MODUL CFHC Semester 3 4

UNIVERSITAS Modul Belajar
GADJAH
MADA Community and Family Health Care with Interprofessional Education Program (CFHC-IPE)
“KELUARGA TANGGAP KESEHATAN”

Topik: Gaya Hidup yang Menjadi Faktor Risiko
Kesehatan
MODUL BELAJAR DAN PENILAIAN CFHC-IPE

TAHUN II SEMESTER 3 DAN 4
SEKRETARIAT CFHC-IPE
Gd. Radiopoetro Lt.1, Sayap Selatan
Fakultas Kedokteran
Universitas Gadjah Mada
Jl.Farmako, Sekip Utara, Depok Sleman, Yogyakarta
Ph/Fax: (62) 274 5306089
1
KONTRIBUTOR
dr. Mora Claramita, MHPE, Ph.D Dra. RA Yayi Suryo Prabandari, M.Si, Ph.D
Department of Medical Education Department of Health Behavior, Social
Department of Family, Community Medicine Medicine, and Environment
and Bioethics Faculty of Medicine UGM
Faculty of Medicine UGM
dr. Fitriana Murriya, MPHC dr. Fitriana

Department of Family, Community Medicine Department of Family, Community Medicine
and Bioethics, Faculty of Medicine UGM and Bioethics, Faculty of Medicine UGM
Ko-Kontributor
dr. Hikmawati Nurrakhmanti, MSc – Department of Family Medicine, Community Medicine and Bioethics,
dr.Aghnaa Gayatri, MSc.PHC – Departement of Family Medicine, Community Medicine and Bioethics,
Tim Tahun 2
Purwanta, S.Kp., M.Kes (Koordinator) – Ilmu Keperawatan

Dr. Siti Helmiyati, DCN. – Gizi Kesehatan
dr. Rosalia, KH. – BEPH Department
Fitrina, SKM., M.Kes. – HBSE Department
Editor
Aziza Dyah Setyowati, S.Pd.

Arum Rahayu, S.Si.
2
MATRIK CFHC-IPE
TAHUN 1
- Contoh studi kasus: air dan sanitasi
Keluarga Sehat - Mahasiswa memperkenalkan diri ke dalam lingkungan penugasan
TAHUN 2
- Contoh studi kasus: bahaya merokok
- Mahasiswa mengidentifikasi risiko kesehatan dalam keluarga dan
Keluarga Tanggap Kesehatan masyarakat
- Mahasiswa dapat melakukan promosi kesehatan sederhana
TAHUN 3
- Contoh studi kasus: kesehatan ibu dan anak
- Mahasiswa menilai masalah lain secara individual
Keluarga Siaga - Merencanakan konseling dan evaluasi kesehatan individual yang
sederhana
TAHUN 4
- Mahasiswa mengidentifikasi masalah-masalah yang dapat muncul
Mitigasi Bencana pada saat bencana terjadi
(Desa Tanggap Bencana) - Mahasiswa merencanakan simulasi bencana dan pelatihan
masyarakat
3
KATA PENGANTAR
Program CFHC-IPE ini mendorong mahasiswa memahami praktek profesi kesehatan

(kedokteran, keperawatan dan gizi kesehatan) langsung pada masyarakat dengan mendampingi
keluarga mitra secara berkelompok dengan mahasiswa antar profesi. Diharapkan mahasiswa
mampu memahami pentingnya melakukan pendampingan individu dalam konteks keluarga dan
masyarakat serta pendampingan yang bersifat berkelanjutan dan paripurna. Berkelanjutan
(continuity) berarti mahasiswa memahami bahwa sering sekali satu kondisi patologis
membutuhkan penanganan lebih lanjut yang berkesinambungan, sedangkan paripurna
(comprehensive) bermakna mahasiswa memahami bahwa penanganan kondisi patologis perlu
mengidentifikasi dan menyelesaikan akar permasalahan kondisi patologis tersebut.
Program CFHC-IPE ini bersifat inter professionals, multiple approach dan membutuhkan
essential skills yang digambarkan dalam Gambar 1. Program ini akan diikuti oleh mahasiswa
dari program studi pendidikan dokter, program studi ilmu keperawatan dan program studi gizi
kesehatan untuk mengasah kemampuan mahasiswa dalam menangani permasalahan kesehatan
dalam konsep Dokter Keluarga dan Ilmu Kesehatan Masyarakat. Agar mampu menangani
permasalahan kesehatan tersebut, sangat dibutuhkan ketrampilan pendukung berupa Inter
Professional Education (IPE), Evidence Based Medicine (EBM), Professional Behavior (PB),
maupun ketrampilan-ketrampilan klinis yang dipelajari di Skills Lab (SL).
Gambar 1. Pengembangan Program CFHC-IPE dari Program-program studi, Bidang-bidang

Ilmu dan Ketrampilan-ketrampilan Klinis
4
DAFTAR ISI
KONTRIBUTOR .......................................................................................................................... 2
MATRIK CFHC-IPE ................................................................................................................... 3
KATA PENGANTAR ................................................................................................................... 4
DAFTAR ISI.................................................................................................................................. 5
BAB 1. LATAR BELAKANG ..................................................................................................... 6
BAB 2. MATRIKS KOMPETENSI YANG AKAN DICAPAI ................................................ 8

A. Learning Objectives ............................................................................................................. 8
Tabel 1. Learning Objectives CFHC-IPE Tahun II ................................................................. 8
B. Learning Activities ............................................................................................................... 9
C. Aktifitas Pembelajaran ......................................................................................................... 9
D. Skills Requirements (skills lab) .......................................................................................... 10
E. Outcome Pembelajaran ...................................................................................................... 10
BAB 3. Rencana Kegiatan Belajar (RKB) CFHC-IPE Tahun II ........................................... 11

Tabel 2. Rencana Kegiatan Belajar (RKB) CFHC-IPE Tahun II/Semester 3 ....................... 11
Tabel 3. Rencana Kegiatan Belajar (RKB) CFHC-IPE Tahun II/Semester 4 ....................... 12
Tabel 4. Pedoman Gadjah Mada untuk Komunikasi Dokter-Pasien di Pelayanan Kesehatan
Primer di Indonesia 2010 ....................................................................................................... 14
BAB 4. RESOURCES ................................................................................................................. 20

A. Eksplorasi Unobstrusive .................................................................................................... 20
B. In Depth Interview and Focus Group Discussion (FGD) .................................................. 22
C. Focus Group ...................................................................................................................... 23
D. Komunikasi Awal Pemberdayaan Individu dan Keluarga ................................................. 25
BAB 5. BLUE PRINT ASSESSMENT...................................................................................... 27

Tabel 5. Metode penilaian hasil belajar ................................................................................. 27
Tabel 6. Contoh Format Kajian Masalah Kesehatan Antar Profesi ...................................... 28
LAMPIRAN................................................................................................................................. 29
LAMPIRAN 1. Checklist Kompetensi CFHC-IPE ................................................................... 29
LAMPIRAN 2. Checklist Penilaian IPE (CFHC-IPE Tahun II) ............................................... 30
LAMPIRAN 3. Format Refleksi Diri ........................................................................................ 32
LAMPIRAN 4. Penilaian Refleksi Diri/ Portofolio .................................................................. 33
LAMPIRAN 5. Form Penilaian Hasil Observasi ...................................................................... 36
LAMPIRAN 6. Formulir/ Kartu Umpan Balik dan Kartu Kontrol Kunjungan ........................ 37
LAMPIRAN 7. Tools Integrasi IPE .......................................................................................... 39
LAMPIRAN 8. Panduan Alur Pelaksanaan Kegiatan CFHC-IPE Tahun II ............................. 46
Tabel 7. Panduan Pelaksanaan Kegiatan CFHC-IPE Tahun II/Semester 3 ........................... 46
Tabel 8. Panduan Pelaksanaan Kegiatan CFHC-IPE Tahun II/Semester 4 ........................... 49
REFERENSI ................................................................................................................................ 53
5
BAB 1. LATAR BELAKANG
Fitriana
Pembangunan kesehatan merupakan upaya memenuhi salah satu hak dasar masyarakat,
yaitu hak untuk memperoleh pelayanan kesehatan sesuai dengan Undang-Undang Dasar 1945
pasal 28 H ayat 1 dan Undang-Undang Nomor 25 tahun 1992 tentang kesehatan. Pembangunan
kesehatan haruslah dipandang sebagai suatu investasi untuk meningkatkan kualitas sumber daya
manusia yang merupakan salah satu komponen utama untuk pendidikan dan ekonomi serta
kesehatan yang juga memiliki peran dalam penanggulangan kemiskinan. Keberhasilan upaya
pembangunan kesehatan dapat diukur dengan menurunnya angka kesakitan ,angka kematian
umum, ibu, dan bayi serta meningkatnya Umur Harapan Hidup (UHH).
Pada akhir abad 20 prevalensi penyakit menular mengalami penurunan, sedangkan
penyakit tidak menular cenderung mengalami peningkatan. Penyakit tidak menular (PTM) dapat
digolongkan menjadi satu kelompok utama dengan faktor risiko yang sama (common underlying
risk factor) (Kemkes, 2012).
Gambar 2. Bagan Faktor Risiko Penyakit Tidak Menular (Kemkes, 2012)
Untuk itu dibutuhkan peran yang besar dari kolaborasi tenaga kesehatan untuk
melakukan promosi kesehatan dalam pencegahan maupun Pengendalian Penyakit Tidak Menular
cukup besar terutama dalam upaya memberdayakan masyarakat untuk memiliki Perilaku Hidup
6
Bersi Sehat (PHBS) yang terkait dengan faktor risiko bersama Penyakit Tidak Menular. Oleh
karena itu, Fakultas Kedokteran UGM yang memiliki lulusan 3 profesi yang berbeda yakni
lulusan pendidikan dokter, ilmu keperawatan dan gizi kesehatan di bawah bimbingan Dosen
Pembimbing Fakultas dan Dosen Pembimbing Lapangan dalam hal ini adalah dokter Puskesmas
yang diharapkan mampu mengemban tanggung jawab untuk melaksanakan pendidikan sesuai
dengan kompetensinya untuk mendapatkan pengalaman pada mahasiswa untuk mempraktekkan
ketrampilan profesinya secara lebih nyata, karena langsung berinteraksi dengan
keluarga/masyarakat, serta bekerja sama dengan profesi yang berlainan.
7
BAB 2. MATRIKS KOMPETENSI YANG AKAN DICAPAI
A. Learning Objectives
a. Semester III
 Mampu mengobservasi masalah unhealthy lifestyle yang dimiliki oleh keluarga
mitra (unobstrusive observation)
 Mampu melakukan wawancara (interview) mengenai faktor risiko kesehatan yang
dimiliki oleh anggota-anggota keluarga
b. Semester IV
Mampu melakukan engagement individu dan atau keluarga yang memiliki masalah
unhealty life style (komunikasi awal dari pemberdayaan individu dan keluarga)
Tabel 1. Learning Objectives CFHC-IPE Tahun II

Knowledge Skills Professionalism
Central Skills to be Character to be
Disciplines mastered build
Learning Objectives (Area dan (Area dan (Area dan
komponen komponen komponen
kompetensi kompetensi kompetensi SKDI
SKDI No. SKDI No. No. berapa)
berapa) berapa)
SEMESTER 3
Mengenal dan menghormati budaya dan adat
istiadat dalam suatu daerah, semakin terampil
dalam berkomunikasi dengan anggota-anggota
keluarga mitradan tokoh-tokoh masyarakat.
Keterampilan wawancara (interview)
Melihat dan mengamati anggota keluarga yang
merokok untuk merokok di luar rumah, pola
makan, aktivitas, lingkungan rumah.
SEMESTER 4
Mampu melakukan engagement individu dan
atau keluarga yang memiliki masalah unhealty
life style (komunikasi awal dari pemberdayaan
individu dan keluarga)
Mampu melakukan edukasi
8
B. Learning Activities
Mata kuliah CFHC-IPE semester 3 akan diajarkan dengan metode:
1) Ceramah tanya jawab,
2) Diskusi dan tutorial dengan dosen pembimbing lapangan (DPL) dan dosen pembimbing
fakultas (DPF), serta lebih banyak
3) Praktikum di keluarga mitra dan masyarakat serta belajar mandiri
4) Diskusi IPE secara mandiri
Mata kuliah CFHC-IPE semester 4 akan diajarkan dengan metode:

1) Ceramah tanya jawab,
2) Diskusi dan tutorial dengan dosen pembimbing lapangan (DPL) dan dosen pembimbing
fakultas (DPF), serta lebih banyak
3) Praktikum di keluarga mitra dan masyarakat serta belajar mandiri,
4) Diskusi IPE secara mandiri
C. Aktivitas Pembelajaran
Aktivitas-aktivitas pembelajaran yang perlu dilakukan oleh mahasiswa semester 3adalah:
1. Mempersiapkan komunikasi awal dengan individu dan anggota keluarga mitra tentang
fokus unhealthy lifestyle, dengan mempertimbangkan:
a. Lifestyle yang dimiliki keluarga mitra
b. Budaya di sekeliling keluarga mitra
c. Pandangan dari individu atau keluarga yang bersangkutan
d. Pandangan dari berbagai profesi kesehatan
2. Bertukar pikiran sesuai prinsip kolaborasi antar profesi untuk memahami pendekatan
masalah unhealthy lifestyle menurut profesi yang berbeda
Aktivitas-aktivitas pembelajaran yang perlu dilakukan oleh mahasiswa semester 4 adalah:

1. Mengumpulkan materi yang sesuai untuk mendidik keluarga mitra pada fokus unhealthy lifestyle
2. Mempersiapkan media dan cara berkomunikasi untuk menetapkan kesepakatan dengan
anggota keluarga mitra tentang fokus unhealthy lifestyle, dengan mempertimbangkan:
a. Lifestyle yang dimiliki keluarga mitra
9
b. Budaya di sekeliling keluarga mitra
c. Pandangan dari individu atau keluarga yang bersangkutan
d. Pandangan dari berbagai profesi kesehatan
3. Bertukar pikiran sesuai prinsip kolaborasi antar profesi untuk memahami pendekatan
masalah unhealthy lifestyle menurut profesi yang berbeda
D. Skills Requirements (skills lab)

1. Team building
2. Verbal and non verbal communication (untuk observasi dan interview)
3. Empati, mengekpresikan penghargaan pada persepsi pasien dan budaya setempat
E. Outcome Pembelajaran
Setelah mengikuti mata kuliah ini, mahasiswa diharapkan:
1. Terjalinnya hubungan baik dengan tokoh masyarakat setempat, mahasiswa menjalin
hubungan baik dengan keluarga mitra dan masyarakat di sekitar keluarga yang dibina.
2. Meningkatkan keterampilan pengamatan unobstrusive pada keluarga mitra dan
masyarakat untuk mengamati kondisi normal dan berisiko kesehatan.
3. Merekam dalam log book:
 Unhealthy lifestyle keluarga mitra
 Proses pendekatan pada individu dan keluarga
 Pandangan unhealthy lifestyle dari profesi yang berbeda
10
BAB 3. Rencana Kegiatan Belajar (RKB) CFHC-IPE Tahun II
Tabel 2. Rencana Kegiatan Belajar (RKB) CFHC-IPE Tahun II/Semester 3

Sesi Metode Waktu
Pokok Bahasan dan Sub Pokok Bahasan
ke- Pembelajaran (menit)
1. Kuliah umum: 100
 Hubungan penugasan CFHC-IPE tahun II Kuliah = Ceramah
semester 3 dan semester 4 Tanya jawab
 Penjelasan penugasan CFHC-IPE semester 4 (Pemateri: Korta/ dr.
 Penjelasan mengenai unhealthy lifestyle dan Fitriana/dr.Wahyudi
faktor risiko kesehatan Istiono)
2. Kuliah umum: Kuliah = Ceramah 100
 Observasi unobstrusive Tanya jawab
 Identifikasi faktor risiko (Pemateri: Dra.Yayi
 Prinsip interview Suryo/dr.Mora
Claramita/ Ratna
siwi)
3. Pembekalan 1: Praktikum 50
 Eksplorasi unobstrusive (tutorial dengan DPF)
 Identifikasi faktor risiko pada keluarga mitra
4. Praktik Lapangan 1: Lapangan 200
 Eksplorasi unobstrusive (dengan DPL)
5. Feedback 1: Praktikum 100
 Pengamatan unobstrusive (dengan DPF)
Pembekalan 2:
 Interview dengan skenario
6. Praktikum lapangan 2: Lapangan 200
 Pengamatan unobstrusive pada keluarga (dengan DPL)
mitra dan tetangga sekitar
 Interview pada keluarga mitra
 Interview pada keluarga mitra (dengan DPF)
 Identifikasi faktor risiko tetangga sekitar
keluarga mitra
Pembekalan 3:
 Interview dengan tetangga sekitar
(identifikasi faktor risiko tetangga sekitar)
 Pengamatan unobstrusive pada keluarga (dengan DPL)
 Interview pada tetangga sekitar (identifikasi
faktor risiko tetangga sekitar)
11
 Pengamatan unobstrusive pada keluarga (dengan DPF)
 Interview dengan tetangga sekitar
(identifikasi faktor risiko tetangga sekitar)
 Penugasan untuk pembuatan refleksi diri
10. Kajian IPE on Campus : pembuatan laporan Praktikum 50
kelompok dan individu (IPE) dengan metode Jigsaw (diskusi mandiri
secara berkelompok
dengan absensi)
11. Pengumpulan tugas refleksi diri selama kegiatan Pengumpulan ke DPF
CFHC-IPE Semester 3 dan upload GAMEL
12. Penilaian Kajian IPE dan pengumpulan nilai Presentasi kelompok 100
refleksi diri oleh DPF ke DPF
Tabel 3. Rencana Kegiatan Belajar (RKB) CFHC-IPE Tahun II/Semester 4

Sesi Metode Waktu
Pokok Bahasan dan Sub Pokok Bahasan
ke- Pembelajaran (menit)
1. Kuliah umum: Kuliah = Ceramah 150
 Penjelasan penugasan CFHC semester IV Tanya jawab
(Pemateri:
Korta/Dr.Siti
Helmiyati/Dr.dr.
Wahyudi Istiono
2. Kuliah : Kuliah = Ceramah 100
 Potensi Pemberdayaan Keluarga mitra Tanya jawab
 Potensi Pemberdayaan masyarakat sekitar (Pemateri: Dra.Yayi
Suryo/dr.Mora
Claramita/dr.
Rosalia)
3. Kuliah : Ceramah 100
 Kuliah Focus Group Discussion (FGD) Tanya jawab
 Penggalian permasalahan dalam masyarakat (Pemateri: Dra.Yayi
atau komunitas (dapat menggunakan metode Suryo/dr.Mora
FGD, memanfaatkan kegiatan MMD/ Claramita/dr. Fatwa)
Musyawarah Masyarakat Desa, survei
mawas diri, forum dalam masyarakat, dll)
 Pembekalan untuk penggalian permasalahan (tutorialdengan DPF)
dalam masyarakat atau komunitas (dapat
menggunakan metode FGD, memanfaatkan
kegiatan MMD/ Musyawarah Masyarakat
Desa, survei mawas diri, forum dalam
masyarakat, dll)
12
 Melakukan penggalian permasalahan dalam (dengan DPL)
masyarakat atau komunitas (dapat
menggunakan metode FGD, memanfaatkan
kegiatan MMD/ Musyawarah Masyarakat
Desa, survei mawas diri, forum dalam
masyarakat, dll)
 Penggalian permasalahan dalam masyarakat (dengan DPF)
atau komunitas (dapat menggunakan metode
FGD, memanfaatkan kegiatan MMD/
Musyawarah Masyarakat Desa, survei
mawas diri, forum dalam masyarakat, dll)
 Presentasi “Rencana Pengabdian (diskusi mandiri
Masyarakat” dengan absensi)
 Kegiatan “Pengabdian Masyarakat”
disarankan dapat memaksimalkan kegiatan-
kegiatan yang sudah ada dalam masyarakat,
dengan tujuan membantu memecahkan
masalah yang didapat dari kegiatan poin 4
sekaligus meningkatkan kualitas dan atau
kuantitas kegiatan yang sudah ada di
masyarakat tersebut.
 Kegiatan pengabmas dapat dilakukan dengan
cara sit in/ turut serta dalam kegiatan yang
sudah ada di masyarakat
 Pelaksanaan “Pengabdian Masyarakat” (dengan DPL)
 Pelaporan hasil“Pengabdian Masyarakat” (dengan DPF)
10. Kajian IPE on Campus: Praktikum 100
 Diskusi IPE (diskusi mandiri
 Pembuatan laporan dan poster pengabdian dengan absensi)
masyarakat secara kelompok
11. Pengumpulan tugas refleksi diri selama kegiatan Pengumpulan ke DPF 100
CFHC-IPE Semester 3 dan upload GAMEL
12. Presentasi Poster Pengabdian Masyarakat dan Dengan DPL, DPF, 100
pengumpulan nilai refleksi diri oleh DPF Tokoh masyarakat,
keluarga mitra
13
Tabel 4. Pedoman Gadjah Mada untuk Komunikasi Dokter-Pasien di Pelayanan Kesehatan Primer di Indonesia 2010
(Diambil dari disertasi Claramita, M., 2013)
Struktur Isi Keterampilan Penjelasan Isi Keterampilan Latar belakang karakter pasien Keterampilan komunikasi dokter yang
Komunikasi Komunikasi Indonesia yang mempengaruhi harus ditingkatkan yang sesuai untuk
komunikasi dokter-pasien pasien di Indonesia
(Diadaptasi dari Konsil (Diadaptasi dari struktur (Diadaptasi dari struktur panduan (Diadaptasi dari Claramita, Nugrahaeni, (Diadaptasi dari Claramita, Prabandari,
Kedokteran Indonesia, panduan Rider, 2007 dan Rider, 2007 dan Kurtz, 2002) et.al, 2010) et.al, 2010 dan dari proses validasi
2006, Boyle 2008, dan Kurtz, 2002) pedoman ini selama Juli 2010 dengan
Dewantara, 1936) cara 4 kali FGD dengan 10 ahli penyakit
dalam dan 10 dokter pelayanan primer)
SAPA Kemampuan membina 1. Menyapa dan menyambut pasien Pasien di Indonesia baik dari kalangan Kemampuan untuk menyapa dan
sambung rasa dan dengan hangat yang pendidikan tinggi maupun rendah, menyambut pasien seperti anggota
hubungan interpersonal menunjukkan perhatian terhadap secara umum mengharapkan kedudukan keluarga sendiri (dengan memperhatikan
Among yang dilandasi perhatian masalah kesehatannya yang setara dengan dokter. hubungan antar keluarga sesuai masing-
dan keinginan untuk 2. Menggunakan kata-kata yang masing budaya daerah) dengan harapan
menolong masalah memperlihatkan perhatian secara Prinsip berikut dianut: agar lebih akrab dengan pasien. Dokter
Kepercayaan dan rasa kesehatan pasien - selama verbal perlu bersikap Semanak (“Friendly” -
nyaman dari pasien yang proses konsultasi 3. Menunjukkan sikap dan bahasa - Kesetaraan disesuaikan budaya setempat)
didapatkan dari proses kesehatan berlangsung tubuh alamiah yang - Kepercayaan :
sambung rasa dan memperlihatkan perhatian secara - Komunikasi dua arah
pemberian perhatian oleh non-verbal “Ibu, Bapak, Mas, Dik, “ (Iragiliati,
dokter, akan mendorong 4. Melakukan obervasi dan Meskipun demikian, pasien di 2006)
pasien untuk menceritakan merespon pernyataan pasien Indonesia sering bersikap Non-verbal
keluhannya secara terbuka (verbal dan non-verbal) (daripada mengutarakan maksudnya Nama panggilan sesuai yang diinginkan
sehingga dokter mengenai perasaannya dan dalam bahasa verbal yang rinci). pasien perlu disebutkan sebagai
mendapatkan kepercayaan harapannya. Hal ini dilakukan Sehingga, kemampuan observasi dan klarifikasi tetapi tidak perlu disebutkan
pasien (berupa data yang sebagai kontrak awal agenda refleksi penting dilakukan dokter berkali-kali.
tepat dan akurat bagi pertemuan hari ini. semaksimal mungkin
penegakkan diagnosis dan 5. Melakukan refleksi atas harapan Di konteks Indonesia, sebutan sebagai
kepatuhan akan rencana pasien (Misal menggunakan seluruh panca anggota keluarga lebih diminati daripada
penatalaksanaan) indera untuk mengetahui gerak-gerik panggilan nama secara langsung.
halus/ perubahan ekpresi dari pasien
yang menyimpan maksud tertentu -
seperti ingin bertanya, ketidak-setujuan, Selain itu, dokter di Indonesia sebaiknya
ingin berpikir dahulu, ingin berdiskusi, mampu memperjelas maksudnya untuk
dan sungkan – dan merespon gerakan menolong dan untuk menunjukkan
tersebut dengan tepat). kedudukan yang setara dengan pasien
dengan cara:
Ngaruhke (Memberi perhatian)
14
Misal: Daripada berdiri di balik meja
dan menyapa pasien, lebih baik berjalan
kearah datang pasien dan
menyambutnya. Sehingga usaha dokter
memberi perhatian terlihat jelas
Angon Ulat
(Selalu berusaha mempertimbangkan
non verbal pasien)
Perhatikan non-verbal pasien dengan

sungguh-sungguh. Refleksikan
perasaannya dengan baik.
Nada suara, posisi duduk/ berdiri dokter,

gerakan tangan dan ekspresi wajah
sebagai usaha ingin menolong
sebaiknya ditunjukkan dokter secara
jelas (meskipun tidak perlu berlebihan)
AJAK BICARA Kemampuan memulai dan 1. Mempersilakah dan Biasakan menggali keluhan pasien dari Eksplorasi yang baik dapat menggali
menstruktur pembicaraan memfasilitasi pasien sudut pandangnya dulu (termasuk seluruh riwayat penyakit – hanya dengan
Momong tentang masalah mengutarakan keluhannya mengekplorasi latar belakang pasien, satu-dua pertanyaan terbuka.
kesehatan pasien sampai selesai (ekplorasi keluarga, lingkungan, dan budaya),
Ekplorasi dan observasi penyakit dari sudut pandang kemudian baru dilakukan penggalian Salah satu contoh ekplorasi keluhan
yang adekuat oleh dokter pasien) keluhan dari sudut pandang medis pasien: illnes—perspective (Open
terhadap masalah kesehatan 2. Menggunakan pertanyaan untuk klarifikasi (e.g. Identitas, question).
pasien dan latar terbuka di awal keluhan utama, RPS, RPD, RPK,
belakangnya akan 3. Menggunakan pertanyaan RPSosial, Ax sistem) ”Gimana, pak ..(tunggu respon
membantu proses tertutup untuk mengklarifikasi Waspadai perbedaan hierarki antara pasien)....?”
penegakkan diagnosis dan sesuatu pasien dengan dokter, bahwa dokter ”Gimana, Pak (ceritanya)...?”
rencana penatalaksanaan 4. Menyimpulkan apa yang biasanya dipandang lebih tahu tentang ”Ada keluhan apa, Bu?”
(terapi/ edukasi) menjadi permasalahan pasien suatu penyakit daripada pasien. ”Apa yang bisa saya bantu?”
dan mengecek kembali ”Rasanya bagaimana hari ini, Pak?”
pengertian/ persepsi sakit Hierarki sosial di Indonesia sangat ”Datang sendiri atau ada yang
dengan pasien kental. Pasien secara umum merasa mengantar, Bu?”
5. Menggunakan pertanyaan lebih ”rendah kedudukannya daripada ( masuk ke eksplorasi keluarga)
15
tambahan secara efektif dokter”. Baik pasien berpendidikan ”Di rumah sehari-hari..?” (masuk ke
6. Menanyakan adakah masalah tinggi maupun rendah. Hierarki sosial ekplorasi daily activity)
lain yang ingin disampaikan di Indonesia sudah sangat menghambat ”Oh, mengapa kira-kira bisa seperti itu,
7. Meminta persetujuan lisan/ usaha ekplorasi. Perlu kepekaan dokter Bu? Apa ada perubahan aktivitas?
tertulis akan agenda konsultasi untuk mendengarkan keluhan pasien (tunggu respon), Perubahan pola makan?
hari ini (sudah tersebut di dari sudut pandang pasien. (tunggu respon),..” (masuk ke ekplorasi
SAPA tapi bisa diulangi untuk RPS,RPD,RPK dari sudut pandang
hal yang spesifik). pasien)
Beberapa contoh explorasi keluhan

pasien: disease-perspective(Close
question):
Apakah Ibu bisa menceritakan lebih

lanjut mengenai
pusingnya?...Ya....hmm....lalu...
.(fasilitasi)...nggliyer itu maksudnya
bagaimana Bu? Sekitarnya berputar?”
(Jawaban ya-tidak diperlukan untuk

klarifikasi)
“Bapak menceritakan darah di batuknya

hanya sedikit ya? Sedikit sebanyak apa,
Pak? (Jeda, menunggu reaksi pasien).
Berupa bercak? (Jeda, menunggu reaksi
pasien). Berupa segumpal dahak? (Jeda,
menunggu reaksi pasien). Mencapai
setengah gelas? Beberapa kali? (Jeda,
menunggu reaksi pasien). Mungkin Bapak
mempunyai asalan untuk tidak
menceritakan...(tunggu reaksi pasien)....
informasi ini penting untuk saya agar
bisa menolong Bapak.”
Salah satu contoh kontrak agenda hari ini:
Sejauh informasi yang saya terima Ibu
16
mengeluh pusing, disertai bla-bla-bla.
Sehingga rencana kita hari ini kita
adalah mencari tahu mengenai pusing
tersebut, dan seandainya ada
pemeriksaan lanjutan yang diperlukan
Ibu akan kembali di lain waktu yang kita
sepakati, bagaimana? ” (menunggu
reaksi dan persetujuan pasien).
Memahami sudut pandang 1. Menanyakan peristiwa hidup, Pasien di Indonesia mempunyai sikap Penghargaan dokter diperlukan terhadap
pasien terhadap lingkungan, dan komunitas di yang sangat khas yang membutuhkan latar belakang/ situasi pasien yang
penyakitnya mana pasien tinggal yang fasilitasi dan bukan diabaikan oleh mungkin berbeda-beda secara individual
mungkin mempengaruhi dokter: (Biopsikososial)
kesehatannya
2. Menanggapi harapan pasien a. Keterlibatan keluarga/ masyarakat ”Oh, jadi putri Ibu ada tiga ya...yang
terhadap penyakit dan akibat sekitar pasien amat berperan satu kuliah? Yang satu...SMA?...”
dari penyakitnya terhadap (Dengan catatan: bila pasien setuju
kehidupannya sehari-hari akan keterlibatan mereka dan bila (tunggu reaksi pasien, melalui ekplorasi
pasien dianggap cukup dewasa semacam ini diharapkan masalah pasien-
memberikan informasi – Bukan misal masalah keluarga akan tergali
anak dibawah 5 tahun dan dengan sendirinya).
penderita dengan gangguan bicara/
pendengaran/ gangguan jiwa berat) Salah satu contoh penghargaan terhadap
b. Pasien di Indonesia secara umum persepsi pasien (mitos/ stigma kental
ingin bersikap sesopan dan dalam budaya Indonesia):
sehormat mungkin pada dokter. Ini
bukan berarti pernyataan ”Ya” ”Saya bisa mengikuti pendapat Ibu
berarti setuju. bahwa diare itu mengeluarkan semua
c. Penggunaan obat/jamu tradisional racun dan dianggap ’ngentheng-
atau pengobatan alternatif menjadi ngentheni,’ (membuat ringan), sehingga
suatu kebiasaan yang sulit biasanya setelah itu anak menjadi tumbuh
dihindarkan baik di kalangan lebih besar....
pendidikan tinggi maupun rendah
(Ikuti alur berpikir pasien terlebih dahulu,
baru kemudian memasuki fase pemberian
informasi sesuai pengetahuan dokter yang
tertinggi)
17
”Masalah akan timbul kalau saat dire
tidak hanya racun yang keluar tapi
termasuk cairan tubuh yang amat
berguna...Ibaratnya seperti tanaman yang
kehabisan air bisa layu, kekeringan...
(tunggu respon pasien).
”Resiko kekurangan cairan tubuh bisa

berlangsung dalam beberapa jam saja,
lho Bu....
(Amati pakah pasien memahami
informasi mengenai resiko diare dengan
dehidrasi – biarkan pasien ikut berpikir
sesuai pola pikir dokter).
Salah satu dengan usaha dokter untuk

menghargai sudut pandang pasien adalah
dengan berempati – misal dengan cara
menceritakan epidemiologi suatu masalah
kesehatan:
“Penyakit seperti ini diderita sebagian

besar usia lanjut, termasuk berbagai
gejala yang Bapak rasakan... (Jeda
sejenak untuk penguatan ekplorasi
selanjutnya)..”
Hati-hati pada pasien tertentu tidak ingin

masalahnya disamaratakan dengan orang
lain  kembali ke kemampuan SAPA
Undang keluarga pasien untuk

berpartisipasi dalam proses konsultasi
(Apabila pasien setuju):
“Menurut cerita Bapak, sakit perutnya

terjadi setaip malam hari, terutama
sehabis makan, dan sudah berlangsung
selama tiga bulan sehingga pekerjaan
18
Bapak sebagai satpam terganggu
(Gunakan jeda waktu, berhenti sejenak,
untuk mengamati respon pasien). Ada
lagi informasi yang ingin disampaikan
atau kita perlu mendengar cerita dari Ibu
(istrinya)? ”
Perkuat panca indera untuk menangkap

sinyal non-verbal dari pasien. Gunakan
panca indera semaksimal mungkin:
Contoh yang kurang ideal:

“Obatnya sudah dihabiskan belum,
Pak?”
(Nada curiga)
Contoh yang ideal dengan penghargaan

terhadap sudut pandang pasien:
“Bagaimana cara dan kapan tepatnya
Bapak minum obat? ”
(Jeda sejenak menunggu reaksi pasien).
19
BAB 4. RESOURCES
Fitriana Murriya E
A. Eksplorasi Unobstrusive
Eksplorasi unobstrusive adalah sebuah prinsip eksplorasi terhadap pendapat
seseorang atau pasien yang dilakukan dengan mengaplikasikan pertanyaan/ interupsi yang
seminimal mungkin. Penggunaan eksplorasi ini penting ketika seorang dokter atau peneliti
harus memberikan kesempatan sebesar-besarnya kepada pasien untuk menceritakan
keluhannya. Eksplorasi ini juga bermanfaat untuk mengeksplore sebanyak-banyaknya
pengalaman pasien yang akan menjalani konsultasi motivasi.
Dalam praktek eksplorasi yang unobstrusive, penanya akan memberikan pertanyaan
terbuka kepada pasien. Setelah itu pasien akan menjawab dan dokter sebagai penanya hanya
akan mengikuti alur dari jawaban pasien saja. Beberapa pertanyaan terbuka yang bisa
digunakan antara lain:
1. Mohon Bapak ceritakan bagaimana kebiasaan Bapak merokok selama ini?
2. Apa yang Ibu rasakan ketika ada yang merokok?
3. Bagaimana pendapat Bapak tentang rokok?
Kemungkinan besar pada pasien yang ditanya pertanyaan diatas akan menjawab
dengan jawaban yang berupa kalimat dan dengan jawaban yang lebih panjang. Sebagai
perbandingan, kita dapat membandingkan bila dokter menanyakan, Bapak sudah berapa
lama merokok?Sehari merokok berapa banyak? Dengan dua kalimat tersebut, maka
kemungkinan jawwaban adalah satu atau dua kalimat saja, seperti sepulih tahun, lima
bungkus atau saya tidak suka jika ada yang merokok. Ketika pasien mendapatkan
kesempatan untuk menjawab dengan jawaban yang lebih panjang, maka akan memudahkan
dokter nantinya untuk mencari celah dari apa yang sudah diketahui pasien, dan konsultasi
akan menjadi lebih efektif Hubungan yang diciptakan diatara keduanya akan lebih setara
karena pasien juga akan merasa didengarkan dan dihargai pendapatnya.
Langkah berikutnya setelah apsien menjawab pertanyaan pembuka, penanya /
dokter dapat menanyakan hal yang lebih dalam (probes/prompts). Masih dengan prinsip yang
sama, pertanyaan berikutnya tetap pada interupsi minimal. Misalnya pada pertanyaan
pertama di atas tadi.
20
X: Mohon ceritakan bagaimana kebiasaan merokok Bapak selama ini?
Y: Saya merokok sudah 11 tahun, sejak saya SMP, waktu itu saya diajak teman saya, lama
lama kok enak ya, saya merasa aneh kalua sehari tidak merokok.
Apabila dokter ingin menanyakan lebih lanjut, bisa ditanyakan dengan kalimat
berikut?Mungkin Bapak bisa menjelaskan aneh seperti apa?Atau mohon ceritakan kepada
saya tentang perasaan aneh tersebut.Sehingga memebri kesempatan pasien untuk bisa
menjawab lebih banyak lagi. Beberapa tips lain adalah dengan mengulang kata kata kunci,
seperti: aneh?Atau oh ya? Atau o. Dapat pula, probes/prompts dilakukan dengan bersikap
diam sejenak untuk dapat menunggu jawaban lebih lanjut dari pasien atau hanya dengan
anggukan kepala, sehingga pasien akan berkesempatan untuk bercerita lebih banyak
kembali.
Prinsip ketiga adalah hindari pertanyaan pertanyaan yang bersifat leading, atau
mendahului jawaban pasien. Hal ini penting karena penanya mendahului jawaban pasien,
maka pasien akan cenderung mengamini pertanyaan dari dokter tersebut atau justru akan
menyanggahnya.. Misalnya: Bapak tahu kan merokok itu berbahaya? .pada jawabannya
pasien akan terjebak dengan jawaban, Ya/tidak. Kalimat ini lebih baik diganti dengan
Apakah yang bapak ketahui dengan rokok?.Penting pula untuk menghindari pertanyaan
yang bersifat menghakimi, misalnya mengapa? Atau dalam Bahasa inggris dikenal dengan
why? Why, akan berkesan menghakimi dan seolah memposisikan pasien dalam keadaan
yang salah. Misalnya, Mengapa bapak masih tetap merokok? Coba bedakan bila dokter
menggunakan kalimat berikut: mungkin bapak punya alasan yang melatarbelakangi
keputusan bapak ini, coba ceritakan kepada kami?
Keterampilan menggunakan bahasa yang unobstrusive ini memang membutuhkan
latihan,namun bukan berarti adalah suatu hal yang tidak mugkin dilakukan oleh dokter.
Terlebih, keterampilan berkomunikasi dokter selama ini sering kali bersifat pertanyaan yang
tertutup, dimana yang sakit? Sudah berapa lama?. Adalah hal yang wajar karena dokter
dengan kesibukannya sering terburu buru untuk menterjemahkan kata sakit menjadi
diagnosis yang dia kenal dalam ilmu kedokteran. Padahal tidak selamanya hal ini benar.
Sebagai dokter seharusnya dapar menterjemahkan illness versi pasien untuk menciptakan
hubungan yang lebih terpusat pada pasien tersebut (person centred).
21
Sebuah tulisan menarik berasal dari Mechanic (5). Pada mulanya Mechanic
melakukan sebuah studi observasi di China untuk melihat perkembangan hubungan antara
dokter dan pasien di layanan primer. Akan tetapi, Mechanic merasa terkejut karena di sana
banyak sekali dia jumpai pasien pasien dengan diagnosis yang tidak jelas seperti nyeri kaki
yang berkepanjangan. Sang dokter kemudian memberikan serial dosis obat obatan anti nyeri.
. Mechanic kemudian berusaha mendengarkan keluhan pasien – pasien tersebut dengan lebih
mendalam.Betapa terkejutnya dokter di China kala itu bahwa sebenarnya diantara pasien
pasien dengan nyeri kaki yang lama ini ternyata menderita kecemasan dan depresi karena
faktor sosioekonomi.Bagaimana bila dokter yang lebih dahulu dapat mendengarkan pasien
lebih lama?Tentunya penggunaan NSAID dapat diminimalisir dan terapi yang lebih
bijaksana dapat diberikan pada pasien.
B. In Depth Interview and Focus Group Discussion (FGD)

Dalam metode penelitian kualitatif, terdapat dua alat pengambilan data yang sering
digunakan untuk mendapatkan informasi sebanyak banyaknya dari pasien / partisipan
wawancara, yakni in-depth interview dan focus group discussion (FGD).Meskipun keduanya
dapat diaplikasikan dalam suatu penelitian kualitatif terdapat beberapa perbedan prinsip
diantara keduanya.Perbedan tersebut meliputi tema, peserta interview, kelebihan dan
kekurangan masing masing.
Tema wawancara mendalam / in-depth-interview berbeda dengan tema yang dapat
dicover FGD.Wawancara mendalam biasanya bertemakan hal hal yang bersifat mendalam
dan rahasia. Karena kerahasiaan tersebut maka peneliti berusaha memberikan kesempatan
kepada peserta wawancara untuk mengemukakan pendapatnya per individu, contoh:
pendapat pasien mengenai pelayanan dokter di klinik X. Sedangkan, tema FGD biasanya
adalah hal yang umum/publik. FGD diaplikasikan ketika penanya/peneliti menginginkan
variasi jawaban atas pertanyaannya. Contoh: pendapat masyarakat Yogyakarta atas Perda
anti rokok.
Karena tema yang diangkat adalah tema yang membutuhkan jawaban mendalam, in-
depth interview dilakukan secara perseorangan. Pewawancara akan mewawancarai seorang
subyek dengan waktu yang berkisar antara 15-60 menit. Literature tidak menganjurkan
wawancara berlangsung lebih dari 60 menit untuk menghindari kebosanan peserta
22
wawancara. Wawancara dilakukan sebisa mungkin di tempat dengan gangguan yang
minimal, misalnya: ruangan kosong, atau ruangan kantor peneliti. Akan lebih baik
menghindari tempat tempat dengan kebisingan yang mengganggu, misalnya, ruang tunggu
pasien ketika pasien banyak yang mengantri.
Sama seperti in-depth interview, FGD sering dilakukan maksimal 1 jam untuk
menghindari kebosanan selama proses pengambilan data. Focus Group dilakukan secara
berkelompok.Pada FGD tidak membutuhkan jawaban yang sangat mendalam seperti in-
depth interview, namun FGD menitik beratkan pada perbedaan jawaban/variasi jawaban dari
peserta diskusi. Bila interview membutuhkan keterampilan mendengarkan yang cukup dari
pewawancara, FGD membutuhkan tidak hanya keterampilan tersebut namun juga
keterampilan moderator untuk memberikan kesempatan yang sama kepada peserta diskusi,
sehingga diskusi tidak terdominasi oleh salah satu peserta saja, dan peserta lain merasa
sebagai minoritas.
Kelebihan dari in-depth interview adalah kesempatan pewawancara untuk dapat
mendapatkan informasi yang sedalam mungkin dari pasien/peserta wawancara.Kelebihan
lainnya adalah interview dapat dilakukan secara mudah dan murah.Tidak membutuhkan
waktu yang lama untuk mengorganisasi wawancara.Modal utama yang dibutuhkan hanya
mendengarkan jawaban peserta dengan prinsip interview yang unobstrusive (Lihat Bab
Interview Unobstrusive).Rahasia pasienpun dapat terjamin.Pasien bisa dengan leluasa
menceritakan jawabannya tanpa interupsi dan pengaruh dari pihak ketiga.Kekurangan
metode ini adalah pada keterampilan mendengarkan pewawancara. Pewawancara yang baik
akan mendapatkan banyak informasi dan kedekatan dengan pasien, namun bagi
pewawancara yang belum berpengalaman, kualitas wawancara akan bergantung pada
pertanyaan pertanyaan yang dia berikan.
C. Focus Group
Focus group sering dilakukan karena kesempatan untuk mendapatkan informasi
yang bervariasi dapat dilakukan dalam waktu yang bersamaan. Akan tetapi, tidak
sedemikian singkatnya proses tersebut karena moderator FGD sebelumnya harus mampu
mengkoordinasikan peserta diskusi untuk dapat bertemu di waktu dan tempat yang telah
disepakati bersama. Moderator FGD harus mampu memimpin jalannya diskusi agar semua
23
peserta mendapatkan waktu dan kesempatan yang sama untuk mengemukakan pendapatnya.
Hal yang riskan dalam FGD adalah adanya pendapat mayoritas versus minoritas yang justru
menjadi tantangan diperolehnya varisasi jawaban yang berkualitas.
Peran moderator menjadi sangat penting dalam proses diskusi untuk merangsang
peserta yang diam untuk mengemukakan pendapatnya. Peserta ini dapat dirangsang dengan
kalimat yang memacunya mengeluarkan pendapat, misalnya: Mungkin Bapak X memiliki
pengalaman mengenai rokok?Atau mungkin Bapak Y ingin menambahkan sesuatu?
Dalam FGD peserta diskusi mengemukanan pendapat di depan peserta yang lain.
FGD menjadi tidak cocok apabila moderator mengharapkan jawaban yang mendalam atau
rahasia dari peserta diskusi. Hal ini dikarenakan terdapat bias (keenganan) untuk
mengemukakan hal hal yang bersifat sangat pribadi di depan peserta yang lain. Kerahasiaan
(8) jawaban peserta FGD kurang dapat dijaga dibandingkan dengan indepth interview. Bisa
jadi kualitas pendapat yang dikemukakan selama proses diskusi tidak mencerminkan
jawaban individu yang sebenarnya. Hal ini bisa disebabkan oleh pengaruh individu individu
dalam kelompok diskusi.Misal, ketua RT mengemukakan pendapat yang sangat ideal karena
ketua RW berada di dalam diskusi.Hal ini juga menjadi tantangan tersendiri pada moderator
karena dia harus dapat menjaring peserta diskusi dengan perbedaan latar belakang hirarkial
seminimal mungkin.
Isu etik adalah hal yang penting dalam melakukan indept interview dan FGD. Isu
isu etik tersebut meliputi penjaminan kerahasiaan dan antisipasi resiko yang bisa terjadi pada
proses interview dan FGD. Apabila ingin menggunakan perekam moderator/pewawancara
harus mendapatkan informed consent dari peserta wawancara dan upaya perekaman ini
harus diyakinkan untuk tidak membahayakan atas jawaban peserta. Apabila menggunakan
alat perekam audio visual, moderator FGD harus berupaya sebaik mungkin agar alat
perekam tersebut tidak mempengaruhi dinamisasi diskusi.
Beberapa resiko yang tidak diinginkan juga terkadang muncul selama FGD atau
indepth interview misal pasien menarik diri dari proses tersebut atau pasien merasa sedih
karena teringat suatu pengalaman buruk di masa lalu. Apabila peserta memutuskan untuk
keluar dari proses itu adalah hak peserta sepenuhnya. Namun, apabila pasien merasa sedih
atau depresi maka yang bisa dilakukan oleh moderator adalah menawarkan contact person
24
ahli yang dirujuk (psikolog atau dokter yang lain). Moderator/ pewawancara tidak etis untuk
memberikan konsultasi langsung kepada peserta diskusinya.
D. Komunikasi Awal Pemberdayaan Individu dan Keluarga

Komunikasi antara dokter dan tim dokter keluarga dan pasien atau keluarganya
adalah hal yang tidak bisa dipisahkan dalam praktek primer. Komunikasi ini penting untuk
mendapatkan data yang menunjang perawatan pasien, mengubah pola hidupnya dan penting
untuk keberlangsungan hubungan dokter-pasien itu sendiri.
Dengan adanya komunikasi yang baik, pasien akan merasa diorangkan (person-
centred) (10). Proses terbentuknya kepercayaan ini tentunya membutuhkan waktu dan
pertemuan yang terus menerus. Terkadang saat pertemuan pertama dan kedua, komunikasi
yang ada diantara dokter/perawat dengan pasiennya mungkin belum baik, namun melalui
tatap muka yang terus menerus, maka akan timbul kepercayaan. Dalam ranah layanan
primer, kepercayaan ini akan berfungsi vital karena dokter primer akan dengan mudah
mendapatkan informasi kesehatan yang benar dari pasiennya (11). Proses informasi yang
baik ini bermaanfaat pada proses penetapan diagnosis, keberlangsungan terapi pasien.
Proses komunikasi yang baik juga dapat mengubah pola perilaku kesehatan pasien
(health behavior). Sebagai contoh fenomena medis yang ada saat sekarang ini adalah proses
antrian yang panjang di puskesmas. Apa sajakah yang membuat pasien harus mengantri?
Tentunya ada berbagai faktor, namun coba kita kaji dari segi keberhasilan pertemuan dokter
dan pasien.Selama ini, ISPA masih merajai sebagai penyakit terbanyak di puskesmas.
Padahal sebagian besar kasus ISPA adalah self limited. Sebagian besar kasus adalah
disebabkan virus dan sebenarnya, pasien bisa membaik hanya dengan membeli obat di
minimarket dan dengan istirahat yang cukup.Namun, banyak sekali pasien tersebut datang
ke puskesmas dan mengantri untuk mendapatkan obat ISPA.
Apakah dokter / petugas di layanan primer sudah dapat memberikan pola
komunikasi yang baik untuk mengubah gaya hidup pasien terhadap penyakit ISPA tersebut?
Apakah dokter sudah memberikan informasi yang cukup mengenai penyakit pasien dan cara
memberdayakan pasiennya? Pada sebuah literature disebutkan bahwa ketahuan pasien
mengenai kinerja dokter adalah diwujudkan dari obat yang diberikannya. Namun di sisi lain
komunikasi yang diberikan dari dokter masih lemah (12). Saya membayangkan saat pasien
25
mengantri untuk mendapatkan obat, bila dokter belum memberikan komunikasi yang baik,
maka pasien akan pulang dengan bertanya tanya, ini obat apa ya? Saya hanya butuh untuk
flu?Berarti bila sudah baik mungkin saya tidak perlu lagi mengonsumsi obatnya?
Dari ilustrasi pemberian obat diatas, sebagian besar pasien akan merasa sembuh
dari sakitnya, namun sebagian lain tidak dan membutuhkan terapi yang terus menerus (misal
pada penyakit kronis). Pasien yang sudah baik akan merasa, oh berarti saya harus minta
obat seperti yang ini tadi bila saya sakit. Sedangkan pada pasien penyakit kronis seperti
diabetes, pasien akan sering mengira hanya obat yang dapat menyembuhkannya. Padahal
ada banyak pilar untuk terapi diabetes, dan konseling kepada pasien adalah hal yang utama
(12). Namun yang terjadi, kedua jenis pasien ini tetap datang ke layanan primer, dan sama
sama mengantri untuk mendapatkan obat. Hal ini tentunya bukanlah hal ideal.Obat mungkin
disatu sisi dibutuhkan, namun pola edukasi kepada pasien yang baik dan membantu
perubahan pemberdayaan dirinya adalah hal yang utama.
Edukasi pasien yang baik juga akan membantu pasien secara lebih mandiri dan
mendapatkan perawatan yang bijaksana untuk dirinya. Di Australia misalnya, setiap ibu
yang mengandung dan pasca melahirkan akan mendapatkan konsultasi intensive dengan
bidan di community health service terdekat. Konsultasi ini dijadwalkan secara teratur hingga
ibu merasa dapat beradaptasi dengan kehidupan barunya sebagai seorang ibu. Beberapa
program pemerintah, seperti di Victoria, memberikan konsultasi secara gratis hingga anak
usia empat tahun. Dalam konsultasi ini ibu akan mendapatkan penjelasan dan apa saja yang
bisa dilakukan di rumah ketika anak sakit dan sebelum ke dokter. Ibu dan ayah baru juga
akan mendapatkan perhatian apabila menemui masalah kesehatan fisik dan mental dengan
transisi waktu perubahan menjadi orang tua. Dari program tersebut, dengan model edukasi
intensif dan comprehensive kepada ibu dan keluarganya, angka kunjungan ke rumah sakit
untuk kesehatan ibu dan anak yang tidak perlu dapat dihindari. Ibu dan keluarganya juga
menjadi semakin mandiri dan tiddak mudah panic akan kesehatan anaknya (15, 16).
26
BAB 5. BLUE PRINT ASSESSMENT
Tabel 5. Metode penilaian hasil belajar

Yang dinilai Bobot Penilai Format
Penilaian
DPF DPL
1. Kajian Kelompok
Masalah Kesehatan 33,3 % 50% 50% 1. Format Kajian
Individu dan Keluarga Berbagai Profesi
dilihat dari Berbagai Kesehatan (TUGAS I,
Profesi Kesehatan Hal:28)
(format Kajian terlampir 2. Ceklist IPE/ form nilai
(Penilaian IPE (NILAI I, Lampiran
terlampir) 2, Hal:30)
2. Kajian Kelompok 33,3% 50% 50% 1. Hasil observasi terkait

Pemenuhan Tujuan faktor risiko kesehatan
Belajar CFHC-IPE (TUGAS II, Hal:28)
Tahun 2 2. Form nilai (NILAI II,
Lampiran 5, Hal:36)
3. Refleksi Individu 33,3% 100% - 1. Format refleksi

terlampir (TUGAS
III, Lampiran 3,
Hal:32)
2. Form nilai
(NILAI III,
Lampiran 4, Hal:35)
Total 100%
27
TUGAS MAHASISWA I:
Kegiatan “Kajian Masalah Kesehatan Antar Profesi” merupakan kegiatan mahasiswa dalam
kelompok kecil terjadwal untuk mendiskusikan secara mandiri setiap masalah kesehatan individu
yang ada di keluarga binaan. Peraturan untuk kegiatan “Kajian Masalah Kesehatan Antar
Profesi”:
 Terjadwal diskusi mandiri tanpa tutor dan ada absensi (Kajian IPE on Campus).
 Diskusi berlangsung selama minimal 2 jam.
 Hasil diskusi ditulis dalam format: diketik dengan TNR font 11 spasi 1.5 dalam sebuah
tabel yang rapi.
 Tabel dibawah ini hanya sebuah contoh, isinya dapat lebih dari 1 halaman per masalah
pasien.
Tabel 6. Contoh Format Kajian Masalah Kesehatan Antar Profesi
Kelompok
Kasus dalam Pandangan Pandangan Pandangan Gizi
Kecil (5
Kelompok Kedokteran Keperawatan Kesehatan
Mahasiswa)
Mahasiswa 1 Berikan narasi Calon dokter Calon perawat Calon ahli gizi
singkat & menyampaikan menyampaikan menyampaikan
padat tentang pandangannya pandangannya pandangannya
masalah terkait terhadap masalah terhadap masalah terhadap masalah
dengan anggota keluarga anggota keluarga anggota keluarga
kesehatan tersebut berdasar tersebut berdasar tersebut berdasar
anggota referensi literatur referensi literatur referensi literatur
keluarga (1 s.d. terkait terkait ‘ASUHAN terkait persoalan
5 anggota KEPERAWATAN status gizi pada
keluarga) ’ – berdasarkan pasien/klien
panduan
pasien/klien Nanda
Mahasiswa 2
Mahasiswa 3
Mahasiswa 4
Mahasiswa 5
TUGAS MAHASISWA II:

Menguraikan apa yang telah mahasiswa OBSERVASI dan LAKUKAN terkait:
 Mahasiswa membuat CHECKLIST observasi, contoh sebagai berikut:
Kunjungan Waktu (Hari/Tanggal) Kegiatan Uraian Kegiatan
1 ………………………… Eksplorasi …………………………
2 ………………………… Indepth interview …………………………
3 ………………………… …………. dsb …………………………
 Mahasiswa menulis URAIAN KEGIATAN satu halaman per satu topik terkait Faktor Risiko.
 Pada laporan mahasiswa dipisahkan paragraf antara hasil observasi mahasiswa dan apa yang
telah diakukan (tulis pada uraian kegiatan di checklist observasi).
 Mahasiswa mengumpulkan laporan setiap kunjungan (sertakan fotokopian formulir umpan
balik dan kartu kontrol) dan mempresentasikan ke DPF/DPL setiap umpan balik (feedback).
28
LAMPIRAN
LAMPIRAN 1. Checklist Kompetensi CFHC-IPE

Tahun 2
Tema : Keluarga Tanggap Kesehatan
Mengelola dilema etik yang terkait dengan situasi pelayanan kesehatan yang berpusat pada
pasien/masyarakat interprofesional.
Mempertahankan kompetensi dalam profesinya sendiri yang tepat untuk dipraktekan
Menggunakan lingkup pengetahuan sepenuhnya,keterampilan,dan kemampuan profesional kesehatan
yang tersedia dan petugas kesehatan untuk memberikan perawatan yang aman, tepat waktu, efisien,
efektif, dan adil.
Terlibat dalam pengembangan profesional dan interprofessional yang keberlanjutan untuk
meningkatkan kinerja tim.
Menggunakan kemampuan yang unik dan saling melengkapi semua anggota tim untuk
mengoptimalkan perawatan pasien.
Menggunakan bahasa yang sopan untuk situasi sulit, percakapan penting, atau konflik antar profesi.
Melibatkan profesional kesehatan lainnya untuk situasi perawatan spesifik.
Mengintegrasikan pengetahuan dan pengalaman profesi lainnya untuk perawatan situasi khusus untuk
menginformasikan keputusan perawatan, sementara menghormati pasien dan nilai-nilai dalam
masyarakat dan prioritas / preferensi untuk perawatan
Menerapkan praktik kepemimpinan yang mendukung praktik kolaboratif dan efektivitas tim.
Merefleksikan kinerja individu dan tim, sebaiknya tim, peningkatan kinerja
Menggunakan strategi perbaikan proses untuk meningkatkan efektivitas kerja sama tim
interprofessional dan dasar perawatan yang digunakan tim.
Menunjukkan strandard yang tinggi dalam aspek etis dan kualitas pelayanan kontribusi masing-masing
anggota ke dalam pelayanan berbasis tim
Menerapkan ketrampilan komunikasi biopsikososial spiritual.
Mampu mengidentifikasi dan menganalisis masalah kesehatan di masyarakat.
Menilai dan mengambil catatan pada masalah kesehatan individu,keluarga dan masyarakat selama
kerja lapangan.
Membangun setiap hipotesis masalah kesehatan individu, keluarga dan masyarakat.
Menyarankan solusi apapun untuk masalah kesehatan (seperti pendidikan , konsultasi, advokasi, atau
prosedur pencegahan).
Memahami setiap analisis sistem kesehatan yang terkait.
Memahami secara profesional dari konstruksi sosial.
Kepemimpinan
Menyepakati solusi
Kompetensi-kompetensi tersebut akan dinilai baik oleh pembimbing maupun oleh rekan satu tim
melalui penilaian berbagai aktivitas lapangan. Umpan balik disampaikan dalam lembar umpan
balik yang menjadi bagian dari portfolio. Seluruh kompetensi merupakan bagian dari refleksi
dalam portfolio mahasiswa.
29
LAMPIRAN 2. Checklist Penilaian IPE
NILAI I :
Checklist ini akan digunakan oleh DPL dan DPF dan dengan penilaian formatif untuk
Semester 3-4/ Tahun II. Penilaian dilakukan dengan cara memberikan tanda √ Pada kolom
“Skor”.
Skor Penilaian
No Kompetensi Penilaian Kemampuan Mahasiswa (Kolom 7)
0 1 2 3
1. Menempatkan kepentingan pasien dan populasi di
pusat pelayanan kesehatan interprofessional.
Nilai atau etika
2. Mengelola dilema etik yang terkait dengan situasi
untuk praktek
1 pelayanan kesehatan yang berpusat pada
IPE
pasien/masyarakat interprofesional.
3. Mempertahankan kompetensi dalam profesinya
sendiri yang tepat untuk
1. Menggunakan lingkup pengetahuan
sepenuhnya,keterampilan,dan kemampuan
Peran dan profesional kesehatan yang tersedia dan petugas
tanggung kesehatan untuk memberikan perawatan yang
2
jawab aman, tepat waktu, efisien, efektif, dan adil.
2. Terlibat dalam pengembangan profesional dan
interprofessional yang keberlanjutan untuk
meningkatkan kinerja tim.
1. Menerapkan ketrampilan komunikasi
biopsikososial spiritual.
Komunikasi
3 2. Menggunakan bahasa yang sopan untuk situasi
IPE
sulit, percakapan penting, atau konflik antar
profesi.
1. Mengintegrasikan pengetahuan dan pengalaman
profesi lainnya untuk perawatan situasi khusus
untuk menginformasikan keputusan perawatan,
sementara menghormati pasien dan nilai-nilai
Tim dan kerja
4 dalam masyarakat dan prioritas / preferensi untuk
tim
perawatan.
2. Menunjukkan strandard yang tinggi dalam aspek
etis dan kualitas pelayanan kontribusi masing-
masing anggota ke dalam pelayanan berbasis tim.
1. Mengidentifikasi dan menganalisis permasalahan
kesehatan dalam komunitas
2. Menilai masalah kesehatan individu, keluarga dan
Kompetensi masyarakat di daerah binaan.
5
komunitas 3. Menegakkan diagnosis hipothesis pada tingkat
individu, keluarga dan masyarakat
4. Memberikan usulan pemecahan masalah(misalnya
edukasi, pendampingan management kasus,
30
advokasi dan promosi dan pencegahan)
Keterangan :
0 = tidak memiliki kemampuan
1 = kemampuan rendah
2 = kemampuan menengah
3 = kemampuan baik (mencakup semua kolom 7)
Total = .......... x 100 = …..

15
Mengetahui DPL/DPF,
Yogyakarta,............................................
.................................................
i
g
n
31
LAMPIRAN 3. Format Refleksi Diri
TUGAS MAHASISWA III:
Lembar Refleksi Diri Semester 3-4/ Tahun II
Menyampaikan Informasi dan Proses Pengambilan Keputusan
Penilaian Diri:
1. Rincian atas apa yang telah saya lakukan:
1. ………………………………………………………………………………………
…………………………………
2. ………………………………………………………………………………………
…………………………………
2. Pembelajaran yang saya ambil dari kegiatan-kegiatan tersebut:
1. ………………………………………………………………………………………
…………………………………
2. ………………………………………………………………………………………
…………………………………
3. Masalah-masalah yang saya jumpai dalam kegiatan tersebut:
1. ………………………………………………………………………………………
…………………………………
2. ………………………………………………………………………………………
…………………………………
Rencana Aksi:
4. Perencanaan saya untuk mencapai kemajuan (berdasar masalah-masalah di atas):
1. ………………………………………………………………………………………
…………………………………
2. ………………………………………………………………………………………
…………………………………
Bukti-Bukti Ilmiah: (Wajib dilampirkan)

5. Bukti-bukti ilmiah atas apa yang telah saya lakukan untuk mencapai kemajuan (dapat
berupa catatan diskusi dengan pakar *disertai tanda tangan pakar/jurnal/artikel/rekaman
video atas praktik ulang yang dilakukan):
1. ………………………………………………………………………………………
…………………………………
2. ………………………………………………………………………………………
…………………………………
32
LAMPIRAN 4. Penilaian Refleksi Diri/ Portofolio
NILAI III :
Portfolio adalah suatu metode penilaian berkelanjutan di mana mahasiswa menganalisis proses
pembelajarannya melalui panduan dan umpan balik penilaian-diri dan rencana-aksi. Dalam
modul ini, mahasiswa harus mengisi portfolio masing- masing dan menyusunnya dalam suatu
binder. Penilaian akan dilakukan oleh DPFdengan menitikberatkan pada kuantitas dan kualitas
performa mahasiswa (masing-masing berkisar antara 1-6)
Kuantitas portfolio meliputi lama studi, jumlah halaman dan sumber pembelajaran. Sedangkan
penilaiain kualitas meliputi refleksi yang disusun oleh mahasiswa dan rencana aksi individual.
What will be assessed
Topik refleksi yang Kuantitas 50% Kualitas 50%

dinilai
Sumber pembelajaran Penilaian dan refleksi diri Rencana AKsi
yang tepat dan 25% 25%
kompilasi dokumen
oleh mahasiswa
Tujuan 1 Skala 1 - 6 Skala 1 - 6 Skala 1 - 6
Tujuan 2 Skala 1 - 6 Skala 1 - 6 Skala 1 - 6
Dan seterusnya Skala 1 - 6 Skala 1 - 6 Skala 1 - 6
Makna skala 1-6 dari penilai yang akan menjadi nilai akhir
Skala 1: Performa buruk : E (Fail)
Scale 2: Jauh dari apa yang diharapkan : D
Skala 3: Hampir mencapai apa yang diharapkan : C
Skala 4: Sesuai harapan : B
Skala 5: Melebihi dari yang diharapkan : A/B
Skala 6: Sempurna : A
Kuantitas (Sumber pembelajaran yang tepat dan kompilasi dokumen oleh mahasiswa)
Skala 1: Hanya menyajikan 1 variasi dokumentasi* proses pembelajaran
Skala 2: Menyajikan 1 variasi dokumentasi* proses pembelajarandan 1 variasi sumber pembelajaran**
(artikel/jurnal/buku pegangan)
Skala 5: Menyajikan 2 variasi dokumentasi* (foto/wawancara/observasi/artifak*) proses
pembelajarandan 3 variasi sumber pembelajaran** (artikel/jurnal/buku pegangan)
33
*Variasi dokumen
Foto
Hasil observasi
Hasil wawancara
Lampiran (formulir, panduan wawancara)
**Variasi sumber
Artikel
Buku ajar
Jurnal
Kualitas (Penilaian Diri dan Refleksi)

1. Penilaian dan refleksi diri tidak jelas dan tidak spesifik
2. Penilaian diri jelas namun tidak spesifik, refleksi tidak menggunakan referensi yang dapat
dipertanggungjawabkan (artikel/jurnal/buku ajar)
3. Penilaian diri jelas dan spesifik, refleksitanpamenggunakan referensi yang dapat
dipertanggungjawabkan
4. Penilaian diri jelas dan spesifik,refleksi menggunakan referensi yang dapat
dipertanggungjawabkan
5. Peniliaian diri jelas dan spesifik, dinamis (menggambarkan perkembangan dan perubahan yang
terjadi selama program) refleksi menggunakan referensi yang dapat dipertanggungjawabkan.
6. Penilaian diri jelas, spesifik, dinamis, dapat menggambarkan keterkaitan antara aktivitas program
dengan pengalaman, refleksi menggunakan referensi yang dapat dipertanggungjawabkan.
Kualitas (Rencana Aksi)

1. Tidak dapat memformulasikan rencana aksi yang jelas dan spesifik tentang perkembangan
program
2. Mampu memformulasikan rencana rencana aksi yang jelas namun tidak spesifik tentang
perkembangan program
3. Mampu memformulasikan rencana aksi yang jelas dan spesifik tentang perkembangan program
4. Mampu memformulasikan rencana aksi yang jelas dan spesifik berdasarkan tujuan yang
samar/kurang dapat didefinisikan, kaitannya dengan perkembangan program.
didefinisikan dengan baik
didefinisikan dengan baik, tidak hanya berkaitan dengan perkembangan program namun juga
dapat dimanfaatkan pada kesempatan lain di luar program.
𝐬𝐤𝐨𝐫 𝐫𝐚𝐭𝐚−𝐫𝐚𝐭𝐚 𝟑 𝐩𝐞𝐧𝐢𝐥𝐚𝐢𝐚𝐧

Penilaian Portofolio = 𝐗 𝟏𝟎𝟎%
𝟏𝟖
34
FORM PENILAIAN REFLEKSI DIRI/ PORTOFOLIO
CFHC-IPE SEMESTER 3-4/ TAHUN II
WHAT WILL BE ASSESSED
KUANTITAS 50% KUALITAS 50%

Sumber pembelajaran
yang tepat dan dokumen Refleksi dan
No KLP NAMA yang dikumpulkan Penilaian Diri
Rencana Aksi
mahasiswa
50% 25% 25%
Topik Refleksi yang dinilai :
Kunjungan 1-3 Kunjungan 1-3 Kunjungan 1-3
1 Dwina Agrila Lakabela
2 Priscillia Imelda
3 Barkah Qonita Nubliya
100
4 ARNOLDUS K
5 Nur Ajie Prasetyo
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Ket : Skala poin 1-6
Mengetahui Dosen Pembimbing

Fakultas (DPF),
(………………………………………………)
35
LAMPIRAN 5. Form Penilaian Hasil Observasi
NILAI II :
Formulir ini akan digunakan oleh DPL dan DPF dan dengan penilaian formatif untuk
Semester 3-4/ Tahun II.
Tahun Kategori penilaian Nilai

II UPAYA EXPLORASI MASALAH KESEHATAN Min Max Skala Likert
1. Tidak tergali permasalahan kesehatan

individu/keluarga
2. Tergali permasalahan individu /keluarga melalui
survei (kuesioner satu arah)
3. Permasalahan individu/keluarga belum tergali
secara optimal (misal terkendala bahasa,
1 5 1 2 3 4 5 (*)
terkendala waktu)
4. Permasalahan individu/keluarga tergali melalui
indepth exploration
5. Terjadi indepth exploration
i. Verbal
ii. Non verbal
*Lingkari nilai yang sesuai
DPF/DPL :
Kelompok :
Kunjungan :
No Nama Mahasiswa Skala Likert

1
2
3
4
5
6
36
LAMPIRAN 6. Formulir/ Kartu Umpan Balik dan Kartu Kontrol Kunjungan
 Formulir/kartu umpan balik wajib diisi oleh mahasiswa terkait masalah yang didiskusikan
dengan DPL dan DPF.
 Formulir/kartu umpan balik dan kartu kontrol kunjungan wajib dibawa oleh mahasiswa
saat kunjungan ke keluarga mitra dan ditandatangani oleh DPL ketika presentasi/laporan
setiap kunjungan.
 Formulir/kartu umpan balik dibawa setiap umpan balik (feedback) dan ditandatangani
oleh DPF
 Formulir/kartu kontrol kunjungan keluarga mitra wajib ditunjukan mahasiswa ketika
umpan balik (feedback) kepada DPF/DPL
 NB :
- Silahkan mahasiswa memperbanyak formulir sendiri sesuai kebutuhan masing-masing.
- Fotokopi-an kartu wajib dilampirkan oleh mahasiswa pada laporan hasil observasi yang
dikumpulkan ke DPF setiap kali umpan balik (TUGAS II, Halaman 28).
- Fotokopi-an kartu wajib dilampirkan oleh mahasiswa pada lembar refleksi diri
(TUGAS III, Halaman 32).
37
FORMULIR/KARTU UMPAN BALIK
Semester 3
No. Penilaian
Kegiatan(Semester…../tahun……): Verifikasi
Umpan Balik Saran DPL/DPF*
1.
Nama :…………
2.
Nama :…………
3.
Nama :…………
4.
Nama :…………
5.
38
Nama :…………
FORMULIR/KARTU KONTROL KUNJUNGAN

Semester 3
Nama mahasiswa :
Kelompok :
Prodi :
No. Kunjungan
Kunjungan 1: Verifikasi
Deskripsi kunjungan Tanggal kunjungan: Keluarga mitra*
1.
Nama :…………
2.
Nama :…………
3.
Nama :…………
39
FORMULIR/KARTU UMPAN BALIK
Semester 4
No. Penilaian
1.
Nama :…………
2.
Nama :…………
3.
Nama :…………
4.
Nama :…………
5.
Nama :…………
40
FORMULIR/KARTU KONTROL KUNJUNGAN
Semester 4
Nama mahasiswa :
Kelompok :
Prodi :
No. Kunjungan
1.
Nama :…………
2.
Nama :…………
3.
Nama :…………
41
LAMPIRAN 7. Tools Integrasi IPE
A. Laporan Kasus Klinis Kedokteran
Bagian 1.Anamnesis
1. Hasil Anamnesis
Resume anamnesis yang terkait dengan keluhan utama, anamnesis riwayat penyakit
sekarang, dahulu dan keluarga; penggali factor-faktor resiko yang terkait dengan
keluhan utama. Kesimpulan anamnesis yang memuat pola pikir yang mampu
mengarahkan kepada diagnosis banding serta identifikasi masalah aktif dan pasif
pada pasien perlu dituliskan.
2. Pembahasan Anamnesis
Bagian ini merupakan telaah kritis yang menjelaskan pola pikir mengapa alur
anamnesis berlangsung demikian.Mengapa pola dan sudah berapa hari panas yang
diderita pasien anak perlu dieksplorasi sangat detail.Mengapa pula perlu ditanyakan
apakah anak tersebut diare, muntah, dan sebagainya.Di akhir pembahasan anamnesis
ini perlu dituliskan mengapa beberapa diagnosis banding diajukan dan mengapa
suatu masalah dipilih sebagai masalah aktifnya.
Bagian 2.Physical Examination

1. Hasil Pemeriksaan Fisik
Bagian ini memuat resume hasil pemeriksaan fisik berdasarkan inspeksi, palpasi,
perkusi dan auskultasi terhadap pasien. Pemeriksaan fisik dilakukan secara general
maupun lokal
2. Pembahasan Pemeriksaan Fisik
Pembahasan Pemeriksaan Fisik menjelaskan hasil pemeriksaan fisik yang ditemukan
Apakah hasil pemeriksaan fisik sinkron dengan kesimpulan anamnesis dan masalah
aktif yang diderita pasien. Selanjutnya, apakah berdasarkan pemeriksaan fisik
tersebut sudah diyakinkan bahwa diagnosis dapat ditegakkan untuk selanjutnya
dilakukan penanganan lebih lanjut, atau disimpulkan bahwa masih diperlukan
pemeriksaan penunjang dalam proses penegakan diagnosis yang lebih tepat. Jika
kemudian disimpulkan perlu dilakukan pemeriksaan penunjang, maka perlu
ditentukan bagaiamana scenario pelaksanaan pemeriksaan penunjang tersebut.
Bagian 3. Laboratory Examination

1. Hasil Pemeriksaan Laboratorium
Berisi hasil pemeriksaan laboratorium secara rinci yang telah dilaksanakan
berdasarkan scenario yang telah ditentukan
2. Pembahasan Pemeriksaan Laboratorium
Dalam pembahasan pemeriksaan laboratorium perlu dijelaskan significant findingapa
dari hasil tersebut apakah kemudian diagnosis pasti bisa ditegakkan atau malah
sebaliknya, justru menggugurkan pola pikir yang selama ini diikuti sejak anamnesis
dan pemeriksaan fisik, sehingga perlu dilakukan reinventing anamnesis dan
pemeriksaan fisik yang lebih teliti sesuai dengan kompetensinya.
42
Bagian 4. Diagnosis
1. Diagnosis
Tuliskan diagnosis akhir yang telah ditegakkan. Tuliskan juga jika masih ada
kemungkinan diagnosis banding, namun usahakan sesedikit mungkin (maksimal 2)
2. Pembahasan Diagnosis
Pembahasan diagnosis merupakan penjelasan secara konseptual patofisiology suatu
penyakit yang menjadi diagnosis kerja secara keseluruhan dikaitkan dengan clinical
findings yang ada.Mahasiswa pendidikan dokter, keperawatan dan gizi kesehatan
harus menjelaskan dari aspek teori dan konsep yang dijadikan dasar penegakan
diagnosis kerja.
Jika kemudian diagnosis kerja masih disertai dengan diagnosis banding, maka perlu
dijelaskan argument teoritis mengapa masih diperlukan diagnosis banding tersebut.
Bagian 5.Treatment and Management

1. Treatment dan Tindakan
Tuliskan treatment dan tindakan yang diperlukan dalam penanganan pasien tersebut
secara rinci.
2. Pembehasan Treatment dan Tindakan
Pembahasan treatment dan tindakan mencakup penjelasan mengapa treatment atau
tindakan tersebut dipilih ketimbang jenis treatment atau tindakan yang
lainnya.Selanjutnya untuk jenis sediaan, dosis dan jangka waktu pemakaian perlu
dijelaskan alur pikir yang dikembangkan.Termasuk di dalamnya isu tentang
farmakokinetik dan farmako dinamik, efisiensi dan efektivitas, keamanan dan efek
samping perlu dibahas secara detail.
B. Laporan Kasus Klinis Keperawatan

Pengkajian keperawatan
1. Pengkajian secara holistik(biopsikososial,kultural dan spiritual) difokuskan pada
masalah keperawatan yang dijumpai.
2. Data penunjang seperti hasil Laboratorium.
Analisis data:
Data Diagnosa Keperawatan Sifat Masalah
Data Subyektif
Data Obyektif
Data Subyektif
Data Obyektif
Data Subyektif
Data Obyektif
Diagnosis keperawatan (Acuannya NANDA)

Perencanaan keperawatan (Nursing Intervention Classification – NIC)
Implementasi Keperawatan
Evaluasi dan tindak lanjut (Nursing Outcome Classification – NOC)
43
C. Pelaporan Kasus Klinis Gizi
IDENTITAS PASIEN
DATA SUBYEKTIF
1. Riwayat Penyakit
2. Berkaitan Dengan Riwayat Gizi
Data Sosio ekonomi Penghasilan:
Suku:
Jumlah anggota keluarga:
Aktifitas fisik Jenis pekerjaan:
Jumlah jam kerja:
Jenis olahraga:
Frekuensi:
Jumlah jam tidur sehari:
Mempersiapkan makanan Fasilitas memasak :
Fasilitas menyimpan makanan:
Alergi makanan Makanan:
Penyebab:
Jenis diet khusus:
Alasan:
Yang Menganjurkan:
Masalah gastrointestinal Nyeri uluhati (ya/tidak)
Mual (ya/tidak)
Muntah (ya/tidak)
Diare (ya/tidak)
Konstipasi (ya/tidak)
Anoreksia (ya/tidak)
Perubahan
pengecapan/penciuman (ya/tidak)
Penyakit kronik Jenis Penyakit
Modifikasi Diet
Jenis dan lama pengobatan
Kesehatan mulut/menelan Sulit menelan (ya/tidak)
Stomatitis (ya/tidak)
Gigi lengkap (ya/tidak)
Pengobatan Vitamin/mineral/suplemen gizi lain
Frekuensi dan Jumlah
Perubahan BB Bertambah/berkurang, lamanya
Disengaja/tidak
Riwayat/Pola makan
DATA OBYEKTIF
3. Antropometri :
BBkg TB LLA TSF TL
cm mm
44
PB LK LD LPinggul LPinggang
cm cm cm
4. Pemeriksaan fisik dan klinik :
5. Pemeriksaan penunjang :
6. Anamnesis Gizi : Recall 24 jam (tgl:………………… Diet……………….…)

Implementasi Energi Protein Lemak KH (gr) Vitami
(kal) (gr) (gr) n
Asupan oral/enteral
Infus
Kebutuhan
% Asupan (AKG)
7. Terapi Obat: jenis dan interaksi obat dengan zat gizi
ASSESMENT GIZI
8. Antropometri
9. Biokimia
10. Fisik dan Klinis
11. Dietary
DIAGNOSIS GIZI (PES)
INTERVENSI GIZI (PLANNING)

1. Terapi Diet, Bentuk makanan dan cara pemberian
2. Tujuan Diet
3. Syarat/prinsip Diet
4. Perhitungan Kebutuhan
5. Rencana Parameter yang Dimonitor
 Fisik dan Klinik
 Antropometri
 Laboratorium
 Dietary
6. Rencana Konsultasi Gizi
 Masalah
 Motivasi Gizi
IMPLEMENTASI
1. Kajian Terapi Diet puskesmas (Rawat Inap)
2. Jenis Diet/Bentuk Makanan?Cara Pemberian, Nilai Gizi
3. Rekomendasi Diet :
a. Standar diet dan Pemesanan Diet:
b. Konseling Gizi
c. (rawat jalan dan rawat inap)
45
LAMPIRAN 8. Panduan Alur Pelaksanaan Kegiatan CFHC-IPE Tahun II
Tabel 7. Panduan Pelaksanaan Kegiatan CFHC-IPE Tahun II/Semester 3

Sesi
Kegiatan Mahasiswa DPF DPL
ke-
1. Kuliah umum: Mahasiswa mengikuti
Overview, unhealthy lifestyle perkuliahan di kampus dengan - -
dan faktor risiko kesehatan absensi
2. Kuliah: Mahasiswa mengikuti
Observasi unobstrusive, perkuliahan di kampus dengan
Identifikasi faktor risiko dan absensi - -
prinsip in depth interview
3. Pembekalan 1: Mahasiswa mengikuti DPF memberikan arahan dan
 Eksplorasi unobstrusive pembekalan sebelum turun bimbingan untuk persiapan
-
 Identifikasi faktor risiko lapangan di kelas, dibimbing turun lapangan
pada keluarga mitra oleh DPF
4. Praktik Lapangan 1:  Mahasiswa melakukan  DPL memberikan feedback
 Pengamatan unobstrusive kunjungan ke keluarga mitra dan menandatangaini KARTU
 Identifikasi faktor risiko (dokumentasikan dan UMPAN BALIK
pada keluarga mitra mengisi KARTU KONTROL  DPL memberi penilaian
 Interview dengan skenario KUNJUNGAN). individu (NILAI II –
 Melaporkan hasil dari - Kunjungan 1) menggunakan
kunjungan 1 ke DPL (Lihat Lampiran 5 (Lihat Table 5,
Tabel 5, Hal. 27, Poin 2). Hal.27, Poin 2)
 Membawa KARTU UMPAN  Penilaian dikumpul ke
BALIK Sekretariat di akhir kegiatan
Semester 3
5. Feedback 1:  Mahasiswa melaporkan hasil  DPF memberi penilaian
 Pengamatan unobstrusive dari kunjungan 1 individu (NILAI II)
-
 Identifikasi faktor risiko  Membawa TUGAS II hasil menggunakan Lampiran 5
pada keluarga mitra kunjungan 1(Lihat Tabel 5, (Lihat Table 5, Poin 2).
46
Hal.27, Poin 2)  Form nilai dan absensi
 Membawa KARTU UMPAN dikumpulkan kembali ke
BALIK dan KONTROL sekretariat.
KUNJUNGAN  DPF menandatangaini
KARTU UMPAN BALIK
Pembekalan 2: Mahasiswa mengikuti DPF memberikan arahan dan
 Interview dengan skenario pembekalan sebelum turun bimbingan untuk persiapan
-
lapangan di kelas, dibimbing turun lapangan
oleh DPF
6. Praktikum lapangan 2:  Mahasiswa melakukan  DPL memberikan
 Pengamatan unobstrusive kunjungan ke keluarga mitra feedbackdan
pada keluarga mitra dan (dokumentasikan dan menandatangaini KARTU
tetangga sekitar mengisi KARTU KONTROL UMPAN BALIK
 Interview pada keluarga KUNJUNGAN).  Memberi penilaian individu
mitra  Melaporkan hasil dari (NILAI II – Kunjungan 2)
-
kunjungan 2 ke DPL (Lihat menggunakan Lampiran 5
Tabel 5, Hal. 27, Poin 2). (Lihat Table 5, Hal. 27, Poin
 Membawa KARTU UMPAN 2)
BALIK.  Penilaian dikumpul ke
Sekretariat di akhir kegiatan
Semester 3
 Interview pada keluarga dari kunjungan 2 individu (NILAI II)
mitra  Membawa TUGAS II hasil menggunakan Lampiran 5
 Identifikasi faktor risiko kunjungan 2 (Lihat Tabel 5, (Lihat Table 5, Hal.27, Poin
tetangga sekitar keluarga Hal.27, Poin 2) 2).
-
mitra  Membawa KARTU UMPAN  Form nilai dan absensi
BALIK dan KONTROL dikumpulkan kembali ke
KUNJUNGAN sekretariat.
 DPF menandatangaini
KARTU UMPAN BALIK
Pembekalan 3: Mahasiswa mengikuti DPF memberikan arahan dan
-
 Interview dengan tetangga pembekalan sebelum turun bimbingan untuk persiapan
47
sekitar (identifikasi faktor lapangan di kelas, dibimbing turun lapangan
risiko tetangga sekitar) oleh DPF
8. Praktikum lapangan 3:  Mahasiswa melakukan  DPL memberikan feedback
 Pengamatan unobstrusive kunjungan ke keluarga mitra dan menandatangaini KARTU
pada keluarga mitra dan (dokumentasikan dan UMPAN BALIK
tetangga sekitar mengisi KARTU KONTROL  Memberi penilaian individu
 Interview pada tetangga KUNJUNGAN). menggunakan (NILAI II –
sekitar (identifikasi faktor  Melaporkan hasil dari - Kunjungan 3) Lampiran 5
risiko tetangga sekitar) kunjungan 1 ke DPL (Lihat (Lihat Table 5, Hal. 27, Poin
Tabel 5, Hal. 27, Poin 2). 2)
 Membawa KARTU UMPAN  Penilaian dikumpul ke
BALIK. Sekretariat di akhir kegiatan
Semester 3
 Pengamatan unobstrusive dari kunjungan 3. individu (NILAI II)
pada keluarga mitra dan  Membawa TUGAS II hasil menggunakan Lampiran 5
tetangga sekitar kunjungan 1-3 (Lihat Tabel (Lihat Table 5, Hal.27, Poin
 Interview dengan tetangga 5, Hal.27, Poin 2). 2).
sekitar (identifikasi faktor  TUGAS laporan kunjungan  Form nilai dan absensi -
risiko tetangga sekitar) 1-3 sudah digabung jadi satu. dikumpulkan kembali ke
 Penugasan untuk pembuatan  Membawa KARTU UMPAN sekretariat.
refleksi diri BALIK dan KONTROL  DPF menandatangaini
KUNJUNGAN. KARTU UMPAN BALIK
10. Kajian IPE on Campus :  Diskusi kelompok secara

pembuatan laporan kelompok mandiri dan terjadwal
dan individu (IPE) dengan  Masing-masing mahasiswa
metode Jigsaw menyampaikan masalah
kesehatan keluarga mitra dan
didiskusikan lintas profesi
 Membuat laporan kelompok
TUGAS I (Lihat Tabel 5,
Hal.27, Poin 1).
48
 Laporan kelompok
dikumpulkan ke DPF dan
DPL
11. Pengumpulan tugas refleksi  Mahasiswa membuat refleksi  DPF memberikan penilaian
diri selama kegiatan CFHC- diri TUGAS III (Lihat Tabel IPE NILAI III (Lihat
IPE Semester 3 5, Hal.27, Poin 3). Tabel 5, Hal.27, Poin 3).
 Refleksi diri
-
digabung/dibendel 1
kelompok untuk
dikumpulkan ke DPF
 upload GAMEL
12. Penilaian Kajian IPE dan  Presentasi kelompok hasil  DPF memberikan penilaian  DPL memberikan penilaian
pengumpulan nilai refleksi dari kajian IPE ke DPF/DPL IPE NILAI I (Lihat Tabel IPE NILAI I (Lihat Tabel 5,
diri oleh DPF (Presentasi TUGAS I) 5, Hal.27, Poin 1). Hal.27, Poin 1).
 Mengumpulkan NILAI  Menghasilkan penilaian
III (refleksi diri) kelompok
Tabel 8. Panduan Pelaksanaan Kegiatan CFHC-IPE Tahun II/Semester 4

Sesi
Kegiatan Mahasiswa DPF DPL
ke-
1. Kuliah umum: Mahasiswa mengikuti
 Penjelasan penugasan perkuliahan di kampus dengan
CFHC-IPE semester 4 absensi - -
(overview)
2. Kuliah : Mahasiswa mengikuti

 Potensi Pemberdayaan perkuliahan di kampus dengan
Keluarga mitra absensi
- -
 Potensi Pemberdayaan
masyarakat sekitar
3. Kuliah : Mahasiswa mengikuti - -
49
 Kuliah Focus Group perkuliahan di kampus dengan
Discussion (FGD) absensi
 Penggalian permasalahan
dalam masyarakat atau
komunitas
Pembekalan untuk penggalian pembekalan sebelum turun bimbingan untuk persiapan
permasalahan dalam lapangan di kelas, dibimbing turun lapangan
masyarakat atau komunitas oleh DPF
(dapat menggunakan metode
-
FGD, memanfaatkan kegiatan
MMD/ Musyawarah
Masyarakat Desa, survei
mawas diri, forum dalam
masyarakat, dll)
5. Praktikum lapangan 1:  Mahasiswa melakukan  DPL memberikan feedback
Melakukan penggalian penggalian permasalahan dan menandatangaini KARTU
permasalahan dalam dalam masyarakat atau UMPAN BALIK
masyarakat atau komunitas komunitas dengan metode  Memberi penilaian individu
yang sesuai (dokumentasikan menggunakan Lampiran 5
dan mengisi KARTU (Lihat Table 5, Hal. 27, Poin
-
KONTROL KUNJUNGAN). 2)
 Melaporkan hasil dari  Penilaian dikumpul ke
kunjungan 1 ke DPL (Lihat Sekretariat di akhir kegiatan
Tabel 5, Hal. 27, Poin 2). Semester 3
 Membawa KARTU UMPAN
BALIK..
6. Feedback 1:  Mahasiswa melaporkan hasil  DPFmemberi penilaian
Penggalian permasalahan dari lapangan1 individu menggunakan
dalam masyarakat atau  Membawa TUGAS hasil Lampiran 5 (Lihat Tabel 5,
komunitas -
lapangan 1(Lihat Tabel 5, Hal.27, Poin 2).
Hal.27, Poin 2)  Form nilai dan absensi
 Membawa KARTU UMPAN dikumpulkan kembali ke
50
BALIK dan KONTROL sekretariat.
KUNJUNGAN  DPF menandatangaini
KARTU UMPAN BALIK
 Presentasi “Rencana pembekalan sebelum turun bimbingan untuk persiapan
Pengabdian Masyarakat” lapangan di kelas, dibimbing turun lapangan
 Kegiatan “pengabmas” oleh DPF
disarankan dapat
memaksimalkan kegiatan-
kegiatan yang sudah ada
dalam masyarakat, dengan -
tujuan membantu
memecahkan masalah
yang didapat dari kegiatan
poin 4 sekaligus
meningkatkan kualitas dan
atau kuantitas kegiatan
yang sudah ada di
masyarakat tersebut.
8. Praktikum lapangan 2:  Mahasiswasecara DPF turut serta untuk hadir  DPL memberikan
 Pelaksanaan “Pengabdian berkelompok melaksanakan dalam kegiatan “Pengabmas” feedbackdan
Masyarakat” “Pengabmas” sebagai bentuk supervisi menandatangaini KARTU
 Kegiatan pengabmas dapat (dokumentasikan). UMPAN BALIK
dilakukan dengan cara sit  Melaporkan hasil dari  Memberi penilaian individu
in/ turut serta dalam kunjungan 3 ke DPL (Lihat menggunakan Lampiran 5
kegiatan yang sudah ada di Tabel 5, Hal. 27, Poin 2). (Lihat Table 5, Hal. 27, Poin
masyarakat  Membawa KARTU UMPAN 2)
BALIK.  Penilaian dikumpul ke
Sekretariat di akhir kegiatan
Semester 3
 DPF turut serta untuk hadir
dalam kegiatan “Pengabmas”
sebagai bentuk supervisi
51
9. Feedback 2:  Mahasiswa melaporkan hasil  DPFmemberi
Pelaporan hasil “Pengabdian dari kunjungan 3. penilaianindividu
Masyarakat”  Membawa TUGAS laporan menggunakan Lampiran 5
lapangan 1-2(Lihat Tabel 5, (Lihat Table 5, Hal.27, Poin
Hal.27, Poin 2). 2).
 TUGAS laporan lapangan 1-  Form nilai dan absensi -
2 sudah digabung jadi satu. dikumpulkan kembali ke
 Membawa KARTU UMPAN sekretariat.
BALIK dan KONTROL  DPF menandatangaini
KUNJUNGAN KARTU UMPAN BALIK
10. Kajian IPE on Campus :  Diskusi kelompok secara  DPF menerima laporan  DPF menerima laporan
Diskusi IPE dan pembuatan mandiri dan terjadwal kelompok kelompok
poster pengabdian masyarakat  Pembuatan laporan kelompok  DPF memberikan penilaian  DPL memberikan penilaian
secara kelompok dan poster “Pengabmas” IPE (Lihat Tabel 5, Hal.27, IPE (Lihat Tabel 5, Hal.27,
 Laporan kelompok Poin 1). Poin 1).
dikumpulkan ke DPF dan  Menghasilakan penilaian  Menghasilakan penilaian
DPL kelompok kelompok
11. Refleksi diri selama kegiatan  Mahasiswa membuat refleksi  Penilaian dijadwalkan dan
CFHC-IPE Semester 4/ Tahun diri (Lihat Tabel 5, Hal.27, dilakukan serentak.
II dan penilaian Poin 3).  Menghasilkan penilaian
 Refleksi diri individu (Lihat Tabel 5, -
digabung/dibendel 1 Hal.27, Poin 3).
kelompok untuk
dikumpulkan ke Sekretariat
12. Presentasi Poster Pengabdian Presentasi “Pengabmas” kepada Memberi kritik dan saran Memberi kritik dan saran
Masyarakat DPF, DPL dan tokoh masyarakat
52
REFERENSI
Kemenkes, 2012, Modul Training of Trainer (TOT) Teknis Pengendalian Penyakit

TidakMenular
Claramita, M., Nugraheni, M., van Dalen, J., & van der Vleuten, C., 2013, Doctor-patient
Communication in Southeast Asia: A Different Culture?, Adv in Health Sci Educ,18, 15-
31.
Codern-Bové N, Pujol-Ribera E, Pla M, González-Bonilla J, Granollers S, Ballvé JL, et al.

Motivational interviewing interactions and the primary health care challenges presented
by smokers with low motivation to stop smoking: a conversation analysis. BMC Public
Health. 2014;14:1225-.
Claramita M, Susilo AP, Kharismayekti M, van Dalen J, van der Vleuten C. Introducing a
Partnership Doctor-Patient Communication Guide for Teachers in the Culturally
Hierarchical Context of Indonesia. Education for Health: Change in Learning & Practice
(Medknow Publications & Media Pvt Ltd). 2013;26(3):147.
Wimpenny P, Gass J. Interviewing in phenomenology and grounded theory: is there a

difference? Journal of Advanced Nursing. 2000;31(6):1485-92.
van Weel C. Person-centred medicine in the context of primary care: a view from the World
Organization of Family Doctors (Wonca). Journal of Evaluation in Clinical Practice.
2011;17(2):337.
Mechanic D. Health and illness behavior and patient-practitioner relationships.Social Science &
Medicine. 1992(12):1345.
Codern-Bové N, Pujol-Ribera E, Pla M, González-Bonilla J, Granollers S, Ballvé JL, et al.

Motivational interviewing interactions and the primary health care challenges presented
by smokers with low motivation to stop smoking: a conversation analysis. BMC Public
Health. 2014;14:1225-.
Claramita M, Susilo AP, Kharismayekti M, van Dalen J, van der Vleuten C. Introducing a
Partnership Doctor-Patient Communication Guide for Teachers in the Culturally
Hierarchical Context of Indonesia. Education for Health: Change in Learning & Practice
(Medknow Publications & Media Pvt Ltd). 2013;26(3):147.
Wimpenny P, Gass J. Interviewing in phenomenology and grounded theory: is there a

difference? Journal of Advanced Nursing. 2000;31(6):1485-92.
53
van Weel C. Person-centred medicine in the context of primary care: a view from the World
Organization of Family Doctors (Wonca). Journal of Evaluation in Clinical Practice.
2011;17(2):337.
Mechanic D. Health and illness behavior and patient-practitioner relationships.Social Science &
Medicine. 1992(12):1345.
Patton MQ. Qualitative research & evaluation methods / Michael Quinn Patton: Thousand Oaks,
Calif. : Sage Publications, c2002. 3rd ed.; 2002.
Gelling L. Qualitative research.Nursing Standard. 2015;29(30):43-7.
Starks H, Trinidad SB. Choose your method: a comparison of phenomenology, discourse

analysis, and grounded theory. Qualitative Health Research. 2007;17(10):1372-80.
Strauss AL, Corbin JM. Basics of qualitative research : grounded theory procedures and
techniques / Anselm Strauss, Juliet Corbin: Newbury Park, Calif. : Sage Publications,
c1990.; 1990.
Claramita M, Dalen JV, Van Der Vleuten CP. Doctors in a Southeast Asian country
communicate sub-optimally regardless of patients' educational background. Patient
Education And Counseling. 2011;85(3):e169-e74.
Heath I. The mystery of general practice: London : Nuffield Provincial Hospitals Trust, c1995.;
1995.
Soewondo P, Ferrario A, Levenus Tahapary D. Challenges in diabetes management in Indonesia:

A literature review. Globalization & Health. 2013;9(1):1-34.
Ekawati FM, Gunn JM, Furler J, Hort K, Liqurish S. Patients experience of using primary care in
the context of universal health coverage implementation: an interpretative
phenomenological analysis. Melbourne: University of Melbourne; 2015.
Omole OB, Ayo-Yusuf OA, Ngobale KNW. Implementing tobacco dependence treatment during
clinical consultations: a qualitative study of clinicians' experiences, perceptions and
behaviours in a South African primary health care setting.BMC Family Practice.
2014;15(1):1-18.
Henderson-Smart DJ, Rieger ID. A neonatal early discharge and home support programme:
shifting care into the community. Journal of Paediatrics & Child Health. 1995;31(1):33-7.
Clark EC, Saultz J, Buckley DI, Rdesinski R, Goldberg B, Gill JM. The association of family
continuity with infant health service use. Journal Of The American Board Of Family
Medicine: JABFM. 2008;21(5):385-91.
54

MODUL CFHC Semester 3 4

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

MODUL CFHC Semester 3 4

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

UNIVERSITAS Modul Belajar

“KELUARGA TANGGAP KESEHATAN”

MODUL BELAJAR DAN PENILAIAN CFHC-IPE

dr. Fitriana Murriya, MPHC dr. Fitriana

Purwanta, S.Kp., M.Kes (Koordinator) – Ilmu Keperawatan

Aziza Dyah Setyowati, S.Pd.

Program CFHC-IPE ini mendorong mahasiswa memahami praktek profesi kesehatan

Gambar 1. Pengembangan Program CFHC-IPE dari Program-program studi, Bidang-bidang

BAB 2. MATRIKS KOMPETENSI YANG AKAN DICAPAI ................................................ 8

BAB 3. Rencana Kegiatan Belajar (RKB) CFHC-IPE Tahun II ........................................... 11

BAB 4. RESOURCES ................................................................................................................. 20

BAB 5. BLUE PRINT ASSESSMENT...................................................................................... 27

Gambar 2. Bagan Faktor Risiko Penyakit Tidak Menular (Kemkes, 2012)

Tabel 1. Learning Objectives CFHC-IPE Tahun II

Mata kuliah CFHC-IPE semester 4 akan diajarkan dengan metode:

Aktivitas-aktivitas pembelajaran yang perlu dilakukan oleh mahasiswa semester 4 adalah:

D. Skills Requirements (skills lab)

Tabel 2. Rencana Kegiatan Belajar (RKB) CFHC-IPE Tahun II/Semester 3

Tabel 3. Rencana Kegiatan Belajar (RKB) CFHC-IPE Tahun II/Semester 4

Ngaruhke (Memberi perhatian)

Perhatikan non-verbal pasien dengan

Nada suara, posisi duduk/ berdiri dokter,

Beberapa contoh explorasi keluhan

Apakah Ibu bisa menceritakan lebih

(Jawaban ya-tidak diperlukan untuk

“Bapak menceritakan darah di batuknya

Salah satu contoh kontrak agenda hari ini:

Sejauh informasi yang saya terima Ibu

”Resiko kekurangan cairan tubuh bisa

Salah satu dengan usaha dokter untuk

“Penyakit seperti ini diderita sebagian

Hati-hati pada pasien tertentu tidak ingin

Undang keluarga pasien untuk

“Menurut cerita Bapak, sakit perutnya

Perkuat panca indera untuk menangkap

Contoh yang kurang ideal:

Contoh yang ideal dengan penghargaan

B. In Depth Interview and Focus Group Discussion (FGD)

D. Komunikasi Awal Pemberdayaan Individu dan Keluarga

Tabel 5. Metode penilaian hasil belajar

2. Kajian Kelompok 33,3% 50% 50% 1. Hasil observasi terkait

3. Refleksi Individu 33,3% 100% - 1. Format refleksi

TUGAS MAHASISWA II:

LAMPIRAN 1. Checklist Kompetensi CFHC-IPE

Total = .......... x 100 = …..

TUGAS MAHASISWA III:

Lembar Refleksi Diri Semester 3-4/ Tahun II

Menyampaikan Informasi dan Proses Pengambilan Keputusan

Bukti-Bukti Ilmiah: (Wajib dilampirkan)

What will be assessed

Topik refleksi yang Kuantitas 50% Kualitas 50%

Kualitas (Penilaian Diri dan Refleksi)

Kualitas (Rencana Aksi)

𝐬𝐤𝐨𝐫 𝐫𝐚𝐭𝐚−𝐫𝐚𝐭𝐚 𝟑 𝐩𝐞𝐧𝐢𝐥𝐚𝐢𝐚𝐧

WHAT WILL BE ASSESSED

KUANTITAS 50% KUALITAS 50%

Mengetahui Dosen Pembimbing

Tahun Kategori penilaian Nilai

1. Tidak tergali permasalahan kesehatan

No Nama Mahasiswa Skala Likert

FORMULIR/KARTU KONTROL KUNJUNGAN

A. Laporan Kasus Klinis Kedokteran

Bagian 2.Physical Examination