KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN)

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

KEMAHIRAN HIDUP ASAS

TAHUN EMPAT
 DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS

(MASALAH PEMBELAJARAN)

KEMAHIRAN HIDUP ASAS

TAHUN EMPAT

Bahagian Pembangunan Kurikulum

Cetakan Pertama 2013
© Kementerian Pelajaran Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam
apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum
mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia, Aras 4-8,
Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.
 RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita
untuk mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan
seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup
demokratik; mencipta masyarakat yang adil bagi
kemakmuran negara yang akan dapat dinikmati bersama
secara adil dan saksama; menjamin satu cara yang liberal
terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan
berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif
yang akan menggunakan sains dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan
seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita
tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut:

 KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

 KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
 KELUHURAN PERLEMBAGAAN
 KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
 KESOPANAN DAN KESUSILAAN
 Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha
berterusan ke arah lebih memperkembangkan
potensi individu secara menyeluruh dan
bersepadu untuk melahirkan insan yang
seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani,
emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan
kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah
bertujuan untuk melahirkan warganegara
Malaysia yang berilmu pengetahuan,
berketerampilan, berakhlak mulia,
bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai
kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan
terhadap keharmonian dan kemakmuran
keluarga, masyarakat dan negara.
 SENARAI KANDUNGAN

TAJUK / PERKARA MUKA SURAT

PENDAHULUAN 1

MATLAMAT 1

OBJEKTIF 1

STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG 2

KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD 3

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT) 3

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM (EMK) 4

FOKUS MATA PELAJARAN 6

PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN 8

RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU (RPI) 9

PENTAKSIRAN 9

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN KOMPONEN MASAKAN 17

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN KOMPONEN JAHITAN 26

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN KOMPONEN PERKEBUNAN 35

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN KOMPONEN PENTERNAKAN 43

PENDAHULUAN diaplikasikan dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini juga
menyediakan pendidikan berkualiti untuk murid bermasalah
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas
pembelajaran supaya mereka menjadi insan yang seimbang,
(Masalah Pembelajaran) dibina selaras dengan Falsafah
berdikari dan berjaya dalam kehidupan.
Pendidikan Kebangsaan berlandaskan prinsip-prinsip pendekatan
bersepadu, perkembangan individu secara menyeluruh, peluang
MATLAMAT
pendidikan dan kualiti pendidikan yang sama untuk semua murid
dan pendidikan seumur hidup. KSSR Pendidikan Khas (Masalah
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas
Pembelajaran) lebih berfokus kepada penguasaan kemahiran bagi
(Masalah Pembelajaran) digubal dengan matlamat untuk
memenuhi keperluan individu, tidak terlalu menekankan akademik
mengembangkan potensi murid secara menyeluruh, seimbang dan
dan tidak membebankan murid. Ini selaras dengan teras kedua
bersepadu serta bersesuaian dengan tahap kefungsian murid.
Pelan Induk Pembangunan Pendidikan.
Perkembangan ini juga meliputi aspek jasmani, emosi, rohani dan
intelek bagi melahirkan insan yang seimbang, harmonis dan
Bagi memenuhi keperluan individu, proses pengajaran dan
berakhlak mulia.
pembelajaran di Program Pendidikan Khas Integrasi Bermasalah
Pembelajaran dibentuk secara fleksibel dan ini bertepatan dengan
OBJEKTIF
Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 1997, yang
menyatakan “ guru-guru boleh mengubahsuai kaedah atau teknik
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) bertujuan
pengajaran atau pembelajaran, masa bagi aktiviti dan susunan
membimbing murid agar berupaya;
aktiviti, mata pelajaran dan bahan bantu mengajar bagi mencapai
i. mengamalkan tingkah laku dan sikap positif dalam
tujuan dan matlamat Pendidikan Khas”.
menguruskan kehidupan seharian yang lebih bermakna
serta menjadi warganegara yang berguna
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina dengan ii. mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran serta dapat
hasrat pembelajaran yang diperolehi di dalam bilik darjah dapat berdikari dalam kehidupan seharian

1
 iii. memperoleh kemahiran dan keterampilan ke arah Domain bagi setiap tunjang adalah:
kehidupan berkerjaya
i. Komunikasi
iv. mengamalkan penjagaan kesihatan dan keselamatan diri
ii. Kerohanian, Sikap dan Nilai
dengan sempurna
iii. Kemanusiaan
v. menggunakan kemahiran berbahasa untuk berkomunikasi,
iv. Sains dan Teknologi
berinteraksi dan bersosialisasi dengan menepati tatasusila
v. Perkembangan Fizikal dan Estetika
masyarakat majmuk
vi. Keterampilan Diri
vi. mengamalkan nilai-nilai Islam dalam kehidupan seharian
bagi yang beragama Islam
vii. mengamalkan nilai-nilai murni dalam kehidupan seharian
viii. melibatkan diri dalam aktiviti riadah
ix. menghargai keindahan alam dan warisan budaya
x. menggunakan kemahiran teknologi maklumat dan
komunikasi seiring dengan perkembangan semasa

STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG

Organisasi Kurikulum Berasaskan Tunjang dibina bagi

membangunkan modal insan yang berpengetahuan dan
berketerampilan. Tunjang (Rajah 1) merupakan domain utama
yang saling menyokong antara satu sama lain bagi membentuk
insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek.

Rajah 1: Bentuk Kurikulum Standard Sekolah Rendah

2
KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD bermaklumat, dan patriotik serta mempunyai kemahiran berfikir,
berkomunikasi dan bekerja secara berpasukan. Kemahiran abad
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas ke-21 ini selari dengan 6 aspirasi yang diperlukan oleh setiap murid
(Masalah Pembelajaran) digubal dalam bentuk pernyataan untuk berupaya bersaing pada peringkat global yang digariskan
Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran yang perlu dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia iaitu setiap murid
dikuasai oleh murid. Standard Kandungan dan Standard akan mempunyai kemahiran memimpin, kemahiran dwibahasa,
Pembelajaran diorganisasikan dalam bentuk modular yang etika dan kerohanian, identiti sosial, pengetahuan dan kemahiran
mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran dan nilai. berfikir.

Standard Kandungan Kemahiran berfikir telah ditekankan di dalam kurikulum sejak tahun
Pernyataan spesifik tentang perkara yang murid patut ketahui dan 1994 dengan memperkenalkan Kemahiran Berfikir Kritis dan Kreatif
boleh lakukan dalam suatu tempoh persekolahan merangkumi (KBKK). Kemahiran berfikir ini menekan kepada pemikiran dari aras
aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai. rendah sehingga aras tinggi. Bermula pada tahun 2011, Kurikulum
Standard Sekolah Rendah (KSSR) telah memberi penekanan
Standard Pembelajaran kepada Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT).
Satu penetapan kriteria atau indikator kualiti pembelajaran dan
pencapaian yang boleh diukur bagi setiap Standard Kandungan.
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi ialah keupayaan untuk
mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT) membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah,
membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu.
Kurikulum kebangsaan bermatlamat untuk melahirkan murid yang KBAT adalah merujuk kepada kemahiran mengaplikasi,
seimbang, berdaya tahan, bersifat ingin tahu, berprinsip, menganalisis, menilai dan mencipta seperti Jadual 1.

3
 KBAT Penerangan ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

Mengaplikasi  Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan nilai Dalam KBSR terdapat beberapa elemen merentas kurikulum telah
dalam situasi berlainan untuk melaksanakan
diperkenalkan seperti Bahasa, Pendidikan Alam Sekitar,
sesuatu perkara
Patriotisme, Kemahiran Berfikir, Pendidikan Kesihatan Reproduktif
Menganalisis  Mencerakinkan maklumat kepada bahagian kecil
dan Sosial, Pencegahan Rasuah, Pendidikan Pengguna dan
untuk memahami dengan lebih mendalam serta
hubung kait antara bahagian berkenaan Keselamatan Jalanraya. Elemen Merentas Kurikulum dalam KBSR
dikekalkan dan ditambah dengan memperkenalkan elemen
Menilai  Membuat pertimbangan dan keputusan
menggunakan pengetahuan, pengalaman, Kreativiti dan Inovasi, Keusahawanan, dan Teknologi Maklumat dan
kemahiran, dan nilai serta memberi justifikasi Komunikasi.
Mencipta  menghasilkan idea atau produk atau kaedah
yang kreatif dan inovatif
Jadual 1: Penerangan KBAT Kreativiti dan Inovasi

Kreativiti dan inovasi adalah dua perkara yang berkaitan. Secara

Kemahiran ini ditulis secara eksplisit di dalam setiap kurikulum
mata pelajaran.
KBAT boleh diaplikasikan di dalam bililik darjah melalui aktiviti
berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah
dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti
peta pemikiran, peta minda, dan Thinking Hats serta penyoalan
aras tinggi di dalam dan di luar bilik darjah untuk menggalakkan
murid berfikir. Murid diberi tanggungjawab di atas pembelajaran
mereka.
umum, kreativiti merujuk kepada tindakan penghasilan idea,
pendekatan atau tindakan baru. Inovasi pula ialah proses menjana
idea dan mengaplikasikan idea kreatif dalam konteks tertentu.
Elemen kreativiti dan inovasi merupakan salah satu elemen yang
diberi penekanan dalam KSSR untuk menyediakan murid dalam
menangani cabaran abad ke-21. Kreativiti dan inovasi murid perlu
dipupuk dan dibangunkan ke tahap optimum supaya mereka
berkeupayaan menghasilkan idea dan ciptaan yang berkualiti, dan
seterusnya menjadi amalan dan budaya dalam kehidupan
warganegara Malaysia pada masa hadapan. Bagi mencapai

4
matlamat ini penulisan standard pembelajaran bagi mata pelajaran Mengamalkan nilai, moral dan etika baik dalam
Teknologi Maklumat dan Komunikasi (Suaian) yang berkaitan keusahawanan.
dengan pemupukan kreativiti dan inovasi dinyatakan secara
tersurat. Walau bagaimanapun guru juga digalakkan menerapkan
Semua ciri dan amalan ini dilaksanakan bersesuaian dengan tahap
elemen kreativiti dan inovasi di mana-mana topik yang difikirkan
kebolehan murid sekolah rendah.
sesuai jika elemen ini tidak dinyatakan secara tersurat. Guru
haruslah menyediakan aktiviti yang meningkatkan minat dan Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK)
kreativiti. Murid pula perlu dibekalkan dengan pengetahuan,
Teknologi merupakan satu wadah yang berkesan untuk
kemahiran dan alat yang membolehkan mereka membangunkan
memperkukuhkan pembelajaran sesuatu mata pelajaran.
kreativiti dan memupuk sikap dan personaliti individu kreatif.
Penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, komputer, Internet,
Keusahawanan perisian komputer, perisian kursus dan antara muka berkomputer
menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih menarik dan
Dalam Model Baru Ekonomi, antara ciri Malaysia pada tahun 2020
berkesan. Animasi dan simulasi berkomputer membantu dalam
adalah inovatif dan keusahawanan. Penerapan elemen
mempelajari konsep yang sukar dan abstrak, dan boleh
keusahawanan dalam KSSR bertujuan membentuk ciri dan amalan
dipersembahkan dalam bentuk perisian kursus atau laman web.
keusahawanan sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan
Elemen TMK merupakan satu elemen yang diberi penekanan
murid. Ciri dan amalan keusahawanan ini boleh dibentuk dengan:
dalam KSSR. Terdapat tiga pendekatan dalam menggunakan TMK
Mengamalkan sikap keusahawanan; iaitu:
Mengaplikasikan pemikiran keusahawanan;
Belajar mengenai TMK
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran
Belajar melalui TMK
pengurusan perniagaan;
Memformulasikan konsep, proses atau produk keusahawanan; Belajar dengan TMK
dan

5
FOKUS MATA PELAJARAN ii. mengetahui dan mengamalkan penjagaan
kebersihan
Mata Pelajaran : Kemahiran Hidup Asas iii. mengenal alatan masakan dan fungsinya
Mata pelajaran Kemahiran Hidup Asas disusun mengikut 4 iv. mengenal dan mengetahui cara menyimpan bahan
komponen: mentah
I. Masakan v. menyedia dan mengaplikasi pengetahuan masakan
II. Jahitan ke dalam kehidupan sebenar
III. Perkebunan
IV. Penternakan Haiwan Komponen: Jahitan

Komponen: Masakan I. Matlamat

Komponen Jahitan memberi penekanan kepada kemahiran
I. Matlamat dan pengetahuan asas dalam bidang jahitan. Latihan dan
Komponen Masakan didedahkan kepada murid-murid kemahiran pengetahuan asas jahitan merupakan perkara
berkeperluan khas dengan matlamat memberi pendedahan yang perlu diajar bertujuan melatih murid supaya
tentang pengetahuan asas, kemahiran dan nilai yang berkemahiran dan mampu berdikari untuk diaplikasi dalam
berkaitan dengan bidang memasak. Komponen ini kehidupan.
bertujuan melatih murid supaya berkemahiran dan mampu
berdikari untuk diaplikasi dalam kehidupan. II. Objektif
i. mengamalkan langkah-langkah keselamatan di bilik
II. Objektif jahitan
i. mengamalkan langkah-langkah keselamatan di bilik ii. mengetahui dan mengamalkan penjagaan
masakan kebersihan
iii. mengetahui alatan dan bahan jahitan serta fungsinya

6
 iv. mengetahui mata jahitan asas dan fungsinya v. mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran
v. menyedia dan mengaplikasi pengetahuan jahitan ke perkebunan yang diperolehi di dalam kehidupan
dalam kehidupan sebenar seharian.

Komponen: Perkebunan Komponen Penternakan Haiwan

I. Matlamat I. Matlamat
Komponen Perkebunan merupakan satu keperluan asas Komponen Penternakan Haiwan adalah salah satu cabang
yang memberi fokus kepada perkembangan motor kasar, kemahiran yang dapat memberi pengetahuan asas tentang ilmu-
motor halus dan pengamatan murid. Latihan dan kemahiran ilmu penternakan, memupuk minat murid dalam bidang
dalam bidang perkebunan yang diajar melalui aktiviti hands penternakan dan memberi peluang kepada murid-murid menunjuk
on bertujuan melatih murid supaya berkemahiran dan bakat dan kebolehan serta mampu menjadikan kemahiran ini punca
mampu berdikari untuk diaplikasi dalam kehidupan. pendapatan dalam kehidupan mereka kelak.

II. Objektif II. Objektif

i. mengamalkan langkah-langkah keselamatan i. memperoleh ilmu pengetahuan dan kemahiran asas
sebelum, semasa dan selepas melakukan aktiviti dalam bidang penternakan
perkebunan ii. menjalani latihan awal penternakan, kemahiran
ii. menambah pengetahuan dan kemahiran asas berdikari dan membina keyakinan murid
perkebunan. iii. meningkatkan kefahaman tentang amalan
iii. mempraktikkan cara-cara penanaman yang betul keselamatan, kebersihan, alatan penternakan,
iv. berdikari dan mampu menjalankan aktiviti pemeliharaan, perumahan dan penjagaan haiwan
perkebunan mengikut kemampuan diri sendiri.

7
 iv. menyediakan murid-murid yang berada di Program PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Pendidikan Khas Integrasi ke arah membina kerjaya
dalam bidang penternakan Dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran Pengurusan
v. mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran Kehidupan, guru boleh mempelbagaikan pendekatan bagi
pemeliharaan haiwan yang diperolehi di dalam mencapai kehendak Standard Kandungan dan Standard
kehidupan seharian. Pembelajaran. Antaranya adalah:

 Inkuiri
 Analisis Tugasan
III. Pelaksanaan Modul Kemahiran Hidup Asas
 Belajar Melalui Bermain
 Pengajaran Bertema
Modul Pengajaran Kemahiran Hidup
Modul pengajaran mata pelajaran Kemahiran Hidup  Pendekatan Kolaborasi (kumpulan pelbagai disiplin)

diperlukan untuk membantu guru menjalankan pengajaran  Konstruktivisme

dengan lebih berkesan. Guru boleh mengubahsuai atau  Multi Sensori

membina modul yang bersesuaian mengikut keperluan.  Pembelajaran Kontekstual

Penglibatan murid yang aktif dapat meningkatkan  Pembelajaran Interaktif
pencapaian prestasi murid.  Pembelajaran Koperatif
 Simulasi
Modul Pembelajaran Kemahiran Hidup  Pembelajaran Masteri
Modul pembelajaran mata pelajaran Kemahiran Hidup  Pembelajaran Pengalamian (experiential learning)
disediakan untuk kegunaan murid. Modul ini mengandungi
lembaran kerja, senarai semak untuk menguji kefahaman
dan penguasaan murid bagi mencapai Standard
Kandungan dan Standard Pembelajaran.

8
RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU RPI memperincikan antara lain:
i. Tahap prestasi sedia ada murid
Definisi Rancangan Pendidikan Individu : ii. Perancangan akademik dan bukan akademik
Rancangan Pendidikan Individu (RPI) adalah satu dokumen bertulis iii. Matlamat pendidikan tahunan yang boleh dicapai murid
yang menjelaskan matlamat perancangan pendidikan yang iv. Objektif pendidikan yang boleh diukur
dirancang untuk setiap murid berkeperluan khas dan dijadikan v. Objektif, prosedur dan urutan pentaksiran bagi
panduan oleh guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran mengenalpasti perkembangan dalam pencapaian
dan boleh menyatakan tahap pencapaian murid. vi. Perkhidmatan yang diperlukan oleh murid
(Buku Panduan Rancangan Pendidikan (RPI) Individu Murid-Murid vii. Perancangan, jangkamasa dan tarikh sesuatu perkhidmatan
Berkeperluan Khas, 2000) dapat disediakan untuk murid, dan
viii. Perancangan dan persediaan bagi membantu dan
RPI ialah suatu program pengajaran berasaskan penilaian pelbagai membimbing murid berinteraksi dengan persekitaran
disiplin yang disediakan bagi memenuhi keperluan murid mereka.
pendidikan khas. RPI dirancang khusus bagi individu murid, dan
dokumentasi dilakukan tentang segala pengubahsuaian dan
penerapan ke atas program pembelajaran dan perkhidmatan yang
disediakan. Justeru, RPI memaklumkan ibubapa dan pihak sekolah PENTAKSIRAN SEKOLAH

tentang keperluan individu murid dan bagaimana keperluan

Pentaksiran Sekolah (PS) adalah salah satu komponen utama
tersebut dirancang untuk dipenuhi. Bagi mencapai tujuan tersebut,
dalam PdP kerana ia berperanan mengukuhkan pembelajaran
perlu ada kerjasama dan kolaborasi antara pihak sekolah, ibubapa,
murid, meningkatkan keberkesanan pengajaran guru dan mampu
dan murid itu sendiri, dengan dibantu oleh pegawai pendidikan
memberi maklumat yang sah tentang apa yang telah dilaksanakan
peringkat negeri dan daerah, dan individu dari agensi atau khidmat
atau dicapai dalam PdP. PS dilaksanakan oleh guru dan pihak
sokongan lain.
sekolah sepenuhnya bermula dengan perancangan, pembinaan
item dan instrumen pentaksiran, pentadbiran, pemeriksaan atau

9
penskoran, perekodan hingga pelaporan. PS penting untuk Pentaksiran Rujukan Standard
menentukan keberkesanan guru dan pihak sekolah dalam usaha
Standard Prestasi diguna untuk melihat kemajuan dan
menghasilkan insan yang harmoni dan seimbang. PS merupakan
pertumbuhan (growth) pembelajaran, serta prestasi seseorang
aktiviti berterusan yang menuntut komitmen yang tinggi, dan hala
murid. Pentaksiran Rujukan Standard merupakan proses
tuju yang jelas daripada guru dan pihak sekolah untuk
mendapatkan maklumat tentang sejauh mana murid tahu, faham
memperkembangkan potensi setiap murid ke tahap maksimum. PS
dan boleh buat atau telah menguasai apa yang dipelajari
mempunyai ciri-ciri berikut:
berdasarkan pernyataan standard prestasi yang ditetapkan.
Holistik iaitu mampu memberi maklumat menyeluruh Pentaksiran sedemikian tidak membandingkan pencapaian
tentang penguasaan, pengetahuan, kemahiran, dan seseorang murid dengan murid lain. Prestasi murid dilaporkan
pengamalan nilai murni; dengan menerangkan tentang kemajuan dan pertumbuhan murid
Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring dengan dalam pembelajaran. Murid dinilai secara adil dan saksama
PdP; sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan keupayaan,

Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa dibandingkan

mengikut kesesuaian dan kesediaan murid; dan dengan orang lain. Pihak sekolah berupaya mendapatkan maklum

Merujuk standard prestasi yang dibina berdasarkan balas yang lengkap dalam bentuk data kualitatif dan kuantitatif.

standard kurikulum. Maklumat yang diperolehi membolehkan pihak yang

bertanggungjawab mengenali, memahami, menghargai, mengiktiraf
dan memuliakan anak didik sebagai insan yang berguna, penting
PS boleh dilaksanakan secara: dan mempunyai potensi untuk menyumbang kepada pembangunan
negara dan bangsa mengikut keupayaan dan kebolehan masing-
Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan PdP.
masing.
Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit
pembelajaran, semester atau tahun. Tahap Penguasaan (TP) merujuk kepada aras penguasaan tertentu
yang disusun secara hierarki, dan diguna bagi tujuan pelaporan.

10
Jadual 1 menyenaraikan maksud dan tafsiran umum tentang setiap TAHAP
MAKSUD TAFSIRAN UMUM
PENGUASAAN
TP. Jadual 2 pula menyediakan tafsiran tentang TP yang diguna
4 Tahu, Faham Murid melaksanakan
pakai dalam mentafsir prestasi murid bagi mata pelajaran
dan Boleh Buat sesuatu kemahiran dengan
Kemahiran Hidup Asas (KHA).
dengan beradab, iaitu mengikut
Tafsiran Umum Beradab prosedur atau secara
sistematik.
TAHAP
MAKSUD TAFSIRAN UMUM 5 Tahu, Faham Murid melaksanakan
PENGUASAAN
1 Tahu Murid tahu perkara asas, dan Boleh Buat sesuatu kemahiran pada
atau boleh melakukan dengan situasi baharu, dengan
kemahiran asas atau Beradab Terpuji mengikut prosedur atau
memberi respons terhadap secara sistematik, serta
perkara yang asas. tekal, dan bersikap positif.
2 Tahu dan Murid menunjukkan 6 Tahu, Faham Murid berupaya
Faham kefahaman untuk menukar dan Boleh Buat menggunakan pengetahuan
bentuk komunikasi atau dengan dan kemahiran sedia ada
menterjemah serta Beradab Mithali untuk digunakan pada
menjelaskan apa yang telah situasi baharu secara
dipelajari. sistematik, bersikap positif,
3 Tahu, Faham Murid menggunakan kreatif dan inovatif, serta
dan Boleh Buat pengetahuan untuk boleh dicontohi.
melaksanakan sesuatu
kemahiran pada suatu Jadual 1: Maksud dan tafsiran umum tentang Tahap Penguasaan

situasi.

11
 TAHAP TAFSIRAN
TAHAP TAFSIRAN
PENGUASAAN
PENGUASAAN
6 Menganalisis dan mensintesis pengetahuan dan
1 Mengetahui pengetahuan dan kemahiran asas
kemahiran dalam mata pelajaran Kemahiran
Kemahiran Hidup Asas.
Hidup Asas untuk diaplikasikan dalam
2 Memahami pengetahuan dan kemahiran asas
merekacipta, menilai atau mengkonsepsikan
dalam mata pelajaran Kemahiran Hidup Asas
sesuatu yang baharu dengan kreatif dan inovatif
serta dapat menjelaskan kefahaman tersebut
dalam melaksanakan sesuatu tugasan.
dengan apa-apa cara.
3 Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran
Jadual 2: Tafsiran Tahap Penguasaan bagi mata pelajaran
dalam mata pelajaran Kemahiran Hidup Asas
Kemahiran Hidup Asas (KHA)
untuk melaksanakan tugasan pada suatu
situasi.
4 Menganalisis pengetahuan dan kemahiran PELAKSANAAN PdP DAN PENTAKSIRAN SEKOLAH
dalam mata pelajaran Kemahiran Hidup Asas
untuk diaplikasikan dalam melaksanakan
Setiap guru perlu melaksanakan proses PdP dalam bilik darjah
tugasan pada suatu situasi dengan cara yang
dengan merujuk kepada Standard Kandungan dan Standard
bersistematik.
Pembelajaran. Kebijaksanaan guru adalah perlu dalam merancang
5 Menganalisis dan mensintesis pengetahuan dan
dan melaksanakan PdP secara berkesan dan bersesuaian. Pada
kemahiran dalam mata pelajaran Kemahiran
waktu yang sama, guru perlu mentaksir dan menentukan tahap
Hidup Asas untuk diaplikasikan dalam
keupayaan murid berdasarkan Standard Prestasi yang telah
melaksanakan satu tugasan atau situasi baru
disusun mengikut kelompok standard kandungan dan standard
secara tekal, bersistematik dan bersikap positif.
pembelajaran. Guru seharusnya memberi peluang kepada setiap

12
muridnya untuk mencapai tahap keupayaan yang lebih baik
dengan melaksanakan proses bimbingan dan pengukuhan.
Standard Pembelajaran merangkumi perkara yang perlu dipelajari
dan disampaikan dalam PdP. Standard Prestasi pula mengandungi
panduan untuk mentaksir murid mengikut tahap penguasaan
seperti yang dihasratkan. Dokumen Standard Kurikulum dan
Pentaksiran mengintegrasikan standard kurikulum dan
pentaksiran sekolah dalam satu dokumen.
Beberapa kaedah pentaksiran dalam bilik darjah yang boleh
dijalankan adalah:
Pemerhatian: Kaedah ini sesuai untuk menilai individu dari aspek
kemahiran saintifik serta sikap saintifik dan nilai murni. Kaedah
pemerhatian adalah untuk menilai proses yang dilakukan murid,
bukan hasil akhir yang diperoleh.
Ujian: Ujian boleh dijalankan dalam bentuk kertas pensel atau
lisan. Ujian kertas pensel boleh disediakan dalam bentuk soalan
objektif atau subjektif. Contoh ujian lisan adalah kuiz.
13
Persembahan secara lisan: Persembahan secara lisan adalah
penting untuk menilai kemahiran bertutur, keyakinan diri dan
pengetahuan murid tentang kemahiran yang dipelajari.
Senarai semak: Senarai semak merupakan laporan individu
tentang penguasaan elemen-elemen yang diuji dalam proses
pengajaran dan pembelajaran. Elemen yang diuji dalam sains
adalah pengetahuan, kemahiran serta sikap saintifik dan nilai
murni.
Portfolio: Portfolio adalah kompilasi hasil kerja murid secara
individu atau kumpulan. Contoh portfolio adalah buku skrap dan
folio.
Esei: Esei mempamerkan tentang kemahiran murid untuk
menyampaikan maklumat secara saintifik dan sistematik.
KOMPONEN
MASAKAN
 DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN KEMAHIRAN HIDUP ASAS
( MASAKAN )

1. KESELAMATAN

STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN STANDARDPEMBELAJARAN (Murid boleh...)
(Murid dibimbing untuk...) (Murid berupaya untuk...) TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN

1.1 Mengetahui langkah 1.1.1 Mengenal peraturan keselamatan di 1 Menyebut atau menunjuk dengan
keselamatan ruang kerja menggunakan bahasa badan peraturan
keselamatan di ruang kerja
1.1.2 Menyatakan langkah-langkah keselamatan
diri, alatan dan bahan
2 Menamakan sekurang-kurangnya tiga
alatan dan bahan yang terdapat dalam
peti pertolongan cemas
1.2 Mengetahui alatan dan 1.2.1 Mengenalpasti alatan dan bahan
bahan di dalam peti di dalam peti pertolongan cemas.
pertolongan cemas 3 Menyatakan dua alatan dan bahan yang
1.2.2 Menamakan alatan dan bahan yang digunakan untuk memadam api
terdapat di dalam peti pertolongan cemas

4 Menerangkan tiga langkah keselamatan

1.3.1 Mengenal dan menamakan alatan dan diri, alatan dan bahan
1.3 Mengetahui alat dan bahan yang dugunakan untuk memadam
bahan api
untuk memadam api i. air 5 Melaksanakan peraturan keselamatan
ii. pasir yang telah ditetapkan di ruang kerja
iii. kain basah
iv. alat pemadam api
6 Mengamalkan peraturan keselamatan
ketika berada di ruang kerja

17
2. KEBERSIHAN
STANDARD KANDUNGAN STANDARDPEMBELAJARAN
Murid dibimbing untuk... Murid berupaya untuk...
PENGUASAAN
2.1 Mengetahui penjagaan 2.1.1 Menyatakan kepentingan
kebersihan kebersihan
i. diri
ii. alatan dan bahan
iii. ruang kerja
2.1.2 Mengenal alatan dan
bahan yang digunakan untuk
menjaga kebersihan
i.diri
ii.ruang kerja
18
STANDARD PRESTASI
(Murid boleh...)
TAHAP
TAFSIRAN
1 Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan
bahasa badan cara menjaga kebersihan diri, alatan
dan bahan, serta ruang kerja
2 Menamakan dua alatan dan bahan yang digunakan
untuk menjaga kebersihan diri dan ruang kerja
3 Menyenaraikan dua alatan dan bahan yang
digunakan untuk menjaga kebersihan diri dan
ruang kerja
4 Menerangkan kepentingan menjaga kebersihan
diri, alatan dan bahan serta ruang kerja
5 Melaksanakan penjagaan kebersihan diri,alatan
dan bahan serta ruang kerja
Mengamalkan penjagaan kebersihan diri,alatan
6 dan bahan serta ruang kerja
3. ALATAN MEMASAK

STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN STANDARDPEMBELAJARAN (Murid boleh...)
Murid dibimbing untuk... Murid berupaya untuk... TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN

3.1 Mengetahui peralatan 3.1.1 Mengenal dan menamakan 1 Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan bahasa badan
memasak alatan asas untuk : setiap satu daripada alatan asas untuk menyukat, memasak,
menghidang dan memotong
i. menyukat
ii. memasak
iii. menghidang 2 Menamakan setiap satu daripada alatan asas untuk menyukat,
iv. memotong memasak, menghidang dan memotong

3 Menyenaraikan setiap satu daripada alatan asas untuk

menyukat, memasak, menghidang dan memotong

3.1.2 Menyatakan fungsi alatan

asas : 4 Menyatakan setiap satu fungsi alatan asas untuk menyukat,
memasak, menghidang dan memotong
i. menyukat
ii. memasak
iii. menghidang 5 Menerangkan cara menggunakan alatan asas dengan betul
iv. memotong

6 Menyatakan alatan lain untuk menyukat, memasak,

menghidang atau memotong selain yang dipelajari

19
4. BAHAN MASAKAN

STANDARD KANDUNGAN
(Murid dibimbing untuk...)
STANDARD PRESTASI
STANDARDPEMBELAJARAN (Murid boleh...)
(Murid berupaya untuk...) TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN

4.1 Mengetahui jenis bahan
masakan
4.1.1 Mengecam dan menyebut 1 Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan
jenis bahan masakan : bahasa badan satu bahan kering dan basah serta
tempat penyimpanannya
i. bahan kering
ii. bahan basah
2 Menamakan bahan kering dan basah serta tempat
4.1.2 Menamakan bahan penyimpanannya
masakan :

i. bahan kering 3 Membezakan bahan kering dan basah serta tempat

ii. bahan basah penyimpanannya

4.2 Mengetahui cara menyimpan 4.2.1 Mengenal tempat

bahan masakan menyimpan: 4 Mengasingkan bahan kering dan basah mengikut
kategori
i. bahan kering
ii. bahan basah
5 Menyimpan bahan kering dan bahan basah di tempat
4.2.2 Menyatakan cara yang sesuai
menyimpan bahan
masakan :
6 Menyusun atur bahan kering dan bahan basah dengan
i. bahan kering kemas di tempat yang sesuai
ii. bahan basah

20
5.PENYEDIAAN DAN PENYAJIAN HIDANGAN

STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN STANDARDPEMBELAJARAN (Murid boleh...)
Murid dibimbing untuk... Murid berupaya untuk... TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN

5.1 Menyenaraikan minuman 5.1.1 Menamakan jenis 1 Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan
untuk sarapan pagi minuman bahasa badan satu jenis minuman panas dan sejuk

i. Panas
ii. Sejuk 2 Menamakan jenis minuman panas dan sejuk

5.1.2 Menyediakan minuman

panas seperti minuman 3 Membezakan jenis minuman panas dan sejuk
bercoklat atau teh

5.1.3 Menyediakan minuman 4 Menyediakan minuman panas dan sejuk dengan

sejuk seperti kordial atau sukatan yang tepat
jus buah- buahan

5 Menghasilkan minuman panas dan sejuk yang digemari

mengikut prosedur

6 Menghias dan menghidang minuman yang dihasilkan

mengikut kreativiti

21
 STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN STANDARDPEMBELAJARAN (Murid boleh...)
(Murid dibimbing untuk...) (Murid berupaya untuk...) TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN

5.2 Menyediakan menu 5.2.1 Mengenal pasti menu

sarapan pagi sarapan pagi yang ringkas: 1 Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan
bahasa badan menu sarapan pagi
i. minuman panas seperti
minuman bercoklat atau
teh
ii. makanan seperti roti
kaya atau sandwic 2 Menamakan menu sarapan pagi yang ringkas
iii. buah-buahan seperti
betik, pisang atau epal

5.2.2 Menyenaraikan bahan

untuk menyediakan sarapan 3 Menamakan 2 bahan yang terdapat di dalam
pagi yang ringkas : minuman dan makanan untuk sarapan pagi

i. minuman panas seperti

minuman bercoklat atau
teh
ii. makanan seperti roti 4 Menyatakan langkah-langkah untuk menyediakan
kaya atau sandwic hidangan sarapan pagi yang ringkas
iii. buah-buahan seperti
betik, pisang atau epal

5.2.3 Menyediakan sarapan

pagi yang ringkas: 5 Menyediakan hidangan sarapan pagi yang ringkas

i. minuman panas seperti

minuman bercoklat
ii. makanan seperti roti
kaya atau sandwic
22
 STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN STANDARDPEMBELAJARAN (Murid boleh...)
(Murid dibimbing untuk...) (Murid berupaya untuk...) TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
iii. buah-buahan seperti betik,
pisang atau epal 6 Menghias dan menghidang sarapan pagi yang
dihasilkan mengikut kreativiti

5.2.4 Menghidang sarapan pagi

yang ringkas

23
KOMPONEN
JAHITAN
 DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN KEMAHIRAN HIDUP ASAS
( JAHITAN )

TAJUK 1 : KESELAMATAN

STANDARD KANDUNGAN
(Murid dibimbing untuk ….)
1.1 Mengetahui langkah keselamatan
1.2 Mengetahui alatan dan bahan di
dalam peti pertolongan cemas
1.3 Mengetahui alat dan bahan untuk
memadam api
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid berupaya untuk…..)
PENGUASAAN
1.1.1 Mengenal peraturan
keselamatan di ruang kerja
1.1.2 Menyatakan langkah-langkah
keselamatan diri, alatan dan
bahan
1.2.1 Mengenalpasti alatan dan
bahan di dalam peti
pertolongan cemas.
1.2.2 Menamakan alatan dan
bahan yang terdapat di peti
pertolongan cemas.
1.3.1 Mengenal dan menamakan
alatan dan bahan yang
digunakan untuk memadam
api.
i. air
ii. pasir
iii. kain basah
iv. alat pemadam api
STANDARD PRESTASI
(Murid boleh ……..)
TAHAP
TAFSIRAN
Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan
1 bahasa badan peraturan keselamatan di ruang
kerja
Menamakan sekurang-kurangnya tiga alatan dan
bahan yang terdapat dalam peti pertolongan
2
cemas
3 Menyatakan dua alatan dan bahan yang
digunakan untuk memadam api.
4 Menerangkan tiga langkah keselamatan diri serta
alatan dan bahan
5 Melaksanakan peraturan keselamatan yang telah
ditetapkan di ruang kerja
6 Mengamalkan peraturan keselamatan ketika
berada di ruang kerja.

26
 TAJUK 2 : KEBERSIHAN
STANDARD KANDUNGAN
(Murid dibimbing untuk ….)
2.1 Mengetahui penjagaan kebersihan
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid berupaya untuk…..)
PENGUASAAN
2.1.1 Menyatakan kepentingan
kebersihan
i. diri
ii. alatan dan bahan
iii. ruang kerja
2.1.2 Mengenal alatan dan bahan
yang digunakan untuk
menjaga kebersihan
i. diri
ii. ruang kerja
27
STANDARD PRESTASI
(Murid boleh ……)
TAHAP
TAFSIRAN
Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan
1 bahasa badan cara menjaga kebersihan diri, alatan
dan bahan serta ruang kerja.
Menamakan dua alatan dan bahan yang digunakan
2
untuk menjaga kebersihan diri dan ruang kerja
Menyenaraikan dua alatan dan bahan yang
3 digunakan untuk menjaga kebersihan diri dan
ruang kerja.
Menerangkan kepentingan menjaga kebersihan
4
diri, alatan dan bahan serta ruang kerja
Melaksanakan penjagaan kebersihan diri, alatan
5
dan bahan serta ruang kerja
Mengamalkan penjagaan kebersihan diri,alatan
6
dan bahan serta ruang kerja.
 TAJUK 3: ALATAN DAN BAHAN JAHITAN
STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid dibimbing untuk ….) (Murid berupaya untuk…..)
PENGUASAAN
3.1 Mengetahui alatan dan bahan jahitan
3.1.1 Mengenal alatan dan bahan
jahitan seperti jarum,
benang dan gunting
3.1.2 Menamakan alatan dan
bahan jahitan
seperti jarum, benang dan
gunting
3.1.3 Menyatakan fungsi alatan
dan bahan jahitan
seperti jarum, benang dan
gunting
28
STANDARD PRESTASI
(Murid boleh ……)
TAHAP
TAFSIRAN
Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan
1
bahasa badan alatan dan bahan jahitan
Menamakan dua daripada tiga alatan dan bahan
2
jahitan
Menyenaraikan dua daripada tiga alatan dan bahan
3
jahitan
4 Menyatakan fungsi dua alatan dan bahan jahitan
Menerangkan cara menggunakan alatan dan bahan
5
jahitan dengan betul
Menyatakan alatan dan bahan jahitan selain
6
daripada yang telah dipelajari
 TAJUK 4: MATA JAHITAN ASAS

STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN (Murid boleh ……)
(Murid dibimbing untuk ….) (Murid berupaya untuk…..) TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN

Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan

4.1 Mengetahui mata jahitan asas 4.1.1 Menamakan jahitan Jelujur 1 bahasa badan jahitan Jelujur Kasar dan Jelujur
Halus
Kasar
4.1.2 Menamakan jahitan Jelujur
2 Menamakan jahitan Jelujur Kasar dan Jelujur Halus
Halus

4.2.1 Menyatakan fungsi jahitan Membanding dan membezakan jahitan Jelujur

4.2 Mengetahui fungsi mata jahitan asas 3
Kasar dan Jelujur Halus
Jelujur Kasar
4.2.1 Menyatakan fungsi jahitan
Menyatakan fungsi jahitan Jelujur Kasar dan Jelujur
Jelujur Halus 4
Halus

Menerangkan kegunaan jahitan Jelujur Kasar dan

5
Jelujur Halus

Menamakan artikel mudah yang boleh dihasilkan

6
dengan jahitan Jelujur Kasar dan Jelujur Halus

29
 TAJUK 5: LANGKAH KERJA
STANDARD KANDUNGAN
(Murid dibimbing untuk ….)
5.1 Menggunakan alatan dan bahan
jahitan asas
STANDARD PRESTASI
STANDARD PEMBELAJARAN (Murid boleh ……)
(Murid berupaya untuk…..) TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
5.1.1 Memasukkan tali kasut Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan
1
bahasa badan dua alatan dan bahan jahitan asas
pada lubang manik bersaiz
besar
Memasukkan tali kasut pada lubang manik bersaiz
2
besar.
5.1.2 Memasukkan benang kasar
pada lubang jarum yang Memasukkan benang kasar pada lubang jarum
3
bersaiz besar bersaiz besar
5.1.3 Menjahit jahitan Jelujur 4 Menjahit jahitan jelujur pada medium yang sesuai.
Kasar pada medium yang
sesuai Menjahit Jahitan Jelujur Kasar dan Jelujur Halus
5
pada medium yang sesuai
5.1.4 Menjahit jahitan Jelujur
Halus pada medium yang Menghasilkan jahitan Jelujur Kasar dan Jelujur
6
Halus dengan kreatif
sesuai
30
 TAJUK 6: PROJEK / ARTIKEL MUDAH
STANDARD KANDUNGAN
(Murid dibimbing untuk ….)
6.1 Menghasilkan buku skrap 6.1.1
STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid berupaya untuk…..)
PENGUASAAN
Menghasilkan buku skrap
alatan dan bahan
jahitan yang telah dipelajari
31
STANDARD PRESTASI
(Murid boleh ……)
TAHAP
TAFSIRAN
Menghasilkan buku skrap yang ringkas dengan
1 menampal keratan gambar, satu daripada tiga
alatan dan bahan jahitan asas
Menghasilkan buku skrap yang ringkas dengan
2 menampal keratan gambar, dua daripada tiga
alatan dan bahan jahitan asas
Menghasilkan buku skrap yang ringkas dengan
3 menampal keratan gambar alatan dan bahan
jahitan asas
Menghasilkan buku skrap alatan dan bahan jahitan
4
asas dengan keratan gambar dan bahan maujud
Menghasilkan buku skrap alatan dan bahan jahitan
5
asas yang lengkap beserta label dengan kemas
Menghasilkan buku skrap alatan dan bahan jahitan
6
asas yang lengkap beserta label dengan kreatif
 TAJUK 6: PROJEK / ARTIKEL MUDAH
STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid dibimbing untuk ….) (Murid berupaya untuk…..)
6.2 Menghasilkan artikel mudah 6.2.1
6.2.2
TAHAP
PENGUASAAN
Menghasilkan artikel
mudah seperti hiasan
dinding atau kain alas
Menghias artikel mudah
menggunakan
jahitan Jelujur
32
STANDARD PRESTASI
(Murid boleh ……)
TAFSIRAN
1 Menghasilkan artikel mudah yang ringkas
2 Menghasilkan artikel mudah dengan kemas
3 Menghias artikel mudah yang dihasilkan
Menghias artikel mudah yang dihasilkan
4
menggunakan jahitan Jelujur
Menghias artikel mudah yang dihasilkan
5
menggunakan jahitan Jelujur dengan kemas
Menghasilkan artikel mudah yang lengkap dihiasi
6
dengan jahitan Jelujur secara kreatif
KOMPONEN
PERKEBUNAN
 DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN KEMAHIRAN HIDUP ASAS
( PERKEBUNAN )
1. KESELAMATAN

STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN (Murid boleh…)
(Murid dibimbing untuk...) (Murid berupaya untuk...)
TAHAP
PENGUASAAN TAFSIRAN
1.1 Mengetahui langkah 1.1.1 Mengenal peraturan
keselamatan keselamatan di ruang kerja Menyebut atau menunjuk dengan
1
1.1.2 Menyatakan langkah-langkah menggunakan bahasa badan peraturan
keselamatan diri, alatan dan keselamatan di ruang kerja.
bahan
1.2 Mengetahui alatan dan 1.2.1 Mengenalpasti alatan dan Menamakan sekurang-kurangnya tiga
2
bahan di dalam peti bahan di dalam peti alatan dan bahan yang terdapat dalam
pertolongan cemas pertolongan cemas peti pertolongan cemas
1.2.2 Menamakan alatan dan bahan Menyatakan dua alatan dan bahan yang
3
yang terdapat di dalam peti digunakan untuk memadam api
pertolongan cemas
1.3 Mengetahui alat dan 1.3.1 Mengenal dan menamakan 4 Menerangkan tiga langkah keselamatan
bahan untuk memadam alatan dan bahan yang diri serta alatan dan bahan
api digunakan untuk memadam api Melaksanakan peraturan keselamatan
5
i. air yang telah ditetapkan di ruang kerja
ii. pasir
iii. kain basah 6 Mengamalkan peraturan keselamatan
iv. alat pemadam api ketika berada di ruang kerja.

35
2. KEBERSIHAN

STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN (Murid boleh…)
(Murid dibimbing untuk...) (Murid berupaya untuk...)
TAHAP
PENGUASAAN TAFSIRAN

2.1 Mengetahui penjagaan
kebersihan
2.1.1 Menyatakan kepentingan Menyebut atau menunjuk dengan
kebersihan 1 menggunakan bahasa badan cara
i. diri menjaga kebersihan diri, alatan dan
ii. alatan dan bahan bahan serta ruang kerja
iii. ruang kerja
Menamakan dua alatan dan bahan yang
2
2.1.2 Mengenal alatan dan bahan digunakan untuk menjaga kebersihan diri
yang digunakan untuk menjaga dan ruang kerja
kebersihan Menyenaraikan dua alatan dan bahan
i. diri 3 yang digunakan untuk menjaga
ii. ruang kerja kebersihan diri dan ruang kerja
Menerangkan kepentingan menjaga
4 kebersihan diri, alatan dan bahan serta
ruang kerja
Melaksanakan penjagaan kebersihan
5
diri, alatan dan bahan serta ruang kerja
Mengamalkan penjagaan kebersihan
6
diri, alatan dan bahan serta ruang kerja

36
3. ALATAN BERKEBUN

STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN (Murid boleh…)
(Murid dibimbing untuk...) (Murid berupaya untuk...)
TAHAP
PENGUASAAN TAFSIRAN

3.1 Mengetahui alatan 3.1.1 Mengenal dan menamakan Menyebut atau menunjuk dengan
1 menggunakan bahasa badan alat-alat
berkebun alat-alat berkebun
untuk berkebun
3.1.2 Menyatakan fungsi alat-alat
berkebun
2 Menamakan tiga alatan berkebun beserta
i. pasu
ii. sudip tangan fungsi
iii. serampang tangan
3 Menyatakan tempat menyimpan alatan
iv. penyiram
berkebun

3.2 Mengaplikasi Menerangkan cara mengguna alatan

3.2.1 Menggunakan alatan berkebun 4
penggunaan alatan dengan selamat berkebun dengan betul
berkebun i. pasu
ii. sudip tangan
iii. serampang tangan Mengaplikasi cara mengguna dan
iv. penyiram 5 menyimpan alatan berkebun dengan
betul

3.3 Mengetahui cara 3.3.1 Menyatakan tempat menyimpan

alatan berkebun Mengamalkan cara mengguna dan
menyimpan alatan
6 menyimpan alatan berkebun dengan
berkebun betul dan selamat

37
4. PENYEDIAAN BAHAN TANAMAN

STANDARD PRESTASI
STANDARD PEMBELAJARAN
STANDARD KANDUNGAN (Murid boleh…)
(Murid berupaya untuk...)
(Murid dibimbing untuk...)
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN

4.1 Mengetahui medium 4.1.1 Menamakan medium yang 1 Menyebut atau menunjuk dengan bahasa
perkebunan digunakan untuk semaian badan ketiga-tiga medium semaian
i. Tanah lom (nisbah 2)
ii. Baja organik (nisbah 1) 2 Menamakan ketiga-tiga medium yang
iii. Pasir (nisbah 1) digunakan untuk semaian

4.1.2 Mengenal tanaman hiasan 3 Menyatakan ketiga-tiga medium dan

yang membiak melalui : nisbah yang digunakan untuk semaian
i. keratan batang
ii. daun Menyenaraikan tanaman hiasan yang
4
membiak melalui keratan batang dan
keratan daun

5 Memilih keratan batang dan keratan daun

yang betul untuk ditanam
Memberi cadangan tanaman hiasan lain
6 yang membiak melalui keratan batang
dan daun

38
5. PENANAMAN

STANDARD PRESTASI
STANDARD PEMBELAJARAN
STANDARD KANDUNGAN (Murid boleh…)
(Murid berupaya untuk...)
(Murid dibimbing untuk...)
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN

5.1 Mengetahui jenis
tanaman hiasan
5.2 Mengaplikasi proses
penanaman
5.1.1 Mengenal dan menamakan jenis Menyebut atau menunjuk tiga jenis
1 tanaman yang boleh dijadikan tanaman
tanaman hiasan yang akan
hiasan
ditanam seperti puding, bunga
raya dan lidah jin
2 Menamakan jenis tanaman hiasan yang
akan ditanam mengikut cara membiak
5.2.1 Menyemai benih tanaman hiasan
seperti puding, bunga raya dan
lidah jin ke dalam bekas semaian Menyemai benih tanaman hiasan ke
3 dalam bekas semaian (beg politena atau
bekas bersesuaian)
5.2.2 Memilih pasu yang sesuai

4 Mengubah anak pokok hiasan ke dalam

5.2.3 Mengubah tanaman hiasan ke
pasu yang sesuai
dalam pasu

5 Memilih anak pokok yang sesuai untuk di

pindahkan ke dalam pasu

6 Membuat projek tanaman hiasan

mengikut kreativiti

39
6. PENJAGAAN TANAMAN

STANDARD PRESTASI
STANDARD PEMBELAJARAN
STANDARD KANDUNGAN (Murid boleh…)
(Murid berupaya untuk...)
(Murid dibimbing untuk...)
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN

6.1 Mengamalkan 6.1.1 Menyatakan cara-cara penjagaan 1 Menyebut atau menunjuk dua cara
penjagaan tanaman hiasan
penjagaan tanaman tanaman hiasan di dalam pasu
hiasan
i. menyiram 2 Menamakan tiga cara penjagaan tanaman
hiasan
ii. merumput
iii. menggembur Menyatakan cara-cara penjagaan
3
iv. membaja tanaman hiasan di dalam pasu

Menerangkan cara-cara penjagaan

4 tanaman hiasan di dalam pasu dengan
betul

Mengaplikasi cara-cara penjagaan

5 tanaman hiasan di dalam pasu dengan
tertib

6 Mengamalkan penjagaan tanaman hiasan

di dalam pasu dengan tertib

40
 KOMPONEN
PENTERNAKAN
 DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN KEMAHIRAN HIDUP ASAS
( PENTERNAKAN )

1. KESELAMATAN

STANDARD KANDUNGAN
(Murid dibimbing untuk...)
STANDARD PRESTASI
STANDARD PEMBELAJARAN (Murid boleh...)
(Murid berupaya untuk...) TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN

1.1 Mengetahui langkah 1.1.1 Mengenal peraturan keselamatan
keselamatan di ruang kerja
1.1.2 Menyatakan langkah-langkah
keselamatan diri, alatan dan
bahan
1.2 Mengetahui alatan dan 1.2.1 Mengenalpasti alatan dan bahan
bahan di dalam peti di dalam peti pertolongan cemas
pertolongan cemas 1.2.2 Menamakan alatan dan bahan
yang terdapat di dalam peti
pertolongan cemas
1.3 Mengetahui alat dan 1.3.1 Mengenal dan menamakan
bahan untuk memadam alatan dan bahan yang
api digunakan untuk memadam api
i. air
ii. pasir
Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan
1
bahasa badan peraturan keselamatan di ruang
kerja.
Menamakan sekurang-kurangnya tiga alatan
2
dan bahan yang terdapat dalam peti
pertolongan cemas.
3 Menyatakan dua alatan dan bahan yang
digunakan untuk memadam api.
Menerangkan tiga langkah keselamatan diri
4 serta alatan dan bahan

43

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid dibimbing untuk...) (Murid berupaya untuk...)
PENGUASAAN
iii. kain basah
iv. alat pemadam api
44
STANDARD PRESTASI
(Murid boleh...)
TAHAP
TAFSIRAN
5 Melaksanakan peraturan keselamatan yang
ditetapkan di ruang kerja
Mengamalkan peraturan keselamatan ketika
6
berada di ruang kerja.
2. KEBERSIHAN
STANDARD KANDUNGAN
(Murid dibimbing untuk...)
2.1 Mengetahui penjagaan 2.1.1 Menyatakan kepentingan
kebersihan
2.1.2 Mengenal alatan dan bahan yang
STANDARD PRESTASI
STANDARD PEMBELAJARAN (Murid boleh...)
(Murid berupaya untuk...) TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan
1
kebersihan bahasa badan cara menjaga kebersihan diri,
i. diri alatan dan bahan serta ruang kerja
ii. alatan dan bahan
iii. ruang kerja Menamakan dua alatan dan bahan yang
2
digunakan untuk menjaga kebersihan diri dan
ruang kerja.
digunakan untuk menjaga Menyenaraikan dua alatan dan bahan yang
kebersihan 3 digunakan untuk menjaga kebersihan diri dan
i. diri ruang kerja
ii. ruang kerja Menerangkan kepentingan menjaga kebersihan
4
diri, alatan dan bahan serta ruang kerja
Melaksanakan penjagaan kebersihan diri, alatan
5
dan bahan serta ruang kerja
Mengamalkan penjagaan kebersihan diri, alatan
6
dan bahan serta ruang kerja
45
3. ALATAN PEMELIHARAAN HAIWAN

STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN (Murid boleh...)
KANDUNGAN
(Murid berupaya untuk...) TAHAP
(Murid dibimbing untuk...) TAFSIRAN
PENGUASAAN

Menyebut atau menunjuk dengan bahasa badan

3.1 Mengetahui alatan 3.1.1 Mengenal dan menamakan 1
alatan untuk pemeliharaan haiwan
untuk pemeliharaan alatan
haiwan untuk pemeliharaan haiwan.
i. Bekas makanan Menamakan alatan untuk pemeliharaan haiwan
2
ii. Bekas minuman
iii. Bekas najis.

Menyatakan dua alatan untuk pemeliharaan haiwan

3
3.1.2 Menyatakan fungsi alatan untuk dan fungsinya.
pemeliharaan haiwan
i. Bekas makanan
ii. Bekas minuman
Menyatakan cara mengguna alatan pemeliharaan
iii. Bekas najis 4
haiwan

3.2 Mengaplikasi alatan

untuk pemeliharaan 3.2.1 Menyedia dan mengguna alatan
Mengaplikasikan cara menggunakan alatan untuk
haiwan pemeliharaan haiwan dengan 5
pemeliharaan haiwan dengan betul
betul
i. Bekas makanan
ii. Bekas minuman Mengamalkan cara mengguna alatan pemeliharaan
iii. Bekas najis
6 haiwan dengan selamat.

46
4. PEMELIHARAAN HAIWAN

STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN (Murid boleh...)
KANDUNGAN
(Murid berupaya untuk...) TAHAP
(Murid dibimbing untuk...) TAFSIRAN
PENGUASAAN

Menyebut atau menunjukkan dengan bahasa badan

4.1 Mengetahui haiwan 4.1.1 Mengenal dan menamakan 1
haiwan yang sesuai dipelihara
kesayangan haiwan yang sesuai dipelihara
sebagai haiwan kesayangan
seperti ikan hiasan, arnab dan
2 Menamakan haiwan yang sesuai dipelihara
burung

4.1.2 Mengenal dan menamakan sifat

Menyatakan haiwan yang sesuai dipelihara sebagai
fizikal haiwan kesayangan 3
haiwan kesayangan
4.2 Mengetahui cara
haiwan membiak 4.2.1 Mengenalpasti dan menyebut
cara haiwan kesayangan
membiak
4 Menyenaraikan sifat fizikal haiwan kesayangan

5 Menerangkan cara haiwan kesayangan membiak

Memberi cadangan nama haiwan kesayangan yang

6
lain mengikut cara membiak

47
5. TEMPAT TINGGAL HAIWAN

STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN (Murid boleh...)
KANDUNGAN
(Murid berupaya untuk...) TAHAP
(Murid dibimbing untuk...) TAFSIRAN
PENGUASAAN
Menyebut atau menunjukkan dengan bahasa
5.1 Mengetahui tempat 5.1.1 Mengenal dan menamakan tempat 1
badan tempat tinggal haiwan
tinggal haiwan tinggal haiwan seperti sangkar,
reban atau akuarium
2 Menamakan dua tempat tinggal haiwan

5.1.2 Mengenal dan menamakan tempat

tinggal haiwan mengikut jenis 3 Menyenaraikan tempat tinggal haiwan
haiwan

Menentukan tempat tinggal haiwan mengikut

4
jenis haiwan

Menyebut dan menerangkan dua tempat tinggal

5
haiwan mengikut jenis haiwan

Memberi cadangan jenis haiwan yang lain

6
mengikut tempat tinggal haiwan

48
6. PENJAGAAN HAIWAN

STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN (Murid boleh...)
KANDUNGAN
(Murid berupaya untuk...) TAHAP
(Murid dibimbing untuk...) TAFSIRAN
PENGUASAAN

Menyebut atau menunjuk dengan bahasa

6.1 Mengetahui 6.1.1 Mengenal dan menamakan 1
badan keperluan asas penjagaan haiwan
keperluan asas keperluan asas penjagaan haiwan
penjagaan haiwan seperti ikan hiasan, burung atau
arnab Menamakan dua keperluan asas penjagaan
i. Kelengkapan tempat tinggal 2
haiwan
ii. Makanan
iii. Penjagaan kesihatan
Menyenaraikan keperluan asas penjagaan
6.1.2 Mengenal dan menamakan jenis- 3
haiwan
jenis makanan haiwan

i. Makanan asli
ii. Makanan diproses 4 Menerangkan jenis-jenis makanan haiwan

Memilih jenis makanan haiwan mengikut jenis

5
haiwan

Bercerita mengenai makanan haiwan mengikut

6
jenis makanan

49
 TERBITAN

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM
ARAS 4-8 BLOK E9
KOMPLEKS KERAJAAN PARCEL E
PUSAT PENTADBIRAN KERAJAAN PERSEKUTUAN 62604
PUTRAJAYA
Tel: 03-8884 2000 Fax: 03-8888 9917
http//www.moe. gov.my/bpk