KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

PENDIDIKAN KHAS(MASALAH PEMBELAJARAN)

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL

DAN ALAM SEKITAR
TAHUN LIMA
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH
PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN)
DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL

DAN ALAM SEKITAR
TAHUN LIMA

BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM

Cetakan Pertama 2014
© Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak CiptaTerpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini
dalam apa juga bentuk dan dengan cara apa jua samaada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain
sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan
Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.
 KANDUNGAN

MUKA SURAT

RUKUN NEGARA
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
KANDUNGAN

PENDAHULUAN 1
MATLAMAT 1
OBJEKTIF 1
STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG 2
KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD 2
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI 3
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM 4
FOKUS MATA PELAJARAN: PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR 5
RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU 6
PENTAKSIRAN SEKOLAH 7
PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR 11
PENDAHULUAN
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas
(Masalah Pembelajaran) dibina selaras dengan Falsafah
Pendidikan Kebangsaan yang berlandaskan prinsip-prinsip
pendekatan bersepadu, perkembangan individu secara
menyeluruh, peluang pendidikan dan kualiti pendidikan yang sama
untuk semua murid dan pendidikan seumur hidup. KSSR
Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) bersifat holistik, tidak
menekankan akademik semata-mata selaras dengan yang
dihasratkan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia
(PPPM).
Bagi memenuhi keperluan individu, pengajaran dan pembelajaran
di Program Pendidikan Khas Integrasi (Masalah Pembelajaran)
dibentuk secara fleksibel selaras dengan Peraturan-Peraturan
Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013 , 8.(1)(c) yang menyatakan;
....seseorang guru boleh membuat pengubahsuaian kepada:
i. kaedah atau teknik pengajaran dan pembelajaran
ii. masa yang diperuntukkan bagi setiap aktiviti
iii susunan aktiviti; dan
iv bahan bantu mengajar
...... apa-apa pengubahsuaian yang dibuat di bawah
perenggan (1)(c) hendaklah mengikut Kurikulum Pendidikan
Khas.
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina supaya
pembelajaran yang diperolehi di bilik darjah dapat diaplikasikan
dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini juga menyediakan
pendidikan berkualiti untuk murid bermasalah pembelajaran
1
supaya mereka menjadi insan yang seimbang, berdikari dan
berupaya menjalani kehidupan dengan lebih bermakna.
MATLAMAT
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) digubal dengan
matlamat untuk memastikan potensi murid dapat dikembangkan
secara menyeluruh, seimbang dan bersepadu, sesuai dengan
tahap keperluan murid pendidikan khas. Perkembangan ini meliputi
aspek jasmani, emosi, rohani dan intelek bagi melahirkan insan
yang seimbang, harmonis dan berakhlak mulia.
OBJEKTIF
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) membolehkan
murid:
i. mengamalkan tingkah laku dan sikap positif dalam
menguruskan kehidupan seharian dengan lebih bermakna
serta menjadi warganegara yang berguna
ii. mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran serta dapat
berdikari dalam kehidupan seharian
iii. menunjukkan kemahiran dan keterampilan ke arah
kehidupan berkerjaya
iv. mengamalkan penjagaan kesihatan dan keselamatan diri
dengan sempurna
v. menggunakan kemahiran berbahasa untuk berkomunikasi,
berinteraksi dan bersosialisasi dengan menepati tatasusila
masyarakat majmuk
vi. mengamalkan nilai-nilai Islam dalam kehidupan seharian
bagi yang beragama Islam
vii. mengamalkan nilai-nilai murni dalam kehidupan seharian
viii. melibatkan diri dalam aktiviti riadah
ix. menghargai keindahan alam dan warisan budaya
x. menggunakan kemahiran teknologi maklumat dan
komunikasi seiring dengan perkembangan semasa.

STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG

Organisasi kurikulum berasaskan tunjang dicadangkan bagi

membangunkan modal insan yang berpengetahuan dan
berketerampilan. Tunjang (Rajah 1) merupakan domain-domain
utama yang saling menyokong antara satu sama lain bagi
membentuk insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani
dan intelek. Domain bagi setiap tunjang adalah:

i. Komunikasi
ii. Kerohanian, Sikap dan Nilai Rajah 1: Bentuk Kurikulum Standard Sekolah Rendah
iii. Kemanusiaan
iv. Sains dan Teknologi
v. Fizikal dan Estetika KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD
vi. Keterampilan Diri
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) digubal dalam
bentuk pernyataan Standard Kandungan dan Standard
Pembelajaran yang perlu dicapai oleh murid. Standard Kandungan
dan Standard Pembelajaran diorganisasikan dalam bentuk modular
yang mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran dan nilai.

2
Standard Kandungan Standard Sekolah Rendah (KSSR) telah memberi penekanan
Pernyataan spesifik tentang perkara yang murid patut ketahui dan kepada Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT).
boleh lakukan dalam suatu tempoh persekolahan yang merangkumi
aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai. KBAT merujuk pada keupayaan untuk mengaplikasikan
pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan
Standard Pembelajaran refleksi bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan,
Satu penetapan kriteria atau indikator kualiti pembelajaran dan berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu. KBAT juga merujuk
pencapaian yang boleh diukur bagi setiap Standard Kandungan. kepada kemahiran mengaplikasi, menganalisis, menilai dan
mencipta seperti di Jadual 1.
Standard Prestasi
Satu set kriteria umum yang menunjukkan tahap penguasan murid KBAT Penerangan
sebagai petunjuk bahawa sesuatu perkara itu telah dikuasai. Mengaplikasi  Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan
nilai dalam situasi berlainan untuk
melaksanakan sesuatu perkara.
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
Menganalisis  Mencerakinkan maklumat kepada bahagian
Kurikulum kebangsaan bermatlamat untuk melahirkan murid yang kecil untuk memahami dengan lebih
seimbang, berdaya tahan, bersifat ingin tahu, berprinsip, mendalam serta hubung kait antara bahagian
bermaklumat, dan patriotik serta mempunyai kemahiran berfikir, berkenaan.
berkomunikasi dan bekerja secara berpasukan. Kemahiran abad Menilai  Membuat pertimbangan dan keputusan
ke-21 ini selari dengan 6 aspirasi yang diperlukan oleh setiap murid menggunakan pengetahuan, pengalaman,
untuk berupaya bersaing pada peringkat global yang digariskan kemahiran, dan nilai serta memberi justifikasi.
dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia iaitu setiap murid
akan mempunyai kemahiran memimpin, kemahiran dwibahasa,
Mencipta  Menghasilkan idea atau produk atau kaedah
etika dan kerohanian, identiti sosial, pengetahuan dan kemahiran yang kreatif dan inovatif.
berfikir. Jadual 1: Penerangan KBAT

Kemahiran berfikir telah ditekankan di dalam kurikulum sejak tahun Kemahiran ini ditulis secara eksplisit dalam setiap kurikulum mata
1994 dengan memperkenalkan Kemahiran Berfikir Kreatif dan Kritis pelajaran.
(KBKK). Kemahiran berfikir ini menekan kepada pemikiran dari aras
rendah sehingga aras tinggi. Bermula pada tahun 2011, Kurikulum

3
KBAT boleh diaplikasikan melalui aktiviti berbentuk pembelajaran
inkuiri, penyelesaian masalah dan projek. Guru dan murid perlu
menggunakan alat berfikir seperti peta pemikiran, peta minda, dan
Thinking Hats, serta teknik penyoalan yang menggalakkan
pemikiran ke aras tinggi. Murid perlu diberi tanggungjawab atas
pembelajaran mereka sendiri.
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM
Dalam KBSR terdapat beberapa elemen merentas kurikulum telah
diperkenalkan seperti Bahasa, Pendidikan Alam Sekitar,
Patriotisme, Kemahiran Berfikir, Pendidikan Kesihatan Reproduktif
dan Sosial, Pencegahan Rasuah, Pendidikan Pengguna dan
Keselamatan Jalanraya. Elemen Merentas Kurikulum dalam KBSR
dikekalkan dan ditambah dengan memberi penekanan pada
elemen Kreativiti dan Inovasi, Keusahawanan, dan Teknologi
Maklumat dan Komunikasi.
Kreativiti dan Inovasi
Kreativiti dan inovasi adalah dua perkara yang berkaitan. Secara
umum, kreativiti merujuk kepada tindakan penghasilan idea,
pendekatan atau tindakan baru. Inovasi pula ialah proses menjana
idea dan mengaplikasikan idea kreatif dalam konteks tertentu.
Elemen kreativiti dan inovasi merupakan antara elemen yang diberi
penekanan dalam KSSR bagi menyediakan murid menangani
cabaran abad ke-21. Kreativiti dan inovasi perlu dipupuk dan
dibangunkan ke tahap optimum supaya murid berupaya
menghasilkan idea dan ciptaan yang berkualiti, dan seterusnya
menjadi amalan dan budaya dalam kehidupan seharian Bagi
mencapai matlamat ini penulisan standard pembelajaran bagi mata
4
pelajaran Teknologi Maklumat dan Komunikasi yang berkaitan
dengan pemupukan kreativiti dan inovasi dinyatakan secara
tersurat. Sungguhpun begitu guru digalakkan menerapkan elemen
kreativiti dan inovasi dalam mana-mana topik yang difikirkan sesuai
sekiranya elemen ini tidak dinyatakan secara tersurat. Guru
haruslah menyediakan aktiviti yang meransang minat dan kreativiti
murid. Murid perlu dibimbing dengan pengetahuan dan kemahiran
untuk membolehkan mereka mengembangkan daya kreativiti dan
memupuk sikap dan personaliti yang positif.
Keusahawanan
Dalam Model Baru Ekonomi, antara ciri Malaysia pada tahun 2020
adalah inovatif dan keusahawanan. Penerapan elemen
keusahawanan dalam KSSR bertujuan membentuk ciri dan amalan
keusahawanan sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan
murid. Ciri dan amalan keusahawanan ini boleh dibentuk dengan:
 Mengamalkan sikap keusahawanan;
 Mengaplikasikan pemikiran keusahawanan;
 Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran
pengurusan perniagaan;
 Memformulasikan konsep, proses atau produk
keusahawanan; dan
 Mengamalkan nilai, moral dan etika baik dalam
keusahawanan.
Semua ciri dan amalan ini dilaksanakan bersesuaian dengan tahap
kebolehan murid sekolah rendah.
Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK)
Teknologi merupakan satu wadah yang berkesan untuk
memperkukuhkan pembelajaran sesuatu mata pelajaran.
Penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, komputer, Internet,
perisian komputer, perisian kursus dan antara muka berkomputer
menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih menarik dan
berkesan. Animasi dan simulasi berkomputer membantu dalam
mempelajari konsep yang sukar dan abstrak, dan boleh
dipersembahkan dalam bentuk perisian kursus atau laman web.
Elemen TMK merupakan satu elemen yang diberi penekanan
dalam KSSR. Terdapat tiga pendekatan dalam menggunakan TMK
iaitu:
 Belajar mengenai TMK
 Belajar melalui TMK
 Belajar dengan TMK
FOKUS MATA PELAJARAN : PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL
DAN ALAM SEKITAR
Pendidikan Sains, Sosial dan Alam Sekitar(PSSAS) mula
diperkenalkan di Tahun 4 (Tahap 2) bagi murid pendidikan khas
(Masalah Pembelajaran). Matapelajaran PSSAS merupakan
gabungan empat disiplin ilmu iaitu Sains, Geografi/ Alam Sekitar,
Sejarah dan Kemahiran Sosial.
Matlamat
Matlamat matapelajaran PSSAS adalah untuk melahirkan murid
yang mempunyai pengetahuan asas sains, menghargai alam
5
sekitar, mempunyai semangat patriotisme dan mampu berinteraksi
secara positif dalam kehidupan harian.
Objektif
Matapelajaran Pendidikan Sains, Sosial dan Alam Sekitar bertujuan
untuk:
i. Menyemai minat murid bagi menguasai ilmu sains
melalui pemerhatian, pengalaman dan penyiasatan
ii. Memberi peluang murid menguasai kemahiran
saintifik dan kemahiran berfikir secara kritis dan
kreatif.
iii. Membolehkan murid mengenali dan menghargai
alam sekitar.
iv. Memberi kefahaman tentang jati diri.
v. Membolehkan murid mengaplikasi kemahiran
komunikasi dan interaksi sosial yang positif
vi. Membimbing murid dengan sikap dan nilai-nilai
murni dalam kehidupan seharian.
Disiplin Ilmu
Matapelajaran ini melibatkan empat disiplin ilmu iaitu Sains,
(40%),Geografi/ Alam Sekitar (20%),Sejarah(20%) dan Kemahiran
Sosial(20%).
i. Sains
Menyemai minat murid terhadap ilmu sains melalui
pemerhatian, pengalaman dan penyiasatan. Sains juga dapat
mendidik murid dengan kemahiran saintifik dan nilai-nilai
murni.
ii. Geografi/ Alam Sekitar
Mengembangkan pemikiran agar peka tentang alam sekitar,
mengetahui punca pencemaran yang mengakibatkan
Rancangan Pendidikan Individu (RPI):
bencana serta mengambil langkah pemeliharaan dan
pemuliharaan alam sekitar.
iii. Sejarah
Memberi pengetahuan asas tentang sejarah Malaysia,
mengenali identiti negara, mengetahui negeri-negeri dan
masyarakat di Malaysia serta memupuk dan menyemai
semangat patriotisme dan cintakan negara.
iv. Kemahiran Sosial
Melatih dan membimbing murid dengan kemahiran
komunikasi dan mengaplikasi interaksi sosial yang positif
serta mengamalkan nilai-nilai murni dalam kehidupan
bermasyarakat.
RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU
…adalah....suatu rekod yang mengandungi butiran
sebagaimana yang ditentukan oleh Ketua Pendaftar yang
menyatakan tentang rancangan pendidikan bagi setiap
murid berkeperluan pendidikan khas.
Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan
Khas) 2013
...adalah satu dokumen bertulis yang menjelaskan matlamat
perancangan pendidikan yang dirancang untuk setiap murid
berkeperluan khas dan dijadikan panduan oleh guru dalam
proses pengajaran dan pembelajaran dan boleh
menyatakan tahap pencapaian murid.
Buku Panduan Rancangan Pendidikan (RPI)
Individu Murid-Murid Berkeperluan Khas,
2000

RPI dirumuskan sebagai suatu rancangan pengajaran berasaskan

penilaian pelbagai disiplin yang disediakan bagi memenuhi
keperluan murid pendidikan khas. Ia dirancang khusus bagi individu
murid, dan dokumentasi dilakukan tentang segala pengubahsuaian
dan penerapan ke atas rancangan pembelajaran dan perkhidmatan
yang disediakan. Justeru, RPI memaklumkan ibubapa dan pihak
sekolah tentang keperluan individu murid dan bagaimana keperluan
tersebut dirancang untuk dipenuhi. Bagi mencapai tujuan tersebut,
perlu ada kerjasama dan kolaborasi antara pihak sekolah, ibubapa,
dan murid itu sendiri, dengan dibantu oleh pegawai pendidikan

6
peringkat negeri dan daerah, dan individu dari agensi atau khidmat
sokongan lain.
RPI memperincikan antara lain:
i. Tahap prestasi sedia ada murid
ii. Perancangan akademik dan bukan akademik
iii. Matlamat pendidikan tahunan yang boleh dicapai murid
iv. Objektif pendidikan yang boleh diukur
v. Objektif, prosedur dan urutan pentaksiran bagi
mengenalpasti perkembangan dalam pencapaian
vi. Perkhidmatan yang diperlukan oleh murid
vii. Perancangan, jangkamasa dan tarikh sesuatu
perkhidmatan dapat disediakan untuk murid, dan
viii. Perancangan dan persediaan bagi membantu dan
membimbing murid berinteraksi dengan persekitaran
mereka.
PENTAKSIRAN SEKOLAH
Pentaksiran Sekolah (PS) adalah salah satu komponen utama
dalam pengajaran dan pembelajaran (PdP) kerana ia berperanan
mengukuhkan pembelajaran murid, meningkatkan keberkesanan
pengajaran guru dan mampu memberi maklumat yang sah tentang
apa yang telah dilaksanakan atau dicapai dalam PdP. PS
dilaksanakan oleh guru dan pihak sekolah sepenuhnya bermula
dengan perancangan, pembinaan item dan instrumen pentaksiran,
pentadbiran, pemeriksaan atau penskoran, perekodan hingga
pelaporan. PS penting untuk menentukan keberkesanan guru dan
pihak sekolah dalam usaha menghasilkan insan yang harmoni dan
seimbang. PS merupakan aktiviti berterusan yang menuntut
komitmen yang tinggi, dan hala tuju yang jelas daripada guru dan
7
pihak sekolah untuk memperkembangkan potensi setiap murid ke
tahap maksimum. PS mempunyai ciri-ciri berikut:
 Iaitu mampu memberi maklumat menyeluruh
tentang penguasaan, pengetahuan, kemahiran, dan
pengamalan nilai murni;
 Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring
dengan PdP;
 Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai
mengikut kesesuaian dan kesediaan murid; dan
 Merujuk standard prestasi yang dibina
berdasarkan standard kurikulum.
PS boleh dilaksanakan secara:
 Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan PdP.
 Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit
pembelajaran, semester atau tahun.
Pentaksiran Rujukan Standard
Standard Prestasi diguna untuk melihat kemajuan dan
pertumbuhan (growth) pembelajaran, serta prestasi seseorang
murid. Pentaksiran Rujukan Standard merupakan proses
mendapatkan maklumat tentang sejauh mana murid tahu, faham
dan boleh buat atau telah menguasai apa yang dipelajari
berdasarkan pernyataan standard prestasi yang ditetapkan.
Pentaksiran sedemikian tidak membandingkan pencapaian
seseorang murid dengan murid lain. Prestasi murid dilaporkan
dengan menerangkan tentang kemajuan dan pertumbuhan murid
dalam pembelajaran. Murid dinilai secara adil dan saksama
sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan keupayaan,
kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa dibandingkan
dengan orang lain. Pihak sekolah berupaya mendapatkan maklum
balas yang lengkap dalam bentuk data kualitatif dan kuantitatif. Tafsiran Umum
Maklumat yang diperolehi membolehkan pihak yang
bertanggungjawab mengenali, memahami, menghargai, mengiktiraf
dan memuliakan anak didik sebagai insan yang berguna, penting TAHAP
MAKSUD TAFSIRAN UMUM
dan mempunyai potensi untuk menyumbang kepada pembangunan PENGUASAAN
negara dan bangsa mengikut keupayaan dan kebolehan masing- Murid tahu perkara asas, atau boleh
masing. melakukan kemahiran asas atau
Tahu 1
memberi respons terhadap perkara
Tahap Penguasaan (TP) merujuk kepada aras penguasaan tertentu yang asas.
yang disusun secara hierarki, dan diguna bagi tujuan pelaporan. Murid menunjukkan kefahaman untuk
Jadual 2 menyenaraikan maksud dan tafsiran umum tentang setiap Tahu dan menukar bentuk komunikasi atau
2
TP. Jadual 3 pula menyediakan tafsiran tentang TP yang diguna Faham menterjemah serta menjelaskan apa
pakai dalam mentafsir prestasi murid bagi mata pelajaran yang telah dipelajari.
Tahu, Faham Murid menggunakan pengetahuan
Pendidikan Sains, Sosial dan Alam Sekitar.
dan Boleh 3 untuk melaksanakan sesuatu
Buat kemahiran pada suatu situasi.
Tahu, Faham Murid melaksanakan sesuatu
dan Boleh kemahiran dengan beradab, iaitu
4
Buat dengan mengikut prosedur atau secara
Beradab sistematik.
Tahu, Faham Murid melaksanakan sesuatu
dan Boleh kemahiran pada situasi baharu,
Buat dengan 5 dengan mengikut prosedur atau
Beradab secara sistematik, serta tekal, dan
Terpuji bersikap positif.
Murid berupaya menggunakan
Tahu, Faham
pengetahuan dan kemahiran sedia ada
dan Boleh
untuk digunakan pada situasi baharu
Buat dengan 6
secara sistematik, bersikap positif,
Beradab
kreatif dan inovatif, serta boleh
Mithali
dicontohi.
Jadual 2: Maksud dan tafsiran umum tentang Tahap Penguasaan

8
Tafsiran Mata Pelajaran Pelaksanaan Pengajaran Dan Pembelajaran Dan Pentaksiran
Sekolah
TAHAP
TAFSIRAN Setiap guru perlu merancang PdP dengan merujuk kepada
PENGUASAAN
Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran. Kebijaksanaan
Murid tahu perkara berkaitan atau boleh memberi
guru adalah perlu dalam merancang dan melaksanakan PdP yang
1 respons pada sebarang perkara berkaitan.
berkesan dan bersesuaian. Pada waktu yang sama, guru perlu
mentaksir dan menentukan tahap keupayaan murid berdasarkan
Murid tahu dan faham perkara yang dipelajari atau
2 Standard Prestasi yang telah disusun mengikut kelompok standard
boleh memberi respons pada perkara yang dipelajari
kandungan dan standard pembelajaran. Guru seharusnya memberi
Murid tahu dan faham perkara yang dipelajari dan peluang kepada setiap muridnya untuk mencapai tahap keupayaan
3
boleh mengaplikasikannya pada situasi sebenar. yang lebih baik dengan melaksanakan proses bimbingan dan
pengukuhan.
Murid tahu, faham dan boleh mengaplikasikan
perkara yang dipelajari dengan beradab iaitu boleh
4
mengikut cara yang betul. Standard Pembelajaran merangkumi perkara yang perlu dipelajari
dan disampaikan dalam PdP. Standard Prestasi pula mengandungi
Murid boleh menguasai dan mengaplikasi
panduan untuk mentaksir murid mengikut tahap penguasaan
pengetahuan dan kemahiran pada situasi baharu
5 dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan seperti yang dihasratkan. Dokumen Standard Kurikulum dan
bersikap positif. Pentaksiran mengintegrasikan standard kurikulum dan
pentaksiran sekolah dalam satu dokumen.
Murid berupaya menguasai dan mengaplikasi
pengetahuan dan kemahiran pada situasi baharu
dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh Beberapa kaedah pentaksiran dalam bilik darjah yang boleh
6
berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat dijalankan adalah:
yang sesuai serta boleh dicontohi.
Pemerhatian: Kaedah ini sesuai untuk menilai individu dari aspek
kemahiran saintifik serta sikap saintifik dan nilai murni. Kaedah
Jadual 3: Tafsiran Tahap Penguasaan bagi
pemerhatian adalah untuk menilai proses yang dilakukan murid,
matapelajaran Pendidikan Sains, Sosial dan Alam Sekitar
bukan hasil akhir yang diperoleh.

9
Ujian: Ujian boleh dijalankan dalam bentuk kertas pensel atau
lisan. Ujian kertas pensel boleh disediakan dalam bentuk soalan
objektif atau subjektif. Contoh ujian lisan adalah kuiz.

Persembahan secara lisan: Persembahan secara lisan adalah

penting untuk menilai kemahiran bertutur, keyakinan diri dan
pengetahuan murid tentang kemahiran yang dipelajari.

Senarai semak: Senarai semak merupakan laporan individu

tentang penguasaan elemen-elemen yang diuji dalam proses
pengajaran dan pembelajaran. Elemen yang diuji dalam sains
adalah pengetahuan, kemahiran serta sikap saintifik dan nilai
murni.

Portfolio: Portfolio adalah kompilasi hasil kerja murid secara

individu atau kumpulan. Contoh portfolio adalah buku skrap dan
folio.

Esei: Esei mempamerkan tentang kemahiran murid untuk

menyampaikan maklumat secara saintifik dan sistematik.

10
PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL
DAN ALAM SEKITAR

11
12
 1. MANUSIA

STANDARD STANDARD STANDARD PRESTASI

KANDUNGAN PEMBELAJARAN (murid boleh…..)
(murid dibimbing untuk….) (murid berupaya untuk …….)
TAHAP
PENGUASAAN TAFSIRAN

Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai keperluan

1
1.1 Mengetahui 1.1.1 Menyatakan dan menghargai asas manusia untuk hidup.
keperluan keperluan asas manusia
asas untuk hidup:
Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan
manusia i. makanan
2 keperluan asas manusia untuk hidup dengan menggunakan bahan
ii. air bantu belajar.
iii. udara
iv. tempat perlindungan
Menyatakan mengenai keperluan asas manusia untuk hidup dan
1.1.2 Menyata dan memerihalkan 3 kepentingannya kepada manusia dengan memberi contoh-contoh
kepentingan air, makanan, yang berkaitan dengannya.
udara dan tempat
perlindungan Memilih gambar-gambar yang berkaitan keperluan asas manusia
4
untuk hidup dengan betul.

Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai keperluan asas

manusia dan kepentingannya dalam kehidupan seharian pada
5
situasi baharu dengan mengikut cara yang betlul sera tekal dan
bersikap positif.

Menggabungkan pengetahuan berkenaan keperluan asas manusia

pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan
6
boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang
sesuai serta boleh dicontohi.

13
 2. HAIWAN

STANDARD STANDARD STANDARD PRESTASI

KANDUNGAN PEMBELAJARAN (murid boleh…..)
(muriddibimbinguntuk….) (murid berupaya untuk …….)
TAHAP
PENGUASAAN TAFSIRAN

Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai keperluan

1
2.1 Mengetahui 2.1.1 Menyebut keperluan asas asas haiwan untuk hidup.
keperluan haiwan untuk hidup:
asas haiwan i. makanan
ii. air Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan
iii. udara 2 keperluan asas haiwan untuk hidup dengan berpandukan bahan
iv. tempat perlindungan bantu belajar.

Menyatakan mengenai keperluan asas haiwan untuk hidup dengan

3
memberi contoh-contoh yang berkaitan dengannya.

Memilih gambar-gambar haiwan dan keperluan asas haiwan untuk

4
hidup dengan betul.

Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai keperluan asas

5 haiwan pada situasi baharu dengan cara yang betul serta tekal dan
bersikap positif.

Menggabungkan pengetahuan berkenaan keperluan asas haiwan

pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan
6
boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang
sesuai serta boleh dicontohi.

14
 STANDARD STANDARD STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PEMBELAJARAN (murid boleh…..)
(murid dibimbing untuk….) (murid berupaya untuk …….)
TAHAP
PENGUASAAN TAFSIRAN

1 Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai haiwan.

2.2 Memahami 2.2.1 Mengelaskan jenis haiwan
jenis mengikut makanan yang
haiwan dimakan: Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan
i. haiwan yang makan 2 haiwan dan makanan yang dimakannya serta habitatnya dengan
tumbuhan berpandukan bahan bantu belajar.
ii. haiwan yang makan
haiwan lain
iii. haiwan yang makan Membezakan haiwan mengikut makanan yang dimakan serta
tumbuhan dan haiwan 3 habitatnya dengan memberi contoh-contoh yang berkaitan
lain dengannya.

2.2.2 Mengelaskan haiwan Mengasingkan gambar-gambar haiwan mengikut makanan yang

mengikut habitat: 4
dimakan dan habitatnya dengan betul.
i. darat
ii. air
iii. darat dan air Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai jenis haiwan
mengikut makanan yang dimakan dan habitatnya pada situasi
5
baharu dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap
positif.

Menggabungkan pengetahuan berkenaan jenis haiwan mengikut

makanan yang dimakan dan habitatnya pada situasi baharu
6 dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh berbicara
mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh
dicontohi.

15
 3. TUMBUHAN

STANDARD STANDARD STANDARD PRESTASI

KANDUNGAN PEMBELAJARAN (murid boleh…..)
(murid dibimbing untuk….) (murid berupaya untuk …….)
TAHAP
PENGUASAAN TAFSIRAN

3.1 Mengetahui 3.1.1 Menyatakan keperluan Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai keperluan
1
keperluan asas tumbuhan untuk asas tumbuhan untuk hidup.
asas hidup
tumbuhan i. air
ii. udara Memberi respons terhadap apa yang dipelajari berkaitan keperluan
iii. cahaya matahari 2 asas tumbuhan untuk hidup dengan menggunakan bahan bantu
belajar.

Menerangkan mengenai keperluan asas tumbuhan untuk hidup

3
dengan memberi contoh-contoh yang berkaitan dengannya.

Mengasingkan gambar-gambar tumbuhan dan keperluan asas

4
tumbuhan untuk hidup dengan betul.

Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai keperluan asas

5 tumbuhan pada situasi baharu dengan cara yang betul serta tekal
dan bersikap positif.

Menggabungkan pengetahuan berkenaan keperluan asas

tumbuhan untuk hidup pada situasi baharu dengan mengikut cara
6
yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan
menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.

16
 STANDARD STANDARD STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PEMBELAJARAN (murid boleh…..)
(murid dibimbing untuk….) (murid berupaya untuk …….)
TAHAP
PENGUASAAN TAFSIRAN

3.2 Memahami 3.2.1 Membezakan tumbuhan Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai tumbuhan di
1
kepelbagaian di darat dan air darat dan air.
tumbuhan

Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan

2 tumbuhan yang tumbuh di darat dan air dengan menggunakan
bahan bantu belajar.

Membezakan antara tumbuhan di darat dan air dengan memberi

3
contoh-contoh yang berkaitan dengannya.

Mengasingkan gambar-gambar tumbuhan mengikut tempatnya

4
samada di darat atau di air dengan betul.

Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai kepelbagaian

5 tumbuhan pada situasi baharu dengan cara yang betul serta tekal
dan bersikap positif.

Menggabungkan pengetahuan berkenaa kepelbagaian tumbuhan

pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan
6
boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang
sesuai serta boleh dicontohi.

17
 4. KEMAHIRAN SOSIAL

STANDARD STANDARD STANDARD PRESTASI

KANDUNGAN PEMBELAJARAN (murid boleh…..)
(murid dibimbing untuk….) (murid berupaya untuk …….)
TAHAP
PENGUASAAN TAFSIRAN

4.1 Mengetahui 4.1.1 Menyatakan cara Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai cara-cara
1
asas berkomunikasi di pejabat berkomunikasi dan perlakuan di tempat awam
kemahiran pos atau bank
sosial i. membuat permintaan
secara sopan Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan
ii. berbalas ucapan 2 cara-cara berkomunikasi dan perlakuan yang betul ketika berada di
iii. memberi ucapan pejabat pos/ bank dengan berpandukan bahan bantu belajar.
penghargaan

4.2 Mengaplikasi 4.2.1 Melaksanakan aktiviti-aktiviti Menyata dan mengapalikasikan kemahiran sosial melalui
kemahiran di pejabat pos atau bank 3 pengucapan bertatasusila dan perlakuan yang betul ketika berada
sosial di dengan menggunakan di pejabat pos/ bank .
pejabat pos ucapan bertatasusila dan
atau bank tingkah laku yang
bersesuaian. Membandingbeza cara berkomunikasi dan perlakuan yang betul
4
dengan tidak betul ketika berada di pejabat pos/ bank.

Menghubungkaitkan pengetahun dan kemahiran sosial yang betul

5
ketika di pejabat pos/ bank pada situasi baharu dengan cara yang
betul serta tekal dan bersikap positif.

Menggabungkan pengetahuan berkenaan cara berkomunikasi dan

6 perlakuan yang baik ketika di pejabat pos/ bank dengan mengikut
cara yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan
menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.

18
 STANDARD STANDARD STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PEMBELAJARAN (murid boleh…..)
(murid dibimbing untuk….) (murid berupaya untuk …….)
TAHAP
PENGUASAAN TAFSIRAN

4.3 Menjelaskan 4.3.1 Menyatakan keadaan di Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai keadaan di
1
dengan contoh pejabat pos atau bank pejabat pos/ bank.
keadaan di
pejabat pos
atau bank Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari mengenai
2 keadaan di pejabat pos/ bank dengan menggunakan bahan bantu
belajar.

Menceritakan keadaan di pejabat pos atau bank dengan memberi

3
contoh-contoh yang berkaitan dengannya.

Menyatakan perbezaan keadaan di pejabat pos/ bank dengan

4
tempat awam yang lain dengan betul.

Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai keadaan di pejabat

5 pos/ bank pada situasi baharu dengan cara yang betul serta tekal
dan bersikap positif.

Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran sosial ketika di

6 pejabat pos/bank pada situasi baharu dengan mengikut cara yang
betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan
menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.

19
 5. ALAM SEKITAR

STANDARD STANDARD STANDARD PRESTASI

KANDUNGAN PEMBELAJARAN (murid boleh…..)
(murid dibimbing untuk….) (murid berupaya untuk …….)
TAHAP
PENGUASAAN TAFSIRAN

5.1 Mengetahui 5.1.1 Mengenal sistem suria Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai Bulan, Bumi
1
sistem suria i. Bulan dan Matahari.
ii. Bumi
iii. Matahari
Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan
2 dengan Bulan, Bumi dan Matahari dengan menggunakan bahan
bantu belajar.

Menerangkan mengenai sistem suria dengan memberi contoh-

3
contoh yang berkaitan dengannya.

Membandingbeza gambar Bulan, Bumi dan Matahari daripada segi

4 bentuk, saiznya dan kedudukannya secara sistemetik dalam sistem
suria.

Menghubungkaitkan pengetahuan mengenal pasti sistem suria

5
pada situasi baharu dengan cara yang betul serta tekal dan
bersikap positif.

Menggabungkan pengetahuan berkenaan sistem suria pada

6 situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh
berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai
serta boleh dicontohi.

20
 STANDARD STANDARD STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PEMBELAJARAN (murid boleh…..)
(murid dibimbing untuk….) (murid berupaya untuk …….)
TAHAP
PENGUASAAN TAFSIRAN

5.2 Mengetahui 5.2.1 Memerihalkan kejadian siang Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai kejadian
1
kejadian siang dan malam siang dan malam.
dan malam

Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari mengenai

2 kejadian siang dan malam dengan menggunakan bahan bantu
belajar.

Menerangkan mengenai kejadian siang dan malam dan memberi

3
contoh-contoh yang berkaitan dengannya.

Mengelaskan kejadian siang dan malam berdasarkan gambar-

4
yang berkaitan dengannya mengikut cara betul.
.

Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai kejadian siang dan

5 malam pada situasi baharu dengan cara yang betul serta tekal dan
bersikap positif.

Menggabungkan pengetahuan berkenaan kejadian siang dan

malam pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul,
6 kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan
ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.

21
 STANDARD STANDARD STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PEMBELAJARAN (murid boleh…..)
(murid dibimbing untuk….) (murid berupaya untuk …….)
TAHAP
PENGUASAAN TAFSIRAN

5.3 Memahami 5.3.1 Memerihalkan unsur cuaca 1 Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai cuaca.
unsur cuaca i. cahaya matahari
ii. hujan
iii. angin Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari mengenai
2
iv. suhu cuaca dengan berpandukan bahan bantu belajar.

Memberi respons/ menerangkan mengenai cuaca dan memberi

3
contoh-contoh yang berkaitan dengannya.

Memilih gambar-gambar yang berkaitan dengan cuaca dan unsur-

4
unsurnya dengan betul.

Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai cuaca dan

5 kepentingannya dalam kehidupan seharian pada situasi baharu
dengan cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.

Menggabungkan pengetahuan berkenaan cuaca pada situasi

baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh
6
berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai
serta boleh dicontohi.

22
 STANDARD STANDARD STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PEMBELAJARAN (murid boleh…..)
(murid dibimbing untuk….) (murid berupaya untuk …….)
TAHAP
PENGUASAAN TAFSIRAN

5.4 Mengetahui 5.4.1 Memerihalkan ciri-ciri iklim Memberi respons secara pada sebarang persoalan mengenai iklim
1
iklim di Malaysia Khatulistiwa di Malaysia.
i. panas dan lembab
sepanjang tahun
ii. suhu sekata 27ºC-32ºC Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan iklim
2
di Malaysia dengan menggunakan bahan bantu belajar.

Menerangkan mengenai iklim di Malaysia dengan memberi contoh-

3
contoh yang berkaitan dengannya.

Memilih gambar-gambar yang berkaitan dengan iklim di Malaysia

4
dengan betul.

Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai iklim di Malaysia

5 pada situasi baharu dengan cara yang betul serta tekal dan
bersikap positif.

Menggabungkan pengetahuan berkenaan iklim di Malaysia pada

situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh
6
berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai
serta boleh dicontohi.

23
 6. PETROLEUM

STANDARD STANDARD STANDARD PRESTASI

KANDUNGAN PEMBELAJARAN (murid boleh…..)
(murid dibimbing untuk….) (murid berupaya untuk …….)
TAHAP
PENGUASAAN TAFSIRAN

6.1 Mengetahui 6.1. 1 Menyatakan kegunaan
kepentingan petroleum
petroleum
6.1.2 Menghasilkan buku skrap
berkaitan petroleum seperti
menggunting dan menampal
gambar dan logo yang
berkaitan dengan petroleum
atau sebagainya
1 Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai petroleum.
Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan
2 kepentingan petroleum dalam kehidupan dengan menggunakan
bahan bantu belajar.
Menghasilkan buku skrap mengenai petroleum dan kegunaannya
3
dalam kehidupan.

Mengelas gambar-gambar berkaitan petroleum dan

4
kepentingannya dalam kehidupan seharian dengan betul.

Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai petroleum dan

5 kegunaanya dalam kehidupan pada situasi baharu dengan cara
yang betul serta tekal dan bersikap positif.

Menggabungkan pengetahuan berkenaan kepentingan petroleum

dalam kehidupan pada situasi baharu dengan mengikut cara yang
6
betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan
menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.

24
 7. SEJARAH MALAYSIA

STANDARD STANDARD STANDARD PRESTASI

KANDUNGAN PEMBELAJARAN (murid boleh…..)
(murid dibimbing untuk….) (murid berupaya untuk …….)
TAHAP
PENGUASAAN TAFSIRAN

7.1 Mengetahui 7.1.1 Memerihal hari Memberi respons secara pada sebarang persoalan mengenai
1
sejarah penubuhan Malaysia sejarah Malaysia.
penubuhan i. tarikh
Malaysia ii. peristiwa
Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan
2 sejarah penubuhan Malaysia berdasarkan tarikh dan peristiwa
dengan menggunakan bahan bantu belajar.

Menerangkan mengenai sejarah penubuhan Malaysia dengan

3
memberi contoh-contoh yang berkaitan dengannya.

Memilih gambar-gambar berkaitan dengan sejarah penubuhan

4
Malaysia dengan betul.

Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai sejarah penubuhan

5 Malaysia pada situasi baharu dengan cara yang betul serta tekal
dan bersikap positif.

Menggabungkan pengetahuan berkenaan sejarah penubuhan

Malaysia pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul,
6
kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan
ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.

25
 8. IDENTITI MALAYSIA

STANDARD STANDARD STANDARD PRESTASI

KANDUNGAN PEMBELAJARAN (murid boleh…..)
(murid dibimbing untuk….) (murid berupaya untuk …….)
TAHAP
PENGUASAAN TAFSIRAN

8.1 Mengetahui 8.1.1 Menamakan identiti Malaysia Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai identiti
1
identiti i. bunga kebangsaan Malaysia.
Malaysia ii. bahasa kebangsaan

Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan

2 bunga kebangsaan dan bahasa kebangsaan dengan berpandukan
bahan bantu belajar.

Menerangkan mengenai bunga dan bahasa kebangsaan dengan

3
memberikan contoh-contoh yang berkaitan dengannya.

Membandingbezakan identiti Malaysia dengan identiti negera-

4
negera lain.

Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai identiti Malaysia

5 dengan semangat patriotisme pada situasi baharu dengan cara
yang betul serta tekal dan bersikap positif.

Menggabungkan pengetahuan berkenaan identiti Malaysia pada

situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh
6 berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai
serta boleh dicontohi.

26
 9. OBJEK

STANDARD STANDARD STANDARD PRESTASI

KANDUNGAN PEMBELAJARAN (murid boleh…..)
(murid dibimbing untuk….) (murid berupaya untuk …….)
TAHAP
PENGUASAAN TAFSIRAN

9.1 Mengetahui 9.1.1 Menamakan objek yang Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai objek yang
1
ciri fizikal timbul dan objek yang timbul dan yang tenggelam di dalam air .
objek tenggelam di dalam air

Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan ciri

2 fizikal objek yang timbul dan tenggelam di dalam air dengan
menggunakan bahan bantu belajar.

Membezakan antara objek yang timbul dengan yang tenggelam

3
serta memberi contoh-contoh yang berkaitan dengannya.

Membandingbezakan antara objek yang timbul dengan objek yang

4
tenggelam dengan betul.

Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai konsep tenggelam

5 dan timbul sesuatu objek pada situasi baharu dengan cara yang
betul serta tekal dan bersikap positif.

Menggabungkan pengetahuan mengenai ciri-ciri fizikal objek yang

timbul dan tenggelam pada situasi baharu dengan mengikut cara
6
yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan
menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.

27
 STANDARD STANDARD STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PEMBELAJARAN (murid boleh…..)
(murid dibimbing untuk….) (murid berupaya untuk …….)
TAHAP
PENGUASAAN TAFSIRAN

9.1.2 Menamakan objek yang Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai objek yang
1
menyerap dan objek yang menyerap air dan yang tidak menyerap air.
tidak menyerap air.

Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan ciri

2 fizikal objek yang menyerap air dan tidak menyerap air dengan
menggunakan bahan bantu belajar.

Membezakan antara objek yang menyerap dengan yang tidak

3 menyerap air serta memberi contoh-contoh yang berkaitan
dengannya.

Membandingbezakan antara objek yang menyerap atau tidak

4
menyerap air dengan betul.

Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai konsep penyerapan

5 sesuatu objek pada situasi baharu dengan cara yang betul serta
tekal dan bersikap positif.

Menggabungkan pengetahuan mengenai ciri-ciri fizikal objek yang

menyerap dan tidak menyerap air pada situasi baharu dengan
6
mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya
dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.

28
 10. ELEKTRIK

STANDARD STANDARD STANDARD PRESTASI

KANDUNGAN PEMBELAJARAN (murid boleh…..)
(murid dibimbing untuk….) (murid berupaya untuk …….)
TAHAP
PENGUASAAN TAFSIRAN

10.1 Mengetahui 10.1.1 Mengenal pasti sumber Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai tenaga
1
tentang tenaga elektrik elektrik.
tenaga i. bateri
elektrik ii. dinamo
Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan
2 sumber tenaga elektrik dengan menggunakan bahan bantu belajar.

Menerangkan mengenai sumber tenaga elektrik dengan memberi

3 contoh-contoh yang berkaitan dengannya.

Membandingbeza antara sumber tenaga elektrik dari bateri dan

4
dinamo dengan betul.

Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai sumber tenaga

5 elektrik dan kepentingannya dalam kehidupan pada situasi baharu
dengan cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.

Menggabungkan pengetahuan berkenaan sumber tenaga elektrik

pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan
6 boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang
sesuai serta boleh dicontohi.

29
 STANDARD STANDARD STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PEMBELAJARAN (murid boleh…..)
(murid dibimbing untuk….) (murid berupaya untuk …….)
TAHAP
PENGUASAAN TAFSIRAN

Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai litar ringkas

10.1.2 Membina litar ringkas elektrik 1
elektrik.
dengan menggunakan
bateri dan mentol
Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan litar
2 ringkas elektrik dan komponennya dengan menggunakan bahan
bantu belajar.

3 Membina litar ringkas elektrik yang lengkap.

Memilih komponen-komponen yang berkaitan dengan pembinaan

4
litar ringkas elektrik dengan betul.

Menghubungkaitkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada

5 mengenaii litar elektrik pada situasi baharu dengan cara yang
betul serta tekal dan bersikap positif.

Menggabungkan pengetahuan berkenaan litar elektrik pada

situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh
6
berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai
serta boleh dicontohi.

30
 STANDARD STANDARD STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PEMBELAJARAN (murid boleh…..)
(murid dibimbing untuk….) (murid berupaya untuk …….)
TAHAP
PENGUASAAN TAFSIRAN

10.2 Mengetahui 10.2.1 Menamakan konduktor Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai konduktor
1
konduktor elektrik dan bahan penebat elektrik.
dan i. logam
penebat ii. air Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan
elektrik 2 konduktor dan penebat elektrik dengan menggunakan bahan
10.2.2 Menyenaraikan bahan bantu belajar.
penebat elektrik
i. kayu
Menerangkan mengenai konduktor dan penebat elektrik dengan
ii. getah 3
memberi contoh-contoh yang berkaitan dengannya.
iii. kain
iv. kaca
Membezakan antara konduktor dan penebat elektrik berdasarkan
4
bahannya dengan betul.

Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai kegunaan konduktor

5 dan penebat elektrik pada situasi baharu dengan cara yang betul
serta tekal dan bersikap positif.

Menggabungkan pengetahuan berkenaan konduktor dan penebat

elektrik pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul,
6
kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan
ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.

31
 11. BENCANA ALAM

STANDARD STANDARD STANDARD PRESTASI

KANDUNGAN PEMBELAJARAN (murid boleh…..)
(murid dibimbing untuk….) (murid berupaya untuk …….)
TAHAP
PENGUASAAN TAFSIRAN

11.1 Memahami 11.1.1 Memerihalkan kejadian Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai kejadian
kejadian 1 jerebu.
jerebu
jerebu
11.1.2 Menyenaraikan punca
jerebu Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan
2
kejadian jerebu dengan menggunakan bahan bantu belajar.

Menerangkan mengenai kejadian dan punca jerebu dan memberi

3 contoh-contoh yang berkaitan dengannya.

Membandingbeza antara keadaan sebelum dengan selepas

4
kejadian jerebu berdasarkan gambar yang betul.

Menghubungkaitkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada

5 mengenai kejadian dan punca jerebu dengan menggunakan
pelbagai sumber secara tekal.

Menggabungkan pengetahuan berkenaan kejadian dan punca

jerebu pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul,
6 kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan
ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.

32
 STANDARD STANDARD
KANDUNGAN PEMBELAJARAN
(murid dibimbing untuk….) (murid berupaya untuk …….)
TAHAP
PENGUASAAN
11.1.3 Menyatakan kesan kejadian
jerebu
11.1.4 Menyatakan langkah-
langkah keselamatan
apabila berlaku jerebu
STANDARD PRESTASI
(murid boleh…..)
TAFSIRAN
Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai kesan
1
kejadian jerebu kepada manusia dan persekitaran.
Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan
kesan kejadian jelebu dan langkah langkah keselamatan apabila
2
berlaku jerebu dengan berpandukan bahan bantu belajar.
Menyatakan mengenai kesan jerebu dan langkah-langkah
3 keselamatan apabila berlakunya kejadian jerebu serta memberi
contoh-contoh yang berkaitan dengannya.
Membandingbezakan antara kesan kejadian jerebu dengan
4 kejadian banjir/ tanah runtuh dengan menggunakan gambar yang
betul.
Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai kesan jerebu serta
5 langkah-langkah keselamatan ketika kejadian jerebu pada situasi
baharu dengan cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.
Menggabungkan pengetahuan berkenaan kejadian jerebu pada
situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh
6
berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai
serta boleh dicontohi.
33
 12. TEKNOLOGI HIJAU

STANDARD STANDARD STANDARD PRESTASI

KANDUNGAN PEMBELAJARAN (murid boleh…..)
(murid dibimbing untuk….) (murid berupaya untuk …….)
TAHAP
PENGUASAAN TAFSIRAN

12.1 Mengetahui 12.1.1 Menamakan aktiviti-aktiviti Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai teknologi
1
kepentingan berkaitan teknologi hijau, hijau.
teknologi antaranya pengurangan
hijau penggunaan:
i. tenaga elektrik Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan
ii. racun serangga 2 kepentingan teknologi hijau dengan berpandukan bahan bantu
iii. polistirena dan beg plastik belajar.

Menyatakan kepentingan dan aktiviti -aktiviti yang berkaitan

3
dengan teknologi hijau.

Mengelas gambar-gambar mengenai aktiviti-aktiviti yang berkaitan

4
teknologi hijau mengikut kepentingannya dengan betul.

Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai kepentingan teknologi

5 hijau ke atas alam sekitar pada situasi baharu dengan cara yang
betul serta tekal dan bersikap positif.

Menggabungkan pengetahuan berkenaan dengan teknologi hijau

pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan
6
boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang
sesuai serta boleh dicontohi.

34
 13. NEGERI-NEGERI DI MALAYSIA

STANDARD STANDARD STANDARD PRESTASI

KANDUNGAN PEMBELAJARAN (murid boleh…..)
(murid dibimbing untuk….) (murid berupaya untuk …….)
TAHAP
PENGUASAAN TAFSIRAN

13.1 Mengetahui 13.1.1 Mengenal bendera negeri- Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai bendera
1
bendera negeri di Malaysia negeri-negeri di Malaysia.
negeri-
negeri di
Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan
Malaysia
2 bendera negeri-negeri di Malaysia dengan menggunakan bahan
bantu belajar.

Menerangkan mengenai bendera negeri-negeri di Malaysia dengan

3
memberi contoh-contoh yang berkaitan dengannya.

Membandingbezakan antara bendera-bendera negeri di Malaysia

4
dengan betul.

Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai bendera negeri-

5 negeri di Malaysia pada situasi baharu dengan cara yang betul
serta tekal dan bersikap positif.

Menggabungkan pengetahuan berkenaan bendera negeri-negeri

di Malaysia pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul,
6
kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan
ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.

35
 14. MASYARAKAT DI MALAYSIA

STANDARD STANDARD STANDARD PRESTASI

KANDUNGAN PEMBELAJARAN (murid boleh…..)
(murid dibimbing untuk….) (murid berupaya untuk …….)
TAHAP
PENGUASAAN TAFSIRAN

14.1 Mengetahui 14.1.1 Menyatakan agama-agama Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai agama-
1
agama- utama masyarakat Malaysia agama utama masyarakat Malaysia.
agama i. Islam
utama ii. Buddha
Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan
masyarakat iii. Hindu
2 tempat beribadat dan agama-agama utama masyarakat di
Malaysia iv. Kristian Malaysia dengan berpandukan bahan bantu belajar.

14.1.2 Menamakan tempat

beribadat mengikut agama Menyatakan mengenai tempat beribadat dan agama-agama utama
i. Islam 3 masyarakat di Malaysia dengan memberi contoh-contoh yang
ii. Buddha berkaitan dengannya.
iii. Hindu
iv. Kristian Mengelaskan agama-agama utama masyarakat Malaysia mengikut
4
tempat-tempat beribadatnya dengan betul.

Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai agama-agama utama

5 masyarakat Malaysia pada situasi baharu dengan cara yang betul
serta tekal dan bersikap positif.

Menggabungkan pengetahuan berkenaan agama–agama utama

masyarakat Malaysia pada situasi baharu dengan mengikut cara
6
yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan
menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.

36
 TERBITAN

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM
ARAS 4-8 BLOK E9
KOMPLEKS KERAJAAN PARCEL E
PUSAT PENTADBIRAN KERAJAAN PERSEKUTUAN
62604 PUTRAJAYA
Tel: 03-8884 2000 Fax: 03-8888 9917
http//www.moe. gov.my/bpk