HUBUNGAN POLA ASUH ORANG TUA DENGAN

PRESTASI BELAJAR ANAK USIA SEKOLAH

SKRIPSI

Disusun Oleh :
Ridho Situmeang
NIM : 1401067

PROGRAM STUDI ILMU KEPERAWATAN

STIKES AUFA ROYHAN
PADANGSIDIMPUAN
2018
HUBUNGAN POLA ASUH ORANG TUA DENGAN
PRESTASI BELAJAR ANAK USIA SEKOLAH

Diajukan untuk memenuhi persyaratan memperoleh

Gelar Sarjana Keperawatan

Disusun Oleh
Ridho Situmeang
NIM : 14010067

PROGRAM STUDI ILMU KEPERAWATAN

STIKES AUFA ROYHAN
PADANGSIDIMPUAN
2018
 HUBUNGAN POLA ASUH ORANG TUA DENGAN
PRESTASI BELAJAR ANAK USIA SEKOLAH

HALAMAN PENGESAHAN
(SKRIPSI)

Skripsi ini telah diseminarkan dan di pertahankan dihadapan

Tim penguji Program Studi Ilmu Kesehatan Masyarakat
Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Aufa Royhan
Padangsidimpuan

Padangsidimpuan, Agustus 2018

Pembimbing Utama Pembimbing Pendamping

(Ns. Sukhri Herianto Ritonga, M.Kep) (Ns. Adi Antoni,M.Kep)

Ketua Penguji Anggota Penguji

(Ns. Hotma Royani Siregar, M.Kep) (H. Akhyar Fauzi Ginting, S.Kep.M.KM)
 KATA PENGANTAR

Segala syukur dan puji hanya bagi TuhanYesus Kristus, oleh karena

anugerah-Nya yang melimpah, kemurahan dan kasih setia yang besar akhirnya

peneliti dapat menyusun skripsi dengan Judul “ Hubungan Pola Asuh Orang

Tua Dengan Prestasi Belajar Anak Usia Sekolah”, Sebagai salah satu syarat

memperoleh gelar Sarjana keperawatan di Program Studi Ilmu Keperawatan

STIKes AUFA ROYHAN Padangsidimpuan.

Dalam proses penyusunan Skripsi ini peneliti banyak mendapat bantuan

dan bimbingan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini peneliti

menyampaikan ucapan terima kasih dan penghargaan yang setinggi-tingginya

kepada yang terhormat

1. Ns.Sukhri Herianto Ritonga, M.Kep, selaku ketua STIKes Aufa Royhan

Padangsidimpuan dan pembimbing utama yang telah meluangkan waktu

untuk membimbing dalam penyelesaikan skripsi ini.

2. Ns. Nanda Masraini Daulay, M.Kep, selaku ketua Program Studi ilmu

keperawatan STIKes Aufa Royhan Padangsidimpuan.

3. Ns. Adi Antoni, M.Kep, selaku pembimbing pendamping yang telah

meluangkan waktu membimbing dalam penyelesaian skripsi ini.

4. Seluruh dosen Program Studi Ilmu Keperawatan STIKes Aufa Royhan

Padangsidimpuan.
 Kritik dan saran yang bersifat membangun peneliti harapkan guna perbaikan

dimasa mendatang. Mudah-mudahan penelitian ini bermanfaat bagi peningkatan

kualitas pelayanan keperawatan. Amen

Padangsidimpuan, Juli 2018

Peneliti

RIDHO SITUMEANG
NIM : 14010067
PROGRAM STUDI ILMU KEPERAWATAN
STIKES AUFA ROYHAN PADANGSIDIMPUAN

Laporan Penelitian, Agustus 2018

Ridho Situmeang

HUBUNGAN POLA ASUH ORANG TUA DENGAN PRESTASI BELAJAR

ANAK USIA SEKOLAH SD NEGERI 100201 KECAMATAN
SIMARPINGGAN

Abstrak

Tingkat Prestasi merupakan acuan dalam perkembangan anak dan juga

sebagai tolok ukur suatu keberhasilan belajar siswa di sekolahnya. Masing-masing
orang tua tentu saja memiliki pola asuh tersendiri dalam mengarahkan perilaku
anak, hal ini sangat dipengaruhi oleh latarbelakang pendidikan orang tua, mata
pencaharian, keadaan sosial ekonomi, adat istiadat, dan sebagainya. Tujuan
penelitian ini untuk mengetahui Hubungan PolaAsuh Orang Tua Dengan Prestasi
Belajar Anak Usia Sekolah di SD Negeri 100201 Simarpinggan. Penelitian ini
menggunakan desain deskriftif korelatif dengan metode crossectional. Responden
pada penelitian ini berjumlah 53 orang. Uji statistik yang digunakan adalah uji
Spearmen Rank. Hasil penelitian ini menunjukkan tidak adanya hubungan pola
asuh orang tua dengan prestasi belajar anak usia sekolah secara bermakna dengan
nilai 0,275 (p>0,05). Hasil penelitian ini dapat menjadi masukan dapat
mempertahankan cara pola asuh orang tua dengan sekolah untuk mencapai
prestasi belajar yang memuaskan dan membina hubungan komunikasi yang baik
antara guru dan orang tua.

Kata Kunci : PolaAsuh Orang Tua, Prestasi Belajar, Anak Usia Sekolah.
Daftar Pustaka : 2008– 2018 (29)
STUDY OF NURSING PROGRAM
AUFA ROYHAN HEALTH SCHOOL PADANGSIDIMPUAN

Research Report, August 2018

Ridho Situmeang

Therelationship Between Parents 'Patterns With The Achievement Of Children

Learning At The State School Of State 100201

Abstract

Achievement level is a reference in the development of children and also as a

benchmark for the success of student learning in their schools.Each parent, of
course, has its own upbringing in directing children's behavior, this is strongly
influenced by the educational background of parents, livelihoods, socio-economic
conditions, customs, and so on. The purpose of this study for the relationship of
between parents 'patterns with the achievement of children learningat the state
school of state 100201. This study used a descriptive correlative design with
crossectional method. Respondents in this study amounted to 53 people. The
statistical test used is spearmen correlation test. The results of this study indicate
nothing the relationship ofrelationship between parents 'patterns with the
achievement of children learningsignificantly with value 0,0275 (p>0,05). The
results of this study can be an input formaintain the way of parenting parents with
the school in achieving satisfying learning achievement and fostering good
communication relations between teachers and parents.

Keywords: Between Parents 'Patterns, The Achievement, Children Learning

Bibliography: 2008-2018 (29)
 DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ................................................................................................. i

HALAMAN PENGESAHAN ................................................................................... ii
KATA PENGANTAR ............................................................................................... iv
ABSTRAK ................................................................................................................. vi
DAFTAR ISI.............................................................................................................. viii
DAFTAR TABEL ..................................................................................................... x
DAFTAR GAMBAR ................................................................................................. xi
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................................. xii

BAB 1 PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang ............................................................................... 1
1.2 Rumusan Masalah .......................................................................... 8
1.3 Tujuan Penelitian............................................................................ 8
1.3.1 Tujuan Umum ...................................................................... 8
1.3.2 Tujuan Khusus ..................................................................... 8
1.4 Manfaat Penelitian.......................................................................... 9

BAB 2 TINJAUAN PUSTAKA

2.1 Pola Asuh Orang Tua ..................................................................... 10
2.1.1 Pengertian ............................................................................ 10
2.1.2 Tipe Pola Asuh Orang Tua .................................................. 11
2.1.3 Faktor yang mempengaruhi pola asuh orang tua ................. 13
2.1.4 Pola Asuh Yang Efektif ....................................................... 14
2.1.5 Indikator pola asuh orang tua .............................................. 17
2.2 Prestasi Belajar ............................................................................... 19
2.2.1 Pengertian Prestasi Belajar ................................................... 19
2.2.2 Faktor yang mempengaruhi prestasi belajar ......................... 20
2.2.3 Pengukuran Prestasi Belajar ................................................. 24
2.3 Konsep anak usia sekolah .............................................................. 26
2.3.1 Defenisi Anak Usia Sekolah ................................................ 26
2.5.1 Tahap perkembangan anak usia sekolah.............................. 28
2.4 Kerangka Konsep ........................................................................... 31
2.5 Hipotesis ......................................................................................... 32

BAB 3 METODOLOGI PENELITIAN

3.1 Desain Penelitian ............................................................................ 33
3.2 Tempat Dan Waktu Penelitian ....................................................... 33
3.2.1 Tempat Penelitian ................................................................ 33
3.2.2 Waktu Penelitian ................................................................. 34
3.3 Populasi Dan Sampel ..................................................................... 34
3.3.1 Populasi ............................................................................... 34
3.3.2 Sampel ................................................................................. 34
3.4 Alat Pengumpul Data ..................................................................... 35
3.5 Prosedur Pengumpulan Data .......................................................... 36
 3.6 Defenisi Operasional ...................................................................... 38
3.7 Validitas dan Reliabelitas............................................................... 39
3.8 Analisa Data .................................................................................. 40
3.8.1 Teknik Pengolahan Data ..................................................... 40
3.8.2 Analisa Data ........................................................................ 43
3.9 Etika Penelitian ..................................................................................... 44

BAB 4 HASIL PENELITIAN

4.1 Hasil Penelitian .............................................................................. 46
4.1.1 Analisis Univariat ................................................................. 46
4.1.2 Analisis Bivariat ................................................................... 48

BAB 5 PEMBAHASAN
5.1 Analisis Univariat .......................................................................... 50
5.1.1 Karakteristik Responden berdasarkan kelas dan usia .......... 50
5.1.2 Distribusi Respoden Berdasarkan Pola Asuh Orang Tua .... 52
5.1.3 Distribusi Responden Berdasarkan Prestasi Belajar ............ 54
5.2 Analisis Bivariat ............................................................................ 55

BAB 6 PENUTUP
6.1 Kesimpualan .................................................................................. 56
6.2 Saran .............................................................................................. 57

DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN
 DAFTAR TABEL
Halaman

Table 1 :Waktu Penelitian ................................................................................ 34

Tabel 2 : Defenisi Operasional......................................................................... 38
Tabel 3 : Distribusi responden berdasarkan kelas ............................................ 46
Tabel 4 : Distribusi responden berdasarkan usia ............................................. 46
Tabel 5 : Distribusi Frekuensi Pola Asuh Orang Tua ...................................... 47
Table 6 : Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar ................................................ 47
Tabel 7 : Hubungan Pola Asuh Orang Tua Dengan Prestasi Belajar Anak
Usia Sekolah ...................................................................................... 48
Table 8: Hubungan Pola Asuh Orang Tua Dengan Prestasi Belajar Anak
Usia Sekolah……………………………………………………… 48
 DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar1 : Kerangka Konsep ........................................................................... 31

 DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 : Kuisioner penelitian

Lampiran 2 : Permohonan menjadi responden
Lampiran 3 : Persetujuan menjadi responden (informed consent)
Lampiran 4 : Surat survey pendahuluan dari Stikes Aufa Royhan
Padangsidimpuan

Lampiran 5 : Surat balasan survey pendahuluan dari SDN 100201

Kecematan Simarpinggan

Lampiran 6 : Surat penelitian dari STIKes Aufa Royhan

Padangsidimpuan

Lampiran 7: Surat balasan penelitian dari SDN 100201 Kec.

Simarpinggan

Lampiran 8: Hasil SPSS

Lampiran 9: Master Tabel
Lampiran 11: Lembar Konsultasi
 BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Pentingnya pedidikan pada usia masa sekolah dasar telah menjadi

perhatian Internasional. Berbagai penelitian telah menyimpulkan bahwa

perkembangan yang diperoleh pada usia masa usia dini sangat mempengaruhi

perkembangan anak pada tahap berikutnya dan meningkatkan produktivitas kerja

di masa dewasa. Namun, kita perlu memahami bahwa anak bukanlah manusia

dewasa dalam bentuk kecil, iamemiliki potensi, tetapi potensi tersebut hanya

dapat berkembang manakala di beri rangsangan, bimbingan, bantuan atau

perlakuan yang sesuai dengan tingkat pertumbuhan dan perkembangannya. Oleh

karena itu, dalam proses pembelajaran pada anak usia dini sampai masa usia

sekolah dasar, perlu pemahaman terhadap keunikan dan tingkat pertumbuhan serta

perkembangan pada diri setiap anak merupakan faktor penting yang perlu

diperhatikan oleh pendidik. (Semiawan, 2008).

Tingkat Prestasi merupakan acuan dalam perkembangan anak dan juga

sebagai tolok ukur suatu keberhasilan belajar siswa di sekolahnya. Adapun faktor

yang mempengaruhi tingkat prestasi adalah faktor internal yaitu faktor psikologi

yang muncul dari dalam individu dan faktor eksternal yaitu faktor keluarga yang

seperti cara orang tua mendidik (Semiawan, 2008).

Anak sekolah merupakan aset negara yang sangat penting sebagai sumber

daya manusia bagi keberhasilan pembangunan bangsa. Keberhasilan

1
pembangunan suatu bangsa sangat tergantung kepada keberhasilan bangsa itu

sendiri dalam menyiapkan sumber daya manusia yang berkualitas, sehat, cerdas,

dan produktif. Upaya peningkatan kualitas sumber daya manusia harus dilakukan

sejak dini, sistematis dan berkesinambungan (Judarwanto, 2008 dalam Minatun

2011)

Anak usia sekolah dasar memiliki rentang usia antara 6-12 tahun. Pada

masa ini anak memasuki masa belajar di dalam dan di luar sekolah.Anak belajar

di sekolah, tetapi membuat latihan pekerjaan rumah yang mendukung hasil belajar

di sekolah.Banyak aspek perilaku dibentuk melalui penguatan verbal,

keteladanan,dan identifikasi. Dalam perkembangan ini, anak tetap memerlukan

hal-hal penambahan pengetahuan melalui belajar, memperoleh perhatian dan

pujian perilaku atas prestasi-prestasinya, baik di rumah maupun di sekolah, dan

memerlukan pengarahan dan pengawasan dari guru dan orang tua untuk

memunculkan kebiasaan yang baik dan keterampilan baru (Saefullah, 2010).

Prestasi belajar merupakan penguasaan pengetahuan atau keterampilan

yang dikembangkan melalui mata pelajaran, lazimnya ditunjukkan dengan nilai

tes atau nilai yang diberikan oleh guru (Depdiknas, 2008).Secara umum prestasi

belajar dapat dipengaruhi oleh faktor internal, faktor eksternal, dan faktor

pendekatan belajar (Syah, 2010).Masing-masing orang tua tentu saja memiliki

pola asuh tersendiridalam mengarahkan perilaku anak, hal ini sangat dipengaruhi

oleh latarbelakang pendidikan orang tua, mata pencaharian, keadaan sosial

ekonomi, adat istiadat, dan sebagainya. Pola asuh orang tua petani tidak

samadengan pedagang, demikian pula pola asuh orang tua berpendidikan

rendahberbeda dengan pola asuh orang tua yang berpendidikan tinggi. Ada

yangmenerapkan dengan pola yang keras/kejam, kasar, dan tidak

berperasaan,namun, ada pula yang memakai pola lemah lembut, dan kasih sayang.

Ada pula yang memakai sistem militer, yang apabila anaknya bersalah akan

langsung diberi hukuman dan tindakan tegas. Bermacam-macam pola asuh yang

diterapkan orangtua ini sangat berpengaruh pada prestasi belajar anak (Tamizi,

2009).

Tujuan pola asuh kepada anak menurut Shochib (2010) adalah untuk

membentuk sikap kemandirian baik secara fisik, psikis, dan sosial.Fisik anak

dapat berkembang dengan sendirinya, namun perkembangan praktis dan sosial

anak perlu dibimbing dan diarahkan oleh orangtua melalui pola asuh yang benar.

Dengan pemberian pola asuh yang benar dari orangtua kepada anak akan

mempengaruhi prestasi belajar anak di sekolah. Dalam pengasuhan anak para

orangtua mempunyai tujuan untuk membentuk anak menjadi yang terbaik sesuai

dengan apa yang dianggap ideal oleh para orangtua.

Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Meng (2010) tentang

Parenting Goals and Parenting Styles Among Taiwanese Parents dengan jumlah

responden 117 ibu dan 31 ayah totalnya adalah 148 dengan usia rata-rata ≥ 37

tahun. Penelitian ini menggunakan sampel orang tua Taiwan untuk memeriksa

tujuan pengasuhan dan gaya pengasuhan, serta peran moderasi dari temperamen

anak. Hasil menunjukkan bahwa orang tua dari anak-anak yang mudah tertekan

lebih cenderung menjadi otoriter dan kurang berwibawa. Selain itu, orang tua

dengan tujuan pengasuhan yang tidak berlebihan pada anak akan menunjukkan
pengasuhan otoritatif, sedangkan orang tua dengan tujuan pengasuhan yang

berlebihan pada anak akan menunjukkan orang tua yang otoriter. Akhirnya, orang

tua dengan tujuan pengasuhan anak yang otoritatif cenderung menunjukkan

tingkat kehangatan yang tinggi dan keterlibatan ketika anak memiliki tingkat

aktifitas yang tinggi.

Menurut Baumrind (1972, dalam Jahja 2010) pola asuh terbagi menjadi

tiga yaitu otoritatif, permisif, dan otoriter. Pola asuh merupakan cara yang

digunakan orang tua dalam mencoba berbagai strategi untuk mendorong anak

mencapai tujuan yang diinginkan. Setiap orang tua pasti menginginkan anaknya

menjadi manusia yang pandai, cerdas dan berakhlakul. Namun kenyataannya,

masih banyak orang tua yang tidak menyadari bahwa pola asuh yang diterapkan

membuat anak merasa tidak diperhatikan, dibatasi kebebasannya, bahkan ada

yang merasa tidak disayang oleh orang tuanya.

Orang tua yang memiliki polaasuh yang otoriter terhadap anaknya

memiliki ciri amat berkuasa terhadap anak, memegang kekuasaaan tertinggi serta

mengharuskan anak patuh pada perintah-perintah orangtua dengan berbagai cara,

dan segala tingkah lakuanak dikontrol dengan ketat. Orang tua seperti itu akan

membuat anak tidak percaya diri, penakut, pendiam, tertutup, tidak berinisiatif,

gemar menentang, suka melanggar norma, kepribadian lemah dan seringkali

menarik diri dari lingkungan sosialnya, bersikap menunggu dan tak dapat

merencakan sesuatu. Anak yang memiliki orangtua dengan pola asuh otoriter

cenderung menunjukkan mudah tertekan dan putusasa (Hurlock, 2006).

 Berdasarkan buku Battle Hymm of the Tiger Mother karya Amy Chua

(2011) diceritakan tentang bagaimana kesuksesan dan kegagalan dalam mengasuh

dua anaknya dengan gaya tradisional Cina yaitu pola asuh otoriter. Amy menuntut

kedua anaknya tersebut untuk meraih nilai yang sempurna disemua mata

pelajaran. Berkat keotoriteran Amy kepada kedua anaknya, mereka berdua dapat

meraih prestasi akademik yang baik serta dapat memainkan alat musik piano

untuk anak pertama dan biola untuk anak kedua Amy. Disisi lain akibat dari pola

asuh otoriter yang diterapkan Amy, kedua anak Amy tidak mempunyai

pengalaman seperti menginap di rumah teman, pergi pesta, atau ikut pementasan

drama karena Amy benar-benar mengekang kedua anaknya tersebut dari

kehidupan sosial. Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa prestasi anak

yang baik tidak selalu berasal dari orangtua yang menerapkan pola asuh

demokratis.

Hal ini berbeda dengan pola asuh orang tua demokratis. Pola asuh orang

tua demokratis memberikan kontrol dengan mengendalikan anak untuk mencapai

target tertentu. Akan tetapi, orangtua juga memberi anak kesempatan untuk

menyampaikan keluhan dan pendapatnya. Pola asuh orang tua yang demokratis

membentuk sikap anak untuk realistis terhadap kemampuan dirinya sendiri dan

tidak berharap berlebihan. Selain itu pola asuh demokratis juga memprioritaskan

kepentingan anak tetapi tidak ragu untuk mengendalikan mereka pula. Pola asuh

seperti ini kasih sayangnya cenderung stabil atau pola asuh bersikap rasional.

Orang tua mendasarkan tindakannya pada rasio (Wong et all, 2008).

 Hasil penelitian Indriyani (2008) mengemukakan bahwa pola asuh

mayoritas orang tua siswa berprestasi untuk mendidik anak-anak mereka

menerapkan pola asuh yang ”Demokratis” dengan 5 indikator yaitu

Memprioritaskan kepentingan anak, Orang tua bersikap rasional, Orang tua

bersikap realistis terhadap kemampuan anak, tidak berharap yang berlebihan yang

melampaui kemampuan anak, Orang tua memberikan kebebasan memilih dan

melakukan suatu tindakan, serta tidak ragu-ragu mengendalikan mereka,

pendekatan kepada anak bersifat hangat karena sesuai dengan tuntutan zaman dan

karakter anak sehingga mereka dapat dengan mudah melaksanakan pendidikan

yang terbaik bagi anak.

Pola asuh permisif memiliki karakteristik memberikan pengawasan yang

sangat longgar. Memberikan kesempatanpada anaknya untuk melakukan sesuatu

tanpa pengawasan yang cukup darinya. Orang tua yang mempunyai pola asuh

permisif cenderung selalu memberikan kebebasan pada anak tanpa memberikan

kontrol sama sekali. Anak dituntut atau sedikit sekali dituntut untuk suatu tangung

jawab tetapi mempunyai hak yang sama seperti orang dewasa, dan anak diberi

kebebasan untuk mengatur dirinya sendiri dan orang tua tidak banyak mengatur

anaknya. Orang tua tipe ini memberikan kasih sayang berlebihan. Karakter anak

menjadi impulsif, tidak patuh, manja, kurangmandiri, mau menang sendiri, kurang

percaya diri dan kurang matang secara sosial (Stewart dan Koch dalamSantrock,

2013).

Berdasarkan hasil penelitian Nurmah (2014) tentang hubungan pola asuh

dengan prestasi belajar anak kelas II dan III menunjukkan hasil bahwa ada
hubungan pola asuh orang tua dengan prestasi belajar anak usia sekolah kelas II

dan III dengan hasil (p value = 0,038) maka dapat disimpulkan H0 ditolak maka

dapat disimpulkan ada hubungan pola asuh orang tua dengan prestasi belajar anak

usia sekolah kelas II dan III di SDN Standar Nasional Kayu Putih 09 Pagi Jakarta

Timur Tahun 2014.

Berdasarkan studi pendahuluan yang dilakukan peneliti di SDN 100201

Simarpinggan bahwa 6 dari 12 siswa yang diwawancarai mengatakan setiap anak

wajib mengikuti aturan yang telah ditetapkan oleh orang tuanya, maka jika nilai

pelajaran di sekolah tidak baik terkadang orang tua memarahi merekadan ada pula

yang sampai memberikan hukuman. Kemudian peneliti mewawancarai 7 orang

tua yang datang menjemput anak mereka, 2 orang tua mengatakan kerja sama

antara orang tua dengan anak itu sangat penting terutama dalam hal belajar,

karena anak masih perlu dibimbing dan diarahkan supaya mencapai nilai yang

baik disekolah. Dari 2 orang tua tersebut mengatakanprestasi belajar anaknya

menunjukan nilai diatas rata-rata rapot kelas. Sedangkan 5 orang tua mengatakan

membiarkan anaknya dalam proses belajar dan mengabaikan prestasi belajar

anaknya. Dari 5 orang tua tersebut mengatakan prestasi belajar anak nya kurang

dari rata-rata nilai rapot kelas .

Berdasarkan uraian di atas, peneliti ingin melakukan penelitian mengenai

“Hubungan Pola Asuh Orang Tua Terhadap Prestasi Belajar Siswa Anak Usia

Sekolah Di SDN 100201 Simarpinggan”

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang diatas maka rumusan masalah dalam penelitian

ini adalah apakah terdapat hubungan pola asuh orang tua terhadap prestasi belajar

siswa anak usia sekolah di SDN 100201 Simarpinggan.

1.3 Tujuan Penelitian

1.3.1 Tujuan Umum

Tujuan umum penelitian ini adalah untuk mengetahuihubungan pola asuh

orang tua dengan prestasi belajar siswa anak usia sekolah di SDN 100201

Simarpinggan.

1.3.2Tujuan Khusus

a. Mengedentifikasi pola asuh orang tua dengan prestasi belajar anak usiadi

SDN 100201 Simarpinggan.

b. Mendeskripsikan pola asuh orang tuasiswadi SDN 100201 Simarpinggan

c. Mengedentifikasikan prestasi belajar siswa anak usia sekolah di SDN

100201 Simarpinggan

1.4 Manfaat Penelitian

1.4.1 Bagi Profesi Keperawatan

Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat untuk pengembangan dan

memberikan masukan dalam ilmu keperawatan khususnya tentang hubungan pola

asuh dengan prestasi belajar pada anakusia sekolah.

1.4.2 Bagi Lingkungan Sekolah

Mempertahankan cara pola asuh orang tua dengan sekolah dalam mencapai

prestasi belajar yang memuaskan. Membina hubungan komunikasi yang baik

antara guru dan orang tua murid sehingga tercipta situasi yang mendukung

pembelajaran anak.

1.4.3 Bagi Peneliti

Hasil penelitian dapat menambah wawasan tentang hubungan pola asuh

dengan prestasi belajar pada anak Sekolah Dasar sebagai bekal aplikasi ilmu

keperawatan di komunitas khususnya yang berkaitan dengan pola asuh orang tua.

1.4.4 Bagi Peneliti Selanjutnya

Hasil penelitian dapat membandingkan pola asuh orang tua dari kelas satu

hingga kelas enam sehingga mampu digeneralisasikan secara luas.

 BAB 2

TINJAUAN PUSTAKA

2.1 Pola Asuh Orang Tua

2.1.1 Pengertian

Pola asuh terdiri dari dua kata yaitu pola dan asuh. Menurut KBBI (2009)

pola adalah model, sistem atau cara kerja dan asuh adalah menjaga, merawat,

mendidik, membimbing, membantu, melatih dan sebagainya. Sedangkan artidari

orang tua adalah ayah dan ibu kandung, orang yang dianggap tua dandihormati.

Pola asuh adalah asuhan yang diberikan ibu berupa sikap, dan perilaku

dalam hal kedekatannya dengan anak, memberikan makan, merawat,

menjagakebersihan, memberi kasih sayang dan sebagainya. Sedangkan pola asuh

orang tua adalah bagaimana orang tua memperlakukan anak, mendidik,

membimbing dan mendisiplinkan anak dalam mencapai proses kedewasaan

hingga pada upaya pembentukan norma-norma yang diharapkan masyarakat pada

umumnya (Septiari, 2012).

Pola asuh merupakan sikap orang tua dalam berinterksi, membimbing,

membina dan mendidik anak-anaknya dalam kehidupan sehari-hari dengan

harapan anak akan menjadi anak yang sukses dalam menjalani kehidupan.

Orang tua diharapkan mampu menerapkan pola asuh yang bisa

mengembangkan segala aspek perkembangan anak sedini mungkin, karena pola

asuh memiliki peran yang sangat penting bagi perkembangan perilaku pada anak

di mana nanti akan dilanjutkan melalui pendidikan di sekolah. Interaksi antara

10
orang tua dan anak selama awal masa kanak-kanak berfokus pada hal seperti

kerendahan hati, aturan tidur, pengendalian amarah, perkelahian dengan saudara

dan teman sebaya, perilaku dan tatacara makan,kebebasan dalam berpakaian dan

mencari perhatian (Santrock, 2008).

Kewajiban orang tua adalah terlibat dalam pengasuhan positif dan

memandu anak menjadi manusia yang kompeten. Kewajiban anak adalah

merespon dengan sesuai terhadap inisiatif dari orang tua dan mempertahankan

hubungan positif dengan orang tua (Santrock,2008).

2.1.2 Tipe Pola Asuh Orang Tua

Menurut gaya Braumrind dalam (Santrock, 2007;Fathi,2011)

mengemukakan bahwa orang tua tidak boleh menghukum atau menjauh. Mereka

harus menerapkan aturan bagi anak dan menyayangi mereka. Ada tiga jenis gaya

pengasuhan yaitu:

a. Pengasuhan otoritarian

Pengasuhan otoritarian atau otoriter adalah gaya yang membatasi dan

menghukum, di mana orang tua mendesak dan menuntut anak untuk

mengikuti arahan mereka dan menghormati pekerjaan mereka dan upaya

mereka. Orang tua yang otoriter menerapkan batas dan kendali yang tegas

pada anak dan meminimalisir perdebatan verbal. Anak dari orang tua otoriter

sering kali tidak bahagia, ketakutan, minder ketika membandingkan dirinya

dengan temannya, tidak mampu memulaiaktifitas dan memiliki kemampuan

komunikasi yang lemah.

b. Pengasuhan otoritatif

Pengasuhan otoritatif atau yang sering disebut pola asuh demokratif

merupakan pengasuhan yang bersifat mendorong anak untuk mandiri namun

masih menerapkan batas dan kendali pada tindakan anak. Orang tua yang

otoritatif menunjukan kesenangan dan dukungan sebagai respon terhadap

perilaku konstruktif anak.

Orang tua mengharapkan perilaku anak yang dewasa, mandiri dan

ceria, bisa mengendalikan diri, mandiri dan sesuai dengan usianya. Anak

dengan pengasuhan otoritatif seringkali ceria, bisa mengendalikan diri dan

mandiri, dan berorientasi pada prestasi, mereka cenderung untuk

mempertahankan hubungan yang ramah dengan teman sebayanya,

bekerjasama dengan orang dewasa dan bisa menghadapi stres dengan baik.

c. Pengasuhan yang mengabaikan

Pengasuhan gaya ini atau yang sering disebut pola asuh permisif adalah

di mana orang tua sangat tidak terlibat dalam kehidupan anak. Anak yang

memiliki orang tua yang mengabaikan merasa bahwa aspek lain kehidupan

orang tua lebih penting daripada diri mereka dan anak cenderung tidak

memiliki kemampuan sosial.

Pengasuhan dengan gaya ini akan menciptakan anak yang memiliki

harga diri yang rendah, tidak dewasa, dan mungkin terasing dari keluarga.
2.1.3Faktor Yang Mempengaruhi Pola Asuh Orang Tua

Faktor yang mempengaruhi pola asuh orang tua menurut Maccoby & Mc

loby (2016) adalah :

a. Sosial ekonomi

Orang tua yang termasuk kelas bawah atau pekerja cenderung menekankan

kepatuhan dan menghormati otoritas, lebih keras dan otoriter, kurang memberikan

alasan kepada anak, dan kurang bersikap hangat dan memberi kasih sayang

kepada anak.Orang tua yang termasuk kelas menengah cenderung lebih

memberikan pengawasan, dan perhatiannya sebagai orang tua dengan

memberikan kontrol yang lebih halus. Sedangkan orang tua yang termasuk kelas

atas cenderung memanfaatkan waktu luangnya dengan kegiatan tertentu, memiliki

latar belakang pendidikan tinggi, dan mengembangkan jiwa seni.

b. Lingkungan sosial atau pergaulan orang tua dan anak

Lingkungan sosial berhubungan dengan bagaimana orang tua maupun anak

menjalin hubungan dengan lingkungan sekitar. Interaksi orang tua dengan orang

lain akan dibawa anak di lingkungan sekitar.

c. Latar belakang pendidikan dan pola pikir orang tua.

Orang tua yang memiliki pendidikan yang tinggi akan lebih siap dalam

mengasuh anak karena memiliki pemahaman yang lebih luas. Sedangkan orang

tua yang mempunyai pendidikan yang terbatas memiliki pemahaman yang kurang

mengenai kebutuhan dan perkembangan anak.Orang tua yang mempunyai

pendidikan terbatas cenderung menggunakan pola asuh otoriter.

d. Penerapan nilai agama yang dianut orang tua

Orang tua yang menganut agama tertentu akan berusaha untuk menerapkan

ajaran agama yang mereka anut di dalam kehidupan keluarganya. Anak akan ikut

meyakini agama dan mengikuti ajaran yang dianut oleh keluarga.

e. Peran orang tua dalam mengembangkan kepribadian anak.

Pola asuh yang diberikan orang tua akan mempengaruhi kepribadian seorang

anak. Jika pola asuh yang diberikan baik maka kepribadian anak juga akan ikut

baik. Namun jika pola asuh yang diberikan orang tua kurang baik maka akan

membuat anak cenderung memiliki kepribadian kurang baik karena perilaku orang

tua akan dianut oleh anak.

f. Jumlah anak yang dimiliki keluarga

Jumlah anak yang dimiliki keluarga merupakan salah satu faktor yang

mempengaruhi pola asuh orang tua.Jika jumlah anak yang dimiliki sedikit 1-3

orang (keluarga kecil) maka pengasuhan yang dilakukan orang tua lebih intensif

dan waktu yang disediakan untuk anak-anak lebih banyak. Berbeda dengan

keluarga besar dengan banyak anak. Keluarga itu akan sulit dikendalikan dan

waktu yang diberikan kepada masing-masing anak akan lebih sedikit.

2.1.4 Pola Asuh Yang Efektif

Menurut Indira Shanti (2008), pola asuh yang diterapkan orang tua tak

selamanya efektif, malah terkadang dampaknya bagi anak bukannya baik tapi

buruk. Pola asuh yang terlalu protektif atau memanjakan anak tentu menyebabkan

anak menjadi tidak kreatif atau jadi selalu tergantung pada orang lain. Oleh karena

itu, diperkukan kehati-hatian dalam menerapkan pola asuh pada anak. Perlu
diingat pula pola asuh sangat menentukan pertumbuhan anak, baik dalam potensi

sosial, psikomotorik, dan kemampuan afektifnya.

Jadi bagaimana pola asuh yang efektif itu? Menurut Shanti (2008), pola

asuh yang efektif bisa dilihat dari hasilnya. "Anak jadi paham kenapa harus begini

atau begitu.Kenapa tak boleh ini-itu. Kelak, anak akan mampu memahami aturan-

aturan di masyarakat secara lebih luas lagi. Misalnya, kalau ketemu orang harus

menyapa atau bersalaman. Nah, syarat paling utama pola asuh yang efektif adalah

landasan cinta dan kasih sayang. Tapi bagaimana bentuknya? Berikutsyarat-

syarat pola asuh yang bisa dilakukan orang tua demi menujupola asuhefektif.

a. Pola asuh harus dinamis

Karena pola asuh harus sejalan dengan meningkatnya pertumbuhan dan

perkembangan anak. Sebagai contoh, penerapan pola asuh untuk anak batita

(bawah tiga tahun) tentu berbeda dari pola asuh untuk anak usia sekolah.

Kemampuan berpikir batita masih sederhana, jadi pola asuh harus disertai

komunikasi yang tidak bertele-tele dengan bahasa yang mudah dimengerti.

b. Pola asuh harus sesuai dengan kebutuhan dan kemampuan anak

Ini perlu dilakukan karena setiap anak memiliki minat dan bakat yang

berbeda. Diperkirakan saat usia satu tahun, potensi anak sudah mulai dapat

terlihat. Selain pemenuhan kebutuhan fisik, orang tua mesti harus memenuhi

kebutuhan psikis anak. Sentuhan-sentuhan fisik seperti merangkul, mencium pipi,

mendekap dengan penuh kasih sayang, akan membuat anak bahagia sehingga

dapat membuat pribadinya berkembang dengan matang. "Kebanyakan anak yang

tumbuh menjadi pribadi yang dewasa dan matang, ternyata sewaktu kecil, ia
mendapatkan kasih sayang dan cinta yang utuh dari orang tuanya. Artinya, kalau

pola asuh orang tua membuat anak senang, tentu anak bisa berkembang

secaraoptimal.

c. Ayah-Ibu haruskompak

Ayah dan ibu sebaiknya menerapkan pola asuh yang sama. Dalam hal ini,

kedua orang tua sebaiknya “berkompromi” dalam menetapkan nilai-nilai yang

boleh dan tidak. Jangan sampai orang tua saling berseberangan karena hanya akan

membuat anak bingung.

d. Pola asuh mesti disertai perilaku positif dari orangtua

Penerapan pola asuh juga membutuhkan sikap-sikap positif dari orangtua

sehingga bisa dijadikan contoh/panutan bagi anaknya. Tanamkan nilai-nilai

kebaikan dengan disertai penjelasan yang mudah dipahami. Kelak diharapkan

anak bisa menjadi manusia yang memiliki aturan dan norma yang baik, berbakti

dan menjadi panutan bagi temannya dan orang lain.

e. Komunikasi efektif

Bisa dikatakan komunikasi efektif merupakan sub-bagian dari pola asuh

efektif.Syarat untuk berkomunikasi efektif sederhana kok, yaitu luang waktu

untuk berbincang-bincang dengan anak.Jadilah pendengar yang baik dan jangan

meremehkan pendapat anak. Bukalah selalu lahan diskusi tentang berbagai hal

yang ingin diketahui anak. Jangan menganggap usianya yang masih belia

membuatnya jadi tak tahu apa-apa. Dalam setiap diskusi, orang tua dapat

memberikan saran, masukan, atau meluruskan pendapat anak yang keliru sehingga

anak lebih terarah dan dapat mengembangkan potensinya dengan maksimal.

f. Disiplin

Penerapan disiplin juga menjadi bagian pola asuh. Mulailah dari hal-hal kecil

dan sederhana. Misalnya, membereskan kamar sebelum berangkat sekolah atau

menyimpan sesuatu pada tempatnya dengan rapi. Lantaran itu, anak pun perlu

diajarkan membuat jadwal harian sehingga bisa lebih teratur dan efektif

mengelola kegiatannya. Namun, penerapan disiplin mesti fleksibel dan

disesuaikan dengan kebutuhan/kondisi anak.Anak dengan kondisi lelah,

umpamanya, jangan lantas diminta mengerjakan tugas sekolah hanya karena saat

itu merupakan waktunya untuk belajar.

g. Orangtua konsisten

Orangtua juga bisa menerapkan konsistensi sikap, misalnya anak tak boleh

minum air dingin kalau sedang terserang batuk. Tapi kalau anak dalam keadaan

sehatya boleh- boleh saja dari situ ia belajar untuk konsistenterhadap sesuatu.

Yang penting setiap aturan mesti disertai penjelasan yang bisa dipahami anak,

kenapa ini tak boleh, kenapa itu boleh. Lama-lama, anak akan mengerti atau

terbiasa mana yang boleh dan tidak. Orang tua juga sebaiknya konsisten. Jangan

sampai lain kata dengan perbuatan. Misalnya, ayah atau ibu malah minum air

dingin saat sakit batuk..

2.1.5 Indikator Pola Asuh Orang Tua

Indikator yang digunakan dalam penelitian ini dianbil dari teori atau

pendapat yang dikemukakan oleh Edward, Drey C (2006), Abas dan Mugito

(2007) serta dari Irwanto (2007).Hal ini dapat dikemukakan sebagaimana seperti

tampak pada tabel berikut.

 Tabel 2.1. Indikator Pola Asuh Orang Tua

No Teori/Pendapat Isi Indikator

Edward,
1 Drey C.Pola asuh adalah suatu
1. (2008) interaksi anak dan orang
tua mendidik, membim-
bing, dan mendisi-plinkan
serta melindungi anak
untuk mencapai kedewa-
saan sesuai dengan
norma-norma yang
adadalam masyarakat.
Abas
2 dan MugitoMacam-macam pola asuh
2. (2009). orang tua :
a. Pola asuh koersif.
b. Pola asuh permisif.
c. Pola asuh dialogis.
Irwanto
3 (2010) Bentuk-bentuk pola asuh
3. orang tua :
b. Pola asuh otoriter
c. Pola asuh demokratik
d. Pola asuh permisif
e. Pola asuhan dengan
ancaman
f. Pola asuhan dengan
hadiah
a. Adanya interaksi anak
dengan orang tua.
b. Tindakan orang tua untuk
mendisiplinkan anak.
c. Melindungi anak untuk
menca-pai kedewasaan
sesuai dengan norma-norma
yang ada.
Indikator :
a. Memberi hukuman.
b. Memberi pujian.
c. Menumbuhkan kemandirian.
d. Mengembangkan kebebasan
e. Mengembangkan
keteraturan
Indikator :
a. Aturan yang kaku
b. Sikap terbuka
c. Kebebasan tanpa beban
d. Adanya ancaman
e. Pemberian hadiah

2.1.6 Pengukuran Pola Asuh Orang Tua

Baumrind dalam Judy et al (2012) menyatakan bahwa terdapat berbagai

macam tipe pola asuh orang tua, sehingga dibuatlah sejumlah pernyataan yang

terdiri dari 10 pernyataan untuk mengidentifikasi tipe pola asuh yang kita lakukan

pada anak. Pernyataan itu terbagi menjadi 2 kategori, yatu kategori hubungan dan

bimbingan. Berdasarkan nilai total pengisian angket pada kategori hubungan dan
bimbingan, akan didapatkan nilai perkiraan berdasarkan tabel yang ada yang

mewakili gambaran pola asuh orang tua kepada anaknya.

Orang tua melakukannya dengan menyilang jawaban yang terbagi

menjadi empat kategori (selalu nilainya 4, sering nilainya 2, jarang nilainya 3, dan

tidak pernah nilain ya 1) sesuai dengan kehidupan orang tua sehari-hari mulai

dari pernyataan nomor 1 hingga 10. Semua nilai pada soal nomor 1, 3, 5, 7, dan 9

ditambahkan untuk menentukan nilai pada kategori hubungan dan nilai yang

diperoleh pada kategori hubungan itu dilingkari dari kiri sampai kanan yang

mewakili nilai jawaban orang tua pada hubungan. Semua nilai ditambahkan pada

soal nomor 2, 4, 6, 8, dan 10 untuk menentukan nilai pada kategori bimbingan

dan nilai yang diperoleh orang tua pada kategori bimbingan itu dilingkari pada

nilai yang sesuai dari atas sampai bawah yang mewakili nilai orang tua pada

kategori bimbingan.

2.2 Prestasi Belajar

2.2.1 Pengertian prestasi belajar

Menurut KBBI (2009) prestasi adalah hasil yang telah dicapai

dalamkegiatan belajar di sekolah yang bersifat kognitif dan biasanya ditentukan

melalui pengukuran dan penilaian yang dikembangkan melalui mata pelajaran

yang lazimnya ditunjukan dengan nilai tes atau nilai yang diberikan oleh

guru.Sedangkan belajar adalah berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu.

Dalam konteks sekolah belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan

siswa untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara
keseluruhan, sebagai hasil pengalaman siswa sendiri dalam berinteraksi dengan

lingkungannya (Hawadi, 2004).

Pengertian prestasi belajar menurut Lanawati dalam (Hawadi, 2004)

adalah hasil penilaian pendidik terhadap proses belajar dan hasil belajar siswa

sesuai dengan tujuan instruksional yang menyangkut isi pelajaran dan perilaku

yang diharapkan dari siswa.

Prestasi belajar adalah pencapaian peserta didik yang dilambangkan

dengan nilai-nilai hasil belajar pada dasarnya mencerminkan sampai sejauh mana

tingkat keberhasilan yang telah dicapai oleh peserta didik dalam mencapai tujuan

pendidikannya (Sudijono,2006).

2.2.2Faktor yang mempengaruhi prestasi belajar

Menurut Slameto dalam (Agustiawati,2014) bahwa faktor-faktor yang

dapat mempengaruhi prestasi belajar dapat dibedakan menjadi dua macam, yaitu:

1. Faktor internal yaitu kondisi jasmani dan rohani / psikologis siswa

a. Faktor jasmani terdiri dari faktor kesehatan dan cacat tubuh

b. Faktor psikologis meliputi kecerdasan, perhatian, bakat, minat, motivasi,

kematangan dan kesiapan.

2. Faktor eksternal yaitu kondisi lingkungan di sekitar siswa

a. Faktor keluarga berupa cara orang tua mendidik, hubungan antara anggota

keluarga, suasana rumah tangga dan keadaan ekonomi keluarga.

b. Faktor sekolah mencangkup metode pembelajaran, kurikulum, hubungan antara

guru dengan siswa, hubungan antar sesame siswa, disiplin sekolah, pelajaran

dan waktu sekolah, standar pelajaran dan keadaan bangunan gedung.

c. Faktor masyarakat meliputi kegiatan siswa dalam bermasyarakat, media massa,

teman bergaul dan bentuk kehidupan masyarakat.

Menurut Miranda, Winkel dan Santrock dalam (Hawadi, 2004) factor yang

dapat mempengaruhi prestasi belajar yaitu

1. Faktor yang ada pada siswa

Faktor tersebut meliputi taraf intelegensi, bakat khusus, taraf pengetahuan

yang dimiliki, taraf kemampuan berbahasa, taraf organisasi kognitif, motivasi,

kepribadian, perasaan, sikap, minat, konsep diri, kondisi fisik dan psikis.

2. Faktor yang ada pada lingkungan keluarga

Faktor-faktor ini meliputi hubungan antara orang tua dengan anak,

hubungan antar orang tua, jenis pola asuh yang diterapkan dan keadaan social

ekonomi.

3. Faktor yang ada pada lingkungan sekolah

Faktor-faktor ini meliputi guru, kurikulum, organisasi sekolah, system

sosial di sekolah, keadaan fisik sekolah, fasilitas pendidikan, hubungan sekolah

dengan orang tua dan lokasi sekolah.

Menurut (Thursan, 2005) secara garis besar faktor-faktor yang dapat

mempengaruhi prestasi belajar dibagi menjadi dua bagian besar yaitu

1. Faktor internal

Faktor ini meliputi faktor-faktor yang berasal dari dalam diri sendiri yang

terdiri dari:
a. Faktor biologis (jasmaniah)

Faktor biologis meliputi segala aspek yang berhubungan dengan keadaasn

fisik individu yang bersangkutan. Keadaan fisik yang perlu diperhatikan adalah

kondisi fisik yang normal dan kesehatan fisik. Dimana yang dimaksud dengan

keadaan fisik yang normal adalah kondisi fisik yang normal atau tidak memiliki

cacat sejak dalam kandungan sampai sesudah lahir. Kondisi fisik yang normal

meliputi keadaan otak, panca indera, anggota tubuh seperti tangan dan kaki serta

oragn-organ tubuh bagian dalam yang akan menentukan kondisi kesehatan

seseorang. Hal ini berkaitan dengan penerimaan murid di sekolah umum.

Sedangkan yang dimaksud dengan kondisi kesehatan fisik adalah keadaan dimana

seseorang dalam keadaan segar dan sehat, di mana keadaan tersebut dapat

mempengaruhi belajar seseorang. Oleh karena itu, menjaga kesehatan merupakan

hal yang penting.

b. Faktor psikologis

Faktor psikologi yang dapat mempengaruhi prestasi belajar meliputi segala

hal yang berkaitan dengan kondisi mental seseorang. Kondisi mental yang dapat

menunjang keberhasilan prestasi belajar adalah kondisi mental yang mantap dan

stabil. Kondisi mental tersebut tampak dalam bentuk sikap mental yang positif

dalam menghadapi segala hal, terutama hal-hal yang berkaitan dengan proses

belajar.

Yang dimaksud dengan sikap mental yang positif dalam proses belajar itu

meliputi kerajinan dan ketekunan dalam belajar, tidak mudah putus asa atau

frustasi dalam menghadapi kegagalan atau kesulitan, tidak mudah terpengaruh

dengan segala sesuatu yang dapat mengganggu pembelajaran, memiliki inisiatif

sendiri dalam belajar dan selalu percaya pada diri sendiri.

2. Faktor eksternal

Faktor eksternal merupakan faktor yang bersumber dari luar individu itu

sendiri yang meliputi

a. Faktor lingkungan keluarga

Faktor ini merupakan lingkungan pertama dalam menentukan

perkembangan pendidikan seseorang dan dalam menentukan keberhasilan belajar.

Kondisi keluarga yang dapat menentukan keberhasilan belajar meliputi terdapat

hubungan yang harmonis antara sesama anggota keluarga, tersedianya fasilitas

belajar yang memadai, keadaan ekonomi keluarga yang cukup, suasana

lingkungan rumah yang cukup tenang, adanya perhatian dari orang tua terhadap

perkembangan proses belajar dan pendidikan anaknya.

b. Faktor lingkungan sekolah

Salah satu faktor yang penting yang harus ada di sekolah untuk menunjang

keberhasilan belajar adalah adanya tata tertib dan disiplin yang ditegakkan secara

konsekuen dan konsisten. Di mana kedisiplinan tersebut ditegakkan secara

menyeluruh. Dengan cara seperti inilah proses belajar akan berjalan dengan baik.

Selain itu juga faktor yang dapat mempengaruhi adalah ketersediaan fasilitas yang

memadai dan keharmonisan antara semua personil sekolah.

c. Faktor lingkungan masyarakat

Lingkungan dibagi menjadi dua, yaitu lingkungan yang dapat menunjang

keberhasilan belajar dan lingkungan yang dapat menghambat keberhasilan belajar.

Lingkungan yang dapat menunjang keberhasilan di antaranya adalah lembaga-

lembaga pendidikan non formal dan lingkungan yang dapat menghambat

keberhasilan belajar adalah tempat hiburan tertentu yang banyak dikunjungi orang

yang lebih mengutamakan kesenangan. Namuntidak semua tempat hiburan dapat

menghambat keberhasilan belajar, karena sebenarnya hiburan juga diperlukan

untuk menyegarkan pikiran atau menghilangkan kelelahan pikiran. Oleh karena

itu, harus mampu memilih lingkungan masyarakat yang dapat menunjang

keberhasilan belajar.

d. Faktor waktu

Sebenarnya yang sering menjadi masalah bagi siswa bukan ada atautidak

adanya waktu, melainkan bisa atau tidaknya mengatur waktu yang tersedia

ununtuk belajar.Masalah selanjutnya yang perlu diperhatikan adalah bagaimana

mencari dan menggunakan waktu dengan baik supaya dapat menggunakan waktu

untuk belajar dan waktu untuk hiburan untuk menyegarkan pikiran.Salah satu

faktor yang dapat mempengaruhi keberhasilan belajar seoranganak adalah

lingkungan keluarga yang meliputi pola asuh yang diterapkan dikeluarga. Oleh

karena itu sangat erat kaitannya hubungan antara pola asuh orang tua dengan

prestasi belajar anak.

2.2.3 Pengukuran Prestasi Belajar

Menilai adalah salah satu kegiatanyang tidak dapat ditinggalkan dalam

dunia pendidikan. Menilai merupakan salah satu proses belajar dan mengajar. Di

Indonesia, kegiatan menilai prestasi belajar bidang akademik di sekolah-sekolah

dicatat dalam sebuah buku laporan yang disebut rapor. Rapor merupakan laporan
untuk mengetahui sejauhmana prestasi belajar siswa, apakah siswa tersebut

berhasl atau gagal dalam suatu mata pelajaran.

Syaifuddin Azwar (2008) menyebutkan bahwa ada beberapa fungsi

penilaian dalam pendidikan, yaitu:

a. Penilaian Berfungsi Selektif (Fungsi Sumatif)

Fungsi penilaian ini merupakan pengukuran aktif dalam suatu program

dan hasilnya dipakai untuk menentukan apakah siswa dapat dinyatakan lulus atau

tidak dalam program pendidikan tersebut, dengan katalain penilaian berfungsi

untuk membantu guru mengadakan seleksi terhadap beberapa siswa, misalnya:

1) Memilih siswa yang akan diterima di sekolah

2) Memilih siswa untuk dapat naik kelas

3) Memilih siswa yang seharusnya dapat beasiswa

b. Penilaian Berfungsi Diagnostik

Fungsi peniaian ini selain untuk mengetahui hasil yang dicapai siswa, juga

untuk mengetahui kelemahan siswa,sehingga dengan adanya penilaian maka guru

dapat mengetahui kelebihan dan kelemahan masing-masing siswa. Apabila guru

dapat mendeteksi kelemahan siswa, maka kelemahan tersebut dapat segera

diperbaiki.

c. Penilaian Berfungsi sebagai Penempatan (Placement)

Setiap siswa memiliki kemampuan yang berbeda satu sama lainnya.

Penilaian dilakukan untuk mengetahui dimana seharusnya siswa tersebut

ditempatkan sesuai dengan kemampuannya yang telah diperlihatkan pada prestasi

belajar yang telah dicapainya. Sebagai contoh, penggunaan nilai rapor SMA kelas

XI menentukan jurusan studi di kelas XII.

d. Penilaian sebagai Pengukur Keberhasilan (Fungsi Formatif)

Penilaian berfungsi untuk mengetahui sejauh mana suatu program dapat

diterapkan. Sebagai contoh yaitu rapor disetiap semester di sekolah-sekolah

tingkat dasar dan menengah dapat dipakai untuk mengetahui apakah program

pendidikan yang telah diterapkan berhasil atau tidak pada siswa. Rapor

merupakan buku laporan hasil belajar siswa yang digunakan selama masih

menjadi peserta didik dan mengikuti program pendidikan di sekolah (Rapor siswa

SMK Negeri 1 Sewon Bantul, 2010:2). Raport punya fungsi yang cukup penting,

baik bagi siswa, orang tua, guru maupun wali kelas.

Pengukuran prestasi belajar dalam penelitian ini menggunakan penilaian

sebagai pengukur keberhasilan (fungsi formatif), yaitu nilai-nilai rapor pada akhir

masa semester 1 Tahun Ajaran 2017-2018.

2.3 Konsep Anak Usia Sekolah

2.3.1 Definisi Anak Usia Sekolah

Anak diartikan sebagai seseorang yang usianya kurang dari delapan belas

tahun dan sedang berada dalam masa tumbuh kembang dengan kebutuhan

khusus, baik kebutuhan fisik, psikologis, sosial dan spiritual. Sedangkan anak usia

sekolah dapat diartikan sebagai anak yang berada dalam rentang usia 6-12 tahun,

dimana anak mulai memiliki lingkungan lain selain keluarga (Supraptini,

2008)
 Anak usia sekolah biasa disebut anak usia pertengahan. Periode usia

tengah merupakan periode usia 6-12tahun (Santrock, 2008). Periode usia

sekolah dibagi menjadi tiga tahapan umur yaitu tahap awal 6-7 tahun, tahap

pertengahan 7-9 tahun dan pra remaja 10 - 12 tahun (DeLaune & Ladner,

2002; Potter & Perry, 2005).

Kemampuan kemandirian anak dalam periode inidi luar lingkungan

rumah terutama di sekolah akan terasa semakin besar. Beberapa masalah

sudah mampu diatasi dengan sendirinya dan anak sudah mampu menunjukkan

penyesuaian diri dengan lingkungan yang ada. Rasa tanggung jawab dan rasa

percaya diri dalam menghadapi tugas sudah mulai terwujud, sehingga ketika

anak mengalami kegagalan sering kali dijumpai reaksi seperti kemarahan dan

kegelisahan (Hidayat, 2009)

Tidak seperti bayi dan anak usia pra-sekolah, anak-anak dalam usia

sekolah dinilai sudah mampu untuk menghasilkan sesuatu yang bernilai sosial.

Anak usia sekolah menurut Erikson dalam Wong (2009) berada dalam fase

industri. Anak mulai mengarahkan energi untuk meningkatkan pengetahuan

dari kemampuan yang ada (Santrock, 2008). Anak belajar berkompetisi dan

bekerja sama dari aturan yang diberikan. Anak mulai ingin bekerja untuk

menghasilkan sesuatu dengan mengembangkan kreativitas, keterampilan, dan

keterlibatan dalam pekerjaan yang berguna secara sosial (Santrock, 2008;

Wong, 2009).

Dalam fase ini, perkembangan anak membutuhkan peningkatan pemisahan

dari orang tua dan kemampuan menemukan penerimaan dalam kelompok

yang sebaya serta berperan dalam merundingkan masalah dan tantangan yang

berasla dari dunia luar (Nursalam, 2005)

2.3.2 Tahap Perkembangan Anak Usia Sekolah

Anak usia sekolah memiliki perubahan dari periode sebelumnya. Harapan

dan tuntutan baru dengan adanya lingkungan yangbaru dengan masuk sekolah

dasar saat usia 6 atau 7 tahun (Hurlock, 2008).

Anak usia sekolah mengalami beberapa perubahan sampai akhir

dariperiode masa kanak-kanak dimana anak mulai matang secara seksual

padausia 12 tahun (Hurlock, 2004; Santrock, 2008; Wong, 2009).

Dalam tahap perkembangan anak di usia sekolah, anak lebih banyak

mengembangkan kemampuannya dalam interaksi soisal, belajar tentang nilai

moral dan budaya dari keluarga serta mulai mencoba untuk mengambil

bagian peran dalam kelompoknya.

Perkembangan yang lebih khusus juga mulai muncul dalam tahap ini

seperti perkembangan konsep diri, keterampilan serta belajar untuk menghargai

lingkungan sekitarnya (Hidayat, 2009)

Terdapat tiga tahapan perkembangan anak usia sekolah menurut teori

tumbuh kembang, yaitu:

1. Perkembangan Kognitif (Piaget)

Dilihat darisisi kognitif, perkembangan anak usia sekolah berada pada

tahap konkret dengan perkembangan kemampuan anak yang sudah mulai

memandang secara realistis terhadap dunianya dan mempunyai anggapan yang

sama dengan orang lain. Sifat ego sentrik sudah mulai hilang, sebab anak

mulai memiliki pengertian tentang keterbatasan diri sendiri.

Anak usia sekolah mulai dapat mengetahui tujuan rasional tentang

kejadian dan mengelompokkan objek dalam situasi dan tempat yang berbeda.

Pada periode ini, anak mulai mampu mengelompokkan, menghitung,

mengurutkan, dan mengatur bukti-bukti dalam penyelesaian masalah. Anak

menyelesaikan masalah secara nyata dan urut dari apa yang dirasakan

Sifat pikiran anak usia sekolah berada dalam tahap reversibilitas, yaitu

anak mulai memandang sesutau dari arah sebaliknya atau dapat disebut anak

memiliki dua pandangan terhadap sesuatu. Perkembangan kognitif anak usia

sekolah memperlihatkan anak lebih bersifat logis dan dapat menyelesaikan

masalah secara konkret. Kemampuan kognitif pada anakterus berkembang

sampai remaja (Hurlock, 2008)

2. Perkembangan Psikoseksual (Freud)

Padaperkembangan ini, anak usia sekolah beradapada fase laten

dimana perkembangannya ditunjukkan melalui kepuasan anak terhadap diri

sendiri yang mulai terintegrasi dan anak sudah masuk pada masa pubertas. Anak

juga mulai berhadapan dengan tuntutan sosial seperti memulai sebuah

hubungan dalam kelompok. Pada tahap ini anak biasanya membangun kelompok

dengan teman sebaya

. Anak usia sekolah mulai tertarik untuk membina hubungan dengan

jenis kelamin yang sama. Anak mulai menggunakan energi untuk melakukan

aktifitas fisik dan intelektual bersama kelompok sosial dan dengan teman
sebayanya, terutama dengan yang berjenis kelamin sama (Hockenberry & Wilson,

2007; Wong, 2009)

3. Perkembangan Psikososial

Pada perkembangan ini, anak berada dalam tahapan rajin dan akan

selalu berusaha mencapai sesuatu yang diinginkan terutama apabila hal

tersebut bernilai sosial atau bermanfaat bagi kelompoknya. Pada tahap ini

anak akan sangat tertarik dalam menyelasaikan sebuah masalah atau

tantangan dalam kelompoknya. Hal ini disebabkan oleh adanya keinginan

anak untuk mengambil setiap peran yang ada di lingkungan sosial

terutama dalam kelompok sebayanya.

Pada tahap ini, anak menginginkan adanya pencapaian yang nyata.

Keberhasilan anak dalam pencapaian setiap hal yang mereka lakukan akan

meningkatkan rasa kemandirian dan kepercayaan diri anak. Anak –anakyang

tidak dapat memenuhi standar yang ada dapat mengalami rasa inferiority

(Muscari, 2005; Wong, 2009). Anak yang mengalami inferiority harus diberikan

dukungan dalam menjalankan aktivitasnya (Sarafino, 2010).

Pengakuan teman sebaya terhadap keterlibatan anak di kelompoknya

akan memberikan dukungan positif pada anak usia sekolah. Perkembangan moral

anak usia sekolah menurut Kohlberg berada di tahap konvensional (Muscari,

20011). Perkembangan moral sejalan dengan cara pikir anak usia sekolah yang

lebih logis (Hockenberry & Wilson, 2008). Anak pada usia sekolah dapat lebih

memahami standar perilaku yang seharusnya mereka terapkan pada kehidupan

sehari-hari. Anak dalam tahap konvensional, mulai memahami bagaimana

harus memperlakukan orang lain sesuai dengan apa yang ingin diterima oleh

mereka dari orang lain (Muscari, 2005; Wong, 2009).

Anak mulai melihat berbagai carapandang untuk menilai suatu tindakan

benar atau salah (Hockenberry &Wilson, 2008).

2.4 Kerangka Konsep

Variabel Independen Variabel Dependen

Pola Asuh Orang Tua Prestasi Belajar

1. Faktor Biologis
2. Faktor Psikologis
3. Faktor Lingkungan Sekolah
4. Faktor Lingkungan
Variabel Perancu
5. Masyarakat
6. Waktu

Gambar 2. Kerangka Konsep Hubungan Pola Asuh Orang Tua Dengan Prestasi

Belajar Anak Usia Sekolah

2.5 Hipotesis

Hipotesis awal (Ha) dalam penelitian ini terdapat hubungan pola asuh

orang tua dengan prestasi belajar anak usia sekolah di SDN 100201 Kecamatan

Simarpinggan.
 BAB 3

METODOLOGI PENELITIAN

3.1 Desain Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian

kuantitatif yang memiliki tujuan untuk mengetahui hubungan variabel yang satu

dengan variabel yang lain dan variabel yang ingin deketahui yaitu dengan

menggunakan desain penelitian deskriptif korelasional dengan metode pendekatan

cross sectional. Pendekatan cross sectional ini mencoba mencari hubungan antar

variabel dan subjek penelitian dikumpulkan dan diukur dalam waktu bersamaan

(Notoatmodjo, 2012). Variabel bebas (independen) dalam penelitian ini adalah

pola asuh orang tua, sedangkan variabel terikat (dependen) dalam penelitian ini

adalah prestasi belajar anak sekolah dasar.

Variabel dalam penelitian ini yaitu variabel bebas dan variabel

terikat.Variabel bebas adalah variabel yang mempengaruhi variabel-variabel lain

sedangkan variabel terikat adalah variabel yang dipengaruhi oleh variabel bebas.

Berikut mengenai variabel penelitian:

a. Variabel bebas (X): Pola asuh orang tua

b. Variabel terikat (Y): Prestasi belajar anak usia sekolah

33
3.2 Tempat dan Waktu Penelitian

3.2.1 Tempat Penelitian

Tempat penelitian iniakan dilaksanakan di SD Negeri 100201

Simarpinggan. Peneliti memilih tempat penelitian tersebut karenaorang tua

mengatakan membiarkan anaknya dalam proses belajar dan mengabaikan prestasi

belajar anaknya , maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian tersebut

3.2.2 Waktu Penelitian

Penelitian ini dilakukan pada bulan Januari 2017 sampai dengan Agustus

2018. Waktu penelitian di jabarkan dalam berikut:

Table 1 : Waktu Penelitian

No Kegiatan Bulan
Jan Feb Mar Apr Mei Jun Juli Agt
1 Acc Judul
2 Pembuatan Proposal
3 Seminar Proposal
4 Pembuatan Skripsi
5 Ujian Hasil

3.3 Populasi dan Sampel

3.3.1 Populasi

Menurut Notoatmodjo (2012), populasi penelitian merupakan

seluruhobjek yang akan diteliti. Populasi yang digunakan pada penelitian ini

adalah anak sd kelas 3 dengan kelas 4 di SDN 100201 Simarpinggan ada 112

siswa/i.
3.3.2 Sampel

Sampel penelitian adalah objek yang diteliti dan dianggap mewakili

seluruh populasi (Notoadmodjo, 2012). Sampel terdiri dari bagian populasi

terjangkau yang dapat dipergunakan sebagai subjek penelitian melalui sampling

yaitu proses menyeleksi porsi dari populasi yang dapat mewakili populasi yang

ada (Nursalam, 2013). Sampel diambil dengan menggunakan rumus Slovin

sebagai berikut :

n=

1 + N (e)2

Keterangan:

n = Besar sampel

N = Besar populasi

e = Tingkat kesalahan yang dipilih (0,1)

Maka jumlah sampel yang diteliti adalah :

112

n=

1 + N (e)2

112

n=

1 + 112 (0,1)2

112

n=
1 + 112 (0,01)

112

n=

2,12

n = 52,83 orang dibulatkan 53

Jumlah sampel yaitu sebanyak 53 orang. Metode pemilihan sampel yang

digunakan dalam penelitian ini yaitu metode secara acak (Random Sampling).

Teknik sampling yang digunakan dalam penelitian ini adalah Propotional

Random Sampling dengan jenis pengambilan sampel secara proposional sampel.

Pengambilan sampel siswa SDN 100201 Simarpinggan dengan rumus :

Populasi per kelas

Sampel = XTotal sampel (n)

Total semua populasi

a. Kelas 3

Jumlah populasi sasaran adalah : 54 orang

Jumlah sampel yang diinginkan : 53 orang

54
Jumlah sampel kelas X sebanyak :112 × 53 orang = 26 orang

b. Kelas 4

Jumlah populasi sasaran adalah : 58 orang

Jumlah sampel yang diinginkan : 53 orang

58
Jumlah sampel kelas XII sebanyak :112 × 53 orang =27 orang
Kriteria inklusi sampel adalah :

1. Berada/hadir di tempat saat dilakukan penelitian

2. Bersedia menjadi responden

Kriteria eklusi antara lain :

1. Responden yang mengalami bawaan atau cacat fisik

2. Responden yang sedang dalam keadaan sakit

3.4 Instrumen Penelitian dan Alat Pengumpul Data

Instrument penelitian adalah alat atau fasilitas yang digunakan oleh

peneliti dalam mengumpulkan data agar pekerjaannya lebih mudah dan hasilnya

lebih baik, dalam arti lebih cermat, lengkap dan sistematis sehingga mudah diolah.

Instrument penelitian dapat berupa daftar pertanyaan/pernyataan, daftar cocok

(checks list), alat pedoman wawancara (interview guide) dan lembar pengamatan

(observationsheet). Instrumen dalam penelitian ini berupa angket pola asuh.

Pengukuran instrument yang digunakan dalam penelitian ini yaitu skala likert

dengan empat skala, Sangat Sesuai (SS), Sesuai (S), Tidak Sesuai (TS), dan

Sangat Tidak Sesuai (STS). Pilihan jawaban sangat sesuai atau sesuai dipilih

apabila dalam keseharian penerapan pola asuh yang dilakukan sangat sesuai atau

sesuai dengan pernyataan yang disediakan oleh peneliti, sedangkan apabila

pernyataan tidak sesuai dengan penerapan pola asuh yang diterapkan dalam

keseharian, maka dapat dipilih jawaban yang tidak sesuai atau sangat tidak sesuai.
3.5 Prosedur Pengumpulan Data

Pengumpulan data pada penelitian ini dilakukan dengan menggunakan

pertanyaan-pertanyaan terkait dengan pola asuh orang tua dan hasil rapor prestasi

belajar. Hasil dari penilaian kuesioner pengukuran tersebut berupa data data pola

asuh orang tua dan hasil rapor Tahap-tahap pengumpulan data adalah sebagai

berikut:

1. Peneliti telah mendapatkan izin dan berkoordinasi dengan pihak SDN 100201

Simarpinggan yang akan dijadikan sebagai tempat penelitian, danmelakukan

pemilihan sampel dengan menggunakan metode simple random sampling dan

sesuai kriteria inklusi dan eksklusi.

2. Setelah data responden didapat, peneliti bertemu dengan responden

3. Peneliti memberikan penjelasan kepada calon responden tentang tujuan,

manfaat dari penelitian yang dilakukan, dan proses dari pengisian kuesioner

4. Peneliti meminta calon responden untuk membaca dan menanda tangani

lembar persetujuan sebagai tanda kesediaan untuk menjadi subjek penelitian

dengan jaminan kerahasiaan atas jawaban yang diberikan

5. Peneliti memberikan dua kuesioner dalam satu waktu yang terdiri dari

kuesioner tentang asuh orang tua. Peneliti mendatangi SDN 100201

Simarpinggan. Cara pengisian kuesioner dari pola asuh orang tua diisi sendiri

oleh responden. Peneliti mengumpulkan kembali kuesioner setelah diisi oleh

responden untuk diperiksa kelengkapan pengisian kuesioner.

6. Data yang telah diperoleh kemudian dikumpulkan untuk dilakukan pengolahan

dan analisis.
 3.6 Defenisi Operasional

Table 2 : Defenisi Operasional

No Variabel Defenisi Alat Ukur Skala Hasil Ukur

1. Variabel bagaimana orang Kuesioner Ordinal Hasil
bebas: tua diadopsi dari dikategorikan
Pola Asuh memperlakukan Elza berdasarkan
Orang Tua anak, Yusmanyang Skor
mendidik, berjumlah 21 Pola Asuh
membimbing dan pertanyaan Orang Tua
mendisiplinkan kuesioner Demokratif=
anak dalam pola asuh point 27
mencapai proses orang tua
kedewasaan a) Skor 0 Pola Asuh
hingga pada untuk Orang Tua
upaya jawaban STS Otoriter = point
pembentukan (Sangat 27
norma-norma Tidak Setuju)
yang diharapkan b) Skor 1 Pola Asuh
masyarakat pada untuk Orang Tua
umumnya jawaban TS Permisif = point
(Tidak 27
Setuju)
c) Skor 2
untuk
jawaban S
(Setuju)
d) Skor 3
untuk
jawaban SS
(Sangat
Setuju)
2 Variabel pencapaian Lembar Ordinal Kriteria Nilai
terikat: peserta didik Observasi Raport :
Prestasi yang berisi nilai
belajar dilambangkan rata-rata 51-75 = Cukup
anak sd dengan nilai-nilai rapor
hasil belajar yang 76-85/90 = Baik
telah dicapai oleh
peserta didik 86/91-
dalam 100=Sangat
pencapaian tujuan baik

pendidikan yang
telah ditentukan
 bagi masing-
masing
mata pelajaran
atau bidang studi

3.7. Validitas dan Reliabilitas

UjiValiditas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat

kevalidan atau kesahihan suatu instrument. Suatu instrument yang valid atausahih

mempunyai validitas tinggi.Sebaliknya, instrument yang kurang validberarti

memiliki validitas rendah (Suharsimi Arikunto, 2006:168). Uji validitas

instrument dilakukan dengan uji coba instrument pada siswa konsentrasi Patiseri

yang tidak digunakan sebagai sampel sebanyak 18siswa dan 12 siswa dari kelas

konsentrasi Jasa Boga 1 kelas 1, sehingga jumlah yang digunakan untuk uji coba

instrument sebanyak 30 siswa. Jumlahsiswa yang digunakan untuk uji validasi

instrument ditambah dengan 12 siswa dari kelas lain karena untuk memenuhi

persyaratan, yaitu bahwa datadapat diolah minimal 30 siswa (Sugiyono,

2005;141). Instrument yang diujikan tersebut sebelumnya telah disetujui oleh

dosen pembimbing.

Cara iniuntuk menganalisa dan mengevaluasi secara sistematis apakah

butir instrument telah memenuhi apa yang hendak diukur. Tahapan pengujian

validitas instrument merupakan pengukuran butirbutir kuesioner variabel pola

asuh orang tua. Butir-butir kuesioner tersebut disusun dan diuji validitasnya

apakah butir-butir tersebut valid (reliabel) atautidak valid (tidak reliabel).

Apabila terdapat butir kuesioner yang tidak valid, maka butir kuesioner tersebut
gugur dan tidak digunakan. Setelah butir-butirsoal yang valid atau sahih, penulis

menyusun kembali kisi-kisi dari pola asuh orang tua yang selanjutnya butir-butir

soal tersebut digunakan dalam penelitian yang sesungguhnya

Valid berarti instrument tersebut dapat mengukur apa yang akan diukur.

Untuk menguji validitas butir soal digunakan rumus korelasi product moment

dari Pearson . Harga rhitung kemudian akan dikonsultasikan dengan r tabel pada

taraf signifikansi 5%. Jika nilai rhitung sama dengan atau lebih besar dari r tabel

makabutir dari instrumen yang dimaksud adalah valid. Sebaliknya jika diketahui r

hitung lebih kecil dari rtabel maka instrumen yang dimaksud adalah tidak valid.

Berdasarkan hasil uji validitas pola asuh yang diterapkan oleh masing

masing orang tua siswa menurut siswa dari 48 butir soal dinyatakan gugur 15

butir soal, yaitu no. 1, 8, 9, 13, 16, 18, 20, 26, 28, 30, 33, 35, 38, 40 dan 48,

sedangkan menurut orang tua siswa dari 48 butir soal juga dinyatakan gugur15

butir soal, yaitu no. 1, 6, 10, 14, 16, 17, 20, 26, 28, 31, 35, 38, 41, 44, dan 45.

Butir soal tersebut gugur dikarenakan r hitung lebih kecil dari rtabel. Setelah

angket valid atau sahih, penulis menyusun kembali kisi-kisi dari variable.

Reliabilitas menunjuk pada satu pengertian bahwa suatu instrument cukup

dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrument

tersebut sudah baik (Suharsimi Arikunto, 2006:178). Reliabilitas dalam penelitian

ini menggunakan rumus Alpha. Berdasarkan hasil uji coba instrument yang

dilakukan kepada 18 siswa keahlian Patiseri dan 12 siswa keahlian Jasa Boga 1

kelas 1 SMK Negeri 1 Sewon Bantul dengan bantuan komputer program SPSS

versi 13.0, diperoleh hasil perhitungan reliabilitas instrument pola asuh menurut
siswa sebesar (Crombach Alpha on 0,924), sedangkan hasil perhitungan

reliabilitas instrument pola asuh menurut orang tua siswa sebesar (Crombach

Alpha on 0,893). Hal ini menunjukkan keterandalan yang tinggi dan memenuhi

syarat sebagai alat pengumpul data dalam penelitian.

3.8 Analisa Data

3.8.1 Teknik Pengolahan Data

1. Editing

Editing merupakan pemeriksaan dari isi instrumen atau kuesioner

yang telah digunakan dalam pengumpulan data. Kegiatan yang dilakukan

yaitu memeriksa kelengkapan semua pertanyaan, memeriksa jawaban atau

tulisan masing-masing jawaban sudah jelas atau tidak, memeriksa apakah

jawaban relevan dengan pertanyaannya (Notoatmodjo, 2012). Dalam

penelitian ini pemeriksaan yang dilakukan meliputi kelengkapan jawaban

kuesioner darimasing-masing variable.

2. Coding

Coding adalah proses mengubah data berbentuk kalimat atau huruf

menjadi data angka atau bilangan. Pemberian kode pada suatu penelitian

akan membantu dalam proses data entry atau memasukkan data

(Notoatmodjo, 2010).

3. Entry

Proses memasukkan data dari masing-masing responden ke dalam

program atau software yang ada di komputer (Notoatmodjo, 2010).

 Peneliti menggunakan program yang ada di komputer untuk melakukan

pengolahan data. Entry dataterdiri dari data persepsi mahasiswa tentang

profesi keperawatan dan data motivasi mahasiswa melanjutkan pendidikan

profesi ners.

4. Cleaning

Melakukan pemeriksaan secara visual terhadap data yang telah di

input data yang telah dimasukkan dilakukan pembersihan untuk melihat

kemungkinan adanya kesalahan kode atau ketidak lengkapan kemudian

dilakukan koreksi (Notoatmodjo, 2012). Pembersihan data dilakukan

setelah semua data dientry untuk memastikan tidak ada kesalahan data

sehingga data dapat digunakan. Peneliti dapat mengetahui missing data

dengan melakukan pengecekan atau distribusi frekuensi pada setiap

variabel penelitian. Peneliti mengetahui variasidata melalui deteksi dengan

mengeluarkan distribusi frekuensi setiap variable penelitian. Hasil dari

cleaning didapatkan bahwa tidak ada kesalahan sehingga seluruh data

dapat digunakan.

3.8.2 Analisa Data

Data yang diperoleh dianalisis dengan menggunakan analisis univariat dan

analisis bivariate

a. Anlisis Univariat

Analisis univariat akan mendeskripsikan distribusi variabel independen

yaitu karakteristik responden, pola asuh orang tua , dan variable dependen yaitu

motivasi prestasi belajar.

b. Analisis Bivariat

Setelah dilakukan analisis univariat, hasilnya akan diketahui karakteristik

atau distribusi setiap variabel, dan dapat dilanjutkan analisis bivariate

(Notoatmodjo, 2012). Analisis bivariat dilakukan terhadap dua variabel yang

diduga berhubungan atau berkorelasi. Analisis bivariat dilakukan untuk

mengetahui dan menganalisa hubungan pola asuh orang tua dengan prestasi

belajar anak usia sekolah. Analisis bivariat menggunakan uji statistik korelasi

Spearmen Rank dengan tingkat kemaknaan 95 % dan derajat kesalahan alpha

0,05 Ha diterima apabila p value kurang dari alpha 0,05.

Hasil uji Spearmen Rank hanya dapat menyimpulkan ada tidaknya

perbedaan proporsi antar kelompok atau dengan katalain hanya dapat

menyimpulkan ada atau tidaknya hubungan dua variable kategorik (Hastono,

2007).Hasil penelitian menunjukan p value (0,003) < α yang artinya Ha diterima.

3.9 Etika Penelitian

Sebelum melakukan penelitian, peneliti memberikan surat ijin

permohonan penelitian kepada pihak SD Negeri 100201 dengan memperhatikan

etika penelitian, yang meliputi:

1. Informed consent

Informed consent adalah proses pemberian informasi oleh peneliti

kepadasubjek penelitian yang meliputi hak dan kewajiban responden

selamadilakukan penelitian. Hak yang dimiliki responden antara lain mengetahui

informasi terkait penelitian seperti tujuan dan prosedur penelitian yang akan
dilakukan, memahami tindakan yang akan dilakukan peneliti, memahami

kerahasiaan dan keanoniman. Subjek penelitian harus diberikan informasi

mengenai tujuan penelitian, tata cara penelitian, manfaat yang diperoleh

danadanya pilihan bahwa subjek penelitian dapat menarik diri kapan saja. Pada

penelitian ini sebelum siswa menjadi responden, dilakukan pemberian informasi

terkait dengan tujuan penelitian. Kemudian setelah mahasiswa bersedia menjadi

responden, mahasiswa menandatangani lembar consent penelitian., bila tidak

bersedia menjadi responden maka diperbolehkan untuk tidak menanda tangani

lembar informed consent dan peneliti tidakmemaksakan calon responden tersebut

untuk diteliti.

2. Anonimity (tanpa nama)

Keanoniman merupakan suatu jaminan kerahasiaan identitas dari responden.

Tindakan merahasiakan nama responden, dan sebagai alternatifnya digantikan

dengan kode. Peneliti memberikan hak kepada responden untuk memberikan

nama inisial selama penelitian. Identitas responden dalam proses editing akan

dirubah menjadi kode nomor responden yang hanya diketahui oleh peneliti.

3. Confidentiality (kerahasiaan)

Kerahasiaan merupakan tanggung jawab peneliti untuk melindungi identitas

maupun informasi yang diberikan oleh responden (Brockopp & Tolsma,2000).

Kewajiban peneliti yaitu melindungi data yang telah dikumpulkan selama

penelitian. Peneliti tidak dibenarkan untuk menyampaikan informasi responden

kepada orang lain. Kerahasiaan pada penelitian yang dilakukan peneliti adalah

dengan cara tidak mencantumkan nama atau identitas lainnya dalam

pendokumentasian hasil penelitian. Foto untuk kepentingan dokumentasi dengan

identitas responden disamarkan.

 BAB 4

HASIL PENELITIAN

4.1 Hasil Penelitian

Dalam penelitian ini menggunakan teknik analisa data univariat dan

bivariat yang akan dijabarkan sebagai berikut ini :

1. Analisa Univariat

a. Karakteristik Responden

Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan pada 53 responden di

SDN 100201 Kecamatan Simarpinggan, maka diperoleh data karakteristik

responden yang meliputi usia dan kelas, sebagai berikut:

Tabel 2. Distribusi responden berdasarkan usia (N=53)

No. Kelas Frekuensi Persentase (%)

1. Kelas III 26 49,1
2. Kelas IV 27 50,9
Jumlah 53 100.0
Berdasarkan tabel diatas dapat dilihat bahwa kelas responden terbanyak

berada pada kelas 4 yaitu responden 27 (50,9%), dan kelas 3 berjumlah 26

responden (49,1%).

Tabel 3. Distribusi responden berdasarkan usia (N=53)

No. Usia Frekuensi Persentase (%)

1. 8-9 22 41,5
2. 10-11 31 58,5
Jumlah 53 100.0
Dari tabel diatas mayoritas responden interval usia 10-11 yaitu 31

responden (58,5%) dan interval usia 8-9 berjumlah 22 responden (41,5%).

 b. Pola Asuh Orang Tua

Tabel 4. Distribusi Frekuensi Pola Asuh Orang Tua Responden

No. Pola Asuh Orang Tua Frekuensi Persentase (%)

1. Otoriter 12 22,6
2. Demokrasi 27 50,9
3. Permisif 14 26,4
Jumlah 53 100,0

Berdasarkan tabel diatas diperoleh hasil mayoritas pola asuh orang tua

responden adalah demokrasi dengan jumlah 27 orang (50,9%), dan minoritas

otoriter berjumlah 12 orang (22,6%).

c. Prestasi Belajar

Tabel 5. Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Responden

No. Prestasi Belajar Frekuensi Persentase (%)

1. Baik 28 52,8
2. Cukup 21 39,6
3. Kurang 4 7,5
Jumlah 53 100,0

Berdasarkan tabel diatas diperoleh hasil mayoritas prestasi belajar

responden adalah kategori baik dengan jumlah 28 orang (52,8%), dan minoritas

kategori kurang dengan jumlah 4 orang (7,5%)

2. Analisa Bivariat

a. Hubungan Pola Asuh Orang Tua dengan Prestasi Belajar

Tabel 6. Hubungan Pola Asuh Oramg Tua dengan Prestasi Belajar

N Prestasi Belajar
o. Pola Asuh
Orang Tua Baik Cukup Kurang P
value
F % F % F %
1. Otoriter 5 9,4 6 11,3 1 1,9
2. Demokrasi 19 35,8 8 15,1 0 0 0,275
3. Permisif 4 7,5 7 13,2 3 5,7
Total 28 52,8 21 39,6 4 7,5

Berdasarkan tabel diatas mayoritas responden yang pola asuh orang tua

demokrasi dengan kategori prestasi belajar baik 19 responden (35,8%). Hal ini

terbukti berdasarkan uji statistik yang dilakukan dengan menggunakan uji

spearmen rank yaitu didapatkan nilai p = 0,275. Berdasarkan pengambilan

keputusan yang dilakukanya itu apa bila p value < 0,05 dengan tingkat

kepercayaan 95% maka Ha ditolak yang berarti tidak ada Hubungan Pola Asuh

Orang Tua dengan Prestasi Belajar Anak Usia Sekolah di SDN 100201

Simarpinggan.

Tabel 7. Hasil Uji Hubungan Pola Asuh Orang Tua dengan Prestasi Belajar
Anak Usia Sekolah

Variabel 1 Variabel 2 Kekuatan p- keterangan

Korelasi value
Pola Asuh Prestasi 0,153 0,275 Terdapat hampir tidak ada
Orang Tua Belajar hubungan

Berdasarkan tabel diatas diperoleh besarnya koefisien korelasi variabel -

0,152 dengan arah korelasi yang positif serta nilai signifikan (p) sebesar 0,275.

Hal ini terbukti dimana nilai p = 0,275> 0,05 dengan tingkat kepercayaan 95%
berarti tidak ada hubungan bermakna antara Hubungan Pola Asuh Orang Tua

dengan Prestasi Belajar Anak Usia Sekolah di SDN 100201 Simarpinggan.

 BAB 5

PEMBAHASAN

Berdasarkan hasil penelitian yang telah diperoleh, maka dalam bab ini

akan menjabarkan Hubungan Pola Asuh Orang Tua Dengan Prestasi Belajar

Anak Usia Sekolah.

5.1 Analisa Univariat

5.1.1 Karakteristik Responden berdasarkan kelas dan usia.

Dari hasil penelitian dengan responden sebanyak 53 orang didapatkan

hasil bahwa beradakelas responden terbanyak berada pada kelas 4 yaitu

responden 27 (50,9%), dan kelas 3 berjumlah 26 responden (49,1%).Dari segi

usiamayoritas responden interval usia 10-11 yaitu 31 responden (58,5%) dan

interval usia 8-9 berjumlah 22 responden (41,5%).

Anak usia sekolah memiliki rentang usia antara 6-12 tahun. Pada masa

ini anak memasuki masa belajar dipendidikan formal dimana banyak aspek

perilaku yang dibentuk seperti: penguatan verbal, keteladanan, dan identifikasi.

Pada masa ini siswa memperoleh perhatian dan pujian perilaku atas prestasi-

prestasinya baik oleh orang tuanya ataupun guru disekolahnya, selain perhatian

dan pujian pada masa ini siswa memerlukan pengarahan dan pengawasan dari

gurudan orang tua untuk memunculkan kebiasaan yang baik dan keterampilan

baru, anak usia sekolah memerlukan pola asuh yang baik dari orang tuanya dalam

mencapai prestasi belajar anak (Saefullah, 2010).

Anak usia sekolah khususnya kelas II sampai dengan kelas III merupakan

populasi yang dapat mewakili adakah hubungan pola asuh orang tua dalam proses
belajar anak. Hal ini disebabkan oleh beberapa alasan, anak usia sekolah kelas II

sampai dengan kelas III merupakan masa adaptasi awal dari usia pre-school

keusia sekolah dan pada masa ini pula anak menghendaki nilai (angka rapor) yang

baik, tanpa mengingat apakah prestasinya memang pantas diberi nilai atau tidak

(Yusuf, 2011).

5.1.2 Distribusi Respoden Pola Asuh Orang Tua

Dari hasil penelitian diketahui bahwa mayoritas pola asuh orang tua

responden adalah demokrasi dengan jumlah 27 orang (50,9%), dan minoritas

otoriter berjumlah 12 orang (22,6%).

Pola asuh merupakan sikap orang tua dalam berinterksi, membimbing,

membina dan mendidik anak-anaknya dalam kehidupan sehari-hari dengan

harapan anak akan menjadi anak yang sukses dalam menjalani kehidupan.

Wong et al (2008) menggolongkan pola asuh anak menjadi tiga, yaitu:

pola asuh otoriter, pola asuh permisif dan pola asuh demokratis. Pada pola asuh

otoriter, orang tua sangat menanamkan disiplin pada anaknya dan menuntut

prestasi tinggi. Namun, dipihak lain orang tua tidak memberikan kesempatan pada

anaknya untuk mengemukakan pendapat sesuatu sekaligus memenuhi kebutuhan

anak. Tipe pola asuh otoriter ini membuat anak mandiri karena sifat orang tua

yang terlalu disiplin dan tegas.Tetapi, kemandirian anak tersebut bukan lahir dari

kesadarannya sendiri, melainkan kemandirian karena sikap orang tua yang terlalu

memaksa dalam memperoleh prestasi anak.

Berdasarkan hasil penelitian Rizki (2017) dengan judul skripsi Hubungan

Pola Asuh Orang Tua dengan Prestasi Belajar Anak Usia Sekolah Dasar Kelas II
dan III, dapat diketahui bahwasebagian besar orang tua yang berada di SDN Ibu

Dewi V Kabupaten Cianjur menggunakan pola asuh demokratis yaitu sebesar 43

orang (35%) dan sebagian kecil menggunakan pola asuh Otoriter 22 orang (18%).

Banyaknya waktu yang dimiliki Orang Tua bersama anaknya yang berada di

SDN Ibu Dewi V Kabupaten Cianjur. Hal tersebut bisa terjadi karena sebagian

besar (3,2%) karakteristik responden tidak bekerja terutama ibu, sehingga dapat

melakukan pengawasan terhadap tingkah laku anak-anak dan lebih responsif

dalam memantau kegiatan anak.

5.1.3 Distribusi Responden Berdasarkan Prestasi Belajar Anak Usia Sekolah

Dari hasil penelitian mayoritas prestasi belajar anak usia sekolah

responden adalah kategori baik dengan jumlah 28 orang (52,8%), dan minoritas

kategori kurang dengan jumlah 4 orang (7,5%).

Prestasi belajar adalah pencapaian peserta didik yang dilambangkan

dengan nilai-nilai hasil belajar pada dasarnya mencerminkan sampai sejauh mana

tingkat keberhasilan yang telah dicapai oleh peserta didik dalam mencapai tujuan

pendidikannya (Sudijono, 2008).

Orang tua sangat berperan penting dalam pencapaian prestasi belajar anak

agar mencapai hasil yang baik, sebagian besar (48, 78%) prestasi belajar anak

baik. Hal ini dimungkinkan oleh karakteristik responden yang sebagian besar

berpendidikan SMA yang memiliki pengetahuan cukup, sehingga mengetahui cara

pola asuh yang baikpada anak dan mampu memberikan stimulasi tumbuh

kembang yang optimal. Selain itu juga orang tua yang memiliki pendidikan yang
tinggi maka dapat membentuk anak yang berprestasi (Turner, Chandler, & Heffer,

2009).

Berdasarkan hasil penelitian Rizki (2017) judul skripsi Hubungan Pola

Asuh Orang Tua dengan Prestasi Belajar Anak Usia Sekolah Dasar Kelas II dan

IIIyang menerapakan pola asuh gabungan prestasi belajar anaknya cenderung baik

yaitu sebanyak 19 responden (54,3%), sedangkan orang tua yang menerapkan

pola asuh demokratis prestasi belajar anaknya cenderung baik sebanyak 21

responden (48,8%), dan orang tua yang menerapkan pola asuh otoriter pada

anaknya cenderung prestasi belajarnya cukup dan baik masing-masing (41%).

Serta orang tua yang menerapkan pola asuh permisif pada anaknya cenderung

prestasi belajarnya baik (56,5%).

5.2 Analisa Bivariat

5.2.1 Hubungan pola asuh orang tua dengan prestasi belajar anak usia
sekolah.

Penelitian yang peneliti lakukan ini untuk mengetahuipola asuh orang tua

dengan prestasi belajar anak usia sekolah. Berdasarkan uji statistik diperoleh nilai

dari hasil uji spearmen rank p =0,275. Karena hasil uji didapatkan nilai p-value =

0,275> 0,005 maka H0 diterima dan Ha ditolak yang artinya tidak ada hubungan

pola asuh orang tua dengan prestasi belajar anak usia sekolah.

Dari hasil tabulasi silang di dapatkan bahwa pola asuh orang tua

demokratis akan membuat prestasi belajar anak usia sekolah semakin baik. Hasil

penelitian ini juga sesuai dengan penelitian yang pernah dilakukan oleh Yusniyah

(2008) tentang hubungan pola asuh orang tua dengan prestasi belajar siswa MTS
Al-Falah JakartaTimur, bahwa hasil penelitian diperoleh pola asuh secara umum

yang diterapkan oleh orang tua dapat dikatakan cukup demokratis dan prestasi

belajar siswa rata-rata berada pada taraf cukup, serta hasil penelitian diperoleh

korelasi yang positif dan signifikan antara pola asuh orang tua dengan prestasi

belajar siswa. Hal ini menunjukkan bahwa tinggi rendahnya prestasi belajar siswa

sangat bergantung pada pola asuh yang diterapkan olehorang tua di rumah.

Hasil penelitian ini memperkuat penelitian yang pernah dilakukan

sebelumnya oleh Yusniyah (2008) bahwa penerapan pola asuh demokratis

dinyakini dan terbukti dapat meningkatkan prestasi belajar siswa, karena dengan

penerapan pola asuh demokratis akan membantu siswa tumbuh dengan baik,

sehingga dapat memacu prestasi belajarnya.

Penelitian ini didukung juga oleh hasil penelitian Stright, Gallagher, &

Kelley (2009) yang menyatakan bahwa sebagian besar remaja mempunyai orang

tua yang menerapkan pola asuh demokratis yaitu sebanyak 63,8%. Orang tua yang

mengambil pilihan dengan menerapkan pola asuh demokratis dikarenakan cara

berfikir orang tua yang sudah tidak lagi kolot dimana hal ini dipengaruhi oleh

pendidikan dan lingkungan tempat tinggal orang tua.

Pola asuh orangtua yang baik dengan selalu mengekspresikan kasih

sayang, melatih emosi dan melakukan pengontrolan pada anak akan berakibat

anak merasa diperhatikan dan akan lebih percaya diri, sehingga hal ini akan

membentuk pribadi anak yang baik (Abar, Carter, & Winsler, 2009). Hal ini akan

sangat berpengaruh terhadap prestasi belajar anak. Anak yang merasa

diperhatikan dan disayangi oleh orangtua nya tidak ada rasa takut untuk
mengembangkan potensi yang dimilikinya sehingga anak lebih berekspresif,

kreatif sehingga prestasi belajarnya optimal (Henry et al, 2008).

Hasil penelitian Nurmah (2014) tentang hubungan pola asuh dengan

prestasi belajar anak kelas II dan III menunjukkan hasil bahwa ada hubungan pola

asuh orang tua dengan prestasi belajar anak usia sekolah kelas II dan III dengan

hasil (p value = 0,038) maka dapat disimpulkan H0 ditolak maka dapat

disimpulkan ada hubungan pola asuh orang tua dengan prestasi belajar anak usia

sekolah kelas II dan III di SDN Standar Nasional Kayu Putih 09 Pagi Jakarta

Timur Tahun 2014.

Berdasarkan hasil penelitian Solikah (2015) dengan judul

skripsiHubungan Pola Asuh Orang Tua Dengan Prestasi Belajar Pendidikan

Agama Islam (PAI) Siswa Kelas V SD Al-Irsyad Al-Islamiyyah bekasi dan

perhitungan yang telah dilakukan terhadap data-data yang telah diperoleh, dapat

disimpulkan nilai df sebesar 42, pada taraf signifikansi 5% diperoleh r tabel

=0,297 dan r hitung = -0,1107 hal ini menunjukkan bahwa rhitung lebih kecil (<)

daripada rtabel sehingga , Hipotesis alternative (Ha) tidak dapat diterima atau

tidak terbukti kebenarannya yang berarti tidak terdapat hubungan yang signifikan

antara pola asuh orang tua dengan prestasi belajar siswa.

 BAB 6

KESIMPULAN DAN SARAN

6.1 Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang dilakukan tentang

Hubungan Pola Asuh Orang Tua Dengan Prestasi Belajar Anak Usia

Sekolah. Diperoleh kesimpulan sebagai berikut:

1. Distribusi responden berdasarkan kelas dengan persentase paling

banyak kelas 4 yaitu responden 27 (50,9%).

2. Distribusi responden berdasarkan usia dengan persentase paling

banyak interval usia 10-11 yaitu 31 responden (58,5%).

3. Dari hasil tabulasi silang di dapatkan bahwa pola asuh orang tua

demokratis akan membuat prestasi belajar anak usia sekolah semakin

baik.

4. Tidak ada hubungan antara Hubungan Pola Asuh Orang Tua Dengan

Prestasi Belajar Anak Usia Sekolah di SDN 10020 Simarpinggan,

dengan uji statistik menggunakan uji Spearmen Rank diperoleh nilai α

= 0,275 (p>0,05).
6.2 Saran

Bertitik tolak dari kesimpulan yang sudah dikembangkan diatas, maka dapat

dikemukakan beberapa saran sebagai berikut:

1. Bagi Profesi Keperawatan

Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat untuk pengembangan

dan memberikan masukan dalam ilmu keperawatan khususnya tentang

hubungan pola asuh dengan prestasi belajar pada anak usia sekolah.

2. Bagi Lingkungan Sekolah

Hasil penelitian ini diharapkan dapat mempertahankan cara pola asuh

orang tua dengan sekolah dalam mencapai prestasi belajar yang

memuaskan dan membina hubungan komunikasi yang baik antara guru

dan orang tua murid sehingga tercipta situasi yang mendukung

pembelajaran anak

3. Bagi Peneliti

Hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah wawasan tentang

hubungan pola asuh dengan prestasi belajar pada anak usia sekolah SD

sebagai bekal aplikasi ilmu keperawatan di komunitas khususnya yang

berkaitan dengan pola asuh orang tua.

4. Bagi Peneliti Selanjutnya

Hasil penelitian ini diharapkan kepada peneliti lain dapat

membandingkan pola asuh orang tua dari kelas satu hingga kelas enam

sehingga mampu di generalisasikan secara luas.

 DAFTAR PUSTAKA

A. Potter, & Perry, A. G. 2005. Buku Ajar Fundamental Keperawatan: Konsep,.

Proses, Dan Praktik, edisi 4, Volume.2. Jakarta: EGC.

Alimul Hidayat, Aziz. 2009. Metode Penelitian Keperawatan dan Teknik Analisis
Data. Jakarta: Salemba Medika

Anugrah dan Hendra.(2007). Permasalah umum kesehatan anak usia sekolah.

Diakses pada 4 Januari 2015 dari http://anugerah.hendra.or.id/pasca-
nikah/3-anak-anak/permasalahan-umum-kesehatan-anak-usia-sekolah/

Akbar Reni- Hawadi. 2004. Akselerasi A-Z, Program Percepatan Belajar dan
Anak Berbakat Intelektual. Jakarta: Grasindo.

Anas, Sudijono. 2006. Pengantar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: PT. Raja Grafindo
Persada

Agustiawati, Isni. 2014. “Pengaruh Pola Asuh Orangtua Terhadap Prestasi Belajar
Siswa Pada Mata Pelajaran Akuntansi Kelas XI IPS Di SMA Negeri 26
Bandung.”Tesis. Tidak Dipublikasikan. Bandung: Universitas Pendidikan
Indonesia.

Azwar, Saifuddin. 2008. Reliabilitas danValiditas. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.

Coloroso, B. (2004). Stop Bullying! Memutus Rantai Kekerasan Anak Dari

Prasekolah Hingga SMU (penerjemah; Santi Indira Astuti) Jakarta :
Serambi ilmu Semesta.

Depdiknas .2010. Permendiknas No 22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi. Jakarta :

Depdiknas. Muhibbin Syah. 2010. Psikologi Pendidikan dengan
pendekatan baru. Bandung: PT Remaja Rosda karya

Donna L. Wong. ...... et all. 2008. Buku Ajar Keperawatan Pedriatik. Cetakan
pertama. Jakarta : EGC.

Edward, Drew, C. 2006. Ketika Anak Sulit Diatur : Panduan Orang Tua Untuk
Mengubah Masalah Perilaku Anak. Bandung : PT. Mizan Utama.

Hu, Meng Lei. 2010. “Discovering Culinary of Competency: An Innovative

Approach”. Journal of Hospitality, Leisure, Sport and Tourism of
Education, Vol 9, No. 1. p. 65-72.

Hurlock, 2008. Psikologi Perkembangan. Jakarta : Erlangga Press

Judarwanto W. Perilaku makan anak sekolah. Direktorat Bina Gizi Kementerian
Kesehatan Republik Indonesia. [serial online] 2011. [diunduh 28 Januari
2013]. Available from: URL:
http://gizi.depkes.go.id/makalah/download/perilaku%20makan%20anak%
20sekolah.pdf

KBBI, 2016. Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI). [Online] Available at:
http://kbbi.web.id/pusat, [Diakses 21 Juni 2016].

Kozlowski, T.T. 1972. Shrinking and Sweling of Plant Tissues.In Water Deficit
and Plant Gwowth.Vol III. Academic Press. New York.

Maccoby, E.E., McLoby. (2000). Contemporary Research On Parenting: The Case

For Nature and Nurture. American Psychologist, 55 (2), 218-232

Nurmah. 2011. Hubungan Pola Asuh Orang Tua dengan Prestasi Belajar Anak
Usia Sekolah Kelas 2 dan 3 di SDN Standar Nasional Kayu Putih 09 Pagi
Jakarta Timur Tahun 2011. Jurnal STIK Medistra Indonesia. Diakses pada
6 Oktober 2016, dari http://ayurvedamedistra.files.wordpress.com

Notoatmodjo, S. 2012. Metodologi Penelitian Kesehatan. Jakarta: Rineka Cipta.

Nursalam. (2014). Manajemen Keperawatan: Aplikasi Dalam Praktik

Keperawatan Profesional. Jakarta: Salemba Medika.

Sule, E. T., dan Saefullah, K. 2010. Pengantar Manajemen. Edisi 1. Jakarta:

Kencana Predana Media Group. ISBN: 979-3456-75-1

Ramadhan, Tarmizi. 2008. Penerapan Pembelajaran Cooperative Make a

Match.http://tarmizi.wordpress.com/2008/12/03/pembelajaran-kooperatif-
make-amatch/.Diaksestanggal 19 Juli 2011

Santrock, John W., (2008). Psikologi Pendidikan, Edisi Kedua. Jakarta: Kencana

Shochib, Moh. 2010. PolaAsuh Orang Tua (Dalam Membantu Anak

Mengembangkan Disiplin Diri Sebagai Pribadi Yang Berkarakter).
Jakarta: RinekaCipta

Semiawan, Conny R. Prof. Dr. 2008. Belajar dan Pembelajaran Prasekolahdan

Sekolah Dasar. Jakarta: PT Index.

Septiari, Bety Bea. 2012. Mencetak Balita Cerdas dan Pola Asuh Orang Tua.
Yogyakarta: Nuha Medika.
.
Stewart dan Koch. 1983. Children Development Thought Adolescence. John
Wiley & Sons. Canada.
Supraptini; Lubis, Agustina; dan Irianto, joko. 2003. Cakupan Imunisasi Balita
Dan Asi Eksklusif Di Indonesia, Hasil Survei Kesehatan Nasional
(Surkesnas). Jurnal Ekologi Kesehatan. 2(2): 249-254

Sugiyono ( 2005 ). Memahami Penelitian Kualitaif. Bandung : Alfa Beta.

 PERMOHONAN MENJADI RESPONDEN

Kepada Yth,
Responden Penelitian
Di SD Simarpinggan
Dengan hormat,
Saya yang bertanda tangan di bawah ini adalah Mahasiswa STIKes Aufa
RoyhanPadangsidimpuan program studi Ilmu Keperawatan

Nama : Ridho Situmeang

NIM : 14010067

Dengan ini menyampaikan bahwa saya akan mengadakan penelitian

dengan judul”Hubungan Pola Asuh Orang Tua Dengan Prestasi Belajar anak Usia
Sekolah”.Tujuan penelitian ini adalah untuk mendapatkan proses gambaran yang
dilakukan melalui kuesioner. Data yang diperoleh hanya digunakan untuk
keperluan peneliti. Kerahasiaan data dan identitas saudara tidak akan
disebarluaskan.
Saya sangat menghargai kesediaan saudara/i untuk meluangkan waktu
menandatangani lembaran persetujuan yang disediakan ini. Atas kesediaan dan
kerjasamanya saya ucapkan terima kasih.

Peneliti

(Ridho Situmeang)
 PERSETUJUAN MENJADI RESPONDEN
(Informed Consent)

Setelah dijelaskan maksud penelitian, saya bersedia menjadi responden

dalam penelitian yang dilakukan oleh Saudara Ridho Situmeang, mahasiswa

STIKes Aufa Royhan Padangsidimpuan yang sedang mengadakan penelitian

dengan judul “Hubungan Pola Asuh Orang Tua Dengan Prestasi Belajar

Anak Usia Sekolah“ Demikianlah persetujuan ini saya tanda tangani dengan

sukarela tanpa ada paksaan dari pihak manapun.

Padangsidimpuan , Mei 2018

Responden

(.........................................)
 LEMBAR KUESIONER

Judul Penelitian : Hubungan Pola Asuh Orang tua dengan Prestasi Belajar
Anak Usia Sekolah
Peneliti : Ridho Situmeang
Inisial Responden :
Usia Responden :

A. Petunjuk Pengisian
1. Pilih salah satu jawaban yang Bapak/Ibu yakini paling benar dengan
memberikan Tanda silang (X).:

Keterangan :
STS = Sangat Tidak Setuju

TS = Tidak Setuju

S = Setuju

SS = Sangat Setuju

2. Isilah jawaban sesuai dengan pendapat dan keadaan yang sebenarnya.

3. Tanyakan jika ada hal yang kurang jelas atau kurang mengerti.
B. Pola Asuh Ortoriter

No. Pernyataan STS TS S SS

1. Orang tua selalu memaksakan kehendak dirinya,
karena mereka lebih mengetahui mana yang
terbaik untuk anak tanpa merundingkannya
terlebih dahulu.
2. Orang Tua berhak memarahi bahkan memukul
anaknya bila anak melakukan kesalahan
3. Orang Tua tidak memberikan kesempatan pada
anaknya untuk menjelaskan kesalahan yang telah
dilakukannya.

4. Orang tua tidak suka mendengar anak membatah

perkataan yang ia bicarakan
5. Semua keputusan berada di tangan orang tua.

6. Orang tua tidak suka membicarakan masalah

yang terjadi kepada anakanya, karena merasa
anak tidak mengerti apa-apa.

7. Anak harus selalu patuh terhadap peraturan yang

dibuat orang tua meskipun anak tidak
menyukainya
8. Memarahi anak bahkan memukul anak adalah
hal yang wajar dilakukan orang tua
9. Mengharuskan anak untuk selalu belajar setiap
hari meski anak tidak menginginkannya.
C. Pola Asuh Demokrasi

No Pernyataan STS TS S S
. S
10. Orangtua memberikan kesempatan pada
anak untuk membicarakan tentangapa yang
ia inginkan.

11. Merundingkan segala hal yang terjadi kepada anak

dan keluarga
12. Mengarahkan anak ke tempat yang ia inginkan,
walau orang tua tidak menyukainya.

13. Salah satu tugas orang tua adalah memberikan jadwal

harian anak untuk belajar

14. Menjelaskan pada anak tentang perbuatan baik dan

perbuatan buruk, agar anak dapat menentukan
perbuatan mana yang akan ia pilih.

15. Sebagai orang tua kita harus mengingatkan anak

setiap waktu, untuk belajar

16. Sebagai orang tuakitaharusselalubertanyatentangapa

yang anaklakukan di sekolah.

17. Setiap anak memiliki tugasnya masing-masing

Sehingga orang tua harus bersikap adil.

18. Menemani anak belajar membantu anak lebih

memahami pelajaran

19. Memberikan pujian bila anak berprilaku baik dan

meneggur anak bila ia melakukan kesalahan.
D. Pola Asuh Permisif.

No. Pernyataan STS TS S SS

20.
Sebagai orang tua kita tidak perlu membatasi
Pergaulan anak
21. Bila anak melakukan kesalah itu dianggap
wajar, karena anak-anak masih belum
mengerti apa-apa.
22.
Memperboleh akan anak untuk bergaul dengan
Siapapun
23.
Membiarkan anak bebas memilih apa yang ia
Ingin lakukan dan kerjakan.
24.
Sebagai orang tua kita tidak berhak mengatur
anak.
25.
Anak mengerti apa yang ia lakukan, sehingga
orang tua tidak perlu bertanya atau melarang
anak untuk melakukan hal yang ia inginkan.
26.
Memberikan apa yang diinginkan anak,
Merupakan salah satu cara menunjukan kasih
sayang.
27.
Dengan sendirinya anak akan memahami
mana yang baik dan yang buruk tanpa harus
diberitahu orang tua.
28.
Selalu menuruti kemauan anak meski orang
Tua tidak menyukainya merupakan salah satu
Cara orang tua menunjukan kasih sayang.
 Hasil SPSS

Statistics
Pola Asuh
Kelas Usia Orang Tua Prestasi Belajar
N Valid 53 53 53 53
Missing 0 0 0 0

Kelas
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Kelas 3 26 49.1 49.1 49.1
Kelas 4 27 50.9 50.9 100.0
Total 53 100.0 100.0

Usia
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid 8-9 22 41.5 41.5 41.5
10-11 31 58.5 58.5 100.0
Total 53 100.0 100.0

Pola Asuh Orang Tua

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Otoriter 12 22.6 22.6 22.6
Demokrasi 27 50.9 50.9 73.6
Permisif 14 26.4 26.4 100.0
Total 53 100.0 100.0
 Prestasi Belajar
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid Baik 28 52.8 52.8 52.8
Cukup 21 39.6 39.6 92.5
Kurang 4 7.5 7.5 100.0
Total 53 100.0 100.0

Correlations
Pola Asuh
Orang Tua Prestasi Belajar
Spearman's rho Pola Asuh Orang Tua Correlation Coefficient 1.000 .153
Sig. (2-tailed) . .275
N 53 53
Prestasi Belajar Correlation Coefficient .153 1.000
Sig. (2-tailed) .275 .
N 53 53

Case Processing Summary

Cases
Valid Missing Total
N Percent N Percent N Percent
Pola Asuh Orang Tua * 53 100.0% 0 0.0% 53 100.0%
Prestasi Belajar

Pola Asuh Orang Tua * Prestasi Belajar Crosstabulation

Prestasi Belajar
Baik Cukup Kurang Total
Pola Asuh Orang Tua Otoriter Count 5 6 1 12
Expected Count 6.3 4.8 .9 12.0
% within Pola Asuh Orang 41.7% 50.0% 8.3% 100.0%
Tua
% within Prestasi Belajar 17.9% 28.6% 25.0% 22.6%
% of Total 9.4% 11.3% 1.9% 22.6%
Demokrasi Count 19 8 0 27
 Expected Count 14.3 10.7 2.0 27.0
% within Pola Asuh Orang 70.4% 29.6% 0.0% 100.0%
Tua
% within Prestasi Belajar 67.9% 38.1% 0.0% 50.9%
% of Total 35.8% 15.1% 0.0% 50.9%
Permisif Count 4 7 3 14
Expected Count 7.4 5.5 1.1 14.0
% within Pola Asuh Orang 28.6% 50.0% 21.4% 100.0%
Tua
% within Prestasi Belajar 14.3% 33.3% 75.0% 26.4%
% of Total 7.5% 13.2% 5.7% 26.4%
Total Count 28 21 4 53

Expected Count 28.0 21.0 4.0 53.0

% within Pola Asuh Orang 52.8% 39.6% 7.5% 100.0%
Tua
% within Prestasi Belajar 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%
% of Total 52.8% 39.6% 7.5% 100.0%
 Master Tabel

Kelas Usia PolaAsuh Orang Tua PrestasiBelajar

1 1 2 1
1 1 2 1
1 1 2 1
1 1 3 1
1 1 2 1
1 1 2 2
1 1 2 1
1 2 2 1
1 1 2 1
1 1 2 2
1 1 1 2
1 1 2 2
1 1 2 2
1 1 2 2
1 2 3 3
1 1 1 1
1 1 2 2
1 2 2 2
1 2 2 1
1 1 3 2
1 1 1 1
1 1 2 1
1 1 2 1
1 1 2 1
1 2 3 1
1 1 1 3
2 1 2 1
2 2 2 1
2 2 2 1
2 2 2 1
2 2 1 2
2 2 3 1
2 2 1 2
2 2 1 2
2 2 3 2
2 2 3 2
 2 2 1 1
2 2 2 1
2 2 1 1
2 2 3 3
2 2 3 2
2 2 1 2
2 2 2 1
2 2 2 1
2 2 3 2
2 2 3 2
2 2 2 2
2 2 3 3
2 2 3 1
2 2 1 1
2 2 2 1
2 2 1 2
2 2 3 2

KETERANGAN :

Kelas : Usia : Pola Asuh Orang Tua : Prestasi Belajar :

1 = Kelas 3 1 = 8-9 1 = Otoriter 1 = Baik

2 = Kelas 4 2 = 10-11 2 = Demokrasi 2 = Cukup

3 = Permisif 3 = Kurang