KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN)

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

PENDIDIKAN MUZIK
TAHUN EMPAT
 DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH PENDIDIKAN KHAS

(MASALAH PEMBELAJARAN)

PENDIDIKAN MUZIK

TAHUN EMPAT

Bahagian Pembangunan Kurikulum

Cetakan Pertama 2013
© Kementerian Pelajaran Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam
apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum
mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia, Aras 4-8,
Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.
 RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita
untuk mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan
seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup
demokratik; mencipta masyarakat yang adil bagi
kemakmuran negara yang akan dapat dinikmati bersama
secara adil dan saksama; menjamin satu cara yang liberal
terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan
berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif
yang akan menggunakan sains dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan
seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita
tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut:

 KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

 KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
 KELUHURAN PERLEMBAGAAN
 KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
 KESOPANAN DAN KESUSILAAN
 Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha
berterusan ke arah lebih memperkembangkan
potensi individu secara menyeluruh dan
bersepadu untuk melahirkan insan yang
seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani,
emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan
kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah
bertujuan untuk melahirkan warganegara
Malaysia yang berilmu pengetahuan,
berketerampilan, berakhlak mulia,
bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai
kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan
terhadap keharmonian dan kemakmuran
keluarga, masyarakat dan negara.
 SENARAI KANDUNGAN

TAJUK MUKA SURAT

PENDAHULUAN 1

MATLAMAT 1

OBJEKTIF 2

STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG 2

KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD 3

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT) 3

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM 4

FOKUS MATA PELAJARAN 6

PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN 7

RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU 8

PENTAKSIRAN SEKOLAH 9

PELAKSANAAN PdP DAN PENTAKSIRAN SEKOLAH 11

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN 13

PENDAHULUAN menyediakan pendidikan berkualiti secara optimum untuk murid
bermasalah pembelajaran supaya mereka menjadi insan yang
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas
seimbang, berdikari dan berjaya dalam kehidupan.
Masalah Pembelajaran dibina selaras dengan Falsafah Pendidikan
Kebangsaan berlandaskan prinsip-prinsip pendekatan bersepadu,
MATLAMAT
perkembangan individu secara menyeluruh, peluang pendidikan
dan kualiti pendidikan yang sama untuk semua murid dan
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas
pendidikan seumur hidup. KSSR Pendidikan Khas Masalah
Masalah Pembelajaran digubal dengan matlamat untuk
Pembelajaran adalah bersifat holistik, tidak terlalu akademik dan
mengembangkan potensi murid secara menyeluruh, seimbang dan
tidak membebankan murid, ini selaras dengan teras kedua Pelan
bersepadu serta bersesuaian dengan tahap kefungsian murid.
Induk Pembangunan Pendidikan.
Perkembangan ini juga meliputi aspek jasmani, emosi, rohani dan
intelek bagi melahirkan insan yang seimbang, harmonis dan
Bagi memenuhi keperluan individu proses pengajaran dan
berakhlak mulia.
pembelajaran di Program Pendidikan Khas Integrasi Bermasalah
Pembelajaran dibentuk secara fleksibel dan ini bertepatan dengan
OBJEKTIF
Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 1997, yang
menyatakan “ guru-guru boleh mengubahsuai kaedah atau teknik
KSSR Pendidikan Khas Masalah Pembelajaran membolehkan
pengajaran atau pembelajaran, masa bagi aktiviti dan susunan
murid:
aktiviti, mata pelajaran dan bahan bantu mengajar bagi mencapai
i. mengamalkan tingkah laku dan sikap positif dalam
tujuan dan matlamat Pendidikan Khas”.
menguruskan kehidupan seharian yang lebih bermakna
serta menjadi warganegara yang berguna
KSSR Pendidikan Khas Masalah Pembelajaran dibina supaya
ii. mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran serta dapat
pembelajaran yang diperolehi di dalam bilik darjah dapat
berdikari dalam kehidupan seharian
diaplikasikan dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini juga

1
 iii. menunjukkan kemahiran dan keterampilan ke arah i. Komunikasi
kehidupan bekerjaya ii. Kerohanian, Sikap dan Nilai
iv. mengamalkan penjagaan kesihatan dan keselamatan diri iii. Kemanusiaan
dengan sempurna iv. Sains dan Teknologi
v. menggunakan kemahiran berbahasa untuk berkomunikasi, v. Perkembangan Fizikal dan Estetika
berinteraksi dan bersosialisasi dengan menepati tatasusila vi. Keterampilan Diri
masyarakat majmuk
vi. mengamalkan nilai-nilai Islam dalam kehidupan seharian
bagi yang beragama Islam
vii. mengamalkan nilai-nilai murni dalam kehidupan seharian
viii. melibatkan diri dalam aktiviti riadah
ix. menghargai keindahan alam dan warisan budaya
x. menggunakan kemahiran teknologi maklumat dan
komunikasi seiring dengan perkembangan semasa

STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG

Organisasi Kurikulum Berasaskan Tunjang dibina bagi

membangunkan modal insan yang berpengetahuan dan
berketerampilan. Tunjang merupakan domain-domain utama yang
saling menyokong antara satu sama lain bagi membentuk insan
yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek.
Bentuk Kurikulum Transformasi
Domain bagi setiap tunjang adalah:

2
KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas Kurikulum kebangsaan bermatlamat untuk melahirkan murid yang

(Masalah Pembelajaran) digubal dalam bentuk pernyataan seimbang, berdaya tahan, bersifat ingin tahu, berprinsip,

Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran yang perlu bermaklumat, dan patriotik serta mempunyai kemahiran berfikir,

dikuasai oleh murid. Standard Kandungan dan Standard berkomunikasi dan bekerja secara berpasukan. Kemahiran abad

Pembelajaran diorganisasikan dalam bentuk modular yang ke-21 ini selari dengan 6 aspirasi yang diperlukan oleh setiap murid

mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran dan nilai. untuk berupaya bersaing pada peringkat global yang digariskan
dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia iaitu setiap murid

Standard Kandungan akan mempunyai kemahiran memimpin, kemahiran dwibahasa,

Pernyataan spesifik tentang perkara yang murid patut ketahui dan etika dan kerohanian, identiti sosial, pengetahuan dan kemahiran

boleh lakukan dalam suatu tempoh persekolahan merangkumi berfikir.

aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai.

Kemahiran berfikir telah ditekankan di dalam kurikulum sejak tahun

Standard Pembelajaran 1994 dengan memperkenalkan Kemahiran Berfikir Secara Kritis

Satu penetapan kriteria atau indikator kualiti pembelajaran dan dan Kreatif (KBKK). Kemahiran berfikir ini menekan kepada

pencapaian yang boleh diukur bagi setiap Standard Kandungan. pemikiran dari aras rendah sehingga aras tinggi. Bermula pada
tahun 2011, Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) telah
memberi penekanan kepada Kemahiran Berfikir Aras Tinggi
(KBAT).

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi ialah keupayaan untuk

mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam
membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah,

3
 membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu. Kemahiran ini ditulis secara eksplisit di dalam setiap kurikulum
KBAT adalah merujuk kepada kemahiran mengaplikasi, mata pelajaran.
menganalisis, menilai dan mencipta seperti Jadual 1.
KBAT boleh diaplikasikan di dalam bililik darjah melalui aktiviti
berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah
dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti
KBAT Penerangan peta pemikiran, peta minda, dan Thinking Hats serta penyoalan
Mengaplikasi  Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan aras tinggi di dalam dan di luar bilik darjah untuk menggalakkan
nilai dalam situasi berlainan untuk murid berfikir. Murid diberi tanggungjawab di atas pembelajaran

melaksanakan sesuatu perkara mereka.

Menganalisis  Mencerakinkan maklumat kepada bahagian

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM
kecil untuk memahami dengan lebih
mendalam serta hubung kait antara bahagian
Dalam KBSR terdapat beberapa elemen merentas kurikulum telah
berkenaan
diperkenalkan seperti Bahasa, Pendidikan Alam Sekitar,
Menilai  Membuat pertimbangan dan keputusan Patriotisme, Kemahiran Berfikir, Pendidikan Kesihatan Reproduktif
menggunakan pengetahuan, pengalaman, dan Sosial, Pencegahan Rasuah, Pendidikan Pengguna dan
kemahiran, dan nilai serta memberi justifikasi Keselamatan Jalanraya. Elemen Merentas Kurikulum dalam KBSR
Mencipta  menghasilkan idea atau produk atau dikekalkan dan ditambah dengan memperkenalkan elemen
kaedah yang kreatif dan inovatif Kreativiti dan Inovasi, Keusahawanan, dan Teknologi Maklumat dan

Jadual 1: Penerangan KBAT Komunikasi.

4
Kreativiti dan Inovasi Keusahawanan

Kreativiti dan inovasi adalah dua perkara yang berkaitan. Secara Dalam Model Baru Ekonomi, antara ciri Malaysia pada tahun 2020
umum, kreativiti merujuk kepada tindakan penghasilan idea, adalah inovatif dan keusahawanan. Penerapan elemen
pendekatan atau tindakan baru. Inovasi pula ialah proses menjana keusahawanan dalam KSSR bertujuan membentuk ciri dan amalan
idea dan mengaplikasikan idea kreatif dalam konteks tertentu. keusahawanan sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan
Elemen kreativiti dan inovasi merupakan salah satu elemen yang murid. Ciri dan amalan keusahawanan ini boleh dibentuk dengan:
diberi penekanan dalam KSSR untuk menyediakan murid dalam Mengamalkan sikap keusahawanan;
menangani cabaran abad ke-21. Kreativiti dan inovasi murid perlu Mengaplikasikan pemikiran keusahawanan;
dipupuk dan dibangunkan ke tahap optimum supaya mereka Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran
berkeupayaan menghasilkan idea dan ciptaan yang berkualiti, dan pengurusan perniagaan;
seterusnya menjadi amalan dan budaya dalam kehidupan Memformulasikan konsep, proses atau produk keusahawanan;
warganegara Malaysia pada masa hadapan. Bagi mencapai dan
matlamat ini penulisan standard pembelajaran bagi mata pelajaran Mengamalkan nilai, moral dan etika baik dalam
Teknologi Maklumat dan Komunikasi (Suaian) yang berkaitan
keusahawanan.
dengan pemupukan kreativiti dan inovasi dinyatakan secara
tersurat. Walau bagaimanapun guru juga digalakkan menerapkan
Semua ciri dan amalan ini dilaksanakan bersesuaian dengan tahap
elemen kreativiti dan inovasi di mana-mana topik yang difikirkan
kebolehan murid sekolah rendah.
sesuai jika elemen ini tidak dinyatakan secara tersurat. Guru
haruslah menyediakan aktiviti yang meningkatkan minat dan
kreativiti. Murid pula perlu dibekalkan dengan pengetahuan,
kemahiran dan alat yang membolehkan mereka membangunkan
kreativiti dan memupuk sikap dan personaliti individu kreatif.

5
Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) dapat mengamalkan kemahiran yang dipelajari seterusnya
melahirkan murid-murid yang berkeyakinan, berkemahiran,
Teknologi merupakan satu wadah yang berkesan untuk berketerampilan serta bersikap positif dalam kehidupan.
memperkukuhkan pembelajaran sesuatu mata pelajaran.
Penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, komputer, Internet, Aspek yang diberi penekanan ialah kemahiran nyanyian,
perisian komputer, perisian kursus dan antara muka berkomputer bermain alat-alat perkusi dan bermain rekoder. Proses ini
menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih menarik dan memberi keutamaan kepada aktiviti bagi memenuhi
berkesan. Animasi dan simulasi berkomputer membantu dalam kehendak tajuk persepsi muzik, pengalaman nyanyian,
mempelajari konsep yang sukar dan abstrak, dan boleh pengalaman muzikal serta apresiasi dan estetika seni
dipersembahkan dalam bentuk perisian kursus atau laman web. berdasarkan kebolehan dan kreativiti murid.
Elemen TMK merupakan satu elemen yang diberi penekanan
dalam KSSR. Terdapat tiga pendekatan dalam menggunakan TMK II. Objektif
iaitu: Pendidikan Muzik membolehkan murid :
Belajar mengenai TMK i. mengembangkan bakat dan minat dalam bidang nyanyian,
Belajar melalui TMK tarian ,permainan alat alat-perkusi dan rekoder.

Belajar dengan TMK ii. mengamalkan semangat kerjasama dan berdisiplin dalam
kumpulan
iii. mahir menggunakan alatan muzik
FOKUS MATA PELAJARAN iv. melakukan gerakan mengikut rentak lagu
v. mengenal lagu berdasarkan melodinya
Mata Pelajaran : Pendidikan Muzik vi. mengawal koordinasi anggota badan
I. Matlamat
Pendidikan Muzik memberi fokus kepada usaha mencungkil ’
dan mengembangkan bakat juga potensi murid supaya

6
III. Pelaksanaan Modul Pendidikan Muzik PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Modul pengajaran disediakan berpandu kepada Standard
Kurikulum Pendidikan Muzik untuk membantu guru Dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran Pendidikan
menjalankan pengajaran dengan lebih berkesan. Guru Muzik, guru boleh mempelbagaikan pendekatan bagi mencapai
boleh mengubahsuai atau membina modul yang kehendak Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran.
bersesuaian mengikut keperluan. Mana-mana standard Antaranya adalah:
kandungan dan standard pembelajaran yang sesuai boleh  Inkuiri
digabungjalinkan bagi menghasilkan pengajaran dan  Analisis Tugasan
pembelajaran yang bermakna.  Belajar Melalui Bermain
 Pengajaran Bertema
Modul Pembelajaran Pendidikan Muzik  Pendekatan Kolaborasi (kumpulan pelbagai disiplin)
Modul Pembelajaran Pendidikan Muzik juga disediakan  Konstruktivisme
untuk kegunaan murid. Modul ini mengandungi senarai  Multi Sensori
semak untuk menguji kefahaman dan penguasaan murid
 Pembelajaran Kontekstual
untuk mencapai Standard Kandungan dan Standard
 Pembelajaran Interaktif
Pembelajaran.
 Pembelajaran Koperatif
 Simulasi
 Pembelajaran Masteri
 Pembelajaran Pengalamian (experiential learning)

7
RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU RPI memperincikan antara lain:
i. Tahap prestasi sedia ada murid
Definisi Rancangan Pendidikan Individu :
ii. Perancangan akademik dan bukan akademik
Rancangan Pendidikan Individu (RPI) adalah satu dokumen
iii. Matlamat pendidikan tahunan yang boleh dicapai murid
bertulis yang menjelaskan matlamat perancangan pendidikan yang
iv. Objektif pendidikan yang boleh diukur
dirancang untuk setiap murid berkeperluan khas dan dijadikan
v. Objektif, prosedur dan urutan pentaksiran bagi
panduan oleh guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran
mengenalpasti perkembangan dalam pencapaian
dan boleh menyatakan tahap pencapaian murid.
vi. Perkhidmatan yang diperlukan oleh murid
(Buku Panduan Rancangan Pendidikan (RPI) Individu Murid-Murid
vii. Perancangan, jangkamasa dan tarikh sesuatu perkhidmatan
Berkeperluan Khas, 2000)
dapat disediakan untuk murid, dan
viii. Perancangan dan persediaan bagi membantu dan
RPI ialah suatu program pengajaran berasaskan penilaian pelbagai
membimbing murid berinteraksi dengan persekitaran
disiplin yang disediakan bagi memenuhi keperluan murid
mereka.
pendidikan khas. RPI dirancang khusus bagi individu murid, dan
dokumentasi dilakukan tentang segala pengubahsuaian dan
penerapan ke atas program pembelajaran dan perkhidmatan yang
disediakan. Justeru, RPI memaklumkan ibubapa dan pihak sekolah
tentang keperluan individu murid dan bagaimana keperluan
tersebut dirancang untuk dipenuhi. Bagi mencapai tujuan tersebut,
perlu ada kerjasama dan kolaborasi antara pihak sekolah, ibubapa,
dan murid itu sendiri, dengan dibantu oleh pegawai pendidikan
peringkat negeri dan daerah, dan individu dari agensi atau khidmat
sokongan lain.

8
PENTAKSIRAN SEKOLAH Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai
mengikut kesesuaian dan kesediaan murid; dan
Pentaksiran Sekolah (PS) adalah salah satu komponen utama Merujuk standard prestasi yang dibina berdasarkan
dalam PdP kerana ia berperanan mengukuhkan pembelajaran standard kurikulum.
murid, meningkatkan keberkesanan pengajaran guru dan mampu
memberi maklumat yang sah tentang apa yang telah dilaksanakan PS boleh dilaksanakan secara:
atau dicapai dalam PdP. PS dilaksanakan oleh guru dan pihak
sekolah sepenuhnya bermula dengan perancangan, pembinaan Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan PdP.
item dan instrumen pentaksiran, pentadbiran, pemeriksaan atau Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit
penskoran, perekodan hingga pelaporan. PS penting untuk pembelajaran, semester atau tahun.
menentukan keberkesanan guru dan pihak sekolah dalam usaha
menghasilkan insan yang harmoni dan seimbang. PS merupakan
aktiviti berterusan yang menuntut komitmen yang tinggi, dan hala Pentaksiran Rujukan Standard
tuju yang jelas daripada guru dan pihak sekolah untuk
memperkembangkan potensi setiap murid ke tahap maksimum. PS Standard Prestasi diguna untuk melihat kemajuan dan
mempunyai ciri-ciri berikut: pertumbuhan (growth) pembelajaran, serta prestasi seseorang
murid. Pentaksiran Rujukan Standard merupakan proses
Holistik iaitu mampu memberi maklumat menyeluruh mendapatkan maklumat tentang sejauh mana murid tahu, faham
tentang penguasaan, pengetahuan, kemahiran, dan dan boleh buat atau telah menguasai apa yang dipelajari
pengamalan nilai murni; berdasarkan pernyataan standard prestasi yang ditetapkan.
Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring dengan Pentaksiran sedemikian tidak membandingkan pencapaian
PdP; seseorang murid dengan murid lain. Prestasi murid dilaporkan
dengan menerangkan tentang kemajuan dan pertumbuhan murid

9
dalam pembelajaran. Murid dinilai secara adil dan saksama Tafsiran Umum
sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan keupayaan,
TAHAP
kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa dibandingkan MAKSUD TAFSIRAN UMUM
PENGUASAAN
dengan orang lain. Pihak sekolah berupaya mendapatkan maklum 1 Tahu Murid tahu perkara asas, atau boleh
melakukan kemahiran asas atau
balas yang lengkap dalam bentuk data kualitatif dan kuantitatif. memberi respons terhadap perkara
Maklumat yang diperolehi membolehkan pihak yang yang asas.
2 Tahu dan Murid menunjukkan kefahaman
bertanggungjawab mengenali, memahami, menghargai, mengiktiraf Faham untuk menukar bentuk komunikasi
dan memuliakan anak didik sebagai insan yang berguna, penting atau menterjemah serta
menjelaskan apa yang telah
dan mempunyai potensi untuk menyumbang kepada pembangunan dipelajari.
negara dan bangsa mengikut keupayaan dan kebolehan masing- 3 Tahu, Faham Murid menggunakan pengetahuan
dan Boleh Buat untuk melaksanakan sesuatu
masing. kemahiran pada suatu situasi.
4 Tahu, Faham Murid melaksanakan sesuatu
dan Boleh Buat kemahiran dengan beradab, iaitu
Tahap Penguasaan (TP) merujuk kepada aras penguasaan tertentu dengan Beradab mengikut prosedur atau secara
yang disusun secara hierarki, dan diguna bagi tujuan pelaporan. sistematik.
5 Tahu, Faham Murid melaksanakan sesuatu
dan Boleh Buat kemahiran pada situasi baharu,
Jadual 1 menyenaraikan maksud dan tafsiran umum tentang setiap dengan Beradab dengan mengikut prosedur atau
Terpuji secara sistematik, serta tekal, dan
TP. Jadual 2 pula menyediakan tafsiran tentang TP yang diguna bersikap positif.
pakai dalam mentafsir prestasi murid bagi mata pelajaran 6 Tahu, Faham Murid berupaya menggunakan
dan Boleh Buat pengetahuan dan kemahiran sedia
Pendidikan Muzik. dengan Beradab ada untuk digunakan pada situasi
Mithali baharu secara sistematik, bersikap
positif, kreatif dan inovatif, serta
boleh dicontohi.

Jadual 1: Maksud dan tafsiran umum tentang Tahap Penguasaan

10
 mentaksir dan menentukan tahap keupayaan murid
berdasarkan Standard Prestasi yang telah disusun mengikut
TAHAP TAFSIRAN
PENGUASAAN kelompok standard kandungan dan standard pembelajaran.
1 Mengetahui pengetahuan dan kemahiran Guru seharusnya memberi peluang kepada setiap muridnya
asas Muzik
untuk mencapai tahap keupayaan yang lebih baik dengan
2 Memahami pengetahuan dan kemahiran
Muzik serta dapat menjelaskan kefahaman melaksanakan proses bimbingan dan pengukuhan.
tersebut dengan apa-apa cara.
3 Mengaplikasikan pengetahuan dan
kemahiran Muzik Standard Pembelajaran merangkumi perkara yang perlu
4 Menganalisis pengetahuan dan kemahiran
dipelajari dan disampaikan dalam PdP. Standard Prestasi
Muzik
5 Menganalisis dan mensintesis pengetahuan pula mengandungi panduan untuk mentaksir murid mengikut
dan kemahiran Muzik tahap penguasaan seperti yang dihasratkan. Dokumen
6 Menganalisis dan mensintesis pengetahuan
dan kemahiran Muzik Standard Kurikulum dan Pentaksiran mengintegrasikan
standard kurikulum dan pentaksiran sekolah dalam satu
Jadual 2: Tafsiran Tahap Penguasaan bagi mata pelajaran
Muzik dokumen.

Beberapa kaedah pentaksiran dalam bilik darjah yang boleh

PELAKSANAAN PdP DAN PENTAKSIRAN SEKOLAH
Setiap guru perlu melaksanakan proses PdP dalam bilik
darjah dengan merujuk kepada Standard Kandungan dan
Standard Pembelajaran. Kebijaksanaan guru adalah perlu
dalam merancang dan melaksanakan PdP secara berkesan
dan bersesuaian. Pada waktu yang sama, guru perlu
dijalankan adalah:
Pemerhatian: Kaedah ini sesuai untuk menilai individu dari
aspek kemahiran dan nilai murni. Kaedah pemerhatian adalah
untuk menilai kebolehan murid melaksanakan kemahiran
yang diperolehi dalam sebarang aktiviti.

11
Ujian: Ujian boleh dijalankan dalam bentuk kertas pensel atau
lisan. Ujian kertas pensel boleh disediakan dalam bentuk
soalan objektif atau subjektif. Contoh ujian lisan adalah kuiz.

Persembahan secara lisan: Persembahan secara lisan

adalah penting untuk menilai kemahiran bertutur, keyakinan
diri dan pengetahuan murid tentang kemahiran yang
dipelajari.

Senarai semak: Senarai semak merupakan laporan individu

tentang penguasaan elemen-elemen yang diuji dalam proses
pengajaran dan pembelajaran. Elemen yang diuji adalah
pengetahuan, kemahiran serta sikap dan nilai murni.

Portfolio: Portfolio adalah kompilasi hasil kerja murid secara

individu atau kumpulan. Contoh portfolio adalah buku skrap
dan folio.

Esei: Esei mempamerkan tentang kemahiran murid untuk

menyampaikan maklumat secara saintifik dan sistematik.

12
1.Persepsi Muzik
STANDARD
STANDARD
KANDUNGAN TAHAP TAFSIRAN
PEMBELAJARAN
Murid PENGUASAAN Murid boleh…..
Murid berupaya…..
dibimbing…..

1.1 Mengetahui irama 1 Menepuk tangan secara bebas

1.1.1 Menepuk tekanan
dalam muzik
detik pertama lagu
4
2 Menepuk mengikut meter
meter 4 yang 4
4
4
didengar 3 Menepuk tekanan detik lagu meter mengikut satu
baris lagu 4

1.1.2 Memainkan tempo

4
lagu yang didengar 4 Menepuk tekanan detik meter secara berpandu
4
i. tempo cepat dengan tempo cepat dan lambat

ii. tempo lambat

4
5 Menepuk tekanan detik pertama meter 4 dengan
tempo cepat dan lambat

6 Memainkan alatan mengikut tekanan detik pertama lagu

4
dengan tempo cepat dan lambat berpandukan meter
4

13
 STANDARD STANDARD
TAHAP TAFSIRAN
KANDUNGAN PEMBELAJARAN
PENGUASAAN Murid boleh…..
Murid dibimbing….. Murid berupaya…..

1.2.1 Mengenal tanda 1 Menyatakan sistem notasi mengikut rajah dan gambar
1.2 Mengetahui sistem
isyarat dan istilah yang ditunjukkan.
notasi i. baluk
ii. garis bar
iii. bar 2 Melukis sistem notasi mengikut rajah dan gambar yang
iv. kleftrebel dipamerkan.
v. meter

1.2.2 Mengenal nilai not

i. krocet
3 Menunjuk dan menyebut sistem notasi mengikut gambar
ii. minim yang dipamerkan.

1.2.3 Mengenal nilai

tanda
rehat
i. krocet 4 Membunyikan nilai not krocet dan minim mengikut sistem
ii. minim notasi yang dipamerkan di dalam skor.

5 Menunjukkan nilai tanda rehat krocet dan nilai tanda

rehat minim mengikut sistem notasi yang dipamerkan di
dalam skor

6 Membezakan nilai not dan nilai tanda rehat krocet dan

minim dalam sistem notasi

14
 STANDARD STANDARD TAHAP TAFSIRAN
KANDUNGAN PEMBELAJARAN PENGUASAAN Murid boleh…..
Murid dibimbing….. Murid berupaya…..

1.3 Mengetahui melodi 1.3.1 Mengajuk melodi 1 Membunyikan melodi mudah dengan bimbingan guru
dalam muzik mudah dengan
menggunakan
2 Membunyikan melodi dengan isyarat tangan Curwen dan
vokal mengajuk lagu dalam struktur A .
i. melodi mendatar
ii. melodi menaik
iii. melodi menurun

1.3.2 Mengenal bentuk 3 Mengajuk melodi dalam nyanyian lagu struktur A

lagu struktur A

1.3.3 Mengenal warna 4 Membezakan melodi dan warna ton dalam muzik yang
ton diperdengarkan.
i. suara lelaki,
suara perempuan
ii. suara kanak-
kanak, 5 Menyatakan melodi dan warna ton dalam muzik yang
suara orang diperdengarkan
dewasa

1.3.4 Mengenal solfa 6 Menyanyikan solfa lagu struktur A berserta dengan

dengan isyarat isyarat tangan Curwen.
tangan Curwen
i. Mi
ii. So

15
 STANDARD STANDARD TAHAP TAFSIRAN
KANDUNGAN PEMBELAJARAN PENGUASAAN Murid boleh…..
Murid dibimbing….. Murid berupaya…..

1 Memberi respon terhadap bunyi

1.4 Memahami ekspresi 1.4.1 Mengenal pasti
i. kuat
dalam muzik dinamik pada lagu ii. lembut
yang didengar
i. dinamik lembut (p) 2 Memberi respon terhadap lagu yang di dengar mengikut
dinamik dan mud.
ii. dinamik kuat (f)

3 Membezakan lagu yang didengar mengikut dinamik dan

1.4.2 Mengenal pasti mud mud.
lagu yang didengar
i. mud riang
ii. mud sedih
4 Membezakan lagu yang didengar mengikut dinamik dan
iii. mud bersemangat mud dengan ekspresi.

5 Menunjukkan pelbagai ekspresi wajah yang sesuai

dengan lagu yang didengar

6 Memilih ekspresi yang sesuai untuk lagu yang

dipersembahkan.

16
2. Pengalaman Nyanyian
STANDARD STANDARD
TAHAP TAFSIRAN
KANDUNGAN PEMBELAJARAN
PENGUASAAN Murid boleh…..
Murid dibimbing….. Murid berupaya…..

2.1 Menyanyi mengikut 2.1.1 Menyanyi dengan 1 Melakukan teknik pernafasan yang betul
muzik teknik pernafasan  menarik nafas
yang betul  menghembus nafas

2.1.2 Menyanyi dengan

postur badan yang 2 Menyanyi secara ‘humming’ satu rangkap lagu dengan
betul teknik pernafasan yang betul
i. duduk
ii. berdiri

3 Menyanyi dengan postur badan yang betul

2.1.3 Menyanyi dengan
i. duduk
sebutan yang jelas ii. berdiri
2.1.4 Menyanyi dengan
ekspresi yang sesuai
i. mud riang 4 Menyanyi dengan ekspresi yang sesuai untuk mud lagu
ii. mud sedih riang, sedih dan semangat
iii. mud bersemangat

2.1.5 Menyanyi lagu

5 Menyanyi lagu mengikut pic, tempo dan dinamik yang
mengikut betul
i. pic
ii. tempo
iii. dinamik

6 Menyanyi lagu dengan teknik, postur, ekspresi dan cara

yang betul

17
3. Pengalaman Muzikal
STANDARD STANDARD
TAHAP TAFSIRAN
KANDUNGAN PEMBELAJARAN
PENGUASAAN Murid boleh…..
Murid dibimbing….. Murid berupaya…..

3.1 Memainkan alat 3.1.1 Memainkan alat 1 Menyatakan 3 alat perkusi daripada bahan persekitaran
perkusi perkusi daripada
bahan persekitaran
i. peralatan bilik
darjah 2 Menamakan 5 jenis alat perkusi konvensional
ii. peralatan dapur
iii. tumbuh-tumbuhan

3.1.2 Memainkan alat 3 Menamakan alat perkusi mengikut lagu yang didengar
perkusi secara berpandu
i. loceng
ii. kastanet
iii. tamborin 4 Bermain alat perkusi mengikut corak irama dalam satu
iv. kayu tik tok 4
garis bar meter
4
v. kerincing

3.1.3 Mengaplikasi
permainan alat 5 Bermain pelbagai alat perkusi dengan dinamik dalam
perkusi mengikut satu garis bar meter 4
i. corak irama 4
ii. dengan dinamik
iii. mengiringi lagu
6 Bermain alat perkusi mengikut corak irama dan dinamik
dengan iringi lagu

18
 STANDARD STANDARD TAHAP TAFSIRAN
KANDUNGAN PEMBELAJARAN PENGUASAAN Murid boleh…..
Murid dibimbing….. Murid berupaya…..

3.2 Mengenal rekoder 3.2.1 Struktur Rekoder

1 Menyebut struktur rekoder dengan betul
i. kepala
ii. badan
iii. kaki
2 Menunjuk dan menamakan 3 struktur rekoder

3.2.2 Penjagaan rekoder

Mengetahui cara- 3 Mengenal struktur rekorder dan menjaga rekorder
cara:
i. membersih
rekoder Menyatakan langkah membersihkan rekorder
4
ii. menyimpan
rekoder

5 Menunjukkan langkah membersihkan rekorder

6 Menunjukkan cara membersih dan menyimpan rekorder

dengan betul

19
 STANDARD STANDARD TAHAP TAFSIRAN
KANDUNGAN PEMBELAJARAN PENGUASAAN Murid boleh…..
Murid dibimbing….. Murid berupaya…..

1 Menyebut teknik asas meniup rekoder

3.3 Bermain rekoder 3.3.1Teknik asas meniup
rekoder
i. postur
ii. cara memegang 2 Menunjukkan teknik asas meniup rekorder
iii. Emboucher
iv. pernafasan
v. tiupan 3 Menunjukkan penjarian Not B, Not A dan Not G dengan
teknik asas yang betul
vi. penglidahan

3.3.2 Penjarian
i. Not B 4 Membunyikan penjarian Not B, Not A dan Not G dengan
teknik asas
ii. Not A
iii. Not G

3.3.3 Meniup lagu 5 Meniup lagu dengan teknik asas mengikut tempo dan
dinamik secara berpandu
mengikut
i. tempo
ii. dinamik
6 Meniup lagu menggunakan rekorder mengikut tempo dan
dinamik

20
4. Apresiasi dan Estetika Seni Muzik
STANDARD STANDARD
TAHAP TAFSIRAN
KANDUNGAN PEMBELAJARAN
PENGUASAAN Murid boleh…..
Murid dibimbing….. Murid berupaya…..

1 Memberi respon terhadap lagu yang didengar

4.1 Menghayati muzik 4.1.1 Menyatakan
perasaan terhadap
lagu yang didengar
2 Menyatakan perasaan terhadap lagu yang di dengar

4.1.2 Melakukan gerakan

mengikut 3 Melakukan gerakan bebas mengikut lagu yang didengar
i. lirik lagu
ii. irama
4 Melakukan gerakan yang sesuai mengikut lirik lagu dan
irama yang didengar

5 Melakukan gerakan mengikut lirik lagu dan irama dengan

perasaan yang sesuai

6 Membuat persembahan mengikut lirik lagu dan irama

21
 STANDARD STANDARD
TAHAP TAFSIRAN
KANDUNGAN PEMBELAJARAN
PENGUASAAN Murid boleh…..
Murid dibimbing….. Murid berupaya…..

1 Menunjukkan 5 alat gamelan berdasarkan gambar

4.2 Menghargai 4.2.1 Mengenali Gamelan
kesenian dan
kebudayaan muzik 4.2.2 Menghasilkan buku
tradisional Malaysia skrap 2 Menyatakan alat gamelan secara berpandu.

3 Mengumpul 5 gambar alat gamelan

4 Menyatakan cara alat gamelan dimainkan.

5 Menghasilkan buku skrap gamelan dengan bimbingan

6 Menghasilkan buku skrap gamelan dan menghias buku

skrap

22
 TERBITAN

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM
ARAS 4-8 BLOK E9
KOMPLEKS KERAJAAN PARCEL E
PUSAT PENTADBIRAN KERAJAAN PERSEKUTUAN 62604
PUTRAJAYA
Tel: 03-8884 2000 Fax: 03-8888 9917
http//www.moe. gov.my/bpk