HUBUNGAN KECERDASAN EMOSIONAL DENGAN

PENGENDALIAN DIRI PADA SISWA SMA

SKRIPSI

Disusun Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan

Mencapai Derajat Sarjana Kedokteran

IFFA REFNI IHKSAN

03014090

PROGRAM PENDIDIKAN SARJANA KEDOKTERAN

FAKULTAS KEDOKTERAN
UNIVERSITAS TRISAKTI
JAKARTA, AGUSTUS 2018
 Bidang Ilmu : komunitas

Skripsi

HUBUNGAN KECERDASAN EMOSIONAL DENGAN

PENGENDALIAN DIRI PADA SISWA SMA

Disusun Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan

Mencapai Derajat Sarjana Kedokteran

IFFA REFNI IHKSAN

03014090

PROGRAM PENDIDIKAN SARJANA KEDOKTERAN

FAKULTAS KEDOKTERAN

UNIVERSITAS TRISAKTI

JAKARTA, AGUSTUS 2018

i
ii
iii
 KATA PENGANTAR

Bismillahirahmannirrahim, puji syukur penulis ucapkan kehadirat Allah

SWT, karena atas berkah dan nikmat-Nyalah penulis dapat menyelesaikan
penyusunan skripsi yang berjudul “Hubungan kecerdasan emosional dengan
pengendalian diri pada siswa SMA”. Skripsi ini dibuat guna memenuhi salah satu
syarat untuk mencapai gelar Sarjana Kedokteran pada Program Pendidikan
Sarjana Kedokteran Fakultas Kedokteran Universitas Trisakti

Selesainya skripsi ini tidak terlepas dari bantuan berbagai pihak, sehingga
pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya
kepada semua pihak yang memberikan bantuan, bimbingan, dukungan serta
masukan secara langsung maupun tidak langsung kepada penulis dalam
penyusunan skripsi ini hingga selesai. Oleh karna itu dalam kesempatan ini
penulis ingin menyampaikan terima kasih kepada :

1. Kedua orang tua peneliti Bapak Sanadi, dan Ibu Refneti serta adik peneliti
Rindu Ahtaya Fitra yang selalu memberi dukungan, kasih sayang, dana
dan doa dalam penyelesaian skripsi penulis.
2. dr. Hj. Suriptiastuti, DAP&E, MS, selaku Dekan Fakultas Kedokteran
Universitas Trisakti
3. dr.Fransisca Chondro M.Biomed, sebagai pembimbing dari awal hingga
skripsi selesai, selalu memberikan masukan, kritik, solusi, dorongan, dan
semangat dalam penyusunan skripsi penulis serta memberikan waktunya
untuk membimbing penulis dengan sabar
4. dr. Nuryani Sidarta, Sp.KFR dan dr. Dian Mediana, M,Biomed, sebagai
penguji skripsi yang telah memberikan masukan dan nasehat dalam
penyusunan skripsi ini.
5. Bapak Ubaidillah, S.Pd selaku kepala sekolah, para guru , dan staff SMA
Negeri 1 Menggala Lampung yang telah memberikan izin kesempatan
dan tempat untuk peneliti melakukan penelitian ini.
6. Kepada saudara Sri wahyuni dan Hendri Rinaldi selaku bibi dan paman
peneliti yang sudah dianggap menjadi orang tua kedua peneliti yang selalu

iv
 memberikan dukungan semangat dan doa dalam menyelesaikan skripsi
penulis.
7. Teman-teman sejawat penulis Dinar aulia, Harlina konoras, Muhammad
Alkadri, Viona Violeta, Paluvi safitri, M.jauhan labibul, Dian putri,
Meidiana Yusuf, Natasha Devieta, Anggara jaka, Ina uli, Feny lestari,
Pingky dewi, Puteri Q, Meylan Fitriyani, Iqbal putra A. yang telah
membantu dan memberi dukungan pada penulis.
8. Anak-anak GBLO Rheza, Afif, Ferdi, Dickson, Alfa,Gio, Angga,
Brahman, Dicky, Dzaki, Hilman, Ilham, Ranto, Sintya, Cut Eliana, Putu
mirah, Nilam, Siti aisyah, Novia Dwi, Phasa dea,Dila, Aulia yang
memberikan semangat dan doa bagi penulis
Semoga Allah membalas segala kebaikan semua pihak yang telah
membantu. Penulis menyadari sepenuhnya bahwa skripsi ini masih jauh dari
kesempurnaan. Oleh karena itu, penulis mohon maaf bila ada kesalahan dan
kekurangan dalam penulisan skripsi ini.

Kritik dan saran penulis hargai demi penyempurnaan penulisan serupa

dimasa yang akan datang. Besar harapan penulis, semoga skripsi ini dapat
bermanfaat dan dapat bernilai positif bagi semua pihak yang membutuhkan.

v
 PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI

Yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Iffa Refni Ihksan
NIM : 030.14.090
Program Studi : Sarjana kedokteran
Alamat Korespondensi : jln tawakal 7 no.6 Grogol Petamburan Jakarta
Barat
Telepon / Mobile : 081372806350
E-mail : iffarefni15@gmail.com
Judul Skripsi : Hubungan kecerdasan emosional dengan
pengendalian diri pada siswa SMA

Dengan ini menyatakan bahwa skripsi yang saya tulis ini adalah benar-benar
merupakan hasil karya ilmiah saya sendiri. Skripsi ini belum pernah diajukan
sebagai suatu karya ilmiah untuk memperoleh gelar kesarjanaan di suatu
perguruan tinggi, dan sepanjang pengetahuan saya tidak terdapat karya atau
pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain, kecuali yang secara
tertulis diacu dalam naskah dan disebutkan dalam daftar pustaka.
Apabila dikemudian hari terbukti atau dapat dibuktikan bahwa sebagian atau
keseluruhan skripsi ini merupakan hasil karya orang lain, maka saya bersedia
menerima sanksi atas perbuatan tersebut sesuai dengan SK Permendiknas No. 17
tahun 2010 tentang pencegahan dan penanggulangan plagiat di perguruan tinggi.
Demikian pernyataan ini dibuat dengan sebenarnya, agar dapat dimanfaatkan
sebagaimana mestinya.

vi
 DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL .................................................................................................. i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ......................................................... ii
HALAMAN PENGESAHAN TIM PENGUJI DAN DEKAN .................................. iii
HALAMAN KATA PENGANTAR ........................................................................... iv
HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN PENELITIAN ....................................... vi
DAFTAR ISI ............................................................................................................... vii
DAFTAR TABEL ....................................................................................................... ix
DAFTAR GAMBAR .................................................................................................. x
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................................... xi
DAFTAR SINGKATAN ........................................................................................... xii
ABSTRAK BAHASA INDONESIA ........................................................................ xiii
ABSTRAK BAHASA INGGRIS .............................................................................. xv
BAB I PENDAHULUAN ........................................................................................... 1
1.1 Latar Belakang .......................................................................................... 1
1.2 Perumusan Masalah .................................................................................. 3
1.3 Tujuan Penelitian ...................................................................................... 3
1.3.1 Tujuan Umum .................................................................................. 3
1.3.2 Tujuan Khusus ................................................................................. 3
1.4 Hipotesis ................................................................................................... 3
1.5 Manfaat Penelitian .................................................................................... 3
1.5.1 Manfaat Untuk Ilmu Pengetahuan ................................................... 3
1.5.2 Manfaat Untuk Profesi ..................................................................... 4
1.5.3 Manfaat Untuk Masyarakat .............................................................. 4
BAB II TINJAUAN PUSTAKA ................................................................................ 5
2.1 Kecerdasan Emosional ............................................................................. 5
2.1.1 Definisi kecerdasan Emosional........................................................ 5
2.1.2 Aspek-Aspek Kecerdasan Emosional .............................................. 5
2.1.3 Faktor-Faktor Kecerdasan Emosional ............................................. 6
2.1.4 Mekanisme Emosi ........................................................................... 7
2.1.5 Skrining ........................................................................................... 8
2.2 Pengendalian Diri ..................................................................................... 9
2.2.1 Definisi Pengendalian Diri .............................................................. 9
2.2.2 Aspek-Aspek Kontrol Diri ............................................................... 9
2.2.3 Faktor-Faktor Kontrol Diri .............................................................. 10
2.2.4 Jenis-Jenis Kontrol Diri ................................................................... 11
2.2.5 Fungsi Kontrol Diri ......................................................................... 11
2.2.6 Skrining ........................................................................................... 12
2.3 Kecerdasan Emosional Dengan Pengendalian Diri Pada Siswa SMA..... 13
2.4 Ringkasan Pustaka ................................................................................... 15
2.5 Kerangka Teori......................................................................................... 16

vii
BAB III KERANGKA KONSEP DAN DEFINISI OPERASIONAL ....................... 17
3.1 Kerangka Konsep .................................................................................. 17
3.2 Variabel Penelitian ............................................................................... 17
3.2.1 Variabel Tergantung .................................................................... 17
3.2.2 Variabel Bebas ............................................................................. 17
3.3 Definisi Operasional .............................................................................. 18
BAB IV METODE PENELITIAN ............................................................................. 21
4.1Desain Penelitian ..................................................................................... 21
4.2 Tempat Dan Waktu Penelitian ............................................................... 21
4.3 Populasi Dan Sampel Penelitian ............................................................ 21
4.3.1 Populasi Penelitian ....................................................................... 21
4.3.2 Sampel Penelitian......................................................................... 21
4.4 Besar Sampel .......................................................................................... 21
4.5 Pemilihan Sampel ................................................................................... 23
4.6 Bahan Dan Intrumen Penelitian ............................................................. 23
4.7 Metode Pengolahan Dan Analisis Data .................................................. 25
4.8 Alur Kerja Penelitian .............................................................................. 26
4.9 Etika Penelitian ...................................................................................... 27
4.10Penjadwalan Penelitian ......................................................................... 28
BAB V HASIL PENELITIAN ................................................................................... 29
5.1 Karakteristik Responden Univariat ........................................................ 29
5.2 Hasil Penelitian Bivariat......................................................................... 30
BAB VI PEMBAHASAN........................................................................................... 31
6.1 Kecerdasan Emosional dengan Pengendalian Diri ................................. 31
6.2 Keterbatasan Penelitian .......................................................................... 33
BAB VII KESIMPULAN DAN SARAN ................................................................... 34
7.1 Kesimpulan............................................................................................. 34
7.2 Saran ....................................................................................................... 34
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................................. 35
LAMPIRAN ................................................................................................................ 39

viii
 DAFTAR TABEL

Tabel 1 Ringkasan Pustaka ......................................................................................... 15

Tabel 2 Definisi Operasional ...................................................................................... 18
Tabel 3 Jadwal Penelitian ........................................................................................... 28
Tabel 4 Distribusi Frekuensi Karakteristik Responden .............................................. 29
Tabel 5 Hubungan antara Kecerdasan Emosional dengan Pengendalian diri ............. 30

ix
 DAFTAR GAMBAR

Gambar 1 Kerangka Teori........................................................................................... 16

Gambar 2 Kerangka Konsep Penelitian ...................................................................... 17
Gambar 3 Alur Kerja Penelitian ................................................................................. 26

x
 DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Informed Consent ................................................................................... 39

Lampiran 2. Formulir Persetujuan Penelitian ............................................................. 40
Lampiran 3. Karakteristik Individu ............................................................................. 41
Lampiran 4. Kuesioner Kecerdasan Emosional .......................................................... 42
Lampiran 5. Kuesioner Pengendalian Diri .................................................................. 47
Lampiran 6. Kaji Etik ................................................................................................. 51
Lampiran 7. Surat Keterangan Penelitian ................................................................... 52
Lampiran 8. Data Entry............................................................................................... 53
Lampiran 9. Hasil SPSS .............................................................................................. 60
Lampiran 10. Dokumentasi Penelitian ........................................................................ 64
Lampiran 11. Surat Pernyataan Kontribusi Kepengarangan ....................................... 65

xi
 DAFTAR ARTI SINGKATAN

BKKBN = Badan Kependudukan dan Keluarga Berencana

DEPKES = Departemen Kesehatan
KOMNAS PA = Komisi Nasional Perlindungan Anak
RISKESDAS = Riset Kesehatan Dasar
SMA = Sekolah Menengah Atas
SMAN = Sekolah Menengah Atas Negeri
SMP = Sekolah Menengah Pertama
STIKES = Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan
WHO = World Health Organization

xii
 ABSTRAK

Hubungan Kecerdasan Emosional dengan Pengendalian Diri pada Siswa

SMA

LATAR BELAKANG: Siswa SMA merupakan sekelompok orang yang ikut

dalam kegiatan belajar di sekolah menengah atas. Pada umumnya usia siswa SMA
dapat digolongkan dalam kategori usia remaja. Remaja adalah individu yang akan
berkembang menjadi induvidu yang dewasa, dan dalam proses perkembangannya
sering kali ingin mencoba perilaku yang berisiko. Perilaku kenakalan remaja
mengalami peningkatan dari tahun 2009 yaitu 35% yang dilansir oleh Komisi
Nasional Perlindungan Anak. Kecerdasan emosional merupakan kemampuan
seseorang untuk mengatur emosi dan mengekspresikan melalui keterampilan
kesadaran diri, pengendalian diri, motivasi diri, empati dan keterampilan sosial.
Individu yang memiliki kecerdasan emosional yang tinggi dapat mengatur emosi
mereka sendiri dengan baik, dan memperhatikan kondisi emosinya, serta
merespon dengan benar emosinya untuk orang lain. Salah satu perkembangan
remaja yaitu mampu memperkuat self control (kemampuan mengendalikan diri).
Remaja yang memiliki kontrol diri akan dapat mengendalikan diri dari emosi dan
perilaku-perilaku yang melanggar aturan-aturan dan norma-norma yang ada di
masyarakat. Kecerdasan emosional yang tinggi artinya remaja memiliki
kemampuan dalam hal pengendalian diri.

METODE: Penelitian ini merupakan penelitian analitik observasional dengan

metode cross-sectional dengan melakukan wawancara dan pengisian kuesioner
pada 258 responden pada bulan Februari 2018 di Sekolah Menengah Atas Negeri
1 Manggala Lampung. Yang selanjutnya data dianalisa dengan uji chi-square
dengan batas kemaknaan p < 0,05.

HASIL: Didapatkan hasil p = 0,000 dimana p<0,05 yang berarti ditemukannya

hubungan yang bermakna secara statistik antara kecerdasan emosional dengan
pengendalian diri.

KESIMPULAN: Pada penelitian ini disimpulkan bahwa terdapat hubungan

antara kecerdasan emosional dengan pengendalian diri pada siswa SMA.

xiii
KATA KUNCI: Kecerdasan emosional, pengendalian diri, siswa.

xiv
 ABSTRACT

Relationship Between Emotional Intelligence And Self Control in Senior

High School Students

BACKROUND: High school students are a group of people who participate in

high school learning activities. In general, the age of high school students can be
classified in the category of teenage age. Teenagers are individuals who will
develop into mature individuals, and they often like to try risky behavior in their
developmental process. According to National Commission of Child Protection or
Komisi Nasional Perlindungan Anak, the juvenile delinquency has increased since
2009 which is 35%. Emotional intelligence is an ability to manage emotions and
express through self-awareness, self-control, self-motivation, empathy and social
skills. Individuals who have high emotional intelligence can manage their own
emotions well, and pay attention to their emotional condition, and respond to true
emotions for others. One of the teenagers development is able to strengthen self
control (self-control ability). Teenagers who have self-control will be able to
control themselves from emotions and behaviors that violate the rules and norms
that exist in the community. High emotional intelligence means teenagers have the
ability in terms of self-control.

METHOD: This research is an observational analytical research with cross-

sectional method by conducting interview and filling questionnaire on 258
respondents in February 2018 at Sekolah Menengah Atas 1 Manggala Lampung.
The next data is analyzed by chi-square test with the mean p = 0,05.

RESULT: The result p = 0.000 where p <0,05 which means found statistically
significant relationship between emotional intelligence with self-control.

CONCLUSION: In this study concluded that there is a relationship between

emotional intelligence with self-control in high school students.

KEYWORDS: Emotional Intelligence, Self-control, Students.

xv
 BAB I
PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Siswa SMA merupakan sekelompok orang yang ikut dalam kegiatan

belajar di sekolah menengah atas. Pada umumnya usia siswa SMA dapat
digolongkan dalam kategori usia remaja. Remaja adalah induvidu yang akan
berkembang menjadi induvidu yang dewasa, dan dalam proses perkembangannya
sering kali ingin mencoba perilaku yang berisiko. Perilaku berisikoyang dimaksud
antara lainmerokok, minum minuman beralkohol, tawuran, penyalahgunaan
narkoba, dan melakukan hubungan seksual. Perilaku berisiko tersebut dapat
mempengaruhi perkembangan kepribadian dan adaptasi sosial dari remaja.(1)
Menurut WHO, remaja adalah penduduk yang memiliki rentang usia 10-19 tahun.
Peraturan Menteri Kesehatan RI Nomor 25 tahun 2014, menyatakan remaja
adalah penduduk dalam rentang usia 10-18 tahun dan menurut Badan
Kependudukan dan Keluarga Berencana (BKKBN) rentang usia remaja adalah 10-
24 tahun dan belum menikah. Jumlah kelompok usia 10-19 tahun di Indonesia
menurut sensus penduduk tahun 2010 sebanyak 43,5 juta atau sekitar 18% dari
jumlah penduduk. Di dunia diperkirakan kelompok remaja berjumlah 1,2 milyar
atau 18% dari jumlah penduduk dunia.(2) Remaja sering kali melakukan perilaku
yang melanggar aturan-aturan dan norma-norma yang ada di masyarakat dan
remaja yang melakukan kenakalan sering kali adalah remaja yang memiliki latar
pendidikan atau seorang pelajar.(3) Perilaku kenakalan remaja mengalami
peningkatan yang cukup signifikan dalam beberapa tahun terakhir.Hal tersebut
terlihat dari fakta yang dilansir oleh Komisi Nasional Perlindungan Anak
(KOMNAS PA) bahwa perilaku kriminal dari kalangan remaja dan anak-anak
mengalami peningkatan. Berdasarkan data yang ada, terhitung sejak Januari
hingga Oktober 2009 terjadi peningkatan sebesar 35% dari tahun sebelumnya
dengan usia pelaku antara usia 13 hingga 17 tahun.(4)

1
 Salah satu perkembangan remaja yaitu mampu memperkuat self control
(kemampuan mengendalikan diri) atas dasar nilai, dan prinsip-prinsip atau
falsafah hidup. Remaja yang memiliki kontrol diri akan dapat mengendalikan diri
dari emosi dan perilaku-perilaku yang melanggar aturan-aturan dan norma-norma
yang ada di masyarakat.(5) Keadaan emosi yang tidak stabil akan berakibat buruk
jika tidak didukung dengan adanya tingkat kecerdasan emosional yang tinggi,
sedangkan kecerdasan emosional yang tinggi artinya remaja memiliki kemampuan
dalam hal pengendalian diri.(6)

Kecerdasan emosional adalah kemampuan seseorang untuk mengatur

keselarasan emosi dan mengekspresikan melalui keterampilan kesadaran diri,
pengendalian diri, motivasi diri, empati danketerampilan sosial(7).Ketika remaja
melakukan kegiatan bersama teman-teman sebayanyayang tidak sesuai dengan
tuntutan keinginannya, maka remaja seringkali meluapkan kelebihan
keinginannya ke arah yang negative.(8) Individu yang memiliki kecerdasan
emosional yang tinggi dapat mengatur emosi mereka sendiri dengan baik, dan
memperhatikan kondisi emosinya, serta merespon dengan benar emosinya untuk
orang lain.(9)

Penelitian yang dilakukan oleh Lidya Nisya dan Diah Sofiah pada tahun
2012 di Kediri menunujukan bahwa tidak terdapat hubungan yang signifikan
antarakecerdasan emosional dengan kenakalan remaja.(6) Penelitian yang
dilakukan oleh M. Abdan Shadiqi et al pada tahun 2013 di Banjarbaru Kalimantan
Selatan, menunjukan bahwa terdapat hubungan positif yang signifikan antara
kecerdasan emosional dengan sikap pro–lingkungan.(10) Penelitian yang dilakukan
oleh Nur Ika Fauziyah dan Ekasari Agustina tahun 2008 menyatakan bahwa
terdapat hubungan yang positif antara konsep diri dengan kecerdasan emosional
pada remaja, dengan kata semakin tinggi (positif) konsep diri remaja, maka akan
semakin tinggi kecerdasan emosionalnya.(11)

Adanya perbedaan hasil dari penelitian terdahulu inilah yang membuat

peneliti tertarik untuk meneliti lebih lanjut mengenai hubungan kecerdasan
emosional dengan pengendalian diri pada siswa SMA.

2
1.2 Perumusan Masalah
Berdasarkan penjelasan di atas, didapatkan suatu rumusan masalah yaitu,
apakah terdapat hubungan kecerdasan emosional dengan pengendalian diri
pada siswa SMA.

1.3 Tujuan Penelitian

1.3.1 Tujuan umum :
Untuk menurunkan angka kejadian perilaku kenakalan pada remaja

1.3.2 Tujuan khusus :

a. Untuk menentukan kecerdasan emosional pada siswa SMA
b. Untuk menentukan tingkat pengendalian diri pada siswa SMA
c. Untuk menentukan hubungan kecerdasan emosional dengan
pengendalian diri pada siswa SMA

1.4 Hipotesis
Terdapat hubungan antara kecerdasan emosional dengan pengendalian diri
pada siswa SMA.

1.5 Manfaat
1.5.1 Manfaat untuk ilmu pengetahuan

Untuk menambah informasi dan ilmu pengetahuan kepada masyarakat

atau pembaca mengenai hubungan kecerdasan emosional dengan
pengendalian diri pada siswa SMA dan penelitian ini diharapkan dapat
menjadi salah satu referensi bagi peneliti berikutnya.

3
1.5.2 Manfaat untuk profesi
Penelitian ini bermanfaat untuk peneliti dan peneliti selanjutnya untuk
mengetahui hubungan antara kecerdasan emotional dengan pengendalian
diri pada siswa SMA.

1.5.3 Manfaat untuk masyarakat

Penelitian ini dapat digunakan sebagai informasi untuk pendidikan bagi
masyarakat mengenai pengaruh kecerdasan emosional dengan
pengendalian diri pada siswa SMA dan pengaruh terhadap beberapa aspek
kehidupan.

4
 BAB II
TINJAUAN, RINGKASAN PUSTAKA, DAN KERANGKA TEORI

2.1 Kecerdasan emosional

2.1.1 Definisi kecerdasan emosional

Kecerdasan emosional adalah kemampuan seseorang untuk mengenali

emosi diri, mengelola emosi diri, memotivasi diri sendiri, mengenali emosi orang
lain (empati) dan kemampuan untuk membina hubungan (kerjasama) dengan
orang lain.(12) Salovey da mayer merupakan tokoh yang mengembangkan teori asli
kecerdasan emosional, sedangkan Goleman merupakan tokoh yang
mempopulerkan konsep kecerdasan emosional.(13) Menurut Daniel Golemen
kecerdasan emosi adalah kemampuan seperti kemampuan untuk memotivasi diri
dan bertahan dalam menghadapi frustasi,mengendalikan dorongan hati dan tidak
melebih-lebihkan kesenangan, mengatur suasana hati dan menjaga agar beban
stress tidak melumpuhkan kemampuan berpikir, berempati dan berdo’a.(14)

2.1.2 Aspek-aspek kecerdasan emosional

Kecerdasan emosional merupakan kemampuan seseorang untuk dapat

memahami, menerima dan mengendalikan emosinya dalam menjalani kehidupan
agar membentuk suatu keseimbangan hidup.(15) Maka terdapat 5 aspek kecerdasan
emosional menurut Golemen yaitu :

a. Kesadaran diri
Dapat mengetahui apa yang dirasakan oleh diri sendiri untuk
mengarahkan diri seseorang dalam mengambil keputusan dan tindakan
yang akan dilakukan dan memiliki tolak ukur sesuai dengan kemampuan
diri sendiri dan kepercayaan diri.kesadaran diri ini merupakan aspekdasar
pertama dalam kecerdasan emosional.(16)

5
 b. Pengendalian diri
Merupakan suatu kemampuan dalam mengendalikan diri,perasaan,dan
emosional untuk dapat di ekspresikan dengan cara yang tepat. Dan dapat
menangani emosi agar mendapatkan hasil yang positif terhadap sesuatu
yang dilakukan ataupun dihadapi.(16)
c. Motivasi
Suatu cara seseorang untuk mencapai sebuah hasil yang baik , yang
diinginkan oleh dirinya sendiri, dengan mengatur emosi diri , berinisiatif
tinggi,optimis dan percaya diri.(16)
d. Empati
Empati merupakan sikap seseorang yang dapat mengerti perasaan orang
lain , dengan dapatnya mengerti perasaan orang lain ,induvidu mengetahui
cara peduli terhadap orang lain. Jika induvidu memiliki sikap empati
mudah untuk menerima pendapat orang lain, dapat mendengarkan keluhan
orang lain dengan baik dan dapat bergaul dengan banyak orang
lain.semakin tinggi kesadaran diri seseorang semakin baik sikap empati
orang tersebut.(16)
e. Keterampilan sosial
Kemampuan seseorang untuk berinteraksi dengan orang lain untuk
membangun sebuah hubungan yang baik,dengan menangani emosi diri
sendiri. Induvidu yang memiliki kemampuan bersosial dengan baik akan
mudah dalam berinteraksi dalam menemukan kecocokan dengan orang
lain.(16)

2.1.3 Faktor-faktor yang mempengaruhi kecerdasan emosional

Kecerdasan emosional dapat di pengaruhi dengan faktor-faktor yang ada

dari diri sendiri,lingkungan sosial dan faktor lainnya . faktor-faktor yang
mempengaruhi kecerdasan emosional yaitu :

6
 a. Faktor personal
Faktor personal dapat di lihat dari jenis kelamin,usia,suku,dan tempat
tinggal seseorang .hal tersebut dapat memberikan efek untuk Kecerdasan
emosional. Kecerdasan emosional sangat dipengaruhi oleh lingkungan,
tidak bersifat menetap,dapat berubah-ubah setiap saat.(17,18)
b. Faktor keluarga
Faktor keluarga sangat berperan penting untuk membentuk kecerdasan
emosional seorang induvidu, yaitu orang tua dimana orang tua dapat
megajarkan anaknya secara langsung dari kecil hingga dewasa untuk
memberikan efek terhadap tingkat kecerdasan emosional seseorang.(17,18)
c. Faktor akademik
Faktor akademik terdiri dari tingkat pendidikan seseorang dan prestasi
akademik hal tersebut dapat mempengaruhi kecerdasan emosional
induvidu.Pendidikan merupakan tempat induvidu untuk mengembangkan
kecerdasan emosional,dimana induvidu di ajarkan berbagai macam ilmu
dan diberitahu cara mengekspresikannya. Dan pendidikan tidak hanya di
dapat dari lingkungan sekolah saja namun lingkungan keluarga dan sosial
juga bisa kita dapatkan.(18,19)

2.1.4 Mekanisme emosi

Emosi adalah suatu reaksi seseorang terhadap suatu kejadian. Emosi

dapat digolongkan menjadi 2 bagian yaitu emosi positif dan emosi negatif. Emosi
positif dapat seperti bahagia, senang, gembira dan cinta. Emosi negatif dapat
seperti takut, marah, sedih, dan cemas.(20)

Kemampuan untuk mengenali emosi tertentu dikendalikan oleh bagian

spesifik dari otak, kedua cerebral hemisphere mengendalikan tugas emosional
yang berbeda. Otak kanan untuk mengenali ekspresi emosi dan memproses
perasaan emosional.Otak kiri memproses makna emosional. Hipokampus dan
amigdala merupakan bagian yang penting dari otak. Amigdala bertanggung jawab
dalam pengendalian emosi, membuat keputusan untuk mendekati atau menjauhi

7
suatu situasi yang terjadi. Amigdala aktif dengan adanya stimulus yang di tangkap
oleh organ-organ visual, setelah stimulus ditangkap kemudian sinyal akan dikirim
ke thalamus untuk diterjemahkan stimulus visual dan sebagian dari sinyal tersebut
dikirim ke korteks visual yang akan menentukan arti dan respon yang sesuai.
Apabila respon tersebut bermakna emosional maka pesan tersebut disampaikan ke
amigdala untuk mengaktifkan pusat emosi. Setelah signal disampaikan ke
amigdala langkah selanjutnya adalah pelepasan hormon. Saat merasa emosi sangat
kuat amigdala akan memicu kelenjar adrenalin melepaskan dua hormon yaitu
hormon epinefrin dan norepinefrin yang akan mengalir ke seluruh tubuh yang
menyebabkan kita lebih waspada atau siaga (pupil mata melebar, detak jantung
meningkat, tekanan darah meningkat) dengan keadaan darurat yang terjadi.(18)

2.1.5 Skrining

Dalam mengukur kecerdasan emosional dapat menggunakan kuesioner

dari emotional intelligence questionnaire MidCentral District Transformational
Leadership Programme. Dalam kuesioner ini terdapat 26 pernyataan yang sesuai
dengan aspek-aspek kecerdasan emosional yaitu kesadaran diri (pernyataan nomor
1,2,3,4,5,6,7,8), pengendalian diri (pernyataan 9, 10, 11, 12), motivasi (pernyataan
nomor 13, 14, 15), empati (pernyataan nomor 16, 17, 18, 19, 20) dan keterampilan
sosial (pernyataan nomor 21, 22, 23, 24, 25, 26). Setelah semua pernyataan teriisi
sesuai dengan kategori aspek maka dijumlahkan poin nya lalu di bagi dengan
jumlah penyataan setiap aspek, setelah didapat poin-poin setiap aspek maka
dilihat yanglebih dominan dengan kategori poin 1, 2, 3 maka kecerdasan
emosional tinggi, dan jika lebih dominan poin 4, 5, 6 maka kecerdasan emosional
rendah.(15)

8
2.2 Pengendalian diri
2.2.1 Definisi pengendalian diri
Pengendalian diri dalam bahasa umum adalah tindakan menahan diri
untuk tidak melakukan perbuatan-perbuatan yang akan merugikan dirinya di masa
kini maupun di masa yang akan datang.(21) Pengendalian diri memberikan peranan
penting dalam menjalin interaksi dengan orang lain terutama bagi remaja, tanpa
memiliki pengendalian diri individu akan memiliki kecenderungan untuk
menggunakan kendali eksternal atau orang lain untuk mengarahkan dirinya.
Dengan memiliki pengendalian diri yang baik, penerima manfaat dapat menunda
keinginan atau ajakan dari teman mereka untuk melakukan kegiatan yang kurang
bermanfaat atau cenderung distruktif dengan cara lebih mendisiplinkan diri dan
memiliki tekad yang kuat untuk menjalankan kegiatan yang telah terjadwalkan.(22)
Pengendalian diri sebagai suatu kemampuan menyusun, membimbing, mengatur
dan mengarahkan bentuk perilaku yang dapat membawa individu ke arah
konsekuensi positif. Kontrol diri juga menggambarkan keputusan individu yang
melalui pertimbangan kognitif untuk menyatukan perilaku yang telah disusun dan
meningkatkan hasil serta tujuan tertentu seperti yang diinginkan.(23) Ada individu
yang memiliki kontrol diri yang tinggi dan ada individu yang memilikki kontrol
diri yang rendah. Individu yang memiliki kontrol diri yang tinggi mampu
mengubah kejadian dan menjadi agen utama dalam mengarahkan dan mengatur
perilaku utama yang membawa pada konsekuensi positif.(24)

2.2.2 Aspek-aspek kontrol diri (self control)

Dalam kontrol diri terdapat aspek-aspek kontrol diri terbagi menjadi tiga
yaitu kontrol perilaku (behavioral control), kontrol kognitif (cognitive control),
dan kontrol keputusan (decisional control).

9
 a. Mengontrol perilaku (behavioral control)
Suatu sikap yang dapat mengontrol dan memodifikasi suatu keadaan yang
terjadi yang tidak menyenangkan. Dapat dilakukan dengan menentukan
siapa yang memegang kendali pada keadaan tersebut, diri sendiri dengan
mencegah suatu keadaan yang terjadi atau orang lain dengan menjauhi
keadaan yang terjadi.(25)
b. Mengontrol kognitif (cognitive control)
Merupakan kemampuan individu dalam mengelola informasi yang tidak
diinginkan dengan cara menginterpretasi, menilai, atau menggabungkan
suatu kejadian dalam suatu kerangka kognitif sebagai adaptasi psikologis
atau untuk mengurangi tekanan. Induvidu yang memiliki informasi tentang
keadaan yang tidak menyenangkan,akanberusaha menilai dan menafsirkan
suatu keadaan tersebut dengan cara memperhatikan segi-segi positif secara
subyektif dan mengantisipasi dengan pertimbangan yang objektif atau
memfokuskan pada pemikiran yang menyenangkan atau netral.(25)
c. Mengontrol keputusan (decisional control)
Merupakan kemampuan induvidu dalam memutuskan suatu tindakan yang
akan diambil sesuai dengan keinginan nya. Dalam memutuskan suatu
tindakan atau pilihan yang akan di ambil kontrol diri sangat berfungsi baik
dengan adanya suatu kesempatan, kebebasan dan memiliki berbagai
alternative dalam melakukan tindakan.(25)

2.2.3 Faktor-faktor kontrol diri (self control)

Faktor-faktor yang dapat memepengaruhi kontrol diri diantaranya adalah

a. Faktor internal
Faktor internal adalah faktor yang berasal dari dalam diri induvidu yang
memeberi pengaruh terhadap kontrol diri seseorang yaitu usia dan
kematangan. Semakin tinggi usia seseorang maka semakin baik
kemampuan mengendalikan dirinya. Begitu juga dengan kematangan

10
 sikapdan pola pikir seseorang semakin tinggi kematangan sikap & pola
pikir nya semakin baik juga dalam mengontrol dirinya.(23)
b. Faktor eksternal
Faktor eksternal adalah faktor yang mempengaruhi kontrol diri seseorang
dari luar dirinya yaitu lingkungan keluarga. Lingkungan keluarga dapat
berpengaruh besar dalam pengendalian diri seseorang, salah satu nya
adalah orang tua, orang tua yang dapat memeberikan sikap yang baik,
tegas, dan konsisten terhadap konsekuensi akan menumbuhkan seorang
anak yang memiliki kontrol diri yang baik.(23)

2.2.4 Jenis–jenis kontrol diri (self control)

Jenis–jenis kontrol diri seseorang dapat dibagi menjadi 3 yaitu :

a. Over control adalah induvidu yang melakukan kontrol diri secara

berlebihan sehingga menyebabkan induvidu tersebut berlebihan dalam
menahan dirinya dalam melakukan tindakan terhadap suatu
rangsangan.(26)
b. Under control adalah induvidu yang melakukan tindakan dengan
bebas,sesuka hati tanpa dipikirkan dengan matang terlebih dahulu,
sehingga tindakan tersebut sudah diluar kontrol diri seseorang.(20)
c. Appropriate control adalah induvidu yang dapat mengontrol dirinya
terhadap suatu keadaan secara tepat.(26)

2.2.5 Fungsi kontrol diri (self control)

kontrol diri memiliki beberapa fungsi :

a. Membatasi perhatian induvidu terhadap orang lain.
Dengan adanya pengendalian diri, Induvidu juga memeperhatikan
kebutuhan dirinya sendiri, tidak hanya memperhatikan kebutuhan dan
kepentingan atau keinginan orang lain di sekitarnya. Harus ada

11
 keseimbangan dalam memperhatikan kebutuhan dan keinginan orang lain
dan diri sendiri.(23)
b. Membatasi keinginan induvidu untuk mengendalikan orang lain di
lingkungannya.
Dengan adanya pengendalian diri, induvidu dapat mengontrol dan
membatasi ruang untuk berpendapat dan bertindak untuk dirinya sendiri
dan memberikan ruang untuk orang lain berpendapat dan bertindak agar
mencapai mufakat.(23)
c. Membatasi induvidu untuk bertingkah laku negatif.
Pengendalian diri yang baik terhadap induvidu dapat menjauhkan induvidu
dari perilaku yang negatif.Dengan adanya pengendalian diri maka
induvidu dapat menahan keinginan atau dorongan untuk melakukan hal
yang negatif. Tingkah laku yang negatif merupakan tingkah laku yang
tidak sesuai dengan norma agama dan social.(23)
d. Membantu induvidu untuk memenuhi kebutuhan induvidu secara
seimbang.
Pengendalian diri yang baik, akan memicu induvidu untuk berusaha
memenuhi kebutuhan hidupnya, sesuai dengan apa yang dibutuhkan dan
sesuai dengan kemampuan nya, sehingga induvidu dapat mengendalikan
diri nya untuk tidak mengikuti keinginannya secara berlebihan , sehingga
dengan adanya pengendalian diri maka membantu seseorang untuk
menyeimbangkan kehidupannnya.(23)

2.2.6 Skrining

Untuk dapat mengetahui tingkat kontrol diri seseorang dapat

menggunakan beberapa alat dan intrumen berupa kuesioner yaitu :

1. Kuesioner self control Tangney.

Didalam kuesioner ini terdapat 36 pernyataan dengan memiliki 5 skala
yaitu 1: sangat tidak sesuai, 2 : tidak sesuai, 3: cukup sesuai, 4: sesuai, 5:
sangat sesuai. Pernyataan dalam kuesioner terdapat pernyataan positif dan

12
 pernyataan yang negatif. Untuk pernyataan yang positif diberikan skor,
jawaban 1 diberi skor 1, jawaban 2 diberi skor 2, jawaban 3 diberi skor 3,
jawaban 4 diberi skor 4, jawaban 5 diberi skor 5, untuk pernyataan negatif
pemberian skor dibalikan. Pernyataan dalam kuesioner ini sesuai dengan
aspek kontrol diri Tangney dkk yaitubreaking habits (melanggar
kebiasaan), Resisting Temptation (menahan godaan), dan self discipline
(disiplin diri). Untuk mendapatkan Hasil ukur kontrol diri bisa di dapat
semua jumlah item pernyataan dikalikan dengan nilai tertingi 36 x 5 = 180
(skor tertinggi) dan jumlah item pernyataan dikalikan dengan nilai
terendah 36 x 1 = 36, lalu dicari selisih antara skor tertinggi dan skor
terendah adalah 180-36 = 29. Maka didapat kategori kontrol diri yaitu
sangat rendah (poin 36-65), kontrol diri rendah (poin 66-94), kontrol diri
sedang (poin 95-123), kontrol diri tinggi (poin 124-152), dan kontrol diri
sangat tinggi (poin 153-180). Kuisioner ini memiliki nilai reliabilitas
sebesar 0,741.(4,27)
2. Kuesioner skala kontrol diri averil
Kuesioner ini merupakan susunan skala kontrol diri Averil. Didalam
kuesionerini terdapat 20 item pernyataan dengan 13 item favorable dan 7
item unfavorable. Kuesioner berisi 4 pilihan kategori yang diberi skor,
untuk item yang favorable sangat setuju : 4, setuju : 3, tidak setuju : 2,
sangat tidak setuju : 1. Untuk item yang unfavorable diberi skor
sebaliknya. Dengan hasil kategori kontrol diri sangat tinggi, tinggi, rendah,
dan sangat rendah.(28)

2.3 Kecerdasan emosional dengan pengendalian diri pada siswa SMA

Semakin banyak remaja termasuk siswa SMA yang tidak bisa

mengendalikan emosi mereka, salah satunya mereka terlibat tawuran lalu
kurangnya konsentrasi pada saaat belajar , kurangnya rasa menghormati antar
siswa lain dan kurangnya rasa peduli dengan lingkungan sekitar.Selain itu banyak
siswa yang sering kali mudah marah dikarenakan adanya tekanan konflik yang

13
tidak bisa mereka hadapi dengan pemikiran yang matang dan sikap yang baik.
Adanya kejadian di atas maka sangat erat hubungannya dengan kemampuan
pengendalian diri seseorang dengan memiliki kecerdasan emosional yang baik.
Yang berkaitan dengan faktor emosional adalah faktor personal seseorang yang
sulit untuk mengendalikan emosinya, hal ini ditunjukan dengan adanya siswa
yang sulit berkonsentrasi dalam pembelajaran menyebabkan siswa tersebut
tampak tidak acuh dalam pembelajaran tersebut dan kurang tekun sekolah.
Kondisi siswa yang kelelahan,mengantuk dan memiliki beban stres, dengan
adanya banyak tugas yang diberikan oleh guru menyebabkan siswa tersebut
mudah marah dan sensitif apabila diganggu. Disamping itu terjadi penurunan
motivasi diri siswa dapat terjadi seperti seorang siswa yang kurang menghormati
gurunya pada saat proses belajar dan mengajar, siswa gaduh atau bercakap-cakap
sendiri, lalu adanya penurunan empati seperti dengan tidak menyapa atau senyum
saat berpapasan dengan guru, teman, dan pegawai sekolah lainnya, tidak memiliki
rasa kasihan terhadap teman yang sedang kesusahan. Dan kurang pandai
berinteraksi bersama teman sekolah, sehingga tidak memiliki teman,menyendiri,
dan menyebabkan siswa tersebut gampang emosi. Salah satu aspek terpenting dari
kecerdasan emosional adalah pengendalian diri seseorang tersebut. Dengan
adanya pengendalian diri seseorang memiliki keyakinan, pandangan dan penilaian
terhadap dirinya sendiri.(29)

14
2.4 Ringkasan Pustaka

Tabel.1 Ringkasan Pustaka

Peneliti Lokasi Desain Subjek Variabel penelitian Lama penelitian Hasil penelitian
Penelitian studi penelitian

Huda I I , STIKES Bhakti Studi Mahasiswa - Usia Tahun 2012 Terdapat hubungan
Riski M, Kencana korelasi tingkat I , II, - Jenis kelamin kecerdasan emosional
Siti J.(29) Bandung dan III - Konsep diri dengan konsep diri pada
- Kecerdasan remaja akhir mahasiswa
emosional ilmu keperawatan Stikes
Bhakti Kencana

Nur I F , Sekolah Studi Seluruh - Konsep diri Terdapat hubungan yang

Ekasari Menengah Atas korelasi siswa kelas - Kecerdasan erat antara kecerdasan
A.(11) Negeri 2 12 emosional emosional dengan
Tambun Selatan konsep diri

Nisya LS, SMP Negeri 7 Studi Seluruh - Kenakalan Religiusitas dan

Sofiah D.(6) kota Kediri korelasi siswa kelas remaja, kecerdasan emosional
7, 8,9 Kecerdasan dengan kenakalan
emosional, remaja tidak memiliki
religiusitas hubungan.

15
 2.5 Kerangka Teori

Faktor Akademik
Faktor Personal Faktor Keluarga
-Tingkat pendidikan
-usia -Orang tua
-Prestasi akademik
-Suku
-tempat tinggal

Kecerdasan emosional

Internal Eksternal
-Kematangan sikap -Lingkungan
-Pola pikir -Keluarga

Pengendalian Diri

Gambar 1. Kerangka Teori Penelitian

16
 BAB III

KERANGKA KONSEP DAN DEFINISI OPERASIONAL

3.1 Kerangka konsep

Kecerdasan Emosional Pengendalian diri

Gambar 2. Kerangka Konsep Penelitian

3.2 Variabel penelitian

Variabel penelitian terdiri dari variable tergantung dan variable bebas.

Dimana variabel bebas adalah variabel yang mempengaruhi atau yang
menyebabkan terjadinya perubahan.Sedangkan yang dimaksud variabel
tergantung adalah variabel yang dipengaruhi oleh variabel bebas.

3.2.1 Variabel tergantung

Variabel tergantung pada penelitian ini adalah pengendalian diri

3.2.2 Variabel bebas

Variabel bebas pada penelitian ini adalah kecerdasan emosional

17
3.3 Definisi operasional
Tabel 2. Definisi Operasional
No Variabel Definisi Alat ukur Cara Pengukuran Hasil Ukur Skala Referensi

1 Kecerdasan Suatu kemampuan Emotional Mengisi kuesioner Tinggi: Lebih Ordinal Crede M,
emosional induvidu dalam Intelligence dominan Poin 1,2,3 harms PD.
merasakan dan Questionnaire Emotional
Rendah : Lebih
mengekspresikan by MidCentral intelligence
dominan Poin 4,5,6
emosi, memahami District and
emosi, kemudian transformation
mencerna emosi al and
kedalam pikiran, dan transactional
mengatur emosi pada leadership: a
diri sendiridan pada meta analysis
orang lain journal of
leadership and
organizational
studies. Baker
collage 2010.

18
2 Pengendalian Suatu proses alamiah Kuesioner self Mengisi kuesioner Rendah (poin 36-94) ordinal Andaryani
diri yang dimiliki oleh tiap control D, Tairas.
Sedang (poin 95-123)
induvidu untuk Tangney Perbedaan
membantu Tinggi (poin 124- tingkat self
mengarahkan 180). control
induvidu tersebut pada remaja
dalam berprilaku dan laki-laki
untuk memilih berbuat dan remaja
sesuatu kesenangan perempuan
atau sebaliknya. yang
kecanduan
internet.
Jurnal
psikologi
dan

19
 perkembang
an.
2013;2(3).
3 Remaja remaja adalah Ktp Wawancara 10 -18 Ratio Riset
penduduk dalam Kesehatan
rentang usia 10-18 Dasar
tahun (Riskesdas)
2014.
Situasi
Kesehatan
Reproduksi
Remaja.
Jakarta :
Depkes
RI,2014

20
 BAB IV
METODE PENELITIAN

4.1 Desain Penelitian

Pada penelitian ini menggunakan desain penelitian cross sectional yang
dilakukan satu kali pengukuran pada waktu tertentu.
4.2 Lokasi dan Waktu Penelitian
4.2.1 Lokasi Penelitian: Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Manggala
4.2.2 Waktu Penelitian: Februari – Mei 2018
4.3 Populasi dan Sampel Penelitian
4.3.1 Populasi
Populasi pada penelitian ini adalah siswa aktif kelas X, XI, XII di
Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Manggala, dengan jumlah total 625
4.3.2 Sampel Penelitian
Sampel penelitian adalah siswa aktif kelas X,XI,XII di Sekolah
Menengah Atas Negeri 1 Manggala yang disesuaikan dengan kriteria
inklusi dan eklusi yang telah ditentukan. Adapun kriteria inklusi dan eklusi
yang ditentukan yaitu:
A. Kriteria Inklusi
1. Siswa aktif kelas X, XI, XII di Sekolah Menengah Atas Negeri 1
Manggala
2. Siswa yang bersedia ikut serta dalam penelitian
B. Kriteria Eksklusi
1. Siswa yang tidak dapat berkomunikasi dengan baik.
2. Siswa yang mempunyai masalah dengan keluarga.
4.4 Besar sampel
Besar sampel yang akan digunakan pada penelitian ini dengan
perhitungan berdasarkan rumus yang sudah ditetapkan.

Estimasi besar sampel, jumlahnya didasarkan pada rumus populasi infinit :

21
 n0 = Zα2 x p x q
Dimana :
d2
n0:besar sampel optimal yang dibutuhkan
Zα:pada tingkat kemaknaan 95% besarnya 1,96
p: prevalensi yang mengalami kenakalan remaja 35%(4)
q: prevalensi/proporsi kelompok yang tidak termasuk kejadian yang diteliti (1-p)
d: akurasi dari ketepatan pengukuran
maka,

n0= 1,962 x 0, 35 x (1- 0,35)

(0,05)2
=349,5
=350

Dengan rumus populasi infinit yang didapatkan maka besar sampel

minimal yang dibutuhkan dalam penelitian ini adalah
Rumus sampel finit :

𝑛0
n= 𝑛
1+ 0
𝑁

Keterangan :
n= besar sampel yang dibutuhkan
n0= besar sampel optimal yang dibutuhkan
N= besar populasi siswa kelas X,XI,XII SMA Negeri 1 Manggala

Jumlah siswa kelas X,XI,XII di Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Manggala

sebanyak625 , maka :
350
n= 350
1+
625

n=224

22
Dengan rumus di atas, maka sampel finit sebesar 224dan dengan ditambahkan
jumlah sampel yang akan drop-out sebesar 15%.
Maka, perkiraan drop-out 224+(15%)= 258sampel yang dibutuhkan dalam
penelitian ini berjumlah 258 orang.

4.5Pemilihan Sampel
Penelitian ini menggunakan jenis Non-probability Sampling yaitu
Consecutive Sampling, semua siswa kelas X, XI, XII yang memenuhi kriteria
inklusi dapat mengikuti penelitian sampai semua subjek untuk penelitian
terpenuhi.

4.6 Bahan dan Instrumen Penelitian

Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini berupa data primer dan
sekunder. Untuk mendapatkan data kecerdasan emosional dan pengendalian diri
peneliti menggunakan suatu alat atau instrumen yang akan digunakan dalam
penelitian ini.

Data primer pada penelitian ini didapatkan dari membagi kuisioner kepada
siswa SMAN 1 Manggala yang akan menjadi responden pada penelitian ini
berjumlah 258 orang yang sesuai dengan kriteria inklusi dan bersedia menjadi
responden. Sebelum melakukan pengisian kuisioner peneliti harus menjelaskan
terlebih dahulu cara pengisian kuesioner dan maksud dari setiap pernyataan
kepada responden. Kuisioner yang yang digunakan untuk mendapatkan data
dalam penilitian ini adalah :

1. Informed consent :
Bertujuan untuk mendapatkan persetujuan dari responden untuk
menjadi subjek pada penelitian ini dan mendapat data tambahan dari
responden yaitu nama dan umur.

23
 2. Kuisioner emotional intelligence questionnaire MidCentral District
Transformational Leadership Programme
untuk mengetahui data mengenai kecerdasan emosional.Dalam
kuesioner ini terdapat 26 pernyataan yang sesuai dengan aspek-aspek
kecerdasan emosional yaitu kesadaran diri, pengendalian diri,
motivasi, empati dan keterampilan sosial. Hasil ukur apabila setelah di
kalkulasi lebih dominan poin 1, 2, 3 maka kecerdasan emosional
tinggi, dan jika lebih dominan poin 4, 5, 6 maka kecerdasan emosional
rendah.

3. Kuisioner self control Tangney

Untuk mengetahui data mengenai pengendalian diri. Di dalam
kuesioner ini terdapat 36 pernyataan dengan memiliki 5 skala yaitu 1:
sangat tidak sesuai, 2 : tidak sesuai, 3: cukup sesuai, 4: sesuai, 5:
sangat sesuai. Pernyataan dalam kuesioner terdapat pernyataan positif
dan pernyataan yang negatif. Yang sesuai dengan aspek breaking
habits (melanggar kebiasaan), Resisting Temptation (menahan
godaan), dan self discipline (disiplin diri). Hasil ukur kontrol diri
sangat rendah (poin 36-65), kontrol diri rendah (poin 66-94) , kontrol
diri sedang (poin 95-123), kontrol diri tinggi (poin 124-152), dan
kontrol diri sangat tinggi (poin 153-180).

Data sekunder pada penelitian ini di dapatkan dari bagian tata usaha
Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Manggala, untuk mengetahui data jumlah
seluruh siswa kelas X, XI, XII. Pada penelitian ini peneliti akan mendampingi
siswa dalam mengisi kuisioner. Kuisioner yang sudah diisi akan diperiksa
kelengkapan data, ketepatan data, dan jawaban yang telah diisi oleh responden.

24
4.7 Metode Pengolahan dan Analisis Data

Data yang sudah terkumpul selanjutnya akan diolah oleh peneliti untuk
mendapatkan data yang lebih ringkas dengan menggunakan program tertentu,
pengolahan data akan meliputi beberapa langkah yaitu :

1. Editing :melihat dan memeriksa ketepatan daftar pertanyaan dan

wawancara untuk melihat kesesuaian jawaban responden setelah data
terkumpul.
2. Coding : memberi angka atau kode tertentu yang telah disepakati sesuai
jawaban pertanyaan yang terdapat dalam kuesioner, untuk memudahkan
pada saat memasukan data ke computer.
3. Data entry : kegiatan memasukan hasil jawaban responden dalam bentuk
kode kedalam program komputer SPSS
4. Data cleaning :kegiatanproses pengecekan data, dengan melakukan
penggolongan , pengurutan , dan penyederhanaan data , sehingga mudah
dibaca dan diinterprestasikan.
5. saving: data yang telah masuk disimpan dalam satu folder.

Analisis data terbagi menjadi dua analisa yaitu analisa univariat dan analisa
bivariat :

1. Analisis univariat bertujuan untuk menjelaskan atau mendeskripsikan

karakteristik setiap variabel baik variabel tergantung, yaitu pengendalian
diri , maupun variabel bebas yaitu kecerdasan emosional. Data setiap
variabel berskala ordinal, maka dari itu cara perhitungannya dilakukan
menggunakan presentase dan distribusi variabel tersebut.
2. Analisis bivariat digunakan untuk melihat apakah ada hubungan yang
bermakna antara variabel dependen maupun independen. Uji statistik yang
akan digunakan dalam penelitian ini adalah uji statistik Chi-square.

25
4.8 Alur kerja penelitian

Menentukan tema dan tujuan penelitian

Survei awal dan meminta izin kepada pihak tempat yang akan dilakukan penelitian

Identifikasi subjek penelitian sesuai kriteria inklusi dan eksklusi

Informed consent

setuju Tidak setuju

Pengisian kuesioner

Pengumpulan data dari kuesioner

Pengolahan dan analisis data yang telah

dikumpulkan

Membuat laporan hasil penelitian

Gambar 3. Alur penelitian

26
4.9 Etika penelitian
Penelitian ini akandilaksanakan setelah dinyatakan lolos kaji etik oleh
Komisi Etik Riset Fakultas Kedokteran Universitas Trisakti, mendapatkan izin
penelitian dari dosen pembimbing, serta memperoleh surat izin penelitian dari
Fakultas Kedokteran Universitas Trisakti.
Dalam melakukan penelitian ini, peneliti harus memberikan informed
consent. Peniliti akan menjelaskan tujuan penelitian kepada responden.
Responden tidak dibebani biaya tambahan apapun untuk penelitian ini,responden
diberi kebebasan untuk menentukan partisipasinya dalam penelitian ini atau tidak,
tanpa paksaan dan sewaktu-waktu boleh mengundurkan diri.Penelitian dilakukan
secara jujur, hati-hati, professional, berperikemanusiaan, dan memperhatikan
faktor-fakor ketepatan, keseksamaan dan kecermatan.

27
 4.10 Penjadwalan Penelitian

Tabel 3. Penjadwalan penelitian

Waktu Dalam Bulan

Tahapan Kegiatan

Okt Nov Des Jan Feb Mar Apr Mei Jun Jul Agt
2017 2017 2017 2018 2018 2018 2018 2018 2018 2018 2018
A Perencanaan
1 Pemilihan Topik
2 Pembuatan Proposal
Konsultasi
3 Pembimbing
4 Presentasi Proposal
B Pelaksanaan
1 Pengumpulan data
2 Pengolahan Data
Konsultasi
3 Pembimbing
C Pelaporan Hasil
1 Penulisan
3 Diskusi
4 Presentasi Hasil
5 Perbaikan

28
 BAB V
HASIL PENELITIAN

Dalam bab ini peneliti akan menjabarkan hasil pengumpulan dan analisis data dari
penelitian mengenai hubungan antara kecerdasan emosional dengan pengendalian
diri pada siswa SMA di Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Manggala Lampung.

5.1 Karakteristik responden

Analisis univariat digunakan untuk mengetahui kecerdasan emosional

dengan pengendalian diri pada siswa SMA.

Tabel 4. Distribusi frekuensi karakteristik responden

Distribusi frekuensi Jumlah (n) Presentase(%)

Karakteristik responden

Kecerdasan emosional

Tinggi 202 78,3

Rendah 56 21,7

Pengendalian diri

Rendah 95 36,8

Sedang 134 51,9

Tinggi 29 11,2

Berdasarkan hasil wawancara terhadap 258 siswa kelas X, XI, dan XII di
SMA 1 Negeri Manggala, dari semua responden kebanyakan memilki kecerdasan
emosional yang tinggi ,sedangkan untuk pengendalian diri didapatkan terbanyak
pengendalian diri sedang.

29
 5.2 Hubungan Kecerdasan Emosional dengan Pengendalian Diri pada
Siswa SMA

Tabel 5 hubungan antara kecerdasan emosional dengan pengendalian diri

Pengendalian P-Value
diri
Rendah Sedang Tinggi
Kecerdasan 0,000a
Emosional
Tinggi 51 (25,2%) 122(60,4%) 29 (14.4%)
Rendah 44 (78.6%) 12 (21,4%) -

a
: Uji statistik chi-square

Dilakukan uji statistik chi-square pada hubungan kecerdasan emosional

dengan pengendalian diri pada siswa SMA diperoleh nilai probabilitas p = 0,000
dimana kurang dari nilai α = 0,05 sehingga dapat disimpulkan terdapat hubungan
bermakna antara kecerdasan emosional dengan pengendalian diri pada siswa
SMA.

30
 BAB VI
PEMBAHASAN

6.1 Kecerdasan emosional dengan pengendalian diri

Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan di SMA Negeri 1 Menggala
pada siswa-siswi kelas X, XI, dan XII didapatkan semua responden memiliki
kecerdasan emosional dan sebagian besar memiliki kecerdasan emosional yang
tinggi. Kecerdasan emosional yang tinggi ini dapat dipengaruhi dari faktor yaitu
faktor personal yang dilihat dari usia remaja(17,18). Pada masa ini, remaja
mengalami proses pencarian jati diri dan sering mengalami masalah dalam hal
kenakalan remaja.(30,31) dengan adanya permasalahan tersebut maka remaja banyak
mengalami perubahan dari perubahan perilaku yang lebih dewasa , pola pikir yang
baik dan perubahan emosi yang stabil.(32) Dari dasar teori tersebut maka
kemungkinan remaja banyak yang memiliki kecerdasan emosional yang tinggi.

Selain kecerdasan emosional peneliti juga menganalisis tentang

pengendalian diri. Hasil penelitian menunjukan semua responden memiliki
pengendalian diri dengan hasil terbanyak adalah pengendalian diri sedang.
Menurut Komisi Nasional Perlindungan Anak (KOMNAS PA) terhitung dari
2009 bahwa kenakalan remaja terjadi peningkatan sebesar 35% dan akan
meningkat setiap tahunnya, hal tersebut dapat terjadi salah satunya karena
pengendalian emosi remaja yang masih buruk.(4) Sesuai dengan penelitian yang
dilakukan peneliti bahwa untuk siswa SMA ini lebih banyak yang memiliki
pengendalian diri sedang dan rendah daripada pengendalian diri tinggi.
Pengendalian emosi anak yang buruk bisa dilihat dari faktor eksternalnya yaitu
dari lingkungan yang memiliki pergaulan buruk.(23) Penelitian yang telah
dilakukan Siti Fatimah dan M Towil Umuri bahwa kenakalan remaja berasal dari
dalam dirinya sendiri yaitu lemahnya pengendalian diri untuk terpengaruh
terhadap ajakan teman yang tidak baik, dan lingkungan masyarakat atau teman
bermain yang tidak semuanya berkelakuan baik seperti bolos sekolah, minum-
minuman keras.(33)

31
 Berdasarkan hasil uji statistik Chi- square, didapatkan bahwa terdapat
hubungan antara kecerdasan emosional dengan pengendalian diri pada siswa
SMA. Hasil tersebut dilihat dari nilai probabilitas p = 0,000 dimana kurang dari
nilai α = 0,05 menunjukan adanya hubungan antara variabel bebas dan variabel
terikat. Hasil yang didapat ini sejalan dengan studi yang dilakukan oleh Nur I F
dan Ekasari A yang menyatakan bahwa terdapat hubungan yang erat antara
kecerdasan emosional dengan konsep diri atau dengan kata lain semakin tinggi
(positif) konsep diri remaja maka akan semakin tinggi kecerdasan emosionalnya.
Hal ini sesuai dengan teori yang menyatakan bahwa aspek-aspek kecerdasan
emosional antara lain kesadaran diri dan pengendalian diri dalam melakukan
tindakan(11).Penelitian ini juga sejalan dengan studi yang dilakukan oleh Artha
NM dan Supriyadi yang menunjukkan arah hubungan kedua variabel yaitu
kecerdasan emosional dengan pemecahan masalah penyesuaian diri remaja
memiliki hasil positif yaitu dimana semakin tinggi kecerdasan emosi maka
semakin tinggi pula penyesuaian diri remaja. Hal ini disebabkan dari faktor
kepribadian pada kecerdasan emosional dapat mempengaruhi penyesuaian diri
individu(34). Dengan adanya persamaan hubungan yang positif terhadap
kecerdasan emosional dengan pengendalian diri, namun hasil penelitian ini tidak
sejalan dengan teori yang mengatakan bahwa kecerdasan emosional yang tinggi
memiliki pengendalian diri yang tinggi juga, dikarenakan dalam penelitian ini
dapat dilihat dari hasil siswa yang memiliki kecerdasan emosional yang tinggi
dengan pengendalian diri yang tinggi, sedang , dan rendah lebih sedikit siswa
yang memiliki pengendalian diri yang tinggi, dan lebih banyak siswa dengan
pengendalian diri sedang.

Namun hasil yang didapatkan ini berbeda dengan penelitian yang

dilakukan oleh Nisya LS dan Sofiah D bahwa religiusitas dan kecerdasan
emosional dengan kenakalan remaja tidak memiliki hubungan yang signifikan(6).
Studi lain yang dilakukan oleh Jannah EU juga mendapatkan hasil yang berbeda
dimana hasil studinya menyatakan tidak terdapatnya hubungan antara kecerdasan
emosional dengan kemandirian pada remaja(35). Adanya perbedaan hasil pada
penelitian tersebut disebabkan pada peneliti Jannah EU menggunakan teknik

32
analisis One Sample Kolmogorov Smirnov Test dimana yang digunakan untuk
membandingkan Hubungan variabel kecerdasan emosional dengan variabel
kemandirian, dengan t = -1,885 pada p = 0,064 (p > 0,01) artinya tidak terdapat
hubungan yang bermakna. Sedangkan pada penelitian ini menggunakan teknik
analisis cross-sectional dimana hanya untuk mencari hubungan antara kedua
variabel tanpa mencari perbandingan dan sebab akibat pada variabel kecerdasan
emosional dengan pengendalian diri dan didapatkan hasil (p=0,000) artinya
terdapat hubungan positif.

Penelitan lain yang menunjukan hasil berbeda yaitu dilakukan oleh Nisya
LS dan Sofiah D dengan pengambilan sampel sebanyak 99 orang menggunakan
teknik proportional random sampling, tujuannya agar semua populasi terwakili.
Dari hasil uji korelasi antara kecerdasan emosional dengan kenakalan remaja
diperoleh nilai p=0.770; p > 0.05, maka tidak signifikan. Sedangkan pada
penelitian ini jumlah responden diambil lebih banyak yaitu 258 orang
menggunakan teknik Non-probability Sampling yaitu Consecutive Sampling, dan
didapatkan hasil uji analistik cross-sectional p=0,000. Sehingga dapat ditarik
kesimpulan perbedaan didapatkan dari Jumlah responden dan teknik pengambilan
sampel dan uji analistik.

6.2 Keterbatasan penelitian

1.Desain penelitian yang digunakan adalah metode cross-sectional, yang

hanya dapat melihat ada tidaknya hubungan antara variable bebas dan
varial terikat, tanpa bisa melihat hubungan sebab-akibat.

2. Dalam pengisian kuesioner kecerdasan emosional dan kuesioner

pengendalian diri tidak diberi jeda waktu istirahat, sehingga dapat
menimbulkan rasa jenuh dalam melakukan pengisian, hal tersebut tidak
menutupi kemungkinan terdapat jawaban yang tidak mewakili keadaan
yang sebenarnya dan dapat mempengaruhi hasil penelitian.

33
 BAB VII

KESIMPULAN DAN SARAN

7.1 Kesimpulan

Setelah dilakukan penelitian dan analisis data tentang hubungan kecerdasan

emosional dengan penegndalian pada Siswa SMA di SMA Negeri 1 Manggala
Lampung, maka dapat diambil kesimpulan, yaitu:

1. Tingkat kecerdasan emosional dengan responden 258 orang didapatkan hasil

kecerdasan emosional tinggi sebanyak 202 orang , dan kecerdasan emosional
rendah sebanyak 56 orang.
2. Berdasarkan tingkat pengendalian diri dengan responden 258 orang
didapatkan hasil pengendalian rendah sebanyak 95 orang , penegndalian
sedang sebanyak 134 orang , dan pengendalian tinggi sebanyak 29 orang.
3. Terdapatnya Hubungan yang positif pada kecerdasan emosional dengan
pengendalian diri pada siswa SMA.

7.2 Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan keterbatasan dalam penelitian ini, maka
peneliti menyarankan untuk diadakan penelitian lebih lanjut dengan metode
yang berbeda, lokasi yang berbeda dan jumlah responden lebih banyak agar
mendapatkan hasil yang lebih bervariasi lagi.Untuk penelitian selanjutnya,
disarankan juga untuk dapat meneliti faktor lain yang dapat mempengaruhi
kecerdasan emosional dengan pengendalian diri.

34
 DAFTAR PUSTAKA

1. Lestary H, Sugiharti. Perilaku berisiko remaja di Indonesia menurut

survey kesehatan reproduksi remaja Indonesia (SKRRI) tahun 2007. Jurnal
kesehatan reproduksi. 2011;1(3):136-44.
2. Riset Kesehatan Dasar (Riskesdas) 2014. Situasi Kesehatan Reproduksi
Remaja. Jakarta : Depkes RI,2014.
3. Papalia ED, Feldman RD. 2014. Menyelami perkembangan Manusia.
(Alih Bahasa: Fitriana Wuri Herarti). Jakarta: Salemba Humanika.
4. Aroma IS, Suminar DR. Hubungan antara tingkat kontrol diri dengan
kecenderungan perilaku kenakalan remaja. Jurnal psikologi pendidikan
dan perkembangan. 2012;1(2).
5. Munawaroh F. Hubungan antara kontrol diri dengan perilaku kenakalan
remaja pada siswa kelas x sma muhammadiyah 7 Yogyakarta tahun
pelajaran 2014/2015. Jurnal bimbingan dan konseling. 2015;8(4).
6. Nisya LS, Sofiah D. Religiusitas, kecerdasan emosional dan kenakalan
remaja. Jurnal psikologi. 2012;7(2):562-84.
7. Ibrahim. Pembelajaran matematika berbasis masalah yang menghadirkan
kecerdasan emosional. Jurnal ilmiah program studi matematika stkip
Siliwangi Bandung. 2012;1(1).
8. Aprilia N, Indrijati H. Hubungan antara kecerdasan emosi dengan perilaku
tawuran pada remaja laki-laki yang pernah terlibat tawuran di smk 'b'
Jakarta. Jurnal psikologi pendidikan dan perkembangan. 2014;3(1).
9. Saptoto R. Hubungan kecerdasan emosi dengan kemampuan coping
adaptif. Jurnal psikologi. 2010;37(1):13-22.
10. Shadiqi MA, Anward HH, Erlyani N. Hubungan antara kecerdasan
emosional dengan perilaku pro-lingkungan serta perbedaannya
berdasarkan jenis kelamin. Jurnal ecopsy. 2013;1(1).
11. Nur IF, Ekasari A. Hubungan antara konsep diri dengan kecerdasan
emosional pada remaja. Jurnal soul. 2008;1(2).

35
12. Adnyani GS, Suarni NK, Sulatri M. Penerapan model konseling client
centered tehnik self understanding untuk mengembangkan kecerdasan
emosional siswa kelas xc ap SMKN 1 Singaraja.Jurnal jurusan bimbingan
dan konseling. 2013;1(1).
13. Kiss M,kotsis A, kun AI.the relationship between intellegence , emotional
intellegence, personality style and academic success. business education
and accreditation , 2014; 6 (2):23- 30
14. Goleman, Daniel. 2007.Kecerdasan Emosional, mengapa EI lebih penting
dari pada IQ. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama
15. Crede M,Harms PD. Emotional intelligence and transformational and
transactional leadership: A meta-analysis. JLOS.2010;17(1):5-17.
16. Pudjiastuti E, Sari Y, Suryani. Emotional intelligence of the student
participating of an angklung extracurricular activity. IPEDR.
2014;78(19);97-102.
17. Kardi IW, Arcana N, Rasana IDPTR. Hubungan antara kecerdasan
emosional dan motivasi belajar terhadap hasil belajar ipa siswa kelas v sdn
kelurahan Kintamani tahun pelajarn 2012/2013. 2013;1(1).
18. Rauf FHA,Tarmidi M,Omar M,Yaaziz NNR,Zubir NIDM.
Personal,family, academic factors towards emotional intelligence: a case
study. J.Appl.Phycol.2013;3(1):1-6
19. Agustian , A G. 2007. Rahasia sukses membangun kecerdasan emosi dan
spiritual ESQ: Emotional spiritual quotient berdasarkan 6 rukun iman dan
5 rukun islam. Jakarta : ARGA PUBLISHING
20. Saam Z, Wahyuni S. Psikologi keperawatan. 2014 ed1 cetakan 3. Jakarta :
rajawali pers.
21. Hidayat. Pengendalian diri salah satu keterampilan kecerdasan emosional
untuk meningkatkan prestasi belajar siswa sejak dini. Madrasah.
2009;2(1).
22. Fadillah GF, Supriyo, Mugiarso H. Meningkatkan pengendalian diri
penerima manfaat melalui bimbingan kelompok di balai rehabilitasi
mandiri. IJGC. 2013;2(1).

36
23. Khairunnisa A. Hubungan religiusitas dan kontrol diri dengan perilaku
seksual pranikah remaja di man 1 Samarinda. Ejournal psikologi.
2013;1(2):220-9.
24. Aini AN, Mahardayani IH. Hubungan antara kontrol diri dengan
prokrastinasi dalam menyelesaikan skripsi pada mahasiswa universitas
muria kudus. Jurnal psikologi pitutur. 2011;1(2).
25. Sari SP. Teknik psikodrama dalam mengembangkan kontrol diri siswa.
Jurnal fokus konseling. 2017;3(2):123-37.
26. Afandi NA. Pengaruh pelatihan mindfulness terhadap peningkatan kontrol
diri siswa SMA. Pamator. 2012;5(1).
27. Andaryani D, Tairas. Perbedaan tingkat self control pada remaja laki-laki
dan remaja perempuan yang kecanduan internet. Jurnal psikologi dan
perkembangan. 2013;2(3).
28. Runtukahu G C, Sinolungan J, Opod H. Hubungan kontrol diri dengan
perilaku merokok kalangan remaja di SMKN 1 Bitung. Jurnal e-Biomedik.
2015;3(1).
29. Huda I I, Riski M, Siti J. Hubungan antara kecerdasan emosional dengan
konsep diri. Bhakti kencana medika. 2012;2(4).
30. Auliya M, Nurdwidawati D. Hubungan kontrol diri dengan perilaku agresi
pada siswa SMA Negeri 1 Padang Bojonegoro. Jurnal psikologi
pendidikan dan perkembangan. 2014;2(3):1
31. Santrock J. Adolescence 8th ed. mcgraw-hill Internasional Edition. New
York: University of Texas at Dallas.2007
32. Agung JBD, Matulessy A. Kecerdasan Emosi, Kecerdasan Spiritual dan
Agresivitas pada Remaja. Jurnal Psikologi Indonesia 2012;2(1):99-104
33. Fatimah S, Umuri MT. Faktor-faktor penyebab kenakalan remaja di Desa
Kemadang Kecamatan Tanjungsari Kabupaten Gunungkidul. Jurnal
citizenship. 2014;4(1):87-95

37
34. Indrariyani NMW, Supriyadi. Hubungan antara kecerdasan emosi dan self
efficacy dalam pemecahan masalah penyesuaian diri remaja awal. Jurnal
psikologi Udayana. 2013;1(1):190-202.
35. Jannah EU. Hubungan antara self efficacy dan kecerdasan emosional
dengan kemandirian pada remaja. Jurnal psikologi Indonesia.
2013;2(3):278-87.

38
Lampiran 1. Lembar informed consent

INFORMED CONSENT

Penjelasan mengenai penelitian

Penelitian meneliti mengenai hubungan kecerdasan emosional dengan
pengendalian diri pada siswaSMA.Penelitianini bertujuan untuk mengetahui
apakah terdapat hubungan kecerdasan emosional atau tidak dengan pengendalian
diri pada siswa SMA.Hasil yang diharapkan pada penelitian ini dapat memberi
informasi kepada pelajar SMA tentang hubungan kecerdasan emosional dengan
pengendalian diri, serta fungsi kecerdasan emosional dalam kehidupan.
Oleh karena itu kami mengharapkan saudara/i untuk ikut serta dalam
penelitian ini. Bila bersedia maka peneliti akan melakukan wawancara
menggunakan kuesioner yang berisi pertanyaan-pertanyaan tentang kecerdasan
emosional dan pengendalian diri.
Bila ada pertanyaan, saudara/i dapat menghubungi peneliti di nomor telepon
081372806350.

Saudara/i bebas untuk menolak ikut dalam penelitian ini.Saudara/i berhak

setiap saat untuk tidak melanjutkan ikut serta pada penelitian tanpa memberikan
alasan dan tidak akan dikenakan sanksi apapun Bila saudara/i bersedia ikut dalam
penelitian ini kami mohon untuk membubuhkan tanda tangan pada formulir
persetujuan dibawah ini.

Jakarta, November2017

Iffa refni ihksan

39
Lampiran 2. Formulir persetujuan penelitian

FORMULIR PERSETUJUAN

Semua penjelasan di atas telah disampaikan kepada saya dan telah saya
pahami.Dengan menandatangani formulir ini saya SETUJU SECARA
SUKARELA ikut dalam penelitian ini.

Nama peserta penelitian :

Tanda tangan :

Tanggal :

40
 Kuesioner Penelitian
Hubungan Kecerdasan Emosional dengan Pengendalian Diripada Siswa
SMA

Lampiran 3. Kuesioner karakteristik individu

KARAKTERISTIK INDIVIDU

PETUNJUK
1. Bagian ini memuat pertanyaan seputar karakteristik individu Saudara/i.
2. Isi dan lingkarilah jawaban yang sesuai dengan Saudara/i

 Nama :

 Usia : tahun

 Jenis kelamin : 1. Laki-laki

2. Perempuan

41
 Lampiran 4. Kuesioner Kecerdasan Emosional
Kuesioner Kecerdasan Emosional
(Emotional Intelligence Questionnaire by MidCentral District)
Berilah tanda checklist (√) pada jawaban yang sesuai dengan situasi yang anda
rasakan pada diri anda.
Langkah pengisian kuesioner:
1. Terdapat pilihan angka 1,2,3,4,5,6.
2. Jawaban 1,2,3 untuk pernyataan sebelah kiri, semakin ke kiri semakin
anda merasa hal tersebut tepat dengan yang anda rasakan.
3. Jawaban 4,5,6 untuk pernyataan sebelah kanan, semakin ke kanan
semakin anda merasa hal tersebut tepat dengan yang anda rasakan.
No Lebih seperti ini 1 2 3 4 5 6 Lebih seperti ini
1. Saya cukup sadar akan pengaruh Mood/keadaan perasaan saya sering
perasaan saya terhadap diri saya berubah-ubah dan seringkali saya
sendiri tidak memahami penyebabnya

2. Saya mampu mengekspresikan Ketika seseorang menanyakan

dampak emosional dari suatu bagaimana perasaan saya, biasanya
keadaan saya terbata-bata dan kebingungan.
3. Saya dapat beraktifitas dan sadar Saya cenderung untuk kehilangan
akan perasaan saya sekaligus kesabaran, frustasi, menangis,
dampak emosional yang terjadi ketakutan, gelisah dan
tanpa harus memperlihatkan mengekspresikannya dalam suatu
kepada orang lain tindakan.
4. Saya sadar bagaimana efek dari Saya tidak tahu bagaimana dampak
perilaku saya terhadap orang perilaku saya terhadap orang lain.
lain; saya selalu sadar akan Saya bahkan tidak mampu
respon orang lain terhadap menjelaskan bagaimana dampak
perilaku dan perkataan saya perilaku saya terhadap teman-
teman saya selama seminggu
terakhir ini
5. Saya tahu akan nilai dasar pada Saya cenderung mengambil
diri saya. Dansaya akan menolak keputusan secara tiba-tiba, saya
hal-hal yang bertentangan melihat kesempatan dan
dengan nilai-nilai saya. mengambilnya. Hal ini
terkadangmembuat saya melakukan

42

6. Saya paham akan kelemahan
pada diri saya dan saya mampu
mengakuinya tanpa menjadikan
hal-hal tersebut sebagai alasan
7. Saya menyadari tentang apa
yang mampu saya kerjakan
dengan baik dan apa yang tidak.
Saya mengakui hal ini dalam diri
saya
8. Saya tahu kapan harus meminta
bantuan dan dengan senang hati
menerimanya
9. Timbal balik yang saya dapatkan
adalah bahwa orang lain
menganggap saya dapat
dipercaya dan tulus. Begitu pula
pendapat saya mengenai diri
saya sendiri. Perasaan saya dapat
diprediksi
10. Saya mampu bersikap tenang
bahkan ketika dalam keadaan
marah ataupun panik
dikarenakan suatu hal
11. Saya merasa nyaman dengan hal
yang bersifat ambigu; saya dapat
mentoleransi hal-hal yang tidak
terselesaikan atau dibiarkan
terbuka, pertanyaan yang tidak
semuanya terjawab dan hal-hal
yang sedikit berantakan
12. Saya terbuka pada perubahan;
Saya sadar bahwa saya harus
berubah dan menerima
hal-hal yang tidak ingin saya
lakukan dan kemudian merasa
terjebak.
Saya berpikir bahwa mengakui
kelemahan membuat saya rapuh
dan terlihat menyedihkan. Biasanya
saya menyembunyikan kelemahan
saya, agar orang lain tidak
memanfaatka kelemahan saya
Saya mampu menghadapi hal-hal di
luar jangkauan saya. Saya dapat
menjadi tidak tegas dalam
bertindak dan terlalu berendah diri.
Saya tidak suka meminta bantuan,
dan jikapun harus biasanya pada
saat-saat yang mendesak dan
dengan terpaksa
Orang lain berkata bahwa saya
merupakan orang yang tidak dapat
diprediksi, saya pun juga merasa
demikian. Perasaan saya dapat naik
turun dengan drastis. Dapat
dikatakan bahwa orang lain tidak
dapat memperkirakan mood saya.
Saya cenderung mengekspresikan
apa yang saya rasakan, jika saya
gelisah, ketakutan atau marah,
orang lain akan mengetahuinya
bahkan sebelum saya sadar.
Saya suka penyelesaian, saya suka
hal-hal yg dibulatkan. Saya menjadi
sangat gelisah ketika keputusan
mengambang dan tidak jelas. Saya
membutuhkansuatu hal yang tidak
ambigu atau sudah pasti.
Saya tidak begitu suka dengan
perubahan. Saya sadar bahwa hal
itu harus terjadi, namun sering
43
 kesempatan untuk tumbuh dan
berkembang
13. Saya merasa sangat bersemangat
dengan apa yg saya lakukan.
Saya merasa terlibat secara
menyeluruh dengan pekerjaan
dan orang lain
14. Saya melihat pertumbuhan dan
perkembangan diri sebagai
proses yang tak akan pernah
berhenti. Saya tetap ingin
berkembang bahkan ketika saya
telah menua. Saya menyukai
aktifitas untuk pengembangan
diri saya dan saya sangat
menantikan apa yang bisa saya
dapatkan dari kuisioner ini
15. Saya ingin menjadi lebih baik
dan lebih baik lagi dalam
melakukan apa yang saya
lakukan saat ini, tidak hanya
dikarenakan pengakuan dari
orang lain melainkan juga
karena saya mendapatkan
kepuasan akan menghasilkan
sesuatu dan meraih cita-cita yg
tinggi
16. Saya cukup peka tentang
bagaimana reaksi orang lain, dan
cara kerja orang lain, cara
berhubungan satu orang dengan
yang lainnya yang berbeda-beda
17. Saya memperhatikan tentang
terpikirkan bahwa orang lain
berubah untuk kepentingan
perubahan tersebut. Saya merasa
kemungkinan dari suatu perubahan
akan sangat menggelisahkan dan
menakutkan.
Saya tidak begitu tertarik atau
terlibat dengan pekerjaan atau
orang lain. Saya cenderung
mendapatkan kepuasan dari hal-hal
di luar dunia kerja. Sebenarnya,
terkadang saya bahkan merasa tidak
begitu puas dengan hidup saya
Saya merasa bahwa saya telah
melakukan berbagai proses
penemuan jati diri dan saat ini lebih
memilih untuk menghindari hal-hal
yang berkaitan dengan
pengembangan diri karena biasanya
hal tersebut tidak berguna bagi
saya. Saya merasa saya dapat
beraktifitas dengan baik dan tidak
memerlukan perkembangan lebih
lanjut.
Saya ingin menjadi biasa saja; saya
tidak ingin menjadi yang terbaik
atau mendorong diri saya terlalu
berat. Saya ingin merasa stabil.
Saya heran bila melihat orang lain.
Saya tidak dapat memahami jalan
pikir orang lain. Saya tidak bisa
membedakan pikiran mereka
dengan pikrian saya
Saya cenderung memikirkan
44
 perasaan orang lain, sekalipun
mereka telah berbuat sesuatu
yang membuat saya berada
dalam suatu masalah
18. Saya mampu mengumpulkan tim
yang baik, suportif dan mampu
mencapai kesepakatan ketika
dihadapkan pada suatu tantangan
19. Saya adalah pendengar yg baik,
saya mendengarkan dengan
penuh perhatian dan menyadari
hal yg tidak terucapkan. Saya
bahkan tetap bisa melakukan hal
tersebut meskipun pada individu
yg penilaiannya bertentangan
dengan saya
20. Saya diketahui dapat menjadi
pelatih atau pembimbing yang
baik. Orang-orang biasanya akan
datang kepada saya untuk
bantuan dan arahan
21. Saya mempunyai relasi
sosialyang luas. Saya mengenal
banyak orang dalam banyak
bidang
22. Saya menemukan kesamaan
dengan orang-orang; saya
merasa saya mampu bergaul
dengan banyak orang yg berbeda
23. Orang-orang berkata saya adalah
seseorang yang ramah dan
mudah bergaul
24. Saya dapat membujuk orang lain
dengan baik.Orang-orang sering
perasaan dan posisi saya sendiri
terlebih dahulu
Dalam tim saya, sering terjadi
konflik. Saya menyadari tingkatan
komitmen setiap individu
bervariasi. Orang-orang sering
tidak menyutujui pada keputusan
yang telah dibuat
Saya menyadari saya bukan
pendengar yg baik. Saya sering
mengekspresikan pendapat saya
dan tidak mampu menahan diri
untuk memperdebatkan hal yang
tidak sesuai dengan pemikiran
saya.Saya pernah diperingatkan
bahwa saya sering menyela
pembicaraan orang lain.
Saya cukup sibuk untuk
memberikan waktu saya kepada
orang lain. Saya rasa lebih baik
orang-orang tersebut
menyelesaikan masalah mereka
sendiri seperti yang telah aku
lakukan
Ruang lingkup sosial saya cukup
kecil
Saya hanya suka bergaul bersama
dengan orang yangsepemikiran
dengan saya; yang mempunyai
kesamaan dengan saya
Orang-orang berkata saya adalah
seseorang yang tertutup, dan dingin
Saya tidak dapat membujuk orang
lain dengan baik; saya sering gagal
45
 tertarik dengan bujukan yang
saya berikan
25. Saya selalu mengenal orang lain
yang juga mengenal orang
lainnya; saya dapat meminta
bantuan secara mudah dan sering
kali membantu orang lain
26 Saya pikir orang lain
menganggap saya sebagai
seseorang yang antusias, dan
mudah bergaul
mendapatkan apa yang saya
inginkan dan berakhir dengan
melakukan apa orang lain inginkan.
Saya menyadari bahkan saya sulit
mendapat bantuan dan juga jarang
membantu orang lain. Saya
seringkali berada diluar ruang
lingkup sosial dalam
menyelesaikan sesuatu hal
Saya sering beranggapan buruk
terhadap banyak hal. Saya merasa
saya sudah pernah merasakan hal-
hal ini sebelumnya dan saya tidak
dapat berbuat sesuatu untuk hal
tersebut
46
Lampiran 5. Kuesioner pengendalian diri
Kuesioner Pengendalian Diri

Tangney, June P., Baumeister, Roy F., & Boone. A. L. (2004)(32)

47
48
49
50
Lampiran 6. Kaji etik

51
Lampiran 7. Surat Keterangan Penilitian

52
Lampiran 8. Data Entry/Spreadsheet

JENIS KECERDASAN PENGENDALIA

NO NAMA
KELAMIN EMOSIONAL N DIRI
1 RAR 2 1 2
2 HM 2 2 2
3 RACP 1 1 2
4 KM 2 1 2
5 ST 2 1 2
6 BS 2 1 1
7 RS 2 1 2
8 MRA 1 1 2
9 DR 2 1 1
10 MY 1 2 2
11 FC 2 1 1
12 BS 2 1 2
13 K 2 1 1
14 DAS 1 1 1
15 SNP 2 1 2
16 TK 1 1 2
17 RA 1 1 2
18 SP 2 2 2
19 VVP 2 2 1
20 WR 2 1 2
21 LS 2 1 2
22 DS 2 1 2
23 YS 2 1 2
24 NS 2 1 3
25 ES 2 2 1
26 AP 2 1 2
27 RS 2 1 2
28 NH 2 2 1
29 IJ 1 1 2
30 KA 1 2 1
31 DS 2 1 2
32 YL 2 1 2
33 MS 2 1 2

53
34 IM 1 1 2
35 JM 2 1 2
36 DAF 2 2 1
37 SAF 2 1 2
38 IE 2 1 2
39 OS 1 1 2
40 NZ 1 2 1
41 DP 2 1 2
42 ES 2 2 1
43 AF 2 1 2
44 SS 2 1 2
45 OVL 2 1 3
46 AMD 2 2 1
47 VDV 2 1 2
48 AN 1 1 2
49 MSL 2 2 1
50 DS 2 1 2
51 MR 2 1 3
52 HS 1 2 1
53 FSL 1 2 1
54 RF 2 1 2
55 YRN 2 2 1
56 ADL 2 1 2
57 SLV 2 1 2
58 RYD 2 1 1
59 EYP 2 1 2
60 TS 2 1 3
61 SI 1 1 1
62 NP 2 2 1
63 SMG 2 1 2
64 SLVI 2 2 1
65 MLS 2 1 1
66 YMD 2 2 1
67 LS 2 1 2
68 MO 2 2 2
69 RYNT 2 2 1
70 RU 1 1 2
71 RSHT 2 1 2
72 MRSR 2 1 2

54
 73 JW 1 1 1
74 LK 2 1 2
75 FS 2 2 1
76 ADR 1 1 1
77 AA 2 1 3
78 DSR 2 1 3
79 VS 2 1 2
80 DRF 2 1 2
81 NW 2 1 2
82 HER 2 2 1
83 MIP 1 1 3
84 APRD 1 1 1
85 DLAN 2 1 2
86 RSK 2 1 2
87 ABR 2 1 1
88 RMFT 2 1 1
89 ADFB 2 1 2
90 ROK 2 1 3
91 ANDK 1 1 2
92 JRM 1 1 1
93 M 2 2 1
94 CP 2 1 3
95 A 2 1 2
96 R 2 1 2
97 E 2 2 1
98 GS 2 1 2
99 RT 2 1 1
100 SS 1 1 2
101 IP 1 1 2
102 D 1 2 2
103 DK 1 1 3
104 NAZ 2 1 3
105 PIT 2 1 3
106 MN 2 2 1
107 RNDS 2 2 2
108 F 2 1 3
109 RDSY 1 1 2
110 PP 2 1 1
111 ERMN 1 1 2

55
112 ASAP 1 1 2
113 PRDN 2 1 2
114 DP 1 1 1
115 HRMN 1 1 1
116 VANT 2 1 3
117 DE 2 1 2
118 AMEL 2 1 3
119 MF 1 1 2
120 MJN 2 1 2
121 DTYN 2 1 1
122 SKSR 2 1 2
123 TF 2 1 1
124 KHAA 1 2 1
125 AR 1 1 1
126 NAGRN 2 1 2
127 SARM 2 1 2
128 ANMS 2 1 1
129 MKR 1 1 3
130 KML 2 1 3
131 POL 2 2 2
132 TIM 2 1 2
133 SASA 1 1 3
134 RND 2 1 2
135 RZAD 1 2 2
136 YEFR 2 1 2
137 YEAF 2 2 1
138 NIMA 2 2 1
139 RAAD 1 2 1
140 REAN 2 1 1
141 DEME 2 1 2
142 AHCA 1 1 1
143 FEHE 2 1 2
144 SUAD 1 1 2
145 RINJY 1 1 2
146 NASA 2 1 1
147 HELE 1 1 3
148 GURI 1 1 1
149 SETA 2 1 1
150 AGSA 1 2 1

56
151 RANU 2 2 1
152 YUDA 1 1 1
153 VIOK 2 2 2
154 PEAR 2 1 2
155 SOM 2 1 2
156 SARSA 1 1 2
157 SEME 2 1 3
158 DEH 2 1 1
159 PUPA 2 2 1
160 AMPU 2 1 2
161 MRND 2 1 3
162 SIRA 2 1 1
163 ANTN 1 1 2
164 DSA 2 1 3
165 PUYA 2 1 1
166 NKSR 2 1 1
167 HZJN 1 1 2
168 FIHA 1 2 1
169 MARI 2 2 2
170 AMFI 2 2 2
171 BEMU 2 1 3
172 DISAN 1 1 2
173 NAIL 1 1 1
174 MIAR 2 2 1
175 NAPU 2 1 2
176 REMO 2 1 2
177 ISAN 2 1 1
178 FISA 2 1 1
179 YUAR 2 2 1
180 NOSAN 1 1 1
181 FJR 1 1 1
182 RSKSR 2 1 3
183 RAHPU 2 1 3
184 SINDE 2 1 1
185 AUL 2 1 1
186 PUBU 2 1 3
187 FIAM 2 1 1
188 SSK 2 2 1
189 EFHER 2 1 2

57
190 YUSET 1 1 1
191 NISU 2 1 1
192 HRPN 2 1 1
193 DVI 2 2 1
194 RNT 2 1 2
195 HASIN 2 1 2
196 MISAN 2 1 2
197 LNDSF 2 1 2
198 SARA 1 1 2
199 RIPIR 1 1 2
200 APRI 1 1 2
201 YOHES 1 1 2
202 DESA 2 1 2
203 WIF 2 2 1
204 IRFN 1 2 1
205 INDR 1 1 1
206 DIUT 2 1 2
207 TEAR 2 1 2
208 VV 2 1 3
209 SUMA 2 1 2
210 TH 1 1 2
211 SS 2 1 2
212 SL 2 1 2
213 DS 2 2 1
214 RW 2 1 1
215 MA 2 1 2
216 RP 2 1 2
217 SF 2 1 2
218 SR 2 2 1
219 MR 2 1 2
220 SS 2 1 1
221 NJ 2 1 2
222 SP 1 1 2
223 DS 2 1 2
224 BK 1 1 2
225 MN 2 1 2
226 HNLT 2 2 1
227 AG 2 2 1
228 AO 2 1 2

58
229 DE 2 1 2
230 ES 2 1 2
231 RBA 1 1 2
232 FRTN 2 1 2
233 AW 1 2 1
234 HNDR 2 1 2
235 YMN 2 1 1
236 EW 1 1 2
237 RPR 2 1 1
238 ER 2 1 3
239 DL 2 1 2
240 APK 2 1 1
241 FD 1 1 2
242 HT 2 1 1
243 LS 2 1 2
244 IB 1 1 3
245 YS 2 2 1
246 KS 2 2 2
247 SM 2 1 2
248 FO 2 1 2
249 AD 1 1 1
250 MI 1 2 1
251 RP 1 1 2
252 GM 1 2 1
253 DS 2 1 2
254 SJ 2 1 2
255 RS 2 1 2
256 MI 1 2 1
257 FSJ 1 1 2
258 REF 1 1 2

59
 Lampiran 9. Hasil Pengolahan SPSS

univariat

Statistics

KECERDASAN PENGENDALIAN DIRI

EMOSIONAL

Valid 258 258

N
Missing 0 0

PENGENDALIAN DIRI

Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent

rendah 95 36,8 36,8 36,8

sedang 134 51,9 51,9 88,8

Valid
tinggi 29 11,2 11,2 100,0

Total 258 100,0 100,0

KECERDASAN EMOSIONAL

Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent

Tinggi 202 78,3 78,3 78,3

Valid rendah 56 21,7 21,7 100,0

Total 258 100,0 100,0

60
Bivariat

Case Processing Summary

Cases

Valid Missing Total

N Percent N Percent N Percent

KECERDASAN
EMOSIONAL * 258 100,0% 0 0,0% 258 100,0%
PENGENDALIAN DIRI

61
 KECERDASAN EMOSIONAL * PENGENDALIAN DIRI Crosstabulation

PENGENDALIAN DIRI Total

rendah sedang Tinggi

Count 51 122 29 202

Expected Count 74,4 104,9 22,7 202,0

% within KECERDASAN
25,2% 60,4% 14,4% 100,0%
Tinggi EMOSIONAL

% within PENGENDALIAN
53,7% 91,0% 100,0% 78,3%
DIRI

% of Total 19,8% 47,3% 11,2% 78,3%

KECERDASAN
EMOSIONAL
Count 44 12 <5 56

Expected Count 20,6 29,1 6,3 56,0

% within KECERDASAN
78,6% 21,4% n<5 100,0%
Rendah EMOSIONAL

% within PENGENDALIAN
46,3% 9,0% n<5 21,7%
DIRI

% of Total 17,1% 4,7% n<5 21,7%

Count 95 134 29 258

Expected Count 95,0 134,0 29,0 258,0

% within KECERDASAN
36,8% 51,9% 11,2% 100,0%
Total EMOSIONAL

% within PENGENDALIAN
100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
DIRI

% of Total 36,8% 51,9% 11,2% 100,0%

62
 Chi-Square Tests

Value df Asymp. Sig. (2-sided)

Pearson Chi-Square 54,716a 2 ,000

Likelihood Ratio 57,964 2 ,000

Linear-by-Linear Association 48,186 1 ,000

N of Valid Cases 258

a. 0 cells (0,0%) have expected count less than 5. The minimum expected count is 6,29.

Symmetric Measures

Value Approx. Sig.

Nominal by Nominal Contingency Coefficient ,418 ,000

N of Valid Cases 258

a. Not assuming the null hypothesis.

b. Using the asymptotic standard error assuming the null hypothesis.

Risk Estimate

Value

Odds Ratio for KECERDASAN

a
EMOSIONAL (tinggi / rendah)

a. Risk Estimate statistics cannot be computed. They are only computed for a 2*2 table without
empty cells.

63
Lampiran . 10 Dokumentasi Penelitian

64
Lampiran 11.

65
66
 HALAMAN PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI
TUGAS AKHIR UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Sebagai sivitas akademik Universitas Trisakti, saya yang bertanda tangan

dibawah ini:
Nama : Iffa Refni Ihksan
NIM : 03014090
Program Studi : Sarjana Kedokteran
Fakultas : Kedokteran Umum
Jenis Karya : Skripsi

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, menyetujui untuk memberikan kepada

Universitas Trisakti Hak Bebas Royalti Noneksklusif (Non-exclusive Royalty-
Free Right) atas karya ilmiah saya yang berjudul:
“Hubungan Kecerdasan Emosional Dengan Pengendalian Diri Pada Siswa SMA”
Beserta perangkat yang ada (jika diperlukan). Dengan Hak Bebas Royalti
Noneksklusif ini Universitas Trisakti berhak menyimpan, mengalih
media/formatkan, mengelola dalam bentuk pangkalan data (database), merawat,
dan memublikasikan tugas akhir saya selama tetap mencantumkan nama saya
sebagai penulis/pencipta dan sebagai pemilik Hak Cipta.
Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.

67