MANAJEMEN PENGELOLAAN GURU PENDAMPING KHUSUS DI SEKOLAH

INKLUSI SEKOLAH DASAR NEGERI SEMANGAT DALAM 2

Adinda Safitri, Laili Nur Khafifatun Nisa, Nuril Shafira Almu’arif, Vela Ratna Sari
Program Studi Pendidikan Khusus, Universitas Lambung Mangkurat
Banjarmasin Kalimantan Selatan

Email: safitriadinda259@gmail.com lailinurkhafifatunnisa99@gmail.com

nurilshafira.cen@gmail.com velaratnasari08@gmail.com

ABSTRAK
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengalaman, kompetensi, dan sikap guru
umum yang menjadi guru pendamping khusus bagi anak berkebutuhan khusus. Pendekatan
yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian
dipaparkan dalam bentuk deskriptif yang menggambarkan fenomena-fenomena yang ada,
yang berlangsung saat ini maupun masa lampau, penelitian di lakukan di Sekolah Dasar
Negeri Semangat Dalam 2, Kota Banjarmasin, Kalimantan Selatan. Metode yang digunakan
dalam penelitian ini ialah wawancara. Hasil penelitian menunjukkan kalau sekolah terkait
masih kekurangan banyak hal dalam mendidik anak berkebutuhan khusus, baik dalam jumlah
guru pendamping maupun fasilitas. Selain itu masalah gaji guru pendamping khusus juga
masih menjadi masalah yang belum terpecahkan hingga sekarang. Guru pendamping khusus
di sekolah terkait memiliki ketulusan yang luar biasa dalam mendidik anak berkebutuhan
khusus. Terbukti dari beliau yang tetap mengajar walaupun dengan gaji tidak tetap dan ilmu
yang terbatas. Beliau berusaha belajar tentang anak-anak berkebutuhan khusus dengan
mencarinya di internet.
Kata Kunci: Anak Berkebutuhan Khusus, Guru Pendamping Khusus, Inklusif, Pendidikan
Luar Biasa
PENDAHULUAN mengembangkan potensi diri dan dapat
membentuk pribadi yang bertanggung
Pendidikan adalah suatu proses jawab, cerdas, dan juga kreatif (Kurniawan
transformasi ilmu pengetahuan secara & Karyono, 2008: 2-3). Dalam dunia
sadar dan terencana dengan tujuan untuk pendidikan terdapat pendidikan formal
membentuk individu atau kelompok yang seperti sekolah dan perguruan tinggi dan
cerdas, beretika, berakhlak, dan memiliki nonformal yang dapat di peroleh dimana
wawasan yang luas. Pendidikan pada saja dan tidak mengenal usia. Akan tetapi
hakekatnya selalu mencakup kegiatan tidak semua individu dapat mengenyam
mendidik, mengajar, dan melatih peserta atau menempuh pendidikan formal seperti
didik sebagai usaha dalam menyalurkan yang diharapkan. Hal ini dikarenakan ada
nilai-nilai. Pendidikan merupakan salah beberapa perbedaan perlakuan beberapa
satu faktor yang sangat penting dalam orang, dalam hal ini adalah para anak
kehidupan seseorang karena melalui difabel atau anak-anak berkebutuhan
pendidikan seseorang akan dapat khusus.
meningkatkan kecerdasan, keterampilan,

1
 Menurut Depdiknas
(Cahyaningrum, 2012: 2) anak
berkebutuhan khusus (ABK) adalah anak
yang secara signifikan mengalami kelainan
atau penyimpangan (fisik, mental-
intelektual, sosial, emosional) dalam
proses pertumbuhan atauperkembangannya
dibandingankan dengan anak-anak lain
seusianya sehingga mereka memerlukan
pelayanan pendidikan khusus. Anak
berkebutuhan khusus tidak jarang sering
ditolak dalam sekolah biasa di mana anak-
anak normal bersekolah. Penolakan dari
sekolah-sekolah ini disebabkan oleh
beberapafaktor diantaranya 1) ketidak
mampuan sekolah dalam mendidik anak
dengan kebutuhan khusus, 2) tidak ada
guru khusus yang menangani anak
berkebutuhan khusus, 3) tidak ada sarana
dan prasarana yang dapat mendukung
kelangsungan belajar siswa ABK (Erawati,
dkk, 2016: 21). Namun, adapula sekolah
yang mampu menerima anak normal dan
anak berkebutuhan khusus yaitu disebut
dengan sekolah inklusif yang artinya harus
bersedia dan menerima siswa yang
memiliki kebutuhan khusus. Anak
berkebutuhan khusus juga perlu diberikan
kesempatan sertapeluang yang sama
dengan anak normal untuk mendapatkan
pelayanan peendidikan di sekolah inklusif
(Cahyaningrom, 2012: 3). Inklusif artinya
mengikutsertakan anak yang memiliki
kesulitan melihat, mendengar, tidak dapat
berjalan, dan lamban dalam belajar.
Pendidikan inklusif merupakan sistem
layanan pendidikan yang menganjurkan
atau mengsyaratkan siswa berkebutuhan
khusus untuk dapat bersekolah di tempat
terdekat. Anak berkebutuhan khusus tidak
selalu anak yang kekurangan secara
fisiknya saja, akan tetapi anak yang
fisiknya normal dengan kekurangan yang
ada seperti mengalami dislaksia,
susahdalam berkonsentrasi, dan juga
hiperaktif. Oleh karena itu pendidikan
inklusif merupakan upaya dari pemerintah
agar dapat mewujudkan mimpi dari
Indonesia akan kejayaan di masa yanng
akan datang (Erawati, dkk, 2016: 210).
2
Pendidikan Inklusif tidak dapat
dilaksanakan oleh sekolah saja, bantuan
diperlukan dari para pemangku
kepentingan seperti administrator, guru,
orang tua, masyarakat dan pemerintah.
Pelatihan yang paling tepat diperlukan
untuk kepala sekolah dan guru karena staf
memainkan peran paling penting dalam
pemanfaatan dan keberlanjutannya.
Menurut Amka, (2018: 21) Sekolah
Inklusif adalah mereka yang telah
menerapkan pembelajaran bersama antara
anak-anak dengan kebutuhan khusus dan
usia anak mereka secara umum untuk
sekolah reguler. Bisa dilihat dalam
berbagai regulasi diantaranya; Undang-
Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang
Sistem Pendidikan Nasional,
Permendiknas Nomor 70 Tahun 2009
tentang Pendidikan Inklusif, dan juga
diperkuat lagi dengan UU No.14/2005
tentang Guru dan Dosen, dan UU No. 8
Tahun 2016 tentang penyandang cacat
(Amka, 2018: 21). Di dalam regulasi
tersebut, telah diamanatkan
penyelenggaraan sekolah inklusi.
Kebijakan tentang sekolah inklusi
merupakan konsekuensi lanjut dari
kebijakan global.
Dengan menyatukan ke dalam
ruang kelas yang sama, akan
memberikan pengertian kepada peserta
didik bahwa dalam kehidupan akan
ditemuai banyak sekali perbedaan.
Perbedaan-perbedaan itu hendaknya tidak
dijadikan sebagai hambatan, melainkan
sebuah kenyataan yang harus dihadapi dan
dihormati. Itulah realitas kehidupan yang
harus dialami bersama. Kondisi dan situasi
pembelajaran yang majemuk ini dapat
menjadi media pendidikan karakter yang
sangat efektif bagi semua peserta didik.
Rasa empati, simpati, peduli, serta
kesadaran diri akan muncul dalam setting
pembelajaran model ini.Sehingga
hendaknya dengan adanya pendidikan
inklusif ini memberi kesempatan yang
seluas-luasnya kepada semua peserta didik
yang memiliki kelainan fisik, emosional,
mental, dan sosial atau memiliki potensi
kecerdasan/bakat istimewa untuk
memperoleh pendidikan yang bermutu
sesuai dengan kebutuhan dan
kemampuannya serta mewujudkannya
dengan penyelenggaraan pendidikan yang
menghargai keanekaragaman dan tidak
diskriminatif bagi semua peserta didik
(Rahayu, 2013: 358).
Dalam suatu pendidikan dibutuhkan
manajemen yang dapat mengatur jalannya
proses pendidikan agar mencapai tujuan
yang di hendaki. Manajemen pendidikan
adalah sebuah proses yang dilaksanakan
secara sadar dan terencana untuk
menciptakan suasana belajar dan proses
pembelajaran serta mencapai tujuan
pendidikan dimulai dari perencanaan,
pengorganisasian, pelaksanaan dan
pengawasan dengan menggunakan sumber
daya manusia dan sumber daya yang lain
untuk mencapai tujuan organisasi (Maria
& Sediyono, 2017). Fungsi pokok
manajemen pembelajaran adalah
perencanaan, pengorganisasian,
kepemimpinan dan pengawasan (Sa’ud
dan Sumantri dalam Maria & Sediyono,
2017). Berbeda dengan satuan pendidikan
reguler, istilah manajemen pendidikan di
sekolah luar biasa disebut dengan
manajemen pendidikan khusus, yaitu
manajemen sekolah untuk pelaksanaan
pembelajaran bagi anak berkebutuhan
khusus.
Menurut Kamp dan Dayton
(Saputra,2015: 36) dalam buku karangan
Dr. Soepartono “Media Pembelajaran”
(2000:15) mengatakan bahwa media itu
sangat bermanfaat dalam proses
pembelajaran, sebagai berikut: 1)
penyampaian materi dapat diseragamkan
2) proses intruksional menjadi lebih
menarik 3) proses belajar siswa menjadi
interaktif 4) jumlah waktu belajar
mengajar dapat dikurangi 5) kualitas
belajar siswa dapat ditingkatkan 6) proses
belajar dapat terjadi dimana saja dan kapan
saja 7) sikap positif siswa terhadap materi
belajar maupun terhadap proses belajar itu
sendiri tanpa diingatkan 8) peran guru
dapat berubah ke arah yang lebih positif
3
dan produktif.Sekolah penyelenggara
pendidikan inklusif memerlukan tenaga
pendidik keahlian khusus dalam proses
pembelajaran dan pembinaan anak-anak
berkebutuhan khusus secara umum.
Karena sebagaimana anak yang memiliki
kebutuhan khusus harus selalu di berikan
arahan, bantuan, dan bimbingan yang
khusus pada saat berlangsungnya
pembelajaran di kelas. Salah satu tenaga
khusus dalam proses pembelajaran ini
adalah guru pendamping khusus (GPK).
GPK adalah seorang guru yang
memiliki latar belakang pendidikan
Khusus/ Pendidikan luar biasa ataupun
yang pernah mendapatkan pelatihan
tentang pendidikan khusus/luar biasa yang
ditugaskan pada sekolah inklusif. Seorang
GPK harus dilandasi beberapa kompetensi
utama seperti pedagogik, kepribadian,
profesional, dan sosial. Secara khusus juga
harus mampu berorientasi pada
kemampuan umum yang diperlukan untuk
mendidik peserta didik pada umumnya,
kemampuan dasar yaitu yang mampu
mendidik peserta didik berkebutuhan
khusus, dan kemampuan khusus untuk
mendidik peserta didik berkebutuhan
khusus jenis tertentu. Oleh karena itu
dalam suatu pendidikan inklusif
diperlukan manajemen modifikasi media
pembelajaran dalam mengelola proses
pembelajaran agar transformasi
pengetahuan dan nilai-nilai dapat
tersampaikan dan diterima oleh siswa
normal dan berkebutuhan khusus.
Sekolah harus mampu memiliki
manajemen modifikasi media
pembelajaran yaitu dalam hal perencanaan
pengelolaan, pengorganisasian
pengelolaan, pelaksanaan pengelolaan, dan
pengawasan pengelolaan dalam
merencanakan rancakan serta proses dalam
mengajar,membimbing, menuntun, dan
membantu siswa normal ataupun siswa
yang berkebutuhan khusus. Dalam
perencanaan peserta didik diawali dengan
adanya kegiatan analisis terhadap
kebutuhan peserta didik yang hendaknya
sekolah dapat merencanakan jumlah
peserta didik baru dengan
mempertimbangkan kelas yang tersedia
dan merencanakan program kegiatan
kesiswaan. Sehingga dalam hal
perencanaan GPK dapat mengelola proses
pembelajaran kepada siswa berkebutuhan
khusus secara sistamatis dan terencana
dengan matang. Kemudian dalam
pengorganisasian pengelolaan GPK harus
mampu membuat suatu kegiatan khusus
pengaturan pada sumber daya manusia dan
sumber daya fisik lainnya dalam
menjalankan rencana yang telah ditetapkan
dan harus aktif serta konsisten dalam
mencapai tujuan dari hasilkegiatan yangg
telah dirancang. Selanjutnya dalam
pelaksanaan pengelolaan harus mampu
memiliki sikap kepemimpinan dalam
mengatur jalannya program pendidikan,
sehingga mampu meningkatkan efektifitas
dan efesiensi kerja secara maksimal.
Terakhir adalah pengawasan pengelolaan
yang artinya segala jalannya aktivitas
harus mampu menilai setiap hasil akhir
dari kegiatan baik itu proses pembelajaran
dikelas maupun kegiatan lainnya di luar
kelas berdasarkan standar yang telah
dibuat dan ditetapkan yang kemudian akan
dibuat perubahan atau perbaikan ulang
apabila diperlukan.
METODE PENELITIAN
Penelitian dilakukan melalui
pendekatan kualitatif. Metode
pengumpulan data dalam penelitian ini
adalah wawancara. Data penelitian
didapatkan dengan memberikan
pertanyaan terbuka kepada guru
pendamping khusus dan guru wali kelas.
Pertanyaan disusun berdasarkan aspek-
aspek yang diperlukan dalam mencapai
tujuan penelitian. Setelah data terkumpul,
dilakukan proses analisis data secara lebih
rinci. Hasil penelitian dipaparkan dalam
bentuk deskriptif.
4
HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian yang dilakukan di SDN
Semangat Dalam 2 tentang guru umum
yang menjadi guru pendamping khusus.
Hasil penelitian menunjukkan bagaimana
pengalaman, kompetensi, dan sikap guru
pendamping khusus mengenai anak
berkubutuhan khusus di sekolah.
Perencanaan Menjadikan SD Negeri
Semangat Dalam 2 sebagai Sekolah
Inklusi
SDN Semangat Dalam 2 menjadi
sekolah inklusi pertama kali pada tahun
ajaran 2008/2009 karena ditunjuk oleh
dinas pendidikan. Pihak sekolah tidak
dapat menolak karena mereka berpacu
pada UUD 1945 bahwa setiap warga
negara berhak mendapatkan pendidikan.
Hal ini terlihat jelas dalam bunyi Pasal 31
ayat (1) UUD 1945 menyatakan bahwa
“Setiap warga negara berhak mendapat
pendidikan.” Sebagai murid ABK pertama
di sana, ada 2 anak tunarungu dan 1 anak
tunadaksa yang bersekolah di SDN
Semangat Dalam 2. Kemudian pada tahun
2014 sekolah ini ditunjuk oleh dinas
kabupaten dan dinas provinsi sebagai
sekolah piloting inklusi.
Pelaksanaan Proses Pembelajaran Anak
Berkebutuhan Khusus untuk Pertama
Kali di SD Negeri Semangat Dalam 2
Pada waktu itu belum ada program
studi PLB di Kalimantan Selatan, yang
tentu saja juga belum ada guru PLB di
SDN Semangat Dalam 2. Pihak sekolah
mengajari anak sebisa mereka. Mereka
berkomunikasi dengan anak-anak
tunarungu menggunakan bahasa ibu, yang
untungnya dapat dimengerti oleh anak-
anak tersebut. Mereka mengajari anak
keterampilan menjahit, karena kebetulan
wali kelas mereka pada saat itu juga bisa
menjahit. Salah satu anak tunarungu
menunjukkan perkembangannya dalam
keterampilan tersebut. Melihat hal
tersebut, pihak sekolah membelikan mesin
jahit agar kemampuan anak semakin
meningkat. Pihak sekolah juga
menginformasikan kepada orang tua
mengenai potensinya tersebut dan
menghimbau agar orang tua ikut
mendukung dan mengembangkan
keterampilan anaknya dengan membelikan
peralatan menjahit untuk di rumah. Anak
juga diajari membuat pola dan
menggunakan mesin jahit. Benar saja,
akhirnya anak mampu membuat baju
sendiri. Pendidikan akademik anak
berhenti di jenjang SMP. Kemungkinan
akibat masalah biaya. Namun berbekal
keterampilannya tersebut sekarang anak
tersebut sudah memiliki butik baju hasil
desainnya sendiri.Dari sinilah pemerintah
mulai melirik SDN Semangat Dalam 2
yang kemudian menjadikan sekolah ini
sebagai piloting inklusi.
Tenaga Pendidik dan Guru
Pendamping Khusus bagi Anak
Berkebutuhan Khusus di SD Negeri
Semangat Dalam 2
Setelah ditunjuk menjadi sekolah
piloting inklusi, ada sekitar 20 orang ABK
yang mendaftar untuk bersekolah di SDN
Semangat Dalam 2. Pada saat itu pihak
sekolah masih belum memiliki ilmu dalam
mengajar ABK dan juga belum memiliki
guru khusus untuk mengajar ABK.
Kemudian pihak sekolah mendatangi dinas
setempat untuk meminta solusi. Namun
setelah 3 tahun pun tidak kunjung ada guru
PLB yang dikirimkan ke SDN Semangat
Dalam 2, sedangkan guru-guru sudah
mulai mengeluh akibat kewalahan dan
ilmu yang terbatas dalam menangani ABK.
Akhirnya, pihak sekolah memutuskan
untuk mencoba berkoordinasi dengan
pihak SLB. Mereka mencoba mendatangi
salah satu SLB di Banjarmasin untuk
meminta bantuan, yang kemudian disetujui
oleh mereka. Namun pada akhirnya pihak
SLB tersebut juga tidak kunjung
mengirimkan guru PLB yang dijanjikan ke
SDN Semangat Dalam 2.
5
Sekolah terus berjalan dan
pembelajaran bagi ABK juga tetap
dilaksanakan semampunya. Hingga pada
tahun 2017 ada guru dari salah satu SLB di
Marabahan yang ditugaskan di SDN
Semangat Dalam 2. Tapi kemudian beliau
kembali dipindahtugaskan ke kota madya
di salah satu SLB di sana. Sampai
sekarang tidak ada guru PLB senior yang
ada di SDN Semangat Dalam 2 padahal
pihak sekolah sangat membutuhkannya.
ABK yang bersekolah di SDN
Semangat Dalam 2 saat ini totalnya kurang
lebih 8 anak. Karena guru pendamping
yang ada di sini terbatas, maka untuk
pembelajaran ABK digabung dalam satu
kelas, yang mana ABK tersebut terdiri dari
kelas 4, 5, dan 6. Namun walaupun mereka
digabungkan dalam satu kelas, guru tetap
memberikan materi sesuai dengan masing-
masing anak, tidak disamaratakan. Ada
kurang lebih 6 orang GPK (guru
pendamping khusus) di SDN Semangat
Dalam 2 dengan satu orang GPK senior
yang bukan berasal dari lulusan PLB,
sedangkan 5 GPK junior lainnya lulusan
PLB. Beliau sering dipanggil Ibu Wahdah.
Beliau menjadi GPK setelah mengikuti
program pemerintah. Untuk RPP ABK di
SDN Semangat Dalam 2 ini Ibu Wahdah
lah yang membuatnya, sedangkan GPK
junior yang lain merekomendasikan
pembelajaran bagi anak yang mereka
dampingi.
Selain kurangnya guru PLB dan
GPK, SDN Semangat Dalam 2 juga
memiliki masalah dalam gaji GPK.
Sekolah tidak dapat menggaji karena tidak
ada dana. Pihak sekolah sudah
mengusulkan kepada dinas kabupaten
bahkan sampai ke dinas provinsi namun
masih tidak ada solusi yang diberikan. Ini
juga disebabkan karena GPK belum
memiliki SK. Seandainya mereka memiliki
SK tersebut mungkin dinas dapat
membantu dengan segera mengenai gaji
mereka. Kemudian cara yang ditempuh
selanjutnya adalah dengan memanggil
orang tua ABK dan memohon partisipasi
mereka untuk memberikan uang sukarela
pada GPK yang mendampingi anak-anak
mereka. Cara ini sebenarnya tidak efektif,
karena tidak semua orang tua ABK
memiliki keuangan yang stabil. Bagi orang
tua yang kurang dalam perekonomiannya
ini juga pihak sekolah memaklumi dan
tidak memaksakan.
Pelaksanaan Proses Pembelajaran dan
Pengorganisasian Suasana Kelas di SD
Negeri Semangat Dalam 2
Untuk akomodasi kelas, guru di
SDN Semangat Dalam 2 memiliki cara
yang unik untuk menciptakan suasana
kondusif di dalam kelas. Pertama-tama,
sebelum masuk kelas anak-anak akan
dibiarkan bermain apa saja sesuai dengan
hobi mereka masing-masing selama itu
tidak mengotori seragam sekolah mereka.
Kemudian setelah masuk ke dalam kelas,
guru akan menangajak anak-anak untuk
menceritakan permainan yang tadi mereka
mainkan. Ini salah satu cara guru untuk
mengakrabkan diri dengan siswa sekaligus
untuk membuat suasana kelas menjadi
lebih hidup.
Anak-anak di SDN Semangat
Dalam 2 selalu diberi pemahaman
mengenai kondisi teman-teman ABK
mereka. Setidaknya dalam seminggu guru
selalu menghimbau untuk tidak membeda-
bedakan dalam berteman. Oleh karena itu,
anak-anak pada akhirnya paham dan tidak
ada yang mengejek maupun berkelahi
dengan ABK di sana. Mereka dapat
menerima teman-teman ABK mereka
dengan baik.
Untuk media pembelajaran yang
digunakan, guru memanfaatkan teknologi
yang berkembang saat ini. Guru
menggunakan LCD, musik, dan juga
animasi-animasi bergambar yang dapat
menarik perhatian anak. Tidak dapat
dipungkiri anak-anak zaman sekarang
sudah sangat melek terhadap teknologi.
Oleh karena itu, guru sebisa mungkin
membuat materi pembelajaran terlihat
6
menarik dengan memanfaatkan teknologi
yang ada.
Saat pembelajaran olahraga, GPK
juga diperlukan untuk mendampingi anak.
Hal ini karena pernah sekali kejadian pada
saat pelajaran olahraga lomba lari, salah
satu ABK justru berlari pulang ke rumah
dan membuat guru kebingungan. Untuk itu
GPK diminta untuk mendampingi ABK
juga saat pelajaran olahraga.
Di SDN Semangat Dalam 2, ABK
bebas mengikuti ekstrakurikuler yang
mereka inginkan. Tidak ada larangan dan
pengecualian untuk mereka. Hanya saja
untuk ekstrakurikuler pramuka, saat
mengadakan perkemahan ABK dianjurkan
untuk tidak perlu mengikutinya. Saat ada
lomba class meeting juga ABK
diikutsertakan.
Sarana dan Prasarana Anak
Berkebutuhan Khusus di SD Negeri
Semangat Dalam 2
Dulu, sekolah pernah mendapatkan
bantuan dari dinas berupa fasilitas sekolah
berupa kursi dan meja plastik khusus
ABK. Namun sekarang sudah tidak ada
lagi karena kursi dan meja tersebut sudah
rusak akibat dibanting salah satu ABK.
Pada saat itu anak tantrum kemudian
berakhir dengan merusak fasilitas sekolah.
Selain itu, juga dulu sekolah memiliki lab
yang isinya lengkap bantuan dari
pemerintah. Namun lab itu sudah tidak ada
lagi karena terbakar habis. Dibakar oleh
salah satu ABK di sana yang mengalami
hambatan penyimpangan sosial (tunalaras).
Saat itu kondisi sekolah sedang libur
panjang sehingga tidak ada satupun orang
di sekolah. Ini juga salah satu akibat
minimnya ilmu dalam mendidik ABK dan
kurangnya pemahaman guru sekolah
terhadap keadaan ABK.
Dengan keadaan yang seperti ini,
guru-guru SDN Semangat Dalam 2 belum
ada yang mengikuti pelatihan-pelatihan
mengenai ABK kecuali Ibu Wahdah. Salah
satu guru wali kelas yang kami
wawancarai sebenarnya menyayangkan hal
itu, karena menurut beliau pelatihan- REFERENSI
pelatihan tersebut perlu untuk semua guru,
Amka. 2018. The Study on Adaptive
baik guru umum maupun guru khusus, Curriculum Modification of
agar guru-guru bisa menangani semua Inclusive Elementary and Junior
murid bahkan ABK sekalipun. High School in Banjarmasin,
Indonesia. Journal of Education
KESIMPULAN and
Practicehttps://iiste.org/Journals/i
Dari hasil penelitian yang sudah ndex.php/JEP/article/view/43392/
dibahas sebelumnya, dapat ditarik 44708
kesimpulan mengenai pengalaman, Cahyaningrum, Rahma Kartika. 2012.
kompetensi, dan sikap Ibu Wahdah sebagai Tinjauan Psikologis Kesiapan
GPK di SDN Semangat Dalam 2. Ibu Guru Dalam Menangani
Wahdahmerupakan salah satu GPK yang Peserta Didik Berkebutuhan
juga merupakan GPK senior di SDN Khusus Pada Program Inklusi
Semangat Dalam 2. Beliau awalnya beliau (Studi Deskriptif di SD dan
adalah guru umum yang kemudian SMP SekolahAlam Ar-Ridho.
mengikuti program pemerintah sehingga Educational Psychology
dapat menjadi guru pendamping khusus. Journal. Vol. 1(1): 2-3
Ibu Wahdah juga dipercaya sebagai guru
yang membuat dan menyusun rencana Erawati, Ika Leli., Sudjarwo., & Sinaga,
pembelajaran bagi semua ABK yang Risma Marrgareta. 2016.
bersekolah di SDN Semangat Dalam 2, Pendidikan Karakter Bangsa
sementara GPK yang lain Pada Anak Berkebutuhan
merekomendasikan pembelajaran bagi Khusus Dalam Pendidikan
ABK yang mereka dampingi. Ibu Wahdah Inklusif. Jurnal Studi Sosial
dan GPK-GPK di SDN Semangat Dalam 2 Vol. 4(1): 21.
memiliki kesabaran dan ketulusan yang
luar biasa. Mereka masih tetap dengan Kurniawan & Karyono. 2008.
semangat mengajar walaupun gaji yang Ekstrakurikuler Sebagai
mereka dapatkan tidak seberapa, itupun Wahana Pembentukan
gaji mereka tidak tetap.Namun mereka Karakter Siswa di Lingkungan
masih tetap mau mengajar sedangkan bagi Pendidikan Sekolah. Jurnal.
orang lain mungkin memilih untuk Vol. 1(1): 2-3.
berhenti.
Maria, E & Sediyono, E. 2017.
Pengembangan Model
Manajemen Pembelajaran
Berbasis TIK di Sekolah
Dasar. Kelola Jurnal
Manajemen Pendidikan, Vol.
4(1): 59-71.
Rahayu, Sri Muji. 2013. Memenuhi Hak
Anak Berkebutuhan Khusus
Anak Usia Dini Melalui
Pendidikan Inklusif . Jurnal
Pendidikan Anak vol 2 (2):
358.

7
Saputra, Iwan. 2015. Modifikasi Media
Pembelajaran Pendidikan
Jasmani Sekolah Dasar.
Jurnal vol 14 (2): 36-37