar yang telah Pembelajaran
memenuhi kriteria kevalidan dan
Skor (%) Kategori
kepraktisan. 81 ± 100 Sangat Aktif
61 - 80 Aktif
41 - 60 Cukup Aktif
Teknik Analisi Data
21 - 40 Kurang Aktif
1. Analisis Walk Through 0 ± 20 Tidak Aktif
Hasil walk through dengan pakar dianalisis (Modifikasi dari Nasoetion, 2007)

secara deskriptif sebagai masukan untuk 3. Analisis Dokumen

merevisi pada setiap langkah Hasil kerja kelompok siswa pada buku

pengembangan prototipe. siswa dianalisis berdasarkan deskriptor

yang muncul, kemudian diberi skor dengan
Tabel 2.
Saran dari pakar untuk prototipe dan ketentuan sebagai berikut:
keputusan revisi.
Tabel 4.
Komentar Keputusan Revisi Kriteria Pemberian Skor Kemampuan Siswa
Memecahkan Masalah

Skor Kriteria
3 Tampak 3 deskriptor
2 Tampak 2 deskriptor
2. Analisis Data Observasi Aktivitas Siswa 1 Tampak 1 deskriptor
Tidak ada deskriptor yang
Untuk mengetahui aktivitas selama proses 0
muncul
pembelajaran maka dilakukan pengamatan,

27
Khotimah, Pengembangan Bahan Ajar Matematika

Skor rata-rata kemampuan siswa membangun kategori baik dan dapat digunakan dengan
pengetahuan pada bahan ajar BRSD yang sedikit revisi.
mengacu pada PBM dinyatakan dalam persen Seiring dengan tahap expert review
dengan menggunakan rumus: dilakukan tahap one-to-one. Desain Buku
Jumlah deskriptor yang muncul Siswa diujicobakan pada seorang siswa dan
Skor rat2= x 100%
Jumlah seluruh deskriptor seorang guru Matematika. Secara terpisah
Hasil analisis pekerjaan siswa dapat mereka diminta untuk mengamati,
dikonversikan ke dalam data kualitatif untuk mengkomentari serta mengerjakan masalah
menentukan kategori kemampuan siswa dalam buku siswa dengan banyaknya
membangun pengetahuan sebagai berikut: pertemuan. Peneliti berinteraksi dan
berkomunikasi untuk melihat kesulitan-
Tabel 5. Kategori Kemampuan Siswa
Memecahkan Masalah kesulitan yang mungkin dialami selama proses
penyelesaian buku siswa. Hasil one-to-one dan
Skor Kategori
86 ± 100 Sangat baik expert review dijadikan dasar untuk merevisi
71 - 85 Baik prototipe II.
56 - 70 Cukup
40 - 55 Kurang baik Draf Bahan ajar pada prototipe II
0 -39 Buruk diujicobakan pada small group yang dilakukan
(Modifikasi dari Nasoetion, 2007)
pada siswa kelas IX berjumlah 5 orang.
Kegiatan pembelajaran yang diberikan
HASIL DAN PEMBAHASAN
sebanyak 4 kali pertemuan. Pada tahap small
¾ Deskripsi Hasil Pengembangan Bahan
group ini memberikan masukan kepada
ajar
peneliti untuk memperbaiki bahan ajar yang
Berdasarkan kerangka pikiran yang
dikembangkan. Hasil small group dijadikan
diuraikan sebelumnya, ada tiga tahapan besar
dasar merevisi prototipe II untuk mendapatkan
pada penelitian ini yaitu Self Evaluation,
prototipe III sebagai prototipe akhir (produk).
prototyping (Validasi, evaluasi dan revisi )
Selanjutnya tahap field Test (Uji
dan field test. Pada tahap Self Evaluation
lapangan), Bahan ajar pada prototipe ketiga
(analisis dan desain ), bahan ajar (Buku Siswa)
sebagai prototipe akhir diujicobakan pada
didesain sebagai prototipe I. Pada tahap
subjek penelitian yaitu siswa kelas VIII SMP
prototyping, bahan ajar divalidasi oleh para
Negeri 1 Rambang Kuang sebanyak 25 orang.
ahli. Validasi ahli dilakukan untuk melihat
validitas content, konstruk dan bahasa. Secara ¾ Deskripsi Pelaksanaan Pembelajaran
umum hasil dari validasi para ahli terhadap Penelitian ini diujicobakan di kelas
bahan ajar yang dikembangkan mempunyai sebanyak empat kali pertemuan. Pada awal

28
 JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA, VOLUME 6. NO. 1 JULI 2012

proses pembelajaran, peneliti memberikan membuat jaring-jaring prisma. Pertemuan

penjelasan tahap-tahap pembelajaran berbasis
masalah, tujuan pembelajaran, aturan dalam
pembelajaran dan melakukan apersepsi dengan
mengajukan beberapa pertanyaan
siswa untuk menggali pengetahuan awal yang
berkaitan dengan materi yang akan dipelajari.
Selanjutnya peneliti memberikan bahan
ajar kepada siswa dalam setiap kelompok, dan
siswa diminta membaca, berdiskusi
menyelesaikan masalah pada buku siswa.
Untuk pertemuan pertama yang didiskusikan
yaitu kompetensi dasar mengidentifikasi sifat-
sifat prisma dan bagian-bagiannya, serta
kedua, kompetensi dasar yang dibahas yaitu
menghitung luas permukaan dan volume
prisma, sedangkan pertemuan ketiga pada
kepada kompetensi dasar mengidentifikasi sifat-sifat
limas dan bagian-bagiannya, serta membuat
jaring-jaring limas. Dan pertemuan keempat,
pada kompetensi dasar menghitung luas
permukaan dan volume limas.
dan Selama proses pembelajaran, peneliti
mengobservasi aktifitas siswa dan diperoleh
data aktivitas siswa selama pembelajaran pada
pertemuan pertama sebagai berikut:

Tabel 6. Aktivitas Siswa selama Proses Pembelajaran

Pertemuan
Aspek yang diamati Rata-rata
1 2 3 4
Orientasi 68 72 72 76 71
Organisasi 86 90 82 86 83,5
Penyelidikan 78 82 72 80 70,5
Pengembangan dan 80 86 76 74 75,5
Penyajian
Analisis dan Evaluasi 86 90 82 86 85

Selain itu hasil pekerjaan siswa pada buku data kemampuan siswa memecahkan masalah,
siswa didokumentasikan untuk memperoleh sehingga diperoleh data sebagai berikut.

Tabel 7. Persentase Kemampuan Siswa Memecahkan Masalah Tiap Indikator

Pertemuan Rata-rata
Hasil Kategori
1 2 3 4 Rata- per
No Indikator Deskriptor Konversi Kategori per
rata indikator
(%) indikator
(%)
1 Mengidentifikasi a 4 5 5 5 4,75 95 Sangat
Masalah baik
81,67 Baik
b 3 3 5 4 3,75 75 Baik
c 5 4 3 3 3,75 75 Baik
2 Menyelidiki a 5 5 5 5 5 100 Sangat
baik
83,33 Baik
b 5 4 4 4 4,25 85 Baik
c 4 3 3 3 3,25 65 Cukup
3 Menyajikan dan a 5 4 4 4 4,25 85 Baik
mengembangkan b 3 2 3 4 3 60 Cukup 65,00 Cukup
c 3 3 2 2 2,5 50 Kurang
4 Menyimpulkan a 1 5 4 4 3,5 70 Cukup
73,33 Cukup
b 3 3 4 5 3,75 75 Baik

29
Khotimah, Pengembangan Bahan Ajar Matematika

c 3 4 4 4 3,75 75 Baik
Pada setiap akhir pembelajaran siswa Setelah mereka dituntun bagaimana
diminta untuk menyimpulkan apa yang telah melakukan aktivitas pembelajaran ini dengan
mereka pelajari pada setiap pertemuan. menggunakan bahan ajar yang diberikan guru,
lama-kelamaan mereka dapat memahaminya.
Hasil prototype bahan ajar matematika Interaksi dalam kelompok mulai berjalan,
mengacu pada PBM masing-masing kelompok mengerjakan dan
Setelah melalui proses pengembangan mendiskusikan masalah yang ada secara
mulai dari proses validasi sampai revisi bersama-sama. Setelah diskusi kelompok
diperoleh bahan ajar mengacu pada selesai, guru mempersilahkan masing-masing
pembelajaran berbasis masalah yang kelompok untuk mempresentasikan hasil
dikategorikan valid dan praktis. Pada awal diskusi kelompok mereka kepada kelompok
proses pembelajaran ini, peneliti memberikan yang lain didepan kelas dan kelompok lain
penjelasan tentang pembelajaran berbasis dapat memberi tanggapan atau koreksi. Pada
masalah menggunakan tahapan yaitu orientasi, pertemuan berikutnya, siswa pada umumnya
organisasi, penyelidikan, pengembangan dan sudah memperlihatkan keaktifannya, walaupun
penyajian, serta tahap analisis dan evaluasi. masih ada kelompok yang masih memerlukan
Hal ini agar siswa melakukan langkah kegiatan penjelasan dari guru untuk menjelaskan
dengan tepat dalam memahami bahan ajar dan kembali aktivitas dari pembelajaran ini.
membantu siswa meningkatkan Dari data aktivitas siswa selama
pemahamannya terhadap materi yang akan pembelajaran (tabel 6) nampak bahwa pada
dipelajari. tahap orientasi siswa dikategorikan aktif,
Pada pertemuan pertama pembelajaran walaupun pada pertemuan pertama siswa
dengan menggunakan bahan ajar mengacu belum begitu aktif. Begitu juga pada saat
pada PBM ini aktivitas siswa belum begitu penyelidikan, serta pengembangan dan
aktif (lihat tabel 6), hal ini kemungkinan penyajian siswa dikategorikan aktif, mungkin
karena siswa belum terbiasa dengan karena siswa belum terbiasa dengan
pembelajaran ini, walaupun sebelumnya guru pembelajaran berbasis masalah. Sedangkan
telah menjelaskan dan memberikan contoh pada tahap organisasi, dan analisis dan
kepada siswa aktivitas dari pembelajaran evaluasi siswa dikategorikan sangat aktif.
tersebut. Seperti tampak pada grafik di bawah ini:

30
 JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA, VOLUME 6. NO. 1 JULI 2012

GRAFIK AKTIVITAS SISWA SELAMA

PEMBELAJARAN

100
80 Pertemuan ke-1
Persentase

60 Pertemuan ke-2
40 Pertemuan ke-3
20 Pertemuan ke-4
0
1 2 3 4 5
Kelompok

Gambar 2. Aktivitas Siswa selama Pembelajaran

Secara keseluruhan rata-rata aktivitas siswa adalah 77,1% dengan kategori aktif.

Efek potensial bahan ajar tehadap berdiskusi dengan anggota kelompok masing-
kemampuan siswa masing untuk mengukur kemampuan siswa
Prototype ketiga yaitu bahan ajar yang memecahkan masalah. Dengan menggunakan
sudah dikategorikan valid dan praktis, empat indikator yaitu mengidentifikasi
diujicobakan kepada subjek penelitian yaitu masalah, menyelidiki, mengembangkan dan
siswa kelas VIII SMPN 1 Rambang Kuang menyajikan, serta menyimpulkan.
sebanyak empat kali pertemuan. Dalam setiap Berdasarkan tabel 7 persentase tingkat
pertemuan siswa diminta menyelesaikan kemampuan siswa memecahkan masalah dapat
masalah yang ada pada bahan ajar dengan cara dilihat pada grafik berikut.

Kemampuan Siswa Per Indikator

90
80
70
Persentase

60
50
Series1
40
30
20
10
0
1 2 3 4
Indikator

Gambar 3. Kemampuan Siswa Memecahkan Masalah Tiap Indikator

31
Khotimah, Pengembangan Bahan Ajar Matematika

Pada tabel dapat dilihat bahwa untuk bahasa yang berlaku yaitu ejaan yang
indikator mengidentifikasi masalah, disempurnakan). Praktis tergambar dari
kemampuan siswa adalah 81,67% dengan hasil uji coba lapangan dimana semua
kategori baik. Kemampuan siswa menyelidiki siswa dapat menggunakan bahan ajar
dan menemukan juga termasuk dalam kategori dengan baik.
baik yaitu 83,33%. Namun pada indikator 2. Berdasarkan proses pengembangan
mengembangkan dan menyajikan kemampuan diperoleh bahwa prototype bahan ajar yang
siswa hanya 65% dan termasuk dalam kategori dikembangkan efektif meningkatkan
cukup. Nampak bahwa siswa masih takut aktivitas belajar siswa, terlihat dari hasil
salah dalam mengungkapkan pendapat atu ide- analisis observasi aktivitas siswa selama
ide, sehingga siswa tidak berani mencoba. mengikuti pembelajaran dengan
Sedangkan ketika menyimpulkan, kemampuan menggunakan pembelajaran berbasis
siswa termasuk kategori baik yaitu 73,33%. masalah.
Dari data tersebut diperoleh rata-rata 3. Berdasarkan proses pengembangan
kemampuan siswa memecahkan masalah diperoleh juga bahwa prototype bahan ajar
adalah 75,83% dengan kategori baik. yang dikembangkan telah memilki
potensial efek terhadap kemampuan
SIMPULAN DAN SARAN
pemahaman konsep siswa, dimana nilai
¾ Simpulan
rata-rata kemampuan siswa adalah 75,83%
Penelitian ini telah menghasilkan suatu
dengan kategori baik.
produk bahan ajar mengacu pada pembelajaran
berbasis masalah pokok bahasan prisma dan ¾ Saran
limas yang meliputi rencana pelaksanaan Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan
pembelajaran, dan buku siswa. Berdasarkan di atas, maka peneliti dapat menyarankan hal-
hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa: hal sebagai berikut :
1. Bahan ajar yang dikembangkan dalam 1. Bagi guru matematika dapat menggunakan
penelitian ini dikategorikan valid dan bahan ajar yang dihasilkan dalam
praktis. Valid tergambar dari hasil penelitian ini sebagai alternatif dalam
penilaian validator dimana semua validator memperkaya variasi pembelajaran dan
menyatakan baik berdasarkan content dalam upaya peningkatan kualitas
(sesuai kurikulum untuk pokok bahasan pembelajaran matematika di sekolah
prisma dan limas), konstruk (sesuai 2. Bagi peneliti lain, diharapkan supaya dapat
karakteristik/prinsip pembelajaran berbasis mendesain materi ajar yang lebih baik lagi
masalah) dan bahasa (sesuai dengan kaidah

32
 JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA, VOLUME 6. NO. 1 JULI 2012

sehingga aktivitas yang belum efektif Daryanto. (2009). Panduan Proses

dapat menjadi efektif. Pembelajaran Kreatif & Inovatif.
Jakarta: AV Publisher.
DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas. (2006). Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan : Standar Kompetensi
Abadiah, Lenalafia. (2008). Pembelajaran
Matematika. Jakarta: Depdiknas.
Berbasis Masalah (Problem Based
Depdiknas. (2008). Panduan Pengembangan
Learning). (Online,
Bahan Ajar. Jakarta: Depdiknas.
http://lenalafia.blogspot.com/2008/1
Diknas. (2002). MBMPS Buku 5 Pembelajaran
2/pembelajaran-
dan Pengajaran Kontekstual.
berbasismasalah.html). Diakses
Jakarta: Depdiknas.
tanggal 17 Januari 2009.
Djaali & Puji. (2004). Pengukuran Dalam
Abbas, Nurhayati. (2000). Pengembangan
Bidang Pendidikan. Jakarta: Program
Bahan ajar Matematika
Pascasarjana Univeritas Negeri Jakarta.
Berorientasi Model Pembelajaran
Hanafiah, Nanan & Suhana, Cucu. (2009).
Berdasarkan Masalah (Problem-
Konsep Strategi Pembelajaran.
based Instruction). Surabaya:
Bandung: PT. Refika Aditama.
Program Studi Pendidikan
Hendrawadi (2010). Pengembangan Soal-soal
Matematika Program Pascasarjana
Pembelajaran Berbasis Masalah
UNESSA.
untuk Meningkatkan Logika
Akker, J., Van den. (1999). Design
Berpikir Matematika Siswa SMA
Approaches and Tools in Education
Negeri 1 Muara Beliti Kabupaten
and Training. Dordrecht: Kluwer
Musi Rawas. Palembang: Tesis PPs
Academic Publishers.
Unsri. Tidak diterbitkan.
Amir, Taufiq. (2008). Inovasi Pendidikan
Hudojo, Herman. (1988). Mengajar Belajar
Melalui Problem Based Learning.
Matematika. Jakarta: PPLPTK
Jakarta: Kencana.
Dirjen Dikti Departemen Pendidikan
Arikunto. (2003). Prosedur Penelitian.
dan Kebudayaan.
Jakarta: Rineka Putra
Ibrahim, M & Nur, M. (2000). Pembelajaran
BSNP. (2006). Peraturan Pemerintah No. 19
Berdasarkan Masalah (Buku Ajar
Tahun 2005 tentang Standar
Mahasiswa). Surabaya: UNESSA
Nasional Pendidikan ( SNP ).
_______________. (2004). Pembelajaran
Bandung : Citra Umbara.
Kooperatif. Surabaya: UNESSA
University Press.

33
Khotimah, Pengembangan Bahan Ajar Matematika

Ismail. 2002. Pembelajaran Berbasis Masalah http://suchaini.wordpress.com/200

(Problem Based Instruction): Apa, 8/12/15/pembelajaran-berbasis-
bagaimana, dan Contoh pada Sub masalah/). Diakses tanggal 30
Pokok Bahasan Statistika. Makalah Januari 2010
disajikan pada pelatihan TOT Sulatra, I Made. 2005 Pendekatan
Pembelajaran Kontekstual (CTL) Pembelajaran Berbasis Masalah
untuk Instruktur/guru dan dosen di (PBI) dalam Pembelajaran
Surabaya. Matematika. (Online,
Muslimatun. (2006). Model Pembelajaran http://www.duniaguru.com/index.
Berbasis Masalah dengan php?option=com_content&task=v
Pendekatan Representasi untuk iew&id=236&itemid=26). Diakses
Meningkatkan Hasil dan Kerjasama tanggal 17 Januari 2010.
Kelompok Pokok Bahasan Dalil Tessmer, Martin. (1993). Planning and
Pythagoras Siswa SMPN 1 Conducting Formative Evaluations.
Semarang Kelas VIII. Semarang: London: Kogan Page Limited.
Skripsi FMIPA UNNES. Tidak Wena, Made. (2008). Strategi Pembelajaran
diterbitkan. Inovatif Kontemporer Suatu
Nasoetion, N. (2007). Evaluasi Pembelajaran Tinjauan Konseptual Operasional.
Matematika. Jakarta: Universitas Malang: Bumi Aksara.
Terbuka. Wicaksono, Agung. (2009). Model
Ratnaningsih, N. (2003). Pengembangan Pembelajaran Program Based
Kemampuan Berfikir Matematik Instruction (PBI). (Online,
Siswa SMU melalui Pembelajaran http://agungprudent.wordpress.co
Berbasis Masalah. Tesis Program m/2009/06/24/model-
Pasca Sarjana UPI: Tidak pembelajaran-based-instruction-
diterbitkan. pbi/). Diakses tanggal 8 Pebruari
Santyasa, I Wayan. (2008). Pembelajaran 2010.
Berbasis Masalah dan Zulkardi. (2006). Formative Evaluation: What,
Pembelajaran Kooperatif. Why, When, and How. (Online,
Univesitas Pendidikan Ganesha. www.geocities.com/zulkardi/books
Suchaini. (2008). Pembelajaran Berbasis .html). Diakses tanggal 16 Mei
Masalah. (Online, 2009.

34