1.

0 Pengenalan

Bagi jurnal yang pertama iaitu yang bertajuk penerapan nilai murni pembetukan jati diri
kanak-kanak prasekolah melalui penngunaan multimedia memberikan pengenalan pendidikan
merupakan satu wadah penting dalam menjana anjakan paradigma setiap individu di samping
memainkan peranan penting dalam melahirkan insan yang dinamik dalam semua aspek
kehidupan. Secara umumnya, Pendidikan selalu dikaitkan dengan proses pengajaran dan
pembelajaran sesuatu ilmu dan juga penerapan nilai. Dalam bentuknya yang praktikal, hasil
pendidikan tersebut seharusnya dapat melahirkan modal insan yang mampu mengaplikasikan
ilmu yang telah dipelajari dan seterusnya memanfaatkan kemahiran yang dimiliki dalam
kehidupan seharian.

Dalam konteks kanak-kanak, pendidikan perlu dilihat sebagai satu proses berterusan
yang berkembang serentak bagi membentuk jati diri Muslim seawal usia. Kajian Mastura
(t.th) menyatakan bahawa setiap sesuatu yang dilihat dan didengari oleh seorang kanak-kanak
dari persekitarannya adalah satu pendidikan baginya. Ini kerana, kanak-kanak di peringkat
awal umur tidak dapat membezakan antara perkara yang baik dan buruk. Ketinggian dan
kualiti pendedahan serta pendidikan awal seseorang kanak-kanak pula merupakan asas
kepada keseluruhan perkembangannya yang akan datang.

Namun begitu bagi jurnal kedua iaitu mengenai peranan ICT dalam Pendidikan awal
kanak-kanak dapat memberikan pengenalan ICT (teknologi maklumat dan komunikasi)
digunakan dalam pendidikan awal kanak-kanak yang menjadi topik kontroversi. Sesetengah
penulis melihat ICT sebagai ancaman kepada pembelajaran suka bermain dan perkembangan
kanak-kanak (Cordes and Miller 2000; Healy 2003). Mereka berpendapat bahawa
penggunaan ICT membawa kepada kekurangan latihan, kehidupan terpencil, kepekatan
miskin, pembangunan bahasa yang kurang baik, dan lain-lain. Pada masa ini, penulis lain
mempromosikan penggunaan teknologi dan berpendapat bahawa teknologi adalah alat yang
berguna untuk belajar (Bolstad 2004; Hatzigianni dan Margetts 2012 ).

Mereka menunjuk kepada bukti yang semakin membesar yang menggariskan kesan
positif ICT pada zaman kanak-kanak awal. Menurut Hatzigianni dan Margetts (2012) ICT
'memberikan ruang baru untuk penjelajahan dan penemuan kepada anak-anak muda,
menawarkan aktiviti yang mencabar dan merespon keingintahuan kanak-kanak' (5). Bolstad
(2004) menunjukkan bahawa ICT telah memberi kesan kepada orang ramai dan persekitaran
di sekeliling pembelajaran anak-anak muda dan oleh itu, teknologi ini menawarkan peluang

1
baru untuk mengukuhkan banyak aspek pendidikan awal kanak-kanak (contohnya ia dapat
merangsang kreativiti dan bermain, kognitif.

Memandangkan ciri khusus prasekolah, yang digariskan di atas, persoalan tentang

cara ICT boleh digunakan dalam pendidikan awal kanak-kanak adalah penting. ICT boleh
ditakrifkan sebagai 'apa-apa yang membolehkan kita mendapatkan maklumat, berkomunikasi
satu sama lain, atau mempunyai kesan ke atas alam sekitar menggunakan peralatan elektronik
atau digital' (Siraj-Blatch-ford dan Siraj-Blatchford 2003, 4). ICT termasuk lebih daripada
sekadar komputer, ia juga termasuk kamera digital, kreativiti dan perisian dan alat
komunikasi, Internet, telefon, mesin faks, cerita interaktif, permainan komputer, mainan yang
boleh diprogram, persidangan video, papan putih elektronik, dll. (Bolstad 2004) .

2.0 Tujuan Kajian

Bagi jurnal pertama memberikan tujuan kajian yang pertama ialah untuk mengenal pasti
sejauh manakah penggunaan perisian multimedia dalam pembelajaran memberi kesan kepada
pembentukan jati diri dan penerapan nilai-nilai murni terhadap kanak-kanak pra sekolah di
daerah Kuala Terengganu. Kajian dijalankan di tiga buah Taman Didikan Kanak-kanak
(TADIKA) pra sekolah seliaan kerajaan dan swasta. Ini merupakan kajian lapangan yang
merangkumi instrumen temu bual, penggunaan borang soal selidik dan pemerhatian.

Bagi jurnal yang kedua mempunyai tujuan kajian ini adalah ‘dua kali ganda’.
Memandangkan watak khusus pendidikan awal kanak-kanak, tiada ukuran pengukuran yang
sesuai didapati dalam kesusasteraan untuk mengkaji penggunaan ICT dalam pendidikan awal
kanak-kanak. Oleh itu, matlamat pertama kajian ini adalah untuk membangunkan instrumen
yang sah dan boleh dipercayai yang mengukur penggunaan ICT guru prasekolah. Tujuan
kedua kajian ini adalah untuk meneroka faktor-faktor yang berkaitan dengan penggunaan ICT
dalam pendidikan awal kanak-kanak. Pemboleh ubah latar belakang, ciri-ciri guru umum dan
ciri-ciri guru berkaitan ICT digunakan untuk menerangkan penggunaan ICT dalam
pendidikan awal kanak-kanak. Di mana perlu, instrumen baru dibangunkan untuk
pembolehubah bebas

2
3.0 Metodologi Kajian

Bagi jurnal pertama ialah menggunakan instrumen kajian gabungan metode kajian lapangan
dan kajian kepustakaan. Kajian di lapangan menggunakan borang soal selidik sebagai
instrumen kajian. Melalui instrumen ini, maklumat sebenar berkaitan persoalan kajian
diperolehi tanpa dipengaruhi oleh mana-mana pihak. Seramai dua belas orang guru daripada
ketiga-tiga buah TADIKA dipilih sebagai responden untuk menjawab borang soal selidik
yang disediakan.

Sementara itu, temu bual dilakukan ke atas enam orang guru pra sekolah bertujuan
mendapatkan pandangan mereka tentang penerapan nilai murni dan jati diri kanak-kanak
melalui penggunaan multimedia dalam pendidikan. Pengkaji juga menemu bual kanak-kanak
di lokasi-lokasi yang dipilih untuk mengetahui minat dan pandangan mereka terhadap
penggunaan bahan-bahan multimedia dalam pembelajaran di sekolah mahupun di rumah. Di
samping itu, pengkaji turut melakukan observasi atau pemerhatian ke atas 76 orang kanak-
kanak semasa proses pembelajaran berlangsung. Perkara ini perlu dilakukan supaya pengkaji
dapat mengetahui gambaran sebenar yang berlaku di lokasi-lokasi tersebut.

Bagi jurnal yang kedua pula menggunakan soal selidik kepada peserta dalam talian dihantar
ke 58 buah sekolah di Flanders, wilayah utara Belgium. Sampel yang dibina mewakili
penduduk populari sekolah Flemish berdasarkan wilayah dan sekolah bersih. Secara
keseluruhannya, 232 responden mengisi soalan tersebut. Instrumen soal selidik yang
dibangunkan untuk kajian ini terdiri daripada gabungan skala sedia ada dan yang baru
dibangunkan untuk merumuskan jawapan kepada soalan penyelidikan. Seperti yang
dinyatakan di atas, terdapat perbezaan budaya antara sekolah prasekolah dan sekolah rendah
(Plowman dan Stephen 2005, 2006).

Watak spesifik pendidikan awal kanak-kanak ini memastikan bahawa ICT dapat
memainkan peranan khusus dalam konteks ini. Memandangkan kekurangan skala yang
bersesuaian dalam literatur yang berkaitan dengan penggunaan ICT dalam konteks ini, skala
baru dibina untuk pemboleh ubah bergantung dalam kajian ini, yang dilabel sebagai
'penggunaan ICT dalam pendidikan awal kanak-kanak. Skala sedia ada digunakan untuk
pembolehubah ICT guru-guru yang berubah-ubah, pembangunan pro-fesyen ICT, inovasi dan

3
keberkesanan diri guru. Bilangan tahun pengalaman dengan ICT di rumah dan di sekolah,
dan bilangan tahun pengalaman pengajaran juga direkodkan

4.0 Dapatan Kajian

Bagi jurnal yang pertama Kajian ini dijalankan di TADIKA bawah seliaan kerajaan dan
swasta iaitu TADIKA Yayasan Islam Terengganu (seliaan kerajaan), TADIKA Cahaya
Warisan dan TADIKA Tahfiz Gemilang di daerah Kuala Terengganu (di bawah seliaan
swasta). Kajian turut meninjau bahan-bahan yang digunakan di TADIKA terbabit dalam
proses pengajaran dan pembelajaran (P&P). Dapatan kajian menunjukkan bahawa ketiga-tiga
buah TADIKA terbabit mengaplikasikan bahan-bahan multimedia dalam proses
pembelajaran kanak-kanak seperti penggunaan komputer, LCD, CD, papan putih interaktif,
Mesin i-Iqra’, televisyen dan radio kaset. Ini terbukti berdasarkan kenyataan Mohd. Hafiz
(2010) yang menyatakan bahawa kepelbagaian pendekatan dan pedagogi pengajaran yang
digunakan dalam proses P&P mampu meningkatkan minat dan semangat kanak-kanak untuk
terus belajar

Secara tidak langsung, TADIKA terbabit dilihat berperanan dalam membantu kanak-
kanak membentuk jati diri mereka melalui penggunaan bahan-bahan multimedia yang
dibekalkan. Di samping itu, ia juga mampu menerapkan unsur-unsur nilai murni dalam
pembentukan sahsiah diri kanak-kanak. Menurut Wan Najmiyyah dan Huraizah (2010), atas
rasa tanggungjawab dalam membentuk jati diri dan menerapkan pendidikan nilai kepada
kanak-kanak, maka TADIKA terbabit mengambil pendekatan memilih perisian-perisian
bermutu yang membantu ke arah tersebut. Hal ini bertujuan memastikan bahan-bahan yang
didedahkan kepada kanak-kanak mempunyai elemen-elemen yang mampu mendidik mereka
sekaligus memberi kesan yang positif bukan sahaja kepada minda kanak-kanak malahan
kepada akhlak dan peribadi mereka.

Sepanjang observasi di ketiga-tiga lokasi kajian, penyelidik mendapati bahawa

perisian-perisian yang digunakan amat menarik; susun atur, corak dan latar belakang yang
mesra pengguna dan berwarna-warni mampu menarik minat kanak-kanak untuk berinteraksi
dengannya. Sebagai contoh, bagi mata pelajaran Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris,
kefahaman pelajar terhadap mata pelajaran-mata pelajaran tersebut dapat dilihat melalui

4
sebutan huruf, penulisan dan pengejaan setiap perkataan yang diberi. Bagi mata pelajaran
Pendidikan Moral pula, kandungan pembelajarannya banyak menekankan konsep mengenal
ciptaan Allah SWT, membentuk sikap diri yang positif, menghormati ibu bapa dan
masyarakat, dan sebagainya. Ini secara tidak langsung dapat menerapkan nilai-nilai murni
kepada kanak-kanak tersebut.

Merujuk kepada pemerhatian yang telah dijalankan, hasil pemerhatian menunjukkan

bahawa responden memahami pelajaran yang telah dipelajari dengan menunjukkan minat
yang tinggi serta berani tampil ke hadapan untuk menyesaikan masalah dalam pembelajaran.
Kefahaman pembelajaran ini dapat dinilai melalui aktiviti dan latihan yang telah disediakan
dalam perisian tersebut. Antara aktiviti-aktiviti yang disediakan untuk membantu
menambahkan kefahaman dan pengetahuan responden adalah seperti aktiviti menyanyi,
mewarna, membaca, mencari bentuk, mengenal huruf, aktiviti puzzle dan sebagainya.

Kajian juga mendapati responden berebut-rebut untuk menjawab dan menyelesaikan

masalah dalam setiap aktiviti yang dilakukan. Ini membuktikan bahawa responden berminat
dan mudah memahami pembelajaran berbantukan multimedia berbanding pembelajaran
berbentuk konvensional. Ini kerana berdasarkan pemerhatian dan temu bual bersama para
guru, minat responden terhadap pembelajaran berbantukan multimedia lebih ketara
perbezaannya. Responden lebih banyak bermain di dalam kelas ketika guru mengajar di
hadapan tanpa alat bantu mengajar. Kenyataan ini turut disokong oleh majoriti guru-guru di
TADIKA terbabit yang menyatakan bahawa elemen multimedia yang diterapkan dalam
proses P&P sebagai alat bantu mengajar ini mampu untuk meningkatkan prestasi dan
pencapaian kanak-kanak sejajar dengan arus perkembangan zaman khususnya dalam bidang
pendidikan masa kini.

Hasil kajian menunjukkan bahawa kepelbagaian kaedah dalam proses P&P khususnya
penggunaan multimedia telah memberi impak yang besar ke atas pembelajaran responden. Ini
dapat dilihat melalui pemerhatian yang telah di jalankan dan temu bual Bersama para guru.
Pengaplikasi multimedia dalam Pendidikan membolehkan kedua-dua pihak iaitu murid dan
guru saling mendapat manfaat dan faedah daripada keadah tersbut sekaligus menjadikan
proses pembelajaran lebih aktif dan bersemangat. Hasil kajian juga menunjukkan bahawa
kaedah pembelajaran berbantukan multimedia dapat menambah minat dan meningkat prestasi
pembelajaran responden. Unsur-unsur grafik, teks, warna dan bunyi mampu membuatkan

5
responden memberi sepenuh perhatian ketika pembelajaran berlangsung di samping
kandungan silibus yang menepati citarasa golongan kanak-kanak.

Selain itu, hasil kajian ini juga menunjukkan bahawa kaedah pembelajaran
berbantukan multimedia dapat menambah minat dan meningkatkan prestasi pembelajaran
responden. Unsur-unsur reka bentuk grafik, teks, warna dan bunyi mampu membuatkan
responden memberi sepenuh perhatian ketika pembelajaran berlangsung di samping
kandungan silibusnya yang menepati citarasa golongan kanak-kanak.

Dapatan kajian juga menunjukkan bahawa pengaplikasian bahan multimedia dalam

P&P kanak-kanak pra sekolah tersebut dapat menggalakkan kemahiran kognitif dan bahasa.
Di samping itu, ia juga mampu memupuk pelbagai kecekapan seperti menggalakkan potensi
untuk berimaginasi, berkreatif, emosi, berpemikiran logik, berkeyakinan dan beretika. Aspek
penggunaan bahasa merupakan perkara utama dalam berkomunikasi. Oleh itu, ia merupakan
perkara yang amat penting dan perlu dititikberatkan. Walau bagaimanapun, kajian mendapati
aspek penggunaan bahasa kebangsaan kurang ditekankan

Seterusnya pengaplikasian multimedia dalam P&P kanak-kanak prasekolah tersebut

dapat menggalakkan kemahiran kognitif dan Bahasa. Disamping itu, ia juga mampu
memupuk pelbagai kecekapan seperti menggalakkan potensi untuk berimaginasi, kreatif,
emosi, pemikiran logic, berkeyakinan dan berertika. Aspek penggunaan Bahasa merupakan
perkara utama dalam berkomunikasi. Oleh itu, ia merupakan perkara amat penting dan perlu
di titikberatkan. Walaubagaimanapun, kajian mendapati aspek penggunaan Bahasa
kebangsaan kurang ditekankan di Tadika swasta. Ini berikutan terdapat perisian-perisan
dalam Bahasa lain seperti Indonesia yang menjadi teras penggunaan. Setelah di kaji dan
menemu bual pengusaha-pengusaha tadika, pengkaji mendapati bahawa perisian dalam
Bahasa kebangsaan yang dijual di pasaran terlalu mahal sehinggakan mereka terpaksa
menggunakan perisian dari luar seperti Indonesia untuk kegunaan kanak-kanak.

Bagi jurnal yang kedua pula menunjukkan Skala baru telah dibangunkan untuk meneroka
penggunaan ICT dalam pendidikan awal kanak-kanak. Skala asal terdiri daripada 20 item.
Faktor pertama dapat dirumuskan sebagai 'penggunaan ICT yang menyokong kemahiran dan

6
sikap ICT asas' (n items = 5). Membangun ini mengukur penggunaan ICT yang bertujuan
mengajar kanak-kanak prasekolah bagaimana mengendalikan ICT, dan membangun sebuah
sikap positif terhadap ICT. Faktor kedua mengukur konsep 'penggunaan maklumat suporting
ICT dan keperluan pembelajaran individu' (item n = 6). Di dalam ICT ini bukanlah akhir,
tetapi cara untuk menghantar kandungan lain semasa arahan atau permainan percuma dan
untuk menjangka keperluan kanak-kanak prasekolah. Ini bermakna ICT boleh digunakan
dalam cara individu untuk menyokong kanak-kanak dengan kesukaran pembelajaran tertentu.
Berdasarkan keputusan ini, pemboleh ubah bergantung perlu dikendalikan sebagai dua faktor
pembentukan.

Ringkasan statistik bagi pembolehubah bebas dan tanggungan dibentangkan. Untuk

memudahkan tafsiran hasil, semua item diringkaskan ke dalam skor jumlah dari skor
minimum 0 hingga skor maksimum 100. Semua skala pengukuran menunjukkan skor
konsistensi dalaman yang baik. Di samping skala ini, bilangan tahun pengalaman dalam
pendidikan dan ICT di rumah dan di sekolah digunakan dalam analisis. Peserta mempunyai
purata 19.9 tahun pengalaman dalam pendidikan dan menunjukkan bahawa mereka
mempunyai 11.54 tahun pengalaman dengan ICT di rumah. Di sekolah, guru prasekolah telah
menggunakan ICT selama kira-kira 6.44 tahun di bilik darjah mereka.

Penggunaan ICT yang menyokong kemahiran asas ICT dan sikap membentangkan
hasil analisis regresi hierarki yang dijalankan ke pintu masuk pelabur yang mempengaruhi
faktor penggunaan ICT guru dalam pendidikan awal kanak-kanak untuk menyokong
kemahiran ICT asas dan sikap murid mereka. Model regresi terdiri daripada empat langkah
yang berubah dari pemboleh ubah latar belakang kepada ciri umum guru dan berkaitan
dengan ICT. Dalam langkah pertama, 'Grade' dan 'Pengalaman dalam pendidikan'
pembolehubah dimasukkan. Oleh kerana pendidikan awal kanak-kanak Flemish terdiri
daripada tiga gred, pembolehubah dummy dibuat dengan gred ketiga sebagai tahap rujukan.
Gred dan bilangan tahun pengalaman dalam pendidikan menyumbang 37.7% daripada
varians dalam pembolehubah bergantung.

Penggunaan maklumat sokongan ICT dan keperluan pembelajaran individu

membentangkan hasil regresi hierarki yang dijalankan untuk menyiasat faktor mana yang
mempengaruhi penggunaan kedua jenis ICT dalam pendidikan awal kanak-kanak,
'Penggunaan maklumat sokongan ICT dan keperluan pembelajaran individu'. Model ini
terdiri daripada empat langkah yang sama seperti model sebelumnya. Ini adalah perbezaan

7
penting berbanding dengan 'penggunaan ICT yang menyokong kemahiran dan sikap ICT
asas'. Akhirnya, pelbagai skala berkaitan dengan sikap terhadap ICT telah ditambah. Sikap
terhadap 'Kemungkinan ICT untuk guru dalam pendidikan awal kanak-kanak' memberi
pengaruh yang signifikan terhadap penggunaan ICT 'penggunaan dan keperluan
pembelajaran'. Bahagian akhir varians yang dijelaskan untuk jumlah pembolehubah
bergantung kepada 43.4%. AIC dan BIC menunjukkan bahawa untuk analisis ini, model
akhir adalah yang paling berkuasa.

5.0 Perbincangan kajian

Dalam jurnal yang pertama menunjukkan bahawa pengaplikasian multimedia terhadap

kanak-kanak pra sekolah ini banyak memberi manfaat dan impak positif kepada mereka. Ini
bertepatan dengan kajian Saayah (2008) yang mendapati bahawa penggunaan ICT dalam
proses pengajaran kanak-kanak membawa kaedah baru dan inovatif yang mana ia dapat
merangsang minda kanak-kanak berfikir dan meneroka sesuatu yang baru. Mohd Sharani dan
Mohamad Ibrani (2003) dalam kajiannya juga menyatakan bahawa penggunaan teknologi
komputer terhadap kanak-kanak pra sekolah mampu membangunkan konsep kendiri dan
interaksi positif mereka terhadap pembelajaran. Unsur-unsur nilai yang diterapkan mampu
diikuti oleh kanak-kanak tersebut di awal usia mereka.

Penjelasan ini juga disokong dengan pendapat Giam Kah How (2000) bahawa
multimedia merupakan salah satu alat yang boleh digunakan untuk memperkembangkan
potensi kanak-kanak dalam mengaplikasikan apa yang telah dipelajari. Ini kerana
penggunaannya dalam bidang pendidikan boleh menggalakkan perbincangan, interaksi dan
refleksi dalam kalangan para pelajar dan guru sekaligus meninggalkan impak yang positif ke
atas akhlak dan peribadi mereka. Azwan (2005) turut berpendapat bahawa pengintegrasian
ICT dalam proses pengajaran dan pembelajaran mampu meningkatkan prestasi dan
keberkesanan pengajaran yang meliputi pelbagai aspek kehidupan.

Dapatan kajian juga menunjukkan bahawa penggunaan multimedia dalam pendidikan

mampu menarik minat pelajar untuk lebih memberi tumpuan terhadap pembelajaran. Ini
kerana pembelajaran lebih berpusatkan kanak-kanak. Selain itu, penggunaannya dalam
pembelajaran juga mampu melahirkan kanak-kanak yang mahir ICT dengan menimba

8
pengalaman dan pengetahuan baru kerana golongan ini mudah terpengaruh dan mengikut apa
sahaja perisian yang dibekalkan kepada mereka. Oleh yang demikian, proses pemilihan
sesuatu perisian untuk golongan ini perlu dititikberatkan bagi menjana modal insan yang
mampu meneraju dunia pada masa hadapan dengan penuh iltizam dan semangat yang jitu.

Bagi jurnal yang kedua menunjukkan Kajian ini bertujuan untuk membangunkan instrumen
yang sah dan boleh dipercayai untuk mengukur penggunaan ICT dalam pendidikan awal
kanak-kanak. Berkenaan dengan soalan penyelidikan pertama ini, analisis faktor
mencadangkan penyelesaian dengan dua faktor, menunjukkan bahawa dua jenis penggunaan
ICT dapat dibezakan dalam prasekolah. Ini termasuk 'penggunaan ICT yang menyokong
kemahiran dan sikap ICT asas dan 'ICT menggunakan kandungan sokongan dan keperluan
pembelajaran tanpa pengetahuan. Jenis pertama penggunaan ICT berlaku lebih kerap
daripada jenis kedua. Penemuan ini selaras dengan analisis kurikulum teknologi nasional dan
antarabangsa yang menunjukkan bahawa dua jenis penggunaan ICT dapat dibezakan, ICT
sebagai subjek dan ICT sebagai alat pendidikan (Tondeur, van Braak, dan Valcke 2007).
Apabila ICT dibentangkan sebagai subjek yang berasingan, pembangunan kemahiran asas
teknologi adalah matlamat utama.

Tujuan kedua kajian ini adalah untuk meneroka faktor-faktor yang berkaitan dengan
penggunaan ICT dalam pendidikan awal kanak-kanak. Pertama, gred yang berfungsi sebagai
guru prasekolah nampaknya sangat penting untuk kedua-dua jenis penggunaan ICT. Dalam
gred kedua dan ketiga, penggunaan ICT berlaku lebih kerap dan ini konsisten dengan konsep
'kesesuaian perkembangan-mental' (Bolstad 2004; Kalas 2010; Siraj-Blatchford dan Siraj-
Blatch-ford 2000). Di dalam konsep ini, guru mempunyai tanggungjawab untuk menilai
pengalaman mana yang berkaitan dengan ICT sesuai untuk usia tertentu dan anak tertentu.
Selaras dengan guru dalam kajian Wood et al. (2008), para peserta dalam kajian ini tidak
menganggap pengenalan ICT sesuai untuk kanak-kanak yang berusia kurang dari tiga hingga
empat tahun.

Kajian ini mempunyai batasan tertentu. Pertama, ia sememangnya mempersoalkan

guru prasekolah dan tidak termasuk pengalaman dan persepsi ICT sendiri (seperti Hat-
zigianni dan Margetts 2012; McKenney dan Voogt 2010; Morgan 2010). Kajian ini boleh
dianggap sebagai langkah pertama dalam meneroka penggunaan ICT dalam pendidikan awal
kanak-kanak. Kajian masa depan dapat memberikan lebih banyak maklumat tentang amalan

9
guru dan persepsi kanak-kanak dengan menggunakan kedua-dua kaedah kuantitatif dan
kualitatif. Selanjutnya, pembolehubah yang digunakan dalam kajian ini tidak lengkap.

6.0 Kesimpulan

Jurnal yang pertama menunjukkan perbincangan dapat disimpulkan bahawa perisian bahan-
bahan multimedia sememangnya mampu memberi kesan ke atas penerapan nilai dalam
proses pembentukan jati diri kanak-kanak. Ini dapat dilihat berdasarkan gambaran dan contoh
nilai murni yang dipaparkan dalam perisian-perisian multimedia tersebut yang seterusnya
diaplikasikan oleh responden dalam kehidupan mereka. Oleh yang demikian, pendidikan nilai
dan pembentukan jati diri kanak-kanak boleh dibentuk dan diterap melalui penggunaan
bahan-bahan multimedia bermanfaat yang mengandungi unsur-unsur tersebut. Memang tidak
dinafikan amat penting bagi umat Islam menguasai ilmu kemodenan sejajar arus teknologi
terkini, namun pada masa yang sama faktor nilai-nilai murni dalam proses pembentukan
sahsiah diri perlu dijadikan pedoman agar ia memberi natijah dan impak yang positif bagi
kehidupan insan di dunia dan akhirat.

Bagi jurnal kedua pula menunjukkan perbincangan Kajian ini menunjukkan bahawa
perkembangan profesional ICT merupakan faktor penting dalam merangsang penggunaan
ICT dalam pendidikan awal kanak-kanak yang melampaui kemahiran dan sikap ICT asas.
Pada masa ini, guru-guru prasekolah Flemish tidak diwajibkan menggunakan ICT dalam
kelas mereka. Oleh itu, sesetengah guru menggunakan ICT untuk sebahagian besarnya
manakala yang lain tidak menggunakannya sama sekali. Oleh itu, inisiatif pembangunan
profesional perlu mengambil kira tahap komitmen dan penggunaan ICT guru prasekolah.
Mereka boleh melibatkan guru-guru pra-sekolah dalam perbualan tentang mengapa guru
menggunakan atau tidak menggunakan ICT di bilik darjah mereka. Walaupun penggunaan
sebenar ICT dalam pendidikan awal kanak-kanak agak terhad, guru-guru yang mengambil
bahagian dalam kajian ini mempunyai sikap positif terhadap kemungkinan ICT untuk kanak-
kanak prasekolah. Ini bermakna bahawa guru prasekolah tidak melihat ICT sebagai ancaman
kepada pembelajaran yang suka bermain dan pembangunan kanak-kanak, dan usaha itu harus
dibuat untuk menyokong mereka yang bersedia mengintegrasikan ICT dalam latihan kelas
mereka.

10
RUJUKAN

Anon. 2011. Konsep nilai murni dalam Falsafah Pendidikan Negara. Kertas kerja kajian sistem
pendidikan kebangsaan (MTT 2353). http://sarjana. tripod.com/nilai3.html [7 Ogos 2011].
Azwan Ahmad. 2005. Kesan efikasi kendiri guru Sejarah terhadap amalan pengajaran berbantukan
teknologi maklumat dan komunikasi (ICT). Jurnal Penyelidikan Pendidikan, 7: 15-24.
Campbell, A., and G. Scotellaro. 2009. “Learning with Technology for Pre-Service Early Childhood
Teachers.” Australian Journal of Early Childhood 34: 11–18.
Clements, D. H., and J. Sarama. 2003. “Strip Mining for Gold: Research and Policy in
Educational Technology – A Response to “Fool’s Gold.”” AACE Journal 11: 7–69.

Galanouli, D., C. Murphy, and J. Gardner. 2004. “Teachers’ Perceptions of the Effectiveness of ICT-
competence Training.” Computers & Education 43: 63–79.

Hamid Ahmad Thahir. 2009. Ensiklopedia pendidikan anak cemerlang. Terj.

H. Abdullah Tsani. Kuala Lumpur: Jasmin Enterprise.

Hatzigianni, M., and K. Margetts. 2012. “‘I Am Very Good at Computers’: Young Children’s
Computer Use and Their Computer Self-Esteem.” European Early Childhood Education Research
Journal 20: 3–20.

Healy, J. M. 2003. “Cybertots: Technology and the Preschool Child.” In All Work and no Play: How
Educational Reforms are Harming Our Preschoolers, edited by S. Olfman, 83–111. Westport:
Praeger Publishers.

Hermans, R., J. Tondeur, J. van Braak, and M. Valcke. 2008. “The Impact of Primary School
Teachers’ Educational Beliefs on the Classroom Use of Computers.” Computers & Education 51:
1499–1509.

11
How, Giam Kah. 2000. Gaya pembelajaran dan penggunaan multimedia dalam pengajaran dan
pembelajaran. Jurnal Pendidikan Tigaenf, 2(3): 57-63.
http://apps.emoe.gov.my/ipba/rdipha.html [15 Mac 2010].

Huraizah Makhtar. 2010. Program pendidikan TADIKA Tahfiz Gemilang, Kuala Terengganu. Temu
bual, 30 Ogos.

Izam Shah Basiron. 2007. Perisian permainan pengembaraan multimedia: edutainment dalam
pendidikan Agama Islam sekolah rendah. Tesis Sarjana, Fakulti Teknologi dan Sains Maklumat,
Universiti Kebangsaan Malaysia.
Mastura Badzis. t.th. Pendidikan anak-anak di peringkat awal umur berasaskan binaan kurikulum
yang integratif. http://www.mindamadani.my/content. html [20 Mac 2010].
Norkhairani Abdul Rawi. 2004. Pembangunan perisian kursus multimedia untuk belajar membaca:
satu pendekatan hibrid (HALR). Tesis Sarjana, Fakulti Teknologi dan Sains Maklumat,
Universiti Kebangsaan Malaysia.
Saayah Abu. 2008. Menjadi guru TADIKA. Kuala Lumpur: PTS Professional Publishing Sdn. Bhd.

Syahrul Nizam Junaini. 2009. Anakku celik komputer. Shah Alam: Buku Prima Sdn. Bhd.
Siraj-Blatchford, I., and J. Siraj-Blatchford. 2005. ICT in the Foundation Stage: A Position Paper. 327
Matters. http://www.327matters.org/Docs/CfBT.pdf

Smeets, E. 2005. “Does ICT Contribute to Powerful Learning Environments in Primary Education?”
Computers & Education 44: 343–355.

Terreni, L. 2010. “Adding New Possibilities for Visual Art Education in Early Childhood Settings:
The Potential of Interactive Whiteboards and ICT.” Australian Journal of Early Childhood 35: 90–
94.

Teuwens, J. 2011. Het gebruik van internet door preschoolers [The use of the internet by pre-
schoolers]. Unpublished Master’s dissertation.

12