KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN)

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

PENDIDIKAN MORAL
TAHUN LIMA
 KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN)

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

PENDIDIKAN MORAL
TAHUN LIMA
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH
PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN)
DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

PENDIDIKAN MORAL
TAHUN LIMA

BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM

Cetakan Pertama 2014
© Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak Cipta Terpelihara.Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga bentuk
dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada
Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan
Persekutuan, 62604 Putrajaya.
 SENARAI KANDUNGAN

TAJUK MUKA SURAT

PENDAHULUAN 1

MATLAMAT 1

OBJEKTIF 1

STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG 2

KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STARNDARD 2

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI 3

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM 4

FOKUS MATA PELAJARAN 5

PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN 7

RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU 8

PENTAKSIRAN 9

PELAKSANAAN PdP DAN PENTAKSIRAN SEKOLAH 11

DOKUMEN STANDARD PRESTASI DAN PENTAKSIRAN 13

PENDAHULUAN pendidikan berkualiti untuk murid bermasalah pembelajaran
supaya mereka menjadi insan yang seimbang, berdikari dan
berupaya menjalani kehidupan dengan lebih bermakna.
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas
(Masalah Pembelajaran) dibina selaras dengan Falsafah
Pendidikan Kebangsaan yang berlandaskan prinsip-prinsip
MATLAMAT
pendekatan bersepadu, perkembangan individu secara
menyeluruh, peluang pendidikan dan kualiti pendidikan yang sama KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) digubal dengan
untuk semua murid dan pendidikan seumur hidup. KSSR
matlamat untuk memastikan potensi murid dapat dikembangkan
Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) bersifat holistik, tidak secara menyeluruh, seimbang dan bersepadu, sesuai dengan
menekankan akademik semata-mata selaras dengan yang
tahap keperluan murid pendidikan khas. Perkembangan ini meliputi
dihasratkan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia
aspek jasmani, emosi, rohani dan intelek bagi melahirkan insan
(PPPM). yang seimbang, harmonis dan berakhlak mulia.

Bagi memenuhi keperluan individu, pengajaran dan pembelajaran

di Program Pendidikan Khas Integrasi Masalah Pembelajaran
OBJEKTIF
dibentuk secara fleksibel selaras dengan Peraturan-Peraturan
Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013 , 8.(1)(c) yang menyatakan;
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) membolehkan
murid:
....seseorang guru boleh membuat pengubahsuaian kepada:
i. mengamalkan tingkah laku dan sikap positif dalam
i. kaedah atau teknik pengajaran dan pembelajaran
menguruskan kehidupan seharian dengan lebih bermakna
ii. masa yang diperuntukkan bagi setiap aktiviti
serta menjadi warganegara yang berguna
iii susunan aktiviti; dan
ii. mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran serta dapat
iv bahan bantu mengajar
berdikari dalam kehidupan seharian
...... apa-apa pengubahsuaian yang dibuat di bawah
iii. menunjukkan kemahiran dan keterampilan ke arah
perenggan (1)(c) hendaklah mengikut Kurikulum Pendidikan
kehidupan berkerjaya
Khas.
iv. mengamalkan penjagaan kesihatan dan keselamatan diri
dengan sempurna
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina supaya v. menggunakan kemahiran berbahasa untuk berkomunikasi,
pembelajaran yang diperolehi di bilik darjah dapat diaplikasikan berinteraksi dan bersosialisasi dengan menepati tatasusila
dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini juga menyediakan masyarakat majmuk

1
vi. mengamalkan nilai-nilai Islam dalam kehidupan seharian
bagi yang beragama Islam
vii. mengamalkan nilai-nilai murni dalam kehidupan seharian
viii. melibatkan diri dalam aktiviti riadah
ix. menghargai keindahan alam dan warisan budaya
x. menggunakan kemahiran teknologi maklumat dan
komunikasi seiring dengan perkembangan semasa.

STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG

Organisasi kurikulum berasaskan tunjang dicadangkan bagi

membangunkan modal insan yang berpengetahuan dan
berketerampilan. Tunjang (Rajah 1) merupakan domain-domain
utama yang saling menyokong antara satu sama lain bagi
membentuk insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani
dan intelek. Domain bagi setiap tunjang adalah:

i. Komunikasi
ii. Kerohanian, Sikap dan Nilai
iii. Kemanusiaan Rajah 1: Bentuk Kurikulum Standard Sekolah Rendah
iv. Sains dan Teknologi
v. Fizikal dan Estetika
vi. Keterampilan Diri KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) digubal dalam

bentuk pernyataan Standard Kandungan dan Standard
Pembelajaran yang perlu dicapai oleh murid. Standard Kandungan
dan Standard Pembelajaran diorganisasikan dalam bentuk modular
yang mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran dan nilai.

2
Standard Kandungan
Pernyataan spesifik tentang perkara yang murid patut ketahui dan
boleh lakukan dalam suatu tempoh persekolahan yang merangkumi
aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai.
Standard Pembelajaran
Satu penetapan kriteria atau indikator kualiti pembelajaran dan
pencapaian yang boleh diukur bagi setiap Standard Kandungan.
Standard Prestasi
Satu set kriteria umum yang menunjukkan tahap penguasan murid
sebagai petunjuk bahawa sesuatu perkara itu telah dikuasai
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
Standard Sekolah Rendah (KSSR) telah memberi penekanan
kepada Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT).
KBAT merujuk pada keupayaan untuk mengaplikasikan
pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan
refleksi bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan,
berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu. KBAT juga merujuk
kepada kemahiran mengaplikasi, menganalisis, menilai dan
mencipta seperti di Jadual 1.
KBAT Penerangan
Mengaplikasi  Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan
nilai dalam situasi berlainan untuk
melaksanakan sesuatu perkara

Menganalisis  Mencerakinkan maklumat kepada bahagian

Kurikulum kebangsaan bermatlamat untuk melahirkan murid yang
kecil untuk memahami dengan lebih
seimbang, berdaya tahan, bersifat ingin tahu, berprinsip,
bermaklumat, dan patriotik serta mempunyai kemahiran berfikir, mendalam serta hubung kait antara bahagian
berkenaan
berkomunikasi dan bekerja secara berpasukan. Kemahiran abad
ke-21 ini selari dengan 6 aspirasi yang diperlukan oleh setiap murid Menilai  Membuat pertimbangan dan keputusan
untuk berupaya bersaing pada peringkat global yang digariskan menggunakan pengetahuan, pengalaman,
dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia iaitu setiap murid kemahiran, dan nilai serta memberi justifikasi
akan mempunyai kemahiran memimpin, kemahiran dwibahasa, Mencipta  Menghasilkan idea atau produk atau kaedah
etika dan kerohanian, identiti sosial, pengetahuan dan kemahiran yang kreatif dan inovatif
berfikir.
Jadual 1: Penerangan KBAT
Kemahiran berfikir telah ditekankan di dalam kurikulum sejak tahun
Kemahiran ini ditulis secara eksplisit dalam setiap kurikulum mata
1994 dengan memperkenalkan Kemahiran Berfikir Kreatif dan Kritis
pelajaran.
(KBKK). Kemahiran berfikir ini menekan kepada pemikiran dari aras
rendah sehingga aras tinggi. Bermula pada tahun 2011, Kurikulum

3
KBAT boleh diaplikasikan melalui aktiviti berbentuk pembelajaran
inkuiri, penyelesaian masalah dan projek. Guru dan murid perlu
menggunakan alat berfikir seperti peta pemikiran, peta minda, dan
Thinking Hats, serta teknik penyoalan yang menggalakkan
pemikiran ke aras tinggi. Murid perlu diberi tanggungjawab atas
pembelajaran mereka sendiri.
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM
Dalam KBSR terdapat beberapa elemen merentas kurikulum telah
diperkenalkan seperti Bahasa, Pendidikan Alam Sekitar,
Patriotisme, Kemahiran Berfikir, Pendidikan Kesihatan Reproduktif
dan Sosial, Pencegahan Rasuah, Pendidikan Pengguna dan
Keselamatan Jalanraya. Elemen Merentas Kurikulum dalam KBSR
dikekalkan dan ditambah dengan memberi penekanan pada
elemen Kreativiti dan Inovasi, Keusahawanan, dan Teknologi
Maklumat dan Komunikasi.
Kreativiti dan Inovasi
Kreativiti dan inovasi adalah dua perkara yang berkaitan. Secara
umum, kreativiti merujuk kepada tindakan penghasilan idea,
pendekatan atau tindakan baru. Inovasi pula ialah proses menjana
idea dan mengaplikasikan idea kreatif dalam konteks tertentu.
Elemen kreativiti dan inovasi merupakan antara elemen yang diberi
penekanan dalam KSSR bagi menyediakan murid menangani
cabaran abad ke-21. Kreativiti dan inovasi perlu dipupuk dan
dibangunkan ke tahap optimum supaya murid berupaya
menghasilkan idea dan ciptaan yang berkualiti, dan seterusnya
menjadi amalan dan budaya dalam kehidupan seharian Bagi
mencapai matlamat ini penulisan standard pembelajaran bagi mata
4
pelajaran Teknologi Maklumat dan Komunikasi yang berkaitan
dengan pemupukan kreativiti dan inovasi dinyatakan secara
tersurat. Sungguhpun begitu guru digalakkan menerapkan elemen
kreativiti dan inovasi dalam mana-mana topik yang difikirkan sesuai
sekiranya elemen ini tidak dinyatakan secara tersurat. Guru
haruslah menyediakan aktiviti yang meransang minat dan kreativiti
murid. Murid perlu dibimbing dengan pengetahuan dan kemahiran
untuk membolehkan mereka mengembangkan daya kreativiti dan
memupuk sikap dan personaliti yang positif.
Keusahawanan
Dalam Model Baru Ekonomi, antara ciri Malaysia pada tahun 2020
adalah inovatif dan keusahawanan. Penerapan elemen
keusahawanan dalam KSSR bertujuan membentuk ciri dan amalan
keusahawanan sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan
murid. Ciri dan amalan keusahawanan ini boleh dibentuk dengan:
 Mengamalkan sikap keusahawanan;
 Mengaplikasikan pemikiran keusahawanan;
 Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran
pengurusan perniagaan;
 Memformulasikan konsep, proses atau produk
keusahawanan; dan
 Mengamalkan nilai, moral dan etika baik dalam
keusahawanan.
Semua ciri dan amalan ini dilaksanakan bersesuaian dengan tahap
kebolehan murid sekolah rendah.
Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) i. Pemikiran Moral
Maklumat dan idea asas yang berkaitan nilai-nilai murni
Teknologi merupakan satu wadah yang berkesan untuk berfikir secara rasional untuk membuat penaakulan dan
memperkukuhkan pembelajaran sesuatu mata pelajaran. pertimbangan moral
Penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, komputer, Internet,
perisian komputer, perisian kursus dan antara muka berkomputer ii. Perasaan Moral
menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih menarik dan Aspek kesedaran hati nurani yang menyebabkan insan
berkesan. Animasi dan simulasi berkomputer membantu dalam berasa gembira apabila membuat sesuatu yang betul
mempelajari konsep yang sukar dan abstrak, dan boleh danmerasa bersalah jika melakukan sesuatu yang tidak
dipersembahkan dalam bentuk perisian kursus atau laman web. betul
Elemen TMK merupakan satu elemen yang diberi penekanan
dalam KSSR. Terdapat tiga pendekatan dalam menggunakan TMK iii. Perlakuan Moral
iaitu: Kebolehan insan mengawal diri dan bertindak secara
 Belajar mengenai TMK bertanggungjawab dan bermoral
 Belajar melalui TMK
 Belajar dengan TMK Penekanan diberi terhadap pemupukan dan perkembangan nilai-
nilai murni serta asas ketatanegaraan agar murid-murid dapat
FOKUS MATA PELAJARAN mengamal dan menyesuaikan diri dalam masyarakat majmuk.
Murid turut disedarkan tentang nilai-nilai murni masyarakat
Mata Pelajaran : Pendidikan Moral Malaysia, mengamalkan tabiat dan perlakuan yang bermoral dalam
kehidupan seharian dan merasionalkan sesuatu keputusan dan
Pendidikan Moral memberi fokus kepada tiga aspek dalam usaha tindakan yang dibuat.
melahirkan insan berakhlak mulia dan bermoral iaitu:

5
Kurikulum Standard Pendidikan Moral menekankan 14 nilai murni  Hormat
dalam usaha untuk membentuk modal insan dan rakyat Malaysia Menghargai dan memuliakan seseorang serta menghormati
yang berakhlak mulia. Nilai-nilai murni tersebut adalah: peraturan institusi sosial dengan memberi layanan yang
bersopan
 Kepercayaan kepada Tuhan  Kasih Sayang
Keyakinan wujudnya Tuhan sebagai pencipta alam dan Kepekaan dan perasaan cinta yang mendalam serta
mematuhi segala suruhanNya berlandaskan pegangan berkekalan yang lahir daripada hati yang ikhlas
agama masing-masing selaras dengan prinsip Rukun  Keadilan
Negara Tindakan dan keputusan yang tidak berat sebelah
 Baik hati  Keberanian
Kepekaan terhadap perasaan dan kebajikan diri sendiri dan Kesanggupan untuk menghadapi cabaran dengan yakin dan
orang lain dengan memberi bantuan dan sokongan moral tabah
secara tulus ikhlas  Kejujuran
 Bertanggungjawab Bercakap benar, bersikap amanah dan ikhlas dalam setiap
Kesanggupan untuk memikul dan melaksanakan tugas serta perlakuan
kewajipan dengan sempurna  Kerajinan
 Berterima kasih Usaha yang berterusan, bersungguh-sungguh dan
Perasaan dan perlakuan untuk menunjukkan pengiktirafan bersemangat dalam melakukan sesuatu perkara
dan penghargaan terhadap sesuatu jasa, sumbangan atau  Kerjasama
pemberian Kesediaan melakukan sesuatu untuk kepentingan bersama
 Hemah tinggi
Beradab sopan dan berbudi pekerti mulia dalam pergaulan
seharian

6
  Kesederhanaan
Bersikap tidak keterlaluan dalam membuat pertimbangan PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
dan tindakan tanpa mengabaikan kepentingan diri dan
orang lain Dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran Pendidikan
 Toleransi Moral, guru boleh mempelbagaikan pendekatan bagi mencapai
Kesanggupan bertolak ansur, sabar dan mengawal diri demi kehendak Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran.
kesejahteraan hidup Antaranya adalah:
 Inkuiri
Perlaksanaan Modul Pendidikan Moral  Analisis Tugasan
Modul Pengajaran Pendidikan Moral:  Belajar Melalui Bermain
Modul pengajaran disediakan berpandu kepada Standard  Pengajaran Bertema
Kurikulum Pendidikan Moral untuk membantu guru  Pendekatan Kolaborasi (kumpulan pelbagai disiplin)
menjalankan pengajaran dengan lebih berkesan. Guru  Konstruktivisme
boleh mengubahsuai atau membina modul yang  Multi Sensori
bersesuaian mengikut keperluan. Penglibatan murid yang  Pembelajaran Kontekstual
aktif dapat meningkatkan pencapaian prestasi murid.  Pembelajaran Interaktif
Modul Pembelajaran Pendidikan Moral:
 Pembelajaran Koperatif
Modul Pembelajaran Pendidikan Moral disediakan untuk
 Simulasi
kegunaan murid. Modul ini mengandungi lembaran kerja
 Pembelajaran Masteri
untuk menguji kefahaman dan penguasaan murid untuk
 Pembelajaran Pengalamian (experiential learning)
mencapai Standard Kandungan dan Standard
Pembelajaran. Pengulangan kemahiran adalah untuk
mempertingkatkan sahsiah murid dengan penerapan nilai-
nilai murni.

7
RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU dan penerapan ke atas rancangan pembelajaran dan perkhidmatan
yang disediakan. Justeru, RPI memaklumkan ibubapa dan pihak
Rancangan Pendidikan Individu (RPI): sekolah tentang keperluan individu murid dan bagaimana keperluan
tersebut dirancang untuk dipenuhi. Bagi mencapai tujuan tersebut,
…adalah....suatu rekod yang mengandungi butiran perlu ada kerjasama dan kolaborasi antara pihak sekolah, ibubapa,
sebagaimana yang ditentukan oleh Ketua Pendaftar yang dan murid itu sendiri, dengan dibantu oleh pegawai pendidikan
menyatakan tentang rancangan pendidikan bagi setiap peringkat negeri dan daerah, dan individu dari agensi atau khidmat
murid berkeperluan pendidikan khas. sokongan lain.
(Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan
Khas) 2013). RPI memperincikan antara lain:
i. Tahap prestasi sedia ada murid
...adalah satu dokumen bertulis yang menjelaskan matlamat ii. Perancangan akademik dan bukan akademik
perancangan pendidikan yang dirancang untuk setiap murid iii. Matlamat pendidikan tahunan yang boleh dicapai murid
berkeperluan khas dan dijadikan panduan oleh guru dalam iv. Objektif pendidikan yang boleh diukur
proses pengajaran dan pembelajaran dan boleh v. Objektif, prosedur dan urutan pentaksiran bagi
menyatakan tahap pencapaian murid. mengenalpasti perkembangan dalam pencapaian
(Buku Panduan Rancangan Pendidikan (RPI) vi. Perkhidmatan yang diperlukan oleh murid
Individu Murid-Murid Berkeperluan Khas, vii. Perancangan, jangkamasa dan tarikh sesuatu
2000) perkhidmatan dapat disediakan untuk murid, dan
viii. Perancangan dan persediaan bagi membantu dan
RPI dirumuskan sebagai suatu rancangan pengajaran berasaskan membimbing murid berinteraksi dengan persekitaran
penilaian pelbagai disiplin yang disediakan bagi memenuhi mereka.
keperluan murid pendidikan khas. Ia dirancang khusus bagi individu
murid, dan dokumentasi dilakukan tentang segala pengubahsuaian

8
PENTAKSIRAN SEKOLAH  Merujuk standard prestasi yang dibina
berdasarkan standard kurikulum.
Pentaksiran Sekolah (PS) adalah salah satu komponen utama
dalam pengajaran dan pembelajaran (PdP) kerana ia berperanan PS boleh dilaksanakan secara:
mengukuhkan pembelajaran murid, meningkatkan keberkesanan
pengajaran guru dan mampu memberi maklumat yang sah tentang  Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan PdP.
apa yang telah dilaksanakan atau dicapai dalam PdP. PS  Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit
dilaksanakan oleh guru dan pihak sekolah sepenuhnya bermula pembelajaran, semester atau tahun.
dengan perancangan, pembinaan item dan instrumen pentaksiran,
pentadbiran, pemeriksaan atau penskoran, perekodan hingga Pentaksiran Rujukan Standard
pelaporan. PS penting untuk menentukan keberkesanan guru dan Standard Prestasi diguna untuk melihat kemajuan dan
pihak sekolah dalam usaha menghasilkan insan yang harmoni dan pertumbuhan (growth) pembelajaran, serta prestasi seseorang
seimbang. PS merupakan aktiviti berterusan yang menuntut murid. Pentaksiran Rujukan Standard merupakan proses
komitmen yang tinggi, dan hala tuju yang jelas daripada guru dan mendapatkan maklumat tentang sejauh mana murid tahu, faham
pihak sekolah untuk memperkembangkan potensi setiap murid ke dan boleh buat atau telah menguasai apa yang dipelajari
tahap maksimum. PS mempunyai ciri-ciri berikut: berdasarkan pernyataan standard prestasi yang ditetapkan.
 Iaitu mampu memberi maklumat menyeluruh Pentaksiran sedemikian tidak membandingkan pencapaian
tentang penguasaan, pengetahuan, kemahiran, dan seseorang murid dengan murid lain. Prestasi murid dilaporkan
pengamalan nilai murni; dengan menerangkan tentang kemajuan dan pertumbuhan murid
 Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring dalam pembelajaran. Murid dinilai secara adil dan saksama
dengan PdP; sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan keupayaan,
 Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa dibandingkan
mengikut kesesuaian dan kesediaan murid; dan dengan orang lain. Pihak sekolah berupaya mendapatkan maklum
balas yang lengkap dalam bentuk data kualitatif dan kuantitatif.
9
Maklumat yang diperolehi membolehkan pihak yang
Murid menggunakan pengetahuan
bertanggungjawab mengenali, memahami, menghargai, mengiktiraf Tahu, Faham
untuk melaksanakan sesuatu
dan memuliakan anak didik sebagai insan yang berguna, penting dan Boleh 3
kemahiran pada suatu situasi.
Buat
dan mempunyai potensi untuk menyumbang kepada pembangunan
Tahu, Faham Murid melaksanakan sesuatu
negara dan bangsa mengikut keupayaan dan kebolehan masing- dan Boleh kemahiran dengan beradab, iaitu
4
masing. Buat dengan mengikut prosedur atau secara
Beradab sistematik.
Murid melaksanakan sesuatu
Tahu, Faham
Tahap Penguasaan (TP) merujuk kepada aras penguasaan tertentu kemahiran pada situasi baharu,
dan Boleh
dengan mengikut prosedur atau secara
yang disusun secara hierarki, dan diguna bagi tujuan pelaporan. Buat dengan 5
sistematik, serta tekal, dan bersikap
Jadual 1 menyenaraikan maksud dan tafsiran umum tentang setiap Beradab
positif.
Terpuji
TP. Jadual 2 pula menyediakan tafsiran tentang TP yang diguna
Murid berupaya menggunakan
pakai dalam mentafsir prestasi murid bagi mata pelajaran Tahu, Faham
pengetahuan dan kemahiran sedia ada
dan Boleh
Pendidikan Moral. untuk digunakan pada situasi baharu
Buat dengan 6
secara sistematik, bersikap positif,
Beradab
kreatif dan inovatif, serta boleh
Mithali
Tafsiran Umum dicontohi.

TAHAP
MAKSUD TAFSIRAN UMUM Jadual 1: Maksud dan tafsiran umum tentang Tahap Penguasaan
PENGUASAAN

Murid tahu perkara asas, atau boleh

melakukan kemahiran asas atau
Tahu 1 memberi respons terhadap perkara
yang asas.

Murid menunjukkan kefahaman untuk

Tahu dan menukar bentuk komunikasi atau
2
Faham menterjemah serta menjelaskan apa
yang telah dipelajari.

10
 Tafsiran mata pelajaran
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Pelaksanaan Pengajaran Dan Pembelajaran Dan Pentaksiran
Mengetahui perkara asas tentang perlakuan Sekolah
1
dan nilai yang baik.
Memahami perlakuan dan nilai yang baik Setiap guru perlu merancang PdP dengan merujuk kepada
2 dengan menyatakan kefahaman tersebut Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran. Kebijaksanaan
dengan apa-apa cara. guru adalah perlu dalam merancang dan melaksanakan PdP yang
Mengaplikasikan perlakuan dan nilai yang berkesan dan bersesuaian. Pada waktu yang sama, guru perlu
3
mengikut kemampuan pada suatu situasi. mentaksir dan menentukan tahap keupayaan murid berdasarkan
Melaksanakan sesuatu perlakuan dan nilai Standard Prestasi yang telah disusun mengikut kelompok standard
4 yang diberikan pada suatu situasi dengan kandungan dan standard pembelajaran. Guru seharusnya memberi
beradab dan bersistematik. peluang kepada setiap muridnya untuk mencapai tahap keupayaan
Melaksanakan sesuatu perlakuan dan nilai yang lebih baik dengan melaksanakan proses bimbingan dan
yang diberikan pada suatu situasi dengan pengukuhan.
5
beradab dan bersistematik serta menjadi
amalan dalam kehidupan
Standard Pembelajaran merangkumi perkara yang perlu dipelajari
Murid berkeupayaan menjadikan perlakuan
dan disampaikan dalam PdP. Standard Prestasi pula mengandungi
dan nilai sebagai satu amalan dalam
panduan untuk mentaksir murid mengikut tahap penguasaan
kehidupannya serta menyampaikan
6 seperti yang dihasratkan. Dokumen Standard Kurikulum dan
maklumat menggunakan ayat yang sesuai
secara bertatasusila dan menjadi contoh Pentaksiran mengintegrasikan standard kurikulum dan
secara tekal. pentaksiran sekolah dalam satu dokumen.

Beberapa kaedah pentaksiran dalam bilik darjah yang boleh

dijalankan adalah:

Jadual 2: Tafsiran Tahap Penguasaan bagi mata pelajaran Pemerhatian: Kaedah ini sesuai untuk menilai individu dari aspek
Pendidikan Moral kemahiran saintifik serta sikap saintifik dan nilai murni. Kaedah
pemerhatian adalah untuk menilai proses yang dilakukan murid,
bukan hasil akhir yang diperoleh.

11
Ujian: Ujian boleh dijalankan dalam bentuk kertas pensel atau
lisan. Ujian kertas pensel boleh disediakan dalam bentuk soalan
objektif atau subjektif. Contoh ujian lisan adalah kuiz.

Persembahan secara lisan: Persembahan secara lisan adalah

penting untuk menilai kemahiran bertutur, keyakinan diri dan
pengetahuan murid tentang kemahiran yang dipelajari.

Senarai semak: Senarai semak merupakan laporan individu

tentang penguasaan elemen-elemen yang diuji dalam proses
pengajaran dan pembelajaran. Elemen yang diuji dalam sains
adalah pengetahuan, kemahiran serta sikap saintifik dan nilai
murni.
Portfolio: Portfolio adalah kompilasi hasil kerja murid secara
individu atau kumpulan. Contoh portfolio adalah buku skrap dan
folio.

Esei: Esei mempamerkan tentang kemahiran murid untuk

menyampaikan maklumat secara saintifik dan sistematik

12
 DSKP PENDIDIKAN MORAL TAHUN LIMA

1. Kepercayaan Kepada Tuhan

Keyakinan wujudnya Tuhan sebagai pencipta alam dan mematuhi segala suruhanNya berlandaskan pegangan agama masing -masing
selaras dengan prinsip Rukun Negara

STANDARD STANDARD
TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PEMBELAJARAN
PENGUASAAN Murid boleh…
Murid dibimbing… Murid berupaya…

1.1 Mengamalkan 1.1.1 Menamakan tempat- 1 Menyebut tempat ibadat sendiri dan tempat ibadat agama lain.
ibadat mengikut tempat ibadat setiap
kepercayaan agama anutan
agama
1.1.2 Menyatakan peraturan Menyatakan peraturan tempat ibadat sendiri dan tempat ibadat
2
ketika berada di tempat agama lain.
ibadat
1.1 Menunjukcara mematuhi peraturan ketika berada di tempat
1.1.3 Menunjukkan amalan 3
yang baik ketika berada ibadat.
di tempat ibadat

4 Mematuhi peraturan ketika berada di tempat ibadat.

Mengamalkan sikap mematuhi peraturan ketika berada di

5
tempat ibadat.

Membimbing rakan mematuhi peraturan ketika berada di

6
tempat ibadat.

13
 DSKP PENDIDIKAN MORAL TAHUN LIMA

2. Baik Hati
Kepekaan terhadap perasaan dan kebajikan diri sendiri dan orang lain dengan memberi bantuan dan sokongan moral secara tulus ikhlas

STANDARD STANDARD
TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PEMBELAJARAN
PENGUASAAN Murid boleh…
Murid dibimbing… Murid berupaya…

2.1 Membantu warga 2.1.1 Menyebut perlakuan

1 Menyatakan perlakuan membantu warga sekolah.
sekolah yang menunjukkan
sikap baik hati

2.1.2 Menyatakan kepentingan

2 Menyatakan kepentingan membantu warga sekolah.
membantu warga
sekolah

2.1.3 Menunjukkan sikap baik

3 Menunjukcara membantu warga sekolah.
hati semasa membantu
warga sekolah

Menunjukkan sikap baik hati terhadap warga sekolah mengikut

4
situasi dan kemampuan.

5 Mengamalkan sikap baik hati terhadap warga sekolah.

Membimbing rakan mengamalkan sikap baik hati terhadap

6
warga sekolah.

14
 DSKP PENDIDIKAN MORAL TAHUN LIMA

3. Bertanggungjawab
Kesanggupan untuk memikul dan melaksanakan tugas serta kewajipan dengan sempurna

STANDARD STANDARD
TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PEMBELAJARAN
PENGUASAAN Murid boleh…
Murid dibimbing… Murid berupaya…

3.1 Tanggungjawab 3.1.1 Menyatakan 1 Menyatakan tanggungjawab diri terhadap guru.

diri terhadap guru tanggungjawab diri
terhadap guru

3.1.2 Melaksanakan Menyatakan kepentingan melaksanakan tanggungjawab diri

2
tanggungjawab diri terhadap guru.
terhadap guru

3 Melakukan tanggungjawab diri terhadap guru.

4 Melaksanakan tanggungjawab diri terhadap guru.

5 Mengamalkan tanggungjawab diri terhadap guru.

Membimbing rakan melaksanakan tanggungjawab diri

6
terhadap guru.

15
 DSKP PENDIDIKAN MORAL TAHUN LIMA

4. Berterima Kasih
Perasaan dan perlakuan untuk menunjukkan pengiktirafan dan penghargaan terhadap sesuatu jasa, sumbangan atau pemberian

STANDARD STANDARD
TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PEMBELAJARAN
PENGUASAAN Murid boleh…
Murid dibimbing… Murid berupaya…

4.1 Menghargai jasa 4.1.1 Menyatakan pelbagai 1 Menyatakan cara memberi penghargaan.
orang sekeliling kita cara memberi
penghargaan
Menyatakan kebaikan memberi penghargaan kepada orang di
2
4.1.2 Menunjukkan pelbagai sekeliling.
cara memberi
penghargaan
Memberi penghargaan kepada orang di sekeliling melalui
3
pelbagai cara.

Memberi penghargaan kepada orang di sekeliling dengan

4
pelbagai cara mengikut situasi.

Mengamalkan sikap memberi penghargaan kepada orang di

5
sekeliling dengan pelbagai cara.

6 Membimbing rakan menghargai jasa orang di sekeliling.

16
 DSKP PENDIDIKAN MORAL TAHUN LIMA

5. Hemah Tinggi
Beradap sopan dan berbudi pekerti mulia dalam pergaulan seharian

STANDARD STANDARD
TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PEMBELAJARAN
PENGUASAAN Murid boleh…
Murid dibimbing… Murid berupaya…

Menyatakan perlakuan berbudi pekerti mulia terhadap ahli

5.1 Mengamalkan budi 5.1.1 Menyenaraikan budi 1
keluarga.
pekerti mulia pekerti mulia dengan
ahli keluarga

Menyatakan kepentingan berbudi pekerti mulia terhadap ahli

5.1.2 Menyatakan 2
keluarga.
kepentingan berbudi
pekerti mulia bersama
ahli keluarga
Melakukan aktiviti yang menunjukkan perlakuan berbudi pekerti
3
mulia terhadap ahli keluarga.
5.1.3 Menyatakan perasaan
setelah mengamalkan
budi pekerti mulia
dengan ahli keluarga
4 Menunjukkan sikap berbudi pekerti mulia terhadap ahli keluarga.

Mengamalkan perlakuan berbudi pekerti mulia terhadap ahli

5
keluarga.

Menyatakan perasaan setelah mengamalkan perlakuan berbudi

6
pekerti mulia terhadap ahli keluarga.

17
 DSKP PENDIDIKAN MORAL TAHUN LIMA

6. Hormat
Menghargai dan memuliakan seseorang serta menghormati peraturan institusi sosial dengan memberi layanan yang bersopan

STANDARD STANDARD
TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PEMBELAJARAN
PENGUASAAN Murid boleh…
Murid dibimbing… Murid berupaya…

6.1 Menghormati 6.1.1 Menyatakan peraturan 1 Menamakan peraturan sekolah.

peraturan sekolah sekolah

6.1.2 Melakukan sikap

mematuhi peraturan 2 Menyatakan kepentingan mematuhi peraturan sekolah.
sekolah

3 Menunjukcara mematuhi peraturan sekolah dengan bimbingan.

Menunjukkan sikap mematuhi peraturan sekolah dengan cara

4
yang betul.

5 Mengamalkan sikap mematuhi peraturan sekolah.

6 Membimbing rakan menghormati peraturan sekolah.

18
 DSKP PENDIDIKAN MORAL TAHUN LIMA

7. Kasih Sayang
Kepekaan dan perasaan cinta yang mendalam serta berkekalan yang lahir dari hati yang ikhlas

STANDARD STANDARD
TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PEMBELAJARAN
PENGUASAAN Murid boleh…
Murid dibimbing… Murid berupaya…

7.1 Menyayangi ahli 7.1.1 Mengenalpasti ahli 1 Menyatakan ahli keluarga sendiri.
keluarga keluarga
`
7.1.2 Menyatakan cara-cara
menyayangi ahli 2 Menyatakan cara-cara menyayangi ahli keluarga.
keluarga

7.1.3 Mengamalkan sikap

Menunjukkan perlakuan menyayangi ahli keluarga melalui
menyayangi ahli 3
aktiviti yang dijalankan.
keluarga

Menunjukkan sikap menyayangi ahli keluarga dengan cara yang

4
betul.

5 Mengamalkan sikap menyayangi ahli keluarga.

6 Membimbing rakan untuk menyayangi ahli keluarga.

19
 DSKP PENDIDIKAN MORAL TAHUN LIMA

8. Keadilan
Tindakan dan keputusan yang saksama serta tidak berat sebelah

STANDARD STANDARD
TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PEMBELAJARAN
PENGUASAAN Murid boleh…
Murid dibimbing… Murid berupaya…

8.1 Bersikap adil 8.1.1 Menyatakan sikap adil 1 Menyatakan perlakuan bersikap adil terhadap jiran.
terhadap jiran dalam perlakuan
seharian terhadap jiran

8.1.2 Menyenaraikan sikap 2 Menyatakan kepentingan bersikap adil terhadap jiran.

adil dalam perlakuan
seharian terhadap jiran

Menunjukkan perlakuan bersikap adil terhadap jiran melalui

8.1.3 Menunjukkan cara 3
aktiviti yang dijalankan.
bersikap adil terhadap
jiran

Menunjukkan sikap adil terhadap jiran mengikut masa dan

4
situasi yang sesuai.

5 Mengamalkan perlakuan sikap adil terhadap jiran.

6 Menjadikan amalan bersikap adil terhadap jiran sebagai ikutan.

20
 DSKP PENDIDIKAN MORAL TAHUN LIMA

9. Keberanian
Kesanggupan untuk menghadapi cabaran dengan yakin dan tabah

STANDARD STANDARD
TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PEMBELAJARAN
PENGUASAAN Murid boleh…
Murid dibimbing… Murid berupaya…

9.1 Berani dalam 9.1.1 Menyebut perlakuan 1 Menyatakan perlakuan berani dalam mempertahankan maruah
mempertahankan berani diri.
maruah diri mempertahankan
maruah diri
2 Menyatakan kebaikan berani dalam mempertahankan maruah
9.1.2 Menyatakan diri.
kepentingan berani
dalam
mempertahankan 3 Menunjuk perlakuan berani mempertahankan maruah diri.
maruah diri

9.1.3 Menunjukkan cara

Menunjukkan sikap berani mempertahankan maruah diri dalam
mempertahankan 4
pergaulan seharian.
maruah diri

Mengamalkan sikap berani mempertahankan maruah diri dalam

5
pergaulan seharian.

6 Membimbing rakan lain dalam mempertahankan maruah diri.

21
 DSKP PENDIDIKAN MORAL TAHUN LIMA

10. Kejujuran
Bercakap benar, bersikap amanah dan ikhlas dalam setiap perlakuan

STANDARD STANDARD
TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PEMBELAJARAN
PENGUASAAN Murid boleh…
Murid dibimbing… Murid berupaya…

10.1 Bersikap jujur 10.1.1 Menyatakan perlakuan 1 Menyatakan perlakuan jujur terhadap jiran.
dengan jiran jujur terhadap jiran.

10.1.2 Memberi contoh

kepentingan sikap jujur 2 Menyatakan kepentingan bersikap jujur terhadap jiran.
dalam pergaulan
terhadap jiran

10.1.3 Menyenaraikan sikap 3 Menunjukcara bersikap jujur terhadap jiran.

jujur dalam pergaulan
terhadap jiran
.
4 Menunjukkan perlakuan bersikap jujur terhadap jiran mengikut
situasi.

5 Mengamalkan perlakuan bersikap jujur terhadap jiran.

6 Menjadikan amalan bersikap jujur terhadap jiran sebagai ikutan.

22
 DSKP PENDIDIKAN MORAL TAHUN LIMA

11. Kerajinan
Usaha yang berterusan, bersungguh-sungguh, dan bersemangat dalam melakukan sesuatu perkara

STANDARD STANDARD
TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PEMBELAJARAN
PENGUASAAN Murid boleh…
Murid dibimbing… Murid berupaya…

11.1 Bersikap rajin 11.1.1 Menamakan aktiviti 1 Menyatakan aktiviti bersikap rajin ketika di rumah.
ketika berada di yang perlu dilakukan
rumah di rumah pada setiap
hari
2 Menyatakan kepentingan bersikap rajin ketika di rumah.
11.1.2 Menyatakan
kepentingan bersikap
rajin ketika di rumah
3 Menunjukcara bersikap rajin di rumah melalui aktiviti.
11.1.3 Menunjukkan contoh
bersikap rajin ketika
berada di rumah
4 Menunjukkan perlakuan bersikap rajin di rumah.

5 Mengamalkan perlakuan bersikap rajin ketika di rumah.

6 Membimbing rakan bersikap rajin ketika di rumah.

23
 DSKP PENDIDIKAN MORAL TAHUN LIMA

12. Kerjasama
Kesediaan melakukan sesuatu untuk kepentingan bersama

STANDARD STANDARD
TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PEMBELAJARAN
PENGUASAAN Murid boleh…
Murid dibimbing… Murid berupaya…

12.1 Kesanggupan 12.1.1 Menyatakan aktiviti 1 Menyatakan aktiviti bekerjasama bersama keluarga.
bekerjasama bekerjasama yang
dengan keluarga boleh dilakukan
bersama keluarga
2 Menyatakan kepentingan bekerjasama dengan keluarga.
12.1.2 Menyatakan
kepentingan
bekerjasama
Menunjukcara perlakuan bekerjasama dengan keluarga melalui
terhadap keluarga 3
aktiviti.
12.1.3 Menunjukkan
perasaan setelah
Melakukan aktiviti bekerjasama dengan keluarga mengikut
melaksanakan aktiviti 4
situasi.
bersama keluarga

5 Mengamalkan sikap bekerjasama dengan keluarga.

Menyatakan perasaan setelah melaksanakan aktiviti

6
bekerjasama dengan keluarga.

24
 DSKP PENDIDIKAN MORAL TAHUN LIMA

13. Kesederhanaan
Bersikap tidak keterlaluan dalam membuat pertimbangan dan tindakan tanpa mengabaikan kepentingan diri dan orang lain

STANDARD STANDARD
TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PEMBELAJARAN
PENGUASAAN Murid boleh…
Murid dibimbing… Murid berupaya…

Menyatakan perlakuan bersederhana semasa menggunakan

13.1 Bersederhana 13.1.1 Menyatakan 1
kemudahan awam di sekolah.
semasa perlakuan sederhana
menggunakan dalam penggunaan
kemudahan kemudahan awam di
Menyatakan kepentingan bersikap sederhana semasa
awam di sekolah sekolah 2
menggunakan kemudahan awam di sekolah.
13.1.2 Menyatakan
kepentingan bersikap
Menunjukcara perlakuan bersederhana dalam penggunaan
sederhana dalam 3
alatan dan kemudahan awam di sekolah.
penggunaan alatan
dan kemudahan awam
di sekolah
Menggunakan alatan dan kemudahan awam di sekolah secara
4
bersederhana.
13.1.3 Menyenaraikan
perlakuan sederhana
dalam penggunaan
Mengamalkan perlakuan bersederhana dalam penggunaan
kemudahan awam di 5
alatan dan kemudahan awam di sekolah.
sekolah

Membimbing rakan mengamalkan perlakuan bersederhana

6
semasa menggunakan kemudahan awam di sekolah.

25
 DSKP PENDIDIKAN MORAL TAHUN LIMA

14. Toleransi
Kesanggupan bertolak ansur, sabar dan mengawal diri demi kesejahteraan hidup

STANDARD STANDARD
TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PEMBELAJARAN
PENGUASAAN Murid boleh…
Murid dibimbing… Murid berupaya…

14.1 Bertoleransi 14.1.1 Menyatakan cara 1 Menyatakan cara bertoleransi terhadap ahli keluarga.
terhadap ahli bertoleransi terhadap
keluarga ahli keluarga

2 Menyatakan kepentingan bertoleransi terhadap ahli keluarga.

14.1.2 Menyenaraikan
kebaikan bersikap
tolak ansur terhadap
ahli keluarga 3 Menunjukkan perlakuan bertolak ansur terhadap ahli keluarga.

14.1.3 Memberi contoh

bersikap tolak ansur
terhadap ahli keluarga Menunjukkan sikap bertolak ansur terhadap ahli keluarga
4
mengikut situasi.

5 Mengamalkan sikap bertolak ansur terhadap ahli keluarga.

Menjadikan sikap bertoleransi terhadap ahli keluarga sebagai

6
amalan dalam kehidupan.

26
 TERBITAN

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM
ARAS 4-8 BLOK E9
KOMPLEKS KERAJAAN PARCEL E
PUSAT PENTADBIRAN KERAJAAN PERSEKUTUAN
62604 PUTRAJAYA
Tel: 03-8884 2000 Fax: 03-8888 9917
http//www.moe. gov.my/bpk