Penilaian Psikomotorik

1. Definisi penilaian psikomotorik

Biologi. Hasil belajar peserta didik dapat dikelompokkan menjadi tiga ranah, yaitu
kognitif, afektif, dan psikomotor. Ketiga ranah ini tidak dapat dipisahkan satu sama lain
secara eksplisit. Apapun mata pelajarannya selalu mengandung tiga ranah itu, namun
penekanannya berbeda. Mata pelajaran yang menuntut kemampuan praktik lebih menitik
beratkan pada ranah psikomotor sedangkan mata pelajaran yang menuntut kemampuan
teori lebih menitik beratkan pada ranah kognitif, dan keduanya selalu mengandung ranah
afektif.

Ranah kognitif berhubungan dengan kemampuan berpikir, termasuk di dalamnya

kemampuan menghafal, memahami, menerapkan, menganalisis, mensintesis, dan
mengevaluasi. Ranah afektif mencakup watak perilaku seperti perasaan, minat, sikap,
emosi, dan nilai. Ranah psikomotor adalah ranah yang berhubungan dengan aktivitas
fisik, misalnya lari, melompat, melukis, menari, memukul, dan sebagainya.

Berkaitan dengan psikomotor, Bloom (1979) berpendapat bahwa ranah psikomotor

berhubungan dengan hasil belajar yang pencapaiannya melalui keterampilan manipulasi
yang melibatkan otot dan kekuatan fisik. Singer (1972) menambahkan bahwa mata
pelajaran yang berkaitan dengan psikomotor adalah mata pelajaran yang lebih
beorientasi pada gerakan dan menekankan pada reaksi–reaksi fisik dan keterampilan
tangan. Keterampilan itu sendiri menunjukkan tingkat keahlian seseorang dalam suatu
tugas atau sekumpulan tugas tertentu.

Menurut Mardapi (2003), keterampilan psikomotor ada enam tahap, yaitu: gerakan
refleks, gerakan dasar, kemampuan perseptual, gerakan fisik, gerakan terampil, dan
komunikasi nondiskursif. Gerakan refleks adalah respons motorik atau gerak tanpa sadar
yang muncul ketika bayi lahir. Gerakan dasar adalah gerakan yang mengarah pada
keterampilan komplek yang khusus. Kemampuan perseptual adalah kombinasi
kemampuan kognitif dan motorik atau gerak. Kemampuan fisik adalah kemampuan untuk
mengembangkan gerakan terampil. Gerakan terampil adalah gerakan yang memerlukan
belajar, seperti keterampilan dalam olah raga. Komunikasi nondiskursif adalah
kemampuan berkomunikasi dengan menggunakan gerakan.

Penilaian Psikomotorik dilakukan oleh pendidik melalui pengamatan terhadap perkembangan

psikomotorik peserta didik. Mata pelajaran yang berkaitan dengan psikomotor adalah mata
pelajaran yang lebih berorientasi pada gerakan dan menekankan pada reaksi–reaksi fisik dan
keterampilan tangan

2. Penilaian psikomotorik
Ada beberapa ahli yang menjelaskan cara menilai hasil belajar psikomotor. Ryan (1980)
menjelaskan bahwa hasil belajar keterampilan dapat diukur melalui (1) pengamatan langsung
dan penilaian tingkah laku peserta didik selama proses pembelajaran praktik berlangsung, (2)
sesudah mengikuti pembelajaran, yaitu dengan jalan memberikan tes kepada peserta didik untuk
mengukur pengetahuan, keterampilan, dan sikap, (3) beberapa waktu sesudah pembelajaran
selesai dan kelak dalam lingkungan kerjanya. Sementara itu Leighbody (1968) berpendapat
bahwa penilaian hasil belajar psikomotor mencakup: (1) kemampuan menggunakan alat dan
sikap kerja, (2) kemampuan menganalisis suatu pekerjaan dan menyusun urut-urutan
pengerjaan, (3) kecepatan mengerjakan tugas, (4) kemampuan membaca gambar dan atau
simbol, (5) keserasian bentuk dengan yang diharapkan dan atau ukuran yang telah ditentukan.

Dari penjelasan di atas dapat dirangkum bahwa dalam penilaian hasil belajar psikomotor atau
keterampilan harus mencakup persiapan, proses, dan produk. Penilaian dapat dilakukan pada
saat proses berlangsung yaitu pada waktu peserta didik melakukan praktik, atau sesudah proses
berlangsung dengan cara mengetes peserta didik.

3. Unsur penilaian psikomotorik

Secara umum unsur-unsur yang terlibat dalam pengembangan dan penyusunan penilaian
psikomotorik dalam dunia pendidikan sebagai berikut:

1. Kepala Sekolah
 2. Tim Pengembang Kurikulum (TPK).

3. Guru / MGMP

4. Dasar hukum penilaian autentik

Adapun dasar-dasar hukum yang menjadi landasan pentingnya penilaian psikomotorik sebagai
berikut:

1. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional
Pendidikan,

2. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi,

3. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi
Lulusan,

4. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2007 tentang Standar Penilaian,

5. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses,

6. SK. Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah No.

12/C/KEP/TU/2008 tentang Bentuk dan Tata Cara Penyusunan laporan Hasil Belajar
Peserta Didik Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah

7. Panduan Penilaian Kelompok Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan dan Teknologi, Badan
Standar Nasional Pendidikan;

8. Panduan Penilaian Kelompok Mata Pelajaran Jasmani Olah Raga dan Kesehatan, Badan
Standar Nasional Pendidikan;

9. Panduan Penilaian Kelompok Mata Pelajaran Estetika, Badan Standar Nasional

Pendidikan;

10. Pedoman Pengembangan Perangkat Penilaian Psikomotor, Direktorat Pembinaan

Sekolah Menengah Atas;

11. Pedoman Khusus Pengembangan Instrumen dan Penilaian Ranah Psikomotor, Direktorat
Pendidikan Menengah Umum.

5. Pengembangan penilaian psikomotorik

Berikut ini adalah mekanisme pengembangan penilaian psikomotorik :
1) Kepala sekolah menugaskan kepada TPK sekolah dan guru/MGMP sekolah untuk melakukan
penyusunan perangkat penilaian psikomotor;

2) Kepala sekolah memberikan arahan teknis kepada TPK dan guru tentang penyusunan
perangkat penilaian psikomotor sekurang-kurangnya memuat:

 Dasar pelaksanaan penyusunan perangkat penilaian psikomotor

 Tujuan yang ingin dicapai dalam pelaksanaan penyusunan perangkat penilaian

psikomotor

 Manfaat penyusunan perangkat penilaian psikomotor

 Hasil yang diharapkan dari penyusunan perangkat penilaian psikomotor

 Mekanisme kerja penyusunan perangkat penilaian psikomotor

 Unsur-unsur yang terlibat dan uraian tugas dalam pelaksanaan penyusunan perangkat
penilaian psikomotor.

3) TPK sekolah menyusun rencana kegiatan untuk penyusunan perangkat penilaian psikomotor
SMA, sekurang-kurangnya berisi uraian kegiatan, sasaran/hasil, pelaksana dan jadwal
pelaksanaan, mencakup kegiatan:

4) TPK sekolah menyusun rencana kegiatan untuk penyusunan perangkat penilaian psikomotor SMA,
sekurang-kurangnya berisi uraian kegiatan, sasaran/hasil, pelaksana dan jadwal pelaksanaan;

5) TPK sekolah menyusun rambu-rambu mekanisme penyusunan perangkat penilaian psikomotor;

6) Guru/MGMP sekolah menyusun perangkat penilaian psikomotor berupa instrumen penilaian

psikomotor;

7) Kepala sekolah dan TPK sekolah bersama guru/MGMP sekolah melakukan review dan revisi perangkat
penilaian psikomotor;
8) TPK sekolah bersama guru/MGMP sekolah memfinalkan hasil revisi perangkat penilaian psikomotor;

9) Kepala sekolah menandatangani perangkat penilaian psikomotor;

10) TPK sekolah menggandakan perangkat penilaian psikomotor sesuai kebutuhan dan mendistribusikan
kepada dewan guru dan pihak lain yang memerlukan.

Instruksi Kerja
Adapun instruksi kerja proses penyusunan instrumen penilaian psikomotorik sebagai berikut:

1) Analisis SK/KD mengikuti Instruksi Kerja Analisis SK/KD

2) Menyusun kisi-kisi soal memperhatikan: identitas kisi-kisi dan kolom-kolom dalam tabel kisi-kisi (KD,
Bahan Kelas/Semester, Materi, Indikator Soal, Bentuk dan Nomor Soal)

3) Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam menyusun soal adalah kesesuaian kisi-kisi dan penjabaran
indikator menjadi soal dengan mempertimbangkan materi pembelajaran

4) Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam menyusun pedoman penskoran adalah:

1. Mencermati soal

2. Mengidentifikasi aspek-aspek keterampilan kunci

3. Mengidentifikasi aspek keterampilan dari setiap aspek keterampilan kunci

4. Menentukan jenis instrumen

5. Menentukan rentang skor tiap aspek keterampilan

6. Menentukan skor minimal dan skor maksimal

 7. Membaca kembali skala penilaian

8. Meminta orang lain untuk membaca atau menelaah instrumen

6. Contoh penilaian psikomotorik

Teknik dan Instrumen Penilaian Keterampilan (psikomotorik) :
Kompetensi Teknik Instrumen Contoh
Unjuk Kerja/ Perintah dan daftar
Praktik menggunakan
Kinerja/ cek, skala
mikroskop
Praktik penilaian/rubrik
Lembar tugas dan
Projek daftar cek, skala Penghijauan
penilaian/rubrik
Lembar tugas dan
Produk bioteknologi
Produk daftar cek, skala
konvensional
Keterampilan penilaian/rubrik
Sampel karya-karya
terbaik peserta didik
Portofolio Daftar cek yang telah disepakati
pendidik bersama
peserta didik
Lembar tugas dan
Tertulis skala Laporan praktikum
penilaian/rubrik

Contoh Instrumen Penilaian Psikomotor pada Mata Pelajaran Biologi

Contoh Instrumen Menggunakan Mikroskop :

Indikator Ya Tidak
a. Membawa mikroskop pada tangkai dan alasnya

b. Meletakkkan mikroskop dengan cermin tidak mengarah

langsung ke matahari

c. Menaruh preparat pada meja benda dan menguncinya

d.. Mengamati dengan perbesaran lemak dulu

e. Menjaga kebersihan mikroskkop dan tempatnya

f. Menaruh kembali mikroskop dalam posisi tegak
 Skor total

Skor hasil penilaian = skor perolehanskor maksimal x 100%

Lembar Penilaian Psikomotorik: Menggunakan Mikroskop

Petunjuk:

1. Siapkan sebuah mikroskop dengkap dengan kaca benda dan kaca penutup serta preparat sel
epidermis daun Rhoeo discolor.

2. Penentuan skor kinerja mengacu pada Format Asesmen Kinerja di bawah ini.

3. Berikan format ini kepada siswa sebelum asesmen dilakukan.

4. Siswa diijinkan mengases kinerja mereka sendiri dengan menggunakan format ini.
Format Asesmen Kinerja Psikomotor
Skor Asesmen
Skor Oleh
No Rincian Tugas Kinerja Oleh
Maksimum siswa
Guru
sendiri
1 Membuka diafragma mikroskop 10
2 Mengatur cermin untuk mendapatkan 10
cahaya
3 Meletakkan preparat pada meja benda. 10

4 Menjepitkan kaca benda dengan penjepit. 10

5 Memutar lensa objektif pada pembesaran 10

lemah.
6 Dengan pemutar lensa kasar 10
(makrometer) mengatur posisi preparat
sehingga tampak sel epidermis dengan
jelas.

7 Memutar pembesaran lemah ke 10

pembesaran kuat.
8 Dengan menggunakan pemutar halus 10
(mikrometer) mengatur posisi preparat
sehingga gambar sel tampak jelas.
 9 Menggambar sel epidermis daun Rhoeo 10
discolor dengan benar.

10 Mengatur posisi lensa objektif, cermin 10

dan diafragma pada posisi simpan (tidak
digunakan)
Skor Total 100

https://www.biologimu.com/2015/12/penilaian-psikomotorik.html

Assesment Pembelajaran : Penilaian Psikomotor

MAKALAH
PENILAIAN PSIKOMOTOR

A. LATAR BELAKANG
 Pasal 25 (4) Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan
menjelaskan bahwa kompetensi lulusan mencakup sikap,pengetahuan, dan keterampilan. Ini berarti bahwa
pembelajaran dan penilaianharus mengembangkan kompetensi peserta didik yang berhubungan dengan
ranah afektif (sikap), kognitif (pengetahuan), dan psikomotor (keterampilan).

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional (Permendiknas) Nomor 20 Tahun 2007 menyebutkan

bahwa salah satu prinsip penilaian adalah menyeluruh dan berkesinambungan. Hal ini berarti bahwa
penilaian oleh guru mencakup semua aspek kompetensi dengan menggunakan berbagai teknik penilaian
yang sesuai untuk memantau perkembangan kemampuan peserta didik. Cakupan aspek penilaian yang
dimaksud adalah aspek kognitif (pengetahuan), aspek psikomotor (keterampilan), dan aspek afektif (sikap).
Untuk dapat merancang dan melaksanakan penilaian psikomotor yang sesuai dengan standar penilaian,
guru harus memiliki pengetahuan, pemahaman, dan kemampuan yang memadai dalam mengembangkan
perangkat penilaian psikomotor.

Penilaian psikomotorik implementasinya dapat dilakukan dengan menggunakan observasi atau

pengamatan. Observasi sebagai alat penilaian banyak digunakan untuk mengukur tingkah laku individu
ataupun proses terjadinya suatu kegiatan yang dapat diamati, baik dalam situasi yang sebenarnya maupun
dalam situasi buatan. Dengan kata lain, observasi dapat mengukur atau menilai hasil dan proses belajar atau
psikomotorik. Misalnya tingkah laku peserta didik ketika praktik, kegiatan diskusi peserta didik, partisipasi
peserta didik dalam simulasi.

Untuk jenjang Pendidikan SMA, mata pelajaran yang banyak berhubungan dengan ranah
psikomotor adalah pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan, seni budaya, fisika, kimia, biologi, dan
keterampilan. Dengan kata lain, kegiatan belajar yang banyak berhubungan dengan ranah psikomotor
adalah praktik di aula/lapangan dan praktikum di laboratorium. Dalam kegiatan-kegiatan praktikitu juga
ada ranah kognitif dan afektifnya, namun hanya sedikit bila dibandingkan dengan ranah psikomotor.
Kegiatan-kegiatan praktikum tersebut nantinya bertujuan untuk menghasilkan tenaga kerja yang kreatif dan
terampil dalam memanfaatkan segala sesuatu yang berpotensi dalam diri dan lingkungan sekitarnya.
Sedangkan di SMK di dominasi ranah psikomotoril karena dalam struktur kurikulum memang lebih
dominan kegiatan praktik.

B. PENGERTIAN PSIKOMOTOR

Hasil belajar peserta didik dapat dikelompokkan menjadi tiga ranah, yaitu kognitif, afektif, dan
psikomotor. Ketiga ranah ini tidak dapat dipisahkan satu sama lain secara eksplisit. Apapun mata
pelajarannya selalu mengandung tiga ranah itu, namun penekanannya berbeda. Mata pelajaran yang
menuntut kemampuan praktik lebih menitik beratkan pada ranah psikomotor sedangkan mata pelajaran
yang menuntut kemampuan teori lebih menitik beratkan pada ranah kognitif, dan keduanya selalu
mengandung ranah afektif.

Ranah kognitif berhubungan dengan kemampuan berpikir, termasuk di dalamnya kemampuan

menghafal, memahami, menerapkan, menganalisis, mensintesis, dan mengevaluasi. Ranah afektif
mencakup watak perilaku seperti perasaan, minat, sikap, emosi, dan nilai. Ranah psikomotor adalah ranah
yang berhubungan dengan aktivitas fisik, misalnya lari, melompat, melukis, menari, memukul, dan
sebagainya.

Berkaitan dengan psikomotor, Bloom (1979) berpendapat bahwa ranah psikomotor berhubungan
dengan hasil belajar yang pencapaiannya melalui keterampilan manipulasi yang melibatkan otot dan
kekuatan fisik. Singer (1972) menambahkan bahwa mata pelajaran yang berkaitan dengan psikomotor
adalah mata pelajaran yang lebih beorientasi pada gerakan dan menekankan pada reaksi–reaksi fisik dan
keterampilan tangan. Keterampilan itu sendiri menunjukkan tingkat keahlian seseorang dalam suatu tugas
atau sekumpulan tugas tertentu.

Menurut Mardapi (2003), keterampilan psikomotor ada enam tahap, yaitu: gerakan refleks, gerakan
dasar, kemampuan perseptual, gerakan fisik, gerakan terampil, dan komunikasi nondiskursif. Gerakan
refleks adalah respons motorik atau gerak tanpa sadar yang muncul ketika bayi lahir. Gerakan dasar adalah
gerakan yang mengarah pada keterampilan komplek yang khusus. Kemampuan perseptual adalah
kombinasi kemampuan kognitif dan motorik atau gerak. Kemampuan fisik adalah kemampuan untuk
mengembangkan gerakan terampil. Gerakan terampil adalah gerakan yang memerlukan belajar, seperti
keterampilan dalam olah raga. Komunikasi nondiskursif adalah kemampuan berkomunikasi dengan
menggunakan gerakan.

Buttler (1972) membagi hasil belajar psikomotor menjadi tiga, yaitu: specific responding, motor
chaining, rule using. Pada tingkat specific responding peserta didik mampu merespons hal-hal yang sifatnya
fisik, (yang dapat didengar, dilihat, atau diraba), atau melakukan keterampilan yang sifatnya tunggal,
misalnya memegang raket, memegang bed untuk tenis meja. Pada motor chaining peserta didik sudah
mampu menggabungkan lebih dari dua keterampilan dasar menjadi satu keterampilan gabungan, misalnya
memukul bola, menggergaji, menggunakan jangka sorong, dll. Pada tingkat rule using peserta didik sudah
dapat menggunakan pengalamannya untuk melakukan keterampilan yang komplek, misalnya bagaimana
memukul bola secara tepat agar dengan tenaga yang sama hasilnya lebih baik.

Dave (1967) dalam penjelasannya mengatakan bahwa hasil belajar psikomotor dapat dibedakan
menjadi lima tahap, yaitu: imitasi, manipulasi, presisi, artikulasi, dan naturalisasi. Imitasi adalah
kemampuan melakukan kegiatan-kegiatan sederhana dan sama persis dengan yang dilihat atau diperhatikan
sebelumnya. Contohnya, seorang peserta didik dapat memukul bola dengan tepat karena pernah melihat
atau memperhatikan hal yang sama sebelumnya. Manipulasi adalah kemampuan melakukan kegiatan
sederhana yang belum pernah dilihat tetapi berdasarkan pada pedoman atau petunjuk saja. Sebagai contoh,
seorang peserta didik dapat memukul bola dengan tepat hanya berdasarkan pada petunjuk guru atau teori
yang dibacanya. Kemampuan tingkat presisi adalah kemampuan melakukan kegiatan-kegiatan yang akurat
sehingga mampu menghasilkan produk kerja yang tepat. Contoh, peserta didik dapat mengarahkan bola
yang dipukulnya sesuai dengan target yang diinginkan. Kemampuan pada tingkat artikulasi adalah
kemampuan melakukan kegiatan yang komplek dan tepat sehingga hasil kerjanya merupakan sesuatu yang
utuh. Sebagai contoh, peserta didik dapat mengejar bola kemudian memukulnya dengan cermat sehingga
arah bola sesuai dengan target yang diinginkan. Dalam hal ini, peserta didik sudah dapat melakukan tiga
kegiatan yang tepat, yaitu lari dengan arah dan kecepatan tepat serta memukul bola dengan arah yang tepat
pula. Kemampuan pada tingkat naturalisasi adalah kemampuan melakukan kegiatan secara reflek, yakni
kegiatan yang melibatkan fisik saja sehingga efektivitas kerja tinggi. Sebagai contoh tanpa berpikir panjang
 peserta didik dapat mengejar bola kemudian memukulnya dengan cermat sehingga arah bola sesuai dengan
target yang diinginkan.

C. PEMBELAJARAN PSIKOMOTOR

Menurut Ebel (1972), ada kaitan erat antara tujuan yang akan dicapai, metode pembelajaran, dan
evaluasi yang akan dilaksanakan. Oleh karena ada perbedaan titik berat tujuan pembelajaran psikomotor
dan kognitif maka strategi pembelajarannya juga berbeda. Menurut Mills (1977), pembelajaran
keterampilan akan efektif bila dilakukan dengan menggunakan prinsip belajar sambil mengerjakan
(learning by doing). Leighbody (1968) menjelaskan bahwa keterampilan yang dilatih melalui praktik secara
berulang-ulang akan menjadi kebiasaan atau otomatis dilakukan. Sementara itu Goetz (1981) dalam
penelitiannya melaporkan bahwa latihan yang dilakukan berulang-ulang akan memberikan pengaruh yang
sangat besar pada pemahiran keterampilan. Lebih lanjut dalam penelitian itu dilaporkan bahwa pengulangan
saja tidak cukup menghasilkan prestasi belajar yang tinggi, namun diperlukan umpan balik yang relevan
yang berfungsi untuk memantapkan kebiasaan. Sekali berkembang maka kebiasaan itu tidak pernah mati
atau hilang.

Sementara itu, Gagne (1977) berpendapat bahwa kondisi yang dapat mengoptimalkan hasil belajar
keterampilan ada dua macam, yaitu kondisi internal dan eksternal. Untuk kondisi internal dapat dilakukan
dengan cara (a) mengingatkan kembali bagian dari keterampilan yang sudah dipelajari, dan (b)
mengingatkan prosedur atau langkah-langkah gerakan yang telah dikuasai. Sementara itu untuk kondisi
eksternal dapat dilakukan dengan (a) instruksi verbal, (b) gambar, (c) demonstrasi, (d) praktik, dan (e)
umpan balik.

Dalam melatihkan kemampuan psikomotor atau keterampilan gerak ada beberapa langkah yang
harus dilakukan agar pembelajaran mampu membuahkan hasil yang optimal. Mills (1977) menjelaskan
bahwa langkah-langkah dalam mengajar praktik adalah (a) menentukan tujuan dalam bentuk perbuatan, (b)
menganalisis keterampilan secara rinci dan berutan, (c) mendemonstrasikan keterampilan disertai dengan
penjelasan singkat dengan memberikan perhatian pada butir-butir kunci termasuk kompetensi kunci yang
diperlukan untuk menyelesaikan pekerjaan dan bagian-bagian yang sukar, (d) memberi kesempatan kepada
peserta didik untuk mencoba melakukan praktik dengan pengawasan dan bimbingan, (e) memberikan
penilaian terhadap usaha peserta didik.

Edwardes (1981) menjelaskan bahwa proses pembelajaran praktik mencakup tiga tahap, yaitu (a)
penyajian dari pendidik, (b) kegiatan praktik peserta didik, dan (c) penilaian hasil kerja peserta didik. Guru
harus menjelaskan kepada peserta didik kompetensi kunci yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas
tertentu. Kompetensi kunci adalah kemampuan utama yang harus dimiliki seseorang agar tugas atau
pekerjaan dapat diselesaikan dengan cara benar dan hasilnya optimal. Sebagai contoh, dalam memukul
bola, kompetensi kuncinya adalah kemampuan peserta didik menempatkan bola pada titik ayun. Dengan
cara ini, tenaga yang dikeluarkan hanya sedikit namun hasilnya optimal. Contoh lain, dalam mengendorkan
mur dari bautnya, kompetensi kuncinya adalah kemampuan peserta didik memegang kunci pas secara tepat
yakni di ujung kunci. Dengan cara ini tenaga yang dikeluarkan untuk mengendorkan mur jauh lebih sedikit
bila dibandingkan dengan pengendoran mur dengan cara memegang kunci pas yang tidak tepat.
 Dalam proses pembelajaran keterampilan, keselamatan kerja tidak boleh dikesampingkan, baik
bagi peserta didik, bahan, maupun alat. Leighbody (1968) menjelaskan bahwa keselamatan kerja tidak
dapat dipisahkan dari proses pembelajaran psikomotor. Guru harus menjelaskan keselamatan kerja kepada
peserta didik dengan sejelas-jelasnya. Oleh karena kompetensi kunci dan keselamatan kerja merupakan dua
hal penting dalam pembelajaran keterampilan, maka dalam penilaian kedua hal itu harus mendapatkan porsi
yang tinggi.

D. PENILAIAN HASIL BELAJAR PSIKOMOTOR

Ada beberapa ahli yang menjelaskan cara menilai hasil belajar psikomotor. Ryan (1980)
menjelaskan bahwa hasil belajar keterampilan dapat diukur melalui (1) pengamatan langsung dan
penilaian tingkah laku peserta didik selama proses pembelajaran praktik berlangsung, (2) sesudah
mengikuti pembelajaran, yaitu dengan jalan memberikan tes kepada peserta didik untuk mengukur
pengetahuan, keterampilan, dan sikap, (3) beberapa waktu sesudah pembelajaran selesai dan kelak
dalam lingkungan kerjanya. Sementara itu Leighbody (1968) berpendapat bahwa penilaian hasil
belajar psikomotor mencakup: (1) kemampuan menggunakan alat dan sikap kerja, (2) kemampuan
menganalisis suatu pekerjaan dan menyusun urut-urutan pengerjaan, (3) kecepatan mengerjakan
tugas, (4) kemampuan membaca gambar dan atau simbol, (5) keserasian bentuk dengan yang
diharapkan dan atau ukuran yang telah ditentukan.
Dari penjelasan di atas dapat dirangkum bahwa dalam penilaian hasil belajar psikomotor
atau keterampilan harus mencakup persiapan, proses, dan produk. Penilaian dapat dilakukan pada
saat proses berlangsung yaitu pada waktu peserta didik melakukan praktik, atau sesudah proses
berlangsung dengan cara mengetes peserta didik.

E. UNSUR YANG TERLIBAT DALAM PENILAIAN PSIKOMOTOR

Secara umum unsur – unsur yang terlibat dalam pengembangan dan penyusunan penilaian
psikomotorik dalam dunia pendidikan sebagai berikut:
1. Kepala Sekolah
2. Tim Pengembang Kurikulum (TPK).
3. Guru / MGMP

F. DASAR HUKUM /REFERENSI

Adapun dasar-dasar hokum yang menjadi landasan pentingnya penilaian psikomotorik sebagai
berikut:
1. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional
Pendidikan,
2. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi,
3. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan,
4. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2007 tentang Standar Penilaian,
5. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses,
6. SK. Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah No. 12/C/KEP/TU/2008
tentang Bentuk dan Tata Cara Penyusunan laporan Hasil Belajar Peserta Didik Satuan Pendidikan
Dasar dan Menengah
7. Panduan Penilaian Kelompok Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan dan Teknologi, Badan Standar
Nasional Pendidikan;
8. Panduan Penilaian Kelompok Mata Pelajaran Jasmani Olah Raga dan Kesehatan, Badan Standar
Nasional Pendidikan;
9. Panduan Penilaian Kelompok Mata Pelajaran Estetika, Badan Standar Nasional Pendidikan;
10. Pedoman Pengembangan Perangkat Penilaian Psikomotor, Direktorat Pembinaan Sekolah
Menengah Atas;
11. Pedoman Khusus Pengembangan Instrumen dan Penilaian Ranah Psikomotor, Direktorat
Pendidikan Menengah Umum.

G. PENGERTIAN DAN KONSEP (PENILAIAN PSIKOMOTORIK)

 Tes praktik (kinerja) adalah tes yang meminta peserta didik melakukan perbuatan/menampilkan/
mendemonstrasikan keterampilannya;
 Penilaian Psikomotorik dilakukan oleh pendidik melalui pengamatan terhadap perkembangan
psikomotorik peserta didik;
 Mata pelajaran yang berkaitan dengan psikomotor adalah mata pelajaran yang lebih berorientasi
pada gerakan dan menekankan pada reaksi–reaksi fisik dan keterampilan tangan;
 Prosedur pembelajaran psikomotor meliputi langkah-langkah dalam mengajar praktik, yaitu:
1. Menentukan tujuan dalam bentuk perbuatan;
2. Menganalisis keterampilan secara rinci dan berurutan;
3. Mendemonstrasikan keterampilan disertai dengan penjelasan singkat dengan memberikan
perhatian pada butir-butir kunci termasuk kompetensi kunci yang diperlukan untuk menyelesaikan
pekerjaan dan bagian-bagian yang sukar;
4. Memberi kesempatan kepada peserta didik untuk mencoba melakukan praktik dengan pengawasan
dan bimbingan;
5. Memberikan penilaian terhadap usaha peserta didik
 Pedoman Penskoran berupa daftar periksa observasi atau skala penilaian yang harus mengacu
pada soal. Daftar periksa observasi memuat aspek-aspek keterampilan pada setiap aspek
keterampilan kunci dalam bentuk pertanyaan/pernyataan ke dalam tabel, sedangkan skala
penilaian memuat banyaknya gradasi skor
 Kriteria atau rubrik adalah pedoman penilaian kinerja atau hasil kerja peserta didik yang terdiri
atas skor dan kriteria yang harus dipenuhi untuk mencapai skor tersebut.
 Penskoran harus memperhatikan ada atau tidak adanya perbedaan bobot tiap-tiap aspek
keterampilan yang ada dalam skala penilaian atau daftar periksa observasi.

H. PROSEDUR KERJA
1. Kepala sekolah menugaskan kepada TPK sekolah dan guru/MGMP sekolah untuk melakukan
penyusunan perangkat penilaian psikomotor;
2. Kepala sekolah memberikan arahan teknis kepada TPK dan guru tentang penyusunan perangkat
penilaian psikomotor sekurang-kurangnya memuat:
 Dasar pelaksanaan penyusunan perangkat penilaian psikomotor
 Tujuan yang ingin dicapai dalam pelaksanaan penyusunan perangkat penilaian
 psikomotor
 Manfaat penyusunan perangkat penilaian psikomotor
 Hasil yang diharapkan dari penyusunan perangkat penilaian psikomotor
 Mekanisme kerja penyusunan perangkat penilaian psikomotor
 Unsur-unsur yang terlibat dan uraian tugas dalam pelaksanaan penyusunan perangkat penilaian
psikomotor.
3. TPK sekolah menyusun rencana kegiatan untuk penyusunan perangkat penilaian psikomotor
SMA, sekurang-kurangnya berisi uraian kegiatan, sasaran/hasil, pelaksana dan jadwal
pelaksanaan, mencakup kegiatan:
4. TPK sekolah menyusun rencana kegiatan untuk penyusunan perangkat penilaian psikomotor
SMA, sekurang-kurangnya berisi uraian kegiatan, sasaran/hasil, pelaksana dan jadwal
pelaksanaan;
5. TPK sekolah menyusun rambu-rambu mekanisme penyusunan perangkat penilaian psikomotor;
6. Guru/MGMP sekolah menyusun perangkat penilaian psikomotor berupa instrumen penilaian
psikomotor;
7. Kepala sekolah dan TPK sekolah bersama guru/MGMP sekolah melakukan review dan revisi
perangkat penilaian psikomotor;
8. TPK sekolah bersama guru/MGMP sekolah memfinalkan hasil revisi perangkat penilaian
psikomotor;
9. Kepala sekolah menandatangani perangkat penilaian psikomotor;
10. TPK sekolah menggandakan perangkat penilaian psikomotor sesuai kebutuhan dan
mendistribusikan kepada dewan guru dan pihak lain yang memerlukan.
Adapun Bagan Alur Prosedur Kerja Penyusunan Perangkat Penilaian Psikomotorik sebagai
berikut:
 Gambar 1. Alur Kerja Penyusunan Perangkat Penilaian Psikomotorik

I. INSTRUKSI KERJA
Adapun instruksi kerja proses penyusunan instrumen penilaian psikomotorik sebagai berikut:
1. Analisis SK/KD mengikuti Instruksi Kerja Analisis SK/KD
2. Menyusun kisi-kisi soal memperhatikan: identitas kisi-kisi dan kolom-kolom dalam tabel kisi-
kisi (KD, Bahan Kelas/Semester, Materi, Indikator Soal, Bentuk dan
Nomor Soal)
3. Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam menyusun soal adalah kesesuaian kisi-kisi dan
penjabaran indikator menjadi soal dengan mempertimbangkan materi pembelajaran
4. Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam menyusun pedoman penskoran adalah:
1. Mencermati soal
2. Mengidentifikasi aspek-aspek keterampilan kunci
3. Mengidentifikasi aspek keterampilan dari setiap aspek keterampilan kunci
4. Menentukan jenis instrumen
5. Menentukan rentang skor tiap aspek keterampilan
6. Menentukan skor minimal dan skor maksimal
7. Membaca kembali skala penilaian
8. Meminta orang lain untuk membaca atau menelaah instrumen

Gambar 2. Flow Chart proses penyusunan instrument penilaian psikomotorik

J. JENIS TES PSIKOMOTOR

Tes untuk mengukur ranah psikomotorik adalah tes untuk mengukur penampilan atau kinerja
(performance) yang telah dikuasai oleh peserta didik. Tes tersebut dapat berupa tes paper
and pencil, tes identifikasi, tes simulasi, dan tes unjuk kerja.
1. Tes simulasi
Kegiatan psikomotorik yang dilakukan melalui tes ini, jika tidak ada alat yang sesungguhnya
yang dapat dipakai untuk memperagakan penampilan peserta didik, sehingga peserta didik dapat
dinilai tentang penguasaan keterampilan dengan bantuan peralatan tiruan atau berperaga seolah-
olah menggunakan suatu alat yang sebenarnya.
2. Tes unjuk kerja (work sample)
Kegiatan psikomotorik yang dilakukan melalui tes ini, dilakukan dengan sesungguhnya dan
tujuannya untuk mengetahui apakah peserta didik sudah menguasai/terampil menggunakan alat
 tersebut. Misalnya dalam melakukan praktik pengaturan lalu lintas lalu lintas di lapangan yang
sebenarnya

Tes simulasi dan tes unjuk kerja, semuanya dapat diperoleh dengan observasi langsung
ketika peserta didik melakukan kegiatan pembelajaran. Lembar observasi dapat
menggunakan daftar cek (check-list) ataupun skala penilaian (rating scale). Psikomotorik yang
diukur dapat menggunakan alat ukur berupa skala penilaian terentang dari sangat baik, baik,
kurang, kurang, dan tidak baik.
Secara teknis penilaian ranah psikomotor dapat dilakukan dengan pengamatan (perlu lembar
pengamatan) dan tes perbuatan.
1. Dalam ranah psikomotorik yang diukur meliputi:
2. Gerak refleks,
3. Gerak dasar fundamen,
4. Keterampilan perseptual; diskriminasi kinestetik, diskriminasi visual, diskriminasi auditoris,
diskriminasi taktis, keterampilan perseptual yang terkoordinasi,
5. Keterampilan fisik,
6. Gerakan terampil,
7. Komunikasi non diskusi (tanpa bahasa-melalui gerakan) meliputi: gerakan ekspresif, gerakan
interprestatif.
K. CONTOH PENILAIAN PSIKOMOTOR
Contoh Instrumen Penilaian Psikomotor pada Mata Pelajaran Penjas Orkes
Tabel 1. Contoh Kisi-kisi penilaian psikomotorik
Jenis Sekolah : SMA ---SMK
Mata Pelajaran : Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan
Teknik Penilaian : Tes Praktik
Penilaian Pendidik : Ulangan Harian
Jumlah Soal/Waktu : 1/30 menit
Standar Kompetensi : 2. Mempraktikkan berbagai keterampilan permainan
olahraga dalam bentuk sederhana dan nilai-nilai yang
terkandung di dalamnya

Kompetensi Bahan Materi Indikator soal Bentuk Nomor

Dasar kelas/sem pembelajaran soal soal
1.3 X/1 Lari cepat Peserta didik Unjuk 1
Mempraktikkan 100 dapat Kerja
keterampilan meter mendemon-
 atletik dengan strasikan lari
menggunakan cepat 100
peraturan yang meter
dimodifikasi serta dengan teknik
nilai kerjasama, yang benar
kejujuran,
menghargai,
semangat, dan
percaya diri

L. CONTOH SOAL
Berdasarkan kisi-kisi soal, dapat dibuatkan soal sebagai berikut:
”Demonstrasikan/lakukan lari cepat 100 meter dengan teknik yang benar. Perhatikan posisi
mulai, teknik mulai, teknik lari, dan teknik memasuki garis finish”.

M. PEDOMAN PENSKORAN/PENILAIAN
Berdasarkan soal di atas, dapat disusun pedoman penskoran dengan tahapan sebagai berikut:
1. Mengidentifikasi aspek-aspek keterampilan kunci dalam lari 100 m. Dalam hal ini aspek–aspek
keterampilan kunci itu adalah:
a. posisi mulai (starting position)
b. teknik mulai (starting action),
c. teknik lari (sprinting action), dan
d. teknik memasuki garis finis (finishing action).
2. Mengidentifikasi aspek-aspek keterampilan dari setiap aspek keterampilan kunci. Dalam hal ini
aspek keterampilan kunci pada posisi mulai/starting position dirinci menjadi aspek keterampilan
memposisikan kaki, tangan, badan, pandangan mata, dan posisi tungkai pada saat aba-aba “siap”,
dan seterusnya.
3. Dilanjutkan dengan membuat lembar daftar periksa observasi dan skala penilaian sebagai berikut
:
Tabel 2. Aspek-aspek penilaian
Aspek-aspek keterampilan Skala penilaian Skor
5 4 3 2 1 butir
Starting Position
1. Posisi lutut waktu jongkok
 2. Posisi tangan waktu jongkok
3. Posisi punggung waktu jongkok
4. Pandangan mata saat start
5. Posisi tungkai saat aba-aba siap
Starting action
1. Gerakan kaki dan tangan saat mulai lari
2. Posisi lutut saat kaki kiri menolak pada waktu lari
dimulai
3. Kecepatan gerakan kaki kanan setelah kaki kiri
digerakkan
4. Jangkauan ayunan dan ketinggian kaki kanan
5. Posisi lutut saat kaki kanan mendarat di tanah
Sprinting action
1. Keadaan lutut kaki belakang saat menolak ke depan
2. Keadaan telapak kaki saat kaki depan menapak ke tanah
3. Sumber ayunan lengan saat lari
4. Posisi siku saat lari
5. Posisi badan saat lari
Finishing Action
1. Gerakan kaki saat masuk finish
2. Pandangan mata saat masuk finish
3. Kecepatan saat masuk finish
4. Posisi badan saat masuk finish
5. Kecepatan lari setelah masuk finish
JUMLAH
Penentuan nilai peserta didik, dirumuskan:

Nilai = X 100

Keterangan:
a) Jumlah aspek keterampilan (20)
b) Rentang skor tiap aspek ketrampilan (1 sampai dengan 5)
c) Skor perolehan (Jumlah skor perolehan siswa pada 20 aspek keterampilan)
d) Skor maksimal (20 x 5 = 100)

https://kemilauhijau.blogspot.com/2013/05/assesment-pembelajaran-penilaian.html

Elfaty, Lasmi. 2013. Assesment Pembelajaran Penilaian. http://kemilauhijau.

blogspot.co.id/2013/05/assesment-pembelajaran-penilaian.html. Diakses pada 30 November 2015.