PROSIDING SEMINAR NASIONAL MIPA 2019 Universitas Tidar

PENGGUNAAN MODUL PRAKTIKUM MANDIRI BERBASIS

SIMULASI PHET DALAM PEMBELAJARAN FISIKA TENTANG
GERAK PARABOLA PADA BIDANG DATAR

Debora Natalia Sudjito

Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Sains dan Matematika, Universitas Kristen Satya
Wacana, Salatiga 50711, Jawa Tengah, Pusat Studi Pendidikan Sains, Matematika, dan Teknologi
(e-SisTeM), Fakultas Sains dan Matematika, Universitas Kristen Satya Wacana, Salatiga 50711,
Jawa Tengah
E-mail: debora.natalia@uksw.edu

ABSTRAK
Pada perkuliahan tentang gerak parabola, pembelajaran yang komprehensif dan mengatasi
keterbatasan waktu tatap muka dan penggunaan peralatan laboratorium di era Revolusi Industri
4.0 ini dapat dilakukan dengan simulasi PhET “Projectile Motion” dan panduannya agar
peserta didik dapat belajar dengan terarah dan mandiri. Dalam penelitian ini, modul praktikum
mandiri tentang gerak parabola menggunakan simulasi PhET “Projectile Motion” yang telah
dibuat pada penelitian sebelumnya diterapkan dalam kelas Fisika Dasar. Penelitian ini
bertujuan untuk mengetahui efektivitas modul praktikum mandiri tentang gerak parabola
menggunakan simulasi PhET “Projectile Motion” terhadap pemahaman mahasiswa tentang
gerak parabola. Penelitian ini adalah penelitian deskriptif kualitatif. Sebanyak 30 mahasiswa
Fisika, Matematika, dan Pendidikan Fisika tingkat pertama menggunakan modul praktikum
mandiri ini untuk belajar di luar jam tatap muka secara berkelompok. 90% mahasiswa berhasil
mengerjakan modul dengan benar. Oleh sebab itu modul praktikum mandiri tentang gerak
parabola menggunakan simulasi PhET “Projectile Motion” dapat dikatakan efektif digunakan
untuk membantu siswa memahami gerak parabola melalui pembelajaran mandiri di luar jam
tatap muka.
Kata kunci : modul praktikum mandiri, simulasi PhET, gerak parabola, bidang datar, tanpa
gesekan udara.

ABSTRACT
In physics learning about projectile motion, comprehensive learning and overcoming the
limitations of face-to-face time and the use of laboratory equipments in the Industrial
Revolution 4.0 era can be done with PhET "Projectile Motion" simulations and its guidelines
so that students can learn in a directed and independent way. In this study, an independent
practicum module on projectile motion using a PhET "Projectile Motion" simulation that was
made in a previous study was applied in the Fundamental Physics class. This study aims to
determine the effectiveness of an independent practicum module about projectile motion using
a PhET "Projectile Motion" simulation of students' understanding of projectile motion. This
research is a qualitative descriptive study. Thirty Physics, Mathematics and Physics Education
freshmen used this independent practicum module to study outside face-to-face hours in
groups. There were 90% of students successfully worked on modules correctly. Therefore an
independent practicum module about projectile motion using PhET "Projectile Motion"
simulation can be said to be effectively used to help students understand projectile motion
through independent learning outside of face-to-face hours.
Keywords: independent practicum module, PhET simulation, projectile motion, flat plane,
without friction.

1
PROSIDING SEMINAR NASIONAL MIPA 2019 Universitas Tidar
PENDAHULUAN
Pada perkuliahan tentang gerak
parabola, khususnya pada bidang datar tanpa
gesekan udara, pembelajaran yang
komprehensif mencakup melakukan variasi
besaran fisis pada gerak parabola, seperti
posisi, jarak, kecepatan, waktu, dan sudut
elevasi. Namun jika pembelajaran seperti ini
dilakukan, maka kecil kemungkinan
dilakukan hanya pada saat pertemuan tatap
muka di kelas. Oleh sebab itu dibutuhkan
waktu di luar pertemuan tatap muka di kelas.
Hal ini tentunya harus didukung dengan
media pembelajaran yang dapat digunakan di
mana saja dan kapan saja [1]–[3].
Pada umumnya, pembelajaran gerak
parabola di dalam kelas dapat menggunakan
peralatan laboratorium, namun tentu saja
peralatan laboratorium itu tidak mungkin
dibawa pulang oleh siswa Salah satu
kemungkinan melakukan praktikum di luar
kelas tanpa meminjam peralatan
laboratorium di sekolah/kampus adalah
laboratorium virtual, yang tentunya
melibatkan media digital. Hal ini relevan
dengan tuntutan pembelajaran di era
Revolusi Industri 4.0 yang mendorong guru
untuk menggunakan media digital [4].
Alternatif media digital yang dapat
digunakan untuk pembelajaran Fisika adalah
simulasi PhET. Akan tetapi supaya siswa
dapat menggunakan simulasi PhET secara
mandiri dan terarah, dibutuhkan panduan
berupa modul [5].
Pada penelitian sebelumnya, beberapa
modul praktikum mandiri tentang gerak
parabola menggunakan simulasi PhET
“Projectile Motion” telah dibuat.
Karanggulimu, dkk (2017) membuat modul
praktikum mandiri tentang gerak parabola
pada bidang datar tanpa gesekan udara
menggunakan simulasi PhET “Projectile
Motion” [2]. Laga, dkk (2019) membuat
modul praktikum mandiri tentang gerak
parabola pada bidang datar dengan gesekan
udara menggunakan simulasi PhET
“Projectile Motion”[1]. Shadday, dkk (2019)
membuat modul pembelajaran mandiri
tentang gerak parabola pada bidang miring
dengan gesekan udara [3]. Modul-modul
praktikum/pembelajaran mandiri tersebut
sudah diujicobakan kepada mahasiswa
tingkat pertama. Semua penelitian itu
menyatakan bahwa penggunaan modul
praktikum/pembelajaran mandiri efektif
membantu siswa memahami materi gerak
parabola [1]–[3]. Pada penelitian kali ini
modul praktikum mandiri tentang gerak
parabola pada bidang datar tanpa gesekan
udara menggunakan simulasi PhET
“Projectile Motion” diterapkan dalam
praktikum mandiri di perkuliahan Fisika
Dasar.
Penelitian ini bertujuan untuk
mengetahui efektivitas modul praktikum
mandiri tentang gerak parabola pada bidang
datar tanpa gesekan udara menggunakan
simulasi PhET “Projectile Motion” terhadap
pemahaman mahasiswa tentang gerak
parabola dan memberi saran perbaikan untuk
pengembangan modul.
METODE
Penelitian ini adalah penelitian
deskriptif kualitatif. Sebanyak 30 mahasiswa
Fisika, Matematika, dan Pendidikan Fisika
tingkat pertama yang mengambil mata kuliah
Fisika Dasar menggunakan modul praktikum
mandiri ini untuk belajar di luar jam tatap
muka secara berkelompok. Setiap kelompok
terdiri dari 3 orang, sehingga ada 10
kelompok. Instrumen penelitian yang dipakai
adalah modul praktikum mandiri tentang
gerak parabola pada bidang datar tanpa
gesekan udara menggunakan simulasi PhET
“Projectile Motion”. Modul ini adalah modul
yang dibuat oleh Karanggulimu, dkk (2017),
namun sudah dimodifikasi karena simulasi
PhET yang digunakan sudah diperbarui oleh
University of Colorado yang membuatnya.
Laman simulasi PhET dapat diunduh secara
gratis dan dioperasikan online maupun offline
melalui https://phet.colorado.edu/ [6].
Hasil kerja responden dianalasis
secara deskriptif kualitatif. Apabila minimal
70% mahasiswa berhasil mengerjakan modul
dengan benar, maka modul praktikum
mandiri tentang gerak parabola
menggunakan simulasi PhET “Projectile
Motion” dapat dikatakan efektif digunakan
untuk membantu siswa memahami gerak
parabola secara komprehensif melalui
pembelajaran mandiri di luar jam tatap muka
[1], [2].
HASIL
Modul praktikum mandiri tentang gerak
parabola menggunakan simulasi PhET
“Projectile Motion” ini diawali dengan
penjelasan tentang definisi gerak parabola,
tujuan modul, dan langkah-langkah
2
PROSIDING SEMINAR NASIONAL MIPA 2019 Universitas Tidar

mengunduh, memasang, dan membuka

simulasi PhET “Projectile Motion” secara
offline seperti pada Gambar 1. Selanjutnya
diberikan petunjuk dan penjelasan mengenai
fitur-fitur yang dapat diubah dan diamati
seperti pada Gambar 2. Pendahuluan seperti
itu diberikan supaya peserta didik dapat
memilih dan mengoperasikan simulasi
dengan tepat seperti yang diharapkan oleh
pengajar, karena modul ini dikerjakan secara
mandiri di luar pertemuan tatap muka.
Bagian modul yang berikutnya adalah
bagian praktikum yang menugaskan peserta
didik melakukan praktikum mandiri dengan
simulasi PhET “Projectile Motion”. Peserta
didik ditugaskan menentukan variabel
kontrol, variabel terikat, dan variabel bebas
serta mengubah-ubah nilai variabel kontrol
Gambar 1. Halaman modul yang berisi
(Gambar 3), mengoperasikan simulasi,
definisi gerak parabola, tujuan modul, dan
mengamati simulasi gerak parabola,
langkah-langkah mengunduh, memasang,
mengukur variabel dengan alat ukur yang
dan membuka simulasi PhET “Projectile
disediakan pada simulasi (Gambar 4),
Motion” secara offline.
mencatat data yang diperoleh, dan menjawab
pertanyaan-pertanyaan yang mengarahkan
mereka membuat kesimpulan (Gambar 5).
Bagian praktikum mandiri ini terdiri dari lima
kegiatan, yaitu : (1) menyelidiki pengaruh
massa benda terhadap jarak terjauh, titik
tertinggi, dan waktu jatuh benda yang
bergerak parabola tanpa gesekan udara; (2)
menyelidiki pengaruh bentuk benda
terhadap jarak terjauh, titik tertinggi, dan
waktu jatuh benda yang bergerak parabola
tanpa gesekan udara; (3) menyelidiki
pengaruh kecepatan awal benda terhadap
jarak terjauh, titik tertinggi, dan waktu jatuh
benda yang bergerak parabola tanpa gesekan
udara; (4) menyelidiki pengaruh posisi awal
benda terhadap jarak terjauh, titik tertinggi,
dan waktu jatuh benda yang bergerak
parabola tanpa gesekan udara; dan (5)
menyelidiki pengaruh besar sudut elevasi
terhadap jarak terjauh, titik tertinggi, dan
waktu jatuh benda yang bergerak parabola
tanpa gesekan udara. Gambar 2. Halaman modul yang berisi
petunjuk dan penjelasan mengenai fitur-
fitur yang dapat diubah dan diamati.

3
PROSIDING SEMINAR NASIONAL MIPA 2019 Universitas Tidar

variabel dengan alat ukur yang disediakan

pada simulasi.

Gambar 3. Halaman modul yang berisi

fitur-fitur variabel kontrol, variabel terikat,
dan variabel bebas serta bagaimana
mengubah-ubah nilai variabel kontrol.
Gambar 5. Halaman modul yang berisi
tabel data hasil pengukuran dan
pertanyaan-pertanyaan penuntun untuk
membuat kesimpulan.

Kegiatan 1. Menyelidiki pengaruh massa

benda terhadap jarak terjauh, titik
tertinggi, dan waktu jatuh benda yang
bergerak parabola tanpa gesekan udara.
Pertanyaan pemantik pada kegiatan ini
adalah apakah massa benda (𝑚)
mempengaruhi jarak terjauh (𝑥𝑗 ), titik
tertinggi (𝑦𝑡 ), dan waktu jatuh (𝑡) benda
yang bergerak parabola. Kemudian peserta
didik ditugaskan untuk menentukan variabel
bebas, variabel terikat, dan variabel kontrol.
Selanjutnya peserta didik diarahkan untuk
melakukan simulasi dan merekam datanya.
Data hasil percobaan dari semua kelompok
Gambar 4. Halaman modul yang berisi dapat dilihat di Gambar 6.
petunjuk dan contoh untuk
mengoperasikan simulasi, mengamati
simulasi gerak parabola, dan mengukur

4
PROSIDING SEMINAR NASIONAL MIPA 2019 Universitas Tidar

Data Jarak Terjauh xj (m)

m = 1 kg m = 2 kg m= 3 kg

1
20,00
10
19,86 2
19,80
19,6019,4919,49
9
19,86 19,40 3
19,86
19,20
19,49
8 4
19,86

19,86
7 19,86
5
19,86
6

(a)

Data Titik Tertinggi yt (m)

m = 1 kg m = 2 kg m= 3 kg

1
2,90
10
2,87 2
2,85 2,81
2,81
9
2,87 2,80 3
2,87
2,75
2,81
8 2,87
4
2,84
2,87
7 5
2,87
6

(b)

Data Waktu Jatuh t (s)

m = 1 kg m = 2 kg m= 3 kg

1
1,531,53
10 1,52 2
1,51 1,50
1,50 1,50
1,53
9 1,53
3
1,49
1,48
1,50
8 4
1,53

7 5
1,53 1,53
6
1,53
(c)
Gambar 6. Data pengukuran jarak terjauh, titik tertinggi, dan waktu jatuh benda yang bergerak
parabola jika massa benda diubah-ubah.

4
PROSIDING SEMINAR NASIONAL MIPA 2019 Universitas Tidar
Berdasarkan Gambar 6, tampak bahwa
masing-masing kelompok mendapatkan nilai
jarak terjauh (𝑥𝑗 ), titik tertinggi (𝑦𝑡 ), dan
waktu jatuh (𝑡) yang sama pada ketiga variasi
nilai massa di kegiatan ini. Namun ada variasi
nilai pada masing-masing besaran. Untuk
jarak terjauh (𝑥𝑗 ), 7 kelompok (70%)
mendapatkan nilai sebesar 19,86 m dan 3
kelompok (30%) mendapatkan nilai sebesar
19,49 m. Kelompok 1, 2, dan 8 menuliskan
data pengukuran jarak terjauh (𝑥𝑗 ) yang lebih
kecil 0,37 m dari data kelompok mayoritas.
Untuk titik tertinggi (𝑦𝑡 ), 6 kelompok (60%)
mendapatkan nilai sebesar 2,87 m; 3
kelompok (30%) mendapatkan nilai sebesar
2,81 m; dan 1 kelompok (10%) mendapatkan
nilai sebesar 2,84 m. Kelompok 1, 2, dan 8
menuliskan data pengukuran jarak terjauh
(𝑥𝑗 ) yang lebih kecil 0,08 m dari data
kelompok mayoritas; sedangkan data
Kelompok 5 lebih kecil 0,03 m dari data
kelompok mayoritas. Untuk waktu jatuh
(𝑡), 7 kelompok (70%) mendapatkan nilai
sebesar 1,53 s dan 3 kelompok (30%)
mendapatkan nilai sebesar 1,50 s. Ada
perbedaan 0,03 s pada pengukuran mereka.
Perbedaan data antarkelompok terjadi karena
peserta didik kurang presisi saat meletakkan
alat ukur pada titik terjauh (𝑥𝑗 ) dan titik
tertinggi (𝑦𝑡 ). Namun demikian, sekalipun
ada perbedaan nilai pengukuran, tampak
bahwa kecenderungan nilai jarak terjauh
(𝑥𝑗 ), titik tertinggi (𝑦𝑡 ), dan waktu jatuh (𝑡)
Data Jarak Terjauh xj (m)
football tankshell
1
20,00
10
19,86
19,80
19,6019,4919,49
9
19,86 19,40
19,20
19,49
8 4
19,86
7 19,86
19,86
6
(a)
adalah sama walaupun massa benda (𝑚)
diubah-ubah. Hal ini dinyatakan jelas oleh
semua kelompok (100%) dalam menjawab
pertanyaan-pertanyaan menarik kesimpulan
sehingga semua kelompok (100%) dapat
menyimpulkan bahwa massa benda (𝒎)
tidak mempengaruhi jarak terjauh (𝒙𝒋 ),
titik tertinggi (𝒚𝒕 ), dan waktu jatuh (𝒕)
benda yang bergerak parabola. Jadi
Kegiatan 1 pada modul praktikum mandiri
tentang gerak parabola menggunakan
simulasi PhET “Projectile Motion” ini dapat
dikatakan efektif digunakan untuk membantu
siswa memahami pengaruh massa benda
terhadap jarak terjauh, titik tertinggi, dan
waktu jatuh benda yang bergerak parabola
tanpa gesekan udara melalui pembelajaran
mandiri di luar jam tatap muka.
Kegiatan 2. Menyelidiki pengaruh bentuk
benda terhadap jarak terjauh, titik
tertinggi, dan waktu jatuh benda yang
bergerak parabola tanpa gesekan udara.
Di awal kegiatan, peserta didik diberi
pertanyaan: apakah bentuk benda
mempengaruhi jarak terjauh (𝑥𝑗 ), titik
tertinggi (𝑦𝑡 ), dan waktu jatuh (𝑡) benda
yang bergerak parabola. Kemudian peserta
didik ditugaskan untuk menentukan variabel
bebas, variabel terikat, dan variabel kontrol.
Selanjutnya peserta didik diarahkan untuk
melakukan simulasi dan merekam datanya.
Data hasil percobaan dari semua kelompok
dapat dilihat di Gambar 7.
human piano
2
3
19,86
19,86
5
5
 PROSIDING SEMINAR NASIONAL MIPA 2019 Universitas Tidar

Data Titik Tertinggi yt (m)

football tankshell human piano

1
2,88
2,87
10 2,86 2
2,84
2,812,81
2,87
9 2,82 2,87
3
2,80
2,78
2,81
8 4
2,87
2,84
7
2,87 5
2,87
6

(b)

Data Waktu Jatuh t (s)

football tankshell human piano

1
1,53 1,53
10 1,52 2
1,51 1,50
1,50 1,50
1,53
9 1,53
3
1,49
1,48
1,50
8 4
1,53

7 5
1,53 1,53
6
1,53
(c)
Gambar 7. Data pengukuran jarak terjauh, titik tertinggi, dan waktu jatuh benda yang bergerak parabola jika
bentuk benda diubah-ubah.

mendapatkan nilai sebesar 2,87 m; 3

Berdasarkan Gambar 7, ada empat jenis
benda yang disimulasikan, yaitu football,
tankshell, human, dan piano. Serupa dengan
Kegiatan 1, tampak bahwa masing-masing
kelompok mendapatkan nilai jarak terjauh
(𝑥𝑗 ), titik tertinggi (𝑦𝑡 ), dan waktu jatuh
(𝑡) yang sama pada keempat variasi bentuk
benda di Kegiatan 2 ini dan juga ada variasi
nilai pada masing-masing besaran. Untuk
jarak terjauh (𝑥𝑗 ), 7 kelompok (70%)
mendapatkan nilai sebesar 19,86 m dan 3
kelompok (30%) mendapatkan nilai sebesar
19,49 m. Kelompok 1, 2, dan 8 menuliskan
data pengukuran jarak terjauh (𝑥𝑗 ) yang lebih
kecil 0,37 m dari data kelompok mayoritas.
Untuk titik tertinggi (𝑦𝑡 ), 6 kelompok (60%)
kelompok (30%) mendapatkan nilai sebesar
2,81 m, dan 1 kelompok (10%) mendapatkan
nilai sebesar 2,84 m. Kelompok 1, 2, dan 8
menuliskan data pengukuran jarak terjauh
(𝑥𝑗 ) yang lebih kecil 0,08 m dari data
kelompok mayoritas; sedangkan data
Kelompok 5 lebih kecil 0,03 m dari data
kelompok mayoritas. Untuk waktu jatuh
(𝑡), 7 kelompok (70%) mendapatkan nilai
sebesar 1,53 s dan 3 kelompok (30%)
mendapatkan nilai sebesar 1,50 s. Ada
perbedaan 0,03 s pada pengukuran mereka.
Perbedaan data antarkelompok terjadi karena
peserta didik kurang presisi saat meletakkan
alat ukur pada titik terjauh (𝑥𝑗 ) dan titik
tertinggi (𝑦𝑡 ). Namun demikian, sekalipun

6
PROSIDING SEMINAR NASIONAL MIPA 2019 Universitas Tidar
ada perbedaan nilai pengukuran, tampak
bahwa kecenderungan nilai jarak terjauh
(𝑥𝑗 ), titik tertinggi (𝑦𝑡 ), dan waktu jatuh (𝑡)
adalah sama walaupun bentuk benda diubah-
ubah. Hal ini dinyatakan sekali lagi oleh
semua kelompok (100%) dalam menjawab
pertanyaan-pertanyaan menarik kesimpulan
sehingga semua kelompok (100%) dapat
menyimpulkan bahwa bentuk benda tidak
mempengaruhi jarak terjauh (𝒙𝒋 ), titik
tertinggi (𝒚𝒕 ), dan waktu jatuh (𝒕) benda
yang bergerak parabola. Jadi Kegiatan 2
pada modul praktikum mandiri tentang gerak
parabola menggunakan simulasi PhET
“Projectile Motion” ini dapat dikatakan
efektif digunakan untuk membantu siswa
memahami pengaruh bentuk benda terhadap
jarak terjauh, titik tertinggi, dan waktu jatuh
benda yang bergerak parabola tanpa gesekan
udara melalui pembelajaran mandiri di luar
jam tatap muka.
Kegiatan 3. Menyelidiki pengaruh
kecepatan awal benda terhadap jarak
terjauh, titik tertinggi, dan waktu jatuh
benda yang bergerak parabola tanpa
gesekan udara.
Kegiatan ini mengarahkan peserta didik
untuk menyelidiki apakah kecepatan awal
benda (𝑣0) mempengaruhi jarak terjauh
(𝑥𝑗 ), titik tertinggi (𝑦𝑡 ), dan waktu jatuh (𝑡)
benda yang bergerak parabola. Peserta didik
ditugaskan untuk menentukan variabel bebas,
variabel terikat, dan variabel kontrol. Lalu
peserta didik diarahkan untuk melakukan
simulasi dan merekam datanya. Data hasil
percobaan dari semua kelompok dapat dilihat
di Gambar 8.
Berdasarkan Gambar 8, ada empat
variasi kecepatan awal benda (𝑣0 ), yaitu 10
m/s, 15 m/s, 20 m/s, dan 25 m/s. Sama halnya
dengan Kegiatan 1 dan Kegiatan 2, di
Kegiatan 3 ini tampak bahwa masing-masing
kelompok mendapatkan nilai jarak terjauh
(𝑥𝑗 ), titik tertinggi (𝑦𝑡 ), dan waktu jatuh
(𝑡) yang bervariasi pada masing-masing
besaran. Berikut ini disajikan data
pengukuran jarak terjauh (𝑥𝑗 ), titik tertinggi
(𝑦𝑡 ), dan waktu jatuh (𝑡) untuk variasi nilai
kecepatan awal (𝑣0 ) yang berurutan.Untuk
jarak terjauh (𝑥𝑗 ), 7 kelompok (70%)
mendapatkan nilai sebesar 8,83 m, 19,86 m,
35,31 m, dan 55,17 m serta 3 kelompok
(30%) mendapatkan nilai sebesar 8,66 m,
19,49 m, 34,60 m, dan 54,13 m. Kelompok 1,
2, dan 8 menuliskan data pengukuran jarak
terjauh (𝑥𝑗 ) yang lebih kecil daripada data
kelompok mayoritas. Untuk titik tertinggi
(𝑦𝑡 ), 6 kelompok (60%) mendapatkan nilai
sebesar 1,27 m, 2,87 m, 5,10 m, dan 7,96 m;
3 kelompok (30%) mendapatkan nilai sebesar
1,25 m, 2,81 m, 5,00 m, dan 7,81 m; serta 1
kelompok (10%) mendapatkan nilai sebesar
1,28 m, 2,86 m, 5,07 m, dan 7,94 m.
Kelompok 1, 2, 5, dan 8 menuliskan data
pengukuran jarak terjauh (𝑥𝑗 ) yang lebih
kecil daripada data kelompok mayoritas.
Untuk waktu jatuh (𝑡), 7 kelompok (70%)
mendapatkan nilai sebesar 1,02 s, 1,53 s, 2,04
s, dan 2,55 s serta 3 kelompok (30%)
mendapatkan nilai sebesar 1,00 s, 1,50 s, 2,00
s, dan 2,50 s. Kelompok 1, 2, 8, dan 9
menuliskan data pengukuran waktu jatuh
(𝑡) yang lebih kecil daripada data kelompok
mayoritas. Dari ketiga pengukuran variabel
jarak terjauh (𝑥𝑗 ), titik tertinggi (𝑦𝑡 ), dan
waktu jatuh (𝑡) tampak ada perbedaan nilai
pada pengukuran masing-masing kelompok.
Perbedaan data antarkelompok disebabkan
karena peserta didik kurang presisi saat
meletakkan alat ukur pada titik terjauh (𝑥𝑗 )
dan titik tertinggi (𝑦𝑡 ). Namun demikian,
sekalipun ada perbedaan nilai pengukuran,
tampak bahwa kecenderungan nilai jarak
terjauh (𝑥𝑗 ), titik tertinggi (𝑦𝑡 ), dan waktu
jatuh (𝑡) adalah semakin besar saat kecepatan
awal benda (𝑣0 ) berubah semakin besar. Hal
ini dinyatakan sekali lagi oleh semua
kelompok (100%) dalam menjawab
pertanyaan-pertanyaan menarik kesimpulan
sehingga semua kelompok (100%) dapat
menyimpulkan bahwa kecepatan awal
benda (𝑣0) mempengaruhi jarak terjauh
(𝑥𝑗 ), titik tertinggi (𝑦𝑡 ), dan waktu jatuh (𝑡)
benda yang bergerak parabola. Semakin
besar kecepatan awal benda (𝒗𝟎 ), semakin
besar jarak terjauh (𝒙𝒋 ), titik tertinggi
(𝒚𝒕 ), dan waktu jatuh (𝒕) benda yang
bergerak parabola. Jadi Kegiatan 3 pada
modul praktikum mandiri tentang gerak
parabola menggunakan simulasi PhET
“Projectile Motion” ini dapat dikatakan
efektif digunakan untuk membantu siswa
memahami pengaruh kecepatan awal benda
terhadap jarak terjauh, titik tertinggi, dan
waktu jatuh benda yang bergerak parabola
tanpa gesekan udara melalui pembelajaran
mandiri di luar jam tatap muka.
7
PROSIDING SEMINAR NASIONAL MIPA 2019 Universitas Tidar

Data Jarak Terjauh xj (m)

v0 = 10 m/s v0 = 15 m/s
v0 = 20 m/s v0 = 25 m/s
1
54,13
60,00
55,17
10 54,13
2
50,0034,60
35,3140,00 34,60
30,0019,49
19,86 19,49
55,17
9 20,00 8,66 55,17
3
35,31 8,83 8,66 35,31
19,86 10,00 19,86
8,83 8,83
0,00
8,66
19,49 8,8319,86
34,60 8,83 8,83 35,31
8
54,13 8,83 4
55,17
19,86 19,86
19,86
35,31 35,31
7 35,31 5
55,17 55,17
6
55,17
(a)

Data Titik Tertinggi yt (m)

v0 = 10 m/s v0 = 15 m/s
v0 = 20 m/s v0 = 25 m/s
7,81
1
7,96 8,00 7,81
10 5,00 2
6,00
5,10 5,00
4,00 2,81
2,87 2,81
7,969 1,25 37,96
5,10 1,27
2,00 1,25 5,10
2,87 2,87
1,27 1,27
0,00
1,25 1,27
2,81 2,87
5,00 1,27 1,28 5,10
7,818 1,27 47,96
2,87 2,86
2,87
5,10 5,07
7 5,10 5
7,96 7,94
6
7,96
(b)

8
 PROSIDING SEMINAR NASIONAL MIPA 2019 Universitas Tidar

Data Waktu Jatuh t (s)

v0 = 10 m/s v0 = 15 m/s
v0 = 20 m/s v0 = 25 m/s
1
3,00 2,50
2,55 2,50 2,00
10 2
2,50
2,04 2,00 1,50 2,00
1,53 1,00 1,50
1,50
1,02 1,00
9
2,55
2,041,53 1,00 3
2,55
2,04
1,02 0,50 1,021,53
0,00
1,00
1,50 1,021,53
8 2,00
2,50 2,04 4
2,55
1,02 1,02
1,53 1,02 1,53
2,04 1,53 2,04
7
2,55 2,04 5
2,55
2,55
6

(c)
Gambar 8. Data pengukuran jarak terjauh, titik tertinggi, dan waktu jatuh benda yang bergerak parabola
jika kecepatan awal benda diubah-ubah.

terjauh (𝑥𝑗 ), 7 kelompok (70%)

Kegiatan 4. Menyelidiki pengaruh posisi
awal benda terhadap jarak terjauh, titik
tertinggi, dan waktu jatuh benda yang
bergerak parabola tanpa gesekan udara.
Pada Kegiatan 4 peserta didik
ditugaskan untuk menyelidiki apakah posisi
awal benda (𝑦0 ) mempengaruhi jarak
terjauh (𝑥𝑗 ), titik tertinggi (𝑦𝑡 ), dan waktu
jatuh (𝑡) benda yang bergerak parabola.
Kemudian peserta didik ditugaskan untuk
menentukan variabel bebas, variabel terikat,
dan variabel kontrol. Lalu peserta didik
diarahkan untuk melakukan simulasi dan
merekam datanya. Data hasil percobaan dari
semua kelompok dapat dilihat di Gambar 9.
Berdasarkan Gambar 9, ada empat
variasi posisi awal benda (𝑦0 ), yaitu 3 m, 6
m, 9 m, dan 12 m. Sama halnya dengan
Kegiatan 3, di Kegiatan 4 ini tampak bahwa
masing-masing kelompok mendapatkan nilai
jarak terjauh (𝑥𝑗 ), titik tertinggi (𝑦𝑡 ), dan
waktu jatuh (𝑡) yang bervariasi pada masing-
masing besaran. Berikut ini disajikan data
pengukuran jarak terjauh (𝑥𝑗 ), titik tertinggi
(𝑦𝑡 ), dan waktu jatuh (𝑡) untuk variasi nilai
posisi awal (𝑦0 ) yang berurutan.Untuk jarak
mendapatkan nilai sebesar 24,14 m, 27,40 m,
30,14 m, dan 31,77 m serta 3 kelompok
(30%) mendapatkan nilai sebesar 23,73 m
(kecuali Kelompok 2), 26,99 m, 29,71 m, dan
31,33 m. Kelompok 1, 2, dan 8 menuliskan
data pengukuran jarak terjauh (𝑥𝑗 ) bervariasi
nilainya dan lebih kecil daripada data
kelompok mayoritas. Untuk titik tertinggi
(𝑦𝑡 ), 6 kelompok (60%) mendapatkan nilai
sebesar 5,87 m, 8,87 m, 11,87 m, dan 13,87
m; 3 kelompok (30%) mendapatkan nilai
sebesar 5,81 m, 8,81 m, 11,81 m, dan 13,81
m; serta 1 kelompok (10%) mendapatkan
nilai sebesar 5,87 m, 8,92 m, 11,85 m, dan
13,90 m. Kelompok 1, 2, 5, dan 8 menuliskan
data pengukuran titik tertinggi (𝑦𝑡 ) yang
lebih kecil daripada data kelompok
mayoritas; namun ada satu data Kelompok 5
yang lebih besar daripada data kelompok
mayoritas. Untuk waktu jatuh (𝑡), 7
kelompok (70%) mendapatkan nilai sebesar
1,86 s, 2,11 s, 2,32 s, dan 2,45 s serta 3
kelompok (30%) mendapatkan nilai sebesar
1,83 s, 2,08 s, 2,29 s, dan 2,41 s. Kelompok
1, 2, dan 8 menuliskan data pengukuran
waktu jatuh (𝑡) yang lebih kecil daripada
data kelompok mayoritas. Dari ketiga

9
PROSIDING SEMINAR NASIONAL MIPA 2019 Universitas Tidar

pengukuran variabel jarak terjauh (𝑥𝑗 ), titik
tertinggi (𝑦𝑡 ), dan waktu jatuh (𝑡) tampak
ada perbedaan nilai pada pengukuran
masing-masing kelompok. Perbedaan data
antarkelompok disebabkan karena peserta
didik kurang presisi saat meletakkan alat ukur
pada titik terjauh (𝑥𝑗 ) dan titik tertinggi
(𝑦𝑡 ). Namun demikian, sekalipun ada
perbedaan nilai pengukuran, tampak bahwa
kecenderungan nilai jarak terjauh (𝑥𝑗 ), titik
tertinggi (𝑦𝑡 ), dan waktu jatuh (𝑡) adalah
semakin besar saat posisi awal benda (𝑦0 )
berubah semakin besar. Hal ini dinyatakan
sekali lagi oleh semua kelompok (100%)
dalam menjawab pertanyaan-pertanyaan
menarik kesimpulan sehingga semua
kelompok (100%) dapat menyimpulkan
bahwa posisi awal benda
(𝑦0 ) mempengaruhi jarak terjauh (𝑥𝑗 ), titik
tertinggi (𝑦𝑡 ), dan waktu jatuh (𝑡) benda
yang bergerak parabola. Semakin besar
posisi awal benda (𝑦0 ), semakin besar
jarak terjauh (𝒙𝒋 ), titik tertinggi (𝒚𝒕 ),
dan waktu jatuh (𝒕) benda yang bergerak
parabola. Jadi Kegiatan 4 pada modul
praktikum mandiri tentang gerak parabola
menggunakan simulasi PhET “Projectile
Motion” ini dapat dikatakan efektif
digunakan untuk membantu siswa
memahami pengaruh posisi awal benda
terhadap jarak terjauh, titik tertinggi, dan
waktu jatuh benda yang bergerak parabola
tanpa gesekan udara melalui pembelajaran
mandiri di luar jam tatap muka.

Data Jarak Terjauh xj (m)

y0 = 3 m y0 = 6 m y0 = 9 m y0 = 11 m
1
31,33
35,0029,71
26,99
31,77
30,14
10 30,0023,73 31,33
29,71
2
27,40 26,99
24,14 25,00 23,75
20,00
15,00
31,77
30,14
9 24,14
27,40 31,77
30,14
3
27,40
10,00 24,14
5,00
0,00

8 23,73
26,99
29,71 24,14
27,40
4
31,33 30,14
31,77

24,14 24,14
27,40
7 27,40
5
30,14
31,77 24,14 30,14
31,77
27,40
30,14
6
31,77
(a)

10
PROSIDING SEMINAR NASIONAL MIPA 2019 Universitas Tidar

Data Titik Tertinggi yt (m)

y0 = 3 m y0 = 6 m y0 = 9 m y0 = 11 m
13,81
1
13,87 14,0011,81 13,81
11,87
10 12,00 8,81 2
11,81
8,87 10,00 8,81
8,00 5,81
5,87 5,81
6,00
13,87
9
11,87 313,87
11,87
8,87 4,00 8,87
5,87 2,00 5,87
0,00
5,81 5,87
8,81 8,87
8
11,81
13,81 413,87
11,87
5,87 5,87
5,87 8,82
8,87
7
11,87 8,87 5
11,85
13,87 13,90
11,87
6
13,87
(b)

Data Waktu Jatuh t (s)

y0 = 3 m y0 = 6 m
y0 = 9 m y0 = 11 m
2,41
1
2,29
2,50 2,08
2,45
2,32 1,83 2,41
2,29
10
2,11 2,00 2
2,08
1,86 1,83
1,50

2,45 1,00
2,32
91,86
2,11 32,45
2,32
2,11
1,86
0,50
0,00

81,83
2,08
2,29
2,41
1,8642,45
2,11
2,32

1,86 1,86
7
2,11 5
2,11
2,32
2,45 1,86 2,32
2,45
2,11
6
2,32
2,45
(c)
Gambar 9. Data pengukuran jarak terjauh, titik tertinggi, dan waktu jatuh benda yang bergerak
parabola jika posisi awal benda diubah-ubah.

tertinggi, dan waktu jatuh benda yang

bergerak parabola tanpa gesekan udara.
Kegiatan 5. Menyelidiki pengaruh besar
sudut elevasi terhadap jarak terjauh, titik

11
PROSIDING SEMINAR NASIONAL MIPA 2019 Universitas Tidar

Apakah sudut elevasi (𝜃 ) ditugaskan untuk menentukan variabel bebas,

mempengaruhi jarak terjauh (𝑥𝑗 ), titik
tertinggi (𝑦𝑡 ), dan waktu jatuh (𝑡) benda
yang bergerak parabola menjadi pertanyaan
utama pada Kegiatan 5. Peserta didik kembali
variabel terikat, dan variabel kontrol.
Selanjutnya peserta didik diarahkan untuk
melakukan simulasi dan merekam datanya.
Data hasil percobaan dari semua kelompok
dapat dilihat di Gambar 10.

Data Jarak Terjauh xj (m)

q = 25° q = 35° q = 45°

q = 55° q = 65° q = 75°
1
22,50
25,0021,14
22,94
21,55 17,24 22,50
10 20,00 2
21,14
17,57 17,24
15,0011,25
11,47 11,25
10,00
22,94
21,55
9 17,57 22,94
21,55
21,54
3
17,57
11,47 5,00 11,47
0,00
11,25 11,47
8 17,24
21,14
22,50
17,57 4
21,54
21,55
22,94
11,73 11,47
11,47
18,02 17,57
19,50
7 5
22,23
22,90 17,57 21,55
22,94
23,90
21,55
6
22,94
(a)

12
PROSIDING SEMINAR NASIONAL MIPA 2019 Universitas Tidar

Data Titik Tertinggi yt (m)

q = 25° q = 35° q = 45°

q = 55° q = 65° q = 75°
1
10,50
12,00 9,24
10,70
10 10,00 7,55 10,50
2
9,42 9,24
7,69 8,00 5,62 7,55
5,73 6,00 3,70 5,62
3,77 2,01 3,70
10,70
99,42 4,00
2,05 2,01 10,70
3
9,42
7,695,73 7,09
5,73
3,772,052,00 2,053,77
0,00
2,01 2,053,77
7,555,623,70 5,73
7,09
89,24
10,50 2,01 9,42
4
10,70
3,05 2,05 3,78
4,77 3,77 5,72
6,73
5,73 7,66
8,69 9,40
7
10,42 7,69 5
10,69
11,70 9,42
10,70
6

(b)

Data Waktu Jatuh t (s)

q = 25° q = 35° q = 45°

q = 55° q = 65° q = 75°
1
3,50 2,90
2,72
10
2,95 3,00 2,46
2,12 2
2,90
2,77 2,72
2,51 2,50 1,72 2,46
2,16 2,12
1,75 2,00 1,27 1,72
1,29
1,50 1,27
92,77
2,952,51 1,00 3
2,95
2,77
2,51
2,16
1,75 2,16
1,75
1,29 0,50 1,29
0,00
1,27
1,72 1,29
1,75
2,12
2,46 2,16
2,51
82,72
2,90 2,77
4
2,95
1,43 1,29
1,86 1,29 1,75
2,25 1,75 2,16
2,58 2,51
2,84
7 2,16 2,77
5
2,95
3,02
2,51
2,77
2,95
6

(c)
Gambar 10. Data pengukuran jarak terjauh, titik tertinggi, dan waktu jatuh benda yang bergerak
parabola jika sudut elevasi diubah-ubah.

13
PROSIDING SEMINAR NASIONAL MIPA 2019 Universitas Tidar
Berdasarkan Gambar 10, ada enam
variasi sudut elevasi (𝜃), yaitu 25°, 35°, 45°,
55°, 65°, dan 75°. Di Kegiatan 5 ini masih
tampak bahwa masing-masing kelompok
mendapatkan nilai jarak terjauh (𝑥𝑗 ), titik
tertinggi (𝑦𝑡 ), dan waktu jatuh (𝑡) yang
bervariasi pada masing-masing besaran.
Berikut ini disajikan data pengukuran jarak
terjauh (𝑥𝑗 ), titik tertinggi (𝑦𝑡 ), dan waktu
jatuh (𝑡) untuk variasi nilai sudut elevasi
(𝜃) yang berurutan. Untuk jarak terjauh
(𝑥𝑗 ), 6 kelompok (60%) mendapatkan nilai
sebesar 17,57 m, 21,54 m atau 21,55 m, 22,94
m, 21,55 m, 17,57 m, dan 11,47 m; 3
kelompok (30%) mendapatkan nilai sebesar
17,24 m, 21,14 m, 22,50 m, 21,14 m, 17,24
m, dan 11,25 m; serta 1 kelompok (10%)
mendapatkan nilai sebesar 19,50 m, 22,90 m,
23,90 m, 22,23 m, 18,02 m, dan 11,73 m.
Kelompok 1, 2, dan 8 menuliskan data
pengukuran jarak terjauh (𝑥𝑗 ) bervariasi
nilainya dan lebih kecil daripada data
kelompok mayoritas. Kelompok 7 maka semakin besar sudut elevasi (𝜃),
menuliskan data pengukuran jarak terjauh
(𝑥𝑗 ) lebih besar daripada data kelompok
mayoritas. Untuk titik tertinggi (𝑦𝑡 ), selain
pada 𝜃 = 55°, 5 kelompok (50%)
mendapatkan nilai sebesar 2,05 m, 3,77 m,
5,73 m, 9,42 m, dan 10,70 m; 3 kelompok
(30%) mendapatkan nilai sebesar 2,01 m,
3,70 m, 5,62 m, 9,24 m, dan 10,50 m; 1
kelompok (10%) mendapatkan nilai sebesar
2,01 m, 3,78 m, 5,72 m, 9,40 m, dan 10,69 m;
serta 1 kelompok (10%) mendapatkan nilai
sebesar 3,05 m, 4,77 m, 6,73 m, 10,42 m, dan
11,70 m. Kelompok 1, 2, dan 8 menuliskan
data pengukuran jarak terjauh (𝑥𝑗 ) bervariasi
nilainya dan lebih kecil daripada data
kelompok mayoritas. Kelompok
menuliskan data pengukuran jarak terjauh
(𝑥𝑗 ) lebih besar daripada data kelompok
mayoritas. Data Kelompok 7 nilainya terlalu
jauh daripada kesembilan kelompok yang
lain, sehingga tidak akurat dan diprediksi ada
ketidaktelitian saat mengukur. Pada 𝜃 =
55°, nilai yang terukur sangat bervariasi,
sehingga perlu penegasan kembali soal
ketepatan peletakkan alat ukur. Untuk waktu
jatuh (𝑡), 6 kelompok (60%) mendapatkan
nilai sebesar 1,29 s, 1,75 s, 2,16 s, 2,51 s, 2,77
s, dan 2,95 s; 3 kelompok (30%)
mendapatkan nilai sebesar 1,27 s, 1,72 s, 2,12
s, 2,46 s, 2,72 s, dan 2,90 s; serta 1 kelompok
(10%) mendapatkan nilai sebesar 1,43 s, 1,86
s, 2,25 s, 2,58 s, 2,84 s, dan 3,02 s. Kelompok
1, 2, dan 8 menuliskan data pengukuran
waktu jatuh (𝑡) yang lebih kecil daripada
data kelompok mayoritas; sedangkan
Kelompok 7 menuliskan data pengukuran
waktu jatuh (𝑡) lebih besar daripada data
kelompok mayoritas. Dari ketiga pengukuran
variabel jarak terjauh (𝑥𝑗 ), titik tertinggi
(𝑦𝑡 ), dan waktu jatuh (𝑡) tampak ada
perbedaan nilai pada pengukuran masing-
masing kelompok. Perbedaan data
antarkelompok terjadi karena peserta didik
kurang presisi saat meletakkan alat ukur pada
titik terjauh (𝑥𝑗 ) dan titik tertinggi (𝑦𝑡 ).
Namun demikian, sekalipun ada perbedaan
nilai pengukuran, tampak bahwa
kecenderungan nilai titik tertinggi (𝑦𝑡 ) dan
waktu jatuh (𝑡) adalah semakin besar saat
sudut elevasi (𝜃) berubah semakin besar.
Akan tetapi, fenomena unik terjadi pada
pengukuran jarak terjauh (𝑥𝑗 ). Jika 𝜃 < 45°,
semakin besar jarak terjauh (𝑥𝑗 ). Jika 𝜃 =
45°, maka semakin besar sudut elevasi (𝜃),
jarak terjauh (𝑥𝑗 ) mencapai nilai
maksimumnya. Jika 𝜃 > 45°, maka semakin
besar sudut elevasi (𝜃), semakin kecil jarak
terjauh (𝒙𝒋 ). Hal ini dinyatakan sekali lagi
oleh semua kelompok (100%) dalam
menjawab pertanyaan-pertanyaan menarik
kesimpulan sehingga semua kelompok
(100%) dapat menyimpulkan bahwa sudut
elevasi (𝜃), mempengaruhi jarak terjauh
(𝑥𝑗 ), titik tertinggi (𝑦𝑡 ), dan waktu jatuh (𝑡)
benda yang bergerak parabola. Jadi Kegiatan
5 pada modul praktikum mandiri tentang
7
gerak parabola menggunakan simulasi PhET
“Projectile Motion” ini dapat dikatakan
efektif digunakan untuk membantu siswa
memahami pengaruh sudut elevasi terhadap
jarak terjauh, titik tertinggi, dan waktu jatuh
benda yang bergerak parabola tanpa gesekan
udara melalui pembelajaran mandiri di luar
jam tatap muka.
Di akhir modul, 9 kelompok (90%)
dapat menyimpulkan bahwa massa benda
dan bentuk benda tidak mempengaruhi
jarak terjauh, titik tertinggi, dan waktu jatuh
benda yang bergerak parabola tanpa gesekan
udara; serta kecepatan awal benda, posisi
14
PROSIDING SEMINAR NASIONAL MIPA 2019 Universitas Tidar

awal benda, dan sudut elevasi pengajar dapat mengikuti atau merekam jejak
mempengaruhi jarak terjauh, titik tertinggi, aktivitas peserta didik, sehingga
dan waktu jatuh benda yang bergerak kemungkinan salah langkah dapat
parabola tanpa gesekan udara. Namun pada diantisipasi. Keenam, perlu perhitungan
saat membuat rangkuman akhir, hanya 4 kuantitatif untuk mengonfirmasi pengukuran
kelompok (40%) yang dapat membuat kualitatif.
rangkuman akhir yang tepat dari seluruh
kegiatan. Walaupun demikian, pada masing-
masing kegiatan, respon mahasiswa SIMPULAN
menunjukkan bahwa mereka dapat mengikuti
kegiatan dan menyimpulkan. Hal ini Modul praktikum mandiri tentang gerak
disebabkan oleh kurangnya pertanyaan parabola menggunakan simulasi PhET
“Projectile Motion” dapat dikatakan efektif
penggiring untuk menuntun siswa
merangkum hasil kegiatan. Penambahan digunakan untuk membantu siswa
kalimat penggiring ini menjadi masukan memahami gerak parabola melalui
yang baik untuk merevisi modul. Jadi dengan pembelajaran mandiri di luar jam tatap muka.
demikian, modul praktikum mandiri tentang
gerak parabola menggunakan simulasi PhET
“Projectile Motion” dapat dikatakan efektif DAFTAR PUSTAKA
digunakan untuk membantu siswa M. U. Laga, D. N. Sudjito, D. Noviandini, P.
memahami gerak parabola melalui S. Sains, and F. Sains, “Desain
pembelajaran mandiri di luar jam tatap muka. Modul Pembelajaran Mandiri
Tentang Gerak Parabola Pada
Saran Perbaikan Modul Bidang Datar Dengan
Setelah digunakan dalam praktikum Memperhitungkan Gesekan Udara,”
mandiri di luar pertemuan tatap muka oleh 30 vol. 2, no. 2, pp. 42–53, 2019.
mahasiswa yang menjadi responden dalam L. Karanggulimu, D. N. Sudjito, and D.
penelitian ini, didapati bahwa masih Noviandini, “TENTANG GERAK
diperlukan perbaikan-perbaikan pada modul. PARABOLA MENGGUNAKAN
Pertama, sebelum kesimpulan dan SIMULASI Ph ET ” PROJECTILE
rangkuman akhir, perlu diberi pertanyaan MOTION ”,” pp. 216–226.
penggiring sekali lagi, minimal mengulang S. J. Shadday, N. A. Wibowo, and D. N.
pertanyaan rumusan masalah yang ada di Sudjito, “Desain Modul
awal. Kedua, sebaiknya di modul diberi Pembelajaran Mandiri tentang Gerak
petunjuk dan halaman kosong supaya peserta Parabola pada Bidang Miring
didik dapat menyalin dan menempelkan dengan Gesekan Udara,” vol. 10, no.
(copy-paste atau screenshoot atau print- 1, 2019.
screen) hasil simulasi dan pengukuran M. Pendidikan, D. A. N. Kebudayaan, and
mereka pada simulasi PhET, supaya pengajar R. Indonesia, “No Title,” pp. 1–6,
dapat mengecek hasil pengukuran siswa, 2013.
apakah mereka sudah teliti meletakkan alat L. Fidiana, S. Bambang, and D. Pratiwi,
ukurnya atau belum. Ketiga, petunjuk “PEMBUATAN DAN
pengukuran, khususnya peletakan alat ukur IMPLEMENTASI MODUL
untuk mengukur titik tertinggi (𝑦𝑡 ), perlu PRAKTIKUM FISIKA Info Artikel
diperjelas acuannya supaya ketidaktelitian Abstrak Abstra ct,” vol. 1, no. 2252,
pengukuran yang mungkin terjadi bisa 2012.
diminimalisir. Keempat, sebaiknya modul https://phet.colorado.edu/
praktikum mandiri ini dibuat online, supaya

15