ISSN 2394-9686

Jurnal Internasional Penelitian Novel dalam Pendidikan dan Pembelajaran

Vol. 4, Issue 2, pp: (131-137), Bulan: Maret - April 2017, Tersedia di: www.noveltyjournals.com

Analisis Keterampilan Pemecahan Masalah

Matematis Siswa Kelas VIII-2 SMP
Sekolah Bilah Hulu Labuhan Batu
1 Jumaita NoprianiLubis, 2 Asmin Panjaitan, 3 Edy Surya, 4 Edi Syahputra

Universitas Negeri Medan Sumatera Utara, Indonesia

Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis kemampuan pemecahan masalah matematis siswa kelas VIII-2 SMP Negeri 3
BilahHuluLabuhanBatuon persamaan linier dan pertidaksamaan materi satu variabel. Instrumen penelitian menggunakan tes. Jenis penelitian
ini adalah deskriptif kualitatif. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII-2 BilahHuluLabuhanBatu tahun ajaran 2016/2017 yang berjumlah 31
orang. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan menunjukkan persentase kemampuan siswa dalam memahami masalah mencapai 87,10%
dan pada kategori sangat baik persentase kemampuan siswa dalam merencanakan dan 40,32% pada kategori kurang baik persentase
kemampuan siswa dalam menyelesaikan masalah sesuai rencana 21,19% dan tergolong sangat kurang, persentase siswa '

Kata kunci: Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika.

I. PENDAHULUAN

Pendidikan dalam setiap disiplin ilmu membantu siswa untuk berpikir, juga membantu siswa untuk bertanggung jawab atas pemikirannya. Sikap dan cara berpikir dapat
dikembangkan melalui proses pembelajaran matematika, karena matematika merupakan sarana berpikir, metode berpikir logis, struktur dan keterkaitan antara konsep
yang kuat dan jelas. Dengan demikian pendidik tidak lagi meragukan bahwa matematika dapat melatih kemampuan kita untuk berpikir rasional sehingga dapat menjadi
pemecah masalah yang baik, karena matematika berfungsi sebagai alat untuk pemecahan masalah, komunikasi, pola nalar berfikir dan keterhubungan dengan aspek
lainnya.

Namun belakangan ini mengemuka berbagai persoalan yang menyangkut mutu pendidikan yang belum memenuhi harapan khususnya pendidikan matematika. Kualitas

pendidikan matematika Indonesia secara nasional masih rendah, walaupun sekolah-sekolah di tanah air sejak lama sudah memiliki pengalaman dalam mengaplikasikan mata

pelajaran matematika, namun hasil yang dicapai masih jauh dari memuaskan. Salah satu penyebab rendahnya hasil belajar matematika siswa karena banyak siswa yang

menganggap matematika sulit untuk dipelajari dan karakteristik matematika abstrak sehingga siswa menganggap matematika adalah momok yang menakutkan.

Apalagi jika soal yang diberikan berkaitan dengan cerita tentang kemampuan pemecahan masalah dalam kehidupan sehari-hari. Siswa kesulitan dalam
memecahkan masalah berupa pemecahan masalah dan siswa mengalami kesulitan untuk menginterpretasikan masalah yang diberikan dalam bentuk soal kata
ke dalam model matematika. Dengan demikian siswa tidak mampu menyelesaikan masalah mengingat siswa cenderung menarik kesimpulan untuk melakukan
operasi bilangan yang ada pada soal cerita tanpa memahami soal apa yang diberikan pada soal tersebut. Dimana pemecahan masalah biasanya melibatkan
beberapa kombinasi konsep, membutuhkan kemampuan berpikir dan keterampilan siswa. Jadi jika diberikan soal berbeda dengan soal yang sebelumnya sulit
dikerjakan soal siswa.

Salah satu kegiatan dalam matematika yang dianggap cukup penting oleh guru dan siswa pada semua jenjang dari sekolah dasar hingga sekolah
menengah adalah kemampuan pemecahan masalah. Sesuai dengan Standar Isi Mata Pelajaran Matematika (SIMPM) untuk semua jenjang pendidikan
dasar dan menengah disebutkan bahwa tujuan mata pelajaran matematika di sekolah adalah agar siswa mampu:

Halaman | 131

Jurnal Baru
 ISSN 2394-9686

Jurnal Internasional Penelitian Novel dalam Pendidikan dan Pembelajaran

Vol. 4, Issue 2, pp: (131-137), Bulan: Maret - April 2017, Tersedia di: www.noveltyjournals.com

1. Memahami konsep matematika, hubungan antar konsep dan menerapkan konsep atau algoritma, fleksibel, akurat, efisien, dan tepat dalam
troubleshooting.

2. Menggunakan penalaran dalam pola dan sifat, melakukan manipulasi matematika dalam membuat generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan ide
dan pernyataan matematika.

3. Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah, menyusun model matematika, memecahkan model, dan menginterpretasikan solusi yang diperoleh.

4. Mengkomunikasikan ide dengan simbol, tabel, diagram, atau media lain untuk memperjelas situasi atau masalah.

5. Menghormati kegunaan matematika dalam kehidupan, yang memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari matematika, serta ulet dan
percaya diri dalam memecahkan masalah.

(Depdiknas, 2006) [1]

Dari poin-poin di atas, terlihat bahwa kemampuan menyelesaikan masalah menjadi tujuan utama dalam matematika. Seperti yang diungkapkan Vettleson
(2010) [2], "Dalam disiplin matematika, penggunaan keterampilan pemecahan masalah telah menjadi sangat penting dan sangat berpengaruh.
Pemecahan masalah merupakan dasar dari semua penemuan matematika dan ilmiah". Dalam disiplin ilmu matematika menggunakan keterampilan
pemecahan masalah memiliki pengaruh yang sangat penting. Pemecahan masalah adalah dasar dari semua matematika dan proses menemukan
pengetahuan baru. Kemudian ditegaskan dalam lampiran dokumen latar belakang Standar Isi pada Permendiknas 22 Tahun 2006 tentang mata pelajaran
matematika disebutkan bahwa pendekatan pemecahan masalah merupakan fokus dalam matematika. Menurut teori pembelajaran yang dikemukakan
Gagne (Dahar, 2011) [3], bahwa "

II. KETERAMPILAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA

Salah satu ilmu matematika yang berkaitan erat dengan karakteristik matematika adalah kemampuan pemecahan masalah. Dalam memecahkan masalah tentunya tidak ada

masalah yang harus dipecahkan. Jonassen (2004) [4] mengemukakan bahwa masalah adalah sesuatu (entitas) yang belum diketahui, dan jika ditemukan akan lebih bersifat

sosial, budaya atau intelektual. Senada dengan pendapat Jonassen, Suherman, et al. (2003) [5] menyatakan bahwa suatu masalah biasanya berisi situasi yang mendorong

seseorang untuk menyelesaikannya tetapi tidak tahu secara langsung apa yang harus dilakukan untuk menyelesaikannya. Ciri-ciri sesuatu yang dikatakan adalah masalah

membutuhkan pemikiran / penalaran, menantang siswa untuk dapat menebak / memprediksi solusi, serta cara mendapatkannya bukanlah solusi tunggal, dan harus dibuktikan

bahwa solusi yang diperoleh benar / Baik.

Kemampuan pemecahan masalah merupakan kemampuan atau kompetensi strategis yang ditunjukkan siswa dalam memahami, memilih pendekatan dan
strategi koping serta menjadi model yang lengkap untuk menemukan solusi suatu masalah. Menurut Anderson (2009) [6] menyatakan bahwa
“kemampuan pemecahan masalah merupakan kecakapan hidup yang sangat penting yang melibatkan berbagai proses seperti menganalisis,
menafsirkan, menalar, memprediksi, mengevaluasi, dan merefleksikan. Pemecahan masalah merupakan salah satu tujuan atau hal mendasar. komponen
kurikulum sekolah di berbagai negara ". Nakin (2003) [7] mengemukakan bahwa pemecahan masalah adalah proses yang menggunakan ukuran tertentu
(heuristik) yang membantu dalam menyelesaikan masalah. Selanjutnya,

Lesh dan Zawojewski (dalam Kuzle, 2013) [9] mendefinisikan "Pemecahan masalah matematika sebagai proses menafsirkan situasi secara matematis, yang biasanya

melibatkan beberapa siklus berulang dalam mengekspresikan, menguji, dan merevisi interpretasi matematis dan memilah, mengintegrasikan, memodifikasi , merevisi

atau menyempurnakan kelompok konsep matematika dari berbagai topik di dalam dan di luar matematika ". Selain itu Cooney et al (1975) [10] sebagai berikut: "...

tindakan dimana seorang guru mendorong siswa untuk menerima pertanyaan yang menantang dan membimbing mereka dalam penyelesaiannya". Lebih lanjut Polya

(1985) [11] bahwa pemecahan masalah diartikan sebagai upaya untuk menemukan jalan keluar dari suatu kesulitan untuk mencapai suatu tujuan yang tidak mudah

dicapai. Branca (Krulik dan Reys, 1980) [12] mengemukakan bahwa pemecahan masalah memiliki tiga interpretasi, yaitu: troubleshooting (1) sebagai tujuan utama; (2)

sebagai proses, dan (3) sebagai keterampilan dasar. Ketiga memiliki implikasi dalam matematika. Selain itu Polya (Silver, 1997) [13] pemecahan masalah matematika

merupakan salah satu cara untuk memecahkannya

Halaman | 132

Jurnal Baru
 ISSN 2394-9686

Jurnal Internasional Penelitian Novel dalam Pendidikan dan Pembelajaran

Vol. 4, Issue 2, pp: (131-137), Bulan: Maret - April 2017, Tersedia di: www.noveltyjournals.com

masalah matematika menggunakan penalaran matematis (konsep matematika) yang telah ditempati sebelumnya. Ketika siswa menggunakan karya intelektual dalam pembelajaran, hal

ini beralasan bahwa pemecahan masalah yang diarahkan pada diri sendiri untuk menyelesaikannya merupakan karakteristik yang penting.

Maria (2007) [14] menyatakan bahwa metode pemecahan masalah merupakan teori yang dikembangkan oleh Dewey, Polya, dan Wallas, langkah pemecahan
masalah adalah sebagai berikut: (1) memahami masalah; (2) pengembangan solusi sendiri, (3) kemajuan pembelajaran melalui diskusi, dan (4) kesimpulan. Lebih
lanjut Schoenfeld (1985) [15] mengatakan pemecahan masalah meliputi pemahaman masalah (sumber daya), mencari apa yang harus dilakukan untuk
menyelesaikan masalah (heuristik), menyelesaikan masalah (kontrol), menyusun penyelesaian masalah (sistem kepercayaan).

Menurut Polya (1973) [16] ada empat langkah dasar untuk menyelesaikan suatu masalah, yaitu: (1) Memahami masalah, (2) menyusun rencana, (3) melaksanakan rencana, dan

(4) melihat ke belakang. Hampir sama dengan Polya, Dominowski (2002) [17] menyatakan ada tiga langkah umum untuk menyelesaikan suatu masalah, yaitu: interpretasi,

produksi, dan evaluasi. Interpretasi mengacu pada bagaimana seorang pemecah masalah memahami atau secara mental menyajikan suatu masalah. Produksi melibatkan

pemilihan jawaban atau kemungkinan langkah untuk membuat penyelesaian. Evaluasi adalah proses penilaian kecukupan jawaban yang mungkin, atau langkah selanjutnya yang

telah dilakukan untuk mencoba atau berusaha memecahkan suatu masalah.

Kirkley (2003) [18] menyatakan bahwa model pemecahan masalah secara umum di tahun 60-an, merupakan model IDEAL dari Bransford, yaitu: (1)
Identify the problem; (2) Mendefinisikan masalah dengan memikirkannya dan memilah informasi yang relevan; (3) Jelajahi solusi dengan melihat alternatif,
brainstorming, dan memeriksa sudut pandang yang berbeda, (4) BERTINDAK pada strategi, dan (5) Melihat ke belakang dan Mengevaluasi efek dari
aktivitas Anda. Lebih lanjut, Dewan Nasional Guru Matematika (NCTM, 2000) [19] menyatakan bahwa program pembelajaran dari pra-taman kanak-kanak
hingga kelas 12 harus memungkinkan semua siswa untuk dapat: (1) Membangun pengetahuan matematika baru melalui pemecahan masalah; (2)
Memecahkan masalah yang muncul dalam matematika dan dalam konteks lain; (3) Menerapkan dan menyesuaikan berbagai strategi yang tepat untuk
memecahkan masalah;

Dari pendapat diatas maka dapat disimpulkan bahwa kemampuan pemecahan masalah matematisadalah kemampuan siswa dalam memecahkan masalah dengan
memperhatikan proses mencari jawaban berdasarkan langkah-langkah pemecahan masalah, yaitu: a) memahami masalah, b) rencana penyelesaian masalah, c)
menyelesaikan masalah sesuai rencana, d) memeriksa kembali hasil yang diperoleh.

AKU AKU AKU. METODE PENELITIAN

Penelitian ini bersifat deskriptif kualitatif untuk melihat gambaran kemampuan pemecahan masalah matematis siswa. Subjek dalam penelitian ini yang
dilaksanakan di kelas VIII-2 SMP Negeri 3 BilahHuluLabuhanbatu yang berjumlah 31 orang. Tes kemampuan pemecahan masalah berupa soal-soal
mengenai isi persamaan linier dan pertidaksamaan satu variabel yang terdiri dari satu soal. Soal berupa pertanyaan kontekstual. Selanjutnya untuk
penyusunan instrumen yang lebih sistematis, agar mudah dikendalikan, dikoreksi terlebih dahulu sebelum instrumen disusun menjadi butir-butir instrumen
maka perlu kisi-kisi instrumen tes kemampuan pemecahan masalah disajikan pada Tabel 1.

Tabel 1. Kisi Pemecahan Masalah

Aspek Indikator diukur Nomor pertanyaan

• Menulis yang dikenal

Memahami masalahnya 1a
• Penulisan alasan yang logis

• Penulisan model persamaan matematis dan

Menyusun rencana cara-cara yang dapat digunakan dalam penyelesaian 1b
masalah ini

• Menerapkan rencana yang telah dibuat dan

Menjalankan rencana membuktikan bahwa tindakan yang dipilih sudah benar 1c

• Memeriksa penyelesaian (tes atau tes

Melihat kembali 1d
jawaban)

Halaman | 133

Jurnal Baru
 ISSN 2394-9686

Jurnal Internasional Penelitian Novel dalam Pendidikan dan Pembelajaran

Vol. 4, Issue 2, pp: (131-137), Bulan: Maret - April 2017, Tersedia di: www.noveltyjournals.com

• Memeriksa pekerjaan, apakah ada perhitungan

atau analisis yang salah,
• Memeriksa pekerjaan, apakah ada yang tidak lengkap

atau tidak jelas

Selanjutnya berdasarkan pedoman penilaian rubrik penilaian kemampuan pemecahan masalah matematis disajikan pada Tabel 2.

Tabel 2. Panduan Penilaian Pemecahan Masalah

Aspek yang dinilai Skor Informasi

2 Menulis dikenal, memberikan alasan yang benar dan logis
Memahami masalahnya
1 Yang satu menulis catatan itu, yang lain memberi alasan yang benar. Tidak ada

0 jawaban sama sekali

2 Buat model persamaan matematika yang benar dan mengarah ke solusi yang
benar
Menyusun rencana 1 Membuat model persamaan matematika yang salah
0 Tidak ada model persamaan matematis atau tidak ada jawaban sama sekali

4 Menerapkan prosedur dan perhitungan yang benar Menerapkan

3 prosedur dengan hasil yang benar tetapi tidak lengkap

2 Menerapkan prosedur dan perhitungan dengan hasil yang salah, tetapi

Menjalankan rencana
sepenuhnya
1 Menerapkan prosedur dan perhitungan dengan hasil satu tetapi tidak
lengkap
0 Jangan menulis pemecahan masalah

2 Tulisan cek sudah benar dan lengkap. Ujian yang

Periksa kembali hasilnya
1 tidak lengkap
diperoleh
0 Tidak ada pemeriksaan atau informasi

Sumber: ModifikasidariSumaryanta (2015) [20]

IV. HASIL PENELITIAN

Dari data penelitian menunjukkan hasil tes kemampuan pemecahan masalah matematis siswa disajikan pada Tabel 3 sebagai berikut:

Tabel 3. Data Hasil Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas VIII-2 SMP Negeri 3 BilahHuluLabuhanbatu

Jumlah Indicato Skor r

Jumlah
siswa 1 2 3 4
1 1 2 1 1 1
2 1 2 1 1 1
3 1 2 1 1 1
4 1 2 0 1 1
5 1 2 1 1 1
6 1 2 1 1 1
7 1 2 1 1 1
8 1 2 1 1 1
9 1 2 1 1 1
10 1 2 1 1 1
11 1 2 1 1 1
12 1 2 1 1 1
13 1 2 1 1 1
14 1 0 0 1 1
15 1 2 1 1 1

Halaman | 134

Jurnal Baru
 ISSN 2394-9686

Jurnal Internasional Penelitian Novel dalam Pendidikan dan Pembelajaran

Vol. 4, Issue 2, pp: (131-137), Bulan: Maret - April 2017, Tersedia di: www.noveltyjournals.com

16 1 2 1 1 1
17 1 2 1 1 1
18 1 0 0 1 1
19 1 2 1 1 1
20 1 2 0 1 1
21 1 0 1 1 1
22 1 2 0 1 1
23 1 2 1 1 1
24 1 2 1 1 1
25 1 2 1 1 1
26 1 2 1 1 1
27 1 2 1 1 1
28 1 2 1 0 0
29 1 2 1 1 1
30 1 2 1 1 1
31 1 0 0 1 1

Untuk menghitung persentase skor total untuk setiap indikator keterampilan pemecahan masalah dengan cara

Dimana:

: Persentase skor total pada indikator untuk - k = 1,2,3,4

: Perolehan skor total pada indikator untuk - k = 1,2,3,4

: Skor maksimum pada indikator untuk– k = 1,2,3,4

Dengan kualifikasi seperti tabel 4 di bawah ini:

Tabel 4. Indikator Persentase Kualifikasi Pemecahan Masalah

Persentase Kualifikasi

Baik sekali

Baik

Cukup baik

Tidak baik

Sangat kurang

(Arikunto, 2006) [21]

Tabel 5. Persentase KPM siswa kelas VIII-2 SMP Negeri 3 BilahHuluLabuhanbatu berdasarkan indikator pemecahan masalah

Indikator dari masalah Point of Score of Score

Jumlah Persentase Kategori
pemecahan pertanyaan siswa Total

1 Memahami masalahnya 1 54 62 87,10% Baik sekali

2 Menyusun rencana 1 25 62 40,32% Tidak baik

3 Menjalankan rencana 1 30 124 24,19% Sangat kurang

Memeriksa kembali itu hasil

4 1 30 62 48,39% Dengan buruk
diperoleh

Halaman | 135

Jurnal Baru
 ISSN 2394-9686

Jurnal Internasional Penelitian Novel dalam Pendidikan dan Pembelajaran

Vol. 4, Issue 2, pp: (131-137), Bulan: Maret - April 2017, Tersedia di: www.noveltyjournals.com

V. PEMBAHASAN PENELITIAN

Berdasarkan analisis TKPM diperoleh hasil deskripsi kemampuan siswa dalam memecahkan masalah. Persentase kemampuan siswa dalam memahami masalah
mencapai 87,10% dan tergolong dalam kategori sangat baik, persentase kemampuan pemecahan masalah siswa merencanakan 40,32% dan tergolong dalam
kategori tidak baik, persentase kemampuan siswa dalam menyelesaikan masalah. Menurut rencana 24,19 %% dan tergolong dalam kategori sangat kurang,
diperoleh persentase kemampuan siswa untuk memeriksa ulang diperoleh hasil 48,39% dan tergolong dalam kategori kurang baik sedangkan persentase
rata-rata mencapai 50% dan tergolong dalam kategori tidak baik. Hal ini menunjukkan bahwa kelas tersebut belum tuntas dalam memecahkan masalah.

VI. KESIMPULAN

Persentase kemampuan siswa dalam memahami masalah mencapai 87,10% dan tergolong dalam kategori sangat baik, persentase kemampuan pemecahan
masalah siswa merencanakan 40,32% dan tergolong dalam kategori tidak baik, persentase kemampuan siswa dalam menyelesaikan masalah. Menurut rencana
24,19 %% dan tergolong dalam kategori sangat kurang, diperoleh persentase kemampuan siswa untuk memeriksa ulang diperoleh hasil 48,39% dan tergolong dalam
kategori kurang baik sedangkan persentase rata-rata mencapai 50% dan tergolong dalam kategori tidak baik. Ini menunjukkan kelas dalam memecahkan masalah
yang belum terselesaikan.

VII. SARAN

Berdasarkan hasil tersebut maka saran yang dapat diajukan oleh peneliti adalah:

1. Kepada guru agar lebih melatih siswa dalam mengerjakan soal-soal non rutin dan soal-soal yang bertujuan untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah

matematis siswa.

2. Kepada siswa agar lebih aktif dan aktif dalam pembelajaran matematika sehingga diperoleh hasil belajar yang lebih baik.

REFERENSI

[1] Depdiknas. PeraturanMenterPendidikanNasionalNomor 22 Tahun 2006 TentangStandar Isi Sekolah Menengah

Pertama ”, Jakarta: Depdiknas, 2006.

[2] Vettleson Jr. “ Pembelajaran Berbasis Pemecahan Masalah di Kelas Matematika SMA ”, 2010.

[3] Dahar, RW “Teori-Teori BelajardanPembelajaran”, Jakarta: Erlangga, 2011.

[4] Jonassen, DH “ Belajar Memecahkan Masalah. Panduan Desain instruksional ”, SanFransisco: John Wiley & Son, Inc,
2004.

[5] Suherman, E, dkk. “ StrategiPembelajaranMatematikaKontemporer ”, Bandung: UPI dan IMSTEP JICA, 2003.

[6] Anderson, J. “ Pengembangan Kurikulum Matematika dan Peran Pemecahan Masalah ”, Konferensi ACSA, The
Universitas Sydney, 2009.

[7] Nakin, JBN “ Kreativitas dan Pemikiran Divergen dalam Pendidikan Geometri ". Disertasi University of South
Afrika, (Online), (http://uir.unisa.ac.za/bitsteram/hande/10500/1261/00thesis.pdf sequence, diakses 19 september
2016, 2003.

[8] Dewan Nasional Guru Matematika. “Mengapa Mengajar dengan Pemecahan Masalah Penting bagi Siswa
Belajar? ”, Ringkasan Riset Pemecahan Masalah, 2010.

[9] Kuzle, A. “ Pola Perilaku Metakognitif Selama Pemecahan Masalah Matematika dalam Geometri Dinamis
Lingkungan Hidup ”, Jurnal Elektronik Internasional Pendidikan Matematika, Vol. 8, No. 1, 2013.

[10] Cooney, dkk. “ Dinamika Pengajaran Matematika Sekolah Menengah ”, Boston: Houghton Mifflin Company, 1975.

[11] Polya. “ Bagaimana Memecahkannya Suatu Aspek Baru dari Metode Matematika ”, New Jersey: Pearson Education, Inc, 1985.

[12] Krulik, S. danReys, RE “ Pemecahan Masalah di Matematika Sekolah ”, Reston, Virginia: NCTM, 1980.

Halaman | 136

Jurnal Baru
 ISSN 2394-9686

Jurnal Internasional Penelitian Novel dalam Pendidikan dan Pembelajaran

Vol. 4, Issue 2, pp: (131-137), Bulan: Maret - April 2017, Tersedia di: www.noveltyjournals.com

[13] Perak, EA “ Menumbuhkan Kreativitas melalui Instruksi Kaya Pemecahan Masalah Matematika dan Pengajuan Masalah ",
Tersedia: http://www.fizkarlsruhe.de/fiz/publications/zdm/2dm97343.pdf (23 maret 2012), 1997.

[14] Maria, A. “ Metode Pemecahan Masalah Berdasarkan Model Jepang dan Poli ", Pengalaman Kelas di
Sekolah Chili, Institut Ilmu Pengetahuan Dasar Departemen Matematika, Catholic University of Talca-Chili, 2007.

[15] Schoenfeld, HA “ Pemecahan Masalah Matematika ”, New Jersey: Lawrence Erlbaum Assosiates Publishers, 1985.

[16] Polya. “ Bagaimana Memecahkannya Suatu Aspek Baru dari Metode Matematika. Princeton University Press ”, 1973.

[17] Dominowski, RL “ Sarjana Pengajaran. New Jersey: Lawrence Erlbaum Assosiates Publishers ”, 2002.

[18] Kirkley, J. “ Prinsip Pengajaran Matematika. Universitas Indiana: Pembelajaran Plato, 2003.

[19] Dewan Nasional Guru Matematika. “ Prinsip dan standar untuk matematika sekolah ”, NCTM: Reston
VA, 2000.

[20] Sumaryanta. “ PedomanPenskoran ”, Jurnal Digital Matematika dan Pendidikan Indonesia Vol. 2 No. 3 Tahun
2015, http: //idealmathedu.p4tkmatematika.orgISSN 2407-7925, 2015.

[21] Arikunto, Suharsimi. “ Dasar-DasarEvaluasiPendidikan (EdisiRevisi) ". Jakarta: BumiAksara, 2006.

Halaman | 137

Jurnal Baru