LAPORAN

PENELITIAN TINDAKAN KELAS

MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR SISWA DENGAN

MENGGUNAKAN METODE KERJA KELOMPOK PADA MATA
PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA KRISTEN MATERI KONSEP
KETERBATASAN MANUSIA KELAS IV SD NEGERI 4 BUKIT
TUNGGAL KECAMATAN JEKAN RAYA KOTA PALANGKA RAYA
TAHUN PELAJARAN 2014/2015

Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Pengembangan Profesi Jabatan Guru dan

Penetapan Angka Kredit ( PAK ) Kenaikan Pangkat Dari IV/a ke IV/b

Disusun oleh :

NAMA : NUSIANAE, S.Pd.

NIP : 19620807 199103 2 005

PEMERINTAH KOTA PALANGKA RAYA

DINAS PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
SD NEGERI 4 BUKIT TUNGGAL
2014
 HALAMAN PENGESAHAN
LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS

1. Judul Penelitian : Meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa dengan

menggunakan metode kerja kelompok pada mata
pelajaran Pendidikan Agama Kristen materi Konsep
Keterbatasan Manusia kelas IV SD Negeri 4 Bukit
Tunggal Kecamatan Jekan Raya Kota Palangka Raya
2014/2015

2. Identitas Peneliti
a. Nama lengkap : NUSIANAE, S.Pd.
b. Jenis Kelamin : Perempuan
: Pembina, IV/a
c. Pangkat/Golongan
: 19620807 199103 2 005
d. NIP : SD Negeri 4 Bukit Tunggal
e. Unit Kerja : Jl. Tenggiri
f. Alamat Kantor :-
g. Alamat Rumah
3. Lama Penelitian : 3 (tiga) bulan dari bulan Agustus 2014 sampai
dengan bulan Oktober 2014
4. Biaya yang diperlukan :-

Mengetahui, Palangka Raya, Agustus 2014

Kepala SDN 4 Bukit Tunggal Peneliti,

NURAHMAWATIE, S.Pd.,SD. NUSIANAE, S.Pd.

Pembina Tk.I Pembina
NIP. 19660509 198909 2 002 NIP. 19620807 199103 2 005
 ABSTRAK

Penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk meningkatkan prestasi belajar

dengan menggunakan metode kerja kelompok pada mata pelajaran Pendidikan
Agama Kristen materi Konsep Keterbatasan Manusia pada siswa kelas IV SD N 4
Bukit Tunggal Kecamatan Jekan Raya Kota Palangka Raya.

Jenis penelitian adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Subjek penelitian adalah
siswa kelas IV sebanyak 18 siswa, yang terdiri dari 8 siswa perempuan dan 10
siswa laki-laki. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan tes
dan observasi. Teknik analisis data berupa analisis deskriptif kualitatif dan
deskriptif kuantitatif.

Hasil penelitian menunjukkan peningkatan prestasi belajar siswa. Hal tersebut

ditunjukkan dengan meningkatnya rata-rata siklus I adalah 77,14 dan siklus II
sebesar 86% sedangkan untuk ketuntasan belajar 10 siswa mencapai KKM, pada
siklus I menjadi 63% ada 12 siswa mencapai KKM dan pada siklus II meningkat
menjadi 86% mencapai KKM. Aktivitas siswa ketika pembelajaran meningkat
siklus I sebesar 77,14% meningkat menjadi 86% pada siklus II.

Kata kunci: prestasi belajar, metode kerja kelompok.

 KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan YME, yang telah

melimpahkan rahmat sehingga penulis dapat menyelesaikan PTK ini. PTK yang
berjudul “Meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa dengan menggunakan
metode kerja kelompok pada mata pelajaran Pendidikan Agama Kristen materi
Konsep Keterbatasan Manusia kelas IV SD Negeri 4 Bukit Tunggal Kecamatan
Jekan Raya Kota Palangka Raya 2014/2015 ”disusun untuk memenuhi sebagian
persyaratan guna Syarat Pengembangan Profesi Jabatan Guru dan Penetapan
Angka Kredit ( PAK ) Kenaikan Pangkat Dari IV/a ke IV/b
Pada kesempatan ini, penulis ingin menyampaikan rasa terimakasih dan
penghargaan setinggi-tingginya atas bantuan semua pihak yang telah memberikan
dukungan dan dorongan kepada penulis dalam menyelesaikan PTK ini. Ucapan
terimakasih yang seutuhnya penulis haturkan kepada:

1. Kepala Sekolah SD N 4 Bukit Tunggal Kecamatan Jekan Raya Kota

Palangka Raya yang telah memberikan ijin dan kerjasamanya dalam
pelaksanaan penelitian ini.
2. Bapak dan Ibu guru SD N 4 Bukit Tunggal yang telah membantu selama
penelitian berlangsung, sehingga dapat diselesaikan dengan baik.
3. Seluruh siswa kelas IV SD N 4 Bukit Tunggal yang telah membantu
dalam penelitian, sehingga penelitian ini dapat berjalan lancar.
Semoga amal baik dan bantuan yang telah diberikan baik berupa dukungan
moral maupun materiil akan mendapatkan balasan dari Tuhan YME.
Akhir kata penulis berharap semoga PTK ini dapat memberikan manfaat
bagi pengembangan pengetahuan khususnya dalam bidang pendidikan. Amin.

Palangka Raya, Desember 2014

Penulis
 DAFTAR ISI

hal

HALAMAN JUDUL.................................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN ..................................................................................... ii

HALAMAN SURAT PERNYATAAN ....................................................................... iii

HALAMAN PENGESAHAN ...................................................................................... iv

ABSTRAK ................................................................................................................... v

KATA PENGANTAR ................................................................................................. vi

DAFTAR ISI ................................................................................................................ vii

DAFTAR TABEL ........................................................................................................ viii

DAFTAR GAMBAR ................................................................................................... ix

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................................ x

BAB I PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang Masalah ............................................................................ 1

1.2. Identifikasi Masalah .................................................................................. 5

1.3. Batasan Masalah........................................................................................ 5

1.4. Rumusan Masalah ..................................................................................... 6

1.5. Tujuan Penelitian ...................................................................................... 6

1.6. Manfaat Penelitian ................................................................................... 6

1.7. Sistematika Penulisan ............................................................................... 7

BAB II KAJIAN PUSTAKA

2.1. Pengertian Belajar .................................................................................... 8

2.2. Motivasi ................................................................................................... 9

2.3. Motivasi Belajar ....................................................................................... 10

2.4. Metode Pembelajaran ............................................................................... 11

 2.5. Metode Kerja Kelompok .......................................................................... 12

2.6. Langkah-langkah menggunakan Metode Kerja Kelompok ..................... 13

2.7. Kelebihan dan Kelemahan Metode Kerja Kelompok .............................. 15

2.8. Pendidikan Agama Kristen ...................................................................... 17

2.9. Konsep Keterbatasan Manusia .................................................................. 26

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

3.1. Jenis Penelitian ......................................................................................... 31

3.2. Subjek dan Objek Penelitian ..................................................................... 31

3.3 Lokasi dan Waktu Penelitian .................................................................... 31

3.4 Defenisi Variabel ...................................................................................... 31

3.5 Desain Penelitian ....................................................................................... 32

3.6. Prosedur Penelitian.................................................................................... 33

3.7 Instrumen dan Sumber Data ...................................................................... 37

3.8 Teknik Pengolahan Data dan Analisis Data .............................................. 38

3.9 Indikator Keberhasilan ............................................................................. 42

3.10 Jadwal Penelitian...................................................................................... 43

3.11 Hipotesis Tindakan................................................................................... 44

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1. Deskripsi Tempat Penelitian ..................................................................... 45

4.2. Sebelum Tindakan Kelas .......................................................................... 45

4.2.1 Pelaksanaan Tindakan Siklus I ........................................................... 49

4.2.2 Pelaksanaan Tindakan Siklus II.......................................................... 63

4.2.3 Pelaksanaan dan Observasi Kegiatan Guru ........................................ 76

4.3 Pembahasan .............................................................................................. 77

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan ................................................................................................. 80
 B. Saran ............................................................................................................ 81

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................................

LAMPIRAN ................................................................................................................
 DAFTAR TABEL

hal

Tabel 3.1 Indikator Keberhasilan ................................................................................

Tabel 3.2 Rencana Pelaksanaan PTK..........................................................................
Tabel 4.3 Hasil Observasi Belajar Siswa Pada Tahap Awal .......................................
Tabel 4.4 Tingkat Motivasi Belajar Siswa Tahap Awal .............................................
Tabel 4.5 Persentase Ketercapaian Indikator Pada Tahap Awal.................................
Tabel 4.6 Daftar Nilai Tes Awal Siswa ......................................................................
Tabel 4.7 Rekapitulasi Hasil Observasi Siklus I Pertemuan I ....................................
Tabel 4.8 Rekapitulasi Hasil Observasi Siklus I Pertemuan II ...................................
Tabel 4.9 Rekapitulasi Persentasi Motivasi Belajar Siswa Pada Siklus I ...................
Tabel 4.10 Tingkat Motivasi Belajar Siklus I ..............................................................
Tabel 4.11 Ketercapaian Indikator Motivasi Siklus I ..................................................
Tabel 4.12 Daftar Nilai Tes Akhir Siswa Siklus I .......................................................
Tabel 4.13 Daftar Nilai Tes Awal dan Akhir Siswa Siklus I .......................................
Tabel 4.14 Klasifikasi Nilai Tes Awal dan Tes Akhir pada Siklus I ........................
Tabel 4.15 Daftar Nilai Motivasi Siswa dengan Hasil Tes Akhir pada Siklus I.........
Tabel 4.16 Daftar Nilai Tes Awal Siswa Siklus II .....................................................
Taber 4.17 Hasil Observasi Belajar Siswa Pada Siklus II Pertemuan I .......................
Tabel 4.18 Hasil Observasi Belajar Siswa Pada Siklus II Pertemuan II ......................
Tabel 4.19 Tingkat Motivasi Belajar Siswa Siklus II ..................................................
Tabel 4.20 Ketercapaian Indikator Motivasi Siklus II .................................................
Tabel 4.21 Hasil Nilai Tes Akhir Setelah Tindakan Siklus II......................................
Tabel 4.22 Daftar Perbandingan Nilai Tes Awal dan Nilai Tes Akhir Siklus II .........
Tabel 4.23 Klasifikasi Nilai Tes Awal dan Tes Akhir Tindakan Siklus II .................
Tabel 4.24 Klasifikasi Nilai Tingkat Motivasi pada Siklus II
Tabel 4.25 Perbandingan Persentase Tingkat Motivasi Siswa pada Tindakan
Siklus I dan Siklus II ..................................................................................
Tabel 4.26 Perbandingan Perolehan Nilai Tes Awal dan Tes Akhir pada Tindakan
Siklus I dan Siklus II ..................................................................................
Tabel 4.27 Rekapitulasi Ketercapaian Indikator Motivasi Belajar Siswa....................
Tabel 4.28 Hasil Observasi Kegiatan Guru Peneliti ....................................................
 DAFTAR GAMBAR

hal

Gambar 3.1 Denah Penelitian .....................................................................................

Gambar 4.2 Tingkat Motivasi Siswa Tahap Awal ....................................................

Gambar 4.3 Diagram Rekapitulasi Motivasi Belajar Siswa Tahap Awal ...................

Gambar 4.4 Digram Rekapitulasi Motivasi Belajar Siswa Siklus I Pertemuan I .......

Gambar 4.5 Gambar Diagram Rekapitulasi Motivasi Belajar Siswa Siklus II ...........

Gambar 4.6 Diagram Rekapitulasi Motivasi Belajar Siswa........................................

Gambar 4.7 Diagram Batang Tingkat Aktivitas Siswa Siklus 1 .................................

 DAFTAR LAMPIRAN

hal

Lampiran 1 RPP Siklus 1 Pertemuan 1 ........................................................................ 93

RPP Siklus 1 Pertemuan 2 ........................................................................................... 108

RPP Siklus 2 Pertemuan 1 ........................................................................................... 123

RPP Siklus 2 Pertemuan 2 ........................................................................................... 138

Lampiran 3 Data Nilai Hasil Pretes ............................................................................. 175

Lampiran 4 Kisi-kisi lembar observasi aktivitas siswa ................................................ 176

Lampiran 5 Data Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus 1 ........................................ 178

Lampiran 6 Data Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus 2 ........................................ 179

Lampiran 7 Data Nilai Hasil Evaluasi Post Test 1 Siklus 1......................................... 180

Lampiran 8 Data Nilai Hasil Evaluasi Post Test 2 Siklus 2......................................... 181

Lampiran 9 Dokumentasi ............................................................................................. 182

Lampiran 10 Surat-surat Keterangan ........................................................................... 184

 BAB I
PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan suatu keharusan bagi manusia dan berlangsung

sepanjang hayat. Sejak kelahirannya ke dunia, anak memiliki kebutuhan untuk

memperoleh pendidikan. Pendidikan sangat dibutuhkan oleh setiap manusia agar

dapat melakukan aktivitas teladan di masyarakat tempat mereka berada. Adalah

suatu kenyataan, anak sebagai makhluk yang belum dewasa harus ditolong,

dibantu, dibimbing, serta diarahkan agar dapat mengembangkan potensinya secara

optimal. Salah satu upaya yang dapat dilakukan adalah melalui pendidikan formal

di sekolah. Sebagai lembaga pendidikan formal, sekolah tidak hanya berfungsi

mengembangkan kecerdasan anak tetapi juga mengembangkan kepribadian. Hal

itu tertuang dalam Undang-undang (UU) RI Nomor 20 Tahun 2003 Tentang

Sistem Pendidikan Nasional Bab II Pasal 3 sebagai berikut. “Pendidikan Nasional

bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang

beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berahlak mulia, sehat,

berilmu, cakap, kreatif, mandiri , dan menjadi warga negara yang demokratis serta

bertanggung jawab”.

Berdasarkan kurikulum 2006 yang berlaku sekarang (KTSP) dalam Peraturan

Menteri Pendidikan Nasional (Departemen Pendidikan Nasional, 2008 : 162)

mengemukakan bahwa “ PAK (Pendidikan Agama Kristen) merupakan salah satu

mata pelajaran yang diberikan mulai dari SD, SLTP, SLTA, sampai Perguruan

tinggi. Pada jenjang SD / MI mata pelajaran Pendidikan Agama Kristen memuat

materi Perilaku, Teladan, Geografi, Sejarah, Sosiologi, dan Ekonomi. Pada SD /

MI, peserta didik diarahkan untuk menjadi warga negara Indonesia yang baik,

bertanggung jawab dan domokratis serta warga dunia yang cinta damai”.

Dari penjelasan diatas dapat diharapkan supaya mata pelajaran pendidikan

agama kristen dirancang untuk mengembangkan pengetahuan, pemahaman, dan

kemampuan analisis terhadap kondisi social masyarakat. mata pelajaran

pendidikan agama kristen disusun secara sistematis, komprehensif, dan terpadu

dalam proses pembelajaran menuju kedewasaan dan keberhasilan dalam

kehidupan di masyarakat. atas dasar tersebut, tujuaan utama pembelajaran

pendidikan agama kristen diharapkan agar siswa mengenal konsep-konsep

berperilaku baik sesuai agamanya yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat

dan lingkungannya, harapan selanjutnya adalah agar siswa memiliki kemampuan

dasar untuk berpikir logis dan kritis, memiliki rasa ingin tahu, memecahkan

masalah, dan keterampilan dalam kehidupan rohani dan jasmani. pada akhirnya

siswa dapat memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai rohani dan

jasmani dan kemanusiaan yang ada di lingkungan masyarakat sekitarnya,

sehingga siswa memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerjasama dan

berkompetisi dalam masyarakat yang majemuk, di tingkat lokal, nasional, dan

global.

Kesan yang terjadi pada mata pelajaran pendidikan agama kristen

dianggap kurang menarik bagi kebanyakan siswa, mata pelajaran ini dianggap

membosankan dan hanya seputar menceritakan kejadian-kejadian kurang realistis

secara manusia tanpa adanya interaksi antar siswa dengan guru. hal ini sesuai

dengan pendapat slameto (2010 : 54-60) yang mengatakan bahwa “kualitas

pendidikan yang masih rendah menjadi kendala dalam rangka pembangunan di

indonesia. rendahnya kualitas pendidikan disebabkan oleh faktor dari dalam dan

luar siswa. faktor yang berasal dari diri siswa meliputi kesiapan, sikap, minat, dan

intelegensi, sedangkan yang berasal dari luar siswa meliputi guru, sarana

prasarana serta lingkungan belajar siswa”. sesuai dengan observasi peneliti di

tempat peneliti mengajar yang telah dilakukan peneliti dikelas IV SD Negeri 4

Bukit Tunggal Kecamatan Jekan Raya Kota Palangka Raya, peneliti menemukan

suatu permasalahan yaitu rendahnya hasil belajar siswa, motivasi/minat belajar

siswa yang rendah, banyaknya siswa yang tidak suka pelajaran pendidikan agama

kristen yang dominan menghapal dan tidak masuk akal. hal ini ditunjukkan dari

jumlah siswa yang diperoleh masing-masing siswa dalam pembelajaran

pendidikan agama kristen dari siswa yang berjumlah 18 orang yang menyukai

pelajaran pendidikan agama kristen hanya 10 orang atau berkisar 56% yang

berarti 44% (8 orang) dari 18 orang memiliki motivasi negatif /tidak menyukai

terhadap pelajaran pendidikan agama kristen. Keadaan tersebut dianggap wajar,

karena guru masih menggunakan metode belajar yang tidak variatif dan

pembelajaran berpusat pada guru. Guru mengajar didepan kelas dan murid

mendengar (ceramah) sehingga siswa menjadi acuh, dan terkesan kurang peduli,

hal ini diperburuk dengan pembelajaran yang tidak menggunakan media/ alat

peraga yang membuat siswa tidak tertarik dengan pelajaran Pendidikan Agama

Kristen yang dekat dengan kehidupannya. Penggunaan metode yang tidak

menarik, dan variatif, mengakibatkan siswa merasa malas untuk belajar yang pada

akhirnya hasil pembelajaran tidak tercapai.

Masih rendahnya motivasi belajar siswa dapat diketahui pada saat

pembelajaran berlangsung dengan diamati dari bagaimana aktivitas siswa saat

mengikuti pembelajaran, interaksi antar guru siswa, interaksi antar siswa dan

motivasi belajar siswa. Disamping itu pembelajaran masih dominan menggunakan

metode ceramah sehingga sebagaian besar masih pasif dan pembelajaran hanya

berpusat pada guru. Hal itu menunjukkan motivasi belajar siswa masih rendah dan

perlu ditingkatkan lagi untuk meningkatkan pengetahuan siswa. Peningkatan

motivasi belajar siswa harus dilakukan dengan cara yang tidak monoton dimana

berdampak sempitnya pemikiran siswa terhadap informasi yang diketahui.

Ketika kita mendengar kata motivasi yang muncul dalam angan-angan kita

adalah pada suatu keadaan seseorang yang mempunyai semangat tinggi, rajin,

mampu bekerja keras yang akhirnya mengantarkan kita pada pencapaian yang

memuaskan atau bahkan pencapaian prestasi. Dalam proses belajar motivasi

sangatlah diperlukan, sebab seseorang yang tidak memiliki motivasi dalam

belajar tidak akan mungkin melakukan aktivitas belajar. Belajar dan motivasi

selalu mendapat perhatian khusus bagi pendidik dan peserta didik, karena

memberi motivasi kepada peserta didik merupakan hal yang perlu dan penting

dalam proses pembelajaran. Di sekolah, setiap anak memiliki sejumlah motivasi

atau dorongan-dorongan yang berhubungan dengan kebutuhan, baik kebutuhan

biologis maupun kebutuhan psikologis. Disamping itu anak juga memiliki sikap-

sikap, motivasi-motivasi, penghargaan dan tujuan-tujuan tertentu. Oleh sebab itu

tugas guru adalah menimbulkan motivasi yang akan mendorong anak untuk

berbuat sesuatu dalam mencapai tujuan belajarnya.

Melalui pendidikan orang mengharapkan supaya semua bakat,

kemampuan dan kemungkinan yang dimiliki bisa dikembangkan secara maksimal

agar orang bisa mandiri dalam proses membangun pribadinya. Sedang negara bisa
maju bila semua warga negaranya berpendidikan, serta memperoleh kesempatan

untuk mendapatkan penghasilan yang layak. Oleh karena itu tingkat pendidikan

menjadi salah satu indikator untuk mengukur kemajuan dan derajat kemakmuran

Negara serta mengukur besarnya peranan setiap warga Negara dalam kegiatan-

kegiatan membangun.

Berdasarkan paparan di atas di lihat dari pentingnya dalam hal pendidikan

maka peneliti mengambil judul “Meningkatkan motivasi dan hasil belajar

siswa dengan menggunakan metode kerja kelompok pada mata pelajaran

Pendidikan Agama Kristen materi Konsep Keterbatasan Manusia kelas IV

SD Negeri 4 Bukit Tunggal Kecamatan Jekan Raya Kota Palangka Raya

2014/2015”.

1.2. IDENTIFIKASI MASALAH

Berdasarkan latar belakang masalah, maka identifikasi masalah sebagai

berikut:

a. Rendahnya Prestasi/Hasil Belajar Siswa

b. Minat Belajar Siswa rendah

c. Motivasi belajar siswa rendah

d. Pembelajaran yang berpusat pada guru

e. Siswa hanya menerima informasi dari guru

f. Metode pembelajaran tidak bervariasi

g. Ketersediaan Media / alat peraga yang minim

1.3. BATASAN MASALAH

Dengan luasnya ruang lingkup masalah yang teridentifikasi serta

keterbatasan kemampuan untuk meneliti keseluruhan permasalahan yang ada,

maka penelitian ini dibatasi pada “ Meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa

melalui model kerja kelompok pada pelajaran pendidikan agama kristen materi

konsep keterbatasan manusia di kelas IV SD Negeri 4 Bukit Tunggal Kecamatan

Jekan Raya Kota Palangka Raya TP 2014/2015”.

1.4. RUMUSAN MASALAH

Berdasarkan batasan masalah maka rumusan masalah dalam penelitian ini

adalah: “Apakah pembelajaran metode kerja kelompok dapat meningkatkan

motivasi dan hasil belajar siswa pada pelajaran pendidikan agama kristen materi

konsep keterbatasan manusia di kelas IV SD Negeri 4 Bukit Tunggal Kecamatan

Jekan Raya Kota Palangka Raya TP 2014/2015?”.

1.5. TUJUAN PENELITIAN

Berdasarkan rumusan masalah diatas, maka tujuan penelitian ini adalah

untuk mendeskripsikan peningkatan motivasi dan hasil belajar siswa

menggunakan metode kerja kelompok pada pelajaran pendidikan agama kristen

materi konsep keterbatasan manusia di kelas IV SD Negeri 4 Bukit Tunggal

Kecamatan Jekan Raya Kota Palangka Raya TP 2014/2015.

1.6. MANFAAT PENELITIAN

Penelitian ini dilakukan dengan manfaat sebagai berikut:

1. Bagi peneliti

Dengan dilaksanakan PTK maka guru sebagai peneliti sedikit demi sedikit

mengetahui strategi, media maupun metode pembelajaran yang sesuai dengan

tujuan atau kompetensi dasar pembelajaran.

2. Bagi Guru

Sebagai modal dalam mendesain kegiatan belajar mengajar dalam

memberikan latihan secara langsung kepada siswa untuk dapat meningkatkan

keaktifan dan motivasi pada siswa serta hasil belajar siswa.

3. Bagi siswa

Dengan dilaksanakan PTK akan sangat membantu siswa yang mengalami

kesulitan belajar. Dengan adanya tindakan yang baru dari guru akan

memungkinkan siswa terlibat secara aktif dalam proses kegiatan belajar mengajar,

mampu berfikir kreatif sehingga siswa termotivasi untuk mengikuti proses

pembelajaran.

4. Bagi sekolah

Hasil PTK sangat bermanfaat dalam rangka perbaikan sistim pembelajaran.

5. Bagi perpustakaan

Memberikan penambahan reverensi di perpustakaan sekolah. Sehingga

referensi buku diperpustakaan meningkat. Akan menambah pengetahuan di

perpustakaan sekolah.

Secara umum, manfaat penelitian ini adalah sebagai salah satu usaha guru

untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran bersama siswa dalam

mewujudkan tujuan pendidikan agama kristen dan tujuan pendidikan Nasional.

1.7. Sistimatika Penulisan

Untuk memperjelas dan memperdalam pembahasan, maka penelitian

tindakan kelasi (PTK) ini dibagi menjadi beberapa bagian, yaitu:

BAB I, merupakan Pendahuluan yang terdiri dari latar belakang masalah,

identifikasi masalah, batasan masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian,

manfaat penelitian, serta sistematika penulisan.

BAB II, merupakan bagian kajian pustaka yang di dalamnya dibahas mengenai

variabel I dalam hal ini mengenai metode kerja kelompok. variabel II yaitu

motivasi belajar siswa dan variabel III yaitu hasil belajar siswa pada Pendidikan

Agama Kristen. Adapun bentuk pembahasan tiap variabel secara umum yaitu

membahas pengertian, dasar, jenis-jenis, manfaat-manfaat, serta hubungan dan

proses anatara variabel I dan variabel lainnya.

BAB III, merupakan rancangan penelitian yang terdiri dari desain dan model

penelitian, lokasi dan waktu penelitian, populasi sampel dan teknik pengambilan

sampel, teknik pengumpulan data, instrument penelitian dan terakhir adalah teknik

analisis data yang akan dipakai. Dalam karya tulis ilmiah ini penulis memakai

metode penelitian kualitatif, dengan model Penelitian Tindakan Kelas (PTK).

BAB IV, merupakan hasil dan pembahasan yang diuraikan mulai dari hasil

penelitian dari pengelolaan tindakan kelas dalam hal ini dengan metode kerja

kelompok terhadap minat belajar siswa sekolah dasar kelas IV, serta pembahasan

dan ulasan-ulasan lainnya yang berkaitan dengan variabel-variabel.

BAB V, merupakan kesimpulan dan saran yang diuraikan berdasarkan hasil dari

penelitian yang telah dilakukan di SD Negeri 4 Bukit Tunggal Kecamatan Jekan

Raya Kota Palangka Raya TP 2014/2015, khususnya pada mata pelajaran

Pendidikan Agama Kristen di kelas IV dengan metode kerja kelompok.

 BAB II
KAJIAN PUSTAKA

2.1. Pengertian Belajar

Belajar terjadi bila seseorang menghadapi suatu yang di dalamnya ia tak

dapat menyesuaikan diri dengan menggunakan bentuk-bentuk kebiasaan untuk

menghadapi tantangan-tantangan, atau apabila ia harus mengatasi rintangan-

rintangan dalam aktivitasnya. Hal ini sesuai dengan pendapat para ahli berikut

tentang pengertian belajar. Winkel (Sukasno, 2002:10) menyatakan bahwa

“belajar adalah suatu aktivitas mental yang berlangsung dalam interaksi aktif

antara seseorang dengan lingkungan, dan menghasilkan perubahan-perubahan

dalam pengetahuan, pemahaman, keterampilan dan nilai sikap yang bersifat relatif

konstan dan berbekas”. Pendapat ini senada dengan apa yang diungkapkan oleh

Hamalik (2003:28) sebagai berikut:

Belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku individu atau sesorang
melalui interaksi dengan lingkungan. Perubahan tingkah laku ini mencakup
perubahan dalam kebiasaan (habit), kecakapan-kecakapan (skill), ataupun
dalam tiga aspek yaitu pengetahuan (kognitif), sikap (afektif) dan
keterampilan. Perubahan tingkah laku dalam kegiatan belajar disebabkan
oleh pengalaman atau latihan.

Hal ini diperkuat oleh pendapat Sardiman (2009:22) menyatakan bahwa:

“Belajar boleh dikatakan juga proses interaksi antara diri manusia dengan

lingkungannya, yang mungkin berwujud pribadi, fakta, konsep atau teori”.

Dari pengertian belajar di atas maka dapat ditarik kesimpulan bahwa belajar

adalah terjadinya perubahan prilaku pada seseorang (peserta didik) dan

perubahan prilaku tersebut relatif tetap baik dalam berpikir, merasa, maupun
dalam bertindak. Perubahan ini terjadi sebagai hasil latihan, pengalaman, dan

pengembangan yang hasilnya tidak dapat diamati secara langsung.

2.2. Motivasi

Motivasi berasal dari kata motif yang dapat diartikan sebagai kekuatan yang

terdapat dalam diri individu, yang meyebabkan individu tersebut bertindak atau

berbuat. Motif tidak dapat diamati secara langsung tetapi dapat diintegrasikan

dalam tingkah laku, berupa rangsangan, dorongan, atau pembangkit tenaga

munculnya suatu tingkah laku tertentu. Mc. Donald (dalam Sardiman, 2009:73)

mengungkapkan bahwa “motivasi adalah perubahan energi dalam diri seseorang

yang ditandai dengan munculnya perasaan dan didahului dengan tanggapan

terhadap adanya tujuan”. Lebih lanjut Sardiman (2009:74) mengungkapkan bahwa

“motivasi belajar dapat juga diartikan sebagai serangkaian usaha untuk

menyediakan kondisi-kondisi tertentu, sehingga seseorang mau dan ingin

melakukan sesuatu, dan bila ia tidak suka, maka akan berusaha untuk meniadakan

atau mengelak perasaan tidak suka itu”.

Menurut Hamzah (2011: 9) mengemukakan bahwa :

Motivasi merupakan suatu dorongan yang timbul oleh adanya rangsangan

dari dalam maupun dari luar sehingga seseorang berkeinginan untuk
mengadakan perubahan tingkah laku /aktivitas tertentu lebih baik dari
keadaan sebelumnya. Dengan sasaran sebagai berikut: (a) mendorong
manusia untuk melakukan suatu aktivitas yang didasarkan atas pemenuhan
kebutuhan, (b) menentukan arah tujuan yang hendak dicapai, dan (c)
menentukan perbuatan yang harus dilakukan.
Dari beberapa pendapat di atas, dapat diambil kesimpulan bahwa motivasi

adalah keseluruhan daya penggerak baik dari dalam diri maupun dari luar dengan

menciptakan serangkaian usaha untuk menyediakan kondisi-kondisi tertentu yang

menjamin kelangsungan dan memberikan arah pada kegiatan sehingga tujuan

yang dikehendaki oleh subjek itu dapat tercapai.

2.3. Motivasi Belajar

Motivasi dan belajar merupakan dua hal yang saling mempengaruhi.

Dimana motivasi merupakan pengarah untuk perbuatan belajar kepada tujuan

yang jelas diharapkan dapat dicapai siswa belajar karena didorong oleh kekuatan

mentalnya. Kekuatan mental itu berupa keinginan, perhatian, kemauan atau cita-

cita. Menurut Sardiman (2009: 86) bahwa “Motivasi belajar merupakan suatu

keadaan atau kondisi yang mendorong, merangsang atau menggerakan seseorang

untuk belajar sesuatu atau atau melakukan kegiatan untuk mencapai suatu tujuan”.

Lebih lanjut, Brophy (dalam Syafitri,2011:2) mengungkapkan bahwa:

Motivasi belajar adalah sebagai a general state dan sebagai a situation

specific state. Sebagai a general state, motivasi belajar adalah suatu
watak yang permanen yang mendorong seseorang untuk menguasai
pengetahuan dan keterampilan dalam suatu kegiatan belajar. Sebagai a
situation-specific state, motivasi belajar muncul karena keterlibatan
individu dalam suatu kegiatan tertentu diarahkan oleh tujuan memperoleh
pengetahuan atau menguasai keterampilan yang diajarkan.
(diunduh pada tanggal 5 Februari 2014 dari http:
//repository.usu.ac.id/bitstream/ 123456789/23699/4/Chapter%20II.pdf )
McCombs (dalam syafitri, 2011:2) mengungkapkan bahwa :

Motivasi belajar adalah kemampuan internal yang terbentuk secara alami

yang dapat ditingkatkan atau dipelihara melalui kegiatan yang
memberikan dukungan, memberikan kesempatan untuk memilih
kegiatan, memberikan tanggung jawab untuk mengontrol proses belajar,
dan memberikan tugas-tugas belajar yang bermanfaat dan sesuai dengan
kebutuhan pribadi.
(diunduh pada tanggal 5 Februari 2014 dari
http://repository.usu.ac.id/bitstream/ 123456789/23699/4/Chapter%20II.pdf )
 Dari pendapat para ahli diatas dapat disimpulkan bahwa pengertian

motivasi belajar berarti keseluruhan daya penggerak di dalam diri para

siswa/warga belajar/peserta didik yang dapat menimbulkan, menjamin, dan

memberikan arah pada kegiatan belajar, guna mencapai tujuan belajar yang

diharapkan. Dengan motivasi belajar, maka siswa/warga belajar/peserta didik

dapat mempunyai intensitas dan kesinambungan dalam proses pembelajaran /

pendidikan yang diikuti.

2.4. Metode Pembelajaran

Metode pembelajaran dapat diartikan sebagai cara yang digunakan untuk

mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam bentuk kegiatan nyata

dan praktis untuk mencapai tujuan pembelajaran. Terdapat beberapa metode

pembelajaran yang dapat digunakan untuk mengimplementasikan strategi

pembelajaran, diantaranya: (1) kerja kelompok; (2) demonstrasi; (3) diskusi; (4)

simulasi; (5) laboratorium; (6) pengalaman lapangan; (7) brainstorming; (8) debat,

(9) simposium, dan sebagainya. Menurut Purwadinata (dalam Sudjana, 2001:7)

mengungkapkan bahwa “ metode adalah cara yang telah teratur dan terpikir baik-

baik untuk mencapai sesuatu maksud” Morris (dalam Sudjana, 2001:8)

mengemukakan bahwa metode adalah “ A mean or manner of procedure ;

specially a regular and systematic way of accomplishing anything …. Method

emphasized procedures according to adetailed, logically ordered plan”.

Sedangkan menurut kamus besar Indonesia, “Metode adalah cara kerja yang

bersistem untuk memudahkan pelaksanaan suatu kegiatan guna mencapai tujuan

yang ditemukan” (Muliono, dkk, 1990:580-581).

 Menurut Sudjana (2005:76) mengungkapkan bahwa: “Metode pembelajaran

ialah cara yang dipergunakan guru dalam mengadakan hubungan dengan siswa

pada saat berlangsungnya pengajaran”. Sedangkan Sutikno (2009:88) menyatakan

bahwa “Metode pembelajaran adalah cara-cara menyajikan materi pelajaran yang

dilakukan oleh pendidik agar terjadi proses pembelajaran pada diri siswa dalam

upaya untuk mencapai tujuan”.

Berdasarkan definisi / pengertian metode pembelajaran yang dikemukakan

tersebut di atas dapat disimpulkan bahwa metode pembelajaran merupakan suatu

cara atau strategi yang dilakukan oleh seorang guru agar terjadi proses belajar

pada diri siswa untuk mencapai tujuan.

2.5. Metode Kerja Kelompok

Kerja kelompok adalah salah satu dalam belajar mengajar, dimana siswa

didalam kelas dipandang sebagai suatu kelompok atau beberapa kelompok. Kerja

kelompok diartikan sebagai suatu kegiatan belajar mengajar dimana siswa satu

kelas dibagi atas beberapa kelompok kelompok kecil, untuk mencapai tujuan

pengajaran tertentu. Metode kerja kelompok dapat dipakai untuk bermacam –

macam tujuan pengajaran. Pelaksanaannya tergantung beberapa faktor, misalnya

tujuan yang akan dicapai, kemampuan siswa, serta fasilitas pengajaran di kelas

yang terbatas sehingga harus dibuat beberapa kelompok. Menurut Mudjiono

(1991:61) mengemukakan: “Metode kerja kelompok dapat diartikan sebagai

format belajar mengajar yang menitik beratkan kepada interaksi anggota yang satu

dengan anggota yang lain dalam satu kelompok guna menyelesaikan tugas - tugas

berlajar secara bersama – sama”.

Menurut Joesafira (2005) mengemukakan bahwa:

Kerja kelompok dapat diartikan sebagai suatu kegiatan belajar - mengajar

dimana siswa dalam suatu kelas dipandang sebagai suatu kelompok atau
dibagi atas kelompok - kelompok kecil untuk mencapai suatu tujuan
pengajaran tertentu. Sebagai metode mengajar, kerja kelompok dapat
dipakai untuk mencapai bermacam - macam tujuan pengajaran.
Pelaksanaannya tergantung pada beberapa faktor misalnya tujuan khusus
yang akan dicapai, umur, kemampuan siswa, serta fasilitas pengajaran di
dalam kelas.
(Diunduh dari http://delsajoesafira.blogspot.com/2010/05/metode-kerja-
kelompok.html pada tanggal 5 Februari 2014)
Lebih lanjut Syaiful Sagala (2009:216) mengemukakan bahwa: “metode

kerja kelompok adalah siswa dalam suatu kelas dipandang sebagai suatu kesatuan

(kelompok) tersendiri, ataupun dibagi atas kelompok-kelompok kecil atau sub-sub

kelompok, metode kerja kelompok dapat dipakai mengajar untuk mencapai

bermacam-macam tujuan disekolah”.

Dari pengertian metode kerja kelompok tersebut diatas dapat disimpulkan

bahwa Metode kerja kelompok adalah suatu cara/strategi yang digunakan dalam

pembelajaran dengan membagi siswa dalam kelompok-kelompok kecil untuk

mencapai tujuan yang direncanakan guru sesuai kurikulum.

2.6. Langkah-langkah Menggunakan Metode Kerja Kelompok

Roestiyah (2008:19-20) berpendapat bahwa:

Supaya kerja kelompok dapat lebih berhasil, maka harus melalui langkah-
langkah sebagai berikut :(1)Menjelaskan tugas kepada siswa, (2)
Menjelaskan apa tujuan kerja kelompok, (3) Membagi kelas menjadi
beberapa kelompok, (4) Setiap kelompok menunjuk seorang pencatat
yang akan membuat laporan tentang kemajuan dan hasil kerja kelompok
tersebut, (5)Guru berkeliling selama kerja kelompok itu berlangsung, bila
perlu member saran/ pertanyaan, (6) Guru membantu menyimpulkan
kemajuan dan menerima hasil kerja kelompok.
Menurut Soedjana (2001:161) mengungkapkan bahwa :
 Penggunaan teknik kerja kelompok ditandai dengan : (1) tersusunnya
pembagian tugas kegiatan belajar untuk mencapai tujuan belajar yang akan
dilakukan oleh para peserta didik, (2) adanya aturan –aturan atau prosedur
pelaksanaan tugas, (3) peserta didik diorganisasi kedalam kelompok-
kelompok kecil untuk melaksankan tugas, (4) tersedianya fasilitas, alat,
waktu, dan daya dukung lainnya, dan (5) adanya kerjasama dalam
melaksanakan tugas dan tanggung jawab di antara peserta didik dalam
kelompok.

Ulih Bukit Karo-Karo (Hidayat, 2009: 18) menyebutkan bahwa jalannya

pengajaran metode kerja kelompok adalah sebagai berikut:

1. Guru mengelompokkan siswa. Jumlah kelompok dan jumlah anggota

kelompok harus sesuai dengan kebutuhan dan tujuan yang hendak dicapai.

2. Guru memberikan tugas kepada siswa dalam kelompok untuk

dipelajari/dikerjakan.

3. Siswa (dalam kelompoknya) mempelajari/mengerjakan tugas. Pada waktu

siswa sibuk, guru mendatangi kelompok-kelompok baik untuk merangsang

maupun untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan dan menjaga agar pelajar

tetap tertib.

4. Guru bersama siswa menilai. Penilaian tidak hanya terhadap hasil yang

diperoleh tetapi juga terhadap cara bekerjasama (proses). Penilaian ini

perlu pula ditujukan kepada tugas/bahan pelajaran, terhadap kelompok dan

terhadap kelas serta terhadap masing-masing pelajar.

Berdasarkan pendapat ahli diatas yang menjadi langkah-langkah metode

kerja kelompok adalah:

1. Mengelompokkan siswa. Jumlah kelompok dan jumlah anggota kelompok

(4-5 orang) harus sesuai dengan kebutuhan dan tujuan yang hendak
 dicapai dengan memperhatikan jenis kelamin, siswa yang heterogen dari

segi kemampuan.

2. Memberikan tugas kepada siswa dalam kelompok untuk

dipelajari/dikerjakan secara bersama-sama serta adanya ketua dan

sekretaris kelompok.

3. Siswa (dalam kelompoknya) mempelajari/mengerjakan tugas. Pada waktu

siswa sibuk, guru mendatangi kelompok-kelompok baik untuk merangsang

maupun untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan dan menjaga agar pelajar

tetap tertib.

4. Salah Satu Kelompok Mempresentasikan hasil kerja kelompoknya

5. Guru bersama siswa menilai. Penilaian tidak hanya terhadap hasil yang

diperoleh tetapi juga terhadap cara bekerjasama (proses). Penilaian ini

perlu pula ditujukan kepada tugas/bahan pelajaran, terhadap kelompok dan

terhadap kelas serta terhadap masing-masing pelajar.

2.7. Kelebihan dan Kelemahan Metode kerja Kelompok

Roestiyah(1998:1) menyebutkan beberapa keuntungan dan kelebihan

metode kerja kelompok. Keuntungan metode kerja kelompok adalah sebagai

berikut :

 Dapat memberikan kesempatan kepada para siswa untuk menggunakan

ketrampilan bertanya dan membahas suatu masalah.
 Dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk lebih intensif
mengadakan penyelidikan mengenai sesuatu kasus atau masalah.
  Dapat mengembangkan bakat kepemimpinan dan mengajarkan
ketrampilan berdiskusi.
 Dapat memungkinkan guru untuk dapat lebih memperhatikan siswa
sebagai individu serta kebutuhan belajarnya.
 Para siswa lebih aktif tergabung dalam pelajaran mereka, dan mereka lebih
aktif berpartisipasi dalam diskusi.
 Dapat memberi kesempatan kepada para siswa untuk mengembangkan
rasa menghargai dan menghormati pribadi temannya, menghargai
pendapat orang lain, dimana mereka telah saling membantu kelompok
dalam usahanya mencapai tujuan bersama.

Sedangkan kelemahan dari metode kerja kelompok adalah :

 Kerja kelompok sering hanya melibatkan kepada siswa yang mampu sebab
mereka cakap memimpin dan mengarahkan mereka yang kemampuannya
kurang.
 Strategi ini kadang – kadang menuntut pengaturan tempat duduk yang
berbeda-beda dan gaya mengajar yang berbeda – beda pula.
 Keberhasilan strategi kerja kelompok ini tergantung kepada kemampuan
siswa memimpin kelompok atau untuk bekerja sendiri.

Lebih lanjut Rosdiana (2008:12) mengemukakan beberapa keuntungan dan

kelebihan metode kerja kelompok sebagai berikut:

Keuntungan pembelajaran kelompok yaitu : (1) Dapat memberikan

kesempatan untuk lebih intensif mengadakan penyelidikan mengenai
kasus atau masalah, (2)Dapat memungkinkan guru untuk lebih
mempertahankan siswa sebagai individu serta kebutuhan belajarnya, (3)
Siswa lebih aktif tergabung dalam pelajaran dan berpartisipasi dalam
diskusi, (4)Dapat memberikan kesempatan mengembangkan rasa
menghargai dan menghormati pribadi temannya, menghargai pendapat
orang lain, hal mana membantu kelompok mencapai tujuan bersama.
Disamping keuntungan penggunaan metode kerja kelompok dalam satu
pembelajaran, metode ini juga memiliki kekurangan antara lain : (1)
Kerja kelompok sering kali hanya melibatkan siswa yang mampu dan
cakap, (2) Kerja kelompok kadang-kadang menuntut pengaturan tempat
duduk yang berbeda dan gaya mengajar yang berbeda pula, (3)
 Keberhasilan kerja kelompok tergantung kemampuan memimpin atau
bekerja sendiri.
Dari pendapat ahli diatas maka dapat disimpulkan kelebihan dari metode

kerja kelompok yaitu (1) Dapat memupuk rasa kerja sama dengan teman-

temannya, (2) melatih keberanian untuk berkomunikasi dengan teman sekelas

maupun di luar lingkungan sekolah, (3) Suatu tugas yang banyak dapat

terselesaikan dengan cepat, (4) Adanya persaingan yang sehat, (5) Melatih dan

menanamkan rasa tenggang rasa dan tanggung jawab, (6) Murid-murid lebih

mudah diawasi dan dibimbing, karena di kumpulkan dalam kelompok-kelompok

yang lebih kecil dari pada kelas, (7) Pokok-pokok pikiran yang telah

diperbincangkan dan dibahas dalam kelompok kecil, akan merupakan pendapat

yang lebih matang dan dapat dipertanggungjawabkan, jika dibandingkan buah

pikiran sendiri. Sedangkan kelemahan dari metode kerja kelompok yaitu : (1)

Adanya sifat-sifat pribadi yang ingin ditonjolkan/egois, (2) Bagi yang

keberaniannya kurang akan merasa rendah dan tergantung kepada orang lain, (3)

Bila tidak ada kerja sama antar anggota maka akan ada hambatan dalam

mengerjakan tugas, (4) Adanya dominasi oleh seseorang.

2.8. Pendidikan Agama Kristen (PAK)

2.8.1. Hakekat Pembelajaran PAK

Agama memiliki peran yang amat penting dalam kehidupan umat manusia.

Agama menjadi pemandu dalam upaya untuk mewujudkan suatu kehidupan yang

bermakna, damai dan bermartabat. Menyadari peran agama amat penting bagi

kehidupan umat manusia maka internalisasi agama dalam kehidupan setiap

pribadi menjadi sebuah keniscayaan, yang ditempuh melalui pendidikan baik

pendidikan di lingkungan keluarga, sekolah maupun masyarakat.

Pendidikan Agama dimaksudkan untuk peningkatan potensi spritual dan

membentuk peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa

kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlak mulia. Akhlak mulia mencakup

etika, budi pekerti, dan moral sebagai perwujudan dari pendidikan agama.

Peningkatan potensi spiritual mencakup pengenalan, pemahaman, dan penanaman

nilai-nilai keagamaan, serta pengamalan nilai-nilai tersebut dalam kehidupan

individual ataupun kolektif kemasyarakatan. Peningkatan potensi spritual tersebut

pada akhirnya bertujuan pada optimalisasi berbagai potensi yang dimiliki manusia

yang aktualisasinya mencerminkan harkat dan martabatnya sebagai makhluk

Tuhan.

Penerapan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar di bidang

Pendidikan Agama Kristen (PAK), sangat tepat dalam rangka mewujudkan model

PAK yang bertujuan mencapai transformasi nilai-nilai kristiani dalam kehidupan

peserta didik pada jenjang pendidikan dasar dan menengah. Standar Kompetensi

dan Kompetensi Dasar memberikan ruang yang sama kepada setiap peserta didik

dengan keunikan yang berbeda untuk mengembangkan pemahaman iman kristiani

sesuai dengan pemahaman, tingkat kemampuan serta daya kreativitas masing-

masing.

Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Pendidikan Agama Kristen

bukanlah “standar moral” Kristen yang ditetapkan untuk mengikat peserta didik,

melainkan dampingan dan bimbingan bagi peserta didik dalam melakukan

perjumpaan dengan Tuhan Allah untuk mengekspresikan hasil perjumpaan itu

dalam kehidupan sehari-hari.

Peserta didik belajar memahami, mengenal dan bergaul dengan Tuhan

Allah secara akrab karena seungguhnya Tuhan Allah itu ada dan selalu ada dan

berkarya dalam hidup mereka. Dia adalah Sahabat dalam Kehidupan Anak-anak.

Hakikat Pendidikan Agama Kristen (PAK) seperti yang tercantum dalam hasil

Lokakarya Strategi PAK di Indonesia tahun 1999 adalah: Usaha yang dilakukan

secara terencana dan kontinu dalam rangka mengembangkan kemampuan peserta

didik agar dengan pertolongan Roh Kudus dapat memahami dan menghayati kasih

Tuhan Allah di dalam Yesus Kristus yang dinyatakan dalam kehidupan sehari-

hari, terhadap sesama dan lingkungan hidupnya. Dengan demikian, setiap orang

yang terlibat dalam proses pembelajaran PAK memiliki keterpanggilan untuk

mewujudkan tanda-tanda Kerajaan Allah dalam kehidupan pribadi maupun

sebagai bagian dari komunitas.

Pada dasarnya PAK dimaksudkan untuk menyampaikan kabar baik

(euangelion = injil), yang disajikan dalam dua aspek, aspek ALLAH

TRITUNGGAL (ALLAH BAPA, ANAK, DAN ROH KUDUS) dan

KARYANYA, dan aspek NILAI-NILAI KRISTIANI. Secara holistik,

pengembangan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar PAK pada Pendidikan

Dasar dan Menengah mengacu pada dogma Allah Tritunggal dan karya-Nya.

Pemahaman terhadap Allah Tritunggal dan karya-Nya harus tampak dalam nilai-

nilai kristiani yang dapat dilihat dalam kehidupan keseharian peserta didik.
 Berdasarkan pemahaman tersebut, maka rumusan Standar Kompetensi dan

Kompetensi Dasar PAK di sekolah dibatasi hanya pada aspek yang secara

substansial mampu mendorong terjadinya transformasi dalam kehidupan peserta

didik, terutama dalam pengayaan nilai-nilai iman kristiani. Dogma yang lebih

spesifik dan mendalam diajarkan di dalam gereja.

Fokus Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar berpusat pada

kehidupan manusia (life centered). Artinya, pembahasan Standar Kompetensi dan

Kompetensi Dasar didasarkan pada kehidupan manusia, dan iman Kristen

berfungsi sebagai cahaya yang menerangi tiap sudut kehidupan manusia.

Pembahasan materi sebagai wahana untuk mencapai kompetensi, dimulai dari

lingkup yang paling kecil, yaitu manusia sebagai ciptaan Allah, selanjutnya

keluarga, teman, lingkungan di sekitar peserta didik, setelah itu barulah dunia

secara keseluruhan dengan berbagai dinamikanya.

2.8.2. Tujuan Pendidikan Agama Kristen Sekolah Dasar

Tujuan PAK meliputi aspek-aspek sebagai berikut:

1. Memperkenalkan Allah Bapa, Anak dan Roh Kudus dan karya-karya-Nya

agar peserta didik bertumbuh iman percayanya dan meneladani Allah

Tritunggal dalam hidupnya.

2. Menanamkan pemahaman tentang Allah dan karya-Nya kepada peserta

didik, sehingga mampu memahami dan menghayatinya.

 3. Menghasilkan manusia Indonesia yang mampu menghayati imannya

secara bertanggungjawab serta berakhlak mulia di tengah masyarakat yang

pluralistik.

2.8.3. Fungsi Pendidikan Agama Kristen Sekolah Dasar

Fungsi PAK meliputi aspek-aspek sebagai berikut:

1. Memampukan peserta didik memahami kasih dan karya Allah dalam

kehidupan sehari-hari.

2. Membantu peserta didik mentransformasikan nilai-nilai kristiani dalam

kehidupan sehari-hari

2.8.4. Ruang Lingkup Pendidikan Agama Kristen Sekolah Dasar

Ruang lingkup Pengajaran PAK tidak hanya menjadi alat atau sarana yang

sangat efektif bagi iman Kristen, tetapi juga mempunyai kontribusi yang cukup

besar bagi pertumbuhan dan perkembangan iman siswa gereja di masa yang akan

datang. Ada beberapa alasan, yaitu:

1) Pertama, pengajaran Pendidikan Agama Kristen mempertemukan kehidupan

manusia dalam hal ini anak-anak dengan Firman Tuhan atau dengan Tuhan
Yesus sendiri, yang adalah Firman Yonahes 1:1, “Pada mulanya adalah Firman
dan firman itu bersama-sama dengan Allah, dan Firman itu adalah Allah”.
Dalam Injil Yohanes 1:14, dikatakan bahwa : “Firman itu telah menjadi
manusia dan diam diantara dan kita telah melihat kemulianNya” Karena
perjumpaannya dengan Yesus, Sang Firman yang hidup, melalui pelajaran
Agama Kristen di sekolah, banyak siswa yang pada akhirnya percaya kepada
Tuhan Yesus, dan tidak sedikit orang tua yang dahulu menolak Tuhan Yesus
secara terang-terangan, akhirnya mengakui dan memberi diri dibaptis. Penulis
Ibrani mengatakan “Sebab firman Allah hidup dan kuat, lebih tajam daripada
pedang bermata dua manapun; Ia menusuk amat dalam sampai memisahkan
 jiwa dan roh, sendi-sendi dan sumsum; ia sanggup membedakan pertimbangan
dan pikiran hati kita”
II Timoitus 4: 2
Ibrani 4 : 12
Apabila Firman Tuhan diajarkan dengan setia, penuh tanggung jawab, dan dengan
teladan, Allah akan memakainya untuk mempengaruhi pikiran dan hati orang
yang memerlukan Yesus.
2) Kedua, Pengajaran Agama Kristen menghasilkan suasana pribadi antar sesama.
Pengajaran Agama Kristen yang dilaksanakan di Sekolah dalam satu kelas,
secara formal dan tertata rapi, menghasilkan suasana pribadi antara sesama
rekan sekelas yang akhirnya dapat membimbing kepada keputusan untuk
menerima Kristus. Mavis L. Anderson, (1993) dalam hubungannya dengan
mendidik atau mengajar, mengatakan :“ Kata mendidik berarti “memimpin
atau membimbing pembentukan kebiasaan-kebiasaan yang menuju kepada
kecakapan”, pada jalan yang harus ditempuhnya, mempunyai arti yang lebih
luas daripada hanya memberikan pengetahuan teori sebanyak-banyaknya ke
dalam hati murid-murid yang belum bersedia dengan satu pengharapan bahwa
kelak pada akhir perjalanan yang jauh ini, murid akan tiba pada tujuan yang
benar. Hal ini berarti membimbing dan melatih kehidupan itu dibawah
pemeliharaan Roh Allah, sehingga langkah demi langkah, ia dipimpin kepada
saat dimana ia menerima Dia yang adalah “jalan dan kebenaran dan Hidup”
(Yohanes 14:6)” Penulis Kitab Perjanjian Baru menyebutkan “KOINONIA”
yang berarti persekutuan Kristen yang terbaik. Koinonia itu meliputi
keramahan, dan sekali-kali makan bersama. Semua itu memberikan kesan yang
lebih mendalam daripada bersekutu saja. Secara harafiah kata itu berarti
“kebersamaan”. Anak-anak Tuhan yang terlibat dalam pelajaran agama Kristen
dapat saling membagi pengalaman hidup, memperhatikan yang susah, turut
senang dengan mereka yang mendapatkan berkat, menguatkan yang putus asa,
dan saling mendoakan. Persekutuan semacam ini sering menjadi saluran
berkat, anugrah Allah bekerja melalui hati mereka yang belum percaya kepada
Tuhan Yesus Kristus secara 1. 1. 1. Mavis L. Anderson, Pola Mengajar
Sekolah Minggu, Yayasan Kalam hidup, Bandung, 1993, Hlm. 89,90 pribadi.
3) Ketiga, Pengajaran Agama Kristen menyediakan struktur logis untuk
Penginjilan. Sekolah sebagai lembaga pendidikan formal, di setiap kelas terdiri
dari siswa yang umurnya tidak jauh berbeda satu dengan yang lainnya. Oleh
sebab itu program pengajaran Agama Kristen tersusun sesuai dengan tingkat
umur dan kemampuan siswa. Dalam penyampaian materipun disesuaikan
dengan kondisi setempat. Dengan demikian gereja dan sekolah dapat membuat
program yang dapat memberikan tugas penginjilan secara logis dan efektif.
4) Keempat, Pengajaran Agama Kristen mengembangkan tujuan yang paling
utama dari semua pelayanan Pengajaran Kristen, yaitu membimbing orang
(siswa) kedalam hubungan yang benar dengan Allah, melalui iman kepada
Yesus Kristus. Tujuan Penulis injil yang keempat , yaitu Yohanes, mengatakan
: Supaya kami percaya bahwa Yesuslah Messias, Anak Allah, dan supaya
kamu oleh imanmu memperoleh hidup dalam nama-Nya (Yohanes 20:31).
Memang tak seorangpun dapat menjamin hasil seperti ini. Bahkan Tuhan
Yesus sendiri kadang-kadang melihat bahwa maksudNya terhalang (Mark
10:20). Dari sekian banyak atau lamanya Pengajaran Agama Kristen pasti ada
semacam pengajaran yang menambah kemungkinan, bahwa siswa atau orang-
orang percaya yang sesat atau hilang akan ditemukan dan diselamatkan. Dan
orang-orang atau siswa yang sudah diselamatkan oleh karena percaya kepada
Tuhan Yesus (Yoh 3:16), akan bertumbuh sebagai hasil dari pengalamannya
ketika mengikuti Pelajaran Agama Kristen, menuju kedewasaan Kristus dan
tingkat pertumbuhan yang sesuai dengan kepenuhan Kristus. Dalam hal ini
Mavis L. Anderson (1993), menegaskan “perjalanan itu baru dimulai dan
pendidikan harus dilanjutkan untuk membimbing murid-murid kepada
kepenuhan di dalam Kristus”.

2.8.5. Pembelajaran Pendidikan Agama Kristen di Sekolah

Untuk melengkapi tujuan Pengajaran Agama Kristen dan Penginjilan di

sekolah, yang merupakan usaha “Pemuridan” dan sekaligus “Penginjilan”, obyek

Pendidikan Agama Kristen disekolah sebagaimana ditulis oleh Dr. E.G

Homringhausen dan Dr. I.H Enklaar, di bawah ini akan menambah wacana dalam

memahami tujuan Pengajaran Agama Kristen di sekolah tersebut, yaitu :

Pendidikan Agama Kristen menjadikan murid-murid menghargai dirinya sendiri.

Pengajaran Agama Kristen membuat mereka menjadi warga negara yang

bertanggung jawab. Melalui Pengajaran Agama Kristen, diharapkan mereka dapat

belajar menghargai dunia ini. Pengajaran Agama Kristen supaya mereka dapat

membedakan nilai-nilai yang baik dan yang jahat. Pengajaran Agama Kristen

supaya mereka dapat menghubungkan pengalaman-pengalaman mereka sendiri

dengan filsafat hidup Kristen. Supaya mereka dapat menjadi orang yang dapat

dipercaya. Supaya mereka belajar bekerja sama dan tolong menolong. Supaya

mereka selalu mengajar kebenaran. Supaya mereka bersikap positif terhadap

peristiwa-peristiwa yang terjadi di sekelilingnya, dan terhadap perkembangan-

perkembangan sejarah umum.

Dengan pelajaran Agama Kristen, supaya mereka suka turut merayakan

hari-hari raya Kristen dalam persekutuan Kristen. Ada beberapa sifat yang

ditunjukkan dalam pengajaran Agama Kristen, sehingga sangat efektif dalam

mencapai tujuan akhir dari Pendidikan atau Pengajaran Kristen, seperti yang

dikemukakan oleh Harry M. Piland, yaitu :

Pertama, pengajaran yang “dijelmakan”. Dijelmakan adalah istilah theologia

abstrak, tetapi istilah itu mengatakan apa yang perlu dikatakan mengenai
pengajaran Alkitab atau Pengajaran Agama kristen. Arti sebenarnya adalah bahwa
firman itu menjadi daging dalam kehidupan guru-guru Agama Kristen dan dalam
kehidupan anggota-anggota dalam kelas.

Kedua, mengajar dengan teladan. Sebagai guru Agung, sebagian besar apa yang
diajarkan kepada murid-muridNya, diajarkan-Nya melalui contoh atau teladan. Ia
merupakan teladan yang hidup mengenai apa yang ia inginkan agar dipelajari
pengikutNya. Satu contoh, ketika Tuhan Yesus mengajar mengenai
kepemimpinan, Ia mulai pelayananNya dengan mempersiapkan sebuah kain,
seember air dan kemudian mencuci kaki murid-murid yang memanggilNya
“Guru”. Dengan kata lain di dalam Yesus mengajar, Ia selalu memberi contoh
atau teladan terlebih dahulu. Dalam Kitab Ulangan 6:1-9, adalah suatu keharusan
mengajar dengan disertai teladan atau contoh.1 Pengajarannya harus
“dipraktekan” dalam kehidupan konkret, yang dapat dilihat, “dibaca’ dan ditiru
atau dicontoh. “Haruslah engkau juga mengikatkannya sebagai tanda pada
TANGANMU dan haruslah itu menjadi lambang DIDAHIMU, dan haruslah
engkau menuliskannya pada TIANG PINTU RUMAHMU dan pada PINTU
GERBANGMU (ulangan 6:8-10). Perhatikan empat kata kunci dalam Pengajaran
Kristen. Semua menunjuk kepada realitas, kenyataan yang dapat dilihat dan
dirasakan yang harus diajarkan atau disampaikan kepada orang lain. Dalam
Pengajaran, teladan lebih berharga dari sekedar perkataan.

Ketiga, pengajaran yang berpusat pada kehidupan. Dalam hal ini Iris V. Cully,
(1995) mengemukakan : “Metode-metode pengajaran kristen harus berpusat pada
kehidupan. Istilah “berpusat pada kehidupan” sama halnya dengan “berpusat pada
pengalaman”. Pengalaman Yuliana, Alam Semesta dan Sejarah, Buletin
Evangelion, Edisi 50, tahun 1998 masa kini. Hasilnya adalah suatu minat yang
kuat tentang saat ini dan rencana-rencana yang jelas bagi masa depan, namun
hanya memiliki pandangan yang terpecah-pecah mengenai masa lampau. Kini
pandangan “pandangan berpusat pada kehidupan” memperoleh makna yang lebih
dalam melalui pemahaman-pemahaman para ahli dan filsafat teologi
eksistensialis. Eksistensi-lah, dan bukan keberadaan yang abstrak, yang dianggap
penting. Eksistensi terdiri dari suatu totalitas, bukan dari dalam keberadaannya
sendiri, melainkan dari hubungan dengan orang lain, benda-benda” .
2.9. Konsep Keterbatasan Manusia

KETERBATASAN MANUSIA

Bahan Alkitab: Tawarikh 15:7

Keterbatasan manusia adalah suatu keadaan yang menunjukkan bahwa manusia

memiliki keterbatasan, baik dalam pikiran, perasaan, perbuatan, maupun dalam
karya manusia. Manusia mampu membuat pesawat dengan teknologi yang sangat
tinggi, namun tetap saja ada kerusakan yang terjadi. Hal tersebut menunjukkan
bahwa sehebat apapun, manusia tetap memiliki keterbatasan.

a. Memahami keterbatasan manusia

Ketika Allah menciptakan dunia beserta isinya, manusia diciptakan secara

sempurna oleh Tuhan sebagai makhluk yang mulia. Manusia dilengkapi dengan
akal budi dan pikiran yang sempurna. Namun, dalam perjalanan hidup
selanjutnya, manusia tidak mampu menjalani perintah yang telah diberikan oleh
Tuhan, akhirnya manusia jatuh ke dalam dosa. Dosa tidak hanya menjadi
pelanggaran terhadap perintah Tuhan, tetapi juga merupakan sikap pemberontakan
manusia terhadap otoritas Allah. Sebagai penerima mandat Allah, manusia tidak
mampu menjalankan seluruh perintah Allah, sehingga tetap berada dalam
keterbatasannya.

b. Menyadari bahwa setiap orang memiliki keterbatasan

Pemahaman akan keterbatasan manusia membawa manusia pada sebuah

kesadaran bahwa ia terbatas. Tanpa adanya kesadaran tersebut, manusia tidak
akan menyadari dirinya yang sesungguhnya. Manusia harus berada pada sebuah
pemikiran bahwa ia hanyalah manusia terbatas yang memiliki kelemahan dan
kekurangan. Kelemahan dan kekurangan yang dimiliki bukanlah sebuah halangan
ataupun alas an bagi manusia untuk berkarya dalam dunia ini.

Allah masih memiliki rencana indah bagi setiap manusia, meskipun kita memiliki
keterbatasan. Manusia mempunyai potensi untuk memperbaiki hubungan dengan
Allah, sesame, dan ciptaanNya. Alkitab tidak mengakhiri kesaksianNya dan
meninggalkan manusia dalam kegelapan dan tidak berpengharapan. Alkitab
menyaksikan bahwa ada perdamaian dengan Allah. Allah tetap mengasihi
manusia, asalkan mau memperbaiki dan menyadari setiap keterbatasannya.

Bahan Alkitab: Keluaran 14:15-31

Kebesaran Allah adalah ungkapan yang menjelaskan kemuliaan, keagungan,

kehormatan dsb untuk menggambarkan keadaan Allah yang tidak dapat
dibandingkan dengan kebesaran manusia atau sesuatu yang besar didunia ini.
Keterbatasan manusia adalah Keterbatasan manusia adalah suatu keadaan yang
menunjukkan bahwa manusia memiliki keterbatasan, baik dalam pikiran,
perasaan, perbuatan, maupun dalam karya manusia.

Dalam keseluruhan isi Alkitab, Allah telah membuktikan segala karyaNya.

Kebesaran Allah dapat kita lihat melalui:

o Penciptaan dunia yang sangat sempurna. Dengan menyaksikan keindahan

alam yang sempurna, kita mengakui kekuasaan Allah yang begitu besar.
o Allah menciptakan manusia sesuai dengan gambar dan rupaNya. Manusia
diciptakan dengan sangat mulia dan Allah menjadikan manusia sebagai
kawan sekerjanya untuk mengolah alam ciptaanNya.
o Allah menyediakan pengampunan bagi manusia sejak jatuh ke dalam dosa
hingga saat iniallah mengampuni manusia, meskipun ia telah jatuh ke dalam
dosa.

Gambar 2.1 Perilaku berdoa sebelum memulai pelajaran supaya di berkati Tuhan
 Karya Allah yang besar dan agung tidak sampai disini saja. Ketika

manusia terus berbuat dosa dan dunia tidak mampu diselamatkan oleh siapapun,

Allah menyediakan keselamatan melalui Yesus Kristus. Inilah kebesaran Allah

yang sangat luar biasa. Mampukah kita menandinginya?

Keterbatasan berarti keadaan terbatas yang dimiliki oleh manusia. Dalam

menghadapi keterbatasan yang dimiliki, manusia seharusnya menyerahkan diri

sepenuhnya kepada Allah bahwa Allah mampu memberi kekuatan kepada

manusia untuk menghadapi keterbatasan yang dimiliki.

2.10. Kerangka Konseptual

Rendahnya kualitas pendidikan disebabkan oleh faktor dari dalam dan luar

siswa. Faktor yang berasal dari diri siswa meliputi kesiapan, sikap, minat, dan

intelegensi, sedangkan yang berasal dari luar siswa meliputi guru, sarana

prasarana serta lingkungan belajar siswa. Guru mengajar didepan kelas dan murid

mendengar (ceramah) sehingga siswa menjadi acuh, dan terkesan kurang peduli,

hal ini diperburuk dengan pembelajaran yang tidak menggunakan media/ alat

peraga yang membuat siswa tidak tertarik dengan pelajaran pendidikan agama

Kristen yang dekat dengan kehidupannya. Penggunaan metode yang tidak

menarik,dan variatif, mengakibatkan siswa merasa malas untuk belajar yang pada

akhirnya hasil pembelajaran tidak tercapai.

Masih rendahnya motivasi belajar siswa dapat diketahui pada saat

pembelajaran berlangsung dengan diamati dari bagaimana aktivitas siswa saat

mengikuti pembelajaran, interaksi antar guru siswa, interaksi antar siswa dan

motivasi belajar siswa. Disamping itu pembelajaran masih dominan menggunakan

metode ceramah sehingga sebagaian besar masih pasif dan pembelajaran hanya

berpusat pada guru. Hal itu menunjukkan minat belajar siswa masih rendah dan

perlu ditingkatkan lagi untuk meningkatkan pengetahuan siswa. Peningkatan

motivasi belajar siswa harus dilakukan dengan cara yang tidak monoton dimana

berdampak sempitnya pemikiran siswa terhadap informasi yang diketahui. Ketika

kita mendengar kata motivasi yang muncul dalam angan-angan kita adalah pada

suatu keadaan seseorang yang mempunyai semangat tinggi, rajin, mampu bekerja

keras yang akhirnya mengantarkan kita pada pencapaian yang memuaskan atau

bahkan pencapaian prestasi.

Dalam proses belajar motivasi sangatlah diperlukan, sebab seseorang yang

tidak memiliki motivasi dalam belajar tidak akan mungkin melakukan aktivitas

belajar. Pembelajaran dengan dengan metode kerja kelompok sangat mendukung

peningkatan motivasi belajar siswa, hal ini dikarenakan dalam kerja kelompok

tersebut terjalin hubungan antara siswa dengan siswa, antara siswa dengan guru.

Sehingga dengan interaksi yang terjadi motivasi belajar siswa pun terbangun yang

pada tujuannya peningkatan hasil belajar siswa.

 BAB III
METODE PENELITIAN

3.1. Jenis Penelitian

Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang bertujuan untuk

memperbaiki proses pembelajaran dalam meningkatkan motivasi dan hasil belajar

siswa dengan metode kerja kelompok pada pelajaran Pendidikan Agama Kristen

materi Konsep Keterbatasan Manusia di kelas IV SD.

3.2. Subjek dan Objek Penelitian

Subjek dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV SD Negeri 4

Bukit Tunggal Kecamatan Jekan Raya Kota Palangka Raya yang berjumlah 18

orang. Objek penelitian ini adalah tindakan sebagai upaya meningkatkan motivasi

dan hasil belajar siswa dengan metode kerja kelompok pada pelajaran Pendidikan

Agama Kristen.

3.3. Lokasi dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 4 Bukit Tunggal Kecamatan

Jekan Raya Kota Palangka Raya. Waktu pelaksanaan penelitian dilaksanakan

pada bulan terhitung dari bulan Agustus sampai Oktober 2014.

3.4. Defenisi Variabel

Untuk mencegah terjadinya penafsiran yang berbeda serta untuk

menciptakan kesamaan pengertian variabel-variabel maka penulis perlu

merumuskan defenisi operasional setiap variabel yang digunakan dalam penelitian

ini yakni sebagai berikut

a) Metode kerja kelompok.

Metode kerja kelompok adalah suatu cara/strategi yang digunakan dalam

pembelajaran dengan membagi siswa dalam kelompok-kelompok kecil untuk
mencapai tujuan yang direncanakan guru sesuai kurikulum.

b) Motivasi belajar siswa.

Motivasi belajar berarti keseluruhan daya penggerak di dalam diri para

siswa/warga belajar/peserta didik yang dapat menimbulkan, menjamin, dan
memberikan arah pada kegiatan belajar, guna mencapai tujuan belajar yang
diharapkan.

c) Hasil Belajar

Hasil belajar adalah nilai yang diperoleh siswa setelah diberikan post tes
setiap akhir pelaksanaan Siklus I dan Siklus II.

3.5. Desain Penelitian

Desain dalam penelitian ini mengadopsi dari desain penelitian tindakan

yang dikemukakan oleh Kemmis dan Mc Taggart (dalam Suhrsimi Arikunto

2006:97-99) ”bahwa penelitian tindakan terdiri dari empat langkah yang

merupakan satu siklus atau putaran yaitu: perencanaan, tindakan, pengamatan, dan

refleksi.
 Gambar 3.1. Desain Penelitian

3.6. Prosedur Penelitian

Dalam penelitian tindakan kelas ini akan dilaksanakan melalui beberapa

tahap dengan pertimbangan bahwa dalam setiap tindakan yang telah dirancang,

peneliti (guru) berupaya menelaah secara seksama masalah yang menjadi fokus

penelitian, dalam waktu yang bersamaan peneliti juga harus menganalisis dan

merefleksikan permasalahan yang ada sebagai dasar melakukan perbaikan

terhadap rancangan tindakan selanjutnya. Tahap-tahap metode penelitian tindakan

kelas yang dilaksanakan adalah: 1. Tahap persiapan dan tahap perencanaan

tindakan, 2. Tahap pelaksanaan tindakan, 3. Tahap pengamatan /observasi, 4.

Tahap analisis dan refleksi, 5. Tahap perencanaan tindakan lanjutan.

Pelaksanaan tindakan ini dilaksanakan selama dua siklus yaitu siklus I dan

siklus ke II. Pada siklus I dilaksanakan kegiatan pembelajaran sebanyak dua kali

pertemuan dan pada siklus II dilaksanakan kegiatan pembelajaran sebanyak dua

kali pertemuan. Hasil refleksi I digunakan sebagai acuan dalam menentukan

perbaikan tindakan pada siklus II. Sedangkan hasil refleksi II nantinya digunakan
sebagai acuan untuk rencana tindak lanjut pembelajaran selanjutnya. Pelaku

tindakan dalam penelitian ini adalah peneliti sendiri dan berkolaborasi dengan

wali kelas IV serta kerja sama dengan kepala sekolah. Adapun kegiatan yang

dilakukan adalah:

Siklus I

1. Perencanaan

Kegiatan yang dilakukan dalam perencanaan adalah :

a. Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran.

b. Mempersiapkan tes (soal)

c. Mempersiapkan lembar observasi

d. Mempersiapkan LKS dan alat-alat yang mendukung berlangsungnya

penelitian.

2. Tindakan

Kegiatan yang dilaksanakan dalam tahap ini adalah melaksanakan

tindakan sesuai dengan yang telah direncanakan, berupa proses pembelajaran

sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran. Tahap pelaksanaan tindakan

sebagai berikut :

a Mengadakan apersepsi, pembagian kelompok dan pembagian LKS

b Peneliti menyampaikan tujuan pembelajaran

c Menjelaskan materi Konsep Keterbatasan Manusia.

d Siswa sesuai dengan kelompoknya mengerjakan LKS

e Menugaskan beberapa kelompok siswa mempresentasikan hasil kerja

kelompoknya

f Mempersilakan kelompok siswa lain menanggapi kelompok presentasi,

 g Peneliti memberikan kesempatan kepada siswa menanggapi kelompok

presentasi

h Peneliti memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengungkapkan

hambatan kesulitan yang dialami selama proses pembelajaran kerja

kelompok.

i Menyimpulkan pelajaran.

j Memberikan tugas.

3. Pengamatan

Kegiatan yang dilakukan adalah mengamati kegiatan selama pelaksanaan

pembelajaran dengan kerja kelompok pada materi materi Konsep Keterbatasan

Manusia. secara langsung dibantu oleh peneliti dan teman sejawat/ Observer .

Kegiatan yang diamati meliputi aktivitas guru dan siswa dalam proses

pembelajaran metode kerja kelompok

4. Refleksi

Refleksi dilakukan berdasarkan hasil analisis data dan observasi di dalam

kelas tentang aktivitas siswa dan tes hasil belajar siswa. Jika masih banyak siswa

yang mengalami kesulitan, maka peneliti harus merencanakan tahap tindakan

tindakan kedua pada silklus ke II.

Siklus II

1. Perencanaan

Kegiatan yang dilakukan dalam perencanaan adalah :

a. Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)

 b. Mempersiapkan tes (soal)

c. Mempersiapkan lembar observasi

d. Mempersiapkan LKS dan alat-alat yang mendukung berlangsungnya

penelitian.

2. Tindakan

Kegiatan yang dilaksanakan dalam tahap ini adalah melaksanakan

tindakan sesuai dengan yang telah direncanakan, berupa proses pembelajaran

sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran. Tahap pelaksanaan tindakan

sebagai berikut :

a. Mengadakan apersepsi dan membagikan LKS pada kelompok siswa

b. Peneliti menyampaikan tujuan pembelajaran

c. Menjelaskan materi Konsep Keterbatasan Manusia..

d. Siswa sesuai dengan kelompoknya mengerjakan LKS

e. Menugaskan beberapa kelompok siswa mempresentasikan hasil kerja

kelompoknya

f. Mempersilakan kelompok siswa lain menanggapi kelompok presentasi,

g. Peneliti memberikan kesempatan kepada siswa menanggapi kelompok

presentasi

h. Peneliti memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengungkapkan

hambatan kesulitan yang dialami selama proses pembelajaran kerja

kelompok.

i. Menyimpulkan pelajaran.

j. Memberikan tugas.
3. Pengamatan

Kegiatan yang dilakukan adalah mengamati kegiatan selama pelaksanaan

pembelajaran dengan kerja kelompok pada materi Konsep Keterbatasan Manusia.

secara langsung dibantu oleh peneliti dan teman sejawat/ Observer . Kegiatan

yang diamati meliputi aktivitas guru dan siswa dalam proses pembelajaran metode

kerja kelompok

4. Refleksi

Pada tahap ini peneliti dan guru kelas segera menganalisa pelaksanaan

PTK setelah kegiatan belajar mengajar berakhir, sebagai bahan refleksi. Apabila

pada siklus ke- II hasil belajar siswa dan motivasi siswa telah mencapai sasaran

sesuai dengan indikator yang diharapkan, maka pelaksanaan siklus berhenti pada

siklus II. Akan tetapi, apabila pelaksanaan siklus II belum diketahui adanya

peningkatan hasil belajar siswa, maka akan dilanjutkan pada siklus berikutnya

yang bertujuan untuk menvalidasi hasil penelitian.

3.7. Istrumen dan Sumber Data

3.7.1 Instrumen Penelitian

a) Rencana Pembelajaran

RPP yang disediakan guru sesuai dengan metode pembelajaran yang

digunakan yaitu metode kerja kelompok.

b) Tes

Bentuk tes yang digunakan adalah soal pilihan ganda yang terdiri dari 20

soal. Pengumpulan data melalui tes dilakukan dengan tes awal (pre test)
 untuk memperoleh data awal dan tes diakhir pembelajaran (post tes) untuk

mengetahui peningkatan hasil belajar siswa.

c) Observasi

Observasi dilakukan terhadap siswa dan guru. Observer dalam penilitian ini

adalah peneliti dan teman sejawat peneliti 1 orang. Observasi siswa

dilakukan bertujuan untuk mengetahui aktivitas siswa dalam pembelajaran,

sedangkan observasi terhadap guru dilakukan untuk mengetahui

pengelolaan guru terhadap pembelajaran metode kerja kelompok yang

disesuaikan dengan rencana pelaksanaan pembelajaran.

3.7.2. Sumber data

Data yang diperoleh dalam penelitian tindakan kelas ini adalah hasil dari

observasi, wawancara, catatan lapangan, serta dari hasil tes prakek. Pengambilan

data dalam penelitian ini berdasarkan data proses dan hasil pembelajaran.

3.8. . Teknik Pengolahan Data dan Analisis Data

3.8.1. Teknik Pengolahan Data

Teknik yang digunakan dalam penelitian in adalah teknik pengolahan data

kuantitatif, dilakukan saat pelaksanaan refleksi dari setiap siklus perolehannya

berdasarkan setiap tindakan. Pengolahan data ini dilakukan setelah data terkumpul

yang diperoleh dari seluruh instrumen penelitian hasil observasi, wawancara,

catatan lapangan, test praktek dan data hasil dibaca, dipelajari, dan ditelaah.

Langkah selanjutnya pengolahan data yang dilakukan melalui tiga langkah, yaitu :
a. Reduksi data

Dalam tahap ini penelitian melakukan pemilihan, dan pemusatan perhatian

untuk menyerderhanakan, abstrak, transformasi data kasar yang diperoleh menjadi

informasi hasil tindakan.

b. Paparan data

Penelitian mengembangkan sebuah deskripsi informasi untuk menarik

kesimpulan dan pengambilan tindakan. Display data atau penyajian data yang

digunakan pada langkah ini adalah dalam bentuk paparan naratif dan

representative grafik.

c. Penyimpulan

Penelitia berusaha menarik kesimpulan dan melakuakn verifikasi dengan

mencari makna setiap gejala yang diperolehnya yang mungkin ada, alur kausalitas

dan fenomena, dan proposisi. Selanjutnya data tersebut disusun dan

dikategorosasikan, kemudian di sajiakan, dimaknai, disimpulakan dan terakhir

periksa keabsahannya.

3.8.2. Analisis Data Penelitian

Data-data atau informasi yang dijadikan sumber untuk kepentingan

analisis guna memecahkan masalah penelitian berasal dari :

a. Hasil wawancara antara peneliti, observer, dan siswa.

b. Aktivitas yang ditunjukan oleh seluruh siswa dan perilaku guru selama proses

pembelajaran dalam tindakan penelitian. Informasi ini diperoleh dari peneliti

sebagai guru melalui proses observasi dan observer melalui observasinya pada

setiap tindakan pembelajaran selama penelitian berlangsung

Berdasarkan itu pula maka data dapat diklasifikasikan menjadi dua jenis
sumber data yang berasal dari :

a. Siswa: melalui perubahan sikap dan hasil belajar

b. Guru: catatan dan data penelitian dari setiap perubahan siklus pada setiap

observasi dan refleksi dari setiap kegiatan.

Berdasarkan data yang terkumpul dilakukan analisis. Dari analisis data

tersebut kemudian peneliti melakukan refleksi terhadap rencana berikutnya.

Analisis data biasanya dilakukan pada tahap akhir penelitian tindakan untuk

menjawab pertanyaan penelitian, namun demikian untuk kepentingan tertentu

analisis data pun dapat dilaksanakan beriringan dengan pengolahan data di setiap

selesainya satu tahap tindakan pembelajaran. Secara umum kegiatan pengolahan

data dan analisis data dalam proses penelitian ini adalah:

a. Mengumpulkan format hasil observasi dari setiap kegiatan pembelajaran pada

siklus penelitian yang sudah dilaksanakan.

b. Membandingkan jumlah siswa yang sudah belajar dan belum tuntas.

c. Menganalisis perubahan perilaku siswa dari seluruh format observasi dan

catatan guru setelah dua siklus pembelajaran dilaksanakan.

d. Menganalisis hasil test awal keterampilan dasar terhadap minat dan hasil

belajar siklus I dan Siklus II.

Pengelolaan motivasi belajar siswa yang diperoleh melalui observasi dan tes hasil

belajar siswa dilakukan dalam lima langkah sebagai berikut :

1. Merekap perubahan tingkat motivasi belajar siswa.

2. Menghitung secara secara keseluruhan motivasi belajar siswa yang

mengalami perubahan.

3. Menentukan peningkatan motivasi belajar siswa

 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎
Motivasi Belajar = x 100%
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙

4. Menentukan kriteria tingkat motivasi belajar siswa.

Dalam menentukan ini digunakan kriteria menurut Aqib Zainal ( 2006:54)
yang dilakukan terhadap tes hasil belajaar siswa yaitu sebagai berikut:
0-59 % : Tingkat motivasi belajar siswa rendah
60-79% : Tingkat motivasi belajar siswa sedang
80-100% : Tingkat motivasi belajar siswa tinggi
5. Nilai Pada setiap indikator
Sangat baik :4
Baik :3
Cukup :2
Kurang :1
Hal ini dapat dilihat dari beberapa persen tingkat keberhasilan yang
dicapai dari perubahan motivasi dan hasil belajar siswa. Seorang siswa dikatakan
telah tuntas belajar jika siswa telah mencapai ketuntasan 65% atau nilai 65.
Ketuntasan itu dihitung dengan menggunakan rumus:

𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎

DS = x 100%
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙

DS = Daya serap

Kriteria :

DS < 65% siswa belum tuntas dalam belajar

DS ≥ 65% siswa telah tuntas dalam belajar.

Untuk menghitung persentase peningkatan motivasi belajar siswa dan

hasil belajar siswa secara kumulitatif mulai dari pre tes (tes awal), pos tes pada

siklus I sampai pada post tes pada siklus II yaitu dengan cara:

p = f x 100%
n
Keterangan:

p = Hasil Pengamatan
f = Jumlah seluruh aspek yang diamati
n = Banyak aspek yang diamati

3.9. Indikator Keberhasilan

Indikator keberhasilan belajar siswa dalam siklus I dan siklus ke II dalam

% menurut Nurkanca dapat dilihat dalam tabel berikut:

Tabel.3.1 Indikator Keberhasilan

Tingkat Keberhasilan Arti

85 % - 100% dari jumlah setiap indikator Sangat Baik
75 % - 84 % dari jumlah setiap indikator Baik
61 % - 74 % dari jumlah setiap indikator Cukup
0 % - 65 % dari jumlah setiap indikator Kurang

Untuk mengukur keberhasilan tiap-tiap siklus dalam penelitian

tindakan kelas ini, tolok ukurnya adalah sistem belajar tuntas yaitu pencapaian

nilai KKM ≥ 65. Keberhasilan belajar diukur apabila setiap siswa telah mencapai

nilai ≥ 6 5 maka dikatakan berhasil tuntas dan secara klasikal apabila sebanyak

80% siswa telah mencapai nilai ≥65 maka dikatakan tuntas secara klasikal.

Hasil Belajar dan Aktivitas Belajar

Secara perseorangan jumlah persentase (%) siswa yang skor naik

semakin meningkat antara observasi awal dengan siklus I dan antara siklus I

dengan siklus II. Sebaliknya jumlah persentase (%) skor siswa yang turun
semakin menurun atau sedikit antara observasi awal dengan siklus I dan antara

siklus I dengan siklus II.

Secara klasikal dengan membandingkan persentase (%) ketuntasan

klasikal antara observasi awal, siklus I dan siklus II dengan kriteria persentase

semakin besar atau meningkat dari observasi awal ke siklus I dan dari siklus I ke

siklus II.

3.10. Jadwal Penelitian

Penelitian ini direncanakan dan dilaksanakan mulai bulan Agustus sampai

Oktober 2015 yang dapat dilihat pada tabel berikut :

Tabel 3.2. Rencana Pelaksanaan PTK

Agustus September Oktober
No Uraian
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5
Persiapan
1. Penelitian
2. Perencanaan
Pertemuan 1
3. Siklus I
Pertemuan 2
Siklus I
Tes Siklus I
Pertemuan 3
4. Siklus II
Pertemuan 4
Siklus 4
Tes Siklus II
5. Pengolahan Data
Penyusunan
6. Laporan
3.11. Hipotesis Tindakan

Hipotesis merupakan suatu kesimpulan sementara yang harus dibuktikan

secara empiris. Adapun hipotesis tindakan dalam penelitian ini adalah : metode

kerja kelompok dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa pada

pelajaran pendidikan agama Kristen materi konsep keterbatasan manusia di kelas

IV SD Negeri 4 Bukit Tunggal Kecamatan Jekan Raya Kota Palangka Raya TP

2014/2015.
 BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1. Deskripsi Tempat Penelitian

4.1.1. Profil Tempat Penelitian

Penelitian ini dilakukan di SD Negeri 4 Bukit Tunggal Kecamatan Jekan

Raya, sebuah sekolah yang termasuk dalam wilayah Pemerintah Kota Palangka

Raya. Sekolah tersebut beralamat di Jln. Tenggiri Kecamatan Jekan Raya Kota

Palangka Raya.

SD Negeri 4 Bukit Tunggal Kecamatan Jekan Raya merupakan Sekolah

Dasar yang bertujuan untuk meningkatkan kualitas pendidikan yang memadai

agar dapat meningkatkan kinerja semua guru yang pada akhirnya dapat

meningkatkan prestasi belajar siswa sesuai dengan Tujuan Pendidikan Nasional.

4.2. Sebelum Tindakan Kelas (Pra Siklus)

Peneliti telah melakukan observasi di SD Negeri 4 Bukit Tunggal dan

bekerja sama dengan guru / wali kelas IV. Setting dalam penelitian tindakan kelas

ini adalah siswa kelas IV sebanyak 18. Pada pelaksanaan pra siklus ini peneliti

bertindak sebagai observer sedangkan guru kelas IV bertindak sebagai pengajar.

Pada tanggal 24 Juli 2014 diadakan test awal pada materi Berdoa pada siswa

kelas IV. Hal tersebut bertujuan untuk mengetahui kemampuan awal siswa.

Hasil tes kemampuan awal dijadikan pedoman untuk mengetahui keadaan

siswa sebelum diberi tindakan dan adanya peningkatan motivasi dan hasil belajar

terhadap Pendidikan Agama Kristen siswa kelas IV SD Negeri 4 Bukit Tunggal

setelah diterapkan Metode Kerja Kelompok dalam pembelajaran Pendidikan

Agama Kristen.

Hasil observasi kegiatan siswa sebelum dilaksanakannya tindakan jumlah

siswa yang memiliki motivasi dan hasil belajar pada pra siklus adalah 11,11 %

atau 2 siswa dari 18 siswa yang masuk dan jumlah siswa yang belum memiliki

minat 89, 89 % atau 16 siswa dari 18 siswa yang masuk.. Dengan data tersebut

peneliti dan guru kelas menyimpulkan bahwa rata-rata motivasi belajar siswa

kelas IV semester 1 pada mata pelajaran pendidikan agama kristen pada pra siklus

di kelas IV masih rendah. Yang dilihat dari tabel berikut:

Tabel 4.3.
Hasil Observasi Motivasi Belajar Siswa Pada Tahap Awal
Nomor Kode Indikator Motivasi
No JLH %
Siswa 1 2 3 4 5 6 7
1 001 1 1 0 1 1 1 1 6 21
2 002 1 1 1 1 1 1 1 7 25
3 003 1 0 1 0 1 1 2 6 21
4 004 1 1 0 2 2 2 2 10 36
5 005 1 1 0 2 1 2 0 7 25
6 006 3 2 2 3 2 3 2 17 70
7 007 1 0 0 2 2 2 2 9 32
8 008 1 1 0 1 1 1 1 6 21
9 009 1 1 0 1 1 2 2 8 29
10 010 3 3 2 3 2 2 3 18 75
11 011 2 0 1 1 1 1 2 8 29
12 012 3 0 0 2 2 0 2 9 32
13 013 2 1 3 2 3 1 2 14 50
14 014 2 0 0 2 1 2 2 9 32
15 015 1 1 0 2 2 1 1 8 29
16 016 2 0 2 2 1 2 1 10 36
17 017 3 0 2 0 2 0 2 9 32
18 018 3 0 1 2 0 3 1 10 36
 Dari tabel diatas terlihat siswa yang mempunyai motivasi belajar tinggi

tidak ada, siswa yang mempunyai motivasi sedang 2 orang, dan siswa yang

mempunyai motivasi rendah 16 orang, secara umum motivasi belajar siswa

rendah. Hal tersebut Persentase tigkat motivasi belajar siswa tahap awal dapat

dilihat pada tabel berikut :

Tabel 4.4
Tingkat Motivasi Belajar Siswa Tahap Awal

NO Nilai Tingkat Motivasi Jumlah Siswa Persentase

1 Tinggi 0 0
2 Sedang 2 11,11
3 Rendah 16 89,89

Kondisi ini dapat digambarkan dalam diagram berikut:

100
Tinggi
50
Sedang
Rendah
0
Jumlah Siswa Persentase

Gambar 4.2. Tingkat Motivasi Belajar Siswa Tahap Awal

Dan pencapaian indikator motivasi belajar sangat rendah. Hal ini dapat di lihat
dari tabel berikut :
Tabel 4.5
Persentase Ketercapaian Indikator Motivasi Pada Tahap Awal
No Indikator Persentase Keterangan
1 Tekun menghadapi tugas 41 Rendah
2 Ulet menghadapi kesulitan 15 Rendah
3 Menunjukkan minat terhadap bermacam-macam
16 Rendah
masalah
4 Lebih senang bekerja sama 41 Rendah
5 Dapat mempertahankan pendapatnya 36 Rendah
6 Tidak mudah jenuh dalam proses pembelajaran 34 Rendah
7 Senang mencari dan memecahkan masalah 41 Rendah

Ketercapaian indikator Motivasi tahap awal ini dapat juga dlihat dalam bentuk

diagram seperti berikut:

50
Perilaku Belajar (%)

40
30
20
10
0
Indikator Indikator Indikator Indikator Indikator Indikator Indikator
1 2 3 4 5 6 7

No Item Indikator

Gambar 4.3. Diagram Rekapitulasi Motivasi Belajar Siswa

Tahap Awal

Dari hasil observasi pada tabel 4.5 diatas, dapat dilihat bahwa motivasi

belajar siswa kelas IV pada umumnya masih rendah. Dimana pada indikator

tekun menghadapi tugas mencapai 41%, ulet menghadapi kesulitan mencapai

15%, menunjukkan minat terhadap bermacam-macam masalah mencapai 16%,

lebih senang bekerja sama mencapai 41%, dapat mempertahankan pendapatnya

mencapai 36%, tidak mudah jenuh dalam proses pembelajaran mencapai 34%,

senang mencari dan memecahkan masalah mencapai 41%.

Dari rincian tersebut dapat dilihat bahwa motivasi belajar siswa masih

rendah karena siswa belum mencapai kriteria motivasi belajar siswa secara

maksimal.
4.1 . Deskripsi Hasil Pelaksanaan Penelitian

4.2.1. Pelaksanaan Tindakan Siklus I

a. Perencanaan

1. Tes Awal

Tes ini dilaksanakan dengan tujuan untuk mengetahui sampai sejauh mana

siswa memahami materi yang akan disajikan, sehingga peneliti dapat

menyesuaikan bobot materi yang akan disampaikan kepada siswa. Tes yang

digunakan berbentuk isian sebanyak 3 soal. Hasil tes awal dapat dilihat pada tabel

di bawah ini.

Tabel 4.6
Daftar Nilai Tes Awal Siswa
Nomor Urut Nomor Kode Siswa Nilai tes Kategori
1 001 6.00 Cukup
2 002 4.00 Kurang
3 003 8.00 Baik
4 004 4.00 Kurang
5 005 4.00 Kurang
6 006 4.00 Kurang
7 007 4.00 Kurang
8 008 4.00 Kurang
9 009 4.00 Kurang
10 010 9.00 Sangat Baik
11 011 5.00 Kurang
12 012 4.00 Kurang
13 013 6.00 Cukup
14 014 4.00 Kurang
15 015 4.00 Kurang
16 016 4.00 Kurang
17 017 9.00 Sangat Baik
18 018 5.00 Kurang
Jumlah 92.00
Rata-rata 5.00
Sangat Baik 2 Orang 11,11 %
Baik 1 Orang 5%
Cukup 2 Orang 11,11 %
Kurang 13 Orang 72,22 %
 Keterangan :
Sangat Baik : 8.5 - 10
Baik :7.5 – 8.4
Cukup :5.5 – 7.4
Kurang : 4.0 – 5.4
Kurang Sekali :<4

Dari tabel di atas diperoleh data sebagai berikut: sebanyak 11,11 %

menunjukkan nilai kategori sangat baik, 5 % termasuk kategori baik, 11,11 %

termasuk kategori cukup, dan sebanyak 72,22 % termasuk kategori kurang.

2. Pembentukan Kelompok
Belajar Kelompok belajar ini dibentuk untuk mengkondisikan siswa dalam

suatu kelompok sebagai satu kesatuan dan diberikan tugas untuk dibahas dalam

kelompok tersebut yang hasilnya dikemukakan oleh siswa yang ditunjuk oleh

guru dan semua anggota kelompok mengerjakan tugas pada lembar kerja yang

telah disediakan. Kelompok belajar yang dibentuk terdiri dari 4 kelompok dari 18

orang siswa, sehingga masing-masing kelompok belajar berjumlah 4 dan atau 5

orang. Pembagian kelompok belajar dipilih secara adil dan merata berdasarkan

kemampuan belajar maupun jenis kelamin, agar terjalin dinamika kegiatan

pembelajaran yang lebih baik dan terkesan tidak berat sebelah, yaitu ada

kelompok belajar yang kuat dan ada kelompok belajar yang lemah. Metode kerja

kelompok yang digunakan adalah metode kerja kelompok.

3. Pembuatan Rencana Pembelajaran

Sebelum pelaksanaan tindakan, terlebih dahulu peneliti menyusun rencana

pembelajaran yang akan disajikan pada pelaksanaan penelitian. Rencana

pembelajaran ini dituangkan ke dalam skenario pembelajaran dengan rumusan

tujuan yang sistematis dan terencana.

Secara garis besar, langkah-langkah penyusunan skenario pembelajaran ini

adalah: 1) Merumuskan tujuan yang merupakan tolak ukur peningkatan motivasi

dan hasil belajar yang seperti apa yang akan diharapkan dapat dicapai oleh siswa.

Tujuan pembelajaran yang terlebih dahulu harus dirumuskan guru dengan

menggunakan kata-kata operasionalnya; 2) Menentukan metode pembelajaran

dengan tepat, sehingga memudahkan pemahaman siswa terhadap materi yang

disajikan. 3) Menyusun langkah-langkah kegiatan pembelajaran yang sistematis

untuk memudahkan guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran; 4)

Menentukan alat peraga sebagai media pembelajaran untuk lebih mempermudah

siswa dalam memahami bahan materi pelajaran; 5) Menyusun Lembar Kerja

Siswa sebagai alat untuk mendorong siswa dalam kegiatan belajar yang aktif; 6)

Merumuskan alat evaluasi, sebagai alat ukur untuk mengetahui sejauh mana

pencapaian tujuan pembelajaran yang diwujudkan dalam bentuk soal-soal sesuai

dengan tujuan pembelajaran yang dirumuskan.

b. Pelaksanaan Tindakan dan Observasi

Kegiatan siklus pertama dalam penelitian, tindakan dan observasi

pembelajaran pada mata pelajaran pendidikan agama Kristen melalui metode

kerja kelompok dengan pokok bahasan Konsep Keterbatasan Manusia. Penelitian

ini dilaksanakan terhadap siswa kelas IV di SD Negeri 4 Bukit Tunggal

Kecamatan Jekan Raya Kota Palangka Raya dengan siswa sebanyak 18 orang.

Kegiatan awal, yang dilakukan peneliti adalah mengajar dengan topik

bahasan Konsep Keterbatasan Manusia. Kegiatan belajar mengajar dimulai

dengan siswa berdoa terlebih dahulu, lalu mengecek kehadiran siswa. Sebagai
apersepsi guru menanyakan kepada siswa apakah diantara mereka ada yang tahu

tentang Konsep Keterbatasan Manusia. Sebagian siswa menjawab pertanyaan

guru dan berkata kalau mereka tahu tentang Konsep Keterbatasan Manusia.

Setelah mendapat respon dari siswa kemudian guru menceritakan sedikit tentang

Konsep Keterbatasan Manusia.

Kegiatan inti, diawali dengan guru menjelaskan materi teknologi produksi,

komunikasi, dan transportasi. Dari penjelasan ini, diharapkan siswa dapat cepat

dan mudah mengerti disamping memahami bahan materi yang disajikan.

Selanjutnya situasi kelas diubah dari kegiatan klasikal kepada kelompok belajar.

Karena pembentukan kelompok ini telah ditentukan sebelumnya, maka peneliti

langsung menyuruh mereka untuk duduk bersama kelompok belajarnya masing-

masing. Langkah berikutnya guru membagikan lembar kerja untuk setiap siswa

serta memberikan beberapa pertanyaan yang harus dikerjakan dan didiskusikan

oleh masing-masing kelompok dengan terlebih dahulu memperhatikan arahan dan

petunjuk dari guru. Setelah semua kelompok selesai mengerjakan tugas, guru

menunjuk kelompok siswa tertentu untuk menjawab pertanyaan yang diajukan

oleh guru serta menyampaikan hasil diskusi kelompoknya. Anggota kelompok

memberikan tanggapan terhadap hasil diskusi kelompok lain dengan memberikan

alasan yang logis. Anggota kelompok yang ditunjuk untuk menyampaikan hasil

diskusi kelompok atau anggota kelompok yang lain diperbolehkan untuk

menanggapi balik terhadap tanggapan kelompok lain. Guru menyimpulkan hasil

diskusi dan memberikan penilaian terhadap kelompok yang jawabannya paling

bagus. Guru meminta siswa yang menjadi anggota kelompok terbaik untuk maju

ke depan kelas. Semua anggota kelompok yang lain berdiri dan memberikan
aplaus meriah kepada anggota kelompok terbaik. Kegiatan peneliti selama siswa

melaksanakan kelompok belajar adalah membimbing siswa dalam kelompoknya.

Bimbingan diberikan untuk mengarahkan siswa agar mereka bisa meningkatkan

motivasi belajar siswa dan tidak takut berbicara atau mengemukakan pendapat di

depan kelas. Pada kesempatan yang sama, peneliti dibantu oleh rekan guru yang

lain mengamati aktivitas siswa dalam berkelompok, bekerja sama, saling

membantu antar teman, dan cara menyelesaikan masalah. Hal yang diutamakan

dalam kriteria penilaian adalah bagaimana siswa mampu berinteraksi baik di

dalam kelompok masing-masing maupun di depan kelas.

Hasil yang diperoleh dari observasi aktivitas siswa tersebut dapat dilihat

pada tabel berikut:

Siklus I Pertemuan I

Tabel 4.7
Rekapitulasi Hasil Observasi Siklus I Pertemuan I

Nomor
Indikator Motivasi
No Kode JLH %
Siswa 1 2 3 4 5 6 7
1 001 2 4 2 2 3 3 3 19 68
2 002 3 3 3 4 3 3 4 23 82
3 003 2 2 2 1 2 2 4 15 54
4 004 3 3 2 4 3 3 3 21 75
5 005 2 2 2 3 2 3 3 17 61
6 006 2 3 3 3 3 4 4 22 79
7 007 3 3 3 3 4 4 3 23 82
8 008 2 2 4 2 2 3 3 18 64
9 009 4 3 4 3 3 3 2 22 79
10 010 3 2 2 3 3 2 4 19 68
11 011 2 3 3 2 3 4 3 20 71
12 012 3 1 2 2 3 1 3 15 54
13 013 3 3 2 3 2 3 3 19 68
14 014 3 2 2 3 3 3 2 18 64
15 015 2 2 3 3 4 2 2 18 64
16 016 2 2 2 3 3 3 3 18 64
 17 017 3 2 3 1 2 2 3 16 57
18 018 2 3 3 4 2 3 2 19 68

Siklus I Pertemuan II

Tabel 4.8
Rekapitulasi Hasil Observasi Siklus I Pertemuan II

Nomor
Indikator Motivasi
No Kode JLH %
Siswa 1 2 3 4 5 6 7
1 001 3 4 3 3 4 4 4 25 89
2 002 3 2 3 4 3 3 4 22 79
3 003 2 3 2 1 2 3 4 17 61
4 004 3 3 2 4 3 4 3 22 79
5 005 2 3 2 3 2 3 3 18 64
6 006 2 3 3 3 3 3 4 21 75
7 007 3 3 3 3 4 4 3 23 82
8 008 2 2 4 2 2 3 4 19 68
9 009 4 3 4 3 3 4 3 24 86
10 010 3 3 2 3 3 2 4 20 71
11 011 3 4 3 2 3 4 4 23 82
12 012 3 2 3 4 3 3 4 22 79
13 013 3 3 2 3 2 3 3 19 68
14 014 3 3 3 3 4 4 4 24 86
15 015 3 4 3 3 4 4 4 25 89
16 016 4 2 3 3 3 4 3 22 79
17 017 3 3 3 1 3 3 3 19 68
18 018 4 2 3 4 2 4 3 22 79

Dari tabel diatas terlihat secara umum motivasi belajar siswa meningkat

dari awal ke pertemuan I dan pertemuan II pada siklus I. Persentase motivasi

belajar siswa pada siklus I (Pertemuan I dan Pertemuan II) telah meningkat dari

motivasi tahap awal I dapat dilihat pada tabel berikut :

 Tabel 4. 9
Rekapitulasi Persentase Observasi Motivasi Belajar Siswa Pada Siklus I
(Pertemuan I dan II)

Siklus I Keterangan
No Nomor Kode Siswa
Pert I (%) Pert II (%)
1 001 68 89 Meningkat
2 002 82 79 Menurun
3 003 54 61 Meningkat
4 004 75 79 Meningkat
5 005 61 64 Meningkat
6 006 79 75 Menurun
7 007 82 82 Tetap
8 008 64 68 Meningkat
9 009 79 86 Meningkat
10 010 68 71 Meningkat
11 011 71 82 Meningkat
12 012 54 79 Meningkat
13 013 68 68 Tetap
14 014 64 86 Meningkat
15 015 64 89 Meningkat
16 016 64 79 Meningkat
17 017 57 68 Meningkat
18 018 68 79 Meningkat

Dari tabel diatas secara individu motivasi belajar siswa dari siklus I

pertemuan I ke pertemuan II secara umum meningkat. Dimana motivasi belajar

siswa yang meningkat ada 26 orang atau 77,2%; motivasi belajar siswa yang

tetap ada 3 orang atau 11,4%; motivasi belajar siswa yang menurun ada 1 orang

atau 11,4%.

Tabel 4.10 Tingkat Motivasi Belajar Siklus I

(Pertemuan I dan Pertemuan II)

Nilai Tingkat Siklus I

NO
Motivasi Pert I Pert II Keterangan
Jlh % Jlh %
1 Tinggi 3 8,6 10 28,6 Meningkat
2 Sedang 28 80,0 25 71,4 Menurun
3 Rendah 4 11,4 0 0,0 Menurun
 Dan pencapaian indikator motivasi belajar dengan metode kerja kelompok

meningkatkan motivasi belajar siswa.. Hal ini dapat di lihat dari tabel berikut :

Tabel 4.11 Ketercapaian Indikator Motivasi Siklus I

(Pertemuan I dan Pertemuan II)
Siklus I
No Indikator Ket
Pert I (%) Pert II (%)
1 Tekun menghadapi tugas 64 74 Meningkat
2 Ulet menghadapi kesulitan 65 76 Meningkat
3 Menunjukkan minat terhadap bermacam- Meningkat
68 76
macam masalah
4 Lebih senang bekerja sama 65 70 Meningkat
5 Dapat mempertahankan pendapatnya 70 73 Meningkat
6 Tidak mudah jenuh dalam proses Meningkat
72 81
pembelajaran
7 Senang mencari dan memecahkan masalah 69 83 Meningkat

Gambar .4.4
Diagram Rekapitulasi Motivasi Belajar Siswa Siklus I Pertemuan I
Perilaku Belajar (%)

90
80
70
60
Pert I
50
Pert II
40
30
20
10
0
Indikator Indikator
1 2Indikator 3
Indikator 4
Indikator 5
Indikator 6
Indikator 7

No Item Indikator
Keterangan:

a) Kategori motivasi tinggi

Selama pembelajaran siswa bersifat aktif, sering bertanya kepada guru,

 berani mengemukakan pendapat atau jawaban di dalam kelas, mampu

bekerjasama dengan baik di dalam kelompok dan mampu mengekspresikan

ide-ide dalam bentuk tulisan, dalam hal ini kemampuan siswa dalam

menjawab soal tes tertulis.

b) Kategori motivasi sedang

Selama pembelajaran berlangsung siswa masih ragu-ragu atau malu

untuk bertanya dan menyampaikan gagasan.

c) Kategori motivasi kurang

Selama kegiatan belajar mengajar berlangsung siswa hanya bersifat

pasif, tidak pernah bertanya dan menyampaikan gagasan, tidak mampu

bekerjasama dalam kelompok bahkan cenderung mengganggu teman

kelompoknya.

Dari tabel di atas diperoleh data sebagai berikut: Siswa yang mempunyai

motivasi tinggi berjumlah 3 orang atau 8,6 %, siswa yang mempunyai motivasi

sedang berjumlah 26 orang atau 80 %, dan siswa yang mempunyai motivasi

rendah berjumlah 2 orang atau 11,4 %.

Kegiatan akhir, guru bersama siswa menyimpulkan seluruh materi yang telah

disajikan dan mengingatkan kepada siswa untuk selalu rajin membaca buku-buku

pelajaran di rumah. Selanjutnya guru mengadakan evaluasi berupa soal pilihan

ganda yang harus dikerjakan oleh setiap siswa secara individu untuk mengetahui

sejauh mana siswa memahami materi yang telah disajikan. Hasil nilai yang

diperoleh pada tes akhir ini dapat dilihat pada tabel berikut:
 Tabel 4. 12
Daftar Nilai Tes Akhir Siswa Siklus I

Nomor Urut Nomor Kode Siswa Nilai tes

1 001 7.00

2 002 5.00

3 003 9.00

4 004 6.00

5 005 5.00

6 006 6.00

7 007 8.00

8 008 5.00

9 009 5.00

10 010 6.00

11 011 6.00

12 012 5.00

13 013 5.00

14 014 5.00

15 015 5.00

16 016 6.00

17 017 7.00

18 018 8.00

Jumlah 216.00
Rata-rata 6.17

Dari tabel di atas diperoleh data sebagai berikut, siswa yang mendapat nilai 5

ada 8 orang 44,45%. Siswa yang mendapat nilai 6 ada 5 orang 27,78 %. Siswa

yang mendapat nilai 7 ada 2 orang 11,11 %. Siswa yang mendapat nilai 8 ada 2

orang 11,11%. Dan siswa yang mendapat niali 9 ada 1 orang 5,6%.
 Tabel 4. 13
Daftar Nilai Tes Awal dan Tes Akhir Siswa Siklus I
Nomor Nomor Kode Nilai tes Nilai tes Keterangan
Urut Siswa awal akhir
6.00 7.00 Meningkat
1 001
4.00 5.00 Meningkat
2 002
8.00 9.00 Meningkat
3 003
5.00 6.00 Meningkat
4 004
4.00 5.00 Meningkat
5 005
4.00 6.00 Meningkat
6 006
7.00 8.00 Meningkat
7 007
4.00 5.00 Meningkat
8 008
3.00 5.00 Meningkat
9 009
5.00 6.00 Meningkat
10 010
4.00 6.00 Meningkat
11 011
4.00 5.00 Meningkat
12 012
3.00 5.00 Meningkat
13 013
4.00 5.00 Meningkat
14 014
4.00 5.00 Meningkat
15 015
5.00 6.00 Meningkat
16 016
4.00 7.00 Meningkat
17 017
5.00 8.00 Meningkat
18 018
Jumlah 167.00 216.00
Rata-rata 4.70 6.17
Keterangan :
Sangat Baik : 8.5 - 10
Baik :7.5 – 8.4
Cukup :5.5 – 7.4
Kurang : 4.0 – 5.4
Kurang Sekali :<4
Dari tabel di atas ada peningkatan yang cukup baik dari data sebelumnya (tes

awal) yaitu nilai kategori sangat baik meningkat dari 2,9% menjadi 5,71% dan
kategori baik meningkat dari 2,9% menjadi 8,57%, kategori cukup meningkat dari

17,1 % menjadi 48,57%, dan kategori kurang menurun dari 71,4% menjadi

37,14%, serta kategori kurang sekali menurun dari 5,7 % menjadi 0 %.

c. Analisis, Refleksi, dan Revisi Pembelajaran

1) Analisis

Berdasarkan hasil analisis pada siklus pertama diperoleh data hasil tes awal

dapat dilihat pada tabel berikut .

Tabel 4.14
Klasifikasi Nilai Tes Awal dan Tes Akhir pada Siklus I

Nilai Tes Awal Tes Akhir

No.
Tes Jumlah Siswa % Jumlah Siswa %
1 3 2 5,71 0 0
2 4 19 54,29 0 0
3 5 6 17,14 13 37,15
4 6 4 11,43 10 28,57
5 7 2 5,71 7 20,00
6 8 1 2,86 3 8,57
7 9 1 2,86 2 5,71
35 100,00 35 100,00

Dari tabel di atas, diperoleh data hasil tes awal dan tes akhir yakni nilai

rata-rata siswa menunjukkan yang termasuk kategori sangat baik meningkat

2,86% menjadi 5,71%, dan siswa memperoleh angka nilai baik meningkat dari

2,86% menjadi 8,57% serta siswa memperoleh angka nilai cukup meningkat dari

17,14% menjadi 48,57% sedangkan siswa memperoleh angka nilai kurangdan

sangat kurang menurun dari 77,14% menjadi 37,15%.

Data yang diperoleh peneliti dari hasil pengamatan di atas pada tindakan

pertama dapat disimpulkan bahwa siswa yang aktif dalam mengikuti kegiatan
pembelajaran melalui penerapan metode kerja kelompok pada mata pelajaran

pendidikan agama kristen. Meningkatnya motivasi belajar siswa sejalan dengan

meningkatnya hasil belajar siswa yang dapat dilihat dari tabel berikut :

Tabel 4. 15
Daftar Nilai Motivasi Siswa dengan Hasil Tes Akhir pada Siklus I

Nomor Tingkat Motivasi Belajar

Nomor Nilai tes
Kode Siklus I Pert Siklus I Pert
Urut Rata-Rata akhir
Siswa I II
1 001 68 89 79 7.00

2 002 82 79 81 8.00

3 003 54 61 58 5.00

4 004 75 79 77 7.00

5 005 61 64 63 5.00

6 006 79 75 77 7.00

7 007 82 82 82 8.00

8 008 64 68 66 5.00

9 009 79 86 83 9.00

10 010 68 71 70 7.00

11 011 71 82 77 7.00

12 012 54 79 67 5.00

13 013 68 68 68 5.00

14 014 64 86 75 7.00

15 015 64 89 77 7.00

16 016 64 79 72 7.00

17 017 57 68 63 5.00

18 018 68 79 74 8.00
 Dari tabel di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa sebagian besar siswa yang

mempunyai motivasi tinggi mendapatkan nilai tes yang tinggi jika dibandingkan

dengan siswa yang mempunyai motivasi rendah.

2) Refleksi

Berdasarkan analisis terhadap tindakan pertama menunjukkan bahwa

penguasaan materi pembelajaran pendidikan agama kristen dengan materi Konsep

keterbatasan manusia melalui penerapan metode kerja kelompok belum

sepenuhnya memenuhi harapan. Dilihat dari penguasaan materi, siswa masih

kurang, khususnya dalam mengingat kembali materi yang sudah dipelajari. Aspek

yang berhubungan dengan aktifitas belajar siswa masih harus diperbaiki,

khususnya pada aspek keaktifan serta motivasi belajar siswa. Kerjasama dalam

kelompok masih belum kompak, setiap anggota kurang bertanggung jawab pada

tugasnya dan lebih mengandalkan kemampuan teman lainnya. Mereka masih

belum menyadari bahwa keberhasilan setiap anggota kelompok merupakan

keberhasilan kelompoknya. Sedangkan hal yang masih dirasakan kurang dari

guru adalah dalam memberikan penjelasan lebih mendominasi, jarang memberi

kesempatan bertanya jawab dengan siswa.

3) Revisi Pembelajaaran

Untuk memperbaiki kekurangan-kekurangan seperti yang tergambar seperti

di atas, peneliti merencanakan perbaikan pembelajaran dengan cara memberikan

penjelasan kembali secara lebih jelas. Selain itu, disarankan kepada siswa untuk

belajar lebih giat lagi terutama rajin membaca buku-buku pelajaran yang dapat

menunjang prestasinya. Selanjutnya guru diharuskan memberikan bimbingan

secara khusus dan bila perlu dilaksanakan tutor sebaya yaitu perbaikan belajar

dengan bantuan siswa lainnya yang telah pandai. Sedangkan dalam memperbaiki

aktifitas belajar secara kelompok, guru harus bisa mengatur jalannya tugas

kelompok dan mengarahkannya secara benar dengan cara melibatkan semua siswa

secara aktif, terutama dalam hal motivasi belajar siswa. Bagi siswa yang yang

masih kurang aktif, diberi kepercayaan untuk memimpin dalam mengerjakan

tugas kelompoknya.

4.2.2. Pelaksanaan Tindakan Siklus II

a. Perencanaan

1. Tes Awal

Pada tindakan siklus II ini kembali diadakan tes awal seperti yang

dilakukan pada tindakan siklus pertama. Topik bahasan yang dipelajari pada

tindakan ini mengenai jenis-jenis teknologi produksi, tranportasi dan

komunikasi . Tes awal yang digunakan berbentuk uraian sebanyak lima soal.

Hasil tes awal dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 4.16
Daftar Nilai Tes Awal Siswa Siklus II
Nomor Urut Nomor Kode Siswa Nilai tes
7.00
1 001
5.00
2 002
7.00
3 003
6.00
4 004
4.00
5 005
5.00
6 006
6.00
7 007
4.00
8 008
 4.00
9 009
6.00
10 010
5.00
11 011
4.00
12 012
4.00
13 013
5.00
14 014
5.00
15 015
6.00
16 016
6.00
17 017
6.00
18 018
Jumlah 186.00
Rata-rata 5.31

Dari tabel di atas, diperoleh data sebagai berikut: sebanyak 16,67% (3

orang) termasuk kategori baik, 67,14% (12 orang) termasuk kategori cukup,

16,67% % (3 orang) termasuk kategori kurang.

2. Pembentukan Kelompok Belajar

Untuk memupuk peningkatan kebersamaan dan komunikasi yang baik

antar siswa serta untuk menciptakan kondisi belajar yang baik, untuk

pembentukan kelompok belajar pada siklus kedua ini agak diubah komposisi

anggota kelompoknya. Namun hal ini tidak mengurangi ketentuan yang telah

ditetapkan yaitu siswa tetap dipilih secara adil dan merata berdasarkan

kemampuan belajar dan jenis kelaminnya, sehingga tidak ada kesenjangan

antara siswa yang pandai dan siswa yang kurang. Sedangkan untuk jumlah

kelompok masih tetap sama seperti kelompok belajar pada siklus pertama ,

yaitu 4 kelompok.
3. Pembuatan Rencana Pembelajaran

Dalam rencana pembelajaran pada siklus kedua ini dususun sama seperti

pada siklus pertama, begitupun dengan langkah-langkah pembelajarannya.

Perbedaannya hanya terletak pada sub pokok bahasan yang akan dipelajari,

yang pada siklus kedua ini tentang materi “contoh keterbatasan manusia”.

b. Pelaksanaan Tindakan dan Observasi

Kegiatan awal, yang dilakukan adalah mengajar dengan topik bahasan

jenis-jenis contoh keterbatasan manusia. Kegiatan belajar mengajar dimulai

dengan siswa berdoa terlebih dahulu, lalu mengecek kehadiran siswa. Sebagai

apersepsi guru menanyakan kepada siswa tentang materi sebelumnya, apakah

mereka masih ingat dan paham tentang contoh keterbatasan manusia.

Sebagian siswa menjawab pertanyaan guru dan berkata kalau mereka masih

paham tentang contoh keterbatasan manusia. Setelah mendapat respon dari

siswa kemudian guru mengulang sedikit tentang materi contoh keterbatasan

manusia.

Kegiatan inti, diawali dengan guru menjelaskan materi pelajaran contoh

keterbatasan manusia, siswa mendengarkan dan memperhatikan alat peraga

yang dibuat guru sambil membuka buku paket masing-masing. Dari

penjelasan ini, diharapkan siswa dapat cepat dan mudah mengerti disamping

memahami bahan materi yang disajikan. Lalu guru melakukan Tanya jawab

dengan siswa agar mereka semakin paham dan dengan tujuan mengasah

kemampuan berkomunikasi siswa. Selanjutnya situasi kelas diubah dari

kegiatan klasikal kepada kelompok belajar. Karena pembentukan kelompok

ini telah ditentukan sebelumnya, maka peneliti langsung menyuruh mereka

untuk duduk bersama kelompok belajarnya masing-masing. Langkah

berikutnya guru membagikan lembar kerja siswa untuk setiap siswa,

kemudian guru memberikan beberapa pertanyaan yang harus dikerjakan dan

didiskusikan oloeh masing-masing kelompok dengan terlebih dahulu

memperhatikan petunjuk dan arahan dari guru. Setelah semua kelompok

selesai mengerjakan tugas, guru menunjuk kelompok tertentu untuk

menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru serta menyampaikan hasil

diskusi kelompoknya. Anggota kelompok memberikan tanggapan terhadap

hasil diskusi kelompok lain dengan memberikan alasan yang logis. Anggota

kelompok yang ditunjuk untuk menyampaikan hasil diskusi kelompok atau

anggota kelompok yang lain diperbolehkan untuk menanggapi balik terhadap

tanggapan kelompok lain. Guru menyimpulkan hasil diskusi dan memberikan

penilaian terhadap kelompok yang jawabannya paling bagus. Guru meminta

siswa yang menjadi anggota kelompok terbaik untuk maju ke depan kelas.

Semua anggota kelompok yang lain berdiri dan memberikan aplaus meriah

kepada anggota kelompok terbaik. Kegiatan peneliti selama siswa

melaksanakan kelompok belajar adalah membimbing siswa dalam

kelompoknya. Bimbingan diberikan untuk mengarahkan siswa agar mereka

bisa meningkatkan motivasi belajarnya dan tidak takut berbicara atau

mengemukakan pendapat di depan kelas. Pada kesempatan yang sama,

peneliti dibantu oleh rekan guru yang lain mengamati aktifitas siswa dalam

berkelompok, bekerja sama, saling membantu antar teman, dan cara

menyelesaikan masalah. Hal yang diutamakan dalam kriteria penilaian adalah

bagaimana siswa mampu berinteraksi dengan baik di dalam kelompok

masing- masing maupun di depan kelas. Hasil yang diperoleh dari penilaian

aktifitas tersebut dapat dilihat pada tabel berikut:

1. Siklus II Pertemuan I

Tabel 4.17
Hasil Observasi Motivasi Siswa pada Siklus II Pertemuan I
Nomor
Indikator Motivasi
No Kode JLH %
Siswa 1 2 3 4 5 6 7
1 001 3 3 4 3 3 4 4 24 86
2 002 2 3 3 1 2 3 3 17 61
3 003 2 4 3 2 2 3 3 19 68
4 004 3 3 4 2 3 4 4 23 82
5 005 4 3 3 4 4 3 3 24 86
6 006 3 3 4 3 3 4 4 24 86
7 007 3 3 3 3 3 3 3 21 75
8 008 4 3 3 4 4 3 3 24 86
9 009 2 4 3 2 2 3 3 19 68
10 010 3 3 4 3 3 4 4 24 86
11 011 2 4 3 2 2 3 3 19 68
12 012 4 2 3 3 4 3 3 22 79
13 013 3 4 4 3 3 4 4 25 89
14 014 4 2 3 4 4 3 3 23 82
15 015 2 2 4 2 2 4 4 20 71
16 016 4 3 2 3 4 3 3 22 79
17 017 4 4 4 3 4 4 4 27 96
18 018 4 3 3 3 4 3 3 23 82

2. Siklus II Pertemuan II
Tabel 4.18
Hasil Observasi Motivasi Siswa pada Siklus II Pertemuan II
Nomor Indikator Motivasi
No Kode JLH %
Siswa 1 2 3 4 5 6 7
1 001 3 4 4 3 4 4 4 26 93
2 002 3 3 4 4 3 3 4 24 86
3 003 3 3 4 1 2 3 4 20 71
4 004 3 4 2 4 3 3 3 22 79
5 005 2 3 4 3 2 3 3 20 71
6 006 2 4 4 3 3 3 4 23 82
 7 007 3 3 4 3 4 4 3 24 86
8 008 2 3 3 2 2 3 4 19 68
9 009 4 4 4 3 3 4 3 25 89
10 010 3 3 4 3 3 2 4 22 79
11 011 3 4 3 2 3 4 3 22 79
12 012 3 2 3 4 3 3 4 22 79
13 013 3 4 4 3 2 3 3 22 79
14 014 4 3 3 3 4 4 4 25 89
15 015 3 4 3 3 4 4 4 25 89
16 016 4 2 4 3 4 4 3 24 86
17 017 4 3 4 3 4 3 4 25 89
18 018 4 3 4 4 2 4 3 24 86

Tabel 4.19
Tingkat Motivasi Belajar Siswa Siklus II ( Pertemuan I dan II)

Tingkat Motivasi

No Siklus II Siklus II Ket

Nilai Pertemuan I Pertemuan II
Jlh % Jlh %
1 Tinggi 3 16.67 10 65,7 Meningkat
2 Sedang 12 67,67 8 34,3 Menurun
3 Rendah 3 16.67 0 0 Menurun

Dan pencapaian indikator motivasi belajar dengan metode kerja kelompok

meningkatkan motivasi belajar siswa. Hal ini dapat di lihat dari tabel berikut :

Tabel 4.20
Ketercapaian Indikator Motivasi Siklus II
(Pertemuan I dan Pertemuan II)
Siklus II
No Indikator Ket
Pert I (%) Pert II (%)
1 Tekun menghadapi tugas 77 82 Meningkat
2 Ulet menghadapi kesulitan 79 84 Meningkat
3 Menunjukkan minat terhadap bermacam- Meningkat
83 88
macam masalah
4 Lebih senang bekerja sama 71 77 Meningkat
5 Dapat mempertahankan pendapatnya 76 80 Meningkat
6 Tidak mudah jenuh dalam proses 83 84 Meningkat
 pembelajaran
7 Senang mencari dan memecahkan Meningkat
85 88
masalah

Gambar .4.5
Diagram Rekapitulasi Motivasi Belajar Siswa Siklus II (Pertemuan I dan II)

90
80
70
60
Perilaku Belajar (%)

50 Pert I
40 Pert II
30
20
10
0
Indikator
Indikator
1 Indikator
2 Indikator
3 Indikator
4 Indikator
5 Indikator
6
7
No Item Indikator

Keterangan:

a. Kategori Baik

Selama pembelajaran siswa bersifat aktif, sering bertanya kepada guru,

berani mengemukakan pendapat atau jawaban di dalam kelas, mampu

bekerjasama dengan baik di dalam kelompok dan mampu mengekspresikan ide-

ide dalam bentuk tulisan, dalam hal ini kemampuan siswa dalam menjawab soal

tes tertulis.

b. Kategori Sedang atau Cukup

Selama pembelajaran berlangsung siswa masih ragu-ragu atau malu untuk

bertanya dan menyampaikan gagasan.

c. Kategori Kurang

Selama kegiatan belajar mengajar berlangsung siswa hanya bersifat pasif, tidak
pernah bertanya dan menyampaikan gagasan, tidak mampu bekerjasama dalam kelompok

bahkan cenderung mengganggu teman kelompoknya.

Dari tabel di atas diperoleh data bahwa siswa yang mempunyai motivasi

tinggi berjumlah 15 orang atau 85,72%, siswa yang mempunyai motivasi sedang

ada 3 orang atau 14,28%.

Kegiatan akhir, guru bersama siswa menyimpulkan seluruh materi yang telah

disajikan dan mengingatkan kepada siswa untuk selalu rajin membaca buku- buku

pelajaran di rumah. Selanjutnya guru mengadakan evaluasi berupa soal pilihan

ganda yang harus dikerjakan oleh setiap siswa secara individu untuk mengetahui

sejauh mana siswa memahami materi yang telah disajikan. Hasil nilai yang

diperoleh pada tes akhir ini dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 4.21
Hasil Nilai Tes Akhir Setelah Tindakan Siklus II
Nomor Urut Nomor Kode Siswa Nilai tes
1 001 8.00
2 002 6.00
3 003 9.00
4 004 8.00
5 005 8.00
6 006 8.00
7 007 9.00
8 008 7.00
9 009 7.00
10 010 8.00
11 011 6.00
12 012 5.00
13 013 7.00
14 014 8.00
15 015 7.00
16 016 8.00
17 017 8.00
18 018 9.00
Jumlah 135.00
Rata-rata 7,56
 Dari tabel di atas diperoleh data sebagai berikut, siswa yang mendapat nilai

5 ada 1 orang 5 %. Siswa yang mendapat nilai 6 ada 2 orang 11,11%. Siswa yang

mendapat nilai 7 ada 4 orang 20 %. Siswa yang mendapat nilai 8 ada 8 orang

44,45%. Dan siswa yang mendapat nilai 9 ada 3 orang 16,16%.

Tabel 4.22
Daftar Perbandingan Nilai Tes Awal dan Nilai Tes Akhir Siklus II
Nomor Nomor Kode Nilai tes Nilai tes
Keterangan
Urut Siswa awal akhir
1 001 7.00 8.00 Meningkat
2 002 5.00 6.00 Meningkat
3 003 7.00 9.00 Meningkat
4 004 6.00 8.00 Meningkat
5 005 4.00 8.00 Meningkat
6 006 5.00 8.00 Meningkat
7 007 6.00 9.00 Meningkat
8 008 4.00 7.00 Meningkat
9 009 4.00 7.00 Meningkat
10 010 6.00 8.00 Meningkat
11 011 5.00 6.00 Meningkat
12 012 4.00 5.00 Meningkat
13 013 4.00 7.00 Meningkat
14 014 5.00 8.00 Meningkat
15 015 5.00 7.00 Meningkat
16 016 6.00 8.00 Meningkat
17 017 6.00 8.00 Meningkat
18 018 6.00 9.00 Meningkat
Jumlah 89.00 135.00 Meningkat
Rata-rata 4.90 7,56 Meningkat

Berdasarkan tabel diatas menunjukkan terjadi peningkatan hasil belajar siswa.

a. Analisis dan Refleksi

1) Analisis

Berdasarkan hasil analisis pada siklus kedua diperoleh data pada tabel

berikut:
 Tabel 4. 23
Klasifikasi Nilai Tes Awal dan tes Akhir Tindakan Siklus II
Nilai Pertemuan I Pertemuan II
No. Ket
Tes Jumlah Siswa % Jumlah Siswa %
1 4 0 0% 0 0 Menurun
2 5 1 5% 0 0 Menurun
3 6 2 11,11%. 1 5% Meningkat
4 7 4 20% 2 11,11%. Meningkat
5 8 8 44,45% 10 55,56% Meningkat
6 9 3 16,16% 5 25% Meningkat
18 100,00 18

Dari tabel di atas, diperoleh data hasil tindakan yang menunjukkan

meningkatnya prestasi belajar dengan menerapkan metode kerja kelompok. Ada

peningkatan yang cukup jelas dari hasil masing- masing siswa, pada kategori baik

sekali diperoleh hasil 16,16% menjadi 25%, kemudian 42,86% termasuk kategori

baik dari 8,58% berarti ada peningkatan sebesar 34,28%. Kemudian 37,15% nilai

kategori cukup yang tetap 37,14%. Sedangkan untuk kategori nilai kurang ada

5,7% yang sebelumnya mencapai angka 54,29%. Berarti untuk kategori terakhir

ini ada pengurangan yang cukup besar ke arah yang lebih baik yakni sebesar

48,57%. Meski belum menyeluruh, tetapi hal ini membuktikan bahwa metode

kerja kelompok pada pembelajaran pendidikan agama kristen mampu

meningkatkan motivasi belajar siswa sehingga dapat memperbaiki hasil belajar

siswa menjadi lebih baik Hal ini sejalan dengan peningkatan motivasi belajar

siswa yang ditunjukkan tabel berikut :

 Tabel 4. 24
Klasifikasi Nilai Tingkat Motivasi pada Siklus II
Tingkat Motivasi
Siklus II Siklus II
No Ket
Nilai Pertemuan I Pertemuan II
Jlh % Jlh %
1 Tinggi 18 51,4 23 65,7 Meningkat
2 Sedang 17 48,6 12 34,3 Menurun
3 Rendah 0 0 0 0 Tetap

Data yang diperoleh dari hasil pengamatan di atas pada tindakan siklus kedua

dapat penulis simpulkan bahwa kemampuan berkomunikasi siswa dalam

mengikuti kegiatan pembelajaran pendidikan agama kristen melalui penerapan

metode kerja kelompok meningkat tajam. Hal ini dapat dilihat dengan: 1. 51,4%

menjadi 65,7% tingkat motivasi siswa tinggi, hal tersebut dapat berarti bahwa

siswa terlibat langsung dan secara aktif mengikuti kegiatan pembelajaran dengan

penuh antusias, 2. 48,6% menjadi 34,3% siswa tingkat motivasi siswa sedang

yang bermakna siswa termotivasi belajar lebih baik oleh metode kerja kelompok

yang diterapkan, serta 3. Siswa berani untuk bertanya jawab dan mengeluarkan

pendapat di depan kelas.

2) Refleksi

Berdasarkan hasil analisis terhadap tindakan siklus kedua, diperoleh

kesimpulan bahwa dari keseluruhan tindakan yang telah dilakukan peneliti

melalui penerapan metode kerja kelompok terbukti ada peningkatan yang cukup

signifikan terhadap meningkatnya motivasi belajar siswa sehingga dapat

mempengaruhi prestasi belajarnya, pada materi pembelajaran pendidikan agama

kristen. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel perbandingan di bawah ini.
 Tabel 4. 25
Perbandingan Persentase Tingkat Motivasi Siswa
pada Tindakan Siklus I dan Siklus II
Tingkat Motivasi Keterangan
Siklus I Siklus II
No
Nilai Awal
Pert I Pert II Pert I Pert II

1 Tinggi 0 8,6 28,6 51,4 65,7 Meningkat

2 Sedang 2,86 80,0 71,4 48,6 34,3 Menurun
3 Rendah 97,14 11,4 0,0 0 0 Menurun

Dari tabel diatas dapat disimpulkan ketuntasan motivasi belajar siswa yang

telah mencapai ketuntasan klasikal yaitu 65,7 % maka tujuan penelitian ini telah

tercapai.

Tabel 4. 26
Perbandingan Perolehan Nilai Tes Awal dan Tes Akhir
pada Tindakan Siklus I dan Siklus II
Nomor Kode Siklus I Siklus II
No Urut
Siswa Tes Awal Tes Akhir Tes Awal Tes Akhir
1 001 6.00 7.00 7.00 8.00
2 002 4.00 5.00 5.00 6.00
3 003 8.00 9.00 7.00 9.00
4 004 5.00 6.00 6.00 8.00
5 005 4.00 5.00 4.00 8.00
6 006 4.00 6.00 5.00 8.00
7 007 7.00 8.00 6.00 9.00
8 008 4.00 5.00 4.00 7.00
9 009 3.00 5.00 4.00 7.00
10 010 5.00 6.00 6.00 8.00
11 011 4.00 6.00 5.00 6.00
12 012 4.00 5.00 4.00 5.00
13 013 3.00 5.00 4.00 7.00
14 014 4.00 5.00 5.00 8.00
15 015 4.00 5.00 5.00 7.00
16 016 5.00 6.00 6.00 8.00
17 017 4.00 7.00 6.00 8.00
18 018 5.00 8.00 6.00 9.00
Jumlah 167.00 216.00 167.00 251.00
Rata-rata 4.70 6.17 4.70 7,17

Dari tabel di atas disimpulkan bahwa hasil belajar siswa meningkat kearah
 yang lebih baik. Pada siklus pertama rata-rata nilai akhir tes siswa adalah 6,17.

pada siklus kedua rata-rata nilai akhir tes siswa adalah 7,17 dengan demikian

terbukti metode kerja kelompok dapat meningkatkan motivasi belajar siswa yang

sejalan dengan hasil belajar siswa yang meningkat. Hal ini terlihat dalam

pencapaian indikator yang cenderung meningkat seperti tabel dan diagram

berikut:

Tabel 4.27
Rekapitulasi Ketercapaian Indikator Motivasi Belajar Siswa

Siklus I Siklus II
No Indikator Awal Pert Pert Pert Pert Ket
I (%) II (%) I (%) II (%)
Tekun menghadapi
1 41 64 74 77 82 Meningkat
tugas
Ulet menghadapi
2 15 65 76 79 84 Meningkat
kesulitan
Menunjukkan minat
3 terhadap bermacam- 16 68 76 83 88 Meningkat
macam masalah
Lebih senang bekerja
4 41 65 70 71 77 Meningkat
sama
Dapat mempertahankan
5 36 70 73 76 80 Meningkat
pendapatnya
Tidak mudah jenuh
6 dalam proses 34 72 81 83 84 Meningkat
pembelajaran
Senang mencari dan
7 41 69 83 85 88 Meningkat
memecahkan masalah
 Gambar 4.6
Diagram Rekapitulasi Motivasi Belajar Siswa

Perilaku Belajar (%)

100
80
60
40 Awal
20 S1P1
0 S2P1
S2p2

No Item Indikator

Dari tabel diatas dapat disimpulkan bahwa nilai yang diperoleh siswa dalam

setiap siklus semakin meningkat ke arah yang lebih baik. Jadi penerapan metode

kerja kelompok pada pembelajaran pendidikan agama kristen kelas IV di SD

Negeri 4 Bukit Tunggal Kecamatan Jekan Raya Kota Palangka Raya telah

berhasil meningkatkan motivasi belajar siswa yang berdampak positif terhadap

prestasi belajar yang dicapai oleh siswa.

4.2.3. Pelaksanaan dan Observasi Kegiatan Guru

Peneliti dalam melaksanakan tindakan di observasi oleh teman sejawat

setiap melaksanakan tindakan (Lampiran ). Hasil observasi guru (peneliti) dapat

dilihat pada tabel berikut :

Tabel 4.28
Hasil Observasi Kegiatan Guru Peneliti
Skor
No Aspek Yang diamati Siklus I Siklus I
Pert I Pert II Pert I Pert II
1 Keterampilan membuka pelajaran 4 4 4 4
2 Keterampilan menyajikan materi 4 4 4 4
3 Ketepatan penggunaan metode 4 4 4 4
pembelajaran kerja kelompok
 4 Pemanfaatan media pembelajaran 4 4 4 4
5 Kemampuan mengelola kelas 4 4 4 4
6 Memberikan kesempatan kepada siswa 3 3 3 3
7 Efisiensi penggunaan waktu 4 4 4 4
8 Keterampilan menutup pelajaran 4 4 4 4
Jumlah Skor 31 31 31 31
Persentase Skor 96,8 96,8 96,8 96,8

Dari tabel diatas peneliti peneliti mampu melaksanakan rencana penelitian

dan mengelola kelas pembelajaran dengan baik serta mempersiapkan diri sebelum

masuk ke ruangan kelas dan pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan skenario

yang telah direncanakan. Dan masalah yang terjadi adalah guru membatasi

kesempatan siswa berinteraksi sewaktu pemaparan kerja kelompok karena

keterbatasan waktu sehingga hanya perwakilan tiap kelompok saja yang diberikan

kesempatan mengomentari pekerjaan siswa lainnya.

4.3. Pembahasan

1. Pelaksanaan Pembelajaran Pendidikan Agama Kristen melalui

Penggunaan Metode Kerja Kelompok

Pada pelaksanaan tindakan siklus I pembelajaran berjalan dengan baik,

kegiatan belajar mengajar menjadi lebih hidup. Tetapi dalam siklus ini masih

banyak kekurangan-kekurangan yang terjadi, hal ini disebabkan kerena belajar

dengan menggunakan metode kerja kelompok adalah sesuatu yang baru bagi

siswa dan membutuhkan waktu untuk memahami dan membiasakannya. Akibat

dari ketidakterbiasaan ini dapat dilihat dari masih ada sebagian siswa yang tidak

aktif dalam kerja kelompoknya sehingga nilai yang didapat pada akhir kegiatan

belajar mengajar minim. Pada tindakan siklus II pelaksanaan pembelajaran

mengalami peningkatan baik dari segi kualitas kinerja guru maupun respon siswa
dalam mengikuti pelajaran. Peningkatan yang sangat berarti pada palaksanaan

pembelajaran ini terjadi karena siswa sudah tidak asing lagi dengan metode kerja

kelompok. Pada pelaksanaan siklus II ini suasana kelas menjadi hidup, siswa aktif

dalam kegiatan diskusi kelompok serta berani untuk mengemukakan pendapat

didalam kelas.

2. Tingkat Motivasi Belajar Siswa

Pada keadaan awal sebelum peneliti menggunakan metode kerja kelompok,

motivasi belajar siswa kelas IV SD Negeri 4 Bukit Tunggal Kecamatan Jekan

Raya Kota Palangka Raya hanya 5,7 %. Yaitu dari 18 siswa hanya 2 orang siswa

yang aktif dalam kegiatan pembelajaran. Pada siklus I Pertemuan I dan II,

motivasi belajar siswa meningkat. Yaitu pada Siklus I pertemuan I siswa

bermotivasi tinggi 8,6%, sedang 80% dan rendah 11,4%, sedangkan pada

pertemuan kedua siswa bemotivasi tinggi 28,6% tejadi peningkatan tajam dari

sebelumnya, sedang 71,4% dan rendah tidak ada. Berarti ada peningkatan sebesar

77,14% dari kondisi awal. Pada siklus ini guru menggunakan metode kerja

kelompok pada pembelajaran pendidikan agama kristen tentang keterbatasan

manusia. Dengan menggunakan metode ini para siswa diajak untuk meningkatkan

motivasi belajarnya. Para siswa sudah berani untuk mengemukakan pendapatnya

dan bertanya jawab dengan guru, selain itu juga mereka berinteraksi dengan

sesama kelompoknya untuk bekerjasama mengerjakan tugas yang diberikan oleh

guru. Setelah mengadakan post tes, nilai rata-rata yang di dapat oleh siswa adalah

66. Namun dalam siklus ini masih banyak kekurangan-kekurangan yang harus

diperbaiki, sebagian siswa masih belum berani untuk mengeluarkan pendapat dan

pasif dalam diskusi kelompok sehingga tidak termotivasi. Pada siklus II materi
yang disampaikan adalah tentang contoh keterbatasan manusia. Tingkat motivasi

belajar siswa meningkat, yaitu dari 18 siswa, sebanyak 15 orang atau 65,7% siswa

bermotivasi tinggi dan 3 orang atau 34,3% bermotivasi sedang dengan aktif

dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Dalam pelaksanaaan diskusi kelompok

pada siklus II siswa terlihat lebih aktif dan termotivasi. Suasana belajar menjadi

lebih hidup, siswa sudah tidak ragu-ragu lagi bertanya jawab dengan guru serta

mengeluarkan pendapat di dalam kelas. Hal ini disebabkan siswa senang dengan

cara belajar menggunakan metode kerja kelompok, sehingga dapat dilihat

pengaruhnya terhadap nilai rata-rata yang didapat para siswa setelah

melaksanakan kegiatan pembelajaran yaitu 86. Jadi dapat disimpulkan bahwa

pengguanaan metode kerja kelompok dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.

 BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN

5.1. KESIMPULAN

Di dalam proses belajar mengajar sudah pasti terjadi interaksi yang didasari

motivasi belajar siswa. Motivasi belajar yang diharapkan tercipta pada saat

pembelajaran adalah motivasi yang mendukung proses belajar mengajar.

Pengamatan sehari-hari menunjukkan bahwa sebagian siswa tidak menyenangi

pelajaran pendidikan agama Kristen. Dilain pihak pengetahuan tentang pendidikan

agama Kristen sangat diperlukan dalam kehidupan sehari-hari sehingga pelajaran

pendidikan agama kristen diberikan disemua jenjang pendidikan. Siswa lebih

cenderung pasif ketika mengikuti pelajaran pendidikan agama kristen, karena

biasanya guru hanya menggunakan metode pembelajaran yang konvensional. Hal

ini pun terjadi di kelas IV SD Negeri 4 Bukit Tunggal Kecamatan Jekan Raya

Kota Palangka Raya. Salah satu upaya agar pembelajaran IPS menjadi hidup

adalah dengan cara melibatkan siswa dalam kegiatan belajar, siswa harus aktif di

dalam kelas. Metode kerja kelompok dipilih dalam penelitian ini karena dapat

memotivasi belajar siswa sehingga saat pembelajaran siswa tidak hanya duduk

pasif.

Kesimpulan dari hasil penelitian tindakan kelas yang diperoleh setelah

melakukan dua siklus adalah sebagai berikut:

1. Pada saat proses Pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan metode

kerja kelompok suasana kelas menjadi lebih hidup, siswa termotivasi

untuk berbicara di depan kelas, siswa aktif dalam kegiatan diskusi

kelompok, serta berani untuk berbicara di depan kelas.

2. Proses pembelajaran dengan menggunakan metode kerja dapat

 meningkatkan motivasi belajar siswa sehingga berdampak positif terhadap

nilai akhir yang diperoleh siswa.

3. Berdasarkan hasil observasi pada siklus I dan siklus II melalui

pengamatan aktivitas siswa dalam proses pembelaajran dan hasil belajar

siswa, maka diperoleh data bahwa semua siswa menyukai cara belajar dan

termotivasi untuk belajar dengan menggunakan metode kerja kelompok

dengan alasan proses pembelajarannya menyenangkan serta tidak

membuat jenuh.

5.2. SARAN

Mengingat penelitian diatas memberikan hasil positif terhadap peningkatan

motivasi belajar siswa maka tindakan kelas sebagaimana dilakukan didalam

penelitian ini disarankan untuk diterapkan olah para guru disekolah dasar, tak

terbatas pada kelas IV saja. Selain itu akan sangat bermanfaat apabila perluasan

penelitian ini dilakukan untuk mata pelajaran selain pendidikan agama kristen.
 DAFTAR PUSTAKA

Departemen Pendidikan Nasional. (2005). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Balai

Pustaka: Jakarta
Hamalik, Oemar. 2003. Proses Belajar Mengajar, Jakarta, Bumi Aksara
Hidayat. 2009. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
LAI. (2008). Alkitab Terjemahan Baru Indonesia. Lembaga Alkitab Indonesia:
Jakarta..

(National Training: Laboratorium, Bethel, Mane). Learning Pyramid

http://www.eurekapendidikan.com/2014/02/metode-diskusi-buzz
group.html.

http://pepak.sabda.org/25/nov/2004/anak_metode_mengajar_yesus

http://guruagamakristen.blogspot.com/2014/11/makalah-hubungan-perjanjian-
lama-dengan.html

https://www.academia.edu/10064581/dasar_dan_tujuan_Pendidikan_Agama_Kris
ten.

https://www.academia.edu/8458235/makalah_teori_pembelajaran_faktor -
faktor_yang_memengaruhi_belajar
journal.um.ac.id/index.php/jph/article/viewFile/4150/798

https://www.academia.edu/10365909/Macam-macam_Diskusi_1 (Diakses Pada

tanggal 15 Januari 2014)
Mudjiono. 1991. Proses Belajar Mengajar. Bandung. Rosda Karya
Muliono,dkk. 1990.Kamus Bahasa Indonesia . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Joesafira, 2010. Metode Kerja Kelompok. (Online) dalam http:/ /delsajoesafira
.blogspot.com/ 2010/05/metode-kerja-kelompok.html diunduh pada
tanggal 5 Februari 2014.

Roestiyah, NK. 1998.Strategi Belajar dan Mengajar.Jakarta. Rineka Cipta

Roestiyah, NK. 2008.Strategi Belajar dan Mengajar.Jakarta. Rineka Cipta
Rosdiana. 2008. Pengaruh Metode Kerja Kelompok Terhadap Prestasi Belajar
Siswa Pada Mata Pelajaran Akuntansi di SMA Negeri 9 Makassar.
Skripsi. Fakultas Ilmu Sosial. Universitas Negeri Makassar. (Online)
dalam http://www.dedenbinlaode.web.id/2010/01/meningkatkan-prestasi-
belajar.html, diunduh tanggal 10 Maret 2014
Slameto. 1994. Pendekatan Dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja
Rosdakarya.

Sardiman A.M. 2009. Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT

Rajawali Pres.
Sudjana.2001. Metode dan Teknik Pembelajaran Partisipatif. Bandung: Falah
Production
Sudjana, Nana. 2005, Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar, Bandung, Sinar Baru
Algesindo
Sukasno. 2002. Pembelajaran yang efektif. Jakarta: PT RajaGrfindo Persada.

Sagala, Syaiful. 2009. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung. Alfabeta.

Sutikno. 2009. Model Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan Praktek. Jakarta:
Prestasi Pustaka Publisher.

Syafitri, Rizky, 2011. Hubungan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar

Siswa Di SMP Muhammadiyah 1 Medan. Repository USU, (Online) dalam
http: //repository.usu.ac.id/bitstream/
123456789/23699/4/Chapter%20II.pdf diunduh pada tanggal 5 Februari
2014
Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-faktor Yang Mempengaruhinya. PT. Rineka
Cipta: Jakarta.

Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Alfabeta:

Bandung.

Sukmadinata, N. S. (2011). Metode Penelitian Pendidikan. Remaja Rosdakarya:

Bandung.

Syafaruddin, Nasution Irwan. (2005) . Manajemen Pembelajaran. Quantum

Teaching: Jakarta.

Tirtarahardja Umar,La Sulo S. L. (2008). Pengantar Pendidikan. Rineka Cipta

Tim Pustaka Yustisia. 2007. Panduan Penyusun KTSP Lengkap; Kurikulum

Tingkat Satuan Pendidikan SD, SMP, dan SMA. Yogyakarta:Pustaka
Yustisia.

Uno, Hamzah. 2011. Teori Motivasi Dan Pengukurannya Analisis di Bidang

Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

Uno, Hamzah. 2007. Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar

Yang Kreatif Dan Efektif. Jakarta: Bumi Aksara.

Uno, Hamzah. 2011. Teori Motivasi dan Pengukurannya. Jakarta: Bumi Aksara.
Yacob, Sylvia. (2011) . Diktat Matakuliah: Pendidikan Agama Kristen Anak.
Sekolah Tinggi Teologi Palu: Palu.

.
Lampiran 1-1

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)
Pertemuan Pertama Siklus I

Sekolah : SD Negeri 4 Bukit Tunggal

Mata Pelajaran : Pendidikan Agama Kristen.
Kelas / Semester : IV (Empat) / Ganjil

Standar Kompetensi :
Menyebutkan wujud tindakan manusia yang dapat menunjukkan pemahaman dan
pengakuan keberadaan Allah dan Manusia serta menjelaskan kemahakuasaan
Allah yang menyebabkan manusia dapat bergantung sepenuhnya pada Allah.

Kompetensi Dasar :
Siswa mengakui keterbatasannya sebagai manusia dan ketergantungannya pada
kemahakuasaan Allah.

Indikator :
Mensyukuri keterbatasan yang ada pada dirinnya sebagai siswa dan sebagai
manusia sebagai ciptaan Allah.

Alokasi Waktu : 2 Jam Pelajaran (2 x 35 menit)

A. TUJUAN PEMBELAJARAN

1. Siswa dapat mendaftarkan kelebihan yang ada pada dirinya.

2. Siswa dapat mendaftarkan kekurangan yang ada pada dirinya.

B. MATERI PEMBELAJARAN
Konsep Keterbatasan Manusia.

C. METODE PEMBELAJARAN
Metode Kerja Kelompok

D. LANGKAH-LANGKAH KEGIATAN
Pendahuluan (3 menit)
 Menyapa Siswa, dan mengarahkan siswa untuk sebelum memulai
pembelajaran supaya berdoa bersama dipimpin oleh guru.
 Mengingat kuasa kepada kehidupan sehari-hari manusia.
 Memotivasi Siswa bahwa Manusia memiliki keterbatasan yang
menyatakan harus tunduk pada Allah.
Kegiatan Inti (29 menit)
 Memandu siswa supaya membentuk 4 kelompok dengan ketentuan
kelompok pertama 4 orang, kelompok kedua 4 orang, kelompok ketiga 5
orang, kelompok ke-empat 5 orang dan masing-masing menentukan ketua
dan sekretaris kelompoknya..
 Guru membagikan Lembar kerja siswa yang berisikan pertanyaan tentang
kelebihan dan kelemahan yang ada pada masing-masing anggota
kelompoknya.
 Guru menyuruh tiap kelompok mendata kelebihan dan kekurangan
masing-masing anggota kelompoknya yang dipandu oleh ketua dan
sekretaris kelompok dan menuliskan lembar kerja kelompok.
 Guru berkeliling mengawasi siswa yang diskusi dalam bekerja kelompok.
 Guru menyuruh salah satu kelompok supaya memaparkan hasil kerja
kelompok mereka dan mempersilahkan kepada kelompok lain untuk
memberikan tanggapannya dan mengumpulkan Lembar kerja masing-
masing kelompok
 Guru menjelaskan bahwa setiap manusia memiliki kekurangan dan
kelebihan.
Penutup (3 menit)
 Guru merangkum materi pembelajaran.
 Guru memberikan PR rumah tentang kelebihan dan kelemahan Raja
Daud dengan membaca Alkitab.

E. ALAT DAN SUMBER BELAJAR

1. Alkitab.
2. Buku PAK kelas 4, Mitra, Medan, 2006.
3. Buku PAK kelas 4, BMI, Bandung, 2006.
4. Buku PAK kelas 4, BPK Gunung Mulia, Jakarta, 2007.

F. PENILAIAN

1. Teknik Instrumen: Tes Lisan

2. Bentuk Instrumen: Uraian
3. Contoh Instrumen:

a. Kenapa manusia diciptakan berbeda dengan yang lainnya?

b. Mengapa rupa manusia berbeda satu sama lain?
c. Mengapa manusia yang kembar sekalipun berbeda perilakunya?
d. Adakah kelebihan /kelemahan masing-masing temanmu?
 Palangka Raya, Agustus 2014

Mengetahui, Peneliti
Kepala Sekolah 4 Bukit Tunggal Guru Mapel PAK

NURAHMAWATIE, S.Pd.,SD. NUSIANAE, S.Pd.

NIP.19660509 198909 2 002 NIP.19620807 199103 2 005
Lampiran 1-2

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)
Pertemuan Kedua Siklus I

Sekolah : SD Negeri 4 Bukit Tunggal

Mata Pelajaran : Pendidikan Agama Kristen.
Kelas / Semester : IV (Empat) / Ganjil

Standar Kompetensi :
Menyebutkan wujud tindakan manusia yang dapat menunjukkan pemahaman dan
pengakuan keberadaan Allah dan Manusia serta menjelaskan kemahakuasaan
Allah yang menyebabkan manusia dapat bergantung sepenuhnya pada Allah.

Kompetensi Dasar :
Siswa mengakui keterbatasannya sebagai manusia dan ketergantungannya pada
kemahakuasaan Allah.

Indikator :
Mensyukuri keterbatasan yang ada pada dirinnya sebagai siswa dan sebagai
manusia sebagai ciptaan Allah.

Alokasi Waktu : 2 Jam Pelajaran (2 x 35 menit)

A. TUJUAN PEMBELAJARAN

1. Siswa dapat membandingkan keberadaan dirinya dengan makhluk lain.

2. Siswa dapat menjelaskan makna keterbatasan yang ada pada dirinya.

B. MATERI PEMBELAJARAN
Konsep Keterbatasan Manusia.

C. METODE PEMBELAJARAN
Kerja Kelompok

D. LANGKAH-LANGKAH KEGIATAN
Pendahuluan (3 menit)
 Menyapa Siswa, dan mengarahkan siswa untuk sebelum memulai
pembelajaran supaya berdoa bersama dipimpin oleh guru dan
mengumpulkan PR siswa.
 Guru memberikan keterangan tentang PR siswa bahwa kekurangan dan
kelebihan bias saling menguntungkan.
Kegiatan Inti (23 menit)
 Meminta siswa duduk sesuai dengan kelompok pertemuan sebelumnya.
 Guru membagikan Lembar kerja siswa yang berisikan pertanyaan tentang
kelebihan dan kelemahan yang ada pada ciptaan Tuhan yang selain
manusia.
 Guru menyuruh siswa membuat perbandingan kelebihan dan kelemahan
manusia dengan ciptaan Tuhan yang lain. Dan menuliskan dalam lembar
kerja.
 Guru mengawasi kerja kelompok siswa
 Guru menyuruh salah satu kelompok yang sudah selesai membuat
perbandingan dan mempersilahkan kepada kelompok lain memberikan
komentar tentang presentasi kelompok tersebut.
 Guru dan siswa bersama-sama membahas hasil kerja siswa.
 Guru menjelaskan kelebihan manusia dibandingkan dengan makhluk lain.
Penutup (9 menit)
 Guru merangkum materi pembelajaran.
 Guru menyimpulkan materi pembelajaran dan memberikan PR.
 Guru memberikan Tes Akhir Siklus I
E. ALAT DAN SUMBER BELAJAR
1. Alkitab.
2. Buku PAK kelas 4, Mitra, Medan, 2006.
3. Buku PAK kelas 4, BMI, Bandung, 2006.
4. Buku PAK kelas 4, BPK Gunung Mulia, Jakarta, 2007.

F. PENILAIAN
1. Teknik Instrumen: Tes Tulisan
2. Bentuk Instrumen: Uraian
3. Contoh Instrumen:

a. Kenapa manusia diciptakan berbeda dengan yang lainnya?

b. Siapakah lebih tinggi manusia dengan malaikat Allah?
c. Samakah kedudukan semua manusia di bumi ini?

Palangka Raya, Agustus 2014

Mengetahui, Peneliti
Kepala Sekolah 4 Bukit Tunggal Guru Mapel PAK

NURAHMAWATIE, S.Pd.,SD. NUSIANAE, S.Pd.

NIP.19660509 198909 2 002 NIP.19620807 199103 2 005
Lampiran 1-3

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)
Pertemuan Ketiga Siklus II

Sekolah : SD Negeri 4 Bukit Tunggal

Mata Pelajaran : Pendidikan Agama Kristen.
Kelas / Semester : IV (Empat) / Ganjil

Standar Kompetensi :
Menyebutkan wujud tindakan manusia yang dapat menunjukkan pemahaman dan
pengakuan keberadaan Allah dan Manusia serta menjelaskan kemahakuasaan
Allah yang menyebabkan manusia dapat bergantung sepenuhnya pada Allah.

Kompetensi Dasar :
Siswa mengakui keterbatasannya sebagai manusia dan ketergantungannya pada
kemahakuasaan Allah.

Indikator :
Mensyukuri keterbatasan yang ada pada dirinnya sebagai siswa dan sebagai
manusia sebagai ciptaan Allah.

Alokasi Waktu : 2 Jam Pelajaran (2 x 35 menit)

A. TUJUAN PEMBELAJARAN

1. Siswa dapat membuktikan keterbatasan yang ada pada diri manusia.

2. Siswa dapat mengisi kekurangan kita dengan kelebihan yang ada pada diri
kita.

B. MATERI PEMBELAJARAN
Konsep Keterbatasan Manusia.

C. METODE PEMBELAJARAN
Kerja Kelompok

D. LANGKAH-LANGKAH KEGIATAN
Pendahuluan (3 menit)
 Menyapa Siswa, dan mengarahkan siswa untuk sebelum memulai
pembelajaran supaya berdoa bersama dipimpin oleh guru
 dan mengumpulkan PR siswa.
 Memberi motivasi kepada siswa tentang manfaatnya perbedaan antara
sesame ciptaan Tuhan.
Kegiatan Inti (29 menit)
 Meminta siswa duduk sesuai dengan kelompok pertemuan sebelumnya.
 Guru membagikan Lembar kerja siswa yang berisikan pertanyaan tentang
pengertian keterbatasan pada manusia, dan menemukan kelemahan dan
kelebihan yang dimiliki para Nabi masing-masing dua nabi tapi dipakai
luar biasa.
 Guru menyuruh siswa antar kelompok untuk saling bertanya dan
memperbandingkan kelebihan dan kelemahan Nabi Daud, Nabi Salomo,
Nabi Musa dan tujuan Allah menciptakan manusia memiliki keterbatasan.
 Guru mengawasi diskusi kerja kelompok siswa
 Guru menyuruh salah satu kelompok yang sudah selesai
mempresentasikan hasil kerjanya
 Memberi kesempatan kepada kelompok lain untuk memberikan masukan
dan kritikan terhadapan presentasi kelompok tersebut dibawah
pengawasan guru.
 Guru menjelaskan tujuan Allah menciptakan manusia memiliki
keterbatasan.
Penutup (3 menit)
 Guru merangkum materi pembelajaran.
 Guru memberikan tugas kelompok kepada siswa untuk mengumpulkan
klipping tentang bencana alam dan berita dukacita.

E. ALAT DAN SUMBER BELAJAR

1. Alkitab.
2. Buku PAK kelas 4, Mitra, Medan, 2006.
3. Buku PAK kelas 4, BMI, Bandung, 2006.
4. Buku PAK kelas 4, BPK Gunung Mulia, Jakarta, 2007.

F. PENILAIAN

1. Teknik Instrumen: Tes Lisan

2. Bentuk Instrumen: Uraian
3. Contoh Instrumen:

Palangka Raya, Agustus 2014

Mengetahui, Peneliti
Kepala Sekolah 4 Bukit Tunggal Guru Mapel PAK

NURAHMAWATIE, S.Pd.,SD. NUSIANAE, S.Pd.

NIP.19660509 198909 2 002 NIP.19620807 199103 2 005
Lampiran 1-4
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Pertemuan Ke-empat Siklus II

Sekolah : SD Negeri 4 Bukit Tunggal

Mata Pelajaran : Pendidikan Agama Kristen.
Kelas / Semester : IV (Empat) / Ganjil

Standar Kompetensi :
Menyebutkan wujud tindakan manusia yang dapat menunjukkan pemahaman dan
pengakuan keberadaan Allah dan Manusia serta menjelaskan kemahakuasaan
Allah yang menyebabkan manusia itu dapat bergantung sepenuhnya pada Allah.

Kompetensi Dasar :
Siswa mampu mengakui keterbatasannya sebagai manusia dan ketergantungannya
pada kemahakuasaan Allah.

Indikator :
Mendaftarkan contoh-contoh nyata keterbatasan manusia dalam hidupnya.

Alokasi Waktu : 2 Jam Pelajaran (2x35 Menit)

A. TUJUAN PEMBELAJARAN

1. Siswa dapat mendaftarkan hal-hal di luar kemampuan manusia.

2. Siswa dapat mempertanyakan asal keselamatan yang ada pada manusia.
3. Siswa dapat mengoreksi kelemahannya sebagai siswa.
4. Siswa dapat menjelaskan asal keselamatan yang ada pada manusia.
5. Siswa dapat meyakini asal keselamatan yang ada pada manusia.

B. MATERI PEMBELAJARAN
Contoh-contoh keterbatasan.

C. METODE PEMBELAJARAN
Metode kerja Kelompok

D. LANGKAH-LANGKAH KEGIATAN
Pendahuluan (3 menit)
 Menyapa Siswa, dan mengarahkan siswa untuk sebelum memulai
pembelajaran supaya berdoa bersama dipimpin oleh guru
 Memberi motivasi kepada siswa tentang Manusia membutuhkan Allah.

Kegiatan Inti (29 menit)

 Dengan bimbingan guru, siswa dalam kelompok menyusun klipping
dengan teratur.
 Guru menjelaskan bahwa hal-hal di luar kemampuan manusia harus
dihadapi dengan iman kepada Tuhan Yesus Kristus.
  Siswa dalam kelompok membaca kitab Injil, khususnya Yohanes 3:16.
 Guru menceritakan secara singkat kehidupan manusia.
 Dengan bimbingan guru, siswa dalam kelompok masing-masing
menyimpulkan cerita guru.
 Guru menjelaskan makna kedatangan Yesus ke dunia ini.
Penutup (3 menit)
 Guru merangkum materi pembelajaran.
 Guru memberikan tugas kelompok kepada siswa untuk mewawancarai
dan bertanya bertanya kepada 6 orang dewasa dilingkungannya tentang
contoh-contoh nyata keterbatasan manusia dalam hidupnya.
 Guru membagikan Soal Tes Akhir Siklus II

E. ALAT DAN SUMBER BELAJAR

1. Alkitab.
2. Buku PAK kelas 4, Mitra, Medan, 2006.
3. Buku PAK kelas 4, BMI, Bandung, 2006.
4. Buku PAK kelas 4, BPK Gunung Mulia, Jakarta, 2007.

F. PENILAIAN

1. Teknik Instrumen: Tes Lisan

2. Bentuk Instrumen: Uraian
3. Contoh Instrumen:

a. Kepada siapakah kita bersyukur?

b. Siapakah Tuhan Yesus sebenarnya?
c. Apakah tujuan Yesus datang ke dunia ini?

Palangka Raya, Agustus 2014

Mengetahui, Peneliti
Kepala Sekolah 4 Bukit Tunggal Guru Mapel PAK

NURAHMAWATIE, S.Pd.,SD. NUSIANAE, S.Pd.

NIP.19660509 198909 2 002 NIP.19620807 199103 2 005
Lampiran 2-1

KISI-KISI LEMBAR OBSERVASI MOTIVASI BELAJAR SISWA

Indikator Item Observasi
1. Kuatnya kemauan untuk 1. Siswa aktif memperhatikan penjelasan guru
berbuat dalam kegiatan pembelajaran.
2. Siswa aktif bertanya kepada guru atau teman
mengenai materi yang belum dipahami
2. Jumlah waktu yang 3. Siswa mengerjakan tugas yang
disediakan untuk belajar diberikan tepat waktu
4. Siswa memanfaatkan waktu yang ada untuk
berdiskusi tentang pelajaran dengan teman
maupun dengan guru.
3. Kerelaan meninggalkan 5. Siswa aktif membaca buku untuk mencari
kewajiban atau tugas yang sumber jawaban yang benar dalam mengerjakan
lain tugas di kelas.
4. Ketekunan dalam 6. Siswa aktif berdiskusi dengan teman- temen
mengerjakan tugas dalam menyelesaikan tugas.
7. Siswa tekun dalam mengerjakan tugas yang
diberikan guru
5. Ulet dalam menghadapi 8. Siswa tidak mudah putus asa dalam
kesulitan mengerjakan sesuatu di kelas
9. Siswa tidak malu apabila mengalami
kegagalan dan mampu untuk bangkit lagi
menjadi lebih baik
6. Menunjukkan minat 10. Dalam mengerjakan soal atau mengerjakan
terhadap bermacam-macam tugas di kelas, siswa dapat mengaitkan pelajaran
masalah orang dewasa dengan kehidupan sehari-hari
11. Siswa menunjukkan kepedulian terhadap
teman-temannya yang belum berhasil
7. Lebih senang bekerja 12. Siswa berusaha mengerjakan tugas sesuai
mandiri dengan kemempuannya.
13. Siswa percaya diri dalam melakukan sesuatu
di kelas saat pelajaran
8. Dapat mempertahankan 14. Siswa berani menyampaikan pendapat dalam
pendapatnya forum diskusi kelas
15. Siswa mampu mempertahankan
pendapatnya beserta alasannya di
hadapan teman yang lainnya.
Lembar 2-2
LEMBAR OBSERVASI MOTIVASI BELAJAR SISWA

Pertemuan :
Siklus :
Hari / Tanggal :

Petunjuk :
Isilah lembar observasi ini berdasarkan data yang dikumpulkan dalam setiap
mengamati kegiatan belajar siswa. Berilah skor antara 1 sampai dengan 5 pada
kolom yang menunjukkan aktivitas yang dilakukan siswa.
Kelompok:
Nomor Anggota
No Deskripsi Pengamatan kelompok
1 2 3 4 5
1 Siswa aktif memperhatikan penjelasan guru
dalam kegiatan pembelajaran
Keterangan:
Nilai 5 = baik sekali, apabila dalam dua jam
pelajaran (70 menit) siswa aktif dan
memperhatikan selama 60 s/d 70 menit.
Nilai 4 = baik, apabila dalam dua jam pelajaran
(70 menit) siswa aktif dan memperhatikan selama
50 s/d 60 menit
Nilai 3 = cukup, apabila dalam dua jam pelajaran
(70 menit) siswa aktif dan memperhatikan selama
40 s/d 50 menit
Nilai 2 = kurang, apabila dalam dua jam
pelajaran (70 menit) siswa aktif dan
memperhatikan selama 30 s/d 40 menit.
Nilai 1 = kurang sekali, apabila dalam dua jam
pelajaran (70 menit) siswa aktif dan memperhatikan
selama kurang dari 30 menit
2 Siswa aktif bertanya kepada guru atau teman
mengenai materi yang belum dipahami
Keterangan:
Nilai 5 = baik sekali, jika dalam mengikuti
pelajaran siswa bertanya pada guru dan murid
lebih dari lima kali.
Nilai 4 = baik, jika dalam mengikuti pelajaran siswa
mau bertanya pada guru atau teman 3 s/d 5
pertanyaan
Nilai 3 = cukup baik, jika dalam mengikuti
pelajaran siswa bertanya pada guru atau teman
dua atau tiga pertanyaan
Nilai 2 = kurang, jika dalam mengikuti
 pelajaran siswa hanya bertanya satu kali saja.
Nilai 1 = kurang sekali, jika dalam mengikuti
pelajaran siswa sama sekali tidak mengajukan
pertanyaan apapun
3 Siswa mengerjakan tugas yang diberikan tepat
waktu
Keterangan:
Nilai 5 = baik sekali, jika diberikan tugas
mengumpulkannya lebih awal dibandingkan
waktu yang telah ditentukan
Nilai 4 = baik, jika diberikan tugas siswa dalam
mengumpulkan tugas tepat pada waktu yang
telah di tentukan.
Nilai 3 = cukup baik, jika diberikan tugas waktu
mengumpulkan tugasnya molor maksimal 5 menit.
Nilai 2 = kurang, jika diberikan tugas waktu
mengumpulkan tugasnya molor maksimal 8 menit
Nilai 1 = kurang sekali, jika diberikan tugas waktu
mengumpulkan tugasnya molor lebih dari 8 menit
4 Siswa memanfaatkan waktu yang ada untuk
berdiskusi tentang pelajaran dengan teman
maupun dengan guru
Keterangan:
Nilai 5 = baik sekali, jika dalam pelajaran siswa
diberikan waktu untuk diskusi dengan guru atau
siswa lain, siswa tersebut mau bertanya dengan
guru maupun siswa lainnya secara berulang-
ulang.
Nilai 4 = baik, jika dalam pelajaran siswa
diberikan waktu untuk diskusi dengan guru atau
siswa lain, siswa tersebut hanya mau bertanya
pada guru saja atau siswa lainnya saja secara
berulang-ulang.
Nilai 3 = cukup baik, jika dalam pelajaran siswa
diberikan waktu untuk diskusi, siswa hanya
bertanya sesekali saja.
Nilai 2 = kurang, jika dalam pelajaran
siswa diberikan waktu untuk diskusi,
siswa hanya membaca-baca buku saja.
Nilai 1 = kurang sekali,jika dalam pelajaran
siswa diberikan waktu untuk diskusi, siswa
hanya rame sendiri atau bermaian sendiri
maupun dengan teman
5 Siswa aktif membaca buku untuk mencari
sumber jawaban yang benar dalam
mengerjakan tugas di kelas
Keterangan:
Nilai 5 = baik sekali, jika dalam pelajaran
 siswa diberi tugas, siswa mengerjakannya
dengan membaca bermacam-macam buku,
bahkan meminjam di perpustakaan sampai
menemukan jawaban yang dicari.
Nilai 4 = baik, jika dalam pelajaran siswa
diberi tugas, siswa mengerjakan dengan
membaca buku sendiri maupun bertukar
dengan teman sampai memperoleh
jawabannya.
Nilai 3 = cukup baik, siswa dalam mengerjakan
tugas hanya membaca buku yang siswa punya
saja. Nilai 2 = kurang, siswa dalam
mengerjakan tugas hanya mengandalkan ingatan
saja sesekali sambil membuka buku yang ada.
Nilai 1 = kurang sekali, siswa dalam
mengerjakan tugas dikerjakan dengan asal-asalan
tidak membuka buku apapun
6 Siswa aktif berdiskusi dengan teman-temen
dalam menyelesaikan tugas.
Keterangan:
Nilai 5 = baik sekali, jika siswa dalam
berdiskusi aktif bertanya, berpendapat, dan
menulis hasil dari diskusi.
Nilai 4 = baik, jika siswa dalam berdiskusi
hanya aktif berpendapat dan menulis saja atau
aktif bertanya dan berpendapat saja atau aktif
bertanya dan menulis saja. (aktif dalam 2 item
antara, bertanya, berpendapat dan menulis)
Nilai 3 = cukup baik, jika diswa dalam
berdiskusi hanya aktif bertanya saja,
berpendapat saja atau menulis saja
Nilai 2 = kurang, jika siswa dalam berdiskusi
hanya mendengarkan saja
Nilai 1 = kurang sekali, jika siswa dalam
berdiskusi hanya main sediri atau ngobrol sendiri
7 Siswa tekun dalam mengerjakan tugas yang
diberikan guru
Keterangan:
Nilai 5 = baik sekali, siswa dalam
mengerjakantugas tekun dalam arti siswa
sebelum menyelesaikan soal tersebut dan
dianggap benar siswa belum mau mengerjakan
hal atau pekerjaan lain.
Nilai 4 = baik, siswa dalam mengerjakan tugas
tekun dalam arti siswa sebelum menyelesaikan
soal yang diberikan siswa belum mau
mengerjakan hal lain namun siswa dalam
mengerjakan tugas sesekali bertanya sama teman.
 Nilai 3 = cukup baik, siswa dalam mengerjakan
tugas tekun dalam arti siswa sebelum
menyelesaikan soal yang diberikan siswa belum
mau mengerjakan hal lain namun siswa dalam
mengerjakan tugas berusaha menyelesaikan
dengan cepat tanpa meneliti terlebih dahulu.
Nilai 2 = kurang, siswa dalam mengerjakan
tugas dari guru, siswa sesekali diselingi
ngobrol dengan teman atau melakukan hal
yang tidak berkaitan dengan tugas yang ia
kerjakan namun tugasnya masih dapat
terselesaikan.
Nilai 1 = kurang sekali, siswa dalam
mengerjakan tugas terlalu banyak bermain atau
ngobrol sehingga tugas tidak selesai pada waktu
yang telah ditentukan
8 Siswa tidak malu apabila mengalami
kegagalan dan mampu untuk bangkit lagi
menjadi lebih baik
Keterangan:
Nilai 5 = baik sekali, jika siswa saat disuruh
mengerjakan soal di depan kelas dan salah, siswa
tidak malu walaupun diejek teman dan
selanjutnya berani untuk maju ke depan lagi.
Nilai 4 = baik, jika siswa disuruh mengerjakan
soal di depan kelas dan salah, siswa tidak malu
walaupun diejek teman dan berusaha mencari
jawan yang benar di belakang.
Nilai 3 = cukup baik, jika siswa disuruh
mengerjakan soal di depan kelas dan salah,
siswa tidak malu namun enggan mencari
jawaban yang benar di belakang
Nilai 2 = kurang, jika siswa disuruh
mengerjakan soal di depan kelas dan salah, siswa
minder dan enggan jika suatu saat diminta maju
lagi
Nilai 1 = kurang sekali, jika siswa disuruh
mengerjakan soal di depan kelas, siswa enggan
untuk maju ke depan karena takut.
9 Siswa berusaha mengerjakan tugas sesuai
dengan kemampuannya
Keterangan:
Nilai 5 = baik sekali, siswa dalam mengerjakan
tugas individu mengerjakan sesuai
kemampuannya tanpa buka buku ataupun
bertanya kepa teman lain, dan mengulangi
jawaban secara berulang ulang setelah yakin
baru dikumpulkan.
 Nilai 4 = baik, siswa dalam mengerjakan tugas
individu mengerjakan sesuai kemampuannya
tanpa buka buku atau bertanya, tanpa mengulang
jawaban kembali.
Nilai 3 = cukup baik, siswa dalam mengerjakan
tugas individu mengerjakan sesuai
kemampuannya namun sesekali (kurang dari 3
kali) bertanya kepada teman lain.
Nilai 2 = kurang, siswa dalam mengerjakan
tugas individu mengerjakan sesuai
kemampuannya namun sering bertanya pada
teman lain (bertnya lebih dari 3 kali)
Nilai 1 = kurang sekali, siswa dalam
mengerjakan tugas individu sering bertanya pada
teman lain dan bahkan membuka buku secara
sembunyi sembunyi
10 Siswa percaya diri dalam melakukan sesuatu
di kelas saat pelajaran
Keterangan:
Nilai 5 = baik sekali, sering maju kedepan
mengerjakan soal atau menjawab pertanyaan
tanpa di minta oleh guru. (dalam satu kali
pertemuan maju ke depan lebih dari 3 kali)
Nilai 4 = baik, sering maju ke depan mengerjakan
soal atau menjawab pertanyaan tanpa diminta oleh
guru. (dalam satu kali pertemuan maju ke depan 2
s/d 3 kali)
Nilai 3 = cukup baik, maju ke depan
mengerjakan soal atau menjawab pertanyaan
apabila diminta oleh guru
Nilai 2 = kurang, maju ke depan mengerjakan
soal atau menjawab pertanyaan apabila diminta
oleh guru dan ditemani oleh teman yang lain saat
maju ke depan
Nilai 1 = kurang sekali, enggan maju ke depan
kelas untuk mengerjakan soal maupun menjawab
pertanyaan sama sekali
11 Siswa berani menyampaikan pendapat dalam
forum diskusi kelas
Keterangan:
Nilai 5 = baik sekali, siswa tanpa disuruh berani
menyampaikan banyak pendapat dalam diskusi
kelas beserta alasan-alasan yang menguatkan
pendapatnya. Nilai 4 = baik, siswa tanpa disuruh
berani menyampaikan pendapat dalam diskusi
kelas beserta alasan-alasan yang menguatkan
pendapatnya.
Nilai 3 = cukup baik, siswa dengan disuruh
 berani menyampaikan pendapat dalam diskusi
kelas beserta alasan yang menguatkan
pendapatnya.
Nilai 2 = kurang, siswa dengan disuruh berkali-
kali baru berani menyampaikan pendapatnya di
depan kelas
Nilai 1 = kurang sekali, siswa sama sekali tidak
berani menyampaikan pendapat di forum diskusi
kelas walaupun sudah disuruh berkali-kali
12 Siswa mampu mempertahankan pendapatnya
beserta alasannya di hadapan teman yang
lainnya
Keterangan:
Nilai 5 = baik sekali, jika dalam berdiskusi siswa
mampu mempertahankan pendapatnya dengan
alasan alasan yang bisa diterima oleh anggota
diskusi hingga pendapat tersebut dipakai dan
diterima.
Nilai 4 = baik, jika dalam berdiskusi siswa
mampu memberikan beberapa (banyak) pendapat
sehingga salah satu pendapat yang disampaikan
dapat diterima oleh anggota kelompok yang lain.
Nilai 3 = cukup baik, jika dalam berdiskusi
siswa menyampaikan pendapat, namun ditolak
oleh anggota lain namun masih berusaha
menyampaikan pendapat yang lain walaupun
bnelum tentu diterima. Nilai 2 = kurang, jika
siswa dalam berdiskusi menyampaikan pendapat
dan ditolak, enggan untuk berpendapat lagi dan
cenderung diam hanya mendengarkan saja
Nilai 1 = kurang sekali, jika siswa dalam
berdiskusi menyampaikan pendapat namun
ditolak sehingga menimbulkan kemarahan, tidak
mau ikut berdiskusi lagi
Jumlah
Rata-rata
Lampiran 2-3
Angket Motivasi Siswa
A. Petunjuk Pengisian
1. Identitas Siswa
a. Nama Siswa :……………………………..
b. Kelas / No Absen :……………………………..
2. Mohon anda menjawab dengan sejujurnya.
3. Instrumen ini terdiri dari kolom pernyataan dan kolom jawaban.
Silahkan anda member jawaban dengan cara member tanda cek (√) pada
tempat yang telah disediakan.
4. Ada lima pilihan jawaban yang masing-masing maknanya sebagai
berikut:
SS : Pernyataan sangat setuju jika pernyataan benar-benar sesuai
dengan apa yang dirasakan.
S :Pernyataan setuju jika pernyataan cenderung sesuai tetapi belum
sepenuhnya setuju dengan apa yang dirasakan.
TS : Pernyataan tidak setuju jika pernyataan cenderung tidak sesuai tetapi
belum sepenuhnya tidak setuju.
STS : Pernyataan sangat tidak setuju jika pernyataan benar- benar tidak
sesuai dengan yang dirasakan
B. Pernyataan Angket

Jawaban
No Peryataan
SS S TS STS
1 Saya selalu berusaha menyelesaikan tugas sebaik mungkin
2 Saya aktif memperhatikan penjelasan guru dalam kegiatan
pembelajaran
3 Saya jarang bertanya kepada guru atau teman mengenai
materi yang belum dipahami
4 Saya enggan, kurang antusias mengikuti pelajaran
5 Saya selalu mengerjakan tugas yang diberikan tepat waktu
6 Saya selalu mengulang kembali pelajaran yang diberikan
oleh guru di rumah
7 Saya sering bermain atau ngobrol di kelas setelah tugas
saya selesai kerjakan
8 Saya belajar IPA hanya waktu jam pelajaran IPA saja
9 Saya aktif membaca buku untuk mencari sumber
jawaban yang benar dalam mengerjakan tugas di kelas.
10 Saya lebih senang melihat pemutaran video pembelajaran
dibandingkan dengan mengobrol dengan teman sebangku
11 Saya lebih senang menonton TV daripada memutar VCD
tentang pelajaran
12 Saya lebih senang bermain di waktu istirahat disbanding
membaca buku di perpustakaan
13 Saya memperhatikan dengan baik VCD pembelajaran
 yang di putar di depan kelas
14 Saya tekun dalam mengerjakan tugas yang diberikan guru
15 Saya tidak suka berdiskusi dengan teman- teman dalam
menyelesaikan tugas.
16 Saya selalu ingin cepat selesai dalam mengerjakan tugas
tanpa meneliti terlebih dahulu
17 Jika dalam mengerjakan soal jawaban saya salah, saya
selalu berusaha mencari jawaban yang benar dengan cara
membaca buku atau bertanya
18 Jika ulangan saya memperoleh nilai kurang bagus, saya
akan belajar lebih giat lagi agar di ulangan berikutnya
mendapatkan nilai yang bagus
19 Saya selalu puas dengan berapapun nilai yang saya
peroleh
20 Saya mau meminjamkan buku yang saya punya dengan
teman sebangku
21 Saya akan memberikan motivasi kepada teman yang
takut pada materi pelajaran tertentu
22 Saya enggan membantu teman-teman yang belum berhasil
23 Saya senang jika melihat teman saya tidak bisa
mengerjakan soal
24 Saya berusaha mengerjakan tugas sesuai dengan
kemampuan saya
25 Mengerjakan soal bersama teman lebih menyenangkan
darai pada mengerjakan sendiri
26 Saya lebih senang mengerjakan tugas kelompok
disbanding mengerjakan soal individu
27 Dalam kelompok saya lebih senang menjadi ketua kelompok
28 Saya selalu mempertahankan pendapat saya di kelompok
dengan mengutarakan alas an yang jelas
29 Saya sering tidak percaya diri saat mempertahankan
pendapat saya di hadapan teman yang lainnya
30 Saya mudah menyerah jika mempunyai pendapat tapi tidak
disetujui oleh anggota kelompok yang lain
Lampiran 2-4
LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS GURU MENGELOLA KELAS
YANG PEMBELAJARANNYA DENGAN METODE KERJA KELOMPOK
Sekolah : SD Negeri 4 Bukit Tunggal
Bidang Studi : Pendidikan Agama Kristen
Pokok Bahasan : Konsep Keterbatasan Manusia
Kelas : IV
Waktu : 2 x 35 menit
Pertemuan Ke : Siklus I Pertemuan I
Hari/ Tanggal : September 2014

Pentunjuk :
Berikan tanda ceklist (√) pada kotak yang sesuai menurut anda dan berikan
catatan bila diperlukan.

Penilaian
NO Aspek yang diamati/ Indikator Catatan
1 2 3 4
1 Keterampilan membuka pelajaran √
2 Keterampilan menyajikan materi √
3 Ketepatan penggunaan model √
pembelajaran kerja kelompok
4 Pemanfaatan media pembelajaran √
5 Kemampuan mengelola kelas √
6 Memberikan kesempatan kepada √
siswa
7 Efisiensi penggunaan waktu √
8 Keterampilan menutup pelajaran √
Keterangan :
4 : Sangat Baik 3 : Baik
2 : Cukup 1 : Kurang

Palangka Raya, 2014

Pengamat / Observer,

……………………….
 LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS GURU MENGELOLA KELAS
YANG PEMBELAJARANNYA DENGAN METODE KERJA KELOMPOK
Sekolah : SD Negeri 4 Bukit Tunggal
Bidang Studi : Pendidikan Agama Kristen
Pokok Bahasan : Konsep Keterbatasan Manusia
Kelas : IV
Waktu : 2 x 35 menit
Pertemuan Ke : Siklus I Pertemuan II
Hari/ Tanggal : September 2014
Pentunjuk :
Berikan tanda ceklist (√) pada kotak yang sesuai menurut anda dan berikan
catatan bila diperlukan.

Penilaian
NO Aspek yang diamati/ Indikator Catatan
1 2 3 4
1 Keterampilan membuka pelajaran √
2 Keterampilan menyajikan materi √
3 Ketepatan penggunaan model √
pembelajaran kerja kelompok
4 Pemanfaatan media pembelajaran √
5 Kemampuan mengelola kelas √
6 Memberikan kesempatan kepada √
siswa
7 Efisiensi penggunaan waktu √
8 Keterampilan menutup pelajaran √
Keterangan :
4 : Sangat Baik 3 : Baik
2 : Cukup 1 : Kurang

Palangka Raya, 2014

Pengamat / Observer,

……………………………….
 LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS GURU MENGELOLA KELAS
YANG PEMBELAJARANNYA DENGAN METODE KERJA KELOMPOK
Sekolah : SD Negeri 4 Bukit Tunggal
Bidang Studi : Pendidikan Agama Kristen
Pokok Bahasan : Konsep Keterbatasan Manusia
Kelas : IV
Waktu : 2 x 35 menit
Pertemuan Ke : Siklus II Pertemuan I
Hari/ Tanggal : September 2014

Pentunjuk :
Berikan tanda ceklist (√) pada kotak yang sesuai menurut anda dan berikan
catatan bila diperlukan.

Penilaian
NO Aspek yang diamati/ Indikator Catatan
1 2 3 4
1 Keterampilan membuka pelajaran √
2 Keterampilan menyajikan materi √
3 Ketepatan penggunaan model √
pembelajaran kerja kelompok
4 Pemanfaatan media pembelajaran √
5 Kemampuan mengelola kelas √
6 Memberikan kesempatan kepada √
siswa
7 Efisiensi penggunaan waktu √
8 Keterampilan menutup pelajaran √
Keterangan :
4 : Sangat Baik 3 : Baik
2 : Cukup 1 : Kurang

Palangka Raya, 2014

Pengamat / Observer,

……………………………….
 LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS GURU MENGELOLA KELAS
YANG PEMBELAJARANNYA DENGAN METODE KERJA KELOMPOK
Sekolah : SD Negeri 4 Bukit Tunggal
Bidang Studi : Pendidikan Agama Kristen
Pokok Bahasan : Konsep Keterbatasan Manusia
Kelas : IV
Waktu : 2 x 35 menit
Pertemuan Ke : Siklus II Pertemuan II
Hari/ Tanggal : September 2014
Pentunjuk :
Berikan tanda ceklist (√) pada kotak yang sesuai menurut anda dan berikan
catatan bila diperlukan.

Penilaian
NO Aspek yang diamati/ Indikator Catatan
1 2 3 4
1 Keterampilan membuka pelajaran √
2 Keterampilan menyajikan materi √
3 Ketepatan penggunaan model √
pembelajaran kerja kelompok
4 Pemanfaatan media pembelajaran √
5 Kemampuan mengelola kelas √
6 Memberikan kesempatan kepada √
siswa
7 Efisiensi penggunaan waktu √
8 Keterampilan menutup pelajaran √
Keterangan :
4 : Sangat Baik 3 : Baik
2 : Cukup 1 : Kurang

Palangka Raya, 2014

Pengamat / Observer,

………………………………….
Lampiran 3

DAFTAR NAMA SISWA KELAS IV SDN 4 BUKIT TUNGGAL

KECAMATAN JEKAN RAYA KOTA PALANGKA RAYA TAHUN
PELAJARAN 2014/2015
NO. NAMA JENIS KELAMIN
1 AGAVE JHON PAUL DAMANIK L
2 BENEDIKTUS PURBA L
3 CRISIEN IVAN HARIANDO PURBA L
4 CRYSTINA DAMANIK P
5 DERFINA NATALIA SIREGAR P
6 DHIMAS RAMDANI SARAGIH L
7 EANLINA DESWANI GIRSANG P
8 EMI GUSTRIAMI SIREGAR P
9 JAFRIANDO D DAMANIK L
10 JUNI AMRI HALOHO L
11 OCHA PRIMALIA TONDANG P
12 RAPIDO KRISTIAN MANURUNG L
13 RAPINDO NAPITUPULU L
14 RIAMA ASTRI SIMAMORA P
15 RICO CRISTOVEL SITOHANG L
16 SHERLY MARIANI SIJABAT P
17 TRI FEBRIANI SIPAYUNG P
18 YONDO SOLIDEO HALOHO L
 Palangka Raya, Agustus 2014

Hal : Izin Melaksanakan Penelitian

KepadaYth : KepalaSekolah
SD Negeri 4 Bukit Tunggal
Di -
Tempat

Saya yang bertandatangan dibawah ini :

Nama : NUSIANAE, S.Pd.

NIP : 19620807 199103 2 005
Pangkat/ Gol : Pembina / IV a
Jabatan : Guru Madya / Guru Mata Pelajaran PAK
Unit Kerja : SD Negeri 4 Bukit Tunggal

Dengan ini bermohon kepada Ibu untuk melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas
di Kelas IV pada Materi Konsep Keterbatasan Manusia dari bulan September
sampai Oktober Tahun 2014.

Adapun judul Penelitian saya adalah Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar
Siswa Dengan Menggunakan Metode Kerja Kelompok Pada Mata Pelajaran
Pendidikan Agama Kristen Kelas IV SD Negeri 4 Bukit Tunggal Kecamatan
Jekan Raya Kota Palangka Raya Tahun Pelajaran 2014/2015.

Demikianlah Surat Permohonan ini saya ajukan kiranya Ibu dapat

mengizinkannya. Atas perhatian dan bantuannya saya ucapkan terimakasih.

Hormat saya
Pemohon

NUSIANAE, S.Pd.
NIP. 19620807 199103 2 005
 SURAT PEMBERITAHUAN AKAN MELAKSANAKAN
PENELITIAN

Saya yang bertandatangan dibawah ini :

Nama : NUSIANAE, S.Pd.
NIP : 19620807 199103 2 005
Pangkat/ Gol : Pembina / IV a
Jabatan : Guru Madya / Guru Mata Pelajaran PAK
Unit Kerja : SD Negeri 4 Bukit Tunggal

Akan melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas di Kelas IV pada Materi Konsep

Keterbatasan Manusia dari Bulan September sampai Oktober 2014.

Demikianlah Surat Keterangan ini dibuat untuk dapat digunakan sebagaimana

mestinya.

Palangka Raya, Agustus 2014

Mengetahui, Peneliti
Kepala Sekolah 4 Bukit Tunggal Guru Mapel PAK

NURAHMAWATIE, S.Pd.,SD. NUSIANAE, S.Pd.

NIP.19660509 198909 2 002 NIP.19620807 199103 2 005
 PEMERINTAH KOTA PALANGKA RAYA
DINAS PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
SEKOLAH DASAR NEGERI 4 BUKIT TUNGGAL
Alamat : Jln. Tenggiri
KECAMATAN JEKAN RAYA PALANGKA RAYA 73111 KAL-TENG
Email : sdnegeriempatbukittunggal@gmail.com

SURAT IZIN MELAKSANAKAN PENELITIAN

Nomor :

Saya yang bertandatangan dibawah ini :

Nama : NURAHMAWATIE, S.Pd.,SD.

NIP : 19660509 198909 2 002
Pangkat/Gol : Pembina Tk.I / IVb
Jabatan : Guru Madya / Kepala Sekolah
Unit Kerja : SD Negeri 4 Bukit Tunggal

Dengan ini memberikan izin melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas di Kelas IV

kepada :

Nama : NUSIANAE, S.Pd.

NIP : 19620807 199103 2 005
Pangkat/ Gol : Pembina / IVa
Jabatan : Guru Madya / Guru Mata Pelajaran PAK
Unit Kerja : SD Negeri 4 Bukit Tunggal

Judul Penelitian : Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Siswa Dengan

Menggunakan Metode Kerja Kelompok Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama
Kristen Kelas IV SD Negeri 4 Bukit Tunggal Kecamatan Jekan Raya Kota
Palangka Raya Tahun Pelajaran 2014/2015.

Palangka Raya, Agustus 2014

Kepala Sekolah,

NURAHMAWATIE, S.Pd.,SD.
NIP. 19660509 198909 2 002
 PEMERINTAH KOTA PALANGKA RAYA
DINAS PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
SEKOLAH DASAR NEGERI 4 BUKIT TUNGGAL
Alamat : Jln. Tenggiri
KECAMATAN JEKAN RAYA PALANGKA RAYA 73111 KAL-TENG
Email : sdnegeriempatbukittunggal@gmail.com

SURAT KETERANGAN
TELAH MELAKSANAKAN PENELITIAN
Nomor :

Saya yang bertandatangan dibawah ini :

Nama : NURAHMAWATIE, S.Pd.,SD.
NIP : 19660509 198909 2 002
Pangkat/Gol : Pembina Tk.I / IVb
Jabatan : Guru Madya / Kepala Sekolah
Unit Kerja : SD Negeri 4 Bukit Tunggal

Menerangkan bahwa :

Nama : NUSIANAE, S.Pd.

NIP : 19620807 199103 2 005
Pangkat/ Gol : Pembina / IVa
Jabatan : Guru Madya / Guru Mata Pelajaran PAK
Unit Kerja : SD Negeri 4 Bukit Tunggal

Telah melaksanakan PenelitianTindakan Kelas (PTK) di Kelas IV materi Konsep

Keterbatasan Manusia dari bulan Agustus sampai dengan Oktober 2014.

Demikianlah Surat Keterangan ini dibuat untuk dapat dipergunakan sebagaimana

mestinya..

Palangka Raya, 2014

Kepala Sekolah,

NURAHMAWATIE, S.Pd.,SD.
NIP. 19660509 198909 2 002
 PEMERINTAH KOTA PALANGKA RAYA
DINAS PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
SEKOLAH DASAR NEGERI 4 BUKIT TUNGGAL
Alamat : Jln. Tenggiri
KECAMATAN JEKAN RAYA PALANGKA RAYA 73111 KAL-TENG
Email : sdnegeriempatbukittunggal@gmail.com

SURAT PERNYATAAN PERPUSTAKAAN

Nomor :

Saya yang bertandatangan dibawah ini :

Nama : NURAHMAWATIE, S.Pd.,SD.
NIP : 19660509 198909 2 002
Pangkat/Gol : Pembina Tk.I / IVb
Jabatan : Guru Madya / Kepala Sekolah
Unit Kerja : SD Negeri 4 Bukit Tunggal

Menyatakan bahwa Laporan Penelitian Tindakan Kelas dengan judul :

“Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan Metode
Kerja Kelompok Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Kristen Kelas IV SD
Negeri 4 Bukit Tunggal Kecamatan Jekan Raya Kota Palangka Raya Tahun
Pelajaran 2014/2015”.

Yang disusun oleh :

Nama : NUSIANAE, S.Pd.
NIP : 19620807 199103 2 005
Pangkat/ Gol : Pembina / IVa
Jabatan : Guru Madya / Guru Mata Pelajaran PAK
Unit Kerja : SD Negeri 4 Bukit Tunggal

Telah disimpan dan di jadikan refrensi di Perpustakaan SD Negeri 4 Bukit

Tunggal dengan Nomor Register :

Demikianlah Surat Pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya untuk dapat
dipergunakan sebagaimana mestinya.

Palangka Raya, 2014

Kepala Sekolah,

NURAHMAWATIE, S.Pd.,SD.
NIP. 19660509 198909 2 002
 DAFTAR HADIR PELAKSANAAN
SEMINAR LAPORAN HASIL PENELITIAN

Judul Penelitian : Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Siswa Dengan

Menggunakan Metode Kerja Kelompok Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama
Kristen Kelas IV SD Negeri 4 Bukit Tunggal Kecamatan Jekan Raya Kota
Palangka Raya Tahun Pelajaran 2014/2015.

Hasil Karya :
Nama : NUSIANAE, S.Pd.
NIP : 19620807 199103 2 005
Pangkat/ Gol : Pembina / IVa
Jabatan : Guru Madya / Guru Mata Pelajaran PAK
Unit Kerja : SD Negeri 4 Bukit Tunggal
Pada hari :
Bertempat : Ruang Guru SD Negeri 4 Bukit Tunggal

DaftarHadirPeserta seminar
No NAMA/ NIP Jabatan Instansi TandaTangan
 Palangka Raya, 2014
DisetujuiOleh
Kepala Sekolah Ketua KKGA,

NURAHMAWATIE, S.Pd.,SD. ………………………………..

NIP.19660509 198909 2 002 NIP. ……………………………