LokmanMohdTahir PerananEtikaDalamKepimpinanPendidikan2002
LokmanMohdTahir PerananEtikaDalamKepimpinanPendidikan2002
Di kesempatan ini, saya ingin mengucapkan terima kasih yang tidak terhingga
kepada Hj. Mohamed Ayob Bin Hj. Sukani selaku pensyarah Subjek Sains Awal
Kanak-kanak (ECS 2223) merangkap penasihat tugasan ini kerana membantu dan
memberi tunjuk ajar kepada saya semasa proses menyiapkan tugasan ini. Bantuan
beliau amat saya hargai walaupun beliau sentiasa sibuk dengan tugasnya sebagai
pensyarah. Beliau yang tidak lokek ilmu sentiasa memberi pandangan kepada para
pelajarnya agar dapat menyelesaikan tugasan ini dengan berjaya. Terima kasih
sekali lagi saya ucapkan.
Ucapan terima kasih juga kami ucapkan kepada ibu bapa saya yang banyak
memberi sokongan dan mendoakan saya. Tidak lupa juga terima kasih saya
ucapkan kepada teman-teman yang banyak membantu sama ada secara langsung
atau tidak langsung dalam membantu, memberi tunjuk ajar, dan semangat kepada
saya semasa menyiapkan tugasan ini. Kerjasama dari teman-teman amat saya
hargai kerana tanpa sokongan dan komitmen daripada teman-teman mungkin
merumitkan lagi proses menyiapkan tugasan ini.
Akhir kata dari kami, semoga penulisan saya ini dapat memuaskan hati
semua pihak. Justeru itu saya juga berharap agar hasil tugasan yang kami lakukan
ini dapat melahirkan bakal guru yang berkarisma dan bertoleransi. Jika ada salah
silap dan terkasar bahasa, saya ingin menyusun sepuluh jari tanda memohon seribu
kemaafan. Saya hanyalah insan biasa yang tidak lepas daripada melakukan
kesilapan. Harap dimaafkan.
1
Definisi Sains Awal
Umumnya, Sains boleh didefinisikan sebagai ilmu yang boleh menerang dan
memahami sifat alam. Bidang sains mengandungi tiga aspek iaitu kognitif, konatif
dan afektif. Menurut Joseph Abruscato (2000), sains adalah proses yang melibatkan
semula jadi.
mencorakkan alam sekeliling. Oleh itu, pendedahan awal dalam sains penting bagi
hormat pada alam sekitar. Interaksi positif yang dialami secara terus membantu
deria/ sensori dan pemahaman dunia persekitaran. Bidang pembelajaran ini lebih
dikenali sebagai pra-sains. Definisi Sains awal adalah subjektif iaitu sains adalah
basikal, mengasah pensel ataupun memasang lampu. Dengan kata lain, sains
inkuisitif. Kenyataan ini dibuktikan melalui soalan-soalan yang kerap kali ditanya
perkara yang dialami oleh kanak-kanak. Melalui proses ini, kanak-kanak akan
dialami.
Harlan & Rivkin (1996), antara tujuan pendidikan sains adalah membantu
3
Konsep Asas Sains Awal Kanak-Kanak
Menurut Gene Holt (1979), mengikut kajian Noraini Tahir, Roszikin Zakaria,
dan Zainab Zakaria (2007), sains adalah pemikiran dan perbuatan yang berlaku
menakjubkan dan menimbulkan rasa ingin tahu dan keinginan untuk meneroka.
perkara yang berbeza. Pemerhatian melibatkan proses mental dan kadang kala
melibatkan pengunaan lebih dari satu deria. Kanak-kanak perlu diberikan panduan
dan pengalaman bagi membuat satu perhatian dengan mengalakkan mereka melihat
dengan penuh teliti sesuatu peristiwa, tindakan atau maklumat. Pemerhatian bukan
sekadar pada input visual, tetapi ia juga melibatkan deria yang lain seperti
4
Semasa melakukan pemerhatian, kanak-kanak belajar untuk menggunakan
semula deria yang ada seperti melihat, mendengar,menghidu, merasa dan sentuhan.
Menurut Forman & Kuschner (1977), dalam kajian Noraini Tahir, Roszikin Zakaria,
peringkat yang perlu diikuti oleh kanak-kanak dalam melakukan pemerhatian iaitu
mengenal pasti bahagian-bahagian benda dan objek, melihat sesuatu benda dari
pelbagai sudut, membandingkan benda yang dilihat dengan benda lain, dan
suatu proses kemahiran asas dalam menyusun sesuatu maklumat. Dalam mengelas
Kanak-kanak yang lebih besar dapat mengelaskan bedasarkan pelbagai ciri. Melalui
melalui sekelilingnya.
Kanak-kanak boleh melakukan aktiviti seperti biji benih yang pelbagai saiz dan
bentuk, jenis serangga, bersayap atau tidak bersayap, binatang liar atau jinak, blok
yang pelbagai warna, saiz dan bentuk, manik, dan alatan dibilik darjah.erusnya
konsep asas yang ketiga adalah kesimpulan, ianya melibatkan cadangan huraian,
berfikir dan member sebab mengenai apa yang berlaku. Berbeza dengan ramalan
yang melibatkan sesuatu yanag mungkin belaku pada masa akan dating.
yang dilakukan.
Konsep asas yang terakhir adalah komunikasi, ianya merupakan suatu proses
data yang dikutip melalui pelbagai cara. Komunikasi berlaku melalui pembantangan
hasil pemerhatian dan dapatan melalui rekod bergambar, carta dan graf mudah.
Kanak-kanak juga boleh menulis cerita dan melukis gambar untuk berkongsi
ramalan atau pengelasan dalam melahirkan pemikiran mereka sendiri dalam bentuk
Lev Vygotsky (1896-1934) adalah seorang ahli psikologi berbangsa Rusia dan
bidang beliau adalah dalam kesusasteraan dan bahasa. Idea-idea beliau terutama
sekali berkenaan pembelajaran dalam konteks sosial lewat diterima oleh ahli-ahli
psikologi barat kerana karyanya dalam bahasa Rusia menghadapi masalah alih
bahasa. Oleh itu, teori tidak dapat disebarkan lebih awal lagi. Pengaruh beliau dalam
6
Teori Vygotsky mewakili perkembangan manusia daripada segi budaya dan
rendah seperti persepsi ringkas, memori dan penemuan iaitu ditentukan secara
Penggunaan alat-alat psikologi seperti lambang dan simbol ataupun sistem lambing
simbol seperti gerak-geri, bahasa, sistem lambang matematik dan teknik mnemonik
peringkat tinggi berlaku. Ianya datang daripada budaya sekeliling dan dipindahkan
melalui interaksi dengan orang-orang lain yang sudah memilikinya dan akhirnya
kanak-kanak muncul dua kali iaitu yang pertama pada aras sosial dan kemudian
pada aras individu, bermula antara manusia (intrapsikologi) dan kemudian dalam diri
paras atau tahap perkembanagan kognitif. Yang pertama adalah paras yang dicapai
perkembangan sebenar atau actual development dan paras yang lebih tinggi adalah
paras yang seseorang itu berpotensi mencapai atau potential development apabila
7
mendapat bimbingan daripada pihat yang berkebolehan. Jarak ini dikenali sebagai ‘
terdekat ini boleh dilihat sebagai satu paras yang melepasi paras di mana beliau
Melalui kajian yang dilakukan oleh Prof. Madya Dr. Zuraida Ismail, Dr. Sharifah
Norhaidah Syed Idros, dan Maznah Ali ( 2003), kemahiran proses sains adalah
kemahiran yang digunakan oleh para saintis bagi mengkaji fenomena dan
menyelesaikan masalah. Proses ini meliputi kaedah atau cara mencari penerangan
yang rasional berhubung fenomena dalam alam semula jadi. Proses sains mengikut
Gagne (1963) adalah inkuiri saintifik. Ia adalah kemahiran intelektual yang diitlakkan
dan perlu bagi mempelajari konsep dan prinsip yang digunakan bagi membuat
inferens secara induktif. Kemahiran ini adalah progresif dan berhieraki, setiap satu
Ciri-ciri utama bagi proses sains ialah setiap proses sains adalah tingkah laku
yang dapat dipelajari dan dikuasai kanak-kanak, setiap proses melibatkan kemahiran
intelek spesifik dan boleh digunakan bagi memahami fonomena, dan proses sains
8
dapat digunakan dalam mempelajari isi kandungan sains dan menyumbang ke arah
alat dan radas yanag mudah bagi mengumpul data dan menfaatkan sepenuhnya
lima deria yang ada. Kemahiran asas yang mudah seperti membuat pemerhatian,
menggunakan alat-alat yang sesuai seperti kayu ukur, gunting, alat penimbang dan
mikroskop perlu didedahkan dari awal lagi, menggunakan data bagi mencadangkan
pengukuran dan bacaan perlu dihebahkan dan dibincangkan bersama dengan guru
dan rakan-rakan.
Memerhati
Pemerhatian adalah menggunakan semua atau sebanyak mungkin deria yang ada
maklumat berhubung objek atau fenomena. Ada empat peringkat yang perlu diikuti
9
bahagian bahan atau objek, melihat objek daripada pelbagai sudut ataupun
perspektif, membandingkan dan membezakan bahan atau objek yang dikaji dengan
bahan lain, dan mengaitkan struktur objek atau bahan dengan fungsinya.
Kanak-kanak melihat objek bagi mengenal pasti saiz, bentuk dan warna.
Kanak-kanak mendengar bagi menantukan sama ada bunyi kuat ataupun perlahan,
tinggi ataupun rendah dan juga rentaknya. Merasa makanan member kefahaman
bagi berhubung konsep masam, manis, pahit dan masin yang digunakan bagi
pada aspek-aspek tertentu dan melalui soal jawab membimbing murid membina
Mengelas
mereka juga perlu berfikir (Micklo, 1995). Dalam Al-Quran, terdapat banyak ayat
sedarhana, tekstur yang licin ataupun kasar, nipis ataupun tebal, sejuk ataupun
panas. Contohnya, kanak-kanak dapat mengelas biji benih mengikut saiz,bentuk dan
kawan dalam kelas, bilanagan kanak-kanak lelaki dan perempuan dan lain-lain.
Jarak boleh diukur dengan menggunakan kayu ukuran tanpa unit, benang
ataupun tapak tangan. Kanak-kanak Cuma mengira bilangan unit dalam pengukuran
segeraataupun bekas –bekas kosong lain yang sesuai bagi aktiviti yang melibatkan
pengukuran.
Membuat Inferens
bagi menerangan perhatian mereka. Kesimpulan awal ini, mungkun betul ataupun
tidak. Inferens dibuat berdasarkan data atau maklumat yang diperoleh daripada
11
pemerhatian dan juga pengalaman lalu. Inferens yang dibuat boleh diubahsuai bagi
pemarhatian dan membuat inferens. Sesuatu yang diperhatikan adalah sama tetapi
melihat corak dan pola perhubungan yang terdapat dalam data yang dipamerkan.
Ramalan
sesuatu peristiwa bedasarkan pemerhatian yang lalu ataupun data yang boleh
pesekitaran yang ada. Semakin banyak maklumat yang ada pada kanak-kanak
Berkomunikasi
12
Berkomunikasi merujik kepada keupayaan kanak-kanak mengemukakan idea dalam
pelbagai bentuk seperti lisan, tulisan ataupun lukisan. Kanak-kanak dapat membina
dapat mengenal pasti objek atau bahan yang diterangkan. Melalui interaksi dengan
dirasai, apa yang dapat dilakukan dengan bahan dan apa saja yang berkaitan
dengan bahan yanag sedang dikaji. Berkomunikasi boleh dalam bentuk lisan,
melukis, mewarna, menari, ataupun pergerakan lain yang sesuai dengan tajuk
Kemahiran ini penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran dan boleh
dalam pelbagai bentuk bergantung pada bahan yang dipelajari. Dalam sians,
menjadi lebih jelas dan meningkatkan kemahiran berfikir serta kemahiran interaksi
sosial.
Pendekatan Pengajaran
dalam sains melibatkan kedua-dua proses dan isi kandungan atau konsep-konsep
proses. Komponen ini member fokus ke atas cara yang digunakan bagi
(McAnarny, 1980) Sains bagi kanak-akank melibatkan mereka secara aktif dalam
kesedaran berhubung alam disekeliling mereka serta fenomena, semula jadi. Sains
bagi mereka termasuklah melihat pegerakan haiwan dan tumbuhan, air dan pasir,
bermain dengan blok binaan, dan melihat pergerakan kereta permainan dan putaran
dilakukan.
Terdapat pelbagai aktiviti yang dapat guru lakukan bagi menjana minat dan
sains yang menarik adalah seperti mengkaji gunung berapi, melihat kismis tengelam
timbul, membina terrarium dan aquarium, mengkaji haiwan yang terdapat di sekitar
kawasan seperti cacing, rama-rama, semut dan lipas, bermain air dan pasir serta
makanan dan melihat perubahan yang berlaku dalam keadaan tertentu (Cobb, 1979)
serta berlatih kemahiran mengukur. Perkara yang perlu kanak-kanak sedari adalah
14
buku dan bahan-bahan bacaan adalah sumber utama mendapatkan makluamat
tambahan berhubung perkara yang ingin dikaji. Pada peringkat awal, guru boleh
bukan dengan pengajaran atau penyampaian fakta dan makluamt oleh guru. Mereka
penyelesaian ataupun jawapan yang kreatif. Dengan merancang aktiviti yang dapat
serta menyusun dan mengelas maklumat yanag terdapat di sekitar kehidupan kanak-
kanak.
pada idea yang dipelajari melalui perbincangan. Setiap aktiviti yang dilakukan
bersama kanak-kanak perlu ada sesi perbincangan sama ada sebelum, semasa atau
semula pengalaman mereka. Melalui cara ini, mereka dilatih membina dan menjana
idea dan pemikiran, membentuk konsep serta meneliti perhubungan antara idea.
Kayu ukur dalam menetukan perbincangan yanag baik adalah sejauh mana kanak-
kanak itu diransang berfikir dan bukan sebanyak mana yanag diterangakan oleh
guru.
15
Pengajaran boleh dilakukan mengikut langkah-langkah yang merangkumi
dan penerokaan. Masa bagi setiap langkah tidak ditetapkan dan bergantung paa
mengambil masa tiga minggu. Tiga hari pertama digunakan untuk meneroka konsep
soalan bagi kajian dan penerokaan lanjutan dan satu minggu ataupun lebih bagi
sumbangan idea semasa sesi perbincangan dan melibatkan diri dalam aktiviti-aktiviti
plastik, majalah dan akhbar lama bagi digunakan dalam aktiviti-aktiviti yang
dirancang. Bayak bahan yang dapat diperoleh sama ada dengan percuma ataupun
dengan harga yang murah bagi menjayakan pelajaran sains. Benda-benda hidup
mahupun bukan hidup yang terdapat di sekeliling dan dalam kehidupan seharian
dapat dijadikan bahan bagi pembelajaran sains. Satu perkara yang perlu diberi
perhatian semasa merancang aktiviti adalah aspek keselamatan. Perkara ini penting,
apabila guru merancang lawatan atau kajian luar dan semasa mengedalikan
16
Bagi mendapatkan keberkesanan dalam pengajaran dan pembelajaran sains
pelbagai kaedah boleh digunakan. Antara kaedah yang terdapat dalam pengajaran
sains adalah penyediaan meja atau sudut sains di dalam kelas, sediakan kotak sains
mudah alih, merancang pembelajaran dalam kelas, aktiviti di sekitar kelas dan luar
merancang lawatan.
Kaedah penyediaan meja atau sudut sains di dalam kelas adalah sesuatu
sedut yang perlu mempunyai identity dan menarik. Guru perlu menyediakan papan
kenyataan untuk menampal maklumat, hasil kerja dan bahan berkaitan sains. Di sutu
juga boleh diletakan buku berkaitan sains. Melalui sudut tersebut, boleh diletakkan
buku berkaitan, batu, kulit siput, kanta dan sebagainya. Sekiranya mempunyai
akuarium atau terrarium letakkan di tempat selamat tetapi jelas dilihat. Penyusunan
dan penggunaan yang fleksibel akan menjadikan sudut itu menarik minat kanak-
kanak. Selain daripada itu guru sentiasa menukar ganti bahan pameran di sudut
Sediakan kotak sains mudah alih, kotak sains mudah alih boleh disediakan
bagi kegunaan aktiviti di dalam atau di luar kelas. Ia boleh dibawa semasa lawatan.
Kotak ini asasnya mengandungi kanta pembesar, pita pengukur, gunting, plastik,
melibatkan aktiviti memasak melibatkan merasa makanan, masak nasi, dan agar-
17
magnet, litar elektrik, bahan larut, dan tidak larut, dan tenggelam timbul. Membincang
fakta atau pengetahuan baru seperti tiga kumpulan makanan atau membincang
kitaran dan habitat haiwan. Bercerita seperti ‘The Very hungry caterpillar’ atau
pokok ditiup angin atau pergerakan haiwan. Pemerhatian sesuatu proses seperti roti
Seterusnya aktiviti di sekitar kelas dan luar kelas, salah satu aktiviti luar kelas
Merupakan satu kaedah pembelajaran yang berkesan. Aktiviti yang dijalankan di luar
kelas boleh disambung di dalam kelas. Antara aktivitinya adalah seperti melihat
habitat pelbagai jenis haiwan, mengumpul benda hidup dan mati, mengukur bayang-
bayang dan lawatan ke zoo. Aktiviti boleh dipelbagaikan mengikut dan bergantung
Salah satu strategi bagi mencapai pembelajaran dengan aktiviti kelas yang lain
spesifik dan diajar dengan lebih sistematik. Melalui pemilihan tajuk aktiviti yang
berkaitan dengan tema adalah memilih tajuk yang menarik. Tajuk yang menarik
dalam kumpulan kecil, kelas atau individu. Membiarkan pengalaman sains berlaku
18
Pengalaman pembelajaran yang sepontan, pembelajaran iniadalah aktiviti
menangkap belalang sebelum masuk kelas. Topik belalang boleh dibawa kepada
adalah pengalaman meneroka dan mendapat soalan terhadap kejadian yang berlaku
19
aktiviti.
membanding beza
20
Langkah/masa Isi Kandungan Aktiviti Catatan/Bahan
Set Induksi
Model Murid-murid memerhatikan guru Model Gunung
(5 minit) Gunung masuk ke kelas bersama Model Berapi
Berapi gunung berapi. Bimbingan
Guru bersoal jawab dengan Guru
murid.
Contoh soalan:
(gunung)
Contoh soalan:
2.Bagaimana terjadinya
letusan gunung berapi?
Murid-murid memerhatikan
2. Pewarna
Refleksi Guru Pelatih :
Rujukan
22
Rohani Abdullah, Nani Menon & Mohd. Sharani Ahmad, 2004. Panduan
Pahang.
Noraini Tahir, Roszikin Zakaria, & Zainab Zakaria, (2007). Perkembangan Kognitif
Lumpur.
Zuraida Ismail, Sharifah Norhaidah Syed Idros, & Maznah Ali, 2008. Pendidikan
Rohani Abdullah & Nani Menon, 2004. Panduan Kognitif kanak-kanak Prasekolah.
Kebangsaan.
23