Jurnal Keperawatan Indonesia, Volume 16 No.

3, November 2013, hal 190-196

pISSN 1410-4490, eISSN 2354-9203

SIMULASI PENETAPAN KEWENANGAN KLINIK EFEKTIF SEBAGAI

ALAT SOSIALISASI SISTEM KREDENSIAL PROFESI KEPERAWATAN

Yuhanti1, Yulistiana Rudianti1*, Prisca Yohana Endiarti2, Sisilia Indriasari

W.2, Astrid Pratidina Susilo3, Herkutanto4

1. RS Katolik St. Vincentius a Paulo, Surabaya 60008, Indonesia

2. STIKES Katolik St. Vincentius a Paulo, Surabaya 60008, Indonesia
3. Fakultas Kedokteran Universitas Mulawarman, Samarinda 75119, Indonesia
4. Fakultas Kedokteran Universitas Indonesia, Jakarta 10430, Indonesia

*E-mail: yuhanti_rkz@yahoo.com

Abstrak

Sistem kredensial dengan pembatasan kewenangan klinik berbasis profesionalisme bertujuan menjamin akuntabilitas
tenaga profesional keperawatan dan memastikan bahwa pasien mendapatkan layanan yang aman. Sistem ini
disosialisasikan melalui “Lokakarya Penetapan Kewenangan Klinik” yang menggunakan metode pembelajaran inovatif
dalam bentuk simulasi. Simulasi merupakan bentuk yang belum umum digunakan untuk sosialisasi walaupun sangat
bermanfaat sebagai metode pemelajaran. Penelitian ini bertujuan untuk menguji efektifitas Lokakarya Penetapan
kewenangan klinik dengan metode simulasi sebagai bentuk sosialisasi sistem kredensial bidang keperawatan dalam
meningkatkan pengetahuan peserta. Metode yang digunakan adalah pretest and posttest without control. Sebelum dan
sesudah lokakarya, pengetahuan partisipan diukur dengan test tentang sistem kredensial. Hasil pre test dan post test
dianalisis dengan uji t berpasangan. Penelitian ini menemukan adanya perbedaan bermakna antara pengetahuan pre test
dan post test, artinya lokakarya penetapan kewenangan klinik dengan metode simulasi efektif menyosialisasikan sistem
kredensial. Metode simulasi dapat digunakan untuk melengkapi metode yang sebelumnya dilakukan dalam rangka
sosialisasi sistem kredensial.

Kata kunci: lokakarya penetapan kewenangan klinik, simulasi, sistem kredensial, sosialisasi

Abstract

Simulation of Determination Clinical Authority Effectiveas Dissemination Tool the System Credentials Nursing
Profession. The credentialing system with the delineation of clinical privilege is based on the principles of
professionalism. It aims to ensure the accountability of nurses and patient safety. This system is introduced in
“Clinical Privilege Workshop” which used simulation as learning approach. Because simulation is seldom used as
a tool to disseminate an innovation, this study aimed to test the effectiveness of simulation method to disseminate
credential system in nursing. This study used pretest and posttest without control. Before and after workshop,
participants’ knowledge was measured using a knowledge test related to credentialing system. Paired t -test was
used for the analysis. This study revealed there is a significant difference between the pre and post test, it means
Clinical Privilege Workshop with simulation effectively disseminates the credentialing system. Simulation methods
can be applied to complete methods existing used in order to support the dissemination of the nursing credential
system.

Keywords: “clinical privilege” workshop, credential system, simulation

Pendahuluan
Salah satu upaya sebuah rumah sakit dalam
menjalankan tugas dan tanggung jawab untuk
menjaga keselamatan pasien adalah dengan
menjaga standar dan kompetensi para staf yang
akan berhadapan langsung dengan para pasien
di rumah sakit. Pasien perlu dijamin mendapat
layanan kesehatan aman sehingga dibutuhkan
sistem untuk menjamin akuntabilitas tenaga
kesehatan di institusi kesehatan (Wachter, 2008).
Sistem kredensial menggunakan pembatasan
kewenangan klinik berbasis profesionalisme
dilakukan untuk memastikan setiap pelayanan
Yuhanti, et al., Simulasi Penetapan Kewenangan Klinik Efektif sebagai Alat Sosialisasi
bagi pasien dilakukan oleh tenaga profesional
keperawatan yang berkompeten (Blais, Hayes,
Kozier, & Erb, 2007; Nursalam, 2007; Wachter,
2008). Hal tersebut merupakan salah satu cara
untuk menjamin kredibilitas dan akuntabilitas
tenaga keperawatan secara berkesinambungan.
Dasar pemikiran sistem kredensial ini adalah
konsep profesionalisme, yang mana profesional
kesehatan memiliki kontrak sosial dengan
masyarakat untuk menjamin kualitas layanan
dan menempatkan kepentingan masyarakat di
atas kepentingan pribadi (Cruess, Cruess, &
Johnson, 2000; Sullivan, 2000).
Rumah Sakit Katolik St. Vincentius a Paulo
Surabaya telah membangun sistem kredensial
keperawatan dengan pembatasan kewenangan
klinik yang berbasis profesionalisme. Dalam
sistem ini kewenangan klinik diurai, yaitu dirinci
satu per satu. Seorang tenaga kesehatan hanya
dapat memberikan asuhan keperawatan sesuai
dengan kewenangan klinik yang dimiliki (The
Joint Commission on Accreditation of Healtcare
Organization, 2003; Herkutanto & Susilo, 2009).
Sesuai konsep keperawatan, kewenangan klinik
keperawatan dirinci berdasar asuhan
keperawatan yang bertujuan memenuhi kebutuhan
dasar manusia (George, 2001; McKenna, 2007).
Sistem kredensial ini menggunakan instrumen
segitiga kredensial, yang terdiri dari format
kewenangan klinik, buku putih, dan mitra
bestari. Setiap tenaga keperawatan mengajukan
permohonan kewenangan klinik yang mampu
dilakukan dengan mengisi format kewenangan
klinik. Mitra bestari mendiskusikan isian format
kewenangan klinik dengan membandingkan
permohonan dari perawat dengan kriteria yang
tercantum dalam buku putih (Herkutanto &
Susilo, 2009). Setelah itu, mitra bestari menerbit-
kan rekomendasi kepada pimpinan RS tentang
kewenangan klinik yang dapat diberikan kepada
tenaga keperawatan yang bersangkutan.
Sistem kredensial ini belum tersosialisasi secara
nasional. Beberapa RS masih memiliki kriteria
yang bervariasi, dan pedoman penyusunannya
merujuk pada penyelenggaraan sistem kredensial
191
tenaga medis. Lokakarya penetapan kewenangan
klinik (Clinical Privilege) diadakan untuk mem-
perkenalkan sistem kredensial dengan pembatasan
kewenangan klinik berdasarkan pemenuhan
kebutuhan dasar manusia ke beberapa rumah sakit
dan institusi pendidikan keperawatan di Indonesia.
Penyajian lokakarya penetapan kewenangan klinik
perlu diperkaya dengan berbagai metode, di-
antaranya simulasi sebagai metode inovatif.
Untuk mencapai tujuan pemelajaran diperlukan
metode yang inovatif karena pembelajaran pada
dasarnya merupakan suatu interaksi positif antara
pendidik dan peserta didik, serta antar peserta
didik dengan peserta didik lainnya (Kriz, 2003;
Wawan, 2010).
Simulasi merupakan satu metode pelatihan yang
memperagakan sesuatu dalam bentuk tiruan yang
mirip dengan keadaan yang sesungguhnya.
Metode ini dipilih karena dapat mengembangkan
pemahaman dan penghayatan terhadap suatu
peristiwa yang lebih banyak mengarah kepada
psikomotor. Melalui pemelajaran simulasi peserta
didik diberikan kesempatan untuk memainkan
peranan sesuai dengan topik yang disimulasikan
sehingga peserta didik pun dapat memperoleh
pengetahuan, sikap, dan keterampilan (Wawan,
2010). Teori yang mendasari pilihan metode ini
adalah experiential learning. Proses belajar
terjadi ketika seorang pembelajar mengalami
suatu situasi dan merefleksikan hal-hal baru
yang dapat dipelajari dari situasi tersebut, serta
merumuskan apa yang ingin dipelajari dalam
kesempatan selanjutnya (Aggarwal, et al., 2010;
Gijbels, Donche, Richardson, & Vermunt, 2013;
Yardley, Teunissen, & Dornan, 2012).
Beberapa literatur melaporkan efektifitas simulasi
sebagai metode pemelajaran. Simulasi sering
kali menggunakan manekin atau alat peraga
dalam meningkatkan keterampilan klinik yang
aman (Cant & Cooper, 2010). Simulasi memberi
gambaran kepada peserta didik mengenai situasi
klinik tertentu sehingga lebih cepat mengerti
dan mampu mempraktikkan kembali (Cant &
Cooper, 2010; Hovancsek, 2007; Kriz, 2003).
Simulasi dilaporkan cukup efektif digunakan
dalam meningkatkan kemampuan keterampilan
seorang perawat atau bidan, sebanyak 57%
peserta didik menunjukkan kemahiran dalam
analisis atau berpikir kritis dan keterampilan
setelah kegiatan pemelajaran (Gijbels, O’Connel ,
Dalton-O’Connor, & O’Donovan, 2010)
Namun demikian, metode simulasi sebagai alat
sosialisasi sistem kredensial merupakan pen-
dekatan yang baru dikenal di dunia keperawatan
khususnya di Indonesia. Sosialisasi kebijakan
sistem menggunakan metode simulasi belum
pernah dilakukan sebelumnya. Oleh karena itu,
pertanyaan penelitian ini adalah apakah lokakarya
penetapan kewenangan klinik dengan metode
simulasi dapat meningkatkan pengetahuan
partisipan atas sistem kredensial berbasis ke-
wenangan klinik? Uji efektifitas metode ini
diharapkan dapat menyumbangkan informasi
tentang pendekatan yang dapat dipakai dalam
sosialisasi sistem kredensial.
Metode
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen
tanpa kelompok kontrol. Sampel penelitian ini
yaitu peserta Lokakarya Penetapan Kewenangan
Klinik yang diadakan di Surabaya pada tahun
2012, yang telah mendapatkan informasi dan
bersedia menjadi responen penelitian. Lokakarya
tersebut bertujuan untuk mensosialisasikan
sistem kredensial keperawatan berbasis konsep
profesionalisme.
Intervensi penelitian berupa lokakarya penetapan
kewenangan klinik dengan metode simulasi.
Pada lokakarya tersebut, peserta mendapatkan
informasi tentang penetapan kewenangan klinik.
Selain itu juga mendapat kesempatan melakukan
simulasi langsung tentang proses kredensial
dan belajar dari pengalaman tersebut. Simulasi
dilakukan secara berkelompok. Peserta berperan
sebagai mitra bestari yang bertugas mengkaji
permohonan kewenangan klinis dari staf ke-
perawatan dan memberikan rekomendasi kepada
komite keperawatan. Format kewenangan klinik
dan buku putih yang telah dirancang oleh
Komite Keperawatan RS Katolik St. Vincentius
a Paulo, Surabaya digunakan sebagai instrumen.
Peserta merefleksikan proses kredensial, serta
mendiskusikan lebih lanjut apakah instrumen
kredensial tersebut dapat diaplikasikan dalam
konteks institusi masing-masing untuk menjamin
asuhan keperawatan yang berorientasi pada
keselamatan pasien. Diskusi setelah simulasi
memperkuat proses pemelajaran peserta serta
membantu merumuskan apa yang ingin dipelajari
selanjutnya dalam bentuk rencana implementasi
sistem kredensial di institusi masing-masing.
Metode sosialisasi ini, membantu peserta untuk
memahami proses kredensial sehingga mampu
mengubah budaya lama ke sistem yang baru
yang akhirnya membawa perubahan praktik
organisasi sesuai dengan kebutuhan organisasi
atau pemegang kebijakan di institusi masing-
masing. Kegiatan lokakarya dapat dilihat di
Tabel 1.
Tabel 1. Rangkaian Kegiatan Lokakarya
Hari Pertama
Presentasi tentang kebijakan kredensial
Presentasi tentang mekanisme kredensial
Pemutaran video tentang alur kredensial
Simulasi proses kredensial
Diskusi kelompok
Hari Kedua
Presentasi hasil diskusi kelompok
Umpan balik
Kesimpulan dan rekomendasi
Persetujuan etik penelitian ini didapatkan dari
Litbangkes Kementerian Kesehatan RI. Semua
peserta mendapat penjelasan tentang tujuan,
prosedur, dan manfaat penelitian, dan dimintai
persetujuan tertulis sebelum mengikuti penelitian.
Selama proses pengambilan data, kerahasiaan
responden tetap dijaga dengan tidak mencantum-
kan nama dan identitas lain dalam lembar test.
Pengukuran pengetahuan dilakukan sebelum
dan sesudah lokakarya. Alat ukurnya berupa tes
pengetahuan tentang sistem kredensial berbentuk
pertanyaan tertutup sebanyak 20 buah. Contoh
pertanyaan dalam alat ukur tersebut dapat dilihat
di Tabel 2. Peserta diminta untuk memilih benar
atau salah untuk setiap pernyataan. Jawaban
benar diberi kode 1 dan jawaban yang salah
diberi kode 0. Data yang didapat berupa total
skor dari seluruh jawaban benar, selanjutnya data
dianalisis dengan paired t-test untuk mengetahui
perbedaan rerata yang bermakna dari nilai pre
test dan post test.
Tabel 2. Contoh Pertanyaan dalam Pre dan Post Test
Contoh pertanyaan tentang komite keperawatan
Komite Keperawatan berperan sebagai Lembaga
Pengawal Profesi Keperawatan
Komite Keperawatan memberikan rekomendasi
kepada Direktur Rumah Sakit untuk pemberian
Clinical Appointment
Contoh pertanyaan tentang proses kredensial
Dalam upaya menjaga kesejahteraan dan
keselamatan pasien diperlukan uji kompetensi
bagi seluruh tenaga keperawatan di RS oleh sub
komite kredensial
Tiga proses inti kredensial yaitu Buku Putih,
Aplikasi Clinical Privilege, dan Mitra Bestari
Hasil
Lokakarya Penetapan Kewenangan Klinik diikuti
oleh 77 peserta, sebanyak 69 orang diantara-
nya bersedia berpartisipasi dalam penelitian.
Responden berasal dari 39 institusi pelayanan
kesehatan dan pendidikan tenaga kesehatan di
beberapa daerah di Indonesia. Karakteristik
Tabel 3. Karakteristik Responden Berdasarkan Tingkat Pendidikan dan Masa Kerja
Karakteristik
Tingkat pendidikan
D3
S1
S2
Masa kerja
2 – 5 th
6 – 10 th
12 – 20 th
21 – 30 th
31 – 40 th
responden berdasarkan tingkat pendidikan, masa
kerja dan asal daerah dideskripsikan dalam
Tabel 3 dan 4.
Data yang diperoleh memiliki distribusi normal
sehingga digunakan uji-t berpasangan untuk
menganalisis perbedaan data pre dan posttest.
Tabel 5 menunjukkan rerata nilai pretest 18,64
dengan standar deviasi 2,43 dan penilaian post-
test didapat rerata nilai 22,29 dengan standar
deviasi 2,61. Tampak terdapat perbedaan nilai
rerata antara pretest dan posttest yaitu 3,65
dengan standar deviasi 3,416. Hasil uji statistik
didapatkan nilai p= 0,000, 95% CI -4,47 – (-
2,83), dan nilai t -8.880. Hal ini dapat
disimpulkan bahwa ada perbedaan yang
signifikan terkait pengetahuan peserta mengenai
sistem kredensial dalam profesi keperawatan,
antara sebelum dan sesudah lokakarya.
Pembahasan
Penelitian ini menunjukkan perbedaan yang
bermakna antara nilai pretest dan posttest atas
pengetahuan peserta tentang sistem kredensial.
Hal ini menunjukkan bahwa lokakarya dengan
metode simulasi dalam rangka sosialisasi konsep
profesionalisme keperawatan efektif dalam
meningkatkan pengetahuan tenaga keperawatan
tentang kewenangan klinik dan dapat menjadi
rekomendasi sebagai metode sosialisasi konsep
kredensial keperawatan.
Jumlah Persentase (% )
18 26,1
41 59,4
10 14,5
2 2,89
5 7,24
37 53,62
22 31,86
3 4,43
Tabel 4. Distribusi Responden Berdasarkan Daerah Asal

No Propinsi Kota Jumlah Partisipan

1 Kalimantan Selatan Banjarmasin 4
2 Bali Denpasar 3
3 DI Yogyakarta Yogyakarta 4
4 DKI Jakarta Jakarta 4
5 Jawa Barat Bandung 2
6 Jawa Tengah Cepu 2
7 Surakarta 1
8 Jawa Timur Bangil 1
9 Bangkalan 8
10 Gresik 2
11 Jember 2
12 Kediri 3
13 Lamongan 1
14 Madiun 2
15 Sidoarjo 1
16 Surabaya 26
17 Tulungagung 2
18 Jombang 1

Tabel 5. Perbedaan Nilai Pre dan Post Test Pengetahuan Responden

Variabel Mean SD SE p N
Pre test 18,64 2,43 0,29
0,000 69
Post test 22,29 2,61 0,31

Temuan ini sejalan dengan yang tertulis pada
literatur terdahulu tentang metode simulasi
baik yang berupa bukti empiris (Cant &
Cooper, 2010; Gijbels, et al., 2013; Hovancsek,
2007) maupun yang berupa tinjauan teoritis
(Aggarwal, et al., 2010; Yardley, Teunissen,
& Dornan, 2012). Secara empiris, efektifitas
metode simulasi telah dilaporkan pada ber-
bagai proses pendidikan bagi tenaga kesehatan,
misalnya penggunaan manekin atau alat peraga
dalam meningkatkan kemampuan keterampilan
klinis (Cant & Cooper, 2010) atau dalam pen-
didikan keperawatan dan kebidanan (Gijbels,
et al., 2010). Menurut Kriz (2003), simulasi
permainan yaitu salah satu varian metode
simulasi memberikan pengalaman belajar yang
berorientasi pada masalah dan memperkaya
budaya dan struktur organisasi yang ada
sebelumnya yang selanjutnya ini akan ber-
kontribusi pada proses organiasi yang lebih
besar lagi.
Secara teoritis, metode simulasi memberikan
kesempatan bagi peserta didik untuk memainkan
sehingga dapat memperoleh pengetahuan, sikap,
dan keterampilan. Proses pemelajaran dengan
metode simulasi ini juga membuat peserta didik
lebih aktif karena peserta dapat merasakan
sendiri dengan melibatkan inderanya sebanyak
mungkin memainkan peran dalam menyimulasi-
kan suatu keadaan (Wawan, 2010). Metode
simulasi juga membawa peserta didik dalam
memahami situasi yang mendekati kenyataan.
Dilihat dari sisi kebutuhan sosialisasi, metode
simulasi tidak hanya membantu pemahaman
tentang proses kredensial, namun juga men-
dukung implementasi dalam tatanan nyata. Hal
ini karena dalam proses pembelajaran peserta
seolah-olah dihadapkan pada situasi kredensial
sesungguhnya. Selain itu, metode simulasi dapat
mengembangkan kreativitas peserta karena
melalui simulasi peserta diberikan kesempatan
secara langsung memainkan proses kredensial
merekomendasi penetapan kewenangan klinik,
yang akhirnya dapat memperkaya pengetahuan,
sikap, dan keterampilan yang diperlukan dalam
aplikasi sistem kredensial keperawatan.
Pada penelitian ini juga memiliki beberapa
keterbatasan. Pertama, penelitian ini tidak meng-
gunakan kelompok kontrol sehingga peneliti
tidak dapat menyatakan dengan pasti atau
menggeneralisasi bahwa peningkatan pengetahu-
an semata-mata disebabkan intervensi yang
diberikan (Fraenkel & Wallen, 2010). Kedua,
variabel yang dinilai adalah variabel pengetahuan
saja. Untuk memastikan adopsi proses kredensial
ini ke dalam institusi dibutuhkan penelitian
lebih lanjut dengan memperhitungkan faktor-
faktor lain yang memengaruhi diterimanya
suatu inovasi dalam rumah sakit. Faktor
tersebut tidak diukur dalam penelitian. Kriteria
inklusi sample atau restriksi sampel juga tidak
dilakukan pada penelitian ini.
Efektifitas sebuah proses pemelajaran yang
menggunakan metode simulasi sebenarnya tidak
cukup hanya dinilai aspek pengetahuannya saja
melalui test tertulis. Tetapi bagaimanapun juga
penelitian ini dapat menstimulasi penelitian
lainnya baik yang berkaitan dengan metode
simulasi maupun sistem kredensial.
Kesimpulan
Hasil penelitian menunjukkan lokakarya dengan
metode simulasi dalam rangka sosialisasi konsep
profesionalisme keperawatan efektif dalam
peningkatan pengetahuan tenaga keperawatan
terkait kewenangan klinik. Lokakarya ini dapat
direkomendasikan sebagai metode sosialisasi
konsep kredensial keperawatan untuk kegiatan
sosialisasi selanjutnya. Selain dapat digunakan
dalam suatu lokakarya, peneliti merekomendasi-
kan bahwa metode simulasi ini juga dapat
diadopsi sebagai sarana sosialisasi di tingkat
rumah sakit pada awal implementasi proses
kredensial.
Bagi penelitian lebih lanjut dapat melibatkan
kelompok kontrol dan mengukur variabel lain
yang memengaruhi pengetahuan. Perlu juga
dilakukan penelitian lain yang berkaitan dengan
efektifitas penerapan metode simulasi selain
pada aspek pengetahuan yang akan berpengaruh
terhadap implementasi sistem kredensial. Ke-
siapan tenaga keperawatan terhadap sistem
kredensial juga memerlukan penelitian yang
bersifat operasional (INR, HR).
Ucapan Terima Kasih
Peneliti menyampaikan terima kasih kepada
Komite Keperawatan RS Katolik St. Vincentius a
Paulo, Surabaya dan para fasilitator serta
partisipan lokakarya atas dukungannya dalam
proses penelitian ini sejak awal hingga selesai.
Referensi
Aggarwal, R., Mytton, O.T., Derbrew, M., Hananel,
D., Heydenburg, M., Issenberg, B., & Reznick,
R. (2010). Training and simulation for patient
safety. Qual Safety Health Care, 19 (2 suppl),
i34–i43. doi:10.1136/qshc.2009.038 562.
Blais, K.K., Hayes J.S., Kozier, B., & Erb, G.
(2007). Praktik keperawatan profesional: Konsep
& perspektif (Ed ke-4). (Y. Yuningsih, penerj.).
Buku asli diterbitkan tahun 2002. Upper Sadle
River, NJ: Prentice Hall.
Cant, R.P., & Cooper, S.J. (2010). Simulation-
based learning in nurse education: Systematic
review. Journal of Advanced Nursing, 66 (1),
3–15. doi: 10.1111/j.1365-2648.2009.05240.x
Cruess, R.L., Cruess, S.R., & Johnston, S.E.
(2000). Professionalism and Medicine's Social
Contract. The Journal of Bone & Joint Surgery,
82 (8), 1189–1189.
Fraenkel, J.R., & Wallen, N.E. (2010). How to
design and evaluate research in education (7th
Ed.). Singapore: McGraw Hill.
George, J.B. (2001). Using nursing theory in clinical
practice. In J.B. George (Eds.), Nursing theories:
The base for professional nursing practice
(pp. 555–574). New Jersey: Pearson Education
Inc.
Gijbels, D., Donche, V., Richardson, J.T.E., &
Vermunt, J.D. (Eds). (2013). Learning
patterns
 in higher education: Dimensions and research
perspectives (New perspectives on learning
and instruction). New York: Routledge.
Gijbels, H., O’Connell, R., Dalton-O’Connor, C.,
& O’Donovan, M. (2010). A systematic review
evaluating the impact of post-registration
nursing and midwifery education on practice.
Nurse Education in Practice, 10 (2), 64–69.
doi:10.1016/ j.nepr.2009.03.011.
Herkutanto, & Susilo, A.P. (2009). Hambatan dan
harapan sistem kredensial dokter: Studi
kualitatif di empat rumah sakit Indonesia.
Jurnal Manajemen Pelayanan Kesehatan, 12,
140–147.
Hovancsek, M. (2007). Using simulation in nurse
education. In Jeffries P.R (Eds.), Simulation in
nursing education: From conceptualization to
evaluation (pp. 1–9). New York: National League
for Nursing.
Kriz, W.C. (2003). Creating effective learning
environments and learning organizations through
gaming simulation design. Simulation & Gaming,
34 (4), 495–511. doi:10.1177/1046878103258
201.
McKenna, H. (2007). Nursing theories and models.
London: TJ Press International Ltd.
Nursalam. (2007). Konsep dan penerapan metodologi
penelitian ilmu keperawatan. Jakarta: Salemba
Medika.
Sullivan, W.M. (2000). Medicine under threat:
Professionalism and professional identity.
Canadian Medical Association Journal, 162
(5), 673–675.
The Joint Commission on Accreditation of Healthcare
Organization. (2003). Credentialing, privileging,
competency, and peer review. Illinois: Joint
Commission Resources.
Wachter, R.M. (2008). Understanding patient safety.
New York: McGraw Hills.
Wawan, A., & Dewi, M. (2010). Teori dan
pengukuran pengetahuan sikap dan perilaku
manusia. Yogyakarta: Nuha Medika.
Yardley, S., Teunissen, P.W., & Dornan, T. (2012).
Experiential learning: Transforming theory
into practice. Medical Teacher, 34 (2), 161–
164. doi:10.3109/0142159X.2012.6432 64.