Full Skripsi Dwi Noviyanti

ANALISIS RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
TEMATIK DENGAN MODEL CONTEXTUAL TEACHING AND

LEARNING GURU KELAS IV SEKOLAH DASAR NEGERI 39
PONTIANAK KOTA
SKRIPSI
OLEH
DWI NOVIYANTI
NIM F1081161056
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN PENDIDIKAN DASAR
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS TANJUNGPURA
PONTIANAK
2020
PONTIANAK KOTA
SKRIPSI
Diajukan Sebagai Salah Satu Syarat untuk Memperoleh Gelar Sarjana

Jurusan Pendidikan Dasar
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
OLEH
DWI NOVIYANTI
NIM F1081161056
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN PENDIDIKAN DASAR
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS TANJUNGPURA
PONTIANAK
2020
PONTIANAK KOTA
DWI NOVIYANTI
NIM F1081161056
Disetujui,
Pembimbing I Pembimbing II
Dr. Hj. Siti Halidjah, M. Pd. Dra. Asmayani Salimi, M. Si.

NIP. 197205282002122002 NIP. 196206181988032001
Disahkan,
Dekan,
Dr. H. Martono, M. Pd.

NIP.196803161994031014
Lulus tanggal: 28 Juli 2020

PONTIANAK KOTA
DWI NOVIYANTI
NIM F1081161056
Disetujui,
Pembimbing I Pembimbing II
Dr. Hj. Siti Halidjah, M. Pd. Dra. Asmayani Salimi, M. Si.

NIP 197205282002122002 NIP 196206181988032001
Penguji I Penguji II
Dr. Tahmid Sabri, M. Pd. Drs. Sugiyono, M. Si

NIP 195704211983031004 NIP 195507021982031001
Mengetahui,
Ketua Program Studi
Dr. Hj. Siti Halidjah, M. Pd.

NIP 197205282002122002
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN
Saya yang bertanda tangan dibawah ini :
Nama : Dwi Noviyanti
NIM : F108116056
Jurusan/Prodi : Pendidikan Dasar/Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Menyatakan dengan sebenar-benarnya bahwa skripsi yang saya tulis ini benar-
benar merupakan hasil karya sendiri, bukan merupakan pengambilalihan tulisan
atau pikiran orang lain yang saya akui sebagai tulisan atau pikiran saya sendiri.
Apabila dikemudian hari terbukti atau dapat dibuktikan ini hasil jiplakan saya
bersedia menerima sanksi atas perbuatan tersebut.
Pontianak, Juli 2020

Yang membuat pernyataan,
Dwi Noviyanti
NIM F1081160156
KATA PENGANTAR
Alhamdulillah, segenap rasa puji dan syukur dipanjatkan ke hadirat Allah
SWT atas segala rahmat dan ridho-Nya sehingga peneliti dapat menyelesaikan
skripsi dengan judul “Analisis Rencana Pelakasanaan Pembelajaran dengan
Model Contextual Teaching Learning Guru Kelas IV Sekolah Dasar Negeri 39
Pontianak Kota”. Skripsi ini disusun sebagai syarat untuk memperoleh gelar
sarjana Jurusan Pendidikan Dasar Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Dalam penyusunan skripsi ini, banyak pihak yang telah memberikan
kontribusi, bimbingan, saran, motivasi dan dukungan. Untuk itu peneliti
menyampaikan terima kasih yang sebesar- besarnya kepada Dr. Hj. Siti Halidjah,
M. Pd. Selaku Pembimbing I sekaligus Ketua Program Studi Pendidikan Guru
Sekolah Dasar dan Dra. Asmayani Salimi, M. Si. selaku pembimbing II yang telah
meluangkan waktunya untuk memberikan bimbingan, saran-saran, serta motivasi
selama proses penyusunan skripsi ini. Selain itu peneliti mengucapkan terima
kasih kepada yang terhormat :
1. Dr. H. Martono, M. Pd., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Tanjungpura Pontianak yang telah memberikan surat
keputusan penunjukan dosen pembimbing penyusunan skripsi ini.
2. Suparjan, M. Pd., selaku Sekretaris Jurusan Pendidikan Dasar Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Tanjungpura Pontianak, yang
telah menyetujui penunjukan dosen pembimbing yang diajukan oleh Ketua
Program Studi untuk diajukan ke Fakultas.

3. Seluruh Dosen Program Studi Pendidikan Guru Sekokah Dasar yang banyak
memberikan bekal ilmu selama proses perkuliahan.
4. Staf Tata Usaha Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar yang turut
membantu urusan administrasi dalam penyusunan skripsi ini.
5. Fatinam, M. Pd selaku Kepala Sekolah Sekolah Dasar Negeri 39 Pontianak
Kota yang telah memberikan izin penelitian di sekolahnya.
6. Septiana Dwi Sari, S. Pd. Gr. selaku wali kelas IVB Sekolah Dasar Negeri 39
Pontianak Kota yang telah menjadi narasumber dalam penelitian.
7. Teman- temanku, rekan – rekan mahasiswa seperjuangan S1 PGSD angkatan
2016 yang selalu memberikan dukungan dan motivasi dalam proses
penyusunan skripsi ini.
8. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu yang telah memberikan
bantuan baik secara langsung maupun tidak langsung turut memudahkan
selama proses penyusunan skripsi ini.
Berbagai usaha dalam penyusunan skripsi ini telah dilakukan semaksimal
mungkin. Namun peneliti menyadari bahwa masih terdapat kekurangan dan
ketidaksempurnaan yang harus diperbaiki. Untuk itu, peneliti mengharapkan kritik
dan saran yang membangun guna memperbaiki skripsi ini.
Pontianak, Juli 2020
Peneliti
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN SAMPUL
HALAMAN JUDUL ................................................................................... ii
LEMBAR PERSETUJUAN ....................................................................... iii
LEMBAR PENGESAHAN ......................................................................... iv
PERNYATAAN KEABSAHAN TULISAN .............................................. v
ABSTRAK................................................................................................... vi
MOTTO ...................................................................................................... vii
HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................................. viii
KATA PENGANTAR ................................................................................. ix
DAFTAR ISI ............................................................................................... x
DAFTAR TABEL ....................................................................................... xi
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................... xii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar belakang masalah ................................................................. 1
B. Pertanyaan Penelitian .................................................................... 3
C. Tujuan Penelitian .......................................................................... 3
D. Manfaat Hasil Penelitian ............................................................... 3
BAB II KAJIAN PUSTAKA ...................................................................... 5
A. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran .............................................. 5
1. Pengertian Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Pembelajaran .. 5
2. Tujuan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Pembelajaran ........ 6
3. Komponen dalam Penyusunan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran Pembelajaran ...................................................... 7
4. Prinsip Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Pembelajaran ............................................................................ 11
5. Syarat Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Secara Lengkap dan Sistematis ................................................. 12
B. Pembelajaran Tematik ................................................................... 18
1. Pengertian Pembelajaran Tematik ............................................. 18
2. Prinsip-Prinsip Pembelajaran Tematik ...................................... 19
3. Landasan Pembelajaran Tematik .............................................. 22
4. Karakteristik Pembelajaran Tematik ......................................... 24
5. Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Tematik ................... 26
6. Sintaks Pembelajaran Tematik .................................................. 28
C. Model Contextual Teaching and Learning .................................... 29
1. Pengertian Model Contextual Teaching and Learning .............. 22
2. Komponen Model Pembelajaran Contextual Teaching and
Learning ................................................................................... 31
3. Karakteristik Model Contextual Teaching and Learning ........... 34
4. Kelebihan dan Kekurangan Contextual Teaching
and Learning ............................................................................ 35
5. Langkah-langkah Model Contextual Teaching
and Learning ............................................................................ 37
D. Penelitian yang Relevan ................................................................ 40
BAB III METODE PENELITIAN ............................................................. 42
A. Jenis Penelitian ............................................................................. 42
B. Kehadiran Peneliti......................................................................... 43
C. Lokasi Penelitian dan Partisipan Penelitian ................................... 43
D. Sumber dan Prosedur Pengambilan Penelitian ............................... 43
E. Instrumen Pengumpulan Data ....................................................... 45
F. Analisis Data ................................................................................ 45
G. Teknik Pemeriksaan dan Keabsahan Data ..................................... 47
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................. 49
A. Hasil Penelitian ............................................................................. 49
B. Pembahasan ................................................................................. 62
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan ................................................................................... 67
B. Saran............................................................................................. 68
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................... 70
LAMPIRAN ................................................................................................. 72
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
2.1 Format Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ............................................ 9
2.2 Langkah-langkah Model Pembelajaran Contextual teaching
and Learning.......................................................................................... 40
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1. Hasil Wawancara Guru Kelas IVB ......................................................... 72

2. Hasil Observasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran .............................. 74
3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Pembelajaran 1............................... 89
6. Dokumentasi .......................................................................................... 124
7. SK Pembimbing ..................................................................................... 125
8. Surat Permohonan Bantuan Riset ........................................................... 126
9. Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian ....................................... 127
10. Riwayat Hidup ....................................................................................... 128
PONTIANAK KOTA
Oleh:
Dwi Noviyanti
F10181161056
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran

tematik dengan model contextual teaching and learning mengacu pada peraturan menteri pendidikan
dan kebudayaan nomor 22 tahun 2016 tentang standar proses. Metode penelitian yang digunakan
adalah metode deskriptif dengan bentuk penelitian kualitatif. Sumber data penelitian ini adalah
penelitian ini adalah Guru Kelas IV Sekolah Dasar Negeri 39 Pontianak Kota. Data penelitian ini
berupa dokumen rencana pelaksanaan pembelajaran tematik serta hasil wawancara proses penyusunan
rencana pelaksanaan pembelajaran dengan Guru Kelas IV Sekolah Dasar Negeri 39 Pontianak Kota a.
Hasil analisis menunjukkan bahwa komponen rencana pelaksanaan pembelajaran yang dibuat oleh
guru belum sepenuhnya mengacu pada peraturan menteri pendidikan nomor 22 tahun 2016 tentang
standar proses. Komponen identitas, kompetensi inti, tujuan pembelaran, materi pembelajaran dan
metode/model pembelajaran. Komponen yang sesuai dengan peraturan menteri pendidikan nomor 22
tahun 2016 tentang standar proses adalah komponen kompetensi dasar, indikator, media dan sumber
belajar, serta langkah pembelajaran yang memuat kegiatan pendahuluan, inti dan penutup. Rencana
pelaksanaan pembelajaran belum menunjukkan penggunaan menggunakan model contextual teaching
and learning pada setiap pembelajaran.
Kata kunci : analisis, rencana pelaksanaan pembelajaran, model contextual teaching and learning.
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pembelajaran dalam Kurikulum 2013 di Sekolah Dasar menggunakan
pembelajaran tematik terpadu dimana pembelajaran dirancang berdasarkan tema-
tema tertentu yang meliputi berbagai mata pelajaran. Hal ini sesuai dengan yang
dikemukakan oleh Daryanto (2014), “Pembelajaran Tematik Terpadu merupakan
pendekatan pembelajaran yang mengintegrasikan berbagai kompetensi dari
berbagai mata pelajaran ke dalam berbagai tema” (h.81).
Dengan adanya pemaduan itu diharapkan siswa memperoleh pengetahuan,
keterampilan dan pengalaman yang bermakna. Pembelajaran tematik dikatakan
memberikan pengalaman yang bermakna kepada siswa karena dalam
pembelajarannya anak akan memahami konsep yang mereka pelajari melalui
pengamatan langsung dan menghubungkannya dengan konsep yang mereka
pahami.
Pada pembelajaran tematik guru diharapkan mampu merancang
pembelajaran yang akan menimbulkan pengalaman yang nyata bagi siswa agar
siswa dapat mengaitkan langsung dalam kehidupannya. Peran Guru dalam upaya
mencapai tujuan pendidikan tersebut sangatlah besar, terutama kemampuan guru
membuat suatu perencanaan pembelajaran tematik yang disesuaikan dengan
tuntutan kurikulum 2013 yang disebut rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).
Menurut Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan (Permendikbud)
Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah,
1
2
RPP adalah rencana kegiatan pembelajaran tatap muka untuk satu pertemuan atau
lebih. Setiap guru dalam satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP secara
lengkap dan sistematis agar pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif,
menyenangkan, efisien, memotivasi dan bermakna bagi siswa. Untuk
mewujudkan hal tersebut diperlukan RPP yang sesuai dengan model pembelajaran
pada kurikulum 2013. Salah satu model pembelajaran tersebut adalah Model
Contextual Teaching And Learning (CTL).
RPP dengan Model Contextual Teaching And Learning (CTL) adalah
rancangan pembelajaran yang membantu guru mengaitkan antara materi
pembelajaran dengan situasi dunia nyata. Pelaksanaan pembelajaran tersebut
dapat mendorong pengetahuan yang dimiliki siswa dengan penerapan di
kehidupan sehari-hari. Hal ini sesuai dengan yang didukung oleh pendapat Abdul
Majid (2017) “Model Konstektual (Contextual Teaching and learning ) adalah
konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan
dengan situasi dunia nyata dan mendorong membuat pengetahuan yang
dimilikinya dengan penerapan dalam kehidupan mereka sebagai anggota kelularga
dan masyarakat.” (h.183)
Sekolah Dasar Negeri 39 adalah salah satu sekolah negeri dengan
akreditasi A. Berdasarkan wawancara dengan guru kelas Ibu Septiani belum
pernah dilakukan penelitian mengenai analis RPP tematik dengan model CTL.
Oleh karena itu peneliti melakukan penelitian untuk mendeskripsikan bagaimana
kemampuan guru dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran tematik
dengan model contextual teaching learning di Sekolah Dasar Negeri 39 Pontianak

3
Kota mengacu pada pedoman Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 tentang
Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah.
B. Pertanyaan Penelitian
Berdasarkan uraian latar belakang di atas, maka dapat dirumuskan
masalah umum dalam penelitian ini adalah “Bagaimana penyusunan rencana
pelaksanaan pembelajaran tematik dengan model contextual teaching and
learning?
Sedangkan masalah khusus dalam penelitian ini meliputi:
1. Bagaimana kesesuaian komponen rencana pelaksanaan pembelajaran tematik
dengan model contextual teaching and learning mengacu pada peraturan
menteri pendidikan dan kebudayaan nomor 22 tahun 2016 tentang standar
proses?
2. Bagaimana kesesuaian langkah pelaksanaan pembelajaran dalam rencana
pelaksaanaan pembelajaran tematik dengan model contextual teaching and
learning?
3. Bagaimana penyusunan penilaian hasil belajar dalam rencana pelaksanaan
pembelajaran tematik?
C. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini secara umum untuk mendeskripsikan penyusunan
rencana pelaksanaan pembelajaran tematik dengan model contextual teaching and
learning. Sedangkan tujuan khusus dari penelitian ini meliputi:
1. Mendeskripsikan kesesuaian komponen rencana pelaksanaan pembelajaran
tematik dengan model contextual teaching and learning mengacu pada

4
peraturan menteri pendidikan dan kebudayaan nomor 22 tahun 2016 tentang
standar proses.
2. Mendeskripsikan kesesuaian langkah pelaksanaan pembelajaran dalam
rencana pelaksaanaan pembelajaran tematik dengan model contextual
teaching and learning.
3. Mendeskripsikan penyusunan penilaian hasil belajar dalam rencana
pelaksanaan pembelajaran tematik.
D. Manfaat Hasil Penelitian
Secara umum, penelitian yang dilakukan dapat memberikan manfaat
kepada berbagai pihak, yaitu sebagai berikut:
a. Bagi Guru
Penelitian ini dapat menjadi bahan evaluasi dan refleksi mengenai
kemampuan penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran dengan
menerapkan model contextual teaching and learning secara tepat dan
sistematis sehingga guru dapat menggunakan rancangan pelaksanaan
pembelajaran tersebut untuk menunjang peningkatan kualitas dalam
pelaksanaan pembelajaran
b. Bagi Siswa
Penelitian ini dapat memberikan pembelajaran bagi siswa sesuai
dengan rancangan skenario pembelajaran yang dibuat oleh guru sehingga
membuat pembelajaran lebih efektif, menyenangkan dan bermakna bagi
siswa.
5
c. Bagi Sekolah
Penelitian ini dapat memberikan kontribusi bagi sekolah khususnya
pada pembelajaran tematik, terutama kualitas guru dalam merancang
pembelajaran yang tepat dan sistematis. Disamping itu diharapakan dapat
menjadi informasi bagi sekolah untuk mengambil suatu kebijakan dalam
upaya pemanfaatan strategi pembelajaran yang efektif dan efisien.
d. Bagi Peneliti
Penelitian ini dapat bermanfaat bagi peneliti untuk memperoleh
jawaban dari permasalahan yang ada dan mendapat pengalaman langsung
menganalisis rencana pelaksanaan pembelajaran dengan menerapkan
model contextual teaching and learning dalam pembelajaran tematik di
Sekolah Dasar, sehingga berguna sebagai bekal turun di lapangan menjadi
Guru
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
1. Pengertian Rencana Pelaksanan Pembelajaran
Kata Rencana menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia berarti
rancangan; konsep; rangka sesuatu yang akan dikerjakan. Perencanaan menurut
Majid (2008) adalah menyusun langkah-langkah yang akan dilaksanakan untuk
mencapai tujuan yang telah ditentukan. Perencanaan tersebut disusun untuk
jangka waktu tertentu sesuai dengan keinginan pembuat dan dapat dilaksanakan
dengan mudah dan tepat sasaran.(hal. 15)
Sebelum mengajar guru harus merancang terlebih dahulu rencana
pelaksanaan pembelajaran. E. Kosasih (2014) menyatakan bahwa “rencana
pelaksanaan pembelajaran adalah rencana pembelajaran yang pengembangannya
mengacu pada suatu kompetensi dasar tertentu didalam kurikulum. Hal ini
ditegaskan oleh.”(hal.144). Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
Nomor 22 Tahun 2016, “Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah
rencana kegiatan pembelajaran tatap muka untuk satu pertemuan atau lebih.”
Berdasarkan hal diatas dapat dijelaskan bahwa rencana pelaksanaan
pembelajaran adalah suatu rancangan kegiatan pembelajaran tatap muka untuk
mencapai suatu kompetensi dasar di dalam kurikulum.
5
6
2. Tujuan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Tujuan rencana pelaksanaan pembelajaran adalah upaya untuk membuat
baik rangkaian kegiatan pembelajaran. Menurut Lukmanul Hakim (2009) tujuan
rencana pelaksanaan pembelajaran yaitu sebagai berikut:
1. Mempermudah, memperlancar proses dan meningkatkan hasil

belajar siswa
2. Memberikan kesempatan bagi guru unrtuk merancang skenario
pembelajaran sesuai dengan kebutuhan siswa, kemampuan guru
dan fasilitas yang dimiliki oleh sekolah.
3. Dengan menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran, guru akan
mampu melihat, menganalisis dan memprediksi program
pembelajaran sebagai kerangka kerja yang logis dan terencana
(hal.153).
Menurut Kunandar (2011) ,tujuan rencana pelaksanaan pembelajaran
adalah untuk:
1. Mempermudah, memperlancar dan meningkatkan hasil proses

belajar siswa;
2. Dengan menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran profesional,
sistematis dan berdaya guna, maka guru akan mampu melihat,
mengamati, menganalisis dan memprediksi program pembelajaran
sebagai kerangkan pembelajaran yang logis dan terencana
(hal.264).
Berdasarkan pendapat ahli diatas, dapat dijelaskan bahwa tujuan rencana
pelaksanaan pembelajaran mempermudah proses pelaksanaan pembelajaran dan
memberikan kesempatan kepada guru dalam mengembangkan skenario
pembelajaran.
7
3. Kompenen dan sistematika dalam Penyusunan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran
Komponen rencana pelaksanaan pembelajaran menurut Peraturan
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 22 tahun 2016 tentang standar proses
pendidikan dasar dan menengah adalah sebagai berikut:
a. identitias sekolah yaitu nama satuan pendidikan;

b. identitas mata pelajaran atau tema/subtema;
c. kelas/semester
d. materi pokok
e. alokasi waktu ditentukan sesuai dengan keperluan untuk
pencapaian KD dan beban belajar dengan mempertimbangkan
jumlah jam pelajaran yang tersedia dalam silabus dan KD yang
harus dicapai;
f. tujuan pembelajaran yang dirumuskan berdasarkan KD dengan
menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dan
diukur yang mencakup sikap, pengetahuan dan keterampilan;
g. kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi;
h. materi pembelajaran memuat fakta, konsep, prinsip, dan
prosedur yang relevan dan ditulis dalam bentuk butir-butir
sesuai dengan rumusan indikator ketercapaian kompetensi;
i. metode pembelajaran digunakan oleh pendidik untuk
mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar
peserta didik mencapai KD yang disesuaikan dengan
karakteristik peserta didik dan KD yang akan dicapai.
j. Media pembelajaran, berupa alat bantu proses pembelajaran
untuk menyampaikan materi pembelajaran;
k. Sumber belajar dapat berupa buku , media cetak dan elektronik,
alam sekiar atau sumber belajar lain yang relevan;
l. Langkah-langkah pembelajaran dilakukan melalui tahapan
pendahuluan , inti dan penutup dan;
m. Penilaian hasil pembelajaran.
Agar dapat menyusun RPP dengan baik, guru harus mengetahui terlebih
dahulu komponen RPP. Adapun sistematika RPP tematik berdasarkan
Permendikbud nomor 22 tahun 2016 tentang standar proses. Komponen-
komponen tersebut diwujudkan dalam bentuk format berikut ini:

8
Tabel 2.1
Format Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Satuan pendidikan:
Tema/Subtema:
Kelas/Semester:
Materi Pokok:
Alokasi waktu :
A. Komptensi Inti
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
D. Tujuan Pembelajaran
E. Materi Pembelajaran
F. Metode Pembelajaran
G. Media Pembelajaran
H. Sumber Belajar
I. Langkah-langkah pembelajaran
J. Penilaian Hasil Pembelajaran
Secara rinci komponen rencana pelaksanaan pembelajara dapat dijelaskan sebagai
berikut:
1) Identitas Mata Pelajaran, terdiri dari nama sekolah, kelas/semester, mata
pelajaran, materi pokok, dan jumlah pertemuan).
2) Kompetensi Inti(KI), menggambarkan penguasaan kompetensi generik yang
harus dicapai siswa. Lebih lanjut dirinci dalam KD. KI mencakup tiga ranah:
spiritual-sosial (KI-1, KI-2), pengetahuan (KI-3), keterampilan (KI-4). Untuk
keefektifan, pengutipan KI cukup untuk RPP bagian depan, selanjutnya dapat
dikosongkan.
3) Kompetensi Dasar(KD), berarti sejumlah kemampuan yang harus dikuasai
siswa dalam mata pelajaran tertentu. KD menjadi rujukan perumusan tujuan
dan indikator.
9
4) Tujuan Pembelajaran. Rumusannya harus jelas dan lengkap,hendaknya
meliputi unsur ABCD. diselesaikan dan memeriksa kebenaran langkah-
langkahnya.
5) Indikator, yaitu perilaku yang dapat diukur untuk menunjukkan ketercapaian
suatu KD/pembelajaran. Syarat indikator dikatakan “baik”:
(a) kalimatnya simple, jelas, lugas, satu makna dan satu tindakan,
menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar
(b) kata kerja operasional (KKO) measureable
(c) jumlah indikator untuk satu KD sama dengan jumlah amanat pada KD
(d) dalam satu KD, indikator mengacu sekurangnya 2 dari 3 aspek12. Dalam
merumuskan indikator (khusus ranah kognitif)
6) Materi Pembelajaran, memuat fakta (contoh materi), konsep (definisi), prinsip
(aturan), dan prosedur.
7) Alokasi Waktu, berarti lamanya proses pembelajaran yang diperlukan di
setiap pertemuan. Dalam kurikulum 2013, alokasi waktu untuk SD/MI 35
menit.
8) Metode Pembelajaran, yakni cara/langkah-langkah pembelajaran untuk
mencapai kompetensi tertentu. Ada metode ceramah, diskusi, drill, tanya
jawab, simulasi, demonstrasi, observasi, presentasi, percobaan laboratorium,
karyawisata. Pemilihan metode hendaknya mempertimbangkan karakteristik
siswa, lingkungan sekolah, jam belajar, KD, indikator. Disamping itu
memerhatikan pendekatan saintifik. Langkah pendekatan saintifik mengamti,
menanya, menalar, mengasosiasi mengkomunikasikan

10
9) Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran.
(a) Media adalah sarana yang berfungsi sebagai pengantar materi
pembelajaran, misalnya LCD, papan tulis, benda tiruan, kertas karton, torso,
dan televisi.
(b)Alat adalah yang digunakan dalam proses pembelajaran seperti spidol,
penggaris, penghapus, busur, mikroskop, dan lain-lain.
(c)Sumber yang dimaksud bisa berupa orang (narasumber), buku referensi
lain, alam, peristiwa, dan sosial budaya.
10) Kegiatan Pembelajaran, mencakup tiga bagian umum:a)Pendahuluan, guru
mengenalkan materi dan apersepsi. Alokasi waktu 10-20 menit.b)Inti, Berisi
langkah-langkah pembelajaran utama, kegiatan siswa dan guru selama
pembelajaran. Pendekatan saintifik (5M) harus tergambar dengan jelas dan
sistematis, mulai dari mengamati sampai pada tahap mengomunikasikan.
c)Penutup, Diisi kegiatan penyimpulan hasil kegiatan pembelajaran oleh guru
dan siswa, posttest, refleksi, dan tindak lanjut15.
11) Penilaian(autentik). Aspek yang dinilai mencakup kompetensi generik.
Instrumennya berupa format penilaian disamping berbentuk butir-butir soal
dengan produk berupa aktivitas dan karya siswa
Berdasarkan peraturan diatas bahwa kompenen rencana pelaksanaan
pembelajaran terdiri dari identitias sekolah, identitias tema/subtema,
kelas/semester, materi pokok, alokasi waktu, tujuan pembelajaran, kompetensi
dasar dan indikator pencapaian kompetensi, materi pembelajaran, metode

11
pembelajaran, media pembelajaran, sumber belajar, langkah pembelajaran dan
penilaian hasil belajar.
d. Prinsip Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Ketika guru hendak menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran, maka
guru harus berpedoman pada prinsip penyusunan rencana pelaksanaan
pembelajaran. Menurut Peraturan Menteri Nomor 22 Tahun 2016 prinsip dalam
penyusunan RPP adalah sebagai berikut:
a. Perbedaan individual peserta didik antara lain kemampuan

awal , tingkat intelektual, bakat, potensi, minat, motivasi
belajar, kemampuan sosial, emosi, gaya belajar, kebutuhan
khusus, kecepatan belajar, latar belakang budaya, nama, nilai,
dan/atau lingkungan peserta didik
b. Partisipasi aktif peserta didik
c. Berpusat pada peserta didik untuk mendorong semangat
belajar, motivasi, minat, kreatifitas, inisiatif, inspirasi, inovasi
dan kemandirian.
d. Pengembangan budaya membaca dan menulis yang dirancang
untuk mengembangkan kegemaran membaca, pemahaman
beragam bacaan, dan berekspresi dalam bentuk tulisan.
e. Pemberian umpan balik dan tindak lanjut RPP memuat
rancangan program pemberian umpan balik positif, penguatan,
pengayaan, dan remedi.
f. Penekanan pada keterkaitan dan keterpaduan antara KD,
materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indicator
pencapaian kompetensi, penilaian dan sumber belajar dalam
suatu keutuhan pengalaman belajar.
g. Mengakomodasi pembelajran tematik-terpadu, keterpaduan
lintas mata pelajaran, lintas aspek belajar, dan keragaman
budaya.
h. Penerapan teknologi informasi dan komunikasi secara
terintegrasi, sistematis dan efektif sesuai dengan situasi dan
kondisi.
Berdasarkan hal diatas, maka prinsip dalam penyusunan rencana
pelaksanaan pembelajaran harus ada keterkaitan antara guru, siswa dan materi ajar
agar menumbuhkan pembelajaran yang sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai.
12
e. Syarat Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Secara
Lengkap dan Sistematis
Dalam menganalisis suatu rencana pelaksanaan, perlu memperhatikan
syarat penilaian kelengkapan dan keteraturan sebuah rencana pelaksanaan
pembelajaran. Berikut syarat penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran
secara lengkap dan sistematis menurut Yunus Abidin (2016) sebagai berikut:
1) Bagian identitas RPP
Pada bagian identitas RPP minimalnya tercantum identitas sekolah, identitias
mata pelajaran atau tema/subtema untuk sekolah dasar, kelas/semester, materi
pokok dan alokasi waktu. Dalam format RPP bagian ini diletakkan pada awal
RPP dan posisinya diatur secara sistematis sesuai dengan jenis kertas yang
digunakan. Data pada bagian identitias ini diisi dengan lengkap dengan
memperhatikan kelogisan alokasi waktu pembelajaran. untuk jenjang sekolah
dasar sesuai dengan peraturan menteri pendidikan dan kebudayaan nomor 22
tahun 2016 alokasi waktu jam tatap muka SD/MI adalah 35 menit.
2) Bagian tujuan RPP
Pada bagian ini harus tercantum secara jelas kompetensi inti,
kompetensi dasar, indikator pencapaian, dan tujuan pembelajaran khusus.
Baik untuk kompetensi inti (KI) dan kompetensi dasar (KD) harus dilakukan
ialah menentukan terlebih dahulu KI 3 dan dan KI 4 sebelum menentukan KI
dan KI 2. Proses penyusunan semacam ini akan mempermudah dan sekaligus
melogiskan hubungan antara keseimbangan KI dan KD.

13
Berkenaan dengan indikator pencapaian, harus dapat diukur sehingga
harus menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur dan
mencakup sikap, keterampilan dan pengetahuan.
Berkenaan dengan tujuan pembelajaran, harus dikembangkan sejalan
dengan kompetensi inti, kompetensi dasar, dan indikator. Dalam menjabarkan
tujuan pembelajaran harus diperhatikan kaidan penyusunan tujuan. Salah satu
kaidah penyusuan tujuan tersebut dikenal dengan konsep A, B, C, dan D. Secara
terperinci kaidah tersebut dijelaskan sebagai berikut:
a) A adalah singkatan dari audiens. Audiens dalam hal ini adalah siswa.
Dengan demikian dalam tujuan harus tercantum siapa audiensnya
secara tersurat.
b) B adalah singkatan dari behavior. Behavior adalah tingkah laku yang
dilakukan siswa selama proses pembelajaran. dalam merumuskan
behavior harus digunakan kata-kata operasional.
c) C adalah singkatan dari condition. Kondisi ini adalah seting yang
melingkupi siswa dalam proses pembelajaran. seting harus dinyatakan
secara spesifik agar tergambar jelas bagaimana siswa belajar.
d) D adalah singkatan degree. Degree adalah tingkatan yang harus dicapai
siswa dalam mempelajari konsep tertentu. Penentuan degree hendaknya
menggunakan skala tingkat dengan sifat kuantitatif sehingga jelas
keterukurannya. Dalam hal degree tidak bisa dinyatakan secara
kuantitatif, degree dapat dinyatakan dalam skala tingkat kualitatif
namun harus jelas terperinci indikator dan subindikator apa yang

14
membedakan tiap tingkatan keberhasilan belajarnya.Dalam kaitannya
dengan pembelajaran tematik integratif di sekolah dasar, bagian ini
harus menyajikan KI, KD, Indikator, dan tujuan pembelajaran dari tiap
mata pelajaran yang diajarkan dalam suatu mata pelajaran.
Dalam kaitannya dengan pendidikan karakter, pada bagian ini juga dapat
dituliskan jenis karakter yang diharapkan berkembang selama proses
pembelajaran. Nilai karakter yang akan dikembangkan melalui proses
pembelajaran dilakukan setelah tujuan pembelajaran.
3) Bagian materi RPP
Materi pembelajaran memuat konsep, fakta, prinsip dan prosedur yang
relevan dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator
ketercapaian kompetensi. Penulisan materi pembelajaran harus sistematis
sehingga tergambar jelas kelogisan materi yang disajikan. Materi juga seharusnya
ditulis dengan lengkap atau kalaupun tidak lengkap diberi penjelasan bahwa
materi lengkap terlampir.
Dalam kaitannya dengan pembelajaran tematik integratif di sekolah
dasar, materi pembelajaran harus terperinci dengan kejelasan sesuai dengan mata
pelajaran yang akan diajarakan. Perincian tersebut harus pula menunjukkan baha
ada hubungan yang kuat antara satu materi dengan materi lain sehingga
keterpaduan sudah dapat tergambarkan.
4) Bagian metode pembelajaran
Pada bagian ini harus tercermin pendekatan apa yang digunakan selama
proses pembelajaran. setelah menuliskan pendekatan pembelajaran, tuliskan pula

15
metode/model pembelajaran yang digunakan dan kemudian menuliskan teknik
pembelajarannya. Dengan demikian, walaupun dalam format RPP hanya
dituliskan pendekatan, metode/model isinya tetap harus menggambarkan adanya
pendekatan, metode/model tersebut.
Guna mengisi bagian ini secara tepat, guru harus bisa membedakan mana
yang kategori pendekatan, metode/model dn mana yang kategori teknik
pembelajaran. Misalnya pendekatan yang digunakan adalah pendekatan saintifik,
model contextual teaching and learning dan teknik tanya jawab, diskusi,
penugasan dan ceramah. Hal yang perlu ditegaskan lagi bahwa ceramah, tanya
jawab, diskusi, penugasan, latihan, pengamatan dan wawancara bukanlah metode
melainkan teknik pembelajaran karena didalamnya tidak tercermin prosedur dan
tahapan pelaksanaannya.
5) Bagian tahapan pembelajaran/langkah pembelajaran
Bagian ini terdiri dari 3 bagian besar yakni pendahuluan, inti dan akhir
pembelajaran/penutup. Dalam hal ini haruslah jelas alokasi waktu tiap-tiap bagian
pembelajaran. Hal yang harus diperhatikan adalah bahwa tiap tahap pembelajaran
harus mencerminkan model yang diterapkan.
Hal yang harus diperhatikan dalam pelaksanaan proses pembelajaran
dinyatakan dengan tegas oleh Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016, pelaksanaan
pembelajaran merupakan implementasi RPP, meliputi kegiatan pendahuluan, inti
dan penutup.
a) Kegiatan pendahuluan. Dalam kegiatan pendahuluan, guru:

16
(1) menyiapkan siswa secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses
pembelajaran;
(2) memberi motivasi belajar siswa secara kontekstual sesuai manfaat dan
aplikasi materi ajar dalam kehidupan sehari-hari dengan memberikan contoh
dan perbandingan lokal nasional dan internasional;
(3) mengajukan pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya
dengan materi yang akan dipelajari;
(4) menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan
dicapai; dan
(5) menyampaikan cakupan materi dan penjelasan materi sesuai dengan
silabus.
b) Kegiatan inti. Kegiatan mengunakan metode pembelajaran, media
pembelajaran dan sumber belajar yang disesuaikan dengan karakteristik siswa
dan pembelajaran.
c) Kegiatan penutup
Dalam kegiatan penutup, guru bersama siswa baik seara individual
maupun kelompok melakukan refleksi untuk mengevaluasi:
(1) seluruh rangkaian aktifitas pembelajaran dan hasil yang diperoleh untuk
selanjutnya bersama menemukan manfaat langsung maupun tidak langsung
dari hasil pembelajaran yang telah berlangsung
(2) memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran;
(3) melakukan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pemberian tugas, baik
tugas individual maupun kelompok; dan

17
(4) menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk pertemuan
berikutnya.
6) Bagian media dan sumber belajar
Pada bagian ini, seluruh media yang digunakan selama proses
pembelajaran harus dituliskan secara lengkap. Hal lain yang harus diperhatikan
LKS atau lembar kerja siswa bukan alat penilaian melainkan media pembelajaran
sehingga dapat ditulis pada bagian ini dan LKS lengkapnya dilampirkan.
Sumber belajar juga harus ditulis secara lengkap. Sumber belajar yang
dituliskan meliputi buku yang digunakan dalam proses pembelajaran, lingkungan
sekolah/masyarakat, narasumber, perpustakaan dan sumber belajar lain yang
relevan. Buku yang harus dituliskan secara lengkap identitias judul, pengarang,
penerbit, kota terbit, dan tahun terbit. Jika menggunakan lingkungan masyarakat
dan narasumber sebagai sumber belajar, perlu juga ditulis secara rinci lokasi atau
profil masyarakat atau narasumber yang akan dilibatkan.
7) Bagian penilaian
Pada bagian ini harus dituliskan secara jelas jenis/ragam/prosedur/bentuk
penilaian yang akan digunakan untuk mengukur ketercapaian tujuan
pembelajaran. Pada bagian ini juga harus dituliskan instrumen penilaian dan kunci
jawaban atau pedoman penilaian yang akan digunakan.
Jika instrumen penilaian, kunci jawaban, dan pedoman penilaian terlalu
panjang, ketiga hal tersebut dapat dilampirkan. Hal penting yang harus diingat,
penilaian harus meliputi tiga ranah tujuan yakni sikap, keterampilan dan
penegtahuan.
18
8) Bagian pengesahan
Pada bagian ini dituliskan tempat pembuatan RPP dan tanggal pembuatan
RPP. Setelah itu harus dituliskan pula nama guru pembuat RPP dan pihak yang
mengetahui RPP misalnya kepala sekolah. RPP juga harus ditandatangani oleh
guru dan pihak yang mengetahui sebagai bentuk pengesahannya.
Berdasarkan hal diatas, dapat dijelaskan bahwa syarat untuk menyusun
rencana pelaksanaan pembelajaran yang baik dan sistematis memiliki delapan
komponen utama yang masing-masing memiliki kriteria sendiri. Komponen
tersebut sebagai syarat mutlak sebuah rencana pelaksanaan pembelajaran yang
tidak dapat dipisahkan satu sama lain.
B. Pembelajaran Tematik
1. Pengertian Pembelajaran Tematik
Pembelajaran tematik adalah pembelajaran terpadu yang menggunakan
tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat memberikan
pengalaman bermakna kepada peserta didik. Menurut Abdul Majid (2017)
“Pembelajaran tematik merupakan salah satu model pembelajaran terpadu yang
merupakan suatu sistem pembelajaran yang memungkinkan siswa baik secara
individu maupun kelompok aktif menggali dan menemukan konsep serta prinsip-
prinsip keilmuan secara holistik, bermakna dan otentik” (hal.87).
Menurut Iif Khoru dan Sofan Amri (2014), “Pembelajaran tematik adalah
pembelajaran yang dirancang berdasarkan tema-tema tertentu. Pembelajaran
tematik menyediakan keluasan dan kedalaman implementasi kurikulum,

19
menawarkan kesempatan yang sangat banyak pada siswa untuk memunculkan
dinamika dalam pendidikan”(hal.91).
Sejalan dengan itu, menurut Ujang Sukandi dalam Trianto (2010)
pembelajaran terpadu atau tematik memiliki satu tema aktual , dekat dengan dunia
siswa dan ada kaitannya dengan kehidupan sehari-hari. Tema ini menjadi alat
pemersatu materi yang beragam dari beberapa materi pelajaran. Dari pendapat
para ahli di atas dapat dijelaskan bahwa, pembelajaran tematik atau pembelajaran
terpadu merupakan suatu pembelajaran yang dirancang dalam suatu tema tertentu
bermuatan beberapa mata pelajaran yang dapat memberikan suatu pembalajaran
yang bermakna, holistik dan otentik.(hal.57)
2. Prinsip-prinsip Pembelajaran Tematik
Materi pembelajaran yang dapat dipadukan dalam suatu tema perlu
mempertimbangkan karakteristik siswa, seperti minat, kemampuan, kebutuhan
dan pengetahuan awal. Artinya, materi yang tidak mungkin dipadukan tidak perlu
dipadukan. Menurut Trianto (2012) bahwa secara umum prinsip-prinsip
pembelajaran terpadu dapat diklasifikasikan menjadi : 1) prinsip penggalian tema,
2) prinsip pengolaan pembelajaran , 3) prinsip evaluasi, 4) prinsip reaksi.(hal.58)
Adapun penjelasan mengenai prinsip-prinsip pembelajaran tematik adalah sebagai
berikut:
1) Prinsip Penggalian Tema
Prinsip penggalian tema merupakan prinsip yang dalam pelaksanaannya
suatu tema dipilih dan dikembangkan berdasarkan ada tidaknya tumpang

20
tindih dan keterkaitan dalam pembelajaran. Adapun syarat dalam
penggalian tema adalah sebagai berikut:
a) Tema hendaknya tidak terlalu luas, namun dengan mudah dapat
digunakan untuk memadukan banyak mata pelajaran;
b) Tema harus bermakna, artinya tema yang dipilih untuk dikaji harus
memberikan bekal bagi siswa untuk belajar selanjutnya;
c) Tema harus disesuaikan dengan taraf perkembangan psikologi anak;
d) Tema dikembangkan harus mewadahi sebagiam besar minat anak;
e) Tema yang dipilih hendaknya mempertimbangkan peristiwa-peristiwa
otentik yang terjadi dalam rentang waktu belajar;
f) Tema yang dipilih hendaknya mempertimbangkan kurikulum yang
berlaku serta harapan masyarakat luas (asas relevansi);
g) Tema yang dipilih hendaknya juga mempertimbangkan ketersediaan
sumber belajar.
2) Prinsip Pengelolaan Pembelajaran
Pengelolaan pembelajaran dapat optimal apabila guru mampu
menempatkan dirinya dalam kesleuruhan proses. Artinya guru harus mampu
menempatkan diri sebagai fasilitator dan mediator dalam proses
pembelajaran. Dalam pengelolaan pembelajaran hendaklah guru dapat
berlaku sebagai berikut :
a) Guru hendaknya jangan menjadi single aktor yang mendominasi
pembicaraan dalam proses belajar mengajar;

21
b) Pemberian tanggung jawab individu dan kelompok harus jelas dalam
setiap tugas yang menuntut adanya kerja sama kelompok.
c) Guru perlu mengakodimasi terhadap ide-ide yang terkadang sama sekali
tidak terpikirakan dalam perencanaan.
3) Prinsip Evaluasi
Evaluasi berfungsi untuk melihat seberapa jauh atau seberapa dalam
suatu kegiatan dipahami oleh siswa. Langkah-langkah positif dalam
melaksanakan evaluasi pembelajaran tematik sebagai berikut :
a) Memberi kesempatan kepada peserta didik untuk melakukan evaluasi diri
(self evaluation/ self assessment) di samping bentuk evaluasi lainnya.
b) Guru perlu mengajak para siswa untuk mengevaluasi perolehan belajar
yang telah dicapai berdasarkan kriteria keberhasilan pencapaian tujuan
yang akan dicapai.
4) Prinsip Reaksi
Guru harus bereaksi terhadap aksi siswa dalam semua peristiwa serta
tidak mengarahkan aspek yang sempit melainkan ke suatu kesatuan yang utuh
dan bermakna. Pembelajaran tematik memungkinkan kiat-kiat untuk
memunculkan ke permukaan hal-hal yang dicapai melalui dampak pengiring
tersebut.
Berdasarkan pendapat di atas dapat dijelaskan bahwa pembelajaran
tematik memiliki beberapa prinsip yang perlu diperhatikan dalam pelaksanaan
pembelajarannya yaitu prinsip penggalian tema, prinsip pengelolaan
pembelajaran, prinsip evaluasi, dan prinsip reaksi. Prinsip utama dalam

22
pembelajaran tematik adalah prinsip penggalian tema yang mengarahkan agar
tema yang dipilih dapat sesuai dengan taraf perkembangan anak dan memberikan
pengalaman bermakna pada anak.
3. Landasan Pembelajaran Tematik
Secara garis besar, landasan pembelajaran tematik terbagi dalam tiga hal,
yaitu landasan filosofis, landasan psikologis, dan landasan yuridis. Menurut Abdul
Majid (2017) pembelajaran tematik memiliki tiga landasan sebagai berikut :
1) Landasan Filosofis
Dalam pembelajaran tematik sangat dipengaruhi oleh tiga aliran
filsafat yaitu progresivisme, konstrutivisme, dan humanisme. Aliran
progresivime memandang proses pembelajaran perlu ditekankan pada
pembentukan krearivitas, pemberian sejumlah kegiatan, suasana yang
alamiah, dan memperhatikan pengalaman siswa. Aliran Kontrutivisme
melihat pengalaman langsung siswa (direct experiences) sebagai kunci
dalam pembelajaran. Menurut aliran ini, manusia mengkonruksi
pengetahuannya melalui interaksi dengan objek, fenomena, pengalaman,
dan lingkungannya. Hal ini sesuai dengan pembelajaran tematik yaitu
pembalajaran yang memberikan pengalaman dan makna kepada siswa.
Aliran humanisme ialah melihat peserta didik dari segi
keunikan/kekhasannya, potensi dan motivasi yang dimilikinya.
2) Landasan Psikologis
Psikologi perkembangan diperlukan terutama dalam menentukan
isi/materi pembelajaran tematik yang diberikan kepada peserta didik agar

23
tingkat keluasan dan kedalamannya sesuai dengan tahap perkemabangan
peserta didik.
3) Landasan Yuridis
Dalam pembelajaran tematik berkaitan dengan kebijakan atau
peraturan yang mendukung pelaksanaan pembelajaran tematik di sekolah
dasar. Landasan yuridis tersebut adalah UU No. 23 Tahun 2002 tentang
Perlindungan Anak yang menyatakan bahwa setiap anak berhak
memperoleh pendidikan dan pengajaran dalam rangka mengembangkan
pribadinya dan tingkat kecerdasannya sesuai dengan minat dan bakatnya
(pasal 9). Landasan yuridis yang lainnya adalah UU No. 20 Tahun 2003
tentang Sistem Pendidikan Nasional menyatakan bahwa peserta didik pada
setiap satuan pendidikan berhak mendapat layanan pendidikan sesuai
dengan bakat, minat dan kemampuannya Bab V pasal 1-b. (hal.87-88)

24
4. Karakteristik Pembelajaran Tematik
Untuk lebih memahami konsep pembelajaran tematik, maka perlu
diketahui karakteristiknya. Abdul Majid (2017) menyatakan bahwa suatu model
pembelajaran di sekolah dasar, pembelajaran tematik memiliki karakteristik
sebagai berikut :
1) Berpusat pada siswa
Pembelajaran tematik lebih banyak menempatkan siswa sebagai sumber
belajar, sedangkan guru berperan sebagai fasilitator yang memberikan
kemudahan kepada siswa untuk melakukan aktivitas belajar.
2) Memberikan pengalaman langsung
Pembelajaran tematik dapat memberikan pengalaman langsung (direct
experience). Dengan pengalaman langsung, peserta didik didapatkan
pada sesuatu yang nyata (konkret) sebagai dasar untuk memahami hal-hal
yang lebih abstrak.
3) Pemisahan mata pelajaran tidak begitu jelas
Dalam pembelajaran tematik, pemisahan antar mata pelajaran menjadi
tidak begitu jelas. Fokus pembelajaran diarahkan kepada pembahasan
tema-tema yang paling dekat berkaitan dengan kehidupan siswa.
4) Menyajikan konsep dari berbagai mata pelajaran
Pembelajaran tematik menyajikan konsep-konsep dari berbagai mata
pelajaran dalam suatu proses pembelajaran. dengan demikian peserta
didik mampu memahami konsep tersebut secara utuh. Hal ini diperlukan
25
untuk membantu siswa dalam memecahkan masalah-masalah yang
dihadapi dalam kehidupan sehari-hari.
5) Bersifat fleksibel
Pembelajaran tematik bersifat luwes (fleksibel) dimana guru dapat
mengaitkan bahan ajar dari satu mata pelajaran dengan mata pelajaran
lainnya, bahkan mengaitkannya dengan kehidupan siswa dan keadaan
lingkungan dimana sekolah dan siswa berada.
6) Menggunakan prinsip pembelajaran yang menyenangkan. (hal.89-90)
Hal ini dipersingkat oleh Iif Khoiru dan Sofan Amri (2014) menyatakan bahwa,
Pembelajaran tematik terpadu memiliki ciri-ciri atau

karakteristik sebagai berikut : (1) berpusat pada siswa, (2)
memberikan pengalaman langsung kepada siswa, (3) pemisahan
antar mata pelajaran tidak nampak, (4) menyajikan konsep dari
berbagai mata pelajaran dalam suatu proses pembelajaran, (5)
bersifat luwes (fleksibel), (6) hasil pembelajaran dapat
berkembang sesuai dengan minat dan kebutuhan siswa.(hal.91-
92)
Berdasarkan uraian diatas, dapat dijelaskan bahwa ciri – ciri atau
karakteristik pembelajaran tematik adalah berpusat kepada siswa, dimana siswa
yang aktif mencari tau sendiri dan membangun pengetahuannya dengan
melibatkan pengalaman nyata yang diberikan kepada siswa. Pembelajaran tematik
ini tidak menunjukan pemisahan mata pelajaran melainkan menjadi satu kesatuan,
dan bersifat luwes sesuai dengan taraf perkembangan berfikir siswa dan
lingkungan sekitar siswa.

26
5. Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Tematik
Pembelajaran tematik memiliki kelebihan dan kekurangan. Adapun
kelebihan pembelajaran tematik menurut Abdul Majid (2017) antara lain:
1) Pengalaman kegiatan belajar siswa akan selalu relevan

dengan tingkat perkembangan anak;
2) Kegiatan yang dipilih dapat disesuaikan dengan minat dan
kebutuhan siswa;
3) Seluruh kegiatan belajar lebih bermakna bagi siswa sehingga
hasil belajar akan bertahan lebih lama;
4) Pembelajaran terpadu menyajikan kegiatan yang bersifat
pragmatis. Artinya permasalahan yang disajikan dalam
pembelajaran tematik adala permasalahan kehidupan rill
siswa;
5) Jika pembelajaran terpadu dirancang bersama dapat
meningkatkan kerja sama antara guru bidang kajian terkait,
guru dengan siswa, siswa dengan siswa, siswa/guru dengan
narasumber sehingga belajar lebih menyenangkan, belajar
dalam situasi nyata dan dalam konteks yang lebih
bermakna.(hal.92)
Sejalan dengan itu menurut Khoiru dan Amri (2014) pembelajaran
tematik akan memberikan keuntungan diantaranya : (1) siswa mudah memusatkan
perhatian pada suatu tema tertentu; (2) siswa mampu mempelajari pengetahuan
dan pengembangan berbagai kompetensi antara mata pelajaran dalam tema yang
sama; (3) pemahaman terhadap materi pelajaran yang lebih mendalam dan
berkesan; (4) kompetensi dasar apat dikembangkan lebih baik dengan mengaitkan
mata pelajaran lain dengan kepribadian siswa; (5) siswa mampu merasakan
manfaat dan makna belajar karena materi disajikan dalam konsep tema yang jelas;
(6)siswa lebih bergairah belajar karena dapat berkomunikasi dalam situasi nyata;
dan (7) guru dapat menghemat waktu karena mata pelajaran yang disajikan dapat
dipersiapkan sekaligus diberikan dalam dua-tiga minggu pertemuan. Selain
memiliki kelebihan, pembelajaran tematik juga memiliki kelemahan.(hal.93)

27
Adapun kelemahan yang ditimbulkan oleh pembelajaran tematik
Menurut Iif Khoiru dan Sofan Amri (2014) jika guru kelas kurang menguasai
secara mendalam penjabaran tema sehingga guru merasa kesulitan untuk
mengaitkan tema dengan materi pokok setiap mata pelajaran dan setiap guru
mampu mengintegrasikan kurikulum dengan konsep-konsep yang ada dalam mata
pelajaran secara tepat. (hal.93)
Oleh karena itu, guru harus dituntut untuk menguasai dan mendalami
kompetensi dan keterampilan dalam merencanakan pengelolaan pembelajaran
tematik. Berdasarkan pendapat di atas bahwa kelebihan pembelajaran tematik
terletak pada kegiatan yang berlangsung selama proses pembelajaran yaitu
memberikan pengalaman langsung kepada siswa dengan menciptakan suasana
yang menarik dan menyenangkan serta memberikan kesempatan bagi guru untuk
mengelola, mendalami dan menguasai kegiatan pembelajaran yang dapat
mengembangkan potensi siswa sesuai dengan minat, kebutuhan dan kecerdasan
siswa.
6. Sintaks Pembelajaran Tematik
Pada dasarnya sintaks pembelajaran tematik mengikut tahap-tahap yang

dilalui dalam setiap model pembelajaran meliputi tiga tahap yaotu tahap
perencanaan, tahap pelaksanaan, dan tahap evaluasi (Prabowo dalam Trianto
(2012) tahap pembelajaran tematik adalah sebagai berikut :
1) Tahap perencanaan
a) Menentukan jenis mata pelajaran dan jenis keterampilan yang dipadukan.
Untuk jenis mata pelajaran sosial dan bahasa dapat dipadukan
keterampilan berpikir (thinking skill) dengan keterampilan (social skill).
Sedangkan untuk mata pelajaran sains dan matematika dapat dipadukan
28
keterampilan berfikir (thinking skill) dan keterampilan mengorganisir

(organisasi skill).
b) Memilih kajian materi, standar kompetensi, kompetensi dasar dan
indikator.
Langkah ini akan mengarahkan guru untuk menentukan sub keterampilan
danmasing –masing keterampilan yang dapat diintegrasikan dalam satu
unit pembelajaran.
c) Menentukan sub keterampilan yang dipadukan. Keterampilan yang harus
dikuasai meliputi keterampilan berfikir (thinking skill), keterampilan
sosial (social skill)., dan keterampilan mengorganisir (organisasi skill).
d) Merumuskan indikator dan hasil belajar
Berdasarkan kompetensi dasar dan sub keterampilan yang telah dipilih
dirumuskan indikator. Setiap indikator dirumuskan berdasarkan kaidah
penulisan yang meliputi : audience, behaviour, condition, dan degree.
e) Menentukan langkah-langkah pembelajaran
Langkah diperlukan guru untuk mengintegrasikan setiap sub
keterampilan yang telah dipilih pada setiap langkah pembelajaran.
2) Tahap pelaksanaan
Prinsip utama dalam pelaksanaan pembelajaran tematik, meliputi :
pertama guru hendaknya tidak menjadi single actor yang mendominasi dalam
kegiatan pembelajaran. peran guru sebagai fasilitator dalam pembelajaran yang
memungkinkan siswa menjadi pembelajaran mandiri; kedua pemberian tanggung
jawab individu dan kelompok harus jelas dalam setiap tugas yang menuntut
adanya kerja sama kelompok; ketiga, guru perlu akamodatif terhadap ide-ide yang
terkadang sama sekali tidak terpikirkan dalam prosess perencanaan.(hal.63)
3) Tahap evaluasi
Menurut Departemen Pendidikan Nasional dalam Trianto (2012) , tahap
evaluasi dapat berupa proses pembelajaran dan evaluasi pembelajaran. Tahap
evaluasi hendaknya memperhatikan prinsip sebagai berikut :
(1) memberikan kesempatan kepada siswa untuk melakukan evaluasi diri
disamping bentuk evaluasi lainnya
29
(2) guru perlu mengajak para siswa untuk mengevaluasi perolehan belajar
yang telah dicapai berdasarkan kriteria keberhasilan pencapaian tujuan yang
akan dicapai.(hal.66)
C. Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning
1. Pengertian Model Contextual Teaching and Learning
Kemampuan otak untuk menemukan makna dengan membuat hubungan-
hubungan menjelaskan mengapa siswa yang didorong untuk menghubungkan
tugas-tugas sekoah dengan kenyataan saat ini, dengan situasi pribadi, sosial, dan
budaya mereka saat ini dengan konteks kehidupan keseharian mereka akan
mampu memasangkan makna pada materi akademik mereka sehingga dapat
mengingat apa yang mereka pelajari.
Menurut Elaine B. Johnson (2014), “Contextual teaching and learning
adalah sebuah sistem yang menyeluruh yang merangsang otak untuk menyusun
pola-pola untuk mewujudkan makna dengan menghubungkan muatan akademis
dengan konteks kehidupan sehari-hari”(hal.57). Hal ini sejalan dengan pendapat
Kokom Komalasari (2013) “Pembelajaran kontekstual adalah pendekatan
pembelajaran yang mengatikan antara materi yang dipelajari dengan kehidupan
nyata siswa sehai-hari baik dalam lingkungan keluarga, sekolah, masyarakat,
maupun warga negara dengan tujuan untuk menemukan makna materi tersebut
bagi kehidupannya”(hal.7). Sedangkan Menurut Abdul Majid (2017),
“Pendekatakan kontekstual (Contextual Teaching and Learning) merupakan
konsep belajar yang membantu mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan
situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa menghubungkan antara

30
pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka
sebagai anggota keluarga dan masyarakat”(hal.180).
Dalam pembelajaran kontekstual adalah membantu peserta didik dengan
cara yang tepat mengaitkan makna pada pembelajaran akademik mereka. Ketika
para peserta didik menemukan makna di dalam pembelajaran mereka, mereka
akan belajar dan ingat apa yang mereka pelajari.
Dari beberapa pendapat ahli di atas, maka dapat dijelaskan bahwa
pembelajaran kontekstual (contextual teaching and learning) sebagai model
pembelajaran adalah kegiatan belajar siswa yang mengaitkan antara materi yang
diajarkan dengan dengan situasi dunia nyata untuk mencari, mengolah dan
menemukan melalui keterlibatan siswa dalam mencoba, melakukan dan
mengalami sendiri guna mencapai hasil pembelajaran yang lebih bermakna
2. Komponen Model Contextual Teaching and Learning
Model pembelajaran kontekstual (contextual teaching and learning)
adalah kegiatan belajar siswa yang mengaitkan antara materi yang diajarkan
dengan dengan situasi dunia nyata untuk mencari, mengolah dan menemukan
melalui keterlibatan siswa dalam mencoba, melakukan dan mengalami sendiri
guna mencapai hasil pembelajaran yang lebih bermakna.
Menurut Abdul majid (2017), Pembelajaran Kontekstual (contextual
teaching and learning) adalah konsep belajar yang membantu guru mengaitkan
materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa
membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya
dalam kehidupan sehari-hari dengan melibatkan tujuh komponen utama

31
pembelajaran efektif, yakni: kontruktivisme (constructivism), bertanya
(Questioning), menemukan (inquiry) , masyarakat belajar (learning community ),
pemodelan (modelling), dan penilaian yang sebenarnya (authentic
assasment).(hal.80)
Menurut Ditjen Dikdasmes dalam Kokom Komalasari (2013)
menyebutkan tujuh komponen utama dalam pembelajaran kontekstual yaitu :
kontruktivisme (constructivism); menemukan (inquiry); bertanya (Questioning);
masyarakat belajar (learning community ); pemodelan (modelling), refleksi
(refelction); dan penilaian yang sebenarnya (authentic assasment.)(hal. 11-12)
Secara rinci dijelaskan mengenai tujuh komponen utama model
pembelajaran kontekstual (Contextual Teaching and learning) sebagai berikut :
1) Kontruktivisme (Constructivism)
Kontruktivisme adalah landasan berfikir (filosofi) dalam model
(Contextual Teaching and learning) yaitu bahwa pengetahuan dibangun
oleh manusia sedikit demi sedikit yang hasilnya diperluas melalui
konteks yang terbatas. Maksudnya, pengetahuan bukanlah seperangkat
fakta, konsep atau kaidah yang siap untuk diambil dan diingat.
Melainkan manusia harus membangun sendiri pengetahuan itu melalui
pengalaman yang nyata.
2) Menemukan (Inquiry)
Menemukan merupakan kegiatan inti dari model Contextual Teaching
and learning melalui upaya menemukan dan memberi penegasan bahwa
pengetahuan dan keterampilan diperoleh siswa diharapkan bukan hasil

32
mengingat seperangkat fakta melainkan hasil dari menemukan sendiri
melalui siklus: (1) observasi (observation) ; (2) bertanya (questioning) ;
(3) mengajukan dugaan (hipotesis) ; (4) mengumpulkan data (data
gathering) ; dan (5) menyimpulkan (conclusion).
3) Bertanya (Questioning)
Pengetahuan yang dimiliki seseorang selalu bermula dari kegiatan
bertanya. Bagi guru bertanya dipandang sebagai kegiatan untuk
mendorong, membimbing, dan menilai kemampuan berpikir siswa. Bagi
siswa bertanya merupakan bagian penting dalam melakukan inkuiri yaitu
menggali informasi, mengkonfirmasi pengetahuan, dan mengarahkan
perhatian yang pada aspek yang belum diketahuinya.
4) Masyarakat Belajar (Learning Community)
Masyarakart belajar adalah membiasakan peserta didik bekerja sama dan
memanfaatkan sumber belajar dari teman-teman belajarnya. Hasil belajar
diperoleh dari kerja sama dengan orang lain melalui berbagai
pengalaman (sharing). Setiap peserta didik semestinya dibimbing dan
diarahkan untuk mengembangkan rasa ingin tahunya melalui pemanfatan
sumber belajar secara luas tidak hanya di dalam kelas akan tetapi sumber
manusia yang lain di luar kelas seperti keluarga dan masyarakat.
5) Pemodelan (Modelling)
Dalam pembelajaran keterampilan dan pengetahuan tertentu ada model
yang bisa ditiru. Guru dapat menjadi model, misalnya memberi contoh
mengerjakan sesuatu. Tetapi guru bukan satu-satunya model. Artinya

33
model dapat dirancang dengan melibatkan siswa. Misalnya, siswa
ditunjuk untuk memberikan contoh pada temannya atau mendatang
seseorang dari luar sekolah misalnya mendatangkan profesi atau ahli
yang berhubungan dengan pembelajaran.
6) Refleksi (Reflection)
Refleksi adalah cara berpikir tentang apa yang terjadi atau baru saja
dipelajari. Siswa mengendapkan apa yang baru dipelajarinya sebagai
struktur pengetahuan yang baru, yang merupakan pengayaan atau revisi
dari pengetahuan sebelumnya. Melalui model contextual teaching and
learning pengalaman belajar bukan hanya terjadi dan dimiliki oleh ketika
seorang siswa berada di kelas akan tetapi saat ia dituntut memecahkan
masalah dalam kehidupan sehari-hari.
7) Penilaian yang sebenarnya (Authentic Assasment)
Kemajuan belajar dinilai dari proses bukan semata hasil. Penilaian dapat
berupa penilaian tertulis (pencil and paper test) dan penilaian
berdasarkan perbuatan (performance based asessment), penugasan
(project), produk (product), portofolio (portfolio).
3. Karakteristik Model Contextual Teaching and Learning
Rusman (2016) menyatakan proses pembelajaran model Contextual
Teaching and Learning harus mempertimbangkan karakteristik berikut: (1) kerja
sama; (2) saling menunjang; (3) menyenangkan dan tidak membosankan; (4)
belajar dengan bergairah; (5) pembelajaran terintegrasi; (6) menggunakan
berbagai sumber; (7) siswa aktif; (8) sharing dengan teman; (9) siswa kritis; (10)
34
guru kreatif; (11) laporan kepada orang tua bukan hanya rapor tetapi hasil karya
siswa.(hal.198)
Berdasarkan uraian diatas, karakteristik model contextual teaching and
learning ialah mengedepankan kerja sama dengan siswa lain, saling membantu,
cara belajar siswa aktif, siswa kritis dan guru kreatif, dan selalu memajang hasil
karya siswa agar siswa melihat hasil kerja mereka dan menumbuhkan rasa dekat
dengan lingkungan sekitar.
4. Kelebihan dan Kelemahan Model Contextual Teaching and Learning
Menurut Aris Shoimin (2014) terdapat keunggulan dan kelemahan dari
model pembelajaran contextual teaching and learning. Beberapa keunggulan
model pembelajaran contextual teaching and learning adalah sebagai berikut :
1) Pembelajaran kontekstual dapat meningkatkan aktifitas berfikir siswa
secara penuh, baik fisik maupun mental.
2) Pembelajaran konsekstual dapat menjadikan siswa belajar bukan dengan
menghafal, melainkan proses perpengalaman dalam kehidupan dunia
nyata.
3) Kelas dalam pembelajaran kontekstual ini bukan sebagai tempat
memperoleh informasi melainkan sebagai tempat untuk menguji data
hasil temuan mereka di lapangan.
4) Materi pelajaran ditentukan siswa sendiri, bukan hasil pemberian orang
lain.(hal.44)
Berdasarkan keunggulan dari model pembelajaran Contextual Teaching
and Learning tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut:

35
1) Model pembelajaran Contextual Teaching and Learning dapat melatih
siswa berfikir secara kritis dan mampu membentuk konsep tersendiri
dalam pembelajaran
2) Model pembelajaran Contextual Teaching and Learning mendorong
siswa mengaitkan materi pembelajaran dengan kehidupan dunia nyata
agar mampu menerapkan dalam kehidupan di lingkungannya.
3) Peserta didik diberi kesempatan untuk bekerja sama melalui masyarakat
belajar.
4) Pembelajaran didapat dari hasil penemuan peserta didik sendiri bukan
hasil dari mengingat fakta-fakta, sehingga memberikan kebermaknaan
kepada peserta didik
Selain memiliki keunggulan terdapat pula kelemahan pada model
pembelajaran contextual teaching and learning. Menurut Aris Shoimin (2014:45)
terdapat kelemahan pada model pembelajaran contextual teaching and learning
adalah sebagai berikut :
1) Pembelajaran contextual teaching and learning memerlukan waktu yang
lama saat proses pembelajaran.
2) Jika guru tidak dapat mengendalikan kelas maka akan menciptakan
situasi kelas yang kurang kondusif.
3) Dalam Pembelajaran contextual teaching and learning akan tampak jelas
siswa yang memiliki kemampuan tinggi dan kemampuan yang kurang.
4) Guru lebih intensif dalam membimbing

36
Berdasarkan kelemahan Pembelajaran model Contextual Teaching and
Learning dapat dijelaskan sebagai berikut :
1) Dalam Pembelajaran contextual teaching and learning proses
mengumpulkan informasi pembelajaran akan membutuhkan waktu yang
lama.
2) Pembelajaran tidak akan efektif jika guru kurang mampu dalam
mengkondisikan kelas, karena model pembelajaran contextual teaching
and learning mengharuskan peserta didik untuk menjadi tim kerja sama
untuk menemukan pengetahuan dan keterampilan bagi siswa.
3) Pembelajaran contextual teaching and learning akan tampak kesenjangan
peserta didik dalam proses pembangunan pengetahuan sendiri, sehingga
akan tampak mana peserta didik yang lebih pandai dalam membangun
pengetahuan sendiri.
4) Pembelajaran contextual teaching and learning menuntut siswa untuk
lebih aktif dalam dan berusaha sendiri dalam mencari informasi,
mengamati fakta dan pengetahuan baru.
Dari kelebihan dan kelemahan yang disebutkan di atas, maka seorang
guru dalam menerapkan model pembelajaran contextual teaching and learning
harus mengenali kondisi kelas sehingga dapat membentuk peserta didik yang aktif
dalam membangun kerja sama kelompoknya dan peserta didik yang pandai dapat
membantu peserta didik yang kurang memahami pelajaran.

37
5. Langkah-langkah dalam Model Contextual Teaching and Learning
Sebelum melaksanakan pembelajaran model contextual teaching and
learning, terlebih dahulu harus membuat skenario dan desain pembelajarannya
sebagai pedoman sekaligus pengontrol dalam pelaksanaannya. Secara garis besar
langkah-langkah yang harus ditempuh dalam model pembelajaran contextual
teaching and learning menurut Abdul Majid (2017) adalah sebagai berikut :
1) Kembangkan pemikiran bahwa anak akan belajar lebih bermakna dengan
cara bekerja sendiri, dan mengkontruksi sendiri pengetahuan dan
keterampilan barunya;
2) Laksanakan sejauh mungkin kegiatan inkuiri untuk semua topik;
3) Kembangkan sifat ingin tahu siswa dengan bertanya;
4) Ciptakan masyarakat belajar;
5) Hadirkan model sebagai contoh pembelajaran;
6) Lakukan refleksi di akhir pertemuan;
7) Lakukan penilaian yang sebenarnya dengan berbagai cara.(hal.181)
Adapun langkah-langkah model pembelajaran contextual teaching and
learning menurut Aris Shoimin (2014) adalah sebagai berikut :
1) Kegiatan awal
a) Guru menyiapkan siswa secara psikis dan fisik untuk mengikuti
proses pembelajaran
b) Apersepsi sebagai penggalian pengetahuan awal siswa terhadap materi
yang diajarkan
38
c) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan pokok-pokok materi
yang akan dipelajari.
d) Penjelasan tentang pembagian kelompok dan cara belajar
2) Kegiatan inti
a) Siswa bekerja sama dalam kelompok menyelesaikan permasalahan
yang diajukan guru. Guru berkeliling untuk memandu proses
penyelesaian permasalahan.
b) Siswa wakil kelompok mempresentasikan hasil kerja kelompok dan
kelompok lain menanggapi hasil kelompok yang mendapat tugas
c) Dengan mengacu pada jawaban siswa, melalui tanya jawab guru dan
siswa membahas cara penyelesaian permasalahan yang tepat.
d) Guru mengadakan refleksi dengan menanyakan kepada siswa tentang
hal-hal yang dirasakan siswa, materi yang belum dipahami dengan
baik, kesan dan pesan dalam mengikuti pembelajaran.
3) Kegiatan akhir
a) Guru dan siswa membuat kesimpulan
b) Siswa mengerjakan lembar tugas(hal.43)
Berdasarkan langkah-langkah yang dikemukakan para ahli di atas,
langkah-langkah tersebut merujuk pada tujuh komponen yaitu: kontruktivisme
(constructivism); menemukan (inquiry); bertanya (Questioning); masyarakat
belajar (learning community ); pemodelan (modelling), refleksi (refelction); dan
penilaian yang sebenarnya (authentic assasment. Secara sederhana langkah-

39
langkah model pembelajaran Contextual Teaching and Learning dapat dilihat
dalam tabel berikut :
Tabel 2.2
Langkah-langkah Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning
No Komponen CTL Langkah-langkah yang dilakukan

1 Konstruktivisme Guru menyampaikan kompetensi inti dan
kompetensi dasar
· Guru menyampaikan tujuan dan manfaat
pembelajaran
· Guru menumbuhkan motivasi belajar untuk
mengikuti pembelajaran
· Guru menggunakan lingkungan sebagai sumber
belajar
· siswa diberi kesempatan untuk menghubungkan
pengetahuan yang dimilikinya dengan materi
yang akan diajarkan
· Guru menciptakan suasana yang menimbulkan
siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran
2 Inquiri · siswa diberikan kesempatan kepada untuk
berfikir dan menemukan jawaban dari suatu
permasalahan
· siswa diberikan kesempatan untuk beraktifitas
menemukan sekumpulan data dan informasi
· Guru berusaha menggali aktivitas siswa dalam
menyelesaikan tugas
3 Bertanya · siswa diberikan kesempatan kepada untuk tanya
jawab
· Guru mengatur lalu lintas bertanya
· siswa diberikan apresiasi pertanyaan/ jawaban
dengan keantusiasan dan kehangatan.
4 Masyarakat siswa dibagi untuk kegiatan kerja kelompok
Belajar · Guru mengamati siswa dalam kerja kelompok
5 Pemodelan · Guru mendemonstrasikan alat/ media
pembelajaran
6 Refleksi · siswa diberi penguatan dan motivasi
Si siswa diarahkan dalam menyimpulkan materi
7 Penilaian · siswa melaksanakan penilaiann kelompok
Sebenarnya · siswa melaksanakan evaluasi tes hasil belajar
40
D. Penelitian yang Relevan
Penelitian yang relevan adalah penelitian yang terkait dengan hal yang
diteliti sebagai penguat dan dukungan penelitian yang akan dilakukan di analasis
rencana pelaksanaan pembelajaran tematik model contextual teaching and
learning di guru kelas IV Sekolah Dasar Negeri 39 Pontianak Kota, yaitu sebagai
berikut:
1. Penelitian yang dilakukan oleh Haraswati A. (2017) dengan judul Analisis
Perangkat Pembelajaran Tematik Guru SD Negeri 252 Sapiri Kecamatan
Kajang Kabupaten Bulukumba. Hasil penelitian menunjukan bahwa
perangkat pembelajaran tematik dalam bentuk RPP yang diterapkan pada
kelas rendah yakni kelas II berada pada kategori cukup baik dan
menunjang proses pembelajaran. hanya saja lebih ditekankan pada
kegiatan yang mendorong aktifitas belajar siswa yakni menggunakan
metode-metode yang menarik seperti diskusi. Persamaan penelitian yang
relevan ini dengan penelitian peneliti adalah jenis penelitian yaitu
penelitian kualitatif. Perbedaannya adalah penelitian Haraswati ini
menganalisi perangkat pembelajaran meliputi Silabusm, RPP, lembar kerja
siswa, buku siswa dan buku guru. Sedangkan peneliti menganalisis fokus
kepada rencana pelaksanaan pembelajaran dan kesesuain terhadap model
contextual teaching and learning.
2. Penelitian yang dilakukan oleh I Kadek Winaya (Jurnal 2015) dengan
judul Analisis rencana pelaksanaan pembelajaran menurut kurikulum 2013
kelas IV SD N. 4 Banyuwangi. Pertama, hasil penelitian menunjukan

41
bahwa pemahaman Guru terhadap penyusunan RPP dianalisis melalui
kuesioner yang diisi oleh guru. Hasil analisis kuesioner tersenut
menunjukkan memperoleh skor 144 dari 150 skor maksimal. Kedua,
kemampuan guru dalam menyusun RPP dilihat dari RPP buatan guru yang
memperoleh kualifikasi sangat baik. Ketiga, hambatan guru dalam
penyusunan RPP adalah pengembangan dalam langkah saintifik masih
merasakan kesulitan. Persamaan penelitian relevan ini dengan peneltian
yang diteliti adalah sama-sama menganilisi rencana pelaksanaan
pembelajaran tematik di kelas IV. Sedangkan perbedaannnya adalah dalam
penelitian relevan ini tidak menerapkan model RPP yang menerepakan
contextual teaching learning.

BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif kualititatif. Penelitian
kualitatif menurut Sugiyono (2018:13), “Penelitian kualitatif adalah penelitian
yang digunakan untuk meneliti pada kondisi obyek yang alamiah, dimana peneliti
sebagai instrumen kunci.” Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini
dilakukan secara triangulasi dengan analisis data bersifat kualitatif. Menurut
Suharsimi Arikunto (2012:203), “Metode penelitian adalah cara yang digunakan
oleh peneliti dalam mengumpulkan data penelitiannya. Hal ini diperjelas oleh
Sugiyono(2018:3), “Metode penelitian merupakan cara ilmiah untuk mendapatkan
data dengan tujuan dan kegunaan tertentu.” Dengan demikian dapat dijelaskan
bahwa metode penelitian adalah cara ilmiah yang dilakukan peneliti dalam
mengumpulkan data penelitian guna memecahkan masalah penelitian.
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan metode penelitian kualitatif
jenis metode studi kasus. Alasannya karena peneliti bertindak sebagai intrumen
utama dalam penelitian untuk mendapatkan data secara mendalam melalui
dokumentasi tertulis dan hasil wawancara. Hal ini didukung oleh pendapat
sugiyono (2018:14) yang mengatakan bahwa metode studi kasus adalah salah satu
jenis metode penelitian kualitatif, dimana peneliti melakukan kegiatan eksplorasi
mendalam terhadap program, kejadian, proses, aktifitas, terhadap satu atau lebih
orang.
42
43
B. Kehadiran Peneliti
Pada penelitian kualitatif, peneliti hadir sebagi instrumen utama dan
pengumpul data, yang merancang penelitian, melaksanakan penelitian,
mengumpulkan data, menganalisis data dan melaporkan hasil penelitian. Peneliti
hadir untuk mengumpulkan data berupa rencana pelaksanaan pembelajaran guru
kelas IVB Sekolah Dasar Negeri 39 Pontianak Kota. Peneliti mengumpulkan data
RPP pada hari Kamis 7 Mei 2020 dan dilanjutkan dengan wawancara jumat 8 mei
2020.
C. Lokasi Penelitian dan Partisipan Penelitian
Peneltian ini dilakukan di Sekolah Dasar Negeri 39 Pontianak Kota yang
bertempat di Jalan Gusti Hamzah Kecamatan Pontianak Kota.
Partisipan dalam penelitian ini adalah guru kelas IVB Sekolah Dasar
Negeri 39 Pontianak Kota. Alasan dipilihnya guru tersebut sebagai sumber data
karena guru tersebut telah menempuh pendidikan profesi guru yang memiliki
pengalaman penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran dengan baik.
D. Sumber dan Prosedur Pengambilan Data
1. Sumber Data
Sumber data yang dimaksud peneliti adalah sumber data yang didapat
dari subjek yang diteliti. Menurut Suharsimi arikunto (2014), “ Yang dimaksud
sumber data dalam penelitian adalah subjek dari mana data diperoleh.”(hal.172)
Sumber data dalam penelitian ini adalah guru kelas IV Sekolah Dasar
Negeri 39 Pontianak Kota. Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah
rencana pelaksanaan pembelajaran sebanyak tiga kali pertemuan dan hasil

44
wawancara. Indikator analisis penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran
adalah sebagai berikut:
a. Kesesuaian komponen rencana pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan
pedoman Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses
Pendidikan Dasar dan Menengah
b. Kesesuian dengan langkah dalam pembelajaran model Contextual Teaching
and Learning
c. Penyusunanan penilaian hasil belajar sesuai dengan pedoman Pemendikbud
Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan
Menengah
2. Prosedur Pengambila Data
Dalam pemecahan masalah penelitian, diperlukan teknik dan alat
pengumpul data yang tepat agar dapat tercapainya hasil penelitian yang objektif.
Menurut Sugiyono (2018) terdapat empat teknik pengumpul data dalam penelitian
kualitatif yaitu sebagai berikut :
a. Teknik wawancara
Teknik wawancara adalah salah satu teknik untuk
mengumpulkan data penelitian melalui suatu kejadian
atau proses interaksi antara pewawancara dan sumber
informasi atau yang diwawancarai melalui komunikasi
langsung.
b. Teknik observasi
Teknik observasi adalah teknik yang digunakan untuk
mengetahui kegiatan atau menyelidiki tingkah laku non
verbal melalui kegiatan mengamati melalui panca indra
atau dengan menggunakan alat elektronik.
c. Teknik dokumentasi
Teknik dokumentasi adalah teknik yang digunakan untuk
mengumpulkan data berupa dokumen tertulis dan
rekaman.
d. Teknik triangulasi
45
Teknik ini adalah teknik pengumpulan data dengan

menggunakan berbagai macam teknik pengumpulan data
(observasi, wawancara dan dokumentasi). Data yang
terkumpul dari berbagai teknik itu, dibandingkan, dicari
persamaan dan perbedaannya.(hal.225)
Berdasarkan empat teknik pengumpulan data yang dipaparkan, maka
dalam penelitian ini peneliti menggunakan teknik dokumentasi berupa dokumen
tertulis dari rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah dibuat oleh Guru. Data
yang didapat kemudian dianalisis. Selain teknik dokumentasi, peneliti juga
menggunakan teknik wawancara untuk memperoleh informasi berupa kesulitan
Guru dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran sebagai informasi
tambahan.
E. Insttrumen Pengumpulan Data
Alat pengumpul data harus sesuai dengan teknik pengumpulan data.
Menurut Sugiyono (2018), “Instrumen penelitian adalah suatu alat yang
digunakan untuk mengukur fenomena alam maupun sosial yang diamati.”
(hal.148). Berdasarkan jenis penelitiannya, alat pengumpul data penelitian
kualitatif adalah peneliti itu sendiri, sementara instrumen lainnya sebagai
penunjang.
Dalam penelitian ini, peneliti bertindak sebagai instrumen utama dan
wawancara dijadikan sebagai instrumen penunjang.
F. Analisis Data
Analisis data adalah suatu metode atau cara yang dilakukan untuk
mengolah data menjadi informasi yang mudah dipahami. Menurut Sugiyono
(2018),”Analisis data adalah proses mencari dan menyusun secara sistematis data
46
yang diperoleh dari hasil wawancara, catatan lapangan dan
dokumentasi.”(hal.331)
Penelitian ini menggunakan teknik analisis model miles and hubermen
(Sugiyono, 2018) dapat melalui empat langkah sebagai berikut:
1. Pengumpulan data (data collection)
Pengumpulan data merupakan hal yang paling utama dalam melakukan
penelitian. Data yang diperoleh berupa wawancara dan dokumentasi.
a) Pada hari Sabtu 2 Mei 2020 guru diwawancarai untuk mendapat informasi
mengenai langkah Guru dalam penyusunan rencana pelaksanaan
pembelajaran.
b) Pada hari Kamis, 7 Mei 2020 guru dimintai dokumen tertulis terkait rencana
pelaksanaan pembelajaran bermodel contextual teaching and learning yang
telah dibuat.
2. Reduksi data (data reduction)
Reduksi data merupakan suatu proses pemilihan, pemusatan, perhatian
pada penyederhanaan, pengabstrakan, dan tranformasi data yang muncul dari
catatan-catatan tertulis dalam penelitian. Reduksi data ini dilakukan secara terus
menerus selama penelitian kualitatif berlangsung. Tahap-tahap reduksi data dalam
penelitian ini meliputi:
a) Menempatkan rencana pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan komponen
urutan yang ditetapkan
b) Menganalisis kesuaian dengan langkah model pembelajaran contextual
teaching and learning.

47
Proses reduksi data dilaksanakan pada tanggal 15 mei 2020 bertempat di
kediaman peneliti.
3. Penyajian data
Penyajian data adalah sekumpulan informasi tersusun yang memberikan
kemungkinan adanya penarikan kesimpulan dan pengambilan keputusan.
Penyajian data tersebut guna memahami apa yang terjadi dan apa yang harus
dilakukan berdasarkan penyajian data tersebut.
4. Proses menarik kesimpulan
Kesimpulan adalah suatu gagasan atau temuan dari berbagai tindakan
penelitian. Temuan data berupa deskripsi atau gambaran yang sebelumnya belum
jelas menjadi jelas. Proses menarik kesimpulan dimulai dari mencari arti-arti
benda, mencatat keteraturan, pola-pola, penjelasan, konfigurasi yang mungkin,
alur sebab akibat dan proporsi. Dalam penelitian ini, peneliti menarik kesimpulan
tentang kemampuan guru dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran
berdasarkan dokumentasi tulis dan hasil hasil wawancara.
G. Teknik Pemeriksaan Keabsahan Data
Dalam penelitian ini untuk menguji keabsahan suatu data, peneliti
melakukan uji kredibilitas data terhadap hasil penelitian melalui tahapan sebagai
berikut:
1) Memperpanjang pengamatan;
2) Meningkatkan ketekunan dalam penelitian;
3) Melaksanakan triangulasi sumber data dan teknik pengumpulan data

48
4) Melakukan diskusi dengan sejawat/orang yang berkompeten menyangkut
persoalan yang akan diteliti.
Adapun cara lain untuk menguji tingkat validatis data dalam penelitian
ini adalah dengan menggunakan cara triangulasi. Triangulasi diartikan sebagai
pengecekan data dari berbagai sumber dengan berbagai cara dan berbagai waktu
yang dilakukan oleh peneliti sendiri. Terdapat tiga cara triangulasi dalam
penelitian ini yaitu triangulasi sumber, triangulasi teknik pengumpulan data dan
triangulasi waktu.
Triangulasi sumber data dilakukan kepada guru kelas IV Sekolah Dasar
Negeri 39 Pontianak Kota. Kemudian triangulasi teknik pengumpulan data
dilakukan dengan menggabungkan antara instrumen penelitian berupa pedoman
wawancara dan dokumentasi tertulis RPP. Triangulasi waktu yang dilakukan pada
waktu dan situasi yang berbeda.

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan penyusunan rencana
pelaksanaan pembelajaran dengan model contextual teaching and learning
mengacu pada Permendikbud nomor 22 tahun 2016 tentang standar proses.
Sumber data dalam penelitian ini adalah rencana pelaksanaan pembelajaran yang
dibuat oleh guru sebanyak tiga kali pertemuan pada tema 8, subtema 3,
pembelajaran ke 1, 2, dan 3.
Untuk mendeskripsikan penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran
tematik dengan model contextual teaching and learning maka dilakukan kegiatan
meliputi observasi, wawancara, dan pencermatan dokumen (studi komunikasi).
Berdasarkan kegiatan tersebut maka hasil penelitian mengenai rencana
pelaksanaaan pembelelajaran tematik dengan model contextual teaching di kelas
IV dideskrispsikan sebagaimana paparan berikut.
1. Hasil Analisis Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Pembelajaran
ke-1
a. Identitias RPP
Identitas RPP terdiri dari identitas sekolah, identitias mata pelajaran atau
tema/subtema, kelas/semester dan materi pokok. Dalam RPP ini identitas sekolah
tertulis tidak lengkap, melainkan hanya ditulis “SD/MI”. Identitias tema tidak
sesuai, identititas subtema tidak sesuai. Identitias kelas dan semester ditulis
dengan lengkap pada RPP ini. Muatan pelajaran pada RPP ini seharusnya ditulis
49
50
materi pokok. Identitas alokasi waktu dalam RPP ini ditulis secara lengkap
dengan jumlah pertemuan serta jam pelajaran. Sistematika penulisan identitas
pada RPP ini tidak berurutan.
b. Kompetensi Inti (KI)
Penulisan KI sikap sprititual (KI-1) sesuai dengan Peraturan Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan (Permendikbud) Nomor 37 tahun 2018 tentang
Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar. Adapun yang tidak sesuai dengan
peraturan tersebut adalah pada KI sikap sosial (KI-2), KI pengetahuan (KI-3).
c. Kompetensi Dasar (KD) dan Indikator Pencapaian Kompetensi
Kompetensi dasar ditulis secara lengkap sesuai dengan Peraturan Menteri
Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar.
Indikator pencapaian kompetensi dalma RPP ini sesuai dengan KD.
Menggunakan kata kerja operasional. Jumlah indikator sama dengan jumlah KD.
Indikator sesuai dengan aspek pengetahuan dan keterampilan.
d. Tujuan pembelajaran
Sebagian tujuan pembelajaran sesuai dengan indikator pencapaian
kompetensi. Namun, pada RPP ini di tujuan pembelajaran ke-3 terdapat perbedaan
kata kerja operasional dengan indikator. Sebagian tujuan pembelajaran memuat
unsur audiens, behavior, condition, degree (ABCD). Namun, pada tujuan
pembelajaran ke-5 tidak terdapat degree.

51
e. Materi Pembelajaran
Materi pelajaran pada RPP ini hanya menuliskan pokok bahasan pada
pembelajaran yang tidak dirincikan dalam lampiran. Materi ajar tidak memuat
fakta, prinsip dan prosedur yang relevan untuk mencapai tujuan pembelajaran
yang diinginkan. Materi pelajaran sesuai dengan tema yang sedang dilaksanakan
terlihat dari pokok bahasan yang dituliskan namun tidak terdapat rincian materi
pelajaran. Materi pelajaran tidak sesuai dengan alokasi waktu karena tidak
terdapat materi pembelajaran secara terperinci sehingga tidak dapat melihat
alokasi waktu yang digunakan.
f. Metode Pembelajaran
Metode yang digunakan dalam RPP ini adalah metode tanya jawab,
diskusi, percobaan, dan penugasan. Namun terdapat ketidaksesuai penggunaan
metode dengan tujuan pembelajaran yaitu pada metode tanya jawab dan
percobaan.
g. Media Pembelajaran
Media pada RPP ini adalah video pembelajaran dan slideshow materi
pembelajaran yang sesuai dengan tujuan pembelajaran. teks cerita dan buku cerita
fiksi bukanlah media pembelajaran melainkan sumber belajar.
h. Sumber belajar
Sumber belajar pada RPP ini terdiri dari buku siswa, buku guru dan buku
pendamping. Sumber belajar lain yang dapat dicantumkan adalah berupa teks
cerita dan buku cerita fiksi.

52
i. Langkah-langkah pembelajaran
Langkah pembelajaran pada RPP ini memuat kegiatan pendahuluan inti
dan penutup. Adapun hasil analisis langkah-langkah pembelajaran pada RPP ini
adalah sebagai berikut:
Kegiatan pendahuluan pada RPP ini mempersiapkan siswa secara psikis
ditunjukkan dengan sifat berdoa. Siswa diajak meneriakan yel-yel sebagai
pemberian motivasi. Guru melakukan apersepsi. Siswa diberikan pertanyaan yang
dapat menggali pengetahuan awal siswa. Siswa juga diarahakan untuk
mengetahaui tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
Kegiatan inti pada RPP ini belum menunjukkan model yang digunakan.
Kegiatan inti hanya menunjukkan pendekatan saintifik yang terdiri dari
mengkomunikasikan, menanya, mengamati, menalar. Kegiatan inti ini tidak sesuai
dengan metode yang digunakan yaitu metode percobaan. Karena langkah
mencoba tidak terdapat pada kegiatan inti. Kegiatan inti juga tidak terdapat model
yang diterapkan sehingga model contextual teaching and learning hanya tulisan
saja namun tidak ada penerapan pada langkah-langkah.
Kegiatan penutup RPP ini memuat kesimpulan dari pembelajaran,
melakukan refleksi terhadap rangkaian pembelajaran, melakukan umpan balik
berupa evaluasi hasil pembelajaran dan melakukan tindak lanjut. Namun tindak
lanjut pada RPP ini tidak tetulis jelas kegiatannya.

53
j. Penilaian hasil pembelajaran
Penilaian RPP ini memuat penilaian sikap, pengetahuan dan
keterampilan. Penilaian sikap dalam RPP ini dilakukan dengan teknik observasi
dengan jurnal penilaian sebagai instrumennya. Penilaian sikap pada RPP ini
terdapat dua jenis penilaian yaitu sikap sprititual dan sosial. Penilaian sikap sosial
tidak terdapat indikator tiap-tiap butir sikap. Penilaian pengetahuan pada RPP ini
memuat jenis soal esai. Penilaian pengetahuan tidak memuat kisi-kisi soal.
Terdapat kunci jawaban dan pedoman penskoran . Penilaian keterampilan pada
RPP ini memuat lengkap indikator yang akan diukur.
ke-2
a. Identitas RPP
tema/subtema, kelas/semester dan materi pokok. Dalam RPP ini identitas sekolah
Penulisan KI sikap sprititual (KI-1) sesuai dengan Peraturan Menteri

54
Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar. Adapun yang tidak sesuai dengan
peraturan tersebut adalah pada KI sikap sosial (KI-2), KI pengetahuan (KI-3).
Indikator pencapaian kompetensi pada RPP ini sesuai dengan KD.
Indikator sesuai dengan aspek pengetahuan. Sebagian indikator tidak sesuai pada
aspek keterampilan yaitu pada indikator 4.4.1. Kata kerja operasional menyajikan
dapat diganti dengan mendemonstrasikan agar sesuai KD dan aspek keterampilan.
d. Tujuan Pembelajaran
Tujuan pembelajaran pada RPP ini memiliki kesesuian dengan KD.
Namun, sebagian tujuan pembelajaran tidak sesuai dengan indikator pencapaian
kompetensi yaitu terdapat pada tujuan pembelajaran ke-3, 4, 6, 8 yang tidak
lengkap sesuai dengan indikator. Sebagian tujuan pembelajaran memuat unsur
audience, behavior, condition dan degree (ABCD). Namun pada sebagian tujuan
pembelajaran tidak memenuhi kriteria tersebut yaitu terdapat pada tujuan
pembelajaran ke-2 yang tidak terdapat degree.
55
alokasi waktu yang digunakan,
Metode yang digunakan dalam RPP ini adalah metode diskusi, tanya
jawab, penugasan dan demonstrasi. Namun terdapat ketidaksesuai penggunaan
metode dengan tujuan pembelajaran yaitu pada metode demonstrasi yang tidak
sesuai dengan tujuan pembelajaran ke-9 yang menuliskan metode percobaan.
pembelajaran dan gambar tanjak. Sebagian media yang digunakan sesuai dengan
tujuan pembelajaran. Namun media slideshow materi pembelajaran tidak sesuai
dengan tujuan pembelajaran karena tidak tercantum pada bagian tersebut. Teks
cerita dan buku cerita fiksi bukanlah media pembelajaran melainkan sumber
belajar.
h. Sumber belajar
56
dapat menggali pengetahuan awal siswa. Siswa juga diarahakan untuk mengetahui
tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
Kegiatan inti pada RPP ini menunjukkan model yang digunakan yaitu
model talking stick. Langkah kegiatan RPP ini tidak menggunakan model
contextual teaching learning. Kegiatan inti juga tidak menunjukkan bagian
pendekatan saintifik. Kegiatan inti ini sebagian sesuai dengan metode yang
digunakan namun terdapat metode percobaan pada kegiatan inti yang tidak
dituliskan pada bagian metode pembelajaran.
berupa evaluasi hasil pembelajaran dan melakukan tindak lanjut. Namun tindak
lanjut pada RPP ini tidak tetulis jelas kegiatannya.
terdapat dua jenis penilaian yaitu sikap sprititual dan sosial. Penilaian sikap
sprititual terdapat ketidakjelasan singkatan yang dibubuhkan pada jurnal
penilaian. Penilaian sikap sosial tidak terdapat indikator tiap-tiap butir sikap.
Penilaian pengetahuan pada RPP ini memuat jenis soal esai. Penilaian
57
pengetahuan terdapat kisi-kisi soal. Namun tidak terdapat petunjuk soal keberapa
yang termuat pada kisi-kisi. Terdapat kunci jawaban dan pedoman penskoran .
Penilaian keterampilan pada RPP ini memuat lengkap indikator yang akan diukur.
ke-3
a. Identitas RPP
tema/subtema, kelas/semeste dan materi pokok. Dalam RPP ini identitas sekolah
Penulisan KI sikap sprititual (KI-1) sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan
dan Kebudayaan (Permendikbud) Nomor 37 tahun 2018 tentang Kompetensi Inti
dan Kompetensi Dasar. Adapun yang tidak sesuai dengan peraturan tersebut
adalah pada KI sikap sosial (KI-2), KI pengetahuan (KI-3).

58
Indikator pencapaian kompetensi pada RPP ini sesuai dengan KD.
Indikator sesuai dengan aspek pengetahuan dan keterampilan.
d. Tujuan Pembelajaran
Tujuan pembelajaran pada RPP ini memiliki kesesuian dengan KD.
Namun, sebagian tujuan pembelajaran tidak sesuai dengan indikator pencapaian
kompetensi yaitu terdapat pada tujuan pembelajaran ke- 1 yaitu pada kata
“menyebutkan seharusnya ditulis dengan “mengidentifikasi”. Begitu juga dengan
tujuan pembelajaran ke-2 kata “menyebutkan” diganti dengan “mengidentifikasi”
sesuai dengan indikator. Demikian juga dengan tujuan pembelajaran ke-3 yaitu
kata “menentukan” seharusnya diganti dengan “mengidentifikasi” sesuai dengan
indikator. Sebagian tujuan pembelajaran memuat unsur audience, behavior,
condition dan degree (ABCD). Namun pada sebagian tujuan pembelajaran tidak
memenuhi kriteria tersebut yaitu terdapat pada tujuan pembelajaran ke-5 dan ke-6
yang tidak memiliki degree yang terukur sedangkah dilihat dari indikatornya,
tujuan pembelajaran tersebut harus memiliki degree yang dapat diukur atau
kuantitatif.
59
alokasi waktu yang digunakan.
Metode yang digunakan dalam RPP ini adalah metode tanya jawab,
diskusi, penugasan, permaianan. Namun terdapat ketidaksesuai penggunaan
metode dengan tujuan pembelajaran yaitu pada metode tanya jawab dan metode
penugasan yang tidak sesuai dengan tujuan pembelajaran.
pembelajaran dan gambar berbagai macam jenis pekerjaan. Sebagian media yang
digunakan sesuai dengan tujuan pembelajaran. Namun video lagu pembelajaran
tidak sesuai dengan tujuan pembelajaran dikarenakan pada bagian tersebut tidak
tercantum media tersebut. LCD proyektor dan alat tulis adalah alat yang
digunakan untuk membantu media dapat difungsikan. LCD proyektor dan alat
tulis tidak termasuk media melainkan alat. Teks cerita dan buku cerita fiksi
bukanlah media pembelajaran melainkan sumber belajar.
h. Sumber belajar

60
dapat menggali pengetahuan awal siswa. Siswa juga diarahakan untuk mengetahui
tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
Kegiatan inti pada RPP ini tidak menerapkan model apapun. Langkah
kegiatan RPP ini tidak menggunakan model contextual teaching learning.
Kegiatan inti menunjukkan kegiatan santifik. Kegiatan inti ini sebagian sesuai
dengan metode yang digunakan namun terdapat metode penugasan yang tidak
terdapat pada kegiatan inti.
berupa evaluasi hasil pembelajaran dan melakukan tindak lanjut.
terdapat dua jenis penilaian yaitu sikap sprititual dan sosial. Penilaian sikap
sprititual terdapat penjelasan singkatan yang dibubuhkan pada jurnal penilaian.
Penilaian sikap sosial tidak terdapat indikator tiap-tiap butir sikap. Penilaian
pengetahuan pada RPP ini memuat jenis soal isian yang seharusnnya menjadi soal
essay. Penilaian pengetahuan terdapat kisi-kisi soal dan indikator soal. Namun
61
tidak terdapat petunjuk soal keberapa yang termuat pada kisi-kisi. Terdapat kunci
jawaban dan pedoman penskoran . Penilaian keterampilan pada RPP ini memuat
lengkap indikator yang akan diukur.
4. Hasil Wawancara Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP)
Dari hasil wawancara yang dilakukan dengan narasumber diperoleh data
kualititatif berupa keterangan sebagai berikut:
a. Landasan dalam penyusunan RPP
Dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran hendaknya
mengacu pada Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016, namun guru tidak lagi
melihat peraturan tersebut melainkan mengikuti pedoman dari pengawas sekolah.
b. Format RPP Kurikulum 2013
Dari keterangan narasumber, format RPP tidak didapatkan baku dari
sekolah. Melainkan memakai format saat kuliah pendidikan profesi guru (PPG).
c. Proses penyusunan RPP
Proses penyusunan RPP meliputi tahap merumuskan kompetensi inti,
perumusan kompetensi dasar, perumusan indikator pencapaian kompetensi,
perumusan tujuan pembelajaran, penentuan metode/model/pendekatan,
penyusunan langkah pembelajaran, dan perumusan penilaian.
Dari keterangan narasumber, kompetensi inti dan kompetensi dasar yang
dituliskan ke dalam RPP adalah mengikuti buku guru tidak lagi dilihat sesuai
peraturan undang-undang yang ada. Perumusan indikator pencapaian kompetensi
yang dirumusakan berdasarkan kompetensi dasar. Perumusan tujuan

62
pembelajaran berdasarakn tujuan pembelajaran. Penentuan
metode/model/pendekatan didasari oleh kebutuhan siswa dan karakterisitik materi
tergantung situasi pada saat di kelas. Penyusunan langkah pembelajaran yang
terdiri dari kegiatan pendahuluan, inti da penutup berdasarakan tujuan
pembelajaran, model yang digunakan juga tergantung situasi dan kondisi yang ada
di kelas. RPP hanya sebagai pedoman secara garis besar dalam melaksanakan
proses pembelajaran, realitanya proses tersebut menyesuaikan situasi kelas.
d. Penerapan Model Contextual Teaching and Learning dalam RPP
Dari keterangan yang diberikan narasumber, beliau menggunakan model
CTL dalam melaksanakan pembelajaran. namun, secara tertulis model tersebut
tidak tercantum dalam RPP. Alasan narasumber tidak mencantumkan langkah
model CTL kedalam RPP karena tidak semua langkah dalam CTL dapat
dilakukan didalam kelas karena kondisi siswa yang kemampuan berfikirnya tidak
merata.
e. Sumber belajar
Dari penuturan narasumber, sumber belajar hanya terpaku dari buku
siswa dan buku guru serta buku pendamping. Narasumber tidak membuat bahan
ajar sebagai sumber belajar sendiri.

63
B. Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian terhadap rencana pelaksanaan pembelajaran
pembahasan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) meliputi:
Pertama, identitias penyusunan RPP lengkap namun sistematika tidak
teratur. Sistematika identitas RPP menurut Permendikbud nomor 22 tahun 2016
terdiri dari nama satuan pendidikan, tema/ subtema, kelas/semester, materi pokok
dan alokasi waktu. Keseluruhan RPP dari pembelajaran ke-1 hingga ke-3 tidak
menuliskan nama satuan pendidikan secara khusus hanya menuliskan satuan
pendididikan SD/MI. Materi pokok pada keseluruhan RPP dituliskan dengan
muatan pelajaran. Mengacu pada Permendikbud nomor 22 tahun 2016 identitas
RPP ditulis dengan materi pokok. Nama tema dan subtema tidak sesuai dengan
Pedoman silabus Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan tahun 2018 yang
seharusnya ditulis tema 8 dengan judul Tempat Tinggalku, judul subtema tiga
seharusnya ditulis Aku Bangga dengan Daerah Tempat Tinggalku.
Kedua, Kompetensi Inti (KI). Kompetensi inti adalah gambaran secara
kategorial mengenai kompetensi dalam aspek sikap, pengetahuan dan
keterampilan yang harus dipelajari siswa. Penulisan KI harus sesuai dengan
permendikbud nomor 37 tahun 2018. Penulisan KI pada RPP ini kurang sesuai
dengan peraturan tersebut pada KI-2 dan KI-3. Berdasarkan Permendikbud nomor
37 tahun 2018 (2018:8), KI-1 merupakan rumusan sikap spritual yang berbunyi
“menerima, menjalankan dan menghargai ajaran agama yang dianutnya.” KI-2
merupakan kompetensi sikap sosial yang berbunyi “menunjukkan perilaku jujur,
disiplin, tanggung jawab, santun, peduli dan percaya diri dalam berinteraksi
64
dengan keluarga, teman, guru dan tentangganya.” Kedua kompetensi ini dicapai
melalui pembelajaran tidak langsung yaitu keteladanan, pembiasaan, dan budaya
sekolah. KI-3 merupakan rumusan kompetensi pengetahuan yang berbunyi
“Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati mendengar, melihat,
membaca dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk
ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah,
sekolah, dan tempat bermain.” Kemudian KI-4 merupakan kompetensi
keterampilan yang berbunyi, “Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa
yang jelas, sistematis, dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang
mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak
beriman dan berakhlak mulia”
Ketiga, Kompetensi Dasar (KD) dan indikator pencapaian kompetensi.
Kompetensi dasar merupakan sejumlah kemampuan yang harus dimiliki peserta
didik dalam mata pelajaran tertentu sebagai rujukan untuk menyusun indikator
kompetensi. KD dalam keseluruhan RPP ini sesuai dengan Permendikbud nomor
37 tahun 2018. Adapun KD yang digunakan pada RPP ini untuk materi pelajaran
Bahasa Indonesia menggunakan KD 3.9 dan 4.9, materi pelajaran Ilmu
Pengetahuan Alam menggunakan KD 3.4 dan 4.4, materi pelajaran Seni Budaya
dan Prakarya menggunakan KD 3.1 dan 4.1, materi pelajaran Pendidikan
Panacasila dan Kewarganegaraan menggunakan KD 3.3 dan 4.3, materi pelajaran
Ilmu Pengetahuan Sosial menggunakan KD 3.3 dan 4.3. Rumusan indikator sesuai
dengan kompetensi dasar. Setiap indikator harus memuat kata kerja operasional
yang dapat diukur. Hal ini ditegaskan Yunus Abidin (2014: 299) menyatakan
65
“Indikator pencapaian harus dapat diukur sehingga disarankan untuk
menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur mencakup
sikap, keterampilan dan pengetahuan.” Namun tidak semua kata kerja operasional
sesuai dengan aspek keterampilan. Seperti kata operasioanal “Menyajikan” yang
seharusnya ditulis “Mendemonstrasikan”. Hal ini didukung oleh Taksonomi
Bloom pada kata kerja ranah psikomotorik tidak terdapat kata kerja meyajikan
melainkan kata kerja mendemostrasikan.
Keempat, perumusan tujuan pembelajaran belum sepenuhnya sesuai
dengan indikator. Dikatakan belum sepenuhnya sesuai karena terdapat perbedaan
kata kerja operasional pada indikator dan tujuan pembelajaran. Hal ini didukung
oleh Yunus Abidin (2014:300) yang menyatakan “Tujuan pembelajaran harus
dikembangkan sejalan dengan kompetensi inti, kompetensi dasar, dan indikator
yang dipesyaratkan dalam kurikulum.” Tujuan pembelajaran dalam RPP ini belum
sepenuhnya memperhatikan kaidah penyusunan tujuan pembelajaran yang dikenal
dengan istilah A, B, C, D. Degree pada beberapa tujuan tidak bersifat kuantitatif
sehingga belum jelas keterukurannya. Beberapa tujuan tersebut menggunakan
skala kualitiatif yang belum jelas rincian tiap tingkatannya. Hal ini didukung oleh
pendapat Yunus Abidin (2014:300) menyatakan penentuan degree hendaknya
menggunakan skala kuantatif sehingga jelas keterukurannya namun jika tidak bisa
dinyatakan dengan skala kuantatif maka menggunakan skala kualitatif dengan
catatan harus jelas terperinci indikator yang membedakan tiap tingkatannya.
Kelima, materi ajar tidak memuat fakta, prinsip konsep dan prosedur.
Dikarenakan keseluruhan RPP hanya mencantumkan pokok bahasan dari materi

66
ajar. Hal ini tidak sesuai dengan materi pembelajaran integratif di sekolah dasar.
Hal ini didukung oleh Yunus Abidin (2014:301) menyatakan materi pembelajaran
harus sistematis sebaiknya ditulis lengkap walaupun tidak lengkap dalam RPP
hendaknya ditulis penjelasan lengkap terlampir. Ini menjadi catatan penting
dalam penyusunan RPP, hendaknya guru membuat materi ajar berdasarkan tujuan
pembelajran tidak hanya mengandalkan buku siswa.
Keenam, metode pembelajaran pada RPP ini terdapat kekeliruan. Metode
pembelajaran yang dituliskan merupakan teknik pembelajaran. Hal ini didukung
oleh pernyataan Yunus Abidin (2014:301) ceramah, tanya jawab, diskusi,
penugasan bukanlah metode pembelajaran melainkan teknik pembelajaran karena
didalamnya tidak tercermin prosedur dan tahapan pembelajarannya.
Ketujuh, penulisan media, alat dan sumber belajar. Media pembelajaran
seharusnya tidak bersatu dengan alat pembelajaran. Menurut Arif Sadiman
(2014:7) media hendaknya dapat dilihat, didengar dan dibaca. Sedangkan alat
adalah hanya seperangkat benda. Sumber belajar sudah ditulis dengan lengkap
seperti identitas judul, pengarang, penerbit, kota terbit, dan tahun terbit.
Kedelapan, model dan pendekatan. Model yang dianalisis dalam RPP ini
adalah model CTL. Namun dalam RPP tidak terdapat komponen dan langkah-
langlah CTL. Menurut Kokom Komalasari terdapat tujuh komponen dalam
pembelajaran kontekstual berbasis kurikulum 2013 yaitu kontruktivisme, inquiri,
bertanya, masyarakat belajar, pemodelan, refleksi dan penilaian sebenarnya.
Meskipun dalam skenario pembelajaran terdapat komponen demikian namun

67
tidak tertuliskan secara jelas kategori komponen tersebut. Pendekatan dalam RPP
ini telah mencerminkan RPP kurikulum 2013 yaitu pendekatan saintifik.
Kesembilan, langkah-langkah dalam RPP ini seharusnya sesuai dengan
model yang digunakan. Hal ini sesuai dengan pernyataan Yunus Abidin
(2014:302) menyatakan tahap pembelajaran yang dituliskan haruslah
mencerminkan tahapan metode atau model pembelajaran yang digunakan.
Namun langkah-langkah saintifik tergambar dan tertera dalam setiap kegiatan
pembelajaran.
Kesepuluh, penilaian dalam RPP ini sudah sesuai dengan permendikbud
nomor 22 tahun 2016 tentang standar prores. Penilaian menurut permendikbud
nomor 22 tahun 2016 menggunakan pendekatan penilaian otentik. Pada RPP ini
juga memuat perencanaan program perbaikan (remedial) dan pengayaan. Namun
dalam penilaian RPP ada sebagian RPP yang tidak memuat kisi-kisi penilaian
pengetahuan dan indikator penilaian sikap.

BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan maka penelitian ini dapat
disimpulkan sebagai berikut.
1. Rencana pelaksaan pembelajaran yang berpedoman pada Peraturan Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 22 Tahun 2016 tentang standar proses
pendidikan dasar dan menengah yang dibuat oleh guru terdapat bagian yang
sudah sesuai dan belum sesuai. Adapun bagian yang sudah sesuai ialah
bagian kompetensi dasar, indikator pencapaian kompetensi, media
pembelajaran, sumber belajar, langkah pembelajaran dan penilaian. Bagian
yang belum sesuai adalah identitas, kompetensi inti, tujuan pembelajaran,
materi pembelajaran, dan metode/model pembelajaran.
2. Rencana pelaksanaan pembelajaran yang dibuat guru tidak menerapkan
model Contextual Teaching and Learning yang dapat dilihat dari langkah-
langkah pembelajaran. sedangkan di bagian metode/model pembelajan
dituliskan menggunakan model contextual teaching and learning sehingga
terjadi ketidaksesuaian antara metode/model pembelajaran dengan langkah
pembelajaran. Langkah –langkah pembelajaran dalam rencana pelaksanaan
pelaksanaan tersebut memuat komponen model contextual teaching and
learning yang terdiri dari kontruktivisme, menemukan, bertanya,masyarakat
belajar, pemodelan, refleksi, penilaian sebenarnya namun secara tersirat.
Komponen komponen tersebut tidak disebutkan pada langkah pembelajaran.
68
69
3. Penyusunan penilaian hasil belajar telah mencantumkan penilaian autentik
terdiri dari penilaian sikap, pengetahuan dan keterampilan. Namun indikator
dalam penilaian tersebut belum lengkap karena masih terdapat
ketidaksesuaian antara kisi-kisi soal dan indikator pembelajaran.
B. Saran
Beberapa saran yang dapat disampaikan peneliti berdasarkan penelitian
ini adalah sebagai berikut:
1. Komponen rencana pelaksanaan pembelajaran masih ada yang belum sesuai
dengan standar proses, maka disarankan untuk mengacu pada komponen
peraturan menteri pendidikan nomor 22 tahun 2016 tentang standar proses
pendidikan dasar dan menengah
2. Perumusan kompetensi inti masih terdapat kekeliruan disarankan mengacu
pada peraturam menteri pendidikan dan kebudayaan nomor 37 tahun 2018
tentang kompetensi inti dan kompetensi dasar
3. Langkah pembelajaran belum memuat model pembelajaran makan
disarankan untuk memahami lebih dalam mengenai model-model
pembelajaran yang sesuai dengan kurikulum 2013 sehingga dapat
menerapkan pada rencana pelaksanaan pembelajaran dan proses
pembelajaran.
4. Disarankan kepada peneliti selanjutnya untuk melakukan analisis pada
beberapa guru pada suatu wilayah, sehingga wawasan hasil penelitian ini
semakin luas dapat dipercaya dan dipertanggungjawabkan secara ilmiah.

70
DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi Khoiru I. dan Amri S. (2014). Pengembangan & Model Pembelajaran

Tematik Integraktif. Jakarta: Prestasi Pustaka
Daryanto. (2014). Pembelajaran Tematik, Terpadu, Terintegrasi (Kurikulum

2013) . Jakarta: Gava Media
FKIP UNTAN. (2019). Pedoman Penulisan Karya Ilmiah Edisi Revisi. FKIP
UNTAN .
Hajar Ibnu. (2013). Panduan Lengkap Kurikulum Tematik untuk SD/MI.

Yogjakarta: Diva Press
Hakim L. (2009). Perencanaan Pembelajaran. Bandung: Cv Wacana Prima
Johnson B Elaine. (2014). Contextual Teaching and Learning (Menjadikan

Kegiatan Belajar Mengajar Mengasyikkan dan Bermakna). Bandung:
Kaifa Learning.
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 22. (2016). Standar Proses

Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Kemendikbud
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 37. (2018). Perubahan Aturan

Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Nomor 24 Tahun 2016 Tentang
Kompetensi Inti Dan Kompetensi Dasar Pelajaran Pada Kurikulum 2013
Pada Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Kemendikbud
Kementrian Pendidikan Dan Kebudayan. (2018). Model Silabus Sekolah

Dasar/Madarasah Ibtidayah (SD/MI). Jakarta: Kementrian Pendidikan
dan Kebudayaan
Komalasari K. (2014). Pembelajaran Kontekstual: Konsep dan Aplikasi.

Bandung: Refika Aditama.
Kosasih E. (2014). Strategi Belajar dan Pembelajaran Implementasi Kurikulum

2013. Bandung: Yrama Widya
Kunandar. (2011). Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan dan Sukses dalam Sertfikasi Guru. Jakarta: Jasa Grafindo
Persada
Majid A. (2017). Pembelajaran Tematik Terpadu. Bandung: Remaja

Rosadakarya.
Rusman. (2016). Model-Model Pembelajaran. Depok: Rajawali Pers.

71
Shoimin A. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013.

Yogjakarta: Ar-Ruzz Media
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D. Bandung:

Alfabeta.
Arikunto S. (2012). Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Trianto. (2012). Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara
Abidin Y. (2014). Desain Sistem Pembelajaran Dalam Konteks Kurikulum 2013.

Bandung: PT Refika Aditama
72
Hasil Wawancara Guru Kelas IV
Responden/Nama Responden : Septiana Dwi Sari, S. Pd., Gr
Hari/Tanggal : 2 Mei 2020
Narasumber Pertanyaan Jawaban

Guru 1. Apakah ibu dalam setiap pembelajaran Ya, saya buat semua karena
menyusun RPP, bu? akan dikumpulkan ke
pengawas
2. Apa landasan ibu dalam menyusun RPP? Landasan pembuatan RPP
dari pengawas mengikuti
arahan pengawas sekolah
3. Dimana ibu mendapatkan format Format diberikan oleh
penyusunan RPP? pengawas melalui sekolah,
namun bebas untuk
dikembangkan. Saya
biasanya menggunakan
format kuliah saat PPG
dulu.
4. Bagaimana ibu dalam merumuskan KI? Melihat buku guru.
5. Bagaimana ibu dalam merumuskan KD? Melihat yang tertera di
buku guru.
6. Bagaimana ibu dalam merumuskan Sesuai dengan KD dan
indikator pelaksanaan pembelajaran? melihat materi
pembelajaran sesuai atau
tidak.
7. Bagaimana ibu dalam merumuskan Mengacu pada indikator
tujuan pembelajaran?
8. Bagaimana ibu dalam menentukan Diambil yang umum saja
metode dalam penyusunan RPP? seperti tanya jawab dan
diskusi
9. Bagaimana ibu menyusun bahan ajar? Biasanya menyusun dan
lampiran terpisah. Namun
ketika materi dibuku siswa
sudah lengkap maka
menggunakan buku siswa.
10. Apakah ibu pernah menggunakan model Pernah.
dalam menyusun RPP?
11. Apakah ibu pernah membuat RPP model Pernah, pengalaman ikut
contextual teaching and learning (CTL)? PPG menuntut kita untuk
menggunakan pendekatan
yang benar-benar sesuai
dengan pembelajaran dan
kondisi anak
12. Apakah disekolah saat ibu mengajar juga Pernah
menerapkan model contextual teaching
and learning (CTL)?
13. Apa kesulitan ibu dalam saat menerapkan Ndak semua materi bisa
model contextual teaching and learning menggunakan pendekatan
73
(CTL)? ctl. Terus kadang kita

kesuliatannya itu saat ada
anak yang kurang atau anak
yang tertinggal
pemahamannya makan
waktu jadinnya. Mereka tak
paham sepenuhnya.
14. Adakah kesulitan ibu dalam menyusun Saat buat RPP nya tak ada
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran kesulitan kalau materinya
(RPP) dengan model tersebut? bisa menggunakan CTL.
Mungkin kesulitan di
prosesnya
15. Bagaimana ibu dalam menyusun Penilaian berdasarkan
penilaian pada RPP? observasi langsung, jadi
saat pembelajaran bisa kita
lihat sikap siswa. lalu untuk
melihat pengetahuannya
kita melaksanakan evaluasi
akhir pembelajaran, dan
keterampilannya kita
menggunakan rubrik.
Pontianak, 2 Mei 2020
Guru kelas IVB Pewawancara
Septiana Dwi Sari, S. Pd,. Gr. Dwi Noviyanti

74
Lembar Observasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Nama guru : Septiana Dwi Sari, S. Pd., Gr.
Tema/subtema : 8. Daerah Tempat Tinggalku/ 3. Bangga Terhadap Tempat Tinggalku
Pembelajaran :1
Kelas/semester : IV/ Genap
Alokasi waktu : 1 kali pertemuan. 5 JP x 35 menit
No Komponen RPP Hasil Observasi catatan
A Identitas Mata Pelajaran Tidak ada Kurang lengkap Sangat lengkap
1 Terdapat: satuan pendidikan, kelas/semester, √ Lengkap. Namun
tema/subtema, jumlah pertemua/alokasi waktu sistematika peletakan
identitias masih terdapat
kekeliruan. Seharusnya
setelah “satuan
pendidikan” adalah
“kelas/semester”.
Namun disini setelah
satuan pendidikan
ditulis “Tema”.
Sistematika yang benar
adalah Satuan
Pendidikan,
Kelas/Semester, Tema,
Subtema,
pertemuan/pembelajaran
ke, dan alokasi waktu
75
B KI dan KD Tidak ada Kurang lengkap Sangat lengkap

1 Kompetensi Inti (KI) √ Kurang sesuai dengan
permendikbud nomor 37
tahun 2018
2 Kompetensi Dasar (KD) √
C Perumusan Indikator Tidak sesuai Sesuai sebagian Sesuai
seluruhnya
1 Kesesuaian dengan KD √
2 Kesesuaian penggunaan KKO dengan kompetensi √
yang diukur
3 Kesesuaian rumusan dengan aspek pengetahuan √
4 Kesesuaian rumusan dengan aspek keterampilan √
D Perumusan tujuan pembelajaran Tidak sesuai Sesuai sebagai Sesuai
seluruhnya (1 s.d 2 tujuan seluruhnya
tidak sesuai)
2 Kesesuaian dengan Indikator √ Sebagian tujuan
pembelajaran sesuai
dengan indikator
pencapaian kompetensi.
Namun pada tujuan
pembelajaran yang ke 3
tidak sesuai dengan
indikator. Seharusnya
“menceritakan kembali
cerita fiksi” (Bahasa
Indonesia)
76
3 Kesesuaian dengan unsur ABCD √ Pada tujuan ke 5 tidak

terdapat degree.
Seharusnya degree
dapat ditulis “dengan
pecaya diri” atau
“dengan tepat”
E Pemilihan materi ajar Tidak sesuai Sesuai sebagian Sesuai
seluruhnya
1 Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran √ Tidak terdapat materi
ajar secara terperinci,
hanya pokok
pembahasan saja
2 Kesesuaian dengan tema dan subtema √ Hanya pokok bahasan
saja dan sesuai dengan
tema yang sedang
dilakukan
3 Kesesuaian dengan alokasi waktu √ Tidak terdapat materi
ajar secara terperinci
sehingga tidak dapat
melihat kesesuian
alokasi waktu
F Pemilihan sumber belajar Tidak sesuai Sesuai sebagian Sesuai
seluruhnya
1 Kesesuaian tujuan pembelajaran √
2 Kesesuian dengan materi pembelajaran dan √
pendekaran saintifik
3 Kesesuian dengan pendekaran saintifik √
77
4 Kesesuaian dengan karakteristik siswa √

G Pemilihan media belajar Tidak sesuai Sesuai sebagian Sesuai
seluruhnya
1 Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran √
2 Kesesuaian dengan materi pembelajaran √
3 Kesesuaian dengan pendekatan saintifik √
H Model pembelajaran Tidak sesuai Sesuai sebagian Sesuai
seluruhnya
3 Kesesuaian dengan model CTL √ Tidaak tercantum
langkah model CTL
secara tertulis
I Metode pembelajaran Tidak sesuai Sesuai sebagian Sesuai
seluruhnya
2 Kesesuaian dengan karakteristik materi √
J Skenario pembelajaran Tidak sesuai Sesuai sebagian Sesuai
seluruhnya
1 Menampilkan kegiatan pendahuluan, inti dan √
penutup dengan jelas
2 Kesesuaian dengan pendekatan saintifik (5M) √ Tidak terdapat langkah
mencoba
3 Kesesuaian dengan alokasi waktu dengan cakupan √
materi
78
4 Kesesuaian dengan metode pembelajaran √

5 Kesesuaian dengan langkah-langkah model CTL √ Tidaak tercantum
langkah model CTL
secara tertulis, namun
secara tersirat sesuai
dengan langkah model
CTL
K Rancangan penilaian Tidak sesuai Sesuai sebagian Sesuai
seluruhnya
1 Kesesuaian teknik, bentuk, dan instrumen dengan √ Penilaian tertulis
penilaian autentik (tertulis, lisan, produk, proyek,
pengamatan, dan penilaian diri)
2 Kesesuaian dengan indikator √
3 Kesesuaian antara bentuk, teknik, dan instrumen √
penilaian sikap
penilaian pengetahuan
penilaian keterampilan
6 Kesesuaian kunci jawaban (pada tes tertulis, lisan) √
7 Kesesuaian pedoman penskoran dengan soal √
79

Pembelajaran :2
setelah “satuan
satuan pendidikan
ditulis “Tema”.
adalah Satuan
Pendidikan,
Subtema,
80
tahun 2018
seluruhnya
yang diukur
4 Kesesuaian rumusan dengan aspek keterampilan √ Sebagian muatan
indikator pembelajaran
sesuai dengan aspek
keterampilan yaitu
menuliskan (Bahasa
Indonesia), dan
membentuk (SBdP).
Namun kata kerja
“menyajikan” bukan
kata kerja operasional.
Seharusnya
“mendemonstrasikan”
(IPA)
tidak sesuai)
2 Kesesuaian dengan Indikator √ Pada tujuan yang ke 3
81
tidak sesuai dengan

indikator karena tidak
terdapat kelengkapan
kata “berdasarkan
bentuknya”
3 Kesesuaian dengan unsur ABCD √
seluruhnya
1 Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran √ Tidak terdapat materi
ajar secara terperinci,
hanya pokok
pembahasan saja
2 Kesesuaian dengan tema dan subtema √ Hanya pokok bahasan
saja dan sesuai dengan
tema yang sedang
dilakukan
3 Kesesuaian dengan alokasi waktu √ Tidak terdapat materi
ajar secara terperinci
sehingga tidak dapat
melihat kesesuian
alokasi waktu
seluruhnya
2 Kesesuian dengan materi pembelajaran dan √
3 Kesesuian dengan pendekaran saintifik √
82

seluruhnya
seluruhnya
1 Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran √ Tidak tercantum model
talking stick pada tujuan
pembelajaran
2 Kesesuaian dengan pendekatan saintifik √ Tidak tercantum secara
tertulis metode saintifik
namun secara tersirat
tercantum
3 Kesesuaian dengan model CTL √ Tidak menggunakan
modek CTL
seluruhnya
seluruhnya
2 Kesesuaian dengan pendekatan saintifik (5M) √
83

materi
4 Kesesuaian dengan metode pembelajaran √ Tidak terdapat metode
demonstrasi dalam
skenario pembelajaran
5 Kesesuaian dengan langkah-langkah model CTL √ Tidak menerapkan
metode CTL dalam
pembelajaran
seluruhnya
1 Kesesuaian teknik, bentuk, dan instrumen dengan √
penilaian autentik (tertulism, lisan, produk,
proyek, pengamatan, dan penilaian diri)
2 Kesesuaian dengan indikator (tidak sesuai (tidak sesuai 1 s.d √
semua) 2 indikator)
penilaian sikap
84

Pembelajaran :3
setelah “satuan
satuan pendidikan
ditulis “Tema”.
adalah Satuan
Pendidikan,
Subtema,
85
tahun 2018
seluruhnya
yang diukur
4 Kesesuaian rumusan dengan aspek keterampilan √ Sebagian muatan
indikator pembelajaran
sesuai dengan aspek
keterampilan yaitu
menuliskan (Bahasa
Indonesia). Namun kata
kerja menuliskan (IPS)
seharusnya
“mengidentifkasikan”,
dan “Mengelompokkan”
(IPS) seharusnya
“Menjeniskan”
tidak sesuai)
2 Kesesuaian dengan Indikator √ Perbedaannya kata kerja
operasional pada tujuan
86
pembelajaran ke 1,2,
dan 3.
3 Kesesuaian dengan unsur ABCD √
seluruhnya
1 Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran √ Tidak terdapat rincian
materi pembelajaran
2 Kesesuaian dengan tema dan subtema √ Tidak terdapat rincian
materi pembelajaran
3 Kesesuaian dengan alokasi waktu √ Tidak terdapat alokasi
waktu dalam rincian
materi pembelajaran
seluruhnya
2 Kesesuaian dengan materi pembelajaran dan √
3 Kesesuian dengan pendekatan saintifik √
seluruhnya
seluruhnya
87
1 Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran √ Tujuan pembelajaran

tidak mencantumka
model pembelajaran
3 Kesesuaian dengan model CTL √ Tidak menggunakan
model
seluruhnya
seluruhnya
2 Kesesuaian dengan pendekatan saintifik (5M) √ Tidak terdapat langkah
mencoba
materi
4 Kesesuaian dengan metode pembelajaran √
5 Kesesuaian dengan langkah-langkah model CTL √ Tidaak tercantum
langkah model CTL
secara tertulis, namun
secara tersirat sesuai
dengan langkah model
CTL
seluruhnya
88
1 Kesesuaian teknik, bentuk, dan instrumen dengan √ Penilaian tertulis

penilaian autentik (tertulis, lisan, produk, proyek,
pengamatan, dan penilaian diri)
2 Kesesuaian dengan indikator √
penilaian sikap
89

(RPP)
Satuan Pendidikan : SD / MI
Tema : 8. Daerah Tempat Tinggalku
Subtema : 3. Bangga terhadap Daerah Tempat Tinggalku
Pembelajaran Ke : 1 (Satu)
Muatan Pelajaran : IPA dan Bahasa Indonesia
Kelas / Semester : IV / 2 (Dua)
Alokasi Waktu : 1 Kali Pertemuan / 5 JP x 35 Menit
A. Kompetensi Inti
1. Menerima, menjalankan dan menghargai ajaran agama yang dianutnya.
2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya
diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan tetangganya
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar, melihat,
membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk
sekolah, dan tempat bermain.
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis, dan
logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat,
dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak
mulia.

1. Bahasa Indonesia
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
3.9 Mencermati tokoh-tokoh yang 3.9.1 Mengidentifikasi tokoh utama
terdapat pada teks fiksi dalam cerita fiksi
3.9.2 Mengidentifikasi sifat tokoh
utama dalam cerita fiksi
4.9 Menyampaikan hasil identifikasi 4.9.1 Menceritakan kembali cerita
tokoh-tokoh yang terdapat pada fiksi secara lisan.
teks fiksi secara lisan, tulis dan
visual
2. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)

3.4 Menghubungkan gaya dengan 3.4.1 Mengidentifikasi sifat-sifat
gerak pada peristiwa gaya
dilingkungan sekitar
4.4 Menyajikan hasil percobaan 4.4.1 Menyajikan hasil pengamatan
90
tentang hubungan antara gaya tentang hubungan gaya dengan

dengan gerak gerak dalam kehidupan sehari-
hari
C. Tujuan Pembelajaran
1. Setelah membaca cerita dan menyimak cerita “Sungai Kawat” dengan cermat,
peserta didik dapat mengidentifikasi tokoh utama dalam cerita dengan tepat.
2. Setelah membaca cerita dan menyimak cerita “Sungai Kawat” dengan cermat,
peserta didik dapat mengidentifikasi sifat-sifat tokoh utama dalam cerita
dengan tepat.
3. Dengan penugasan, peserta didik dapat menuliskan hasil identifikasi tokoh-
tokoh dalam cerita fiksi dengan menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan
runtut.
4. Setelah mengamati video dengan cermat, peserta didik dapat mengidentifikasi
4 sifat gaya dengan benar.
5. Dengan melakukan diskusi kelompok, peserta didik dapat menyajikan hasil
pengamatan tentang hubungan gaya dengan gerak dalam kehidupan sehari-
hari.
D. Materi Pembelajaran
1. Cerita Fiksi
2. Sifat-sifat gaya
E. Pendekatan dan Metode

1. Model : CTL (contexual teaching and learningu)
2. Pendekatan Pembelajaran : Saintifik (mengamati, menanya,
mencoba/melakukan,
mengasosiasikan/mengelolah informasi, mengkomunikasikan)
3. Metode Pembelajaran : Tanya jawab, diskusi, percobaan penugasan
F. Media Pembelajaran dan Sumber Belajar

1. Media Pembelajaran
a. Video pembelajaran mengenai gaya
b. Slide materi pembelajaran
c. Teks cerita rakyat dari Kalimantan Barat berjudul “Sungai Kawat”
d. Buku cerita fiksi (Peserta didik ditugaskan untuk membawa buku cerita)
2. Sumber Belajar
Subekti Ari, 2017. Buku Tematik Guru Tema 8 Daerah Tempat Tinggalku.
Jakarta: Kementrian Pendidikan dan kebudayaan
91
Subekti Ari, 2017. Buku Tematik Siswa Tema 8 Daerah Tempat Tinggalku.
Priyono, dkk, 2010. Ilmu Pengetahuan Alam Untuk Kelas IV. Jakarta:
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan
G. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Pembelajaran
Waktu
1. Guru memberi salam, menyapa siswa, menanyakan
kabar dan kondisi kesehatan mereka. Sambil
mengingatkan siswa untuk selalu bersyukur atas
segala nikmat Tuhan YME.
2. Peserta didik berdoa sebelum memulai kegiatan.
Guru menekankan pentingnya berdoa (agar apa
yang akan dikerjakan dan ilmu yang didapat akan
bermanfaat). Berdoa dapat dipimpin oleh guru atau
salah satu peserta didik yang ditunjuk.
3. Guru mengecek kehadiran peserta didik.
4. Peserta didik diajak untuk menyanyikan lagu
kebangsaan Indonesia Raya. Guru memberikan 15
Pendahuluan
penguatan tentang pentingnya menanamkan Menit
semangat Nasionalisme.
5. Peserta didik diajak meneriakan yel-yel
penyemangat belajar bersama-sama
6. Kegiatan literasi
7. Apersepsi
8. Peserta didik diminta memperkirakan apa yang akan
mereka pelajari terkait dengan pertanyaan yang
diajukan oleh Guru.
9. Guru merespon pendapat siswa sambil mengarahkan
agar siswa mengetahui tujuan pembelajaran yang
akan dicapai termasuk sikap yang akan dinilai
selama proses pembelajaran.
1. Peserta didik dibagi kedalam 5 kelompok belajar,
setiap kelompok terdiri atas 4 sampai 5 orang.
2. Peserta didik menyimak penjelasan guru mengenai
kegiatan yang akan mereka lakukan bersama
kelompok belajarnya, yaitu : 145
Inti
a. Setiap kelompok di beri LKPD dan plastisin Menit
b. Setiap peserta didik diminta untuk membentuk
plastisin menjadi sebesar bola pimpong
c. Peristiwa menekan dan menarik plastisin yang
mereka bentuk tadi
92
d. Peserta didik mendiskusikan perubahan bentuk

plastisin dalam percobaan.
e. Peserta didik menyelidiki hubungan gaya
dengan perubahan bentuk benda yang terjadi
dalam percobaan yang mereka lakukan
f. Peserta didik menuliskan hasil diskusinya dalam
LKPD yang sudah dibagikan oleh guru.
3. Peserta didik yang menjadi perwakilan kelompok
menyampaikan hasil diskusinya mengenai hubungan
gaya dengan perubahan bentuk benda
(Mengkomunikasikan)
4. Peserta didik menyimak teman yang sedang
membacakan hasil diskusinya mengenai berbagai
contoh hubungan gaya dengan gerak dalam
kehidupan sehari-hari.
5. Peserta didik memberikan tanggapan dan
mengajukan pertanyaan terhadap penampilan
temannya (Menanya)
6. Peserta didik mengamati video yang ditampilkan
oleh guru dikelas (mengamati)
7. Peserta didik dan guru bertanya jawab mengenai
video yang ditampilkan oleh guru. (menanya)
8. Peserta didik diberikan kesempatan untuk
menjelaskan pengaruh gaya dengan gerak pada
video yang ditampilkan oleh guru (Menalar)
9. Peserta didik mengemukakan pendapatnya
mengenai berbagai contoh pengaruh gaya terhadap
gerak benda dalam kehidupan sehari-hari
(Mengkomunikasikan)
10. Peserta didik diberikan umpan balik oleh guru
cerita fiksi yang berasal dari daerah Kalimantan
Barat. (Menanya)
mengenai berbagai cerita rakyat yang berasal dari
daerah Kalimantan Barat. (Mengkomunikasikan)
13. Peserta didik membaca dengan seksama teks cerita
“Sungai Kawat” yang dibagikan oleh guru.
14. Peserta didik mengidentifikasi tokoh dan sifat tokoh
utama yang ada didalam cerita “Sungai Kawat”
melalui soal-soal yang ada di LKPD (Menalar)
15. Peserta didik menyampaikan hasil identifikasinya
didepan kelas.
16. Peserta didik menyimak temannya yang
membacakan hasil pekerjaannya
17. peserta didik dibagi kedalam 5 kelompok belajar,
93

18. Peserta didik menyimak kegiatan yang akan mereka
lakukan bersama kelompoknya:
a. Setiap kelompok belajar diberi LKPD dan teks
cerita rakyat “Malin Kundang serta Bawang
merah dan Bawang putih
b. Setiap peserta didik dalam kelompok diminta
untuk membaca kedua cerita tersebut dengan
seksama
c. Peserta didik akan mendiskusikan kedua cerita
itu untuk mengidentifikasi tokoh dan sifat tokoh
dalam cerita fiksi tersebut.
d. Hasil diskusi setiap kelompok dituliskan
kedalam LKPD yang dibagikan oleh guru
19. Peserta didik menyampaikan hasil diskusinya
didepan kelas. (Mengkomunikasikan)
20. Peserta didik menyimak teman yang sedang
membacakan hasil diskusinya mengenai berbagai
contoh hubungan gaya dengan gerak dalam
kehidupan sehari-hari.
21. Peserta didik memberikan tanggapan dan
mengajukan pertanyaan terhadap penampilan
temannya (Menanya)
1. Peserta didik bersama Guru merangkum materi
pembelajaran.
2. Peserta didik mengerjakan evaluasi
3. Peserta didik menyimak ulasan guru tentang
kegiatan yang sudah dilakukan dan meminta siswa
melakukan refleksi dari kegiatan yang baru saja
dilakukan dengan menjawab pertanyaan:
a. Bagaimana perasaan kalian mengikuti kegiatan
hari ini?
b. Kegiatan apa yang paling kamu sukai? 15
Penutup
Mengapa? Menit
c. Kegiatan mana yang paling mudah/sulit?
Mengapa?
d. Sikap apa yang dapat kamu terapkan dalam
kehidupan sehari-hari setelah belajar?
4. Guru mengadakan tindak lanjut
5. Mengajak semua peserta didik berdo’a untuk
mengakhiri pembelajaran
6. Guru menutup pembelajaran dengan mengucapkan
salam
94
H. Penilaian
1. Penilaian Sikap
a. Penilaian Sikap Spiritual
Teknik : Observasi
Instrumen : Jurnal Penilaian Sikap Spiritual
Jurnal Penilaian Sikap Spritual
Nama Butir Keterangan
Catatan Tindak
No Tanggal Peserta Sikap BS PB
Perilaku Lanjut
didik Spiritual
1
2
3
Butir sikap : Berdoa sebelum belajar dan toleransi
b. Penialain Sikap Sosial

Teknik : Observasi
Instrumen : Jurnal Penilaian Sikap Sosial
Jurnal Penilaian Sikap Sosial
Catatan Tindak
Perilaku Lanjut
didik Spiritual
1
2
3
Butir sikap : disiplin, bertanggung jawab, dan kerjasama
2. Penilaian Pengetahuan
a. Muatan Pelajaran : SBdP dan IPA
Instrumen : Soal
Bentuk Soal : Esai
Soal
1) Siapakah tokoh utama dalam cerita sungai kawat ?
2) Bagaimana sikap nelayan dalam cerita sungai kawat ?
3) Bagaimanakah seharusnya sikap nelaya atas nikmat yang sudah ia
peroleh ?
4) Apa inti dari teks cerita sungai kawat ?
5) Tuliskan 4 sifat gaya yang berhubungan dengan gerak
6) Tuliskan salah satu contoh peristiwa tentang gaya yang dapat
mempengaruhi arah gerak benda!
95
7) Tuliskan salah satu peristiwa tentang gaya yang dapat mempengaruhi

benda bergerak menjadi diam
Kunci Jawaban
1) Nelayan
2) Nelayan sangat serakah
3) Seharusnya nelayan tidak serakah, dan mengambil kawat emas yang ia
dapat dengan secukupnya.
4) Nelayan serakah yang mendapatkan kawat emas dari dalam sungai,
karena serakah ia menarik kawat emas didalam sungai walau sudah
mendapat peringatan untuk tidak terus menarik kawat dari dalam
sungai. Pada akhirnya bukan kaya yang ia peroleh melainkan
perahunya tenggelam.
5) Gaya mempengaruhi benda diam menjadi bergerak,
Gaya mempengaruhi benda bergerak menjadi diam
Gaya mempengaruhi perubahan bentuk benda
Gaya mempengaruhi perubahan arah gerak benda
6) Peristiwa saat melambungkan bola keatas, maka bola akan bergerak ke
atas
7) Peristiwa saat motor yang sedang bergerak dan tiba-tiba mengerem.
Pedoman Penskoran
No Jabawan Skor
Soal
1 Dijawab benar 2
Tidak dijawab 0
2 Dijawab benar 2
Tidak dijawab 0
3 Dijawab benar 3
Dijawab salah/ Tidak dijawab 0
4 Dijawab benar 3
Dijawab salah/Tidak dijawab 0
Dijawab benar 4 4
Dijawab benar 3 3
5 dijawab benar 2 2
dijawab benar 1 1
Tidak dijawab 0
Dijawab benar 3
6
dijawab salah/Tidak dijawab 1
Dijawab benar 3
7
dijawab salah/Tidak dijawab 1
Jumlah 20
96
3. Penilaian Keterampilan
a. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
Menyajikan hasil percobaan hubungan gaya dengan gerak
Aspek
Melakukan Menjawab Kesimpulan
No Nama
Percobaan Pertanyaan
BS B C PB BS B C PB BS B C PB
1
2
3
Keterangan :
Melakukan Percobaan
BS siswa dapat melakukan percobaan dengan mengikuti petunjuk
dengan tepat
B siswa dapat melakukan percobaan dengan mengikuti petunjuk
dengan sedikit kesalahan
C Siswa dapat melakukan percobaan namun masih agak bingung
dalam mengikuti petunjuk.
PB Siswa belum dapat melakukan percobaan dengan mandiri, masih
bingung dalam mengikuti petunjuk
Menjawab Pertanyaan
BS Siswa dapat menjawab semua pertanyaan dengan tepat
B Siswa dapat menjawab 2 pertanyaan dengan tepat
C Siswa dapat menjawab 1 pertanyaan dengan tepat
PB Siswa tidak dapat menjawab semua pertanyaan dengan tepat
Membuat Kesimpulan
BS Siswa dapat membuat kesimpulan yang berhubungan dengan
percobaan dengan sangat tepat
B Siswa dapat membuat kesimpulan yang berhubungan dengan
percobaan dengan tepat
C Siswa kurang tepat dalam membuat kesimpulan yang berhubungan
dengan percobaan
PB Siswa belum dapat membuat kesimpulan yang berhubungan dengan
percobaan
b. Bahasa Indonesia
Menceritakan kembali isi cerita rakyat “Semangka Emas”
Aspek
No Nama Isi Sikap dan Suara
SB B C PB SB B C PB
97
1
2
3
Rubrik Bercerita
Keterangan :
Isi Cerita
BS Isi cerita sesuai dengan dongeng
B isi cerita sebagian sesuai dengan isi dongeng
C Isi cerita sebagian kecil sesuai dengan isi dongeng
PB Isi cerita tidak sesuai dengan isi dongeng
Sikap dan Suara

BS Bercerita dengan suara yang lantang dan percaya diri
B Bercerita dengan suara yang lantang namun kurang percaya diri
C Bercerita dengan suara yang lantang namun tidak percaya diri
PB Bercerita dengan suara yang lemah dan tidak percaya diri
I. Pengayaan
1. Peserta didik ditugas untuk menentukkan peran antagonis dan protagonis
dalam cerita fiksi.
2. Peserta didik ditugaskan untuk menuliskan contoh-contoh selain yang ada
dibuku mengenai hubungan gaya dengan gerak dalam kehidupan sehari-hari.
J. Remedial
1. Apabila peserta didik belum bisa mengidentifikasi tokoh dan sifat tokoh utama
dalam cerita fiksi, guru dapat memberikan bimbingan kepada peserta didik
dengan menggunakan cerita fiksi lainnya.
2. Apabila peserta didik belum bisa mengidentifikasi sifat-sifat gaya, guru dapat
memberikan bimbingan kepada peserta didik.
Pontianak, 23 Maret 2020

Mengetahui
Guru Kepala Sekolah Guru Kelas IV
Fatinam, M.Pd Septiana Dwi Sari, S.Pd, Gr

NIP. 19640202 198212 2 002
98

(RPP)
Pembelajaran Ke : 2 (Dua)
Muatan Pelajaran : Bahasa Indonesia, IPA dan SBdP
A. Kompetensi Inti
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis, dan
logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat,
dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak
mulia.

1. Bahasa Indonesia
3.9 Mencermati tokoh-tokoh yang 3.9.1 Mengidentifikasi tokoh-tokoh
terdapat pada teks fiksi dalam cerita fiksi
3.9.2 Mengidentifikasi sifat-sifat
tokoh dalam cerita fiksi
4.9 Menyampaikan hasil identifikasi 4.9.1 Menuliskan kembali isi
tokoh-tokoh yang terdapat pada dongeng fiksi
teks fiksi secara lisan, tulis dan
visual
2. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)

3.4 Menghubungkan gaya dengan 3.4.1 Mengidentifikasi berbagai
gerak pada peristiwa hubungan gaya dengan gerak
dilingkungan sekitar dilingkungan sekitar
4.4 Menyajikan hasil percobaan 4.4.1 Menyajikan hasil percobaan
99
tentang hubungan antara gaya tentang hubungan gaya dengan

dengan gerak gerak dalam kehidupan sehari-
hari
3. SBdP
3.1 Mengetahui gambar dan bentuk 3.1.1 Menjelaskan pengertian karya
tiga dimensi tiga dimensi
3.1.2 Mengidentifikasi ciri-ciri benda
tiga dimensi
3.1.3 Mengidentifikasi jenis-jenis
benda tiga dimensi berdasarkan
bentuknya
4.1 Menggambar dan membentuk 4.1.1 Membentuk karya tiga dimensi
tiga dimensi
1. Setelah melakukan tanya jawab, peserta didik dapat menjelaskan pengertian
karya tiga dimensi dengan percaya diri.
2. Setelah mengamati contoh benda tiga dimensi, peserta didik dapat
mengidentifikasi ciri-ciri benda tiga dimensi dengan benar.
3. Setelah mengamati berbagai contoh benda tiga dimensi, peserta didik dapat
mengidentifikasi 3 jenis benda 3 dimensi dengan benar.
4. Dengan penugasan, peserta didik dapat membentuk benda tiga dimensi
menggunakan plastisin dengan teliti.
5. Setelah membaca cerita dan mengamati video “Semangka Emas” dengan
cermat, peserta didik dapat mengidentifikasi tokoh-tokoh dalam cerita fiksi
dengan tepat.
6. Setalah membaca cerita dan mengamati video “Semangka Emas” dengan
cermat, peserta didik dapat mengidentifikasi sifat-sifat dalam cerita fiksi
dengan tepat.
7. Dengan penugasan, peserta didik dapat menuliskan kembali isi cerita
“Semangka Emas” dengan menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan
runtut.
8. Setelah mengamati gambar, peserta didik dapat mengidentifikasi hubungan
gaya dengan gerak dalam kehidupan sehari-hari dengan tepat.
9. Setelah berdiskusi dan melakukan percobaan, peserta didik dapat menyajikan
hasil percobaan tentang hubungan gaya dan gerak dengan percaya diri.
100
1. Cerita Fiksi
2. Hubungan Gaya dengan Gerak
3. Benda tiga dimensi
(Materi pembelajaran terlampir dalam bahan ajar)
E. Pendekatan dan Metode

1. Pendekatan : Saintifik
2. Metode : Diskusi, tanya jawab, penugasan dan demonstrasi
3. Model : Talking Stick

1. Media Pembelajaran
a. cerita fiksi “Semangka Emas”
b. Slide materi pembelajaran
c. Plastisin
d. Tanjak
e. Foto Tanjak
f. Tongkat
g. Bola Tenis
h. Video cerita semangka emas.
2. Sumber Belajar
Subekti Ari, 2017. Buku Tematik Guru Tema 8 Daerah Tempat Tinggalku.
Subekti Ari, 2017. Buku Tematik Siswa Tema 8 Daerah Tempat Tinggalku.
Priyono, dkk, 2010. Ilmu Pengetahuan Alam Untuk Kelas IV. Jakarta:
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan
Azmiawaty Chairil. Dkk. IPA Salingtemas 4. Jakarta: Kementrian Pendidikan
dan Kebudayaan.
Iskandar dkk. Bahasa Indonesia Kelas IV untuk SD/MI. Jakarta: Kementrian
Pendidikan dan Kebudayaan

Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Pembelajaran
Waktu
1. Kelas dibuka dengan salam, menanyakan kabar serta
kondisi kesehatan mereka. Sambil mengingatkan 15
Pendahuluan
Menit
peserta didik untuk selalu bersyukur atas segala
101
nikmat Tuhan YME.

2. Peserta didik berdoa sebelum memulai kegiatan.
Guru menekankan pentingnya berdoa (agar apa
yang akan dikerjakan dan ilmu yang didapat akan
bermanfaat). Berdoa dapat dipimpin oleh guru atau
salah satu peserta didik yang ditunjuk.
3. Peserta didik dicek kehadirannya.
4. Peserta didik diajak untuk menyanyikan lagu
kebangsaan Indonesia Raya. Guru memberikan
penguatan tentang pentingnya menanamkan
semangat Nasionalisme.
5. Peserta didik diajak meneriakan yel-yel
penyemangat belajar bersama-sama
6. Kegiatan literasi
7. Apersepsi
Peserta didik diberikan pertanyaan yaitu :
- Apa nama provinsi tempat kita tinggal sekarang
?
- Apa nama Ibu Kota Provinsi Kalimantan Barat?
- Apakah kalian cinta dan bangga tinggal di
Kalimantan Barat?
- Berikan alasan kenapa kalian cinta dan bangga
hidup di Kalimantan Barat?
8. Peserta didik diminta memperkirakan apa yang akan
mereka pelajari terkait dengan pertanyaan yang
diajukan oleh Guru.
9. Guru merespon pendapat siswa sambil mengarahkan
agar peserta didik mengetahui tujuan pembelajaran
yang akan dicapai selama proses pembelajaran.
1. Perserta didik mengamati gambar kerajinan tangan
dari Kalimantan Barat.
2. Peserta didik dan guru melakukan tanya jawab
mengenai kerajinan tangan yang ditampilkan oleh
guru
3. Peserta didik mengamati gambar Tanjak yang
ditampilkan oleh guru.
145
Inti 4. Peserta didik mengamati Tanjak Melayu yang
Menit
ditampilkan oleh guru
ciri-ciri gambar tanjak (sebagai benda dua dimensi)
dan Tanjak (sebagai benda tiga dimensi)
6. Peserta didik mencoba untuk membandingkan ciri-
ciri foto tanjak (benda dua dimensi) dan ciri-ciri
tanjak (benda tiga dimensi) untuk menemukan
102
pengertian dan ciri-ciri benda tiga dimensi

7. Peserta didik mengemukakan pendapat mengenai
ciri-ciri benda tiga dimensi yang mereka pahami
dari contoh yang ditampilkan oleh guru
8. Peserta didik mencoba menyebutkan contoh-contoh
benda tiga dimensi yang ada disekitar mereka
jenis-jenis benda tiga dimensi, yaitu benda kubistis,
benda silindris dan benda bebas.
10. Peserta didik mengungkapkan pendapatnya
mengenai jenis-jenis benda tiga dimensi dengan
percaya diri
11. Peserta didik mengidentifikasi jenis-jenis benda
tiga dimensi berdasarkan bentuknya dengan
mengamati Slide Powerpoint yang berisi 5 gambar
benda tiga dimensi
mengenai jenis-jenis benda tiga dimensi
berdasarkan gambar yang mereka amati pada slide
powerpoint
13. Peserta didik menyiapkan plastisin warna warni
yang akan digunakan untuk membuat karya tiga
dimensi.
14. Peserta didik membentuk plastisin menjadi karya
tiga dimensi, sesuai dengan ciri-ciri benda tiga
dimensi yang telah mereka pelajari..
15. Peserta didik menampilkan karya tiga dimensinya
yang sudah dibuat kedepan kelas.
16. Peserta didik memberikan tanggapan terhadap hasil
karya temannya.
17. Peserta didik diberikan umpan balik oleh guru.
cerita rakyat dari Kalimantan Barat.
cerita fiksi
20. Peserta didik mengamati dan mencermati video
cerita “Semangka Emas” untuk mengidentifikasi
tokoh dan sifat tokoh dalam cerita.
21. Peserta didik diarahkan oleh guru untuk melakukan
permainan Talking Stick dengan menggunakan
tongkat dan diiringi lagu.
22. Peserta didik memberikan tongkat kepada peserta
didik lainnya yang ada disampingnya secara
bergiliran dengan diringi lagu.
23. Ketika lagu dihentikan, maka peserta didik yang
memegang tongkat harus menjawab pertanyaan
103
mengenai cerita “Semangka Emas” yang diajukan

oleh Guru.
24. Peserta didik lainnya menyimak jawaban temannya
dan memberikan tanggapan terhadap jawaban yang
disampaikan oleh temannya.
tokoh dan penokohan dalam cerita “Semangka
Emas”
26. Peserta didik ditugaskan untuk menuliskan kembali
cerita rakyat dengan menggunakan bahasanya
sendiri.
27. Peserta didik membacakan hasil kerjanya di depan
kelas
28. Peserta didik menyimak temannya yang sedang
membacakan cerita “Semangka Emas’ yang
dituliskan kembali dengan bahasa sederhana
29. Peserta didik memberikan tanggapan atau
pertanyaan terhadap penampilan temannya
gaya
32. Peserta didik dibagi kedalam 5 kelompok belajar,
33. Peserta didik menyimak kegiatan yang akan
dilakukan bersama kelompok belajar :
a. Setiap kelompok diberi LKPD yang berisi
petunjuk melakukan percobaan dan bola
b. Peserta didik mendorong/menggelindingkan
bola dilantai dengan perlahan
c. Peserta didik mengulangi kegiatan tersebut.
Peserta didik mendorong bola kelantai dengan
kuat
d. Peserta didik mengamati gerakan bola yang di
dorong dengan perlahan dan didorong dengan
kuat
e. Peserta didik mengamati hubungan gaya dengan
gerak benda melalui percobaan yang telah
mereka lakukan
f. Peserta didik mencoba mengumpulkan
informasi dengan menjawab pertanyaan yang
ada didalam LKPD.
34. Peserta didik menyampaikan hasil percobaan yang
telah dilakukan di depan kelas
35. Peserta didik menyimak hasil percobaan yang telah
dilakukan oleh peserta didik lainnya
34. Peserta didik memberikan tanggapan atau
104
pertanyaan terhadap hasil percobaan yang telah

dilakukan
35. Peserta didik diberikan penjelasan mengenai
hubungan gaya dengan gerak berdasarkan
percobaan tersebut.
36. Peserta didik mengamati gambar berbagai peristiwa
(gambar bermain ketapel, menimba air di sumur
dan bermain bola)
gambar yang ditampilkan oleh guru didepan kelas.
38. Peserta didik mengidentifikasi hubungan gaya dan
gerak berdasarkan gambar yang ditampilkan oleh
guru.
1. Peserta didik bersama Guru merangkum materi
pembelajaran.
2. Peserta didik mengerjakan evaluasi
3. Peserta didik menyimak ulasan guru tentang
kegiatan yang sudah dilakukan dan meminta siswa
melakukan refleksi dari kegiatan yang baru saja
dilakukan dengan menjawab pertanyaan:
a. Bagaimana perasaan kalian mengikuti kegiatan
hari ini?
b. Kegiatan apa yang paling kamu sukai? 15
Penutup
Mengapa? Menit
c. Kegiatan mana yang paling mudah/sulit?
Mengapa?
d. Sikap apa yang dapat kamu terapkan dalam
kehidupan sehari-hari setelah belajar?
4. Guru mengadakan tindak lanjut
5. Mengajak semua peserta didik berdo’a untuk
mengakhiri pembelajaran
6. Guru menutup pembelajaran dengan mengucapkan
salam
H. Penilaian
1) Penilaian Sikap
Teknik : Observasi
Instrumen : Jurnal Penilaian Sikap Spiritual
Jurnal Penilaian Sikap Spritual
Catatan Tindak
No Tanggal Peserta Sikap
Perilaku BS PB Lanjut
didik Spiritual
1 Azkia
105
2 Alya
3 dst
Butir sikap : Berdoa sebelum belajar dan toleransi
b. Penialain Sikap Sosial
Teknik : Observasi
Instrumen : Jurnal Penilaian Sikap Sosial
Jurnal Penilaian Sikap Sosial
Catatan Tindak
Perilaku Lanjut
didik Spiritual
1 Azkia
2 Alya
3 dst
Butir sikap : disiplin, bertanggung jawab, dan kerjasama
2) Penilaian Pengetahuan
Instrumen : Soal
Bentuk Soal : Esai
Kisi-Kisi soal
Indikator Pencapaian Kompetensi
3.9.1 Mengidentifikasi tokoh-tokoh dalam cerita fiksi
3.9.2 Mengidentifikasi sifat-sifat tokoh dalam cerita fiksi
Kisi-Kisi Soal
1. Mengidentifikasi tokoh-tokoh dalam cerita rakyat “ Semangka
Emas”
2 Mengidentifikasi sifat-sifat tokoh dalam cerita rakyat “ Semangka
Emas”
3.1.1 Menjelaskan pengertian benda tiga dimensi
3.1.2 Mengidentifikasi ciri-ciri benda tiga dimensi
3.1.3 Mengidentifikasi jenis-jenis benda tiga dimensi berdasarkan
bentuknya
Kisi-Kisi Soal
1 Menjelaskan pengertian karya tiga dimensi
2 Menyebutkan 3 ciri-ciri benda tiga dimensi
3 Menyebutkan 3 jenis benda tiga dimensi
3.4 Menghubungkan gaya dengan gerak pada peristiwa dilingkungan
sekitar
Kisi-kisi Soal
Menjelaskan hubungan gaya dengan gerak berdasarkan peristiwa
1
dalam kehidupan sehari-hari
2 Memberikan contoh hubungan gaya dengan gerak berdasarkan
106
peristiwa dalam kehidupan sehari-hari
Soal
Kerjakanlah soal-soal dibawah ini dengan teliti !
1) Siapa sajakah tokoh dalam cerita “Semangka Emas” ?
2) Siapakah tokoh antagonis dalam cerita “Semangka Emas”? Mengapa
demikian?
3) Siapakan tokoh protagonis dalam cerita “semangka Emas”? Mengapa
demikian?
4) Perhatikan gambar tempat tisu dibawah ini !
Mengapa dalam kehidupan sehari-hari tempat tisu tergolong dalam

benda tiga dimensi ? Jelaskan !
5) Dengan menggunakan tanda panah, kelompokkan jenis-jenis benda
tiga dimensi dibawah ini berdasarkan bentuknya !
Benda Kubistis
Benda Silindris
Benda Bebas
6) Apa hubungan gaya dengan gerak dalam peristiwa pada gambar

dibawah ini ?
107
7) Tuliskan salah satu peristiwa dalam kehidupan sehari-hari yang

memanfaatkan hubungan gaya dengan gerak !
Kunci Jawaban
1) Saudagar, Muzakir dan Dermawan
2) Muzakir. ia memiliki sifat iri, tidak suka bersedakah, sombong dan
tidak suka menolong orang yang sedang kesulitan.
3) Saudagar, ia memiliki sifat adil karena membagi hartanya secara adil
kepada kedua anaknya yaitu Muzakir dan Dermawan.
Dermawan memiliki sifat tidak sombong dan suka menolong orang
yang sedang kesulitan, dan senang bersedekah
4) Karena tempat tisu memiliki panjang, lebar dan tinggi serta memiliki
volume. Selain itu keindahan tempat tisu dapat dinikmati dari sudut
pandang manapun
5)
Benda Kubistis
Benda Silindris
Benda Bebas
6) Gaya dapat membuat benda yang semula diam menjad bergerak

7) menimba air disumur dengan menggunakan katrol
membuat gerabah
bermain ketapel (jawaban menyesuaikan)
Pedoman Penskoran
No
Jabawan Skor
Soal
Dijawab benar semua 3
Dijawab hanya benar 2 2
1
dijawab hanya benar 1 1
Tidak dijawab 0
108

2
dijawab tapi salah / Tidak dijawab 0
3 dijawab hanya benar 1 2
Tidak dijawab 0
4
dijawab salah / tidak dijawab 0
Dijawab benar 2 2
5
Dijawab benar 1 1
Tidak dijawab 0
Dijawab benar 4
6
tidak dijawab 0
Dijawab benar 4
7
dijawab tapi salah / Tidak dijawab 0
Jumlah total Skor 25
𝐬𝐤𝐨𝐫 𝐲𝐚𝐧𝐠 𝐝𝐢𝐩𝐞𝐫𝐨𝐥𝐞𝐡

𝑵𝒊𝒍𝒂𝒊 = 𝒙 𝟏𝟎𝟎
𝐒𝐤𝐨𝐫 𝐦𝐚𝐤𝐬𝐢𝐦𝐚𝐥
8) Penilaian Keterampilan
a. Bahasa Indonesia
Menuliskan kembali cerita “Semangka Emas”
Rubrik menuliskan kembali isi cerita rakyat “Semangka Emas”
Aspek
Kesesuaian isi
Penggunaan Penggunaan
Kelengkapan teks yang
No Nama EYD yang kalimat
penulisan kata ditulis dengan
tepat efektif
judul
BS B C PB BS B C PB BS B C PB BS B C PB
1
2
3
Keterangan
Baik Sekali ( BS ) :4
Baik (B) :3
Cukup ( C ) :2
Perlu Bimbingan (PB) : 1
Penggunaan EYD yang tepat
Menggunakan huruf kapital, kata depan, dan tanda baca yang tepat
BS
tanpa bimbingan guru.
Ada beberapa penggunaan huruf kapital, kata depan, dan tanda baca
B
kurang digunakan dengan tepat, namun dilakukan tanpa bimbingan
109
guru
Ada beberapa penggunaan huruf kapital, kata depan, dan tanda baca
C kurang digunakan dengan tepat dan dilakukan dengan bimbingan
guru
Sebagian besar penggunaan huruf kapital, kata depan, dan tanda
PB baca tidak
Digunakan dengan tepat dan dilakukan dengan bimbingan guru
Kelengkapan Penulisan Kata

BS Seluruh kalimat menggunakan penulisan kata yang lengkap
B Terdapat sebagian kecil penulisan kata yang kurang lengkap
C Terdapat setengah dari teks penulisan kata yang belum lengkap
Sebagian besar kalimat menggunakan penulisan kata yang belum
PB
lengkap
Kesesuaian Isi Teks yang ditulis dengan judul

BS Seluruh isi teks yang ditulis sesuai judul
B Setengah atau lebih isi karangan sesuai judul
C Kurang dari setengah isi karangan sesuai judul
PB Seluruh isi karangan belum sesuai judul
Penggunaan Kalimat yang Efektif

Mengandung unsur kalimat yang lengkap dengan susunan yang
BS
tepat
Mengandung unsur kalimat yang lengkap, namun susunannya
B
kurang tepat
Mengandung unsur kalimat yang kurang lengkap dan susunannya
C
juga kurang tepat
Mengandung unsur kalimat yang kurang lengkap dan tidak jelas,
PB
susunannya juga sulit dipahami
b. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)

Menyajikan hasil percobaan hubungan gaya dengan gerak
Aspek
Melakukan Menjawab Kesimpulan
No Nama
Percobaan Pertanyaan
BS B C PB BS B C PB BS B C PB
1
2
3
110
Keterangan :
Melakukan Percobaan
BS siswa dapat melakukan percobaan dengan mengikuti petunjuk
dengan tepat
B siswa dapat melakukan percobaan dengan mengikuti petunjuk
dengan sedikit kesalahan
C Siswa dapat melakukan percobaan namun masih agak bingung
dalam mengikuti petunjuk.
PB Siswa belum dapat melakukan percobaan dengan mandiri, masih
bingung dalam mengikuti petunjuk
Menjawab Pertanyaan
BS Siswa dapat menjawab semua pertanyaan dengan tepat
B Siswa dapat menjawab 2 pertanyaan dengan tepat
C Siswa dapat menjawab 1 pertanyaan dengan tepat
PB Siswa tidak dapat menjawab semua pertanyaan dengan tepat
Membuat Kesimpulan
BS Siswa dapat membuat kesimpulan yang berhubungan dengan
percobaan dengan sangat tepat
B Siswa dapat membuat kesimpulan yang berhubungan dengan
percobaan dengan tepat
C Siswa kurang tepat dalam membuat kesimpulan yang berhubungan
dengan percobaan
PB Siswa belum dapat membuat kesimpulan yang berhubungan dengan
percobaan
c. SBdP
Membentuk karya tiga dimensi
Aspek
No Nama Proses Kerapian
BS B C PB BS B C PB
1
2
3
Kriteria Baik Sekali Baik Cukup Perlu

(4) (3) (2) Bimbingan (1)
Membuat Membuat Membuat
Tidak dapat
prakarya prakarya prakarya
Proses membuat
secara dengan sedikit dengan penuh
prakarya
mandiri bantuan bantuan
Kerapian Sangat rapi rapi kurang rapi tidak rapi
111
I. Pengayaan
1. Jika peserta didik sudah dapat menjelaskan pengertian dan ciri-ciri benda tiga
dimensi, maka peserta didik dapat diberikan tugas lanjutan.
2. Peserta didik ditugaskan untuk membaca cerita fiksi lainnya yang berasal dari
daerah dari Kalimantan barat.
3. Peserta didik ditugaskan untuk membuat contoh lain mengenai hubungan gaya
dengan gerak dalam kehidupan sehari-hari.
J. Remedial
1. Apabila peserta didik belum dapat menjelaskan pengertian dan ciri-ciri benda
tiga dimensi, maka guru dapat memberikan bimbingan kepada peserta didik.
2. Apabila peserta didik belum dapat mengidentifikasi tokoh dan sifat-sifat tokoh
dalam cerita fiksi, maka guru dapat memberikan bimbingan kepada peserta
didik.
3. Apabila peserta didik belum dapat mengidentifikasi hubungan gaya dan gerak,
peserta didik dapat memberikan bimbingan kepada peserta didik.

Mengetahui

NIP. 19640202 198212 2 002
112

(RPP)
Pembelajaran Ke : 3 (Tiga)
Muatan Pelajaran : PPKn, Bahasa Indonesia dan IPS
A. Kompetensi Inti
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis, dan logis,
dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan
dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

1. PPKn
No. Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
1.3 Mensyukuri keberagaman umat
beragama di masyrakat, sebagai
anugerah Tuhan Yang Maha Esa dalam
konteks Bhineka Tunggal Ika.
2.3 Bersikap toleran dalam keberagaman

umat beragama di masyarakat dalam
konteks Bhinneka Tunggal Ika.
3.3 Menjelaskan manfaat keberagaman 3.3.1 Menyebutkan sikap dalam

karakteristik individu dalam kehidupan menghadapi perbedaan
sehari-hari. karakteristik antarteman.
4.3 Mengemukakan manfaat keberagaman 4.3.1 Menuliskan manfaat yang

karakteristik individu dalam kehidupan diperoleh dari perbedaan
sehari-hari. karakteristik antarteman.
113
2. Bahasa Indonesia
3.9 Mencermati tokoh-tokoh yang 3.9.1 Mengidentifikasi tokoh-
terdapat pada teks fiksi. tokoh dalam cerita fiksi.
3.9.2 Mengidentifikasi sifat

tokoh-tokoh dalam cerita
fiksi.
3.9.3 Mengidentifikasi tokoh
utama, tokoh
pembantu/tambahan, tokoh
protagonis, dan tokoh
antagonis.
4.9 Menyampaikan hasil identifikasi 4.9.1 Menuliskan hikmah dari
tokoh-tokoh yang terdapat pada teks cerita fiksi.
fiksi secara lisan, tulis, dan visual.
3. IPS
3.3 Mengidentifikasi kegiatan ekonomi 3.3.1 Menjelaskan pekerjaan yang
dan hubungannya dengan berbagai menghasilkan barang dan
bidang pekerjaan serta kehidupan pekerjaan yang
sosial dan budaya di lingkungan menghasilkan jasa.
sekitar sampai provinsi.
4.3 Menyajikan hasil identifikasi 4.3.1 Mengelompokkan jenis-jenis

kegiatan ekonomi dan hubungannya pekerjaan yang
dengan berbagai bidang pekerjaan, menghasilkan barang dan
serta kehidupan sosial dan budaya di jenis-jenis pekerjaan yang
lingkungan sekitar sampai provinsi. menghasilkan jasa.
1. Setelah membaca cerita fiksi “Nelayan dan Ikan Mas” dengan cermat, peserta
didik dapat menyebutkan tokoh-tokoh dalam cerita fiksi tersebut dengan benar.
didik dapat menyebutkan sifat tokoh-tokoh dalam cerita fiksi tersebut dengan
benar.
didik dapat menentukan tokoh utama, tokoh pembantu/tambahan, tokoh
protagonis, dan tokoh antagonis dengan benar.
114
didik dapat menuliskan hikmah dari cerita fiksi dengan tepat.
5. Dengan diskusi, peserta didik dapat menyebutkan sikap dalam menghadapi
perbedaan karakteristik antarteman dengan benar.
6. Dengan diskusi, peserta didik dapat menuliskan manfaat yang diperoleh dari
perbedaan karakteristik antarteman dengan tepat.
7. Dengan mengamati gambar berbagai kegiatan ekonomi, peserta didik dapat
menjelaskan pekerjaan yang menghasilkan barang dan pekerjaan yang
menghasilkan jasa dengan benar.
8. Dengan permainan kartu gambar, peserta didik dapat mengelompokkan jenis-
jenis pekerjaan yang menghasilkan barang dan jenis-jenis pekerjaan yang
menghasilkan jasa dengan benar.
1. Cerita fiksi.
2. Keberagaman karakteristik individu.
3. Kegiatan ekonomi.
E. Pendekatan dan Metode Pembelajaran

1. Pendekatan : Saintifik (mengamati, menanya, mencoba, menalar, dan
mengkomunikasikan).
2. Metode : Tanya jawab, diskusi, penugasan, permainan.

1. Media
a. LCD proyektor.
b. Teks cerita fiksi “Nelayan dan Ikan Mas” yang akan ditampilkan dalam
bentuk powerpoint.
c. Teks cerita fiksi “Nelayan dan Ikan Mas” yang dibagikan untuk setiap
kelompok.
d. Video lagu “Bung Polisi Pengatur Lalu Lintas”.
e. Gambar berbagai kegiatan ekonomi yang ditampilkan dalam bentuk
powerpoint.
f. Kartu gambar berbagai macam jenis-jenis pekerjaan.
g. Alat tulis.
2. Sumber Belajar
Subekti Ari. 2017. Buku Tematik Guru Tema 8 Daerah Tempat Tinggalku.
Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Subekti Ari. 2017. Buku Tematik Siswa Tema Daerah Tempat Tinggalku.
Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.

Alokasi
Kegiatan Deskripsi
Waktu
Pendahuluan 1. Salam. 15 menit
115
2. Memeriksa kebersihan dan kelengkapan kelas.

3. Berdoa sebelum melakukan kegiatan pembelajaran
(menurut agama dan kepercayaan masing-masing)
yang dipimpin oleh salah seorang peserta didik. Guru
menekankan pentingnya berdoa (agar apa yang
dikerjakan dan ilmu yang di dapat akan bermanfaat).
4. Menyanyikan lagu “Indonesia Raya”.
5. Mengecek kehadiran siswa.
6. Pembiasaan membaca 5 menit dimulai dengan peserta
didik diminta membaca teks bacaan “Liburan ke
Rumah Nenek”.
7. Guru menyampaikan apersepsi dengan menanyakan,
“Anak-anak, bangga tidak tinggal di Kalimantan
Barat? Kalau di Pontianak, ada pantai tidak? Siapa
yang pernah pergi ke Pantai Indah Kakap?
8. Informasi tujuan pembelajaran.
“Setelah pembelajaran hari ini, diharapkan kalian
dapat menyebutkan tokoh-tokoh dalam cerita fiksi,
dapat menyebutkan sifat tokoh-tokoh dalam cerita
fiksi dapat menentukan tokoh utama, tokoh
pembantu/tambahan, tokoh protagonis, dan tokoh
antagonis, dan dapat menuliskan hikmah dari cerita
fiksi dengan tepat. Kemudian, kalian dapat
menyebutkan sikap dalam menghadapi perbedaan
karakteristik antarteman, dapat menuliskan manfaat
yang diperoleh dari perbedaan karakteristik
antarteman. Terakhir, kalian dapat menjelaskan
pekerjaan yang menghasilkan barang dan pekerjaan
yang menghasilkan jasa serta dapat mengelompokkan
jenis-jenis pekerjaan yang menghasilkan barang dan
jenis-jenis pekerjaan yang menghasilkan jasa”.
9. Informasi kegiatan pembelajaran.
Inti 1. Peserta didik diminta untuk mengamati gambar yang 145 menit
ditampilkan oleh guru. (Mengamati)
G : Apa saja kegiatan ekonomi pada gambar itu?
PD : (tergantung pendapat peserta didik).
G : Apa jenis pekerjaan yang dapat kalian lihat pada
gambar?
2. Peserta didik dibimbing agar dapat terhubung dengan
pelajaran yang akan disampaikan. (Menalar)
G : Kalian pernah mendengar tidak cerita tentang
daerah tempat tinggal kalian?
G : Apakah kalian pernah mendengar cerita tentang
116
“Nelayan dan Ikan Mas?”

3. Beberapa peserta didik membaca cerita fiksi yang
ditampilkan oleh guru secara bergantian dan
bersambung. (Mengkomunikasikan)
4. Peserta didik dan guru melakukan tanya jawab
berkaitan dengan cerita fiksi “Nelayan dan Ikan Mas”.
(Menanya)
teks cerita fiksi.
6. Peserta didik diberikan kesempatan untuk bertanya.
(Menanya)
7. Peserta didik ditugaskan menjawab LKPD berisi
pertanyaan-pertanyaan berdasarkan cerita (Nelayan
dan Ikan Mas).
8. Peserta didik diminta untuk menyanyikan lagu “Bung
Polisi Pengatur Lalu Lintas“ yang ditampilkan oleh
guru.
9. Peserta didik dibimbing agar dapat terhubung dengan
pelajaran yang akan disampaikan setelah menyanyikan
lagu “Bung Polisi Pengatur Lalu Lintas“. (Menalar)
keberagaman karakteristik individu.
11. Peserta didik diberikan kesempatan untuk bertanya
mengenai materi yang belum dipahami. (Menanya)
12. Peserta didik ditugaskan menjawab LKPD yang berisi
tabel tentang jenis-jenis keragaman karakteristik
individu.
13. Peserta didik diminta untuk mendiskusikan isi LKPD
tersebut secara berpasangan dengan teman sebangku.
14. Peserta didik dan guru membahas bersama-sama hasil
dari diskusi.
15. Peserta didik diajak untuk bernyanyi dan berjoget
sebagai ice breaking.
16. Peserta didik diajak mengingat kembali tentang
dongeng yang menceritakan seorang nelayan.
17. Peserta didik diminta untuk mengamati gambar
berbagai macam pekerjaan . (Mengamati)
18. Peserta didik diminta untuk bertanya mengenai
gambar tersebut. (Menanya)
pekerjaan yang merupakan salah satu karakteristik
individu.
20. Peserta didik diberikan kesempatan bertanya mengenai
materi yang belum dipahami. (Menanya)
21. Peserta didik dibentuk menjadi 6 kelompok, satu
117
kelompok terdiri dari 5 orang.

22. Setiap kelompok dibagikan kartu gambar berbagai
macam jenis-jenis pekerjaan.
23. Setiap kelompok menyimak penjelasan guru mengenai
teknis dan aturan bermain.
24. Setiap kelompok diminta mengelompokkan jenis
pekerjaan yang menghasilkan barang dan jenis
pekerjaan yang menghasilkan jasa di papan tulis.
(Mencoba)
25. Perwakilan kelompok membacakan hasil diskusi
mereka secara bergantian. (Mengkomunikasikan)
26. Kelompok tercepat dan menempelkannya dengan
benar akan diberikan apresiasi oleh guru.
27. Peserta didik dan guru membahas bersama hasil dari
diskusi.
Penutup 1. Peserta didik dengan bimbingan guru merangkum 15 menit
pembelajaran ini.
2. Peserta didik melakukan refleksi pembelajaran hari ini.
Guru menanyakan mana kegiatan yang menyenangkan
dan mana yang dianggap sulit.
3. Peserta didik mengerjakan soal evaluasi.
4. Tindak lanjut berupa informasi tema/subtema hari
berikutnya.
5. Mengajak semua peserta didik berdoa sebelum
mengakhiri pembelajaran (menurut agama dan
kepercayaan masing-masing) yang dipimpin oleh salah
seorang peserta didik.
6. Salam.
H. Penilaian
1. Penilaian Sikap
Teknik : Observasi.
Instrument : Jurnal penilaian sikap spiritual.
Butir Kriteria
Catatan Tindak
No. Tanggal Nama Peserta Didik Sikap
Spiritual
1.
2.
3.
Keterangan : BS (Baik Sekali)
PB (Perlu Bimbingan)
Sikap Spiritual : Kebiasaan berdoa sebelum dan sesudah kegiatan pembelajaran,
toleransi.
b. Penilaian Sikap Sosial

118
Teknik : Observasi.
Instrument : Jurnal penilaian sikap social.
Butir Kriteria
Catatan Tindak
No. Tanggal Nama Peserta Didik Sikap
Spiritual
1.
2.
3.
Keterangan : BS (Baik Sekali)
PB (Perlu Bimbingan)
Sikap Sosial : Kerjasama, disiplin, dan tanggungjawab.
2. Penilaian Pengetahuan
a. Teknik : Tes tertulis.
b. Instrument : Soal
c. Bentuk Soal : Isian
d. Kisi-kisi :
1) Menyebutkan tokoh-tokoh dalam cerita fiksi.
2) Menyebutkan sifat tokoh-tokoh dalam cerita fiksi.
3) Menyebutkan tokoh utama, tokoh pembantu/tambahan, tokoh
protagonis, dan tokoh antagonis.
4) Menuliskan hikmah dari cerita fiksi.
5) Menyebutkan sikap dalam menghadapi perbedaan karakteristik
antarteman.
6) Menuliskan manfaat yang diperoleh dari perbedaan karakteristik
antarteman.
7) Menjelaskan pekerjaan yang menghasilkan barang dan pekerjaan yang
menghasilkan jasa.
8) Mengelompokkan jenis-jenis pekerjaan yang menghasilkan barang dan
jenis-jenis pekerjaan yang menghasilkan jasa.
Jawablah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini dengan benar!

1) Sebutkan tokoh-tokoh yang terdapat dalam cerita fiksi “Nelayan dan
Ikan Mas”!
2) Sebutkan sifat setiap tokoh dalam cerita fiksi “Nelayan dan Ikan Mas”!
3) Siapakah tokoh utama dalam cerita fiksi “Nelayan dan Ikan Mas”?
4) Apa hikmah yang dapat kita ambil dalam cerita fiksi “Nelayan dan Ikan
Mas”?
5) Sebutkan sikap dalam menghadapi perbedaan karakteristik antarteman!
6) Apa manfaat yang diperoleh dari perbedaan karakteristik antarteman?
7) Jelaskan yang dimaksud dengan pekerjaan yang menghasilkan barang
dan pekerjaan yang menghasilkan jasa!
8) Amati gambar di bawah ini!
119
a b c d
Berdasarkan gambar-gambar di atas, kelompokkan pekerjaan tersebut ke
dalam tabel dengan memberikan tanda centang ( √ )
Kelompok Jenis Pekerjaan

Pekerjaan
No. Pekerjaan Pekerjaan
Menghasilkan
Menghasilkan Barang
Jasa
1.
2.
3.
4.
e. Kunci Jawaban
1) Kakek, Nenek, dan Ikan Mas.
2) Kakek
Kakek memiliki sifat penurut. Kakek menuruti semua keinginan nenek.
Nenek
Nenek memiliki sifat serakah. Nenek tidak pernah puas dan selalu
merasa kekurangan atas segala sesuatu yang telah ia miliki.
Ikan Mas
Ikan Mas bersifat ajaib karena dapat mengabulkan permintaan, berbicara
seperti manusia, menepati janji.
3) Kakek (nelayan).
4) Hikmah yang dapat diperoleh dari cerita berjudul “Nelayan dan Ikan
Mas” adalah kita tidak boleh serakah. Kita harus bersyukur terhadap
semua rezeki yang telah diberikan oleh Tuhan.
5) Menghargai cara berpikir teman, menghargai teman yang berbeda
kegemaran, menghargai adat dan kebiasaan teman yan berbeda suku,
dan lain-lain.
6) - Dapat belajar saling menghargai karakter setiap individu,
- Belajar bersosialisasi.
- Belajar toleransi.
- Saling melengkapi sesama individu.
- Hidup rukun dalam masyarakat.
7) Pekerjaan yang menghasilkan barang adalah pekerjaan yang
menghasilkan suatu barang yang bisa dipergunakan oleh seseorang.
Contohnya petani (menghasilkan padi dan jagung), nelayan
(menghasilkan ikan), peternak (menghasilkan daging, susu, dan woll),
penjual kue, dan perajin.
Pekerjaan yang menghasilkan jasa adalah pekerjaan yang hasilnya
bukan berupa barang, tetapi hasil pekerjaannya dapat dinikmati dan
120
dirasakan orang lain. Contohnya guru, dokter, perawat, tukang potong

rambut, polisi, tentara, dan seniman.
8)
Kelompok Jenis Pekerjaan
Pekerjaan
No. Pekerjaan Pekerjaan
Menghasilkan
Menghasilkan Barang
Jasa
1. Guru √
2. Pedagang √
3. Nelayan √
4. Tukang becak √
f. Pedoman Penskoran
No. Kriteria Skor
Menjawab dengan benar 3
1. Menjawab salah 1
Tidak menjawab 0
2. Menjawab salah 1
Tidak menjawab 0
3. Menjawab salah 1
Tidak menjawab 0
4. Menjawab salah 1
Tidak menjawab 0
5. Menjawab salah 1
Tidak menjawab 0
6. Menjawab salah 1
Tidak menjawab 0
7. Menjawab salah 1
Tidak menjawab 0
8. Menjawab salah 1
Tidak menjawab 0
Jumlah Skor 23
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛 𝑠𝑘𝑜𝑟

Nilai Akhir = x 100
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙
3. Penilaian Keterampilan
121
a. Menuliskan hikmah dari cerita fiksi “Nelayan dan Ikan Mas”.

Perlu
Baik Sekali Baik Cukup
No. Kriteria Bimbingan
4 3 2 1
1. Penggunaan Menggunakan Ada Ada Ada beberapa
EYD yang huruf kapital, beberapa beberapa penggunaan
tepat. kata depan, penggunaan penggunaan huruf kapital,
dan tanda huruf huruf kata depan,
baca yang kapital, kapital, dan tanda
tepat tanpa kata depan, kata depan, baca tidak
bimbingan dan tanda dan tanda digunakan
guru. baca baca dengan tepat
kurang kurang dan
digunakan digunakan dilakukan
dengan dengan dengan
tepat, tepat dan bimbingan
namun dilakukan guru.
dilakukan dengan
tanpa bimbingan
bimbingan guru.
guru.
2. Kelengkapan Seluruh Terdapat Terdapat Sebagian
penulisan kalimat sebagian setengah besar kalimat
kata. menggunakan kecil dari teks menggunakan
penulisan penulisan penulisan penulisan
kata yang kata yang kata yang kata yang
lengkap. kurang belum belum
lengkap. lengkap. lengkap.
3. Kesesuaian Seluruh Setengah Kurang dari Seluruh
kalimat yang kalimat yang atau lebih setengah isi kalimat yang
ditulis ditulis sesuai isi kalimat kalimat ditulis belum
dengan isi dongeng. sesuai isi sesuai isi sesuai isi
dongeng. dongeng. dongeng. dongeng.
Nama Peserta Kriteria

No. Skor Predikat
Didik 1 2 3 4
1.
2.
3.
Dst.
b. Rubrik mendiskusikan sikap menghadapi perbedaan karakteristik

antarteman dan manfaat yang diperoleh.
Perlu
Baik Sekali Baik Cukup
Kriteria Bimbingan
4 3 2 1
122
Pengetahuan: Mampu Memenuhi 2 Memenuhi 1 Tidak

Sikap menuliskan kriteria dari kriteria dari 3 memenuhi
Menghadapi sikap 3 kriteria yang kriteria yang
Perbedaan menghargai kriteria yang ditetapkan. ditetapkan.
Karakteristik perbedaan jenis ditetapkan.
Antarteman. kelamin, agama,
dan suku.
Pengetahuan: Mampu Memenuhi 2 Memenuhi 1 Tidak
Manfaat yang menuliskan kriteria dari kriteria dari 3 memenuhi
diperoleh dari manfaat yang 3 kriteria yang kriteria yang
perbedaan diperoleh dari kriteria yang ditetapkan. ditetapkan.
karakteristik perbedaan jenis ditetapkan.
antarteman. kelamin, agama,
dan suku.
Sikap saat Percaya diri, Percaya diri, Tidak Menyontek.
mengerjakan mandiri,dan sesekali percaya diri,
tugas. tanggung meminta mengandalkan
jawab. bantuan bimbingan
guru, guru.
dan
tanggung
jawab.
Kriteria
No. Nama Peserta Didik Skor Predikat
1 2 3 4
1.
2.
3.
Dst.
c. Mengelompokkan jenis-jenis pekerjaan yang menghasilkan barang dan jenis-

jenis pekerjaan yang menghasilkan jasa.
Perlu
Baik Sekali Baik Cukup Bimbinga
Kriteria
n
4 3 2 1
Mengelompokkan Mengelompok Mengelomp Mengelompo Tidak
pekerjaan kan gambar okkan kkan gambar mengelom
sesuai dengan gambar belum sesuai pokkan
kolom tabel sesuai dengan gambar.
dengan benar dengan kolom tabel.
dan tercepat. kolom tabel.
Kriteria
No. Nama Peserta Didik Skor Predikat
1 2 3 4
123
1.
2.
3.
Dst.
I. Pengayaan
1. Jika peserta didik sudah bisa menyebutkan sikap dalam menghadapi perbedaan
karakteristik antarteman, maka guru dapat memberikan latihan tambahan.
2. Jika peserta didik sudah bisa menuliskan manfaat yang diperoleh dari perbedaan
karakteristik antarteman, maka guru dapat memberikan latihan tambahan.
3. Jika peserta didik sudah bisa menyebutkan tokoh-tokoh, sifat tokoh,
menentukan tokoh utama, dan menuliskan hikmah dalam cerita fiksi, guru dapat
memberikan tugas tambahan.
4. Jika peserta didik sudah bisa mengelompokkan jenis-jenis pekerjaan yang
menghasilkan barang dan jenis-jenis pekerjaan yang menghasilkan jasa, guru
dapat memberikan tugas tambahan.
J. Remedial
1. Jika peserta didik belum bisa menyebutkan sikap dalam menghadapi perbedaan
karakteristik antarteman, maka guru dapat memberikan bimbingan.
2. Jika peserta didik belum bisa menuliskan manfaat yang diperoleh dari
perbedaan karakteristik antarteman, maka guru dapat memberikan bimbingan.
3. Jika peserta didik belum bisa menyebutkan tokoh-tokoh, sifat tokoh,
menentukan tokoh utama, dan menuliskan hikmah dalam cerita fiksi, maka guru
dapat memberikan bimbingan.
4. Jika peserta didik belum bisa mengelompokkan jenis-jenis pekerjaan yang
menghasilkan barang dan jenis-jenis pekerjaan yang menghasilkan jasa, maka
guru dapat memberikan bimbingan.

Mengetahui

NIP. 19640202 198212 2 002
124
Foto Dokumentasi Pelaksanaan Wawancara

RIWAYAT HIDUP
Dwi Noviyanti merupakan putri kedua Ayahanda Tarsan dan Ibu Ningsih
dari empat bersaudara yang lahir pada tanggal 20 November 1998 di
Pontianak, Kalimantan Barat. Kakak pertama bernama Widiyanti, S. Pd,
adik pertama Putri Yuliyanti dan adik kedua bernama Zikri Ramadhan.
Riwayat pendidikan yang telah ditempuh dimulai pada tahun 2004, penulis
mulai masuk ke Sekolah Dasar Negeri 56 Pontianak Barat lulus pada tahun
2010. Dilanjutkan memasuki Sekolah Menengah Pertama Negeri 10 Pontianak lulus pada
tahun 2013. Kemudian melanjutkan ke Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Pontianak lulus
pada tahun 2016. Selanjutnya penulis menempuh pendidikan ke jenjang perguruan tinggi
Universitas Tanjungpura Pontianak Kalimantan Barat Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar.
KATA MUTIARA
“Maka sesungguhnya bersama dengan kesulitan ada kemudahan. Sesungguhnya bersama
kesulitan ada kemudahan. Maka apabila engkau telah selesai (dari satu urusan) tetaplah
bekerja keras (untuk urusan yang lain), dan hanya kepada Tuhanmulah engkau berharap.”
(QS. Al-Insyirah 94: 5-8)

Full Skripsi Dwi Noviyanti

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Full Skripsi Dwi Noviyanti

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

ANALISIS RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

TEMATIK DENGAN MODEL CONTEXTUAL TEACHING AND

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

Diajukan Sebagai Salah Satu Syarat untuk Memperoleh Gelar Sarjana

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

Dr. Hj. Siti Halidjah, M. Pd. Dra. Asmayani Salimi, M. Si.

Dr. H. Martono, M. Pd.

Lulus tanggal: 28 Juli 2020

Dr. Hj. Siti Halidjah, M. Pd. Dra. Asmayani Salimi, M. Si.

Dr. Tahmid Sabri, M. Pd. Drs. Sugiyono, M. Si

Dr. Hj. Siti Halidjah, M. Pd.

Saya yang bertanda tangan dibawah ini :

Nama : Dwi Noviyanti

Jurusan/Prodi : Pendidikan Dasar/Pendidikan Guru Sekolah Dasar

benar merupakan hasil karya sendiri, bukan merupakan pengambilalihan tulisan

bersedia menerima sanksi atas perbuatan tersebut.

Pontianak, Juli 2020

Alhamdulillah, segenap rasa puji dan syukur dipanjatkan ke hadirat Allah

skripsi dengan judul “Analisis Rencana Pelakasanaan Pembelajaran dengan

Model Contextual Teaching Learning Guru Kelas IV Sekolah Dasar Negeri 39

Dalam penyusunan skripsi ini, banyak pihak yang telah memberikan

kontribusi, bimbingan, saran, motivasi dan dukungan. Untuk itu peneliti

M. Pd. Selaku Pembimbing I sekaligus Ketua Program Studi Pendidikan Guru

meluangkan waktunya untuk memberikan bimbingan, saran-saran, serta motivasi

kasih kepada yang terhormat :

1. Dr. H. Martono, M. Pd., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Tanjungpura Pontianak yang telah memberikan surat

keputusan penunjukan dosen pembimbing penyusunan skripsi ini.

2. Suparjan, M. Pd., selaku Sekretaris Jurusan Pendidikan Dasar Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Tanjungpura Pontianak, yang

telah menyetujui penunjukan dosen pembimbing yang diajukan oleh Ketua

Program Studi untuk diajukan ke Fakultas.

memberikan bekal ilmu selama proses perkuliahan.

membantu urusan administrasi dalam penyusunan skripsi ini.

5. Fatinam, M. Pd selaku Kepala Sekolah Sekolah Dasar Negeri 39 Pontianak

Kota yang telah memberikan izin penelitian di sekolahnya.

Pontianak Kota yang telah menjadi narasumber dalam penelitian.

7. Teman- temanku, rekan – rekan mahasiswa seperjuangan S1 PGSD angkatan

2016 yang selalu memberikan dukungan dan motivasi dalam proses

penyusunan skripsi ini.

bantuan baik secara langsung maupun tidak langsung turut memudahkan

selama proses penyusunan skripsi ini.

Berbagai usaha dalam penyusunan skripsi ini telah dilakukan semaksimal

mungkin. Namun peneliti menyadari bahwa masih terdapat kekurangan dan

ketidaksempurnaan yang harus diperbaiki. Untuk itu, peneliti mengharapkan kritik

dan saran yang membangun guna memperbaiki skripsi ini.

Pontianak, Juli 2020

2.1 Format Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ............................................ 9

2.2 Langkah-langkah Model Pembelajaran Contextual teaching

1. Hasil Wawancara Guru Kelas IVB ......................................................... 72

Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran

A. Latar Belakang Masalah

Pembelajaran dalam Kurikulum 2013 di Sekolah Dasar menggunakan

pembelajaran tematik terpadu dimana pembelajaran dirancang berdasarkan tema-

dikemukakan oleh Daryanto (2014), “Pembelajaran Tematik Terpadu merupakan

pendekatan pembelajaran yang mengintegrasikan berbagai kompetensi dari

berbagai mata pelajaran ke dalam berbagai tema” (h.81).

Dengan adanya pemaduan itu diharapkan siswa memperoleh pengetahuan,

keterampilan dan pengalaman yang bermakna. Pembelajaran tematik dikatakan

memberikan pengalaman yang bermakna kepada siswa karena dalam

pembelajarannya anak akan memahami konsep yang mereka pelajari melalui

pengamatan langsung dan menghubungkannya dengan konsep yang mereka

Pada pembelajaran tematik guru diharapkan mampu merancang

mencapai tujuan pendidikan tersebut sangatlah besar, terutama kemampuan guru