Lisbet simanjuntak

 PERAN GURU DAN ORANGTUA DALAM PENGEMBANGAN LITERASI DIGITAL ANAK

USIA DINI
Oleh: Lisbet Simanjuntak
ibetmedan@yahoo.co.id
lisbetsimanjuntak69@gmail.com

Abstrak

Tujuan pengkajian ini adalah untuk melihat peran orangtua dan guru dalam pengembangan literasi anak usia
dini dan mengeksplorasi kegiatan yang dilakukan orangtua bersama anak di rumah , dan guru bersama anak
disekolah. Pengkajian ini menggunakan metode deskriptif kuantitaf dengan observasi, wawancara. pengisian
instrumen, dan studi dokumentasi, yang dilakukan pada bulan Februari sampai dengan Mei 2020 di Kabupaten
Langkat, Kabupaten Simalungun dan Kabupaten Toba. Temuan penting pengkajian ini 1) Peran orang tua
dalam mengembangkan kegiatan literasi dini dilakukan untuk menambah kemampuan bahasa dan kosakata anak
dengan meminta anak untuk bernyanyi, kemudian membacakan dongeng sebelum anak tidur dan membacakan
nama jalan. dan membicarakan berbagai topik diantaranya tentang aktivitas disekolah, pertemuan di sekolah,
nilai anak di sekolah dan masalah yang dihadapi anak. 2) Kegiatan pengembangan literasi dini anak yang
dilakukan orangtua di rumah juga didukung dengan penyediaan alat dan bahan/APE yang tersedia di rumah 3)
Guru sangat berpengaruh dalam lingkungan sekolah anak, dan orangtua berpengaruh dalam kehidupan maupun
kebiasan anak di rumah, kehidupan anak di rumah haruslah mendukung pembelajaran anak disekolah, dan apa
yang sudah diajarkan disekolah tentunya harus berguna pada kehidupan anak di rumah .

Abstract

The purpose of this study is to look at the role of parents and teachers in the development of early childhood
literacy, and explore activities carried out by parents with children at home, and teachers with children at school.
This study uses a quantitative descriptive method with observation, interviews and instrument filling, and
documentation studies, conducted from February to March 2020 in Langkat, Simalungun and Toba districts.
Important findings of this study 1) The role of parents in developing early literacy activities is done to increase
children's language and vocabulary skills by asking children to sing, then reciting fairy tales before the child
sleeps and reading street names. and discuss various topics including activities at school, meetings at school,
children's grades at school and problems faced by children. 2) Early childhood literacy development activities
carried out by parents at home are also supported by the provision of tools and materials / APE available at home
3) Teachers are very influential in the child's school environment, and parents are influential in the lives and
habits of children at home, the lives of children at home must support children's learning at school, and what has
been taught at school must certainly be useful in children's lives at home

Kata kunci : peranan orang tua dan guru, literasi anak usia dini
(Keywords: the role of parents and teachers, early childhood literacy

1
A. PENDAHULUAN
Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) dalam Undang-
Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional adalah suatu upaya pembinaan yang
ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia
enam tahun yang dilakukan melalui pemberian
rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan
dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak
memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih
lanjut. Sejalan dengan itu pada pasal 28 menyebutkan
bahwa Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD)
diselenggarakan sebelum jenjang pendidikan dasar, dan
dapat diselenggarakan melalui jalur formal, nonformal
dan informal. Pendidikan anak usia dini merupakan salah
satu bentuk penyelenggaraan pendidikan yang menitik-
beratkan pada peletakan dasar ke arah pertumbuhan dan
perkembangan fisik (koordinasi motorik halus dan
kasar), kecerdasan (daya pikir, daya cipta, kecerdasan
emosi, kecerdasan spiritual), sosio emosional (sikap dan
perilaku serta agama) bahasa dan komunikasi, sesuai
dengan keunikan dan tahap-tahap perkembangan yang
dilalui oleh anak usia dini.
Froebel (dalam Martini Jamaris 2006: 2)
menyatakan bahwa pendidikan anak usia dini adalah
pembinaan secara sadar yang dilakukan orang dewasa
kepada anak usia 0-8 tahun sebagai dasar atau fondasi
terpenting bagi perkembangan anak selanjutnya.
Berdasarkan penjelasan tersebut dapat ditarik
kesimpulan bahwa pendidikan anak usia dini diberikan
sejak anak dilahirkan. Dengan demikian keluargalah yang
sangat berperan dalam pendidikan anak usia dini. Hal ini
juga dijelaskan dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 137 Tahun 2014
tentang Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini yang
menyatakan bahwa pencapaian pertumbuhan dan
perkembangan anak yang optimal membutuhkan peran
orang tua dan orang dewasa serta akses layanan PAUD
yang bermutu. Pendidikan anak usia dini bertujuan untuk
mempersiapkan anak memasuki pendidikan lebih lanjut,
pendidikan yang dimaksud adalah pendidikan di Sekolah
Dasar.
Di Sekolah Dasar, anak diharap sudah mampu
membaca dan menulis karena pembelajaran yang
diberikan sudah menggunakan kata-kata yang cukup
panjang. Dengan demikian persiapan kemampuan
membaca dan menulis sudah sangat diperhatikan oleh
para pelaku pendidikan anak usia dini sebelum anak
masuk ke bangku sekolah dasar agar anak tidak kesulitan
mengikuti pembelajaran. Pencapaian perkembangan
bahasa anak usia Taman Kanak-kanak adalah anak
mampu memahami bahasa reseptif, ekspresif, dan
keaksaraan. Kemampuan reseptif meliputi kemampuan
memahami cerita, perintah, aturan, menyenangi, dan
menghargai bacaan. Kemampuan ekspresif meliputi
kemampuan bertanya, menjawab pertanyaan,
2
berkomunikasi secara lisan, menceritakan kembali yang
diketahui, belajar bahasa pragmatik, mengekspresikan
perasaan, ide, dan keinginan dalam bentuk coretan.
Kemampuan keaksaraan meliputi kemampuan
memahami bentuk dan bunyi huruf, mniru bentuk huruf,
dan memahami kata dalam cerita (Peraturan Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor
137 Tahun 2014). Dalam praktiknya, Taman Kanak-kanak
lebih banyak menstimulasi perkembangan bahasa
keaksaraan anak. Hal ini adalah salah satu langkah untuk
mempersiapkan anak sebelum memasuki bangku sekolah
dasar.
Membaca menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia
(2008: 35) adalah melihat serta memahami isi dari apa
yang tertulis; mengeja atau melafalkan apa yang tertulis;
mengucapkan; mengetahui; meramalkan;
memperhitungkan; atau memahami. Menulis menurut
Kamus Besar Bahasa Indonesia (2008: 576) adalah
membuat huruf (angka dan sebagainya) dengan pena
(pensil, kapur, dan sebagainya); melahirkan pikiran atau
perasaan dengan tulisan; menggambar; melukis; dan
membatik. Dengan kata lain membaca dan menulis
bukanhanya sebatas melafalkan tulisan saja dan
membuat huruf atau angka saja tetapi memahami simbol
dan mampu mengungkapkan pemikiran melalui simbol.
Kemampuan ini harus dipupuk atau distimulasi sejak dini
agar dapat berkembang dengan baik.
Berdasarkan pendapat Kuder dan Hasit (dalam
Anisa Rohmati Farihatin, 2013: 1) yang menyatakan
bahwa salah satu kebutuhan yang sangat penting untuk
dimiliki setiap orang dan merupakan kemampuan awal
untuk proses belajar anak selanjutnya serta memiliki
peranan penting dalam kehidupan seorang anak terutama
untuk kesuksesan akademisnya adalah kemampuan
literasi. Literasi diartikan sebagai proses membaca,
menulis, berbicara, mendengarkan, melihat dan
berpendapat Kuder & Hasit dalam Ainin Amariana, 2012:
8). Literasi secara umum juga didefinisikan sebagai
kemampuan membaca dan menulis serta menggunakan
bahasa lisan. National Institutes of Children and Human
Development (dalam Galuh Amithya Pradipta, 2011: 2)
menerangkan bahwa literasi dini adalah kemampuan
membaca dan menulis sebelum anak benar-benar mampu
membaca dan menulis.
Perkembangan literasi pada anak prasekolah berada
pada tahap literasi dasar. Kemampuan literasi bukanlah
kemampuan yang dimiliki anak seiring dengan
pertambahan usia tetapi kemampuan yang dimiliki
karena adanya pembiasaan atau stimulasi. Multnomah
Public Library dan NICHD (National Institute of Child
Health and Human Development) menerangkan bahwa
ada enam keterampilan yang harus dimiliki anak untuk
mencapai perkembangan kemampuan literasi dini yang
baik. Keenam keterampilan tersebut adalah vocabulary
(kosa kata), print motivation (tertarik terhadap
simbol/tulisan cetak), print awareness (mengenali dan
kesadaran akan tulisan), narrative skills (kemampuan kehidupan masyarakatnya dan terwujudnya generasi
bercerita), letter knowledge (keterampilan mengenal yang lebih Literasi
huruf), dan phonological awareness (kesadaran terhadap
Untuk mendapatkan informasi yang tepat terkait
berbagai bunyi).
dengan peran orang tua dan guru dalam pengembangan
Pengalaman masa kecil mempunyai pengaruh yang literasi anak usia dini maka penulis melakukana kegiatan
kuat terhadap perkembangan berikutnya, apa yang pengkajian agar dapat menjadi bahan rujukan dalam
dilihat oleh anak adalah sebuah pelajaran. Hal tersebut penyusunan program dalam mengatasi permasalahan di
apabila tanpa bimbingan yang terarah dan terpadu dari lapangan
orang tua dan keluarga, perkembangan anak akan
mengarah pada sisi negatif. Aktivitas-aktivitas yang Perumusan Masalah
dilakukan oleh anak pada usia tersebut pastilah tidak
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan
luput dari peran media informasi dan teknologi yang ada
di atas, maka fokus masalah yang akan dikaji dalam
pada saat bersamaan dengan perkembangan anak. Hal ini
pengkajian ini adalah sebagai berikut: bagaimana peran
sesuai dengan laporan dari Preventing Reading
orang tua dan guru dalam pengembangan literasi anak
Difficulties in Young Children, menekankan bahwa
usia dini ?
pengaruh dari orang dewasa baik secara kualitas atau
kuantitas dalam pengalaman literasi awal pada anak
Tujuan dan Kontribusi Penelitian
(Felicity Martini&Monique Senechal,2012). Dalam hal ini
orang tua dan guru adalah orang dalam posisi terbaik Berdasarkan permasalahan tersebut diatas maka
dalam mendukung literasi dini sebab orang tua paling tau tujuan dari maka tujuan yang ingin dicapai dalam
kondisi psikologis anak, orang tua adalah sebagai fondasi penelitian ini adalah untuk mengetahui peran orang tua
untuk anak-anak dalam hal belajar membaca. dan guru dalam pengembangan literasi anak usia dini
Pengkajian ini diharapkan memberikan kontribusi
Data statistik, Indonesia adalah negara pengguna
bagi kepentingan teoritis maupun praktis. Manfaat
internet dan media sosial terbesar di Asia Tenggara
teoritis penelitian ini dapat menjadi bahan informasi dan
(survei Data Global Web Index) rata-rata penduduk
memperkaya kajian media baru (new media) khususnya
Indonesia menghabiskan waktu mengakses informasi
mengenai kajian pengembangan literasi anak usia dini
selama 5,5 jam per hari dan 2,5 jam untuk mengakses
untuk kalangan akademisi. Manfaat praktis penelitian ini
smartphone. Kementerian Komunikasi dan Informatika
dapat memberi masukan bagi semua pihak yang
Republik Indonesia pada bulan Februari tahun 2014
melaksanakan program pembelajaran pendidikan anak
merilis hasil penelitian bersama dengan UNICEF,
usia dini dalam pengembangan literasinya.
Berkman Center for Internet and Society, Harvard
University, untuk melakukan survei pada Indonesia
TINJAUAN PUSTAKA
dengan kepemilikan telepon selular mencapai 84 persen
dari total penduduk. Hasilnya adalah penggunaan media Literasi Digital
sosial dan digital menjadi bagian yang menyatu dalam
Menurut UNESCO, literasi adalah kekuatan untuk
kehidupan sehari-hari anak muda Indonesia. Studi ini
pengenalan, mengartikan, menginterpretasikan,
menemukan bahwa 98 persen dari anak-anak dan remaja
memproduksi, berkomunikasi, menjumlah dan memakai
yang disurvei tahu tentang internet dan 79,5 persen
materi tulisan maupun cetak yang berhubungan dengan
diantaranya adalah pengguna internet.
bermacam-macam situasi. Literasi menggandeng
Peran guru dan orangtua sangat diharapkan dalam beberapa penetaran yang bias menjadikan mereka untuk
situasi yang demikian, sinergitas antara orang tua dan menggapai tujuannya, untuk memperbanyak pemahaman
anak akan menghasilkan Literasi yang optimal untuk dan kekuatan mereka, dan untuk berperan aktif secara
anak-anak dalam masa perkembangannya. Literasi Dini utuh dalam kelompok mereka dan masyarakat secara
atau Early Literate merupakan fondasi yang kuat dan komprehensif.
tepat dalam menyikapi berbagai masalah yang telah
Derasnya arus informasi berbasis digital
dipaparkan dan langkah awal lifelong learning dalam era
menuntut peserta didik untuk lebih cermat memahami
Informasi saat ini, dan harus menjadi salah satu concern
informasi yang berkualitas. Merujuk pada pendapat
guna memberikan kontribusi optimal di dalam proses
(O’Brein & Scharber, 2008) bahwa literasi digital dapat
pendidikan sebab lifelong learning telah menjadi bagian
digunakan sebagai bahan pembelajaran yang aktual.
integral dari sistem pendidikan di sejumlah negara maju.
Penggunaan media digital ini tidak hanya
Sehingga, tidak berlebihan kalau dikatakan bahwa konsep
memudahkan, tetapi juga memberikan gambaran lain
lifelong learning telah menjadi embrio lahirnya budaya
yang autentik tentang media digital. Adapun manfaat
belajar (termasuk budaya baca) yang kuat di dalam
lain, yaitu meningkatkan rasa cinta gembar membaca
di luar jam sekolah, meningkatkan rasa percaya diri
3
sebagai pembaca yang baik, dan menumbuh Seorang guru PAUD yang profesional harus memiliki
kembangkan penggunaan sumber bacaan yang aktual. pandangan bahwa media itu merupakan bagian integral
dari keseluruhan proses belajar dan bermain pada
Salah satu tokoh yang mempopulerkan istilah
pendidikan anak usia dini. Tanpa media maka proses
literasi digital adalah Paul Gilster yang menerbitkan
belajar di PAUD tidak akan berjalan dengan efektif.
bukunya pada tahun 1997 dengan judul Digital
Penggunaan media dalam kegiatan belajar mengajar
Literacy. Menurut Paul Gilster (2007) literasi digital
memiliki banyak manfaat seperti yang dikemukakan oleh
adalah kemampuan untuk memahami dan
Kemp dan Dayton (1985) yaitu : (1) Penyampaian pesan
menggunakan informasi dalam banyak format dari
pembelajaran dapat lebih terstandar. (2) Pembelajaran
berbagai sumber ketika itu disajikan melalui
dapat lebih menarik. (3) Pembelajaran menjadi lebih
komputer. Sementara itu Common Sense media (2009)
interaktif dengan menerapkan teori belajar. (4) Waktu
menyebutkan bahwa literasi digital itu
pelakasanaan pembelajaran dapat diperpendek. (5)
mencakup tiga kemampuan, yaitu kompetensi
Kualitas pembelajaran dapat ditingkatkan (6) Proses
pemanfaatan teknologi; memakai dan memahami
pembelajaran dapat berlangsung kapan pun dan dimana
konten digital serta menilai kredibilitasnya, juga
pun diperlukan. (7) Sikap positif siswa terhadap materi
bagaiamana membuat; meneliti dan
pelajaran serta proses pembelajaran dapat ditingkatkan.
mengkomunikasikan dengan alat yang tepat.
(8) Peranan guru ke arah yang positif.
Literasi digital menurut Dyna adalah suatu rangkaian .
kekuatan yang paling mendasar untuk C. METODOLOGI
mengoperasionalkan peranti computer dan internet.
Pengkajian ini dilaksanakan di 3 (tiga) Kabupaten
Selanjutnya, juga mengetahui dan bias menganalisis
yang ada di Sumatera Utara dan menyelengarakan
secara kritis melakukan penilaian bahan digital, serta
PAUD yaitu Kabupaten Langkat, Kabupaten
bias mempertimbangkan isi komunikasi. Bawden (2010)
Simalungun dan Kabuptaten Toba Samosir. Dengan
memberikan pandangan lain tentang literasi digital yang
pelaksana pengkajiana dalah Lisbet simanjuntak dengan
bersal pada computer dan literasi informasi. Literasi
kegiatan, menyusun pedoman, menyusun instrumen,
informasi menyebar pada kurun waktu 1980-an, pada
mempersiapkan, melaksanakan menganalisis data dan
saat computer masih berbentuk mikro dan semakin
menyusun laporan studi eksplorasi
banyak digunakan, tidak hanya dipergunakan di
Metode pengumpulan data adalah teknik atau cara
perusahaan bisnis, tetapi juga dipergunakan dilingkungan
yang dilakukan peneliti untuk mengumpulkan data.
masyarakat. Namun literasi informasi baru berkembang
Pengumpulan data dilakukan untuk memperoleh
secara gencar pada kurung waktu 1990-an, pada saat
informasi yang dibutuhkan dalam rangka mencapai
informasi tersebut gampang dirangkat, ditelusur,
tujuan penelitian. Sementara itu instrumen pengumpulan
diposting melalui jejaring media sosial.
data merupakan alat yang digunakan untuk
Pendampingan orangtua dan guru mengumpulkan data. Metode pengumpulan data yang
digunakan dalam pengkajian ini adalah teknik observasi,
Ketika media digital dan internet hadir dalam
tes tertulls, dan studi dokumentasi. Tehnik analisis data
masyarakat, banyak orangtua yang merasa kehadiran
dilakukan dengan menggunakan analisa data deskriptif
peranti teknologi komunikasi terbaru akan memberikan
kuantitatif. Dan subjek pengkajian adalah pengelola
manfaat yang buruk. Dalam kepanikan tersebut,
PAUD, tenaga pendidik PAUD dan orangtua murid.
seringkali orangtua melupakan bahwa setiap media juga
Sedangkan untuk menjaring data tentang Guru, Orangtua
mengandung sisi positif asal bisa dimanfaatkan secara
dan Program Literasi maka dilakukan eksplorasi tentang
maksimal. Dalam kondisi tersebut, solusi yang
peranan Orangtua dan Guru dalam pengembangan
ditawarkan adalah adanya pendampingan orangtua pada
program literasi dilakukan dengan menggunakan
anak. Pola pendampingan yang diterapkan oleh orangtua
angket/kuesioner.
merupakan salah satu aspek penting dalam proses
sosialisasi agar anak memahami dan dapat menggunakan
D. HASIL DAN PEMBAHASAN
media secara tepat dan optimal (Clark,2011:323). Peran
orangtua dalam pendampingan tidak lain adalah sebagai 1. GURU SEBAGAI PENGAJAR
agen primer dalam sosialisasi penggunaan media oleh
a. Keaktifan guru sebagai pengajar
anak (Shin,2015:651).
Kehadiran guru dalam proses belajar mengajar atau
Media pembelajaran anak usia dini memiliki
pengajaran masih tetap memegang peranan penting.
beberapa jenis yaitu media visual, media audio, media
Peranan guru dalam proses pengajaran belum dapat
proyeksi dan media audiovisual. Media yang sering
digantikan oleh mesin, radio, tape recorder ataupun
digunakan pada pendidikan anak usia dini adalah media
komputer yang paling modern sekalipun. Masih terlalu
visual. Media visual ini menyampaikan pesan melalui
banyak unsur manusiawi seperti sikap, sistem nilai,
penglihatan, jadi anak akan melihat secara langsung apa
perasaan, motivasi kebiasaan dan lain-lain yang
yang akan disampaikan oleh guru. Anak akan diajak
merupakan hasil dari proses pengajaran, tidak dapat
berpikir secara konkret.

4
dicapai melalui alat-alat tersebut. Hasil lapangan
menunjukkan 20% sangat aktif, dan 80% aktif Ini
menunjukkan sebagian besar guru sudah melakukan
kegiatan belajar secara akif, hal ini di buktikan dengan
presentase yang cukup besar menyatakan bahwa sebagai
guru responden melakukan kegiatan belajar mengajar
secara aktif, sedangkan 20% lainnya melakukan kegiatan
belajar mengajar secara sangat aktif. Dalam kegiatan
pengembangan literasi dini di sekolah, keaktifan guru
dalam mengajar dan memberikan materi akan
memaksimalkan kegiatan literasi dini.
b. Guru sebagai pembimbing
1) Identifikasi permasalahan dalam belajar
Diagnosis kesulitan belajar sebagai suatu proses
upaya untuk memahami jenis dan karakteristik serta
latar belakang kesulitan – kesulitan belajar dengan
menghimpun berbagai informasi selengkap mungkin
sehingga mempermudah dalam pengambilan
kesimpulan guna mencari alternatif kemungkinan
pemecahannya. Mayoritas guru sudah melakukan
kegiatan indentifikasi sedini mungkin atas kesulitan
belajar anak, 20 orang responden atau setara dengan
80% menyatakan bahwa sebagai guru responden sering
melakukan identifikasi dan membantu anak yang
mengalami kesulitan, sedangkan 20% responden
menyatakan sangat sering. Dari data di atas diketahui
bahwa sebagian besar guru di Kabupaten Langkat, Toba
dan Simalungun melakukan kegiatan identifikasi belajar
secara dini, hal ini dimaksudkan agar guru bisa
mengetahui kesulitan kemudian memberikan stimulasi
untuk anak yang mengalami kesulitan belajar sedini
mungkin. Berdasarkan temuan data di lapangan
peserta didik yang memiliki masalah seperti kurang
motivasi belajar, kurang berkonsentrasi, kurang
percaya diri, kurang bisa membagi waktu dan tidak
bisa bersosialisasi harus diberikan dukungan dan
bantuan untuk memecahkan masalahnya dengan
pemberian pertimbangan pemecahan masalah yang
tepat.
c. Sumber informasi yang guru kenalkan pertama
kali pada anak usia dini
Sebagai pembimbing dalam belajar, guru juga
membimbing dalam pengenalan sumber informasi.
Diketahui bahwa mayoritas sumber informasi utama
yang digunakan oleh guru yang pertama kali
diperkenalkan pada anak adalah mainan edukatif dengan
persentase sebesar 78% responden dan 6% sisanya
menjadikan buku dan perpustakaan sebagai sumber
informasi utama yang dikenalkan pada anak. Responden
guru di Kabupaten Langkat, Toba dan Simalungun
mayoritas menggunakan mainan edukatif sebagai sarana
sumber informasi yang dikenalkan pertama kali pada
anak, hal ini dikarenakan penggunaan perpustakaan
dengan mengenalkan berbagai macam buku cerita anak
masih jarang dilakukan oleh guru. Sedangkan permainan
edukatif merupakan suatu media yang sangat
menyenangkan bagi anak dan dapat merupakan cara
atau alat pendidikan yang bersifat mendidik dan
bermanfaat untuk meningkatkan kemampuan berbahasa,
berpikir serta bersosialisasi dengan lingkungan atau
untuk menstimulasi anggota tubuh anak (motorik kasar
dan motorik halus), mengembangkan kepribadian,
mendekatkan hubungan antara pendidik dengan peserta
didik, serta menyalurkan kegiatan anak didik dan
sebagainya. Selain itu dunia anak adalah dunia bermain,
melalui bermain anak belajar yang berguna untuk
mengembangkan aspek perkembangan kognitif, sosial,
emosi dan fisik motoriknya.
d. Multiperan guru disekolah
1) Jenis motivasi
Proses pembelajaran akan berhasil manakala
peserta didik mempunyai motivasi dalam belajar. Oleh
sebab itu, guru perlu menumbuhkan motivasi belajar
peserta didik. Untuk memperoleh hasil belajar yang
optimal, guru dituntut kreatif membangkitkan motivasi
belajar peserta didik, sehingga terbentuk perilaku belajar
peserta didik yang efektif. Berbagai cara atau motivasi
digunakan guru untuk melakukan pembelajaran di
sekolah. Jenis motivasi yang paling sering diberikan oleh
guru pada pembelajaran anak di sekolah adalah dengan
memberi pujian pada anak dengan jumlah responden
yang menyatakan hal tersebut sejumlah 25 responden
atau 100%, hal ini dikarenakan pujian akan
membangkitkan semngat anak untuk bisa lebih baik
menyelesaikan tugasnya, dengan pujian anak akan
merasa senang maka tugas atau pekerjaan sekolah
berikutnya akan lebih mudah untuk dikerjakan.
2) Intensitas guru memberikan motivasi pada anak
Intensitas guru memberikan motivasi pada anak
dalam kegiatan literasidari data yang ada diketahui
bahwa 25 orang responden atau 100% guru menyatakan
bahwa mereka setiap hari memberikan motivasi pada
anak dalam kegiatan literasi yakni pengenalan huruf dan
kata.
e. Guru sebagai Mediator
Guru sebagai mediator yang melaksanakan kegiatan
transfer ilmu ke peserta didik diharapkan bisa
memaksimalkan kemampuannya. Sebagai mediator guru
hendaknya memiliki pengetahuan dan pemahaman
yang cukup tentang media pendidikan karena media
pendidikan merupakan alat komunikasi untuk lebih
mengefektifkan proses belajar mengajar. Dengan
demikian media pendidikan merupakan dasar yang
diperlukan yang bersifat melengkapi dan merupakan
bagian integral demi berhasilnya proses pendidikan dan
pengajaran disekolah. Sebagai mediator ini berkaitan
5
dengan kepemilikan media belajar serta kondisi media
belajar tersebut. Diketahui bahwa sebanyak 25 PAUD
tempat pengkajian dilaksanakan memiiki alat peraga
pendidikan untuk mengembangkan kemampuan literasi
anak usia dini, dari tabel diketahui juga bahwa sebanyak
52% sekolah memiliki buku cerita anak-anak, 15%
sekolah yang memiliki majalah anak-anak dan 9%
sekolah yang memiliki alat komunikasi pendidikan yang
digunakan guru dalam pembelajaran untuk
mengembangkan kemampuan literasi anak.
Sebanyak 32% menyatakan bahwa kondisi media
pembelajaran yang dimiliki sangat layak, dan dalam
kondisi layak sebesar 56%, serta sebesar 12 % kondisi
media pembelajarannya kurang layak. Dalam setiap
pembelajaran berlangsung, seorang guru dituntut untuk
memperhatikan hal-hal yang dianggap penting sebelum
menggunakan media pengajaran sebagai alat bantu
mengajar untuk meningkatkan kualitas belajar peserta
didik, seperti ketepatan guru dalam memilih media
pembelajaran. Hal tersebut dilakukan selain
mempermudah guru dalam mengajar dan memudahkan
peserta didik dalam memahami setiap materi yang
disajikan.
Berdasarkan temuan data dilapangan mayoritas
guru mampu mengoperasional alat bantu pendidikan
yang dimiliki sekolah, sebesar 92 % guru dikategorikan
mampu dan 4 % sangat mampu. Berdasarkan temuan
data dilapangan dan hasil observasi yang dilakukan oleh
peneliti ditempat pengkajian bahwa penggunaan media
pembelajaran membuat pembelajaran lebih menarik
sehingga pada gilirannya dapat meningkatkan
kemampuan peserta didik.
f. Guru sebagai Fasilitator
Guru sebagai fasilitator adalah bagaimana guru
dapat menciptakan suasana dan kondisi literasi yang baik
serta bagaimana gambaran atau bentuk literasi yang
diciptakan pihak sekolah.
Bahwa seluruh sekolah tempat study eksplorasi
dilaksanakan sudah menciptakan kondisi lingkungan
yang kondusif saat kegiatan belajar mengajar.
Berdasarkan data diketahui bahwa sebanyak 76%
sekolah tempat pengkajian di Kecamatan Langkat,
Simalungun dan Toba menyediakan berbagai jenis
pengenalan media baca anak, sebanyak 64 % sekolah
yang menyediakan majalah anak-anak dan menyediakan
media pengenalan bahasa anak, sebanyak 72 % sekolah
menyediakan buku-buku bacaan dan sebanyak 64 %
sekolah menyediakan fasilitas bermain anak serta media
maupun fasilitas bermain yang disediakan oleh sekolah
tersebut semuanya dalam kondisi layak. Diketahui bahwa
96% guru mampu menciptakan kondisi belajar yang
kondusif, dengan suasana belajar yang nyaman
memungkinkan peserta didik untuk memusatkan pikiran
dan perhatian kepada apa yang sedang dipelajari.
Sebaliknya, suasana belajar yang tidak nyaman dan
6
membosankan akan membuat kosentrasi belajar peserta
didik terganggu. Faktor penentu tercipta atau tidaknya
suasana belajar yang kondusif salah satunya yakni guru,
harus dapat memberikan kemudahan belajar kepada
peserta didik, menyediakan berbagai sarana dan sumber
belajar yang memadai, menyampaikan materi
pembelajaran, dan strategi pembelajaran yang
memungkinkan peserta didik belajar. Oleh karena itu,
peran guru selayaknya membiasakan pengaturan peran
dan tanggung jawab bagi setiap anak terhadap
terciptanya lingkungan fisik kelas yang diharapkan dan
suasana lingkungan sosial kelas yang menjadikan proses
pembelajaran dapat berlangsung secara bermakna.
g. Guru sebagai Evaluator
Guru sebagai evaluator adalah evaluasi yang
dilaksanakan guru pada peserta didik untuk dapat
mengetahui apakah tujuan pembelajaran yang telah
disusun sudah tercapai atau belum, dan apakah materi
yang diajarkan sudah cukup tepat. Semua pertanyaan
tersebut akan dapat dijawab melalui kegiatan evaluasi
atau penilaian. Berdasarkan data diketahui bahwa
sebanyak 96% guru melakukan evaluasi rutin dan 4%
guru tidak melakukan evaluasi rutin terhadap anak.
Penilaian/evaluasi merupakan upaya untuk mendapatkan
informasi atau data secara menyeluruh yang menyangkut
semua aspek perkembangan anak yang telah dicapai
melalui proses pembelajaran, meliputi perkembangan
fisik motorik, sosial, emosi, kognitif, moral, dan nilai-nilai
agama, serta seni.
64% responden melakukan evaluasi harian pada
peserta didik, 16% responen me-lakukan evaluasi
mingguan, 24% responden melakukan evaluasi bulanan
dan 52% responden yang melaksanakan evaluasi
semesteran. Berdasarkan hasil pengamatan di lokasi
pengkajian evaluasi harian yang dilaksanakan oleh guru
merupakan hasil penilaian guru atas pekerjaan/tugas
yang diberikan guru kepada anak setiap harinya. Hasil
dari evaluasi harian ini akan diakumulasi guru menjadi
laporan perkembangan anak pada tiap semester. Dalam
melaksanakan evaluasi belajar pada peserta didik setiap
lokasi tempat pengkajian berbeda pelaksanaannya.
Untuk pengarsipan diketahui bahwa semua
responden menyatakan bahwa hasil penilaian akan
diarsipkan, dilaporkan ke pihak sekolah dan dibagikan ke
orangtua murid. Berdasarkan hasil wawancara dengan
guru, laporan penilaian perkembangan anak diberikan
pada saat pertemuan dengan orang tua, pertemuan ini
bertujuan untuk mendiskusikan perkembangan dan
kemajuan anak.
h. Guru sebagai Pengelola Kelas
Dalam perannya sebagai pengelola kelas, guru
hendaknya mampu mengelola kelas yang merupakan
lingkungan belajar serta merupakan aspek dari
lingkungan sekolah yang perlu diorganisir. Lingkungan
ini diatur dan diawasi agar kegiatan-kegiatan belajar
terarah kepada tujuan pendidikan. Lingkungan belajar 3) Aktivitas membaca dengan suara lantang di
yang baik adalah yang dapat memberikan rasa aman depan anak.
dan kepuasan bagi peserta didik dalam belajar. Guru Intensitas Guru membaca dengan suara lantang di depan
sebagai pengelola kelas dapat dilihat dari aspek anak diketahui dari 25 responden 22 0rang guru atau
perancangan dan pelaksanaan kurikulum, penilaian 88% menyatakan sering melakukan aktivitas membaca
aspek-aspek perkembangan anak. bawah ini : dengan suara lantang didepan anak dan sebanyak 3 orang
guru atau 12% guru menyatakan sangat sering
Sebanyak 60% responden menyatakan bahwa
melakukan aktivitas membaca dengan suara lantang di
sekolah sudah merancang dan melaksanakan kurikulum
depan anak, hasil observasi pada saat pengkajian
pembelajaran dengan lengkap, dan sebesar 40%
diketahui bahwa jika guru tidak menyampaikan dengan
responden yang menyatakan pelaksanaan dan
suara lantang, maka informasi dari guru ke anak tidak
perancangan kurikulum baru dirancang dan dilaksanakan
tersampaikan, selain itu juga dengan suara lantang
sebagian. Berdasarkan hasil pengamatan dilapangan pada
anak akan mengenal kosakata baru sehingga anak dapat
saat study eksplorasi diketahui bahwa Kurikulum 2013
menambah kosa kata mereka.
PAUD yang dipakai pada hakikatnya merupakan
4) Reaksi Anak saat guru membaca di depan kelas
seperangkat rencana yang akan dilakukan selama proses
Jenis reaksi anak saat guru membaca di depan kelas
pembelajaran, sehingga mutlak diperlukan oleh setiap
Dari data dapat diketahui bahwa saat guru membaca di
satuan pendidikan. Kurikulum PAUD disiapkan oleh
depan kelas, sebanyak 36 % anak meminta guru untuk
satuan PAUD yang bersangkutan sesuai dengan
membacakan lagi, 52% anak menirukan gaya guru
kebutuhan anak dengan mengacu pada Permendikbud
membaca sambil pura-pura membaca, 7% anak
No.137 Tahun 2014 tentang Standar PAUD. Setiap anak
melakukan kegiatan lain saat guru membaca di depan
diberi kesempatan untuk mengembangkan diri sesuai
kelas, 12% anak mendengarkan sampai selesai saat guru
potensi masing-masing. Pendidik bertugas memfasilitasi
membaca di depan kelas, dan 60% anak bertanya terkait
kegiatan bermain sambil belajar anak untuk dapat
dengan cerita yang dibacakan guru di depan kelas.
mengembangkan keenam aspek perkembangan anak.
Sehingga dapat disimpulkan dari keterangan responden
Penilaian sudah dilakukan pada semua aspek-aspek guru diketahui bahwa ketika guru membaca di depan
perkembangan anak. Semua sekolah tempat lokasi study kelas banyak anak yang bertanya terkait dengan cerita
eksplorasi sudah melakukan penilaian pada semua aspek. yang dibacakan oleh guru. Dari hasil diatas dapat kita
Hal ini disebabkan semua sekolah sudah menggunakan ketahui bahwa penyampaian informasi isi cerita dari guru
kurikulum 2013 PAUD. ke anak dapat dikatakan tersampaikan dengan baik.
Hanya beberapa persen anak yang tidak menyimak.
i. Peran Guru dalam Mengembangkan Literasi Anak Hal ini menjadi pertanda baik untuk proses
pengembangan literasi anak.
1) Kegiatan membaca bersama anak
5) Intensitas Guru mengajak anak meminjam buku
Berdasarkan data dapat diketahui bahwa dari 25
Ada sebanyak 13 orang guru atau sebesar 52% yang
responden guru terdapat 21 Guru atau 84 % yang
pernah mengajak anak meminjam buku di perpustakaan,
menyatakan sering melakukan kegiatan membaca
sebanyak 3 orang guru atau sebesar 12% yang jarang
bersama anak di kelas, dan terdapat 4 orang guru atau
mengajak anak meminjam buku di perpustakaan dan 9
16% yang menyatakan sangat sering melakukan kegiatan
orang guru atau sebesar 36% yang tidak pernah
membaca bersama di kelas. Dari hasil observasi pada saat
mengajak anak meminjam buku di perpustakaan. Dari
pengkajian di Kabupaten Langkat, Simalungun dan Toba
hasil diatas diketahui bahwa ada guru yang jarang dan
diketahui bahwa guru secara rutin melaksanakan
tidak pernah mengajak anak meminjam buku di
kegiatan membaca bersama anak di sekolah dengan
perpustakaan, dari hasil observasi diketahui bahwa tidak
menggunakan buku-buku bacaan berupa buku dongeng
tersedianya perpustakaan di sekolah dan pada umumnya
bergambar. Hal ini dapat dilihat dari tersedianya buku-
guru mengajak anak ke perpustakaan yang dimiliki oleh
buku bacaan bergambar yang ada di rak-rak buku
Pemda setempat. Oleh sebab itulah hasil pengkajian
sekolah.
ditemukan ada guru yang jarang dan tidak pernah
2) Bahan bacaan yang dibacakan pada anak
mengajak anak ke perpustakaan.
Berdasarkan data dapat diketahui bahwa sebanyak 76%
6) Peran Guru memilihkan buku anak
guru menggunakan buku cerita dan majalah anak sebagai
Peran Guru memilihkan buku anak saat di perpustakaan
bahan bacaaan yang dipakai untuk dibacakan pada anak,
Berdasarkan table 3.22 di atas dapat diketahui bahwa
sebanyak 8% guru menggunakan koran, 4% guru
dari 100 responden guru terdapat 14 orang guru atau
menggunakan bacaan digital dan 3% guru menggunakan
sebesar 56% yang menyatakan ikut memilihkan buku
bahan bacaan lainnya sebagai bahan bacaan yang dipakai
yang anak suka di perpustakaan, 6 orang guru atau
untuk dibacakan pada anak.
s e b e sa r 24% yang menyatakan kadang-kadang
memilihkan buku yang anak suka di perpustakaan, dan
7
sebanyak 5 orang guru yang tidak menjawab. Guru
berusaha untuk memilihkan buku-buku yang cocok untuk
bahan bacaan anak, hal ini ditujukan agar anak tidak
salah memilih buku bacaan yang sesuai usianya.
7) Sumber informasi yang sudah dikenalkan pada
anak
Untuk informasi, 22 orang guru atau sebesar 88% yang
telah mengenalkan bahan cetak sebagai sumber
informasi, dan 3 orang guru atau sebesar 12 % sisanya
belum mengenalkan bahan cetak sebagai sumber
informasi. Dari 100 responden guru terdapat 19 orang
guru atau sebesar 76% yang telah mengenalkan majalah
anak sebagai sumber informasi, dan 6 orang guru atau
24% sisanya belum mengenalkan majalah anak sebagai
sumber informasi. Dari 100 responden guru terdapat 5
orang guru atau sebesar 20% guru telah mengenalkan
internet sebagai sumber informasi, hasil observasi pada
saat study eksplorasi diketahui alasan responden
mengenalkan internet pada anak adalah sebagai sarana
belajar anak, suapaya anak tidak ketinggalan informasi
dan teknologi semenjak dini. Namun dalam
pelaksanaanya kegiatan pengenalan internet hanya
dilakukan pada akhir pekan semisal hari Jumat/Sabtu dan
dalam pelaksanaannya guru mendampingi anak dalam
penggunaan internet sebagai sumber informasi.
j. Phonological awarenes
1) Kegiatan yang dilakukan untuk melatih anak
dalam mengeja kata atau suku kata
Phonological awareness yakni kemampuan untuk
mendengar dan memainkan bunyi dari sebuah kata
sederhana. Dalam mengembangkan kemampuan pada
anak ada berbagai macam kegiatan untuk
memaksimalkan kegiatan literasi dini, dan bernyanyi
adalah salah satu kegiatan yang paling banyak dipilih oleh
responden, 25 responden guru terdapat 23 orang guru
atau sebesar 92% yang melatih anak mengeja kata atau
suku kata dengan kegiatan menyanyi, kegiatan
bernyanyi adalah kegiatan paling mudah diterapkan
pada anak dan hasilnya pun anak menjadi mudah
mengingat setiap kata dan kalimat yang ada pada lagu,
meskipun mereka belum bisa sepenuhnya bisa membaca.
Sebanyak 16 orang guru atau sebesar 64%, yang
menggunakan kegiatan bermain tebak kata untuk melatih
anak mengeja kata atau suku kata. Kemudian kegiatan
menyuruh anak bercerita, ada sebanyak 12 orang guru
yang melakukan kegiatan tersebut untuk melatih anak,
diikuti dengan kegiatan berbicara di depan umum ada
sebanyak 3 orang guru yang melakukan kegiatan tersebut
untuk melatih anak mengeja kata atau suku kata.
2) Kegiatan yang dilakukan agar anak tertarik
menambah kosa kata anak
Dalam phonological awarness, kegiatan menambah
kosakata juga dalam dikembangkan melalui beberapa
kegiatan, Ada sebanyak 14 orang guru yang melakukan
kegiatan membaca dengan irama (lagu) dan membacakan
buku cerita untuk membuat anak tertarik menambah
kosa kata. Kegiatan ini dilakukan secara tidak disadari
8
oleh anak sehingga perbendaharaan kata anak dapat
bertambah. Berdasarkan data dari tabel 3.25 dapat dilihat
juga bahwa ada 12 orang guru yang meminta anak untuk
mengamati tulisan pada buku cerita kemudian disusul
kegiatan memutarkan lagu anak-anak. Kegiatan ini
dilakukan untuk dapat menarik anak menambah kosa
kata anak.
3) Kegiatan mengembangkan perbendaharaan kata
Intensitas berbicara dengan anak
Mengingat dalam literasi dini juga didukung kegiatan
mengembangkan kosakata dan suku kata pada anak,
maka perlu dilihat intensitas peran guru dalam mengajak
anak berbicara, sebab dalam pembicaraan antara
orangtua dan anak akan menimbulkan kosakata dan kata-
kata baru untuk anak sehingga anak memperoleh
tambahan kosakata baru untuk berbicara selanjutnya.
Berdasarkan data diketahui bahawa dari 25 orang
responden guru terdapat 17 orang guru atau sebesar
68%, guru yang sangat sering berbicara dengan anak
pada saat kegiatan belajar mengajar dan ada sebanyak 8
orang guru atau sebesar 32% guru yang sering
berinteraksi dengan anak. Berdasarkan hasil observasi
dilapangan pada saat study eksplorasi diketahui bahwa
interaksi yang dilakukan pendidik dan peserta didik,
sangat berguna bagi peserta didik dalam pengembangan
dirinya, yaitu pengembangan semua potensi, kecakapan,
serta karakteristik pribadinya ke arah yang positif, baik
bagi dirinya maupun lingkungannya.
4) Topik pembicaraan antara pendidik dengan anak
Topik pembicaraan antara pendidik dengan anak
23 orang guru atau sebesar 92% guru yang paling sering
membicarakan seputar kegiatan sekolah dengan anak, 21
orang guru atau sebesar 21% guru yang paling sering
membicarakan mengenai pertemuan anak disekolah, 19
orang guru atau sebesar 76 % guru yang paling sering
membicarakan aktivitas di rumah dengan anak saat
dikelas, dan sebanyak 14 orang guru yang sering
membicarakan masalah anak dirumah.
5) Kegiatan yang dilakukan untuk menambah
kemampuan bahasa dan kosakata anak
20 orang guru yang meminta anak untuk bernyanyi dan
terdapat 17 orang guru yang membacakan dongeng di
depan anak untuk menambah kemampuan bahasa dan
kosa kata anak. Penguasaan keterampilan bergaul dalam
lingkungan sosial dimulai dengan penguasaan
kemampuan berbahasa. Tanpa bahasa seseorang tidak
akan dapat berkomunikasi dengan orang lain. Anak dapat
mengekspresikan pikirannya menggunakan bahasa
sehingga orang lain dapat menangkap apa yang
dipikirkan oleh anak. Komunikasi antar anak dapat
terjalin dengan baik dengan bahasa sehingga anak dapat
membangun hubungan sehingga tidak mengherankan
bahwa bahasa dianggap sebagai salah satu
indikator kesuksesan seorang anak.
6) Guru mengajak anak bermain peran atau
bermain panggung boneka
Dalam literasi dini pada kegiatan print motivation
salah satunya bertujuan untuk menumbuhkan
kemampuan anak untuk mampu bercerita dan menambah
kosa kata melalui kegiatan bermain peran atau bermain
panggung boneka. Dibawah ini disajikan data intensitas
guru mengajak anak bermain peran atau bermain
panggung boneka. Guru sering mengajak anak untuk
bermain peran atau bermain panggung boneka yaitu 17
orang guru, dan terdapat 2 orang guru yang sangat sering
mengajak anak bermain peran atau bermain panggung
boneka. Sedangkan berdasarkan data ada 5 orang guru
dan 1 orang guru yang jarang dan sangat jarang mengajak
anak bermain peran atau bermain panggung boneka.
Berdasarkan hasil observasi di lapangan bahwa intensitas
melaksanakan kegiatan bermain peran atau bermain
panggung boneka juga dipengaruhi oleh ketersediaan
fasilitas di sekolah termasuk alat-alat bermain peran.
Adapun manfaat dari bermain boneka atau bermain
panggung boneka ini anak-anak senang sekali kalau
dengan kegiatan bercerita, ini sesuai dengan usia anak,
jadi anak lebih suka untuk mendengarkan cerita dan
bermain peran dengan boneka. Dari 25 orang responden
guru terdapat 17 orang guru yang sering menyuruh anak
untuk bercerita kembali tentang isi buku cerita, 4 orang
guru yang sangat sering menyuruh anak untuk bercerita
kembali tentang isi buku cerita, dan 4 orang guru yang
kadang-kadang menyuruh anak untuk bercerita kembali
tentang isi buku cerita. Berdasarkan hasil observasi di
lapangan saat pengkajian, kegiatan bercerita kembali
yang dilakukan oleh anak bertujuan untuk menambah
kata-kata baru dan bahasa yang diketahui anak, dan
untuk mengembangkan daya ingat dan imajinasi anak.
k. Kemampuan Pengenalan Huruf dan Angka
Data ketersediaan alat peraga/APE untuk dapat
memperkenalkan anak dengan huruf, angka dan gambar,
jenis-jenis alat peraga/APE yang tersedia di sekolah, jenis
alat peraga/APE yang paling sering digunakan oleh guru
kepada anak untuk memperkenalkan anak dengan huruf,
angka dan gambar.
Untuk Jenis Alat Peraga/APE yang paling sering
digunakan sebanyak 25 sekolah yang menjadi responden
untuk pengkajian memiliki Alat Peraga/APE sebagai
media untuk mengenalkan angka, huruf dan gambar pada
anak. Sebanyak 22 sekolah responden yang memiliki
poster huruf, angka dan gambar serta benda/permainan
berbentuk huruf/angka. Ada sebanyak 21 sekolah yang
memiliki buku bacaan dan 1 sekolah yang memiliki
gadget (tablet,ipad,smartphone) yang dapat digunakan
anak untuk dapat mengenal angka, huruf dan gambar.
Sinergisitas orang tua dan guru dalam
mengembangkan literasi dini pada anak
a. Menciptakan dukungan orang tua dalam kegiatan
sekolah
1) Komunikasi aktif dengan orang tua
Orangtua adalah guru yang pertama bagi anak. Anak
belajar pertama sekali dari orang tua di rumah. Orangtua
memiliki peranan yang sangat penting bagi tumbuh
kembang anak, dan anak-anak belajar banyak hal dari
orang tuanya. Peran orangtua dan guru menjadi bagian
terpenting bagi anak dan sebagai mitra kerja yang saling
berintegrasi. Berdasarkan data di atas dapat diketahui
bahwa dari 25 responden guru, melakukan komunikasi
aktif dengan orang tua anak. Guru perlu membina
komunikasi yang aktif dan kerjasama yang baik dengan
orangtua agar terjadi sinergitas di sekolah dan di rumah
untuk dapat mengembangkan aspek-aspek pertumbuhan
anak secara optimal.
2) Materi yang dikomunikasikan dengan orang tua
Untuk jenis materi yang dikomunikasikan dengan orang
tua dapat diketahui bahwa materi yang paling sering
dikomunikasikan guru kepada orang tua adalah tentang
perkembangan anak, kemudian kegiatan sekolah dan
tentang fasilitas yang dimiliki oleh sekolah.
3) Media yang digunakan untuk berkomunikasi
dengan orang tua
Media yang digunakan berkomunikasi dengan orang tua
diketahui bahwa media yang paling sering digunakan
untuk berkomunikasi dengan orang tua adalah rapat
terbuka dengan orang tua, kemudian melalui telepon dan
surat dan dari media lainnya. Berdasarkan temuan data di
lapangan diketahui bahwa orang tua yang berkomukasi
dengan guru melalui media selain rapat terbuka,
disebabkan oleh keadaan orang tua yang disibukkan
dengan pekerjaaan, sehingga media yang paling efektif
menurut guru saat itu adalah telepon dan surat.
4) Respon orangtua tentang kegiatan di sekolah
Respon orang tua tentang kegiatan yang melibatkan
orang tua di sekolah
Dari data diketahui bahwa dari 25 responden, ada 22
orang yang menyatakan bahwa orangtua sangat setuju
dan berpartisi terhadap kegiatan sekolah yang
melibatkan orangtua dan ada 7 orang guru yang
menyatakan bahwa ada orangtua yang setuju tetapi tidak
berpartisipasi. Baik guru maupun orangtua memiliki
peran yang cukup penting untuk perkembangan anak.
Guru sangat berpengaruh dalam lingkungan sekolah anak,
dan orangtua berpengaruh dalam kehidupan maupun
kebiasan anak di rumah. Namun semua kehidupan anak
haruslah berjalan seirama, artinya kehidupan anak di
rumah haruslah mendukung pembelajaran anak
disekolah, dan apa yang sudah diajarkan disekolah
tentunya harus berguna pada kehidupan anak di rumah.
Sinergitas antara orangtua dan guru sangatlah
dibutuhkan untuk perkembangan anak. Dan untuk
membangun sinergitas ini dibutuhkan peran guru dan
orangtua secara aktif.
b. Menciptakan keaktivan orang tua dan guru dalam
menumbuhkan kemampuan awal literasi
Literasi dini memberikan alternatif baru guna
membantu anak-anak belajar berbicara, membaca, dan
menulis dengan kegiatan bermain. Kegiatan literasi ini
9
tidak memaksa atau mengarahkan dan menyuruh anak
untuk membaca dan menulis, sebab hal ini tidak sesuai
dengan tahapan perkembangan usia mereka. Instruksi
formal yang dilakukan oleh orang tua dan guru untuk
meminta anak-anak membaca diusia yang tidak siap
dalam perkembangannya, akan berpotensi menganggu
anak-anak dalam proses membaca, dan lebih buruk
mengakibatkan gagal dalam proses membaca dikemudian
hari. Oleh sebab itu sinergisitas antara orang tua dan guru
dibangun agar adanya kesatuan pemikiran untuk
mengoptimalkan kegiatan literasi. Ada bentuk
kemampuan literasi dini yang dimiliki anak, yakni Early
Literacy Skill, data tentang sinergitas guru dan orang tua
dalam membangun literasi dini diketahui bahwa ada
sebanyak 22 orang guru yang mengetahui adanya
pengulangan kegiatan print motivation di rumah yang
dilakukan orangtua dengan anaknya tetapi berdasarkan
ada 3 orang guru yang tidak mengetahui ada kegiatan
print motivation di rumah.
Untuk kegiatan orang tua membaca bersama anak di
rumah ada 12 orang guru mengetahui bahwa orangtua
sering melakukan kegiatan membaca bersama dengan
anak di rumah, dan ada 3 orang guru yang mengetahui
bahwa orangtua sangat sering melakukan kegiatan
membaca bersama dengan anak di rumah. Tetapi ada 7
orang guru yang mengetahui bahwa orang tua jarang
melakukan kegiatan membaca bersama anak di rumah,
dan ada 1 dan 2 orang guru yang mengetahui bahwasanya
orangtua sangat jarang dan tidak pernah melakukan
kegiatan membaca bersama anak di rumah.
Untuk orang tua melakukan kegiatan membaca di
depan anak dengan jumlah responden yang menyatakan
hal tersebut sebanyak 10 responden atau sebesar 40 %.
Tetapi dari data di tabel dapat diketahui ada sebesar 13
responden atau sebesar 52 % yang menyatakan bahwa
orangtua jarang, tidak pernah dan tidak tau untuk
melakukan kegiatan membaca di depan anak. Hal ini
disebabkan karena tidak tersedianya waktu orang tua dan
bahan buku bacaan untuk dibaca bersama anak.
Untuk intensitas orangtua membacakan cerita pada
anak sebelum tidur sangat jarang, tidak pernah dan tidak
tahu, hal ini dilihat dari tabel, ada sebanyak 21 responden
yang menyatakan orangtua jarang, tidak pernah dan tidak
tau untuk membacakan cerita pada anak sebelum tidur.
Sumber informasi yang paling sering diperkenalkan
orangtua pada anak adalah bahan cetak berupa buku,
koran, peta, buku cerita bergambar. Hal ini dapat dilihat
di tabel ada sekitar 84% orangtua yang menggunakan
bahan cetak untuk diperkenalkan pada anak. Kemudian
disusul oleh smartphone yang digunakan orangtua untuk
diperkenalkan pada anak tentang literasi dini.
Saran guru pada orangtua tentang buku bacaan anak
sebanyak 22 orang guru memberikan saran pada
orangtua tentang referensi buku bacaan yang cocok untuk
anak dan ada sebanyak 3 orang guru yang tidak
memberikan saran pada orangtua.
Respon orangtua tentang saran guru
10
Ada 15 orang responden yang menyetujui saran guru
tentang referensi buku bacaan anak dan ada 10 orang
responden yang sangat setuju dan melakukan saran
tersebut.
Waktu yang paling sering digunakan orangtua untuk
berinteraksi dengan anak menurut 22 orang responden
adalah pada saat pulang sekolah, kemudian pada saat
menonton televisi dan pada saat menjelang anak tidur.
Dan ada sebanyak 23 orangtua yang membicarakan
tentang aktivitas di sekolah dengan anaknya, ada
sebanyak 22 orangtua yang membicarakan tentang
pertemuan anak di sekolah, ada sebanyak 13 orangtua
yang membicarakan tentang nilai anak di sekola, dan ada
10 orangtua yang membicarakan tentang masalah anak
diluar rumah serta ada 1 orangtua yang membicarakan
tentang hal lainnya dengan anak.
Sebanyak 22 orangtua yang menyatakan bahwa
kegiatan yang biasa dilakukan untuk menambah
kemampuan bahasa dan kosakata anak adalah meminta
anak untuk bernyanyi, ada sebanyak 14 orangtua yang
membacakan dongeng sebelum tidur, ada sebanyak 11
orang tua menyatakan kegiatan yang biasa dilakukan
untuk menambah kemampuan bahasa dan kosakata anak
adalah membacakan nama jalan, dan ada 4 orangtua yang
menyatakan kegiatan yang biasa dilakukan untuk
menambah kemampuan bahasa dan kosakata anak adalah
membacakan tajuk dari sebuah surat kabar.
Dari 25 responden terdapat 14 orang tua yang
menyatakan sering mengikuti kegiatan anak untuk
bermain peran atau bermain panggung boneka di
sekolah, 1 orangtua yang menyatakan sangat sering
mengikuti anak untuk bermain peran atau bermain
panggung boneka di sekolah., 3 orang tua menyatakan
jarang mengikuti kegiatan anak untuk bermain peran
atau bermain panggung boneka di sekolah dan 7 orang
tua yang tidak pernah mengikuti kegiatan anak untuk
bermain peran atau bermain panggung boneka di
sekolah. 92% orang tua memiliki poster huruf dan
angka atau gambar untuk memperkenalkan anak
dengan huruf, angka, atau berbagai macam gambar, 64 %
orang tua memiliki benda permainan berbentuk huruf
atau angka untuk memperkenalkan anak dengan huruf,
angka, atau berbagai macam gambar, dan 40% orang tua
yang menyediakan buku bacaan untuk memperkenalkan
anak dengan huruf, angka, atau berbagai macam gambar.
E. REKOMENDASI
Yang menjadi rekomendasi dari pengkajian ini adalah
1) Perlu dibuat peraturan/SOP yang disepakati
bersama tentang frekuensi, atau seberapa sering
gadget di gunakan anak dan konsisten menegakkan
aturan yang sudah dibuat, 2) Menciptakan budaya
membaca dalam keluarga. 3 ) Orang tua dapat berperan
sebagai inspirator maupun fasilitator bagi anak 4)
keluarga harus dapat menjadi benteng sekaligus filter
bagi anak
 Jakarta: Buku Pintar PAUD. Jogjakarta: Laksana.
Sujiono ...

Peran Orang Tua dan Guru dalam Mengembangkan

Literasi Dini (Early Literacy)
http://journal.unair.ac.id/download-
fullpapers-ln4b3f7127c6full.pdf

Peningkatan Kemampuan Literasi Awal Anak Prasekolah

melalui Program Stimulasi . file:///D:/model
%202020/litersi%20dini.pdf

O’Brein, D., & Scharber, C. (2008). Digital Literacies Go to

School: Potholes and Possibilities. Journal of
Adolescent & Adult Literacy, 66-68.
DAFTAR PUSTAKA

Amariana, Ainin (2012) Keterlibatan Orangtua Dalam

Perkembangan Literasi Anak Usia Dini. Skripsi
thesis, Universitas Muhammadiyah
Riset Kominfo dan UNICEF Mengenai Perilaku Anak dan
Berapa banyak waktu yang dihabiskan orang Indonesia di Remaja Dalam Menggunakan Internet.
Media Sosial. https://kominfo.go.id/content/detail/3834/sia
https://www.bbc.com/indonesia/majalah- ran-pers-no-17pihkominfo22014
49630216

Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini.

Departemen Pendidikan Indonesia (2008). Kamus Besar Permendikbud No.137 Tahun 2014 tentang
Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka. Standar PAUD

Farihatin, Anisa Rohmati (2013) Kegiatan Membaca Buku Vevy Liansari, Ermawati Z. Nuroh/Proceedings of The
Cerita Dalam Pengembangan Kemampuan ICECRS, Volume 1 No 3 (2018) 241-252
Literasi Dasar Anak Usia Dini. Skripsi 

Felicity Martini, & Monique Sénéchal. (2012). Learning

literacy skills at home: Parent teaching,
expectations, and child interest. Canadian
Journal of Behavioural

Galuh Amithya Pradipta . (2011). Keterlibatan orang tua

dalam proses mengembangkan literasi dini
pada anak usia paud di surabaya.

Ghoting, S., N. & Diaz, P., M.(2006). Early Literacy

Storytimes @Your Library: Partnering with
Caregivers for Success, American Library
Association, Chicago Gong ,Gol A. dan Irkham,

Gilster, P. (1997). Digital literacy. New York, NY: John

Wiley & Sons, Inc..

Jamaris, Martini. (2006). Perkembangan dan

Pengembangan Anak Usia Taman. Kanak-kanak.

11