6.

Bricolage dengan panduan teori

Tandai bahwa pekerjaan pengembangan dipandu oleh filosofi pendidikan matematika,

dan tidak diarahkan oleh beberapa teori instruksi. Meskipun terbukti sebagai heuristik yang
kuat, itu tidak memberikan pedoman prosedural tentang bagaimana mengembangkan urutan
instruksional. Sebaliknya, pertanyaan penelitian untuk para pekerja IOWO, adalah untuk
mencari tahu seperti apa urutan instruksi, yang sesuai dengan filosofi Freudenthal, akan
seperti itu

Seperti yang dikatakan orang Prancis, seorang "hricoleur" - peneliti akan meletakkan
potongan-potongan pengetahuan, dan saran untuk snstructsonal kegiatan bersama-sama
sedemikian rupa, sehingga sesuai / tujuannya. Dalam hal ini tujuan penyelamat adalah untuk
mengembangkan kemiringan instruksional yang sesuai dengan filosofi pendidikan
adaptor,Artinya, ide dan contoh yang relevan akan sejacted dan disesuaikan, dengan filosofi
pendidikan metematika yang terkait dalam pikiran. Menjadi peran menyeluruh dari teori atau
plulosofi. kami menyebut "teori bricolage yang dipandu" (Gravemetrer, 1994). Dan,
meskipun nama bracolagc yang dipandu teori mungkin menyarankan sebaliknya, kami
berpikir bahwa cara pengembangan prototipe ini dapat mengambil bentuk aktivitas rescareh,
dilambangkan sebagai 'penelitian pengembangan ".

Inti dari batasan perkembangan 15 dalam altemasi siklik dari "eksperimen pikiran dan
eksperimen yang diajarkan'. Dalam eksperimen pemikiran, para penyelamat membayangkan
busur mstructtonal aktif akan bekerja di dalam kelas. Selanjutnya peneliti akan menguji teori
mikro, yang tertanam dalam eksperimen pemikiran, untuk diuji dalam eksperimen
pembelajaran. Dalam eksperimen pengajaran peneliti mencari bukti-bukti yang membenarkan
atau menyangkal teori eksperimen pemikiran. Selain itu, penelitian terus mencari
kemungkinan baru
 Proses yang mengatur proses penelitian ini sangat mirip dengan siklus
pengajaran matematika seperti yang dijelaskan oleh Simon (1995). Namun, ada
perbedaan penting. Ini menyimpulkan ruang lingkup dan maksud dari kegiatan
ini Dimana seorang guru dapat fokus pada rentang waktu satu atau dua
pelajaran, maksud dari peneliti perkembangan mengikat adalah untuk
mengembangkan urutan pembelajaran dan teori instruksi lokal. Artinya, peneliti
pembangunan harus memiliki pembelajaran jangka panjangproses dalam
pikiran. Selain itu, tujuan peneliti bukanlah untuk menyelesaikan secara
langsung masalah, tetapi untuk mendorong proses berulang, dan komulatif,
proses perancangan, membuat percobaan , merefleksikan, dan mendesain ulang
yang menghasilkan teori instruksi lokal yang dipertimbangkan dengan baik, dan
berlandaskan empiris.

Ini menyiratkan bahwa siklus pengajaran matematika melayani

perkembangan siswa berdasarkan instruksiteori . Sebenarnya ada hubungan
refleksif antara pikiran, dan mengajar dengan eksperimen di tingkat mikro, dan
teori instruksi lokal yang sedang dikembangkan . Di satu sisi, teori pendidikan
lokal pendahuluan memandu pemikiran-pemikiran dan eksperimen pengajaran,
dan di sisi lain, eksperimen pengajaran mikro membentuk teori instruksi lokal
akhir.

Perhatikan, bahwa siklus pemikiran dan pengajaran eksperimen dalam

proses perkembangan tidak independen. Karena percobaan berikutnya
dilakukan dengan siswa yang sama, setiap percobaan mengajar berikutnya
dimulai dengan sisa dari percobaan mengajar sebelumnya. Karena interaksi
kumulatif Antara desain kegiatan instruksional dan data empiris yang
terkumpul, keterkaitan antara keduanya harus diurai untuk mengeluarkan urutan
struktur yang tepat. Karena tidak masuk akal untuk memasukkan kegiatan yang
tidak sesuai dengan harapan mereka, tetapi kenyataan bahwa kegiatan tersebut
dalam urutan akan mempengaruhi siswa.Oleh karena itu adaptasi harus
dilakukan ketika kemudian, atau kurang- aktivitas fungsional harus
ditinggalkan.

Akibatnya, urutan pembelajaran harus disatukan sebagai rekonstruksi

kegiatan pembelajaran yang dianggap merupakan elemen-elemen efektif dari
urutan tersebut. Sebenarnya teori yang mendasari urutan itu bisa dilihat sebagai
hasil dari proses pembelajaran, -dari peneliti melalui urutan pemikiran dan
pengalaman mengajar. Dengan demikian, proses pembelajaran inilah yang harus
membenarkan teori pengajaran lokal.

Proses dimana teori ini dikemukakan harus sesuai dengan teori tersebut.
Dalam penelitian etnografis, norma metodologis ini adalah: dilacak Orang luar
harus dapat menelusuri kembali proses belajar & peneliti. Kemampuan
penelusuran sangat penting bagi guru yang ingin menggunakan urutan
pembelajaran yang dikembangkan dalam proses ini 'Jika norma keterlacakan
benar-benar terpenuhi, guru dapat menyesuaikan pengalaman dan pertimbangan
peneliti, maka mereka akan memiliki dasar yang kuat untuk membuatnya.
penilaian mereka sendiri, dan membuat adaptasi mereka sendiri.

Artinya, meskipun guru mungkin mengandalkan teori dan tugas yang

dikembangkan secara eksternal, masih ada ruang dan kebutuhan untuk lintasan
pembelajaran hipotetis. Karena, tugas harus dipangkas ke situasi khusus guru
ini, dengan siswa ini. , pada saat ini. Untuk membuat keputusan seperti itu, guru
harus menafsirkanlintasan pembelajaran hipotetis. Meskipun, ketika
menafsirkan HTL ini teori instruksi lokal dapat digunakan sebagai kerangka
acuan. Izinkan saya menjelaskan hal ini dengan metafora perjalanan yang
digunakan Simon.

Simon (1995, 136) menggunakan metafora ini untuk menjelaskan pilihan

kata 'lintasan'. Analogi antara lintasan pembelajaran dan perjalanan adalah
dalam hubungan antara yang diantisipasi dan yang sebenarnya. Untuk sebuah
perjalanan, Anda akan membuat rencana tapi terus apaAnda harus selalu
bepergian karena kondisi yang Anda hadapi. Di sebuah dengan cara yang sama,
lintasan pembelajaran yang diantisipasi guru untuk siswanya adalah lintasan
pembelajaran hipotetis yang 'menurut definisi' akan berbeda dari pembelajaran
yang sebenarnya.lintasan.

Metafora perjalanan ini dapat diperluas untuk menjelaskan hubungan

antara lokal teori insiruction dan teori pembelajaran hipotetis ditafsirkan oleh
guru. Ibarat sebuah perjalanan, proses belajar-mengajar jangka panjang -dapat
direncanakan. dalam interaksi dengan kondisi dan perkembangan yang ditemui.
Dalam pengertian ini, urutan intruksi yang dirancang secara ekstrnal dapat
berfungsi sebagai 'rencana perjalanan' untuk guru. Atau lebih baik, alasan, atau
teori instruksi lokal di balik ketepatan instruksional dari rencana perjalanan dan
ketersediaan instruksional teladan. kegiatan memungkinkan guru untuk
melaksanakan rencana ini. Seperti seorang musafir, gurunya akan harus
menyesuaikan pJan ini secara terus menerus dengan menafsirkan HTL yang
sesuai dengan interpretasinya tentang situasi aktual.

Tandai bahwa meskipun guru dan siswanya unik, mereka akan berbagi
pengalaman yang sama dengan guru dan siswa yang berpartisipasi dalam
eksperimen penelitian. Selain itu, pengembang, yang mendasarkan urutan
instruksional mereka pada eksperimen ekstensif, akan mendapat informasi
tentang riwayat belajar siswa - bukan siswa 'kelas x', melainkan sampel siswa.
Jika guru menggunakan serangkaian tugas instruksional yang sama sebagai
dasar untuk pengajaran mereka, sejarah pembelajaran siswa mungkin serupa.
Oleh karena itu, jalur pembelajaran yang dibayangkan oleh pengembang
sekuens insilricticnal bisa sangat relevan untukguru yang menggunakan urutan
ini.

Untuk memberikan beberapa wawasan tentang karakter umum dari teori

pengajaran lokal yang dikembangkan di Belanda, saya akan membahas teori
instruksi 'khusus domain' untuk pendidikan matematika realistik.