Memahami Pentingnya Setting Pendidikan Inklusi di PAUD

Modul Diklat Lanjut dalam Jaringan (Daring) bagi Pendidik PAUD 2019 1
Modul 3 – Pemahaman ABK dan Cara Belajaranya

Modul Diklat Lanjut dalam Jaringan (Daring) bagi Pendidik PAUD 2019 i
KATA PENGANTAR
Bahan Ajar ini disiapkan untuk digunakan pada diklat berjenjang tingkat
Lanjutan Bagi Pendidik Anak Usia Dini. Bahan ajar diklat berjenjang ini harus
dapat mengubah pola pikir dan sikap pendidik PAUD terhadap proses
pembelajaran yang dilaksanakan di lembaga PAUD mengingat semua anak
punya hak yang sama, tetapi masing-masing individu memiliki cara belajar dan
tahap pencapaian perkembangan yang tidak sama. Dan masing-masing anak
sebetulnya memiliki kebutuhan khusus, yang mau tidak mau mengharuskan
pendidik memberikan layanan program dan mengembangkan perencanaan
kegiatan pembelajaran yang dapat memenuhi kebutuhan masing-masing
anak.
Setelah mengikuti pelatihan diharapkan pendidik dapat memahami
tentang konsep dasar dan filosofi pendidikan inklusif, memahami hambatan
terhadap pembelajaran, perkembangan, dan partisipasi serta cara
penanganannya, memahami anak berkebutuhan khusus, mengelola kelas
inklusif dan pelaksanaan pembelajaran serta evaluasi perkembangan anak
berkebutuhan khusus, dan membangun komunitas inklusif di lembaga PAUD.
Rangkaian bahan ajar ini diharapkan dapat menjadi bekal pengetahuan
dan ketrampilan bagi pendidik PAUD. Disamping itu, bahan ajar ini dapat
menjadi salah satu sumber belajar bagi guru PAUD, tenaga kependidikan
PAUD, orang tua dan pemangku kepentingan lainnya dalam mengenali anak
usia dini berkebutuhan khusus.
Bandung, September 2019

Kepala PP-PAUD dan Dikmas Jawa Barat
Dr. Bambang Winardji, M.Pd.

NIP. 1961012661900031002
Modul Diklat Lanjut dalam Jaringan (Daring) bagi Pendidik PAUD 2019 i
DAFTAR ISI
Kata Pengantar i
Daftar Isi Ii
Panduan Penggunaan Modul vi
KEGIATAN BELAJAR 1 1
PENTINGNYA SETTING PENDIDIKAN INKLUSI BAGI PAUD
A. Standar Kompetensi 1
B. Kompetensi Dasar 1
C. Indikator 1
D. Uraian Materi 1
E. Rangkuman 3
F. Evaluasi Materi 4
KEGIATAN BELAJAR 2
HAMBATAN TERHADAP PERKEMBANGAN, PEMBELAJARAN, DAN 6
PARTISIPASI SERTA CARA PENANGANNYA
C. Indikator 6
D. Uraian Materi 6
E. Rangkuman 11
G. Penugasan 13
KEGIATAN BELAJAR 3
MEMAHAMI CARA BELAJAR ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS 16
C. Indikator 16
D. Uraian Materi 16
E. Rangkuman 53
F. Evaluasi Belajar 56
G. Penugasan 58
ii Modul Diklat Lanjut dalam Jaringan (Daring) bagi Pendidik PAUD 2019
KEGIATAN BELAJAR 4
PENGELOLAAN KELAS INKLUSI DAN PELAKSANAAN SERTA EVALUASI 59
PERKEMBANGAN ABK
C. Indikator 59
D. Uraian Materi 59
E. Rangkuman 70
F. Evaluasi 71
G. Penugasan 73
KEGIATAN BELAJAR 5
MEMBANGUN KOMUNITAS INKLUSI DI LEMBAGA PAUD 74
C. Indikator 74
D. Uraian Materi 74
E. Rangkuman 76
G. Penugasan 79
DAFTAR PUSTAKA 80
Modul Diklat Lanjut dalam Jaringan (Daring) bagi Pendidik PAUD 2019 iii
PANDUAN PENGGUNAAN MODUL
1. Baca dan pahami modul ini dengan sungguh sungguh.
2. Jika ada hal yang kurang difahami, tanyakan pada narasumber/ fasilitator.
3. Kerjakan tugas dan latihannya.
4. Pada tahap implementasi, kerjakanlah tugas yang harus anda lakukan pada
kegiatan implementasi.
5. Catatlah pengalaman penerapan saat implementasi pada instrumen review
yang telah disediakan.
Komunikasikan dan laporkan hasil kegiatan implementasi yang telah anda
lakukan, diskusikan permasalahan atau hal-hal-yang belum anda pahami dari
proses penerapan.
iv Modul Diklat Lanjut dalam Jaringan (Daring) bagi Pendidik PAUD 2019
KEGIATAN BELAJAR 1
A. STANDAR KOMPETENSI
Memahami Cara Belajar Anak Berkebutuhan Khusus
B. KOMPETENSI DASAR
Menjelaskan pentingnya setting pendidikan inklusi bagi satuan PAUD
C. INDIKATOR
1. Dapat memahami dan menjelaskan pentingnya setting pendidikan inklusif
bagi satuan PAUD.
2. Dapat memahami setting Inklusi pada satuan lembaga PAUD.
D. URAIAN MATERI
Kebutuhan pendidikan anak sejatinya adalah pendidikan yang dapat
mengembangkan keterampilan sosialnya dan menyiapkan mereka untuk
hidup dalam kehidupan yang lebih luas dan kompleks secara heterogen,
bukan kehidupan yang homogen di masa depan.
Pendidikan bagi anak, sejatinya ditujukan agar anak mampu
beradaptasi, mampu memahami berbagai hal, termasuk memahami orang
lain, dan menjadikan dirinya berguna bagi masyarakat di sekitarnya.
Mengapa lembaga PAUD perlu menerapkan pendidikan inklusif ?
Beberapa dasar perlunya lembaga PAUD menerapkan pendidikan inklusif
yakni :
• Semua anak mempunyai hak yang sama untuk belajar bersama teman
sebayanya. Anak-anak tidak boleh direndahkan dan didiskriminasi
karena keberbedaannya dalam kemampuan secara fisik maupun mental
dan kelemahan atau kesulitannya dalam belajar.
• Tidak ada alasan yang dapat dilegitimasi untuk memisahkan anak-anak
dalam proses pendidikannya. Karena anak-anak adalah bagian dari
kebersamaan, mereka memiliki hak yang sama untuk belajar bersama
sehingga masing-masing akan mendapatkan keuntungan dari
kebersamaan itu.
• Pendidikan inklusi bukan hanya berlaku bagi anak-anak dengan
keterbatasan fisik dan mental, tapi juga bagi anak-anak yang memiliki
kelebihan potensi secara intelektual yang diperoleh secara alamiah sejak
lahir (keberbakatan dan cerdas istimewa), serta bagi anak-anak yang
memiliki keterbatasan kesempatan belajar karena faktor ekonomi
keluarga, faktor aksesibilitas dan geografi lingkungan, faktor budaya dan
faktor kesehatan serta nutrisi.
• Pemisahan atau segregasi mengajarkan anak pada hal-hal yang
berakibat negative, seperti munculnya rasa takut, tidak percaya diri,
perasaan diabaikan, dan melahirkan rasa ketidakadilan.
• Pendidikan Inklusi dilakukan dengan tujuan untuk mengurangi rasa
takut, dan upaya untuk mampu membangun persahabatan, rasa saling
menghormati dan memahami diantara anak-anak.
• Penelitian menunjukkan bahwa anak-anak dapat melakukan hal-hal yang
lebih baik dalam hal akademik dan keterampilan sosial jika berada dalam
setting kelas atau sekolah yang terintegrasi.
Apa yang Dimaksud Dengan Setting Pendidikan Inklusi?
• Setting inklusi adalah sebuah kelas, atau sekolah, atau instansi
pendidikan di mana SEMUA ANAK DAPAT BELAJAR BERSAMA. Setting
inklusi di sekolah juga berarti sebuah kelas atau sekolah di mana
pendidik meyakini benar bahwa pendidikan adalah hak dasar bagi semua
anak.
2 Modul Diklat Lanjut dalam Jaringan (Daring) bagi Pendidik PAUD 2019
• Sebuah tempat di mana anak tidak diminta atau diharuskan untuk
mengubah dirinya dengan semua kelebihan dan kekurangannya,
sehingga dapat diterima di kelas atau sekolah atau lembaga pendidikan
tersebut. Tetapi lingkungan di sekitar diri anak, termasuk sekolah, itulah
yang harus dimodifikasi baik struktur kelas dan bangunan sekolah,
kurikulum dan perencanaan pembelajaran serta asesmennya, untuk
merespon kebutuhan khususnya yang unik.
E. Rangkuman Materi
1) Pendidikan Inklusi dilakukan dengan tujuan untuk mengurangi rasa takut,
dan upaya untuk mampu membangun persahabatan, rasa saling
menghormati dan memahami diantara anak-anak.
2) Pendidikan inklusi bukan hanya berlaku bagi anak-anak dengan
keterbatasan fisik dan mental, tapi juga bagi anak-anak yang memiliki
kelebihan potensi secara intelektual yang diperoleh secara alamiah sejak
lahir (keberbakatan dan cerdas istimewa), serta bagi anak-anak yang
memiliki keterbatasan kesempatan belajar karena faktor ekonomi
keluarga, faktor aksesibilitas dan geografi lingkungan, faktor budaya dan
faktor kesehatan serta nutrisi.
3) Pemisahan atau segregasi mengajarkan anak pada hal-hal yang berakibat
negative, seperti munculnya rasa takut, tidak percaya diri, perasaan
diabaikan, dan melahirkan rasa ketidakadilan.
4) Setting inklusi adalah sebuah kelas, atau sekolah, atau instansi pendidikan
di mana SEMUA ANAK DAPAT BELAJAR BERSAMA. Setting inklusi di sekolah
juga berarti sebuah kelas atau sekolah di mana pendidik meyakini benar
bahwa pendidikan adalah hak dasar bagi semua anak.
F. Evaluasi Materi
Jawablah pertanyaan dibawah ini :
1. Setting inklusi adalah sebuah kelas, atau sekolah, atau instansi pendidikan
di mana ...
a. Semua anak dapat bermain bersama.
b. Semua anak dapat belajar bersama.
c. Masing-masing anak dapat belajar mandiri.
d. Masing-masing anak dapat bermain sendiri.
2. Untuk merespon kebutuhan khusus yang unik dari anak berkebutuhan
khusus, sekolah atau lembaga pendidikan yang inklusi seharusnya dapat
memodifikasi ….
a. Struktur kelas dan bangunan sekolah.
b. Kurikulum dan perencanaan pembelajaran.
c. Asesmen atau penilaian.
d. semua point A, B dan C harus tercakup.
3. Pentingnya sekolah atau lembaga pendidikan bersifat inklusi adalah ….
a. Semua anak mempunyai hak untuk bermain dengan bebas.
b. Semua anak mempunyai hak untuk mendapatkan perhatian dari
gurunya.
c. Semua anak mempunyai hak yang sama untuk belajar bersama teman
sebayanya.
d. Semua anak mempunyai hak sama untuk aktif berkreasi dalam
pembelajaran.
4. Manfaat dari adanya Inklusi ini berpotensi untuk ….
a. mengurangi rasa takut,
b. mampu membangun persahabatan,
c. rasa saling menghormati dan memahami.
d. Point a, b dan c betul semua
5. Hal-hal yang negative, seperti munculnya rasa takut, tidak percaya diri,
perasaan diabaikan, dan melahirkan rasa ketidakadilan merupakan sikap-
sikap yang terjadi karena adanya upaya …..
a. Pemisahan (segregasi)
b. Pengucilan
c. Pengejekan (bullying)
d. Pembiaran
Kegiatan Belajar 2
HAMBATAN TERHADAP PERKEMBANGAN, PEMBELAJARAN,
DAN PARTISIPASI SERTA CARA PENANGANANNYA
A. Standar Kompetensi
Memahami Cara BelajarAnak Berkebutuhan Khusus.
B. Kompetensi Dasar
1. Menjelaskan hambatan terhadap pembelajaran dan perkembangan serta
partisipasi cara penanganan Anak Berkebutuhan Khusus.
C. Indikator
1. Dapat menjelaskan Hambatan Terhadap Pembelajaran untuk anak
berkebutuhan khusus
2. Dapat menjelaskan Hambatan Perkembangan dan Partisipasi untuk Anak
Berkebutuhan Khusus.
3. Dapat menjelaskan Cara Penanganan bagi Anak Berkebutuhan Khusus.
D. Uraian Materi
HAMBATAN TERHADAP PERKEMBANGAN, PEMBELAJARAN, DAN PARTISIPASI
SERTA CARA PENANGANANNYA
Hambatan terhadap pembelajaran, perkembangan dan partisipasi
yang dihadapi anak-anak beragam antara anak yang satu dengan anak yang
lain. Oleh karena itu, pendidik harus menyadari bahwa semua anak, baik anak
dengan maupun tanpa kebutuhan khusus akan menghadapi hambatan dalam
pembelajaran dan perkembangan serta partisipasi.
Anak dengan kebutuhan khusus menghadapi hambatan yang pertama
adalah lingkungan dan sikap dan yang kedua adalah individual. Kedua
hambatan ini saling berkaitan. Kombinasi dari kedua hambatan tersebut
dapat dikurangi dan bahkan bila memungkinkan harus dihilangkan baik itu di
lingkungan sekolah, rumah, maupun komunitas.
A. Macam-macam hambatan lingkungan dan sikap yang sering muncul,
antara lain:
1. Terbatasnya atau tidak adanya akses untuk program intervensi dini.
Jika layanan pendidikan tidak dimulai sedini mungkin dan intervensi
tidak dilakukan secara berkualitas.
2. Pendidik, tenaga kependidikan. Jika para pelaksana pendidikan masih
menunjukkan sikap yang mendiskriminasikan anak-anak dengan
menganggap mereka berbeda dari mayoritas anak sebayanya.
3. Sistem hukum dan peraturan. Jika hukum dan peraturan yang
diterapkan masih bersifat diskriminatif, segregatif, dan mengucilkan
anak-anak berkebutuhan khusus.
4. Kurikulum. Jika kurikulum yang dikembangkan masih bersifat kaku,
tidak fleksibel, serta tidak mengakomodasikan keberagaman
kebutuhan, kemampuan dan keadaan setiap anak.
5. Pendekatan dan bahan belajar. Jika pendekatan dan bahan belajar
yang digunakan tidak ramah terhadap proses pembelajaran atau tidak
memenuhi kebutuhan dan kemampuan anak yang beragam.
6. Sistem asesmen dan evaluasi. Jika system evaluasi hanya menilai
tingkat kemampuan akademis anak secara general, tidak berdasarkan
keberbedaan pencapaian tahapan perkembangan setiap anak baik
secara fisik, social emosi, dan kognitif.
7. Lingkungan sekolah dan kelas. Jika penataan lingkungan sekolah dan
kelas tidak memenuhi kebutuhan setiap individu anak yang beragam
dan berbeda.
B. Macam-macam hambatan Individu yang sering muncul, antara lain :
1. Komunikasi. Hambatan terhadap perkembangan, pembelajaran, dan
partisipasi akan terjadi jika adanya hambatan komunikasi di mana
bahasa pertama anak berbeda dengan bahasa yang digunakan
mayoritas anak lain, pendidik, dan atau materi belajar.
2. Motivasi. Apabila anak tidak memiliki atau hanya memiliki sedikit
motivasi untuk belajar dan berkembang serta berpartisipasi dengan
lingkungannya. Ini juga dipengaruhi oleh factor hambatan lingkungan.
3. Merasa tidak aman, rendah diri, dan kurang percaya diri. Merupakan
dampak negatif dari adanya serangkaian hambatan lingkungan serta
sikap.
4. Temperamental. Ini berkaitan dengan suasana hati anak yang bersifat
temporer maupun yang merupakan karakter seperti tertutup, sulit
beradaptasi dengan situasi baru dan perubahan, mudah terganggu,
rentang perhatian pendek, dan sebagainya.
5. Minoritas budaya, bahasa, dan agama. Anak-anak juga akan
mengalami hambatan dalam pembelajaran, perkembangan dan
partisipasi jika ia menjadi bagian dari kelompok besar yang homogen,
sehingga ia berada dalam komunitas yang minoritas.
6. Kelainan. Keberbedaan fisik maupun mental akan menjadi salah satu
hambatan individu dalam pembelajaran, perkembangan dan
partisipasi anak berkebutuhan khusus.
7. Kondisi kesehatan, gender, pelecehan dan kekerasan, kompetensi
social yang terbatas, juga merupakan factor-faktor penghambat
proses pembelajaran, perkembangan, dan partisipasi secara individual
anak-anak berkebutuhan khusus.
C. Upaya Mengidentifikasi Hambatan Perkembangan, Pembelajaran, dan
Partisipasi
1. Deteksi dini (identifikasi) hambatan dalam pembelajaran,
perkembangan dan partisipasi sangat penting dilakukan karena akan
memberikan pengaruh pada keberhasilan intervensi dan stimulasi
pada tahap berikutnya.
2. Asesmen atau penilian yang dilakukan hanya dengan menilai satu
aspek perkembangan saja misalnya aspek kognitif, hendaknya tidak
menjadi dasar untuk mengkategorikan bahwa seorang anak tergolong
anak berkesulitan belajar.
3. Perhatikan juga factor-faktor lingkungan yang mungkin menjadi
penyebab adanya hambatan belajar, berkembang dan berpartisipasi
anak, misalnya ruang kelas yang sempit dan kurang pencahayaan,
materi dan kegiatan pembelajaran yang kurang relevan dengan
keberagaman perkembangan anak, pendekatan belajar mengajar
yang tidak ramah anak, serta aktivitas yang tidak berpusat ke anak.
4. Daftar hambatan tersebut dapat digunakan untuk mengidentifikasi
tantangan lingkungan, sikap, dan individu yang dihadapi anak-anak
berkebutuhan khusus.
5. Strategi pembelajaran yang diterapkan pada anak berkebutuhan
khusus tidak ditentukan oleh hasil diagnosa medis saja, tetapi juga
dipengaruhi oleh banyak factor lain, selain kelainan secara fisik yang
dimiliki anak.
D. Cara Menghilangkan Hambatan Terhadap Perkembangan, Pembelajaran,
dan Partisipasi
1. Ciptakan lingkungan pembelajaran di mana semua anak merasa
dihargai.
2. Anak-anak diperbolehkan untuk berkomunikasi dalam bahasa
pertama atau bahasa ibu mereka, meskipun bahasa pengantar yang
digunakan di sekolah berbeda. Bahasa tersebut dapat berupa bahasa
isyarat atau bahasa minoritas lainnya. Pendidik, harus berupaya
semaksimal mungkin memahami anak. Jika tidak memungkinkan,
berikan kesempatan anak untuk didampingi oleh orang dewasa yang
mengerti bahasa anak tersebut, baik dari keluarga terdekat maupun
dari komunitasnya.
3. Anak-anak harus diberi waktu dan kesempatan untuk mengungkapkan
pendapat dan pikirannya. Banyak anak berkebutuhan khusus yang
membutuhkan waktu lebih lama dibandingkan anak lain untuk
mengekspresikan diri.
4. Saat mengajukan pertanyaan-pertanyaan kepada anak, pendidik harus
yakin bahwa anak mampu menjawab, dan keyakinan ini harus
diisalurkan kepada anak, sehingga akan membangun rasa percaya diri
anak.
5. Berikan pujian secara jujur, tulus, dan murah hati pada setiap
keberhasilan anak.
6. Jika memungkinkan, sediakan waktu untuk mencoba melakukan
kegiatan sesuai apa yang disarankan dan menjadi gagasan anak.
7. Lakukan kegiatan yang dapat melibatkan semua anak, baik laki-laki
maupun perempuan, anak dengan atau tanpa kebutuhan khusus.
8. Evaluasi perkembangan belajar anak se-obyektif mungkin, dengan
tidak mengabaikan factor-faktor lain dalam menghambat dan
memotivasi kemajuan belajar anak.
9. Atur ruang kelas untuk mengoptimalkan potensi semua anak,
terjalinnya komunikasi dan interaksi dengan pertimbangan khusus
bagi anak-anak yang memiliki keterbatasan perkembangan fisik.
10. Pastikan bahwa semua anak di kelas mengetahui bahwa guru atau
pendidik mereka peduli pada semua kebutuhan mereka.
11. Identifikasi setidaknya satu tindakan positif yang anak lakukan, beri
penghargaan dan pujian setiap hari saat sebelum kegiatan berakhir.
Ini akan memotivasi anak untuk selalu hadir di sekolah. Upayakan
dalam melakukannya, secara merata ke semua anak, bukan hanya
pada satu atau dua anak saja.
E. Rangkuman Materi
1) Anak dengan maupun tanpa kebutuhan khusus akan menghadapi
hambatan dalam pembelajaran dan perkembangan serta partisipasi.
2) Anak dengan kebutuhan khusus menghadapi hambatan yang pertama
adalah hambatan dari lingkungan dan sikap
3) Anak dengan kebutuhan khusus menghadapi hambatan yang pertama
adalah hambatan individual
4) Deteksi dini (identifikasi) hambatan dalam pembelajaran, perkembangan
dan partisipasi sangat penting dilakukan karena akan memberikan
pengaruh pada keberhasilan intervensi dan stimulasi pada tahap
berikutnya.
5) Strategi pembelajaran yang diterapkan pada anak berkebutuhan khusus
tidak ditentukan oleh hasil diagnosa medis saja, tetapi juga dipengaruhi
oleh banyak factor lain, selain kelainan secara fisik yang dimiliki anak
F. Evaluasi Materi
Jawablah pertanyaan dibawah ini :
1. Sikap dari para pelaksana pendidikan yang masih menunjukkan sikap
mendiskriminasikan anak-anak dengan menganggap mereka berbeda
dari mayoritas anak sebayanya merupakan hambatan yang muncul dari
sisi :
a. Terbatasnya atau tidak adanya akses untuk program intervensi dini.
b. Pendidik dan tenaga kependidikan.
c. Sistem hukum dan peraturan.
d. Pendekatan dan bahan belajar.
2. Penerapan hukum dan peraturan yang masih bersifat diskriminatif,
segregatif, dan mengucilkan anak-anak berkebutuhan khusus merupakan
hambatan yang muncul dari sisi :
a. Sistem hukum dan peraturan.
b. Terbatasnya atau tidak adanya akses untuk program intervensi dini.
c. Pendekatan dan bahan belajar.
d. Lingkungan sekolah dan kelas.
3. Hambatan yang dikarenakan oleh penggunaan bahasa pertama anak yang
berbeda dengan bahasa yang digunakan mayoritas anak lain, pendidik,
dan atau materi belajar, merupakan hambatan individu dari sisi :
a. Motivasi
b. Temperamental
c. Komunikasi
d. Minoritas budaya dan agama
4. Kondisi suasana hati anak yang bersifat temporer maupun karakter yang
tertutup, sulit beradaptasi dengan situasi baru dan perubahan, mudah
terganggu, rentang perhatian pendek, merupakan hambatan individu dari
sisi :
a. Motivasi
b. Temperamental
c. Komunikasi
d. Minoritas budaya dan agama
5. Cara awal dalam mengidentifikasi hambatan terhadap perkembangan,
pembelajaran, dan partisipasi dalam pendidikan inklusi adalah :
a. Melakukan apersepsi
b. Melakukan wawancara langsung
c. Melakukan deteksi dini
d. Melakukan observasi (pengamatan)
G. Penugasan
Nama
Nomor Peserta Diklat
Rombel / Kab / Kabupaten
Tugas :
1. Lakukan pengamatan pada lembaga PAUD / TK tempat saudara bekerja.
2. Lakukan oleh saudara dengan mengisi format ceklis sederhana tentang berbagai
perkembangan fisik yang akan membantu kita mengenali seberapa berat
keterlambatan perkembangan fisik anak di usia dini.
Tanggal Pengumpulan Tugas
Mentor 1.
2.
Format Ceklis Keterlambatan Perkembangan Fisik Anak Usia Dini
NO. PERTANYAAN YA TIDAK
Apakah anak terasa sangat kaku atau sangat longgar saat

1.
digendong?
2. Apakah anak berjalan dengan kaki lentur?
3. Apakah anak berjalan dengan berjinjit?
Apakah anak saat bergerak, melakukannya secara mandiri,

4.
tanpa bantuan?
Apakah anak biasanya mengalami kelemahan atau kesakitan

5.
pada tungkai kaki atau lengannya setelah demam?
Apakah anak pernah mampu berjalan pada suatu saat usia
6. tertentu, lalu kemudian berhenti dan tidak mampu berjalan
setelah beberapa waktu tertentu?
Apakah kesulitan berjalan tersebut berlangsung secara terus

7.
menerus dan semakin meningkat?
Apakah anak sering merasa kesulitan bernafas dan mudah

8.
merasa lelah?
Apakah anak memiliki benjolan pada punggung belakang, yang

9.
berkaitan dengan kelemahannya pada kaki atau lengannya?
Apakah anak merasa sangat sensitif pada sentuhan dan tidak

10.
suka disentuh?
Apakah anak menyukai suara-suara keras atau senang disentuh

11.
atau senang dan sering menyentuh segala sesuatu?
Jika anak tidak mengatakan "ingin ke toilet", apakah karena ia
12. tidak mampu mengontrol bagian tubuh yang berkaitan dengan
hal tersebut?
Apakah anak mampu menegakkan lehernya, duduk, dan

13.
merangkak saat usia 1 tahun?
14. Apakah anak dapat berjalan tanpa bantuan?
15. Apakah anak dapat meraih mainan dengan kedua tangannya?
16. Apakah anak mampu memegang pensil di usia 3 tahun?
Kegiatan Belajar 3
MEMAHAMI CARA BELAJAR ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS
Memahami Cara Belajar Anak Berkebutuhan Khusus
B. Kompetensi Dasar
1. Memahami anak berkebutuhan khusus dan cara belajarnya
C. Indikator
1. Menjelaskan katagori ABK dan cara pembelajarannya
2. Menjelaskan definisi kecacatan dan kebutuhan khusus
D. Uraian Materi
MEMAHAMI CARA BELAJAR
ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS
Anak-anak berkebutuhan khusus, adalah semua anak yang mengalami
hambatan dari berbagai hal (kondisi perkembangan fisik dan mental, kondisi
ekonomi orang tua, kondisi geografis lingkungan, kondisi religius dan
kebudayaan, kondisi kesehatan dan gizi, dan sebagainya) sehingga tidak
memungkinkan bagi mereka dilibatkan pada suatu kegiatan pendidikan atau
kegiatan social kemasyarakatan lainnya secara bersama-sama dengan anak-
anak lain yang tidak memiliki hambatan apapun.
Ada beberapa hal-hal tertentu yang harus diperhatikan dalam
menyiapkan setting tempat khususnya kelas bagi lembaga PAUD yang
menerapkan pendidikan inklusi antara lain :
1. Posisi tempat duduk atau pengaturan tempat main.
2. Pergerakan atau area bergerak
3. Area Makan dan Minum
4. Toilet
5. Mebelair
Penting untuk selalu diingat bahwa konsep sebuah ruang kelas tempat
anak belajar semuanya harus diatur secara fleksibel, tidak kaku, dan dapat
memenuhi kebutuhan semua anak, termasuk anak dengan kesulitan atau
keterlambatan perkembangan fisik.
Fasilitas sarana furniture dan mebelair di sebuah kelas inklusi sangat
penting untuk disediakan dan dimodifikasi sebelumnya agar :
1. Dapat memenuhi kebutuhan anak dengan kesulitan atau keterlambatan
perkembangan fisik
2. Dapat memberikan kenyamanan dan keamanan bagi mereka, dan
membuat mereka lebih mudah mengikuti kegiatan belajar.
3. Dapat memudahkan kemampuan mereka dalam berkomunikasi dengan
posisi duduk dengan postur yang benar.
4. Dapat memudahkan aktivitas makan dan minum menjadi lebih nyaman
dengan posisi duduk dan postur yang tepat.
5. Dapat meringankan kesulitan mereka dalam mengendalikan kekakuan
atau kelemasan pada otot-otot motorik mereka dengan posisi duduk dan
postur yang tepat.
Beberapa jenis kategori Anak-anak Berkebutuhan Khusus yang ada dan
dapat ditemui oleh pendidik di lembaga PAUD, antara lain :
1. Kategori Anak dengan masalah keterlambatan perkembangan fisik,
Setiap anak selalu mengalami proses perkembangan. Ini berlangsung
melalui fase-fase tertentu pada saat-saat tertentu selama masa
perkembangannya. Intervensi sedini mungkin sangat diperlukan agar
proses perkembangan anak baik secara fisik maupun mental dapat
mengarah kekesempurnaan atau tidak mengalami penyimpangan.
Mengenali berbagai perkembangan motorik halus dan motorik kasar
pada setiap anak akan dapat membantu dan memudahkan guru atau
pendidik dalam mengidentifikasi adanya keterlambatan perkembangan
fisik dan sesegera mungkin melakukan layanan terapi secara fisik.
Bermain adalah kegiatan penting yang dilakukan anak dalam rangka
belajarnya untuk memperoleh pengetahuan dan pengalaman baru,
meningkatkan keterampilan motorik kasar dan halus, mengembangkan
kemampuan berbicara, berbahasa, dan bersosialisasi. Anak-anak dengan
hambatan motorik sering mengalami kesulitan menggerakkan tangan,
lengan, atau kaki mereka.
Upaya mengatasi hambatan pembelajaran anak dengan masalah
perkembangan fisik motorik, antara lain :
a) Mainan dapat disimpan dalam jangkauan dengan menempatkan
mereka di atas sebuah nampan atau tutup kotak.
b) Membuat pembatas sekitar mainan dengan bantal.
c) Bahan-bahan yang lentur seperti karpet ringan atau bantalan karet
bisa ditempelkan pada bagian bawah mainan atau ditempatkan di
bawah mainan.
d) Mainan juga dapat distabilkan dengan menambahkan tatakan cangkir,
magnet, atau velcro strip .
e) Pegangan dapat ditambahkan atau diperbesar dengan busa
pengeriting rambut, karet, atau lapisan plastik.
f) Mainan-mainan yang ringan dan tidak memerlukan banyak kekuatan
akan lebih mempermudah bagi anak-anak untuk memainkannya.
g) Untuk anak-anak yang tidak dapat mengendalikan gerakan lengan,
dapat menggunakan mainan-mainan yang tidak mudah pecah, atau
beri tambahan untuk mengamankan, mainan yang permukaan datar
(tidak runcing), atau mainan dengan penjepit atau cara lain.
h) Jika permukaan tidak rata, mainan akan mudah tergelincir dari
pegangan tangan anak dan bergerak di luar jangkauannya.
i) Posisikan mainan sekitar 12 hingga 18 beberapa inci di bawah tinggi
anak saat menyimpannya sehingga mudah dijangkau anak. Cara lain
adalah dengan menggantung mainan pada dinding setinggi jangkauan
anak.
j) Papan scooter dapat menjadi alternatif untuk mobilitas yang
diperlukan anak untuk bermain dan mengeksplorasi lingkungan.
Cara memodifikasi dan mendisain tempat duduk yang dapat
diadaptasi oleh anak dengan masalah kesulitan atau keterlambatan
perkembangan fisik, antara lain :
a) Anak-anak kadang-kadang mengalami kesulitan dalam menegakkan
tubuh saat duduk atau memiliki kelemahan dalam menyeimbangkan
diri saat duduk. Oleh karena itu, sangat penting bagi kita untuk
menyediakan tempat-tempat duduk yang dimodifikasi dari tempat-
tempat duduk yang sudah ada.
b) Modiifikasi ini dapat dilakukan dengan biaya bervariasi, tetapi juga
dapat dilakukan dengan biaya yang sangat murah, misalnya dengan
menggunakan material bambu, ember, ban mobil bekas, dan lain-lain.
c) Di daerah-daerah terpencil, model-model modifikasi mebelair seperti
gambar berikut akan sangat bermanfaat bagi anak-anak yang memiliki
kesulitan dan keterlambatan dalam perkembangan fisik.
d) Berikut ini diperlihatkan beberapa gambar dari anak-anak yang
menggunakan mebelair atau tempat duduk yang dimodifikasi saat
berada di ruang kelas.
2. Kategori anak dengan gangguan kemampuan berbicara dan berbahasa,
Komunikasi adalah suatu proses mentransfer pesan-pesan dari
pembicara ke pendengar. Bahasa dibutuhkan dalam berkomunikasi.
Bahasa adalah 'apa yang kita katakan' atau 'isi dari pembicaraan'. Bahasa
adalah kemampuan otak dalam bekerja untuk mengekspresikan dan
memahami suatu komunikasi.
Berbicara adalah 'bagaimana kita mengatakan atau menyatakan
sesuatu'. Berbicara adalah berbahasa secara lisan. Berbicara adalah salah
satu cara mengekspresikan, dimana cara ini yang paling alamiah, cepat,
dan efisien dalam berekspresi.
Anak-anak yang memiliki kehilangan salah satu bagian dari sistem
organ pendengaran akan mengalami kesulitan dalam mengolah informasi
atau pesan sehingga biasanya memperlihatkan kesulitan atau
keterlambatan dalam perkembangan berbicara dan berbahasa.
Ketidakmampuan berkomunikasi akan berakibat pada terhambatnya
perkembangan kemampuan bersosialisasi, tumbuhnya sikap skeptic dan
frustasi, rendahnya rasa percaya diri. Dan masalah-masalah perilaku
lainnya.
Pendidik memerlukan metode khusus dalam mendidik anak dengan
kesulitan pendengaran, misalnya memperkuat keterampilan
penglihatannya dan mempertajam kepekaannya serta memahami
bacaan.
Oleh karena itu, penting bagi guru/pendidik untuk memperhatikan
benar stimulasi yang berkaitan dengan pendengaran, berbicara, dan
berbahasa pada anak usia dini agar ia dapat belajar hal yang lebih banyak
lagi untuk kehidupannya.
a) Fokus area peningkatan kemampuan berbicara, berbahasa, dan
berkomunikasi
Fokus Visual / Penglihatan Rincian kegiatan
Tingkatkan kontak mata • Gunakan benda-benda berwarna cerah
dengan warna dasar, pertama letakan benda
tersebut di depan mata anak, lalu perlahan-
lahan jauhkan dari wajahnya.
• Gunakan benda-benda berbunyi untuk
menarik perhatian, dekatkan ke depan mata
anak, kemudian benda-benda berbunyi itu
diarahkan ke wajah pengobservasi.
• Panggil nama anak, lalu minta ia melihat ke
arah yang memanggil. Terus ingatkan untuk
tetap melihat kita sampai kita berhenti
memanggil.
• Duduklah di depan anak dengan pandangan
mata sejajar dengan pandangan mata anak.
Meningkatkan durasi • Posisi duduk haruslah sempurna, sehingga
anak dapat menegakkan leher dan kepalanya,

kontak mata
dan kita duduk pada posisi sejajar di depan,
dengan pandangan mata sejajar pula.
• Ubah-ubahlah ekspresi wajah atau intonasi
suara kita saat mengekspresikan atau
mengucapkan kata-kata dan kalimat.
• Catatlah atau ingat-ingatlah waktu atau
lamanya kontak mata, tingkatkan terus
waktunya.
Meningkatkan kemampuan • Memilih dan membedakan benda-benda
memperhatikan dan berdasarkan ukuran (besar/kecil), memilih
konsentrasi butiran jagung di antara butiran kacang-
kacangan lainnya, atau mencari koin/uang
logam di antara tumpukan pasir, dan
sebagainya. Tingkatkan terus dengan
permainan menemukan benda-benda yang
disembunyikan.
• Perlihatkan 2-3 gambar di depan anak untuk
waktu yang singkat, lalu tutup, dan tanyakan
benda apa saja yang dilihat tadi.
• Mengisi dan mengosongkan botol dengan air,
pasir, memasukkan benang ke dalam lubang
manic-manik, dan sebagainya. Perhatikan
waktu yang anak gunakan selama bermain dan
menyelesaikan mainannya.
Meningkatkan kemampuan • Beri anak kesempatan untuk memasukkan
kordinasi mata-tangan benda-benda ke dalam cangkir, botol, dan
benang ke dalam lubang manik-manik. Mulai
dari yang berlubang besar, sedang, sampai
kecil.
• Minta anak menyusun huruf-huruf alphabet
sesuai urutan yang diperlihatkan pendidik, atau
menyusun angka-angka sesuai urutannya.
Meningkatkan kemampuan • Gunakan satu kata inti yang ditekankan dengan
pemahaman perbedaan intonasi untuk menegaskan
maksud dari pernyataan. Misalnya apakah
kamu ingin minum SUSU?
• Hanya pada saat dibutuhkan saja, gunakan
kata SUSU dengan dibantu menunjukkan
gambar susu atau menunjukkan gerakan
minum susu. (ingat selalu usahakan seminimal
mungkin memberikan bantuan dengan tanda-
tanda, agar anak benar-benar memahami. Tapi
jika anak tetap tidak mengerti, beri sedikit
bantuan, lalu lama-lama kurangi agar anak
dapat meningkatkan kemampuan
pemahamannya).
• Jangan pernah meremehkan kemampuan
pemahaman anak, hanya karena anak tidak
menunjukkan kemampuan pemahamannya
secara verbal.
• Kita dapat juga menyampaikan cerita singkat
dan mengajukan pertanyaan kepada anak. Beri
kesempatan pada anak untuk
mengekspresikan jawabannya dengan
berbagai cara. Tidak hanya melalui bahasa
verbal. Misalnya menganggukkan atau
menggelengkan kepala, menunjukkan gambar
atau kata yang mendukung jawabannya.
• Jelaskan pada anak apa yang kita lakukan atau
apa yang anak lakukan. Katakana pa yang kita
lakukan, dan lakukan apa yang kita katakan.
Meningkatkan kemampuan • Beri kesempatan pada anak untuk
mengekspresikan berbicara menggunakan satu kata atau dua kata penting
dan berbahasa atau dua frasa sederhana. Lalu beri ia
kesempatan untuk menggunakan dua kata
sekaligus, lanjutkan dengan melengkapi
kalimat sederhana.
• Kadang-kadang perlu juga melakukan pura-
pura lupa pada kata yang kita maksud, beri
kesempatan pada anak untuk membantu
mengingatkan kita. Atau kita juga bias pura-
pura mengatakan kata yang salah sehingga
anak mau memperbaikinya dengan kata yang
tepat.
• Jika anak tidak mampu berbicara untuk
mengekspresikan keterpahamannya atau
kemampuan bicaranya kurang jelas, bisa
menggunakan papan alat bantu bicara sesuai
dengan tahap kemampuannya. (gambar alat
bantu bicara akan ditampilkan nanti).
Meningkatkan volume • Lakukan kegiatan permainan di mana anak
suara dapat mengucapkan bunyi-bunyi huruf vocal
dengan jelas seperti 'a', 'I', 'u', 'e', 'o', minta
mereka untuk menahannya sampai kita
menyatakan berhenti. Bisa juga dengan
menggunakan benda-benda yang digulirkan
lalu anak mengucapkan bunyi huruf vocal
sampai benda yang digulirkan berhenti
bergulir.
• Lakukan kegiatan di luar, misalnya dengan
berayun, minta anak untuk mengucapak bunyi
huruf vocal saat berayun. Jika posisi ayunan
tinggi, anak harus mengucapkannya dengan
suara keras, jika posisi ayunan rendah, anak
harus merendahkan suaranya pula.
• Latihan menarik dan melepaskan nafas.
• Memanggil dengan suara keras.
• Beri kesempatan pada anak untuk membuka
mulut dengan benar saat berbicara (hindari
menggumam yang tidak jelas).
• Meningkatkan kemampuan pernafasan:
• Latihan meniup.
• Ucapkan bunyi huruf vocal secara kontinyu
dengan perhentian sewaktu-waktu, yang
semakin meningkat waktunya.
• Menghitung sebanyak-banyaknya selama
menarik nafas.
• Mainkan atau nyanyikan sebuah lagu, lalu saat
music berhenti, minta anak untuk menahan
nafas.
b) Kegiatan pembelajaran yang dapat membantu mengatasi hambatan
anak dengan masalah kemampuan berbicara dan berbahasa
Anak-anak dengan masalah berbicara dan berbahasa, biasanya
sangat sulit mengikuti kegiatan atau permainan dan mainan yang
menuntut ketrampilan berbicara. Tetapi kegiatan bermain peran yang
membuat anak tanpa disadari membangun kemampuan berbicara dan
kognisinya, adalah bermain peran, misalnya mencoba berbagai macam
pakaian, bermain masak-masakan di sudut dapur-dapuran, atau bermain
mobil-mobilan atau mainan kendaraan lain yang membuat anak
mengeluarkan berbagai macam suara dari mulutnya. Begitu juga dengan
mainan berbagai macam bentuk binatang.
3. Kategori anak dengan gangguan pendengaran,
Pendengaran adalah kondisi di mana fungsi-fungsi organ telinga
bekerja secara sistemik yang digunakan untuk mendengar, membedakan
berbagai macam suara dan bunyi.
Cara observasi anak dengan Cara mengatasi hambatan belajar
gangguan kehilangan anak dengan gangguan
kemampuan pendengaran anak kehilangan pendengaran anak
• Pilih ruangan yang cukup sepi • Bagi anak-anak dengan
atau kedap suara. gangguan pendengaran,
• Posisi duduk anak menghadap mainan yang bercahaya, pesan
observer yang akan tertulis atau bergambar, atau
mengobservasi setiap reaksi permainan menebak
atau respon anak pada saat tulisan/gambar sesuatu di
suara diperdengarkan. punggung, merupakan pilihan
• Pendidik lainnya melakukan kegiatan pembelajaran melalui
suara-suara dapat bermain yang sesuai.
diperdengarkan di belakang, di • Mainan-mainan seperti
samping kiri, samping kanan meronce, menjahit jelujur,
(tanpa bantuan secara visual finger painting, puzzle,
atau bantuan getaran), membangun balok-balok,
tepukan tangan, peluit, bel, menggambar dan melukis, dan
sendok dan garpu yang sebagainya merupakan
bersentuhan, kaleng berisi kegiatan yang tidak sulit
kacang-kacangan dan biji- dilakukan oleh anak dengan
bijian, atau mainan-mainan gangguan pendengaran.
lain yang bersuara.
• Jika anak tidak menunjukkan
reaksi secara spontan dan
konsisten, maka ia harus
dirujuk ke terapis.
Cara/Langkah aktivitas dikelas dalam melibatkan anak dengan
gangguan kehilangan pendengaran
• Harus ada penerangan yang • Jika anak menggunakan alat
cukup kuat. bantu pendengaran, maka
• Jangan pernah berbicara pada ingatkan selalu untuk
anak jika ia tidak melihat anda. menggunakannya, lakukan cek
Selalu berbicara di depannya secara berkala terhadap alat
sampai ia benar-benar melihat bantu pendengarannya untuk
anda atau berikan tanda mengetahui apakah masih
bahwa anda sedang berbicara bekerja dengan baik atau tidak.
padanya. • Gunakan berbagai macam cara
• Bicaralah dengan bahasa yang untuk memperjelas apa yang
wajar dan natural, tanpa dibicarakan, misalnya
ekspresi wajah yang menunjuk gambar,
berlebihan. menggambarkan, atau gerakan
• Anak harus dapat tubuh.
mengekspresikan • Beri kesempatan pada anak
pemahamannya dengan satu untuk merasakan getaran
bahasa yang biasa digunakan pada tenggorokan, hidung, dan
sehari-hari di rumah. mulut, saat anda berbicara
• Anda harus selalu bicara pada atau saat ia berusaha
anak yang memiliki berbicara.
kekurangan mampuan • Beri kesempatan pada anak
pendengaran, meskipun ia untuk meniru gerakan bibir
mungkin tidak memahami apa atau mulut saat anda bicara.
yang anda bicarakan. Gunakan alat bantu cermin
• Dapat juga menggunakan alat untuk melatih menggerakkan
bantu komunikasi (AAC) saat lidahnya.
kegiatan pembelajaran
berlangsung.
4. Kategori anak dengan gangguan penglihatan
Penglihatan, sebagaimana kita ketahui, memiliki peranan yang sangat
penting dalam setiap perkembangan belajar anak. Anak-anak
menggunakan penglihatan mereka untuk belajar berbagai macam hal.
Seringkali kita melihat anak mengusap matanya, atau melihat sesuatu
dengan mendekatkan matanya. Ini salah satu pertanda awal, adanya
kelemahan pada penglihatan anak. Oleh Karena itu, sangat penting bagi
kita untuk mendeteksi dan mengintervensi kemampuan penglihatan anak
lebih dini, sebab jika tidak ini dapat mempengaruhi perkembangan
belajarnya.
Tanda-tanda awal gangguan Kondisi umum yang memperlihatkan
penglihatan pada anak anak mengalami gangguan
penglihatan
• Anak sering terlihat • Kondisi pupil mata anak terlihat
mengusap matanya saat sangat berdekatan atau berjauhan
memperhatikan sesuatu. antara mata kanan dan kiri.
• Kondisi pupil mata yang saling
berdekatan (myopia) adalah
• Anak sering melihat terlalu kondisi yang akan membuat obyek
dekat pada benda-benda yang dilihat menjadi kabur atau
yang dilihatnya. kurang jelas.
• Pupil mata anak terlihat • Kondisi pupil mata yang
tidak seimbang dalam bersilangan atau berjauhan
posisi yang tepat, tidak menjadikan penglihatan kurang
terlihat cerah. terarah pada satu mata, dan mata
• Anak sering yang lain lebih terarah, sehingga
menggelengkan kepalanya anak akan terlihat memiringkan
saat melihat sesuatu untuk kepalanya pada satu arah untuk
memfokuskan melihat sesuatu lebih jelas, karena
penglihatannya. hanya satu pupil mata yang dapat
melihat secara terarah.
• Kedua kondisi ini jika tidak
distimulasi sejak dini, akan terus
berkelanjutan hingga mencapai
hilangnya penglihatan pada satu
mata.
a. Cara belajar anak dengan gangguan penglihatan
Ketika anak yang memiliki gangguan penglihatan, dilibatkan
dalam kegiatan pembelajaran di lembaga PAUD, maka sangat penting
baginya untuk selalu berada di dekat anak-anak yang lain.
Pendidik PAUD harus selalu ingat, bahwa semua anak memiliki
perbedaan kebutuhan secara individual, maka ia harus selalu
membantu anak untuk pertama-tama merasa nyaman dan percaya
diri saat berada dengan anak-anak yang lain.
Lalu jelaskan kepada anak-anak yang lain untuk selalu saling
membantu, sehingga keuntungan kedua belah pihak dapat terbangun,
yakni anak yang tidak memiliki kesulitan penglihatan akan berkembang
rasa empatinya dan anak yang memiliki kesulitan akan berkembang
ketrempilan bersosialisasinya.
Cara mengatasi hambatan Cara menggunakan bahan-
pembelajaran bagi anak dengan bahan belajar bagi anak
gangguan penglihatan dengan gangguan penglihatan
• Anak-anak dengan gangguan • Usahakan selalu ada
visual menikmati mainan yang pencahayaan yang cukup
bersuara, bergetar, dalam ruangan.
bertekstur, atau yang dapat • Usahakan selalu posisi
memperkuat ketajaman dan yang cukup nyaman bagi
kepekaan sensori sentuhan anak yang memiliki
atau perabaan. gangguan penglihatan.
• Rekatkan plastik, pita • Apa yang dituliskan
berwarna kontras, velcro, pendidik, baik di atas
tanda titik-titik, atau huruf- papan tulis atau pada
huruf braille pada mainan kertas, harus selalu
tertentu yang memerlukan diucapkan dengan jelas
perabaan. dan cukup didengar anak,
• Mainan yang memancarkan sehingga anak dengan
cahaya adalah pilihan yang gangguan penglihatan
baik. maupun gangguan
• Mainan yang dibuat dengan pendengaran dapat
bahan mengkilap atau pilihan memahami. Tapi bukan
warna lain yang kontras dan berteriak.
cerah, untuk membantu anak- • Jika anak perlu melihat
anak dengan gangguan lembar-lembar atau
penglihatan. gambar-gambar pada
• Menyediakan anak-anak dinding lebih dekat, biarkan
dengan mainan terbuat dari
berbagai material seperti dan beri kesempatan
boneka binatang dari balok padanya.
kayu, bahan kain, dari Velcro, • Perbanyak kegiatan yang
vlanel, atau mobil-mobilan membantu
plastik yang dapat didorong mengembangkan
dalam rangka mengeksplorasi kepekaan sensori
lingkungan. perabaan dan
pendengaran.
b. Upaya pendidik dalam membantu anak dengan gangguan penglihatan
untuk memiliki rasa percaya diri
• Jangan ragu untuk menggunakan kata "lihat". Anak-anak dengan gangguan
penglihatan akan memaknai kata 'lihat' ini dengan cara mereka sendiri, yang
tentunya tidak mereka sadari bahwa caranya itu berbeda dengan anak lain.
• Perkenalkan segala sesuatu kepadanya seperti kita memperkenalkan segala
sesuatu kepada anak yang lain yang tidak memiliki hambatan atau
gangguan penglihatan.
• Libatkan mereka dalam aktivitas sekolah, seperti olahraga, kunjungan ke
kebun dan halaman sekolah, bermain music, menari dan mendengarkan
music atau cerita, dan sebagainya.
• Beri mereka kesempatan untuk menjadi pusat perhatian dalam kelas
seperti juga anak-anak yang lain. Jangan pernah mengabaikan dan tak
dihiraukan kehadirannya.
• Biarkan anak dengan kesulitan penglihatan mengikuti aturan-aturan
sekolah seperti anak-anak yang lain. Tidak perlu diistimewakan.
• Beri kesempatan mereka untuk secara mandiri mengambil dan meletakkan
kembali barang-barang atau mainan yang dibutuhkannya. Jangan terlalu
banyak atau sering dibantu.
• Libatkan anak lain yang tidak memiliki gangguan penglihatan untuk
memahami tentang kebutaan, melalui permainan-permainan kreatif.
Misalnya dengan menutup mata, mereka menebak suara teman atau
meraba wajah teman dan menebak namanya.
• Jika sikap menerima dan terbuka dari pendidik dapat dilihat oleh semua
anak, maka seluruh kelas akan menerima anak dengan gangguan
penglihatan dengan baik.
• Beri kesempatan pada semua anak dalam kelompok untuk berinteraksi
langsung dengan anak yang memiliki gangguan penglihatan.
5. Kategori anak yang cerebral palsy
Anak penyandang cerebral palsy merupakan anak-anak yang memiliki
masalah perkembangan gabungan antara fisik, bicara dan berbahasa.
Cerebral palsy disebabkan oleh cedera pada bagian otak yang mengontrol
gerakan selama tahap awal perkembangan.
Dalam kebanyakan kasus, cedera ini terjadi selama masa kehamilan.
Namun, kadang-kadang dapat terjadi selama kelahiran karena cedera otak
pada tahap awal kelahiran bayi (seperti kurangnya oksigen karena hampir
tenggelam, meningitis, cedera kepala, atau terguncang). Diperkirakan
bahwa 2 dari 1.000 anak mengalami cerebral palsy.
Tanda-tanda anak cerebral palsy Cara mengatasi hambatan belajar
bagi anak cerebral palsy
• Kesulitan menggerakkan • Jika anak bisa sedikit berbicara
bagian tubuh atau seluruh dengan kalimat-kalimat yang
tubuh. kurang jelas, beri kesempatan
• Kesulitan berbicara serta bagi anak untuk bertanya dan
berkomunikasi non-verbal menjawab pertanyaan atau
(ekspresi wajah mungkin tidak mengungkapkan pendapat.
selalu mengungkapkan emosi Jangan abaikan, beri perhatian,
sesungguhnya-misal, anak waktu dan kesabaran yang
mungkin tampak tersenyun cukup, sebab pada umumnya,
tetapi sebetulnya ia sedang anak dengan cerebral palsy
marah atau sedih). tidak mengalami hambatan
• Kesulitan gerakan otot yang pada perkembangan kognisi.
tdak disadari (kejang) atau • Beri kesempatan untuk leluasa
sebaliknya, kurang refleks bergerak, karena mereka
terhadap reaksi. membutuhkan stimulasi otot-
• Kesulitan dalam aktivitas otot motoorik kasar dan halus
makan dan minum karena lebih sering dan beragam.
kekakuan atau terlalu • Beberapa anak dengan
lenturnya otot-ototnya. cerebral palsy mengalami
• Kelemahan otot termasuk gangguan karena mudah lelah.
otot-otot yang diperlukan Oleh karena itu, harus diberi
dalam proses pernafasan waktu istirahat dan jeda yang
sehingga sering sesak. cukup di antara aktivitasnya.
• Kesulitan dalam • Anak-anak dengan cerebral
keseimbangan dan kordinasi palsy yang mengalami
tubuh. hambatan karena kemampuan
• Postur tubuh (kemampuan berkomunikasi secara verbal,
untuk memposisikan tubuh harus diberikan kesempatan
sesuai keinginannya dan mengekspresikan dan
sekaligus menjaga posisi agar mengkomunikasikan perasaan
tetap seperti itu pada rentang dan gagasannya melalui
waktu tertentu). bahasa tulis atau non-verbal
• Kesulitan dalam pemusatan misalnya dengan
perhatian dan konsentrasi. menggunakan komputer.
6. Kategori anak dengan spektrum autisma
Istilah spektrum autisma adalah istilah umum yang mencakup istilah
autisme, sindrom asperger, gangguan autis dan autis klasik (autisme
Kanner). Anak dengan spectrum autisma dapat dideteksi di usia di bawah
3 tahun, saat perkembangan berbahasa, bersosialisasi dan pembiasaan
dikembangkan pada semua anak usia dini, jika terjadi kelainan dan
penyimpangan pada satu atau lebih indikator, maka anak tersebut harus
mendapat stimulasi khusus agar penyimpangan tidak terus berkelanjutan.
Intervensi sedini mungkin akan sangat membantu mengatasi hambatan
pembelajaran, perkembangan dan partisipasi anak dengan spektrum
autisma.
Semua anak dengan spectrum atisma memiliki kesulitan dalam tiga
bidang utama, yang gejala dari tiga gangguan tersebut sangat bervariasi
antara satu anak dengan anak yang lain.
Hambatan pada Pemahaman dan Hambatan pada Komunikasi Sosial

Perilaku Sosial dalam hal: dalam hal:
o Memahami hubungan dan batasan o Pembedaan ironi, candaan, dan
terhadap hubungan yang berbeda- sarkasme.
beda yang kita miliki. o Penggunaan bahasa yang berbeda
o Mengatur bagian-bagian yang tidak dalam situasi dan interaksi social.
terstruktur dalam kegiatan sehari- o Interpretasi lebih bersifat harfiah,
hari. tidak dapat abstraksi.
o Bekerjasama. o Bahasa tubuh, ekspresi wajah dan
o Memahami situasi, orang, dan tempat isyarat.
yang sebelumnya tidak pernah o Memiliki sensitifitas yang berbeda
mereka kenali. pada 5 panca indra, misalnya
o Memahami perasaan mereka. sensitifitas sangat tinggi pada
o Memahami hubungan sebab-akibat. bunyi-bunyi tertentu sehingga
menimbulkan rasa sakit pada
telinganya.
Hambatan dalam proses berpikir dan

Kesulitan dalam beradaptasi dengan
perubahan rutinitas:
o Beradaptasi dengan perubahan

yang terjadi sehari-hari akan
membuatnya tantrum, agresif
dan mudah marah.
o Memahami konsep waktu.
o Empati
o Penerapan dari teori ke praktis.
a. Prinsip-Prinsip Pembelajaran Bagi Anak dengan Autism Spectrum
Disorder
1) Lakukan kegiatan dengan cara yang menyenangkan, tanpa
paksaan, ikuti alur kegiatan anak sesuai dengan ‘mood’ anak.
2) Mulai dengan menanamkan pada diri pendidik untuk siap
membuka hubungan dengan anak-anak dengan spectrum autisma
dengan tulus. Anak-anak dengan spectrum autisma pada
umumnya sangat peka, mereka sangat mudah terpengaruh
dengan ketulusan orang dewasa di dekatnya.
3) Lakukan berulang-ulang, penilaian dengan menghakimi bahwa
yang dilakukan anak adalah salah, harus dihindari. Jangan ulangi
kata atau menyebut tindakan yang salah yang dilakukan anak,
tetapi langsung berikan penekanan pada kata atau contohkan
tindakan yang benar.
b. Pembelajaran anak dengan spektrum autisma
Pendidik harus dapat mengembangkan kurikulum spesifik yang
ditujukan khusus bagi anak dengan spectrum autisma sesuai dengan
kebutuhannya, sehingga rancangan pembelajarannya lebih bersifat
individu meskipun kegiatan pembelajarannya tetap membuat mereka
dapat dilibatkan, sewaktu-waktu.
Contoh rancangan kurikulum awal untuk anak dengan spektrum
autisma:
Kompetensi Indikator
Kemampuan siap diri • Duduk sendiri di kursi
• Kontak mata bila namanya dipanggil.
• Kontak mata bila dikatakan “lihat”
• Memberi respon untuk satu perintah
sederhana, misalnya ‘tangan ke atas’.
Kemampuan Meniru • Meniru gerakan motorik kasar.
• Meniru gerakan benda.
• Meniru gerakan motorik halus.
• Meniru gerakan motorik oral.
Kemampuan pemahaman • Mengikuti satu langkah perintah.
bahasa • Mengenal bagian-bagian tubuh.
• Mengenal benda-benda sehari-hari
dengan fungsinya.
• Mengenali gambar-gambar.
• Mengenali orang-orang terdekat.
• Mengenali kepemilikan benda-benda
sehari-hari.
• Mengenali suara-suara di lingkunganya.
Kemampuan Bahasa ekspresif • Menunjukkan sesuatu yang diinginkan
jika ditanya ‘mau apa?’.
• Menunjukkan sesuatu yng diinginkan
secara spontan.
• Menirukan suara atau kata.
• Menamakan benda pada gambar-
gambar.
• Menyatakan apa yang diinginkan.
• Menamakan benda-benda atau orang-
orang terdekat.
• Membuat dan menentukan pilihan.
• Mau menyapa
• Menjawab pertanyaan sehari-hari.
• Menamakan kata kerja pada gambar,
orang lain dan pada diri sendiri.
Misalnya: Jojo makan, Anjing Lompat.
Kemampuan pra-akademik: • Mencocokkan benda-benda yang sama
warna, bentuk ukuran, jenis, fungsi.
• Menyelesaikan puzzle.
• Menghitung benda-benda.
Kemampuan mengurus diiri • Minum dan makan sendiri.
sendiri: • Melepaskan sepatu dan memakainya.
• Melepas dan memakai kaos kaki.
• Melepas dan memakai pakaian dalam.
• Memakai dan melepas pakaian.
• Memakai dan melepas celana.
• Menggunakan serbet atau tissue untuk
membersihkan diri.
• Pergi ke toilet dan membersihkan diri
sendiri.
7. Kategori anak dengan masalah gangguan ADHD (Attention Deficite
Hyperactive Disorder)
Anak dengan ADHD menunjukkan suatu pola gigih dalam mencari
perhatian dan atau hiperaktiif atau impulsive yang terjadi lebih sering dan
lebih hebat daripada yang biasanya teramati pada anak-anak dengan
tingkat perkembangan yang sama.
Karakteristik utama anak dengan ADHD adalah:
• Kurangnya perhatian terhadap sesuatu.
• Hiperaktif
• Impulsive
Anak-anak yang memiliki masalah ADHD akan mengalami kesulitan
dalam mengendalikan perilaku dan atau memusatkan perhatian pada
jangka waktu tertentu. ADHD adalah suatu kondisi yang terlihat jelas pada
beberapa anak di masa usia pra-sekolah dan pada tahun-tahun awal masa
sekolah. ADHD adalah kondisi neurologis yang sebagian besar terkait
dengan anatomi otak.
Anak-anak dengan ADHD cenderung lebih kreatif dan penuh dengan
gagasan-gagasan menarik. Mereka dapat mengambil inisiatif untuk
melakukan dan menyelesaikan sesuatu.
Cara belajar dan optimalisasi perkembangan anak dengan gangguan ADHD
(Attention Deficite Hyperactive Disorder)
• Biarkan anak-anak dengan ADHD bergerak saat mereka berkegiatan, karena
semakin ia bergerak semakin ia dapat berpikir secara logis. Banyak anak
dengan ADHD cenderung bergerak justru saat melakukan kegiatan
mendengarkan. Hal ini terjadi karena mereka memerlukan energy dan
konsentrasi mereka untuk dapat duduk diam saat mendengarkan, padahal
seharusnya energy dan konsentrasi itu dipusatkan untuk mendengarkan.
Pastikan bahwa gerakannya tidak mengganggu anak lain yang justru hanya
dapat berkonsentrasi dengan cara duduk diam.
• Berikan kesempatan bagi anak dengan ADHD untuk memberi
tanggapan/pendapat secara lisan. Sebab menulis merupakan kegiatan yang
sangat menyiksa mereka.
• Padukan kegiatan belajar dengan aktivitas gerak yang sederhana. Bermain dan
permainan adalah hal yang menarik mereka, daripada duduk diam untuk
mengembangkan kemampuan menulis, membaca dan menghitungnya.
• Siapkan kegiatan atau materi tambahan khusus bagi anak dengan ADHD, jika
aktivitas mereka selesai lebih dahulu dibandingkan dengan anak yang lain.
Sehingga selalu ada kegiatan yang membuat mereka aktif.
8. Kategori anak dengan masalah perkembangan kognitif
Perkembangan dalam proses berpikir memungkinkan anak
menerima dan memahami serta menggunakan pengetahuannya dalam
kehidupan sehari-hari. Hal penting yang harus dipahami pada tahap
perkembangan anak usia dini, salah satunya adalah tahap perkembangan
dan proses berpikir.
Untuk memahami dan mendidik anak, berusahalah untuk selalu
tertarik pada apa dan bagaimana anak berpikir dan tahapan-tahapan
perkembangan berpikir yang dilalui anak dalam proses yang rumit. Beri
selalu kesempatan dan waktu yang cukup bagi anak untuk memikirkan
sesuatu dan membahasnya.
a. Indikator tahapan perkembangan kognitif anak usia dini
Anak usia : 0 - 2 tahun Anak usia : 2 – 6 tahun
• Mulai dari saat lahir sampai • Pada tahap ini, anak-anak
dengan dua tahun, anak dapat berpikir tentang obyek
belajar dan mengeksplorasi atau benda-benda, orang-
banyak hal dalam lingkungan orang atau peristiwa-
terdekatnya melalui peristiwa yang saat itu tidak
penglihatan, pendengaran, ada secara nyata, tetapi
penciuman, perabaan, dan hanya melalui gambar-
pengecapan, yang secara gambar yang akan melekat
konstan atau terus menerus pada pikirannya.
berinteraksi melalui berbagai • Pada tahap ini, mereka
macam kegiatan. belajar adanya konsep atau
• Hal ini juga berarti bahwa ide-ide atau kata-kata yang
secara bertahap mereka disediakan pada gambar-
menjadi lebih peduli gambar tertentu (membaca
terhadap lingkungannya, dan gambar). Misalnya: bola itu
tindakan-tindakan yang benda yang bundar dan
dilakukannya akan digunakan untuk bermain.
berpengaruh terhadap Jadi, ketika ketika
lingkungan sekitarnya. menggunakan kata 'bola' itu
• Mereka juga menjadi lebih melambangkan sebuah
peduli terhadap berbagai obyek/benda.
informasi yang masuk • Jika anak telah mengetahui
melalui mata, hidung, telinga, simbol-simbol dari benda-
mulut, dan sebagainya, dan benda, itu akan membantu
bereaksi secara reflex atau anak untuk berpikir tentang
secara langsung. diri mereka dan
• Mereka secara bertahap berkomunikasi dengan
berpindah dari tahapan orang lain tentang dirinya.
mencoba-coba kea rah • Pada tahap ini, anak juga
belajar untuk memecahkan belajar untuk mengobservasi
masalah sederhana. dan meniru berbagai
• Anak pada tahap ini perilaku atau sikap yang
memahami obyek-obyek baik ditunjukan oleh orang-orang
itu benda-benda atau orang- di sekitarnya.
orang yang secara terus • Kemampuan meniru
menerus atau tetap berada berbagai sikap, perilaku, dan
di lingkungannya, bahwa tindakan orang-orang ini
mereka akan tetap ada, dapat berlanjut dan
meskipun saat itu tidak ditunjukan pada saat anak
terlihat. bermain peran atau
• Pada saat ini, tahapan menggunakan berbagai
perkembangan belajar mulai benda saat bermain.
ditunjukan dengan Misalnya saat anak bermain
memahami bahwa suatu dengan boneka, ia pura-pura
peristiwa terjadi karena memeberi susu pada
peristiwa lainnya (hubungan bonekanya, dengan jarinya
sebab akibat) sehingga seolah-olah seperti botol
tindakan yang mereka susu. Atau anak yang
lakukan menjadi lebih bermain dengan kotak dus
berhati-hati, lebih masuk seolah-olah sebagai mobil-
akal, dan lebih bermakna mobilan. Ini adalah perilaku
yang menunjukan bahwa
anak telah memahami
simbol-simbol.
b. Evaluasi keterlambatan perkembangan kognitif
Instrument evaluasi dalam bentuk ceklis dapat membantu
pendidik mengevaluasi tingkat kesulitan atau keterlambatan
intelektual anak secara rata-rata yang dapat dilakukan pada anak usia
2-3 tahun.
No Pertanyaan YA TIDAK
1. Apakah anak dapat mengidentifikasi bagian-bagian
tubuh? (tugas ini juga dapat menunjukkan apakah
anak peduli atau member perhatian cukup pada
dirinya sendiri dan bagian tubuhnya)
2. Dapatkan anak mengikuti instruksi sederhana,
seperti 'ayo ambil bolanya', atau 'tolong tutup
pintunya', dsb.? (ini akan memperlihatkan rata-rata
tingkat pemahamannya.
3. Dapatkah anak membangun dengan balok-balok?
(aktivitas ini juga akan menunjukkan kemampuan
motorik kasar dan kordinasi mata-tangan).
4. Dapatkan anak meronce dengan manic-manik?
(aktivitas ini juga akan menunjukkan kemampuan
motorik halus anak dan kordinasi mata tangan).
5. Apakah anak mampu berinteraksi dengan baik
dengan anak-anak yang lain saat bermain? (ini juga
akan menunjukkan tingkat perkembangan social
emosi anak).
6. Apakah anak dapat menjawab beberapa pertanyaan
sederhana dengan jawaban YA atau TIDAK dengan
tepat? (ini menunjukkan kemampuan tingkat
pemahamannya).
Jika dari format ceklis lebih banyak respon "TIDAK", maka anak
termasuk dalam kategori keterlambatan intelektual. Dengan kata lain,
jika seorang anak TIDAK dapat mengikuti point satu (1) sampai tiga (3)
pada ceklis tersebut, itu artinya ia menghadapi masalah
perkembangan intelektual, karena hal yang sangat sederhana seperti
memahami bagian-bagian tubuh dan peduli terhadap diri sendiri,
kemampuan memahami konsep sederhana, dan pemahaman, akan
berakibat pada munculnya hambatan intelektual yang lebih parah
karena ketidakmampuan menghadapi masalah-masalah yang lebih
rumit.
Anak yang mengalami kesulitan melakukan kegiatan pada point 4
san 5, hanya akan mengalami hambatan secara fisik, meskipun hal ini
juga melibatkan kemampuan intelektual. Misalnya, ia mampu
memahami tugas membangun dengan balok atau meronce, tetapi
karena masalah perkembangan fisik, ia tidak dapat melakukannya.
Dari ceklis itu, kita dapat menemukan adanya gambaran pada anak
tentang kemampuan:
a) Memahami diri sendiri dan sekitarnya.
b) Menghubungkan konsep dengan maknanya (misalnya pisang itu
buah yang bentuknya memanjang dan berwarna kuning atau
hijau).
c) Pemahaman.
d) Ketrampilan motorik halus.
e) Ketrampilan motorik kasar.
f) Berinteraksi social dan perkembangan emosi.
Ceklis ini bukanlah alat ukur yang pasti terhadap perkembangan
anak. Ini hanya salah satu cara untuk menandai dan mengobservasi,
bukan mendiagnosa. Aktivitas yang dilakukan pun dapat merupakan
bahan atau cara kita melaksanakan pembelajaran pada anak usia dini.
Bahkan anak yang mungkin mampu menidentifikasi bagian tubuhnya,
menerima dan melakukan tugas sederhana, atau mengenal obyek-
obyek yang biasa dilihat sehari-hari, belum tentu tidak mengalami
hambatan atau gangguan intelektual. Mungkin dalam hal lain, ia akan
menghadapi masalah juga.
c. Kegiatan pembelajaran praktis bagi anak dengan masalah
perkembangan kognitif
Cara belajar bagi anak dengan Melibatkan Anak dengan Masalah
masalah perkembangan kognitif Perkembangan Kognisi dalam
Aktivitas Pembelajaran
• Anak-anak dengan gangguan • Pecahlah kalimat-kalimat
kognisi sering menikmati mainan panjang yang rumit menjadi
yang memerlukan hanya kalimat pendek yang sederhana,
beberapa langkah untuk dan begitu juga dalam hal
mengerjakannya. pemberian tugas.
• Mainan yang mungkin tidak perlu • Kegiatan pembelajaran yang
penyesuaian termasuk balok lebih berpusat pada kebutuhan
bermagnet, krayon besar, puzzle keberbedaan setiap anak,
dengan jumlah kepingan yang mengingat bahwa setiap anak
sedikit dan bentuk potongan yang punya cara belajar dan
sederhana atau dengan bantuan kemampuan yang berbeda-
tombol. beda. Artinya, jangan berikan
• Anak-anak dapat bermain dengan tugas yang sama untuk semua
permainan jika aturan-aturannya anak. Ada banyak kegiatan yang
sederhana. berbeda dengan tingkat
• Anak-anak yang mengerti dan kesulitan yang berbeda pula,
mereka sudah biasa dengan tapi ditujukan pada hal yang
benda seperti mobil-mobilan, sama, yakni pencapaian
dapur set, dan bayi boneka akan kemampuan berbahasa,
senang bermain di area main kognitif, motorik kasar dan
peran. halus, bersosialisasi, dan
• Pecahlah kalimat-kalimat panjang pengendalian emosi.
yang rumit menjadi kalimat • Demonstrasikan selalu terlebih
pendek yang sederhana, dan dahulu pada hal-hal yang baru
begitu juga dalam hal pemberian saja diperkenalkan kepada
tugas. anak, tentang berbagai hal,
termasuk kata-kata baru, alat
permainan baru. Lakukan
kembali untuk mengingat dan
memperkuat pemahaman.
Pengulangan-pengulangan
akan sangat membantu anak.
• Jelaskan ide-ide tertentu
dengan tiga tahap. Pertama
melalui gambar-gambar,
kemudian melalui benda tiga
dimensi atau benda aslinya,
ketiga melalui permainan-
permainan.
• Setiap satu idea tau kata, harus
diajarkan satu dalam sekali
waktu saja. Ide atau
pengetahuan baru tidak perlu
disampaikan sebelum
pengetahuan sebelumnya
benar-benar dipahami anak.
Beri waktu yang cukup bagi
anak untuk memahami. Setiap
anak memerlukan waktu yang
berbeda-beda.
• Anak dengan masalah
hambatan perkembangan
intelektual mungkin perlu waktu
khusus tertentu, hanya dengan
satu guru untuk memahami
konsep tertentu dengan situasi
kelas yang tenang. Ia perlu
waktu cukup untuk
berkonsentrasi berdua dengan
guru, mungkin 15-20 menit.
9. Kategori anak dengan masalah down syndrome
Down Syndrome disebabkan oleh bahan genetic tambahan di
kromosom 21, yang terjadi karena proses yang disebut nondisjungsi, yaitu
materi genetic gagal memisahkan diri selama proses penting
pembentukan gamet, sehingga menghasilkan kromosom ekstra.
Penyebab terjadinya non-disjungsi itu tidak diketahui, meskipun
berkolerasi dengan usia wanita.
Down Syndrome adalah salah satu karakteristik anak dengan masalah
perkembangan kognisi yang banyak dikenal dari pada tipe-tipe lain. Down
syndrome dapat terjadi pada anak perempuan atau laki-laki dari semua
latar belakang ras, agama, budaya, social dan ekonomi.
Tanda-tanda anak down syndrome Cara belajar bagi anak down
syndrome
• Anak-anak dengan down syndrome • Gunakan kata-kata dan kalimat
tidak memiliki karakteristik kepribadian sederhana saat memberikan
tertentu. Mereka adalah individu- instruksi. Cek pemahaman
individu yang sama seperti anak yang mereka dengan menanyakan
lain. Namun, anak-anak dengan down kembali apakah mereka sudah
syndrome cenderung menggunakan mengerti.
strategi tertentu dalam belajar dan • Gunakan benda nyata agar anak
berinteraksi dengan teman sebayanya. dapat merasakan dan
Kebanyakan mereka mudah menyentuh secara langsung
beradaptasi dengan lingkungan serta menggunakan seluruh
sehingga sampai dewasa dapat panca indranya, daripada
bertahan hidup dengan caranya sendiri menciptakan benda abstrak
mempertahankan hidup. melalui gambar di atas kertas. Hal
• Umumnya anak-anak dengan down ini bermanfaat bagi semua anak,
syndrome terbantu dengan adanya bukan hanya bagi anak
urutan rutinitas yang jelas dan berkebutuhan khusus atau hanya
kesamaan sebagai cara rasionalisasi anak dengan down syndrome.
dalam mengendalikan hidupnya. • Lakukan kegiatan secara satu
• Anak-anak dengan down syndrome juga persatu dengan anak, jelaskan
dapat berbicara sendiri sebagai cara kepada ketika memulai dan
mengarahkan perilaku mereka, menyelesaikan suatu kegiatan.
mengekspresikan perasaan mereka • Cobalah untuk menghubungkan
dalam memahami dunia yang kadang- kegiatan dan tugas dengan
kadang sangat membingungkan pengalaman sehari-hari dalam
mereka. kehidupan anak. Dan ini berlakuk
• Perubahan yang dibuat/timbul dapat bagi semua anak.
sangat membingungkan anak, karena • Bagi tugas ke dalam langkah-
mereka sangat bergantung dengan langkah yang lebih spesifik,
kebiasaan dan rutinitas. Akan tetapi hal dengan satu tujuan belajar.
ini tidak membuat temperamen mereka Kegiatan harus dimulai dari hal-
berubah menjadi stress atau marah dan hal yang dapat dilakukan anak
agresif seperti yang terjadi pada anak lalu berlanjut ke kegiatan yang
dengan spectrum autisma. lebi sulit dengan dukungan dan
sedikit bantuan pendidik, sampai
anak dapat melakukannya
sendiri. Lakukan dengan cara
berulang-ulang. Beri kesabaran
dan waktu yang cukup.
• Ulangi beberapa kegiatan dalam
jangka waktu tertentu sehingga
menjadi ‘kebiasaan’ yang positif
bagi anak dan mencegah
terlupakannya ketrampilan hidup
yang mereka perlukan.
• Lakukan kegiatan yang lebih
banyak praktek langsung
daripada teori atau hanya
instruksi secara lisan.
• Berikan pujian atas
keberhasilannya.
10. Kategori anak yang memiliki kecerdasan istimewa dan bakat istimewa.
Anak-anak dengan kecerdasan dan bakat istimewa adalah anak-anak
yang sangat perfeksionis, sehingga perkembangan kognitif yang luar biasa
tidak bisa ia salurkan melalui bentuk tulisan.
Anak-anak dengan kecerdasan istimewa dan bakat istimewa bukanlah
anak dengan populasi seragam, ia mempunyai banyak variasi, baik variasi
pola tumbuh kembangnya, variasi personalitasnya, maupun variasi
keberbakatannya. Semakin tinggi perkembangan inteligensianya, maka
akan terdapat perbedaan di berbagai domain perkembangan.
Sebagian besar anak dengan kecerdasan dan bakat istimewa akan
mengalami perkembangan motorik kasar yang melebihi kapasitas normal,
namun mengalami ketertinggalan perkembangan motorik halus.
a. Mengidentifikasi Anak Dengan Kecerdasan dan Bakat Istimewa
Identifikasi dilakukan secara multidimensional dengan
memperhatikan:
• Menggunakan sejumlah cara pengukuran untuk melihat variasi
dari kemampuan yang dimiliki oleh siswa cerdas istimewa pada
usia yang berbeda.
• Mengukur bakat-bakat khusus yang dimiliki untuk dijadikan
acuan penyusunan program belajar bagi siswa cerdas istimewa.
• Tidak hanya memperhatikan hal-ahl yang sudah teraktualisasi,
namun juga mengidentifikasi potensi.
• Identifikasi tidak hanya untuk mengukur aspek kognitif, namun
juga motivasi, minat, perkembangan sosial emosional serta
aspek non-kognitif lainnya.
Untuk memudahkan mengidentifikasi karakteristik dan potensi
positif dan negatif anak-anak dengan kecerdasan dan bakat
istimewa dapat dilihat dengan table berikut ini:
Karakteristik Perilaku Positif Perilaku Negatif
Cepat mengetahui ada Senang mengoreksi orang

Sangat waspada
masalah dewasa
Mampu menertawakan diri Membuat lelucon dengan

Selera humor tinggi
sendiri mengorbankan orang lain
Mampu memahami
Mampu memecahkan Ikut campur urusan orang
keterkaitan satu dengan
masalah sosial sendirian lain
yang lain
Arogan, egois, tidak sabaran

Dorongan berprestasi yang Mengerjakan tugas sekolah
dengan kelambanan orang
kuat dengan baik
lain
Kemampuan verbal yang Diplomasi persuasif dengan

Memanipulasi orang lain
tinggi tata bahasa yang tepat
Hanya sedikit punya teman

Individualistik, menantang
Percaya diri tinggi dekat, kuat dengan
stabilitas
keyakinan diri sendiri
Motivasi diri yang kuat,

Hanya perlu sedikit arahan Agresif berlebihan,
merasa tidak perlu bantuan
dan bantuan orang lain menantang otoritas
orang lain
Kemampuan membaca Mengingat dan menguasai Gampang bosan, tidak suka
Karakteristik Perilaku Positif Perilaku Negatif
sangat tinggi materi belajar dengan hafalan
mudah
Membaca berbagai jenis
Sangat senang membaca buku, memonopoli Mengabaikan orang lain
perpustakaan
Mengkomunikasikan gagasan
Kaya perbendaharaan kata Suka pamer pengetahuan
dengan lancar
Simpanan informasi yang Cepat dalam menjawab

Memonopoli diskusi
sangat banyak pertanyaan
Tidak suka kerja terbatas

Rentang perhatian yang Mengerjakan tugas sampai
waktu, mengatur sendiri
panjang selesai
waktu penyelesaian
Kurang dapat membuat

Minat beragam, rasa Banyak bertanya, senang
pembicaraan yang lintas
penasaran yang tinggi dengan gagasan baru
disiplin
Menolak bekerjasama
Menciptakan gaya sendiri
Belajar/bekerja sendiri dengan orang lain yang
dengan melakukan sesuatu
dianggap tidak sejalan
b. Cara menumbuhkan partisipasi belajar anak dengan masalah
ADHD
• Dari tabel identifikasi tersebut, pendidik dapat menentukan
hambatan apa saja yang dihadapi anak dengan kecerdasan
dan bakat istimewa dalam pembelajaran dan partisipasi.
Dengan demikian, pembelajaran yang dapat melibatkan anak-
anak dengan kecerdasan dan bakat istimewa dapat dilakukan
dengan melihat serta mengacu pada potensi perilaku positif
yang dimilikinya.
• Pendidik harus banyak menyediakan alternatif kegiatan
pembelajaran yang bervariasi sehingga semua kebutuhan
anak dengan cerdas istimewa dapat terpenuhi. Misalnya di
PAUD, pendidik harus menyediakan beragam jenis puzzle
dengan tingkat kesulitan yang berbeda, variasi balok-balok dan
bahan-bahan main pembangunan, alat-alat main dengan
berbagai macam bahan alam yang beragam, bahan-bahan
yang beragam untuk digunting (bukan hanya kertas, tapi juga
plastik, karton dengan berbagai ketebalan, kain perca, dan
sebagainya).
E. Rangkuman Materi
1) Anak-anak berkebutuhan khusus, adalah semua anak yang mengalami
hambatan dari berbagai hal (kondisi perkembangan fisik dan mental,
kondisi ekonomi orang tua, kondisi geografis lingkungan, kondisi religius
dan kebudayaan, kondisi kesehatan dan gizi, dan sebagainya) sehingga
tidak memungkinkan bagi mereka dilibatkan pada suatu kegiatan
pendidikan atau kegiatan social kemasyarakatan lainnya secara bersama-
sama dengan anak-anak lain yang tidak memiliki hambatan apapun.
2) Ada beberapa hal-hal tertentu yang harus diperhatikan dalam menyiapkan
setting tempat khususnya kelas bagi lembaga PAUD yang menerapkan
pendidikan inklusi antara lain :
- Posisi tempat duduk atau pengaturan tempat main.
- Pergerakan atau area bergerak
- Area Makan dan Minum
- Toilet
- Mebelair
3) Intervensi sedini mungkin sangat diperlukan agar proses perkembangan
anak baik secara fisik maupun mental dapat mengarah kekesempurnaan
atau tidak mengalami penyimpangan. Mengenali berbagai perkembangan
motorik halus dan motorik kasar pada setiap anak akan dapat membantu
dan memudahkan guru atau pendidik dalam mengidentifikasi adanya
keterlambatan perkembangan fisik dan sesegera mungkin melakukan
layanan terapi secara fisik.
4) Kegiatan bermain peran yang membuat anak tanpa disadari membangun
kemampuan berbicara dan kognisinya, adalah bermain peran, misalnya
mencoba berbagai macam pakaian, bermain masak-masakan di sudut
dapur-dapuran, atau bermain mobil-mobilan atau mainan kendaraan lain
yang membuat anak mengeluarkan berbagai macam suara dari mulutnya.
5) Pendengaran adalah kondisi di mana fungsi-fungsi organ telinga bekerja
secara sistemik yang digunakan untuk mendengar, membedakan
berbagai macam suara dan bunyi.
6) Penglihatan, sebagaimana kita ketahui, memiliki peranan yang sangat
penting dalam setiap perkembangan belajar anak. Anak-anak
menggunakan penglihatan mereka untuk belajar berbagai macam hal.
Ketika anak yang memiliki gangguan penglihatan, dilibatkan dalam
kegiatan pembelajaran di lembaga PAUD, maka sangat penting baginya
untuk selalu berada di dekat anak-anak yang lain.
7) Anak penyandang cerebral palsy merupakan anak-anak yang memiliki
masalah perkembangan gabungan antara fisik, bicara dan berbahasa.
Cerebral palsy disebabkan oleh cedera pada bagian otak yang mengontrol
gerakan selama tahap awal perkembangan.
8) Anak dengan spectrum autisma dapat dideteksi di usia di bawah 3 tahun,
saat perkembangan berbahasa, bersosialisasi dan pembiasaan
dikembangkan pada semua anak usia dini, jika terjadi kelainan dan
penyimpangan pada satu atau lebih indikator, maka anak tersebut harus
mendapat stimulasi khusus agar penyimpangan tidak terus berkelanjutan.
Intervensi sedini mungkin akan sangat membantu mengatasi hambatan
pembelajaran, perkembangan dan partisipasi anak dengan spektrum
autisma.
9) Perkembangan dalam proses berpikir memungkinkan anak menerima dan
memahami serta menggunakan pengetahuannya dalam kehidupan
sehari-hari. Hal penting yang harus dipahami pada tahap perkembangan
anak usia dini, salah satunya adalah tahap perkembangan dan proses
berpikir. Instrument evaluasi dalam bentuk ceklis dapat membantu
pendidik mengevaluasi tingkat kesulitan atau keterlambatan intelektual
anak secara rata-rata.
10) Anak dengan ADHD menunjukkan suatu pola gigih dalam mencari
perhatian dan atau hiperaktiif atau impulsive yang terjadi lebih sering dan
lebih hebat daripada yang biasanya teramati pada anak-anak dengan
tingkat perkembangan yang sama.
Karakteristik utama anak dengan ADHD adalah:
- Kurangnya perhatian terhadap sesuatu.
- Hiperaktif
- Impulsive
11) Down Syndrome adalah salah satu karakteristik anak dengan masalah
perkembangan kognisi yang banyak dikenal dari pada tipe-tipe lain. Down
syndrome dapat terjadi pada anak perempuan atau laki-laki dari semua
latar belakang ras, agama, budaya, social dan ekonomi.
12) Anak-anak dengan kecerdasan dan bakat istimewa adalah anak-anak yang
sangat perfeksionis, sehingga perkembangan kognitif yang luar biasa tidak
bisa ia salurkan melalui bentuk tulisan.
F. Evaluasi Belajar
1. Anak Dengan Keterbatasan Fisik akan mengalami hambatan dalam
pembelajaran, perkembangan, dan partisipasi jika:
a. Tidak ada jalan atau akses khusus kecuali anak tangga, bagi anak yang
berkursi roda.
b. Guru melakukan kegiatan yang berpusat pada anak, sehingga anak
dengan keterbatasan fisik dapat terlibat.
c. Pendidik menyiapkan alat-alat dan bahan-bahan main yang diletakan
pada rak-rak yang mudah dijangkau anak.
d. Papan tulis diletakkan pada dinding setinggi jangkauan tangan anak.
2. Hal-hal berikut akan mendukung anak dengan gangguan penglihatan
dalam pembelajaran, perkembangan dan partisipasi, kecuali:
a. Usahakan selalu ada pencahayaan yang cukup dalam ruangan.
b. Usahakan selalu posisi yang cukup nyaman bagi anak yang memiliki
gangguan penglihatan.
c. Letakkan lembar-lembar atau gambar-gambar pada dinding lebih
tinggi agar tidak mudah dirusak oleh anak.
d. Apa yang dituliskan pendidik, baik di atas papan tulis atau pada kertas,
harus selalu diucapkan dengan jelas dan cukup didengar anak,
sehingga anak dengan gangguan penglihatan maupun gangguan
pendengaran dapat memahami. Tapi bukan berteriak.
3. Anak dengan Down Syndrom (DS) dan Austisme Spektrum Disorder (ASD)
harus mendapatkan perlakuan dengan rancangan kurikulum yang bersifat
individual. Perbedaan paling mendasar pada karakter anak dengan down
syndrome dan anak dengan spektrum autisma adalah:
a. Anak DS lebih bersifat pasif, sedangkan anak ASD lebih bersifat aktif
b. Anak DS tidak memiliki masalah dengan perubahan rutinitas, anak ASD
akan berubah menjadi agresif saat terjadi perubahan rutinitas.
c. Anak DS memerlukan waktu yang lebih panjang untuk memahami hal-
hal tertentu yang lebih rumit, anak ASD lebih menyukai aktivitas yang
tidak biasa dilakukan anak lain.
d. Anak DS tidak memerlukan pendampingan, anak ASD memerlukan
pendamping.
4. Saat melakukan kegiatan pembelajaran di mana terdapat anak dengan
ADHD, guru harus memperhatikan hal-hal berikut, kecuali:
a. Membiarkan anak-anak dengan ADHD bergerak saat mereka
berkegiatan.
b. Menyiapkan materi dan bahan belajar secukupnya, yakni sejumlah
anak dengan tingkat kesulitan yang sama.
c. Memberikan kesempatan bagi anak dengan ADHD untuk memberi
tanggapan/pendapat secara lisan. Sebab menulis merupakan kegiatan
yang sangat menyiksa mereka.
d. Memadukan kegiatan belajar dengan aktivitas gerak yang sederhana.
Bermain dan permainan adalah hal yang lebih menarik mereka,
daripada duduk diam untuk mengembangkan kemampuan menulis,
membaca dan menghitungnya.
5. Anak-anak dengan cerebral palsy mungkin akan menemukan kesulitan
dalam hal-hal berikut, kecuali:
a. Menggerakkan bagian tubuh atau seluruh tubuh, kesimbangan dan
kordinasi.
b. Berbicara serta berkomunikasi non-verbal, perhatian dan konsentrasi.
c. Berpikir logis.
d. Gerakan otot yang tdak disadari (kejang) atau sebaliknya, kurang
refleks terhadap reaksi.
6. Penugasan
Nama
Bentuk Tugas Individu / kelompok
Tugas :
1. Lakukan pengamatan pada 1 anak ABK yang ada di lembaga saudara atau di salah
satu lembaga PAUD / TK yang terdekat di sekitar tempat saudara bekerja.
2. Apakah ada kesulitan dalam melaksanakan identifikasi ABK?
3. Tuliskan hasil pengamatan yang telah saudara laksanakan pada 1 anak ABK (yang
diasumsikan ABK) sesuai jenis ABK dan ciri-cirinya?
4. Dari hasil pengamatan siswa ABK poin 3, upaya apa yang dapat saudara lakukan
dalam penanganan ABK tersebut?
Mentor 1.
2.
Kegiatan Belajar 4
PENGELOLAAN KELAS INKLUSIF DAN PELAKSANAAN
PEMBELAJARAN
SERTA EVALUASI PERKEMBANGAN ABK
Memahami Cara BelajarAnak Berkebutuhan Khusus.
B. Kompetensi Dasar
1. Menjelaskan Pengelolaan Kelas inklusif.
2. Memahami pelaksanaan pembelajaran serta evaluasi perkembangan
Anak Berkebutuhan Khusus.
C. Indikator
1. Peserta dapat menjelaskan Pengelolaan Kelas Inklusif.
2. Peserta dapat memahami pelaksanaan pembelajaran serta evaluasi
perkembangan Anak Berkebutuhan Khusus.
D. Uraian Materi
Pengelolaan Kelas Inklusif
Dan Pelaksanaan Pembelajaran Serta Evaluasi Perkembangan
Anak Berkebutuhan Khusus (ABK)
1. Pengelolaan Kelas Inklusif
Penataan ruang kelas secara fisik yang memungkinkan semua anak
terlibat dalam aktivitas pembelajaran. Beberapa hal yang perlu
dipersiapkan dalam mengelola kelas/sekolah dengan setting inklusi?
• Berbagai macam alat permainan edukatif, termasuk permainan di luar
ruangan seperti bak pasir dan baik air. Berbagai macam alat
permainan edukatif yang dapat mengembangkan semua potensi
sensori, kognisi, dan fisik motorik anak.
• Semua alat permainan edukatif harus ditata sedemikian rupa pada
rak-rak yang mudah dijangkau anak.
• Papan tulis yang digantung pada dinding setinggi sejajar dengan mata
anak di bawah pencahayaan yang cukup.
• Karpet, atau alas duduk di lantai, yang memungkinkan bagi anak untuk
duduk bersama pendidik.
• Aneka macam buku cerita dan bahan bacaan yang berisi cerita-cerita
singkat dan sederhana, dengan gambar-gambar yang cukup besar
untuk dilihat-lihat oleh anak. Semua buku harus ditata pada rak yang
mudah dijangkau anak.
• Rak atau kotak-kotak tempat menyimpan alat permainan edukatif
yang selalu terklasifikasi dengan jelas, ditandai dengan gambar-
gambar dan tulisan-tulisan berkaitan dengan alat permainan tersebut.
Semuanya harus mudah dijangkau anak.
a. Penataan lingkungan kelas dan lingkungan main
1) Tempelkan gambar-gambar dinding setinggi pandangan mata
anak.
2) Tempatkan papan display di dinding untuk menempel setiap hasil
karya anak, setinggi pandangan orang dewasa, agar tidak mudah
dijangkau anak.
3) Tempatkan bahan-bahan belajar lainnya yang hanya dapat
dipergunakan oleh pendidik pada tempat yang tidak mudah
dijangkau anak.
4) Kebersihan ruang kelas harus selalu dijaga, sediakan selalu tempat
sampah di sudut kelas dekat pintu, tetapi mudah dijangkau dan
dilihat oleh anak.
5) Air minum harus selalu tersedia, mengingat saat belajar dan
bermain anak selalu aktif sehingga harus selalu diperhatikan
kebutuhan minumnya agar tidak dehidrasi.
6) Alat-alat kebersihan lain seperti tempat cuci tangan harus selalu
tersedia di tempat yang mudah dijangkau anak.
7) Harus selalu ada tempat yang tetap buat anak menyimpan atau
meletakkan barang-barang pribadinya, seperti tempat tas, rak
sepatu, dan sebagainya.
b. Penataan posisi tempat duduk
1) Selalu tempatkan anak dalam posisi dimana semua anak berada
sama dan sejajar, dapat saling melihat satu sama lain, semua dapat
melihat dan menghadap pendidik.
2) Berbagai bentuk posisi dapat dimodifikasi, seperti bentuk lingkaran
besar atau kecil, bentuk huruf U.
3) Anak dengan keterbatasan fisik maupun intelektual harus selalu
berada dekat dengan pendidik tetapi tetap berada dalam
kelompok anak yang lain.
4) Anak dengan keterbatasan fisik yang menggunakan tongkat atau
kursi roda untuk berjalan, sebaiknya berada dekat dengan pintu
agar memudahkannya keluar masuk tanpa mengganggu anak lain
jika ia perlu melakukan aktivitas di luar.
5) Anak dengan kesulitan pendengaran dan penglihatan harus
berada dekat dengan pendidik terutama saat pendidik
menjelaskan sesuatu.
6) Saat beraktivitas belajar melalui bermain, kelompokkan anak
dengan berbagai variasi kebutuhan khususnya, dalam kelompok
kecil 3-4 anak.
7) 1 atau 2 anak dengan keterbatasan dapat digabungkan dalam
kelompok dimana ada di antaranya anak yang memiliki
kemampuan menolong dan bersosialisasi yang lebih tinggi,
sehingga dapat senantiasa member bantuan saat dibutuhkan.
8) Anak yang mengalami kesulitan dalam posisi duduk, harus
disediakan kursi-kursi atau tempat-tempat duduk yang telah
dimodifikasi untuk membuatnya nyaman saat bermain bersama
anak yang lain.
9) Anak yang perlu bantuan saat berdiri atau berjalan, dapat
ditempatkan di dekat dinding, sehingga memudahkannya
menggapai dinding saat ingin berdiri atau berjalan.
10) Berikan ruang gerak yang cukup pada semua anak.
2. Pelaksanaan Pembelajaran di Kelas Inklusif
Strategi kegiatan pembelajaran yang dapat mengakomodasi dan
melibatkan anak berkebutuhan khusus setelah pendidik mengidentifikasi
hambatan pembelajaran, perkembangan, dan partisipasi yang dihadapi
anak berkebutuhan khusus.
a. Strategi pembelajaran setting kelas inklusif
Strategi pembelajaran yang dipusatkan pada anak dan untuk
mengoptimalkan semua potensi perkembangan baik di area kognisi,
bahasa dan berbicara, social emosi, moral agama dan kemandirian
serta fisik motorik, sesuai dengan tahapan perkembangan anak dan
semua keberbedaannya.
Sikap pendidik saat mengajar di kelas inklusif
• Selalu tepat waktu, dan tidak • Bangunlah aktivitas yang
menyia-nyiakan waktu anak untuk memungkinkan anak belajar
hal-hal yang sebetulnya dapat bersama.
dilakukan oleh pendidik di luar • Gunakan intonasi dan volume
waktu belajar anak. suara dengan tepat sesuai
• Selalu lakukan kegiatan dengan kebutuhan, terutama saat
rutin, sebab anak belajar tentang membacakan cerita. Volume suara
rutinitas, dengan penanda waktu rendah harus selalu digunakan
memulai, istirahat, dan mengakhiri saat menyampaikan sesuatu
(misalnya bel). hanya pada satu anak. Dan
• Semua alat permainan edukatif dan tinggikan sedikit volume suara saat
bahan belajar harus selalu telah menyampaikan hal-hal pada
tersedia sebelum kegiatan dimulai. sekelompok anak.
• Lakukan kegiatan sedapat mungkin • Pujilah dengan tulus setiap
sesuai dengan rencana belajar, keberhasilan anak, lakukan di
meskipun kegiatan senantiasa depan anak lain. Hargai setiap
bersifat fleksibel, karena harus keberhasilan anak di mana
disesuaikan dengan situasi, minat keberhasilan itu dilihat dari sudut
dan kebutuhan anak. Misalnya ada pandang anak, bukan dari sudut
anak yang menangis, udara atau pandang orang dewasa.
cuaca panas/hujan, anak dengan • Lakukan berbagai variasi kegiatan
epilepsy tiba-tiba harus segera yang memperkuat otot-otot
ditangani, anak dengan autism motorik halus anak untuk
spectrum disorder tiba-tiba mempersiapkan kemampuan
tantrum, dan sebagainya. menulis, misalnya dengan
• Gunakan selalu media yang bersifat merobek, memutar (buka/tutup
konkrit saat memperkenalkan botol), meremas, memeras,
pengetahuan baru ke anak.
• Saat kegiatan belajar berlangsung, melipat, menggunting, meronce,
jika pendidik melihat anak-anak dan sebagainya.
tidak merespon secara positif atau • Saat memperlihatkan benda-
tidak member perhatian secara benda atau gambar-gambar ketika
penuh, jangan ragu untuk memperkenalkan benda-benda
mengubah dan memodifikasi tersebut, utamakan lebih dahulu
kegiatan. diperlihatkan pada anak
• Beri kesempatan pada semua anak berkebutuhan khusus baru
untuk terlibat pada setiap kegiatan, kemudian ke anak yang lain.
pastikan tidak ada yang terabaikan. • Untuk anak yang memiliki
• Gunakan nama anak yang ada kesulitan bicara, papan bantu
dalam kelompok saat memberikan komunikasi harus selalu tersedia.
contoh-contoh dalam kalimat, • Dukungan positif harus selalu
permainan, dan sebagainya agar diberikan sesuai kebutuhan anak.
anak tertarik dan merasa • Jangan pernah melabel anak
diperhatikan. secara negative, dan menegur
kesalahan atau kekeliruannya di
depan anak lain.
• Jangan diskusikan tentang anak
pada orang lain di depan anak
tersebut.
Strategi kegiatan pembelajaran di kelas
1. Kombinasikan selalu, kegiatan pembelajaran dengan aktivitas bermain yang
menarik minat anak.
2. Kegiatan-kegiatan berikut sangat menarik minat anak, terutama di awal-awal
tahun ajaran sekolah dimulai, karena anak harus dapat merasa nyaman dan
senang berada di lingkungan barunya terlebih dahulu:
• Melukis
• Menggambar
• Bermain air
• Bermain pasir
• Bermain balok-balok
• Kegiatan permainan kelompok
• Bernyanyi
• Bercerita dan mendengarkan cerita
• Musik dan bergerak
3. Saat-saat kegiatan rutin, jangan lupa untuk melatih anak ke toilet, lakukan
secara fleksibel di antara waktu-waktu anak bermain, lakukan satu persatu.
Begitu juga dengan pembiasaan mencuci tangan setelah menggunakan
toilet, setelah beraktivitas, dan setelah makan.
4. Bangunlah kesadaran untuk mematuhi aturan dari sejak dini di awal-awal
tahun agar tidak terlanjur. Lakukan secara rutin dan terus menerus sampai
anak dapat melakukan sendiri dan mengingat aturan-aturan tersebut,
terutama berkaitan dengan disiplin, kebersihan diri, dan rutinitas.
5. Bangunlah kesadaran bahwa pengetahuan itu penting, sampaikan
pengetahuan baru dengan jelas, benar dan sesuai dengan etika dan estetika.
6. Sediakan berbagai macam barang-barang yang harus dikenal anak dalam
kehidupan sehari-hari sesuai dengan tingkat kebutuhannya.
7. Lakukan prosesi-prosesi yang dapat diikuti anak.
8. Bangunlah konsep yang diajarkan secara bertahap, selangkah demi
selangkah. Misalnya saat anak memahami bahwa membangun bangunan itu
harus dengan tiang-tiang yang sama besar dan sama tinggi, lalu di saat lain,
memahami bahwa untuk membangun harus di atas lahan yang rata, dan
sebagainya. Lakukan pemahaman konsep ini secara bertahap. Lanjutkan ke
tahap berikutnya setelah konsep sebelumnya benar-benar dipahami anak.
9. Jangan lupa, perkenalkan selalu keunikan dan kearifan budaya lokal di mana
anak tinggal.
b. Konsep - konsep yang diajarkan kepada anak di kelas Inklusif
Konsep Pra Membaca: Konsep Pra-Menulis:
• Mengidentifikasi bagian- • Meniru garis-garis (lurus,
bagian tubuh. lengkung, persegi empat,
• Mengidentifikasi benda- segi tiga). MENIRU bukan
benda yang digunakan menghubungkan titik-titik
sehari-hari. sebagai bantuan. Biarkan
• Mengidentifikasi warna- anak meniru sesuai dengan
warna. karakteristik dan potensi
• Mengidentifikasi bentuk- gerak motorik tangannya.
bentuk. • Menggambar dan mewarnai.
• Mengidentifiksi benda- • Meronce.
benda di sekitar (tanaman, • Meremas berbagai macam
buah, sayuran, hewan, media (kertas bekas, daun-
kendaraan, dll). daunan, plastic, pompa, botol
• Mengidentifikasi tanda- karet, sabut kelapa, dll.)
tanda lalu lintas. • Memeras berbagai macam
• Mengidentifikasi pekerjaan media (daun-daunan, ampas
dan profesi orang-orang di kelapa, dll).
lingkungan terdekat. • Menggunting (kertas dengan
• Mengidentifikasi huruf-huruf berbagai macam ketebalan,
pada nama.
daun-daun, plastic, kain
Konsep Pra-Menghitung: perca, dll).
• Mengidentifikasi banyak dan • Melipat (kertas Koran bekas,
sedikit. kertas kado, daun pisang,
• Mengidentifikasi besar dan plastic, dll).
kecil. • Mencetak (huruf dan angka
• Mengidentifikasi sama dan dengan adonan tepung, pasir
tidak sama. basah dan kering, stempel,
• Mengidentifikasi berbagai dll).
ukuran. • Melukis dan menggambar
• Menyebutkan bilangan- dengan berbagai media.
bilangan.
• Mengurutkan angka-angka.
Catatan:
• Semua hal di atas adalah kegiatan-kegiatan yang minimal dapat
dilakukan oleh anak-anak, baik yang dengan atau tanpa
kebutuhan khusus.
• Perlu diingat, bahwa intensitas dan densitas main sangat
mempengaruhi proses belajar anak dengan memperhatikan
potensi kecerdasannya secara individu, sehingga semua anak
terpenuhi kebutuhan belajarnya.
• Bermain adalah aktivitas belajar yang sangat dominan
dilakukan pada anak usia dini, termasuk anak berkebutuhan
khusus. Pendidik perlu memperhatikan keamanan bahan main
yang digunakan, sebab tidak semua anak memiliki tahap
perkembangan yang sama meskipun usia mereka sama.
Misalnya, jika tertulis pada mainan “tidak sesuai untuk anak di
bawah usia 3 tahun”, bukan berarti semua anak usia di atas tiga
tahun dapat menggunakan mainan tersebut.
• Kegiatan pembelajaran di PAUD untuk anak berkebutuhan
khusus pada dasarnya sama seperti anak yang lain dan mereka
dapat bergabung di kelas inklusif. Oleh karena itu, bagaimana
cara belajarnya secara lebih rinci dapat dipelajari pada materi
bahan ajar “Bermain dan Anak”.
c. Keterlibatan dan Peran Orang Tua dalam proses belajar anak
Beberapa hal keterlibatan peran orang tua dalam sebuah proses
belajar anak berkebutuhan khusus, antara lain :
1) Selalu diskusikan perkembangan belajar anak di kelas kepada
orang tua pada waktu-waktu luang. Usahakan tidak di dekat anak.
2) Libatkan orang tua anak sebagai pendamping pada tahap-tahap
awal di mana kemandirian anak berkebutuhan khusus belum
terbangun.
3) Tanyakan kepada orang tua, bagaimana mereka belajar bersama
anak di rumah.
4) Beritahu orang tua tentang tentang pentingnya media belajar
berupa alat permainan edukatif dalam proses belajar anak usia
dini.
5) Upayakan selalu untuk sedini mungkin menemukan dan
memecahkan masalah-masalah dalam proses belajar anak,
bersama orang tua.
3. Evaluasi Perkembangan Belajar Anak Berkebutuhan Khusus
Penting sekali bagi pendidik melakukan evaluasi terhadap
perkembangan belajarnya untuk memahami apa yang sudah diketahui
dan yang belum diketahui anak. Evaluasi harus dapat beradaptasi dengan
kompetensi atau kemampuan anak. Evaluasi bukanlah penilaian dengan
angka. Evaluasi bukanlah justifikasi untuk melabeli anak.
Evaluasi adalah segala sesuatu yang dilakukan untuk mengetahui
apakah anak memahami apa yang telah diajarkan Evaluasi digunakan
untuk keperluan menetukan proses pembelajaran pada tahap berikutnya,
sehingga kegiatan menjadi sesuai dengan tahap perkembangan masing-
masing anak. Tidak terlalu mudah agar anak tidak jenuh dan tidak terlalu
sulit agar anak tidak frustasi.
Evaluasi dilakukan sepanjang waktu kegiatan, melalui observasi
pendidik yang dicatat setelah akhir kegiatan pembelajaran. Evaluasi saat
kegiatan pembelajaran berlangsung dapat memberikan dua keuntungan,
yakni:
• Mengetahui apakah anak memahami apa yang dipelajari atau
kegiatan pembelajaran harus dimodifikasi sesuai kebutuhan anak.
• Efektivitas kegiatan pembelajaran.
Cara melakukan evaluasi Cara mengevaluasi anak-anak
berkebutuhan khusus
• Observasi dan pengamatan saat • Evaluasi perkembangan bagi anak
aktivitas main anak, untuk melihat: berkebutuhan khusus dapat
- Perkembangan moral agama. dilakukan secara terus menerus
- Perkembangan social emosi. bersama dengan anak-anak lain
- Perkembangan fisik motorik. dalam kelompoknya.
- Perkembangan berbicara dan • Lembar kerja dan ceklis
bahasa. pengamatan yang beragam sesuai
- Perkembangan kognisi. karakteristik kebutuhan khusus
- Perkembangan kemandirian. anak harus selalu tersedia.
• Lembar kerja dan hasil karya anak. • Untuk anak yang memiliki kesulitan
• Bercakap-cakap dan bertanya jawab penglihatan dapat dievaluasi
dengan anak. perkembangan kognitifnya melalui
percakapan.
• Untuk anak yang memiliki hambatan
fisik, evaluasi perkembangan
kognitifnya dapat dibantu oleh
pendidik dengan menuliskan apa
yang dikatakannya.
E. Rangkuman Materi
1) Penataan ruang kelas secara fisik yang memungkinkan semua anak
terlibat dalam aktivitas pembelajaran.
2) Pengelolaan kelas inklusif mencakup bagaimana melakukan :
- penataan lingkungan kelas dan lingkungan main
- Penataan posisi tempat duduk
3) Strategi pembelajaran untuk setting kelas inklusif merupakan strategi
pembelajaran yang dipusatkan pada anak dan untuk mengoptimalkan
semua potensi perkembangan baik di area kognisi, bahasa dan berbicara,
social emosi, moral agama dan kemandirian serta fisik motorik, sesuai
dengan tahapan perkembangan anak dan semua keberbedaannya.
4) Bangunlah konsep yang diajarkan secara bertahap, selangkah demi
selangkah. Konsep - konsep yang dapat diajarkan kepada anak di kelas
Inklusif antara lain konsep pra membaca, pra menulis, dan pra
menghitung.
5) Melakukan evaluasi terhadap perkembangan belajarnya untuk memahami
apa yang sudah diketahui dan yang belum diketahui anak. Evaluasi harus
dapat beradaptasi dengan kompetensi atau kemampuan anak.
F. Evaluasi
1. Yang termasuk dalam penataan lingkungan kelas dan lingkungan main,
adalah
a. Point b, c dan d termasuk dalam penataan lingkungan kelas
b. Tempelkan gambar-gambar dinding setinggi pandangan mata anak.
c. Tempatkan papan display di dinding untuk menempel setiap hasil
karya anak, setinggi pandangan orang dewasa, agar tidak mudah
dijangkau anak.
d. Tempatkan bahan-bahan belajar lainnya yang hanya dapat
dipergunakan oleh pendidik pada tempat yang tidak mudah dijangkau
anak.
2. Mengidentifiksi benda-benda di sekitar (tanaman, buah, sayuran, hewan,
kendaraan, dll) merupakan konsep yang dapat dibelajarkan dari sisi
konsep :
a. Konsep pra membaca
b. Konsep pra menulis
c. Konsep pra menghitung
d. Konsep pra keaksaraan
3. Mengidentifikasi sama dan tidak sama merupakan konsep yang termasuk
pada :
4. Meremas berbagai macam media (kertas bekas, daun-daunan, plastic,
pompa, botol karet, sabut kelapa, dll.) termasuk dalam konsep :
5. Cara melakukan evaluasi pada lingkungan inklusi di lembaga PAUD :
b. Observasi dan pengamatan saat aktivitas main anak,
c. Lembar kerja dan hasil karya anak.
d. Bercakap-cakap dan bertanya jawab dengan anak.
e. a, b dan c betul semua
G. Penugasan
Nama
Tugas :
1. Bagaimana cara saudara mengelola pembelajaran di kelas yang di dalamnya

menggabungkan siswa reguler dan siswa ABK.
2. Rancanglah sebuah kegiatan belajar mulai dari penataan lingkungan main, pijakan
sebelum main, saat main, dan setelah main yang dapat memenuhi kebutuhan
semua anak dalam sebuah kelas yang didalamnya terdapat anak tanpa
keterbatasan dan anak berkebutuhan khusus. Pilih salah satu jenis ABK dibawah
ini :
- penglihatan, pendengaran,
- kesulitan berbicara dan berbahasa,
- gangguan perkembangan fisik dan cerebral palsy,
- down syndrome, ASD, ADHD,
- kecerdasan dan bakat istimewa).
Mentor 1.
2.
Kegiatan Belajar 5
MEMBANGUN KOMUNITAS INKLUSIF
DI LEMBAGA PAUD
Memahami Cara Belajar Anak Berkebutuhan Khusus.
B. Kompetensi Dasar
Memahami pengembangan komunitas inklusif di satuan PAUD
C. Indikator
1. Peserta dapat menjelaskan tentang pengembangan komunitas inklusif di
satuan PAUD.
2. Peserta dapat memahami cara membangun komunitas inklusif di
satuan PAUD
D. Uraian Materi
Membangun Komunitas Inklusi
Di Lembaga PAUD
1. Peranan pendidikan inklusif dalam komunitas pendidikan
• Pendidik
• Tenaga kependidikan
• Orang tua anak didik
• Pemimpin masyarakat di lingkungan lembaga PAUD
• Kepala sekolah terdekat di sekitar lembaga PAUD
• Orang-orang dari lembaga lain yang terkait: puskesmas, dokter dan
spesialis, terapis, dll.
2. Pelibatan pihak lain dalam membangun Komunitas Inklusif di Lembaga
PAUD
Semua pihak yang termasuk dalam komponen pendukungan pendidikan
anak usia dini merupakan orang-orang yang harus peduli dengan dunia
pendidikan dan pendidikan inklusif bagi anak usia dini. Jaringan yang
melibatkan berbagai pihak ini akan membantu tumbuh dan
berkembangnya kepedulian masyarakat terhadap pendidikan inklusi.
Kepala Sekolah dan Lingkungan Orang Tua (masyarakat)
sekolah
• Agar dapat memberikan • Harus dapat peduli dan
kesempatan pada semua anak memberi perhatian terhadap
untuk belajar bersama dengan kebutuhan setiap anak.
segala kelebihan dan • Harus dapat membantu
kekurangan potensi yang membangun kesadaran
dimiliki anak. terhadap inklusi ini pada
• Agar dapat saling membantu lingkungan terdekat di rumah
dalam rangka memenuhi di mana mereka tinggal.
kebutuhan dan fasilitas belajar • Mereka dapat sekaligus
bagi anak berkebutuhan membantu memecahkan
khusus. hambatan-hambatan yang
muncul karena sikap negative
orang lain terhadap anak
Tokoh / Pemimpin Masyarakat Lembaga lain terkait
• Dapat menjadi penentu • Memberikan fasilitas layanan
kebijakan. kesehatan bagi anak
• Dapat memberikan fasilitas berkebutuhan khusus dengan
khusus untuk kegiatan- kemudahan aksesibilitas.
kegiatan yang melibatkan
masyarakat dalam rangka • Menginisiatif masyarakat
membangun komunitas sekitar agar peduli terhadap
inklusif. anak-anak berkebutuhan
• Dapat membantu khusus.
menyampaikan hal-hal yang • Melakukan pendidikan
dapat membangun kesadaran kesehatan dan penanganan
masyarakat tentang anak berkebutuhan khusus
pentingnya pendidikan inklusif. pada orang tua dan pendidik.
• Melakukan pelatihan kepada
orang tua untuk mengelola
kegiatan sehari-hari anak
berkebutuhan khusus di
rumah.
E. Rangkuman Materi
1) Pihak-pihak yang memiliki peranan dalam pendidikan inklusif disuatu
komunitas pendidikan inklusif antara lain pendidik, tenaga kependidikan,
para orang tua anak didik, Pemimpin / tokoh masyarakat di lingkungan
lembaga PAUD, Kepala Sekolah terdekat di sekitar lembaga PAUD dan
orang-orang dari lembaga lain yang terkait: puskesmas, dokter dan
spesialis, terapis, dll.
2) Jaringan yang melibatkan berbagai pihak ini akan membantu tumbuh dan
berkembangnya kepedulian masyarakat terhadap pendidikan inklusif di
lembaga – lembaga PAUD.
F. Evaluasi Materi
1. Lingkungan dan kegiatan pembelajaran pada lembaga PAUD yang
mendukung terwujudnya pendidikan inklusif mempunyai cirri-ciri sebagai
berikut, kecuali:
a. Kurikulum yang dikembangkan sampai perencanaan pembelajaran
yang memenuhi kebutuhan semua anak.
b. Evaluasi perkembangan belajar anak yang bersifat individual, tidak
generalisasi.
c. Aktivitas belajar yang dapat membuat semua anak terlibat, tidak ada
yang hanya menjadi penonton.
d. Adanya keterlibatan orang tua anak yang tidak menginginkan anaknya
bergabung dengan anak berkebutuhan khusus.
2. Elemen-elemen yang dapat membantu terbentuknya komunitas inklusif
di lembaga PAUD adalah berikut ini, kecuali:
a. Semua orang tua anak didik, baik yang dengan atau tanpa kebutuhan
khusus.
b. Pendidik yang tidak membuka diri untuk menerima semua anak
dengan kelebihan dan kekurangannya.
c. Kepala sekolah dan kepala lingkungan terdekat.
d. Puskesmas dan instansi terkait.
3. Sikap saling membantu dalam rangka memenuhi kebutuhan dan fasilitas
belajar bagi anak berkebutuhan khusus, termasuk dalam sikap dari
unsure:
a. Pemimpin / tokoh masyarakat
b. Kepala sekolah
c. Orangtua
d. Lembaga-lembaga terkiat lainnya
4. Sikap membantu membangun kesadaran terhadap inklusi ini pada
lingkungan terdekat di rumah di mana mereka tinggal, merupakan sikap
yang harus dikembangkan dari unsur :
b. Kepala sekolah
c. Orangtua
5. Menginisiatif masyarakat sekitar agar peduli terhadap anak-anak
berkebutuhan khusus, merupakan sikap yang dapat muncul dari unsur :
b. Kepala sekolah
c. Orangtua
G. Penugasan
Nama
Tugas :
1. Lakukan pengamatan pada salah satu lembaga PAUD / TK yang terdekat di sekitar
tempat saudara bekerja.
2. Berikan penjelasan terkait pertanyaan berikut ini sesuai kondisi yang ada di
lembaga yang saudara amati :
- Bagaimana cara lembaga tersebut memelihara dan membangun kerja sama
dalam layanan pendidikan inklusi ?
- Dengan siapa saja kerja sama dibangun di lembaga PAUD tersebut ?
Mentor 1.
2.
DAFTAR PUSTAKA
Direktorat Pembinaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan PAUDNI, 2012. Bahan
Ajar Diklat Berjenjang PAUD - Modul Memahami Anak Berkebutuhan
Khusus Dan Cara Belajarnya, Kementrian Pendidikan dan
Kebudayaan.

Memahami Pentingnya Setting Pendidikan Inklusi di PAUD

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Memahami Pentingnya Setting Pendidikan Inklusi di PAUD

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Modul Diklat Lanjut dalam Jaringan (Daring) bagi Pendidik PAUD 2019 1

Modul 3 – Pemahaman ABK dan Cara Belajaranya

pembelajaran yang dilaksanakan di lembaga PAUD mengingat semua anak

tahap pencapaian perkembangan yang tidak sama. Dan masing-masing anak

sebetulnya memiliki kebutuhan khusus, yang mau tidak mau mengharuskan

pendidik memberikan layanan program dan mengembangkan perencanaan

kegiatan pembelajaran yang dapat memenuhi kebutuhan masing-masing

Setelah mengikuti pelatihan diharapkan pendidik dapat memahami

tentang konsep dasar dan filosofi pendidikan inklusif, memahami hambatan

terhadap pembelajaran, perkembangan, dan partisipasi serta cara

penanganannya, memahami anak berkebutuhan khusus, mengelola kelas

inklusif dan pelaksanaan pembelajaran serta evaluasi perkembangan anak

berkebutuhan khusus, dan membangun komunitas inklusif di lembaga PAUD.

Rangkaian bahan ajar ini diharapkan dapat menjadi bekal pengetahuan

usia dini berkebutuhan khusus.

Bandung, September 2019

Dr. Bambang Winardji, M.Pd.

1. Baca dan pahami modul ini dengan sungguh sungguh.

3. Kerjakan tugas dan latihannya.

5. Catatlah pengalaman penerapan saat implementasi pada instrumen review

yang telah disediakan.

Komunikasikan dan laporkan hasil kegiatan implementasi yang telah anda

lakukan, diskusikan permasalahan atau hal-hal-yang belum anda pahami dari

PENTINGNYA SETTING PENDIDIKAN INKLUSI BAGI PAUD

Memahami Cara Belajar Anak Berkebutuhan Khusus

Menjelaskan pentingnya setting pendidikan inklusi bagi satuan PAUD

1. Dapat memahami dan menjelaskan pentingnya setting pendidikan inklusif

bagi satuan PAUD.

2. Dapat memahami setting Inklusi pada satuan lembaga PAUD.

PENTINGNYA SETTING PENDIDIKAN INKLUSI BAGI PAUD

Kebutuhan pendidikan anak sejatinya adalah pendidikan yang dapat

mengembangkan keterampilan sosialnya dan menyiapkan mereka untuk

bukan kehidupan yang homogen di masa depan.

Pendidikan bagi anak, sejatinya ditujukan agar anak mampu

beradaptasi, mampu memahami berbagai hal, termasuk memahami orang

lain, dan menjadikan dirinya berguna bagi masyarakat di sekitarnya.

Mengapa lembaga PAUD perlu menerapkan pendidikan inklusif ?

Beberapa dasar perlunya lembaga PAUD menerapkan pendidikan inklusif

sebayanya. Anak-anak tidak boleh direndahkan dan didiskriminasi

dan kelemahan atau kesulitannya dalam belajar.

• Tidak ada alasan yang dapat dilegitimasi untuk memisahkan anak-anak

dalam proses pendidikannya. Karena anak-anak adalah bagian dari

kebersamaan, mereka memiliki hak yang sama untuk belajar bersama

sehingga masing-masing akan mendapatkan keuntungan dari

• Pendidikan inklusi bukan hanya berlaku bagi anak-anak dengan

kelebihan potensi secara intelektual yang diperoleh secara alamiah sejak

lahir (keberbakatan dan cerdas istimewa), serta bagi anak-anak yang

memiliki keterbatasan kesempatan belajar karena faktor ekonomi

keluarga, faktor aksesibilitas dan geografi lingkungan, faktor budaya dan

faktor kesehatan serta nutrisi.

• Pemisahan atau segregasi mengajarkan anak pada hal-hal yang

berakibat negative, seperti munculnya rasa takut, tidak percaya diri,

perasaan diabaikan, dan melahirkan rasa ketidakadilan.

• Pendidikan Inklusi dilakukan dengan tujuan untuk mengurangi rasa

takut, dan upaya untuk mampu membangun persahabatan, rasa saling

menghormati dan memahami diantara anak-anak.

• Penelitian menunjukkan bahwa anak-anak dapat melakukan hal-hal yang

setting kelas atau sekolah yang terintegrasi.

Apa yang Dimaksud Dengan Setting Pendidikan Inklusi?

• Setting inklusi adalah sebuah kelas, atau sekolah, atau instansi

pendidikan di mana SEMUA ANAK DAPAT BELAJAR BERSAMA. Setting

inklusi di sekolah juga berarti sebuah kelas atau sekolah di mana