001-BanduraAdoEd2006 en Id PDF

BAB 1
PENGEMBANGAN REMAJA
dARI AN
PERSPEKTIF agentik
A. Bandura Albert Bandura
periode yang berbeda dari sekarang hidup tantangan prototypic tertentu dan tuntutan ketidak- compe-
untuk fungsi yang sukses. Mengubah aspirasi, perspektif waktu, dan sistem sosial selama masa hidup
mengubah cara struktur orang, mengatur, dan mengevaluasi hidup mereka. perubahan psikososial
dengan usia tidak mewakili tahap kunci-langkah melalui mana setiap- satu harus pasti lulus sebagai
bagian dari urutan perkembangan ditakdirkan. Ada banyak jalur melalui kehidupan dan, pada setiap
periode tertentu, orang bervariasi secara substansial dalam bagaimana berhasil mereka mengatur
kehidupan mereka di milieus di mana mereka tenggelam. Keyakinan yang mereka pegang tentang
kemampuan mereka untuk menghasilkan hasil dengan tindakan mereka merupakan sumber daya
pribadi berpengaruh dalam negosiasi hidup mereka melalui siklus hidup.
Teori kognitif sosial menganalisa perubahan perkembangan di masa hidup dalam hal evolvement
dan olahraga dari agensi manusia. Bila dilihat dari perspektif ini, jalur yang hidup take dibentuk oleh
kal interaksi recipro- antara faktor personal dan beragam pengaruh di masyarakat selalu berubah.
Lingkungan di mana orang menjalani hidup mereka bukanlah entitas situasional yang menahbiskan
saja hidup mereka. Sebaliknya, itu adalah SUC- bervariasi
Keyakinan diri Khasiat Remaja, 1-43

Copyright © 2005 oleh Era Informasi Publishing Semua hak-hak
reproduksi dalam bentuk apapun reserved. 1
2 A. Bandura
penyerahan dari peristiwa kehidupan transaksional di mana individu berperan dalam membentuk
kursus pengembangan pribadi mereka (Baltes, 1983; Bandura, 1997; Hultsch & Plemons, 1979).
Beberapa peristiwa berpengaruh melibatkan perubahan biologis. Lainnya adalah kegiatan sosial
normatif terkait dengan usia, status orang, dan peran mereka dalam pendidikan, keluarga, pekerjaan,
dan lainnya sistem kelembagaan. Hampir semua orang terlibat dalam kegiatan yang terakhir fase-fase
tertentu dalam perkembangan mereka. peristiwa kehidupan lainnya melibatkan kejadian yang tak
terduga dalam lingkungan fisik atau peristiwa hidup yang tidak teratur seperti perubahan karir,
perceraian, migrasi, kecelakaan, dan penyakit
Ada banyak yang dilakukan orang dengan sengaja untuk melakukan kontrol atas situasi
pengembangan diri dan kehidupan mereka. Tapi ada banyak kebetulan dalam kursus kehidupan
mengambil (Bandura, 1982, 1998). Orang sering inaugu- dinilai dalam lintasan kehidupan baru melalui
keadaan kebetulan. Kebetulan tidak berarti uncontrollability dari dampaknya. Ada cara yang orang
memanfaatkan karakter kebetulan hidup. Mereka membuat kesempatan terjadi dengan mengejar
kehidupan yang aktif yang meningkatkan pertemuan kebetulan mereka akan mengalami. Orang juga
membuat pekerjaan kesempatan bagi mereka dengan budidaya kepentingan mereka, memungkinkan
keyakinan, dan kompetensi. Ini sumber daya pribadi memungkinkan mereka untuk membuat sebagian
besar peluang yang muncul tiba-tiba.
Hidup secara historis ditempatkan dan sosial yang dikembangkan di milieus yang hadir peluang
unik, kendala, dan tantangan. Elder (1994) berpendapat fasih untuk analisis kehidupan masyarakat
dari waktu ke waktu karena mereka dibentuk oleh pengalaman hidup yang khas disediakan oleh era
di mana mereka tinggal. Sebagai contoh, remaja tadi dibesarkan di lingkungan yang cukup berbeda
dari pemuda hari ini. Mereka adalah pemain di era elektronik perubahan sosial dan teknologi yang
cepat yang mengubah cara orang berkomunikasi, mendidik, pekerjaan, berhubungan satu sama lain,
dan melakukan bisnis dan harian urusan mereka.
Budaya pemuda di generasi elektronik multimedia ini direndam dalam bentuk-bentuk baru
interaksi sosial (Oksman & Turtiainen,
2004). remaja kontemporer mengisi waktu kosong setiap- hari hidup mereka menggunakan
komunikasi seluler, pesan teks, dan chatting situs dalam jaringan pribadi dan virtual diperluas. Dalam
nications tual tanpa tubuh, para peserta dapat mengontrol diri mereka presentasi dan membentuk
identitas pribadi mereka. Bentuk-bentuk pribadi kemerdekaan izin komunikasi dari pengawasan
orangtua dari dunia maya remaja. Orang tua, pada gilirannya, mendukung perangkat mobile untuk
jaminan keamanan, untuk memantau keberadaan anak-anak mereka, dan mencoba untuk
mempengaruhi mereka dalam konteks ekstra-familial. Beberapa remaja mengeluh tentang intrusi
orangtua ( “Ibuku sudah SMS saya banyak”).
Perubahan sosial budaya utama yang membuat hidup sangat berbeda-seperti inovasi teknologi,
depresi ekonomi, konflik militer, gejolak budaya yang dianut, dan politik perubahan-memodifikasi
karakter ologists yang
Perkembangan Remaja Dari agentik Perspektif 3
ety cara yang memiliki dampak yang kuat pada program hidup. lintasan hidup berbeda tergantung di
mana orang-orang dalam kehidupan mereka pada saat perubahan tersebut (Elder, 1981). Apapun
kondisi sosial mungkin, kehidupan pribadi mengambil arah yang bervariasi pada setiap waktu dan
tempat tertentu. Ini adalah cara di mana orang mengambil keuntungan dari struktur peluang dan
mengelola kendala dalam kondisi sosial budaya yang berlaku yang membuat perbedaan.
Alamat bab ini perkembangan remaja dan selfrenewal dari perspektif agentik (Bandura, 1986,
2001). Dalam konsepsi ini, orang yang mengorganisir diri, proaktif, mengatur diri sendiri, dan
selfreflecting. Mereka kontributor dengan keadaan hidup mereka bukan hanya produk dari mereka.
Untuk menjadi agen adalah untuk mempengaruhi sengaja fungsi dan kehidupan keadaan seseorang.
Ada empat fitur inti dari agensi manusia. Salah satu fitur tersebut adalah intensionalitas. Orang-orang
membentuk niat yang mencakup rencana aksi dan strategi untuk mewujudkan mereka. Fitur kedua
melibatkan perpanjangan temporal lembaga melalui pemikiran. Ini mencakup lebih dari rencana masa
depan diarahkan. Orang mengatur diri mereka sendiri tujuan dan mengantisipasi hasil kemungkinan
calon tindakan untuk membimbing dan memotivasi usaha mereka anticipatorily. Sebuah masa depan
tidak dapat menjadi penyebab perilaku saat karena tidak memiliki eksistensi material. Tapi dengan
yang diwakili kognitif di masa sekarang, futures divisualisasikan berfungsi sebagai panduan saat ini
dan motivator perilaku.
Agen tidak hanya perencana dan forethinkers. Mereka juga diri regulator. Mereka mengadopsi
standar pribadi dan memantau dan mengatur tindakan mereka dengan pengaruh self-reaktif. Mereka
melakukan hal-hal yang memberi mereka kepuasan dan rasa harga diri, dan menahan diri dari
tindakan yang membawa diri kecaman. Orang-orang tidak hanya agen tindakan. Mereka adalah
self-penguji dari fungsi mereka sendiri. Melalui fungsional kesadaran diri mereka merefleksikan
keberhasilan pribadi mereka, tingkat kesehatan pikiran dan tindakan mereka, dan makna dari
kegiatan mereka, dan mereka membuat penyesuaian korektif jika diperlukan. Pemikiran dan diri
pengaruh adalah bagian penting dari struktur kausal.
YAYASAN BADAN MANUSIA
Di antara mekanisme lembaga manusia, tidak ada yang lebih sentral atau meresap dari keyakinan keberhasilan
pribadi. keyakinan inti ini adalah dasar dari motivasi manusia, kesejahteraan, dan prestasi. Kecuali orang
percaya bahwa mereka dapat menghasilkan efek yang diinginkan dengan tindakan mereka, mereka memiliki
sedikit insentif untuk bertindak atau untuk bertahan dalam menghadapi kesulitan. Apapun faktor lain berfungsi
sebagai panduan dan motivator, mereka berakar pada inti keyakinan bahwa salah satu memiliki kekuatan untuk
mempengaruhi perubahan dengan tindakan seseorang.
4 A. Bandura
Kepercayaan dalam keberhasilan seseorang adalah sumber daya pribadi kunci dalam
pengembangan diri, adaptasi sukses, dan perubahan. Ini beroperasi melalui dampaknya pada definitif
cog-, motivasi, afektif, dan proses putusan. keyakinan khasiat mempengaruhi apakah individu berpikir
optimis atau pesimis, dalam meningkatkan diri atau cara self-melemahkan. keyakinan tersebut
mempengaruhi tujuan rakyat dan aspirasi, seberapa baik mereka memotivasi diri, dan ketekunan
mereka dalam menghadapi kesulitan dan kesulitan. keyakinan khasiat juga membentuk
harapan-apakah hasilnya rakyat mereka mengharapkan usaha mereka untuk menghasilkan hasil
yang menguntungkan atau yang merugikan. Selain itu, keyakinan khasiat deter- tambang bagaimana
peluang lingkungan dan hambatan yang dilihat. Orang efikasi rendah mudah yakin kesia-siaan upaya
dalam menghadapi kesulitan. Mereka cepat menyerah berusaha. Mereka efikasi tinggi pandangan
hambatan yang diatasi oleh pengembangan diri dan usaha gigih. Mereka tetap saja dalam
menghadapi kesulitan dan tetap tangguh terhadap kesulitan.
keyakinan khasiat juga mempengaruhi kualitas kehidupan emosional dan kerentanan terhadap
stres dan depresi. Dan terakhir, namun tidak sedikit, keyakinan khasiat menentukan pilihan orang
membuat pada titik-titik putusan penting. Faktor yang mempengaruhi perilaku pilihan sangat dapat
mempengaruhi kursus kehidupan ambil. Hal ini karena pengaruh sosial yang beroperasi di KASIH
environ- dipilih terus mempromosikan kompetensi tertentu, nilai-nilai, dan gaya hidup.
Banyak meta-analisis yang telah dilakukan di berbagai bidang berfungsi dalam kedua studi
laboratorium dan lapangan, dengan beragam populasi dari berbagai usia dan karakteristik
sosiodemografi, di milieus budaya yang berbeda, dan untuk kedua individu dan kolektif kemanjuran
(Bandura, 2002). Bukti dari meta-analisis menunjukkan bahwa prestasi keyakinan khasiat contrib- ute
signifikan terhadap tingkat motivasi, sosial-kognitif berfungsi, emo- tional kesejahteraan, dan kinerja.
CARA BADAN
Teori kognitif sosial membedakan antara tiga mode lembaga, yang masing-masing didirikan pada
keyakinan orang bahwa mereka dapat mempengaruhi jalannya peristiwa dengan tindakan mereka. Ini
termasuk individu, proxy, dan kolektif
agen. Dalam lembaga pribadi yang dilakukan secara individual, orang-orang membawa pengaruh mereka untuk
menanggung pada fungsi mereka sendiri dan pada peristiwa lingkungan.
Dalam banyak bidang fungsi, orang tidak memiliki kontrol langsung atas kondisi sosial dan praktek
kelembagaan yang mempengaruhi kehidupan sehari-hari mereka. Dalam keadaan ini, mereka mencari
kesejahteraan mereka, keamanan, dan dihargai hasil melalui pelaksanaan lembaga proxy. Dalam mode
secara sosial dimediasi ini lembaga, orang mencoba dengan satu cara atau yang lain untuk mendapatkan
orang-orang yang memiliki akses ke sumber daya atau keahlian atau yang punya pengaruh ke
tindakan atas perintah mereka untuk mengamankan hasil yang mereka inginkan (Baltes, 1996; Brandstädter,
1992). Misalnya, anak-anak beralih ke orang tua, dan mitra perkawinan untuk pasangan untuk bertindak bagi
mereka. lembaga Proxy sangat bergantung pada keberhasilan sosial ceived per- untuk meminta upaya
mediative orang lain.
Orang tidak menjalani kehidupan mereka dalam isolasi. Banyak hal yang mereka cari dapat dicapai
hanya melalui upaya saling tergantung secara sosial. Teori tive cogni- sosial meluas konsepsi lembaga
manusia untuk lembaga kolektif (Bandura, 2000, 2001). Dalam pelaksanaan lembaga kolektif, orang
kolam pengetahuan, keterampilan, dan sumber daya, saling memberikan dukungan, membentuk alli-
ances, dan bekerja sama untuk mengamankan apa yang mereka tidak dapat mencapai mereka sendiri.
keyakinan orang dibagi dalam kemampuan bersama mereka untuk membawa perubahan yang
diinginkan dalam hidup mereka adalah dasar dari lembaga kolektif. Per- khasiat kolektif ceived
menimbulkan visi orang tentang apa yang mereka ingin capai, meningkatkan komitmen motivasi untuk
usaha mereka, mengokohkan ens ketahanan terhadap kesulitan, dan meningkatkan prestasi kelompok.
Interdependensi MANUSIA BADAN DAN

TATANAN SOSIAL
fungsi manusia berakar dalam sistem sosial. Oleh karena itu, agensi manusia beroperasi dalam
jaringan yang luas dari pengaruh sosial-struktural. Sistem sosial tidak bekerjanya kekuatan-kekuatan
impersonal tanpa tubuh dari kegiatan individu. struktur sosial diciptakan oleh aktivitas manusia untuk
mengatur, membimbing, dan mengatur urusan manusia dalam domain yang diberikan oleh peraturan
yang berwenang dan sanksi (Giddens, 1984). sistem sosial iden- sarily beroperasi melalui kegiatan
individu yang memimpin mereka. Praktek-praktek sosial-struktural, pada gilirannya, menyebabkan
hambatan dan menyediakan sumber daya dan struktur kesempatan bagi pengembangan pribadi dan
memfungsikannya. Mengingat ini dinamis bi-directionality pengaruh, teori kognitif sosial menolak
dualisme antara lembaga manusia dan struktur sosial tanpa tubuh.
teori sosial-struktural dan teori-teori psikologis sering dianggap sebagai konsepsi saingan dari
perilaku manusia atau sebagai mewakili tingkat yang berbeda dan proximities temporal sebab-akibat.
perilaku manusia tidak dapat sepenuhnya dipahami semata-mata dari segi faktor sosio-struktural atau
faktor psikologis. Sebuah pemahaman penuh membutuhkan sebuah sistem kausal yang terintegrasi
di mana sosio-struktural pengaruh beroperasi melalui mekanisme psikologis untuk menghasilkan efek
perilaku. Namun, sistem self bukan hanya duit con- untuk pengaruh lingkungan. diri secara sosial
merupakan, tetapi, dengan berolahraga pengaruh pribadi dan kolektif, agensi manusia beroperasi
gen- eratively dan proaktif pada sistem sosial, bukan hanya reaktif. Singkatnya, sistem sosial adalah
produk dari aktivitas manusia.
6 A. Bandura
Dalam teori sebab-akibat timbal balik triadic, sosial-struktural dan per- penentu sonal diperlakukan
sebagai co-faktor dalam kausal terpadu struc- mendatang. Misalnya, kemiskinan bukan soal
sebab-akibat berlapis-lapis atau distal. Kurang uang untuk menyediakan subsisten dari fam-
seseorang ily impinges pervasively pada kehidupan sehari-hari dengan cara yang sangat proksimal.
kondisi nomic Eco, status sosial ekonomi, dan struktur keluarga mempengaruhi perilaku terutama
melalui dampaknya terhadap aspirasi masyarakat, rasa keberhasilan, dan faktor self-regulatory lain
daripada langsung (Baldwin, Baldwin, Sameroff, & Seifer, 1989; Bandura, Barbaranelli, Caprara, &
Pastorelli, 1996, 2001; Elder & Ardelt, 1992).
PENGEMBANGAN REMAJA
Setiap periode pembangunan manusia membawa serta persyaratan baru kompetensi, tantangan, dan
peluang untuk pertumbuhan pribadi. Sebagai fase transisi penting dalam perjalanan hidup, remaja
menyajikan sejumlah tantangan baru. Remaja harus mengelola transisi peran biologis, pendidikan,
dan sosial yang besar secara bersamaan. Belajar bagaimana menghadapi perubahan pubertas,
kemitraan emosional diinvestasikan, dan munculnya seksualitas menjadi masalah yang sangat
penting. Remaja harus mengelola tidak hanya perubahan fisik meresap tapi yang sukar transisi
pendidikan juga. Transisi ke sekolah-sekolah tingkat menengah melibatkan perubahan lingkungan
utama yang pajak khasiat pribadi.
Pada akhir masa remaja, peran dewasa harus mulai dibenahi di hampir setiap dimensi kehidupan. Remaja
harus mulai mempertimbangkan dengan serius apa yang mereka ingin lakukan dengan hidup mereka
occupationally. Selama waktu ini, mereka harus menguasai banyak keterampilan baru dan cara-cara
masyarakat dewasa. Mereka harus melakukan semua ini dalam sebuah masyarakat yang tidak memberikan
banyak peran persiapan bagi mereka.
Tidak seperti keterlibatan anak-anak, sebagai remaja memperluas sifat dan lingkup kegiatan mereka ke
dalam komunitas sosial yang lebih besar, mereka harus menganggap meningkatkan tanggung jawab atas
tindakan yang memainkan peran yang lebih menentukan dalam membina atau penyitaan berbagai kursus
hidup. cara di mana ado- lescents mengembangkan dan melaksanakan keberhasilan pribadi mereka selama ini
transi- tional periode dapat memainkan peran kunci dalam menetapkan saja jalan hidup mereka ambil.
Masa remaja sering ditandai sebagai periode kekacauan psikososial dan diskontinuitas. Meskipun
tidak ada periode kehidupan yang pernah bebas dari masalah, bertentangan dengan stereotip “badai
dan stres,” kebanyakan remaja negoti- makan transisi penting dari periode ini tanpa berlebihan
Bance-gangguan atau perselisihan (Bandura, 1964; Petersen, 1988; Rutter , Graham, Chadwick, &
Yule, 1976). Daripada menafsirkan masa remaja sebagai masa kekacauan dan diskontinuitas, teori
sosial kognitif menekankan pribadi
pertumbuhan melalui penguasaan dan pengalaman yang memungkinkan lainnya sebagai proses perkembangan mative
lebih normalisasi.
Karena arti-penting perubahan pubertas dan dampak sosial mereka, ada atribusi yang berlebihan
dari perubahan pada masa remaja faktor sosiobiologisnya perturbing. The teori lebih dramatis
menggambarkan tersebut tor sebagai pasukan kejang didorong oleh mengamuk hormon pubertas.
fungsi manusia tertanam interdependen dalam mengubah sistem sosial. Mengingat saling bergantung
co-pengembangan pribadi dan budaya, perubahan yang remaja mengalami tidak bisa sepenuhnya
dipahami disembod- ied dari sistem sosial yang berkembang di mana mereka menavigasi. Beberapa
perubahan dalam fungsi remaja dan kesejahteraan lebih berkaitan dengan bagaimana sistem sosial
yang terstruktur daripada dengan intrapsikis dan bio pergolakan logis seharusnya endemik hingga
remaja (Eccles et al., 1993).
PERAN KEYAKINAN EFFICACY PADA KELUARGA BERFUNGSI
Teori kognitif sosial memberikan peran penting untuk efektivitas yang dirasakan keluarga untuk
mengelola berbagai aspek hubungan keluarga dan kualitas kehidupan keluarga (Bandura, 1997).
Sampai saat ini, banyak penelitian self-efficacy pada fungsi keluarga telah difokuskan pada diad
tionships eratnya orangtua-anak. Studi-studi ini telah ditambahkan ke pemahaman kita tentang
bagaimana rasa orang tua keberhasilan kontribusi untuk perkembangan anak-anak dan mengurangi
stressfulness orangtua.
Dirasakan khasiat orangtua memainkan peran kunci dalam adaptasi terhadap orangtua-hood. Ibu dengan
keyakinan yang kuat dalam pengalaman keberhasilan mengasuh mereka lebih positif kesejahteraan emosional
dan penyesuaian yang lebih baik untuk peran orangtua, dan mereka mencapai hubungan suami istri yang lebih
baik daripada ibu yang memegang keyakinan lemah tentang kemampuan pengasuhan mereka (Williams et al.,
1987). Dampak positif dari keyakinan keberhasilan orangtua pada perkembangan anak mereka
selanjutnya diverifikasi di intervensi yang dirancang untuk meningkatkan rasa keberhasilan orangtua.
Ibu dengan anak-anak yang sulit, yang rasa keberhasilan orangtua dinaikkan, berinteraksi lebih positif
dengan anak-anak mereka, pengalaman yang lebih rendah familial stres dan pengurangan perilaku
anak lems masalah.Safe_mode daripada ibu yang tidak mendapatkan manfaat dari program khasiat
peningkat (Gross, Fogg , & Tucker, 1995; Sofronoff & Farbotko, 2002).
Sebuah rasa yang kuat khasiat orangtua juga berfungsi sebagai faktor tective memungkinkan dan
pro yang mengurangi kerentanan terhadap tekanan emosional dan sion depres-, yang dapat
melemahkan lampiran ibu dan menghambat kualitas pengasuhan (Cutrona & Troutman, 1986; Elder,
1995; Olioff & Aboud, 1991; Silver, Bauman, & Ireys, 1995; Teti & Gelfand, 1991).
Sebuah rasa yang kuat dari khasiat orangtua menghasilkan dividen tidak hanya di emo- tional
kesejahteraan dan kualitas PERAWATAN tetapi dalam membentuk anak-anak
8 A. Bandura
lintasan perkembangan. Orang tua yang percaya khasiat untuk con- penghargaan untuk tindakan
perkembangan anak-anak mereka pada keyakinan bahwa cara-cara yang cul tivate potensi
anak-anak mereka (Ardelt & Eccles, 2001). Mereka membangun rasa anak-anak mereka efikasi dan
aspirasi intelektual yang, pada gilirannya, upeti con- hubungan sosial mereka, kesejahteraan
emosional, pengembangan akademik, dan pilihan karir dan pengembangan (Bandura, Barbaranelli,
Caprara, & Pastorelli, 1996, 2001). Selain itu, orang tua diri berkhasiat adalah advokat yang kuat
untuk anak-anak mereka dalam interaksi dengan lembaga-lembaga sosial yang dapat memiliki
dampak penting pada anak-anak mereka selama periode formatif hidup mereka (Bandura, 1997).
Transaksi dalam angka dua orangtua-anak melibatkan bi-directionality pengaruh. Dalam interaksi
timbal balik ini, anak-anak kontributor pembangunan mereka bukan hanya objek dari pengaruh orang
tua searah (Bandura, 1997; Kuczynski, 2003; Maccoby, 2003). Ada beberapa upaya awal untuk
memeriksa prospektif sejauh mana keyakinan khasiat Dren chil- ini mempengaruhi hasil dari
subsistem diad ini (Caprara, Regalia, & Bandura, 2002; Caprara, Pastorelli, Regalia, Scabini, &
Bandura, 2005). Semakin kuat anak-anak keyakinan dalam keberhasilan mereka untuk mengelola
hubungan orangtua mereka mengenai rekan dan keluarga hal, semakin baik hasil perkembangan
mereka. Kami akan memeriksa nanti bagaimana adoles- sen self-efficacy mempengaruhi transaksi
dengan orang tua mereka.
Khasiat untuk mengelola hubungan suami-istri adalah angka dua penting dalam sistem keluarga
saling. Dirasakan pusat khasiat suami-istri pada kemampuan yang dirasakan para mitra untuk
berkomunikasi secara terbuka dan curhat satu sama lain, saling memberikan dukungan untuk
menyelesaikan masalah hubungan suami istri, dan bekerja melalui perselisihan membesarkan anak dan
agement manusia-keuangan mereka. Pasangan yang mendekati tantangan dalam tionship eratnya
mereka dilanda dengan keraguan tentang kemampuan mereka untuk mengatur mereka cenderung
mendukung avoidant daripada strategi pemecahan masalah ketika mereka yang ditemui ter kesulitan.
Kurangnya memungkinkan dan memenuhi timbal balik dan perselisihan perkawinan yang belum
terselesaikan dapat mengurangi kualitas dari fungsi keluarga dan kepuasan dengan kehidupan keluarga.
Ada beberapa bukti longitudinal dari keluarga dengan karir ganda yang istri yang dirasakan self-efficacy
untuk meminta bantuan sal spou- di anak meningkatkan kesehatan mereka dan kehidupan emosional
(Ozer, 1995). Tapi sebaliknya, aspek diad suami-istri dari khasiat keluarga jarang dieksplorasi.
Keluarga beroperasi sebagai sistem sosial bertingkat dengan saling tionships eratnya bukan
hanya sebagai kumpulan anggota. Kedua orangtua-anak dan suami-istri subsistem yang tertanam
dalam jaringan dencies interdepen- yang merupakan keluarga. Dalam beberapa saling kapal
hubungan-, peran orangtua, pasangan, dan anak membawa tuntutan yang berbeda fungsional,
peluang perkembangan, kendala, dan gations obli- timbal balik. Ada interaksi yang dinamis antara
hubungan dyadic. Untuk
Misalnya, seberapa baik pasangan bergaul satu sama lain dapat mempengaruhi bagaimana mereka
memperlakukan anak-anak mereka (Cox & Paley, 2003; Sameroff, 1995). Sebaliknya, seberapa baik orang tua
bergaul dengan anak-anak mereka dapat saring atau memperkuat hubungan suami istri.
khasiat kolektif yang dirasakan dari keluarga bukan hanya jumlah dari keyakinan para anggota di
khasiat masing-masing. Sebaliknya, itu adalah keyakinan bersama dalam kemampuan keluarga mereka
untuk bekerja sama untuk mengelola dan baikan ragum hidup mereka. Ini adalah keyakinan kelompok
yang muncul karena menggabungkan dinamika interaktif dari sistem keluarga operasi kolektif. Seluruh
lective kumpulkan dapat lebih besar atau lebih kecil daripada bagian khasiat tergantung pada apakah
transaksi keluarga yang saling mendukung dan memungkinkan atau perselisihan dan melemahkan.
Analisis interaksi yang dirasakan khasiat diad dan khasiat kolektif dalam keluarga menggarisbawahi
pentingnya keberhasilan keluarga kolektif dalam kualitas fungsi keluarga dan kepuasan dengan
kehidupan keluarga (Bandura, Caprara, Regalia, Scabini, & Barbaranelli, 2004). khasiat dirasakan pada
tingkat pribadi kontribusi untuk rasa keberhasilan keluarga kolektif. Dengan demikian, mitra suami-istri
khasiat untuk mengelola hubungan perkawinan mereka, orang tua khasiat untuk membimbing remaja
mereka, dan keampuhan remaja untuk mengelola hubungan mereka dengan orang tua mereka
berkontribusi keyakinan kumpulkan lective khasiat keluarga. Dirasakan khasiat keluarga kolektif, pada
gilirannya, membantu perkembangan dirasakan khasiat untuk mengelola remaja, orangtua, dan kapal
hubungan-suami-istri.
Diad orangtua-anak, suami-istri, dan berbakti self-efficacy beroperasi di dalam keluarga hampir
seluruhnya melalui khasiat keluarga kolektif. Untuk remaja dan orang tua, rasa tinggi kemanjuran
keluarga kolektif disertai dengan komunikasi keluarga yang terbuka dan memungkinkan pemantauan
kegiatan remaja di luar rumah. Kolektif khasiat keluarga memberikan kontribusi untuk par- Ent dan
remaja kepuasan dengan kehidupan keluarga mereka baik secara langsung maupun melalui
dampaknya pada kualitas fungsi keluarga.
SELF-EFFICACY PADA PEMBANGUNAN PENDIDIKAN
sistem pendidikan telah mengalami perubahan mendasar selama periode ical histor- perubahan
budaya dan teknologi. sistem pendidikan pada awalnya dirancang untuk mengajarkan keterampilan
tingkat rendah dalam masyarakat pertanian. Ketika industrialisasi menggantikan pertanian sebagai
usaha ekonomi utama, sistem pendidikan diadaptasi untuk kebutuhan industri berat dan manufaktur.
Sebagian besar kegiatan kerja diperlukan kinerja hafalan tanpa banyak keterampilan kognitif.
Peningkatan kompleksitas teknologi, sistem sosial, dan ekonomi internasional menyajikan realitas
yang berbeda menuntut jenis baru dari kompetensi. ini berkembang
10 A. Bandura
realitas baru diantar oleh transisi ke era informasi yang plac- ing premi pada peran efikasi pribadi
dalam pendidikan ngunan diri opment.
Ada tiga jalur utama melalui mana keyakinan khasiat memainkan peran kunci dalam perkembangan
kognitif dan prestasi: siswa keyakinan dalam keberhasilan mereka untuk mengatur kegiatan belajar
mereka dan untuk menguasai secara akademis mata pelajaran Demic, guru keyakinan dalam keberhasilan
pribadi untuk memotivasi dan mempromosikan pembelajaran pada siswa mereka, dan rasa kolektif
fakultas keberhasilan bahwa sekolah mereka dapat mencapai kemajuan akademik yang signifikan.
kemajuan besar telah dicapai dalam mendokumentasikan peran positif dari keyakinan self-efficacy
kepentingan akademik mahasiswa, motivasi, manajemen stres akademik, dan pertumbuhan
kompetensi kognitif (Bandura, 1997; Pajares & Schunk, 2001). Siswa sekarang dapat melakukan
kontrol stantial sub lebih belajar mereka sendiri. Di masa lalu, pengembangan pendidikan mereka
tergantung pada kualitas sekolah di mana mereka terdaftar. Siswa sekarang memiliki yang terbaik
perpustakaan, museum, dan instruksi multimedia di ujung jari mereka melalui Internet global. Mereka
dapat edu Cate sendiri secara independen dari waktu dan tempat. pergeseran lokus dari inisiatif ini
melibatkan reorientasi utama dalam konsepsi siswa tentang tion educa-. Mereka adalah agen
pembelajaran mereka sendiri, bukan hanya penerima tion Informasi.
Remaja perlu berkomitmen untuk tujuan yang memberi mereka Pur- pose dan rasa prestasi.
Tanpa komitmen pribadi untuk sesuatu yang layak dilakukan, mereka tidak termotivasi, bosan, atau
sinis. Mereka menjadi tergantung pada sumber ekstrinsik stimulasi. Sebuah visi masa depan yang
diinginkan membantu untuk mengatur kehidupan mereka, memberikan makna untuk kegiatan mereka,
memotivasi mereka, dan memungkinkan mereka untuk mentolerir kerepotan get ting ada.
Tujuan utama dari pendidikan formal adalah untuk membekali siswa dengan alat-alat intellec- tual,
keyakinan diri, dan kemampuan self-regulatory untuk mendidik mereka-diri sepanjang hidup mereka.
Laju perubahan teknologi dan pertumbuhan yang dipercepat pengetahuan menempatkan premi pada
kemampuan untuk belajar mandiri. teori metakognitif melihat pembelajaran mandiri sebagian besar
dalam hal aspek kognitif. Pelatihan dalam keterampilan tive metacogni- melibatkan memilih strategi
yang tepat, pengujian hension compre- seseorang dan negara pengetahuan, mengoreksi kekurangan
seseorang, dan mengakui kegunaan strategi kognitif.
Zimmerman (1990) telah menjadi pendukung utama dari model diperluas akademik
self-regulation. Dilihat dalam kerangka teori kognitif sosial, siswa harus mengembangkan
keterampilan untuk mengatur tional motiva-, emosional, dan determinan sosial dari pelaksanaan
fungsi intelektual mereka, serta aspek kognitif. Hal ini membutuhkan membawa diri pengaruh pada
setiap aspek pengalaman belajar mereka. Berkhasiat diri reg-
ulators mendapatkan pengetahuan, keterampilan, dan kepentingan intrinsik di ers mat- intelektual. Lemah diri
regulator mencapai terbatas pengembangan diri.
Hal ini tidak cukup untuk memiliki keterampilan manajemen diri. Mereka akan memberikan kontribusi
sedikit jika siswa tidak bisa mendapatkan diri mereka untuk menerapkan keterampilan mereka
terus-menerus dalam menghadapi kesulitan, stres, dan atraksi bersaing. keyakinan dalam keberhasilan
pengelolaan diri seseorang memberikan daya tahan. Semakin kuat siswa khasiat yang dirasakan untuk
mengelola pembelajaran mereka sendiri, semakin tinggi aspirasi mereka dan prestasi (Zimmerman &
Bandura, 1994; Zimmerman, Bandura & Martinez-Pons, 1992).
Kita memasuki era baru di mana konstruksi pengetahuan akan semakin bergantung pada
penyelidikan elektronik. Saat ini, banyak informasi tersedia hanya dalam bentuk elektronik. Tak lama,
informasi yang paling akan tersedia hanya dalam bentuk ini. Mereka yang kurang melek internet akan
terputus dari informasi penting yang dibutuhkan untuk mengatur kehidupan mereka sehari-hari.
Construct- ing pengetahuan melalui penyelidikan Internet melibatkan kompleks ment diri mengelola-.
Mengetahui bagaimana untuk mengakses, proses, dan mengevaluasi kekenyangan informasi sangat
penting untuk konstruksi pengetahuan dan fungsi kognitif. Orang-orang yang meragukan keberhasilan
mereka untuk melakukan penyelidikan produktif dan untuk mengelola teknologi elektronik cepat
menjadi kewalahan oleh kelebihan beban informasi. Dalam penelitian pada diri-instruksi melalui net
Antar, siswa dengan self-efficacy tinggi untuk pembelajaran mandiri membuat penggunaan terbaik dari
instruksi berbasis internet (Joo, Bong, & Choi, 2000). Teori kognitif sosial menyediakan panduan untuk
membangun keberhasilan pribadi dan keterampilan kognitif yang diperlukan untuk menggunakan
Internet secara produktif dan kreatif (Debowski, Kayu, & Bandura, 2001).
Tugas menciptakan lingkungan belajar yang produktif sangat tergantung pada bakat dan
kemanjuran guru. keyakinan guru dalam keberhasilan pembelajaran mereka sebagian menentukan
bagaimana mereka menyusun kegiatan akademik di kelas mereka. Ini mempengaruhi perkembangan
akademik mahasiswa dan penilaian dari kemampuan intelektual mereka. Guru dengan self-efficacy
tinggi menciptakan pengalaman tery mas- bagi siswa mereka. Mereka dilanda oleh keraguan diri
membangun lingkungan kelas yang mungkin merusak penilaian siswa tentang kemampuan mereka
dan perkembangan mereka kognitif (Gibson & Dembo, 1984; Woolfolk, Rosoff, & Hoy, 1990). Ashton
dan Webb (1996) menunjukkan bahwa siswa belajar lebih banyak dari guru yang merasa berkhasiat
untuk pria-usia tuntutan pendidikan daripada dari mereka dilanda dengan keraguan diri.
Remaja harus mengelola transisi pendidikan sulit untuk sekolah-sekolah tingkat menengah. Hal ini
melibatkan perubahan lingkungan utama yang pajak per- khasiat sonal. Remaja pindah dari
lingkungan sekolah pribadi rekan-rekan akrab bagi impersonal, satu didepartementalisasikan dengan
pelacakan kurikuler ke perguruan tinggi persiapan, umum, atau jalur kejuruan. Di bawah ini
pengaturan struktural sosial baru, mereka harus membangun kembali rasa keberhasilan,
keterhubungan sosial, dan status dalam suatu het- diperbesar
12 A. Bandura
jaringan erogeneous dari rekan-rekan baru dan dengan beberapa guru di berputar sesi kelas. Selama
periode adaptational ini, remaja muda merasakan beberapa kehilangan kendali pribadi, menjadi
kurang percaya diri dalam diri mereka sendiri, lebih sensitif terhadap evaluasi sosial, dan menderita
beberapa penurunan diri motiva- tion (Eccles & Midgley, 1989).
Tapi awal ini efek samping yang tidak umum atau abadi untuk setiap remaja. Seperti tuntutan baru
lainnya dan tantangan, sekolah tions transi- dapat merugikan atau bermanfaat bagi pertumbuhan
khasiat pribadi. Sebagai contoh, remaja yang memiliki rasa tinggi guru tdk efisien cuaca khasiat dalam
pindah ke SMP, sedangkan siswa tdk efisien menjadi lebih mandiri meragukan kemampuan mereka
(Midgley, Feldlaufer, & Eccles, 1989).
sekolah beroperasi sebagai sistem sosial bertingkat dengan saling tionships eratnya. Guru
bersama keyakinan dalam kekuasaan kolektif mereka untuk memotivasi dan mendidik siswa
menciptakan budaya sekolah yang kondusif untuk pengembangan pendidikan. khasiat dirasakan
menjelaskan perbedaan prestasi sekolah setelah mengendalikan karakteristik siswa, stabilitas
pendaftaran, pengalaman guru, dan prestasi sekolah sebelumnya (Bandura, 1997).
KEYAKINAN DIRI-EFFICACY AS pembentuk KARIR

ASPIRASI dan lintasan
Sebagian besar dari kehidupan sehari-hari dihabiskan dalam kegiatan kerja. kegiatan ini melakukan lebih
dari sekedar memberikan penghasilan untuk kehidupan seseorang. Pekerjaan struktur sebagian besar
realitas sehari-hari masyarakat dan berfungsi sebagai sumber utama identitas pribadi dan evaluasi diri.
Sebagai suatu kegiatan independen interde-, kegiatan kerja juga struktur bagian yang baik dari hubungan
sosial sehari-hari peo- ple ini. Selain itu, pengalaman dalam kehidupan kerja memiliki dampak yang cukup
besar pada kehidupan keluarga dan kesejahteraan psikososial.
Pilihan yang dibuat selama periode formatif pembangunan membentuk arah kehidupan. pilihan
seperti menentukan aspek hubungan potentiali- mereka orang mengolah dan yang mereka
meninggalkan berkembang. Ment diri mengembangkan- selama periode formatif forecloses beberapa
jenis pilihan dan membuat orang lain realisasi. Di antara pilihan yang mempengaruhi jalur kehidupan,
orang-orang yang berpusat pada pilihan karir dan pengembangan impor khusus untuk alasan yang
diberikan. Meskipun pilihan occupationally relevan memainkan peran kunci dalam menetapkan kursus
lintasan gaya hidup dengan dampak yang beragam di seluruh rentang kehidupan, daerah ini dari
pengembangan pribadi telah menerima sangat sedikit perhatian dalam psikologi perkembangan.
Penelitian dengan orang dewasa muda menegaskan bahwa keyakinan efikasi pribadi memainkan
peran kunci dalam pengembangan dan pengejaran kerja (Bandura, 1997; Betz & Hackett, 1986; Hackett,
1995; Prapaskah, Brown, & Hackett, 1994). Itu
lebih tinggi dirasakan khasiat siswa untuk memenuhi persyaratan pendidikan dan peran kerja, yang
lebih luas pilihan karir mereka serius con- Sider mengejar, semakin besar bunga yang mereka miliki
dalam mereka, lebih baik mereka mempersiapkan diri mendidik untuk karir kerja yang berbeda, dan
mereka yang lebih besar daya tahan dalam menantang pengejaran karir. Orang sim- ply
menghilangkan dari pekerjaan pertimbangan mereka percaya berada di luar kemampuan mereka,
namun yang menarik pekerjaan yang mungkin. keyakinan khasiat memprediksi pilihan pekerjaan dan
tingkat penguasaan persyaratan pendidikan bagi mereka pengejaran ketika variasi kemampuan yang
sebenarnya, tingkat sebelumnya dari prestasi akademik, bakat skolastik, dan EST antar kejuruan
dikendalikan (Brown, Prapaskah, & Larkin, 1989; Prapaskah, Brown , & Larkin,
1984, 1986, 1987; Dipinjamkan, Lopez, & Bieschke, 1993).

Tugas memilih apa pekerjaan seumur hidup untuk mengejar tampak besar di kemudian lescence
ado-. Pilihan persiapan dalam bidang ini memainkan peran kunci dalam membentuk jalur yang remaja
mengikuti menjadi dewasa dan tentu saja hidup mereka akan mengambil. Penelitian yang dilakukan
dalam kerangka teori tive cogni- sosial adalah menambah pemahaman kita tentang bagaimana khasiat
keyakinan beroperasi di konser dengan pengaruh sosial ekonomi dan keluarga dalam membentuk
occupa- aspirasi tional dan pertimbangan dari pengejaran karir (Bandura, Bar- baranelli, et al., 2001).
status sosial ekonomi keluarga terkait dengan remaja kerja jectories raksasa melewati hanya secara tidak
langsung dengan meningkatkan aspirasi pendidikan orangtua dan keyakinan dalam keberhasilan mereka untuk
mempromosikan perkembangan akademik anak-anak mereka. Para orang tua lebih kuat percaya bahwa mereka
dapat berperan dalam pengembangan skolastik Dren chil- mereka, semakin tinggi aspirasi pendidikan yang
mereka pegang untuk mereka. Aspiring orang tua bertindak dengan cara yang membangun akademis, sosial,
dan self-regulatory efficacy anak-anak mereka, meningkatkan aspirasi mereka, dan mempromosikan prestasi
skolastik mereka.
The pola yang dirasakan akademik, sosial, dan self-efficacy Ikutan latory anak-anak
mempengaruhi jenis kegiatan pekerjaan yang mereka menilai diri mereka berkhasiat baik secara
langsung maupun melalui dampaknya terhadap aspirasi akademis. Dirasakan kerja self-efficacy
memberikan arahan kepada jenis kegiatan karir anak serius mempertimbangkan, atau tidak disukai,
untuk pekerjaan hidup mereka.
Ada perbedaan gender dalam keberhasilan yang dirasakan kerja, pilihan karir, dan
pengembangan persiapan. Perbedaan biasanya mengikuti kursus stereotip, dengan anak laki-laki
menilai diri lebih berkhasiat untuk karir di bidang sains dan teknologi dan perempuan melaporkan rasa
lebih tinggi dari khasiat untuk pelayanan sosial, pendidikan, dan kesehatan. Perbedaan-perbedaan
dalam dirasakan kerja self-efficacy dan pilihan adalah semua lebih jitu karena gadis-gadis tampil
akademis serta melakukan anak laki-laki. Girls penangkapan dengan anak laki-laki di kursus dalam
matematika dan sains di sekolah tinggi, tapi gadis-gadis masih menghindari karir di bidang ilmiah dan
teknis (Betz, 1994;
14 A. Bandura
Lewin, 1998). Temuan tersebut menunjukkan bahwa penyitaan pilihan karir mungkin beristirahat lebih
banyak pada inefficacy dirasakan dan hambatan sosial dari pada persiapan latar belakang. Ada
sejumlah tices prac- sosial yang melemahkan rasa perempuan dari keberhasilan dalam domain
akademik kuantitatif penting untuk pilihan karir dan pengembangan (Bandura, 1997; Bus-sey &
Bandura, 1999; Hackett & Betz, 1981). Bias terkait gender beroperasi di keluarga, pendidikan, media
massa, organisasi, dan sistem sosial.
Mengingat bahwa lintasan karir anak-anak menjadi mengkristal pada awal proses perkembangan,
upaya untuk mengurangi bias yang mengerut pengembangan karir perempuan memerlukan intervensi
awal. Pemodelan dilengkapi dengan pengalaman penguasaan dipandu menyediakan kendaraan sangat
efektif untuk membangun tangguh self-efficacy. Dalam upaya untuk mengurangi kesenjangan gender
yang timbul dari menghambat keyakinan diri, pendekatan ini menanamkan rasa yang kuat dari khasiat
dan keterampilan dalam domain kegiatan pendidikan dan pekerjaan di mana banyak wanita yang
dilanda dengan keraguan diri (Betz & Schifano, 2000; Intisari, Schwoerer , & Rosen, 1989; Schunk &
Lilly, 1984).
Dalam mengakui peran berpengaruh dirasakan self-efficacy dalam perbedaan der gen- di aspirasi karir
dan pengejaran, salah satu tidak boleh melupakan fakta bahwa praktek-praktek tidak adil pendidikan,
keterbatasan- keterbatasan budaya, sistem insentif yang berbeda, dan struktur kesempatan dipotong
merupakan kontributor penting untuk pengembangan karir perempuan. Hal ini juga harus dicatat bahwa ada
keragaman besar dalam jenis kelamin. Baik anak laki-laki maupun perempuan adalah kelompok yang
seragam. Oleh karena itu, karakteristik jenis kelamin modal di per- ceived self-efficacy tidak harus
diperhitungkan untuk semua anggota dalam setiap kelompok seks. Memang, wanita yang mengambil
pandangan yang lebih egaliter terhadap peran perempuan menampilkan rasa yang lebih tinggi khasiat untuk
tions occupa- tradisional laki-laki dan mengejar karir seperti lebih sering (Hackett, 1985). Mereka
membangun identitas yang berbeda dan berjangka untuk diri mereka sendiri.
Mempersiapkan karir kerja produktif merupakan tantangan tional transi- besar di akhir masa
remaja. Para pemuda yang mengejar karir melalui pendidikan tinggi mengikuti jalur terstruktur.
Mereka menasihati, informasi tentang persyaratan masuk perguruan tinggi, cukup siap dalam mata
pelajaran akademik yang diperlukan, dan finansial didukung dalam satu atau lain cara selama sekolah
mereka. Mereka memiliki manfaat maju secara akademis persiapan Demic, yang tidak hanya
memperluas pilihan karir tetapi menyediakan mereka akses ke peluang melalui jaringan sosial
informal dan Kerja membentuk hubungan kelembagaan likasikan.
Transisi dari sekolah ke karir kerja adalah masalah kultus jauh lebih kesukaran bagi pemuda
non-perguruan tinggi yang terikat, terutama dalam sistem cational AS edu. Sekolah menawarkan
orang-orang muda sedikit konseling kerja atau bantuan dalam penempatan kejuruan. Banyak yang
tidak cukup pra dikupas dalam keterampilan dasar yang diperlukan untuk teknologi modern
tempat kerja. Beberapa memilih periode kebebasan untuk mengeksplorasi hal-hal sebelum meninabobokkan
pada mengejar kejuruan tertentu. Sebagian besar, bagaimanapun, menemukan diri mereka dalam status
pekerjaan marginal dengan pengecualian dari pasar tenaga kerja utama bukan oleh pilihan.
Masalahnya tidak bertempat tinggal semata-mata dalam kekurangan pemuda. praktik perekrutan Orga-
nizational dan kurangnya hubungan fungsional antara sekolah dan tempat kerja menciptakan hambatan
institusional untuk employ- kemampuan. Pengusaha datang untuk menganggap lulusan sekolah baru-baru ini
sebagai mendatang terlalu imma- dan tidak bisa diandalkan untuk menginvestasikan waktu dan usaha untuk
mengembangkan kompetensi kejuruan mereka. Mereka lebih memilih pelamar yang lebih tua yang telah
melewati masa percobaan dianggap ketidakstabilan dan siap untuk menetap ke karir kejuruan stabil. Jadi
setelah mereka meninggalkan sekolah, banyak anak muda menemukan diri mereka dalam status
moratorium, melayang antara pekerjaan jangka pendek yang memerlukan beberapa keterampilan dan
menawarkan sedikit masa depan (Osterman, 1980).
kinerja sekolah yang sukses mencerminkan konstelasi petencies com- pribadi, termasuk motivasi
dan manajemen diri kemampuan serta keterampilan kognitif. Oleh karena itu, prestasi akademik
adalah prediktor yang baik dari produktivitas kejuruan di awal dan dalam jangka panjang, tapi ers
employ- tidak menggunakan informasi ini dalam keputusan perekrutan mereka (Bishop, 1989).
Karena penundaan yang lama antara meninggalkan sekolah dan menjadi sidered serius con- untuk
pekerjaan permanen, pengusaha mengabaikan dictors pra akademik keberhasilan kejuruan.
Berprestasi di sekolah tinggi tidak membawa pekerjaan yang lebih baik dan gaji yang lebih tinggi.
Praktek-praktek mempekerjakan menghapus nilai fungsional kinerja akademik untuk pemuda
noncollege-terikat.
masyarakat lain menciptakan mekanisme sosial yang lebih formal untuk mendapatkan pemuda
non perguruan tinggi yang terikat mulai awal karir kerja dihargai. Sistem ini menyediakan mereka
dengan insentif untuk mengembangkan tencies compe- intelektual mereka. Banyak dari sistem
pendidikan memberikan tingkat tinggi rute tional occupa- melalui sistem magang (Hamilton, 1987).
Industri dan sekolah berbagi tanggung jawab untuk pengembangan kerja dan menghubungkan
program pendidikan untuk jalur karir kerja dengan menggabungkan secara akademis instruksi Demic
dengan magang intensif di lokasi kerja yang mengarah ke kerja terampil (Hamilton, 1987). prestasi
akademik
aku s
dihargai dengan magang disukai. Ini kapal apprentice- intensif yang diadakan di status yang tinggi
dan melayani sebagai cara yang baik untuk ment karir muka-.
Dalam sistem lain, sekolah-sekolah dan pengusaha membentuk kemitraan dekat, dengan
komitmen bersama dari sekolah untuk mendidik siswa mereka dengan baik dan nesses busi- untuk
menyediakan jalur karir kerja bagi mereka setelah lulus (Rosenbaum & Kariya, 1989). The kemitraan
yang erat tidak hanya menyediakan rute transisi tetapi juga mengembalikan nilai fungsional
pembangunan pendidikan untuk pemuda non-perguruan tinggi. perguruan tinggi seperti selektif mas-
asuh
16 A. Bandura
tery kompetensi akademik melalui standar pengakuan mereka, busi- ness standar mempekerjakan
melakukannya dengan pencapaian pendidikan yang bermanfaat dengan pilihan pekerjaan yang lebih baik.
PERANAN SELF-EFFICACY PADA PROMOSI KESEHATAN
Kualitas kesehatan sangat dipengaruhi oleh kebiasaan gaya hidup. Hal ini memungkinkan individu untuk
melakukan kontrol atas vitalitas dan kesehatan mereka. Dengan mengelola kebiasaan kesehatan mereka,
individu dapat hidup sehat dan mengurangi risiko penyakit. Untuk tetap sehat mereka harus latihan,
mengurangi lemak makanan, menahan diri dari merokok, mengontrol penyalahgunaan zat, dan
mengembangkan cara-cara yang efektif untuk mengelola stres. Manajemen diri merupakan obat yang baik.
Jika manfaat kesehatan yang besar ini beberapa kebiasaan yang dimasukkan ke dalam pil, itu akan
dinyatakan sebagai tonggak ilmiah di bidang kedokteran.
Banyak kebiasaan yang membangun fondasi untuk hidup sehat atau membahayakan itu terbentuk
selama masa kanak-kanak dan remaja. Misalnya, kecuali anak-anak mengambil kebiasaan merokok di
usia remaja, mereka jarang menjadi perokok di usia dewasa. Masa remaja adalah masa percobaan
dengan kegiatan yang dapat membahayakan kesehatan remaja masa depan. Hal ini lebih mudah untuk
mencegah kebiasaan kesehatan yang merugikan daripada mencoba untuk mengubahnya setelah
mereka menjadi tertanam sebagai bagian dari gaya hidup. Namun, ado- pembangunan lescent dalam
domain kesehatan yang bersangkutan tidak hanya dengan manajemen risiko, tetapi dengan promosi
gaya hidup sehat.
Meskipun fokus berat pada aspek-aspek medis dari efek fisik yang merugikan dari kebiasaan tidak
sehat, kita menyaksikan pergeseran dari model penyakit ke model kesehatan. Hal itu sama bermakna
untuk berbicara tentang tingkat ity Vital- dan penyehatan sebagai derajat kerusakan dan kelemahan.
keyakinan orang bahwa mereka dapat memotivasi diri mereka sendiri dan mengatur kebiasaan kesehatan
mereka mempengaruhi setiap fase perubahan-inisiasi pribadi, adopsi, dan mainte- nance (Bandura, 1997,
2004). keyakinan khasiat mempengaruhi apakah individualisme als mempertimbangkan mengubah
kebiasaan kesehatan yang merugikan. Mereka melihat gunanya bahkan mencoba jika mereka percaya
bahwa mereka tidak memiliki apa yang diperlukan untuk berhasil. Di antara mereka yang mengubah
kebiasaan kesehatan yang merugikan pada mereka sendiri, yang cessful SUC- telah kuat dirasakan
self-efficacy pada awal daripada non-changer dan kambuh berikutnya (Carey & Carey, 1993). Bagi mereka
yang mencoba untuk melakukannya, rasa keberhasilan menyediakan daya tahan dalam menghadapi
kesulitan dan kemunduran selama adopsi perilaku kesehatan mempromosikan.
self-regulation yang efektif tidak dicapai melalui tindakan kehendak. Hal ini membutuhkan pengembangan
keterampilan self-regulatory. Untuk membangun perasaan masyarakat tentang khasiat, mereka harus belajar
bagaimana memonitor perilaku kesehatan mereka dan kondisi sosial dan kognitif di mana mereka terlibat di
dalamnya, mengatur attain-
mampu sub-tujuan untuk memotivasi dan membimbing usaha mereka, menarik dari berbagai strategi
coping daripada mengandalkan teknik tunggal, meminta insentif diri memotivasi dan dukungan sosial untuk
mempertahankan usaha yang diperlukan untuk sukses, dan menerapkan beberapa self-pengaruh secara
konsisten dan terus-menerus (Perri, 1985).
Ini adalah salah satu hal yang membuat orang untuk mengadopsi kebiasaan kesehatan bermanfaat. Ini
adalah hal lain untuk mendapatkan mereka untuk menempel mereka. Pemeliharaan perubahan kebiasaan
sangat bergantung pada kemampuan self-regulatory dan nilai fungsional dari perilaku. Pengembangan
manajemen diri membutuhkan menanamkan rasa tangguh dari khasiat serta keterampilan menyampaikan.
Pengalaman dalam melakukan kontrol terhadap situasi merepotkan berfungsi pembangun sebagai efikasi
(Bandura, 1997; Marlatt, Baer, & Quigley, 1995). Untuk memperkuat ketahanan, orang perlu mengembangkan
strategi koping tidak hanya untuk mengelola precipitants umum dari kerusakan, tetapi untuk mengembalikan
kontrol setelah kemunduran. Hal ini melibatkan pelatihan bagaimana mengelola kegagalan.
kebiasaan kesehatan berakar pada praktek keluarga. Tapi sekolah memiliki peran penting untuk bermain
dalam mempromosikan kesehatan suatu bangsa. Ini adalah satu-satunya tempat di mana semua anak dapat
dengan mudah dicapai. Ini adalah pengaturan yang alami untuk mempromosikan makan dan kebiasaan olahraga
sehat, mengecilkan merokok dan jenis lain dari penyalahgunaan zat menghujani oleh rekan-rekan, dan
membangun keterampilan manajemen diri generik.
Program pencegahan yang efektif mencakup empat komponen utama (Bandura, 2004).
Komponen pertama adalah informasi. Ini menginformasikan anak-anak dari risiko kesehatan dan
manfaat dari kebiasaan gaya hidup yang berbeda. Komponen kedua mengembangkan keterampilan
sosial dan manajemen diri untuk menerjemahkan kekhawatiran diinformasikan ke dalam praktek
pencegahan yang efektif. Komponen ketiga membangun rasa tangguh keberhasilan untuk
mendukung pelaksanaan kontrol dalam menghadapi kesulitan dan kemunduran yang pasti muncul.
Komponen terakhir enlists dan menciptakan dukungan sosial untuk perubahan pribadi yang
diinginkan. upaya-upaya pendidikan untuk mempromosikan kesehatan pemuda biasanya
menghasilkan hasil yang lemah. Mereka memberikan informasi faktual tentang kesehatan.
Mengelola kebiasaan kesehatan melibatkan mengelola hubungan sosial, tidak hanya menargetkan
perilaku kesehatan tertentu untuk perubahan. program promosi kesehatan yang meliputi unsur-unsur
penting dari model penguasaan manajemen diri mencegah atau mengurangi kebiasaan kesehatan yang
merugikan. pengetahuan kesehatan dapat disampaikan dengan mudah, tetapi perubahan nilai,
self-efficacy, dan kebiasaan kesehatan membutuhkan usaha yang lebih besar. lebih perilaku
pengalaman penguasaan yang disediakan, semakin besar efek menguntungkan (Murray, Pirie, Luepker,
& Pallonen, 1989). Semakin intensif program, dan semakin baik
18 A. Bandura
pelaksanaan, kuat dampak (Connell, Turner, & Mason,

1985).
pendekatan komprehensif yang mengintegrasikan dipandu program kesehatan penguasaan dengan
upaya keluarga dan masyarakat yang lebih sukses dalam mempromosikan kesehatan dan mencegah
kebiasaan merugikan daripada program di mana sekolah-sekolah mencoba untuk melakukannya sendiri
(Perry, Kelder, Murray, & Klepp,
1992). Alkohol, narkoba, dan kebiasaan yang berhubungan dengan kesehatan lainnya juga dapat
diubah oleh program manajemen diri (Botvin & Dusenbury, 1992; Gilchrist, Schinke, Trimble, &
Cvetkovich, 1987; Killen et al, 1989.).
Sekolah tidak cukup dilengkapi dengan sumber daya, pelatihan, dan insentif untuk melakukan
promosi kesehatan dan awal modifikasi kebiasaan yang membahayakan kesehatan. Seperti dalam sistem
sosial lainnya, guru fokus pada daerah di mana mereka dievaluasi. Mereka tidak dinilai untuk promosi
kesehatan. Ketika program pencegahan yang enggan diperbolehkan di sekolah, mereka mencoba untuk
melakukan terlalu banyak, terlalu sedikit, di waktu yang terlalu singkat, dengan kualitas gelisah
implementasi untuk mencapai banyak. Upaya tersebut sering berbuat lebih banyak untuk mendiskreditkan
pendekatan psikososial melalui penerapan kekurangan daripada memajukan kesehatan pemuda.
promosi kesehatan harus disusun sebagai bagian dari komitmen sosial yang membuat kesehatan
mudanya prioritas tinggi. Sebuah komitmen yang serius harus menyediakan personil, insentif, sumber
daya, dan pengendalian operasional yang dibutuhkan untuk melakukan pekerjaan dengan baik.
Program-program harus di
sekolah, tapi tidak dari sekolah. model berbasis sekolah baru promosi kesehatan harus beroperasi
bersama-sama dengan rumah, masyarakat, dan masyarakat pada umumnya.
praktek yang berhubungan dengan kesehatan sekolah perlu diubah juga. Sekolah yang disediakan
dengan kurikulum promosi kesehatan singkat dan didorong untuk menurunkan kadar lemak persembahan
makan siang mereka dan meningkatkan penawaran aktivitas fisik mereka menghasilkan perbaikan abadi
dalam makan dan kebiasaan olahraga anak-anak (Luepker et al., 1996).
program psikososial untuk promosi kesehatan akan semakin dilaksanakan melalui sistem berbasis
internet interaktif. Mereka menyediakan nyaman, sarana individual untuk menginformasikan,
memungkinkan, memotivasi, dan membimbing individu dalam upaya mereka untuk membuat
perubahan gaya hidup. umpan balik pribadi dapat disesuaikan dengan tingkat peserta self-efficacy,
hambatan yang unik dalam hidup mereka, dan kemajuan mereka membuat. Remaja beresiko untuk
masalah kesehatan biasanya menolak pelayanan kesehatan preventif atau perbaikan. Tapi mereka
akan mengejar bimbingan individual secara online. Sebagai contoh, remaja yang berisiko tinggi
gangguan makan menolak mencari bantuan. Tapi mereka menggunakan panduan internet
disampaikan interaktif karena mudah diakses, nyaman, dan memberikan rasa anonimitas (Taylor,
Winzelberg, & Celio, 2001).
dengan bentuk badan dan tubuh mereka, dan mereka mengubah sikap disfungsional dan perilaku
makan teratur dengan cara ini.
Kualitas kesehatan seorang pemuda bangsa adalah masalah sosial, bukan hanya satu pribadi. Hal ini
membutuhkan mengubah praktek-praktek sistem sosial yang mengganggu kesehatan bukan hanya
mengubah kebiasaan individu. Ini adalah tinggi ironi berusaha untuk mempromosikan kebiasaan sehat pada
anak-anak sekolah sementara sekolah mempromosikan dalam program makan siang makanan cepat, mesin
rumah penjual mereka yang mengeluarkan minuman ringan dan permen, dan mengiklankan merek-nama
makanan cepat dengan imbalan pembayaran yang cukup besar untuk sekolah dengan makanan cepat saji
jatah corpo-. Melalui tindakan kolektif berkhasiat, orang tua di beberapa tricts sekolah dis telah melarang
praktek ini. Mengingat tingkat melonjak anak dan obesitas remaja, menggunakan sekolah untuk
mempromosikan diet yang tidak sehat harus dilarang legislatif nasional.
SELF-EFFICACY PADA MEMPENGARUHI PERATURAN
Beberapa tahun terakhir telah menyaksikan meningkatnya minat dalam kualitas dan fungsi kehidupan
emosional masyarakat. Sejauh yang mempengaruhi ditujukan, itu biasanya diperlakukan sebagai efek
dari hasutan situasional bukan sebagai penentu fungsi psikososial. Mempengaruhi memiliki penting
intrapersonal, komunikatif, dan perilaku nilai fungsional (Bandura, 1986; Caprara, 2002; Larsen,
2000). Mempengaruhi sering dasar ikatan sosial dan daya tahan yang mempengaruhi perjalanan
hidup (Bandura, 1986). kompetensi emosional, seperti yang tercermin dalam kemampuan untuk
mendistribusikan emosi CERN, untuk memahami konsekuensi sosial dari sekutu perilaku ekspresif
seseorang emosi, dan untuk mengelola kondisi emosional seseorang, sangat penting untuk transaksi
antar pribadi sukses dalam kehidupan sehari-hari (Mayer & Salovey, 1997; Saarni, 1999). Bahkan,
1998). Kegagalan dalam mempengaruhi regulasi memberi menimbulkan disfungsi emosional dan psikososial
(Gross & Munoz, 1995; Larsen, 2000).
negara afektif sering digambarkan sebagai operasi langsung pada fungsi psikososial. Positif mempengaruhi
melakukan hal-hal yang baik. Negatif mempengaruhi melakukan hal-hal yang buruk. Sebenarnya, fungsi adaptif
memerlukan regulasi diskriminatif dari mempengaruhi. Orang-orang akan mendapat masalah besar jika mereka
melampiaskan amarah mereka setiap kali mereka merasa marah. hidup mereka akan sangat mengerut jika rasa
takut secara otomatis memicu imobilitas dan perilaku avoidant, karena pengejaran yang paling penting
melibatkan resiko dan ancaman ketakutan-membangkitkan. Mereka juga bisa pergi sekitar mengekspresikan
kasih sayang, keinginan, dan sukacita tanpa pandang bulu. Dampak mempengaruhi perilaku beroperasi
sebagian besar melalui mekanisme self-regulatory. Dengan demikian, dampak negatif endapan masalah
perilaku pada mereka
20 A. Bandura
self efficacy-peraturan rendah tetapi jarang pada mereka self-efficacy tinggi.
Masa remaja adalah masa keterlibatan dalam hubungan intim, tion forma- kemitraan emosional
bermuatan, dan menyertai turunnya emosi. Belajar bagaimana mengelola kapal hubungan-emosional
diinvestasikan menjadi masalah yang sangat penting. Ini adalah satu hal untuk pos- sess
keterampilan self-regulatory tetapi lain untuk dapat mematuhi mereka dalam pajak dan situasi
perturbing. Rasa tangguh keberhasilan diperlukan untuk menolak subverters emosional dan
psikososial dari upaya self-regulatif. rasa remaja keberhasilan untuk mengelola kehidupan cukup
emosional positif dan negatif mereka memberikan kontribusi untuk dirasakan self-efficacy mereka
untuk mengambil alih kehidupan akademis mereka, untuk menangkal tekanan teman sebaya untuk
perilaku transgresif, dan merasakan empati untuk pengalaman orang lain (Bandura , Caprara,
Barbaranelli, Gerbino, & Pastorelli, 2003).
PENGELOLAAN SEKSUALITAS
Dengan pencapaian kematangan reproduksi, yang terjadi lebih awal dari yang terjadi di masa lalu,
remaja harus belajar bagaimana mengelola ality sexu- mereka jauh sebelum mereka siap untuk
mengambil fungsi orangtua. Sementara media massa melayani sampai dosis berat aktivitas seksual
sigap, terutama oleh mitra menikah dalam hubungan tidak terikat, praktek-praktek sosial sebagian
besar asuh ketidaktahuan seksual dan ketidaksiapan (Brown, Childers, & Waszak, 1990). Tidak
seperti kebanyakan kegiatan lain, edness unprepar- seksual tidak menghalangi usaha seksual.
Remaja terlibat dalam tingkat tinggi aktivitas seksual dan memulai di usia yang lebih muda
(Brooks-Gunn & Furstenberg, 1989). aktivitas seksual dini adalah lebih umum di kalangan lescents
ado- dari latar belakang yang kurang beruntung dan orang-orang yang memiliki aspirasi tional educa-
rendah.
Masyarakat kita selalu mengalami kesulitan menyediakan komprehensif seks kation edu dan
pelayanan kontrasepsi bagi kaum muda nya. Juga tidak banyak Ance guid- seksual yang disediakan
di rumah (Koch, 1991). Karena banyak orang tua melakukan pekerjaan yang buruk itu, kebanyakan
anak muda mengambil informasi seks mereka dan banyak misinformasi di akhir perkembangan
mereka terutama dari rekan-rekan dan, pada tingkat lebih rendah, dari media dan dari Konsekuensi
merugikan dari kurang informasi seksual percobaan. Selain itu, secara sosial ori- upaya ented di
pendidikan seks sering digagalkan oleh sektor masyarakat yang melobi secara aktif untuk menjaga
tabir diam mengenai praktik seksual pelindung dengan keyakinan bahwa informasi tersebut akan
mempromosikan indis-
seksualitas mengutuk. Mereka penuh semangat menentang program pendidikan seks di sekolah-sekolah yang
berbicara tentang metode kontrasepsi. Bahkan orang dewasa yang melihat perkembangan seksual lebih
terbuka dengan pikiran gelisah berbicara terus terang tentang hal-hal seksual dengan anak-anak mereka dan
menghindari subjek sebanyak mungkin. Mereka telah belajar untuk berbicara garis yang baik, tetapi mereka
menyampaikan sikap cemas tentang hubungan seksual. Banyak menyampaikan informasi seksual kepada
anak-anak mereka hanya setelah mereka menduga anak-anak mereka telah belajar “terlalu banyak” dari
sumber lain (Bandura & Walters, 1959).
Karena penggelapan cemas dan oposisi moral, upaya tion seks educa- biasanya ditulis dalam
generalisasi desexualized tentang proses reproduksi yang meninggalkan banyak kebodohan di
belakang mereka. Hasil akhirnya adalah bahwa remaja dalam masyarakat kita lebih seksual bodoh
dan semakin nant preg- pada tingkat lebih tinggi daripada di masyarakat lain yang membahas aspek
informasi, sikap, dan interpersonal perkembangan seksual secara terbuka dan menyediakan akses
siap untuk layanan kontrasepsi.
Kebanyakan upaya untuk mencegah konsekuensi yang merugikan dari awal pusat ity activ-
seksual pada mendidik remaja tentang masalah seksual dan penggunaan kontrasepsi, mendorong
mereka untuk menunda hubungan seksual, dan memberikan orang-orang yang aktif secara seksual
dengan pelayanan kontrasepsi. Hal ini secara luas diasumsikan bahwa jika remaja mendapatkan
informasi yang memadai tentang seksualitas mereka akan mengambil tindakan yang sepatutnya
melindungi diri priate. kesadaran dan pengetahuan tentang risiko tinggi merupakan prasyarat penting
untuk perubahan diri diarahkan. Sayangnya, informasi saja tidak selalu mengerahkan banyak
pengaruh pada perilaku seksual. Menerjemahkan pengetahuan seksual dalam manajemen diri yang
efektif seksualitas membutuhkan keterampilan sosial dan self-regulatif dan kemanjuran pribadi untuk
melakukan kontrol atas situasi seksual. Sebagai Gagnon dan Simon (1973) telah benar diamati,
pengurangan risiko seksual panggilan untuk meningkatkan efikasi bukan hanya menargetkan
perilaku tertentu untuk perubahan (Bandura, 1994). Yang menjadi tantangan utama tidak mengajar
pedoman seks remaja, yang mudah dicapai, tetapi melengkapi mereka dengan keterampilan yang
memungkinkan mereka untuk menempatkan pedoman dalam praktek secara konsisten dalam
menghadapi menangkal tekanan sosial. ikatan Difficul- timbul karena pengetahuan dan niat sering
bertentangan dengan tekanan berinteraksi atau interpersonal dan sentimen. Dalam keadaan sulit
interpersonal, goyangan dari daya pikat, tinggi gairah seksual, keinginan untuk dikan sosial accep-,
tekanan koersif, kendala situasional, takut ditolak, dan malu pribadi dapat menimpa pengaruh
penghakiman informasi terbaik. Semakin lemah dirasakan self-efficacy untuk melakukan kontrol
pribadi,
Dalam mengelola seksualitas, orang harus mempunyai pengaruh lebih mereka- diri serta lebih dari orang
lain. Hal ini membutuhkan keterampilan diri regulatif dalam membimbing
22 A. Bandura
dan memotivasi perilaku seseorang. Self-regulation beroperasi melalui standar internal, reaksi
evaluatif ke perilaku seseorang, penggunaan memotivasi insentif diri, dan bentuk lain dari kognitif diri
bimbingan. keterampilan diri regulatif dengan demikian merupakan bagian integral dari manajemen
diri seksual. Mereka sebagian menentukan situasi sosial di mana orang mendapatkan diri mereka,
seberapa baik mereka menavigasi melalui mereka, dan seberapa efektif mereka dapat menahan
bujukan sosial untuk perilaku seksual berisiko. Hal ini lebih mudah untuk memegang kontrol atas
perilaku pilihan pra liminaris yang dapat menyebabkan keadaan sulit sosial sulit daripada mencoba
untuk melepaskan diri dari situasi seperti saat terperangkap di dalamnya. Hal ini karena tahap awal
melibatkan motivator terutama antisipatif yang setuju untuk kontrol kognitif.
Peran berpengaruh yang dimainkan oleh keyakinan keberhasilan dalam pengelolaan kegiatan seksual didokumentasikan
dalam studi tentang penggunaan kontrasepsi oleh teen- wanita usia berisiko tinggi untuk kehamilan yang tidak diinginkan karena
mereka sering terlibat dalam hubungan seks tanpa kondom (Kasen, Vaughan, & Walter, 1992; Longmore, Manning, Giordino, &
Rudolph, 2003). Penelitian tersebut menunjukkan bahwa dirasakan khasiat untuk mengelola hubungan seksual dikaitkan dengan
lebih efektif menggunakan kontrasepsi. Hubungan prediktif tetap ketika kontrol diterapkan untuk faktor demografi, pengetahuan,
dan pengalaman ual jenis kelamin. sikap yang menguntungkan terhadap niat kontrasepsi meningkat untuk menggunakannya, tapi
keyakinan khasiat menentukan apakah mereka niat dimasukkan ke dalam praktek (Basen-Engquist & Parcel, 1992). Bahkan
wanita yang berpengalaman secara seksual, pengetahuan tentang tion kontrasepsi, dan sangat termotivasi untuk mencegah
kehamilan karena akan jeop- ardize karir rencana gagal untuk menggunakan kontrasepsi secara konsisten dan efektif jika
mereka tidak memiliki rasa keberhasilan pribadi (Heinrich, 1993). Obat-obatan dan alkohol lebih rendah dirasakan khasiat untuk
mematuhi praktek seks yang lebih aman, yang meningkatkan kemungkinan hubungan seks tanpa kondom (Kasen et al., 1992).
ences pengalaman- hubungan yang tidak diinginkan paksa, yang tidak biasa, juga rasa perempuan lebih rendah tentang khasiat
untuk melakukan kontrol atas praktik kontrasepsi (Heinrich, 1993). 1992). ences pengalaman- hubungan yang tidak diinginkan
paksa, yang tidak biasa, juga rasa perempuan lebih rendah tentang khasiat untuk melakukan kontrol atas praktik kontrasepsi
(Heinrich, 1993). 1992). ences pengalaman- hubungan yang tidak diinginkan paksa, yang tidak biasa, juga rasa perempuan lebih
rendah tentang khasiat untuk melakukan kontrol atas praktik kontrasepsi (Heinrich, 1993).
Rasa rendah efikasi diri-peraturan di hadapan sures Pres- sosial mempromosikan praktek-praktek
seksual berisiko mantra masalah. Memang, profil sosial psiko remaja yang terlibat dalam hubungan
seks tanpa kondom termasuk rasa rendah khasiat untuk melakukan kontrol diri pelindung dalam
keterlibatan seksual, hubungan dengan rekan-rekan yang sanksi hubungan seksual dan berisiko
dalam perilaku seksual mereka sendiri, dan kesalahpahaman tentang preva yang -. lence dari
hubungan seksual tanpa pelindung di antara siswa usia mereka (Walter et al,
1992). Kombinasi pengaruh psikososial menimpa keyakinan tentang kerentanan pribadi untuk
penyakit menular seksual (PMS) dan sekitar keparahan mereka. Dirasakan khasiat dan pengaruh
teman sebaya sama pra
dict apakah atau tidak remaja berniat untuk menjadi aktif secara seksual pada tahun depan, memiliki
banyak pasangan, dan menggunakan kondom (Walter et al., 1993). Nilai tentang keterlibatan seksual
pada usia mereka juga mempengaruhi niat perilaku. Apakah nilai-nilai seksual dan standar
menentukan rekan afiliasi atau afiliasi bentuk standar seksual masih harus ditentukan. Ada indikasi
bahwa jenis pengaruh beroperasi bidirectionally (Bandura & Walters, 1959).
Gilchrist dan Schinke (1983) menerapkan fitur utama dari model self-regulatif generik perubahan pribadi untuk mengajarkan
remaja bagaimana melakukan kontrol diri pelindung di atas situasi seksual. Mereka menerima informasi faktual penting tentang perilaku
seksual berisiko tinggi dan langkah-langkah melindungi diri. Melalui pemodelan, mereka diajarkan bagaimana berkomunikasi terus
terang tentang hal-hal seksual dan kontrasepsi, bagaimana menangani konflik mengenai kegiatan seksual, dan bagaimana untuk
menolak kemajuan seksual yang tidak diinginkan. Mereka berlatih menerapkan keterampilan sosial dengan peran-bermain dalam
situasi simulasi dan menerima memungkinkan umpan balik. Program self-regulatif ditingkatkan secara signifikan dirasakan khasiat dan
keterampilan dalam mengelola seksualitas. Botvin dan rekan-rekannya memberikan program berbasis sekolah yang komprehensif yang
mengajarkan keterampilan diri regulatif generik untuk mengelola kegiatan seksual dan tekanan sosial untuk alkohol dan penggunaan
narkoba (Botvin & Dusenbury, 1992). keterampilan hidup pribadi dan sosial ini termasuk, selain strategi untuk menolak coercions untuk
melakukan merugikan, keterampilan dalam pemecahan masalah, pengambilan keputusan, self-bimbingan, dan manajemen stres.
aspirasi pendidikan menunda inisiasi aktivitas seksual. Oleh karena itu, upaya untuk mengurangi subur awal juga harus diarahkan untuk
mempromosikan pendidikan pengembangan diri dan aspirasi. pengambilan keputusan, panduan diri, dan manajemen stres. aspirasi
pendidikan menunda inisiasi aktivitas seksual. Oleh karena itu, upaya untuk mengurangi subur awal juga harus diarahkan untuk
mempromosikan pendidikan pengembangan diri dan aspirasi. pengambilan keputusan, panduan diri, dan manajemen stres. aspirasi
pendidikan menunda inisiasi aktivitas seksual. Oleh karena itu, upaya untuk mengurangi subur awal juga harus diarahkan untuk
mempromosikan pendidikan pengembangan diri dan aspirasi.
Banyak remaja terlibat dalam seks tanpa kondom dengan pasangan berganda, yang
menempatkan mereka pada risiko dari penyakit menular seksual, termasuk human immunodeficiency
virus (HIV). program perubahan memasukkan unsur model self-regulatif menghasilkan pengurangan
yang signifikan dalam perilaku seksual berisiko pada pria dan wanita remaja sama (Jemmott,
Jemmott, & Fong, 1992; Jemmott, Jemmott, Spears, Hewitt, & Cruz-Collins, 1992). Mereka yang
memiliki manfaat dari program lebih luas tentang risiko infeksi dan lebih mungkin untuk menggunakan
alat kontrasepsi untuk melindungi diri terhadap penyakit menular seksual dan kehamilan yang tidak
diinginkan dibandingkan mereka yang tidak menerima bimbingan pelajaran atau hanya diberi
informasi rinci tentang penyebab, transmisi, dan pencegahan PMS.
24 A. Bandura
PENGELOLAAN KEGIATAN TINGGI-RISIKO
Dengan tumbuh kemerdekaan selama perjalanan keluar status masa kanak-kanak, beberapa
eksperimen dengan kegiatan berisiko tidak semua yang lazim (Jes- sor, 1986). Kegiatan ini meliputi
penggunaan alkohol dan ganja, merokok, perkakas di dalam mobil, dan aktivitas seksual dini. Remaja
memperluas dan memperkuat rasa keberhasilan dengan belajar bagaimana menghadapi cessfully
SUC- dengan situasi yang berpotensi bermasalah di mana mereka ticed unprac-, serta dengan
peristiwa kehidupan menguntungkan. Penguatan efikasi diri yang terbaik dicapai melalui dipandu
pengalaman penguasaan yang memberikan pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan untuk
melakukan kontrol yang memadai atas tions situa- yang menempatkan satu berisiko (Bandura, 1986).
Pengembangan khasiat diri tangguh memerlukan beberapa pengalaman dalam menguasai kesulitan
melalui usaha verant perse-. Sukses dalam mengelola situasi masalah menanamkan keyakinan yang
kuat dalam kemampuan seseorang yang menyediakan daya tahan dalam menghadapi
kesulitan-kesukaran. Remaja yang telah terlindung dan kiri tidak siap dalam keterampilan ing COP
rentan terhadap tekanan dan perilaku masalah ketika mereka menghadapi keadaan sulit interpersonal
yang sulit yang tidak sepenuhnya dihindari.
Kebanyakan remaja yang bereksperimen dengan perilaku berbahaya berhenti mereka setelah
beberapa saat, tetapi beberapa menjadi mendalam dan kronis terlibat di dalamnya. Kegiatan jarang
terjadi dalam isolasi. Sebaliknya, mereka berkerumun oleh pengaruh sosial dan normatif. Set perilaku
yang dicampur dengan kebiasaan sosial membuat kelompok yang terpisah dari kegiatan, seperti minum
berjalan dengan berpesta. tuntutan yang tidak kompatibel seperti berpesta berat mengurangi ing study-
serius. pola khas dari kegiatan juga terstruktur oleh status sosial ekonomi, jenis kelamin, dan praktek
usia-dinilai.
Apapun sumber aktivitas pola mungkin, sering keterlibatan dalam beberapa masalah perilaku
mengarah ke keterlibatan dalam yang lain yang membentuk gaya hidup berisiko tinggi. Perilaku
tersebut biasanya mencakup Diagram Bintang kegiatan seperti minum berat, penggunaan narkoba,
saluran con- transgresif, aktivitas seksual dini, dan pelepasan dari pengejaran akademis (Donovan &
Jessor, 1985; Elliott, 1993). gaya hidup seperti sering memiliki konsekuensi memarahi terbaliknya
kutub yang membahayakan kesehatan fisik dan ment diri mengembangkan-. Beberapa efek
merugikan menghasilkan kerugian bisa diperbaiki pilihan hidup.
Pengembangan dan pelaksanaan self efficacy-peraturan berakar dalam praktek keluarga.

Sebagai anak-anak meningkatkan kematangan dan pengembangan, praktek manajemen ily fam-
berubah dalam bentuk dan lokus bimbingan (Bandura, 1997). Di masa kecil, interaksi yang berpusat
berat dalam keluarga. Hal ini memungkinkan orang tua untuk mempengaruhi secara langsung
jalannya pembangunan anak-anak mereka. Sebagaimana dicatat sebelumnya, di tahap awal
perkembangan anak, orang tua berkontribusi untuk akuisisi self-regulatory
efficacy (Bandura et al., 1996). Sebagai remaja bergerak semakin ke dalam dunia sosial yang lebih besar
di luar rumah, orang tua tidak dapat hadir untuk membimbing perilaku mereka. Mereka mengandalkan
standar pribadi anak-anak mereka dan kemampuan regulasi diri untuk melayani sebagai panduan dan
pencegah dalam konteks nonfamilial. Untuk memberikan bimbingan dan dukungan lebih lanjut untuk
remaja, orang tua perlu tahu kegiatan apa yang orang-orang muda yang terlibat dalam dan pilihan
mereka dari perusahaan asosiasi di luar rumah. Orang tua harus tergantung pada remaja itu sendiri untuk
memberitahu mereka apa yang mereka lakukan ketika mereka berada di mereka sendiri. Remaja, oleh
karena itu, memainkan peran agentik utama dalam proses bimbingan distal ini.
khasiat remaja yang dirasakan untuk menolak tekanan teman sebaya untuk terlibat dalam kegiatan
merepotkan melawan keterlibatan dalam tunggakan perilaku dan penyalahgunaan zat (Caprara et al., 1998,
2002). Ia melakukannya baik secara langsung maupun dengan membina komunikasi terbuka dengan orang tua.
Dengan bertindak pada keyakinan bahwa mereka dapat mengelola tekanan teman sebaya, remaja mengurangi
kemungkinan terlibat dalam penyalahgunaan zat dan kegiatan antisosial. Selain itu, adoles- sen yang merasa
berkhasiat untuk menahan tekanan teman sebaya mendiskusikan dengan orang tua mereka yang keadaan sulit
yang mereka hadapi. komunikasi keluarga yang terbuka memungkinkan orang tua untuk memberikan bimbingan
dan dukungan sosial, dan mengidentifikasi situasi masalah potensial yang dapat menjamin beberapa pemantauan.
Support ive dan memungkinkan komunikasi orangtua dan pemantauan, pada gilirannya, oper- makan sebagai
perlindungan sosial terhadap keterlibatan merugikan dalam kegiatan berisiko. Remaja yang memiliki khasiat
rendah untuk menolak tekanan teman sebaya untuk hubungan activi- berisiko tidak berbicara dengan orang tua
mereka tentang apa yang mereka lakukan di luar rumah. Ini menutup keluar sumber bantuan tentang bagaimana
mengelola sebuah expand- ing dunia sosial berpusat berat sekitar teman sebaya, beberapa di antaranya
mendapatkan mereka- diri ke dalam situasi yang sangat berisiko.
Dalam banyak teori tentang remaja, peer group adalah por- trayed sebagai kekuatan yang
berkuasa dalam hidup mereka. Peer adalah agen sosialisasi yang berpengaruh, tetapi seperti yang
ditunjukkan dalam hubungan anak-orang tua dalam pengelolaan kegiatan berisiko tinggi, rekan afiliasi
tidak membubarkan tentara remaja dari keluarga mereka. Selain itu, remaja berfungsi agentically
bukan hanya reaktif dalam transaksinya dengan rekan-rekan.
Teori kognitif sosial menentukan sejumlah faktor yang menentukan kedalaman keterlibatan dalam
kegiatan berisiko tinggi dan kemudahan ment disengage- dari mereka (Bandura, 1997). Seperti
disebutkan di atas, di antara faktor-faktor ini adalah jumlah bimbingan sosial dan pengembangan
tanggung capa- self-regulatory untuk mengelola situasi yang berpotensi berisiko dan untuk
melepaskan diri dari yang merugikan. Rasa aman dari self efficacy-peraturan dan komunikasi
keluarga mendukung memungkinkan remaja untuk menghindari jalur mental yang berbahaya dan
detri-. Faktor-faktor lain termasuk intensitas keterlibatan awal dan reversibilitas efek. penggunaan
awal berat dari sikap sub membentuk kebiasaan dapat membuat ketergantungan dan kerentanan
pribadi seumur hidup yang
26 A. Bandura
membuat sulit untuk memberikan mereka. Eksperimentasi yang memiliki efek jinak adalah hal yang berbeda
dari orang-orang yang menempatkan satu di bahaya konsekuensi merugikan atau menghasilkan hasil
ireversibel bahwa kursus kehidupan bentuk. Misalnya, mabuk mengemudi yang meninggalkan satu lumpuh
adalah peristiwa tragis yang memiliki konsekuensi seumur hidup. bimbingan yang baik dapat mengubah
keterlibatan dimulai pada kegiatan yang berpotensi merepotkan menjadi peluang untuk mengembangkan
keterampilan self-regulatory untuk menghindari masalah di masa depan.
Dampak dari keterlibatan dalam kegiatan berisiko pada jaringan asosiasi adalah prediktor lain.
Eksperimentasi dalam jaringan peer prososial membawa risiko jauh lebih sedikit daripada mereka
yang meresmikan satu ke jaringan peer sangat terlibat dalam gaya hidup menyimpang. Remaja
bervariasi dalam persepsi mereka dari tingkat keterlibatan rekan dalam perilaku masalah.
kenormatifan dirasakan perilaku berisiko datang ke dalam bermain. Remaja yang memiliki pandangan
berlebihan keterlibatan rekan lebih mungkin untuk melanjutkan kegiatan berisiko daripada
orang-orang yang percaya bahwa keterlibatan tersebut kurang luas. Pertimbangan terakhir adalah
tingkat intrusi kegiatan berisiko dalam pengembangan prososial. Semakin banyak masalah perilaku
bersaing dengan dan merusak pembangunan prososial, semakin membahayakan lintasan sukses.
perilaku merugikan lebih baik terhalang oleh membina pilihan prososial memuaskan daripada
dengan upaya untuk mengurangi orang-orang yang merugikan yang menyediakan beberapa hadiah
tapi dengan biaya pribadi dan sosial kumulatif. Bentuk lain dari selfefficacy ikut bermain dalam
pemberdayaan untuk gaya hidup prososial cukup menarik untuk menggantikan yang merugikan. Jadi,
misalnya, rasa tinggi akademik self-efficacy, sosial self-efficacy, dan kemanjuran empatik disertai
dengan keterlibatan yang rendah dalam kegiatan transgresif dan penyalahgunaan zat (Bandura,
Caprara, Barbaranelli, Pastorelli, & Regalia, 2001; Bandura et al ., 2003).
Dengan demikian, apakah remaja meninggalkan kegiatan berisiko atau menjadi terperangkap kronis di
dalamnya ditentukan, sebagian besar, oleh interaksi kompetensi personal, kemampuan self-regulatory, dan
sifat dari pengaruh sosial yang berlaku dalam kehidupan mereka. Mereka yang mengadopsi jalur
berbahaya umumnya menempatkan nilai rendah pada akademik pengembangan diri dan sangat
dipengaruhi oleh rekan-rekan yang memodelkan dan menyetujui keterlibatan dalam masalah perilaku
(Jessor, 1986). Baik akademis pengembangan diri dan pengelolaan tekanan rekan untuk kegiatan berisiko
beristirahat sebagian pada rasa yang kuat dari khasiat self-regulatory. Dengan demikian, remaja yang tidak
aman dalam keberhasilan mereka kurang mampu untuk menghindari atau mengurangi keterlibatan dalam
obat, aktivitas seksual tanpa kondom, dan perilaku nakal yang membahayakan kehidupan menguntungkan
kursus daripada mereka yang memiliki rasa yang kuat self efficacy-peraturan (Allen, Leadbeater, &
Aber, 1990).
penyalahgunaan zat melemahkan dirasakan khasiat untuk menolak tekanan interpersonal yang
menyebabkan penggunaan narkoba, sehingga menciptakan siklus diri melemahkan (Pentz, 1985).
Miskin, lingkungan yang berbahaya menyajikan realitas yang keras dengan sumber daya minimal,
model, dan dukungan sosial untuk secara budaya sekutu dihargai pengejaran. Tapi mereka memberikan
pemodelan yang luas, insentif, dukungan sosial, dan struktur kesempatan untuk kegiatan antisosial.
lingkungan seperti parah pajak khasiat mengatasi pemuda tertanam di dalamnya untuk membuatnya
melalui masa remaja dengan cara-cara yang tidak ireversibel menyita banyak jalan hidup yang
bermanfaat. Pendidikan memberikan yang terbaik melarikan diri dari kemiskinan, kejahatan, dan
penyalahgunaan zat. Remaja yang hidup di bawah situasi yang suram perlu program pemberdayaan
yang menumbuhkan kompetensi yang membantu untuk struktur kehidupan mereka dan memberi makna
dan tujuan mereka.
Untuk remaja yang pengguna narkoba atau berisiko untuk mengambil kebiasaan itu, Gilchrist dan
Schinke (1985) mengembangkan program self-regulatory yang telah berhasil dalam mencegah dan
mengurangi penyalahgunaan narkoba oleh remaja. Program jenis ini menginformasikan remaja tentang
efek obat, pro vides mereka dengan keterampilan interpersonal untuk mengelola tekanan pribadi dan
sosial untuk menggunakan obat-obatan, menurunkan penggunaan narkoba, dan menumbuhkan konsepsi
diri sebagai nonuser sebuah (Gilchrist et al., 1987). Temuan ini semua lebih ing Menariknya karena
mereka dicapai dengan etnis dan minoritas pemuda yang harus bersaing dengan bujukan diulang untuk
menggunakan alkohol dan obat-obatan. Tanpa memandang ing diri sendiri sebagai nonuser dapat
menghasilkan perubahan gaya hidup penting dengan restrukturisasi hubungan sebaya dan jenis kegiatan
di mana satu terlibat (Stall & Biernacki, 1986).
Sebagian besar teori-teori kita sangat over-memprediksi kejadian patologi psikososial di bawah
kesulitan. Hal ini karena mereka mendukung sebuah risiko reaktif Model daripada penguasaan proaktif model.
Misalnya, keluarga di kota-kota batin kita hidup dalam kondisi menyedihkan dari kemiskinan,
kerusakan fisik, disorganisasi sosial, dan pelayanan manusia yang tidak memadai. lingkungan ini
memberikan sedikit peluang prososial tetapi banyak yang antisosial. Ries menganut teori kami akan
membawa kita untuk berharap bahwa sebagian besar anak-anak yang tinggal di ini miskin, lingkungan
berisiko akan sangat terlibat dalam kejahatan, kecanduan obat-obatan, atau terlalu psikis terganggu
untuk hidup normal. Kesulitan tidak mentakdirkan patologi. Meskipun beberapa pemuda di ronments
berisiko tinggi gus dikalahkan oleh keadaan merusak mereka, sangat, paling berhasil membuatnya
melalui bahaya perkembangan. Di tenda adult-, mereka mendukung diri mereka sendiri melalui
pekerjaan yang sah, membentuk kapal partner-, dan tetap jelas dari kegiatan kriminal.
Keluarga mencapai hasil tersebut melalui pengorbanan diri dan usaha gigih yang mempromosikan
perkembangan anak-anak mereka dan melindungi mereka dari
28 A. Bandura
kegiatan lingkungan yang berbahaya (Furstenberg, Eccles, Elder, Cook, & Sameroff, 1999). Mereka
mengukir fungsional sub-masyarakat melalui keterlibatan aktif di gereja dan organisasi sosial lainnya.
afiliasi ini link anak-anak mereka untuk model yang positif, kegiatan konstruktif, jaringan sosial yang
mendukung dan nilai-nilai dan norma-norma sosial yang orang tua sayangi. Ikatan sosial
mengkompensasi sumber daya sedikit lingkungan. Dengan berolahraga rasa keberhasilan, orang tua
jangan biarkan lingkungan suram mereka mengalahkan mereka. Bahwa sebagian besar remaja di
lingkungan yang berbahaya berhasil mengatasi keadaan buruk mereka tanpa keterlibatan serius
dalam pengejaran diri menghancurkan adalah kesaksian ketahanan mereka dan untuk efektivitas
pengasuh mereka.
temuan tersebut membantah suram over-prediksi oleh teori-teori yang lebih disibukkan dengan
bagaimana orang-orang dikalahkan oleh keadaan hidup bertentangan daripada dengan bagaimana mereka
mengatasi mereka. Fokus hanya pada risiko kehidupan gagal untuk menjelaskan keberhasilan di bawah
kesulitan. Hal ini karena faktor pemberdayaan, yang membekali orang dengan keterampilan dan tangguh
keyakinan diri untuk melakukan kontrol atas hidup mereka, bisa menimpa efek negatif dari faktor risiko. Ketika
faktor yang memungkinkan dipertimbangkan, seperti dalam ketahanan, mereka digambarkan dalam statis, hal
epidemiologi sebagai faktor protektif.
Teori kognitif sosial construes kontributor positif untuk adaptasi dalam perspektif agentik sebagai pemberdayaan
faktor bukan sebagai pelindung atau berlindung faktor. Protektif melindungi individu dari realitas yang
keras atau mungkin melemahkan dampaknya. Pemberdayaan melengkapi mereka dengan sumber
daya pribadi untuk memilih dan struktur lingkungan mereka dengan cara yang menetapkan arah
sukses untuk hidup mereka. Ini adalah perbedaan antara perekrutan proaktif dari sumber bimbingan
positif dan dukungan dan adaptasi reaktif terhadap keadaan hidup. Pandangan agentik ketahanan
juga berbeda dari model diatesis-stres dualistik di mana stres eksternal bertindak atas kerentanan
pribadi. Individu memainkan peran proaktif dalam adaptasi mereka daripada hanya menjalani kejadian
di mana lingkungan bertindak atas wakaf pribadi mereka.
Keberhasilan dengan yang risiko dan tantangan remaja dikelola tergantung, dalam ukuran kecil,
pada kekuatan khasiat pribadi dibangun melalui pengalaman penguasaan sebelumnya. Anak-anak
muda yang memasuki masa remaja dengan rasa keberhasilan mengelola stres transisi cara yang
mempertahankan atau meningkatkan rasa kompetensi pribadi (Nottelmann, 1987). Mereka dilanda
oleh rasa menonaktifkan transportasi inefficacy kerentanan mereka terhadap stres dan disfungsi
dengan tuntutan lingkungan baru dan perubahan biopsikososial meresap mereka menemukan diri
mereka menjalani.
PARTISIPASI POLITIK DAN KOMITMEN SOSIAL
Kualitas hidup dalam masyarakat bertumpu sebagian pada budaya politik dan praktik tutional insti-.
Karena meningkatnya kompleksitas dalam realitas ekonomi, teknologi, dan sosial dari kehidupan,
lembaga pemerintah melakukan banyak fungsi yang sebelumnya dilakukan oleh sistem sosial
keluarga dan lainnya. Oleh karena itu, jika orang memiliki beberapa perintah hidup mereka, mereka
harus mempunyai pengaruh atas proses politik. Secara politik tidak terlibat menjadi kaki tangan untuk
marjinalisasi mereka sendiri dengan relin- quishing kontrol untuk mereka yang lebih dari senang untuk
menggunakan sistem mental yang pemerin- sebagai agen untuk memajukan
kepentingan-kepentingan sempit mereka.
Ada dua aspek untuk latihan kontrol yang vant terutama rele perubahan sosial melalui upaya
politik (Bandura, 1997; Gurin & Brim, 1984). Yang pertama adalah rasa keberhasilan politik yang satu
dapat memiliki tangan dalam mempengaruhi perubahan sosial melalui kegiatan politik. Yang kedua
adalah changeableness dari sistem sosial politik dan responsif terhadap kepentingan umum dan
tindakan. Mereka yang memegang kekuasaan dan pengaruh membangun hak-hak mereka dalam
undang-undang legislatif, proses, dan kelembagaan membangun struktur struc- (Bandura, 1997;
Gardner, 1972). Mereka tidak melepaskan hak istimewa dalam aksi amal. Mempengaruhi perubahan
sosial memerlukan tindakan gigih, kolektif dalam penyebab umum. Dalam kata-kata John Gardner,
perubahan sosial bukan untuk tele pendek.
Pengaruh gabungan dari khasiat politik kolektif dan kepercayaan dalam sistem sosio-politik
memprediksi bentuk dan tingkat keterlibatan dalam kegiatan politik (Wolfsfeld, 1986). Orang-orang yang
percaya bahwa mereka dapat mencapai perubahan yang diinginkan melalui suara kolektif mereka dan
melihat tems sistematis pemerintah mereka sebagai dipercaya berpartisipasi aktif dalam bentuk
konvensional kegiatan politik. Mereka yang percaya bahwa mereka dapat mencapai perubahan sosial
dengan tindakan kolektif verant perse- tapi melihat sistem yang mengatur dan pemegang jabatan sebagai
taktik dipercaya mendukung lebih confrontive dan koersif. The Cally pada kekuasaan politik apatis memiliki
sedikit keyakinan bahwa mereka dapat mempengaruhi memfungsikannya pemerintah melalui inisiatif
kolektif dan sangkut-pautnya dari sistem politik.
Perkembangan keyakinan tentang khasiat untuk mempengaruhi tem politik sistematis dan
responsif, karakter, dan kepercayaan dari sakit jiwa pemerin- dan pemegang jabatan dimulai sejak
awal kehidupan. Anak-anak tidak memiliki pengetahuan politik banyak juga berpartisipasi dalam
kegiatan politik. Beberapa keyakinan mereka tentang realitas kehidupan politik diperoleh melalui
pengalaman perwakilan daripada langsung. Anak-anak mengamati debat politik animasi oleh orang
dewasa di sekitar mereka dan di media massa tentang kemampuan untuk mempengaruhi sistem
politik dan karakter dan ness trustworthi- dari pejabat terpilih. Dalam sumber perwakilan dari khasiat
politik, keberhasilan dan kegagalan orang lain menanamkan keyakinan dalam utilitas dan disutilitas
30 A. Bandura
tindakan kolektif (Muller, 1972). keyakinan anak-anak tentang kemanjuran mereka untuk mempengaruhi
praktek pemerintah juga dapat sebagian generalisasi dari pengalaman mereka dalam mencoba untuk
mempengaruhi orang dewasa dalam pengaturan kelembagaan pendidikan dan lainnya yang mereka harus
berurusan. praktek kelembagaan yang mengilhami anak-anak dengan rasa keberhasilan bahwa mereka
dapat berperan dalam mempengaruhi situasi mereka lebih mungkin untuk menanamkan keyakinan bahwa
sistem politik juga responsif dan influenceable daripada praktek yang berkembang biak rasa kesia-siaan yang
satu dapat berbuat banyak untuk mempengaruhi otoritas.
Dari SD hingga SMA, keyakinan anak-anak dalam keberhasilan mereka untuk tindakan meningkat
politik, tapi sinisme mereka tentang pemerintah dan orang-orang yang menjalankannya juga
meningkat. Temuan umum menunjukkan bahwa Afrika pemuda ican Amer- memiliki rasa rendah
efikasi politik dan sinisme politik yang lebih tinggi daripada pemuda Putih (Lyons, 1970; Rodgers,
1974). Tapi ini mencerminkan terutama perbedaan status sosial ekonomi. Pemuda status sosial
ekonomi rendah merasa politis tdk efisien dan tidak puas dari sistem politik terlepas dari ras.
Perbedaan ras muncul pada tingkat sosial ekonomi tinggi di mana pemuda Afrika Amerika
mengungkapkan khasiat politik yang lebih rendah dan sinisme yang lebih besar daripada rekan-rekan
Putih mereka. Hal ini terutama berlaku untuk efikasi dianggap mempengaruhi proses politik.
Rata-rata kelompok harus ditafsirkan dengan hati-hati, namun, karena mereka menutupi
keragaman besar dalam kelompok etnis dan ras. Dengan demikian, untuk berprestasi tinggi,
perbedaan ras menghilang dalam keberhasilan yang dirasakan bagi tindakan politik namun tetap
dalam sinisme politik. Para pemuda minoritas lebih belajar tentang sistem politik akademis, semakin
sinis mereka menjadi tentang hal itu. Mengetahui bagaimana sistem seharusnya bekerja dalam EST
antar masyarakat hanya memperkuat ketidakpuasan dengan cara tions sebenarnya func-. Juga tidak
intrik kehidupan politik ditayangkan setiap hari di media berita siaran inspirasi iman dalam integritas
operasi pemerintah. Meskipun berat penggunaan media berita menimbulkan khasiat politik pribadi, itu
melahirkan ketidakpuasan dengan sistem politik (Newhagen, 1994a).
hambatan sosial dan praktik sosialisasi mungkin juga kontributor penting untuk perbedaan dalam
keberhasilan politik yang dirasakan. Tidak ada ences berbeda- tersebut diamati pada masa
kanak-kanak, tetapi dengan bertambahnya usia, wanita merasa kurang politis berkhasiat dibandingkan
laki-laki (Campbell, Gurin, & Miller, 1954; Easton & Dennis, 1967). Studi keyakinan efikasi saat ini
dipegang diperlukan untuk menentukan apakah peningkatan partisipasi perempuan dalam kegiatan
politik dan legislatif adalah mengurangi kesenjangan gender dalam keberhasilan yang dirasakan
mempengaruhi sistem politik. Namun, penilaian baru-baru ini mengungkapkan bahwa kesenjangan
gender dalam keberhasilan politik yang dirasakan masih dengan kami (Fernández-Ballesteros,
Díez-Nicolás, Caprara, Barbaranelli, & Bandura,
2002). Variabilitas gender dalam efikasi politik, dalam banyak hal, lebih informatif daripada rata-rata
kelompok tak berwajah. The suffragists yang tak tergoyahkan dalam keberhasilan mereka dan
terpengaruh oleh ejekan publik dan kuat
Serangan pada upaya mereka untuk mengamankan hak suara bagi perempuan. Para anggota dari
Liga Perempuan Pemilih, yang ada sejumlah besar bangsa lebar, diinformasikan dengan sangat baik,
sangat diri berkhasiat, dan aktif secara politik. meningkatnya jumlah perempuan yang menjadi
anggota legislatif, pemimpin politik, dan pembuat kebijakan. Dalam kata-kata balada populer, kali
mereka a'changing.
Kemajuan berkembang dalam teknologi Internet memungkinkan orang untuk membawa suara mereka untuk
menanggung pada masalah-masalah sosial dan politik yang menjadi perhatian dalam cara mereka tidak bisa
lakukan sebelumnya. Internet adalah cepat, berjangkauan luas, dan bebas dari kontrol tutional insti-. Ini
menyediakan sebuah forum mudah diakses yang terlepas dari penjaga gerbang yang perintah kekuasaan atas
media penyiaran. Internet bukan hanya sarana siap memobilisasi kegiatan akar rumput untuk mempromosikan
perubahan yang diinginkan dalam praktek-praktek sosial dan kebijakan. Hal ini dapat terhubung kelompok yang
berbeda satu sama lain dalam mengejar penyebab umum. Dengan koordinasi dan memobilisasi desentralisasi
kelompok mengorganisir diri, peserta dapat berbaur jaringan lokal ke dalam tindakan kolektif luas.
kontes politik bergeser ke cyber dunia. The terkekang, alam ralistic plu- Internet juga mengubah
lokus kekuatan media berita. Cyber-dunia berisi banyaknya suara. perusahaan jurnalistik secara
online, melayani beragam ideologi dan kepentingan pribadi, akhirnya dapat menggantikan jaringan
siaran tua-line sebagai ORS purvey- utama informasi sosial dan politik. Remaja di era elektronik ini
sekarang dapat menjadi pemain aktif dalam arena sosial politik, bukan hanya pengamat dari
intrik-nya. Internet memungkinkan siap sipil engage- ment oleh remaja dalam proses politik.
Teknologi internet mendistribusikan kemampuan untuk berkomunikasi di seluruh masyarakat dan

lintas batas nasional. Tapi itu tidak menentukan kualitas komunitas online dan apa yang akan
dikomunikasikan. Lebih-lebih, akses mudah ke teknologi komunikasi tidak selalu meminta partisipasi
aktif kecuali individu percaya bahwa mereka dapat mencapai hasil yang diinginkan dengan cara ini.
khasiat pribadi dan kolektif yang kuat menentukan apakah orang membuat suara mereka didengar di
detak cyber dunia poli- dan apakah mereka memainkan peran aktif dalam membawa perubahan yang
berarti dalam kehidupan mereka (Newhagen, 1994a, 1994b). penggunaan diferensial kendaraan
politik ini lebih lanjut dapat memperlebar disparitas yang dirasakan keampuhan effi- politik di seluruh
jenis kelamin, ras, dan etnis.
TEORI KOGNITIF SOSIAL DALAM KONTEKS BUDAYA
Dualisme diperdebatkan meliputi bidang psikologi budaya pitting otonomi terhadap interdependensi,
individualisme terhadap kolektivisme, dan badan manusia terhadap struktur sosial reifikasi sebagai
entitas disembod-
32 A. Bandura
ied dari perilaku individu. Hal ini secara luas menyatakan bahwa ories the-Barat kekurangan
generalisasi dengan budaya non-Barat. Campuran individu, proxy, dan lembaga kolektif bervariasi
lintas budaya. Tapi salah satu kebutuhan segala bentuk lembaga untuk membuatnya melalui hari, di
mana pun seseorang hidup.
Sebagian besar psikologi budaya kita didasarkan pada kulturalisme teritorial. Bangsa digunakan
sebagai proxy untuk orientasi psikososial. Misalnya, penduduk Jepang mendapatkan dikategorikan
sebagai kolektivis dan orang-orang di Amerika Serikat sebagai individualis. Budaya yang dinamis dan
internal beragam tems sistematis tidak monolit statis. Ada keragaman besar di antara masyarakat
ditempatkan dalam kategori yang sama. Sebagai contoh, sistem collectivistic didirikan pada
Konfusianisme, Buddhisme, dan Marxisme mendukung etika komunal. Tetapi mereka berbeda dalam
nilai-nilai, makna, dan kebiasaan mereka mempromosikan (Kim, Tri andis, Kâitçibasi, Choi, & Yoon,
1994). Juga tidak disebut-budaya individualistis banyak seragam. Amerika, Italia, Jerman, Perancis,
dan Inggris berbeda dalam merek mereka individualisme. Ada juga keragaman seluruh wilayah dalam
negara yang sama.
Ada perbedaan individual yang lebih besar di antara anggota dalam budaya (Matsumoto, Kudoh,
& Takeuchi, 1996). Misalnya, ada perbedaan generasi dan sosial ekonomi di komunalitas dalam
budaya tic collectivis-. Para anggota yang lebih muda, lebih tinggi berpendidikan, dan lebih kaya yang
mengadopsi orientasi individualistik. Menganalisis seluruh aktivitas domain dan kelas hubungan sosial
mengungkapkan bahwa orang berperilaku secara komunal dalam beberapa aspek dari kehidupan
mereka dan individualistically dalam banyak aspek lainnya. Mereka mengekspresikan orientasi
budaya mereka kondisional bukan invari- antly tergantung pada kondisi insentif (Yamagishi, 1988).
Dengan demikian, anggota masyarakat collectivistically berorientasi merupakan kontributor aktif untuk
upaya kolektif dengan anggota dalam kelompok, tetapi mengendur upaya mereka dalam kelompok
yang terdiri dari anggota out-group.
Freeman dan BORDIA (2001) lebih lanjut mengkonfirmasi bahwa orang-orang berbeda dalam
orientasi sosial puncak-vidualistic dan kolektif tergantung pada apakah kelompok referensi adalah
keluarga, rekan, akademik, atau nasional. langkah-langkah sifat budaya dilemparkan dalam hal lain
tak berwajah dan tanpa tubuh dari domain aktivitas, konteks sosial, dan kondisi insentif menutupi
keragaman ini di mana adaptasi manusia adalah bersyarat. variabilitas domain Intra-budaya dan antar
dan berubah-ubah dari orientasi budaya sebagai fungsi dari kondisi insentif menggarisbawahi lems
masalah.Safe_mode konseptual dan empiris menggunakan negara sebagai proxy untuk budaya dan
kemudian menganggap sifat-sifat global untuk bangsa-bangsa dan semua anggotanya seolah-olah
mereka semua percaya dan berperilaku sama (Gjerde & Onishi, 2000). Selain itu, banyak dari
lintas-cul
Penelitian tanian bergantung pada kontras bicultural. Anggota budaya ist tunggal collectiv- biasanya
dibandingkan dengan orang-orang dari satu individualistik tunggal. Mengingat keragaman penting,
pendekatan dikotomisasi dapat menelurkan banyak generalisasi menyesatkan.
Tidak hanya budaya tidak entitas monolitik, tetapi mereka tidak lagi picik. konektivitas global
menyusut keunikan lintas budaya. saling ketergantungan transnasional dan kekuatan pasar global
restructur- ing ekonomi nasional dan membentuk kehidupan politik dan sosial dari ies societ-.
teknologi telekomunikasi canggih yang menyebarkan ide-ide, nilai-nilai, dan gaya perilaku lintas
bangsa pada tingkat belum pernah terjadi sebelumnya. Lingkungan simbolik, makan dari satelit
komunikasi, adalah alter- ing budaya nasional dan memproduksi kesamaan antar dalam beberapa
gaya hidup. Peran tumbuh akulturasi elektronik akan menumbuhkan globalisasi yang lebih luas
budaya. Orang di seluruh dunia menjadi semakin terjerat dalam cyber dunia yang melampaui waktu,
jarak, tempat, dan batas-batas negara. Tambahan, migrasi massal orang dan mobilitas global yang
tinggi penghibur, atlet, wartawan, akademisi, dan karyawan dari perusahaan multinasional berubah
lepas olahan lahan budaya. mencampurkan ini menciptakan bentuk-bentuk budaya hibrida baru,
pencampuran unsur di dari etnis yang berbeda. Tumbuh keragaman etnis dalam masyarakat tersebut
sesuai nilai fungsional untuk khasiat bicultural untuk menavigasi tuntutan subkultur etnis baik
seseorang dan bahwa dari masyarakat yang lebih luas.
Kekuatan-kekuatan sosial homogenisasi beberapa aspek kehidupan, polarisasi aspek-aspek lain,

dan membina banyak hibridisasi budaya. Ikatan reali- baru panggilan untuk memperluas ruang
lingkup penelitian lintas-budaya luar fokus pada kekuatan-kekuatan sosial yang beroperasi di dalam
masyarakat tertentu. Kehidupan remaja kontemporer di cyber dunia tanpa batas ini ferent nyata dif-
dari pengalaman yang lebih picik dari remaja tadi. Ingat pembahasan sebelumnya subkultur
komunikasi mobile remaja masa kini.
Salah satu harus membedakan antara kapasitas yang melekat dan bagaimana budaya
membentuk potensi ini ke dalam bentuk yang beragam. Misalnya, belajar observasional menonjol
dalam teori kognitif sosial. Manusia telah berevolusi kapasitas canggih untuk belajar. Hal ini penting
untuk pengembangan diri mereka dan berfungsi terlepas dari budaya di mana mereka tinggal.
Memang, dalam banyak kebudayaan, kata untuk “ pengetahuan ”Adalah kata untuk“ menunjukkan ”(Reichard,
1938). Modeling adalah kapasitas manusia diuniversalkan. Tapi apa dimodelkan, bagaimana
pemodelan pengaruh yang terstruktur secara sosial, dan tujuan mereka melayani bervariasi di
berbagai milieus budaya (Bandura & Walters, 1963).
Sebuah pertumbuhan badan penelitian serupa menunjukkan bahwa rasa tangguh dari keampuhan
effi- telah digeneralisasi nilai fungsional terlepas dari apakah satu berada dalam budaya
individualistically-oriented atau satu collectivistically berorientasi
34 A. Bandura
(Earley, 1993, 1994; Gibson, 1995). Menjadi bergerak dengan keraguan diri dan dirasakan
kesia-siaan usaha memiliki sedikit nilai evolusi. Tapi bagaimana keyakinan khasiat dikembangkan dan
terstruktur, cara-cara di mana mereka dilakukan, dan tujuan yang mereka menempatkan bervariasi
lintas budaya. Singkatnya, ada kesamaan dalam kapasitas agentik dasar dan mekanisme operasi,
tetapi keragaman dalam kultur ini kapasitas yang melekat.
Penelitian membuktikan generalisasi lintas-budaya teori self-efficacy. Struktur faktor keyakinan

self-efficacy remaja adalah Essen- tially sama dalam sistem budaya yang berbeda (Pastorelli et al.,
2001). Tidak hanya struktur keyakinan self-efficacy dibandingkan lintas budaya, tapi begitu juga sifat
fungsional mereka. Terlepas dari apakah budaya adalah Amerika, Italia, Korea, atau Cina, yang kuat
khasiat diri yang dirasakan, semakin tinggi pencapaian kinerja (Bandura et al, 1996;. Bong, 2001;. Joo
et al, 2000). Komparabilitas lintas-budaya fungsi jelas juga dalam dampak keyakinan efikasi pada
dirasakan occupa- tional khasiat dan karir pilihan dan pengembangan (Bandura, Barbar- INELLI,
Caprara, & Pastorelli, 2001; Prapaskah, Brown, Nota, & Soresi 1987; Prapaskah et al, 2001)..
Bahkan mekanisme melalui mana keyakinan self-efficacy mempengaruhi Mance perfor- direplikasi
lintas budaya. Misalnya, dukungan sosial telah ditunjukkan untuk meningkatkan fungsi psikososial.
Namun, analisis mediational di beragam bidang fungsi mengungkapkan bahwa ia melakukannya
hanya secara tidak langsung sejauh bahwa hal itu menimbulkan dirasakan self-efficacy untuk
mengelola tuntutan lingkungan (Bandura, 2002). Taman dan rekan-rekannya (taman et al., 2000)
meneliti struktur kausal yang melibatkan berbagai sumber dukungan sosial, dirasakan akademik
self-efficacy, kepuasan hidup, dan prestasi akademik pada anak-anak Korea di tingkat usia yang
berbeda. Sesuai dengan hubungan fungsional yang dilaporkan dalam studi di Amerika dan
Chi-lingkungan nese, dampak dukungan sosial pada prestasi akademik sepenuhnya dimediasi melalui
dirasakan self-efficacy. dukungan sosial menimbulkan dirasakan khasiat, yang, pada gilirannya,
meningkatkan prestasi akademik dan faksi satis- dengan kehidupan rumah dan sekolah seseorang.
Demikian pula, dampak dukungan sosial pada kecemasan dan depresi pada mahasiswa Cina dan
preferensi karir siswa Italia sepenuhnya dimediasi melalui dirasakan diri effi- keampuhan (Cheung &
Sun, 2000; Prapaskah et al, 2003.).
SELF-EFFICACY PADA TEORI KOGNITIF SOSIAL
Perlu dicatat bahwa sistem khasiat kepercayaan beroperasi sebagai komponen dalam kerangka
konseptual yang lebih luas dari teori sosial kognitif (Bandura, 1986, 2001). keyakinan efikasi pribadi
dan kolektif bekerja di konser dengan faktor penentu lainnya dalam teori untuk mengatur pemikiran
manusia,
mempengaruhi, motivasi, dan tindakan. Berbagai faktor penentu, yang jatuh di luar lingkup buku ini,
ditinjau secara rinci di tempat lain (Bandura, 1986). Namun, sistem khasiat kepercayaan menempati
peran penting dalam struktur kausal karena memberikan dasar bagi banyak kelas-kelas lain dari
faktor penentu dalam perspektif teoritis agentik ini.
REFERENSI
Allen, JP, Leadbeater, BJ, & Aber, JL (1990). Hubungan remaja

harapan dan nilai-nilai untuk kenakalan, penggunaan narkoba keras dan jenis kelamin tidak dilindungi ual hubungan
seksual. Pembangunan dan Psikopatologi, 2, 85-98.
Ardelt, M., & Eccles, JS (2001). Pengaruh efikasi keyakinan orangtua ibu dan
strategi pengasuhan promotif pada pemuda dalam kota. Journal of Family Issues, 22,
944-972.
Ashton, PT, & Webb, RB (1986). Membuat perbedaan: rasa Guru efikasi dan
siswa berprestasi. White Plains, NY: Longman. Baldwin, C., Baldwin, A., Sameroff, A., & Seifer,
R. (1989, April). Peran keluarga
interaksi dalam prediksi kompetensi remaja. Makalah yang dipresentasikan pada pertemuan nial bien-
Masyarakat untuk Penelitian di Perkembangan Anak, Kansas City, MO.
Baltes, MM (1996). Banyak wajah ketergantungan di usia tua. New York: Cambridge
University Press.
Baltes, PB (1983). Rentang hidup psikologi perkembangan: Pengamatan pada sejarah
dan teori ditinjau kembali. Di RM Lerner (Ed.), psikologi perkembangan: perspektif historis dan
filosofis ( pp. 79-111). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum. Bandura, A. (1964). The badai dekade:
Fakta atau fiksi? Psikologi di Sekolah, 1,
224-231.
Bandura, A. (1982). Psikologi pertemuan kesempatan dan jalan hidup. Amerika
Psikolog, 37, 747-755. Bandura, A. (1986). yayasan sosial dari pemikiran dan tindakan: Sebuah teori
kognitif sosial.
Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
Bandura, A. (1994). teori kognitif sosial dan olahraga kontrol atas HIV infec-
tion. Dalam RJ DiClemente & JL Peterson (Eds.), Mencegah AIDS: Teori dan metode intervensi
perilaku ( pp. 25-59). New York: Plenum. Bandura, A. (1997). Self-efficacy: Latihan kontrol. New York:
Freeman. Bandura, A. (1998). Eksplorasi penentu kebetulan jalur hidup. psiko
logis Kirim, 9, 95-99.

Bandura, A. (2000). Latihan badan manusia melalui efikasi kolektif. Arus
Arah di Psychological Science, 9, 75-78.
Bandura, A. (2001). Teori kognitif sosial: Perspektif agentik. tinjauan tahunan
dari psikologi ( Vol. 52, pp. 1-26). Palo Alto, CA: Ulasan Tahunan. Bandura, A. (2002). Teori kognitif
sosial dalam konteks budaya. Journal of Applied
Psikologi: Sebuah Internasional, 51, 269-290. Bandura, A. (2004). promosi kesehatan dengan cara
kognitif sosial. Pendidikan kesehatan
& Perilaku, 31, 143-164.
36 A. Bandura
Bandura, A., Barbaranelli, C., Caprara, GV, & Pastorelli, C. (1996). Multifacted
Dampak dari keyakinan self-efficacy pada fungsi akademik. Perkembangan Anak, 67,
1206-1222.
Bandura, A., Barbaranelli, C., Caprara, GV, & Pastorelli, C. (2001). Efikasi Diri
keyakinan sebagai pembentuk aspirasi anak-anak dan lintasan karir. Perkembangan Anak, 72, 187-206.
Bandura, A., Caprara, GV, Barbaranelli, C., Gerbino, M., & Pastorelli, C. (2001).
Peran afektif efikasi diri-peraturan di beragam bidang fungsi psikososial. Perkembangan Anak,
74, 769-782.
Bandura, A., Caprara, GV, Barbaranelli, C., Gerbino, M., & Pastorelli, C. (2003).
Dampak khasiat peraturan afektif diri pada beragam bidang fungsi.
Perkembangan Anak, 74, 1-14.
Bandura, A., Caprara, GV, Barbaranelli, C., Pastorelli, C., & Regalia, C. (2001).
mekanisme self-regulatory Sociocognitive mengatur perilaku transgresif.
Jurnal Psikologi Kepribadian dan Sosial, 80, 125-135.
Bandura, A., Caprara GV, Regalia, C., Scabini, E., & Barbaranelli, C. (2004).
Dampak dari keyakinan khasiat keluarga pada kualitas fungsi keluarga dan kepuasan dengan
kehidupan keluarga. Naskah dikirimkan untuk publikasi. Bandura, A., & Walters, RH (1959). agresi remaja. New
York: Ronald
Tekan.
Bandura, A., & Walters, RH (1963). pembelajaran sosial dan pengembangan kepribadian.
New York: Holt, Rinehart & Winston.
Basen-Engquist, K., & Parcel, GS (1992). Sikap, norma dan self-efficacy: A
Model perilaku seksual berisiko terkait HIV remaja. Pendidikan Kesehatan Quarterly, 19, 263-277.
Betz, NE (1994). konseling karir bagi perempuan dalam ilmu. Dalam WB Walsh &
SH Osipow (Eds.), konseling karir bagi perempuan ( pp. 237-262). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Betz, NE, & Hackett, G. (1986). Aplikasi teori self-efficacy ke bawah-

Perilaku pilihan karir berdiri. Jurnal Sosial dan Psikologi Klinis, 4,
279-289.
Betz, NE, & Schifano, RS (2000). Evaluasi intervensi untuk meningkatkan
realistis self-efficacy dan minat pada wanita perguruan tinggi. Journal of Vocational Perilaku, 56, 35-52.
Uskup, JH (1989). Mengapa apatis di sekolah-sekolah tinggi Amerika? pendidikan

Peneliti, 18, 6-10.
Bong, M. (2001). Antara- dan dalam domain hubungan motivasi akademik
di kalangan siswa SMP dan SMA: Self-efficacy, tugas-nilai, dan tujuan prestasi. Jurnal Psikologi
Pendidikan, 93, 23-34. Botvin, GJ, & Dusenbury, L. (1992). Zat pencegahan penyalahgunaan:
Implikasi
untuk mengurangi risiko infeksi HIV. Psikologi Addictive Behaviors, 6, 70-80. Brandstädter, J.
(1992). kontrol pribadi atas pembangunan: Implikasi diri
kemanjuran. Dalam R. Schwarzer (Ed.), Self-efficacy: kontrol Pemikiran tindakan ( pp. 127-
145). Washington, DC: Belahan.
Brooks-Gunn, J., & Furstenberg, FF, Jr (1989). perilaku seksual remaja.
Amerika Psikolog, 44, 249-257.
Brown, JD, Childers, KW, & Waszak, CS (1990). Televisi dan remaja
seks. Journal of Adolescent Health Care, 11, 62-70.
Brown, SD, Prapaskah, RD, & Larkin, KC (1989). Self-efficacy sebagai moderator
hubungan kinerja bakat-akademik skolastik. Journal of Vocational Perilaku, 35, 64-75.
Bussey, K., & Bandura, A. (1999). Teori kognitif sosial pembangunan gender
dan diferensiasi. Psychological Review, 106, 676-713. Campbell, A., Gurin, G., & Miller, WE
(1954). pemilih memutuskan. Evanston, IL:
Row, Peterson.
Caprara, GV (2002). Kepribadian: Mengisi kesenjangan antara proses dasar dan
fungsi molar. Dalam C. von Hofsten & L. Backman (Eds.), Psikologi di pergantian Millennium: Vol.
2. Sosial, pengembangan, dan perspektif klinis ( pp. 201-224). Brighton, UK: Psikologi Press.
Caprara, GV, Pastorelli, C., Regalia, C., Scabini, E., & Bandura, A. (2005).
Dampak remaja filial self-efficacy pada fungsi keluarga dan tion satisfac-. Jurnal Penelitian
Remaja, 15, 71-97.
Caprara, GV, Regalia, C., & Bandura, A. (2002). Dampak longitudinal per-
ceived self efficacy-regulasi pada perilaku kekerasan. Eropa Psikolog, 7, 63-
69.
Caprara, GV, Scabini, E., Barbaranelli, C., Pastorelli, C., Regalia, C., & Bandura,
A. (1998). Dampak yang dirasakan khasiat self-regulatory remaja pada komunikasi keluarga dan
perilaku antisosial. Eropa Psikolog, 3, 125-132. Carey, KB, & Carey, MP (1993). Perubahan
self-efficacy yang dihasilkan dari telanjang
mencoba untuk berhenti merokok. Psikologi Addictive Behaviors, 7, 219-224. Cheung, S., & Sun, SYK
(2000). Pengaruh self-efficacy dan dukungan sosial pada
kondisi kesehatan mental dari anggota organisasi saling-bantuan. Perilaku sosial dan Kepribadian, 28, 413-422.
Connell, DB, Turner, RR, & Mason, EF (1985). Ringkasan dari temuan
evaluasi sekolah pendidikan kesehatan: efektivitas promosi kesehatan, pemikiran diimple-, dan biaya. Jurnal
Kesehatan Sekolah, 55, 316-321. Cox, MJ, & Paley, B. (2003). Memahami keluarga sebagai sistem. ke
arah yang saat ini
tions dalam Psychological Science, 12, 193-196.
Cutrona, CE, & Troutman, BR (1986). dukungan sosial, temperamen bayi,
dan orangtua self-efficacy: Sebuah model mediational depresi postpartum.
Perkembangan Anak, 57, 1507-1518.
Debowski, S., Wood, R., & Bandura, A. (2001). Dampak eksplorasi dipandu dan
eksplorasi enactive pada mekanisme self-regulatory dan informasi acquisi- tion melalui pencarian
elektronik. Jurnal Psikologi Terapan. 6, 1129-1111.
Donovan, JE, & Jessor, R. (1985). Struktur masalah perilaku pada masa remaja
dan dewasa muda. Jurnal Konsultasi dan Psikologi Klinis, 53, 890-
904.
Earley, PC (1993). Timur bertemu Barat memenuhi Timur Tengah: eksplorasi lebih lanjut dari kumpulkan
kelompok kerja lectivistic dan individualistis. Academy of Management Journal, 36,
319-348.
Earley, PC (1994). Diri atau kelompok? Efek budaya pelatihan self-efficacy dan
kinerja. Administrasi Science Quarterly, 39, 89-117.
38 A. Bandura
Easton, D., & Dennis, J. (1967). akuisisi anak norma rezim: Politik
kemanjuran. American Ilmu Politik Review, 35, 25-38.
Eccles, JS, & Midgley, C. (1989). Tahap-lingkungan fit: Secara perkembangan yang sepatutnya
ruang kelas priate untuk remaja muda. Dalam C. Ames & R. Ames (Eds.),
Penelitian tentang motivasi dalam pendidikan ( Vol. 3, pp. 139-186). San Diego: Academic Press.
Eccles, JS, Midgley, C., Wigfield, A., Buchanan, DR, Flanagan, C., & Mac Iver,
D. (1993). Dampak fit tahap-lingkungan di ences pengalaman- remaja muda di sekolah-sekolah
dan keluarga. Amerika Psikolog, 48, 90-101. Elder, GH, Jr (1981). Sejarah dan perjalanan hidup.
Dalam D. Bertaux (Ed.), Biografi
dan masyarakat: Pendekatan sejarah hidup dalam ilmu sosial ( pp. 77-115). Beverly Hills, CA: Sage.
Elder, GH, Jr (1994). Waktu, seorang manusia, dan perubahan sosial: Perspektif
kehidupan saja. Psikologi Sosial Quarterly, 57, 4-15.
Elder, GH, Jr (1995). lintasan hidup dalam mengubah masyarakat. Dalam A. Bandura
(Ed.), Self-efficacy dalam mengubah masyarakat ( pp. 46-68). New York: Cambridge Uni- hayati Press.
Elder, GH, & Ardelt, M. (1992, Maret). Keluarga beradaptasi dengan tekanan ekonomi: Beberapa
konsekuensi bagi orang tua dan remaja. Makalah yang dipresentasikan di Society untuk Penelitian
Remaja, Washington, DC.
Elliott, DS (1993). Meningkatkan kesehatan dan kesehatan mengorbankan gaya hidup. Dalam S.
G. Millstein, AC Petersen, & EO Nightingale (Eds.), Mempromosikan kesehatan remaja: arah
baru untuk abad kedua puluh satu ( pp. 119-145). New York: Oxford University Press.
Fernández-Ballesteros, R., Díez-Nicolás, J., Caprara, GV, Barbaranelli, C., &

Bandura, A. (2002). hubungan struktural yang dirasakan khasiat pribadi untuk khasiat kolektif yang
dirasakan. Psikologi Terapan: Sebuah Internasional, 51, 107-
125.
Folkman, S., & Moskowitz, JT (2000). Positif mempengaruhi dan sisi lain dari COP
ing. Amerika Psikolog, 55, 647-654.
Freeman, MA, & BORDIA, P. (2001). Struktur individualisme-kolektivisme:
Review integratif dan analisis faktor konfirmatori. European Journal of Personality, 15, 105-121.
Fredrickson, BL (1998). Apa yang baik adalah emosi positif? Ulasan Umum Psy-
chology, 2, 300-319.
Furstenberg, FF, Eccles, J., Elder, GH, Jr., Cook, T., & Sameroff, A. (1999). Ribut-
pengembangan lescent di masyarakat perkotaan: Bagaimana keluarga mengelola risiko dan peluang. Chicago:
University of Chicago Press. Gagnon, J., & Simon, W. (1973). perilaku seksual, sumber-sumber sosial seksualitas
manusia.
Chicago: Aldine. Gardner, JW (1972). Dalam penyebab umum. New York: WW Norton. Gibson, CB (1995). Penentu
dan konsekuensi dari keyakinan kelompok-efficacy dalam pekerjaan
organisasi di AS, Hong Kong, dan Indonesia. Tidak dipublikasikan doktor tion disserta-, University of
California, Irvine, CA.
Gibson, S., & Dembo, M. (1984). Guru khasiat: Sebuah validasi konstruk. majalah
Psikologi Pendidikan, 76, 569-582.
Perkembangan Remaja Dari Perspektif agentik 39
Giddens, A. (1984). Konstitusi masyarakat: Garis teori strukturasi.

Berkeley, CA: University of California Press.
Gilchrist, LD, & Schinke, SP (1983). Mengatasi kontrasepsi: Kognitif dan
metode perilaku dengan remaja. Cognitive Therapy and Research, 7, 379-
388.
Gilchrist, LD, & Schinke, SP (Eds.). (1985). Mencegah masalah sosial dan kesehatan
melalui pelatihan keterampilan hidup. Seattle, WA: University of Washington. Gilchrist, LD, Schinke, SP,
Trimble, JE, & Cvetkovich, GT (1987). keterampilan
peningkatan untuk mencegah penyalahgunaan zat antara Amerika sen adoles- India. International
Journal of Kecanduan, 22, 869-879.
Intisari, ME, Schwoerer, C., & Rosen, B. (1989). Pengaruh pelatihan alternatif
metode pada self-efficacy dan kinerja dalam pelatihan perangkat lunak komputer.
Jurnal Psikologi Terapan, 74, 884-891.
Gjerde, PF, & Onishi, M. (2000). Diri, budaya, dan bangsa-bangsa: The psikologis
imajinasi dari Jepang di era globalisasi. Perkembangan manusia,
43, 216-226.
Gross, D., Fogg, L., & Tucker, S. (1995). Khasiat pelatihan orangtua untuk pro
Moting hubungan orangtua-anak yang positif. Penelitian di Keperawatan & Kesehatan,
18, 489-499.
Gross, JJ, & Munoz, RF (1995). regulasi emosi dan kesehatan mental. Klinis
Psikologi: Ilmu dan Praktek, 2, 151-164.
Gurin, P., & Brim, OG, Jr (1984). Mengubah diri di masa dewasa: Contoh
rasa kontrol. Dalam PB Baltes & OG Brim, Jr (Eds.), pengembangan rentang hidup dan perilaku ( Vol.
6, pp. 281-334). New York: Academic Press. Hackett, G. (1985). Peran matematika self-efficacy
dalam pilihan math-
jurusan terkait perempuan kuliah dan laki-laki: Sebuah analisis jalur. Jurnal Psikologi Konseling, 32, 47-56.
Hackett, G. (1995). Self-efficacy dalam pilihan karir dan pengembangan. Dalam A. Bandura
(Ed.), Self-efficacy dalam mengubah masyarakat ( pp. 232-258). New York: Cambridge University Press.
Hackett, G., & Betz, NE (1981). Pendekatan self-efficacy untuk karir mengembangkan-
ment perempuan. Journal of Vocational Perilaku, 18, 326-339. Hamilton, SF (1987). Magang
sebagai transisi ke dewasa di West APK-
banyak. American Journal of Education, 95, 314-345.
Heinrich, LB (1993). Kontrasepsi self-efficacy pada wanita perguruan tinggi. Jurnal dari
Adolescent Health, 14, 269-276.
Hultsch, DF, & Plemons, JK (1979). peristiwa kehidupan dan pembangunan rentang hidup. Di
PB Bates & OG Brim, Jr (Eds.), pengembangan rentang hidup dan perilaku ( Vol. 2, pp. 1-36). New
York: Academic Press.
Jemmott, JB, III, Jemmott, LS, & Fong, GT (1992). Penurunan risiko- HIV
perilaku seksual terkait di kalangan remaja laki-laki hitam: Pengaruh intervensi pencegahan
AIDS. American Journal of Public Health, 82, 372-377. Jemmott, JB, III, Jemmott, LS, Spears, H.,
Hewitt, N., & Cruz-Collins, M.
(1992). niat self-efficacy, harapan hedonistik, dan penggunaan kondom di kalangan dalam kota
wanita remaja hitam: Pendekatan sosial kognitif perilaku berisiko AIDS. Journal of Adolescent
Health, 13, 512-519.
40 A. Bandura
Jessor, R. (1986). Remaja masalah minum: aspek psikososial dan mengembangkan-

hasil mental. Dalam RK Silbereisen, K. Eyferth, & G, Rudinger (Eds.),
Pembangunan sebagai tindakan dalam konteks ( pp. 241-264). Berlin: Springer-Verlag. Joo, YJ, Bong,
M., & Choi, HJ (2000). Self-efficacy untuk belajar mandiri,
self-efficacy akademik, dan internet self-efficacy dalam instruksi berbasis web.
Teknologi Pendidikan Penelitian dan Pengembangan, 48, 5-17.
Kasen, S., Vaughan, RD, & Walter, HJ (1992). Self-efficacy untuk AIDS pencegahan
perilaku di kalangan siswa kelas X. Pendidikan Kesehatan Quarterly, 19, 187-
202.
Killen, JD, Robinson, TN, Telch, MJ, Saylor, KE, Maron, DJ, Kaya, T., et
Al. (1989). Stanford program kesehatan jantung remaja. Pendidikan Kesehatan Quarterly, 16, 263-283.
Kim, U., Triandis, HD, Kâitçibasi, C., Choi, S., & Yoon, G. (1994). Individualisme
dan kolektivisme: Teori, metode, dan aplikasi. Thousand Oaks, CA: Sage. Koch, PB (1991).
Pendidikan Seks. Di RM Lerner, AC Petersen, & J. Brooks-
Gunn (Eds.), Ensiklopedia remaja ( Vol. 2, pp. 1004-1006). New York: Garland.
Kuczynski, L. (2003). Handbook dinamika dalam hubungan orangtua-anak. Thousand Oaks,

CA: Sage.
Larsen, RJ (2000). Menuju ilmu regulasi suasana hati. Psikologis Kirim, 11,
129-141.
Dipinjamkan, RW, Brown, SD, Brenner, B., Batra Chopra, S., Davis, T., Talleyrand, R.,
et al. (2001). Peran dukungan kontekstual dan hambatan dalam pilihan pilihan pendidikan
matematika / sains: Sebuah tes hipotesis kognitif sosial. Jurnal Psikologi Konseling, 48, 474-483.
Dipinjamkan, RW, Brown, SD, & Hackett, G. (1994). Menuju kognitif sosial pemersatu
teori karir dan kepentingan akademik, pilihan, dan kinerja. Journal of Vocational Perilaku, 45, 79-122.
Dipinjamkan, RW, Brown, SD, & Larkin, KC (1984). Hubungan self-efficacy expecta-
tions untuk prestasi akademik dan ketekunan. Jurnal Psikologi Konseling, 31, 356-362.
Dipinjamkan, RW, Brown, SD, & Larkin, KC (1986). Self-efficacy dalam prediksi
prestasi akademik dan dirasakan pilihan karir. Jurnal Psikologi Konseling, 33, 265-269.
Dipinjamkan, RW, Brown, SD, & Larkin, KC (1987). Perbandingan tiga theoreti-
Cally berasal variabel dalam memprediksi karir dan perilaku akademik: keampuhan Self-effi-,
kesesuaian minat, dan berpikir konsekuensinya. Jurnal Psikologi Konseling, 34, 293-298.
Dipinjamkan, RW, Brown, SD, Nota, L., & Soresi, S. (2003). Pengujian kognitif sosial
bunga dan pilihan hipotesis seluruh jenis Holland pada siswa SMA Italia. Journal of Vocational
Perilaku, 62, 101-118.
Dipinjamkan, RW, Lopez, FG, & Bieschke, KJ (1993). Memprediksi matematika terkait
pilihan dan keberhasilan perilaku: Uji model kognitif sosial diperluas.
Journal of Vocational Perilaku, 42, 223-236.
Lewin, T. (1998, 4 Oktober). “Bagaimana Anak laki-laki Hilang Out untuk Gadis Power.” Waktu New York,
p. A21.
Longmore, MA, Manning, WD, Giordano, PC, & Rudolph, JL (2003). Menipu-
traceptive diri effiacy: Apakah itu mempengaruhi penggunaan kontrasepsi remaja? nal jurnalistik yang Kesehatan dan
Perilaku Sosial, 44, 45-60.
Luepker, RV, Perry, CL, McKinlay, SM, Nader, PR, Parcel, GS, Batu, EJ,
et al. (1996). Hasil dari uji coba lapangan untuk meningkatkan pola diet anak-anak dan aktivitas
fisik: Anak dan percobaan remaja untuk kesehatan kardiovaskular (CATCH). Journal of American
Medical Association, 275, 768-776. Lyons, SR (1970). Sosialisasi politik anak ghetto: Khasiat dan
sinisme. Journal of Politics, 32, 288-304.

Maccoby, E. (2003). sudut pandang dinamis pada hubungan orangtua-anak: implica- mereka
tions untuk proses sosialisasi. Dalam L. Kuczynski (Ed.). Handbook dinamika dalam hubungan
orangtua-anak ( pp. 439-452). Thousand Oaks, CA: Sage. Marlatt, GA, Baer, JS, & Quigley, LA
(1995). Self-efficacy dan adiktif
tingkah laku. Dalam A. Bandura (Ed.), Self-efficacy dalam mengubah masyarakat ( pp. 289-315). New York:
Cambridge University Press.
Matsumoto, D., Kudoh, T., & Takeuchi, S. (1996). perubahan pola individualisme
alism dan kolektivisme di Amerika Serikat dan Jepang. Budaya & Psikologi, 2,
77-107.
Mayer, JD, & Salovey, P. (1997). Apa kecerdasan emosional? Di P. Salovey &
D. Sluyter (Eds.), perkembangan emosional dan kecerdasan emosional: Implikasi untuk pendidik ( pp.
3-31). New York: Basic Books.
Midgley, C., Feldlaufer, H., & Eccles, JS (1989). Perubahan khasiat guru dan
diri siswa dan keyakinan terkait tugas-dalam matematika selama transisi ke SMP. Jurnal
Psikologi Pendidikan, 81, 247-258. Muller, EN (1972). Sebuah tes teori parsial dari potensi
kekerasan politik.
American Ilmu Politik Review, 66, 928-959.
Murray, DM, Pirie, P., Luepker, RV, & Pallonen, U. (1989). Lima dan enam tahun
tindak lanjut hasil dari empat kelas tujuh strategi pencegahan merokok.
Journal of Behavioral Medicine, 12, 207-218.
Newhagen, JE (1994a). Self-efficacy dan memanggil-in acara televisi politik digunakan.
Komunikasi Penelitian, 21, 366- 379.
Newhagen, JE (1994b). penggunaan media dan khasiat politik: The suburbanization dari
ras dan kelas. Jurnal dari American Society for Information Science, 45, 386-
394.
Nottelmann, ED (1987). Kompetensi dan harga diri selama masa transisi dari
masa kanak-kanak ke masa remaja. Psikologi Perkembangan, 23, 441-450. Oksman, V., & Turtiainen,
J. (2004). komunikasi bergerak sebagai tahap sosial:
Makna dari komunikasi bergerak dalam kehidupan sehari-hari di kalangan remaja di negeri Fin-. New Media &
Society, 6, 319-339.
Olioff, M., & Aboud, FE (1991). Memprediksi dysphoria postpartum di primipa-
ibu Rous: Peran yang dirasakan orangtua self-efficacy dan harga diri. nal jurnalistik yang Kognitif
Psikoterapi, 5, 3-14. Osterman, P. (1980). Persiapan: Pemuda pasar tenaga kerja. Cambridge, MA: MIT
Tekan.
Ozer, EM (1995). Dampak dari tanggung jawab pengasuhan anak dan self-efficacy pada
kesehatan psikologis dari ibu yang bekerja. Psychology of Women Quarterly, 19,
315-336.
42 A. Bandura
Pajares, F., & Schunk, DH (2001). Keyakinan diri dan keberhasilan sekolah: Self-efficacy,
konsep diri, dan prestasi sekolah. Dalam RJ Kuda & SG Rayner (Eds.),
perspektif internasional tentang perbedaan individu, Vol 2: Persepsi Diri ( pp. 239-
265). Westport, CT: Ablex.
Park, YS, Kim, U., Chung, KS, Lee, SM, Kwon, HH, & Yang, KM (2000).
Penyebab dan konsekuensi dari hidup kepuasan kalangan, siswa SMP SD, SMA. Korea Jurnal
Psikologi Kesehatan, 5, 94-118. Pastorelli, C., Caprara, GV, Barbaranelli, C., Rola, J., Rozsa, S., &
Bandura, A.
(2001). Struktur anak-anak dirasakan self-efficacy: Sebuah studi cross-nasional.
European Journal of Psychological Assessment, 17, 87-97.
Pentz, MA (1985). kompetensi sosial dan self-efficacy sebagai penentu sub
penyalahgunaan sikap pada masa remaja. Dalam TA Wills & S. Shiffman (Eds.), Mengatasi dan penggunaan narkoba ( pp.
117-142). New York: Academic Press.
Perri, MG (1985). strategi perubahan diri untuk kontrol merokok, obesitas, dan
masalah minum. Dalam TA Wills & S. Shiffman (Eds.), Mengatasi dan penggunaan narkoba
(Pp. 295-317). New York: Academic Press.
Perry, CL, Kelder, SH, Murray, DM, & Klepp, K. (1992). Communitywide
pencegahan merokok: Tujuan jangka panjang dari program kesehatan jantung Minnesota dan kelas
penelitian tahun 1989. American Journal of Public Health, 82, 1210-
1216.
Petersen, AC (1988). perkembangan remaja. Dalam MR Rosenzweig & LW Por-
ter (Eds.), Ulasan tahunan Psikologi ( pp. 583-607). Palo Alto, CA: Ulasan Tahunan.
Reichard, GA (1938). Kehidupan sosial. Dalam F. Boas (Ed.), antropologi Umum ( pp. 409-
486). Boston: DC Heath.
Rodgers, HR (1974). Menuju penjelasan tentang khasiat politik dan politik
sinisme remaja hitam: Sebuah studi eksplorasi. American Journal of Ilmu Politik, 18, 257-282.
Rosenbaum, JE, & Kariya, T. (1989). Dari sekolah tinggi untuk bekerja: Pasar dan
mekanisme kelembagaan di Jepang. American Journal of Sociology, 94, 1334-
1365.
Rutter, M., Graham, P., Chadwick, OFD, & Yule, W. (1976). gejolak Remaja:
Fakta atau Fiksi? Jurnal Psikologi Anak dan Psikiatri, 17, 35-56. Saarni, C. (1999) Pengembangan
kompetensi emosional. New York: Guilford. Sameroff, AJ (1995). teori sistem umum dan
psychopathol- perkembangan
ogy. Dalam D. Cicchetti & DJ Cohen (Eds.), psikopatologi perkembangan ( Vol. 1, pp. 659-695). New
York: Wiley.
Schunk, DH, & Lilly, MW (1984). perbedaan jenis kelamin dalam self-efficacy dan atribusi
tions: Pengaruh umpan balik kinerja. Jurnal Dini Remaja, 4, 203-
213.
Perak, EJ, Bauman, LJ, & Ireys, HT (1995). Hubungan harga diri dan
khasiat tekanan psikologis pada ibu dari anak-anak dengan penyakit fisik kronis. Psikologi
Kesehatan, 14, 333-340.
Sofronoff, K., & Farbotko, M. (2002). Efektivitas pengelolaan induk
pelatihan untuk meningkatkan self-efficacy pada orang tua dari anak-anak dengan Asperger syn drome. Autisme, 6, 271-286.
Stall, R., & Biernacki, P. (1986). remisi spontan dari penggunaan bermasalah
zat: Model induktif berasal dari analisis komparatif dari literatur alkohol, opiat, tembakau, dan
makanan / obesitas. The International Journal of Kecanduan, 21, 1-23.
Taylor CB, Winzelberg, A., & Celio, A. (2001). Penggunaan media interaktif untuk pra
melampiaskan gangguan makan. Dalam R. Striegel-Moor & LJ Smolak (Eds.), Makan ders disor-: arah
baru untuk penelitian dan praktek ( pp. 255-270). Washington, DC: American Psychological Association.
Teti, DM, & Gelfand, DM (1991). kompetensi perilaku di kalangan ibu-ibu

bayi pada tahun pertama: Peran mediational self-efficacy ibu. Perkembangan Anak, 62, 918-929.
Vandello, JA & Cohen, D. (1999). Pola individualisme dan kolektivisme

di seluruh Amerika Serikat. Jurnal Psikologi Kepribadian dan Sosial, 77, 279-
292.
Walter, H., Vaughn, R., Gladis, M., Ragil, D., Kasen, S., & Cohall, A. (1992). tor
tor terkait dengan perilaku berisiko AIDS di kalangan pelajar SMA di sebuah pusat gempa AIDS. American
Journal of Public Health, 82, 528-532. Walter, H., Vaughn, R., Gladis, M., Ragil, D., Kasen, S., &
Cohall, A. (1993). tor
tor terkait dengan niat perilaku terkait AIDS di kalangan pelajar SMA di sebuah pusat gempa
AIDS. Pendidikan Kesehatan Quarterly, 20, 409-420. Williams, TM, Joy, LA, Travis, L., Gotowiec,
A., Blum-Steele, M., Aiken, LS,
et al. (1987). Transisi ke ibu: Sebuah studi longitudinal. Bayi Kesehatan Mental Journal, 8, 251-265.
Wolfsfeld, G. (1986). asal Evaluational aksi politik: Kasus Israel.

Psikologi politik, 7, 767-788.
Woolfolk, AE, Rosoff, B., & Hoy, WK (1990). rasa guru efikasi dan
keyakinan mereka tentang pengelolaan siswa. Pengajaran & Pendidikan Guru, 6, 137-
148.
Yamagishi, T. (1988). Penyediaan sistem sanksi di Amerika Serikat
dan Jepang. Psikologi Sosial Quarterly, 51, 265-271.
Zimmerman, BJ (1990). Mengatur diri sendiri belajar akademik dan prestasi:
Munculnya perspektif kognitif sosial. Psikologi Pendidikan Review,
2, 173-201.
Zimmerman, BJ, & Bandura, A. (1994). Dampak pengaruh self-regulasi pada
menulis saja pencapaian. Amerika Penelitian Pendidikan Journal, 31, 845-862. Zimmerman, BJ,
Bandura, A., & Martinez-Pons, M. (1992). Motivasi diri untuk
pencapaian akademik: Peran keyakinan self-efficacy dan tujuan pribadi set-ting. Amerika
Penelitian Pendidikan Journal, 29, 663-676.

001-BanduraAdoEd2006 en Id PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

001-BanduraAdoEd2006 en Id PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

BAB 1

A. Bandura Albert Bandura

Keyakinan diri Khasiat Remaja, 1-43

YAYASAN BADAN MANUSIA

Interdependensi MANUSIA BADAN DAN

PERAN KEYAKINAN EFFICACY PADA KELUARGA BERFUNGSI

SELF-EFFICACY PADA PEMBANGUNAN PENDIDIKAN

KEYAKINAN DIRI-EFFICACY AS pembentuk KARIR

1984, 1986, 1987; Dipinjamkan, Lopez, & Bieschke, 1993).

PERANAN SELF-EFFICACY PADA PROMOSI KESEHATAN

pelaksanaan, kuat dampak (Connell, Turner, & Mason,

SELF-EFFICACY PADA MEMPENGARUHI PERATURAN

self efficacy-peraturan rendah tetapi jarang pada mereka self-efficacy tinggi.

mempromosikan pendidikan pengembangan diri dan aspirasi.

PENGELOLAAN KEGIATAN TINGGI-RISIKO

Pengembangan dan pelaksanaan self efficacy-peraturan berakar dalam praktek keluarga.

PARTISIPASI POLITIK DAN KOMITMEN SOSIAL

Teknologi internet mendistribusikan kemampuan untuk berkomunikasi di seluruh masyarakat dan

TEORI KOGNITIF SOSIAL DALAM KONTEKS BUDAYA

Kekuatan-kekuatan sosial homogenisasi beberapa aspek kehidupan, polarisasi aspek-aspek lain,

Penelitian membuktikan generalisasi lintas-budaya teori self-efficacy. Struktur faktor keyakinan

SELF-EFFICACY PADA TEORI KOGNITIF SOSIAL

Allen, JP, Leadbeater, BJ, & Aber, JL (1990). Hubungan remaja

logis Kirim, 9, 95-99.

Betz, NE, & Hackett, G. (1986). Aplikasi teori self-efficacy ke bawah-

Uskup, JH (1989). Mengapa apatis di sekolah-sekolah tinggi Amerika? pendidikan

Fernández-Ballesteros, R., Díez-Nicolás, J., Caprara, GV, Barbaranelli, C., &

Giddens, A. (1984). Konstitusi masyarakat: Garis teori strukturasi.

Jessor, R. (1986). Remaja masalah minum: aspek psikososial dan mengembangkan-

Kuczynski, L. (2003). Handbook dinamika dalam hubungan orangtua-anak. Thousand Oaks,

sinisme. Journal of Politics, 32, 288-304.

Teti, DM, & Gelfand, DM (1991). kompetensi perilaku di kalangan ibu-ibu

Vandello, JA & Cohen, D. (1999). Pola individualisme dan kolektivisme

Wolfsfeld, G. (1986). asal Evaluational aksi politik: Kasus Israel.

Anda mungkin juga menyukai