LK PKB 2018 Modesta

Lembar Kerja Bimtek Penyegaran Instruktur Kurikulum 2013 SMA 2018
MODUL 1f Unit 1
ANALISIS DOKUMEN SKL, KI dan KD
Petunjuk Kerja:
1. Setelah Anda membaca Modul 1 Unit 1 tentang Analisis Dokumen SKL, KI dan KD, Anda akan
menerapkannya ke dalam empat (4) tugas dengan langkah berikut.
a. Bentuklah kelompok berpasangan untuk menganalisis pasangan KD (bagi pengampu mata pelajaran
Pendidikan Agama dan PPKn menganalisis pasangan KD sikap spiritual, KD sikap sosial, KD
pengetahuan, dan KD keterampilan; dan mata pelajaran lainnya pasangan KD pengetahuan dan KD
keterampilan).
b. Masukkan hasil kerja nomor 1 ke dalam Tabel 1.
c. Tentukan tahapan kemampuan berpikir yang terdapat pada KD pengetahuan kemudian masukkan ke
dalam Tabel 2.
d. Tuliskan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) berdasarkan hasil kerja nomor 3 pada tempat yang
telah disediakan.
2. Seluruh hasil kerja ini serahkan kepada Fasilitator dalam bentuk soft copy.
Tabel 1. Pasangan KD, Kompetensi, dan Materi Pokok
Kompetensi/Dimensi Proses
Pasangan KD Materi Pokok
Kognitif
3.3 Mengidentifikasi Menganalisis teks eksposisi yang  Struktur teks eksposisi
(permasalahan, argumentasi, didengar dan atau dibaca  Isi teks eksposisi
pengetahuan, dan rekomendasi)  Aspek kebahasaan teks negosiasi
teks eksposisi yang didengar dan
atau dibaca
4.3 Mengembangkan isi Menciptakan teks eksposisi secara lisan Langkah-langkah penulisan teks eksposisi:
(permasalahan, argumen, dan/tulis  Pemilihan topik teks eksposisi
pengetahuan, dan rekomendasi)  Penyusunan kerangka teks eksposisi
teks eksposisi secara lisan  Mengembangkan kerangka menjadi
dan/tulis teks eksposisi
 Memerankan teks eksposisi
Tabel 2. Kompetensi, Kata Kerja Operasional, dan Materi Pembelajaran
Kompetensi/ Dimensi Kata Kerja Operasional Materi Pembelajaran

Proses Kognitif
Menganalisis teks Menerangkan  Struktur teks eksposisi

eksposisi yang didengar Menentukan  Isi teks eksposisi
dan atau dibaca Mengidentifikasi  Aspek kebahasaan teks negosiasi
Menciptakan teks eksposisi Merancang Langkah-langkah penulisan teks eksposisi:
secara lisan dan/tulis Mengembangkan  Pemilihan topik teks eksposisi
 Penyusunan kerangka teks eksposisi
 Pengembangan kerangka menjadi teks
eksposisi
 Memerankan teks eksposisi
1
Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) KD .3.3
3.3.1 Menerangkan konsep teks eksposisi di mana peserta didik dapat memahami secara berkelompok
3.3.2 Menentukan struktur teks eksposisi di mana peserta didik dapat menentukan secara berkelompok
3.3.3 Mengidentifikasi struktur teks eksposisi di mana peserta didik dapat menyampaikan secara
berkelompok
Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) KD 4.3
4.3.1 Menentukan topik teks eksposisi oleh siswa secara berkelompok

4.3.2 Menyusun teks eksposisi oleh siswa secara berkelompok
4.3.3 Mengembangkan kerangka menjadi teks eksposisi oleh siswa secara berkelompok
2
MODUL 1 Unit 2
ANALISIS MATERI DALAM BUKU TEKS PELAJARAN
Petunjuk Kerja:
1. Berdasarkan IPK yang telah Anda rumuskan pada kegiatan sebelumnya, kembangkan materi
pembelajaran berdasarkan hasil analisis buku teks pelajaran, dan masukkan ke Tabel 3.
2. Kembangkan materi pembelajaran reguler, materi pengayaan, materi muatan lokal dan materi yang dapat
diaktualisasikan ke dalam kegiatan Pendidikan Kepramukaan ke dalam Tabel 4.
3. Rancanglah kegiatan pembelajaran sesuai dengan IPK yang telah Anda rumuskan dengan
mengintegrasikan nilai karakter melalui kegiatan literasi dan pembelajaran abad 21. Kegiatan
Pembelajaran yang dirancangkan ini akan digunakan untuk menentukan jenis Model Pembelajaran pada
kegiatan berikutnya.
Tabel 3. Pengembangan Materi Pembelajaran
Pasangan KD IPK Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran

3.3 3.3.1 Menerangkan  Struktur teks  Guru menerangkan
Mengidentifikasi konsep teks eksposisi konsep teks eksposisi
(permasalahan, eksposisi di mana  Isi teks eksposisi kepada peserta didik
argumentasi, peserta didik dapat  Aspek kebahasaan
pengetahuan, dan memahami secara  Siswa secara
teks negosiasi
rekomendasi) teks berkelompok berkelompok
eksposisi yang menentukan struktur teks
didengar dan atau 3.3.2 Menentukan eksposisi berdasarkan
dibaca struktur teks penjelasan yang sudah
eksposisi di mana diterangkan oleh guru
peserta didik dapat
 Siswa secara
menentukan secara
berkelompok berkelompok
mengidentifikasi struktur
3.3.3 teks eksposisi
Mengidentifikasi
struktur teks
eksposisi di mana
peserta didik dapat
menyampaikan
secara berkelompok  Siswa menentukan topik
teks eksposisi secara
berkelompok
4.3 4.3.1 Menentukan Langkah-langkah penulisan
Mengembangkan topik teks eksposisi teks eksposisi:  Siswa menyusun
isi (permasalahan, oleh siswa secara  Pemilihan topik teks kerangka teks eksposisi
argumen, berkelompok eksposisi
pengetahuan, dan secara berkelompok
 Penyusunan
rekomendasi) teks 4.3.2 Menyusun kerangka teks
eksposisi secara kerangka teks eksposisi  Siswa mengembangkan
lisan dan/tulis eksposisi oleh siswa  Mengembangkan kerangka menjadi teks
secara berkelompok kerangka menjadi eksposisi secara
teks eksposisi berkelompok
4.3.3
 Memerankan
Mengembangkan
teks eksposisi
3
kerangka menjadi
teks eksposisi oleh
siswa secara
berkelompok
Tabel 4. Materi Pembelajaran Reguler, Pengayaan, Muatan Lokal, dan Kepramukaan
Materi yang dapat

Materi Reguler Materi Pengayaan*) Muatan diaktualisasikan dalam Keg.
Lokal**) Kepramukaan ***)
Struktur teks Menemukan teks Teks eksposisi Menumbuhkan tanggungjawab, rasa
eksposisi, isi teks eksposisi melalui yang bangga dan cinta tanah air.
eksposisi, dan media cetak lainnya mengeksposisikan
kebahasaan teks atau mengamati taman sekolah/
eksposisi peristiwa eksposisi. pojok hijau dan
Kemudian, tanaman obat
menentukan struktur
dan aspek kebahasaan
yang digunakan dalam
teks eksposisi tersebut
Catatan:
*) Pengayaan bisa dilakukan melalui peningkatan capaian minimal KD atau penambahan materi yang
lebih kompleks dari materi pokok yang ada pada KD tersebut.
**) Muatan lokal diintegrasikan pada KD yang relevan.
***) Disesuaikan dengan SKU (SKU terlampir)
4
MODUL 1 Unit 3
ANALISIS PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN
Petunjuk Kerja:
Setelah Anda merancang pembelajaran pada kegiatan sebelumnya, tentukan jenis model pembelajaran yang
sesuai dan masukkan ke dalam Tabel 5 berikut.
Tabel 5. Model Pembelajaran dan Deskripsi Kegiatan Pembelajaran
Model pembelajaran*) Deskripsi Kegiatan pembelajaran **)

Model Penemuan (Discovery oMemberi stimulus (Stimulation): guru memberikan stimulus berupa
Based Learning) masalah untuk diamati dan disimak siswa melalui kegiatan membaca.
o Mengidentifikasi masalah (Problem Statement): siswa menemukan

permasalahan, mencari informasi terkait permasalahan, dan merumuskan
masalah.
o Mengumpulkan data (Data Collecting): siswa mencari dan

mengumpulkan data/informasi yang dapat digunakan untuk menemukan
solusi pemecahan masalah yang dihadapi (mencari atau merumuskan
berbagai alternatif pemecahan masalah, terutama jika satu alternatif
mengalami kegagalan).
o Mengolah data (Data Processing): siswa mencoba dan mengeksplorasi

kemampuan pengetahuan konseptualnya untuk diaplikasikan pada
kehidupan nyata (melatih keterampilan berfikir logis dan aplikatif).
o Memverifikasi (Verification): siswa mengecek kebenaran atau keabsahan

hasil pengolahan data melalui berbagai kegiatan, atau mencari sumber
yang relevan baik dari buku atau media, serta mengasosiasikannya
sehingga menjadi suatu kesimpulan.
o Menyimpulkan (Generalization): siswa digiring untuk

menggeneralisasikan hasil berupa kesimpulan pada suatu kejadian atau
permasalahan yang sedang dikaji.
Catatan:
*) Isi dengan sintak model pembelajaran yang digunakan
**) Kegiatan Pembelajaran diambil dari Tabel 1 Kegiatan 2 ANALISIS MATERI DALAM BUKU TEKS
PELAJARAN
5
MODUL 1 Unit 4
ANALISIS PENILAIAN HASIL BELAJAR
Petunjuk Kerja:
Setelah Anda menentukan model pembelajaran dan deskripsi kegiatan pembelajaran pada kegiatan
sebelumnya, lakukan rancangan penilaian termasuk merancang soal untuk USBN dengan langkah berikut.
1. Buat rancangan penilaian untuk menentukan ruang lingkup penilaian, teknik penilaian, dan instrumen
penilaian ke dalam Tabel 6.
2. Susunlah kisi-kisi soal dan masukkan ke dalam Tabel 7.
3. Buatlah soal pilihan ganda dan soal uraian kemudian masukkan pada Kartu Soal 1 dan 2
4. Lakukan analisis hasil penilaian dan masukkan ke dalam Tabel 8.
Tabel 6. Rancangan Penilaian
Ruang Lingkup Bentuk Penilaian/

KD/IPK Teknik Penilaian
Penilaian Instrumen
3.3 Mengidentifikasi  Konsep teks Tertulis Uraian

(permasalahan, eksposisi
argumentasi,  Struktur teks Tertulis Uraian
pengetahuan, dan
rekomendasi) teks eksposisi
eksposisi yang Tertulis Uraian
didengar dan atau  Teks eksposisi
dibaca
IPK:
3.3.1 Menerangkan
konsep teks eksposisi
di mana peserta didik
dapat memahami
secara berkelompok
3.3.2 Menentukan
struktur teks eksposisi
dapat menentukan
secara berkelompok
3.3.3Mengidentifikasi
struktur teks eksposisi
dapat menyampaikan
secara berkelompok
4.3 Mengembangkan  Tentukan topik Tertulis Uraian
isi (permasalahan, teks ekspoisisi
argumen, pengetahuan,  Menyususn Tertulis Uraian
dan rekomendasi) teks kerangka teks
eksposisi secara lisan eksposisi Tertulis Uraian
dan/tulis  Menulis teks
IPK: eksposisi
4.3.1
6
Menentukan topik
teks eksposisi oleh
siswa secara
berkelompok
4.3.2
Menyusun kerangka
teks eksposisi oleh
siswa secara
berkelompok
4.3.3
Mengembangkan
kerangka menjadi teks
eksposisi oleh siswa
secara berkelompok
Tabel 7. Kisi-Kisi Soal
Materi Kelas/ Indikator Butir Level Bentuk Soal Nomor

KD/IPK
Semester Soal Kognitif Soal
3.3 Struktur X/1 Peserta didik C2 Uraian 1
Mengidentifi teks dapat (Pemahaman
kasi eksposisi, isi menerangkan ) LOTS
(permasalah teks konsep teks
an, eksposisi, eksposisi.
argumentasi, dan
pengetahuan kebahasaan Peserta didik Uraian 2
, dan teks dapat menentukan
rekomendasi
eksposisi struktur teks C3
) teks
eksposisi (Aplikasi)
eksposisi
yang Middle
didengar dan Peserta didik Uraian 3
atau dibaca dapat
mengidentifikasi
IPK: isi teks eksposisi
3.3.1 dan aspek C4 (Analisis)
Menerangka kebahasaan HOTS
n konsep
teks
eksposisi di
mana
peserta
didik dapat
memahami
secara
berkelompo
k
3.3.2
Menentukan
struktur teks
eksposisi di
7
mana
peserta
didik dapat
menentukan
secara
berkelompo
k
3.3.3Mengi
dentifikasi
struktur teks
eksposisi di
mana
peserta
didik dapat
menyampai
kan secara
berkelompo
k
4.3 Struktur teks X/1 C3 Uraian 1
Mengemban eksposisi, isi C4 Uraian 2
gkan isi teks C6 Uraian 3
(permasalah eksposisi,
an, argumen, dan
kebahasaan
pengetahuan
teks
, dan
eksposisi
rekomendasi
) teks
eksposisi
secara lisan
dan/tulis
IPK:
4.3.1
Menentukan
topik teks
eksposisi
oleh siswa
secara
berkelompo
k
4.3.2
Menyusun
kerangka
teks
eksposisi
oleh siswa
secara
berkelompo
k
4.3.3
Mengemban
8
gkan
kerangka
menjadi
teks
eksposisi
oleh siswa
secara
berkelompo
k
Kartu Soal 1
Kartu Soal
(Uraian)
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia

Kelas/Semester : X/I
Kompetensi Dasar : 3.3 Mengidentifikasi (Permasalahan, argumentasi, pengetahuan, dan rekomendasi) teks
eksposisi yang didengar dan atau dibaca
IPK : 3.3.1 Menerangkan konsep teks eksposisi di mana peserta didik dapat memahami
secara berkelompok
3.3.2 Menentukan struktur teks eksposisi di mana peserta didik dapat menentukan
secara berkelompok
3.3.3 Mengidentifikasi struktur teks eksposisi di mana peserta didik dapat
menyampaikan secara berkelompok
Materi : Struktur teks eksposisi, isi teks eksposisi, dan kebahasaan teks eksposisi
Level Kognitif : C2, C3, C4
Soal:
1. Uraikanlah permasalahan yang dibahas dalam teks eksposisi tersebut?
2. Pengetahuan apa yang Anda dapatkan dari teks eksposisi tersebut?
Kunci/pedoman penskoran:
No. Aspek yang Dinilai SKOR
1 Jika mengemukakan empat fakta atau lebih 4
Jika mengemukakan tiga fakta 3
Jika mengemukakan dua fakta 2
Jika mengemukakan satu fakta 1
2 Jika jawaban tepat 4

Jika jawaban kurang tepat 3
Jika jawaban mendekati 2
Jika jawaban tidak tepat 1
Kartu Soal 2
9
Kartu Soal
(Uraian)
Mata Pelajaran :
Kelas/Semester :
Kompetensi Dasar :
IPK :
Materi :
Level Kognitif :
Soal :
Pedoman penskoran:
No Uraian Jawaban Skor
Total Skor
Tabel 8. Analisis Hasil Penilaian
KKM= 70
Nilai Kesimpulan Tindak Lanjut
Nama Peserta
No. (Penilaian
Didik Tuntas Belum Remedial Pengayaan
Harian/PH)
Tuntas
1 Abu 78  
2 Bella 74  
3 Cici 68  
4 Dera 80  
5 Era 66  
MODUL 2
PERANCANGAN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
10
Petunjuk Kerja:
Setelah menyelesaikan seluruh tugas pada Modul 1 bacalah Modul 2, kemudian susunlah RPP yang
mengintegrasikan nilai karakter melalui kegiatan literasi dan pembelajaran abad 21 untuk pasangan
KD yang telah Anda kembangkan pada kegiatan sebelumnya dengan menggunakan Format RPP yang telah
tersedia. Kemudian lakukan telaah RPP menggunakan instrumen telaah RPP yang telah tersedia untuk
menentukan nilai dari RPP yang telah Anda susun.
Format RPP
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Sekolah: SMAN 1 SUNGAI BETUNG
Mata Pelajaran: BAHASA INDONESIA
Kelas/Semester: X/I
Materi Pokok: Teks Eksposisi
Alokasi waktu: 4x45 Menit
A. Kompetensi Inti
1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
2. Menghayati dan mengamalkan perilaku a. jujur, b. disiplin, c. santun, d. peduli (gotong royong,
kerjasama, toleran, damai), e. bertanggung jawab, f. responsif, dan g. pro-aktif, dalam berinteraksi
secara efektif sesuai dengan perkembangan anak di lingkungan, keluarga, sekolah, masyarakat dan
lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, kawasan regional, dan kawasan internasional.
3. Memahami, menerapkan, menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural, dan metakognitif pada tingkat teknis, spesifik, detil, dan kompleks berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang a. ilmu pengetahuan, b. teknologi, c. seni, d. budaya, dan e. humaniora dengan
wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan
kejadian, serta menerapkan pengetahuan pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan
minatnya untuk memecahkan masalah.
4. Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji secara: a. efektif, b. kreatif, c. produktif,
d. kritis, e. mandiri, f. kolaboratif, g. komunikatif, dan h. solutif, dalam ranah konkret dan abstrak
terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah, serta mampu menggunakan metoda
sesuai dengan kaidah keilmuan.
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
Kompetensi Dasar Indikator
3.3 Mengidentifikasi (Permasalahan, argumentasi, 3.3.1 mengenali teks eksposisi

pengetahuan, dan rekomendasi) teks eksposisi 3.3.2membedakan dua teks eksposisi yang
yang didengar atau dibaca berbeda.
3.3.3 menjelaskan teks eksposisi
3.3.4 mengidentifikasi teks eksposisi
4.3 Mengembangkan isi (permasalahan, argumen, 4.3.1 merefleksikan teks eksposisi secara lisan
pengetahuan, dan rekomendasi) teks eksposisi dan/tulis
secara lisan dan/tulis 4.3.2 mengembangkan isi teks eksposisi secara
lisan dan/tulis
C. Tujuan Pembelajaran
Melalui kegiatan pembelajaran dengan pendekatan pedagoge gendre, saintifik, CLIL dengan model
pembelajaran discovery, peserta didik dapat mengidentifikasi (permasalahan, argumentasi, pengetahuan,
dan rekomendasi) teks eksposisi yang didengar dan atau dibaca.
11
D. Materi Pembelajaran
1. Teks eksposisi
2. Permasalahan, argumentasi, pengetahuan, dan rekomendasi) teks eksposisi yang didengar dan atau
dibaca
E. Metode Pembelajaran
1. Pendekatan : Pedagogi Genre, Saintifik, CILL
2. Model : Discovery
3. Metode : Ceramah, diskusi, tanya jawab, penugasan
F. Media/Alat dan Bahan Pembelajaran
1. Laptop
2. Media Elektronik (internet)
G. Sumber Belajar
1. Kosasih, Engkos. 2016. Cerdas Berbahasa Indonesia untuk SMA/MA Kelas X. Jakarta: Erlangga.
H. Langkah-Langkah Pembelajaran
PERTEMUAN KE-1
Tahap Langkah-langkah Pembelajaran Alokasi Waktu
PENDAHULUAN 1. Peserta didik merespon salam tanda mensyukuri 5 menit
anugerah Tuhan dan saling mendoakan.
2. Peserta didik merespons pertanyaan dari guru yang
berhubungan dengan teks eksposisi
3. Peserta didik merespon pertanyaan guru yang
berhubungan dengan pembelajatan sebelumnya
(laporan obeservasi dengan pelajaran yang akan
dipelajari
4. Peserta didik menerima informasi tentang hal-hal
yang akan dipelajari, langkah pembelajaran dan
penilaian khususnya tentang pembelajaran teks
ekposisi
INTI DISCOVERY 70 menit
1. Stimulation (pemberian rangsangan)
a. Peserta didik membaca teks eksposisi (Lit)
b. Peserta didik menonton video yang
berhubungan dengan teks eksposisi . ( Lit)
2. Problem Statement (identifikasi masalah)
Peserta didik dibimbing guru berdiskusi
mengidentifikasi masalah yang akan dibahas
dalam teks eksposisi yaitu: Permasalahan,
argumentasi, pengetahuan, dan rekomendasi)
3. Data Collection (Pengumpulan Data)
Peserta didik dalam kelompok berdiskusi
mengumpulkan data/informasi sebanyak
mungkin dari teks eksposisi tentang :
a. Tesis
b. Argumentasi
c. Rekomendasi (penegasan ulang)
(Karakter)
4. Data Processing (Pengolahan Data)
Peserta didik dalam kelompok mendiskusikan
data yang diadapat dari teks eksposisi berupa
Permasalahan, argumentasi, pengetahuan, dan
12
rekomendasi) teks eksposisi ( Karakakter)

5. Verification (Pemeriksaan Data)
Peserta didik memeriksa dalam bentuk diskusi
hasil pengumpulan dan pengolahan informasi
tentang:
a. Permasalahan
b. Argumentasi
c. Pengetahuan
d. Rekomendasi (Penegasan ulang)
6. Generalisation (Penarikan Kesimpulan)
Peserta didik berdiskusi, yaitu menyimpulkan
materi pembelajaran:
a. Permasalahan
b. Argumentasi
c. Pengetahuan
d. Rekomendasi (penegasan ulang)
7. Mempresentasikan hasil pembelajaran
a. Permasalahan
b. Argumentasi
c. Pengetahuan
d. Rekomendasi (penegasan ulang)
PENUTUP Kegiatan guru bersama peserta didik, yaitu: 15 menit
a. Membuat rangkuman
b. Melakukan refleksi terhadap kegiatan yang
sudah dilaksanakan; dan
c. Memberikan umpan balik terhadap proses dari
hasil pembelajaran dan kegiatan guru, yaitu:
a) Melakukan penilaian
b) Merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam
bentuk pembelajaran remedial, program
pengayaan, layanan konseling dan/atau
memberikan tugas baik tugas individu
maupun kelompok sesuai dengan hasil
belajar peserta didik
c) Menyampaikan rencana pembelajaran pada
pertemuan berikutnya yaitu menyampaikan
kembali gagasan teks eksposisi dengan
bahasa yang berbeda
d) Menyampaikan tugas untuk mencari teks
eksposisi dan menceritakan kembali dengan
bahasa yang berbeda pada pertemuan
berikutnya.
PERTEMUAN KE-2
PENDAHULUAN 1. Peserta didik merespon salam tanda mensyukuri 5 menit
anugerah Tuhan dan saling mendoakan.
2. Peserta didik merespons pertanyaan dari guru
yang berhubungan dengan pembelajaran
sebelumnya tentang teks eksposisi
3. Peserta didik mendiskusikan informasi dengan
13
proaktif tentang keterkaitan pembelajaran

sebelumnya berupa teks eksposisi dengan
pembelajaran yang akan dilaksanakan dalam
bentuk menginterpretasi dan reflika struktur
eksposisi
4. Peserta didik menerima informasi tentang hal-
hal yang akan dipelajari dan dikuasai khususnya
tentang menyampaikan kembali gagasan dalam
teks eksposisi.
INTI Presentasi (yang diawali dengan membaca teks 70 menit
eksposisi)
1. Peserta didik membaca teks eksposisi yang
dipilih
2. Peserta didik dengan bimbingan pendidik
menginterpretasi teks eksposisi yang dipilih
3. Peserta didik secara mandiri menentukan
interpretasi teks eksposisi lain yang dipilih
4. Peserta didik menyampaikan kembali isi teks
eksposisi yang dibaca
5. Peserta didik dengan bimbingan pendidik
menyampaikan kembali gagasan dalam teks
eksposisi yang dibaca
6. Peserta didik menyampaikan kembali teks
eksposisi lain yang dipilih
7. Peserta didik lain dan pendidik memberi
tanggapan terhadap penyampaian kembali isi
teks eksposisi
PENUTUP Kegiatan pendidik bersama peserta didik, yaitu: 15 menit
a. Membuat rangkuman/simpulan pelajaran
b. Melakukan refleksi terhadap kegiatan yang telah
dilaksanakan, dan
c. Memberikan umpan balik terhadap proses dan
hasil pembelajaran
Kegiatan pendidik, yaitu:
a. Melakukan penilaian
b. Merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam
bentuk pembelajaran remedial, program
pengayaan, layanan konseling dan / atau
memberikan tugas baik tugas individu maupun
kelompok sesuai hasil belajar peserta didik, dan
c. Menyampaikan rencana pembelajaran pada
pertemuan berikutnya.
I. Penilaian
1. Penilaian Sikap
Teknik Penilaian Bentuk Penilaian Instrumen Penilaian
Observasi, sikap religius, dan Lembar pengamatan Jurnal (terlampir)
sikap sosial
Lisan Praktik lisan: mengomentari isi
14
bacaan tentang teks eksposisi

(tesis, argumentasi, rekomendasi)
(penegasan ulang)
2. Penilaian Pengetahuan
Jenis/Teknik Bentuk Tes Bentuk Penilaian Instrumen
Tertulis dan lisan Uraian Isian Disajikan teks eksposisi
Penugasan Identifikasilah tesis,
argumentasi, dan
rekomendasi (penegasan
ulang) dari teks
eksposisi tersebut
3. Pengetahuan Keterampilan
Teknik / Bentuk Penilaian
1. Praktik
2. Portofolio
Megetahui, Sungai Betung, Mei 2018

Kepala SMA Negeri 1 Sungai Betung, Guru Mata Pelajaran
Heary Mei Anthon, S.Pd. Modesta Februria, S.Pd.

NIP. NIP. 19880224 201503 2 006
J. Lampiran Pendukung RPP

Materi Pembelajaran
1. Teks Eksposisi
Bahaya Narkoba bagi Generasi Muda

“Assalamualaikum wr wb.
Salam sejahtera bagi kita semua”
Bapak Kepala Sekolah yang saya hormati, Bapak dan Ibu Guru yang saya taati, serta teman-tema yang
saya kasihi. Semoga aktivitas kita pada hari ini menjadi amal kebaikan bagi kita semua.
Sebelum menyampaikan pidato tentang bahaya narkoba bagi generasi muda, izinkanlah saya mengajak
Bapak, Ibu, serta hadirin semua untuk mensyukuri nikmat Tuhan. Hanya berkat nikmat Tuhanlah kita dapat
bertemu dalam kegiatan seminar hari ini.
15
Bapak, Ibu, serta hadirin yang saya hormati,

Dewasa ini, narkoba telah mejadi ancaman yang sangat mengerikan bagi generasi muda yang berarti juga
menjadi ancaman bagi keberlangsungan bangsa Indonesia.
Kementrian Hukum dan Hak Asasi Manusia hingga tanggal 13 mei 2013 mencatat ada 158.812 narapidana
dan tahanan di Indonesia, 51.899 orang di antaranya terkait kasus narkoba. Dari jumlah itu, 759 orang di
antaranya adalah
produsen narkoba, 3.751 orang bandar narkoba, 16.432 orang pengedar narkoba, dan 1.621 orang
penadah. Jumlah penyalah guna narkoba sebanyak 7 juta orang, dan sebagian besar di antaranya adalah para
pelajar SMP, SMA, bahkan SD. Bisa jadi, data yang terungkap itu hanya fenomena gunung es, hanya fakta
yang terungkap puncaknya, sedangkan fakta yang sebenarnya bisa jadi jauh lebih besar.
Narkoba benar-benar membahayakan nasib bangsa ini di masa depan. Efek kerusakan akibat narkoba ini
tidak hanya mengenai diri sendiri, tetapi juga orang-orang di sekitarnya. Tak hanya dalam skala kecil seperti
keluarga, tetapi juga dalam skala besar, miras dan narkoba akan menghancurkan sendi-sendi pembangunan
nasional. Secara ekonomi, akan sangat banyak dana yang dihambur-hamburkan untuk membeli barang-barang
haram itu, kemudian mengobatkan mereka, membiayai berbagai upaya pencegahan bahayanya. Belum lagi,
efeknya bagi pertahanan dan keamanan nasional.
Hadirin yang saya hormati,
Sebagai generasi muda, calon penerus perjuangan bangsa, sudah seharusnya kita menyiapkan diri menjadi
generasi yang berkualitas. Upaya menghindarkan diri dari bahaya penyalahgunaan narkoba setidaknya dapat
dilakukan melalui tiga cara. Pertama, dari diri sendiri. Artinya, masing-masing kita membentengi diri dari
kemungkinan menjadi pengonsumsi narkoba. Hal itu dapat kita lakukan dengan pandai-pandai memilih teman
bergaul. Kedua, dengan meningkatkan keimanan dan ketakwaan kepada Allah seraya memohon agar kita
terhindar dari bahaya penyalahgunaan miras dan narkoba. Dengan menjalankan semua perintah Allah dan
menjauhkan diri dari larangan Allah, kita akan terhindar dari perbuatan-perbuatan tercela. Ketiga, hendaklah
kita selalu ingat bahwa apa pun yang kita lakukan hari ini pada dasarnya adalah tabungan masa depan kita.
Bila kita menabung kebaikan dan kemuliaan hari ini, maka kebaikan dan kemuliaan itulah yang akan kita
petik di masa depan, termasuk di akhirat nanti. Sebaliknya, keburukan yang kita lakukan hari ini, termasuk
menghancurkan diri sendiri dengan mengonsumsi narkoba, pada dasarnya adalah menghancurkan masa depan
kita sendiri.
Hadirin yang saya hormati,
Lalu bagaimana dengan mereka yang sudah telanjur menjadi pengguna narkoba? Jangan berputus asa.
Segeralah bertaubat, berhenti mengonsumsinya, ikuti rehabilitasi, putuskan segala hal yang memungkinkan
kita akan terhubung kembali dengan para bandar dan pengguna narkoba.
Akhirnya, demikian yang dapat saya sampaikan. Semoga bermanfaat dan menginspirasi bagi kita semua
dalam mengisi hidup dengan aktivitas yang berharga dan bermanfaat.
Terima kasih,
Wassalamualaikum wr wb.
Pengertian Teks Eksposisi
Teks Eksposisi adalah sebuah teks atau yang berisi informasi dan pengetahuan yang dimuat secara
singkat dan padat yang bertujuan untuk memaparkan atau menjelaskan informasi-informasi tertentu
agar dapat menambah ilmu pengetahuan sang pembaca.
Struktur Teks Eksposisi
Teks eksposisi dibangun oleh tiga struktur yang membangun teks tersebut menjadi sebuah teks
eksposisi. Ketiga struktur tersebut diantaranya adalah sebagai berikut.
1. Pernyataan Pendapat (tesis), adalah bagian teks yang berisikan pernyataan pendapat (tesis) sang
16
penulis. Bagian ini juga biasa disebut sebagai bagian pembuka.

2. Argumentasi, adalah bagian yang berisikan alasan yang dapat memperkuat argumen penulis dalam
memperkuat ataupun menolak suatu gagasan.
3. Penegasan Ulang Pendapat, merupakan bagian yang berisi penegasan ulang pendapat sang penulis.
Lampiran Instrumen Penilaian
A. INSTRUMEN PENILAIAN SIKAP

INSTRUMEN PENILAIAN SIKAP
Nama Satuan Pendidikan : SMA Negeri 1 Sungai Betung
Tahun Pelajaran : 2017/2018
NO WAKTU NAMA KEJADIAN/PERILAKU BUTIR POSITIF/NEGATIF TINDAK

SIKAP LANJUT
1
2
3
4
5
B. INSTRUMEN PENILAIAN PENGETAHUAN DAN KETERAMPILAN

Kompetensi IPK Materi Pokok Stimulus Indikator Soal No.
Dasar Soa
l
3.3 3.3.1 mengenali teks Teks Teks Disajikan teks 4
Mengidentifi eksposisi eksposisi eksposisi eksposisi ,
kasi (permasalaha peserta didik
(Permasalaha n, dapat
n, argumentas, menunjukkan
argumentasi,
pengetahuan, argumentasi
pengetahuan,
dan rekomendasi pada teks
rekomendasi) eksposisi
teks eksposisi 3.3.2 membedakan dua
yang teks eksposisi yang Teks Disajikan 2 teks 1
didengar dan berbeda eksposisi , peserta didik
atau dibaca Teks eksposisi dapat
(permasalahan, menunjukkan
3.3.3 menjelaska argumentasi, teks yang
n teks pengetahuan, merupakan teks
eksposisi rekomendasi) eksposisi
Teks 2
Disajikan teks
eksposisi
eksposisi,
Teks eksposisi peserta didik
(permasalahan, dapat
argumentasi, menunjukkan
pengetahuan, pengetahuan
rekomendasi) pada teks
eksposisi
Disajikan teks
17
eksposisi ,
peserta didik
dapat
3.3.4 mengidentifikasi Teks menunjukkan 3
teks eksposisi eksposis rekomendasi
i pada teks
Teks
eksposisi
eksposisi
( permasalaha
n,
argumentas,
pengetahuan,
rekomendasi
4.3.1 merefleksikan Teks Teks Disajikan teks 5
teks eksposisi secara eksposisi eksposis eksposisi,
lisan dan/tulis ( permasalaha i peserta didik
n, dapat
argumentas, mereflikasiasi
pengetahuan, isi teks
rekomendasi) eksposisi
4.3.2 mengembangkan isi Teks Teks Disajikan teks
teks eksposisi secara eksposisi eksposis eksposisi,
lisan dan/tulis
( permasalaha i peserta didik
n, dapat
argumentas, mengembangka
pengetahuan, n isi teks
rekomendasi eksposisi secara
lisan dan/tulis
ekposisi
tersebut
Tes Tertulis
Bacalah teks berikut ini dengan saksama!
Perubahan Kurikulum Pendidikan di Indonesia
Sistem pendidikan Indonesia dewasa ini mengalami suatu perubahan yang sangat signifikan.
Perubahan tersebut berkaitan dengan kurikulum yang digunakan dalam dunia pendidikan Indonesia.
Dimana, kurikulum 2006 yang sejak lama dipakai diganti dengan kurikulum 2013. Walaupun tidak
semua sekolah menggunakan kurikulum ini, namun tetap berjalan sebagimana mestinya.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemendikbud) dalam beberapa kesempatan menjelaskan

bahwa, kurikulum 2013 diprioritaskan pada sekolah-sekolah yang memiliki akreditasi A atau
18
sekolah berstandar Internasional, yang biasa disingkat dengan RSBI (Rintisan Sekolah Berstandar
Internasional). Syarat keterjangkauan distribusi buku juga menjadi syarat terhadap sekolah pelaksana
kurikulum 2013. Kemendikbud juga menerangkan bahwa kurikulum 2013 ini fokus pada
pembangunan sikap, pengetahuan, keterampilan, karakter yang berlandaskan pada pendekatan ilmiah
atau scientific approach.
Selain itu, kurikulum 2013 juga menitikberatkan kepada hubungan antara pembelajaran dengan rasa
syukur pada pemberian Tuhan Yang Maha Esa kepada manusia selaku pengelola alam sekitar.
Khususnya mengacu pada pembelajaran yang dimulai dengan mengamati, menanya, menalar, dan
mencoba atau mencipta.
Musliar Kasim selaku wakil Menteri Pendidikan dan Kebudayaan beranggapan, bahwa Kurikulum
2013 lebih menonjolkan praktik daripada hafalan. Sebab selama ini, peserta didik banyak dibebani
hafalan, yang justru dirasa kurang meningkatkan kreativitas. Melalui Kurikulum 2013 ini,
pemerintah ingin menghasilkan anak bangsa Indonesia yang produktif, kreatif, dan afektif. Dalam
kurikulum 2013 setiap peserta didik dibentuk agar memiliki pengetahuan, keterampilan, dan sikap.
Meutia Hatta, Anggota Dewan Pertimbangan Presiden mengungkapkan bahwa kurikulum 2013 ini
bertujuan untuk membentuk karakter generasi berkualitas, cinta tanah air dan bangsanya. Selain itu
kurikulum 2013 juga menitikberatkan peran aktif siswa dalam proses belajar mengajar, sehingga
generasi mendatang tetap mempunyai jati diri bangsa Indonesia dan berkualitas.
Namun, ternyata banyak juga masyarakat yang menolak berlakunya kurikulum 2013 ini. Perubahan
kurikulum ini dianggap sangat mendadak dan di paksakan. Bahkan, ada yang beranggapan
kurikulum ini kurang fokus karena menggabungkan dua mata pelajaran yang memiliki substansi
pokok yang berbeda. Meskipun, mata pelajaran yang akan diajarkan dibuat lebih sederhana, tetapi
tingkat pengetahuan dan pemahaman yang dimiliki peserta didik akan semakin berkurang karena
mata pelajaran tersebut tidak dipelajari secara utuh, namun secara terpisah-pisah sehingga akan
membuat peserta didik menjadi bingung.
Berdasarkan teks tersebut jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut ini!

1. Uraikanlah permasalahan yang dibahas dalam teks eksposisi tersebut? HOTS
2. Pengetahuan apa yang Anda dapatkan dari teks eksposisi di atas?HOTS
3. Bagaimana tanggapan Anda terhadap argumen yang dikemukakan oleh penulis dalam teks
eksposisi pada paragraf keempat? HOTS
4. Bagaimana tanggapan Anda mengenai rekomendasi yang dikemukakan oleh penulis. HOTS
5. Ceritakan kembali isi teks eksposisi di atas dengan menggunakan bahasa sendiri! HOTS
6. Kembangkan kalimat utama “Meningkatkan minat baca siswa SMA” menjadi sebuah
argumen teks eksposisi! HOTS
Kunci Jawaban
NO Kalimat
1 Sistem pendidikan Indonesia mengalami perubahan yang sangat signifikan. Kurikulum yang
dilaksanakan sekarang tidak hanya berfokus pada aspek pengetahuan saja tetapi cakupannya
lebih luas yaitu meliputi pembangunan sikap, keterampilan, dan karakter yang berlandaskan
pada pendekatan ilmiah atau scientific approach. Hal ini bertujuan untuk menghasilkan anak
bangsa Indonesia yang produktif, kreatif, dan afektif. Dengan demikian, Kegiatan
pembelajaran yang dilaksanakan sekarang lebih menonjolkan praktik daripada hafalan.
2 Sistem pembelajaran yang menggunakan pendekatan ilmiah (scientific approach) yang
dapat menghasilkan siswa produktif, kreatif, dan afektif.
19
3 Setuju karena anak bangsa yang mempunyai sikap yang baik, produktif, dan kreatif akan
menghasilkan bangsa yang berkualitas dan mampu bersaing dalam era globalisasi.
4 Setuju karena dalam pelaksanaannya k 13 ini banyak mengalami hambatan, hal terbut
dibuktikan dengan penerapan k 13 yang tersendat-sendat bahkan kembali ke kurikukul 2016.
5 Tesis
Sistem pendidikan Indonesia dewasa ini mengalami suatu perubahan yang sangat
signifikan. Perubahan tersebut berkaitan dengan kurikulum yang digunakan dalam dunia
pendidikan Indonesia. Dimana, kurikulum 2006 yang sejak lama dipakai diganti dengan
kurikulum 2013. Walaupun tidak semua sekolah menggunakan kurikulum ini, namun tetap
berjalan sebagimana mestinya.
Argumentasi
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemendikbud) dalam beberapa kesempatan
menjelaskan bahwa, kurikulum 2013 diprioritaskan pada sekolah-sekolah yang memiliki
akreditasi A atau sekolah berstandar Internasional, yang biasa disingkat dengan RSBI
(Rintisan Sekolah Berstandar Internasional). Syarat keterjangkauan distribusi buku juga
menjadi syarat terhadap sekolah pelaksana kurikulum 2013. Kemendikbud juga
menerangkan bahwa kurikulum 2013 ini fokus pada pembangunan sikap, pengetahuan,
keterampilan, karakter yang berlandaskan pada pendekatan ilmiah atau scientific approach.
Selain itu, kurikulum 2013 juga menitikberatkan kepada hubungan antara pembelajaran
dengan rasa syukur pada pemberian Tuhan Yang Maha Esa kepada manusia selaku
pengelola alam sekitar. Khususnya mengacu pada pembelajaran yang dimulai dengan
mengamati, menanya, menalar, dan mencoba atau mencipta.
Musliar Kasim selaku wakil Menteri Pendidikan dan Kebudayaan beranggapan, bahwa
Kurikulum 2013 lebih menonjolkan praktik daripada hafalan. Sebab selama ini, peserta
didik banyak dibebani hafalan, yang justru dirasa kurang meningkatkan kreativitas. Melalui
Kurikulum 2013 ini, pemerintah ingin menghasilkan anak bangsa Indonesia yang produktif,
kreatif, dan afektif. Dalam kurikulum 2013 setiap peserta didik dibentuk agar memiliki
pengetahuan, keterampilan, dan sikap.
Meutia Hatta, Anggota Dewan Pertimbangan Presiden mengungkapkan bahwa kurikulum

2013 ini bertujuan untuk membentuk karakter generasi berkualitas, cinta tanah air dan
bangsanya. Selain itu kurikulum 2013 juga menitikberatkan peran aktif siswa dalam proses
belajar mengajar, sehingga generasi mendatang tetap mempunyai jati diri bangsa Indonesia
dan berkualitas.
Penegasan Ulang
Namun, ternyata banyak juga masyarakat yang menolak berlakunya kurikulum 2013 ini.
Perubahan kurikulum ini dianggap sangat mendadak dan di paksakan. Bahkan, ada yang
beranggapan kurikulum ini kurang fokus karena menggabungkan dua mata pelajaran yang
memiliki substansi pokok yang berbeda. Meskipun, mata pelajaran yang akan diajarkan
dibuat lebih sederhana, tetapi tingkat pengetahuan dan pemahaman yang dimiliki peserta
didik akan semakin berkurang karena mata pelajaran tersebut tidak dipelajari secara utuh,
namun secara terpisah-pisah sehingga akan membuat peserta didik menjadi bingung.
6 Disesuaikan dengan isi karangan siswa
PEDOMAN PENSKORAN
20
NO Aspek yang Dinilai Skor

1 Jika mengemukakan empat fakta atau lebih 4
Jika mengemukakan tiga fakta 3
Jika mengemukakan dua fakta 2
Jika mengemukakan satu fakta 1
2 Jika jawaban tepat 4

Jika jawaban kurang tepat 3
Jika jawaban mendekati 2
Jika jawaban tidak tepat 1
3 Jika pernyataan benar dan alasan benar 4

Jika pernyataan benar dan alasan salah 3
Jika pernyataan salah dan alasan benar 2
Jika pernyataan dan alasan salah 1
4 Jika pernyataan benar dan alasan benar 4

Jika pernyataan benar alasan salah 3
Jika pernyataan salah alasan benar 2
Jika pernyataan dan alasan salah 1
5 Teks eksposisi memiliki lebih dari dua argumen dan penegasan ulang 4
Teks eksposisi memiliki dua argumen dan penegasan ulang 3
Teks eksposisi memiliki satu argumen dan penegasan ulang 2
Teks eksposisi memiliki argumen tetapi tidak ada penegasan ulang 1
6 Teks eksposisi memiliki lebih dari dua argumen dan penegasan ulang 4
Teks eksposisi memiliki dua argumen dan penegasan ulang 3
Teks eksposisi memiliki satu argumen dan penegasan ulang 2
Teks eksposisi memiliki argumen tetapi tidak ada penegasan ulang 1
RUMUS PENILAIAN
SKOR
NA =____________ X 100
SKOR IDEAL
Portofolio
Semua hasil pekerjaan siswa tentang teks eksposisi dimasukkan ke dalam map portofolio.
LEMBAR PENILAIAN PORTOFOLIO
Jenis Tugas :
Kelas :
Semester/ Tahun Pelajaran : 1/ 2017 - 2018
No Nama Peserta Hari/Tgl Tugas KD Deskripsi kemajuan siswa Tanda Tangan

Didik Peserta Guru
21
Didik
Mengetahui, Sungai Betung, Mei 2018

Kepala SMA Negeri 1 Sungai Betung, Guru Mata Pelajaran,
Heary Mei Anthon, S.Pd. Modesta Februria, S.Pd.

NIP. NIP. 19880224 201503 2 006
Atau Format RPP berikut *)
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Sekolah:
Mata Pelajaran:
Kelas/Semester:
Materi Pokok:
Alokasi waktu:
A. Kompetensi Inti
Rumusan Kompetensi Sikap Spiritual adalah “Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang
22
dianutnya”. Adapun rumusan Kompetensi Sikap Sosial adalah “Menghayati dan mengamalkan
perilaku a. jujur, b. disiplin, c. santun, d. peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), e.
bertanggung jawab, f. responsif, dan g. pro-aktif, dalam berinteraksi secara efektif sesuai dengan
perkembangan anak di lingkungan, keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa,
negara, kawasan regional, dan kawasan internasional”.
3. Memahami, menerapkan, menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural, dan metakognitif pada tingkat teknis, spesifik, detil, dan kompleks berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang a. ilmu pengetahuan, b. teknologi, c. seni, d. budaya, dan e. humaniora dengan
wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan
kejadian, serta menerapkan pengetahuan pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan
minatnya untuk memecahkan masalah.
4. Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji secara: a. efektif, b. kreatif, c. produktif,
d. kritis, e. mandiri, f. kolaboratif, g. komunikatif, dan h. solutif, dalam ranah konkret dan abstrak
terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah, serta mampu menggunakan metoda
sesuai dengan kaidah keilmuan.
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
C. Tujuan Pembelajaran
D. Materi Pembelajaran
E. Metode Pembelajaran
F. Media/Alat dan Bahan Pembelajaran
G. Sumber Belajar
H. Langkah-Langkah Pembelajaran
I. Penilaian
J. Lampiran Pendukung RPP
*) Digunakan bagi RPP pada mata pelajaran yang tidak memiliki KD spiritual dan KD sosial sebagai
penjabaran KI 1 dan KI 2, seperti Bahasa Inggris, Bahasa Indonesia, Sejarah Indonesia, Seni Budaya,
Prakarya dan PKWU, PJOK, dan semua mata pelajaran peminatan
Instrumen Telah RPP
Nama sekolah : SMA Negeri 1 Suti Semarang

Nama Guru : Danu Dwi Yogo
Hasil Telaah Catatan

Tidak Kurang Lengkap
NO Komponen/Aspek ada/tidak lengkap/k /sesuai
sesuai (0) urang (2)
sesuai (1)
A Identitas RPP
1 Terdapat: nama satuan pendidikan,
kelas/semester, mata pelajaran, materi
pokok, alokasi waktu
B Komponen Utama RPP
2 Minimal memuat 8 komponen utama dan
lampiran pendukung RPP: (a) KI; (b) KD
dan IPK; (c) Tujuan Pembelajaran; (d)
Materi Pembelajaran; (e) Metode
Pembelajaran; (f) Media/Alat/Bahan
23

sesuai (1)
Pembelajaran dan Sumber Belajar; (g)
Langkah-langkah Pembelajaran; (h)
Penilaian Hasil Belajar; (i) Lampiran
pendukung RPP (materi pembelajaran,
instrumen penilaian, dll)
C Kelengkapan Komponen RPP
C1 Rumusan KI, KD, dan IPK
3 Mencakup KI 1, KI 2, KI 3, dan KI 4
sesuai dengan rumusan pada
Permendikbud No 21 Tahun 2016
4 Kompetensi Dasar (KD) mencakup sikap,
pengetahuan, dan keterampilan (khusus
PPKn dan PABP) sedangkan mata
pelajaran lain mencakup pengetahuan dan
keterampilan yang dikutib dari
Permendikbud No. 24 Tahun 2016
5 Menjabarkan IPK berdasarkan KD dari
KI 3, KD dari KI 4, KD dari KI 1 dan
KD dari KI 2 (khusus PPKn dan PABP)
sedangkan mata pelajaran lain KD dari KI
3 dan KD dari KI 4.
6 IPK disusun menggunakan kata kerja
operasional yang dapat diukur/dilakukan
penilaian sesuai dengan karakteristik
mata pelajaran.
7 IPK dari KD pengetahuan
menggambarkan dimensi proses kognitif
dan dimensi pengetahuan meliputi
faktual, konseptual, prosedura, dan/atau
metakognitif
8 IPK dari KD keterampilan memuat
keterampilan abstrak dan/atau
ketrampilan konkret
C2 Rumusan Tujuan Pembelajaran
9 Mencerminkan pencapaian kompetensi
sikap, pengetahuan, dan keterampilan
10 Mengintegrasikan nilai karakter melalui
kegiatan literasi dan pembelajaran abad
21
11 Memberikan gambaran pencapaian hasil
pembelajaran
12 Dituangkan dalam bentuk deskripsi,
memuat kompetensi yang hendak dicapai
oleh peserta didik
C3 Materi Pembelajaran
13 Materi pembelajaran, memuat fakta,
konsep, prinsip, dan prosedur yang
relevan, dan ditulis dalam bentuk butir-
butir sesuai dengan rumusan indikator
24

sesuai (1)
ketercapaian kompetensi
14 Cakupan materi sesuai dengan alokasi
waktu yang ditetapkan
15 Mengakomodasi muatan lokal dapat
berupa keunggulan lokal, kearifan lokal,
kekinian dll yang sesuai dengan cakupan
materi pada KD pengetahuan
C4 Metode Pembelajaran
16 Menggunakan pendekatan ilmiah
dan/atau pendekatan lain yang relevan
dengan karakteristik masing-masing mata
pelajaran.
17 Menerapkan pembelajaran aktif yang
bermuara pada pengembangan HOTS
18 Menggambarkan sintaks/tahapan yang
jelas (apabila menggunakan model
pembelajaran tertentu).
19 Sesuai dengan tujuan pembelajaran
20 Menggambarkan proses pencapaian
kompetensi
C5 Media Pembelajaran dan Sumber
Belajar
21 Mendukung pencapaian kompetensi dan
pembelajaran aktif dengan pendekatan
ilmiah
22 Sesuai dengan karakterisitik peserta didik
23 Sumber belajar yang digunakan
mencakup multimoda antara lain bahan
cetak, elektronik, alam dan sumber
belajar lainnya
C6 Langkah kegiatan pembelajaran
24 Memuat kegiatan pendahuluan, kegiatan
inti, dan kegiatan penutup
25 Kegiatan pendahuluan memuat :
pengkondisian peserta didik, kegiatan
religiositas, apersepsi, penyampaian
tujuan pembelajaran, kegiatan dan
penilaian yang akan dilakukan
Kegiatan Inti memuat:
26 Bentuk kegiatan pembelajarannya berupa
pembelajaran aktif (active learning)
dengan menggunakan berbagai model
dan/atau metode pembelajaran dengan
pendekatan ilmiah maupun pendekatan
lain yang relevan.
27 Sesuai dengan model dan/atau metode
pembelajaran yang digunakan
28 Menggambarkan tahapan kegiatan yang
runut dan sistematik (dari LOTS menuju
25

sesuai (1)
HOTS)
29 Menggambarkan kemampuan berliterasi.
30 Menggambarkan proses pembelajaran
yang menimbulkan interaksi multi-arah,
antar peserta didik, interaksi peserta didik
dengan guru, dan interaksi dengan
bahan/alat/lingkungan belajar
31 Menggambarkan proses pembelajaran
yang menyenangkan, menantang dan
memotivasi peserta didik
32 Menggambarkan gradasi pencapaian
kompetensi dalam pembelajaran
33 Mengembangkan karakter
34 Kegiatan pembelajarannya mendidik dan
dialogis yang bermuara pada
berkembangnya karakter dan Higher
Order Thinking Skills (HOTs) atau
Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
peserta didik.
35 Mengintegrasikan keterampilan hidup
abad 21 atau dikenal dengan 4C (critical
thinking, creativity, collaboration,
communication) atau berpikir kritis,
berkreasi, berkolaborasi/bekerjasama,
berkomunikasi dalam kegiatan
pembelajaran.
Kegiatan penutup memuat:
36 Rangkuman, kesimpulan, refleksi,
penilaian dan tindak lanjut penilaian
37 Penyampaian pencapaian KD dari KI 3
dan KD dari KI 4 ,dan pencapaian tujuan
pembelajaran
C7 Penilaian Hasil Belajar
38 Memuat rancangan penilaian
39 Memuat jenis/tehnik penilaian, bentuk
penilaian, instrumen dan pedoman
penskoran
40 Mencakup penilaian pengetahuan,
keterampilan, dan sikap khusus pada mata
pelajaran PPKN dan PABP
41 Sesuai dengan kompetensi (IPK dan/atau
KD)
42 Sesuai dengan kegiatan yang dilakukan
dalam pembelajaran
43 Sesuai materi pembelajaran
44 Memuat soal HOTS dan soal-soal
keterampilan khusus mata pelajaran
(misalnya Agama, Seni Budaya, Bahasa,
dll)
26

sesuai (1)
JUMLAH
Keterangan:
1. Nilai = Jumlah Skor x 100
88
2. Predikat
Nilai Predikat Keterangan
N < 70 C Perlu pembinaan
71≤N≤80 B Dapat digunakan untuk contoh bagi guru

lain dengan perbaikan pada bagian-bagian
tertentu
N>80 A Dapat digunakan untuk contoh bagi guru

lain
………………,………………………..
Penelaah,
…………….......................................
MODUL 3
PRAKTIK PEMBELAJARAN DAN PENILAIAN
Petunjuk Kerja:
Setelah Anda menyusun RPP dan menelaahnya, selanjutnya Anda diminta melakukan peer teaching/real
teaching dengan langkah berikut.
1. Review RPP, kemudian lakukan penyesuaian untuk pelaksanaan peer teaching/real teaching.
2. Laksanakan praktik pembelajaran dan penilaian terhadap peer teaching/real teaching menggunakan
instumen yang tersedia.
3. Secara berkelompok lakukan review hasil praktik pembelajaran menggunakan Tabel 9 berikut.
27
INSTRUMEN PENGAMATAN PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
1 Nama Guru : Danu Dwi Yogo, S.Pd.

2 Asal sekolah : SMA Negeri 1 Suti Semarang
3 Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
4 Kelas/Semester : X/I
5 Materi Pokok : Mengidentifikasi kebahasaan Teks Hikayat dan Teks Cerita Rakyat
6 Alokasi Waktu : 2x45
Hasil
No Aspek yang diamati Ya Tidak Catatan
(1) (0)
A Kegiatan Pendahuluan
1 Membangun sikap religiositas sesuai 
28
Hasil
(1) (0)
dengan ajaran agama yang dianutnya
2 Memotivasi peserta didik untuk belajar 
3 Memberikan apersepsi dengan cara 

menghubungkan materi pembelajaran
dengan pengalaman peserta didik
4 Menyampaikan tujuan pembelajaran, 
dan kompetensi yang harus dicapai
oleh peserta didik
5 Menyampaikan langkah-langkah 
kegiatan pembelajaran dan kompetensi
yang akan dinilai yang mencerminkan
penguatan nilai karakter
B Kegiatan Inti
B1 Penguasaan Materi Pembelajaran
6 Kemampuan menyesuaikan materi 
pembelajaran dengan tujuan
pembelajaran
7 Kemampuan mengkaitkan materi 
pembelajaran dengan pengetahuan lain
yang relevan dengan kehidupan sehari-
hari.
8 Menyajikan pembahasan materi 
pembelajaran dengan tepat dan
lengkap sesuai dengan konsep yang
benar dan yang mencerminkan
penguatan nilai karakter
9 Menyajikan materi secara sistematis 
(dari materi mudah ke yang sulit, dari
materi sederhana ke yang kompleks,
dari materi konkrit ke abstrak atau
sebaliknya) sesuai dengan kompetensi
yang akan dicapai peserta didik.
B2 Implementasi Pembelajaran
10 Melaksanakan pembelajaran mengikuti 
kerangka RPP.
11 Pembelajaran yang dilaksanakan 
bersifat interaktif yang mendorong
munculnya interaksi multi-arah, yaitu
antarpeserta didik, peserta didik
dengan guru, dan peserta didik dengan
sumber belajar, serta peserta didik
dengan lingkungan belajar sehingga
memiliki kemampuan komunikatif dan
kerjasama yag baik
bersifat inspiratif dan multifaset
(variasi proses berpikir C1-C6) untuk
memunculkan kebiasaan positip
peserta didik yaitu terbangunnya
karakter dan berkembangnya Higher
Order Thinking Skills (HOTs) atau
29
Hasil
(1) (0)
Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi
peserta didik.
menarik, menyenangkan,
menggunakan multimoda dan
membelajarkan lebih lanjut
menantang sehingga memunculkan
kemampuan berpikir kritis.
memotivasi pesertadidik untuk
berpartisipasi aktif dan bermakna
(meaningfull)
memberikan ruang yang cukup bagi
prakarsa sesuai dengan bakat, minat,
dan perkembangan fisik serta
psikologis peserta didik.
menumbuhkan kreativitas sesuai
dengan bakat, minat, dan
perkembangan fisik serta psikologis
peserta didik
menumbuhkan kemandirian berpikir
dan bertindak sesuai dengan bakat,
minat, dan perkembangan fisik serta
psikologis peserta didik.
menumbuhkan kemampuan berliterasi
20 Guru menerapkan teknik bertanya 
dengan tidak memunculkan jawaban
serempak (chorus answer) dari peserta
didik
21 Guru memberikan pertanyaan kepada 
peserta didik dengan pertanyaan
pelacak (probing question) untuk
mendorong kemampuan bernalar
(berpikir kritis, logis dan sistematis)
22 Guru mendorong peserta didik untuk 
mengembangkan keterampilan
bertanya untuk membangun kebiasaan
mencari tahu (inquisiveness)
B2 Pemanfaatan Media dan Sumber
Belajar
23 Mengakomodasi perkembangan 
teknologi pembelajaran sesuai dengan
konsep dan prinsip Techno-
Pedagogical Content Knowledge
24 Menunjukkan keterampilan dalam 
menggunakan media pembelajaran
25 Menunjukkan keterampilan dalam 
30
Hasil
(1) (0)
penggunaan sumber belajar
26 Melibatkan peserta didik dalam 
pemanfaatan media pembelajaran
27 Melibatkan peserta didik dalam 
pemanfaatan sumber belajar
28 Media dan sumber belajar yang 
digunakan mampu menghasilkan pesan
yang menarik dan mengesankan
B3 Interaksi dengan peserta didik
29 Guru menumbuhkan partisipasi aktif 
peserta didik melalui interaksi
antarpeserta didik, peserta didik
dengan guru, peserta didik dengan
media dan sumber belajar
30 Guru memberikan respon positif 
terhadap partisipasi peserta didik
31 Guru menunjukkan sikap terbuka 
terhadap respons peserta didik
32 Guru menunjukkan hubungan pribadi 
yang kondusif dan konstruktif
33 Menumbuhkan keceriaan dan 
antusiasme peserta didik dalam
pembelajaran
B4 Penggunaan Bahasa yang Benar dan
Tepat dalam pembelajaran
34 Menggunakan bahasa Indonesia yang 
baik, benar, dan kontekstual
35 Menggunakan pilihan kata yang mudah 
dipahami oleh peserta didik
C Kegiatan Penutup
36 Membuat rangkuman dan/atau 
kesimpulan dengan melibatkan peserta
didik
37 Melaksanakan penilaian pembelajaran 
(secara lisan/tertulis)
38 Mengumpulkan hasil kerja peserta 
didik sebagai bahan portofolio
39 Memberikan tindak lanjut hasil 
penilaian (remedial/pengayaan)
40 Melakukan refleksi pembelajaran 
(kebermaknaan pembelajaran)
JUMLAH 25 15
Keterangan:
3. Nilai Pelaksanaan Pembelajaran = Jumlah Skor X 100
40
4. Predikat
Nilai Predikat C
N < 70 C Perlu pembinaan
71≤N≤80 B Dapat digunakan untuk model bagi guru lain dengan
perbaikan pada bagian-bagian tertentu
31
N>80 A Dapat digunakan untuk model bagi guru lain
Pontianak, 26 Mei 2018

Pengamat,
Modesta Februria, S.Pd.
Tabel 9. Hasil Review Praktik Pembelajaran
Hasil Pengamatan
No Tahapan Pembelajaran Keterangan
Kelebihan Kekurangan
1 Kegiatan Pendahuluan Memberikan
apersepsi dengan
cara
menghubungkan
materi
pembelajaran
dengan
pengalaman
peserta didik
2 Kegiatan inti Ketidakmampuan
mengkaitkan
materi
pembelajaran
dengan
pengetahuan lain
yang relevan
dengan kehidupan
sehari-hari.
3 Kegiatan Penutup Tidak membuat
rangkuman
dan/atau
kesimpulan dengan
melibatkan peserta
didik
Tidak memberikan
tindak lanjut hasil
penilaian
(remedial/pengayaa
n)
Tidak melakukan
refleksi
pembelajaran
(kebermaknaan
pembelajaran)
32
Hal lain yang perlu disampaikan

Pada proses pembelajaran perlu penggunaan media pembelajaran yang menarik agar siswa lebih
tertarik untuk menerima materi pembelajaran yang disampaikan oleh guru dan siswa tidak merasa
bosan............................................................................................................................................................
..............................................
......................................................................................................................................................................
....................................
......................................................................................................................................................................
....................................
......................................................................................................................................................................
....................................
......................................................................................................................................................................
....................................
......................................................................................................................................................................
....................................
......................................................................................................................................................................
....................................
......................................................................................................................................................................
....................................
......................................................................................................................................................................
....................................
......................................................................................................................................................................
.................................... .................................................................................................................................
.........................................................................
......................................................................................................................................................................
....................................
......................................................................................................................................................................
....................................
......................................................................................................................................................................
....................................
......................................................................................................................................................................
.................................... .................................................................................................................................
.........................................................................
......................................................................................................................................................................
....................................
......................................................................................................................................................................
....................................
......................................................................................................................................................................
....................................
......................................................................................................................................................................
.................................... .................................................................................................................................
.........................................................................
......................................................................................................................................................................
....................................
......................................................................................................................................................................
....................................
......................................................................................................................................................................
....................................
......................................................................................................................................................................
....................................
33
MODUL 4
PRAKTIK PENGOLAHAN DAN PELAPORAN HASIL PENILAIAN
Petunjuk Kerja:
Pada penugasan ini Anda diminta untuk melakukan praktik pengolahan nilai menggunakan simulasi data berikut.
A. Penilaian Pengetahuan
Tentukan Nilai KD, Nilai Rapor dan Deskripsinya pada simulasi data pertama berikut
KKM 70
NAMA PESERTA KD 3.1 KD 3.2 KD 3.3 KD 3.4 NILAI KD NILAI
NO DESKRIPSI
DIDIK TLS TGS PAS TLS PAS 3 LSN TGS PAS TLS PAS 3 3.1 3.2 3.3 3.4 RAPOR
ANIM HADI
1 75 75 60 60 60 80 80 70 80 60
SUSANTO
2 BUDI MULYANA 70 70 75 75 78 80 60 50 70 80
CHAERUDIN
3 60 70 70 70 60 80 70 60 80 60
SHALEH
4 DIAH PRAWITA 90 70 80 80 70 80 80 90 75 75
*) TLS =tulis, TGS = penugasan, LSN =lisan
B. Penilaian Keterampilan
Tentukan Nilai KD, Nilai Rapor dan Deskripsinya data berikut.
KKM 70
KD 4.1 KD 4.2 KD 4.3 KD 4.4 NILAI KD NILAI
NO NAMA PESERTA DIDIK DESKRIPSI
PRK PRF PRD PRD PRJ PRF PRD 4.1 4.2 4.3 4.4 RAPOR
1 ANIM HADI SUSANTO 76 80 80 70 80 80 67
2 BUDI MULYANA 74 82 76 80 82 82 78
3 CHAERUDIN SHALEH 68 76 74 80 80 80 86
4 DIAH PRAWITA 80 80 90 84 75 80 90
*) PRTK = Praktik, PRTF = Portofolio, PRDK = Produk, PRJK = Projek
34

LK PKB 2018 Modesta

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

LK PKB 2018 Modesta

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Lembar Kerja Bimtek Penyegaran Instruktur Kurikulum 2013 SMA 2018

Tabel 1. Pasangan KD, Kompetensi, dan Materi Pokok

Tabel 2. Kompetensi, Kata Kerja Operasional, dan Materi Pembelajaran

Kompetensi/ Dimensi Kata Kerja Operasional Materi Pembelajaran

Menganalisis teks Menerangkan  Struktur teks eksposisi

Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) KD .3.3

Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) KD 4.3

4.3.1 Menentukan topik teks eksposisi oleh siswa secara berkelompok

Tabel 3. Pengembangan Materi Pembelajaran

Pasangan KD IPK Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran

Tabel 4. Materi Pembelajaran Reguler, Pengayaan, Muatan Lokal, dan Kepramukaan

Materi yang dapat

Tabel 5. Model Pembelajaran dan Deskripsi Kegiatan Pembelajaran

Model pembelajaran*) Deskripsi Kegiatan pembelajaran **)

o Mengidentifikasi masalah (Problem Statement): siswa menemukan

o Mengumpulkan data (Data Collecting): siswa mencari dan

o Mengolah data (Data Processing): siswa mencoba dan mengeksplorasi

o Memverifikasi (Verification): siswa mengecek kebenaran atau keabsahan

o Menyimpulkan (Generalization): siswa digiring untuk

Tabel 6. Rancangan Penilaian

Ruang Lingkup Bentuk Penilaian/

3.3 Mengidentifikasi  Konsep teks Tertulis Uraian

Tabel 7. Kisi-Kisi Soal

Materi Kelas/ Indikator Butir Level Bentuk Soal Nomor

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia

2 Jika jawaban tepat 4

Tabel 8. Analisis Hasil Penilaian

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Kompetensi Dasar Indikator

3.3 Mengidentifikasi (Permasalahan, argumentasi, 3.3.1 mengenali teks eksposisi

rekomendasi) teks eksposisi ( Karakakter)

proaktif tentang keterkaitan pembelajaran

bacaan tentang teks eksposisi

Megetahui, Sungai Betung, Mei 2018

Heary Mei Anthon, S.Pd. Modesta Februria, S.Pd.

J. Lampiran Pendukung RPP

Bahaya Narkoba bagi Generasi Muda

Bapak, Ibu, serta hadirin yang saya hormati,

Pengertian Teks Eksposisi

Struktur Teks Eksposisi

penulis. Bagian ini juga biasa disebut sebagai bagian pembuka.

Lampiran Instrumen Penilaian

A. INSTRUMEN PENILAIAN SIKAP

NO WAKTU NAMA KEJADIAN/PERILAKU BUTIR POSITIF/NEGATIF TINDAK

B. INSTRUMEN PENILAIAN PENGETAHUAN DAN KETERAMPILAN

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemendikbud) dalam beberapa kesempatan menjelaskan

Berdasarkan teks tersebut jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut ini!

Meutia Hatta, Anggota Dewan Pertimbangan Presiden mengungkapkan bahwa kurikulum

NO Aspek yang Dinilai Skor

2 Jika jawaban tepat 4

3 Jika pernyataan benar dan alasan benar 4

4 Jika pernyataan benar dan alasan benar 4

LEMBAR PENILAIAN PORTOFOLIO

No Nama Peserta Hari/Tgl Tugas KD Deskripsi kemajuan siswa Tanda Tangan

Mengetahui, Sungai Betung, Mei 2018

Heary Mei Anthon, S.Pd. Modesta Februria, S.Pd.

Atau Format RPP berikut *)

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Instrumen Telah RPP

Nama sekolah : SMA Negeri 1 Suti Semarang

Hasil Telaah Catatan

Hasil Telaah Catatan

Hasil Telaah Catatan

Hasil Telaah Catatan