Definisi penilaian psikomotorik

Hasil belajar peserta didik dapat dikelompokkan menjadi tiga ranah, yaitu kognitif, afektif, dan psikomotor.
Ketiga ranah ini tidak dapat dipisahkan satu sama lain secara eksplisit. Apapun mata pelajarannya selalu
mengandung tiga ranah itu, namun penekanannya berbeda. Mata pelajaran yang menuntut kemampuan
praktik lebih menitik beratkan pada ranah psikomotor sedangkan mata pelajaran yang menuntut
kemampuan teori lebih menitik beratkan pada ranah kognitif, dan keduanya selalu mengandung ranah
afektif.
Ranah kognitif berhubungan dengan kemampuan berpikir, termasuk di dalamnya kemampuan
menghafal, memahami, menerapkan, menganalisis, mensintesis, dan mengevaluasi. Ranah afektif
mencakup watak perilaku seperti perasaan, minat, sikap, emosi, dan nilai. Ranah psikomotor adalah
ranah yang berhubungan dengan aktivitas fisik, misalnya lari, melompat, melukis, menari, memukul, dan
sebagainya.
 
Berkaitan dengan psikomotor, Bloom (1979) berpendapat bahwa ranah psikomotor berhubungan dengan
hasil belajar yang pencapaiannya melalui keterampilan manipulasi yang melibatkan otot dan kekuatan
fisik. Singer (1972) menambahkan bahwa mata pelajaran yang berkaitan dengan psikomotor adalah mata
pelajaran yang lebih beorientasi pada gerakan dan menekankan pada reaksi–reaksi fisik dan
keterampilan tangan. Keterampilan itu sendiri menunjukkan tingkat keahlian seseorang dalam suatu
tugas atau sekumpulan tugas tertentu.
 
Menurut Mardapi (2003), keterampilan psikomotor ada enam tahap, yaitu: gerakan refleks, gerakan
dasar, kemampuan perseptual, gerakan fisik, gerakan terampil, dan komunikasi nondiskursif. Gerakan
refleks adalah respons motorik atau gerak tanpa sadar yang muncul ketika bayi lahir. Gerakan dasar
adalah gerakan yang mengarah pada keterampilan komplek yang khusus. Kemampuan perseptual
adalah kombinasi kemampuan kognitif dan motorik atau gerak. Kemampuan fisik adalah kemampuan
untuk mengembangkan gerakan terampil. Gerakan terampil adalah gerakan yang memerlukan belajar,
seperti keterampilan dalam olah raga. Komunikasi nondiskursif adalah kemampuan berkomunikasi
dengan menggunakan gerakan.
 
Penilaian Psikomotorik dilakukan oleh pendidik melalui pengamatan terhadap perkembangan
psikomotorik peserta didik. Mata pelajaran yang berkaitan dengan psikomotor adalah mata pelajaran
yang lebih berorientasi pada gerakan dan menekankan pada reaksi–reaksi fisik dan keterampilan tangan
 
2. Penilaian psikomotorik
Ada beberapa ahli yang menjelaskan cara menilai hasil belajar psikomotor. Ryan (1980) menjelaskan
bahwa hasil belajar keterampilan dapat diukur melalui (1) pengamatan langsung dan penilaian tingkah
laku peserta didik selama proses pembelajaran praktik berlangsung, (2) sesudah mengikuti
pembelajaran, yaitu dengan jalan memberikan tes kepada peserta didik untuk mengukur pengetahuan,
keterampilan, dan sikap, (3) beberapa waktu sesudah pembelajaran selesai dan kelak dalam lingkungan
kerjanya. Sementara itu Leighbody (1968) berpendapat bahwa penilaian hasil belajar psikomotor
mencakup: (1) kemampuan menggunakan alat dan sikap kerja, (2) kemampuan menganalisis suatu
pekerjaan dan menyusun urut-urutan pengerjaan, (3) kecepatan mengerjakan tugas, (4) kemampuan
membaca gambar dan atau simbol, (5) keserasian bentuk dengan yang diharapkan dan atau ukuran yang
telah ditentukan.

Baca Juga:   Jenis-Jenis Penelitian Eksperimen

 
Dari penjelasan di atas dapat dirangkum bahwa dalam penilaian hasil belajar psikomotor atau
keterampilan harus mencakup persiapan, proses, dan produk. Penilaian dapat dilakukan pada saat
proses berlangsung yaitu pada waktu peserta didik melakukan praktik, atau sesudah proses berlangsung
dengan cara mengetes peserta didik.
 
3. Unsur penilaian psikomotorik
Secara umum unsur-unsur yang terlibat dalam pengembangan dan penyusunan penilaian psikomotorik
dalam dunia pendidikan sebagai berikut:

1. Kepala Sekolah
2. Tim Pengembang Kurikulum (TPK).
3. Guru / MGMP
4. Dasar hukum penilaian autentik

Adapun dasar-dasar hukum yang menjadi landasan pentingnya penilaian psikomotorik sebagai berikut:

1. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional
Pendidikan,
2. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi,
3. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi
Lulusan,
4. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2007 tentang Standar Penilaian,
5. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses,
6. SK. Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah No. 12/C/KEP/TU/2008
tentang Bentuk dan Tata Cara Penyusunan laporan Hasil Belajar Peserta Didik Satuan
Pendidikan Dasar dan Menengah
7. Panduan Penilaian Kelompok Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan dan Teknologi, Badan Standar
Nasional Pendidikan;
8. Panduan Penilaian Kelompok Mata Pelajaran Jasmani Olah Raga dan Kesehatan, Badan
Standar Nasional Pendidikan;
9. Panduan Penilaian Kelompok Mata Pelajaran Estetika, Badan Standar Nasional Pendidikan;
10. Pedoman Pengembangan Perangkat Penilaian Psikomotor, Direktorat Pembinaan Sekolah
Menengah Atas;
11. Pedoman Khusus Pengembangan Instrumen dan Penilaian Ranah Psikomotor, Direktorat
Pendidikan Menengah Umum.

5. Pengembangan penilaian psikomotorik

Berikut ini adalah mekanisme pengembangan penilaian psikomotorik :
 
1) Kepala sekolah menugaskan kepada TPK sekolah dan guru/MGMP sekolah untuk melakukan
penyusunan perangkat penilaian psikomotor;
 
2) Kepala sekolah memberikan arahan teknis kepada TPK dan guru tentang penyusunan perangkat
penilaian psikomotor sekurang-kurangnya memuat:

 Dasar pelaksanaan penyusunan perangkat penilaian psikomotor

 Tujuan yang ingin dicapai dalam pelaksanaan penyusunan perangkat penilaian psikomotor
 Manfaat penyusunan perangkat penilaian psikomotor
 Hasil yang diharapkan dari penyusunan perangkat penilaian psikomotor
 Mekanisme kerja penyusunan perangkat penilaian psikomotor
 Unsur-unsur yang terlibat dan uraian tugas dalam pelaksanaan penyusunan perangkat penilaian
psikomotor.

3) TPK sekolah menyusun rencana kegiatan untuk penyusunan perangkat penilaian psikomotor SMA,
sekurang-kurangnya berisi uraian kegiatan, sasaran/hasil, pelaksana dan jadwal pelaksanaan, mencakup
kegiatan:
Baca Juga:   Teknik Analisis Data Untuk Penulisan Karya Ilmiah

 
4) TPK sekolah menyusun rencana kegiatan untuk penyusunan perangkat penilaian psikomotor SMA,
sekurang-kurangnya berisi uraian kegiatan, sasaran/hasil, pelaksana dan jadwal pelaksanaan;
 
5) TPK sekolah menyusun rambu-rambu mekanisme penyusunan perangkat penilaian psikomotor;
 
6) Guru/MGMP sekolah menyusun perangkat penilaian psikomotor berupa instrumen penilaian
psikomotor;
 
7) Kepala sekolah dan TPK sekolah bersama guru/MGMP sekolah melakukan review dan revisi
perangkat penilaian psikomotor;
 
8) TPK sekolah bersama guru/MGMP sekolah memfinalkan hasil revisi perangkat penilaian psikomotor;
 
9) Kepala sekolah menandatangani perangkat penilaian psikomotor;
 
10) TPK sekolah menggandakan perangkat penilaian psikomotor sesuai kebutuhan dan mendistribusikan
kepada dewan guru dan pihak lain yang memerlukan.
 
Instruksi Kerja
Adapun instruksi kerja proses penyusunan instrumen penilaian psikomotorik sebagai berikut:
 
1) Analisis SK/KD mengikuti Instruksi Kerja Analisis SK/KD
 
2) Menyusun kisi-kisi soal memperhatikan: identitas kisi-kisi dan kolom-kolom dalam tabel kisi-kisi (KD,
Bahan Kelas/Semester, Materi, Indikator Soal, Bentuk dan Nomor Soal)
 
3) Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam menyusun soal adalah kesesuaian kisi-kisi dan penjabaran
indikator menjadi soal dengan mempertimbangkan materi pembelajaran
 
4) Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam menyusun pedoman penskoran adalah:

1. Mencermati soal
2. Mengidentifikasi aspek-aspek keterampilan kunci
3. Mengidentifikasi aspek keterampilan dari setiap aspek keterampilan kunci
4. Menentukan jenis instrumen
5. Menentukan rentang skor tiap aspek keterampilan
6. Menentukan skor minimal dan skor maksimal
7. Membaca kembali skala penilaian
8. Meminta orang lain untuk membaca atau menelaah instrumen

6. Contoh penilaian psikomotorik

Teknik dan Instrumen Penilaian Keterampilan (psikomotorik) :

Kompetensi Teknik Instrumen Contoh

 Unjuk Kerja/ Perintah dan daftar cek, Praktik menggunakan
Kinerja/ Praktik skala penilaian/rubrik mikroskop

Lembar tugas dan daftar

Projek cek, skala Penghijauan
penilaian/rubrik

Lembar tugas dan daftar

Produk bioteknologi
Produk cek, skala
Keterampilan konvensional
penilaian/rubrik

Sampel karya-karya terbaik

peserta didik yang telah
Portofolio Daftar cek
disepakati pendidik bersama
peserta didik

Lembar tugas dan skala

Tertulis Laporan praktikum
penilaian/rubrik

 
Contoh Instrumen Penilaian Psikomotor pada Mata Pelajaran Biologi

Contoh Instrumen Menggunakan Mikroskop :

Indikator Ya Tidak

a.  Membawa mikroskop pada tangkai dan alasnya    

b.  Meletakkkan mikroskop dengan cermin tidak mengarah langsung ke

   
matahari

c.  Menaruh preparat pada meja benda dan menguncinya    

d.. Mengamati dengan perbesaran lemak dulu    

e.  Menjaga kebersihan mikroskkop dan tempatnya    

f.  Menaruh kembali mikroskop dalam posisi tegak    

Skor total  
 

Skor hasil penilaian =   x 100%

 
Lembar Penilaian Psikomotorik: Menggunakan Mikroskop

Petunjuk:

1. Siapkan sebuah mikroskop dengkap dengan kaca benda dan kaca penutup serta preparat sel
epidermis daun Rhoeo discolor.
2. Penentuan skor kinerja mengacu pada Format Asesmen Kinerja di bawah ini.
3. Berikan format ini kepada siswa sebelum asesmen dilakukan.
4. Siswa diijinkan mengases kinerja mereka sendiri dengan menggunakan format ini.

Format Asesmen Kinerja Psikomotor

Skor Asesmen

Skor
No Rincian Tugas Kinerja
Maksimum Oleh
Oleh
siswa
Guru
sendiri

1 Membuka diafragma mikroskop 10    

2 Mengatur cermin untuk mendapatkan cahaya 10    

3 Meletakkan preparat pada meja benda. 10    

4 Menjepitkan kaca benda dengan penjepit. 10    

Memutar lensa objektif pada pembesaran

5 10    
lemah.

Dengan pemutar lensa kasar (makrometer)

6 mengatur posisi preparat sehingga tampak sel 10    
epidermis dengan jelas.

Memutar pembesaran lemah ke pembesaran

7 10    
kuat.

8 Dengan menggunakan pemutar halus 10    

 (mikrometer) mengatur posisi preparat
sehingga gambar sel tampak jelas.

Menggambar sel epidermis daun Rhoeo

9 10    
discolor dengan benar.

Mengatur posisi lensa objektif, cermin dan

10 diafragma pada posisi simpan (tidak 10    
digunakan)

  Skor Total 100