RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Sekolah : SMA Negeri 10 Medan

Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/Semester : X/I
Materi Pokok : Persamaan dan Pertidaksamaan Nilai Mutlak
Linear Satu Variabel
Sub Materi : Konsep Nilai Mutlak
Waktu : 14 x 45 menit (7 pertemuan)

A. Kompetensi Inti:
3. Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural
berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan
humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban
terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada
bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan
masalah.
4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu
menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan

B. Kompetensi Dasar dan Indikator

Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
3.1.1. Memahami konsep nilai mutlak.
3.1.2 Menyusun persamaan nilai mutlak linear satu
3.1. Mengintepretasi persamaan dan variabel.
pertidaksamaan nilai mutlak 3.1.3 Menentukan penyelesaian persamaan nilai mutlak
dari bentuk linear satu variabel linear satu variabel.
dengan persamaan dan 3.1.4 Menyusun pertidaksamaan nilai mutlak linear satu
pertidaksamaan linear Aljabar variabel.
3.1.5 Menentukan penyelesaian pertidaksamaan nilai
lainnya
mutlak linear satu variable

4.1.1. Menggunakan konsep nilai mutlak untuk

menyelesaikan masalah kontekstual yang
4.1. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan nilai mutlak
berkaitan dengan persamaan 4.1.2 Menggunakan konsep persamaan dan
dan pertidaksamaan nilai pertidaksamaan untuk menentukan penyelesaian
mutlak dari bentuk linear satu permasalahan nilai mutlak
variabel 4.1.3 Menggunakan konsep pertidaksamaan untuk
menentukan penyelesaian permasalahan nilai
mutlak bentuk linear satu variabel
C. Tujuan pembelajaran
Melalui pembelajaran materi peluang peserta didik dapat:
3.1.1.1. Peserta didik mampu memahami konsep nilai mutlak.
3.1.1.2. Peserta didik mampu menyusun persamaan nilai mutlak linear satu variabel.
3.1.1.3. Peserta didik mampu menentukan penyelesaian persamaan nilai mutlak linear satu
variabel.
3.1.1.4. Peserta didik mampu menyusun pertidaksamaan nilai mutlak linear satu variabel.
3.1.1.5. Peserta didik mampu menentukan penyelesaian pertidaksamaan nilai mutlak linear satu
variable
4.1.1.1. Peserta didik mampu menggunakan konsep nilai mutlak untuk menyelesaikan masalah
kontekstual yang berkaitan dengan nilai mutlak.
4.1.1.2. Peserta didik mampu menggunakan konsep persamaan dan pertidaksamaan untuk
menentukan penyelesaian permasalahan nilai mutlak
4.1.1.3. Peserta didik mampu menggunakan konsep pertidaksamaan untuk menentukan
penyelesaian permasalahan.

D. Materi Pembelajaran
HARGA MUTLAK
Nilai mutlak dari suatu bilangan adalah positif. Hal ini sama dengan akar dari sebuah bilangan
selalu positif. Misal 𝑎 ∈ 𝑅, maka
𝑎, 𝑎 ≥ 0
√𝑎2 = |𝑎| = { . Dengan demikian grafik fungsi nilai mutlak selalu berada di atas
−𝑎, 𝑎 < 0
sumbu-x.
Sifat dasar nilai mutlak:
∀𝑥 ∈ 𝑅:
1. √𝑥 2 = |𝑥| = 𝑥
√𝑥 2 = |𝑥| = −𝑥
Bukti:
√𝑥 2 = |𝑥| = 𝑥 𝑗𝑖𝑘𝑎 𝑥 ≥ 0 dan 𝑥 2 = 𝑥 2 (karena 𝑥 adalah satu-satunya bilangan real dan
tidak negatif yang kuadratnya sama dengan 𝑥 2 )
√𝑥 2 = |𝑥| = −𝑥, karena −𝑥 < 0 dan−𝑥 2 = 𝑥 2 (karena−𝑥 adalah satu-satunya bilangan real
dan negatif yang kuadratnya sama dengan 𝑥 2 )

2. |𝑥| = |−𝑥|
Bukti:
|𝑥| = √𝑥 2
= √(−𝑥)2
= |𝑥|
3. |𝑥|2 = |−𝑥|2 = 𝑥 2
Bukti:
√𝑥 2 =(√𝑥 2 )2
= (𝑥)2 𝑗𝑖𝑘𝑎 𝑥 ≥ 0
= (−𝑥)2 𝑗𝑖𝑘𝑎 𝑥 < 0
= 𝑥 2 ……………………………… (1)
|𝑥 2 | = (𝑥 2 )𝑠𝑒𝑏𝑎𝑏 𝑥 2 ≥ 0
= 𝑥 2 ……………………………… (2)
𝐷𝑎𝑟𝑖 (1)𝑑𝑎𝑛 (2):
|𝑥|2 |𝑥 2 |=𝑥 2

4. |𝑥𝑦| = |𝑥|. |𝑦|

Bukti:
|𝑥𝑦| = √(𝑥𝑦)2
= √𝑥 2 𝑦 2
= √𝑥 2 . √𝑦 2
= |𝑥||𝑦|

atau
|𝑥|. |𝑦| = √𝑥 2 . √𝑦 2
= √𝑥 2 𝑦 2
= √(𝑥𝑦)2
= |𝑥𝑦|

𝑥 |𝑥|
5. |𝑦| = |𝑦|
Bukti:
𝑥 𝑥 2
| | = √( )
𝑦 𝑦

𝑥2
=√ 2
𝑦
√𝑥 2
=
√𝑦 2
|𝑥|
=
|𝑦|
atau
 |𝑥| √𝑥 2
=
|𝑦| √𝑦 2

𝑥2
=√
𝑦2

𝑥 2
= √( )
𝑦
𝑥
=| |
𝑦

6. |𝑥 − 𝑦| = |𝑦 − 𝑥|
Bukti:
|𝑥 − 𝑦| = |−(−𝑥 − 𝑦|)
= |𝑦 − 𝑥|

Nilai mutlak dari suatu bilangan adalah positif. Hal ini sama dengan akar dari sebuah
𝑎, 𝑎 ≥ 0
bilangan selalu positif. Misal 𝑎 ∈ 𝑅, maka √𝑎2 = |𝑎| = { . Dengan demikian grafik
−𝑎, 𝑎 < 0
fungsi nilai mutlak selalu berada di atas sumbu X.

Menyusun dan menentukan persamaan nilai mutlak linear satu variabel

Berikut adalah cara menyusun persamaan nilai mutlak linear satu varibel dari masalah nyata:
Pahami masalah yang ada, masalah di sini merupakan masalah matematika yang berkaitan
dengan dunia nyata.
Tentukan variabel dari masalah tersebut (misalnya dengan variabel x).
Nyatakanlah masalah tersebut dalam persamaan nilai mutlak (membuat model matematika).
Selesaikan masalah persamaan nilai mutlak tersebut.

Contoh:
Perhatikan Gambar 1.5 di sungai ini.
Sungai pada keadaan tertentu mempunyai sifat cepat meluap di musim hujan dan cepat kering di
musim kemarau. Diketahui debit air sungai tersebut adalah p liter/detik pada cuaca normal
dan mengalami perubahan debit sebesar q liter/detik di cuaca tidak normal.
Tunjukkan nilai penurunan minimum dan peningkatan maksimum debit air sungai tersebut.
Penyelesaian:
Nilai mutlak peningkatan dan penurunan debit air tersebut dengan perubahan q liter/detik dapat
ditunjukkan dengan persamaan:
|x-p|=q, x adalah debit air sungai.
 𝑥 − 𝑝, 𝑥 ≥ 𝑝
Dengan Definisi 1.1, maka |𝑥 − 𝑝| = {
𝑥 − +𝑝, 𝑥 < 𝑝

Dari definisi 1.1:

Sifat-sifat persamaan nilai mutlak:
1. ∀𝑎, 𝑏, 𝑐, 𝑥 ∈ 𝑅, 𝑎 ≠ 0
Jika |𝑎𝑥 + 𝑏| = 𝑐dengan 𝑐 ≥ 0, maka salah satu sifat ini berlaku.
𝑏
 |𝑎𝑥 + 𝑏| = 𝑐, untuk 𝑥 ≥ − 𝑎
𝑏
 −(𝑎𝑥 + 𝑏) = 𝑐, untuk 𝑥 < − 𝑎
2. ∀𝑎, 𝑏, 𝑐, 𝑥 ∈ 𝑅, 𝑎 ≠ 0
Jika |𝑎𝑥 + 𝑏| = 𝑐dengan 𝑐 < 0, maka tidak ada bilangan real x yang memenuhi persamaan
|𝑎𝑥 + 𝑏| = 𝑐.

Contoh:
1. Tentukan nilai x yang memenuhi persamaan |𝑥 − 3| + |2𝑥 − 8| = 5.
Berdasarkan Definisi 1.1 diperoleh:
𝑥 − 3 𝑗𝑖𝑘𝑎 𝑥 ≥ 3
|𝑥 − 3| = {
−𝑥 + 3 𝑗𝑖𝑘𝑎 𝑥 < 3
2𝑥 − 8𝑗𝑖𝑘𝑎 𝑥 ≥ 4
|2𝑥 − 8| = {
−2𝑥 + 8 𝑗𝑖𝑘𝑎 𝑥 < 4
 Untuk 𝑥 < 3, maka bentuk |𝑥 − 3| + |2𝑥 − 8| = 5 menjadi −𝑥 + 3 − 2𝑥 + 8 = 5 atau 𝑥 =
2
Karena 𝑥 < 3, maka nilai x=2 memenuhi persamaan.
 Untuk 3 ≤ 𝑥 ≤ 4, maka |𝑥 − 3| + |2𝑥 − 8| = 5 menjadi 𝑥 − 3 − 2𝑥 + 8 = 5 atau 𝑥 = 0
Karena 3 ≤ 𝑥 ≤ 4, maka tidak ada nilai x yang memenuhi persamaan.
16
 Untuk 𝑥 ≥ 4, maka 𝑥 − 3 − 2𝑥 + 8 = 5 menjadi 𝑥 − 3 + 2𝑥 − 8 = 5 atau 𝑥 = 3
16
Karena 3 ≤ 𝑥 ≤ 4, maka 𝑥 = memenuhi persamaan.
3
16
Jadi, penyelesaian 𝑥 − 3 − 2𝑥 + 8 = 5 adalah 𝑥 = 2atau 𝑥 = .
3

2. Sketsa fungsi 𝑦 = |𝑥|untuk setiap x bilangan real.

Penyelesaian:
Dengan menggunakan Definisi 1.1, berarti
𝑥, 𝑗𝑖𝑘𝑎 𝑥 ≥ 0
𝑥={
−𝑥, 𝑗𝑖𝑘𝑎 𝑥 < 0
Kita dapat menggambar dengan menggunakan beberapa titik bantu pada tabel berikut.
Tabel 1.2 Koordinat titik yang memenuhi 𝑦 = |𝑥|untuk 𝑥 ≥ 0
X … 0 1 2 3 4 5 …
Y … 0 1 2 3 4 5 …
(x,y) … (0,0) (1,1) (2,2) (3,3) (4,4) (5,5) …
Tabel 1.3 Koordinat titik yang memenuhi 𝑦 = |𝑥|untuk 𝑥 < 0
X … -1 -2 -3 -4 -5 …
Y … 1 2 3 4 5 …
(x,y) … (-1,1) (-2,2) (-3,3) (-4,4) (-5,5) …
 Titik-titik yang kita peroleh pada tabel, kemudian disajikan dalam system koordinat kartesius
berikut.
Gambar 1.7 Grafik fungsi 𝑦 = |𝑥|

PERTIDAKSAMAAN NILAI MUTLAK

Sifat-sifat pertidaksamaan nilai mutlak:
Untuk setiap a, x bilangan real.
1. Jika a≤0 dan |x| ≤a, maka –a ≤ x ≤ a
2. Jika a <a dan |x| ≤ a, maka tidak ada bilangan real x yang memenuhi pertidaksamaan.
3. Jika |x| ≥ a, dan a > 0, maka x ≥a atau x ≤ -a

PERTEMUAN PERTAMA DAN KEDUA

1. Model, Pendekatan, dan Metode Pembelajaran
Model : problem base learning
Pendekatan : scientifik
Metode : Diskusi
2. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran
1. Media : LKPD
2. Alat/Bahan : spidol, laptop
3. Sumber Belajar : Bornok, dkk. MatematikaKelas X. Jakarta : Kemendikbud: 2016
Sukino.MatematikaUntuk SMA/MA Kelas X KelompokWajib Semester 1.
Jakarta: Erlangga. 2016
E. LANGKAH – LANGKAH PEMBELAJARAN

Langkah Kegiatan Pembelajaran

Pembelajaran Alokasi
Berbasis Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Waktu
Masalah
PENDAHULUAN
 Memberikansalampembukadanmemin  Memberisalam kepada guru dan
ta seorang siswa untuk memimpin berdoa bersama
doa(PPK : Religius).
 Memeriksakehadiransiswa.
 Membagi siswa dalam kelompok  Duduk bersama dengan anggota
diskusi yang masing-masing terdiri kelompok yang telah ditetapkan
atas 4 sampai 6 orang dengan oleh guru
memperhatikan keberagaman gender,
suku, agama, serta keberagaman
tingkat pengetahuan
10 menit
 Memberikan pertanyaan-pertanyaan  Menjawab pertanyaan yang
untuk mengecek kemampuan diberikan guru dengan singkat,
prasyarat siswa dengan tanya jawab: padat, dan jelas
a. Bagaimana gambar garis
bilangan?
b. Bagaimana cara menggambar
grafik pada koordinat kartesius?
c. Bagaimana sifat bilangan pada
garis bilangan?

KEGIATAN INTI
 Guru membagikan LKPD kepada  Siswa menerima LKPD,
Fase 1:
masing-masing kelompok mengamati masalah-masalah
Orientasi yang terdapat dalam LKPD 10 menit
Siswa pada
Masalah
 Guru menginstruksikan setiap  Setiap kelompok mendiskusikan
Fase 2:
kelompok untuk mendiskusikan dan masalah/kegiatan dalam LKPD
Mengorganisas menyelesaikan seluruh kegiatan 5 menit
i-kan siswa dalam LKPD
belajar
 Guru membimbing siswa dalam  Siswamenanya hal-hal yang tidak
Fase 3:
kegiatan diskusi dan mengarahkan dimengerti selama proses
Membimbing siswa untuk mengerjakan setiap kegiatan diskusi dan
penyelidikan kegiatan dalam LKPD dengan baik mengerjakan setiap kegiatan 25 menit
individu dan dan serius sesuai petunjuk dalam LKPD
kelompok
 Guru memberi kesempatan kepada  Setiap kelompok
Fase 4:
setiap kelompok untuk mempresentasekan/
Mengembangk mempresentasekan hasil diskusi mengkomunikasikanhasil
 Langkah Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran Alokasi
Berbasis Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Waktu
Masalah
an dan kelompoknya di depan kelas diskusi kelompoknya di depan
menyajikan  Guru memberikan kesempatan kelas
hasil karya kepada tiap-tiap kelompok untuk  Perwakilan tiap kelompok 10 menit
memberi komentar terhadap hasil mengomentari hasil
diskusi/presentase kelompok lainnya diskusi/presentase kelompok
lainnya

 Guru menganalisa dan mengevaluasi  Siswa mendengar dan

Fase 5:
hasil presentase dari tiap-tiap memperhatikan hasil analisa dan
Menganalisa kelompok evaluasi guru sehingga
dan mengetahui kelemahan dan
mengevaluasi kelebihan dari kegiatan diskusi 10 menit
proses yang telah dilakukan
pemecahan
masalah
PENUTUP
 Guru memberikan tes untuk  Siswa mengerjakan tes secara
mengukur pemahaman siswa mandiri dengan jujur
terhadap tujuan pembelajaran yang
telah dilakukan  Mengakhiri kegiatan belajar, 20 menit
 Guru mengakhiri kegiatan membalas salam penutup yang
pembelajaran dengan memberi diberikan oleh guru
motivasi dan salam penutup
F. Penilaian Hasil Belajar

1. Afektif
a. Aspek yang dinilai, Teknik Penilaian, Waktu Penilaian, & Bentuk Penilaian
Waktu
No Aspek yang dinilai Teknik Penilaian Bentuk Instrumen Penilaian
Penilaian
1. Spiritual
2. Teliti
3. Menghargai Selama
Proses
4. Tanggung Pengamatan Jurnal
Pembelajaran
Jawab
5. Kerja Sama

6. Rasa Ingin
Tahu

2. Hasil (Kognitif)
a. Aspek yang dinilai, Teknik Penilaian, Waktu Penilaian, & Bentuk Penilaian

Indikator Pencapaian Waktu Penilaian

Teknik Penilaian Bentuk Penilaian
Kompetensi
3.1.1. Memahami konsep Akhir Pembelajaran
Tes Uraian
nilai mutlak

b. Instrumen Penilaian
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi

3.1. Mengintepretasi persamaan dan

pertidaksamaan nilai mutlak dari bentuk 3.1.1. Memahami konsep nilai mutlak.
linear satu variabel dengan persamaan dan
pertidaksamaan linear Aljabar lainnya

c. Rubrik Penilaian Pengetahuan

No Soal Alternatif Penyelesaian Skor
1. 1. Tentukan nilai a. │-8n│=−8𝑛, −8𝑛 > 0
mutlak untuk 8𝑛 < 0
setiap bentuk 𝑛<0
berikut ini
a) │-8n│, n │-8n│= −(−8𝑛), 𝑛 < 0
 bilangan asli = 8𝑛, (−8𝑛) < 0
b) │2√3 − 3│ 8𝑛 > 0
3 2
c) │ 7 − 5 │ 𝑛>0
1 3
Jadi, │-8n│= 8n karena bilangan asli 𝑛 > 0
d) |12 2 − 24 4| b. │2√3 − 3│ = |3,464 − 3| =
|0,464| = 0,464
3 2 3×5−2×7 15−14 1
c. │ 7 − 5 = | 35 | = | 35 | = |35| =
1
35
1 3 25 99 50−99
d. |12 2 − 24 4| = | 2 − 4 | = | |
4
49 49 1
= |− | = = 12
4 4 4

2. Manakah a. Benar
pernyataan Karena 0 bilangan real
berikut ini yang
merupakan
pernyataanbernil b. Salah,
ai benar? Berikan Karena |𝑥 + 𝑎| = −(𝑥 + 𝑎) 𝑢𝑛𝑡𝑢𝑘 𝑥 + 𝑎 < 0
alasanmu. −𝑥 − 𝑎 = 𝑏 atau 𝑥 = −𝑏 − 𝑎 = −(𝑎 + 𝑏)
a. Jika |x| = 0, maka
tidak ada x c. Benar
bilangan real yang Karena |2𝑡 − 2| = 2𝑡 − 2 𝑢𝑛𝑡𝑢𝑘 2𝑡 − 2 > 0
memenuhi
persamaan. e. Benar
b. Jika |x + a| = b, Karena, nilai mutlak semua bilangan real adalah
dengan a, b, x 0 dan bilangan positif atau bilangan non negatif
bilangan real,
maka nilai x yang
memenuhi hanya
x = b – a.
c. Jika 2𝑡 − 2 > 0,
maka |2𝑡 − 2| =
2𝑡 − 2
d. Nilai mutlak
semua bilangan
real adalah non
negatif
3. Dengan 𝑥+2 , 𝑥 + 2 > 0 𝑎𝑡𝑎𝑢 𝑥 > −2
100
menggunakan a.|𝑥 + 2| =
konsep nilai −(𝑥 + 2) , 𝑥 + 2 < 0 𝑎𝑡𝑎𝑢 𝑥 < −2
mutlak tentukan
nilai dari:
 a. |x + 2| |−2𝑥 + 5|
5
b. |-2x + 5| −2𝑥 + 5 , −2𝑥 + 5 > 0 𝑎𝑡𝑎𝑢 𝑥 <
2
=
5
−(−2𝑥 + 5) , −2𝑥 + 5 < 0 𝑎𝑡𝑎𝑢 𝑥 >
2
Jumlah skor
Penghitungan nilai menggunakan rumus:

𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛 𝑠𝑘𝑜𝑟

𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 = 𝑥 100
𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑘𝑜𝑟

5. Penilaian Psikomotorik

a. Aspek yang dinilai, Teknik Penilaian, Waktu Penilaian, & Bentuk Penilaian
Teknik Bentuk Instrumen
No Aspek yang dinilai Waktu Penilaian
Penilaian Penilaian
Kemampuan bekerja sama
1.
dalam kelompok
Kelengkapan dan tampilan
2.
isi tugas ( laporan) Selama Proses
Pembela-
Kemampuan Lembar
3. Non Tes
mempresentasikan laporan jaran Pengamatan
Kemampuan mengajukan
4.
pertanyaan
Kemampuan menerapkan
5.
koonsep
b. Instrumen Penilaian
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi

4.1. Menyelesaikan masalah yang berkaitan 4.1.1. Menggunakan konsep nilai mutlak
dengan persamaan dan pertidaksamaan untuk menyelesaikan masalah
nilai mutlak dari bentuk linear satu kontekstual yang berkaitan dengan
variabel nilai mutlak

c. Rubrik Penilaian Psikomotorik

No. Aspek yang Dinilai Skor Indikator

1 Kemampuan
5 Mampu bekerjasama dengan semua anggota kelompok
 bekerjasama dalam
Mampu bekerjasama dengan beberapa anggota
kelompok 4
kelompok
Hanya mampu bekerjasama dengan salah satu anggota
3
kelompok
2 Hanya mampu bekerja secara individu
Bekerja secara individu dan menganggu anggota
1
kelompok lain
2 Kelengkapan dan
Laporan lengkap, akurat dan tampilan sesuai dengan
tampilan isi tugas 5
petunjuk penulisan yang diberikan
(laporan)
Laporan lengkap, akurat namun kurang sesuai dengan
4
petunjuk penulisan yang diberikan
Laporan kurang lengkap, tidak akurat dan tidak sesuai
3
dengan petunjuk penulisan yang diberikan
Laporan lengkap namun kurang akurat dan kurang
2
sesuai dengan petunjuk penulisan yang diberikan

Laporan tidak lengkap, tidak akurat dan tidak sesuai

1
dengan petunjuk penulisan yang diberikan.
3 Kemampuan
Menguasai isi laporan, mengkomunikasikan dengan
mempresentasikan
5 bahasa yang jelas dan mudah dimengerti serta memiliki
laporan
sikap percaya diri
Menguasai isi laporan, mengkomunikasikan dengan
4 bahasa yang jelas dan mudah dimengerti namun kurang
percaya diri
Menguasai isi laporan, mengkomunikasikan dengan
3
bahasa yang kurang dimengerti dan kurang percaya diri
Kurang menguasai isi lapran, mengkomunikasikan
2 dengan bahasa yang kurang dimengerti dan kurang
percaya diri
Tidak menguasai isi laporan, mengkomunikasikan
1 dengan bahasa yang sulit dimengerti dan tidak percaya
diri
4 Kemampuan
Mampu menyampaikan pertanyaan dengan benar dan
mengajukan 5
jelas
pertanyaan
Mampu menyampaikan pertanyaan dengan benar tetapi
4
kurang jelas
Mampu menyampaikan pertanyaan dengan jelas tetapi
3
kurang benar
Kurang mampu menyampaikan pertanyaan dengan
2
benar dan jelas
 Tidak mampu menyampaikan pertanyaan dengan benar
1
dan jelas
5 Kemampuan
menerapkan konsep
Menunjukkan adanya usaha untuk menerapkan
konsep/prinsip dan strategi pemecahan masalah
5
yang relevan yang berkaitan dengan nilai mutlak
dan sudah tepat.
Menunjukkan adanya usaha untuk menerapkan
konsep/prinsip dan strategi pemecahan masalah
4
yang relevan yang berkaitan dengan nilai mutlak
tetapi belum tepat
Menunjukkan sudah ada usaha untuk menerapkan
konsep/prinsip dan strategi pemecahan masalah
3
yang relevan yang berkaitan dengan nilai mutlak
dan sudah tepat
Menunjukkan sudah ada usaha untuk menerapkan
konsep/prinsip dan strategi pemecahan masalah
2
yang relevan yang berkaitan dengan nilai
mutlaktetapi belum tepat
Sama sekali tidak dapatmenerapkan konsep/prinsip
1 dan strategi pemecahan masalah yang relevan yang
berkaitan dengan nilai mutlak.
Penghitungan nilai menggunakan rumus:

𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛 𝑠𝑘𝑜𝑟

𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 = 𝑥 100
𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑘𝑜𝑟
PERTEMUAN KETIGA DAN KEEMPAT
1. Model, Pendekatan, dan Metode Pembelajaran
Model : problem base learning
Pendekatan : scientifik
Metode : Diskusi
2. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran
1. Media : LKPD
2. Alat/Bahan : spidol, laptop
3. Sumber Belajar : Bornok, dkk. MatematikaKelas X. Jakarta : Kemendikbud: 2016
Sukino.MatematikaUntuk SMA/MA Kelas X KelompokWajib Semester 1.
Jakarta: Erlangga. 2016

LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN

Langkah Kegiatan Pembelajaran

Pembelajaran Alokasi
Berbasis Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Waktu
Masalah
PENDAHULUAN
 Memberikansalampembukadanmemin  M Memberisalam kepada guru
ta seorang siswa untuk memimpin danberdoa bersama
doa(PPK : Religius).
 Memeriksakehadiransiswa.
 Membagi siswa dalam kelompok  Duduk bersama dengan anggota
diskusi yang masing-masing terdiri kelompok yang telah ditetapkan
atas 4 sampai 6 orang dengan oleh guru
memperhatikan keberagaman gender,
suku, agama, serta keberagaman
tingkat pengetahuan
10 menit
 Memberikan pertanyaan-pertanyaan  Menjawab pertanyaan yang
untuk mengecek kemampuan diberikan guru dengan singkat,
prasyarat siswa dengan tanya jawab: padat, dan jelas
a. Bagaimana konsep harga mutlak
?
b. Bagaimana mencari penyelesaian
linier satu variabel?
c. Bagaimana sifat bilangan pada
garis bilangan ?

KEGIATAN INTI
 Guru membagikan LKPD kepada  Siswa menerima LKPD dan
Fase 1:
masing-masing kelompok mengamati masalah-masalah
Orientasi yang terdapat dalam LKPD 10 menit
Siswa pada
Masalah
 Langkah Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran Alokasi
Berbasis Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Waktu
Masalah
 Guru menginstruksikan setiap  Setiap kelompok mendiskusikan
Fase 2:
kelompok untuk mendiskusikan dan masalah/kegiatan dalam LKPD
Mengorganisas menyelesaikan seluruh kegiatan 5 menit
i-kan siswa dalam LKPD
belajar
 Guru membimbing siswa dalam  Siswamenanya hal-hal yang tidak
Fase 3: kegiatan diskusi dan mengarahkan dimengerti selama proses
Membimbing siswa untuk mengerjakan setiap kegiatan diskusi dan
penyelidikan kegiatan dalam LKPD dengan baik mengerjakan setiap kegiatan 25 menit
individu dan dan serius sesuai petunjuk dalam LKPD
kelompok
 Guru memberi kesempatan kepada  Setiap kelompok
setiap kelompok untuk mempresentasekan/
Fase 4: mempresentasikan hasil diskusi mengkomunikasikanhasil
kelompoknya di depan kelas diskusi kelompoknya di depan
Mengembangk  Guru memberikan kesempatan kelas
an dan kepada tiap-tiap kelompok untuk  Perwakilan tiap kelompok
menyajikan memberi komentar terhadap hasil mengomentari hasil
hasil karya 10 menit
diskusi/presentasi kelompok lainnya diskusi/presentase kelompok
lainnya
 Guru menganalisa dan mengevaluasi  Siswa mendengar dan
Fase 5:
hasil presentasi dari tiap-tiap memperhatikan hasil analisa dan
Menganalisa kelompok evaluasi guru sehingga
dan mengetahui kelemahan dan
mengevaluasi kelebihan dari kegiatan diskusi 10 menit
proses yang telah dilakukan
pemecahan
masalah
PENUTUP
 Guru memberikan tes untuk  Siswa mengerjakan tes secara
mengukur pemahaman siswa mandiri dengan jujur
terhadap tujuan pembelajaran yang
telah dilakukan  Mengakhiri kegiatan belajar, 20 menit
 Guru mengakhiri kegiatan membalas salam penutup yang
pembelajaran dengan memberi diberikan oleh guru
motivasi dan salam penutup
A. Instrumen Penilaian
1. Penilaian Afektif
a. Aspek yang dinilai, Tehnik Penilaian, Waktu Penilaian dan Penilaian
No Aspek yang dinilai Tehnik Waktu Penilaian
Penilaian Penilaian
Teliti
1
Menghargai
2
Tanggung Jawab Selama Proses Lembar
3 Pengamatan
Pembelajaran Pengamatan
Kerja Sama
4
Rasa Ingin Tahu
5

b. Lembar Penilaian

Petunjuk:
Lembar ini diisi oleh guru untuk menilai sikap social peserta didik dengan criteria sebagai
berikut:
4 : apabila selalu melakukan sesuai indikator
3 :apabila sering melakukan sesuai indikator
2 : apabila kadang-kadang melakukan sesuai indikator
1 : apabila tidak pernah melakukan sesuai indikator

Nama Peserta Didik : …………………………………..

Kelas : …………………………………..
Tanggal Pengamatan : …………………………………..
Materi Pokok : …………………………………..
Aspek Yang Dinilai Indikator Skor
Predikat
1 2 3 4 Total
Tanggung Jawab Menyelesaikan LKPD tepat
waktu.
Menyelesaikan tes secara
individu tepat
waktu.
Mengerjakan LKPD yang
diberikan guru
sesuai instruksi
Mampu mempersentasikan
hasil diskusi di
depan kelas.
Menghargai Menghormati guru dan
teman
Tidak berkata kotor, kasar
 dan takabur
Tidak menyela pembicaraan
Menerima pendapat teman

Kerja sama Mengutarakan pendapat

dalam diskusi
Aktif mengerjakan LKPD
Tidak mendominasi
percakapan pada
diskusi kelompok
Peduli terhadap anggota
P kelompok
e
Ingin tahu Bertanya saat proses
r pembelajaran
h
i Membaca beberapa
literature
t
uTeliti Mengerjakan tes dengan
n benar
g Menanggapi kritikan secara
a logis
n nilai menggunakan rumus:
𝑻𝒐𝒕𝒂𝒍 𝑺𝒌𝒐𝒓 𝑫𝒊𝒑𝒆𝒓𝒐𝒍𝒆𝒉
× 𝟏𝟎𝟎 = 𝑵𝒊𝒍𝒂𝒊 𝑺𝒌𝒐𝒓 𝑨𝒌𝒉𝒊𝒓
𝑻𝒐𝒕𝒂𝒍 𝑺𝒌𝒐𝒓 𝑴𝒂𝒌𝒔𝒊𝒎𝒂𝒍

2. Penilaian Kognitif
a. Aspek yang dinilai, Tehnik Penilaian, Waktu Penilaian dan Penilaian

Indikator Pencapaian Kompetensi Teknik Penilaian Bentuk Penilaian

3.1.2 Menyusun persamaan nilai mutlak
linear satu variabel.
3.1.3 Menentukan penyelesaian persamaan
nilai mutlak linear satu variabel.
4.1.2 Menggunakan konsep persamaan Tes Uraian
danpertidaksamaan untuk menentukan
penyelesaian permasalahan nilai
mutlak.

b. Rubrik Penilaian
Soal Alternatif Penyelesaian Skor
1. Memahami Masalah(menuliskan apa yang diketahui
2
Suhu rata-rata bulan dan ditanya pada soal)
April adalah 40oF. Dik:
Suhu sebenarnya bisa Suhu rata-rata bulan april=40oF
10oF lebih panas atau Kemungkinan perubahan suhu yang terjadi=10oF
lebih dingin. Dit:
Modelkan situasi ini Model persamaan nilai mutlak linear satu variabel
dengan suatu 2. Merencanakan masalah(menuliskan rencana 2atau
persamaan nilai strategi penyelesaian masalah)
mutlak!
 Menuliskan pemisalan variabel
 Menyatakan masalah dalam persamaan
nilai mutlak liear satu variabel

3. Melaksanakanrencana(melaksanakan strategi
2
perencanaan pada tahap dua)
Misalkan suhu yang terjadi selama bulan April
adalah T.
maka:
2
|𝑇 − 40| = 10
4. Memeriksa proses danhasil
Jadi, model persamaan nilai mutlak linear satu
variabel yang tepat adalah
|𝑇 − 40| = 10
Dari soal nomor 1. Memahami masalah
satu, tentukanlah Dik: 2
o
suhu terpanas dan Suhu rata-rata bulan april=40 F
suhu teredingin Kemungkinan perubahan suhu yang terjadi=10oF
pada bulan April! Dit:
Model persamaan nilai mutlak linear satu variabel
2. MerencanakanPenyelesaianMasalah 2
 Menuliskan pemisalan variabel
 Menyatakan masalah dalam persamaan
nilai mutlak liear satu variabel
 Mengubah bentuk persamaan dengan
menggunakan Definisi 1.1
 Menentukan nilai mutlak dari persamaan
yang telah diperoleh
3. Melaksanakan Rencana Penyelesaian
2
Masalah
 Misalkan suhu yang terjadi selama bulan
April adalah T.
 Maka persamaan nilai mutlak linear satu
variabelnya adalah:
|𝑇 − 40| = 10
 Dengan menggunakan Definisi 1.1, maka
bentuk persamaan |𝑇 − 40| = 10 berubah
menjadi
 𝑇 − 40 𝑗𝑖𝑘𝑎 𝑇 ≥ 40
|𝑇 − 40| = {
−(𝑇 − 40) 𝑗𝑖𝑘𝑎 𝑇 < 40
 Untuk 𝑇 ≥ 40, maka bentuk |𝑇 − 40| =
10 menjadi:
𝑇 − 40 = 10
𝑇 = 10 + 40
𝑇 = 50
Karena 𝑇 ≥ 40, maka nilai 𝑇 = 50 memenuhi
persamaan.
 Untuk 𝑇 < 40, maka bentuk |𝑇 − 40| =
10 menjadi:
−(𝑇 − 40) = 10
−𝑇 + 40 = 10
−𝑇 = 10 − 40
−𝑇 = −30
𝑇 = 30
Karena 𝑇 < 40, maka nilai 𝑇 = 30 memenuhi
persamaan.
4. Memeriksa Proses dan Hasil
Jadi, suhu terpanas pada bulan April adalah 50oF
dan suhu terdingin adalah 30oF.
Tentukanlah nilai x 1. Memahami masalah
(jika ada) yang 2
Dik:
memenuhi
2𝑥 − 1 = 7
persamaan
|2𝑥 − 1| = 7 Dit:
nilai x (jika ada) 2
2. MerencanakanPenyelesaian Masalah
 Mengubah bentuk persamaan dengan
menggunakan Definisi 1.1
 Menuliskan bentuk persamaan yang aru
sesuai Definisi 1.1
 Menentukan nilai mutlak dari persamaan
yang telah diperoleh
2
3. Melaksanakan Rencana Penyelesaian
Masalah
Mengubah bentuk |2𝑥 − 1| = 7 menjadi:
1
2𝑥 − 1, 𝑗𝑖𝑘𝑎 𝑥 ≥
|2𝑥 − 1| = { 2
1
−(2𝑥 − 1), 𝑗𝑖𝑘𝑎 𝑥 <
2
 Akibatnya diperoleh 2 persamaan, yaitu sebagai
berikut.
1
 Untuk 𝑥 ≥ 2;
2𝑥 − 1 = 7
2𝑥 = 7
2𝑥 = 7 + 1
2𝑥 = 8
𝑥=4
1
 Untuk 𝑥 < 2
(2𝑥 − 1)=7
2
−2𝑥 + 1 = 7
−2𝑥 = 7
−2𝑥 = 6
𝑥 = −3
4. Memeriksa Proses dan Hasil
Jadi, nilai𝑥 = 4 atau 𝑥 = −3 memenuhi persamaan
nilai mutlak|2𝑥 − 1| = 7
Tentukanlah nilai x 1. Memahami masalah:
(jika ada) yang Dik:
memenuhi −5|3𝑥 − 7| + 4 = 14
persamaan
Dit:
−5|3𝑥 − 7| + 4 = nilai x (jika ada)
14 2
2. Merencanakan Penyelesaian Masalah:
 Mengubah bentuk persamaan dengan
menggunakan Definisi 1.1
 Menuliskan bentuk persamaan yang baru
sesuai Definisi 1.1
 Menentukan nilai mutlak dari persamaan
yang telah diperoleh (jika ada)
2

3. Melaksanakan Rencana Penyelesaian

Masalah:
Mengubah bentuk −5|3𝑥 − 7| + 4 = 14 menjadi:
−5|3𝑥 − 7| + 4 = 14
−5|3𝑥 − 7| = 14 − 4
−5|3𝑥 − 7| = 10
10
|3𝑥 − 7| =
−5
|3𝑥 − 7| = −2
Dengan menggunakan Definisi 1.1:
 7
3𝑥 − 7, 𝑗𝑖𝑘𝑎 𝑥 ≥
|3𝑥 − 7| = { 3
7
−(3𝑥 − 7), 𝑗𝑖𝑘𝑎 𝑥 <
3
Akibatnya diperoleh 2 persamaan, yaitu sebagai
berikut.
7
 Untuk 𝑥 ≥ 3;
|3𝑥 − 7| = −2
3𝑥 = −2 + 7
3𝑥 = 5
5
𝑥=
3
7
Karena 𝑥 ≥ 3, maka tidak ada nilai x yang
memenuhi persamaan.
1
 Untuk 𝑥 < 2
(2𝑥 − 1)= 7
−2𝑥 + 1 = 7
−2𝑥 = 7 − 1
−2𝑥 = 6
𝑥 = −3 2
7
Karena 𝑥 < , maka tidak ada nilai x yang
3
memenuhi persamaan.

4. Memeriksa Proses dan Hasil:

Jadi, bentuk|3𝑥 − 7| = −2 bukan suatu persamaan
nilai mutlak, karena tidak ada 𝑥 ∈ 𝑅 yang memenuhi
|3𝑥 − 7| = −2
2
adalah𝑥 = 4 atau 𝑥 = − 3.

Perhitungan nilai menggunakan rumus :

Total Skor Perolehan

Nilai Akhir = 100
Total Skor Maksimal

3. Penilaian Psikomotorik
a. Aspek yang dinilai, Tehnik Penilaian, Waktu Penilaian dan Penilaian
No Aspek yang dinilai Teknik Penilaian Waktu Penilaian
Penilaian
 1 Kemampuan bekerja
sama dalam kelompok

2 Kelengkapan dan
tampilan isi tugas
(laporan)

3 Kemampuan Selama Proses Lembar

Pengamatan Pembelajaran Pengamatan
mempresentasikan
laporan

4 Kemampuan
mengajukan pertanyaan

5 Kemampuan menjawab
pertanyaaan

b. Rubrik Penilaian
Petunjuk:
Lembar ini diisi oleh guru untuk menilai sikap social peserta didik dengan criteria sebagai
berikut:

Nama Peserta Didik : …………………………………..

Kelas : …………………………………..
Tanggal Pengamatan : …………………………………..
Materi Pokok : …………………………………..

Aspek yang dinilai Indikator Skor Predikat

Ya Tidak
Total
(2) (1)
Kemampuan bekerja Mengutarakan
sama dalam kelompok pendapat dalam
diskusi
Aktif mengerjakan
LKPD
Tidak mendominasi
percakapan pada
diskusi kelompok
Peduli terhadap
anggota kelompok
Kelengkapan dan Mengisi laporan sesuai
pertanyaan (petunjuk)
 tampilan isi tugas Menjawab tes sesuai
(laporan dan tes) pertanyaan.
Mendesain laporan
dengan tampilan yang
menarik
Menguasai isi laporan
Kemampuan
mempresentasikan Mampu
laporan mengkomunikasikan
dengan bahasa yang
mudah dimengerti
peserta didik
Mampu menjawab
setiap pertanyaan dan
sanggahan dari
kelompok lain
Menyimpulkan hasil
diskusi panel
Menanya sesuai dengan
Kemampuan
mengajukan pertanyaan topic
Menanya ketika sudah
diberikan kesempatan
Kemampuan menjawab Memberikan jawaban
yang sinkron
pertanyaaan
Meklarifikasi sanggahan dari
kelompok lain.

Perhitungan nilai menggunakan rumus:

𝑻𝒐𝒕𝒂𝒍 𝑺𝒌𝒐𝒓 𝑫𝒊𝒑𝒆𝒓𝒐𝒍𝒆𝒉
𝑵𝒊𝒍𝒂𝒊 𝑺𝒌𝒐𝒓 𝑨𝒌𝒉𝒊𝒓 = × 𝟏𝟎𝟎
𝑻𝒐𝒕𝒂𝒍 𝑺𝒌𝒐𝒓 𝑴𝒂𝒌𝒔𝒊𝒎𝒂𝒍
PERTEMUAN KELIMA, KEENAM Dan KETUJUH
1. Model, Pendekatan, dan Metode Pembelajaran
Model : problem base learning
Pendekatan : scientifik
Metode : Diskusi
2. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran
3. Media : LKPD
4. Alat/Bahan : spidol, laptop
3. Sumber Belajar : Bornok, dkk. MatematikaKelas X. Jakarta : Kemendikbud: 2016
Sukino.MatematikaUntuk SMA/MA Kelas X KelompokWajib Semester 1.
Jakarta: Erlangga. 2016
LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN
Kegiatan Pembelajaran
Tahapan Fase Siswa Wkt
Guru
 Melakukan pembukaan  Menyambut salam 15’
Kegiatan Orientasi
dengan salam pembuka pembuka dari guru dan
awal
dan berdoa untuk berdoa bersama
memulai
pembelajaran(PPK:  Mendengarkan guru
Religius)
 Memeriksa kehadiran
peserta didik sebagai sikap  Mempersiapkan diri
disiplin untuk menerima
 Menyiapkan fisik dan pembelajaran
psikis peserta didik dalam
mengawali kegiatan
Apersepsi pembelajaran
 Mendengarkan
penjelasan guru
 Mengaitkan
materi/tema/kegiatan
pembelajaran yang akan
dilakukan dengan
pengalaman peserta didik  Memberi respon
denganmateri/tema/kegiata dengan pertanyaan
n sebelumnya yang diberikan guru
 Mengingatkan kembali
materi prasyarat dengan
bertanya
 Bagaimanakonseph
argamutlak?
 Bagaimanamencari
 Memperhatikan
penyelesaianpertida
penjelasan guru tentang
ksamaan linear
pelajaran yang
satuvariable?.
dikaitkan dengan
 Mengajukan pertanyaan
kehidupan sehari-hari
yang ada kaitannya dengan
pelajaran yang dilakukan
 Mendengarkan tujuan
 pembelajaran yang
diberikan guru

 Memberikan gambaran
tentang manfaat
mempelajari pelajaran yang
Motivasi akan dipelajari dalam
kehidupan sehari-hari  Menjawab pertanyaan
 Menyampaikan tujuan yang diajukan guru
pembelajaran pada
pertemuan yang
berlangsung  Memperhatikanpenjela
 Mengajukan pertanyaan san guru

 Memberikan materi
pelajaran yang akan
dibahas pada pertemuan
saat itu .
 Memberitahukan tentang
kompetensi dasar dan
Pemberia indikator pada pertemuan
Acuan yang berlangsung
 Menjelaskan mekanisme
pelaksanaan pengalaman
belajar sesuai dengan
langkah – langkah
pembelajaran

 Guru membagikan LKPD  Mengamatipermasalah 60’

Kegiatan Fase 1:
kepada masing-masing an yang diberikan.
inti
Orientasi kelompok Dalam hal ini siswa
Siswa pada mengamati
Masalah permasalahan yang
terdapat dalam LKPD.
 Guru menginstruksikan  Guru menginstruksikan
Fase 2:
setiap kelompok untuk setiap kelompok untuk
Mengorgani mendiskusikan dan mendiskusikan dan
sasi-kan
siswa menyelesaikan seluruh menyelesaikan seluruh
belajar ) kegiatan dalam LKPD kegiatan dalam LKPD
 Guru membimbing siswa  Siswamenanya hal-hal
Fase 3:
dalam kegiatan diskusi yang tidak dimengerti
Membimbin dan mengarahkan siswa selama proses kegiatan
g
penyelidika untuk mengerjakan setiap diskusi dan
n individu kegiatan dalam LKPD mengerjakan setiap
 dan dengan baik dan serius kegiatan sesuai
kelompok petunjuk dalam LKPD
 Guru memberi  Setiap kelompok
Fase 4
Mengemba kesempatan kepada setiap mempresentasekan/
ngkan dan kelompok untuk mengkomunikasikanh
menyajikan mempresentasikan hasil asil diskusi
hasil karya diskusi kelompoknya di kelompoknya di depan
depan kelas kelas
 Guru memberikan  Perwakilan tiap
kesempatan kepada tiap- kelompok
tiap kelompok untuk mengomentari hasil
memberi komentar diskusi/presentase
terhadap hasil kelompok lainnya
diskusi/presentasi
kelompok lainnya
 Guru menganalisa dan  Siswa mendengar dan
Fase 5
Menganalis mengevaluasi hasil memperhatikan hasil
a dan presentasi kelompok analisa dan evaluasi guru
mengevalua sehingga mengetahui
si proses kelemahan dan kelebihan
pemecahan dari kegiatan diskusi
masalah
yang telah dilakukan
 Memeriksa pekerjaan  Membuat resume
Kegiatan 15’
siswa yang selesai (Creativity) dengan
Penutup
langsung diperiksa. bimbingan guru tentang
Peserta didik yang selesai point-point penting
mengerjakan LKPD yang muncul dalam
dengan benar diberi paraf kegiatan pembelajaran
serta diberi nomor urut yang baru dilakukan.
peringkat, untuk penilaian  Mengagendakan
projek. pekerjaan rumah.
 Memberikan penghargaan  Mengagendakan
kepada kelompok yang projek yang harus
memiliki kinerja dan mempelajarai pada
kerjasama yang baik pertemuan berikutnya di
luar jam sekolah atau
dirumah

1. Teknik Penilaian
AspekAfektif Observasi menggunakan lembar pengamatanspritual dan sosial
Aspek Kognitif Tes tulis
Aspekketerampilan Testulis
 Indikator Soal Alternatif Penyelesaian Skor

untuk semua anggota batalion  Memahami masalah 20

brawijaya, mereka wajib Diketahui : rata-rata sit-up 100 kali
sit-up rata-rata 100 kali perhari
tiap harinya. Untuk Selisih sit-up anggota tidak akan
masing – masing anggota, lebih 17 dari rata-rata
Menyusun selisih banyaknya sit-up
Ditanya :jangkauan banyaknya sit-up yang harus
persamaan nilai mereka tidak lebih 17 dari
dilakukan oleh anggota?
mutlak linear satu rata-rata. Tentukan
variabel. jangkauan banyaknya sit-
up yang harus dilakukan  Menentukan variabel
oleh anggota-anggota dari Misalkan n adalah banyaknya sit-up yang harus
batalion brawijaya dilakukan oleh anggota
tersebut?
 Membuat model matematika
Banyaknya sit – up dapat kita modelkan dengan
pertidaksamaan nilai mutlak.
Selisih sit-up anggotatidak lebih dari 17 kali
| n – 100| ≤ 17
Dari soal nomor 1,  Memahami masalah 30
selesaikanlan DiketahuI : rata-rata sit-up 100 kali perhari
Selisih sit-up anggota tidak akan
pertidaksamaan tersebut lebih 17 dari rata-rata
untuk menentukan
Ditanya: jangkauan banyaknya sit-up yang harus
jangkauan banyaknya sit- dilakukan oleh anggota?
up yang harus dilakukan
 Menentukan variabel
oleh anggota Misalkan n adalah banyaknya sit-up yang harus
dilakukan oleh anggota
Menentukan
penyelesaian  Membuat model matematika
Banyaknya sit – up dapat kita modelkan dengan
persamaan nilai pertidaksamaan nilai mutlak.
mutlak linear satu Selisih sit-up anggotatidak lebih dari 17 kali
| n – 100| ≤ 17
variabel.  Menyelesaikan model matematika
Untuk menentukan jangkauan banyaknya sit-up yang
harus dilakukan oleh anggota, kita tinggal
menyelesaiakan model matematika
pertidaksamaan nilai mutlak.
| n – 100| ≤ 17
-17 ≤ n – 100 ≤ 17
83 ≤ n ≤ 117

 Menarik Kesimpulan
Jadi, jangkauan banyaknya sit-up yang harus dilakukan
 oleh anggotaantara 83kali sampai 117kali.
|𝑥 + 5| ≤ |1 − 9𝑥| 30
Tentukanlah penyelesaian
√(𝑥 + 5)2 ≤ √(1 − 9𝑥)2
dari bentuk (𝑥 + 5)2 ≤ (1 − 9𝑥)2
pertidaksamaaan nilai 𝑥 2 + 10𝑥 + 25 ≤ 1 − 18𝑥 + 81𝑥 2
0 ≤ −24 − 28𝑥 + 80𝑥 2
mutlak berikut ini.
−80𝑥 2 + 28𝑥 + 24 ≥ 0
−20𝑥 2 + 7𝑥 + 6 ≥ 0
|𝑥 + 5|
20𝑥 2 − 7𝑥 − 6 ≤ 0
≤ |1 − 9𝑥|
20𝑥 2 + 8𝑥 − 15𝑥 − 6 ≤ 0
4𝑥(5𝑥 + 2) − 3(5𝑥 + 2) ≤ 0
(4𝑥 − 3)(5𝑥 + 2) ≤ 0

Pembuat nol
 (4𝑥 − 3) = 0
4𝑥 = 3
3
𝑥=
4
 (5𝑥 + 2) = 0
5𝑥 = −2
2
𝑥=−
5
Himpunan penyelesaian (HP) = {𝑥 |𝑥 ≤
3 2
𝑎𝑡𝑎𝑢 𝑥 ≥ − }
4 5

80
Total

𝒋𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝒔𝒌𝒐𝒓
𝑵𝒊𝒍𝒂𝒊 = 𝒙𝟏𝟎𝟎
𝟖𝟎

Mengetahui: Medan, Juli 2018

Kepala SMA Negeri 10 Medan Guru Mata Pelajaran

Susnesi, S.Pd Alpiner L. Tobing, S.Pd

NIP. 19611003 198403 2 002 NIP. 19640619 198811 1 003