JURNAL

PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN MELALUI

PENERAPAN METODE EJA PADA ANAK DISLEKSIA KELAS III SD
INPRES MACCINI BARU MAKASSAR

HARIYANTO. A

JURUSAN PENDIDIKAN LUAR BIASA

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI MAKASSAR
2020
 PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN MELALUI
PENERAPAN METODE EJA PADA ANAK DISLEKSIA KELAS III SD
INPRES MACCINI BARU MAKASSAR

Penulis : Hariyanto. A
Pembimbing I : Drs. H. Agus Marsidi, M.Si
Pembimbing II : Dr. Usman, M.Si

Email, Penulis : antoaprizal@gmail.com, Pembimbing I : Agusmarsidi.pk@gmail.com, dan

Pembimbing II : Usmanbafadal@gmail.com

ABSTRAK

Penelitian ini dilatar belakangi oleh pentingnya kemampuan membaca dimiliki siswa serta keaktifan
siswa dalam proses belajar menjadi alasan dirumuskan 1 rumusan masalah yaitu bagaimanakah
peningkatan kemampuan membaca dalam membedakan huruf m dan n murid disleksia kelas III di SD
Inpres Maccini Baru Makassar. Tujuan Penelitian ini adalah untuk mengetahui: (1) Kemampuan
membaca dalam membedakan huruf m dan n pada murid disleksia kelas III di SD Inpres Maccini
Baru Makassar sebelum penerapan metode eja, (2) Peningkatan kemampuan membaca dalam
membedekan huruf m dan n pada murid disleksia kelas III di SD Inpres Maccini Baru Makassar
melalui penerapan metode eja, (3) Kemampuan membaca dalam membedekan huruf m dan n
pada murid disleksia kelas III di SD Inpres Maccini Baru Makassar setelah penerapan metode
eja. Pendekatan kualitatif dan Jenis penelitian ini adalah deskriptif. Subjek dalam penelitian ini sebanyak
1 murid. Variabel dalam penelitian ini adalah difokuskan untuk satu variabel, yaitu mengenal huruf, suku
kata, dan kalimat sederhana. Teknik pengumpulan data adalah tes dan teknik dokumentasi. Hasil
penelitian menunjukkan bahwa kemampuan membaca sebelum penerapan metode eja murid disleksia
kelas III di SD Maccini Baru Makassar termasuk dalam kategori sangat kurang. Setelah penerapan
metode eja pada murid disleksia kelas III di SD Inpres Maccini Baru Makassar dalam kategori baik.
Dengan melihat hasil tes awal maka tes akhir terdapat peningkatan kemampuan membaca. Hal ini dapat
diartikan bahwa penerapan metode eja dapat meningkatkan kemampuan membaca pada murid disleksia
kelas III di SD Inpres maccini Baru Makassar.

Kata kunci: Metode Eja, Disleksia.

PENDAHULUAN
Membaca merupakan kegiatan
menyerap informasi tertulis dari berbagai
sumber baik cetak maupun elektronik.
Membaca adalah suatu proses yang
dilakukan oleh pembaca untuk memperoleh
pesan yang akan disampaikan kembali
melalui media kata-kata bahasa tertulis.
Membaca merupakan proses yang
kompleks dengan melibatkan sejumlah
kegiatan fisik dan mental, hal ini sesuai
dengan Burns (Rahim, 2008) menjelaskan
bahwa proses membaca 9 aspek yaitu
sensorik, perseptual, urutan, pengalaman,
pikiran, asiosiasi, sikap dan gagasan.
Kompeten tersebut saling berkaitan dalam
proses membaca untuk menyerap bacaan.
Sedangkan kompetensi dasar didalam
kurikulum 2013 yang harus dikuasai siswa
kelas 3 ialah memahami tesk dengan
membaca nyaring, membaca insentif dan
membaca dongeng. Sedangkan kemampuan
murid disleksia dengan inisial F belum
mampu mengenal huruf dengan baik serta
membaca kata dan kalimat dengan lancar.
murid tersebut tidak mampu membedakan
huruf M dan N, oleh sebab itu murid
disleksia inisial F ini belum menguasai
membaca permulaan. Sebab berdasarkan
(Abdurrahman, 2010 : 206) anak
berkesulitan belajar membaca permulaan
mengalami berbagai kesalahan dalam
membaca (1) penghilangan kata atau huruf
(2)penyelipan kata (3) penggantian kata (4)
pengucapan kata salah dan makna berbeda
(5) pengucapan kata salah tetapi makna
sama (6) pengucapan kata salah dan tidak
bermakna (7) pengucapan kata dengan
bantuan bantuan guru (8) pengulangan (9)
pembalikan kata (10) pembalikan huruf
(11) kurang memperhatikan tanda baca (13)
ragu-ragu (15) tersendat-sendat.
Berdasarkan harapan dan kenyataan
tersebut maka masalah yang dihadapi oleh
F adalah poin 10 yaitu pembalikan huruf,
yakni pembalikan huruf terjadi karena anak
kebingungan posisi kiri-kanan atau atas-
bawah. Pembalikan terjadi terutama pada
huruf-huruf yang hampir sama seperti d
dengan b, p dengan q atau g, m dengan n
atau w. Sedangkan murid inisial F
terindikasi sulit membedakan huruf M dan
N. Kerakteristik ini biasanya disebut
kesulitan pembalikan huruf dimana murid
tidak mampu membedakan huruf M dan N.
Masalah tersebut jika tidak dicarikan
jalan keluar maka akan berdampak dalam
pembelajaran membaca kata serta membaca
kalimat. Oleh sebab itu dalam penelitian ini
digunakan metode eja kerena metode eja
secara harfiah mampu mengenalkan
lambang-lambang huruf atau abjad A-Z
serta bunyi huruf. Setelah murid mengenal
huruf dan bunyi huruf di lanjutkan dengan
suku kata dan dirangkaikan menjadi
kalimat.
Berdasarkan uraian di atas maka
penelitian ini mengangkat judul
Peningkatan Kemampuan Membaca
Permulaan Melalui Penerapan Metode Eja
Pada Anak Disleksia Kelas III SD inpres
maccini Baru Makassar.
KAJIAN PUSTAKA
Konsep Tentang Metode Eja
Pengertian Metode Eja
Pengertian metode eja adalah belajar
membaca yang di mulai dari mengeja huruf
demi huruf. Pendekatan yang dipakai dalam
metode eja adalah pendekatan harfiah.
Siswa mulai diperkenalkan dengan
lambang-lambang huruf. Pembelajaran
metode eja terdiri dari pengenalan huruf A
sampai dengan Z dan pengenalan bunyi
huruf atau fonem.
Metode eja sangat penting dalam
meningkatkan tujuan pada pelajaran bahasa
Indonesia, karena metode eja sangat tepat di
ajarkan dalam membaca dan menulis
permulaan. Metode eja dan/atau metode
bunyi memang salah satu metode
pembelajaran membaca permulaan yang
paling banyak digunakan guru dalam
membelajarkan siswa membaca. Meski
metode eja telah mengantarkan banyak
siswa di sekolah dasar mampu membaca
(melek huruf). Melek hururf adalah anak-
anak dapat mengubah dan menghafalkan
lambang-lambang tertulis menjadi bunyi-
bunyian bermakna.
Mengenai metode eja atau metode
bunyi dalam sebutan fonologi. Fonologi
merupakan ilmu yang mengkaji dan
mendeskripsikan bunyi bahasa, proses
terbentuknya bunyi bahasa dan proses
perubahan bunyi bahasa. Seperti yang
diungkapkan oleh (Resmini 2006: 3) bahwa
fonologi adalah cabang ilmu bahasa
(linguistik) yang mengkaji dan
mendeskripsikan bunyi-bunyi bahasa,
proses terbentuknya dan perubahannya.
Menurut (Resmini dkk, 2006:235)
membaca merupakan aktivitas (kegiatan)
memahami bahasa tulis (teks). Ada dua
aktivitas yang dilakukan oleh pembaca,
yakni: (1) membaca sebagai proses dan (2)
membaca sebagai produk. Membaca
sebagai proses mengacu pada kegiatan fisik
dan mental. Adapun membaca sebagai
produk megacu pada konsekuensi dari
kegiatan yang dilakukan pada saat proses
membaca.
Berdasarkan pernyataan tersebut,
maka membaca dapat disimpulkan sebagai
aktivitas yang menghubungkan antara aspek
penglihatan dan aspek kognitif dalam
memahami bahasa yang telah dialih
kodekan dalam bentuk tulisan. Seperti yang
dinyatakan oleh (Resmini dkk, 2006:235)
bahwa proses membaca merupakan
kegiatan yang kompleks dan rumit. Ada
sejumlah aspek yang dituntut dari pembaca.
Apek-aspek tersebut adalah (1) aspek
sensori, yakni kemampuan pembaca untuk
memahami simbol-simbol teks, (2) aspek
perseptual, yakni kemampuan pembaca
untuk menginterpretasikan simbol-simbol
teks (apa yang terlihat dan apa yang
tersirat), (3) aspek skemata, yakni
kemampuan pembaca untuk
menghubungkan pesan tertulis dengan
stuktur pengetahuan dan pengalaman yang
telah ada, (4) aspekberpikir, yakni
kemampuan pembaca untuk membuat
inferensi dan evaluasi dari teks, (5) aspek
afektif, yakni kemampuan pembaca untuk
membangkitkan dan menghubungkan minat
dan motivasi dengan teks yang dibaca.
Kelima aspek tersebut harus menciptakan
suatu hubungan yang berimbang (harmonis)
pada saat proses membaca, sehingga itu
membentuk interaksi dengan penulis
melalui teks yang dibacanya.
Menurut (Asti, Kurnia : 2016)
Metode eja sangat penting dalam
meningkatkan tujuan pembelajaran
khususnya siswa kelas awal yaitu membaca
dan menulis permulaan pada pelajaran
Bahasa Indonesia, karena metode eja sangat
tepat diajarkan dalam membaca dan
menulis permulaan. Proses pembelajaran
menggunakan metode eja melalui sistem
tubian dan hafalan akan mendominasi
proses pembelajaran membaca dan menulis
permulaan dengan metode ini.
Menurut Jamaris, Martini. Metode eja
merupakan metode menyebutkan suara
huruf (Jamaris : 2014). metode eja adalah
belajar membaca yang dimulai dari
mengeja huruf demi huruf (Purwanto,
Ngalim & Djeniah : 1997). Pendekatan
yang dipakai dalam metode eja adalah
pendekatan harfiah. Peserta didik mulai
diperkenalkan dengan lambang-lambang
huruf. Pembelajaran metode eja terdiri dari
pengenalan huruf atau abjad A sampai
dengan Z dan pengenalan bunyi huruf atau
fonem. Metode kata lembaga didasarkan
atas pendekatan kata, yaitu cara memulai
mengajarkan membaca permulaan dengan
menampilkan kata-kata. Dapat disimpulkan
bahwa metode eja adalah metode belajar
membaca yang dimulai dengan melafalkan
huruf-huruf konsonan menurut bunyi
konsonan itu.
Prinsip metode eja
Prisip yang terkandung dalam metode
eja pad hakikatnya sama dengan metode
SAS yaitu sesuia dengan prinsip cara
berpikir manusia. Berpikir secara analisis-
sintetis dapat memberikan arah pada
pemikiran yang tepat sehingga murid dapat
mengetahui kedudukan dirinya dalam
hubungannya dengan masyarakat dan alam
sekitarnya.
Langkah-langkah Pembelajaran Metode
eja
Sebelum memasuki jenjang SD/MI,
beberapa peserta didik sudah mengenal dan
hafal abjad. Namun belum bisa merangkai
abjad-abjad tersebut menjadi unjaran
bermakna. Sebagai contoh ada anak yang
sudah mengenal lambang-lambang berikut:
/A/, /B/, /C/, /D/, /E/, /F/, dan seterusnya
sebagai [a], [be], [ce], [de], [e], [ef], dan
seterusnya. Namun, mereka belum dapat
merangkaikan lamabang-lambang tersebut
untuk menjadi kata, secara alamiah orang
dewasa yang berada disekitar anak tersebut
dengan mengeja suku kata metode eja atau
bisa disebut metode abjad atau metode
alfabet.
Pembelajaran membaca dan menulis
metode permulaan dengan metode ini
memulai pengajarannya dengan
memperkenalkan huruf-huruf secara
alfabetis. Huruf- huruf tersebut dihafalkan
dan dilafalkan anak sesuai dengan bunyinya
dan menurut abjad. Sebagai contoh A/a,
B/b, C/c, D/d, E/e, F/f, dan seterusnya atau
dilafalkan sebagai [a], [be], [ce], [de], [ef],
dan seterusnya.
Setelah melalui tahap ini, para peserta
didik diajak untuk berkenalan dengan suku
kata dengan cara merangkai beberapa huruf
yang sudah dikenalnya.
Misalnya : /b/, /a/, /d/, /u/
menjadi b-a ba (dibaca atau
dieja /be-a/ [ba]) d-u (dibaca
atau dieja /de-u/ [du]
ba-du dilafalkan /badu/
b,u,k,u menjadi b-u bu (dibaca
atau dieja/ be-u/ [bu]) ku ku
(dibaca atau dieja / ke-u/ [ku]
 Proses ini sama dengan pola proses
membaca permulaan, setelah anak-anak
bisa membaca huruf-huruf lepas, kemudian
dilanjutkan dengan belajar membaca
rangkaian huruf yang berupa suku kata.
Sebagai contoh, kata „baru‟. Selanjutnya,
anak diminta menulis seperti ini: ba – ru
{baru}. Kegiatan ini juga dapat diikuti
dengan cara mencontoh bacaan yang telah
di siapkan oleh guru.
Proses pembelajaran selanjutnya
adalah pengenalan kalimat-kalimat
sedehana. Contoh-contoh perangkaian huruf
menjadi suku kata, suku kata, suku kata
menjadi kata, dan kata menjadi kalimat
(Halimah, Andi : 2018). Dalam kalimat
tersebut diupayakan mengikuti prinsip
pendekatan spiral, pendekatan komunikatif
dan pengalaman berbahasa. Artinya,
pemilihan materi ajar untuk pembelajaran
MMP hendaknya dimulai dari hal-hal yang
konkret menuju hal-hal yang abstrak, dari
hal- hal yang mudah, krab, familiar dengan
kehidupan anak menuju hal-hal yang sulit
dan mungkin merupakan sesuatu yang baru
bagi anak.
Anak yang baru mulai belajar
membaca, mungkin akan mengalami
kesukaran dalam memahami sistem
pelafalan bunyi /b/ dan /a/ menjadi [ba].
Mengapa kelompok huruf /ba/ dilafalkan
[ba], bukan [bea], seperti tampak pada
pelafalan awalnya? Hal ini, tentu akan
membingungkan anak. Penanaman konsep
pelafalan abjad dengan menirukan bunyi
pelafalannya secara mandiri, terlepas dari
konteksnya, menyebabkan anak
kebingungan manakala menghadapi
bentukan bentukan baru, seperti bentuk kata
tadi.
Di samping hal tersebut, hal lain yang
dipandang sebagai kelemahan dari
penggunaan metode ini adalah dalam
pelafalan diftong atau vokal rangkap,
seperti /ai/, /au/, /oi/, dan /ei/ yang masing-
masing dituliskan secara fonemis: /ay/,
/aw/, /oy/, dan /ey/. Kedua huruf vokal pada
diftong melambangkan satu bunyi vokal
yang tidak dapat dipisahkan. Demikian pula
dengan fonem /kh/, /sy/, /ng/, /kh/,
walaupun ditulis dengan dua huruf tetapi
tetap satu fonem. Contoh, kita ambil fonem
/ng/. Anak-anak mengenal huruf tersebut
sebagai [en] dan [ge]. Dengan demikian
mereka berkesimpulan bahwa fonem itu
jika dilafalkan akan menjadi [en-ge] atau
[neg] atau [nege]. Bertolak dari kedua
kelemahan tersebut, tampak proses
pembelajaran membaca menulis permulaan
dengan metode ini.
Pendekatan kontekstual merupakan
ciri utama dari pelaksanaan kurikulum SD
yang saat ini berlaku. Prinsip
“kebermaknaan dan menemukan sendiri,”
sebagai cerminan dari pendekatan tersebut
dalam proses pembelajaran menjadi
terabaikan, bahkan terhapus dengan
penggunaan metode ini.
Kesimpualan dari penjabaran di atas,
maka langkah langkah dari (Kurnia, 2018)
yaitu.
1. Murid diperkenalkan lambang-
lambang berikut: /A/, /B/, /C/, /D/, /E/, /F/,
dan seterusnya sebagai [a], [be], [ce], [de],
[e], [ef], dan seterusnya.
2. Setelah melalui tahap mengenal
lambang-lambang huruf, para peserta didik
diajak untuk berkenalan dengan suku kata
dengan cara merangkai beberapa huruf
yang sudah dikenalnya. Semisal, /b/, /a/,
/d/, /u/ menjadi b-a ba (dibaca atau dieja
/be-a/ [ba]) d-u (dibaca atau dieja /de-u/ [du]
ba-du dilafalkan /badu/
3. Proses pembelajaran selanjutnya
adalah pengenalan kalimat-kalimat
sedehana. Contoh-contoh perangkaian huruf
menjadi suku kata, suku kata, suku kata
menjadi kata, dan kata menjadi kalimat.
Langkah-langkah tersebut dapat
dimodifikasi kembali sesuai dengan kondisi
dan krakteristik anak disleksia sehingga
pesan atau informasi yang akan
disampaikan dapat di terimah dengan baik
dan benar. Adapun langkah-langkah
modifikasi sebagai berikut :
1. Peneliti memperkenalkan murid
dengan huruf alfabet M dan N
2. Kemudian huruf alfabet tersebut di
ganti dengan huruf fenom [em] dan
[en]
3. Siswa diajarkan bunyi dari tiap-tiap
huruf.
4. Kemudian membaca lambang dari tiap-
tiap huruf.
5. Setelah itu siswa mengenali lambang
dan hafal bunyi tiap-tiap huruf.
6. Huruf huruf itu dirangkai menjadi suku
kata.
7. Merangkai suku kata menjadi kata.
8. Dilanjutkan membaca kalimat yang
disusun dari kata-kata yang telah
diberikan.
Kelebihan dan Kekurangan Metode Eja
Menurut (Linda, Puspita : 2008)
kelebihan metode eja, antara lain: proses
pembelajaran melalui sistem hafalan akan
mendominasi proses pembelajaran membaca
menulis permulaan (MMP) dengan metode
ini. padahal, seperti yang anda ketahui, cara
belajar siswa aktif merupakan ciri utama dari
pelaksanaan kurikulum SD yang saat ini
berlaku. Prinsip “menemukan sendiri”
sebagai cerminan dari cara belajar siswa aktif
dalam proses pembelajaran menjadi
terabaikan bahkan terhapus dengan
penggunaan metode ini (Linda, Puspita 2008
: 26).
Adapun kelebihan metode eja, yaitu:
1. Peserta didik diharuskan untuk
mengetahui setiap lambang huruf. Jadi
peserta didik lebih cepat dan hafal
fonem.
2. Peserta didik langsung mengetahui setiap
bunyi dari setiap bentuk huruf.
Sedangkan kekurangan metode eja
sebagai berikut:
1. Peserta didik diharuskan untuk
mengetahui setiap lambang huruf
kemudian menyusunnya menjadi kata,
maka membutuhkan waktu yang lama.
2. Apabila tidak diulang terus menerus
kebanyakan peserta didik akan mudah
lupa antara bentuk dan bunyi huruf
tersebut.
Selain itu, Kelebiahan yang mendasar
dari penggunaan metode eja ini adalah
peserta didik dapat mengenal dan hafal abjad
dengan baik serta bunyi huruf di masing-
masing huruf, sehingga perserta didik dapat
membaca huruf, kata, serta kalimat dengan
baik. Dapat disimpulkan metode eja dapat
menyelesaikan masalah anak disleksia yang
mengalami hambatan dalam membaca bunyinya sesuai dengan sistem tulisan yang
permulaan. digunakan. Decoding adalah proses
penerjemahan rangkaian grafis ke dalam
Konsep Tentang Membaca Permulaan katakata. Penekanan membaca pada tahap
recording dan decoding merupakan proses
Pengertian Membaca perseptual yaitu pengenalan korespondensi
rangkaian huruf dengan bunyi-bunyi bahasa
Membaca pada hakekatnya adalah
yang sering disebut dengan istilah membaca
suatu yang rumit melibatkan banyak hal,
permulaan sedangkan meaning lebih
tidak hanya sekedar melafalkan tulisan,
ditekankan di kelas tinggi Sekolah Dasar.
tetapi juga melibatkan aktifitas visual,
Berdasarkan beberapa pendapat di
berfikir, dan metakognitif. Sebagai proses
atas maka dapat disimpulkan bahwa
visual membaca merupakan proses
pengertian membaca adalah proses
menerjemahkan simbol tulis (huruf)
memahami dan merekonstruksi makna yang
kedalam kata-kata lisan. Sebagai suatu
terkandung dalam bahan bacaan. Pesan atau
proses berfikir, membaca mencakup
makna yang terkandung dalam teks bacaan
aktivitas pengenalan kata, pemahaman
merupakan interaksi timbal balik, interaksi
literal, interprestasi, membaca kritis, dan
aktif, dan interaksi dinamis antara
pemahaman kreatif (Rahim, 2005).
pengetahuan dasar yang dimiliki pembaca
Menurut Tarigan (2008: 7)
dengan kalimat-kalimat fakta dan informasi
mendefinisikan pengertian membaca adalah
yang tertuang dalam teks bacaan.
sebagai suatu proses yang dilakukan serta
dipergunakan oleh pembaca untuk
Konsep Membaca Permulaan
memperoleh pesan yang hendak
Belajar membaca bagi anak adalah
disampaikan oleh penulis melalui media
bagian terpenting bagi hidupnya karena
kata-kata atau bahasa tulis. Membaca
merupakan awal bagi mereka mengenal
mencakup: (1) membaca merupakan suatu
proses pembelajaran secara sistematis.
proses, (2) membaca adalah strategis, dan
Jadikan kegiatan belajar membaca sebagai
(3) membaca merupakan interaktif.
sarana yang mencerdaskan mereka, sebagai
Membaca merupakan suatu proses
investasi dalam membangun karakter, dan
dimaksudkan informasi dari teks dan
kesempatan baginya untuk merasa
pengetahuan yang dimiliki oleh pembaca
istimewa. Proses belajar membaca
mempunyai peranan yang utama dalam
hendaknya dijadikan suatu hal yang
membentuk makna.
menyenangkan. Hingga mereka nantinya
Menurut Rahim (2005: 1), terdapat akan memiliki rasa senang belajar dan suka
tiga istilah yang sering digunakan untuk membaca (Elvina, Lubna : 2018).
memberikan komponen dasar dari proses Kemampuan membaca yang
membaca yaitu: recording, decoding, dan diperoleh dalam membaca permulaan akan
meaning. Recording merujuk pada kata- sangat berpengaruh terhadap kemampuan
kata dan kalimat kemudian membaca selanjutnya, sebagai kemampuan
mengasosiasikannya dengan bunyi-
yang mendasari kemampuan berikutnya
maka kemampuan membaca permulaan
benar-benar memerlukan perhatian guru
(Zuhdi, Darmiyati & Budiasih : 2004).
Sebab jika itu tidak kuat, maka pada tahap
membaca selanjutnya siswa akan
mengalami kesulitan untuk dapat memiliki
kemampuan membaca yang memadai.
Kemampuan membaca sangat diperlukan
untuk setiap orang yang ingin memperluas
pengetahuan dan pengalaman,
mempertinggi daya pikir, mempertajam
penalaran untuk memcapai kemajuan dan
peningkatan diri (Hasma dkk, 2014).
Pada tahap membaca permulaan,
penguasaan jumlah kata anak masih
terbatas dan penguasaan pada abjad belum
sepenuhnya dikuasai. Jadi masih ada huruf
yang sulit diucapkan dan sering dibaca
salah, serta kemampuan membuat wacana
tidak lebih dari tujuh baris, itupun ide
pokoknya belum tampak dan belum bisa
dianggap sebagai wacana yang baik.
Pengembangan yang tepat pada tahap
membaca permulaan ini perlu sekali,
biasanya yang paling cocok dan sesuai alam
anak yaitu membaca sambil bermain.
Dengan demikian pengertian
membaca permulaan dapat disimpulkan
bahwa membaca permulaan nerupakan
tahapan proses belajar membaca bagi murid
sekolah dasar mulai awal dengan membaca
tulisan agar murid mengenal huruf, kata,
membaca kata dan kalimat sedehana.
Tujuan Membaca Permulaan
Tujuan membaca permulaan di kelas
awal adalah agar siswa dapat membaca
kata-kata dan kalimat sederhana dengan
lancar dan tepat (Depdikbud, 1994/1995:4).
Sedangkan Supriyadi dkk (1996:197)
mengemukakan bahwa pengajaran
membaca permulaan bertujuan agar siswa
memiliki pengetahuan dasar yang dapat
digunakan sebagai dasar untuk membaca
bahasa Indonesia. Pengajaran membaca
permulaan adalah : agar anak dapat
mengubah lambang-lambang tulisan menjadi
bunyi-bunyi yang bermakna. Membaca
permulaan merupakan suatu proses
keterampilan dan kognitif. Proses
keterampilan menunjuk pada pengenalan dan
penguasaan lambang-lambang 3 fonem,
sedangkan proses kognitif menunjuk pada
penggunaan lambang-lambang fonem yang
sudah dikenal untuk memahami makna suatu
kata atau kalimat.
Jenis Jenis Membaca Permulaan
Sukirno (2009: 6) mengatakan bahwa
secara umum jenis membaca ada dua
macam, yaitu membaca permulaan dan
membaca lanjut. Membaca permulaan
diberikan kepada siswa semenjak di Taman
Kanak-kanak, kelas 1, dan kelas 2 Sekolah
Dasar, sedangkan untuk membaca lanjut
diberikan kepada siswa kelas 3 Sekolah
Dasar sampai di Perguruan Tinggi.
Menurut Supriyadi, dkk. (1992: 127)
pada membaca permulaan terdapat satu
jenis membaca, yaitu membaca teknis
(membaca nyaring). Di Sekolah Dasar jenis
membaca dengan cara menyaringkan atau
menyuarakan apa yang dibaca sebagian
besar atau bahkan sepenuhnya dilakukan
pada kelas I dan II, sedangkan pada kelas
yang lebih tinggi frekuensi kegiatan
membaca teknis semakin dikurangi karena
pada kelas tinggi mengutamakan aspek
pemahaman. Membaca teknis ini juga
bertujuan untuk melatih siswa dalam
menyuarakan lambang-lambang tertulis
(Akhadiah, Sabarti. dkk : 1992/1993).
Konsep Kesulitan Belajar
Pengertian Kesulitan Belajar
Secara harfiah kesulitan belajar
merupakan terjemahan dari bahada inggris
“learning disability” yang berarti
ketidakmampuan belajar. Kata disability
diterjemahkan “kesulitan” untuk
memberikan kesan optimis bahwa anak
sebenarnya masih mampu untuk belajar.
Kesulitan belajar merupakan
peristilahan yang digunakan pada siswa-
siswa yang mempunyai kesulitan tidak
dapat mengikuti kegiatan belajar ,mengajar
disebabkan karena kurangnya intelegensi,
kelainan sensoris, ketidak beruntungan atau
ketidak cukupan budaya atau bahasa
(Bauer, Keefe and Shea, 2001). Kelainan
ini di tampilkan dengan ditandai oleh
adanya perbedaan antara kemampuan dan
prestasi akademik. Kelompok kecil ini,
kurang dari 3 persen dari populasi sekolah,
terbiasa dalam masalah kronis dalam
bidang keterampilan dasar akademis,
seperti membaca, menulis, mengeja dan
matematika. Beberapa siswa dengan
kesulitan belajar juga mungkin mempunyai
masalah dengan keterampilan sosial,
beberapa diantaranya memiliki kesulitan
dalam keterampilan fisik.
Hallahan, Kauffman, dan Llyod
(1985:14) menyatakan bahwa
Kesulitan belajar di definisikan
sebagai sutau gangguan dalam
satu atau lebih dari proses
psikologis dasar yang
mencakup pemahaman dan
penggunaan bahasa ujaran atau
tulisan. Gangguan tersebut
mungkin menampakkan diri
dalam bentuk kesulitan
mendengarkan, berpikir, bicara,
membaca, menulis, mengeja,
atau berhitung.
Berdasarkan definisi di atas maka
dapat disimpulkan bahwa kesulitan belajar
adalah istilah umum yang di hubungkan
dengan adanya kesulitan atau keterlambatan
yang signifikan dalam bidang akademik
dasar (seperti berhitung, membaca, dan
menulis).
Cirui-ciri Anak Kesulitan Belajar
Untuk mengenal berbagai jenis
kesulitan belajar yang di alami oleh anak,
maka perlu kita amati berbagai aspek yang
berperan dan mempengaruhi kegiatan
belajar mengajar, yaitu:
1) Karena adanya gangguan fisik
seperti:penglihatan,pendengaran,
bicara, cacat tubuh, cacat otak.
2) Karena gangguan emosi.
3) Karna keterbatasan berfikir atau
lamban belajar
4) Karena memiliki kemampuan
mental tinggi atau berbakat
(giftet/talentet).
5) Karena gangguan khusus lainnya:
gangguan membaca,
perkembangan bahasa, berbicara,
berhitung, motorik, konsentrasi
atau autistik.
Penyebab Kesulitan Belajar
Prestasi belajar di pengaruhi oleh dua
faktor, yaitu internal dan eksternal.
Penyebab utama kesulitan belajar (learning
disabilities) adalah faktor internal, yaitu
kemungkinan adanya disfusi neurologis,
sedangkan penyebab utama problem belajar
(learning problems) adalah faktor eksternal,
yaitu berupa strategi pembelajaran yang
keliru, pengelolaan kegiatan belajar yang
tidak membangkitkan motivasi belajar
anak, dan pemberian ulangan penguatan
(reinforcement) yang tepat (Abdurrahman,
Mulyono : 2012).
Konsep Tentang Disleksia
Pengertian Disleksia
Istilah disleksia berasal dari bahasa
Yunani, yaitu “dys” yang berarti “sulit
dalam” dan lex (berasal dari legein, yang
artinya “berbicara”). Disleksia berarti
kesulitan yang berhubungan dengan kata
atau simbol-simbol tulis atau “kesulitan
membaca”. Ada nama-nama lain yang
menujuk kesulitan belajar membaca, yaitu
corrective readers dan remedial readers
(Hallahan, dkk, 1985).
Menurut (Jamaris, 2014) disleksia
merupakan kondisi yang berkaitan dengan
kemapuan membaca yang sangat tidak
memuaskan. Pengertian lain juga
disampaikan oleh Mulyadi (dalam anggun,
2015, hlm 173) Disleksia yaitu merupakan
kesulitan membaca, mengeja, menulis dan
kesulitan dalam mengartikan atau
mengenali struktur kata-kata yang
memberikan efek terhadap prose belajar
atau gangguan belajar. Sedangkan menurut
Snowling (Mulyadi, 2008) disleksia adalah:
Gangguan kemampuan dan kesulitan yang
memberikan efek terhadap proses belajar,
diantaranya adalah gangguan dalam proses
membaca, mengucapkan, menulis dan
terkadang sulit untuk memberikan kode
(pengkodean) angkah ataupun huruf.
Menurut (Jamaris, 2009) bahwa
kesulitan belajar membaca sebagai jenis
kesulitan belajar yang paling banyak
dihadapi siswa SD kelas awal atau kelas
randah. Terdapat 85% siswa kelas awal SD
yang diidentifikasi mengalami kesulitan
belajar, memiliki masalah utama yang
berhubungan membaca dan kemampuan
berbahasa.
Pengartian di atas dapat disimpulkan,
bahwa disleksia merupakan kesulitan
membaca, mengeja, menulis dan kesulitan
dalam mengartikan atau mengenali struktur
kata-kata yang memberikan efek terhadap
proses belajar atau gangguan belajar.
Kerakteristik Disleksia
Karateristik anak disleksia amat
bervariasi tergantung hakikat masalahnya.
Karateristik tentang anak disleksia
memperoleh perhatian yang besar. Menurut
Thomson dan Watkins mengatkan bahwa
disleksia memiliki kesulitan dalam tugas-
tugas berikut: (1) membaca dan menulis,
(2) mengorganisir dan memahami waktu,
(3) mengingta urutan nomor dan
berkonsentrasi dam jangka waktu lama, (4)
belajar dan memahami ucapan dan tulisan,
(5) mengenali dan mengulang kembali
tulisan atau ucapan, (6) menemukan dan
mengolah informasi tekstual (Mulyadi,
2008). Menurut Mercer ada empat
kelompok karakteristik kesulitan belajar
membaca, yaitu berkenaan dengan (1)
kebiasaan membaca, (2) kekeliruan
mengenal kata, (3) kekeliruan pemahaman,
dan (4) gejala-gejala serbaneka.
(Abdurrahman, 2012)
 Anak berkesulitan belajar membaca dan membaca dengan penekanan yang tidak
sering mengalami kekeliruan dalam tepat.
mengenal kata. Kekeliruan jenis ini
mencakup penghilangan, penyisipan, Berbagai Kesalahan Disleksia
penggantian, pembalikan, salah ucap, Abdurrahman, (2012) mengemukakan
pengubahan tempat, tidak mengenal kata, bahwa anak berkesulitan belajar membaca
dan tersentak-sentak. Gejala penghilangan permulaan mengalami berbagai kesalahan
tampak misalnya pada saat dihadapkan dalam membaca sebagai berikut:
pada bacaan “Bunga mawar merah” dibaca 1. Penghilangan kata atau huruf
oleh anak “Bunga merah”. Penyisipan 2. Penyelipan ucapan kata
terjadi jika anak menambahkan kata pada 3. Penggantian kata
kalimat yang sedang dibaca misalnya 4. Mengucapkan kata salah dan
“Bapak pergi ke rumah paman” dibaca oleh bermakna berbeda
anak “Bapak dan ibu pergi ke rumah 5. Pengucapan kata salah tapi makna
paman”. Penggantian terjadi jika anak sama
mengganti kata pada kalimat yang sedang 6. Pengucapan kata salah tapi tidak
dibaca misalnya “Itu buku Kakak” dibaca bermakna
“Itu buku bapak”. Pembalikan tampak 7. Pengucapan kata dengan bantuan
seperti pada saat anak seharusnya membaca guru
“ubi” tetapi dibaca “ibu” dan kesalahan 8. Pengulangan
ucap tampak pada saat membaca tulisan 9. Pembalikan kata
“namun” dibaca “nanum”. Gejala 10. Pembalikan huruf
pengubahan tempat tampak seperti pada 11. Kurang memperhatikan tanda baca
saat membaca “Ibu pergi ke pasar” dibaca 12. Pembetulan sendiri
“Ibu ke pasar pergi”. 13. Ragu-ragu
Gejala keraguan tampak pada saat 14. Tersendak-sendak
anak berhenti membaca suatu kata dalam
kalimat karena tidak dapat mengucapkan METODE PENELITIAN
kata tersebut mereka sering membaca
dengan irama yang tersentak-sentak karena Penelitian ini menggunakan
sering berhadapan dengan kata-kata yang pendekatan kuantitatif. Menurut Kasiram
tidak dikenal ucapannya. Gejala kekeliruan (2008) penelitian kuantitatif adalah suatu
memahami bacaan tampak pada banyaknya proses menemukan pengetahuan yang
kekeliruan dalam menjawab pertanyaan menggunakan data berupa angka sebagai
yang terkait dengan bacaan, tidak mampu alat menganalisis keterangan mengenai apa
mengemukakan urutan cerita yang dibaca yang ingin diketahui. Penelitian ini
dan tidak mampu memahami tema utama dimaksudkan untuk meneliti dan
dan suatu cerita. Gejala serbaneka tampak mengetahui peningkatan kemampuan
seperti membaca kata demi kata, membaca membaca disleksia kelas III di SD Inpres
dengan penuh ketegangan dan nada tinggi, Maccini Baru Makassar sebelum dan
sesudah penggunaan metode eja.
 Jenis penelitian ini adalah penelitian
deskriptif. Menurut Sugiono (2005 :21)
Jenis penelitian deskriptif merupakan suatu
metode yang digunakan untuk
menggambarkan suatu hasil penelitian tapi
tidak untuk membuat kesimpulan yang
lebih luas. Penelitian ini dimaksudkan
untuk memperoleh gambaran tentang
peningkatan kemampuan membaca
menggunakan metode eja pada murid
disleksia kelas III di SD Inpres Maccini
Baru Makassar.
Variable penelitian ini difokuskan
untuk mengkaji satu variabel, yaitu
mengenal huruf m dan n, suku kata, dan
kalimat sederhana. Sedangkan definisi
operasional variable untuk memperoleh
pemahaman dan kesamaan pengertian
terhadap penelitian ini maka dianggap perlu
didefinisikan secara operasional. Adapun
definisi operasional terhadap variabel
penelitian ini dirumuskan sebagai berikut :
Murid dikatakan mampu jika menyebutkan
huruf M dan N dalam tes mengenal huruf m
dan n, suku kata, dan kalimat memalui
penerapan metode eja.
Subjek dalam penelitian adalah
seorang murid yang bernama fatir (laki-
laki) berusia 10 duduk kelas III SD Inpres
Maccini Baru Makassar.
Teknik Tes
Teknik pengumpulan data yang
digunakan dalam penelitian ini adalah tes
hasil belajar bahasa Indonesia, tes ini
bertujuan untuk mengukur hasil belajar
murid disleksia kelas III SD Inpres Maccini
Baru Makassar dalam mata pelajaran
bahasa Indonesia khususnya membaca, tes
dilakukan sebanyak dua kali yaitu tes awal
digunakan untuk mengukur kemampuan
membaca sebelum penggunaan eja dan tes
akhir digunakan untuk mengukur
kemampuan membaca sesudah penggunaan
metode eja.
Materi tes terdiri 10 soal tentang
membaca permulaan. Kriteria penilaian
jawaban adalah apabila murid dapat
menjawab dengan benar diberi skor 1 dan
apabila murid tidak dapat menjawab sama
sekali maka diberi skor 0. Dengan demikian
skor maksimal yang dapat diperoleh murid
adalah 10 yaitu 10 X 1 = 10, sedangkan
skor minimal yang dapat diperoleh murid
adalah 10 yaitu 10 X 0 = 0 yang akan
ditetapkan pada tes awal dan tes akhir.
Teknik Wawancara
Teknik wawancara dilakukan untuk
mendapatkan data tambahan (data
sekunder) dan untuk melengkapi data hasil
tes kemampuan membaca subjek penelitian
(data primer).
Teknik Dokumentasi
Teknik dokumentasi dilakukan
dengan cara mengumpulkan data dan
menyimpan data atau informasi dari
berbagai sumber yang berkaitan erat dengan
penelitian ini.
Teknik Analisis Data
Setelah data terkumpul, data yang
diperoleh dianalisis dengan menggunakan
analisis deskriptif dengan maksud untuk
mendeskripsikan secara lengkap, jelas dan
akurat mengenai kemampuan membaca
pada murid disleksia kelas III SD Inpres
Maccini Baru Makassar baik sebelum
pemberian perlakuan maupun setelah
pemberian perlakuan melalui penggunaan
metode eja.
Adapun prosedur analisisnya
sebagai berikut:
 1. Mentabulasikan data hasil tes kepentingan analisis data tersebut di atas
sebelum dan sesudah perlakuan dapat dilihat pada tabel rekapitulasi
2. Kategorisasi skor tes awal dan kemampuan membaca sebelum dan setelah
tes akhir, kemudian dikonvensi penerapan metode eja sebagai berikut:
ke nilai dengan rumus :
skor yang diperoleh Tabel perbandingan skor kemampuan
Nilai Akhir = = x 100
skor ideal
membaca sebelum dan setelah
3. Untuk memperjelas adanya
penerapan metode eja tahap 1-3
peningkatan maka akan
Tahap pengenalan huruf dan bunyi
divisualisasikan dalam diagram
skor
batang (Arikunto, 2004:236)
No inisial sebelum setelah
Untuk mengetahui ada tidaknya
1. F 3 8
peningkatan kemampuan membaca pada
Tahap membaca kata dan membedakan
murid pada murid disleksia kelas III SD
huruf
Inpres Maccini Baru Makassar maka
skor
dilakukan perbandingan antara hasil tes
No inisial sebelum setelah
awal dengan hasil tes akhir, dengan kriteria
1. F 3 7
sebagai berikut:
Tahap membaca kalimat
a. Jika nilai hasil tes akhir lebih
skor
dari tes awak maka
No inisial sebelum setelah
dikategorikan ada
1. F 1 6
peningkatan.
b. Jika nilai tes awal lebih besar
Tabel nilai Kemampuan Membaca
dari nilai akhir maka,
Sebelum dan Setelah Penerapan Metode
dikategorikan tidak ada
Eja Pada Murid Disleksia dari tahap 1-3
peningkatan
Tahap pengenalan huruf dan bunyi huruf
Untuk menarik kesimpulan maka
skor
dipergunakan diagram garis untuk
No inisial sebelum setelah
mendeskripsikan setiap perubahan pada saat
1. F 30 80
pemberian perlakuan dan untuk mengetahui
Tahap membaca kata dan membedakan
ada tidaknya peningkatan kemampuan
huruf
membaca pada murid pada murid disleksia
skor
kelas III Inpres Maccini Baru Makassar
No inisial sebelum setelah
dipergunakan diagram batang.
1. F 30 70
Tahap membaca kalimat
Hasil Penelitian
skor
Pengujian pertanyaan penelitian yang
No inisial sebelum setelah
diajukan adalah apakah penerapan metode
1. F 10 60
eja dapat meningkatkan kemampuan
membaca pada murid disleksia kelas III di
SD Inpres Maccini Baru Makassar. Untuk
Grafik nilai hasil belajar membaca
murid disleksia sebelum dan setelah
penerapan metode eja tahap 1-3
Pembahasan Hail Penelitian
Membaca adalah suatu kegiatan
interaktif untuk memahami arti atau makna
yang terkandung di dalam bahan tulis. Pada
hakikatnya membaca adalah suatu proses
membangun pemahaman wacana tulis.
Proses ini terjadi dengan cara menjodohkan
atau menghubungkan skemata pengetahuan
dan pengalaman yang telah dimiliki
sebelumnya dengan isi informasi dalam
wacana sehingga membentuk pemahaman
terhadap wacana yang dibaca.
Salah satu dari jenis membaca yang
paling penting adalah membaca permulaan.
Melalui membaca permulaan murid mampu
mengenali huruf, suku kata, kata, kalimat,
dan mampu membaca dalam berbagai
konteks (Santoso, P. 2009). Belajar
membaca tentu berbeda-beda pada setiap
anak. Ada anak yang cepat dalam belajar
membaca dan ada pula anak yang
cenderung lambat. Menurut Bryan dan
Bryan seperti dikutip oleh Mercer, disleksia
sebagai suatu sindroma kesulitan dalam
mempelajari komponen-komponen kata dan
kalimat, mengintegrasikan komponen-
komponen kata dan kalimat, dan dalam
belajar segala sesuatu yang berkenaan
dengan waktu, arah, dan masa.
(Abdurrahman, Mulyono : 2012). Sehingga
untuk memiliki kemampuan membaca yang
memadai agar dapat menerima informasi
dalam pembelajaran memerlukan teknik,
strategi, media dan metode yang tepat.
Metode Eja merupakan suatu metode
pengajaran yang menekankan pada
pengenalan kata melalui proses
mendengarkan bunyi huruf (Abdurrahman,
Mulyono : 2012). Menurut Jamaris, metode
eja merupakan metode menyebutkan suara
huruf (Jamaris, Martini. 2014 : 145).
(Purwanto, Ngalim & Djeniah, 1997)
menarik kesimpulan metode eja adalah
belajar membaca yang dimulai dari
mengeja huruf demi huruf. Pendekatan
yang dipakai dalam metode eja adalah
pendekatan harfiah. Peserta didik mulai
diperkenalkan dengan lambang-lambang
huruf.pembelajaran metode eja terdiri dari
pengenalan huruf atau abjad A sampai
dengan Z dan pengenalan bunyi huruf atau
fonem. Metode kata lembaga didasarkan
atas pendekatan kata, yaitu cara memulai
mengajarkan membaca permulaan dengan
menampilkan kata-kata. Dapat disimpulkan
bahwa metode eja adalah metode belajar
membaca yang dimulai dengan melafalkan
huruf-huruf konsonan menurut bunyi
konsonan itu.
Sebagaimana hasil penelitian dan
analisis deskriptif yang dilakukan diketahui
bahwa kemampuan membaca murid
disleksia kelas III di SD Inpres Maccini
Baru Makassar sebelum penerapan metode
eja termasuk dalam kategori tidak mampu.
Hal itu disebabkan oleh penerapan model
pembelajaran yang kurang tepat. Setelah
melakukan pembelajaran membaca dengan
menerapkan metode eja, kemampuan
membaca murid disleksia kelas III
mengalami peningkatan pada setiap murid.
Hal ini dapat dilihat dari kemampuan
menyelesaikan soal membaca sesudah
menerapkan metode eja pada murid
disleksia kelas III di SD Inpres Maccini
Baru Makassar termasuk dalam kategori
mampu itu disebabkan dengan penggunaan
model pembelajaran yang tepat untuk
materi pembelajaran.
Hasil penelitian ini juga menunjukkan
bahwa selama proses pembelajaran bahasa
indonesia, murid disleksia kelas III lebih
bergairah / bersemangat dalam
menyelesaikan/mengerjakan soal-soal yang
diberikan, setelah menerapkan metode eja.
Pada awal pengajaran peneliti menjelaskan
pembelajaran yang akan diterapkan pada
murid disleksia yaitu metode eja. Di dalam
metode tersebut peneliti memberikan 3
tahap yakni tahap pengenalan huruf, tahap
membaca kata, dan tahap membaca kalimat.
Dari tahap tersebut murid termotivasi dalam
menguasai materi pelajaran guna mencapai
prestasi yang maksimal.
Dengan demikian terlihat bahwa
model pembelajaran metode eja memberi
hasil yang baik dalam meningkatkan
kemampuan membaca membaca khususnya
pada murid disleksia kelas III di SD Inpres
Maccini Baru Makassar. Jika pembelajaran
dilanjutkan kemungkinan perolehan
kemampuan membaca murid disleksia kelas
III di SD Inpres Maccini Baru Makassar.
bisa mencapai nilai maksimal yaitu 100.
Daftar Pustaka
Abdurrahman, Mulyono. 2012. Anak
Berkesulitan Belajar. Jakarta: Rineka
Cipta.
Akhadiah, Sabarti. dkk 1992/1993. Bahasa
Indonesia III. Jakarta. Proyek
Pembinaa Tenaga Kependidikan.
Depdikbud.
Arikunto, S. 1997. Prosedur Penelitian.
Jakarta: Rineka Cipta.
Asti, kurnia. “Keefektifan Metode Eja dan
Metode SAS Berdasarkan Minat
Belajar dalam Pembelajaran
Keterampilan Membaca dan Menulis
Permulaan Pada Siswa Kelas I
Sekolah Dasar” jurnal seloka 5 (2)
2016. online.
http//journal.unnes.ac.id/sju/index.php
/seloka seloka
Bauer, Keete, and Shea. 2001. Student
With Learning Disabilities or
Emotional and Behevior Disorder,
Upper Saddle Rive, NJ : Merril.
Dekdikbud, Kamus Besar Bahasa
Indonesia (Jakarta: Balai Pustaka,
1999)
Elvina, Lubna. 2018. Belajar Cepat
Membaca Tanpa Mengeja. Jakarta: PT
Buku Seru
Halimah, Andi . 2017. Pengembangan
Metode Membaca Permulaan Bagi
Siswa SD/MI di Kabupaten Gowa.
Disertasi program pascaserjana
universitas negeri makassar.
Hallahan, Kauffman, & Llyod, 1985.
“Introduction to Learning
Disabilities”, Learning Disabilities
quarterly.
Hasma, dkk. 2014 “ Meningkatkan
Keterampilan Membaca Permulaan
melalui Metode Bermain pada Siswa
Kelas I SDN Nambo Kec. Bungku
Timur”,Jurnal Kreatif Tadulako
Online Vol. 3 No. 1,ISSN 2354-614X,
h. 150.
Jamaris, Martini. Kesulitan Belajar:
Perspektif, Asesmen, dan
Penanggulangannya (Jakarta: PT
Ghalia Indonesia)
Kasiram. 2008. Metodelogi Penelitian.
Yogyakarta: Pustaka baru press
Purwanto, Ngalim. & Djeniah. 2017,
Psikologi Pendidikan ( Bandung: PT
Remaja Rosdakarya)
Rahim, F. 2008. Pengajaran Membaca di
Sekolah Dasar. Jakarta: Bumi Aksara.\
Resmini, dkk. 2006. Pembinaan dan
Pengembangan Pembelajaran Bahasa
dan Sastra Indonesia. Bandung:
UPI Press. Online.
http://lib.fkip.unpak.ac.id/index.php?p
=show_detail&id=11312&keywords=
Santoso, P. 2009. Materi Pembelajaran
Bahasa Indonesia SD. Jakarta :
Universitas Terbuka
Sugiono. 2005. Metode Penelitian.
Bandung: Alphabet
Sukirno. 2009. Sistem Membaca
Pemahaman yang Efektif. Purworejo:
UMP Pres
Supriyadi, dkk. 1992. Pendidikan Bahasa
Indonesia 2: Modul UT. Jakarta
Depdikbud.
Tarigan, Henry Guntur. 2008. Menulis
Sebagai Suatu Keterampilan
Berbahasa.Bandung: Angkasa.

Linda, Puspita 2008. Pembelajaran

Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar
(Jakarta: Direktorat Jendral
Pendidikan Tinggi)

Mulyadi, H, 2008. Diagnosis Kesulitan

Belajar dan Bimbingan Terhadap
Keesulitan Belajar Khusus.
Yogyakarta. Nuha Litera.