TUGAS PSIKOLOGI BELAJAR

CHAPTER 8
(The Acquisition Of Discriminative Capacity)

NAMA ANGGOTA :
DION TIRTA M. (18.E1.0269)
RUTTRIANI (18.E1.0284)
DAVINA RACHMA V. (18.E1.0294)
NAFISA NURLAILI (18.E1.0302)
MONICA PUJA (18.E1.0303)

UNIVERSITAS KATOLIK SOEGIJAPRANATA

FAKULTAS PSIKOLOGI
2019
William James menggambarkan “perceptual experience” sebagai "dunia yang mekar dan
mendengung kebingungan". Preceptual learning adalah studi tentang bagaimana kita
menciptakan dunia yang tertib dan masuk akal dari awal yang kacau balau. Bagaimana sebuah
organisme mengembangkan kapasitas untuk membedakan dengan lebih akurat sebagai hasil dari
latihan. Diperoleh-menggabungkan dan pembedaan.

PERHATIAN KEPADA CUES

Keadaan dimana kita memberi stimuli yang beragam dengan beberapa macam dimensi
kepada subjek-manusia maupun hewan-. Dimensi yang sering juga disebut sebagai “cues”
adalah ukuran, warna, tingkat kecerahan, posisi, bentuk, dan lain lain. Eksperimen sebelumnya
menunjukkan bahwa pada beberapa masalah tertentu hanya ada satu cues yang relevan. Seperti
contohnya, bentuk dianggap relevan, maka sebuah lingkaran bisa jadi positif (yang diartikan
dengan penghargaan) sedangkan sebuah kotak bisa jadi negatif (yang diartikan dengan tidak
mendapat penghargaan atau hukuman).

Ekperimen (Reynolds, 1961b) ini sederhana. Dua merpati dilatih untuk mengambil
makanan di sebuah kunci dalam kotak Skinner. Terkadang, sebuah segitiga putih dengan latar
belakang berwarna merah diproyeksikan terhadap kunci, dan di bawah kondisi S+ keadaan ini
diperkuat dengan pengulangan. Di waktu lain, yang diproyeksikan adalah sebuah lingkaran putih
dengan latar belakang berwarna hijau, di bawah kondisi S- keadaan ini tidak diperkuat. Sesudah
kedua merpati belajar mengenai diskriminasi sederhana ini, Reynolds menanyakan sebuah
pertanyaan yang menarik: Apa yang akan terjadi jika stimulusnya dipisah dan komponen tersebut
diberikan sendiri-sendiri kepada para burung; apa yang akan terjadi ketika lingkaran dan segitiga
sebelumnya dan warna merah dan hijau masing-masing diproyeksikan satu sama lain terhadap
kunci. Hasilnya sedikit jelas, satu burung merespon kepada bentuk segitiga putih dan bukan tiga
stimulus lainnya, sementara burung yang lain merespon pada warnanya.
MENDAPATKAN CIRI KHAS CUES

Lawrence (1949, 1950) kemudian menyempurkan eksperimen ini. Ia menggunakan dua macam
tugas diskriminasi secara bersamaan dan berturut-turut. Pada diskriminasi secara bersamaan,
dua stimulus diberikan pada waktu yang sama. Sedangkan pada diskriminasi secara bertahap
hanya satu dari dua stimulus yang diberikan.

Lawrence melatih tikus pada tahap 1 (diskriminasi bertahap). Satu kelompok dilatih
untuk melompati celah pendek ke kompartemen lainnya (kompartemen berwarna putih dan
hitam). Kelompok kedua memilih kompartemen dengan lantai kasar dan halus. Kelompok ketiga
kompartemen besar dan kecil.

Lawrence kemudian melanjutkan ke tahap 2 (diskriminasi berturut-turut). Pada tahap ini

tikus terpapar dua perangkat cues. Perangkat pertama (relevant) hitam-putih (tikus harus
berbelok ke kiri apabila maze berwarna putih, dan berbelok ke kanan apabila maze berwarna
hitam). Perangkat kedua (irrelevant) lantai kasar dan halus. Variable kritis pada eksperimen ini
adalah hubungan antara cues relevant dan irrelevant. Pada masalah kedua (maze) dan perangkat
cues yang telah digunakan di permasalahan pertama.

Para hewan ini belajar tentang sebuah dimensi stimulus ketika memperoleh satu respon
dalam satu situasi eksperimen yang akan memindahkan ke situasi eksperimen lain dan
memfasilitasi pembelajaran dari respon lain disana.

Sekali lagi, hewan tidak dapat menerima cues secara bersamaan, karena respon yang
diterima oleh hewan akan berbeda. Lawrence dan rekan-rekannya menyatakan bahwa dalam
beberapa masalah diskriminasi yang rumit, para organisme bekajar beberapa kebiasaan secara
bertahap. Pertama-tama, para hewan bisa belajar untuk merespon kepada jenis tertentu dari
beberapa dimensi stimulus (seperti, tingkat kecerahan). Lalu yang kedua, mereka bisa belajar
diskriminasi yang sebenarnya (sebuah tahap khusus dari tingkat kecerahan yang diperkuat secara
berulang).
Pergeseran Intradimensional dan Ekstradimensional
Salah satu prediksi dasar dari teori pembelajaran diskriminasi yang penuh perhatian
adalah bahwa artipenting atau keunggulan dimensi yang berbeda dapat dimanipulasi dengan
pelatihan sebelumnya. Prediksi ini dikonfirmasi dalam percobaan Lawrence (1949, 1950).

Jadi, Lawrence melakukan percobaan mencegah transfer langsung asosiasi stimulus-

respon terhadap tahap 1 ke 2 dengan cara membedakan khusus rangsangan pembelajaran 1 dan
2. Kemudian dapat kita membandingkan antara kinerja IDS dan EDS dimana dimensi yang sama
sekali baru menjadi relevan untuk solusi masalah diskriminasi saat kita beralih dari tahap 1 ke
tahap 2. Jika teori atensi benar, kinerja seharusnya lebih baik pada masalah IDS, karena dimensi
yang sama relevan pada tahap 1 dan tahap 2. ). Jika kekhasan relatif suatu dimensi memang
dapat dimodifikasi dengan belajar, maka bisa dilihat bahwa seharusnya lebih mudah untuk
belajar di tahap 2 jika tahap 2 memasukkan pergeseran intradimensi daripada jika
menggabungkan perubahan ekstradimensi. Dalam kinerja IDS dan EDS ada beberapa ragam
faktor yang mempengaruhi yaitu, usia, nilai disepanjang dimensi, dan tingkat pembelajaran tahap
I (lSutherland & Mackint os h, 1971, dan Wolff, 1967) namun, untuk tujuan, kita dapat
mengabaikan faktor-faktor rumit ini dan hanya menunjukkan fakta bahwa pergeseran
intradimensional biasanya lebih mudah dipelajari daripada pergeseran ekstradimensional oleh
hewan serta manusia (misalnya, Mackintosh & Little, 1969; Shepp & Eimas, 1964) Dengan
demikian, organisme menemukan diskriminasi lebih mudah untuk dikuasai jika mereka tidak
harus menguasai diskriminasi sebelumnya di mana dimensi yang sama relevan. Sangat menarik
untuk dicatat bahwa selama tahap 1, mata pelajaran belajar untuk memperhatikan dimensi yang
relevan dan mengabaikan dimensi yang tidak relevan (Kemler & Shepp, 1971).

Pembalik dan Non-Pembalik

Pembalik dan non-pembalik ada masalah yang erat hubungannya dengan perubahan
khusus dari perubahan ekstradimensional. Dalam kasus paradigma pergeseran pembalikan-non-
pembalikan, rangsangannya sama di kedua tahap; Namun, hubungan antara rangsangan dan
pemaparan berbeda.
Mengamati Tanggapan

Respons yang mengamati dapat didefinisikan sebagai respons apa pun yang tahan
terhadap sebuah paparan stimulus diskriminatif (Stollnitz, 1965). Yang dimaksud oleh ini adalah
bahwa suatu organisme harus membuat "respons" untuk mengarahkan reseptornya ke stimulus
yang relevan dalam segala jenis masalah diskriminasi sebelum dapat melanjutkan untuk
menghasilkan perilaku pilihan spelic yang harus digunakan untuk menyelesaikan masalah.

Apakah atensi itu selektif?

Dalam materi ini kita akan membahas suatu perdebatan teori atensi. Ada yang
mengatakan bahwa atensi itu selekif dan ada yang mengatakan bahwa atensi itu general. Melalui
eksperimennya, Mackintosh berkata bahwa atensi itu selektif dibuktikan dengan eksperimen
three-stage paradigm. Dalam eksperimennya Mackintosh membuat 3 tingkatan. Tingkatan
pertama dites melalui cahaya, tingkatan kedua dites melalui bentuk, dan tingkatan ketiga adalah
gabungan kedua tes diatas. Hasilnya mengatakan bahwa atensi adalah selektif. Dibuktikan bahwa
ketika seseorang menerima atensi maka orang tersebut akan memilah mana yang terpenting.

Lalu, muncul teori pembanding yang dibuktikan dengan eksperimen Honig yang
menyatakan bahwa atensi itu general. Honig menggunakan burung dalam eksperimennya dan
memberi atensi berupa warna. Ditemukan bahwa eksperimen ini lebih mengarah kepada direct
dibanding inverse relationship mealui eksperimen tersebut.

Jadi jika dibandingkan antara keduanya atensi lebih mengarah kepada selaktif karena
atensi manusia itu terbatas dalam jumlah, sehingga lebih cocok jika atensi itu selektif.

Keunikan yang diperoleh dari Senyawa — Stimulus Pra-diferensiasi

Pengalaman tentang kekhasan senyawa yang diperoleh biasanya melibatkan desain dua tahap.
Pada tahap 1, subjek eksperimental belajar untuk melampirkan respons khusus, biasanya label
verbal seperti kata, untuk masing-masing dari beberapa rangsangan. Label-label ini mungkin
menimbulkan rangsangan majemuk yang khas. Pada tahap 2, subjek diuji untuk menentukan
apakah pelatihan pra-diferensiasi tahap 1 efektif.

Tes pengakuan dan diskriminasi digunakan untuk menentukan apakah rangsangan diakui
secara lebih akurat, atau apakah diskriminasi antara pelatihan dan rangsangan tes difasilitasi,
setelah praktik pemberian label.

Pertanyaan dasar dari paradigma transfer adalah apakah pelatihan pra-diferensiasi tahap 1
memfasilitasi pembelajaran di tahap 2. Jika demikian, kami ingin menyimpulkan bahwa
pelatihan awal membuat rangsangan kurang membingungkan satu sama lain, sehingga
membedakan mereka, di lain kata-kata. Namun, agar kesimpulan ini valid, setidaknya dua syarat
lain harus dipenuhi. Pertama, respons yang digunakan dalam dua tahap terakhir harus tidak
berhubungan satu sama lain sehingga hubungan stimulus-respons yang dipelajari dalam satu
tahap tidak akan berpindah secara langsung dari satu tahap ke tahap lain hanya karena respons
yang diperlukan sama. Anda akan ingat bahwa pertimbangan yang sama penting dalam berbagai
percobaan tentang perhatian pada isyarat. Kedua, ukuran fasilitasi harus dilakukan terhadap
kelompok kontrol yang sesuai. Kondisi kontrol simpel adalah menjalankan sekelompok mata
pelajaran di tahap 2 tanpa tahap 1 pra-pelatihan.

Memperoleh ekuivalensi senyawa

Saltz (1971) telah menunjukkan pentingnya membedakan antara bentuk kesetaraan yang
"kuat" dan "lemah". Teori senyawa yang diperoleh mengarah pada prediksi bahwa mengaitkan
beberapa rangsangan dengan satu respons harus mengurangi descriminability dari rangsangan
tersebut. Ini adalah bentuk kuat dari kesetaraan dan bukti itu dapat dianggap untuk mendukung
posisi S-R umum dari mana teori itu diturunkan.

Bentuk ekivalensi yang lemah adalah yang memiliki efek ekuivalensi relatif tetapi bukan
penurunan absolut dalam pembelajaran tahap 2. Sebagai contoh, perhatikan percobaan di mana
ada tiga kondisi pelatihan tahap 1: (1) kondisi kekhasan di mana semua stimulus diberi label
yang berbeda, (2) kondisi kesetaraan di mana semua stimuli diberi label yang sama dan ( 3) suatu
kondisi kontrol di mana subyek tidak melihat rangsangan terakhir sama sekali (ingat,
bagaimanapun, bahwa beberapa jenis tugas belajar diperlukan di sini untuk mengontrol dengan
benar untuk transfer umum).
 TEORI PERBEDAAN

Diferensiasi muncul sebagai kecenderungan berkurangnya stimulus untuk

membangkitkan respons yang salah, yang berarti, mengingat serangkaian rangsangan secara
keseluruhan, bahwa akan ada lebih sedikit kebingungan di antara rangsangan setelah pelatihan
diferensiasi.

Saltz (1971) telah menunjukkan betapa radikal teori Gibson untuk saat itu. Menurut teori
konvensional, pembelajaran seharusnya melibatkan ikatan S-R, dan dengan demikian fasilitasi
satu tugas dengan yang lain membutuhkan beberapa tingkat kesamaan atau relevansi antara
asosiasi S-R yang terlibat dalam setiap tugas. Namun, teori Gibson menyarankan bahwa transfer
juga dapat dipengaruhi oleh manipulasi faktor stimulus saja (diferensiasi) tanpa melibatkan
kesamaan tugas antara asosiasi S-R.

Mungkin bagian paling mencolok dari teori Gibson adalah pernyataan bahwa diferensiasi
dapat terjadi tanpa adanya penguatan

Selama periode bertahun-tahun, teori Gibson berevolusi menjadi bentuk yang bahkan jauh lebih
radikal dari teori SR standar dalam perbedaan yang dianggap mungkin bahkan tanpa adanya
penguatan diferensial (misalnya, Gibson & Gibson, 1955; Gibson, 1967 ).

Ketika Diferensiasi Bekerja

Jika dimisalkan efek diferensiasi dibandingkan dengan dua set rangsangan. Set yang
pertama dimisalkan A terdiri dari rangsangan yang berbeda jauh satu sama lain. Set yang lain
dianggap B, terdiri dari rangsangan yang cukup mirip satu sama lain. Menurut Ellis (1973) dalam
teori Gibson, pelatihan diferensiasi rangsangan harus lebih bermanfaat pada set B. Kesimpulan
ini berdasar pada asumsi bagian yang relatif besar pada total usaha yang terlibat dalam tugas
pembelajaran dikhususkan untuk diskriminasi ketika rangsangan serupa satu sama lain. Secara
khusus, transfer diferensiasi tergantung pada sifat elemen stimulus. Stimulus yang relatif
sederhana seperti cahaya atau kata kata tidak masuk akal seperti (axj) tidak menunjukan transfer
diferensiasi, tetapi rangsangan seperti bentuk omong kosong yang kompleks atau matriks 3 x 3
menunjukan transfer tersebut. Prediksi tersebut juga berlaku selama pemilihan isyarat. Saling
Menuju Integrasi Perhatian, Persaingan, dan Diferensiasi Meskipun tiga prinsip teoretis tampak
berbeda, ada kemungkinan bahwa prinsip-prinsip itu sebenarnya dapat direduksi menjadi satu
prinsip yang mendasarinya, yaitu perhatian pada isyarat.

Set Pembelajaran Diskriminasi

Salah satu karakteristik utama dari proses diskriminatif adalah bahwa belajar adalah
proses yang cukup bertahap yang terjadi selama sejumlah percobaan. Dalam percobaan
misalnya, dua rangsangan disajikan kepada monyet; salah satu rangsangan adalah silinder merah
dan yang lainnya adalah piramida biru, di bawah salah satu objek ini ada kacang
tersembunyi. Ketika dua monyet itu memilih dan secara kebetulan yang mereka pilih salah, pada
uji coba berikutnya akan mencari pilihan yang lain dan akan terus melakukannya dengan hampir
tidak ada kesalahan pada uji coba berikutnya. Diskriminasi itu sempurna, dan itu hanya masalah
kebetulan apakah monyet menemukan hadiah pada percobaan pertama atau kedua.

Diskriminasi langsung dan sempurna semacam ini tentu saja tidak terjadi secara otomatis,
berasal dari pembelajaran. Ketika hewan menyelesaikan sejumlah masalah diskriminasi dari
jenis yang sama, mereka menunjukkan peningkatan kemampuan mereka secara teratur dan
bertahap untuk menyelesaikan masalah yang diberikan. Peningkatan kemampuan semacam ini
telah disebut oleh Harlow, pembentukan set pembelajaran.

Dalam eksperimen Harlow (Harlow, 1949) untuk melihat bagaimana set pembelajaran
berkembang yaitu dengan eksperimen delapan monyet dilatih dalam peralatan untuk memilih
salah satu dari dua objek stimulus yang terdapat di nampan berdampingan; sebuah hadiah
terdapat di satu objek yang ditunjuk oleh eksperimen yang benar. Setelah monyet menghabiskan
beberapa waktu pada satu masalah, mereka bergeser ke yang lain dan seterusnya. Stimulus
bervariasi dari masalah ke masalah dalam hal bentuk, warna, tinggi tetapi dasar pembelajaran
monyet hanya untuk mengetahui mana dari dua objek yang berbeda yang terdapat
hadiah. Sebagai contoh, masalah pertama mungkin memerlukan perbedaan antara silinder merah
(dihargai) dan piramida biru (tidak dihargai). Setelah 50 percobaan, percobaan beralih ke
masalah lain apakah monyet telah menyelesaikan masalah pertama atau tidak. Masalah kedua
mungkin memerlukan perbedaan antara kubus hijau (dihargai) dan bola perak (tidak
dihargai). Tentu saja, dari percobaan ke percobaan lokasi objek yang dihargai bervariasi secara
acak dari kiri ke kanan sehingga monyet tidak bisa berhasil hanya dengan mempelajari aturan
posisi. Dengan berbabagi percobaan, kera-kera itu pada akhirnya "belajar cara belajar" dengan
sangat efisien.

Jenis perangkat pembelajaran yang telah kita kaji sejauh ini adalah yang melibatkan
perbedaan sederhana antara dua objek stimulus, satu di antaranya "benar" dan yang lain
"salah." Pembentukan set pembelajaran sama sekali tidak terbatas pada perbedaan kualitas objek
yang agak sederhana semacam ini. Satu set pembelajaran yang lain disebut set pembelajaran
respons-shift. Di sini, monyet dihadapkan dengan perbedaan kualitas objek yang biasa pada
percobaan 1 dari suatu masalah, memilih salah satu objek stimulus, dan menemukan hadiah apa
pun objek yang didapat. Pada percobaan kedua, monyet harus bergeser pilihannya ke objek lain
untuk mendapatkan hadiah.

Signifikansi Teoretis dari Perangkat Belajar

Pengembangan awal dari set pembelajaran adalah urusan bertahap di mana masalah awal
diselesaikan hanya setelah sejumlah uji coba praktik, Tapi hasil akhir dari proses ini - solusi
langsung. Mungkin ini didasarkan pada teori goint "kurva" pembelajaran bisa bertahap dan
"lompat," tergantung pada jumlah yang sudah diperoleh. Namun hal ini tidak menguntungkan,
dengan asumsi bahwa ada beberapa kesamaan rangsangan di antara pemikiran yang digunakan
dari satu masalah ke masalah berikutnya dalam belajar bahwa mereka tidak dapat mengandalkan
kesamaan tersebut. Dengan ini berarti stimulus terus meneruskan informasi yang dibawa oleh
pelajar ke tugas baru.

Warren (1954) menunjukkan bahwa monyet mendekati setiap rangsangan sebagai

masalah baru. Jadi, bahkan jika salah satu rangsangan telah jauh lebih sering dihargai daripada
yang lain di masa lalu, hewan tidak akan cenderung memilih rangsangan ini lebih
sering. Warren berpendapat bahwa analisis pembelajaran diskriminatif sesuai dengan kekuatan
rangsang yang dibangun untuk rangsangan tertentu sebagai hasil dari penguatan tidak berlaku
untuk hewan yang telah belajar banyak masalah.
 Error Factors Harlow (1950, 1959) telah mendekati analisis teoritis pembelajaran dalam
hal faktor kesalahan. Asumsi dasarnya adalah pembentukan seperangkat pembelajaran pada
dasarnya berasal dari penghapusan kecenderungan respons yang mengarah pada kesalahan. Dia
mencantumkan empat faktor kesalahan tersebut: preferensi posisi, rangsangan stimulus, isyarat
diferensial, dan pergeseran respons. Seekor hewan mungkin memiliki kecenderungan bawaan
untuk merespons secara konsisten ke kiri, katakanlah, dari dua objek stimulus (preferensi posisi),
dan mungkin juga cenderung untuk terus mengambil objek yang baru saja diambilnya (stimulus
perseveration). Dengan cara yang sama, seekor hewan dapat secara spontan bergeser pada suatu
kesempatan dari satu objek ke objek lain walaupun ia telah memilih yang pertama dan
mengoreksi (respanse shift). Selain itu, seekor binatang dapat tertipu dalam mempelajari
diskriminasi dua objek dengan fakta bahwa hal-hal yang menentukan pilihan yang benar tidak
jelas pada awal masalah (isyarat diferensial). Menurut Harlow, maka, pada dasarnya
pembelajaran bukanlah proses membangun kekuatan respons untuk pilihan yang benar; itu pada
dasarnya adalah proses mengurangi yang salah.

Perangkat pembelajaran adalah contoh yang sangat baik cara di mana organisme
mengembangkan kapasitas diskriminatif mereka. Dengan pengalaman yang luas dengan
berbagai masalah diskriminasi, makhluk yang dapat memperoleh perangkat pembelajaran tidak
lagi terbatas pada gagasan sederhana bahwa benda merah atau persegi terkait dengan
penguatan. Mereka bisa belajar prinsip-prinsip yang agak abstrak, seperti bahwa satu dari dua
objek akan menghasilkan hadiah.