Lampiran PDF

LAMPIRAN
114
Lampiran 1. Silabus kelas eksperimen
SILABUS MATA PELAJARAN BIOLOGI SMA
MATERI EKOSISTEM
KELAS EKSPERIMEN
Satuan Pendidikan : Sekolah Menengah Atas

Mata Pelajaran : Biologi
Materi Pokok : Ekosistem
Kelas : X (Sepuluh)/II
Tahun Pelajaran : 2018/2019
Kompetensi Inti :
KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
KI 2 : Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli,(gotong royong, kerjasama, toleran,
damai), santun, responsive dan proaktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai
permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan social dan alam serta dalam menempatkan diri
sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia
KI 3 : Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan factual, konseptual, prosedural, dan metakognitif
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan
pengetahuan procedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan
masalah
115
KI 4 : Mengolah, menelar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan metoda
sesuai kaidah keilmuan.
Kompetensi Materi
Indikator KD Sumber
Pembelaja Kegiatan Pembelajaran Penilaian AW
Dasar Belajar
ran
3.10.Menganalisi Menjelaskan tentang Ekologi Penyajian Masalah Uji 3 jam LKPD
s ekosistem dan Kompone Membawa situasi masalah kompetens pembe Buku
informasi/da komponen yang n kepada peserta didik yang i tertulis: lajaran campbe
ta dari menyusunnya ekosistem berkaitan dengan Pretest /mingg ll
berbagai Menguraikan Aliran ekosistem sawah. untuk Posttest u
sumber berbagai komponen energi menemukan fenomena Penilaian
tentang penyusun ekosistem Daur yang berhubungan dengan keterampil
ekosistem melalui diskusi biogeokim komponen ekosistem dan
an proses
dan semua kelompok dan ia interaksinya, aliran energi sains
interaksi penyelidikan Interaksi serta daur biogeokimia. (KPS)
yang Mendeskripsikan dalam Pengumpulan dan Penilaian
berlangsung hubungan antar ekosistem Verifikasi Data
diri:
di dalamnya komponen ekosistem Peserta didik Peran aktif
4.10.Mensimulas melalui diskusi mengumpulkan informasi peserta
ikan kelompok tentang peristiwa yang didik pada
interaksi Mendeskripsikan disajikan pada tahap saat
antar mekanisme aliran penyajian masalah. diskusi
komponen energi yang terjadi Peserta didik melakukan dan
dalam suatu dalam ekosistem dari kegiatan pengumpulan presentasi
ekosistem hasil diskusi informasi
kelompok
116
Membuat Eksperimen
bagan/gambar aliran Membimbing peserta didik
energi yang untuk mendapatkan
berlangsung dalam informasi melalui
ekosistem praktikum sekaligus
Mendeskripsikan menjawab LKPD yang
jenis daur telah diberikan untuk
biogeokimia yang dikerjakan bersama
terjadi dalam kelompok.
ekosistem melalui Mengorganisasi Data dan
percobaan Merumuskan Penjelasan
Membagankan Peserta didik membuat
berbagai jenis daur hipotesis sementara dan
biogeokimia yang merumuskan penjelasan
terjadi dalam dari percobaan dengan
ekosistem melaui tidak mendetail.
percobaan Analisis tentang Inkuiri
Mendeskripsikan peserta didik menganalisis
berbagai jenis pola-pola penemuan
interaksi yang terjadi berupa kesimpulan
dalam ekosistem
melaui diskusi
kelompok
117
Lampiran 2. Silabus kelas kontrol
SILABUS MATA PELAJARAN BIOLOGI SMA
MATERI EKOSISTEM
KELAS KONTROL
Satuan Pendidikan : Sekolah Menengah Atas
Materi Pokok : Ekosistem
Kelas : X (Sepuluh)/II
Tahun Pelajaran : 2018/2019
Kompetensi Inti :
KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
KI 2 : Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli,(gotong royong, kerjasama, toleran,
damai), santun, responsive dan proaktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai
permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan social dan alam serta dalam menempatkan diri
sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia
KI 3 : Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, procedural, dan metakognitif
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan
pengetahuan procedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan
masalah
118
KI 4 : Mengolah, menelar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan metoda
sesuai kaidah keilmuan.
Kompetensi Materi
Indikator KD Sumber
Pembela Kegiatan Pembelajaran Penilaian AW
Dasar Belajar
jaran
3.10.Menganalisi Menjelaskan Ekologi Mengamati Uji 3 jam LKPD
s tentang Kompon Menggunakan gambar, video kompetens pembe Buku
informasi/da ekosistem dan en ekosistem untuk menemukan i tertulis: lajaran campbe
ta dari komponen yang ekosiste komponen ekosistem, interaksi Pretest /mingg ll
berbagai menyusunnya m ekosistem, aliran energi, dan daur Posttest u
sumber Menguraikan Aliran biogeokimia Penilaian
tentang berbagai energi Memperhatikan penjelasan dari keterampi
ekosistem komponen Daur guru tentang ekosistem melalui lan proses
dan semua penyusun biogeoki power point.
sains
interaksi ekosistem mia Mengamati perbedaan komponen (KPS)
yang melalui diskusi Interaksi biotik dan abiotik ekosistem Penilaian
berlangsung kelompok dan dalam Memperhatikan penjelasan dari diri:
di dalamnya penyelidikan ekosiste guru tentang rantai makanan dan
Peran
4.10.Mensimulas Mendeskripsikan m jaring-jaring makanan
aktif
ikan hubungan antar Memperhatikan penjelasan guru
peserta
interaksi komponen tentang daur biogeokimia
didik
antar ekosistem Menanya
pada saat
komponen melalui diskusi Merangsang peserta didik untuk
dalam suatu kelompok diskusi
bertanya dari informasi yang dan
ekosistem Mendeskripsikan didapatkan.
mekanisme aliran presentasi
119
energi yang Mengumpulkan Informasi
terjadi dalam Memahami dan melakukan
ekosistem dari pengamatan mengenai komponen
hasil diskusi ekosistem
kelompok Memahami dan melakukan
Membuat pengamatan mengenai aliran
bagan/gambar energi dalam ekosistem
aliran energi Memahami dan melakukan studi
yang berlangsung literature mengenai daur
dalam ekosistem biogeokimia
Mendeskripsikan Mengasosiasi
jenis daur Meminta peserta didik untuk
biogeokimia membahas hasil pengamatan
yang terjadi Mengkomunikasikan
dalam ekosistem Mengarahkan masing-masing
melalui kelompok perwakilan untuk
percobaan mempresentasikan hasil
Membagankan pengamatan yang telah dilakukan.
berbagai jenis
daur biogeokimia
yang terjadi
dalam ekosistem
melaui percobaan
Mendeskripsikan
berbagai jenis
interaksi yang
terjadi dalam
ekosistem melaui
diskusi kelompok
120
Lampiran 3. RPP kelas eksperimen
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
(Kelas Eksperimen)
Sekolah : Sekolah Menengah Atas
Kelas/Semester : X (Sepuluh)/2
Materi Pembelajaran : Ekosistem
Alokasi Waktu : 3 x 45 menit (3 Pertemuan)
A. Kompetensi Inti
KI 3 : Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan
humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan,
dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta
menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik
sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak
terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara
mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu
menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.
B. Kompetensi Dasar
3.9 Menganalisis informasi/data dari berbagai sumber tentang ekosistem
dan semua interaksi yang berlangsung di dalamnya
4.9 Mensimulasikan interaksi antar komponen dalam suatu ekosistem
C. Indikator Pencapaian Kompetensi
3.9.1 Menjelaskan tentang ekosistem dan komponen yang menyusunnya
3.9.2 Menguraikan berbagai komponen penyusun ekosistem melalui diskusi
kelompok dan penyelidikan
121
3.9.3 Mendeskripsikan hubungan antar komponen ekosistem melalui diskusi
kelompok
3.9.4 Mendeskripsikan mekanisme aliran energi yang terjadi dalam ekosistem
dari hasil diskusi kelompok
3.9.5 Membuat bagan/gambar aliran energi yang berlangsung dalam ekosistem
3.9.6 Mendeskripsikan jenis daur biogeokimia yang terjadi dalam ekosistem
melalui percobaan
3.9.7 Membagankan berbagai jenis daur biogeokimia yang terjadi dalam
ekosistem melaui percobaan
4.9.1 Mendeskripsikan berbagai jenis interaksi yang terjadi dalam ekosistem
melaui diskusi kelompok
D. Tujuan Pembelajaran
1. Melalui kegiatan pengamatan di lingkungan sekitar sekolah dan diskusi
kelompok yang dilakukan peserta didik mampu mengidentifikasi komponen-
komponen penyusun ekosistem
2. Melalui kegiatan pengamatan di lingkungan sekitar sekolah, peserta didik
mampu mengklasifikasikan komponen biotik dan komponen abiotik penyusun
ekosistem
3. Melalui kegiatan penyelidikan komponen ekosistem di sekitar sekolah dan di
sekitar pesisir pantai, peserta didik mampu menjelaskan penyebab perbedaan
komponen ekosistem di sekitar sekolah dengan di pesisir pantai
4. Peserta didik mampu menjelaskan hubungan yang terjadi antara komponen
biotik dan abiotik, serta komponen biotik dengan abiotik melalui kegiatan
penyelidikan
5. Peserta didik mampu mengklasifikasikan aliran energi yang terjadi antar
komponen-komponen penyusun ekosistem berdasarkan hasil penyelidikan dan
pengamatan di sekitar serta diskusi kelompok
122
6. Melalui kegiatan penyelidikan dan percobaan peserta didik mampu
menjelaskan mekanisme aliran energi yang terjadi dalam ekosistem dari hasil
diskusi kelompok
7. Peserta didik mampu mendeskripsikan gambar rantai makanan dan jejaring
makanan berdasarkan hasil penyelidikan dan pengamatan komponen penyusun
ekosistem di sekitar
8. Peserta didik mampu menjelaskan berbagai jenis daur biogeokimia yang terjadi
dalam lingkungan sekitar
9. Melalui kegiatan percobaan peserta didik mampu menggambarkan jenis daur
biogeokimia yang terjadi di lingkungan sekitar
10. Melalui kegiatan penyelidikan dan diskusi kelompok peserta didik mampu
mengklasifikasikan interaksi yang terjadi antar komponen penyusun ekosistem
menjelaskan interaksi yang terjadi antar komponen penyusun ekosistem.
E. Materi Pembelajaran
1. Ekologi merupakan ilmu tentang hubungan korelasional antara makhluk hidup
dengan lingkungannya
2. Komponen ekosistem terdiri atas unsur biotik dan abiotik. Dalam ekosistem
terjadi interaksi antara unsur biotik dan abiotik, serta antara biotik dan biotik
lainnya (predasi, simbiosis dll). Hubungan yang dinamis antara unsur-unsur
tersebut menyebabkan terjadinya keseimbangan ekosistem
3. Aliran energi merupakan proses berpindahnya energi dari satu organisme ke
organisme yang lainnya. Aliran energi dapat berupa rantai makanan dan jaring-
jaring makanan
4. Dalam ekosistem pasti terjadi interaksi atau hubungan korelasional antar
komponen yang satu dengan komponen yang lain. Jenis-jenis interaksi antar
organisme di antaranya: komensalisme, mutualisme, predasi, dan kompetisi.
123
F. Metode Pembelajaran
Pendekatan : Scientific
Model : Guided Inquiry
Metode : Diskusi, tanya jawab, studi literatur, pengamatan, dan
presentasi
G. Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan I
Deskripsi Kegiatan Alokasi
Kegiatan
Guru Peserta Didik Waktu
Pendahuluan Mengucapkan salam Menjawab salam lalu

lalu mengajak peserta berdoa
didik berdoa Menunjukkan
Mengecek kehadiran kehadirannya dan
dan menanyakan mengkomunikasikan
kondisi kesehatan kondisi kesehatan
peserta didik. Mengikuti instruksi
Menyampaikan guru dan duduk bersama
kompetensi dasar, anggota kelompok
tujuan dan indikator 35 menit
Memperhatikan
pembelajaran yang pengarahan
berkaitan dengan pelaksanaan kegiatan
ekosistem inkuiri
Apersepsi Mengikuti arahan guru
Memberikan motivasi supaya aktif dalam
kepada peserta didik pembelajaran
tentang pentingnya
pemahaman konsep
dan keterampilan
124
proses sains terkait
dengan materi
ekosistem
Mengelompokkan
peserta didik menjadi 5
kelompok
Memberikan
penjelasan tentang
inkuiri yang akan
dilakukan
Memberi arahan agar
peserta didik terlibat
aktif dalam proses
pembelajaran
Inti (sintaks Penyajian Masalah 60 menit
pembelajara
n guided
Guru membawa situasi Peserta didik
inquiry)
masalah kepada peserta mendengarkan
didik yang berkaitan penjelasan guru
dengan ekosistem
sawah. Misalnya
keberlimpahan
komponen ekosistem
sawah beserta interaksi
yang terjadi antar
komponennya
Pengumpulan dan Verifikasi Data
125
Guru membimbing Peserta didik mencari
peserta didik dan mengumpulkan
mengumpulkan informasi kemudian
informasi tentang berdiskusi dengan
peristiwa yang teman kelompoknya
disajikan pada tahap
penyajian masalah.
Peserta didik
melakukan kegiatan
pengumpulan informasi
Eksperimen
Guru membimbing Peserta didik melakukan
peserta didik untuk percobaan/pengamatan
mendapatkan informasi
melalui praktikum
sekaligus menjawab
LKPD yang telah
diberikan untuk
dikerjakan bersama
kelompok.
Peserta didik
melakukan pengamatan
untuk melihat
komponen ekosistem
sawah, yaitu dengan
cara mengamati
komponen ekosistem
sawah
126
Melakukan penilaian
terhadap keterampilan
proses sains peserta
didik
Mengorganisasi Data dan Merumuskan Penjelasan

Guru mengajak peserta Peserta didik kemudian
didik untuk membuat diminta untuk
hipotesis sementara dan merumuskan dan
merumuskan memberikan penjelasan
penjelasan dari dari percobaan yang
percobaan dengan tidak telah dipahami.
mendetail
Analisis tentang Inkuiri

Guru meminta peserta Peserta didik diminta
didik untuk untuk menulis apa saja
menganalisis pola-pola yang ditemukan dan
penemuan berupa menulis kekurangan
kesimpulan serta kelebihan selama
pembelajaran
127
Penutup Memberikan klarifikasi Menyimak penjelasan
dan penguatan materi guru
yang dipelajari Peserta didik
Menyampaikan kegiatan mengumpulkan LKPD
yang akan dilakukan Peserta didik
pertemuan berikutnya mendengarkan
Untuk pertemuan penjelasan guru
selanjutnya guru Peserta didik menjawab
meminta peserta didik salam 10 menit
sudah duduk pada

kelompoknya masing-
masing dan
menganalisis
lingkungan sekitar
sawah
Menutup kegiatan
dengan salam
Pertemuan II
Kegiatan

Mengecek kehadiran kehadirannya dan 35 menit
peserta didik (peserta
128
didik sudah duduk pada Mengikuti instruksi
kelompoknya masing- guru dan duduk bersama
masing) anggota kelompok
Menyampaikan Menulis kompetensi
kompetensi dasar, yang disampaikan guru
tujuan dan indikator Peserta didik
pembelajaran yang memperhatikan dan
berkaitan dengan merespon
ekosistem Mendengarkan
Membagikan LKPD penjelasan guru
pada masing-masing
kelompok
Memberikan
penjelasan tentang
kegiatan yang akan
dilakukan
Apersepsi
Memberikan motivasi
kepada peserta didik
tentang pentingnya
pemahaman konsep
dan keterampilan
dengan materi
ekosistem
Memberi arahan agar
129
aktif dalam proses
pembelajaran
pembelajara
n guided
inquiry)
dengan aliran energi
dalam ekosistem.
Misalnya jaring-jaring
makanan pada
ekosistem sawah

penyajian masalah.
Peserta didik
melakukan kegiatan
Eksperimen
peserta didik untuk pengamatan
130
melalui pengamatan
sekaligus menjawab
LKPD yang telah
diberikan untuk
dikerjakan bersama
kelompok.
Peserta didik
melakukan pengamatan
untuk melihat aliran
energi dalam
ekosistem, yaitu dengan
cara mengamati
Melakukan penilaian
didik

mendetail

131
pembelajaran
Menyampaikan kegiatan mengumpulkan LKPD
yang akan dilakukan Peserta didik
pertemuan berikutnya mendengarkan
Untuk pertemuan penjelasan guru
10 menit
selanjutnya guru Peserta didik menjawab
meminta peserta didik salam
sudah duduk pada
kelompoknya masing-
masing
Menutup kegiatan
dengan salam
Pertemuan III
Kegiatan

35 menit
Mengecek kehadiran kehadirannya dan
132
peserta didik (peserta Mengikuti instruksi
didik sudah duduk pada guru dan duduk bersama
kelompoknya masing- anggota kelompok
masing) Menulis kompetensi
Menyampaikan yang disampaikan guru
kompetensi dasar, Peserta didik
tujuan dan indikator memperhatikan dan
pembelajaran yang merespon
berkaitan dengan Mendengarkan
ekosistem penjelasan guru
Membagikan LKPD
pada masing-masing
kelompok
Memberikan
penjelasan tentang
kegiatan yang akan
dilakukan
Apersepsi
Memberikan motivasi
kepada peserta didik
tentang pentingnya
pemahaman konsep
dan keterampilan
dengan materi
ekosistem
Memberi arahan agar
133
aktif dalam proses
pembelajaran
pembelajara
n guided
inquiry)
dengan daur
biogeokimia misalnya
daur air

penyajian masalah.
Peserta didik
melakukan kegiatan
Eksperimen
peserta didik untuk percobaan/pengamatan
melalui praktikum
sekaligus menjawab
134
LKPD yang telah
diberikan untuk
dikerjakan bersama
kelompok.
Peserta didik
melakukan percobaan
untuk melihat daur
biogeokimia, yaitu
dengan cara membuat
siklus air sederhana dari
pastik, karet, dan
mangkuk
Melakukan penilaian
didik

mendetail

135
pembelajaran
Menutup kegiatan mengumpulkan LKPD
dengan salam Peserta didik 10 menit
mendengarkan
penjelasan guru
Peserta didik menjawab
salam
H. Sumber/Bahan Ajar, Alat dan Bahan

Sumber Belajar
Champbell, N.A., et.al,. (2012). Biologi jilid 3. Erlangga
Buku biologi SMA/MA kelas X, edisi kurikulum 2013
Buku-buku pendukung belajar peserta didik lainnya
Referensi lain terkait materi ekosistem seperti artikel, jurnal, majalah,
Koran, dan internet
Lingkungan sekolah
Alat dan Bahan
Alat tulis
LKPD
I. Penilaian
Teknik tes : tes tertulis
Bentuk tes : tes essay
136
Soal : terlampir
Yogyakarta, 13 Desember 2018

Guru Mata Pelajaran Mahasiswa Peneliti
Emi Fajarini, S.Pd Wiharsri

NIP - NIM 17725251039
Mengetahui,
Kepala SMA Negeri 1 Temon
Drs. R. Agus Nur Khalid

NIP. 19591012 198903 1 005
137
Lampiran 4. RPP kelas kontrol
(Kelas Kontrol)
Sekolah : Sekolah Menengah Atas
Kelas/Semester : X (Sepuluh)/2
Materi Pembelajaran : Ekosistem
Alokasi Waktu : 3 x 45 menit (3 Pertemuan)
A. Kompetensi Inti
KI 3 : Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan
humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan,
dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta
menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik
sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak
terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara
mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu
menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.
B. Kompetensi Dasar
3.9 Menganalisis informasi/data dari berbagai sumber tentang ekosistem dan
semua interaksi yang berlangsung di dalamnya
4.9 Mensimulasikan interaksi antar komponen dalam suatu ekosistem
C. Indikator Pencapaian Kompetensi
3.9.1 Menguraikan berbagai komponen penyusun ekosistem melalui diskusi
kelompok dan penyelidikan
138
3.9.2 Mendeskripsikan hubungan antar komponen ekosistem melalui diskusi
kelompok
3.9.3 Mendeskripsikan mekanisme aliran energi yang terjadi dalam ekosistem
dari hasil diskusi kelompok
3.9.4 Membuat bagan/gambar aliran energi yang berlangsung dalam ekosistem
3.9.5 Membagankan berbagai jenis daur biogeokimia yang terjadi dalam
ekosistem melaui percobaan
4.9.1 Mendeskripsikan berbagai jenis interaksi yang terjadi dalam ekosistem
melaui diskusi kelompok
D. Tujuan Pembelajaran
1. Melalui kegiatan pengamatan di sekitar lingkungan sekolah dan diskusi
kelompok yang dilakukan peserta didik mampu mengidentifikasi komponen-
komponen penyusun ekosistem
2. Melalui kegiatan pengamatan di lingkungan sekitar sekolah, peserta didik
mampu mengklasifikasikan komponen biotik dan komponen abiotik penyusun
ekosistem
3. Melalui kegiatan penyelidikan komponen ekosistem di sekitar sekolah dan di
sekitar pesisir pantai, peserta didik mampu menjelaskan penyebab perbedaan
komponen ekosistem di sekitar sekolah dengan di pesisir pantai
4. Peserta didik mampu menjelaskan hubungan yang terjadi antara komponen
biotik dan abiotik, serta komponen biotik dengan abiotik melalui kegiatan
penyelidikan
5. Peserta didik mampu mengklasifikasikan aliran energi yang terjadi antar
komponen-komponen penyusun ekosistem berdasarkan hasil penyelidikan dan
pengamatan di sekitar serta diskusi kelompok
6. Melalui kegiatan penyelidikan dan percobaan peserta didik mampu
menjelaskan mekanisme aliran energi yang terjadi dalam ekosistem dari hasil
diskusi kelompok
139
7. Peserta didik mampu mendeskripsikan gambar rantai makanan dan jejaring
makanan berdasarkan hasil penyelidikan dan pengamatan komponen penyusun
8. Peserta didik mampu menjelaskan berbagai jenis daur biogeokimia yang terjadi
dalam lingkungan sekitar
9. Melalui kegiatan percobaan peserta didik mampu menggambarkan jenis daur
biogeokimia yang terjadi di lingkungan sekitar
mengklasifikasikan interaksi yang terjadi antar komponen penyusun ekosistem
menjelaskan interaksi yang terjadi antar komponen penyusun ekosistem.
E. Materi Pembelajaran
1. Ekologi merupakan ilmu tentang hubungan koordinasional antara makhluk
hidup dengan lingkungannya
2. Komponen ekosistem terdiri dari unsur biotik dan abiotik. Dalam ekosistem
terjadi interaksi antara unsur biotik dan abiotik, serta antara biotik dan biotik
lainnya (predasi, simbiosis dll). Hubungan yang dinamis antara unsur-unsur
tersebut menyebabkan terjadinya keseimbangan ekosistem
3. Aliran energi merupakan proses berpindahnya energi dari satu organisme ke
organisme yang lainnya. Aliran energi dapat berupa rantai makanan dan jaring-
jaring makanan
4. Dalam ekosistem pasti terjadi interaksi atau hubungan koordinasional antar
komponen yang satu dengan komponen yang lain. Jenis-jenis interaksi antar
organisme di antaranya: komensalisme, mutualisme, predasi, dan kompetisi.
F. Metode Pembelajaran
Pendekatan : Scientific
Metode : Diskusi, tanya jawab, studi literatur, pengamatan, dan
presentasi
140
G. Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan I
Kegiatan
Awal Mengecek Mengisi daftar hadir

kehadiran peserta Mendengarkan
didik. tujuan
Menjelaskan pembelajaran yang
tujuan disampaikan
pembelajaran Mendengarkan
Memberikan dengan seksama
apersepsi dan penjelasan dari guru 50
memotivasi peserta Mengkondisikan menit
didik dalam diri dengan anggota

melakukan kelompok masing-
kegiatan masing
pembelajaran
Membagi peserta
didik menjadi 5
kelompok
Inti
Mengamati 1.1 Membimbing 1.1 Bersama
peserta didik dalam kelompoknya
memahami mendiskusikan 65
informasi melalui informasi dari menit
buku buku
bacaan/literatur dan bacaan/literatur
141
pengamatan video 1.2 Bersama
yang ditampilkan kelompoknya
mengamati video
yang ditampilkan
guru di depan
kelas
Menanya 2.1 Merangsang 2.1 Mengajukan
peserta didik untuk pertanyaan dari
bertanya dari informasi yang
informasi yang didapatkan
didapatkan Komponen
ekosistem dan
pembagiannya
Perbedaan antar
komponen
ekosistem di
sekitar
Interaksi yang
terjadi antar
komponen
ekosistem
Mengumpulkan data 3.1 Melakukan
3.1 Membimbing
(eksperimen/eksplorasi) pengamatan
kegiatan peserta
komponen
didik dalam
ekosistem dan
mengumpulkan
mengidentifikasi
data mengenai
komponen-
komponen
komponen
142
penyusun
ekosistem
3.2 Membimbing 3.2 Menganalisis
kegiatan hubungan antar
menganalisis komponen
hubungan antar ekosistem yang
komponen didapatkan
ekosistem yang
didapatkan
3.3 Membimbing 3.3 Mengamati
peserta didik dalam adanya interaksi
mengamati adanya yang terjadi antar
interaksi yang komponen
terjadi antar ekosistem yang
komponen ditemukan
ekosistem yang
ditemukan
Mengasosiasi 4.1 Membimbing dan 4.1 Mendiskusikan
mengawasi data yang
jalannya diskusi didapatkan dan
kelompok menyimpulkan
data mengenai
komponen
penyusun
ekosistem
Mengkomunikasikan 5.1 Menyuruh masing- 5.1 Menyampaikan
masing kelompok hasil kegiatan
untuk yang sudah
143
menyampaikan dilakukan di
hasil kegiatan yang depan kelas
dilakukan di depan
kelas
5.2 Menyuruh 5.2 Menanggapi hasil
kelompok yang lain dari kelompok
untuk menanggapi yang presentasi di
hasil kegiatan depan kelas
kelompok yang
sedang
mempresentasikan
hasil kelompok
mereka
Penutup Melakukan refleksi Bersama guru
bersama peserta melakukan refleksi
didik terhadap terhadap informasi-
informasi yang telah informasi yang telah
didapatkan didapatkan untuk
Menginformasikan mendapatkan
peserta didik tentang penjelasan resmi 35
kegiatan lanjut terkait menit
selanjutnya, yakni informasi tersebut

percobaan membuat Mendiskusikan dan
siklus air sederhana berbagi tugas dengan
anggota kelompok
terkait kegiatan
selanjutnya.
144
Pertemuan II
Kegiatan
Awal Mengecek Mengisi daftar

kehadiran peserta hadir
didik. Mendengarkan
Menjelaskan tujuan tujuan
pembelajaran pembelajaran yang
Memberikan disampaikan 50
apersepsi dan Mendengarkan menit
memotivasi peserta dengan seksama

didik dalam penjelasan dari
melakukan guru
kegiatan
pembelajaran
Inti
memahami mengamati
informasi melalui gambar yang
buku ditampilkan guru
65
bacaan/literatur dan di depan kelas
menit
pengamatan gambar
yang ditampilkan
Menanya 2.2 Merangsang peserta 2.2 Mengajukan
didik untuk bertanya pertanyaan dari
dari informasi yang informasi yang
didapatkan
145
didapatkan
mengenai:
Piramida
ekologi
Rantai makanan
Jaring-jaring
makanan
3.1 Membimbing
kegiatan peserta
jaring-jaring
didik dalam
makanan
mengumpulkan data
mengenai hubungan
antar jaring-jaring
makanan
kegiatan hubungan antar
menganalisis jaring-jaring
hubungan antar makanan
jaring-jaring
makanan
peserta didik dalam adanya hubungan
mengamati adanya antar jaring-jaring
hubungan antar makanan yang
jaring-jaring ditemukan
makanan
146
mengawasi jalannya data yang
diskusi kelompok didapatkan dan
menyimpulkan
data mengenai
jaring-jaring
makanan
masing kelompok hasil kegiatan
untuk yang sudah
menyampaikan hasil dilakukan di
kegiatan yang depan kelas
dilakukan di depan
kelas
kelompok yang
sedang
mempresentasikan
hasil kelompok
mereka
35
menit
didapatkan didapatkan untuk
147
Menginformasikan mendapatkan
peserta didik tentang penjelasan resmi
kegiatan selanjutnya, lanjut terkait
yakni daur informasi tersebut
biogeokimia Mendiskusikan dan
berbagi tugas
dengan anggota
kelompok terkait
kegiatan
selanjutnya.
Pertemuan III
Kegiatan
Awal Mengecek Mengisi daftar

kehadiran peserta hadir
didik.
Menjelaskan tujuan Mendengarkan
pembelajaran tujuan
pembelajaran yang
disampaikan 50
Memberikan Mendengarkan menit
apersepsi dan dengan seksama

memotivasi peserta penjelasan dari
didik dalam guru
melakukan
kegiatan
pembelajaran
148
Inti
memahami mengamati
informasi melalui gambar/video yang
buku ditampilkan guru di
bacaan/literatur dan depan kelas
pengamatan
gambar/video yang
ditampilkan
Menanya 2.1 Merangsang peserta 2.1 Mengajukan
didik untuk bertanya pertanyaan dari
dari informasi yang informasi yang
didapatkan didapatkan 65
mengenai daur menit
biogeokimia,
komponen dan
faktor yang
menyebabkan
terjadinya daur
biogeokimia
3.1 Membimbing
kegiatan peserta
mengenai
didik dalam
komponen dan
mengumpulkan data
faktor yang
mengenai
menyebabkan
komponen dan
faktor yang
149
menyebabkan terjadinya daur
terjadinya daur biogeokimia
biogeokimia
kegiatan komponen dan
menganalisis faktor yang
komponen dan menyebabkan
faktor yang terjadinya daur
menyebabkan biogeokimia
terjadinya daur
biogeokimia
peserta didik dalam komponen dan
mengamati faktor yang
komponen dan menyebabkan
faktor yang terjadinya daur
menyebabkan biogeokimia
terjadinya daur
biogeokimia
mengawasi jalannya data yang
diskusi kelompok didapatkan dan
menyimpulkan data
mengenai
komponen dan
faktor yang
menyebabkan
150
terjadinya daur
biogeokimia
masing kelompok hasil kegiatan yang
untuk sudah dilakukan di
menyampaikan depan kelas
hasil kegiatan yang
dilakukan di depan
kelas
kelompok yang
sedang
mempresentasikan
hasil kelompok
mereka
didapatkan didapatkan untuk 35
Menginformasikan mendapatkan menit
peserta didik tentang penjelasan resmi

kegiatan selanjutnya, lanjut terkait
yakni perubahan informasi tersebut
lingkungan
151
Mendiskusikan dan
berbagi tugas
dengan anggota
kelompok terkait
kegiatan
selanjutnya.
H. Sumber/Bahan Ajar, Alat dan Bahan

Sumber Belajar
Champbell, N.A., et.al,. (2012). Biologi jilid 3. Erlangga
Buku biologi SMA/MA kelas X, edisi kurikulum 2013
Buku-buku pendukung belajar peserta didik lainnya
Referensi lain terkait materi ekosistem seperti artikel, jurnal, majalah,
Koran, dan internet
Lingkungan sekitar sekolah
Alat dan Bahan
Alat tulis
LCD
I. Penilaian
Teknik tes : tes tertulis
Bentuk tes : tes essay
Soal : terlampir
152
Yogyakarta, 13 Desember 2018
Guru Mata Pelajaran Mahasiswa Peneliti
Emi Fajarini, S.Pd Wiharsri

NIP - NIM 17725251039
Mengetahui,
Kepala SMA Negeri 1 Temon
Drs. R. Agus Nur Khalid

NIP. 19591012 198903 1 005
153
Lampiran 5. Instrumen penelitian
INSTRUMEN PENELITIAN
LEMBAR INSTRUMEN SOAL PEMAHAMAN KONSEP
a. Kisi-kisi Tes Pemahaman Konsep Pretest dan Posttest
Dimensi Nomor Soal
Ranah Kunci
Pemahaman Indikator Butir Soal
Kognitif Jawaban Pretest Posttest
Konsep
1. Interpretasi Klarifikasi C2 Serangga yang merusak cabai merah semakin c 1 5
(interpreting) (Clarifying) banyak, sehingga petani melepaskan beberapa
burung gereja di lokasi perkebunannya. Tak
lama setelah itu, cabai merah yang dihasilkan
melimpah karena tidak lagi diserang serangga
dan banyak penduduk yang membeli salah
satunya Ghazy yang menyukai sambal, yang
juga sering membeli cabai kepada petani,
kemudian membuat sambal dan dimakannya
bersama dengan nasi hangat.
Berdasarkan cerita di atas, konsumen tingkat
pertama adalah…
154
a. cabai merah
b. petani
c. burung gereja
d. bakteri
e. ghazy
Paraphrasin C2 Jika kamu memakan buah apel, maka pada b 2 9
g/menafsirk tingkatan manakah kamu berada adalah…
an (Prase) a. produsen
b. konsumen tingkat 1
c. konsumen tingkat 2
d. konsumen tingkat 3
e. konsumen tingkat 4
Merepre C2 Perhatikanlah skema daur nitrogen berikut b 3 12
sentasika ini…
n
(Represe
nting)
155
Proses (1), (2) dan (3) dalam daur nitrogen
tersebut secara berurutan adalah…
a. denitrifikasi, nitrifikasi, dan fiksasi
b. fiksasi, nitrifikasi, dan denitrifikasi
c. asimilasi, amonifikasi, dan fiksasi
d. dekomposisi, nitrifikasi, dan absorbs
e. amonifikasi, fiksasi, dan denitrifikasi
Menerjemah C2 Berikut ini yang bukan manfaat tumbuhan a 4 11
kan dalam ekosistem adalah…
(Translating a. menghambat pergerakan hewan
) b. penghasil O2
c. menyimpan cadangan air
d. sumber makanan bagi herbivor
e. sebagai penahan jatuhnya air saat hujan
2. Mencontohka Mengga C2 Organisme yang termasuk sebagai produsen a 5 7
n mbarkan adalah…
(Exemplifyin (Illustrat a. rumput, kangkung dan teratai
g) ing) b. alga, zooplankton dan ikan kecil
c. pohon jati, pohon kelapa dan semut
156
d. pohon cemara, ikan gabus dan ayam
e. pohon manga, belalang dan capung
Instantia C2 Salah satu contoh bentuk interaksi dalam a 6 10
ting ekosistem yang terjadi antarorganisme yang
dimana salah satu organismenya mendapat
keuntungan sedangkan organisme lainnya
dirugikan disebut…
a. parasitisme
b. komensalisme
c. predasi
d. kompetisi
e. mutualisme
3. Mengklasifik Mengkat C2 Cacing tanah memerlukan tanah sebagai b 7 13
asikan agorisasi tempat hidupnya dan berbagai kegiatan
(Classifying) kan lainnya seperti tumbuh, berkembang biak,
(Categor memperoleh makanan, dan perlindungan.
izing) Pada saat bersamaan, kehadiran cacing tanah
juga menyebabkan tanah menjadi gembur dan
subur sehingga tumbuhan dapat tumbuh
157
subur. Interaksi antara cacing, tanah, dan
tanaman termasuk interaksi?
a. netralisme
b. komensalisme
c. amensalisme
d. mutualisme
e. kompetisi
Menggol C2 Berikut ini beberapa rantai makanan yang d 8 11
ongkan ditemukan di alam:
(Sumsu 1) Kerbau → Kutu → Burung
ming) 2) Bangkai hewan → Tripang → Gurita
3) Rumput → Belalang → Burung → Ular
4) Hancuran dedaunan → Cacing tanah →
Ayam → Manusia.
Rantai makanan dentritus ditunjukan oleh
nomor…
a. 1 dan 2
b. 1 dan 3
c. 2 dan 3
158
d. 2 dan 4
e. 3 dan 4
4. Menggeneral Mengabs C2 Perhatikan grafik pertumbuhan penduduk d 9 14
isasikan traksikan berikut!
(Summarizin (Abstrac
g) ting)
Dampak terhadap kualitas lingkungan

berdasarkan grafik tersebut adalah
meningkatnya…
a. ketersediaan O2
b. kebutuhan CO2
c. kebutuhan O2
d. ketersediaan air bersih
159
e. ketersediaan CO2
Mengge C2 Hutan merupakan suatu ekosistem darat yang e 10 4
neralisas besar pengaruhnya terhadap kehidupan
ikan karena ulah manusia, seperti melakukan
(General penebangan secara liar, membakar hutan
izing) sehingga hutan menjadi rusak dan gundul.
Upaya yang harus dilakukan untuk menjaga
agar hutan menjadi produktif adalah…
a. menjaga pelestarian hewan dan tumbuhan
b. menjaga keseimbangan air di sekitarnya
c. mencegah peremajaan hutan kembali
d. menerapkan aturan hukum bagi pelanggar
pemanfaatan hutan
e. melakukan penebangan pohon yang
diimbangi dengan penanaman kembali
5. Inferensi Menyim C2 Penemu lubang biopori adalah Kamir R. Brata c 11 15
(Inferring) pulkan dari Institut Pertanian Bogor (IPB). Lubang
(Conclu resapan biopori adalah lubang silindris yang
ding) dibuat secara vertical ke dalam tanah dengan
160
diameter 10 cm dan kedalaman 100 cm atau
kurang jika air tanah dangkal. Selanjutnya
agar organisme tanah bisa bekerja
membentuk biopori, lubang yang sudah
dibuat tersebut diisi dengan sampah organic
sebagai makanan organisme tanah. Pengisian
sampah tersebut diatur sedemikian rupa
sehingga tidak terlalu padat agar tersedia
cukup oksigen untuk mendukung organisme
tanah pembentuk biopori.
161
Organisme tanah yang dimaksud dalam
artikel tersebut memiliki peran sebagai…
a. produsen
b. pemangsa
c. pengurai
d. predator
e. konsumen
Mengekt C2 Apabila tumbuhan perintis di daerah bekas b 12 3
rapolasik letusan gunung meletus tersebut mati, maka
an akan mengundang datangnya…
(Extrapo a. produsen
lating) b. pengurai
c. konsumen tingkat I
d. konsumen tingkat II
e. konsumen III
Mengint C2 Komunitas suatu daerah sebagai berikut. c 13 16
erpolasik 1) Padi
an 2) Ulat
3) Ular
162
(Interpol 4) Katak
ating) 5) Tikus
6) Belalang
7) Burung pipit
Jika populasi ular dimusnahkan, maka akan
berakibat…
a. populasi burung pipit meningkat,
sedangkan populasi katak meningkat
b. populasi burung meningkat, sedangkan
populasi padi menurun
c. populasi katak meningkat, sedangkan
populasi belalang menurun
d. populasi belalang meningkat, sedangkan
populasi tikus menurun
e. populasi ulat menurun, sedangkan
populasi padi meningkat
Mempre C2 Desi melakukan pengamatan komponen a 14 2
diksikan ekosistem di halaman sekolah. Diperoleh data
sebagai berikut:
163
(Predicti (1) Rumput teki
ng) (2) Semut merah
(3) Batu
(4) Pasir
(5) Tumbuhan cabai
(6) Kerikil
(7) Batu bata
(8) Belalang kayu
Dari data tersebut yang termasuk komponen
biotik adalah…
a. (1), (2), (5), dan (8)
b. (1), (3), (6), dan (7)
c. (3), (4), (6), dan (7)
d. (3), (5), (7), dan (8)
e. (1), (4), (6), dan (8)
6. Membanding Mengont C2 Salah satu perbedaan antara konsumen b 15 8
kan raskan dengan produsen adalah…
(Comparing) (Contras a. produsen biasanya menguraikan,
ting) konsumen biasanya memakan
164
b. produsen dapat membuat makanan
sendiri, konsumen tidak dapat
c. konsumen biasanya menguraikan,
produsen memangsa hewan lain
d. konsumen dapat membuat makanan
sendiri, produsen tidak dapat
e. konsumen memangsa hewan lain,
produsen memangsa tumbuhan lain
Memeta C2 Berikut ciri-ciri tipe bioma. c 16 6
kan 1) Rumput dominan
(Mappin 2) Kaya akan fauna
g) 3) Pohon jarang
4) Ditemukan predator pohon satu jenis
Berdasarkan ciri-ciri di atas tipe bioma
tersebut adalah…
a. setengah gurun
b. hutan musim
c. padang rumput
d. hutan lumut
165
e. sabana
Menjodo C2 Pasangan organisme dan taraf trofik berikut d 17 1
hkan yang tidak tepat adalah…
(Matchin a. elang – konsumen tersier
g) b. sianobakteria – konsumen I
c. fitoplankton – produsen
d. fungi – decompose
e. belalang – konsumen primer
7. Menjelaskan Mengko C2 Bintil-bintil akar ditemukan pada akar a 18 9
(Explaining) nstruksi kacang-kacangan merupakan bentuk interaksi
model antara tanaman dan bakteri Rhizobium,
(Constru interaksi ini…
cting a. tanaman kedelai diuntungkan karena
models) mendapat sumber nitrogen
b. bakteri dan tanaman kedelai sama-sama
dirugikan
c. bakteri diuntungkan karena mendapat
sumber nitrogen
166
d. tanaman kedelai dirugikan karena akar
jadi membesar
e. bakteri dirugikan karena tidak dapat
berkembang biak
Kisi-kisi lembar instrument pemahaman konsep di atas diadaptasi dari Anderson dan Krathwol (2010:10)
167
LEMBAR INSTRUMEN SOAL
KETERAMPILAN PROSES SAINS
b. Kisi-kisi Tes Keterampilan Proses Sains Pretest dan Posttest
Aspek
Nomor Soal
Keterampi
Indikator Jenis Teknik
Butir Soal Kunci Jawaban
lan Proses Soal Penskoran
Pretest Posttest
Sains
Observasi Mengguna Uraian Tanah longsor merupakan Komponen biotik seperti 1 5 Skor:
kan salah salah satu penyebab dari tumbuhan dan hewan akan - Skor 3 untuk
satu jenis ketidak seimbangan alam. mengalami kerusakan jawaban
alat indera Apa saja komponen- bahkan kepunahan, lengkap dan
komponen ekosistem yang komponen abiotic seperti benar
rusak akibat ketidak tanah akan mengalami - Skor 2 untuk
seimbangan alam? Jelaskan! pengikisan sehingga jawaban
kehilangan unsur hara dan benar tapi
beberapa mikroorganisme tidak
di dalamnya mati, air lengkap
bersih berkurang.
168
- Skor 1 untuk
jawaban
menyimpang
- Skor 0 jika
tidak
menjawab
Mengklasif Mengident Uraian Rantai makanan sangat erat Lengkap atau 2 3 Skor:
ikasikan ifikasi kaitannya dengan seimbangnya ketersediaan - Skor 3 untuk
persamaan komponen ekosistem yang komponen-komponen jawaban
dan ada disuatu habitat. ekosistem pada tingkatan lengkap dan
perbedaan Mengapa demikian? tropik tertentu benar
Jelaskan! menggambarkan adanya - Skor 2 untuk
hubungan yang normal jawaban
antar komponen ekosistem benar tapi
dalam tatanan rantai tidak
makanan, jika salah satu lengkap
komponen dalam rantai - Skor 1 untuk
makanan tersebut tidak jawaban
seimbang atau hilang menyimpang
169
maka rantai makanan akan Skor 0 jika
terputus. tidak
menjawab
Merumusk Ketepatan Uraian Pada pengamatan Karakteristik lingkungan 3 6 Skor:

an dalam komponen ekosistem di sebagai tempat tinggal - Skor 3 untuk
kesimpulan menyimpu sekitar sekolah dan di komponen-komponen jawaban
lkan dari mangrove terdapat ekosistem tersebut, iklim, lengkap dan
data yang perbedaan komponen- tekstur tanah dan benar
diperoleh komponen dimasing- bebatuan, serta pH air dan - Skor 2 untuk
masing tempat tersebut. tanah. jawaban
Simpulkan penyebab benar tapi
perbedaan tersebut! tidak
lengkap
- Skor 1 untuk
jawaban
menyimpang
Skor 0 jika
tidak
menjawab
170
Merumusk Menyusun Uraian Siklus sulfur di mulai dari Gangguan siklus sulfur, 4 7 Skor:
an hipotesis dalam tanah. yaitu ketika dapat terjadi akibat - Skor 3 untuk
hipotesis yang logis ion-ion sulfat di serap oleh berkembangnya jawaban
tentang akar dan dimetabolisme industri yang tidak ramah lengkap dan
suatu menjadi penyusun protein lingkungan, hal ini benar
permasala dalam tubuh tumbuhan. mengakibatkan kapasitas - Skor 2 untuk
han Ketika hewan dan manusia lingkungan dalam jawaban
memakan tumbuhan, memproses siklus sulfur benar tapi
protein tersebut akan secara alami juga tidak
berpindah ke tubuh terganggu. Kelebihan lengkap
manusia. Dari dalam tubuh sulfur dalam bentuk Sulfur - Skor 1 untuk
manusia senyawa sulfur dioksida selanjutnya dapat jawaban
mengalami metabolisme bereaksi dengan oksigen menyimpang
yang sisa-sisa hasil sehingga membentuk asam Skor 0 jika
metabolisme tersebut sulfat atau H2SO4 yang tidak
diuraikan oleh bakteri jatuh ke bumi berupa hujan menjawab
dalam lambung berupa gas asam. Hujan asam dapat
dan dikeluarkan melalui menimbulkan korosi pada
kentut. Bagaimana jika bebatuan dan logam serta
171
siklus sulfur di alam gangguan kesehatan
mengalami gangguan? terutama pada kulit yang
terpapar.
Menginterp Menemuk Uraian Pada ekosistem sawah 5 4 Skor:
retasikan an pola dihuni oleh berbagai - Skor 3 untuk
data dalam organisme, seperti belalang, jawaban
suatu seri laba-laba, elang, tikus, ular, lengkap dan
pengamata burung pipit, serangga benar
n, predator, katak, dan burung - Skor 2 untuk
misalnya pemakan serangga. Buatlah jawaban
mampu jaring-jaring makanan dari benar tapi
menginter data tersebut! tidak
pretasi lengkap
data - Skor 1 untuk
dalam jawaban
bentuk menyimpang
kalimat/gr Skor 0 jika
afik/table tidak
menjawab
172
Mengkomu Mendeskri Uraian Pada ekosistem sawah Kompetensi yakni saling 6 1 Skor:
nikasikan psikan dihuni oleh berbagai bersaing dalam - Skor 3 untuk
hasil organisme seperti belalang, memperoleh makanan jawaban
eksperime laba-laba, elang, tikus, ular, pada sumber yang sama, lengkap dan
n burung pipit, serangga contohnya: belalang dan benar
predator, katak, dan burung serangga predator, katak - Skor 2 untuk
pemakan serangga yang dengan burung pemakan jawaban
membentuk jaring-jaring serangga; predasi yakni benar tapi
makanan. Sebut dan salah satu menjadi tidak
jelaskan interaksi yang pemangsa organisme lengkap
dapat terjadi dalam lainnya, contohnya: katak - Skor 1 untuk
ekosistem tersebut! dimakan ular, tikus jawaban
dimakan ular, ular menyimpang
dimakan elang. Skor 0 jika
tidak
menjawab
Merencana Menyusun Uraian Jika kita ingin mengetahui Langkah kerja siklus air 7 2 Skor:
kan langkah- bagaimana cara kerja siklus sederhana: - Skor 3 untuk
eksperimen langkah air atau siklus hidrologi jawaban
173
eksperime yang terjadi di alam dapat Masukkan air yang telah lengkap dan
n kita ketahui dengan diukur menggunakan benar
melakukan gelas ukur kedalam - Skor 2 untuk
percobaan/eksperimen wadah besar jawaban
skala kecil yaitu dengan Letakkan wadah kecil benar tapi
melakukan percobaan ditengah wadah besar, tidak
siklus air sederhana dengan kemudian tutup dengan lengkap
alat dan bahan yang palstik bening dan ikat - Skor 1 untuk
sederhana. Dalam kuat dengan karet atau jawaban
melakukan percobaan rafia menyimpang
siklus air sederhana Letakkan batu kecil satu Skor 0 jika
tersebut ada beberapa persatu tepatnya sejajar tidak
langkah yang harus dengan wadah kecil menjawab
dilakukan oleh praktikan, Letakkan di bawah
sebutkan dan jelaskan panas matahari ± selama
langkah-langkah tersebut! 2 jam
Amati
Kisi-kisi lembar instrumen keterampilan proses sains di atas diadaptasi dari Chiapetta dan Koballa 2010 dan Rezba 2007.
174
c. Instrument Tes Pemahaman Konsep Awal (Pretest)
PEMAHAMAN KONSEP
Nama : …………………………………….
NIS : …………………………………….
Kelas : …………………………………….
Petunjuk :
1. Tulislah nama dan identitas pada lembar jawaban yang telah disediakan.
2. Periksalah jumlah halaman dan bacalah soal-soal sebelum Anda
menjawabnya.
3. Kerjakan pada lembar jawaban yang telah disediakan dengan bolpoin
atau bolpoin dan tidak tidak boleh mengerjakan dengan pensil.
4. Dahulukan menjawab soal-soal yang dianggap mudah.
A. Pilihlah satu jawaban yang paling tepat!

1. Serangga yang merusak cabai merah semakin banyak, sehingga petani
melepaskan beberapa burung gereja di lokasi perkebunannya. Tak lama setelah
itu, cabai merah yang dihasilkan melimpah karena tidak lagi diserang serangga
dan banyak penduduk yang membeli salah satunya Ghazy yang menyukai
sambal, yang juga sering membeli cabai kepada petani, kemudian membuat
sambal dan dimakannya bersama dengan nasi hangat.
Berdasarkan cerita di atas, yang berperan sebagai konsumen tingkat pertama
adalah…
a. Cabai merah d. Bakteri
b. Petani e. Ghazy
c. Burung gereja
175
2. Perhatikanlah skema daur nitrogen berikut ini…
Proses (1), (2) dan (3) dalam daur nitrogen tersebut secara berurutan adalah…
a. Denitrifikasi, nitrifikasi, dan fiksasi d. Dekomposisi, nitrifikasi, dan
absorbs
b. Fiksasi, nitrifikasi, dan denitrifikasi e. Amonifikasi, fiksasi, dan
denitrifikasi
c. Asimilasi, amonifikasi, dan fiksasi
3. Organisme yang termasuk sebagai produsen adalah…
a. Rumput, kangkung dan teratai d. Pohon cemara, ikan gabus dan
ayam
b. Alga, zooplankton dan ikan kecil e. Pohon manga, belalang dan
capung
c. Pohon jati, pohon kelapa dan semut
4. Salah satu contoh bentuk interaksi dalam ekosistem yang terjadi
antarorganisme yang dimana salah satu organismenya mendapat keuntungan
sedangkan organisme lainnya dirugikan disebut…
a. Parasitisme d. Kompetisi
b. Komensalisme e. Mutualisme
c. Predasi
5. Cacing tanah memerlukan tanah sebagai tempat hidupnya dan berbagai
kegiatan lainnya seperti tumbuh, berkembang biak, memperoleh makanan, dan
176
perlindungan. Pada saat bersamaan, kehadiran cacing tanah juga menyebabkan
tanah menjadi gembur dan subur sehingga tumbuhan dapat tumbuh subur.
Interaksi antara cacing, tanah, dan tanaman termasuk interaksi?
a. netralisme d. mutualisme
b. komensalisme e. kompetisi
c. amensalisme
6. Berikut ini beberapa rantai makanan yang ditemukan di alam:
1) Kerbau → Kutu → Burung
2) Bangkai hewan → Tripang → Gurita
4) Hancuran dedaunan → Cacing tanah → Ayam → Manusia.
Rantai makanan dentritus ditunjukan oleh nomor…
a. 1 dan 2 d. 2 dan 4
b. 1 dan 3 e. 3 dan 4
c. 2 dan 3
7. Perhatikan grafik pertumbuhan penduduk berikut!
Dampak terhadap kualitas lingkungan berdasarkan grafik tersebut adalah

meningkatnya…
a. Ketersediaan O2 d. Ketersediaan air bersih
177
b. Kebutuhan CO2 e. Ketersediaan CO2
c. Kebutuhan O2
8. Hutan merupakan suatu ekosistem darat yang besar pengaruhnya terhadap
kehidupan karena ulah manusia, seperti melakukan penebangan secara liar,
membakar hutan sehingga hutan menjadi rusak dan gundul.
Upaya yang harus dilakukan untuk menjaga agar hutan menjadi produktif
adalah…
a. Menjaga pelestarian hewan dan tumbuhan
b. Menjaga keseimbangan air di sekitarnya
c. Mencegah peremajaan hutan kembali
d. Menerapkan aturan hokum bagi pelanggar pemanfaatan hutan
e. Melakukan penebangan pohon yang diimbangi dengan penanaman kembali
9. Penemu lubang biopori adalah
Kamir R. Brata dari Institut
Pertanian Bogor (IPB). Lubang
resapan biopori adalah lubang
silindris yang dibuat secara vertical
ke dalam tanah dengan diameter 10
cm dan kedalaman 100 cm atau
kurang jika air tanah dangkal.
Selanjutnya agar organisme tanah
bisa bekerja membentuk biopori,
lubang yang sudah dibuat tersebut
diisi dengan sampah organic sebagai
makanan organisme tanah.
Pengisian sampah tersebut diatur
sedemikian rupa sehingga tidak
terlalu padat agar tersedia cukup
178
oksigen untuk mendukung
organisme tanah pembentuk biopori.
Organisme tanah yang dimaksud dalam artikel tersebut memiliki peran

sebagai…
a. Produsen d. Predator
b. Pemangsa e. Konsumen
c. Pengurai
10. Apabila tumbuhan perintis di daerah bekas letusan gunung meletus tersebut
mati, maka akan mengundang datangnya…
a. Produsen d. Konsumen tingkat II
b. Pengurai e. Konsumen III
c. Konsumen tingkat I
11. Komunitas suatu daerah sebagai berikut.
1) Padi
2) Ulat
3) Ular
4) Katak
5) Tikus
6) Belalang
7) Burung pipit
Jika populasi ular dimusnahkan, maka akan berakibat…
a. Populasi burung pipit meningkat, sedangkan populasi katak meningkat
b. Populasi burung meningkat, sedangkan populasi padi menurun
c. Populasi katak meningkat, sedangkan populasi belalang menurun
d. Populasi belalang meningkat, sedangkan populasi tikus menurun
e. Populasi ulat menurun, sedangkan populasi padi meningkat
12. Desi melakukan pengamatan komponen ekosistem di halaman sekolah.
Diperoleh data sebagai berikut:
179
(1) Rumput teki (5) Tumbuhan cabai
(2) Semut merah (6) Kerikil
(3) Batu (7) Batu bata
(4) Pasir (8) Belalang kayu
Dari data tersebut yang termasuk komponen biotik adalah…
a. (1), (2), (5), dan (8)
b. (1), (3), (6), dan (7)
c. (3), (4), (6), dan (7)
d. (3), (5), (7), dan (8)
e. (1), (4), (6), dan (8)
13. Salah satu perbedaan antara konsumen dengan produsen adalah…
a. Produsen biasanya menguraikan, konsumen biasanya memakan
b. Produsen dapat membuat makanan sendiri, konsumen tidak dapat
c. Konsumen biasanya menguraikan, produsen memangsa hewan lain
d. Konsumen dapat membuat makanan sendiri, produsen tidak dapat
e. Konsumen memangsa hewan lain, produsen memangsa tumbuhan lain
14. Berikut ciri-ciri tipe bioma.
1) Rumput dominan
2) Kaya akan fauna
3) Pohon jarang
Berdasarkan ciri-ciri di atas tipe bioma tersebut adalah…
a. Setengah gurun d. Hutan lumut
b. Hutan musim e. Sabana
c. Padang rumput
15. Pasangan organisme dan taraf trofik berikut yang tidak tepat adalah…
a. Elang – konsumen tersier d. Fungi – decompose
b. Sianobakteria – konsumen I e. Belalang – konsumen primer
180
c. Fitoplankton – produsen
16. Bintil-bintil akar ditemukan pada akar kacang-kacangan merupakan bentuk
interaksi antara tanaman dan bakteri Rhizobium, interaksi ini…
a. Tanaman kedelai diuntungkan karena mendapat sumber nitrogen
b. Bakteri dan tanaman kedelai sama-sama dirugikan
c. Bakteri diuntungkan karena mendapat sumber nitrogen
d. Tanaman kedelai dirugikan karena akar jadi membesar
e. Bakteri dirugikan karena tidak dapat berkembang biak
181
d. Instrumen Tes Pemahaman Konsep (Posttest)
PEMAHAMAN KONSEP
Nama : …………………………………….
NIS : …………………………………….
Kelas : …………………………………….
Petunjuk :
menjawabnya.
A. Pilihlah satu jawaban yang paling tepat!

1. Pasangan organisme dan taraf trofik berikut yang tidak tepat adalah…
a. Elang – konsumen tersier
b. Sianobakteria – konsumen I
c. Fitoplankton – produsen
d. Fungi – decompose
e. Belalang – konsumen primer
2. Desi melakukan pengamatan komponen ekosistem di halaman sekolah.
Diperoleh data sebagai berikut:
(1) Rumput teki (5) Tumbuhan cabai
(2) Semut merah (6) Kerikil
(3) Batu (7) Batu bata
(4) Pasir (8) Belalang kayu
Dari data tersebut yang termasuk komponen biotik adalah…
a. (1), (2), (5), dan (8)
182
b. (1), (3), (6), dan (7)
c. (3), (4), (6), dan (7)
d. (3), (5), (7), dan (8)
e. (1), (4), (6), dan (8)
3. Apabila tumbuhan perintis di daerah bekas letusan gunung meletus tersebut
mati, maka akan mengundang datangnya…
a. Produsen d. Konsumen tingkat II
b. Pengurai e. Konsumen III
c. Konsumen tingkat I
4. Hutan merupakan suatu ekosistem darat yang besar pengaruhnya terhadap
kehidupan karena ulah manusia, seperti melakukan penebangan secara liar,
membakar hutan sehingga hutan menjadi rusak dan gundul.
Upaya yang harus dilakukan untuk menjaga agar hutan menjadi produktif
adalah…
a. Menjaga pelestarian hewan dan tumbuhan
b. Menjaga keseimbangan air di sekitarnya
c. Mencegah peremajaan hutan kembali
d. Menerapkan aturan hokum bagi pelanggar pemanfaatan hutan
e. Melakukan penebangan pohon yang diimbangi dengan penanaman kembali
5. Serangga yang merusak cabai merah semakin banyak, sehingga petani
melepaskan beberapa burung gereja di lokasi perkebunannya. Tak lama setelah
itu, cabai merah yang dihasilkan melimpah karena tidak lagi diserang serangga
dan banyak penduduk yang membeli salah satunya Ghazy yang menyukai
sambal, yang juga sering membeli cabai kepada petani, kemudian membuat
sambal dan dimakannya bersama dengan nasi hangat.
Berdasarkan cerita di atas, yang berperan sebagai konsumen tingkat pertama
adalah…
a. Cabai merah d. Bakteri
183
b. Petani e. Ghazy
c. Burung gereja
6. Berikut ciri-ciri tipe bioma.
1) Rumput dominan
2) Kaya akan fauna
3) Pohon jarang
Berdasarkan ciri-ciri di atas tipe bioma tersebut adalah…
a. Setengah gurun d. Hutan lumut
b. Hutan musim e. Sabana
c. Padang rumput
7. Organisme yang termasuk sebagai produsen adalah…
a. Rumput, kangkung dan teratai
b. Alga, zooplankton dan ikan kecil
c. Pohon jati, pohon kelapa dan semut
d. Pohon cemara, ikan gabus dan ayam
e. Pohon manga, belalang dan capung
8. Salah satu perbedaan antara konsumen dengan produsen adalah…
a. Produsen biasanya menguraikan, konsumen biasanya memakan
b. Produsen dapat membuat makanan sendiri, konsumen tidak dapat
c. Konsumen biasanya menguraikan, produsen memangsa hewan lain
d. Konsumen dapat membuat makanan sendiri, produsen tidak dapat
e. Konsumen memangsa hewan lain, produsen memangsa tumbuhan lain
9. Bintil-bintil akar ditemukan pada akar kacang-kacangan merupakan bentuk
interaksi antara tanaman dan bakteri Rhizobium, interaksi ini…
a. Tanaman kedelai diuntungkan karena mendapat sumber nitrogen
b. Bakteri dan tanaman kedelai sama-sama dirugikan
c. Bakteri diuntungkan karena mendapat sumber nitrogen
184
d. Tanaman kedelai dirugikan karena akar jadi membesar
e. Bakteri dirugikan karena tidak dapat berkembang biak
10. Salah satu contoh bentuk interaksi dalam ekosistem yang terjadi
antarorganisme yang dimana salah satu organismenya mendapat keuntungan
sedangkan organisme lainnya dirugikan disebut…
a. Parasitisme d. Kompetisi
b. Komensalisme e. Mutualisme
c. Predasi
11. Berikut ini beberapa rantai makanan yang ditemukan di alam:
1) Kerbau → Kutu → Burung
2) Bangkai hewan → Tripang → Gurita
4) Hancuran dedaunan → Cacing tanah → Ayam → Manusia.
Rantai makanan dentritus ditunjukan oleh nomor…
a. 1 dan 2 d. 2 dan 4
b. 1 dan 3 e. 3 dan 4
c. 2 dan 3
12. Perhatikanlah skema daur nitrogen berikut ini…
Proses (1), (2) dan (3) dalam daur nitrogen tersebut secara berurutan adalah…
a. Denitrifikasi, nitrifikasi, dan fiksasi d. Dekomposisi, nitrifikasi, dan
absorbs
185
b. Fiksasi, nitrifikasi, dan denitrifikasi e. Amonifikasi, fiksasi, dan
denitrifikasi
c. Asimilasi, amonifikasi, dan fiksasi
13. Cacing tanah memerlukan tanah sebagai tempat hidupnya dan berbagai
kegiatan lainnya seperti tumbuh, berkembang biak, memperoleh makanan, dan
perlindungan. Pada saat bersamaan, kehadiran cacing tanah juga menyebabkan
tanah menjadi gembur dan subur sehingga tumbuhan dapat tumbuh subur.
Interaksi antara cacing, tanah, dan tanaman termasuk interaksi?
a. netralisme d. mutualisme
b. komensalisme e. kompetisi
c. amensalisme
14. Perhatikan grafik pertumbuhan penduduk berikut!
Dampak terhadap kualitas lingkungan berdasarkan grafik tersebut adalah

meningkatnya…
a. Ketersediaan O2 d. Ketersediaan air bersih
b. Kebutuhan CO2 e. Ketersediaan CO2
c. Kebutuhan O2
186
15. Penemu lubang biopori adalah
Kamir R. Brata dari Institut
Pertanian Bogor (IPB). Lubang
resapan biopori adalah lubang
silindris yang dibuat secara vertical
ke dalam tanah dengan diameter 10
cm dan kedalaman 100 cm atau
kurang jika air tanah dangkal.
Selanjutnya agar organisme tanah
bisa bekerja membentuk biopori,
lubang yang sudah dibuat tersebut
diisi dengan sampah organic sebagai
makanan organisme tanah.
Pengisian sampah tersebut diatur
sedemikian rupa sehingga tidak
terlalu padat agar tersedia cukup
oksigen untuk mendukung
organisme tanah pembentuk biopori.
Organisme tanah yang dimaksud dalam artikel tersebut memiliki peran

sebagai…
a. Produsen d. Predator
b. Pemangsa e. Konsumen
c. Pengurai
16. Komunitas suatu daerah sebagai berikut.
1) Padi 5) Tikus
2) Ulat 6) Belalang
3) Ular 7) Burung pipit
4) Katak
187
Jika populasi ular dimusnahkan, maka akan berakibat…
a. Populasi burung pipit meningkat, sedangkan populasi katak meningkat
b. Populasi burung meningkat, sedangkan populasi padi menurun
c. Populasi katak meningkat, sedangkan populasi belalang menurun
d. Populasi belalang meningkat, sedangkan populasi tikus menurun
e. Populasi ulat menurun, sedangkan populasi padi meningkat
188
e. Instrument Tes Keterampilan Proses Sains Awal (Pretest)
Nama : …………………………………….
NIS : …………………………………….
Kelas : …………………………………….
Petunjuk :
menjawabnya.
Jawablah soal di bawah ini dengan benar!

1. Tanah longsor merupakan salah satu penyebab dari ketidak seimbangan alam.
Apa saja komponen-komponen ekosistem yang rusak akibat ketidak
seimbangan alam? Jelaskan!
2. Rantai makanan sangat erat kaitannya dengan komponen ekosistem yang ada
disuatu habitat. Mengapa demikian? Jelaskan!
3. Pada pengamatan komponen ekosistem di sekitar sekolah dan di mangrove
terdapat perbedaan komponen-komponen dimasing-masing tempat tersebut.
Simpulkan penyebab perbedaan tersebut!
4. Siklus sulfur di mulai dari dalam tanah. yaitu ketika ion-ion sulfat di serap oleh
akar dan dimetabolisme menjadi penyusun protein dalam tubuh tumbuhan.
Ketika hewan dan manusia memakan tumbuhan, protein tersebut akan
berpindah ke tubuh manusia. Dari dalam tubuh manusia senyawa sulfur
mengalami metabolisme yang sisa-sisa hasil metabolisme tersebut diuraikan
189
oleh bakteri dalam lambung berupa gas dan dikeluarkan melalui kentut.
Bagaimana jika siklus sulfur di alam mengalami gangguan?
5. Pada ekosistem sawah dihuni oleh berbagai organisme, seperti belalang, laba-
laba, elang, tikus, ular, burung pipit, serangga predator, katak, dan burung
pemakan serangga. Buatlah jaring-jaring makanan dari data tersebut!
6. Pada ekosistem sawah dihuni oleh berbagai organisme seperti belalang, laba-
pemakan serangga yang membentuk jaring-jaring makanan. Sebut dan jelaskan
interaksi yang dapat terjadi dalam ekosistem tersebut!
7. Jika kita ingin mengetahui bagaimana cara kerja siklus air atau siklus hidrologi
yang terjadi di alam dapat kita ketahui dengan melakukan
percobaan/eksperimen skala kecil yaitu dengan melakukan percobaan siklus air
sederhana dengan alat dan bahan yang sederhana. Dalam melakukan percobaan
siklus air sederhana tersebut ada beberapa langkah yang harus dilakukan oleh
praktikan, sebutkan dan jelaskan langkah-langkah tersebut!
190
f. Instrument Tes Keterampilan Proses Sains Akhir (Posttest)

Nama : …………………………………….
NIS : …………………………………….
Kelas : …………………………………….
Petunjuk :
menjawabnya.
Jawablah soal di bawah ini dengan benar dan tepat!

1. Pada ekosistem sawah dihuni oleh berbagai organisme seperti belalang, laba-
pemakan serangga yang membentuk jaring-jaring makanan. Sebut dan jelaskan
interaksi yang dapat terjadi dalam ekosistem tersebut!
2. Jika kita ingin mengetahui bagaimana cara kerja siklus air atau siklus hidrologi
yang terjadi di alam dapat kita ketahui dengan melakukan
percobaan/eksperimen skala kecil yaitu dengan melakukan percobaan siklus air
sederhana dengan alat dan bahan yang sederhana. Dalam melakukan percobaan
siklus air sederhana tersebut ada beberapa langkah yang harus dilakukan oleh
praktikan, sebutkan dan jelaskan langkah-langkah tersebut!
3. Rantai makanan sangat erat kaitannya dengan komponen ekosistem yang ada
disuatu habitat. Mengapa demikian? Jelaskan!
191
4. Pada ekosistem sawah dihuni oleh berbagai organisme, seperti belalang, laba-
pemakan serangga. Buatlah jaring-jaring makanan dari data tersebut!
5. Tanah longsor merupakan salah satu penyebab dari ketidak seimbangan alam.
Apa saja komponen-komponen ekosistem yang rusak akibat ketidak
seimbangan alam? Jelaskan!
6. Pada pengamatan komponen ekosistem di sekitar sekolah dan di mangrove
terdapat perbedaan komponen-komponen dimasing-masing tempat tersebut.
Simpulkan penyebab perbedaan tersebut!
7. Siklus sulfur di mulai dari dalam tanah. yaitu ketika ion-ion sulfat di serap oleh
akar dan dimetabolisme menjadi penyusun protein dalam tubuh tumbuhan.
Ketika hewan dan manusia memakan tumbuhan, protein tersebut akan
berpindah ke tubuh manusia. Dari dalam tubuh manusia senyawa sulfur
mengalami metabolisme yang sisa-sisa hasil metabolisme tersebut diuraikan
oleh bakteri dalam lambung berupa gas dan dikeluarkan melalui kentut.
Bagaimana jika siklus sulfur di alam mengalami gangguan?
192
193
g. Rubrik kunci jawaban pemahaman konsep
RUBRIK KUNCI JAWABAN PRETEST

PEMAHAMAN KONSEP
No Jawaban No Jawaban No Jawaban No Jawaban
1 C 6 D 11 C 16 A
2 B 7 D 12 A
3 A 8 E 13 B
4 A 9 C 14 C
5 E 10 B 15 D
RUBRIK KUNCI JAWABAN POSTTEST

PEMAHAMAN KONSEP
No Jawaban No Jawaban No Jawaban No Jawaban

1 D 6 C 11 D 16 C
2 A 7 A 12 B
3 B 8 B 13 B
4 E 9 A 14 D
5 C 10 A 15 C
194
h. Rubrik kunci jawaban keterampilan proses sains
RUBRIK KUNCI JAWABAN PRETEST

Nomor
Butir Soal Kunci Jawaban Teknik Penskoran
Soal
Tanah longsor merupakan salah Komponen biotik seperti tumbuhan dan Skor:
satu penyebab dari ketidak hewan akan mengalami kerusakan bahkan - Skor 3 untuk jawaban
seimbangan alam. Apa saja kepunahan, komponen abiotic seperti lengkap dan benar
komponen-komponen ekosistem tanah akan mengalami pengikisan - Skor 2 untuk jawaban benar
1
yang rusak akibat ketidak sehingga kehilangan unsur hara dan tapi tidak lengkap
seimbangan alam? Jelaskan! beberapa mikroorganisme di dalamnya - Skor 1 untuk jawaban
mati, air bersih berkurang. menyimpang
- Skor 0 jika tidak menjawab
Rantai makanan sangat erat Lengkap atau seimbangnya ketersediaan Skor:
kaitannya dengan komponen komponen-komponen ekosistem pada - Skor 3 untuk jawaban
2
ekosistem yang ada disuatu habitat. tingkatan tropic tertentu menggambarkan lengkap dan benar
Mengapa demikian? Jelaskan! adanya hubungan yang normal antar
195
komponen ekosistem dalam tatanan rantai - Skor 2 untuk jawaban benar
makanan, jika salah satu komponen dalam tapi tidak lengkap
rantai makanan tersebut tidak seimbang - Skor 1 untuk jawaban
atau hilang maka rantai makanan akan menyimpang
terputus. Skor 0 jika tidak menjawab
Pada pengamatan komponen Karakteristik lingkungan sebagai tempat Skor:

ekosistem di sekitar sekolah dan di tinggal komponen-komponen ekosistem - Skor 3 untuk jawaban
mangrove terdapat perbedaan tersebut, iklim, tekstur tanah dan lengkap dan benar
komponen-komponen dimasing- bebatuan, serta pH air dan tanah. - Skor 2 untuk jawaban benar
3
masing tempat tersebut. Simpulkan tapi tidak lengkap
penyebab perbedaan tersebut! - Skor 1 untuk jawaban
menyimpang
Skor 0 jika tidak menjawab
Eceng gondok merupakan tanaman Pertumbuhan tanaman air yang cepat Skor:
air yang berperan sebagai produsen karena meningkatnya kesuburan air akibat - Skor 3 untuk jawaban
pada ekosistem air tawar. Pada masuknya pupuk tanaman disebut dengan lengkap dan benar
4
kondisi tertentu pertumbuhan peristiwa eutrofikasi. Eutrofikasi - Skor 2 untuk jawaban benar
tanaman ini menjadi sangat pesat berdampak pada terhambatnya proses tapi tidak lengkap
karena adanya limbah dari pupuk
196
tanaman yang terbawa aliran air ke aerasi, sehingga kadar O2 di dalam air - Skor 1 untuk jawaban
sungai. Berdasarkan uraian berkurang. menyimpang
tersebut, jelaskan akibat yang Skor 0 jika tidak menjawab
ditumbulkan dari adanya limbah
tersebut.
Pada ekosistem sawah dihuni oleh Skor:
berbagai organisme, seperti - Skor 3 untuk jawaban
belalang, laba-laba, elang, tikus, lengkap dan benar
ular, burung pipit, serangga - Skor 2 untuk jawaban benar
5
predator, katak, dan burung tapi tidak lengkap
pemakan serangga. Buatlah jaring- - Skor 1 untuk jawaban
jaring makanan dari data tersebut! menyimpang
Pada ekosistem sawah dihuni oleh Kompetensi yakni saling bersaing dalam Skor:
berbagai organisme seperti memperoleh makanan pada sumber yang - Skor 3 untuk jawaban
belalang, laba-laba, elang, tikus, sama, contohnya: belalang dan serangga lengkap dan benar
6
ular, burung pipit, serangga predator, katak dengan burung pemakan - Skor 2 untuk jawaban benar
predator, katak, dan burung serangga; predasi yakni salah satu tapi tidak lengkap
pemakan serangga yang menjadi pemangsa organisme lainnya,
197
membentuk jaring-jaring makanan. contohnya: katak dimakan ular, tikus - Skor 1 untuk jawaban
Sebut dan jelaskan interaksi yang dimakan ular, ular dimakan elang. menyimpang
dapat terjadi dalam ekosistem Skor 0 jika tidak menjawab
tersebut!
Jika kita ingin mengetahui Langkah kerja siklus air sederhana: Skor:
bagaimana cara kerja siklus air atau Masukkan air yang telah diukur - Skor 3 untuk jawaban
siklus hidrologi yang terjadi di menggunakan gelas ukur kedalam lengkap dan benar
alam dapat kita ketahui dengan wadah besar - Skor 2 untuk jawaban benar
melakukan percobaan/eksperimen Letakkan wadah kecil ditengah wadah tapi tidak lengkap
skala kecil yaitu dengan melakukan besar, kemudian tutup dengan palstik - Skor 1 untuk jawaban
percobaan siklus air sederhana bening dan ikat kuat dengan karet atau menyimpang
7
dengan alat dan bahan yang rafia Skor 0 jika tidak menjawab
sederhana. Dalam melakukan Letakkan batu kecil satu persatu
percobaan siklus air sederhana tepatnya sejajar dengan wadah kecil
tersebut ada beberapa langkah yang Letakkan di bawah panas matahari ±
harus dilakukan oleh praktikan, selama 2 jam
sebutkan dan jelaskan langkah- Amati
langkah tersebut!
198
RUBRIK KUNCI JAWABAN POSTTEST
Nomor
Butir Soal Kunci Jawaban Teknik Penskoran
Soal
Pada ekosistem sawah dihuni oleh Kompetensi yakni saling bersaing dalam Skor:
berbagai organisme seperti memperoleh makanan pada sumber yang - Skor 3 untuk jawaban
belalang, laba-laba, elang, tikus, sama, contohnya: belalang dan serangga lengkap dan benar
ular, burung pipit, serangga predator, katak dengan burung pemakan - Skor 2 untuk jawaban benar
predator, katak, dan burung serangga; predasi yakni salah satu menjadi tapi tidak lengkap
1
pemakan serangga yang pemangsa organisme lainnya, contohnya: - Skor 1 untuk jawaban
membentuk jaring-jaring makanan. katak dimakan ular, tikus dimakan ular, menyimpang
Sebut dan jelaskan interaksi yang ular dimakan elang. - Skor 0 jika tidak menjawab
dapat terjadi dalam ekosistem
tersebut!
Jika kita ingin mengetahui Langkah kerja siklus air sederhana: Skor:
bagaimana cara kerja siklus air atau Masukkan air yang telah diukur - Skor 3 untuk jawaban
2
siklus hidrologi yang terjadi di menggunakan gelas ukur kedalam lengkap dan benar
alam dapat kita ketahui dengan wadah besar
199
melakukan percobaan/eksperimen Letakkan wadah kecil ditengah wadah - Skor 2 untuk jawaban benar
skala kecil yaitu dengan melakukan besar, kemudian tutup dengan plastik tapi tidak lengkap
percobaan siklus air sederhana bening dan ikat kuat dengan karet atau - Skor 1 untuk jawaban
dengan alat dan bahan yang rafia menyimpang
sederhana. Dalam melakukan Letakkan batu kecil satu persatu Skor 0 jika tidak menjawab
percobaan siklus air sederhana tepatnya sejajar dengan wadah kecil
tersebut ada beberapa langkah yang Letakkan di bawah panas matahari ±
harus dilakukan oleh praktikan, selama 2 jam
sebutkan dan jelaskan langkah- Amati
langkah tersebut!
Rantai makanan sangat erat Lengkap atau seimbangnya ketersediaan Skor:
kaitannya dengan komponen komponen-komponen ekosistem pada - Skor 3 untuk jawaban
ekosistem yang ada disuatu habitat. tingkatan tropik tertentu menggambarkan lengkap dan benar
Mengapa demikian? Jelaskan! adanya hubungan yang normal antar - Skor 2 untuk jawaban benar
3 komponen ekosistem dalam tatanan rantai tapi tidak lengkap
makanan, jika salah satu komponen dalam - Skor 1 untuk jawaban
rantai makanan tersebut tidak seimbang menyimpang
atau hilang maka rantai makanan akan Skor 0 jika tidak menjawab
terputus.
200
Pada ekosistem sawah dihuni oleh Skor:
berbagai organisme, seperti - Skor 3 untuk jawaban
belalang, laba-laba, elang, tikus, lengkap dan benar
ular, burung pipit, serangga - Skor 2 untuk jawaban benar
4
predator, katak, dan burung tapi tidak lengkap
pemakan serangga. Buatlah jaring- - Skor 1 untuk jawaban
jaring makanan dari data tersebut! menyimpang
Tanah longsor merupakan salah Komponen biotik seperti tumbuhan dan Skor:
satu penyebab dari ketidak hewan akan mengalami kerusakan bahkan - Skor 3 untuk jawaban
seimbangan alam. Apa saja kepunahan, komponen abiotic seperti lengkap dan benar
komponen-komponen ekosistem tanah akan mengalami pengikisan - Skor 2 untuk jawaban benar
5
yang rusak akibat ketidak sehingga kehilangan unsur hara dan tapi tidak lengkap
seimbangan alam? Jelaskan! beberapa mikroorganisme di dalamnya - Skor 1 untuk jawaban
mati, air bersih berkurang. menyimpang
Pada pengamatan komponen Karakteristik lingkungan sebagai tempat Skor:
6 ekosistem di sekitar sekolah dan di tinggal komponen-komponen ekosistem - Skor 3 untuk jawaban
mangrove terdapat perbedaan lengkap dan benar
201
komponen-komponen dimasing- tersebut, iklim, tekstur tanah dan - Skor 2 untuk jawaban benar
masing tempat tersebut. Simpulkan bebatuan, serta pH air dan tanah. tapi tidak lengkap
penyebab perbedaan tersebut! - Skor 1 untuk jawaban
menyimpang
Eceng gondok merupakan tanaman Pertumbuhan tanaman air yang cepat Skor:
air yang berperan sebagai produsen karena meningkatnya kesuburan air akibat - Skor 3 untuk jawaban
pada ekosistem air tawar. Pada masuknya pupuk tanaman disebut dengan lengkap dan benar
kondisi tertentu pertumbuhan peristiwa eutrofikasi. Eutrofikasi - Skor 2 untuk jawaban benar
tanaman ini menjadi sangat pesat berdampak pada terhambatnya proses tapi tidak lengkap
7 karena adanya limbah dari pupuk aerasi, sehingga kadar O2 di dalam air - Skor 1 untuk jawaban
tanaman yang terbawa aliran air ke berkurang. menyimpang
sungai. Berdasarkan uraian Skor 0 jika tidak menjawab
tersebut, jelaskan akibat yang
ditumbulkan dari adanya limbah
tersebut.
202
Lampiran 6. LKPD
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (1)
KOMPONEN dan INTERAKSI DALAM EKOSISTEM

Kelas : …………………
Kelompok : ………………....
Nama Kelompok : 1. …………………………………
2. …………………………………
3. …………………………………
4. …………………………………
5. …………………………………
6. …………………………………
7. …………………………………
Petunjuk belajar:
Kerjakan LKPD secara berkelompok dan bekerjasama
Kerjakan secara berurutan
Diskusikanlah dengan teman kelompokmu tentang komponen ekosistem, dan
interaksi antar komponen ekosistem
Jika ada hal yang kurang jelas segera sampaikan ke guru
A. Penyajian Masalah
Suatu konsep sentral dalam ekologi ialah ekosistem, yaitu suatu sistem ekologi
yang terbentuk oleh hubungan timbal-balik antara makhluk hidup dengan
lingkungannya. Ekosistem terbentuk oleh komponen hidup dan tak hidup di suatu
tempat yang berinteraksi membentuk suatu kesatuan yang teratur. Keteraturan itu
terjadi oleh adanya arus materi dan energi yang terkendalikan oleh arus informasi
antara komponen dalam ekosistem itu. Masing-masing komponen itu mempunyai
fungsi atau relung. Selama masing-masing komponen itu melakukan fungsinya dan
bekerja sama dengan baik, keteraturan ekosistem itu pun terjaga.
203
Interaksi antara organisme hidup (biotik) dan komponen lingkungan yang tidak
hidup dan saling mempengaruhi satu sama lain, sehingga terjadi aliran energi
melalui peristiwa makan dan dimakan sehingga membentuk rantai makanan dan
jaring-jaring makanan yang terjadi dalam suatu sistem merupakan sistem ekologi
atau ekosistem.
B. Pengumpulan dan Verifikasi Data
Apa saja komponen-komponen ekosistem dan bagaimana interaksi yang mungkin
terjadi antar komponen dalam ekosistem? Nah untuk menjawab dan mengeksplor
pengetahuan lebih jauh mari kita lakukan percobaan berikut ini!
C. Tujuan Kegiatan
Peserta didik dapat menganalisis komponen penyusun ekosistem di lingkungan
sekitar sawah.
D. Eksperimen
Alat dan Bahan
1. Alat tulis menulis
Prosedur Kerja
- Menyediakan alat dan bahan yang dibutuhkan
- Mengamati lingkungan sawah
- Mencatat hasil yang diamati
- Mengisi tabel pengamatan
E. Mengorganisasi Data dan Merumuskan Penjelasan
1. Rumusan Masalah
Jika kalian ingin mengetahui komponen-komponen apa saja yang ada dalam
ekosistem beserta interaksi antar komponen tersebut, dapatkah kalian membuat
rumusan masalahnya? Buatlah rumusan masalah terkait dengan penelitian yang
kalian lakukan bersama kelompok.
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
204
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
2. Dugaan/hipotesis
Buatlah hipotesis terkait dengan penelitian yang akan dilakukan bersama
anggota kelompok.
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
Mengorganisasi Data
- Diskusikan dalam kelompokmu hasil yang kalian peroleh, berkaitan dengan
komponen-komponen ekosistem beserta interaksi antar komponennya. Tulislah
hasil pengamatan kalian ke dalam tabel berikut ini!
No. Nama Komponen Biotik Abiotik Keterangan
205
9
10
- Petunjuk: berilah tanda (√) pada kolom biotik jika yang ditemukan termasuk ke
dalam kelompok komponen biotik, dan berilah tanda (√) abiotik jika yang
ditemukan termasuk ke dalam kelompok komponen abiotik.
F. Analisis
1. Komponen apa saja yang paling banyak kalian temukan dan apa peranannya?
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
……………………………………………………
2. Dari hasil pengamatan yang kalian lakukan, jenis individu dan populasi apa saja
yang kalian temukan?
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
……………………………………………………
3. Buatlah diagram interaksi makhluk hidup dengan lingkungannya berdasarkan
hasil pengamatan kalian!
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
……………………………………………………
4. Jelaskan interaksi yang terjadi antara komponen abiotik dengan komponen
biotik pada ekosistem yang Anda amati!
206
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
Buatlah pembahasan dan kesimpulan berdasarkan kegiatan yang telah kalian
lakukan bersama teman-temanmu dalam satu kelompok, kemudian presentasikan
di depan kelas.
Pembahasan
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………
Kesimpulan
Buatlah kesimpulan berdasarkan kegiatan yang telah kalian lakukan.
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
…………………………
207
ALIRAN ENERGI DALAM EKOSISTEM

Kelas : …………………
Kelompok : ………………...
Nama Kelompok : 1. …………………………………
2. …………………………………
3. …………………………………
4. …………………………………
5. …………………………………
6. …………………………………
Petunjuk belajar:
Diskusikanlah dengan teman kelompokmu tentang komponen ekosistem, dan
interaksi antar komponen ekosistem
Proses aliran energi di dalam ekosistem terjadi melalui peristiwa makan dan
dimakan yang terjadi di dalam rantai makanan. Pola-pola interaksi yang terjadi
dapat berupa persaingan (kompetisi), pemangsaan (predasi), dan kerjasama
(simbiosis). Kompetisi bisa terjadi antar individu sejenis dan beda jenis. Simbiosis
terdiri dari simbiosis mutualisme, komensalisme dan parasitisme.
Apa saja aliran energi di dalam ekosistem? Nah untuk menjawab dan mengeksplor
pengetahuan lebih jauh mari kita lakukan percobaan berikut ini!
C. Tujuan Kegiatan
Peserta didik dapat menganalisis rantai makanan dan jaring-jaring makanan dalam
ekosistem yang ada di lingkungan sekitar sekolah.
208
D. Eksperimen
Alat dan Bahan
1. Alat tulis menulis
Prosedur Kerja
- Menyediakan alat dan bahan yang dibutuhkan
- Mengamati lingkungan sekitar sawah
- Mencatat hasil yang di amati
- Mengisi tabel pengamatan
1. Rumusan Masalah
Jika kalian ingin mengetahui rantai makanan dan jaring-jaring makanan dalam
ekosistem tersebut, dapatkah kalian membuat rumusan masalahnya? Buatlah
rumusan masalah terkait dengan penelitian yang akan dilakukan bersama
kelompok.
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
……………………………………………………
2. Dugaan/hipotesis
Buatlah hipotesis terkait dengan penelitian yang akan kalian lakukan bersama
anggota kelompok.
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
209
Mengorganisasi Data
- Diskusikan dalam kelompokmu hasil yang kalian peroleh, berkaitan dengan
rantai makanan dan jaring-jaring makanan dalam ekosistem. Tulislah hasil
pengamatan kalian ke dalam tabel berikut ini!
Jenis Jenis Tingkat
No No Keterangan
ekosistem hewan/tumbuhan trofik
1 4
2 4
F. Analisis
1. Buatlah rantai makanan berdasarkan hasil pengamatan kalian!
210
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
……………………………………………………
2. Bagaimanakah energi mengalir atau berpindah dari satu makhluk hidup ke
makhluk hidup lainnya dalam suatu ekosistem? Berdasarkan hasil pengamatan
kalian!
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
……………………………………………………
3. Mungkinkah makhluk hidup dalam ekosistem tersebut menempati tingkatan
yang ganda, misalnya makhluk hidup “A” dapat menempati tingkatan
konsumen I atau konsumen II sekaligus?
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
……………………………………………………
4. Berdasarkan hasil pengamatan kalian, jelaskan perbedaan antara rantai
makanan dengan jaring-jaring makanan!
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
……………………………………………………
211
5. Kesimpulan apa yang kalian dapatkan dari hasil kegiatan yang sudah kalian
lakukan!
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
……………………………………………………
di depan kelas.
Pembahasan
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………
Kesimpulan
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………
212
DAUR BIOGEOKIMIA
Kelas : …………………
Kelompok : ………………...
Nama Kelompok : 1. …………………………………
2. …………………………………
3. …………………………………
4. …………………………………
5. …………………………………
6 ………………………………….
7…………………………………..
Petunjuk belajar:
Diskusikanlah dengan teman kelompokmu tentang daur biogeokimia
Daur biogeokimia merupakan daur ulang air dan komponen-komponen kimia
(senyawa kimia) yang melibatkan peran serta dari makhluk hidup termasuk
manusia dan bebatuan/geofisik. Daur biogeokimia mempunyai peranan sangat
penting bagi kehidupan manusia. Dalam suatu ekosistem, meskipun energy kimia
sebagian besar hilang pada setiap tingkat trofik, tetapi materi pada setiap tingkat
trofik tidak hilang. Materi berupa unsur-unsur penyusun bahan organic tersebut
didaur ulang. Unsur-unsur tersebut masuk ke dalam komponen biotik melalui
udara, tanah, air. Air sebagai pelarut universal merupakan komponen terbesar
penyusun tubuh organisme. Air juga mengalami daur ulang di alam. Daur ulang air
dan unsur-unsur kimia melibatkan makhluk hidup dan batuan (geofisik) sehingga
disebut dengan daur biogeokimia.
213
Apa saja daur biogeokimia dalam ekosistem? Nah untuk menjawab dan
mengeksplor pengetahuan lebih jauh mari kita lakukan percobaan berikut ini!
C. Tujuan Kegiatan
Peserta didik dapat mengetahui daur biogeokimia yang ada di alam melalui
percobaan model siklus air
D. Eksperimen
Alat dan Bahan
1. Plastik bening 4. Mangkuk kecil
2. Karet atau tali rapia 5. Air
3. Mangkuk besar 6. Pemberat
Prosedur Kerja
- Isilah mangkuk besar dengan air kira-kira 1/3 bagian dan letakkan mangkuk
kecil di tengah-tengah mangkuk besar
- Tutuplah mangkuk besar dengan plastik transparan dan ikatlah penutup plastik
tersebut dengan kuat
- Letakkan pemberat di atas plastik penutup tepat dibagian tengah-tengah
- Letakkan alat tersebut di bawah terik matahari (selama 2 jam)
- Amatilah apa yang terjadi! Deskripsikan hasil pengamatan kalian pada bagian
hasil pengamatan
1. Rumusan Masalah
Jika kalian ingin mengetahui tentang daur biogeokimia tersebut, dapatkah
kalian membuat rumusan masalahnya? Buatlah rumusan masalah terkait
dengan penelitian yang akan dilakukan bersama kelompok.
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
214
…………………………………………………………………………………
……………………………………………………
2. Dugaan/hipotesis
Buatlah hipotesis terkait dengan penelitian yang akan dilakukan bersama
anggota kelompok.
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
…………………………………………
Mengorganisasi Data
Diskusikan dalam kelompokmu hasil yang kalian peroleh, berkaitan dengan daur
biogeokimia yang telah diuji. Buatlah tabulasi data yang telah kalian peroleh,
tabulasi data dapat memuat beberapa hal sebagai berikut: nomor, nama, jenis
kegiatan dan lainnya dapat kalian kreasikan sendiri.
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
215
F. Analisis
1. Mengapa di mangkuk kecil terdapat air?
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
2. Jika di alam, siklus air diawali dari proses transpirasi dan evaporasi. Jelaskan
secara singkat siklus air di alam?
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
3. Jika terjadi pencemaran air, misalnya ada tumpahan minyak di laut,
bagaimanakah proses siklus air?
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
4. Kesimpulan apa yang kalian dapatkan dari hasil kegiatan yang sudah kalian
lakukan!
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
216
di depan kelas.
Pembahasan
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
Kesimpulan
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
217
Lampiran 7. Lembar observasi
LEMBAR OBSERVASI KETERLAKSANAAN MODEL GUIDED INQUIRY
TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP DAN KETERAMPILAN PROSES
SAINS SISWA PADA MATERI EKOSISTEM KELAS X IPA SMA
Nama Sekolah/Kelas : SMAN 1 Temon/X IPA

Pertemua :
Nama Observer :
A. Tujuan
Untuk mengetahui tingkat keterlaksanaan proses pembelajaran model guided
inquiry pada materi ekosistem
B. Petunjuk
1. Objek pengamatan adalah pelaksanaan pembelajaran di kelas dengan
pembelajaran yang disediakan
2. Observer dapat memberikan penilaian dengan cara memberikan tanda (√) pada
kolom “Ya” jika aspek yang diamati sesuai dengan pelaksanaan pembelajaran;
dan “Tidak” jika aspek yang diamati tidak sesuai dengan pelaksanaan
pembelajaran.
3. Jelaskan secara singkat kegiatan yang terjadi di kelas sesuai dengan aspek yang
diamati pada kolom keterangan
4. Jika ada saran, komentar, kritik tentang pelaksanaan pembelajaran, observer di
mohon untuk mengisikan pada lembar yang telah disediakan
C. Pengamatan
Pelaksanaan
No Indikator Penilaian Keterangan
Ya Tidak
1 Inti (sintaks model guided inquiry)
a. Penyajian masalah
218
b. Pengumpulan dan verifikasi data
c. Eksperimen
d. Mengorganisasi data dan

merumuskan penjelasan
e. Analisis tentang inkuiri
2 Penutup
a. Melakukan refleksi
3 Pengelolaan waktu
D. Masukan Observer Selama Pelaksanaan Pembelajaran

……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………
Yogyakarta, 2019
Observer
(………………………)
219
Lampiran 8. Lembar validasi
LEMBAR VALIDASI
SILABUS

Kelas/Semester : X/Genap
Validator :
Tanggal :
A. TUJUAN
Tujuan penggunaan instrument ini adalah untuk mengukur kevalidan silabus dalam
pelaksanaan pembelajaran Biologi menggunakan LKPD melalui model guided
inquiry.
B. PETUNJUK
1. Obyek validasi/penilaian adalah silabus pembelajaran semester genap materi
ekologi
2. Dimohon untuk memberi penilaian dengan memberi tanda checklist (√) pada
kolom score
3. Makna score penilaian adalah sebagai berikut:
1 = sangat kurang valid, 2 = kurang valid, 3 = cukup valid, 4 = valid, 5 = sangat
valid
C. PENILAIAN
Score
No Pernyataan
1 2 3 4 5
1 Isi yang disajikan
220
a. Keterkaitan antar Kompetensi Inti (KI)
dan Kompetensi Dasar (KD)
b. Kesesuaian materi yang menunjang
pencapaian KD
c. Aktivitas kedalaman dan keluasan materi
d. Pemilihan materi ajar
e. Kesesuaian rancangan kegiatan

pembelajaran dengan berdasarkan KI,
KD, dan potensi siswa
f. Kesesuaian rumusan indicator
pencapaian kompetensi
g. Kesesuaian sumber belajar dengan
KI/KD
h. Kesesuaian sumber belajar dengan materi
pokok kegiatan pembelajaran
i. Kesesuaian sumber belajar dengan
indicator pencapaian kompetensi
j. Penentuan jenis/teknik penilaian
2 Waktu
a. Kesesuaian alokasi waktu yang

digunakan
b. Kesesuaian alokasi waktu dengan
tuntutan kompetensi dasar
c. Kecukupan alokasi waktu dengan
ketersediaan alokasi waktu per semester
3 Aspek Bahasa
221
a. Penggunaan bahasa sesuai dengan EYD
b. Kemudahan struktur kalimat untuk

dipahami
c. Penggunaan bahasa yang komunikatif
d. Penggunaan bahasa nasional (bukan

bahasa lokal)
Kesimpulan Penilaian
Penilaian Secara Umum
LD LDP TLD
Penilaian secara umum terhadap

instrument
Keterangan:
LD : Layak Digunakan
LDP : Layak Digunakan dan Diperbaiki
TLD : Tidak Layak Digunakan
D. KOMENTAR/SARAN
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
222
Yogyakarta, 2019
Validator
………………………………………….
NIP.
223
LEMBAR VALIDASI

Validator :
Tanggal :
A. Tujuan
Tujuan penggunaan instrument ini adalah untuk mengukur kevalidan RPP dalam
inquiry.
B. Petunjuk
1. Obyek validasi/penilaian adalah silabus pembelajaran semester genap materi
ekologi
2. Dimohon untuk memberi penilaian dengan memberi tanda checklist (√) pada
kolom score
3. Makna score penilaian adalah sebagai berikut:
1 = sangat kurang valid, 2 = kurang valid, 3 = cukup valid, 4 = valid, 5 =
sangat valid
C. Penilaian
Score
No Pernyataan
1 2 3 4 5
1 Perumusan tujuan pembelajaran
a. Kejelasan Kompetensi Inti (KI) dan

Kompetensi Dasar (KD)
224
b. Kesesuaian Kompetensi Inti dan
Kompetensi Dasar dengan tujuan
pembelajaran
c. Ketepatan penjabaran Kompetensi Dasar
kedalam indicator
d. Kesesuaian indicator dengan tujuan
pembelajaran
e. Kesesuaian indicator dengan tingkat
perkembangan siswa
2 Isi yang disajikan
a. Sistematika penyusunan RPP
Kesesuaian urutan kegiatan pembelajaran

biologi dengan menggunakan LKPD
melalui model guided inquiry
b. Kesesuaian uraian kegiatan siswa dan
guru untuk setiap tahap pembelajaran
dengan aktivitas pembelajaran biologi
menggunakan LKPD melalui model
guided inquiry
c. Kejalasan scenario pembelajaran (tahap-
tahap kegiatan pembelajaran: kegiatan
awal, kegiatan inti, dan penutup)
d. Kelengkapan instrument evaluasi (soal,
kunci jawaban, dan pedoman penskoran)
3 Aspek Bahasa
a. Penggunaan bahasa sesuai dengan EYD
225
b. Struktur kalimat sederhana dan mudah
dipahami
c. Menggunakan bahasa yang komunikatif
d. Tidak menggunakan bahasa yang berlaku

setempat (bahasa daerah)
LD LDP TLD

instrument
Keterangan:
D. Saran Validator
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
Yogyakarta, 2019
Validator
………………………………………….
NIP.
226
LEMBAR VALIDASI
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

Validator :
Tanggal :
A. Tujuan
Tujuan penggunaan instrument ini adalah untuk mengukur kevalidan LKPD dalam
inquiry.
B. Petunjuk Pengisian
1. Berdasarkan pendapat Bapak/Ibu berilah tanda checklist (√) pada kolom “Y”
(Ya) atau “T” (Tidak) yang tersedia terhadap pernyataan di bawah ini
2. Mohon menuliskan komentar/saran (jika ada) pada kolom komentar/saran
3. Berilah tanda checklist (√) pada kolom kesimpulan LD, LDP, TLD untuk setiap
LKPD
C. Rubrik Isian
No Kriteria Penilaian Y T Komentar/Saran
Petunjuk penggunaan LKPD tercantum

1
jelas
Tujuan pembelajaran sesuai dengan
2
indikator dan silabus
Pertanyaan yang disampaikan sesuai
3
dengan tujuan pembelajaran
227
Wacana yang disajikan sesuai dengan
4 tujuan pembelajaran dan tujuan
pelajaran
Bahasa yang digunakan sederhana dan
5
komunikatif
Kata-kata yang digunakan sopan dan
6 tidak menyinggung perasaan peserta
didik
Kata-kata yang digunakan jelas dan
7
tidak menimbulkan penafsiran ganda
LD LDP TLD

instrument
Keterangan:
D. KOMENTAR/SARAN
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
228
Yogyakarta, 2019
Validator
………………………………………….
NIP.
229
Lampiran 9. Validasi instrumen tes
VALIDASI INSTRUMENT TES
PEMAHAMAN KONSEP
MATERI EKOSISTEM
A. Tujuan
Penggunaan instrument ini adalah untuk mengukur kevalidan isi. Instrument
pemahaman konsep berupa soal objektif pilihan berganda.
B. Petunjuk
1. Objek validasi adalah instrument pemahaman konsep
2. Dimohon memberi penilaian dengan memberi tanda checklist (√) pada kolom
penilaian
3. Makna poin validasi adalah sebagai berikut:
1 = tidak valid, 2 = kurang valid, 3 = cukup valid, 4 = valid, 5 = sangat valid
C. Penilaian
Skala Penilaian
No Aspek yang ditelaah
1 2 3 4 5
1 Aspek Konstruksi/Isi
a. Kesesuaian soal dengan
indicator
b. Kesesuaian soal dengan
materi yang dibahas
c. Kejelasan tujuan soal
d. Kejelasan perintah soal
e. Kesesuaian kunci
jawaban dengan pokok
soal
f. Kejelasan gambar,
grafik, table atau
sejenisnya
2 Aspek Bahasa
230
a. Kesesuaian penggunaan
bahasa dengan EYD
b. Kejelasan kalimat yang
sederhana dan mudah
dipahami
c. Kejelasan kalimat dalam
soal (tidak mengandung
ambiguitas)
d. Kesesuaian penggunaan
bahasa komunikatif
e. Penggunaan bahasa
nasional (bukan bahasa
daerah)
LD LDP TLD

instrumen
Keterangan:
D. Saran Validator
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
Yogyakarta, 2019
Validator
………………………………………
NIP.
231
VALIDASI INSTRUMENT TES
MATERI EKOSISTEM
A. Tujuan
Penggunaan instrument ini adalah untuk mengukur kevalidan isi. Instrument
keterampilan proses sains berupa soal essay.
B. Petunjuk
4. Objek validasi adalah instrument pemahaman konsep
5. Dimohon memberi penilaian dengan memberi tanda checklist (√) pada kolom
penilaian
6. Makna poin validasi adalah sebagai berikut:
1 = tidak valid, 2 = kurang valid, 3 = cukup valid, 4 = valid, 5 = sangat valid
C. Penilaian
Skala Penilaian
No Aspek yang ditelaah
1 2 3 4 5
1 Aspek Konstruksi/Isi
a. Kesesuaian soal dengan
indicator
b. Kesesuaian soal dengan
materi yang dibahas
c. Kejelasan tujuan soal
d. Kejelasan perintah soal
e. Kesesuaian kunci
jawaban dengan pokok
soal
f. Kejelasan gambar,
grafik, table atau
sejenisnya
2 Aspek Bahasa
a. Kesesuaian penggunaan
bahasa dengan EYD
232
b. Kejelasan kalimat yang
sederhana dan mudah
dipahami
c. Kejelasan kalimat dalam
soal (tidak mengandung
ambiguitas)
d. Kesesuaian penggunaan
bahasa komunikatif
e. Penggunaan bahasa
nasional (bukan bahasa
daerah)
LD LDP TLD

instrument
Keterangan:
D. Saran Validator
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
Yogyakarta, 2019
Validator
………………………………………
NIP.
233
Lampiran 10. Lembar observasi keterampilan proses sains
LEMBAR OBSERVASI SISWA ASPEK KETERAMPILAN PROSES SAINS
KELAS GUIDED INQUIRY
Materi : Ekosistem
Kelas / Semester : X IPA 2 / Genap
Hari / Tanggal :
Kelompok :1
Kegiatan : Menganalisis komponen penyusun ekosistem di lingkungan sekitar sawah
Pelaksanaan pada Rata-
KPS Indikator Skor siswa rata
1 2 3 4 5 6 7 (%)
Peserta didik mengamati komponen-komponen ekosistem yang ada di sekitar sawah 3

3 3 3
dengan baik
Observasi Peserta didik mengamati komponen-komponen ekosistem yang ada di sekitar sawah 2 2,5
2 2 2
tapi kurang baik
Tidak melakukan pengamatan 1
Peserta didik memperoleh dan menggolongkan komponen-komponen ekosistem yang
3 3 3
berada di sekitar sawah dengan tepat
Mengklasifik Peserta didik memperoleh komponen-komponen ekosistem yang berada di sekitar 2
2 2 2
asikan sawah dengan tepat tetapi tidak bisa menggolongkannya dengan tepat
Tidak melakukan penggolongan komponen-komponen ekosistem yang didapatkan di
1 1 1
lingkungan sawah
Peserta mampu menarik kesimpulan tentang komponen-komponen ekosistem yang
3
terdapat pada lingkungan sawah
Merumuskan Peserta mampu menarik kesimpulan tentang komponen-komponen ekosistem yang 2
2 2 2 2 2 2 2
kesimpulan terdapat pada lingkungan sawah tapi masih kurang tepat
Peserta didik tidak bisa menarik kesimpulan tentang komponen-komponen ekosistem
1
yang terdapat pada lingkungan sawah
Merumuskan Peserta mampu merumuskan hipotesis tentang komponen-komponen ekosistem yang 1
3
hipotesis terdapat pada lingkungan sawah
234
Peserta mampu merumuskan hipotesis tentang komponen-komponen ekosistem yang
2
terdapat pada lingkungan sawah tapi masih kurang tepat
Peserta didik tidak bisa merumuskan hipotesis tentang komponen-komponen
1 1 1 1 1 1 1
ekosistem yang terdapat pada lingkungan sawah
Peserta mampu menginterpretasikan data tentang komponen-komponen ekosistem
3 3
Menginterpre Peserta mampu menginterpretasikan data tentang komponen-komponen ekosistem 1,8
2 2 2 2
tasikan data yang terdapat pada lingkungan sawah tapi masih kurang tepat
Peserta tidak bisa menginterpretasikan data tentang komponen-komponen ekosistem
1 1 1
Peserta didik bekerja sama dan membagi tugas dengan anggota kelompoknya
3 3 3 3 3
melakukan pengamatan komponen-komponen ekosistem
Peserta didik bekerja sama melakukan percobaan tapi kurang mampu membagi tugas
Mengkomuni 2,6
dalam melakukan pengamatan komponen-komponen ekosistem yang berada di sekitar 2 2 2
kasikan
sawah
Tidak bekerja sama dalam melakukan pengamatan komponen-komponen ekosistem
1
di sekitar sawah
Peserta didik mampu merencanakan eksperimen tentang komponen-komponen
3 3
Merencanaka Peserta didik kurang tepat dalam merencanakan eksperimen tentang komponen- 2
2 2 2 2 2
n eksperimen komponen ekosistem yang terdapat pada lingkungan sawah
Peserta didik tidak bisa merencanakan eksperimen tentang komponen-komponen
1 1
JUMLAH TOTAL 66,2
Yogyakarta, 2019
Observer
(………………………)
235
Materi : Ekosistem
Hari / Tanggal :
Kelompok :2
Pelaksanaan pada Rata-
KPS Indikator Skor siswa rata
1 2 3 4 5 6 7 (%)
Peserta didik mengamati komponen-komponen ekosistem yang ada di 3
3 3 3
sekitar sawah dengan baik
Observasi Peserta didik mengamati komponen-komponen ekosistem yang ada di 2 2,5
2 2 2
sekitar sawah tapi kurang baik
Peserta didik memperoleh dan menggolongkan komponen-komponen
3 3
ekosistem yang berada di sekitar sawah dengan tepat
Peserta didik memperoleh komponen-komponen ekosistem yang berada di
Mengklasifik 2,2
sekitar sawah dengan tepat tetapi tidak bisa menggolongkannya dengan 2 2 2 2 2 2
asikan
tepat
Tidak melakukan penggolongan komponen-komponen ekosistem yang
1
didapatkan di lingkungan sawah
Peserta mampu menarik kesimpulan tentang komponen-komponen
3 3 3 3 3
Merumuskan Peserta mampu menarik kesimpulan tentang komponen-komponen 2,6
2 2 2
kesimpulan ekosistem yang terdapat pada lingkungan sawah tapi masih kurang tepat
Peserta didik tidak bisa menarik kesimpulan tentang komponen-komponen
1
Merumuskan Peserta mampu merumuskan hipotesis tentang komponen-komponen 1
3
hipotesis ekosistem yang terdapat pada lingkungan sawah
236
Peserta mampu merumuskan hipotesis tentang komponen-komponen
2
ekosistem yang terdapat pada lingkungan sawah tapi masih kurang tepat
Peserta didik tidak bisa merumuskan hipotesis tentang komponen-
1 1 1 1 1 1 1
komponen ekosistem yang terdapat pada lingkungan sawah
Peserta mampu menginterpretasikan data tentang komponen-komponen ekosistem
3 3
Menginterpre Peserta mampu menginterpretasikan data tentang komponen-komponen ekosistem 2
2 2 2 2 2
tasikan data yang terdapat pada lingkungan sawah tapi masih kurang tepat
Peserta tidak bisa menginterpretasikan data tentang komponen-komponen
1 1
3
Peserta didik bekerja sama melakukan percobaan tapi kurang mampu membagi
Mengkomuni 2
tugas dalam melakukan pengamatan komponen-komponen ekosistem yang berada 2 2 2 2 2 2 2
kasikan di sekitar sawah
Tidak bekerja sama dalam melakukan pengamatan komponen-komponen ekosistem
1
di sekitar sawah
3 3 3 3
Merencanaka Peserta didik kurang tepat dalam merencanakan eksperimen tentang komponen- 2,5
2 2 2 2
n eksperimen komponen ekosistem yang terdapat pada lingkungan sawah
Peserta didik tidak bisa merencanakan eksperimen tentang komponen-komponen
1
JUMLAH TOTAL 70,5
Yogyakarta, 2019
Observer
(………………………)
237
Materi : Ekosistem
Kelas / Semester : X IPA 2/ Genap
Hari / Tanggal :
Kelompok :3
Pelaksanaan pada siswa Rata-
KPS Indikator Skor rata
1 2 3 4 5 6 7 (%)
Peserta didik mengamati komponen-komponen ekosistem yang ada di 3
3 3 3
sekitar sawah dengan baik
Observasi Peserta didik mengamati komponen-komponen ekosistem yang ada di 2 2,5
2 2 2
sekitar sawah tapi kurang baik
Peserta didik memperoleh dan menggolongkan komponen-komponen
3
ekosistem yang berada di sekitar sawah dengan tepat
Peserta didik memperoleh komponen-komponen ekosistem yang berada
Mengklasif 2
di sekitar sawah dengan tepat tetapi tidak bisa menggolongkannya 2 2 2 2 2 2 2
ikasikan
dengan tepat
Tidak melakukan penggolongan komponen-komponen ekosistem yang
1
didapatkan di lingkungan sawah
Peserta mampu menarik kesimpulan tentang komponen-komponen
3 3
Merumusk
Peserta mampu menarik kesimpulan tentang komponen-komponen 2,1
an 2 2 2 2 2 2
kesimpulan
Peserta didik tidak bisa menarik kesimpulan tentang komponen-
1
Peserta mampu merumuskan hipotesis tentang komponen-komponen 1
3
238
Peserta mampu merumuskan hipotesis tentang komponen-komponen
Merumusk 2
an
Peserta didik tidak bisa merumuskan hipotesis tentang komponen-
hipotesis 1 1 1 1 1 1 1
Peserta mampu menginterpretasikan data tentang komponen-komponen
3
Menginterp
Peserta mampu menginterpretasikan data tentang komponen-komponen 2
retasikan 2 2 2 2 2 2 2
data Peserta tidak bisa menginterpretasikan data tentang komponen-komponen
1
3 3 3
Peserta didik bekerja sama melakukan percobaan tapi kurang mampu membagi
Mengkomu 2,3
tugas dalam melakukan pengamatan komponen-komponen ekosistem yang 2 2 2 2 2
nikasikan berada di sekitar sawah
Tidak bekerja sama dalam melakukan pengamatan komponen-komponen
1
ekosistem di sekitar sawah
3
Merencana
Peserta didik kurang tepat dalam merencanakan eksperimen tentang 2
kan 2 2 2 2 2 2 2
komponen-komponen ekosistem yang terdapat pada lingkungan sawah
eksperimen Peserta didik tidak bisa merencanakan eksperimen tentang komponen-
1
JUMLAH TOTAL 66,2
Yogyakarta, 2019
Observer
(………………………)
239
Materi : Ekosistem
Hari / Tanggal :
Kelompok :4
1 2 3 4 5 6 7 (%)
Peserta didik mengamati komponen-komponen ekosistem yang 3
3
ada di sekitar sawah dengan baik
Observasi Peserta didik mengamati komponen-komponen ekosistem yang 2 2,1
2 2 2 2 2
ada di sekitar sawah tapi kurang baik
Peserta didik memperoleh dan menggolongkan komponen-
3
komponen ekosistem yang berada di sekitar sawah dengan tepat
Peserta didik memperoleh komponen-komponen ekosistem
Mengklasif 2
yang berada di sekitar sawah dengan tepat tetapi tidak bisa 2 2 2 2 2 2 2
ikasikan
menggolongkannya dengan tepat
Tidak melakukan penggolongan komponen-komponen
1
ekosistem yang didapatkan di lingkungan sawah
Peserta mampu menarik kesimpulan tentang komponen-
3 3
Merumusk
komponen ekosistem yang terdapat pada lingkungan sawah tapi 2 2 2 2 2 2 2,1
an
masih kurang tepat
kesimpulan
Peserta didik tidak bisa menarik kesimpulan tentang
komponen-komponen ekosistem yang terdapat pada 1
lingkungan sawah
Peserta mampu merumuskan hipotesis tentang komponen- 1
3
240
Peserta mampu merumuskan hipotesis tentang komponen-
komponen ekosistem yang terdapat pada lingkungan sawah tapi 2
Merumusk
masih kurang tepat
an
Peserta didik tidak bisa merumuskan hipotesis tentang
hipotesis
komponen-komponen ekosistem yang terdapat pada 1 1 1 1 1 1 1
lingkungan sawah
Peserta mampu menginterpretasikan data tentang komponen-
3
Menginterp Peserta mampu menginterpretasikan data tentang komponen-
retasikan komponen ekosistem yang terdapat pada lingkungan sawah tapi 2 2 2 2 2 2 2 2
data masih kurang tepat
Peserta tidak bisa menginterpretasikan data tentang komponen-
1
Peserta didik bekerja sama dan membagi tugas dengan anggota
kelompoknya melakukan pengamatan komponen-komponen 3 3 3
ekosistem
Mengkomu Peserta didik bekerja sama melakukan percobaan tapi kurang mampu 2,3
nikasikan membagi tugas dalam melakukan pengamatan komponen-komponen 2 2 2 2 2
ekosistem yang berada di sekitar sawah
Tidak bekerja sama dalam melakukan pengamatan komponen-
1
komponen ekosistem di sekitar sawah
Peserta didik mampu merencanakan eksperimen tentang komponen-
3
Peserta didik kurang tepat dalam merencanakan eksperimen tentang
Merencana
komponen-komponen ekosistem yang terdapat pada lingkungan 2 2 2 2 2 2 2 2
kan
sawah
eksperimen Peserta didik tidak bisa merencanakan eksperimen tentang
komponen-komponen ekosistem yang terdapat pada lingkungan 1
sawah
JUMLAH TOTAL 64,3
Yogyakarta, 2019
Observer
(………………………)
241
Materi : Ekosistem
Hari / Tanggal :
Kelompok :5
1 2 3 4 5 6 7 (%)
3 3
ada di sekitar sawah dengan baik
2 2 2
ada di sekitar sawah tapi kurang baik
3 3
komponen ekosistem yang berada di sekitar sawah dengan tepat
Peserta didik memperoleh komponen-komponen ekosistem
Mengklasif 2,2
yang berada di sekitar sawah dengan tepat tetapi tidak bisa 2 2 2 2 2
ikasikan
menggolongkannya dengan tepat
1
ekosistem yang didapatkan di lingkungan sawah
3 3 3
Merumusk
komponen ekosistem yang terdapat pada lingkungan sawah tapi 2 2 2 2 2,4
an
masih kurang tepat
kesimpulan
lingkungan sawah
Peserta mampu merumuskan hipotesis tentang komponen- 1
3
242
komponen ekosistem yang terdapat pada lingkungan sawah tapi 2
Merumusk
masih kurang tepat
an
hipotesis
komponen-komponen ekosistem yang terdapat pada 1 1 1 1 1 1
lingkungan sawah
3
retasikan komponen ekosistem yang terdapat pada lingkungan sawah tapi 2 2 2 2 2 2 2
data masih kurang tepat
1
3 3 3 3
Peserta didik bekerja sama melakukan percobaan tapi kurang mampu
Mengkomu 2,6
membagi tugas dalam melakukan pengamatan komponen-komponen 2 2 2
nikasikan ekosistem yang berada di sekitar sawah
Tidak bekerja sama dalam melakukan pengamatan komponen-komponen
ekosistem di sekitar sawah
1
Peserta didik mampu merencanakan eksperimen tentang komponen-
3
Merencana
Peserta didik kurang tepat dalam merencanakan eksperimen tentang 2
kan komponen-komponen ekosistem yang terdapat pada lingkungan sawah
2 2 2 2 2 2
eksperimen Peserta didik tidak bisa merencanakan eksperimen tentang komponen-
1
JUMLAH TOTAL 69,5
Yogyakarta, 2019
Observer
(………………………)
243
Materi : Ekosistem
Hari / Tanggal :
Kelompok :1
Kegiatan : Menganalisis rantai makanan dan jaring-jaring makanan dalam ekosistem yang ada di lingkungan sekitar sawah
1 2 3 4 5 6 7 (%)
Peserta didik mengamati rantai makanan dan jaring-jaring 3
makanan dalam ekosistem yang ada di lingkungan sekitar 3 3 3 3
sawah dengan baik
Observasi Peserta didik mengamati rantai makanan dan jaring-jaring 2 2,6
makanan dalam ekosistem yang ada di lingkungan sekitar 2 2
sawah tapi kurang baik
Peserta didik memperoleh dan menggolongkan rantai makanan
dan jaring-jaring makanan dalam ekosistem yang ada di 3 3 3
lingkungan sekitar sawah dengan tepat
Peserta didik memperoleh rantai makanan dan jaring-jaring
Mengklasif makanan dalam ekosistem yang ada di lingkungan sekitar 2,3
2 2 2 2 2
ikasikan sawah dengan tepat tetapi tidak bisa menggolongkannya
dengan tepat
Tidak melakukan penggolongan rantai makanan dan jaring-
jaring makanan dalam ekosistem yang ada di lingkungan sekitar 1
sawah
Peserta mampu menarik kesimpulan tentang rantai makanan
Merumusk
lingkungan sekitar sawah 2,3
an
kesimpulan
dan jaring-jaring makanan dalam ekosistem yang ada di 2 2 2 2 2
lingkungan sekitar sawah tapi masih kurang tepat
244
Peserta didik tidak bisa menarik kesimpulan tentang rantai
makanan dan jaring-jaring makanan dalam ekosistem yang ada 1
di lingkungan sekitar sawah
Peserta mampu merumuskan hipotesis tentang rantai makanan
dan jaring-jaring makanan dalam ekosistem yang ada di 3 3 3 3
lingkungan sekitar sawah
Merumusk Peserta mampu merumuskan hipotesis tentang rantai makanan
an dan jaring-jaring makanan dalam ekosistem yang ada di 2 2 2 2 2,5
hipotesis lingkungan sekitar sawah tapi masih kurang tepat
Peserta didik tidak bisa merumuskan hipotesis tentang rantai
Peserta mampu menginterpretasikan data tentang rantai
makanan dan jaring-jaring makanan dalam ekosistem yang ada 3 3 3 3
Menginterp Peserta mampu menginterpretasikan data tentang rantai
retasikan makanan dan jaring-jaring makanan dalam ekosistem yang ada 2 2 2 2 2,5
data di lingkungan sekitar sawah tapi masih kurang tepat
Peserta tidak bisa menginterpretasikan data tentang rantai
kelompoknya melakukan pengamatan rantai makanan dan 3 3 3 3 3 3 3
jaring-jaring makanan dalam ekosistem
Peserta didik bekerja sama melakukan percobaan tapi kurang
Mengkomu mampu membagi tugas dalam melakukan pengamatan rantai 3
2
nikasikan makanan dan jaring-jaring makanan dalam ekosistem yang ada
Tidak bekerja sama dalam melakukan pengamatan rantai
Merencana Peserta didik mampu merencanakan eksperimen tentang rantai
kan makanan dan jaring-jaring makanan dalam ekosistem yang ada 3 3 2,1
eksperimen di lingkungan sekitar sawah
245
Peserta didik kurang tepat dalam merencanakan eksperimen
tentang rantai makanan dan jaring-jaring makanan dalam 2 2 2 2 2 2
ekosistem yang ada di lingkungan sekitar sawah
Peserta didik tidak bisa merencanakan eksperimen tentang
rantai makanan dan jaring-jaring makanan dalam ekosistem 1
yang ada di lingkungan sekitar sawah
JUMLAH TOTAL 82,4
Yogyakarta, 2019
Observer
(………………………)
246
Materi : Ekosistem
Hari / Tanggal :
Kelompok :2
1 2 3 4 5 6 7 (%)
makanan dalam ekosistem yang ada di lingkungan sekitar 3 3 3 3 3 3
sawah dengan baik
Observasi Peserta didik mengamati rantai makanan dan jaring-jaring 2 3
makanan dalam ekosistem yang ada di lingkungan sekitar
2 2 2 2
dengan tepat
sawah
dan jaring-jaring makanan dalam ekosistem yang ada di 3 3 3 3 3 3 3
Merumusk
lingkungan sekitar sawah 3
an
kesimpulan
dan jaring-jaring makanan dalam ekosistem yang ada di 2
247
an dan jaring-jaring makanan dalam ekosistem yang ada di 2 2 2 2 2 2 2 2
2
kan makanan dan jaring-jaring makanan dalam ekosistem yang ada 3 2
248
tentang rantai makanan dan jaring-jaring makanan dalam 2 2 2 2 2 2 2
JUMLAH TOTAL 85,7
Yogyakarta, 2019
Observer
(………………………)
249
Materi : Ekosistem
Hari / Tanggal :
Kelompok :3
1 2 3 4 5 6 7 (%)
makanan dalam ekosistem yang ada di lingkungan sekitar 3 3 3
sawah dengan baik
2 2 2 2 2
dengan tepat
sawah
dan jaring-jaring makanan dalam ekosistem yang ada di 3 3 3 3 3
Merumusk
an
kesimpulan
250
2
kan makanan dan jaring-jaring makanan dalam ekosistem yang ada 3 3 3 3 2,5
251
tentang rantai makanan dan jaring-jaring makanan dalam 2 2 2 2
JUMLAH TOTAL 85,2
Yogyakarta, 2019
Observer
(………………………)
252
Materi : Ekosistem
Hari / Tanggal :
Kelompok :4
1 2 3 4 5 6 7 (%)
Peserta didik mengamati rantai makanan dan jaring-jaring
makanan dalam ekosistem yang ada di lingkungan sekitar 3 3 3 3 3 3
sawah dengan baik
Observasi Peserta didik mengamati rantai makanan dan jaring-jaring 2,8
makanan dalam ekosistem yang ada di lingkungan sekitar 2 2
dan jaring-jaring makanan dalam ekosistem yang ada di 3 3 3 3 3 3 3
Mengklasif makanan dalam ekosistem yang ada di lingkungan sekitar 3
2
dengan tepat
sawah
Merumusk
an
kesimpulan
253
an dan jaring-jaring makanan dalam ekosistem yang ada di 2 2 2 2 2 2 2 2
2
kan makanan dan jaring-jaring makanan dalam ekosistem yang ada 3 3 3 3 2,5
254
tentang rantai makanan dan jaring-jaring makanan dalam 2 2 2 2
JUMLAH TOTAL 87,1
Yogyakarta, 2019
Observer
(………………………)
255
Materi : Ekosistem
Hari / Tanggal :
Kelompok :5
1 2 3 4 5 6 7 (%)
sawah dengan baik
dan jaring-jaring makanan dalam ekosistem yang ada di 3 3 3 3 3 3
Mengklasif makanan dalam ekosistem yang ada di lingkungan sekitar 3
2
dengan tepat
sawah
dan jaring-jaring makanan dalam ekosistem yang ada di 3 3 3 3 3 3
Merumusk
lingkungan sekitar sawah 3
an
kesimpulan
256
retasikan makanan dan jaring-jaring makanan dalam ekosistem yang ada 2 2 2 2,6
kelompoknya melakukan pengamatan rantai makanan dan 3 3 3 3 3 3
2
kan makanan dan jaring-jaring makanan dalam ekosistem yang ada 3 3 3 3 3 2,8
257
tentang rantai makanan dan jaring-jaring makanan dalam 2 2
JUMLAH TOTAL 92,4
Yogyakarta, 2019
Observer
(………………………)
258
Materi : Ekosistem
Hari / Tanggal :
Kelompok :1
Kegiatan : Percobaan siklus air sederhana
1 2 3 4 5 6 7 (%)
Peserta didik mampu memantau perubahan yang terjadi pada
3 3 3 3 3
mangkuk kecil selama percobaan terjadi dengan teliti
Peserta didik mampu memantau perubahan yang terjadi pada 2,6
Observasi 2 2 2
mangkuk kecil selama percobaan terjadi namun kurang teliti
Tidak mampu memantau perubahan yang terjadi pada mangkuk
1
kecil selama percobaan terjadi dengan teliti
Peserta didik mampu menggolongkan factor-faktor yang
mempengaruhi terjadinya daur hidrologi dari percobaan 3 3 3 3 3
membuat siklus air sederhana dengan baik
Peserta mampu menggolongkan factor-faktor yang
Mengklasif mempengaruhi terjadinya daur hidrologi dari percobaan 2,6
2 2 2
ikasikan membuat siklus air sederhana dengan baik tapi masih kurang
baik
Peserta didik tidak mampu menggolongkan factor-faktor yang
mempengaruhi terjadinya daur hidrologi dari percobaan 1
Peserta didik mampu menarik kesimpulan sesuai hasil
3 3 3 3 3 3
percobaan yang telah dilakukan
Merumusk
Peserta didik mampu menarik kesimpulan tetapi kurang sesuai 2,8
an 2 2
dengan hasil percobaan yang telah dilakukan
kesimpulan
Peserta didik tidak mampu menyimpulkan hasil percobaan yang
1
telah dilakukan
259
Peserta didik mampu merumuskan hipotesis sesuai percobaan
3 3
yang dilakukan
Merumusk
Peserta didik mampu merumuskan hipotesis tetapi kurang 2,1
an 2 2 2 2 2 2
sesuai dengan percobaan yang dilakukan
hipotesis
Peserta didik tidak mampu merumuskan hipotesis pada
1
percobaan yang dilakukan
Peserta didik mampu menginterpretasikan data dari percobaan
3 3 3 3
Menginterp Peserta mampu menginterpretasikan data dari percobaan
retasikan membuat siklus air sederhana dengan baik tapi masih kurang 2 2 2 2 2,5
data baik
Peserta didik tidak mampu menginterpretasikan data dari
1
percobaan membuat siklus air sederhana dengan baik
kelompoknya melakukan percobaan pengamatan siklus air 3 3 3 3 3 3 3
sederhana
Mengkomu Peserta didik bekerja sama melakukan percobaan tapi kurang 3
nikasikan mampu membagi tugas dalam melakukan percobaan 2
pengamatan siklus air sederhana
Tidak bekerja sama dalam melakukan percobaan pengamatan
1
siklus air sederhana
Peserta didik mampu merencanakan eksperimen pada
3 3 3 3
Merencana Peserta mampu merencanakan eksperimen pada percobaan
kan membuat siklus air sederhana dengan baik tapi masih kurang 2 2 2 2 2,5
eksperimen baik
Peserta didik tidak mampu merencanakan eksperimen pada
1
JUMLAH TOTAL 86,2
Yogyakarta, 2019
Observer
(………………………)
260
Materi : Ekosistem
Hari / Tanggal :
Kelompok :2
1 2 3 4 5 6 7 (%)
3 3 3 3 3 3 3
Peserta didik mampu memantau perubahan yang terjadi pada 3
Observasi 2
1
mempengaruhi terjadinya daur hidrologi dari percobaan 3 3 3 3
2 2 2 2
baik
3 3 3 3 3 3 3
Merumusk
Peserta didik mampu menarik kesimpulan tetapi kurang sesuai 3
an 2
kesimpulan
1
telah dilakukan
Peserta didik mampu merumuskan hipotesis sesuai percobaan 2,6
3 3 3 3 3
yang dilakukan
261
Peserta didik mampu merumuskan hipotesis tetapi kurang
Merumusk 2 2 2
an
hipotesis 1
3 3 3 3 3
retasikan membuat siklus air sederhana dengan baik tapi masih kurang 2 2 2 2,6
data baik
1
sederhana
1
3 3 3 3
kan membuat siklus air sederhana dengan baik tapi masih kurang 2 2 2 2 2,5
eksperimen baik
1
JUMLAH TOTAL 91,4
Yogyakarta, 2019
Observer
(………………………)
262
Materi : Ekosistem
Hari / Tanggal :
Kelompok :3
1 2 3 4 5 6 7 (%)
3 3 3 3 3 3 3
Observasi 2
1
mempengaruhi terjadinya daur hidrologi dari percobaan 3 3 3 3 3 3
Peserta mampu menggolongkan faktor-faktor yang
2 2
baik
3 3 3 3 3 3 3
Merumusk
Peserta didik mampu menarik kesimpulan tetapi kurang sesuai 3
an 2
kesimpulan
1
telah dilakukan
3 3 3 3
yang dilakukan
263
Merumusk 2 2 2 2
an
hipotesis 1
3 3 3 3
data baik
1
sederhana
1
3 3 3 3 3
kan membuat siklus air sederhana dengan baik tapi masih kurang 2 2 2 2,6
eksperimen baik
1
JUMLAH TOTAL 92,4
Yogyakarta, 2019
Observer
(………………………)
264
Materi : Ekosistem
Hari / Tanggal :
Kelompok :4
1 2 3 4 5 6 7 (%)
3 3 3 3 3 3 3
Observasi 2
1
2 2 2
baik
3 3 3 3 3 3
Merumusk
Peserta didik mampu menarik kesimpulan tetapi kurang sesuai 2,8
an 2 2
kesimpulan
1
telah dilakukan
3 3 3 3
yang dilakukan
265
Merumusk 2 2 2 2
an
hipotesis 1
3 3 3 3
data baik
1
sederhana
1
3 3 3 3 3
eksperimen baik
1
JUMLAH TOTAL 90,5
Yogyakarta, 2019
Observer
(………………………)
266
Materi : Ekosistem
Hari / Tanggal :
Kelompok :5
1 2 3 4 5 6 7 (%)
3 3 3 3 3
Peserta didik mampu memantau perubahan yang terjadi pada 2,8
Observasi 2 2
1
2 2
baik
Merumusk 3 3 3 3 3
percobaan yang telah dilakukan 2,8
an
Peserta didik mampu menarik kesimpulan tetapi kurang sesuai
kesimpulan 2 2
267
1
telah dilakukan
Peserta didik mampu merumuskan hipotesis sesuai percobaan
3 3 3 3
yang dilakukan
Merumusk
Peserta didik mampu merumuskan hipotesis tetapi kurang 2,6
an 2 2 2
hipotesis
1
3 3 3 3
retasikan membuat siklus air sederhana dengan baik tapi masih kurang 2 2 2 2,6
data baik
1
kelompoknya melakukan percobaan pengamatan siklus air 3 3 3 3 3 3
sederhana
1
3 3 3 3
eksperimen baik
1
268
JUMLAH TOTAL 91,4
Yogyakarta, 2019
Observer
(………………………)
269
KELAS KONTROL
Materi : Ekosistem
Hari / Tanggal :
Kelompok :1
Kegiatan : Menganalisis komponen penyusun ekosistem di lingkungan sekitar lingkungan sekolah
1 2 3 4 5 6 7 (%)
Peserta didik mengamati komponen-komponen ekosistem yang
3 3 3
ada di sekitar lingkungan sekolah dengan baik
Observasi Peserta didik mengamati komponen-komponen ekosistem yang 2,3
2 2 2 2 2 2
ada di sekitar lingkungan sekolah tapi kurang baik
komponen ekosistem yang berada di sekitar lingkungan sekolah 3 3
dengan tepat
Mengklasif Peserta didik memperoleh komponen-komponen ekosistem 1,8
ikasikan yang berada di sekitar lingkungan sekolah dengan tepat tetapi 2 2 2 2 2
tidak bisa menggolongkannya dengan tepat
1 1 1
ekosistem yang didapatkan di lingkungan sekolah
3
Merumusk komponen ekosistem yang terdapat pada lingkungan sekolah
an Peserta mampu menarik kesimpulan tentang komponen- 1,8
kesimpulan komponen ekosistem yang terdapat pada lingkungan sekolah 2 2 2 2 2 2 2
tapi masih kurang tepat
270
komponen-komponen ekosistem yang terdapat pada 1 1
lingkungan sekolah
3
komponen ekosistem yang terdapat pada lingkungan sekolah
Merumusk
komponen ekosistem yang terdapat pada lingkungan sekolah 2 2 2 1,3
an
hipotesis
komponen-komponen ekosistem yang terdapat pada 1 1 1 1 1 1
lingkungan sekolah
3
retasikan komponen ekosistem yang terdapat pada lingkungan sekolah 2 2 2 2 2 2 1,7
data tapi masih kurang tepat
1 1 1
kelompoknya melakukan pengamatan komponen-komponen 3 3 3 3
ekosistem
Mengkomu 2,4
mampu membagi tugas dalam melakukan pengamatan
nikasikan 2 2 2 2 2
komponen-komponen ekosistem yang berada di sekitar
lingkungan sekolah
1
komponen ekosistem di sekitar lingkungan sekolah
Merencana Peserta didik mampu merencanakan eksperimen tentang
kan komponen-komponen ekosistem yang terdapat pada 3 1,8
eksperimen lingkungan sekolah
271
tentang komponen-komponen ekosistem yang terdapat pada 2 2 2 2 2
lingkungan sekolah
komponen-komponen ekosistem yang terdapat pada 1 1 1 1
lingkungan sekolah
JUMLAH TOTAL 62,3
Yogyakarta, 2019
Observer
(………………………)
272
KELAS KONTROL
Materi : Ekosistem
Hari / Tanggal :
Kelompok :2
1 2 3 4 5 6 7 (%)
3 3 3
2 2 2
Tidak melakukan pengamatan 1 1
komponen ekosistem yang berada di sekitar lingkungan sekolah 3 3 3
dengan tepat
Mengklasif Peserta didik memperoleh komponen-komponen ekosistem 2
ikasikan yang berada di sekitar lingkungan sekolah dengan tepat tetapi 2 2 2
1 1 1 2
3
273
lingkungan sekolah
3
Merumusk
komponen ekosistem yang terdapat pada lingkungan sekolah 2 2 1,1
an
hipotesis
lingkungan sekolah
komponen ekosistem yang terdapat pada lingkungan 3 3
lingkungan sekolah
Menginterp
Peserta mampu menginterpretasikan data tentang komponen- 1,8
retasikan
komponen ekosistem yang terdapat pada lingkungan sekolah 2 2 2 2 2
data
1 1 1
ekosistem
Mengkomu 2,4
nikasikan 2 2 2 2 2
lingkungan sekolah
1
274
Peserta didik mampu merencanakan eksperimen tentang
lingkungan sekolah
Merencana Peserta didik kurang tepat dalam merencanakan eksperimen
kan tentang komponen-komponen ekosistem yang terdapat pada 2 2 2 2 2 2 2
lingkungan sekolah
JUMLAH TOTAL 63,8
Yogyakarta, 2019
Observer
(………………………)
275
KELAS KONTROL
Materi : Ekosistem
Hari / Tanggal :
Kelompok :3
1 2 3 4 5 6 7 (%)
3 3
2 2 2 2
komponen ekosistem yang berada di sekitar lingkungan sekolah 3 3
dengan tepat
ikasikan yang berada di sekitar lingkungan sekolah dengan tepat tetapi 2 2 2 2
1 1 1
3
an Peserta mampu menarik kesimpulan tentang komponen- 2
276
lingkungan sekolah
3
Merumusk
komponen ekosistem yang terdapat pada lingkungan sekolah 2 1
an
hipotesis
lingkungan sekolah
3
retasikan komponen ekosistem yang terdapat pada lingkungan sekolah 2 2 2 2 2 1,6
1 1 1
ekosistem
Mengkomu 2,5
nikasikan 2 2 2 2
lingkungan sekolah
1
kan komponen-komponen ekosistem yang terdapat pada 3 3 2
277
lingkungan sekolah
lingkungan sekolah
JUMLAH TOTAL 62,8
Yogyakarta, 2019
Observer
(………………………)
278
KELAS KONTROL
Materi : Ekosistem
Hari / Tanggal :
Kelompok :4
1 2 3 4 5 6 7 (%)
3 3
2 2 2 2
dengan tepat
Mengklasif Peserta didik memperoleh komponen-komponen ekosistem 2
ikasikan yang berada di sekitar lingkungan sekolah dengan tepat tetapi 2 2 2
1 1 1
3
an Peserta mampu menarik kesimpulan tentang komponen- 2
279
lingkungan sekolah
3
Merumusk
komponen ekosistem yang terdapat pada lingkungan 2 1
an
lingkungan sekolah tapi masih kurang tepat
hipotesis
lingkungan sekolah
3 3
retasikan komponen ekosistem yang terdapat pada lingkungan sekolah 2 2 2 2 1,8
1 1 1
ekosistem
Mengkomu 2,5
nikasikan 2 2 2 2
lingkungan sekolah
1
kan komponen-komponen ekosistem yang terdapat pada 3 3 1,8
280
tentang komponen-komponen ekosistem yang terdapat pada 2 2 2 2
lingkungan sekolah
komponen-komponen ekosistem yang terdapat pada 1 1 1
lingkungan sekolah
JUMLAH TOTAL 63,8
Yogyakarta, 2019
Observer
(………………………)
281
KELAS KONTROL
Materi : Ekosistem
Hari / Tanggal :
Kelompok :5
1 2 3 4 5 6 7 (%)
Peserta didik mengamati komponen-komponen ekosistem yang
3 3 3
Observasi Peserta didik mengamati komponen-komponen ekosistem yang 2,3
2 2 2 2 2
dengan tepat
ikasikan yang berada di sekitar lingkungan sekolah dengan tepat tetapi 2 2 2 2
1 1
ekosistem yang didapatkan di lingkungan lingkungan sekolah
3
kesimpulan komponen ekosistem yang terdapat pada lingkungan sekolah 2 2 2 2 2 2
282
lingkungan sekolah
3
Merumusk
komponen ekosistem yang terdapat pada lingkungan sekolah 2 1
an
hipotesis
lingkungan sekolah
3 3
retasikan komponen ekosistem yang terdapat pada lingkungan sekolah 2 2 2 2 1,8
1 1 1
ekosistem
Mengkomu 2,5
nikasikan 2 2 2 2
lingkungan sekolah
1
kan komponen-komponen ekosistem yang terdapat pada 3 3 2
283
lingkungan sekolah
lingkungan sekolah
JUMLAH TOTAL 64,3
Yogyakarta, 2019
Observer
(………………………)
284
KELAS KONTROL
Materi : Ekosistem
Hari / Tanggal :
Kelompok :1
Kegiatan : Menganalisis rantai makanan dan jaring-jaring makanan dalam ekosistem yang ada di lingkungan sekitar
sekolah
1 2 3 4 5 6 7 (%)
sekolah dengan baik
sekolah tapi kurang baik
dan jaring-jaring makanan dalam ekosistem yang ada di 3 3
lingkungan sekitar sekolah dengan tepat
2 2 2 2 2 2 2
ikasikan sekolah dengan tepat tetapi tidak bisa menggolongkannya
dengan tepat
sekolah
285
lingkungan sekitar sekolah
Merumusk Peserta mampu menarik kesimpulan tentang rantai makanan
an dan jaring-jaring makanan dalam ekosistem yang ada di 2 2 2 2 2 2 2,3
kesimpulan lingkungan sekitar sekolah tapi masih kurang tepat
di lingkungan sekitar sekolah
hipotesis lingkungan sekitar sekolah tapi masih kurang tepat
makanan dan jaring-jaring makanan dalam ekosistem yang ada 3 3 3
retasikan makanan dan jaring-jaring makanan dalam ekosistem yang ada 2 2 2 2 2 2 2,3
data di lingkungan sekitar sekolah tapi masih kurang tepat
Mengkomu 2,8
nikasikan
286
mampu membagi tugas dalam melakukan pengamatan rantai
2 2
makanan dan jaring-jaring makanan dalam ekosistem yang ada
Peserta didik mampu merencanakan eksperimen tentang rantai
makanan dan jaring-jaring makanan dalam ekosistem yang ada 3 3
kan tentang rantai makanan dan jaring-jaring makanan dalam 2 2 2 2 2 2 2 2,1
eksperimen ekosistem yang ada di lingkungan sekitar sekolah
yang ada di lingkungan sekitar sekolah
JUMLAH TOTAL 78,1
Yogyakarta, 2019
Observer
(………………………)
287
KELAS KONTROL
Materi : Ekosistem
Hari / Tanggal :
Kelompok :2
sekolah
1 2 3 4 5 6 7 (%)
makanan dalam ekosistem yang ada di lingkungan sekitar 3 3 3 3 3
sekolah dengan baik
2 2 2 2 2 2
dengan tepat
sekolah
288
an dan jaring-jaring makanan dalam ekosistem yang ada di 2 2 2 2 2 2,4
retasikan makanan dan jaring-jaring makanan dalam ekosistem yang ada 2 2 2 2 2 2,4
Mengkomu 2,8
nikasikan
289
2 2
kan tentang rantai makanan dan jaring-jaring makanan dalam 2 2 2 2 2 2 2 2,1
JUMLAH TOTAL 80,4
Yogyakarta, 2019
Observer
(………………………)
290
KELAS KONTROL
Materi : Ekosistem
Hari / Tanggal :
Kelompok :3
sekolah
1 2 3 4 5 6 7 (%)
sekolah dengan baik
2 2 2 2 2
dengan tepat
sekolah
291
Mengkomu 3
nikasikan
292
2
kan tentang rantai makanan dan jaring-jaring makanan dalam 2 2 2 2 2 2 2,1
JUMLAH TOTAL 79
Yogyakarta, 2019
Observer
(………………………)
293
KELAS KONTROL
Materi : Ekosistem
Hari / Tanggal :
Kelompok :4
sekolah
1 2 3 4 5 6 7 (%)
sekolah dengan baik
2 2 2 2 2
dengan tepat
sekolah
294
Mengkomu 3
nikasikan
295
2
JUMLAH TOTAL 79
Yogyakarta, 2019
Observer
(………………………)
296
KELAS KONTROL
Materi : Ekosistem
Hari / Tanggal :
Kelompok :5
sekolah
1 2 3 4 5 6 7 (%)
makanan dalam ekosistem yang ada di lingkungan sekitar 3 3 3 3 3
sekolah dengan baik
2 2 2 2 2
dengan tepat
sekolah
297
Mengkomu 3
nikasikan
298
2
JUMLAH TOTAL 80,4
Yogyakarta, 2019
Observer
(………………………)
299
DAFTAR NAMA SISWA KELAS EKSPERIMEN (X IPA2)
KELOMPOK 1 KELOMPOK 2
1. Annur Puput A. 1. Okni Dwi N
2. Dina Kusma W. 2. Kirana Asih
3. Eggy Husada 3. Dima Indah N
4. Nabila Nur 4. Shivani Nurahmah P
5. Ulin Nuha 5. Ahmad Fajari
6. Raghdarajasa Shang Aghamooghti 6. Reza Dwi Atmoko
1. Annidaa’ Fatih Ernizar 1. Amalia Hernawati
2. Eva Lestari Ningrum 2. Alfina Damayanti
3. Nabila Syatrilawati Diningrum 3. Arsyi Mutiara P
4. Siti Annisya’ Rahayu 4. Dandi E.
5. Mohammad Aviv 5. Rijal Nashrulloh
6. Muhammad Arif Hidayat 6. Dimas Nurcahyo
KELOMPOK 5
1. Alitya Nur Safitri
2. Arti Damayanti
3. Melvy juliasari
4. Muhammad Anwar Prasetia
5. Riyan Tri Wibowo
300
DAFTAR NAMA SISWA KELAS KONTROL (X IPA1)
1. Annisa Tri Utami 1. Ardini Putri Rahma
2. Elly Kurnia Tantri 2. Anggarsari Cahyaningsih
3. Muh. Imam K. 3. Ema Tri Astuti
4. Najka Uzdah A. 4. Herlin Amanda P
5. Wantri Sukmo D. 5. Tsalatsatun Anggraeni M.
6. Diva Sakhila Amalia Putri 6. Ibnu Prasetyo
7. Jihan Nur Amanati 7. M. Zaki Zen A.
1. Diva Sakhila Amalia 1. Ardhie Firmansyah
2. Fanny Fitria Dewi 2. Cyntia Rose Maylanie P.
3. Krisma Yonatha 3. Daffa Zahid A.
4. Laras Nuryani 4. Siska Ari Yudhani
5. Dea Maharani Aginingtias 5. Siwi Dwi A.
6. Zidan Ilham Nur Faqih 6. Umi Uswatun
KELOMPOK 5
1. Aditya Irawan
2. Grace Adventnia
3. Oktavia Eka
4. Steven Setiawan
5. Dwi Novayanti
6. Angsel Fia Steview Ade Ratna
301
Lampiran 11. Uji empiris pemahaman konsep (SPSS)
Output hasil validasi
Output hasil reliabilitas
Lampiran 12. Uji empiris keterampilan proses sains (SPSS)

Output hasil validasi
302
Output hasil reliabilitas
Lampiran 13. Hasil uji deskriptif pretest pemahaman konsep

Kelas eksperimen
Kelas kontrol
303
LampIran 14. Hasil uji deskriptif posttest pemahaman konsep
Kelas eksperimen
Kelas kontrol
304
Lapiran 15. Hasil uji deskriptif pretest keterampilan proses sains
Kelas eksperimen
Kelas kontrol
305
Lampiran 16. Hasil uji deskriptif posttest keterampilan proses sains
Kelas eksperimen
Kelas kontrol
306
Lampiran 17. Uji normalitas dan homogenitas pemahaman konsep
Homogenitas pretest pemahaman konsep
Homogenitas posttest pemahaman konsep
307
Lampiran 18. Uji normalitas dan homogenitas keterampilan proses sains
Homogenitas pretest keterampilan proses sains
Homogenitas posttest keterampilan proses sains
308
Lampiran 19. Hasil uji independent simple t-test pemahaman konsep
Lampiran 20. Hasil uji independent simple t-test keterampilan proses sains
309
Lampiran 21. Hasil uji N-gain pemahaman konsep
Kelas eksperimen
310
Kelas kontrol
311
Lampiran 22. Hasil uji N-gain keterampilan proses sains
Kelas eksperimen
312
Kelas kontrol
313
314

Lampiran PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Lampiran PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

LAMPIRAN

Satuan Pendidikan : Sekolah Menengah Atas

Pendahuluan Mengucapkan salam Menjawab salam lalu

Pengumpulan dan Verifikasi Data

Mengorganisasi Data dan Merumuskan Penjelasan

Analisis tentang Inkuiri

sudah duduk pada

Pendahuluan Mengucapkan salam Menjawab salam lalu

Pengumpulan dan Verifikasi Data

Guru membimbing Peserta didik mencari

Mengorganisasi Data dan Merumuskan Penjelasan

Analisis tentang Inkuiri

Pendahuluan Mengucapkan salam Menjawab salam lalu

Pengumpulan dan Verifikasi Data

Guru membimbing Peserta didik mencari

Mengorganisasi Data dan Merumuskan Penjelasan

Analisis tentang Inkuiri

H. Sumber/Bahan Ajar, Alat dan Bahan

Yogyakarta, 13 Desember 2018

Emi Fajarini, S.Pd Wiharsri

Drs. R. Agus Nur Khalid

Awal Mengecek Mengisi daftar hadir

memotivasi peserta Mengkondisikan menit

didik dalam diri dengan anggota

informasi melalui informasi dari menit

kegiatan lanjut terkait menit

selanjutnya, yakni informasi tersebut

Awal Mengecek Mengisi daftar

apersepsi dan Mendengarkan menit

memotivasi peserta dengan seksama

Awal Mengecek Mengisi daftar

Memberikan Mendengarkan menit

apersepsi dan dengan seksama

Menginformasikan mendapatkan menit

peserta didik tentang penjelasan resmi

H. Sumber/Bahan Ajar, Alat dan Bahan

Emi Fajarini, S.Pd Wiharsri

Drs. R. Agus Nur Khalid

Dampak terhadap kualitas lingkungan

Merumusk Ketepatan Uraian Pada pengamatan Karakteristik lingkungan 3 6 Skor:

A. Pilihlah satu jawaban yang paling tepat!

7. Perhatikan grafik pertumbuhan penduduk berikut!

Dampak terhadap kualitas lingkungan berdasarkan grafik tersebut adalah

Organisme tanah yang dimaksud dalam artikel tersebut memiliki peran

A. Pilihlah satu jawaban yang paling tepat!

Dampak terhadap kualitas lingkungan berdasarkan grafik tersebut adalah

Organisme tanah yang dimaksud dalam artikel tersebut memiliki peran

Jawablah soal di bawah ini dengan benar!

KETERAMPILAN PROSES SAINS

Jawablah soal di bawah ini dengan benar dan tepat!

RUBRIK KUNCI JAWABAN PRETEST

RUBRIK KUNCI JAWABAN POSTTEST

No Jawaban No Jawaban No Jawaban No Jawaban

RUBRIK KUNCI JAWABAN PRETEST

Pada pengamatan komponen Karakteristik lingkungan sebagai tempat Skor:

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (1)

KOMPONEN dan INTERAKSI DALAM EKOSISTEM

No. Nama Komponen Biotik Abiotik Keterangan

ALIRAN ENERGI DALAM EKOSISTEM

Nama Sekolah/Kelas : SMAN 1 Temon/X IPA

d. Mengorganisasi data dan

D. Masukan Observer Selama Pelaksanaan Pembelajaran

Mata Pelajaran : Biologi