Skripsi Erlinda Apriliana PDF

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN THINK TALK WRITE (TTW)
UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS

SISWA KELAS X MIPA 1 SMAN TARUNA NALA JAWA TIMUR
SKRIPSI
OLEH
ERLINDA APRILIANA
160311604692
UNIVERSITAS NEGERI MALANG

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
PROGRAM STUDI S1 PENDIDIKAN MATEMATIKA
Mei 2020
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN THINK TALK WRITE (TTW)
UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS
SISWA KELAS X MIPA 1 SMAN TARUNA NALA JAWA TIMUR
SKRIPSI
diajukan kepada
Universitas Negeri Malang
untuk memenuhi salah satu persyaratan
dalam menyelesaikan program Sarjana
Pendidikan Matematika
OLEH
ERLINDA APRILIANA
160311604692
UNIVERSITAS NEGERI MALANG

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
PROGRAM STUDI S1 PENDIDIKAN MATEMATIKA
Mei 2020
ii
LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING
Skripsi oleh Erlinda Apriliana ini telah diperiksa dan disetujui untuk diujikan
Malang, 30 April 2020

Dosen Pembimbing
Drs. Eddy Budiono, M.Pd.

NIP. 19570321 198812 1 001
iii
LEMBAR PERSETUJUAN DAN PENGESAHAN
Skripsi oleh Erlinda Apriliana ini telah di pertahankan di depan dean penguji
pada tanggal 12 Mei 2020
Dewan Penguji,
Penguji Utama
Dra. Ety Tejo Dwi C., M.Pd.

NIP. 19620318 119002 2 001
Penguji I

NIP. 19570321 198812 1 001
Penguji II
Dr. Ir. Hendro Permadi, M.Si.

NIP. 19661224 199903 1 001
Mengesahkan, Mengetahui,
Ketua Jurusan Matematika
Dr. Susiswo, M.Si

NIP.19650328 199001 1 001
iv
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN
Saya yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Erlinda Apriliana
NIM : 160311604692
Jurusan/Program Studi : Matematika/Pendidikan Matematika
Fakultas/Program : MIPA
menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini benar-benar
tulisan saya, dan bukan merupakan plagiasi/falsifikasi/fabrikasi baik sebagian atau
seluruhnya.
Apabila di kemudian hari terbukti atau dapat dibuktikan bahwa skripsi ini hasil
plagiasi/falsifikasi/fabrikasi, baik sebagian atau seluruhnya, maka saya bersedia
menerima sanksi atas perbuatan tersebut sesuai dengan ketentuan yang berlaku.

Yang membuat pernyataan
Erlinda Apriliana
NIM.160311604692
v
RINGKASAN
Apriliana, Erlinda. 2020. Penerapan Model Pembelajaran Think Talk Write (TTW)
untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kelas X
MIPA 1 SMAN Taruna Nala Jawa Timur.Skripsi. Program Studi Pendidikan
Matematika, Jurusan Matematika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan
Alam, Universitas Negeri Malang. Pembimbing: Drs. Eddy Budiono, M.Pd.
Kata Kunci: Model Pembelajaran Think Talk Write (TTW), Komunikasi Matematis
Komunikasi matematis merupakan satu dari beberapa keterampilan yang harus

dimiliki siswa ketika belajar matematika. Berdasarkan hasil observasi dan
wawancara peneliti di kelas X Mipa 1 SMAN Taruna Nala, kemampuan siswa
dalam menerima dan menyampaikan ide matematika masih dikatakan rendah. Hal
tersebut berdasarkan analisis dari tulisan siswa ketika menyelesaikan suatu
permasalahan matematika, wawancara dengan siswa, dan wawancara dengan guru
matematika kelas tersebut. Berdasarkan penelitian terdahulu terkait cara
penyelesaian masalah kelas mengenai komunikasi matematis siswa yang rendah,
salah satunya adalah dengan menerapkan model pembelajaran Think Talk Write.
Dari permasalahan diatas, peneliti akan melakukan tindakan kelas dengan
menerapkan model pembelajaran Think Talk Write guna meningkatkan kemampuan
komunikasi matematis siswa. Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas dengan
pendekatan kualitatif. Materi yang digunakan pada penelitian ini adalah materi
rasio trigonometri.
Tahapan pada penelitian ini diawali dengan perencanaan penelitian,
pelaksanaan penelitian, pengamatan, analisis, kemudian refleksi. Data mengenai
komunikasi matematis diperoleh dari tulisan siswa pada lembar catatan think,
lembar jawaban, dan lembar catatan write yang nantinya akan diamati dan
dianalisis oleh peneliti pada setiap penerapan pembelajaran.
Penelitian ini dikatakan berhasil apabila sudah memenuhi kategori keberhasilan
tindakan yaitu hasil kemampuan komunikasi matematis tulis siswa yang meliputi
kemampuan menyampaikan dan menerima ide matematis minimal memperoleh
vi
nilai 80 dengan persentase banyaknya siswa minimal 80% dan mengalami
peningkatan setiap pertemuannya.
Data hasil observasi kegiatan guru dan aktivitas siswa pada siklus I berturut-
turut menunjukkan angka 80,42 dan 80,96 yang dalam hal ini keduanya masuk
kategori “Sangat Baik”. Sedangkan data mengenai hasil kemampuan komunikasi
matematis siswa pada siklus I menunjukkan angka 41,75 dalam hal kemampuan
menerima ide dan 39,035 dalam hal kemampuan menyampaikan ide. Berdasarkan
data yang diperoleh data mengenai kemampuan komunikasi tulis siswa masih
belum memenuhi kategori keberhasilan tindakan sehingga perlu dilakukannya
tindakan siklus II.
Pada siklus II data hasil observasi kegiatan guru dan aktivitas siswa berturut-
turut menunjukkan angka 92,74 dan 91,44 , keduanya masuk kategori “Sangat
Baik”. Sedangkan data hasil dari kemampuan komunikasi matematis siswa pada
siklus II menunjukkan angka 80,08 dalam hal kemampuan menerima ide dan 81,97
dalam hal kemampuan menyampaikan ide dengan presentase siswa 81%.
Persentase banyaknya siswa yang memperoleh nilai minimal 80 lebih baik daripada
pertemuan sebelumnya sehingga kemampuan komunikasi matematis siswa sudah
mencapai persentase minimal keberhasilan tindakan dan penelitian ini dapat
dikatakan berhasil.
Dewan Penguji,
Penguji I Penguji II

Dr. Ir. Hendro Permadi, M.Si.
NIP. 19570321 198812 1 001
NIP. 19661224 199903 1 001
Penguji Utama
Dra. Ety Tejo Dwi C., M.Pd.

NIP. 19620318 119002 2 001
vii
SUMMARY
Apriliana, Erlinda. 2020. Application of Think Talk Write (TTW) Learning Model to
Improve Mathematical Communication Skills of Class X MIPA 1 High
School Students at Taruna Nala East Java. Mathematics Education Study
Program, Department of Mathematics, Faculty of Mathematics and Natural
Sciences, State University of Malang. Supervisor: Drs. Eddy Budiono,
M.Pd.
Keyword: Think Talk Write (TTW) Learning Model, Mathematical Communication
Mathematical communication is one of several skills that students must possess

when learning mathematics. Based on the results of researchers’s observation X
Mipa 1 class in SMAN Taruna Nala and based on the interviews with mathematics
teachers, the ability of students to accept and convey mathematical ideas is low. This
is based on an analysis of the students' writing when solving a mathematical problem,
interview with the student and mathematics teacher. Based on the previous research
related to how to solve classroom problems regarding students' low mathematical
communication, one of which is the provision of classroom action by learning to apply
the Think Talk Write (TTW).
From the problems above, the researcher will take class action by applying the
Think Talk Write learning model to improve students' mathematical communication
skills. This research is a classroom action research with a qualitative approach. The
material used in this study is the trigonometric ratio material.
The stages in this study begin with research planning, research implementation,
observation, analysis, then reflection. Data about mathematical communication is
obtained from student writing on think sheets, answer sheets, and writing notes sheets
which will later be observed and analyzed by researchers in each learning
application.
This research is said to be successful if it meets the category of success of the
action that is if the value of the minimum indicator gets 80 with a percentage of the
number of students at least 80% and increased from before.
Data from observations of teacher activities and student activities in the first cycle
showed 80.42 and 80.96 respectively, in this case both included in the category of
viii
"Very Good". While the data regarding the results of students' mathematical
communication skills in the first cycle shows the number 41.75 in terms of the ability
to accept ideas and 39.035 in terms of the ability to convey ideas. The data regarding
students' written communication skills still do not meet the two categories of
successful action so that cycle II of action is necessary.
In the second cycle, the data observation of teacher and student activities showed
92.74 and 91.44 respectively, in this case both included in the category of "Very
Good". While the data regarding the results of students' mathematical communication
skills in the second cycle shows the number 80.08 in terms of the ability to accept
ideas and 81.97 in terms of the ability to convey ideas. Based on the data
mathematical communication skills of students have reached a minimum percentage of
successful actions so that this research can be said to be successful.
ix
KATA PENGANTAR
Alhamdulillahi rabbil ‘alamin. Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT,
karena berkat ridho-Nya penulis telah diberikan kemudahan serta kelancaran dalam
menyelesaikan skripsi dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran Think Talk
Write (TTW) untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kelas X
MIPA 1 SMAN Taruna Nala Jawa Timur”. Shalawat serta salam tak lupa penulis
panjatkan kepada junjungan Nabi Muhammad SAW yang telah memberikan petunjuk
kepada ummatnya sehingga kita dapat berada di zaman Islamiah ini.
Penyelesaian skripsi ini tak lepas dari dukungan, bimbingan, saran, serta doa yang
tulus dari banyak pihak, baik dukungan moril maupun materiil. Dengan segala hormat,
pada kesempatan ini penulis juga mengucapkan terimakasih kepada :
1. Bapak Dr. Hadi Suwono, M.Si. selaku Dekan FMIPA UM.
2. Bapak Dr. Susiswo, M.Si. selaku Kepala Jurusan Matematika FMIPA UM.
3. Bapak Drs. Eddy Budiono, M.Pd. selaku dosen pembimbing yang selalu
memberikan bimbingan, nasehat, motivasi, serta doa agar penulis dapat
menyelesaikan skripsi ini.
4. Ibu Dra. Etty Tedjo Dwi Cahyowati, M.Pd. selaku validator dan juga penguji
yang telah banyak memberikan masukan serta saran yang sangat bermanfaat
untuk skripsi ini.
5. Ibu Tiasaka Devi Istiqomah, S.Pd, M.Pd. selaku guru matematika kelas X
Mipa 1 Sman Taruna Nala Malang yang telah banyak memberi masukan dalam
hal penelitian di kelas beliau.
6. Siswa kelas X Mipa 1 Sman Taruna Nala Malang yang sudah menyempatkan
waktunya dan senantiasa bekerjasama dengan baik.
7. Kedua orang tua yang saya cintai, Bapak Sukarli dan Ibu Siti Djuwariyah
berkat dukungan mereka penulis selalu termotivasi untuk segera
menyelesaikan skripsi ini.
8. Sahabat-sahabatku Dewan Pengawas (Kak Liy, Lala, Firza, Ripal) yang selalu
memberikan semangat serta motivasi baik berupa materi maupun non materi.
x
9. Sahabat-sahabatku Amel, Nita, Asmariyah, Rintang, Ujel, Priska, Laila, Nisa,
Aldi, Pujo, Ditha, Verga, Ria, Mia yang telah banyak membantu penulis
sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.
10. Teman-teman seperjuangan Prodi Pendidikan Matematika angkatan 2016 yang
juga telah memberikan semangat lahir dan batin untuk segera menyelsaikan
skripsi ini.
11. Teman-teman KPL SMAN Taruna Nala Jawa Timur yang selalu memberikan
semangat kepada penulis.
12. Sahabat-sahabatku GPAN Malang yang telah memberikan banyak sekali
pengalaman serta motivasi.
13. Teman-teman Kosramania, terimakasih atas dukungan serta rasa kekeluargaan
yang telah terjalin selama ini.
Alhamdulillaahiladzi bini’matihi tatimushalihat (segala puji bagi Allah yang

dengan nikmatnya amal shaleh menjadi sempurna). Semoga semua bantuan,bimbingan
dan kontribusi yang telah diberikan kepada penulis mendapatkan ridho dan sekaligus
sebagai catatan amal ibadah dari Allah SWT. Aamiin YaRobbal ‘Alamin.
Selanjutnya penulis menyadari bahwa dalam penulisan skripsi ini masih jauh dari
sempurna, mengingat keterbatasan kemampuan dan pengetahuan yang penulis miliki.
Oleh karena itu, segala kritik dan saran yang membangun dari pembaca sangatlah
penulis harapkan untuk perbaikan dimasa mendatang.

Penulis,
Erlinda Apriliana
NIM.160311604692
xi
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL .................................................................................................... ii
LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING ........................................................... iii
LEMBAR PERSETUJUAN DAN PENGESAHAN ..................................................iv
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN .................................................................... v
RINGKASAN ...............................................................................................................vi
SUMMARY ............................................................................................................... viii
KATA PENGANTAR ................................................................................................... x
DAFTAR ISI ............................................................................................................... xii
DAFTAR TABEL ......................................................................................................xiv
DAFTAR GAMBAR ................................................................................................... xv
DAFTAR LAMPIRAN ..............................................................................................xvi
BAB 1 PENDAHULUAN ...................................................................................... 1

1.1 Latar Belakang........................................................................................ 1
1.2 Rumusan Masalah .................................................................................. 7
1.3 Tujuan Penelitian .................................................................................... 7
1.4 Manfaat Penelitian .................................................................................. 8
1.5 Ruang Lingkup Penelitian ...................................................................... 8
1.6 Definisi Operasional ............................................................................... 9
BAB 2 KAJIAN PUSTAKA ................................................................................. 11

2.1 Komunikasi Matematis......................................................................... 11
2.2 Model Pembelajaran Think Talk Write ................................................. 12
2.3 Keterkaitan Model Pembelajaran Think Talk Write dengan
Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa ...................................... 16
2.4 Tinjauan Materi Rasio Trigonometri .................................................... 17
BAB 3 METODE PENELITIAN ........................................................................... 21

3.1 Pendekatan dan Jenis Penelitian ........................................................... 21
3.2 Kehadiran dan Peran Peneliti di Lapangan .......................................... 22
3.3 Lokasi dan Subjek Penelitian ............................................................... 23
3.4 Data dan Sumber Data .......................................................................... 23
xii
3.5 Prosedur Penelitian ............................................................................... 25
3.6 Perangkat dan Instrumen Penelitian ..................................................... 26
3.7 Analisis Data ........................................................................................ 29
3.8 Kriteria Keberhasilan Tindakan ........................................................... 32
BAB 4 PAPARAN DATA DAN HASIL PENELITIAN .................................... 33

4.1 Paparan Data Sebelum Penerapan Think Talk Write ............................ 33
4.2 Paparan Data Penerapan Think Talk Write ........................................... 40
BAB 5 PEMBAHASAN ........................................................................................ 73

5.1 Penerapan Model Pembelajaran Think Talk Write ............................... 73
5.2 Pengaruh Penerapan Think Talk Write Terhadap Kemampuan
Komunikasi Matematis Tulis Siswa ..................................................... 83
5.3 Kendala dan Solusi Penerapan Think Talk Write ................................ 89
BAB 6 PENUTUP.................................................................................................. 92
6.1 Simpulan............................................................................................... 92
6.2 Saran ..................................................................................................... 95
DAFTAR RUJUKAN ................................................................................................. 97

LAMPIRAN ................................................................................................................. 99
RIWAYAT HIDUP ................................................................................................... 265
xiii
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
2.1 Indikator Pencapain Pembelajaran ...................................................................... 17
2.2 Sudut-sudut Istimewa Trigonometri ................................................................... 20
3.1 Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Materi Rasio Trigonometri ................ 27
3.2 Kriteria Kevalidan Perangkat Pembelajaran dan Instrumen Penelitian ............. 30
3.3 Kriteria Kevalidan Data Hasil Observasi ............................................................ 30
4.1 Validasi Perangkat dan Instrumen Penelitian ..................................................... 42
4.2 Hasil Observasi Kegiatan Guru Siklus I ............................................................. 60
4.3 Hasil Observasi Kegiatan Guru Siklus II ............................................................ 60
4.4 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I ............................................................ 61
4.5 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II .......................................................... 62
4.6 Hasil Catatan Lapangan Siklus I ......................................................................... 63
4.7 Hasil Catatan Lapangan Siklus II........................................................................ 64
4.8 Hasil Penilaian Kemampuan Komunikasi Matematis Tulis .............................. 66
4.9 Hasil Refleksi Siklus I......................................................................................... 68
5.1 Temuan Penelitian .............................................................................................. 85
5.2 Kendala dan Solusi.............................................................................................. 90
xiv
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
1.1 Kesalahan Menjawab Siswa ............................................................................. 3
1.2 Kesalahan Menjawab Siswa ............................................................................. 4
2.1 Desain Model Pembelajaran Think Talk Write .............................................. 15
2.2 Segitiga Siku-siku .......................................................................................... 18
4.1 Tulisan Siswa Sebelum Penerapan Think Talk Write .................................... 37
4.2 Tulisan Siswa Sebelum Penerapan Think Talk Write .................................... 39
4.3 Tulisan Siswa Pada LCT Penerapan Think Talk Write ................................. 45
4.4 Tulisan Siswa Pada LCT Penerapan Think Talk Write ................................. 47
4.5 Tulisan Siswa Pada Lembar Jawaban Think Talk Write ............................... 49
4.6 Tulisan Siswa Pada Lembar Jawaban Think Talk Write ............................... 50
4.7 Tulisan Siswa Pada LCW Penerapan Think Talk Write ................................ 52
xv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ............................................................... 100
2 Lembar Kegiatan Siswa .................................................................................. 121
3 Rubrik Kemampuan Komunikasi Matematis .................................................. 150
4 Data Hasil Kemampuan Komunikasi Matematis ............................................ 154
5 Lembar Validasi Perangkat dan Instrumen Penelitian .................................... 157
6 Lembar Observasi Kegiatan Guru ................................................................... 183
7 Lembar Observasi Aktivitas Siswa ................................................................ 215
8 Lembar Catatan Lapangan ............................................................................. 247
9 Dokumentasi .................................................................................................. 259
10 Surat Penelitian .............................................................................................. 261
11 Sertifikat Bebas Plagiasi ................................................................................. 264
xvi
1
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Proses pembelajaran matematika perlu menekankan pengembangan

beberapa keterampilan, dalam hal ini guru perlu memperhatikan lima aspek
keterampilan yang menjadi standar proses pembelajaran matematika.
National Council of Teacher of Mathematics (2000:29) menyatakan dalam
standar proses pembelajaran matematika bahwa kemampuan seperti
pemecahan masalah matematis, penalaran dan pembuktian matematis,
komunikasi matematis, koneksi matematis, dan representasi matematis perlu
mendapatkan perhatian selama proses pembelajaran matematika. Salah satu
dari standar proses pembelajaran matematika yang dinyatakan oleh NCTM
tersebut adalah komunikasi matematis. Komunikasi matematis adalah cara
seseorang dalam berbagi ide dan mengklarifikasi pemahamannya mengenai
matematika (NCTM, 2000). Berbagi ide matematika bisa dikatakan sebagai
kegiatan bertukar pendapat untuk mengklarifikasi atau memperbaiki
pemahaman guna menyamakan persepsi mengenai suatu materi matematika.
Dari dua kemampuan tersebut muncullah suatu manfaat komunikasi
matematis yang sangat diperlukan untuk menyampaikan gagasan dan
pemahaman mengenai konsep matematika. Dengan adanya komunikasi,
pemahaman seseorang mengenai suatu materi dapat ditingkatkan serta dapat
diperbaiki. Hal tersebut sesuai dengan pendapat NCTM (2000) bahwa
mengkomunikasikan ide dapat dijadikan sebagai objek refleksi, diskusi, dan
perbaikan.
Ide-ide matematis dapat disampaikan secara lisan maupun tulisan.
Permendikbud Nomor 23 Tahun 2006 juga menjelaskan bahwa dalam
pembelajaran matematika, siswa diharapkan mampu mengomunikasikan
gagasan atau ide-ide matematisnya dengan menggunakan simbol, tabel,
diagram atau media lain untuk memperjelas suatu keadaan atau
permasalahan. Komunikasi matematis juga menekankan kemampuan siswa
dalam berpikir logis, ekspresi diri, mendengarkan ide-ide orang lain, ketika
2
menulis ataupun berbicara (NCTM:2000). Komponen pembangun

komunikasi matematis dari beberapa definisi tersebut adalah kemampuan
siswa dalam menyampaikan dan menerima suatu ide matematika, baik secara
lisan maupun tulisan. Pada penelitian ini akan difokuskan untuk meneliti
kemampuan siswa dalam menyampaikan dan menerima informasi atau ide
matematika dalam bentuk tulisan.
Menulis dan membaca tentang matematika dapat membantu siswa
mengkonsolidasi berpikir, merenungkan pekerjaan, serta mengklarifikasi
pemikiran mereka tentang ide matematis yang dikembangkan dalam
pembelajaran (NCTM:2000). Fokus penelitian pada kemampuan komunikasi
tertulis ini, didasarkan pada hasil pengamatan peneliti selama KPL. Hasil
observasi menunjukkan bahwa siswa masih mengalami kesulitan dalam
menuliskan ide matematis. Selain itu, siswa juga kesulitan dalam
menginterpretasi ide-ide matematika dalam masalah yang tertulis secara
naratif. Hal ini ditunjukkan dari respon siswa setelah membaca.
Contoh kesulitan siswa dalam komunikasi matematis tulis ditunjukkan

oleh siswa kelas X MIPA 1 SMAN Taruna Nala Jawa Timur. Berdasarkan
kajian terhadap tulisan siswa, secara umum dikatakan bahwa siswa masih
kebingungan ketika diminta untuk menuliskan secara matematis ide mengenai
prosedur penyelesaian Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel (SPLTV). 55%
anak dari 33 siswa masih kebingungan dalam menuliskan secara matematis
mengenai prosedur penyelesaian Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel
(SPLTV).
Berdasarkan hasil pekerjaan siswa pada Gambar 1.1, terlihat bahwa siswa
masih belum dapat menuliskan prosedur penyelesaian permasalahan yang
diberikan dengan benar secara matematis. Dalam kebiasaan matematika, tanda
sama dengan (=) adalah simbol yang digunakan untuk menunjukkan
kesetaraan. Tanda ini digunakan dalam sebuah persamaan yang ditempatkan di
antara dua ekspresi yang memiliki nilai sama (Recorde, 1557). Hasil pekerjaan
siswa pada Gambar 1.1, ia menuliskan ide matematika dari suatu
permasalahan dengan “Adinda + Binary + Candy = 200.000”. Padahal,
3
kebiasaan dalam ilmu matematika, untuk menyatakan objek matematik harus

didefinisikan terlebih dahulu. Seperti halnya tanda “+” adalah simbol dari
penjumlahan. Penjumlahan adalah suatu operasi aritmatika dasar yang
didefinisikan sebagai penambahan sekelompok bilangan menjadi suatu
bilangan yang merupakan jumlah. Operasi penjumlahan ini merupakan salah
satu contoh operasi biner yaitu, suatu operasi atau perhitungan yang
menggabungkan dua elemen dari himpunan yang sama (Hardy &Walker,
2002). Meskipun siswa tersebut didalam pikirannya ingin
mengkomunikasikan bahwa banyaknya uang Adinda ditambah banyaknya
uang Binary ditambah banyaknya uang Candy sama dengan 200.000, namun
cara mengomunikasikan jawaban secara tertulis tersebut tidak cocok secara
matematis, sehingga dimungkinkan dapat menimbulkan salah tafsir karena
adanya kekeliruan dalam mengomunikasikan ide.
Gambar 1.1 kesalahan menjawab siswa
Siswa tersebut juga menuliskan“ A - 3C = 50.000 ”. Padahal simbol →

adalah simbol implikasi. Tulisan siswa tidak menunjukkan adanya pernyataan
didepan tanda. Hal ini tidak sesuai dengan jawaban siswa pada Gambar 1.1
dalam menuliskan ide matematisnya, sehingga lembar jawaban siswa pada
Gambar 1.1 adalah contoh komunikasi matematis secara tertulis yang belum
sesuai. Kesalahan-kesalahan menjawab siswa disebabkan karena siswa kurang
memiliki konsep Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel (SPLTV), sehingga
sulit ketika diminta untuk menuangkan pikirannya dalam bentuk tulisan. Siswa
4
juga tidak memiliki pengalaman bagaimana menulis penyelesaian secara

matematis yang tepat.
Kemampuan menerima informasi tulis matematika di kelas X MIPA 1

juga masih rendah. Hal tersebut dibuktikan dengan respons siswa setelah
membaca tulisan tentang ide matematika menunjukkan ketidakpahaman
mereka mengenai materi yang dibaca. Pengamatan ketika KPL dan mengajar
matematika di kelas ini, 50% anak dari 33 siswa masih sulit membaca tulisan
matematika dan memaknainya dengan benar. Hal tersebut dibuktikan dengan
kurangnya kemampuan mereka dalam menyatakan, menjelaskan, dan
menggambarkan pemahamannya mengenai materi matematika. Rendahnya
kemampuan komunikasi matematis tersebut karena kurangnya fasilitas
pembelajaran yang mengajak siswa menulis dan berbicara mengenai
pendapatnya tentang suatu permasalahan matematika.
Seperti hasil pekerjaan siswa pada Gambar 1.2, ketika diberikan suatu
soal mengenai sistem persamaan dengan variabel yang tidak linear, siswa
menyelesaikannya menggunakan prosedur penyelesaian SPLTV dengan
memisalkan variabel yang tidak linear menjadi variabel linear. Siswa
mengetahui prosedur penyelesaiannya namun tidak memahami alasan
digunakannya permisalan tersebut.
Gambar 1.2 kesalahan menjawab siswa

5
Seperti yang terlihat pada percakapan guru dan siswa berikut ini:
Guru : Coba sekarang kamu pahami jawaban soal yang ditulis temanmu.
Sekarang ibu Tanya, mengapa masing-masing di misalkan a,b, dan c?
AZF : Berdasarkan contoh soal dan kebanyakan sumber menuliskannya

seperti itu bu
Guru : Jadi kamu selalu mengikuti contoh-contoh soal sebelumnya yang

memiliki permasalahan yang hampir sama?
AZF : iya bu, namun saya mengetahui prosedur penyelesaiannya. Karena

yang dicari adalah x,y, dan z maka nilai a,b, dan c yang saya peroleh nanti
akan saya substitusikan lagi pada permisalan saya untuk mencari nilai x,,y,
dan z
Guru : Iya bener, kamu memang sudah memahami cara menyelesaiakan soal
tersebut, namun kamu belum memahami konsep dari Sistem Persamaan
Linear. Coba kamu amati salah satu persamaan yang diberikan. Berapa
pangkat dari variabel dalam persamaan tersebut?
AZF : Variabel x dan y bu? Pangkat variabelnya 1
Guru : Benarkah berpangkat 1? Apakah pangkat dari variabel dan itu

sama?
AZF : Oh iya, pangkatnya -1 ya bu?
Guru : Iya benar variabel . dalam persamaan tersebut berpangkat -1. Nah
sekarang jika kamu akan menyelesaikan sistem tersebut dengan prosedur
penyelesaian seperti Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel(SPLTV), kamu
harus membuat sistem tersebut memenuhi syarat dari SPLTV. Apakah
persamaan tersebut sudah linear?
AZF : Oh iya, karena pangkat variabel pada sistem persamaan tersebut -1,
maka jika cara menyelesaiakan sistem tersebut dengan SPLTV maka harus
di memisalkan variabel berpangkata tidak 1 agar memiliki pangkat 1,
karena agar persamaanya linear.
Guru : Benar, apakah sekarang sudah paham mengapa harus memisalkan

variabel tersebut?
AZF : Sudah bu, terimakasih banyak
Penelitian sebelumnya mengenai kemampuan komunikasi matematis

siswa oleh Dimas Aryo dengan judul “ Penerapan Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe Think Talk Write (TTW) Guna Meningkatkan Kemampuan
Komunikasi Matematis Siswa Kelas X Mipa 2 SMA Negeri 2 Malang” dan
juga penelitian oleh Lukman Choirurijal dengan judul “ Penerapan Model
Pembelajaran Think Talk Write (TTW) untuk Meningkatkan Kemampuan
Komunikasi Matematis Peserta Didik Kelas VIII C SMPN 8 Malang”. Kedua
6
penelitian tersebut sama-sama menerapkan model pembelajaran Think Talk

Write pada kelas dengan kemampuan komunikasi rendah yakni, kemampuan
siswa dalam menulis dan mengkomunikasikan konsep, ide, maupun prosedur
penyelesaian soal matematika belum dikatakan baik. 65% dari 34 siswa di
kelas belum memahami cara menuliskan prosedur penyelesaian soal secara
matematis. Hal tersebut karena ketika pembelajaran di kelas guru lebih
menekankan pemberian tugas rutin dan melakukan diskusi secara klasikal.
Berdasarkan hasil pelaksanaan pembelajaran penelitian diatas yang juga

menggunakan model Think Talk Write, rata-rata hasilkemampuan komunikasi
matematis siswa mengalami peningkatan. Peneliti menyebutkan bahwa
kelemahan dari penelitiannya adalah kurangya pemberian soal Open-Ended
pada siswa. Peneliti hanya memberikan soal-soal Close-Ended, padahal soal
Close-Ended kurang memicu klarifikasi pemahaman siswa. Berbeda dengan
pemberian soal Open-Ended yang dapat membantu siswa melakukan
eksplorasi sehingga pemahamannya terhadap materi lebih berkembang.
Kedua penelitian sebelumnya memiliki permasalahan kelas yang hampir

sama. Permasalahan kelas pada kedua penelitian salah satunya adalah siswa
sulit menuliskan prosedur penyelesaian dari soal secara matematis. Kedua
penelitian sebelumnya lebih banyak memberikan tindakan kelas dengan
mengerjakan dan mendiskusikan soal. Pada penelitian ini kelas yang akan
diteliti adalah kelas X MIPA 1 di SMAN Taruna Nala Jawa Timur dengan
permasalahan kelas yaitu sulitnya siswa dalam mengungkapkan atau
menyampaikan serta menerima ide dari suatu tulisan matematika. Hal tersebut
diduga karena siswa tidak terbiasa dengan aktivitas pembelajaran yang
menuntutnya untuk menulis dan berbicara tentang ide matematika. Karena
permasalahan tersebut, peneliti kali ini akan memberikan tindakan
pembelajaran menggunakan model Think Talk Write.
Model pembelajaran Think Talk Write, Think yang artinya berpikir, Talk
yang artinya berbicara, dan Write yang artinya menulis. Model pembelajaran
ini adalah salah satu model pembelajaran yang memfasilitasi siswa untuk
berpikir, berbicara atau berpendapat serta menuliskan konsep yang di dapat
7
mengenai suatu permasalahan matematika yang ditemui. Think Talk Write

dimulai dengan siswa diberikan suatu permasalahan matematika lalu siswa
diminta untuk memikirkan ide-ide matematis dan prosedur penyelesaian
permasalahan tersebut, ketika dalam proses berpikir siswa diminta untuk
membuat catatan kecil mengenai suatu permasalahan yang sedang di
selesaikan, setelah itu siswa diminta untuk berbicara dan menyampaikan
pendapatnya dalam sebuah diskusi dengan kelompok serta mempresentasikan
hasil kelompok ke dalam kelas. Tahap akhir dari pembelajaran ini adalah
siswa diminta untuk menuliskan semua yang telah di dapat dalam sebuah
catatan yang disebut dengan tahap write. Tambahan tindakan yang akan
diberikan peneliti adalah pertukaran catatan write antar siswa. Semua siswa
mencoba memahami dan menyampaikan ulang pemahamannya mengenai
tulisan dari ide temannya.
Berdasarkan uraian latar belakang diatas, peneliti tetarik untuk

melakukan penelitian lebih lanjut di Kelas X MIPA 1 di Sman Taruna Nala
Jawa Timur dengan judul penelitian “Penerapan Model Pembelajaran
Think Talk Write (TTW) untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi
Matematis Siswa Kelas X MIPA 1 SMAN Taruna Nala Jawa Timur”.
1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang permasalahan, rumusan masalah pada

penelitian ini adalah bagaimana langkah-langkah penerapan model
pembelajaran Think Talk Write (TTW) yang dapat meningkatkan kemampuan
komunikasi matematis siswa kelas X MIPA 1 di SMAN Taruna Nala Jawa
Timur?
1.3 Tujuan Penelitian
Berdasarkan latar belakang dan rumusan masalah diatas, maka tujuan

dari penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan langkah-langkah penerapan
model pembelajaran Think Talk Write (TTW) yang dapat meningkatkan
kemampuan komunikasi matematis siswa di kelas X MIPA 1 SMAN Taruna
Nala Jawa Timur.
8
1.4 Manfaat Penelitian
Manfaat penelitian yang ingin di capai oleh peneliti adalah sebagai berikut:
a. Manfaat penelitian bagi guru mata pelajaran
Guru mendapatkan informasi tentang ragam model pembelajaran,

yaitu model pembelajaran Think Talk Write yang dapat diterapkan untuk
meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa. Guru juga akan
termotivasi untuk lebih menginovasi pembelajaran selanjutnya dengan
berbagai jenis model pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan siswa
dalam belajar sehingga tujuan dari pembelajaran matematika dapat
tercapai.
b. Manfaat penelitian bagi siswa
Siswa akan lebih semangat dalam belajar matematika, karena dengan

penerapan model pembelajaran kooperatif, pembelajaran matematika
dikelas menjadi tidak menegangkan, lebih santai namun tetap serius.
Penerapan model Think Talk Wrrite ini adalah model yang memfasilitasi
siswa untuk menyampaikan ide-ide matematikanya sehingga dia lebih
bebas berpendapat dan mengasah komunikasi matematisnya serta menjadi
seseorang yang kritis.
c. Mafaat penelitian bagi peneliti
Sebagai calon pendidik, peneliti mengetahui mana model

pembelajaran yang tepat dan cocok untuk diterapkan dalam kelasnya
ketika sudah terjun ke sekolah. Khususnya mengetahui langka-langkah
penggunaan model Think Talk Write yang di duga dapat meningkatkan
komunikasi matematis siswa sehingga tujuan pembelajaran matematika
dapat tercapai.
1.5 Ruang Lingkup Penelitian
Agar penelitian ini dapat tertuju atau terfokus pada latar belakang
permasalahan yang telah dirumuskan maka peneliti membatasi masalah
dengan batasan sebagai berikut:
9
a. Permasalahan yang diteliti dalam penelitian ini adalah peningkatan ke-

mampuan komunikasi matematis tulis siswa setelah diajar menggunakan
model pembelajaran Think Talk Write
b. Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas X MIPA 1 SMAN Taruna Nala
Jawa Timur Tahun Ajaran 2019/2020.
c. Pokok bahasan pada penelitian ini adalah materi rasio trigonometri yang
mencakup rasio trigonometri pada segitiga siku-siku dan sudut di berbagai
kuadran serta sudut berelasi.
1.6 Definisi Operasional
Agar tidak ada perbedaan pendapat antara banyak orang tentang maksud dari
penelitian, peneliti akan memberikan definisi istilah supaya tidak terjadi
perbedaan persepsi atau salah penafsiran. Beberapa definisi istilah sebagai
berikut:
a. Model Pembelajaran Think Talk Write
Model pembelajaran ini adalah model pembelajaran kooperatif atau

berkelompok dengan banyak anggota 3-5 orang dan kemampuan anggota
kelompok yang heterogen. Model pembelajaran ini dibagi menjadi tiga tahap
yaitu, Think, Talk, dan Write:
1. Think: Pada tahap Think siswa diminta untuk memikirkan mengenai

informasi ide, ide matematis, dugaan prosedur penyelesaian
permasalahan dan menuliskannya pada Lembar Catatan Think (LCT).
2. Talk : Pada tahap talk siswa diminta untuk berdiskusi dengan kelompoknya
untuk mengutarakan ide mengenai kegiatan pada LKS, kemudian
siswa diminta untuk menuliskan ide tersebut pada Lembar Jawaban.
Siswa diminta untuk menukar lembar jawabannya dengan teman satu
kelompok dan menuliskan respon atau pemahamannya mengenai
tulisan teman yang dibaca.
3. Write : Pada tahap Write siswa diminta untuk menuliskan pengetahuan yang
10
telah di dapat mengenai ide-ide matematis, prosedur penyelesaian soal

permasalahan, serta rangkuman mengenai materi yang dipelajari pada
Lembar Catatan Write (LCW).
b. Komunikasi Matematis Tulis
1. Komunikasi
Komunikasi adalah proses penyampaian dan penerimaan makna dalam

bentuk gagasan dari satu orang atau lebih kepada individu atau kelompok
dengan menggunakan media tertentu.
2. Komunikasi Matematis
Komunikasi matematis adalah komunikasi mengenai matematika.
3. Komunikasi Matematis Tulis
Komunikasi matematis tulis adalah komunikasi matematis secara tertulis.
c. Terdapat kategori keberhasilan tindakan yang dijadikan indikator pada

penelitian ini, yaitu:
1. Kemampuan komunikasi tertulis siswa dikatakan meningkat apabila

indikator keberhasilan minimal memperoleh nilai 80 dengan persentase
banyaknya siswa lebih dari atau sama dengan 80% dan meningkat dari
sebelumnya.
Apabila kategori keberhasilan tindakan kelas masih belum terpenuhi, maka

akan dilaksanakan siklus II begitupun seterusnya hingga hasil dari tindakan
memenuhi kategori keberhasilan yang telah ditetapkan.
11
BAB 2
KAJIAN PUSTAKA
2.1 Komunikasi Matematis

Komunikasi adalah proses penyampaian makna dalam bentuk gagasan dari
satu orang atau lebih kepada individu atau kelompok dengan menggunakan media
tertentu (Hardjana, 2007:10). Gagasan atau ide yang disampaikan adalah
mengungkapkan apa yang ada dalam pikiran seseorang mengenai penangkapan
suatu makna. Komunikasi tidak hanya bersifat menyampaikan ide namun juga
penerimaan ide, sehingga komunikasi memuat menyampaikan dan menerima
suatu ide atau informasi. Komunikasi digunakan oleh individu atau kelompok
sebagai alat penyampaian ide mereka untuk menyamakan persepsi agar dapat
dipahami oleh orang lain. Karena komunikasi bersifat dua arah, sehingga proses
ketika seorang komunikan (penerima pesan) menerima ide dan memberikan
tanggapan suatu ide juga disebut sebagai proses komunikasi. Penyampaian dan
penerimaan ide tersebut dapat berupa lisan maupun tulisan.
Baroody (1993) menyatakan lima aspek komunikasi yaitu, representasi,
mendengar, membaca, diskusi, dan menulis. Salah satu dari kelima aspek tersebut
adalah kemampuan dalam membaca dan menulis. Tulisan seseorang pada
dasarnya adalah suatu bentuk ungkapan pikirannya mengenai sesuatu hal,
sehingga semakin baik cara siswa dalam memahamkan seseorang melalui
tulisannya semakin bagus pula kemampuannya dalam berkomunikasi. Pada
pembelajaran matematika komunikasi menjadi hal yang sangat penting , karena
gagasan yang disampaikan dengan menggunakan bahasa matematika akan lebih
praktis, sistematis, dan efisien (Depdiknas, 2001:8). Definisi tersebut sejalan
dengan pendapat (NCTM, 2000) bahwa suatu pembelajaran matematika dapat
tercapai maksud atau tujuannya jika siswa telah memenuhi standar proses
pembelajaran dengan memiliki keterampilan matematika salah satunya adalah
kemampuan komunikasi matematis.
National Council of Teacher of Mathematics (2000) menyatakan bahwa
komunikasi matematis adalah cara seseorang dalam berbagi ide dan
mengklarifikasi pemahamannya mengenai matematika, kemampuannya dalam
12
berkomunikasi matematis akan menunjang caranya dalam berpikir logis,

mengekspresikan diri, mendengarkan ide ketika menulis ataupun berbicara. Dari
definisi tersebut dapat disimpulkan bahwa kemampuan komunikasi matematis
adalah kemampuan dalam menyampaikan dan menerima ide atau informasi
matematika. Ide matematika tersebut dapat berupa lisan maupun tulisan dan
disampaikan menggunakan bahasa matematika. Bahasa matematika dapat
mempermudah, memperjelas, dan mempersingkat suatu gagasan atau ide yang di
sampaikan serta dapat diyakini kebenarannya oleh sebagian besar orang.
2.2 Model Pembelajaran Think Talk Write (TTW)
Model pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan komunikasi
matematis siswa salah satunya adalah model pembelajaran Think Talk Write.
Model pembelajaran ini dikenalkan oleh Huinker dan Laughin (1996:82). Pada
dasarnya model pembelajaran Think Talk Write dibangun melalui proses berpikir,
berbicara, dan menulis (Yamin dan Ansari, 2008). Think Talk Write didasarkan
pada proses berpkir, berbicara, dan menulis. Pembelajaran ini menuntut siswa
untuk aktif dalam berpikir, berbicara menyampaikan ide, serta menuliskan ide.
Keaktifan siswa dalam berpikir, berbicara, dan menulis akan memudahkan siswa
untuk lebih memahami materi yang dipelajari.
Yamin dan Ansari (2008) menyatakan bahwa model pembelajaran Think Talk
Write (TTW) ini adalah model pembelajaran kooperaif yang beranggotakan
kelompok heterogen yang terdiri dari 3-5 orang. Siswa dituntut untuk berpikir dan
berdiskusi dengan dirinya sendiri setelah membaca suatu permasalahan, lalu siswa
diminta untuk berbicara dan berbagi ide dengan kelompoknya sebelum ke diskusi
kelas, setelah mendapatkan benang merah dari diskusi, siswa diminta untuk
menuliskan apa yang dipahami dan dia dapat dari diskusi untuk dituliskan dalam
Lembar Catatan Write yang diberikan guru. Model pembelajaran ini dibagi
menjadi tiga tahap, yaitu tahap Think, Talk, dan Write.
Think Talk Write dimulai dengan kegiatan berpikir (Think) setelah membaca
suatu permasalahan, setelah proses membaca siswa akan berdialog dan tanya
jawab dengan dirinya sendiri untuk menemukan jawaban dan pemahaman. Pada
proses ini pendapat dan kendala siswa mengenai permasalahan serta konsep
ditulis dalam lembar catatan yang akan digunakan bekal pada tahap selanjutnya.
13
Hal ini bertujuan agar siswa mudah mengingat dan menstrukturkan pendapatnya
yang akan disampaikan pada tahap diskusi. Pada tahap diskusi siswa beradu
argumen dengan temannya untuk saling menemukan pemahaman (Talk), setelah
proses diskusi, siswa diminta untuk menuliskan apa yang dipahami mengenai
konsep materi dan prosedur penyelesaian permasalahan dalam sebuah catatan
(write).
Lebih lanjut mengenai model pembelajaran Think Talk Write yang dibagi
menjadi tiga tahap, yaitu tahap Think, Talk, dan Write.
1. Tahap Think
Think artinya berpikir. Pada tahap think siswa diminta untuk memikirkan
suatu ide-ide matematis dan penyelesaian dari permasalahan yang diberikan. Dari
proses membaca soal permasalahan, siswa menemukan ide-ide matematis dan
juga prosedur menyelesaikan permasalahan tersebut. Selanjutnya, siswa diminta
untuk membuat catatan kecil mengenai permasalahan, menuliskan ide-ide
matematis dan menuliskan dugaan prosedur penyelesaian soal. Membuat catatan
mengenai suatu tulisan dimaksudkan untuk menganalisis tujuan dari isi tulisan
tersebut (Wiederhold, dalam Yamin & Ansari, 2008:85).
Diawali dengan membaca permasalahan dan memahami maksud dari
permasalahan serta membuat catatan mengenai permasalahan tersebut. Catatan
yang ditulis dapat berupa pemahamannya mengenai teks permasalahan ataupun
kesulitan nya mengenai penyelesaian permasalahan. Penulisan catatan kecil
seperti ini memudahkan siswa untuk menjelaskan alur ide matematis teks dan juga
prosedur penyelesaian permasalahan soal yang nantinya akan dibawa ke dalam
proses diskusi dengan temannya pada tahap Talk.
2. Tahap Talk
Talk yang berarti berbicara. Pada tahap ini siswa diminta untuk
mendiskusikan hasil pemikiran dari suatu permasalahan. Yamin dan Ansari
(2008) menyatakan bahwa pada tahap talk hendaknya dilakukan berkelompok 3-5
orang dengan kemampuan siswa yang heterogen. Masing-masing dari anggota
kelompok menyampaikan pendapat atau ide matematisnya mengenai materi serta
berdiskusi mengenai prosedur penyelesaian permasalahan yang sudah diberikan di
awal. (Yamin & Ansari, 2008:87) menyatakan bahwa dengan adanya komunikasi
14
yang baik dalam suatu diskusi akan membantu siswa dalam berkolaborasi serta
meningkatkan aktivitas belajarnya. Kemampuan siswa dalam proses diskusi juga
dapat membantu siswa mempercepat peningkatan kemampuan dalam
mengungkapkan idenya sehingga kemampuan komunikasinya juga meningkat.
Talking dapat menjadikan siswa lebih terampil dalam bicara dan
mengemukakan ide-ide yang mereka dapat dari tahap Think. Pada tahap ini guru
dapat melihat tingkat pemahaman siswa ketika siswa mengemukakan pendapat
atau idenya (Aryo, 2017:14). Ketika siswa berbicara mengemukakkan ide,
kualitas pembicaraan menggambarkan pemahaman seseorang tersebut. Guru juga
dapat mengklarifikasi pendapat yang dikemukakan siswa jika mengalami
kesalahan untuk meluruskan persepsi dan kebenaran konsep. Dari penjelasan
tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa pemahaman siswa terhadap materi
matematika akan berakibat kepada hasil belajarnya dan juga hasil kemampuan
komunikasi matematisnya. Tahapan ini yang menentukan apa yang akan ditulis
pada tahap Write.
3. Tahap Write
Write yang artinya menulis. Pada tahap write siswa diminta untuk menuliskan
ide, rangkuman konsep, ataupun prosedur penyelesaian soal dalam sebuah lembar
catatan yang diberikan oleh guru. Menulis berarti mengkontruksi ide, karena
setelah berdiskusi hasil dari diskusi kemudian diungkapkan dalam tulisan (Yamin
dan Ansari, 2008). Kegiatan menulis akan membuat siswa berlatih untuk membuat
hubungan konsep-konsep yang sudah dipelajari. Menulis juga akan membuat
siswa mengingat pengetahuan dengan lebih lama (memperpanjang memori
ingatan). Shield & Swinson (dalam Yamin dan Ansari, 2008) menyatakan bahwa
menulis dalam matematika membantu merealisasikan tujuan pembelajaran, yaitu
pemahaman tentang materi yang dipelajari. Penulisan seseorang juga dapat
mengisyaratkan atau mengggambarkan seberapa jauh pemahamannya mengenai
sesuatu. Jadi pada tahap Write ini guru dapat menilai seberapa jauh kemampuan
dan keberhasilan siswa dalam mencerna dan memahami materi. Siswa yang
benar-benar paham akan materi yang telah diterimanya dapat menuliskan dengan
benar dan dapat menjelaskan hasil tulisannya kepada orang lain. Melalui tulisan
guru dapat memantau kesalahan, konsepsi, serta miskonsepsi siswa mengenai ide
15
matematika (Masingila & wisniowska, 1996).

Berikut desain model pembelajaran Think Talk Write pada gambar 2.1
Guru Belajar Bermakna

Dampak
dengan Model TTW
Masalah
Membaca teks & membuat

catatan
Think Kelompok
kk
Interaksi dalam group untuk
Talk membahas isi catatan dan
Individu
pengerjaan LKS
Kontruksi pengetahuan
Write Individu
Think & Talk
Kemampuan pemahaman
dan komunikasi matematis
Gambar 2.1 Desain Pembelajaran Model Think Talk Write

(Sumber : Yamin dan Ansari, 2008:89)
Langkah-langkah Model Pembelajaran Think Talk Write (TTW):
Tahap Think:
1. Guru membagi lembar kegiatan siswa yang berisi teks permasalahan
2. Siswa membaca teks permasalahan dan membuat catatan kecil pada
lembar catatan think secara individu
Tahap Talk:
3. Siswa berinteraksi dan berkolaborasi dengan teman kelompok untuk
membahas catatannya pada tahap Think
4. Siswa juga berdiskusi mengenai penyelesaian kegiatan pada lembar
kegiatan siswa
16
5. Siswa menuliskan jawabannya pada lembar jawaban yang sudah

dibagikan guru secara individu
6. Siswa menukarkan tulisanya dengan teman satu kelompok
7. Siswa menuliskan pendapatnya mengenai tulisan temannya secara
memutar
Tahap Write:
8. Guru meminta siswa untuk mengkonstruksi pengetahuannya yang di-
peroleh pada tahap Think dan Talk dan menuliskannya pada lembar
catatan write
2.3 Keterkaitan antara Model Pembelajaran Think Talk Write dengan

Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa
Model pembelajaran ini dimulai dengan guru memberikan soal permasalahan
kepada masing-masing siswa. Siswa mencermati permasalahan dan menuliskan
ide-ide dari soal tersebut dalam catatan yang telah disediakan yaitu, Lembar
Catatan Think (LCT). Guru membagi siswa ke dalam kelompok heterogen yang
beranggota 3-5 orang. Siswa dalam kelompok diminta untuk mendiskusikan
permasalahan dan menyampaikan pendapat dari permasalahan yang sudah
dipikirkan dan dicatat sekilas pada tahap sebelumnya. Setelah siswa mendapatkan
pengetahuan baru dan pemahaman permasalahan, siswa diminta untuk
menyelesaiakan permasalahan secara individu dan menuliskan hasil diskusi serta
mengkontruksi pengetahuan yang sudah didapat kemudian menuliskannya dalam
lembar catatan khusus yang disediakan guru yaitu, Lembar Catatan Write (LCT)
Think Talk Write dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematis tulis
siswa karena aktivitas pada proses pembelajarannya yang mendukung
peningkatan kemampuan komunikasi matematis. Pada model pembelajaran ini
siswa diminta untuk menyampaikan pendapatnya dalam bentuk tulisan, semua
siswa wajib menyampaikan gagasannya dari suatu permasalahan sehingga ini
akan menambah kemampuan komunikasi siswa dalam menyampaikan ide-ide
matematika nya. Siswa juga diminta untuk membuat catatan dan mengkonstruksi
sendiri pemahamannya terhadap suatu materi serta menuliskan pengetahuan baru
yang ia dapat pada tahap talk, dalam penulisan dengan menggunkaan bahasanya
17
sendiri juga akan membantu siswa dalam mengembangkan komunikasi matematis

secara tertulis siswa. Jadi penerapan model ini berkaitan dengan kemampuan
komunikasi matematis siswa
Peneliti menguraikan keterkaitan antara model pembelajaran Think Talk Write
dengan kemampuan komunikasi matematis siswa dalam beberapa indikator.
Adapun indikator tersebut adalah sebagai berikut:
No Tahap Think Talk Write Indikator Pencapaian Pembelajaran Think Talk Write
1 Think  Menuliskan ide-ide matematis dari soal permasalahan
yang diberikan
2 Talk  Mengemukakan pendapat mengenai ide matematis yang
ditemukan pada tahap Think dalam bentuk tulisan
 Mengemukakan prosedur penyelesaian soal permasala-
han secara tertulis
 Mengemukakan materi yang belum dipahami pada
proses Think untuk didiskusikan dalam diskusi ke-
lompok
 Menuliskan pendapat mengenai tulisan dari jawaban
teman satu kelompoknya
3 Write  Menuliskan ide-ide matematis dari materi
 Menuliskan prosedur penyelesaian soal permasalahan
 Menjelaskan secara tertulis pendapat atau rangkuman
dari suatu materi
Tabel 2.1 Indikator Pencapain Pembelajaran
2.4 Tinjauan Materi Rasio Trigonometri
Rasio Trigonometri merupakan salah satu materi wajib yang diajarkan dalam
pembelajaran matematika di sekolah SMA kelas X. Menurut kurikulum 2013
materi Rasio Trigonometri diajarkan dalam pembelajaran SMA berdasarkan acuan
Kompetensi Dasar:
3.7 Menjelaskan rasio trigonometri (sinus, cosinus, tangen, cosecan, secan,
dan cotangen) pada segitiga siku-siku.
18
4.7 Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan rasio trigo-

nometri (sinus, cosinus, tangen, cosecan, secan, dan cotangen) pada se-
gitiga siku-siku.
A. Rasio Trigonometri pada Segitiga Siku-siku
Diberikan tiga segitiga siku-siku yang sebangun sebagai berikut.
Gambar 2.2 Segitiga Siku-siku

𝑎 𝑒 𝑝 𝑎 𝑒 𝑝
Dari gambar diatas diperoleh perbandingan = 𝑔 = 𝑟 , 𝑏 = 𝑓 = 𝑞 , dan
𝑐
𝑐 𝑔 𝑟
= =𝑞
𝑏 𝑓
Misalkan 𝑚(∠𝐴𝐵𝐶) = 𝑥, 𝑚(∠𝐸𝐹𝐺) = 𝑦, 𝑚(∠𝑃𝑄𝑅) = 𝑧
1. Pengertian Sinus (sin), Kosinus (cos), dan Tangen (tan)
a. Sinus sudut pada segitiga siku-siku. (dinotasikan: sin(…))
Definisi sin 𝑚(∠𝐴𝐵𝐶) adalah perbandingan panjang sisi depan sudut
∠𝐴𝐵𝐶 terhadap panjang sisi hipotenusa segitiga.
𝑎 𝑒 𝑝
Diperoleh sin 𝑥 = 𝑏, sin y = 𝑓 , sin 𝑧 = 𝑞
Berdasarkan perbandingan sisi yang diperoleh dapat disimpulkan bahwa

𝑎 𝑒 𝑝
sin 𝑥 = = = = sin 𝑦 = sin 𝑧.
𝑏 𝑓 𝑞
b. Cosinus sudut pada segitiga siku-siku. (dinotasikan; cos(…))
Definisi cos 𝑚(∠𝐴𝐵𝐶) adalah perbandingan panjang sisi samping sudut
∠𝐴𝐵𝐶 (selain hipotenusa) terhadap panjang sisi hipotenusa segitiga.
𝑐 𝑔 𝑟
Diperoleh cos 𝑥 = 𝑏, cos y = 𝑓 , cos 𝑧 = 𝑞

𝑐 𝑔 𝑟
cos 𝑥 = = = = cos 𝑦 = cos 𝑧.
𝑏 𝑓 𝑞
c. Tangen sudut pada segitiga siku-siku. (donotasikan: tan(…))

Definisi tan 𝑚(∠𝐴𝐵𝐶) adalah perbandingan panjang sisi depan sudut
∠𝐴𝐵𝐶 terhadap panjang sisi samping sudut ∠𝐴𝐵𝐶 (selain hipotenusa).
𝑎 𝑒 𝑝
Diperoleh tan 𝑥 = 𝑐 , tan y = 𝑔 , tan 𝑧 = 𝑟
19

𝑎 𝑒 𝑝
tan 𝑥 = = = = tan 𝑦 = tan 𝑧.
𝑐 𝑔 𝑟
2. Nilai tangen sudut terhadap perbandingan sinus dan cosinus sudut
pada segitiga siku-siku.
𝑎
𝑠𝑖𝑛 𝑥 = 𝑏 ⇔ 𝑎 = 𝑏 sin 𝑥
𝑐
𝑐𝑜𝑠 𝑥 = 𝑏 ⇔ 𝑐 = 𝑏 cos 𝑥
𝑎 sin 𝑥
Karena 𝑡𝑎𝑛 𝑥 = ⟶ tan 𝑥 = cos 𝑥
𝑐
3. Pengertian Cosecan (csc), Secan(sec), dan Cotangen(ctg)
a. Cosecan sudut pada segitiga siku-siku
Definisi 𝑐𝑠𝑐 𝑚(∠𝐴𝐵𝐶)adalah perbandingan panjang sisi hipotenusa

segitiga terhadap panjang sisi depan sudut ∠𝐴𝐵𝐶. (dinotasikan:
𝑐𝑠𝑐(… ))
1 𝑏
csc 𝑥 = =
𝑠𝑖𝑛𝑥 𝑎
b. Secan sudut pada segitiga siku-siku
Definisi 𝑠𝑒𝑐 𝑚(∠𝐴𝐵𝐶) adalah perbandingan panjang sisi hipotenusa

segitiga terhadap panjang sisi samping sudut ∠𝐴𝐵𝐶 (selain hipotenusa).
(dinotasikan: 𝑠𝑒𝑐(… ))
1 𝑏
sec 𝑥 = =
𝑐𝑜𝑠 𝑥 𝑐
c. Cotangen sudut pada segitiga siku-siku
Definisi 𝑐𝑡𝑔 𝑚(∠𝐴𝐵𝐶) adalah Perbandingan panjang sisi samping

sudut ∠𝐴𝐵𝐶 (selain hipotenusa) terhadap panjang sisi depan sudut
∠𝐴𝐵𝐶. (dinotasikan: 𝑐𝑡𝑔(… )). Rasio triginometri pada pada segitiga
siku-siku dapat digunakan untuk menentukan sudut dan sisi yang belum
diketahui ukurannya.
1 𝑐
ctg 𝑥 = =
𝑡𝑎𝑛 𝑥 𝑎
20
Rasio triginometri pada pada segitiga siku-siku dapat digunakan

untuk menentukan sudut dan sisi yang belum diketahui ukurannya.
4. Sudut-sudut Istimewa Trigonometri
α 0° 30° 45° 60° 90°
1 1 1
Sin α 0 √2 √3 1
2 2 2
1 1 1
Cos α 1 √3 √2 0
2 2 2
1 tak
Tan α 0 √3 1 √3
3 terdefinisi
tak 2
Csc α 2 √2 √3 1
terdefinisi 3
2 tak
Sec α 1 √3 √2 2
3 terdefinisi
tak 1
Ctg α √3 1 √3 0
terdefinisi 3
Tabel 2.2 Sudut-sudut istimewa trigonometri
21
BAB 3
METODE PENELITIAN
Dalam bab ini akan dijelaskan mengenai 3.1) pendekatan dan jenis penelitian,
3.2) kehadiran dan peran peneliti di lapangan, 3.3) lokasi dan subjek penelitian,
3.4) data dan sumber data, 3.5) prosedur penelitian, 3.6) perangkat dan instrumen
penelitian, 3.7) analisis data, evaluasi dan refleksi, 3.7) kriteria keberhasilan
tindakan.
3.1 Pendekatan dan Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas terhadap kelas dengan
suatu permasalahan. Berdasarkan dari rumusan masalah dan tujuan dari penelitian
ini adalah untuk mendeskripsikan langkah pembelajaran Think Talk Write untuk
meningkatkan kemampuan komunikasi matematis tulis siswa sehingga penelitian
ini ditulis dan dikategorikan dengan menggunakan pendekatan kualitatif.
Sugiyono (2009:15) menyatakan bahwa penelitian dengan pendekatan kualitatif
adalah penelitian yang digunakan untuk menyelidiki, menemukan,
menggambarkan, dan menjelaskan sesuatu kejadian yang tidak dapat dijelaskan,
diukur, dan digambarkan dengan menggunakan pendekatan kuantitatif. Peneliti
dalam penelitian ini adalah sebagai instrumen serta kunci keberhasilan tindakan.
Penulisan hasil penelitian dengan menggunakan pendekatan kualitataif lebih
menekankan pada makna dari pada generalisasi.
Pendekatan kualitatif ini digunakan untuk mengukur keberhasilan

pembelajaran yang menerapkan model Think Talk Write untuk meningkatkan
kemampuan komunikasi matematis tulis siswa kelas X MIPA 1 Sman Taruna Nala
Jawa Timur yang dilihat dari pengamatan guru, hasil pengerjaan Lembar Catatan
Think(LCT), hasil pengerjaan LKS, hasil Lembar Catatan Write(LCW), serta
hasil observasi aktivitas guru dan siswa.
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) dilakukan karena ada
suatu permasalahan yang ditemui ketika pembelajaran di kelas. Peneliti
menemukan suatu permasalahan dalam kelas tersebut mengenai kemampuan
siswa dalam menyampaikan ide matematis melalui tulisan. Berangkat dari
permasalahan tersebut peneliti mencoba untuk melakukan penelitian lebih lanjut
22
mengenai permasalahan tersebut dengan memberikan tindakan pembelajaran yang

dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematis tulis siswa.
Hasil dari penelitian ini yang sifatnya adalah PTK tidak bisa digeneralisasi
dalam lingkup yang lebih luas. Karena untuk setiap kelas maupun sekolah yang
berbeda pasti memiliki permasalahan kelas yang berbeda sehingga pemberian
tindakan guru juga pasti berbeda. Hasil dari penelitian ini tidak bisa dijadikan
sebagai pegangan namun bisa dijadikan sebagai acuan untuk penenlitian tindakan
dengan permasalahan kelas yang hampir sama.
Penelitian ini diawali dengan proses perencanan tindakan, lalu pelaksanaan
tindakan, observasi tindakan, analisis hasil dari tindakan, serta refleksi tindakan
setiap siklus. Apabila hasil dari observasi masih belum memenuhi kriteria
keberhasilan tindakan maka dilanjut ke siklus berikutnya dan selalu memperbaiki
tindakan yang dilakukan pada siklus sebelumnya dengan evaluasi dari
pembelajaran sebelumnya. Siklus berhenti apabila kriteria tindakan sudah
memenuhi kategori keberhasilan tindakan.
3.2 Kehadiran dan Peran Peneliti di Lapangan
Peneliti terlibat langsung mulai dari awal hingga akhir penelitian. Sebelum
dilakukan tindakan penelitian, peneliti melakukan observasi awal untuk
menemukan masalah pada salah satu kelas di Sman Taruna Nala Jawa Timur.
Pengalaman peneliti ketika KPL di sekolah tersebut peneliti menemukan
permasalahan yaitu sulitnya siswa pada kelas MIPA 1 dalam kemampuan
komunikasi tulisnya. Hal tersebut juga dibenarkan oleh guru mata pelajaran
matematika berdasarkan wawancara ibu guru dengan peneliti pada tanggal 6
November 2019. Dengan adanya permasalahan tersebut selanjutnya peneliti
merencanakan, melaksanakan, meneliti, mengevaluasi tindakan kelas untuk
meningkatkan kemampuan komunikasi matematis tulis siswa. Dalam pelaksanaan
kegiatan penelitian di kelas X Mipa 1 peneliti dibantu oleh 4 orang observer,
yakni guru mata pelajaran matematika dan tiga orang teman sejawat yang akan
membantu peneliti dalam mengamati aktivitas guru dan aktivitas siswa selama
pelaksanaan tindakan.
23
3.3 Lokasi dan Subjek Penelitian

Penelitian ini dilakukan di SMAN Taruna Nala Jawa Timur yang berlokasi di
Jalan Raya Tlogowaru No. 66, Tlogowaru, Kedungkandang, Kota Malang.
Penelitian ini dilakukan di bulan Januari sampai Februari 2020. Subjek dalam
penelitian ini adalah siswa kelas X MIPA 1 SMAN Taruna Nala Jawa Timur yang
terdiri dari 33 siswa.
3.4 Data dan Sumber Data
Pada penelitian ini data kualitatif berupa deskripsi atau kata-kata mengenai
penjelasan proses pembelajaran matematika dengan menerapkan model
pembelajaran Think Talk Write untuk meningkatkan kemampuan komunikasi
matematis tulis. Data kualitataif pada penelitian ini didapat dari analisis tulisan
siswa pada Lembar Catatan Think, lembar jawaban LKS, Lembar Catatan Write,
serta tulisan observer yang terekam dalam lembar catatan lapangan dan lembar
kegiatan guru dan aktivitas siswa. Sedangkan data kuantitatif pada penelitian ini
adalah hasil skor dari lembar aktivitas guru dan siswa yang dinilai para observer
penelitian. Berikut data dan sumber data yang didapat pada penelitian ini:
1. Hasil Observasi
Data hasil observasi berupa data kualitatif dan data kuantitatif yang
diperoleh dari observer dan terekam didalam lembar observasi aktivitas
guru dan aktivitas siswa. Data kualitatif dari hasil observasi ini berupa
analisis skor yang diberikan oleh observer dari tiap indikator yang sudah
ditentukan oleh peneliti, serta data hasil catatan observer terkait indikator
selama proses pembelajaran. Sedangkan data kuantitatif diperoleh dari
persentase penilaian observer pada lembar observasi. Sumber data berasal
dari peneliti sebagai guru praktikan, siswa, dan proses pembelajaran yang
berlangsung.
2. Hasil Catatan Lapangan
Data hasil catatan lapangan ini berupa data kualitatif. Data ini diperoleh
dari hasil catatan observer dan peneliti selama proses pembelajaran.
Catatan ini dibuat oleh observer dan peneliti yang digunakan sebagai data
pelengkap lembar observasi kegiatan guru dan aktivitas siswa. Catatan
lapangan ini dituliskan oleh observer dan peneliti untuk melengkapi dan
24
menuliskan catatan khusus yang belum termuat dalam lembar observasi.

Sumber data berasal dari peneliti sebagai guru praktikan, siswa, dan
proses pembelajaran.
3. Hasil Lembar Jawaban LKS, Lembar Catatan Think (LCT), Lembar
Catatan Write (LCW)
Data hasil Lembar Jawaban LKS, LCT, LCW berupa data kuantitatif dan
data kualitatif. Data kuantitatif diperoleh dari hasil penilaian kemampuan
komunikasi matematis dari tulisan siswa pada masing-masing lembar
jawaban. Data kualitatif berupa analisis hasil penilaian kemampuan
komunikasi matematis pada tulisan jawaban siswa dari tiap indikator yang
sudah ditentukan oleh peneliti. Data hasil LKS diperoleh dari hasil
jawaban LKS setiap siswa namun dikerjakan dengan berdiskusi bersama
teman satu kelompok, data hasil LCT berupa catatan mengenai ide-ide
matematis, dugaan prosedur penyelesaian permasalahan, sedangkan data
LCW berupa catatan mengenai ide-ide matematis setelah dilaksanakannya
diskusi kelompok, prosedur penyelesaian permasalahan serta rangkuman
siswa mengenai materi. Sumber data berasal dari siswa.
4. Hasil Validasi
Data hasil validasi ini berupa data kuantitatif yang diperoleh dari validator
untuk menguji kevalidan perangkat dan instrumen yang akan digunakan
untuk proses pembelajaran selama penelitian tindakan. Data hasil validasi
juga dapat berupa data kualitatif apabila ada catatan kritik atau saran dari
validator. Sumber datanya berasal dari validator.
5. Dokumentasi (Vidio dan Foto)
Dokumentasi yang digunakan untuk analisis data pada penelitian ini
berupa foto dan video. Video digunakan peneliti untuk membantu
menganalisis proses pembelajaran, yaitu tindakan yang dilakukan oleh
guru dan respon dari siswa yang terekam dalam video. Foto digunakan
sebagai bukti bahwa penelitian telah dilaksanakan yaitu, penelitian
tindakan kelas dengan menerapkan model pembelajaran Think Talk Write
(TTW) untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa.
25
3.5 Prosedur Penelitian

Penelitian ini dilakukan dengan siklus berkelanjutan, jika tindakan yang
diberikan sudah mampu mengatasi permasalahan dan sesuai dengan indikator
yang ditentukan, siklus bisa dihentikan begitu juga sebaliknya. Pada setiap siklus
dalam penelitian tindakan terdapat beberapa tahapan yaitu, perencanaan,
pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Tahapan tersebut diuraikan sebagai
berikut:
1. Perencanaan
a. Observasi
Hasil observasi berisi catatan peneliti dan observer yang didapat dari
lembar catatan lapangan serta lembar observasi aktivitas guru (peneliti)
dan siswa sebelum dan juga ketika penelitian tindakan kelas dilakukan.
b. Wawancara
Wawancara dilakukan oleh peneliti terhadap guru mata pelajaran
matematika SMAN Taruna Nala Jawa Timur yang mengajar di kelas
XMIPA 1dan juga bebrapa siswa kelas X MIPA 1 Sman Taruna Nala
Jawa Timur guna untuk mendapatkan data dan fakta yang jelas di
lapangan
c. Menenetukan jadwal dan lokasi penelitian
d. Menyusun perangkat pembelajaran
e. Menyusun instrumen penelitian
f. Melakukan validasi
Validasi dilakukan untuk mendapatkan perangkat dan instrumen yang
memenuhi kriteria kevalidan dari validator. Perangkat dan instrumen
yang telah divalidasi dan medapatkan hasil minimal valid kemudian
dapat digunkanan untuk penelitian.
2. Pelaksanaan
Pada tahap pelaksanaan peneliti melaksanakan kegiatan yang sudah
direncanakan sesuai dengan instrumen pembelajaran yang telah dibuat.
Kegiatan dimulai dari penyajian kelas, kegiatan belajar peserta didik
individu maupun kelompok, pemberian tes. Peran peneliti disini adalah
sebagai guru praktikan sekaligus pengamat pembelajaran yang dibantu
26
oleh beberapa observer.

3. Tahap Pengamatan
Tahap pengamatan pada proses pembelajaran diaksanakan dengan
menggunakan lembar observasi yang telah dibuat dan dilakukan
evaluasi terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa setelah
dilakukan tindakan.
4. Refleksi
Refleksi adalah tahap evaluasi dan memperbaiki. Pada tahap ini
hasil dari pengamatan ketika proses pembelajaran dianalisis. Hasil
analisis tersebut akan digunakan untuk mengukur apakah tindakan yang
dilakukan sudah memenuhi indikator yang sudah ditentukan. Jika
belum memenuhi, penelitian akan dilanjutkan ke siklus berikutnya
sampai tindakan benar-benar memenuhi indikator yang ditentukan.
Pemberian tindakan pada siklus II adalah perbaikan dari siklus I.
Kelemahan atau kekurangan yang terjadi pada siklus I diperbaiki pada
siklus II dan seterusnya.
Secara garis besar tahap yang dilakukan pada siklus II sama dengan
siklus I. Namun pada siklus II terdapat perbaikan tindakan dari siklus I.
3.6 Perangkat dan Instrumen Penelitian
Penyusunan perangkat dan instrumen penelitian dimulai dengan
menentukan Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD). Penelitian
ini mengambil materi pokok yaitu Rasio Trigonometri pada Segitiga Siku-
siku. Kompetensi dan Kompetensi Dasar materi adalah sebagai berikut.
27
Kompetensi Inti Kompetensi Dasar

3. Memahami, menerapkan, menganalisis dan 3.7 Menjelaskan rasio
mengevaluasi pengetahuan faktual, konseptual, trigonometri (sinus,
prosedural, dan metakognitif pada tingkat cosinus, tangen,
teknis, spesifik, detil, dan kompleks berdasarkan cosecan, secan, dan
rasa ingin tahunya tentang a. ilmu pengetahuan, cotangen) pada
b. teknologi, c. seni, d. budaya, dan e. segitiga siku-siku.
humaniora dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait
penyebab fenomena dan kejadian, serta
menerapkan pengetahuan pada bidang kajian
yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya
untuk memecahkan masalah.
4. Menunjukkan keterampilan menalar, 4.7 Menyelesaikan masalah

mengolah, dan menyaji secara: a. efektif, b. kontekstual yang
kreatif, c. produktif, d. kritis, e. mandiri, f. berkaitan dengan rasio
kolaboratif, g. komunikatif, dan h. solutif, trigonometri (sinus,
dalam ranah konkret dan abstrak terkait dengan cosinus, tangen,
pengembangan dari yang dipelajarinya di cosecan, secan, dan
sekolah, serta mampu menggunakan metoda cotangen) pada segitiga
sesuai dengan kaidah keilmuan. siku-siku.
Tabel 3.1 Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Materi Rasio Trigonometri
Perangkat pembelajaran pada penelitian ini adalah Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) dan Lembar Kegiatan (LKS). Sedangakn instrumen
pada penelitian ini meliputi Lembar Observasi, Lembar Catatan Think,
Lembar jawaban LKS, Lembar Catatan Write, Lembar Catatan Lapangan,
Lembar Validasi.
1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang digunakan dalam
penelitian ini adalah Rpp yang dibuat oleh peneliti dan disesuaikan
28
dengan format sekolah tempat dilaksanakannya penelitian. RPP yang

dibuat adalah RPP dengan tiga pertemuan tiap siklus. Pertemuan
pertama sampai dengan ketiga adalah pelaksanaan proses pembelajaran
dengan menerapkan model Think Talk Write. RPP yang dibuat peneliti
sudah dilengkapi dengan lampiran perangkat pembelajaran yang
digunakan untuk melakukan penelitian tindakan.
2. Lembar Kegiatan Siswa (LKS)
Lembar Kegiatan Siswa (LKS) adalah media sekaligus bahan ajar yang
digunakan dalam proses pembelajaran dengan model Think Talk Write
(TTW). LKS ini berisi permasalahan matematika yang akan dikerjakan
dan di diskusikan siswa dengan kelompoknya.
Instrumen menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) adalah
sarana untuk mengumpulkan data sebagai bahan pengolahan.
Sedangakn instrumen pada penelitian ini meliputi Lembar Observasi,
Lembar Catatan Think, Lembara Jawaban LKS siswa, Lembar Write
Answer, Lembar Catatan Lapangan, Lembar Validasi.
1. Lembar Observasi
Lembar observasi pada penelitian ini terdiri dari lembar observasi guru
dan lembar observasi siswa. Lembar obseevasi ini terdiri dari tiga
komponen yaitu, petunjuk pengisian data, tabel hasil pengamatan
aktivas guru dan aktivitas siswa sesuai dengan indikator yang telah
ditentukan, dan hasil penilian observer.
2. Lembar Catatan Think
Lembar Catatn Think (LCT) adalah lembar catatan yang akan diisi
siswa pada saat pembelajaran yakni pada saat kegiatan Think. Siswa
menuliskan ide-ide matematis, pertanyaan, prosedur penyelesaian,
ataupun kendalanya ketika membaca dan memaahami permasalahan
yang diberikan pada tahap Think. LCT diisi oleh masing-masing
individu dan dilakukan sebelum diskusi kelompok.
3. Lembar Jawaban LKS
Lembar Jawaban LKS ini diisi oleh siswa ketika mengerjakan LKS dan
berdiskusi dengan teman satu kelompok secara tertulis. Siswa setelah
29
menuliskan ide pada lembar catatan think diminta untuk mengerjakan

kegiatan di LKS dan berdiskusi secara tertulis dengan teman satu
kelompok. Prosedur diskusi dengan tulisan adalah saling menukar dan
menanggapi tulisan teman satu kelompoknya mengenai penulisan ide
pada LKS yang diberikan guru.
4. Lembar Catatan Write
Lembar Catatan Write ini diisi oleh siswa ketika menuliskan ide-ide
matematisnya, prosedur penyelesaian permasalahan, ataupun
rangkumannya mengenai materi yang dipelajari. Tulisan yang ditulis
siswa dalam LCW adalah pemahamannya mengenai materi setelah
dilakukanya diskusi dan pemantapan konsep.
5. Lembar Catatan Lapangan
Lembar Catatan Lapangan berisi hal-hal yang berkaitan dengan proses
pembelajaran meliputi aktivitas guru dan siswa yang belum ada dalam
lembar observasi aktivitas guru dan observasi aktivitas siswa.
Harapannya lembar catatan lapangan ini sebagai bahan untuk peneliti
melakukan perbaikan dari catatn peneliti dan observer selama proses
pembelajaaran berlangsung.
6. Lembar Validasi
Lembar validasi dalam penelitian ini adalah lembar validasi Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Validasi Aktivitas Guru dan
Aktivitas Siswa, dan Lembar Validasi Tes Akhir Siklus. Lembar
Validasi ini di validasi oleh dua validator yakni, dosen matematika
universitas negeri malang dan guru mata pelajaran matematika kelas
X Mipa 1 Sman Taruna Nala Jawa Timur
3.7 Analisis Data

Setelah dilakukan penelitian tindakan kelas, peneliti akan menganalisis
data yang terkumpul dari penelitian dengan cara deskripsi kualitatif. Deskripsi
kualitatif dilakukan pada setiap data kualitatif yang terkumpul serta penjelasan
berupa deskripsi hasil dari penilaian kuantitatif seperti yang sudah dipaparkan
pada penjelasan di atas. Data yang diperoleh pada saat penelitian adalah data
hasil validasi, data hasil observasi aktivitas guru dan aktivitas siswa pada saat
30
pembelajaran, dan data hasil kemampuan komunikasi matematis siswa yang

meliputi : lembar jawaban LKS, lembar catatan think, lembar catatan write.
Berikut rincian penilaian data kuantitatif hasil penelitian:
1. Data hasil validasi
Data hasil validasi diperoleh dari lembar validasi perangkat dan instrumen
yang meliputi validasi RPP, LKS, Lembar Observasi Aktivitas Guru,
Lembar Observasi Aktivitas Siswa. Pedoman perhitungan sebagai berikut :
𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙𝑆𝑘𝑜𝑟𝐻𝑎𝑠𝑖𝑙𝑉𝑎𝑙𝑖𝑑𝑎𝑠𝑖
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = × 100
𝑆𝑘𝑜𝑟𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙
Kriteria kevalidan data yang sudah dinilai oleh validator ditentukan sebagai berikut.
Tabel 3.2 Kriteria Kevalidan Perangkat Pembelajaran dan Instrumen Penelitian
Interval Kategori
80 < 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 ≤ 100 Sangat Valid
60 < 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 ≤ 80 Valid
40 < 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 ≤ 60 Cukup Valid
20 < 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 ≤ 40 Kurang Valid
0 < 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 ≤ 20 Tidak Valid
(Diadopsi dari Pedoman Pendidikan UM dengan Modifikasi, 2010:64)
Perangkat pembelajaran dan instrumen penelitian yang disusun oleh peneliti
dapat digunakan di lapangan apabila minimal mencapai kategori “valid”
2. Data hasil observasi Aktivitas Guru dan Aktivitas Siswa
Data hasil observasi Aktivitas Guru dan Aktivitas Siswa yang diperoleh
akan dihitung berdasarkan perhitungan
𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙𝑆𝑘𝑜𝑟𝐻𝑎𝑠𝑖𝑙𝑂𝑏𝑠𝑒𝑟𝑣𝑎𝑠𝑖
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = 𝑆𝑘𝑜𝑟𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙
× 100
Data hasil pengamatan observer ditentukan berdasarkan pedoman berikut

Tabel 3.3 Kriteria Kevalidan Data Hasil Observasi Kegiatan Guru dan Aktivitas Siswa
Interval Kategori
80 < 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 ≤ 100 Sangat Baik
60 < 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 ≤ 80 Baik
40 < 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 ≤ 60 Cukup
20 < 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 ≤ 40 Kurang
0 < 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 ≤ 20 Sangat Kurang
(Diadopsi dari Pedoman Pendidikan UM dengan Modifikasi, 2010:64)
31
Observasi aktivitas guru dan aktivitas siswa dikatakan terlaksana dengan

baik apabila kategori hasil observasi kegiatan guru dan aktivitas siswa
minimal “Baik”.
3. Data Hasil Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa
Data mengenai kemampuan komunikasi matematis siswa diperoleh dari

Lembar jawaban LKS, Lembar Catatan Think, Lembar Catatan Write yang
mengukur kemampuan komunikasi matematis dalam hal menyampaikan dan
menerima ide atau informasi secara tertulis. Adapun indikator kemampuan
komunikasi matematis siswa dalam menyampaikan dan menerima ide matematis
secara tertulis meliputi: (1) kemampuan dalam mengekspresikan atau
menyampaikan ide-ide matematikanya secara tertulis yang meliputi : a)penulisan
jawaban dengan istilah, notasi, dan simbol matematika yang sesuai, b) penulisan
jawaban secara terurut, c) penyusunan kalimat yang mudah untuk dipahami,(2)
kemampuan merespon atau menerima dengan tepat ide matematis tertulis dari
orang lain yang meliputi: a) penulisan ide sesuai dengan konsep dan prinsip
permasalahan yang diberikan, b) penulisan jawaban yang mengarah sesuai dengan
pertanyaan, c) kebenaran jawaban yang dituliskan.
Setelah hasil pekerjaan siswa dikategorikan sesuai dengan rubrik penilaian,

kemudian dicari rata-rata skor kemampuan komunikasi matematis dalam
menyampaikan dan menerima ide secara tertulis diukur sesuai dengan kriteria
yang telah ditetapkan
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ𝑠𝑘𝑜𝑟𝑎𝑛𝑎𝑘𝑡𝑖𝑎𝑝𝑖𝑛𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡𝑜𝑟
𝑅𝑎𝑡𝑎 − 𝑟𝑎𝑡𝑎𝑠𝑘𝑜𝑟𝑡𝑖𝑎𝑝𝑖𝑛𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡𝑜𝑟 =
𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘𝑛𝑦𝑎𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎
Jika ingin dicari persentase satu siklus maka dilakukan penghitungan dengan
pedoman sebagai berikut.
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ𝑟𝑎𝑡𝑎 − 𝑟𝑎𝑡𝑎𝑠𝑘𝑜𝑟𝑡𝑖𝑎𝑝𝑖𝑛𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡𝑜𝑟
𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒𝑠𝑎𝑡𝑢𝑠𝑖𝑘𝑙𝑢𝑠 =
2
4. Vidio Penelitian
Data mengenai tindakan guru dan tindakan siswa selama proses pembelajaran
dapat dianalisis dengan rekaman video ketika pembelajaran berlangsung. Video
ini adalah salah satu rekam jejak penelitian atau tambahan data yang tidak
32
terekam dalam lembar bservasi maupun lembar catatan lapangan yang sangat
berguna untuk peneliti ketika proses menganalisisi data.
3.8 Kriteria Keberhasilan Tindakan
Kriteria keberhasilan tindakan ini digunakan sebagai indikator keberhasilan
tindakan kelas yang dilakukan selama penelitian. Terdapat kriteria keberhasilan
tindakan yang dijadikan sebagai tolak ukur keberhasilan pada penelitian ini, yaitu:
1. Kemampuan komunikasi matematis tertulis siswa diukur dari
kemampuannya dalam (1) mengekspresikan atau menyampaikan ide-ide
matematikanya secara tertulis (2) merespon atau menerima ide matematis
tertulis.
2. Kemampuan komunikasi tertulis siswa dikatakan meningkat apabila

indikator keberhasilan minimal memperoleh nilai 80 dengan persentase
banyaknya siswa lebih dari atau sama dengan 80% dan meningkat dari
sebelumnya.
3. Penerapan model pembelajaran Think Talk Write dikatakan berhasil

apabila tindakan guru dan siswa selama proses pembelajaran sudah sesuai
dengan sintaks Think Talk Write. Penilaian pembelajaran diukur dari hasil
observasi para observer pada lembar observasinya dengan memberikan
skor akhir minimal 60 yang mana masuk dalam kategori “Baik”.
33
BAB 4
PAPARAN DATA DAN HASIL PENELITIAN
Dalam bab ini akan dijelaskan mengenai 4.1)paparan data pembelajaran

sebelum penerapan Think Talk Write 4.2) paparan data penerapan Think Talk Write
4.3) temuan penelitian
4.1 Paparan Data Pembelajaran Sebelum Penerapan Think Talk Write
Berdasarkan pengalaman peneliti melakukan KPL di SMAN Taruna Nala,

peneliti mengajar matematika di kelas X Mipa 1 dengan menggunakan metode
langsung atau pembelajaran secara klasikal. Hal tersebut selaras dengan model
pembelajaran yang diterapkan oleh ibu Tiasaka selaku guru matematika kelas X
Mipa 1 yang juga menerapkan model pembelajaran langsung disetiap
pertemuannya. Berikut tindakan yang peneliti berikan kepada siswa selama
mengajar dengan menggunakan model pembelajaran langsung ketika
pembelajaran materi Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel (SPLTV).
1. Kegiatan Pendahuluan
Kegiatan pendahuluan pembelajaran pada penelitian ini seperti pada umumnya,

diawali dengan pembukaan dan guru meminta siswa untuk laporan dan berdoa
bersama. Sman Taruna Nala setiap memulai pembelajaran, siswa dibiasakan untuk
laporan kepada guru mata pelajaran yang meliputi laporan siap menerima
pelajaran, informasi siswa yang hadir dan tidak hadir, dan berdoa bersama yang
dipimpin oleh ketua kelas. Selanjutnya guru menjelaskan materi yang berkaitan
dengan materi yang akan dipelajari, yaitu materi mengenai Sistem Persamaan
Linear Dua Variabel.
Guru memberikan siswa soal mengenai sistem persamaan linear dua variabel
dan meminta salah satu siswa untuk menyelesaikan soal yang diberikan. Terdapat
siswa yang masih mengingat materi, guru meminta salah satu siswa untuk
mengerjakan ke depan dan menjelaskan di depan kelas mengenai prosedur
penyelesaian soal. Guru menekankan lagi mengenai beberapa cara dalam
menyelesaikan soal sistem persamaan linear dua variabel. Setelah semua siswa
34
dirasa sudah mengingat materi apersepsi, guru kemudian menjelaskan materi pada
pertemuan kali ini.
2. Kegiatan Inti
Memasuki kegiatan inti, pembelajaran terjadi secara langsung. Guru

memberikan materi baru kepada siswa dengan menuliskan materi di papan tulis.
Guru menjelaskan kepada siswa mengenai materi sistem persamaan linear tiga
variabel dengan menerangkan didepan kelas mengenai sistem persamaan linear
tiga variabel dan cara menyelesaikannya.
Guru menuliskan di papan tentang sistem persamaan linear tiga variabel yaitu
mengenai ciri-ciri yang meliputi bentuk umum, metode penyelesaian soal yang
meliputi metode substitusi, eliminasi, dan campuran. Kemudian guru meminta
siswa untuk menuliskan pada bukunya apa yang dituliskan di papan tulis. Guru
bertanya kepada siswa apa yang ingin ditanyakan terkait penjelasan yang
dijelaskan di depan. Guru juga memberikan contoh soal pada power point
mengenai prosedur penyelesaian soal dan guru menerangkannya secara klasikal di
depan kelas. Setelah itu, guru membahas beberapa contoh soal yang ada pada
buku paket siswa dan menjelaskan kepada siswa mengenai cara penyelesaian
beberapa soal sistem persamaan linear tiga variabel. Selanjutnya guru
memberikan siswa latihan soal dan meminta siswa untuk mengerjakannya.
Guru berkeliling kelas untuk memastikan bahwa semua siswa sudah

mengerjakan latihan soal yang diberikan. Setelah waktu hampir habis, guru
menunjuk beberapa siswa yang dirasa sudah selesai mengerjakan untuk
menuliskan hasil kerjanya ke depan kelas. Guru meminta siswa untuk
menjelaskan secara klasikal di depan kelas mengenai hasil kerja yang di tuliskan
pada papan. Guru mengulangi kembali penjelasan siswa tersebut untuk
memberikan penekanan materi dan menyimpulkan kembali pelajaran bersama-
sama dengan siswa. Sebelum menutup pembelajaran, guru memastikan bahwa
sebagian besar siswa sudah memahami materi yang diajarkan hari ini dengan
memberikan tanya jawab secara acak kepada siswa kelas X Mipa1.
35
3. Kegiatan Penutup
Pada kegiatan penutup, guru memberitahukan kepada siswa mengenai tugas

dan juga materi pada pertemuan selanjutnya. Untuk menutup pembelajaran hari
ini, guru meminta ketua kelas untuk laporan dan memimpin berdoa bersama.
Berikut adalah point-point tindakan yang dilakukan guru selama proses

pembelajaran berlangsung, dimulai dari kegiatan pendahuluan, inti, dan
penutup.
a. Peneliti membuka pembelajaran dengan memberikan instruksi kepada siswa

untuk laporan dan berdoa bersama.
b. Guru mengingatkan siswa mengenai materi sebelumnya (Apersepsi).
c. Guru memberikan siswa soal mengenai materi apersepsi dan meminta salah
satu siswa untuk menyelesaikan soal yang diberikan guru
d. Terdapat siswa yang masih mengingat materi apersepsi, guru meminta siswa
untuk mengerjakan ke depan dan menjelaskan di depan kelas mengenai
prosedur penyelesaian soal.
e. Guru menekankan lagi mengenai beberapa cara dalam menyelesaikan soal pada
materi apersepsi, mengaitkan dnegan materi yang akan dipelajari
2. Kegiatan Inti
a. Guru menjelaskan kepada siswa mengenai materi pembelajaran hari ini dengan
menerangkan didepan kelas
b. Guru menuliskan di papan tentang materi pembelajaran
c. Guru meminta siswa untuk menuliskan pada bukunya apa yang dituliskan di
papan tulis
d. Guru bertanya kepada siswa apa yang ingin ditanyakan terkait penjelasan yang
dijelaskan di depan
36
e. Guru memberikan contoh soal pada power point mengenai prosedur

penyelesaian soal dan guru menerangkannya secara klasikal di depan kelas
f. Guru juga membahas beberapa contoh soal yang ada pada buku paket siswa dan
menjelaskan kepada siswa mengenai cara penyelesaian beberapa soal yang
berkaitan dengan materi
g. Guru memberikan siswa latihan soal dan meminta siswa untuk

mengerjakannya
h. Guru berkeliling kelas untuk memastikan bahwa semua siswa sudah

mengerjakan latihan soal yang diberikan guru.
i. Setelah waktu hampir habis, guru menunjuk beberapa siswa yang dirasa sudah
selesai mengerjakan untuk menuliskan hasil kerjannya ke depan kelas.
j. Guru meminta siswa untuk menjelaskan secara klasikal di depan kelas mengenai
hasil kerja yang di tuliskan pada papan
k. Guru mengulangi kembali penjelasan siswa tersebut untuk memberikan

penekanan materi dan menyimpulkan kembali pelajaran bersama-sama dengan
siswa
l. Guru memastikan bahwa sebagian besar siswa sudah memahami materi yang
diajarkan hari ini dengan memberikan tanya jawab secara acak kepada siswa
kelas X Mipa1
3. Kegiatan Penutup
a. Guru memberitahukan kepada siswa mengenai tugas dan juga materi pada
pertemuan selanjutnya
b. Guru meminta ketua kelas untuk laporan dan memimpin berdoa bersama
Beberapa tindakan guru yang di paparkan diatas adalah tindakan guru dari awal
pembelajaran hingga akhir pembelajaran. dengan tindakan guru seperti pada
diatas beberapa hasil tulisan siswa ketika mengerjakan soal pada pembelajaran
yang menerapkan model klasikal
37
Gambar 4.1Tulisan siswa sebelum penerapan Think Talk Write
Berdasarkan tulisan siswa pada Gambar 4.1, terlihat bahwa siswa masih
belum dapat menuliskan prosedur penyelesaian permasalahan yang diberikan
dengan benar secara matematis. Hasil pekerjaan siswa pada Gambar 4.1, ia
menuliskan ide matematika dari suatu permasalahan dengan “Adinda +
Binary + Candy = 200.000”. Padahal, kebiasaan dalam ilmu matematika,
untuk menyatakan objek matematik harus didefinisikan terlebih dahulu.
Seperti halnya tanda “+” adalah simbol dari penjumlahan.
Meskipun siswa tersebut didalam pikirannya ingin mengomunikasikan

bahwa banyaknya uang Adinda ditambah banyaknya uang Binary ditambah
banyaknya uang Candy sama dengan 200.000, namun cara mengomunikasikan
jawaban secara tertulis tersebut tidak cocok secara matematis, sehingga
dimungkinkan dapat menimbulkan salah tafsir karena adanya kekeliruan
dalam mengomunikasikan ide.
Siswa tersebut juga menuliskan“ A - 3C = 50.000 ”. Padahal simbol →

38
adalah simbol implikasi. Tulisan siswa tidak menunjukkan adanya pernyataan

didepan tanda. Hal ini tidak sesuai dengan jawaban siswa pada Gambar 4.1
dalam menuliskan ide matematisnya, sehingga lembar jawaban siswa pada
Gambar 4.1 adalah contoh komunikasi matematis secara tertulis yang belum
sesuai. Kesalahan-kesalahan menjawab siswa disebabkan karena siswa kurang
memiliki konsep Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel (SPLTV), sehingga
sulit ketika diminta untuk menuangkan pikirannya dalam bentuk tulisan.
Siswa juga tidak memiliki pengalaman bagaimana menulis penyelesaian
secara matematis yang tepat.
Guru menyimpulkan bahwa dengan pemberian tindakan seperti diatas,

yaitu pembelajaran secara klasikal tidak menuntun siswa untuk memiliki
kemampuan matematis yang baik, karena tindakan yang diberikan oleh guru
tidak menuntut siswa untuk mengasah kemampuan komunikasi matematis
tulis siswa. Hal tersebut dibuktikan dengan hasil tulisan siswa setelah diajar
dengan model klasikal siswa masih belum dapat menyatakan informasi tertulis
dengan baik, yaitu hasil pekerjaan siswa pada Gambar 4.2. Ketika diberikan
suatu soal mengenai sistem persamaan dengan variabel yang tidak linear,
siswa menyelesaikannya menggunakan prosedur penyelesaian SPLTV dengan
memisalkan variabel yang tidak linear menjadi variabel linear. Siswa
mengetahui prosedur penyelesaiannya namun tidak memahami alasan
digunakannya permisalan tersebut.
39
Gambar 4.2 Tulisan siswa sebelum penerapan Think Talk Write
Seperti yang terlihat pada percakapan guru dan siswa berikut ini:
Guru : Coba sekarang kamu pahami jawaban soal yang ditulis

temanmu. Sekarang ibu Tanya, mengapa masing-masing di misalkan
a,b, dan c?
AZF : Berdasarkan contoh soal dan kebanyakan sumber
menuliskannya seperti itu bu
Guru : Jadi kamu selalu mengikuti contoh-contoh soal sebelumnya
yang memiliki permasalahan yang hampir sama?
AZF : iya bu, namun saya mengetahui prosedur penyelesaiannya.
Karena yang dicari adalah x,y, dan z maka nilai a,b, dan c yang saya
peroleh nanti akan saya substitusikan lagi pada permisalan saya
untuk mencari nilai x,,y, dan z
Guru : Iya bener, kamu memang sudah memahami cara
menyelesaiakan soal tersebut, namun kamu belum memahami konsep
dari Sistem Persamaan Linear. Coba kamu amati salah satu
persamaan yang diberikan. Berapa pangkat dari variabel dalam
persamaan tersebut?
40
AZF : Variabel x dan y bu? Pangkat variabelnya 1

Guru : Benarkah berpangkat 1? Apakah pangkat dari variabel dan
itu sama?
AZF : Oh iya, pangkatnya -1 ya bu?
Guru : Iya benar variabel . dalam persamaan tersebut berpangkat -1.
Nah sekarang jika kamu akan menyelesaikan sistem tersebut dengan
prosedur penyelesaian seperti Sistem Persamaan Linear Tiga
Variabel(SPLTV), kamu harus membuat sistem tersebut memenuhi
syarat dari SPLTV. Apakah persamaan tersebut sudah linear?
AZF : Oh iya, karena pangkat variabel pada sistem persamaan
tersebut -1, maka jika cara menyelesaiakan sistem tersebut dengan
SPLTV maka harus di memisalkan variabel berpangkata tidak 1 agar
memiliki pangkat 1, karena agar persamaanya linear.
Guru : Benar, apakah sekarang sudah paham mengapa harus
memisalkan variabel tersebut?
AZF : Sudah bu, terimakasih banyak
Berdasarkan tulisan siswa pada gambar 4.2 dan wawancara yang dituliskan
diatas, sudah terlihat bahwa siswa belum dapat menerima ide secara tertulis
dengan baik. Hasil tulisan siswa dengan pembelajaran langsung memperoleh nilai
kemampuan komunikasi tulis yang belum baik, yaitu rata-rata nilai kemampuan
komunikasi tulis siswa kelas tersebut adalah 35, dengan belumnya ada siswa yang
mendapatkan nilai 80.
Karena kelas tersebut nilai kemampuan komunikasi matematis masih

dikatakan rendah maka peneliti menerapkan model pembelajaran Think Talk Write
yang mana aktivitas di setiap tahapanya mendukung kemampuan siswa dalam
mengasah kemampuan komunikasi matematis. Berikut paparan data ketika
peneliti menerapkan pembelajaran think tak write.
4.2 Paparan Data Penerapan Think Talk Write
Penelitian ini dimulai ketika peneliti menemukan suatu permasalahan kelas

saat mengajar KPL di X Mipa 1 SMAN Taruna Nala Jawa Timur. Peneliti
menemukan suatu permasalahan kelas yaitu kemampuan komunikasi matematis
tulis siswa yang rendah, rendahnya kemampuan komunikasi matematis siswa
kelas X Mipa 1 diduga karena kurangnya kemampuan siswa dalam
41
menyampaikan dan menerima informasi atau ide secara tertulis. Untuk

mendapatkan data awal yang lebih lengkap peneliti juga mewawancarai ibu guru
matematika yang mengajar kelas X Mipa 1, yakni Ibu Tiasaka untuk
mendapatkan data mengenai kemampuan komunikasi matematis siswa yang lebih
akurat. IbuTiasaka menyampaikan bahwa selama ini sebagian besar siswa kelas X
Mipa 1 sulit untuk menuliskan ide matematis dengan benar, mereka tidak begitu
memahami mengenai konsep matematika pada umumnya. Hal tersebut terjadi
karena dalam pembelajaran guru lebih menekankan pengajaran mengenai
pengerjaan soal dan diskusi secara klasikal sehingga kurangnya kemampuan siswa
dalam mengungkapkan dan menyampaikan idenya.
Dari hasil observasi awal, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian

tindakan kelas yang bertujuan untuk meningkatkan kemampuan komunikasi
matematis tulis siswa kelas X Mipa 1 Sman Taruna Nala Jawa Timur. Peneliti
mulai mencari rujukan dari buku dan juga jurnal yang terkait dengan
permasalahan diatas untuk menemukan solusi yang tepat. Setelah mengkaji
beberapa buku dan jurnal, peneliti akhirnya memilih model pembelajaran Think
Talk Write untuk diterapkan sebagai model pembelajaran dalam penelitian
tindakan kali ini sebagai upaya untuk meningkatkan kemampuan komunikasi
matematis tulis siswa. Peneliti selanjutnya membicarakan idenya mengenai
rencana penelitian tindakan yang akan dilakukan kepada dosen pembimbing,
yakni Bapak Eddy Budiono.
Setelah mendapatkan persetujuan dari dosen pembimbing, peneliti mulai

menyusun dan membuat proposal penelitian, instrumen, serta perangkat yang
dibutuhkan untuk penelitian. Peneliti juga mengurus surat izin penelitian ke
sekolah dari Universitas Negeri Malang dan juga Cabang Dinas Pendidikan Kota
Malang agar selanjutnya mendapatkan izin melaksanakan penelitian di Sman
Taruna Nala Jawa Timur.
4.2.1 Perencanaan Tindakan Penerapan Model Pembelajaran Think Talk Write
Perencanaan tindakan penerapan think talk write dimulai dengan penyusunan

perangkat pembelajaran yang meliputi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
42
dan Lembar Kegiatan Siswa (LKS). Selain menyusun perangkat pembelajaran,

peneliti juga menyusun instrumen penelitian yang meliputi, lembar observasi,
lembar catatan lapangan, lembar catatan think, lembar jawaban, lembar catatan
write, dan lembar validasi.
Penerapan model pembelajaran ini direncanakan dilakukan dengan dua siklus

yang masing-masing siklusnya terdiri dari tiga kali pertemuan dengan penerapan
model pembelajaran Think Talk Write sebanyak dua kali dengan rincian tiga
tahapan TTW dilakukan selama satu setengah pertemuan. Materi yang digunakan
penelitian pada siklus I ini yaitu mengenai rasio trigonometri yang meliputi rasio
trigonometri pada segitiga siku-siku dan rasio trigonometri sudut-sudut istimewa,
sedangkan pada siklus II materinyaa meliputi penerapan soal rasio triginometri
Setelah penyusunan dan pembuatan perangkat pembelajaran serta instrumen

penelitian, peneliti kemudian mengkonsultasikannya kepada dosen pembimbing
yang mana kritik dan saran nantinya akan dijadikan sebagai perbaikan perangkat
pembelajaran dan instrumen penelitian. Setalah mengkonsultasikan dengan dosen
pembimbing, kemudian perangkat divalidasi oleh dua validator yakni, validator
ahli dan validator praktisi. Validator ahli adalah dosen matematika Universitas
Negeri Malang yang ditunjuk oleh jurusan sebagai dosen validator pada penelitian
ini, sedangkan validator praktisi adalah guru matematika kelas X Mipa 1 Sman
Taruna Nala Jawa Timur.
Perangkat pembelajaran yang divalidasi meliputu Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP) dan Lembar Kegiatan Siswa(LKS). Sedangkan instrumen
penelitian yang divalidasi meliputi, lembar observasi kegiatan guru dan lembar
observasi aktivitas siswa. Berikut hasil dari validasi perangkat serta instrumen
penelitian dari validator ahli dan validator praktisi.
No Peragkat / Instrumen Validator Ahli Validator Praktisi

1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) 87,5% 92,5%
Sangat Valid Sangat Valid
2 Lembar Kegiatan Siswa (LKS) 84% 88,6%
43
3 Lembar Observasi Kegiatan Guru 96,8% 96,8%

4 Lembar Observasi Aktivitas Siswa 96,8% 96,8%
Tabel 4.1 Hasil Validasi Perangkat dan Instrumen Penelitian
4.2.2 Pelaksanaan Penerapan Model Pembelajaran Think Talk Write
Pelaksanaan penerapan model pembelajaran Think Talk Write dibagi menjadi

dua siklus yaitu, siklus I dan siklus II. Setiap siklus terdiri dari tiga pertemuan
dengan dua kali penerapan model pembelajaran Think Talk Write. Think Talk
Write pertama dilakukan satu setengah pertemuan dan selanjutnya dilakukan
Think Talk Write kedua.
Pada penerapan model think talk write ini peneliti bertindak sebagai guru
model dengan dibantu tiga orang observer, yang mana satu orang merupakan guru
matematika kelas X Mipa 1 dan dua orang merupakan mahasiswa Universitas
Negeri Malang. Observer diminta untuk membantu peneliti dalam mengamati
tindakan yang dilakukan guru dan respon yang ditunjukkan siswa. Pembelajaran
pada penelitian ini meliputi kegiatan pendahuluan, inti , dan penutup.
Pembelajaran dibagi menjadi tiga kegiatan yaitu, kegiatan awal, inti, dan
penutup. Pada kegiatan inti tahap pembelajaran dibagi menjadi tiga yaitu tahap
think, tahap talk, dan tahap write. Berikut adalah paparan tindakan selama
diterapkannya model pembelajaran Think Talk Write.
1. Pendahuluan
Kegiatan pendahuluan pembelajaran pada penelitian ini seperti pada umumnya,

diawali dengan pembukaan dan guru meminta siswa untuk laporan dan berdoa
bersama. Sman Taruna Nala setiap memulai pembelajaran, siswa dibiasakan untuk
laporan kepada guru mata pelajaran yang meliputi laporan siap menerima
pelajaran, informasi siswa yang hadir dan tidak hadir, serta berdoa bersama yang
dipimpin oleh ketua kelas. Selanjutnya guru menjelaskan materi pada pertemuan
kali ini. Guru menjelaskan mengenai model pembelajaran yang akan digunakan
44
selama penelitian yaitu Think Talk Write yang mana siswa dibimbing untuk selalu
berpikir dan berani mengutarakan pendapatnya mengenai suatu permasalahan
yang diberikan guru pada tahap Think, lalu tahap berdiskusi dan menyelesaikan
masalah pada tahap Talk, serta menuliskan kesimpulannya mengenai materi dan
soal pada tahap Write.
Guru memberikan siswa motivasi agar siswa lebih semangat dalam belajar materi
ini dan lebih mengetahui tujuan dan penerapannya dalam kehidupan. Guru
menekankan sekali lagi kepada siswa mengenai model pembelajaran yang akan
digunakan pada pembelajaran kali ini dan tujuan diterapkannya model tersebut salah
satunya yaitu untuk mengasah dan meningkatkan kemampuan komunikasi tulis siswa.
2. Kegiatan Inti
Memasuki kegiatan inti, guru membagi peserta didik ke dalam beberapa

kelompok dengan menuliskan nama dan aggotanya pada slide PPT. Guru meminta
siswa untuk duduk dan berkumpul dengan kelompoknya masing-masing. Guru
memberikan LKS dan seperangkat lembar yang dibutuhkan untuk menuliskan
jawaban ketika diterapkannya model pembelajaran ini kepada masing-masing
siswa pada kelompok tersebut.
Kegiatan inti yaitu dilaksakannya model pembelajaran Think Talk Write. Pada
penelitian ini tujuan diterapkannya model pembelajaran Think Talk Write yaitu
untuk mengasah kemampuan siswa dalam menuliskan ide atau pendapatnya
mengenai soal atau permasalahan matematika sehingga diharapkan kemampuan
siswa dalam berkomunikais matematis tulis dapat meningkat. Kegiatan inti dibagi
menjadi beberapa tahap yaitu,
a. Tahap Think
Pembelajaran tahap think pada penelitian ini diawali dengan pemberian LKS
yang berisi permasalahan matematika. Disini guru memberikan intruksi kepada
siswa untuk membaca permasalahan yang terdapat pada LKS dan meminta siswa
untuk memahami dan menuliskan pendapatnya mengenai permasalahan. Setelah
siswa membaca tulisan yang terdapat pada LKS, siswa diminta untuk menuliskan
45
pendapatnya mengenai informasi ide dan ide matematis yang terdapat pada soal
permasalahan di lembar catatan think yang sudah diberikan guru.
Pemberian permasalahan ini bertujuan agar siswa dapat mengasah

kemampuannya dalam hal menerima informasi secara tertulis. Siswa diminta
untuk menuliskan pendapatnya mengenai soal permasalahan tersebut dan
dituliskan dalam lembar catatan think yang diberikan guru. Hal ini bertujuan
untuk mengetahaui pikiran siswa mengenai pendapatnya terhadap suatu
permasalahan matematika. Bagaimana cara siswa dalam menuliskan secara
tertulis ide mengenai permasalahan. Seperti yang terlihat dari ZSM pada lembar
catatan think berikut ini
Gambar 4.3 Tulisan siswa pada LCT Pembelajaran Think Talk Write
46
Dari jawaban yang ditulis oleh ZSM pada lembar catatan think miliknya,
tulisan ZSM terlihat lebih jelas dengan adanya tulisan informasi ide dan ide
matematis untuk membedakan tulisan pendapatnya mengenai informasi ide tulisan
dan pendapatnya mengenai ide matematis. Ketika guru memberikan instruksi
bahwa siswa diminta untuk menuliskan informasi ide dari permasalahan yang
diberikan, ZSM menuliskan pendapatnya menggunakan bahasa sehari-hari, ia
juga menuliskan ide matematis permasalahan. Informasi ide yang dituliskannya
adalah dia menuliskan pendapatnya mengenai cara penyelesaian soal. ZSM
menuliskan pendapatnya dengan cukup jelas, namun terdapat beberapa kata yang
digunakan sebagai penjelas yaitu “tersebut” digunakan berulang kali, sehingga
kurang pas dalam penataan kata. Ide matematis yang dituliskan pada LCT tersebut
yaitu dia menggambarkan ilustrasi permasalahan dengan gambar bangun segitiga,
ZSM juga memberikan kalimat atau kata penjelas mana yang menjadi tiang, Ali,
dan kakak Ali serta bayangan dari ketiganya.
Tulisan ZSM pada lembar catatan think diatas jika dinilai dari kemampuan
komunikasi matematis tulisnya sudah dikatakan baik. Berdasarkan indikator
kemampuan komunikasi tulis, siswa dapat menerima informasi tertulis dari suatu
permasalahan jika siswa tersebut memahami informasi permasalahan. Hal tersebut
dibuktikan dengan siswa yang dapat menuliskan maksud dari bacaan meskipun
siswa belum dapat menentukan penyelesaian permasalahan. Penulisan ide ZSM
pada lembar catatan think sudah sesuai dengan konsep dan prinsip permasalahan
yang diberikan, jawaban yang dituliskan oleh ZSM juga sudah mengarah sesuai
pada permasalahan yang diberikan pada LKS, jawaban ZSM secara kesuluruhan
juga benar meskipun jawaban yang dituliskan belum selesai dijawab.
Dari 33 siswa di kelas X Mipa 1, beberapa siswa sudah dapat menuliskan seperti
yang ditulis ZSM pada lembar catatan think, yaitu sekitar 9 siswa. Seiring dengan
beberapa pertemuan pembelajaran dengan menerapkan model Think Talk Write,
siswa yang diindikasikan sudah dapat menerima informasi tertulis meningkat yaitu
sekitar 27 siswa, itu artinya lebih dari 80% siswa dapat menerima informasi tertulis.
Hasil tulisan siswa pada lembar catatan think sudah dapat menyampaikan
informasi dan ide matematis dari permasalahan, seperti diketahui bahwa tidak
47
semua siswa yang dapat menerima informasi tertulis tetapi belum tentu dapat
menyampaikan informasi tersebut. Pada tulisan ZSM di lembar catatan think
sebagian besar jawabannya yang menggunakan istilah dan notasi matematika,
serta simbol matematika sudah sesuai. ZSM juga menuliskan jawabannya secara
terurut, serta sebagian besar kalimat yang digunakan mudah dipahami oleh
pembaca.
Kelas X Mipa 1 pada pertemuan pertama penerapan model pembelajaran ini,

hanya sekitar 5 siswa yang mampu menyampaikan ide nya secara benar. Setelah
beberapa kali penerapan thik talk write, 25 dari 33 siswa sudah dapat
menyampaikan informasi tertulis.
Terdapat tulisan siswa lain mengenai tulisan pada tahap think, berikut tulisan
siswa pada tahap Think
Gambar 4.4 Tulisan siswa pada LCT Pembelajaran Think Talk Write
Siswa ini menulis pendapatnya mengenai permasalahan di LKS. Dia menuliskan

tentang informasi ide dan juga langkah-langkah prosedur dalam penyelesaian soal.
Siswa tersebut juga membuat representasi mengenai pendapatnya dari suatu
permasalahan tersebut. Permasalahan yang dihadapi siswa bermacam-macam,
terdapat siswa yang memahami dan mampu menuliskan idenya, ada yang
memahami namun tidak dapat menuliskan, ada juga yang tidak memahami dan
bingung apa yang harus dituliskan.
48
b. Tahap Talk
Tahapan talk dimulai dengan guru meminta siswa untuk mendiskusikan

permasalahan dan kegiatan pada LKS dengan teman satu kelompok. Guru
mengatakan kepada siswa bahwa topik yang didiskusikan dapat berupa
keganjilannya mengenai penulisan catatan yang dilakukan pada tahap think serta
pengisian mengenai perintah pada LKS yang nantinya dituliskan pada lembar
jawaban yang sudah diberikan. Pada saat berdiskusi kelompok, guru memberikan
scaffolding atau bantuan kepada masing-masing individu dan kelompok yang
merasa kesulitan ketika menyelesaikan LKS.
Guru meminta siswa untuk menuliskan secara individu kegiatan di LKS pada
bagian talk. Jawaban siswa ditulis pada lembar jawaban yang telah diberikan guru
dan tulisan siswa nantinya digunakan sebagai salah satu alat pengumpulan data
karena setiap siswa menuliskan pada lembar jawaban. Guru mengatakan kepada
siswa bahwa ketika mengerjakan LKS siswa dapat berdiskusi dengan teman satu
kelompoknya. Guru berkeliling mengecek pekerjaan siswa dan memastikan
bahwa semua kelompok berdiskusi. Guru memberikan bantuan atau scaffolding
kepada siswa. Setelah siswa selesai mengerjakan kegiatan pada tahap talk guru
meminta siswa untuk menukarkan lembar jawaban kepada teman satu
kelompoknya. Setelah tulisan ditukarkan siswa diminta untuk menuliskan
pendapatnya mengenai tulisan teman yang dibacanya, hal tersebut bertujuan untuk
mengukur kemampuan siswa dalam menerima informasi tulis.
Berikut salah satu lembar jawaban milik FO yang berisi jawaban dari
pengerjaan kegiatan di LKS
49
Gambar 4.5 Tulisan siswa pada Lembar Jawaban Pembelajaran Think Talk Write
Pada lembar jawaban yang ditulis FO, terlihat bahwa FO sudah menuliskan
jawaban setiap pertanyaan yang ada pada kegiatan di LKS. Instruksi guru yang
meminta siswa untuk menuliskan secara individu pada lembar jawaban meskipun
dalam mengerjakan terdapat diskusi kelompok namun setiap siswa cara
menyampaikannya secara tertulis bisa saja berbeda hal tersebut karena setiap
siswa mungkin berbeda cara pandang dalam menangkap atau menerima informasi
suatu bahan diskusi. Tulisan FO diatas belum muncul tanggapan siswa yang
menuliskan ide mengenai tulisan temannya, sehingga pada hasil pekerjaan siswa
50
tersebut guru belum dapat mengukur kemampuan siswa dalam menyampaikan

informasi.
Pada penerapan pembelajaran Think Talk Write siklus I masih banyak siswa
yang belum menuliskan pendapatnya mengenai tulisan temannya dengan benar,
sebagian besar siswa ketika guru memberikan perintah bahwa siswa harus
menuliskan pendapatnya dari tulisan temannya siswa tersebut hanya menuliskan
komentar dan sarannya terkait tulisan. Mereka membaca tulisan temannya,
memahami dan mengerti maksud dari tulisan namun belum menuliskan
pemahamannya melainkan hanya berkomentar. Hal tersebut terjadi karena siswa
yang jarang di intruksikan untuk melakukan kegiatan pembelajaran seperti diatas
sehingga instruksi yang kurang jelas dapat membuat siswa salah persepsi, ini yang
perlu dipertegas guru untuk pertemuan selanjutnya, agar tidak terjadi lagi salah
persepsi.
Seperti yang ditunjukkan pada tulisan FO. Dari 33 siswa dikelas tersebut
sebanyak 15 siswa menuliskan komentar seperti yang ditulisakan GG pada lembar
jawaban FO, sisanya tidak menuliskan apapun pada lembar jawaban temannya,
sehingga tidak semua tulisan dapat diukur kemampuan siswa dalam menerima
informasi secara tertulis. Terdapat tulisan siswa lain mengenai tulisan pada tahap
talk, berikut tulisan siswa pada tahap Talk.
Gambar 4.6 Tulisan siswa pada Lembar Jawaban Pembelajaran Think Talk Write
51
Guru dapat mengukur kemampuan menerima dan menyampaikan masing-

masing individu ketika siswa sudah dapat menuliskan pendapatnya mengenai
jawaban dari tulisan teman. Tidak semua siswa ketika diskusi kelompok dapat
mengikuti jalannya diskusi dengan baik, terkadang terdapat beberapa siswa yang
tidak suka dengan tugas yang diberikan. Jawaban siswa diatas sudah dikatakan
memenuhi indikator keberhasilan tahap talk. Pada penerapan pembelajaran di
siklus II, 33 siswa dikelas tersebut sebanyak 28 siswa menuliskan komentar
seperti yang ditulisakan TK pada lembar jawaban FO, sehingga jawaban seperti
diatas sudah dapat diukur kemampuan siswa menyampaikan da menerima ide
pada tahap talk.
Sebagai upaya dalam menyamakan persepsi antar siswa guru meminta salah
satu siswa pada kelompok untuk mengutarakan ide yang ia punyai dengan
mempresentasikan hasil pekerjaannya dan diskusi kelompoknya. Siswa lain
menanggapi, terjadi sedikit tanya jawab yang akhirnya nanti akan dibantu
menjawab oleh guru dan menyimpulkan materi secara bersama-sama dengan guru
untuk memberikan penguatan. Beberapa upaya guru untuk memberikan stimulus
kepada siswa bahwa dia harus berusaha mempelajari materi dengan benar dan
memanfaatkan waktu diskusi dengan kelompoknya serta memberikan adanya rasa
tanggung jawab terhadap tugasnya.
Berikut adalah tabel pencapaian siswa pada indikator menerima ide dari tulisan
jawaban teman satu kelompoknya serta penyampaian ide secara tertulis pada tahap
Talk
c. Tahap Write
Tahapan write dimulai dengan adanya instruksi dari guru yang meminta siswa
untuk menuliskan perbaikan idenya mengenai permasalahan yang sudah diberikan
di awal. Guru membagikan lembar catatan write pada masing-masing individu
dan meminta setiap siswa untuk menuliskan prosedur penyelesaian dan
rangkuman mengenai materi yang sudah dipelajari. Rangkuman materi dapat
berupa kesimpulan mengenai konsep-konsep atau ungkapan pemahamannya
terhadap materi pembelajaran yang dituliskan dalam lembar catatan write. Salah
52
satu tulisan pada Lembar Catatan Write yang dituliskan oleh RWR
Gambar 4.7 Tulisan siswa pada LCW Pembelajaran Think Talk Write
Pada lembar catatan write milik RWR dia menuliskan dengan lengkap
mengenai apa yang dia dapatkan mulai dari awal pembelajaran hingga akhir
pembelajaran. RWR menuliskan kembali idenya mengenai permasalahan pada
tahap think. pada tulisannya RWR menjelaskan menggunakan bahasanya tentang
pendapatnya dalam menyelesaikan permasalahan. Dimulai dengan menuliskan
informasi yang ia peroleh mengenai bacaan, apa yang akan dicari, dan
pendapatnya mengenai penyelesaian permasalahan.
RWR menuliskan informasi pada permasalahan dengan menggunakan kata-

kata belum menggunakan simbol, Namun dari tulisannya dapat dilihat bahwa dia
sudah memahami permasalahan, hal tersebut dibuktikan dengan penulisan siswa
mengenai permisalan sesuatu pada tulisannya seperti contoh RWR menuliskan
“tinggi badan kaka kali = 1,6 m” penulisan tetrsebut terdapat tanda = yang
merupakan ekspresi matematika, dalam matematika tanda = menyatakan ekspresi
kesetaraan, dalam menuliskan sesuatu biasanya dimisalkan dengan sesuatu
variabel terlebih dahulu, namun penulisan tersebut juga tidak masalah
dikarenakan tinggi badan adalah suatu panjang yang juga memiliki satuan
panjang, namun penulisan tersebut kurang praktis jika digunakan dalam bahasa
53
matematika.
Pemodelan yang digunakan oleh RWR ternyata juga memodelkan suatu

ppermasalahan, RWR memisalkan tinggi bayangan ali dengan “n” , namun pada
tulisannya RWR mengalami kesalahan penulisan, RWR menuliliskan pada lemara
jawabannya bahwa “tinggi ali kita misalkan saja dengan n” namun pada tulisan
berikutnya dia menyimbolkan “n” dengan tinggi bayangan ali. Penjelasan seperti
tersebut lebih jelas jika dibaca siswa kebanyakan, karena cara menyampaikannya
diperkirakan dapat dipahami oleh banyak siswa, namun permodelan dengan
matematika jika dituliskan dengan cara yang benar, runtut dan jelas juga dapat
dipahami dengan banyak siswa, lebih singkat dan jelas. Kemudian RWR
menyelesaikan permasalahan dengan bahasanya, namun penulisan tersebut tidak
masalah.
Beberapa kata pada tulisan RWR sebagian masih menimbulkan makna ganda.
Tulisan RWR pada lembar catatan write tidak hanya menuliskan kembali
pendapatmya pada taha think dengan lebih rinci, RWR menuliskan juga
rangkuman jawaban yang dia peroleh dari tahap talk, yaitu mengenai kegiatan
pada di lks pada bagian talk. Berikut adalah lanjutan dari tulisan siswa diatas.
Gambar 4.8 Tulisan siswa pada LCW Penerapan Think Talk Write
54
Tulisan diatas adalah lanjutan jawaban dari RWR pada lembar catatan write.
RWR menuliskan jawabannya mengenai kegiatan pada LKS yaitu suatu proses
menemukan rasio atau perbandingan trigonometri segitiga siku-siku. RWR
menggambar permasalahan pada tahap think yakni suatu segitiga siku-siku,
kemudian dia menuliskan “AB = tinggi bendera” tanpa meniliskan suatu
permisalannya, penulisan tersebut kurang tepat karena jika kita akan menyebut
suatu AB sebagai tingginya bendera kita harus memisalkan permasalahan tersebut,
artinya kita sudah memberikan ketentuan di awal atau suatu perjanjian bahwa kita
akan menyamakan tinggi suatu bendera dengan AB meskipun siswa tersebut
sudah menggambarkan suatu permasalahan dengan representasi gambar.
Tulisan RWR bukannya tidak benar, namun jika ditinjau dari komunikasi
matematis tulis tulisan tersebut kurang jelas. Seperti yang terlihat dari gambar
segitiga pada lembar catatan write tersebut, sebaiknya RWR menambahkan suatu
kalimat bahwa permasalahan diatas dapat direpresentasikan kedalam sebuah
bangun segitiga seperti dibawah ini dan kita dapat menyebut ini sebagai segitiga
serta panjang sisi segitiga ini mewakili suatu panjang atau tinggi sesuatu, lalu
dilanjutkan dengan permisalan sisi-sisi pada segitiga. Siswa tersebut langsung saja
menuliskan jawaban pada perintah di LKS sehingga jika pembaca hanya terfokus
membaca lembar catatan writenya saja mungkin sekilas akan bingung mengapa
siswa ini mencari sisi segitiga. Hasil jawaban LKS seharusnya dituliskan pada
lembar jawaban yang diisi pada tahap write, sedangkan lcw dituliskan lebih
jelasnya prosedur penyelesain permasalahan dan rangkuman yang jelas tanpa
harus membaca bacaan lain. Namun diakhir tulisannya RWR menuliskan maksud
dari pembelajaran kali ini yaitu mengenai sinus, kosinus, dan tangen
55
Di akhir tulisanya pada lembar catatan write, RWR menuliskan mengenai cara-
caranya dalam memperoleh perbandingan sisi-sisi segitiga siku-siku, dari
penemuannya pada tahap talk di LKS siswa tersebut dapat menemukan
perbandingan sisi segitiga yang nantinya disebut sebagai perbandingan
trigonometri atau rasio trigonometri dan dapat membuat kesimpulan mengenai
rasio trigonometri sinus, kosinus, dan tangen. Namun jika diperhatikan lagi
mengenai tulisan siswa tersebut dia belum menyampaikan secara jelas mengenai
permaasalahan. Maksud siswa secara tersirat dapat dimegerti namun
komunikasinya secara tertulis masih belum jelas, contoh saja penulisan siswa
tersebut bisa menuliskan maksudnya seperti itu namun dia tidak menuliskan
segitiga nya lagi sehingga pembaca bisa saja bingung yang dimaksud sisi miring
adalah sisi dari segitiga dan syaratnya.
Terdapat tulisan siswa pada lembar catatan write yang menuliskan lebih singkat
dan jelas langsung kepada kesimpulannya terhadap suatu materi yang telah ia
peroleh selama proses pembelajaran. berikut hasil tulisan dari NN pada lembar
catatan write miliknya,
56
Pada lembar catatan write milik NN dia sudah menuliskan prosedur

penyelesaian dari permasalahan yang diberikan lebih jelas daripada yang
dituliskan pada lembar catatan think. NN juga sudah dapat membuat kesimpulan
mengenai permasalahan berdasarkan pada kegiatan yang sudah dipelajari pada
kegiatan pembelajaran.
Komunikasi siswa pada kedua tulisan tersebut sudah dapat dikatakan baik. Dari
33 siswa yang ada dikelas tersebut sekitar 30 siswa sudah dapat menuliskan
seperti yang ditulis NN
3. Penutup
Pada kegiatan penutup, guru meminta siswa untuk mengumpulkan lembar

catatan think, lembar jawaban, dan lembar catatan write. Guru memberitahukan
kepada siswa materi pada pertemuan selanjutnya dan dengan tetap menggunakan
model pembelajaran seperti ini, yaitu model pembelajaran Think Talk Write.
57
Berikut adalah point-point tindakan yang dilakukan guru ketika

menerapkan model pembelajaran Think Talk Write:
a. Guru membuka pembelajaran dengan memberikan instruksi kepada siswa untuk

laporan dan berdoa bersama.
b. Selanjutnya guru menjelaskan materi yang akan diajarkan pada pertemuan kali
ini dan materi yang akan diajarkan pada pertemuan kali ini masih berkaitan
dengan materi pada pertemuan sebelumnya
c. Guru mengingatkan siswa mengenai materi sebelumnya yang berkaitan dengan

materi yang akan dipelajari (Apersepsi)
d. Guru menjelaskan mengenai model pembelajaran yang akan digunakan selama

penelitian ini yaitu Think Talk Write yang mana siswa dibimbing untuk selalu
berpikir pada tahap Think, lalu berani mengutarakan pendapatnya mengenai suatu
permasalahan dan mendiskusikan penyelesaian masalah pada tahap Talk, serta
menuliskan kesimpulannya mengenai materi dan soal pada tahap Write
2. Kegiatan Inti
a. Guru membagi peserta didik ke dalam kelompok yang sudah ditentukan (setiap
kelompok terdiri atas 3 siswa)
b. Guru memerintahkan siswa untuk berkumpul dengan kelompoknya masing-

masing
c. Tahap Think
Berikut adalah tahapan instruksi guru ketika pada tahap Think:
1. Guru meminta masing-masing siswa untuk membaca dan memahami

permasalahan yang terdapat pada LKS yang diberikan
2. Guru menginstruksikan semua siswa untuk menuliskan pemahaman dari

permasalahan yang terdapat pada LKS di lembar catatan think yang sudah
diberikan
58
3. Guru mengatakan kepada siswa bahwa mereka dapat menuliskan informasi ide,
ide matematis, dan dugaan prosedur penyelesaian soal yang dapat dituangkan
dalam bentuk tulisan pendapat masing-masing siswa. Pendapatnya tersebut dapat
dituliskan sesuai dengan pemahamannya, bisa menggunakan bahasa sehar-hari
dengan diperjelas menggunakan ide matemika dan bahasa matematik
d. Tahap Talk
Berikut adalah tahapan instruksi guru ketika pada tahap Talk:
1. Tahapan talk dimulai dengan guru meminta siswa untuk mendiskusikan

permasalahan dan kegiatan pada LKS dengan teman satu kelompok.
2. Topik diskusi siswa dapat berupa keganjilannya mengenai penulisan catatan

yang dilakukan pada tahap think serta pengisian mengenai perintah pada LKS
yang nantinya dituliskan pada lembar jawaban yang sudah diberikan guru.
3. Pada saat berdiskusi kelompok, guru memberikan scaffolding atau bantuan

kepada masing-masing individu dan kelompok yang merasa kesulitan ketika
menyelesaikan LKS.
4. Guru meminta siswa untuk menuliskan secara individu kegiatan di LKS pada
bagian Talk.
5. Guru memberitahukan siswa bahwa jawaban siswa ditulis pada lembar jawaban
yang telah diberikan guru dan tulisan siswa nantinya digunakan sebagai salah satu
alat pengumpulan data karena setiap siswa menuliskan pada lembar jawaban.
6. Guru mengatakan kepada siswa bahwa ketika mengerjakan LKS siswa dapat
berdiskusi dengan teman satu kelompoknya.
7. Guru berkeliling mengecek pekerjaan siswa dan memastikan bahwa semua

kelompok berdiskusi.
8. Guru memberikan bantuan atau scaffolding kepada siswa.
9. Setelah siswa selesai mengerjakan kegiatan pada tahap Talk, guru meminta
siswa untuk menukarkan lembar jawaban kepada teman satu kelompoknya,
59
10. Setelah ditukarkan guru meminta siswa untuk menuliskan pendapatnya

mengenai tulisan teman yang dibacanya, hal tersebut bertujuan untuk mengukur
kemampuan siswa dalam menerima informasi tulis.
11. Guru memberikan perintah bahwa siswa harus menuliskan pendapatnya dari
tulisan temannya siswa
12. Guru meminta salah satu siswa pada kelompok untuk mengutarakan ide yang
ia punyai dengan mempresentasikan hasil pekerjaannya dan diskusi kelompoknya.
Siswa lain menanggapi, terjadi sedikit tanya jawab yang akhirnya nanti akan
dibantu menjawab oleh guru dan menyimpulkan materi secara bersama-sama
dengan guru untuk memberikan penguatan
e. Tahap Write
Berikut adalah tahapan instruksi guru ketika pada tahap Write:
1. Tahapan write dimulai dengan adanya instruksi dari guru yang meminta siswa
untuk menuliskan perbaikan idenya mengenai permasalahan yang sudah diberikan
di awal.
2. Guru membagikan lembar catatan write pada masing-masing individu dan

meminta setiap siswa untuk menuliskan prosedur penyelesaian dan rangkuman
mengenai materi yang sudah dipelajari. Rangkuman materi dapat berupa
kesimpulan mengenai konsep-konsep atau ungkapan pemahamannya terhadap
materi pembelajaran yang dituliskan dalam lembar catatan write.
3. Kegiatan Penutup
a. Guru meminta siswa untuk mengumpulkan LKS, Lembar Jawaban, LCT, dan LCW
b. Guru meminta salah seorang peserta didik untuk laporan dan memimpin doa.
c. Guru memberi salam kepada peserta didik
4.2.3 Observasi Penerapan Think Talk Write
4.2.3.1 Hasil Observasi Kegiatan Guru Siklus I dan II
Penerapan model pembelajaran Think Talk Write pada penelitian ini, peneliti
60
dibantu oleh tiga orang observer. Observer disini bertugas mengamati tindakan yang
dilakukan guru selama proses pembelajaran, pengamatan yang dilakukan juga disertai
dengan pengambilan rekaman video selama proses pembelajaran, hal tersebut guna
memperkuat data yang ada dan sebagai instrumen peneliti yang dapat membantunya
ketika menganalisis data. Hasil pengamatan observer nantinnya di catat dalam lembar
observasi kegiatan guru. Berikut tabel hasil penilaian ke tiga observer terhadap
tindakan guru yang diamati ketika proses pembelajaran siklus I berlangsung.
Penerapan ke- Observer Nilai Kategori

I 1 79,68 Baik
2 73,43 Baik
3 81 Sangat Baik
II 1 84,375 Sangat Baik
2 79,69 Sangat Baik
3 84,34 Sangat Baik
Rata-rata 80,42 Sangat Baik
Tabel 4.2 Hasil Observasi Kegiatan Guru Siklus I
Dari Tabel 4.2 dapat terlihat bahwa rata-rata hasil penilaian observasi kegiatan
guru pada siklus I adalah 80,42. Rata-rata hasil penilaian tersebut pada taraf
keberhasilan masuk dalam kategori “Sangat Baik”. Berikut tabel hasil penilaian
ke tiga observer terhadap tindakan guru yang diamati ketika proses pembelajaran
siklus II berlangsung.

I 1 90,625 Sangat Baik
2 92,2 Sangat Baik
3 89,1 Sangat Baik
2 93,75 Sangat Baik
3 95,32 Sangat Baik
Tabel 4.3 Hasil Observasi Kegiatan Guru Siklus II
61
Dari Tabel 4.3 dapat terlihat bahwa rata-rata hasil penilaian observasi kegiatan
guru pada siklus II adalah 92,74. Rata-rata hasil penilaian tersebut pada taraf
keberhasilan masuk dalam kategori “Sangat Baik”.
Karena hasil observasi kegiatan guru pada kedua siklus mendapatkan nilai
dengan kategori “Sangat Baik” maka kegiatan guru pada pembelajaran Think Talk
Write di pertemuan tersebut dapat dikatakan berhasil. Perolehan nilai dengan
kategori “Sangat Baik” artinya sebagian besar tindakan yang dilakukan guru
sudah sesuai dengan sintaks dan indikator keberhasil Think Talk Write.
4.2.3.2 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I dan II
Penerapan model pembelajaran Think Talk Write pada penelitian ini, peneliti
dibantu oleh tiga orang observer. Observer disini bertugas mengamati aktivitas
yang dilakukan siswa selama proses pembelajaran, pengamatan yang dilakukan
juga disertai dengan pengambilan rekaman video selama proses pembelajaran, hal
tersebut guna memperkuat data yang ada dan sebagai instrumen peneliti yang
dapat membantunya ketika menganalisis data. Hasil pengamatan observer
nantinnya di catat dalam lembar observasi aktivitas siswa. Berikut tabel hasil
penilaian ke tiga observer terhadap aktivitas siswa yang diamati ketika proses
pembelajaran siklus I berlangsung.

2 69,64 Baik
3 78,57 Baik
2 91,07 Sangat Baik
3 80,4 Sangat Baik
Tabel 4.4 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I
Dari tabel 4.3 dapat terlihat bahwa rata-rata hasil penilaian observasi aktivitas
siswa pada siklus I adalah 80,96. Rata-rata hasil penilaian tersebut pada taraf
62
Hasil pengamatan observer nantinnya di catat dalam lembar observasi aktivitas

siswa. Berikut tabel hasil penilaian ke tiga observer terhadap aktivitas siswa yang
diamati ketika proses pembelajaran siklus II berlangsung.

2 92,2 Sangat Baik
3 83,3 Sangat Baik
2 85,7 Sangat Baik
3 96,43 Sangat Baik
Tabel 4.5 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II
Dari tabel 4.7 dapat terlihat bahwa rata-rata hasil penilaian observasi aktivitas
siswa pada siklus II adalah 91,44. Rata-rata hasil penilaian tersebut pada taraf
Karena hasil observasi aktivitas siswa pada kedua siklus mendapatkan nilai
dengan kategori “Sangat Baik” maka aktivitas siswa pada pembelajaran Think
Talk Write di pertemuan tersebut dapat dikatakan berhasil. Perolehan nilai dengan
kategori “Sangat Baik” artinya sebagian besar respon dari siswa sudah sesuai
dengan sintaks dan indikator keberhasil Think Talk Write.
Dari kedua hasil observasi, rata-rata hasil penilaian dari kegiatan guru dan
aktivitas siswa yang sudah dipaparkan diatas didapatkan bahwa penerapan
pembelajaran Think Talk Write sudah sesuai dengan salah satu kategori
keberhasilan tindakan.
4.2.4 Hasil Catatan Lapangan Siklus I dan II
Hasil catatan lapangan merupakan catatan observer yang tidak terekam dalam
lembar observasi kegiatan guru dan aktivitas siswa
63
Penerapan ke- Observer Catatan

I 1  Pada tahap think ketika siswa diminta untuk
memikirkan dan menuliskan ide permasalahan
dan dugaan prosedur penyelesaian siswa
kebingungan dan akhirnya menuliskan jawaban
secara langsung seperti penerapan rumus
2  Banyak siswa yang lama ketika proses berpikir
dikarenakannya kurangnya perhatian dari siswa
sendiri
 Sebagian besar siswa menuliskan prosedur
penyelesaian pada tahap think sehingga pada
tahap write siswa tidak menuliskan apa-
apa.mereka mengetahui instruksi namun tidak
menuliskannya
3  Pada tahap Talk siswa siswa bingung ketika
harus menukar jawaban, mereka tidak
menuliskan pemahamannya terhadap hasil
mengenai tulisan teman mereka, namun hanya
komentar seperti bagus, setuju, dan lain-lain
 Tahap talk berjalan kurang sesuai dengan RPP
karena banyak terjadi hal-hal yang tidak terduga,
contohnya terjadi sidak dadakan dari sekolah itu
sendiri
II 1  Pada penerapan ke-2 waktu pembelajaran
berlangsung siang hari setelah istirahat makan
siang, sehingga waktunya sangat molor dan tidak
sesuai dengan alokasi waktu yang direncanakan.
Waktu yang molor juga berakibat tidak
efektifnya proses pembelajaran. Ditengah
pembelajaran terjadi sidak dadakan yang
mengharuskan jam pelajaran harus dihentikan.
64
2  Pada penerapan Think Talk Write kedua dihari

yang pertama kegiatan pembelajaran tidak sesuai
dengan yang direncanakan
 Kegiatan inti yang direncanakan pada tahap Talk
semua kegiatan pada LKS dapat terselesaikan tapi
ternyata tidak
 Karena siswa masih banyak yang belum selesai
ketika mengerjakan LKS guru akhirnya
membahasa secara bersama-sama kegiatan di
LKS yang belum selesai
3  Tahap think berjalan sesuai dengan RPP
 Tahap talk belum berjalan sesuai dengan RPP,
banyak kegiatan guru yang diubah karena
beberapa faktor yang harus segera merubah
kegaitan agar semua tujuan yang direncanakan
dapat tercapai
 Tahap write berjalan sesuai dengan RPP dan
terbantu dengan tahap talk yang sudah dirubah
oleh guru
Tabel 4.6 Hasil Catatan Lapangan Siklus I
Hasil catatan lapangan yang dicatat observer akan dijadikan sebagai bahan
evaluasi peneliti untuk penerapan pembelajaran Think Talk Write pada siklus
selanjutnya. Hasil catatan lapangan merupakan catatan observer yang tidak
terekam dalam lembar observasi kegiatan guru dan aktivitas siswa. Berikut
catatan lapangan pada siklus II.
Penerapan ke- Observer Catatan

I 1  Siswa lebih antusias daripada pertemuan di
siklus I
 Guru lebih bisa mengkondisikan kelas
65
 Siswa mulai terbiasa dengan semua tahapan

pada pembelajaran Think Talk Write, semua
siswa melakukan instruksi guru
2  Guru lebih tegas dalam memberikan penjelasan
 Siswa sudah dapat mengerjakan kegiatan di
setiap tahap Think Talk Write dengan sangat
baik
3  Siswa sudah mulai terbiasa dengan model
pembelajaran Think Talk Write
 Terdapat beberapa siswa yang tidur di kelas
 Waktu penelitian yang dijeda dengan istirahat
membuat siswa susah untuk dikondisikan dan
memotong waktu cukup lama
II 1  Sebagian besar siswa sudah paham mengenai
tugasnya pada setiap tahap Think Talk Write,
sehingga guru lebih mudah mengkondisikan
kelas daripada di siklus I
 Instruksi guru juga lebih jelas daripada
pertemuan-pertemuan sebelumnya sehingga
siswa lebih mudah memahami setiap tahap
yang diminta guru
2  Siswa antusias ketika mulai pembelajaran
 Siswa antusias ketika guru menyampaikan
apersepsi dan motivasi
 Siswa antusias ketika mengerjakan LKS dan
juga berdiskusi dengan teman kelompoknya
3  Guru lebih bisa menguasai kelas
Guru membantu siswa dalam membuat
kesimpulan, merangkum materi, dan
menuliskannya pada lembar catatan write
Tabel 4.7 Hasil Catatan Lapngan Siklus II
66
4.2.5 Hasil Penilaian Kemampuan Komunikasi Matematis
4.2.5.1 Hasil Penilaian Kemampuan Komunikasi Matematis Siklus I
Penilaian kemampuan komunikasi matematis siswa pada penerapan model

pembelajaran Think Talk Write dilihat dari tulisan siswa pada Lembar Catatan
Think (LCT), Lembar Jawaban, dan Lembar Catatan Write (LCW) yang dilihat
dari dua indikator yaitu 1) kemampuan siswa dalam menerima ide matematis
secara tertulis dan 2) kemampuan siswa dalam menyampaikan ide secara tertulis
yang dinilai dengan berpedoman pada rubrik yang sudah ditentukan. Siklus I
dikatakan berhasil apabila siswa memperoleh nilai kemampuan komunikasi
matematis yang baik dan meningkat pada setiap pertemuan dengan ketentuan nilai
komunikasi matematis yang baik minimal adalah 80 dan persentase banyaknya
siswa yang memperoleh nilai komunikasi baik lebih dari atau sama dengan 80%.
Apabila hasil dari penilaian belum sesuai dengan indikator keberhasilan maka
penerapan perlu dilanjutkan pada siklus II.
Indikator 1: Kemampuan dalam mengekspresikan atau menyampaikan ide-ide

matematikanya secara tertulis yang meliputi : 1. penulisan jawaban dengan
istilah, notasi , dan simbol matematika yang sesuai, 2) penulisan jawaban secara
terurut dan logis, 3)penyususnan kalimat yang mudah untuk dipahami.
Indikator 2 : Kemampuan merespon atau menerima dengan tepat informasi atau

ide matematis tertulis yang meliputi : 1) penulisan ide sesuai dengan konsep dan
prinsip permasalahan yang diberikan , 2) penuliisan jawaban yang mengarah
sesuai dengan pertanyaan , 3)kebenaran jawaban yang dituliskan.
Berikut adalah tabel hasil penilaian kemampuan komunikasi matematis tulis

siswa pada penerapan dua siklus pembelajaran Think Talk Write
Penerapan Kategori Menerima Persentase Kategori Menyampaikan Persentase

pada Ide Keberhasilan Ide Keberhasilan
SIKLUS I Menuliskan ide 42,58% Penulisan jawaban 37,4%
sesuai dengan dengan istilah, notasi ,
konsep dan prinsip dan simbol matematika
permasalahan yang
67
diberikan yang sesuai
Penuliisan jawaban 42,67% Penulisan jawaban secara 39.53%

yang mengarah terurut dan logis
sesuai dengan
pertanyaan
Kebenaran jawaban 40% penyusunan kalimat yang 40,72%

yang dituliskan mudah untuk dipahami
SIKLUS Menuliskan ide 82,47% Penulisan jawaban 78,18%

II
sesuai dengan dengan istilah, notasi ,
konsep dan prinsip dan simbol matematika
permasalahan yang yang sesuai
diberikan
Penuliisan jawaban 85,61% Penulisan jawaban secara 79,86%

yang mengarah terurut dan logis
sesuai dengan
pertanyaan
Kebenaran jawaban 76,83% Penyusunan kalimat yang 82,2%

yang dituliskan mudah untuk dipahami
Tabel 4.8 Hasil penilaian kemampuan komunikasi matematis tulis
Nilai komunikasi matematis siswa sebelum penerapan Think Talk Write rata-
ratanya adalah 35 dan belum ada siswa yang mendapatkan nilai minimal 80. Pada
penerapan Think Talk Write siklus I nilai kemampuan komunikasi matematis
siswa rata-ratanya adalah 40 dengan penerapan pertama lebih baik daripada
penerapan kedua. Nilai kemampuan komunikasi matematis siswa dari sebelum
penerapan Think Talk Write sampai dengan penerapan Think Talk Write pertama
meningkat, namun siswa yang mendapatkan nilai minimal 80 belum mencapai
80% dari banyaknya siswa. Sehingga penerapan Think Talk Write perlu
dilanjutkan pada siklus II.
68
Pada siklus II nilai kemampuan komunikasi matematis siswa di penerapan

kedua didapat 81 dengan banyaknya siswa yang mendapatkan nilai 80 sebanyak
27 dari 33 siswa, yang artinya lebih dari 80% siswa mendapatkan nilai 80 dan
persentase banyaknya siswa yang mendapatkan nilai 80 lebih dari pertemuan
sebelumnya. Sehingga dapat disimpulkan bahwa dari pembelajaran sebelum
diterapkannya Think Talk Write sampai dengan penerapan Think Talk Write di
siklus II, nilai kemampuan komunikasi matematis siswa selalu meningkat dan
persentase banyaknya siswa yang mendapatkan nilai kemampuan komunikasi
matematis minimal 80 lebih dari 80%. Sehingga kemampuan komunikasi
matematis siswa sudah memenuhi kategori keberhasilan tindakan
Sehingga penerapan pembelajaran dengan model Think Talk Write untuk

meningkatkan kemampuan komunikasi matematis tulis siswa sudah memenuhi
kategori keberhasilan tindakan dan penelitian ini dapat dikatakan berhasil.
4.2.6 Refleksi Penerapan Think Talk Write
Berdasarkan data yang sudah dipaparkan dan diulas disiklus I, berikut adalah hal-hal
yang perlu diperbaiki ketika pelaksanaan pembelajaran dengan model Think Talk Write.
No Kekurangan Penyebab Tindak Lanjut

1 masalah alokasi yang Karena jam pembelajaran Guru perlu memberikan
tidak sesuai dengan setelah jam istirahat makan instruksi yang tegas kepada
yang direncanakan siang, sehingga banyak siswa pada pertemuan
karena siswa yang siswa yang telat datang ke sebelumnya agar ketika jam
mengulur-ulur kelas siang siswa tidak datang
waktunya terlambat
2 Pembelajaran di jam Karena siswa sudah mulai Guru perlu membuat kegiatan
siang yang bosan dengan aktifitas belajar menyenangkan untuk
menyebabkan belajar seharian di sekolah membuat siswa merasa tidak
sebagian siswa mulai bosan dalam belajar
lelah dan mengantuk
3 Instruksi guru ketika Guru kurang menguasai alur Guru harus benar-benar paham
menerapkan model pembelajaran dan cara betul mengenai alur model
69
pembelajaran think menyampaikan ke siswa pembelajaran dan tahu

talk write kurang agar mudah dipahami bagaimana cara
jelas menyampaikan yang mudah
dipahami oleh siswa, ada
baiknya sebelum pembelajaran
guru uji coba terlebih dahulu.
4 Perhatian guru yang Hanya beberapa kelompok guru jangan hanya terfokus
hanya menonjol ke saja yang bertanya kepada pada kelompok yang mau
beberapa kelompok guru, sehingga perhatian bertanya saja, guru
saja guru terfokus kepada menanyakan kepada kelompok
kelompok yang bertanya yang belum bertanya dan
memberikan scaffolding
5 Tahapan pada model Sebagian siswa ketinggalan Guru lebih menekankan
think talk write ketika mengerjakan kepada siswa untuk fokus dan
sebagian masih sehingga terdapat beberapa mengerjakan LKS dan
belum dilakukan siswa yang tidak mengikuti mengikuti setiap alur think talk
oleh siswa proses talk secara penuh write
ataupun tidak mengikuti
proses write
6 Tahapan talk bagian Banyak siswa yang tidak Guru lebih mempertegas lagi
menukar tulisan paham dan salah persepsi instruksi yang dimaksud agar
belum sesuai mengenai instruksi guru siswa tidak salah persepsi
untuk menuliskan Guru mencontohkan apa yang
pemahamannya terkait harus ditulis untuk merespon
tulisan tulisan teman dengan
permasalahan yang lain
7 Ada siswa yang tidak Siswa tidak memperhatikan Guru lebih tegas dalam
menuliskan instruksi pelajaran menasehati siswa yang kurang
yang diberikan guru menaruh perhatian pada proses
pembelajaran
8 Guru harus membuat Sebagian besar instruksi Selain lebih tegas dalam
asumsi-asumsi ketika yang meminta siswa untuk mengingatkan siswa ketika
70
penilaian mengenai menuliskan pendapat dengan pembelajaran, peneliti juga

tulisan jawaban siswa beberapa jenis tindakan, perlu membuat asumsinya
hasil plagiasi dengan dimungkinkan terdapat mengenai cara membedakan
jawaban murni dari beberapa siswa yang tulisan siswa hasil plagiasi ide
ide dalam pikirannya. menjiplak ide dari tulisan yang akan lebih baik jika
temannya. penulisan asumsi didukung
dengan teori-teori para ahli.
Tabel 4.9 Hasil Refleksi Siklus I
Data-data yang diperoleh mengenai penerapan model pembelajaran Think Tak

Write pada siklus I berdasarkan pengamatan observer yang tercatat pada lembar
observasi menunjukkan hasil yang “ Sangat Baik”, namun data mengenai
kemampuan komunikasi matematis siswa masih belum memenuhi kriteria
keberhasilan. Berdasarkan paparan data diatas, penerapan Think Talk Write untuk
meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa pada siklus I ini
dinyatakan belum berhasil sehingga perlu dilakukan siklus selanjutnya untuk
memperoleh minimal ketercapaian dengan memperbaiki hal-hal yang masih
kurang dan belum tercapai pada siklus I
Sedangkan pada siklus II, berdasarkan data yang sudah dipaparkan dan
diulas di siklus II, hasil observasi kegiatan guru dan aktivitas siswa masuk dalam
kategori “Sangat Baik” dan hasil penelitian kemampuan komunikasi matematis
siswa pada kedua indikator sudah mencapai kriteria keberhasilan tindakan. Nilai
kemampuan komunikasi matematis siswa selalu meningkat dan rata-rata nilai
untuk kategori menerima ide secara tertulis 81,2 serta untuk kategori
menyampaikan ide secara tertulis rata-rata adalah 80,8 serta ssebanyak 81%
siswa sudah memenuhi skor keberhasilan tindakan. Kemampuan komunikasi
matematis siswa sudah memenuhi kategori keberhasilan tindakan, sehingga
pembelajaran dengan model Think Talk Write pada siklus II ini yang bertujuan
untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa dinyatakan sudah
berhasil sehingga peneliti dapat mengakhiri penelitiannya di lapangan.
71
4.2.7 Temuan Penelitian Think Talk Write
Berdasarkan paparan data pada siklus I, peneliti menemukan beberapa

temuan selama dilakukanya penerapan model pembelajaran Think Talk Write
untuk meningkatkan kemmapyuan komunikasi matematis siswa. Adapun temuan
tersebut adalah sebagai berikut.
a. Pelaksanaan pembelajaran dengan menerapkan model Think Talk Write

pada pertemuan pertama siswa masih belum terbiasa dengan model
pembelajaran ini sehingga terdapat beberapa siswa yang merasa enggan
untuk mengikuti pembelajaran dan ngobrol bersama teman satu
kelompoknya
b. Penerapan think talk write kedua terdapat beberapa faktor dari luar yaitu
terjadinya sidak dadakan yang menghambat waktu pembelajaran
c. Pada tahapan Think siswa masih kebingungan apa yang harus dituliskan
pada lembar catatan think, ada siswa yang menuliskan prosedur
penyelesaian soal
d. Pada tahap talk beberapa siswa belum selesai ketika mengerjakan kegiatan
pada LKS sehingga guru harus membahasnya secara bersama-sama agar
tujuan pembelajarannya dapat tercapai
e. Pada saat menukar tulisan siswa merasa kebingungan apa yang harus
dilakukan pada tahap selanjutnya sehingga banyak yang salah persepsi
mengenai instruksi guru, yang seharusnya menuliskan pemahaman
mengenai tulisan temaan namun malah komentar dan saran dari siswa
f. Siklus I penerapan model Think Talk Write ini dikatakan belum berhasil
karena rata-rata hasil tulisan siswa pada LCT, Lembar Jawaba,dan LCW
belum memenuhi indikator yang sudah ditentukan, sehingga perlu
dilakukan siklus II dengan menerapkan model yang sama dan tindakan
yang diberikan adalah perbaikan dari tindakan sebelumnya dan juga
materi yang diajarkan adalah lanjutan dari materi sebelumnya.
72
Berdasarkan paparan data pada siklus II, peneliti menemukan beberapa temuan
selama dilakukanya penerapan model pembelajaran Think Talk Write untuk
meningkatkan kemapuan komunikasi matematis siswa. Adapun temuan-temuan
selama penelitian berlangsung adalah sebagai berikut.
a. Model pembelajaran Think Talk Write adalah salah satu model

pembelajaran yang dapat meningkatlan kemampuan komunikasi matematis
siswa terutama kemampuan komunikasi matematis tulisnya. Hal tersebut
karena tahapan pada pembelajaran Think Talk Write ini membantu siswa
dalam mengasah kemampuan komunikasi matematisnya, terutaa
komunikasi matematis tulis.
b. Pada siklus II ini, sebagian besar sudah terlihat lebih aktif dalam
melaksanakan semua tahapan pembelajaran dengan Think Talk Write. Hal
tersebut karena juga didukung dengan pengalaman sebelumnya yang juga
sudah belajaran dengan model pembelajaran Think Talk Write.
c. Pada kegiatan Think, sebagian besar siswa sudah melakukan tahap Think
seperti yang diinstruksikan guru, mereka sudah mulai terbiasa dan dapat
menuliskan ide matematisnya setelah membaca suatu tulisan dengan
kategori yang lebih baik daripada di siklus I.
d. Pada kegiatan diskusi di tahap Talk semua kelompok siswa sudah lebih
kompak dalam berdiskusi dan menyampaikan pendapatnya baik dalam
kelompok maupun dalam presentasi kelas.
e. Pada tahap Write persentase siswa yang dapat menuliskan kesimpulan pada
Lembar Catatan Write juga lebih meningkat dibandingkan pada siklus I
yang tidak semua siswa mengisi LCW nya.
f. Pengondisian kelas pada siklus II ini siswa lebih mudah untuk

dikondisikan, hal tersebut juga didukung dengan guru yang lebih tegas dan
jelas ketika memberikan instruksi dibandingkan dengan siklus I. Hal ini
karena tindakan yang diberikan guru adalah evaluasi atau perbaikan dari
siklus sebelumnya.
73
BAB 5
PEMBAHASAN
Dalam bab ini akan dijelaskan mengenai 5.1) penerapan model pembelajaran
Think Talk Write (TTW), 5.2) pengaruh penerapan model pembelajaran Think Talk
Write terhadap kemampuan komunikasi matematis tulis siswa, 5.3) kendala dan
solusi penerapan model pembelajaran Think Talk Write.
5.1 Penerapan Model Pembelajaran Think Talk Write (TTW)

Model pembelajaran Think Talk Write merupakan salah satu model
pembelajaran yang baru diterapkan di kelas X Mipa 1 SMAN Taruna Nala Jawa
Timur. Sebagian besar siswa kelas X Mipa 1 masih belum terbiasa pembelajaran
dengan menggunakan model Think Talk Write sehingga dalam menerapkan model
pembelajaran ini peneliti menggunakan beberapa pendekatan untuk membuat
siswa terbiasa. Pada pemebelajaran terdapat siswa yang antusias mendapatkan
pengalaman belajar yang baru namun ada juga yang kurang bersemangat.
Penerapan model pembelajaran Think Talk Write di SMAN Taruna Nala Jawa
Timur diawali dengan kegiatan pendahuluan. Pada kegiatan pendahuluan setelah
guru memasuki kelas dan mengucapkan salam, ketua kelas diminta untuk laporan
dan berdoa bersama. Kebiasaan di SMAN Taruna Nala ini sebelum dimulainya
pembelajaran ketua kelas diminta untuk menyiapkan teman kelas agar siap dalam
menerima pembelajaran, laporan kepada guru mengenai banyaknya siswa yang
masuk dan tidak masuk serta berdoa bersama yang juga dipimpin oleh ketua
kelas. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai serta model
pembelajaran yang akan digunakan. Setelah itu sebelum masuk pada kegiatan inti,
guru memberikan memberikan motivasi terkait pentingnya mempelajari materi
yang akan dipelajari, guru juga memberikan apersepsi kepada siswa mengenai
materi prasyarat ataupun materi yang sudah dipelajari pada pertemuan
sebelumnya.
Apersepsi pada setiap pembelajaran adalah salah satu kegiatan pembelajaran

yang mengambil peran penting untuk kesuksesan pembelajaran itu sendiri. Piaget
(1980) menyatakan bahwa manusia itu selalu beradaptasi dengan lingkungan
salah satunya dari mengkonstruksi pengetahuan mereka dengan cara mengaitkan
74
informasi baru kedalam skema yang ada dalam pikirannya. sehingga kegiatan
apersepsi adalah kegiatan penting yang dapat mengkonstruksi pengetahuan dan
ide siswa serta mengklarifikasi pemahaman yang dimiliki siswa. Mengkontruksi
dan mengklarifikasi pengetahuan adalah salah satu aspek yang dibutuhkan untuk
meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa, sehingga dapat
disimpulkan bahwa kegiatan apersepsi juga salah satu kegiatan yang dapat
digunakan untuk membantu siswa mengasah kemampuan komunikasi matematis.
Lima aspek komunikasi menurut Baroody (1993), yaitu representasi,

mendengar, membaca, diskusi, dan menulis. Sebelum masuk pada kegiatan inti
guru mejelaskan kepada siswa mengenai mengapa menggunakan model
pembelajaran Think Talk Write. Guru menjelaskan ke siswa bahwa penerapan
pembelajaran Think Talk Write ini diduga dapat meningkatkan kemampuan
komunikasi matematis tertulis siswa karena aktivitas pada model pembelajaran ini
mendukung siswa lebih terampil dalam meningkatkan kemampuan komunikasi
matematis tulis sesuai dengan yang dipaparkan diatas. Guru menekankan kepada
siswa bahwa ketika mengikuti semua proses pada tahap pembelajaran selalu
diperhatikan ketika membaca dan memahami permasalahan tertulis ataupun dalam
menuliskan sesuatu ide.
Kegiatan inti model pembelajaran Think Talk Write dibagi menjadi tiga tahap
yaitu Think, Talk, dan Write. Berikut uraian penjelasan ketiga tahap Think, Talk,
dan Write.
1. Tahap Think
Pada tahap ini guru meminta siswa untuk memikirkan suatu permasalahan pada
LKS yang diberikan, diawali dengan siswa diminta untuk membaca dan
mengamati permasalahan yang terdapat pada LKS. Membaca merupakan salah
satu pembelajaran awal yang tepat diberikan kepada siswa guna melatih
kemampuan komunikasi matematis. Mengacu dari pendapat Sumarmo (2006)
yang menguatkan bahwa kegiatan membaca dapat meningkatkan komunikasi
matematis, sumarmo menyatakan bahwa salah satu kompetensi berpikir yang
dapat dikembangkan dari membaca salah satunya adalah komunikasi dalam
75
matematika. Melalui membaca siswa dapat belajar untuk memahami konsep dan
prinsip permasalahan matematika agar siswa dapat memiliki bekal untuk
menuliskan ide matematisnya.
Instruksi guru pada tahap think setelah membaca adalah siswa diminta untuk
menuliskan ide dari pemahamannya mengenai tulisan permasalahan yang baru
saja dibaca dan diamati. Peneliti meyakini bahwa jika siswa diberikan instruksi
yang memintanya untuk menulis, hal tersebut akan meningkatkan kemampuan
komunikasi matematisnya. Schmidt menyatakan bahwa menulis tidak hanya
sebagai alat untuk membantu meningkatkan pemahaman ataupun minat siswa
terhadap matematika, namun menulis juga meningkatkan kemampuan komunikasi
matematis siswa, melalui menulis siswa dapat mengekspresikan ide serta pendapat
mereka mengenai suatu permasalahan matematika.
NCTM (2000) menyatakan bahwa menulis adalah salah satu instruksi penting
yang tidak boleh dilewatkan ketika pembelajaran matematika, karena menulis
adalah salah satu cara yang dapat digunakan untuk mengasah kemampuan
komunikasi matematis. Seperti yang tertulis pada principles and standards for
school mathmematics, menulis adalah salah satu cara untuk mengatur dan
mengkonsolidasikan pemikiran matematika siswa melalui komunikasi. Melalui
tulisan siswa juga dapat mengomunikasikan pemikiran matematika secara koheren
dan jelas kepada teman dan guru. Kevin dalam (Surya 2009: 26) menyatakan
bahwa menulis adalah sama saja dengan komunikasi, karena tujuan dari menulis
adalah kita menyampaikan kepada orang lain maksud pikiran kita serta untuk
memberikan penguatan terhadap diri kita sendiri. Dari pendapat beberapa ahli
tersebut semakin menguatkan peneliti bahwa aktivitas menulis dapat membantu
siswa dalam meningkatkan kemampuan komunikasi tulis.
Kegiatan menulis menjadi suatu kegiatan yang tidak terlepas dari kegiatan
berpikir karena ketika siswa menulis mereka dapat melebarkan idenya mengenai
pemikiran mereka. Hal tersebut sangat cocok dengan tahap think pada model
pembelajaran Think Talk Write yang mengharuskan siswa untuk menulis di kelas
matematika untuk mandukung pembelajaran yang mengharuskan mereka untuk
mengklarifikasi dan merefleksikan ide-ide mereka. Tulisan adalah salah satu alat
76
yang dapat digunakan siswa untuk mendeskripsikan ide atau pendapat, melalui
tulisan siswa juga berlatih dalam mempresentasikan ringkasan ide tersebut
sehingga menarik dan dapat diterima oleh banyak orang. Tulisan siswa adalah
refleksi dari pikirannya, pemahamannya, dan miskonsepsinya terhadap suatu
materi(Ashlock, 2006). Karena kemampuan komunikasi tulis sangat berkaitan erat
dengan tulisan dari siswa, sehingga dari pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa
kemampuan komunikasi sangat berkaitan dengan tingkat pemahaman dan hasil
belajar siswa.
Salah satu tujuan dari siswa diminta untuk menuliskan ide atau pendapatnya
mengenai permasalahan adalah untuk mengetahui cara berpikir siswa dalam
menerima permasalahan secara tertulis dan bagaimana cara siswa menyampaikan
ide tersebut dalam sebuah tulisan (Ball, 1994; Bagley & Gallenberger, 1992).
Menulis memungkinkan siswa untuk mengkomunikasikan idenya kepada orang
lain, termasuk guru dan temannya. dengan begitu guru dapat melihat pikiran siswa
dan apa yang sedang mereka pikirkan.
Pada tahap ini, siswa diminta untuk menuliskan idenya pada Lembar Catatan
Think (LCT) yang sudah diberikan sebelumnya. Mengamati, memahami, dan
memikirkan suatu tulisan mengenai suatu permasalahan akan membuat siswa
menjadi lebih terampil dalam berpikir sehingga mengasah kemampuan siswa
dalam menganalisis dan menerima ide atau informasi secara tertulis. Penerimaan
ide tersebut diungkapkan siswa dalam bentuk tulisan yang gunannya untuk
merekam hasil dari pengamatan dan pemahamannya.
2. Tahap Talk
Pada tahap Talk ini siswa dibagi menjadi beberapa kelompok. Kelompok ini
adalah kelompok heterogen yang sudah ditentukan oleh guru dengan masing-
masing kelompok beranggotakan 3-5 orang. Setelah semua siswa mendapat
kelompok, guru meminta siswa untuk duduk bersama kelompoknya dan
berdiskusi bersama. Baroody menyatakan bahwa diskusi adalah salah satu aspek
untuk meningkatkan komunikasi. Diskusi dengan kelompok belajar dapat
memberikan siswa mengakses ide satu sama lain, menulis, dan mengklarifikasi
77
pikiran mereka terhadap pemahamannya.
Diskusi dalam kelompok akan memberikan siswa pengalaman belajar yang

dapat mengasah kemampuan komunikasi matematisnya, karena dengan diskusi
terdapat kegiatan berbagi ide sehingga siswa dapat mengkontruksi pemahamannya
dengan pendapat dari orang lain yang akan menguatkan atau membenarkan
pemahaman dia sebelumnya. Diskusi sangat diperlukan untuk menambah sudut
pandang siswa mengenai suatu pokok bahasan. Sutini (2019) menyatakan bahwa
saat proses diskusi ketika seorang siswa mendengarkan pendapat atau pemikiran
dari orang lain maka siswa tersebut akan mengetahui sudut pandang dan strategi
seseorang terhadap suatu permasalahan matematika, hal tersebut akan membuat
siswa berusaha untuk lebih memahami dan menemukan solusi atau pemikiran lain
yang menurutnya lebih benar.
Piaget menyatakan mengenai pentingnya ada interaksi dalam belajar, dengan

adanya interaksi kemungkinan besar siswa akan mengalami konflik kognitif yang
dapat menimbulkan ketidakstabilan dalam pikiran siswa sehingga memicu
terjadinya akomodasi. Dengan diskusi dan tanya jawab diharapkan agar siswa
dapat memiliki konsep yang matang dan dapat dengan mudah menyampaikan ide
atau pemahamannya baik melalui lisan maupun tulisan dan hasil dari
penyampaian ide tersebut pasti akan berbeda dengan siswa yang tidak memiliki
pemahaman konsep yang kuat. Instruksi guru untuk meminta siswa berdiskusi
pada tahap ini selain merupakan kegiatan pembelajaran yang wajib instruksi
tersebut juga dilakukan sebagai upaya guru dalam meningkatkan kemampuan
komunikasi matematis. Hal yang didiskusikan siswa dapat mengenai ide-idenya
yang ditulis ketika tahap Think.
Selain mendiskusikan mengenai permasalahan yang diamati pada tahap Think

siswa juga diminta untuk mengerjakan dan mendiskusikan terkait kegiatan pada
Lembar Kegiatan Siswa (LKS) yang sudah dibagikan. Lembar Kegiatan Siswa (LKS)
berisi permasalahan yang sebelumnya sudah diamati dan dituliskan pendapatnya
secara individu pada Lembar Catatan Think (LCT), karena itu merupakan pendapat
individu maka perlu diulas dalam kelompok untuk mendapatkan gambaran mengenai
pendapat orang lain dan juga menambah pemahaman siswa.
78
Pada tahap talk selain siswa diminta untuk berdiskusi dengan teman satu
kelomppoknya, siswa juga diminta untuk menuliskan jawaban dari kegiatan di
LKS yang telah di diskusikan dengan kelompoknya pada lembar jawaban. Pada
LKS terdapat kegiatan yang menuntun siswa menemukan konsep dari suatu
permasalahan yang diberikan dan petunjuk mengenai jawaban yang benar. Siswa
diminta untuk mendiskusikan perintah-perintah kegiatan pada LKS yang nantinya
akan ditulis secara individu pada Lembar Jawaban yang dibagikan guru. Armiati
(2009) menyatakan bahwa menulis adalah suatu kegiatan untuk mengungkapkan
dan merefleksikan pikiran seseorang. Mengungkapkan atau merefleksikan pikiran
diperlukan untuk membuat siswa memperlancar diskusi kelompok dan dapat
meningkatkan pemahaman siswa yang mana pemahaman yang baik akan
memperlancar komunikasi. Sehingga pada tahap ini instruksi siswa untuk
menuliskan ide dari hasil diskusi sangat penting untuk meningkatkan komunikasi
matematis tulis.
Peneliti beranggapan bahwa dengan siswa diberikan kegiatan berdiskusi

sambil menulis maka kemampuan komunikasi matematis tulisnya akan terasah
dan dapat meningkat. Hal tersebut diperkuat dengan pendapat dari Sutini (2019)
yang menyatkan bahwa ketika proses menulis dan berdiskusi siswa akan belajar
menggunakan bahasa serta simbol matematika dengan benar, siswa juga belajar
bagaimana cara mengungkapkan ide-idenya agar dapat dipahami oleh orang lain.
Seperti yang sudah dijelaskan pada penjelasan sebelumnya, bahwa penggunaan
bahasa serta simbol matematika yang tepat adalah salah satu indikator
kemampuan komunikasi tulis, sehingga dimungkinkan jika siswa secara terus
menerus dapat mengasah kemampuan nya dalam penggunaan bahasa serta
penggunaan simbol ketika menulis matematika maka kemampuan komunikasi
tulisnya dapat meningkat.
Freeman, Higgins, dan Horney (2016) menyatakan bahwa menulis diperlukan

untuk membangun semangat berpendapat, meninjau pemikiran, dan mengetahui
mengapa siswa menjawab demikian serta diharapkan dapat mengomunikasikannya
kepada orang lain. Salah satu definisi dari komunikasi adalah menyampaikan ide yang
ada dalam pikiran kepada orang lain sehingga orang lain dapat mengetahui
79
pemahaman kita dan tulisan adalah salah satu alat yang dapat dijadikan sebagai media
komunikasi. Menulis memungkinkan siswa untuk mengomunikasikan idenya kepada
orang lain, termasuk guru dan temannya sehingga mereka dapat mengetahui
pikirannya dan apa yang sedang dipikirkan (Ball, 1994; Bagley & Gallenberger, 1992).
Schmidt menyatakan bahwa menulis dapat memberikan siswa keberanian

untuk menyampaikan perasaanya mengenai suatu materi atau untuk menceritakan
kepada guru mereka mengenai feedback yang mereka butuhkan, tulisan juga
dapat membantu guru dan siswa sehingga terjadi komunikasi. Maksud dari
pendapat Schmidt adalah bahwa lewat menulis siswa dapat menyampaikan ide,
perasaan, atau pendapatnya mengenai materi pelajaran yang mereka butuhkan
feedbacknya, feedback disini adalah suatu materi yang dibutuhkan siswa untuk
diulas kembali agar siswa dapat lebih memahami materi tersebut, dan lewat
tulisan hal tersebut sangat membantu siswa dalam menyampikannya kepada guru.
Melalui tulisan juga dapat membantu siswa terjalin komunikasi dua arah dengan
guru. Dalam proses pembelajaran pada tahap ini guru juga memberikan
scaffolding kepada masing-masing kelompok diskusi.
Selain untuk menuliskan hasil diskusi terkait kegiatan di LKS pada tahap Think
siswa juga diminta untuk merespon tulisan temannya menganai pendapatnya dari
tulisan teman satu kelompoknya pada lembar jawaban. Tata caranya adalah
dengan menukar lembar jawaban yang terdapat tulisan kepada teman satu
kelompok nya kemudian menuliskan pemahamannya terkait tulisan teman pada
lembar jawaban tersebut. Kegiatan seperti ini akan mengasah kemampuan siswa
dalam menerima informasi atau ide tertulis. Kemampuan yang dapat diukur
adalah kemampuan siswa dalam menyampaikan ide dan kemampuan siswa dalam
menerima ide. Peneliti beranggapan bahwa ide tersebut dapat disampaikan
melalui tulisan sehingga orang lain dapat meembaca dan memahami ide tersebut.
Penutupan dari diskusi pada tahap think ini adalah perwakilan siswa diminta
untuk mempresentasikan hasil pekerjaannya ke depan kelas, presentasi kelas juga
menuntut siswa untuk berani menyampaikan ide di depan orang lain. adanya
pengalaman siswa dalam menyampaikan ide ini juga akan meningkatkan
pemahaman siswa sehingga kemampuan komunikasi matematis siswa pada
80
instruksi selanjutnya dimungkinakan juga dapat meningkat. Setelah presentasi

materi selesai dijelaskan, guru membahas secara bersama untuk memberikan
penguatan kepada siswa
3. Tahap Write
Pada tahap write ini siswa diminta untuk menuliskan secara individu
pengetahuan yang sudah dipelajari selama proses pembelajaran. Siswa diminta
untuk menuliskan prosedur penyelesaian soal yang benar terkait permasalahan
yang diberikan pada LKS, karena pada tahap Think siswa hanya diminta untuk
menuliskan dugaan prosedur penyelesaian sebelum mendapatkan kegiatan belajar
mengenai materi pada LKS. Devlin (2012) menyatakan bahwa ketika siswa
menulis dalam matematika mereka akan terdorong untuk berpikir secara
matematis. Proses ini diperlukan untuk membentuk siswa memiliki pemikiran
yang bisa terkoneksi dengan pembelajaran sehingga dia akan lebih mudah dalam
menerima materi matematika baik secara lisan maupun tulisan. Menulis juga akan
memberikan siswa kesempatan untuk memecahkan masalah matematika sehingga
dapat mencapai pemahaman konsep yang dapat meningkatkan pemahamannya
untuk memecahkan masalah yang lebih kompleks serta merefleksikan
jawabannya (Devlin, 2012; Pugalee, 2004). Pemahaman konsep dan pemecahan
masalah yang baik akan mendukung kemampuan komunikasi matematis tulis
siswa karena merupakan bekal yang dibutuhkan siswa untuk membuat tulisan.
Russek (1998) menyatakan bahwa tulisan siswa dapat digunakan sebagai alat
penilaian. Tulisan siswa tersebut dapat digunakan untuk menilai sikap dan
keyakinan, kemampuan matematika siswa, dan kemampuan dalam menyampaikan
ide secara benar. Tulisan siswa dapat dijadikan sebagi alat atau media penilaian
untuk melihat sikap dan keyakinan siswa terhadap jawabannya, kemampuan
matematika siswa yang meliputi pemahaman konsepnya serta bagaimana cara dia
dalam menyampaikan idenya secara tertulis. Karena sejatinya menulis adalah cara
yang dapat kita gunakan untuk mendeskripsikan ide, hubungan, situasi, atau
pendapat matematika, serta mempresentasikan ringkasan ide yang menarik dan
dapat diterima oleh orang lain.
81
NCTM (2000) menyatakan bahwa refleksi dan komunikasi merupakan proses

yang saling berhubungan dalam pembelajaran matematika. Menulis dalam
matematika dapat membantu siswa mengkonsolidasikan pemikiran mereka,
karena itu mereka membutuhkan refleksi terhadap hasil pekerjaannya dan
mengklarifikasi pikiran mengenai idenya.Melalui tulisan siswa dapat dengan
bebas menuliskan pikiran dan pendapatnya mengenai pemahamannya terhadap
suatu materi, dari tulisan siswa juga akan terlihat miskonsepsinya terhadap suatu
materi. Sependapat dengan teori Ashlock (2006) yang menyatakan bahwa tulisan
siswa adalah refleksi dari pikirannya, pemahamannya, dan miskonsepsinya
terhadap suatu materi.
Pendapat beberapa ahli mengenai kegiatan menulis yang sudah diulas diatas
jika disimpulkan menulis adalah suatu kegiatan yang dapat membuat siswa
menyatakan idenya dalam bentuk tulisan, melalui proses tersebut secara terus
menerus jika diberikan kepada siswa maka dia akan lebih mahir dalam
menyatakan idenya, merefleksikan idenya, mengkonsolidasikan pemahaman
konsepnya secara terus menerus akan membuat siswa lebih mahir menyatakan ide
dalam bentuk tulisan. Menyatakan ide secara tertulis adalah definisi dari
komunikasi yang mana komunikasi adalah bagaimana cara siswa dalam
menyatakan idenya melalalui tulisan. Sehingga jika siswa terus menerus diberikan
instruksi untuk menyatakan idenya secara tertulis maka akan memberikan peluang
bahwa kemampuan komunikasi matematis tulisnya akan meningkat.
Proses menulis juga akan membuat siswa belajar dalam mengolah kalimat dan
bahasa agar tulisan yang dihasilkan dapat dibaca dan dipahamai oleh orang lain.
Pugalee (2005) menyatakan bahwa hubungan antara bahasa dan belajar
matematika, ia menyatakan bahwa menulis dapat mendukung pemikiran siswa
dan pemecahan masalah dan membantu siswa mengenali karakteristik komunikasi
yang evektif. Pugalee beranggapan bahwa guru dapat membaca tulisan siswa
menunjukkan cara siswa dalam menyimpulkan sesuatu, justifikasi atau
pembenaran dari jawaban dan proses serta menggunakan fakta untuk
menyampaikan pikirannya. Penggunaan bahasa dan kalimat yang tepat dalam
tulisan akan menjadikan siswa memiliki kemampuan komunikasi tulis yang baik
82
sehingga menulis dapat meningkatkan kemmapuan tersebut.
Countryman (1992) meneliti hubungan antara matematika dan menulis, ia

menyatakan empat manfaat menulis dalam kelas matematika: 1) siswa menulis
untuk menjaga ingatannya mengenai apa yang mereka lakukan dan pelajari, 2)
siswa menulis untuk menyelesaikan permasalahan matematika, 3) siswa menulis
untuk menjelaskan ide matematika, 4) siswa menulis untuk mendeskripsikan
proses belajar. Dengan menginstruksikan siswa menulis maka siswa akan
memiliki ingatan kuat terhadap apa yang ia pelajari, sehingga siswa akan memiliki
pemahaman yang baik dan jika siswa diminta untuk menyampaikan pemikirannya
melalui tulisan pun siswa juga sudah terbiasa karena mereka sudah memiliki
pengalaman menulis yang cukup, mengenai bagaimana cara menyampaikan ide
secara tertulis yang baik agar dapat dipahamai oleh orang lain. Siswa juga sudah
memiliki bekal apa yang akan dituliskannya. Sehingga melallui proses menulis
memmang akan membuat kemampuan komunikasi tulis siswa menjadi meningkat.
Setelah tahap Talk siswa dimungkinkan sudah memiliki pengetahuan yang

cukup untuk menuliskan penyelesaian soal. Selain menuliskan prosedur
penyelesaian soal dengan benar dan runtut siswa juga diminta untuk menuliskan
rangkuman dari materi yang sudah didapatkan selama proses pembelajaran baik
ketika diskusi dengan kelompok, tanya jawab dengan guru, maupun diskusi
klasikal dalam kelas. Rangkuman materi ini juga berisi tentang pendapat siswa
mengenai materi dan penerapannya serta bagaimana cara menyelesaikan soal jika
terdapat soal atau permasalahan yang sama. Tulisan siswa pada tahap write ini
diulis pada Lembar Catatan Write yang sudah dibagikan guru sebelumnya.
Setiap sebelum menutup pembelajaran guru selalu memberitahukan ke siswa

mengenai materi yang akan dipelajari pada pertemuan sebelumnya dan model
pembelajaran yang digunakan yaitu model pembelajaran Think Talk Write. Guru
selalu menekankan kepada siswa bahwa mereka harus selalu memperhatikan
ketika menuliskan ide dan bagaimana cara menulis dengan benar. Guru menutup
pembelajaran dengan meminta ketua kelas untuk laporan dan memimpin berdoa
bersama.
83
5.2 Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Think Talk Write Terhadap

Kemampuan Komunikasi Matematis Tulis Siswa
Kegiatan pada model pembelajaran ini dibagi menjadi tiga tahap yaitu tahap
Think, tahap Talk, dan Tahap Write yang masing-masing pada ketiga tahap
tersebut dapat membantu siswa mengasah kemampuan komunikasi matematis
tulisnya yang juga diperkuat oleh beberapa ahliyang sudah diulas pada
pembahasan diatas. Pada ketiga tahap model Pembelajaran Think Talk Write ini
masing-masing tahap siswa selalu diinstruksikan untuk menuliskan idenya
mengenai permasalahan yang sedang dibahas. Menurut pendapat beberapa ahli
yang sudah dipaparkan pada penjelasan diatas menyatakan bahwa menulis dapat
meningkatkan kemampuan komunikasi matematis tulis siswa. Sehingga instruksi
guru ketika meminta siswa untuk menulis akan membuat siswa mengasah dan
meningkatkan kemampuan komunikasi matematis tulisnya.
Pada tahap think siswa diminta untuk menuliskan idenya mengenai

permasalahan di LKS pada lembar catatan think, hal ini akan membuat
kemampuan siswa dalam menyampaikan ide menjadi tarasah sehingga
kemampuan komunikasi matematis tulis nya akan meningkat. Pada tahap Talk
siswa juga diminta untuk menuliskan pendapat serta idenya mengenai hasil
diskusi dan jawaban kegiatan pada LKS di lembar jawaban, instruksi ini juga akan
meningkatkan kemmapuan siswa dalam menyampaikan ide atau informasi secara
tertulis. Pada tahap Talk terdapat penambahan instruksi guru yang diberikan
kepada siswa yaitu siswa diminta untuk menukar tulisan kepada teman satu
kelompok dan menuliskan pendapatnya mengenai tulisan temannya, instruksi ini
akan menegasah kemampuan siswa dalam menerima ide dari tulisan orang lain.
Pada tahap write siswa juga diminta untuk menuliskan ide, ringkasan, ataupun
prosedur penyelesain permasalahan pada lembar catatan write dengan lebih
lengkap, instruksi pada tahap ini akan membuat siswa belajar menuliskan ide,
prosedur penyelesaian soal, dan juga ringkasan mengenai pengetahuan yang sudah
diperoleh sehingga akan membuat siswa belajar untuk lebih bisa menyimpulkan
dan memainkan kalimat serta penggunaan bahasa tulisan dengan tepat, Instruksi
ini akan membuat siswa belajar untuk menyampaikan informasi ide dan
84
pendapatnya dengan lebih baik sehingga kemammpuannnya dalam

menyampaikan ide secara tertulis juga akan meningkat.
Ketiga tahap pada model pembelajaran tersebut instruksinya selalu

mengarahkan siswa untuk mengasah kemampuan menyampaikan dan menerima
ide secara tertulis sehingga kemampuannya dalam menyamapikan dan menerima
ide akan meningkat. kemampuan siswa dalam menerima dan menyampaikan ide
yang baik akan membuat siswa memiliki kemampuan komunikasi matematis tulis
yang baik pula, sehingga melalui model ini akan membuat kemampuan
komunikasi matematis tulis siswa menjadi meningkat.
Berdasarkan data yang sudah dipaparkan pada penjelasan diatas mengenai

keterlaksanaan penerapan model pembelajaran Think Talk Write menunjukkan
adanya peningkatan kemampuan komunikasi matematis tulis siswa yang
ditunjukkan dengan adanya pencapaian dari indikator menyampaikan ide secara
tertulis yang meliputi : 1) penggunaan istilah, notasi, dan simbol matematika yang
sesuai, 2) penulisan jawaban secara terurut , dan 3) penyususnan kalimat yang
mudah untuk dipahami. serta menerima ide secara tertulis yang meliputi :1)
penulisan ide sesuai dengan konsep dan prinsip permasalahan yang diberikan 2)
penulisan jawaban yang mengarah sesuai dengan pertanyaan 3) kebenaran
jawaban yang dituliskan
Penerapan model pembelajaran Think Talk Write yang dilakukan oleh peneliti
pada tahap Talk terdapat penambahan instruksi guru yang diberikan kepada siswa
yaitu siswa diminta untuk menukar tulisan kepada teman satu kelompok dan
menuliskan pendapatnya mengenai tulisan temannya, instruksi ini akan
menegasah kemampuan siswa dalam menerima ide dari tulisan orang lain.
Penukaran tulisan direncanakan dilakukan secara memutar dengan teman satu
kelompok lebih dari satu kali.
Dari sekian tahap pembelajaran Think Talk Write siswa selalu diminta untuk
menuliskan pendapatnya terkait suatu permasalahan atau informasi matematika.
Dari sekian instruksi guru yang meminta siswa untuk menulis, mungkin terdapat
beberapa siswa yang tidak jujur dalam menuliskan idenya. Semisal terdapat
85
beberapa siswa yang melihat kemudian menjiplak tulisan temannya, disini guru
jadi tidak mengetahui sejauh mana peningkatan kemampuan komunikasi
matematis siswa. Untuk meminimalisir hal tersebut guru perlu lebih tegas dalam
mengawasi murid-muridnya, peneliti sendiri juga harus lebih pintar dalam
membedakan tulisan siswa yang diduga menuliskan jawabannya tidak hasil dari
pemikirannya sendiri. Berikut beberapa asumsi peneliti untuk membedakan antara
tulisan siswa yang menuliskan ide murni dari pikirannya dengan ide yang siswa
dapat dari hasil plagiasi.
Asumsi-asumsi peneliti mengenai tulisan ide matematika hasil plagiasi teman:
1. Tulisan jawaban yang digunakan oleh penulis beberapa kali terlihat tidak
nyambung antara bagian atas dengan bagian-bagian selanjutnya
2. Penulis menuliskan simbol dan notasi matematika dengan tidak konsisten
3. Terdapat beberapa bagian tulisan yang belum selesai ditulis
4. Penulisan jawaban terkadang dilakukan tidak runtut dan kurang jelas
5. Terdapat beberapa kesalahan perhitungan ketika menuliskan jawaban
Beberapa asumsi diatas adalah pendapat peneliti, yang mana pasti terdapat
beberapa kekurangan dan juga ketidaktepatan pendapat yang dikemukakan oleh
peneliti. Selama penerapan pembelajaran ini, terdapat ebberapa temuan-temuan
penelitian. Berikut temuan-temuan yang didapat selama dilakukannya penelitian
baik dari siklus I maupun siklus II.
Tahap Siklus I Siklus II
Think  35% siswa yang dapat menuliskan  74% siswa yang dapat menuliskan ide
ide menggunakan istilah, notasi, dan menggunakan istilah, notasi, dan
simbol matematika dengan tepat simbol matematika dengan tepat
 38% siswa dapat menuliskan ide  78% siswa dapat menuliskan ide
dengan menggunakan kaidah dengan menggunakan kaidah penulisan
penulisan jawaban secara terurut dan jawaban secara terurut dan logis
logis  85 % siswa sudah dapat menuliskan ide
 40 % siswa sudah dapat menuliskan dengan kaidah penyusunan kalimat
ide dengan kaidah penyusunan yang mudah untuk dipahami.
86
kalimat yang mudah untuk  Tahap think pada siklus II sudah lebih
dipahami. tertata daripada siklus I. Instruksi guru
 Pada tahap Think, pembelajaran ketika mengarahkan siswa pada tahap
dengan model ini siswa masih Think lebih jelas dengan disertai contoh
beradaptasi dengan instruksi yang dari maksud yang diinstruksikan. Alur
diberikan sehingga ketika pertemuan Think, Talk, Write pun ditayangkan
awal terdapat beberapa siswa yang pada PPT dengan bentuk diagram alur.
bingung terkait apa yang  Hasil tulisan siswa di tahap think pada
diinstruksikan oleh guru siklus II ini lebih terarah dan sesuai
 Hasil tulisan siswa di tahap think dengan instruksi guru.
pada siklus I ini juga masih banyak  Tahap Think pada siklus II ini siswa
yang menuliskan tidak sesuai dengan sudah sungguh-sungguh dalam
yang diidntruksikan. Beberapa siswa memikirkan dan menuliskan
ada yang meminta prosedur pemahamannya pada Lembar Catatan
penyelesaian soal namun dengan Think. 90% siswa sudah mampu
tidak benar. menuliskan pemahamannya mengenai
 Pada tahap Think terdapat beberapa permasalahan tertulis.
siswa yang tidak menuliskan apapun
pada Lembar Catatan Think, ada
juga yang hanya menuliskan dengan
tidak sungguh-sungguh. Sekitar
55% siswa yang benar-benar
menuliskan dengan baik.
Talk  45% siswa yang dapat menuliskan  80% siswa yang dapat menuliskan ide
logis  85% siswa sudah dapat menuliskan ide
87
kalimat yang mudah untuk  90% siswa yang menuliskan pendapat

dipahami. dari tulisan temannya sudah sesuai
 50% siswa yang menuliskan dengan konsep dan prinsip tulisan
pendapat dari tulisan temannya jawaban permasalahan.
sudah sesuai dengan konsep dan  90% siswa yang menuliskan pendapat
prinsip tulisan jawaban dari tulisan jawaban temannya sudah
permasalahan. mengarah dengan maksud tulisan
 65% siswa yang menuliskan  78% jawaban yang dituliskan benar
pendapat dari tulisan jawaban  Pada tahap Talk siswa yang mengikuti
temannya sudah mengarah dengan jalannya diskusi bersama kelompok
maksud tulisan sudah mengalami peningkatan
 40% jawaban yang dituliskan benar dibandingkan dengan siklus I, lebih dari
 Pada tahap Talk terdapat beberapa 80% siswa sudah melaksanakan
siswa yang tidak mengikuti diskusi instruksi guru untuk berdiskusi dengan
bersama kelompok, sekitar 50% kelompok
siswa yang benar-benar mengikuti  Sebagian besar kelompok sudah
jalannya diskusi. menyelesaikan kegiatan LKS pada
 Terdapat beberapa kelompok yang tahap Talk
belum menyelesaikan kegiatan LKS  Ketika siswa diminta untuk menukar
pada tahap Talk jawaban dengan temannya, sebagian
 Ketika siswa diminta untuk menukar besar siswa sudah melaksanakan
jawaban dengan temannya, terdapat instruksi tersebu
beberapa siswa yang tidak  Respon tulisan siswa setelah membaca
melaksanakan instruksi tersebut tulisan temannya sebagian besar sudah
 Respon tulisan siswa setelah sesuai dengan yang diinstruksikan,
membaca tulisan temannya tidak beberapa siswa sudah menuliskan
sesuai dengan yang diinstruksikan, pemahamannya mengenai tulisan
beberapa siswa hanya mengomentari temannya dengan lengkap
pekerjaan temannya dengan kata-  Tulisan siswa pada setiap tahap sudah
kata “siap paham, saya sependapat, sesuai dengan instruksi.
dll”
88
 Terdapat siswa yang menuliskan

prosedur penyelesaian yang
seharusnya ditulis pada tahap write
namun ditulis pada lembar jawaban
pada tahap Talk
Write  45% siswa yang dapat menuliskan  80% siswa yang dapat menuliskan ide
logis  85 % siswa sudah dapat menuliskan ide
kalimat yang mudah untuk  Tahap Write pada siklus II siswa lebih
dipahami. terarah dan lebih memahami mengenai
 Pada siklus I di tahap Write tidak apa yang akan ditulis pada Lembar
semua siswa menyelesaikan catatan write. 85% siswa sudah
permasalahan dan menuliskan menuliskan penyelesaian permasalahan
rangkuman. Hal tersebut karena dan rangkuman materi pada Lembar
sebagian siswa masih belum Catatn Write (LCW)
mneyelesaikan tugasnya pada tahap  Siswa sudah mulai terbiasa dan
Think. sebagian besar sudah mampu menulis
 Beberapa siswa menulis secara asal- ide matematis mengenai prosedur
asalan. Hanya sekitar 40% siswa penyelesaian soal dan juga rangkuman
yang sudah menuliskan penyelesaian materi pembelajaran pada Lembar
permasalahan dan rangkuman materi Catatan Write (LCW)
pada Lembar Catatn Write (LCW)
Tabel 5.1 Temuan Penelitian

89
Penerapan model pembelajaran Think Talk write untuk meningkatkan

kemampuan komuikasi matematis tulis siswa dapat dikatakan berhasil apabila
hasil penilaian dari lembar observasi kegiatan guru, siswa, dan kemmapuan
komunikasi matematis tulis siswa sudah sesuai dengan indikator yang sudah
ditentukan. Peneliti mengukur keberhasilan keterlaksanaan model pembelajaran
Think Talk Write berdasarkan hasil penilaian dari observer pada lembar observasi
kegiatan guru dan aktivitas siswa. Sedangakan untuk peningkatan kemampuan
komunikasi matematis tulis siswa, penenliti mengukur peningkatannya
berdasarkan hasil dari tulisan siswa pada Lembar Catatan Think (LCT), Lembar
Jawaban, dan Lembar Catatan Write (LCW) dengan berdasarkan pada dua
indikator yatitu, kemampuan siswa dalam menerima informasi atau ide tertulis
dan juga kemampuan siswa dalam menyampaikan ide secara tertulis.
Berdasarkan data hasil penelitian yang sudah diperoleh, rata-rata hasil

observasi kegiatan guru yang diberikan oleh observer pada kedua siklus
menunjukkan angka yang mana pada kriteria keberhasilan tindakan guru pada
kedua siklus masuk dalam kategori “Sangat Baik”. Sedangkan rata-rata hasil
observasi aktivitas siswa pada lembar observasi menunjukkan kategori “Sangat
Baik” serta pencapaian indikator komunikasi matematis, yang mana nilai
kemampuan komunikasi matematis siswa meningkat dengan siswa yang
mendapatkan nilai minimal 80 mencapai persentase yaitu 80%. Berdasarkan data
yang sudah dipaparkan diatas penelitian tindakan kelas ini yang mana bertujuan
untuk meningkatkan kammapuan komunikasi matematika siswa dapat dikatakan
berhasil.
5.3 Kendala dan Solusi Penerapan Model Pembelajaran Think Talk Write
Selama penerapan model pembelajaran Think Talk Write ini terdapat kendala-
kendala yang terjadi ketika proses penelitian. Kendala yang terjadi disebabakan
dari beberapa faktor sehingga harus dicari solusinya agar ketika model
pembelajaran ini diterapkan lagi kendala atau permasalahan tidak akan terulang
lagi. Adapun kendala yang ditemui ketika penelitian dan solusi yang diberikan
90
No Kendala Solusi
1 Pada awal pembelajaran siswa masih  Guru lebih mendekati siswa yang sulit
belum terbiasa dengan model menerima pembelajaran baru
pembelajaran ini, sehingga terdapat
siswa yang enggan untuk
menyelesaikan pekerjaannya
2 Model ini adalah model pembelajaran  Guru lebih mengenalkan model Think Talk
pertama yang diterapkan di kelas X Write kepada siswa dengan memberikan
Mipa 1 ketika guru memberikan sedikit penjelasan dan menayangkan
instruksi mengenai tata cara pada diagram alur tahap Think Talk Write pada
setiap tahap pembelajaran, masih PPT.
banyak siswa yang kebingungan  Guru memberi contoh hasil pekerjaan dari
prosedur pengerjaan yang setiap tahap namun untuk jenis masalah
diinstruksikan guru yang berbeda
3 Pada pertemuan kedua beberapa siswa  Guru menjelaskan terlebih dahulu
banyak yang tidak paham mengenai pemantapan materi yang terkait dengan
materi pembelajaran
 Guru lebih menekankan tujuan dari
pembelajaran dan materi apa saja yang
perlu dikuasai
4 Pada kegiatan Think tidak sedikit siswa  Guru memberikan instruksi dengan lebih
yang menuliskan ide matematisnya jelas dan tegas
dengan tidak begitu jelas  Guru memberikan contoh mengenai
tulisan yang akan dikerjakan pada lembar
catatan think oleh siswa
5 Pada kegiatan Talk terdapat beberapa  Guru memberikan perhatian khusus dan
siswa yang tidak mau berdiskusi juga scaffolding kepada kelompok tertentu
dengan temannya  Mengelompokkan siswa dengan kelompok
heterogen dengan berpedoman pada
beberapa hasil belajar dan juga observasi
terhadap karakter siswa
91
6 Pada kegiatan Write terdapat beberapa  Guru berkeliling kelas untuk memastikan
siswa yang tidak menuliskan apapun siswa benar-benar menulis
pada lembar catatan write dikarenakan  Guru memberikan instruksi dengan lebih
beberapa factor tegas
7 Pada penelitian di jam siang beberapa  Guru membuat kegiatan belajar lebih
siswa terlihat tertidur dan kehilangan menyenangkan bisa dengan pemberian ice
focus breaking untuk mengembalikan fokus
siswa dan juga pencegahan supaya siswa
tidak mudah mengantuk
8 Sebagian besar instruksi yang meminta  Guru lebih tegas dalam mengingatkan
siswa untuk menuliskan pendapat siswa ketika pembelajaran
dengan beberapa jenis tindakan,  Guru harus membuat asumsi-asumsi cara
dimungkinkan terdapat beberapa siswa membedakan tulisan siswa hasil plagiasi
yang menjiplak ide dari tulisan ide, ketika penilaian mengenai tulisan
temannya. jawaban siswa hasil plagiasi dengan
jawaban murni dari ide dalam pikirannya,
yang akan lebih baik jika penulisan asumsi
didukung dengan teori-teori para ahli.
Tabel 5.2 Kendala dan Solusi

92
BAB 6
PENUTUP
Dalam bab ini akan dijelaskan mengenai 6.1) Kesimpulan penelitian selama
diterapkannya model pembelajaran Think Talk Write (TTW), 6.2) Saran terkait
penelitian
6.1 Kesimpulan
Penerapan model pembelajaran Think Talk Write pada kelas X Mipa 1 di SMAN
Taruna Nala Jawa Timur ternyata dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam
komunikasi matematis tulis. Hal tersebut dibuktikan dengan data hasil penelitian
yang sudah dipaparkan pada bab IV dan sudah di bahas pada bab V dalam penelitian
ini. Model pembelajaran Think Talk Write dibagi menjadi tiga tahap dalam
pelaksanaanya, masing-masing tahap pada model ini dapat melatih siswa mengasah
kemampuan komunikasi matematis tertulis. Berikut tahapan dalam model
pembelajaran Think Talk Write.
a. Think
Pada tahap Think siswa diminta untuk membaca, mengamati dan memahami
secara individu suatu soal atau permasalahan yang sudah diberikan sebelumnya pada
LKS. Guru menginstruksikan siswa untuk menuliskan pemahamannya mengenai ide
matematis permasalahan pada lembar catatan think yang sudah diberikan guru
sebelumnya. Guru juga memberikan instruksi bahwa tulisan yang dicatat pada
Lembar Catatan Think ini adalah pemahamannya mengenai permasalahan pada LKS
yang dapat dituliskan dengan menggunakan bahasa mereka ataupun mengguankan
simbol dan notasi matematika.
Tulisan pada tahap Think ini dapat dijadikan sebagai instrumen untuk mengukur
kemampuan siswa dalam menerima dan menyampaikan informasi atau ide secara
tertulis. Ketika siswa diberikan permasalahan secara tertulis, dari tulisan siswa dapat
dilihat seberapa besar tingkat pemahaman siswa dalam menerima ide yang dibaca
yang dapat dilihat dari isi tulisan siswa tersebut. Pembelajaran siklus I menunjukkan
data pada tahap Think kemampuan siswa dalam menerima dan menyampaikan ide
secara tertulis mengalami peningkatan. Pada siklus I penerapan ke 1 siswa yang
93
memenuhi kriteria keberhasilan tindakan 13 siswa dan pada penerapan kedua turun
menjadi 9 siswa, sedangkan pada siklus II penerapan ke 1 sebanyak 22 siswa yang
memenuhi kriteria keberhasilan tindakan dan pada penerapan ke 2 sebanyak 27 siswa.
Hal tersebut terbukti bahwa model pembelajaran Think Talk Write berhasil
meningkatkan kemampuan komunikasi tulis siswa.
Berikut adalah poin-poin instruksi guru pada tahap think yang dapat meningkatkan
kemampuan komunikasi matematis tulis siswa:
1. Meminta siswa untuk membaca dan memahami tulisan permasalahan yang ada
pada LKS
2. Meminta siswa untuk menuliskan pemahamannya mengenai informasi ide, ide
matematis, dan dugaaan prosedur penyelesain permasalahan pada lembar
catatan think.
b. Talk
Pada tahap Talk siswa diminta untuk mengamati kembali catatan yang ditulis pada
tahap think, kemudian guru meminta siswa untuk berdiskusi dengan teman satu
kelompoknya. Sebelumnya guru telah membagi siswa menjadi beberapa kelompok
heterogen yang beranggotakan 4-5 orang. Siswa diminta untuk berdiskusi mengenai
kegiatan pada tahap Think dan juga penyelsaian kegiatan di LKS di tahap Talk. LKS
di tahap Talk adalah menggiring siswa untuk menemukan konsep dan juga
penyelesaian jawaban yang benar mengenai permasalahan yang sudah diamati di
tahap Think.
Selain menuliskan hasil diskusi pada lembar jawaban, siswa juga diminta untuk
menukar jawabannya dengan teman satu kelompoknya untuk dibaca dan dipahami
serta menuliskan pemahamannya mengenai tulisan temannya. Hal ini berguna untuk
mengetahui kemampuan siswa dalam menerima informasi secara tertulis dan
bagaimana cara siswa menyampaikan ide tersebut. Pada tahap talk tulisan siswa di
lembar jawaban, pada siklus I penerapan ke 1 siswa yang memenuhi kriteria
keberhasilan tindakan sebanyak 12 siswa dan pada penerapan kedua turun menjadi
11 siswa, sedangkan pada siklus II penerapan ke 1 sebanyak 25 siswa memenuhi
kriteria keberhasilan dan pada penerapan ke 2 sebanyak 30 siswa. Peningkatan siswa
94
yang memenuhi kriteria keberhasilan tindakan menunjukkan bahwa model

pembelajaran Think Talk Write dikatakan berhasil dalam meningkatkan kemampuan
komunikasi tulis siswa.
Berikut adalah poin-poin instruksi guru pada tahap talk yang dapat meningkatkan
kemampuan komunikasi matematis tulis siswa:
1. Meminta siswa untuk membaca dan memahami kembali catatan yang telah
dibuat pada tahap think
2. Meminta siswa untuk berdiskusi dengan teman satu kelompoknya mengenai
catatan yang ditulisnya pada tahap think serta jawaban kegiatan tahap talk yang
terdapat pada LKS
3. Meminta siswa untuk menukar lembar jawaban pada tahap talk kepada teman
satu kelompoknya dengan cara memutar
4. Meminta siswa untuk membaca dan memahami tulisan dari jawaban teman satu
kelompoknya
5. Siswa diminta untuk menuliskan pendapatnya atau pemahamannya mengenai
tulisan dari temannya tersebut
c. Write
Pada tahap write guru meminta siswa untuk menuliskan pemahamannya mengenai
materi yang sudah dipelajari. Guru menginstruksikan siswa untuk menuliskan
kesimpulannya mengenai pengetahuan yang sudah didapat selama proses
pembelajaran baik ketika diskusi dengan kelompok maupun tanya jawab dengan
guru. Sswa juga diminta untuk menuliskan prosedur penyelesaian soal yang benar
setelah dilakukaknnya tahap diskusi. Pada tahap write ini tulisan siswa yang ditulis
pada lembar catatan write tersebut dapat dijadikan sebagai instrumen untuk mengukur
kemampuan siswa dalam menerima informasi dan menyamapiakannya secara tertulis.
Data menunjukkan bahwa kemampuan siswa dalam menerima informasi meningkat.
Kemampuan siswa dalam menyampaikan ide secara tertulis pada tahap write ini
juga mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II. Pada siklus I di penerapan
pertama hanya 8 orang yang memenuhi kategori keberhasilan tindakan dan penerapan
kedua turun menjadi 4 orang, namun pada siklus II meningkat pada penerapan
95
pertama 18 orang siswa memenuhi kategori dan penerapan keempat 31 siswa yang
memenuhi kategori.
Berikut adalah poin-poin instruksi guru pada tahap write yang dapat
meningkatkan kemampuan komunikasi matematis tulis siswa:
1. Meminta siswa untuk menuliskan perbaikan ide yang ditulis pada tahap think,
prosedur penyelesaian soal permasalahan secara lengkap, serta rangkuman
pemahamannya mengenai materi yang baru saja dipelajari.
6.2 Saran
Penelitian mengenai penerapan pembelajaran dengan menggunakan model Think
Talk Write untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematis tulis siswa setelah
diterapkan di lapangan terdapat beberapa hal yang perlu diperbaiki dalam
pelaksanaanya agar ketika model ini digunakan lagi dalam penelitian selanjutnya
dapat dijadikan sebagai pedoman. Berikut saran-saran terkait dengan pelaksanaan
penerapan pembelajaran Think Talk Write untuk meningkatkan kemampuan
komunnikasi matematis tulis siswa:
a. Guru perlu memberikan apersepsi yang benar-benar jelas, pengetahuan awal
siswa sangat diperlukan untuk membuat siswa memiliki dasar yang jelas sebagai
bekal siswa untuk menulis
b. Guru harus memberikan instruksi yang jelas terkait tahap-tahap pada model
pembelajaran Think Talk Write,mengingat ini adalah salah satu model yang
jarang diterapkan ketika pembelajaran di sekolah.
c. Guru menayangkan pada PPT diagram alur setiap tahap pada model
pembelajaran Think Talk Write
d. Pada tahap Think guru sebaiknya mencontohkan dengan permasalahan lain apa
yang harus dituliskan siswa pada Lembar Catatan Think.
e. Guru harus lebih tegas dan memastikan semua siswa membaca, mengamati,
memahami, dan menuliskan apa yang diperintahkan guru pada Lembar Catatan
Think.
96
f. Pada saat pembagian kelompok, guru sudah menyiapkan daftar kelompok pada
PPT dan sesegera mungkin memberikan instruksi ke siswa untuk kumpul
bersama kelompoknya. Guru memberikan waktu misal aba-aba berupa hitungan
1-10, hal tersebut bertujuan untuk membuat siswa lebih cepat bergerak dan agar
sesuai dengan alokasi waktu.
g. Guru atau peneliti harus membuat asumsi-asumsi cara membedakan tulisan
siswa hasil plagiasi ide dengan tulisan ide murni daari pikiran siswa. Asumsi
tersebut seharusnya masuk dalam rubrik penilaian kemapuan komunikasi
marematik tulis sehingga menjadi pertimbangan ketika penilaian.
h. Pada bab pembahasan peneliti sudah menuliskan asumsinya mengenai tulisan
jawaban siswa hasil plagiasi, namun asumsi tersebut hanya pendapat peneliti
yang belum diperkuat oleh teori para ahli. Akan lebih baik jika penulisan asumsi
atau pendapat tersebut didukung dengan teori-teori para ahli untuk memperkuat
pendapat yang dituliskan oleh peneliti.
DAFTAR RUJUKAN
Agus M. Hardjana.2007. Komunikasi Personal dan

Interpersonal.Yogyakarta:Kanisius.
Armiati. 2009.Komunikasi Matematis dan Kecerdasan Emosional. Seminar Nasional
Matematika dan Pendidikan Matematika 2009. ISSN 978‐979‐16353‐3‐2. Dari
http://www.uny.ac.id
Aryo, Dimas. 2017. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Talk
Write (TTW) guna meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa kelas
X MIPA 2 SMAN 2 Malang. Malang : Universitas Negeri Malang.
Baroody, A.J.(1993). Problem Solving, Reasoning, And Communicating, K-8
Burns, Marilyn.2004.Writing.Association For Supervision And Curriculum

Development: Educational Writing
Chasanah, C., Riyadi., & Usodo, B. 2019. Analysis of Written Mathematical

Communication Skills of Elementary School Students. Atlantis Press: Advances
in Social Science, Education and Humanities Research, vol 397. DOI:
10.2991/assehr.k.200129.082
Choirurijal, Lukman. 2018. Penerapan Model Pembelajaran Tipe Think Talk Write
(TTW) untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematis peserta didik
kelas VII C SMPN 8 Malang. Malang : Universitas Negeri Malang.
Depdiknas (2001). Standar Nasional. Silabus Matematika SLTP/MTs. Jakarta:

Depdiknas
Yamin,. 2008. Taktik Mengembangkan Kemampuan Individual Siswa. Jakarta:
Gunung Persada Press.
Gere, Anne Ruggles (Ed.). (2012). Roots in the Sawdust: Writing to Learn Across the
Disciplines. WAC Clearinghouse Landmark Publications in Writing Studies.
The WAC Clearinghouse. https://wac.colostate.edu/books/landmarks/sawdust/
(Originally published in 1985 by National Council of Teachers of English)
Huinker, DeAnn & Laughlin, Connie.1996.Talk Your Way into
Writing.Communication in Mathematics , K-12 and Beyond.1996 Yearbook.
Reston, VA: NCTM.
Helping Children Think Mathematically. New York: Macmillan Publishing Company.

Kamus Bahasa Indonesia. 2008. Jakarta:Pusat Bahasa Departemen Pendidikan
Nasional
Martono. 1985. Kalkulus dan Ilmu Ukur Analitik. Bandung:Angkasa
NCTM (2000). Principles and Standards for School Mathematics, Reston,Virginia.

Tim Penyusun Kamus Pusat Bahasa (1996). Kamus Besar bahasa Indonesia.
Jakarta: Balai Pustaka.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 21 Tahun 2006 tentang Standar
Isi Pendidikan Dasar dan Menengah.
Pedoman Pendidikan UM. 2012. Malang: BKPIK Universitas Negeri Malang.
Robert Recorde. MacTutor History of Mathematics archive. Diakses tanggal 19

October 2013.
Russek, Bernadette. 1998. Writing to Learn Mathematics. Writing Across the

Curriculum, Vol. 9: August 1998.
Sugiyono.2015. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan

R&D). Bandung: Alfabeta.
Sutawidjaja, Akbar and Dahlan, Jarnawi Afgani (2014) Pembelajaran Matematika. In:
Konsep Dasar Pembelajaran Matematika. Universitas Terbuka, Jakarta, pp. 1-25.
ISBN 9789790116733
Urquhart, Vicki. 2009. Using Writing in Mathematics to Deepen Student Learning.

Mid-continent Research for Education and Learning (McREL). Dari
http://www.mcrel.org
LAMPIRAN
Lampiran 1 :
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)
Nama Sekolah : SMAN Taruna Nala Jawa Timur

Mata Pelajaran : Matematika
Kelas :X
Semester : Genap
Materi Pokok : Rasio Trigonometri
Alokasi Waktu : 12 x 45 menit (6 Pertemuan)
A. Kompetensi Inti/KI
1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
2. Menghayati dan mengamalkan perilaku a. jujur, b. disiplin, c. santun, d.
peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), e. bertanggung jawab,
f. responsif, dan g. pro-aktif, dalam berinteraksi secara efektif sesuai
dengan perkembangan anak di lingkungan, keluarga, sekolah, masyarakat
dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, kawasan regional, dan
kawasan internasional.
3. Memahami, menerapkan, menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan
faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif pada tingkat teknis,
spesifik, detil, dan kompleks berdasarkan rasa ingin tahunya tentang a.
ilmu pengetahuan, b. teknologi, c. seni, d. budaya, dan e. humaniora
dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban
terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan
pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah.
4. Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji secara: a.
efektif, b. kreatif, c. produktif, d. kritis, e. mandiri, f. kolaboratif, g.
komunikatif, dan h. solutif, dalam ranah konkret dan abstrak terkait
dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah, serta mampu
menggunakan metoda sesuai dengan kaidah keilmuan.
B. Kompetensi Dasar dan Indikator :
Kompetensi Dasar Indikator
3.7 Menjelaskan rasio trigonometri (sinus, 3.7.1 Medeskripsikan rasio/perbandingan
cosinus, tangen, cosecan, secan, dan trigonometri sinus pada segitiga siku-siku.
cotangen) pada segitiga siku-siku. 3.7.2 Mendeskripsikan rasio/perbandingan
trigonometri cosinus pada segitiga siku-siku.
3.7.3 Mendeskripsikan rasio/perbandingan
trigonometri tangen pada segitiga siku-siku.
trigonometri cosecan pada segitiga siku-siku.
trigonometri secan pada segitiga siku-siku.
trigonometri cotangen pada segitiga siku-siku.
3.7.8 Menemukan perbandingan trigonometri sudut-
sudut istimewa
3.7.9 Mendeskripsikan perbandingan trigonometri
sudut-sudut istimewa
4.7 Menyelesaikan masalah kontekstual 4.7.1 Menyelesaikan masalah yang berkaitan
yang berkaitan dengan rasio dengan rasio/perbandingan trigonometri sinus
trigonometri (sinus, cosinus, tangen, pada segitiga siku-siku.
cosecan, secan, dan cotangen) pada 4.7.2 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan
segitiga siku-siku. rasio/perbandingan trigonometri cosinus pada
segitiga siku-siku.
4.7.3 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan
rasio/perbandingan trigonometri tangen pada
segitiga siku-siku.
4.7.4 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan
rasio/perbandingan trigonometri sudut istimewa
C. TUJUAN PEMBELAJARAN:
1. Tujuan Umum
Dengan model pembelajaran Pembelajaran Think Talk Write. Siswa
diharapkan dapat mendeskripsikan rasio trigonometri (sinus, cosinus,
tangen, cosecan, secan, dan cotangen) pada segitiga siku-siku. Selain itu,
siswa juga diharapkan dapat menyelesaikan masalah kontekstual yang
berkaitan dengan rasio trigonometri (sinus, cosinus, tangen, cosecan, secan,
dan cotangen) pada segitiga siku-siku.
2. Tujuan Khusus
3.7.1 Melalui kegiatan pada LKS, siswa dapat medeskripsikan
rasio/perbandingan trigonometri sinus pada segitiga siku-siku.
3.7.2 Melalui kegiatan pada LKS, siswa dapat mendeskripsikan
rasio/perbandingan trigonometri cosinus pada segitiga siku-siku.
rasio/perbandingan trigonometri tangen pada segitiga siku-siku.
rasio/perbandingan trigonometri cosecan pada segitiga siku-siku.
rasio/perbandingan trigonometri secan pada segitiga siku-siku.
rasio/perbandingan trigonometri cotangen pada segitiga siku-siku.
3.7.8 Melalui kegiatan di LKS, siswa dapat menemukan perbandingan
trigonometri sudut-sudut istimewa
3.7.9 Melalui kegiatan di LKS, siswa dapat mendeskripsikan perbandingan
trigonometri sudut-sudut istimewa
4.7.1 Melalui kegiatan pada LKS, siswa dapat menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan rasio/perbandingan trigonometri sinus pada segitiga
siku-siku.
4.7.2 Melalui kegiatan pada LKS, siswa dapat menyelesaikan masalah
yang berkaitan dengan rasio/perbandingan trigonometri cosinus pada
segitiga siku-siku.
berkaitan dengan rasio/perbandingan trigonometri tangen pada segitiga
siku-siku.
berkaitan dengan rasio/perbandingan trigonometri sudut-sudut istimewa
D. MATERI PEMBELAJARAN
Diberikan tiga segitiga siku-siku yang sebangun sebagai berikut.
𝑎 𝑒 𝑝 𝑎 𝑒 𝑝 𝑐
Dari gambar diatas diperoleh perbandingan = 𝑔 = 𝑟 , 𝑏 = 𝑓 = 𝑞 , dan =
𝑐 𝑏
𝑔 𝑟
=𝑞
𝑓
Misalkan 𝑚(∠𝐴𝐵𝐶) = 𝑥, 𝑚(∠𝐸𝐹𝐺) = 𝑦, 𝑚(∠𝑃𝑄𝑅) = 𝑧
1. Pengertian Sinus (sin), Kosinus (cos), dan Tangen (tan)
a. Sinus sudut pada segitiga siku-siku. (dinotasikan: sin(…))

Definisi sin 𝑚(∠𝐴𝐵𝐶) adalah perbandingan panjang sisi depan sudut
∠𝐴𝐵𝐶 terhadap panjang sisi hipotenusa segitiga.
𝑎 𝑒 𝑝
Diperoleh sin 𝑥 = 𝑏, sin y = 𝑓 , sin 𝑧 = 𝑞

𝑎 𝑒 𝑝
sin 𝑥 = = = = sin 𝑦 = sin 𝑧.
𝑏 𝑓 𝑞
b. Cosinus sudut pada segitiga siku-siku. (dinotasikan; cos(…))

Definisi cos 𝑚(∠𝐴𝐵𝐶) adalah perbandingan panjang sisi samping sudut
∠𝐴𝐵𝐶 (selain hipotenusa) terhadap panjang sisi hipotenusa segitiga.
𝑐 𝑔 𝑟
Diperoleh cos 𝑥 = 𝑏, cos y = 𝑓 , cos 𝑧 = 𝑞

𝑐 𝑔 𝑟
cos 𝑥 = = = = cos 𝑦 = cos 𝑧.
𝑏 𝑓 𝑞
c. Tangen sudut pada segitiga siku-siku. (donotasikan: tan(…))
Definisi tan 𝑚(∠𝐴𝐵𝐶) adalah perbandingan panjang sisi depan sudut
∠𝐴𝐵𝐶 terhadap panjang sisi samping sudut ∠𝐴𝐵𝐶 (selain hipotenusa).
𝑎 𝑒 𝑝
Diperoleh tan 𝑥 = 𝑐 , tan y = 𝑔 , tan 𝑧 = 𝑟

𝑎 𝑒 𝑝
tan 𝑥 = = = = tan 𝑦 = tan 𝑧.
𝑐 𝑔 𝑟
2. Nilai tangen sudut terhadap perbandingan sinus dan cosinus sudut

𝑎
𝑠𝑖𝑛 𝑥 = ⇔ 𝑎 = 𝑏 sin 𝑥
𝑏
𝑐
𝑐𝑜𝑠 𝑥 = ⇔ 𝑐 = 𝑏 cos 𝑥
𝑏
𝑎 sin 𝑥
Karena 𝑡𝑎𝑛 𝑥 = ⟶ tan 𝑥 = cos 𝑥
𝑐
𝒂 𝒆 𝒂
Diketahui 𝒔𝒊𝒏 𝒙 = 𝒃 , 𝒄𝒐𝒔 𝒙 = 𝒃 , 𝐝𝐚𝐧 𝒕𝒂𝒏 𝒙 = 𝒄
Maka
3. Pengertian Cosecan (csc), Secan(sec), dan Cotangen(ctg)
a. Cosecan sudut pada segitiga siku-siku
Definisi 𝑐𝑠𝑐 𝑚(∠𝐴𝐵𝐶)adalah perbandingan panjang sisi hipotenusa

segitiga terhadap panjang sisi depan sudut ∠𝐴𝐵𝐶. (dinotasikan:
𝑐𝑠𝑐(… ))
1 𝑏
csc 𝑥 = =
𝑠𝑖𝑛𝑥 𝑎
b. Secan sudut pada segitiga siku-siku
Definisi 𝑠𝑒𝑐 𝑚(∠𝐴𝐵𝐶) adalah perbandingan panjang sisi hipotenusa

segitiga terhadap panjang sisi samping sudut ∠𝐴𝐵𝐶 (selain hipotenusa).
(dinotasikan: 𝑠𝑒𝑐(… ))
1 𝑏
sec 𝑥 = =
𝑐𝑜𝑠 𝑥 𝑐
c. Cotangen sudut pada segitiga siku-siku
Definisi 𝑐𝑡𝑔 𝑚(∠𝐴𝐵𝐶) adalah Perbandingan panjang sisi samping

sudut ∠𝐴𝐵𝐶 (selain hipotenusa) terhadap panjang sisi depan sudut
∠𝐴𝐵𝐶. (dinotasikan: 𝑐𝑡𝑔(… )). Rasio triginometri pada pada segitiga
siku-siku dapat digunakan untuk menentukan sudut dan sisi yang belum
diketahui ukurannya.
1 𝑐
ctg 𝑥 = =
𝑡𝑎𝑛 𝑥 𝑎
Rasio triginometri pada pada segitiga siku-siku dapat digunakan
untuk menentukan sudut dan sisi yang belum diketahui ukurannya.
4. Perbandingan Trigonometri Sudut-sudut Istimewa
α 0° 30° 45° 60° 90°
1 1 1
Sin α 0 √2 √3 1
2 2 2
1 1 1
Cos α 1 √3 √2 0
2 2 2
1 tak
Tan α 0 √3 1 √3
3 terdefinisi
tak 2
Csc α 2 √2 √3 1
terdefinisi 3
2 tak
Sec α 1 √3 √2 2
3 terdefinisi
tak 1
Ctg α √3 1 √3 0
terdefinisi 3
E. METODE DAN MODEL PEMBELAJARAN
Pendekatan : Proses Ilmiah (Scientific)
Model Pembelajaran : Think Tallk Write
Metode Pembelajaran : Pemberian Tugas, Diskusi, Ceramah dan Tanya Jawab.
F. MEDIA PEMBELAJARAN
1. White board, spidol, PPT
2. LKS
G. SUMBER BELAJAR
1. Buku Paket : Buku Matematika SMA/MA/SMK/MAK Kelas X Semester 2
2. Mathematics in Action (Algebraic, Graphical, and Trigonometric Problem Solving)
3. http://staffnew.uny.ac.id/upload/198401312014042002/pendidikan/materi%20Trig
onometri.pdf
H. Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran
a. Pra kegiatan pembelajaran
Persiapan
• Menyiapkan bahan/materi ajar
• Rumuskan tujuan yang harus dicapai oleh siswa setelah pembelajaran
• Persiapkan garis besar langkah-langkah yang akan dilakukan
b. Detail Kegiatan Pembelajaran
SIKLUS 1
Pertemuan Pertama ( 2 x 45 menit ) : Think Talk Write.
Indikator 3.7.1 – 3.7.8
Deskripsi Kegiatan Aloksi
Fase Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Waktu
Kegiatan
Kegiatan Pendahuluan (10 menit)
Guru memulai pelajaran dengan memberi salam kepada peserta Siswa berdoa bersama.
Pembukaan didik dan meminta peserta didik untuk berdoa bersama. Guru
3 menit
memeriksa kehadiran siswa dan mengkondisikan siswa untuk
siap menerima materi
Guru memeriksa penguasaan kompetensi siswa tentang materi Siswa mengingat materi yang sudah dipelajari,
sebelumnnya mengenai segitiga siku-siku dan komponennya, siswa dapat menjawab pertanyaan guru. 5 menit
Teorema Pythagoras, Kesebangunan segitiga, dan rasio sisi
Apersepsi segitiga dengan memberikan apersepsi dan menampilkan materi
prasyarat pada ppt:
a. Segitiga Siku-siku dan komponennya
b. Pythagoras
c. Kesebangunan segitiga
d. Rasio sisi segitiga
Guru menyampaikan indikator kompetensi yang akan dicapai, Siswa mengetahui capaian pembelajaran yang 2 menit
disampaikan guru
Kegiatan Inti (70 menit)

Membagi peserta didik ke dalam kelompok yang sudah Siswa bergabung bersama teman 5 menit
ditentukan (setiap kelompok terdiri atas 3 siswa) kelompoknya dan menyesuaikan tempat
duduk .
Think Guru meminta siswa untuk mengamati secara individu  Siswa membaca dan menganalisis soal 5 menit
permasalahan yang diberikan pada LKS permasalahan serta membuat ide-ide
matematis.
Guru meminta siswa untuk menuliskan informasi ide, ide
 Siswa menuliskan informasi ide, ide
matematis, serta dugaan prosedur penyelesaian mengenai
matematis mengenai permasalahan
permasalahan pada Lembar Catatan Think (LCT) 10 menit
 Siswa menuliskan dugaan prosedur
penyelesaian soal.
Talk Guru meminta siswa untuk berdiskusi dengan kelompoknya Siswa berdiskusi mengenai kegiatan pada LKS 30 menit
mengenai perintah-perintah pada LKS dan menuliskan pada dengan teman sekelompok kemudian
Lembar Jawaban menuliskannya pada lembar jawaban
Guru meminta siswa untuk menanyakan ketika menemui Siswa menanyakan kendala kepada guru
kesulitan selama proses mengerjakan
Guru meminta siswa untuk menukar lembar jawaban kepada Siswa menukar jawaban dan menuliskan 15 menit
teman satu kelompok, kemudian siswa diminta untuk membaca respon atau pemahamannya mengenai tulisan
dan menuliskan respon atau pemahamannya mengenai tulisan teman
temannya.
Penutup Kegiatan Penutup (10 menit)
Guru meminta siswa untuk mengumpulkan LKS, Lembar Siswa mengumpulkan hasil pekerjaannya 5 Menit
Jawaban, LCT, dan LCW
Guru meminta salah seorang peserta didik untuk laporan dan Berdoa Bersama 5 Menit
memimpin doa.
Guru memberi salam kepada peserta didik. Memberikan salam kepada guru.
Pertemuan Kedua ( 2 x 45 menit ) : Think Talk Write.
Indikator 3.7.1 – 3.7.8 dan 4.7.1-4.7.2
Kegiatan
Guru memulai pelajaran dengan memberi salam kepada peserta Siswa memulai pembelajaran dengan berdoa 5 menit
Pembukaan didik dan meminta peserta didik untuk berdoa bersama. Guru bersama.
siap menerima materi.
Melanjutkan Pertemuan Sebelumnya (30 menit)

Talk Guru meminta siswa untuk duduk berkelompok seperti Siswa bergabung bersama teman kelompoknya 5 menit
pertemuan sebelumnya, kemudian membagikan LKS, Lembar dan menyesuaikan tempat duduk. Siswa
Jawaban, LCT, dan LCW siswa yang sudah dikerjakan pada menerima LKS, Lembar Jawaban, LCT, dan
pertemuan sebelumnya LCW
Guru meminta perwakilan kelompok siswa untuk Siswa mempresentasikan hasil pekerjaan 5 menit
mempresentasikan hasil pekerjaan yang sudah dikerjakan pada
perrtemuan sebelumnya
Guru membahas hasil pekerjaan LKS bersama-sama dengan Siswa dan guru membahas materi 5 menit
siswa dan meminta siswa untuk menanyakan apabila ada
kesulitan
Write Guru mengarahkan semua siswa untuk menuliskan dan membuat Siswa menuliskan dan membuat catatan 15 menit
catatan mengenai perbaikan ide-ide matematis, prosedur mengenai ide-ide matematis yang ditemui dan
penyelesaian soal, dan rangkuman materi pada Lembar Catatan merangkum materi seta menuliskan prosedur
Write penyelesaian permasalahan ke dalam Lembar
Catatan Write
Materi Baru (35 menit)
Apersepsi Guru memeriksa penguasaan kompetensi siswa mengenai materi Siswa mengingat materi yang sudah dipelajari
sebelumnnya mengenai rasio trigonometri pada segitiga siku- dan siswa dapat menjawab pertanyaan guru.
siku yang meliputi nilai dari sinus, cosinus, dan tangen jika
diketahui sisi-sisi pada segitiga siku-siku.
Guru menyampaikan kompetensi yang akan dicapai, yaitu siswa Siswa mengetahui capaian pembelajaran yang
dapat mendeskripsikan rasio trigonometri sudut-sudut istimewa. disampaikan guru 5 menit
permasalahan yang diberikan pada LKS permasalahan dan membuat ide-ide
Guru meminta siswa untuk menuliskan informasi ide, ide-ide matematis serta prosedur penyelesaian
matematis mengenai permasalahan pada Lembar Catatan Think permasalahan.
(LCT)  Siswa menuliskan menuliskan informasi ide,
ide-ide matematis mengenai permasalahan
 Siswa mengerti apa yang diminta soal,
mengerti apa yang harus dilakukan untuk
menyelesaikan permasalahan.
Talk Guru meminta siswa untuk berdiskusi dengan kelompoknya Siswa berdiskusi mengenai kegiatan pada LKS 10 menit
mengenai perintah-perintah pada LKS dan menuliskan pada dengan teman sekelompok kemudian
Lembar Jawaban menuliskan
Guru meminta siswa untuk menanyakan ketika menemui Siswa menuliskan perintah-perintah di LKS
kesulitan selama proses mengerjakan pada lembar jawaban
Kegiatan Penutup (10 menit)
Penutup Guru meminta siswa untuk mengumpulkan LKS, Lembar Siswa mengumpulkan lembar hasil pekerjaan 10 menit
Jawaban, dan LCT yang akan dilanjutkan pada pertemuan
selanjutnya
Guru meminta salah seorang peserta didik untuk memimpin doa. Siswa berdoa bersama guru
Guru memberi salam kepada peserta didik. Siswa menjawab salam
Pertemuan Ketiga ( 2 x 45 menit ) : Think Talk Write.

Kegiatan
Guru memulai pelajaran dengan memberi salam kepada Guru dan siswa memulai pembelajaran dengan 5 menit
Pembukaan peserta didik dan meminta peserta didik untuk berdoa berdoa bersama. Guru mengetahui kehadiran
bersama. Guru memeriksa kehadiran siswa dan siswa.
mengkondisikan siswa untuk siap menerima materi.
Guru meminta siswa untuk duduk berkelompok seperti Siswa duduk dengan kelompoknya
pertemuan sebelumnya 5 menit

Guru membagikan lembar jawaban dan LKS yang sudah Siswa menerima LKS dan lembar jawaban 35 menit
dikerjakan pada pertemuan sebelumnya untuk dilanjutkan
Talk Guru meminta siswa untuk berdiskusi dan menuliskan Siswa menuliskan jawaban pada lembar
pekerjaannya mengenai perintah-perintah di LKS pada lembar jawaban
jawaban
temannya.
Guru meminta perwakilan kelompok siswa untuk Siswa memperesentasikan hasil pekerjaan 10 menit
mempresentasikan hasil pekerjaannya
Guru membahas hasil pekerjaan LKS bersama-sama dengan Siswa mendengarkan penjelasan materi yang 5 menit
siswa dan meminta siswa untuk menanyakan apabila ada disampaikan guru
kesulitan
Write Mengarahkan semua siswa untuk menuliskan dan membuat Siswa menuliskan dan membuat catatan
catatan mengenai perbaikan ide-ide matematis dan penyelesaian mengenai ide-ide matematis yang ditemui dan 20 menit
soal yang ditemui ke dalam Lembar Catatan Write merangkum materi seta menuliskan prosedur
penyelesaian permasalahan ke dalam Lembar
Catatan Write
Jawaban, dan LCT, dan LCW.
Guru meminta salah seorang peserta didik untuk memimpin doa Siswa berdoa bersama guru
SIKLUS 2
Pertemuan Pertama ( 2 x 45 menit ) : Think Talk Write.

Indikator 4.7.1-4.7.2
Fase Kegiatan Siswa Kegiatan Siswa Waktu
Kegiatan
Guru memulai pelajaran dengan memberi salam kepada peserta Siswa memulai pembelajaran dengan berdoa 3menit
Pembukaan didik dan meminta peserta didik untuk berdoa bersama. Guru bersama.
siap menerima materi
Guru memeriksa penguasaan kompetensi siswa tentang materi Siswa mengingat materi yang sudah dipelajari
Apersepsi
sebelumnnya mengenai rasio trigonometri dan nilai dan siswa dapat menjawab pertanyaan guru. 7 menit
perbandingan trigonometri pada sudut-sudut istimewa
Guru menyampaikan indikator kompetensi yang akan dicapai, Siswa mengetahui capaian pembelajaran yang 2 menit
guru menampilkan alur model pembelajaran Think Talk Write disampaikan guru dan memahami tahap-tahap
ada PPT pada model pembelajaran
Membagi peserta didik ke dalam kelompok yang sudah Siswa bergabung bersama teman 5 menit
ditentukan (setiap kelompok terdiri atas 3 siswa) kelompoknya dan menyesuaikan tempat
duduk .
matematis serta prosedur penyelesaian
Guru meminta siswa untuk menuliskan informasi ide, ide-ide
permasalahan.
matematis mengenai permasalahan pada Lembar Catatan Think
 Siswa juga menuliskan menuliskan informasi
(LCT)
ide, ide-ide matematis mengenai
permasalahan
 Siswa mengerti apa yang diminta soal,
mengerti apa yang harus dilakukan untuk
menyelesaikan permasalahan.
Talk Guru meminta siswa untuk berdiskusi dan menuliskan Siswa berdiskusi dan menuliskan jawaban pada 30 menit
pekerjaannya mengenai perintah-perintah di LKS pada lembar lembar jawaban
jawaban
Guru meminta siswa untuk menanyakan ketika menemui Siswa bertanya kepada guru mengenai kegiatan
kesulitan selama proses mengerjakan pada LKS
temannya.
Penutup Kegiatan Penutup (10 menit)
Guru meminta siswa untuk mengumpulkan LKS, Lembar Siswa mengumpulkan hasil pekerjaannya 5 Menit
selanjutnya
Guru meminta salah seorang peserta didik untuk laporan dan Berdoa Bersama 5 Menit
memimpin doa.
Guru memberi salam kepada peserta didik. Memberikan salam kepada guru.
Pertemuan Kedua ( 2 x 45 menit ) : Think Talk Write.

Indikator 4.7.1-4.7.2
Kegiatan
Guru memulai pelajaran dengan memberi salam kepada Guru dan siswa memulai pembelajaran dengan 5 menit
Pembukaan peserta didik dan meminta peserta didik untuk berdoa berdoa bersama. Guru mengetahui kehadiran
bersama. Guru memeriksa kehadiran siswa dan siswa.
mengkondisikan siswa untuk siap menerima materi.
Guru meminta siswa untuk duduk berkelompok seperti Siswa duduk dengan kelompoknya 5 menit
pertemuan sebelumnya

Melanjutkan Pertemuan Sebelumnya (40 menit)
Talk Guru membagikan lembar jawaban dan LKS yang sudah Siswa menerima LKS dan lembar jawaban 5 menit
kesulitan
Catatan Write
Materi Baru (30 menit)
Apersepsi Guru memeriksa penguasaan kompetensi siswa mengenai materi Siswa mengingat materi yang sudah dipelajari 5 menit
sebelumnnya mengenai rasio trigonometri pada segitiga siku- dan siswa dapat menjawab pertanyaan guru.
siku yang meliputi nilai dari sinus, cosinus, dan tangen jika
diketahui sisi-sisi pada segitiga siku-siku.
Guru menyampaikan indikator kompetensi yang akan dicapai Siswa mengetahui capaian pembelajaran yang
dan menampilkan alur model pembelajaran Think Talk Write disampaikan guru dan mengetahui tahapan
pada PPT pada TTW

Membagi peserta didik ke dalam kelompok yang sudah Siswa bergabung bersama teman kelompoknya 5 menit
ditentukan (setiap kelompok terdiri atas 3 siswa) dan menyesuaikan tempat duduk .
Guru meminta siswa untuk menuliskan informasi ide, ide-ide matematis serta prosedur penyelesaian
matematis mengenai permasalahan pada Lembar Catatan permasalahan.
Think (LCT)  Siswa juga menuliskan menuliskan informasi
ide, ide-ide matematis mengenai
permasalahan
selanjutnya
Guru meminta salah seorang peserta didik untuk memimpin doa. Siswa berdoa bersama guru
Pertemuan Ketiga ( 2 x 45 menit ) : Think Talk Write.

Kegiatan
Guru memulai pelajaran dengan memberi salam kepada peserta Guru dan siswa memulai pembelajaran dengan 10 menit
Pembukaan didik dan meminta peserta didik untuk berdoa bersama. Guru berdoa bersama. Guru mengetahui kehadiran
memeriksa kehadiran siswa dan mengkondisikan siswa untuk siswa.
siap menerima materi.
Guru meminta siswa untuk duduk berkelompok seperti Siswa duduk dengan kelompoknya
pertemuan sebelumnya
Guru membagikan lembar jawaban dan LKS yang sudah Siswa menerima LKS dan lembar jawaban
Talk Guru meminta siswa untuk berdiskusi dan menuliskan Siswa berdikusi dan menuliskan jawaban pada
pekerjaannya mengenai perintah-perintah di LKS pada lembar lembar jawaban 25 menit
jawaban
Guru meminta siswa untuk menanyakan ketika menemui
kesulitan selama proses mengerjakan
temannya.
kesulitan
Catatan Write
Jawaban, dan LCT, dan LWA
Guru meminta salah seorang peserta didik untuk memimpin doa Siswa berdoa bersama guru
I. Penilaian
1. Teknik Penilaian
a) Sikap : Observasi
b) Pengetahuan : Lembara Jawaban LKS, LCT, LWA.
c) Keterampilan : Lembar Jawaban LKS, LCT, LWA.
2. Instrumen Penilaian Terlampir
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ

𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = 𝑥 100
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙
Interval Nilai Predikat Keterangan
0 ≤ Nilai < 75 D Kurang
75 ≤ Nilai < 81 C Cukup
81 ≤ Nilai < 96 B Baik
96 ≤ Nilai ≤ 100 A Sangat Baik
Guru Mata Pelajaran, Guru Praktikan
Tiasaka Devi Istiqomah, S.Pd., M.Pd. Erlinda Apriliana

NIP.- NIM. 160311604692
Mengetahui,
Plt Kepala SMAN Taruna Nala Jawa Timur
Dr. Husnul Chotimah, M.Pd.

NIP. 196711161991032009
Lampiran 2 :
LEMBAR KEGIATAN SISWA 1

Pokok Bahasan : Rasio Trigonometri pada Segitiga Siku-siku
Hari/Tanggal :
Kelas/Semester : X / Genap
Kelas :
Nama :
Nama Kelompok :
Indikator Kompetensi:
3.7.1 Medeskripsikan rasio/perbandingan trigonometri sinus pada segitiga siku-siku.
3.7.2 Mendeskripsikan rasio/perbandingan trigonometri cosinus pada segitiga siku-siku.
3.7.3 Mendeskripsikan rasio/perbandingan trigonometri tangen pada segitiga siku-siku.
TUJUAN PEMBELAJARAN:
Setelah mencermati dan mengerjakan LKS ini, siswa diharapkan dapat mengetahui, memahami,
mampu menjelaskan, menentukan, dan menyelesaikan soal serta permasalahan yang berkaitan
dengan rasio trigonometri pada segitiga siku-siku.
PETUNJUK BELAJAR:
1. Tuliskan jawabanmu pada lembar jawaban yang telah disediakan

2. Apabila saat mengerjakan menemukan kesulitan dan tidak menemukan jawaban
dalam menyelesaikan permasalahan, coba tanyakan kepada guru.
3. Tukarkan hasil pekerjaanmu pada teman satu kelompok untuk dibaca dan
merespon tulisanmu
4. Baca kembali tulisanmu dan respon dari temanmu
5. Apabila menemui kesulitan dan perbedaan pandangan, diskusikan dengan teman
kelompokmu untuk mencari solusi perbaikan. Jika masih mengalami kesulitan
dapat kamu tanyakan kepada guru.
6. Tulis kembali secara ringkas perbaikan dari tulisanmu.
Amati Permasalahan berikut ini
Ali adalah seorang anak SD yang suka mengamati fenomena-fenomena alam. Pada saat siang
hari Ali diajak kakaknya untuk bermain sepak bola di halaman sekolah dekat rumahnya. Ketika
sedang menunggu teman-teman yang lain, Ali mengamati kakaknya yang sedang berdiri di dekat
tiang bendera sekolah. Ketika sedang mengamati, Ali melihat bayangan kakaknya dan bayangan
tiang bendera tersebut. Ali mengetahui tinggi badan kakaknya adalah 1,6 meter dan tinggi tiang
bendera sekolah adalah 8 meter, karena penasaran dengan panjang bayangan tersebut, Ali lalu
mengambil tali meteran dan mengukur panjang bayangan kakaknya serta panjang bayangan tiang
bendera sekolah. Dari pengukuran, Ali mendapatkan data panjang bayangan tiang bendera adalah
15 meter dan panjang bayangan kakak Ali adalah 3 meter. Ketika Ali ingin mengukur panjang
bayangannya sendiri dia kebingungan karena bayangannya selalu mengikuti pergerakannya. Jika
kamu sebagai Ali dengan tinggi badan 1,2 meter, bagaimana caramu mengukur bayangan kamu
sendiri tanpa meminta bantuan dari orang lain?
THINK
o Berdasarkan pengamatanmu mengenai soal tersebut, ceritakan pendapatmu mengenai
informasi ide, ide matematis, dan dugaan prosedur penyelesaian soal diatas (tulis di LCT)
Berdasarkan cerita di atas, Ali kebingungan dalam mengukur panjang bayangannya sendiri
karena, bayangan selalu mengikuti arah kemana kita pergi. Sebenarnya Ali dapat meminta bantuan
temannya dalam mengukur panjang bayangannya, namun Ali juga dapat mengukur bayangannya
sendiri dengan menggunakan konsep perbandingan trigonometri. Jika sudah diketahui tinggi tiang
bendera, tinggi kakaknya, tinggi badan Ali, panjang bayangan tiang bendera, panjang bayangan
kakak Ali, maka panjanng bayangan ali dapat dicari dengan menggunakan perbandingan
Jika digambakan dalam segitiga maka situasi tersebut dapat digambarkan dengan segitiga seperti
dibawah ini
Dengan permisalan
AB = Tiang bendera BC = Panjang bayangan tiang bendera
DE = Tinggi kakak Ali EC = Panjang bayangan kakak Ali
FG = Tinggi Ali GC = Panjang bayangan Ali
𝐹𝐺 𝐺𝐶 1,2 𝐺𝐶
Panjang bayangan Ali dapat dicari dengan perbandingan 𝐷𝐸 = 𝐸𝐶 = 1,6 = 3
1,2 𝐺𝐶
Sehingga diperoleh 1,6 = 3
1,2 × 3 = 𝐺𝐶 × 1,6
3,6 = 𝐺𝐶 × 1,8
3,6
= 𝐺𝐶
1,6
2,25 = 𝐺𝐶
Jadi diperoleh panjang bayangan ali 2,25 meter
TALK
Diskusikan dengan kelompokmu mengenai kegiatan berikut ini. kemudian tuliskan pada Lembar Jawaban
 Lakukan kegiatan di bawah ini untuk memahami konsep perbandingan trigonometri

segitiga siku-siku dan menyelesaikan permasalahan diatas (tulis di Lembar Jawaban)
a. Jika permasalahan di atas dapat digambarkan seperti segitiga di bawah ini,
uraikan tiga segitiga dari permisalan segitiga tersebut

7,5
b. Karena ketiga segitiga tersebut adalah sebangun, carilah panjang bayangan Ali dengan
menerapkan konsep perbandingan
= = =
𝐷𝐸 𝐸𝐶 1,6 3
Dari perbandingan segitiga sebangun diatas, carilah tinggi bayangan Ali
9
1,2 𝐺𝐶
1,2 × 3 = 𝐺𝐶 × 1,6
3,6 = 𝐺𝐶 × 1,6
3,6
= 𝐺𝐶
1,6
2,25 = 𝐺𝐶
c. Carilah panjang sisi segitiga yang belum diketahui
Pada ketiga segitiga diatas hipotenusa dari segitiga tersebut ABC sisi AC adalah hipotenusa
dari segitiga tersebut sehingga panjang sisi segitiga AC dapat dicari dengan menerapkan
rumus teorema pythagoras
𝐴𝐶 = √𝐴𝐵 2 + 𝐵𝐶 2 12,5
𝐴𝐶 = √82 + 152
𝐴𝐶 = √64 + 225
𝐴𝐶 = √289
𝐴𝐶 = 17
Sehingga diperoleh AC=17
Pada segitiga DEC hipotenusa nya atau DC dapat di
𝐷𝐶 = √𝐷𝐸 2 + 𝐸𝐶 2
𝐷𝐶 = √1,62 + 32
𝐷𝐶 = √2,56 + 9
𝐷𝐶 = √11,56
𝐷𝐶 = 3,4
Pada segitiga FGC hipotenusa nya atau FC dapat di
𝐹𝐶 = √𝐹𝐺 2 + 𝐺𝐶 2
𝐹𝐶 = √1,22 + 2,252
𝐹𝐶 = √1,44 + 5,0625
𝐹𝐶 = √6,5025 = 2,55
Temukan hubungan sisi-sisi pada segitiga siku-siku dengan besar sudut
d. Berdasarkan ketiga segitiga diperoleh perbandingan

𝐹𝐺 𝐷𝐸 𝐴𝐵 1,2 1,6 8 𝑠𝑖𝑠𝑖 𝑑𝑒𝑝𝑎𝑛 7,5
= 𝐷𝐶 = 𝐴𝐶 = = 3,4 = 2,55 = 𝑠𝑖𝑠𝑖 𝑚𝑖𝑟𝑖𝑛𝑔, perbandingan ini disebut sinus sudut C.
𝐹𝐶 17
e. Apa yang dapat kamu ceritakan mengenai sinus sudut C ?

Berdasarkan ilustrasi gambar segitiga di atas, sinus sudut C didefinisikan sebagai
9 perbandingan panjang sisi depan sudut segitiga terhadap panjang sisi hipotenusa segitiga,
dengan syarat segitiga nya adalah segitiga siku-siku
f. Berdasarkan ketiga segitiga diperoleh perbandingan
𝐺𝐶 𝐸𝐶 𝐵𝐶 2,25 3 15 𝑠𝑖𝑠𝑖 𝑠𝑎𝑚𝑝𝑖𝑛𝑔
7,5 𝐹𝐶
= 𝐷𝐶 = 𝐴𝐶 = 2,55 = 3,4 = 17 = 𝑠𝑖𝑠𝑖 𝑚𝑖𝑟𝑖𝑛𝑔
perbandingan ini disebut cosinus sudut C.
g. Apa yang dapat kamu ceritakan mengenai cosinus sudut C?

Definisi cos 𝑚(∠𝐴𝐵𝐶) adalah perbandingan panjang sisi samping sudut ∠𝐴𝐵𝐶 (selain
9
hipotenusa) terhadap panjang sisi hipotenusa segitiga.
h. Berdasarkan ketiga segitiga diperoleh perbandingan
𝐹𝐺 𝐷𝐸 𝐴𝐵 1,2 1,6 8 𝑠𝑖𝑠𝑖 𝑑𝑒𝑝𝑎𝑛
9 𝐺𝐶
= 𝐸𝐶
= 𝐵𝐶 = 2,25 = 3
= 15 = 𝑠𝑖𝑠𝑖 𝑠𝑎𝑚𝑝𝑖𝑛𝑔 perbandingan ini disebut tangen sudut C.
i. Apa yang dapat kamu ceritakan mengenai tangen sudut C?

Definisi tan 𝑚(∠𝐶) adalah perbandingan panjang sisi depan sudut ∠𝐶 terhadap panjang sisi
9
samping sudut ∠𝐶 (selain hipotenusa).
Untuk selanjutnya kita menuliskan 𝑠𝑖𝑛 𝑚(∠𝐶)𝑠𝑒𝑏𝑎𝑔𝑎𝑖 sin 𝐶 𝑐𝑠𝑐 𝑚(∠𝐶)𝑠𝑒𝑏𝑎𝑔𝑎𝑖 csc 𝐶
𝑐𝑜𝑠 𝑚(∠𝐶)𝑠𝑒𝑏𝑎𝑔𝑎𝑖 cos 𝐶 𝑠𝑒𝑐 𝑚(∠𝐶)𝑠𝑒𝑏𝑎𝑔𝑎𝑖 sec 𝐶
𝑡𝑎𝑛 𝑚(∠𝐶)𝑠𝑒𝑏𝑎𝑔𝑎𝑖 tan 𝐶 𝑐𝑡𝑔 𝑚(∠𝐶)𝑠𝑒𝑏𝑎𝑔𝑎𝑖 ctg 𝐶

1 1 1
j. Tentukan nilai dari 𝑠𝑖𝑛 𝐶, 𝑐𝑜𝑠 𝐶, dan 𝑡𝑎𝑛 𝐶 pada segitiga ABC 9
1 1 𝑠𝑖𝑠𝑖 𝑚𝑖𝑟𝑖𝑛𝑔 17
= 𝑠𝑖𝑠𝑖 𝑑𝑒𝑝𝑎𝑛 = =
𝑠𝑖𝑛 𝐶 𝑠𝑖𝑠𝑖 𝑑𝑒𝑝𝑎𝑛 8
𝑠𝑖𝑠𝑖 𝑚𝑖𝑟𝑖𝑛𝑔
1 1 𝑠𝑖𝑠𝑖 𝑚𝑖𝑟𝑖𝑛𝑔 17
= 𝑠𝑖𝑠𝑖 𝑠𝑎𝑚𝑝𝑖𝑛𝑔 = 𝑠𝑖𝑠𝑖 𝑠𝑎𝑚𝑝𝑖𝑛𝑔 = 15
𝑐𝑜𝑠 𝐶
𝑠𝑖𝑠𝑖 𝑚𝑖𝑟𝑖𝑛𝑔
1 1 𝑠𝑖𝑠𝑖 𝑠𝑎𝑚𝑝𝑖𝑛𝑔 15
= 𝑠𝑖𝑠𝑖 𝑑𝑒𝑝𝑎𝑛 = =
𝑡𝑎𝑛 𝐶 𝑠𝑖𝑠𝑖 𝑑𝑒𝑝𝑎𝑛 8
𝑠𝑖𝑠𝑖 𝑠𝑎𝑚𝑝𝑖𝑛𝑔
1 1 1
Perbandingan yang diperoleh dari , , dan berturut-turut merupakan hasil dari cosecan
𝑠𝑖𝑛 𝐶 𝑐𝑜𝑠 𝐶 𝑡𝑎𝑛 𝐶
sudut (𝑐𝑠𝑐 𝐶), secan sudut (sec 𝐶), dan cotangen sudut (𝑐𝑡𝑔 𝐶)
1 1 1
k. Apa yang dapat kamu ceritakan mengenai , , dan serta hubungannya dengan
𝑠𝑖𝑛 𝐶 𝑐𝑜𝑠 𝐶 𝑡𝑎𝑛 𝐶
12,5 𝑐𝑠𝑐 𝐶, sec 𝐶, 𝑐𝑡𝑔 𝐶

1
sin 𝐶
adalah nilai dari seper sinus atau bisa disebut sebagai kebalikan dari sinus, kebalikan dari
sinus didefinisikan sebagai cosecan sudut, disimbolkan dengan csc 𝐶, sehingga dapat
1
disimpulkan bahwa sin 𝐶 = csc 𝐶
1
adalah nilai dari seper cosinus atau bisa disebut sebagai kebalikan dari cosinus, kebalikan
cos 𝐶
dari cosinus didefinisikan sebagai secan sudut, dsimbolkan dengan sec 𝐶, sehingga dapat
1
disimpulkan bahwa cos 𝐶 = sec 𝐶
1
adalah nilai dari seper sinus atau bisa disebut sebagai kebalikan dari sinus, kebalikan dari
sin 𝐶
sinus didefinisikan sebagai secan sudut, dsimbolkan dengan sec 𝐶, sehingga dapat disimpulkan
1
bahwa sin 𝐶 = sec 𝐶
WRITE
 Tuliskan prosedur penyelesaian soal permasalahan di atas serta rangkum materi

mengenai rasio trigonometri segitiga siku-siku (tulis di Lembar Catatan Write)
Diketahui: Tinggi tiang bendera, tinggi kakak Ali, tinggi Ali.
Panjang bayangan tiang bendera, panjang bayangan kakak Ali
Ditanya : Panjang bayangan Ali ?
Dijawab :
Misalkan : AB = Tinggi tiang bendera BC = Panjang bayangan tiang bendera
DE = Tinggi kakak Ali EC = Panjang bayangan kakak Ali

FG = Tinggi Ali GC = Panjang bayangan Ali
1,2 𝐺𝐶
1,2 × 3 = 𝐺𝐶 × 1,6
3,6 = 𝐺𝐶 × 1,8
3,6
= 𝐺𝐶
1,6
2,25 = 𝐺𝐶
Permasalahan diatas menceritakan mengenai konsep perbandingan yang dapat di

representasikan pada segitiga siku-siku. Perbandingan pada segitiga siku-siku yang meliputi
perbandingan antara sisi-sisinya dan hubungannya dengan sudut-sudutnya dalam matematika
disebut dengan rasio atau perbandingan trigonometri pada segitiga siku-siku, yang mana
terdapat suatu istilah, jika C didefinisikan sebagai besar sudut C
 sinus sudut C didefinisikan sebagai perbandingan panjang sisi depan sudut segitiga terhadap
panjang sisi hipotenusa segitiga, dengan syarat segitiga nya adalah segitiga siku-siku
 cos 𝐶 adalah perbandingan panjang sisi samping sudut 𝐶(selain hipotenusa) terhadap
panjang sisi hipotenusa segitiga.
 tan 𝐶 adalah perbandingan panjang sisi depan sudut 𝐶 terhadap panjang sisi samping sudut
𝐶 (selain hipotenusa).
 𝑐𝑠𝑐 𝐶 adalah kebalikan dari sin C yang mana merupakan perbandingan antara sisi miring
1
dengan sisi depan sudut, csc C = sin 𝐶
 𝑠𝑒𝑐 𝐶 adalah kebalikan dari cos C yang mana merupakan perbandingan antara sisi miring
1
dengan sisi samping sudut, sec C = cos 𝐶
 𝑐𝑡𝑔 𝐶 adalah kebalikan dari tan C yang mana merupakan perbandingan antara sisi samping
1
dengan sisi depan sudut, ctg C = tan 𝐶

Pokok Bahasan : Rasio Trigonometri Sudut-sudut Istimewa
Hari/Tanggal :
Kelas :
Nama :
Nama Kelompok :
Indikator Kompetensi:
3.7.9 Mendeskripsikan perbandingan trigonometri sudut-sudut istimewa
mampu menjelaskan, menentukan, dan menyelesaikan soal yang berkaitan dengan rasio
trigonometri sudut-sudut istimewa.
PETUNJUK BELAJAR:

merespon tulisanmu
4. Baca kembali tulisanmu dan respon tulisan dari temanmu
Ayo Menentukan Perbandingan Trigonometri Sudut-sudut Istimewa
a. Diketahui segitiga ABC sama sisi dengan panjang masing-masing sisinya adalah 2
satuan. Bagaimana cara menentukan nilai dari 𝑠𝑖𝑛 𝐴, 𝑐𝑜𝑠 𝐴, 𝑡𝑎𝑛 𝐴, 𝑐𝑠𝑐 𝐴, 𝑠𝑒𝑐 𝐴, 𝑐𝑡𝑔 𝐴
b. Diketahui suatu segitiga siku-siku ABC dengan panjang masing-masing sisinya adalah
1 satuan. Bagaimana cara menentukan nilai dari 𝑠𝑖𝑛 𝐴, 𝑐𝑜𝑠 𝐴, 𝑡𝑎𝑛 𝐴, 𝑐𝑠𝑐 𝐴, 𝑠𝑒𝑐 𝐴, 𝑐𝑡𝑔 𝐴
C
A C
c. Diketahui suatu lingkaran satuan (panjang jari-jarinya adalah 1 satuan) seperti berikut.
1
-1
1
-1
Bagaimana cara menentukan nilai dari sin, cos, tan, csc, sec, ctg jika
1. 𝛼 = 0°
2. 𝛼 = 90°
THINK

informasi ide, ide matematis, dan dugaan prosedur penyelesaian soal diatas (LCT)
Segitiga sama sisi diatas dapat dipecah menjadi dua segitiga siku-siku, yaitu ⊿𝐶𝐴𝐷 dan
⊿𝐶𝐵𝐷 yang digambarkan seperti berikut ini,
C C
C D D C B
A
Kemudian nilai dari dari sin A, cos A, tan A, csc A, sec A, ctg A dapat dicari menggunakan
rasio trigonometri segitiga siku-siku dengan sisi miring ∠𝐶𝐴𝐷 adalah sisi AC dengan panjang
2 satuan dan sisi AD = DB adalah setengah dari sisi AC yaitu 1 satuan
TALK Diskusikan dan Tuliskan Kegiatan Berikut pada Lembar Jawaban
 Lakukan kegiatan dibawah ini untuk memahami konsep perbandingan trigonometri

sudut-sudut istimewa dan menyelesaikan permasalahan diatas (Lembar Jawaban)
1. Perbandingan Trigonometri pada sudut 30o dan 60o
25 Diketahui segitiga ABC sama sisi dengan panjang masing-masing sisinya adalah 2
satuan
a. Tentukan tinggi CD
Karena ⊿𝐴𝐵𝐶 adalah segitga sama sama sisi,
Jika ⊿𝐴𝐵𝐶 dipotong menjadi dua bagian akan didapatkan dua segitiga siku-siku yaitu
⊿𝐶𝐴𝐷 dan ⊿𝐶𝐵𝐷
C C
C D D C B
A
⊿𝐴𝐵𝐶 adalah segitiga sama sisi dengan panjang sisi dua satuan, sehingga didapat,
𝐶𝐴 = 2,
1 1
𝐴𝐷 = ∙ 𝐴𝐵 = ∙ 2 = 1
2 2
Karena ⊿𝐶𝐴𝐷 adalah segitiga siku-siku dengan siku-siku di D, maka panjang sisi CD dapat
dicari dengan menggunakan teorema pythagoras.
𝐶𝐷2 = 𝐶𝐴2 − 𝐴𝐷2

𝐶𝐷2 = 22 − 12
𝐶𝐷2 = 4 − 1
𝐶𝐷2 = 3
𝐶𝐷 = √3
b. Tentukan besar ∠𝐶𝐴𝐷
Karena jumlah sudut dalam segitiga berjumlah 180° dan ⊿𝐴𝐵𝐶 adalah segitiga sama sisi,
180°
maka sudut pada segitiga tersebut sama besar. Sehingga ∠𝐶 = ∠𝐴 = ∠𝐵 = = 60°
3
Berdasarkan perhitungan diatas didapat besar ∠𝐶𝐴𝐷 = ∠𝐴 = 60°

c. Tentukanlah nilai dari,
C
C D
A
𝑑𝑒 𝐶𝐷 √3 1 𝑚𝑖 𝐶𝐴 2 2 √3 2
sin∠𝐶𝐴𝐷 = 𝑚𝑖 = = = 2 √3 csc∠𝐶𝐴𝐷 = = 𝐶𝐷 = = ∙ = 3 √3
𝐶𝐴 2 𝑑𝑒 √3 √3 √3
𝑠𝑎 𝐴𝐷 1 𝑚𝑖 𝐶𝐴 2
cos ∠𝐶𝐴𝐷 = 𝑚𝑖 = =2 sec ∠𝐶𝐴𝐷 = = 𝐴𝐷 = 1 = 2
𝐶𝐴 𝑠𝑎
𝑑𝑒 𝐶𝐷 √3 𝑠𝑎 𝐴𝐷 1 1 √3 1
tan ∠𝐶𝐴𝐷 = = 𝐴𝐷 = = √3 ctg ∠𝐶𝐴𝐷 = 𝑑𝑒 = = = ∙ = 3 √3
𝑠𝑎 1 𝐶𝐷 √3 √3 √3
d. Tentukanlah besar sudut ∠𝐴𝐶𝐷
C
C D
A
Karena nilai ∠𝐶𝐴𝐷 = 60° dan ∠𝐶𝐷𝐴 = 90° , maka besar ∠𝐴𝐶𝐷 = 180° − 90° − 60° = 30°
e. Tentukanlah nilai dari
C
C D
A
𝑑𝑒 𝐴𝐷 1 𝑚𝑖 𝐶𝐴 2
sin∠𝐴𝐶𝐷 = 𝑚𝑖 = =2 csc∠𝐴𝐶𝐷 = = 𝐴𝐷 = 1 = 2
𝐶𝐴 𝑑𝑒
𝑠𝑎 𝐶𝐷 √3 1 𝑚𝑖 𝐶𝐴 2 2 √3 2
cos ∠𝐴𝐶𝐷 = 𝑚𝑖 = 𝐶𝐴 = = 2 √3 sec∠𝐴𝐶𝐷 = = 𝐶𝐷 = = ∙ = 3 √3
2 𝑠𝑎 √3 √3 √3
𝑑𝑒 𝐴𝐷 1 1 √3 1 𝑠𝑎 𝐶𝐷 √3
tan∠𝐴𝐶𝐷 = = = = ∙ = √3 ctg ∠𝐴𝐶𝐷 = = = = √3
𝑠𝑎 𝐶𝐷 √3 √3 √3 3 𝑑𝑒 𝐴𝐷 1
2. Perbandingan Trigonometri pada sudut 45o

25
Diketahui suatu persegi ABCD dengan panjang masing-masing sisinya adalah 1 satuan
a. Tentukanlah panjang diagonal AC

Persegi diatas dapat dipotong pada diagonalnya dan membentuk dua segitiga siku-siku yang
kongruen, yaitu ⊿𝐶𝐴𝐷 dan ⊿𝐶𝐴𝐵
C B
A
Karena bangun diatas adalah persegi dengan panjang sisi satu satuan, maka didapat 𝐶𝐵 =
𝐴𝐵 = 1, dan dapat mencari 𝐴𝐶 dengan menggunakan teorema pythagoras
𝐴𝐶 2 = 𝐴𝐵 2 + 𝐶𝐵 2
𝐴𝐶 2 = 12 + 12
𝐴𝐶 2 = 2
𝐴𝐶 = √2
b. Tentukanlah besar ∠𝐶𝐴𝐵 C
C B
A
Karena AC merupakan diagonal dari persegi tersebut maka ∠𝐶𝐴𝐵 adalah setengah dari
1
∠𝐷𝐴𝐶, karena bangun persegi maka ∠𝐷𝐴𝐶 = 90°. Sehingga besar ∠𝐶𝐴𝐵 = 2 ∙ 90° = 45°
c. Tentukanlah nilai dari

𝑑𝑒 𝐴𝐵 1 √2 1 𝑚𝑖 𝐶𝐴 √2
sin∠𝐶𝐴𝐵 = 𝑚𝑖 = = ∙ = 2 √2 csc∠𝐶𝐴𝐵 = = 𝐴𝐵 = = √2
𝐶𝐴 √2 √2 𝑑𝑒 1
𝑠𝑎 𝐶𝐵 1 √2 1 𝑚𝑖 𝐶𝐴 √2
cos ∠𝐶𝐴𝐵 = = = ∙ = √2 sec∠𝐶𝐴𝐵 = = = = √2
𝑚𝑖 𝐶𝐴 √2 √2 2 𝑠𝑎 𝐶𝐵 1
𝑑𝑒 𝐴𝐵 1 𝑠𝑎 𝐶𝐵 1
tan∠𝐶𝐴𝐵 = = =1=1 ctg ∠𝐶𝐴𝐵 = 𝑑𝑒 = 𝐴𝐵 = 1 = 1
𝑠𝑎 𝐶𝐵
3. Perbandingan Trigonometri pada sudut 0o dan 90o

Diketahui suatu lingkaran satuan (panjang jari-jarinya adalah 1 satuan) seperti berikut.
25
Dari gambar diatas dapat diperoleh:

𝑦 1
sin𝛼 = csc 𝛼 = 𝑦
1
𝑥 1
cos 𝛼 = 1 sec 𝛼 = 𝑥
𝑦 𝑥
tan 𝛼 = 𝑥 ctg 𝛼 = 𝑦
a. Bagaimana jika α = 0° ?
Maka diperoleh :
𝑦 0
𝑠𝑖𝑛 0° = =1=0 1 1
1 𝑐𝑠𝑐 0° = = = 𝑡𝑎𝑘 𝑡𝑒𝑟𝑑𝑒𝑓𝑖𝑛𝑖𝑠𝑖
𝑦 0
𝑥 1
𝑐𝑜𝑠 0° = = = 1 1 1
1 1
𝑠𝑒𝑐 0° = = = 1
𝑥 1
𝑦 0
𝑡𝑎𝑛 0° = = =0 𝑥 1
𝑥 1
𝑐𝑡𝑔 0° = = = 𝑡𝑎𝑘 𝑡𝑒𝑟𝑑𝑒𝑓𝑖𝑛𝑖𝑠𝑖
𝑦 0
b. Bagaimana jika α = 90° ?
Maka diperoleh : 1 1
𝑐𝑠𝑐 90° = = =1
𝑦 1
𝑦 1
𝑠𝑖𝑛 90° = = =1
1 1 1 1
𝑠𝑒𝑐 90° = = = 𝑡𝑎𝑘 𝑡𝑒𝑟𝑑𝑒𝑓𝑖𝑛𝑖𝑠𝑖
𝑥 0 𝑥 0
𝑐𝑜𝑠 90° = = =0
1 1 𝑥 0
𝑐𝑡𝑔 90° = = =0
𝑦 1 𝑦 1
𝑡𝑎𝑛 90° = = 0 = 𝑡𝑎𝑘 𝑡𝑒𝑟𝑑𝑒𝑓𝑖𝑛𝑖𝑠𝑖
𝑥
4. Buatlah kesimpulan yang kamu peroleh dengan melengkapi tabel berikut !
25
α 0° 30° 45° 60° 90°
1 1 1
Sin α 0 √2 √3 1
2 2 2
1 1 1
Cos α 1 √3 √2 0
2 2 2
1 tak
Tan α 0 3
√3 1 √3 terdefinisi
tak 2
Csc α terdefinisi
2 √2 √3 1
3
2 tak
Sec α 1 √3 √2 2 terdefinisi
3
tak 1
Ctg α terdefinisi √3 1 √3 0
3
WRITE
 Tuliskan deskripsi langkah-langkahmu ketika mencari data, sehingga dapat

memperoleh nilai-nilai dari sin, cos, tan, csc, sec, ctg sudut-sudut istimewa dengan
pendekatan bangun datar diatas (Lembar Catatan Write)
Aktivitas diatas yang melibatkan segitiga sama sisi ABC adalah membuktikan nilai
perbandingan dari sudut adalah 60° yang mana sudut ini masuk dalam kategori sudut
istimewa. Diawali dengan mencari besar ∠𝐶𝐴𝐷 melalui pengamatan bangun yang diberikan
diawal, yaitu bangun segitiga sama sisi. Segitiga sama sisi adalah bangun dimana semua sisi
pada segitiga memilikki panjang yang sama, karena panjanng sisi pada segitga sama, maka
besar sudut pada segitiga tersebut masing-masing juga memiliki besar yang sama. Jumlah
besar sudut pada segitiga adalah 180°, sehingga untuk masing-masing sudut memiliki besar
180°
yang sama yaitu = 60° =, dengan pada besar ∠𝐶𝐴𝐷 = 60° , sehingga didapat
3
nilai-nilai dari rasio trigonometri sudut istimewa seperti pada tabel yang telah dilengkapi
diatas. Pembuktian nilai-nilai pada sudut-sudut istimewa yang lain sesuai dengan aktivitas-
aktivitas pada LKS

Pokok Bahasan : Rasio Trigonometri pada Segitiga Siku-siku
Hari/Tanggal :
Kelas :
Nama :
Nama Kelompok :
4.7.1 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan rasio/perbandingan trigonometri sinus pada
segitiga siku-siku.
4.7.2 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan rasio/perbandingan trigonometri cosinus

4.7.3 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan rasio/perbandingan trigonometri tangen pada
segitiga siku-siku.
mampu menjelaskan, menentukan, dan menyelesaikan soal yang berkaitan dengan rasio
trigonometri pada segitiga siku-siku
PETUNJUK BELAJAR:

merespon tulisanmu
4. Baca kembali tulisanmu dan respon tulisan dari temanmu
Amati Permasalahan Berikut Ini
1. Sebuah marka kejut di pasang melintang pada sebuah jalan dengan sudut 30°. Jika panjang
marka kejut adalah 8 meter, tentukan lebar jalan tersebut!
2. Sebuah tangga menyandar pada dinding dengan kemiringan 60°. Jika panjang tangga 5 meter,
berapakah jarak dari kaki tangga ke dinding ?
3. Amir berbaring memandang puncak sebuah pohon dengan sudut elevasi 30° dan Beni berada
tepat 6 m di depan Amir. Jika tinggi pohon 10 m, berapakah jarak Beni terhadap pohon
tersebut?
THINK

informasi ide dan dugaan prosedur penyelesaian soal diatas (Tulis di LCT)
1. Permasalahan di atas dapat direpresentasikan dengan segitiga siku-siku seperti pada ilustrasi
gambar. Misal segitiga siku-siku tersebut adalah segitiga ABC, sisi miring sudut A adalah AC
dengan panjang 8m.
Pada soal tersebut diminta untuk mencari lebar jalan yang mana pada ilustrasi segitiga siku-
siku diatas adalah panjang dari sisi BC, sisi BC dapat dicari dengan perbandingan sisi depan
𝐵𝐶
sudut A dengan sisi miring sudut A, yaitu sin 30° = .
8
2. Permasalahan di atas dapat direpresentasikan dengan segitiga siku-siku. Misal segitiga siku-
siku tersebut adalah segitiga ABC, sisi miring segitiga adalah AC dengan panjang 8m
Pada soal tersebut diminta untuk mencari jarak dari kaki tangga ke dinding yang mana pada
ilustrasi segitiga siku-siku di atas adalah panjang dari sisi AB, sisi AB dapat dicari dengan
𝐴𝐵
perbandingan sisi samping sudut A dengan sisi miring sudut A, yaitu cos 60° = .
5
3. Permasalahan di atas dapat direpresentasikan dengan segitiga siku-siku. Misal segitiga siku-
siku tersebut adalah segitiga ABC, sisi samping sudut A adalah AB dengan panjang x m dan
sisi depan sudut adalah CB dengan panjang 10 m
Pada soal tersebut diminta untuk mencari jarak amir ke pohon yang mana pada ilustrasi
segitiga siku-siku diatas adalah panjang dari sisi AB, sisi AB dapat dicari dengan
10
perbandingan sisi depan sudut A dengan sisi miring sudut A, yaitu tan 30° = .
𝑥
TALK
Lakukan kegiatan dibawah ini untuk menyelesaikan permasalahan diatas (Tulis di Lembar Jawaban)
1. a. Permasalahan tersebut dapat digambarkan dengan representasi segitiga siku-siku.
32,5 Gambarlah segitiga yang sesuai dari permasalahan diatas, yaitu segitiga dengan sudut
istimewa 30° dan sisi miring 8 m.
b. Tentukan nilai dari sin 30°

sin 30° = 1/2
c. Karena nilai dari sinus adalah perbandingan dari sisi depan dengan sisi miring. Tentukan sisi
depan dari segitiga tersebut
𝐵𝐶
Sin 30° = 𝐴𝐶
𝐵𝐶 1
=
𝐴𝐶 2
1
𝐵𝐶 = 𝐴𝐶 ∙ 2
1
=8∙2
= 4 meter
d. Apakah dari kegiatan tersebut kalian dapat menemukan lebar jalan? Berapa lebar jalan pada
permasalahan no. 1?
Dari perbandingan sinus di atas didapat nilai 𝐵𝐶 = 4, 𝐵𝐶 ini adalah sisi depan segitiga yang
merupakan permisalan dari lebar jalan yang dicari. Sehingga dapat disimpulkan bahwa
Lebar jalan = BC = 4 meter
32,5 Gambarlah segitiga yang sesuai dari permasalahan diatas, yaitu segitiga dengan sudut
istimewa 60° dan sisi miring 5 m.
C
Misal :
AC = panjangtangga
dinding
BC = tinggi dinding
60° AB = x = Jarak kaki tangga ke dinding

A B
𝑥?
b. Tentukan nilai dari cos 60°

1
cos 60° = 2
c. Karena nilai dari cosinus adalah perbandingan dari sisi samping dengan sisi miring.
Tentukan sisi samping dari segitiga tersebut
𝑥
Cos 30° = 5
𝑥 1
=
5 2
1
𝑥 =5∙2
= 2,5 meter
d. Apakah dari kegiatan tersebut kalian dapat menemukan jarak kaki tangga ke dinding?
Berapa jarak kaki tangga ke dinding pada permasalahan no.2?
Dari perbandingan sinus diatas didapat nilai 𝑥 = 2,5, 𝑥 ini adalah sisi samping segitiga
yang merupakan permisalan dari jarak kaki tangga ke dinding. Sehingga dapat
disimpulkan bahwa jarak kaki tangga ke dinding = x = 2,5 meter

Gambarlah segitiga yang sesuai dari permasalahan diatas, yaitu segitiga dengan sudut
35
istimewa 30° dan sisi depan 10 m.
C
Misal :
10 m CB = Tinggi pohon
AB = Jarak amir ke pohon

A 30°
B AC = x = jarak mata amir ke puncak
Amir Beni
pohon
6m
x meter
a. Tentukan nilai dari tan 30°

1
tan 30° = 3 √3
b. Karena nilai dari tangen adalah perbandingan dari sisi depan dengan sisi samping.
10
tan 30° = 𝑥
1 10
3
√3 = 𝑥
3
𝑥 = 10 ∙
√3
30 √3 30√3
= ∙ = = 10√3 meter
√3 √3 3
c. Apakah dari kegiatan tersebut kalian dapat menemukan jarak Amir ke pohon?
Berapa jarak Amir ke pohon pada permasalahan no.3 ?
Dari perbandingan sinus diatas didapat nilai 𝑥 = 10√3 meter, 𝑥 ini adalah sisi samping
segitiga yang merupakan permisalan dari jarak Amir ke pohon. Sehingga dapat
disimpulkan bahwa jarak amir ke pohon = x = 10√3 meter
d. Jika kamu sudah menemukan jarak Amir ke pohon, berapakah jarak Beni ke pohon
Jarak Beni ke pohon = jarak Amir ke pohon − jarak Amir ke Beni
=𝑥−6
= 10√3 − 6 = (𝟏𝟎√𝟑 − 𝟔) 𝐦
WRITE
 Tuliskan prosedur penyelesaian soal permasalahan no. 1, 2, dan 3 diatas serta

rangkuman mengenai cara penyelesaian permasalahan dengan menerapkan
perbandingan trigonometri (Tulis di Lembar Catatan Write)
Diketahui: sisi miring = 8 m, besar sudut A = 30°
Ditanya : Lebar Jalan ?
Dijawab :
Permasalahan diatas dapat di representasikan dengan segitiga siku-siku
Kita dapat menyelesaikan permasalahan tersebut dengan bantuan segitiga siku-siku yang di
gambarkan seperti di atas. Kemudian mencari sisi BC dengan rasio trigonometri sinus sudut A.
Sin 30° = 1/2
𝐵𝐶
Sin 30° = 𝐴𝐶
𝐵𝐶 1
=
𝐴𝐶 2
1
𝐵𝐶 = 𝐴𝐶 ∙ 2
1
=8∙2
= 4 meter
Dari perbandingan sinus diatas didapat nilai 𝐵𝐶 = 4, 𝐵𝐶 ini adalah sisi depan segitiga yang
merupakan permisalan dari lebar jalan yang dicari. Sehingga dapat disimpulkan bahwa
Lebar jalan = BC = 4 meter
Permasalahan di atas menceritakan mengenai konsep perbandingan yang dapat di
representasikan pada segitiga siku-siku. Perbandingan pada segitiga siku-siku yang meliputi
perbandingan antara sisi-sisinya dan hubungannya dengan sudut-sudutnya dalam matematika
disebut dengan rasio atau perbandingan trigonometri pada segitiga siku-siku. Dengan
menerapkan konsep nilai dari rasio trigonometri sudut-sudut istimewa kita dapat menyelesaikan
permasalahan-permasalahan seperti di atas, namun kita perlu melihat perbandingan apa yang
akan kita gunakan di sesuaikan dnegan permasalahan yang ditanyakan.

Pokok Bahasa : Rasio Trigonometri
Hari/Tanggal :
Kelas :
Nama :
Nama Kelompok :
Setelah mencermati dan mengerjakan LKS ini, siswa diharapkan dapat mengetahui,
memahami, mampu menjelaskan, menentukan, dan menyelesaikan soal serta permasalahan yang
berkaitan dengan rasio trigonoetri pada segitiga siku-siku
PETUNJUK BELAJAR:

merespon tulisanmu
4. Baca kembali tulisanmu dan respon dari temanmu
Cermati gambar berikut Ini
1. Perhatikanlah gambar berikut ini.
𝐷 𝐶
30°
60°
L
𝐴 𝐵
Bagaimana cara menentukan Luas dari bangun di atas
2. Seorang anak menaikkan layang-layang di sebuah lapangan. Jika sudut yang dibentuk oleh
benang layang-layang dengan arah mendatar adalah 45°, sedangkan panjang benang tadi
adalah 12 meter, berapakah jarak layang–layang tersebut dari tanah?
(Tinggi anak = 120 cm)
3. Dua orang siswa dengan tinggi yang sama yaitu 1,5 m sedang melakukan penghormatan
bendera, siswa pertama berada 10m di depan siswa kedua. Jika sudut elevasi siswa pertama
dan siswa kedua terhadap puncak tiang bendera berturut-turut adalah 60° dan 30°,
berapakah tinggi tiang bendera tersebut
THINK
o Berdasarkan pengamatanmu mengenai soal permasalahan, tuliskan informasi ide

dan dugaan prosedur penyelesaian terkait permasalahan diatas (tulis di LCT)
1. Bangun datar pada soal no. 1 dapat di pecah menjadi dua segitiga. Cara mencari luas bangun
tersebut adalah menjumlahkan kedua luas segitiga yang diperoleh. Utntuk mencari luas
segitiga harus diketahui tinggi dan alas dari segitiga tersebut. Tinggi dan alas dari segitiga
yang belum diketahui dapat dicari dengan perbandingan trigonometri sudut yang diketahui
dengan sisi pada segitiga
2. Permasalahan diatas dapat direpresentasikan dengan segitiga siku-siku seperti pada ilustrasi
gambar. Misal segitiga siku-siku tersebut adalah segitiga ABC, sisi miring sudut C adalah
AC dengan panjang `12m.
A
𝑥
C
45°
120 cm B
Pada soal tersebut diminta untuk mencari jarak layang-layang dari tanah yang mana pada
ilustrasi segitiga siku-siku diatas adalah panjang dari sisi AB ditambah dengan tinggi orang,
sisi AB dapat dicari dengan perbandingan sisi depan sudut C dengan sisi miring sudut C, yaitu
𝑥
sin 45° = 12., hasil dari x nantinya dijumlahkan dengan tinggi seorang pengamat yaitu 120 cm
3. Permasalahan diatas dapat direpresentasikan dengan segitiga siku-siku dan dipecah menjadi
dua segitiga.. Misal segitiga siku-siku tersebut adalah segitiga ABC, segitiga ini dapat
dipecah menjadi dua segitiga, yaitu ABD dan ABC. Tinggi tiang bendera dapat dicari
dengan perbandingan trigonometri pada dua segitiga
A
B C
TALK D
 Lakukan kegiatan dibawah ini untuk menyelesaikan permasalahan diatas, serta

memahami konsep mengenai perbandingan segitiga siku-siku (tulis di Lembar Jawaban)
1. Ikuti langkah-langkah berikut untuk menentukan luas pada bangun segitiga
a. Bangun pada soal no.1 dapat dipecah menjadi dua segitiga, yaitu ⊿𝐵𝐷𝐶 dan ⊿𝐵𝐷𝐶.
35
Gambarkan dua segitiga tersebut
D D C
C 30°
12 cm
60°
A C B
B
b. Luas segitiga dapat dicari jika kita sudah mengetahui panjang alas dan tinggi segitiga,
tentukan panjang alas dan tinggi dari segitiga ABD
AB merupakan sisi samping ∠𝐴 yang juga merupakan alas dari segitiga ABD, sehingga
AB dapat dicari dari nilai cosinus sudut A
AB
 cos ∠A = AD
AB
cos 60° =
12
1 AB
=
2 12
12
AB =
2
AB = 6
Menentukan panjang DB, yang mana merupakan tinggi dari segitiga ABD
Dengan menggunakan teorema pythagoras kita dapat mencari panjang DB
𝐷𝐵 = √𝐴𝐷2 − 𝐴𝐵 2
𝐷𝐵 = √122 − 62
𝐷𝐵 = √36 ∙ 3
𝐷𝐵 = 6√3
c. Dari aktivitas di atas kalian dapat menentukan panjang AD dan BD, sekarang tentukan
panjang DC dengan menggunakan perbandingan trigonometri
DC merupakan sisi samping ∠𝐶 pada segitiga BDC yang juga merupakan tinggi dari
segitiga tersebut, DC dapat dicari dengan perbandingan sisi depan sudut dengan samping
sudut yaitu nilai tangen dari sudut C
Panjang CD:
BD
 tan C =
CD
6√3
tan 30° =
CD
1 6√3
√3 =
3 CD
18√3
CD =
√3
𝐂𝐃 = 𝟏𝟖 cm
d. Dari hasil pada aktivitas di atas, tentukan luas dari bangun diatas
Luas bangun tersebut adalah jumlah dari luas ⊿𝐵𝐷𝐶 dan ⊿𝐵𝐷𝐶
 Luas segitiga I
1
LI = × AB × BD
2
1
LI = × 6 × 6√3
2
LI = 18√3 cm2
 Luas segitiga II
1
LII = × CD × BD
2
1
LII = × 18 × 6√3
2
LII = 54√3 cm2
 Luas total
L = LI + LII
L = 18√3 + 54√3 = 𝟕𝟐√𝟑 𝐜𝐦𝟐
2. Permasalahan tersebut dapat digambarkan dengan representasi segitiga siku-siku.

a. Gambar segitiga yang sesuai dari permasalahan diatas, yaitu segitiga dengan sudut
30
istimewa 45° dan sisi miring 12 m, serta tinggi dari anak yang mengmati layang-layang
adalah 120 cm
45°
120 cm
b. Tentukan nilai dari sin 45°

1
sin 45° = 2 √2
c. Karena nilai dari cosinus adalah perbandingan dari sisi samping dengan sisi miring.
𝑥
Sin 45° = 12
𝑥 1
= 2 √2
12
1
𝑥 = 12 ∙ 2 √2
= 6√2 meter
d. Apakah dari kegiatan tersebut kalian dapat menemukan jarak kaki tangga ke dinding?
Berapa jarak kaki tangga ke dinding pada permasalahan no.2?
Dari perbandingan sinus diatas didapat nilai 𝑥 = 6√2 meter, 𝑥 ini adalah sisi depan
sudut yang merupakan permisalan dari jarak kaki tangga ke dinding. Sehingga dapat
disimpulkan bahwa jarak kaki tangga ke dinding = x = 2,5 meter
e. Tentukan tinggi layang-layang dari tanah
Misal, L = tinggi laying-layang dari tanah
= 𝑥 + tinggi anak
= 6√3 + 1,2
= (𝟔√𝟑 + 1,2) m
3. Permasalahan tersebut dapat digambarkan dengan representasi segitiga siku-siku.
Gambarlah segitiga yang sesuai dari permasalahan diatas, yaitu segitiga dengan sudut
35
elevasi pertama adalah 60° dan sudut elevasi kedua adalah 30°
t
60° 30°
1,5 m
Misalkan:
T = tinggi tiang bendera x 10m

𝑡0 = tinggi orang
t = sisi didepan sudut
a. Segitiga di atas dapat dipecah menjadi dua segitiga, gambarkan kedua segitiga tersebut
C C
t
t
30°
60°
A C B
A C
x D 10+x
b. Tentukan nilai t dengan perbandingan trigonometri pada segitiga ACD
t adalah sisi depan pada sudut D, sehingga dapat dicari menggunnakantangen sudut
𝑡
tan 60° =
𝑥
x ∙ tan 60° = 𝑡
x ∙ √3 = 𝑡
c. Tentukan nilai t dengan perbandingan trigonometri pada segitiga ACB

t adalah sisi depan pada sudut B, sehingga dapat dicari menggunnakantangen sudut
𝑡
tan 30° =
10 + 𝑥
(10 + x) ∙ tan 30° = 𝑡
1
(10 + x) ∙ √3 = 𝑡
3
d. Tentukan nilai x dari soal permasalahan diatas

Dari aktivitas sebelumnya di peroleh,
1
x ∙ √3 = 𝑡 dan (10 + x) ∙ 3 √3 = 𝑡
Karena t = t,maka
1
x ∙ √3 = 𝑡 = (10 + x) ∙ 3 √3
1
x ∙ √3 = (10 + x) ∙ √3
3
3x = (10 + x)
2x = 10
x=5
e. Tentukan nilai t
Dari aktivitas diatas,
x ∙ √3 = 𝑡 dan x = 5, maka 5√3 = 𝑡
f. Berapa tinggi tiang bendera tersebut?
T = t + 1,5
= 5√3 + 1,5 𝑚𝑒𝑡𝑒𝑟
WRITE
 Tuliskan prosedur penyelesaian soal permasalahan no. 1, 2, dan 3 diatas serta

rangkuman mengenai cara penyelesaian permasalahan dengan menerapkan
perbandingan trigonometri (Tulis di Lembar Catatan Write)
1. Luas bangun gabungan di atas dapat dicari dengan menjumlahkan kedua luas segitiga
yang diperoleh. Utntuk mencari luas segitiga harus diketahui tinggi dan alas dari segitiga
tersebut. Tinggi dan alas dari segitiga yang belum diketahui dapat dicari dengan
perbandingan trigonometri sudut yang diketahui dengan sisi pada segitiga yaitu mencari
alas
2. Permasalahan di atas dapat direpresentasikan dengan segitiga siku-siku seperti pada
ilustrasi gambar. Misal segitiga siku-siku tersebut adalah segitiga ABC, sisi miring sudut
C adalah AC dengan panjang `12m. A
𝑥
C
45°
120 cm B
3. Pada soal tersebut diminta untuk mencari jarak layang-layang dari tanah yang mana pada
ilustrasi segitiga siku-siku diatas adalah panjang dari sisi AB ditambah dengan tinggi
orang, sisi AB dapat dicari dengan perbandingan sisi depan sudut C dengan sisi miring
𝑥
sudut C, yaitu sin 45° = 12., hasil dari x nantinya dijumlahkan dengan tinggi seorang
pengamat yaitu 120 cm
Permasalahan di atas menceritakan mengenai konsep perbandingan yang dapat di representasikan

pada segitiga siku-siku. Perbandingan pada segitiga siku-siku yang meliputi perbandingan antara
sisi-sisinya dan hubungannya dengan sudut-sudutnya dalam matematika disebut dengan rasio atau
perbandingan trigonometri pada segitiga siku-siku. Dengan menerapkan konsep nilai dari rasio
trigonometri sudut-sudut istimewa kita dapat menyelesaikan permasalahan-permasalahan seperti di
atas, namun kita perlu melihat perbandingan apa yang akan kita gunakan di sesuaikan dengan
permasalahan yang ditanyakan.
Lampiran 3 :
PENILAIAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS TULIS TAHAP THINK, TALK, dan WRITE
A. Panduan Penggunaan Rubrik :
1. Rubrik ini digunakan sebagai pedoman untuk mengukur kemampuan komunikasi matematis tulis siswa
2. Kemampuan komunikasi matematis tulis siswa dikatakan meningkat apabila dua kategori yaitu kemampuan menerima dan
menyampaikan ide matematis memperoleh minimal persentase skor 80%
3. Pada tahap Think rubrik ini digunakan untuk mengukur kemampuan siswa dalam menyampaikan dan menerima ide tertulis (Data didapat
dari tulisan siswa pada Lembar Catatn Think) .
4. Pada tahap Talk rubrik ini digunakan untuk mengukur kemampuan siswa dalam menyampaikan dan menerima ide tertulis (Data didapat
dari tulisan respon siswa pada Lembar Jawaban).
5. Pada tahap Write rubrik ini digunakan untuk mengukur kemampuan siswa dalam menerima ide dan menyampaikannya secara tertulis
(Data didapat dari tulisan siswa pada Lembar Catatan Write).
6. Rata-rata persentase skor pada masing-masing tahap Think, Talk, dan Write ditentukan dengan menggunakan rumus dan ketentuan
sebagai berikut:
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑎𝑛𝑎𝑘 𝑡𝑖𝑎𝑝 𝑖𝑛𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡𝑜𝑟
𝑅𝑎𝑡𝑎 − 𝑟𝑎𝑡𝑎 𝑝𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑖𝑎𝑝 𝑖𝑛𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡𝑜𝑟 = ∙ 100%
𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘𝑛𝑦𝑎 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎
B. Tabel Penskoran
Kategori Indikator Kriteria Skor Skor

1 2 3
Kemampuan 1) Penyusunan Lebih dari 3 kata yang ditulis Ada 1-3 kata yang ditulis tidak Kata yang ditulis
dalam kalimat yang tidak menggunakan kata menggunakan kata baku sesuai menggunakan kata baku
mengekspresikan baku sesuai dengan EYD dengan EYD sesuai dengan EYD
atau mudah untuk Lebih dari 3 kata yang Ada 1-3 kata yang digunakan Tidak ada kata yang
menyampaikan dipahami digunakan menimbulkan menimbulkan makna ganda menimbulkan makna ganda
ide-ide makna ganda
matematikanya Lebih dari 3 afikasi Ada 1-3 afikasi (pengimbuhan) Tidak ada afikasi
secara tertulis (pengimbuhan) dalam dalam pembentukan kalimat (pengimbuhan) dalam
yang meliputi : pembentukan kalimat tidak tidak tepat pembentukan kalimat yang
tepat tidak tepat
Lebih dari 3 reduplikasi Ada 1-3 reduplikasi Tidak ada reduplikasi

(pengulangan) dalam (pengulangan)dalam (pengulangan) dalam
pembentukan kalimat tidak pembentukan kalimat yang pembentukan kalimat yang
tepat tidak tepat tidak tepat
Lebih dari 3 kata Ada 1-3 kata penghubung tidak Tidak ada kata penghubung
penghubung tidak dapat dapat menyatakan sebuah arti yang tidak dapat menyatakan
menyatakan sebuah arti sebuah arti
Lebih dari 3 tanda baca yang Ada 1-3 tanda baca yang Semua tanda baca yang
digunakan tidak tepat digunakna kurang tepat digunakan sudah tepat
2) Penulisan Penulisan konten tidak Penulisan konten lengkap dan Penulisan konten lengkap dan
jawaban secara lengkap dan tidak terurut tidak terurut terurut
terurut
3) Penulisan Ada lebih dari 3 penggunaan Ada 1-3 penggunaan simbol Penggunaan simbol dan
jawaban dengan simbol dan notasi matematika dan notasi matematika yang notasi matematika sudah tepat
istilah, notasi, yang tidak tepat tidak tepat
dan simbol
matematika
yang sesuai,
Kemampuan 1) Penulisan ide Lebih dari 3 makna kalimat Ada 1-3 makna kalimat yang Makna kalimat sudah sesuai
merespon atau sesuai dengan yang tidak sesuai dengan tidak sesuai dengan konsep dengan konsep
menerima dengan konsep dan konsep
tepat informasi prinsip Lebih dari 3 kalimat Ada 1-3 kalimat penjelasan Kalimat penjelasan tentang
atau ide permasalahan penjelasan tentang konten tentang konten tidak sesuai konten sudah sesuai dengan
matematis tertulis yang diberikan tidak sesuai dengan konsep dengan konsep konsep
yang meliputi : Pendeskripsian konten Pendeskripsian konten Pendeskripsian konten
menggunakan 1 representasi menggunakan 2 representasi menggunakan lebih dari dua
representasi
2) Penuliisan Lebih dari 3 penulisan Ada 1-3 penulisan jawaban Penulisan jawaban sudah
jawaban yang jawaban tidak mengarah tidak mengarah sesuai dengan mengarah sesuai dengan
mengarah sesuai sesuai dengan pertanyaan pertanyaan pertanyaan
dengan
pertanyaan
3) Kebenaran Lebih dari 3 penulisan Ada 1-3 penulisan Penulisan permasalahan
jawaban yang permasalahan kedalam model permasalahan kedalam model kedalam model matematika
dituliskan matematika yang tidak tepat matematika yang tidak tepat sudah tepat
Menuliskan kesimpulan Menuliskan kesimpulan konten Menuliskan kesimpulan
konten dengan tidak lengkap dengan tidak lengkap dan konten dengan lengkap dan
dan tidak benar benar benar
Skor yang diperoleh dari Skor yang diperoleh dari Skor yang diperoleh dari
pengerjaan LKS dibawah 55 pengerjaan LKS 55-79 pengerjaan LKS minimal 80
C. Kategori Keberhasilan Peningakatan Kemampuan Komunikasi Matematis Tulis

Kemampuan komunikasi matematis tertulis siswa dikatakan meningkat apabila,
(1) Kemampuan dalam mengekspresikan atau menyampaikan ide-ide matematikanya secara tertulis memperoleh rata-rata persentase skor
lebih dari atau sama dengan 80%.
𝒋𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝒑𝒆𝒓𝒔𝒆𝒏𝒕𝒂𝒔𝒆 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒕𝒊𝒂𝒑 𝒊𝒏𝒅𝒊𝒌𝒂𝒕𝒐𝒓
𝑹𝒂𝒕𝒂 − 𝒓𝒂𝒕𝒂 𝒑𝒆𝒓𝒔𝒆𝒏𝒕𝒂𝒔𝒆 𝒔𝒌𝒐𝒓 = ∙ 𝟏𝟎𝟎%
𝒑𝒆𝒓𝒔𝒆𝒏𝒕𝒂𝒔𝒆 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒎𝒂𝒌𝒔𝒊𝒎𝒂𝒍
(2) Kemampuan merespon atau menerima dengan tepat informasi matematis tertulis memperoleh rata-rata persentase skor lebih dari atau
sama dengan 80%.
𝒋𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝒑𝒆𝒓𝒔𝒆𝒏𝒕𝒂𝒔𝒆 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒕𝒊𝒂𝒑 𝒊𝒏𝒅𝒊𝒌𝒂𝒕𝒐𝒓

𝑹𝒂𝒕𝒂 − 𝒓𝒂𝒕𝒂 𝒑𝒆𝒓𝒔𝒆𝒏𝒕𝒂𝒔𝒆 𝒔𝒌𝒐𝒓 = ∙ 𝟏𝟎𝟎%
𝒑𝒆𝒓𝒔𝒆𝒏𝒕𝒂𝒔𝒆 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒎𝒂𝒌𝒔𝒊𝒎𝒂𝒍
Lampiran 4:
DAFTAR NILAI KOMUNIKASI MATEMATIS TULIS SISWA
KELAS X MIPA 1 SMAN TARUNA NALA JAWA TIMUR
No Inisial Siklus 1 Siklus 2

Nama Penerapan 1 Penerapan 2 Penerapan 1 Penerapan 2
Menerima Menyampaikan Menerima Menyampaikan Menerima Menyampaikan Menerima Menyampikan
1 AAP 38,2 30,5 35 33 74,4 73,8 85,5 82,4
2 ACS 39 41 36,5 34,5 78 77 76 74,5
3 ANA 33 44,5 37 34 83,8 83 80 77
4 AD 59,8 48,5 62,5 60,5 84,6 73,6 77,125 85,8
5 AZF 50 45 45 43 86 85 i i
6 AIRA 45 34,5 42,5 40,5 83,8 82,8 85 84
7 BDH 43,8 37 30 24,5 88,8 88 86,125 87
8 BSPA 41 52 32 25 83 82 74,5 72,65
9 BSIP 24 29 31,5 28,5 93,7 92,7 92,25 93,25
10 EQF 46,3 30,5 43,8 40,8 86,8 85,8 85 87
11 FO 55 46 53,7 50,7 87,7 86,7 88 85,5
12 FIP 43 34.5 35 27,5 77 76 83,2 81
13 FAN 49 40 48 40,5 73,45 72,45 78,25 78,5
14 GGM 38 45 35 32,5 68,4 67,4 77 78,3
15 GND 35 35 32,5 30,5 72,6 71,6 78,4 83,6
16 JKAF 43 48,5 38,6 37,6 83,7 82,7 83,5 83
17 MASP 35 37 26 30 78,4 77,4 80 77,6
18 MASR 31,8 29 28,3 31,5 72,3 71,3 72,3 74,8
19 MIEKMP 48 39,25 44,7 34,5 72,5 71,5 72,75 75,6
20 MNAF 35 38,5 36,6 34,6 69 68 75,5 78,6
21 MRAA 44 37 41,5 40,5 87,4 86,4 85 82
22 NNM 42,3 32 40,8 38,8 85.8 84,8 85,75 87
23 RWR 67,7 65 64,7 62,7 92,6 91,6 97 95
24 RAN 35 34,5 38 36 I i 82 80,7
25 RQMH 36,5 37 35,8 34,8 75,78 74,78 83 80,25
26 RTS 35 47 45 56 72,6 71,6 74,5 77,5
27 SNFF 37,5 40 32,4 30,4 78,25 77,25 79 75,1
28 TKT 46,25 37 33,5 34 80,35 79,35 81,875 84,5
29 TNS 35 35 57 42,75 74,7 73,7 81 80,25
30 WPW 46,6 28 43,8 40 79,78 68,78 79,5 77
31 YYS 47,5 59 45,5 43,5 91,5 90,5 S S
32 ZHY 52,2 40 39 33 75,25 74,25 78,75 82,4
33 ZS 54 58 51 48,5 i i 83,5 81,5
Total 1412,45 1334,75 1342,2 1255,15 2471,96 2441,56 2606,275 2523,3
Rata-rata 42,8 40,4 40,7 38,03 79,74 78,76 84,2 81,4
Persentase
Lampiran 5 :
LEMBAR VALIDASI
Lembar Validasi
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Nama Validator :
NIP :
Jabatan :
Instansi : Universitas Negeri Malang
A. Petunjuk Pengisian Lembar Observasi

1. Mohon Bapak/Ibu/Saudara bersedia untuk menilai Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
berdasarkan indikator yang diberikan
2. Mohon untuk diberikan tanda √ pada kotak skor masing-masing indikator dengan ketentuan sebagai
berikut:
 Skor 4 : berarti sangat sesuai dengan indikator
 Skor 3 : berarti sesuai dengan indikator
 Skor 2 : berarti kurang sesuai dengan indikator
 Skor 1 : berarti tidak sesuai dengan indikator
3. Mohon untuk diberikan komentar ataupun saran terkait RPP pada tempat yang sudah disediakan
B. Tabel Penskoran
No Indikator Skor
1 2 3 4
1 Kelengkapan komponen Rencana Pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang meliputi:
identitas sekolah, mata pelajaran , kelas, semester, materi pokok, alokasi waktu,
Kompetensi Inti (KI), Kompetensi Dasar (KD), Tujan Pembelajaran, materi
pembelajaran, model/metode/pendekatan pembelajaran, media pembelajaran,
sumber belajar, langkah-langkah kegiatan pembelajaran, penilaian
2 Perumusan indikator pembelajaran sesuai dengan kompetensi dasar
3 Perumusan tujuan pembelajaran sesuai dengan indikator pembelajaran
4 Materi pembelajaran sesuai dengan indikator pembelajaran yang dirumuskan
5 Langkah-langkah kegiatan pembelajaran meliputi kegiatan pendahuluan, kegiatan
inti, kegiatan penutup dengan alokasi waktu di setiap kegiatan dan sesuai dengan
alokasi waktu yang ditetapkan
6 Tahap Think terlihat pada RPP dengan pemberian LKS yang berisi permasalahan
serta arahan untuk membaca, memahami permasalahan, serta menuliskan ide
7 Tahap Talk terlihat pada RPP dengan adanya arahan untuk berdiskusi mengenai
kegiatan-kegiatan pada LKS serta menuliskan ide mengenai kegiatan di LKS pada
Lembar Jawaban.
8 Tahap Talk pada RPP terlihat adanya arahan untuk siswa menukar lembar jawaban
dengan teman satu kelompok serta menuliskan respon atau pemahamannya
mengenai tulisan teman
9 Tahap Talk pada RPP terlihat adanya arahan untuk mempresentasikan hasil
diskusi
10 Tahap Write pada RPP terlihat dengan meminta siswa untuk menuliskan ide,
prosedur penyelesaian soal, serta simpulan materi yang sudah dipelajari
C. Komentar dan Saran:
…………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………….
D. Kriteria Penilaian:
Nilai Validasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) akan dihitung berdasarkan
𝑆𝑇 … . .
𝑁𝑃: = × 100% = ⋯
𝑆𝑀 … . .
Keterangan :
NP: Nilai Presentase Validasi RPP
ST: Skor Total Penilaian Validator
SM : Skor Maksimal Validasi
Dari presentase nilai yang diperoleh dapat dilihat katergori sesuai dengan yang telah ditetapkan
Interval Kategori
80% < 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 ≤ 100% Sangat Valid
60% < 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 ≤ 80% Valid
40% < 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 ≤ 60% Cukup Valid
20% < 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 ≤ 40% Kurang Valid
0% < 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 ≤ 20% Sangat Kurang Valid
Berdasarkan nilai validasi presentase kevalidan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) masuk dalam
kategori :…………
Malang,
Validator
(…………………….)
Lembar Validasi
Lembar Kegiatan Siswa (LKS)
Nama Validator :
NIP :
Jabatan :

1. Mohon Bapak/Ibu/Saudara bersedia untuk menilai Lembar Kegiatan Siswa (LKS) berdasarkan
indikator yang diberikan
berikut:
3. Mohon untuk diberikan komentar ataupun saran terkait LKS pada tempat yang sudah disediakan
B. Tabel Penskoran
No Indikator Skor
1 2 3 4
1 Kegiatan-kegiatan dalam LKS sesuai dengan kompetensi dasar
dan indikator pembelajaran yang ingin dicapai
2 Permasalahan dan kegiatan-kegiatan yang dikembangkan dalam
LKS sesuai dengan materi rasio trigonometri
3 Permasalahan dan kegiatan pembelajaran pada LKS bermanfaat
untuk menambah wawasan dan pengetahuan siswa
4 LKS yang dikembangkan tidak memuat nilai negatif
5 Tahapan Think pada LKS terlihat dengan adanya permasalahan
yang harus diamati dan dituliskan ide matematisnya serta
pertanyaan siswa mengenai permasalahan
6 Tahap Talk pada LKS terlihat dengan pemberian permasalahan
dan kegiatan-kegiatan yang menuntut siswa untuk berdiskusi dan
menggali informasi
7 Tahap Write terlihat pada LKS dengan adanya arahan untuk
menuliskan prosedur penyelesaian permasalahan serta
menuliskan simpulan materi pembelajaran
8 LKS menggunakan kaidah bahasa Indonesia sesuai dengan
Ejaan Yang Disempurnakan (EYD)
9 Bahasa yang digunakan dalam LKS komunikatif dan tidak
menimbulkan penafsiran ganda
10 Penampilan gambar, ilustrasi, foto sesuai dengan materi yang
diberikan
11 Desain dan tampilan LKS menarik

…………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………….
Nilai Validasi Lembar Kegiatan Siswa (LKS) akan dihitung berdasarkan
𝑆𝑇 … . .
𝑁𝑃: = × 100% = ⋯
𝑆𝑀 … . .
Keterangan :
NP: Nilai Presentase Validasi LKS
Interval Kategori
Berdasarkan nilai validasi presentase kevalidan Lembar Kegiatan Siswa (LKS) masuk dalam kategori
:…………
Malang,
Validator
(…………………….)
Lembar Validasi
Lembar Observasi Kegiatan Guru
Nama Validator :
NIP :
Jabatan :

1. Mohon Bapak/Ibu/Saudara bersedia untuk menilai Lembar Observasi Kegiatan Guru berdasarkan
berikut:
3. Mohon untuk diberikan komentar ataupun saran terkait Lembar Observasi Kegiatan Guru pada
tempat yang sudah disediakan
B. Tabel Penskoran
No Indikator Skor
1 2 3 4
1 Kelengkapan komponen lembar observasi Kegiatan Guru (identitas, petunjuk
pengisisan, indikator, skor penilaian, komentar&saran, kriteria penilaian)
2 Kegiatan Guru yang diamati selama proses pembelajaran sesuai dengan yang
dituliskan dalam RPP
3 Kegiatan Guru yang diamati selama proses pembelajaran jelas, sistematis,
runtut sesuai dengan RPP yang dibuat
4 Kegiatan Guru pada tahap Think dapat diamati, yaitu dengan adanya pemberian
permasalahan kepada siswa dan arahan guru agar siswa membaca dan
menuliskan pemahamannya terkait permasalahan
5 Kegiatan Guru pada tahap Talk dapat diamati, yaitu guru mengarahkan siswa
untuk berdiskusi dengan teman kelompok mengenai kegiatan pada LKS dan
menuliskannya di Lembar Jawaban
6 Kegiatan Guru pada tahap Talk dapat diamati, yaitu guru mengarahkan siswa
untuk menukar lembar jawaban dengan teman satu kelompok dan meminta
siswa untuk menuliskan respon atau pemahamannya mengenai tulisan teman
7 Kegiatan Guru pada tahap Write dapat diamati, yaitu meminta siswa untuk
menuliskan prosedur penyelesaian permasalahan dan membuat simpulan
mengenai materi pembelajaran
8 Menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar
…………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………….
Nilai Validasi Rencana Lembar Observasi Kegiatan Guru akan dihitung berdasarkan
𝑆𝑇 … . .
𝑁𝑃: = × 100% = ⋯
𝑆𝑀 … . .
Keterangan :
NP: Nilai Presentase Validasi Lembar Observasi Kegiatan Guru
Interval Kategori
Berdasarkan nilai validasi presentase kevalidan Lembar Observasi Kegiatan Guru masuk dalam kategori
:…………
Malang,
Validator
(…………………….)
Lembar Validasi
Lembar Observasi Aktivitas Siswa
Nama Validator :
NIP :
Jabatan :

1. Mohon Bapak/Ibu/Saudara bersedia untuk menilai Lembar Observasi Aktivitas Siswa berdasarkan
berikut:
3. Mohon untuk diberikan komentar ataupun saran terkait Lembar Observasi Aktivitas Siswa pada
B. Tabel Penskoran
No Indikator Skor
1 2 3 4
1 Kelengkapan komponen lembar observasi Aktivitas Siswa (identitas,
petunjuk pengisisan, indikator, skor penilaian, komentar&saran, kriteria
penilaian)
2 Aktivitas siswa yang diamati selama proses pembelajaran sesuai dengan
yang dituliskan dalam RPP
3 Aktivitas siswa yang diamati selama proses pembelajaran jelas, sistematis,
runtut sesuai dengan RPP yang dibuat
4 Aktivitas siswa pada tahap Think dapat diamati, yaitu dengan adanya
penerimaan permasalahan untuk dibaca, dipahami, dan dicari dugaan
prosedur penyelesaiannya.
5 Aktivitas siswa pada tahap Talk dapat diamati, yaitu dengan siswa
mengerjakan LKS dan berdiskusi dengan teman kelompok mengenai
penyelesaian permasalahan pada LKS
6 Aktivitas siswa pada tahap Talk dapat diamati, yaitu dengan siswa
menukar lembar jawaban dengan teman kelompok dan menuliskan respon
atau pemahamannya mengenai tulisan teman
7 Aktivitas siswa pada tahap Write dapat diamati, yaitu dengan siswa
menyelesaikan permasalahan dan membuat kesimpulan secara tertulis
8 Menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar
…………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………….
Nilai Validasi Lembar Observasi Aktivitas Siswa akan dihitung berdasarkan
𝑆𝑇 … . .
𝑁𝑃: = × 100% = ⋯
𝑆𝑀 … . .
Keterangan :
NP: Nilai Presentase Validasi Lembar Observasi Aktivitas Siswa
Interval Kategori
Berdasarkan nilai validasi presentase kevalidan Lembar Observasi Aktivitas Siswa masuk dalam kategori
:…………
Malang,
Validator
(…………………….)
Hasil Validasi Perangkat dan Instrumen Penelitian
No Peragkat / Instrumen Validator Ahli Validator Praktisi
1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) 87,5% 92,5%
2 Lembar Kegiatan Siswa (LKS) 84% 88,6%
3 Lembar Observasi Kegiatan Guru 96,8% 96,8%
4 Lembar Observasi Aktivitas Siswa 96,8% 96,8%

Lampiran 6 :
LEMBAR OBSERVASI KEGIATAN GURU

LEMBAR OBSERVASI KEGIATAN GURU
A. Identitas
Kelas/ Semester : X MIPA 1 / Genap
Materi/Sub Materi :
Hari, Tanggal :
Siklus/ Penerapan ke :
Nama Guru : Erlinda Apriliana
Nama Observer :
B. Petunjuk Pengisian Lembar Observasi

1. Mohon Bapak/Ibu/Saudara bersedia mengisi Lembar Observasi Kegiatan Guru
2. Mohon untuk diberikan tanda √ pada kotak skor masing-masing indikator dengan
ketentuan sebagai berikut:
 Skor 4 jika kegiatan yang dilakukan guru sangat sesuai dengan indikator
 Skor 3 jika kegiatan yang dilakukan guru sesuai dengan indikator
 Skor 2 jika kegiatan yang dilakukan guru kurang sesuai dengan indikator
 Skor 1 jika kegiatan yang dilakukan guru tidak sesuai dengan indikator
3. Mohon untuk diberikan komentar ataupun saran terkait proses pembelajaran pada
C. Tabel Penskoran
No Fase Indikator Skor
Kegiatan 1 2 3 4
1 Pendahuluan Guru mengucapkan salam dan memulai
pembelajaran dengan berdoa bersama
2 Guru memeriksa kehadiran siswa
3 Guru mengkondisikan siswa untuk siap
menerima materi
4 Apersepsi Guru memeriksa kemampuan kompetensi
siswa mengenai materi sebelumnya
5 Guru menyampaikan indikator kompetensi
yang akan dicapai
Kegiatan Inti
6 Guru menampilkan pembagian kelompok
siswa secara heterogen dan meminta siswa
untuk berkumpul pada kelompoknya serta
memberikan LKS, LCT, lembar jawaban,
LCW
7 Think Guru meminta siswa untuk membaca dan
memikirkan secara individu permasalahan
dalam LKS. Menuliskan dalam Lembar
Catatan Think informasi ide serta dugaan
prosedur penyelesaian
8 Talk Guru meminta siswa untuk berdiskusi dengan
kelompoknya mengenai kegiatan pada LKS
9 Guru membantu siswa dalam menyelesaiakn
LKS dengan memberikan scaffolding pada
siswa dan kelompoknya
10 Guru meminta siswa untuk menuliskan
kegiatan pada LKS di Lembar Jawaban
11 Guru meminta siswa untuk menukar lembar
jawaban kepada teman satu kelompok,
12 Guru meminta siswa untuk membaca dan
menuliskan respon atau pemahamannya
mengenai tulisan temannya
13 Guru meminta beberapa kelompok untuk
mempresentasikan hasil diskusi kelompok di
kelas
14 Guru bersama siswa menyimpulkan hasil
presentasi dan hasil diskusi materi
15 Write Guru meminta siswa untuk menuliskan hasil
pemikirannya mengenai ide matematis,
prosedur penyelesaian soal permasalahan dan
rangkuman siswa mengenai materi pada
Lembar Catatan Write (LCW)
16 Penutup Guru menutup pembelajaran dengan berdoa
bersama dan memberitahukan materi pada
pertemuan selanjutnya
D. Komentar dan Saran:

…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
……………..
E. Kriteria Penilaian:
Nilai Presentase hasil observasi kegiatan guru akan dihitung berdasarkan
𝑆𝑇
𝑁𝑃:
𝑆𝑀
Keterangan :
NP: Nilai Presentase Hasil Observasi Kegiatan Guru
ST: Skor Total Penilaian Observer
SM : Skor Maksimal Observasi
𝑆𝑇 … . .
𝑁𝑃: = × 100% = ⋯
𝑆𝑀 … . .
Dari presentase nilai yang diperoleh dapat dilihat katergori sesuai dengan yang
telah ditetapkan
Interval Kategori
Berdasarkan nilai presentase taraf keterlaksanaan pembelajaran masuk

dalam kategori :…………….
Malang,
Observer
(………………….)
Analisis Hasil Observasi Kegiatan Guru Selama Penerapan Model Pembelajaran
Think Talk Write untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa
Kelas X Mipa 1 Sman Taruna Nala Jawa Timur
Hasil Observasi Kegiatan Guru Siklus I
I 1 79,68 Baik
2 73,43 Baik
3 81 Sangat Baik
2 79,69 Sangat Baik
3 84,34 Sangat Baik
Hasil Observasi Kegiatan Guru Siklus II
2 92,2 Sangat Baik
3 89,1 Sangat Baik
2 93,75 Sangat Baik
3 95,32 Sangat Baik

Lampiran 7 :
LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA
A. Identitas
Materi/Sub Materi :
Hari, Tanggal :
Nama Observer :

1. Mohon Bapak/Ibu/Saudara bersedia mengisi Lembar Observasi Aktivitas Siswa
2. Mohon untuk diberikan tanda √ pada kotak skor masing-masing indikator dengan
ketentuan sebagai berikut:
 Skor 4 jika 75%-100% siswa melakukan aktivitas sangat sesuai dengan
indikator
 Skor 3 jika 50%-74% siswa melakukan aktivitas sesuai dengan indikator
 Skor 2 jika 26%-49% siswa melakukan aktivitas kurang sesuai dengan
indikator
 Skor 1 jika 0%-25% siswa melakukan aktivitas tidak sesuai dengan
indikator
3. Mohon untuk diberikan komentar ataupun saran terkait proses pembelajaran pada
C. Tabel Penskoran
No Fase Indikator Skor

Kegiatan 1 2 3 4
1 Siswa menjawab salam dan berdoa bersama
2 Pendahuluan Siswa terkondisikan dan siap menerima
materi
3 Siswa menjawab pertanyaan guru mengenai
Apersepsi materi sebelumnya untuk memeriksa
kemampuan kompetensi prasyarat
4 Siswa mendengarkan penyampaian guru
mengenai indikator kompetensi yang akan
dicapai
Kegiatan Inti
5 Siswa menerima LKS yang berisi soal
permasalahan mengenai materi
6 Siswa membaca dan memikirkan secara
individu permasalahan dalam LKS.
7 Siswa menuliskan dalam Lembar Catatan
Think Think mengenai informasi ide dan dugaan
prosedur penyelesaian.
8 Siswa berdiskusi kelompok mengenai
kegiatan pada LKS dan menuliskan
jawabannya pada Lembar yang diberikan guru
9 Siswa bertanya kepada guru mengenai materi
yang belum dipahami dan kendalanya dalam
menyelesaikan LKS
10 Talk Siswa menukar jawaban dan menuliskan
respon atau pemahamannya mengenai tulisan
teman
11 Siswa yang ditunjuk guru mempresentasikan
hasil diskusi kelompok di kelas
12 Siswa bersama guru menyimpulkan hasil
presentasi dan hasil diskusi materi
13 Siswa menuliskan hasil pemikirannya
mengenai ide matematis, prosedur
Write penyelesaian soal permasalahan dan
rangkuman siswa mengenai materi pada
Lembar Catatan Write (LCW)
14 Penutup Siswa berdoa bersama sebagai tanda
berakhirnya pembelajaran. Siswa
mendengarkan penjelasan guru terkait materi
pada pertemuan selanjutnya
D. Komentar dan Saran:

…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
E. Kriteria Penilaian:
Nilai Presentase hasil observasi aktivitas siswa akan dihitung berdasarkan
𝑆𝑇
𝑁𝑃:
𝑆𝑀
Keterangan :
NP: Nilai Presentase Hasil Observasi Aktivitas Siswa
ST: Skor Total Penilaian Observer
SM : Skor Maksimal Observasi
𝑆𝑇 … . .
𝑁𝑃: = × 100% = ⋯
𝑆𝑀 … . .
Dari presentase nilai yang diperoleh dapat dilihat katergori sesuai dengan yang telah
ditetapkan
Interval Kategori
Berdasarkan nilai presentase taraf keterlaksanaan pembelajaran masuk dalam

kategori :…………….
Malang,
Observer
(………………….)
Analisis Hasil Observasi Aktivitas Siswa Selama Penerapan Model Pembelajaran
Think Talk Write untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa
Kelas X Mipa 1 Sman Taruna Nala Jawa Timur
Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I
2 69,64 Baik
3 78,57 Baik
2 91,07 Sangat Baik
3 80,4 Sangat Baik
Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II
2 92,2 Sangat Baik
3 83,3 Sangat Baik
2 85,7 Sangat Baik
3 96,43 Sangat Baik

Lampiran 8 :
LEMBAR CATATAN LAPANGAN

LEMBAR CATATAN LAPANGAN KEGIATAN GURU
A. Identitas

Hari, Tanggal :
Nama Observer :
Mohon Bapak/Ibu/Saudara bersedia mengisi Lembar Catatan Lapangan ini dengan hal-hal
yang berkaitan mengenai kegiatan guru selama proses pembelajaran
Tahap Pembelajaran Catatan
Kegiatan Awal
Membuka Pelajaran
Apersepsi
Motivasi
Kegiatan Inti
Think
Talk
Write
Kegiatan Penutup
Penutup pembelajan
Malang,
Observer
(………………….)
LEMBAR CATATAN LAPANGAN AKTIVITAS SISWA
A. Identitas

Hari, Tanggal :
Nama Observer :
Mohon Bapak/Ibu/Saudara bersedia mengisi Lembar Catatan Lapangan ini dengan hal-hal
yang berkaitan mengenai aktivitas siswa selama proses pembelajaran
Tahap Pembelajaran Catatan
Kegiatan Awal
Membuka Pelajaran
Apersepsi
Motivasi
Kegiatan Inti
Think
Talk
Write
Kegiatan Penutup
Penutup pembelajan
Malang,
Observer
(………………….)
Lampiran 9 :
DOKUMENTASI
Dokumentasi pada Tahap Think
Guru membimbing siswa pada Tahap Talk

Guru membimbing siswa pada tahap Talk
Dokumentasi Tahap Write
Dokumentasi Tahap Write

RIWAYAT HIDUP
Erlinda Apriliana dilahirkan di kabupaten Blitar pada tanggal 30 April 1998, anak
kedua dari dua bersaudara, pasangan Bapak Sukarli dan Ibu Siti Djuwariyah.
Penulis memulai pendidikan sekolah nya di TK Al-Hidayah Kalipucung dan

pendidikan dasar nya tempuh di MI Plus Roudlotul Muta’alimin lulus tahun 2010,
kemudian penulis melanjutkan pendidikan menegah pertama di MTsN 1 Kota Blitar
dan lulus tahun 2013, setelah itu penulis melanjutkan sekolah menengah atas di MAN
Kota Blitar dan selesai tahun 2016. Selanjutnya penulis melanjutkan studi ke jenjang
sarjana pada program studi Pendidikan Matematika Universitas Negeri Malang.
Semasa menjadi mahasiswa, penulis aktif dalam berbagai organisasi intra

kampus dan ekstra kampus. Organisasi pertama yang diikuti penulis adalah komunitas
GPAN Malang yang bergerak pada bidang literasi, penulis tergabung dalam komunitas
ini sejak tahun 2016-sekarang. Selain Gpan Malang penulis juga merupakan pengurus
aktif BEMFA MIPA pada tahun 2017-2018. Kemudian di tahun 2018-2019 penulis
juga tergabung dalam organisasi kepenulisan kampus yaitu UKMP. Di tahun 2019-
2020 penulis juga mengikuti IPPNU UM.

Skripsi Erlinda Apriliana PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Skripsi Erlinda Apriliana PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN THINK TALK WRITE (TTW)

UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS

UNIVERSITAS NEGERI MALANG

UNIVERSITAS NEGERI MALANG

Malang, 30 April 2020

Drs. Eddy Budiono, M.Pd.

Dra. Ety Tejo Dwi C., M.Pd.

Drs. Eddy Budiono, M.Pd.

Dr. Ir. Hendro Permadi, M.Si.

Dr. Susiswo, M.Si

Saya yang bertanda tangan di bawah ini:

Malang, 30 April 2020

Komunikasi matematis merupakan satu dari beberapa keterampilan yang harus

Drs. Eddy Budiono, M.Pd.

Dra. Ety Tejo Dwi C., M.Pd.

Mathematical communication is one of several skills that students must possess

Alhamdulillaahiladzi bini’matihi tatimushalihat (segala puji bagi Allah yang

Malang, 30 April 2020

BAB 1 PENDAHULUAN ...................................................................................... 1

BAB 2 KAJIAN PUSTAKA ................................................................................. 11

BAB 3 METODE PENELITIAN ........................................................................... 21

BAB 4 PAPARAN DATA DAN HASIL PENELITIAN .................................... 33

BAB 5 PEMBAHASAN ........................................................................................ 73

DAFTAR RUJUKAN ................................................................................................. 97

1.1 Latar Belakang

Proses pembelajaran matematika perlu menekankan pengembangan

menulis ataupun berbicara (NCTM:2000). Komponen pembangun

Contoh kesulitan siswa dalam komunikasi matematis tulis ditunjukkan

kebiasaan dalam ilmu matematika, untuk menyatakan objek matematik harus

Gambar 1.1 kesalahan menjawab siswa

Siswa tersebut juga menuliskan“ A - 3C = 50.000 ”. Padahal simbol →

juga tidak memiliki pengalaman bagaimana menulis penyelesaian secara

Kemampuan menerima informasi tulis matematika di kelas X MIPA 1

Gambar 1.2 kesalahan menjawab siswa

AZF : Berdasarkan contoh soal dan kebanyakan sumber menuliskannya

Guru : Jadi kamu selalu mengikuti contoh-contoh soal sebelumnya yang

AZF : iya bu, namun saya mengetahui prosedur penyelesaiannya. Karena

AZF : Variabel x dan y bu? Pangkat variabelnya 1

Guru : Benarkah berpangkat 1? Apakah pangkat dari variabel dan itu

AZF : Oh iya, pangkatnya -1 ya bu?

Guru : Benar, apakah sekarang sudah paham mengapa harus memisalkan

AZF : Sudah bu, terimakasih banyak

Penelitian sebelumnya mengenai kemampuan komunikasi matematis

penelitian tersebut sama-sama menerapkan model pembelajaran Think Talk

Berdasarkan hasil pelaksanaan pembelajaran penelitian diatas yang juga

Kedua penelitian sebelumnya memiliki permasalahan kelas yang hampir

mengenai suatu permasalahan matematika yang ditemui. Think Talk Write

Berdasarkan uraian latar belakang diatas, peneliti tetarik untuk

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang permasalahan, rumusan masalah pada

1.3 Tujuan Penelitian

Berdasarkan latar belakang dan rumusan masalah diatas, maka tujuan

1.4 Manfaat Penelitian

a. Manfaat penelitian bagi guru mata pelajaran

Guru mendapatkan informasi tentang ragam model pembelajaran,

b. Manfaat penelitian bagi siswa

Siswa akan lebih semangat dalam belajar matematika, karena dengan

c. Mafaat penelitian bagi peneliti

Sebagai calon pendidik, peneliti mengetahui mana model

1.5 Ruang Lingkup Penelitian

a. Permasalahan yang diteliti dalam penelitian ini adalah peningkatan ke-

1.6 Definisi Operasional

a. Model Pembelajaran Think Talk Write