Persiapan dan Prelab

Sebelum lab ini, siswa harus memiliki pengantar momentum linier, dengan definisi dan persamaan
yang berkaitan dengan momentum linier, kekuatan, impuls, dan konservasi momentum sehingga
mereka dapat lebih efektif merancang penyelidikan terkait dengan konsep-konsep tersebut. Ini
mungkin termasuk hanya satu hari atau satu pelajaran, dengan siswa ditugaskan satu set masalah
terkait dari buku teks sebelum lab. Anda dapat memutuskan untuk menggunakan satu atau lebih
dari sumber yang direkomendasikan yang terdaftar sebagai bagian dari pekerjaan yang ditugaskan
untuk membantu mengembangkan konsep. Namun, lab itu sendiri harus menjadi wahana untuk
klarifikasi konsep-konsep ini, sehingga siswa benar-benar "menyelidiki" makna konsep.

Penelitian

Siswa memulai laboratorium dengan penyelidikan kualitatif tentang dasar-dasar momentum di

Bagian I, di mana mereka memeriksa pergerakan gerobak dan belajar menerapkan kosakata pada
deskripsi momentum, kekuatan, dan impuls. Di Bagian II dan III, siswa merancang penyelidikan untuk
mengumpulkan data secara kualitatif untuk menguji kekuatan dan dorongan ketika gerobak
berinteraksi - diikuti dengan pengukuran yang kemudian mereka gunakan untuk memeriksa
konservasi momentum linear. Anda harus menjaga denyut nadi tentang bagaimana perkembangan
kelompok siswa, tergantung pada kemahiran siswa. Mungkin perlu mengadakan pertemuan untuk
kelompok kecil di antara setiap bagian untuk memastikan bahwa siswa memahami konsep sebelum
melanjutkan ke bagian berikutnya. Ini mungkin sangat penting setelah Bagian II, yang lebih panjang
dan membutuhkan penerapan beberapa konsep yang berbeda.

Bagian I: Pengantar Kualitatif (~ 10 menit)

Bagian pertama dari kegiatan ini adalah pengantar kualitatif untuk konsep momentum dan
bagaimana benda berinteraksi ketika mereka bertabrakan.

Mintalah siswa dalam setiap kelompok menggunakan tangan mereka untuk berhenti secepat
mungkin dua gerobak yang identik berguling ke arah mereka (kedua gerobak harus dihentikan pada
waktu yang hampir bersamaan). Satu gerobak harus bergerak sekitar dua kali lebih cepat dari yang
lain. Kemudian mereka harus mengulangi prosedur ini dengan kedua gerobak bergerak dengan
kecepatan yang sama tetapi dengan satu gerobak yang memiliki massa tambahan. Untuk mencapai
kecepatan yang hampir identik ini, siswa dapat mendorong kedua gerobak secara bersamaan
dengan menempatkan setiap gerobak ke penggaris yang bengkok yang kemudian bertindak seperti
peluncur pegas. (Perangkat komersial akan memiliki karet gelang atau peluncur pegas di setiap ujung
trek.) Bagian ini dapat dilakukan pada satu trek atau pada trek paralel. Para siswa kemudian harus
mendiskusikan kereta mana yang lebih sulit untuk dihentikan dan mengapa mereka pikir lebih sulit
untuk berhenti. Mintalah siswa untuk menemukan cara yang akan memungkinkan mereka untuk
menunjukkan bahwa kekuatan yang perlu diberikan pada kereta untuk menghentikannya dapat
berbeda tergantung pada cara yang digunakan untuk menghentikannya (misalnya, dengan
menggunakan pegas dan kemudian bola tanah liat untuk menghentikan setiap gerobak, dan
kemudian membandingkan kompresi pegas dengan lekukan yang dibuat di tanah liat sebagai cara
membedakan gaya yang diperlukan untuk menghentikan gerobak). Intinya adalah bagi siswa untuk
mendapatkan pemahaman kualitatif tentang gaya henti sebagai fungsi dari kecepatan kereta dan
massa gerobak.

Properti gerobak yang siswa gambarkan dan amati disebut momentum. Siswa juga harus
mendiskusikan kekuatan dan impuls yang diberikan oleh tangan mereka (dan dengan mata air atau
tanah liat) pada gerobak dalam proses menghentikannya. Dalam hal apa waktu berperan?
Bagian II: Gerobak Gerobak (~ 30 menit)

Dalam kegiatan ini siswa merancang percobaan di mana dua gerobak dengan lembut saling
bertabrakan dengan cara yang berbeda.

Tugaskan siswa untuk menghitung kecepatan gerobak sebelum dan sesudah berbagai jenis tabrakan.
Mereka harus melaporkan metode dan ketidakpastian mereka, dan kemudian menghitung
momentum sistem sebelum dan sesudah setiap jenis tabrakan. Siswa harus merancang setidaknya
empat variasi yang berbeda, dengan benturan mulai, misalnya, dari satu dengan gerobak bergerak
bertabrakan dengan gerobak yang diparkir, ke satu dengan dua gerobak yang bergerak saling
berhadapan, ke satu dengan dua gerobak bergerak ke arah yang sama di mana gerobak yang lebih
cepat bertabrakan dengan gerobak yang lebih lambat. Siswa harus merekam massa dan kecepatan
sebelum dan sesudah setiap tabrakan.

Bertindak sebagai fasilitator, membantu siswa untuk memahami dan menyadari pentingnya
menjalankan uji coba berkali-kali. Siswa pada akhirnya harus menjalankan uji coba beberapa kali
untuk mencari pola dalam data yang menunjukkan peran yang dimainkan massa di setiap tabrakan.
Kemudian mereka harus melihat data dan melihat apakah mereka dapat membuat aturan untuk
setiap tabrakan. Misalnya, mereka dapat menabrak gerobak massal yang sama dan gerobak massa
yang tidak sama, dan melihat apakah mereka melihat suatu pola. Setelah itu mereka bisa bermain-
main dan melihat apakah aturan masih berlaku ketika kedua gerobak bergerak. Kelompok siswa
kemudian harus membuat presentasi kepada kelompok yang lebih besar yang mencakup diskusi
tentang kekuatan gerobak yang diberikan pada satu sama lain serta impuls yang disampaikan.

Bagian III: Ledakan (~ 20 menit)

Dalam kegiatan ini, siswa membangun ide pelestarian momentum melalui “ledakan” dua benda yang
saling menjauh. Ini dapat dilakukan dengan dua gerobak identik dengan pegas yang dikompresi di
antara mereka. Melepaskan pegas akan menyebabkan gerobak bergerak terpisah, dan siswa
kemudian menghitung momentum kedua gerobak. [catatan: Siswa mungkin perlu didorong dengan
gagasan bahwa karena pusat massa pegas tidak berakselerasi, gaya yang diberikan pegas pada satu
gerobak sama dan berlawanan dengan gaya yang diberikan oleh pegas pada gerobak lainnya. ]
Sebelum mengeluarkan kereta, mintalah siswa memperkirakan apa yang mereka harapkan terjadi
ketika kereta dilepaskan. Mereka harus datang dengan harapan bahwa jika gerobak mulai diam,
momentum total terakhir dari kedua gerobak harus nol. Kemudian mintalah siswa memperluas
kegiatan ke gerobak dengan massa yang tidak sama lagi untuk menunjukkan bahwa momentum
total adalah konstan.

Bimbing siswa untuk mempertimbangkan cara lain dalam melihat data mereka (yaitu, menggunakan
konservasi momentum gerobak, untuk menghitung rasio dari dua kecepatan selama uji coba di
mana gerobak dengan massa yang tidak sama digunakan). Misalnya, untuk satu kecepatan menjadi
dua kali ukuran yang lain, mereka perlu menggandakan massa gerobak lainnya. Mintalah siswa
menuliskan prosedur dan eksperimen mereka . [catatan: Jika siswa menghitung kecepatan
menggunakan pengukuran jarak-waktu langsung, hasil mereka mungkin tidak menunjukkan
konservasi sejelas jika kecepatan ditentukan menggunakan sensor gerak atau metode analisis
video.]

Lanjutan

Siswa dapat menindaklanjuti dengan percobaan di mana mereka menghentikan gerobak bergerak
dengan karet gelang yang terpasang pada sensor gaya. Itu akan menunjukkan hubungan kekuatan /
waktu / impuls. Gerobak dilampirkan oleh kombinasi string / karet gelang ke sensor gaya: bergerak
menjauh dari sensor, memperpanjang karet gelang, berhenti, dan kemudian bergerak mundur
menuju sensor gaya. Jika digunakan bersama dengan detektor gerakan, analisis gaya / waktu /
impuls / momentum penuh dapat dilakukan. Beberapa jenis peralatan komersial termasuk sensor
gerak dan sensor gaya yang dapat digunakan untuk ekstensi ini. Siswa dapat menghasilkan dari data
ini grafik “Angkatan vs. Waktu” dan menggunakan area di bawah grafik untuk menghitung dorongan.

Tantangan Siswa

Salah satu tantangan besar yang siswa hadapi dengan momentum adalah mereka berpikir
momentum dan inersia adalah hal yang sama. Mereka berpikir bahwa benda yang lebih besar akan
selalu memiliki momentum yang lebih besar, yang belum tentu demikian. Dalam hal konservasi
momentum, siswa cenderung menempatkan nilai yang lebih tinggi pada aspek kecepatan. Jika
sebuah benda kecil bergerak dengan cepat mengenai benda yang lebih besar, mereka mungkin
berharap bahwa benda yang lebih besar akan bergerak cepat, karena mereka tidak menyadari
bahwa benda dapat bergerak dengan kecepatan yang berbeda dan masih memiliki momentum yang
sama. Siswa juga cenderung percaya bahwa konservasi momentum hanya benar dalam tumbukan
elastis atau (lebih baik tetapi masih salah) dalam sistem yang terisolasi. Perbedaan antara konstan
dan dilestarikan sering hilang.

Tantangan lain dengan topik ini adalah bahwa siswa cenderung berpikir bahwa kekuatan dan
dorongan itu identik. Mereka tidak menyadari bahwa impuls juga melibatkan berapa lama gaya
bekerja pada suatu objek. Siswa harus diminta untuk membuat dan / atau menganalisis plot
kekuatan vs waktu untuk menentukan dorongan (dan perubahan momentum), baik sebagai bagian
dari lab ini atau sebagai tugas lanjutan, untuk memperkuat konsep ini. Jika sensor gaya tersedia,
membandingkan area di bawah kurva (baik dengan menghitung kuadrat atau menggunakan
komputer untuk menghitungnya) dari gaya yang bekerja pada kereta vs waktu dengan perubahan
momentum kereta adalah cara yang kuat untuk menunjukkan bahwa dorongan pada suatu objek
adalah perubahan momentum dari objek itu.

Terutama penting adalah demonstrasi (bersama dengan perhitungan) dari sifat vektor perubahan
momentum (misalnya, bola memukul dinding dan memantul kembali) untuk menekankan bahwa
perubahan arah menghasilkan perubahan momentum yang jauh lebih besar (dan dengan demikian
kekuatan yang lebih besar) dari bola yang menabrak dinding dan berhenti. Penting di sini bagi guru
untuk menekankan sifat vektor momentum dengan menunjukkan bahwa jika bola mengenai dinding
bergerak secara horizontal dengan kecepatan, setelah benturan elastis dengan dinding, bola
memantul kembali dengan kecepatan -  v. Perubahan dalam momentum bola sebanding dengan
kecepatan akhir dikurangi kecepatan awal:

∆𝑝̅ = 𝑚∆𝑣̅ = 𝑚(𝑣̅𝑓 − 𝑣̅0 ) = 𝑚(−𝑣̅ − 𝑣̅ ) = −2𝑚𝑣̅

Di sisi lain, jika bola mengenai dinding dan berhenti, perubahan momentum bola kurang:

∆𝑝̅ = 𝑚∆𝑣̅ = 𝑚(𝑣̅𝑓 − 𝑣̅0 ) = 𝑚(0 − 𝑣̅ ) = −𝑚𝑣̅

Menganalisis Hasil

Bagian I: Di bagian pertama lab ini, siswa mengeksplorasi dan melaporkan secara kualitatif (baik
secara lisan kepada mitra mereka dan / atau dalam jurnal) seberapa keras mereka harus mendorong
kereta - atau berapa banyak kekuatan yang diberikan oleh objek lain, seperti dirancang oleh siswa
sebelumnya - untuk membuatnya berhenti. Setelah dua prosedur di bagian ini selesai, Anda mungkin
ingin mengonfirmasi pemahaman mereka dengan menanyakan apakah mungkin gerobak massal
yang lebih besar membutuhkan gaya yang sama untuk berhenti seperti gerobak massa yang lebih
kecil (yang bergerak lebih cepat). Siswa harus menggunakan istilah momentum, kekuatan, dan
dorongan dengan benar dalam pelaporan mereka dari bagian ini dalam kesiapan untuk Bagian II dan
III. Jika waktu memungkinkan, kelompok siswa kecil dapat menyiapkan presentasi 2-3 menit di
depan kelas, dengan Anda bertindak sebagai fasilitator, untuk mendapatkan umpan balik tentang
peningkatan dalam prosedur dan penggunaan yang benar dari terminologi sebelum melanjutkan ke
pengukuran kuantitatif.

Pertanyaan untuk meminta siswa mungkin mencakup:

▶ Apa jumlah mempengaruhi momentum?

▶ Bagaimana kekuatan terkait dengan perubahan momentum?

▶ Ketika dua kereta bertabrakan, bagaimana kekuatan yang mereka berikan satu sama lain
membandingkan?

▶ Bagaimana impuls terkait dengan kekuatan dan perubahan dalam momentum?

▶ Ketika dua kereta bertabrakan, bagaimana impuls yang mereka berikan satu sama lain
dibandingkan?

Bagian II: Pada bagian kedua, siswa mengembangkan metode untuk menghitung kecepatan.
Tanyakan kepada mereka tentang ketidakpastian dalam percobaan. Yang terbesar adalah kesalahan
waktu reaksi, seperti penundaan dalam memulai dan menghentikan stopwatch. Mintalah siswa
membuat tabel data di mana mereka menghitung momentum suatu sistem sebelum dan setelah
setiap tabrakan. Siswa harus menghitung nilai teoretis untuk momentum total kedua gerobak
setelah setiap tabrakan, berdasarkan pada momentum total gerobak sebelum tabrakan, dan
membandingkan nilai yang dihitung dengan nilai eksperimental untuk nilai momentum total setelah
tabrakan, berdasarkan pengukuran setelah setiap tabrakan. Siswa harus mendiskusikan
kemungkinan sumber perbedaan dalam dua nilai. Jika sensor gerak atau analisis video digunakan,
siswa juga harus dapat menentukan waktu tabrakan dan dari situ menghitung impuls dan memaksa
gerobak mengerahkan satu sama lain.

Bagian III: Pada bagian ini tujuannya adalah untuk melihat apakah pola sebelumnya (momentum
awal sama dengan momentum akhir) masih berlaku dalam situasi di mana ada ledakan (yaitu, dua
gerobak diposisikan diam dengan pegas terkompresi di antara mereka). Prosedur yang sama seperti
pada Bagian II dapat digunakan untuk mengukur dan menentukan momentum total setelah ledakan
untuk membandingkan dengan nilai teoritis nol, karena itu adalah momentum total sebelum
tumbukan. Siswa akan mengalami beberapa kesulitan di sini, karena mereka mungkin kehilangan
rasa besarnya ketidakpastian. Selain itu, teknik pengukuran yang buruk untuk kedua kereta mungkin,
pada kenyataannya, menghasilkan jawaban mendekati jumlah "benar" nol. Anda mungkin ingin
memberikan petunjuk, seperti: "Apa kesimpulan yang dapat ditarik tentang perubahan momentum
kereta 1 dibandingkan dengan kereta 2?" Pastikan untuk membahas bagaimana gaya, waktu, massa,
dan kecepatan berperan dalam Anda pengamatan. Jika siswa telah diminta untuk membuat
setidaknya satu grafik bermakna yang dapat digunakan dalam analisis, grafik yang dihasilkan
mungkin grafik “Velocity vs. Time” untuk satu atau kedua gerobak bergerak yang diproduksi untuk
menunjukkan perubahan tanda dengan perubahan arah sebelum dan sesudah tabrakan. Jika sensor
gerak atau peralatan analisis data digunakan, grafik ini dapat dipilih dari yang diproduksi di
komputer. Siswa harus menyadari dan berkomentar bahwa jumlah ketidakpastian dalam
pengukuran mereka akan tergantung pada metode pengukuran yang digunakan (misalnya, siswa
yang menggunakan sensor gerak mungkin memiliki jumlah ketidakpastian yang lebih kecil daripada
siswa yang melakukan pengukuran langsung dengan jarak dan stopwatch yang ditandai).

Menilai Pemahaman Siswa Setelah menyelesaikan penyelidikan ini, siswa harus dapat menggunakan
istilah momentum, kekuatan, dan impuls dengan benar untuk menggambarkan gerakan dari suatu
sistem objek sebelum dan sesudah interaksi. Mereka juga harus dapat menjelaskan arti konservasi
momentum linear dan kondisi di mana momentum konstan. Siswa harus dapat:

▶ Rancang percobaan untuk menunjukkan bahwa dalam suatu ledakan (di mana satu objek menjadi
beberapa objek) atau tabrakan (di mana beberapa objek bersentuhan dan mengerahkan kekuatan
satu sama lain) total momentum sebelum tabrakan atau ledakan harus sama dengan total
momentum sesudahnya (asalkan tidak ada kekuatan eksternal netto yang bekerja pada sistem);

▶ Tunjukkan situasi di mana kekuatan yang berbeda diperlukan untuk menghentikan objek dengan
momen yang berbeda;

▶ Hitung momentum dan dorongan (dan juga paksa jika analisis data atau sensor digunakan);

▶ Gunakan perhitungan untuk menunjukkan bahwa momentum linier dilestarikan; dan

▶ Menghasilkan grafik yang dapat digunakan untuk menunjukkan hubungan yang bermakna terkait
dengan momentum, seperti gaya vs waktu atau kecepatan vs waktu.

Menilai Praktek Sains

Praktik Sains 4.1 Siswa dapat membenarkan pemilihan jenis data yang dibutuhkan untuk menjawab
pertanyaan ilmiah tertentu.

Mahir Menggunakan data kecepatan-waktu secara akurat untuk menghitung kekuatan dan impuls
dan juga untuk menghitung kekekalan momentum dalam Bagian II dan III dari penyelidikan.

Hampir Cakap Menggunakan data untuk menghitung kecepatan gerobak, kekuatan, dan impuls
tetapi memiliki beberapa kesalahan dalam perhitungan.

Di Jalan Menuju Kemahiran

Menghubungkan konsep energi potensial pegas, energi kinetik, dan energi potensial gravitasi ke ide
besar konservasi energi dengan kesalahan kecil. Menyatakan di mana setiap energi adalah
maksimum.

Menjelaskan sumber kehilangan energi.

Data Mencoba Mengumpulkan untuk tabrakan kereta tetapi interpretasi data tidak ada.

Praktek Sains 4.2 Siswa dapat merancang rencana untuk mengumpulkan data untuk menjawab
pertanyaan ilmiah tertentu.

Mahir Merancang rencana eksperimental yang dikomunikasikan dengan baik dan mengarah ke nilai-
nilai untuk kecepatan gerobak yang dapat digunakan untuk menghitung secara akurat kekuatan,
impuls, dan nilai konservasi momentum.
Hampir Mahir Merancang rencana eksperimental untuk mengumpulkan data untuk kecepatan
gerobak sebelum dan setelah interaksi yang mungkin terbukti efektif; Namun, rencana tersebut
tidak dikomunikasikan dengan jelas atau memiliki kelemahan yang akan menghasilkan kesalahan.

Di Jalan Menuju Kemahiran

Mendesain rencana eksperimental untuk menentukan kecepatan gerobak tetapi membuat banyak
kesalahan dalam rencana yang akan mengarah pada nilai yang salah.

A Attempt mendesain rencana eksperimental untuk menentukan kecepatan gerobak, tetapi desain
tidak akan terbukti efektif dalam menjawab pertanyaan eksperimental.

Impuls dan Momentum

Praktek Sains 4.3 Siswa dapat mengumpulkan data untuk menjawab pertanyaan ilmiah tertentu.

Mahir Mengumpulkan data sedemikian rupa untuk meminimalkan ketidakpastian; data yang
dikumpulkan cukup untuk membuat semua perhitungan untuk kecepatan gerobak, kekuatan, dan
momentum sebelum dan sesudah interaksi.

Hampir Mahir Mengumpulkan data yang dapat digunakan untuk menentukan kecepatan gerobak,
tetapi tidak menindaklanjuti dengan data tambahan yang diperlukan untuk menyelesaikan semua
perhitungan untuk gaya, impuls, dan momentum.

Di Jalan Menuju Kemahiran

Mengumpulkan data tetapi metode pengumpulan sedemikian rupa sehingga ketidakpastian begitu
besar sehingga nilai yang dihitung tidak akan berarti.

Suatu Upaya Mengumpulkan data tetapi data yang dikumpulkan tidak akan menjawab bagian dari
pertanyaan yang diajukan.

Praktik Sains 4.4 Siswa dapat mengevaluasi sumber data untuk menjawab pertanyaan ilmiah
tertentu.

Menguasai asumsi asumsi dalam desain eksperimental secara efektif, dan membahas ketidakpastian
dalam pengumpulan data dengan tepat. Jika metode elektronik digunakan untuk mengumpulkan
data, pilih rentang yang sesuai dari grafik yang dihasilkan oleh komputer, misalnya.

Hampir Mahir Membahas ketidakpastian dalam pengukuran dalam mengumpulkan data, tetapi
diskusi tidak lengkap atau memiliki kekurangan; misalnya, kesalahan sistematis seperti trek non-
tingkat jelas tetapi tidak direalisasikan atau diatasi.

Di Jalan Menuju Kemahiran

Mengumpulkan data yang dapat digunakan untuk menghitung kecepatan gerobak, tetapi upaya
penjelasan ketidakpastian dalam pengukuran cacat.

Suatu Upaya Mengumpulkan data tetapi tidak mengatasi ketidakpastian dalam pengukurannya.

Praktek Sains 5.1 Siswa dapat menganalisis data untuk mengidentifikasi pola atau hubungan.
Mahir Menentukan nilai untuk kecepatan, gaya, impuls dan momentum dalam setiap skenario
dengan benar. Buat grafik yang benar dari data, seperti penggunaan gaya vs. waktu untuk
memverifikasi perhitungan impuls dari kecepatan.

Hampir Mahir Membuat perhitungan yang akurat dan representasi grafis. Menghitung kecepatan
gerobak, gaya, impuls, dan momentum, tetapi mungkin ada kesalahan dalam perhitungan atau
representasi grafis dicoba tetapi memiliki kesalahan.

Di Jalan Menuju Kemahiran

Mencoba perhitungan dan representasi grafis, dan kemudian melakukan upaya untuk menghitung
gaya dan impuls, tetapi ada kebingungan dalam bagaimana istilah tersebut digunakan atau ada
kesalahan dalam perhitungan dan representasi grafis tidak benar.

Sebuah Upaya Tidak dapat menghitung kekuatan, impuls, dan momen dengan benar dari data yang
dikumpulkan. Tidak mencoba representasi grafis.

Praktek Sains 5.3 Siswa dapat mengevaluasi bukti yang diberikan oleh set data sehubungan dengan
pertanyaan ilmiah tertentu.

Laporan Mahir benar hubungan antara kekuatan, momentum, dan impuls dalam ketiga bagian
percobaan, dan menunjukkan wawasan ke dalam konsep-konsep ini selama diskusi postlab.

Nearly Proficient Membuat kesimpulan yang benar tentang kekuatan dan momentum yang hanya
membutuhkan koreksi minimal selama diskusi postlab.

Membuat kesimpulan yang benar tentang hubungan antara kekuatan dan momentum, atau tentang
konservasi momentum selama tabrakan, hanya membutuhkan penyempurnaan minimal.

Di Jalan Menuju Kemahiran

Membuat beberapa kesimpulan yang benar tentang kekuatan dan momentum yang perlu dikoreksi
selama diskusi postlab.

Membuat kesimpulan yang salah tentang hubungan antara kekuatan dan momentum atau tentang
konservasi momentum selama tabrakan.

Suatu Upaya Tidak dapat membuat kesimpulan yang benar tentang kekuatan dan momentum.

Tidak dapat membuat kesimpulan yang benar tentang hubungan antara kekuatan dan momentum
atau tentang konservasi momentum selama tabrakan.

Praktek Sains 6.4 Siswa dapat membuat klaim dan prediksi tentang fenomena alam berdasarkan
teori dan model ilmiah.

Mahir Membuat prediksi yang bermakna tentang konsep momentum yang secara efektif diterapkan
pada bagian kuantitatif lab.

Hampir Mahir Membuat prediksi yang berarti setelah bagian kualitatif lab, dan hanya membutuhkan
panduan minimal tentang bagaimana untuk melanjutkan selama bagian kuantitatif.

Di Jalan Menuju Kemahiran

Membuat hanya beberapa prediksi yang berarti setelah bagian kualitatif lab, dan membutuhkan
panduan tentang bagaimana melanjutkan selama bagian kuantitatif.
Sebuah Upaya Tidak dapat membuat prediksi yang berarti selama bagian kualitatif lab yang akan
berlaku untuk pengukuran kuantitatif.

Impuls dan Momentum

Praktik Sains 7.2 Siswa dapat menghubungkan konsep-konsep di dalam dan di seluruh domain (s)
untuk menggeneralisasi atau mengekstrapolasi dalam dan / atau melintasi pemahaman yang
bertahan lama dan / atau ide-ide besar.

Mahir Menjelaskan aplikasi praktis di bagian analisis laporan lab yang lengkap dan akurat.

Hampir Cakap Menjelaskan aplikasi praktis di bagian analisis laporan laboratorium yang umumnya
benar tetapi tidak lengkap atau berisi langkah yang salah.

Di Jalan Menuju Kemahiran

Berusaha menggambarkan aplikasi praktis di bagian analisis laporan lab yang sebagian benar, tetapi
hubungannya mengandung beberapa fisika yang salah.

Suatu Upaya Membuat upaya untuk menggambarkan aplikasi praktis di bagian analisis laporan
laboratorium tetapi hubungannya cacat.

Sumber Daya Tambahan "Lab Collision." PhET. Universitas Colorado Boulder. Diakses 1 September
2014. https://phet.colorado.edu/en/simulation/collision-lab. [Simulasi ini dapat ditugaskan untuk
menindaklanjuti penyelidikan.] ComPADRE. Diakses 1 September 2014. www.compadre.org. [Situs
web ini memiliki koleksi sumber dan publikasi gratis untuk pendidik fisika. Klik "Mekanisme Klasik" di
bawah bagian "Menurut Topik" di kiri bawah halaman arahan; kemudian klik pada momentum linier
yang menyediakan daftar dokumen penelitian pendidikan fisika yang berkaitan dengan momentum.]
"Tabrakan elastis dan tidak elastis." Walter Fendt. Diakses 1 September 2014. http://www.walter-
fendt.de/ph14e/collision.htm. [Ini adalah applet untuk membantu mensimulasikan hasil tabrakan
dan dapat membantu membedakan antara tabrakan elastis dan inelastik.] "Siklus Belajar pada
Hukum Ketiga Newton menggunakan Pendekatan Momentum." Rutgers Physics and Astronomy
Education Research Group. Diakses 1 September 2014.
http://paer.rutgers.edu/pt3/experimentindex.php?topicid=3&cycleid=4. [Serangkaian video
menyoroti Hukum Ketiga Newton dari pendekatan momentum. Meskipun video ini dibuat untuk
Hukum Ketiga Newton, mereka berputar di sekitar momentum. Anda akan menemukan eksperimen
"Happy and Sad Ball" di sini.] O'Brien Pride, Tanya, Stamatis Vokos, dan Lillian C. McDermott.
“Tantangan Menyesuaikan Penilaian Pembelajaran dengan Tujuan Pengajaran: Sebuah Contoh dari
Teori Kerja-Energi dan Impuls-Momentum.” American Journal of Physics 66, no. 2 (1998): 147–157.
Rosengrant, David, dan Mzoughi, Taha. "Studi Awal Diagram Impulse Momentum." Makalah
disajikan pada Konferensi Penelitian Pendidikan Fisika, Bagian dari seri Konferensi PER, Edmonton,
Kanada: 23-24 Juli 2008. Singh, Chandralekha, dan David Rosengrant. "Pengetahuan Konseptual
Siswa tentang Energi dan Momentum." Makalah disajikan pada Konferensi Penelitian Pendidikan
Fisika , Bagian dari seri Konferensi PER, Rochester, New York: 25-26 Juli 2001.

AP Fisika 1 Investigasi 6: Gerakan Harmonik Apa faktor yang mempengaruhi gerakan pendulum?

Tantangan Sentral Dalam penyelidikan ini, siswa mengeksplorasi gerakan pendulum di dua bagian.
Pada bagian pertama, siswa secara eksperimental menentukan faktor-faktor apa yang
mempengaruhi periode pendulum. Pada bagian kedua, siswa membuat grafik gerak yang dihasilkan
dari gerakan periodik.
Latar Belakang Pendulum sederhana adalah sistem yang dapat dimodelkan sebagai titik massa (m) di
ujung untaian massa yang dapat diabaikan dan panjang (L). Pendulum melakukan gerakan osilasi
karena gravitasi (atau lebih spesifiknya, komponen gravitasi yang tegak lurus terhadap tali)
memberikan gaya pemulih yang menarik pendulum ke arah keseimbangan di setiap titik dalam
gerakannya. Gaya gravitasi bergantung pada massa bob pendulum, dan karena, percepatan bob
tidak tergantung pada massanya, sehingga periode pendulum tidak tergantung pada massanya.
Untuk sudut osilasi kecil, periode juga tidak tergantung pada amplitudo, sehingga gerakannya
mendekati gerak harmonik sederhana. Jadi periode pendulum sederhana hanya bergantung pada
panjang dan akselerasi karena gravitasi (g). Contoh sistem yang menunjukkan gerakan harmonik
sederhana adalah objek yang melekat pada pegas ideal dan diatur ke osilasi. Gaya pegas yang
dipulihkan tergantung pada perpindahan dari kesetimbangan tetapi tidak pada massa objek dalam
osilasi. Periode dapat ditunjukkan sama dengan jika massa pegas dapat diabaikan. Lihat buku teks
fisika pengantar berbasis kalkulus untuk derivasi periode ini (dan untuk pendulum) dari persamaan
diferensial linear orde kedua.