Desain Sekolah Vertikal - AdamSwinburn PDF

Desain Sekolah Vertikal:
Menyusun strategi konfigurasi spasial Byera Hadley Travelling

dari tipologi bertingkat untuk Scholarships Journal
memfasilitasi pendidikan di lingkungan Series
kota yang padat. 2017
Adam Swinburn
Registration
Architects
Board
NSW
A
2
Registration
Architects
Board
NSW
A
Beasiswa Perjalanan Byera Hadley adalah perpustakaan penelitian pilihan yang
disusun oleh lebih dari 160 arsitek, mahasiswa dan lulusan sejak 1951, dan
dimungkinkan oleh pemberian dermawan Arsitek dan pendidik Sydney, Byera
Hadley.
Byera Hadley, lahir pada tahun 1872, adalah seorang arsitek terkemuka yang
bertanggung jawab atas desain dan pelaksanaan sejumlah bangunan indah di
New South Wales.
Beliau berdedikasi pada pendidikan arsitektur, baik sebagai guru paruh waktu
dalam menggambar arsitektur di Sydney Technical College, dan mencapai
puncaknya pada pengangkatannya pada tahun 1914 sebagai Pengajar di
Departemen Arsitektur College. Di bawah bimbingannya, Kolese tersebut
diakui sebagai salah satu sekolah arsitektur terbaik di Kerajaan Inggris.
Byera Hadley membuat ketentuan dalam wasiatnya akan warisan yang

memungkinkan lulusan arsitektur dari sebuah universitas di NSW untuk
bepergian guna memperluas pengalaman mereka dalam arsitektur, dengan
tujuan untuk memajukan arsitektur sekembalinya mereka ke Australia.
Saat ini, dana Beasiswa Perjalanan Byera Hadley dikelola oleh Perpetual
sebagai Wali Amanat, dalam hubungannya dengan Dewan Pendaftaran Arsitek
NSW.
Untuk informasi lebih lanjut tentang Byera Hadley, dan Beasiswa Perjalanan
Byera Hadley, kunjungi www.architects.nsw.gov.au atau hubungi NSW
Architects Registration Board di: Level 2, 156 Gloucester Street, Sydney NSW
2000.
Adam Swinburn dianugerahi
Beasiswa Perjalanan Byera Anda juga bisa ikuti kami di Twitter di: www.twitter.com/ArchInsights
Hadley pada November 2015.
Dewan mengakui bahwa semua teks, gambar dan diagram yang terkandung
Gambar sampul: Vertikal
dalam publikasi ini adalah milik penulis kecuali dinyatakan lain.
Sekolah Grafis oleh Adam
Swinburn © Dewan Pendaftaran Arsitek NSW 2015
Desain Sekolah Vertikal: Strategi Menyusun Tipologi Konfigurasi Ruang Bertingkat/Vertikal
Desain Sekolah 3
Vertikal:
Menyusun strategi
konfigurasi tipologi
ruang bertingkat
untuk memfasilitasi
pendidikan di
lingkungan kota yang
padat.
Abstrak 5
Pendahuluan 9
Pengantgar 13
Studi Kasus
Singapore International School, Hong Kong School of 26
the Arts, Singapore 40
Avenues: The World School, New York William Jones 50
College Preparatory, Chicago 62
Wawancara 74
Kim Herforth Nielsen 78
Herman Hertzberger 82
Diskusi dan Kesimpulan 101
Ucapan Terima Kasih 103
Tentang Penulis 107
Daftar Pustaka 109
4
Byera Hadley Travelling Scholarships Journal Series

Pusat-pusat kota telah menjadi semakin 5
diinginkan bagi pasangan dan keluarga muda

untuk tinggal, membalikkan tren peningkatan
populasi selama puluhan tahun ke pinggiran
kota yang jauh terpencil.
Seiring pertumbuhan populasi di kota-kota,

bidang tanah yang luas yang akan mendukung
model desain sekolah horizontal tradisional
tidak lagi tersediadan tidak layak secara
finansial
Oleh karena itu, agar sekolah perkotaan

dapat mengakomodasi kepadatan kota,
desain sekolah harus dialihkan dari
bangunan luar/horizontal ke atas/vertikal.
6

Desain Sekolah Vertikal adalah 7
analisis studi kasus model sekolah

bertingkat yang muncul di bagian
dalam kota
Pola organisasi spasial yang muncul

dalam preseden desain sekolah
vertikal didokumentasikan dan
dianggap sebagai sumber daya untuk
membantu pemikiran arsitek,
administrasi sekolah dan pejabat
pemerintah saat merancang
arsitektur sekolah sejenis.
8

1
Kata pengantar
Pada tahun 2015, International Grammar School mempekerjakan siswa, alumni dan staf
dari program Magister Arsitektur UTS untuk dilibatkan dalam percobaan untuk dorong desain
sekolah sejauh mungkin. Sekolah merasa bahwa para siswa akan mengajukan ide-ide yang
berani, inovatif, dan berpikiran lebih terbuka daripada para profesional
berpengalaman.Tujuan utamanya adalah untuk menentukan apakah Sekolah Tata Bahasa
Internasional harus membuat komitmen jangka panjang ke lokasinya saat ini di Ultimo atau
mempertimbangkan untuk memindahkan sekolah ke pinggiran kota Sydney lainnya. Sekolah
telah menetapkan bahwa tinggal di tempat sewaan tidak berkelanjutan secara fiskal dalam
jangka panjang, tetapi membeli gedung sekolah di Ultimo mungkin tidak memungkinkan.
Apa yang membedakan Sekolah Tata Bahasa Internasional dari mitra konvensionalnya adalah
situsnya yang relatif kecil yang diatur oleh lokasinya di dalam Sydney. Kendala lokasi
yang bermasalah telah menghasilkan sekolah bertingkat. Selama tur sekolah, kami
segera menyadari betapa berbedanya pengalaman sekolah dengan pendidikan masa
kanak-kanak kami di sekolah pinggiran kota bertingkat rendah. Kembali di universitas, studi
preseden awal mengungkapkan bahwa penelitian dan dokumentasi untuk sekolah multi-level
tidak ada atau sedikit dan jarang. Kesenjangan dalam penelitian mempersulit siswa dan
administrator sekolah untuk membuat keputusan yang tepat dalam menyempurnakan desain
sekolah. Setelah menemukan celah ini, yang selanjutnya dipicu oleh liputan media untuk
proposal kontroversial lainnya tentang sekolah vertikal baru yang diperlukan di Australia,
saya merasa bahwa keberhasilan model kota kompak dan kepadatan kota bergantung pada
penyediaan arsitektur sekolah yang bermakna untuk mendukung keluarga yang tinggal di sana.
Jika tidak, mengapa ada orang yang tinggal?
Pada awalnya, sekolah vertikal dianggap sulit - terlalu berbeda dengan sekolah pinggiran
kota yang dikenal orang Australia, terlalu rumit untuk memenuhi semua persyaratan
program yang ketat dan terlalu dilembagakan. Persepsi ini mendahului penyelidikan asli ke
dalam model vertikal
Hambatan vertikal menawarkan peluang untuk memperbaiki kondisi sekolah dan
menemukan solusi desain inovatif yang belum pernah ada sebelumnya. Sekolah vertikal
tidaklah mudah; mereka akan membutuhkan manajemen administrasi yang lebih besar dan
10
perencanaan yang lebih besar selama desain, tetapi ini dapat menjadi kontribusi yang berarti
bagi idealisme sipil, memberikan model desain sekolah yang lebih efisien ruang dan
menawarkan perspektif sekolah perkotaan.
Laporan ini merupakan gambaran singkat dari proyek passion yang sedang berlangsung yang
diselesaikan di luar jam kerja penuh waktu sebagai tesis master penelitian paruh waktu di
UTS. Selama beberapa tahun terakhir, saya telah mendokumentasikan dan menyelidiki
konfigurasi spasial sekolah vertikal sehingga arsitek dan administrasi sekolah memiliki sumber
daya untuk membantu pertimbangan dalam merancang sekolah bertingkat. Sumber daya yang
Sekolah Tata Bahasa Internasional pada saat itu diperlukan untuk membantu merencanakan
perluasan di masa depan..
Ide dan tulisan dalam laporan berikut ini masih dalam proses dan jauh dari sempurna,
namun ini merupakan dasar masukan yang masuk akal sehingga tulisan dapat disempurnakan
menjadi serangkaian strategi yang informatif. Saya mendorong pembaca untuk berhubungan
dengan komentar dan perbaikan karena kita berhutang pada generasi sekolah masa depan,
arsitektur sekolah, kota untuk merancang model sekolah ini dengan baik. Banyak pertimbangan
spasial di sini, yang akan menjadi bab terakhir dari tesis, dieksplorasi dalam laporan ini pada
studi kasus per kasus dan sebagai titik awal untuk perbandingan analitis lebih lanjut.
Sekolah Vertikal terkenal berada di kota-kota dengan kepadatan tinggi di seluruh dunia.
Beasiswa Perjalanan Byera Hadley memungkinkan saya mengunjungi sembilan kota yang
tersebar di Australia, Asia, Eropa, dan Amerika Utara untuk menganalisis 14 studi
kasus. Setiap studi kasus yang dipilih mengeksplorasi strategi organisasi spasial vertikal
yang berbeda dan mewakili spektrum masalah dan pertimbangan yang harus
dipertimbangkan oleh setiap proyek desain sekolah vertikal baru. Setelah menerima hibah
pada November 2015, butuh enam bulan untuk mengatur dan mengkoordinasikan tur
sekolah dan 25 wawancara dengan kepala sekolah dan arsitek, seperti pemenang
penghargaan Pritzker dan pakar desain sekolah Herman Hertzberger. Setelah perjalanan
studi 2 bulan di bulan Mei, saya menghabiskan 15 bulan menuliskan wawancara senilai
100.000 kata dan studi preseden model 3D dari kumpulan arsitektur yang dikumpulkan.
Semua gambar dalam laporan ini asli dan untuk membantu membandingkan pendekatan
yang berbeda dengan sekolah vertikal. Mulai saat ini hingga akhir tahun 2018 bab-bab skripsi
akan ditulis dan diedit secara memadai.
Sekolah adalah salah satu gedung yang paling menantang untuk dikunjungi dan mengumpulkan
informasi, terutama karena masalah keamanan dan pembatasan akses. Sehingga data
yang bermakna dapat diperoleh untuk Agar data yang bermakna dapat diperoleh untuk
publikasi tingkat universitas, semua pertanyaan wawancara ditinjau dan disetujui oleh
Komite Etika Penelitian Manusia di UTS sebelum perjalanan dimulai. Metodologi diajukan di
bawah ETH16-0463. Semua wawancara telah disetujui secara tertulis di bawah standar
penelitian UTS. Semua tur sekolah dan interaksi anak diawasi oleh staf dan di bawah aturan
kebijakan perlindungan anak UTS. Sekolah yang membutuhkan pemeriksaan polisi diberikan
materi yang diminta.
11
Design Charette di International Grammar School,

Ultimo. Foto: Universitas Teknologi Sydney
12

13
2
Pendahuluan
Konteks
Selama tahun-tahun awal abad ke-20, keluarga kelas menengah baru yang makmur akan pindah
dari lingkungan perkotaan yang padat dan kota-kota hingga apartemen yang luas dan rumah-
rumah pinggiran kota untuk membina keluarga. Peran dan fungsi kota seperti Sydney sebagai
pusat hunian dan komersial berubah seiring dengan masa depopulasi. Pemekaran perkotaan,
yang dibentuk oleh usia mobil dan angkutan cepat, memungkinkan untuk menyebarkan
pertumbuhan populasi di tanah yang belum berkembang di sekitar pusat kota. Kemungkinan
besar orang-orang yang menetap di pinggiran kota adalah keluarga yang mengungkapkan
keprihatinan yang berpusat pada anak, seperti keinginan akan lebih banyak ruang, halaman
yang luas, sekolah yang baik, dan lingkungan yang aman.
Konfigurasi kepadatan rendah kota-kota Australia yang ditandai dengan perluasan pinggiran
kota secara tradisional mendukung perkembangan sekolah lapangan hijau yang mengikuti
model abad kesembilan belas. Arsitekturnya mendorong pembelajaran liberal dan identitas
sekolah melalui penyediaan lapangan bermain dan fasilitas tambahan di samping ruang kelas.
Pembentukan 'komunitas dalam komunitas' secara sadar dengan menyediakan semua fasilitas
pendidikan dan rekreasi di kampus sekolah mencerminkan keinginan untuk memisahkan
pembelajaran berbasis sekolah dari sosialisasi dan lingkungan fisik yang dianggap berbahaya
bagi perkembangan yang tepat. Perbaikan desain dan konstruksi sekolah mengikuti kelas
menengah ke pinggiran kota di mana ada lebih banyak uang untuk investasi dan keinginan
untuk menyediakan sekolah yang sesuai dengan nilai-nilai baru bagi masyarakat yang tinggal di
sana.
Kepergian kelas menengah meninggalkan kelas pekerja dan kaum miskin di pusat kota. Depresi
Hebat pada awal tahun 1930-an menghantam kelas pekerja tradisional dengan parah di daerah-
daerah dalam dengan pengangguran yang meluas. Pada periode ini terjadi peningkatan angka
kemiskinan dan kejahatan,
14 mengurangi komisi pembangunan dan degradasi stok bangunan yang ada di area dalam kota
Sydney seperti Darlinghurst, Balmain dan Surry Hills. Kondisi kehidupan di dalam kota adalah
lingkungan yang kotor, bising, tidak teratur, berbahaya dan tidak sehat untuk membesarkan
anak. Akibatnya, daerah perkotaan yang miskin tidak menarik investasi dan penelitian untuk
mengatasi kendala ekonomi dan lokasi sekolah dalam kota. Akibatnya, sekolah perkotaan sering
kekurangan ruang rekreasi luar ruangan yang besar dan hanya dapat menyediakan ruang kelas
yang kecil dan penuh sesak, yang tidak praktis untuk pembelajaran.
Saat ini, studi demografis mengungkapkan bahwa kaum muda memilih untuk tinggal di
perumahan yang terletak dekat dengan sumber pekerjaan dan budaya, yang berarti di dalam
kota. Perubahan dramatis dan cepat untuk preferensi perumahan di wilayah metropolitan
Australia disebabkan oleh transisi dari ekonomi manufaktur ke ekonomi berbasis jasa.
Deindustrialisasi dan penurunan manufaktur di kota-kota besar disebabkan oleh perluasan
ekonomi berorientasi ekspor yang kompetitif harga di Asia yang memungkinkan peluang
pembaruan perkotaan di pusat kota. Untuk Sydney dan Melbourne, kebijakan perencanaan
konsolidasi perkotaan sejak 1980-an dan pembaruan perkotaan, terutama program Building
Better Cities pada 1990-an, telah memungkinkan pembangunan kembali perumahan yang
signifikan dan zonasi penggunaan yang terkait dengan pekerjaan sebelumnya, seperti lahan
industri, gudang, dermaga dan ruang kantor untuk mengakomodasi pertumbuhan penduduk
yang cepat dan keinginan. Pada tahun 2016 lebih dari 60% pengembangan perumahan baru
terjadi di wilayah metropolitan Melbourne yang mapan. Ini sebanding dengan 39% pada tahun
2011 dan merupakan pergeseran signifikan dalam perumahan. Ini sebanding dengan 39% pada
tahun 2011 dan menunjukkan pergeseran yang signifikan dalam preferensi perumahan dari
perkebunan greenfield, yang menjadi lebih sedikit di daerah dalam kota.
Nilai-nilai yang berubah di antara kelompok orang dewasa mendorong pemadatan yang lebih
dekat ke kota. Orang dewasa tidak pindah ke pusat kota hanya untuk bekerja lebih cepat.
Mereka mulai menginginkan apa yang dialami warga Paris atau Wina seabad yang lalu,
kehidupan jalanan sepanjang waktu, keramahan kafe, pilihan aktivitas perkotaan yang lebih luas,
akses lebih dekat ke fasilitas perkotaan, dan rasa tempat. Ini sangat kontras dengan penyebaran
populasi abad ke-20 melalui perluasan pinggiran kota, yang gagal mewujudkan urbanisme
tradisional yang padat dan menghargai pengalaman perkotaan yang terpusat.
TUntuk mendukung gaya hidup perkotaan, orang dewasa yang lahir antara 1980-an-2000-an
telah menukar ruang untuk kenyamanan. Permintaan pasar untuk kepemilikan rumah dan
rekor harga rumah yang tinggi telah membuat hunian apartemen lebih terjangkau
dibandingkan dengan rumah berdiri sendiri. Pada tahun 2001, satu dari tujuh (15,7%) tempat
tinggal di Sydney diklasifikasikan sebagai kepadatan tinggi, dan pada tahun 2011 proporsi ini
meningkat menjadi 20,7%. Tidak mengherankan, proporsi tertinggi berada di area yang
mengelilingi Sydney CBD. Ultimo-Pyrmont telah melampaui Kings CrossPotts Point menjadi
kawasan terpadat di Australia. Sensus 1986 mencatat 2.631 orang tinggal di Ultimo-Pyrmont
dibandingkan tahun 2015 ketika ada 22.540 - meningkat 20.000 orang. Keuntungan dari
pembangunan dengan kepadatan tinggi ini adalah bahwa mereka terutama terletak di
sepanjang hubungan transportasi umum dan dalam jarak berjalan kaki dari layanan lokal.
Perkebunan Greenfield bisa sejauh 40 km dari CBD dan oleh karena itu membutuhkan
perjalanan panjang dan ketergantungan mobil. Orang-orang sekarang keberatan dengan
perjalanan sehari-hari karena waktu yang dibutuhkan hari itu dan tekanan yang diberikannya
pada kehidupan sosial dan keluarga. Sydney juga merupakan pusat multikultural Australia,
dengan populasi besar dari Lebanon, Cina, India, dan Vietnam untuk menyebutkan beberapa
kelompok yang sudah mapan.

15
Student Boom and Vertical School Demand in Sydney

Diagram: Adam Swinburn
Source: NSW Department of Education
Legend
Change in School Enrolments 2012-16 Student Boom and Vertical School Demand in Parramatta
More than 40% 10% to 20% 0% to 5%
Source: NSW Department of Education
20% to 40% 5% to 10% Neagtive
Proposed tapak for Vertical Schools
% of Units / Apartments in Area

80% 0%
Orang-orang dari banyak budaya ini terbiasa dengan kehidupan dengan kepadatan tinggi, yang
mungkin mendorong pertumbuhan dalam kehidupan apartemen.
Di seluruh ibu kota Australia, meningkatnya permintaan akan kehidupan di dalam kota dan
16 perubahan profil usia anak-anak telah menjadi pendorong utama pertumbuhan populasi dalam
kota dan tekanan pada sekolah. Pasangan dan keluarga semakin memilih untuk tetap tinggal di
dalam kota dan pinggiran kota lingkar tengah setelah mereka memiliki anak, membalikkan tren
yang telah berlangsung selama puluhan tahun dari perpindahan penduduk ke pinggiran kota
terpencil. Sejak 2012, pendaftaran untuk sekolah dalam kota di Sydney 'telah meroket lebih dari
13 persen, hampir 3,5 kali lipat rata-rata negara bagian.' Contoh tren ini dapat dilihat dengan
Bourke Street Public School, sebuah sekolah dasar yang terletak di pinggiran kota bagian dalam.
dari Surry Hills. Laporan Auditor Jenderal NSW tahun 2015 mencatat bahwa sekolah ini telah
mengalami pertumbuhan pendaftaran sebesar 255,2 persen antara tahun 2009 dan 2014.
Menurut City of Sydney, tekanan pada pendaftaran sekolah dasar akan terus berlanjut, dengan
jumlah sekolah dasar yang berusia anak-anak diperkirakan akan meningkat lebih dari 50 persen
antara 2015 dan 2025. Kelompok usia 'lima hingga sembilan' akan meningkat dari 4.850 pada
2016 menjadi 7.450 pada 2026. Kota-kota seperti Perth diperkirakan tumbuh pada tingkat
tahunan rata-rata 4% antara 2016 hingga 2026. Namun, populasi usia sekolah dasar di Kota
Perth diperkirakan akan meningkat hampir dua kali lipat antara tahun 2016 dan 2026 menjadi
1.715. Ini mewakili tingkat pertumbuhan lebih dari 6% per tahun. Selain itu, ada juga kehilangan
keluarga muda yang tinggal di pinggiran kota Perth yang menyarankan agar kaum muda memilih
daerah perkotaan begitu mereka membentuk keluarga. Mengingat pertumbuhan populasi usia
sekolah dasar di pusat kota Perth, sekolah kota mungkin mengalami tekanan pendaftaran di
tahun-tahun mendatang. Hasilnya, sebuah sekolah menengah baru, St George's Anglican
Grammar School College, dibuka di Perth CBD pada tahun 2015. Ini adalah sekolah baru
pertama di kota selama lebih dari 100 tahun dan bukti bahwa keluarga yang tinggal di kota tidak
ingin bepergian ke sana. pinggiran kota untuk pendidikan anak mereka, mereka ingin semuanya
berada di depan pintu mereka, termasuk keinginan untuk sekolah di dalam kota.
Perubahan susunan perkotaan memerlukan respon dari sistem pendidikan untuk mendukung
orang tua dengan anak kecil yang tinggal di daerah padat penduduk. Ada kereta bayi dan kereta
dorong bayi di seluruh trotoar kota, dan jelas bahwa tekanan pendaftaran di sekolah-sekolah
dalam kota akan terus berlanjut dan meningkat di tahun-tahun mendatang. Diperkirakan pada
tahun 2026 akan ada 705.000 lebih banyak anak di sekolah Australia daripada saat ini. Untuk
memenuhi ledakan bayi kecil yang telah didorong oleh 20% lebih banyak anak dibandingkan
rata-rata jangka panjang yang dilahirkan setiap tahun sejak 2006, kami membutuhkan antara
400 hingga 750 sekolah baru untuk membantu 9.400 sekolah yang sudah beroperasi. Draf
Rencana Distrik Pusat Komisi Greater Sydney memperkirakan bahwa pada tahun 2039 akan ada
pertumbuhan 41% pada anak usia sekolah dengan perkiraan peningkatan permintaan terbesar
untuk wilayah pemerintah lokal Bayside, Sydney, Randwick dan Inner West. Kecuali jika
kapasitas berkembang pesat di wilayah metropolitan, Departemen Pendidikan memproyeksikan
bahwa 45.000 anak tidak akan memiliki ruang kelas di wilayah yang kelebihan beban.
Dengan bertambah dan bertambahnya populasi di kota-kota, ketersediaan lahan yang luas yang
akan mendukung model desain sekolah horizontal tradisional dengan tapak fisik yang besar dan
rangkaian fasilitas sekali pakai, tidak lagi tersedia dan tidak layak secara finansial. Agar sekolah
perkotaan dapat memenuhi jadwal akomodasi dan terlibat dengan konteks kepadatan tinggi,
desain sekolah adalah untuk transisi dari bangunan luar ke atas.

17
South Melbourne Ferrars School. Hayball, 2016
Inner Sydney High School. FJMT, 2017
Arthur Phillip High School (APHS) and the neighbouring

Parramatta Public School (PPS). BVN & Grimshaw, 2016
18 Menciptakan 'Sekolah Vertikal' gelombang sekolah bertingkat telah diusulkan untuk
menyediakan fasilitas pendidikan di seluruh ibu kota. Keputusan terbaru termasuk sekolah 15
lantai di Parramatta, investasi tunggal terbesar untuk sekolah dalam sejarah negara bagian,
sekolah 14 lantai di Surry Hills, sekolah 6 lantai di Adelaide dan sekolah 5 lantai di Melbourne
Selatan. Ini adalah yang pertama dari banyak sekolah tinggi penting yang akan dibangun di
Australia sejak pembangunan Sekolah Katedral St Andrews pada tahun 1976, sekolah vertikal
pertama di negara itu.
Motivasi sekolah-sekolah ini untuk membangun tinggi didorong oleh faktor kontekstual dan
ekonomi. Perencanaan untuk sekolah adalah permainan jangka panjang. Seorang anak yang
lahir hari ini akan bergabung dengan sistem sekolah dalam 5 tahun, jadi Administrasi Sekolah
dan pejabat Pemerintah mengamati pola pertumbuhan, seperti yang disebutkan di atas, untuk
melihat di mana keluarga tinggal. Ketika permintaan untuk sekolah di area dalam kota
diperkirakan lebih tinggi dari persediaan pendaftaran maksimum, klien akan memperluas
sekolah yang ada atau mendapatkan tapak baru untuk memulai sekolah yang sesuai
dengan daerah tangkapan. Area berkembang yang sedang berkembang seperti Green Square
memiliki harga tanah yang lebih tinggi karena harga properti. Pembangunan 4.000 tempat
tinggal baru di jantung pusat kota akan meningkatkan populasi pemukiman menjadi 61.000
ketika selesai pada tahun 2031. Penelitian kota mengidentifikasi bahwa Green Square
membutuhkan satu sekolah dasar dan satu sekolah menengah atas pada tahun 2016,
dengan tambahan empat sekolah dasar baru. sekolah pada tahun 2031.
Pemilihan lokasi memainkan peran penting ketika mendamaikan institusi skala besar
dengan jaringan perkotaan di sekitarnya. Peran sekolah vertikal sebagai bagian dari
infrastruktur sipil dapat berperan penting dalam pembangunan kota. Oleh karena itu, situs
yang baik akan ditempatkan di jantung komunitas sehingga dapat lebih meningkatkan nilai-nilai
komunitas. Menciptakan rasa kebersamaan melalui sekolah itu penting karena sekolah adalah
tempat berkumpulnya orang, tempat orang tua melakukan sesuatu, tempat olahraga
berlangsung, dan tempat Anda bertemu tetangga. Kebanyakan orang bertemu dan
menjalin pertemanan seumur hidup melalui kelompok orang tua di komunitas lokal mereka.
Jika sekolah menyewakan atau berbagi ruang setelah jam kerja, dapat memfasilitasi kegiatan
untuk masyarakat dan mengisi kekosongan di kota. Misalnya, ruang dapat disediakan untuk
pesta anak-anak, ruang pembuat, ruang pertemuan, kelas memasak, perpustakaan satelit, dan
tanaman hijau.
Perancangan lingkungan sekolah vertikal dapat memperoleh keuntungan dengan hubungan

simbiosis dengan kota dengan berada di dekat berbagai kegiatan di luar sekolah. Bangunan
utama di sekitar sekolah seperti pusat olahraga, galeri, dan museum tidak hanya menyediakan
fasilitas canggih untuk membantu pendidikan, tetapi juga membantu mengurangi alokasi
sumber daya ruang yang berharga untuk desain sekolah. Batasan situs untuk beberapa
sekolah membuat alokasi ruang untuk fungsi besar tidak mungkin dilakukan, seperti ruang luar
ruangan seperti lapangan sepak bola dan lapangan basket untuk permainan terstruktur.
Memilih lokasi yang berdekatan dengan taman atau ladang selalu diinginkan.
Dibandingkan dengan sekolah pinggiran kota, sekolah perkotaan memiliki lebih sedikit area situs 19
untuk mengakomodasi desain. Murdoch College, sekolah horizontal, yang pindah ke kota Perth
dan diganti namanya menjadi St Georges Anglican College, sekolah vertikal adalah contoh
terbaru tentang perbandingan kedua jenis tersebut. Perguruan tinggi tua itu terletak di atas
tanah seluas 12.000 meter persegi dengan gedung kampus seluas 6.000 meter persegi.
Bangunan kota baru memiliki luas situs 600sqm dan cakupan tapak 100%. Kampus perkotaan
baru memiliki 4% dari luas situs dan efektif 10% dari tapak untuk merelokasi sekolahnya. Oleh
karena itu, area tersebut harus ditumpuk untuk mengakomodasi jadwal area operasi. Dalam
kasus ini dan banyak studi kasus lain yang diselidiki, ini terutama karena area situs terbatas yang
mengatur keputusan untuk sekolah bertingkat karena kebutuhan.
St Georges Anglican School Murdoch College

(Previously Murdoch College)
Site: Urban Site: Suburban

Habitable Floors: 7 Habitable Floors: 2
16=616
sqmFootprint
sqmFootprint
=616=616
sqm%sqm%
Coverage
Coverage
Site Area: 615 sqm
= 100.00%
= 100.00% Site Area: 12,000 sqm
Footprint Area: 615 sqm Footprint Area: 6,000 sqm
Site Site
AreaArea
=12,000
Coverage: 100%
=12,000
sqmFootprint
sqmFootprint
=6,000
=6,000
sqm%sqm%
Coverage
Coverage
= 50.00%
= 50.00%
Coverage: 50%
Site and Building Footprint of Murdoch College vs St Georges

Anglican before the School moved to Perth CBD and rebranded.
20 Tujuan dan Pertanyaan Penelitian
Mengingat respon arsitektur terhadap kondisi situs yang ketat mengatur keputusan untuk
sekolah bertingkat,ada kebutuhan untuk lebih memahami bagaimana mengatur sekolah dalam
pengaturan vertikal untuk mengatasi kendala situs.Di mana penelitian sampai saat ini
memberikan gambaran yang komprehensif tentang bagaimana siswa menggunakan ruang
tertentu atau di ruang terbaik di satu lantai (terutama reformasi pendidikan),ada pemutusan
dengan bagaimana sekolah master direncanakan dan terhubung di seluruh lantai dan di
bagian.Hal ini penting untuk perencanaan dan pengoperasian sekolah vertikal karena batas-
batas situs yang ketat membatasi kemampuan untuk mengalokasikan beberapa ruang yang
diinginkan bersama-sama atau memungkinkan dimasukkannya ukuran fasilitas khusus.
Sampai saat ini, prinsip-prinsip organisasi untuk desain sekolah vertikal tetap tidak
terdokumentasi dan belum teruji. Untuk mengisi kesenjangan, penelitian ini menyelidiki
serangkaian studi kasus analitis dengan menentukan organisasi spasial dari serangkaian jenis
sekolah vertikal 5 atau lebih lantai di pusat-pusat perkotaan di seluruh dunia. Ini
mengungkapkan peluang spasial dan tantangan merancang sekolah vertikal harus
dipertimbangkan sehingga arsitek, administrasi sekolah, dan pejabat pemerintah dapat
menyediakan arsitektur sekolah strategis yang memfasilitasi pembelajaran yang diinginkan dan
pengalaman sosial.
Desain sekolah memiliki sejarah inovasi kotak-kotak dengan perubahan konstan pada pemikiran
pedagogis.
Membangun kurikulum tampaknya kebodohan ketika bangunan seumur hidup akan bertahan
sepuluh atau lebih dokumen kurikulum dimandatkan yang berbeda. Penelitian ini melihat
perencanaan sekolah di sekitar prinsip-prinsip abadi desain arsitektur yang dapat memberikan
kerangka kerja untuk mengubah pedagogi. Prinsip-prinsip abadi desain sekolah vertikal mengacu
pada bangunan dasar (dan tidak cocok-out) di mana menentukan hubungan spasial yang lebih
luas yang biasanya tidak berubah selama kehidupan bangunan dan tetap relevan dalam konteks
kontemporer. Prinsip-prinsip pertama termasuk struktur utama dan penentuan dan alasan
untuk menemukan ruang terutama teater, aula dan gym di mana mereka berada. Kedua,
sirkulasi dan koneksi antara lantai menggunakan tangga, lift dan atrium dan bagaimana
menciptakan rasa ruang dan keterhubungan dalam pengaturan vertikal. Ketiga, penyediaan
ruang terbuka untuk rekreasi dan kesejahteraan siswa dalam konteks kota. Keempat,
membangun lebih banyak pada lebih sedikit lahan dan memaksimalkan kemungkinan dari
konteks perkotaan sekitarnya. Akhirnya, beradaptasi untuk pertumbuhan dan penurunan
populasi siswa.
21
Horizontal Configuration to a Vertical Configuration

22 Metodologi
Selama proses desain, adalah umum bagi arsitek untuk meninjau preseden. Sebuah studi
preseden adalah penilaian pengetahuan yang diperoleh oleh orang lain. Preseden dapat
menunjukkan solusi untuk masalah serupa yang muncul yang dihadapi selama proses desain.
Dengan menyediakan data yang kredibel dan tersintesis, dimungkinkan untuk menyediakan alat
untuk pendekatan desain berbasis bukti dalam pengembangan sekolah vertikal baru.
Metodologi yang diusulkan untuk mengumpulkan data adalah melalui analisis studi kasus
komparatif. Studi kasus adalah alat penelitian yang tepat karena mengumpulkan informasi
mendalam tentang sekolah tertentu yang tidak dapat diperoleh melalui bentuk eksperimen
lainnya.Teknik utama yang digunakan dalam melakukan penelitian studi kasus adalah
serangkaian wawancara semi-terstruktur dengan arsitek dan admin sekolah secara terpisah yang
terdiri dari satu set pertanyaan terbuka. Jadi kinerja desain sekolah dapat divalidasi arsitek
pertanyaan wawancara tertentu difokuskan pada niat arsitektur dan dibandingkan dengan
evaluasi pasca-hunian desain oleh administrasi sekolah. Wawancara dilengkapi dengan audit
sekolah dan analisis dokumentasi arsitektur untuk memastikan ketelitian dalam pengumpulan
data.
Prasyarat untuk pemilihan semua studi kasus adalah bahwa itu harus menjadi bertingkat karena
pembatasan situs yang memaksa bangunan untuk membangun. Empat lantai tampaknya jumlah
maksimum penerbangan tangga siswa dan staf akan siap untuk berjalan secara psikologis. Oleh
karena itu, setiap studi kasus harus memiliki minimal 5 tingkat layak huni dan rasio plot kotor 2
atau lebih. Empat sekolah utama yang dipilih untuk laporan ini memiliki total area bangunan
terbesar dari keseluruhan studi kasus yang diselidiki dan rasio plot kotor rata-rata 6,5 dan 10,5
lantai vertikal. Seleksi ini mencerminkan gambaran holistik tentang tantangan dan peluang
dalam merancang sekolah vertikal dan pemikiran terbaru untuk mengatasi model ekonomi dan
pedagogis dalam menyelesaikan Proyek.
Penelitian didasarkan pada objektivitas; studi kasus dapat bias. Untuk membatasi bias dan
generalisasi, penyelidikan terhadap 14 studi kasus secara keseluruhan meningkatkan
kemungkinan terjadinya kembali pertimbangan spasial untuk muncul. Pola-pola ini menjadi
dasar untuk interogasi lebih lanjut dan studi karena lebih mungkin bahwa mereka cenderung
terjadi kembali dalam proyek-proyek masa depan. 14 studi kasus yang dipilih adalah jasa
arsitektur dan telah diterbitkan secara online atau diserahkan untuk penghargaan. Sekolah-
sekolah ini lebih mudah untuk menemukan, mengumpulkan informasi dan didirikan sebagai
studi kasus, oleh karena itu, membentuk sebagian besar penyelidikan.
Studi kasus yang dipilih secara merata dibagi di Seluruh Australasia, Eropa dan Amerika. Dari
kasus yang dikunjungi 70% adalah sekunder, 15% adalah primer dan 15% sisanya ditawarkan
K-12 tahun. Pada 65% sebagian besar sekolah swasta sementara 35% sisanya adalah publik.
Semua kecuali satu studi kasus adalah sekolah pendidikan bersama. Mengenai model pedagogis,
70% menggunakan pembelajaran yang berpusat pada guru dibandingkan dengan 30% yang
merupakan pendekatan fokus yang berpusat pada siswa. Sekolah Menengah Swasta adalah jenis
yang paling umum dikunjungi yang membentuk setengah dari total kasus. Dari sekolah-sekolah
ini, 70% memiliki model pembelajaran yang berpusat pada guru. Populasi siswa berkisar antara
400-1900 di seluruh studi kasus, dengan 1200 siswa sebagai ukuran rata-rata untuk sekolah
menengah.
23
St Andrews Cathedral School, Sydney. St Georges Anglican School, Perth Singapore International School, Hong Kong
School of the Arts, Singapore Montessori College East, Amsterdam Chelsea Academy, London
Bridge Academy, London William Jones College Preparatory, Chicago GEMS Academy, Chicago
Ørestad College, Copenhagen Xavier College, New York Avenues: The World School, New York
Visited Case Studies

Photos: Adam Swinburn
24 Signifikansi
Permintaan untuk model sekolah vertikal telah berevolusi dari pola migrasi. Pusat kota telah
menjadi semakin diinginkan bagi pasangan muda untuk tinggal di, membalikkan tren puluhan
tahun penerbangan populasi ke pinggiran kota untuk membesarkan keluarga. Ada kebutuhan
untuk mengembangkan sekolah kepadatan tinggi di pusat kota, untuk mengakomodasi ledakan
populasi dan kurangnya sekolah yang memadai, serta untuk merangsang dan mengakomodasi
pekerjaan, pertumbuhan perumahan, dan tren urbanisasi.
Sekolah-sekolah perkotaan ini akan dikenakan biaya nilai tanah yang tinggi dan kemungkinan
akan memerlukan solusi kepadatan untuk menjadi layak. Sebuah sekolah yang dirancang di
sekitar kepadatan akan perlu untuk mengatasi tinggi, skala, topografi, kemunduran, streetscape
dan ruang terbuka publik berbeda dengan model sekolah tradisional atau horisontal. Kepadatan
tinggi juga harus dipenuhi dengan fasilitas tinggi termasuk pertimbangan yang lebih besar untuk
akses surya, dampak akustik dan privasi visual. Kunci untuk pergerakan siswa di sekitar kampus
sekolah vertikal akan memerlukan konektivitas siswa dan hubungan yang kuat antar tingkat.
Orang tua tertarik ke daerah-daerah dengan sekolah yang baik. Sekolah adalah tempat-tempat
yang mendorong perkembangan intelektual, fisik dan emosional anak-anak saat mereka
mempersiapkan diri untuk bergabung dengan masyarakat sebagai orang dewasa yang produktif
dan terlibat. Ada pemahaman bahwa lokasi pembelajaran tidak dapat dibatasi pada satu tempat
- ruang kelas - tetapi terjadi di beberapa ruang dan tempat. Sekolah dengan demikian dirancang
untuk mendorong pembelajaran dan keterlibatan dari siswa, guru dan masyarakat. Untuk terus
membuat kota menjadi tempat yang diinginkan setelah orang dewasa muda pindah ke tahap
pengasuhan anak dalam hidup mereka, kita perlu memastikan bahwa kota-kota dapat
menyediakan sekolah perkotaan yang baik yang mungkin vertikal. Untuk menjadi sekolah
vertikal yang sukses, sekolah ini harus mempertimbangkan organisasi spasialnya sehingga dapat
mengoptimalkan kemampuannya untuk memfasilitasi pendidikan dan menciptakan
kesejahteraan siswa bahkan dalam pengaturan yang padat.
Populasi Sydney diperkirakan akan tumbuh lebih dari satu juta orang dalam sepuluh tahun ke
depan. Sejumlah besar orang-orang ini akan tinggal di atau dekat dengan Sydney CBD dalam
pembangunan perumahan baru di daerah-daerah seperti Green Square, Central to Eveleigh
precinct, Barangaroo, Central Square, Bays Precinct dan Ultimo. Pertumbuhan populasi
pinggiran kota Sydney bagian dalam meskipun pembaruan perkotaan dan konsolidasi tanah
terjadi dengan cepat, memberikan tekanan yang signifikan pada infrastruktur publik, termasuk
transportasi, layanan kesehatan dan pendidikan. Model sekolah yang baik dapat mengubah dan
merevitalisasi daerah-daerah ini dan perkembangannya. Memiliki sekolah lokal di daerah
kepadatan tinggi mungkin bermanfaat bagi populasi padat yang hidup, mendorong manfaat
kesehatan seperti berjalan ke sekolah dan mempromosikan rasa masyarakat.
25
Orang tua, Anak-anak dan Kereta Bayi Di Sepanjang

Trotoar New York City Foto: Adam Swinburn
26
27
3
Sekolah Internasional
Singapura, Hong Kong
(HKSIS)
Arsitek: MKPL
Tahun Selesai: 2011
Area Situs: 4.500 meter persegi

Luas Bangunan: 23,000 m2 (Sekunder)
Rasio Plot Kotor: 5
Jumlah Tingkat Huni: 14
Jenis Sekolah: Sekolah Menengah Swasta (Sekolah Dasar bergabung tetapi tidak diperlihatkan di
sini) Populasi Siswa: 800 (Sekolah Menengah Pertama)
Model Pedagogis: Pembelajaran yang Berpusat pada Guru
Pada tahun 1991, Sekolah Internasional Singapura, Hong Kong (HKSIS) dibuka sebagai sekolah
dasar 3 lantai di lereng gunung yang curam dekat Aberdeen. Sembilan tahun kemudian pada
tahun 2000, empat lantai tambahan dibangun di atas sekolah dasar untuk memperluas
asupannya. Keputusan dibuat pada tahun 2007 untuk mengakuisisi situs yang berdekatan yang
telah tersedia. Akuisisi ini memungkinkan perluasan kampus untuk memasukkan sekolah
menengah baru sebagai siswa, dan orang tua ingin tinggal di sekolah yang mendukung kurikulum
Singapura dan pengajaran dwibahasa mulai dari Taman Kanak-kanak hingga Kelas 12. Saat ini,
sekolah sedang mencoba untuk memperluas kedua kampus dengan ruang kelas tambahan untuk
lebih meningkatkan asupan.
Singapore International Exterior from Nam Long Shang Road

Photograph: Tim Griffith
28 Mengorganisir Sekolah Secara Vertikal
Kampus menengah yang baru mengalami perbaikan dan penambahan yang cukup besar pada
bangunan yang ada. Selain tantangan penggunaan ulang adaptif, situs menyajikan kondisi situs
yang sulit. Lereng yang curam di sepanjang lereng gunung mengurangi sepertiganya yang sudah
kecil seluas 4.000 meter persegi. Sebagai perbandingan, norma perencanaan Singapura
mengizinkan luas situs tipikal 24.000 meter persegi.
Karena tapak kecil yang dapat dibangun dan akomodasi singkat seluas 23.000 meter persegi,
desain akhir didistribusikan pada 14 tingkat layak huni dengan menambahkan ketinggian vertikal
41m ke bangunan yang ada. Sebagai perbandingan, sekolah Hong Kong lokal memiliki tujuh
lantai. Sekolah-sekolah lokal biasanya memilih bentuk bangunan yang sangat efisien di mana
denah lantai yang sama diulang secara massal di seluruh kota.
Desain yang ada akan menghadapi lapisan kelembaban yang menumpuk di lantai yang akan
menjadi licin dan berbahaya bagi siswa selama bulan-bulan musim panas yang lembab. Penutup
bangunan menyebabkan hal ini. Strategi pengorganisasian utama dengan desain sekolah
menengah adalah penggabungan atrium pusat antara blok yang ada dan yang baru. Atrium
menyediakan solusi responsif iklim pasif dengan ventilasi silang dan menghilangkan udara
lembab yang terperangkap. Ventilasi alami mengurangi pembentukan kelembapan dan
meningkatkan kenyamanan; persyaratan krusial mengingat lingkungan iklim Hong Kong bisa jadi
tidak nyaman.
Organisasi bangunan menempatkan semua ruang umum yang dapat diakses oleh semua siswa
seperti ruang tunggu pra-u yang terletak di tengah gedung. Disebut strategi “bertemu level”,
strategi ini berupaya meminimalkan sirkulasi sehingga siswa hanya perlu melakukan perjalanan
satu penerbangan ke atas atau satu penerbangan ke bawah ke ruang bersama. Meskipun
gedung ini terdiri dari 13 lantai, siswa tidak perlu berjalan kaki antara lantai 1 sampai lantai 13.
Akibatnya, volume ruang belajar utama adalah bangunan 7 lantai yang terdiri dari gedung baru
dan yang sudah ada. Di tengah tumpukan adalah ruang kelas biasa dengan ruang khusus seperti
laboratorium sains atau ruang musik di kedua ujungnya. Ruang yang kadang-kadang digunakan
seperti ruang olahraga di lantai atas dan ruang administrasi di lantai bawah memungkinkan
bangunan berfungsi lebih seperti bangunan menengah - menghancurkan vertikalitas.
Ruang kotak besar terbesar, aula olahraga, melayang di atas atrium pusat dan alun-alun utama.
Dibatasi oleh batas situs dan lokasi bangunan yang ada, volume ruang yang dapat mengganggu
geser memaksa dirinya untuk duduk di atas sekolah. Untungnya, area di bawah gym berfungsi
ganda sebagai kanopi yang melindungi alun-alun besar dan ruang berkumpul di lantai 4 dari
cuaca dan angin. Perlindungan tersebut mengoptimalkan pemanfaatan satu ruang sepanjang
tahun.
Auditorium melayani pertemuan, seminar, dan pertunjukan. Tempat duduk 200 dari 900 siswa di
sekolah, majelis dijalankan dalam interval kelompok 2 tahun pada satu waktu karena sekolah
tidak memiliki area dalam ruangan di mana mereka dapat memuat semua siswa dan staf pada
saat yang bersamaan. Dalam multi-cerita, lebih sulit untuk mengumpulkan semua siswa. HKSIS
menginginkan ruang di mana sekolah penuh dapat berkumpul, misalnya,
Learning Spaces
Hall
Ancillary
Circulation
Green
Singapore International Schools Program Distribution

Legend 29
Learning Spaces
Hall
Ancillary
Circulation
Outdoor
Scale
0 10 20 50m
Building Isometric
Learning Spaces
Hall
Ancillary
Circulation
Singapore International
Green School, Hong Kong
Axonometric
Section 1
Learning Spaces
Hall
Ancillary
Circulation
Green
School, Hong Kong
Short Section 01
Section 2
Singapore International School, Hong Kong

Short Section 02
30 administrasi dapat mengatur kinerja untuk sekolah atau kelulusan. Saat ini, ketika siswa lulus,
mereka tidak dapat mengakomodasi semua orang tua yang ingin datang. Langkah yang
dapat ditarik untuk tempat duduk di auditorium meningkatkan fleksibilitas ruang untuk diubah
menjadi ruang ujian.
Merancang penambahan sekolah menengah adalah tantangan dengan integrasi struktur

bangunan lama yang ada. Penggabungan struktur baru dan lama dapat menciptakan batasan
tinggi dalam ketinggian bangunan atau mencegah pengaturan terprogram yang lebih disukai.
Misalnya, tempat parkir tidak dapat muat bus atau truk di pintu masuk utama karena kurangnya
ruang kepala. Hal ini berdampak pada penjemputan dan pengantaran (drop-off) siswa.
Kendala kolom struktural yang ada menyulitkan desain untuk klaster ruang kelas yang lebih
responsif. Dimasukkannya pod pertemuan kecil untuk diskusi di akhir kelas, yang disebut think-
tank, adalah ide pedagogis yang menarik dan pemanfaatan ruang yang canggung di antara.
Karena posisi think-tank di tengah lantai dan dikelilingi oleh kamar lain, itu tidak dapat
berventilasi alami yang menghambat fungsinya sebagai ruang kelas karena akan bertentangan
dengan peraturan bangunan.
Think-tank ini berhasil menyediakan ruang belajar informal karena ruang kelas dapat dirasakan
secara negatif oleh siswa. Namun, think-tank tidak populer dibandingkan dengan meja di kebun
sains. Jika memungkinkan, sekolah akan mengejar lebih banyak ruang terbuka informal seperti
ini.
Kelompok tahun ditumpuk di atas satu sama lain dengan anak-anak yang lebih tua yang terletak
di lantai yang lebih tinggi dan tahun-tahun yang lebih muda di bagian bawah. Kelompok tahun-
tahun yang lebih tua memiliki lebih banyak kekuatan untuk berjalan menaiki tangga, sehingga
masuk akal untuk menemukan mereka menuju puncak sekolah. Kelompok tahun lebih lanjut
dipasangkan dalam konfigurasi 7&8, 9&10, 11&12 dan dapat, oleh karena itu, berbagi fasilitas
pada tingkat yang sama di antaranya. Tahun dipasangkan pada dasarnya memungkinkan
penumpukan komunitas yang lebih kecil yang membantu memecah skala dan monumentalitas
bangunan vertikal menjadi skala pribadi dan manusia.
Selama pembangunan sekolah, populasi siswa tinggal di sebuah bangunan bergaya pancake
yang khas dari blok kantor. Dibandingkan dengan saat itu dan sekarang, siswa lebih mungkin
untuk tinggal setelah jam untuk belajar di think-tank, bermain atau hanya berkeliaran di sekitar.
Selama akhir pekan sebelum ujian siswa bahkan kembali belajar karena mereka suka sekolah.
Perbedaan desain yang signifikan antara sekolah adalah bahwa model pancake tidak memiliki
ruang berkumpul.
Learning Spaces
Hall
Ancillary
Circulation
Green
Singapore International Schools Program Distribution

Legend 31
Learning Spaces
Hall
Ancillary
Circulation
Outdoor
Scale
0 10 20 50m
Level 12 Sports Hall

Learning Spaces
Hall
Ancillary
Circulation
Green
School, Hong Kong
12th Floor
Level 8 Science Garden, Science

Lab and Auditorium
Learning Spaces
Hall
Ancillary
Circulation
Green
School, Hong Kong
8th Floor
Level 4 Plaza, Amplitheatre,

Library and Cafeteria

4th Floor
32 Sirkulasi
Masalah terbesar yang dihadapi HKSIS adalah manajemen sirkulasi vertikal. Pergerakan siswa di
sekolah dasar berkepanjangan dan menjadi sangat padat dengan cepat. Siswa dapat diminta
untuk berjalan di antara 7 lantai yang dapat memakan waktu lama bagi siswa untuk mencapai
kelas mereka, terutama siswa TK. Dua lift yang disediakan melayani sekolah untuk guru dan
siswa penyandang cacat. Ketika merancang pelajaran sekolah menengah dari kekurangan
sekolah dasar dapat dipertimbangkan. MKPL memungkinkan lift dan tangga tambahan untuk
mengurangi tekanan sirkulasi vertikal. Tangga pusat dalam kekosongan adalah fitur dan sering
menjadi titik pertemuan bagi siswa, sehingga mereka bertemu teman-teman saat bepergian di
antara lantai. Karena pendakian tangga biasa, detail tangga memiliki anak tangga dan tapak
yang nyaman.
Masalah terbesar yang dihadapi HKSIS adalah manajemen sirkulasi vertikal. Pergerakan siswa di
sekolah dasar berkepanjangan dan menjadi sangat padat dengan cepat. Siswa dapat diminta
untuk berjalan di antara 7 lantai yang dapat memakan waktu lama bagi siswa untuk mencapai
kelas mereka, terutama siswa TK. Dua lift yang disediakan melayani sekolah untuk guru dan
siswa penyandang cacat. Ketika merancang pelajaran sekolah menengah dari kekurangan
sekolah dasar dapat dipertimbangkan. MKPL memungkinkan lift dan tangga tambahan untuk
mengurangi tekanan sirkulasi vertikal. Tangga pusat dalam kekosongan adalah fitur dan sering
menjadi titik pertemuan bagi siswa, sehingga mereka bertemu teman-teman saat bepergian di
antara lantai. Karena pendakian tangga biasa, detail tangga memiliki anak tangga dan tapak
yang nyaman.
Sekolah kadang-kadang merasa bahwa koridor yang luas untuk gerakan terlalu mewah dan
dapat dibuat lebih baik penggunaan ruang fungsional, namun, mereka memahami bahwa
koridor yang luas adalah bagian integral untuk interaksi siswa antara teman-teman.
Wide corridors providing circulation and gathering spaces for

students to hang out and study.
Photograph: Tim Griffith
33
Lantai4 Tertutup Ruang Pertemuan Luar Ruangan.

Tangga pusat yang menghubungkan lantai dalam
kekosongan terlihat di kejauhan. Foto: Tim Griffith
34 Lantai Penghubung
Desain secara sadar menghindari stratifikasi lingkungan belajar, di mana lantai ditumpuk
bersama-sama, dengan menghubungkan ruang di sepanjang sumbu vertikal dan horizontal.
Intervensi desain utama untuk atrium pusat menarik orang ke tengah sekolah karena
memungkinkan koneksi visual dan transparansi di seluruh tingkat sekolah yang berbeda. Tangga
tersebar secara strategis di sepanjang atrium untuk mendorong sirkulasi vertikal karena atrium
menciptakan lebih banyak minat dan interaksi di antara siswa. Ketika siswa dan staf berada di
atrium ruang yang terhubung, mereka merasa seperti mereka adalah bagian dari ruang sekolah
yang lebih besar dan masyarakat.
Mengingat atrium menciptakan koneksi visual di seluruh lantai dan sekitarnya sekolah tidak
perlu banyak signage karena orang dapat berorientasi diri dengan mudah. Pandangan
berbingkai ke luar adalah aspek penting untuk mencapai hal ini. Plus, pemandangan ke luar
terasa kurang sesak. Koneksi visual membantu siswa menemukan satu sama lain. Jika kegiatan
terjadi di alun-alun, seperti siswa bermain di sana, teman-teman mereka akan melihat mereka
dan turun untuk bergabung dalam permainan.
Pengaturan kental meningkatkan hubungan siswa dan juga untuk staf. Meskipun sekolah baru
lebih kompak dibandingkan dengan sekolah dasar, anak-anak percaya bahwa daerah merasa
lebih besar dan lebih luas. Jika sesuatu terjadi, semua orang tahu tentang hal itu dengan sangat
cepat karena kekompakan sekolah dan kemampuan atrium untuk menyebarkan berita dengan
cepat.
Dari sudut pandang operasional, hubungan antar lantai di kampus sekunder membutuhkan
sumber daya manusia yang lebih sedikit untuk dikelola karena mahasiswa dapat diawasi dan
dikomunikasikan dari lokasi strategis. Namun, atrium perlu dikelola untuk beroperasi dengan
aman. Siswa nakal dan sengaja merusak atau melemparkan barang-barang di atas balkon. Siswa
sekolah dasar cenderung terlibat dalam lebih banyak kecelakaan di tangga daripada siswa
sekolah menengah.
35
Atrium menyediakan koneksi visual untuk siswa dan staf

di seluruh gedung.
Foto: Tim Griffith
36 Menyediakan Ruang Terbuka
Untuk sekolah vertikal, ketentuan untuk ruang terbuka dan ruang bermain adalah tantangan
yang paling menonjol. HKSIS tidak memiliki lapangan olahraga dan fasilitas olahraga untuk
memasok populasi siswa saat ini secara memadai. Fasilitas sekolah dasar yang ada terdiri dari
lapangan basket, beberapa lapangan kecil, dan lapangan sepak bola atap mini. Tidak ada cukup
ruang bagi siswa untuk memiliki area terpisah, sehingga beberapa permainan terjadi pada saat
yang sama. Banyak permainan adalah risiko keselamatan karena ada lebih banyak peluang
untuk tabrakan. Kelas pendidikan fisik di aula olahraga dan kolam renang biasanya memiliki dua
kelas yang terjadi pada saat yang sama. Memiliki instruksi yang berbeda untuk kelompok siswa
yang berbeda berarti bahwa siswa dapat dengan mudah terganggu. Beberapa kelas akan
bersenang-senang berenang, dan pelatihan formal lainnya dan siswa tidak senang melihat yang
lain bermain saat mereka menyelesaikan pelatihan formal.
Arsitektur sekolah menengah yang baru memanfaatkan ruang atap sedapat mungkin untuk
menyediakan ruang terbuka. Ruang termasuk atap gimnasium untuk lapangan serbaguna dan
ruang pelarian Science Garden di lantai 8 untuk pengajaran dan rekreasi.
Sebuah lapangan olahraga besar adalah tambahan yang paling diinginkan untuk kampus
sekolah. Pilihan untuk penggunaan lahan termasuk sepak bola, kinerja luar ruangan, kelulusan
dan majelis siswa.
Perbedaan utama antara siswa sekolah dasar dan menengah adalah bahwa tahun-tahun muda
membutuhkan ruang rekreasi untuk bermain tidak terstruktur dan permainan imajinatif.
Sebelum renovasi sekolah, misalnya, siswa yang lebih muda akan naik ke atap dan berguling-
guling di rumput buatan.
Tingkat 12 Gym. Foto:

Tim Griffith
37
Level 8 Science Garden is a popular gathering and Learning

Space for Students.
Photograph: Adam Swinburn
38 Mengoptimalkan Ruang Terbatas / Penggunaan (Tata Guna) Lahan
Sebuah sekolah dengan jejak terbatas mengharuskan arsitek dan staf sekolah untuk menjadi
kreatif dengan desain, kurikulum dan administrasi untuk mendukung ruang multi-penggunaan.
Sekolah vertikal cenderung lebih multifungsi karena ruang terbatas dan dirancang dengan
fleksibilitas maksimum dalam pikiran. Untuk mempertahankan fleksibilitas perubahan
administrasi seperti waktu makan siang terhuyung-huyung lebih menantang bagi HKSIS untuk
mengelola. Istirahat yang mengejutkan berarti bahwa anak-anak tidak dapat bermain di kelas
saat makan siang dan putus asa untuk bermain di koridor. Ruang bermain di luar ruang kelas
yang dilakukan mengganggu siswa. Di sekolah horizontal tradisional di mana ruang biasanya
lebih berlimpah, siswa semua akan keluar pada saat yang sama.
Sekolah dasar dan menengah HKSIS berbagi fasilitas untuk mengatasi kurangnya ruang. Sebuah
jembatan yang terhubung ke sekolah dasar di lantai 11 memungkinkan integrasi lintas kampus.
Sekolah dasar tidak memiliki gimnasium sendiri tetapi sekarang dapat memanfaatkan fasilitas
terdekat. Demikian juga, sekolah dasar berisi kolam renang dalam ruangan yang sering
digunakan siswa sekolah menengah. Pengoptimalan ruang melampaui ruang belajar dan
kesejahteraan. Meskipun sekolah memiliki dua administrasi terpisah, kedua sekolah berbagi
departemen Sumber Daya Manusia yang sama.
Plaza adalah ruang yang paling menarik bagi siswa untuk berkumpul atau menjadi. Ini memiliki
akses ke pencahayaan alami, banyak tempat duduk, lokasi yang dapat diakses untuk berkumpul,
dekat dengan perpustakaan dan kantin, semua yang siswa inginkan dan inginkan berada dalam
satu lantai. Siswa menafsirkan plaza sebagai tempat rekreasi sementara ruang kelas formal,
memecah konvensionalitas ruang. Lokasi alun-alun di antara kantin dan perpustakaan menjadi
ruang luapan yang berguna ketika daerah menjadi padat ditempati.
Ruang lebih dioptimalkan dengan penggunaan furnitur serbaguna. Misalnya, rak buku di
perpustakaan berada di atas roda sehingga mereka dapat didorong untuk membuat tempat
untuk pertunjukan kecil dan bercerita. Administrasi telah menemukan bahwa perpustakaan
untuk siswa menengah dimanfaatkan kurang dan tidak sesukses perpustakaan untuk siswa
sekolah dasar. Siswa sekolah dasar suka tinggal di perpustakaan sementara siswa sekolah
menengah suka meminjam buku mereka dan duduk di luar di alun-alun.
Di seberang jalan dari site, pemerintah sedang membangun podium yang berisi MTR (stasiun
kereta metro) dengan menara perumahan di atas. Di sebelah sekolah, sebuah asrama
universitas diusulkan. Di masa lalu HKSIS mencoba untuk memperoleh tanah itu sehingga
mereka dapat membangun lapangan olahraga dan fasilitas lainnya tetapi zonasi tidak akan
memungkinkan sekolah untuk memperluas.
Sebagai bagian dari penggunaan komunitas yang lebih besar, HKSIS telah menerima pertanyaan
untuk menyewakan bangunan setelah jam kerja. Sekolah tidak dapat memenuhi permintaan ini
karena mereka tidak memiliki cukup staf untuk mengelola sekolah di luar jam kerja. Mengelola
bagaimana masyarakat menggunakan bangunan dan apakah kegiatan mereka akan mengganggu
tetangga, terutama mengingat seberapa dekat mereka dengan sekolah, terlalu sulit. Para
tetangga juga dapat melihat ke dalam gedung sekolah. Sekolah tidak membiarkan sekolah lain
menggunakan tempat parkir kadang-kadang, bukan untuk penggunaan pribadi, tetapi ketika
mereka menjadi tuan rumah acara dan memerlukan parkir tambahan.
39
Lantai 4 Tertutup Ruang Pertemuan

Luar Ruangan. Foto: Tim Griffith
40
41
4
Sekolah Seni,
Singapura
Arsitek: WOHA
Tahun Selesai: 2009
Luas tapak: 11,400 m2

Luas Bangunan: 52,945 m2 (Sekunder)
Rasio Plot Kotor: 5
Jumlah Tingkat Layak Huni: 11
Jenis Sekolah: Smp Swasta

Populasi Siswa: 1.200
Model Pedagogis: Pembelajaran Yang Berpusat pada Guru
School of the Arts adalah sekolah seni menengah khusus pertama di Singapura. Sekolah ini
pertama kali dibuka di lokasi sementara pada tahun 2008 dan akhirnya pindah ke rumah
permanen yang dibangun khusus pada tahun 2010. Terletak di lokasi landmark di persimpangan
utama antara distrik Kolonial dan Seni, area Orchard Road dan CBD kampus baru berkontribusi
pada konteksnya dengan menyediakan pesawat darat umum di bawah zona sekolah yang aman.
Eksterior Sekolah Seni dari sudut Bras Basah Road dan

Prinsep Street.
Foto: Patrick Bingham Hall
42 Meng-organisasi Sekolah Secara Vertikal
Mengingat lokasi utama sekolah, luas situs terbatas dan desain singkat \/ program ruang, SOTA
harus menjadi sekolah vertikal yang dirancang untuk rasio plot kotor 5,0. Akibatnya, SOTA
adalah bangunan 10 lantai dengan atap layak huni. Tiga lantai pertama terbuka untuk umum -
terdiri dari dua plaza perkotaan lanskap, tiga tempat seni pertunjukan (ruang konser, teater
drama dan teater studio kotak hitam), galeri pameran dan deretan toko ritel kecil dan kafe. 7
lantai teratas membentuk zona akademik yang aman, hanya dapat diakses oleh staf dan siswa.
Zona akademik ini diartikulasikan menjadi tiga struktur yang saling berhubungan.
Secara konseptual, desain SOTA pada akhirnya merupakan eksplorasi ke dalam penggabungan
beberapa permukaan tanah yang ditinggikan di cakrawala strategis, keterbukaan dan porositas
bentuk yang memfasilitasi ventilasi silang udara segar dan cahaya alami, penciptaan ruang
masyarakat tropis, penerapan tanaman hijau vertikal dan merancang untuk skala manusia.
Kepadatan tinggi harus dicocokkan dengan fasilitas tinggi. Pendekatan memperkenalkan

'Multiple Ground Levels' - datum horisontal baru untuk interaksi sosial dan lanskap di langit -
memungkinkan penambahan kemudahan pada rasio yang sama atau lebih besar dari kondisi
yang ada.
Strategi desain pasif dalam menanggapi iklim tropis Singapura sangat penting dalam merancang
untuk kenyamanan manusia dan menyenangkan terutama di sekolah dalam kota yang padat.
Bagian bangunan mengungkapkan bagaimana ruang akademik utama tergelincir dan meluncur
di bagian untuk menciptakan serangkaian ruang vertikal yang terhubung yang terbuka dan la
ditayangkan, namun terlindung dari matahari dan hujan. Volume (Perpustakaan, Teater Kuliah)
yang ditangguhkan antara blok akademik sengaja dibentuk untuk mengarahkan angin ke daerah
berkumpul. Desain penyutradaraan angin ini telah terbukti sukses dan sangat nyaman, dengan
angin dingin yang konstan bahkan di lingkungan angin rendah Singapura. Taman di atas dek juga
berfungsi untuk memotong panas gain, menyerap karbon, dan menyediakan ruang break-out
luar ruangan yang teduh dan area bermain.
Dalam kasus SOTA, tidak seperti serangkaian bangunan mandiri, sekolah vertikal memiliki
tantangan struktural yang lebih besar. Karena kebutuhan untuk struktur span besar \/ kolom
interior teater gratis di bawah ini, seluruh lantai 4 harus didedikasikan sebagai lantai transfer
struktural. Blok akademik juga dirancang untuk kantilever atas pohon-pohon yang ada yang
signifikan dalam plaza barat untuk melestarikan mereka. Hal ini menciptakan peluang di mana
stratum atas berfungsi sebagai 'payung perkotaan tropis' di atas ruang publik di bawah yang
tertutup namun berangin.
Ruang kelas dirancang dalam modul 9 x 9 meter dengan dinding ujung yang dapat dioperasikan
untuk memungkinkan ukuran ruangan fleksibel untuk kebutuhan masa depan.
43
School of the Arts Program Distribution

Legend
Learning Spaces
Hall
Ancillary
Circulation
Outdoor
Scale
0 10 20 50m
Building Isometric
Section 1
44

Legend
Learning Spaces
Hall
Ancillary
Circulation
Outdoor
Section 2
Level 8 Academic Zones, Library,

Hall and a Lecture Theatre
45

Legend
Learning Spaces
Hall
Ancillary
Circulation
Outdoor
Scale
0 10 20 50m
Level 6 Sky Terrace and Assembly
Ground Floor
46 Sirkulasi
Situs ini dapat diakses oleh siswa dan masyarakat dari semua batas di sekitar situs. Pintu masuk
formal di sepanjang Bras Basah Road menghadap ke halaman depan umum dan amfiteater yang
telah diinjak-injak dengan dua entri lagi di sepanjang Prinsep Street yang diaktifkan oleh bisnis
ritel di sepanjang tepi bangunan. Sementara podium yang berisi teater seni pertunjukan dan
ruang pameran dapat diakses oleh publik, sekolah adalah zona aman dan dapat diakses oleh
siswa dan administrasi oleh serangkaian eskalator yang tiba di titik akses keamanan di lantai 5.
Di dalam blok akademik, balkon terbuka menyediakan akses ke ruang kelas; jembatan langit
yang disilangkan menyediakan akses antara blok dan tangga luar ruangan yang lebar menangani
sirkulasi vertikal.
Lantai Penghubung
Strategi desain utama untuk SOTA adalah menciptakan dua strata horizontal yang terhubung
secara visual, ruang untuk komunikasi publik di bawah ini, dan ruang untuk interaksi yang aman
dan terkendali di atas. Dengan menumpuk enam lantai blok akademik di atas alas tempat
pertunjukan, pemisahan fisik mencapai sekolah yang aman.
Level 7 Gathering Space within the Library

Photograph: Patrick Bingham Hall
47
Level 5 Semi-Enclosed Gathering Space and Atrium.

Juga tidak ada tanah yang tersedia di lantai dasar untuk mengakomodasi lapangan sekolah dan
area parade persegi \/ perakitan - seperti yang Akan Anda miliki di sekolah pinggiran kota yang
khas. Tantangan ini berubah menjadi kesempatan untuk menciptakan \"New Ground Level\" di
lantai 5, yang menjadi area untuk perakitan, kantin dan kantor administrasi. Untuk memastikan
bahwa siswa memiliki ruang breakout yang cukup dan ruang bermain, hingga 50% dari lantai
akademik dirancang sebagai interaksi informal dan area rekreasi. Ini datang dalam bentuk ruang
sirkulasi murah hati \/ tangga, jembatan penghubung, taman langit, dan seluruh atap Sky Park
yang menampung lapangan olahraga, stasiun kebugaran dan loop lari 400m, dengan
pemandangan ke arah Marina Bay.
SOTA juga saat ini tunduk pada batas kontrol ketinggian, yang, jika diangkat, akan
memungkinkan atap dilengkapi dengan beberapa bentuk bayangan di atas Sky Park,
membuatnya lebih dapat digunakan selama tengah hari.
Balcony Circulation between Classroom Spaces.

49
Top Photo: Balcony Circulation between Classroom Spaces.

Bottom Photo: Ground Floor Amplitheatre and Steps
50
51
5
Avenues: The World
School, New York
Arsitek: Perkins Eastman

Tahun Selesai: 2011
Luas Tapak: 2.000 m2

Luas Bangunan: 20,000 m2
Rasio Plot Kotor: 10
Jenis Sekolah: Swasta K-12

Model Pedagogis: Pembelajaran Yang Berpusat pada Siswa
Avenues: The World School, New York, adalah kampus unggulan sekolah dengan rencana untuk
memperluas secara global di 20 kampus internasional. Situs ini terletak di lokasi yang menonjol
di Chelsea di sepanjang Highline Park dan dekat dengan kawasan perumahan baru, Hudson's
Yard. Pembangunan ini akan memasok 3.000 hingga 4.000 unit baru ke daerah tersebut semua
dalam jarak berjalan kaki ke sekolah. Jalan berusaha untuk mengisi kesenjangan di pasar untuk
sekolah swasta berkualitas tinggi di daerah ini, terutama mengingat sekolah-sekolah di sekitar
Chelsea penuh. Daerah tangkapan mencakup seluruh Manhattan Island, beberapa Brooklyn dan
New Jersey dengan siswa transit maksimal 40 menit sekali jalan.
Exterior Avenues: The World School dari High-Line

Foto: Chris Cooper
Awalnya dirancang oleh arsitek Cass Gilbert pada tahun 1928, sekolah ini secara adaptif
menggunakan kembali gudang yang terdaftar sebagai warisan sepuluh lantai. Setelah gutted itu
menyediakan kotak beton terbuka besar berukuran khas New York blok lebar 61m dengan
kedalaman tambahan 30.5m untuk cocok keluar. Grid struktural persegi yang ada dari 7.3m
mendefinisikan ruang di dalamnya. Firma arsitektur Perkins Eastman dan konsultan desain
interior Bonnetti\/Kozerski mengerjakan jadwal akomodasi 20.000 meter persegi ke dalam kain
bangunan yang ada. Selesai pada bulan September 2012 dengan total biaya konstruksi sebesar
USD 60 juta. Meskipun ekonomi tidak mengizinkan sekolah kota New York ruang yang umum
untuk sekolah pinggiran kota, Kampus Avenues menawarkan ruang 10 hingga 20 persen lebih
banyak daripada yang khas di fasilitas sekolah independen metropolitan lainnya.
Avenues dirancang sebagai serangkaian tahun kelompok sekolah kecil tertentu ditumpuk di atas
satu sama lain. Siswa termuda berada di tingkat yang lebih rendah karena mereka adalah yang
paling sulit untuk mengangkut secara vertikal tetapi juga untuk memperkuat perasaan psikologi
bahwa anak-anak lulus, bergerak dan melihat ke arah bagian lain dari bangunan secara vertikal.
Lantai dasar berisi entri utama, kafe orang tua, teater kotak hitam, dan dukungan musik utama
Avenues. Lantai pertama adalah Early Learning Centre (siswa hingga usia 4 tahun) yang memiliki
lobi yang aman dan pribadi untuk mengontrol interaksi yang lebih baik antara siswa selama
momen puncak hari itu. Setelah satu tahun beroperasi, Early Learning Centre pindah dari lokasi
lantai dasar ke lantai pertama karena masalah orang tua seperti drive-by, perusakan mobil atau
benda yang dilemparkan dari jalan. Tingkat ketiga memiliki koneksi dengan Highline, jalur kereta
api ditinggikan yang telah menjadi parkway linier. Sebelum bangunan menjadi sekolah dan
Highline masih mengoperasikan kereta api, ini adalah lantai yang akan menerima pengiriman
untuk penyimpanan. Akibatnya, bangunan yang ada memiliki langit-langit yang lebih tinggi pada
tingkat ini dengan garasi besar dan teras di sepanjang pinggiran trek. Tingkat ini cocok untuk
menjadi area umum sekolah seperti kantin yang dapat digunakan setiap anak sekolah setiap
hari. Hubungan visual antara kafetaria dan tanaman hijau di sepanjang Highline menciptakan
hubungan dengan alam. Ruang belajar ditumpuk lebih lanjut di atas dengan tingkat tiga, empat
dan lima menyediakan ruang untuk sekolah yang lebih rendah (siswa antara 5-12 tahun).
Tingkat enam dan tujuh melayani sekolah menengah (siswa antara 12-14 tahun). Akhirnya,
tingkat delapan dan sembilan melayani sekolah tinggi (siswa antara 14-18 tahun), pusat
kebugaran dan gimnasium. Atapnya memiliki taman bermain kecil yang membungkus peralatan
pabrik mekanis. Penggunaan ruang kelas antara SMP dan SMA sangat mirip dan tidak memiliki
perbedaan yang signifikan. Oleh karena itu, STEAM (sains, teknologi, teknik, matematika seni)
terletak di antara lantai sekolah menengah dan atas yang menyediakan lantai umum untuk
fungsi tetap seperti ruang laboratorium untuk kedua kelompok tahun untuk digunakan. Ini juga
berfungsi sebagai penyangga dan pemisahan alami antara dua kelompok usia yang berbeda.
Jalan menemukan organisasi spasial ini menjadi sangat rasional dan tidak akan menyimpang
terlalu jauh dari konsep ini di kampus-kampus masa depan.
Pembongkaran melalui beton tebal untuk mencapai tangga tambahan untuk sirkulasi dan sistem
mekanis di atap adalah tantangan terbesar dalam desain pendayagunaan gedung kembali.
Avenues: The World School Program Distribution 53
Legend
Learning Spaces
Hall
Ancillary
Circulation
Outdoor
Scale
0 10 20 50m
Building Isometric
Section 1
Section 2
54 Karena desain baru akan dimasukkan ke dalam bangunan yang sudah ada, adopsi jaringan
struktural yang telah ditentukan menjadi dasar untuk merencanakan tata letak sekolah. Tidak
semua keterbatasan struktural yang ada dapat diatasi ketika overlay desain sekolah ke rencana
struktural yang ada. Struktur memberi jalan untuk situasi yang tidak diinginkan seperti kolom di
studio tari dan teater kotak hitam yang menghambat fungsinya. Kesulitan dan biaya keuangan
mengambil kolom dan mentransfer beban dengan balok dan trusses membuat pilihan ini tidak
layak dengan anggaran. Akibatnya, gym berlokasi strategis di atap tambahan baru sehingga
struktur yang ada tidak akan membebaninya. Ketinggian tambahan yang diperlukan untuk gym
yang dapat digunakan adalah satu-satunya waktu sekolah membangun di luar kain warisan.
Berbeda dengan proyek yang dibuat khusus di mana arsitek dapat spesifik dengan hubungan
antara ruang, kedalaman ruangan dan kolom yang ditetapkan, pekerjaan renovasi ke bangunan
tua yang menua adalah pelajaran yang baik dan moral dalam keberlanjutan, bagi siswa sekolah
serta memberikan kehidupan baru pada klasik arsitektur. Arsitektur yang dibuat khusus
memungkinkan kemungkinan dan keputusan desain yang tak terbatas saat merenovasi
bangunan yang ada cenderung mengarah pada 1 atau 2 solusi. Merancang dengan bangunan
yang ada membutuhkan lebih banyak kreativitas dan pemikiran untuk memanfaatkan kondisi
bangunan.
Saat mendesain ulang situs dengan bangunan yang sudah ada yang perlu dipertahankan, memilih
bangunan dengan model inti dan cangkang offset menawarkan fleksibilitas tingkat tinggi untuk
desain sekolah. Fleksibilitas adalah integral karena model pendidikan berubah dengan cepat dan
sekolah tidak dapat menjadi kapsul waktu dengan dinding blok beton dan elemen tak tergoyahkan
seperti masa lalu. Untuk Avenues, floorplate khas terdiri dari beberapa ruang kelas ke satu sisi dan
ruang studio terbuka yang besar. Rasio studio dan ruang kelas berubah sepanjang waktu (atau
bahkan penggunaannya), sehingga bangunan terus beradaptasi dengan kurikulum. Dalam waktu
liburan singkat, ereksi dan penghapusan dinding pejantan dapat dengan cepat mengubah
karakter dan fungsi ruang atau untuk menyelaraskan dengan pemikiran pedagogis baru.
Fleksibilitas desain penting untuk meminimalkan potensi biaya masa depan ketika perubahan
yang tak terelakkan dan pengoptimalan ruang terjadi.
Ketika bangunan vertikal yang ada disesuaikan sebagai sekolah vertikal, tujuan utamanya adalah
untuk mencoba dan menemukan sebuah bangunan di mana ekspansi kotak besar dapat terjadi.
Menentukan di mana gym dan teater akan muat di dalam gedung sangat penting karena banyak
bangunan yang ada secara struktural mungkin tidak mampu menerima ruang bebas kolom besar
dalam tumpukan lantai. Ruang seperti lapangan basket memiliki ukuran standar, yang dapat
dengan cepat membatasi pilihan lokasi jika bangunan atau area situs yang ada tidak dapat
mengakomodasinya. Jalan beruntung hanya cocok dengan gym ukuran biasa di atapnya karena
inti offset. Namun, untuk memasok persyaratan fasilitas rekreasi yang lebih besar yang tidak
dapat masuk dalam sekolah vertikal, Avenues menggunakan fasilitas terdekat di Chelsea Piers.
Memanfaatkan infrastruktur kota menyediakan Avenues dengan fasilitas olahraga yang mereka
tidak pernah mampu sebelumnya. Siswa memiliki kesempatan untuk pergi ice skating, mendaki
gunung dan berenang. Ini adalah kegiatan yang tidak khas di sekolah lain.
55
Foto Teratas: Gimnasium Level 10

Foto: Chris Cooper
Foto Bawah: Ruang Belajar Khas yang berdekatan dengan
Atrium dan Classroom.
Foto: Chris Cooper
56 Sirkulasi
Semakin tinggi sekolah, semakin sulit untuk mengelola sirkulasi vertikal. Untuk sekolah dengan
kelompok tahun siswa mulai antara Pre K -12, dimungkinkan untuk membangun lantai
tambahan ke dalam desain karena interaksi antara kelompok usia yang lebih muda dan lebih tua
minimal. Mengontrol interaksi dengan memisahkan anak-anak besar dari anak-anak kecil ke
bagian yang berbeda dari sekolah vertikal menghentikan siswa kecil dari diganggu atau
dipangkas oleh siswa yang lebih besar di Koridor. Untuk alasan ini, Avenues menyediakan entri
terpisah untuk siswa yang lebih muda.
Jalan menggantikan dua tangga pusat dengan tangga baru di tiga lokasi sudut untuk
membubarkan beban pada sirkulasi vertikal. Tangga cenderung menjadi sumber kebisingan
ketika siswa bepergian antar tingkat. Dengan merelokasi mereka ke sudut-sudut bangunan,
ruang studio pusat kemungkinan kecil dapat terganggu oleh siswa yang bergerak melalui gedung.
Strategi ini lebih mungkin untuk menciptakan lingkungan akademik yang studious bagi siswa
untuk belajar.
Dua lift barang besar yang ada ditukar untuk empat versi pengiriman tujuan ukuran penumpang.
Salah satu lift khusus melayani Pusat Pembelajaran Awal sementara 3 lainnya mengakomodasi
sekolah yang lebih besar. Peningkatan jumlah lift mengurangi waktu tunggu di gedung karena
ada lebih banyak lift dalam layanan. Siswa berwenang untuk menggunakan lift kapan pun
mereka mau. Namun, siswa didorong untuk berjalan jika mereka harus melakukan perjalanan
empat lantai atau kurang. Sekolah percaya bahwa semakin Anda mengunci anak-anak dan
membatasi mereka ke kotak, semakin mereka mulai bertindak dalam frustrasi karena diberitahu
apa yang harus dilakukan.
Strategi manajemen lift yang baik adalah mengunci beberapa lantai, sehingga lift hanya berjalan
ke tanah dan sejumlah tingkat, terutama selama periode beban berat. Tujuan lantai khusus
mengurangi jumlah start dan stop lift dan mempercepat transportasi. Sistem pengiriman tujuan
yang digunakan oleh Avenues, yang biasa digunakan di gedung perkantoran, tidak bekerja untuk
sekolah. Di gedung kantor, orang-orang pergi dari lobi untuk menurunkan orang dan kemudian
turun untuk mengumpulkan orang untuk dibawa kembali ke tanah. Siswa sekolah melakukan
perjalanan antar lantai dengan berbagai penundaan waktu untuk bongkar muat di setiap lantai,
sehingga sistem dapat menjadi bingung dan sulit untuk diprogram. Old-fashioned push-button
lift dengan elemen yang dapat diprogram untuk membentuk penguncian keamanan pada
tingkat tertentu akan lebih disukai. Ketika ada peristiwa yang terjadi di luar jam sekolah, dan
Anda ingin pengunjung hanya pergi ke lantai tertentu memiliki kontrol untuk mengisolasi
sirkulasi sehingga orang tidak dapat mengakses seluruh bangunan yang diinginkan.
57
Level 1 Early Learning Centre Circulation

Photograph: Chris Cooper
Perkins Eastman mengambil keuntungan dari konstruksi lempengan dua arah bangunan untuk
mengiris melalui lantai perantara untuk menciptakan ruang terbuka, dua tingkat dalam hub
sekolah menengah ke bawah, menengah, dan tinggi yang berbeda. Void yang menghubungkan
lantai efektif untuk menciptakan rasa ruang dan keterhubungan yang lebih besar. Namun,
penting untuk berhati-hati terhadap fungsi ruang yang terhubung ke void. Masalah dengan
Avenues void, yang menghubungkan dua lantai di sisi floorplate, adalah bahwa setiap lantai
melayani fungsi yang tidak kompatibel secara akustik. Kekosongan menciptakan saat-saat di
mana ada kegiatan berisik di atas dan kegiatan tenang di bagian bawah. Polusi suara antar lantai
dapat mempengaruhi kemampuan belajar siswa yang tenang. Avenues dalam satu contoh
telah memasang dinding kaca untuk menutup atrium sehingga mengisolasi kebisingan dari lantai
yang berdekatan tetapi mempertahankan koneksi visual. Menghubungkan dua lantai dengan
tangga dan kekosongan yang lebih megah telah memberikan lebih banyak hati ke ruang
pusat dan meskipun kebisingan telah mendorong komunitas yang lebih kuat.
Artikulasi atrium harus menanggapi kelompok tahun yang akan menghuni bangunan. Sebuah
sekolah dasar berbeda dengan sekolah menengah dan lagi-lagi berbeda dengan sekolah multi-
tahun. Untuk Avenues, tidak ada keuntungan nyata untuk menghubungkan seorang anak berusia 3
tahun dengan seorang anak berusia 17 tahun secara visual karena mereka akan menemukan
perilaku satu sama lain menjijikkan. Strategi desain atrium harus diartikulasikan untuk kebutuhan
setiap kelompok tahun itu akan melayani karena ada pertimbangan yang berbeda dari skala,
kemampuan untuk bergerak dan mengakses sumber daya yang mereka butuhkan. Atrium,
misalnya, baik-baik saja untuk sekolah menengah, tetapi anak-anak sekolah dasar suka memanjat
benda-benda, yang bisa menjadi berbahaya ketika ada kekosongan. Hubungan visual seorang anak
berusia 3 tahun yang melihat ke atas juga mengintimidasi. Sekolah harus ramah dan domestik
dalam skala untuk siswa TK yang belum pernah jauh dari ibu mereka. Siswa perlu merasa nyaman;
ini adalah pengalaman sosial pertama mereka dan pemisahan dari orang tua.
Typical Open Plan Studio banked by Classrooms along its periphery.

59
Typical Learning Space Vertical Connection

Atap adalah rumah bagi ruang bermain luar ruangan untuk siswa playgroup dan taman kanak-
kanak. Sistem mekanis yang diperlukan menentukan jejak atap dan ruang bermain yang
diizinkan, yang cukup kecil, dan diatur di sekitar pabrik. Ruang atap sangat berguna untuk
menyediakan ruang terbuka. Pilihan desain harus mempertimbangkan menemukan sistem
mekanis di ruang bawah tanah untuk membebaskan atap untuk kegiatan luar ruangan.
Avenues memiliki program luar ruangan yang kuat dengan akses ke Chelsea Park yang berjarak
1 blok dari sekolah. Taman ini menawarkan lapangan basket, berlian bisbol, lapangan bola
tangan, permukaan aspal serbaguna, dan banyak ruang untuk duduk. Sekolah ini juga memiliki
kemitraan dengan Chelsea Piers Sports & Entertainment Complex sebuah klub kesehatan
persegi sepanjang 111.500 meter dan dapat diakses oleh semua sekolah. atletik dan program
pendidikan jasmani. Fasilitas ini menyediakan sekolah dengan akses ke kolam renang 23m, trek
400m, ring tinju, dinding batu, lapangan sepak bola, senam, lapangan basket, kandang pemukul,
seluncur es dan fairway 180m dalam jarak 8 menit berjalan kaki dari sekolah. Fasilitas dan opsi
yang disediakan dalam kemitraan tidak dapat ditampung secara spasial di sekolah karena tidak
ada ketersediaan area untuk bidang apa pun.
Level 3 Cafeteria with views to the High-LIne

Photograph: Chris Cooper
Mengoptimalkan Ruang Terbatas / Penggunaan (Tata Guna) Lahan
Sekolah vertikal biasanya memiliki sedikit ruang yang kurang dimanfaatkan karena ruang berada
61
pada premi dan selalu diminati. Namun, ada peluang untuk mengoptimalkan ruang untuk
mencapai penggunaan yang lebih efisien. Jalan raya tidak ingin lebih banyak ruang kelas;
mereka ingin lebih sedikit ruang kelas untuk meningkatkan efisiensi penggunaan. Jadwal blok
biasanya mencapai utilisasi 70% sementara pembelajaran ruang terbuka dengan ruang kelas
terbatas dapat mencapai 90%. Tingkat penjadwalan dan pemanfaatan ruang memiliki korelasi
yang kuat. Pemanfaatan dapat lebih ditingkatkan dengan memiliki anak-anak menghabiskan
waktu lebih lama melakukan kegiatan umum dalam satu ruang. Misalnya, Avenues membagi
sekolah atas menjadi dua kelompok di mana satu melakukan kursus STEAM, dan yang lain
melakukan humaniora selama beberapa hari sebelum berputar. Jangka waktu yang lebih lama
untuk satu kursus tertentu memungkinkan siswa untuk mengisi ruangan dan memanfaatkannya
dengan cara yang tidak mengharuskan mereka untuk berkemas beberapa jam kemudian. Jalan-
jalan dapat lebih memanfaatkan kantin untuk menjadi ruang umum di siang hari. Namun,
furnitur perlu dipikirkan ulang sehingga tidak akan terasa seperti kafetaria.
Pengaturan umum dari setiap floorplate menempatkan semua utilitas yang sulit di inti dengan
ruang akademik di sekitar pinggiran kaca. Keuntungan dari model inti dan shell adalah bahwa
pengembang dapat melihat bangunan sebagai proyek penggunaan kembali adaptif jika sekolah
gagal. Seorang pengembang dapat usus itu untuk menjadi apartemen atau kantor. Jika desain
sekolah berisi banyak dinding tak bergerak di seluruh bangunan, itu membatasi kemampuan
beradaptasi sekolah untuk menjadi ruang fleksibel. Inti offset memungkinkan lebih banyak ruang
terbuka ke satu sisi. Namun, ujung lainnya bisa menjadi ketat, terutama dalam kasus Avenues.
Ceruk tidak cukup besar untuk diprogram untuk apa pun preskriptif tetapi telah meminjamkan
dirinya sebagai pembuat dan ruang mengotak-atik. Terkadang ruang niche ini adalah
perpustakaan, ruang guru, atau ruang grup. Ruang sisa dapat positif karena akan digunakan
secara berbeda dengan bagaimana arsitek dapat membayangkannya. Manfaat terbesar untuk
inti offset adalah bahwa hal itu memungkinkan Avenues untuk menyesuaikan gym di lantai 10.
Chelsea Park berjarak Satu Blok dari Sekolah

Foto: Victor Dud
62
63
6
William Jones College
Preparatory, Chicago
Arsitek: Perkins + Will

Tahun Selesai: 2013
Luas Tapak: 4,250 m2

Luas Bangunan: 25,800 m2
Rasio Plot Kotor: 6
Jenis Sekolah: Sekolah Menengah Umum

Model Pedagogis: Pembelajaran Yang Berpusat pada Guru
Sejarah William Jones College Preparatory berasal dari tahun 1960-an ketika dikenal sebagai
Jones Commercial. Pada saat itu adalah sekolah yang didedikasikan untuk mendidik gadis-gadis
junior dan senior yang sedang mempersiapkan peran bantuan administratif dalam tenaga kerja.
Seiring waktu berubah, Jones College memposisikan kembali dirinya sebagai magnet akademik.
Demikian pula dengan apa yang dilakukan sekolah lain pada saat itu, pemasaran sekolah sebagai
magnet akademik menarik jenis siswa tertentu sekolah ingin mendaftar. Ketika permintaan
untuk pendaftaran selektif tumbuh, keputusan dibuat untuk memperoleh situs yang berdekatan
dengan sekolah dan memperluas pabriknya untuk meningkatkan asupan dari 550 menjadi 1.200
siswa. Selama fase desain ekspansi, bangunan sekolah tua itu akan dihancurkan untuk membuat
jalan bagi ruang terbuka atau untuk diubah fungsinya sebagai sekolah amal. Setelah
menyelesaikan sekolah baru, keputusan untuk beroperasi di gedung yang ada dan baru berarti
bahwa sekolah dapat lebih meningkatkan pendaftaran selektif. Keterlambatan dalam keputusan
untuk menjaga sekolah saat ini menyarankan bahwa desain baru dan lama tidak dapat
diintegrasikan sebagai mulus telah ada pertimbangan sebelumnya. Bangunan baru dan yang
sudah ada memiliki peran yang berbeda. Siswa menyukai bangunan yang ada karena ada lebih
banyak kesempatan untuk menjadi sendiri. Sekolah saat ini menampung 1.900 siswa kelas 9-12.
William Jones College Preparatory from the corner of West Polk

Street and South State Street
Photograph: James Steinkamp
Desain dan konfigurasi spasial sekolah terutama didorong oleh kondisi lokasi. Jejak bangunan
dan lantai terkait sekolah langsung sampai ke batas bangunan. Perkins + Wills merancang
sekolah untuk beroperasi di atas pelat lantai terbesar yang mungkin, oleh karena itu,
mengurangi jumlah lantai dan permintaan sirkulasi vertikal. Tujuh lantai yang dapat dihuni siswa
berukuran 30 x 120m masing-masing diminta untuk memenuhi jadwal akomodasi dengan dua
lantai lagi untuk pabrik dan layanan.
Secara spasial, tiga ruang kotak besar besar termasuk auditorium, gimnasium dan natatorium
adalah tantangan paling signifikan dalam mengatur. Berdampingan, hanya dua ruang kotak
besar yang bisa muat di satu lantai. Auditorium terletak di tanah karena kepatuhan kode, tetapi
juga jika orang-orang berkumpul di sekolah untuk fungsi, itu akan menjadi ruang yang paling
mudah diakses untuk audiens yang besar. Ditumpuk di tingkat atas gym dan kolam renang
membutuhkan solusi struktural jangka panjang untuk memenuhinya. Ada pertimbangan yang
cermat tentang cara menumpuk ruang-ruang ini di sepanjang rentang. Gym lebih ringan dari
kolam renang, sehingga ditempatkan di atas auditorium untuk mengurangi berat dan struktur
yang membentang di atasnya. Tata letak yang dibangun adalah salah satu yang cocok untuk
menjadi organisasi yang paling ekonomis secara finansial dan penumpukan ruang kotak besar.
Meskipun kolam ukuran penuh yang terletak di lantai 7 tidak biasa, itu tidak dapat diprogram di
lantai dasar karena air tanah yang menghambat penggalian mendalam. Selain beban tambahan
pada struktur, kolam renang telah berfungsi dengan baik di lokasinya.
Teater ini dapat menampung 490 orang, ideal untuk pertunjukan, tetapi tidak memiliki ruang
untuk melayani perakitan skala penuh. Untuk wisuda, sekolah menyewa teater di jalan karena
kelompoknya telah berkembang dari 260 menjadi 450 siswa. Gym, di sisi lain, memiliki kapasitas
maksimum 1000 siswa.
Setelah alokasi ruang kotak besar, program yang tersisa ditempatkan di sekitar strategi
organisasi kelas. Sel-sel khas dan lonceng ruang kelas terletak di lantai tengah (tingkat empat
dan lima) yang menjalankan panjang bangunan sehingga sebagian besar waktu siswa berada di
pusat sekolah. Jika Anda pergi ke kelas gym, itu naik dua tingkat, drama turun dua tingkat. Siswa
yang khas akan pergi ke pusat sekolah untuk sebagian besar hari dan kemudian melakukan
sedikit joging ke ruang khusus. Ukuran konvensional ruang kelas menentukan kolom set-out
untuk bangunan sehingga kolom tidak akan duduk di tengah ruang belajar.
Lobi lantai dasar, dengan langit-langit setinggi tiga kali lipat, menciptakan kehadiran publik ke
sekolah. Dengan dapat melihat langsung melalui lobi, memungkinkan sekolah untuk menjadi
bagian dari kota dan bukan sebagai lembaga tertutup swasta. Lobi terbuka ke banyak ruang
komunal dan menghubungkan ruang bersama seperti auditorium, fasilitas makan, perpustakaan,
dan semua ruang yang dapat digunakan oleh publik. Lobi juga berfungsi ganda sebagai area pra-
fungsi untuk auditorium. Sayap selatan lantai dasar mengakomodasi ruang administrasi untuk
tujuan keamanan.
Learning Spaces
Hall
Ancillary
Circulation
Green
William Jones College Preparatory Program Distribution

Legend 65
Learning Spaces
Hall
Ancillary
Circulation
Outdoor
Scale
0 10 20 50m
Building Isometric
Learning Spaces
Hall
Ancillary
Circulation
Green Preparatory
Axonometric
Section 1
Learning Spaces
Hall
Ancillary
Circulation
Green
Preparatory
Section 01
Section 2
William Jones College Preparatory

Section 03
66 Desain memilih untuk lebih besar di atas floorplates yang lebih kecil karena akan lebih mahal
untuk membangun dan lebih tinggi sebagai akibat dari mengalokasikan akomodasi singkat.
Floorplates yang lebih besar lebih efisien daripada floorplates yang lebih kecil ketika
membandingkan ketersediaan area yang dapat digunakan untuk akomodasi versus persyaratan
layanan yang biasanya ditemukan di inti seperti poros lift, tangga api dan tangga. Floorplate
yang lebih besar memungkinkan kolokasi departemen serupa bersama-sama sehingga mereka
dapat berbagi ruang dan sumber daya.
Jika sekolah memiliki kesempatan untuk mendesain ulang, administrasi akan mengulang pintu
masuk, sehingga lebih baik mengintegrasikan meja keamanan, dan fitur keamanan yang
sekarang digunakan sekolah. Karena ada beberapa titik masuk ke dalam gedung, bisa lebih
mudah bagi penyusup untuk menyelinap masuk sementara volume besar orang bergerak lalu
lalang.
Prioritas ruang sekolah saat ini adalah kebutuhan ruang kelas tambahan. Juga, kurikulum
awalnya mengharuskan siswa untuk melakukan dua tahun kelas pendidikan fisik, tetapi
perubahan baru-baru ini telah meningkat ini menjadi 4 tahun. Fasilitas yang dirancang tidak
dapat memenuhi permintaan ini, sehingga sekolah telah memasukkan program yang disebut
walking wellness di mana mereka berjalan di sekitar blok.
Learning Spaces
Hall
Ancillary
Circulation
Green

Legend 67
Learning Spaces
Hall
Ancillary
Circulation
Outdoor
Scale
0 10 20 50m
Level 6 Gymnasium and

Natatorium
Learning Spaces
Hall
Ancillary
Circulation
Green Preparatory
6th Floor
Level 4 Classrooms
Learning Spaces
Hall
Ancillary
Circulation
Green Preparatory
4th Floor
Ground Floor Lobby, Theatre

and Administration

Ground Floor
68 Sirkulasi
Sirkulasi vertikal bangunan terdiri dari empat tangga besar. Siswa memanfaatkan tangga api di
kedua ujung bangunan sebagai jalan pintas dan untuk mengurangi beban sirkulasi vertikal di dua
tangga pusat. Koridor tengah tunggal yang lebar menghubungkan tangga dengan ruang yang
diprogram di kedua sisi koridor.
Tangga dan sirkulasi diperlukan, tetapi desain yang dirayakan dengan baik mendorong orang
untuk menggunakannya tetapi juga untuk menjadi tempat untuk fungsi lain seperti teater
seperti pengaturan untuk duduk. Lokasi tangga memungkinkan untuk mengontrol interaksi
antara kelompok orang yang berbeda. Sebagai contoh, ketika Gym mengadakan pertandingan
basket siswa tangga utama dapat ditutup ke seluruh sekolah untuk akses penonton umum
sementara atlet dapat mengambil tangga internal samping sehingga mereka tidak perlu
berinteraksi dengan publik tetapi masih bisa sampai ke gym.
Koridor tengah yang panjang bertindak sebagai tulang belakang antara fungsi program pada
setiap floorplate. Meskipun bangunan dan koridor linier, desainnya menyediakan pemahatan
untuk menciptakan pengalaman yang berbeda di sepanjang lantai. Memahat diperlukan karena
gym adalah gym, ruang kelas adalah ruang kelas, itu semua di antara ruang di mana interaksi
sosial terjadi. Misalnya, siswa tidak diizinkan untuk menggunakan ruang kelas tetapi nongkrong
di koridor dan tetap terlambat untuk latihan pemandu sorak di koridor atau rutinitas untuk
pertunjukan bakat. Karena ruang begitu ketat di sekolah vertikal, sangat penting untuk
memastikan bahwa lorong dan jalur sirkulasi ganda untuk menjadi ruang praktek sosial.
Administrasi sekolah merasa bahwa koridor adalah lebar yang sempurna, meskipun beberapa
guru percaya itu bisa terlalu penuh sesak. Visibilitas antara koridor dan ruang kelas sulit dicapai
dengan panel kaca karena ruang loker yang diperlukan, yang akan menghalanginya. Sorotan
digunakan untuk membawa beberapa cahaya alami dari ruang kelas ke bagian dalam koridor.
Tanpa cahaya, koridor akan gelap karena situasi sentralnya di lantai.
Para siswa melintasi antara dua bangunan untuk kelas terutama karena bangunan yang lebih
tua tidak memiliki fasilitas PE.
Lantai Penghubung
Perkins + Wills mencoba untuk menjaga jumlah lantai dalam desain seminimal mungkin karena
waktu perjalanan dapat menjadi lebih penting dengan setiap lantai tambahan yang diperlukan.
Penekanan ditempatkan pada koneksi dalam pelat lantai daripada di beberapa lantai. Namun
sifat sel dan lonceng desain berarti bahwa ruang kelas dan lorong berjuang untuk melampaui
ruang tujuan tunggal karena cacat dalam membuka ruang yang lebih luas dan lebih besar untuk
mengakomodasi berbagai kesempatan belajar. Kompartemenisasi ruang membuat koridor
terasa cukup panjang.
69
Lobi Lantai Dasar Foto:

James Steinkamp
Kendala situs tidak memungkinkan ruang terbuka luar ruangan untuk mengakomodasi kegiatan
rekreasi. Namun, di sebagian besar lantai, ada kantong ruang eksterior untuk digunakan siswa
dan bahkan satu di mana guru dapat menggunakan secara terpisah. Ruang eksterior
menyediakan fasilitas yang memanfaatkan pemandangan kota sebagai trade-off untuk ruang
bermain luar ruangan yang tidak tersedia. Ruang-ruang ini cocok untuk berkumpul dan
berkumpul dengan teman-teman yang sesuai untuk kelompok tahun yang lebih tua.
Berjarak 10 menit berjalan kaki ke Grant Park, sekolah ini memiliki akses ke ruang hijau di luar
kampus. Kedekatan Grant Park membuatnya lebih layak untuk membangun sekolah vertikal di
situs karena masih ada kesempatan bagi siswa untuk mengakses ruang terbuka yang cocok
untuk fisik kelas pendidikan dan permainan terstruktur. Kelas diperpanjang hingga 90 menit
untuk memungkinkan waktu untuk sampai ke taman. Siswa sering bermain Frisbee atau softball.
Sekolah menginginkan bidang swasta. Keuntungan memiliki bidang pribadi akan lebih mudah
pada prosedur administrasi untuk praktek dan permainan terjadwal. Taman umum, seperti
Grant Park, digunakan untuk kegiatan seperti Lollapalooza yang menghancurkan rumput
membuat lapangan tidak dapat digunakan selama berminggu-minggu sampai tumbuh kembali.
Di Chicago, mendapatkan izin untuk permainan yang dijadwalkan lebih sulit karena tergantung
pada ketersediaan dan tidak selalu di lokasi yang sama. Kelas pendidikan fisik lebih fleksibel
untuk dioperasikan karena Anda tidak perlu menjalankan permainan penuh. Dalam bentuk
bangunan saat ini, untuk menyediakan lapangan baru berarti bahwa baik situs tetangga baru
perlu diperoleh dan dihancurkan atau merekayasa ulang atap untuk menemukannya di atas
sekolah. Meskipun sekolah memiliki atap hijau, pemerintah tidak akan membiarkan anak-anak
mengaksesnya karena alasan tanggung jawab.
Ruang Terbuka pada Lantai Atap

Foto: James Steinkamp
71
Outdoor Space Overlooking South State Street

Photograph: James Steinkamp
72 Mengoptimalkan Ruang Terbatas / Penggunaan (Tata Guna) Lahan
Sekolah-sekolah sangat bagus untuk memiliki tempat tinggal terdekat karena mereka beroperasi
pada jam yang berbeda dengan ketika penduduk menghuni bangunan. Selain itu, sekolah dapat
menawarkan ruang hijau dan fasilitas untuk digunakan masyarakat di luar jam sekolah.
Keuntungan dari sebuah sekolah di kota adalah kemampuannya untuk memberikan kembali ke
kota.
Membiarkan masyarakat masuk diperlukan untuk sekolah vertikal karena penting bahwa
sekolah dapat memberi dan mengambil dengan sekitarnya. Menjadi sadar akan cara-cara untuk
menciptakan pendapatan akan membantu meningkatkan sekolah dengan dana yang terbatas. Di
Chicago, mereka akan mendapatkan anggaran, tetapi sekolah dapat memperkuatnya dengan
fasilitas apa pun yang dapat mereka berikan. Idealnya, semua area publik yang digunakan oleh
masyarakat berada di lantai bawah sehingga jika orang ingin menggunakan ruangnya, mereka
dapat diakses melalui satu tangga atau naik lift pendek.
William Jones College dipaksa untuk membuat hubungan dengan fasilitas lain di kota, dan anak-
anak dapat berjalan di sana, misalnya, tidak ada sekolah yang dapat mengirim anak-anak
mereka ke Institut Seni Chicago. Sekolah vertikal mengambil keuntungan dari apa yang ada di
luar sana dan berbagi dengan seluruh kota untuk mewujudkannya. Ini pada dasarnya
menambahkan kurikulum kota ke sekolah itu sendiri, yang merupakan aset besar.
Students Learning from the nearby Art Institute of Chicago

Photograph: Nancy Harris Frohlich
73
Peta yang menggambarkan taman yang dapat diakses di

gedung-gedung hijau dan sipil untuk pendidikan berwarna
kuning.
Diagram: Perkins + Will
74
75
7
Wawancara dengan
Kim Herforth Nielsen
di Ørestad College and
Vertical Schools
Kim Herforth Nielsen, pendiri dan direktur kreatif 3XN, ditanyai melalui email pada tanggal 27
Mei 2016 mengenai pertimbangannya untuk desain sekolah vertikal melalui pelajaran yang
dipelajari di Orestad College. Selesai pada tahun 2007, perguruan tinggi ini adalah sekolah
yang saling berhubungan secara vertikal dan horizontal yang mendorong siswa untuk
bertanggung jawab atas pembelajaran mereka.
AS: Faktor apa yang mengatur keputusan untuk sekolah bertingkat?

KHN: Kondisi situs dan apa yang ingin kita capai, yaitu dalam hal ini jika kita membuat bangunan
satu lantai 12.000m2 akan tersebar terlalu jauh dan menciptakan jarak yang terlalu besar antara
elemen program.
AS: Dapatkah Anda menjelaskan pertimbangan tata letak utama dan strategi saat mengatur
desain sekolah bertingkat?
KHN: Kami merancang Gimnasium secara khusus karena kami ingin mendorong interaksi visual
dan fisik dan komunikasi antara mahasiswa, dosen dan staf. Tangga pusat yang menghubungkan
berbagai tingkat memenuhi kebutuhan logistik dan komunikasi. Semuanya kemudian memancar
keluar dari tulang belakang tengah.
AS: Bandingkan membangun sekolah ke atas ke luar, apa peluang spasial dan tantangan antara
keduanya? Apa yang membuat desain sekolah yang baik ketika dalam pengaturan vertikal?
Membangun memungkinkan jarak yang lebih pendek antara fungsi dan kontak visual yang lebih
baik dan
Orestad College Vertical Connections

Keterbukaan. Jika sekolah tersebar di hanya satu lantai, kita harus menempatkan siswa di
sepatu roda untuk mendapatkan antara kelas! Lebih serius, itu akan terasa lebih seperti bandara
daripada sekolah dan itu akan kehilangan kemampuan untuk menghubungkan siswa satu sama
lain. Keterbukaan sangat penting. Tanpa itu, lantai yang berbeda menjadi hambatan dan
mengisolasi mahasiswa dan fakultas dari satu sama lain alih-alih membina komunitas dan
76
koneksi. Hal ini juga umumnya lebih efisien untuk tumpukan lantai, sampai titik. Jika pelat lantai
terlalu kecil, maka itu adalah pilihan yang lebih efisien untuk menjaga semuanya pada satu
tingkat. Saya berpikir bahwa ideal adalah untuk memiliki setiap lantai sekitar 2.000m2 dalam
solusi ditumpuk.
AS: Bagaimana pengaturan bertingkat mempengaruhi atau mendukung pedagogi sekolah?

KHN: Jika tujuannya adalah untuk mendorong interaksi dan kolaborasi, bangunan dapat dan
harus mendukung ini, seperti yang kita lakukan di Gynamsium. Namun gedung terbuka ini juga
mengakomodasi acara atau kegiatan yang membutuhkan ketenangan atau privasi. Kami
merancang ruang untuk memenuhi semua berbagai kebutuhan siswa dan guru. Keragaman
ruang yang sesuai dengan semua kebutuhan adalah yang terpenting. Akustik adalah kunci dalam
jenis solusi terbuka dan fleksibel ini. Kami bekerja sama dengan konsultan akustik untuk
memastikan bahwa semua aspek sekolah - terbuka dan lebih terkandung - secara akustik sesuai.
AS: Bagaimana masyarakat, orang tua dan siswa melihat sekolah vertikal?
KHN: Lingkungan dan kelompok masyarakat telah merangkul sekolah dan menggunakannya
sebagai ruang sosial untuk pertemuan non-akademik dan acara. Kepala sekolah telah
mempekerjakan guru terutama untuk bangunan ini; guru harus mengembangkan cara-cara baru
bekerja dan mengajar di lingkungan yang berbeda dan tidak selalu menjadi hak \/ paling cocok
untuk setiap guru. Siswa di Denmark dapat memilih sekolah menengah mereka dan Ørestad
Gymnasium telah menjadi salah satu pilihan yang paling populer, yang berbicara dengan desain
yang sukses. Tapi sekali lagi, itu bukan lingkungan yang tepat untuk semua orang, dan saya
berpikir bahwa pasti ada siswa yang membutuhkan lebih banyak struktur atau pengaturan
tradisional dan memilih untuk menghadiri sekolah lain. Salah satu tanda bahwa saya melihat
bahwa siswa jelas menghargai dan menghormati sekolah adalah bahwa hampir tidak ada
vandalisme atau grafiti dibandingkan dengan sekolah lain. Mereka mengambil kepemilikan
sekolah.
AS: Jika Anda bisa mendesain ulang sekolah - apa yang akan Anda lakukan secara berbeda
untuk meningkatkan desain sekolah?
KHN: Saya suka kayu sebagai pilihan bahan untuk tangga pusat; itu menambah kehangatan ke
ruang. Tetapi jika saya harus melakukannya lagi, saya mungkin akan memilih bahan yang
berbeda karena kayu perlu disempurnakan secara teratur sebagai tanggapan terhadap
keausannya yang berat. Secara umum, jika saya mendesain ulang sekolah saya akan
mengeksplorasi menggunakan lebih banyak dan bahan yang berbeda, mungkin beberapa
kepraktisan seperti aliran di kantin untuk lebih baik melayani tubuh siswa yang lebih besar dari
yang diantisipasi, tetapi umumnya menjaga desain tetap utuh. Kami merancang taman atap
untuk siswa untuk digunakan untuk kelas sains serta relaksasi. Itu tidak dilaksanakan karena
kurangnya dana. Jika saya bisa kembali, saya ingin menemukan cara untuk memasukkan ini
dalam konstruksi awal. Saya juga akan memperluas teras yang ada untuk menghubungkan
bagian luar dan dalam di semua lantai.
Apakah Anda memiliki komentar lain sehubungan dengan proyek penelitian?

KHN: Saya pikir sangat penting bagi sekolah vertikal untuk menyediakan akses ke luar ruangan pada
tingkat yang lebih tinggi di dalam gedung itu sendiri, menjaga hubungan dengan luar ruangan dan
komunitas yang lebih besar di mana pun siswa berada di gedung.
77
Orestad College Atrium di mana siswa dapat

meluncur ke bawah banister untuk melakukan
perjalanan antara lantai
Foto: Adam Swinburn
78
8 79
Wawancara dengan
Herman Hertzberger di
Montessori College and
Vertical Schools
Herman Hertzberger adalah salah satu arsitek terkemuka di dunia dalam bidang desain
sekolah. Dengan lebih dari 50 tahun pengalaman dalam desain sekolah menyelesaikan 30
proyek yang dibangun dan menulis banyak publikasi ia telah menunjukkan bagaimana
arsitektur sekolah dan organisasi sekolah mempengaruhi perkembangan sosial anak-anak.
Wawancara ini berlangsung pada tanggal 23 Mei 2016 di studio Hertzbergers di Amsterdam.
AS: Apa yang membuat desain sekolah yang baik ketika dalam pengaturan vertikal?
HH: Ketika Anda membuat lantai independen yang tidak ada hubungannya dengan satu sama
lain daripada sudah 2 lantai terlalu banyak untuk sekolah. Kriteria yang paling penting adalah
kontak. Hal ini berlaku untuk setiap bangunan. Anda harus menghindari pemisahan, tetapi lantai
perlu pemisahan di bangunan biasa normal. Anda harus memiliki kontak sehingga orang-orang
naik dan turun bangunan dapat memiliki hubungan. Sekolah harus menjadi satu ruang seperti
rumah. Satu ruang melalui penggunaan kekosongan. Untuk sekolah itu putus asa ketika Anda
harus pergi ke koridor. Pemisahan sebenarnya adalah hal yang salah dan cukup penting. Kita
harus merancang sekolah untuk menjadi ruang terbuka dan bukan hanya irisan bangunan
ditumpuk satu sama lain.
Atrium harus menjadi sesuatu yang istimewa, misalnya pulau-pulau kerja dan lantai yang
tumpang tindih. Dalam istilah pendidikan itu benar-benar baik ketika siswa harus melakukan
perjalanan melalui seluruh bangunan untuk melihat apa yang orang lain lakukan. Penting untuk
memiliki pandangan tentang segala sesuatu, sehingga mereka dapat terinspirasi oleh segala
sesuatu. Orang harus dapat melihat satu sama lain sehingga anak laki-laki dapat melihat gadis-
gadis cantik dan sebaliknya. Anda melihat apa kemungkinannya. Mengartikulasikan
Montessori College Oost Vertical Connections

Artikulasikan kekosongan dalam segmen di atas seluruh ketinggian bangunan sehingga tidak
terlihat terlalu monumental. Lebih seperti lanskap, batu. Anda masih memiliki perasaan sekolah
terbuka untuk memastikan ada cukup ruang terbuka di atas lantai bagi siswa untuk terhubung.
Jika Anda tidak mengartikulasikan kekosongan dan berjalan lurus ke atas itu akan terlihat
80 seperti penjara. Semua orang siswa guru siswa yang memiliki perasaan berada dalam satu ruang
dengan tidak begitu banyak lantai. Tangga memberi Anda perasaan sentralitas dan bersama-
sama.
Sirkulasi untuk satu lantai ke lantai lain adalah pertimbangan. Tangga harus menjadi pusat.
Orang-orang tidak bisa berjalan di lantai atas adalah omong kosong. Satu-satunya komentar
negatif atau efek tentang sekolah vertikal adalah untuk guru bahwa mereka harus berjalan.
Sekolah vertikal dan berjalan di lantai atas tidak ada masalah sama sekali begitu lama sehingga
Anda memberi mereka ruang dan ekspresi di ruang. Anda dapat menggunakan tangga untuk
membuat skema kontak dan pertukaran. Kami membuat tangga sehingga Anda selalu bisa
melihat ke penerbangan berikutnya. Selama Anda melakukan tangga dengan cara yang Anda
dapat memberikan lebih banyak kemungkinan kontak satu sama lain - yang sangat bagus. Oost
baik untuk tingkat split. Itu membuatnya lebih sedikit tangga dan lebih dari tangga dimensi 3d.
Di sekolah lain Anda dapat melihat balkon besar di mana siswa bekerja dan belajar di ruang
pusat yang besar. Termasuk tempat bagi siswa untuk duduk. Pompidou menggunakan tangga
sebagai sirkulasi tetapi tidak ada kontak. Anda tidak akan membuat orang berjalan terlalu tinggi.
Seberapa tinggi Anda bisa membiarkan anak-anak berjalan menaiki tangga?
Yang baik untuk makhluk fisik mereka dan tidak mengambil terlalu banyak waktu. Para guru
meskipun tidak ingin menaiki tangga.
Ada psikologi dalam membangun tinggi yang dapat menciptakan hirarki di mana bangunan datar
tidak bisa. Dalam sebuah bangunan tinggi Anda mengangkat orang - mengapa gereja harus
menjadi titik tertinggi di kota-kota bersejarah. Secara fungsional untuk lonceng tetapi mereka
tidak ingin orang lain bersaing dengan gereja jika mereka ingin membangun lebih tinggi. Secara
psikologis sekolah vertikal mengangkat siswa.
Di Montessori College Oost orang-orang keluar dari kelas mereka di mana guru memiliki otoritas
dan transisi ke ruang publik komunal. Gagasan untuk mengadaptasi ruang publik dan pribadi
dalam sebuah bangunan adalah penting. Satu ruang sebenarnya harus menjadi sebuah kota.
Kami selalu menganggap sebuah kota sebagai datar, apa yang akan Anda lakukan dengan kota
vertikal?
Sketsa koneksi antar tingkat. Sketsa:

Herman Hertzberger
81
Sketsa ide dan strategi Sekolah Vertikal selama

wawancara
Sketsa: Herman Hertzberger
82
83
9
Diskusi
Meng-organisasi Sekolah Secara Vertikal
Pedagogis Lihatlah Model Organisasi Sekolah - Sekolah vertikal untuk bekerja dengan baik
perlu mengambil langkah mundur dari tata letak tradisional. Seperti yang terlihat di
beberapa sekolah yang dikunjungi seperti Montessori College Oost tipologi akademi di
mana ruang kelas bank atrium pusat dan tangga hanya bekerja sampai ketinggian tertentu
sebagai mendaki terlalu banyak penerbangan tangga menjadi harapan yang tidak realistis
bagi staf dan siswa. Sebagai sekolah melebihi empat lantai, organisasi dan sirkulasi harus
dipikirkan kembali.
Komunitas yang Lebih Kaya - Membangun ke atas dapat menciptakan komunitas yang jauh
lebih kaya karena ada interaksi yang lebih langsung karena kekompakan jejak kaki. Ini lebih
seperti tempat kerja. Ada lebih banyak ruang benjolan yang menyatukan berbagai jenis
orang untuk terhubung dan berbagi ide. Atrium menciptakan banyak konektivitas. Orang
dapat melihat dan berkomunikasi satu sama lain meskipun mereka dipisahkan antara atau
di seluruh lantai. Jika bangunan linier koneksi ini tidak dapat terjadi.
Kurikulum Berbasis Departmentalising vs Interdisipliner - Desain sekolah bergerak

menjauh dari departmentalising sekolah berdasarkan mata pelajaran dan fakultas terutama
karena tidak efisien dan tidak mendukung kurikulum berbasis interdisipliner. Di sekolah
vertikal di mana ruang adalah mata pelajaran interdisipliner yang sangat berharga bekerja
dengan baik karena mengaburkan garis ruang yang ditunjuk dan menciptakan lebih banyak
fleksibilitas dalam desain. Konsolidasi ruang kelas yang mendukung kursus dan program
STEAM menjadi satu area dapat membantu penjadwalan.
Sekunder vs Primer - Tantangan operasional antara sekolah dasar dan menengah berbeda
ketika dalam pengaturan vertikal. Siswa sekolah dasar menghabiskan waktu mereka di satu
kelas kecuali untuk olahraga, mengurangi beban sirkulasi vertikal di gedung sepanjang hari.
Namun, siswa memang membutuhkan lebih banyak ruang terbuka untuk bermain rekreasi
termasuk kegiatan terstruktur dan tidak terstruktur. Sekolah dasar memiliki pertimbangan lebih
84
lanjut untuk evakuasi, fasilitas kamar mandi untuk taman kanak-kanak, penjemputan sekolah
pada saat kedatangan dan waktu pemecatan. Pengaturan lantai akan memiliki lebih banyak
ruang kelas di sekitar ruang pusat bagi siswa untuk menumpahkan ke. Siswa sekolah dasar
memiliki lebih sedikit integrasi sehari-hari dengan kota, misalnya, tidak akan aman untuk
membiarkan siswa berkeliaran di sekitar kota selama istirahat makan siang. Sebaliknya, siswa
sekolah menengah lebih sulit untuk mengatur dan diminta untuk beredar di seluruh gedung
untuk kelas yang berbeda lebih sering. Sekolah menengah memiliki berbagai program dan
kegiatan khusus fasilitas seperti laboratorium sains, ruang seni, dan lokakarya.
Susun Kelompok Tahun - Di semua studi kasus kelompok tahun yang lebih muda terletak di
lantai terendah dan seiring bertambahnya usia mereka naik ke atas bangunan. Susun melalui
tingkat tahun masuk akal karena siswa yang lebih muda dan lebih kecil secara fisik kurang
mampu berjalan di gedung dan harus menghabiskan sebagian besar waktu mereka di bagian
bangunan yang akan lebih mudah bagi mereka untuk mengungsi selama keadaan darurat.
Menjaga kelompok tahun bersama-sama efisien karena siswa senior membutuhkan ruang kelas
yang lebih khusus daripada tahun-tahun yang lebih muda. Memiliki anak-anak yang lebih muda
di lantai bawah mengurangi kemandirian mereka untuk lift. Siswa yang lebih tua bisa lebih
bertanggung jawab dalam menggunakan lift. (Diagram Avenues dengan konfigurasi bertumpuk)
Pancake Model - Sebuah sekolah pancake adalah tempat lantai ditumpuk di atas satu sama lain
tanpa pertimbangan atau koneksi antara lantai. Ini adalah hasil yang paling tidak diinginkan
untuk sekolah vertikal terutama jika sekolah bermaksud untuk membina masyarakat dan rasa
hubungan antara siswa. Satu-satunya waktu sekolah pancake bisa tepat adalah jika demografi
siswa sekolah memiliki masalah perilaku dan interaksi antara siswa perlu dikendalikan. Misalnya,
jika perkelahian pecah kelompok bisa meningkat menjadi kerusuhan. Perilaku kelompok siswa
berubah dari tahun ke tahun. Merancang sekolah untuk perilaku satu kelompok pada waktunya
mungkin merugikan kehidupan masa depan bangunan.
Common Meet Level Model - Dalam blok tiga lantai, lantai tengah bisa menjadi zona kolaboratif
dengan kelas yang lebih ditentukan atau khusus di atas dan di bawahnya. Lantai tengah ini akan
membantu dalam gravitasi orang bersama-sama untuk pemanfaatan ruang umum. Dengan
menyediakan lebih lanjut semua ruang yang dibutuhkan siswa setiap hari dalam blok ini, itu bisa
mengurangi tuntutan sirkulasi ke bagian lain dari sekolah karena siswa hanya akan menjadi satu
lantai dari ruang belajar.
Model Multiple Hub - Untuk meminimalkan gerakan, model vertikal harus berpikir berbeda
dengan tipologi sebelumnya.
Serangkaian hub home base 2 lantai dapat menampung sebagian besar ruang yang dibutuhkan
siswa untuk sebagian besar waktu mereka dengan jarak pendek ke ruang kelas khusus. Siswa
dapat tinggal di ruang-ruang ini dari setengah hingga sepanjang hari. Pod tinggi ganda dengan
mezzanine akan membuat ruang terasa lebih nyaman dan menciptakan rasa komunitas untuk
hub antara dua lantai, yang jika tidak akan sangat sulit dilakukan dengan model pancake.
Keuntungan dari hub semi-terisolasi yang lebih kecil adalah kemampuannya untuk mengurangi
dampak kebisingan pada ruang belajar di antara beberapa lantai.
Singapore International School
Site Area: 4,500 sqm 85

Footprint Area: 2,500 sqm
Building Area: 23,000 sqm
Habitable Floors: 14
Gross Plot Ratio: 5
Site Coverage: 55%
Site Area = 5,243 sqmFootprint = 2,488 sqm% Coverage = 4
School of the Arts
Site Area: 11,400 sqm

Gross Plot Ratio: 5
Site Coverage: 69%
Site Area = 11,406 sqmFootprint = 7,850 sqm% Coverage =
New Build
Site Area = 4,253 sqmFootprint = 3,915 sqm% C
Habitable Floors: 7
New Existing Gross Plot Ratio: 6 Site Area = 5,05
Site Coverage: 92%
Avenues: The World School

Footprint Area: 1,800 sqm Site Area = 1,991 sqmFootprin
Gross Plot Ratio: 10
Site Coverage: 90%
Arthur Phillip High School

Gross Plot Ratio: 2.6
Site Coverage: 40.5%
Site Area = 12,410 sqmFootprint = 5,040 sqm
Vertical School Footprint vs Site Boundary

86 Ruang Terbuka - Ruang terbuka biasanya berlimpah di sekolah horizontal pinggiran kota tetapi
model pancake. Keuntungan dari hub semi-terisolasi yang lebih kecil adalah kemampuannya
untuk mengurangi dampak kebisingan pada ruang belajar di antara beberapa lantai.
Ruang Terbuka - Ruang terbuka biasanya berlimpah di sekolah horizontal pinggiran kota tetapi
mewah dan memilah komoditas dalam vertikal. Ruang terbuka yang besar sangat penting untuk
pertemuan besar seperti majelis, ruang bermain selama istirahat makan siang dan sebagai ruang
serbaguna fleksibel yang dapat digunakan sebagai overflow untuk lobi teater jika diposisikan di
dekat fasilitas yang kompatibel. Menemukan ruang terbuka yang ditinggikan di tengah gedung
dapat bertindak sebagai lantai dasar kedua meminimalkan sirkulasi dari bawah dan di bawah
pesawat. Prinsip serupa dapat diterapkan pada ruang kolaborasi seperti studio rencana terbuka.
Floorplate - Dalam banyak kasus mengunjungi lantai sekolah vertikal adalah ekstrusi situs. Studi
kasus ukuran pelat lantai khas berkisar secara dramatis antara 500 meter persegi hingga 6.000
meter persegi tergantung pada situs. Lantai yang lebih besar biasanya berarti bahwa akan ada
lebih sedikit tingkat yang diperlukan untuk menampung jadwal akomodasi sekolah. Floorplates
yang lebih kecil kurang efisien karena persyaratan inti, layanan dan sirkulasi khas bangunan
bertingkat tinggi. Lantai tambahan juga lebih mahal untuk dibangun. Floorplates yang lebih
besar meminjamkan diri ke kolokasi ruang belajar serupa di sepanjang sumbu horizontal. Dalam
beberapa situasi, seperti St Georges Anglikan floorplate kecil berarti ada terlalu banyak
membagi fungsi. Tergantung pada populasi sekolah 2.000 meter persegi floorplates tampaknya
menjadi ukuran yang ideal untuk sekolah dalam solusi ditumpuk. Untuk Ørestad College
keberhasilan menciptakan jantung sekolah adalah intensitas hidup dan keterhubungan
sepanjang sirkulasi pusat tulang belakang dan ruang pengumpulan skala yang berbeda. Jika
seluruh area sekolah diatur pada satu tingkat, itu tidak akan mencapai suasana yang sama dan
koneksi yang diciptakannya sekarang.
Lantai Dasar - Pikirkan secara berbeda tentang administrasi. Bersihkan penerimaan dari tanah
untuk menempatkan program yang lebih bermakna seperti kafe dan fasilitas masyarakat. Kafe
orang tua di lantai dasar Avenues sangat populer dan sukses. St Georges Anglikan lantai dasar
sebagian disewakan sebagai cabang bank. St Andrews Cathedral School menyewakan lobi nya
untuk acara-acara seperti bilik suara untuk pemilihan di luar negeri. Sekolah biasanya
diamankan dengan pagar di sekitar mereka. Lantai dasar kota harus sebesar mungkin dan dapat
disewakan untuk sewa yang lebih tinggi. Mengatur aula, auditorium dan ruang sewa lainnya di
lantai dasar dengan sekolah yang aman di atas dapat memperkuat sekolah sebagai jantung
masyarakat, menciptakan peluang yang menguntungkan untuk ruang yang kurang dimanfaatkan
dan menjaga keamanan melalui titik akses yang diminimalkan.
Learning Spaces
Hall
Ancillary
Circulation
Green
Singapore International School Program Distribution

Legend
Learning Spaces
Hall
Ancillary 87
Circulation
Outdoor
Scale
0 10 20 50m

Diagram: Adam
Singapore Swinburn
International School, Hong Kong
4th Floor
Learning Spaces
Hall
Ancillary
Circulation
Green

Avenues: The World School Program Distribution


Ground Floor
88 Sirkulasi
Sekolah Dasar vs Menengah - Salah satu masalah terpenting dalam desain sekolah vertikal adalah
manajemen sirkulasi vertikal. Ada lebih banyak pertimbangan sirkulasi vertikal di sekolah
menengah daripada sekolah dasar. Siswa sekolah menengah berpindah di antara ruang khusus
sementara sebagian besar pengalaman pendidikan siswa sekolah dasar dapat difasilitasi dalam
satu ruang kelas kecuali untuk olahraga. Sirkulasi vertikal di antara siswa sekolah dasar
diperpanjang. Ukuran mobil angkat harus dirancang agar sesuai dengan seluruh kelas
dasar sehingga guru dapat menjaga siswa tetap bersama dan mengawasi mereka saat
berpindah lantai.
Sediakan Opsi Jalur yang Diinginkan - Beberapa jalur sirkulasi harus diizinkan untuk mengurangi
kemacetan yang datang ke satu tempat. Pastikan jalur sirkulasi ini merupakan fitur sentral yang
kondusif untuk ruang berkumpul. Hindari lift sebagai metode sirkulasi utama jika
memungkinkan. Namun, siswa mungkin perlu menggunakan lift untuk melakukan perjalanan
antara lantai tertentu dan lantai dasar saat mereka tiba di sekolah. Waktu mulai dan penutupan
yang mengejutkan akan membantu mengurangi beban, jika tidak, diperlukan pengangkatan
tambahan dalam jumlah besar
Pemanfaatan Tangga Api - Manfaatkan tangga api dengan lebih baik untuk penggunaan antar
lantai saat bangunan hanya ditempati oleh sekolah. Ada pertimbangan perlindungan anak
dengan hunian bersama dan tangga kebakaran dapat diakses oleh semua penyewa. Orang luar
bisa mendapatkan akses ke sekolah melalui jalan keluar kebakaran tanpa pengawasan, yang
merupakan potensi bahaya. Desain penggunaan campuran harus menyelidiki pertimbangan
keamanan tambahan.
Studi Transportasi Angkat - Terapkan studi transportasi lift vertikal untuk memahami waktu
muat dan waktu tunggu. Membuat siswa mengantri untuk lift dapat menciptakan ruang yang
penuh sesak dan menimbulkan kegelisahan. Pastikan ruang lobi lift cukup besar untuk
menampung orang-orang yang sedang menunggu dengan nyaman dan lihat menggandakan
ruang ini sebagai ruang terbuka atau studio yang lebih besar untuk mendapatkan pemanfaatan
yang lebih baik.
Panduan yang Ada - CIBSE (Chartered Institute for Building Services Engineers) Panduan D
menguraikan prinsip-prinsip umum desain transportasi vertikal di berbagai jenis bangunan. Yang
paling dapat diterapkan untuk pengembangan sekolah vertikal yang diuraikan dalam panduan
ini adalah fasilitas pendidikan universitas.
Learning Spaces
Hall
Ancillary
Circulation
Green

Legend
Learning Spaces
Hall
Ancillary 89
Circulation
Outdoor
Scale
0 10 20 50m

Diagram: Adam
Singapore Swinburn
International School, Hong Kong
Short Section 01
Learning Spaces
Hall
Ancillary
Circulation
Green



Section 03
Atrium - Gerakan arsitektur untuk atrium pusat menarik orang ke tengah sekolah karena
memungkinkan koneksi visual dan transparansi di berbagai tingkat sekolah. Tangga dapat
tersebar secara strategis di sepanjang atrium untuk mendorong sirkulasi vertikal. Koneksi di
atrium menciptakan lebih banyak minat dan interaksi di antara para siswa. Ketika siswa dan staf
berada di ruang yang terhubung dengan atrium, mereka merasa seperti menjadi bagian dari
ruang sekolah dan komunitas yang lebih besar dan memiliki gambaran umum tentang
keseluruhan program intelektual.
Skala - Saat menghubungkan lantai, kesan skala harus selalu dipertimbangkan. Atrium besar
mungkin menakutkan bagi siswa termuda yang pergi ke sekolah untuk pertama kalinya. Seiring
bertambahnya usia siswa, desain harus beralih dari skala domestik yang nyaman dan
memelihara bagi siswa yang lebih muda ke lingkungan skala kota yang lebih kolaboratif dan
terhubung yang mempersiapkan siswa untuk dunia nyata dan lingkungan kerja yang akan
mereka tempati setelah pendidikan formal mereka selesai. . Desain harus selalu memperhatikan
kebutuhan siswa pada usia belajar yang berbeda.
Pemandangan - Mengingat atrium menciptakan koneksi visual di seluruh lantai dan sekitarnya,
sekolah tidak memerlukan banyak papan nama karena orang dapat menyesuaikan diri dengan
mudah. Tampilan berbingkai ke luar merupakan aspek penting untuk mencapai hal tersebut.
Plus, tampilan luar terasa kurang sesak. Koneksi visual membantu siswa menemukan satu sama
lain sehingga mereka dapat bertemu, bersosialisasi, dan bermain game.
Mengelola Atrium - Dari sudut pandang operasional, koneksi antar lantai di kampus sekunder
membutuhkan lebih sedikit sumber daya manusia untuk dikelola karena siswa dapat diawasi
dan dikomunikasikan dari lokasi strategis. Namun, atrium perlu dikelola agar dapat beroperasi
dengan aman. Siswa nakal dan dengan sengaja merusak atau membuang barang di atas balkon.
Siswa sekolah dasar cenderung lebih sering mengalami kecelakaan di tangga daripada siswa
sekolah menengah.
91
Ruang Belajar Orestad College dengan Koneksi Visual ke

Lantai Lain di Sekolah
Foto: Adam Swinburn
Meyediakan Ruang Terbuka
Mendesain untuk Ruang Rekreasi - Memaksimalkan kesempatan belajar di luar ruangan dan
akses ke siang hari sangat penting bagi anak-anak. Semua sekolah vertikal yang diteliti
menginginkan lapangan olahraga yang luas sebagai bagian dari fasilitas mereka. Keuntungan
92 memiliki lapangan akan memudahkan latihan olahraga dan permainan terjadwal karena
mendapatkan izin menjadi lebih sulit, lebih kompetitif, tergantung ketersediaan dan
kemungkinan pindah ke lokasi yang jauh dari sekolah. Taman umum dapat digunakan untuk
festival di mana rumput dapat dihancurkan dan tidak dapat diakses selama berminggu-minggu
sampai tumbuh kembali. Lapangan olahraga dapat memiliki berbagai tujuan termasuk aktivitas
di luar permainan dan bermain seperti wisuda, pertunjukan di luar ruangan, pengumuman
siswa, dan sebagai titik marshalling selama keadaan darurat.
Sekolah Dasar vs Sekolah Menengah - Penyediaan ruang bermain untuk siswa sekolah dasar
berbeda dengan sekolah menengah karena mereka memerlukan permainan yang lebih tidak
terstruktur untuk permainan buatan yang mungkin lebih mudah diakomodasi di sekolah vertikal
karena tidak memiliki ukuran yang telah ditentukan seperti lapangan basket, atau lapangan
sepak bola.
Ruang Balkon - Area luar ruangan pada tingkat yang lebih tinggi di dalam gedung membantu
menjaga koneksi ke luar ruangan dan komunitas yang lebih luas, di mana pun siswa berada di
dalam gedung. Namun, beberapa studi kasus mengunci ruang-ruang ini dari sekolah
bertentangan dengan visi arsitek. Untuk Bridge Academy, faktor pendorongnya adalah terlalu
banyak ruang terpisah dan tidak semuanya bisa diawasi. Dalam kasus lain seperti Sekolah Tata
Bahasa Internasional di Sydney, pagar langkan terasa terlalu rendah dan menimbulkan risiko
keamanan. Akan lebih praktis bagi sekolah vertikal di masa depan untuk memiliki ruang
pertemuan luar ruangan yang lebih sedikit tetapi lebih besar yang dapat diawasi dengan sedikit
staf daripada ruang luar ruangan terpisah yang lebih kecil yang membutuhkan pengawasan lebih
besar. Ruang yang lebih besar lebih kondusif bagi siswa untuk berlarian sehingga mereka dapat
membakar energi dan mendapatkan udara segar, ini adalah pertimbangan yang sangat penting
untuk sekolah khusus laki-laki.
Istirahat Makan Siang - Perubahan pada prosedur administrasi dapat memungkinkan

pemanfaatan ruang eksternal secara maksimal. Waktu makan siang dapat diubah-ubah antara
sekolah dan kelompok tahun untuk berbagi fasilitas tetapi juga untuk mencegah kelompok
tahun yang lebih tua bertabrakan dengan anak-anak yang lebih kecil. Ruang belajar harus
dipisahkan secara akustik dari ruang eksternal ini karena permainan anak-anak dapat
mengganggu pembelajaran di dalam kelas.
Strategi Penataan Masa - Ada tiga strategi utama untuk menyediakan fasilitas rekreasi di tapak
yang rapat. Pertama, pemanfaatan atap yang berada di atas sistem struktur dan tidak terhalang
oleh ruang tanaman. Ruang tanaman harus ditempatkan di lantai dasar jika memungkinkan.
Kedua, menemukan tapak situs yang cukup besar untuk memenuhi atap ukuran lapangan sepak
bola. Lapangan dapat digantung di atas sekolah sebagai geladak atau menjadi tempat
berkumpulnya sekolah. Akhirnya, massa program sekolah ke satu sisi situs memungkinkan
fleksibilitas maksimum di lapangan untuk ruang rekreasi. Strategi ini diterapkan oleh Sekolah
Menengah Arthur Phillip di Parramatta.
Konteks di Australia - Iklim Australia memungkinkan ruang luar ruangan multi guna yang
lebih baik. Oleh karena itu, penting untuk memiliki area luar sekolah bertingkat tinggi karena
itulah yang membuatnya unik di Australia.
Learning Spaces
Hall
Ancillary
Circulation
Green

Legend
Learning Spaces
Hall
Ancillary 93
Circulation
Outdoor
Scale
0 10 20 50m
Learning Spaces
Hall
Ancillary
Circulation
Green

Arthur Phillip
8th Floor
High School Program Distribution
Learning Spaces
Hall
Ancillary
Circulation
Green
Arthur Phillip High School, Parramatta

Ground Floor



6th Floor
94 Menyediakan area eksternal dengan akses ke cahaya berkualitas sangat penting untuk
mengaktifkan ruang berkumpul di luar ruangan. Sekolah-sekolah Australia melihat adanya
hubungan antara ruang bermain dan ruang makan karena iklim memungkinkan, hal ini berbeda
dengan organisasi sekolah-sekolah Amerika di mana kafetaria tidak terhubung dengan ruang
bermain.
Perencanaan induk di dekat Taman dan Fasilitas Rekreasi - Sekolah perencanaan induk di
sekitar taman dan fasilitas rekreasi di dekatnya akan menjadi cara yang efektif untuk
menyediakan ruang eksternal untuk kesejahteraan dan olahraga bagi siswa. Pertimbangan
utama akan memastikan bahwa hubungan dan kesepakatan dapat dibuat dengan dewan dan
lembaga untuk memungkinkan hal ini. Akademi GEMS adalah contoh sekolah yang terletak di
seberang taman. Namun, mereka hanya diperbolehkan menggunakannya maksimal 5 jam pada
kesempatan langka. Manajemen distrik taman merasa bahwa jika siswa menggunakan taman
sepanjang waktu, itu akan membebani masyarakat dan penduduk yang tinggal di sekitarnya.
Kondisi ini diberlakukan sebelum pembangunan sekolah dan mendorong keputusan untuk atap
yang dapat diakses. Jika taman dan fasilitas rekreasi tidak terletak di dekat sekolah, hal itu dapat
memengaruhi penjadwalan dan kurikulum. Untuk Xavier College di New York, tim sepak bola
perlu menempuh perjalanan 45 menit dari sekolah untuk mendapatkan akses ke lapangan untuk
pertandingan dan latihan terjadwal. Waktu tempuh ini dapat memengaruhi kemampuan siswa
untuk menghadiri kelas terjadwal lainnya yang membatasi program atletik.
Sekolah Dasar Sains dan Keanekaragaman

Hayati, Paris Foto: P. Guignard
95
Foto Atas: Taman di Luar Akademi GEMS, Chicago Foto:

Adam Swinburn
Foto Bawah: Atap Sekolah Anglikan St Georges, Perth
Foto: Jeroth Diggeden
96 Mengoptimalkan Ruang / Penggunaan Lahan (Tata Guna) yang
Terbatas
Sekolah Vertikal sebagai Infrastruktur Umum - Sebagai bagian dari infrastruktur sipil, ada peran
dan peluang yang lebih besar bagi sekolah vertikal dalam pembangunan kota. Sekolah cenderung
menjadi salah satu dari dua model kota. Model civic / co-sharing, artinya berfungsi sebagai
elemen perkotaan dan sekaligus sebagai ruang sekolah, atau model benteng yang berpagar,
anak-anak tidak dapat keluar dan publik tidak dapat masuk. Stratifikasi fisik sekolah vertikal dapat
menjadi keuntungan di sini karena zona sekolah yang aman dapat berada di atas fasilitas yang
dapat diakses oleh publik. Ini termasuk teater, gym, kolam renang, ruang berkumpul dan
perpustakaan. Jika ruang-ruang ini tidak dapat disediakan di lantai dasar dan lebih tinggi di dalam
gedung, desain dapat menggunakan sistem sirkulasi yang mengontrol publik untuk mengakses
bagian-bagian sekolah yang aman. Contohnya adalah lift yang hanya dapat melakukan perjalanan
antara pintu masuk dan lantai yang diinginkan. Sebagai bangunan bersama, sekolah vertikal
dapat mengisi kekosongan di kota seperti memfasilitasi kegiatan bagi masyarakat (yang tinggal di
lingkungan dengan kepadatan tinggi) yang tidak memiliki ruang untuk menyelenggarakan acara.
Misalnya. mengadakan pesta anak-anak, ruang pembuat, ruang pertemuan, kelas memasak,
perpustakaan satelit, dan tanaman hijau.
Infrastruktur Kota sebagai Fasilitas Sekolah Vertikal - Bangunan utama di sekitar sekolah
seperti pusat olahraga, galeri, dan museum berpotensi menjadi alat yang lebih baik untuk
membantu pendidikan karena sekolah dapat memanfaatkan fasilitas yang canggih. Hal ini
memungkinkan sekolah vertikal melepaskan berbagai program yang memungkinkan sumber
daya ruang yang berharga dan dana untuk diinvestasikan di bagian lain sekolah. Misalnya,
sekolah yang terletak di distrik seni dan teater di Chelsea, New York akan dapat mengatur akses
ke auditorium untuk pertemuan sekolah dan produksi teater sesekali.
Ko-lokasi - Dengan menyusun sekolah bersama dan mengumpulkan sumber daya bersama di
antara fasilitas, kolokasi akan memungkinkan sekolah untuk menyediakan layanan yang
mungkin biasanya tidak dimiliki. Misalnya, jika dua sekolah hanya dapat menawarkan setengah
lapangan basket secara spasial, bersama-sama mereka dapat membuat satu lapangan penuh.
Pengembangan Mixed Use dan Shared Tenancy - Pengembangan campuran dan tenancy
bersama tidak selalu kondusif. Ini tentang kompatibilitas penggunaan. Misalnya, restoran berisik
dan asap. Namun, fasilitas komunitas jauh lebih baik. Masalah paling menonjol dengan
infrastruktur bersama adalah pemeliharaan, staf, dan keamanan. Jika sebuah perusahaan swasta
mengelola infrastruktur bersama, itu akan melampaui administrasi sekolah. Misalnya. Sebuah
gym yang digunakan oleh sekolah tetapi dapat diakses di luar jam kerja oleh komunitas.
Pertimbangan harus diberikan untuk situasi seperti jika peralatan istirahat umum adalah sekolah
bertanggung jawab untuk memperbaikinya. Lantai dasar adalah ruang sewa tinggi yang kurang
dimanfaatkan oleh sekolah karena keamanan. Membuat sekolah dimulai di lantai pertama lebih
memungkinkan secara ekonomi.
97
Legend
Existing School Campus Eighteen-Storey Apartment Tower Anchored to a Six-Storey
School Base, New York
School Expansion
Photograph: David Sundberg
Mixed-Use Development Above
98 Beradaptasi untuk Pertumbuhan dan Penurunan
Memperoleh tambahan tapak - Kota ini selalu berubah. Perluasan fisik sekolah vertikal melalui
akuisisi lokasi bisa jadi mahal dan lokasi lokasi yang disukai bergantung pada waktu dan
ketersediaan. Mentalitas kampus perkotaan untuk memperoleh lokasi terdekat untuk
menumbuhkan sekolah dapat memungkinkan perluasan dengan gangguan minimal pada
pengoperasian sekolah. Namun, terdapat risiko bahwa bangunan yang ada di dekatnya tidak
cocok untuk digunakan kembali atau sulit diperoleh sama sekali. Sekolah Katedral St Andrews
dalam contoh kampus perkotaan yang terdiri dari 2 bangunan vertikal untuk memenuhi
kapasitasnya.
Pentahapan - Sifat sekolah vertikal mempersulit perencanaan pertumbuhan jangka panjang

karena bangunan bertingkat tinggi tidak siap untuk ekspansi fisik tanpa melihat ke depan.
Menyusun strategi bagaimana sekolah vertikal asli diatur dan dapat diperluas dengan gangguan
minimal sangat penting untuk keberhasilan model sebagai sekolah. Sekolah vertikal menyelidiki
pekerjaan yang biasanya dipentaskan dalam periode liburan terbatas. Pekerjaan kecil lebih
dapat dicapai daripada perkembangan besar karena dapat mempengaruhi operasi sekolah
sehari-hari. Pekerjaan pembongkaran yang terjadi di Singapore International School ditunda
hingga tahun ajaran. Ini berarti bahwa siswa berjuang untuk berkonsentrasi sementara tukang
bangunan mendongkrak beton di bawahnya sehingga menimbulkan suara dan getaran keras
melalui gedung.
Core and Shell - Sekolah vertikal dapat tanggap terhadap perubahan signifikan dalam populasi
siswa. Sistem struktural dapat direkayasa secara berlebihan sehingga memungkinkan
penyediaan lantai tambahan di kemudian hari agar sekolah dapat berkembang. Strategi lain
termasuk model inti dan kerangka yang memungkinkan sekolah menginvestasikan sejumlah
uang dan membangun untuk ekspansi yang diantisipasi tetapi menyelesaikan dan membayar
perlengkapannya nanti ketika sekolah siap untuk menempati ruang tersebut.
Pendayaguaan Kembali - Desain sekolah telah menjadi cerminan dari lingkungan kerja dan kota-
kota yang siswa akan pindah ke dan menjadi bagian dari setelah pendidikan formal mereka
selesai. Salah satu keuntungan yang signifikan untuk model inti dan shell adalah fleksibilitas
sekolah untuk lebih dikonversi menjadi kantor jika sekolah tutup.
99
Top Photo: New Vertical School Extension at Xavier College, New

York
Bottom Photo: New Campus Construction at the Australian
Internatioanl School, Singapore
100
101
10
Kesimpulan
Pertumbuhan populasi yang berkelanjutan dan keinginan pusat kota Australia bergantung pada
model arsitektur sekolah yang dapat bertingkat sebagai akibat dari tapak perkotaan yang ketat
yang membuat saluran besar tanah yang tidak layak secara finansial. Sebagai model kampus
bertingkat rendah dari abad kesembilan belas mencerminkan kondisi pinggiran kota di sekitar
sekolah, densifikasi pusat kota pada abad ke-21 memotivasi desain untuk kampus vertikal
bertingkat tinggi. Siswa generasi berikutnya sangat mungkin untuk menghadiri sekolah vertikal.
Perkembangan kepadatan tinggi seperti menara perkantoran dapat dilihat sebagai satu jenis
yang sesuai dengan semua pendekatan, sangat penting bahwa masa depan sekolah vertikal
dirancang untuk menjadi lebih dari sebuah papan lantai pancake ditumpuk bangunan atau
renungan dalam proses perencanaan master kota pasca pembangunan gedung apartemen. Dari
penelitian ini, kita dapat menyimpulkan bahwa arsitektur sekolah vertikal yang telah dirancang
secara strategis untuk menyediakan ruang terbuka berkualitas yang cocok untuk kegiatan
rekreasi, hubungan visual dan fisik antar lantai untuk membina komunitas sekolah,
dan zona sekolah yang aman di atas fasilitas bersama yang dapat diakses publik memiliki
potensi terbesar untuk memberikan pengalaman sekolah yang positif dan infrastruktur sipil
yang bermakna untuk kota yang lebih besar.
102
103
11
Ucapan
Terima Kasih
Aku berhutang budi kepada orang-orang yang telah mendukungku, terutama NSW Architects
Registration Board untuk membuat perjalanan penelitian keuangan layak dan Profesor Deborah
Ascher Barnstone yang telah ramah bertemu dengan saya bulanan untuk membimbing dan
meninjau saya Kemajuan.
Tesis ini mewakili koleksi kebijaksanaan desain sekolah dan keahlian dari orang-orang yang telah
sepenuh hati mendedikasikan hidup mereka untuk meningkatkan arsitektur untuk pendidikan.
Saya ingin mengucapkan terima kasih kepada semua orang yang berkontribusi pada penelitian
yang tercantum di bawah ini. Pengetahuan mereka yang ditangkap dalam tesis ini akan
menginspirasi dan mendidik banyak arsitek, administrator sekolah dan pejabat pemerintah yang
bingung dengan masalah desain sekolah vertikal.
John Cross
Direktur Eksekutif di St Andrews Cathedral School, Sydney
Duncan McLagan
Direktur di DWA Architects, Perth
Rensche Diggeden
Kepala Sekolah di St Georges Anglican School, Perth
WOHA
Project Architect di WOHA, SIngapore
Ada Ng
Kepala Departmen / Manajemen Fasilitas di Singapore International School, Hong Kong
104
Pit Li Phan
Director at MKPL architects, Singapore
Ian Ward
Assistant Head of Upper Elementary at the Australian International School, Singapore
Allan Kajer Anderson

Principal at Ørestad College, Copenhagen
Kim Herforth Nielsen

Co-founder and Principal at 3XN, Copenhagen
Clyde Bossari
Central Bureau at Montessori College Oost, Amsterdam
Herman Hertzberger
Founder of AHH, Amsterdam
Matt Williams
Principal at Chelsea Academy, London
John Southall
Director at Feilden Clegg Bradley Studios, London
Chris Brown
Principal at Bridge Academy, London
Kieth Papa
Architect Director at BDP, London
M. Perdriat
Principal at the Primary School of Science and Biodiversity, Paris
Michael LiVignin
Principal at Xavier College, New York
Raymond Bordwell
Global Chief Facilities Officer at Avenues: The World School, New York
Therese Plunkett
Vice Principal at William Jones College Preparatory, Chicago
Bryan Shabel
Principal at Perkins + Will, Chicago
105
Lynne Sorkin
Director at bKL Architects, Chicago
Geoff Jones
Principal at GEMS Acadmey, Chicago
Ali Bounds
Practice Director at BVN Architects, Sydney
Phillip Rossington
Principal at BVN Architects, Sydney
Fiona Young
Studio Director at Hayball Architects, Sydney
Richard Leonard
Director at Hayball Architects, Melbourne
Shane Wood
Senior Associate at DWP Suters, Sydney
106
107
12
Tentang Penulis
Adam Swinburn
Adam Swinburn adalah Arsitek yang berbasis di Sydney. Ia lulus dengan gelar Master dan Bachelor of
Architecture dari University of Technology, Sydney. Sepanjang karier profesionalnya, ia telah
berkontribusi terhadap keberhasilan proyek-proyek pemenang penghargaan di Johnson Pilton
Walker, Denton Corker Marshall, Candalepas Associates dan Bijl Architecture.
Selama studinya, Adam dianugerahi Designing Architecture in Response to Climate Change

Scholarship di mana ia menghadiri lokakarya dan seminar selama enam bulan di Turin, Italia dan
Toulouse, Prancis. Pengalaman itu meningkatkan kemampuannya untuk bersimpati secara
budaya dan lingkungan ketika merancang di luar adat istiadat, kepercayaan, dan bahasa
bersama.
Bergairah tentang penelitian dan memecahkan masalah spasial di kota-kota kita, Adam telah
melakukan master penelitian paruh waktu menyusun konfigurasi spasial tipologi sekolah vertikal
baru. Studi yang sedang berlangsung adalah bagian dari desain ulang kampus yang signifikan
untuk Sekolah Tata Bahasa Internasional, Ultimo. Pada tahun 2015 komponen kerja lapangan
internasional didukung oleh Byera Hadley Travelling Scholarship.
Dari mengelola hunian semi-terpisah di Kirribilli, berkolaborasi pada menara komersial yang
signifikan sebagai bagian dari transformasi Parramatta CBD, dan melanjutkan Site Development
Plan untuk Australian War Memorial di Canberra - Adam terus menerapkan prinsip desain suara
untuk memberikan arsitektur yang sangat terselesaikan.
108
109
13
Daftar Pustaka
Books
Nair, P. (2014) Blueprint for tomorrow: Redesigning schools for student-centered learning.
United States: Harvard Educational Publishing Group.
Nair, P., Fielding, R. and Lackney, J. (2013). The language of school design. [Minneapolis,
Minn.]: DesignShare.
Hoeger, K., Christiaanse, K. and Bindels, E. (2007) Campus and the city: Urban design for
the knowledge society. Switzerland: GTA Verlag.
Ehrenhalt, A. (2012) The great inversion and the future of the American city. New York:
Knopf Publishing Group.
Haar, S. (2011) The city as campus. Urbanism and higher education in Chicago. Minneapolis:
University of Minnesota Press.
Hertzberger, H. and English, J.K. (2007) Herman Hertzberger: Space and learning.
Rotterdam: 010 Publishers.
Journals
Tanner, C.K. (2000) ‘The influence of school architecture on academic achievement’,Journal

of Educational Administration, 38(4), pp. 309–330. doi: 10.1108/09578230010373598.
110
Leiringer, R. and Cardellino, P. (2011) ‘Schools for the twenty-first century: School design
and educational transformation’, British Educational Research Journal, 37(6), pp. 915–934.
doi: 10.1080/01411926.2010.508512.
Tanner, C.K (2008) ‘Explaining Relationships Among Student Outcomes and the School’s
Physical Environment’, Journal of Advanced Academics, 19(3), pp. 444-471
Cardellino, P., Leiringer, R. and Clements-Croome, D. (2009) ‘Exploring the role of design
quality in the building schools for the future Programme’, Architectural Engineering and
Design Management, 5(4), pp. 249–262. doi: 10.3763/aedm.2008.0086
Saxe, G.B. (1983) ‘Piaget and anthropology’, American Anthropologist, 85(1), pp. 136–143.
doi: 10.1525/aa.1983.85.1.02a00140.
Gore, S., Aseltine, R.H. and Colten, M.E. (1992) ‘Social structure, life stress, and Depressive
symptoms in a high school-age population’, Journal of Health and Social Behavior, 33(2),
p. 97. doi: 10.2307/2137249.
Webster, J.C. (1959) ‘The skyscraper: Logical and historical considerations’, Journal of the
Society of Architectural Historians, 18(4), pp. 126–139. doi: 10.2307/987902.
Pelli, C. (1982) ‘Skyscrapers’, Perspecta, 18, p. 134. doi: 10.2307/1567040.

Ali, M.M. and Moon, K.S. (2007) ‘Structural developments in tall buildings: Current trends
and future prospects’, Architectural Science Review, 50(3), pp. 205–223. doi: 10.3763/
asre.2007.5027.
Miller, L.J. (1995) ‘Family togetherness and the suburban ideal’, Sociological Forum, 10(3),
pp. 393–418. doi: 10.1007/bf02095828.
Koolhaas, R. (2008) ‘Challenging Preconceptions of the High-Rise Typology’, Council on

Tall Buildings and Urban Habitat, .
Treacy, J.J. and Harris, R.L. (1974) ‘Contemporary suburban schools: The needy?’,Southern
Economic Journal, 40(4), p. 640. doi: 10.2307/1056382.the
Fishman, R. (2005) ‘Longer view: The fifth migration’, Journal of the American Planning
Association, 71(4), pp. 357–366. doi: 10.1080/01944360508976706.
Butz, D. and Eyles, J. (1997) ‘Reconceptualizing senses of place: Social relations, ideology
and ecology’, Geografiska Annaler, Series B: Human Geography, 79B(1), pp. 25–1. doi:
10.1111/1468-0467.00002.
Roscoe C. Martin. ‘Government and the suburban schoo’l. The economics and politics of
education series, number 2, Syracuse: Syracuse university press, 1962. pp 84.
ID (2014). Predicting the Growth Suburbs of the Future. Victoria, Australia: 1-13. 111
ID (2016). Planning Education Provision in a Changing Australia. Victoria, Australia: 18.
Website
SILMALIS, L. and Telegraph, T.S. (2016) Plans for Sydney ’skyscraper schools’. Available
at: http://www.dailytelegraph.com.au/news/nsw/skyscraper-schools-sydney-business-
chamber-plans-to-merge-schools-into-highrise-buildings-to-free-up-land-in-western-
sydney/news-story/c44c0975717f18348dbc279c5850ed99 (Accessed: 29 September 2014).
Hayball architect responds to high-rise schools in Sydney - and three international case
studies (no 2015) Available at: http://www.architectureanddesign.com.au/news/hayball-
architect-responds-to-high-rise-schools-in (Accessed: 11 July 2015).
Radio Broadcast
Education, teaching and design - new ways of learning (2014) Available at: http://www.
abc.net.au/radionational/programs/bydesign/education2c-teaching-and-design---new-
ways-of-learning/5538480 (Accessed: 11 September 2016).
Blogpost
Ockleshaw, N. (2014) Vertical schools. Available at: http://blogs.aecom.com/connectedcities/

vertical-schools/ (Accessed: 26 April 2015).
ID (2012). Sydney’s Population - A Story of Consolidation. blog.id.com.au, ID. 2017. Available

at: http://blog.id.com.au/2012/population/population-trends/sydneys-population-a-story-
of-consolidation/ (Accessed: 18 July 2017).
Interviews
Leonard, R. (2016) ‘Vertical Schools ’. Interview with Adam Swinburn 28 January, 2016.
Wood, S. (2016) ‘Concept Design Guidelines for Multi-Level Schools in NSW’. Interview
with Adam Swinburn 29 February, 2016.
Cross, J. (2016) ‘St Andrews Cathedral - Vertical School Interview’. Interview with Adam
Swinburn 19 April, 2016.
McLagan, D. (2016) ‘St Georges Anglican Grammar School - Vertical School Interview’.
112 Interview with Adam Swinburn 28 April, 2016.
Diggeden, R. (2016) ‘St Georges Anglican Grammar School - Vertical School Interview’.
Interview with Adam Swinburn 29 April, 2016.
Woha. (2016) ‘School of the Arts - Vertical School Interview’. Interview with Adam Swinburn
13 April, 2016.
Phan, P. (2016) ‘Singapore International School, Hong Kong - Vertical School Interview’.
Interview with Adam Swinburn 4 May, 2016.
Ng, A. (2016) ‘Singapore International School, Hong Kong - Vertical School Interview’.
Interview with Adam Swinburn 10 May, 2016.
Andersen, A.K. (2016) ‘Ørestad Gymnasium - Vertical School Interview’. Interview with
Adam Swinburn 18 May, 2016.
Nielsen, K.H. (2016) ‘Ørestad Gymnasium - Vertical School Interview’. Interview with Adam
Swinburn 27 May, 2016.
Hertzberger, H. (2016) ‘Montessori College Oost - Vertical School Interview’. Interview with
Bossari, C. (2016) ‘Montessori College Oost - Vertical School Interview’. Interview with
Southall, J. (2016) ‘Chelsea Academy - Vertical School Interview’. Interview with Adam
Williams, M. (2016) ‘Chelsea Academy - Vertical School Interview’. Interview with Adam
Papa, K. (2016) ‘Bridge Academy - Vertical School Interview’. Interview with Adam Swinburn
26 May, 2016.
LiVignin, M. (2016) ‘Xavier College - Vertical School Interview’. Interview with Adam
Swinburn 8 June, 2016.
Bordwell, R. (2016) ‘Avenue: The World School - Vertical School Interview’. Interview with
Adam Swinburn 10 June, 2016.
Plunkett, T. (2016) ‘William Jones College Preparatory - Vertical School Interview’. Interview
with Adam Swinburn 14, June, 2016.
Sorkin, L. (2016) ‘GEMS Academy - Vertical School Interview’. Interview with Adam
Swinburn 14, June, 2016.
Jones, G. (2016) ‘GEMS Academy - Vertical School Interview’. Interview with Adam 113
Swinburn 13, June, 2016.
Young, F., Ku, K. (2017) ‘Arthur Phillip High School – Vertical School Interview’. Interview
with Adam Swinburn 23, March 2017.
Rossington, P., Bounds, A. (2017) ‘‘Arthur Phillip High School – Vertical School Interview’.
Interview with Adam Swinburn 27, March 2017.
114
Registration
Architects
Board
NSW
A A publication of the NSW Architects Registration Board 2015

architects.nsw.gov.au

Desain Sekolah Vertikal - AdamSwinburn PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Desain Sekolah Vertikal - AdamSwinburn PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Desain Sekolah Vertikal:

Menyusun strategi konfigurasi spasial Byera Hadley Travelling

Byera Hadley membuat ketentuan dalam wasiatnya akan warisan yang

Byera Hadley Travelling Scholarships Journal Series

Pusat-pusat kota telah menjadi semakin 5

diinginkan bagi pasangan dan keluarga muda

Seiring pertumbuhan populasi di kota-kota,

Oleh karena itu, agar sekolah perkotaan

Byera Hadley Travelling Scholarships Journal Series

analisis studi kasus model sekolah

Pola organisasi spasial yang muncul

Byera Hadley Travelling Scholarships Journal Series

Design Charette di International Grammar School,

Byera Hadley Travelling Scholarships Journal Series

Byera Hadley Travelling Scholarships Journal Series

Student Boom and Vertical School Demand in Sydney

Proposed tapak for Vertical Schools

% of Units / Apartments in Area

Byera Hadley Travelling Scholarships Journal Series

South Melbourne Ferrars School. Hayball, 2016

Inner Sydney High School. FJMT, 2017

Arthur Phillip High School (APHS) and the neighbouring

Perancangan lingkungan sekolah vertikal dapat memperoleh keuntungan dengan hubungan

St Georges Anglican School Murdoch College

Site: Urban Site: Suburban

Site and Building Footprint of Murdoch College vs St Georges

Horizontal Configuration to a Vertical Configuration

Visited Case Studies

Orang tua, Anak-anak dan Kereta Bayi Di Sepanjang

Area Situs: 4.500 meter persegi

Singapore International Exterior from Nam Long Shang Road

Singapore International Schools Program Distribution

Singapore International School, Hong Kong

Merancang penambahan sekolah menengah adalah tantangan dengan integrasi struktur

Singapore International Schools Program Distribution

Level 12 Sports Hall

Level 8 Science Garden, Science

Level 4 Plaza, Amplitheatre,

Singapore International School, Hong Kong

Wide corridors providing circulation and gathering spaces for

Lantai4 Tertutup Ruang Pertemuan Luar Ruangan.

Atrium menyediakan koneksi visual untuk siswa dan staf

Tingkat 12 Gym. Foto:

Level 8 Science Garden is a popular gathering and Learning

Lantai 4 Tertutup Ruang Pertemuan

Luas tapak: 11,400 m2

Jenis Sekolah: Smp Swasta

Eksterior Sekolah Seni dari sudut Bras Basah Road dan

Kepadatan tinggi harus dicocokkan dengan fasilitas tinggi. Pendekatan memperkenalkan

School of the Arts Program Distribution

School of the Arts Program Distribution

Level 8 Academic Zones, Library,

School of the Arts Program Distribution

Level 6 Sky Terrace and Assembly

Level 7 Gathering Space within the Library

Level 5 Semi-Enclosed Gathering Space and Atrium.

Balcony Circulation between Classroom Spaces.

Top Photo: Balcony Circulation between Classroom Spaces.

Arsitek: Perkins Eastman

Luas Tapak: 2.000 m2

Jenis Sekolah: Swasta K-12

Exterior Avenues: The World School dari High-Line

Foto Teratas: Gimnasium Level 10