5/9/2018 AgendaMasaDepan UntukKajian Keberkesanan Sekolah-slidepdf.
com
Agenda Masa Depan Untuk Kajian Keberkesanan
Sekolah
Pengenalan
Berdasarkan tinjauan semula terhadap dapatan-dapatan
utama SER yang telah dijalankan di seluruh dunia, terdapat
sebelas isu yang dikenal pasti oleh Reynolds dan Teddlie
untuk SER pada abad ke-21.
Kritikan-kritikan Semasa Terhadap SER
(i) Kritikan SER tang bersifat politik
SER selalu menjadi isu politik yang kontroversi akibat
daripada sifat dan tujuan-tujuan persekolahan /
pendidikan (who get what). Kritikan ini berkaitan
dengan ideologi politik yang dipercayai telah didokong
oleh para pengkaji SER. Pengkaji-pengkaji SER di
Amerika Syarikat yang menyokong kesamaan hasil
pendidikan, dipercayai berfahaman liberal dan lebih
berminat menjalankan kajian untuk memperbaiki hasil
pendidikan bagi kanak-kanak yang kurang beruntung
(miskin, etnik minoriti) daripada menjalankan kajian
yang saintifik (Ralph & Fennessey, 1983; Rowan, 1984).
Lain kata, kumpulan pengkaji ini dikritik sebagai bias
dalam menjalankan kajian SER.
Di United Kingdom (UK), kritikan-kritikan semasa
terhadap SER dilakukan oleh kumpulan pendidik yang
berfahaman progresif. Pengkaji-pengkaji SER di UK  sekarang. Kini, pengkaji SER secara umumnya telah
dikatakan melihat proses pendidikan dari sudut pandangan
organisasi yang terlalu mekanikal atau teknikal dan
terikat dengan ideologi konservatif (kawalan sosial).
http://slidepdf.com/reader/full/agenda-masa-depan-untuk-kajian-keberkesanan-sekolah
Dapatan-dapatan kajian dianggap memberi bukti dan
pengesahan kepada ideologi konservatif. Elliot (1996)
mengatakan :
“The finding of school effectiveness research
have indeed been music in the ears of politicans and
government officials. Currently, for example, they are being
used to politically justify a refusal to respond to teacher’s
anxieties about the increasing size of the
classes that they teach, the use of traditional teaching
methods, such as whole class instruction, and a tendency to
blame headteachers for ‘failing schools’ on the
grounds that they lack a capacity for strong leadership.”
(Elliot, 1996,
p. 1999)
  Tuduhan-tuduhan terhadap pengkaji SER bahawa mereka
menyokong ideologi tertentu pada suatu masa, sama ada
ideologi konservatif atau ideologi liberal, akan sentiasa
berlarutan dalam sorotan kajian SER. Kritikan-kritikan yang
bersifat politik ini tidak dapat dianggap sebagai kritikan SER
yang sah.
(ii) Kritikan terhadap aspek metadologi SER
Kritikan-kritikan terhadap SER dari aspek metadologi
telah bermula dengan kritikan terhadap Laporan
Coleman dan Laporan Plowden. Namun begitu, kritikan-
kritikan metadologi ini sudah tidak kedengaran lagi
menyetujui satu set preskripsi (garis panduan) untuk
menjalankan kajian mengikut metadologi yang betul.
Preskripsi metadologi tersebut termasuklah:-
1/15
5/9/2018 AgendaMasaDepan UntukKajian Keberkesanan Sekolah-slidepdf.com
 SER harus direka bentuk untuk mengawal variasi
semula jadi yang wujud dalam ciri-ciri sekolah dan
bilik darjah.
 SER harus mempunyai unit-unit analisis (pelajar,
bilik darjah, sekolah) untuk membolehkan analisis
data dijalankan dengan menggunakan kuasa
diskriminasi yang mencukupi / kuat.
 SER harus menggunakan definisi operasi dan
pengukuran variabel-variabel proses dalam sekolah
dan bilik darjah yang bersesuaian. Lebih baik SER
turut menjalankan pemerhatian langsung terhadap
variabel-variabel proses, atau gabungan pendekatan
kuantitatif dan kualitatif.
 SER harus menggunakan teknik-teknik analisis data
yang sesuai, termasuk model-model analisis
pelbagai paras.
 SER harus menggunakan data-data longitudinal bagi
setiap individu pelajar.
 SER harus memperbetulkan hasil pengukuran jika
wujud perbezaan kemasukan pelajar antara sekolah-
sekolah (misalnya, kumpulan pelajar yang
memasuki suatu sekolah mempunyai pencapaian
yang berbeza dengan kumpulan pelajar yang
memasuki sekolah lain).
Selain mengetahui cara merekabentuk kajian yang betul
dari segi metadologi, kita juga dapat mengetahui cara
menjalankan kajian yang akan memberi kesan sekolah yang
besar dan kecil. Secara umumnya, kesan sekolah adalah
besar dalam SER yang:-
 
 Meliputi sekolah yang mempunyai pelajar daripada
pelbagai konteks SES;
 Menyelidiki tahap sekolah rendah
http://slidepdf.com/reader/full/agenda-masa-depan-untuk-kajian-keberkesanan-sekolah
 Menyelidiki sekolah-sekolah dari pelbagai jenis
masyarakat yang benar-benar berbeza antara satu
sama lain;
 Menyelidiki sekolah-sekolah yang mempunyai lebih
banyak kawalan terhadap operasi-operasi akademik
(proses pengajaran dan pembelajaran);
 Melibatkan negara yang mempunyai banyak
variasi / perbezaan dalam proses-proses sistem
pendidikannya;
 Menggunakan pencapaian dalam mata pelajaran
Matematik sebagai variabel bersandar;
 Melibatkan variabel-variabel proses yang mengukur
tingkah laku guru.
Sebaliknya, kesan sekolah adalah kecil dalam SER yang:-
 Melibatkan konteks sekolah SES yang sama;
 Menyelidiki tahap sekolah menengah;
 Menyelidiki sekolah-sekolah dari jenis-jenis
masyarakat yang sama dari segi struktur ekonomi
dan budaya / sosial;
 Melibatkan sekolah-sekolah yang mempunyai
kurang kawalan terhadap operasi-operasi akademik
(proses pengajaran dan pembelajaran);
 Melibatkan negara yang mempunyai variasi kecil
dalam faktor-faktor sistem pendidikannya;
 Menggunakan pencapaian pembacaan (reading)
sebagai variabel bersandar;
   Tidak melibatkan variabel-variabel proses seperti
pengukuran tingkah laku guru dalam bilik darjah.
(iii) Kritikan terhadap aspek teorikal SER
SER telah dikritik sebagai tidak mempunyai atau
mempunyai sedikit asas teori (yang menjelaskan
2/15
5/9/2018 AgendaMasaDepan UntukKajian Keberkesanan Sekolah-slidepdf.com
hubungan antara variabel-variabel kajian). Dalam bab
10, pengkaji telah memberi respon positif terhadap
kritikan ini dengan membangunkan teori-teori ‘heuristic
midrange’ dan menggunakan teori-teori “meta” atau
teori-teori “agong” seperti teori kontingensi dan teori
pilihan awam (Scheerens & Bosker, 1997) untuk
memberi penjelasan teorikal tentang keberkesanan
sekolah yang melibatkan kajian terhadap faktor-faktor
sekolah dan bilik darjah.
Sebelas Isu atau Skop Kajian Yang Paling Penting
Untuk SER Pada Masa Depan
1. Keperluan untuk mengukur pelbagai hasil pendidikan;
2. Keperluan untuk menyelidiki dimensi ketiga dalam
persekolahan (pola-pola hubungan);
3. Keperluan untuk mengembangkan SER yang
menggunakan variabel-variabel konteks;
4. Keperluan untuk menganalisis perbezaan antara
sekolah-sekolah dan perbezaan antara bilik-bilik
darjah;
5. Keperluan untuk mengkaji kemungkinan wujudnya
unsur tambahan dalam suasana semulajadi sekolah
dan keluarga;
6. Keperluan untuk mendalami unsur dalaman di antara
paras-paras dalam persekolahan;
7. Keperluan untuk mengkaji eksperimen-eksperimen
persekolahan yang lama telah wujud;
8. Keperluan untuk meningkatkan variasi pada paras
sekolah;
9. Keperluan untuk mengkaji kegagalan sekolah;
10. Keperluan untuk mengkaji isu-isu kurikulum dan
penilaian;
11. Keperluan untuk memperoleh manfaat daripada
penggunaan analisis statistik “multilevel structural
equation modeling” (SEM).
http://slidepdf.com/reader/full/agenda-masa-depan-untuk-kajian-keberkesanan-sekolah
1. Keperluan Untuk Mengukur Pelbagai Hasil
Pendidikan Dalam SER
Sejak tahun 1970an pengkritik telah menekankan
keperluan untuk menggunakan pelbagai kriteria bagi
mengukur keberkesanan sekolah atas pertimbangan
bahawa sekolah mungkin tidak mempunyai kesan yang
konsisten / sama bagi kriteria-kriteria yang berlainan
dan penggunaan satu kriteria (selalunya pencapaian
akademik) adalah tidak mencukupi untuk mengukur
status keberkesanan sekolah yang sebenarnya bagi
sekolah-sekolah. SER yang dijalankan pada tahun
1990an telah cuba memenuhi keperluan ini:
i. Banyak SER di Amerika Syarikat telah memberi
tumpuan terhadap konsistensi skor-skor
pencapaian
pelajaran pelajar Crone
(contohnya, dalam etsekumpulan mata
al., 1994a, 1994b,
1995; Lang, 1991; Lang et al., 1992; Teddlie et al.,
1995). Dalam kajian pada paras pelajar, pengkaji
telah membuat perbandingan terhadap konsistensi
pemangkatan skor pencapaian akademik pelajar,
iaitu membandingkan pemangkatan skor komposit
pencapaian pelajar bagi sekumpulan mata
pelajaran dengan pemangkatan skor pencapaian
pelajar bagi setiap mata pelajaran yang terkandung
dalam kumpulan mata pelajaran tersebut; dan juga
membuat perbandingan antara pemangkatan skor
pencapaian pelajar
dalam pelbagai jenis bagi
ujian suatu mata akademik
pencapaian pelajaran
seperti antara pemangkatan skor pencapaian
pelajar dalam ujian rujukan kriteria dengan ujian
bukan rujukan kriteria atau pemangkatan skor
pencapaian pelajar bagi suatu mata pelajaran
dalam peperiksaan-peperiksaan awam.
3/15
5/9/2018 AgendaMasaDepan UntukKajian Keberkesanan Sekolah-slidepdf.com
ii. Banyak SER di United Kingdom (UK) telah membuat
perbandingan antara kriteria-kriteria yang berbeza
selain daripada skor pencapaian akademik pelajar.
SER telah membuat perbandingan antara kriteria
pencapaian akademik dengan kriteria afektif /
sosial, antara pelbagai sikap (attitude) yang diukur,
dan antara pelbagai pengukuran konsep kendiri
(Sammons et al., 1996).
iii. SER terkini memanfaatkan penggunaan skor /
indeks komposit pencapaian akademik untuk
membuat anggaran / ramalan yang lebih tepat
tentang hubungan antara pencapaian akademik
dengan variabel lain berdasarkan konsistensi
hubungan antara pencapaian akademik dengan
variabel lain (contohnya,
1994b, 1995). Contoh lain, Crone
Kochanetetal.,
al. 1994a,
(1996)
telah menggunakan skor komposit bagi mengukur
kadar penyertaan pelajar di sekolah (gabungan
kadar kehadiran ke sekolah) dan dibandingkannya
dengan skor komposit pencapaian akademik.
Perbandingan antara dua indeks komposit ini telah
menunjukkan kekuatan hubungan yang sederhana
antara kadar penyertaan pelajar di sekolah dengan
pencapaian akademik.
iv.   Teddlie dan Stringfield (1993, pp. 84 - ?5) telah
menggunakan pendekatan matriks untuk
mengelaskan sekolah dalam SER yang bersifat
longitudinal. Dalam kajiannya, sebanyak tujuh
indikator / petunjuk bagi keberkesanan sekolah
(dua indikator bagi pencapaian akademik, empat
indikator bagi perlakuan, dan satu indikator bagi
sikap) telah dijadikan perbandingan antara
pasangan-pasangan sekolah yang dipadankan
untuk menentukan status keberkesanan sekolah
http://slidepdf.com/reader/full/agenda-masa-depan-untuk-kajian-keberkesanan-sekolah
dari semasa ke semasa dalam kajian longitudinal.
Pengelasan status keberkesanan sekolah ini bagi
sekolah-sekolah yang dikaji adalah bersifat
pelbagai dimensi, yang melibatkan pencapaian
aakdemik, perlakuan dan sikap pelajar.
Dapatan-dapatan kajian telah menjurus ke arah mereka
bentuk SER yang memanfaatkan penggunaan pelbagai
kriteria untuk menentukan status keberkesanan sekolah.
Garis-garis panduan bagi “amalan SER yang baik”
termasuklak:
i. Menggunakan pelabagai kriteria untuk mengukur
keberkesanan sekolah, termasuk pencapaian
akademik, sikap (terhadap diri dan orang lain), dan
perlakuan.
ii. Menggunakan variabel-variabel komposit kerana ia
dapat memberikan gambaran yang lebih
menyeluruh tentang keberkesanan sekolah.
iii. Menggunakan pendekatan matriks yang terdiri
daripada pelabagai dimensi untuk mengakses
(mengukur) keberkesanan sekolah.
iv. Mengukur perlakuan pelajar-pelajar kerana ia
merupakan faktor penting yang akan menentukan
sifat / perlakuan masyarakat pada masa depan.
v. Mengukur variabel-variabel yang sensitif terhadap
misi sekolah terhadap
pengukuran pada abad ke-21 ini
tanggapan seperti
perkauman
mungkin merupakan indikator yang penting
terhadap keberkesanan sekolah dalam konteks-
konteks tertentu (contohnya, fitz-Gibbon, 1996);
pengukuran terhadap kesamaan peluang untuk
diorientasikan dengan set perlakuan dan sikap
yang dikehendaki sekolah / masyarakat, dan
pengukuran terhadap kemahiran-kemahiran
4/15
5/9/2018 AgendaMasaDepan UntukKajian Keberkesanan Sekolah-slidepdf.com
pembelajaran dan pemerolehan pengetahuan pada
zaman teknologi maklumat.
2. Keperluan Untuk Menyelidik Dimensi Ketiga
Dalam Persekolahan
Skop baru yang muncul dalam SER sejak beberapa
tahun kebelakangan ini ialah kajian terhadap pola-pola
hubungan yang wujud antara staf (guru dan pentadbir
sekolah) dan juga pola-pola hubungan yang wujud
antara kumpulan-kumpulan pelajar. Kajian terhadap
pola-pola hubungan ini merupakan dimensi ketiga
dalam persekolahan, di samping dimensi-dimensi
organisasi dan budaya. Sebelum ini, kebanyakan SER
tidak menyelidiki dimensi ketiga ini disebabkan:
i. Hubungan antara staf dan hubungan antara pelajar
sukar diukur kerana alatukur-alatukur seperti soal
selidik dan temubual yang digunakan untuk
mendapatkan maklumat tentang hubungan-hubungan
yang wujud dalam sekolah mungkin menyebabkan
kesan reaktif daripada respondan-respondan (Webb et
al., 1981). Sebaliknya sosiogram merupakan alatukur
yang kurang reaktif untuk mengukur struktur sosial
dalam satu kumpulan dan untuk mengukur status
sosial bagi setiap individu dalam kumpulan tersebut
(Borg
Kochandan Gall,telah
(1991) 1989, Monero, 1953).
menggunakan Teddlieuntuk
sosiogram dan
mengukur jenis-jenis hubungan yang wujud antara staf,
manakala banyak pengkaji lain telah menggunakan
sosiogram untuk mengukur hubungan antara pelajar
(Asher dan Dodge, 1986, Tyne dan Geary, 1980).
Namun begitu, kajian tentang hubungan-hubungan staf   Terdapat tiga faktor yang membawa kepada kesedaran
yang wujud dalam sekolah di negara-negara yang
mempunyai berbilang budaya adalah sukar dijalankan
http://slidepdf.com/reader/full/agenda-masa-depan-untuk-kajian-keberkesanan-sekolah
kerana staf menganggap kajian hubungan ini
merupakan satu pencerobohan terhadap kehidupan
peribadi mereka.
ii. Hubungan antara individu (interpersonal) dalam
kalangan staf mahupun dalam kalangan pelajar adalah
sukar dikonsepsikan dan dianalisa akibat daripada
kompleksiti hubungan dalam kumpulan-kumpulan
sosial tersebut. Teknik analisis yang kerap digunakan
dalam kajian-kajian hubungan ini ialah analisis jaringan
/ rangkaian (network analysis) ke atas data yang
dikumpulkan melalui pentadbiran sosiogram kepada
ahli-ahli dalam suatu kumpulan sosial. Analisis jaringan
sosial merupakan satu teknik analisis yang mula
digunakan pada akhir tahun 1970an dan awal tahun
1980an (Rogers dan Kincaid 1980) dan memenuhi
kesesuaian untuk menjadi alat-alat perwakilan
(modelling) dan alat analisis bagi data-data dalam
bentuk sosiogram. Kajian-kajian terkini oleh Durland
(dalam Durland, 1996, Durland dan Teddlie, 1996)
merupakan SER pertama yang menggunakan analisis
  jaringan untuk menganalisis data-data dalam bentuk
sosiogram dan mempersembahkan hasil analisis dalam
bentuk struktur hubungan yang wujud dalam kumpulan
staf yang dikaji.
iii.   Terdapat persepsi dalam umum kalangan pengkaji
bahawa hubungan-hubungan
unit sosial, interpersonal
terutamanya hubungan dalam
interpersonal satu
dalam
kalangan staf adalah sangat sukar untuk berubah.
Persepsi ini telah menyebabakan pengkaji dalam
bidang pembaikan sekolah tidak berminat menyelidiki
pola-pola hubungan sehingga awal tahun 1990an.
dalam kalangan pengkaji tentang kepentingan untuk
menyelidiki pola-pola hubungan, terutamanya
5/15
5/9/2018 AgendaMasaDepan UntukKajian Keberkesanan Sekolah-slidepdf.com

hubungan-hubungan antara staf (Reynolds, 1991b; sub-budaya (Stoll dan Fink, 1996) atau banyak kumpulan
Reynolds dan Packer, 1992): kecil dalam kalangan staf di sekolah tidak berkesan.

a. Dapatan-dapatan kajian emperikal dari Amerika c. Sesetengah kajian pembaikan sekolah telah
Syarikat (Durland, 1996; Durland dan Teddlei, 1996; menunjukkan kewujudan hubungan-hubungan lepas
  Teddlie dan Kochan, 1991) telah berjaya yang membawa pengaruh hingga memberi kesan
menghubungkaitkan keberkesanan pada pelbagai terhadap usaha-usaha pembaikan dalam
paras sekolah dengan perbezaan dalam pola-pola pembangunan profesional guru (Hopkins et al., 1994).
hubungan interpersonal antara staf.
Durland dan Teddlie (1996) telah menggunakan Central-
b. Lebih banyak dapatan kajian yang bersifat jangkaan / Cohesiveness Model untuk menyatakan (postulate) bahawa
spekulatif dalam bidang SER dan pembaikan sekolah di perbezaan tahap keberkesanan sekolah dapat dikenalpasti
UK dan USA telah menghubungkaitkan dengan meneliti sejauh manakah guru- guru
ketidakberkesanan sekolah dengan ketidakfungsian / dihubungkaitkan (yang diukur dalam analisis jaringan
kegagalan hubungan antara staf (Reynolds dan Packer, sebagai kepadatan jaringan) dan sejauh manakah
1992; Myers, 1995; Stoll, 1995); Stoll et al., 1996; Stoll kedudukan pengetua di tengah-tengah jaringan hubungan
dan Fink, 1996; Teddlie dan Stringfield, 1993). (diukur dalam analisis jaringan sebagai kepusatan
Reynolds (1996) telah menyifatkan hubungan- kumpulan, atau perantaraan kepusatan).
hubungan ketidakfungsian dalam kalangan staf yang
wujud di sekolah-sekolah kajian sebagai Sosiogram-sosiogram yang dihasilkan melalui analisis
  jaringan dapat digunakan untuk mengesan kewujudan
“The presence of numerous personality  kumpulan-kumpulan kecil yang muncul dalam sekolah-
clothes feuds, personal agendas and fractured  sekolah tidak berkesan. Durland dan Teddlie (1996) telah
relationships within the staff group, which mengesyorkan dapatan-dapatan awal berdasarkan analisis
operate … to make rational decision-making   jaringan yang digunakan untuk menganalisis perbezaan
a very difficult process,”   antara sekolah berkesan (yang dijelaskan sebagai jaringan
(Reynolds, 1996, p. yang teratur atau “well-webbed”) dengan sekolah tidak

154) berkesan (yang dicirikanyang

atau struktur-struktur oleh berserabut
kumpulan-kumpulan kecil
iaitu “string
Hubungan-hubungan ketidakfungsian ini berpunca structures”). Namun begitu, SER dalam dimensi ini masih
daripada keunikan sejarah sosial-psikologi sekolah (Teddlie lagi pada peringkat permulaan. Rajah 1 di bawah
dan Stringfield, 1993) dan mempunyai kecenderungan menunjukkan bentuk jaringan bagi sebuah sekolah
untuk berlarutan kecuali berlaku perubahan-perubahan berkesan.
drastik (dirancang atau tidak) dalam hubungan antara SER pada masa depan dalam dimensi ini dapat
staf di sekolah tersebut. Lazimnya hubungan-hubungan dikembangkan melalui beberapa cara:
sedemikian dimanifestasikan dengan kewujudan banyak

http://slidepdf.com/reader/full/agenda-masa-depan-untuk-kajian-keberkesanan-sekolah 6/15
5/9/2018 AgendaMasaDepan UntukKajian Keberkesanan Sekolah-slidepdf.com

i. Lebih banyak usaha perlu dilakukan untuk memimpin ke arah peningkatan kompleksiti dalam teori
memperhalusi sifat-sifat sekolah berkesan dan sekolah pembangunan. Secara ekspelisit, ahli teori telah
tidak berkesan dengan mengambil kira indeks-indeks memasukkan impak ini dalam laporan bahawa paras
sosiometrik dan sosiogram bagi menunjukkan variabel konteks yang berbeza boleh diadakan dalam
perbezaan tahap keberkesanan antara sekolah- sekolah berkesan dan hubungan proses yang berkaitan.
sekolah. Konstektual teori yang ‘sensitif’ dalam keberkesanan
sekolah ini telah menggabungkan teori kontingensi sebagai
ii. Kajian-kajian longitudinal dengan menggunakan rangka kerja untuk menginterpretasikan keputusan SER.
indeks-indeks sosiometrik dan sosiogram adalah
berguna untuk menjelaskan bagaimana hubungan-   Teori kontingensi menerangkan sebab variabel-variabel
hubungan sosial berubah mengikut masa dan keberkesanan sekolah tertentu ‘melintasi’ paras-paras
menentukan sama ada perubahan-perubahan tersebut konteks, sementara variabel yang lain tidak. Sebagai
adalah berkaitan dengan perubahan-perubahan dalam contoh, pengaruh sesuatu prinsip kepimpinan utama dalam
status / tahap keberkesanan sekolah atau tidak. pencapaian pelajar di Netherlands adalah satu ilustrasi /
gambaran yang baik kepada variabel keberkesanan sekolah
yang tidak ‘melintasi’ daripada satu negara kepada yang
iii. Indeks-indeks sosiometrik dan sosiogram juga harus
diperkembangkan agar dapat digunakan untuk
lain, yakni tepat pada perbezaan konteks negara.
mengukur pola-pola hubungan antara pelajar dalam
Kajian konteks dalam SER juga mula memberi impak kepada
bilik darjah. Data-data ini mungkin dianggap penting
teori pembaikan sekolah kerana ahli-ahli pembaikan sekolah
sebagai indikator tambahan terhadap keberkesanan
sedar bahawa tidak terdapat ‘silver bullets’ (alat pengukur
sekolah jika pengkaji beranggapan bahawa sekolah
alternatif) yang selalunya membawa kepada kemajuan
berkesan seharusnya akan merapatkan hubungan
sekolah. Sebagai sebaliknya, seperti dalam bab 7, model
antara pelajar. Terdapat kemungkinan wujud
yang sensitif kepada konteks dalam pembaikan sekolah
perbezaan dalam pola-pola hubungan antara pelajar
pada pelbagai paras muncul sebagai satu kajian telah
dalam kelas dan sekolah berkesan berbanding dengan
menunjukkan bahawa perkara-perkara yang mengubah
kelas dan sekolah tidak berkesan.
proses boleh berubah kepada degree yang sangat besar
oleh faktor-faktor konteks seperti SES, tahap keberkesanan
sekolah atau ‘barisan aliran’ kemajuan sekolah.
3. Keperluan Untuk Mengembangkan Variabel
Konteks
Bab 5 menunjukkan bahawa sesetengah variabel konteks
mempunyai ‘kesan utama’ terhadap sekolah berkesan dan
Pengenalan kepada variabel konteks ke dalam SER
proses yang terlibat. Interaksi antara variabel-variabel
mempunyai banyak impak yang sangat besar di antara
konteks termasuk:
bidang sekolah berkesan, keberkesanan sekolah dan
kebaikan sekolah seperti yang diterangkan dalam bab 5.
Pertimbangan kepada variabel konteks dalam SER juga

http://slidepdf.com/reader/full/agenda-masa-depan-untuk-kajian-keberkesanan-sekolah 7/15
5/9/2018 AgendaMasaDepan UntukKajian Keberkesanan Sekolah-slidepdf.com
i.  Jenis komuniti mengikut saiz sekolah:
Hannaway & Talbert (1993) melaporkan bahawa saiz
sekolah memberi kesan positif kepada komuniti guru di
pinggir kota dan kesan negatif kepada komuniti guru di
sekolah desa. Ertinya apabila saiz sekolah di pinggir iii.
bandar bertambah, komuniti guru juga bertambah,
tetapi apabila saiz sekolah desa bertambah, komuniti
guru di desa pula sebalik keadaannya.
ii. Jenis komuniti mengikut negara :
Interaksi antara kawasan dengan jenis komuniti juga
muncul dalam kajian SER di USA dan UK. Jenis komuniti
tidak memainkan peranan secara signifikan dalam
kontektual di UK berbanding di USA khususnya
disebabkan oleh kurangnya variasi dalam variabel ini di
UK. Sekolah-sekolah di UK tidak banyak berbezanya
dari segi kedudukan geografi dan budayanya jika iv.
berbanding di USA; ini mengurangkan kesan variabel
bentuk komuniti di UK.
Bahagian-bahagian yang penting sebagai usaha tambahan
bagi SER dalam area ini, termasuklah:
i. Variasi besar yang wujud bagi faktor-faktor pendidikan
dan variabel konteks budaya berkemungkinan lenyap
  jika kajian SER menjurus ke arah simplistik,
menggunakannya secara terus (apa yang berkesan)
tanpa menganalisis perbezaan budaya. Kajian SER
tentang interaksi antara variabel-variabel konteks
adalah penting.
ii. Penyelidik perlu memberi perhatian kepada variasi
yang wujud dalam variabel konteks. Kajian-kajian
perbandingan SER antara negara-negara adalah
berguna untuk menentukan saiz kesan sekolah bagi
http://slidepdf.com/reader/full/agenda-masa-depan-untuk-kajian-keberkesanan-sekolah
negara-negara sedang membangun dibandingkan
negara-negara maju dengan menggunakan metadologi
yang sama.
Variabel-variabel konteks perlu yang baru ditambah
dalam rekabentuk SER. Variabel kawasan dalam
sesuatu negara mungkin mempunyai kesan yang amat
besar dalam sesetengah negara. Umpamanya di USA,
kesan sekolah dan proses yang berkait dengan
keberkesanan sekolah mungkin berbeza di Northeast,
Midwest, di Selatan dan di Barat. Di UK, perbezaan
latar sejarah dan budaya adalah variabel-variabel
konteks antara kawasan. Contoh yang lain dan kolej
yang boleh digunakan sebagai tahap tambahan.
Secara
konteks umumnya,
dalam SER untuk
lebih menjadikan pembelajaran
mantap, variabel konteks
yang meliputi pelbagai paras, julat dan variasi perlu
dimasukkan.
4. Keperluan Dalam Menganalisis Perbezaan Di
antara Sekolah dan Kelas
Kajian kebelakangan kini menunjukkan bahawa perbezaan
atau variasi dalam sekolah dan faktor guru mungkin
menentukan hasil dan keberkesanan sekolah. Lousiana
School Effectiveness
wujud variasi Studies
kecil dalam handbook
sekolah menyatakan
berkesan bahawa
dan variasi yang
kecil dalam tingkahlaku guru-guru di sekolah.
Kajian International School Effectiveness Research Project
(ISERP) oleh Creemers dan rakan-rakan pada tahun 1996
mendapati negara-negara yang mempunyai pendidikan
yang berkesan, memiliki set guru-guru dan sekolah-sekolah
yang lebih homogenus (sama – sedikit variasi antara guru
8/15
5/9/2018 AgendaMasaDepan UntukKajian Keberkesanan Sekolah-slidepdf.com
dan sedikit variasi antara sekolah). Kajian ISERP ini juga
mendapati bahawa sekolah-sekolah berkesan di setiap 9
buah negara kajian mempamerkan proses-proses organisasi
yang konsisten dan boleh diramalkan menerusi masa,
bahkan ahli-ahli organisasi (staf sekolah) juga adalah
konsisten (tidak berubah) dalam suatu tempoh masa
tertentu.
Murphy (1992) telah mengatakan bahawa organisasi
sekolah berkesan adalah bersifat simbolik, budaya dan ketat
dan seterusnya mengimplikasikan bahawa organisasi
sekolah kurang berkesan adalah longgar dan tidak
berkesan.
Kebolehpercayaan pelaksanaan program pembaikan
sekolah perlu untuk memastikan pembaikan dalam hasil-
hasil pendidikan. Program pembaikan sekolah, semakin
diakui dapat menghasilkan lebih banyak perbezaan (dengan
itu menurunkan potensi keberkesanan) kerana pencapaian
bagi individu / sekolah yang kurang kompeten. Oleh itu,
program pembaikan sekolah yang tidak mengambil kira
unsur perbezaan ini secara konsisten telah membawa kesan
yang mengecewakan. Dalam hal ini, pembangunan
profesional guru dilihat sebagai penting untuk
mengurangkan perbezaan tersebut.
Adalah dihujahkan bahawa, pengaruh daripada variasi
sekolah dan faktor guru menjadi semakin penting sejak
kebelakangan ini kerana banyak faktor-faktor yang
mempengaruhi pembangunan kanak-kanak seperti
keluarga, komuniti dan media serta masyarakat umum,
telah menjadi semakin heterogenerous dan berbeza.
Kita memerlukan penyelidikan lanjut untuk menekankan
kepentingan ‘range’ (paras) dan variasi dalam bidang
berikut:
http://slidepdf.com/reader/full/agenda-masa-depan-untuk-kajian-keberkesanan-sekolah
i.   Tingkah laku guru dalam pengajaran, melihat
perbezaan di antara guru-guru pada suatu ketika masa
dan melihat konsisten tingkah laku guru dalam tempoh
masa yang berterusan.
ii. Tanggapan dan pelaksanaan ahli-ahli sekolah terhadap
matlamat pendidikan.
iii. Hubungan dan konsisten di antara faktor kelas, faktor
daerah dan faktor sosial.
  Ternyata bahawa SER sering memaparkan sisihan piawai
kepada semua variabel (dan pengukuran variasi yang lain),
selagi spekulasi ini terus dikembangkan. Variabel ini akan
lebih jelas dan terang pengaruhnya.
5. Keperluan Dalam Mengkaji Kemungkinan Adanya
Unsur Tambahan Dalam Suasana Sebenar Sekolah
dan Keluarga.
Pada masa kini, terdapat sekumpulan besar data yang
melintasi pelbagai konteks nasional dan mencadangkan
bahawa latar keluarga dan kualiti sekolah mungkin berkait
dengan kemungkinan adanya kesan terhadap kanak-kanak
dan polisi pendidikan secara umumnya.
Mortimore
dan Teddliedan Byford
(1996) di (1981)
United di Swesen
State oleh Grosinbahawa
menunujukkan (1993)
walaupun faktor pengaruh latar belakang individu dikawal
atau tahap pencapaian dikawal, namun masih wujudnya
kecenderungan bagi sekolah di kawasan SES menengah
yang menunjukkan prestasi yang lebih baik, daripada
sekolah di kawasan SES rendah. Secara tegasnya, kumpulan
sekolah ‘di bawah garisan regresi’ wujud dalam komuniti
yang kurang beruntung walaupun sekolah sebegini sering
9/15
5/9/2018 AgendaMasaDepan UntukKajian Keberkesanan Sekolah-slidepdf.com
menerima sumber tambahan dalam aspek sumber
kewangan untuk memajukan sekolah-sekolah tersebut dan
biarpun sekolah-sekolah ini telah banyak membangkitkan
perhatian daripada reformasi pendidikan.
Idea ‘tambahan’ adalah penting apabila ia dapat
menerangkan satu dapatan yang kukuh daripada semua
percubaan, reformasi pendidikan selepas perang, yakni
ketidaksamaan kelas sosial untuk mengakses kelayakan-
kelayakan pendidikan tidak diubah oleh ‘pembaikan’
pendidikan dalam keadaan tindihan, lebih menjelaskan
persefahaman antara para pengkaji sekolah dalam 2 bidang
iaitu bidang sosiologi pendidikan yang menerangkan
pengaruh struktur sosial, dan ahli pendidikan sekolah
keberkesanan yang menekankan kekesanan sekolah itu
tersendiri. Perbezaan yang berlaku dapat memberi
tanggapan tentang perubahan struktur sosial yang bakal
berlaku.
Kita perlu tahu mengapa terdapat kecenderungan sekolah
berkesan berada di kawasan yang lebih beruntung
kedudukannya. Perbezaan penempatan guru yang berkualiti
ke sekolah di kawasan yang lebih mungkin merupakan salah
satu faktor. Menitikberatkan keutamaan kedudukan sosial,
perluasan penawaran pekerjaan disebabkan oleh
perkembangan populasi dan kurangnya tekanan dari
persekitaran mungkin adalah antara faktor-faktornya.
Wujudnya situasi sekolah yang banyak mendatangkan
tekanan stress akan mendorong kepada kelemahan dalam
pengurusan organisasi dan personal, unsur ‘tekanan’
berkaitan dengan kekurangan staf berkualiti dalam
sesebuah sekolah.
6. Keperluan untuk Mendalami Unsur Dalaman Di
antara Tahap Persekolahan
http://slidepdf.com/reader/full/agenda-masa-depan-untuk-kajian-keberkesanan-sekolah
Metadologi multilevel yang semakin terkenal dengan jelas
telah menekankan keperluan untuk mengkonseptualisasi
semula proses data yang telah dikumpul. Penggunaan unsur
individu, kelas, sekolah dan faktor-faktor sekolah dengan
  jelas telah mewujudkan pelbagai paras dalam kajian SER
(multilevel).
Setakat ini kita memiliki pemahaman yang kurang tentang
‘interaction’ dan ‘transaction’ di antara paras biarpun dalam
penumpuan yang lebih umum seperti kelas / sekolah atau
yang lebih khusus dalam wilayah (sekolah / wilayah).
Perkembangan pengenalan terhadap kepentingan ‘range’
atau variasi yang dinyatakan di atas menggalakkan kita ke
arah pemahaman bahawa pengurusan sumber unsur
dalaman di antara sekolah dan kelas menghasilkan variasi
yang luas dalam keberkesanan sekolah dalam sesetengah
keadaan. Unsur-unsur dalaman kelas / sekolah yang perlu
diberi perhatian melibatkan:
 Guru yang terpilih
 Penyeliaan guru besar terhadap persembahan
guru (pada paras sekolah)
 Mekanisme sekolah dalam memastikan orientasi
matlamat guru adalah sama
 Kegunaan data persembahan guru dalam
memahami persembahan guru yang ‘outliner’
 Konsistensi hubungan di antara guru
Interaksi-interaksi yang kemungkinan
yang berlainan, dengan berlaku padainteraksi
paras persekolahan
antara paras
sekolah dengan paras daerah difikirkan sebagai penting.
Area-area yang boleh dikaji dalam agenda SER ini adalah
seperti berikut:
 Variasi sekolah yang ditimbulkan daripada
penasihat wilayah, inspektor dan personal.
10/15
5/9/2018 AgendaMasaDepan UntukKajian Keberkesanan Sekolah-slidepdf.com
 Perbezaan wilayah dalam pengagihan tenaga kerja
(staff) kepada sekolah yang berbeza (USA).
Kajian SER terhadap unsur dalaman pelajar / kelas boleh
didalami dengan memberi tumpuan kepada area-area
berikut:
 Lingkungan di antara peralihan pengurusan yang
baik di antara guru dengan gred / tahun
 Penyelarasan pelbagai program pelajar pada
peringkat wilayah untuk memenuhi keperluan
kursus atau untuk pelajar yang berkeupayaan
tinggi.
7. Keperluan Untuk Mengkaji Eksperimen-Eksperimen
Persekolahan Yang Telah Sedia Wujud
Semua masyarakat kini menunjukkan sistem pendidikan
mereka yang boleh dikaji secara eksperimen pada tahap
makro (perubahan polisi) dan tahap mikro (perubahan
sekolah dan bilik darjah dalam aspek organisasi, kurikulum,
pentadbiran, penilaian dan sebagainya).
Kajian-kajian eksperimen sememangnya mempunyai
banyak kebaikan dalam mengkaji keberkesanan sekolah.
Dalam hal ini, metadologi “good standard”  (Fitz-Gibbon,
1996) telah pemilihan
membolehkan menyediakan keadaan
kumpulan rawak untuk
pelajar “rawatan” dan
“kawalan” yang diguna untuk kajian. Walau bagaimanapun,
beberapa pertimbangan telah menjadi penghalang untuk
penggunaan kaedah eksperimen dalam kajian
keberkesanan sekolah. Di antaranya:
i. Masalah-masalah etika yang berkaitan dengan
kesukaran untuk memberi faktor-faktor kepada
http://slidepdf.com/reader/full/agenda-masa-depan-untuk-kajian-keberkesanan-sekolah
kumpulan rawatan sahaja tetapi tidak kepada
kumpulan kawalan.
ii. Ancaman-amcaman (untuk kesahan) yang berlaku
apabila kumpulan rawatan dan kumpulan kawalan
dipilih secara rawak dalam sesebuah sekolah, ataupun
dari segi geografi, sekolah-sekolah yang terpilih secara
rawak untuk kajian berada di lokasi yang dekat dalam
sesuatu daerah.
Sebenarnya, kaedah eksperimen sememangnya
persekolahan yang telah sedia wujud mempunyai potensi
penggunaan yang harus dipertimbangkan dalam bidang ini.
Output kumpulan rawatan (sekolah-sekolah atau pelajar-
pelajar yang diberi rawatan) akan dibandingkan dengan
output kumpulan kawalan (sekolah-sekolah atau pelajar-
pelajar yang tidak diberi rawatan). Kedua-dua kumpulan
yang dibandingkan itu mempunyai faktor-faktor latar
belakang yang serupa, yang berlainan hanyalah dari segi
pemberian faktor rawatan. Jika kedua-dua output tersebut
menunujukkan perbezaan, ini dapat menunjukkan kesan
untuk rawatan yang diberikan.
Selain daripada kebaikan tersebut, kaedah eksperimen juga
boleh diguna untuk mengelakkan masalah multicollinearity 
(seperti yang dibincangkan dalam Topik 3) yang boleh
mengganggu kajian. Selain itu, kaedah ini juga
membolehkan pelajar-pelajar mendapat kualiti pendidikan
yang lebih baik (kerana diberi rawatan) sewaktu kajian
dilakukan. Tambahan pula, kajian eksperimen yang bersifat
semulajadi juga akan melibatkan reka bentuk yang bersifat
kohort (seperti kumpulan intact) dan memerlukan jangka
masa yang panjang.
Walau bagaimanapun, beberapa masalah tetap mungkin
tertimbul dalam kaedah eksperimen ini. Misalnya,
kumpulan-kumpulan yang dikaji sendiri akan mengalami
11/15
5/9/2018 AgendaMasaDepan UntukKajian Keberkesanan Sekolah-slidepdf.com
perubahan menjelang masa yang panjang, atau terlibat
dalam perubahan faktor-faktor lain seperti kejadian
reformasi dalam bidang pendidikan yang berlaku di Britain
telah melibatkan perubahan dalam latihan guru, organisasi
sekolah, kurikulum sekolah serta kaedah-kaedah
pengajaran. Seterusnya, perubahan ini akan merumitkan
lagi pengenalan kesan rawatan yang diamal dalam kajian.
 Tambahan lagi, masalah multicollinearity (misalnya, pelajar-
pelajar yang sememangnya baik dan juga berasal daripada
keluarga yang baik akan menunjukkan hasil kajian yang
positif terhadap program rawatan baru yang digunakan)
mungkin kembali semula apabila kajian dengan tempoh
masa yang panjang.
Walaupun wujud beberapa kelemahan dalam kajian
eksperimen, kaedah ini masih mempunyai jauh lebih banyak
kekuatan lain, misalnya, hasil-hasil kajian yang dapat
menghasilkan pengetahuan yang lebih kukuh dalam
penyelidikan keberkesanan sekolah. Oleh itu adalah menjadi
satu harapan supaya para pengkaji akan lebih tertarik
kepada aplikasi kaedah “eksperimen kuasi” terutamanya
apabila kajian dilakukan di negara-negara yang telah
menyediakan pelbagai peluang untuk kajian jenis ini.
8. Keperluan untuk Meningkatkan Variasi Pada
Paras Sekolah
Banyak pandangan mencadangkan bahawa paras bilik
darjah atau paras pembelajaran yang memberi lebih banyak
pengaruh terhadap perkembangan pelajar berbanding
dengan paras sekolah, yang mana lebih berpengaruh jika
dibanding dengan paras pentadbiran pendidikan tempatan
ataupun daerah (rujuk topik 3). Akan tetapi, dengan adanya
perkembangan beberapa bentuk metadologi pelbagai paras,
variasi pada paras bilik darjah yang telah “disembunyikan”
dan diganti oleh penggunaan nilai “purata” pada paras
sekolah.
http://slidepdf.com/reader/full/agenda-masa-depan-untuk-kajian-keberkesanan-sekolah
Kelemahan ini dapat dikesan dalam kajian SER yang
melibatkan sekolah-sekolah dan proses-prosesnya sebagai
unit analisis dalam kajian polisi dan intervensi polisi (seperti
yang dibincang dalam topik 4). Sekolah mempunyai kesan
tersendiri yang berlainan daripada peranan yang dimainkan
dalam paras bilik darjah. Kesan sekolah adalah pada
peringkat “budaya” atau “etos” yang mana lebih besar
daripada pengaruh jumlah bahagian-bahagian komponen,
seperti yang dinyatakan oleh Rutter et al. (1979).
Salah satu alasan yang menyebabkan para pengkaji gagal
dalam menunjukkan “kekuatan” atau “kuasa” pada paras
sekolah dalam memperlihatkan hasil analisis ialah mereka
telah menggunakan variasi dalam paras sekolah yang
terlalu sempit, di mana sampel-sampel sekolah adalah
diambil dalam sesuatu negara ataupun kebudayaan yang
menunjukkan sifat-sifat sekolah yang hampir sama
disebabkan pengaruh daripada tradisi negara. Misalnya, saiz
sekolah rendah di Britain dengan nilai minimum 15 orang
pelajar dan maksimum 750 orang pelajar mempunyai sifat
yang sangat berbeza dengan Taiwan yang mana saiz
sekolah rendahnya yang paling kecil mempunyai 80 orang
pelajar dan paling besar mengandungi 8000 pelajar. Jelas
disini bahawa, variasi yang wujud merentasi negara-negara
yang berlainan adalah lebih besar berbanding dengan
variasi yang diwujudkan dalam sesebuah negara sendiri.
Akan tetapi dalam hal ini, saiz bilik darjah tidak
menunjukkan perubahan variasi yang begitu pesat
walaupun merentasi beberapa negara. Sebagai contoh, saiz
bilik darjah dalam Britain sendiri mungkin berjulat dari
minimum 17 atau 18 orang kepada maksimum 40 orang
pelajar. Apabila pensampelan yang serupa dilakukan
merentasi dunia, mungkin saiznya mencapai 12 atau 13
orang pada minimum dan 60 atau 70 orang pelajar pada
12/15
5/9/2018 AgendaMasaDepan UntukKajian Keberkesanan Sekolah-slidepdf.com
maklumannya dalam masyarakat-masyarakat yang sedang
membangun.
Menambahkan julat variasi akan meningkatkan kuasa
penerangan terhadap hasil kajian keberkesanan sekolah,
bukan sahaja dari aspek kuantiti tetapi juga dari aspek
kualiti. Misalnya di Britain, terdapat beberapa tahap gaya
kepimpinan ketua guru yang berjulat dari sederhana lateral
kepada sederhana mendominasi. Keadaan ini agak berbeza
di negara lain, seperti Taiwan yang jelas diperhatikan
bahawa gaya kepimpinan yang autokrati dan Denmark pula
menunjukkan gaya kepimpinan yang lateral (polisi sekolah
dihasilkan oleh para guru) sahaja. Oleh yang demikian,
gambaran yang lebih sah terhadap pengaruh bilik darjah
atau sekolah dapat dihasilkan.
9. Keperluan Untuk Mengkaji Kegagalan /
Ketidakkeberkesanan Sekolah
Satu kelemahan yang jelas diperhatikan dalam kebanyakan
pengkajian keberkesanan sekolah dan pembaikan sekolah
ialah penumpuan hanya diberi kepada sekolah yang “sihat”
atau “berkesan” tetapi kurang diberi tumpuan kepada
sekolah yang “sakit” atau “tidak berkesan” (Reynolds, 1996;
Stoll and Myers, 1997). Kemudian, ciri-ciri sekolah berkesan
akan cuba dijadikan sasaran untuk memperbaiki sekolah
yang kurang berkesan.
Kegagalan eksperimen dalam kejuruteraan sosial pada
tahun 1970an (Reynolds et al., 1987) beserta dengan
dapatan penyelidikan telah mencadangkan tiada perbezaan
yang wujud di antara sekolah-sekolah (Coleman et al. 1966;
  Jenks et al., 1971; Bernstien, 1968). Keadaan ini telah
membawa kepada pertahanan pengkaji kepada bidang
keberkesanan sekolah dan keengganan untuk menerokai
“penyakit” sekolah dengan ketakutan untuk menghasilkan
http://slidepdf.com/reader/full/agenda-masa-depan-untuk-kajian-keberkesanan-sekolah
imej sistem pendidikan yang lemah dalam kalangan
masyarakat. Tambahan pula, mengkaji sekolah yang tidak
berkesan selalunya lebih sukar daripada mengkaji sekolah
berkesan kerana maklumat yang diperolehi daripada
sekolah tidak berkesan biasanya adalah tidak tepat untuk
melindungi pihak sekolah daripada dikritik oleh masyarakat
luar.
Pelbagai masalah akan wujud sekiranya keberkesanan
sekolah hanya memberi tumpuan yang lebih kepada kajian
sekolah berkesan berbanding dengan sekolah yang tidak
berkesan. Salah satunya, kita tidak dapat mengetahui
faktor-faktor yang membolehkan sekolah untuk terus
menjadi berkesan menjelang masa. Selain itu, faktor-faktor
lain yang mungkin akan mengganggu keberkerkesanan
sekolah juga tidak dapat dikesan. Faktor-faktor yang
dimaksudkan itu mungkin hanya wujud dalam sekolah tidak
berkesan tetapi tidak wujud dalam sekolah berkesan,
misalnya, kejadian konflik di antara kakitangan yang berlaku
dalam sekolah tidak berkesan. Selain itu, sasaran untuk
mencontohi ciri-ciri dalam sekolah berkesan kadang kala
tidak dapat dicapai oleh sekolah yang tidak berkesan
memandangkan persekitaran di antara mereka yang jauh
berbeza.
Kelemahan dalam pendekatan kajian SER ini harus berubah
kepada pendekatan kajian dalam bidang perubatan, di
mana doktor akan mengkaji punca penyakit berdasarkan
gejala-gejalanya dan memikirkan cara-cara untuk memberi
rawatan yang sesuai demi memulihkan kesihatan. Dengan
erti kata yang lain, kajian perubatan bukan mengatasi
penyakit melalui kajian kesihatan yang baik, tetapi adalah
menerusi kajian terhadap penyakit. Oleh itu, kajian
keberkesanan sekolah harus mengalihkan dirinya ke arah
mengkaji punca-punca ketidakberkesanan sekolah dan
mencari jalan yang sesuai untuk mengatasi kelemahannya.
13/15
5/9/2018 AgendaMasaDepan UntukKajian Keberkesanan Sekolah-slidepdf.com
10. Keperluan Untuk Mengkaji Isu-Isu Kurikulum
Dan Penilaian
Adalah jelas bahawa kajian variasi kurikulum sama ada di
dalam sekolah ataupun di antara sekolah-sekolah tidak
difokuskan dalam kajian keberkesanan sekolah sejak tiga
dekad yang lalu. Keadaan ini mungkin disebabkan:
i. Para pengkaji lebih berkecenderungan untuk mengkaji
tingkah laku dan pendekatan-pendekatan teknik yang
mana merupakan “sifat luaran” sekolah dan bukan
“kandungan”nya.
ii. SER sentiasa berorientasikan politik kolot di mana
persekolahan dianggap sebagai sesuatu yang “baik”
dan kajian keberkesanan sekolah harus menggalakkan
lebih banyak pelajar untuk meneruskannya. Dalam
anggapan ini, sebarang penilaian ke atas “kurikulum
yang paling berkesan” adalah tidak diperlukan ataupun
kurang penting daripada mencurahkan pengetahuan
yang tersedia wujud kepada pelajar.
iii. SER merupakan satu reaksi daripada perbincangan
para pendidik tentang hal-hal untuk mencapai sasaran
pendidikan yang sepatutnya. Oleh itu, kajian
keberkesanan sekolah akan menerima sasaran-sasaran
yang sedia ada serta corak kurikulum yang wujud
dengan menumpukan perbincangan dari segi
organisasi sekolah yang sesuai untuk membolehkan
pelajar-pelajar mencapai sasaran tersebut.
iv. SER telah menyedari tentang kesukaran dalam
mengukur pembolehubah “kurikulum”. Peruntukan
masa untuk mengkaji organisasi pengetahuan dalam
kurikulum secara umum masih tidak sukar diukur
tetapi percubaan untuk kajian yang selanjutnya serta
http://slidepdf.com/reader/full/agenda-masa-depan-untuk-kajian-keberkesanan-sekolah
pembinaan tipologi-tipologi organisasi dan kandungan
kurikulum yang berterusan seperti ‘open-closed’,
‘traditional-new’  atau ‘culturally   elitist’  telah terbukti
memerlukan usaha yang banyak tetapi dengan hasil
yang tidak setimpal.
Kajian SER terhadap kurikulum adalah sukar dan sentiasa
dielakkan dan tindakan sedemikian mungkin akan
melemahkan pengajian dalam bidang pendidikan.
Keengganan untuk mempertimbangkan isu-isu kurikulum
akan menyempitkan perbincangan mengenai kandungan
pengetahuan yang paling sesuai dalam sekolah pada dunia
yang ‘post modern age’  atau ‘information economy and 
society’. Wujud juga keengganan pengkaji SER untuk
membincangkan perkara kurikulum mahupun melibatkan
diri dalam perbahasan untuk menentukan sama ada bentuk
pengetahuan dan kemahiran melalui tugasan pembelajaran
(Resnick et al., 1992). Berbeza dengan teori-teori meta-
kognitif, model pengajaran yang tradisi adalah berpusatkan
guru di mana pengetahuan (yang sedia ada dalam
kurikulum) disampaikan secara terus kepada pelajar melalui
pengajaran guru. Model pengajaran yang baru pula adalah
lebih berpusatkan pelajar untuk membina ilmu secara
sendiri. Dalam hal ini, peranan guru perlu berubah dari
memberi syarahan sahaja tetapi kepada melatih pelajar
tentang teknik-teknik dan strategi-strategi yang boleh
digunakan oleh pelajar untuk membina pengetahuan
mereka sendiri.
Keengganan pengkaji SER untuk membahaskan isu-isu nilai
yang menjadi sebahagian elemen utama dalam
perbincangan kurikulum dan keengganan dalam menyetujui
hasil ukuran baru yang mana lebih sesuai untuk kajian pada
masa depan akan meningkatkan risiko bagi mereka yang
aktif dalam menjelajahi isu-isu kurikulum.
14/15
5/9/2018 AgendaMasaDepan UntukKajian Keberkesanan Sekolah-slidepdf.com

tentang strategi yang sesuai digunakan dalam mengkaji

11. Keperluan Untuk Memperoleh Manfaat Daripada konteks negara yang berlainan untuk mengelakkan
Penggunaan Analisis Statistik  “Multilevel  kemungkinan berlakunya variasi metadologi yang boleh
Structural Equation Modelling” (SEM)  mengakibatkan kepelbagaian dalam dapatan kajian.

Satu kejayaan besar yang dapat diperhatikan dalam

multilevel modeling adalah lebih sesuai daripada kaedah
analisis regresi dalam menggambarkan proses pendidikan.
Begitu juga, multilevel structural equation modelling (SEM)
akan menggantikan multilevel  modelling pada masa depan
dengan alasan yang sama.

Beberapa orang misalnya Hallinger and Hack (1996) serta

Scheerens and Bosker (1997) mengagakkan bahawa kesan
sekolah terhadap pelajar adalah berlaku secara tidak
langsung. Multilevel SEM dapat membina model secara
statistik untuk variabel-variabel sekolah yang tidak
membawa kesan langsung kepada pencapaian pelajar
dengan menggunakan pendekatan multilevel. Oleh itu,
boleh dikatakan bahawa kemunculan multilevel SEM
memungkinkan para pengkaji untuk menghasilkan kajian
statistikal dan teorikal yang berkualiti tinggi.

Kesimpulan

Secara kesimpulan, penulis mendapati wujudnya ketekalan

merentasi budaya-budaya dalam SER seperti hubungan di
antara proses dengan keberkesanan sekolah, saiz kesan
sekolah dan sifat-sifatnya saintifiknya. Selain itu, penulis
  juga menemui bukti tentang kepentingan konteks negara
dan tempatan dalam menentukan asas dapatan. Ini adalah
kerana sebilangan daripada perbezaan yang wujud dalam
konteks-konteks ini akan menunjukkan perbezaan dalam
pemilihan struktur metadologi yang digunakan untuk
membuat kajian di negara-negara yang berlainan. Oleh itu,
adalah amat penting bagi para pengkaji untuk menyedari

http://slidepdf.com/reader/full/agenda-masa-depan-untuk-kajian-keberkesanan-sekolah 15/15