KB 3

PERLUASAN NILAI TEMPAT DESIMAL

Kata Desimal berasal dari Bahasa latin decem yang artinya sepuluh. Penggunaan Sepuluh
di duga mempengaruhi jumlah jari tangan kanan dan kiri.

Beberapa sifat system numerisia Hindu-Arab atau decimal :

1. Menggunakan 10 lambang yang disebut angka, yaitu: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.

2. Lambing bilangan 0 sampai dengan 9 mempunyai lambing yag sama dengan lambing-
labang angka.
3. Bilangan yang lebih dari 9 dinyatakan sebagai suku-suku penjumlahan perpangkatan dari
10.
4. Bersifat aditif
5. Bersifat posisional.

Penulisan bilangan dalam bentuk posisional misalnya 12, 345, 4978, dan 56789, disebut dalam
bentuk baku (standard form), dan penulisan bilangan yang dinyatakan sebagai suku-suku
penjumlahan berpangkat 10 disebut dalam bentuk panjang (expanded form).

Secara umum hubungan antara bentuk baku, bentuk panjang dn eksponen dapat ditunjukan
dengan diagram berikut :

N = (an an-1 … a3 a2 a1 a0)

an x 10n + an-1 x 10n-1 + … + a3 x 103 + a2 x 102+ a1 x 101

Jika kita perhatikan, kita dapat mengetahui dengan jelas bahwa bentuk baku pengembangan satu
arah penulisan, yaitu ke kiri, dilihat mulai daridalam seberang N = (an an-1…a3 a2 a1 a0). Dari
himpunan semua bilangan rasional yang memerlukan perhatian khusus, yaitu bilangan-bilangan
pecahan yang penyebutnya 10, 100, 1000, atau seberang kelipatan 10.

p
Sebagai pernyataan bilangan rasional, pecahan dapat disebut:
q
 1. Pecahan biasa jika q + p
2. Pecahan sejati p < q
3. Pecahan tidak sejati jika p > q
p b
4. Pecahan campuran jika dapat ditulis sebagai a dapat disebut dengan pecahan sejati.
q c
5. Pecahan sederhana (p,q) = 1 dan p < q

Dalam system numerisial desimal yang diperluas setiap bilangan rasional dapat dinyatakan
dalam notasi decimal. Lambang bilangan rasional dalam notasi desimal disebut pecahan decimal.
Wujud pecahan decimal dapat dibedakan menjadi:

1. Desimal berakhir, yaitu decimal-desimal yang mengandung sejumlah terhingga angka.

2. Decimal berulang, yaitu mengandung serangkaian terhingga angka-angka yang berulang.
Contoh:
3
a. Pecahan decimal adalah 0,3.
10
15
b. Pecahan decimal adalah 0,15.
10 0

Bilangan – bilangan yang terakhir atau berulang dapat dinyatakan sebagai bilangan

p
rasional pecahan (p , q ∈ Z dan q ≠ 0, misalnya :
q

48 12 87
a. 3,48 =3 =3 =
100 25 25

Didalam suatu perhitungan atau kalkulasi,yang didahului dengan proses sejumlah operasi
bilangan decimal (penjumlahan, pengurangan, perkalian, pembagian), hasil yang diperoleh
memuat sederetan angka yang cukup panjang, sehingga pada batas-batas tertentu deretan angka
yang cukup panjang itu dipandang kurang bermakna, maka perlu dipendekan dengan cara
membulatkan. Hasil dari pembulatan disebut nilai pendekatan menurut tempat decimal yang
dikehendaki, yaitu :

1. Pembulatan sampai satuan terdekat, satuan terdekat, puluhan terdekat, dan seterusnya.
 2. Pembulatan sampai sepersepuluhan terdekat, perseratusan terdekat, perseribuan terdekat,
dan seterusnya.

Persen

Istilah persen adalah nama lain dari perseratusan, sehingga kata persen dapat digunakan

1 25
untuk mengganti kata perseratusan. Pecahan dapat dinyatakan sebagai , dalam bentuk
4 100
desimal ditulis 0,25 dan keduanya dibaca sama yaitu dual puluh lima perseratus atau 25 persen,
ditulis 25%.

Bahan manipulatif yang yang dapat dipakai untk menjelaskan keterkaitan antara pecahan,
desimal, dan persen antara lain adalah potongan kertas atau kartun, potongan melingkar berskala,
dan karton berpetak seratus. Beberapa masalah atau kesulitan yang mungkin dihadapi atau
dialami oleh para siswa dan usaha guru untuk membantu menyelesaikan masalah mereka adalah
berikut:

2 3
1. Kesulitan mengkaitkan pecahan dan persen, misalnnya mengisi jawaban: = ...%, = ...%,
5 4

3 3
= ...%, =...%.
10 8
Usaha guru untuk membantu siswa adalah memberikan bimbingan kepada mereka untuk
memahami kesamaan makna persen dengan perseratus, artinya mencari nama lain suatu
pecahan tetapi penyebutnya adalah 100, sehingga translsi kesejajaran dapat dibuat, yaitu:
a a xk
= = (a x k) % jika b x k = 100
b b xk
 Contoh :
2 2 …
a. = ...% ↔ =
5 5 100
2 2 x 20 40
Karena 5 x 20 = 100, maka = = = 40 %
5 5 x 20 100
3 3 …
b. = ...% ↔ =
4 4 100
3 3 x 25 75
Karena 4 x 25 = 100, maka = = = 75 %
4 4 x 25 100

2. Menyatakan suatu bilangan sebagai persen dari bilangan yang lain, yaitu a adalah beberapa
persen dari b?
Untuk membantu mereka menyelesaikan masalah ini, guru perlu memberikan tekanan

a c
translasi kesejajaran bahwa: = ↔ a = c% x b ↔a adalah c% dari b↔ 0 adalah b dari
b 100
c.
Contoh :
15 adalah berapa ersen dari 25?
15 …
Jawab: 15 = ...% x 25 ↔ =
25 100
15 15 x 4 60
Karena 25 x 4 = 100, maka = = = 60%. Jadi 15 adalah 60% dari 25.
25 25 x 4 100

3. Kesulitan menyatakan suatu bilangan pecahan dalam persen karena penyebut pecaha bukan
merupakan faktor dari 100. Untuk membantu mereka menyelesaikan masalah ini, guru perlu
membimbing untuk menggunakan pembagian biasa (pembagian cara pistol), kemudian
disederhanakansehingga diperoleh penyebut 100.
4. Kesulitan mengkaitkan dengan keadaan yang realistik, yaitu permasalahan yang terkai
dengan keadaan sehari-hari para siswa. Untuk membantu mereka menyelesaikan masalah
ini, guru perlu membimbing mereka menggunakan bahan manipulatif, peraga, diagram, atau
gambar dalam proses memahami pokok permasalahan.

Rasio
 Suatu rasio suatu pasangan terurut bilangan atau pengukuran yang digunakan untuk
menyatakan perbandingan bilangan atau pengukuran. Permasalahan yang terkait dengan dengan
rasio bilangan atau pengukuran antara lain adalah panjang atau jarak terhadap waktu, jumlah
barang atau harga barang, panjang dengan panjang, luas dengan luas, isi dengan isi, berat barang
dengan harga barang, nilai uang dengan nilai uang, umur orang dengan umur orang, dan
temperatur (suhu) dengan temperatur.

Pada dasarnya rasio dan pecahan mempunyai makna yang sama sebagai perbandingan.

2
Pecahan dimaksudkan untuk membandingkan bagian terhadap keseluruhan. Pecahan adalah
3
perbandingan 2 bagian terhadap 3 bagian pebentuk keseluruhan, yang mana bagian dan
keseluruhan diukur menurut pertigaan. Rasio adalah suatu perbandingan bagian terhadap
keseluruhan, berarti semua pecahan adalah rasio, tetapi tidak semua rasio adalah pecahan.
Beberapa masalah atau kesulitan yang mungkin dihadapi atau dialami oleh para siswa dan usaha
guru untuk membantu menyelesaikan masalah atau kesulitan mereka adalah sebagai berikut:

1. Kesulitan menggunakan pecahan atau bilangan rasional untuk menunjukkan

perbandingan situasi tertentu.
2. Kesulitan menyatakan perbandingan dalam bentuk pembagian dan pecahan. Untuk
membantu memecahkan masalah tersebut gunakan langkah-langkah bertahap sebagai
berikut:
a. Menyatakan dalam bentuk pasangan berurutan.
b. Mengganti bentuk pasangan berurutan dengan bentuk pembagian.
c. Mengganti bentuk pembagian dengan bentuk pecahan.
3. Kesulitan memahami hubugan kesebangunan dalam geometri dengan pecahan yang
berkesesuaian untuk menyatakan perbandingan untuk membantu meyelesaikan maslah
mereka, gunakan bangun-bangun geometri tertentu, misalnya persegi panjang ansegitiga
siku-siku.
4. Kesulitan memahami tentang skala. Untuk membantu menyelesaikan masalah ini,
gunakan penjumlahan berulang dalam perkalian, dan pengurangan berulang dalam
pembagian. Bimbing mereka memahami skala naik dan skala turun, melalui halhak yang
terkait dengan ukuran,pembelian, dan kalender.
Proporsi

Pada saat siswa mempelajari dan berlatih tentang rasio atau perbandingan, mereka mulai
mempunyai pengalaman tentang berbagai perbandingan, termasuk perbandingan-perbandingan
yang mempunyai rasio sama. Misalnya dalam kesebangunan geometri, rasio sebarang dua sisi
dari bangun yang lebih kecil sama dengan rasio sisi-sisi yang bersesuaian dari bangun yang lebih
besar.
Suatu proposi adalah pernyataan tentang pernyataan tentang kesamaan dua rasio. Dua

2 6
notasi yang berbeda yang digunkan sebagai berikut: 2 : 5 = 6 : 15 atau = dibaca 2
5 15
berbanding 5 sama dengan 6 berbanding 15, atau 2 per 5 sama dengan 6 per 15.
Ada perbedaan yang jelas antara suatu proposi dan konsep pecahan senilai (sama,
ekuivalen). Dua pecahan yang senilai menyatakan bilangan, jumlah, atau kuantitas sama, tetapi
lambangnya beda, yaitu dua bilangan rasional yang sama dalam bentuk yang berbeda . proposi
terkait dengan fakta dari dua keadaan atau lebih, misalnya:
Dalam satu tas terdapat 2 pensil dan 5 pulpen, dan tas yang lain terdapat 6 pensil dan 15
pulpen. Banyaknya pensil dan pulpen dalam kedua tas jelas berbeda, tetapi perbandingan
banyaknya pensil dan pulpen dari tas pertama dan kedua adalah sama. Jika dalam satu proporsi
diketahui 3 bilangan dan bilangan keempat dicari, maka pekerjaan ini disebut penjelasan suatu
proporsi. Penyelesaian proporsi menggunakan sifat 2 bilangan rasional yang sama, yaitu:
a c
= jika dan hanya jika ad = bc
b d
Beberapa masalah atau kesulitan yang mungkin dihadapi atau dialami para siswa dan
usaha guru untuk membantu menyelesaikan masalah mereka adalah sebagai berikut:
1. Kesulitan dalam memahami makna proporsi sebagai konsep yang lebih luas dari rasio.
Untuk membantu menyelesaikan masalah mereka, bimbinglah mereka sehingga mampu
membandingkan rasio dan menduga atau membuat rasio yang senilai (ekuivalen).
Bimbingan melalui mencongak (lisan) juga diperlukan sehingga mereka lebih mampu dan
terampil membuat perbandingan dari berbagai informasi. Perkembangan berfikir proporsi
melibatkan berfikir kuantitatif dan berfikir kualitatif sehingga dalam teori perkembangan
intelektual anak menurut Piaget, kemampuan berfikir proporsi termasuk tahap berfikir
operasional formal. Bentuklah mereka menggunakan fakta-fakta disekitar mereka.
 Contoh:
Harga gula baku di pasaran ditunjukkan sebagai berikut:
Gula (kg) 3 6 9 12 15 18
Harga (rupiah) 11700 23400 35100 46800 58500 x

Berilah kesempatan pada siswa untuk menyelidiki proporsi dari fakta-fakta pada tabel,
misalnya dengan mengambil sebarang pasangan rasio:
6 kg 12 kg
=
23400 rupiah 46800 rupiah
Kemudian tulislah menjadi: 6kg × 46800 rupiah = 12 kg × 23400 rupiah.
Murid diminta menghitung bagian numerik, yaitu 6 × 46800 dan 12 × 23400, sehingga
mereka sampai pada kesimpulan bahwa hasilnya sama. Terutama kegiatan ini menggunakan
easio-rasio yang lain yang diambil dari tabel. Perluaslah tabel diatas sehingga ada pasangan
yang salah satu nilainya tidak diketahui, kemudian tulislah:
12 kg 18 kg
=
46800 rupiah x rupiah
Ada dua cara bermakna untuk menginterpretasikan persamaan ini yaitu:
46800 rupiah
a. x rupiah = 18 kg
12 kg
Pecahan (46800 rupiah/12kg)adalah senilai dengan(3900 rupiah/1kg), yaitu harga gula
setiap kg, atau harga gula rata-rata, atau harga gula satuan.
18 kg
b. x rupiah = × 46800 rupiah
12
Pecahan 18kg/ 12kg) memberikan gambaran tentang banyaknya dua belasan dalam
delapanan belas (yaitu 1,5), dan bilangan 1,5 ini merupakan faktor pengali.
Dengan bimbingan pada butir a dan butir b, para siswa tidak hanya melakukan
perhitungan secara mekanis, tetapi mereka lebih mantap dalam memahami makna.
2. Kesulitan dalam pemilihan perhitungan untuk memperoleh suatu nilai yang tidak tiketahui
dalam suatu proporsi. Untuk membantu dalam menyelesaikan maslah tersebut, jelaskan dua
cara praktis yang perlu diketahuipara siswa:
a. Proporsi dalam rasio
Proporsi ini menggabungkan dua rasio yang disamakan berdasarkan keadaan dari
masing-masing kejadian.
b. Proporsi antar rasio
Proporsi ini menggabungkan dua rasio yang disamakan berdasarkan kesesuaian antar
kejadian.
Contoh:
Jika harga 4 buku adalah 3000 rupiah, maka berapa rupiah harga 7 buku? Penyelesaian ini
dapat dilakukan dengan cara:
1) Proporsi dalam rasio
4 buku 7 buku
=
3000rupiah n rupiah
2) Proporsi antar rasio
4 buku 3000rupiah
=
7 buku n rupiah
Hitungan bagian numerik (tanpa satuan) dari cara a maupun cara b adalah sama, yaitu:
4 × h = 7 × 3000
C
15
E
2 3
A 4 D B

a. Proporsi dalam rasio

3 15 2 AC
= dan =
4 AB 3 15
b. Proporsi antar rasio
3 4 2 3
= dan =
15 AB AC 15