KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH

PENDIDIKAN KHAS

PENGURUSAN DIRI

TINGKATAN 1
2015
i
ii
DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN
KSSM PENDIDIKAN KHAS

PENGURUSAN DIRI
TINGKATAN 1

BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM

iii
Copyright © 2015 Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kementerian Pendidikan Malaysia
Aras 4-8, Blok E9, Kompleks E,
Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan
62604 Putrajaya

Cetakan Pertama 2015

Tidak dibenarkan mengeluarkan ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa-apa juga
bentuk dan dengan apa cara pun sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman, atau lain-lain sebelum mendapat
kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9,
Kompleks E, Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

iv
 RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita
untuk mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan
seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup
demokratik; mencipta masyarakat yang adil bagi
kemakmuran negara yang akan dapat dinikmati bersama
secara adil dan saksama; menjamin satu cara yang liberal
terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan
berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif
yang akan menggunakan sains dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan
seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita
tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut:

 KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

 KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
 KELUHURAN PERLEMBAGAAN
 KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
 KESOPANAN DAN KESUSILAAN

5
 Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha
berterusan ke arah lebih memperkembangkan
potensi individu secara menyeluruh dan
bersepadu untuk melahirkan insan yang
seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani,
emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan
kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah
bertujuan untuk melahirkan warganegara
Malaysia yang berilmu pengetahuan,
berketerampilan, berakhlak mulia,
bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai
kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan
terhadap keharmonian dan kemakmuran
keluarga, masyarakat dan negara.

6
 KANDUNGAN

TAJUK/PERKARA MUKA SURAT

Pendahuluan viii
Matlamat viii
Objektif ix
Standard Kurikulum Berasaskan Tunjang ix
Kurikulum Modular Berasaskan Standard x
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) xi
Elemen Merentas Kurikulum xii
Program Transisi xiv
Pendekatan Pengajaran Dan Pembelajaran xv
Rancangan Pendidikan Individu (RPI) xix
Pentaksiran Sekolah xx
Fokus Mata Pelajaran 3
Pelaksanaan 4
DSKP 5

vii
PENDAHULUAN
KSSM Pendidikan Khas berasaskan kemahiran vokasional
Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) Pendidikan berfokus kepada penguasaan kemahiran bagi memenuhi
Khas berasaskan kemahiran vokasional dibina selaras dengan keperluan individu yang diperlukan dalam kehidupan seharian.
Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang berlandaskan prinsip- Kurikulum ini menyediakan pendidikan berkualiti untuk Murid
prinsip pendekatan bersepadu, perkembangan individu secara Berkeperluan Pendidikan Khas (MBK) supaya menjadi insan
menyeluruh, peluang pendidikan dan kualiti pendidikan yang yang seimbang, berdikari dan berupaya menjalani kehidupan
sama untuk semua murid dan pendidikan seumur hidup. KSSM dengan lebih bermakna.
Pendidikan Khas bersifat holistik, tidak menekankan akademik
semata-mata selaras dengan yang dihasratkan dalam Pelan MATLAMAT
Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM).
KSSM Pendidikan Khas berasaskan kemahiran vokasional
Bagi memenuhi keperluan individu, pengajaran dan pembelajaran digubal dengan matlamat untuk menyediakan MBK dengan
di Program Pendidikan Khas Integrasi dibentuk secara fleksibel pengetahuan dan kemahiran asas serta mengamalkan budaya
selaras dengan Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan kerja yang sistematik, selamat dan berupaya mengikuti
Khas) 2013 , Tafsiran Kurikulum Pendidikan Khas; kemahiran dalam teknologi serta membentuk sikap
keusahawanan. Selain daripada itu, ia bertujuan menyediakan
a) Kurikulum Kebangsaan; ruang dan peluang untuk MBK mempelajari dan mahir dalam
b) Kurikulum Kebangsaan yang diubah suai oleh Ketua teknologi. Memastikan potensi murid dapat dikembangkan secara
Pendaftar; menyeluruh, seimbang dan bersepadu, sesuai dengan tahap
c) Kurikulum yang direka khusus oleh Ketua Pendaftar; atau keperluan murid berkeperluan khas. Perkembangan ini meliputi
d) apa-apa kurikulum latihan kemahiran yang pada Ketua aspek jasmani, emosi, rohani dan intelek bagi melahirkan insan
Pendaftar, sesuai dan bermanfaat bagi murid yang seimbang, harmonis dan berakhlak mulia.
berkeperluan pendidikan khas.

viii
OBJEKTIF x. menimbulkan minat belajar mengikut kebolehan,bakat dan
kecenderungan diri murid
KSSM Pendidikan Khas berasaskan kemahiran vokasional xi. menghargai keindahan alam dan warisan budaya
bertujuan: xii. menggunakan kemahiran teknologi maklumat dan
i. untuk menjadikan aliran pendidikan vokasional sebagai komunikasi seiring dengan perkembangan semasa.
pilihan.
ii. mengamalkan tingkah laku dan sikap positif dalam STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG
menguruskan kehidupan seharian dengan lebih bermakna
serta menjadi warganegara yang berguna Organisasi kurikulum berasaskan tunjang dicadangkan bagi
iii. mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran serta dapat membangunkan modal insan yang berpengetahuan dan
berdikari dalam kehidupan seharian berketerampilan. Tunjang (Rajah 1) merupakan domain-domain
iv. mempunyai kemahiran dan ketrampilan ke arah kehidupan utama yang saling menyokong antara satu sama lain bagi
berkerjaya membentuk insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi,
v. menyediakan dan membimbing murid berkeperluan khas rohani dan intelek. Domain bagi setiap tunjang adalah:
dengan kemahiran yang kreatif dan inovatif
vi. mengamalkan penjagaan kesihatan dan keselamatan diri i. Komunikasi
dengan sempurna ii. Kerohanian, Sikap dan Nilai
vii. menggunakan kemahiran berbahasa untuk berkomunikasi, iii. Kemanusiaan
berinteraksi dan bersosialisasi dengan menepati tatasusila iv. Sains dan Teknologi
masyarakat majmuk v. Fizikal dan Estetika
viii. mengamalkan nilai-nilai Islam dalam kehidupan seharian vi. Keterampilan Diri
bagi yang beragama Islam
ix. mengamalkan nilai-nilai murni dalam kehidupan seharian

ix
 bentuk modular yang mengandungi elemen pengetahuan,
kemahiran dan nilai.

Standard Kandungan
Pernyataan spesifik tentang perkara yang murid patut ketahui dan
boleh lakukan dalam suatu tempoh persekolahan yang
merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai.

Standard Pembelajaran
Satu penetapan kriteria atau indikator kualiti pembelajaran dan
pencapaian yang boleh diukur bagi setiap Standard Kandungan.

Kriteria Pencapaian
KSSM Pendidikan Khas adalah menggunakan konsep
Kurikulum Berasaskan Kompetensi yang membenarkan
Rajah 1: Bentuk Kurikulum Standard Sekolah Menengah murid mengulang semula kompentensi yang belum dicapai /
dikuasai sehingga kompeten sesuatu kemahiran yang
diperlukan oleh Kriteria Pencapaian.
KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD
Kriteria Pencapaian adalah kenyataan yang mengkhususkan apa
yang perlu ditaksir dan tahap pencapaian yang diperlukan bagi
KSSM Pendidikan Khas berasaskan kemahiran digubal dalam
setiap Standard Pembelajaran.
bentuk pernyataan Standard Kandungan dan Standard
Pembelajaran yang perlu dicapai oleh murid. Standard
Kandungan dan Standard Pembelajaran diorganisasikan dalam

x
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan
pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah,
secara eksplisit dalam Standard Pembelajaran. Usaha ini membuat keputusan, berinovasi dan mencipta sesuatu.
bertujuan agar guru dapat menterjemahkan tuntutan ini
dalam pengajaran dan pembelajaran bagi membimbing dan KBAT merangkumi kemahiran berfikir kritis, kreatif dan
meransang pemikiran murid agar berstruktur dan berfokus. menaakul dan strategi berfikir.
KBAT dijelaskan dalam empat tahap pemikiran seperti
Jadual 1. Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai
Tahap pemikiran Penerangan sesuatu idea secara logik dan rasional untuk membuat
Mengaplikasi  Menggunakan pengetahuan, pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan
kemahiran, dan nilai dalam situasi
berlainan untuk melaksanakan bukti yang munasabah.
sesuatu perkara
Menganalisis  Mencerakinkan maklumat kepada
bahagian kecil untuk memahami Kemahiran berfikir kreatif adalah kebolehan untuk
dengan lebih mendalam serta hubung menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan
kait antara bahagian berkenaan
Menilai  Membuat pertimbangan dan bernilai dengan menggunakan daya imaginasi secara asli
keputusan menggunakan
serta berfikir dalam cara yang tidak lazim.
pengetahuan, pengalaman,
kemahiran, dan nilai serta memberi
justifikasi
Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat
Mencipta  Menghasilkan idea atau produk atau
kaedah yang kreatif dan inovatif pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional

Jadual 1: Tahap pemikiran dalam KBAT berdasarkan hujah atau evidens yang menyokong.

xi
Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur Kreativiti dan Inovasi
dan berfokus untuk menyelesaikan masalah. Kreativiti dan inovasi adalah dua perkara yang berkaitan. Secara
umum, kreativiti merujuk kepada tindakan penghasilan idea,
pendekatan atau tindakan baru. Inovasi pula ialah proses
KBAT boleh diaplikasikan dalam bilik darjah melalui aktiviti
menjana idea dan mengaplikasikan idea kreatif dalam konteks
penyoalan, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah dan
tertentu. Elemen kreativiti dan inovasi merupakan antara elemen
projek. Guru boleh menggunakan alat berfikir seperti peta
yang diberi penekanan dalam KSSM Pendidikan Khas bagi
pemikiran dan peta minda, yang diiringi soalan aras tinggi
menyediakan murid menangani cabaran abad ke-21. Kreativiti
bagi membimbing dan menggalakkan murid berfikir pada dan inovasi perlu dipupuk dan dibangunkan ke tahap optimum
aras tinggi. supaya murid berupaya menghasilkan idea dan ciptaan yang
berkualiti, dan seterusnya menjadi amalan dan budaya dalam
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM kehidupan seharian Bagi mencapai matlamat ini penulisan
standard pembelajaran bagi mata pelajaran Teknologi Maklumat
Dalam KBSR terdapat beberapa elemen merentas kurikulum dan Komunikasi yang berkaitan dengan pemupukan kreativiti dan
telah diperkenalkan seperti Bahasa, Pendidikan Alam Sekitar, inovasi dinyatakan secara tersurat. Sungguhpun begitu guru
Patriotisme, Kemahiran Berfikir, Pendidikan Kesihatan digalakkan menerapkan elemen kreativiti dan inovasi dalam
Reproduktif dan Sosial, Pencegahan Rasuah, Pendidikan mana-mana topik yang difikirkan sesuai sekiranya elemen ini
Pengguna dan Keselamatan Jalanraya. Elemen Merentas tidak dinyatakan secara tersurat. Guru haruslah menyediakan
Kurikulum dalam KBSR dikekalkan dan ditambah dengan aktiviti yang meransang minat dan kreativiti murid. Murid perlu
memberi penekanan pada elemen Kreativiti dan Inovasi, dibimbing dengan pengetahuan dan kemahiran untuk
Keusahawanan, dan Teknologi Maklumat dan Komunikasi. membolehkan mereka mengembangkan daya kreativiti dan
memupuk sikap dan personaliti yang positif.

xii
Keusahawanan Penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, komputer,
Dalam Model Baru Ekonomi, antara ciri Malaysia pada tahun Internet, perisian komputer, perisian kursus dan antara muka
2020 adalah inovatif dan keusahawanan. Penerapan elemen berkomputer menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih
keusahawanan dalam KSSM Pendidikan Khas bertujuan menarik dan berkesan. Animasi dan simulasi berkomputer
membentuk ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi membantu dalam mempelajari konsep yang sukar dan abstrak,
satu budaya dalam kalangan murid. Ciri dan amalan dan boleh dipersembahkan dalam bentuk perisian kursus atau
keusahawanan ini boleh dibentuk dengan: laman web. Elemen TMK merupakan satu elemen yang diberi
penekanan dalam KSSR. Terdapat tiga pendekatan dalam
 Mengamalkan sikap keusahawanan; menggunakan TMK iaitu:
 Mengaplikasikan pemikiran keusahawanan;  Belajar mengenai TMK
 Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran  Belajar melalui TMK
pengurusan perniagaan;  Belajar dengan TMK
 Memformulasikan konsep, proses atau produk
keusahawanan; dan PROGRAM TRANSISI
 Mengamalkan nilai, moral dan etika baik dalam
keusahawanan. Transisi merupakan satu proses peralihan dari sekolah
menengah ke alam kedewasaan dan kerjaya. Ia merangkumi
Semua ciri dan amalan ini dilaksanakan bersesuaian dengan proses persediaan bagi MBK untuk memantapkan diri dengan
tahap kebolehan murid sekolah rendah. kemahiran kendiri, advokasi diri dan sosial yang membolehkan
MBK lebih berkeyakinan serta berdikari dalam menempuh alam
Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) kedewasaan mahupun alam pekerjaan. Di akhir persekolahan,
Teknologi merupakan satu wadah yang berkesan untuk MBK akan dilengkapi dengan ilmu pengetahuan dan kemahiran
memperkukuhkan pembelajaran sesuatu mata pelajaran. yang sesuai dalam usaha untuk berpeluang sama ada
melanjutkan pelajaran ke peringkat lebih tinggi, mendapatkan

xiii
pekerjaan yang sesuai atau mampu berperanan sebagai ahli mampu untuk mengawal emosi dan tingkah laku yang
masyarakat yang berguna dalam membina kehidupan bermakna. bersesuaian mengikut situasi.
Dalam konteks transisi kerjaya, program transisi
menekankan elemen kesediaan MBK untuk berada di alam 2. Kemahiran akademik
pekerjaan. Aspek terpenting dalam program transisi kerjaya ialah Antara kemahiran akademik yang perlu MBK kuasai ialah
kemahiran kebolehkerjaan (employability skills) yang perlu kemahiran asas iaitu membaca, menulis, mengira serta
diterapkan dalam kalangan murid. Sebelum memasuki fasa kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi.
latihan industri, MBK perlu menyediakan diri dengan pelbagai
kemahiran asas dan soft skill agar mereka mampu menyesuaikan 3. Kemahiran kerjaya (occupational and vocational skills)
diri dalam persekitaran pekerjaan. Kemahiran dan pengetahuan khusus berkaitan pekerjaan
Penerapan kemahiran kebolehkerjaan berlaku di merupakan aspek yang penting perlu dikuasai oleh MBK
sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran yang bermula di agar mereka boleh beradaptasi dengan baik di tempat kerja.
awal pembelajaran sehingga murid menamatkan persekolahan MBK perlu diterapkan dengan ciri seperti menepati masa,
dan bersedia untuk menempuh alam pekerjaan. Antara aspek menunjukkan kesungguhan terhadap kerja, memiliki etika
yang perlu diterapkan adalah seperti berikut: kerja yang tinggi, mempraktikkan keselamatan, memiliki ciri
keusahawanan, mampu menyelesaikan masalah dan
1. Kemahiran kehidupan (life coping skill) membuat keputusan. Selain daripada itu, MBK seharusnya
Aspek penting yang perlu ditekankan ialah memberi menguasai kemahiran vokasional yang melibatkan
pengetahuan dan kemahiran dalam pengurusan diri. kemahiran khusus dalam pekerjaan yang dipilih. Ini bagi
(Contohnya penampilan diri yang sesuai, kebersihan diri dan membolehkan MBK melaksanakan tugas di tempat kerja
penjagaan kesihatan), pengurusan kewangan (Contohnya dengan baik.
mengurus akaun simpanan, membayar bil dan mengurus
perbelanjaan harian) dan pengurusan masa. MBK juga perlu

xiv
4. Kemahiran komunikasi dan bersosial 5.2 Pengetahuan mengenai hak
Antara aspek utama yang perlu ditekankan ialah kemahiran MBK perlu mengetahui hak mereka sebagai individu, hak
mendengar, kemahiran bergaul dengan rakan sekerja, sebagai pengguna serta hak sebagai pekerja. Mereka
bekerja di dalam kumpulan, berdiplomasi serta penggunaan juga perlu diterapkan dengan kemahiran untuk
bahasa badan yang sesuai. Ini penting dalam melahirkan mempertahankan hak diri. Aspek ini penting agar mereka
individu yang boleh bekerjasama, menghormati orang lain menyedari tentang hak yang berkaitan apabila berada di
dan boleh beradaptasi dengan baik dalam persekitaran alam pekerjaan.
pekerjaan.
5.3 Menyuarakan pendapat kepada orang lain
5. Advokasi diri MBK perlu memiliki kemahiran untuk menyuarakan
MBK perlu diterapkan dengan ciri-ciri advokasi diri bagi pendapat mereka dengan cara yang sesuai. Contohnya
membentuk mereka menjadi individu yang berkeyakinan, penggunaan bahasa dan nada suara yang sesuai serta
berani, berdisiplin, serta berdikari. Perkara yang perlu penggunaan bahasa badan yang betul.
dititikberatkan dalam advokasi diri ialah:

PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

5.1 Kesedaran diri

Dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran guru boleh
MBK perlu memahami dan menerima keadaan diri.
mempelbagaikan pendekatan pengajaran. Antara stategi-strategi
Dalam pada itu, mereka seharusnya menyedari secara
berkesan yang boleh digunakan adalah seperti berikut:
khusus mengenai minat, kekuatan, kelemahan dan
 Inkuiri
matlamat diri. Secara tidak langsung, ini dapat
 Analisis Tugasan
membentuk sifat kebertanggungjawaban dalam diri.
 Belajar Melalui Bermain
 Pengajaran Bertema

xv
  Pendekatan Kolaborasi (Kumpulan Pelbagai Disiplin)
 Konstruktivisme Matlamat PBP adalah untuk melahirkan murid yang mencapai
 Multi Sensori pemahaman dalam setiap disiplin ilmu. PBP membolehkan murid
 Pembelajaran Konseptual untuk mencipta makna dan mencapai pemahaman melalui

 Pembelajaran Interaktif pendedahan kepada maklumat yang baru, pengalaman semasa

 Pembelajaran Koperatif pengkajian, individu yang terlibat secara langsung dengan isu

 Simulasi Pembelajaran Masteri atau topik persoalan yang dikaji dan pengalaman-pengalaman
murid itu sendiri dari masa-masa lalu.
 Pembelajaran Pengalaman (Experiential Learning)

PBP adalah satu kaedah yang berkesan untuk menarik minat dan
Pembelajaran Berasaskan Projek
melibatkan murid dalam pembelajaran mereka yang seterusnya
Pembelajaran berasaskan projek (PBP) adalah suatu proses
dapat membuatkan murid-murid lebih fokus, berdisiplin dan
pengajaran dan pembelajaran yang berasaskan inkuiri. PBP
menguasai kandungan kurikulum. Selain itu, murid juga
memerlukan murid untuk memberi tumpuan kepada persoalan
berpeluang untuk menyelesaikan masalah atau isu-isu yang
atau masalah yang kompleks, menyelesaikan masalah tersebut
relevan dalam kehidupan seharian mereka di samping
melalui proses penyiasatan secara bekerjasama dalam suatu
mempelajari kemahiran yang diperlukan untuk berjaya dalam
tempoh waktu. Projek-projek yang dijalankan adalah untuk
pendidikan atau dalam persekitaran pekerjaan.
menyiasat topik atau isu-isu yang dihadapi murid dalam
persekitaran sebenar. Semasa menjalankan proses penyiasatan
PBP menggalakkan pembelajaran suatu subjek, konsep dan
ini, murid-murid dapat mempelajari kandungan, maklumat dan
standard yang ditetapkan. Projek bermula dengan standard
fakta-fakta yang diperlukan untuk membuat kesimpulan tentang
kurikulum dan alat penilaian alternatif yang digunakan untuk
persoalan atau masalah yang ditimbulkan. Melalui PBP ini juga
menentukan apa yang telah dipelajari oleh murid. Projek-projek
murid akan dapat mempelajari kemahiran yang berharga dan
ini perlulah direka berpandukan kepada permasalahan yang
mengasah kemahiran berfikir mereka sendiri.

xvi
diutarakan, dapatan yang dihasratkan dan aktiviti-aktiviti untuk Beberapa langkah sebelum perlu dilaksanakan.
menjalankan projek tersebut. 1) Guru perlulah perkenalkan projek yang ingin
dilaksanakan.
Bagaimana Untuk Melaksanakan PBP 2) Guru perlulah menggalakkan kanak-kanak memberi idea
Dalam melaksanakan PBP, empat asas berikut perlu diberi dan cadangan mereka.
perhatian:
 Wujudkan pasukan dengan keahlian seramai tiga atau Langkah semasa projek dilakukan ialah :
empat orang murid untuk menjalankan projek selama tiga 1) Galakkan sumbangsaran idea dan membina kesepakatan
hingga lapan minggu. antara kanak-kanak
 Perkenalkan persoalan utama yang kompleks untuk 2) Melaksanakan projek
menetapkan apa yang murid perlu tahu, bimbing murid 3) Setiap kanak-kanak memainkan peranan dalam
dengan aktiviti dan maklumat yang dapat membantu melaksanakan projek dan pembahagian tugas perlu
murid mendalami kerja. dilaksanakan
 Rancang projek melalui plan, draf dan penanda aras 4) Terdapat skop dan urutan pelaksanaan projek
secara berkala dan akhirnya setiap kumpulan akan 5) Menyediakan graf tempoh masa
membentangkan dapatan kepada panel pakar dari 6) Menjalankan proses inkuiri, penyelidikan dan
kalangan masayarakat dan ibu bapa. pengumpulan data.
 Sediakan penilaian atau pandangan secara berkala 7) Mempersembahkan projek
tentang kandungan projek, komunikasi lisan dan bertulis, 8) Penambahan berterusan dan penilaian berterusan
kerjasama sepasukan, pemikiran kritis dan lain-lain 9) Pengintegrasian teknologi amat digalakkan
kemahiran yang penting.
Langkah yang perlu diambil selepas projek dilaksanakan :
1) Menghargai pencapaian dalam melaksanakan projek

xvii
 2) Membuat penilaian terhadap beberapa aspek iaitu oleh guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran dan
kekuatan, kelemahan, kemahiran-kemahiran yang telah boleh menyatakan tahap pencapaian murid.
dipelajari, pemarkahan oleh guru, penilaian kendiri pelajar (Buku Panduan Rancangan Pendidikan
dan analisis skor markah yang diperolehi. (RPI) Individu Murid-Murid Berkeperluan
3) Maklum balas daripada rakan-rakan terhadap projek yang Khas, 2000)
dilaksanakan
4) Menilai kualiti projek RPI dirumuskan sebagai suatu rancangan pengajaran

5) Mencatatkan bukti-bukti kejayaan menyempurnakan berasaskan penilaian pelbagai disiplin yang disediakan bagi

projek. memenuhi keperluan murid pendidikan khas. Ia dirancang khusus

bagi individu murid, dan dokumentasi dilakukan tentang segala
pengubahsuaian dan penerapan ke atas rancangan
RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU pembelajaran dan perkhidmatan yang disediakan. Justeru, RPI
memaklumkan ibu bapa dan pihak sekolah tentang keperluan
Rancangan Pendidikan Individu (RPI): individu murid dan bagaimana keperluan tersebut dirancang
…suatu rekod yang mengandungi butiran sebagaimana untuk dipenuhi. Bagi mencapai tujuan tersebut, perlu ada
yang ditentukan oleh Ketua Pendaftar yang menyatakan kerjasama dan kolaborasi antara pihak sekolah, ibubapa, dan
tentang rancangan pendidikan bagi setiap murid murid itu sendiri, dengan dibantu oleh pegawai pendidikan
berkeperluan pendidikan khas. peringkat negeri dan daerah, dan individu dari agensi atau
(Peraturan-Peraturan Pendidikan khidmat sokongan lain.
(Pendidikan Khas) 2013).
RPI memperincikan antara lain:
...adalah satu dokumen bertulis yang menjelaskan i. Tahap prestasi sedia ada murid
matlamat perancangan pendidikan yang dirancang untuk ii. Perancangan akademik dan bukan akademik
setiap murid berkeperluan khas dan dijadikan panduan

xviii
 iii. Matlamat pendidikan tahunan yang boleh dicapai menghasilkan insan yang harmoni dan seimbang. PS merupakan
murid aktiviti berterusan yang menuntut komitmen yang tinggi, dan hala
iv. Objektif pendidikan yang boleh diukur tuju yang jelas daripada guru dan pihak sekolah untuk
v. Objektif, prosedur dan urutan pentaksiran bagi memperkembangkan potensi setiap murid ke tahap maksimum.
mengenal pasti perkembangan dalam pencapaian PS mempunyai ciri-ciri berikut:
vi. Perkhidmatan yang diperlukan oleh murid  Iaitu mampu memberi maklumat menyeluruh
vii. Perancangan, jangkamasa dan tarikh sesuatu tentang penguasaan, pengetahuan, kemahiran, dan
perkhidmatan dapat disediakan untuk murid, dan pengamalan nilai murni;
viii. Perancangan dan persediaan bagi membantu dan  Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring
membimbing murid berinteraksi dengan persekitaran dengan PdP;
mereka.  Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai
mengikut kesesuaian dan kesediaan murid; dan
PENTAKSIRAN SEKOLAH  Merujuk standard prestasi yang dibina
berdasarkan standard kurikulum.
Pentaksiran Sekolah (PS) adalah salah satu komponen utama
dalam pengajaran dan pembelajaran (PdP) kerana ia berperanan PS boleh dilaksanakan secara:
mengukuhkan pembelajaran murid, meningkatkan keberkesanan  Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan
pengajaran guru dan mampu memberi maklumat yang sah PdP.
tentang apa yang telah dilaksanakan atau dicapai dalam PdP. PS  Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit
dilaksanakan oleh guru dan pihak sekolah sepenuhnya bermula pembelajaran, semester atau tahun.
dengan perancangan, pembinaan item dan instrumen
pentaksiran, pentadbiran, pemeriksaan atau penskoran,
perekodan hingga pelaporan. PS penting untuk menentukan
keberkesanan guru dan pihak sekolah dalam usaha

xix
Pentaksiran Rujukan Standard
Standard Prestasi diguna untuk melihat kemajuan dan Pemerhatian: Kaedah ini sesuai untuk menilai individu dari aspek
pertumbuhan (growth) pembelajaran, serta prestasi seseorang kemahiran saintifik serta sikap saintifik dan nilai murni. Kaedah
murid. Pentaksiran Rujukan Standard merupakan proses pemerhatian adalah untuk menilai proses yang dilakukan murid,
mendapatkan maklumat tentang sejauh mana murid tahu, faham bukan hasil akhir yang diperoleh.
dan boleh buat atau telah menguasai apa yang dipelajari Ujian: Ujian boleh dijalankan dalam bentuk kertas pensel atau
berdasarkan pernyataan standard prestasi yang ditetapkan. lisan. Ujian kertas pensel boleh disediakan dalam bentuk soalan
Pentaksiran sedemikian tidak membandingkan pencapaian objektif atau subjektif. Contoh ujian lisan adalah kuiz.
seseorang murid dengan murid lain. Prestasi murid dilaporkan
dengan menerangkan tentang kemajuan dan pertumbuhan murid Persembahan secara lisan: Persembahan secara lisan adalah
dalam pembelajaran. Murid dinilai secara adil dan saksama penting untuk menilai kemahiran bertutur, keyakinan diri dan
sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan keupayaan, pengetahuan murid tentang kemahiran yang dipelajari.
kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa dibandingkan
dengan orang lain. Pihak sekolah berupaya mendapatkan Senarai semak: Senarai semak merupakan laporan individu
maklum balas yang lengkap dalam bentuk data kualitatif dan tentang penguasaan elemen-elemen yang diuji dalam proses
kuantitatif. Maklumat yang diperolehi membolehkan pihak yang pengajaran dan pembelajaran. Elemen yang diuji dalam sains
bertanggungjawab mengenali, memahami, menghargai, adalah pengetahuan, kemahiran serta sikap saintifik dan nilai
mengiktiraf dan memuliakan anak didik sebagai insan yang murni.
berguna, penting dan mempunyai potensi untuk menyumbang Portfolio: Portfolio adalah kompilasi hasil kerja murid secara
kepada pembangunan negara dan bangsa mengikut keupayaan individu atau kumpulan. Contoh portfolio adalah buku skrap dan
dan kebolehan masing-masing. folio.

Beberapa kaedah pentaksiran dalam bilik darjah yang boleh Esei: Esei mempamerkan tentang kemahiran murid untuk
dijalankan adalah: menyampaikan maklumat secara saintifik dan sistematik.

xx
DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

PENGURUSAN DIRI

1
2
FOKUS MATA PELAJARAN 3. Menjaga keselamatan dan maruah diri
4. Mengenal pasti bahan dan alatan menjaga kebersihan diri

Kurikulum Standard Pengurusan Diri memberi penekanan kepada dan tempat kediaman

asas pengetahuan berterasakan kepada perkembangan dan 5. Mengenal pasti bahan dan peralatan untuk aktiviti

penggabungan domain pengetahuan kerjaya, kompetensi memasak dan menjahit

kemahiran teknikal dengan menerapkan aspek keselamatan, 6. Memilih, mengguna dan menyenggara alatan dengan

teknologi hijau dan keusahawanan serta peranan advokasi diri. teknik yang betul
7. Menyediakan hidangan seimbang untuk diridan keluarga

Matlamat 8. Menghasilkan artikel mudah dengan jahitan tangan

Kurikulum Standard Pelajaran Pengurusan Diri bermatlamat 9. Memetuhi peraturan dan mengamalkan kebersihan serta

untuk menyediakan murid dengan pengetahuan dan kemahiran keselamatan semasa bekerja di bengkel

mengurus diri, bahan, peralatan serta tempat kerja dalam bidang 10. Mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran Ekonomi

Ekonomi Rumah Tangga dengan yakin, kreatif, berfikiran kearah Rumah Tangga dalam kehidupan harian

teknologi dan keusahawanan. Murid juga dapat bersosialisasi 11. Mengamalkan budaya kerja yang baik dalam aktiviti

dengan persekitaran serta mampu hidup berdikari dan keusahawanan dan berkomunikasi dengan berkesan

mengetahui peranan advokasi diri bagi meningkatkan kualiti

hidup individu, keluarga dan komuniti. Organisasi Standard Kurikulum
Standard Kurikulum modul ini disusun supaya mempunyai

Objektif kesinambungan dengan pengetahuan dan kemahiran dari

Pada akhir modul ini, murid akan dapat; Tingkatan 2 sehingga 5.

1. Mengenal pasti faktor yang mempengaruhi pembentukan Standard Kandungan mempunyai satu atau lebih Standard

imej kendiri Pembelajaran yang dikonsepsikan berdasarkan bidang

2. Membentuk identity dan imej kendiri yang positif pembelajaran tertentu. Standard Kandungan ditulis mengikut
hieraki dalam domain kognitif dan afektif. Pernyataan Standard

3
Kandungan ini merupakan pernyataan umum yang mengandungi PELAKSANAAN
unsur pengetahuan, kemahiran berfikir, sikap dan nilai murni Waktu PdP bagi modul ini diperuntukan sebanyak 12 waktu
yang sesuai dengan Standard Pembelajaran yang dihasratkan. seminggu selama 36 minggu menjadikan keseluruhan 432 waktu
Secara am, Standard Pembelajaran disusun mengikut hieraki dari stahun.
mudah ke kompleks, sungguhpun begitu urutan Standard
Pembelajaran dan Kriteria Pencapaian boleh diubah suai Guru yang berlatarbelakangkan opsyen / ada kemahiran yang
mengikut kesesuaian dan keperluan pembelajaran. berkaitan dengan Asas Refleksologi paling sesuai untuk
mengajar modul ini. Pelaksanaan modul ini hendaklah
Aktiviti juga boleh dipelbagaikan untuk mencapai sesuatu menggunakan pasarana yang sedia ada dan kesediaan sekolah.
Standard Kandungan bagi memenuhi keperluan pembelajaran, Jika sekolah mempunyai kekurangan pasarana, guru haruslah
sesuai dengan kebolehan serta gaya pembelajaran murid. Guru membuat perancangan supaya pengajaran ini dapat
digalakkan merancang aktiviti yang dapat melibatkan murid dilaksanakan sebaik mungkin.
secara aktif bagi menjana pemikiran secara analitis, kritis, inovatif
dan kreatif di samping menggunakan teknologi sebagai wahana
dalam mencapai Standard Kandungan tersebut dengan lebih
berkesan. Selain daripada itu, kurikulum ini turut menerapkan
elemen keusahawan, kreativiti dan inovasi sebagai persediaan ke
arah menyediakan modal insan yang berupaya menyumbang ke
arah menjadikan negara sebagai negara berpendapatan tinggi
selaras dengan hasrat Model Baru Ekonomi.

4
 DRAF
1. MENGURUS DIRI

STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN
KANDUNGAN
(Murid berupaya untuk...)
(Murid dibimbing untuk...) TAHAP PENYATAAN STANDARD
PENGUASAAN (Murid boleh...)

Menyatakan alatan dan bahan kebersihan anggota

1.1 Mengurus diri dari 1.1.1 Menjaga kebersihan anggota badan dan
aspek fizikal dan dandanan diri
personaliti diri 1.1.2 Menjaga kebersihan pakaian
1.1.3 Mempamerkan penampilan diri yang
kemas
1.1.4 Mempraktikkan tatacara berpakaian dan
tatasusila di tempat awam
1.1.5 Mempraktikkan tatacara berpakaian dan
tatasusila di dalam majlis
1
badan dan dandanan diri
Menyatakan fungsi alatan dan bahan kebersihan
2
anggota badan dan dandanan diri
Menunjukcara menjaga kebersihan anggota badan,
3
pakaian dan penampilan diri yang kemas

Mempraktikkan kebersihan, penampilan diri dan

4
bertatasusila mengikut situasi

Mengamalkan kebersihan, penampilan diri dan

5
bertatasusila mengikut situasi

Mengamalkan kebersihan dan penampilan diri

6 serta membimbing rakan sebaya dalam
mempraktikkan cara bertatasusila

5
 DRAF

STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN
KANDUNGAN
(Murid berupaya untuk...)
(Murid dibimbing untuk...) TAHAP PENYATAAN STANDARD
PENGUASAAN (Murid boleh...)

1.2 Mengetahui perubahan 1.2.1 Mengenal bahagian sulit dan organ
fizikal dan menjaga genital pada tubuh.
kebersihan bahagian 1.2.2 Mengenal tanda-tanda baligh dan
perubahan fizikal lelaki dan perempuan.
sulit dan organ genital
1.2.3 Membanding tanda-tanda baligh dan
perubahan fizikal lelaki dan perempuan.
1.2.4 Menjaga kebersihan bahagian sulit dan
organ genital lelaki dan perempuan.
Menamakan bahagian sulit dan organ genital pada
1
bahagian tubuh lelaki dan perempuan.
Membezakan bahagian sulit dan organ genital
2 lelaki dan perempuan serta mengenal tanda-tanda
baligh.

Mempraktikkan penjagaan kebersihan bahagian

3
sulit dan organ genital.

Membezakan perubahan kematangan lelaki dan

4 perempuan serta mempraktikkan penjagaan
kebersihan bahagian sulit dan organ genital.

Bercerita tentang tanda-tanda baligh dan

5
perubahan fizikal lelaki dan perempuan

Membimbing rakan cara penjagaan kebersihan

bahagian sulit dan organ genital serta berkongsi
6
maklumat tentang perubahan fizikal lelaki dan
perempuan.

6
 DRAF

STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN
KANDUNGAN
(Murid berupaya untuk...)
(Murid dibimbing untuk...) TAHAP PENYATAAN STANDARD
PENGUASAAN (Murid boleh...)

1.3 Mengurus diri sebelum 1.3.1 Mengenal simtom –simtom awal Menyatakan simtom –simtom awal kedatangan
1
dan semasa kedatangan haid haid
1.3.2 Mengenal pasti jangkaan tarikh, tempoh
kedatangan haid
dan cara merekod kedatangan haid
1.3.3 Menjaga kebersihan semasa haid
Mengenal pasti jangkaan tarikh dan tempoh
2
kedatangan haid.

3 Merekod tarikh dan tempoh kedatangan haid

4 Menjaga kebersihan dan penampilan diri semasa

haid.

5 Mengamalkan dan mempraktikkan kebersihan dan

penampilan diri semasa haid.

6 Mengamalkan dan mempraktikkan kebersihan dan

penampilan diri serta membimbing rakan sebaya
semasa haid.
7
 DRAF

STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN
KANDUNGAN
(Murid berupaya untuk...)
(Murid dibimbing untuk...) TAHAP PENYATAAN STANDARD
PENGUASAAN (Murid boleh...)

1.4 Mengenal, mengguna 1.4.1 Mengenal jenis dan fungsi tuala wanita.
dan mengurus tuala wanita. 1.4.2 Mengetahui dan menunjuk cara.
menggunakan tuala wanita dengan betul 1 Mengetahui jenis dan fungsi tuala wanita.
1.4.3 Mengetahui cara membersihkan dan
melupuskan tuala wanita.
1.4.4 Menunjuk cara membersihkan dan
melupuskan tuala wanita. Menjalankan simulasi cara menggunakan tuala
2
wanita dengan betul.

Menunjukkan cara membersihkan dan

3
melupuskan tuala wanita.

Mempraktikkan cara mengguna, membersih dan

4
melupuskan tuala wanita.

Mengamalkan cara mengguna, membersih dan

5
melupuskan tuala wanita dengan betul.

Mengamal dan membimbing rakan cara mengguna,

6 membersih dan melupuskan tuala wanita dengan
betul dan selamat.

8
 DRAF

STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN
KANDUNGAN
(Murid berupaya untuk...)
(Murid dibimbing untuk...) TAHAP PENYATAAN STANDARD
PENGUASAAN (Murid boleh...)

1.5 Mengurus diri semasa 1.5.1 Mengetahui bila berlaku ihtilam 1 Menyatakan maksud ihtilam.
Ihtilam (wet dream). 1.5.2 Menjelaskan cara pengurusan diri
selepas mengalami ihtilam
1.5.3 Mengurus diri selepas Ihtilam.

2 Menceritakan tentang bila berlaku ihtilam.

Menghuraikan cara pengurusan diri selepas

3
mengalami ihtilam.

4 Mempraktikkan cara mengurus diri selepas ihtilam.

Mengamalkan cara pengurusan diri yang betul

5
selepas ihtilam.

Menyampaikan maklumat kepada rakan tentang

6
cara pengurusan diri yang betul selepas ihtilam.

9
 DRAF

STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN
KANDUNGAN
(Murid berupaya untuk...)
(Murid dibimbing untuk...) TAHAP PENYATAAN STANDARD
PENGUASAAN (Murid boleh...)

1.6 Mengamalkan batasan 1.6.1 membezakan batasan pergaulan antara

pergaulan dalam ahli keluarga 1 Menyatakan batas-batas pergaulan antara ahli
1.6.2 membezakan batasan pergaulan antara keluarga, rakan dan masyarakat
kehidupan seharian.
rakan lelaki dan perempuan
1.6.3 membezakan batasan pergaulan dalam
masyarakat
2 Menjelaskan batas-batas pergaulan antara rakan
1.6.4 mempraktikkan cara pergaulan yang
lelaki dan perempuan.
betul dalam kehidupan seharian

3 Menunjuk cara bergaul dalam masyarakat.

4 Mempraktikkan cara pergaulan yang betul dalam

kehidupan seharian

Mengamal dan memberi maklumat cara pergaulan

5
yang betul dalam kehidupan seharian

Mengamal dan membimbing rakan cara pergaulan

6
yang betul dalam kehidupan seharian

10
 DRAF

STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN
KANDUNGAN
(Murid berupaya untuk...)
(Murid dibimbing untuk...) TAHAP PENYATAAN STANDARD
PENGUASAAN (Murid boleh...)

1.7 Menerangkan batas 1.7.1 Menyatakan batas sentuhan selamat dan Menyebut bahagian-bahagian badan yang boleh
tidak selamat. 1
sentuhan untuk disentuh.
menjaga keselamatan
dan kehormatan diri. 1.7.2 Mengenal pasti sentuhan selamat dan
tidak selamat pada bahagian tubuh.
2 Membezakan sentuhan selamat dan tidak selamat
1.7.3 Mengenal pasti tindakan yang perlu pada bahagian tubuh.
diambil jika berlaku sentuhan tidak
selamat seperti menjerit, melarikan diri,
memberitahu kepada orang yang boleh
dipercayai seperti ibu bapa dan guru. Menghubungkait sentuhan selamat dan tidak
3
selamat mengikut situasi.

4 Menceritakan tindakan yang perlu diambil jika

berlaku sentuhan tidak selamat.

5 Mewajarkan batas sentuhan untuk menjaga

keselamatan dan kehormatan diri.

Mencadangkan cara menangani pelbagai situasi

6 negatif kepada rakan untuk menjaga keselamatan
dan kehormatan diri.

11
 DRAF

STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN
KANDUNGAN
(Murid berupaya untuk...)
(Murid dibimbing untuk...) TAHAP PENYATAAN STANDARD
PENGUASAAN (Murid boleh...)

1.7 Mengamalkan Gaya 1.6.1 Mengamalkan pemakanan yang sihat Menyenaraikan jenis makanan yang berkhasiat dan
1
Hidup Sihat 1.6.2 Mengamalkan aktiviti riadah yang seimbang serta aktiviti riadah yang selamat
selamat
1.6.3 Menggunakan bahan atau ubat-ubatan
mengikut deskripsi Memerihal penggunaan bahan dan ubat-ubatan
2
1.6.4 Mengenal pasti jenis-jenis gejala sosial mengikut deskripsi
1.6.5 Mengenal pasti cara menangani gejala
sosial
Menjelaskan dengan contoh jenis gejala sosial dan
3
cara menanganinya

4 Mempraktikkan gaya hidup yang sihat dan selamat

Mengamalkan gaya hidup sihat serta membimbing

5 rakan sebaya tentang gaya hidup yang sihat dan
selamat

12
 DRAF

STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN
KANDUNGAN
(Murid berupaya untuk...)
(Murid dibimbing untuk...) TAHAP PENYATAAN STANDARD
PENGUASAAN (Murid boleh...)

Berkomunikasi dan memberi maklum balas tentang

6 kesan tidak mengamalkan gaya hidup sihat dan
selamat

1.7 Menjaga postur badan 1.7.1 Menyatakan postur badan dan 1 Menyatakan postur badan yang betul
semasa berdiri, berjalan kepentingannya
dan duduk 1.7.2 Menunjuk cara postur badan yang betul
semasa berdiri, berjalan dan duduk Memerihal tentang postur badan yang betul dan
2
1.7.3 Mengamalkan postur badan yang betul kepentingannya
semasa berdiri, berjalan dan duduk

Menunjuk cara postur badan yang betul semasa

3
berdiri, berjalan atau duduk

Mempraktikkan postur badan yang betul semasa

4
berdiri, berjalan dan duduk

Mengamalkan postur badan yang betul semasa

5
berdiri, berjalan dan duduk

13
 DRAF

STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN
KANDUNGAN
(Murid berupaya untuk...)
(Murid dibimbing untuk...) TAHAP PENYATAAN STANDARD
PENGUASAAN (Murid boleh...)

Mengamalkan postur badan yang betul semasa

6 berdiri, berjalan dan duduk dan menjadi contoh
kepada rakan sebaya

1.8 Mengamalkan 1.8.1 Menyatakan cara interaksi dengan warga Menyatakan cara berinteraksi dan bersosialisasi
1
komunikasi berkesan sekolah, keluarga dan komuniti setempat yang sesuai
1.8.2 Menyatakan cara bersosialisasi yang
sesuai dengan warga sekolah, keluarga
dan komuniti setempat Memerihalkan cara berinteraksi dan bersosialisasi
2
1.8.3 Mengamalkan cara berkomunikasi yang yang sesuai mengikut situasi
berkesan mengikut situasi
Menunjuk cara berinteraksi dan bersosialisasi
3 dengan warga sekolah, keluarga dan komuniti
setempat

Mengaplikasikan cara berinteraksi dan

4 bersosialisasi dengan warga sekolah, keluarga
dan komuniti setempat

Mengamalkan cara berinteraksi dan bersosialisasi

5 dengan warga sekolah, keluarga dan komuniti
setempat

14

STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN
KANDUNGAN
(Murid berupaya untuk...)
(Murid dibimbing untuk...)
PENGUASAAN
1.9 Mengurus ruang tempat 1.9.1 Menamakan jenis ruang tempat kediaman
kediaman mengikut fungsi
1.9.2 Menyenaraikan jenis alatan dan bahan
untuk membersih ruang tempat kediaman
1.9.3 Memilih dan mengguna alatan dan bahan
untuk membersih ruang mengikut
kesesuaian
1.9.4 Membersih dan menyimpan alatan
kebersihan mengikut prosedur
1.9.5 Mengamalkan penjagaan tempat
kediaman
15
DRAF
STANDARD PRESTASI
TAHAP PENYATAAN STANDARD
(Murid boleh...)
Mengamalkan cara berinteraksi dan bersosialisasi
dengan warga sekolah, keluarga dan komuniti
6
setempat serta menjadi contoh kepada rakan
sebaya
Menamakan jenis ruang tempat kediaman
1
mengikut fungsinya
Menyatakan jenis alatan dan bahan untuk
2
membersihkan ruang tempat kediaman
Membersihkan ruang kediaman menggunakan
3
alatan dan bahan yang sesuai
Mempraktikkan penjagaan kebersihan tempat
kediaman menggunakan alatan dan bahan yang
4
sesuai serta membersih dan menyimpan alatan
kebersihan mengikut prosedur
Mengamalkan penjagaan kebersihan tempat
kediaman menggunakan alatan dan bahan yang
5
sesuai serta membersih dan menyimpan alatan
kebersihan mengikut prosedur
 DRAF

STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN
KANDUNGAN
(Murid berupaya untuk...)
(Murid dibimbing untuk...) TAHAP PENYATAAN STANDARD
PENGUASAAN (Murid boleh...)

Mengamalkan penjagaan kebersihan tempat

kediaman menggunakan alatan dan bahan yang
6
sesuai serta membersih dan menyimpan alatan
kebersihan mengikut prosedur dengan selamat

2. MENGURUS BENGKEL

STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARAN
Murid dibimbing untuk...
Murid berupaya untuk... TAHAP PENYATAAN STANDARD
PENGUASAAN (Murid boleh...)

Menyatakan kegunaan carta organisasi dan

2.1 Membina carta 2.1.1 Mengenal carta organisasi di bengkel 1
jadual tugas di bengkel
organisasi 2.1.2 Mengenal pasti kegunaan carta
organisasi di bengkel
2.1.3 Menyediakan carta organisasi bengkel
Menerangkan kegunaan carta organisasi, jadual
dengan lengkap 2
tugas dan peraturan di bengkel
2.2 Mengamalkan 2.2.1 Menyediakan jadual tugasan
kebersihan bengkel berkumpulan mengikut giliran
Merangka carta organisasi dan jadual tugasan
2.2.2 Melaksanakan tugas membersih 3
bengkel

16
 DRAF

STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARAN
Murid dibimbing untuk...
Murid berupaya untuk... TAHAP PENYATAAN STANDARD
PENGUASAAN (Murid boleh...)

bengkel mengikut jadual yang Menyediakan carta organisasi dan

disediakan 4 melaksanakan tugas mengikut jadual yang
disediakan serta mematuhi peraturan dibengkel
2.3 Mematuhi peraturan 2.3.1 Menyenaraikan peraturan di bengkel
dibengkel 2.3.2 Mematuhi peraturan di bengkel Melaksanakan tugas mengikut jadual yang
5 disediakan serta mematuhi peraturan dibengkel
secara berterusan

Membimbing rakan sebaya melaksanakan tugas

6 mengikut jadual dan mematuhi peraturan di
bengkel

2.4 Mengenal pasti punca 2.4.1 Mengetahui punca kebakaran

1 Menyebut jenis alat pemadam api
dan kaedah mencegah 2.4.2 Mengenal jenis alat pemadam api
kebakaran 2.4.3 Mengenal pasti jenis alat pemadan api
dengan punca kebakaran
2.4.4 Mengenal pasti kaedah mencegah
kebakaran 2 Menyebut punca kebakaran

Menyebut punca kebakaran dan jenis alat

3
pemadam api

17
 DRAF

STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARAN
Murid dibimbing untuk...
Murid berupaya untuk... TAHAP PENYATAAN STANDARD
PENGUASAAN (Murid boleh...)

4 Menyatakan kaedah mencegah kebakaran

Membincangkan punca kebakaran, jenis alat

5
pemadam api dan kaedah pencegahannya

Membuat simulasi cara memadam api

6
menggunakan alat pemadam api

2.5 Menggunakan peti 2.5.1 Menyatakan fungsi bahan dan alatan
pertolongan cemas dalam peti pertolongan cemas
2.5.2 Mengenal pasti keadaan/ tarikh luput
bahan dan ubatan dalam peti
pertolongan cemas
2.5.3 Menunjuk cara penggunaan bahan dan
alatan dalam peti pertolongan cemas
Menyatakan sekurang-kurangnya lima bahan
1 dan alatan dalam peti pertolongan cemas dan
fungsinya
Menyatakan bahan dan alatan yang telah tamat
2
tempoh atau rosak

18
 DRAF

STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARAN
Murid dibimbing untuk...
Murid berupaya untuk... TAHAP PENYATAAN STANDARD
PENGUASAAN (Murid boleh...)

Menyenaraikan empat punca kemalangan dan

3
2.6 Menunjukcara rawatan 2.6.1 Menyatakan jenis punca kemalangan kecederaan ringan di bengkel
awal kemalangan dan dan kecederaan ringan di bengkel
kecederaan ringan 2.6.2 Melakukan bantuan kecemasan dan
rawatan awal seperti luka kecil, Menunjuk cara penggunaan bahan dan alatan
terseliuh, hidung berdarah, pitam, 4
dalam peti pertolongan cemas
melecur, renjatan elektrik atau
kebakaran kecil
Menunjuk cara bantuan kecemasan dan rawatan
5
awal

Membimbing rakan sebaya dalam aktiviti

6
bantuan kecemasan dan rawatan awal

3. MENYEDIA DAN MENYAJI/ MENGEPEK MAKANAN

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN KRITERIA PENCAPAIAN

Murid dibimbing untuk... Murid berupaya untuk... (Murid boleh...)

19

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN
Murid dibimbing untuk... Murid berupaya untuk...
3.1 Mengurus peralatan dapur 3.1.1 Mengenal peralatan di dapur
3.1.2 Menggunakan peralatan di dapur
3.1.3 Membersihkan dan menyimpan peralatan di
dapur
3.2 Memasak dan menghidang 3.2.1 Menyedia dan memasak hidangan seimbang
makanan seimbang
20
DRAF
KRITERIA PENCAPAIAN
(Murid boleh...)
i. Menyatakan peralatan memasak
ii. Menyatakan peralatan menghidang
iii. Menyatakan peralatan berteknologi
i. Memilih dan menggunakan peralatan memasak
mengikut kesesuaian
ii. Memilih dan menggunakan peralatan
menghidang mengikut kesesuaian
iii. Memilih dan menggunakan peralatan
berteknologi mengikut kesesuaian
i. Membersih dan menyimpan peralatan memasak
ii. Membersih dan menyimpan peralatan
menghidang
iii. Membersih dan menyimpan peralatan
berteknologi
i. Menyenaraikan jenis hidangan seimbang untuk
sarapan, minum pagi atau minum petang
ii. Menyediakan bahan dan alatan memasak
iii. Memasak hidangan mengikut resepi untuk
sarapan, minum pagi atau minum petang
 DRAF

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN KRITERIA PENCAPAIAN

Murid dibimbing untuk... Murid berupaya untuk... (Murid boleh...)

3.2.2 Menghidang dan menilai masakan sendiri i. Menghias makanan mengikut kesesuaian
ii. Menghidang makanan mengikut kesesuaian
iii. Menilai hasil masakan sendiri

3.3 Menjual hasil masakan 3.3.1 Mengurus projek jualan masakan i. Mengenalpasti kaedah mengepek mengikut jenis
masakan
ii. Membuat pengiraan kos bahan jualan
iii. Menyukat atau menimbang bahan jualan
iv. makanan
v. Memasarkan bahan jualan

21

4. MENJAHIT ARTIKEL MUDAH
STANDARD KANDUNGAN
(Murid dibimbing untuk...)
4.1 Mengurus peralatan menjahit
4.2 Membuat jahitan asas dan artikel
mudah
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid berupaya untuk...)
4.1.1 Mengenal pasti bahan dan alat jahitan
4.1.2 Menyimpan bahan dan alatan jahitan
4.2.1 Menjahit mata jahitan asas
22
DRAF
KRITERIA PENCAPAIAN
(Murid boleh...)
i. Menamakan alatan dan bahan jahitan seperti
jarum, benang, pembaris, pita ukur, gunting,
peretas dan fabrik
ii. Mengenal pasti fungsi alatan dan bahan jahitan
i. Mengenal tempat penyimpanan alatan dan
bahan jahitan
ii. Menyatakan cara penyimpanan alatan dan
bahan jahitan
iii. Menunjuk cara penyimpanan alatan dan bahan
jahitan
i. Menamakan mata jahitan asas seperti jahitan
kia, jejulur kasar, jelujur halus, lilit ubi, insang
pari atau silang pangkah
ii. Menyatakaan fungsi mata jahitan asas seperti
jahitan kia, jelujur kasar, jelujur halus, lilit ubi,
insang pari atau silang pangkah
iii. Menjahit contoh jahitan asas
 DRAF

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN KRITERIA PENCAPAIAN

(Murid dibimbing untuk...) (Murid berupaya untuk...) (Murid boleh...)

4.2.2 Menjahit artikel mudah i. Menyenaraikan artikel mudah

ii. Memilih artikel mudah yang akan dihasilkan
iii. Menghasilkan artikel mudah
iv. Membuat kemasan dan hiasan pada artikel
mudah

4.3 Menjual hasil jahitan 4.3.1 Mengurus projek jualan hasil jahitan i. Membuat pengiraan kos bahan jualan
ii. Melabel bahan jualan
iii. Memasarkan bahan jualan

23