MAKALAH

ASSESMEN

‘’REMEDIAL’’

DISUSUN OLEH :

REKA ANANDA OKTAVIANI(105441104818)

FATHIAN ULYA AZZAHRA(105441105818)

MARDATILLAH(15441107517)

JURUSAN PENDIDIKAN BIOLOGI

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR
2021
 KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, yang atas rahmat-Nya maka penulis
dapat menyelesaikan penyusunan makalah yang berjudul “REMEDIAL”.
Tujuan penulisan makalah adalah memenuhi tugas kelompok mata kuliah ASSESMEN jurusan
Pendidikan Biologi Universitas Muhammadiyah Makassar dan memberikan wawasan kepada penulis
maupun pembaca.
Dalam penulisan makalah ini penulis menyampaikan ucapan terima kasih yang kepada
pihak-pihak yang membantu dalam menyelesaikan penulisan makalah ini, khususnya kepada :
1.Secara khusus penulis menyampaikan terima kasih kepada teman-teman tercinta yang
telah memberikan dorongan dan bantuan serta pengertian yang besar kepada penulis.
2.Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu, yang telah memberikan bantuan dalam
penulisan makalah ini.

Dalam Penulisan makalah ini penulis merasa masih banyak kekurangan-kekurangan baik
pada teknis penulisan maupun materi, mengingat akan kemampuan yang dimiliki penulis.
Untuk itu kritik dan saran dari semua pihak sangat penulis harapkan demi penyempurnaan pembuatan
makalah ini.
Makassar, 17 Januari 2021

Penulis
 DAFTAR ISI

Sampul
KATA PENGANTAR.................................................................................................................................ii
DAFTAR ISI...............................................................................................................................................iii
BAB I......................................................................................................................................................1
PENDAHULUAN...................................................................................................................................1
A.  Latar Belakang...................................................................................................................................1
B.  Rumusan Masalah..............................................................................................................................1
C.  Tujuan................................................................................................................................................1
D.  Manfaat..............................................................................................................................................1
BAB II.....................................................................................................................................................2
PEMBAHASAN.....................................................................................................................................2
1.    Pengertian Remedial.....................................................................................................................2
2.    Hakikat Pembelajaran Remedial...................................................................................................2
3.    Pentingnya Pembelajaran Remedial..............................................................................................3
4.    Tujuan Pembelajaran Remedial....................................................................................................3
5.    Fungsi Pembelajaran Remedial.....................................................................................................3
6.     Prinsip Pembelajaran Remedial...................................................................................................5
7.    Bentuk  Kegiatan Remedial..........................................................................................................5
8.  Strategi dan Teknik Remedial.........................................................................................................6
9.  Metode Pengajaran Remedial.........................................................................................................8
10.     Langkah-langkah Kegiatan Remedial........................................................................................8
11.     Bentuk Pelaksanaan Pembelajaran Remedial...........................................................................10
12.    Waktu Pelaksanaan Pembelajaran Remedial.............................................................................10
13.    Perbedaan Pembelajaran Biasa dengan Pembelajaran Remedial...............................................10
14.    Tes Ulang..................................................................................................................................11
15.    Penilaian Pengajaran Remedial.................................................................................................11
BAB III..................................................................................................................................................16
PENUTUP.............................................................................................................................................16
DAFTAR PUSTAKA........................................................................................................................17
 BAB I

PENDAHULUAN

A.  Latar Belakang
satu upaya untuk meningkatkan mutu pendidikan disekolah adalah melalui proses pembeljaran.
Guru sangat berperan penting dalam meningkatkan mutu pembelajaran, guru diharapkan mampu
mengembangkan dan memilih strategi yang tepat demi tercapainya tujuan pembelajaran. Suasana belajar
siswa sangat tergantung pada kondisi pembelajaran dan kesanggupan siswa dalam mengikuti proses
pembelajaran.
Keberhasilan suatu pembelajaran dapat dipengaruhi oleh pendekatan pembelajaran yang
digunakan oleh guru. Jika pendekatan pembelajarannya menarik dan terpusat pada siswa, maka motivasi
dan perhatian siswa akan terbangkitkan sehingga akan terjadi pendekan interaksi siswa dengan siswa dan
siswa dengan guru kupsehingga kualitas pembelajaran akan meningkat.
Dalam rangka membantu peserta didik mencapai standar isi dan standar kompetensi lulusan,
pelaksanaan atau proses pembelajaran perlu diusahakan agar interaksi, inspiratif, menyenangkan,
menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan kesempatan yang
cukup bagi prakarsa, kreatifitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik
serta psikologis peserta didik. Kendati demikian, tidak dapat dipungkiri bahwa untuk mencapai tujuan dan
prinsip-prinsip pembelajaran tersebut pasti dijumpai adanya peserta didik yang mengalami kesulitan atau
masalah belajar. Untuk mengatasi masalah-masalah tersebut, setiap satuan pendidikan perlu
menyelenggarankan program pembelajaran remedial atau perbaikan.
Untuk mencapai tujuan dan prinsip-prinsip pembelajaran tersebut tidak jarang pula dijumpai
peserta didik yang memerlukan tantangan berlebih untuk mengoptimalkan perkembangan prakarsa,
kreatifitas, partisipasi, kemandirian, minat, bakat, keterampilan fisik, dsb. Untuk mengantisipasi potensi
lebih yang dimiliki peserta didik tersebt, setiap satuan pendidikan perlu menyelenggarakan program
pembelajaran pengayaan.

B.  Rumusan Masalah
Dari latar belakang masalah diatas dapat dirumuskan:
1.  Apa saja konsep-konsep yang terrdapat di pembelajaran remedial?
2.  Apa saja konsep-konsep yang terrdapat di pembelajaran pengayaan?

C.  Tujuan
Dari rumusan masalah diatas didapatkan tujuan dari pembuatan dari makalah sebagai berikut:
1.    Mahasiswa dapat memahami konsep-konsep yang terrdapat di pembelajaran remedial.
2.      Mahasiswa dapat memahami konsep-konsep yang terrdapat di pembelajaran pengayaan.

D.  Manfaat
Adapun manfaat dari makalah ini adalah agar pembaca khususnya mahasiswa yang belum
mengerti banyak mengenai remedial dan pengayaan bisa lebih tahu dan memahami konsep-konsep yang
terrdapat di pembelajaran remedial dan pengayaan.
 BAB II

PEMBAHASAN

A. Remedial

1.    Pengertian Remedial
               Istilah remedial berasal dar bahasa inggris yaitu Remediation. Kata Remediation  berakar dai
kata “to remedy”, yang bermakna “menyembuhkan”. Jadi remidiasi ditekankan pada proses
“penyembuhan”. Sementara itu kata remedial merupakan kata sifat, sehingga dalam bahasa inggris selalu
dibandingkan dengan kata benda, minsalnya “remedial work”, yang berarti pekerjaan penyembuhan.
Dalam bahasa indonesia yang baik dan benar, kata remedial tidak berdiri sendiri tetapi disandingkan
dengan kata kegiatan atau pembelajaran, sehingga istilah yang digunakan adalah kegiatan remedial atau
pembelajaran remedial.
               Pembelajaran remedial adalah kegiatan yang ditunjukkan untuk membantu siswa yang
mengalami kesulitan dalam menguasai materi pembelajaran. Pembelajaran remedial merupakan layanan
pendidikan yang diberikan kepada sisiwa untuk memperbaiki prestasi belajarnya sehingga mencapai
kriteria ketuntasan yang ditetapkan. Pembelajaran remedial adalah pembelajaran yang diberikan kepada
peserta didik yang belum mencapai ketuntasan KD tertentu, menggunakan berbagai metode yang diakhiri
oleh penilaian untuk mengukur kembali tinggat ketuntasan peserta didik.
               Pada hakikatnya semua peserta didik akan dapat mencapai standar konpetensi yang ditentukan,
hanya waktu pencapaiannya yang berbeda. Oleh karenanya perlu adanya program pembelajaran remedial
(perbaikan). Metode yang digunakan dapat bervariasi sesuai dengan sifat,jenis, latar belakang kesulitan
belajar yang dialami peserta didik dan tujuan pembelajarannya pun dirumuskan sesui dengan kesulitan
yang dialami peserta didik.
               Pada pembelajaran remedial, media belajar harus betul-betul disiapkan guru agar dapat
mempermudah peserta didik dalam memahami pelajaran yang dirasa sulit. Alat evaluasi yang digunakan
dalam pembelajaran remedial pun perlu disesuaikan dengan kesulitan belajar yang dialami peserta didik.

2.    Hakikat Pembelajaran Remedial

               Pembelajaran remedial merupakan layanan pendidikan yang diberikan kepada peserta didik
untuk memperbaiki prestasi belajarnya sehingga mencapai kriteria ketuntasan yang ditetapkan. Untuk
memahami konsep penyelenggaraan model pembelajaran remedial, terlebih dahulu perlu diperhatikan
bahwa Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang diberlakukan berdasarkan Permendiknas 22,
23, 24 Tahun 2006 dan Permendiknas No. 6 Tahun 2007 menerapkan sistem pembelajaran berbasis
kompetensi, sistem belajar tuntas, dan sistem pembelajaran yang memperhatikan perbedaan individual
peserta didik. Sistem dimaksud ditandai dengan dirumuskannya secara jelas standar kompetensi (SK) dan
kompetensi dasar (KD) yang harus dikuasai peserta didik. Penguasaan SK dan KD setiap peserta
didik diukur menggunakan sistem penilaian acuan kriteria. Jika seorang peserta didik mencapai standar
tertentu maka peserta didik dinyatakan telah mencapai ketuntasan.
               Pelaksanaan pembelajaran berbasis kompetensi dan pembelajaran tuntas, dimulai dari penilaian
kemampuan awal peserta didik terhadap kompetensi atau materi yang akan dipelajari. Kemudian
dilaksanakan pembelajaran menggunakan berbagai metode seperti ceramah, demonstrasi, pembelajaran
kolaboratif/kooperatif, inkuiri, diskoveri, dsb. Melengkapi metode pembelajaran digunakan juga berbagai
media seperti media audio, video, dan audiovisual dalam berbagai format, mulai dari kaset audio, slide,
video, komputer, multimedia, dsb. Di tengah pelaksanaan pembelajaran atau pada saat kegiatan
pembelajaran sedang berlangsung, diadakan penilaian proses menggunakan berbagai teknik dan
instrumen dengan tujuan untuk mengetahui kemajuan belajar serta seberapa jauh penguasaan peserta
didik terhadap kompetensi yang telah atau sedang dipelajari. Pada akhir program pembelajaran, diadakan
penilaian yang lebih formal berupa ulangan harian. Ulangan harian dimaksudkan untuk menentukan
tingkat pencapaian belajar peserta didik, apakah seorang peserta didik gagal atau berhasil mencapai
tingkat penguasaan tertentu yang telah dirumuskan pada saat pembelajaran direncanakan.
               Apabila dijumpai adanya peserta didik yang tidak mencapai penguasaan kompetensi yang telah
ditentukan, maka muncul permasalahan mengenai apa yang harus dilakukan oleh pendidik. Salah satu
tindakan yang diperlukan adalah pemberian program pembelajaran remedial atau perbaikan. Dengan kata
lain, remedial diperlukan bagi peserta didik yang belum mencapai kemampuan minimal yang ditetapkan
dalam rencana pelaksanaan pembelajaran. Pemberian program pembelajaran remedial didasarkan atas
latar belakang bahwa pendidik perlu memperhatikan perbedaan individual peserta didik.
               Dengan diberikannya pembelajaran remedial bagi peserta didik yang belum mencapai tingkat
ketuntasan belajar, maka peserta didik ini memerlukan waktu lebih lama daripada mereka yang telah
mencapai tingkat penguasaan. Mereka juga perlu menempuh penilaian kembali setelah mendapatkan
program pembelajaran remedial.

3.    Pentingnya Pembelajaran Remedial

               Setiap guru berharap peserta didiknya dapat mencapai penguasaan kompetensi yang telah
ditentukan. Berdasarkan permendikbud No.65 tentang Standar Proses,No.66 thn 2013 tentang standar
penilaian, setiap pendidik hendaknya memperhatikan prinsip perbedaan individu (kemampuan awal,
kecerdasan, kepribadian, bakat, potensi, minat, motivasi belajar, gaya belajar), maka program
pembelajaran remedial dilakukan untuk memenuhi kebutuhan/hak anak. Dalam program pembelajaran
remedial guru akan membantu peserta didik, untuk memahami kesulitan belajar yang dihadapinya,
mengatasi kesulitannya tersebut dengan memperbaiki cara belajar dan sikap belajar yang dapat
mendorong tercapainya hasil belajar yang optimal.

4.    Tujuan Pembelajaran Remedial

               Tujuan guru melaksanakan kegiatan remedial adalah membantu siswa yang mengalami kesulitan
menguasai kompetensi yang telah ditentukan agar mencapai hasil belajar yang lebih baik. Secara umum
tujuan kegiatan remedial adalah sama dengan pembelajaran pada umumnya yakni memperbaiki
miskonsepsi siswa sehingga siswa dapat mencapai kompetensi yang telah ditetapkan berdasarkan
kurikulum yang berlaku. Secara khusus kegiatan remedial bertujuan membantu siswa yang belum tuntas
menguasai kompetensi yang ditetapkan melalui kegiatan pembelajaran tambahan. Melalui kegiatan
remedial, siswa dibantu untuk mengatasi kesulitan belajar yang dihadapinya. 

5.    Fungsi Pembelajaran Remedial

               Dalam kaitannya dengan proses pembelajaran, fungsi kegiatan remedial adalah sebagai berikut:
a.       Memperbaiki cara belajar siswa dan cara mengajar guru (Fungsi Korektif)
         Fungsi korektif ini dilaksanakan guru berdasarkan hasil kesulitan belajar siswa yang diketemukan.
Bertolak dari hasil analisis tersebut, guru memperbaiki berbagai aspek kesulitan proses pembelajaran,
mulai dari rumusan indikator hasil belajar, materi ajar, pengalaman belajar, penilaian dan evaluasi, serta
tindak lanjut pembelajaran. Rumusan kompetensi dan indikator hasil belajar untuk remedial dibuat
berdasarkan kesulitan belajar yang dialami siswa. Selanjutnya guru mengorganisasi dan mengembangkan
materi pembelajaran sesuai dengantaraf kemampuan siswa, memilih dan menerapkan alat dan berbagai
media serta sumber belajar untuk memudahkan siswa belajar, memilih dan menetapkan pengalaman
belajar yang sesuai.
b.      Meningkatkan pemahaman guru dan siswa terhadap kelebihan dan kekurangan dirinya (Fungsi
Pemahaman)
         Kegiatan remedial memberikan pemahaman lebih baik kepada siswa maupun guru. Bagi seorang
guru yang akan melaksanakan kegiatan remedial terlebih dulu harus memahami kelebihan dan kelemahan
kegiatan pembelajaran yang dilakukannya. Untuk kepentingan itu maka guru terlebih dulu mengevaluasi
kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakannya. Dari evaluasi tersebut akan diketahui apakah strategi
dan metode pembalajarannya sudah tepat, apakah pengalaman belajar yang dipilih sudah sudah sesuai
dengan tingkat perkembangan siswa, apakah media dan alat yang digunakan sudah membantu
mempermudah pemahaman siswa. Dari hasil evaluasi inilah guru memperbaiki proses pembelajarannya.
         Pemahaman yang diharapkan terbentuk pada diri siswa dari kegiatan remedial adalah siswa
memahami kelebihan dan kelemahan cara belajarnya. Apakah selama pembelajaran siswa sudah berperan
aktif apa belum, Apakah sudah mengerjakan tugas dengan sungguh-sungguh apa belum, Nah dari
pemahaman akan kelemahan dan kelebihan dirinya ini siswa akan dengan kesadaran sendiri memperbaiki
sikap dan cara belajarnya sehingga dapat mencapai hasil belajar yang lebih baik.
c.        Menyesuaikan Pembelajaran dengan Karakteristik Siswa (Fungsi Penyesuaian)
         Fungsi penyesuaian dalam kegiatan remedial adalah penyesuaian guru terhadap karakteritik siswa.
Untuk menentukan hasil belajar siswa dan materi pembelajaran disesuaikan dengan kesulitan yang
dihadapi siswa. Kegiatan pembelajaran guru harus menerapkan kekuatan yang dimiliki individu siswa
melalui penggunaan berbagai metode dan alat/media pembelajaran.
d.      Mempercepat Penguasaan Siswa terhadap Materi Pelajaran (Fungsi Akselerasi)
Kegiatan remedial mempunyai fungsi akselerasi terhadap pembelajaran karena siswa dapat dipercepat
penguasaan terhadap materi pelajaran melalui penambahan waktu dan frekuensi pembelajaran. Tanpa
penambahan frekuensi pembelajaran maka siswa akan semakin tertinggal jauh dari teman-temannya yang
telah menguasai materi pelajaran.

e.       Memperkaya Pemahaman Siswa tentang Materi Pembelajaran (Fungsi Pengayaan)

Fungsi pengayaan menurut Mulyadi dimaksudkan agar pembelajaran remedial dapat memperkaya proses
belajar mengajar. Bahan pelajaran yang tidak dismpaikan dalam pelajaran reguler dapat diperoleh melalui
pembelajaran remedial. Pengayaan lain adalah dalam segimetode dan alat yang dipergunakan dalam
pembelajaran remedial.
Pendapat Mulyadi diatas sependapat dengan pendapat Abu Alumardi dan Widodo Supriyono bahwa
maksud pembelajaran remedial itu dapat memperkaya proses belajar mengajar. Pengayaan dapat melalui
atau terletak dalam pengajaran perbaikan, sehingga hasil yang diperoleh lebih banyak, lebih dalam atau
dengan singkat prestasi belajarnya lebih kaya.
f.       Membantu Mengatasi Kesulitan Siswa dalam Aspek Sosial-Pribadi (Fungsi Terapeutik).
Fungsi teurapeutik ditunjukkan dengan kegiatan membatu siswa yang mengalami kesulitan dalam aspek
sosial dan pribadi. Perlu diketahui bahwa siswa yang merasa kurang berhasil dalam belajar sering merasa
rendah diri atau terisolasi dalam pergaulan dari teman-temannya. Guru yang membantu siswa mencapai
prestasi belajar yang lebih baik melalui kegiatan remedial berarti guru telah membantu siswa
meningkatkan rasa percaya dirinya. Tumbuhnya rasa percaya diri ini membuat siswa menjadi tidak
merasa rendah diri lagi dan dapat bergaul dengan teman-temannya.

6.     Prinsip Pembelajaran Remedial

Pembelajaran remedial merupakan pemberian perlakuan khusus terhadap siswa yang mengalami
hambatan dalam kegiatan belajarnya. Hambatan yang terjadi dapat berupa kurangnya pengetahuan dan
keterampilan prasyarat atau lambat dalam mecapai kompetensi. Beberapa prinsip yang perlu diperhatikan
dalam pembelajaran remedial sesuai dengan sifatnya sebagai pelayanan khusus adalah sebagai berikut:

a.    Adaptif
Setiap siswa memiliki keunikan sendiri-sendiri. Oleh karena itu, program pembelajaran remedial
hendaknya memungkinkan siswa untuk belajar sesuai dengan kecepatan, kesempatan, dan gaya belajar
masing-masing. Dengan kata lain, pembelajaran remedial harus mengakomodasi perbedaan individual
siswa.
b.    Interaktif
Pembelajaran remedial hendaknya memungkinkan siswa untuk secara intensif berinteraksi dengan guru
dan sumber belajar yang tersedia. Hal ini didasarkan atas pertimbangan bahwa kegiatan belajar siswa
yang bersifat perbaikan perlu selalu mendapatkan monitoring dan pengawasan agar diketahui kemajuan
belajarnya. Jika dijumpai ada siswa yang mengalami kesulitan maka guru harus segera memberikan
bantuan.

c.    Fleksibilitas dalam Metode Pembelajaran dan Penilaian

Sejalan dengan sifat keunikan dan kesulitan belajar siswa yang berbeda-beda, maka dalam pembelajaran
remedial perlu digunakan berbagai metode mengajar dan metode penilaian yang sesuai dengan
karakteristik siswa.
d.   Pemberian Umpan Balik
Umpan balik berupa informasi yang diberikan kepada siswa mengenai kemajuan belajarnya perlu
diberikan sesegera mungkin. Umpan balik dapat bersifat korektif maupun konfirmatif. Dengan sesegera
mungkin memberikan umpan balik dapat dihindari kekeliruan belajar yang berlarut-larut yang dialami
siswa.
e.    Kesinambungan dan Ketersediaan dalam Pemberian Pelayanan
Program pembelajaran reguler dengan pembelajaran remedial merupakan satu kesatuan, dengan demikian
program pembelajaran reguler dengan remedial harus berkesinambungan dan programnya selalu tersedia
agar setiap saat siswa dapat mengaksesnya sesuai dengan kesempatan masing-masing.

7.    Bentuk  Kegiatan Remedial
               Kegiatan remedial dilaksanakan guru untuk membantu siswa mencapai kriteria ketuntasan
minimal yang harus dicapai siswa. Dengan memperhatikan pengertian dan prinsip pembelajaran remedial,
menurut Majid (2008:237) pembelajaran remedial dapat dilakukan dengan berbagai bentuk kegiatan
antara lain:
a.    Memberikan tambahan penjelasan atau contoh
               Siswa kadang-kadang mengalami kesulitan memahami penyampaian materi pembelajaran untuk
mencapai kompetensi yang disajikan hanya sekali, apalagi kurang ilustrasi dan contoh. Pemberian
tambahan ilustrasi, contoh dan bukan contoh untuk pembelajaran konsep misalnya akan membantu
pembentukan konsep pada diri siswa. Menggunakan strategi pembelajaran yang berbeda dengan
sebelumnya
          Penggunaan alternatif berbagai strategi pembelajaran akan memungkinkan siswa dapat mengatasi
masalah pembelajaran yang dihadapi.
b.    Mengkaji ulang pembelajaran yang lalu.
Penerapan prinsip pengulangan dalam pembelajaran akan membantu siswa menangkap pesan
pembelajaran. Pengulangan dapat dilakukan dengan menggunakan metode dan media yang sama atau
metode dan media yang berbeda. Guru melakukan pembelajaran kembali kompetensi yang belum
dikuasai oleh siswa. Pembelajaran hanya difokuskan pada kesulitan yang dialami oleh siswa. Jika siswa
kurang dalam hal mengaplikasi konsep maka hendaknya guru banyak memberi contoh latihan penerapan
konsep dalam kehidupan sehari-hari. Pembelajaran ulang dapat disampaikan dengan cara penyederhanaan
materi, variasi cara penyajian, penyederhanaan tes/pertanyaan. Pembelajaran ulang dilakukan bilamana
sebagian besar atau semua peserta didik belum mencapai ketuntasan belajar atau mengalami kesulitan
belajar. Guru perlu memberikan penjelasan kembali dengan menggunakan metode dan/atau media yang
lebih tepat.
c.    Menggunakan berbagai jenis media
Penggunaan berbagai jenis media dapat menarik perhatian siswa. Perhatian memegang peranan penting
dalam proses pembelajaran. Semakin memperhatikan, hasil belajar akan lebih baik. Namun siswa
seringkali mengalami kesulitan untuk memperhatikan atau berkonsentrasi dalam waktu yang lama. Agar
perhatian siswa terkonsentrasi pada materi pelajaran perlu digunakan berbagai media untuk
mengendalikan perhatian siswa.
d.   Melakukan Aktivitas Fisik (misal demonstrasi, atau praktik)
Melakukan aktivitas fisik dalam kegiatan remedial, misal untuk memahami konsep IPA bahwa gaya dapat
mengubah bentuk benda, dan besar kecilnya gaya mempengaruhi besar kecilnya perubahan bentuk benda.
Terkait dengan hal itu sebaiknya guru memberi kesempatan yang lebih banyak dan dengan benda yang
bervariasi pada siswa agar siswa dapat memperoleh pengalaman yang lebih kaya untuk membangun
konsep tersebut. Dengan cara ini diharapkan siswa akan lebih mudah memahami konsep tersebut karena
didukung oleh data yang cukup.
e.    Kegiatan Kelompok
Kerja kelompok dan diskusi dapat digunakan guru untuk membantu siswa yang mengalami kesulitan
belajar. Yang harus diperhatikan guru dalam menentukan kelompok agar kerja kelompok itu efektif
adalah diantara anggota kelompok itu harus benar-benar ada siswa yang menguasai materi tersebut
sehingga mampu memberi penjelasan kepada siswa lainnya.
f.     Tutor Sebaya
Tutor sebaya adalah teman sekelas yang memiliki kecepatan belajar lebih. Mereka perlu dimanfaatkan
untuk memberikan tutorial kepada rekannya yang mengalami kelambatan belajar.. Salah seorang siswa
yang lebih pandai dari kelas yang sama atau dari kelas yang lebih tinggi inilah yang dijadikan tutornya.
Dengan teman sebaya diharapkan peserta didik yang mengalami kesulitan belajar akan lebih terbuka dan
akrab.
g.  Menggunakan Sumber Belajar Lain
Siswa yang mengalami kesulitan belajar dapat dibantu dengan teknik memberikan kesempatan untuk
mengunjungi ahli atau praktisi yang berkaitan dengan materi yang dibahas. Para ahli atau praktisi ini
merupakan sumber belajar. Misal untuk mengatasi kesulitan belajar tentang bagaimana berternak ayam
petelur/pedaging, siswa tersebut bisa mengunjungi salah seorang peternak ayam terdekat untuk diminta
bantuannya memberikan penjelasan yang lebih gamblang.

8.  Strategi dan Teknik Remedial

Untuk menentukan strategi dan teknik pendekatan yang digunakan dalam pembelajaran remedial, terlebih
dahulu harus diperhatikan tentang faktor-faktor yang terdapat dalam pembelajaran remedial itu sendiri.
Faktor-faktor itu antara lain yang pokok menurut Nana Sukmadinata dan Thomas :
a.       Sifat perbaikan itu sendiri
b.      Jumlah siswayang memerlukan kegiatan perbaikan
c.       Tempat bantuan yang berupa kegiatan perbaikan itu diberikan
d.      Waktu penyelenggarakan kegiatan perbaikan
e.       Siapa yang menyelenggarakan kegiatan perbaikan
f.       Metode yang dipakai dalam memberikan perbaikan
g.      Sarana atau alat yang sesuai bagi kegiatan perbaikan itu
h.      Tingkat kesulitan siswa

Berdasarkan faktor yang terdapat dalam kegiatan remedial diatas, maka dapat dipilih dan
ditentukan strategi dan teknik pembelajaran remedial. Strategi dan teknik pembelajaran remedial tersebut
seperti di rumuskan Izhar Hasis yang di simpulkan dari Ross dan Santley dari Dinkmayer and Caidweel
dalam bukunya Development Counseling, adalah:
a.    Strategi dan Teknik Pendekatan bersifat Kuratif
Pendekatan pengajaran remedial dikatakan bersifat kuratif kalau dilakukan setelah selesainya proses
belajar mengajar utama diselenggarakan. Diadakannyan kegiatan ini didasarkan atas kenyataan empirik
bahwa seseorang atau sejumlah orang atau mungkin sebagian besar atau seluruh anggota kelas atau
kelompok belajara dapat dipandang tidak mampu menyelesaikan proses belajar mengajar yang
bersangkutan secara sempurna sesuai dengan kriteria keberhasialan yang ditetapkan.
          Teknik pendekatan yang dipakai dalam hal ini adalah: pengulangan (repatation), pengayaan
(enrichment) dan pengukuhan (reinforcement), serta percepatan (acceleration). Untuk lebih jelasnya akan
dijabarkan sebagai berikut:
1)   Pengulangan (repatation)
Pelaksanaannya dapat dilakukan pada tiap akhir jam pelajaran, tiap akhir unit (satuan) pelajaran tertentu,
maupun setiap akhir pokok pembahasan. Sasaran dapat diberikan kepada perorangan (individual maupun
kelompok), tergantung kepada kebutuhan. Sedangkan waktu penyampaiannya dapat diberikan sesudah
pelajaran selesai maupun diluar jam pelajaran. Misalnya pada sore hari. Sering kita lihat ada guru yang
memberikan pelajaran tambahan/ulangan pada waktu sore hari pada murid tertentu. Cara lain yang dapat
diberikan melalui “kelas remedial” yaitu khusus bagi siswa yang memerlukan bantuan tersendiri lantaran
rendah prestasi. Siswa lainnya melakukan belajar seperti biasa.

2)      Pengayaan (enrichment) dan Pengukuhan (reinforceme nt)

Kalau layanan pengulangan ditujukan pada siswa yang mempunyai kelemahan sangat mendasar, maka
layanan pengayaan dan pengukuhan ditujukan pada siswa yang mempunyai kelemahan ringan. Teknik
pelaksanaannya dapat dengan memberikantugas atau soal pekerjaan rumah.

3)      Percepatan (acceleration)
Percepatan diberikan kepada kasus berbakat tetapi menunjukkan kesulitan psikososial atau ego
emosional. Ada dua kemungkinan pelaksanaan, yaitu:

a)      Promosi penuh status akademiknya ke tingkat yang lebih tinggi sebatas kemungkinan, kalau
memang yang bersangkutan menunjukkan keunggulan yang menyeluruh.  
b)      Maju berkelanjutan jika kasus menonjol pada beberapa bidang tertentu. Pada siswa kasus dapat
diberikan layanan dengan bahan pelajaran yang lebih tinggi sebatas kemampuannya.
Bila ketiga alternatif teknik pendekatan ini memungkinkan untuk diadministrasikan secara efektif, maka
kesulitan yang dialami siswa baik dalam arti bagi peningkatan prestasi akademinya maupun kemampuan
penyesuaian mungkin berangsur-angsur dapat dikurangi.
b.    Strategi dan teknik pendekatan bersifat preventif
Pada pendekatan kuratif ditunjukkan pada siswa yang secara nyata telah mempunyai kesulitan tertentu,
sedangkan pada pendekatan preventif ditujukan kepada siswa yang diperkirakan mempunyai kesulitan
berdasarkan informasi yang diperoleh. Sehingga langkah ini merupakan antisipasi atau pencegahan agar
apa yang mungkin terjadi dapat di cegah. Sehingga pendekatan tersebut adalah mereka yang diperkirakan
dapat menyelesaikan program belajar lebih cepat dari waktu yang direncanakan, atau, mereka yang
diperkirakan akan lebih lambat dari waktu yang telah diprogramkan. Pelaksanaannya dapat dilakukan
secara kelompok maupun secara individual tergantung pada siswanya.
Teknik pendekatan yang dipakai adalah layanan pengajaran kelompok yang diorganisasikan secara
homogen (homogenius grouping) yang diorganisasikan secara individual (individualize based instruction)
dan layanan pengajaran kelompok dengan dilengkapi kelas khusus remedial dan pengayaan.
c.    Strategi dan teknik pendekatanbersifat pengembangan (developmental)
Seperti yang dikemukakan oleh Dinkmeyer dan Caldwell ada satu pendekatan lainnya yaitu
pengembangan (developmental). Kalau pendekatan kuratif merupakan tindak lanjut dari post teaching
diagnostic, pendekatan preventif merupakan tindak lanjut dari pre teaching diagnostic maka pendekatan
pengembangan perupakan tindak lanjut dari during teaching diagnostic atau upaya diagnostik yang
dilakukan guru selama berlangsungnya proses belajar mengajar (PBM).
Agar strategi pendekatan ini dapat dioperasikan secara teknis yang sistematis, maka diperlukan adanya
pengorganisasian proses belajar mengajar yang sistematis seperti dalam bentuk pengajaran berprogram,
sistem pengajaran modul dan lainnya.

9.  Metode Pengajaran Remedial

Dalam memberikan pengaran remedi dilakukan dengan beberapa metode, antara lain:
a.       Metode pemberian tugas
Dalam pemberian tugas dapat diberikan kepada kelompok ataupun individual. Tugas yang diberikan
sesuai dengan jenis, sifat, dan latar belakang kesulitan yang dihadapi. Metode ini dapat pula diberikan
untuk mengetahui kasus yang sedang dicari. Keuntungan dari metode ini adalah:
1)      Siswa dapat memahami dirinya, baik kelebihan maupun kekurangannya
2)      Untuk memperdalam atau memperluas materi pelajaran
3)      Memperbaiki cara-cara belajar yang kurang efesien
4)      Mempercepat kemajuan belajarnya baik pada kelompok maupun individual.
b.      Metode diskusi
Dengan diskusi akan terjadi interaksi anatar individu untuk memecahkan masalah, sehingga setiap
individuakan dapat memberikan buah pikirannya untuk memecahkan masalah yang dilontarkan oleh guru.
Dalam pengajaran remedi metpde diskusi dapat dipergunakan untuk memecahkan kesulitan yang sama
dalam suatu kelompok, untuk mencri pemecahannya.

10.     Langkah-langkah Kegiatan Remedial

Kegiatan remedial dapat dilaksanakan sebelum kegiatan pembelajaran biasa untuk membantu siswa yang
diduga akan mengalami kesulitan (preventif); setelah kegiatan pembelajaran biasa untuk membantu siswa
yang mengalami kesulitan belajar (kuratif); atau selama berlangsungnya kegiatan pembelajaran biasa
(pengembangan). Dalam melaksanakan kegiatan remedial guru dapat menerapkan berbagai metode dan
media sesuai dengan kesulitan yang dihadapi dan tingkat kemampuan siswa serta menekankan pada segi
kekuatan yang dimiliki siswa.
Langkah-langkah yang harus ditempuh dalam kegiatan remedial adalah analisis hasil diagnosis kesulitan
belajar, menemukan penyebab kesulitan, menyusun rencana kegiatan remedial, melaksanakan kegiatan
remedial, dan menilai kegiatan remedial. Pelaksanaan remediasi sebaiknya mengikuti langkah-langkah
sebagai berikut:
a.       Analisis Hasil Diagnosis
Diagnosis kesulitan belajar adalah proses pemeriksaan terhadap siswa yang diduga mengalami kesulitan
dalam belajar. Dari kegiatan tersebut guru akan mengetahui para siswa yang perlu mendapatkan layanan
remediasi.
1)   Tujuan
Diagnosis kesulitan belajar dimaksudkan untuk mengetahui tingkat kesulitan belajar peserta didik.
Kesulitan belajar dapat dibedakan menjadi kesulitan ringan,,sedang, dan berat.
a)    Kesulitan belajar ringan biasanya dijumpai pada peserta didik yang kurang perhatian di saat
mengikuti pembelajaran.
b)   Kesulitan belajar sedang dijumpai pada peserta didik yang mengalami gangguan belajar yang berasal
dari luar diri peserta didi, misalnya faktor keluarga, lingkungan tempat tinggal, pergaulan, dsb.
c)    Kesulitan belajar berat dijumpai pada pesrta didik yang mengalami ketunaan pada diri mereka,
misalnya tuna rungu, tuna netra, tuna daksa, dsb.
2)   Teknik
Teknik yang dapat digunakan untuk mengidentifikasi kemampuan berlebih peserta didik dapat dilakukan
antara lain melalui : tes IQ, tes inventori, wawancara, pengamatan, dsb.
a)    Tes prasyarat adalah tes yang digunakan untuk mengetahui apakah prasyarat yang diperlukan untuk
mencapai penguasaan kompetensi tertentu terpenuhi atau belum. Prasyarat ini meliputi prasyarat
pengetahuan dan prasyarat keterampilan.
b)   Tes diagnostik digunakan untuk mengetahui kesulitan peserta didik dalam menguasai kompetensi
tertentu. Misalnya dalam mempelajari operasi bilangan, apakah peserta didik mengalami kesulitan pada
kompetensi penambahan, pengurangan, pembagian, atau perkalian.
c)    Wanwancara dilakukan dengan mengadakan interaksi lisan dengan peserta didik untuk menggali
lebih dalam mengenai program pengayaan yang diminati peserta didik.
d)   Pengamatan (observasi). Pengamatan dilakukan dengan jalan melihat secara cermat perilaku belajar
peserta didik. Dari pengamatan tersebut diharapkan dapat diketahui jenis maupun tingkat pengayaan yang
perlu diprogramkan untuk peserta didik.
Terkait dengan kepentingan remedisi ini maka yang menjadi fokus perhatian adalah tingkat ketercapaian
kriteria keberhasilan yang dicapai oleh siswa yang mengalami kesulitan belajar. Jika kriteria tingkat
ketercapaiannya 80%, maka siswa yang belum mencapai kriteria tersebut perlu mendapatkan
pembelajaran remedial. Informasi selanjutnya yang perlu diketahui guru adalah materi apa yang siswa
merasakan kesulitan secara individual.

b.       Menemukan Penyebab Kesulitan

Penyebab kesulitan belajar siswa harus diidentifikasi lebih dulu sebelum guru merancang remediasi,
karena gejala yang sama sangat dimungkinkan bagi siswa yang berbeda jenis penyebab kesulitannya
berbeda pula.
c.       Menyusun Rencana Kegiatan Remedial
Rencana kegiatan remedial dapat disusun setelah guru mengetahui (i) siswa-siswa yang perlu diremediasi,
(ii) penyebab kesulitan belajar, (iii) topik-topik yang belum dikuasai. Selanjutnya guru menyusun rencana
pembelajaran seperti pembelajaran pada umumya. Perencanaan tersebut meliputi hal-hal:
1)   merumuskan indikator hasil belajar;
2)   menentukan materi yang sesuai dengan indikator hasil belajar;
3)   memilih strategi dan metode yang sesuai dengan karakteristik siswa;
4)   merencanakan waktu yang diperlukan;
5)   menentkan jenis, prosedur, dan alat penilaian.
d.      Melakukan Kegiatan Remedial
Melaksanakan kegiatan remedial sesuai rencana yang telah disusun. Sebaiknya remediasi dilaksanakan
sesegera mungkin. Semakin cepat dilaksanakan semakin baik, karena siswa selain cepat terbantu
mengatasi kesulitan belajarnya, sehingga semakin besar kemungkinan siswa berhasil dalam belajarnya.
e.       Menilai Kegiatan Remedial
Untuk mengetahui berhasil atau tidaknya remediasi yang telah dilakukan perlu dilakukan penilaian. Jika
penilaian menunjukkan kemajuan belajar siswa sesuai dengan yang diharapkan, berarti kegiatan remedial
yang direncanakan dan dilaksanakan cukup efektif membantu siswa mengatasi kesulitan belajarnya.
Namun jika belum menunjukkan hasil seperti yang diharapkan berarti kegiatan remedial yang
direncanakan dan dilaksanakan kurang efektif. Untuk itu guru harus menganalisis setiap komponen
pembelajaran.

11.     Bentuk Pelaksanaan Pembelajaran Remedial

 Setelah diketahui kesulitan belajar yang dihadapi peserta didik, langkah berikutnya adalah
memberikan perlakuan berupa pembelajaran remedial. Bentuk-bentuk pelaksanaan pembelajaran remedial
antara lain:
a.       Pemberian pembelajaran ulang dengan metode dan media yang berbeda. Pembelajaran ulang dapat
disampaikan dengan cara penyederhanaan materi, variasi cara penyajian, penyederhanaan tes/pertanyaan.
Pembelajaran ulang dilakukan bilamana sebagian besar atau semua peserta didik belum mencapai
ketuntasan belajar atau mengalami kesulitan belajar. Pendidik perlu memberikan penjelasan kembali
dengan menggunakan metode dan/atau media yang lebih tepat.
b.       Pemberian bimbingan secara khusus, misalnya bimbingan perorangan. Dalam hal pembelajaran
klasikal peserta didik mengalami kesulitan, perlu dipilih alternatif tindak lanjut berupa pemberian
bimbingan secara individual. Pemberian bimbingan perorangan merupakan implikasi peran pendidik
sebagai tutor. Sistem tutorial dilaksanakan bilamana terdapat satu atau beberapa peserta didik yang belum
berhasil mencapai ketuntasan.
c.        Pemberian tugas-tugas latihan secara khusus.
Dalam rangka menerapkan prinsip pengulangan, tugas-tugas latihan perlu diperbanyak agar peserta didik
tidak mengalami kesulitan dalam mengerjakan tes akhir. Peserta didik perlu diberi latihan intensif (drill)
untuk membantu menguasai kompetensi yang ditetapkan.
d.       Pemanfaatan tutor sebaya.
Tutor sebaya adalah teman sekelas yang memiliki kecepatan belajar lebih. Mereka perlu dimanfaatkan
untuk memberikan tutorial kepada rekannya yang mengalami kelambatan belajar. Dengan teman sebaya
diharapkan peserta didik yang mengalami kesulitan belajar akan lebih terbuka dan akrab.

12.    Waktu Pelaksanaan Pembelajaran Remedial

               Pembelajaran remedial dilakukan ketika peserta didik teridentifikasi oleh guru mengalami
kesulitan terhadap penguasaan materi pada KD tertentu yang sedang berlangsung. Guru dapat (segera)
melakukan perbaikan pembelajaran (remedial) sesuai dengan kesulitan peserta didik tersebut, tanpa
mengganggu hasil tes (ulangan harian). Program pembelajaran remedial dilaksanakan di luar jam
pelajaran efektif atau ketika proses pembelajaran berlangsung (bila memungkinkan).
               Program pembelajaran remedial dilaksanakan sampai peserta didik menguasai kompetensi dasar
yang diharapkan (tujuan tercapai). Ketika peserta didik telah mencapai kompetensi minimalnya (setelah
program pembelajaran remedial dilakukan), maka pembelajaran remedial tidak perlu dilanjutkan.

13.    Perbedaan Pembelajaran Biasa dengan Pembelajaran Remedial

Pembelajaran remedial memiliki titik perbedaan jika dibandingkan dengan pembelajaran biasa ditinjau
dari sudut peserta, tujuan, metode, pelaksanaan, alat, pendekatan, dan evaluasi (Sutikni, 2008: 167-168).
Bagan di bawah ini menunjukkan perbedaan tersebut.

14.    Tes Ulang

Tes ulang diberikan kepada peserta didik yang telah mengikuti program pembelajaran remedial
agar dapat diketahui apakah peserta didik telah mencapai ketuntasan dalam penguasaan kompetensi yang
telah di tentukan.
15.    Penilaian Pengajaran Remedial
Untuk mengetahui berhasil tidaknya kegiatan remedial yang telah dilaksanakan, harus dilakukan
penilaian. Penilaian ini dapat dilakukan dengan cara mengkaji kemajuan belajar siswa. Apabila sisiwa
mengalami kemauan belajar sesuai yang diharapkan, berarti kegiatan remedial yang direncanakan dan
dilaksanakan cukup efektif membantu siswa mengalami kemajuan dalam belajarnya berarti kegiatan
remedial yang direncanakan dan dilaksanakan kurang efektif. Untuk itu guru harus menganalisis setiap
komponen pembelaran.
Evaluasi dan  Follow Up, cara manapu yang ditempuh, evaluasi atas usaha pemecahan masalah
seyogyanya dilakukanevaluasi dan tindak lanjut, untuk melihat seberapa pengaruh bantuan (treatment)
yang telah diberikan terhadap terhadap pemecahan masalah yang dihadapi peserta didik. Kriteria-kriteria
keberhasilan pengajaran remedial yaitu:
a.    Berkembangnya pemahaman baru yang diperoleh peserta didik berkaitan dengan masalah yang
dibahas.
b.    Perasaan posistif sebagai dampak dari proses dan materi yang dibawakan melaui layanan.
c.    Rencana kegiatan yang akan dilaksanakan oleh peserta didik sesudah pelaksanaan remedial dalam
rangka mewujudkan upaya lebih lanjut pengentasan masalah belajar yang dialaminya.
Sementara itu, Robinson dalam Abin Syamsuddin Makmum (2003) mengemukakan beberapa kriteria dari
keberhasilan dan efektifitas remedial yang telah diberikan, yaitu apabiala:
a.    Peserta didik telah menyadari (to be aware or) atas adanya masalah yang dihadapi
b.    Peserta didik telah memahami (self insight) permasalahan yang dihadapi
c.    Peserta didik telah mulai menunjukkan kesediaan untuk menerima kenyataan diri dan masalahnya
secara obyektif (self acceptance).
d.   Peserta didik telah menurun ketegangan emosinya (amotion stress release)
e.    Peserta didik telah menurun penentangan terhadap lingkungannya
f.     Peserta didik mulai menunjukkan kemampuan dalam mempertimbangkan, mengadakan pilihan dan
mengambil keputusan secara sehat dan rasional
g.    Peserta didik mulai menunjukkan kemampuan melakukan usaha-usaha perbaikan dan penyesuaian
diri terhadap lingkungannya, sesuai dengan dasar pertimbanagan dan keputusan yang telah diambil.
B.  Pengayaan
1.    Pengertian Pembelajaran Pengayaan
Secara umum pengayaan dapat diartikan sebagai pengalaman atau kegiatan peserta didik yang
melampaui persyaratan minimal yang ditentukan oleh kurikulum dan tidak semua peserta didik dapat
melakukannya. Program pengayaan dapat diartikan memberikan tambahan/perluasan pengalaman atau
kegiatan peserta didik yang teridentifikasi melampaui ketuntasan belajar yang ditentukan oleh kurikulum.
Kegiatan pengayaan adalah kegiatan yang diberikan kepada siswa kelompok cepat agar mereka dapat
mengembangkan potensinya secara optimal dengan memanfaatkan sisa waktu yang dimilikinya. Kegiatan
pengayaan dilaksanakan dengan tujuan memberikan kesempatan kepada siswa untuk memperdalam
penguasaan materi pelajaran yang berkaitan dengan tugas belajar yang sedang dilaksanakan sehingga
tercapai tingkat perkembangan yang optimal.
Pengayaan pada kegiatan pembelajaran ditunjukkan oleh digunakannya sumber belajar, metode
pembelajaran, dan alat bantu pembelajaran yang bervariasi dibandingkan pembelajaran biasa. Dengan
pemanfaatan komponen-komponen yang disesuaikan dengan karakteristik siswa, maka siswa dapat
melakukan proses belajar secara efektif. Sebagai contohnya siswa diminta untuk membaca sumber
pustaka lain selain buku wajib, mengakses internet, diberi tugas pemecahan masalah yang lebih tinggi
pengembangan penalarannya, melakukan penyelidikan sederhana, yang relevan dengan materi yang
dipelajari. Kegiatan-kegiatan yang dilakukan oleh guru tersebut merupakan pengayaan bagi proses
pembelajaran. Program pengayaan ini diberikan kepada kelompok siswa yang sudah mencapai batas
ketuntasan belajar.
Metode yang digunakan dapat bervariasi sesuai dengan sifat, jenis, dan latar belakang kesulitan belajar
yang dialami peserta didik.Dalam program pengayaan, media belajar harus betul-betul disiapkan guru
agar dapat memfasilitasi peserta didik dalam menguasai materi yang diberikan.
2.    Hakikat Pembelajaran Pengayaan
Secara umum pengayaan dapat diartikan sebagai pengalaman atau kegiatan peserta didik yang
melampaui persyaratan minimal yang ditentukan oleh kurikulum dan tidak semua peserta didik dapat
melakukannya.
Dalam pelaksanaan pembelajaran berbasis kompetensi dan pembelajaran tuntas, lazimnya guru
mengadakan penilaian awal untuk mengetahui kemampuan peserta didik terhadap kompetensi atau materi
yang akan dipelajari sebelum pembelajaran dimulai. Kemudian dilaksanakan pembelajaran dengan
menggunakan berbagai strategi seperti ceramah, demonstrasi, pembelajaran kolaboratif/kooperatif,
inkuiri, diskoveri, dsb. Melengkapi strategi pembelajaran digunakan juga berbagai media seperti media
audio, video, dan audiovisual dalam berbagai format, mulai dari kaset audio, slide, video, komputer
multimedia, dsb. Di tengah pelaksanaan pembelajaran atau pada saat kegiatan pembelajaran sedang
berlangsung, diadakan penilaian proses dengan menggunakan berbagai teknik dan instrumen dengan
tujuan untuk mengetahui kemajuan belajar serta seberapa jauh penguasaan peserta didik terhadap
kompetensi yang telah atau sedang dipelajari. Penilaian proses juga digunakan untuk memperbaiki proses
pembelajaran bila dijumpai hambatan-hambatan.
Pada akhir program pembelajaran, diadakan penilaian yang lebih formal berupa ulangan harian.
Ulangan harian dimaksudkan untuk menentukan tingkat pencapaian belajar, apakah seorang peserta didik
gagal atau berhasil mencapai tingkat penguasaan kompetensi tertentu. Penilaian akhir program ini
dimaksudkan untuk menjawab pertanyaan apakah peserta didik telah mencapai kompetensi (tingkat
penguasaan) minimal atau ketuntasan belajar seperti yang telah dirumuskan pada saat pembelajaran
direncanakan.
Jika ada peserta didik yang lebih mudah dan cepat mencapai penguasaan kompetensi minimal
yang ditetapkan, maka sekolah perlu memberikan perlakuan khusus berupa program pembelajaran
pengayaan. Pembelajaran pengayaan merupakan pembelajaran tambahan dengan tujuan untuk
memberikan kesempatan pembelajaran baru bagi peserta didik yang memiliki kelebihan sedemikain rupa
sehingga mereka dapat mengoptimalkan perkembangan minat, bakat, dan kecakapannya. Pembelajaran
pengayaan berupaya mengembangkan keterampilan berpikir, kreativitas, keterampilan memecahkan
masalah, eksperimentasi, inovasi, penemuan, keterampilan seni, keterampilan gerak, dsb. Pembelajaran
pengayaan memberikan pelayanan kepada peserta didik yang memiliki kecerdasan lebih dengan
tantangan belajar yang lebih tinggi untuk membantu mereka mencapai kapasitas optimal dalam
belajarnya.
3.    Tujuan Pembelajaran Pengayaan
Kegiatan pengayaan dilaksanakan dengan tujuan memberikan kesempatan kepada siswa untuk
memperdalam penguasaan materi pelajaran yang berkaitan dengan tugas belajar yang sedang
dilaksanakan sehingga tercapai tingkat perkembangan yang optimal.

4.    Jenis Pembelajaran Pengayaan

Ada tiga jenis pembelajaran pengayaan, yaitu:
a.    Kegiatan eksploratori yang bersifat umum yang dirancang untuk disajikan kepada peserta didik.
Sajian dimaksud berupa peristiwa sejarah, buku, tokoh masyarakat, dsb, yang secara regular tidak
tercakup dalam kurikulum.
b.    Keterampilan proses yang diperlukan oleh peserta didik agar berhasil dalam melakukan pendalaman
dan investigasi terhadap topik yang diminati dalam bentuk pembelajaran mandiri.
c.    Pemecahan masalah yang diberikan kepada peserta didik yang memiliki kemampuan belajar lebih
tinggi berupa pemecahan masalah nyata dengan menggunakan pendekatan pemecahan masalah atau
pendekatan investigatif/ penelitian ilmiah.
Pemecahan masalah ditandai dengan:
1)      identifikasi bidang permasalahan yang akan dikerjakan;
2)      penentuan fokus masalah/problem yang akan dipecahkan;
3)      penggunaan berbagai sumber;
4)      pengumpulan data menggunakan teknik yang relevan;
5)      analisis data; dan
6)      penyimpulan hasil investigasi
Sekolah tertentu, khususnya yang memiliki peserta didik lebih cepat belajar dibanding sekolah-sekolah
pada umumnya, dapat menaikkan tuntutan kompetensi melebihi standari isi. Misalnya sekolah-sekolah
yang menginginkan memiliki keunggulan khusus.
5.    Prinsip-prinsip Pembelajaran Pengayaan
Prinsip-prinsip program pengayaan yang perlu diperhatikan dalam mengonsep program
pengayaan menurut Khatena (1992):
a.       Inovasi
Guru perlu menyesuaikan program yang diterapkannya dengan kekhasan peserta didik, karakteristik kelas
serta lingkungan hidup dan budaya peserta didik.
b.      Kegiatan yang memperkaya
Dalam menyusun materi dan mendisain pembelajaran pengayaan, kembangkan dengan kegiatan yang
menyenangkan, membangkitkan minat, merangsang pertanyaan, dan sumber-sumber yang bervariasi dan
memperkaya.
c.       Merencanakan metodologi yang luas dan metode yang lebih bervariasi. Misalnya dengan
memberikan project, pengembangan minat dan aktivitas-akitivitas menggugah (playful). Menerapkan
informasi terbaru, hasil-hasil penelitian atau kemajuan program-program pendidikan terkini.
Sedangkan Passow (1993) menyarankan bahwa dalam merancang program pengayaan, penting untuk
memperhatikan 3 hal:
a.       Keluasan dan kedalaman dari pendekatan yang digunakan.
Pendekatan dan materi yang diberikan tidak hanya berisi yang yang luarnya (kulit-kulitnya) saja tetapi
diberikan dengan lebih menyeluruh dan lebih mendalam. Contoh: membahas mengenai
prinsip Phytagoras, tidak hanya memberikan rumus dan pemecahan soal saja tetapi juga memberikan
pemahaman yang luas dari mulai sejarah terbentuknya hukum-hukum phytagoras dan bagaimana
penerapan prinsip tersebut dalam kehidupan sehari-hari.
b.      Tempo dan kecepatan dalam membawakan program
Sesuaikan cara pemberian materi dengan tempo dan kecepatan peserta didik dalam menangkap materi
yang diajarkan. Hal ini berkaitan dengan kecepatan daya tangkap yang dimiliki peserta didik sehingga
materi dapat diberikan dengan lebih mendalam dan lebih dinamis untuk menghindari kebosanan karena
peserta didik yang telah menguasai materi pelajaran yang diberikan di kelas.

c.       Memperhatikan isi dan tujuan dari materi yang diberikan

Hal ini bertujuan agar kurikulum yang dirancang lebih tepat guna dan responsif terhadap kebutuhan
peserta didik. Renzulli (1979) menyatakan bahwa program pengayaan berbeda dengan program akselerasi
karena pengayaan dirancang dengan lebih memperhatikan keunikan dan kebutuhan individual dari peserta
didik.
6.    Langkah-langkah Pembelajaran Pengayaan
Langkah-langkah dalam pembelajaran pengayaan tidak terlalu jauh berbeda dengan program
remedial. Diawali dengan kegiatan identifikasi, kemudian perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian. Guru
tidak perlu menunggu diperolehnya penilaian otentik terhadap kemampuan peserta didik. Apabila melalui
observasi dalam proses pembelajaran, peserta didik sudah terindikasi memiliki kemampuan yang lebih
dari teman lainnya, bisa ditandai dengan penguasaan materi yang cepat dan membutuhkan waktu yang
lebih singkat, sehingga peserta didik seringkali memiliki waktu sisa yang lebih banyak, dikarenakan
cepatnya dia menyelesaikan tugas atau menguasai materi. Disinilah di butuhkan kepekaan guru dalam
merencanakan danmemutuskan untuk melaksanakan pembelajaran pengayaan.
Winner (1996) dalam Santrock (2007), mengemukakan karakteristik peserta didik yang berbakat antara
lain :
a.       Pesrerta didik yang berbakat biasanya cermat dalam setiap hal atau pun kesempatan dimana mereka
harus menggunakan kemampuannya. Mereka adalah anak-anak yang selalu menjadi yang pertamadalam
menguasai suatu pelajaran dengan usaha yang juga minimal dibanadingkan teman-teman atau peserta
didik lain yang dikarenakan mereka sejak lahir memiliki kemampuan yang tinggi dalam stu atau beberapa
bidang.
b.      Dalam kehidupan sehari-hari, peserta didik yang berbakat dapat berhasil memecahkan masalah
secara tepat dengan cara ia kembangkan atau ia temukan sendiri. Peserta didik yang berbakat dapat
menangkap atau lebih menyukai petunjuk yang tidak eksplisit dibandingkan dengan peserta didik yang
lain.
c.       Memiliki hasrat untuk menguasai. Mereka memiliki hasrat, obsesi dan minat, dan kemampuan
untuk fokus, sehingga sangat mudah baginya untuk memahami dan menguasai suatu hal.
Guru diharapkan lebih peka dalam mengenali peserta didik yang memiliki karakteristik ini, dikarenakan
mereka memiliki kebutuhan yang juga berbeda dibandingkan dengan teman-temannya.
7.    Pelaksanaan Pembelajaran Pengayaan
Pemberian pembelajaran pengayaan pada hakikatnya adalah pemberian bantuan bagi peserta
didik yang memiliki kemampuan lebih, baik dalam kecepatan maupun kualitas belajarnya. Agar
pemberian pengayaan tepat sasaran maka perlu ditempuh langkah-langkah sistematis, yaitu (1)
mengidentifikasi kelebihan kemampuan peserta didik, dan (2) memberikan perlakuan (treatment)
pembelajaran pengayaan.
a.       Identifikasi Kelebihan Kemampuan Belajar
1)      Tujuan
Identifikasi kemampuan berlebih peserta didik dimaksudkan untuk mengetahui jenis serta tingkat
kelebihan belajar peserta didik. Kelebihan kemampuan belajar itu antara lain meliputi:
a)      Belajar lebih cepat.
Peserta didik yang memiliki kecepatan belajar tinggi ditandai dengan cepatnya penguasaan kompetensi
(SK/KD) mata pelajaran tertentu.
b)      Menyimpan informasi lebih mudah.
 Peserta didik yang memiliki kemampuan menyimpan informasi lebih mudah, akan memiliki banyak
informasi yang tersimpan dalam memori/ ingatannya dan mudah diakses untuk digunakan.

c)      Keingintahuan yang tinggi.

Banyak bertanya dan menyelidiki merupakan tanda bahwa seorang peserta didik memiliki hasrat ingin
tahu yang tinggi.
d)     Berpikir mandiri.
Peserta didik dengan kemampuan berpikir mandiri umumnya lebih menyukai tugas mandiri serta
mempunyai kapasitas sebagai pemimpin.
e)      Superior dalam berpikir abstrak.
Peserta didik yang superior dalam berpikir abstrak umumnya menyukai kegiatan pemecahan masalah.
f)       Memiliki banyak minat.
Mudah termotivasi untuk meminati masalah baru dan berpartisipasi dalam banyak kegiatan.
2)      Teknik
Teknik yang dapat digunakan untuk mengidentifikasi kemampuan berlebih peserta didik dapat dilakukan
antara lain melalui : tes IQ, tes inventori, wawancara, dan pengamatan (observasi).
a)      Tes IQ (Intelligence Quotient) adalah tes yang digunakan untuk mengetahui tingkat kecerdasan
peserta didik. Dari tes ini dapat diketahui tingkat kemampuan spasial, interpersonal, musikal,
intrapersonal, verbal, logik/matematik, kinestetik, naturalistik, dsb.
b)      Tes inventori. Tes inventori digunakan untuk menemukan dan mengumpulkan data mengenai bakat,
minat, hobi, kebiasaan belajar, dsb.
c)      Wawancara. Wanwancara dilakukan dengan mengadakan interaksi lisan dengan peserta didik untuk
menggali lebih dalam mengenai program pengayaan yang diminati peserta didik.
d)     Pengamatan (observasi). Pengamatan dilakukan dengan jalan melihat secara cermat perilaku belajar
peserta didik. Dari pengamatan tersebut diharapkan dapat diketahui jenis maupun tingkat pengayaan yang
perlu diprogramkan untuk peserta didik.
b.   Bentuk Pelaksanaan Pembelajaran Pengayaan
Bentuk-bentuk pelaksanaan pembelajaran pengayaan dapat dilakukan antara lain melalui:
1)      Belajar Kelompok. Sekelompok peserta didik yang memiliki minat tertentu diberikan pembelajaran
bersama pada jam-jam pelajaran sekolah biasa, sambil menunggu teman-temannya yang mengikuti
pembelajaran remedial karena belum mencapai ketuntasan.
2)      Belajar mandiri. Secara mandiri peserta didik belajar mengenai sesuatu yang diminati.
3)      Pembelajaran berbasis tema. Memadukan kurikulum di bawah tema besar sehingga peserta didik
dapat mempelajari hubungan antara berbagai disiplin ilmu.
4)      Pemadatan kurikulum. Pemberian pembelajaran hanya untuk kompetensi/materi yang belum
diketahui peserta didik. Dengan demikian tersedia waktu bagi peserta didik untuk memperoleh
kompetensi/materi baru, atau bekerja dalam proyek secara mandiri sesuai dengan kapasitas maupun
kapabilitas masing-masing.
Perlu diperhatikan bahwa penyelenggaraan pembelajaran pengayaan ini terutama terkait dengan kegiatan
tatap muka untuk jam-jam pelajaran sekolah biasa. Namun demikian kegiatan pembelajaran pengayaan
dapat pula dikaitkan dengan kegiatan tugas terstruktur dan kegiatan mandiri tidak terstruktur. Sekolah
dapat juga memfasilitasi peserta didik dengan kelebihan kecerdasan dalam bentuk kegiatan
pengembangan diri dengan spesifikasi pengayaan kompetensi tertentu, misalnya untuk bidang sains.
Pembelajaran seperti ini diselenggarakan untuk membantu peserta didik mempersiapkan diri mengikuti
kompetisi tingkat nasional maupun internasional seperti olimpiade internasional fisika, kimia dan biologi.

8.    Penilaian Pembelajaran Pengayaan

Sebagai bagian integral dari kegiatan pembelajaran, kegiatan pengayaan tidak lepas kaitannya
dengan penilaian. Penilaian hasil belajar kegiatan pengayaan, tentu tidak sama dengan kegiatan
pembelajaran biasa, tetapi cukup dalam bentuk portofolio, dan harus dihargai sebagai nilai tambah (lebih)
dari peserta didik yang normal.
 BAB III

PENUTUP

Kesimpulan
Peserta didik memiliki kemampuan dan karakteristik yamg berbeda-beda. Sesuai dengan kemampuan
dan karakteristik yang berbeda-beda tersebut maka permasalahan yang dihadapi pesrta didik berbeda-
beda pula. Dalam melaksanakan pembelajaran, seorang pendidik perlu tanggap terhadap kesulitan yang
dihadapi maupun kelebihan yang dimiliki peserta didik.
Pada hakikatnya semua peserta didik akan dapat mencapai standar konpetensi yang ditentukan, hanya
waktu pencapaiannya yang berbeda. Ada peserta didik yang lambat dalam penguasaan suatu materi dan
ada pula peserta didik yang sangat cepat dalam penguasaan materi.
Apabila dijumpai adanya peserta didik yang tidak mencapai penguasaan kompetensi yang telah
ditentukan, maka sekolah melakukan suatu tindakan yaitu pemberian program pembelajaran remedial
atau perbaikan. Jika ada peserta didik yang lebih mudah dan cepat mencapai penguasaan kompetensi
minimal yang ditetapkan, maka sekolah perlu memberikan perlakuan khusus berupa program
pembelajaran pengayaan.
Remedial diperlukan bagi peserta didik yang belum mencapai kemampuan minimal yang
ditetapkan dalam rencana pelaksanaan pembelajaran. Pemberian program pembelajaran remedial
didasarkan atas latar belakang bahwa pendidik perlu memperhatikan perbedaan individual peserta
didik. Pembelajaran pengayaan merupakan pembelajaran tambahan dengan tujuan untuk memberikan
kesempatan pembelajaran baru bagi peserta didik yang memiliki kelebihan sedemikain rupa sehingga
mereka dapat mengoptimalkan perkembangan minat, bakat, dan kecakapannya.
Sebelum memberikan pembelajaran remedial, terlebih dahulu pendidik perlu melaksanakan
diagnosis terhadap kesulitan belajar peserta didik. Banyak teknik yang dapat digunakan, antara lain
menggunakan tes, wawancara, pengamatan, dan sebagainya. Setelah diketahui kesulitan belajarnya
peserta didik diberikan pembelajaran remedial. Sedangkan sebelum memberikan pembelajaran
pengayaan, terlebih dahulu pendidik perlu mengidentifikasi kelebihan-kelebihan yang dimiliki peserta
didik. Banyak teknik yang dapat digunakan,secara umum tidak jauh berbeda dengan pembelajaran
remedial, antara lain menggunakan tes, wawancara, dan pengamatan, dan sebagainya. Setelah diketahuai
kelebihan yang dimiliki peserta didik diberikan pembelajaran pengayaan.
Bentuk pembelajaran remedial adalah Memberikan tambahan penjelasan atau contoh  Mengkaji
ulang pembelajaran yang lalu, Menggunakan berbagai jenis media , Melakukan Aktivitas Fisik (misal
demonstrasi, atau praktik), Kegiatan Kelompok , Tutor Sebaya, Menggunakan Sumber Belajar Lain.
Sedangkan bentuk pembelajaran pengayaan adalah pembelajaran kelompok, belajar mandiri,
pembelajaran tematik, dan pemadata kurikulum.

B.     Saran
Karna isi makalah ini sangat penting bagi kita sebagai calon pendidik, disarankan untuk membaca
dan memahami isi makalah ini.  
 DAFTAR PUSTAKA

Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan  Direktorat Jenderal Pendididkan

Dasar  Direktorat Pembinaan Sekolah Dasar.2013. Panduan Teknis Pembelajaran Remedial dan
Pengayaan di Sekolah Dasar. Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan  Direktorat Jenderal Pendididkan
Dasar  Direktorat Pembinaan Sekolah Dasar:Jakarta.

https://docs.google.com/document/edit?id=1T1WzrL6xIhxwoY8GYikAwP9XQfrqHceixOG-
g4Ytvu4&hl=in&authkey=CIWkyPMO&pli=1(Depdiknas. 2008. Sistem Penilaian KTSP: Panduan
Penyelenggaraan Pembelajaran Remedial)
https://docs.google.com/document/edit?id=1T1WzrL6xIhxwoY8GYikAwP9XQfrqHceixOG-
g4Ytvu4&hl=in&authkey=CIWkyPMO&pli=1 (Depdiknas. 2008. Sistem Penilaian KTSP: Panduan
Penyelenggaraan Pembelajaran Pengayaan.)
Yuliati,lia.2009. Pengembangan Pembelajaran IPA SD.
Universitas Islam Negri Maulana Malik Ibrahim.2011._____.GPL Ghostscript
8.61
Direktorat Pendidikan Nasional Ditjen Manajemen Pendidikan Dasar Dan
Menengah Direktorat Pembinaan SMA
Sasmedi, Darwis.2011.Pembelajaran Remedial.LPMP:Sulawesi Selatan.

Mumun,Siti Muniroh.20011.Penerapan Psikologi Humanistik.Acrobat Distiller

7.0 (Windows)