Prosiding 2012

ISBN(13) 978-979-19544-9-5
PROSIDING
Fisika Teori, Fisika Komputasi, Fisika Material,

Fisika Instrumentasi & Pengukuran, Geofisika, Biofisika,
Fisika Energi & Lingkungan, Fisika Nuklir & Medis
Pendidikan Fisika
Editor: Assaidah, Erni, dan Supardi

ISBN(13) 978-979-19544-9-5
9
7
89
79
1
95
44
9
5
PROSIDING
SEMINAR NASIONAL FISIKA
Energi, Lingkungan, dan Teknologi Masa Depan:

Tantangan dan Peluang Ilmu Fisika
SIMETRI 2012
Prosiding
Editor:
Assaidah
Erni
Supardi
Jurusan Fisika
Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
UNIVERSITAS SRIWIJAYA
2012
PROSIDING
SEMINAR NASIONAL FISIKA
Energi, Lingkungan, dan Teknologi Masa Depan:

Tantangan dan Peluang Ilmu Fisika
Copyright © Jurusan Fisika FMIPA Universitas Sriwijaya, 2012
Hak cipta dilindungi undang-undang

All rights reserved
Editor:
Assaidah
Erni
Supardi
Desain sampul & tata letak: Tim SIMETRI

Diterbitkan oleh: SIMETRI
SIMETRI
Percetakan & Penerbitan
Jl. Srijaya Negara Lrg. Jaya Sempurna No.15 Bukit Besar Palembang
Telp./Fax. 0711-315321; HP. 081328740911
Email: simetri_penerbit@yahoo.co.id
x + 217 hlm.; A4 -
margin potong
ISBN (13) 978-979-19544-9-5

KATA PENGANTAR
P uji syukur kehadirat Allah S.W.T. atas segala rahmat dan hidayah-Nya sehingga Prosiding
Seminar Nasional Fisika yang bertemakan “Energi, Lingkungan, dan Teknologi Masa Depan:
Tantangan dan Peluang Ilmu Fisika” dapat kami selesaikan. Prosiding ini merupakan kumpulan
makalah seminar yang diaadakan oleh Jurusan Fisika FMIPA Universitas Sriwijaya pada tanggal 4
Juli 2012 di Aula Pascasarjana Universitas Sriwijaya.
Penyusunan Prosiding ini dimaksudkan agar masyarakat luas dapat mengetahui berbagai informasi
terkait isi makalah yang telah dipresentasikan dan mendokumentasikan hasil seminar nasional yang
terangkum dalam makalah-makalah yang disajikan dalam seminar.
Ucapan terima kasih dan penghargaan yang setinggi-tingginya kami sampaikan kepada para penyaji
dan penulis makalah, penyunting serta redaksi pelaksana yang telah berkerja keras sehingga Prosiding
ini dapat diterbitkan. Kami sampaikan terima kasih juga kepada Tim Editor yang telah mereview
semua makalah sehingga kualitas isi dari makalah dapat terjaga dan dipertanggungjawabkan. Tak lupa
kepada semua pihak yang telah memberikan dukungan bagi terselenggaranya seminar nasional ini dan
atas tersusunnya prosiding ini kami ucapan terima kasih.
Akhir kata, semoga prosiding ini dapat memberikan manfaat bagi semua pihak khususnya dalam
rangka memajukan pendidikan di Indonesia.
Palembang , Juni 2012
Prosiding Seminar Nasional Fisika 2012, Palembang 4 Juli 2012 v

DAFTAR ISI
Kata Pengantar .............................................................................................................................. v

Daftar Isi ........................................................................................................................................ vii
Pemintalan Elektrik (Electrospinning) sebagai Salah Satu Cara untuk Membuat Nanoserat
(Khairurrijal, Ade Yeti Nuryantini, Muhammad Miftahul Munir, dan Mikrajuddin Abdullah) ...... 1
Sensor Berbasis Mikrokantilever: Sensitivitas dan Mekanisme Kinerja

(Ratno Nuryadi) ............................................................................................................................. 7
Penggunaan Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam Pembelajaran Fisika

(Sardianto Markos Siahaan) .......................................................................................................... 13
Aplikasi Metode Common Reflection Surface (CRS) Stack pada Data Seismik Real 2D
(Dian Kumala Sari, Azhar K. Affandi, dan Erni) ............................................................................ 21
Desain Konseptual Reaktor Cepat Berpendingin Gas Berukuran Kecil,

Berumur Panjang dan Berbahan Bakar Uranium Alam
(Menik Ariani, Zaki Su’ud, Abdul Waris, Khairurrijal, dan Fiber Monado) ................................. 27
Desain Konsep Reaktor Pltn Jenis Gfr 333 Mwt Berbasis Bahan Bakar Uranium Alam
(Fiber Monado, Zaki Su’ud, Abdul Waris, Khairul Basar, dan Menik Ariani) ............................... 33
Estimasi Debit Aliran Permukaan DAS Musi (Sumatera Selatan) Berbasis Satelit
(Sinta Berliana Sipayung dan Nani Cholianawati) ........................................................................ 38
Identifikasi Mineral Magnetik Pada Permukaan Guano Dari Goa Kelelawar Sumatera Barat
(Hamdi, Muhammad Irvan, Erni dan Christopher M. Wursters) .................................................. 43
Investigasi Nilai Bias Data Global Positioning Satellite Radio Occultation terhadap Data
Radiosonde di Wilayah Ekuator
(Tiin Sinatra dan Noersomadi) ..................................................................................................... 48
Luminositas Bintang Berotasi pada Keadaan Kritis

(Iwan Setiawan) .............................................................................................................................. 53
Model Perhitungan Nilai Kapasitansi Individu Sel Aspergillus Niger Berbasis

Hasil Percobaan
(Musaddiq Musbach, Iman Santoso, Wamid Antaboga dan Maulana) ........................................ 57
Orbit Relativistik Partikel di Bawah Pengaruh Gaya Sentral Tipe Yukawa

(Suhadi, Supardi) ............................................................................................................................ 62
Pabrikasi Film PVDF dengan Roll Hot Press dan Karakterisasinya

(Ambran Hartono, Mitra Djamal, Suparno, Ramli, dan Edi Sanjaya) .......................................... 67
Pemodelan Dinamika Arus dan Gelombang Laut di Sepanjang Pantai Selatan

Kepulauan Indonesia dan Aplikasinya di Bidang Perikanan
(Iskhaq Iskandar dan Pradanto Poerwono) .................................................................................... 71
Prosiding Seminar Nasional Fisika 2012, Palembang 4 Juli 2012 vii

Pengaruh Konsentrasi Polimer MIP (Molecularly Imprinted Polymer) Atrazin
terhadap Jumlah Ikatan yang Terbentuk
(Idha Royani, Widayani, Mikrajuddin Abdullah, dan Khairurrijal) ................................................ 78
Pengaruh Nanopartikel Titanium Dioksida (TIO2) yang Disintesis Menggunakan

Metoda Simple Heating terhadap Kandungan Besi (Fe) dan Tembaga (Cu) di dalam Air Rawa
(Fitri Suryani Arsyad, Tuty Emilia Agustina, Novi Yulianti, Firmansyah,Devi Anggraeni,
Retno Susanti, dan Mikrajuddin Abdullah) .................................................................................... 83
Pengukuran Keluaran Pesawat Sinar-X untuk Estimasi Dosis Radiasi Pasien

pada Pemeriksaan Thorax, Abdomen dan Skull
(Dian Milvita, Vivi Edriani, Heru Prasetio, Nunung Nuraini, Helfi Yuliati, Dyah Dwi Kusumawati
dan Suyati) ..................................................................................................................................... 88
Prediksi Laju Evaporasi/Presipitasi Global Berdasarkan Model Kiehl-Trenberth

(Nyoman Yasa dan Arsali) .............................................................................................................. 95
Prinsip Kerja Rem Disc Brake dan Perawatannya

(Subhan Diki Setyo Bakti, dan Melya D.Sebayang) ....................................................................... 99
Sifat Magnetik Lapisan Tipis Material Sensor Giant Magnetoresistance Berstruktur Spin Valve
(Ramli, Yenni Darvina, Yulkifli, Widyaningrum Indrasari, Ambran Hartono, Edi Sanjaya, Rahadi
Wirawan, Khairurrijal dan Mitra Djamal) ....................................................................................... 105
Sistem Monitoring Pengukuran Ketinggian Air Sungai

dengan Sensor Ultrasonic SRF04 dan Layanan Pesan Singkat (SMS)
(Gunawan Abdillah dan Jazi Eko Istiyanto) ................................................................................... 110
Studi Awal Pengaruh Jumlah Sudu Terhadap Daya Keluaran Turbin Angin Tipe Horizontal
Berdiameter 1,6 Meter sebagai Sumber Penyedia Listrik pada Proyek Rumah DC di FMIPA UNJ
(Puji S, Satwiko S, dan Hadi N) ...................................................................................................... 115
Uji Kelayakan Model Kiehl –Trenberth terhadap Data Suhu Permukaan Global 1980 - 2000
(Beni Saputra dan Arsali) ................................................................................................................ 122
Mixing Height Determination Using Neutral Network

(Octavianus C. Satya, Iain Reid and Robert Vincent) ................................................................... 127
Efektivitas Pembelajaran Aktif dengan Teknik Kuis Tim pada Mata Pelajaran Fisika
di SMKN 1 Bukittinggi
(Usmeldi) ........................................................................................................................................ 131
Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad Berbantuan Simulasi Phet

pada Matakuliah Fisika Dasar II
(Desy Hanisa Putri) .......................................................................................................................... 137
Pembelajaran Konsep Pemantulan Cahaya dengan Menggunakan Model Pembelajaran Berbasis

Masalah terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Siswa
(Lukman Hakim) ............................................................................................................................. 141
Penerapan Kelompok Kooperatif Berbantuan Multimedia Interaktif

untuk Meningkatkan Penalaran Sains dan Penguasaan Konsep Mahasiswa
(M. Sutarno dan Desy Hanisa Puteri) ............................................................................................ 147
viii Prosiding Seminar Nasional Fisika 2012, Palembang 4 Juli 2012

Penerapan Lesson Study (LS) pada Mata Kuliah Gelombang Melalui Tutor Sebaya
dan Latihan Soaldi Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Unsri
(Sudirman) ...................................................................................................................................... 153
Penerapan Model Blended E-Learning pada Matakuliah Pendahuluan Fisika Zat Padat
(Ida Sriyanti) ................................................................................................................................... 158
Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah dengan Metode Eskperimen

untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
(Dedy Hamdani, Zilvi Endrayani dan Connie) .............................................................................. 164
Pengaruh Metode Inkuiri Terbimbing Berbasis Laboratorium IPA terhadap

Peningkatkan Hasil Belajar Siswa SMAN 5 Kota Bengkulu
(Andik Purwanto dan Indra Sakti Lubis) ........................................................................................ 169
Upaya Meningkatkan Kemampuan Guru Fisika Melalui Penerapan

Contextual Teaching and Learning (CTL) di SMA Negeri 2 Muara Enim
(Giyono) .......................................................................................................................................... 173
Pengembangan Materi Ajar Termodinamika dengan Model Educational Reconstruction

di Program Studi Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sriwijaya
(Leni Marlina) .................................................................................................................................. 181
Pengembangan Model Pembelajaran Problem Solving Fisika Melalui Pembelajaran

Topik Optika pada Mahasiswa Pendidikan Fisika
(Eko Swistoro Warimun) ................................................................................................................ 188
Pengembangan Model Perkuliahan Multimedia Interaktif Fisika Modern

(Teori Relativitas Khusus) di LPTK
(Hamdi Akhsan dan Ketang Wiyono) ............................................................................................ 193
Strategi Efektif Pembelajaran Fisika: Ajarkan Konsep

(Muhamad Yusup) .......................................................................................................................... 200
Pengaruh Pendekatan Sains-Teknologi-Masyarakat terhadap Prestasi dan Minat

Belajar Sains Siswa
(Giyono) ......................................................................................................................................... 205
Peran Guru untuk Memanfaatkan Media Pembelajaran dalam Proses Pembelajaran di Sekolah
(Suwarti) .......................................................................................................................................... 214
Prosiding Seminar Nasional Fisika 2012, Palembang 4 Juli 2012 ix

x Prosiding Seminar Nasional Fisika 2012, Palembang 4 Juli 2012
Khairurrijal, dkk Pemintalan Elektrik (Electrospinning) …
PEMINTALAN ELEKTRIK (ELECTROSPINNING) SEBAGAI SALAH SATU

CARA UNTUK MEMBUAT NANOSERAT
Khairurrijal1,#, Ade Yeti Nuryantini1, Muhammad Miftahul Munir2, dan Mikrajuddin Abdullah1
1
Kelompok Keahlian Fisika Material Elektronik,
2
Kelompok Keahlian Fisika Teoretik Energi Tinggi & Instrumentasi,
Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam,
Institut Teknologi Bandung,
Jalan Ganesa 10, Bandung 40132
#
E-mail: krijal@fi.itb.ac.id
Abstrak
Nanomaterial berkembang sangat pesat saat ini karena ia memiliki keunggulan seperti ukuran yang
lebih ringkas, kekuatan dan keuletan yang dapat diandalkan, serta lebih reaktif. Salah satu metoda
yang digunakan untuk pembuatan nanoserat adalah teknik pemintalan elektrik (electrospinning).
Dengan teknik ini, nanoserat yang dihasilkan memiliki diameter yang sangat kecil hingga beberapa
puluh nanometer dan penampilan mekanik yang menarik serta struktur pori dan permukaan yang dapat
dikontrol. Pembuatan nanoserat dengan pemintalan elektrik dipengaruhi oleh parameter-parameter
larutan, parameter-parameter proses dan parameter-parameter lingkungan. Beberapa nanoserat telah
dibuat seperti nanoserat ITO (Indium Tin Oxide), nanoserat fosfor yttrium aluminum garnet yang
didadah cerium (YAG:Ce3+; Y3−xAl5O12:Cex3+), nanoserat zirkonium oksida yang didadah europium
(ZrO2:Eu3+), dan nanoserat fosfor BCNO.
Kata kunci: nanoteknologi, pemintalan elektrik, nanoserat.
PENDAHULUAN
S aat ini serat banyak digunakan dalam kehidupan sehari-hari. Serat dimanfaatkan untuk pakaian,
sepatu olah raga, alat panjat tebing, filter, alat-alat medis, alat-alat kesehatan dan lain-lain.
Seiring dengan perkembangan fungsi serat dalam kehidupan manusia, maka semakin berkembang
pula cara pembuatan serat dari cara yang konvensional sampai pada cara yang modern.
Bila diameternya dalam skala nanometer, maka serat tersebut biasa disebut nanoserat
(nanofiber). Nanoserat merupakan serat berstruktur satu dimensi (1D), seperti halnya nanokawat
(nanowire), nanobatang (nanorod), nanotabung (nanotube), nanosabuk (nanobelt). Ada berbagai
cara untuk membuat nanoserat, di antaranya teknik penarikan (drawing), teknik cetakan (template
synthesis), teknik pemisahan fasa (phase separation), teknik penyusunan (self assembly), dan teknik
pemintalan elektrik (electrospinning) [1].
Pemintalan elektrik merupakan salah satu teknik yang mudah, serba guna dan bermanfaat
untuk membuat nanoserat yang panjang, dengan diameter yang kecil, ukurannya seragam, dan dapat
dibuat dari berbagai macam material [2].
Kami sudah berhasil membuat mesin pemintal elektrik dan nanoserat dengan teknik tersebut
[2-4]. Nanoserat diaplikasikan misalnya untuk pembuatan nanoserat ITO, pembuatan nanoserat
fosfor yttrium aluminum garnet yang didadah cerium (YAG:Ce3+; Y3−xAl5O12:Cex3+), pembuatan
nanoserat zirkonium oksida yang didadah europium (ZrO2:Eu3+), dan pembuatan nanoserat fosfor
BCNO [5-9].
Di dalam makalah ini kami akan memaparkan cara kerja teknik pemintalan elektrik,
parameter-parameter yang memengaruhi proses pembuatan nanoserat dan beberapa aplikasinya.
Prosiding Seminar Nasional Fisika 2012, Palembang 4 Juli 2012 1

Pemintalan Elektrik (Electrospinning) … Khairurrijal, dkk
CARA KERJA PEMINTALAN ELEKTRIK
Sistem pemintalan elektrik ditunjukkan dalam Gambar 1 (atas) [2], yang terdiri dari: (a). Alat
penyemprot yang di dalamnya terdapat larutan awal (precursor) dan dilengkapi dengan jarum suntik
(spinneret). Alat penyemprot diletakkan pada pompa agar larutan terdorong keluar dari ujung jarum
(nozzle), (b). Sumber tegangan tinggi, dan (c). Kolektor, yaitu tempat menampung nanoserat yang
dihasilkan.
Pertama, larutan polimer dilewatkan pada sebuah nozzle. Proses penarikan larutan dari nozzle
tersebut menggunakan interaksi elektrostatik karena medan listrik tinggi yang dibangkitkan oleh
sumber tegangan tinggi tersebut. Ukuran larutan yang keluar dari nozzle tersebut makin mengecil
karena penarikan elektrostatik tersebut dan kemudian mengalami proses pengeringan. Akhirnya,
nanoserat dihasilkan dan ditampung pada kolektor.
PARAMETER YANG MEMENGARUHI PEMBUATAN NANOSERAT

Dalam proses pemintalan elektrik, parameter yang berpengaruh dibagi menjadi tiga
kelompok, yaitu parameter-parameter larutan polimer, parameter-parameter proses, dan parameter-
parameter lingkungan [2].
1. Parameter-parameter Larutan Polimer

Parameter larutan polimer yang mempengaruhi pembuatan nanoserat dengan teknik
pemintalan elektrik adalah berat molekul dan kekentalan larutan, tegangan permukaan.
a. Berat molekul dan kekentalan

Berat molekul pada polimer menggambarkan panjang dari rantai polimer, karena pada
dasarnya polimer merupakan rantai yang sangat panjang yang terdiri atas unit-unit terkecil yang
berulang-ulang sebagai blok-blok penyusunnya. Berat molekul ini berpengaruh langsung pada
kekentalan larutan karena panjang polimer akan menentukan belitan dari rantai polimer pada pelarut.
Kekentalan larutan juga bisa dipengaruhi oleh konsentrasi larutan.
Shenoy, dkk [10,11] menyatakan angka belitan larutan polimer (ne)soln sebagai perbandingan
antara berat molekul polimer dalam larutan Mw dengan berat molekul belitan polimer (polymer
entanglement molecular weight) Me.
M w .
(ne ) so ln  (1)
Me
Hubungan antara angka belitan (ne)soln dengan konsentrasi PVP/(air/etanol) untuk beragam
berat molekul polimer dalam larutan Mw telah dilaporkan oleh Munir, dkk [3]. Didapatkan bahwa
angka belitan bertambah sejalan dengan peningkatan konsentrasi PVP.
Larutan dikatakan encer jika C<1, dengan adalah kekentalan instrinsik dan C adalah
konsentrasi. Ketika C>4 (semi encer), rantai polimer pada larutan membelit satu sama lain,
sehingga viskositas meningkat [12].
Pengaruh kekentalan pada pemintalan elektrik akan mempengaruhi struktur serat, seperti
yang dilaporkan oleh Munir, dkk [3]. Pada peristiwa pemintalan elektrik, larutan yang encer akan
menjadi droplet atau menghasilkan benang tetapi banyak mengandung butiran-butiran (beads),
sementara larutan yang terlalu kental menyebabkan sulit untuk keluar dari jarum (nozzle) bahkan
cenderung untuk mengering di ujung jarum .
b. Tegangan permukaan
Tegangan permukaan memberikan kontribusi terhadap pembentukan butiran pada benang
yang dihasilkan. Seperti diketahui bahwa ketika ada setetes air jatuh di udara, tetesan biasanya
2 Prosiding Seminar Nasional Fisika 2012; Palembang, 4 Juli 2012

berbentuk bola. Tegangan permukaan memiliki pengaruh pada pengurangan luas permukaan per unit
massa.
Tegangan permukaan mungkin terjadi pada larutan yang keluar dari nozzle menuju kolektor.
Pemberian tegangan pada larutan dimaksudkan untuk mengurangi pengaruh tegangan permukaan.
Pada larutan yang memiliki kekentalan yang tinggi, interaksi antara pelarut dan molekul polimer juga
tinggi, sehingga ketika larutan ditarik di bawah pengaruh interaksi muatan, molekul larutan akan
cenderung untuk menyebar dan akan mengurangi kecenderungan molekul larutan untuk berkumpul di
bawah pengaruh tegangan permukaan
Gambar 1. Sistem pemintalan elektrik: konvensional (atas) dan dengan arus konstan (bawah) [2].
c. Konduktivitas larutan
Pada pemintalan elektrik nanoserat ditarik karena ada pengaruh interaksi muatan. Oleh
karena itu banyaknya muatan yang terkandung pada larutan tentu akan sangat berpengaruh.
Penambahan ion misalnya ion garam pada larutan akan menambah muatan. Penambahan muatan ini
akan menambah gaya tarik sehingga diameter nanoserat yang dihasilkan akan semakin kecil [13].
d. Konstanta dielektrik larutan

Konstanta dielektrik larutan sangat berpengaruh pada pemintalan elektrik. Larutan yang
memiliki konstanta dielektrik yang tinggi dilaporkan dapat mengurangi butiran butiran pada benang
dan memperkecil diameter serat yang dihasilkan. Penambahan konstanta dielektrik larutan dapat
dilakukan misalnya dengan cara menambahkan N,N-dimethylformamide (DMF) [14].
2. Parameter-parameter Proses
Beberapa parameter yang mempengaruhi pemintalan elektrik sebagai berikut:
a. Tegangan dan kuat arus listrik

Besarnya tegangan yang digunakan dalam pemintalan elektrik berperan dalam aliran larutan
polimer yang bergerak menuju kolektor. Bertambah dan berkurangnya kuat arus listrik berperan pada
aliran massa larutan polimer dari ujung nozzle [15]. Studi optimasi tegangan sebagai parameter
pemintalan elektrik sudah dilakukan oleh Saehana, dkk [16] dengan menggunakan teknik algoritma
genetika.
Munir, dkk [2] menemukan bahwa perubahan arus listrik ada kaitannya dengan instabilitas.
Hasil eksperimennya menunjukkan bahwa penambahan tegangan yang digunakan menyebabkan
perubahan bentuk jet dan berpengaruh pula pada struktur dan morfologi serat yang dihasilkan. Oleh
sebab itu Munir, dkk [2] menghasilkan sistem pemintalan elektrik dengan kuat arus yang konstan,
seperti tampak pada Gambar 1 (bawah). Dengan menggunakan sistem pemintalan elektrik dengan
kuat arus yang konstan maka akan diperoleh jet yang stabil, nanoserat yang dihasilkan memiliki
diameter seragam tanpa ada butiran [2,4]. Selain itu, diperoleh juga bahwa semakin besar kuat arus,
maka diameter nanoserat semakin kecil [2].
b. Laju alir
Laju alir merupakan besar kecepatan larutan yang keluar dari nozzle menuju kolektor.
Ditunjukkan bahwa laju alir berpengaruh pada kestabilan kerucut dari jet di ujung nozzle, diameter
partikel, atau ukuran butiran yang dihasilkan [3].
c. Suhu
Suhu memengaruhi proses penguapan dan kekentalan larutan polimer. Demir, dkk [17]
melaporkan bahwa poliuretan pada suhu yang tinggi dapat dibentuk menjadi serat dengan diameter
yang seragam. Seragamnya diameter serat diakibatkan oleh kekentalan poliuretan yang rendah dan
daya larut yang tinggi, sehingga poliuretan mudah untuk ditarik.
d. Kolektor
Kolektor yang digunakan pada sistem pemintalan elektrik harus terbuat dari bahan konduktor
seperti alumunium foil. Hal ini dimaksudkan agar muatan pada larutan dapat segera terakumulasi di
atas kolektor [18].
e. Diameter nozzle
Diameter dalam nozzle sangat berpengaruh pada diameter nanoserat yang dihasilkan pada
pemintalan elektrik. Diameter nozzle yang kecil akan menghasilkan serat dengan diameter kecil pula.
Tapi diameter yang kecil seringkali terjadi peristiwa penyumbatan sehingga larutan polimer sulit
untuk keluar.
f. Jarak antara ujung nozzle dengan kolektor

Pengaruh jarak antara ujung nozzle dengan kolektor dapat dilihat pada hasil citra SEM seperti
yang dilaporkan oleh Sautter, dkk [19]. Didapatkan bahwa diameter serat akan semakin kecil jika
jarak antara ujung nozzle dengan kolektor semakin jauh.
3. Parameter Lain
Ramakrishna, dkk [1] menyatakan bahwa kondisi ambien memengaruhi pada pembuatan
nanoserat dengan teknik pemintalan elektrik. Parameter kondisi ambien di antaranya kelembaban,
jenis atmosfir dan tekanan. Sementara Subbiah, dkk [15] menyatakan bahwa faktor lingkungan
sekitar spinneret seperti udara dan gas di sekitar spinerret, relative humidity (RH), kondisi vakum,
dan lain lain, memengaruhi pada struktur dan morfologi serat yang dihasilkan.
Parameter-parameter yang mempengaruhi pemintalan elektrik di atas sudah juga dilakukan

pengkajian lewat simulasi, seperti simulasi untuk memprediksi geometri nanoserat hasil pemintalan
elektrik telah dibuat dengan menggunakan teknik beda hingga. Didapatkan bahwa ketidakstabilan
pembengkokan jet berbeda meskipun kuat medan listrik sama. Karena itu, geometri serat hasil
berbeda meskipun kuat medan listrik sama karena perbedaan ketidakstabilan jet [20]. Pengaruh
parameter larutan pada pemintalan elektrik seperti kekentalan, tegangan permukaan, dan modulus
elastis telah dilakukan simulasinya [21]. Simulasi fabrikasi serat nano dengan metoda pemintalan

elektrik telah dibuat dengan menyelesaikan tiga persamaan dinamika jet menggunakan teknik beda
hingga (finite difference). Telah diselidiki pengaruh parameter jarak nozzle-kolektor terhadap
ketidakstabilan pembengkokan jet dan jejari serat hasil. Didapatkan bahwa jarak nozzle-kolektor
tersebut berpengaruh terhadap ketidakstabilan pembengkokan jet [22]. Simulasi pembuatan nanoserat
dengan teknik pemintalan elektrik menggunakan kuat arus listrik juga telah berhasil dilakukan [23].
APLIKASI NANOSERAT
Beberapa hasil penelitian terkait dengan aplikasi nanoserat sebagai berikut:
1. Pembuatan nanoserat ITO (Indium Tin Oxide)

Munir, dkk [5] melaporkan bahwa nanoserat ITO telah berhasil dilakukan dengan diameter
serat sebesar 100 nm dan merupakan konduktor yang transparan dengan nilai transmitansi optik
sebesar 92%. ITO yang dihasilkan cocok untuk digunakan sebagai sel surya, sensor, dan filter.
Iskandar, dkk [6] melaporkan bahwa nanoserat ITO yang dihasilkan dengan teknik pemintalan
elektrik telah diaplikasikan untuk dye-sensitized solar cell (DSSC) dengan hasil efisiensi sebesar
3,97%.
2. Pembuatan nanoserat fosfor yttrium aluminum garnet yang didadah cerium (YAG:Ce 3+;
Y3−xAl5O12:Cex 3+).
Suryamas, dkk [7] telah melaporkan pembuatan nanoserat fosfor yttrium aluminum garnet
yang didadah cerium (YAG:Ce3+; Y3−xAl5O12:Cex 3+) dengan teknik pemintalan elektrik yang diikuti
pemanasan. Morfologi nanoserat yang dihasilkan homogen dan dengan ukuran diameter sekitar 300
nm. Sifat kristalitas dan intensitas fotoluminisen semakin meningkat seiring dengan kenaikan suhu
pemanasan. Ukuran kristalnya berada di antara 20-55 nm.
3. Pembuatan nanoserat fosfor zirkonium oksida yang didadah europium (ZrO2:Eu3+)

Suryamas, dkk [8] juga telah melaporkan pembuatan nanoserat fosfor zirkonium oksida yang
didadah europium (ZrO2:Eu3+). Diameter nanoserat tersebut adalah sekira 300 nm.
4. Pembuatan nanoserat fosfor BCNO

Suryamas, dkk [9] juga telah melaporkan fosfor BCNO yang diperoleh dengan teknik
pemintalan elektrik. Fosfor BCNO tersebut telah menghasilkan warna hijau dan kuning di bawah
sinar ultraviolet. Nanoserat yang dihasilkan seragam, tidak ada aglomerasi, tahan terhadap panas dan
memiliki distribusi atomik yang baik.
UCAPAN TERIMA KASIH

Kegiatan penelitian ini didukung oleh Direktorat Penelitian & Pengabdian kepada
Masyarakat, Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan,
melalui Hibah Penelitian Fundamental tahun 2009-2010 dan Hibah Kompetitif Penelitian Kerjasama
Internasional dalam Rangka Publikasi Internasional tahun 2009.
DAFTAR PUSTAKA
[1] S. Ramakrishna, K. Fujihara, W-E. Teo, T-C. Lim, dan Z. Ma, An Introduction to Electrospinning and
Nanofibers, Singapore: World Scientific, 2005.
[2] M. M. Munir, F. Iskandar, Khairurrijal, dan K. Okuyama, Review of Scientific Instruments 79, 093904
(2008).
[3] M. M. Munir, A. B. Suryamas, F. Iskandar, dan K. Okuyama, Polymer 50, 4935–4943 (2009).
[4] M. M. Munir, F. Iskandar, Khairurrijal, dan K. Okuyama, Review of Scientific Instruments 80, 026106
(2009).
[5] M. M. Munir, H. Widiyandari, F. Iskandar dan K. Okuyama, Nanotechnology 19, 375601 (2008).
[6] F. Iskandar, A. B. Suryamas, M. Kawabe, M. M. Munir, K. Okuyama, T. Tarao, dan T. Nishitani,
Japanese Journal of Applied Physics 49, 010213 (2009).

[7] A. B. Suryamas, M. M. Munir, F. Iskandar, dan K. Okuyama, Journal of Applied Physics 105, 06431
(2009).
[8] A. B. Suryamas, M. M. Munir, T. Ogi, C. J. Hogan, Jr., dan K. Okuyama, Japanese Journal of Applied
Physics 49, 115003 (2010).
[9] A. B. Suryamas, M. M. Munir, T. Ogi, Khairurrijal dan K. Okuyama, Journal of Materials Chemistry 21,
12629 (2011).
[10] S. L. Shenoy, W. D. Bates, H. L. Frisch, dan G. E. Wnek, Polymer 46, 3372 (2005).
[11] S. L. Shenoy, W. D. Bates, dan G. E. Wnek, Polymer 46, 8990-9004 (2005).
[12] A. Koski, K. Yim, dan S. Shivkumar, Materials Letters 58, 493– 497 (2004).
[13] X. H. Zhong, K. S. Kim, D. F. Fang, S. F. Ran, B. S. Hsiao, dan B. Chu, Polymer 43, 4403-4412 (2002).
[14] K. H. Lee, H. Y. Kim, Y. M. Ra, dan D. R. Lee, Polymer 44, 1287-1294 (2003).
[15] T. Subbiah, G. S. Bhat, R.W. Tock, S. Parameswaran, dan S. S. Ramkumar, Journal of Applied Polymer
Science 96, 557–569 (2005).
[16] S. Saehana, F. Iskandar, M. Abdullah, dan Khairurrijal, Jurnal Otomasi, Kontrol, dan Instrumentasi 3, 47-
54 (2011).
[17] M. M. Demir, I. Yilgor, E. Yilgor, dan B. Erman, Polymer 43, 3303-3309 (2002).
[18] R. Kessick, J. Fenn, dan G. Tepper, Polymer 45, 2981-2984 (2004).
[19] B. P. Sautter, “Continuous Polymer Nanofibers Using electrospinning”, Departement of Mechanical
Engineering University of Illinois Chicago, 2005.
[20] S. Saehana, M. Abdullah, dan Khairurrijal, Jurnal Nanosains & Nanoteknologi Edisi Khusus, 45-49
(2009).
[21] S. Saehana, M. Abdullah, dan Khairurrijal, Jurnal Nanosains & Nanoteknologi 3, 15-17 (2010).
[22] S. Saehana, M. Abdullah, dan Khairurrijal, Jurnal Nanosains & Nanoteknologi 2, 74-82 (2009).
[23] S. Saehana, M. Abdullah, dan Khairurrijal, “Simulation of Fabrication of Nanofibers Using Alternating
Current Electrospinning Technique”, 3rd Asian Physics Symposium (APS 2009) (Bandung, 22 - 23 July
2009), pp. 147-150.

SENSOR BERBASIS MIKROKANTILEVER:
SENSITIVITAS DAN MEKANISME KINERJA
Ratno Nuryadi *
Pusat Teknologi Material, Badan Pengkajian dan Penerapan Teknologi (BPPT),
Gedung II BPPT lt. 22, Jl. M.H. Thamrin No. 8 Jakarta 10340
* Email:ratnon@gmail.com
Abstrak
Mikrokantilever selama ini telah ramai diteliti oleh banyak ilmuwan karena mempunyai potensi
diaplikasikan sebagai sensor dengan sensitivitas tinggi. Makalah ini memaparkan desain
mikrokantilever dan analisanya untuk dapat mendeteksi massa obyek yang menempel pada permukaan
mikrokantilever. Tiga bentuk desain mikrokantilever (bentuk I, T dan V) dibandingkan, yang hasilnya
bentuk V memiliki sensitivitas sensor tertinggi, diikuti oleh bentuk T dan kemudian bentuk I.
Dipaparkan juga rangkaian deteksi pada sensor mikrokantilever piezoresistif yang berbasis jembatan
Wheatstone. Hubungan antara massa obyek, perubahan piezoresistansi dan tegangan output dianalisa
sehingga dapat dilakukan prediksi hasil terhadap besar massa obyek. Model matematika berbasis
sistem pegas-peredam juga dibahas guna menerangkan mekanisme kinerja sensor.
Kata kunci: Mikrokantilever, sensor, sensitivitas, mekanisme kinerja, jembatan Wheatstone.
PENDAHULUAN
S elain sebagai sensor gaya antar atom pada atomic force microscope, mikrokantilever juga
potensial untuk aplikasi sensor baik bidang medis, kimia maupun lingkungan karena memiliki
sensitivitas tinggi [1-3]. Untuk aplikasi sensor ini, mikrokantilever didesain sangat lentur sehingga
akan mudah membungkuk/defleksi (bending) jika terdapat obyek (molekul, partikel atau sejenisnya)
yang menempel pada permukaan mikrokantilever. Dengan mekanisme kerja demikian, sensor
mikrokantilever dapat mendeteksi obyek biologi yang memiliki massa femtogram [4]. Rekor lain juga
dapat mendeteksi sampai order attogram [5], sebuah rekor detektor yang jarang dimiliki oleh sensor
tipe lain.
Selain masalah sensitivitas, selektivitas merupakan parameter penting pada sensor. Pada
sensor mikrokantilever, lapisan fungsional (umumnya antigen-antibodi) perlu ditempelkan di atas
permukaan mikrokantilever [6]. Lapisan inilah yang nantinya akan membedakan obyek satu dengan
lainnya. Hal ini dikarenakan sifat dari antigen dan antibodi yang akan bereaksi jika hanya bertemu
dengan pasangannya. Karena itu proses pelapisan ini menjadi bagian penting dalam riset baik dari sisi
teknik pelapisan maupun efeknya bagi sensitivitas.
Dari sisi strukturnya, sensor mikrokantilever dapat dibagi menjadi tiga komponen utama [7].
Pertama, detektor yang mendeteksi defleksi mikrokantilever yang disebabkan oleh massa obyek yang
menempel pada permukaan mikrokantilever. Kedua, transduser yang mengubah informasi defleksi
mikrokantilever menjadi sinyal listrik, dan ketiga adalah sistem read-out yang membaca sinyal listrik
dan menampilkannya pada layar. Ada berbagai cara mengubah informasi defleksi mikrokantilever
menjadi sinyal listrik, seperti metode optik, metode kapasitor dan metode piezoresistansi. Dari sisi
mode operasi, sensor mikrokantilever umumnya memiliki dua jenis mode operasi [8, 9]. Pertama
adalah mode statis, di mana sistem sensor akan mendeteksi defleksi ujung mikrokantilever yang
timbul karena massa obyek yang menempel pada permukaan mikrokantilever. Kedua adalah mode
dinamis. Pada mode dinamis ini, mikrokantilever umumnya digetarkan dengan menggunakan
piezoelektrik yang diberi input tegangan sinusoidal. Selanjutnya, sistem sensor akan mendeteksi
Prosiding Seminar Nasional Fisika 2012; Palembang, 4 Juli 2012 7

Sensor Berbasis Mikrokantilever … Ratno Nuryadi
frekuensi resonansi yang bergeser karena massa obyek yang melekat pada permukaan
mikrokantilever.
Selama ini, berbagai pendekatan riset baik dari sisi eksperimen, teori maupun simulasi telah
dilakukan dalam rangka menggali potensi mikrokantilever sensor. Makalah ini memaparkan desain
dan analisa sensor berbasis mikrokantilever yang dilakukan oleh grup riset kami, khususnya
sensitivitas sensor, rangkaian deteksi pada mikrokantilever piezoresistif dan mekanisme kinerja.
SENSITIVITAS SENSOR
Sensitivitas dari sensor mikrokantilever dipengaruhi oleh sifat mekaniknya sendiri. Sifat dasar
mekanik mikrokantilever umumnya ditentukan oleh konstanta pegas dan frekuensi resonansi. Menurut
hukum Hooke, konstanta pegas berbanding lurus dengan gaya yang dikenakan pada mikrokantilever
dan berbanding terbalik dengan besar defleksi mikrokantilever. Karena itu, apabila mikrokantilever
digetarkan dengan menggunakan pembangkit sinyal, frekuensi resonansi dari mikrokantilever tersebut
dapat dihitung dengan persamaan berikut [10],
(1)
di mana k adalah konstanta pegas dan m adalah massa efektif mikrokantilever. Ketika massa obyek
Δm menempel pada permukaan mikrokantilever dan menyebabkan perubahan frekuensi resonansi Δf,
maka sensitivitas sensor dapat ditentukan dengan rumus berikut,
. (2)
Besar konstanta pegas k dan massa efektif mikrokantilever m tergantung pada bentuk struktur
mikrokantilever. Untuk mikrokantilever berbentuk sederhana segiempat (bentuk I), sebagaimana
terlihat pada Gambar 1, konstanta pegas dan massa efektif dapat ditulis sebagai [11],
(3)
, (4)
di mana adalah modulus Young efektif dengan , b adalah lebar mikrokantilever, h
adalah tebal mikrokantilever, L adalah panjang mikrokantilever dan fn adalah frekuensi resonansi pada
mode n. Konstanta pegas dan massa efektif untuk mikrokantilever berstruktur “T” dan “V” masing-
masing dapat dilihat di referensi [12] dan [13].
Gambar 1. Ilustrasi struktur mikrokantilever berbentuk segiempat (bentuk I).
Gambar 2 menunjukkan hasil kalkulasi sensitivitas massa terhadap panjang mikrokantilever

untuk tiga jenis mikrokantilever (bentuk I, T dan V) ketika panjang L divariasikan. Dalam
perhitungan ini, ketebalan mikrokantilever semua sama yaitu 100 nm. Pada mikrokantilever
berstruktur I, lebar b sama dengan L/2. Pada mikrokantilever berstruktur T, b=L/2, w=b/3, L1=3L/4
dan L2=L/4. Pada mikrokantilever berstruktur V, b=L/2 dan w=b/6. Panjang semua mikrokantilever L
divariasikan dari 0 sampai dengan 50 µm. Terlihat hasil bahwa mikrokantilever berbentuk V memiliki
sensitivitas tertinggi, disusul oleh mikrokantilever berbentuk T dan kemudian mikrokantilever
berbentuk I. Hasil analisa kami, mikrokantilever dengan ukuran panjang 10 µm, lebar 5 µm dan
ketebalan 100 nm dapat digunakan untuk mendeteksi virus tunggal dengan massa 37 attogram.

Ratno Nuryadi Sensor Berbasis Mikrokantilever …
Mass Sensitivity (g/Hertz) I-shape

T-shape
V-shape
Gambar 2. Hasil kalkulasi sensitivitas massa terhadap

panjang mikrokantilever L pada 3 jenis
mikrokantilever (bentuk I, T dan V).
Length (μm)
MIKROKANTILEVER PIEZORESISTIF
Selama ini mikrokantilever piezoresistif dikenal memiliki kegunaan tinggi karena dapat
mengatasi kesulitan pada sistem deteksi defleksi mikrokantilever dengan metode sinar laser. Dalam
penggunaan mikrokantilever piezoresistif, perubahan piezoresistansi karena defleksi mikrokantilever
dapat terdeteksi dengan mudah melalui rangkaian jembatan Wheatstone [14, 15].
Sensor berbasis mikrokantilever piezoresistif mengukur perubahan piezoresistansi yang
terjadi dalam mikrokantilever karena perubahan strain yang diinduksi oleh defleksi mikrokantilever.
Perubahan piezoresistansi ΔR sebanding dengan strain yang ditimbulkan pada mikrokantilever,
sebagaimana yang ditunjukkan pada persamaan di bawah ini [16],
, (5)
di mana G adalah faktor gauge piezoresistansi, R adalah resistansi piezoresistor dan s adalah strain.
Faktor gage G ditentukan oleh perkalian antara piezoresistansi dan Modulus Young pada arah
strain diberikan. Koefisien piezoresistansi dari silicon kristal tunggal sifatnya tidak konstan dan
dipengaruhi oleh jenis pengotor (dopan), konsentrasi doping dan temperatur [16].
Jika suatu obyek (partikel) dengan massa Δm gram menempel pada ujung permukaan
kantilever, maka gaya yang diberikan sebesar F=NΔmg, di mana N adalah jumlah partikel dan g
adalah gaya gravitasi. Dalam hal ini, persamaan (5) dapat disederhanakan menjadi [17],
(6)
Selanjutnya akan dianalisa perubahan piezoresistansi karena jumlah partikel N yang melekat
pada ujung mikrokantilever dengan menggunakan persamaan (6). Pada perhitungan ini digunakan
mikrokantilever dengan ukuran 110µm×40µm×1µm, sebagaimana ukuran mikrokantilever komersial
yang dibuat oleh Seiko Instrument. Mikrokantilever ini terbuat dari silikon kristal tunggal (resistivitas
7.8 Ωcm, arah <110>). Diasumsikan bahwa nilai piezoresistansi sebelum defleksi adalah 630 Ω dan
Δm=1 femtogram. Gambar 3 menunjukkan hasil perhitungan perubahan piezoresistansi ΔR dan stress
σ terhadap fungsi N. Terlihat bahwa partikel dengan massa order femtogram menyebabkan nilai ΔR
dan strain s masing-masing sebesr μΩ dan beberapa puluh N/m2. Baik ΔR maupun stress σ meningkat
seiring bertambahnya N. Hal ini menunjukkan bahwa semakin banyak jumlah partikel akan
menghasilkan output sensor yang lebih besar.
Change of Piezoresistance, ΔR (µΩ)
40
Stress, σ (N/m2)
Gambar 3. Hasil kalkulasi perubahan piezoresistansi ΔR dan

stress σ terhadap fungsi jumlah partikel N yang
menempel di atas permukaan mikrokantilever
[17].
Number of Particles, N
Prosiding Seminar Nasional Pendidikan 2012, Palembang 26 Juni 2012 9

JEMBATAN WHEATSTONE
Setelah perubahan piezoresistansi diketahui, perlu dilakukan kalkulasi tegangan output dari
mikrokantilever. Perubahan piezoresistansi pada mikrokantilever biasanya diukur dengan rangkaian
jembatan Wheatstone. Mikrokantilever komersial memiliki dua piezoresistansis yang tertanam dalam
mikrokantilever, sebagaimana terlihat pada Gambar 4(a). Satu dirancang untuk mendeteksi defleksi
mikrokantilever, sedangkan yang lainnya dirancang sebagai referensi.
Rangkaian jembatan Wheatstone dibentuk dengan menggunakan dua Piezoresistor (R1 dan
R2) dalam mikrokantilever dan dua resistor eksternal (R3 dan R4), seperti yang ditunjukkan pada
Gambar. 4(b). Ketika jembatan sepenuhnya seimbang, yang diperoleh pada kondisi R1=R2, dan
R3=R4, tegangan yang melintasi jembatan akan menjadi nol (ΔV=0). Namun, perubahan resistansi
pada salah satu piezoresistor akan berakibat jembatan tidak seimbang, dan memunculkan perbedaan
tegangan ΔV.
(a)
a
V
b d
(b)
Gambar 4. (a) Ilustrasi mikrokantilever piezoresistif dengan dua resistor eksternal dan (b) rangkaian jembatan
Wheatstone dibentuk dari dua piezoresistor tertanam dalam mikrokantilever dan dua resistor eksternal.
Voltage Difference, ΔV (µV)
V =30 V
20 V
10 V
Number of Particles, N
Gambar 5. Hasil perhitungan perbedaan tegangan ΔV dari jembatan Wheatstone terhadap jumlah partikel N
untuk tiga tegangan input yang berbeda [17].
Gambar 5 menunjukkan hasil perhitungan perbedaan tegangan ΔV terhadap N untuk tiga

tegangan input 10 V, 20 V dan 30 V. Terlihat bahwa tegangan output dalam orde μV ditemukan
ketika partikel femtogram melekat pada ujung mikrokantilever. Ketika jumlah partikel N bertambah,
maka bertambahlah perbedaan tegangan ΔV. Hal ini juga terlihat ketika tegangan input dinaikkan
yang berakibat naiknnya tegangan.

Ratno Nuryadi Sensor Berbasis Mikrokantilever …
MEKANISME KINERJA
Pada mode operasi dinamis, umumnya mikrokantilever diletakkan di atas piezoelektrik dan
kemudian piezoelektrik diberi tegangan berbentuk fungsi sinus. Hasilnya, piezoelektrik akan bergetar
dengan frekuensi tertentu, dan demikian juga mikrokantilever di atasnya akan mengikutinya. Pada
kondisi demikian, model yang cocok dan mendekati sistem ini adalah kombinasi sistem pegas dan
peredam [18], sebagaimana terlihat pada Gambar 6. Pada sistem pegas-peredam ini berlaku
persamaan getar di bawah ini.
. (7)
Dalam rangka menyelesaikan persamaan (7) di atas diaplikasikan perhitungan metode Euler,
sehingga persamaan (7) dapat ditulis menjadi,
(8)
Dari persamaan (9) ini jika nilai k, c, m dan a1 diketahui maka jawaban akan dapat diperoleh.
Simulasi dilakukan dengan memberikan parameter-parameter sebagai berikut: k=40 [N/m], c=4e-7
[Pa], m=46e-12 [gram], a1=1e-6 [m], N=10000, tmin=0 [s], dan tmax=0.0001 [s]. Gambar 7
menunjukkan hasil simulasi dari dua hasil, yaitu grafik dengan garis normal yang merupakan hasil
FFT (Fast Furrier Transform) dari kondisi sebelum permukaan mikrokantilever ditempelkan partikel,
dan grafik dengan garis putus-putus yang merupakan hasil FFT dari kondisi sesudah permukaan
mikrokantilever ditempelkan partikel. Terlihat dengan jelas adanya perbedaan antara kedua grafik.
Puncak frekuensi resonansi bergeser ke kiri sebesar kurang lebih 148.45-142.37=6.08 kHz karena
penambahan partikel tersebut. Hasil demikian normal dan sesuai dengan teori, di mana resonansi
frekuensi akan turun ketika massa m bertambah. Demikian, penggunaan metode Euler ini dapat
menyelesaikan persamaan differensial tingkat dua dari sistem pegas-peredam dalam rangka untuk
menerangkan fenomena sensing pada mikrokantilever sensor.
Gambar 6. Ilustrasi mikrokantilever dan model pergerakannya dalam sistem pegas-peredam.
Gambar 7. Hasil analisis Fast Furrier Transform (FFT)

dari kondisi sebelum (garis normal) dan
sesudah (garis putus-putus) partikel
menempel pada permukaan
mikrokantilever.

KESIMPULAN
Makalah ini telah memaparkan desain dan analisa sensor berbasis mikrokantilever, khususnya
sensitivitas sensor, rangkaian deteksi pada mikrokantilever piezoresistif dan mekanisme kinerja.
Sensitivitas sensor ditentukan oleh konstanta pegas dan massa efektif mikrokantilever yang secara
langsung dipengaruhi oleh bentuk dan dimensi mikrokantilever. Rangkaian deteksi pada
mikrokantilever piezoresistif berbasis pada rangkaian jembatan Wheatstone yang meski sederhana
tetapi efektif untuk mendeteksi perubahan resistansi yang sangat kecil. Sistem pegas-peredam dapat
digunakan sebagai model sederhana dalam rangka menerangkan fenomena sensing pada sensor
mikrokantilever.
UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih disampaikan kepada Kementrian Riset dan Teknologi atas dana riset insentif
2011 (No. RT-2011-1042) dan 2012 (No. RT-2012-85) yang memberikan support kegiatan ini dan
kepada Sdri. Lia Aprilia dan Sdri. Winda Rianti atas diskusi yang dalam pada riset ini.
DAFTAR PUSTAKA
1. R. Raiteri, M. Grattarola, H. Butt and P. Skladal, Sensors and Actuators B 79, 115-126 (2001).
1. N.V. Larvik, M.J. Sepaniak, and P.G. Datskos, Rev. Sci. Instrum. 75, 2229–2250 (2004).
2. R. Bashir, J. Hilt, O. Elibol, A. Gupta, N. A. Peppas, J. Appl. Phys. 81(16), 3091-3093 (2002).
3. S. Hosaka, T. Chiyoma, A. Ikeuchi, H. Okano, H. Sone, and T. Izumi, Current Appl. Phys. 6, 384-388
(2006).
5. B. Hie, H. G. Craighead and S. Krylov, J. Appl. Phys. 95 (7), 3694-3703 (2004).
6. D. Maraldo, R. Mutharasan, Sensors and actuators B 123, 474-479 (2007).
7. Y.C. Lim, A. Z. Kouzani, W. Duan, A. Kaynak, “Effects of Design Parameters on Sensitivity of
Microcantilever Biosensors”. The 2010 IEEE/ICME International Conference on Complex Medical
Engineering, July 13-15, 2010, Gold Coast, Australia.
8. H.P. Lang, M. Hegner, and C. Gerber, “Nanomechanical cantilever array sensors”, in Springer Handbook of
Nanotechnology, 2nd ed, B. Bhushan, ed. Berlin: Springer, 2007, pp. 443-460.
9. F. M. Battiston, J. P. Ramseyer, H. P. Lang, M. K. Baller, Ch. Gerber, J. K. Gimzewski, E. Meyer, H. J.
Guntherodt, Sensors and Actuators B: Chemical 77, 122-131 (2001).
10. H. Sone, A. Ikeuchi, T. Izumi, H. Haruki, S. Hosaka, Japanese J. Appl. Phys. 45(3B), 2301-2304 (2006).
11. E. Finot, A. Passian and T. Thundat, Sensors 8, 3497-3541 (2008).
12. M. Narducci, E. Figueras, I. Gràcia, L. Fonseca, J. Santander, and C.Cané, Dans Symposium on Design,
Test, Integration and Packaging of MEMS/MOEMS–DTIP, Italy, 2007.
13. J.E. Sader, Rev. Sci. Instrum. 66 (9), 4583-4587 (1995).
14. J. Fritz, M.K. Baller, H.P. Lang, H. Rothuizen, P. Vettiger, E. Meyer, H.J. Guntherodt, C. Gerber, J.K.
Gimzewski, Science 288 (5464), 316–318 (2000).
15. M. Tortonese, R.C. Barrett, C.F. Quate, Appl. Phys. Letters 62, 834-836 (1993).
16. Y. Kanda, Sensors and Actuators A: Physical 28, 83-91 (1991).
17. R. Nuryadi, Journal of Fundamental Sciences 7(2), 97-100 (2011).
18. L. Johnson, A.K. Gupta, A. Ghafoor, D. Akin, R. Bashir, R., Sensors and Actuators B : Chemical 115, 189–
197 (2006).

PENGGUNAAN TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI DALAM
PEMBELAJARAN FISIKA
Sardianto Markos Siahaan1,*
1
Program Studi Pendidikan Fisika dan Program Magister Teknologi Pendidikan, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,
Universitas Sriwijaya
* mr_sardi@yahoo.com
Abstrak
Pembelajaran fisika tidak luput dari pesatnya kemajuan dibidang teknologi informasi dan komunikasi.
Berbagai penelitian yang dilakukan terkait dengan pemanfaatan teknologi informasi ini menunjukkan
meningkatnya hasil pembelajaran yang signifikan. Penggunaan teknologi informasi dan komunikasi ini
akan optimal dalam pembelajaran fisika, apabila guru dapat meningkatkan kemampuan profesionalnya
sebagai pengguna produk teknologi ini. Dalam pembelajaran fisika, guru dapat memadukan
penggunaan laboratorium nyata dengan laboratorium maya (virtual) sehingga hasil belajar siswa
menjadi maksimal.
Kata kunci: teknologi informasi dan komunikasi, pembelajaran fisika
PENDAHULUAN
P endidikan di Indonesia telah mengalami perkembangan dalam tiga era atau zaman. Era yang
pertama dikenal dengan era pertanian, era yang kedua dikenal dengan era teknologi industri dan
era yang ketiga yakni abad 21 dikenal dengan era teknologi informasi dan komunikasi. Posisi
pendidikan Indonesia saat ini berada pada transisi dari era teknologi industri ke era teknologi
informasi dan komunikasi (TIK) atau juga dikenal dengan era e-learning. (Siahaan, 2012)
Perkembangan teknologi informasi dan komunikasi (TIK) telah menyebabkan terjadinya
proses perubahan dalam segala aspek kehidupan, termasuk dunia pendidikan. Kehadiran TIK dalam
dunia pendidikan bukan saja sebagai mata pelajaran tetapi lebih dari itu telah melebur dalam semua
mata pelajaran yakni dengan memanfaatkan TIK dalam kegiatan proses belajar mengajar. TIK
sekarang ini memungkinkan terjadinya proses komunikasi yang bersifat global dari dan ke seluruh
penjuru dunia sehingga batas wilayah suatu negara negara sekalipun menjadi tiada dan
memungkinkan pelaksanaan pembelajaran jarak jauh yang disebut distance learning. Melalui
pemanfaatan TIK, siapa saja dapat memperoleh layanan pendidikan dari institusi pendidikan mana
saja. di mana saja, dan kapan saja dikehendaki. Secara khusus, pemanfaatan TIK dalam pembelajaran
dipercaya dapat meningkatkan kualitas pembelajaran, meningkatkan keterampilan siswa dalam
memperluas akses terhadap sumber-sumber belajar, menjawab tuntutan “ICT literate” (melek
teknologi informasi dan komunikasi), mengurangi biaya pendidikan, dan meningkatkan rasio biaya
manfaat dalam pendidikan.
Pembelajaran fisika merupakan salah satu subsistem yang tidak luput dari arus perubahan
yang disebabkan oleh kehadiran TIK yang sangat intrusif: Dengan segala atributnya, TIK menjadi hal
yang tidak dapat dihindarkan lagi dalam sistem pembelajaran di kelas. Beragam kemungkinan
ditawarkan oleh TIK untuk meningkatkan kualitas pembelajaran fisika di kelas. Di antaranya ialah (1)
peningkatan dan pengembangan kemampuan profesional guru, (2) sebagai sumber belajar dalam
pembelajaran, (3) sebagai alat bantu interaksi pembelajaran. dan (4 ) sebagai wadah pembelajaran,
termasuk juga perubahan paradigma pembelajaran yang diakibatkan oleh pemanfatan TIK dalam
pembelajaran.

Penggunaan Teknologi Informasi … Sardianto
Bagaimana dampak TIK terhadap pembelajaran fisika, terutama hasil belajar fisika?
Bagaimana mengoptimalkan pemanfaatan TIK dalam pembelajaran? Apa saja contoh pemanfaatan
TIK dalam pembelajaran fisika? Semua itu akan dibahas dalam makalah ini.
Teknologi Informasi dan komunikasi dalam pembelajaran fisika

Penggunaan teknologi informasi dan komunikasi menjadi sebuah cara yang efektif dan efisien
dalam menyampaikan informasi. Teknologi informasi dan komunikasi memiliki potensi besar untuk
meningkatkan kualitas pembelajaran, khususnya dalam menampilkan fenomena fisika. Banyak hal
abstrak atau imajinatif yang sulit dipikirkan siswa, dapat dipresentasikan melalui simulasi komputer.
Latihan dan percobaan-percobaan virtual dapat dilakukan siswa dengan menggunakan program-
program sederhana untuk penanaman dan penguatan konsep fisika dalam memecahkan masalah
sehari-hari.
Dalam pembelajaran ilmu fisika, sebagian besar memerlukan media peraga atau alat
penunjang untuk memudahkan pemahaman materi tersebut terutama untuk materi yang berhubungan
dengan fenomena-fenomena alam. Di satu sisi, eksperimen merupakan salah satu metode yang biasa
digunakan untuk memudahkan pemahaman, tetapi dalam kenyataannya metode ini terdapat beberapa
kendala diantaranya keterbatasan waktu yang tersedia, peralatan yang kurang memadai serta kurang
responnya siswa terhadap apa yang sedang dihadapi. Oleh karena itu, diperlukan pemanfaatan TIK
sebagai media pembelajaran dalam bentuk media virtual atau multimedia interaktif. Dimana dengan
media virtual ini siswa bisa melakukan eksperimen untuk membuktikan suatu teori dengan mudah,
jelas, dan tepat.
Penggunaan multimedia merupakan salah satu metode yang dapat digunakan untuk
meggambarkan fenomena-fenomena fisika secara jelas atau secara visual sehingga mudah untuk
diamati dan dipahami. Berbagai keterbatasan dan kesulitan dalam pembelajaran dapat diatasi dengan
menggunakan multimedia. Sebagai contoh, masih banyak sekolah yang tidak memiliki osiloskop.
Kalaupun ada, seringkali guru tidak menggunakannya dengan alasan takut rusak atau karena tidak ada
pembangkit arus AC frekuensi rendah. Keterbatasan ini dapat di atasi dengan menggunakan
multimedia Pesona Fisika. Pada penggunaan multimedia Pesona Fisika, juga dapat dilakukan
praktikum secara virtual.
Pada masa yang akan datang, arus informasi akan makin meningkat melalui jaringan internet
yang bersifat global di seluruh dunia dan menuntut siapapun untuk beradaptasi dengan kecenderungan
itu kalau tidak mau ketinggalan jaman. Dengan kondisi demikian maka proses pembelajaran fisika
tidak dapat terlepas dari keberadaan komputer dan internet sebagai alat bantu utama.
PERUBAHAN PARADIGMA TENTANG PEMBELAJARAN

Menurut Abdullah (2009) Ada 3 hal yang harus diwujudkan untuk dapat memanfaatkan TIK
dalam memperbaiki mutu pembelajaran, yaitu (1) siswa dan guru harus memiliki akses kepada
teknologi digital dan internet dalam kelas, sekolah, dan lembaga pendidikan guru, (2) harus tersedia
materi yang berkualitas, bermakna, dan dukungan kultural bagi siswa dan guru, dan (3) guru harus
memiliki pengetahuan dan ketrampilan dalam menggunakan alat-alat dan sumber-sumber digital
untuk membantu siswa agar mencaqpai standar akademik. Sejalan dengan pesatnya perkembangan
TIK, maka telah terjadi pergeseran paradigma tentang pembelajaran baik di kelas maupun di luar
kelas. Dalam pandangan tradisional di masa lalu (dan masih ada pada masa sekarang), proses
pembelajaran dipandang sebagai: (1) sesuatu yang sulit dan berat, (2) upaya mengisi kekurangan
siswa, (3) satu proses transfer dan penerimaan informasi, (4) proses individual atau soliter, (5)
kegiatan yang dilakukan dengan menjabarkan materi pelajaran kepada satuan-satuan kecil dan
terisolasi, (6) suatu proses linear.
Pesatnya kemajuan dalam TIK telah mengakibatkan perubahan pandangan terhadap
pembelajaran, yaitu pembelajaran sebagai: (1) proses alami, (2) proses sosial, (3) proses aktif dan
pasif, (4) proses linear dan atau tidak linear, (5) proses yang berlangsung integratif dan kontekstual,
(6) aktivitas yang berbasis pada model kekuatan, kecakapan, minat, dan kulktur siswa, (7) aktivitas
yang dinilai berdasarkan pemenuhan tugas, perolehan hasil, dan pemecahan masalah nyata baik
individual maupun kelompok.

Sardianto Penggunaan Teknologi Informasi …
Hal tersebut telah mengubah peran guru dan siswa dalam pembelajaran. Peran guru telah
berubah dari: (1) sebagai penyampai pengetahuan, sumber utama informasi, ahli materi, dan sumber
segala jawaban, menjadi sebagai fasilitator pembelajaran, pelatih, kolaborator, navigator pengetahuan,
dan mitra belajar; (2) mengendalikan dan mengarahkan semua aspek pembelajaran, menjadi lebih
banyak memberikan alternatif dan tanggung jawab kepada setiap siswa dalam proses pembelajaran.
Sementara itu peran siswa dalam pembelajaran telah mengalami perubahan dari: (1) penerima
informasi yang pasif menjadi partisipan aktif dalam proses pembelajaran, (2) mengungkapkan
kembali pengetahuan menjadi menghasilkan dan berbagai pengetahuan, (3) pembelajaran sebagai
aktiivitas individual (soliter) menjadi pembelajaran berkolaboratif dengan siswa lain.
OPTIMALISASI PENGGUNAAN TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI DALAM

PEMBELAJARAN FISIKA
Suka atau tidak suka, kehadiran TIK khususnya dalam pembelajaran fisika pada saat ini sudah
tidak mungkin dihindarkan lagi. Oleh karena itu, diperlukan kesiapan untuk menerima TIK, dan
kemampuan untuk memanfaatkannya seoptimal mungkin. Optimalisasi pemanfaatan TIK dalam
pembelajaran, memerlukan:
1. Visi Pembelajaran – yang menjelaskan bagaimana pembelajaran seharusnya:
karakteristik, proses dan paradigmanya – di masa mendatang. TIK membawa perubahan dalam
berbagai aspek pembelajaran, termasuk paradigma pernbelajarannya. Apakah pembelajaran tetap
berfokus pada materi dan tenaga pengajar ataukah pembelajaran yang diinginkan adalah yang
berfokus pada siswa atau kompetensi? Apakah pembelajaran akan memiliki sifat fleksibel, dari sisi
peserta pembelajaran serta akses? Apakah pembelajaran dipersepsikan memerlukan TIK? Dalam
hal ini, perlu ada kejelasan isi pembelajaran yang memanfaatkan TIK, sehingga TIK dapat
dimanfaatkan dengan optimal.
2. Realokasi sumber daya – hal ini sangat penting karena dari waktu ke waktu
penerimaan setiap lembaga pendidikan relatif tidak meningkat. Untuk memanfaatkan TIK, yang
memiliki initial cost yang sangat timggi, diperlukan keberanian pimpinan Lembaga pendidikan
untuk merealokasikan sumber daya sesuai dengan prioritas yang ditentukan. Alokasi sumberdaya
ini dapat dibuat secara bertahap dan sistematis.
3. Strategi implementasi – Sesuai dengan alokasi sumberdaya yang dibuat bertahap,
maka strategi implementasi pun perlu dilakukan secara bertahap dan sistematik. Pentahapan ini
menjamin bahwa langkah yang dilakukan tidak terlalu besar sehingga dapat memutarbalikkan
tradisi pembelajaran yang sekarang sudah berjalan dan banyak orang sudah merasa nyaman
dengan hal itu. Pentahapan juga dapat memberikan gambaran tentang keuntungan dari
pemanfaatan TIK. Contoh keberhasilan pemanfaatan TIK yang kemudian dapat dimanfaatkan
kepada kasus-kasus lainnya, serta nilai tambah yang dapat diperoleh melalui pemanfaatan TIK
adalah keterampilan tenaga pengajar dan keterampilan siswa dalam menggunakan berbagai
software.
4. Infrastruktur – sarana dan prasarana menjadi sangat penting dalam upaya
pemanfaatan TIK dalam pembelajaran. Pemanfaatan TIK sangat bergantung pada kehadiran
perangkat keras pendukung, perangkat lunak, jaringan, serta sumberdaya manusia yang dapat
mendukung. Jika salah satu tidak tersedia, maka pemanfaatan TIK tidak akan optimal.
5. Akses siswa kepada TIK – walaupun pemanfaatan sudah dirancang dengan sistematis
dan cermat, jika siswa tidak atau belum memiliki akses terhadap TIK, maka pemanfaatan TIK
akan menjadi beban semata. Jika memungkinkan, institusi pendidikan dapat menyediakan TIK
yang dapat diakses oleh siswa atau institusi pendidikan dapat menjamin bahwa siswa dapat
mengakses TIK misalnya melalui penyediaan sejumlah unit komputer dan hotspot area (wifi) di
lingkungan sekolah atau kampus.
6. Kesiapan tenaga pengajar – pembelajaran merupakan proses untuk knowledge
production, knowledge transmission, dan knowledge application. Sementara itu, TIK adalah alat
yang dapat mempermudah dan mempercepat terjadinya proses tersebut. Oleh karena itu, guru perlu
memiliki sikap dan pengetahuan yang jelas tentang TIK. TIK bukan hanya sebagai mata pelajaran,
tetapi TIK juga melebur dalam setiap mata pelajaran. Peyiapan calon guru maupun yang sudah
guru dimulai dari tahap penyadaran, sampai tahap adopsi dan pemanfaatan, melalui berbagai cara,

seperli: pelatihan, learning by doing, dan melanjutkan kuliah ke jenjang yang lebih tinggi.
Penyiaan guru meliputi computer dan intenet literacy, pengetahuan teknis dan operasional
komputer dan internet, keterarnpilan merancang pembelajaran berhasis TIK keterampilan
memproduksi media pembelajaran berbasis TIK, serta keterampilan mengintegrasikan TIK dalam
sistem pembelajaran secara umum. Institusi pendidikan perlu melakukan penataan dalam rangka
memberikan penghargaan bagi tenaga pengajar yang telah mulai berpartisipasi dalarn pemanfaatan
TIK, sebagai salah satu bentuk motivasi eksternal.
7. Kendali mutu dan penjaminan mutu – Inisiasi pembelajaran berbasis TIK perlu
disikapi sebagai proyek pengembangan kualitas pembelajaran. Dalam hal ini, perencanaan secara
konseptual maupun operasional merupakan syarat yang tidak dapat ditawar. Pemantauan inisiasi
selama dilaksanakan juga merupakan mekanisme pengendalian mutu yang tidak dapat dihindarkan,
kemudian evaluasi keberhasilan (cost-efftctiveness dan cost efficiency) menjadi mata rantai akhir
untuk menentukan sejauhmana pembelajaran berbasis TIK dapat memberikan hasil yang optimal.
Perlu diyakinkan bahwa pembelajaran berbasis TIK akan memberikan hasil sesuai dengan tujuan
pembelajaran yang telah ditetapkan, bukannya berkurang atau menyimpang.
8. Kolaborasi dan konsorsiurn – pembelajaran berbasis TIK tidak mungkin berdiri
sendiri. Kolaborasi dan pengembangan jejaring keahlian merupakan landasan dasar dari
keberhasilan pembelajaran berbasis TIK. Artinya, dituntut kerjasama dari berbagai pihak dalam
beragam peran untuk dapat mengembangkan pembelajaran berbasis TIK, melaksanakannya, serta
mengevaluasi serta merevisi untuk kemudian meningkatkan kualitasnya. Kedelapan strategi
tersebut memerlukan perencanaan dan juga sumberdaya yang tidak sedikit. Apakah kita mampu
dan mau melakukan semua itu? Menurut Machiavelli dalam bukunya The Prince: “There is
nothing more difficult to plan, more doubful of success, nor more dangerous to manage than the
creation of a new order of things”. Jika memang kita perlu berubah, maka kita dapat
melakukannya.
MEMADUKAN LABORATORIUM NYATA DAN MAYA DALAM PEMBELAJARAN

FISIKA
Saat ini berbagai laboratorium virtual tersedia secara off line maupun online. Beberapa
fenomena fisika dapat diamati di laboratorium dengan bantuan alat yang ada, tetapi juga dapat diamati
lewat bantuan multimedia interaktif. Misalnya fenomena interferensi, difraksi dan polarisasi
gelombang.
Interferensi Gelombang
Interferensi merupakan gejala superposisi gelombang. Interferensi ada yang bersifat
konstruktif dan ada yang bersifat destruktif. Pola interferensi ini dapat diamati di dalam laboratorium
nyata, midalnya dengan menggunakan percobaan tangki riak (ripple tank). Interferensi konstruktif
terjadi jika kedua gelombang mempunyai fasa yang sama, sedangkan interferensi destruktif terjadi
jika kedua gelombang memiliki fasa yang berbeda sebesar π. Untuk menghasilkan dua gelombang
yang sefasa (koheren), digunakan satu sumber gelombang yang dilewatkan pada dua celah sempit.
Kedua celah (S1 dan S2) masing-masing bertindak sebagai sumber yang koheren. Pola interferensi
konstruktif – destruktif yang bergantian dapat diamati pada layar, misalnya pada alat tangki riak.
Gambar 1. Interferensi konstruktif dua gelombang harmonik

Gambar 2. Interferensi destruktif dua gelombang harmonik
Gambar 3. Pola interferensi sebagai akibat dari superposisi dua gelombang
Gambar 4. Interferensi celah ganda (Percobaan Young)
Berikut ini interferensi gelombang hasil pengamatan dengan menggunakan virtual physics
laboratory (Software yang digunakan adalah sofware Pesona Fisika).
Gambar 5. Interferensi gelombang air.

Gambar 6. Pola interferensi gelombang air unstuk jarak dua jelah yang berbeda
Difraksi Gelombang
Difraksi adalah peristiwa pembelokan gelombang saat melewati suatu objek (misalnya berupa
rintangan ataupun celah). Berdasarkan prinsip Huygen, gelombang yang melewati celah dapat
dipandang sebagai terdiiri dari banyak sumber.
Gambar 7. Gelombang tidak terdifaksi dan terdifraksi
Berikut ini difraksi gelombang hasil pengamatan dengan menggunakan virtual physics
laboratory (Software yang digunakan adalah sofware Pesona Fisika).
Gambar 8. Penghalang sebagai penyebab difraksi gelombang air
Gambar 8. Gelombang mengalami difraksi ketika melewati celah.

PEMBELAJARAN FISIKA MENGGUNAKAN MULTIMEDIA INTERAKTIF
Dari uraian tersebut tidak dapat dipungkiri bahwa pesatnya kemajuan dibidang teknologi
memberikan pengaruh di bidang pendidikan. Dunia pendidikan dituntut untuk beradaptasi dengan
kemajuan teknologi dan informasi. Pemanfaatan kemajuan teknologi mampu tersebut dapat
meningkatkan efisiensi dan efektivitas proses belajar mengajar. Memudahkan siswa mengerti konsep
dan fenomena fisika, sebaliknya juga memudahkan guru dalam mengajarakan fisika bagi siswanya.
Dengan kata lain kemajuan teknologi dapat dimanfaatkan sebagai media pembelajaran yang menarik
untuk meningkatkan kualitas pembelajaran fisika. Multimedia interaktif (MMI) merupakan model
pembelajaran yang menarik berbasis teknologi. Model pembelajaran multimedia interaktif (MMI)
diartikan sebagai suatu model pembelajaran yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan
(message), merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan kemauan siswa sehingga dapat mendorong
proses belajar.
Lee, Nicoll, dan Brooks (2004) dalam penelitiannya tentang ”Perbandingan Pembelajaran
Berbasis Web secara Inkuiri dan Contoh Kerja dengan Menggunakan Physlets”, menemukan bahwa
siswa merasa tertolong dengan penggunaan model pembelajaran (multimedia interaktif) MMI jenis
Physlets, dalam hal memvisualisasikan konsep-konsep yang bersifat abstrak menjadi lebih konkret.
Model pembelajaran MMI jelas sesuai dengan tujuan pembelajaran fisika di kelas yaitu menanamkan
konsep fisika baik yang bersifat abstrak maupun konkret. Hendrawan dan Yudhoatmojo (2001) dalam
penelitiannya tentang ”Efektivitas dari Lingkungan Pembelajaran Maya Berbasis Web (Jaringan)”,
juga mengatakan bahwa lingkungan pembelajaran yang bermedia teknologi (model pembelajaran
MMI) dapat meningkatkan nilai para siswa (konsep), sikap mereka terhadap belajar, dan evaluasi dari
pengalaman belajar mereka. Eni Nuraeni (2006) dari penelitian yang dilakukannya menyimpulkan
multimedia yang digunakan untuk media pembelajaran dapat meningkatkan penguasaan konsep
mahasiswa dengan taraf kepercayaan 95%.
Penggunaan multimedia interaktif pada pembelajaran fisika akan sangat membantu siswa
dalam memahami konsep-konsep yang bersifat abstrak. Model pembelajaran hipermedia pada materi
induksi magnetik dapat meningkatkan penguasaan konsep fisika dan dapat meningkatkan
keterampilan generik sains guru serta memberikan tanggapan yang baik terhadap model pembelajaran
hipermedia materi pokok induksi magnetik (Setiawan dkk, 2007). Model pembelajaran berbasis
multimedia berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar fisika dengan rata-rata gain kelas
eksperimen lebih unggul sebesar 4,73 terhadap rata-rata gain kelas kontrol sebesar 3,19. Perbedaan
tersebut signifikan pada taraf nyata 0,05 dengan probabilitas 0,00 dengan t hitung sebesar 4,064 yang
lebih besar dibandingkan dengan t tabel sebesar 2,060 (Wiendartun, 2007). Penggunaan Teknologi
dalam pembelajaran fisika (Physics Education Technology/PhET) lebih produktif dibandingkan
dengan metode tradisional seperti ceramah dan demonstrasi (Finkelstein, 2006). Wiyono (2009) telah
melakukan penelitian yang hasilnya menyatakan bahwa konsep-konsep relativitas khusus yang
bersifat abstrak dapat dipahami oleh mahasiswa dengan bantuan model pembelajaran berbasis
multimedia interaktif.
REFERENSI
1. Abdullah, D. (2009) Potensi Teknologi Informasi dan komunikasi dalam Peningkatan Mutu Pembelajaran di
Kelas. [Online] Tersedia: http:// elearning.unimal.ac.id/upload/materi/peningkatan-tik-guru.pdf. Diakses
pada tanggal 17Juni 2012.
2. Chaeruman, Uwes Anis., “Urgensi Gerakan Melek ICT di Sekolah“, http:// www.wijayalabs.wordpress.com
3. Finkelstein, Noah et al. (2006). HighTech Tools for Teaching Physics: The Physics Education Technology
Project. MERLOT Journal of Online Learning and Teaching.Vol. 2, No. 3, September 2006.
4. Hendrawan, C. Dan Yudhoatmojo, S. B. (2001, April). Web-Based Virtual Learning Environment: A
Research Framework and A Preliminary Assessment in Basic IT Skills Training. MIS Quarterly [CD-ROM],
401-426. Tersedia: GNU Free Document License [25 September 2007]
5. Lee, Nicoll, dan Brooks (2004). A Comparison of Inquiry and Worked Example Web-Based Instruction
using Physlet. Journal of Science and Technology, Vol 13, No.1, p. 81-88.

6. Nuraeni, E .(2006). Pengembangan Media Pembelajaran Genetika Mikroba Berbantuan Komputer Untuk
Meningkatkan Penguasaan Konsep, Kemampuan Inkuiri Dan Sikap Mahasiswa. Tesis pada PPS UPI
Bandung: tidak diterbitkan.
7. Rosenberg, M. J. (2001). E-Learning: Strategies for delivering knowledge in the digital age. New York, NY:
McGraw Hill.
8. Setiawan, A. (2007). Dasar-dasar Multimedia Interaktif (MMI). Bandung: SPs UPI Bandung.
9. Siahaan, S. M. (2011). Pembelajaran Materi Lensa Berbasis Multimedia Interaktif Pesona Fisika.
Palembang: Seminar Nasional Pendidikan Fisika FKIP Universitas Sriwijaya.
10. Wiendartun. (2007). The effect of Multimedia Teaching and Learning on the Achievement of Physics
Learning. Bandung: Proseding Seminar Internasional ke-I. Prodi IPA Program Pascasarjana UPI.
11. Wiyono, K. dan Taufiq (2009). Using Computer Simulation To Improve Concept Comprehension Of
Physics Teacher Candidates Students In Special Relativity. Bandung: Proceeding of the Third Seminar on
Science Education.

APLIKASI METODE COMMON REFLECTION SURFACE (CRS) STACK
PADA DATA SEISMIK REAL 2D
Dian Kumala Sari1, Azhar K. Affandi2, Erni2

1
Mahasiswa Jurusan Fisika FMIPA UNSRI Inderalaya
2
Dosen Jurusan Fisika FMIPA UNSRI Inderalaya
* Email: diankmsari_08@yahoo.com
Abstrak
Common reflection surface (CRS) stack merupakan metode baru yang proses stackingnya tidak
membutuhkan model kecepatan seperti halnya metode konvensional, melainkan bergantung kepada
tiga atribut gelombang yang menjelaskan respon refleksi kinematik medium. Tujuan dari metode CRS
yaitu mendapatkan penampang stack dan melakukan analisis komparatif pada penampang tersebut.
Proses pemilihan hasil stacking yang optimal pada metode CRS dilakukan analisa secara kualitatif.
berdasarkan analisis tersebut tampak bahwa penampang stack hasil proses CRS memiliki ketajaman
dan kemenerusan reflektor yang lebih baik serta terdapat artefak yang lebih sedikit daripada
penampang stack hasil proses konvensional. Dan dari hasil yang diperoleh dapat disimpulkan bahwa
metode CRS mampu menghasilkan penampang dengan ketajaman dan kemenerusan refleketor yang
tinggi dari pada metode konvensional. Hal ini karene metode CRS dalam proses stackingnya
menggunakan banyak data dari pada metode konvensional
Kata kunci: seismik, CRS, stack, reflektor
PENDAHULUAN
D alam hal memenuhi kebutuhan hidrokarbon untuk keperluan sehari-hari, pembangkit listrik dan
berbagai keperluan industri, produsen minyak dan gas bumi di seluruh dunia dituntut untuk
dapat meningkatkan produksinya. Dalam eksplorasi hidrokarbon, gambaran atau pemetaan struktur
lapisan batuan bawah permukaan sangatlah penting untuk memudahkan dalam hal interpretasi. Untuk
menghasilkan pemetaan struktur lapisan batuan yang benar, metode seismik eksplorasi masih
merupakan metode geofisika yang sangat popular, hal ini karena ketepatan dan resolusi tinggi dalam
memodelkan stuktur litologi bawah permukaan. Secara garis besar metode seismik terbagi dua yaitu
seismik refraksi dan seismik refleksi. Namun metode yang banyak digunakan dalam bidang eksplorasi
hidrokarbon adalah metode seismik refleksi. Tujuan utama dalam seismik refleksi adalah
menghasilkan citra bawah permukaan yang semirip mungkin dengan keadaan geologi sebenarnya.
Oleh karena itu, setiap tahapan prosesing data seismik memiliki peranan yang sangat penting.
Stacking telah lama di gunakan dalam pengolahan data seismik. Meskipun trend umum saat
ini, pengolahan data mulai bergeser kearah metode pre-stack ( time maupun depth) imaging, stacking
masih merupakan tahapan yang penting dalam pengolahan data seismik, karena penampang stack
merupakan intrepertasi awal dari imagingbawah permukaan.Beberapa metode baru dikembangkan
untuk memperbaiki metode stacking yang sudah dipakai selama ini, salah satunya adalah metoda
stacking common reflection surface (CRS). Metoda ini merupakan pengembang an dari metoda
konvensional (CMP) stack yang diperkenalkan oleh Mayne .
Pada CMP stack, trace seismik dijumlahkan berdasarkan titik midpoint yang sama, dengan
asumsi bahwa trace dengan titik midpoint yang sama akan memiliki titik refleksi yang sama, hal ini
berlaku untuk kasus medium homogen isotropi dengan reflektor yang planar (horizontal). Pada
planar dipping reflektor, data pada CMP gather yang sama, memiliki titik refleksi yang berbeda. Hal
ini dikenal dengan refleksi point smear. Untuk mengatasi hal ini, maka dilakukanlah koreksi DMO
(dip moveout correction).

Aplikasi Metoda CRS … Dian Kumala Sari, dkk
Hal ini mengakibatkan CMP gather hanya terdiri dari satu titik refleksi. Ketika reflektor
semakin lengkung atau mediumnya tidak homogen, koreksi ini tidak bisa lagi ditentukan secara pasti
dan harus dilakukan suatu pendekatan metode baru yang akan menghasilkan parameter tambahan
yang dapat menunjukkan karakter dari reflektor itu sendiri. Parameter ini berkaitan dengan sifat-sifat
reflektor, seperti lokasi, arah dan kelengkungan. Terkait dengan parameter tersebut, maka
dilakukanlah beberapa pengembangan dalam proses stacking, salah satunya adalah metode common
reflection surface (CRS) stack..
CRS stack pertama kali dipresentasikan pada konvensi EAGE tahun 1998 oleh (Mann,J., and
Schleicher,J., Hertweck,T.,2007). Metode CRS didasarkan pada konsep penjalaran gelombang
hipotetikal N dan NIP yang diperkenalkan oleh (Hubral, P., 1983). Gelombang NIP adalah gelombang
yang dihasilkan dengan menempatkan source berupa titik di reflektor. Gelombang N adalah
gelombang didapatkan dengan menempatkan suatu source berupa luasan pada reflektor. Dalam
prakteknya
CRS memiliki tiga parameter seismik yaitu emergence angle (α), jari-jari dari gelombang
normal incident point (RNIP), dan jari-jari dari gelombang normal (RN). Ketiga parameter ini memiliki
informasi tentang lokasi, orientasi dan bentuk dari reflektor. Pada metode CRS, model kecepatan
seperti pada koreksi NMO tidak dibutuhkan, yang dibutuhkan hanyalah kecepatan permukaan (near
surface velocity) dan prinsip stacking pada metode CRS tidak hanya melibatkan trace yang berasal
dari CMP yang sama saja, tetapi juga melibatkan trace dari CMP yang berdekatan.
METODE PENELITIAN
Pada penelitian ini dilakukan dua metode untuk mendapatkan stacking , yaitu metode
konvensional dan metode CRS, seperti pada diagram berikut ini.
Data multicoverage
Proses stacking Proses stacking CRS

Konvensional
Automatic CMP
stack
CMP stack q
ZO search Hitung
&
Inisial CRS
stack
Optimasi CRS stack
Gambar 1. Diagram alur pemrosesan data
Data masukan yang digunakan pada penelitian ini berupa data seismik 2D land. Data
tersebut kemudian disorting berdasarkan kesamaan letak Common Midpoint (CMP), dan masing-
masing CMP dibuat gather. CMP gather ini kemudian disebut sebagai data muticovered. Informasi
data seismik yang digunakan seperti pada tabel 3.1
Perangkat yang digunakan pada pengolahan data berupa perangkat keras (hardware) yang
meliputi komputer dengan sistem operasi LINUX. Perangkat lunak crsstack_supergather dari Wave
Invertion Phenomena (WIT) Consortium dan format perintah Seismik Un*x (SU) digunakan pada
proses stacking CRS

Dian Kumala Sari, dkk Aplikasi Metoda CRS …
Tabel 3.1 Informasi Header data Seismik yang digunakan

Parameter Nilai
CDP 4600-5200
CDP interval 12,5 m
Jumlah sample 1750
Interval time sampling 4 ms
Stacking CRS
Pada analisis ini ditampilkan penampang pada kisaran CDP 4600 m hingga 5200 m dan
kisaran waktu 0 s hingga 2.8s.
a. Hasil Automatic CMP stack
(a) (b)
Gambar 2. (a) Penampang q. (b) Penampang CMP stack
Penampang q merupakan output pertama dari tahap automatic CMP stack. penampang q yang
optimum didapat dengan melakukan analisis koherensi. Penampang q yang mempunyai nilai
koherensi tertinggi maka akan disimpan sebagai q inisial yang nantinya akan digunakan untuk
menghitung nilai RNIP pada tahap ZO search. Pada penampang q nilai yang diperoleh berkisar antara
(0.0015) hingga (0.02).
Penampang CMP stack merupkan output kedua dari tahap automatic CMP stack. Parameter
yang berpengaruh terhadap tampilan penmapang CMP stack ini yaitu traveltimeat which minoffsetap
applies (minofftime), offset aperture for traveltime (minoffsetap), traveltime at which maxoffsetap
applies (maxofftime), dan offset aperture for traveltime (maxoffsetap). Nilai input dari keempat
parameter ini dilihat dari tampilan gather. Penampang yang optimum ( mempunyai kemenerusan
reflektor yang paling baik) dari CMP stack ini akan digunakan sebagai input pada tahap ZO search.
b. Hasil ZO search
Penampang inisial emergence angle merupakan output pertama dari tahap ZO search. Pada
penampang inisial emergence angle nilai yang diperoleh berkisar antara( -28,780 ) hingga (28,240).
Penampang inisial RN merupakan output kedua dari tahap ZO search. Pada penamapang inisial RN
nilai yang diperoleh berkisar antara (-1,9x104 m) hingga (1,6x104 m). Penampang inisial emergence
angle penampang inisial RN ini nantinya akan digunakan sebagai input pada tahap inisial CRS stack
untuk mendapatkan penampang inisial stack.

(a) (b)
Gambar 3 (a) Penampang inisial emergence angle (b) Penampang inisial
c. Hasil Inisial CRS stack
(a) (b)
Gambar 4. (a) Penampang inisial RNIP (b) Penampang inisial stack
Penampang inisial RNIP merupakan output pertama pada tahap inisial CRS stack. Pada
penampang inisial RNIP nilai yang diperoleh berkisar antara (66,14m) hingga (3744 m). dan
penampang inisial stack merupakan output kedua pada tahap inisial CRS stack. pada penampang
inisial stack ini terlihat bahwa ketajaman dan kemenerusan reflektor belum begitu optimal, sehingga
perlu dilakukan optimasi .
d. Hasil optimasi CRS stack

Penampang emergence angle teroptimasi merupakan output pertama dari tahap optimasi CRS
stack. Pada penampang emergence angle teroptimasi nilai yang diperoleh lebih kecil dari pada nilai
yang diperoleh penampang inisial emergence angle, nilainya yaitu berkisar antara (-28,90) hingga
(27,990). Penampang RNIP teroptimasi merupakan output kedua dari tahap optimasi CRS stack. Pada
Penampang RNIP teroptimasi nilai yang diperoleh juga lebih kecil dari pada nilai diperoleh pada
Penampang inisial RNIP , nilainya yaitu berkisar antara (65,75 m) hingga (3725 m). Penampang RN
teroptimasi merupakan output ketiga dari tahap optimasi CRS stack. Pada Penampang RN teroptimasi
nilai yang diperoleh lebih besar dari pada Penampang inisial RN, nilainya yaitu berkisar antara (-1,1
x 104 m) hingga (2,3 x 104 m). Dan penampang stack teroptimasi merupakan output terkahir yang
didapat dari tahap optimasi CRS stack. Pada penampang stack teroptimasi terlihat bahwa ketajaman
dan kemenerusan reflektor lebih kontinu dari pada penampang inisial stack.

Dian Kumala Sari, dkk Aplikasi Metoda CRS …
(a) (b)
(c) (d)
Gambar 5. (a) Penampang emergence angle teroptimasi (b) Penampang RNIP teroptimasi
(b) Penampang RN teroptimasi (d) Penampang stack teroptimasi
Hasil penampang emergence angle, dan penampang RN yang dihasilkan pada proses di atas
sangat bergantung pada satu parameter, parameter tersebut adalah parameter aperture. Hal ini
disebabkan karena pada metode CRS, proses stacking tidak hanya melibatkan trace yang berasal dari
CMP yang sama saja, tetapi juga melibatkan trace dari CMP yang berdekatan. Sehingga perlu
ditentukan seberapa banyak CMP yang berdekatan yang dapat digunakan untuk melakukan stacking.
Selain itu operator stacking CRS juga harus dibatasi, agar noise yang ada pada data juga tidak ikut
terjumlah. Untuk menentukan seberapa banyak CMP berdekatan yang digunakan, dan batasan
operator stacking CRS, maka perlu dilakukan pemilihan aperture yang tepat
Perbandingan Penampang Stack Metode Konvensional (CMP) dengan Metode

Common Reflection Surface (CRS)
46 47
Aplikasi Metode Common Reflection Surface (CRS) Stack pada Data Aplikasi Metode Common Reflection Surface (CRS) Stack pada Data
@2012 Universitas Sriwijaya Seismik Real 2D Land @2012 Universitas Sriwijaya Seismik Real 2D Land
(a) (b)
Gambar 6 (a) penampang stack metode konvensional (CMP)
(b) penampang stack metode common reflection surface (CRS)

Dari gambar penampang stack teroptimasi yang dihasilkan tampak bahwa hasilpenampang
stack dengan menggunakan metode common reflection surface (CRS) menunjukkan ketajaman dan
kemenerusan reflektor yang lebih baik seperti yang ditandai dengan tanda panah, serta hanya
mengandung artefak yang lebih sedikit dibanding dengan penampang stack menggunakan metode
konvensional (CMP) yang mempunyai ketajaman dan kemenerusan reflektor yang kurang baik serta
lebih banyak mengandung artefak. Hal ini disebabkan karena metode common reflection surface
(CRS) menggunakan lebih banyak data dibandingkan dengan metode konvensional (CMP). Metode
common reflection surface (CRS tidak hanya menggunakan data yang berada pada CMP yang sama
saja, tetapi juga memanfaatkan data yang berada disekitar CMP tersebut.
KESIMPULAN
1. Metode CRS stack mampu menghasilkan penampang ZO dengan kemenerusan reflektor yang
tinggi.
2. Metode CRS stack memiliki citra penampang yang lebih baik (dalam hal ketajaman reflektor)
dari pada penampang stack yang menggunakan metode konvensional .
DAFTAR PUSTAKA
Hubral, P., Schleicher, J., dan Tygel, M., e, 1992, Three Dimensional Paraxila ray Properties. Part 1: Basic
Relation. Journal of Seismik Exploration 1, 265 279.
Jager, R., 1999, The Common Reflection Surface : Theory and Application, Master Thesis, Geophysical
Institute, University of Karlsruhe.
Koglin, Igno, 2001, Picking and Smoothing of Seismic Events and CRS attributes, Application for Inversion,
Geophysical Institute, University of Karlsruhe.
Mann et.al., 2001, Common Reflection Surface Stack, Workshop on Velocity Model Independent imaging for
Complex Media, 71st Annual Internet. Mtg., Society of Exploratoin Geophysicist.

DESAIN KONSEPTUAL REAKTOR CEPAT BERPENDINGIN
GAS BERUKURAN KECIL, BERUMUR PANJANG DAN
BERBAHAN BAKAR URANIUM ALAM
Menik Ariani*1,2, Zaki Su’ud1, Abdul Waris1, Khairurrijal1, Fiber Monado1,2

1
Jurusan Fisika, Institut Teknologi Bandung
Jl. Ganesha 10, Bandung 40134
2
Jurusan Fisika, Universitas Sriwijaya
Kampus Indralaya, Ogan Ilir, Sumatera Selatan
*
E-mail: menikariani@students.itb.ac.id
Abstrak
Penelitian ini menyajikan desain konseptual dari Reaktor Cepat Berpendingin Gas yang berukuran kecil
dan berumur panjang. Reaktor ini memiliki kelebihan yaitu hanya memerlukan Uranium Alam dalam
siklus bahan bakarnya, tanpa perlu proses pengayaan sehingga berpengaruh pada nilai ekonomis. Tahap
awal desain adalah menentukan bentuk geometri teras, nilai fraksi volume dan fraksi massa bahan
bakar, struktur cladding dan pendingin untuk menghitung parameter reaktivitas, burn-up, distribusi daya
serta perubahan densitas nuklida U238 dan Pu239. Perhitungan dilakukan menggunakan kode program
SRAC-CITATION. Kode SRAC dengan data nuklida JENDL-3.2 menghasilkan nilai makroskopik
cross section untuk delapan grup energi. Penyelesaian numerik persamaan difusi multigrup untuk
geometri teras 2-D R-Z dilakukan dengan kode CITATION. Hasil studi menunjukkan bahwa dengan
skema Modified CANDLE , total daya termal keluaran adalah 500 MWth. Reaktor dapat beroperasi
selama 100 tahun, dengan satu siklus bahan bakar 10 tahun. Investigasi lebih lanjut dilakukan dengan
membandingkan dua buah desain reaktor berukuran sama namun menggunakan Uranium alam dengan
fraksi bahan bakar yang berbeda yaitu 55% dengan 60%.
Kata kunci: reaktor, uranium, modified candle, burn-up
PENDAHULUAN
I ndonesia memiliki keterbatasan sumber energi listrik dari bahan bakar fosil seperti minyak bumi,
gas dan batubara. Ketidakstabilan harga membawa konsekuensi ketidakpastian suplai dan harga
energi yang dampaknya sangat luas mulai dari kehidupan industri, transportasi dan kebutuhan pokok.
Di sisi lain problem pemanasan global juga mengancam kehidupan manusia dengan ancaman
perubahan iklim dan polusi lingkungan. Ketersediaan energi beserta harganya yang
kompetitif menjadi persyaratan untuk bertahan dan dan berkembangnya industri di Indonesia.
Energi nuklir memiliki keunggulan dari kepadatan energinya serta biaya operasinya yang
relatif murah dibandingkan dengan sistem-sistem energi lainnya terutama energi fosil.
Teknologi reaktor nuklir kini sudah semakin maju, bahkan reaktor pembangkit listrik tenaga nuklir
(PLTN) dengan konsep CANDLE selain akan membuat harga listrik menjadi sangat murah juga
memiliki tingkat keselamatan sangat tinggi.
Reaktor CANDLE (Constant Axial shape of Neutron flux, nuclide densities and power shape
During Life of Energy producing reactor) adalah sebuah konsep reaktor nuklir dimana proses
pembakaran bahan bakar dapat dianalogikan dengan terbakarnya lilin [3]. Daerah pembakaran
bergerak sepanjang sumbu reaktor dengan kecepatan sebanding dengan keluaran energi. Distribusi
rapat atom, fluks neutron, dan rapat daya dalam daerah pembakaran tersebut tidak berubah dalam
proses penjalaran tersebut. Reaktor ini tidak memerlukan proses pengayaan Uranium yang memakan
modal sangat besar, tetapi langsung dipasok oleh Uranium alam. Reaktor ini juga mampu membakar
limbah nuklir untuk menambah pasokan energinya. Selama ini limbah radioaktif menjadi sesuatu
yang dikhawatirkan oleh dunia karena selain membahayakan lingkungan juga bisa menjadi bahan
baku senjata nuklir.

Desain Konseptual Reaktor Cepat … Menik Ariani, dkk
Gas-cooled Fast Reactor (GFR) adalah reaktor cepat Generasi IV yang sedang dalam tahap
pengembangan dan baru akan dikomersialkan setelah tahun 2030. Fitur GFR berupa pendingin helium
spektrum cepat dan perputaran bahan bakar tertutup. Temperatur outlet yang tinggi dari pendingin
helium memungkinkan untuk menghasilkan listrik, hidrogen atau proses panas lain dengan efisiensi
tinggi. Reaktor cepat berpendingin Helium pada penelitian ini menerapkan strategi CANDLE yang
telah dimodifikasi yaitu Modified CANDLE burn-up sehingga hanya memerlukan bahan bakar
Uranium alam dan limbah nuklir (Plutonium) [4].
TEORI
Prinsip kerja reaktor nuklir mirip dengan pembangkit listrik konvensional. Perbedaan
utamanya terletak pada sumber energi dan jenis bahan bakar. Sumber energi pada pembangkit listrik
konvensional berasal dari proses pembakaran secara kimia bahan bakar fossil, sedangkan sumber
energi reaktor nuklir berasal dari reaksi fisi nuklir pada material-material fisil. Reaksi fisi nuklir
termasuk reaksi eksoterm yang menghasilkan energi, contohnya yaitu [1]:
1 235 140 94
0n 92 U 54 Xe 38 Sr 2 01n 200MeV
Deskripsi fisis keadaan neutron (populasi, distribusi, energi, kerapatan dan fluks neutron) pada
teras reaktor dinyatakan oleh persamaan transport. Penyederhanaan melalui aproksimasi difusi
menghasilkan persamaan difusi multigrup [1]:
1 g (r , t )
.Dg (r ) g (r , t ) tg
(r ) g (r , t )
vg t
G G
(r ) (r , t )
g
vg ' (r ) (r , t ) (1)
sg ' g g' fg ' g'
g' 1 keff g' 1
Dengan cross section total: ag

(
r) sg
(
r) tg
(
r)
Selama masa pengoperasian reaktor, komposisi bahan bakar akan senantiasa berubah karena
isotop-isotop fisil akan terkonsumsi (berkurang) dan dihasilkan produk fisi. Persamaan burn-up yang
menyatakan hal ini yaitu:
dN
A A C (2)
N
AA N
Ag
gAN
BB gN
gC
dt g g
Suku A N A adalah bagian yang hilang karena peluruhan radioaktif, sedangkan A

NA
adalah
Ag g
g
bagian yang hilang karena tangkapan neutron, B N B merupakan nuklida tambahan nuklida A akibat
peluruhan B menjadi A dan N
adalah perubahan C menjadi A melalui tangkapan neutron.
C
g g C
g
Fluks neutron dan penampang lintang dari hasil perhitungan difusi multigrup digunakan untuk
analisis burn-up, selanjutnya perubahan komposisi nuklida hasil dari persamaan burn-up harus
dimasukkan kembali ke dalam persamaan difusi.
DESAIN DAN PERHITUNGAN
Desain reaktor diterapkan untuk dua buah teras reaktor berdimensi sama namun
menggunakan bahan bakar dengan fraksi berbeda yaitu 55% dan 60%. Parameter desain teras reaktor
disajikan pada tabel 1.
Analisis neutronik dilakukan melalui perhitungan dan penyelesaian persamaan difusi 2-D
multigrup (8 grup) pada geometri R-Z, yang terkopel dengan persamaan burn-up. Perhitungan burn-
up meliputi 85 nuklida termasuk Uranium, Plutonium, Americium, Curium dan seterusnya. Group
constant diperoleh dari kode SRAC dengan library JENDL-3.2 [2]. Diagram alir perhitungan
disajikan pada gbr. 1. Parameter survey yang digunakan untuk analisa hasil desain meliputi: k-
effective selama 1 siklus, k-infinite, level burn-up, distribusi daya arah aksial serta distribusi nuclide
density U238 &Pu239 selama proses burn-up 100 tahun.

Menik Ariani, dkk Desain Konseptual Reaktor Cepat …
TABEL 1. Paremeter desain reaktor
Parameter Nilai / deskripsi

Power 500 MWth
Material bahan bakar Nat. U/Pu (Nitride)
Material cladding Stainless steel
Material pendingin Helium
Fraksi (fuel:cladding:coolant) 55/60% :10% : 30/35%
Diameter pitch 1.4 cm
Tinggi teras aktif 300 cm
Diameter teras aktif 260 cm
Umur reaktor 100 tahun
Siklus bahan bakar 10 tahun
Gambar 1. Diagram alir perhitungan
Pembagian komposisi bahan bakar pada teras diatur dengan strategi Modified CANDLE
(gambar 2). Teras dibagi menjadi 10 bagian dengan volume sama. Pada kondisi awal, Region-1 berisi
Uranium alam (fresh). Setelah 1 siklus (10 th burn-up) maka bahan bakar dari Region-1 ini
dipindahkan ke Region-2, sedangkan bahan bakar di Region-2 dipindahkan ke Region-3, dan
seterusnya berlaku: bahan bakar di Region-i dipindahkan ke Region (i+1). Region terakhir yaitu
Region-10 dikeluarkan dari teras.
Gbr. 2. Skema Modified CANDLE burn-up

HASIL
Hasil analisa neutronik untuk reaktor cepat berpendingin Helium yang menerapkan strategi
CANDLE yang dimodifikasi disajikan sebagai berikut.
Setiap grafik menampilkan hasil perbandingan antara reaktor yang menggunakan fraksi bahan
bakar 55% dengan fraksi 60%.
Gbr 3. Nilai faktor multiplikasi efektif
Gambar 3 menunjukkan perubahan nilai faktor multiplikasi efektif sepanjang 1 siklus bahan
bakar. Terlihat bahwa reaktor dengan fraksi bahan bakar 55% dan fraksi 60% keduanya dapat
beroperasi selama 10 tahun tanpa pengisian ulang bahan bakar karena nilai k-eff selalu di atas 1.0.
Nilai k-eff > 1 disebut dengan keadaan superkritis, dimana populasi neutron terus bertambah.
Selanjutnya tiap 10 tahun pengisian ulang bahan bakar dilakukan sampai umur reaktor mencapai 100
tahun.
Gambar 4. Nilai faktor multiplikasi tak hingga (infinite)
Gambar 4 menunjukkan perubahan nilai faktor multiplikasi infinite (tak hingga) sepanjang
umur reaktor. Disini terjadi perubahan bahan bakar dari Uranium alam yang belum bisa secara efektif
menghasilkan daya besar, menuju bahan bakar utama yang mengandung cukup Plutonium sehingga
dapat menghasilkan daya yang cukup besar.
Gbr 5. Nilai level burn-up sepanjang usia reaktor
Gambar 5 menunjukkan perubahan level burn-up sepanjang operasi reaktor . Fraksi bahan
bakar 55% terlihat bergerak lebih cepat dibandingkan dengan fraksi 60%. hal ini berkaitan dengan
jumlah/bobot Uranium yang diperlukan untuk menghasilkan daya. Hasil ini berhubungan dengan

Menik Ariani, dkk Desain Konseptual Reaktor Cepat …
perubahan nilai faktor multiplikasi infinite pada gambar 4. Perbandingan jumlah bahan bakar yang
diperlukan sepanjang umur reaktor ditunjukkan pada tabel 2.
TABEL 2. Jumlah burn-up bahan bakar

Fraksi bahan bakar 55% 60%
Average burn-up
(MWd/ton) 1.2x105 1.0x105
bahan bakar 100 th 1.52
(ton) x102 1.79x102
Bahan bakar 1 tahun
(ton) 1.52 1.79
Dari hasil ini terlihat bahwa penggunaan bahan bakar dengan fraksi 55% lebih ekonomis untuk
operasi reaktor berdaya 500 MWth.
Gbr 6. kerapatan atom Pu-239 sepanjang burn-up
Gbr 7. kerapatan atom U-238 sepanjang burn-up
Gambar 6 menunjukkan proses akumulasi Plutonium-239 di bahan bakar sepanjang sejarah

burn-upnya dalam reaktor yaitu 100 tahun. Hal ini terkorelasi dengan gambar 7 yaitu proses
pengurangan Uranium-238 yang menghasilkan Plutonium-239

Gbr 8. distribusi daya aksial selama 1 siklus bahan bakar
Pada gambar 8 ditunjukkan bahwa ada sedikit pergeseran kerapatan daya (dalam arah aksial)
ke arah bahan bakar yang lebih sedikit level burn-upnya dalam 1 siklus (10 tahun) pengisian bahan
bakar.
KESIMPULAN
Konsep CANDLE yang dimodifikasi dapat diterapkan pada reaktor cepat berpendingin
Helium berdaya termal kecil (500 MWth), yang berumur panjang (100 tahun) dengan siklus pengisian
bahan bakar tiap 10 tahun. Reaktor jenis ini memiliki kelebihan yaitu lebih ekonomis karena hanya
memerlukan Uranium alam tanpa proses enrichment (pengayaan) dalam siklus bahan bakarnya.
DAFTAR PUSTAKA
1. Duderstadt, J.J., Hamilton, L.J, Nuclear Reactor Analysis, John Wiley & Sons, Inc, 1976
1. Okumura, K. Kaneko and K. Tsuchihashi, SRAC95; General Purpose Neutronics Code System, JAERI-
Data/Code 96-015, Japan Atomic Energy Research Institute, Japan, 1996
2. Sekimoto, H & Yan,M.Y., Design Research of Small Long Life CANDLE Fast Reactor, Annals of Nuclear
Energy 35, 2007) p. 18-36
3. Su’ud, Z., Sekimoto, H., Design Study of Long-life Pb-Bi Cooled Fast Reactor with Natural Uranium as
Fuel Cycle Input using Modified CANDLE Burn-up Scheme, IJNEST Vol 5, No.4, 2010, p.347-358

DESAIN KONSEP REAKTOR PLTN JENIS GFR 333 MWT BERBASIS
BAHAN BAKAR URANIUM ALAM
Fiber Monado1,*, Zaki Su’ud2, Abdul Waris2, Khairul Basar2,, Menik Ariani1
1
Mahasiswa S3 Prodi Fisika ITB, Dosen Fisika Unsri
2
Dosen Prodi Fisika ITB
* Email: fiber_ms@yahoo.co.id
Abstrak
Telah dikerjakan perhitungan neutronik pada disain konsep reaktor PLTN jenis GFR 333 MWt
berbasis bahan bakar uranium alam. Perhitungan dilakukan dengan menggunakan PIJ dan CITATION
pada kode SRAC. Basis bahan bakar yang digunakan adalah Uranium Alam, dengan pendingin
Helium, dan SS316 sebagai cladding serta reflektornya B4C. Teras yang digunakan berupa silinder R-
Z dengan jejari radial 100 cm dan tinggi aksial 270 cm serta tebal reflektor 100 cm. Dari hasil
perhitungan diperoleh faktor multiplikasi effektif k-eff = 1.001 pada tahun kedua burnup dan terus
meningkat hingga 1.012 pada burnup tahun kesepuluh, jadi reaktor tetap dalam keadaan kritis selama
sepuluh tahun tanpa pengisian ulang bahan bakar.
Kata kunci: GFR, uranium alam.
PENDAHULUAN
D alam ringkasan eksekutif Indonesia Energy Outlook 2009(IEO, KESDM 2009) ada tiga skenario
pengembangan energi yang meliputi: 1. Skenario dasar yaitu skenario prakiraan energi yang
merupakan kelanjutan perkembangan historis., 2. Skenario Iklim 1 yaitu skenario prakiraan energi
dengan intervensi kebijakan konservasi energi dan pengembangan energi terbarukan yang
mempertimbangkan pengurangan emisi gas-gas rumah kaca (GRK)., 3. Skenario Iklim 2 yaitu
skenario prakiraan energi yang mempertimbangkan kebijakan mitigasi perubahan iklim sesuai
komitmen pemerintah untuk menurunkan emisi GRK. Implementasi skenario iklim 2 berupa upaya-
upaya konservasi energi dan pengembangan energi terbarukan dengan penggunaan teknologi dan
energi yang rendah emisi, antara lain berupa teknologi batubara bersih (clean coal technology) dan
pembangkit listrik tenaga nuklir.
Indonesia akan membangun Pembangkit Listrik Tenaga Nuklir(PLTN) yang diharapkan mulai
beroperasi tahun 2016. Rencana ini sesuai dengan amanat UU Nomor 17 tahun 2007 Tentang
Rencana Pembangunan Jangka Panjang Nasional (RPJN), yang salah satu paragrafnya menyebutkan
bahwa pada 2016 Indonesia harus sudah mengoperasikan PLTN.
Perkembangan terakhir menunjukkan bahwa pada 2030 Indonesia mentargetkan sekitar 31
GWe berasal dari sumber energi baru dan terbarukan. Jumlah daya listrik sebesar itu akan sulit
dipenuhi oleh sumber energi terbarukan seperti energi surya, panas bumi, biofuel, angin, dan lain-lain
tanpa melibatkan energi nuklir.
Makalah ini akan menguraikan hasil penelitian berupa disain konsep rancangan reaktor
Pembangkit Listrik Tenaga Nuklir (PLTN) jenis reaktor cepat berpendingin gas (Gas-Cooled Fast
Reactor, GFR) sangat kecil yang berbasis bahan bakar uranium alam.

Desain Konsep Reaktor PLTN… Fiber Monado, dkk
STUDI PUSTAKA
Reaktor daya nuklir dirancang untuk menghasilkan panas yang kemudian digunakan untuk
menghasilkan energi listrik. Reaktor nuklir menghasilkan banyak energi termal melalui reaksi fisi
berantai. Reaksi fisi ini tidak melepaskan CO2, selain itu juga menggunakan lebih sedikit bahan bakar
bila dibandingkan dengan reaksi pembakaran bahan bakar fosil konvensional. Sebuah reaktor nuklir
dapat memproduksi sekaligus mengontrol proses pelepasan energi yang dihasilkan dari reaksi fisi
berantai yang berlangsung didalam teras reaktor. Pada reaktor daya, energi panas yang dilepaskan
selama reaksi fisi ini digunakan untuk menghasilkan uap. Uap ini kemudian dipergunakan untuk
menggerakkan turbin generator sebagai pembangkit energi listrik.
Sampai sekarang reaktor daya nuklir yang beroperasi sudah memasuki generasi III+ (tahun
2000 – sekarang), yang dimulai dari generasi I ditahun limapuluhan ( 1950 – 1970), Generasi II(1970
– 2030), dan generari IV baru akan mulai dioperasikan secara komesial pada tahun 2030.
Reaktor cepat berpendingin gas (Gas Cooled Fast Reactor, GFR) merupakan salah satu
kandidat reaktor daya nuklir generasi IV yang diproyeksikan akan digunakan mulai tahun 2030[GIF,
2009]. GFR mengkombinasikan kehandalan dari sistem spektrum cepat dan sistem temperatur tinggi.
Spektrum cepat mampu menggunakan sumber uranium yang lebih berkelanjutan dan meminimalkan
limbah melalui pembakaran dan siklus berulang bahan bakar. Temperatur tinggi menghasilkan
efisiensi siklus-termal-tinggi dan penggunaan untuk industri dari panas yang dihasilkan, misalnya
untuk memproduksi hidrogen.
METODOLOGI PENELITIAN
Parameter-parameter pokok disain reaktor yang digunakan disajikan dalam Tabel 1.

Tabel 1. Parameter pokok disain reaktor yang digunakan
Parameter Spesifikasi
Daya Reaktor 333 MWt
Temperatur Coolant
490oC/850oC
inlet/outlet
Core structure
500-1200oC
temperature (normal)
Average power density 50-100 MWt/m3
Bahan Bakar Uranium Alam-Nitrid
Bahan Pendingin/
Helium/SS316/B4C
Cladding/Reflektor
Frasksi Volum,
65/25/10%
Fuel/Coolant/Cladding
Periode Refueling 10 Tahun
Geometri Teras Cylinder R-Z
Jejari radial/Tinggi aksial 100cm/270cm
Lebar Reflektor 100cm
Karakteristik Teras Small-long life core
Pada penelitian ini digunakan software SRAC versi 2002(JAERI, 2002) untuk mengerjakan
perhitungan neutronik. Blok diagram kode SRAC yang dipakai ditunjukkan pada Gambar 1.

Fiber Monado, dkk Desain Konsep Reaktor PLTN…
Public
Libraries
MULAI
JENDL-
Perhitungan Sel 3.2/3.3
ENDF/B-VII
JEFF
(burnup) dll
Homogenisasi &
collapsing User
Libraries
Perhitungan Teras MICREF

Reaktor Macrowrk
Macro
FLUX
Hasil
Perhitungan
SELESAI
Gambar 1. Diagram blok kode SRAC
HASIL YANG DIPEROLEH
Pada bagian ini diuraikan hasil dan pembahasan dari disain konsep reaktor yang telah dibuat
dengan berbagai parameter survei yang diberikan.
Gambar 2 adalah grafik perubahan faktor multiplikasi efektif(k-eff), dengan variasi fraksi
volume bahan bakar. Survei dilakukan mulai fraksi bahan bakar 60% hingga 67.5%. Kekritisan
reaktor yang optimum diambil pada fraksi bahan bakar(fuel) 65%, bahan pembungkus(cladding) 10%
dan bahan pendingin(coolant) 25%, hal ini didukung dengan hasil perhitungan yang mendapatkan
nilai k-eff sekitar satu.
Gambar. 2 Gambar. 3
Gambar 2. Faktor multiplikasi efektif untuk variasi fraksi volume bahan bakar.
Gambar 3. Faktor multiplikasi efektif untuk fraksi bahan bakar 65%, pendingin 25% dan cladding 10%
Bila ditelaah lebih mendalam lagi(lihat Gambar 3) faktor multiplikasi effektif untuk satu
siklus periode burnup, diperoleh k-eff = 1.001 pada tahun kedua burnup dan terus meningkat hingga
1.012 pada burnup tahun kesepuluh. Sehingga dapat dikatakan bahwa reaktor masih dapat beroperasi
selama sepuluh tahun tanpa pengisian ulang bahan bakar.

Desain Konsep Reaktor PLTN… Fiber Monado, dkk
Perubahan faktor multiplikasi infinitif k-inf selama periode burnup diperlihatkan pada
Gambar 4. Dari sini nampak bahwa setelah periode burnup tahun keempat puluh diperoleh faktor
multiplikasi infinitif yang bernilai lebih dari satu. Nilai k-inf ini tetap bertahan demikian hingga tahun
keseratus periode burnup, sehingga dapat dinyatakan bahwa reaktor yang didisain dapat terjadi reaksi
fisi berantai hingga akhir masa operasi.
Gambar. 4 Gambar. 5
Gambar 4. Perubahan faktor multiplikasi infinitif selama periode burnup
Gambar 5. Histori perubahan level burnup
Histori perubahan level burnup ditunjukkan pada Gambar 5. Dari grafik tersebut nampak
bahwa level burnup berubah secara perlahan mulai dari awal operasi sampai tahun keempat puluh
periode burnup. Tetapi setelah itu meningkat secara signifikan hingga tahun keseratus periode
burnup. Hal ini seiring dengan akumulasi peningkatan plutonium, Pu239.
Gambar. 6 Gambar 7.
Gambar 6. Perubahan densitas atomik U238
Gambar 7. Perubahan densitas atomik Pu239
Gambar 6 dan 7 adalah grafik perubahan densitas atomik U238 dan Pu239 selama periode
burnup. Bahan fertil U238 berkurang densitasnya seiring dengan berlangsungnya proses burnup.
Sedangkan Pu239 yang belum ada diawal oprasi reaktor, bertambah secara signifikan hingga ditahun
ke enam puluh dua periode burnup dan menurun kembali setelah itu hingga diakhir periode burnup.

Fiber Monado, dkk Desain Konsep Reaktor PLTN…
PENUTUP
Berdasarkan hasil dan pembahasan yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa telah
berhasil dibuat disain konsep reaktor PLTN jenis reaktor cepat berpendingin gas helium berdaya 333
MWt berbasis bahan bakar uranium alam berumur panjang tanpa pengisin ulang bahan bakar selama
sepuluh tahun dengan periode burnup seratus tahun. Dalam satu siklus untuk fraksi volume bahan
bakar 65%, diperoleh faktor multiplikasi effektif k-eff = 1.001 pada tahun kedua burnup dan terus
meningkat hingga 1.012 pada burnup tahun kesepuluh.
DAFTAR PUSTAKA
1. GIF. (2008): Introduction to Generation IV Nuclear Energy Systems and the International Forum
2. GIF. (2009): GIF R&D Outlook for Generation IV Nuclear Energy Systems.
3. IAEA (2010): International Statusand Prospects of Nuclear Power. GOV/INF/2010/12-GC(54)/INF/5.
http://www.iaea.org
4. Su’ud Z(2008): Safety performance comparation of MOX, nitride, and metallic fuel base 25-100 Mwe
Pb-Bi cooled long life fast reactors without on-site refuelling. Progress in Nuclear Energy, Vol. 50. p
157-162
5. ___, (2009): Indonesia Energy Outlook 2009. Pusat Data dan Informasi dan Sumber Daya Mineral,
Kementrian Energi dan Sumber Daya Mineral.
6. Wei TYC & Weaver KD (2004): Initial Requirements for Gas-Cooled Fast Reactor (GFR) System
Design, Performance, and Safety Analysis Models. Gen IV Nuclear Energy System, INEEL/EXT-04-
02242 (rev 0)
7. Dumaz P, et al(2007): Gas-cooled fast reactors – Status of CEA premiminary design studies. Nuclear
Engineering and Design Vol.237 p. 1618–1627.
8. Malo JY, et al(2006): Gas-cooled fast reactors – DHR system, premilinary design and thermal-
hidraulic studies. Nuclear Engineering and Technology Vol.38 No.
9. Okumura, K(2002): SRAC: The Comprehensive Neutronics Calculation Code System, JAERI, Japan
10. Feriska, HI(2011): Studi Desain Reaktor Cepat Berpendingin Gas dengan Bahan Bakar Uranium
Alam Menggunakan Strategi Shuffling Arah Radial. Program Studi Fisika ITB

ESTIMASI DEBIT ALIRAN PERMUKAAN
DAS MUSI (SUMATRA SELATAN) BERBASIS SATELIT
Sinta Berliana Sipayung 1)

Nani Cholianawati 2)
1, 2)
Peneliti Pusat Sains dan Teknologi Atmosfer,
Lembaga Penerbangan dan Antariksa Nasional LAPAN)
Jl. DR. Junjunan 133, Bandung 40173
Email : s_berlianasipayung@yahoo.com; nani.cholianawati@gmail.com
Abstrak
Penelitian ini mengkaji aplikasi model HBV (Hydrologiska Byråns Vattenbalansavdelning) untuk
mengestimasi debit aliran permukaan berbasis satelit, sebagai salah satu dampak dari perubahan iklim
terhadap sumber daya air di derah aliran sungai (DAS) Musi Sumatra Selatan. Input data digunakan
adalah curah hujan bulanan rata-rata satelit TRMM (Tropical Rainfall Measuring Mission, 3B43
dengan resolusi 27,5 km), Evapotranspirasi potensial rata-rata dari MODIS (Moderate Resolution
Imaging Spectroradiometer level-3 MOD-16 resolusi 1 km) tahun 2001 hingga 2010. Dengan
menggunakan konsep model HBV diperoleh output data yakni Evapotranspirasi aktual, soil moisture,
groundwater recharge, dengan kapasitas lapang maksimum akan mengisi storage upper zone dan
storage lower zone hingga ke perkolasi maksimum. Hasil menunjukkan bahwa curah hujan bulanan
berpengaruh secara signifikan terhadap debit aliran permukaan. Untuk mendapatkan nilai debit
permukaan yang optimal dilakukan kalibrasi sesuai dengan parameter yang berlaku untuk DAS dan
diperoleh debit estimasi (Q) aliran. Dari kondisi iklim DAS Musi yang diwakili sub das Lematang
adanya tren kenaikan dan hubungan antara curah hujan dan debit aliran terlihat jelas adanya kesamaan
pola dengan koefisien korelasi 0.62. Dari hasil dapat dianalisa bahwa debit aliran permukaan model
HBV dengan debit aliran permukaan insitu di sub das masing-masing mempunyai regulasi yang sama.
Penggunaan model HBV masih perlu ditindaklanjuti mengingat masih banyak DAS lain yang memiliki
keragaman pola curah hujan dan debit yang berbeda-beda
Kata kunci: DAS musi, iklim, satelit
PENDAHULUAN
erubahan iklim selama ini telah menjadi issu dunia yang diindikasikan dengan kenaikan suhu
P global (IPCC, 2007)[1] yang dapat berpengaruh terhadap hidrologi khususnya daerah aliran sungai
(DAS) dengan ketersediaan air, dapat merubah pola tanam dan kenyamanan terhadap lingkungan
sekitarnya seperti terjadinya bencana banjir dan longsor (Hay dkk,1993)[2]. Bila ditinjau dari curah
hujan di daratan Indonesia mestinya secara keseluruhan mempunyai air yang cukup melimpah.
Apabila dilakukan pengelolaan DAS jaringan air, dan penggunaan air maka isu dampak perubahan
iklim terhapap sumber daya air dapat diatasi.
Pada kesempatan ini pemanfaatan model HBV atau the Swedish Meteorological and
Hydrological Institute, adalah model hidrologi yang telah berhasil di diterapkan di berbagai negara di
seluruh dunia (Bergstrom, 1976[3], 1992) [4]. Sebelumnya model ini dikembangkan di daerah cekungan
Scandinavian catchments, telah terbukti berhasil dengan baik seperti daerah tropis dan subtropis
(Bathia et al, 1984[5], Haggstrom et al 1990)[6].
Model HBV berasal dari Integrated Hydrological Modeling System (IHMS) telah
dikembangkan sejak tahun 1970 (Bergström,1997)[7] kemudian versi terbaru disebut HBV-96. Model
ini telah diterapkan lebih dari 40 negara di seluruh dunia dengan kondisi iklim yang berbeda-beda,
proses hidrologi di suatu daerah tangkapan air yang menghubungkan antara curah hujan, suhu,
potensial penguapan hingga runoff dan verifikasi parameter DAS hingga peramalan banjir
(Bergström, 1976[3], 1992)[4] dan (Lindström et al., 1997)[8].
Untuk mengetahui dampak dari pada perubahan iklim terhadap ketersediaan air, berbagai

Estimasi Debit Aliran … Sinta B & Nani C
metode telah dikembangkan khususnya hubungan antara curah hujan dengan runoff hingga
estimasinya. Pada kesempatan ini model HBV (Hydrologiska Byråns Vattenbalansavdelning/
Bergstrom, 1976[3], 1992[4]), digunakan untuk mengetahui estimasi debit di DAS Musi (Sumatra
Selatan). Hal yang sama telah diaplikasikan di DAS Citarum Hulu (Jawa Barat) bahwa estimasi debit
aliran model HBV memiliki pola yang mendekati serupa/mirip dengan data debit aliran observasi
dengan nilai koeffisien korelasi sebesar 0.8 (Berliana dkk, 2010)[8].
Pada umumnya model ini menggambarkan perhitungan hidrometeorologi yaitu hubungan
antara curah hujan dan debit dengan menggunakan persamaan matematik, dan memodifikasi model
HBV yang sudah dikembangkan. Begitu pula untuk daerah aliran sungai Musi (Sumatra Selatan)
berbasis Satelit dengan parameter curah hujan, evapotranspirasi, kelembaban dan limpasan
permukaan. Curah hujan yang jatuh diatas derah aliran sungai memberikan kontribusi sebagai
infiltrasi, sebagian aliran permukaan dan sebagian menjadi storage. Ketika kadar air tanah mendekati
kapasitas lapang, mengurangi infiltrasi dan kontribusi curah hujan akan meningkatkan limpasan.
Ketika kadar air tanah melebihi kapasitas lapang, akan mengisi aliran bawah tanah, sehingga debit
aliran diperoleh merupakan penjumlahan aliran permukaan dan aliran bawah tanah.
METODE DAN DATA

Untuk memeberikan informasi data diolah dengan analisis statistik, dan untuk mengetahui
hubungan antara parameter iklim dan debit aliran dilakukan pengolahan data dengan mengikuti
konsep-konsep model HBV yang diturunkan dari persamaan statistik melalui keseimbangan air
dalam DAS dengan proses perhitungan neraca air DAS seperti formula dibawah ini.
a)
GAMBAR 1. Alur kegiatan penelitian dari satelit
Gambar 1, menunjukkan alur kegiatan data curah hujan (mm) dari satelit TRMM (Tropical
Rainfall Measuring Mission, 3B43) dengan resolusi 0.25 derajat (27.5 km) dan Evapotranspirasi
potensial rata-rata yang diturunkan dengan metode Thornthwaite dari pemanfaatan suhu udara sebagai
indeks ketersediaan energi panas diperoleh dari satelit MODIS (Moderate Resolution Imaging
Spectroradiometer level-3 MOD-16 resolusi 1 km) tahun 2001 hingga 2010.
HASIL
Secara umum bahwa karakteristik curah hujan di DAS Musi berdasarkan tren curah hujan dari
satelit TRMM bulanan dan evapotranspirasi dari MODIS menunjukkan adanya tren kenaikan dari
tahun 2001 hingga 2010 seperti yang tercantum pada gambar 2, begitu pula dengan lokasi kajian
terdapat pada gambar 3.

Sinta B & Nani C Estimasi Debit Aliran …
GAMBAR 2. Variasi curah hujan & evapotranspirasi th. 2001- 2010 GAMBAR 3. Lokasi kajian
Pada gambar 4 adalah hubungan antara curah hujan dan debit aliran (Q) lokasi pengukuran
debit di muara Enim dan Mambang yaitu di sub das Musi, bahwa pola aliran permukaan
menunjukkan kesesuaian dengan pola distribusi curah hujan dengan koefisien korelasi 0.83.
GAMBAR 4. Variasi curah hujan dan debit aliran 1990 – 1991 GAMBAR 5. Variasi curah hujan dan debit aliran 1993-1995
Begitu pula pada gambar 5 dan 6 dengan sub das yang berbeda bahwa hubungan antara curah
hujan dan debit aliran (Q) di sungai Komering pola aliran permukaan menunjukkan kesesuaian
dengan dengan koefisien korelasi 0.71 dan seterusnya di sub das lematang dengan koefisien korelasi
masing-masing 0.73 dan 0.62.
GAMBAR 6. Variasi curah hujan & debit aliran Sungai Lematang GAMBAR 7. Keterkaitan estimasi debit model dengan debit
observasi di sub das Lematang
Beberapa penelitian telah dilakukan yang berkaitan tentang aplikasi model HBV
(Hydrologiska Byråns Vattenbalansavdelning dengan berbagai versi, hkususnya daerah tangkapan air
dengan hasil yang baik bahwa keterkaitan antara variasi curah hujan dengan debit aliran permukaan
sangat mirip, hal yang sama diterapkan di DAS Musi yaitu sub das Lematang seperti pada gambar 7,
dan model ini telah dapat di aplikasikan terhadap sub das yang lain dengan menggunakan modul yang
tercantum pada gambar 8.
GAMBAR 8. Modul aplikasi model HBV DAS Musi GAMBAR 9. Kroping wilayah DAS Musi dan sub DAS Lematang

Estimasi Debit Aliran … Sinta B & Nani C
Apabila kita tinjau lebih dalam yaitu aplikasi model HBV berbasis satelit, diperoleh hasil
bahwa dengan berbagai input (masukan) yaitu parameter hidrometeorologi yang berlaku untuk DAS
maka dapat dianalisis bahwa estimasi debit aliran tahun 1992 s/d 1996 mengikuti pola curah hujan
pengukuran dan koefisien korelasinya 0.70, sedangkan pada tahu 2006 dan 2007 mempunyai
koefisien korelasinya 0.83. Hal ini menunjukkan bahwa hubungan antara debit aliran dengan curah
hujan adalah saling terkait.
Dengan terbatasnya data pengukuran titik dari stasiun-stasiun yang dibutuhkan sebagai data
pembanding (validasi), diharapkan bahwa data dari satelit yang berupa grid dapat mewakili lokasi
kajian khususnya DAS Musi dengan lokasi khusus sub das Lematang seperti pada gambar 9.
Tabel 1. Hubungan antara curah hujan (Ch) dengan Debit (Q) berdasarkan lokasi
No Lokasi (sub das) Perbandingan Q dan Ch (R2 ) Periode data Keterangan
1. Sungai Lematang 0.83 1994 s/d 1996 Q meningkat
2. Sungai Komering 0.71 1994 s/d 1998 Q meningkat
3. Sungai Musi 0.59 1994 s/d 1999 Q meningkat
4. Sungai Lakitan 0.52 1991 s/d 1996 Q meningkat
5. Sungai Lakitan 0.71 1993 s/d 1995 Q meningkat
KESIMPULAN
Dengan menggunakan data observasi terlihat jelas adanya kesamaan regulasi antara curah
hujan dengan debit aliran observasi di setiap sub das seperti Lematang dengan koefisien korelasi 0.83.
Hasil validasi model dengan menggunakan data observasi tahun 1992, 1993 dan 2006, 2007,
menunjukkan bahwa debit estimasi dari model dengan observasi di sub das masing-masing terlihat
saling terkait.
Penggunaan metode model HBV ternyata cukup valit digunakan untuk menganalisis
keterkaitan antara curah hujan dengan aliran khususnya di DAS Musi, mengingat hasil estimasi
mempunyai korelasi baik untuk masing-masing sub das. Penggunaan model HBV ini masih perlu
ditindaklanjuti mengingat masih banyak DAS lain yang memiliki keragaman pola hujan dan debit
yang berbeda-beda.
Dengan pengembangan modul HBV yaitu keterkaitan hubungan antara parameter iklim
dengan parameter hidrologi berbasis satelit kiranya dapat diaplikasikan sebagai sistem informasi
dampak perubahan iklim terhadap sumber daya Air di Sumatera selatan.
DAFTAR PUSTAKA
1. IPCC. “Impacts, Adaptation and Vulnerability”.Working Group II Contribution to the Fourth Assessment
Report of the IPCC. Cambridge University Press: Cambridge, Climate Change 2007.
2. Hay. J.E.; Salinger,M.J.; Fitzharris, B.; Basher, R. (1993). Climatological seesaws in the Southwest Pacific.
Weather and Climate 13: 9–21.
3. Bergström, S., 1976. Development and application of a conceptual runoff model for Scandinavian
catchments, SMHI RHO Norrköping, Sweden, 134 pp.
4. Bergstrom, S. 1992. `The HBV model its structure and applications', SMHI Report Hydrol., RH No. 4.
Swedish Meteorological and Hydrological Institute, NorrkoÈ ping, Sweden.
5. Bathia P. K., Bergstrom, S., and Persson, M. 1984. Application of the distributed HBV-6 model to the upper
Narmada Basin in India, Report RHO 35. Swedish

Sinta B & Nani C Estimasi Debit Aliran …
Meteorological and Hydrological Institute NorrkoÈ ping, Sweden. 40 pp.

6. Haggstrom, M, Lindstrom.G.,Gobs,C.,Martnez,J.R., Merlos, L.,Alonzo,R.D., Castillo, G., SIrios. I., Alforo,
R.I., Robles, E.,Rodrigues, M., and Moscote,R. 1990. Application of the HBV Model for Flood Forcasting in
Six Central American Rivers, SHMI, Norrkoping Sweden. 73pp.
7. Bergstrom, S., Carlsson, B., Grahn, G., Johansson, B., 1997. A More Consistent Approach to Watershed
Response in the HBV Model. Vanneti Norden, No. 4.
8. Lindström, G., A 1997. Simple automatic calibration routine for the HBV model. Nordic Hydrology 28 (3),
153-168.
9. Sipayung. B., S dan Nani Cholianawati (2010). Analisis Hubungan Curah Hujan dan Limpasan di Das
Citarum Hulu Dengan Menggunakan Model HBV. (Prosiding Seminar Penerbangan dan Antariksa 2010, Sub
Seminar Sains Atmosfer dan Iklim. Graha Widya Bhakti, DRN-Puspitek Serpong 15 November 2010 :
ISBN:978-979-1458-40-5).

IDENTIFIKASI MINERAL MAGNETIK PADA PERMUKAAN
GUANO DARI GOA KELELAWAR SUMATERA BARAT
Hamdi1), Muhammad Irvan1), Erni2) dan Christopher M. Wursters3)
1) Jurusan Fisika, Universitas Negeri Padang, Sumatera Barat, Indonesia

2) Jurusan Fisika, Universitas Sriwijaya, Sumatera Selatan, Indonesia
3) School of Earth and Environmental Sciences, James Cook University, PO Box 6811, Cairns,
Queensland 4870, Australia
email: hamdi_unp@yahoo.com
Abstrak
Keberadaan mineral magnetik pada Guano dari Goa Rantai dan Goa Solek yang ada di Kabupaten
Limapuluh Kota, Sumatera Barat sudah diketahui dengan cara menyelidiki nilai suseptibilitas magnetik
dari Guano menggunakan Bartington magnetic susceptibilitymeter. Goa ini dihuni oleh sebahagian
besar kelelawar. Penyelidikan ini bertujuan untuk mengetahui mekanisme keberadaan mineral
magnetik yang ada dalam goa tersebut. Untuk mengetahui keberadaan mineral magnetik khususnya
mineral Magnetit (Fe3O4) dalam guano digunakan metode kemagnetan batuan yang didapatkan dari
kurva saturasi isothermal remanent magnetism (IRM), sedangkan untuk mengkonfirmasi mineral
magnetik yang ada dalam guano digunakan metode kimia. Penyelidikan terhadap keberadaan logam Fe
dilakukan dengan Atomic Absorbtion Spectroscopy (AAS). Struktur mineral yang terkandung dalam
Guano ditentukan dengan menggunakan X-ray Diffraction (XRD), sedangkan bentuk dari mineral
magnetik ditentukan dengan Scanning electron Microscopy (SEM). Dari hasil pengukuran tersebut
diketahui bahwa di permukaan Guano goa kelelawar di Sumatera Barat ditemukan jenis mineral
Magnetit (Fe3O4). Hasil ini mengindikasikan bahwa pada saat sekarang, keberadaan mineral magnetik
telah terjadi transportasi mineral magnetik dari lingkungan ke dalam Goa.
Key-words: guano, suseptibilitas magnetik, magnetit (Fe3O4), transportasi, mineral magnetik.
1. PENDAHULUAN
K eberadaan mineral magnetik dalam goa menjadi menarik perhatian karena seperti diketahui
bahwa material pembentuk goa tidak bersifat magnetik sama sekali. Ketersediaan bahan organik
yang ada dalam goa sangat dipengaruhi oleh kondisi lingkungan disekitar goa, salah satunya adalah
perubahan iklim. Kondisi lingkungan yang kering dan basah akan menentukan transportasi mineral-
mineral yang berada dilingkungan goa masuk ke dalam goa dan tersedimentasi sehingga kondisi
lingkungan seperti perubahan iklim dapat terekam dengan baik pada sedimen goa atau guano. Di
dalam gua, laju sedimentasi dari guano berkisar antara 2-10 cm/tahun (Hutchinson, 1950) atau
sedimen gua bertambah beberapa meter setelah ribuan tahun (Bird, 2007). Berdasarkan kenyataan ini,
guano dapat merekam perubahan lingkungan yang lebih panjang dan terus-menerus sehingga
kandungan mineral magnetik guano memiliki resolusi lebih tinggi (Wurster, 2008). Yang menjadi
pertanyaan adalah, bagaimanakah proses pembawaan mineral magnetik ke dalam goa, apakah melalui
angin atau terbawa bersama kelelawar atau burung wallet yang setiap hari keluar masuk goa? Bila
terdapat dua goa pada posisi yang berdekatan dan mempunyai karakteristik yang sama maka
perubahan yang terjadi pada lingkungan akan tercatat dengan cara yang sama di dalam kedua goa
tersebut. Seperti halnya Goa Solek dan Gua Rantai (Batu Payung) yang terletak di Kabupaten Lima
Puluh Kota, diperkirakan dapat merekam peristiwa perubahan lingkungan melalui sifat magnetik di
sekitar Kabupaten Lima Kota secara bersamaan. Namun, Rifai dkk. (2010) menyatakan bahwa tidak
terdapat konsistensi sifat magnetik dalam hal ini nilai suseptibilitas magnetik dari kedua goa tersebut
sehingga perlu dilakukan kajian tentang jenis mineral, intensitas serta ukuran bulir dari mineral
magnetik tersebut untuk mengetahui bagaimana prosess keberadaan mineral magnetik dalam guano.

Identifikasi Mineral Magnetik … Hamdi, dkk..
Pada penelitian ini, metode kemagnetan yang biasa digunakan untuk menyelidiki sedimen dan batuan
dikombinasikan dengan metode lain seperti XRD dan SEM.
2. METODE DAN BAHAN

Untuk menyelidiki sifat magnetik dari guano dimasa sekarang (modern sample), sampel
diambil pada permukaan tumpukan guano dari Goa Rantai dan Goa Solek yang terletak di Kecamatan
Lareh Sago Halaban Kabupaten 50 Kota Sumatera Barat (Gambar 1). Sampel dimasukkan ke dalam 2
helai plastik sampel dimana sampel pada plastik pertama digunakan untuk analisa sifat magnetik,
sedangkan sampel pada plastik kedua disimpan agar dapat digunakan untuk analisa lainnya.
Untuk persiapan pengukuran sifat magnetik seperti suseptibilitas dan intensitas magnetik, guano
dimasukkan ke dalam kontainer berbentuk silinder berdiameter 1 inchi. Kemudian, konsentrasi
mineral magnetik ditentukan dengan mengukur suseptibilitas magnetik frekuensi rendah
menggunakan Bartington Susceptibilty Meter tipe MS2.
Jenis mineral magnetik ditentukan dengan metode metode kemagnetan batuan dan kimia.
Penentuan jenis mineral magnetik dengan metode kemagnetan batuan dilakukan menggunakan analisa
isothermal remanent magnetism (IRM), sedangkan melalui metode kimia ditentukan dengan scanning
electron microscopy (SEM) dan X-ray diffraction (XRD). Analisa jenis minerl magnetik dengan IRM
didapatkan melalui kurva sturasi dari IRM dimana apabila intensitas magnetik mulai tersaturasi pada
medan antara 100 mT dan 300 mT, menunjukkan bahwa dalam sampel ini terkandung mineral
magnetik dengan jenis magnetite. Bila medan yang diberikan tidak bisa menghasilkan intensitas
tersaturasi, maka sampel ini mengandung meineral magnetik dengan jenis haematite. Selanjutnya,
sebelum didapatkan morfologi dan komposisi magnetik, terlebih dahulu sampel di ekstrak dari guano
dengan cara dicuci dengan ethanol dan ditarik menggunakan magnet neodymium kuat. Sampel yang
sudah diekstrak dilapisi (caoating) dengan gold–palladium kemudian morfologinya dianalisis
menggunakan SEM dimana instrumen ini juga dilengkapi dengan EDS untuk analisis komposisi
semikuantitatif. Struktur dari mineral dalam guano dianalisis dengan XRD.
Gambar 1. Lokasi pengambilan sampel Guano di Goa Rantai dan Goa Solek, Kecamatan Lareh
Sago Halaban
3. HASIL DAN DISKUSI

Permukaan guano dari Goa Rantai (Batu Payung) memiliki nilai suseptibilitas magnetik
berbasis massa adalah 825.901 x 10-5 m3/kg, sedangkan di permukaan Goa Solek nilai suseptibilitas
magnetik rata-rata guano di Gua Solek bernilai 629.36 x 10-5 m3/kg. Nilai suseptibilitas ini

Hamdi, dkk… Identifikasi Mineral Magnetik…
menggambarkan konsentrasi kandungan mineral magnetik dalam goa (Rifai dkk., 2010). Namun
belum bisa diketahui jenis mineral magnetik dalam guano karena memerlukan analisa selanjutnya
a. Jenis Mineral
Jenis mineral magnetik ditentukan dengan tiga cara yaitu dengan metode IRM, SEM dan
XRD dengan hasilnya sebagai berikut
1) Kurva saturasi IRM
Gambar 2. Kurva IRM setelah diberikan medan luar kepada sampel mulai
dari 0 sampai dengan 1000 mT
Setelah diberikan medan magnetik luar kepada sampel dengan tahapan 50 mT, didapat kurva
mulai saturasi antara 100 mT dan 300 mT (Gambar 2.). Dengan didapatkannya kurva tersaturasi di
atas nilai 300 mT, berarti sampel dengan mudah tersaturasi dan pada sampel ini terkandung mineral
magnetik dengan jenis magnetite ( ). Untuk memastikan jenis mineral ini dilanjutkan dengan
analisa morfologinya dengan SEM dan XRD.
2) Morfologi dengan Scanning electron microscopy (SEM)
Gambar 3. Morfologi sampel dari permukaan Goa Rantai Batu Payung dengan perbesaran 400 kali.
Analisa morfologi yang dilakukan dengan SEM ini membrikan gambaran bahwa yang
berwarna cerah atau terang pada Gambar 3 menunjukkan disana terkandung meineral dengan jenis
logam. KEmudian analisa dilanjutkan dengan EDS dan didapatkan konsentrasi Fe sebanyak 44.82 %
dan O adalah 31.45 %. Selebihnya mengandung Ti sebanyak 15.49 %, Si sebanyak1.51 %, Al
sebanyak 2.70 dan Mg adalah 1.04 %. Dari hasil ini diduga, mineral magnetik yang dominan
terkandung dalam sampel ini adalah Mangetite dan yang lainnya adalah Titanomagnetite atau
Titanomaghemite. Bila diperhatikan, jenis sampel yang didapatkan dengan metode saturasi IRM
adalah tunggal yaitu magnetite. Hal ini disebabkan karena pada pengukuran dengan IRM ini,
karakteristik magnetik yang muncul pertama kali adalah Magnetite. Bukan tidak mungkin masih ada

Identifikasi Mineral Magnetik … Hamdi, dkk..
mineral magnetik yang lain seperti Haematite dan Titanomaghemite/magnetite. Namun karena yang
dominan adalah adalah Haematite, maka karakteristik yang kuat yang muncul adalah karakteristik
Haematite. Hal inilah diperkuat oleh analisa dengan SEM-EDS.
3) Komposisi dengan X-ray diffraction (XRD)

Pada Gambar 4 memperlihatkan profil difraktogram sampel guano di Gua Solek (Gambar 4.a)
dan Goa Rantai (Gambar 4.b). Kedua sampel ini memiliki puncak-puncak yang sesuai dengan
puncak-puncak standar dari mineral magnetite. Oleh sebab itu, dapat dikatakan bahwa pada kedua
guano terkandung mineral magnetik dengan jenis Magnetite. Hasil XRD ini memperkuat hasil yang
sudah didapatkan melalui analisa dengan metode IRM dan SEM. Cukup jelas bahwa pada permukaan
Goa Solek dan Goa Rantai terdapat mineral magnetik oksida besi dengan jenis Mangetite.
(a) (b)
Gambar 4. Difraktogram yang didapatkan dari pengukuran dengan instrumen X-ray diffraction dari sampel
dipermukaan a) Goa Solek dan b) Goa Rantai
Selain jenis mineral magnetik yang terkandung pada permukaan goa, selama sampel dianalisa
dengan metode IRM, intensitas magnetik juga dapat diketahui. Nilai intensitas guano dipermukaan
Gua Solek dan Gua Rantai memperlihatkan nilai yang bebeda dimana nilai ini menunjukkan mudah
atau sukarnya memagnetitasi spin-spin magnetik yang terkandung dalam guano. Dari hasil
pengukuran dengan minispin magnetometer dapat diketahui bahwa intensitas magnetik untuk guano di
permukaan Goa Solek adalah 136.5 mA/m, sedangkan intensitas magnetik Gua Rantai adalah 588.6
mA/m. Jadi, Goa Rantai memiliki nilai intensitas yang lebih tinggi dibandingkan dengan Goa Solek.
Kemudian intensitas magnetik diluruhkan sehingga dari kurva peluruhan intensitas magnetik dapat
diketahui stabil atau tidaknya mineral magnetik yang ada pada sampel. Dari hasil peluruhan diketahui
bahwa guano dari permukaan kedua Goa memiliki mineral magnetik dengan intensitas yang stabil.
Yang menjadi pertanyaan adalah, apa yang menyebabkan terjadinya perbedaan sifat magnetik pada
Guano ini?
Rifai dkk. (2010) menyatakan bahwa bervariasinya jenis mineral magnetik yang terkandung
dari kedua goa ini disebabkan oleh bervariasinya perubahan lingkungan yang memicu terjadinya
mekanisme transportasi mineral magnetik dari lingkungan luar ke dalam gua seperti oleh air, angin
dan atau binatang goa tersebut. Evans and Heller (2003) menyatakan bahwa perpindahan mineral
magnetik jenis oksida besi dapat terjadi karena angin dan aliran air. Sebagaimana goa, mekanisme
yang paling memungkinkan pindahnya mineral magnetik dari lingkungan ke dalam goa adalah
melalui angin, air maupun binatang goa yang mencari makan dari luar.
Transportasi mineral magnetik melalui angin dan binatang goa memberikan nilai intensitas
yang kecil karena dia memiliki jumlah (konsentrasi) mineral magnetik yang sedikit dan ukuran bulir
magnetik yang lebih kecil. Sebaliknya mineral magnetik yang mempunyai ukuran bulir magnetik
yang besar diduga disebabkan oleh air (Evans and Heller, 2003) dan intensitas magnetiknya juga
tinggi. Air yang meresap ke dalam goa akan membawa mineral magnetik dari luar gua (White, 2007).
Dari data yang didapatkan, Goa Solek memiliki intensitas yang lebih rendah dari intensitas Goa
Rantai. Hal ini diduga disebabkan karena pembawa mineral magnetiknya adalah udara, sebaliknya
pembawa mineral magnetik ke dalam Goa Rantai adalah air. Hal ini dapat dilihat dari langit-langit
Goa Rantai yang selalu basah dan masih banyak genangan airnya, sedangkan langit-langit Goa Solek

Hamdi, dkk… Identifikasi Mineral Magnetik…
terlihat lebih kering dan tidak ada genangan air pada lantai goa. Sementara ini, masih belum bisa
ditentukan ciri-ciri dari mineral magnetik yang terbawa ke dalam goa melalui binatang goa seperti
walet dan kelelawar.
4. KESIMPULAN
Setiap goa memiliki sifat magnetik yang berbeda, begitu juga dengan Goa Solek dan Goa
Rantai. Perbedaan sifat magnetik dalam hal konsentrasi, jenis mineral, intensitas dan ukuran mineral
magnetik dari Goa Solek dan Goa Rantai menggambarkan mekanisme transportasi mineral magnetik
ke dalam kedua goa. Besarnya nilai goa Rantai yang terdapat di Desa Patu Payung diduga diakibatkan
oleh pembawa mineral magnetik adalah air. Sebaliknya, Goa Rantai lebih didominasi oleh angin
sebagai pembawa mineral magnetiknya.
5. UCAPAN TERIMAKASIH
Terimakasih banyak penulis ucapkan kepada pak Edi (orang tua Mila Novrilita) dari Desa
Patu Payung yang telah membantu mencarikan informasi tentang keberadaan goa yang mengandung
guano sekaligus juga membantu proses pengambilan sampel sehingga kegiatan pengambilan sampel
ini berajalan dengan lancar.
DAFTAR PUSTAKA
Bird, M, I. Hunt. C, Taylor. (2007). Paleoenvironments of Insular Southeast Asia during the Last Glacial Priod.
A Savanna Corridor in Sundaland: Quarternary Science Reviews 24, 2228-42.
Evans, M. E dan F Heller. (2003). Environment magnetism Prinsiples and Aplication of Environmagnetics.
Academic Press: California
Rifai, H. 2010. Konsistensi Sifat Magneti Guano Dari Dua Goa Kelelawar Di Kabupaten 50 Kota Sumatera
Barat. Prossiding Seminar dan Rapat Tahunan BKS-PTN.
Wurster, C, M. McFarlane, D,A and Bird, M,I. (2007). Spatial and Temporal Expression of Vegetation and
Atmospheric Variability from Stable Carbon and Nitrogen Isotope Analysis of Bat Guano in The Southern
United States : Geohimica et Cosmochimica Acta, v, 71, p. 3302-3310, doi : 10. 1016/j. gca. 2007.05.002.

INVESTIGASI NILAI BIAS DATA GLOBAL POSITIONING SATELLITE RADIO
OCCULTATION TERHADAP DATA RADIOSONDE
DI WILAYAH EKUATOR
Tiin Sinatra1 dan Noersomadi2

1,2
Pusat Sains dan Teknologi Atmosfer
Lembaga Penerbangan dan Antariksa Nasional
Jl. Dr. Junjunan 133 Bandung, 40173 Telp: 022-6037443
e-mail: tiin.lapan@gmail.com
Abstrak
Parameter temperatur dan kelembapan campuran telah diperoleh dan dihitung berdasarkan pengamatan
dengan teknik GPS Radio Occultation (GPSRO) dari satelit SACC, COSMIC, GRACE-A, Metop-A,
dan TerraSAR-X. Data radiosonde (dari University of Wyoming) digunakan sebagai pembanding untuk
mengevaluasi data GPSRO pada kejadian okultasi yang terdekat dari stasiun peluncuran radiosonde di
daerah sekitar ekuator (Padang, Jakarta, Kupang, Manado, dan Changi – Singapura). Secara umum,
hasil pengukuran GPSRO memiliki nilai bias yang cukup baik (mendekati nol) terhadap data
radiosonde. Satelit SACC pada ketinggian 900-100hPa dalam radius ± 800 km memiliki nilai bias
sebesar ~4,5% untuk temperatur, namun kelembapan campuran biasnya mencapai ~35%. Satelit
COSMIC dengan radius yang bervariasi dari 157-450 km dan rentang waktu 3-8 jam memiliki nilai
bias yang lebih baik, yaitu 4,2% dan 4,9% berturut-urut untuk temperatur dan kelembapan campuran
pada ketinggian 1000-100 hPa. Persentase hasil pembandingan data temperatur dari ketiga satelit
lainnya (GRACE, Metop-A, dan Terrasar-X) memiliki rata-rata bias sebesar 3,9%, dan 11% untuk data
kelembapan campuran. Nilai bias yang besar pada kelembapan campuran dipengaruhi oleh perbedaan
data GPSRO dan radiosonde di dekat permukaan. Perbedaan waktu (time lag) kejadian okultasi dengan
waktu peluncuran radiosonde, dan kondisi atmosfer lokal merupakan penyebab hal tersebut. Dari
penelitian ini terlihat bahwa satelit COSMIC memiliki akurasi yang lebih baik dibandingkan dengan 4
satelit lainnya dengan kemampuan okultasinya yang dapat mencapai mendekati permukaan.
Kata kunci: SACC, COSMIC, GRACE-A, Metop-A, TerraSAR-X, radiosonde.
PENDAHULUAN
G lobal Positioning System Radio Occultation (GPSRO) merupakan teknik observasi berbasis
penginderaan jauh melalui penerimaan sinyal transmisi GPS oleh satelit orbit rendah yang
bergerak lebih cepat, dimana pembelokan sinyal oleh medium yang dilalui (lapisan ionosfer dan
atmosfer) menghasilkan penetrasi vertikal (Noersomadi, 2010). Banyak misi yang telah diluncurkan
berbasis GPSRO, dan 5 diantaranya adalah COSMIC, GRACE-A, Metop-A, SAC-C, dan TerraSAR-
X.
Agar suatu data dapat digunakan, maka data tersebut haruslah akurat. Untuk mengetahui
akurasi data berbasis GPSRO di sekitar wilayah ekuator, maka perlu dilakukan verifikasi data.
Banyak faktor yang dapat mempengaruhi kedalaman penetrasi sinyal, misalnya sensitivitas
instrument, algoritma pencarian lintasan, difraksi lingkungan, dan multipath (disebabkan uap air) (Ge,
2006). Untuk memperoleh data dekat permukaan dengan akurat, maka sinyal okultasi harus
menembus hingga permukaan. Karena berlimpahnya uap air dan permasalahan pada lintasan sinyal di
daerah Planetry Boundery Layer (PBL), sinyal terkadang tidak dapat menembus hingga permukaan.
Di daerah tropis, uap air begitu melimpah dan beriklim lembap. Adanya hal tersebut tentu dapat
mempengaruhi sinyal. Oleh karena itu, studi ini dilakukan untuk mengetahui bagaimana akurasi dari
GPSRO di daerah ekuator dengan mengetahui nilai biasnya terhadap data radiosonde (data obervasi).

Investigasi Nilai Bias Data.. Tiin Sinatra & Noersomadi
DATA DAN METODOLOGI
Pembandingan data GPSRO dengan pengamatan radiosonde dilakukan melalui studi kasus
pada lima stasiun peluncuran. Kelima stasiun tersebut adalah Changi (Singapura), Padang, Jakarta,
Kupang, dan Manado (Indonesia). Komparasi lima satelit GPSRO yakni, SACC, COSMIC, GRACE,
MetOp-A, dan TerraSAR-X terhadap radiosonde menggunakan profil temperatur dan kelembapan
campuran. Data GPSRO dipilih berdasarkan lokasi kejadian okultasi yang terdekat dengan peluncuran
radiosonde. Data dipilih pada tanggal 18 Agustus 2008 (Changi, Padang, dan Jakarta), 6 Agustus
2008 (Kupang), 8 September 2008 (Manado). Data GPSRO diunduh melalui situs http://cosmic-
io.cosmic.ucar.edu/, sedangkan data radiosonde dari University of Wyoming
(http://weather.uwyo.edu).
Verifikasi dilakukan dengan menghitung nilai bias data GPSRO terhadap data radiosonde
pada ketinggian per 100 mbar (1000-100 mba) dengan menggunakan persamaan (1) dan (2).
bias dataRS dataRO (1)
bias
Pbias 100 % (2)
dataRS
Ket: Pbias = persen bias; RS = radiosonde ; RO = data GPSRO
HASIL DAN PEMBAHASAN
Tabel 1. Selisih jarak (Δd) dalam kilometer dan selisih waktu (Δt) dalam jam antara kejadian okultasi dengan
peluncuran radiosonde Wyoming
Changi Jakarta Padang Kupang Manado
Misi Δd Δt1 Δt2 Δd Δt1 Δt2 Δd Δt1 Δt2 Δd Δt1 Δt2 Δd Δt1 Δt2
358, 1.4 10.1 861, 1.4 10.1 832, 726, 379. 0.3 11.2
SACC 9 6 4 9 6 4 2 14.5 2.5 5 2.2 9.58 4 4 6
157, 8.3 450, 8.3 398, 221, 12.3 517. 10.5

COSMIC 3 8 3.22 3 8 3.22 1 8.38 3.22 2 5 0.35 4 1.1 9
8.3 8.3 676, 11.4

GRACE 959 2 3.28 118 2 3.28 1 5 0.15 1121 9.41 2.19 1279 7.8 4.52
87,5 10.5 415, 10.5 560, 10.5 523, 10.3 110. 0.3 11.2
METOPA 3 1.8 2 4 1.8 2 5 1.8 2 7 1.27 3 7 3 7
TerraSar 0.4 11.1 0.4 11.1 11.1 217, 9.4

X 0,41 1 9 1295 1 9 913 0.41 9 6 11.5 0.55 1142 2 2.18
Tabel 1 menunjukkan selisih jarak (∆d) dan waktu (∆t) antara kejadian okultasi untuk kelima
misi dengan peluncuran radiosonde di lima stasiun sekitar ekuator. Selisih jarak bervariasi dimana
terdekat adalah 0,41 km dan terjauh adalah 1295 km. Adapun selisih waktu bervariasi dari tersingkat
41 menit hingga terlama 12 jam 35 menit.
Penetrasi sinyal dari kelima satelit bervariasi di sekitar ekuator. Dari data yang diperoleh
secara acak, tidak semua penetrasi hingga ke permukaan. Sinyal COSMIC lebih baik dibandingkan
dengan keempat misi lainnya dengan kemampuan penetrasinya yang mendekati permukaan (hasil
tidak ditampilkan). Gambar 1 memperlihatkan salah satu data profil dari radiosonde dan kelima satelit
GPSRO di Jakarta pada tanggal 18 Agustus2008.

Tiin Sinatra&Noersomadi Investigasi Nilai Bias Data …
(a) (b)
GAMBAR 1. Profil temperatur dan kelembapan campuran di Jakarta pada tanggal 18 Agustus 2008 dengan pergeseran
(jarak antar profil) masing-masing 10oC dan 2 g/kg.
Terlihat variasi dari kedalaman penetrasi tiap-tiap satelit pada Gambar 1. Tidak semua sinyal
dapat mencapai permukaan. Sedangkan radiosonde dapat merekam data permukaan dengan baik
namun kemampuannya hanya sampai pada ketinggian tertentu (tidak setinggi perekaman GPSRO).
Verifikasi dilakukan dengan menghitung nilai bias data GPSRO terhadap data radiosonde pada
ketinggian per 100 mb (1000-100 mb). Profil kelembapan campuran yang ditampilkan pada Gambar
1.(b) memperlihatkan pola yang berbeda di bawah ketinggian 6 km. Besarnya bias untuk masing-
masing satelit dengan peluncuran radiosonde pertama dan kedua pada masing-masing kota
ditampilkan pada Gambar 2 dan Gambar 3.
(a) (b) (c)
(d) (e)
GAMBAR 2. Perbandingan nilai bias temperatur (TGPSRO – Tradiosonde).

Investigasi Nilai Bias Data.. Tiin Sinatra & Noersomadi
Gambar 2 memperlihatkan nilai bias temperatur GPSRO terhadap radiosonde. Secara umum,
terlihat bahwa hasil pengukuran GPSRO memiliki bias maksimum 5oC di daerah dekat permukaan. Di
Changi, SACC, COSMIC, GRACE. METOPA, dan TerrasarX masing-masing memiliki nilai bias
sebesar -0,25%, -0,42%, 1,57%, 2,43%, dan 2,67% (gambar kiri). Bias COSMIC lebih kecil jika
dibandingkan dengan TerrasarX dengan jarak-waktu yang lebih besar dibandingkan dengan okultasi
TerrasarX (Tabel1). Nilai bias bervariatif terhadap ketinggian.
Profil temperatur antar satelit dengan radiosonde cenderung memperlihatkan bias yang tidak
signifikan, kecuali di daerah PBL. Di daerah Kupang (Gambar 2.(d)-kiri ) profil COSMIC dengan
Terrasar-X berhimpit sesuai dengan selisih jarak dan waktu yang hampir sama, yaitu 221,2 km-12 jam
35 menit dan 217,6 km-11 jam 5 menit. Begitu pula dengan profil pada gambar sebelah kanan.
(a) (b) (c)
(d) (e)
GAMBAR 3. Perbandingan nilai bias kelembapan campuran (rradiosonde – rGPSRO).
Bias kelembapan campuran terbesar terjadi pada daerah PBL. Semakin tinggi, nilai bias
semakin kecil (mendekati nol). Hal ini terjadi karena semakin tinggi atau tekanan udara semakin
rendah, jumlah kandungan uap air akan semakin berkurang.
Profil kelembapan campuran di kota Jakarta (Gambar 3-kanan) memperlihatkan bahwa

pemindaian COSMIC cukup baik dengan nilai bias rata-rata -6.17% (tekanan 1000-100 mb) dan -
2.86% (tekanan 800-100 mb) dibandingkan dengan GRACE sebesar 3.17% (tekanan 800-100 mb)
dengan rentang waktu-jarak masing-masing 3 jam 22 menit-450,3 km dan 3 jam 28 menit-118 km.
KESIMPULAN DAN SARAN

Secara umum pemindaian GPSRO memiliki hasil yang cukup baik, yaitu dalam rentang 0-6%
pada jarak 0-500 km dalam rentang waktu 30 menit-9 jam. Semakin dekat waktu dan jarak kejadian
okultasi dengan peluncuran radiosonde, biasnya semakin kecil. Begitu pula sebaliknya. Nilai bias
yang besar pada kelembapan campuran dipengaruhi oleh perbedaan data GPSRO dan radiosonde di

Tiin Sinatra&Noersomadi Investigasi Nilai Bias Data …
dekat permukaan. Perbedaan waktu (time lag) kejadian okultasi dengan waktu peluncuran radiosonde,
dan kondisi atmosfer lokal merupakan penyebab hal tersebut.
Dari hasil studi kasus secara acak, terlihat bahwa satelit COSMIC memiliki akurasi yang lebih
baik dibandingkan dengan 4 satelit lainnya dengan kemampuan okultasinya yang dapat mencapai
mendekati permukaan. Dan dari penelitian ini menunjukkan bahwa data berbasis GPSRO ini baik
digunakan di daerah ekuator.
UCAPAN TERIMA KASIH
Kami menyampaikan terima kasih kepada Cosmic Data Archive Center (CDAAC) yang
menyediakan data GPSRO. Data radiosonde diperoleh dari University of Wyoming melalui situs
http://weather.uwyo.edu/upperair/sounding.html.
DAFTAR PUSTAKA
1. Ge, Shengjie, “GPS Radio Occultation and The Role of Atmospheric Pressure on Spaceborne Gravity
Estimation Over Antarctica”, Ph. D. Thesis, The Ohio State University, 2006.
2. Noersomadi, “Aplikasi Data GPS Radio Occultation untuk Studi Dinamika Atmosfer”, prosiding seminar
fisika HFI, 2010. ISBN : 978‐ 979‐ 98010‐ 6‐ 7.1.
3. Tsuda, T., Hocke, K., “Application of GPS Radio Occultation Data for Studies of Atmospheric Waves in
the Middle Atmosphere and Ionosphere”, 2004. J. Meteor. Soc. Japan., 82, 419-426.
4. Ho, Shu-peng,et.al. “Global Evaluation of Radiosonde Water Vapor Systematic Biases using GPS Radio
Occultation from COSMIC and ECMWF Analysis”, Jurnal Remote Sensing, 2010. ISSN:2072-4292.
5. Wickert, J., Reigber, C., Beyerle, G., Konig, R., Marquardt, C., Schmidt, T., Grunwalt, L., Galas, R.,
Meehan, T.K., Melbourne, W.G., Hocke, K. “Atmospheric Sounding By GPS Radio Occulation: First
results from CHAMP”, 2001. Geophys. Res. Lett. 28: 3263-3266.
6. Wickert, J., Reigber, C., Beyerle, G., Konig, R., Marquardt, C., Schmidt, T., Grunwalt, L., Galas, R.,
Meehan, T.K., Melbourne, W.G., Hocke, K.,”Atmospheric Sounding by GPS Radio Occulation: First
results from CHAMP”, 2001. Geophys. Res. Lett., 28, 3263-3266.

LUMINOSITAS BINTANG BEROTASI PADA KEADAAN KRITIS
Iwan Setiawan
Prodi Pendidikan Fisika Universitas Bengkulu
Email: iwanphysics@gmail.com
Abstrak
Konfigurasi kesetimbangan mekanis pada bintang-bintang berotasi ditelaah melalui model Roche. Pada
kajian ini bintang diperlakukan sebagai benda tegar, sedangkan geometrinya ditentukan berdasarkan
persamaan equipotensial. Kedaan kritis suatu bintang ditentukan berdasarkan ketiadaan gaya gravitasi
total yang mengimbangi tekanan termodinamis. Dalam hal ini terdapat dua kemungkinan, percepatan
gravitasi efektifnya lenyap atau batas Eddington-nya terlampui. Batas Eddington yang terlampaui akan
mempengaruhi luminositas bintang.
Kata kunci: rotasi bintang, keadaan kritis, luminositas
PENDAHULUAN
B Bintang mengalami rotasi seperti juga Bumi. Diketahui bahwa akibat rotasi, jejari equatorial
Bumi 21,4 km lebih panjang dibanding jejari kutubnya [2]. Bintang yang memiliki rotasi tinggi,
jejari katulistiwaanya bahkan dapat mencapai 1,5 jejari polar [1]. Ini menunjukkan bahwa rotasi
cukup berpengaruh pada bintang. Mekanisme kesetimbangan pada bintang yang berotasi sudah
dipelajari sejak lama, beberapa model telah dikembangkan. Contohnya adalah model Mclaurin, yang
menganggap kerapatan bintang yang tetap dan model Roche, yang beranggapan sebaliknya (kerapatan
yang tidak tetap). Tterdapat perbedaan yang cukup mencolok antara kedua model ini. Dalam model
Mclaurin, perubahan mekanisme kesetimbangan terjadi pada rotasi yang tinggi. Nilai maksimum
kecepatan sudut (dianggap rotasi benda tegar) adalah 2max = 0,4494G [2], kenyataannya akan
terjadi ketidakstabilan sebelum mencapai batas kecepatan angular ini. Pada model Roche dengan
seragam (bintang dianggap sebagai rotasi benda tegar), perubahan kesetimbangan juga akan terjadi,
dan didapatkan bahwa perbandingan antara jejari kutub dan jejari equatorial akan mencapai 2/3 pada
kecepatan sudut maksimum yaitu = 0,7215G , dengan adalah kerapatan rata-rata. Pendekatan
dengan model Roche biasanya lebih banyak digunakan karena lebih dekat kepada fakta yang ada.
Permukaan bintang adalah daerah ekipotensial, yakni tetapan . Andaikan kita tinjau
sebuah bintang dengan massa total M dan R( ) jejari bintang itu pada kolatitud . Karena gaya
sentrifugal di daerah kutub bernilai nol, maka potensial pada kutub bintang itu adalah GM / R p ,
dengan R p jejari kutub bintang. Oleh karenanya, nilai potensial di berbagai tempat di permukaan
bintang itu adalah
GM GM 1 2
R ( ) 2 sin 2 . (1)
Rp R( ) 2
Jika e r dan e merupakan vektor satuan dalam arah radial dan arah bujur, maka vektor percepatan
gravitasi efektif pada permukaan bintang dapat dituliskan sebagai
GM 2
gef R( )sin 2 er 2
R( )sin cos e . (2)
R( ) 2

Luminositas Bintang … Iwan Setiawan
Teorema von Zeipel menyatakan hubungan antara fluks radiasi pada kolatitud di
permukaan bintang yang berotasi dengan percepatan gravitasi efektif lokal [3]. Jika kita tinjau bintang
yang berotasi seperti rotasi benda tegar, fluks radiasi dapat dituliskan sebagai
F( , ) T( , ) , (3)
dengan
4acT 3
. (4)
3
Karena bintang berada dalam keadaan barotropik, maka
dT dT
F( , ) P( , ) g ef .(5)
dP dP
Dengan demikian, dari hubungan antara luminositas bintang dan fluks radiasi, didapatkan
L
F( , ) g ef ( , ) , (6)
4 GM
dengan
2
M M 1 , (7)
2 G m
dan m rapat massa rata-rata bahan pada permukaan bintang itu.
Pada bintang yang berotasi, percepatan gravitasi total bintang merupakan penjumlahan
beberapa percepatan : percepatan gravitasi murni, percepatan sentrifugal, dan percepatan oleh tekanan
radiasi [3]. Hal ini dinyatakan dalam persamaan berikut
g tot g ef g rad g gr g rot g rad , (8)
dengan g rad diberikan oleh
1 ( )F
g rad Prad . (9)
c
Faktor ( ) adalah kekedapan bahan pada kolatitud . Dengan memanfaatkan persamaan (6) dan
(8) didapatkan persamaan berikut
( ) L( P )
gtot g ef 1 . (10)
4 cGM
Pada persamaan ini efek rotasi muncul pada g ef dan pada ungkapan di dalam kurung. Jika kita tinjau
batas fluks secara lokal, yaitu keadaan dengan g tot 0 [3], maka g rad g ef . Batas fluks, oleh
karena itu, diberikan oleh
c
Flim ( ) g ef ( ) . (11)
( )
Dari persamaan ini, jika faktor Edington lokal ( ) didefinisikan sebagai nisbah (rasio) antara
besarnya fluks sebenarnya dengan besarnya fluks batas lokal, maka didapatkan

Iwan Setiawan Luminositas Bintang …
( ) L( P )
( ) 2
. (12)
4 cGM (1 )
2 G m
Jika bintang tidak mengalami rotasi (yakni jika bernilai 0), maka ( ) akan sama dengan faktor
Edington Global . Persamaan (10), selanjutnya, dapat ditulis sebagai
gtot gef 1 ( ) . (13)
Persamaan ini mengungkapkan bahwa pada bintang yang berotasi, percepatan gravitasi total
dipengaruhi oleh percepatan gravitasi efektif g ef (yang melibatkan ungkapan tentang kecepatan rotasi
bintang) dan oleh luminositas bintang.
Melalui ungkapan persamaan (13), keadaan ambang (critical state) dapat diperkirakan. Pada
keadaan kritis ini percepatan gravitasi total lenyap sehingga tidak ada lagi percepatan atau gaya yang
mengimbangi tekanan termal dari dalam bintang. Akibatnya, bahan-bahan bintang akan lari (buyar).
Hal ini tentu saja mengakibatkan persamaan (13) akan mempunyai dua akar, yaitu g ef 0 atau
( ) 1 . Keadaan ini mengakibatkan adanya batas (limit) tertentu pada kecepatan rotasi bintang,
selain bergantung pada beberapa parameter lain seperti massa bintang dan jejari bintang. Keadaan
g tot 0 juga akan memberikan adanya batas pada luminositas bintang sebagaimana dijelaskan di
atas, yang disebut sebagai Batas Eddington [5]. Keadaan ambang g ef 0 akan dinamakan keadaan
ambang pertama, sedangkan keadaan pada ( ) 1 , disebut keadaan ambang kedua.
Kedaan ambang g tot 0 menurut persamaan (2) diperoleh hanya pada wilayah katulistiwa
( / 2 ). Keadaan ini memberikan ungkapan
2 GM
krit , (14)
Re3,krit
dengan Re ,krit jejari bintang di ekuator ketika keadaan kritis itu.
KEADAAN AMBANG KEDUA
Keadaan Ambang kedua didapatkan ketika nisbah Eddington local, , pada persamaan (13)
bernilai 1. Sehingga persamaan (12) dapat dituliskan menjadi
2
( ) L( P)
1 (15)
4 cGM 2 G m
Melalui persamaan ini, dapat ditunjukkan bahwa luminositas pada bintang yang berotasi bergantung
pada suku kedua ruas kanan persamaan (19), sehingga kecepatan rotasi bintang memenuhi
2
1, (16)
2 G m
Dengan menggunakan ungkapan m M / V , dapat ditunjukkan bahwa
2 2 GM
. (17)
V

Luminositas Bintang … Iwan Setiawan
Persamaan (21) menunjukkan bahwa, untuk menjamin keberlangsungan luminositas pada

bintang yang berotasi, maka kecepatan rotasi bintang tersebut harus lebih kecil dari hasil kali antara
besaran 2 dengan tetapan gravitasi umum G dan kerapatan rata-rata permukaan bintang yang
ditinjau. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa kecepatan rotasi bintang juga memengaruhi
luminositas atau kecerlangan bintang, nilai kecepatan rotasi ini dibatasi oleh suku kedua ruas kanan
persamaan (21). Inilah yang disebut sebagai keadaan kritis kedua.

Kecepatan sudut rotasi bintang berpengaruh besar pada bentuk tampang bujur bintang itu.
Terdapat dua macam ambang bagi kecepatan sudut rotasi bintang. Tampang bujur bintang pada
kecepatan ambang pertama sangat khas. Jika kecepatan sudut rotasi bintang melampaui kecepatan
ambang pertama, maka kesetimbangan hidrostatis pada bintang akan dilanggar, yakni tidak ada lagi
kesetimbangan hidrostatik. Keadaan ambang kedua dicapai pada saat kecepatan rotasi bintang
sebanding dengan 2 GM/V. Jika kecepatan kritis pada keadaan kritis kedua dilampaui, maka bintang
akan ”padam”, yakni luminositasnya nol.
DAFTAR PUSTAKA
Ekstrom, S, Meynet G, Maeder, A, Barblan F. 2008. Evolution Towards the Critical Limit and the Origin of Be
Stars. arXiv:0711.1735v1.
Maeder, A. 2009. Physics, Formation and Evolution of Rotating Stars. Springer. Verlag Berlin Heidelberg,
Germany. Pp. 22-80.
Maeder, A, Meynet, G. 2000. The Eddington and Ω-Limits, the rotational mass loss for OB and LBV stars.
Astronomy & Astrophysics, 361 159-166 (2000).
Meynet, G, Maeder, A. 1996. The Computational Method and Inhibiting Effect of the µ-Gradient. Astronomy &
Astrophysics. 321, 465-476 (1997).
Meynet, G. 2008. Physics of Rotation in Stellar Models. arXiv:0801.2944v1.

MODEL PERHITUNGAN NILAI KAPASITANSI INDIVIDU
SEL ASPERGILLUS NIGER BERBASIS HASIL PERCOBAAN
Musaddiq Musbach1, Iman Santoso2, Wamid Antaboga1 dan Maulana1

1 2
Departemen Fisika FMIPA Universitas Indonesia, Departemen Biologi FMIPA Universitas Indonesia,
Email address : musaddiq.musbach@ui.ac.id, sqmusbach@gmail.com
Abstrak
Telah dikembangkan model perhitungan kapasitansi untuk memprediksi nilai kapasitansi individu sel
Aspergillus niger. Model ini dikembangkan dengan mengasumsikan sel terdistribusi secara homogen di
dalam mediumnya dan sel-sel tersebut tersusun secara parallel dan/atau seri dengan sel-sel lainnya.
Data perhitungan mengacu pada data hasil percobaan yang dilakukan di laboratorium untuk
menghitung nilai kapasitansi suspensi sel dan sel pada kertas saring. Nilai kapasitansi individu sel
Aspergillus niger yang diprediksi sebesar 2,78 pF, sementara hasil pengukuran adalah 2,75 pF.
Keduanya dapat dianggap mendekati.
Kata kunci : Aspergillus niger, kapasitansi, model perhitungan, seri dan parallel
PENDAHULUAN
S eperti diketahui, bahwa persoalan utama dalam pengukuran kapasitansi setiap sel hidup adalah
karena ukurannya yang sangat kecil (10-6 m)[19]. Maka melalui pengukuran konvensional harga
kapasitansi tiap sel in vivo hanya dapat diramalkan melalui perhitungan yang didasari pada hasil
pengukuran kapasitansi sejumlah sel dengan menggunakan kapasitor cairan plat paralel. Berdasarkan
percobaan yang telah dilakukan sebelumnya, yaitu menggunakan bakteri E. coli, Saccaromyces
cerevisae, Strepto-coccus agalactiae, yang berukuran kurang lebih 10-6 m, harga kapasitansi tiap sel
dapat diperoleh dari pengukuran kapasitansi dengan membu-buhinya pada kertas saring [2].
Untuk menguji ulang percobaan pengukuran nilai kapasitansi individu sel, digunakan sel
berukuran lebih besar, yaitu jamur Aspergillus niger yang memiliki karakter seperti tumbuhan.
Karena ukurannya yang besar (10-4 m) diha-rapkan distribusi sel di atas kertas saring akan lebih
homogen sesuai dengan ukuran tebal kertas.
Pertanyaan menarik yang timbul dari percobaan ini adalah bagaimana sel saling berinteraksi
sesamanya? Apakah sel-sel tersebut, jika dianggap sebagai mikrokapasitor, dapat saling berhubungan
paralel atau seri?
MODEL PERHITUNGAN
Sel adalah jasad renik yang tidak terlihat oleh mata. Berdasarkan hasil percobaan yang telah
dilakukan sebelumnya [1,2,3], bahwa ada relasi linier antara kapasitansi sel secara keseluruhan
dengan kapasitansi tiap individu sel.
Gambar 1 : Spora Aspergillus niger. Sel individu Aspergillus niger (kiri) dan setelah
diinkubasi selama 5-7 hari dalam larutan (pH 5,6 dan pada temperature 25-26oC).

Model Perhitungan Nilai Kapasitansi … Musaddiq Musbach, dkk
Hal tersulit adalah menentukan kapasitansi sel secara individu. Dalam rangka memperhalus
perhitungan kapasitansi individu sel telah dibuat model perhitungan. Model ini menganggap bahwa
sel yang terdapat di dalam medium tidak saling bertindihan satu sama lain, sehingga pada saat
dilakukan pengukuran dapat diasumsikan bahwa terdapat N sel yang berhubungan saling seri, dengan
kapasitansi Cs dan M sel berhubungan saling parallel dengan kapasitansi adalah Cp. Maka nilai
kapasitansi total hasil pengukuran CT kapasitansi sel total, adalah
CT = Cs + Cp (1)
Jika C adalah kapasitansi individu sel, maka relasi pada pers(1) dapat disederhanakan sbb:
(2)
Kemudian ramalan harga C dapat dicari dengan menggunakan prinsip kuadrat terkecil (least square)
dengan konstanta a dan b adalah
(4)
dan
Standar deviasi dari a dan b dapat dicari sbb:
dan
dengan
MATERIAL DAN METODE PERHITUNGAN
Untuk menumbuhkan Aspergillus niger, medium yang digunakan adalah Potatoes Dextrose Agar
(PDA) yang terdiri dari 4,0 g ekstrak kentang, 20,0 g dextrose dan 15,0 g agar. Cara membuat PDA
adalah mensuspensikan 39 g media dalam 1 liter air yang telah didistilasi, dicampur dan dipanaskan
serta di aduk hingga merata. Lalu larutan dididihkan selama 1 menit untuk melarutkan semua
senyawa secara sempurna. Sterilisasi dilakukan pada suhu 121°C selama 15 menit. Lalu didinginkan
hingga suhu 40-45°C. Setelah selesai cairan dingin yang siap digunakan dituang ke cawan petri
dengan pH akhir 5,6 ± 0,2.
Sel khamir yang akan digunakan harus dipastikan tidak terkontaminasi oleh sel-sel asing,
karenanya proses pembuatan dan inkubasi sel harus dilakukan dengan hati-hati dan tetap terjaga
kebersihannya. Untuk mempersiapkan sampel oleskan sel pereparat ke dalam agar baru secara zig-zag
dengan menggunakan jarum ose. Kemudian preparat dibiarkan di dalam inkubator selama 5-7 hari
antara 25 – 26oC. Setelah itu sel dapat digunakan. Sebelum digunakan sel dilarutkan di dalam air dan
dilakukan beberapa proses pengenceran. Perhitungan jumlah sel dilakukan dengan metode TPC (bilik
hitung) [5].
HASIL DAN DISKUSI
A. Uji Kapasitor
Kapasitor yang digunakan adalah kapasitor plat parallel yang dirancang sendiri terbuat dari plastik
transparan dengan elektroda tembaga [1].
Berdasarkan hasil uji kelayakan kapasitor dilaku-kan pengukuran kapasitansi udara, dengan ting-kat
kesalahan relatif (antara kapasitansi udara menurut literature dan hasil pengukuran) adalah sebesar
6,6% [1,2] ditunjukkan dengan harga kapasitansi yang konstan. Harga deviasi relatif ini dapat
dianggap memadai untuk pengukuran kapasitansi selanjutnya, yaitu sekitar 6,6% [1].

Musaddiq Musbach, dkk Model Perhitungan Nilai Kapasitansi …
B. Hasil Pehitungan Jumlah Sel

Untuk membangun model perhitungan metode perhitungan jumlah sel dilakukan dari percobaan
berdasarkan metode bilik hitung. Perhitungan jumlah sel dilakukan dengan cara sbb:
Rumusan perhitungan jumlah sel (spora) Aspergillus niger diperoleh dari perhitungan:
Gambar 2: Pengambilan gambar perhitungan Aspergillus niger di bawah mikroskop optik

dengan menggunakan bilik hitung.
Metode perhitungan dilakukan dengan menilik pola penyebaran sel di dalam bilik hitung
bawah mikroskop optik (lihat gambar 1) dengan menggunakan kertas saring. Salah satu kotak pada
bilik hitung tersebut (diarsir dengan warna kuning) adalah pola sebaran yang dihitung dengan
pengenceran 10-1.
7 4 2 2 3 0 2 0 0 0
7 5 4 2 4 0 0 0 1 0
6 3 3 5 1 3 0 0 2 0
4 9 3 6 7 1 2 1 0 1
6 0 4 1 3 2 0 2 2 0
(a) (b)
Gambar 3: Sebaran sel di dalam kotak berwarna kuning seperti diilustrasikan pada gambar(1),
masing-masing pada pengenceran (a) 10-1 dan (b) pada pengenceran 10-2.
Maka diperoleh jumlah spora sebanyak 1,01x107 sel per milliliter untuk pengenceran 10-1 dan 19x106
sel per milimeter untuk pengenceran 10-2.
C. Model Perhitungan Konfigurasi Sel Aspergillus niger
Untuk membangun model perhitungan dilakukan verifikasi perhitungan sel di dalam larutan dan
sel di dalam kertas saring. Penggunaan kertas saring dilakukan dengan asumsi bahwa konfigurasi sel
setelah pengen-ceran yang diletakkan di atas kertas saring tidak mengalami penumpukan. Data harga
kapasitansi hasil pengukuran telah dikoreksi terhadap harga kapasitansi kertas saring. Hasil
pengukuran ka-pasitansi sel dengan menggunakan kertas saring, setelah dikurangi dengan kapasitansi
kertas di-gunakan sebagai input untuk mencari variasi konfigurasi sel di atas kertas.

Model Perhitungan Nilai Kapasitansi … Musaddiq Musbach, dkk
Untuk Model perhitungan dengan me-nggunakan larutan dan kertas saring dilakukan dengan
membuat simulasi perhitungan untuk jumlah sel pada pengenceran 10-1 dan 10-2. Kemudian
dibandingkan pula hasil pengenceran 10-1 dan 10-2 dengan menggunakan kertas saring.
Pada percobaan tanpa kertas saring, untuk pengenceran 10-1 telah diuji untuk sel paralel
semua, seri semua dan kombinasi seri dan paralel. Sesuai dengan hasil percobaan hanya untuk kasus
dominan paralel (92,4 % dari jumlah sel) dan hanya 7,6% seri yang memenuhi harga hasil
pengukuran, yaitu 2,78 x 10-12 F(2,78 pF). Demikian pula untuk pengenceran 10-2, didapat kombinasi
dominan seri yang memenuhi hasil percobaan, yaitu sebesar 2,77 x 10-12 F (2,77 pF) dengan 89,9%
paralel dan 10,1% seri.
Gambar 4: Simulasi dari data pengukuran dengan menggunakan kertas saring.

Dominasi hubungan seri untuk pengenceran 10-1 .
Simulasi dengan menggunakan kertas saring pada pengenceran 10-1 diperoleh hasil yang
mirip untuk dominan seri dengan (2,78 pF), kombinasi 79,2% jumlah sel dan 20,8% paralel dengan
harga kapasitansi sebesar 2,78 x10-12 F
Gambar 5: Simulasi dari data pengukuran dengan menggunakan kertas saring.

Dominasi hubungan paralel untuk pengenceran 10-2.
sedangkan untuk pengenceran 10-2 didapat kombinasi paralel 99,1% dan 0,9% seri dengan harga
kapasitansi per sel 2,78 x 10-12 F (2,78 pF).
Dari model perhitungan ini, sebagai-mana diketahui, dengan mengambil acuan hasil
pengukuran, dapat disimpulkan bahwa sel-sel Aspergillus niger di dalam larutan memiliki
kecenderungan saling seri satu sama lain dari-pada paralel, jika diberi beda tegangan antara kedua plat
kapasitor.
Jika hasil model perhitungan dinyata-kan dalam persamaan regresi, koefisien korelasi antara
besaran kapasitansi dapat dilihat pada gambar 4 dan 5.

Musaddiq Musbach, dkk Model Perhitungan Nilai Kapasitansi …
KESIMPULAN
Dari hasil model perhitungan ini dapat disimpulkan bahwa konfigurasi sel Aspergillus niger di
dalam larutan, apabila diberi beda tegangan, cenderung membentuk kombinasi kapasitor paralel lebih
banyak daripada seri pada konsentrasi sel rendah, sebaliknya untuk konsentrasi sel pekat kombinasi
kapasitor sel cenderung seri lebih dominan dibandingkan paralel.
Hasil pengukuran kapasitansi sel dengan menggunakan kapasitor plat paralel dapat dimodelkan
dengan model perhitungan least square untuk mencari kapasitansi setiap individu sel hidup. Terkahir
nilai kapasitansi per sel Aspergillus niger dari grafik hasil least square diperkirakan sebesar
( 2,78 0,01) pF dengan koefisien korelasi sebesar R= 0,99 1.
DAFTAR PUSTAKA
[1] Musaddiq Musbanch, Imam Santoso Maulana, Wamid Antaboga. Capacitance Measurement of Aspergillus
niger cells, South East Asia Conference on Medical Physics and Biophysics, 2010
[2] Musaddiq Musbach, Iman Santosa & Paul Christian. Measurement of Capacitance per Cell of
Saccaromyces cerevisae. Seminar on Biophysics and Medical Physics Society, RMSB 2007, IPB
[3] Musaddiq Musbach, Ariesty M, Lilis Kurniawati, IWT Wibawan, Siswati Setiasih. Capacitance
measurement of E. Coli, S. Agalactiae and S. Aurens. Seminar on Biophysical and Medical Physics
Society, IPB, 2005.
[4] Musaddiq Musbach et al. Determination of life Eschericia Coli capacitance, 2002, Seminar on Biophysical
and Medical Physics Society, IPB, 2002.
[5] Richard A, Principles of Biomedical Instrumentation and Measurement, (Maxwell Macmillan
Int.Pub.Comp.New York,1995)
[6] HC Berg and L Turner, Torque Generated by the Flagellar Motor of E.coli (Biophysical Journal, Vol.65,
Nov 1993)
[7] Collquhoun,KO,S Timms and C.R.Fricker, Detection E.coli in Potable Water using direct Impedance
Technology, (Journal Application Bacteriology, Vol.79:635-639,1995)
[8] Wibawan,IWT and C Lammler, Relation between Serotype of Streptococci of Serological Group B and
Growth Rate at Early Logarythmic Phase, (Paul Parey Scientific Publishers, Berlin dan Hamburg, 1993)
[9] K.H.Iwasa, Effect of Stress on the Membrane Capacitance of the Auditory Outer Hair Cell, (Biophysical
Journal, Volume 65:492-498, 1993)
[10] H.H.Willard, L. L. Merritt Jr, JA Dean,FA Seattle Jr, Instrumental Methods of Analysis, (Wadsworth
Publishing Comp.,Belmont, Seventh ed.1992)
[11] Gandjar et al, Pedoman Mikrobiologi Dasar, (Biologi FMIPA UI 1992)
[12] Gandjar et al, Pedoman Mikrobiologi Dasar, (Biologi FMIPA UI 1992)
[13] Butterfield, Christensen, Curtis dan Gunlazuardi, Water Desinfection using an Immobilised Titanium
Dioxide Film in a Photochemical Reactor with Electrofield Enhancement, (Water Research, 1992)
[14] EDP De Robertis, EMP De Robertis,Jr., Cell and Molecular Biology, (International Copyright Union,
Eight Ed.1987)
[15] Fricke et al, Dielectric Properties of Nitrocellulose Water Gels, (Nature Journal, Vol 177:1106-1107,
1953)

ORBIT RELATIVISTIK PARTIKEL DI BAWAH PENGARUH GAYA SENTRAL
TIPE YUKAWA
Suhadi1, Supardi2
1
Mahasiswa S2 Fisika Teoretik FMIPA ITB
2
Jurusan Fisika FMIPA Universitas Sriwijaya
Abstrak
Telah dilakukan studi literatur untuk mengetahui bagaimana pola orbit sebuah partikel yang berada di
bawah pengaruh gaya sentral tipe Yukawa. Dengan menggunakan gaya sentral gravitasi sebagai
pembanding, maka diperoleh beberapa pola orbit partikel di bawah pengaruh gaya sentral tipe Yukawa
yang bergerak secara klasik dan relativistik . Pola orbit yang dihasilkan bervariasi yang bergantung
pada eksentrisitas Yukawa klasik eYk dan eksentrisitas Yukawa relativistik eYr.
Kata kunci: eksentrisitas, Yukawa.
PENDAHULUAN
G aya sentral gravitasi dan gaya Coulomb adalah dua jenis gaya yang besarnya bergantung pada
jarak benda atau partikel terhadap benda atau partikel lain yang menyebabkan timbulnya gaya
tersebut. Gaya Coulomb dan gravitasi secara matematis memiliki kesamaan, oleh karena itu kedua
gaya ini juga memiliki kesamaan dalam orbit masing-masing massa dan muatannya.
Di sisi lain, gaya sentral tipe Yukawa (juga merupakan gaya yang besarnya bergantung pada
jarak partikel terhadap partikel lain yang menimbulkan gaya tersebut), secara matematis berbeda
dengan kedua gaya tersebut yang diperlihatkan oleh adanya sebuah konstanta α. Jika α = 0 maka gaya
sentral tipe Yukawa menjadi seperti gaya Coulomb dan gravitasi, sehingga akan memberikan
persamaan dan bentuk orbit yang sama. Tetapi jika α ≠ 0 maka gaya sentral tipe Yukawa ini akan
sangat berbeda dengan gaya Coulomb dan gravitasi. Perbedaan ini memungkinkan adanya perbedaan
pula dalam hal persamaan dan bentuk orbit dari partikel yang dipengaruhinya.
Selain itu kajian secara relativistik dari persamaan dan bentuk orbit partikel yang dipengaruhi
oleh gaya sentral tipe Yukawa akan memberikan hasil yang berbeda dan merupakan hal yang cukup
menarik.
PEMBAHASAN
Gaya sentral Gravitasi
Gaya gravitasi merupakan gaya interaksi tarik – menarik antara benda – benda bermassa pada
suatu jarak tertentu. Dalam interaksi gravitasi, benda – benda yang berinteraksi tidak harus saling
bersentuhan satu sama lain (karena setiap massa dapat menjadi sumber medan gravitasi). Interaksi
gravitasi antar benda dapat dinyatakan dalam gaya gravitasi atau energi potensial gravitasi. Bentuk
umum potensial gravitasi diberikan oleh
V k r (1)
dengan konstanta k GMm, dimana G adalah konstanta gravitasi umum, M adalah massa sumber
gravitasi dan m adalah massa yang mengalami gaya gravitasi. Energi total sistem E adalah
pr 2 L2 k
E 2
. (2)
2m 2mr r
Pada Persamaan (2), pr adalah momentum dalam arah radial, dan L adalah momentum sudut yang
merupakan suatu konstanta. Persamaan (2) dapat diungkapkan dalam bentuk

Suhadi & Supardi Orbit Relativistik Partikel …
2
k L2 dr
E 1 . (3)
r 2mr 2 d
Bila dilakukan perubahan variabel dari r ke s yang hubungannya diberikan oleh
s 1 r, (4)
maka substitusi Persamaan (4) ke Persamaan (3) menghasilkan persamaan gerak (persamaan orbit)
yang dipengaruhi oleh gaya gravitasi, yaitu
d 2s mk
2
s 0. (5)
d L2
Solusi dari Persamaan (5) dengan mudah dapat diperoleh setelah dilakukan definisi variabel yang baru
mk
x s , (6)
L2
kemudian disubstitusikan ke Persamaan (5) menghasilkan
d2x
x 0, (7)
d 2
yang tak lain merupakan osilator harmonik sederhana, dengan solusi umum berbentuk
x B cos (8)
dengan B adalah suatu konstanta integrasi. Substitusi Persamaan (8) ke Persamaan (6) lalu ke
Persamaan (4) dan setelah menerapkan syarat awal diperoleh solusi persamaan orbit (5) yang dapat
ditulis sebagai
1 1
1 e cos , (9)
r
dengan L2 mk dan e 1 2 EL2 mk 2 . adalah eksentrisitas. Persamaan pola orbit partikel (9)
merupakan suatu irisan kerucut, sehingga bentuknya bergantung pada nilai eksentrisitas e , yang
secara umum dapat dibedakan menjadi
1 ;E 0 ;hiperbola,
1 ;E 0 ;parabola,
e 1 ;E 0 ;ellips, (10)
mk 2
0 ;E ;lingkaran.
2 L2
Gaya sentral Yukawa

Dalam interaksi antara partikel-partikel penyusun inti atom, maka telah banyak dibahas
tentang gaya pengikat partikel-partikel penyusun inti (gaya inti), salah satu di antaranya adalah gaya
(sental) Yukawa. Gaya sentral Yukawa biasanya diberikan dalam bentuk potensial yang dapat ditulis
sebagai
A r
VYukawa e (11)
r
dengan A adalah suatu konstanta (kopling), adalah konstanta lain yang bergantung pada massa
partikel dan r adalah jarak antar partikel. Persamaan (11) memberi garansi bahwa jangkauan kerja
gaya inti tipe ini adalah jarak dekat.
Persamaan orbit partikel yang memenuhi potensial Yukawa (11) secara klasik diberikan oleh
d 2s mA
2
s 2
1 e s 0. (12)
d L s
Untuk jangkauan yang sangat dekat (r  ) , maka Persamaan orbit partikel (12) mempunyai solusi
umum yang dapat ditulis sebagai
1 1
1 eYk cos , (13)
r

Orbit Relativistik Partikel … Suhadi & Supardi
dimana eYk 1 2 Ek A L2 mA2 adalah eksentrisitas Yukawa dalam pembahasan secara klasik
dan L2 mA. Orbit klasik dari partikel Yukawa yang diberikan oleh Persamaan (13), diplot untuk
berbagai keadaan energi, hasilnya sebagaimana diberikan oleh Gambar 1.
a b c d e f
Gambar 1. Pola Orbit Partikel Klasik Gaya Sentral Yukawa untuk berbagai nilai energi E: (a) E < 0, (b) E = 0,
(c) E = 0,3, (d) E = 0,5, (e) E = 0,7, dan (f) E = 1,5.
Persamaan orbit partikel yang memenuhi potensial Yukawa (11) secara relativistik diberikan
oleh
d 2s 1 s
1 Er s A Ae s 0, (14)
d 2 L2 c 2 s
dengan c adalah kecepatan cahaya. Sebagaiman pada kasus klasik, maka pembahasan dilakukan pada
jangkauan yang sangat dekat (r  ) . Pembahasan orbit partikel Yukawa pada kasus relativistik, dapat
dibedakan atas 3 kondisi, yaitu (a) kondisi L c , (b) kondisi L c , dan (c) kondisi L c.
Pada kondisi L c , maka solusi umum dari persamaan orbit partikel Yukawa relativistik
(14) dapat ditulis sebagai
1 1
1 eYk1 sin , (15)
r 1
dengan konstanta 1 ( L2 c 2 A2 ) A( Er A ), 1 A2 L2c2 , dan eksentrisitas relativistik

eYk1 1 {1 m02c4 ( Er A )2 }{ 1 L2c2 A2 }. Solusi orbit (15) ini telah diplot untuk keadaan energi
relativistik E 15 dan L 0,99 , hasilnya berbentuk spiral sebagaimana diberikan oleh Gambar 2.
Gambar 2. Pola Orbit Partikel Relativistik Gaya Sentral Yukawa untuk nilai energi E 15 dan L 0,99 .
1 1 Er 2 m0 2 c 4 ( Er A ) 2
. (16)
r 2 A 2 A( Er A )
Solusi orbit (16) telah diplot untuk keadaan energi relativistik dan momentum sudut tertentu, yang
mana hasilnya diberikan oleh Gambar 3.
Gambar 3. Pola orbit partikel relativistik gaya sentral Yukawa untuk nilai energi relativistik E 1,6 dan nilai
momentum sudut L 1.
1 1
1 eYk 2 sin 2 (17)
r 2

Suhadi & Supardi Orbit Relativistik Partikel …
dengan konstanta 2 ( A2 L2 c 2 ) A( Er A ), 2 1 A2 L c2 , dan

2
eksentrisitas relativistik
eYk1 1 {1 m02c4 (Er A )2 }{1 L2c2 A2 }. Solusi orbit (17) ini telah diplot untuk keadaan untuk
berbagai nilai energi relativistik, momentum sudut dan eksentrisitas, yang mana hasilnya diberikan
oleh Gambar 4.
a b c d e f g
Gambar 4. Pola orbit partikel relativistik gaya sentral Yukawa untuk berbagai nilai energi relativistik E , nilai
eksentrisitas e (kompleks), dan nilai momentum sudut L. (a) E 1,1 , e 0 4,4486i dan L 1,1 (b) E 1,5 ,
e 0,6o83 dan L 1,1 (c) E 2 , e 1 dan L 1,1 (d) E 2 , e 1,0371 dan L 1,1 (e) E 1,5 ,
e 0 1,6583i dan L 1,5 (f) E 1,5 , e 0 8,4281i dan L 5 dan (g) E 1,5 , e 0 428,9037i dan L 16
(a) E 1,6 , dan L 1.

Beberapa orbit yang dihasilkan oleh gaya Yukawa pada umumnya sama dengan orbit yang
dihasilkan oleh gaya gravitasi pada tinjauan secara klasik, akan tetapi pada tinjauan relativistik
beberapa orbit yang dihasilkan berupa spiral yang menuju pusatnya, meskipun pada dasarnya
bentuknya sama seperti tinjauan secara klasik baik pada gaya gravitasi maupun gaya Yukawa (ellips,
parabola, hiperbola dan lingkaran). Perbedaan yang lain adalah bahwa energi minimum yang dimiliki
partikel pada gaya Yukawa adalah lebih besar daripada gaya gravitasi, walaupun secara matematis
telah terlihat perbedaan antara gaya gravitasi dan Yukawa oleh kuantitas α.
DAFTAR PUSTAKA
Arya, Atam.P. Elementary Modern Physics. Addison-Wesley Publishing Company, Inc. Canada.1974.
Arya, Atam.P. Introduction to Classical Mechanics. Allyn & Bacon A Division of Simon & Schuster, Inc.1990.
A Publishing of The American Association of Physics Teacher. American Journal of Physics. Volume 72, No.8,
August 2004.
Beiser,Arthur. Concepts of Modern Physics. McGraw-Hill,Inc. USA.1963.
B.Gonul, K.Koksal & E.Bakir. An Alternative Treatment for Yukawa-type Potentials. Departement of
Enginering Physics, Univesity of Gaziantep, 27310, Gaziantep-Turkey. Or see: http//www.arxiv.org
Flugge,Seigfried. Practical Quantum Mechanics with figures. Springer-Verlag-New York-Heidelberg-Berlin.
1974.
Gupta,Kiran.C. Classical Mechanics of Particle and Rigid Bodies. Wiley Eastern Lmited. New Delhi, India.
1988.
Symon,Keith.R. Mechanics third edition. Addison- Wesley Publishing Company, Inc. Canada.1971.
Thomas Ferbel & Ashok Das. Introdution to Nuclear and Particle Physics. John Wiley & sons,Inc. Canada,
1994.
Vu B Ho. A Metric of Yukawa Potential as an Exact Solution to The Field Equations General Relativity.
Departement of Physics Monash University Clayton Victoria, 3168, Australia. Or see:
hhtp//www.arxiv:hep-th/9506154 v3, 1995.
Aisyah, Nyimas. 2007. Pendekatan Pemecahan Masalah. Konsorsium PJJ S1 PGSD
Anggraini, Lela. 2010. Penerapan Model Pembelajaran Investigasi Kelompok Dalam Rangka Meningkatkan
Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Pokok Bahasan Bangun Ruang sisi Datar Siswa Kelas
VII-4 Sekolah Menengah Pertama Negeri 27 Palembang. Tidak Diterbitkan

Orbit Relativistik Partikel … Suhadi & Supardi
Budiningsih,Asri.2005. Belajar dan Pembelajaran.Yogyakarta : Rineka Cipta

BNSP.2006.Permendiknas no 22 tahun 2006 tentang SI. Jakarta
Dalman.1994. Penuntun Belajar Matematika 1 untuk SMU Kelas 1. Bandung : Ganeca
Hudiono, Bambang. 2007. Mengenal Pendekatan open-ended problem solving Matematika. Pontianak : STAIN
Pontianak Press
Kardi, Soeparman. 2000. Metode Pembelajaran. Surabaya : Unesa-University Press
Mayer, Richard. 2008. Learning and Instruction. New Jersey : Pearson
Polya, George.1973.How To Solve It.New Jersey : Princeton University Press
Shadiq, Fadjar. 2009. Apa dan Mengapa Matematika Itu Penting ?.(Online).
http://fadjarp3g.files.wordpress.com/2009/10/09-apamat_limas_.pdf. (diakses 1 Mei 2012)
Shadiq,Fadjar.2004. Penalaran, Pemecahan, Masalah dalam Pembelajaran Matematika. PPPG Matematika
Yogyakarta
Smith, Patricia.1999. Instructional Design. Oklahama : John Wiley & sons,inc
Sumardyono.2004. Karakteristik Matematika dan Implikasinya terhadap Pembelajaran Matematika. Ditjen
Dikdasmes. PPPG. Yogyakarta
Sumardyono.2004. Hambatan dan Kesulitan dalam Memecahkan Masalah Matematika.
http://p4tkmatematika.org/file/problemsolving/HambatanProblemSolving_smd.pdf. (diakses 1 Mei 2012)
Sunarto.2002. Perkembangan Peserta Didik. Jakarta : Rineka Cipta
Suryosubroto.2002. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta : Rineka Cipta
Uno, Hamzah. 2011. Menjadi Peneliti PTK yang Profesional. Jakarta : Bumi Aksara
Uno, Hamzah. 2011. Belajar dengan PAILKEM. Jakarta : Bumi Aksara

PABRIKASI FILM PVDF
DENGAN ROLL HOT PRESS DAN KARAKTERISASINYA
Ambran Hartono1*, Mitra Djamal2, Suparno2, Ramli3, Edi Sanjaya1

1
Jurusan Fisika Fakultas Sains dan Teknologi Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, Jl. Juanda
95 Ciputat Tangerang Selatan
2
Grup Riset Fisika Teoritik Energi Tinggi dan Instrumentasi Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan
Alam, Institut Teknologi Bandung (ITB), Jl. Ganesa 10 Bandung 40132
3
Jurusan Fisika Universitas Negeri Padang, Jl. Prof. Hamka Padang 25131
*ambranhartono@yahoo.com
Abstrak
Perkembangan teknologi pembuatan dan pemanfaatan film polimer akhir-akhir ini semakin pesat,
khususnya polimer Polyvinyldene Fluoride (PVDF). Polimer PVDF mempunyai tiga bentuk struktur
molekul padat yaitu fasa , fasa dan fasa . Polimer PVDF yang ada umumnya dominan mempunyai
fasa . Polimer merupakan salah satu material yang dapat menghasilkan sifat piezoelektrik dan polimer
yang menghasilkan sifat piezoelektrik paling besar adalah poly vinylidene fluoride (PVDF). Beberapa
metode pembuatan film PVDF telah dilakukan seperti annealing, spin coating dan evaporasi. Telah
dilakukan pembuatan film PVDF dengan Roll Hot Press, selanjutnya sampel yang diperoleh
dikarakterisasi menggunakan XRD, IR dan I-V meter. Fraksi maksimum diperoleh sebesar 71,60%
untuk film dengan ketebalan 13 m pada temperatur 160 oC. Hasil dari penelitian yang dilakukan telah
diperoleh film PVDF yang baik ditandai dengan semakin meningkatnya fraksi dari sampel.
Meningkatnya fraksi ini disebablkan adanya peerlakuan mekanik pada proses pabrikasi. Dalam paper
ini akan dipaparkan proses pabrikasi dan karakterisasi film PVDF serta analisis parameter-parameter
fisis yang menyebabkan meningkatnya fraksi tersebut.
Kata kunci: film PVDF, fraksi , piezoelektrik, roll hot press, struktur PVDF
PENDAHULUAN
P erkembangan teknologi pembuatan dan pemanfaatan film polimer akhir-akhir ini semakin pesat,
khususnya polimer Polyvinyldene Fluoride (PVDF). PVDF dapat disintesis dari gas monomer
VDF melalui proses polimerisasi radikal bebas (Gambar 1).
Gambar 1. Proses polimerisasi

Polimer PVDF mempunyai tiga bentuk struktur molekul padat yaitu fasa , fasa dan fasa
(Lovinger, 1981). Akhir-akhir ini yang banyak dikembangkan adalah pembuatan PVDF dengan
struktur (Gambar 2) karena molekul dengan struktur ini memberikan efek piezoelektrik yang paling
besar dibandingkan dengan kedua phase lainnya (Wikipedia, 2012).
Gambar 2. Struktur rantai jenis fasa β pada PVDF

Pabrikasi Film PVDF… Ambran Hartono, dkk
Sampai saat ini penelitian tentang sifat piezoelektrik PVDF ini masih terus dikembangkan baik
dalam hal meningkatkan piezoelektrik bahan maupun analisis parameter fisis terkait dengan jumlah
fraksi betha sampel maupun dalam aplikasinya untuk sensor. Beberapa metode yang telah dilakukan
oleh para peneliti sebelumnya dalam pembuatan film PVDF antara lain yaitu: calendring
(Vijayakumar dkk, 2010), annealing (V.Scandes, S. Lanceros, 2004), spreading (V. Sencadas, V.M.
Moreira., 2006), Diana Sari (2004) dan evaporasi (Yuji Yoshida dkk, 1993; Kwang Man Kim dkk,
2003). Dalam penelitian dilakukan pembuatan lapisan tipis dari bahan oligomer PVDF dengan Roll
Hot Press untuk beberapa beda temperatur. Lapisan yang didapat dilakukan pengukuran I-V meter
dan karakterisasi dengan XRD untuk dianalisis pengaruh temperatur pembuatan terhadap jumlah
fraksi dan resistivitas permukaannya. Dari eksperimen telah dilakukan telah diperoleh film PVDF
dengan roll hot Press untuk beberapa ketebalan dengan variasi temperatur menunjukkan hasil
karakterisasi yang baik terutama dalam hal ketebalan dan fraksi beta yang didapat.
METODE PENELITIAN
Pada eksperimen ini dilakukan pembuatan lapisan dan karakterisasi lapisan PVDF menggunakan
peralatan antara lain; mesin Roll Hot Press, micrometer skrup, I-V meter dan X-Ray Diffractometer.
Pada awalnya, sampel PVDF dalam bentuk bubuk ditempatkan pada silinder mesin kemudian
dipanaskan sampai meleleh lalu dirolling menjadi lapisan tipis. Ketebalan lapisan dikur dengan
mikrometer skrup, selanjutnya lapisan yang diperoleh resistivitasnya diukur menggunakan I-V meter
ELKAHFI 001 dan fase kristalnya ditentukan dengan XRD.
HASIL DAN DISUKUSI

Telah diperoleh lapisan tipis PVDF transparan dengan beberapa ketebalan seperti dalam tabel 1.
Tabel 1. Hasil film PVDF dari tiga beda temperature dengan tiga ketebalan berbeda.
No Temperatur ( Ketebalan No
o
C) ( m) Sampel
1 18 1
140 13 2
11 3
2 15 4
150 13 5
8 6
3 16 7
160 13 8
10 9
Hasil karakterisasi yang dilakukan terhadap sampel yang dilakukan dengan menggunakan XRD,
untuk ketebalan yang sama yaitu 13 m untuk variasi temperatur 1400C, 1500C dan 1600C
diperlihatkan pada Gambar 3.
1000
800
Intensitas (a.u)
600
o
T=160 C
400 o = 71.60% ; = 28.40%
T=150 C
o
= 66.35% ; = 33.65%
200 T=140 C
= 63.64% ; = 36.36%
0
30 35 40 45 50 55 60
2 Tetha
Gambar 3. Pola difraksi sampel dengan ketebalan 13 m

untuk temperatur 140 oC, 150 oC dan 160 oC.

Ambran Hartono, dkk Pabrikasi Film PVDF…
Dari hasil eksperimen dan pengujian dilakukan perhitungan untuk menentukan jumlah fraksi betha
dari masing-masing sampel menggunakan persamaan:
Dengan A : luas kurva , dan A merupakan luas kurva . Untuk menentukan luas kurva dan
kurva digunakan software Origin 6.0.
Terlihat bahwa fraksi untuk temperatur 1400C, 1500C dan 1600C secara berurutan 63,64%;
66,35% dan 71.60%. Hasil ini memperlihatkan adanya peningkatan fraksi dengan kenaikan
temperatur. Grafik peningkatan fraksi dengan kenaikan temperatur ditampilkan dalam Gambar 4.
Dengan kenaikan temperatur menyebabkan peningkatan polaritas karena terjadi orientasi dipol yang
mengakibatkan transformasi struktur. Ini ditandai dengan penambahan fraksi .
Gambar 4. Grafik peningkatan fraksi terhadap temperatur
Hasil pengujian arus-tegangan dilakukan degan menggunakan I-V meter ELKAHFI 100. Untuk
ketebalan yang sama yaitu 13 m untuk variasi temperatur 1400C, 1500C dan 1600C diperlihatkan
pada Gambar 5.
Gambar 5 . Kurva I-V untuk sampel dengan ketebalan

13 m pada temperature 160 oC
Pengukuran resistivitas ketiga lapisan dengan I-V meter menunjukkan bahwa pemberian tegangan
sebanding dengan kenaikan arus, ini sesuai dengan hukum Ohm.
(2)
dengan R adalah resistansi ( ), V adalah tegangan (V), dan I adalah arus listrik (A). Nilai R diperoleh
dari gradien grafik I-V. Perhitungan nilai resistivitas lapisan menggunakan persamaan (2).
(3)
dengan adalah resistivitas ( m) dan S adalah jarak antar elektroda (5mm). Nilai resistivitas untuk
temperatur 1400C, 1500C dan 1600C secara berurutan 4.4. x 109 m, 2.5 x 109 m dan 1.55 x 109 m.
Grafik resistivitas sebagai fungsi temperature diperlihatkan dalam Gambar 6.

Pabrikasi Film PVDF… Ambran Hartono, dkk
Gambar 6. Grafik resistivitas sebagai fungsi temperatur
Dengan menaikkan temperatur sampel menyebabkan penurunan nilai resistivitas, yang

mengindikasikan bahwa terjadi peningkatan sifat piezoelektrik.
Telah berhasil dibuat 3 lapisan PVDF dengan Roll Hot Press. Uji resistivitas menunjukkan
penurunan resistivitas untuk setiap kenaikan temperatur. Karakterisasi XRD memperlihatkan
kenaikan fraksi terhadap kenaikkan temperatur.
Disarankan dalam penelitian lanjutan akan dilakukan untuk beberapa beda temperatur lagi dan
ukuran ketebalan yang berbeda-beda. Juga akan dilakukan pembuatan lapisan dengan metode lain
serta dilakukan polling untuk lapisan PVDF agar didapat fraksi yang lebih besar lagi.
DAFTAR PUSTAKA
Ambran, Ramli, Mitra Djamal dan Suparno. Pengaruh Temperatur Perlakuan Mekanik Terhadap Jumlah Fraksi
dan Resistivitas Permukaan Lapisan PVDF, Prosiding BKS PTN-BMIPA, 2012, ISBN:978-602-
9115-21-5
Diana Sari, Pembuatan dan Karakterisasi Piezoelektrik PVDF dengan metode Spin Coating dalam pelarut N,
N-Dimethyl cetamide dan N, N-Dimethyl formalide, Thesis ITB, 2004
en. Wikipedia. Org. polyvinylidene_fluoride, diunduh tanggal 5 mei 2012
Kwang Man Kim, Effect Evaporation Temperature on the Crystals, Korean J. Chem. 20(5), 2003, 934-941.
Lovinger, A. J., Poyivinylidene fluoride, 1981, 202
Radiman, Kimia Polimer, Bandung : Penerbit ITB, 2004, pp.5-20.
V. Sencadas, V.M. Moreira, S. Lanceros-Mendez, A. S. Pouzada and R. Gregorio Jr. - to- Transformation on
PVDF Films Obtained by Uniaxial Stretch, Materials Science Forum Vols. 514-516 (2006) pp 872-876
Yuji Yoshihada, Katsunori, Ishizaki, Toshihisa Horiuci and Kazumi Matsushige, Molecular Orientation and
Phase Transition in Vinylidene Fluoride Telomer Evaporated Thin Films, Polymer Physics in Japan,
vol. 36, 1993

PEMODELAN DINAMIKA ARUS DAN GELOMBANG LAUT
DI SEPANJANG PANTAI SELATAN KEPULAUAN INDONESIA
DAN APLIKASINYA DI BIDANG PERIKANAN
Iskhaq Iskandar dan Pradanto Poerwono

Jurusan Fisika Fakultas MIPA Universitas Sriwijaya
E-mail: iskhaq@mipa.unsri.ac.id
Abstrak
Dinamika arus dan gelombang di perairan Selatan Jawa dan Barat Sumatra dianalisa dengan
menggunakan data observasi dan hasil simulasi numerik. Dalam skala waktu intra-musim (20-90 hari),
hasil analisa menunjukkan bahwa variasi arus dan gelombang di kawasan ini sangat dipengaruhi oleh
angin baik di sepanjang ekuator Samudera Hindia maupun di sepanjang pantai Sumatra dan Jawa.
Variasi angin dalam skala waktu yang lebih panjang (antar tahun) terkait dengan fenomenan Indian
Ocean Dipole (IOD) dan ENSO, selain menyebabkan variasi yang sangat signifikan terhadap
parameter fisis oseanografi juga menimbulkan efek yang sangat signifikan terhadap parameter biologi
laut. Hasil pengolahan citra satelit Sea-viewing Wide Field-of-view Sensor (SeaWiFS) menunjukkan
pada saat IOD positif dan/atau El Niño, terjadi bloom klorofil-a di sepanjang pantai Selatan Jawa dan
Nusa Tenggara. Hasil pengolahan citra satelit ini juga menunjukkan adanya potensi keterkaitan antara
bloom klorofil-a dengan Arus Lintas Indonesia (ARLINDO) yang melalui Selat Lombok dan Selat
Ombai. Namun karena terbatasnya data observasi, fenomena ini belum dapat diungkapkan secara
detail. Untuk itu dibutuhkan model numerik yang meng-kopel parameter fisis dan biologi laut untuk
mengungkap fenomena ini.
PENDAHULUAN
D alam skala global, arus laut berperan penting dalam mengatur iklim bumi dengan cara
mengalirkan air hangat dari daerah tropis ke kutub dan sebaliknya. Sistem arus global ini
dinamakan ”Great Ocean Conveyor Belt”. Dalam skala regional, pergerakan arus laut akan
mempengaruhi sifat fisis and biologi kawasan yang dilalui oleh arus tersebut.
Sistem arus dan gelombang laut di sepanjang pantai selatan Kepulau Indonesia yang
merupakan batas pantai Timur Samudera Hindia memiliki karakteristik yang unik jika dibandingkan
dengan sistem serupa di Samudera Pasifik atau Samudera Atlantik. Keunikan tersebut dipengaruhi
oleh perbedaan pola pergerakan angin yang bertiup di sepanjang pantai. Jika di Samudera Pasifik dan
Samudera Atlantik angin bertiup sepanjang tahun dari arah tenggara menuju barat laut, maka di
Samudera Hindia arah angin berganti dalam kurun waktu 6 (enam) bulan atau disebut sebagai angin
muson. Sepanjang bulan Oktober hingga Maret, angin muson berhembus dari daratan Asia menuju
benua Australia (angin muson barat) dan berbalik arah pada bulan-bulan berikutnya (Webster dkk,
1998).
Keunikan sistem arus dan gelombang laut di kawasan timur Samudera Hindia juga ditandai
oleh pergerakan arus laut dari Samudera Pasifik menuju Samudera Hindia yang melalui perairan
dalam Indonesia. Arus laut ini dikenal dengan sebutan Arus Lintas Indonesia (ARLINDO) atau
Indonesian Throughflow (Gordon dan Fine, 1996). Jalur ARLINDO dimulai dari perairan Laut
Sulawesi, mengalir masuk melaui Selat Makassar sebagai jalur utamanya. Sebelum meninggalkan

Pemodelan Dinamika Arus… Iskhaq Iskandar & Pradanto Poerwono
pearairan Indonesia meluai selat Lombok, selat Ombai dan Laut Timor, arus ini berinteraksi dengan
arus di perairan Laut Flores dan Laut Banda. Setiap tahun ARLINDO membawa rata-rata 10 juta
meter kubik per detik (10 Sverdrup) volume massa air dari Samudera Pasifik ke Samudera Hindia dan
mentransfer panas rata-rata 0,8 PW per tahun (1 Petta Watt = 1015 Watt) (Gordon dkk., 2003).
Hasil perpaduan antara pola pergerakan angin dan ARLINDO yang membawa massa air yang
relatif hangat menyebabkan variasi suhu permukaan laut (SPL) di sepanjang pantai selatan Kepulaun
Indonesia relatif kecil jika dibandingkan dengan kawasan pantai timur Samudera Pasifik dan
Samudera Atlantik. Lebih dari itu, ARLINDO yang membawa plankton, organisme penting dalam
rantai makanan di laut, menyebabkan perairan di Selatan Kepulauan Indonesia menjadi daerah subur
untuk perkembangan ikan.
Berangkat dari uraian di atas, artikel ini merangkum hasil penelitian yang telah dan akan
dilakukan untuk menjelaskan dinamika arus dan gelombang laut di kawasan ini. Untuk mengatasi
terbatasnya data in situ di perairan ini, analisis dilakukan dengan menggabungkan data hasil observasi
dan keluaran pemodelan numerik berbasis Modular Ocean Model (MOM) dan model analitik
gelombang Kelvin.
Tulisan ini disusun sebagai berikut. Deskripsi karakteristik arus permukaan (South Java
Coastal Current) dan arus bawah permukaan (South Java Coastal Undercurrent) disajikan dalam sub-
bab 2. Kajian fenomena arus ini sepenuhnya berdasarkan pada hasil pemodelan numerik. Pada sub-
bab 3, fenomena perambatan gelombang Kelvin diulas dengan memadukan hasil observasi pasang
surut sepanjang pantai Barat Sumatra dan Selatan Jawa dan hasil pemodelan analitik. Selanjutnya,
sub-bab 4 membahas pengaruh fenomena ENSO dan Indian Ocean Dipole (IOD) terhadap distribusi
klorofil-a di sepanjang pantai Selatan Jawa dan Kepulauan Nusa Tenggara. Citra satelit Sea-viewing
Wide Field-of-view Sensor (SeaWiFS) digunakan untuk mengkaji fenomena ini. Pada bagian akhir,
disajikan rangkuman hasil-hasil utama penelitian yang telah dilakukan sejauh ini. Sebagai penutup
akan disampaikan studi yang sedang dan akan dilakukan untuk mengetahui dampak ARLINDO
terhadap sifat fisis dan biologi laut di kawasan ini.
2. Dinamika Arus di Selatan Jawa
Pada bagian ini dibahas karakteristik arus di Selatan Jawa, baik arus permukaan yang
selanjutnya disebut South Java Coastal Current (SJCC) maupun arus bawah permukaan atau South
Java Coastal Undercurrent (SJCU). Dalam penelitian ini, SJCC didefinisikan sebagai arus pada
kedalaman 2,5-150 meter, sedangkan SJCU merupakan arus pada kedalaman antara 150-1000 meter.
Pembahasan akan difokuskan pada variasi kedua arus ini dalam skala waktu intra-musim (20 – 90
hari). Seperti dijelaskan dalam sub-bab 1, kajian dinamika kedua arus ini didasarkan pada hasil
pemodelan numerik berbasis MOM versi 3 (Masumoto dkk., 2004).
Seperti yang telah dijelaskan dalam beberapa literatur (Wyrtki, 1961; Quadfasel dan
Cresswell, 1992), SJCC dipengaruhi oleh angin muson. Arus ini akan bergerak ke arah timur
sepanjang pantai Jawa selama bulan Oktober – Maret searah dengan hembusan angin muson barat,
dan berbalik arah pada musim timur (April – September). Arus ini juga dipengaruhi oleh gelombang
Kelvin yang merambat sepanjang ekuator dan diteruskan menjadi gelombang Kelvin pantai (Sprintall
dkk., 1999).
2.1. Sifat umum arus di Selatan Jawa
Gambar 1 menunjukkan vektor arus pada beberapa kedalaman yang merupakan hasil simulasi
numerik. Hasil simulasi menunjukkan bahwa ARLINDO dapat dimodelkan dengan baik dalam
pemodelan ini. Selanjutnya, pada kedalaman 2,5 dan 45 meter yang merepresentasikan arus
permukaan atau SJCC, nampak bahwa SJCC bergerak sepanjang pantai Selatan Jawa. Kecepatan
maksimum SJCC terlihat berada di bawah permukaan (Gambar 1b). Arah arus ini teregulasi oleh
ARLINDO ketika mencapai Selat Lombok dimana arus berbelok ke barat dan bergabung dengan arus
selatan ekuator (South Equatorial Current).

Iskhaq Iskandar & Pradanto Poerwono Pemodelan Dinamika Arus…
Gambar 1. Vektor rerata arus (cm/detik) pada kedalaman (a) 2,5 m, (b) 45 m, (c) 400 m dan (d) 600 m.
Sementara itu, arus bawah permukaan atau SJCU yang digambarkan oleh vektor arus pada
kedalaman 400 dan 600 meter menunjukkan karakteristik yang berbeda dengan SJCC (Gambar 1c-d).
Kecepatan arus ini meningkat ketika mencapai daerah di sekitar Selat Lombok. Ditunjukkan juga
bahwa arus ini tidak teregulasi oleh ARLINDO, akan tetapi bergerak jauh ke timur. Sebagian arus ini
masuk ke Laut Sawu melalui Selat Sumba, namun sebagian besar bergerak ke arah tenggara mengitari
Pulau Sumba sebelum bergabung dengan arus selatan ekuator.
2.2. Variasi arus di Selatan Jawa
Untuk mengetahui periode osilasi SJCC dan SJCU, dihitung spektrum rerata arus pada
kedalaman dimana SJCC dan SJCU didefinisikan dengan menggunakan metode Fast Fourier
Transform (FFT). Hasil perhitungan ini disajikan dalam Gambar 2.
Gambar 2. Spektrum SJCC (tipis) dan SJCU (tebal) yang dihitung pada satu lokasi pada titik 8,6° LS ; 110° BT
Dari perhitungan spektrum yang disajikan dalam Gambar 2 diketahui bahwa variasi
maksimum kedua arus tersebut adalah pada periode 6 bulan (semiannual). Variasi arus pada frekuensi
ini terjadi akibat pengaruh gelombang Kelvin ekuator yang memiliki frekuensi yang sama. SJCC juga

menunjukkan frekuensi osilasi yang signifikan pada periode satu tahun (annual). Hal ini sudah dapat
diduga karena sistem arus di Selatan Jawa dipengaruhi oleh angin muson yang berosilasi pada periode
yang sama.
Dalam rentang frekuensi intra-musim, SJCC menunjukkan empat puncak osilasi yang
signifikan, yaitu pada periode 25, 35, 50 dan 90 hari, dimana periode 90 hari yang paling dominan.
Sedangkan SJCU menunjukkan frekuensi osilasi dominan pada periode 60 hari.
Untuk mengetahui pemicu osilasi SJCC dan SJCU pada frekuensi intra-musim, maka
dilakukan perhitungan korelasi waktu antara SJCC dan SJCU dengan angin sepanjang ekuator dan
sepanjang pantai Jawa dan Sumatra. Hasil perhitungan tersebut menunjukkan bahwa osilasi SJCC
dalam frekeunsi intra-musim sangat dipengaruhi oleh angin di sepanjang ekuator. Perhitungan
kecepatan fase gelombang yang diinterpretasikan dalam korelasi waktu ini menunjukkan bahwa
gelombang Kelvin mode satu mempengaruhi osilasi SJCC pada frekuensi intra-musim.
Sementara itu, osilasi SJCU pada frekuensi 60-hari dipengaruhi oleh osilasi angin di
sepanjang ekuator dan sepanjang pantai Barat Sumatra. Osilasi SJCU pada frekuensi ini menyertakan
gelombang Kelvin mode kedua.
3. Dinamika gelombang Kelvin di sepanjang pantai Sumatra dan Jawa
Wyrtki (1973) melaporkan bahwa hembusan angin barat yang bertiup sepanjang ekuator
Samudera Hindia selama pergantian musim akan membangkitkan arus ekuator yang kemudian
dinamai Wyrtki jet. Pada saat yang bersamaan, gelombang Kelvin ekuator akan dibangkitkan sebagai
respon permukaan laut terhadap hembusan angin barat ini. Gelombang ini merambat sepanjang
ekuator melintasi Samudera Hindia dari Barat ke Timur. Ketika sampai di pantai Barat Sumatra,
gelombang Kelvin akan terbagi menjadi gelombang Kelvin pantai dan gelombang Rossby.
Gelombang Kelvin pantai merambat sepanjang pantai ke arah kutub Utara dan kutub Selatan.
Sedangkan gelombang Rossby akan berbalik arah dari Timur menuju Barat.
Untuk mengetahui dinamika gelombang Kelvin pantai yang menjalar di sepanjang pantai
Barat Sumatra dan Selatan Jawa, penelitian ini memanfaatkan data pasang surut yang terekam di
stasiun-stasiun pengamatan sebagai berikut: Padang, Panjang, Cilacap, Benoa, Lembar dan
Balikpapan. Keterbatasan data observasi diatasi dengan memanfaatkan citra satelit TOPEX/Poseidon
dan hasil pemodelan analitik gelombang Kelvin. Fokus pengamatan akan dititikberatkan pada
frekuensi intra-musim (20-90 hari).
3.1. Variasi tinggi permukaan laut sepanjang pantai dan hubungannya dengan gelombang
Kelvin
Spektum wavelet dari data pasang surut di stasiun Padang dan Benoa ditunjukkan dalam
Gambar 3. Dalam kurun waktu Mei hingga Agustus 1996, data pada stasiun pengamatan Padang
menunjukkan variasi signifikan dengan periode 20-40 hari. Sinyal ini juga terekam di stasiun
pengamatan Benoa. Sementara itu, untuk periode Desember 1995 – Maret 2006, variasi tinggi
permukaan laut di kedua stasiun pengamatan menunjukkan osilasi dengan periode dominan di atas 60
hari.
Untuk mengetahui kaitan antara variasi tinggi muka laut dengan fenomena gelombang Kelvin
pantai, maka dilakukan perhitungan korelasi waktu data pasang surut antar stasiun. Hasil perhitungan
ini menunjukkan bahwa terdapat selisih waktu perekaman sinyal intra-musim di stasiun Padang dan di
stasiun Benoa. Dengan mempertimbangkan jarak antara kedua stasiun pengamatan, maka dapat
diestimasikan kecepatan fase perambatan sinyal tersebut adalah 2,78 meter/detik. Hasil perhitungan
ini mendekati nilai teori kecepatan fase gelombang Kelvin mode satu yaitu 3 meter/detik. Jadi dapat
disimpulkan bahwa variasi tinggi muka laut di sepanjang pantai Barat Sumatra dan Selatan Jawa
dipengaruhi oleh penjalaran gelombang Kelvin pantai mode satu.

Gambar 3. Spektrum wavelet data pasang surut di stasiun pasang surut Padang dan stasiun pasang surut Benoa.
3.2. Pembangkit gelombang Kelvin di sepanjang pantai Sumatra dan Jawa
Pertanyaan selanjutnya adalah apa yang membangkitkan gelombang Kelvin ini? Untuk
menjawab pertanyaan di atas, dilakukan perhitungan korelasi waktu antara data pasang surut yang
terekam di stasiun-stasiun sepanjang pantai dengan data angin di sepanjang ekuator dan sepanjang
pantai. Hasil perhitungan ini menunjukkan adanya korelasi yang siginifikan antar keduanya. Pada
bulan Juni hingga Agustus, variasi tinggi muka laut di sepanjang pantai berkorelasi secara signifikan
dengan angin di sepanjang ekuator. Sementara itu, baik angin di sepanjang ekuator maupun angin di
sepanjang pantai berkorelasi secara signifikan dengan tinggi muka laut yang terekam di sepanjang
pantai pada bulan Desember hingga Februari. Hal ini menunjukkan bahwa pada bulan Juni hingga
Agustus, angin di ekuator membangkitkan gelombang Kelvin ekuator dan sinyalnya diteruskan oleh
gelombang Kelvin pantai ketika menjalar di sepanjang pantai Barat Sumatra dan Selatan Jawa.
Sementara itu, pada bulan Desember hingga Februari angin di sepanjang pantai memperkuat sinyal
gelombang Kelvin yang dibangkitkan di ekuator ketika sampai di pantai.
Untuk memperkuat hipotesa ini, dilakukan pengujian dengan model analitik gelombang
Kelvin. Hasil dari serangkaian percobaan menunjukkan bahwa model yang dibangkitkan hanya
dengan menggunakan angin sepanjang pantai Sumatra dan Jawa hanya mampu menghasilkan variasi
tinggi muka laut pada bulan Desember hingga Februari. Sementara itu, percobaan dengan
menggunakan angin di sepanjang ekuator menghasilkan variasi tinggi muka laut baik di bulan Juni
hingga Agustus maupun di bulan Desember hingga Februari.
4. Distribusi klorofil-a di perairan Selatan Kepulauan Indonesia
Telah diketahui bahwa variasi angin di sepanjang pantai Sumatra dan Jawa serta angin di
sepanjang ekuator memiliki efek yang sangat siginifikan terhadap dinamika arus dan gelombang
pantai di kawasan ini. Timbul pertanyaan, bagaimana pengaruh angin ini terhadap penyebaran
klorofil-a di perairan yang sangat dinamis ini? Untuk menjawab pertanyaan ini, dilakukan analisa
terhadap citra satelit Sea-viewing Wide Field-of-view Sensor (SeaWiFS).
Hasil pengolahan citra satelit menunjukkan bahwa pada kondisi normal, angin muson timur
(Juli – Oktober) yang bertiup dari arah Benua Australia menuju daratan Asia menyebabkan terjadinya
proses upwelling (pengangkatan masa air di lapisan bawah menuju permukaan untuk mengisi ruang
yang kosong karena massa air di permukaan bergerak meninggalkan pantai). Proses upwelling ini
menyebabkan terangkatnya unsur-unsur hara dari bawah permukaan yang merupakan sumber
makanan bagi klorofil-a. Oleh karena itu, perairan ini merupakan perairan yang subur untuk perikanan
pada saat terjadinya angin muson timur. Citra satelit yang menyajikan distribusi klorofil-a yang
terekam di permukaan menunjukkan bahwa puncak upwelling terjadi pada bulan Agustus/September.
Sementara itu, analisa citra satelit untuk skala waktu antar tahun menunjukkan bahwa
ditribusi klorofil-a juga dipengaruhi oleh fenomena Indian Ocean Dipole (IOD) (Saji dkk, 1999) dan

ENSO. Pada saat IOD positif dan/atau El Niño, terjadi bloom (anomali positif) distribusi klorofil-
a di sepanjang pantai Selatan Kepulauan Indonesia. Hal ini terjadi karena kedua fenomena tersebut
menimbulkan anomali angin muson timur
Gambar 4. Citra satelit SeaWiFS yang menunjukkan anomali distribusi klorofil-a pada saat terjadinya
fenomena Indian Ocean Dipole di tahun 2006.
Yang bertiuap dengan kecepatan di atas rata-rata normal. Sebagai akibat, terjadi proses
upwelling yang sangat kuat karena pengaruh anomali angin ini. Citra satelit selama periode 2006
menunjukkan bahwa IOD pada tahun ini mengakibatkan bloom klorofi-a di sepanjang pantai Selatan
Kepulauan Indonesia khususnya di Selatan Jawa (Gambar 4). Sebaliknya, fenomena IOD negatif
dan/atau La Niña menyebabkan kondisi yang bertolak belakang dengan fenomena IOD positif dan/
atau El Niño.
5. Penutup
Perpaduan antara hasil observasi dan keluaran model numerik digunakan untuk menganalisa
dinamika arus dan gelombang di perairan Selatan Jawa dan Barat Sumatra. Hasil analisa ini
menunjukkan bahwa variasi arus dan gelombang di kawasan ini sangat dipengaruhi oleh angin, baik
angin di sepanjang ekuator Samudera Hindia maupun angin di sepanjang pantai Sumatra dan Jawa.
Pada musim muson Timur (Juni – September), angin di sepanjang ekuator membangkitkan
gelombang Kelvin ekuator. Setelah mencapai pantai Barat Sumatra, sebagian energi gelombang ini
diteruskan ke arah Selatan yang menjalar sepanjang Selatan Jawa. Akan tetapi angin di sepanjang
pantai pada musim muson Timur memperlemah sinyal gelombang Kelvin yang datang dari ekuator.
Sebaliknya, pada musim muson Barat (Desember – Maret) angin di sepanjang pantai yang bertiup ke
arah Timur menguatkan sinyal gelombang Kelvin yang datang dari ekuator.
Dalam skala waktu antar tahun, terkait dengan fenomena Indian Ocean Dipole (IOD) dan
ENSO, variasi angin ini juga menimbulkan efek yang sangat signifikan terhadap kondisi biologi laut
di Selatan Kepulauan Indonesia, khususnya Jawa dan Nusa Tenggara. Pada saat terjadinya IOD positif
dan/atau El Niño, anomali angin muson Timur menyebabkan terjadinya bloom klorofil-a di sepanjang
pantai Selatan Jawa dan Nusa Tenggara. Sementara itu, IOD negatif dan/atau La Niña, menyebabkan
kondisi yang bertolak belakang dengan kondisi pada saat terjadinya IOD positif dan/atau El Niño.
Lebih jauh lagi, hasil pengolahan citra satelit Sea-viewing Wide Field-of-view Sensor (SeaWiFS) juga
menunjukkan adanya potensi keterkaitan antara bloom klorofil-a dengan Arus Lintas Indonesia
(ARLINDO) yang melalui Selat Lombok dan Selat Ombai. Akan tetapi, keterbatasan data observasi di
kawasan ini mengakibatkan fenomena ini belum dapat diungkapkan dengan maksimal.

Untuk mengatasi kendala keterbatasan data observasi, saat ini sedang dilakukan penelitian
untuk mengembangkan model simulasi numerik yang meng-kopel parameter fisis dan biologi laut.
Model fisis yang digunakan adalah Modular Ocean Model (MOM) versi 3. Sedangkan model biologi
didasarkan pada model empat komponen ekosistem (Nitrate-Phytoplankton-Zooplankton-Detritus)
atau disebut sebagai NPZD model.
Serangkaian percobaan numerik akan dilakukan dalam penelitian ini. Percobaan pertama
adalah dengan menjalankan simulasi dalam kondisi normal dimana ARLINDO dimasukkan dalam
pemodelan fisis-nya. Sedangkan percobaan kedua dilakukan dengan menutup Selat Lombok, Selat
Ombai dan Laut Timor sehingga tidak ada ARLINDO yang mengalir dari Samudera Pasifik ke
Samudera Hindia. Hasil kedua percobaan ini akan dibandingkan untuk melihat pengaruh ARLINDO
terhadap kondisi fisis dan biologi laut di perairan Selatan Jawa dan Nusa Tenggara.
Hasil penelitian ini juga diharapkan dapat dimanfaatkan untuk aplikasi di bidang perikanan.
Dengan diketahuinya pola sebaran phytoplankton baik di permukaan maupun di bawah permukaan,
diharapkan dapat diketahui juga pola migrasi ikan-ikan di perairan ini. Selain uji dampak ARLINDO,
penelitian juga akan dikembangkan untuk mengetahui dampak angin terhadap sebaran phytoplankton.
DAFTAR PUSTAKA
Gordon, A., R. D. Susanto dan K. Vranes (2003), Cool Indonesian throughflow as a consequence of restricted
surface layer flow, Nature, 425, 824-828.
Gordon, A., dan R. Fine (1996), Pathways of water between the Pacific and Indian Oceans in the Indonesian
seas, Nature, 379, 146-149.
Masumoto, Y., dkk. (2004), A fifty-year eddy-resolving simulation of the world ocean – Preliminary outcomes
of OFES (OGCM for the Earth Simulator), J. Earth Simulator, 1, 35-56.
SajiI, N.H., B.N. GOSWAMI, P.N. Vinayachandran, and T. Yamagata, 1999, A dipole mode in the tropical Indian
Ocean, Nature, 401, 360-363.
Sprintall, J., J. Chong, F. Syamsuddin dkk. (1999), Dynamics of the South Java Current in the Indo-Australian
Basin, Geophys. Res. Lett., 26, 2493-2496.
Webster, P., V. Magana, T. Palmer, dkk (1998), Monsoons; Processes, predictibility and the prospects for
prediction, J. Geophys. Res., 103, C7, 14451-14510.
Wyrtki, K. (1973), An equatorial jet in the Indian Ocean, Science, 181, 262-264.
Wyrtki, K. (1961), Physical oceanography of the Southeast Asian waters: Scientific results of marine
investigations of the South China Sea and the Gulf of Thailand 1959 – 1960, NAGA Rep., 2, 195 pp.,
Scripps Ints. Oceanogr., La Jolla, California.

PENGARUH KONSENTRASI POLIMER MIP (MOLECULARLY IMPRINTED
POLYMER) ATRAZIN TERHADAP JUMLAH IKATAN YANG TERBENTUK
Idha Royani1, Widayani2, Mikrajuddin Abdullah2, Khairurrijal2,*

1
Mahasiswa S3 Prodi Fisika ITB,staf Dosen Fisika Unsri
2
Staf Dosen Prodi Fisika ITB
* Email: khrijal@yahoo.com
Abstrak
Suatu atrazin yang diimprint dalam polimer MIP (Molecularly Imprinted Polymer) telah dipersiapkan
untuk dapat diaplikasikan menjadi suatu biosensor. Dalam pembuatan polimer MIP, pembuangan
template dari polimer dilakukan untuk menghasilkan rongga yang berfungsi mengenal molekul
dengan ukuran, struktur serta sifat-sifat fisika kimia yang serupa dengan sifat template yang
digunakan. Dalam penelitian ini, konsentrasi polimer diubah-ubah untuk melihat pengaruh jumlah
ikatan yang terbentuk jika target diberikan terhadapnya. Hasil menunjukkan bahwa ikatan yang
terjadi antara atrazin terhadap polimer MIP ini akan semakin besar dengan semakin tingginya jumlah
konsentrasi polimer yang dipersiapkan. Di sini juga akan disampaikan bagaimana ikatan yang terjadi
pada polimer NIP (Non Imprinted Polymer) sebagai kontrol dari eksperimen ini.
Kata kunci: MIP, atrazin
PENDAHULUAN
A trazin merupakan racun berbahaya dalam bahan herbisida yang sering digunakan dalam bidang
pertanian dan akan berdampak merusak lingkungan jika digunakan secara berlebihan. Telah
dilaporkan bahwa sekitar 80 juta ton herbisida atrazin telah dipakai setiap tahun di Amerika pada
tanaman jagung dan sorgum untuk mengontrol alang-alang dan meningkatkan hasil tanaman, tapi
dengan penggunaannya yang pesat juga telah membuat atrazin menjadi pestisida yang paling banyak
dapat mengkontaminasi tanah dan permukaan air [1]. Studi Hayes menunjukkan adanya efek
hormonal dari atrazin yang telah mengganggu perkembangan seks pada hewan ampibi [2].
Sebagai negara agraris, Indonesia memiliki lahan pertanian dan perkebunan yang cukup luas.
Tentu, jika dikaji bagaimana proses pengembangan penggunaan pestisida (herbisida, insektisida,
maupun fungisida) sangat membantu dalam membasmi hal-hal yang tidak diinginkan yang
mengganggu proses pertumbuhan tanaman. Tapi seiring dengan itu, dampak dari penggunaan
herbisida yang mengandung atrazin akan sangat membahayakan karena dapat mengkontaminasi
lingkungan di sekitarnya.
Molecular imprinting Polymers (MIPs) adalah suatu teknik untuk menghasilkan suatu
polimer yang memiliki rongga (cavities) akibat pembuangan template, di mana rongga tersebut
berfungsi mengenal molekul dengan ukuran, struktur serta sifat-sifat fisika kimia yang sama
dengannya. Selektivitas dan afinitas template sendiri akan meningkat dengan bertambahnya nilai
konsentrasi [3]. Sampai saat ini, metoda MIP masih terus dikembangkan, karena selain kemudahan
dalam pembuatan polimer, juga biayanya murah, dan pemakaian secara luas pada banyak molekul
target, baik sebagai pengenal unsur kimiawi maupun biologi [4,5,6,7,8], seperti yang ada pada obat-
obatan, makanan [10,11].
Pada penelitian ini, telah dibuat polimer MIP atrazin. Atrazine yang digunakan sebagai
template dicampur dengan methacrylic acid (MAA) sebagai monomer fungsionalnya, Ethyleneglycol
dimethacrylate (EDMA) sebagai crosslinker dan chloroform sebagai pelarut. Hasil menunjukkan
bahwa polimer yang dihasilkan berpotensial untuk diaplikasikan sebagai material sensor.

Idha Royani, dkk. Pengaruh Konsentrasi Polimer MIP …
STUDI PUSTAKA
Efisiensi yang tinggi dari polimer yang dibuat akan sangat ditentukan pada proses
pembuatannya. Komposisi yang sesuai akan menghasilkan polimer yang seperti yang diharapkan.
Rasio mole yang khas dari atrazin, methacrylic acid, dan ethylene glycol dimathacrylate dalam
chloroform adalah 1:3-5:25-30 [11]. Disamping itu, untuk mendapatkan material sensor yang baik
juga harus diperhatikan proses pembuangan template dari polimer yang telah diperoleh. Karena,
jumlah rongga yang dihasilkan akan mempengaruhi berapa banyak analit yang dapat diikat pada
polimer tersebut.
Selanjutnya, keberhasilan suatu proses penumbuhan dari material MIP dapat dilakukan
dengan cara menguji apakah MIP yang dibuat dapat mengenal target yang mempunyai sifat dan
struktur yang sama dengan template yang digunakan. Salah satu teknik pengujian ini adalah
menggunakan high-performance liquid chromatography (HPLC). Berikut gambaran molecular
imprinting dari atrazin menggunakan methacrylic acid (MAA) sebagai monomer fungsional.
Gambar 1. Molecular Imprinting Dari Atrazin Menggunakan Methacrylic Acid [Maa] Sebagai
Monomer Fungsional[11].
Penelitian ini dilakukan dalam tahapan berikut :
Pembuatan Polimer:
Di sini campuran bahan reaksi (atrazin sebagai template, MAA sebagai monomer fungsional,
EDMA sebagai cross-linker, initiator BPO, dan pelarut chloroform) distirrer selama 15 menit.
Kemudian, larutan bening yang dihasilkan dimasukkan ke dalam botol-botol kecil. Botol-botol
kecil itu kemudian ditutup, diletakkan dalam water bath 0⁰C dan di UV selama 4 jam.
Polimer yang dihasilkan selanjutnya dikarakterisasi menggunakan FTIR untuk melihat apakah
polimer yang dihasilkan sudah sesuai yang diharapkan.
Proses Pembuangan Template:

Pengaruh Konsentrasi Polimer MIP … Idha Royani, dkk.
Ini dilakukan dengan cara: polimer padatan yang dihasilkan dijadikan serbuk halus, lalu diayak.
Disedimentasi dalam acetonitrile, lalu dicuci dengan methanol/acetid acid, methanol/ aquabides
dan dievaporasi dalam larutan methanol. Di sini dihasilkan serbuk kering.
Partikel polimer yang dihasilkan diuji dengan menggunakan HPLC
HASIL YANG DIPEROLEH
Methacrylic Acid yang digunakan sebagai monomer merupakan group carboxilic acid, di
mana memiliki absorbsi C=O yang khas dan dominan pada panjang gelombang: 1870 – 1540 cm-1.
Pada gambar spektra FTIR ditunjukkan bahwa ikatan C=O terdapat pada panjang gelombang 1721,50
cm-1. Selanjutnya ada overlap antara ikatan O-H, C-H pada panjang gelombang 2941,49 cm-1 serta
terdapat dua puncak yang merupakan ikatan O-C pada panjang gelombang 1261,74 cm-1 dan 1296,19
cm-1 yang mengidentifikasikan bahwa polimer di atas termasuk dalam group carboxylic acid.
Selanjutnya, adanya atrazin sebagai template yang merupakan khas group amina yaitu
terjadinya N-H stretching pada panjang gelombang 3500 – 3220 cm-1 yang berikatan dengan MAA
yang diindikasikan dengan adanya ikatan N-H, O-H pada panjang gelombang 3600 – 3200 cm-1.
Pada gambar 2 dapat dilihat bahwa terdapat puncak pada panjang gelombang 3428,53 cm-1 dan
3528,83 cm-1 yang berarti dalam polimer benar terkandung atrazin sesuai yang diharapkan.
100
%T
90 9 9 6 .2 5
C-H, O-H
1 6 3 9 .5 2
7 4 9 .3 6
1 0 3 9 .6 5
1 0 7 1 .4 8
2 8 5 7 .5 9
1 3 8 9 .7 4
1 3 2 0 .3 0
7 0 4 .0 3
1 5 8 0 .6 9
80
3 4 2 8 .5 3
3 5 2 8 .8 3
1 2 9 6 .1 9
1 2 2 4 .8 2
1 4 5 0 .4 9
2 9 4 1 .4 9
70
1 2 6 1 .4 7
N-H,O-H C-O
60
1 1 5 9 .2 4
C=O
50
1 7 2 1 .5 0
40 C=O
30
4500 4000 3500 3000 2500 2000 1750 1500 1250 1000 750 500
Idha30209080 1/cm
Gambar 2. Spektra Ftir Polimer Mip Atrazin [Atas] Dan Nip [Bawah]
Sebagai data pendukung untuk mengetahui keberadaan atrazin dalam polimer digunakan
HPLC(Royani I, seminar Material ITB 2012). Gambar 3a memberikan informasi adanya kandungan
atrazin dalam polimer dengan luas area 657659 µV*sec. Selanjutnya pada gambar 3b tampak bahwa
setelah proses pembuangan template dari polimer, maka jumlah atrazin dalam polimer berkurang
sangat signifikan (hanya tersisa ~3 % dari jumlah atrazin semula, yaitu 19755 µV*sec ). Ini
mengindikasikan bahwa proses pembuangan template cukup berhasil.

Idha Royani, dkk. Pengaruh Konsentrasi Polimer MIP …
Gambar 3. (A). Grafik Polimer Sebelum Dibuang Template

(B.) Grafik Polimer Setelah Dibuang Template
Pengaruh Konsentrasi Terhadap Jumlah Ikatan Target terhadap Polimer MIP
Ketika ditambahkan konsentrasi sampel MIP dengan cara menambahkan sejumlah atrazin
standar yang dilarutkan ke dalam acetonitrile, chloroform, dan methanol, yang kemudian distirrer
untuk mendapatkan larutan yang homogen, disentrifugal, serta disaring menggunakan saringan
berukuran 45 µm pada sampel MIP pada konsentrasi tertentu maka hasil menunjukkan bahwa
konsentrasi atrazin yang terikat pada polimer MIP akan semakin besar dengan semakin besarnya
tempat berikatan ”rongga” yang diberikan. Ini mengindikasikan jika kekosongan template
menyediakan tempat untuk berikatan kembali target yang dipilih terhadap polimer yang dihasilkan.
Berikut adalah gambar grafik pengaruh penambahan konsentrasi terhadap jumlah target yang terikat :
Gambar 4. Pengaruh konsentrasi [atrazin] pada polimer terhadap konsentrasi bebas
Ikatan polimer terhadap target sangat bergantung pada polimer MIP yang merupakan tempat
berikatan yang mengandung rongga-rongga. Jika dibandingkan ikatan yang terjadi pada polimer MIP
terhadap polimer NIP, maka nilai Bbound yang menyatakan jumlah atrazin yang terikat pada polimer
MIP lebih besar dibanding dengan nilai Bbound pada polimer NIP. Hal ini disebabkan karena semakin
besar konsentrasi polimer, maka jumlah rongga-rongga yang tersedia untuk menangkap target
semakin banyak, namun tidak demikian halnya untuk polimer NIP. Dengan kata lain semakin besar
konsentrasi polimer maka kemampuan untuk menangkap atrazin ke dalam rongga yang tersedia
semakin tinggi. Sedangkan pada polimer NIP, tidak ada rongga yang tersedia, sehingga ikatan kecil
yang terjadi dimungkinkan hanya karena adanya proses pengadukan antara atrazin dan polimer.
Grafik pengaruh konsentrasi terhadap kemampuan mengikat pada polimer MIP dan NIP dapat dilihat
pada gambar 5.

Pengaruh Konsentrasi Polimer MIP … Idha Royani, dkk.
Gambar 5. Grafik pengaruh konsentrasi polimer terhadap ikatan atrazin pada MIP
Sedangkan pada perhitungan Bbound/C terhadap Bbound dihasilkan seperti grafik 6. Bbound/C akan
semakin menurun dengan semakin besarnya jumlah atrazin yang terikat pada polimer MIP, seperti
halnya dilaporkan untuk ikatan vancomycin yang diimprint pada polimer CyD. [12]
Gambar 6. Grafik hubungan antara Bbound/C terhadap Bbound[atrazin].
PENUTUP
Telah berhasil dibuat polimer MIP atrazin dan NIP sebagai kontrol. Hasil menunjukkan
bahwa ikatan polimer terhadap target sangat bergantung pada polimer MIP yang merupakan tempat
berikatan yang mengandung rongga-rongga akibat pembuangan template. Semakin banyak rongga
yang tersedia, semakin banyak pula target akan terikat padanya. Sedangkan pada polimer NIP,
konsentrasi atrazin yang timbul lebih sebagai konsentrasi bebas.
DAFTAR PUSTAKA
1. Wikipedia, Atrazin (online, diakses Maret 2011)

2. Hayes, et al, Journal of experimental Biology, 2010; 213(6), 921 (2010)
3. Lavignac N, et al, Biosensors and Bioelectronics, 22, 138-144(2006)
4. Y.C. Chen, et al, Sens. Actuators B: Chem. 102, 107–116 (2004)
5. Kueseng P, et al, Journal of environmental Science and health, 44(8), 772-780 (2009)
6. E. Mazzotta, et al, Biosens. Bioelectron. 23, 1152–1156 ( 2008)
7. Agostino GD, et al, Biosensors and Bioelectronics 22, 145–152 (2006)
8. Kubo I, et al, Journal Electrochemistry V. 76(8) P.541-544 (2008)
9. Kitade T, et al, Anal. Chem. 76, 6802–6807 (2004)
10. Liang R, et al, Sensors and Actuators B 141, 544–550, (2009)
11. Komiyana M, et al, Molecular Imprinting, from fundamentals to applications, German: Wiley VCH verlag
GmbH & co, 2003, pp.65-73.
12. H. Asanuma et al., Anal. Chim. Acta., 2001,435, 25 - 33

PENGARUH NANOPARTIKEL TITANIUM DIOKSIDA (TIO2) YANG DISINTESIS
MENGGUNAKAN METODA SIMPLE HEATING TERHADAP
KANDUNGAN BESI (FE) DAN TEMBAGA (CU) DI DALAM AIR RAWA
Fitri Suryani Arsyad1*, Tuty Emilia Agustina2, Novi Yulianti1, Firmansyah1,

Devi Anggraeni1, Retno Susanti1 dan Mikrajuddin Abdullah3
1
Jurusan Fisika, Fakultas MIPA Universitas Sriwijaya
2
Jurusan Teknik Kimia, Fakultas Teknik Universitas Sriwijaya
3
Laboratorium Fisika Material Elektronik, ITB
* Email: fitri_sa@yahoo.com
Abstrak
Titanium dioksida (TiO2) ukuran bulk telah berhasil diaplikasikan sebagai fotokatalisis untuk
mendekomposisi polutan organik air rawa. Terjadi penurunan kandungan Fe dan Cu dalam air rawa
ketika diberi TiO2 bulk dengan konsentrasi 0,1 g dan dijemur selama 3 jam. Kandungan Fe menurun
dari 2,67 mg/l menjadi 0,21 mg/l, sedangkan kandungan Cu menurun menjadi 0,1 mg/l dari 0,24
mg/l. Dari hasil ini terlihat bahwa TiO2 sangat potensial untuk menurunkan kandungan logam-logam
berbahaya dalam air rawa. Keunggulan ini akan bertambah jika TiO2 bulk dibuat dalam ukuran nano.
Permukaan nanopartikel TiO2 yang lebih luas dibandingkan dengan TiO2 bulk akan menyebabkan
partikel TiO2 menjadi sangat transparan sehingga meningkatkan sifat fotokatalisisnya. Oleh karena itu
dalam penelitian ini kami mensintesis nanopartikel TiO2 menggunakan metode simple heating. Sintesis
nanopartikel TiO2 dilakukan dengan mengoptimasi jumlah polietilen glikol (PEG 200) dan temperatur
annealing. Optimasi PEG 200 dilakukan dengan memvariasikan jumlah PEG 200 masing-masing
sebesar 6 ml, 12 ml, dan 18 ml. Sedangkan optimasi temperatur annealing dilakukan pada temperatur
600oC, 650oC, dan 700oC. Dari pola XRD dan foto SEM diperoleh ukuran butir terkecil nanopartikel
TiO2 adalah sebesar 29 nm yang disintesa dengan jumlah PEG sebanyak 12 ml dan temperatur
annealing sebesar 600oC. Nanopartikel TiO2 yang telah disintesis kemudian digunakan untuk
mendekomposisi logam-logam Fe dan Cu di dalam air rawa. Dari hasil aplikasi nanopartikel TiO2 pada
air rawa ini diperoleh kandungan Fe menurun dari 0,21 mg/l menjadi 0,15 mg/l, dan kandungan Cu
menurun dari 0,1 mg/l menjadi 0,013 mg/l.
Kata kunci : air rawa, Cu, Fe, fotokatalisis, nanopartikel TiO2, simple heating
PENDAHULUAN
I ndonesia memiliki lahan rawa yang cukup luas yaitu sekitar 33,4 juta ha. Sekitar 60% atau 20 juta
ha diantaranya merupakan lahan rawa pasang surut dan 40% selebihnya atau sekitar 13,4 juta ha
merupakan lahan rawa non pasang surut. Sampai saat ini sekitar 3,9 juta ha dari lahan rawa dengan
lokasi yang sebagian besar tersebar di Sumatera, Kalimantan, Sulawesi, dan Papua, telah direklamasi,
utamanya untuk pengembangan lahan pertanian. Sumatera Selatan misalnya, sebagian besar
wilayahnya di kelilingi oleh daerah rawa yang luasnya lebih dari 1,3 juta hektar (Pusdatarawa, 2012).
Masyarakat Sumatera Selatan yang tinggal di daerah pinggiran rawa pada umumnya
memanfaatkan air rawa tersebut untuk kebutuhan sehari-hari mereka seperti mencuci pakaian,
mencuci piring, mandi, dan lain sebagainya, padahal air rawa tersebut belum layak dikonsumsi. Air
yang baik adalah air yang tidak mengandung bau, rasa, warna, logam-logam berat, dan konduktivitas
listrik dalam batas standar. Masyarakat yang tinggal di daerah rawa menggunakan cara konvensional
untuk mengolah air rawa yaitu dengan menggunakan pasir sebagai saringan. Cara tersebut kurang
efektif karena hanya dapat menghilangkan bau, rasa dan warna tetapi tidak dapat mengurangi jumlah
padatan terlarut seperti besi (Fe) dan tembaga (Cu) yang terdapat di dalam air rawa. Standar batas
jumlah maksimum padatan terlarut Fe dan Cu dalam air yang ditetapkan dapartemen kesehatan

Pengaruh Nanopartikel Titanium Oksida … Fitri Suryani A, dkk.
masing-masing adalah 0,1-1,0 mg/l dan 0,05-1,5 mg/l. Sedangkan jumlah padatan terlarut Fe dan Cu
dalam air rawa masing-masing berkisar antara 2,67 mg/l dan 0,24 mg/l (Retno dkk, 2011). Oleh
karena itu, jika air rawa tersebut dikosumsi langsung, akan sangat berbahaya bagi kesehatan manusia.
Dalam penelitian ini, kami mengembangkan metode pengolahan air rawa menggunakan
nanopartikel TiO2. Metode ini sangat mudah dan murah karena tidak membutuhkan energi yang
mahal kecuali energi matahari. Tujuan penelitian ini adalah menurunkan jumlah logam-logam
berbahaya yang terlarut di dalam air seperti Fe dan Cu. Studi yang dilakukan adalah sintesis
nanopartikel TiO2 menggunakan metode simple heating dengan mengoptimasi parameter sintesis guna
mendapatkan nanopartikel TiO2 yang berkualitas baik, dan studi pengaruh nanopartikel TiO2 terhadap
kandungan Fe dan Cu dalam air rawa. Melalui penelitian ini diperoleh bahwa nanopartikel TiO2
sangat efektif dan efisien dalam menurunkan kandungan Fe dan Cu dalam air rawa.
METODE PENELITIAN
Dalam penelitian ini, kami mensintesis nanopartikel TiO2 menggunakan metode simple
heating. Sintesis dilakukan dengan mengoptimasi jumlah PEG200 sebesar 6 ml – 18 ml dan
temperatur annealing dari 600oC sampai 700oC.
Titanium (IV) cloride tetrahidrofuran (Ti(ClH)4) dengan jumlah molaritas yang sesuai,
dilarutkan kedalam deionized water. Polyethylene glycol (PEG 200) dalam jumlah sebesar 6 ml, 12
ml, dan 18 ml ditambahkan kedalam larutan disertai pengadukan hingga diperoleh larutan jernih.
Larutan kemudian dipanaskan pada suhu di atas 100oC hingga menjadi kental yang kemudian
dilanjutkan dengan pemanasan pada suhu diatas suhu dekomposisi PEG beberapa puluh menit di
dalam oven dengan temperatur berkisar 600-7000C sehingga dihasilkan partikel dengan ukuran
beberapa puluh nanometer hingga beberapa ratus nanometer. Ukuran partikel dikontrol dengan
mengatur jumlah PEG 200, mengatur suhu pemanasan, dan mengatur berapa lama waktu pemanasan
dalam oven. Nanopartikel TiO2 yang sudah terbentuk kemudian dikarakterisasi menggunakan SEM
untuk mengamati morfologinya, dan XRD untuk mengetahui stuktur kristal dan ukuran butirnya.
Nanopartikel TiO2 yang telah disintesis kemudian diaplikasikan pada air rawa untuk melihat
pengaruhnya terhadap jumlah kandungan Fe dan Cu yang terkandung dalam air.
Dalam penelitian ini, selain menggunakan nanopartikel TiO2, proses dekomposisi air rawa
juga dilakukan dengan menggunakan TiO2 bulk. Tujuannya adalah untuk membandingkan dan
melihat pengaruh ukuran butir TiO2 terhadap penurunan kadar Fe dan Cu di dalam air rawa. Proses
dekomposisi air rawa dilakukan dengan variasi konsentrasi sebanyak 0,1 gr, 0,3 gr, dan 0,5 gr baik
untuk TiO2 bulk maupun TiO2 nano. Air rawa yang sudah dicampur dengan partikel TiO2 kemudian
dijemur selama 3 jam penyinaran dibawah sinar matahari. Untuk melihat pengaruh ukuran butir TiO 2
terhadap perubahan kadar Fe dan Cu, air rawa yang telah didekomposisi kemudian dikarakterisasi
menggunakanspektronik thermoelektrik 3D+.

1. SINTESIS DAN KARAKTERISASI NANOPARTIKEL TiO2 MENGGUNAKAN METODE SIMPLE
HEATING
Gambar 1 adalah gambar pola XRD dan foto SEM sampel nanopartikel TiO 2 yang disintesa
dengan optimasi jumlah PEG 200 masing-masing sebanyak 6 ml (04A), 12 ml (04B), dan 18 ml
(05A).

Fitri Suryani A, dkk. Pengaruh Nanopartikel Titanium Oksida …
Sampel 005 A
Sampel 004 B
Sampel 004 A
10 14 18 22 26 30 34 38 42 46 50 54 58 62 66 70 74 78 82 86
2θ
a b c
GAMBAR 1. XRD dan Foto SEM nanopartikel TiO2 dengan jumlah PEG200 a) 6 ml (sampel 4A), b) 12 ml (sampel 04B),
dan c) 18 ml (sampel 05A).
Dari hasil XRD Gambar 1 terlihat bahwa dengan bertambahnya jumlah PEG200 yang
diberikan, intesitas puncak difraksi yang dihasilkan semakin tinggi dan FWHM-nya semakin lebar.
Hal ini disebabkan karena semakin banyak rantai PEG, maka semakin merata distribusinya melapisi
butiran-butiran atom TiO2. Distribusi PEG yang merata menutupi permukaan atom-atom TiO2 akan
menghalangi terjadinya aglomerasi atom-atom TiO2, sehingga memperkecil ukuran butirnya (SEM 1a
dan 1b). Ukuran butir yang mengecil akan memperlebar FWHM pada pola difraksi sinar-X yang
dihasilkan (Linerlinah, 2009). Dari hasil perhitungan ukuran butir dengan metoda Scherrer diperoleh
nanopartikel yang disintesa dengan jumlah PEG200 sebanyak 6 ml, 12 ml, dan 18 ml, masing-masing
memiliki ukuran butir rata-rata sebesar 31 nm, 29 nm, dan 26 nm. Meskipun ukuran butir nanopartikel
TiO2 yang disintesa dengan jumlah PEG200 sebanyak 18 ml memiliki ukuran butir paling kecil,
namun berdasarkan hasil foto SEM (1c) teramati adanya penggumpalan partikel. Hal ini menunjukan
bahwa ada batas optimum jumlah PEG200 yang dibutuhkan untuk melapisi atom-atom TiO2 secara
sempurna. Karena jika terlalu banyak, maka PEG akan menutupi seluruh permukaan atom dan
menghalangi terbentuknya butiran-butiran nano TiO2, seperti terlihat pada Gambar 1c. Oleh karena itu
dalam penelitian ini, optimasi temperatur annealing dilakukan pada jumlah PEG200 sebanyak 12 ml.
a b c
GAMBAR 2. XRD dan Foto SEM dari nanopartikel TiO2 yang disintesa dengan temperatur annealing masing-masing
sebesar 600oC, 650oC, dan 700oC
Gambar 2 adalah Pola difraksi sinar-X dan foto SEM nanopartikel TiO2 yang disintesa
dengan temperatur annealing masing-masing sebesar 600oC, 650oC, dan 700oC. Dari hasil XRD
terlihat bahwa, semakin besar temperatur annealing, semakin menurun intensitasnya puncak-puncak

Pengaruh Nanopartikel Titanium Oksida … Fitri Suryani A, dkk.
difraksi yang dihasilkan. Dari perhitungan metode Scherrer berdasarkan data XRD tersebut diperoleh
ukuran butir nanopartikel untuk temperatur annealing 600oC, 650oC, dan 700oC masing-masing
diperoleh sebesar 29 nm, 42 nm, dan 47 nm. Dari foto SEM terlihat bahwa semakin tinggi temperatur
annealing semakin besar ukuran butir nanopartikel TiO2. Hal ini disebabkan karena temperatur
annealing yang tinggi dapat meningkatkan distribusi ion-ion PEG. Ion-ion PEG akan bermigrasi ke
kisi-kisi struktur kristal sehingga menyebabkan terjadinya penggumpalan atom-atom titania , seperti
terlihat pada Gambar 2b dan 2c. Dari hasil optimasi jumlah PEG dan temperatur annealing tersebut di
atas terlihat bahwa kondisi optimum diperoleh untuk nanopartikel TiO2 yang disintesa dengan jumlah
PEG sebesar 12 ml pada temperatur annealing 600oC.
2. APLIKASI NANOPARTIKEL TiO2 UNTUK MENURUNKAN KANDUNGAN Fe DAN Cu DI DALAM AIR

RAWA.
GAMBAR 3. Kadar Fe di dalam air rawa yang dicampur dengan TiO2 bulk dan TiO2 nano dengan lama
penyinaran selam 3 jam di bawah sinar matahari.
GAMBAR 4. Kadar Cu di dalam air rawa yang dicampur dengan TiO2 bulk dan TiO2 nano dengan lama
penyinaran selam 3 jam di bawah sinar matahari.
Hasil pengukuran mengunakan metode spektronik thermoelektrik 3D+, kadar besi (Fe) dan
tembaga (Cu) di dalam air rawa sebelum ditambah dengan TiO2 diperoleh sebesar 2,67 mg/L untuk Fe
dan 0,24 mg/L untuk Cu. Akan tetapi terjadi penurunan kadar Fe dan Cu yang cukup signifikan ketika
air rawa dicampur dengan serbuk TiO2. Gambar 4 dan 5 adalah perubahan kandungan Fe dan Cu di
dalam air rawa yang dicampur dengan TiO2 bulk dan TiO2 nano dan dijemur selama 3 jam penyinaran
di bawah sinar matahari. Dari terlihat bahwa, semakin besar konsentrasi titania (TiO2) bulk yang
diberikan semakin kecil kandungan Fe dan Cu di dalam air rawa. Penurunan yang drastis terjadi
ketika TiO2 nano digunakan sebagai katalis. Persentasi penurunan kadar besi dan tembaga ini sangat
baik yaitu berkisar antara 58 - 99%.
Penurunan kadar besi dan tembaga yang terkandung di dalam air rawa itu disebabkan karena
adanya aktivitas TiO2 yang mengalami reaksi fotodegradasi dengan adanya bantuan sinar UV yang
berasal dari cahaya matahari. Permukaan TiO2 mempunyai sifat yang unik (amphifilik,
superhidrofilisitas), dimana pada awalnya (tanpa terkena cahaya UV) bersifat hidrofob. Sementara itu,
permukaannya akan berubah menjadi bersifat hidrofil apabila dikenai cahaya UV, dan sifat ini
bertahan beberapa saat meskipun sudah tidak terkena sinar UV dan sebelum akhirnya akan kembali
bersifat hidrofob (Gunlazuardi, 2000). Sifat amphifilik superhidrofilisitas partikel TiO2 akibat dari

Fitri Suryani A, dkk. Pengaruh Nanopartikel Titanium Oksida …
aktivitas fotodegradasi tersebut akan semakin kuat jika luas permukaannya semakin besar. Oleh
karena itu TiO2 nano akan lebih efisien menurunkan kadar Fe dan Cu dibandingkan dengan TiO2
bulk.
Pada permukaan TiO2 terdapat h+ merupakan spesi oksidator kuat, yang akan mengoksidasi
spesi kimia lainnya yang mempunyai potensial redoks lebih kecil, termasuk dalam hal ini molekul air
dan/atau gugus hidroksil yang menghasilkan radikal hidroksil (Gunlazuardi, 2000).
Radikal hidroksil (OH-) maupun superoksida (O2-) akan mengoksidasi polutan organik
maupun anorganik dalam air dan terdegradasi menjadi zat yang tidak berbahaya. Radikal-radikal ini
akan terus menerus terbentuk selama TiO2 yang terdapat dalam air disinari oleh sinar UV. Dengan
bertambahnya luas permukaan TiO2 dan radiasi sinar UV yang diberikan, maka foton yang mengenai
TiO2 akan semakin banyak sehingga zat polutan yang terdegradasi akan semakin banyak pula
(Wijaya, 2006).
KESIMPULAN
Penelitian ini menghasilkan beberapa kesimpulan:
1. Nanopartikel TiO2 dengan ukuran butir 29 nm berhasil disintesis menggunakan metode simple
heating dengan jumlah PEG 200 sebesar 12 ml dan temperatur annealing 600oC.
2. Nanopartikel TiO2 yang disintesis dengan metode simple heating tersebut berhasil menurunkan
kadar Fe air rawa dari 2,67 mg/l menjadi 0,15 mg/l dan kadar Cu dari 0,24 mg/l menjadi 0,013
mg/l.
3. Kandungan Fe menurun dari 0,15 mg/l menjadi 0,036 mg/l jika konsentrasi nanopartikel TiO2
meningkat dari 0,1 g menjadi 0,5 g.
4. Kandungan Cu menurun dari 0,013 mg/l menjadi 0,005 mg/l jika konsentrasi nanopartikel TiO 2
meningkat dari 0,1 g menjadi 0,5 g.
UCAPAN TERIMA KASIH
Penelitian ini didukung oleh Direktorat Penelitian dan Pengabdian kepada Masyarakat,
Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, melalui penelitian Hibah Bersaing 2011-2012.
DAFTAR PUSTAKA
1. Abdullah, M., (2008), “Pengantar Nanosains”, Fakultas Matematika and Ilmu Pengetahuan Alam,
InstitutTeknologi Bandung.
2. Arutanti, O. M., Abdullah. Khairurrijal. H., Mahfudz, Agustus (2009), J. Nano Saintek. Edisi Khusus
3. Gunzuluardi, J. (2001). Fotokatalisis pada Permukaan TiO2: Aspek Fundamental dan Aplikasinya,
Seminar Nasional Kimia Fisika II, Kimia FMIPA UI, UI.
4. Retno Susanti, Devi Desu, (2012), “ Pengaruh Konsentrasi TiO2 Bulk Terhadap kandungan Fe, Cu, dan
konduktivitas listrik Air Rawa”, Laporan Kerja Praktek Mahasiswa.
5. T., E., Agustina, F., S., Arsyad, M., Abdullah, 2012, “Pengaruh Jumlah Polyetilen Glycol (PEG) 200 dan
Temperatur Annealing Terhadap Struktur dan Morfologi Nanopartikel TiO2 yang Disintesis dengan
Menggunakan Metode Simple Heating. Jurnal Purifikasi Teknik Lingkungan FTSP-ITS., (sedang proses)
6. Wijaya, Karna. (2006), Sintesis TiO2/Zeolit sebagai fotokatalisis pada pengolahan limbah cair Industri
Tapioka secara Adsorbsi Fotodegradasi, ITB, bandung

PENGUKURAN KELUARAN PESAWAT SINAR-X UNTUK ESTIMASI DOSIS
RADIASI PASIEN PADA PEMERIKSAAN THORAX, ABDOMEN DAN SKULL
Dian Milvita1, Vivi Edriani2, Heru Prasetio3, Nunung Nuraini4, Helfi Yuliati5,
Dyah Dwi Kusumawati6 dan Suyati7
1,2
Jurusan Fisika FMIPA Universitas Andalas, Padang
3,4,5,6,7
PTKMR BATAN, Jakarta
Email: d_milvita@yahoo.com
Abstrak
Telah dilakukan pengukuran keluaran pesawat sinar-X untuk estimasi dosis radiasi pasien pada
pemeriksaan thorax, abdomen dan skull. Parameter yang diukur (1) Pengukuran akurasi tegangan
tabung, (2) Pengukuran akurasi waktu eksposi, (3) Linieritas keluaran atau laju dosis radiasi, (4)
Stabilitas tegangan tabung, waktu eksposi dan keluaran radiasi, (5) kualitas berkas sinar-X. Penelitian
menggunakan pesawat sinar-X konvensional merek Toshiba unit model DRX-1824B, dan detektor xi
unfors set. Hasil penelitian menunjukan (1) pesawat sinar-X konvensional merek Toshiba unit model
DRX-1824B berada dalam kondisi yang baik, (2) nilai rata-rata estimasi dosis pasien pada
pemeriksaan thorax, abdomen dan skull tidak melebihi nilai batas dosis yang diperbolehkan oleh
BAPETEN.
Kata kunci: abdomen, dosis radiasi, pesawat sinar-X konvensional, skull, thorax
PENDAHULUAN
P emanfaatan sinar-X dalam radiodiagnostik di dunia kedokteran sangat menunjang dalam

penegakkan diagnosis. Secara tidak langsung hal ini akan memberikan kontribusi radiasi yang
berasal dari sumber radiasi buatan terhadap pasien. Kontribusi radiasi buatan akan menimbulkan efek
biologis yang secara langsung atau tidak langsung akan diderita oleh pasien. Oleh karena itu,
pemanfaatan sinar-X sebagai radiodiagnostik di bidang kesehatan telah diatur oleh pemerintah dalam
Peraturan Pemerintah Nomor 33 Tahun 2007 tentang Keselamatan Radiasi Pengion dan Keamanan
Sumber Radioaktif dan Surat Keputusan Kepala BAPETEN Nomor 01/Ka-BAPETEN/V-99 tentang
Ketentuan Keselamatan Kerja dengan Radiasi 1 2.
Salah satu upaya yang bisa dilakukan untuk menerapkan peraturan tersebut adalah dengan
mengukur keluaran pesawat sinar-X serta mengestimasi dosis radiasi yang diterima pasien
berdasarkan pengukuran keluaran sinar-X. Pada penelitian ini dilakukan pengukuran keluaran pesawat
sinar-X merek Toshiba Unit DRX-1824B agar diketahui karakteristik dan kemampuan atau performa
pesawat sinar-X dalam pembentukan citra dan dosis radiasi yang diterima pasien. Berdasarkan
pengukuran keluaran pesawat sinar-X, dapat diestimasi dosis radiasi yang diterima pasien tidak
melebihi nilai batas dosis yang diperbolehkan.
METODE PENELITIAN
Penelitian dilakukan pada pesawat sinar-X konvensional merek Toshiba pada salah satu
rumah sakit di kota Padang. Pesawat sinar X merek Toshiba Unit DRX-1824B ditunjukkan pada
Gambar 1.

Dian Milvita Pengukuran Keluaran Pesawat Sinar-X…
Keluaran pesawat sinar-X diukur menggunakan Xi UNFORS set. Xi UNFORS set yang
digunakan terdiri dari 8202060-A Xi Survey Detector S/N : 150034 yang digunakan untuk mengukur
kebocoran pada tabung sinar-X, ditunjukkan pada Gambar 2. Xi R/F & MAM Detector Platinum
sebagai detektor, ditunjukkan pada Gambar 3 dan Xi Base Unit Platinum sebagai pembaca hasil
pengukuran dari Xi R/F & MAM Detector Platinum, ditunjukkan pada Gambar 4.
Gambar. 1 Gambar. 2
Gambar 1. Pesawat sinar-X merek Toshiba Unit DRX-1824B.
Gambar 2. Xi Survey Detector
Gambar. 3 Gambar. 4
Gambar 3. Xi R/F & MAM Detector Platinum

Gambar 4. Xi Base Unit Platinum
Pada penelitian ini metoda yang digunakan adalah menguji karakteristik sinar-X [3], dengan
parameter uji :
a. Akurasi tegangan tabung
b. Akurasi waktu eksposi
c. Linieritas keluaran/laju dosis radiasi
d. Stabilitas tegangan tabung,waktu eksposi dan keluaran radiasi
e. Kualitas berkas sinar-X (HVL)
Skema peralatan parameter uji ditunjukkan pada Gambar 5.
Pada penelitian ini estimasi dosis pasien dilakukan pada tiga pemeriksaan yaitu thorax (dada),
abdomen (perut) dan skull (kepala), dikarenakan pada pasien thorax, abdomen, skull memiliki dosis
radiasi yang cukup tinggi. Disamping tingginya dosis yang diterima pasien, tiga pemeriksaan ini juga
sering dilakukan karena banyaknya pasien yang menjalani pemeriksaan ini. Pengukuran estimasi
dosis radiasi pada pasien meliputi dua pengukuran yaitu (1) pengukuran keluaran pesawat terhadap
sinar-X, (2) koreksi bacaan kalibrasi ke jarak dan koreksi beban tabung sesuai dengan kondisi pasien.

Pengukuran Keluaran Pesawat Sinar-X… Dian Milvita
Gambar 5. Skema Peralatan Parameter Uji
Koreksi bacaan kalibrasi ke jarak diperoleh menggunakan persamaan (1) dan koreksi beban tabung
diperoleh mengunakan persamaan (2) dan (3).
1. Koreksi Bacaan Kalibrasi ke Jarak.

2
(1)
dimana :
= Jarak detektor ke fokus tabung sinar-X(100cm)
= Jarak TLD-100 ke fokus tabung/FSD (cm)
= keluaran dosis radiasi pesawat sinar-X pada tegangan panel tanpa pasien (mGy/mAs)
= Keluaran dosis radiasi pesawat sinar-X sesuai
kondisi pasien (mGy/mAs)
2. Koreksi Beban Tabung dengan Kondisi Pasien

(2)
dimana :
= Incident air kerma (mGy)
= Keluaran dosis radiasi pesawat sinar-X sesuai
kondisi pasien (mGy/mAs)
mAs = Arus pada panel dikalikan dengan waktu pada
panel (mAs)
(3)
dimana :
= Entrance surface air kerma (mGy)
= Incident air kerma (mGy)
B = faktor hamburan balik (Backscatter Factor)

HASIL DAN DISKUSI

1. Akurasi Tegangan Tabung
Gambar 6. Grafik hubungan tegangan panel terhadap tegangan terukur.
Gambar 6 menunjukan hubungan linier antara tegangan panel terhadap tegangan terukur dengan
persamaan garis lurus y = 1,085 x – 4,377 dan koefisien korelasi R = 0,999. Nilai tegangan yang akan
dikeluarkan pesawat sinar-X dapat diperkirakan dengan mengatur tegangan pada panel, untuk setiap
perubahan tegangan panel 1 kV terjadi perubahan tegangan terukur sebesar 1,085 kV dan dengan nilai
konstanta adalah -4,377. Koefisien korelasi sebesar 0,999 menunjukkan adanya hubungan linier yang
sangat kuat antara tegangan panel dengan tegangan terukur.
2. Akurasi Waktu Eksposi
Gambar 7. Grafik hubungan waktu panel (s) terhadap waktu terukur (s).
Gambar 7 menunjukkan hubungan yang linier antara waktu panel dengan waktu terukur.
Persamaan garis pada pesawat sinar-X yaitu y = 1,002x + 0,00008 dengan nilai koefisien korelasi R =
0,999. Artinya, untuk setiap perubahan waktu panel sebesar 1 s maka terjadi perubahan waktu terukur
sebesar 1,002 s dengan nilai konstanta sebesar 0,00008. Koefisien relasi R = 0,999 menunjukkan
adanya hubungan yang sangat kuat antara waktu panel dengan waktu terukur.
3.Linieritas Keluaran Radiasi pada Berbagai Arus

Gambar 8 menunjukkan hubungan arus dan waktu terhadap dosis radiasi, setiap kenaikan arus
dan waktu akan meningkatkan dosis radiasi. Persamaan garis pada pesawat sinar-X yaitu y = 0,021x
– 0,006 dengan koefisien relasi R = 0,997. Artinya, untuk setiap perubahan arus dan waktu pada
tabung sebesar 1 mAs maka terjadi perubahan dosis radiasi sebesar 0,021 mGy dengan nilai konstanta

sebesar -0,006. Koefisien relasi sebesar 0,0997 menunjukkan adanya hubungan yang sangat kuat
antara arus dan waktu pada tabung dengan dosis radiasi.
Gambar 8. Grafik hubungan arus.waktu (mAs) terhadap dosis (mGy)
Gambar 8 menunjukkan hubungan arus dan waktu terhadap dosis radiasi, setiap kenaikan arus
dan waktu akan meningkatkan dosis radiasi. Persamaan garis pada pesawat sinar-X yaitu y = 0,021x
– 0,006 dengan koefisien relasi R = 0,997. Artinya, untuk setiap perubahan arus dan waktu pada
tabung sebesar 1 mAs maka terjadi perubahan dosis radiasi sebesar 0,021 mGy dengan nilai konstanta
sebesar -0,006. Koefisien relasi sebesar 0,0997 menunjukkan adanya hubungan yang sangat kuat
antara arusdan waktu pada tabung dengan dosis radiasi.
4. Stabilitas Tegangan, Waktu dan Keluaran Radiasi

Hasil pengukuran terhadap stabilitas tegangan, waktu dan keluaran radiasi pada pesawat Toshiba
Unit DRX-1824B ditunjukkan pada Tabel 1. Tabel 1 menunjukkan nilai koefisien variasi (C) pada
pesawat Pesawat Toshiba Unit DRX-1824B adalah 0,2504 % untuk stabilitas tegangan, 0 % untuk
stabilitas waktu dan 0,1179 % untuk stabilitas dosis radiasi. Nilai tersebut berada di bawah batas
toleransi 5 %. Hasil pengukuran ini menunjukkan bahwa kondisi pesawat dalam keadaan stabil untuk
melakukan penyinaran pada kondisi yang sama.
Tabel 1. Stabilitas tegangan, waktu dan keluaran radiasi pesawat Toshiba Unit DRX-1824B
Kondisi Panel Pengukuran Alat

Dosis
No.
Tegangan Arus Waktu Tegangan Waktu Radiasi
(kV) (mA) (s) (kV) (ms) (mGy)
1 60 250 50 60,34 50,11 0,2539
2 60 250 50 60,77 50,11 0,2546
3 60 250 50 60,64 50,11 0,2543
4 60 250 50 60,68 50,11 0,2546
5 60 250 50 60,5 50,11 0,2543
Rata-rata 60,59 50,11 0,2543
Standar Deviasi 0,1517 0,00 0,0003
Koefisien Variasi (C)(%) 0,2504 0,00 0,1179
Batas Toleransi ≤5%
5.Estimasi Dosis radiasi pada pasien

Pengukuran estimasi dosis radiasi pada pasien meliputi dua pengukuran yaitu : (1) pengukuran
keluaran pesawat terhadap sinar-X, (2) koreksi bacaan kalibrasi ke jarak dan koreksi beban tabung
sesuai dengan kondisi pasien.

5.1.Pengukuran Keluaran Pesawat Terhadap Sinar-X

Hasil pengukuran keluaran pesawat sinar-X terhadap tegangan pesawat sinar-X Toshiba Unit DRX-
1824B ditunjukkan pada Gambar 9.
Gambar 9. Grafik keluaran radiasi tabung sinar-X pada tegangan yang berbeda
Gambar 9 menunjukan hubungan yang linier antara tegangan dengan keluaran radiasi pada
pesawat sinar-X. Pada pesawat sinar-X ini didapatkan persamaan garis y = 0,0009x–0,0333 dengan
koefisien relasi R = 0,9963. Artinya untuk setiap perubahan tegangan maka didapatkan hasil keluaran
radiasi 0,0009 mGy/mAs dengan nilai konstanta sebesar -0,0333. Koefisien korelasi sebesar 0,9963
menunjukkan adanya hubungan linier yang sangat kuat antara tegangan dengan keluaran radiasi.
Keluaran radiasi tabung sinar-X dipengaruhi oleh beberapa faktor seperti tegangan, jenis generator
pesawat sinar-X, dan usia tabung sinar-X. Tegangan digunakan untuk mengontrol keluaran radiasi
dari tabung sinar-X, keluaran radiasi akan semakin meningkat seiring dengan peningkatan tegangan
4.
5.2. Koreksi Bacaan Kalibrasi ke Jarak dan Koreksi Beban Tabung Sesuai dengan Kondisi Pasien
Pemeriksaan data pasien abdomen, thorax dan skull dapat dilihat pada Tabel 2, 3, dan 4.
Tabel 2. Koreksi bacaan kalibrasi ke jarak dan koreksi beban tabung seseuai dengan kondisi pasien abdomen
Tegangan FSD
(kV) (cm) (mGy/mAs) (mGy/mAs) (mGy) (mGy)
(cm)
Rata-rata 71,58 134,5 0,552 0,0311 0,0172 0,5375 0,764
Maximum 80 138 0,591 0,0387 0,0103 0,681 0,994
Minimum 59 130 0.525 0,0198 0,0218 0,321 0,430
Tabel 3. Koreksi bacaan kalibrasi ke jarak dan koreksi beban tabung seseuai dengan kondisi pasien thorax
Tegangan FSD
(cm)
Rata-rata 54,93 133,9 0,491 0,02205 0,00897 0,1794 0,2378
Maximum 63 140 0,591 0,0234 0,0138 0,276 0,376
Minimum 51 130 0,540 0,0126 0,0069 0,138 0,180
Tabel 4. Koreksi bacaan kalibrasi ke jarak dan koreksi beban tabung seseuai dengan kondisi pasien Skull
Tegangan FSD
(cm)
Rata-rata 74,86 133,7 0,521 0,0340 0,0189 0,759 1,089
Maximum 80 135 0,582 0,0387 0,0215 0,86 1,238
minimum 70 131 0.548 0,0297 0,0165 0,66 0,943

Dari Tabel 2, 3, dan 4 dapat disimpulkan bahwa dosis yang diterima pasien abdomen tidak melebihi
nilai batas dosis radiasi pasien yaitu 10 mGy. Pada pemeriksaan pasien thorax dosis yang diterima
pasien masih di bawah nilai batas toleransi yaitu 0,4 mGy untuk proyeksi PA dan 1,5 mGy untuk
proyeksi lateral. Dan pada pemeriksaan pasien skull dosis yang diterima pasien masih di bawah nilai
batas toleransi yaitu 5 mGy untuk proyeksi AP dan 3 mGy untuk proyeksi lateral.
KESIMPULAN
1. Pesawat sinar-X konvensional merek Toshiba Unit DRX-1824B secara umum masih berada di
bawah batas toleransi yang diperbolehkan.
2. Estimasi dosis pasien thorax yang diperoleh dari perhitungan adalah 0,2378 mGy. Sedangkan
untuk pasien abdomen adalah 0,764 mGy, dan untuk pasien skull adalah 1,089 mGy. Nilai
estimasi yang diperoleh tidak melebihi nilai batas dosis untuk setiap pemeriksaan.
UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih diberikan kepada radiografer yang telah membantu terlaksananya penelitian ini.
DAFTAR PUSTAKA
1. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia No.33 Tahun 2007 tentang Keselamatan Radiasi Pengion dan Keamanan
Sumber Radiasi.
2. Surat Keputusan Kepala BAPETEN Nomor 01/Ka-BAPETEN/V-99 tentang Ketentuan Keselamatan Kerja dengan
Radiasi.
3. Radiological Council, Diagnostic X-Ray Equipment Compliance Testing, Radiation Safety Act 1975, Workbook 3,
Major Radiographic Equipment, Australia, Health Department of Western Australia , 2006, pp. 18-28.
4. E. Hiswara, H. Prasetio dan H. Sofyan, “Dosis Pasien pada Pemeriksaan Sinar-X Medik Radiografi” di dalam Prosiding
SNKKL VI, PTKMR BATAN, diedit oleh Bunawas dkk,, Jakarta, 2010, hal 21-34.

PREDIKSI LAJU EVAPORASI/PRESIPITASI GLOBAL
BERDASARKAN MODEL KIEHL-TRENBERTH
Nyoman Yasa1 dan Arsali2*

1
Mahasiswa Jurusan Fisika FMIPA UNSRI Inderalaya, NIM 08071002021
2
* Email: nyomanyasa@yahoo.co.id
Abstrak
Model Kiehl-Trenberth (Model KT) merupakan satu dari sekian banyak contoh Model
Kesetimbangan Energi (Energy Balance Model = EBM), yang membahas tentang fenomena
pemanasan global (global warming) melalui mekanisme transfer energi termal antara atmosfer dan
permukaan bumi berdasarkan pada pengaruh perubahan kosentatrasi gas CO2 di udara. Dengan
menguraikan lebih lanjut parameter terkait dengan fluks panas konvektifnya, model ini dikembangkan
guna mengungkap hubungan antara suhu permukaan dengan laju presipitasi pada lingkup global.
Perhitungan simulasi dengan menggunakan data kosentatrasi gas CO2 di atmosfer antara tahun 1989-
2010 dari NOAA, menghasilkan kesimpulan tentang terjadinya kenaikan laju evaporasi/presipitasi
global yang nilainya dapat dibandingkan dengan hasil perhitungan dari persamaan Clausius-
Clapeyron dan hasil kajian yang sama dari berbagai literatur.
Kata kunci: Model Kesetimbangan Energi, Suhu Permukaan Global, Laju Evaporasi/Presipitasi
Global.
PENDAHULUAN
D engan alasan guna memudahkan pemahaman, upaya-upaya untuk mendapatkan suatu model
dinamika iklim global yang relatif sederhana, tanpa melibatkan mekanisme yang terlalu spesifik
dan rinci, masih perlu dilakukan 1). Model Kiehl-Trenberth (Model KT) diperkenalkan oleh Barker
dan Ross 2), berdasarkan pada Diagram Kiehl-Trenberth (Diagram KT)3,4) (Gambar 1), yang
memandang sistem iklim global atas dua bagian (lapisan) utama: atmosfer dan permukaan bumi, dan
mengkaji interaksi termal di antara keduanya sebagai „mekanisme penggerak utama‟ terjadinya
perubahan iklim global, berdasarkan pada perubahan beberapa diantara variabel/parameter
dinamiknya.
Implementasi Model KT direpresentasikan melalui simulasi dengan program aplikasi
komputer yang dikenal sebagai “Toy Climate Model” (TCM-KT) 4). Program ini secara garis besar
mengaitkan hubungan antara konsentrasi CO2 di udara, sebagai variabel input, dengan fluks panas
konvektif, suhu atmosfer, dan suhu dipermukaan bumi sebagai variabel output melalui berbagai
parameter dasar sistem dan parameter model yang ditetapkan nilainya terlebih dahulu.
METODE PENELITIAN
Variabel kunci yang digunakan guna mendapatkan informasi tentang evaporasi/presipitasi global
pada Model KT adalah fluks panas konvektif (convective heat flux), Cq, yang dinyatakan sebagai 2), 6)
t
 TS 
Cq  Cq 0 
T 

(1)
 S0 

Prediksi Laju Evaporasi/Presipitasi … Nyoman Yasa
dengan t adalah salah satu dari pasangan parameter model (t,s), TS suhu permukaan serta TS0 dan Cq0
masing-masing menyatakan nilai-nilai referensi untuk suhu permukaan dan fluks panas konvektif
sebagaimana dinyatakan pembahasan tentang Kalibrasi dan Validasi Model KT di bawah ini.
Sebagaimana telah diketahui melalui Diagram KT bahwa fluks panas konvektif dapat dipisahkan
menjadi dua bagian, yaitu panas sensibel (sensible heat), LH, dan panas laten (latent heating), SH , dan
dinyatakan dalam bentuk:
Cq  S H  LH (2)
SH berhubungan dengan kandungan panas akibat dari perubahan suhu sedangkan LH, berhubungan
dengan perubahan presipitasi.
Gambar 1. Diagram Kiehl-Trenberth (Diagram KT ‟09) (Sumber: Kiehl &Trenberth3)).
Jika evaporasi dianggap hanya terkait dengan kondisi dan sifat air (H2O dalam fase cair) dan
hanya dipengaruhi oleh suhu permukaan TS, maka perubahan fluks panas konvektif, ∆Cq, terkait
dengan perubahan suhu permukaan, ∆TS, dan perubahan laju presipitasi, ∆P, dapat dinyatakan sebagai
Cq  C p TS  LP (3)
dengan Cp (panas jenis) Air = 4185 Jkg-1K-1
ρ (rapat massa) Air = 1000 kgm-3
L (panas penguapan) Air = 2500 kJkg-1
Perlu diperhatikan bahwa, pada persamaan (3), informasi tentang perubahan laju presipitasi ∆P
digunakan sebagai pengganti dari informasi tentang perubahan laju evaporasi, sesuai dengan asumsi
kesamaan jumlah kumulatif keduanya dalam lingkup global dan waktu yang cukup lama 3).
Dari persamaan (3) rumusan untuk laju presipitasi dalam bentuk persamaan rekursif, yang
diperlukan guna perhitungan komputasional, dapat dinyatakan dalam bentuk berikut
Cp 1
Pi 1  Pi (1  TSi )  C qi (4)
L L
dengan indeks i menyatakan tahun ke-i. Dengan demikian i = 0 menyatakan tahun dalam kondisi
awal untuk penetapan nilai fco2 dan P0 terlebih dahulu guna perhitungan selanjutnya.
Prediksi perubahan laju presipitasi dengan Model KT, melalui TCM-KT, dilakukan dengan
mengambil data hasil observasi fco2 dari NOAA-Maunaloa Obs, mulai dari tahun 1989 (tahun ke i=1)
hingga 2010. Nilai presipitasi untuk tahun ke i=0 (1988) dipilih P0 = 2.61 (mm/day) 7) sebagai patokan
untuk nilai awal simulasi numerik.
KALIBRASI DAN VALIDASI MODEL KT
Sebelum perhitungan presipitasi, sebagaimana di atas, terlebih dahulu dilakukan kalibrasi dan
validasi terhadap Model KT, melalui uji langsung program TCM-KT. Proses ini, sebagaimana
dinyatakan pada Tabel 1, nilai-nilai referensi suhu permukaan TS0 dan konsentrasi CO2 di udara, fCO2,
ditetapkan sebagai nilai rerata kuantitas terkait pada interval antara tahun 2000-2004 3) (saat observasi

Nyomana Yasa Prediksi Laju Evaporasi/Presipitasi …
untuk penetapan Diagram KT, untuk yang kedua kalinya - Diagram KT‟09, dilakukan), dan nilai
referensi fluks panas (heat flux) Cq0 ditetapkan sebesar 97 Wm-2. Data konsentrasi CO2 di udara
diperoleh dari NOAA-Mauna Loa Obs5). Terkait kalibrasi, parameter yang sangat sensitif dan
menentukan hasil akhir adalah fraksi emisi (balik) ke bumi fd yang di “set/adjust” bernilai 0,6891.
Sementara itu proses validasi sangat ditentukan oleh pasangan parameter model s dan t, yang
dalam hal ini perlu di “set” (adjust) agar hasilnya berkesesuaian dengan data hasil observasi,
sekaligus konsisten selama perioda yang cukup panjang2). Perhitungan Barker dan Ross, dengan
menetapkan s=0.92 dan t=1 menghasilkan nilai-nilai prediksi TS yang sesuai dengan hasil observasi
untuk Diagram KT hasil kajian Kiehl dan Trenberth sebelumnya (Diagram KT‟97) tetapi tidak cukup
tepat untuk Diagram KT ‟09 dan prediksi perubahan laju evaporasi/presipitasi.
Tabel 1. Nilai Parameter Dasar dan Variabel referensi untuk perhitungan Model KT
(Sumber: Barker & Ross2); Trenberth el al. 3); dan adaptasi oleh penulis).
Parameter/Variabel Simbol Nilai Sumber/rujukan

Albedo udara jernih αa0 0.05 Estimasi
Albedo awan αc 0.40 Estimasi
Albedo es/salju αi 0.70 Estimasi
Albedo tanah αr 0.10 Estimasi
Kelembaban relatif RH 0.8 Asumsi
Tinggi skala H2O HH2O 2 km Asumsi
Fraksi emisi ke bumi fd 0.6891 „adjust‟ Kalibrasi
Intensitas matahari S 341.3 Wm-2 Trenberth et.al, 2009
Fluks panas pada Ts0 Cq0 97 Wm-2 Trenberth et.al, 2009
Suhu permukaan (ref) TS0 287.63 K
Suhu atmosfer (ref) TA0 252.87 K Estimasi Kalibrasi
Konsentrasi CO2 (ref) fCO2-ref 373.40 ppmv

Secara garis besar prediksi perubahan laju evaporasi/presipitasi dari hasil perhitungan Model
KT diperlihakan pada Tabel 2. Sebagaimana pada banyak literatur, indikator untuk hal dimaksud
lazimnya digunakan parameter perubahan presipitasi terhadap perubahan suhu permukaan (P/P.TS
[%/K]) dan perubahan presipitasi terhadap waktu (P/P [%/decade]). Untuk ukuran yang lebih
sederhana dapat digunakan parameter [Cq] yang menyatakan interval nilai(max-min) parameter
dimaksud untuk perhitungan data sesuai dengan perioda waktu terkait.
Sebagaimana diperlihatkan pada Tabel 2, nilai pasangan parameter model (s,t) sangat
menentukan hasil perhitungan Model KT. Secara umum (pola) data yang diperoleh adalah sebagai
berikut:
 Kecuali untuk s=1.20, nilai-nilai [Cq] berkorelasi positip dengan nilai-nilai ∆P/P.∆Ts dan ∆P/P.
 Untuk s yang membesar, pada t tetap (atau t yang membesar, pada s<1.20 dan bernilai tetap)
menghasilkan nilai [Cq] membesar, yang berarti juga nilai ∆P/P.∆Ts dan ∆P/P, membesar.
 Seluruh nilai ∆P/P.∆Ts dan ∆P/P hasil TCM-KT lebih rendah dibandingkan dengan nilai-nilai
terkait hasil hasil perhitungan persamaan Claysius-Clapeyron, model, maupun observasi.
 Data pada baris no 7, dengan nilai s=0.92 dan t=1 (yang sesuai dengan setting Barker dan Ross
5)
), adalah pilihan nilai (s,t) yang paling sesuai untuk menyatakan pola perubahan Ts namun hasil
perhitungannya untuk ∆P/P.∆Ts dan ∆P/P masih jauh di bawah nilai yang direkomendasikan oleh
literatur/observasi.
 Pasangan nilai parameter s=1.20 & t=4 (baris no 13) sesungguhnya menghasilkan nilai-nilai
∆P/P.∆Ts dan ∆P/P yang paling mendekati nilai literatur/observasi, namun perilaku inkonsisten
dan ketakstabilan perhitungan numerik pada kondisi ini memunculkan keraguan akan validitas
nilai yang dihasilkannya.
Dengan demikian secara umum tidak ada pilihan pasangan paramater (s,t) yang betul-betul sesuai
untuk seluruh indikator perubahan laju evaporasi/presipitasi dimaksud. Dalam hal ini maka pilihan

Prediksi Laju Evaporasi/Presipitasi … Nyoman Yasa
pasangan parameter terbaik harus ditentukan terlebih dahulu berdasarkan pilihan kriteria yang dapat
ditetapkan secara terpisah.
Tabel 2. Indikator perubahan laju evaporasi/presipitasi global hasil perhitungan Model KT, sesuai
pilihan setting pasangan parameter model (s,t), dan nilai-nilai parameter sistem sebagaimana pada
Tabel 1.
Parameter Hasil Perhitungan(Indikator)
Model Perubahan laju E/P
N
[Cq]
o ΔP/ΔTs ΔP/P
s t (Wm ²̄
(%/K) (%/dec)
)
1 0.60 1 0.050 0.773 0.022
2 2 0.091 3.820 0.099
3 4 0.153 5.478 0.122
4 0.75 1 0.065 0.773 0.029
5 2 0.114 2.029 0.066
6 4 0.184 4.540 0.120
7 0.92 1 0.097 0.272 0.038
8 1.00 1 0.127 0.773 0.056
9 2 0.200 2.029 0.116
10 4 0.282 4.543 0.184
11 1 1.420 0.751 0.700
12 1.20 2 0.539 2.021 0.311
13 4 0.493 1.599 0.291
1-3 0.4
Literatur/Observa (model) (model)
NA
si 1.4
7(CC) (SSM/I)
Catat: NA data belum diperoleh
UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan banyak terima kasih kepada para staf Jurusan Fisika FMIPA UNSRI,
terutama kepada Drs. Octavianus CS, M.T., Dr. Iskhaq Iskandar, Muhammad Irfan, M.T., Netty
Kurniawati, S.Si, M. Si., yang telah memberikan banyak saran perbaikan terhadap tulisan ini.
DAFTAR PUSTAKA
1)
Arsali & Fiber Monado, 2007, Pengembangan dan Uji Model Sederhana Transfer Energi Termal Atmosfer
– Permukaan Bumi Untuk Memahami Dinamika Iklim Global, Jurusan Fisika FMIPA Universitas Sriwijaya,
Inderalaya.
2)
Barker J. R & Ross MH, 1999, An Introduction to Global Warming, Am.J. Phys. 67:1216-1226.
3)
Kiehl, J.T & Trenberth, K.E. 1997. Earth’s Annual Global Mean Energy Budget, Bull. Am. Meteorol Soc,
78: 197-208.
4)
Trenberth K.E., Fasullo J.T., & Kiehl J., 2009, Earth’s Global Energy Budget, Bull. Am. Meteorol Soc,
March, 2009.
4)
Barker JR, 1999, http://www.physics.lsa.umich.edu/phys419
5)
ftp://ftp.cmdl.noaa.gov/ccg/co2/trends/co2_mm_ml o.txt
6)
Arsali, dkk, 2011, Prediksi Laju Presipitasi Global Berdasarkan Model Kiehl-Trenberth, Jurusan Fisika
FMIPA Universitas Sriwijaya, Inderalaya.
7)
GPCP, 2007, http://precip.gsfc.nasa.gov/gpcp_v2.1 _comb_new.html

PRINSIP KERJA REM DISC BRAKE DAN PERAWATANNYA
Subhan Diki Setyo Bakti1) dan Melya D. Sebayang2)

1)
Mahasiswa Teknik Mesin Universitas Tama Jagakarsa
2)
Dosen Teknik Mesin Universitas Tama Jagakarsa
Email : melcan_sebayang@yahoo.co.id; HP: 08159223026
Abstrak
Memasuki era globalisasi inovasi di bidang otomotif saat ini semakin memanjakan pemakai, dan
terobosan teknologi terbaru harus memenuhi tuntunan konsumen yang lebih mudah, aman dan
nyaman. Kepuasan konsumen akan tercapai dari segi artistic kendaraan baik eksteterior maupun
interior yang bagus dan beberapa peralatan tambahan yang memudahkan pemakai. Selain itu juga
mesin memiliki performance yang tinggi, serta perangkat keamananan dan kenyamanan lengkap yang
berfungsi optimal. Suatu kendaraan dapat dikatakan baik apabila bisa memberikan rasa aman dan
nyaman bagi pengendara. Semua jenis kendaraan baik roda dua maupun roda empat dilengkapi
dengan berbagai sistem, salah satu dari sistem itu adalah sistem pengereman. Rem berfungsi untuk
mengurangi kecepatan dan menghentikan laju kendaraan. Kendaraan tidak dapat berhenti apabila
pengereman hanya dilakukan dengan pengereman mesin, kelemahan ini harus dikurangi agar dapat
menurunkan kecepatan gerak kendaraan hingga berhenti. Kerja rem disebabkan adanya gaya gesek
pad rem melawan sistem gerak putar piringan (disc).
PENDAHULUAN
I Inovasi di bidang otomotif saat ini semakin memanjakan pemakai, dan terobosan teknologi terbaru
harus memenuhi tuntunan konsumen yang lebih mudah, aman dan nyaman. Kepuasan konsumen
akan tercapai dari segi artistik kendaraan baik eksterior maupun interior yang bagus dan beberapa
peralatan tambahan yang memudahkan pemakai. Selain itu juga mesin memiliki kestabilan yang
tinggi, serta perangkat keamananan dan kenyamanan lengkap yang berfungsi optimal.
Suatu kendaraan dapat dikatakan baik apabila bisa memberikan rasa aman dan nyaman bagi
pengendara. Semua jenis kendaraan baik roda dua maupun roda empat dilengkapi dengan berbagai
sistem. Salah satu dari sistem itu adalah sistem pengereman.
Rem berfungsi untuk mengurangi kecepatan dan menghentikan laju kendaraan. Sistem ini
sangat penting karena memiliki fungsi sebagai alat keselamatan dan menjamin untuk pengendara yang
aman. Sistem pengereman merupakan salah satu sistem yang terpenting dalam berkendaraan, tidak
adanya sistem pengereman kendaraan tidak dapat memberikan rasa aman dan nyaman bagi
pengendara. Maka pengendara wajib mengetahui lebih banyak tentang komponen dan cara kerja dari
sistem pengereman.
DATA DAN PEMBAHASAN
Prinsip Kerja Disc Brake

Sistem rem piringan bekerja dengan adanya suatu gerak gaya gesek antara pad rem yang diam
dengan piringan yang berputar. Pada kendaraan berjalan mesin berfungsi mengubah energi panas
menjadi energi kinetik, sedangkan prinsip kerja rem yaitu mengubah energi kinetik menjadi energi
panas. Pada saat pengereman akan terjadi gesekan antar pad rem dengan piringan yang akan
menghasilkan panas dan selanjutnya panas dilepas ke udara bebas. Penggunaan rem selanjutnya
berulang-ulang sesuai dengan kebutuhan, maka akan timbul panas karena adanya gesekan antara pad

Prinsip Kerja Rem Disc … Subhan Diki S.B. dan Melya D.S.
rem dan cakram. Selama proses pengereman berlangsung, temperatur pad dan cakram akan naik
sehingga akan menyebabkan cakram memuai. Cakram yang panas akan mengurangi daya
pengereman.
Rem cakram mempunyai batas pembuatan pada bentuk dan ukurannya karena berkaitan
dengan aksi self enegizing limited. Perlu tambahan tekanan hidrolik yang lebih besar untuk
mendapatkan daya pengereman yang efisien. Komponen tersebut dinamakan boster rem. Boster rem
mampu melipat gandakan daya penekanan pedal. Waktu penekanan pedal lemah mampu diteruskan
menjadi daya pengereman yang besar. Piston seal (rubber) deforms as Piston moves
Gambar 1. Cara Kerja Disc Brake saat piston ditekan
Gambar 1 menunjukan cara kerja Disc Brake saat piston ditekan yang mengakibatkan piston
menekan pad rem, sehingga terjadi perubahan energi panas menjadi energi kinetik.
Perawatan Disk Brake

Perawatan disc brake meliputi:
1. Pemeriksaan komponen disc brake
Lining pad diukur ketebalannya dengan menggunakan penggaris ukur Lining Pad, dengan
ketebalannya 20 mm, tebal minimum 10 mm. Bila pad terlalu tebal atau kurang maka harus
diganti, atau bila pad rem sudah mengeras atau ausnya tidak rata perlu di perbaiki sebaik
mungkin.
2. Ukur tebal disc
Gunakan mikrometer, ukur lining disc dengan hasil ketebalanya adalah 22 mm dan tebal
minimum : 20,4 mm. Ganti disc bila tebal minimum atau kurang, bila piringan tidak rata atau aus, dan
harus diratakan dengan mesin bubut atau ganti micrometer
Bagian yang di ukur
3. Ukur run out disc
Gunakan dial indikator, ukur run out disc pada posisi 10 mm dari ujung luar. Run out disc
maksimal 0,06 mm Bila run out lebih besar dari maksimum, ganti disc atau bubut disc. Perlu
diperhatikan sebelum mengukur run out, konfirmasikan bahwa gerak bebas bearing depan dalam
spesifikasi.
4. Penggantian minyak rem
Pada perawatan berkala pada kilo meter tertentu minyak rem dapat diganti, minyak rem memiliki
masa pakai tertentu yang harus diganti dengan yang baru, penggantian minyak rem kurang lebih untuk
pemakaian 20.000 km. apabila masih cukup bagus tetapi dalam reservoir (pada master silinder)
menunjukkan batas minimal atau kurang dari tanda F maka perlu untuk ditambah. Minyak rem yang
digunakan tipe DOT 3. Minyak rem ada dua macam netral dan biasa. Saat ini minyak rem yang
digunakan biasanya menggunakan jenis netral karena dapat menghasilkan daya pengereman yang
bagus.
5. Pemeriksaan pipa dan saluran minyak rem
Pemeriksa sistem rem dari kebocoran dan masuknya udara. Jika sistem rem diperbaiki atau
ada udara di sistem rem, maka udara dalam sistem rem. Jika saluran rem kemasukan udara, keluarkan
udara dengan jalan tekan pedal rem berulangkali kemudian kendorkan nepel buang udara dengan cara
pedal rem masih ditekan. Ulangi sampai tidak ada lagi gelembung udara.

Subhan Diki S.B. dan Melya D.S. Prinsip Kerja Rem Disc…
6. Pembersihan pada rem

Setiap kelipatan 10. 000 km pada kendaraan perlu ada clean and adjusting (pembersihan dan
penyetelan) rem perlakuan pada disc brake adalah dengan membersihkan pad rem dan disc dengan
jalan mengendorkan baut kaliper kemudian melepas pad rem dan diamplas, pada disc juga dilakukan
pengamplasan apabila perlu dibersihkan dengan menggunakan tekanan udara kompresor. Pada
pemasangan pad rem supaya diberi gemuk (fat) di bagian yang bergesekan dengan dudukan pad rem
pada kaliper agar gerakan pad rem lancar. Kencangkan baut kaliper sesuai torsinya.
Gangguan pada Disc brake

Pada sistem rem cakram meskipun memiliki keuntungan-keuntungan yang cukup banyak
dibandingkan dengan rem tromol, rem cakram masih sering mengalami gangguan-gangguan yang
bersifat sementara atau bahkan mengalami kerusakan.
1. Gangguan-gangguan yang sering terjadi pada Disc brake
a. Rem macet pada saat terjadi pengereman ( rem tidak bekerja ).
b. Pengereman tidak stabil disebabkan disc brake yang digunakan sudah cukup lama dan kondisi
yang sudah tidak rata.
c. Rem berbunyi pada saat melakukan pengereman ataupun pada saat kendaraan berjalan (
terdapat gesekan )
2. Gejala yang sering imbul
Beberapa gangguan yang terjadi dapat diketahui dari gejala-gejala yang ditimbulkan adalah
sebagai berikut:
a. Gejala yang timbul akibat kemacetan pada rem cakram adalah pengereman menjadi kurang
maksimal atau bahkan rem menjadi tidak bekerja. Selain itu apabila kemacetan hanya pada salah
satu roda depan pada waktu melakukan pengereman, kemudi akan berbelok pada sisi roda yang
macet.
b. Gejala lain yang sering timbul akibat piringan atau cakram rem mengalami keausan atau tidak
rata, saat mobil kecepatan tinggi dan melakukan pengereman maka kemudi akan terasa bergetar.
c. Bunyi rem saat kendaraan berjalan ataupun saat melakukan pengereman. Gejala suara yang lama-
kelamaan akan mengakibat-kan panas pada piringan karena gesekan.
3. Analisis gangguan
Setelah mengetahui gejala yang timbul akibat gangguan pada Disc brake selanjutnya dilakukan
analisis atas gangguan-gangguan tersebut. Analisis dilakukan untuk mengetahui kemungkinan-
kemungkinan yang mengkibatkan gangguan pada disc brake. Hasil analisis pada permasalahan pada
rem cakram diatas adalah sebagai berikut:
1. Rem macet
Kemacetan rem diakibatkan beberapa hal.:
1) Piston di dalam silinder tidak dapat meluncur ketika pedal rem ditekan, hal ini kemungkinan
disebabkan karena Piston mengalami korosi sehingga piston rem menjadi lengket dengan
silindernya. Korosi juga disebabkan karena rusakanya karet pelindung sehingga
memungkinkan air masuk kedalam silinder.
2) Kemacetan rem juga disebabkan macetnya piston pada master silinder karena karat
2. Rem terasa bergetar saat terjadi pengereman atau saat pedal rem diinjak. Hal di atas disebabkan
beberapa hal, yaitu :
1) Kondisi permukaan piringan yang sudah aus dan tidak rata dikerenakan pemakaian yang
sudah terlalu lama dan perawatan yang kurang baik.
2) Rem bergetar juga dapat disebabkan karena pad rem yang sudah mulai mengeras dan kualitas
pad rem yang tidak bagus.
3. Keluarnya bunyi pada saat kendaraan berjalan atau pada saat melakukan pengereman. Hal tersebut
diakibatkan oleh :
Pad rem telah habis sehingga terjadi gesekan antara pad dengan piringan.
4. Pad rem mengeras.
Hal ini disebabkan kualitas pad yang tidak sesuai.
5. Piringan rem telah aus.
Hal ini disebabkan karena piringan telah cacat dan berkarat ( telah berumur )
6. Melemahnya shim anti bunyi yang terdapat pada pad.

7. Bantalan nap roda yang tidak tepat.

Disebabkan penyetelan awal yang kurang tepat.
Penanganan gangguan
1. Rem macet
Dari analisis gangguan yang dilakukan menunjukkan adanya kemungkinan bahwa penyebab
kemacetan rem adalah tidak berfungsinya kaliper dengan baik. Kerusakan pada komponen-komponen
kaliper yang terdapat pada silinder yang kotor atau piston silinder sudah mulai berkarat sehingga perlu
dibersihkan. Pekerjaan atau langkah-langkah untuk memperbaiki rem yang macet perlu dilakukan
antara lain:
1. Membongkar kaliper
1). Menguras minyak rem hingga habis dan siapkan bak air serta air bersih, dalam pengurasan
minyak rem jangan sampai mengenai cat body karena akan melunturkan cat, namun apabila
mengenai cat body segera disiram dengan air agar menjadi netral.
2). Melepas roda pada bagian rem yang macet atau kedua roda.
3). Melepas baut nepel agar minyak rem dalam silinder keluar.
4) Melepas selang dari master silinder dan lepaskan kaliper dari dudukannya dengan sebelumnya
melepas pad rem.
5) Pembongkaran piston rem dilakukan sebaiknya dalam bak air yang dicuci detergen.
6) Melepas karet penutup dan klip ring (ring pengunci karet tersebut)
7) Membongkar piston rem dengan menggunakan tekanan udara kompresor apabila sulit gunakan
minyak rem untuk mempermudah proses pelepas-an atau menggunakan minyak anti karat
sebagai pelicin.
Memeriksa kaliper dan Piston
1 Setelah piston rem terlepas bersihkan dengan menggunakan amplas halus hingga bersih dan juga
bersihkan silinder, pada saat pengamplasan dilakukan dengan menggunakan amplas halus (no : 1)
dan dengan air agar tidak terjadi kecacatan atau goresan pada piston maupun silinder, setelah
bersih keringkan dengan kompresor. Proses selanjutnya setelah kaliper dan piston kering adalah
melakukan pemeriksaan seluruh komponen-komponen kaliper. Hal ini dimaksudkan agar dapat
diketahui komponen-komponen mana yang masih baik sehingga bisa digunakan kembali. Hal -
hal penting yang perlu dilakukan pada waktu melakukan pemeriksaan adalah sebagai berikut:
1.1 Memeriksa komponen-komponen silinder apabila piston telah mengalami korosi maka harus
diganti.
1.2 Memeriksa keadaan karet seal apabila telah mengeras atau rusak maka perlu diganti.
1.3 Memeriksa keadaan karet penutup, apabila sobek atau rusak maka harus diganti agar kotoran
dan air dari luar tidak masuk ke dalam silinder sehingga tidak menyebabkan korosi dan rem
macet.
3) Memasang Piston dan Kaliper
a) Memasang piston pada kaliper setelah diketahui bahwa komponen - komponennya dalam
keadaan kondisi baik.
b) Memasang seal pada piston, kemudian lumasi piston dan silinder dengan minyak rem.
c) Memasang piston pada silinder dengan hati-hati dan pastikan pemasangannya rata
sehingga piston dapat masuk dengan mudah, apabila dapat terpasang dengan lancar dapat
dipastikan rem tidak macet.
d) Memasang karet penutup dan klip ring, kemudian pasang kaliper dan kelengkapannya
seperti semula.
4) Memeriksa dan membersihkan master silinder
Membongkar master silinder dilakukan jika kaliper telah diperbaiki. Jika rem masih
mengalami kemacetan, dengan terlebih dahulu minyak remnya, lepaskan saluran minyak,
kemudian lakukan pembongkaran piston master silinder dan bersihkan dengan air bersih. Jika
tidak ada cacat maka master silinder dapat dipasang kembali dan jika ada yang cacat atau
rusak maka master silinder harus diganti.
2. Rem yang bergetar
Rem yang bergetar pada disc brake dimungkinkan terjadi karena permukaan disc atau
piringan yang tidak rata. Penanganan yang harus dilakukan sama dengan penanganan kondisi rem

Subhan Diki S.B. dan Melya D.S. Prinsip Kerja Rem Disc…
yang terlalu mengkilap yaitu dengan cara pembubutan, sedangkan untuk kondisi pad rem yang
mengeras atau telah habis bentuk penanganannya harus mengganti. Langkah-langkah yang harus
dilakukan adalah:
2. 1. Melepaskan piringan (disc) dari poros roda depan.
1) Melepas roda bagian depan
2) Mengendorkan baut pengunci disc dengan cara menginjak rem sehingga pada saat baut
dikendorkan, disc tidak ikut berputar.
3) Melepas baut pengunci, selang rem, dan kemudian angkat kaliper untuk kemudian
dibersihkan.
4) Lepaskan disc dengan terlebih dahulu melepas baut penguncinya.
2.2. Meratakan permukaan piringan (disc).
Kondisi permukaan piringan akan sangat mempengaruhi proses pengereman. Proses
pembongkaran dilakukan untuk mengetahui bahwa kondisi permukaan piringan sudah tidak rata.
Untuk itu maka permukaan piringan harus diratakan. Proses perataan piringan biasanya dilakukan di
bengkel bubut. Kondisi permukaan yang tidak rata disebabkan oleh kondisi pad yang sudah habis
sehingga piringan akan bergesekan terus dengan besi pad. Gesekan tersebut akan mengakibatkan
panas pada piringan dan besi pad sehingga menurunkan kualitas dari piringan. Selain menjadikan
permukaan piringan tidak rata, gesekan pada piringan akan menjadikan piringan menjadi tipis.
2.3. Memasang piringan atau disc
a) Memasang disc pada poros roda kemudian mengencang-kan baut penguncinya.
b) Memasang kembali kaliper dan pad rem kemudian mengencangkan bautbaut penguncinya.
c) Pastikan seluruh baut sudah terkunci dengan kuat dan tidak ada komponen yang tidak
terpasang.
d) Memasang kembali rodanya dan kencangkan keempat baut penguncinya.
3. Rem berbunyi
Munculnya suara atau bunyi dari rem dimungkinkan terjadi karena banyak hal. Proses
penanganan yang sesuai dengan analisa yang dilakukan akan mampu untuk menghilangkan suara atau
bunyi pada rem. Penanganan rem berbunyi dapat dilakukan sebagai berikut:
3.1 Munculnya suara atau bunyi pada rem diakibatkan oleh pad yang sudah aus atau mengeras.
Langkah yang harus dilakukan adalah dengan cara mengganti pad tersebut.
3.2 Munculnya suara yang diakibatkan penyetelan kedudukan bantalan nap roda yang tidak atau
terlalu longgar. Langkah penangan-annya adalah dengan melaku-kan pembongkaran dan
kemudian melakukan penye-telan yang sesuai.
3.3 Munculnya suara yang diakibatkan oleh rusak atau ausnya shim anti bunyi. Langkah
penanganan yang harus dilakukan adalah dengan melakukan pembong-karan kaliper
kemudian mengganti shim anti bunyi dengan yang baru.
PENUTUP
Kesimpulan
Dari Penelitian tentang perawatan rem motor dapat disimpulkan sebagai berikut :
1. Pada rangkaian rem depan Disc Brake terdapat 4 komponen utama, diantaranya adalah : Boster,
Master Silinder, Kaliper, dan Disc Brake (piringan)
2. Kerusakan yang sering terjadi pada sistem rem Disc Brake dengan penggerak hidrolik tidak akan
terjadi jika dilakukan perawatan secara teratur dan berkala, perawatan dan pemeriksaan secara
rutin akan mampu mendeteksi gangguan pada disc brake.
3. Konsrtuksi sederhana karena menggunakan rem disc brake (piringan) tipe rem cakram atau
piringan. Pada jenis rem ini menggunakan satu buah piston sebagai penggerak pada rem.

Saran
Dari laporan di atas maka saran yang dapat diambil dan perlu diperhatikan diantaranya adalah
sebagai berikut :
1. Rem hendaknya dilakukan pemeriksaan secara berkala mengingat fungsi rem yang sangat
penting.
2. Perlunya mengetahui cara pemakaian rem yang baik dan benar.
DAFTAR PUSTAKA
1 Daryanto, 2002.Teori dan Perbaikan Rem Mobil. Bandung : Yrama Widya

2 Daryanto, 2002. Teknik Merawat Mobil Lengkap. Bandung :Yrama Widya
3 Moch, Kasim, Husni. 1997. Teori Chasis dan Body. Jakarta : Depdikbud
4 Toyota, 1995. “New Step 1 Training Manual” Jakarta : PT. Toyota Astra Motor
5 Toyota, 1995. “New Step 2 Training Manual” Jakarta : PT. Toyota Astra Motor

SIFAT MAGNETIK LAPISAN TIPIS MATERIAL SENSOR GIANT
MAGNETORESISTANCE BERSTRUKTUR SPIN VALVE
Ramli1*, Yenni Darvina1, Yulkifli1, Widyaningrum Indrasari2, Ambran Hartono3, Edi Sanjaya3,
Rahadi Wirawan4, Khairurrijal5, dan Mitra Djamal4
1
Jurusan Fisika, Universitas Negeri Padang, Indonesia
2
Jurusan Fisika, Universitas Negeri Jakarta, Indonesia
3
Prodi Fisika, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah, Jakarta Indonesia
4
Prodi Fisika, Universitas Mataram, Indonesia
5
Departemen Fisika, Institut Teknologi Bandung, Indonesia
* Email: ramlisutan@ymail.com
Abstrak
Meningkatnya kebutuhan akan otomatisasi, keamanan dan kenyamanan di masa depan, menuntut
pengembangan sensor semakin intensif dilakukan. Salah satu sensor yang potensial dikembangkan
saat ini adalah sensor magnetik berbasis material giant magnetoresistance (GMR). Penelitian
mengenai sensor magnetik berbasis GMR ini didasarkan pada prinsip hamburan elektron yang
mengakibatkan adanya perubahan resistansi pada suatu konduktor bila diberi medan magnet luar. Efek
GMR adalah efek perubahan resistansi logam atau divais yang sangat besar ketika berada dalam
medan magnet yang diamati dalam struktur nano magnetik. Material GMR menjanjikan untuk
diterapkan dalam bidang teknologi penting, seperti perekam magnetik, memori dan sensor medan
magnet lemah. Salah satu struktur GMR yang banyak digunakan dalam aplikasi ini adalah spin valve
GMR. Telah ditumbuhkan lapisan tipis spin valve GMR FeMn/NiCoFe/Cu/NiCoFe dengan metode
opposed target magnetron sputtering (OTMS) di atas substrat silikon. Lapisan tipis spin valve tersebut
dikarakterisasi sifat magnetiknya dengan vibrating sample magnetometer (VSM) dan pengukuran
rasio magnetoresistansi. Lapisan tipis GMR spin valve yang telah ditumbuhkan ini memiliki sifat
magnetik lunak dengan medan koersif yang rendah dan medan saturasi yang besar. Paper ini
memaparkan sifat magnetik dari lapisan tipis spin valve GMR FeMn/NiCoFe/Cu/NiCoFe.
Kata kunci: feromagnetik, giant magnetoresistance (GMR), sensor magnetik, spin valve, sputtering.
PENDAHULUAN
M agnetoresistansi didefinisikan sebagai perubahan resistansi logam atau divais ketika berada
dalam medan magnet. Dengan kata lain, resistansi dari material bergantung pada keadaan
magnetisasinya. Keadaan magnetisasi ini dapat diubah dengan memberikan medan magnet luar
kepada material tersebut. Dengan demikian, efek magnetoresistansi dapat digunakan untuk membuat
sensor medan magnet. Dalam beberapa dekade terakhir, sensor magnetik baru berbasis efek
magnetoresistansi ini sangat intensif diteliti dan dikembangkan [1,2,3,4,5].
Efek magnetoresistansi yang sangat besar dinamakan dengan giant magnetoresistance
(GMR). Fenomena GMR pertama kali ditemukan tahun 1988 [6] dalam lapisan tipis multilayer Fe/Cr
yang ditumbuhkan dengan MBE (Molecular Beam Epitaxy). GMR merupakan salah satu penemuan
yang mengagumkan dalam lapisan tipis magnetik, yang menggabungkan kajian fisika fundamental
dengan potensi aplikasi teknologi. Tidak seperti beberapa penemuan penting lainnya, penemuan GMR
berdampak besar pada kehidupan manusia, khususnya dalam teknologi informasi.
Penemuan GMR telah membuka peluang untuk penerapannya dalam banyak bidang aplikasi.
Sensor GMR juga memperlihatkan keunggulan dibanding dengan sensor medan magnet lainnya
yakni; lebih sensitif, biaya murah, daya operasi rendah dan ukuran kecil. Selain itu, pemasangan

Sifat Magnetik Lapisan Tipis … Ramli, dkk.
sensor GMR tidak bersentuhan dengan rangkaian yang diukur, sehingga mengurangi kesalahan
pengukuran.
Saat ini, para peneliti terus mengembangkan lapisan tipis GMR, baik dalam metode
penumbuhan maupun dalam struktur GMR yang dibuat dengan tujuan memperoleh karakteristik
material GMR yang baik seperti memiliki rasio GMR yang tinggi dan medan koersif yang rendah.
Sebuah metode untuk meningkatkan sensitivitas sensor GMR diperkenalkan oleh Dieny dkk
[7] dengan mengusulkan tipe spin valve GMR. Sebuah struktur standar dari spin valve adalah terdiri
dari dua lapisan feromagnetik dipisahkan oleh lapisan pemisah non magnetik, dimana sebuah lapisan
pengunci dari material antiferomagnetik ditambahkan pada bagian atas ataupun bagian bawah dari
salah satu lapisan feromagnetik.
Munculnya divais-divais nano GMR tentunya memerlukan peningkatan metode untuk
memanipulasi struktur skala-atomik dari permukaan dan antarmuka selama proses deposisi material
GMR. Kemampuan meningkatkan karakteristik GMR dapat dikontrol melalui komposisi material,
pemilihan geometri dan struktur, khususnya struktur dari antarmuka film. Oleh karena itu sebuah
metodelogi penumbuhan film tipis yang mampu mengontrol parameter-parameter proses deposisi dan
komposisi lapisan terhadap mikrostruktur dan sifat-sifatnya sangat diperlukan. Dalam paper ini,
dipilih metode dc Opposed Target Magnetron Sputtering (OTMS) untuk menumbuhkan lapisan tipis
spin valve GMR.
Metode OTMS memilki beberapa kelebihan yaitu biaya operasinal lebih rendah, film yang
dihasilkan lebih homogen dalam luasan yang besar, dapat mengurangi proses re-sputtering, dan
ionisasi lebih tinggi dibandingkan dari metode lain seperti MBE.
EKSPERIMEN
Lapisan tipis spin valve GMR FeMn/NiCoFe/Fu/NiCoFe ditumbuhkan dari bahan target
sputtering yaitu NiCoFe, Cu dan FeMn. Pembuatan target NiCoFe dengan reaksi padatan, dengan
perbandingan molar Ni:Co:Fe = 60:30:10. Bahan daar target terdiri dari serbuk logam Nikel
(Ni=99,9%) serbuk logam Cobalt (Co=99,99%) dan logam Besi (Fe=99,99%). Pembuatan target Cu
juga menggunakan reaksi padatan dari logam Cu dengan kemurnian 99,5%. Bahan dasar target FeMn
terdiri serbuk logam Besi (Fe=99,99%) dan logam Mangan (Mn=99,99%). Komposisi molar FeMn
adalah 50:50. Target yang dihasilkan selanjutnya di-sintering dalam kapsul pirex untuk menghindari
oksidasi selama proses sintering. Substrat yang digunakan adalah silikon, Si (100). Parameter-
parameter penumbuhan yakni; lama penumbuhan (divariasikan), laju aliran gas Argon, tekanan,
tegangan dc dan temperatur penumbuhan. Lama penumbuhan akan berpengaruh terhadap ketebalan
masing-masing lapisan penyusun GMR, seperti yang telah dilaporkan sebelumnya [8]. Parameter-
parameter penumbuhan hasil optimasi didaftarkan dalam Tabel 1.
TABEL 1. Parameter-parameter
penumbuhan hasil optimasi
No Parameter Nilai
1. Suhu 100o C
2. Tekanan 0,52 Torr
3. Laju aliran gas 100 sccm
4. Argon 600 V
Tegangan dc
Penumbuhan lapisan tipis GMR spin valve dilakukan dengan urutan seperti diperlihatkan
dalam Gambar 1. Sifat magnetik sampel lapisan tipis spin valve FeMn/NiCoFe/Cu/NiCoFe diketahui
dari karakterisasi vibrating sample magnetometer (VSM) dan rasio magnetoresistansi dengan metoda
linier four-point probe dengan arus tegak lurus bidang.

Ramli, dkk. Sifat Magnetik Lapisan Tipis …
Gambar 1. Proses penumbuhan lapisan tipis spin valve FeMn/NiCoFe/Cu/NiCoFe di atas substrat Si.
HASIL DAN DISKUSI
Perubahan resistansi terhadap medan magnet diperlihatkan dalam Gambar 2. Terlihat bahwa
resistansi dari sampel berubah terhadap pemberian medan magnet. Hal ini menandakan bahwa efek
GMR telah muncul dalam lapisan tipis spin valve FeMn/NiCoFe/Cu/NiCoFe yang ditumbuhkan
dengan metode opposed target magnetron sputtering.
Gambar 2. Kurva resistansi terhadap medan magnet dari lapisan tipis GMR spin valve
FeMn/NiCoFe/Cu/NiCoFe.
Kurva hysteresis dalam lapisan tipis spin valve FeMn/NiCoFe/Cu/NiCoFe diperlihatkan
dalam Gambar 3. Masing kurva memperlihatkan bahwa lapisan tipis spin valve yang telah
ditumbuhkan memiliki sifat feromagnetik lunak dengan medan koersif yang sangat rendah. Namun
magnetisasi saturasi terjadi pada medan magnet yang besar. Hal ini berhubungan dengan arah medan
magnet yang diberikan sejajar dengan bidang sampel.

Sifat Magnetik Lapisan Tipis … Ramli, dkk.
Gambar 3. Kurva hysteresis dari lapisan tipis GMR spin valve FeMn/NiCoFe/Cu/NiCoFe untuk lama
penumbuhan (a) 10 menit, (b). 15 menit dan (c). 20 menit.
Rasio GMR ditentukan dengan persamaan; GMR(%) ={(RH – R0)/(R0} x 100% dengan RH
adalah resistansi ketika dalam medan magnet dan R0 adalah resistansi tanpa medan magnet. Nilai rasio
GMR lapisan tipis spin valve FeMn/NiCoFe/Cu/NiCoFe yang diukur pada suhu ruang, diperlihatkan
dalam Gambar 4.
Dari Gambar 4 terlihat rasio GMR maksimum diperoleh sebesar 32,5% pada sampel dengan
lama penumbuhan 15 menit. Ketika medan magnet dibalik arahnya, maka dalam sampel tidak terjadi
efek magnetoresistansi, hal ini disebabkan oleh adalah lapisan pengunci antiferomagnetik FeMn yang
hanya melewat satu arah magnetisasi saja.
FeMn memiliki lapisan resistif tinggi dengan resistivitas 95 µΩ.cm [8] yang digunakan untuk
mengunci magnetisasi pada satu lapisan feromagnetik (FM) melalui pertukaran anisotropi. Munculnya

Ramli, dkk. Sifat Magnetik Lapisan Tipis …
efek GMR dalam spin valve juga disebabkan oleh adanya pertukaran kopling diantara lapisan-lapisan
FM.
Gambar 4. Kurva rasio GMR terhadap medan magnet dari lapisan tipis GMR spin valve
FeMn/NiCoFe/Cu/NiCoFe.
KESIMPULAN
Telah ditumbuhkan lapisan tipis GMR spin valve FeMn/NiCoFe/Cu/NiCoFe dengan metode
opposed target magnetron sputtering di atas substrat Si (100) dengan variasi lama waktu
penumbuhan. Rasio GMR maksimum diperoleh sebesar 32,5 % saat lama penumbuhan 15 menit.
Kurva hysteresis menunjukkan bahwa lapisan tipis GMR spin valve yang telah ditumbuhkan memiliki
sifat magnetik lunak dengan medan koersif yang rendah dan medan saturasi yang besar.
UCAPAN TERIMA KASIH
Terimakasih disampaikan kepada DP2M Dikti Depdiknas Republik Indonesia yang telah
membiayai penelitian ini melalui dana Hibah Bersaing tahun 2012, No: 098/UN35.2/PG/2012
DAFTAR PUSTAKA
1. S. Tumanski, Thin Film Magnetoresistive Sensors, Bristol, Institute of Physics Publishing, 2001, pp. 165-
168.
2. A.G. Ravlik, “AMR and GMR Layers and Multilayers for Magnetic Field Sensors”, in Nanostructured
Magnetic Materials and Their Applications, edited by D. Shi, B. Aktas, L. Pust. and F. Mikailov, Berlin,
Spinger-Verlag, 2002, pp. 22-42.
3. G.W. Fernando, Metallic Multilayers and their Applications, Amsterdam, Elsevier B.V, 2008, pp. 1-8.
4. A. Fert, Rev. Mod. Phys, 80(4), 1517-1530. (2008).
5. M. Djamal and Ramli, Procedia Engineering. 32, 60-68. (2012).
6. M.N. Baibich, J.M. Broto, A. Fert, Nguyen van Dau, F. Petro, P. Eitenne, G. Creuzet, A. Friederich, and J.
Chazelas, Phys. Rev. Lett, 61, 2472-2475. (1988).
7. B. Dieny, J. Magn. Magn. Mater, 136, 335-359. (1994).
8. M. Djamal, Ramli, Yulkifli, K.J. Parwanta, dan I. Andriana, “Deposition of Ferromagnetic (FM) and Non-
Magnetic (NM) Thin Film Using Sputtering Method for GMR Material”, Proceedings of 2nd International
Conference on Mathematics and Natural Sciences (ICMNS), edited by R. Simanjuntak, Bandung, 2008, pp.
800-804

SISTEM MONITORING PENGUKURAN KETINGGIAN AIR SUNGAI
DENGAN SENSOR ULTRASONIC SRF04 DAN LAYANAN PESAN SINGKAT
(SMS)
Gunawan Abdillah1 dan Jazi Eko Istiyanto2

1
Universitas Jenderal Achmad Yani, Bandung; 2Universitas Gadjah Mada, Yogyakarta
Email: abi_zakiyy@yahoo.com
Abstrak
Pemantauan ketinggian air sungai selama ini dilakukan secara manual oleh petugas pemantau di
lapangan. Cara ini memiliki kelemahan-kelemahan seperti kesalahan pencatatan, pengambilan data
tidak secara realtime, kurangnya kedisiplinan petugas atau operator di lapangan, sarana penyimpanan
data, dan lambatnya penyampaian informasi. Penelitian ini mengaplikasikan sistem monitoring
pengukuran ketinggian air sungai yang memanfaatkan teknologi informasi SMS sebagai media
pengiriman informasi yang berisi data ketinggian air, debit, dan status ketinggian. Sistem yang dibuat
terdiri dari sensor ultrasonic, mikrokontroler, memori eksternal, real-time clock, dan perangkat
komunikasi. Data ketinggian air beserta waktu nyata disimpan dalam memori eksternal untuk
keperluan pelaporan.
Kata Kunci: SMS, Mikrokontroler, Sensor Ultrasonic, Ketinggian air.
1. PENDAHULUAN
emantauan aliran sungai umumnya dilakukan dengan cara pemantauan elevasi muka air secara
P manual dengan menggunakan papan duga atau secara otomatis menggunakan perangkat
Automatic Water Level Recorder (AWLR). Nilai elevasi permukaan air diketahui dari hasil
penggambaran grafik berdasarkan perubahan permukaan air atau oleh operator yang melihat langsung
level air di lokasi pengukuran dengan membaca papan duga. Setelah itu operator akan mencatat dan
menentukan apakah level air tersebut berada pada batas aman, batas pengawasan, atau batas bahaya.
Jika pada batas tidak aman maka operator akan menghubungi instansi terkait melalui media
komunikasi seperti kentongan, telepon, atau radio HT secara manual.
Dari kondisi di atas terdapat kekurangan dalam hal kecepatan dan ketepatan dalam
pengolahan data serta system penyampaian pesan atau berita terutama jika tinggi permukaan air diatas
ketinggian normal. Untuk itu diperlukan suatu sistem yang dapat mengukur ketinggian air sungai serta
menyampaikan informasi tersebut secara cepat dan tepat.
Tujuan penelitian ini adalah merancang sistem monitoring pengukur ketinggian air yang
murah dan aplikatif serta merancang sistem penyampaian informasi ketinggian air dalam bentuk
layanan pesan singkat (SMS).
2. LANDASAN TEORI
2.1 Sensor Ultrasonik
Pengukuran jarak menggunakan sensor ultrasonic dimana digunakan metoda waktu tempuh
(Time of Flight), yaitu selang waktu yang dimulai saat gelombang ditransmisikan oleh transducer
pemancar hingga gelombang pantulan dari benda diterima oleh transducer penerima.

Gunawan A &Jazi Eko Sistem Monitoring Pengukuran …
Gambar 1. Metoda pengukuran jarak dengan gelombang ultrasonic
Gambar 1 menunjukkan pengukuran jarak menggunakan transducer pemancar dan transducer

penerima dengan posisi sejajar. Transducer pemancar memancarkan gelombang ultrasonik dengan
frekuensi 40 Khz selama beberapa mikro detik (burst). Gelombang tersebut dipantulkan oleh benda
pemantul yang berada pada jarak s hingga gelombang pantulan (echo) dideteksi oleh penerima.
Selang waktu sejak gelombang dipancarkan oleh transducer pemancar hingga gelombang pantulan
dideteksi oleh transducer penerima dapat diukur.
2.2 Mikrokontroler AT89S52
Mikrokontroler AT89S52 adalah sebuah mikrokontroler buatan Atmel yang kompatibel

dengan Intel 8051. Banyak mikrokontroler yang kompatibel dengan 8051 sehingga mikrokontroler–
mikrokontroler tersebut sering disebut keluarga MCS51.
Gambar 2. Konfigurasi Pin AT89S52 Gambar 3. Konfigurasi DB-9
2.3 Antarmuka RS232 (DB-9)
Antarmuka yang digunakan untuk menghubungkan modul akusisi data dengan PC yaitu RS-
232. Standar antarmuka RS232 menggunakan terminal DB-9. Konfigurasi DB-9 dapat dilihat pada
gambar 3.
2.4 Perintah AT (AT COMMAND)

Tabel 1. Perintah AT
AT Command Fungsi
AT+CMGS Mengirim pesan
AT+CMGR Membaca pesan
AT+CMGF Format pesan
AT+CMGD Menghapus pesan
Prosedur indikasi pesan

AT+CNMI
baru
AT+CPMS Pemilihan target memori
AT+CSMS Pemilihan layanan pesan

Sistem MonitoringPengukuran … Gunawan A & Jazi Eko
Perintah AT digunakan untuk berkomunikasi dengan terminal (modem) melalui gerbang serial
pada komputer. Dengan penggunaan perintah AT, dapat diketahui atau dibaca kondisi dari terminal,
seperti mengetahui kondisi sinyal, mengirim pesan, membaca pesan, menambah item pada daftar
telepon, dan sebagainya. Pada tabel 1 diperlihatkan beberapa jenis perintah AT yang berhubungan
dengan penanganan pesan-pesan SMS.
3. DESAIN SISTEM
Agar lebih mudah dalam penjelasan sistem yang akan direalisasikan, penulis terlebih dahulu
menggambarkan sistem secara umum yang telah disederhanakan dalam bentuk blok diagram seperti
yang terlihat pada gambar 4.
Gambar 4. Diagram blok system
Dari diagram blok sistem dapat diuraikan kerja sistem secara global sebagai berikut :
1. Sensor, berfungsi sebagai modul yang melakukan pengukuran terhadap ketinggian permukaan air
dengan menggunakan gelombang ultrasonics. Sensor akan melakukan pengukuran dengan
mengirimkan sinyal dengan frekuensi 40 Khz melalui sensor pengirim ultrasonics dan menerima
sinyal pantulan dari frekuensi tersebut pada sensor penerima ultrasonics. Waktu antara sinyal
dikirimkan dan sinyal pantulan diterima dan kecepatan rambat gelombang di udara dikonversi
menjadi jarak ukur. Hasil pengukuran tersebut dikirimkan ke mikrokontroler untuk diolah.
2. Mikrokontroler, merupakan perangkat keras yang terdiri dari sebuah mikrokontroler yang
dilengkapi dengan perangkat lunak dan beberapa komponen tambahan yang berfungsi untuk
melakukan pembacaan dan pengolahan data yang berasal dari sensor.
3. Terminal Utama, merupakan peralatan mobile station yang berupa telepon seluler yang mampu
melakukan fungsi pengiriman layanan pesan pendek dengan menggunakan mode PDU (Protocol
Data Unit).
4. GSM Network, merupakan operator penyedia jaringan GSM yang mendukung layanan
pengiriman pesan pendek (Short Message Service).
5. Terminal Pengguna, yang merupakan peralatan mobile station yang berupa telepon selular yang
berfungsi untuk melakukan penerimaan pesan pendek (Short Message Service).
Gambar 5 adalah diagram alir program secara umum dari seluruh sistem.
Gambar 5. Diagram alir program

Gunawan A &Jazi Eko Sistem Monitoring Pengukuran …
4. HASIL DAN PEMBAHASAN

Sistem monitoring pengukur ketinggian air dibangun sesuai dengan rancangan yang telah
dibuat sebelumnya. Gambar sistem yang telah dibuat dapat dilihat pada gambar 6. Gambar 7
menunjukan tampilan pesan singkat yang diterima mobile station pengguna.
Gambar 6. Implementasi alat Gambar 7. Tampilan SMS yang diterima station

,
Selain dalam bentuk layanan pesan singkat, sistem yang telah dibangun memungkinkan
dihubungkan dengan personal computer untuk melihat data ketinggian air, nomor telpon yang dituju,
dan waktu nyata pada saat data ketinggian air diambil serta untuk mengambil data-data ketinggian air
sebelumnya yang tersimpan dalam memori eksternal.
Gambar 8. Komunikasi Sistem dan PC Gambar 9. Tampilan hasil pengambilan data
Data hasil pengukuran ketinggian air beserta waktu nyata (real time) yang berasal dari Real-
Time Clock disimpan dalam memori eksternal, dapat diambil untuk digunakan pada laporan harian,
mingguan atau bulanan. Gambar 9 adalah tampilan hasil pengambilan data dari memori eksternal.
Dari gambar 9 diperoleh informasi berupa ketinggian air beserta waktu nyata pada saat
ketinggian tersebut terjadi. Sebagai contoh data terakhir 1234390901260709. Data ini dapat diuraikan
sebagai berikut :
Gambar 10. Satu paket data dalam memori eksternal
Keterangan dari gambar 10 adalah sebagai berikut :

a. Data ke-1 dan 2 menunjukan ketinggian air, yaitu 12 x 10 cm
b. Data ke-3 dan 4 menunjukan detik, yaitu detik ke-34
c. Data ke-5 dan 6 menunjukan menit, yaitu menit ke-39
d. Data ke-7 dan 8 menunjukan jam, yaitu jam 09

Sistem MonitoringPengukuran … Gunawan A & Jazi Eko
e. Data ke-9 dan 10 menunjukan hari, yaitu hari ke-1 atau minggu
f. Data ke-11 dan 12 menunjukan tanggal, yaitu tanggal 26
g. Data ke-13 dan 14 menunjukan bulan, yaitu bulan 07 atau juli
h. Data ke-15 dan 16 menunjukan tahun, yaitu tahun 09 atau 2009
5. KESIMPULAN
Dari hasil keseluruhan perancangan, implementasi dan pengujian dapat diambil kesimpulan
sebagai berikut :
1. Integrasi setiap bagian sistem berhasil membangun suatu sistem yang mampu melakukan
pengukuran ketinggian air yang telah ditentukan, mengirimkan hasil pengukuran dalam bentuk
layanan pesan singkat (SMS), dan menampilkan pada PC, serta menyimpannya dalam memori.
2. Data yang tersimpan dalam memori eksternal berupa data ketinggian air beserta waktu nyata
untuk keperluan pelaporan.
DAFTAR PUSTAKA
Atmel Corp, Atmel 8051 Microcontrollers Hardware Manual, http://www.atmel.com,
Basha, E. A., Ravela, S., dan Rus, D., 2008, Model-Based Monitoring for Early Warning Flood Detection dari
Massachusetts Institute of Technology. www.groups.csail.mit.edu/drl/wiki/images/a/a1/BashaSenSys08.pdf
Budioko, T., 2005. Belajar Dengan Mudah dan Cepat Pemrograman Bahasa C Dengan SDCC (Small Device
C Compiler) Pada Mikrokontroler AT89X051/AT89C51/52 Teori, Simulasi dan Aplikasi, Gava Media,
Yogyakarta.
Doebelin, E. O., 1983, Measurement Systems, Application and Design, McGraw-Hill.
Gayl, I. E., 2008, A New Real Time Wether Monitoring and Flood Warning Approch, Tesis S2 University of
Colorado.www.onerain.com/includes/pdf/whitepaper/GaylThesis.pdf
Giancoli, D. C., 1998, Physics Fifth Edition, Prentice-Hall, Inc.

STUDI AWAL PENGARUH JUMLAH SUDU TERHADAP DAYA KELUARAN
TURBIN ANGIN TIPE HORIZONTAL BERDIAMETER 1,6 METER SEBAGAI
SUMBER PENYEDIA LISTRIK PADA PROYEK RUMAH DC DI FMIPA UNJ
Puji S1., Satwiko S., Hadi N.

Universitas Negeri Jakarta, Jalan Pemuda 10 Rawamangun, Jakarta Timur 13220
*) Email: harmasuharmanto@yahoo.com; Sidopekso61@yahoo.com.au
Abstrak
Dengan bantuan turbin angin, energi angin dikonversikan menjadi energi listrik. Pada umumnya turbin angin
menggunakan 3 sudu, merupakan salah satu sumber penyedia arus listrik. Pengaruh jumlah sudu terhadap daya
keluaran yang dihasilkan oleh turbin angin tipe horizontal berdiameter 1,6 meter pada proyek rumah DC.
Perbandingan nilai efisiensi energi listrik yang dihasilkan dari dua turbin angin identik dengan variasi jumlah sudu
yang berbeda.
Kata Kunci: Turbin angin, Rumah DC, Efisiensi
PENDAHULUAN
I ndonesia, sebagai negara kepulauan yang 2/3 wilayahnya meliputi lautan sehingga memiliki garis
pantai terpanjang di dunia yaitu ± 80.791,42 km merupakan wilayah potensial untuk pengembangan
pembangkit listrik tenaga angin (bayu). Angin merupakan salah satu sumber energi terbarukan yang
dapat diperbarui (renewable energy) dan dapat dimanfaatkan menjadi energi mekanik atau energi
listrik melalui Sistem Konversi Energi Angin (SKEA). Pemanfaatan angin menjadi sumber energi
telah dilakukan sejak abad ke-17 oleh para petani di beberapa negara Eropa seperti Belanda, Denmark
dan negara-negara Eropa lainnya untuk memenuhi kebutuhan para petani dalam melakukan
penggilingan padi dan irigasi, kemudian istilah pemanfaatan ini dikenal dengan windmill.
Pemanfaatan energi angin merupakan pemanfaatan energi terbarukan paling berkembang

sekarang. Berdasarkan data dari WWEA (World Wind Energy Association) sampai dengan tahun 2007
perkiraan energi listrik dihasilkan oleh turbin angin mencapai 93.85 GigaWatts (GW), mampu
menghasilkan lebih dari 1% dari total kelistrikan secara global. Amerika Serikat, Spanyol dan China
merupakan negara-negara terdepan dalam pemanfaatan energi angin baik secara teknologi maupun
ilmu pengetahuan.
Saat ini pemanfaatan akan potensi energi angin tersebut belum optimal. Di tengah potensi
angin melimpah di kawasan pesisir Indonesia, Indonesia hanya baru memiliki total kapasitas
terpasang dalam sistem konversi energi angin saat ini kurang dari 800 kiloWatt (kW). Di seluruh
Indonesia, baru terdapat lima unit kincir angin pembangkit listrik berkapasitas masing-masing 80
kiloWatt yang sudah dibangun. Tahun 2007, tujuh unit dengan kapasitas sama menyusul dibangun di
empat lokasi, masing-masing di Pulau Selayar tiga unit, Sulawesi Utara dua unit, dan Nusa Penida,
Bali, serta Bangka Belitung, masing-masing satu unit. Merujuk pada kebijakan energi nasional, maka
pembangkit listrik tenaga bayu (PLTB) ditargetkan mencapai 250 MegaWatt (MW) pada tahun 2025.
Turbin angin ini dapat ditingkatkan efisiensinya untuk mendapat daya keluaran yang
maksimal. Salah satunya mungkin dengan pengunaan sudu berjumlah banyak. Sudu yang dipakai
adalah tiga sudu dan empat sudu. Tulisan ini bertujuan sebagai kajian awal mengenai cara
meningkatkan efisensi turbin angin melalui variasi jumlah sudunya dan penggunaan turbin angin
sebagai sumber penyedia listrik pada rumah DC. Kemudian tentunya pengukuran dilakukan pada
turbin angin identik.
2. Energi kinetik angin sebagai fungsi dari kecepatan angin

Atmosfer yang menyelimuti bumi mengandung berbagai macam molekul gas yang tersusun
atas beberapa lapisan. Lapisan atmosfer yang paling rendah adalah troposfer yang sangat tipis

Studi Awal Pengaruh Jumlah … Puji S., dkk.
dibandingkan dengan diameter bumi. Bumi memiliki diameter 12.000 km sedangkan troposfer
memiliki tebal sekitar 11 km. Semua peristiwa cuaca terjadi pada lapisan troposfer, termasuk angin.
Energi angin adalah energi yang terkandung dalam massa udara yang bergerak. Energi angin
berasal dari energi matahari, pemanasan bumi oleh sinar matahari menghasilkan angin. Hampir semua
energi terbarukan (kecuali energi pasang surut dan panas bumi) bahkan energi fosil berasal dari energi
matahari. Matahari meradiasikan 1,74 x 1017 Joule energi ke permukaan bumi pada setiap detiknya.
Sekitar 1% hingga 2% dari energi yang datang dari matahari diubah menjadi bentuk energi angin.
Energi kinetik adalah energi yang dimiliki suatu benda akibat gerakannya.
Energi kinetik = Kerja (W) = ½ . m . (v)2 (1)
Dimana: m = massa yang bergerak;
v = kecepatan benda yang bergerak
Angin yang menggerakkan sudu merupakan udara yang bergerak dan mempunyai massa,
sehingga dapat dituliskan sebagai berikut :
m = berat jenis (ρ) x volume (Luas area x distance)
= ρ x A x d = (kg/m3).(m2).(m) = kg (2)
Energi kinetik angin yang dapat masuk ke dalam area efektif turbin angin dapat dihitung
berdasarkan persamaan (1) berikut :
(3)
dimana pada persamaan tersebut dapat kita lihat bahwa energi angin (P ; Watt) bergantung
terhadap faktor-faktor seperti aliran massa angin (m ; kg/s), kecepatan angin (v ; m/s), densitas udara
(ρ ; kg/m3), luas permukaan area efektif turbin (A ; m3 ). Di akhir persamaan, secara jelas dapat
disimpulkan bahwa energi angin akan meningkat 8 kali lipat apabila kecepatan angin meningkat 2 kali
lipatnya, atau dengan kata lain apabila kecepatan angin yang masuk ke dalam daerah efektif turbin
memiliki perbedaan sebesar 10% maka energi kinetik angin akan meningkat sebesar 30%. Gambar 1
merupakan kurva intensitas energi kinetik angin berdasarkan fungsi dari kecepatan angin.
Gbr 1. Intensitas Energi Angin
3. Hubungan daya (power) dengan energi listrik yang dihasilkan

Energi adalah ukuran kesanggupan benda melakukan usaha.
Force = F (dalam Pounds, Newtons) = massa (m) x percepatan (a) (4)
Energi = kerja (W) = gaya (F) x jarak (d) (5)
Daya adalah usaha yang dilakukan per satuan waktu.
Power = P (dalam kilowatts, Watts, Horsepower) = W / time (t) (6)

Puji S., dkk. Studi Awal Pengaruh Jumlah …
Power = Torque (Q) x Rotational Speed (Ω) (7)
4. Potensi energi angin di Indonesia

Berikut ini adalah peta potensi energi angin di Indonesia yang dapat digunakan sebagai
referensi dalam mengembangkan pembangkit listrik tenaga angin di Indonesia. Perbedaan kecepatan
udara terlihat dari perbedaan warnanya. Biru menyatakan kecepatan udara rendah, sedangkan hijau,
kuning, merah dan sekitarnya menyatakan semakin besarnya kecepatan angin.
Gbr 2. Peta persebaran kecepatan angin di Indonesia
Sebagian besar wilayah Sumatera dan Kalimantan memiliki potensi kecepatan angin yang
cukup rendah yaitu antara 1,3 m/s – 2,7 m/s. Pulau Jawa dan Sulawesi memiliki potensi kecepatan
angin antara 2,7 m/s – 5 m/s. Sebagian besar wilayah Maluku dan Nusa Tenggara memiliki potensi
kecepatan angin 4,5 m/s -5,5 m/s.
5. Sistem pembangkit listrik tenaga angin/bayu (PLTB)

Secara umum kincir angin dapat di bagi menjadi dua, yaitu kincir angin yang berputar dengan
sumbu horizontal, dan yang berputar dengan sumbu vertikal. Gambar 3 menunjukan jenis-jenis kincir
angin berdasarkan bentuknya. Sedangkan gambar 4 menunjunkan karakteristik setiap kincir angin
sebagai fungsi dari kemampuannya untuk mengubah energi kinetik angin menjadi energi putar turbin
untuk setiap kondisi kecepatan angin. Dari gambar 4 dapat disimpulkan bahwa kincir angin jenis
multi-blade dan Savonius cocok digunakan untuk aplikasi turbin angin kecepatan rendah. Sedangkan
kincir angin tipe Propeller, paling umum digunakan karena dapat bekerja dengan lingkup kecepatan
angin yang luas.
Gbr 3. Jenis-jenis kincir angin
Prinsip dasar kerja dari turbin angin adalah mengubah energi mekanis dari angin menjadi
energi putar pada kincir, selanjutnya putaran kincir digunakan untuk memutar generator, yang
akhirnya akan menghasilkan listrik. Berikut adalah komponen-komponen turbin angin tipe horizontal
pada umumnya, yaitu:
 Gearbox : Alat ini berfungsi untuk mengubah putaran rendah pada kincir menjadi putaran
tinggi. Biasanya Gearbox yang digunakan sekitar 1:60.

Gbr 4. Karakteristik kincir angin Gbr 5. Turbin angin tipe horizontal secara umum
 Generator
Ini adalah salah satu komponen terpenting dalam pembuatan sistem turbin angin. Generator
ini dapat mengubah energi gerak menjadi energi listrik. Prinsip kerjanya dapat dipelajari dengan
menggunakan teori medan elektromagnetik. Singkatnya, (mengacu pada salah satu cara kerja
generator) poros pada generator dipasang dengan material ferromagnetik permanen. Setelah itu
disekeliling poros terdapat stator yang bentuk fisisnya adalah kumparan-kumparan kawat yang
membentuk loop. Ketika poros generator mulai berputar maka akan terjadi perubahan fluks pada
stator yang akhirnya karena terjadi perubahan fluks ini akan dihasilkan tegangan dan arus listrik
tertentu. Tegangan dan arus listrik yang dihasilkan ini disalurkan melalui kabel jaringan listrik untuk
akhirnya digunakan oleh masyarakat. Tegangan dan arus listrik yang dihasilkan oleh generator ini
berupa AC (alternating current) yang memiliki bentuk gelombang kurang lebih sinusoidal.
 Rotor blade(sudu): bagian rotor dari turbin angin. Rotor ini menerima energi kinetik dari
angin dan dirubah ke dalam energi gerak putar.
 Tower (tiang penyangga): bagian struktur dari turbin angin horizontal yang memiliki fungsi
sebagai struktur utama penopang dari komponen sistem terangkai sudu, poros, dan generator.
6. Prinsip – prinsip sudu

Turbin angin menggunakan prinsip prinsip aerodinamika seperti halnya pesawat.
Gbr 6.Penamaan bagian-bagian sudu
Keterangan : α = sudut kontak = sudut antara garis tengah – cord line dan arah dari angin, VR
VR = kecepatan angin yang terdeteksi oleh sudu vektor jumlah dari V (aliran angin) dan Ω R (kecepatanujung–
ujung sudu).
7. Rumah DC (DC House)

Rumah DC secara garis besar adalah suatu sistem pengaliran listrik ke rumah-rumah atau
dalam suatu rumah menggunakan metode DC (direct current). Atau listrik dalam suatu rumah
memakai daya dari DC. Listrik bisa dibangkitkan dari banyak sumber dan disimpan, misal dalam
sebuah baterai, untuk selanjutnya dipakai untuk mengoperasikan peralatan elektronik. Dengan
demikian, kebutuhan listrik tidak lagi tergantung pada sistem transmisi jarak jauh dari sumber yang
dibangkitkan pembangkit raksasa.

Selama ini, pengaliran listrik dilakukan dengan AC (alternating current) untuk mengalirkan
listrik tegangan tinggi dari PLTA, PLTU, atau pembangkit sejenis. Namun, ketika listrik hendak
masuk ke peralatan elektronik, AC diubah menjadi DC oleh adaptor. Konversi ini tidak efisien
sehingga banyak energi terbuang. Menurut riset, sekitar 1 triliun Kwh terbuang akibat inefisiensi itu.
Dengan rumah DC (DC house), konversi AC ke DC tidak diperlukan karena listrik dari DC
House bisa langsung digunakan. Dengan demikian, DC House menawarkan efisiensi dalam
pengaliran listrik. Dengan DC House, efisiensi pengaliran listrik bisa ditingkatkan hingga sebesar 5-
10 persen.
Satu keuntungan utama DC House lain adalah fleksibilitas. Dalam rancangan dasarnya, DC
House didesain mampu menerima listrik dari sumber apapun, seperti angin, air, surya bahkan orang
yang mengayuh sepeda. Jadi, suatu daerah bisa memanfaatkan potensi sumber listrik yang paling
melimpah.Turbin angin merupakan salah satu sumber penyedia energi listrik pada DC house.
DC house kesempatan untuk berpartisipasi untuk kepentingan kemanusiaan, terutama
pemenuhan listrik di wilayah pedalaman. DC House bisa menjadi solusi bagi 1,6 miliar penduduk di
pedalaman yang masih hidup tanpa listrik.
8. Alat dan bahan

Alat-alat pada penelitian ini terdiri dari :
a. Turbin angin tipe horizontal tiga sudu f. Mikrokontroler
b. Turbin angin tipe horizontal empat sudu g. Anemometer
c. Kabel penghubung 20 meter h. Multimeter
d. Seperangkat komputer i. Rangkaian pembagi tegangan
e. Control unit j. Sensor arus
9. Desain alat penelitian

Pada penelitian ini digunakan turbin angin tipe horizontal tiga sudu, dimana setiap sudu
berukuran delapan puluh sentimeter (80 cm), turbin angin diletakan pada sebuah pipa berukuran tiga
meter diatas atap gedung FMIPA UNJ. Rangkaian pengukuran arus dan tegangan dapat digambarkan
sebagai berikut :
Gbr 7. Desain rancangan alat pengukur turbin angin
10. Prosedur penelitian

a. Mendirikan tower turbin angin, setelah sebelumnya merangkai turbin angin sesuai
susunannya.
b. Membuat rangkaian pengukuran seperti gambar 7. Mengukur tegangan dan arus
keluaran turbin angin dengan menggunakan multimeter untuk mengukur arus dan tegangannya,
dan mengukur kecepatan angin dengan anemometer.
c. Mengukur tegangan, arus, daya keluaran dari masing masing turbin angin identik
berbeda sudu, dan kecepatan angin.
d. Membuat grafik hubungan antara daya keluaran pada turbin angin 3 sudu dan 4 sudu.
e. Melakukan pengolahan data, menganalisa dan membahas penelitian, serta mengambil
kesimpulan.
11. Pembahasan
Penggunaan turbin angin sebagai salah satu cara utama untuk dapat mengonversi energi angin
menjadi energi mekanik kemudian menjadi energi listrik. Berdasarkan sumber referensi yang ada
bahwa layaknya seperti mesin pada umumnya, setiap turbin angin memiliki nilai efisiensi yang

berbeda-beda dan hal ini ditentukan oleh bentuk sudu, sudut sudu, bentuk ekor, material bahan
pembuat turbin angin, bentuk puli, dan jumlah sudu. Dalam penelitian ini, penulis akan melakukan
penelitian mengenai pengaruh jumlah sudu terhadap daya keluaran pada turbin angin tipe horizontal
berdiameter 1,6 meter. Variasi jumlah sudu yang digunakan pada penelitian ini adalah tiga sudu dan
empat sudu, kemudian tentunya digunakan dua turbin angin identik bersistem 24 Volt dan
berkapasitas 300 watt. Yang nantinya akan dicari perbandingan nilai efisiensi turbin angin yang
berbentuk data daya keluaran dari masing-masing turbin angin tiga sudu dan empat sudu, kemudian
dari data daya keluaran tersebut akan didapat nilai energi yang dihasilkan tiap-tiap turbin angin tiga
sudu dan empat sudu dengan menggunakan hubungan rumus seperti yang telah dipaparkan di atas.
Bersumber dari data energi yang dihasilkan oleh turbin angin 3 sudu dan 4 sudu maka dapat
dianalisis turbin angin manakah yang memiliki nilai penghasil energi yang terbesar dalam rentang
waktu pengukuran yang sama. Dari analisis tersebut maka didapat perbandingan nilai efisiensi dari
kedua turbin angin tersebut. Besarnya nilai energi yang dihasilkan berbanding lurus dengan nilai
efisiensi dari sebuah turbin angin.
Turbin angin ini merupakan salah satu sumber penyedia energi listrik pada rumah DC (DC
House). Turbin angin ini akan menghasilkan arus DC bersama sumber penyedia listrik lainnya seperti
panel surya, mikro hidro, dan sumber lainnya, kemudian bisa langsung disambungkan pada
penyimpan energi listrik (baterai) dan jika baterai sudah terisi penuh maka lisrik akan langsung masuk
pada alat-alat elektronik.
Gbr 8. Alat-alat yang telah siap digunakan
12. Hal yang sudah dilakukan

Hal yang sudah dilakukan adalah membuat modifikasi variasi untuk jumlah sudu 4, beserta
puli sudu, dan kemudian mempersiapkan segala kebutuhan teknis instalasi alat beserta kajian pustaka.
Gambar 8. alat-alat yang sudah jadi.
13. Hal yang akan dilakukan

Hal yang akan dilakukan selanjutnya adalah instalasi desain alat penelitian, kemudian
instalasi 2 turbin angin identik tersebut pada 2 lokasi yang berdekatan dan tinggi yang sama agar
mendapat angin yang sama pada saat yang sama. Namun harus diatur agar tidak sampai saling
merusak diantara keduanya. Setelah itu mulai dilakukan penelitian sesuai dengan prosedur penelitian
yang telah dipaparkan di atas.
14. Rangkuman
Melalui turbin angin, energi angin dapat dimanfaatkan dan dikonversikan menjadi energi
mekanik kemudian menjadi energi listrik. Pengembangan energi angin sebagai sumber energi listrik
di Indonesia merupakan salah satu hal yang tepat menginggat Indonesia yang memiliki garis pantai
terpanjang di dunia berarti memiliki potensi energi angin yang cukup baik. Turbin angin dapat
ditingkatkan efisiensinya dalam menghasilkan energi listrik. Pada tulisan ini dibahas mengenai studi
awal pengaruh jumlah sudu terhadap daya keluaran dari dua turbin angin identik namun diberi variasi
sudu yang berbeda dikeduanya. Kemudian mencari perbandingan nilai efisiensi yang didapat dari nilai
daya keluaran turbin yang telah diolah menjadi nilai energi yang dihasilkan oleh masing-masing
turbin. Turbin angin merupakan salah satu sumber penyedia energi listrik pada rumah DC yaitu rumah
dengan menggunakan sistem listrik arus searah. Melalui penelitian ini akan didapatkan data empiris
apakah jumlah sudu berpengaruh pada nilai efisiensi dari suatu turbin angin identik.
UCAPAN TERIMA KASIH
Kepada seluruh jajaran Laboratorium Energi Baru Terbarukan Departemen Fisika Universitas
Negeri Jakarta.
DAFTAR ACUAN
[1]
Nanda Andika, Markus.2008.Kincir Angin Sumbu Horisontal Bersudu Banyak. Skripsi, Program Studi Teknik Mesin,
Universitas Sanata Dharma.
[2]
Resmi, Citra, dkk. 2010. Studi Eksperimental Sistem Pembangkit Listrik Pada Vertical Axis Wind Turbine Skala Kecil.
Teknik Fisika-FTI-ITS : Surabaya.
[3]
Fatmawati, Iis.2012.Studi Karakteristik Turbin Angin Tipe Horizontal Tiga Sudu Berdiameter 1,6 Meter di FMIPA UNJ.
Skripsi, Program Studi Fisika, Universitas Negeri Jakarta.
[4]
Arismunandar, W. Penggerak Mula Turbin. Bandung: ITB PRESS
[5]
Andriyanto, Adi.2008.Perancangan dan Pembuatan Turbin Angin Sumbu Horizontal Tiga Sudu Berdiameter 3,5 Meter.
Skripsi, Program Studi Teknik Mesin, Institut Teknologi Bandung.
[6]
Burton, Tony, dkk. 2001. Wind Energy Handbook. Chichester : John Wiley & Sons.
[7]
Hau, Erich.2005.Wind Turbines Fundamentals, Technologies, Application, Economics, 2nd Edition, Horst von
Renouard, Springer, Germany.
[8]
J.F.Manwell, J.G.Mc Gowan, 2002. Wind Energy Explained, Theory, Design and Aplication, A.L. Rogers, Jhon Wiley
and Sons, Ltd.
[9]
MS, Soeripno, Malik Ibrochim. Analisa Potensi Energi Angin dan Estimasi Output Turbin Angin di Lebak Banten.
Jurnal Teknologi Dirgantara Vol.7 No.1 Juni 2009. 51:59.
[10]
Mukund R. Patel, Phd. 1999. Wind and Solar Power Systems P.E. U.S Merchant Marine Academy Kings Point, New
York, CRC Press.

UJI KELAYAKAN MODEL KIEHL – TRENBERTH TERHADAP
DATA SUHU PERMUKAAN GLOBAL 1980 - 2000
Beni Saputra1 dan Arsali2,*

1
Mahasiswa Jurusan Fisika FMIPA UNSRI Inderalaya NIM 08071002002
2
* Email: s.beni@ymail.com
Abstrak
Model Kiehl–Trenberth (Model KT) adalah satu dari banyak model kesetimbangan energi (Energy
Balance Model = EBM) guna memahami dinamika iklim global berdasarkan atas interaksi energi
termal dari dua komponen sistem atmosfer dan permukaan bumi. Uji kelayakan Model KT terhadap
data suhu permukaan dari NASA dan NOAA tahun 1980-2000 ini menghasilkan hubungan yang kuat
jika dilihat dari korelasi Pearson, masing-masing dengan dengan rI = 0,627 [hubungan KT dengan
NASA] dan rII = 0,749 [hubungan KT dengan NOAA], artinya nilai r hitung lebih besar dibandingkan
dengan nilai r tabel = 0,549 pada tingkat signifikansi 0,01 atau 99% untuk jumlah data [n] 21 buah dan
Degree of Freedom dengan Two-Tailed Test dengan df = n-2 di df = 19. Uji validitas yang diperkuat
dengan uji tabel nilai kritis (critical values) sudah cukup membuktikan bahwa Model KT layak
digunakan dalam telaah iklim, terutama terkait dengan perubahan data suhu permukaan global.
Kata kunci: model kesetimbangan energi, suhu permukaan global, korelasi pearson.
PENDAHULUAN
P erubahan kondisi lingkungan maupun perilaku sosial sangat dipengaruhi oleh perubahan iklim
yang melingkupinya. Sama seperti pada berbagai sistem pada umumnya model iklim global
diperlukan guna lebih memudahkan mempelajari perilaku iklim global, sekaligus perubahan yang
terjadi padanya [1]. Salah satu model yang digunakan guna memahami perilaku iklim global adalah
Model Kiehl-Trenberth (Model KT), yang meninjau bumi atas dua komponen utama, yaitu atmosfer
dan permukaan bumi, yang saling berinteraksi melalui transfer energi termal di antara mereka [2].
Gambar 1. Diagram KT ( Trenberth dkk,2009 )

Beni Saputra dan Arsali Uji Kelayakan Model Kiehl …
Model KT dibangun dari Diagram Kiehl-Trenberth (Diagram KT) [3], sebagaimana pada
Gambar 1, yang menyatakan tentang pola pertukaran/transfer energi termal antara lapisan atmosfer
(EA) dan permukaan (ES), secara timbal balik, yang dapat dirumuskan melalui persamaan (1a) dan
(1b) sebagai
dE A
  (1  A) S  Cq  TS 4  2TA 4 (1a)
dt
dEs
 (1   )(1  A)(1  S ) S  Cq  TS 4  2 fdTA 4 (1b)
dt
dengan S: radiasi matahari, Cq: convective heat flux (sensible + latent heat). Indeks A dan S masing-
masing merujuk pada atmosfer dan permukaan bumi, sementara α menyatakan albedo serta β dan γ
masing-masing menyatakan koefisien absorbsi gelombang pendek dan gelombang panjang dari
atmosfer, fd adalah fraksi emisi radiasi atmosfer kembali ke permukaan, dan σ adalah konstanta
Stefan-Boltzmann (5.67x108Wm-2K-4).
Persamaan (1a) dan (1b) bertujuan untuk mendapatkan suhu atmosfer (T A) dan suhu
permukaan bumi (TS). Syarat ini berlaku pada kondisi setimbang yang dapat dinyatakan melalui
hubungan,
dEa dEs
= =0 (2)
dt dt
Tidak hanya persamaan (1) dan (2), beserta parameter dan variabel di dalamnya, Model KT
juga melibatkan parameter dan variabel yang lebih mendasar serta berbagai formula empirik yang
menghubungkan antar parameter dan antar variabel tersebut di atas secara rinci, utuh, dan
komprehensif [2, 4]. Salah satu variabel tersebut adalah konsentrasi CO2 di udara, fCO2, yang dalam
hal ini dinyatakan sebagai variabel utama yang ingin dilihat pengaruhnya terhadap suhu atmosfer
maupun suhu permukaan global (TA dan TS).
Tabel 1 menyatakan daftar parameter/variabel yang lebih mendasar tersebut di atas, lengkap
dengan nilai dan penjelasan tentangnya. Perhatikan bahwa sementara parameter-parameter ditetapkan
nilainya sebagai konstanta, maka nilai variabel-variabel dimaksud (Cq0, TS0, TA0, dan fCO2) harus
dimaknai sebagai nilai pada kondisi reference, sebagaimana ditetapkan pada proses Kalibrasi dan
Validasi Model KT [5,6].
Kalibrasi dan validasi Model KT dilakukan dengan mengambil nilai pasangan parameter
masing-masing s = 0,92 dan t = 1 serta nilai-nilai variabel referensi Cq0, TS0, TA0, dan fCO2 dari
Diagram KT terbaru [7], seperti tercantum pada Tabel 1.
Perhitungan untuk kalibrasi dan validasi serta perhitungan suhu permukaan T S dengan Model
KT dilakukan dengan bantuan program aplikasi numerik yang diberi nama “Toy Climate Model”
(TCM-KT), sebuah program komputer berbasis Excel yang dirancang oleh Barker [8]. Dengan
memasukkan nilai fCO2 sebagai input maka akan diperoleh nilai TS yang berkaitan.
METODOLOGI: UJI MODEL KT
Uji Kelayakan terhadap Model KT dilakukan melalui penentuan nilai korelasi Product
Moment, rxy berdasarkan persamaan (3),
 xy
rxy  (3)
 x  y 
2 2
dengan x dan y masing-masing menyatakan data suhu permukaan global hasil perhitungan TCM-KT
dan data suhu permukaan global hasil observasi dari sumber yang berbeda sebagai data pembanding.
Untuk perhitungan dengan Model KT sebagai input digunakan data konsentrasi CO2 dari
NOAA-Mauna Loa Observatory antara tahun 1980-2000 [8], sementara sebagai pembanding
digunakan data suhu permukaan global, masing-masing dari NASA-GISS dan NOAA, dalam interval
tahun yang sama dengan data konsentrasi CO2 di atas.
Uji Validitas dilakukan dengan membandingkan antara nilai rxy hasil perhitungan di atas
dengan nilai korelasi tabel (rtabel) yaitu dengan prasyarat rxy ≥ r tabel. Untuk populasi dengan jumlah
data n = 21 dan Degree of Freedom dengan Two-Tailed Test, df = n –2 = 19 maka akan diperoleh rtabel
= 0,549 dengan tingkat kepercayaan 99%.

Uji Kelayakan Model Kiehl … Beni Saputra dan Arsali
Perbandingan data tahunan suhu permukaan global, TS, hasil perhitungan TCM-KT, data dari
NASA-GISS, dan data dari NOAA, antara tahun 1980-2000, diperlihatkan pada Tabel 2.
Tabel 2. Suhu Permukaan Global hasil perhitungan TCM-KT, data NASA-GISS, dan data NOAA,
tahun 1980-2010
Suhu Permukaan Global (K)
No Tahun TCM- NASA-
NOAA
KT GISS
1 1980 287.34 287.34 287.20
2 1981 287.36 287.41 287.24
3 1982 287.36 287.19 287.13
4 1983 287.38 287.40 287.29
5 1884 287.39 287.24 287.10
6 1985 287.40 287.19 287.08
7 1986 287.41 287.27 287.17
8 1987 287.43 287.42 287.31
9 1988 287.45 287.46 287.31
10 1989 287.46 287.34 287.23
11 1990 287.47 287.51 287.40
12 1991 287.48 287.50 287.35
13 1992 287.49 287.28 287.21
14 1993 287.49 287.28 287.24
15 1994 287.51 287.38 287.30
16 1995 287.52 287.52 287.42
17 1996 287.54 287.44 287.29
18 1997 287.55 287.54 287.49
19 1998 287.57 287.71 287.61
20 1999 287.59 287.46 287.43
21 2010 287.60 287.48 287.40
Melalui data pada Tabel 2 maka dapat dihasilkan grafik seperti diperlihatkan pada Gambar 2.
Gambar 2 memperlihatkan bahwa grafik TS (TCM-KT), sesuai dengan karakter dan latar
belakangnya sebagai hasil simulasi Model KT, memiliki pola yang „smooth‟, sementara grafik TS
(NASA-GISS) maupun grafik TS (NOAA) memiliki pola dengan fluktuasi yang cukup besar. Namun
demikian grafik TS (TCM-KT) dan TS (NASA-GISS) memiliki kemiringan yang sama, sementara
grafik TS (NOAA) memiliki kemiringan yang sedikit lebih besar dibandingkan dengan dua grafik
sebelumnya tadi.
Sementara itu, dengan bantuan persamaan (3) diperoleh nilai rxy, = 0,627 dan rxy, = 0,749, masing-
masing untuk korelasi silang antara TS (TCM-KT) dengan TS (NASA-GISS) dan antara TS (TCM-KT)
dengan TS (NOAA). Kedua nilai ini masih lebih besar daripada nilai r tabel sebagaimana telah
disebutkan di atas, sehingga dapat disimpulkan bahwa data T S hasil perhitungan TCM-KT secara sah
(valid) dapat merepresentasi perubahan suhu permukaan global selama tahun 1980-2000, baik
dibandingkan dengan data observasi dari NASA-GISS maupun NOAA.
Dari uraian grafik dan analisis korelasi silang di atas dapat pula ditarik kesimpulan bahwa
data TS hasil perhitungan TCM-KT memiliki kesesuaian yang lebih baik dengan data TS hasil
perhitungan NASA-GISS dalam hal tren perubahan dibandingkan dengan data TS hasil perhitungan
NOAA, namun demikian dilihat dari nilai rxy data TS hasil perhitungan TCM-KT memiliki kesesuaian
yang lebih baik dengan data TS hasil perhitungan NOAA dibandingkan dengan data TS hasil
perhitungan NASA-GISS. Kesimpulan yang terakhir ini sesungguhnya terlihat dari fluktuasi grafik T S

Beni Saputra dan Arsali Uji Kelayakan Model Kiehl …
hasil perhitungan NOAA yang lebih „smooth‟ dibandingkan dengan grafik TS hasil perhitungan
NASA-GISS, sebagaimana terlihat pula dari perbedaan nilai R2 di antara keduanya.
Berbicara tentang fluktuasi nilai TS , terutama yang perbedaanya cukup besar, baik pada data
NASA-GISS maupun NOAA, sesungguhnya kaitan fisisnya tak dapat dilepaskan dari beberapa
kejadian besar, seperti peristiwa erupsi gunung berapi (St Helens, 1980 dan Pinatubo, 1991) dan
ENSO (1982/1983, 1997/1998). Oleh karena Model KT hanya memperhitungkan pengaruh
konsentrasi CO2 terhadap TS maka analisis kesesuaiannya mengharuskan koreksi dari pengaruh
kejadian dimaksud, terlebih dahulu, terhadap data observasi TS yang akan dibandingkan.
TABEL 1. Parameter/variabel dasar “ Toy Climate Model. ”
Parameter/Variabel Simbol Nilai Sumber/rujukan

Albedo Udara Jernih αao 0,05 Estimasi
Albedo Awan αc 0,40 Estimasi
Albedo Es/Salju αi 0,70 Estimasi
Albedo Tanah αr 0,10 Estimasi
Kelembaban Relatif RH 0,8 Asumsi
Tinggi Skala H2O H H2O 2 km Asumsi
Fraksi Emisi ke Bumi fd 0,6891 ‘Adjust’ Kalibrasi
Intensitas Matahari S 341,3 Wm-2 Trenberth dkk,2009
Fluks Panas pada TSO Cqo 97 Wm-2 Trenberth dkk,2009
Suhu Permukaan (ref) TSO 287,63 K Estimasi Kalibrasi
Suhu Atmosfer (ref) TAO 252,87 K Estimasi Kalibrasi
Konsentrasi CO2 (ref) fCO2 373,40 ppmv Estimasi Kalibrasi
Gambar 2. Grafik Hubungan Ts Kt Dengan Nasa
Gambar 3. Grafik Hubungan Ts Kt Dengan Noaa

Uji Kelayakan Model Kiehl … Beni Saputra dan Arsali
UCAPAN TERIMA KASIH

Tulisan ini merupakan bagian dari Skripsi penulis utama (BS). Sehubungan dengan itu ucapan
terima kasih penulis disampaikan kepada Drs. M.Irfan, M.T., selaku dosen pembimbing skripsi serta
Dr.Iskhaq Iskandar, Netty Kurniati, M.Si dan Drs. Octavianus C.S,M.T sebagai dosen penguji yang
banyak sekali memberikan masukan yang berharga dalam menyelesaikan skripsi maupun tulisan ini.
DAFTAR PUSTAKA
1. E.Aldrian,Beng dan Nur Batri, Pertanyaan yang Sering Diajukan Mengenai Perubahan Iklim Global
Disarikan dari IPCC Report 2007,Jakarta:BMKG,2011,hlm 12-16.
2. John R.Barker and Marc.H.Ros, An Introduction to Global Warming, 67,1216-1226 (1999).
3. J.T. Kiehl and Kevin E. Trenberth, “Earth‟s Annual Global Mean Energy Budget,” in Bulletin of the
American Meteorological Society, edited by J.T Kiehl, Amerika: American Meteorological Society, 1997,
pp.197-208.
4. Sugesti A. 2004. Model Kesetimbangan Radiatif 2-lapis untuk Prediksi Suhu Global Permukaan Bumi.
Skripsi, Jurusan Fisika FMIPA-Univ. Sriwijaya, Inderalaya, OI, Sumatra Selatan.
5. Arsali, dkk, 2011, Estimasi Suhu Permukaan Global Berdasarkan Model Kiehl-Trenberth, Makalah hasil
Riset Fundamental 2011, Jurusan Fisika FMIPA Universitas Sriwijaya, Inderalaya.
6. Nyoman Yasa & Arsali, 2012, Prediksi Laju Evaporasi/Presipitasi Global Berdasarkan Model Kiehl-
Trenberth, Makalah pada Seminar Nasional Fisika 2012, Jurusan Fisika FMIPA Universitas Sriwijaya,
Inderalaya.
7. Trenberth K.E., Fasullo J.T., & Kiehl J., 2009, Earth’s Global Energy Budget, Bull. Am. Meteorol Soc,
March, 2009.
8. Barker JR, 1999, http://www.physics.lsa.umich.edu/phys419

MIXING HEIGHT DETERMINATION USING NEUTRAL NETWORK
Octavianus C. Satya*, Iain Reid and Robert Vincent

1
Physics Department, Sriwijaya University, Indonesia
2
Physics Department, University of Adelaide, Australia
3
Physics Department, University of Adelaide, Australia
* Email: octavianus.satya@gmail.com
Abstrak
The heights of the atmospheric boundary layer (ABL) at the day time over Darwin during Winter 2006
were observed routinely by VHF radar. The data were selected to the cases with the strong temperature
inversion. Neural network approaches using back propagation algorithms and Radial Basis Function
Networks were proposed to determine the height of ABL from radar data. The results were compared
to Angevine and Coulter techniques
Keyword : mixing height, atmospheric boundary layer, neural network, back propagation, radial
basis function network
INTRODUCTION
T he boundary layer is the lowest part of atmosphere in which source of heat, water vapor,
momentum and pollutant superimpose and give greatest impact to the living things in the earth.
Understanding the boundary layer is very important due to its great impact in earth weather system.
Atmospheric radars can be dedicated to probe the boundary layer properties such as wind profiles.
Accompanying with Radio Acoustic Sounding System (RASS), they can measure the temperature
profiles of the atmosphere. Besides those, atmospheric radar can also be used to derive the mixing
height (MH) of the boundary layer. Mixing height is an important parameter because it is usually used
as a scaling factor in some atmospheric calculations. Especially in air pollution studies, MH is used to
calculate the dispersion and volume of pollutant. Determining the MH is a long story in the
atmospheric science and meteorology. It evolves from time to time and relies on the development of
background theories and probing equipment. Some models based on theoretical approaches were
established for MH determination.
Techniques based on different sounding equipment were also proposed. Most of the
atmospheric radars in the world used ultra-high frequency (UHF) as the operating frequency for radar
signal transmission. This frequency is used due to smaller antenna is needed compared to very high
frequency (VHF) radars. Therefore, most the paper regarding to MH determination using radar
sounding were addressed to UHF radars. However, during the precipitation UHF radars cannot
differentiate between the precipitation echo to the clear air echo, while VHF radars can. In this paper,
we present the ability of VHF radars in determining the MH during the day time over Darwin.
EQUIPMENT AND DATA

A VHF radar was established at Darwin atmospheric observation site in Darwin under
cooperation between Atmospheric Research group of The University of Adelaide and Bureau of
Meteorology Australia. The radar was designed to study the upper atmosphere from 300 m till 12 km.
The electromagnetic waves are transmitted and received through a radar antenna array which is
consisted of three subgroups, each composed of nine three-element Yagi antennas arranged in a 3 x 3
matrix. The orientation of each antenna is 45 o in order to get basic spacing of 0.5 wave length. All
antennas are phased vertically, with transmission on all 27 antennas to get sharp beam. The half
powerful beam width of each group is 18º, while for transmit antenna is 18º. Space antenna method is
used to measure horizontal winds, Doppler shift technique for vertical winds. Vincent et.al. [2004].

Mixing Height Determination … Octavianus C. Satya, dkk.
Detailed operating parameters of the radar are summarized in table 1. The radar operates in two
modes, namely high-level and low-level mode. A low-level mode is designed to observe the boundary
layer. It uses a 750 ns pulse to obtain 100 m height resolution with height coverage from 300 m to 3.7
km. A high-level mode gives higher height coverage (up to 12 km) but lower height resolution (300
m). Sonde data were obtained from Atmospheric Radiation Measurement Organization (ARM)
website which were based on regular sonde launchings over Darwin Meteorology station at 00 and 12
UTC. Data from ceilometer and millimeter cloud radar (MMCR) were also be used to know the
existence of cloud within the boundary layer.
CBL MIXING HEIGHT DETERMINATION USING RADAR DATA
Some schemes were proposed from many researchers to estimate CBL mixing height (MH)
from radar data. Using hourly average of SNR, Coulter and Holdridge (1979) determined CBL
heights based on their four proposed methods, as follow: 1. the height of the second maximum in SNR
(or the first if no second exists), 2. the height of maximum SNR, 3. the height at which the difference
between average SNR below and average SNR above is at a maximum, 4. the height of the second
SNR maximum below that found with the third method , if it is exists, otherwise use the first SNR
maximum below found with method 3. They analyzed the capabilities of each method in avoiding
misjudgments of mixed heights due to ground clutter and ambiguity of temperature and humidity
profiles. They came to the conclusion that method 2 and 4 gave better results compared to others.
Instead of using maximum SNR, Angevine et al 1994 used the strategy to find the peak SNR of each
sample and the compute the median of the heights at which the peaks occur over some period of time
(eg.: hourly) or vice versa. The use of median instead is in order to give less weight to outliers since
no other data quality control is used. The methods proposed by Coulter and Holdridge(1979)
especially using maximum SNR and by Angevine et al. (1994) were adopted by some researchers in
the research involving MH measurement using radar data (Marsik et al., 1995; Cohn and Angevine,
2000). In general, the methods gave good performance only in certain circumstances due to the non-
linear nature of the atmospheric conditions.
ARTIFICIAL NEURAL NETWORK APPROACH
Artificial Neural network (ANN) is one of non- conventional approaches which is usually
used to solve the problems especially dealing with non-linearity. In signal processing the non-linearity
can be produced by the presence of noise. For the case of finding the peak of SNR above, the
existence of noise can shift the real peak of the signal. Therefore Angevine proposed using the median
of individual peaks instead of the maximum SNR peak. ANN can be used to adjust the noise within
the SNR, so the real peak of SNR can be better estimated. Backpropagation neural networks and
radial basis function networks were used to approximate the SNR functions. The height at which the
peak of the ANN approximated functions occurred was taken as the mixing height (MH).
In this research, we used multi-layer feed forward neural network (MLFF) with back
propagation learning strategy. For weight adjustment during training stage, we used Levenberg-
Marquardt Approximation instead of gradient descent technique. The network architecture consists of
three layers namely input, hidden and output layers. One hidden layer is sufficient for the network to
approximate every non-linear function. Network parameters such as error goal were set carefully in
order to avoid under-fitting or over-fitting to the functions being approximated. Radial basis function
networks (RBFN) were also used to approx the SNR functions for MH determinations. Compared to
back-propagation network, RBFN runs faster. The RBFN parameter such as spread constant (sc) and
error goal (eg) were set to get better performance for SNR function approximation.
PROFILER DATA PROCESSING

In this paper we only focus to observe the mixing height with well-defined convective
boundary layer. Therefore only radar data with strong inversion will be considered in analysis. The
data with heavy cloud and rain presence were discarded. Boundary layer heights (MH) during the day
time were determined using the proposed methods based on ANN approaches as described above.
Angevine method and Coulter method were also used to extract the MH from radar data. Due to high

Octavianus C. Satya, dkk. Mixing Height Determination …
ground clutter especially near the lowest range gate, the process was restricted from 500 meter AGL
(not from the lowest radar range gate).
RESULTS
Figure 1 : Radar SNR data over Darwin on 1 July 2006

The proposed technique can recognize inversion temperature occurrences within the
atmospheric boundary layer. The heights of the bases of inversions including the mixing height can
also be estimated.
However, some drawback still exist which led to incorrect inversion determinations especially
in the early morning period where the technique sometimes capture the residual layer from the
previous day.
Figure 2 : Contour Plot of radar SNR data

Counter plot of radar SNR data was depicted in figure 2 which suited the possibility of
temperature inversion occurrences.
Determining the mixing height of CBL using ANN gave slightly different values compared
those of Angevine and Coulter techniques. But unlike Angevine and Coulter techniques, ANN
methods can reconstructs the empty data within the SNR profiles while determining the MH.
Figure 3 : ANN-LM and Angevine technique Figure 4 : ANN-LM and Coulter technique

Mixing Height Determination … Octavianus C. Satya, dkk.
Figure 5 : Fig ANN-RB and Angevine technique Figure 6 : ANN-RB and Coulter technique
It was shown from figure 3-6 that the correlations between mixing heights obtained from
ANN schemes with RBFN and Angevine/Coulter techniques were better than those of with LM.
Therefore ANN-RB can be used to determine mixing height from radar SNR data.
CONCLUSIONS
Besides probing the wind profiles within the boundary layer, VHF radars can also be used to
learn the evolution of the mixing height especially in the day time. Due to the limitation of the lowest
height observation, VHF radars cannot be observed the existence of SBL during the night time.
Determining the mixing height of CBL using ANN gave slightly different values compared
those of Angevine and Coulter techniques. Due to its nature of determining the height at which the
maximum signal occurs, ANN methods gives values nearer to Coulter method. MH determination are
based on the assumption that only one temperature inversion occurs in the atmosphere, however in the
reality many inversions can occurs.
Analysis radar data for multi inversion occurrence is a challenge for the future research.
Pattern recognition scheme may be the answer to differentiate whether the change of SNR are really
produce by temperature inversion or not.
ACKNOWLEDGMENTS
We would like to express our sincere gratitude to Peter May and John Nairn from BOM
Australia for valuable input and advice to this research. This research was conducted with financial
support from TPSDP Project of Government of Indonesia.
REFERENCES
Angevine, W. M., White,A.B., (1994). Boundary Layer Depth and Entrainment Zone Characterization with a
Boundary Layer Profiler, Boundary-Layer, 68 (4): 375-385.
Cohn, S. A. and W. M. Angevine (2000), Boundary layer height and entrainment zone thickness measured by
lidars and windprofiling radars, J. Appl. Meteorol., 39 (8): 1233-1247.
Marsik, Frank J., Kennet W. Fisser, Tracey D. Mc Donnal, and Perry J. Samson (1995), Comparison of Methods
for Estimating Mixing Height Used during the 1992 Atlanta Field Intensive, J. Appl. Meteorology, 34 : 1802-
1814
Vincent, R.A., A. MacKinnon, and I. M. Reid (2004), VHF profiler observations of winds and waves in the
troposphere during the Darwin Area Wave Experiment (DAWEX), J. Geophysical Research, Vol. 109,
D20S02, doi: 10.1029/2004JD004714,

EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN AKTIF DENGAN TEKNIK KUIS TIM
PADA MATA PELAJARAN FISIKA DI SMKN 1 BUKITTINGGI
Usmeldi
Fakultas Teknik Universitas Negeri Padang, Jln. Hamka Air Tawar Padang
usmeldy@yahoo.co.id
Abstrak
Hasil survei awal menunjukkan bahwa guru fisika di SMK Negeri 1 Bukittinggi masih dominan
menggunakan metode pembelajaran berpusat pada guru (konvensional), sehingga siswa kurang aktif
dalam pembelajaran. Hasil belajar fisika siswa rendah. Oleh karena itu dilakukan penelitian dengan
menerapkan pembelajaran yang dapat mengaktifkan siswa dalam pembelajaran. Penelitian ini
bertujuan untuk mengungkapkan perbedaan hasil belajar fisika siswa dengan metode pembelajaran
aktif dengan teknik kuis tim dan metode pembelajaran konvensional. Metode yang digunakan pada
penelitian ini adalah metode eksperimen kuasi. Subyek penelitian adalah siswa kelas X Program
Keahlian Teknik Pemanfaatan Tenaga Listrik SMKN 1 Bukittinggi. Instrumen pengumpulan data
berupa tes hasil belajar dan angket tanggapan siswa terhadap pelaksanaan pembelajaran. Instrumen
telah diuji coba untuk mengetahui validitas, reliabilitas, indeks kesukaran, dan daya pembeda setiap
item tes. Data dianalisis dengan menggunakan ujia gain dan uji t, setelah dilakukan uji normalitas dan
uji homogenitas. Hasil penelitian menunjukkan bahwa peningkatan hasil belajar siswa kelas
eksperimen termasuk kategori sedang. Terdapat perbedaan hasil belajar fisika siswa yang menerapkan
pembelajaran aktif teknik kuis tim dengan pembelajaran konvensional. Hasil belajar fisika siswa yang
menerapkan pembelajaran aktif teknik kuis tim lebih tinggi daripada pembelajaran konvensional.
Tanggapan siswa terhadap pelaksanaan pembelajaran termasuk kategori baik. Diharapkan pada guru
fisika di SMK untuk dapat menerapkan pembelajaran aktif dengan teknik kuis tim untuk meningkatkan
aktivitas dan hasil belajar siswa.
Kata kunci: pembelajaran aktif, teknik kuis tim, hasil belajar siswa
PENDAHULUAN
P emerintah telah melakukan berbagai upaya untuk peningkatan mutu pendidikan, diantaranya
peningkatan mutu kurikulum, guru, sarana dan prasarana. Guru merupakan fasilitator dalam
proses pembelajaran. Oleh karena itu dalam proses pembelajaran guru harus dapat menggunakan
metode dan media yang tepat agar tujuan pembelajaran dapat dicapai. Guru harus berusaha
melaksanakan proses pembelajaran yang dapat 1 merangsang kegiatan belajar siswa semaksimal
mungkin. Salah satu upaya yang dilakukan guru agar diperoleh hasil belajar yang optimal adalah
dengan menciptakan suasana belajar yang dapat melibatkan siswa secara aktif. Keterlibatan siswa
secara aktif dalam kegiatan belajar akan memungkinkan siswa tersebut dapat mengembangkan potensi
yang ia miliki dengan baik
Salah satu mata pelajaran kelompok adaptif pada Jurusan Teknik Listrik di Sekolah
Menengah Kejuruan Negeri (SMKN) 1 Bukittinggi adalah mata pelajaran Fisika. Mata pelajaran ini
bertujuan agar siswa mampu menguasai konsep fisika dan mampu menerapkannya dalam mata
pelajaran kelompok produktif.
Dari hasil wawancara dengan guru fisika di SMKN 1 Bukittinggi diperoleh informasi bahwa
siswa kurang bergairah mengikuti pelajaran, sering keluar masuk kelas saat belajar, dan malas
membuat tugas. Siswa kurang aktif dan bila diajukan pertanyaan sedikit yang dapat menjawabnya.
Siswa kurang termotivasi untuk bertanya atau mengemukakan pendapat. Dalam proses pembelajaran
siswa cenderung mencatat daripada memahami materi yang diajarkan, sehingga berakibat pada
rendahnya hasil belajar siswa (54% siswa belum tuntas belajar fisika).

Efektivitas Pembelajaran Aktif … Usmeldi
Dengan demikian guru harus mencari cara yang tepat untuk perbaikan dalam proses
pembelajaran. Langkah yang dapat ditempuh oleh guru sebagai upaya untuk melibatkan siswa secara
aktif untuk meningkatkan hasil belajar siswa antara lain dengan memberikan berbagai macam strategi
pembelajaran dan pemberian motivasi agar siswa dapat belajar lebih baik lagi.
Untuk mengatasi kurangnya keaktifan siswa tersebut, maka perlu dilakukan usaha yang dapat
meningkatkan keaktifan siswa dan menimbulkan semangat dalam diri siswa untuk belajar. Salah
satunya adalah metode pembelajaran aktif dengan teknik kuis tim.
Pembelajaran aktif dengan teknik kuis tim menuntut siswa untuk bekerja sama dan dapat
meningkatkan rasa tanggung jawab siswa atas materi yang dipelajari dengan cara yang
menyenangkan, siswa bekerja sama dan saling membantu dalam kelompok untuk menyiapkan
pertanyaan-pertanyaan yang akan diajukan pada kelompok lain. Menurut Rosyada (2004)
pembelajaran aktif adalah pembelajaran yang memperbanyak aktivitas siswa dalam mengakses
berbagai informasi dan berbagai sumber dalam proses pembelajaran. Menurut Silberman (2006)
pembelajaran aktif tipe kuis tim bertujuan untuk meningkatkan tanggung jawab siswa dan
pemahaman siswa terhadap materi pelajaran yang diberikan dengan cara menugasi kelompok siswa
untuk menyiapkan pertanyaan. Tiap pertanyaan diajukan kepada kelompok lain. Guru sebagai
fasililtator dan mediator jika ada pertanyaan dan jawaban yang rancu. Kegiatan ini memicu siswa
untuk menggali informasi yang lebih banyak agar dapat menyiapkan pertanyaan-pertanyaan yang
baik.
Dalam tipe ini siswa dibentuk dalam kelompok-kelompok kecil dengan masing-masing
anggota kelompok mempunyai tanggung jawab yang sama atas keberhasilan kelompoknya dalam
memahami materi dan menjawab soal. Dalam tipe kuis tim ini, diawali dengan guru menerangkan
materi secara klasikal, lalu siswa dibagi kedalam tiga kelompok besar. Semua anggota kelompok
bersama-sama mempelajari materi tersebut, saling memberi arahan, saling memberikan pertanyaan
dan jawaban untuk memahami mata pelajaran tersebut.Setelah selesai materi maka diadakan suatu
pertandingan akademis. Dengan adanya pertandingan akademis ini maka terciptalah kompetisi antar
kelompok, para siswa akan senantiasa berusaha belajar dengan motivasi yang tinggi agar dapat
memperoleh nilai yang tinggi dalam pertandingan. (Telaumbanua, 2011).
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan maka dirumuskan masalah dalam penelitian
ini, yaitu: Bagaimana hasil belajar siswa dalam mata pelajaran Fisika setelah pembelajaran aktif
dengan teknik kuis tim?
Tujuan penelitian adalah untuk mengungkapkan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran
Fisika dengan menggunakan metode pembelajaran aktif teknik kuis tim.
METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode eksperimen kuasi dengan desain pretest-posttest grup
kontrol (Creswell, 1994). Pre-test dan post-test diberikan pada siswa kelas eksperimen dan kelas
kontrol dengan menggunakan soal yang sama. Penelitian dilaksanakan pada siswa kelas X Program
Keahlian Teknik Pemanfaatan Tenaga Listrik SMK Negeri 1 Bukittinggi yang berjumlah 58 orang.
Materi fisika yang disajikan dalam penelitian adalah suhu dan kalor.
Langkah-langkah pelaksanaan penelitian adalah: (1) melakukan survei pendahuluan, (2)
menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran, lembaran kerja siswa, dan instrumen penelitian, (3)
melakukan ujicoba instrumen penelitian, (4) menganalisis data ujicoba, (5) memberikan pre-test pada
siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol, (6) memberikan perlakuan dengan melaksanakan
pembelajaran aktif dengan teknik kuis tim pada siswa kelas eksperimen, sedangkan siswa kelas
kontrol melaksanakan pembelajaran konvensional, (7) memberikan post-test pada siswa kelas
eksperimen dan kelas kontrol, (8) menganalisis data dan menginterpretasi hasil yang diperoleh.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian berupa: format observasi, tes hasil belajar fisika,
dan angket tanggapan siswa terhadap pelaksanaan pembelajaran. Format observasi digunakan sebagai
pedoman dalam melakukan survei pendahuluan. Tes hasil belajar fisika berbentuk tes obyektif.
Naskah soal ini disusun oleh peneliti dengan bantuan penimbang ahli (expert judgement) untuk
mengetahui validitas isi tes. Validitas konstruksi, reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya beda soal

Usmeldi Efektivitas Pembelajaran Aktif…
tes diperoleh melalui ujicoba instrumen penelitian. Setelah melalui proses ujicoba, diperoleh soal tes
hasil belajar fisika sebanyak 22 item dan angket tanggapan siswa terhadap pelaksanaan pembelajaran
sebanyak 27 item. Data tes dianalisis secara desktriptif untuk mengetahui hasil belajar fisika siswa.
Perbedaan rata-rata skor hasil belajar siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol dianalisis dengan
menggunakan uji-t. Peningkatan hasil belajar siswa dianalisis dengan menghitung rata-rata skor gain
dinormalisasi (NG) dari skor pre-test dan post-test. Perbedaan rata-rata skor hasil belajar siswa kelas
eksperimen dan kelas kontrol dianalisis dengan menggunakan uji-t. Data tanggapan siswa terhadap
pelaksanaan pembelajaran dianalisis dengan membandingkan rata-rata skor dengan kategori skor.
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Efektivitas pembelajaaran dalam meningkatkan hasil belajar siswa ditinjau dari: (1)
peningkatan hasil belajar siswa kelas eksperimen, (2) perbedaan rata-rata skor hasil belajar siswa
kelas eksperimen dan kelas kontrol, (3) tanggapan siswa terhadap pelaksanaan pembelajaran.
Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Rata-rata pre-test fisika siswa kelas eksperimen diperoleh 64,71 dengan standar deviasi 13,29.
Rata-rata hasil belajar siswa kelas kontrol diperoleh 63,50 dengan standar deviasi 6,53. Rata-rata post-
test fisika siswa kelas eksperimen diperoleh 79,29 dengan standar deviasi 7,55. Rata-rata hasil belajar
siswa kelas kontrol diperoleh 71,43 dengan standar deviasi 5,41.
Peningkatan hasil belajar siswa dapat diketahui dengan menghitung rata-rata skor gain
dinormalisasi (NG) dari skor pre-test dan post-test. Setelah melalui proses analisis data skor pre-test
dan post-test, diperoleh rata-rata skor NG untuk hasil belajar siswa kelas eksperimen sebesar 0,41 dan
standar deviasi sebesar 0,13. Berdasarkan kategori skor gain dinormalisasi, peningkatan hasil belajar
siswa kelas eksperimen dalam pelajaran fisika termasuk kategori sedang. Untuk siswa kelas kontrol
diperoleh rata-rata skor NG sebesar 0,21 dan standar deviasi sebesar 0,09. Peningkatan hasil belajar
siswa kelas kontrol termasuk kategori rendah.
Perbedaan Rata-rata Skor Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Sebelum menganalisis data untuk mengetahui perbedaan rata-rata skor hasil belajar siswa
kelas eksperimen dan kelas kontrol, dengan menggunakan uji-t, terlebih dahulu dilakukan uji
normalitas distribusi data dan uji homogenitas data. Uji normalitas distribusi data dan uji homogenitas
data merupakan uji persyaratan analisis data untuk menentukan rumus uji-t yang digunakan. Hasil uji
normalitas distribusi data menunjukkan bahwa data pre-test dan post-test fisika siswa kelas
eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal pada taraf signifikansi α = 0,05 (Tabel 1).
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Distribusi Data Pre-test dan Post-test Fisika
Kelompok 2
X hitung 2
X tabel dk Simpulan
Uji
Pre-test eksp 2,933 37,65 25 Data
normal
Post-test eksp 1,733 40,11 27 Data
normal
Pre-test 0,929 38,88 26 Data
kontrol normal
Post-test 0,929 38,88 26 Data
kontrol normal
Hasil uji homogenitas data menunjukkan bahwa data pre-test fisika siswa kelas eksperimen dan
kelas kontrol adalah homogen (α = 0,05), demikian juga data post-test fisika (Tabel 2).

Tabel 2. Hasil Uji Homogenitas Data Pre-test dan Post-test Fisika

Kelompok Fhitung Ftabel dk Simpulan
Uji
Pre-test 27,060 1,88 29,27 Homogen
Post-test 10,541 1,88 29,27 Homogen
Berdasarkan hasil uji normalitas distribusi data dan uji homogenitas data hasil belajar siswa
kelas eksperimen dan kontrol maka dapat ditetapkan bahwa uji beda rata-rata skor hasil belajar siswa
dapat menggunakan uji-t (dengan rumus untuk data normal dan homogen). Setelah dilakukan uji beda
rata-rata terhadap data hasil belajar siswa diperoleh hasil bahwa rata-rata skor pre-test fisika bagi
siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol tidak berbeda secara signifikan (α = 0,05). Dengan demikian
dapat dikatakan bahwa hasil belajar fisika siswa sebelum belajaar fisika dimulai adalah sama dalam
kedua kelas tersebut. Uji beda rata-rata skor post-test fisika menunjukkan bahwa rata-rata skor post-
test fisika bagi siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol berbeda secara signifikan (α = 0,05). Dengan
demikian dapat dikatakan bahwa hasil belajar siswa sesudah belajar fisika menjadi berbeda dalam
kedua kelas tersebut. Rata-rata skor hasil belajar fisika bagi siswa kelas eksperimen lebih tinggi
daripada kelas kontrol. Uji beda rata-rata skor peningkatan hasil belajar fisika (NG) menunjukkan
bahwa rata-rata skor NG bagi siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol berbeda secara signifikan (α =
0,05). Dengan demikian dapat dikatakan bahwa terdapat perbedaan peningkatan hasil belajar fisika
siswa sesudah mengikuti pelajaran fisika. Rata-rata skor peningkatan hasil belajar fisika bagi siswa di
kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol. Hasil uji beda rata-rata skor hasil belajar fisika
bagi siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol untuk kelompok uji pre-test, post-test, dan NG dapat
dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Beda Rata-rata Skor Hasil Belajar Fisika bagi Siswa Kelas Eksperimen dan
Kelas Kontrol
Klp Klp Per- Rata- Stand Nilai Nilai
Ket
Uji lakuan rata Dev t hitung t tabel
Pre- Eksp 64,71 13,29
1,311 2,000 TS
test Kontrol 63,50 6,53
Post- Eksp 79,29 7,55
34,481 2,000 Sign
test Kontrol 71,43 5,41
Eksp 0,41 0,13
NG 51,114 2,000 Sign
Kontrol 0,21 0,09
Visualisasi dari perbedaan rata-rata skor pre-test dan post-test fisika siswa dalam Tabel 3 dapat
dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Perbedaan Hasil Belajar Fisika Siswa
Tanggapan Siswa terhadap Pelaksanaan Pembelajaran
Hasil analisis data tanggapan siswa terhadap pelaksanaan pembelajaran menunjukkan bahwa
rata-rata skor tanggapan sebesar 78,73 dengan standar deviasi sebesar 8,97 dan termasuk kategori

Usmeldi Efektivitas Pembelajaran Aktif…
baik. Kategori skor tanggapan siswa diperoleh berdasarkan rata-rata skor ideal dan standar deviasi
ideal.
Berdasarkan hasil analisis data yang telah diuraikan di atas ditemukan bahwa: (1) terdapat
peningkatan yang signifikan pada hasil belajar siswa kelas eksperimen dalam mata pelajaran fisika,
(2) terdapat perbedaan yang signifikan antara rata-rata skor hasil belajar siswa kelas eksperimen dan
kelas kontrol, (3) rata-rata skor hasil belajar siswa kelas eksperimen lebih tinggi daripada rata-rata
skor hasil belajar siswa kelas kontrol, (4) siswa kelas eksperimen menyatakan bahwa pelaksanaan
pembelajaran fisika dengan teknik kuis tim termasuk kategori baik. Dengan demikian dapat
disimpulkan bahwa pembelajaran aktif dengan teknik kuis tim efektif untuk meningkatkan hasil
belajar siswa dalam pelajaran fisika.
Temuan penelitian ini sejalan dengan penelitian Purbowati (2006) menyimpulkan bahwa
penggunaan model pembelajaran aktif kuis tim dapat meningkatkan tanggung jawab individu dalam
kelompok belajar, sehingga hasil belajar siswa meningkat. Peningkatan tanggung jawab tersebut dapat
diamati melalui partisipasi siswa dalam kelompok, keaktifan siswa dalam diskusi, keberanian
mempertahankan pendapat, keberanian dalam presentasi, motivasi penyelesaian tugas yang tinggi,
kemampuan bersaing, dan peningkatan rasa percaya diri siswa. Rosida (2011) dalam penelitiannya
menemukan bahwa model pembelajaran active learning dapat meningkatkan prestasi belajar fisika
pada siswa.
Pembelajaran aktif dimaksudkan untuk mengopti-malkan semua potensi yang dimiliki oleh
siswa, sehingga mereka dapat mencapai hasil belajar yang memuaskan sesuai dengan karakteristik
pribadi yang dimilikinya (Hartono, 2008). Belajar aktif pada dasarnya berusaha untuk memperkuat
stimulus dan respon siswa dalam pembelajaran, sehingga proses pembelajaran menyenangkan.
Metode pembelajaran aktif dapat membantu ingatan siswa, sehingga mereka dapat mencapai tujuan
pembelajaran. Hal ini kurang diperhatikan pada pembelajaran konvensional. Penerapan metode
belajar aktif kuis tim memberikan peningkatan keaktifan siswa dalam belajar. Keaktifan ini
merupakan keinginan siswa untuk bertanya ataupun menjawab materi pelajaran kepada sesama
anggota kelompok atau dengan kelompok lain. Pada saat diskusi kelompok, setiap kelompok
mempelajari materi dan menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru. Siswa lebih termotivasi
untuk berusaha secara bersama-sama dalam mengumpulkan informasi, berdiskusi, berlatih,
berkonsulasi, presentasi dalam kelompok belajar.
SIMPULAN DAN SARAN
SIMPULAN
Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran aktif dengan teknik kuis tim efektif dalam
meningkatkan hasil belajar fisika, yang ditinjau dari: (1) peningkatan hasil belajar fisika siswa kelas
eksperimen, (2) perbedaan rata-rata skor hasil belajar fisika siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol,
(3) tanggapan siswa terhadap pelaksanaan pembelajaran. Dalam penelitian ini ditemukan bahwa
peningkatan hasil belajar fisika siswa kelas eksperimen termasuk kategori sedang. Peningkatan hasil
belajar fisika siswa kelas kontrol termasuk kategori rendah. Terdapat perbedaan yang signifikan
antara rata-rata skor hasil belajar fisika siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol. Rata-rata skor hasil
belajar fisika siswa kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol. Hasil belajar siswa kelas
eksperimen dalam pelajaran fisika termasuk kategori baik.
SARAN
Pembelajaran fisika dengan kuis tim efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa dalam
pelajaran fisika. Oleh karena itu guru fisika diharapkan dapat menggunakan metode ini dalam
pembelajaran. Guru fisika diharapkan dapat melatih kemampuan siswa dalam berdiskusi dan
menganalisis masalah sehingga pelaksanaan pembelajaran aktif dengan teknik kuis tim menjadi lebih
optimal.

DAFTAR PUSTAKA
Creswell,J.W.(1994). Research Design:Qualitative and Quantitative Approaches. New Delhi: SAGE Publ.
Hartono (2008). Strategi Pembelajaran Active Learning. Diakses 15 April 2012. www.wordpress.com
Purbowati, TE. (2006). “Penggunaan Pendekatan Kuis Tim untuk Meningkatkan Tanggung Jawab Individu
dalam Kelompok Belajar”. Laporan Penelitian. Malang: Universitas Negeri Malang
Rosida,P. dan Titin Suprihatin (2011). “Pengaruh Pembelajaran Aktif Dalam Meingkatkan Prestasi Belajar
Fisika Pada Siswa Kelas 2 SMU”. Jurnal Proyeksi. Vol. 6 (2), p.89-102.
Rosyada, D. (2004). Paradigma Pendidikan Demokratis. Jakarta: Kencana.
Silberman, M. (2006). Active Learning: 101 Strategies to Teach Any Subject. Bandung: Nusamedia.
Telaumbanua, S. (2011). Penerapan Metode Belajar Aktif Tipe Tim. Diakses 15 April 2012.
www.psbpsma.org/content/blog/3479.com.

IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD
BERBANTUAN SIMULASI PHET PADA MATAKULIAH FISIKA DASAR II
Desy Hanisa Putri *

Dosen JPMIPA Prodi P. Fisika FKIP UNIB
* Email:desyhanisaputri@gmail.com
Abstrak
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas yang dilaksanakan dalam tiga siklus yang
bertujuan untuk mengetahui peningkatan Aktivitas belajar dan Hasil belajar mahamahasiswa pada
matakuliah Fisika Dasar II konsep listrik dinamis. Subjek penelitian ini adalah mahamahasiswa
P.Fisika FKIP UNIB semester 2 TA Genap 2010/2011 yang berjumlah 31 orang. Data yang diperoleh
dari tes dan lembar observasi dianalisis dengan menggunakan statistik deskriptif. Penelitian ini
dilakukan dalam empat tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Hasil
penelitian ini menunjukkan bahwa Aktivitas belajar mahamahasiswa pada siklus I memperoleh skor 26
dengan kriteria aktif, siklus II memperoleh skor 29 dengan kriteria aktif, dan siklus III memperoleh
skor 30 dengan kriteria aktif. Hasil belajar pemahaman konsep pada siklus I diperoleh ketuntasan
belajar sebesar 74,19% (Belum Tuntas); siklus II diperoleh ketuntasan belajar 77,42% (Belum tuntas);
siklus III diperoleh ketuntasan belajar 100% (Tuntas). Jadi, Implementsi Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe STAD Berbantuan Simulasi PhET dapat Meningkatkan Aktifitas dan Hasil Belajar
mahamahasiswa pada matakuliah fisika dasar II konsep listrik dinamis.
Kata kunci: kooperatif tipe STAD, simulasi PhET, hasil belajar , aktivitas belajar.
PENDAHULUAN
T eknologi komputer saat ini memungkinkan dibuatnya visualisasi di sekolah untuk segala sesuatu
yang sebelumnya hanya bisa dibayangkan. Fenomena-fenomena seperti rangkaian listrik yang
rumit menjadi mudah dipahami dengan melihat visualisasi maupun simulasinya. Simulasi sangat
bermanfaat ketika eksperimen riil tidak mungkin dilakukan atau terlalu mahal atau berbahaya untuk
dilakukan [1].
Menurut Surjono, H.D [2] Salah satu bentuk pemanfaatan komputer sabagai alat bantu
pembelajaran adalah program Computer-Assisted Instruction (CAI) atau Pembelajaran Berbantuan
Komputer (PBK). Program CAI merupakan alat bantu pembelajaran yang interaktif dimana peserta
didik secara aktif terlibat dalam proses belajar seperti mengerjakan soal-soal, membuat keputusan, dan
lain sebagainya. Program CAI ini juga mampu memberikan berbagai alternatif percabangan jawaban
terhadap respon tertentu.
Mengacu pada rendahnya hasil ujian dan rendahnya aktivitas belajar mahasiswa pada
matakuliah fisika dasar II, maka dipandang perlu untuk meningkatkan aktivitas belajar mahasiswa
dalam matakuliah fisika dasar 2. Usaha-usaha yang dilakukan hendaknya dapat memberikan kesan
kepada mahasiswa bahwa fisika itu menyenangkan. Salah satu usaha yang dapat dilakukan adalah
dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD yang merupakan tipe pembelajaran
dengan menggunakan kelompok-kelompok kecil dengan jumlah anggota tiap kelompok 4-5 orang
mahasiswa secara heterogen (dikelompokkan antara mahasiswa yang pandai dengan mahasiswa
yang tidak pandai dilihat dari nilai akhir semester I), sehingga mahasiswa dapat mengajari mahasiswa
yang tidak pandai tanpa merasa dirugikan dan mahasiswa yang tidak pandai dapat termotivasi untuk
belajar dengan menyenangkan. Sementara komputer sebagai suatu sistem terdiri atas perangkat keras
yang didukung oleh berbagai perangkat lunak yang dapat digunakan untuk mendukung pelaksanaan
pembelajaran. Salah satu alternatif belajar yang menyenangkan dengan menggunakan komputer
adalah simulasi interaktif PhET (Physics Education Technology) yang merupakan gambar bergerak

Implementasi Model Pembelajaran … Desy Hanisa P
(animasi) yang interktif dan dibuat seperti layaknya permainan dimana mahasiswa dapat belajar
dengan melakukan eksplorasi dan dapat membantu dosen dalam proses penyampaian materi pelajaran
dengan memberikan variasi-variasi baru dalam pembelajaran yang dapat membantu mahasiswa untuk
menyenangi matakuliah fisika dasar II.
Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Berbantuan Simulasi PhET Pada
Matakuliah Fisika Dasar II bertujuan Untuk mendeskripsikan peningkatan aktivitas belajaran dan
hasil belajar mahasiswa melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD berbantuan
simulasi PhET pada konsep listrik dinamis matakuliah Fisika dasar 2
HASIL DAN DISKUSI

Subjek penelitian ini adalah mahasiswa Pend. Fisika FKIP UNIB semester 2 TA Genap
2010/2011 yang mengambil matakuliah fisika dasar 2 berjumlah 31 orang. Data yang diperoleh dari
tes dan lembar observasi dianalisis dengan menggunakan statistik deskriptif. Penelitian tindakan kelas
ini dilakukan dalam empat tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi.
Aktivitas Belajar
Pada proses pembelajaran melalui model pembelajaran kooperatif tipe STAD berbantuan
simulasi PhET dari tiga siklus yang telah dilaksanakan terdapat peningkatan aktivitas belajar
mahasiswa yang dinilai oleh pengamat I dan II yang diperlihatkan pada tabel berikut:
TABEL 1. Nilai hasil observasi aktivitas mahasiswa
No Siklus Pengamat I Pengamat II Nilai rata-rata Kriteria
1 I 26 26 26 BAIK
2 II 29 29 29 BAIK
3 III 30 30 30 BAIK
Penjelasan untuk setiap fasenya adalah sebagai berikut :

Fase 1 (Menyampaikan Tujuan dan memberikan motivasi mahasiswa ). Pada fase ini aktifitas
mahasiswa meningkat pada setiap siklus .Pada fase ini mahasiswa yang awalnya hanya sebagian
yang menjawab pertanyaan prasyarat dan mencatat tujuan pembelajaran karena kurang percaya diri
dan taku salah, tetapi setelah dilakukan refleksi pada setiap siklus mereka makin bersemangat dalam
menjawab pertanyaan prasyarat, hal ini menunjukkan pada fase ini dapat meningkatkan dan
menumbuhkan motivasi mahasiswa dalam belajar.
Fase 2 (Menyajikan Informasi materi yang berhubungan dengan subkonsep. Pada fase ini
aktifitas mahasiswa pada setiap siklus selalu digolongkan kategori baik, hal ini karena mereka lebih
akan lebih ingat jika informasi yang disampaikan dosen dicatat oleh mahasiswa .
Fase 3 (mengorganisasikan mahasiswa ke dalam kelompok belajar). Pada fase ini aktifitas
mahasiswa pada aspek mahasiswa membentuk kelompok yang ditetapkan oleh dosen semakin
meningkat, pada awalnya mereka ada yang tidak segera membentuk kelompok yang telah ditetapkan
dosen karena merasa tidak nyaman dengan kelompoknya, tetapi setelah itu mereka terlihat
bekerjasama semakin baik. Karena mahasiswa yang pandai bisa mengajari mahasiswa yang kurang
pandai tanpa merasa dirugikan dan mahasiswa yang kurang pandai bisa belajar lebih menyenangkan
karena banyak teman yang membantunya. Hal ini sesuai dengan teori [3] pembelajaran kooperatif
adalah sistem pembelajaran yang berusaha memanfaatkan teman sejawat sebagai sumber belajar, di
samping dosen dan sumber belajar lainnya. Sedangkan [4] mengatakan bahwa pembelajaran
kooperatif muncul dari konsep bahwa mahasiswa akan lebih mudah menemukan dan memahami
konsep yang sulit jika mereka saling berdiskusi dengan temannya.

Desy Hanisa P Implementasi Model Pembelajaran …
Fase 4 ( Membimbing kelompok bekerja dan belajar). Pada fase ini kelompok melakukan
eksperimen berdasarkan Lembar kegiatan mahasiswa (LKM) yang telah dibagikan oleh dosen
berbantuan simulasi PhET, terlihat pada setiap siklusnya mahasiswa selalu melaksanakan eksperimen
dengan baik, karena dengan menggunakan simulasi PhET ini mahasiswa menjadi lebih antusias
untuk belajar dan belajar lebih menyenangkan. Hal ini sesuai dengan teori [3] yang menyatakan
pembelajaran berbasis komputer adalah media pembelajaran yang menggunakan komputer sebagai
alat bantu. Melalui pembelajaran ini bahan ajar disajikan melalui media komputer sehingga kegiatan
proses belajar mengajar menjadi lebih menarik dan menantang bagi mahasiswa . Dengan rancangan
pembelajaran komputer yang bersifat interaktif, akan mampu meningkatkan motivasi mahasiswa .
Fase 5 (Evaluasi). Pada fase ini kelompok mempresentasikan hasil kegiatannya. Masing-
masing kelompok diberikan kesempatan untuk mempresentasikan hasil kegiatannya dan kelompok
lain menanggapi. Fase ini setiap siklusnya terlihat semakin baik karena setiap kelompok bisa
memprentasikan hasil kegiatannya dengan baik. Setelah semua kelompok mempresentasikan hasil
kegiatannya, dosen memberikan kesimpulan yang benar kepada mahasiswa . Kemudian mahasiswa
diberikan tes siklus yaitu berupa 5 soal essay yang dikerjakan secara individu dan mereka tidak boleh
bekerjasama, hal ini menunjukkan kategori baik setiap siklusnya kerena mahasiswa mengerjakan soal
dengan baik. Sesuai dengan teori [4] seluruh mahasiswa dikenai kuis tentang materi itu dengan
catatan, saat kuis mereka tidak boleh saling membantu.
Fase 6 (memberikan penghargaan) pada fase ini diberikan penghargaan berupa aplaus kepada
kelompok terbaik. Fase ini mengalami peningkatan setiap siklus. Pada awalnya mahasiswa kurang
peduli terhadap penghargaan yang diberikan, tetapi kemudian mereka semakin peduli saat
memberikan aplaus kepada kelompok terbaik.
Hasil Belajar (Kognitif)

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan sebanyak 3 siklus, maka dapat
diketahui peningkatan hasil belajar dari siklus I, siklus II dan siklus III dalam penelitian. Peningkatan
hasil belajar ini dilihat dari persentasi ketuntasan belajar, daya serap dan nilai rata-rata seperti pada
tabel dibawah ini
Tabel 2. Nilai rata-rata, Daya serap, Ketuntasan belajar, Standar deviasi
Tindakan Jumlah Nilai Rata- Daya serap Ketuntasan Standar
mahasiswa rata belajar Deviasi
yang nilainya
tuntas
Siklus I 23 71,84 71,34% 74,19% 10,02
Siklus II 24 74,38 74,38% 77,42% 10,59
Siklus III 31 85,34 85,34% 100% 3,05
Berdasarkan pada tabel 2, diketahui bahwa peningkatan hasil belajar mahasiswa dimana
nilai rata-rata yaitu 71,84 dengan standar deviasinya 10,02 pada siklus I meningkat menjadi 74,38
dengan standar deviasinya 10,59 pada siklus II dan meningkat menjadi 85,34 dengan standar
deviasinya 3,05 pada siklus III. Daya serap mahasiswa sebesar 71,84% pada siklus I meningkat
menjadi 74,38% pada siklus II dan meningkat menjadi 85,34% pada siklus III. Untuk ketuntasan
belajar sebesar 74,19% pada siklus I meningkat menjadi 77,42% pada siklus II dan meningkat
menjadi 100% pada siklus III. Pada siklus III hasil belajar mahasiswa lebih baik dari dua siklus
sebelumnya, hal ini menunjukan bahwa hasil belajar mahasiswa sudah baik.
Pada tiap siklus peningkatan hasil belajar disebabkan karena dosen telah berusaha maksimal
untuk menerapkan pembelajaran kooperatif tipe STAD yang terdiri dari fase I dimana dosen
mengawali proses pembelajaran dengan menyampaikan tujuan pembelajaran dan memotivasi
mahasiswa , fase II dosen menyampaikan informasi kepada mahasiswa , fase III dosen

Implementasi Model Pembelajaran … Desy Hanisa P
mengorganisasikan mahasiswa ke dalam kelompok belajar dibagi menjadi 7 (tujuh) kelompok yang
terdiri dari 4-5 orang dalam satu kelompok, fase IV dosen membimbing kelompok bekerja dan belajar
menggunakan simulasi PhET, fase V dimana dosen memberikan evaluasi berbantuan simulasi PhET
berupa tes siklus, fase VI dosen memberikan penghargaan kelompok kepada kelompok yang nilainya
terbaik. Pada siklus I, II, dan III peningkatan hasil belajar mahasiswa juga diimbangi karena adanya
bimbingan langsung yang diberikan oleh dosen dalam melaksanakan pembelajaran berbantuan
simulasi PhET dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD, sehingga mahasiswa
bisa bertanya mengenai materi yang belum dipahami dan perbaikkan tindakan yang dilakukan dosen
pada tiap siklusnya terlihat pada lembar observasi dosen dan mahasiswa yang diamati oleh dua orang
pengamat yaitu dosen team teaching dan teman sejawat menunjukan bahwa kegiatan belajar mengajar
pada konsep listrik dinamis dengan kategori baik.
KESIMPULAN
1. Implementasi model kooperatif learning tipe STAD berbantuan simulasi PhET dapat
meningkatkan aktivitas belajar mahasiswa pada konsep listrik dinamis matakuliah fisika dasar 2.
Pada siklus I rata-rata skor sebesar 26 dengan kriteria baik, pada siklus II sebesar 29 dengan
kriteria baik, dan siklus III sebesar 30 dengan kriteria baik. Aktivitas belajar mahasiswa
meningkat terutama pada saat melakukan eksperimen berbantuan simulasi PhET
2. Implementasi model kooperatif learning tipe STAD berbantuan simulasi PhET dapat
meningkatkan hasil belajar mahasiswa pada konsep Listrik Dinamis matakuliah fisika dasar 2
dengan daya serap mahasiswa siklus I sebesar 71,84 %, siklus II sebesar 74,38%, dan siklus III
sebesar 85,34 %, dan ketuntasan belajar siklus I sebesar 74,19% (23 mahasiswa tuntas), siklus II
sebesar 77,42% (24 mahasiswa tuntas) dan siklus III sebesar 100% (31 mahasiswa tuntas)
DAFTAR PUSTAKA
1. Ariani, Niken., Haryanto. Pembelajaran multimedia di sekolah pedoman pembelajaran inspiratif,

konstruktif, dan porspektif. Jakarta: prestasi pustakarya (2010)
2. Susilo, Boko. Pengembangan pembelajaran berbantuan komputer pada matakuliah kalkulus. Jurnal
exacta, vol.VII nomor 1 juni 2004 : 43-48(2009)
3. Wena, Made. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta: Bumi Aksara (2009)
4. Trianto. Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka
Publisher (2007)

PEMBELAJARAN KONSEP PEMANTULAN CAHAYA
DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH
TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA
Lukman Hakim
Dosen Pendidikan Fisika Universitas PGRI Palembang
Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menguji coba penerapan model pembelajaran berbasis masalah untuk
mendapatkan gambaran ketercapaian kriteria ketuntasan minimum keterampilan berpikir siswa dan
memperoleh gambaran tentang tanggapan siswa dan guru terhadap model pembelajaran berbasis
masalah yang diterapkan. Metode penelitian yang digunakan adalah eksperimen kuasi dan deskriptif
yang dilakukan di salah satu SMP Negeri di Kec. Padamaran Kab. OKI Propinsi Sumatera Selatan
dengan subjek penelitian berjumlah 33 siswa. Kajian difokuskan pada ketercapaian kriteria ketuntasan
minimum keterampilan berpikir kritis, keterlaksanaan model pembelajaran, serta tanggapan siswa dan
guru terhadap model pembelajaran yang diterapkan. Pengumpulan data dilakukan dengan posttest.
Untuk melihat keterlaksanaan model pembelajaran digunakan lembar observasi aktivitas guru dan
siswa selama pembelajaran serta angket siswa dan guru untuk menjaring tanggapan siswa dan guru
terhadap pembelajaran yang digunakan. Berdasarkan hasil posttest dengan rata-rata 7,1 dapat diketahui
bahwa hasil belajar siswa dengan menerapkan model pembelajaran berbasis masalah lebih besar jika
dibandingkan dengan kriteria ketuntasan minimum. Tanggapan siswa dan guru setelah pnerapan model
pembelajaran berbasis masalah pada pokok bahasan pemantulan cahaya adalah positif.
Kata kunci:
PENDAHULUAN
M enurut National Research Council, (1996) tujuan utama pendidikan sains adalah
mengembangkan kompetensi intelektual siswa, seperti kebebasan belajar, pemecahan masalah,
pengambilan keputusan dan berpikir kritis sedangkan menurut Sumaji (1998), tujuan pembelajaran
sains munurut adalah agar siswa mampu memahami dan menguasai konsep-konsep sains serta
keterkaitan dengan kehidupan nyata. Siswa juga mampu menggunakan metode ilmiah untuk
memecahkan masalah yang dihadapinya, sehingga lebih menyadari dan mencintai kebesaran serta
kekuasaan Penciptanya. Depdikbud (1993/1994:98-99) tujuan pembelajaran sains adalah agar siswa:
(1) Memahami konsep-konsep IPA dan kaitannya dengan kehidupan sehari-sehari. (2) Memiliki
keterampilan proses untuk mengembangkan pengetahuan, dan ide tentang alam di sekitarnya. (3)
Mempunyai minat untuk mengenal dan mempelajari benda-benda serta peristiwa di lingkungan
sekitar. (4) Bersikap ingin tahu, tekun, terbuka, kritis, mawas diri, bertanggungjawab, bekerjasama
dan mandiri. (5) Mampu menerapkan berbagai macam konsep IPA untuk menjelaskan gejala-gejala
alam dan memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari. (6) Mampu menggunakan teknologi
sederhana yang berguna untuk memecahkan suatu masalah yang ditemukan dalam kehidupan sehari-
hari. (7) Mengenal dan memupuk rasa cinta terhadap alam sekitar, sehingga menyadari kebesaran dan
keagungan Tuhan Yang Maha Esa.
Untuk mencapai tujuan pembelajaran tersebut maka pengajaran sains harus berubah dari
pengajaran tradisional menjadi pengajaran yang berorientasi pada konstruktivistik. Menurut
pandangan konstuktivisme, keberhasilan belajar bergantung bukan hanya pada lingkungan atau
kondisi belajar, tetapi juga pada pengetahuan awal siswa. Belajar melibatkan pembentukan makna
oleh siswa dari apa yang mereka lakukan, lihat dan dengar. Menurut Dahar (1989) belajar akan lebih
bermakna dan informasi yang dipelajari akan bertahan lama dengan cara mengaitkan konsepsi awal
siswa dengan konsep baru yang sedang dipelajari.

Pembelajaran Konsep Pemantulan Cahaya Lukman Hakim
Pemantulan cahaya merupakan konsep yang cukup penting dalam kurikulum pembelajaran
fisika. Konsep ini diperkenalkan kepada siswa sejak duduk di bangku sekolah dasar. Namun
demikian, pada kenyataannya tidak sedikit siswa mengalami kesulitan dalam menyelesaikan
permasalahan yang dihadapi. Hal ini dikarenakan siswa menerima materi dengan mendengarkan atau
mencatat tanpa terlibat langsung dalam menemukan hukum-hukum, konsep atau prinsip yang
berkaitan dengan materi tersebut.
Konsep-konsep cahaya sering dijumpai oleh siswa dalam kehidupan sehari-hari, seperti
pembentukan bayangan oleh cermin, pembelokan tongkat yang dicelup pada air, pelangi dan lain-lain.
Namun pada kenyataannya siswa tidak dapat menjelasakan konsep-konsep tersebut. Hal ini
didasarkan pada hasil observas yang dilakukan pada saat kegiatan pembelajaran fisika dasar 2, siswa
diminta menjawab pertanyaan seperti “berapa panjang cermin yang diperlukan agar kalian dapat
melihat seluruh bayangan pada cermin?”. Berbagai tanggapan yang diberikan oleh siswa misalnya
panjang cermin sama dengan tinggi badan, tergantung jarak orang dengan cermin. Jika jaraknya jauh
maka dengan cermin yang pendek pun bayangan seluruh tubuh bisa dilihat sedangkan yang lainnya
tidak memberikan tanggapan. Berdasarkan hasil observasi tersebut maka pembelajaran konsep cahaya
siswa tidak mengaitkan dengan fenomena kehidupan nyata siswa sehingga siswa tidak dapat
memberikan respon terhadap fenomena yang terjadi di sekitarnya.
PBL merupakan pembelajaran yang dapat memotivasi, menantang dan menyenangkan yang
dihasilkan dari proses pembelajaran untuk mencapai pemahaman konsep siswa atau penyelesaian
masalah. Problem Based Learning (PBL) adalah suatu model pembelajaran yang melibatkan siswa
untuk memecahkan masalah melalui tahap-tahap metode ilmiah sehingga siswa dapat mempelajari
pengetahuan yang berhubungan dengan masalah tersebut dan sekaligus memiliki ketrampilan untuk
memecahkan masalah (Kamdi, 2007: 77). PBL atau pembelajaran berbasis masalah sebagai suatu
pendekatan pembelajaran yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai suatu konteks bagi siswa
untuk belajar tentang cara berpikir kritis dan keterampilan pemecahan masalah, serta untuk
memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensial dari materi pelajaran.
Pembelajaran Berbasis Masalah akan terjadi jika siswa dihadapkan pada masalah-masalah
yang nyata. Masalah disajikan pada siswa dapat menggunakan pertanyaan sekitar materi yang akan
diberikan, mendemontrasikan fenomena yang berbeda jika salah satu variabel diubah dengan
menggunakan peralatan yang akan digunakan dalam penyelidikan, atau simulasi komputer. Dengan
demikian masalah yang dijadikan sebagai fokus pembelajaran merupakan masalah-masalah yang
dapat diselesaikan oleh siswa melalui kerjakelompok sehingga dapat memberi pengalaman-
pengalaman belajar yang beragam pada siswa seperti kerjasama dan interaksi dalam kelompok, di
samping pengalaman belajar yang berhubungan dengan pemecahan masalah seperti membuat
hipotesis, merancang percobaan, melakukan penyelidikan, mengumpulkan data, menginterpretasikan
data, membuat kesimpulan, mempresentasikan, berdiskusi, dan membuat laporan. Keadaan tersebut
menunjukkan bahwa model PBL dapat memberikan pengalaman yang kaya pada siswa. Dengan kata
lain, penggunaan PBL dapat meningkatkan pemahaman siswa tentang apa yang mereka pelajari
sehingga diharapkan mereka dapat menerapkannya dalam kondisi nyata pada kehidupan sehari-hari.
Di negara maju, misalnya Amerika Serikat, proses pembelajaran berbasis masalah merupakan
salah satu model pembelajaran yang efektif untuk para siswa, karena model ini mendorong siswa
untuk memiliki kepekaan terhadap lingkungan dan kemudian akan mendorong usaha untuk
memecahkan masalahnya. Dengan membiasakan siswa untuk mengajukan pertanyaan problematik
akan memacu siswa peka terhadap lingkungan sekitarnya. Poedjiadi (2001) menyatakan bahwa
pertanyaan ” apa?”, ” mengapa?”, dan bagaimana?”, merupakan permulaan yang baik untuk
mengembangkan daya pikir siswa dan secara sederhana guru perlu melatih siswanya agar dapat
menyadari adanya masalah, merumuskan masalah tersebut dan berupaya untuk menyelesaikannya.
Dengan demikian pembelajaran konsep cahaya dirancang agar dapat menjembatani siswa
dalam menyelesaikan permasalahan yang dihadapi di kelas dengan permasalaha dalam kehidupan
sehari-hari sehingga siswa dapat mentransfer pengetahuan yang diperoleh dalam pembelajaran di
sekolah dalam menghadapi situsi yang baru dalam kehidupan sehari-hari. Kemampuan transfer
pengetahuan pada situasi yang baru merupakan kemampuan penyelesaian masalah. Menurut Angelo
(dalam Filsaime, 2008), pemecahan masalah adalah salah satu dari karakteristik berpikir kritis.
Dengan demikian keterampilan berpikir kritis harus diajarkan kepada siswa dalam kegiatan
pembelajaran karena siswa yang dapat berpikir kritis akan mampu menyelesaikan setiap

Lukman Hakim Pembelajaran Konsep Pemantulan Cahaya …
permasalahannya bahkan siswa dapat menggunakan ide yang abstrak untuk bisa membuat model
problem solving secara efektif. Menurut Ennis (1985: 54), berpikir kritis adalah cara berpikir reflektif
yang masuk akal atau berdasarkan nalar yang difokuskan untuk menentukan apa yang harus diyakini
dan dilakukan. Menurut Whitehead (dalam Arifin, 2003) berpikir kritis merupakan aspek yang perlu
mendapat penekanan dalam pembelajaran. Berpikir kritis memungkinkan siswa untuk menemukan
kebenaran ditengah ramainya kejadian dan informasi yang mengelilingi mereka setiap hari. Agar
siswa dapat memahami konsep dan teori fisika yang lebih baik, maka siswa harus dilibatkan dalam
kegiatan pembelajaran dan dapat mengembangkan keterampilan berpikir kritisnya.
Pada proses pembelajaran berbasis masalah siswa dilatih untuk mengidentifikasi masalah,
memprediksi penyelesaian suatu masalah yang dihadapi, menyusun langkah-langkah penyelesaian
masalah, dan melakukan analisis untuk menguji penyelesaian yang diperoleh. Berdasarkan uaraian
diatas maka dapat dibuat hubungan fase-fase dalam pembelajaran berbasis masalah dengan
pengembangan keterampilan berpikir siswa sebagai berikut:
Fase pembelajaran KBK yang dapat dikembangkan

Orientasi siswa pada masalah Memberikan contoh dan bukan contoh
Membuat hipotesis
Membimbing penyelidikan individual maupun Menerapkan prinsip
kelompok Menggunakan prosedur
Mengembangkan dan menyajikan hasil karya Mengidentifikasi alasan
Menganalisis dan mengevaluasi proses Mengidentifikasi kriteria untuk
pemecahan masalah mempertimbangkan jawaban yang mungkin
Membuat kesimpulan
Berdasarkan uraian di atas maka dirumuskan pertanyaan penelitian sebagai berikut:

1. Bagaimana hasil tes keterampilan berpikir siswa setelah implementasi pembelajaran berbasis
masalah.
2. Bagaimana implementasi pembelajaran berbasis masalah pada pokok bahasan cahaya?
3. Bagaimana tanggapan siswa dan guru terhadap pembelajaran berbasis masalah pada pokok
bahasan cahaya?
METODOLOGI
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kuasi eksperimen dengan one
shot case stuy. Subjek penelitian adalah siswa kelas VIII salah satu SMP Negeri di Sumatera Selatan
yang berjumlah 33 orang. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes keterampilan
berpikir kritis, lembar observasi dan angket tanggapan siswa dan guru terhadap pembelajaran berbasis
masalah. Soal tes KBK terdiri dari 18 soal berbentuk pilhn ganda dengan empat pilihan jawaban.
Hasil uji coba instrumen diperoleh validitas dan reliablitas instrumen 0,73 dan 0,84
Deskripsi data posttest keterampilan berpikir kritis siswa

Data hasil posttest keterampilan berpiki kritis siswa dapat dilihat pada disajikan dalam
diagram pada Gambar 4.1. Berdasarkan Gambar 4.1. terlihat bahwa hasil belajar siswa yang paling
banyak adalah pada 66-70 sebanyak 12 siswa, dengan skor tertinggi 85 sedangkan skor terendah 61
siswa. Rerata hasil posttest keterampilan berpikir kritis siswa adalah 71 dengan standar deviasi 7,18.
Jika rata-rata skor posttest yang diperoleh siswa dibandingkan dengan KKM siswa yaitu 60 maka skor
rata-rata posttest siswa diatas KKM, bahkan semua siswa dikagorikan mendapat skor lebih besar
daripada KKM.
Berdasarkan skor data hasil posttest terhadap kemampuan berpikir kritis siswa, dapat
diketahui bahwa pembelajaran berbasis masalah dapat membantu siswa mencapai KKM dengan
standar deviasi 7,18. Hal ini disebabkan karena dalam pembelajaran berbasis masalah memberi
peluang bagi siswa untuk lebih leluasa dalam belajar secara mandiri, saling bertukar pikiran dengan
sesamanya, dan saling membantu dalam menyelesaikan setiap tugas yang diberikan oleh guru.

Melalui pembelajaran berbasis masalah siswa juga dilatih untuk analisis, menarik kesimpulan,
memberikan contoh dan bukan contoh dari suatu konsep pengetahuan yang diberikan. Contoh yang
diberikan oleh siswa berdasarkan pengalaman atau pengamatannya dalam kehidupan sehari-hari.
Siswa secara aktif menghubungkan antara konsep yang diberikan dengan kehidupan nyata. Dalam
pokok bahasan cahaya siswa mengingat atau membayangkan bagaimana keadaan mereka pada saat
berdiri didepan cermin. Dengan mengingat atau membayangkan keadaan mereka pada saat berdiri di
depan cermin siswa menganalisis kemudian mengambil keputusan untuk memberikan jawaban atas
pertanyaan yang diberikan. Keterampilan seperti ini penting dimiliki oleh siswa agar siswa dapat
melakukan transfer pengetahuan ketika menemukan masalah yang baru. Dengan mengaitkan
pengetahuan yang telah dimiliki siswa terhadap masalah baru akan membantu siswa dalama
menyelesaikan masalah yang sedang dihadapinya. Dengan demikian melalui pembelajaran berbasis
masalah siswa dilatih untuk menjadi problem solver sepanjang masa sehingga setelah menempuh
pendidikan dan terjun kemasyarakat siswa akan menjadi peserta didik sejati yang akan terus belajar
dengan menggunakan pengalaman yang dimilikinya untuk menyelesaikan permasalahan setiap
permasalahan yang ditemukan.
Gambar 4.1. Diagram Distribusi hasil belajar konsep cahaya siswa

Dalam proses pembelajaran berbasis masalah, siswa dilatih untuk menggali pengetahuan
seluas-luasnya melalui kegiatan penyelidikan, diskusi dan presentasi hasil penyelidikan. Dengan
melakukan penyelidikan siswa dibimbing untuk mendapatkan data-data yang akan menuntun siswa
mencapai konsep dan keterampilan yang diharapkan. Data-data tersebut dirancang agar mengikuti
pola-pola tertentu agar siswa mudah menganalisisnya. Oleh karena itu, beberapa variabel yang dibuat
konstan mengikuti pola tertentu. Hal ini dilakukan untuk membantu siswa membuat tabel data atau
grafik sesuai dengan konsep cahaya yang diberikan.
Pencapaian konsep merupakan proses mencari dan mendaftarkan sifat-sifat yang dapat
digunkan untuk membedakan contoh-contoh yang tepat dengan contoh-contoh yang tidak tepat dari
berbagai kategori. Pada kegiatan awal pembelajaran guru memberikan permasalahan “bagaimana
bentuk kaca spion pada sepeda motor anda?”. Jawaban siswa yang diharapkan adalah cembung,
kemudian dilanjutkan lagi dengan pertanyaan “mengapa kaca spion menggunakan cermin cembung
bukan cermin datar atau cermin cekung?”. Jaban atas pertanyaan ini akan diperoleh siswa melalui
penyelidikan. Selanjutnya, guru membimbing siswa menentukan jarak bayangan dari cermin sehingga
bayangan diperoleh adalah diperkecil. Hal ini perlu menjadi perhatian guru agar siswa memiliki
kepercayaan dan kematangan dalam membangun pengetahuannya sendiri. Hal tersebut sejalan dengan
pandangan yang dikemukakan oleh Ibrahim dan Nur (2005) bahwa belajar berbasis masalah adalah
salah satu pendekatan pembelajaran yang digunakan untuk merangsang berpikir tingkat tinggi siswa
dalam situasi yang berorientasi pada masalah dunia nyata, termasuk di dalamnya belajar bagaimana
belajar.
Keterlaksanaan Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based

Learning) Dari Aktivitas Siswa dan Guru Selama Proses Pembelajaran
PBL adalah proses pembelajaran yang dimulai dengan “problem” dan bukannya
paparan/penjelasan mengenai knowledge (D.Boud, G. Feletti, 1987 dalam Pengantar PBL, Djauhari
Widjajakusumah). Dalam PBL, problem disajikan terlebih dahulu sebelum knowlegde diberikan.
Problem yang disajikan harus menanyakan suatu masalah secara komprehensif, aplikasi, analisa dan

Lukman Hakim Pembelajaran Konsep Pemantulan Cahaya …
sintesa. Peserta didik harus memilih knowledge yang dibutuhkan, mempelajari hal tersebut, dan
menghubungkannya dengan problem yang diberikan.
Bonwell dan Eison (1991) mendefinisikan belajar aktif sebagai aktifitas pengajaran yang
melibatkan peserta didik dalam melakukan sesuatu dan berfikir tentang apa yang sedang mereka
lakukan. Silberman (1996) mengatakan jika proses belajar terjadi secara aktif, maka peserta didik
melakukan banyak hal. Mereka menggunakan otak mereka, mempelajari ide-ide, memecahkan
masalah dan mengaplikasikan apa yang telah mereka pelajari. Selain itu Campbell dan Piccinin
(1996) berpendapat bahwa belajar aktif menekankan keterlibatan peserta didik secara aktif dalam
proses belajarnya.
Berdasarkan hasil observasi terhadap aktivitas siswa dan guru yang sudah mencerminkan
kegiatan pembelajaran berbasis masalah, diperoleh bahwa penggunaan model pembelajaran berbasis
masalah sangat berperan dalam menumbuhkan suasana belajar yang interaktif dan komunikatif. Hal
ini terlihat dari aktivitas siswa selama pembelajaran berlangsung, dimana siswa sangat antusias dan
memiliki semangat yang tinggi dalam memecahkan masalah yang diberikan. Selama kegiatan
berlangsung dalam kelompok, guru hanya berperan sebagai mediator dan fasilitator. Hal ini sesuai
dengan pendapat yang dikemukakan oleh Suparno (1996) yang menyatakan bahwa prinsip
pembelajaran yang dilandasi oleh faham konstruktivis, guru sebaiknya berperan sebagai mediator dan
fasilitator. Pembelajaran yang demikian membantu proses belajar mengajar berjalan dengan baik serta
siswa secara aktif membangun sendiri pengetahuan mereka. Selain itu guru dituntut menciptakan serta
membimbing siswa belajar aktif mengungkapkan gagasan dan konsepnya, sehingga menyebabkan
konsep yang dipelajari akan lebih lama diingat dan dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
Hasil penelitian yang senada juga ditunjukkan oleh Cooke and Moyle (2002). Dari analisa
atas respon peserta didik terhadap penerapan metode PBL, ditemukan bahwa peserta didik menilai
pendekatan PBL akan meningkatkan kemampuan untuk berpikir kritis dan memecahkan masalah.
Selain itu, peserta didik juga menilai bahwa metode pembelajaran ini realistis, menyenangkan dan
menarik. Pengetahuan bisa secara aktif dibangun oleh pemikiran dari peserta didik dan tidak secara
pasif menerima dari guru. Hal ini juga menempatkan seluruh gagasan pembelajar berpusat dimana
peserta didik diyakini membangun kepercayaan diri, menciptakan suasana kecemasan gratis untuk
belajar (Pulist, 2005).
Penerapan model pembelajaran yang diterapkan mampu mengembangkan beberapa aspek
kemampuan mengelola pembelajaran yang dilakukan guru maupun menumbuhkan ketertarikan siswa
terhadap pembelajaran. Siswa yang melakukan praktikum mandiri dan terlibat langsung dalam proses
pembelajaran dapat mendorong berkembangnya keterampilan berpikir tingkat tinggi. Model
pembelajaran berbasis masalah yang diterapkan dalam penelitian dapat mengaktifkan siswa,
mendukung teori dan praktikum, membangkitkan motivasi, serta meningkatkan penguasaan konsep
dan keterampilan proses sains siswa.
Tanggapan Siswa dan guru terhadap Pembelajaran Berbasis Masalah
Secara umum siswa merespon positif pembelajaran konsep cahaya berbasis masalah. Hal ini
tidak terlepas dari teknik dan cara guru dalam menyajikan serta mengemas materi pelajaran kepada
siswa. Hal ini ditunjukkan dari ketertarikan siswa terhadap pembelajaran berbasis masalah serta
meningkatnya motivasi siswa dalam belajar karena siswa merasa pembelajaran berhubungan langsung
dengan kehidupan siswa.
Berdasarkan hasil jawaban siswa melalui angket, terlihat bahwa siswa memiliki antusias dan
semangat yang tinggi terhadap pembelajaran yang dikembangkan. Sehingga para siswa lebih rajin
dalam belajar dan mau bekerja keras terhadap soal-soal yang diberikan oleh guru, walaupun masih
ada siswa belum mencapai hasil yang diharapkan. Sama seperti halnya dari hasil observasi ternyata
para siswa menyatakan sikapnya bahwa dengan model pembelajaran berbasis masalah memungkinkan
mereka lebih berani berpendapat dan bertanya untuk memperoleh atau menemukan konsep. Hal ini
sesuai dengan apa yang diungkapkan oleh Akinoglu & Tandagon (2007) bahwa kelebihan-kelebihan
pembelajaran berbasis masalah yaitu : (1) mengubah dari guru sebagai pusat pembelajaran menjadi
siswa sebagai pusat pembelajaran, (2) mengembangkan pengendalian diri siswa, (3) mengembangkan
kemampuan siswa untuk melihat sesuatu secara multidimensi dan pemahaman yang lebih dalam, (4)
mengembangkan keahlian siswa dalam memecahkan masalah (5) mendorong siswa untuk

mempelajari materi dan konsep baru ketika memecahkan masalah (6) mengembangkan sikap sosial
dan keahlian berkomunikasi siswa dalam belajar dan bekerja dalam kelompok, (7) mengembangkan
berpikir tingkat tinggi atau berpikir kritis dan keterampilan berpikir sains, (8) perpaduan antara teori
dan praktek, (9) memotivasi guru dan siswa, (10) meningkatkan kemampuan siswa memanajemen
waktu, lebih terfokus, mengumpulkan data, menyiapkan laporan dan mengevaluasi, (11) PBL
merupakan pembelajaran yang sesuai dengan kehidupan nyata.
Berdasarkan angket yang diberikan pada guru maka diperoleh hasil bahwa guru setuju dengan
pembelajaran masalah. Untuk tercapainya hasil maksimum seorang guru memerlukan persiapan diri
untuk membuat suatu kondisi yang mampu memotivasi siswa untuk aktif dalam diskusi dan
menemukan langsung konsep secara kelompok. Menurut Winkell (1996) salah satu cara mengajar
yang efektif adalah memberikan kesempatan siswa berinisiatif, ajakan siswa untuk memberikan
tanggapan-tanggapannya dan menekankan pembelajaran secara bekerjasama dalam kelompok.
SIMPULAN
1. Keterampilan berpikir kritis siswa pada pokok bahasan cahaya dengan implementasi
pembelajaran berbasis masalah dengan kategori baik.
2. Implementasi pembelajaran berbasis masalah pada pokok bahasan cahaya dapat
diimplementasikan dengan baik
3. Siswa dan guru memberikan tanggapa positif terhadap implementasi pembelajaran berbasis
masalah pada pokok bahasan cahaya
SARAN
Berdasarkan hasil yang diperoleh pada penelitan ini maka berbagai kelemahan yang
ditemukan pada fase-fase pembelajaran terutama pada fase penyajian hasil penyelidikan dan evaluasi
belum maksimal. Kelemahan-kelemahan ini muncul karena siswa belum terbiasa melakukan
penyelidikan, siswa belum terbiasa mengeluarkan pendapat sendiri, siswa kurang aktif dan interaksi
siswa dengan guru juga kurang. Berdasarkan temuan ini maka guru sebelum melakukan pembelajaran
sebaik mempersiapkan metode sehingga interaksi siswa dengan siswa, ataupun siswa dengan guru
lebih sering. Jika interaksi siswa dengan siswa, siswa dengan guru sering dilakukan maka aktifitas
siswa akan meningkat dan implementasi PBL akan semakin maksimal.
DAFTAR PUSTAKA
Akinoglu, O. & Tandagon, R. O. (2006). The Effects of Problem-Based Active Learning in Science
Education on Students` Academic Achievement, Attitude and Concept Learning. Eurasia
Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 2007, 3(1),71-81. Tersedia [On
line] : http: www.ejmdte.com. [31 Oktober 2008]
Boud. D. & Felleti. G.I, 1997, The Chellenge of Problem Base Learning, London, Kegan Ltd
Campbell, B. and Lubben, F. (2000). Learning Science Through Contexts: Helping Pupils Make
Sense Of Everyday Situations. International Journal of Science Education, 22(3), 239-252.

PENERAPAN KELOMPOK KOOPERATIF BERBANTUAN MULTIMEDIA
INTERAKTIF UNTUK MENINGKATKAN PENALARAN SAINS DAN
PENGUASAAN KONSEP MAHASISWA
M. Sutarno dan Desy Hanisa Puteri

Program Studi Pendidikan Fisika Jurusan Pendidikan MIPA Fakultas KIP Universitas Bengkulu,
HP:085267897088, Email : msutarno_unib@yahoo.com
Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk melihat perbedaan hasil belajar matakuliah gelombang dan optik antara
mahasiswa yang diajar menggunakan pembelajaran berciri kelompok belajar kooperatif berbantuan
multimedia interaktif dan mahasiswa yang diajar menggunaan pembelajaran konvensional. Sampel
penelitian adalah mahasiswa semester lima Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Bengkulu
Tahun Akademik 2011/2012 yang dipilih melalui teknik convenience sampling. Metode eksperimen
kuasi yang digunakan berdesain nonequivalent control group design. Pengumpulan data dilakukan
mealui pretes dan postes kemampuan penalaran sains dan penguasaan konsep mahasiswa. Soal tes
penalaran sains diadobsi dari instrumen Lawson’s Classroom Test of Scientific Reasoning versi pilihan
ganda beralasan. Soal penguasaan konsep dikembangkan berdasarkan indikator pembelajaran
gelombang dan optik pada konsep gerak harmonis, difraksi, dan interferensi. Berdasarkan hasil
analisis data diperoleh rata-rata N-gain kemampuan penalaran sains 0,55 untuk kelas eksperimen dan
0,40 untuk kelas kontrol. Penguasaan konsep 0,71 untuk kelas eksperimen dan 0,53 untuk kelas
control. Hasil uji hipotesis menggunakan uji t dua sampel independen menunjukkan bahwa
peningkatan kemampuan penalaran sains dan penguasaan konsep mahasiswa yang mengikuti
pembelajaran menggunakan kelompok kooperatif berbantuan multimedia interaktif secara signifikan
lebih tinggi dibandingkan dengan mahasiswa yang mengikuti pembelajaran konvensional.
Kata kunci : penalaran sains, penguasaan konsep, multimedia interaktif
PENDAHULUAN
F Fisika merupakan salah satu bagian sains yang memiliki tingkat abstraksi tinggi. Karakteristik ini
dapat digunakan untuk melatih keterampilan penalaran sains siswa. Untuk mencapai kemampuan
penalaran tingkat tinggi siswa perlu dibiasakan dengan cara belajar yang menuntut penggunaan
penalaran. Agar mahasiswa terbiasa menggunakan kemampuan bernalarnya, dibutuhkan suatu model,
metode, strategi dan media pembelajaran yang dapat digunakan untuk mempermudah memahami dan
menguasai konsep fisika melalui proses penalaran.
Model pembelajaran fisika dengan memanfaatkan teknologi informasi berbasis komputer

sangat sesuai dengan hakikat standar proses pembelajaran. Pendidikan harus diselenggarakan secara
interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, dan memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi
aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian peserta didik
[1]. Namun demikian, kenyataan dilapangan menunjukkan bahwa metode dan media pembelajaran
yang diaplikasikan oleh kebanyakan guru sains umumnya kurang menyiapkan siswa untuk terlibat
dalam upaya penggunaan dan pengembangan pola penalaran sains. Pembelajaran umumnya lebih
berpusat pada guru. Siswa kurang dilibatkan dalam mendiskusikan dan menanyakan berbagai
informasi yang berkaitan dengan materi pembelajaran, melainkan tidak lebih dari sekedar
mendengarkan secara pasif, menghafalkan rumus, dan mengulangi jawaban-jawaban yang diharapkan
sehingga tuntutan hakikat standar proses pembelajaran tidak terpenuhi. Hal ini menyebabkan
penguasaan siswa terhadap konsep-konsep fisika secara umum masih belum memuaskan.

Penerapan Kelompok … M Sutarno & Desy Hanisa
Pendidikan hari ini harus memungkinkan siswa memiliki bekal untuk tantangan di masa
depan yaitu terhadap kebutuhan lingkungan kerja dan hidup sehari-hari. Dengan demikian, siswa
tidak hanya memerlukan pengetahuan tapi juga kemampuan komunikasi, kemampuan memecahkan
masalah, kreatifitas dan keterampilan berpikir kritis. American Associaton for advancement of
sciences memberikan pandangan bahwa prinsip kolaborasi harus benar-benar diintegrasikan dalam
kegiatan pembelajaran sains [2]. Salah satu faktor pendukung keberhasilan para ilmuwan adalah
karena mereka mengutamakan bekerja kelompok dalam melakukan penyelidikan. Demikian juga
siswa, mereka harus mendapatkan pengalaman berbagi tanggung jawab untuk saling belajar satu sama
lain dalam kelompok belajar. Secara esensi hal ini berarti bahwa siswa diberi kesempatan untuk
merefleksikan ide yang dimiliki dengan menyediakan suatu lingkungan belajar yang memberikan
kesempatan kepada siswa untuk melakukan diskusi dengan siswa lain atau dengan guru [3]. Lebih
jauh lagi Vygotsky menyatakan bahwa siswa akan memiliki tingkat kemampuan intelektual yang
lebih tinggi ketika bekerja dalam suatu kelompok kerjasama dibandingkan dari pada bekerja secara
individu. Vygotsky berhipotesis bahwa interaksi sosial antar siswa merupakan zona perkembangan
proksimal yang melatih pola bernalar formal [4].
Proses pembelajaran yang menekankan pada penanaman keterampilan penalaran sains perlu
dikembangkan. Perlu adanya usaha untuk membiasakan dan mengembangkan kemampuan berpikir
logis, kritis, berinisiatif dan kreatif siswa melalui suatu iklim belajar yang berlangsung dalam suasana
keterbukaan, demokratis dan menyenangkan. Iklim belajar demikian akan memberikan kesempatan
yang optimal bagi siswa untuk memperoleh dan menalar informasi yang lebih banyak mengenai
materi yang dipelajari dan sekaligus melatih sikap dan keterampilan sosialnya sebagai bekal dalam
kehidupannya di masyarakat [6].
Salah satu solusi yang dapat membantu siswa dalam upaya mengembangkan keterampilan
berpikir/bernalar dasar menuju keterampilan berpikir kompleks adalah melalui visualisasi konsep-
konsep fisika yang dikemas dalam bentuk multimedia interaktif. Secara umum manfaat yang dapat
diperoleh adalah proses pembelajaran dapat berjalan lebih menarik, lebih interaktif, jumlah waktu
mengajar dapat dikurangi, proses belajar mengajar dapat dilakukan di mana dan kapan saja, serta
dapat melatihkemampuan penalaran siswa [6].
Abdullah [7] menemukan bahwa pengintegrasian simulasi komputer pada pembelajaran

berciri kooperatif dapat meningkatkan kemampuan penalaran sains (scientific reasoning skill) dan
penguasaan konsep fisika pada materi Hukum Gas. Soetopo [8] menunjukkan bahwa terdapat
hubungan yang signifikan antara kesanggupan berpikir formal dengan prestasi belajar pengetahuan
dasar MIPA. Syamsudin [9] dan Faizin [10] menemukan bahwa model pembelajaran berbantuan
multimedia interaktif dapat meningkatkan sikap belajar, penguasaan konsep dan keterampilan
berpikir kritis siswa pada materi listrik dinamis. Budiman [11] menemukan bahwa konsep-konsep
yang bersifat abstrak dapat dipahami lebih mudah oleh siswa dengan bantuan pembelajaran
multimedia interaktif. Gunawan dkk [12] dan Yahya [13], Sutarno [14] menunjukkan bahwa model
pembelajaran berbantuan multimedia interaktif dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan
melatih keterampilan generik sains mahasiswa.
Berdasarkan latar belakang dan beberapa hasil penelitian seperti yang telah diuraikan di atas,
penting dilakukan pengkonstruksian pembelajaran dengan menerapkan kelompok belajar berciri
kooperatif berbantuan multimedia interaktif. Selanjutnya diselidiki bagaimana peningkatan
keterampilan penalaran sains dan penguasaan konsep mahasiswa setelah mengikuti pembelajaran
tersebut pada matakuliah gelombang dan optik.
METODE PENELITIAN
Penelitian kuasi eksperimen ini dilakukan menggunakan desain nonequivalent control group
design. Penelitian ini dilaksanakan di Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Bengkulu. Sampel
dalam penelitian ini adalah mahasiswa calon guru semester 5 yang berjumlah 39 orang untuk kelas
eksperimen dan 35 orang untuk kelas kontrol. Data dikumpulkan menggunakan instrumen tes berupa

M Sutarno & Desy Hanisa Penerapan Kelompok …
soal tes keterampilan penalaran sains dan penguasaan konsep matakuliah gelombang dan optik yang
telah diuji tingkat validitas dan reliabilitasnya. Hasil tes awal dan tes akhir dianalisis untuk
mengetahui peningkatan keterampilan penalaran sains dan penguasaan konsep mahasiswa (N-gain).
Perbandingan rerata N-gain antara kelas eksperimen dan kelas kontrol di uji menggunakan uji t pada
taraf signifikasi acuan α = 0,05 setelah melalui uji normalitas dan homogenitas varian data.
HASIL DAN DISKUSI
a. Keterampilan Penalaran Sains
Instrumen tes penalaran sains yang digunakan dalam penelitian ini diadobsi dari soal tes
Classroom Test of Reasoning Skills (LCTSR) yang dikembangkan oleh Lawson [15]. Sebelum
digunakan, soal tes dikonversi ke dalam Bahasa Indonesia kemudian diujicobakan untuk memperoleh
syarat validitas dan reliabilitas. Peningkatan keterampilan penalaran sains mahasiswa dieksplorasi
berdasarkan jawaban tes awal dan tes akhir setelah mengikuti pembelajaran. Perbandingan persentase
pencapaian skor rata-rata tes awal, tes akhir dan N-gain keterampilan penalaran sains antara kelas
eksperimen dan kelas kontrol ditunjukkan pada Grafik 1.
GRAFIK 1. Perbandingan persentase skor rata-rata tes awal, tes akhir dan N-gain keterampilan penalaran sains
kelas eksperimen dan kelas kontrol
Berdasarkan Grafik 1 terlihat bahwa skor rata-rata kelas eksperimen mengalami peningkatan
sebesar 32,7%, sedangkan pada kelas kontrol mengalami peningkatan sebesar 26,1%. Rata-rata
N-gain kelas eksperimen dan kelas kontrol termasuk dalam kategori sedang. Berdasarkan data
tersebut terlihat bahwa rata-rata N-gain keterampilan penalaran sains kelas eksperimen lebih tinggi
dibandingkan kelas kontrol.
Berdasarkan hasil uji hipotesis terhadap N-gain keterampilan penalaran sains kelas
eksperimen dan kelas kontrol diperoleh nilai Sig.hitung = 0,000. Diperoleh bahwa nilai Sig.hitung =
0,000 < Sig.acuan = 0,050. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa Ho yang menyatakan bahwa
tidak terdapat perbedaan peningkatan keterampilan penalaran sains antara mahasiswa kelas
eksperimen dan kelas kontrol tidak dapat diterima. Dengan kata lain diketahui bahwa keterampilan
penalaran sains mahasiswa kelas eskperimen secara signifikan lebih tinggi dibandingkan mahasiswa
kelas kontrol.
Meskipun peningkatan keterampilan penalaran sains mahasiswa kelas eksperimen secara
signifikan lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol, namun demikian dapat diamati bahwa
peningkatan keterampilan penalaran sains secara umum masih belum memuaskan. Kelompok belajar
berciri kooperatif berbantuan multimedia interaktif hanya mampu meningkatkan skor N-gain sebesar
0,55 (kategori sedang) dari skor ideal 1. Hasil ini sesuai dengan tingkat penalaran sains mahasiswa
yang mayoritas masih berada pada tahap transisi dari level penalaran operasional kongkrit menuju
level penalaran operasional formal. Hasil ini sesuai dengan pendapat Piaget yang menyatakan bahwa
secara normal struktur kognitif pada usia perkuliahan umumnya berada pada kemampuan penalaran
tahap transisi dan operasional formal [84].
Berdasarkan data penelitian, ditemukan bahwa peningkatan keterampilan penalaran sains
yang dihasilkan cenderung lebih rendah dibandingkan dengan peningkatan penguasaan konsep. Hal
ini mengindikasikan bahwa untuk memilih metode pembelajaran dan untuk membuat suatu satu

kesatuan modul pembelajaran dalam multimedia interaktif yang dapat mengarahkan pada peningkatan
keterampilan penalaran sains mahasiswa tidaklah mudah.
Rendahnya kemampuan multimedia interaktif yang digunakan dalam meningkatkan

keterampilan penalaran sains mahasiswa diduga disebabkan karena sebelum pembuatan multimedia
interaktif kurang dilakukannya analisis yang tepat dan cermat terhadap kesesuaian antara setiap
indikator keterampilan penalaran sains yang dikembangkan dengan: karakteristik materi yang akan
dipelajari, sistem penyajian materi pembelajaran, simulasi interaktif yang digunakan, aktivitas
pembelajaran yang dilakukan, serta instrumen tes penalaran sains setelah dialih bahasa.
Keterampilan penalaran sains termasuk salah satu komponen dari keterampilan berpikir
tingkat tinggi. Keterampilan penalaran sains secara esensial menguji keterampilan menyelesaikan
masalah (problem solving). Menurut Ennis, keterampilan berpikir tingkat tinggi adalah kemampuan
bernalar dan berpikir reflektif yang diarahkan untuk memutuskan hal-hal yang meyakinkan untuk
dilakukan [17]. Keterampilan penalaran sains perlu dikembangkan dalam diri mahasiswa karena
melalui keterampilan penalaran sains mahasiswa dapat lebih mudah memahami konsep fisika, peka
pada masalah yang terjadi sehingga dapat memahami dan menyelesaikan masalah dan mampu
mengaplikasikan konsep-konsep tersebut dalam situasi yang berbeda.
b. Peningkatan Penguasaan Konsep
Topik materi gelombang dan optik yang dibahas dalam penelitian ini terdiri dari tiga label
konsep yaitu Gerak Harmonis, Difraksi, dan Interferensi. Perbandingan persentase pencapaian skor
rata-rata tes awal, tes akhir dan N-gain penguasaan konsep materi gelombang dan optik antara kelas
eksperimen dan kelas kontrol ditunjukkan pada Grafik 2.
GRAFIK 2. Perbandingan persentase skor rata-rata tes awal, tes akhir dan N-gain penguasaan konsep kelas
eksperimen dan kelas kontrol
Berdasarkan data tes awal dan tes akhir pada Grafik 2 terlihat bahwa skor rata-rata kelas
eksperimen mengalami peningkatan sebesar 34,2%, sedangkan pada kelas kontrol mengalami
kenaikan sebesar 23,2%. Rata-rata N-gain untuk kelas eksperimen termasuk dalam kategori tinggi
sedangkan rata-rata N-gain untuk kelas kontrol termasuk dalam kategori sedang. Berdasarkan data
tersebut terlihat bahwa rata-rata N-gain penguasaan konsep kelas eksperimen lebih tinggi
dibandingkan kelas kontrol.
Berdasarkan hasil uji hipotesis terhadap N-gain penguasaan konsep kelas eksperimen dan
kelas kontrol diperoleh nilai Sig.hitung = 0,000. Diperoleh bahwa nilai Sig.hitung = 0,000 <
Sig.acuan = 0,050. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa Ho yang menyatakan bahwa tidak
terdapat perbedaan peningkatan penguasaan konsep antara mahasiswa kelas eksperimen dan kelas
kontrol tidak dapat diterima. Dengan kata lain diketahui bahwa penguasaan konsep mahasiswa kelas
eskperimen secara signifikan lebih tinggi dibandingkan mahasiswa kelas kontrol.
Hal yang menarik baik pada kelas eksperimen maupun pada kelas kontrol adalah terdapat
kecenderungan bahwa rata-rata N-gain terbesar diperoleh pada materi gerak harmonis dan difraksi
sedangkan N-gain terkecil kedua kelas tersebut diperoleh pada materi interferensi. Hal ini diduga
berkaitan dengan karakteristik materi pada tiap label konsep yang akhirnya berpengaruh terhadap
paparan materi dalam multimedia yang digunakan. Materi interferensi merupakan materi yang

M Sutarno & Desy Hanisa Penerapan Kelompok …
memiliki kompleksitas yang tinggi dibandingkan dengan materi lainnya. Selain berisi penurunan
matematis yang rumit materi interferensi memiliki tingkat abstaraksi yang jauh lebih tinggi. Sebagian
besar konsep pada materi interferensi yang disajikan pada pertemuan ke tiga membutuhkan prasyarat
pemahaman dari materi-materi gerak harmonis dan difraksi. Tingkat abstaksi konsep-konsep materi
interferensi yang kompleks juga berpengaruh terhadap sulitnya untuk membuat/menampilkan
visualisasi dinamis seperti animasi dan simulasi interaktif. Akibatnya, simulasi interaktif yang
berhasil digunakan dalam multimedia pada materi interferensi merupakan simulasi sederhana yang
secara signifikan kurang memberikan gain yang baik terhadap pemahaman/penguasaan konsep-
konsep inti pada materi tersebut. Hal inilah yang diduga menjadi penyebab rendahnya N-gain yang
diperoleh mahasiswa pada materi interferensi. Meskipun demikian berdasarkan analisis data
diperoleh bahwa N-gain materi interferensi mahasiswa kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan
dengan kelas kontrol.
Berdasarkan data persentase skor rata-rata penguasaan konsep tes awal dan tes akhir untuk
kelas eksperimen, diketahui bahwa persentase skor rata-rata mahasiswa mengalami peningkatan
sebesar 32,2% dari persentase skor rata-rata mahasiswa sebelum pembelajaran, sedangkan pada kelas
kontrol hanya mengalami peningkatan sebesar 21,2%. Peningkatan skor rata-rata penguasaan konsep
mahasiswa kelas eksperimen 11,0% lebih tinggi dibandingkan dengan peningkatan rata-rata
penguasaan konsep kelas kontrol setelah kedua kelas diberikan perlakukan pembelajaran yang
berbeda. Hal ini menunjukkan bahwa penggunaan kelompok kooperatif berbantuan multimedia
interaktif yang diterapkan pada kelas eksperimen dapat lebih meningkatkan penguasaan konsep
dibandingkan dengan pembelajaran konvensional.
Peningkatan penguasaan konsep materi gelombang dan optik merupakan implikasi dari
pembelajaran melalui pembelajaran bercirikan kelompok kooperatif berbantuan multimedia interaktif.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa peningkatan penguasaan konsep mahasiswa yang
mengikuti pembelajaran gelombang dan optik menggunakan kelompok kooperatif berbantuan
multimedia interaktif secara signifikan lebih tinggi dibandingkan dengan mahasiswa yang
memperoleh pembelajaran konvensional. Penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Yahya [13],
Gunawan [12], dan Faizin [10] juga menunjukkan bahwa pemanfaatan multimedia interaktif dalam
pembelajaran fisika secara signifikan dapat lebih meningkatkan penguasaan konsep siswa
dibandingkan dengan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan metode ceramah (konvensional).
Abdullah [7] menemukan bahwa pembelajaran kooperatif berbantuan simulasi interaktif fisika dapat
meningkatkan kemampuan bernalar formal dan penguasaan konsep siswa.
KESIMPULAN
Kesimpulan yang diperoleh: (1) Peningkatan keterampilan penalaran sains mahasiswa yang
mengikuti pembelajaran menggunakan kelompok belajar berciri kooperatif berbantuan multimedia
interaktif secara signifikan lebih tinggi dibandingkan dengan mahasiswa yang mengikuti
pembelajaran konvensional. (2) Peningkatan penguasaan konsep mahasiswa yang mengikuti
pembelajaran menggunakan kelompok belajar berciri kooperatif berbantuan multimedia interaktif
secara signifikan lebih tinggi dibandingkan dengan mahasiswa yang mengikuti pembelajaran
konvensional.
DAFTAR PUSTAKA
1. Depdiknas. Kurikulum 2004, Standar Kompetensi Mata Pelajaran Fisika SMA dan MA. Departemen
Pendidikan Nasional. Jakarta. 2003
2. Association for the Advancement of Science.. Science for all Americans: Project 2061. New York: Oxford
University Press, 1989
3. Slavin, R.E. Cooperative Learning. Teory, Research and Practice. Boston : Allyn and Bacon.1995
4. Vyotsky, L. Mind in Society : The Development of Higher Psychological Processes. Cambridge mass :
Harvard University Press. Wadsworth Publishing Company, 1978.
5. Dahar, R. Teori-teori Belajar. Jakarta: Erlangga, 1996.

6. Heinich, R. Instructional Media and Technologies for Learning. New Jersey : Prentice Hall, Englewood
Cliffs, 1996.
7. Abdullah, S & Adilah Syarif. The Effect of Inguiry-Based Computer Simulation with Cooperative
Learning on Scientific Thinking and Conceptual Understanding of Gas Laws. Eurasia Journal of
Mathematics, Science & Technology Education, 2008.
8. Soetopo. Hubungan kesanggupan berpikir formal dan prestasi belajar pengetahuan dasar MIPA. Jurnal Ilmu
Pendidikan, No.2 hal 203-209. Malang : UNM, 2008.
9. Syamsudin, A. Penggunaan Model Pembelajaran Multimedia Interaktif Optik Geometrik Untuk
Meningkatkan Penguasaan Konsep dan Sikap Belajar Siswa, Tesis, Bandung: SPS UPI, 2008.
10. Faizin, M.N. Penggunaan model pembelajaran Multimedia Interaktif pada Konsep Listrik Dinamis untuk
meningkatkan penguasaan konsep dan memperbaiki sikap belajar siswa. Laporan Penelitian. Kudus : SMP
2 Kudus, 2009.
11. Budiman, I; Suhandi, A; Setiawan, A. Model Pembelajaran Multimedia Interaktif Dualisme Gelombang
Partikel untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Keterampilan Berpikir Kritis. Jurnal Penelitian
Pendidikan IPA. Vol 2 (1), 48-55 (2008).
12. Gunawan; Setiawan A; Rusdiana D. Model Pembelajaran Berbasis Multimedia Interaktif untuk
Meningkatkan Penguasaan Konsep Calon Guru pada Materi Elastisitas. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA.
Vol 2 (1), 11-22 (2008).
13. Yahya, S; Setiawan, A; Suhandi, A. Model Pembelajaran Multimedia Interaktif Optika Fisis untuk
Meningkatkan Penguasaan Konsep, Keterampilan Generik Sains dan Keterampilan Berpikir Kritis Guru
Fisika. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA. Vol 2 (1), 56-63 (2008).
14. Sutarno. Pembelajaran Medan Magnet Menggunakan Online Interactive Multimedia untuk Meningkatkan
Penguasaan Konsep dan Keterampilan Berpikir Kritis Mahasiswa. Prosiding Semirata BKS PTN Wilayah
Barat, Banjarmasi,. 2010.
15. Lawson, A.E. Development and validation of the classroom test of formal reasoning. Journal of Research
in Science Teaching, 15(1): 11-24, (1978).
16. Piaget. J. Cognitive Development in hildren: Development and Learning. Journal of Research in Science
Teaching, 2,176-186, (1964).

PENERAPAN LESSON STUDY (LS) PADA MATA KULIAH GELOMBANG
MELALUI TUTOR SEBAYA DAN LATIHAN SOAL
DI PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA FKIP UNSRI
Sudirman
Dosen Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Univesitas Sriwijaya
Abstrak
Telah dilaksanakan pembelajaran dengan lesson study (LS) di Program Pendidikan Fisika pada mata
kuliah Gelombang. Tahap-tahapan dari LS ini adalah plan (menyiapkan), do (melaksanakan), dan see
(refleksi) dari pembelajaran Gelombang. Dari pembelajaran ini diperoleh aktivitas dosen model dalam
melaksanakan pembelajaran 88,54% dan aktivitas mahasiswa sebesar 72%. Tujuan LS ini adalah
memperbaiki KBM sehingga diharapkan mendapatkan metode, model, media, evaluasi yang sesuai
dengan mata kuliah Gelombang.
Kata kunci: lesson study, aktivitas, gelombang.
PENDAHULUAN
S eorang pendidik tentunya selalu berusaha untuk meningkatkan proses pembelajaran tujuannya
agar siswa mendapat hasil belajar yang baik. Berbagai usaha dilakukan untuk memenuhi tujuan
tersebut seperti mengikuti pelatihan-pelatihan, MGMP, dan KKG. Dan di sini juga pemerintah
melalui LPMP dan diknas kabupaten, provinsi dan nasional melakukan gebrakan-gebrakan untuk
meningkatkan guru melalui guru berprestasi yang disertai iming-imingan naik haji gratis, atau
mendapat imbalan berupa uang.
Yang sekarang sedang digalakkan adalah kenaikkan gaji guru sebesar satu kali gaji pokok
melalui portofolio atau pelatihan dan pendidikan profisionalesme guru (PLPG). Namun disadari
selama pendidikan masih ada, maka selama itu pula masalah-masalah tentang pendidikan akan selalu
muncul dan orang pun tak akan henti-hentinya untuk terus membicarakan dan memperdebatkan
tentang keberadaannya, mulai dari hal-hal yang bersifat fundamental-filsafiah sampai dengan hal–hal
yang sifatnya teknis-operasional. Sebagian besar pembicaraan tentang pendidikan terutama tertuju
pada bagaimana upaya untuk menemukan cara yang terbaik guna mencapai pendidikan yang bermutu
dalam rangka menciptakan sumber daya manusia yang handal, baik dalam bidang akademis, sosio-
personal, maupun vokasional.
Sekarang ini sedang gencarnya dibicarakan orang adalah Lesson Study (LS), yang muncul sebagai
salah satu alternatif guna mengatasi masalah praktik pembelajaran yang selama ini dipandang kurang
efektif. LS ini lebih mengutamakan pembelajaran yang berpusat pada siswa (student-centered) dari
pada pembelajaran pada guru (teacher-centered). Untuk merubah kebiasaan praktik pembelajaran dari
pembelajaran konvensional ke pembelajaran yang berpusat kepada siswa memang tidak mudah,
disebabkan guru belum menerima inovasi yang baru dan menganggap pembelajaran yang lama itu
lebih baik dari yang sekarang. Menurut Sukirman dosen UNY (22 Februari 2011) mengatakan LS
bukan model atau strategi pembelajaran melainkan suatu pembinaan profesi pendidikan melalui
pengkajian pembelajaran secara kolaboratif dan berkelanjutan berdasarkan prinsip-prinsip kolegalitas
dan saling membantu untuk membangun masyarakat belajar. Dalam LS dapat menerapkan beberapa
metode atau strategi yang disesuaikan dengan situasi dan kondisi ( konsep yang dipelajari,
media/alat/bahan yang tersedia).
Dari tulisan ini, dibahas tentang penerapan pembelajaran LS pada mata kuliah Gelombang di
Program Pendidikan Fisika FKIP Unsri. Gelombang adalah mata kuliah bidang studi dengan bobot 3

Penerapan Lesson Study (LS) … Sudirman
sks yang dikeluarkan pada semester ganjil. Mata kuliah ini merupakan mata kuliah wajib yang
mempunyai persyaratan mata kuliah fisika matematika, fisika dasar dan kalkulus telah lulus atau
diambil.
Tahapan-tahapan lesson study (Santyasa, 2009)
1. Perencanaan (Plan)
Tahap ini bertujuan untuk memperoleh rancagan pembelajaran Gelombang yang diyakini
mampu membelajarkan mahasiswa secara pembelajaran aktif, inovatif, kreatif, dan menyenangkan
(PAIKEM). Dalam perencanaan, dosen berkolaboratif berbagi gagasan menyusun rancangan
pembelajaran untuk menghasilkan cara-cara pengorganisasian bahan ajar, proses pembelajaran, yang
meliputi RPP, tata ruang, tata kelompok belajar, media pembelajaran, dan lembar pengamatan.
2. Pelaksanaan (Do)
Pada tahap ini pelaksanaan pembelajaran bertujuan untuk mengimplementasikan satuan acara
perkuliahan/pembelajaran Gelombang yang disusun bersama-sama. Dalam proses pelaksanaan
tersebut, dosen model berperan sebagai pelaksana pembelajaran dan dosen yang lain sebagai
pengamat. Tujuan pengamatan bukan pada penampilan dosen dalam melaksanakan pembelajaran,
tetapi lebih difokuskan pada kegiatan belajar mahasiswa dengan berpedoman pada prosedur dan
insturumen yang telah disepakati pada tahap perencanaan. Dan yang tak kalah pentingnya pada
kegiatan ini seorang kamerawan yang merekam dari proses pembelajaran yang berguna untuk
perbaikan pembelajaran selanjutnya.
3. Refleksi (See)
Tujuan refleksi adalah untuk menemukan kelebihan dan kekurangan pelaksanaan
pembelajaran Gelombang. Seperti biasanya kegiatan diawali dengan penyampaian kesan dari dosen
dan selanjutnya diberikan kepada pengamat. Kritik dan saran dalam rangka peningkatan kualitas
pembelajaran dan disampaikan secara bijak melalui diskusi. Masukan yang positif dapat digunakan
untuk merancang kembali pembelajaran Gelombang yang datang agar lebih baik.
Pembelajaran Tutor Sebaya dan Latihan

Tutur sebaya dan latihan dalam pembelajaran gelombang ini mahasiswa dibagi 7 kelompok.
Tiap kelompok diberi tugas berupa membuat makalah konsep-konsep yang akan dipelajari selama 1
semester, setiap kelompok mendapatkan 1 konsep yang diundi dengan gulungan kertas. Tutor
sebaya/mentor adalah mahasiswa yang mempunyai kecapakan unggul terhadap mahasiswa lain yang
relatif lambat dalam belajarnya (Aqib dan Rohmanto, 2008).
Setiap kelompok yang tampil memberikan makalahnya kepada kelompok lain secara
bergantian yang akhirnya semua mahasiswa mendapatkan makalah yang lengkap dan sebagai catatan
yang komplit. Pada saat presentasi dan diskusi mahasiswa dibimbing untuk mendapatkan konsep yang
benar, dengan cara dosen memberikan ulasan-ulasan singkat tentang konsep yang baru
dipresentasikan. Pembelajaran selanjutnya latihan beberapa soal yang telah disiapkan oleh dosen,
mahasiswa mengerjakan ke papan tulis dan yang lain mengomentarinya. Secara singkat alur
pembelajaran gelombang adalah sebagai berikut : presentasi kelompok makalah, diskusi, ulasan
dosen, latihan soal kelompok dan diskusi, dan tugas rumah.
METODE PENELITIAN
Dalam penelitian ini digunakan metode deskripsi, maksudnya penelitian yang
menggambarkan dan menjelaskan secara singkat penerapan LS pembelajaran Gelombang yang terdiri
dari siklus-siklus. Setiap siklus terdiri dari plan, do, dan see. Subyek penelitian ini adalah mahsiswa
Pendidikan Fisika yang mengambil mata kuliah Gelombang pada semester ganjil 2010 / 2011.
HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN

Penerapan pembelajaran LS agak berbeda dengan Penelitian Tindak Kelas (PTK), yaitu LS
ditekankan pada plan, do, dan see yang semuanya harus berkolaborasi/melibatkan dosen. Lesson
Study merupakan suatu cara peningkatan pendidikan yang tak pernah berakhir (continous
improvement) ( Churiyah,2011). Sedangkan kemiripannya sama-sama terdiri dari siklus. Penelitian
ini dilakukan sebanyak 4 kali pertemuan atau 4 siklus. Pada siklus I plan pembelajaran hanya disusun

Sudirman Penerapan Lesson Study (LS) …
oleh dosen model saja, namun untuk siklus II, III dan IV disusun berdasarkan masukkan dari
observasi dosen pengamat yang diambil pada saat do dan disampaikan pada saat see.
Tabel 1.Prosentase Aktivitas Dosen

No Uraian Prosentase Keterangan
(%)
Dosen membuka pelajaran dengan menarik perhatian dan Rata-rata 88,54%
1 86
memotivasi mahasiswa.
Dosen mengajukan pertanyaan awal sebelum memulai proses
2 90
pembelajaran
Selama proses pembelajaran dosen memiliki suara yang jelas dan
3 87
terdengar oleh seluruh mahasiswa.
Dosen tidak melakukan gerakan yang mengganggu perhatian
4 88
mahasiswa
Dosen menguasai materi pembelajaaran yang disampaikan dalam
5 91
kegiata pembelajaran
Dosen memberikan contoh yang relevan dengan pokok bahasan
6 84
yang sedang diajarkan
Dosen memberi kesempatan pada mahasiswa untuk bertanya
7 90
tentang materi yang kurang atau belum dimengerti
8 Dosen mendorong mahasiswa untuk berperan aktif dalam belajar. 89
Dosen memberi kesempatan pada mahasiswa untuk menanggapi
9 90
pertanyaan yang diajukan
Dosen berbicara lancar dan tidak tersendat-sendat pada saat
10 90
mengajar di depan kelas.
11 Dosen berpenampilan baik/rapi dalam pembelajaran 85
12 Waktu pembelajaran lebih efektif. 90
13 Diskusi dalam pembelajaran berjalan dengan baik 91
Tabel 2. Aktivitas positif mahasiswa selama perkuliahan berlangsung
No Aktivitas Prosentase (%) Keterangan

1 Memberikan pendapat dalam 80 Rata-rata 72%
kelompok
2 Bertanya di dalam kelompok 72
3 Mengajukan pertanyaan/memberikan 80
pendapat pada kelompok lain
4 Mengajukan pertanyaan pada dosen 68
5 Menjawab pertanyaan dosen 60
Tabel 3. Aktivitas negative mahasiswa selama perkuliahan berlangsung
No Aktivitas Prosentase (%) Keterangan

1 Mengobrol sesama anggota kelompok 32 Rata-rata 29,5%
2 Bersikap acuh terhadap jalannya perkuliahan 24
3 Meminta izin keluar 3
Dari tabel 1 dengan indikator 13 di atas terlihat dengan jelas aktivitas dosen dalam
melaksanakan pembelajaran Gelombang rata-rata selama 4 pertemuan adalah 88,54%. Dari pertemuan
pertama hingga pertemuan terakhir rata-rata terjadi peningkatan perbaikan. Pada tabel 2 dan 3 terlihat
jelas aktivitas mahasiswa baik dalam mengikuti proses pembelajaran, mereka rata-rata sangat
antusias. Dari ke 4 pertemuan tersebut tidak ada satu mahasiswa yang izin keluar. Secara jujur
walaupun sudah lama mengajar masih merasa gugup terutama pada pertemuan pertama, namum
pada pertemuan kedua dan seterusnya dalam melaksanakan pembelajaran sudah lancar.
Mahasiswapun kelihatan gugup dan gelisah pada waktu diamati oleh pengamat, tapi pada pertemuan
ketiga mereka kelihatan tidak gugup dan gelisah lagi.

Penerapan Lesson Study (LS) … Sudirman
Mahasiswa sangat senang sekali dalam mengerjakan soal-soal latihan dan didiskusikan,
dibahas secara berkelompok. Salah satu kelompok maju membahas soal kelompok lain
menanggapinya baik dengan kata-kata bahkan harus maju ke depan kelas. Dosen membantu dalam
memotivasi sehingga mahasiswa pendiam agar belajar ikut berbicara dan maju ke depan untuk
mengerjakan soal. Jika ada soal yang susah dan tidak ada mahasiswa yang dapat menyelesaikan,
dosen memberikan solusi dengan cara menjelaskan yang penting-penting saja dan mahasiswa untuk
melengkapinya.
Dosen model selalu berdikusi dengan dosen satu program (sesama dosen prodi Fisika) pada
waktu plan dan see. Disinilah dosen model mendapat masukan baik itu berupa konsep, metode/model,
pemetaan waktu, media, bahan ajar (diktat Gelombang). Dosen melalui LS, bukan saja dapat
mengkaji dan mengembangkan pembelajaran yang terbaik saja. Tetapi mampu menghasilkan bahan
ajar, meningkatkan keaktifan mahasiswa, membiasakan melakukan observasi (mengumpulkan data),
meningkatkan hubungan antara kolega dan menemukan metode dan model pembelajaran yang sesuai.
Hal ini sependapat dari Rusman yang mengatakan LS bukan saja meningkatkan kualitas
pembealajaran melalaui kolaboratif, implimentasi RPP dari seorang dosen, observasi prosess
pembelajaran dan perbaikan pembelajaran melalui refleksi (Rusman, 2010).
Selain itu juga buku-buku memuat tujuan jangka panjang yang ingin dicapai, filosofi
pembelajaran yang dianut, rancangan pembelajaran dan rancangan seluruh unit, contoh hasil kerja
mahasiswa, hasil refleksi mengenai kekuatan dan kesulitan dalam pembelajaran, serta petunjuk praktis
bagi mahasiswa lain yang ingin mencoba pembelajaran tersebut. Dalam hal ini, dosen yang lain tidak
hanya diharapkan mencoba membelajarkan, tetapi yang lebih penting mereka sedapat mungkin
menambah, menguji, dan melaporkan perbaikan yang mereka lakukan.
Dari pelaksanaan LS pada mata kuliah Gelombang di Program Studi Pendidikan Fisika FKIP
Unsri, ada hal-hal yang harus diperhatikan :
a. Dosen, LS adalah pembelajaran berkolaboratif artinya dalam pelaksanaan pembelajaran
direncanakan secara bersama dan diobservasi. Dalam kenyataannya disini dosen pengamat
susah hadir baik waktu plan, do dan see, hal ini karena dosen tidak ada wadah dan waktu
yang ditentukan layaknya guru seperti KKG atau MGMP. Disamping itu ada beberapa hal
antara lain; dosen pada jam yang sama mengajar, mendapat tugas di luar kampus (instruktur),
dan jarak kampus dengan rumah dosen jauh.
b. Ruangan, untuk melaksanakan pembelajaran secara optimal harus didukung ketersediaan
ruang yang nyaman, misalnya ukuran ruangan yang luas dan suhu yang tidak panas. Disini
bukan mahsiswa saja yang tebatas berinteraksi bahkan observerpun tidak nyaman, data yang
diobservasi hasilnya kurang baik.
c. Media, untuk mencapai tujuan yang ditentukan jelas media pembelajaran sangat penting
misalnya kamera. Sebagai catatan kameran dalam merekam dalam proses pembelajaran
terlalu banyak ditujukan kepada dosen model, sehingga pada see seolah-olah dosen model
yang dibahas secara mendetil. Padahal dalam LS yang menjadi prioritas adalah proses
pembelajaran antara lain bagaimana mahasiswa dalam mengikuti perkuliahan. Hal ini sesuai
pendapat dari guru SMP N 1 Kadugede, 24 Pebruari 2010 , semua pengamat menyampaikan
tanggapan atau saran secara bijak terhadap proses pembelajaran yang telah dilaksanakan (
bukan terhadap guru yang bersangkutan ). Dalam menyampaikan saran-saranya, pengamat
harus didukung oleh bukti-bukti yang diperoleh dari hasil pengamatan, tidak berdasarkan
opininya . Berbagai pembicaraan yang berkembang dalam diskusi dapat dijadikan umpan
balik bagi seluruh peserta untuk kepentingan perbaikan atau peningkatan proses pembelajaran
(diakses, 18 Februari 2011). Sedangkan menurut Sudrajat (28 Februari 2011). Diskusi
dimulai dari penyampaian kesan-kesan guru yang telah mempraktikkan pembelajaran, dengan
menyampaikan komentar atau kesan umum maupun kesan khusus atas proses pembelajaran
yang dilakukannya, misalnya mengenai kesulitan dan permasalahan yang dirasakan dalam
menjalankan RPP yang telah disusun.
d. Kecocokan konsep dengan LS. Pembelajaran yang berbasis LS di Prodi Fisika, mata kuliah
Gelombang adalah ke kali empatnya. Dari penerapannya terlihat jelas mahasiswa kurang
dapat mengembangkan kemampuannya secara mandiri. Misalnya mahasiswa kelihatannya
mengerjakan soal, menjawab/bertanya, mengangkat tangan dengan semangat yang tinggi.
Sebenarnya mereka itu sebagian besar terpaksa karena diawasi oleh observer, dan yang lucu

Sudirman Penerapan Lesson Study (LS) …
lagi mahsiswa “action” karena disorot kamerawan yang telah ditentukan. Jadi pada
pembelajaran Gelombang ini LS masih ada kelemahanannya. Fokus yang paling utama dari
LS (salah ciri dari LS) adalah pengembangan dan pembelajaran yang dilakukan siswa,
misalnya apakah siswa menunjukkan minat dan motivasinya dalam belajar, bagaimana siswa
bekerja dalam kelompok kecil, dan sebagainya. Pada kalangan mahasiswa hal semacam ini
telah berkurang karena sudah mempunyai sifat mandiri dan menentukan jadi dirinya. Dan
yang terpenting bukan sekedar mengetahui bagaimana cara mahasiswa belajar. Tetapi lebih
sangat ditekankan pada pemahaman konsep Gelombang, karena mahasiswa sudah banyak
berpikir kritis, ilmiah, objektif, dan logis.

Kesimpulan
Dari hasil pelaksanaan LS pada mata kuliah Gelombang sebanyak 4 kali pertemuan antara
lain aktivitas dosen dan mahasiswa sangat baik (88,54% dan 59%), dan mahasiswa lebih siap
mengikuti pembelajaran
Saran
Sebagai dosen LPTK, dapat membekali diri untuk menghadapi LS di sekolah berkolaborasi
dengan guru baik di SMP atau di SMA. Dengan kata lain LS ini dapat diimbaskan kepada guru-guru
terutama kepada sekolah mitra.
DAFTAR PUSTAKA
Aqib dan Rohmanto. 2008. Membangun Profesionalisme Guru dan Pengawas Sekolah. CV, Irama Widya.
Bandung,
Churiyah, Maziatul. 2011. Bahan ajar lesson Study. diakses 15 Maret 2011. http://www.google.co.id/search
Saito dan Ibrohim. 2005. Penerapan Studi Pembelajaran (Lesson Study) di Indonesia: Studi Kasus dari
Imstep. http://jurnal.upi.edu/mimbar-pendidikan
Rusman. 2010. Model-model Pemelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru. Rajawali Pers. Bandung.
Sukirman. Lesson Study Bukan Model Pembelajaran (Sosialisasi LS, Selasa 22/2/2011 di UNS) diakses 15
Maret 2011 jam 9.45 wib. http://www.google.co.id
Sudrajat, Akhmad. 22 Februari 2008. Lesson Study untuk Meningkatkan Proses dan Hasil Pembelajaran,
.Diakses 18 Februari 2011, jam 10 wib. http://www.google.co.id
Santyasa. I Wayan .2009. Implimentasi Lesson Study Dalam Pembelajaran. Disajikan dalam ”Seminar
Implementasi Lesson Study dalam Pembelajaran bagi Guru-Guru TK, Sekolah Dasar, dan Sekolah
Menengah Pertama di Kecamatan Nusa Penida,Tanggal 24 Januari 2009, di Nusa Penida
http://www.google.co.id

PENERAPAN MODEL BLENDED E-LEARNING PADA MATAKULIAH
PENDAHULUAN FISIKA ZAT PADAT
Ida Sriyanti*)
*)
Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Sriwijaya
Jalan Palembang-Prabumulih Km 32 Inderalaya Kab. Ogan Ilir (Sum-Sel)
Abstrak
Salah satu tujuan penelitian ini adalah menerapkan model Blended e:learning pada matakuliah
Pendahuluan Fisika Zat Padat di Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Sriwijaya. Metode
penelitian yang digunakan adalah metode penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian Tindakan Kelas
(PTK) ini dilakukan dua siklus. Setiap siklus meliputi: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan tindakan, (3)
observasi dan evaluasi dan (4) analisis dan refleksi. Berdasarkan hasil penelitian untuk siklus I bahwa
mahasiswa yang mencapai nilai ketutantasan hanya 52,38%, sedangkan untuk siklus II mahasiswa
yang mencapai ketuntas belajar 85,71 %, ini berarti secara klasikal hasil belajara mahasiswa sudah
tuntas. Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas bahwa model blanded e:learning dapat meningkan
hasil belajar Pendahuluan Fisika Zat Padat di Program Studi Pendidikan Fisika.
Kata kunci : blanded e:learning, pendahuluan fisika zat padat
PENDAHULUAN
P endidikan saat ini merupakan salah satu aspek yang paling penting dalam menyiapkan sumber
daya manusia yang berkualitas untuk membangun peradaban bangsa. Oleh karena itu, menurut
Jauhari (2009) saat ini perlu pembaharuan dalam bidang pendidikan. Sedangkan menurut
Awwaliyah., I dan Saefudin, M (2011) salah satu cara pembaharuan atau perubahan yang bisa
digunakan untuk mengatasi masalah ini adalah mengembangkan inovasi model pembelajaran.
Pemilihan model pembelajaran sesuai dengan karakteristik mata pelajaran dan tujuan dari
pembelajaran serta potensi mahasiswa merupakan kemampuan dan keterampilan dasar yang harus
dimiliki oleh setiap pendidik (dosen). Ketepatan dalam pemilihan metode akan berpengaruh terhadap
hasil belajar dan keberhasilan mahasiswa mengikuti pembelajaran perkuliahan tersebut (Sriyanti, I.
2009).
Mata kuliah Pendahuluan Fisika Zat Padat merupakan matakuliah wajib di program studi
pendidikan Fisika FKIP Unsri. Berdasarkan hasil pengalaman peneliti saat mengajar mata kuliah
tersebut masih banyak mahasiswa kesulitan dalam memahami konsep yang berkaitan dengan mata
kuliah Pendahuluan Fisika Zat Padat. Hal ini dapat dilihat dari rendahnya nilai hasil belajar
mahasiswa. Untuk Tahun akademik 2010/2011, nilai rata-rata mata kuliah ini adalah 2,85 (dalam
skala 0-4).
Berdasarkan hasil observasi dan pengalaman saat mengajar di kelas, penyebab rendahnya
hasil belajar Pendhuluan Fisika Zat Padat, salah satu dikarenakan kurangnya penggunaan model
pembelajaran berbasis e:learnig. Teknologi komputer dapat digunakan untuk mengembangkan model
pembelajaran, beberapa keuntungan yang dapat diperoleh melalui pemanfaatan komputer sebagai
media dalam pembelajaran diantaranya adalah kelebihannaya dalam mempresentasikan grafik dan
gambar sebagai bentuk visual yang dapat diamati dan dipelajari. Beberapa peneliti pendidikan
menyatakan bahwa komputer sangat potensial untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. (Liao,
1992; Jensen &Williams, 1993; dalam Herman 2003).
Berdasarkan hasil penelitian Jauhari, J (2009) pembelajaran dengan bantuan komputer dapat
membantu menjelaskan konsep-konsep yang bersifat abstrak sehingga dapat dipahami dan disajikan

Ida Sriyanti Penerapan Model Blended E-Learning …
dalam bentuk yang lebih kongkret dan lebih mudah dimengerti serta dapat disajikan sesuai dengan
tingkat-tingkat berpikir siswa atau mahasiswa. Salah satu bentuk model pembelajaran dengan
memanfaatkan Teknolog komputer dan pembelajaran langsung adalah Blendad e:Learning.
Berdasarkan latar belakang dibawah ini, maka peneliti tertarik untuk mengembagkan e:leaning serta
menerapkan model bleaded e:learning pada mata kuliah pendahuluan fisika zat padat.
METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan oleh peneliti adalah penelitian tindakan kelas. Penelitian
Tindakan Kelas (PTK) ini dilakukan beberapa siklus. Setiap siklus meliputi: (1) perencanaan, (2)
pelaksanaan tindakan, (3) observasi dan evaluasi dan (4) analisis dan refleksi. Secara lengkap dapat
dilihat dibawah ini :
a. Perencanaan
Penelitian akan dimulai pada awal perkuliahan semester ganjil Tahun akademik 2011/2012.
Persiapan tindakan yang dilakukan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: penyusunan rencana
pembelajaran, lembar kegiatan mahasiswa, format penilaian, alat evaluasi dan lembar observasi.
b. Rencana Implementasi dalam perkulihan
Pelaksanaan tindakan yang akan dilakukan :
1. Dosen menyiapkan materi perkulihan yaitu bahan ajar, tugas dan alat evaluasi (latihan
maupun quis).
2. Seminggu sebelum pelaksanaan pembelajaran, dosen memberi tugas kepada mahasiswa untuk
mempelajari atau membaca materi (topik) yang tersedia di web site yang telah dibuat
sebelumnya.
3. Mahasiswa melaksanakan tugas untuk mempelajari materi tersebut secara mandiri melalui
web site yang telah dibuat, selanjutnya merangkum materi tersebut kemudian membuat
pertanyaan yang berkaitan dengan materi yang bersangkutan.
4. Dosen mengoreksi hasil pekerjaan mahasiswa, baik ringkasan maupun soal-soal yang telah di
kerjakan. Selanjutnya mencatat sejumlah mahasiswa yang mengerjakan secara benar dan
meyakinkan.
5. Ketika di kelas Dosen menyuruh beberapa mahasiswa (mahasiswa yang pintar) untuk
menjelaskan atau menyajikan hasil temuannya didepan kelas.
6. Dengan metode diskusi dan tanya jawab, dosen mengungkapkan kembali pengembangan
materi dan soal-soal tersebut di atas untuk melatih pemahaman konsep pendahuluan fisika zat
padat mahasiswa yang lain.
7. Bersama-sama mahasiswa dosen menyimpulkan materi perkulihan yang telah di pelajari.
8. Dengan memanfaatkan web site yang telah dibuat, dosen memberi tugas soal latihan secara
individual, termasuk memberikan soal yang mengacu pada kemampuan mahasiswa dalam
memprediksi kemungkinan pengembangan materi tersebut.
9. Dengan media web site juga dosen memberi tes untuk memantau pemahaman konsep dan
hasil belajar mahasiswa.
10. Dosen melakukan evaluasi diri/ refleksi untuk mengamati keberhasilan penerapan model
pembelajaran e:leaning yang telah dilakukan.
c. Observasi dan Evaluasi

Selama kegiatan belajar mengajar Tim peneliti (dosen) melakukan observasi terhadap proses
pembelajaran terhadap hasil belajar mahasiswa untuk setiap siklusnya. Observasi terhadap proses
pembelajaran dilakukan dengan menggunakan alat bantu catatan-catatan, tape recorder dan dibantu
oleh observer (anggota peneliti). Hasil observasi digunakan untuk menentukan jenis tindakan
perbaikan pada kegiatan belajar mengajar siklus berikutnya.
Observasi terhadap peningkatan pemahaman konsep Pendahuluan Fisika Zat Padat mahasiswa
dilakukan pada setiap siklus dan hasil belajar mahasiswa dilakukan pada akhir siklus dengan
memberikan tes yang berbentuk tertulis (post tes) dalam bentuk obyektif, jawaban singkat dan essay.
Bentuk-bentuk tes tersebut dirancang untuk mengukur pemahaman konsep mahasiswa melalui
penerapan motode pembelajaran intraktif berbasis konsep..

Penerapan Model Blended E-Learning … Ida Sriyanti
Pemantauan terhadapa kemampuan mahasiswa dalam menerapkan pembelajaran interaktif

berbasis konsep sebagai upaya untuk meningkatkan pemahaman konsep mahasiswa dilihat kepada
ketentuan kurikulum yaitu 85% mahasiswa mendapat nilai 6,5 (Depdiknas, 1994). Untuk memperoleh
hal tersebut peneliti menganalisis hasil tes untuk mengetahui skor yang diperoleh masing-masing
mahasiswa, bagaimana tingkat ketuntasan belajar. Apabila tingkat ketuntasan belajar mahasiswa
setelah diberi tindakan lebih tinggi dari keadaan awal, berarti ada peningkatan kemampuan siswa
dalam memahami konsep materi yang diajarkan dosen.
3. Analisis dan Refleksi
Data hasil tes setiap siklus dianalisis, apabila hasil pemantauan dan evaluasi tindakan terlihat ada
tahap-tahap yang belum optimal baik dari hasil tes maupun pelaksanaan proses pembelajaran, maka
perlu diagnostik ulang (refleksi) terhadap pelaksanaan tindakan pada siklus pertama. Hasil diagnostik
ulang (refleksi) ini digunakan untuk merencanakan dan mengimplementasikan tindakan siklus kedua,
siklus ketiga dan siklus berikutnya.
PEMBAHASAN
Diskripsi Hasil Penelitian Siklus I
Dari hasil pengembangan peneliti meneliti hasil media yang dikembang melalui penelitian
tindakan kelas, Penelitian siklus I dilaksanakan pada tanggal 17 November 2011 dengan materi.
Siklus I dilaksanakan sebanyak dua kali tatap muka. Subyek penelitian ini adalah mahasiswa
Pendidikan Fisika FKIP Unsri. Adapun pelaksanaan tindakan yang akan dilakukan untuk siklus I
dapat dilihat dibawah :
1. Dosen menyiapkan materi perkulihan yaitu bahan ajar, tugas dan alat evaluasi (latihan
maupun quis).
2. Seminggu sebelum pelaksanaan pembelajaran, dosen memberi tugas kepada mahasiswa untuk
mempelajari atau membaca materi (topik) yang tersedia di web site yang telah dibuat
sebelumnya.
4. Dosen mengoreksi hasil pekerjaan mahasiswa, baik ringkasan maupun soal-soal yang telah di
kerjakan. Selanjutnya mencatat sejumlah mahasiswa yang mengerjakan secara benar dan
meyakinkan.
5. Ketika di kelas Dosen menyuruh beberapa mahasiswa (mahasiswa yang pintar) untuk
menjelaskan atau menyajikan hasil temuannya didepan kelas.
6. Dengan metode diskusi dan tanya jawab, dosen mengungkapkan kembali pengembangan
materi dan soal-soal tersebut di atas untuk melatih pemahaman konsep pendahuluan fisika zat
padat mahasiswa yang lain.
Setelah melakukan tindakan pelaksaaan penelitian maka peneliti melakukan evaluasi
diri/refleksi untuk mengamati keberhasilan dari penerapan blanded e:learning.
Pemantauan terhadapa kemampuan mahasiswa dalam menerapkan pembelajaran interaktif
berbasis konsep sebagai upaya untuk meningkatkan pemahaman konsep mahasiswa dilihat kepada
ketentuan kurikulum yaitu 85% mahasiswa mendapat nilai 6,5 (Depdiknas, 1994)
Berdasarkan Tabel 1 dibawah ini, dapat dilihat hasil belajar Fisika Zat Padat mahasiwa
Pendidikan Fisika Fkip Unsri pada Siklus I:

Tabel 1. Distribusi Hasil Tes Mahasiswa Siklus I

No Nilai Frekuensi (f) Presentasi (%)
1 ≥ 60 20 47,62
2 ≤ 60 22 52.38
Jumlah 42 100
Berdasarkan Tabel 1. Mahasiswa yang telah mencapai ketuntasan belajar berjumlah 22 orang
atau 52,38 %, sedangkan mahasiswa yang belum mencapai ketuntasan belajar berjumlah 20
mahasiswa atau 47,62 %. Dari data diatas menunjukan bahwa mahasiswa yang mencapai nilai
ketutantasan hanya 52,38%, ini berarti masih banyak mahasiswa yang nialanya dibawah nilai
ketuntasan belajar ( dengan nilai 60). Dengan demikian secara klasikal hasil belajara mahasiswa
belum tuntas. Oleh karena itu, penelitian ini dilanjutkan pada siklus II.
Untuk melanjutkan ke siklus II, peneliti mereflesi kelemahan-kelemahan tindakan yang
dilakukan pada siklus I. Adapun kelemahan yang akan diperbaiki oleh peneliti di siklus II adalah :
1. Materi baik bahan ajar maupun soal-soal latihan yang disediakan oleh dosen untuk di up-load
oleh mahasiswa harus lebih awal tersedia di website yang ada. Minal dua minggu sebelum
perkulihan berlangsung.
2. Tugas mandiri yang dibuat oleh mahasiswa hanya sebagian yang mengaitkan full materri
yang dipelajarinya.
3. Hanya mahasiswa pintar saja yang selalu menyajikan hasil temuaanya.
4. Kegiatan diskusi dan tanya jawab, yang terlibat hanya sebagaian kecil mahasiswa.
5. Pada saat meng up-load materi atau soal latihan, ada sebagian mahasiswa yang belum bisa
menggunakan media ini.
Dosen melakukan evaluasi diri/ refleksi untuk mengamati keberhasilan penerapan dari
kelemahan-kelemahan diatas peneliti akan memperbaiki pelaksaan pembelajaran yang telah dilakukan
di siklus I. Adapun tindakan yang akan dilakukan dalam memperbaiki pelaksanaan tindakan di siklus
II adalah melaksanakan semua tindakan di siklus I dengan tambahan tidakan dibawah ini:
1. Dua minggu sebelum proses pembelajaran, dosen mengupload bahan ajar dan latihan yag akan
digunakan untuk proses pembelajaran minggu selanjutnya.
2. Memeriksa secara intensif apakah tugas yang diberikan oleh dosen sudah memuat semua materi
yang akan dipelajari
3. Melibatkan semua tingkat mahasiswa untuk mepresentasikan hasil temuanya. Dengan cara
mengelompokkan mahasiswa yang tingkat kognitif tinggi, sedang dan rendah secara merata
4. Ketika Kegiatan diskusi dan tanya jawab melibatkan semua mahasiswa yang ada dengan cara
memanggil secara acak mahasiswa yang ada, diharapkan dengan kegiatan ini semua mahasiswa
siap dalam proses pembelajaran.
5. Sebelum memberi tugas kepada siswa dosen menjelaskan sedikit bagimana cara mengupload
materi dan latihan di web site yang telah disediakan.
Diskripsi Hasil Penelitian Siklus II

Siklus ke II dilaksanakan pada tanggal (15 November 2011) 31 Oktober 2011 dan 7 Nomber
2011 dengan materi dinamika. Sebelum pelaksanaan Sikus II peneliti menyiapkan perangkat
pembelajaran yaitu rencana pembelajaran (RPP), media pembelajaran basis macomedia plash 8 dan
alat evaluasi. Adapun langkah-langkah kegiatan pembelajaran Siklus II seperti dibawah:
1. Dua minggu sebelum proses pembelajaran dosen telah mengupload materi perkulihan yag kan
dielajari yaitu bahan ajar, tugas dan alat evaluasi (latihan maupun quis) ke wib site yang telah
disediakan.

Penerapan Model Blended E-Learning … Ida Sriyanti
3. Memeriksa secara intensif apakah tugas yang diberikan oleh dosen sudah memuat semua
materi yang akan dipelajari
4. Ketika Kegiatan diskusi dan tanya jawab dosen melibatkan semua mahasiswa yang ada
dengan cara memanggil secara acak mahasiswa yang ada, diharapkan dengan kegiatan ini
semua mahasiswa siap dalam proses pembelajaran.
6. Sebelum memberi tugas kepada siswa dosen menjelaskan sedikit bagimana cara mengupload
materi dan latihan di web site yang telah disediakan.
Setelah melakukan tindakan pelaksaaan penelitian maka peneliti melakukan evaluasi

diri/refleksi untuk mengamati keberhasilan penerapan pendekatan pembelajaran interaktif berbasis
konsep yang telah dilakukan.
Berdasarkan Tabel 2 dibawah ini, dapat dilihat hasil belajar Fisika Zat Padat mahasiswa
pendidikan Fisika Fkip Unsri pada Siklus II :
Tabel 2. Distribusi Hasil Tes Mahasiswa Siklus II

No Nilai Frekuensi (f) Presentasi (%)
1 ≥ 60 36 85,71
2 ≤ 60 6 14,29
Jumlah 42 100
Berdasarkan Tabel 1. Mahasiswa yang telah mencapai ketuntasan belajar berjumlah 36 orang
atau 85,71 %, sedangkan mahasiswa yang belum mencapai ketuntasan belajar berjumlah 6
mahasiswa atau 14,29 %. Dari data diatas menunjukan bahwa mahasiswa yang mencapai nilai
ketutantasan hanya 85,71 %, ini berarti secara klasikal hasil belajara mahasiswa sudah tuntas. Oleh
karena itu, penelitian ini tidak perlu dilanjutkan lagi karena sudah memenuhi 85 % ketuntasan
belajar.
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas bahwa model blanded e:learning dapat meningkan
hasil belajar Pendahuluan Fisika Zat Padat di Program Studi Pendidikan Fisika. Ini dapat dilihat dari
meningkatnya hasil belajar mahasiswa.
UCAPAN TERIMA KASIH

Peneliti mengucapkan Terima Kasih atas bantuan dana “Hibah Pengajaran Pusbandik Universitas
Sriwijaya Tahun 2011.
DAFTAR PUSTAKA
Awwalaliyah, Irma dan Soefendi, Muhammad. 2011. Inovasi media pembelajaran berbasis
permainan tradisional dalam rangka mengembangkan pendidikan budaya dan karakter anak
bangsa. Laporan Program Kreatifitas Mahasiswa. Lembaga Penelitian IPB Bogor.

Jauhari, Jauhari. 20009. Studi Terhadap penggunan Mutimedia Interaktif dalam Pembelajaran MIPA
di Indonesia.Prosiding Makalah Seminar Nasional PMIPA UNY.
Jensen, R.J. & Williams, B.S.1993. Technology : Implications for Middle Grades Mathematics. New
York : McMilllan and Reston
Liao, Y.K. 1992. Effects of Computer-assisted Intruction on Cognitive Outcomes : A Meta Analysis.
Journal of Research on Computing in Education, 24
Zulkardi. 2001. RME Suatu Inovasi dalam Pendidikan Matematika di Indonesia : Suatu Pemikiran
Pasca Konferensi Matematika Nasional di ITB.[Online] Tersedia : www.pmri.or.id [diakses 25
Agustus 2005].

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH
DENGAN METODE ESKPERIMEN UNTUK MENINGKATKAN
HASIL BELAJAR SISWA
Dedy Hamdani1, Zilvi Endrayani2 dan Connie1

1
Program Studi Pendidikan Fisika, Jurusan Pendidikan MIPA
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Bengkulu
Jalan Raya Kandang Limun Bengkulu
2
Afiliasi Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 2 (SMKN 2) kota bengkulu
Email: dedyham @yahoo.com
Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan aktivitas belajar dan hasil belajar
siswa melalui penerapan model pembelajaran berbasis masalah (Problem Based Intruction, PBI)
dengan metode eksperimen. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII 2 Sekolah Menengah Pertama
Negeri 3 (SMPN 3) kota Bengkulu pada tahun ajaran yang berjumlah 42 orang. Penelitian ini
dilaksanakan pada semester genap tahun pelajaran 2010/2011. Materi yang diujicobakan adalah konsep
bunyi. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam tiga siklus, dimana
setiap siklus dilakukan dalam empat tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan
refleksi. Aktivitas belajar siswa diamati dengan menggunakan lembar observasi, sedangkan hasil
belajar siswa diperoleh melalui tes. Data yang diperoleh dari tes dan lembar observasi dianalisis
dengan menggunakan statistik deskriptif. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa skor rata-rata
aktivitas belajar siswa pada siklus I adalah 25,5 (dalam kategori cukup), pada siklus II adalah 32,5
(kategori baik), dan pada siklus III adalah (kategori baik). Hasil belajar siswa pada siklus I diperoleh
daya serap siswa sebesar 64,67% dan ketuntasan belajar sebesar 76,19% (belum tuntas); pada siklus
II diperoleh daya serap siswa sebesar 64,43% dan ketuntasan belajar sebesar 83,33% (belum tuntas),
dan pada siklus III diperoleh daya serap siswa sebesar 72,63% dan ketuntasan belajar sebesar 92,86%
(tuntas). Jadi penerapan model pembelajaran berbasis masalah dengan metode eksperimen dapat
meningkatkan aktivitas belajar dan hasil belajar siswa.
Kata kunci: aktivitas belajar siswa, hasil belajar siswa, metode eksperimen, pembelajaran berbasis
masalah
PENDAHULUAN
B erdasarkan hasil pengamatan di Sekolah Menengah Pertama Negeri 3 (SMPN 3) kota Bengkulu,
diketahui beberapa fenomena, antara lain : (1) Siswa kesulitan dalam memahami pelajaran fisika,
(2) Siswa cenderung tidak termotivasi saat belajar fisika di kelas dengan menunjukkan sikap acuh
pada penjelasan guru, bermalas-malasan, dan tidak tertib, (3) Pembelajaran fisika yang dilakukan oleh
guru masih menggunakan metode konvensional berupa ceramah dan tugas dengan hanya
menggunakan media berupa papan tulis dan buku pelajaran sehingga proses belajar mengajar di kelas
tidak bervariasi atau monoton. (4) Pembelajaran fisika yang dilakukan oleh guru tidak melibatkan
siswa secara langsung dalam memperoleh pengetahuan seperti kegiatan praktikum atau eksperimen.
Fenomena-fenomena di atas membawa dampak, antara lain : (1) Guru harus mengulang-ulang
materi yang diajarkan, hal ini dikarenakan siswa tidak belajar mandiri di luar sekolah. (2) Persentase
ketuntasan belajar klasikal siswa kelas VIII2 SMPN 3 kota Bengkulu adalah 59,5 %, masih dibawah
standar ketuntasan belajar mengajar (SKBM) yang telah ditetapkan dalam kurikulum fisika SMPN 3
kota Bengkulu kelas VIII yaitu 85% siswa mendapat nilai lebih dari 65.
Salah satu model pembelajaran yang dapat membantu peserta didik berlatih dalam memecahkan
masalah serta dapat mendorong peserta didik untuk aktif dalam pembelajaran di kelas adalah model
pembelajaran berdasarkan masalah (Problem Based Instruction, PBI). PBI merupakan pendekatan

Dedi Hamdani, dkk. Penerapan Model Pembelajaran …
belajar yang menggunakan permasalahan autentik dengan maksud untuk menyusun pengetahuan
siswa, mengembangkan inkuiri dan keterampilan berpikir tingkat lebih tinggi, mengembangkan
kemandirian dan percaya diri [1].
Tahapan model pembelajaran berbasis masalah dapat dilihat pada tabel 1 [2].
TABEL 1. Langkah-langkah model pembelajran berbasis

masalah.
Fase Kegiatan Guru
Fase-1 Guru menjelaskan standar kompe-

tensi, kompetensi dasar dan indikator
Tujuan pembe- yang diharapkan dan memotivasi
lajaran dan siswa terlibat dalam pembelajaran
Penyajian dengan memberikan masalah otentik
masalah kepada siswa untuk didiskusikan.
Fase-2 Guru mengorganisasikan siswa

Mengorganisasi- dalam kelompok maksimal 6 orang
kan siswa untuk tiap kelompok. Guru memfasilitasi
belajar untuk membantu siswa mengidenti-
fikasikan konsep-konsep yang
berhubungan dengan masalah
tersebut.
Fase-3 Membim- Guru mendorong siswa untuk

bing penyelidikan mengumpulkan informasi yang
individual mau- sesuai, melaksanakan eksperimen,
pun kelompok untuk mendapatkan penjelasan dan
pemecahan masalah
Guru memberikan kesempatan

Fase-4 kepada siswa untuk
Mengembangkan mempresentasikan hasil diskusi
dan menyajikan untuk setiap kelompok
hasil diskusi
Fase-5
Menganalisis dan Guru melakukan refleksi atau
mengeva-luasi evaluasi terhadap penyelidikan yang
proses pemecahan siswa lakukan dan proses-proses
masalah yang digunakan.
Dalam proses belajar mengajar metode dan media mempunyai peranan sangat penting.
Metode adalah cara, yang dalam fungsinya merupakan alat untuk mencapai tujuan. Makin tepat
metodenya, diharapkan makin efektif pula pencapaian tujuan tersebut [3]. Metode yang digunakan
dalam penelitian ini adalah metode eskperimen. Metode eksperimen adalah suatu proses belajar
mengajar dengan melibatkan siswa dalam melakukan kegiatan dengan bantuan alat-alat untuk
mengetahui perlakuan proses terhadap konsep atau materi tertentu.
Metode eksperimen mempunyai beberapa kelebihan, antara lain : [4]
1. Metode ini membuat anak didik lebih percaya atas kebenaran atau kesimpulan berdasarkan
percobaannya sendiri daripada hanya menerima kata guru atau buku.
2. Anak didik dapat mengembangkan sikap untuk mengadakan studi eksplorasi (menjelajahi)
tentang ilmu dan teknologi, suatu sikap yang dituntut dari seorang ilmuwan, dan

Penerapan Model Pembelajaran … Dedi Hamdani, dkk.
3. Dengan metode ini akan terbina manusia yang dapat membawa terobosan-terobosan baru dengan
penemuan sebagai hasil percobaannya yang diharapkan dapat bermanfaat bagi kesejahteraan
hidup manusia.
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (Classroom Action Research). Penelitian
tindakan kelas adalah penelitian tindakan yang dilakukan di kelas dengan tujuan memperbaiki atau
meningkatkan mutu praktik pembelajaran. Selain bertujuan untuk meningkatkan mutu pembelajaran
di kelas penelitian tindakan kelas (PTK) juga bertujuan untuk mening-katkan kegiatan nyata guru
dalam pengembangan profesionalnya [5]. Penelitian dilakukan di SMPN 3 kota Bengkulu pada
semester ganjil tahun pelajaran 2010/2011. Subjek penelitian adalah siswa kelas VIII2 SMPN 3 kota
Bengkulu yang berjumlah 42 orang, yang terdiri dari 24 orang perempuan dan 18 orang laki - laki.
Penelitian ini akan dilakukan dalam tiga siklus dimana setiap siklus terdiri dari 4 tahap yaitu :
(1) perencanaan (planning), (2) pelaksanaan tindakan (action), (3) observasi (observation), dan (4)
refleksi (reflection). Kegiatan yang dilakukan dalam tahap perencanaan adalah mempersiapkan semua
instrumen yang dibutuhkan dalam penelitian seperti : a) membuat rencana pelaksanaan pembelajaran,
b) mempersiapkan lembar observasi, c) mempersiapkan Lembar Kerja Siswa (LKS), dan d)
mempersiapkan instrumen tes siklus. Pada tahap tindakan, dilakukan proses pembelajaran model
pembelajaran berbasis masalah dengan menggunakan metode eksperimen. Pada tahap observasi, dua
orang pengamat mengamati proses pembelajaran yang dilaksanakan dengan mengisi lembar observasi
aktivitas siswa. Pada tahap refleksi, hal-hal yang sudah dicapai dan belum tercapai diidentifikasi
sebagai acuan untuk melakukan perbaikan pada siklus selanjutnya.
Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah 1) lembar observasi siswa,
digunakan untuk mengetahui aktivitas belajar siswa dalam mengikuti proses belajar mengajar, 2) tes
siklus, dilakukan untuk mengukur tingkat penguasaan konsep siswa terhadap materi pelajaran setiap
siklus, 3) lembar kerja siswa (LKS), digunakan untuk mengukur keterampilan siswa dalam
merencanakan dan mengkomunikasikan percobaan.
Data aktivias siswa diperoleh dari skor hasil lembar observasi aktivitas siswa. Lembar
observasi aktivitas siswa terdiri dari 13 item dimana skor yang digunakan adalah baik (skor 3), cukup
(2) dan kurang (1). Dua orang pengamat masing-masing mengamati aktivias belajar siswa dan
mengisi lembar observasi aktivitas siswa sesuai dengan hasil pengamatan yang mereka lakukan. Skor
hasil pengamatan kedua pengamat kemudian dirata-ratakan untuk memperoleh skor aktivitas siswa.
Nilai tes siklus (70%) dan nilai laporan LKS (30%) digunakan sebagai data hasil belajar
siswa. Data ini kemudian diolah secara deskriptif dan dianalisis dengan menggunakan persamaan nilai
rata-rata kelas, standar deviasi, daya serap siswa, persentase ketuntasan belajar dan nilai akhir tiap
siklus. Nilai rata-rata kelas ( x ) dihitung dengan menggunakan persamaan [6]
x
x (1)
N
dimana x adalah jumlah nilai seluruh siswa dan N adalah jumlah siswa. Standar deviasi (S)
dihitung dengan mengunakan persamaan [6]
2
xi x
S (2)
N 1
dimana N adalah jumlah siswa. Daya serap siswa (DS) dihitung dengan menggunakan persamaan [7]
NS
DS (3)
S Ni
dimana NS adalah jumlah nilai seluruh siswa, Ni adalah nilai ideal dan S adalah jumlah peserta tes.
Persentase ketuntasan belajar (KB) dihitung dengan menggunakan persamaan [7]
n
KB 100% (4)
n
dimana n’ adalah jumlah siswa yang mendapat nilai ≥ 65 dan n adalah jumlah peserta tes.

Dedi Hamdani, dkk. Penerapan Model Pembelajaran …
Skor aktivitas belajar siswa diperlihatkan pada tabel 2. Dari tabel terlihat bahwa aktivitas
belajar siswa mengalami peningkatan, dimana aktivitas belajar siswa pada siklus III lebih besar
daripada aktivitas belajar siswa pada siklus II dan aktivitas belajar siswa pada siklus II lebih besar
daripada aktivitas belajar siswa pada siklus I. Skor aktivitas belajar siswa pada siklus I adalah 25,5
(berada dalam kategori cukup), pada siklus II adalah 32,5 (kategori baik), pada siklus III adalah 36
(kategori baik).
TABEL 2. Skor aktivitas belajar siswa

Skor pada Siklus
Tahap - tahap Aspek yang diamati
I II III
1. Tujuan pembelajaran dan 1. Mendengarkan dan memahami tujuan pembelajaran. 2 3 3
Penyajian masalah. 2. Mendengarkan masalah autentik (masalah dalam
2 2,5 3
dunia nyata)
2. Mengorganisasikan siswa 3. Mendefinisikan istilah dan konsep yang belum jelas
1,5 2 2,5
untuk belajar berkaitan dengan masalah tersebut.
4. Membentuk kelompok maksimal 7 orang tiap
2 3 3
kelompok.
5. Menyiapkan alat-alat yang difasilitasi oleh guru
untuk mengidentifikasikan konsep-konsep yang 2 2 3
berhubungan dengan masalah tersebut.
3. Membimbing 6. Mengumpulkan informasi yang sesuai dari berbagai
2 2,5 2,5
penyelidikan individual sumber.
maupun kelompok 7. Melaksanakan eksperimen untuk memecahkan
2 2,5 3
(melaksanakan masalah tersebut.
eksperimen) 8. Mengerjakan LKS. 2 2 2,5
9. Mendiskusikan hasil percobaan. 2 3 3
10. Mengemukakan hipotesis atau gagasannya. 1,5 2 2
4. Mengembangkan dan 11. Membuat hasil diskusinya. 2,5 2,5 3
menyajikan hasil diskusi 12. Mempresentasikan hasil diskusinya. 2 3 3
5. Menganalisis dan menge- 13. Melakukan refleksi atau evaluasi terhadap
valuasi proses pemecahan penyelidikan yang telah dilakukan dan proses-proses
2 2,5 2,5
masalah yang dilakukan yang digunakan.
oleh siswa.
Total Skor 25,5 32,5 36,0
Kriteria Penilaian C B B
Hasil belajar siswa dapat dilihat pada tabel 3. Dari tabel 3 terlihat bahwa nilai rata-rata siswa dan ketuntasan
belajar mengalami peningkatan. Nilai rata-rata siswa pada siklus I adalah 64,7; pada siklus II adalah 64,4 dan
pada siklus III adalah 72,6. Ketuntasan belajar siswa pada siklus I adalah 76,2%, pada siklus II adalah 83,3%
dan pada siklus III adalah 93,9% pada siklus III. Berdasarkan hasil ini maka dapat dikatakan bahwa hasil belajar
siswa meningkat setiap siklusnya. Pada siklus III, hasil belajar siswa lebih baik dari dua siklus sebelumnya, hal
ini menunjukkan bahwa hasil belajar siswa di kelas VIII2 SMPN 3 kota Bengkulu sudah baik.
TABLE 3. Hasil belajar siswa.
Siklus
Hasil Belajar
I II III
Nilai terendah 47,5 39,0 52,0
Nilai tertinggi 86,7 74,5 93,0
Nilai rata-rata 64,7 64,4 72,6
Standar deviasi 9,2 7,2 8,4
Daya serap (%) 64,7 64,4 72,6
Ketuntasan belajar 76,2 83,3 92,9
(%) Belum Belum Tunta
Kategori Tuntas Tuntas s

Penerapan Model Pembelajaran … Dedi Hamdani, dkk.
KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan diperoleh kesimpulan sebagai berikut:

1. Penerapan model pembelajaran berbasis masalah dengan metode eksperimen dapat meningkatkan
aktivitas belajar siswa kelas kelas VIII2 SMPN 3 kota Bengkulu. Hal ini dapat dilihat dari skor
rata-rata aktivitas belajar siswa. Skor rata-rata aktivitas belajar siswa pada siklus I sebesar 25,5
dengan kategori cukup, pada siklus II sebesar 32,5 dengan kategori baik dan siklus III sebesar
36,0 dengan kategori baik.
2. Penerapan model pembelajaran berbasis masalah dengan metode eksperimen dapat meningkatkan
hasil belajar siswa kelas VIII2 SMPN 3 kota Bengkulu. Hal ini terlihat dari peningkatan hasil
belajar dan ketuntasan belajar siswa. Hasil belajar siswa pada siklus I adalah 64,7 dengan
ketuntasan belajar 76,2% (belum tuntas). Hasil belajar siswa pada siklus II adalah 64,4 dengan
ketuntasan belajar 83,3% (belum tuntas). Hasil belajar siswa pada siklus III adalah 72,6 dengan
ketuntasan belajar 92,9% (tuntas).
SARAN
Hasil penelitian ini menunjukan bahwa penerapan model pembalajaraan berbasis masalah dengan
metode eksperimen dapat meningkatkan aktivitas belajar dan hasil belajar dan aktivitas siswa. Namun
demikian hasil penelitian ini akan baik masalah autentik yang diberikan kepada siswa lebih bervariasi
lagi. Selain itu, siswa juga harus diingatkan untuk mempelajari materi yang akan dipelajari di rumah
agas mereka dapat menjawab pertanyaan dengan lebih baik. Dengan demikian, penerapan model
pembalajaraan berbasis masalah dengan metode eksperimen dapat dijadikan salah satu alternatif
dalam pembelajaran fisika.
DAFTAR PUSTAKA
1. Trianto, Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorien-tasi Konstruktivistik. Jakarta : Prestasi Pustaka, 2007,
pp.68
2. Supriyati, Yetti dan Sri Anitah W, Strategi Pembela-jaran Fisika, Jakarta : Universitas Terbuka, 2007, pp.
10.8.
3. Suryosubroto, B., Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta : Rineka Cipta, 2009, pp. 141.
4. Djamarah, Syaiful Bahri, Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif, Jakarta : Rineka Cipta, 2005, pp.
235
5. Suhardjono, Suharsimi Arikunto dan Supardi, Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta : Bumi Aksara, 2009, pp.
58.
6. Sudjana, Nana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, Bandung : PT Remaja Rosdakarya, 2004, pp.67.
7. Depdikbud. Kurikulum Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama (SLTP) Petunjuk Teknis Mata Pelajaran
Matematika, Jakarta : Depdikbud, 1995, pp.33.

PENGARUH METODE INKUIRI TERBIMBING BERBASIS
LABORATORIUM IPA TERHADAP PENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA
SMAN 5 KOTA BENGKULU
Andik Purwanto1 dan Indra Sakti Lubis2,*

1
Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Bengkulu
2
Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Bengkulu
* Email: mr_andikp@yahoo.co.id
Abstrak
Penelitian bertujuan untuk mengetahui adakah pengaruh penerapan metode inkuiri terbimbing berbasis
laboratorium IPA terhadap peningkatan hasil belajar fisika siswa kelas X di SMA Negeri 5 Kota
Bengkulu. Penelitian ini merupakan penelitian kuasi-eksperimen yang dilaksanakan dalam tiga kali
pertemuan dengan populasi siswa kelas X SMA Negeri 5 Kota Bengkulu. Sampel penelitian diambil
menggunakan teknik simple random sampling sehingga diperoleh kelas X.E yang berjumlah 28 siswa
sebagai kelas eksperimen dan kelas X.F yang berjumlah 28 siswa sebagai kelas kontrol. Pengambilan
data penelitian dengan menggunakan instrumen tes hasil belajar (30 butir) pada konsep kalor. Analisis
data menggunakan uji-t dua sampel independen, diperoleh hasil skor rata-rata posttest kelas
eksperimen berbeda secara signifikan dengan rata-rata skor posttest kelas kontrol, dengan thitung 4,15>
ttabel 2,01 pada taraf signifikan 0,05 untuk kelas eksperimen dimana sebelumnya telah dilakukan uji
normalitas dan uji homogenitas. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat pengaruh metode
inkuiri terbimbing berbasis laboratorium IPA terhadap hasil belajar fisika siswa kelas X di SMA
Negeri 5 Kota Bengkulu.
Kata kunci: metode inkuiri terbimbing, laboratorium IPA, hasil belajar fisika
PENDAHULUAN
T eori pembelajaran konstruktivisme menjelaskan bahwa manusia membangun atau menciptakan

pengetahuan dengan cara mencoba memberi arti pada pengetahuan sesuai dengan pengalamannya
(Nurhadi dalam Sri Sulastri, 2010). Dalam pembelajaran sains guru hendaknya menyadari akan hal
ini, kebermaknaan suatu pembelajaran akan terjadi apabila memberikan kesempatan kepada siswa
untuk membangun pengetahuan mereka sendiri. Pembelajaran sains tentunya tidak dapat dipisahkan
dari hakikat sains. Hakikat sains merupakan suatu proses inkuiri atau proses mencari informasi untuk
menjawab suatu masalah yang hasilnya merupakan kumpulan prinsip, konsep, kaidah tentang tingkah
laku sains.
Berdasarkan Permendiknas Nomor 22 tahun 2006, pembelajaran fisika di SMA dilaksanakan
secara inkuiri ilmiah untuk menumbuhkan kemampuan berpikir, bekerja dan bersikap ilmiah serta
berkomunikasi sebagai salah satu aspek penting kecakapan hidup. Tujuan pembelajaran fisika di SMA
menghendaki bahwa dalam mengajarkan fisika di SMA guru diminta untuk mencapai produk IPA dan
proses IPA. Ini berarti bahwa selain mengembangkan fakta-fakta, konsep-konsep, dan prinsip-prinsip
guru juga harus mengembangkan keterampilan-keterampilan proses serta sikap ilmiah para siswa.
Sudah banyak usaha yang dilakukan untuk meningkatkan mutu pembelajaran fisika di sekolah namun
pada kenyataannya masih tetap ada yang belum memberikan hasil yang memuaskan. Siswa masih
mengeluh jika dihadapkan pada mata pelajaran fisika.

Pengaruh Metode Inkuiri … Andik Purwanto & Indra Sakti Lubis
Hasil pengamatan di SMAN 5 Kota Bengkulu, pada aspek kognitif, siswa dalam katagori
tuntas dalam pembelajaran fisika. Tetapi jika di lihat pada ranah psikomotorik, ternyata kinerja ilmiah
belum baik.
Salah satu upaya yang dapat dilakukan adalah dengan mencoba menerapkan metode
pembelajaran inkuiri. Dalam metode pembelajaran inkuiri ini, siswa dihadapkan pada sebuah masalah
yang tidak sengaja dibuat oleh guru atau hasil “rekayasa”, sehingga siswa harus mengerahkan seluruh
pikiran dan keterampilannya untuk mendapatkan temuan-temuan di dalam masalah itu melalui poses
penelitian. Peran guru di dalam pembelajaran inkuiri lebih sebagai pemberi bimbingan, arahan jika
diperlukan siswa. Dalam proses inkuiri siswa di tuntut bertanggung jawab penuh terhadap proses
belajarnya, guru hanya menyesuaikan diri dengan kegiatan yang dilakukan oleh siswa agar tidak
mengganggu proses belajar siswa (Sofan Amri, 2010).
Penelitian ini telah membuktikan bahwa penggunaan metode inkuiri terbimbing pada mata
pelajaran fisika siswa kelas X.E SMA Negeri 5 Kota Bengkulu terhadap hasil belajar telah terbukti
berhasil meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini terlihat dari rata-rata skor posttest kedua kelas.
Terlihat bahwa kelas ekpserimen yang diajarkan menggunakan metode inkuiri dengan alat
laboratorium IPA dari pertemuan 1 sampai ke pertemuan 3 memiliki rata-rata skor posttest yang lebih
tinggi dari pada rata-rata skor posttest siswa pada kelas kontrol yang di ajarkan menggunakan metode
konvensional. Setelah di rata-ratakan, diperoleh skor posttest kelas kontrol yaitu 75,6 dan rata-rata
skor posttest kelas eskperimen yaitu 82,5. Artinya terdapat perbedaan yang signifikan antara
peningkatan hasil belajar dengan menggunakan metode inkuiri terbimbing menggunakan alat
laboratorium IPA dengan peningkatan hasil belajar dengan menggunakan metode konvensional,
sebagaimana terlihat pada Tabel 1. Untuk lebih meyakinkan hasil perhitungan tersebut. Dilakukan
perhitungan hasil belajar dengan menggunakan normalizad gain rata-rata. Dari hasil perhitungan
terlihat bahwa rata-rata N-gain siswa kelas eksperimen yaitu 0,66 dan kelas kontrol memperoleh N-
gain rata-rata 0,53, disini jelas bahwa rata-rata N-gain siswa pada kelas eksperimen lebih tinggi dari
pada rata-rata N-gain siswa kelas kontrol.
Pada penelitian ini, terdapat dua kelas yang dijadikan sebagai sampel penelitian yaitu kelas
X.E sebagai kelas eksperimen dan kelas X.F sebagai kelas kontrol. Pada kelas eksperimen yang
proses pembelajarannya menerapkan metode pembelajaran inkuiri terbimbing dengan menggunakan
alat laboratorium IPA dimana pembelajaran ini terdiri dari 6 langkah, yaitu (1) orientasi, (2)
merumuskan masalah, (3) merumuskan hipotesis, (4) mengumpulkan data, (5) menguji hipotesis, dan
(6) merumuskan kesimpulan. Sedangkan pada kelas kontrol proses pembelajarannya menggunakan
metode konvensional yaitu metode ceramah yang disertai dengan demonstrasi dan diskusi. Untuk
mengetahui peningkatan hasil belajar, siswa diberi soal pretest untuk menguji kemampuan awal siswa
dan soal posttest untuk menguji kemampuan akhir setelah di beri perlakuan. Selanjutnya dilakukan
perhitungan peningkatan hasil belajar pada kelas eksperimen dengan menggunakan normalizad gain
rata-rata. Dari hasil perhitungan rata-rata N-gain siswa kelas eksperimen yaitu 0,66 dan kelas kontrol
memperoleh N-gain rata-rata 0,53, disini jelas bahwa rata-rata N-gain siswa pada kelas eksperimen
lebih tinggi dari pada rata-rata N-gain siswa kelas kontrol. Tingginya hasil belajar siswa pada kelas
eksperimen yang di ajarkan dengan menggunakan metode inkuiri ini sesuai dengan pernyataan yang
dinyatakan oleh Amri (2010) yang menyatakan bahwa inkuiri dapat mengoptimalkan keterlibatan
pengalaman langsung siswa dalam proses pembelajaran. Inkuiri didesaian untuk membelajarkan
proses penelitian yang dapat mempengaruhi cara siswa memproses informasi dan mengembangkan
komitmen terhadap inkuiri ilmiah. Inkuiri juga merangsang pengembangan sikap keterbukaan dan
kemampuan untuk mengambil keputusan dengan cara yang tepat dan semangat kerjasama yang tinggi.
Pembelajaran menggunakan metode inkuiri ini memberikan peningkatan hasil belajar peserta
didik, karena dapat membantu pemahaman peserta didik tentang materi yang relatif abstrak menjadi
lebih konkrit. Hal ini sejalan dengan pendapat Heinich, Molenda dan Russel (1982) dalam Prayitno
(1989) yang menyatakan bahwa metode pengajaran dalam pembelajarkan dapat mengkonkritkan ide-
ide atau gagasan yang bersifat konseptual, sehingga mengurangi kesalahpahaman peserta didik dalam
mempelajari dan memberikan pengalaman-pengalaman yang nyata dan merangsang aktifitas diri
sendiri untuk belajar, sehingga peserta didik tergugah untuk melakukan kegiatan belajar. Dengan

Andik Purwanto & Indra Sakti Lubis Pengaruh Metode Inkuiri …
keaktifan peserta didik ini akan meningkatkan motivasi pada peserta didik untuk belajar, yang pada
akhirnya berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik. Metode pembelajaran inkuiri dalam
perkembangannya mempunyai peranan yang penting terhadap pendidikan di sekolah. Dalam
pelaksanaannya, metode pembelajaran inkuiri berperan penting baik bagi guru maupun bagi siswa
dalam proses pembelajaran, karena metode pembelajaran inkuiri menitik beratkan kepada keaktifan
siswa di dalam proses pembelajaran sedangkan guru berperan sebagai fasilitator dan motivator di
dalam proses pembelajaran, dan tidak menjadikannya guru sebagai satu-satunya sumber belajar.
Model pembelajaran inkuiri merupakan suatu proses untuk mengembangkan kemampuan intelektual
siswa mulai dari kemampuan emosional maupun kemampuan keterampilan. Kemampuan intelektual
siswa akan terlihat dari cara siswa merumuskan masalah dan membuat suatu hipotesa terhadap suatu
permasalahan, kemampuan emosional terlihat dari cara siswa bekerja dalam kelompoknya, saling
membagi tugas maupun pengetahuan, sedangkan kemampuan keterampilan terlihat dari cara siswa
menggunakan alat-alat laboratorium dalam pelaksanaan eksperimen. Oleh karena itu melalui
implementasi metode pembelajaran inkuiri terbimbing bukan aspek hasil belajar kognitif siswa saja
yang dapat meningkat, melainkan aspek psikomotor dan afektif siswa juga dapat meningkat
TABEL 1. Hasil Uji-t data hasil belajar siswa
Hasil Kelas N Rata-Rata Varians t-hitung t-tabel Kesimpulan
Pretes Eksperimen 28 49,3 57,9 0,04 2,01 Tidak

Berbeda
Kontrol 28 49,2 99,3 Signifikan
Postes Eksperimen 28 82,5 68,8 4,15 2,01 Berbeda

Signifikan
Kontrol 28 75,6 67,5
Metode konvensional yang diterapkan pada kelas kontrol adalah metode ceramah yang
disertai dengan latihan soal. Proses pembelajaran dengan metode konvensional berbeda dengan proses
pembelajaran dengan metode inkuiri. Pada awal pelajaran guru mendemonstrasikan hal-hal yang
berhubungan dengan materi pelajaran, selanjutnya guru membagikan lembar diskusi kepada siswa dan
kemudian guru menerangkan materi pelajaran. Peserta didik mendengarkan, dan mencatat apa saja
yang penting bagi peserta didik. Selanjutnya siswa diminta untuk mengerjakan soal-soal yang ada
pada lembar diskusi, kemudian diminta beberapa orang siswa untuk mengerjakan dan menulis
jawaban dari soal ke papan tulis. Kemudian dilakukan tanya jawab mengenai isi jawaban soal
tersebut. Keaktifan peserta didik muncul pada saat peserta didik diberikan suatu masalah untuk
didiskusikan bersama dalam kelompok dan dalam mengerjakan soal. Untuk mengetahui apakah hasil
belajar tersebut sudah memenuhi kriteria dengan konsep belajar tuntas dengan taraf pengharapan
penguasaan materi sebesar ≥75% siswa mendapat nilai ≥75 dari jumlah sampel dipakai perhitungan
prosentase. Hasil perhitungan prosentase dalam penelitian ini untuk ranah kognitif pada kelompok
kontrol sebesar 50% dan kelompok eksperimen sebesar 82,14%. Dari hasil perhitungan diatas
perbedaan hasil pencapaian ketuntasan belajar antara kelompok kontrol dan kelompok eskperimen
sebesar 32,14%. Disini terlihat bahwa kelas eksperimen telah mencapai ketuntasan belajar dan untuk
kelas kontrol belum berhasil mencapai kriteria belajar tuntas.
Berdasarkan sebaran angket yang diberikan kepada siswa, diketahui bahwa siswa
memberikan tanggapan sangat baik terhadap penerapan pembelajaran metode inkuiri terbimbing
berbasis laboratorium IPA dengan prosentase skor rata-rata sebesar 89%. Tanggapan baik yang
dikemukakan siswa menunjukkan perasaan senang para siswa terhadap fisika melalui pembelajaran
metode inkuiri terbimbing berbasis laboratorium IPA, menunjukkan ketertarikan siswa terhadap
percobaan berbasis laboratorium IPA, dan menunjukkan kesungguhan siswa dalam mempelajari
materi kalor dengan metode inkuiri terbimbing berbasis laboratorium IPA.

Pengaruh Metode Inkuiri … Andik Purwanto & Indra Sakti Lubis
UCAPAN TERIMA KASIH

Ucapan terima kasih diletakkan pada bagian akhir makalah sebelum referensi. Jenis huruf dan
ukuran yang digunakan adalah Times New Roman dengan ukuran 10 pt.
DAFTAR PUSTAKA
1. Amri, Sofan dan Ahmad, Khoiru, Proses Pembelajaran Kreatif dan Inovatif dalam Kelas, Jakarta: Prestasi Pustaka,
2010.
2. Sulastri, Sri., Identifikasi Kondisi laboratorium IPA dan Penggunaannya di AMPN di Wilayah Jakarta Selatan. Jurnal
Lingkar Mutu Pendidikans (2011).
3. Mthethwa ,Shirley.,Inquiry Based Method: A Case Study to Reduce Levels of Resistance, International Journal of
Teaching and Learning in Higher Education (2011).
4. Refirman, dkk., Pengelolaan Laboratorium IPA.Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan (1994).
5. Purwanto, Tujuan Pendidikan dan Hasil Belajar. Surakarta: Jurnal Tujuan Pendidikan dan Hasil Belajar Domain dan
Taksonomi, 2005.

UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN GURU FISIKA
MELALUI PENERAPAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL)
DI SMA NEGERI 2 MUARA ENIM
Giyono
Guru SMAN 2 Muara Enim
Email: giyono_32@yahoo.com
Abstrak
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 2 Muara Enim, bertujuan untuk meningkatkan kemampuan
guru dalam proses pembelajaran fisika melalui pendekatan contextual teaching and learning di SMA
Negeri 2 Muara Enim. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan sekolah dengan variabel bebas:
pembelajaran dengan pendekatan Contextual Teaching an Learning, variabel terikat meliputi: (1)
kemampuan guru fisika. Untuk variabel kontrol meliputi: pengetahuan awal siswa, guru; dan materi
pelajaran. Langkah-langkah penelitian tindakan sekolah ini meliputi 4 tahap, yaitu: (1) perencanaan
(planing); (2) pelaksanaan (action); (3) pengamatan (observation); dan (4) refleksi (reflection).
Pembahasan hasil supervisi kemampuan guru dalam proses pembelajaran dengan penerapan
pendekatan Contextual Teaching an Learning dianalisis dan diberi nilai sesuai dengan instrumen
supervisi. Prestasi belajar fisika siswa membandingkan nilai yang telah dicapai siswa dengan kriteria
ketuntasan minimal (KKM) yang telah ditetapkan, dengan menganalisis nilai tertinggi, terendah, dan
rata-rata, serta standar deviasi. Untuk minat belajar fisika siswa dianalis dengan skala Likert, dengan
melihat minat belajar fisika: (a) sangat rendah; (b) rendah; (c) tinggi; dan (d) sangat tinggi. Hasil
penelitian menunjukkan bahwa: 1) kemampuan guru dalam proses pembelajaran fisika dari kondisi
awal awal 67,48, siklus pertama 68,50, dan siklus kedua menjadi 93,25. Berdasarkan kriteria
keberhasilan rata-rata prestasi belajar fisika kelas XI-IPA sebesar ≥ 90 (Amat Baik), maka tindakan
dalam proses pembelajaran fisika dengan penerapan pendekatan CTL dapat meningkatkan kemampuan
guru dalam proses pembelajaran fisika, 2) minat siswa belajar fisika pada kondisi awal sangat rendah
11,03 %, rendah 54, 54 %, tinggi 34,4 %, dan sangat tinggi nol; tindakan pada siklus pertama sangat
rendah 1,94 %, rendah 43,50 %, tinggi 42,85 %, dan sangat tinggi 11,68 %; tindakan pada siklus kedua
sangat rendah nol, rendah 13,63 %, tinggi 49,35 %, dan sangat tinggi 37,01%. Berdasarkan kriteria
keberhasilan kategori tinggi + sangat tinggi atau positip + sangat positip mencapai rata-rata ≥ 85 %,
maka tindakan penerapan CTL dalam proses pembelajaran fisika yang memiliki rata-rata tinggi +
sangat tinggi mencapai rata-rata 86,36 %, dengan demikian maka penerapan pendekatan CTL dalam
proses pembelajaran fisika dapat meningkatkan minat belajar fisika siswa, dan 3) prestasi belajar
fisika siswa pada kondisi awal memiliki rata-rata 72,64, siklus pertama memiliki rata-rata 74,89, dan
pada siklus kedua memiliki rata-rata 80,36. Berdasarkan kriteria keberhasilan rata-rata prestasi belajar
fisika kelas XI-IPA sebesar 78,50, maka tindakan dalam proses pembelajaran fisika dengan penerapan
pendekatan CTL dapat meningkatkan prestasi fisika siswa.
Kata kunci: kemampuan guru, contextual teaching and learning (CTL), minat belajar fisika, dan
prestasi belajar fisika)
PENDAHULUAN
G uru Fisika diharapkan dapat menerapkan pendekatan pembelajaran fisika yang tepat dan sesuai
dengan ciri serta karakter dari mata pelajaran fisika itu sendiri. Tetapi pada kenyataanya sistem
pengajaran fisika masih tekstual dan hafalan, tidak faktual, kontekstual dan konseptual sehingga tidak
mampu membentuk budaya ilmu dan membangun individu untuk belajar (Djohar, 2006: 3). Guru

Upaya Meningkatkan Kemampuan Guru … Giyono
setelah masuk kelas membuka buku pelajaran fisika dan mulai mengajar dengan menjelaskan hukum-
hukum dan persamaan matematisnya. Selanjutnya guru membahas beberapa contoh soal yang
pemecahannya menggunakan persamaan matematis yang sarat dengan hitungan matematis. Setiap
pelajaran fisika yang dihadapi siswa hanya antara menghafalkan rumus-rumus dan berhitung soal-
soal. Hingga siswa menjadi mengantuk dan mengalami kejenuhan di dalam kelas. Proses
pembelajaran fisika cara demikian sangat membosankan siswa, karena merasa tidak bermakna bagi
dirinya. Akibatnya, siswa tidak merasa tertarik dan tidak berminat untuk belajar fisika lebih lanjut,
sehingga siswa tidak akan aktif membangun pengetahuannya sendiri.
Karakteristik ideal dalam proses pembelajaran fisika mengarahkan dan melibatkan pada
kegiatan yang mendorong siswa untuk lebih aktif dan kreatif berinteraksi dengan objek yang nyata
serta menyenangkan. Berdasarkan teori konstruktivistik (Depdiknas, 2002: 10-11), bahwa
pengetahuan dibangun oleh manusia sedikit demi sedikit, yang hasilnya diperluas melalui konteks
yang terbatas dan tidak sekonyong-konyong. Pengetahuan bukan seperangkat fakta, konsep, atau
kaidah yang siap untuk diambil dan diingat. Manusia harus mengkontruksi pengetahuan itu dan
memberi makna melalui pengalaman nyata. Dengan demikian, keterampilan siswa diperoleh dari
konteks yang terbatas dan sedikit demi sedikit. Ketika belajar, siswa memperoleh banyak kesempatan
untuk mengkonstruksikan sendiri pengetahuannya. Berdasarkan filosofi ini, maka peran guru hanya
sebagai pendamping dan pendorong untuk membantu siswa membangun pengetahuan didalam
benaknya sendiri dengan cara pembelajaran yang membuat informasi menjadi lebih bermakna bagi
siswa. Diharapkan siswa akan lebih berminat dan antusias dalam belajar fisika, sebagai hasilnya
belajar fisika tidak menjenuhkan, tidak membosankan serta tidak menakutkan tetapi belajar fisika
menjadi lebih indah dan menyenangkan.
Dari permasalahan tersebut yang dapat dilakukan di lapangan sebagai guru adalah
meningkatkan kualitas pendidikan pada setiap satuan pendidikan melalui peningkatan kualitas proses
pembelajaran. Inti permasalahan pendidikan adalah proses pembelajaran. Seperti yang disampaikan
oleh Miarso (2004: 242) bahwa salah satu masalah pendidikan yang kita dihadapi adalah masalah
pembelajaran. Masalah ini sangat kompleks karena meliputi semua unsur atau komponen yang terkait
serta pada semua lapisan kegiatan. Masalah kualitas dapat dijabarkan lebih lanjut pada mutu
komponen yang terkait seperti guru, peserta didik, buku, sarana prasarana, proses, dan lain-lain.
Pembelajaran fisika masih banyak bersifat konvensional dengan ciri yang menonjol bersifat guru
sentris/berpusat pada guru, aktivitas proses pembelajaran masih didominasi oleh guru. Seperti
diungkapkan oleh Jaskarti (2004: 3) bahwa kondisi pendidikan fisika menunjukkan indikasi bahwa
pola pembelajaran yang dikembangkan oleh guru cenderung masih bersifat guru sentris (teacher
centered), sehingga peserta didik justru sering menjadi objek pasif dalam pembelajaran. Kondisi
demikian jelas menyebabkan interaksi yang searah yaitu dari guru ke peserta didik saja, sehingga
menghambat kreativitas, tidak mendorong pengembangan potensi siswa. Akibat lebih jauh prestasi
belajar yang dicapai oleh peserta didik juga tidak optimal karena guru hanya mengisi pikiran
peserta didik dengan konsep-konsep materi mata pelajaran yang bersifat hafalan. Dan dijejali dengan
rumus-rumus belaka. Pembelajaran fisika masih berorientasi pada buku sebagai sumber referensi
yang utama sehingga lebih bersifat tekstual, akibatnya pembelajaran fisika yang terjadi menjadi
membosankan. Hakikat pendidikan fisika adalah realita alam, yaitu pembelajaran berorientasikan
pada peserta didik sebagai subjek belajar yang mampu membaca gejala-gejala dan fenomena alam,
interaksi langsung antara peserta didik dengan objek belajar di lingkungan akan mendorong peserta
didik untuk lebih aktif dan proses pembelajaran lebih bermakna.
Berdasarkan hasil refleksi awal peneliti dan guru fisika dalam proses pembelajaran fisika di
SMA Negeri 2 Muara Enim, diperoleh bahwa: (1) dalam pengelolaan pembelajaran fisika di kelas
pada umumnya siswa bersifat pasif, tidak munculnya pertanyaan dari peserta didik, tidak menjawab
pertanyaan yang disampaikan oleh guru dengan tertib, peserta didik belum mengajukan pendapat,
kelas terlihat gaduh, perhatian peserta didik terhadap proses pembelajaran yang kurang, hal ini terlihat
dengan adanya beberapa peserta didik yang melakukan aktivitas lain, menoleh ke arah teman lain, dan
berbicara dengan teman; (2) metode pembelajaran yang dikembangkan oleh guru cenderung hanya
ceramah dan dengan diselingi tanya jawab, sehingga proses belajar mengajar fisika hanya
didominasi oleh guru; (3) pembelajaran yang dikembangkan bersifat tekstual dengan buku sebagai
sumber pembelajaran yang utama serta kurang optimalnya penggunaan sumber belajar lain maupun
media pembelajaran; (4) penilaian yang dikembangkan oleh guru berorientasi pada aspek kognitif,

Giyono Upaya Meningkatkan Kemampuan Guru …
dan belum menyentuh pada penilaian proses pembelajaran; (5) hasil belajar siswa masih kurang
optimal yang pada umumnya nilai ulangan masih di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM); (6)
siswa cenderung kurang berminat untuk belajar fisika.
Untuk mewujudkan proses pembelajaran yang dapat lebih melibatkan peran aktif peserta
didik serta melatih peserta didik memiliki pola pikir yang kritis, penilaian dengan menerapkan
authentic assessment maka pemilihan pendekatan dalam proses pembelajaran fisika yang tepat salah
satunya adalah pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL). Dengan menerapan 7 (tujuh)
pilar komponen CTL yang meliputi: (1) belajar dengan mengkontruksi; (2) inquiri; (3) bertanya; (4)
masyarakat belajar; (5) pemodelan; (6) refleksi; dan (7) penilaian autentik. Dengan menerapkan tujuh
pilar tersebut diharapkan dapat lebih meningkatkan kemampuan guru fisika pada proses
pembelajaran.
PERMASALAHAN
Dari latar belakang masalah yang telah dikemukakan tersebut, maka dapat disusun rumusan
permasalahan sebagai berikut: 1) bagaimana upaya meningkatkan kemampuan guru dalam proses
pembelajaran fisika dengan penerapan pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) pada
siswa; 2) bagimana upaya meningkatkan minat belajar fisika melalui penerapan pendekatan CTL
pada siswa; dan 3) bagaimana upaya meningkatkan prestasi belajar fisika melalui penerapan
pendekatan CTL pada siswa kelas.
TUJUAN
Tujuan penelitian ini adalah: 1) meningkatkan kemampuan guru dalam proses pembelajaran
fisika dengan penerapan pendekatan CTL; 2) meningkatkan minat belajar fisika melalui penerapan
pendekatan CTL pada siswa; dan 3) meningkatkan prestasi belajar fisika melalui penerapan
pendekatan CTL pada siswa.
METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang dipakai adalah penelitian tindakan sekolah. Langkah-langkah penelitian
tindakan sekolah dalam penelitian ini diadopsi dari model spiral Kemmis dan Taggart (1990: 29).
Model penelitian ini meliputi empat tahap pada setiap siklusnya, yaitu: (1) perencanaan (planning),
(2) pelaksanaan (action), (3) observasi (observation), dan (4) refleksi (reflection). Langkah-langkah
tersebut dapat dilihat pada Gambar 1 berikut:
Perencanaan
Refleksi SIKLUS I Pelaksanaan
Pengamatan
Perencanaan
Refleksi SIKLUS II Pelaksanaan
Pengamatan
Gambar 1. Langkah-langkah Penelitian Tindakan Sekolah (Dirjen PMPTK Kemendiknas. 2010: 12)
Sebelum melaksanakan tahapan-tahapan tersebut peneliti melakukan persiapan penelitian

yaitu dengan observasi dan wawancara. Kegiatan ini dilaksanakan untuk mendapatkan gambaran awal
tentang keadaan proses pembelajaran fisika di kelas XI-IPA SMA Negeri 2 Muara Enim sebagai
bahan untuk refleksi awal. Serta melakukan identifikasi permasalahan dalam proses pembelajaran
fisika di kelas XI-IPA SMA Negeri 2 Muara Enim. Langkah ini didahului dengan telaah kurikulum

mata pelajaran fisika kelas XI-IPA, selanjutnya merumuskan permasalahan pembelajaran fisika yang
menyangkut guru dan siswa.
Secara rinci langkah-langkah penelitian tindakan sekolah ini sebagai berikut:
1. Tahap Perencanaan (planning)
Pada tahap ini peneliti melakukan kegiatan:
a. Membuat instrumen supervisi akademik pada proses pembelajaran dengan pendekatan CTL.
b. Membuat instrumen minat siswa belajar fisika.
c. Membuat RPP dengan pendekatan CTL.
d. Membuat soal hasil belajar fisika.
e. Membuat kesepakatan waktu dengan kolaboran atau teman sejawat.
2. Tahap Pelaksanaan (action)
Berdasarkan perencanaan dan kesepakatan dengan kolaboran, maka guru melaksanakan proses
pembelajaran dengan pendekatan CTL. Pada tahap pelaksanaan ini dilakukan supervisi terhadap
guru saat melaksanakan proses pembelajaran fisika dengan pendekatan CTL, instrumen supervisi
yang digunakan sesuai dengan instrumen telah disiapkan.
4. Tahap Pengamatan (observation)
Pada saat proses pembelajaran fisika berlangsung dilakukan pengamatan oleh peneliti (observer),
dengan sasaran adalah aktivitas guru dan maupun siswa dalam proses pembelajarann fisika dengan
menggunakan instrumen lembar observasi yang telah disusun sebelumnya. Observasi dilakukan
untuk mengetahui dampak tindakan terhadap proses pembelajaran fisika yang meliputi proses dan
hasil belajar. Artinya perubahan apa saja yang terjadi pada guru dan siswa dan seberapa besarnya
telah terjadi perubahan dalam proses pembelajaran dan hasil belajar siswa setelah dilakukan
tindakan.
5. Tahap Refleksi (reflection)
Pada tahap refleksi peneliti mendiskusikan hasil observasi dan mengidentifikasi kelemahan dan
kelebihan pada proses pembelajaran fisika dengan pendekatan CTL. Kegiatan refleksi mencakup
kegiatan analisis dan interpretasi (pemberian makna) terhadap informasi/data yang diperoleh dari
pelaksanaan tindakan yang dilakukan. Dengan demikian peneliti bersama guru, mengkaji, melihat,
dan mempertimbangkan hasil tindakan baik terhadap proses maupun hasil belajar peserta didik
berdasarkan pada kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan yaitu keberhasilan relatif. Peneliti
bersama kolaboran mengevaluasi kelebihan dan kelemahan yang terjadi, serta dilanjutkan dengan
rencana tindak lanjut berikutnya untuk memperbaiki kekurangan/kelemahan yang ditemukan.
Variabel yang terlibat dalam penelitian ini meliputi variabel bebas, variabel terikat, dan
variabel kontrol. Variabel bebas: pembelajaran dengan pendekatan CTL. Variabel terikat meliputi:
(1) kemampuan guru dalam proses pembelajaran fisika; (2) minat belajar fisika; dan (3) prestasi
belajar fisika. Untuk variabel kontrol meliputi: pengetahuan awal siswa, guru, dan materi
pelajaran.
Teknik pengumpulan data meliputi data:
1.Kemampuan Guru Fisika dalam Proses pembelajaran
Dalam penelitian tindakan sekolah ini yang dimaksud dengan kemampuan guru fisika dalam
proses pembelajaran adalah kemampuan/ kompetensi pedagogik yaitu berkaitan dengan proses
pembelajaran. Kemampuan guru dalam proses pembelajaran pada penelitian ini di fokuskan
pada: a) kemampuan guru untuk melaksanakan proses pembelajaran dengan pendekatan CTL; b)
kemampuan meningkatkan minat belajar fisika; c) kemampuan meningkatkan hasil belajar fisika.
2. Minat Belajar Fisika
Data minat siswa untuk belajar fisika diperoleh melalui angket minat yang dibagikan
kepada siswa untuk dijawab dengan rating scale dari skala Likert. Jumlah pertanyaan sebanyak
tiga puluh (30) butir soal dengan lima (5) pilihan jawaban alternatif. Indikator minat belajar
fisika pada siswa meliputi: (a) catatan mata pelajaran fisika rapi; (b) usaha keras untuk
memahami fisika; (c) memiliki buku fisika; (d) kehadiran dalam pelajaran fisika teratur; dan (e)
bertanya pelajaran fisika dikelas.
3. Hasil Belajar Fisika
Data prestasi belajar fisika dipergunakan untuk memperoleh informasi tentang hasil belajar
fisika pada siswa sesaat sesudah dilakukan tindakan pertama maupun sesudah tindakan kedua.
Instrumen yang dipergunakan adalah soal tes hasil belajar yang disusun oleh guru dan peneliti.

Data kemampuan guru dalam proses pembelajaran fisika dengan pendekatan CLT diperoleh
melalui proses pembelajaran dengan pendekatan CTL. Aspek-aspek yang di nilai pada
kemampuan guru pada penelitian ini merupakan aspek yang ada dalam pendekatan CTL, yaitu:
(1) konstruktivisme (constructivism); (2) menemukan (inquiry); (3) bertanya (questioning); (4)
masyarakat belajar (learning community); (5) pemodelan (modeling); (6) penilaian sebenarnya
(Authentic Assessment); dan (7) refleksi (reflection). Penilaian dilakukan dengan cara berikut:
Skor yang diperoleh

Nilai A = --------------------------- x 100
Skor maksimum
Keterangan:
100 – 90 = A (Amat Baik)
89 – 75 = B (Baik)
74 – 60 = C (Cukup)
59 – 0 ≤ D (Kurang)
Penafsiran hasil pengukuran minat belajar fisika pada siswa, selain secara kuantitatif juga
dilakukan secara kualitatif, yaitu:
a) Secara kualitatif, skor maksimum atau paling tinggi bila pernyataan positip siswa memilih jawaban
sangat setuju, yaitu 5 dan skor paling rendah adalah bila siswa memilih jawaban sangat tidak
setuju yaitu 1. Sehingga skor tertinggi adalah 30 x 5 = 150, dan skor terendah adalah 30 x 1 = 30.
b) Secara kualitatif, skor maksimum atau paling tinggi bila pernyataan negatip siswa memilih
jawaban sangat setuju, yaitu 1 dan skor paling rendah adalah bila siswa memilih jawaban sangat
tidak setuju yaitu 5. Sehingga skor tertinggi adalah 30 x 5 = 150, dan skor terendah
adalah 30 x 1 = 30.
Penentuan kategori hasil pengukuran minat dapat dilihat pada Tabel 1 berikut:
Tabel 1. Kategori Minat Siswa untuk Belajar Fisika
No. Skor Siswa Kategori Minat

1. ≥120 Sangat Positip atau Sangat Tinggi
2. 90 sampai 119 Positip atau Tinggi
3. 60 sampai 89 Negatif atau Rendah
4. ≤ 60 Sangat negatif atau Sangat Rendah
Sumber: (Djemari Mardapi, 2007: 79-80)
Prestasi belajar fisika diperoleh dari hasil ulangan siswa sesudah dilakukan proses
pembelajaran dengan pendekatan CTL baik pada siklus pertama maupun pada siklus kedua. Data
prestasi belajar fisika dianalisis berdasarkan: (1) jumlah peserta didik (N); (2) mean; (3) standar
deviasi; (4) nilai maksimum; dan (5) nilai minimum.
HASIL PENELITIAN
a. Indikator Keberhasilan dan Keadaan Awal

Pembahasan Tiap Siklus, Antar Siklus, dan Perbandingan
1).Indikator Keberhasilan Penelitian Tindakan Sekolah, sebagai berikut:
a. Rata-rata keterlaksanaan langkah-langkah dalam pendekatan CTL yang dilakukan oleh guru
dalam proses pembelajaran fisika mencapai ≥ 90 (Amat Baik).
b. Minat siswa dalam belajar fisika kategori tinggi + sangat tinggi atau positip + sangat positip
mencapai rata-rata ≥ 85 %.
c. Rata-rata prestasi belajar fisika siswa kelas XI-IPA sebesar 78,50.
2).Keadaan Awal

Berdasarkan hasil observasi, diskusi, dan refleksi guru fisika di SMA Negeri 2 Muara Enim
bersama dengan peneliti pada bulan pertama semester ganjil tahun pelajaran 2010-2011 diperoleh
bahwa:
a. Proses pembelajaran fisika yang dilakukan guru berdasarkan hasil supervisi dengan instrumen
CTL cenderung hanya tektstual, mengandalkan apa yang ada dalam buku, dengan rata-rata hasil
supervisi sekitar 58,62.
b. Siswa cenderung kurang berminat untuk belajar fisika, karena menggangap bahwa fisika itu
selalu identik dengan rumus-rumus dan perhitungan matematis.
c. Rata-rata nilai ulangan harian mata pelajaran fisika pada siswa 72 dan ketuntasan belajar hanya
mencapai 77%. Dengan kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) untuk mata pelajaran Fisika 75.
b. Pembahasan
1) Kemampuan Guru dalam Proses pembelajaran Fisika dengan penerapan pendekatan CTL
Berdasarkan data keadaan awal, siklus pertama, dan siklus kedua kemampuan guru dalam
proses pembelajaran fisika dengan penerapan pendekatan contextual teaching and learning (CTL)
diperoleh peningkatan komponen dalam pembelajaran CTL secara signifikan yaitu pada keadaan
awal 67,48, siklus pertama 68,50 dan siklus kedua menjadi 93,25. Hal ini sesuai dengan pendapat
dari Sukardi (2007: 43) bahwa pembelajaran dengan pendekatan CTL yang melibatkan tujuh
komponen utama pembelajaran efektif yang meliputi: (1) contructivism (kontruktivisme,
membangun, membentuk); (2) questioning (bertanya); (3) inquiry (menyelidiki, menemukan); (4)
learning comunity (masyarakat belajar); (5) modelling (pemodelan); (6) reflection(umpan balik);
(7) authentic assessment (penilaian yang sebenarnya) dapat meningkatkan kemampuan guru dalam
proses pembelajaran adalah benar.
Berdasarkan indikator/kriteria keberhasilan dalam penelitian tindakan sekolah ini maka untuk
kemampuan guru dalam proses pembelajaran fisika dari kondisi awal awal 67,48, siklus pertama
68,50, dan siklus kedua menjadi 93,25. Berdasarkan kriteria keberhasilan rata-rata prestasi belajar
fisika kelas XI-IPA sebesar ≥ 90 (Amat Baik), maka tindakan dalam proses pembelajaran fisika
dengan menerapan pendekatan CTL dapat meningkatkan kemampuan guru dalam proses
pembelajaran fisika.
Kemampuan guru dalam proses pembelajaran fisika dengan penerapan pendekatan CTL baik
pada keadaan awal, siklus pertama, dan siklus kedua, dapat dilihat pada Gambar 2 berikut:
6 4.5
5
4.3 4.4
5 3.5
4 3 2.8
2.4 2.5
3 2 2 1.8
2
1
0 Keadaa
n Awal
Gambar 2. Grafik Kemampuan Guru dalam Proses Pembelajaran Fisika dengan Penerapan
Pendekatan CTL pada Keadaan Awal, Siklus Pertama, dan Siklus Kedua.
2) Minat Untuk Belajar Fisika

Minat siswa belajar fisika pada kondisi awal sangat rendah 11,03 %, rendah 54, 54 %, tinggi
34,4 %, dan sangat tinggi nol; tindakan pada siklus pertama sangat rendah 1,94 %, rendah 43,50
%, tinggi 42,85 %, dan sangat tinggi 11,68 %; tindakan pada siklus kedua sangat rendah nol,
rendah 13,63 %, tinggi 49,35 %, dan sangat tinggi 37,01%. Berdasarkan kriteria keberhasilan
kategori tinggi + sangat tinggi atau positip + sangat positip mencapai rata-rata ≥ 85 %, maka
tindakan penerapan CTL dalam proses pembelajaran fisika yang memiliki rata-rata tinggi + sangat
tinggi mencapai rata-rata 86,36 %, dengan demikian maka penerapan pendekatan CTL dalam
proses pembelajaran fisika dapat meningkatkan minat siswa.

Minat siswa belajar fisika dengan pendekatan CTL baik pada keadaan awal, siklus pertama,
dan siklus kedua, dengan N = 154 selengkapnya dapat dilihat pada Gambar 3 berikut:
6
5
5 4.3 4.4 4.5
4 3.5
3 2.8
3 2.4 2.5
2 2 1.8 Keada
2 an
Awal
1 Siklus
I
0
Sangat Rendah Tinggi Sangat Tinggi
Rendah
Gambar 3. Grafik Data Kategori Minat Belajar Fisika dengan Penerapan Pendekatan CTL
pada Keadaan Awal, Siklus Pertama, dan Siklus Kedua.
3) Prestasi Belajar fisika

Prestasi siswa belajar fisika pada kondisi awal memiliki rata-rata 72,64, siklus pertama
memiliki rata-rata 74,89, dan pada siklus kedua memiliki rata-rata 80,36. Berdasarkan kriteria
keberhasilan rata-rata prestasi belajar fisika kelas XI-IPA sebesar 78,50, maka tindakan dalam
proses pembelajaran fisika dengan penerapan pendekatan CTL dapat meningkatkan prestasi siswa
dalam belajar fisika.
Prestasi belajar fisika siswa pada keadaan awal, siklus pertama dan siklus kedua dengan jumlah
N = 154 diperoleh data seperti dapat dilihat pada Gambar 4 berikut:
180
154154 154
160
140
120 97 90.9
100 80.36 89 91
74.8 63
80 72.34 4945 57.14
60 44.8
40
20 8.86.96.35
0 Keada
an
Awal
Gambar 4. Grafik data Prestasi Belajar Fisika dengan Penerapan Pendekatan CTL
pada Keadaan Awal, Silkus Pertama, dan Siklus Kedua.
SIMPULAN
Dari rumusan masalah dan pengujian hipotesis yang diajukan dalam penelitian tindakan
sekolah, maka dapat disimpulkan bahwa proses pembelajaran fisika melalui pendekatan pendekatan
contextual teaching and learning (CTL) di SMA Negeri 2 Muara Enim dapat: 1) meningkatkan
kemampuan guru dalam proses pembelajaran fisika; 2) meningkatkan minat belajar fisika pada siswa;
dan 3) meningkatkan prestasi belajar fisika pada siswa.
SARAN
Agar kemampuan guru dalam melaksanakan proses pembelajaran fisika dengan pendekatan
contextual teaching and learning (CTL) dapat meningkat maka:
1. Sekolah mengadakan workshop tentang berbagai pendekatan dalam proses pembelajaran, sesuai
dengan karakteristik dari materi suatu mata pelajaran.
2. Guru mengadakan Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) baik antar guru dalam satu sekolah
maupun antar guru antar sekolah.
3. Guru diberi kebebasan untuk mengakses internet tidak hanya di ruang komputer saja, tetapi perlu
dilakukan atau disediakan diruang guru atau di ruang lain yang cukup representatif, agar guru

dapat dengan mudah untuk mengakses dan mendapatkan informasi terkini dalam dunia
pendidikan.
UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan terima kasih di sampaikan kepada:

1. Segenap Panitia Seminar Nasional Fisika 2012 Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
Jurusan Fisika Universitas Sriwijaya, yang telah berkenan memberikan kesempatan kepada
penulis untuk memaparkan hasil penelitian.
2. Semua pihak yang telah bahu membahu sehingga dapat terselenggara kegiatan Seminar Nasional
Fisika 2012.
DAFTAR PUSTAKA
1. Anderson, Lorin W, “Assesing affective characteristic in the schools”, Sydney. Allyn And Bacon, Inc, 1981.
2. Carin, Arthur A. and Sund Robert. B, Teaching Science Trhough Discovery. Columbus, Ohio: Publishing by
Merrill Publishing Company A Bell & Howell Information Company, 1987.
3. Colette, A.T, dan Chiapetta, E.L, Science Intruction In The Middle and Secondary Schools. New York:
Macmillan Pusblishing Company, 1994.
4. Depdiknas, Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching And Learning). Jakarta, 2002.
5. Djemari Mardapi, Teknik Penyusunan Instrumen Tes dan Non Tes. Yogyakarta: Mitra Cendekia Press,
2007.
6. Djohar. M.S, Redefinisi, Revitalisasi, Dan Reaktualisasi pendidikan. Makalah disajikan pada sarasehan
Pengembangan Laboratorium Pembelajaran dan Laboratorium Microteaching Clinic Jurusan Pendidikan
Biologi, di Universitas Negeri Yogyakarta, Agustus 2006.
7. Erly Tjahja W, Life Skill. Bandung: PPPG IPA Bandung (Makalah Diklat berjenjang Instruktur IPA SMP,
tidak dipublikasikan), 2004.
8. Etty Jaskarti, Pembelajaran Kooperatif. Bandung: PPPG IPA Bandung, 2004.
9. Fisher, Robert B, Science Man And Society. Philadelphia: W.B.Saunders Company, 1975.
10. Glass, G dan Hopkins. K, Statistical Methods In Education And Psyicology. Englewood Cliffs, New Jersey:
Prentice-Hall, 1984.
11. Joyce, Bruce & Weil. M, Model of Teaching. Needham Heights, Mass: Allyn & Bacon, A Simon &
Schuster Company, 1986.
12. Kemendiknas, Pelatihan Penelitian Tindakan Sekolah, Dirjen PMPTK: Jakarta, 2010.
13. Miarso. Y, Menyemai Benih Teknologi Pendidikan. Jakarta: Prenada Media, 2004.
14. Mohamad Surya, Psikologi Pembelajaran Dan Pengajaran. Bandung: Pustaka Bani Quraisy, 2004.
15. Sax. Gilbert, Principles of Educational And Psychological Measurement and Evaluation. Belmont,
California: Wadsworth Publishing Company, 1980.
16. Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara, 2007.
17. Sukarjo, Evaluasi Pembelajaran Sains. Makalah disajikan dalam Kuliah Program Pascasarjana, Program
Studi Pendidikan Sains, di Universitas Negeri Yogyakarta, 2007.
18. Sumarna Surapranata, Analisis, Validitas, Reliabilitas dan Interpretasi Hasil Tes Implementasi Kurikulum
2004. Bandung: Remaja Rosdakarya,

PENGEMBANGAN MATERI AJAR TERMODINAMIKA DENGAN MODEL
EDUCATIONAL RECONSTRUCTION DI PROGRAM STUDI PENDIDIKAN
FISIKA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS
SRIWIJAYA.
Leni Marlina
Jln. Palembang-Prabumulih Km 32 Inderalaya Kabupaten Ogan Ilir (OI)
Email : leni_fisika@yahoo.co.id
Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah mengembangkan Materi Ajar Termodinamika dengan Model Educational
Reconstruction di Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Unsri dan mengetahui keefektifan materi ajar
yang dikembang dalam menunjang pemahaman materi Termodinamika di Program Studi Pendidikan
Fisika FKIP Unsri. Metode Penelitian yang dipergunakan dalam penelitian ini adalah metode
penelitian dan pengembangan (research and development). Dari hasil penelitian telah dihasilkan
Materi Ajar dengan model Educational Reconstrucsional untuk mata kuliah Termodinamika khusus
pokok bahasan Hukum I Termodinamika dan Hukum II Termodinamika dalam bentuk modul
pembelajaran. Berdasarkan analisis data hasil belajar ranah kognitif dan afektif maka diperoleh rata-
rata hasil belajar ranah kognitif mahasiswa dengan kategori baik yaitu sebesar 74,5. Sedangkan rata-
rata hasil belajar ranah afektif siswa tergolong dalam kategori memiliki sikap positif terhadap
penggunaan materi ajar dalam pembelajaran Termodinamika yaitu sebesar 75,6. Dengan demikian
dapat disimpulkan bahwa penggunaan materi ajar dengan model Educational Reconstructional dalam
pembelajaran Termodinamika efektif
Kata kunci: termodinamika, educational reconstruction
PENDAHULUAN
M ateri ajar dalam proses KBM merupakan salah satu faktor penting penunjang kegiatan
pembelajaran. Materi ajar dapat dikemas dalam bentuk modul. Modul merupakan salah satu
bentuk media bahan ajar yang dibuat dengan tujuan agar memudahkan orang untuk belajar sesuai
dengan kecepatan belajarnya tanpa tergantung pada orang lain, modul akan bermakna jika peserta
didik mudah menggunakannya. Terdapat beberapa manfaat modul menurut Pridi (2004). Pertama,
dapat membimbing orang yang membacanya untuk mengarahkan proses belajarnya. Kedua,
membantu peserta pendidikan dan dalam memecahkan kesulitan yang dihadapi ketika memahami
materi yang disajikan. Ketiga, modul dapat memotivasi peserta pendidikan dan latihan jarak jauh agar
senantiasa aktif dalam belajar. Keempat, meningkatkan pengetahuan dan wawasan peserta. Kelima,
modul dibuat untuk membelajarkan orang secara efektif dan efisien sehingga bisa mencapai tujuan
instructional yang telah ditetapkan.
Pengembangan modul atau materi ajar dengan model ini berasal dari pengembangan teori
konstruktivisme. Dalam teori konstruktivisme, pengajaran merupakan usaha yang dilakukan guru
untuk mengkonstruk pengetahuan siswa agar pengetahuan yang dimilikinya sama dengan
pengetahuan yang dimiliki oleh para ilmuwan (Kattman et al,1995).
Mata kuliah Termodinamika ini merupakan mata kuliah wajib semester 4. Mata kuliah yang
berbobot 3 SKS. mata kuliah ini bertujuan untuk memberikan dasar-dasar dari teori Termodinamika
dan aplikasinya, sehingga mata kuliah ini sangat penting untuk menunjang mata kuliah-mata kuliah

Pengembangan Materi Ajar Thermodinamika… Leni Marlina
pada semester berikutnya. Secara garis besar mata kuliah ini membahas tentang Hukum
Termodinamika yaitu Hukum I dan II Termodinamika, Aplikasi Hukum termodinamika serta Gas
Ideal dan Aplikasinya.
Berdasarkan hasil diskusi dengan Tim pengajar, rata-rata hasil belajar mahasiswa masih
rendah, hal ini disebabkan masih kurangnya pengetahuan awal mahasiswa mengenai materi
Termodinamika. Kondisi ini menyebabkan dosen berulang-ulangkali dalam penjelaskan materi
pembelajaran, sedangkan pokok bahasan Termodinamika cukup banyak. Hal ini menyebabkan proses
pembelajaran tidak efektif dan efisien.
Model Educational Reconstruction merupakan model pengembangan materi ajar berbasiskan
konstruktivisme, dengan proses memfasilitasi pengetahuan awal siswa dengan cara memperbaiki
miskonsepsi siswa melalui memperbaiki proses pembelajaran yang dilakukan guru (Deshmukh,
2004).
Berdasarkan penelitian-penelitian di atas, prinsip penting dalam perubahan konsepsi adalah
memfasilitasi pengetahuan awal siswa dan menjelaskan materi dengan konflik kognitif, konflik
kognitif adalah mengkonfrotasikan miskonsepsi siswa dengan pengetahuan yang seharusnya. Proses
tersebut memerlukan identifikasi pengetahuan awal dan diskusi yang berulang. Untuk meningkatkan
pegetahuan awal dan hasil belajar mahasiswa maka penulis tertarik mengembangkan materi ajar
Termodinamika dengan model Educational Reconstruction di Program Studi Pendidikan Fisika FKIP
Unsri. Melalui pengembangan materi ajar dengan model Educational Reconstruction diharapkan
pembelajaran mahasiswa dapat makin baik.
Metode Penelitian yang dipergunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian dan
pengembangan (research and development). Borg & Gall (1979:626) secara konseptual
mengemukakan ada sepuluh tahap metode penelitian dan pengembangan yaitu : (1) Penelitian dan
pengumpulan informasi (research and information collecting), (2) Perencanaan (planning), (3)
Mengembangkan bentuk produk awal (develop preliminary form of product), (4) Pengujian lapangan
awal (preliminary field testing), (5) Revisi terhadap produk utama (main product revision), (6)
Pengujian lapangan utama (main field testing), (7) Revisi produk operasional (operational product
revision), (8) Pengujian lapangan operasional (operational field testing), (9) Revisi produk akhir (final
product revision), dan (10) Diseminasi dan distribusi (dissemination and distribution).
Mengacu kepada proses penelitian dan pengembangan di atas, langkah penelitian
pengembangan yang dilakukan sederhanakan ke dalam empat tahap yaitu : (1) Prasurvai yang
ditujukan untuk mengetahui kondisi riil dan kebutuhan media ajar, (2) Merancang maping dan
Storyboard dari pembuatan materi ajar, 3) Uji coba materi ajar, dan 4) Uji validasi materi ajar yang
ditujukan untuk mengetahui efektifitas media ajar dalam meningkatkan kualitas pembelajaran
Termodinamika di Program Studi Pendidikan Fisika.

Deskripsi Pendesainan Materi Ajar
Penelitian ini dilakukan dalam beberapa tahap, yaitu (1) Tahap pendahuluan yaitu prasurvai
yang ditujukan untuk mengetahui kondisi riil dan kebutuhan media ajar, (2) Tahap perencanaan yaitu
merancang maping dan Storyboard dari pembuatan materi ajar, (3) Tahap pengembangan yaitu tahap
uji coba media ajar, dan (4) Tahap Validitas yaitu uji validasi media ajar yang ditujukan untuk
mengetahui efektifitas materi ajar dalam meningkatkan kualitas pembelajaran Termodinamika di
Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Sriwijaya.
1. Tahap Pendahuluan: Tahap pendahuluan yaitu prasurvai yang ditujukan untuk mengetahui
kondisi riil dan kebutuhan materi ajar, pada tahap ini kegiatan yang dilakukan meliputi :
a. Studi Literature: berupa studi literatur teori-teori yang berhubungan dengan model yang
akan digunakan untuk mengembangkan materi ajar yaitu model Educational Reconstruction.
Selain teori dapat dilihat juga dari hasil penelitian yang serupa dari jurnal-jurnal yang diakui
atau terakreditasi nasional atau internasional.
b. Prasurvai meliputi : lembaga (Pendidikan MIPA FKIP Unsri), kurikulum yang digunakan
saat ini yaitu kurikulum tingkat satuan pendidikan. Berdasarkan hasil analisis tersebut,

Leni Marlina Pengembangan Materi Ajar Thermodinamika…
ditetapkan standar kompetensi, kompetensi dasar dan indikator keberhasilan untuk pokok
bahasan Hukum I Termodinamika dan Hukum II Termodinamika.Adapun standar
kompetensi, kompetensi dasar dan indikator kerberhasilan untuk pokok bahasan Hukum
Termodinamika I dapat dilihat dibawah ini :
c. Mahasiswa: Mahasiswa yang akan menjadi subyek penelitian ini adalah mahasiswa Tingkat
2 Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Unsri. Dari hasil analisis dipilihlah 5 mahasiswa
sebagai perevisi I (uji coba terbatas) bahan ajar yang telah dibuat, selanjutnya jika bahan
ajar sudah divaliditas I maka dipilih lagi 15 mahasiswa (uji coba diperluas).
2. Tahap perencanaan: merancang maping dan Storyboard dari pembuatan materi ajar. Adapun
langkah-langkah perancangan materi ajar yaitu Disain Materi Ajar menggunakan model
Educational Reconstruction yang meliputi analisis struktur materi, ada tiga langkah yang harus
dilakukan :
1. Analisis literature (materi subyek) : dalam menganalisis materi subyek harus mengacu pada
buku teks (eksplansi ilmuwan) atau buku yang digunakan oleh Tim pengajar dalam
menyampaikan materi Termodinamika. Adapun subyek materi yang akan dianalisis adalah
materi yang menjadi miskonsepsi mahasiswa. (pilot study) (penyebaran angket I kepada
mahasiswa).
2. Klarifikasi konsep dasar merupakan hasil interview dari analisis struktur materi sebelumnya.
Konsep dasar apakah yang menjadi miskonsepsi mahasiswa terhadap materi Termodinamika
(Interview pertama).
3. Modifikasi dan penyelesaian dari konsep. Yang harus diperhatikan dalam memodifikasi dan
penyelesaian konsep yaitu pertama melihat dari garis besar konsep yang ada, konsep yang ada
dimodifikasi misalnya setiap pokok bahasan diberi contoh soal.
Adapun desain penyusunan materi ajar dengan model Educational Reconstruction dapat
dilihat pada gambar dibawah ini :
3. Hukum Pertama Termodinamika
3.1 Percobaan Joule
Soal pilian ganda
3.2 Hkm I Termodinamika

untuk sistem
Soal pilian ganda
3.3 Energi Dalam
Soal pilian ganda
3.4 energi dalam gas ideal
Soal pilian ganda
3.5 Entalpi
Soal pilian ganda
3.6 Penerapan Hkm I Pada

Sistem Terbuka
Soal pilian ganda
3.7 Hukum I
Termodinamika untuk
volume air
Soal pilian ganda
3.8 Proses Aliran Keadaan-

Tunak
Soal pilian ganda
3.9 Interaksi Kerja dalam

Proses Aliran Keadaan
Tunak
Soal pilian ganda
3.10 Penerapan
Persamaan energi aliran
Keadaan-Tunak
Soal pilian ganda
Gambar 1. Disain materi ajar Hukum I termodinamika dengan model Educational Reconstruction

4. Hukum Kedua Termodinamika
4.1 Hukum II
termodinamika
Soal pilian ganda
4.2 Siklus carnot dan

Aplikasi
Soal pilian ganda
4.3 Prinsif-Prinsif carnot
Soal pilian ganda
4.4 skala Tempertur

Termodinamik
Soal pilian ganda
4.5 Teorema Clausius
Soal pilian ganda
4.6 Entropi
Soal pilian ganda
4.7 Diagram temperatur-

Entropi
Soal pilian ganda
Gambar 2. Disain materi ajar Hukum II Termodinamika dengan model Educational Reconstruction
2.2 Tahap uji pakar

Pada langkah ini materi yang telah didesain, dikonsultasikan oleh ahli dibidangnya. Pada
penelitian ini, ahli yang mengevaluasi adalah 2 orang yang ahli di bidang pendidikan. Dari validasi ini
diperoleh beberapa saran yang digunakan sebagai acuan untuk merevisi materi ajar.
3. Tahap Pengembangan
3.1. Ujicoba kelompok kecil (Implementasi I)
Pada tahap ini dilakukan ujicoba terhadap materi ajar yang telah disusun kepada kelompok kecil
mahasiswa yang terdiri dari 5 mahasiswa Tingkat 2 Program Studi Pendidikan Fisika FKIP
Unsri. Hasil uji coba ini dianalisis, dibahas sedemikian rupa sehingga diperoleh saran-saran yang
bermanfaat untuk direvisi kembali.
3.2 Wawancara: Pada tahap ini dilakukan wawancara dengan siswa yang mendapatkan nilai rendah
pada saat implementasi I. Mahasiswa yang diwawancarai adalah 2 orang mahasiswa yang
mendapatkan nilai tes paling kecil dari masing-masing kelas. Saran–saran serta hasil dari
wawancara dan implementasi, dijadikan dasar untuk merevisi bahan ajar.
3.3 Tahap revisi: Saran–saran serta hasil dari wawancara dan implementasi, dijadikan dasar untuk
merevisi bahan ajar.
3.4 Uji Coba Kelompok Besar ( Implementasi II): Pada tahap ini, kegiatannya sama dengan yang
dilakukan pada tahap implementas I hanya saja materi yang diujicobakan itu merupakan hasil
revisi yang dibuat oleh peneliti dan sudah dikonsultasikan dengan Tim pakar. Selanjutnya
dilakukan wawancara kembali pada mahasiswa yang masih mendapatkan nilai rendah untuk
mendapatkan saran–saran sebagai bahan masukan untuk melakukan revisi.
3.5.Tahap revisi akhir: Materi pelajaran direvisi sekali lagi berdasarkan tahapan sebelumnya. Hasil
dari tahap ini disebut materi ajar dengan model Educational Reconstruction yang dianggap valid
dan praktis.
3.6 Tahap aplikasi: Pada tahap ini, materi ajar hasil dari revisi yang dianggap valid tadi
diaplikasikan di kelas sesungguhnya untuk mengetahui sejauh mana dampaknya terhadap hasil
belajar mahasiswa dilihat dari aspek kognitif.
3.7 Deskripsi Data Tes: Tes yang dilaksanakan terdiri dari tes diagnosa dan tes sumatif. Tes
diagnosa digunakan untuk mengetahui kemampuan awal mahasiswa terhadap materi yang

dipelajari dan tes sumatif dilakukan untuk mengetahui hasil belajar secara menyeluruh terhadap
pokok bahasan yang telah dipelajari selama ini. soal yang digunakan dalam bentuk pilihn ganda
dengan memberi alasan jawaban. Hasil tes sumatif dapat dilihat pada tabel dibawah ini :
Tabel 1. Hasil Tes Mahasiswa

Nilai akhir Frekuensi Katagori
80 – 100 6 Sangat Baik
65 – 79 5 Baik
55 – 64 3 Cukup
40 – 54 1 Kurang
0 – 39 0 Sangat Kurang
Jumlah 15
3.8 Deskripsi Data Angket: Angket yang disebarkan berupa angket tertutup dan terbuka setelah
dilakukan tes sumatif. Penyebaran angket digunakan untuk mengetahui sikap mahasiswa terhadap
materi ajar yang dikembangkan serta untuk mengetahui keefektifan materi ajar yang
dikembangkan terhadap mata kuliah Termodinamika.
4. Analisa Data
4.1 Analisa Data Tes: Nilai akhir yang diperoleh dibuat dalam daftar distribusi frekuensi untuk
menentukan rata–rata nilai akhir mahasiswa.
Tabel 2. Daftar Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Mahasiswa

Nilai akhir Frekuensi Persentase (%) Kategori
80 – 100 6 40 Sangat Baik
65 – 79 5 33 Baik
55 – 64 3 20 Cukup
40 – 54 1 7 Kurang
0 – 39 0 0 Sangat kurang
Jumlah 15 100 -
Rata – Rata 74,70 - Baik
Berdasarkan Tabel.2 dapat dilihat bahwa siswa yang telah mencapai nilai ≥ 65 atau mencapai
ketuntasan belajar perorangan ada 11 mahasiswa ( 73,33 %). Dengan kata lain, pada kelas tersebut
telah mencapai ketuntasan secara klasikal. Rata–rata kelas hasil belajar mahasiswa setelah aplikasi
adalah 74,70, sehingga dapat dikategorikan baik.
Dari hasil diatas dapat dikatakan bahwa pembelajaran Termodinamika dengan menggunakan
materi ajar dengan model Educational Reconstructional mampu mempengaruhi hasil belajar
Termodinamika mahasiswa pendidikan fisika.
PEMBAHASAN
Prosedur dalam tahap-tahap pengembangan materi ajar dengan menggunakan model
Educational Rekonstruksional telah dilakukan dan menghasilkan suatu produk yang sudah cukup baik
untuk digunakan oleh mahasiswa dalam pembelajaran Termodinamika. Dengan media ajar (modul)
yang dikembangkan ini, mahasiswa lebih mudah mengikuti pembelajaran dan lebih termotivasi untuk
belajar Termodinamika sehingga proses pembelajarannya dapat berlangsung efektif. Keefektifan
materi ajar yang dikembangkan ini dapat dilihat dari hasil belajar mahasiswa.
Pada hasil belajar ranah kognitif terdapat 4 orang mahasiswa yang mendapat nilai dibawah
cukup. Hal ini dikarenakan mahasiswa tidak mampu mengerjakan soal-soal latihan yang telah
diberikan mahasiswa tidak teliti dalam menyelesaikan materi-materi yang tingkatnya lebih tinggi.
Dilihat dari hasil ujian yang dihasilkan konsep yang dihasilkan mahasiswa masih belum sempurna,
dari soal-soal yang diberikan ada jawaban yang masih miskonsepsi terhadap materi yang telah
diberikan.
Sedangkan untuk menilai sikap mahasiswa terhadap penggunaan materi ajar yang
dikembangkan, peneliti menyebarkan angket. Berdasarkan angket tersebut, terdapat 13 orang

mahasiswa menyukai penggunaan materi ajar dan 2 orang siswa yang memiliki sikap netral terhadap
penggunaan materi ajar. Salah satu mahasiswa yang memiliki sikap netral tersebut berpendapat
bahwa penggunaan materi ajar membuat mahasiswa bingung dan bosan sehingga mahasiswa kurang
mampu belajar Termodinamika, khususnya modul berbahasa inggis. Selain itu, mahasiswa tidak
percaya diri jika belajar Termodinamika hanya menggunakan satu modul saja, mahasiswa tidak dapat
berpikir untuk mencari ide-ide yang lain dan mengembangkan diri. Meskipun demikian, mahasiswa
tersebut masih memiliki rasa tanggung jawab dan kegigihan dalam menyelesaikan soal-soal
Termodinamika.
Berdasarkan analisis data hasil belajar ranah kognitif dan afektif maka diperoleh rata-rata
hasil belajar ranah kognitif mahasiswa dengan kategori baik yaitu sebesar 74,5. Sedangkan rata-rata
hasil belajar ranah afektif siswa tergolong dalam kategori memiliki sikap positif terhadap penggunaan
materi ajar dalam pembelajaran Termodinamika yaitu sebesar 75,6. Dengan demikian dapat
disimpulkan bahwa penggunaan materi ajar dengan model Educational Rekonstruksional dalam
pembelajaran Termodinamika efektif.
KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat diperoleh kesimpulan :
1. Telah dihasilkan Materi Ajar dengan model Educational Rekonstruksional untuk mata kuliah
Termodinamika pokok bahasan Hukum 2 Termodinamika dan aplikasinya dalam bentuk modul
pembelajaran.
2. Berdasarkan analisis data hasil belajar ranah kognitif dan afektif maka diperoleh rata-rata hasil
belajar ranah kognitif mahasiswa dengan kategori baik yaitu sebesar 74,5. Sedangkan rata-rata
hasil belajar ranah afektif siswa tergolong dalam kategori memiliki sikap positif terhadap
penggunaan materi ajar dalam pembelajaran Termodinamika yaitu sebesar 75,6. Dengan
demikian dapat disimpulkan bahwa penggunaan materi ajar dengan model Educational
Reconstructional dalam pembelajaran Termodinamika efektif.
UCAPAN TERIMA KASIH
Dalam penelitian ini kami mengucapkan terima kasih kepada Lembaga Penelitian Universitas
Sriwijaya atas bantuan dana selama kegiatan penelitian. Penelitian ini Dibiayai dari DIPA Penelitian
Dosen Muda Sateks Unsri Juni 2011.
DAFTAR PUSTAKA
Ally. M, 2004, Foundation of Educational Theory for Online Learning, Athabasca University, Canada.
Banet, E. Ayuso,E, 2000, Teaching Genetics at Secondary School: Strategy for Teaching about the Location
of Inheritance Information, Journal of Research in Science Teaching,3(4): 313-315.
Committee on Undergraduate Biology Education to Prepare Research Scientists for the 21st Century, National
Research Council, 2003, Transforming Undergraduate Education for Future Research Biologists,
National Academies, Wasington DC.
Cliff. W.H, 2006, Case study analysis and the remediation of misconceptions about respiratory physiology,
Journal of Adv Physiol Educ 30: 215–223, 2006;
Dantas, A.M, and Kemm, R.E, 2008, A blended approach to active learning in a Physiology laboratory-
based subject facilitated by an e-learning component, Journal of Adv Physiol Educ, 32: 65–75.
Kommalage. M, and Gunawardena. S, 2008, IT-based activity in physiology education: an experience from
a developing country, Journal of Adv Physiol Educ 32: 81–85.
Meilinda. Rustaman.N.Y. Widodo. A, 2009, Efektifitas E-Modul Interaktiv Berbasis Konstruktivisme
untuk Meningkatkan Kompetensi Guru Biologi SLTP, Jurnal Penelitian Pendidikan IPA, 3(2):153-
163
Munawar, 2000, Sistem Penulisan Modul Pendidikan dan Latihan Penulisan Modul Bahan Ajar Mandiri,
Pustekom Depdiknas

Modell .HI, 2000, How to help students understand physiology? Emphasize general models, Journal of
Adv Physiol Educ 23: 101–107.
Michael, J, Modell. H, McFarland, J, and Cliff,W, 2009, The “core principles” of physiology: what should
students understand?, Journal of Adv Physiol Educ 33: 10–16.
Michael .J, 2007, What makes physica hard for students to learn? Results of a faculty survey, Journal of
Adv Physcl Educ 31: 34–40.
Rangel, E.M, Mendes, IAC, Ca´rnio,E.C., Alves,L.M.M, Godoy, S.D., and Crispim, J.A, 2010, Development,
implementation, and assessment of a distance module in endocrine physiology, Journal of Adv
Physiol Educ 34: 70–74.
Taradi, S.K, Taradi.M, Radic´ K and Pokrajac, N, 2005, Blending Problem-based Learning with Web
Technology Positively Impacts Student Learning Outcomes in Acid-base Physiology, Journal of Adv
Physiol Educ 29: 35–39.
Tekkaya,C, 2002, Misconception as Barrier to Understanding Biology, Journal of Hacettepe Universitesi
Egitim Fakultesi Dergesi: 23 : 259-266
Wright RL, Klymkowsky MW, 2005, Content versus process: is this a fair choice?, Journal of Cell Biol
Educ, 4: 189–198.
Warsita. B, 2008, Teknologi Pembelajaran: Landasan& Aplikasinya, Penerbit Rineka Cipta, Jakarta
Vygotsky. L.S, 1978, mind in Society: The Development of higher psychological processes, Havard
University Press, Cambrige MA.

PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING FISIKA
MELALUI PEMBELAJARANTOPIK OPTIKA PADA MAHASISWA PENDIDIKAN
FISIKA
Eko Swistoro Warimun

Program Studi Pendidikan Fisika Jurusan PMIPA FKIP Universitas Bengkulu
Email: eko_swistoro@yahoo.com
Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan suatu model pembelajaran yang dapat meningkatkan
penguasaan konsep (PK) dan kemampuan problem solving (KPS) mahasiswa calon guru fisika.
Penelitian ini melibatkan 32 orang mahasiswa pendidikan Fisika pada saat uji coba. Penelitian ini
menggunakan pendekatan penelitian dan pengembangan dengan langkah dimodifikasi menjadi empat
langkah, yaitu: studi pendahuluan, perencanaan program, pengembangan program dan validasi
program. Pelaksanaan penelitian hanya sampai pada pengembangan program. Subjek penelitian adalah
mahasiswa Program Studi Pendidikan Fisika di Bengkulu. Data PK dan KPS dikumpulkan dengan
menggunakan tes. Implementasi pembelajaran diobservasi dengan menggunakan pedoman observasi
dan catatan lapangan. Data dianalisis secara deskriptif dan dihitung dengan menggunakan skor gain
yang dinormalisasi. Berdasarkan hasil implementasi ujicoba model pembelajaran dapat diketahui
bahwa program pembelajaran dengan Model problem solving dapat meningkatkan penguasaan konsep
dan keterampilan problem solving.
Kata kunci: model problem solving, penguasaan konsep, keterampilan problem solving.
PENDAHULUAN
Di abad pengetahuan ini, telah terjadi perubahan paradigma pendidikan, baik yang menyangkut isi
maupun pedagogi. Perubahan tersebut merekomendasi kan model problem solving sebagai alternatif
pembelajaran yang konstruktif. Rasionalnya, bahwa kemampuan problem solving (problem solving
skill) merupakan keterampilan utama yang harus dimiliki mahasiswa ketika mereka meninggalkan
kuliah untuk memasuki dan melakukan aktivitas di dunia. Menurut Salpeter (2001) di abad ke-21 ini
kemampuan belajar, berpikir kreatif, membuat keputusan, dan problem solving akan banyak
dibutuhkan dalam mencari pekerjaan.
Terdapat enam pertimbangan yang perlu diperhatikan dalam melaksanakan pembelajaran sains.
Keenam pertimbangan tersebut adalah: a) empat pilar pendidikan (belajar untuk mengetahui, belajar
untuk berbuat, belajar untuk hidup dalam kebersamaan, dan belajar untuk menjadi dirinya sendiri); b)
inkuiri ilmiah; c) Konstruktivisme; d) sains, lingkungan, teknologi, dan masyarakat (Salingtemas); e)
problem solving; dan f) pembelajaran sains yang bermuatan nilai. Demikian juga menurut The
National Science Teachers Association (NSTA), problem solving merupakan kemampuan yang sangat
penting yang harus dikembangkan dalam pembelajaran sains (NSTA, 1985). Selain itu beberapa ahli
fisika menyatakan bahwa problem solving dipandang sebagai suatu bagian yang mendasar dari
pembelajaran fisika (Heler, Keith, & Anderson, 1992).
Problem solving adalah usaha individu atau kelompok untuk menemukan jawaban berdasarkan
pemahaman dan keterampilan yang telah dimiliki sebelumnya dalam rangka memenuhi tuntutan suatu
masalah. Jadi kegiatan problem solving diawali dengan konfrontasi dan berakhir jika sebuah jawaban
telah diperoleh sesuai dengan situasi masalah. Kemampuan problem solving dapat diwujudkan
melalui pembelajar an fisika. Yang menjadi pertanyaan adalah model pembelajaran problem solving

Eko Swistoro Pengembangan Model Pembelajaran …
yang manakah yang dapat meningkatkan kemampuan problem solving tsb. Untuk itulah penelitian
tentang pengembangan model pembelajaran ini dilakukan.
Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk menghasilkan sebuah model pembelajaran. Model
pembelajaran yang dikembangkan adalah model pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan
problem solving fisika mahasiswa pendidikan fisika.
METODE PENELITIAN
Berdasarkan permasalahan dan tujuan penelitian, maka penelitian ini dilakukan dengan
menggunakan pendekatan Penelitian dan Pengembangan (Research and Development) (Borg and
Gall, 1989), dengan terlebih dulu melakukan beberapa modifikasi. Dalam penelitian ini Research and
Development dimanfaatkan untuk menghasilkan Model pembelajaran baru yang lebih efektif yang
sesuai dengan kondisi dan kebutuhan nyata mahasiswa. Disain penelitian ini meliputi 4 tahap tetapi
hanya dilakukan sampai tiga tahap saja, tahap pertama adalah studi pendahuluan, yang meliputi studi
kepustakaan dan survei lapangan yang berkaitan dengan analisis materi optika yang dijadikan sebagai
bahan ajar dan perancangan model pembelajaran. Tahap kedua adalah perencanaan program. Tahap
ketiga adalah studi eksperimen pembelajaran untuk keperluan validasi (dalam skala kecil model)
pembelajaran yang dikembangkan. Disain yang digunakan untuk validasi model pembelajaran adalah
One-Group Pretest-posttest Design (McMillan dan Schumacher, 2001). Disain ekperimen yang
digunakan dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1 Desain Penelitian One-Group Pretest-Posttest Design
Kelompok Pretes Perlakukan Postes

Eksperimen O X O
Keterangan:
O: Tes Pemahaman Konsep (TPK) dan Tes Kemampuan Problem Solving (TKPS)
X: Pembelajaran dengan model pembelajaran problem solving
Subjek dalam penelitian ini adalah mahasiswa semester dua yang mengambil mata kuliah
Fisika Dasar II tahun akademik 2009/2010 di suatu LPTK di Bengkulu. Teknik pengambilan sampel
dilakukan tidak dengan cara random sampling, tetapi menggunakan sampel total dalam satu kelas. Hal
ini dilakukan karena hanya ada satu kelas yang dapat dijadikan subjek penelitian di program studi
tersebut. Diantara mahasiswa yang mengambil mata kuliah tersebut tidak ada yang mengulang.
Penelitian ini melibatkan 32 orang mahasiswa pendidikan fisika.
Alat pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini dengan menggunakan alat
pengumpul data (instrumen) yang meliputi: (1) tes, (2) LKM, (3) lembar observasi, dan (4) pedoman
wawancara. Tes terdiri atas Tes Pemahaman Konsep (TPK) dan Tes Kemampuan Problem Solving
(TKPS). Untuk mendapatkan soal tes TPK dan TKPS dilakukan ujicoba. Setelah dilakukan ujicoba,
ditentukan validitas butir soal mana yang memadai, yang dicari dengan mengkorelasikan butir soal
dengan skor total. Rumus yang digunakan adalah Rumus Korelasii Produk Momen. Reliabilitasnya
dihitung dengan rumus Alpha. Analisis data peningkatan penguasaan konsep dan kemampuan
problem solving dianalisis secara deskriptif dan skor gain yang dinormalisasi dengan menggunakan
rumus g-faktor yang diadopsi dari Meltzer (2002). Tingkat perolehan skor gain yang dinormalisasi
dikategorikan dalam tiga kategori, yaitu: N-Gain > 0,7 kategori tinggi, 0,3 ≤ N-Gain ≤ 0,7 kategori
sedang, N-Gain < 0,3 berkategori rendah.
HASIL DAN DISKUSI
Dari hasil studi kepustakaan, model pembelajaran yang dikembangkan dalam penelitian ini
mengacu kepada strategi problem solving untuk fisika yang dikembangkan di Universitas Minesota
yang mengikuti lima tahapan yaitu: 1) Memfokuskan masalah (Focus the Problem), 2) Menjabarkan
aspek fisis (Describe the Physics), 3) Merencanakan pemecahan (Plan a Solution), 4) Menjalankan
rencana pemecahan (Execute the Plan), dan 5) Mengevaluasi jawaban (Evaluate the Answer) (Heller

Pengembangan Model Pembelajaran … Eko Swistoro
& Heller, 200). Hasil pengembangan model pembelajaran yang berupa draf awal program/model
berupa sintak yang disajikan padaTabel2
Tabel 2 Langkah-langkah pembelajaran (sintak) model Problem Solving

Tahapan Deskripsi
1. Memahami Masalah 1. Identifikasi masalah
secara umum 2. Deskripsi setting pemecahan/solusi
2. Menampilkan Masalah 1. Mengorganisasi informasi (kecukupan informasi dengan
menurut aspek fisika menggunakan simbol fisika)
2. Membuat diagram, tabel, grafik atau gambar
3. Membuat suatu Rencana 1. Menetapkan pola pemecahan
Pemecahan Masalah 2. Membuat renana simulasi atau eksperimen (bila perlu)
3. Menulis persamaan (bila perlu)
4. Menjalankan Rencana 1. Menentukan hasil pemecahan (menggunakan
keterampilan menghitung bila diperlukan)
2. Melakukan eksperimen/simulasi bila diperlukan
3. Menggunakan keterampilan aljabar dan Geometri
5. Evaluasi dan Perluasan 1. Mengoreksi jawaban (kebenaran perhitungan, kerasionalan
jawaban, keakuratan jawaban)
2. Diskusi hasil penyelesaian
3. Menemukan alternatif pemecahan lain
4. Memperluas konsep ilmiah dan generalisasi
Tabel 3 Kemampuan Problem solving Fisika

Kemampuan Sub Kemampuan PS Deskripsi
Kemampuan Kemampuan Memahami Masalah Keberhasilan mahasiswa dalam memahami
Problem solving seara Umum (KMMU) pernyataan masalah secara kualitatif
Kemampuan Memahami Masalah Keberhasilan mahasiswa dalam mengubah
seara Fisika (KMF) keadaan prinsip fisika dan situasi penampilan
kedalam bentuk gambar/sketsa fisika dan
simbol fisika seperti persamaan fisika secara
kuantitatif
Kemampuan Matematika (KM) Keberhasilan mahasiswa dalam menggunakan
matematik yang diaplikasikan pada masalah
khusus
Kemampuan membuat rencana Keberhasilan mahasiswa dalam keterpaduan
dan menjalankan rencana cara menyelesaikan masalah secara menyeluruh
pemecahan masalah (KMR).
Untuk langkah memahami permasalahan dapat dikembangkan deskripsi kualitatif dalam

bentuk gambar atau kata-kata yang dapat membantu mahasiswa untuk menemukan pokok
persoalannya. Pada langkah menampilkan masalah menurut aspek fisikanya mahasiswa dapat
menyederhanakan persoalan jika mungkin menggunakan gambar fisika dan mengajukan hubungan-
hubungan yang berguna. Pada langkah membuat suatu rencana pemecahan, mahasiswa dapat
membuat suatu kerangka persamaan berdasarkan hubungan yang telah diajukan pada langkah
sebelumnya. Pada langkah menjalankan rencana tersebut siswa dapat memanipulasi persamaan-
persamaan, memasukkan bilangan-bilangan yang diketahui, dan memecahkan masalah aljabarnya.
Pada langkah terakhir siswa harus mengevaluasi jawabannya, yaitu dengan memeriksa kesalahan-
kesalahan dan memastikan bahwa jawaban tersebut sudah memuaskan.
Sistem sosial yang berkembang adalah minimnya peran pengajar/dosen sebagai pentransfer
pengetahuan, demokratis, pengajar dan mahasiswa memiliki status yang sama yaitu menghadapi
masalah, interaksi yang dilandasi oleh kesepakatan. Prinsip reaksi yang dikembangkan adalah
pengajar lebih berperan sebagai konselor, konsultan, sumber kritik yang konstruktif, fasilitator,
pemikir tingkat tinggi. Peran tersebut ditampilkan utamanya dalam proses pembelajaran dimana
mahasiswa melakukan aktivitas pemecahan masalah. Sarana pembelajaran yang diperlukan adalah
berupa materi konfrontatif yang mampu membangkit kan proses berpikir tingkat tinggi, dan strategi
pemecahan masalah yang menantang mahasiswa untuk melakukan usaha problem solving.

Eko Swistoro Pengembangan Model Pembelajaran …
Sebagai dampak pembelajaran dalam model ini adalah pemahaman, keterampilan kemampuan
pemecahan masalah, kemampuan komunikasi, dan keterampilan menggunakan pengetahuan secara
bermakna. Sedangkan dampak pengiringnya adalah keterampilan proses keilmuan. Adapun
kemampuan problem solving yang dikembangkan (Tabel 3) adalah: a) Kemampuan memahami
masalah secara umum (KMMU), b) Kemampuan memahami masalah secara fisika (KMMF), c)
Kemampuan matematika (KM), dan d) Kemampuan membuat rencana dan menjalankan rencana
pemecahan masalah (KMR).
Tabel 4 RUBRIK Kemampuan Problem solving Fisika

a. KMMU
No Deskriptor Skor
1 Seluruh pernyataan tidak tepat 1
dan/atau berisi kesalahan-kesalahan
2 Banyak pernyataan yang salah 2
3 Sebagian pernyataan salah tidak 3
berguna dan salah
4 Pernyataan berguna tetapi berisi 4
sedikit kesalahan
5 Pernyataan berguna, tepat dan 5
lengkap
b. KMMF
No Deskriptor Skor
1 Seluruh pendekatan/prinsip fisika 1
tidak tepat dan/atau berisi kesalahan-
kesalahan
2 Banyak pedekatan fisika yang salah 2
3 Sebagian penerapan pendekatan 3
fisika salah
4 Ketepatan pendekatan fisika berisi 4
sedikit kesalahan
5 Pendekatan fisika tepat dan lengkap 5
c. KM
No Deskriptor Skor
1 Seluruh perhitungan tidak tepat 1
dan/atau berisi kesalahan-kesalahan
2 Banyak perhitungan yang salah 2
3 Sebagian perhitungan salah 3
4 Ketepatan perhitungan digunakan 4
dengan sedikit kesalahan
5 Perhitungan tepat dan lengkap 5
d. KMR
No Deskriptor Skor
1 Seluruh penyelesaian tidak jelas, 1
tidak terfokus dan /atau tidak
konsisten
2 Banyak bagian penyelesaian yang 2
tidak jelas, tidak terfokus dan /atau
tidak konsisten
3 Sebagian penyelesaian tidak jelas, 3
tidak terfokus dan /atau tidak
konsisten
4 Penyelesaian masalah jelas dan 4
terfokus dengan sedikit tidak
konsisten

Pengembangan Model Pembelajaran … Eko Swistoro
5 Seluruh penyelesaian masalah nyata, 5

terfokus, dan berhubungan secara
logika
Uji validitas model pembelajaran yang dikembangkan dalam penelitian ini dilakukan melalui studi
eksperimen. Data Penguasaan Konsep mahasiswa dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5 Rangkuman Skor Pretes dan Postes PK

Topik Rata-rata
No N-Gain (%) Keterangan
Pretest Postest
1 Pemantulan 1,10 3,72 67,6 Sedang
2 Pembiasan 1,13 3,53 65,2 Sedang
Data Kemampuan Problem Solving dapat dilihat pada Tabel 6.

Tabel 6 Rangkuman Skor KPS Mahasiswa
Topik Rata-rata
No N-Gain (%) Keterangan
Pretest Postest
1 KMMU 2,26 3,97 79,3 Tinggi
2 KMMF 1,86 3,93 84,7 Tinggi
3 KM 1,96 3,83 83,3 Tinggi
4 KMR 1,83 3,57 77,3 Tinggi
Rata-rata 1,33 3,82 81,1 Tinggi
UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terimakasih disampaikan kepada dosen mata kuliah Fisika Dasar II

yang telah membantu dalam penelitian ini dan mahasiswa pendidikan fisika
angkatan 2009/2010 sebagai subyek penelitian.
DAFTAR PUSTAKA
1. D. E. Meltzer, Addendum tes: The Relationship between Mathematics Preparation. [Online].Tersedia:

http://www.physics.iastate.edu/per /docs/adendum on normalized gain [diakses 9 Juni 2008], 2002.
2. K. Heller, K., & P. Heller, The competent problem solver for introductory physics. Boston: McGraw-Hill,
2000.
3. National Science Teachers Association. “ Science-Technology-Society: Science Educaion for the 1980’s,” in
NSTA HANDBOOK 1985-86. Washington, DC: National Science Teachers Association, 1985, pp. 46-49.
4. P. Heller, R. Keith, & S. Anderson, “Teaching problem solving through cooperative grouping. Part 1: Group
versus individual problem solving”. American Journal of Physics, 60,(7), 627-636. (1992).
5. W.R. Borg & M.D. Gall, M.D. Educational Research: An Introduction. New York: Longman, 1983.
6. Salpeter, 21st Century Skill: Have Student Ready? Tersedia: http://www.21stcenturyskill.org. [ diakses 27
Maret 2009], 2001.

PENGEMBANGAN MODEL PERKULIAHAN MULTIMEDIA INTERAKTIF
FISIKA MODERN (TEORI RELATIVITAS KHUSUS) DI LPTK
H. Hamdi Akhsan1 & Ketang Wiyono.2

1,2
Pendidikan Fisika FKIP Universitas Sriwijaya
Abstrak
This research aims to develop an interactive multimedia learning model of special relativity and to see
its implementation in the classroom. Methods R & D with 4-D flow model according to Thiagarajan
et al. (1974) the stage of definition (define), designing (design), development (develop), and
deseminasi (disseminate) to be used in this study. Instruments used in the form of expert validation
sheets, multiple choice tests and questionnaires to solicit the opinion of Physics Education 37 students
FKIP Sriwijaya University semesters V. The study found that student responses good / positive about
interactive multimedia learning model developed special relativity. Student mastery of concepts
increases with N-gain of 0.73 (including the high category) using interactive multimedia special
relativity. Concluded that the special relativity interactive multimedia presentation consisting of text,
audio, simulations, animations can facilitate students in learning the concepts of special relativity
which is abstract.
Key words : interactive multimedia, special relativity theory
PENDAHULUAN
F isika merupakan salah satu cabang IPA yang mendasari perkembangan teknologi maju dan
konsep hidup harmonis dengan alam. Perkembangan pesat di bidang teknologi informasi dan
komunikasi dewasa ini dipicu oleh temuan di bidang fisika material melalui penemuan piranti
mikroelektronik yang mampu memuat banyak informasi dengan ukuran sangat kecil. Sebagai ilmu
yang mempelajari fenomena alam, fisika juga memberikan pelajaran yang baik kepada manusia untuk
hidup selaras berdasarkan hukum alam. Pengelolaan sumber daya alam dan lingkungan serta
pengurangan dampak bencana alam tidak akan berjalan secara optimal tanpa pemahaman yang baik
tentang fisika.
Fisika Modern merupakan salah satu mata kuliah wajib yang harus ditempuh oleh mahasiswa
program studi pendidikan Fisika FKIP Universitas Sriwijaya. Salah satu permasalahan yang dihadapi
oleh dosen dalam perkuliahan fisika modern dalam hal ini pada topik teori relativitas khusus adalah
penguasaan konsep yang dicapai mahasiswa masih rendah. Menurut hasil penelitian Ding (2006)
dalam Budiman (2008) tentang perbaikan pengajaran dan pembelajaran pada fisika modern dengan
strategi kontemporer, konten dari fisika modern terdiri dari tiga bagian yaitu fisika kuantum, teori
relativitas, dan fisika inti yang semuanya penuh dengan dengan konsep yang bersifat abstrak.
Berdasarkan studi pendahuluan diperoleh hasil bahwa pembelajaran topik relativitas khusus
dilakukan oleh dosen dengan metode ceramah, yang menyebabkan siswa sulit dalam memahami
konsep-konsep relativitas khusus yang bersifat abstrak. Agar konsep-konsep relativitas khusus yang
abstrak mudah dipahami oleh siswa perlu adanya inovasi-inovasi dalam pembelajaran fisika (Wiyono,
2009). Salah satu inovasi perkuliahan fisika yaitu dengan pengintegrasian teknologi informasi dan
komunikasi dalam bentuk multimedia interaktif. Budiman (2008) telah melakukan penelitian yang
hasilnya menyatakan bahwa konsep-konsep yang bersifat abstrak seperti dualisme gelombang partikel
dapat dipahami oleh siswa dengan bantuan model pembelajaran multimedia interaktif. Gunawan
(2008) menyatakan bahwa terdapat peningkatan yang signifikan penguasaan konsep elastisitas bagi
calon guru yang memperoleh pembelajaran berbasis multimedia interaktif.
Menurut Fletcher (1983) dalam Kusumah (2008) multimedia interaktif memberikan
kontribusi nyata bagi dunia pendidikan, karena dapat digunakan untuk mengatasi perbedaan

Pengembangan Model Perkuliahan … Hamdi Akhsan & Ketang Wiyono
individual, mengajarkan konsep, melaksanakan perhitungan dan menstimulus belajar siswa.

Sementara menurut Glass (1984) dalam Kusumah (2008) bahwa multimedia interaktif memberi
bantuan tidak saja kepada siswa yang tergolong fast learner dan slow learner, melainkan juga pada
siswa dengan kategori underachiever, melalui beragam bantuan dan tantangan yang bersifat repetitif,
eksploratif dan pengayaan (enrichment) yang dinamis.
Berdasarkan uraian di atas, maka dipandang perlu dilakukan suatu penelitian mengenai
pegembangan model perkuliahan multimedia interaktif fisika modern (teori relativitas khusus) di
LPTK. Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah “Bagaimanakah pengembangan model
perkuliahan multimedia interaktif fisika modern (teori relativitas khusus) di LPTK ?”
METODE PENELITIAN
Desain Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode R & D dengan menggunakan alur model 4-D menurut
Thiagarajan et al. (1974) yakni tahap pendefinisian (define), pendesainan (design), pengembangan
(develop), dan deseminasi (disseminate) seperti Gambar 1.
Studi Studi lapangan tentang pembelajaran Deskripsi

literatur fisika modern temuan
Penyusunan perangkat model

perkuliahan multimedia
interaktif adaptif fisika modern
Draft desain model

multimedia interaktif fisika
modern
Judgement pakar/ahli
Revisi
Model multimedia interaktif Uji coba

Fisika Modern
terbatas
Implementasi Pada Perkuliahan Fisika

Modern
Gambar 1. Alur Penelitian
Lokasi dan Subyek Penelitian

Penelitian ini akan dilaksanakan pada salah satu LPTK Negeri di Sumatera Selatan yang
menyelenggarakan Program Studi Pendidikan Fisika bagi mahasiswa calon guru fisika. Subyek
penelitian adalah mahasiswa calon guru fisika semester V program S1 Program Studi Pendidikan
Fisika yang mengikuti mata kuliah fisika modern.

Hamdi Akhsan & Ketang Wiyono Pengembangan Model Perkuliahan …
Instrumen Penelitian
Dalam penelitian ini digunakan instrumen sebagai berikut :
a) Rubrik Expert Judgement; digunakan untuk memvalidasi multimedia interaktif yang dihasilkan
b) Angket; angket digunakan untuk menjaring pendapat mahasiswa dan dosen tentang penggunaan
model pembelajaran fisika berbasis mutimedia interaktif dalam perkuliahan fisika modern
c) Tes, untuk mengukur penguasaan konsep mahasiswa tentang materi teori relativitas khusus yang
bennetuk pilihan ganda berjumlah 26 butir soal.
A. Hasil
Tahap Define
Pada tahap ini didahului dengan studi literatur yaitu menganalisis kompetensi, materi
esensial, analisis konsep. Standar kompetensi untuk materi relativitas khusus yaitu menganalisis
berbagai besaran fisis pada gejala kuantum dan batas- batas berlakunya relativitas Einstein dalam
paradigma fisika modern, kompetensi dasarnya memformulasikan teori relativitas khusus untuk
waktu, panjang,dan massa, serta kesetaraan massa dengan energi yang diterapkan dalam teknologi.
Analisis konsep dilakukan untuk mengetahui karakter konsep relativitas khusus yaitu konsep
relativitas Newton, transformasi Galileo, teori eter, relativitas Einstein, transformasi Lorentz, waktu
relativistik, panjang relativistik, massa relativistik, energi relativistik dan momentum relativistik.
Tahap Design
Pada tahap ini dilakukan penyusunan perangkat model multimedia interaktif adaptif
pendahuluan fisika modern. Penyusunan perangkat model multimedia interaktif fisika modern berupa
pembuatan storyboard sebagai panduan dalam mengembangkan MMI fisika modern. Berikut adalah
contoh tampilan soryboard :
Gambar 2. Contoh tampilan storyboard
Kemudian storyboard tersebut dibuat menjadi draf multimedia interaktif relativitas khusus. Draft
desain model multimedia interaktif fisika modern merupakan hasil MMI relativitas khusus awal yang
belum di validasi oleh ahli :
Berikut adalah beberapa contoh tampilan MMI relativitas khusus :
Gambar 3. Contoh tampilan multimedia interaktif relativitas khusus

Tahap Develop
Pada tahap ini dilakukan penilaian oleh pakar yang meliputi pakar konten dan pakar multimedia
interaktif yaitu pakar konten teori relativitas khusus dari Universitas Parahyangan Bandung dan pakar
multimedia dari Universitas Pendidikan Indonesia. Dari hasil validasi pakar diperoleh informasi
bahwa ahli multimedia memberikan skor 70,67% dari dan ahli konten fisika modern memberikan
skor 70,99%. Kemudian dilakukan reviasi sesuai dengan saran dari para ahli. Selanjutnya Ujicoba
terbatas dilakukan untuk melihat keterbacaan MMI yang dibuat. Ujicoba terbatas dilakukan kepada 3
mahasiswa yang telah, akan dan belum mengambil mata kuliah fisika modern. Hasil yang skor yang
diperoleh 85% mahasiswa menyatakan layak digunakan untuk perkuliahan.
Tahap Disseminate
Hasil Tes peguasaan Konsep
Setelah dilakukan penilian oleh ahli dan ujicoba terbatas, software yang dibuat direvisi sesuai saran
dan masukan yang diberikan. Setelah itu dilakukan implementasi pada perkuliahan fisika modern
untuk mahasiswa semester V Pendidikan Fisika FKIP Universitas Sriwijaya yang berjumlah 37 orang
mulai dari tanggal 06-27 September 2011. Penelitian didahului dengan mengadakan tes awal untuk
kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan instrumen soal pilihan ganda sebanyak 26 butir. Setelah
tes awal kegiatan selanjutnya adalah implementasi software multimedia interaktif relativitas khusus.
Sebagai akhir kegiatan penelitian ini diberikan tes akhir untuk mengukur penguasaan konsep
relativitas khusus yang telah dipelajari. Dari hasil tersebut diperoleh data persentase skor rata-rata tes
awal dan tes akhir serta N-gain.
Gambar 4. Perolehan persentase skor rata-rata tes awal, tes akhir dan N-gain
Berdasarkan Gambar 4 diketahui bahwa persentase skor rata-rata tes awal sebesar 32,15%
dari skor ideal, persentase skor rata-rata tes akhir sebesar 81,91% dari skor ideal, dan persentase N-
gain rata-rata sebesar 73,39% yang termasuk kategori tinggi.
Tanggapan Mahasiswa Terhadap MMI Relativitas Khusus

Untuk mengetahui tanggapan mahasiswa terhadap penerapan model pembelajaran multimedia
interaktif relativitas khusus dilakukan dengan membagikan angket yang berisi butir-butir pernyataan
tentang model pembelajaran yang dibuat. Berdasarkan tanggapan mahasiswa yang diperoleh melalui
angket dapat disimpulkan bahwa mahasiswa memberikan tanggapan positif (baik) terhadap penerapan
model pembelajaran multimedia interaktif relativitas khusus seperti terlihat pada Tabel 1

Tabel 1 Rekapitulasi tanggapan mahasiswa terhadap penerapan model

pembelajaran multimedia interaktif relativitas khusus.
No Indikator Rata-Rata Persentase (%) Kriteria

1 Menunjukkan perasaan senang
terhadap fisika dengan 3,06 76,4 Baik
multimedia interaktif
2 Menunjukkan ketertarikan
terhadap tampilan dan fasilitas 3,33 83,3 Baik
dalam multimedia interaktif
3 Menunjukkan kesungguhan
dalam belajar topik relativitas
3,17 79,2 Baik
khusus dengan multimedia
interaktif
4 Menunjukkan kesungguhan
dalam mengerjakan soal yang di
3,11 77,9 Baik
berikan melalui multimedia
interaktif
Kriteria : (0%<sangat tidak baik <49%; 50%<kurang baik<74%; 74<baik<100%;
sangat baik=100%)
Dari Tabel 1 dapat diketahui bahwa persentase tanggapan mahasiswa terhadap penerapan model
pembelajaran multimedia interaktif relativitas khusus tinggi.
B. Pembahasan
Pembuatan model pembelajaran multimedia interaktif didahului dengan melakukan analisis

konsep abtrak, konsep abstrak dengan atribut kritis dan konsep yang berdasarkan prinsip pada materi
relativitas khusus. Hal ini dilakukan untuk mempermudah penyusunan alur pembelajaran bagi
pencapaian penguasan konsep relativitas khusus. Model pembelajaran multimedia interaktif yang
dikembangkan dalam penelitian ini adalah model tutorial yang bertujuan memberikan penguasaan
secara tuntas (mastery learning) kepada mahasiswa mengenai materi pelajaran yang dipelajari. Model
ini dilengkapi dengan animasi dan simulasi interaktif sehingga membantu mahasiswa dalam
memahami konsep-konsep relativitas khusus yang bersifat abstrak. Model ini juga memungkinkan
mahasiswa untuk belajar mandiri karena multimedia interaktif yang dikembangkan dapat dipelajari
sendiri di rumah oleh mahasiswa. Multimedia interaktif ini terdiri dari standar kompetensi dan
kompetensi dasar, peta konsep, materi dan latihan soal.
Model pembelajaran multimedia interaktif relativitas khusus ini dirancang untuk dapat
memberikan kesempatan mahasiswa secara aktif untuk menemukan sendiri konsep-konsep yang
disajikan baik dalam teks maupun dalam animasi. Hal ini sesuai dengan yang dikemukakan oleh
Ausubel (dalam Dahar, 1989) bahwa konsep diperoleh dengan dua cara yaitu melalui formasi konsep
(concept formation) dan asimilasi konsep (concept assimilation). Formasi konsep erat kaitannya
dengan perolehan ilmu melalui proses induktif. Dalam proses induktif mahasiswa dilibatkan belajar
penemuan (discovery learning). Dengan melalui belajar penemuan, peserta didik akan merasakan
suatu yang dipelajarinya akan bertahan lebih lama dibandingkan dengan cara belajar klasik (hafalan).
Sementara perolehan konsep melalui asimilasi erat kaitannya dengan proses deduktif. Dalam proses
ini peserta didik memperoleh konsep dengan cara menghubungkan atribut konsep yang sudah
dikenalnya dengan gagasan yang relevan yang sudah dalam struktur kognitifnya.
Multimedia interaktif relativitas khusus terdiri dari presentasi dalam bentuk teks, audio,
grafik, animasi dan simulasi interaktif yang menyenangkan. Visualisasi disajikan memungkinkan
mahasiswa melakukan navigasi, berinteraksi, berkreasi dan berkomunikasi dengan menghubungkan
panca indera mereka dengan antusias sehingga informasi yang masuk ke bank memorinya lebih tahan
lama dan mudah untuk dipanggil pada saat informasi tersebut digunakan. Pemrosesan informasi

dalam pembentukan konsep akan mudah dipanggil apabila tersimpan dalam memori jangka panjang
terutama dalam bentuk gambar (Matlin, 1994).
Peningkatan penguasaan konsep melalui pembelajaran multimedia interaktif merupakan
implikasi dari pembelajaran yang menggunakan bantuan multimedia interaktif. Pembelajaran dengan
multimedia interaktif (komputer) akan memberikan motivasi yang lebih tinggi karena komputer selalu
dikaitkan dengan kesenangan, permainan, dan kreativitas. Berdasarkan sebaran angket yang diberikan
kepada mahasiswa, diketahui bahwa indikator yang menunjukkan perasaan senang terhadap fisika
dengan multimedia interaktif, ketertarikan terhadap tampilan dan fasilitas dalam multimedia
interaktif, kesungguhan dalam belajar topik relativitas khusus dengan multimedia interaktif dan
kesungguhan dalam mengerjakan soal yang di berikan melalui multimedia interaktif semuanya
menunjukkan prosentase yang tinggi. Tanggapan baik yang dikemukakan oleh mahasiswa disebabkan
karena fungsi dari multimedia interaktif dalam dunia pendidikan, sebagai perangkat lunak (sofware)
pembelajaran, yang memberikan fasilitas kepada mahasiswa untuk mempelajari suatu materi.
Multimedia memiliki keistimewaan diantaranya adalah (1) interaktif dengan memberikan kemudahan
umpan balik; (2) kebebasan menentukan topik pembelajaran; (3) kontrol yang sistematis dalam
proses belajar (Munir, 2008)
Berdasarkan hasil implementasi model pembelajaran multimedia interaktif relativitas khusus
dapat dikemukakan keunggulan dan kelemahan model pembelajaran ini. Keunggulannya adalah : (1)
pembalajaran berpusat pada mahasiswa; (2) aktivitas mahasiswa dapat terkontrol; (3) mahasiswa
mendapat fasilitas untuk mengulang jika diperlukan, dalam pengulangan tersebut mahasiswa bebas
mengembangkan kreativitasnya; (4) tercipta iklim belajar yang efektif bagi mahasiswa yang lambat
(slow learner), tetapi juga dapat memacu efektivitas belajar bagi mahasiswa yang lebih cepat (fast
learner); (5) evalusai interaktif yang dibuat dapat lebih memotivasi mahasiswa dalam menjawab
setiap soal yang diberikan. Kelemahan dari model pembelajaran multimedia interaktif relativitas
khusus antara lain (1) beberapa mahasiswa belum terbiasa belajar mandiri dan masih tergantung
dengan apa yang diberikan oleh dosen; (2) agar lebih efektif perlu kiranya bahan ajar yang telah
dikembangkan di-posting ke web sehingga dapat diakses kapanpun dan dimanapun, (3) ada beberapa
komputer yang tidak support dengan software yang dikembangkan sehingga ada beberapa simulasi
yang tidak tampil.
SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian tentang pengembangan multimedia interaktif fisika modern (relativitas
khusus) pada LPTK dapat disimpulkan bahwa :
1. multimedia interaktif relativitas khusus yang terdiri dari presentasi, teks, audio, simulasi, animasi
dapat mempermudah mahasiswa dalam mempelajari konsep-konsep relativitas khusus yang
bersifat abstrak
2. mahasiswa memberikan tanggapan baik/positif terhadap model pembelajaran multimedia
interaktif relativitas khusus yang dikembangkan.
3. penguasaan konsep mahasiswa meningkat dengan menggunakan multimedia interaktif relativitas
khusus dengan rata-rata persentase N-gain sebesar 73,39 yang termasuk kategori tinggi.
Saran Perlunya dilakukan penelitian lanjut untuk materi yang memiliki karakteristik abstrak, perlu
dikembangkan pebelajaran berbasis komputer untuk mata kuliah lain agar mahasiswa terbiasa belajar
mandiri dan tidak tergantung dengan apa yang diberikan oleh dosen dan agar lebih efektif perlu
kiranya bahan ajar yang telah dikembangkan di-posting ke web sehingga dapat diakses kapanpun dan
dimanapun.
DAFTAR PUSTAKA
Budiman, Isep; Andi Suhandi; Agus Setiawan. (2008). Model Pembelajaran Multimedia Interaktif Dualisme
Gelombang Partikel untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Keterampilan Berpikir Kritis. Jurnal
Penelitian Pendidikan IPA. Vol 2 (1), 48-55.
Dahar, R.W. (1989). Teori-Teori Belajar. Jakarta : Erlangga.

Gunawan; Agus Setiawan; Dadi Rusdiana. (2008). Model Pembelajaran Berbasis Multimedia Interaktif untuk
Meningkatkan Penguasaan Konsep Calon Guru pada Materi Elastisitas. Jurnal Penelitian Pendidikan
IPA. Vol 2 (1), 11-22.
Kusumah, Y.S. (2008). Konsep, Pengembangan, dan Implementasi Computer-Based Learning dalam
Peningkatan Kemampuan High-Order Mathematical Thinking. Naskah Pidato Pengukuhan Jabatan Guru
Besar Tetap dalam Ilmu Pendidikan IPA pada Fakultas PMIPA UPI : Bandung.
Matlin. (1994). Cognition. New York : Mc Graw Hill.
Munir. (2008). Kurikulum Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi. Bandung : ALFABETA.
Thiagarajan, S., Semmel, D.S. & Semmel, M. (1974). Instructional Development for Training Teachers of
Exceptional Children. Source Book. Bloominton : Center for Innovation on Teaching the Handicapped.
Wiyono, Ketang. (2009). Penerapan model pembelajaran multimedia interaktif untuk meningkatkan
penguasaan konsep, keterampilan generik sains dan berpikir kritis siswa SMA pada topik relativitas
khusus. Tesis. Universitas Pendidikan Indonesia : Tidak diterbitkan.

STRATEGI EFEKTIF PEMBELAJARAN FISIKA: AJARKAN KONSEP
Muhamad Yusup1,*
1
* Email: yusuf.physics.unsri@gmail.com
Abstrak
Kebanyakan guru fisika mengajarkan fisika dengan memberikan rumus-rumus matematik. Oleh siswa,
rumus-rumus itu dihafal, untuk kemudian digunakan dalam latihan pemecahan soal-soal. Strategi
pengajaran seperti ini tidak banyak membantu siswa dalam memecahkan soal lain dengan konteks yang
sedikit berbeda. Hal ini dikarenakan siswa tidak memahami konsep yang relevan untuk menyelesaikan
soal yang dihadapi. Makalah ini memaparkan strategi pengajaran fisika yang efektif, yakni
memberikan pemahaman konseptual lebih dulu sebelum memberikan rumus-rumus matematik. Strategi
ini didasarkan pada hasil-hasil penelitian bidang pendidikan fisika.
Kata kunci: strategi pengajaran fisika, konsep fisika, pemahaman konseptual
PENDAHULUAN
S udah menjadi pemahaman bersama di kalangan pendidik bahwa fisika adalah pelajaran yang
dianggap sulit bagi sebagian besar siswa, lebih sulit daripada matematika. Karena itu, kebanyakan
siswa tidak menyukai pelajaran fisika. Sebenarnya, tidaklah jelas, mana yang menjadi sebab dan yang
mana sebagai akibat dari kedua hal di atas. Terlepas dari itu, banyak faktor yang membuat anggapan
seperti seperti itu muncul.
Salah satu faktor yang membuat siswa menganggap fisika itu sulit adalah penggunaan metode
guru yang belum tepat dalam mengajarkan fisika. Kebanyakan guru dalam mengajarkan fisika
menggunakan metode ceramah dan latihan soal. Ceramah digunakan guru untuk menjelaskan konsep-
konsep fisika berupa rumus-rumus matematik. Dari rumus-rumus yang telah diajarkan, guru lalu
memberi contoh dan latihan soal.
Lindenfeld (2002) yang menyatakan bahwa dosen terlalu banyak menghabiskan waktu untuk
masalah matematika. Hasilnya memang mahasiswa cenderung mudah dalam menyelesaikan soal-soal
yang berhubungan dengan persamaan-persamaan matematik. Namun mahasiswa terjebak pada
kebiasaan menghafal rumus-rumus fisika berbentuk persamaan matematik daripada memahami
maknanya secara fisis. Mahasiswa cenderung mengalami kesulitan untuk memecahkan soal-soal
fisika yang berhubungan dengan pemahaman konsep-konsep dasar. Selain itu, metode pemberian
contoh dan latihan soal juga memiliki beberapa kelemahan.
Kelemahan metode contoh dan latihan memiliki antara lain (Reif, 1995):
(a). Contoh-contoh penyelesaian masalah adalah hasil yang sedikit sekali mengungkap proses.
Contoh-contoh tersebut dinilai dari ketepatannya, tetapi tidak mengungkap bagaimana membuat
keputusan yang tepat dalam memilih satu prinsip daripada prinsip yang lain. Contoh-contoh ini juga
tidak mengungkapkan bagaimana menghindari alur penyelesaian yang keliru, atau bagaimana
kembali dari jalan buntu ketika menemui kemacetan dalam menyelesaikan masalah. Dengan kata lain,
contoh-contoh tersebut sedikit sekali membantu mahasiswa mempelajari strategi berhadapan dengan
masalah-masalah yang tidak biasa dijumpai.
(a) Contoh-contoh penyelesaian soal dapat menyesatkan anggapan bahwa proses penyelesaian soal
berorientasi pada hasil semata. Sebuah proses yang efektif dalam menurunkan hasil-hasilnya
sebenarnya melibatkan usaha coba-coba, perencanaan, penguraian, dan perbaikan lebih lanjut.
(b) Latihan yang cukup diperlukan untuk belajar memecahkan masalah, tapi harus latihan yang benar.
Ketika para mahasiswa mengerjakan PR menghabiskan waktu berjam-jam dan secara sembrono

M. Yusup Strategi Efektif Pembelajaran Fisika…
menggunakan bermacam-macam persamaan, mereka sebenarnya tidak melatih keterampilan

memecahkan masalah secara bermakna.
Bagaimanakah pengajaran fisika yang baik? Dalam tulisan ini, penulis akan menyajikan saran
pengajaran fisika berdasarkan hasil-hasil penelitian pendidikan fisika yang dilakukan para praktisi dan
peneliti bidang pendidikan fisika.
DAPATKAH MEMAHAMI KONSEP FISIKA MELALUI RUMUS MATEMATIK?

Guru fisika cenderung merasa telah mengajarkan konsep fisika jika telah melakukan
perumusan matematik untuk konsep yang diajarkannya. Padahal fisika berbeda dengan matematika.
Perbedaan fisika dengan matematika adalah bahwa fisika menjelaskan hubungan mendasar antar
besaran fisika sementara matematika secara ketat bertujuan untuk mendapatkan konsekuensi dari
asumsi dasar [1].
Sengaja penulis menggunakan kata “rumus”, bukan “persamaan” pada sub judul di atas.
Alasannya akan penulis uraikan dalam penjelasan berikut. Ketika penulis bertanya kepada mahasiswa
pada berbagai jenjang, bagaimana pernyataan hukum kedua Newton, semua mahasiswa sepakat
memberikan jawaban . Lebih jauh ketika penulis bertanya, apakah itu berarti bahwa untuk
memperbesar gaya dapat dilakukan dengan memperbesar massa dan atau percepatan benda,
mahasiswa menjadi bingung. Ada yang setuju dan ada yang tidak. Mahasiswa yang setuju berarti
memahami rumus sebagaimana adanya seperti pada matematika. Pada saat yang lain, ketika
mahasiswa ditanya, mengapa pada perumusan gaya Coulomb terdapat (konstanta), mereka tidak
dapat menjelaskannya. Demikian pula dengan konsep-konsep yang lain, mahasiswa memberikan
jawaban berupa persamaan matematik ketika ditanya mengenai satu konsep fisika. Dalam fisika, tanda
“=” (sama dengan) memiliki arti yang berbeda-beda.
Xiaoyu menyatakan bahwa tanda sama dengan (=) dalam fisika memiliki makna lebih
dibanding hanya bermakna “kesetimbangan” seperti pada aljabar [2]. Sebagai contoh,
bermakna bahwa gaya menghasilkan/menyebabkan percepatan. Karenanya, secara fisis kita tidak
diperkenankan untuk menuliskannya sebagai , walaupun secara matematik benar, karena gaya
berperan sebagai “penyebab” dan menghasilkan “akibat” yang disebut percepatan. Contoh lain yang
mirip adalah dan . Pada kasus ini, tanda “=” bermakna “menghasilkan/menimbulkan”
atau “menyebabkan”.
Makna berbeda untuk tanda “=” pada persamaan gaya gesek gaya Lorentz,
, atau dua gaya yang bekerja bersama pada kasus bidang miring, . Di sini, tanda
“=” bermakna “memberikan/menyajikan” atau “menjadi”. Sementara untuk hukum kekekalan, tanda
“=” menghubungkan dua dua keadaan secara berurutan. Untuk hukum kekekalan momentum linier,
, hukum kekekalan momentum anguler , dan kekekalan energi . Ada pula tanda
“=” yang hanya bermakna definisi dari suatu besaran, seperti pada , , ,
.
Dari penjelasan di atas, jelaslah bahwa tanda sama dengan (=) dalam fisika tidak selalu
bermakna “persamaan” dengan konsekuensinya seperti dalam matematika. Karena itu, memberikan
rumus matematik semata tidak dapat membantu mahasiswa atau siswa untuk memahami konsep fisika
secara komprehensif. Guru/dosen perlu menjelaskan makna fisis dari persamaan yang baru
diajarkannya. Richard Feynman, seorang pemenang nobel fisika pernah mengatakan bahwa ia selalu
meletakkan masalah fisika yang dihadapi pada scenario kehidupan nyat, sementara orang lain selalu
terjebak pada persoalan matematika.
PEMAHAMAN KUALITATIF DAN KEMAMPUAN MENYELESAIKAN SOAL

KUANTITATIF
Setelah melakukan penurunan yang cukup panjang dengan kalkulus untuk mendapatkan suatu
rumus matematik, berikutnya guru biasa memberikan contoh dan latihan soal penerapan rumus yang
diajarkannya. Soal-soal yang berikan biasanya berupa soal kuantitatif. Hal ini dilakukan guru agar
siswa lebih memahami konsep-konsep fisika dengan banyak memecahkan soal. Guru beranggapan
bahwa jika siswa dapat menyelesaikan soal berarti siswa telah memahami konsep yang dipelajari.
Padahal, keberhasilan dalam menyelesaikan banyak soal bukan merupakan suatu ukuran yang baik
bahwa siswa telah memahami konsep.

Strategi Efektif Pembelajaran Fisika… M. Yusup
Hasil-hasil penelitian menunjukkan bahwa pemecahan soal kuantitatif tidak dapat membantu
siswa memahami suatu konsep secara mendalam [3-6]. Hasil penelitian yang dilakukan Yusup
menunjukkan bahwa mahasiswa cenderung sukses dalam mengerjakan soal-soal kuantitatif tetapi
banyak yang gagal menyelesaikan soal kualitatif walaupun soal itu menanyakan konsep yang sama,
hanya berbeda format [7]. Gambar 1 memberikan contoh soal dalam dua tipe, kualitatif dan kuatitatif.
Dari kedua tipe tersebut, secara umum mahasiswa lebih banyak yang berhasil menjawab soal kedua
daripada soal pertama.
Dalam literatur penelitian pendidikan fisika, terdapat perbedaan pendekatan dalam
menyelesaikan soal antara mahasiswa yang mahir (expert) dan yang kurang mahir (novice).
Mahasiswa expert menggunakan strategi dalam menyelesaikan soal berdasarkan konsep-konsep yang
relevan, sementara mahasiswa novice berdasarkan konsep-konsep permukaan yang dangkal.
1. Sebuah elektron atom hydrogen model Bohr berada

pada „orbit‟ dengan tingkat energi paling rendah.
Bagaimana perubahan radius orbit electron jika
electron tersebut berpindah ke tingkat energi ketiga?
(A) Radius orbit baru menjadi tiga kali radius semula
(B) Radius orbit baru menjadi sembilan kali radius
semula
(C) Radius orbit baru menjadi sepertiga kali radius
semula
(D) Radius orbit baru menjadi sepersembilan kali
radius semula
(E) Pilihan jawaban di atas tidak ada yang tepat
2. Radius Bohr sebuah electron .

Hitung radius untuk tingkat energy n=4
(A)
(B)
(C)
(D)
(E) Pilihan jawaban di atas tidak ada yang tepat
GAMBAR 1. Contoh soal kualitatif (1) dan soal kuantitatif

(2). Jumlah mahasiswa menjawab benar soal kedua cenderung lebih banyak daripada soal pertama
Mahasiswa expert memandang pemecahan masalah sebagai suatu proses, sementara

mahasiswa novice berpikir bahwa pemecahan masalah merupakan tugas mengingat kembali (recall
task). Mahasiswa yang expert menggunakan representasi non-matematik seperti grafik, bagan, dan
diagram secara luas sementara mahasiswa novice cenderung kurang menggunakan representasi non
matematik. Tabel 1 menunjukkan perbedaan antara mahasiswa expert dan novice yang dirangkum
oleh W.J. Gerace [8]
TABEL 1. Perbedaan perilaku mahasiswa expert dan novice dalam menyelesaikan soal
Expert Novice
Dipengaruhi pengetahuan Terlepas dari pengetahuan
konseptual konseptual
Menggunakan analisis Memanipulasi persamaan
kualitatif
Menggunakan strategi Menggunakan teknik tujuan
berbasis konsep akhir (berorientasi hasil)
Memiliki beragam cara Membutuhkan bantuan
terhindar dari mentok orang lain
Mampu mengecek Cuma punya satu jalan
jawaban menggunakan untuk menyelesaikan soal
jalan alternatif
Leonard, Dufresne, dan Mestre menggunakan strategi penyelesaian soal secara kualitatif,
bahkan untuk soal kuantitatif [9]. Dengan strategi ini, siswa diminta untuk menjelaskan bagaimana

M. Yusup Strategi Efektif Pembelajaran Fisika…
caranya menyelesaikan soal yang diberikan dan menjelaskan urutan langkah-langkah logis secara
deskriptif agar mendapatkan jawaban yang benar. Strategi ini melatih siswa menggunakan konsep-
konsep yang relevan untuk menyelesaikan soal dan memperbaiki kemampuan untuk menjelaskan
langkah penyelesaian soal secara logis.
Strategi Pedagogi untuk Pembelajaran Konsep

Siswa masuk ke kelas bagaikan “ilmuwan amatir” karena telah melakukan observasi terhadap
dunia atau lingkungan di mana ia hidup dan dibesarkan. Mereka telah membangun pemahaman
terhadap suatu konsep fisika yang telah terikat secara kuat dalam pikiran mereka atau disebut
prakonsepsi.
Pembelajaran konvensional memperlakukan pikiran siswa seperti wadah yang kosong. Guru
menuangkan pengetahuannya tentang fisika ke dalam pikiran siswa, pengetahuan itu akan bertahan
dan akan keluar jika „kran‟ terbuka. Tetapi pikiran siswa tidaklah kosong ketika mereka datang ke
kelas. Prakonsepsi yang salah yang dimiliki siswa tidak dengan mudah dapat diganti dengan konsep
baru yang diberikan oleh guru.
Pembelajaran yang dirancang oleh guru harus menyakinkan untuk dapat membuat siswa
mampu menginterpretasi suatu konsep secara memadai sebelum mereka diminta untuk menggunakan
konsep itu dalam penyelesaian soal-soal. Dalam pandangan konstruktivisme, pengetahuan dibangun
sendiri oleh siswa, bukan hasil transfer oleh guru.
Beberapa strategi yang telah digunakan dalam penelitian pendidikan fisika dan dapat
membantu siswa memahami konsep fisika diantaranya adalah sebagai berikut :
1. Menggunakan multirepresentasi.
Multirepresentasi adalah merepresentasi ulang konsep yang sama dengan format yang
berbeda, termasuk verbal, gambar, grafik, dan matematik. Pemahaman yang dalam terhadap suatu
konsep memungkinkan seseorang menampilkan konsep itu dalam berbagai bentuk. Jika selama ini
guru mengajar cenderung lebih banyak menggunakan representasi matematik, maka akan lebih baik
untuk mengembangkan representasi lain, misalnya verbal, grafik, dan gambar.
Sebagai contoh, guru selama ini menyatakan hukum kedua Newton sebagai gaya adalah
sebanding dengan massa dan percepatan atau ditulis secara matematik . Dengan
multirepresentasi guru dapat meminta siswa menyatakan hukum kedua Newton tersebut secara verbal.
Pada konsep gaya, penggunaan diagram benda bebas dapat diperluas untuk representasi gambar. Pada
konsep kinematika, representasi grafik dapat digunakan untuk membantu siswa memahami konsep
secara mendalam. Gambar 2 memperlihatkan contoh tugas menggunakan multirepresentasi.
GAMBAR 2. Contoh tugas menggunakan multirepresentasi [ Ref. 10]
2. Mengekplorasi konteks yang diperluas

Pemahaman awal dibatasi oleh konteks di mana konsep itu diperkenalkan. Pikiran manusia secara
alami mencari pola dan cenderung untuk melakukan generalisasi berdasarkan pemahaman yang
dimilikinya. Siswa biasanya cenderung memperhatikan kemiripan-kemiripan dari dua atau lebih
keadaan. Misalnya, umumnya siswa meyakini bahwa arah gaya normal selalu menuju vertikal ke atas,
karena semua contoh yang mereka lihat menunjukkan hal tersebut. Guru dapat menghindari

Strategi Efektif Pembelajaran Fisika… M. Yusup
kebingungan siswa dan penyederhanaan generalisasi seperti ini dengan memberikan dua atau tiga
contoh pertama secara hati-hati.
3. Menggunakan pembandingan dan pengontrasan
Seperti halnya konteks yang diperluas, membandingkan dan mengontraskan bertujuan untuk
menciptakan kesalingterkaitan pengetahuan. Perbedaannya, ketika siswa membandingkan dan
mengontraskan mereka diminta mencari perbedaan dan persamaan diantara konsep-konsep itu.
Dengan demikian siswa akan memahami atribut-atribut dari suatu konsep.
KESIMPULAN
Mengajarkan fisika tidak cukup dengan mengajarkan rumus-rumus matematik. Lebih jauh,
siswa dikatakan telah berhasil dalam pembelajaran fisika jika siswa memiliki pemahaman konseptual
yang baik. Untuk mencapai itu, guru dapat menggunakan strategi pemecahan masalah konseptual,
menggunakan multirepresentasi, memperluas konteks dan membandingkan dan mengotraskan antar
konsep.
DAFTAR PUSTAKA
1. C.A. Manogue, et al., “Why is Ampere‟s law so hard? A look at middle-division physics,”.American Journal
of Physics. 74 (4), 345 (2006).
2. W. Xiaoyu, “More meaning of “=” in AP Physics,” The Physics Teacher, 49, 405 (2011).
3. J. Clement, ”Students‟ preconception in introductory mechanics,” American Journal of Physics, 50, 66-71
(1982).
4. L.C. McDermott, “Milikan Lecture 1990: What we teach and what is learned-closing the gap,” American
Journal of Physics, 59, 301-315 (1991).
5. D. Hestenes, M. Wells, and G.Swackhammer, “Force concept inventory,” Physics Teacher, 30, 141-158
(1992)
6. D. Hestenes, M. Wells, “Mechanics baseline test, Physics Teacher, 30, 159-166 (1992)
7. M. Yusup, “Studi kompetensi multirepresentasi mahasiswa pada topik elektrostatika”, Tesis, Universitas
Pendidikan Indonesia, 2009.
8. W.J. Gerace, “Problem solving and Conceptual Understanding, Proceedings of the 2001 Physics
Education Research Conference AIP, Melville, NY, 2001.
9. W.J. Leonard, R.J Dufresne, and J.P. Mestre, “Using qualitative problem-solving strategies to highlight the
role of conceptual knowledge in solving problem,” American Journal of Physics, 64 (12), 1495-1503 (1996).
10. D. Rosengrant, A.V. Heuvelen, and E. Etikina, “Do students use and understand free-body diagrams?”,
Physical review special topics-physics education research, 5 (2009).

PENGARUH PENDEKATAN SAINS-TEKNOLOGI-MASYARAKAT
TERHADAP PRESTASI DAN MINAT BELAJAR SAINS SISWA
Giyono*)
Guru SMAN 2 Muara Enim
Email: giyono_32@yahoo.com
Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan pengaruh pendekatan S-T-M dan pendekatan
konvensional terhadap: (1) kemampuan pemahaman dan penerapan konsep sains; (2) minat belajar
sains; dan (3) kinerja ilmiah dalam bidang sains. Penelitian ini merupakan eksperimen semu dengan
variabel bebas pendekatan S-T-M dan pendekatan konvensional, dan variabel terikat yang meliputi (1)
kemampuan pemahaman dan penerapan konsep sains; (2) minat belajar sains; dan (3) kinerja ilmiah
dalam bidang sains. Pengambilan data untuk kemampuan pemahaman dan penerapan konsep sains
dilakukan dengan menggunakan soal objektif tes, minat belajar sains dengan rating scale dari Likert,
dan kinerja ilmiah dalam bidang sains dengan observasi di laboratorium. Validitas instrumen dilakukan
dengan Item and Test Analysis. Data dianalisis dengan menggunakan t-test. Populasi dalam penelitian
ini adalah siswa kelas VIII SMPN 4 Wates Kabupaten Kulon Progo, sebagai sampel siswa kelas VIII B
dan C yang dipilih secara acak. Desain eksperimen yang digunakan pada kelompok eksperimen dan
kelompok kontrol adalah “Randomized Control-Group Pretest-Postes Design”. Jenis perlakuan
eksperimen dengan menerapkan pendekatan S-T-M. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) ada
perbedaan pengaruh yang signifikan kemampuan pemahaman dan penerapan konsep sains antara
siswa yang diberi pendekatan S-T-M dan yang diberi pendekatan konvensional, dengan t=
8,425, p = 0,000 pada  = 0,05; (2) ada perbedaan pengaruh yang signifikan minat belajar sains antara
siswa yang diberi pendekatan S-T-M dan yang diberi pendekatan konvensional, dengan t = 3,034, p =
0,003 pada  = 0,05; dan (3) ada perbedaan pengaruh yang signifikan kinerja ilmiah dalam bidang
sains antara siswa yang diberi pendekatan S-T-M dan yang diberi pendekatan konvensional, dengan t
= 2,858, p = 0,006 pada  = 0,05. Dari hasil perhitungan tersebut maka dapat disimpulkan bahwa ada
perbedaan pengaruh yang signifikan kemampuan pemahaman dan penerapan konsep sains, minat
belajar sains, dan kinerja ilmiah dalam bidang sains antara siswa yang diberi pendekatan S-T-M dan
yang konvensional.
Kata kunci: sains-teknologi-masyarakat, konvensional, minat, dan kinerja ilmiah
PENDAHULUAN
P roses pengajaran sains hingga sekarang masih berfokus pada guru sebagai sumber utama
pengetahuan dan metode ceramah menjadi pilihan utama bagi kebanyakan guru (Djohar, 2006:
2), untuk itu diperlukan sebuah strategi belajar yang lebih memberdayakan siswa. Sebuah strategi
belajar yang tidak menekankan siswa untuk menghafal fakta-fakta dan sejumlah rumus-rumus, tetapi
sebuah strategi yang mendorong siswa mengkontruksikan pengetahuan di dalam benak mereka
sendiri. Dalam proses belajar, anak belajar dari pengalaman sendiri, mengkonstruksi pengetahuan
kemudian memberi makna pada pengetahuan itu. Proses belajar yang mengalami sendiri, menemukan
sendiri, dan mengkaitkan dengan kehidupan sehari-hari, diharapkan anak menjadi senang, sehingga
dapat menumbuhkan minat belajar serta dapat meningkatkan prestasi belajar, khususnya belajar sains.
Guru sains diharapkan dapat menerapkan pendekatan pembelajaran sains yang tepat dan sesuai
dengan ciri serta karakter dari mata pelajaran sains itu sendiri. Tetapi pada kenyataanya sistem
pengajaran sains masih tekstual dan hafalan, tidak faktual, kontekstual dan konseptual sehingga tidak

Pengaruh Pendekatan Sains-Teknologi… Giyono
mampu membentuk budaya ilmu dan membangun individu untuk belajar (Djohar, 2006: 3). Guru
setelah masuk kelas membuka buku pelajaran sains dan mulai mengajar dengan menjelaskan hukum-
hukum dan persamaan matematisnya. Selanjutnya guru membahas beberapa contoh soal yang
pemecahannya menggunakan persamaan matematis yang sarat dengan hitungan matematis. Setiap
pembelajaran sains yang dihadapi siswa hanya antara menghafalkan rumus-rumus dan berhitung
soal-soal. Proses pembelajaran sains yang demikian sangat membosankan siswa, karena merasa tidak
bermakna bagi dirinya. Akibatnya, siswa tidak merasa tertarik dan tidak berminat untuk belajar lebih
lanjut sehingga siswa tidak akan aktif membangun pengetahuannya sendiri. Karakteristik ideal
dalam proses pembelajaran sains mengarahkan dan melibatkan pada kegiatan yang mendorong siswa
untuk lebih aktif dan kreatif berinteraksi dengan objek yang nyata serta menyenangkan.
Berdasarkan teori konstruktivistik (Depdiknas, 2002: 10-11), bahwa pengetahuan dibangun oleh
manusia sedikit demi sedikit, yang hasilnya diperluas melalui konteks yang terbatas dan tidak
sekonyong-konyong. Pengetahuan bukan seperangkat fakta, konsep, atau kaidah yang siap untuk
diambil dan diingat. Manusia harus mengkontruksi pengetahuan itu dan memberi makna melalui
pengalaman nyata. Dengan demikian, keterampilan murid diperoleh dari konteks yang terbatas dan
sedikit demi sedikit. Ketika belajar, siswa memperoleh banyak kesempatan untuk mengkonstruksikan
sendiri pengetahuannya. Berdasarkan filosofi ini, maka peran guru hanya sebagai pendamping dan
pendorong untuk membantu siswa membangun pengetahuan didalam benaknya sendiri dengan cara
pembelajaran yang membuat informasi menjadi lebih bermakna bagi siswa. Diharapkan siswa akan
lebih berminat dan antusias dalam belajar sains, sebagai hasilnya belajar sains tidak menjenuhkan,
tidak membosankan serta tidak menakutkan tetapi belajar sains menjadi lebih indah dan
menyenangkan.
Menurut hasil survai tiga tahunan oleh Programme for Internasional Student Assessment (PISA)
yang dilakukan tahun 2003 prestasi belajar sains/IPA siswa Indonesia berada pada urutan ke-40 dari
40 negara, dan pada tahun 2006 pada urutan ke-52 dari 57 negara. Sedangkan menurut kajian The
Trends in Internasional Mathematics and Science Study (TIMSS) tahun 1999, prestasi belajar sains
siswa Indonesia berada pada urutan ke-34 dari 38 negara, sementara pada tahun 2003 berada pada
urutan ke-34 dari 45 negara. Perbedaan antara PISA dan TIMSS adalah PISA menilai kemampuan
siswa di bawah usia 15 tahun untuk tiga bidang, yaitu membaca, matematika dan sains/IPA,
sedangkan TIMSS menilai keterampilan anak kelas IV Sekolah Dasar (SD) dan kelas II Sekolah
Menengah Pertama (SMP) saja untuk bidang matematika dan sains/IPA (Kompas, 10 Desember
2007).
Ketertingalan prestasi belajar sains di Indonesia tersebut telah direspon oleh Departemen
Pendidikan Nasional Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Direktorat Pendidikan
Lanjutan Pertama tahun 2002 dengan mencanangkan suatu pendekatan pembelajaran yang dinamakan
”Contextual Teaching and Learning” (CTL) atau pembelajaran dan pengajaran kontekstual, yaitu
suatu pendekatan pembelajaran dan pengajaran yang mengkaitkan antara materi yang diajarkan
dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa untuk membuat hubungan antara pengetahuan
yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan
masyarakat. Hasil yang diharapkan dalam pendekatan CTL adalah meningkatkan prestasi belajar
siswa melalui pemahaman makna materi pelajaran yang dipelajarinya dengan cara mengkaitkan antara
materi yang dipelajari dengan konteks kehidupan sehari-hari di masyarakat.
Salah satu pendekatan yang dapat digunakan untuk melaksanakan pembelajaran dalam konteks
CTL tersebut adalah pendekatan sains-teknologi-masyarakat (S-T-M). Arnie Fajar (2005: 27-28),
dengan pendekatan sains-teknologi-masyarakat minat belajar siswa bertambah dari tingkat ketingkat
serta siswa dapat melihat bahwa sains sebagai alat untuk menyelesaikan masalah. Oleh karena itu,
peneliti bersama-sama dengan guru mata pelajaran sains setelah melihat dan merenungkan proses
pembelajaran sains yang terjadi di sekolah selama ini dipandang perlu untuk menerapkan S-T-M
dalam pembelajaran sains.
Pendekatan S-T-M dalam pembelajaran sains dilaksanakan oleh guru pada konsep energi dan
perubahanya yang dibahas dengan jalan menghubungkan antara sains dan teknologi yang terkait
kegunaannya dengan kehidupan sehari-hari di masyarakat. Dengan mengkaitkan pembelajaran sains
dengan teknologi serta kegunaannya dan kebutuhan masyarakat, maka konsep-konsep yang telah
dipelajari dan dikuasai oleh siswa diharapkan dapat bermanfaat bagi dirinya dan dapat digunakan
untuk menyelesaikan masalah-masalah yang dihadapinya di lingkungan sosial masyarakat sekitarnya.

Giyono Pengaruh Pendekatan Sains-Teknologi…
Untuk mencapai hal itu diharapkan guru disamping membekali siswa dengan pemahaman dan
penguasaan konsep-konsep sains serta proses berpikir secara konstruktivistik, juga membekali
kemampuan untuk berpikir secara kritis sehingga siswa mau peduli terhadap lingkungan masyarakat
yang dihadapi di luar kelas, sesuai dengan konsep energi dan perubahannya.
Bertitik tolak dari kenyataan tersebut, maka dapat dipertimbangkan penerapan pembelajaran sains
dengan menggunakan pendekatan sains-teknologi-masyarakat (S-T-M). Dengan pendekatan S-T-M
ini, diharapkan siswa dapat meningkatkan prestasi dan minat belajar sains. Pendekatan S-T-M ini
perlu diimplementasikan dalam kegiatan pembelajaran sains di sekolah dan lebih lanjut perlu diteliti
pengaruhnya terhadap prestasi dan minat belajar siswa sains pada siswa. Penerapan pendekatan ini
diwujudkan dalam suatu penelitian eksperimen yang diberi judul: ”Pengaruh Pendekatan Sains-
Teknologi-Masyarakat terhadap Prestasi dan Minat Belajar Sains Siswa”.
PERMASALAHAN
Dari latar belakang masalah yang telah dikemukakan tersebut, maka dapat dirumusan
permasalahan sebagai berikut: (1) apakah ada perbedaan pengaruh kemampuan pemahaman dan
penerapan konsep sains antara siswa yang diberi pembelajaran dengan pendekatan S-T-M dan siswa
yang diberi pembelajaran dengan pendekatan konvensional?; (2) apakah ada perbedaan pengaruh
minat belajar sains antara siswa yang diberi pembelajaran dengan pendekatan S-T-M dan siswa yang
diberi pembelajaran dengan pendekatan konvensional?; (3) apakah ada perbedaan pengaruh kinerja
ilmiah dalam bidang sains antara siswa yang diberi pembelajarannya dan pendekatan S-T-M dengan
siswa yang diberi pembelajaran dengan pendekatan konvensional?
TUJUAN
Adapun tujuan penelitian ini adalah: (1) mengetahui perbedaan pengaruh kemampuan
pemahaman dan penerapan konsep sains antara siswa yang diberi pembelajaran dengan pendekatan S-
T-M dan siswa yang diberi pembelajaran dengan pendekatan konvensional; (2) mengetahui perbedaan
pengaruh minat belajar sains antara siswa yang diberi pembelajaran dengan pendekatan S-T-M dan
siswa yang diberi pembelajaran dengan pendekatan konvensional; (3) mengetahui perbedaan
pengaruh kinerja ilmiah dalam bidang sains antara siswa yang diberi pembelajaran dengan pendekatan
S-T-M dan siswa yang diberi pembelajaran dengan pendekatan konvensional.
METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang dipakai adalah eksperimen semu atau sering disebut eksperimen kuasi
(quasi-eksperimental research). Karena penelitian ini berupaya untuk memperoleh informasi yang
merupakan perkiraan bagi informasi yang dapat diperoleh dengan eksperimen yang sebenarnya dalam
keadaan yang tidak memungkinkan untuk mengontrol dan/atau memanipulasikan semua variabel yang
relevan. Dengan menggunakan metode eksperimen kuasi dapat diungkapkan perbedaan kemampuan
pemahaman dan penerapan konsep sains, minat belajar sains serta kinerja ilmiah dalam bidang sains
akibat adanya suatu perlakuan.
Untuk melaksanakan penelitian dipakai dua kelas sebagai sampel, yaitu satu kelas sebagai kelas
eksperimen diberi pendekatan S-T-M dan satu kelas sebagai kelas kontrol diberi pendekatan
konvensional. Kedua kelas tersebut sebelum diberi pelajaran sains dengan materi energi dan
perubahnnya, diberikan pre test dan setelah selesai diberi post test. Kemudian kedua kelas tersebut
dianalisis dan dibandingan ada tidak perbedaan kemampuan pemahaman dan penerapan konsep sains,
minat belajar sains serta kinerja ilmiah dalam bidang sains.
Desain eksperimen yang digunakan berbentuk “Randomized Control-Group Pretest-Postest
Design”. Pada desain ini menggunakan dua kelompok, satu kelompok dikenai perlakuan sebagai
eksperimen dan satu kelompok sebagai kontrol atau pembanding. Kedua kelompok ini memiliki
prestasi belajar sains yang relatif sama yang didasarkan pada hasil nilai raport mata pelajaran sains
pada semester ganjil tahun pelajaran 2007-2008. Data yang dihitung antara lain: (1) means; (2)
standart deviasi; dan (3) besar sampel pada dua kelompok yang diperbandingkan.

Penelitian dilaksanakan di SMP Negeri 4 Wates Kabupaten Kulon Progo pada tahun pelajaran
2007/2008. Sebagai populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII yang terdiri dari lima (5)
kelas paralel. Sebagai sampelnya adalah siswa kelas VIII-B sebagai eksperimen dan kelas VIII-C
sebagai kontrol. Dalam menyusun kelas di SMPN 4 Wates dilakukan secara acak sehingga
kemampuan yang dimiliki oleh siswa pada masing-masing kelas relatif sebanding antara kelas satu
dengan kelas yang lainnya. Variabel yang terlibat dalam penelitian ini meliputi variabel bebas,
variabel terikat, dan variabel kontrol. Variabel bebas: pendekatan pembelajaran yang meliputi:
pendekatan S-T-M dan pendekatan konvensional atau cara biasa. Variabel terikat meliputi: (1)
kemampuan pemahaman dan penerapan konsep sains; (2) minat belajar sains; dan (3) kinerja ilmiah
dalam bidang sains. Untuk variabel kontrol meliputi: pengetahuan awal siswa, guru; dan materi
pelajaran.
Teknik pengumpulan data untuk kemampuan pemahaman dan penerapan konsep sains siswa
diperoleh melalui test objektif yang berbentuk pilihan ganda. Test ini mencakup materi pelajaran
sains tentang energi dan sifatnya pada kelas VIII semester dua yang diajarkan selama eksperimen
berlangsung. Test terdiri atas 20 buah butir soal dengan empat alternatif jawaban. Setiap butir soal
diberi bobot yang sama, dengan jawaban yang benar diberi skor 1 dan jawaban yang salah diberi skor
0. Dengan demikian, dari 20 buah butir soal pertanyaan, skor minimal 0 dan maksimal 20.
Teknik pengumpulan data minat siswa untuk belajar sains diperoleh melalui angket minat yang
dibagikan kepada siswa untuk dijawab dengan rating scale dari skala Likert. Jumlah pertanyaan
sebanyak tiga puluh (30) butir soal dengan lima (5) pilihan jawaban alternatif. Indikator minat siswa
belajar sains ada lima (5) yaitu: (1) catatan mata pelajaran sains rapi; (2) usaha keras untuk memahami
sains; (3) memiliki buku sains; (4) kehadiran dalam pelajaran sains teratur; dan (5) bertanya pelajaran
sains dikelas.
Instrumen penilaian kemampuam pemahaman dan penerapan konsep sains berupa soal objektif
pilihan ganda. Validasi dilakukan oleh ahli pendidikan, dosen pembimbing serta teman sejawat.
Kemudian diuji cobakan dan dilakukan validasi. Butir soal test pilihan ganda yang diambil dari poin
biserial pada hasil analisis Item and Test Analysis (ITEMAN) dengan membandingkan rp.bis. Untuk
rp.bis hitung  rp.bis 0,3 maka butir soal itu valid. Nunnally (Sumarna Surapranata 2006: 47)
mengatakan bahwa soal yang memiliki daya pembeda diatas 0,3 merupakan soal yang termasuk dapat
membedakan kelompok yang berkemampuan tinggi dengan kelompok yang berkemampuan rendah.
Soal objektif test yang digunakan dalam penelitian ini dengan generalisasi bahwa soal yang valid
pasti reliabel.
Hasil uji coba soal objektif test juga diperoleh nilai alpha cronbach sebesar 0,780 artinya bahwa
soal tersebut telah memiliki nilai keandalan yang baik. Menurut Djemari Mardapi (2005: 78)
mengatakan bahwa instrumen yang baik harus memiliki indeks keandalan atau reliabilitas (alpha
cronbach) minimum 0,70. Berdasarkan pernyataan tersebut, maka soal objektif test tersebut layak
untuk digunakan sebagai instrumen dalam penelitian. Untuk soal yang tidak valid dibuang, sedangkan
untuk yang valid selanjutnya digunakan untuk instrumen soal test dalam penelitian.
Instrumen penilaian minat belajar sains dilakukan validasi oleh ahli pendidikan, dosen
pembimbing serta teman sejawat. Dari hasil analisis data reliabilitas angket minat belajar sains
diperoleh nilai alpha cronbach antara 0,740-0,951.
Instrumen penilaian kinerja ilmiah dalam bidang sains pada siswa dengan menggunakan skala
penilaian (rating scale) yang dilakukan pada saat siswa melaksanakan kegiatan praktikum tentang
perubahan energi di laboratorium. Validasi instrumen dilakukan oleh ahli pendidikan, dosen
pembimbing serta teman sejawat. Untuk mengetahui akibat perlakuan pada kelompok eksperimen
apakah pada pembelajaran sains dengan pendekatan S-T-M berpengaruh positip terhadap pemahaman
dan penerapan konsep sains, minat belajar sains serta kinerja ilmiah dalam bidang sains pada siswa,
maka teknik analisis data yang digunakan adalah dengan menghitung perbedaan antara hasil pre test
dan post test untuk masing-masing kelompok, sehingga (T2.ekperimen-T1.eksperimen) dan (T2.kontrol-T1.kontrol).
Kemudian membandingkan perbedaan-perbedaan tersebut. Untuk menentukan apakah penerapan
perlakuan X itu berkaitan dengan perubahan yang lebih besar pada kelompok eksperimen, maka
dihitung (T2.eksperimen - T1.eksperimen) - (T2.kontrol - T1.kontrol). Teknik analisis data berdistribusi normal
digunakan uji t saling bebas (independent sample t-test) dan untuk data yang tidak normal digunakan
uji U-Mann Whitney. Untuk aspek pemahaman dan penerapan konsep sains dengan uji-t sedangkan
untuk minat belajar sains dan kinerja ilmiah dalam bidang sains dengan menggunakan uji U-Mann

Whitney. Untuk melakukan uji-t pada dua kelompok yang saling bebas(independent) dengan rumus:
(Glass dan Hopkins, 1984: 240)
( X1  X 2 )
t 
 S12 S
2

  2 
 n1 n2 
Keterangan:
X 1 = rata-rata sampel 1 (pendekatan Konvensional) X 2 = rata-rata sampel 2
(pendekatan S-T-M)
s1 = simpangan baku sampel 1
s 2 = simpangan baku sampel 2
2
s1 = varian sampel 1
2
s 2 = varian sampel 2
HASIL PENELITIAN
1. Hasil Penelitian
Data Kemampuan pemahaman dan penerapan konsep sains, minat belajar sains, serta kinerja
ilmiah dalam bidang sains pada siswa, baik yang diberi pendekatan S-T-M maupun konvensional
dapat dilihat pada Tabel 1 berikut:
Tabel 1
Data Kemampuan Pemahaman dan Penerapan Konsep, Minat Belajar serta
Kinerja Ilmiah dalam Bidang Sains Siswa
Hasil Belajar Sains

Kemampuan
Perolehan Pemahaman dan Minat Belajar Sains Kinerja Ilmiah
Penerapan
Konsep Sains
Konven Konven Konven
Sional S-T-M Sional S-T-M Sional S-T-M
N 34 34 34 34 34 34
Mean 2,618 22,882 -2,324 6,765 3,471 7,706
Stdr. Dev. 8,756 10,957 9,846 14,424 5,701 6,493
Maksimum 21 53 8 61 19 22
Minimum -11 -5 -28 -26 -8 0
Sumber: data primer yang diolah.
Bila digambarkan dalam grafik data antara siswa yang diberi pendekatan S-T-M dengan siswa
yang diberi pendekatan konvensional dapat dilihat pada Gambar 1 berikut:

25,0000
22,8824
20,0000
15,0000
10,0000
7,7059 6,7647
Skor
5,0000
3,4706 2,6176
0,0000
Kinerja Pemahaman dan
Minat
Ilmiah Penerapan
Belajar -2,3235
Konsep Sains
-5,0000
Prestasi Belajar
= S-T-M
= Konvensional
Gambar 1. Histogram Skor Siswa Terhadap Prestasi Belajar Sains antara Siswa
yang diberi Pendekatan S-T-M dengan Konvensional.
2. Pembahasan
Pengertian pembelajaran konvensional adalah suatu pembelajaran klasikal, dengan metode

ceramah, siswa datang, diam, mendengarkan ceramah guru, mencatat, dan menghafalkan apa yang
diberikan oleh guru. Guru cenderung lebih dominan menggunakan waktu untuk ceramah memberikan
materi pelajaran dan menyelesaikan contoh soal, sehingga siswa kurang mendapat kesempatan untuk
menyampaikan pendapatnya akibatnya siswa menjadi pasif dalam belajar.
Pengertian minat merupakan kecenderungan atau keinginan yang sangat tinggi terhadap
sesuatu yang diikuti rasa puas dan berusaha untuk mencapai objek yang disenangi dan mencoba untuk
mengatasi kesukaran karena ketertarikannya. Penilaian prestasi belajar sains dalam penelitian ini
didasarkan pada penilaian dengan tes tertulis, skala sikap, dan pengamatan. Hasil penilaian
diwujudkan dalam bentuk nilai dengan ukuran kuantitatif ataupun dalam bentuk komentar deskriptif
kualitatif.
Pengertian pendekatan S-T-M adalah pembelajaran yang menekankan pada konsep-konsep
dan peranan sains serta teknologi dalam kehidupan masyarakat serta menumbuhkan rasa tanggung
jawab sosial siswa terhadap dampak-dampak sains dan teknologi yang terjadi dan sedang berlangsung
di masyarakat.
Pengujian hipotesis bertujuan untuk mengetahui apakah hipotesis nol (Ho) yang diajukan
ditolak atau diterima pada taraf kepercayaan tertentu. Dari hasil analisis dan uji hipotesis dapat
dijelaskan sebagai berikut:
a. Kemampuan pemahaman dan penerapan konsep sains pada siswa yang diberi pendekatan S-T-M
lebih baik dibandingkan dengan siswa yang diberi pendekatan konvensional. Kemampuan
pemahaman dan penerapan konsep sains pada siswa untuk dapat melakukan transfer belajar
adalah apabila siswa tersebut mampu menggunakan konsep-konsep yang telah dipelajari ke
dalam situasi lain di masyarakat. Kemampuan untuk ”far transfer of learning” atau kemampuan
mentransfer belajar diluar sekolah merupakan kemampuan siswa mentransfer hasil belajar yang
diperoleh di lingkungan sekolah ke dalam situasi di masyarakat yang bersifat sangat kompleks.
Pada konsep energi dan perubahannya siswa telah mampu mentransfer apa yang telah diperoleh
di sekolah dengan membuat poster/iklan tentang hemat energi. Hal ini sesuai dengan Anna
Poedjiadi (2005: 124) bahwa pembelajaran menggunakan pendekatan sains-teknologi-masyarakat

mampu mengembangkan kemampuan kognitif secara utuh yang dibentuk dalam diri individu
sebagai siswa dengan harapan siswa dapat mengaplikasikan konsep-konsep sains yang telah
dipelajari dalam kehidupan sehari-hari. Hipotesis pertama yang diajukan dalam penelitian ini
adalah adanya perbedaan kemampuan pemahaman dan penerapan konsep sains antara siswa yang
diberi pendekatan S-T-M dengan siswa yang diberi pendekatan konvensional. Dalam hal ini
yang diuji adalah hipotesis nol (Ho) yang menyatakan tidak ada perbedaan kemampuan
pemahaman dan penerapan konsep sains pada siswa yang diberi pendekatan S-T-M
dibandingkan dengan yang diberi pendekatan konvensional.
Ho: 1 = 2 ; H1: 1  2 dengan  = 0,05
Dari hasil perhitungan dengan mengunakan SPSS for windows 12 ternyata diperoleh
t = 8,425 dan p = 0,000, pada  = 0,05. Karena thitung = 8,425 dan p = 0,000 pada  = 0,05 maka
Ho ditolak. Ada perbedaan yang signifikan pada siswa yang diberi pendekatan S-T-M
dibandingkan dengan yang diberi pendekatan konvensional. Artinya bahwa perlakuan atau
treatment dengan pendekatan S-T-M pada pembelajaran sains dapat menyebabkan kemampuan
pemahaman dan penerapan konsep sains lebih baik dibandingkan dengan siswa yang diberi
pendekatan konsvensional.
b. Minat belajar sains siswa yang diberi pendekatan S-T-M lebih baik dibandingkan dengan siswa
yang diberi pendekatan konvensional. Minat merupakan kecenderungan atau keinginan yang
sangat tinggi terhadap sesuatu yang diikuti rasa puas dan berusaha untuk mencapai objek yang
disenangi dan mencoba untuk mengatasi kesukaran karena ketertarikannya. Dengan minat
tersebut maka apa yang dicapai oleh seseorang tersebut akan memiliki makna bagi dirinya
sendiri. Hal ini sesuai dengan Anna Poedjiadi (2005: 124) bahwa pembelajaran menggunakan
pendekatan sains-teknologi-masyarakat mampu mengembangkan kemampuan afektif (minat)
secara utuh yang dibentuk dalam diri individu sebagai siswa dengan harapan siswa dapat menjadi
lebih tertarik dan senang untuk terus-menerus mempelajari dan mendalami sains sehingga,
sehingga kesan bahwa pelajaran sains tidak menarik dapat dihindari. Hipotesis kedua yang
diajukan dalam penelitian ini adalah adanya perbedaan minat belajar sains antara siswa yang
diberi pendekatan S-T-M dengan siswa yang diberi pendekatan konvensional. Dalam hal ini yang
diuji adalah hipotesis nol (Ho) yang menyatakan tidak ada perbedaan minat belajar sains siswa
yang diberi pendekatan S-T-M dibandingkan dengan yang diberi pendekatan konvensional.
Ho: 1 = 2 ; H1: 1  2 dengan  = 0,05

Dari perhitungan dengan menggunakan SPSS for Windows 12 ternyata diperoleh t = 3,034
dan p = 0,003, pada  = 0,05. Karena thitung = 3,034 dan p = 0,003 pada  = 0,05 maka Ho
ditolak. Ada perbedaan yang signifikan pada siswa yang diberi pendekatan S-T-M dibandingkan
dengan yang diberi pendekatan konvensional. Artinya bahwa perlakuan dengan pendekatan S-T-
M pada pembelajaran sains dapat menyebabkan minat belajar sains siswa lebih baik dibandingkan
dengan siswa yang diberi pendekatan konvensional.
c. Kinerja ilmiah dalam bidang sains siswa yang diberi pembelajaran dengan pendekatan S-T-M
lebih baik dibandingkan dengan siswa yang diberi pendekatan konvensional. Kinerja ilmiah yaitu
kemampuan siswa dalam melakukan sesuatu kegiatan dalam pembelajaran sains, misalnya
kegiatan praktikum di laboratorium tentang energi dan perubahannya. Penilaian kinerja
merupakan penilaian yang dilakukan dengan mengamati kegiatan siswa dalam melakukan sesuatu
kegiatan tersebut. Hal ini sesuai dengan Anna Poedjiadi (2005: 124) bahwa pembelajaran
menggunakan pendekatan sains-teknologi-masyarakat mampu mengembangkan kemampuan
psikomotorik (kinerja ilmiah dalam bidang sains) secara utuh yang dibentuk dalam diri individu
sebagai siswa dengan harapan siswa dapat melakukan proses sains secara langsung, sehingga
pembelajaran akan semakin bermakna bagi diri siswa. Hipotesis ketiga yang diajukan dalam
penelitian ini adalah adanya perbedaan kinerja ilmiah dalam bidang sains antara siswa yang
diberi pembelajaran dengan pendekatan S-T-M dibandingkan dengan siswa yang diberi
pendekatan konvensional. Dalam hal ini yang diuji adalah hipotesis nol (Ho) yang menyatakan
tidak ada perbedaan kinerja ilmiah dalam bidang sains pada siswa yang diberi pendekatan S-T-M
dibandingkan dengan yang diberi pendekatan konvensional.
Ho: 1 = 2 ; H1: 1  2 dengan  = 0,05

Dari perhitungan dengan menggunakan SPSS for Windows 12 ternyata diperoleh t = 2,858
dan p = 0,006, pada  = 0,05. Karena thitung = 2,858 dan p = 0,006 pada  = 0,05 maka
Ho ditolak. Ada perbedaan yang signifikan kinerja ilmiah dalam bidang sains pada siswa yang
diberi pendekatan S-T-M dibandingkan dengan yang diberi pendekatan konvensional. Artinya
bahwa perlakuan dengan pendekatan S-T-M pada pembelajaran sains dapat
menyebabkan kinerja ilmiah dalam bidang sains lebih baik dibandingkan dengan siswa yang
diberi pendekatan konsvensional.
d. Minat belajar sains siswa yang diberi pendekatan S-T-M secara individu mengalami
perubahan secara positip. Pada kategori sangat tinggi terjadi peningkatan sebesar 23,52%,
kategori tinggi terjadi peningkatan sebesar sebesar 11,77%, kategori rendah turun 29,41%, dan
kategori sangat rendah turun 5,88%. Kategori minat kelas tidak ada perubahan yaitu tinggi atau
positip, dari memiliki rerata kelas pre test 99,441 dan post test menjadi 106,1471.
e. Minat belajar sains siswa yang diberi pendekatan konvensional secara individu tidak banyak
mengalami perubahan. Pada kategori sangat tinggi tetap sebesar 0%, kategori tinggi turun sebesar
11,76%, kategori rendah naik sebesar 11,76%, dan kategori sangat rendah tetap 5,88%. Kategori
minat kelas tidak ada perubahan yaitu tinggi atau positip, dari pre test memiliki rerata kelas
96,088 dan post test menjadi 93,765.
SIMPULAN
Dari rumusan masalah dan pengujian hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini maka dapat
disimpulkan bahwa: (1) ada perbedaan pengaruh yang signifikan antara kemampuan pemahaman dan
penerapan konsep sains pada siswa yang diberi pendekatan S-T-M dan yang konvensional. Artinya
bahwa kemampuan pemahaman dan penerapan konsep sains pada siswa yang diberi pendekatan S-T-
M hasilnya lebih baik dibandingkan siswa yang diberi pendekatan konvensional; (2) ada perbedaan
pengaruh yang signifikan antara minat belajar sains pada siswa yang diberi pendekatan S-T-M dan
yang konvensional. Artinya bahwa minat belajar sains pada siswa yang diberi pendekatan S-T-M
hasilnya lebih baik dibandingkan dengan siswa yang diberi pendekatan konvensional. (3) ada
perbedaan pengaruh yang signifikan antara kinerja ilmiah dalam bidang sains pada siswa yang diberi
pendekatan S-T-M dan yang konvensional. Artinya bahwa kinerja ilmiah dalam bidang sains pada
siswa yang diberi pendekatan S-T-M hasilnya lebih baik dibandingankan dengan siswa yang diberi
pendekatan konvensional.
IMPLIKASI
Keberhasilan pembelajaran sebagaimana yang telah dikemukakan tersebut memiliki implikasi-
implikasi, yaitu:
1. Kemampuan pemahaman dan penerapan konsep sains pada siswa dapat memberikan pengalaman
yang sangat baik/berharga bagi siswa untuk dapat memahami isu-isu atau masalah-masalah yang
dihadapi dalam kehidupan sehari-hari. Siswa akan semakin peduli terhadap isu-isu atau masalah-
masalah yang timbul di tengah masyarakat hingga siswa mampu untuk dapat berperan secara
aktif membantu mengatasi masalah-masalah tersebut sesuai dengan kapasistasnya sebagai
seorang yang masih duduk dibangku Sekolah Menengah Pertama (SMP).
2. Pengajaran sains di SMP dengan pendekatan S-T-M dapat membantu siswa untuk
dapat meningkatkan rasa keingintahuan terhadap sains sehingga minat siswa untuk belajar sains
dapat terus ditingkatkan hingga mampu menjadi orang yang melek sains dan melek teknologi.
3. Siswa yang secara akademik prestasi belajar kurang baik dalam penguasaan konsep sains, tetapi
mampu meningkatkan minat belajar mereka terhadap sains. Dari negatif atau rendah menjadi
positip atau tinggi dan bahkan dari sangat rendah menjadi sangat tinggi dan dari tinggi menjadi
sangat tinggi. Hal ini sejalan dengan apa yang dikemukakan oleh Anna Poedjiadi (2005: 125),
bahwa ”pendekatan sains-teknologi-masyarakat dapat menjangkau siswa yang tergolong pada
kelompok berkemampuan rendah dalam kelas karena dirasakan oleh siswa itu lebih menarik,
nyata, dan aplikatif”.

SARAN
1. Penerapan pendekatan S-T-M dalam pembelajaran sains di sekolah hendaknya dapat mendorong
siswa untuk berpartisipasi langsung dan aktif dalam pemecahan isu-isu atau masalah-masalah yang
dihadapi serta dapat menyadari implikasi sosial dan manfaat sains dalam kehidupan sehari-hari.
2. Pembelajaran sains pada konsep energi dan perubahannya hendaknya dapat menggunakan
pendekatan S-T-M.
3. Keberhasilan guru dalam pembelajaran pada aspek kognitif dan aspek psikomotorik ditentukan
oleh kondisi aspek afektif siswa. Siswa yang memiliki minat belajar dan sikap positip terhadap
pelajaran akan merasa senang mempelajari mata pelajaran tersebut, sehingga diharapkan siswa
mampu mendapatkan hasil yang optimal. Oleh karena itu guru dalam setiap proses pembelajaran
hendaknya mampu untuk membangkitkan minat belajar pada siswa secara optimal.
UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan terima kasih di sampaikan kepada:

1. Segenap Panitia Seminar Nasional Fisika 2012 Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
Jurusan Fisika Universitas Sriwijaya, yang telah berkenan memberikan kesempatan kepada
penulis untuk memaparkan hasil penelitian.
2. Semua pihak yang telah bahu membahu sehingga dapat terselenggara kegiatan Seminar Nasional
Fisika 2012.
REFERENSI
1. Aikenhead, Glen S, “High-School Graduates ‘Beliefs About Science-Technology-Society. III. Characteristics

And Limitations Of Scientific Knowledge”. Science Education, 71, 25, 1978.
2. Anderson, Lorin W, Assesing Affective Characteristic In The Schools. Sydney. Allyn And Bacon, Inc, 1981.
3. Anna Poedjiadi, Sains Teknologi Masyarakat Model Pembelajaran Kontektual Bermuatan Nilai. Bandung:
PT. Remaja Rosdakarya, 2005.
4. Carin, Arthur A. and Sund Robert. B, Teaching Science Trhough Discovery. Columbus, Ohio: Publishing by
Merrill Publishing Company A Bell & Howell Information Company, 1989.
5. Colette, A.T., dan Chiapetta, E. L, Science Intruction In The Middle And Secondary Schools. New York:
Macmillan Pusblishing Company, 1994.
6. Depdiknas, Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching And Learning). Jakarta, 2002.
7. Djemari Mardapi, Teknik Penyusunan Instrumen Tes Dan Non Tes. Yogyakarta: Mitra Cendekia Press,
2007.
8. Djohar. M. S, Redefinisi, Revitalisasi, dan Reaktualisasi Pendidikan. Makalah disajikan pada Sarasehan
Pengembangan Laboratorium Pembelajaran dan Laboratorium Microteaching Clinic Jurusan Pendidikan
Biologi, di Universitas Negeri Yogyakarta, (Agustus 2006)
9. Fisher, Robert B, Science Man And Society. Philadelphia: W.B.Saunders Company, 1975.
10. Glass, G dan Hopkins, K, Statistical Methods In Education And Psyicology. Englewood Cliffs, New Jersey:
Prentice-Hall, 1984.
11. Sax, Gilbert, Principles Of Educational And Psychological Measurement And Evaluation. Belmont,
California: Wadsworth Publishing Company, 1980.
12. Simanjuntak, L. P. dan Soetioe, Pengajaran Berhasil. Yayasan Penerbit Universitas Indonesia. (Buku asli
diterbitkan tahun 1954), 1975.
13. Sri Hartati Samhadi, Mengukur Kualitas ”Output” Sistem Pendidikan. Kompas, p.53 (10 Desember 2007)
14. Sukarjo, Evaluasi Pembelajaran Sains. Makalah disajikan dalam Kuliah Program Pascasarjana, Program
Studi Pendidikan Sains, di Universitas Negeri Yogyakarta, 2007.
15. Sumadi Suryobroto, Metodologi Penelitian. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 1998.
16. Sumaji, dkk, Pendidikan Sains Yang Humanis. Yogyakarta: Kanisius, 1998.

PERAN GURU UNTUK MEMANFAATKAN MEDIA PEMBELAJARAN DALAM
PROSES PEMBELAJARAN DI SEKOLAH
Suwarti
Guru Fisika di SMA Negeri 6
Email: ruli.chuby@yahoo.com
Abstrak
Dinamika zaman selalu berimplikasi pada perkembangan teknologi yang disesuaikan dengan
kebutuhan masyarakat konsumen. Seiring dengan perkembangan teknologi dan ilmu pengetahuan,
teknologi komunikasi mengalami kemajuan yang sangat pesat untuk selanjutnya berpengaruh terhadap
pola komunikasi di masyarakat, sehingga dunia pendidikan dituntut untuk mengikuti perkembangan
teknologi itu. namun karena sumber daya manusia (SDM) kita masih tertinggal untuk memanfaatkan
teknologi informasi dalam proses pendidikan, maka keberhasilan dunia pendidikan Indonesia masih
tertinggal jauh dibandingkan negara-ngara berkembang lainnya. Peningkatan kualitas SDM tentu tak
bisa dilepaskan dari peran guru yang bertanggung jawab atas terselenggaranya suatu proses
pembelajaran yang baik dan bisa dipertanggungjawabkan. Demikian juga dengan kemajuan teknologi
yang berkembang sangat pesat maka peran media pembelajaran juga semakin penting guna
memberikan alternative sumber belajar bagi peserta didik yang harus aktif belajar dengan pengalaman
langsung sehingga kecerdasan siswa dapat difungsikan dan berkembang dengan baik.
Kata kunci: media pembelajaran, guru, sumber belajar, dan proses pembelajaran
PENDAHULUAN
K emajuan teknologi yang sangat pesat menuntut tersedianya SDM yang mampu bersaing secara
global, akibatnya terjadinya persaingan secara bebas, selanjutnya akan mengakibatkan peranan
pemerintah dalam bidang ketenagakerjaan terutama upaya perlindungan terhadap tenaga kerja dalam
negeri menjadi surut dan digantikan oleh mekanisme pasar yang ditentukan sepenuhnya oleh kualitas
tenaga kerja itu sendiri.
Berdasakan penelitian dari sebuah lembaga konsultan di Singapura yaitu PERC (The Political
and Economics Risk Consultancy) pada akhir tahun 2001, menemukan bahwa kualitas pendidikan di
Indonesia berada pada urutan ke 12 dari 12 negara Asia yang disurvei. Korea Selatan berada pada
peringkat pertama disusul Singapura dan Jepang. Sementara itu berdasarkan hasil penilaian Program
Pembangunan PBB (UNDP) pada tahun 2000 menunjukan bahwa kualitas SDM Indonesia berada
pada urutan ke 109 dari 174 negara, yang jauh lebih rendah dibandingkan dengan beberapa negara
tetangga seperti Singapura (urutan ke 24) dan Malaisyia (urutan ke 61), dan Thailand ( urutan 76).
(Hardjito dalam Teknodik; 86). Penelitian terhadap kualitas pendidikan dasar yang dilakukan oleh
Asian South Pacific Beurau of Adult Education (ASPBAE) dan Global Campaign for Education.
Studi dilakukan di 14 negara pada bulan Maret-Juni 2005. Laporan ini dipublikasikan pada 24 Juni
lalu. Rangking pertama diduduki Thailand, kemudian disusul Malaysia, Sri Langka, Filipina, Cina,
Vietnam, Bangladesh, Kamboja, India, Indonesia, Nepal, Papua Nugini, Kep. Solomon, dan Pakistan.
Indonesia mendapat nilai 42 dari 100 dan memiliki rata-rata E. Untuk aspek penyediaan pendidikan
dasar lengkap, Indonesia mendapat nilai C dan menduduki peringkat ke 7. Pada aspek aksi negara, RI
memperoleh huruf mutu F pada peringkat ke 11. Sedangkan aspek kualitas input/pengajar, RI diberi
nilai E dan menduduki peringkat paling terakhir alias ke 14. (tempat belajar.com)
Kondisi ini menuntut perlu adanya suatu sistem pendidikan yang mampu menyediakan SDM
yang mampu bersaing secara global dan ini menjdi tantangan bagi dunia pendidikan sehingga
pemerintah melalui Depdiknas banyak melakukan usaha dan mengadakan terobosan-terobosan untuk
meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia, diantaranya adalah melakukan pergeseran paradigma
dalam proses belajar, yaitu dari techer active teaching bergeser menjadi student active lerning ,
artinya orientasi pembelajaran techer centered (berpusat pada guru) disempurnakan menjadi studen

Suwarti… Peran Guru Untuk Memanfaatkan …
centered (berpusat pada siswa). Untuk itu guru akan lebih berperan sebagai fasilitator yang akan
memfasilitasi siswa dalam belajar, dan siswa sendirilah yang harus aktif belajar dari berbagai sumber
belajar. Sumber belajar yang relevan dalam kondisi ini adalah media pembelajaran.
Yang jadi pertanyaan sekarang adalah sejauh mana peran dan potensi media pembelajaran
dalam meningkatkan mutu pendidikan nasional serta apakah guru sudah memanfaatkan media
pembelajaran dalam proses pembelajaran disekolah secara optimal?
PERAN MEDIA PEMBELAJARAN DALAM MENINGKATKAN MUTU PENDIDIKAN

Pembelajaran adalah upaya menciptakan kondisi dengan sengaja agar tujuan pembelajaran
dapat dipermudah pencapaiannya (eveline siregar;4). Menurut Miarso pembelajaran adalah suatu
aktivitas gabungan yang melibatkan guru, peserta didik dan mata pelajaran dalam suatu interaksi yang
dinamis. Interaksi yang dimaksud adalah interaksi aktif antara peserta didik dengan lingkungannya
sehingga menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, keterampilan dan
terutama sikap yang bersifat permanen . Jadi dapat disimpulkan bahwa proses pembelajaran
merupakan suatu proses interaksi antara peserta didik dengan guru dan sumber belajar. Sumber
belajar dapat berupa orang, benda, media pembelajaran maupun suasana yang mendorong adanya
perubahan pada peserta didik dalam hal pengetahuan, nilai, sikap, perilaku dan keterampilan yang
bersifat permanen. Untuk itu maka proses pendidikan yang efektif tentulah harus berorientasi pada
sifat dan hakekat peserta didik dengan memberikan motivasi dan stimulan agar peserta didik dapat
bersikap aktif, kreatif dan mandiri serta mampu memecahkan masalah tanpa terlalu banyak
bergantung pada orang lain (student active lerning), sedang guru menjadi fasilitator yang akan
memfasilitasi siswa dalam belajar, memberi arahan, dan menyediakan sumber-sumber belajar untuk
memudahkan siswa mengaksesnya.
Sumber belajar adalah suatu sistem yang terdiri dari sekumpulan bahan yang dibuat secara
sengaja untuk mempermudah terjadinya proses pembelajaran.
Sumber belajar dapat terdiri dari: pesan atau informasi yang harus disampaikan, manusia
(orang yang menyimpan informasi atau yang menyalurkannya), bahan (media/software yang
mengandung pesan contohnya gambar, film, slide, buku,dll), peralatan (media/hardware, untuk
menyajikan software, contohnya OHP, LCD, kamera, dll), metode (prosudur penyampaian),
lingkungan (situasi sekitar dimana pesan disampaikan). Yang diorganisir sedemikian rupa sehingga
menjadi satu kesatuan.
Media berasal dari kata medium yang berarti diantara. Jadi media berada diantara dua hal
yaitu yang membuat media (memuat pesan) dan orang yang menerima pesan tersebut. Jadi media
pembelajaran adalah media yang digunakan dalam proses dan tujuan pendidikan. Pada hakekatnya
media pembelajaran juga sebagai media komunikasi yang digunakan untuk tujuan pendidikan. Dalam
proses komunikasi tersebut, terlihat bahwa media pembelajaran memiliki peran penting sebagai
sarana untuk menyampaikan pesan pembelajaran.
Dari uraian diatas dapat dipahami bahwa dalam proses pembelajaran, media pembelajaran
berfungsi sebagai alat pembawa pesan pendidikan dalam bentuk audio dan atau audio visual dari
pemberi pesan (guru, instruktur,tutor penulis dll) ke penerima pesan (warga belajar). Fungsi itu harus
tetap berlangsung dengan baik walaupun tanpa kehadiran guru/pendidik.
Dalam peranannya yang demikian itu, maka media pembelajaran telah memerankan dirinya
sebagai sumber belajar, sehingga dimungkinkan terlaksananya proses belajar secara mandiri oleh
sasaran didik dengan bantuan seminimal mungkin dari orang lain. Peran tersebut akan bisa berfungsi
dengan baik karena media pembelajaran dapat berfungsi sebagai (1) memberikan pengetahuan tentang
tujuan belajar, (2) memotivasi siswa, (3) menyajikan informasi, (4) merangsang diskusi, (5) membuat
yang abstrak menjadi kongkrit, (6) mengarahkan kegiatan siswa, (7) melaksanakan latihan dan
ulangan, (8) memberikan penguatan, (9) memberikan pengalaman simulasi.(Prawiradilaga;9).
Dengan demikian jelaslah bahwa media pembelajaran mampu memberikan kemudahan dan
dukungan kepada guru untuk melaksanakan tugas dengan lebih baik serta mempermudah peserta
didik untuk belajar. Sehingga menghasilkan peserta didik yang mampu menyalurkan aspirasinya dan
dapat mengembangkan daya nalar berfikirnya dengan baik.

Peran Guru Untuk Memanfaatkan … Suwarti
Jika peserta didik telah mampu mengembangkan daya nalarnya maka akan tercipta generasi
muda yang bermutu dan mampu bersaing di pasar global, yang mampu menghadapi perubahan-
perubahan yang semakin lama semakin laju tanpa kehilangan dirinya.
Pemanfaatan Media Pembelajaran Dalam Proses Pembelajaran

Berdasarkan penelitian terhadap kualitas pendidikan dasar yang dilakukan oleh Asian South
Pacific Beurau of Adult Education (ASPBAE) dan Global Campaign for Education, pada penelitian
aspek kualitas input/pengajar, Indonesia berada pada peringkat paling terakhir alias ke 14, dan diberi
nilai E ini berati kualitas pengajar di Indonesia masih sangat rendah berada paling bawah dari negara-
negara tetangga kita.
Berdasarkan pantauan penulis masih banyak guru di Indonesia yang belum berkompeten
dalam hal (1) memahami makna student active lerning, guru masih bingung bagaimana menciptakan
agar proses pembelajaran itu menjadi studen centered (berpusat pada siswa), (2) belum terampil
memanfaatkan media pembelajaran yang tersedia, (3) belum dapat mengimbangi perkembangan
kemajuan teknologi yang begitu pesat, (4) belum mampu mengembangkan media pembelajaran
sendiri, agar media pembelajaran yang akan mereka pergunakan sesuai dengan kebutuhan mereka.
Padahal guru yang ideal adalah guru yang berkompeten yaitu guru yang menguasai bidangnya dan
mampu merancang, melaksanakan dan mengelola pembelajaran secara efektif dan efisien. Guru
mempunyai tanggungjawab tambahan menyediakan serta mengatur kondisi untuk membelajarkan
peserta didik, mengoptimalkan kesempatan bagi peserta didik untuk menemukan dirinya sendiri,
untuk menjadi dirinya sendiri.
Guru seperti ini diharapkan mampu memberdayakan semua potensi yang ada
dilingkungannya, sehingga dalam pembelajaran berlangsung sesuai dengan konteks setempat, mampu
memotivasi, menciptakan suasana yang menantang, mendorong kemandirian, dan melatih peserta
didik mengambil keputusan secara bertanggung jawab.
Dengan demikian guru memegang peran kunci dalam keberhasilan pemanfaatan media
pembelajaran di sekolah. Jadi keberhasilan pemanfatan media disekolah paling tidak diawali dengan
sikap dari guru untuk bersedia memanfaatkan media pembelajaran. Namun sayang sebagian besar
guru di Indonesia masih enggan memanfaatkan media pembelajaran dalam proses pembelajaran di
sekolah.
Untuk itu Miarso menyarankan diterapkan strategi sebagai berikut:
1. Para guru harus diyakinkan terlebih dahulu akan kegunaan media pembelajaran, dan bahwa
media itu tidak akan menggantikan kedudukannya sebagai guru, melainkan membantu
menyimpan dan menyajikan konsep, prinsip dan prosedur yang ingin diajarkan.
2. Para guru harus diingatkan ras percaya dirinya, yaitu bahwa ia menguasai pesan yang
terkandung dalam media, serta terampil dalam memanfaatkannya. Harus tersedia buku acara
dan pedoman untuk memanfaatkan media yang tersedia.
3. Para guru perlu dilibatkan dan ikut berpartisipasi dalam pengembangan media, karena
produknya akan lebih sesuai dengan kebutuhan di lapangan, serta adanya rasa ikut memiliki.
4. Media pembelajaran itu sendiri harus dirancang sedemikian rupa sehingga guru dapat
menyesuaikan dengan keadaan di kelas. Dan dengan demikian masih memberikan
kemungkinan untuk improvissi secara terbatas
5. Media pembelajaran harus tersedia pada saat diperlukan.
6. Perlu adanya dukungan moral dan kebijakan, dari pengurus yayasan, pimpinan sekolah, serta
kumpulan teman sejawat akan pentingnya penggunaan media pendidikan
7. Perlu adanya dukungan personel, yaitu adanya tenaga fungsional/profesional yang dapat
membantu usaha guru dalam mengembangkan dan memanfaatkan media dalam kegiatan
pembelajaran.
8. Perlu adanya dukungan fasilitas, yang berbentuk fisik seperti ruangan, peralatan, bahan baku
dll dan yang nonfisik seperti misanya kesempatan untuk mengikuti penataran, pameran,
seminar dan sebagainya.

Suwarti… Peran Guru Untuk Memanfaatkan …
9. Perlu ada dukungan dana, yang seringkali merupakan unsur yang paling menentukan untuk
tersedianya berbagai macam bentuk dukungan lain.
10. Perlu diberikan waktu yang cukup untuk mempersiapkan diri, baik guru dan petugas lapangan
lain, maupun untuk mereka di sumber kegiatan.
KESIMPULAN
Untuk menghadapi kemajuan teknologi yang berkembang begitu pesat dan menghadapi era
pasar global sudah selayaknya kita mempersiapkan sumber daya manusia yang siap dan mandiri,
mengingat sumber daya manusia kita berada paling bawah dari negara-negara berkembang lainnya
maka menjadi tantangan yang sangat serius harus dihadapi oleh bangsa ini terutama kalangan
pendidikan.
Pergeseran paradigma pendidikan yang dulunya guru sebagai pusat kearah siswa menjadi
pusat menuntut agar siswa menjadi lebih aktif belajar maka salah satu sumber belajar yang sangat
relevan dengan kondisi saat ini dimana teknologi sudah sangat maju, murah dan menjangkau semua
pelosok, ialah media pembelajaran. Dalam hal ini guru memegang peran kunci dan sangat
menentukan keberhasilan pemanfaatan media pembelajaran di sekolah. Namun sayang fakta
menunjukan bahwa pemanfaatan media pembelajaran disekolah belum memuaskan.
UCAPAN TERIMAKASIH
Terima kasih disampaikan kepada Bapak Supardi atas motivasinya, kepada anak-anak ku
Khiarul dan Pandu yang telah mencarikan referensi untuk penulisan makalah ini.
REFERENSI
1. Aqib Zainal, Membangun profesional guru dan Pengawas Sekolah,Yrama Widya 2008
2. Hardjito, Jurnal Teknodik, Pustekom 2004
3. Miarso, Yusufhadi, Menyemai benih Teknologi Pendidikan, Jakarta, Kencana 2007
4. Prawiradilaga , salma dan siregar, eveline, Mozaik Teknologi Pendidikan, Jakarta:Kencana 2007
5. Rochaety, sistem Iformasi Manajemen Pendidikan, Bumi Aksara, 2006.
6. Syukur, Teknologi Pendidikan, RaSAIL 2005
7. Sadiman, Arif, Media Pendidikan, RajaGrafindo Persada Jakarta 2009.
8. Sumber Tempat Belajar.com, diakses 28 Juni 2012

ISBN(13) 978-979-19544-9-5
9 789791 954495

Prosiding 2012

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Prosiding 2012

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

ISBN(13) 978-979-19544-9-5

Fisika Teori, Fisika Komputasi, Fisika Material,

Editor: Assaidah, Erni, dan Supardi

Energi, Lingkungan, dan Teknologi Masa Depan:

Energi, Lingkungan, dan Teknologi Masa Depan:

Copyright © Jurusan Fisika FMIPA Universitas Sriwijaya, 2012

Hak cipta dilindungi undang-undang

Desain sampul & tata letak: Tim SIMETRI

ISBN (13) 978-979-19544-9-5

Palembang , Juni 2012

Prosiding Seminar Nasional Fisika 2012, Palembang 4 Juli 2012 v

Kata Pengantar .............................................................................................................................. v

Sensor Berbasis Mikrokantilever: Sensitivitas dan Mekanisme Kinerja

Penggunaan Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam Pembelajaran Fisika

Desain Konseptual Reaktor Cepat Berpendingin Gas Berukuran Kecil,

Luminositas Bintang Berotasi pada Keadaan Kritis

Model Perhitungan Nilai Kapasitansi Individu Sel Aspergillus Niger Berbasis

Orbit Relativistik Partikel di Bawah Pengaruh Gaya Sentral Tipe Yukawa

Pabrikasi Film PVDF dengan Roll Hot Press dan Karakterisasinya

Pemodelan Dinamika Arus dan Gelombang Laut di Sepanjang Pantai Selatan

Prosiding Seminar Nasional Fisika 2012, Palembang 4 Juli 2012 vii

Pengaruh Nanopartikel Titanium Dioksida (TIO2) yang Disintesis Menggunakan

Pengukuran Keluaran Pesawat Sinar-X untuk Estimasi Dosis Radiasi Pasien

Prediksi Laju Evaporasi/Presipitasi Global Berdasarkan Model Kiehl-Trenberth

Prinsip Kerja Rem Disc Brake dan Perawatannya

Sistem Monitoring Pengukuran Ketinggian Air Sungai

Mixing Height Determination Using Neutral Network

Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad Berbantuan Simulasi Phet

Pembelajaran Konsep Pemantulan Cahaya dengan Menggunakan Model Pembelajaran Berbasis

Penerapan Kelompok Kooperatif Berbantuan Multimedia Interaktif

viii Prosiding Seminar Nasional Fisika 2012, Palembang 4 Juli 2012

Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah dengan Metode Eskperimen

Pengaruh Metode Inkuiri Terbimbing Berbasis Laboratorium IPA terhadap

Upaya Meningkatkan Kemampuan Guru Fisika Melalui Penerapan

Pengembangan Materi Ajar Termodinamika dengan Model Educational Reconstruction

Pengembangan Model Pembelajaran Problem Solving Fisika Melalui Pembelajaran

Pengembangan Model Perkuliahan Multimedia Interaktif Fisika Modern

Strategi Efektif Pembelajaran Fisika: Ajarkan Konsep

Pengaruh Pendekatan Sains-Teknologi-Masyarakat terhadap Prestasi dan Minat

Prosiding Seminar Nasional Fisika 2012, Palembang 4 Juli 2012 ix

PEMINTALAN ELEKTRIK (ELECTROSPINNING) SEBAGAI SALAH SATU

Kata kunci: nanoteknologi, pemintalan elektrik, nanoserat.

Prosiding Seminar Nasional Fisika 2012, Palembang 4 Juli 2012 1

CARA KERJA PEMINTALAN ELEKTRIK

PARAMETER YANG MEMENGARUHI PEMBUATAN NANOSERAT

1. Parameter-parameter Larutan Polimer

a. Berat molekul dan kekentalan

2 Prosiding Seminar Nasional Fisika 2012; Palembang, 4 Juli 2012

d. Konstanta dielektrik larutan

a. Tegangan dan kuat arus listrik

Prosiding Seminar Nasional Fisika 2012, Palembang 4 Juli 2012 3

f. Jarak antara ujung nozzle dengan kolektor

Parameter-parameter yang mempengaruhi pemintalan elektrik di atas sudah juga dilakukan

4 Prosiding Seminar Nasional Fisika 2012; Palembang, 4 Juli 2012

1. Pembuatan nanoserat ITO (Indium Tin Oxide)

3. Pembuatan nanoserat fosfor zirkonium oksida yang didadah europium (ZrO2:Eu3+)

4. Pembuatan nanoserat fosfor BCNO

UCAPAN TERIMA KASIH

Prosiding Seminar Nasional Fisika 2012, Palembang 4 Juli 2012 5

6 Prosiding Seminar Nasional Fisika 2012; Palembang, 4 Juli 2012

Prosiding Seminar Nasional Fisika 2012; Palembang, 4 Juli 2012 7

Gambar 1. Ilustrasi struktur mikrokantilever berbentuk segiempat (bentuk I).

Gambar 2 menunjukkan hasil kalkulasi sensitivitas massa terhadap panjang mikrokantilever

8 Prosiding Seminar Nasional Fisika 2012; Palembang, 4 Juli 2012