Contoh Studi Kasus Bimbingan

dan Konseling
Posted on 31 Januari 2008 by AKHMAD SUDRAJAT

A. DESKRIPSI KASUS

L ia (bukan nama sebenarnya) adalah siswa kelas I SMU Favorit Salatiga yang barusan naik

kelas II. Ia berasal dari keluarga petani yang terbilang cukup secara sosial ekonomi di desa
pedalaman + 17 km di luar kota Salatiga, sebagai anak pertama semula orang tuanya
berkeberatan setamat SLTP anaknya melanjutkan ke SMU di Salatiga; orang tua sebetulnya
berharap agar anaknya tidak perlu susah-sudah melanjutkan sekolah ke kota, tapi atas bujukan
wali kelas anaknya saat pengambilan STTB dengan berat merelakan anaknya melanjutkan
sekolah. Pertimbangan wali kelasnya karena Lia terbilang cerdas diantara teman-teman yang lain
sehingga wajar jika bisa diterima di SMU favorit. Sejak diterima di SMU favorit di satu fihak
Lia bangga sebagai anak desa toh bisa diterima, tetapi di lain fihak mulai minder dengan teman-
temannya yang sebagian besar dari keluarga kaya dengan pola pergaulan yang begitu beda
dengan latar belakang Lia. Ia menganggap teman-teman dari keluarga kaya tersebut sebagai
orang yang egois, kurang bersahabat, pilih-pilih teman yang sama-sama dari keluarga kaya saja,
dan sombong. Makin lama perasaan ditolak, terisolik, dan kesepian makin mencekam dan mulai
timbul sikap dan anggapan sekolahnya itu bukan untuk dirinya tidak krasan, tetapi mau keluar
malu dengan orang tua dan temannya sekampung; terus bertahan, susah tak ada/punya teman
yang peduli. Dasar saya anak desa, anak miskin (dibanding teman-temannya di kota) hujatnya
pada diri sendiri. Akhirnya benar-benar menjadi anak minder, pemalu dan serta ragu dan takut
bergaul sebagaimana mestinya. Makin lama nilainya makin jatuh sehingga beban pikiran dan
perasaan makin berat, sampai-sampai ragu apakah bisa naik kelas atau tidak.

B. MEMAHAMI LIA DALAM PERSPEKTIF RASIONAL EMOTIF

Menurut pandangan rasional emotif, manusia memiliki kemampuan inheren untuk berbuat
rasional ataupun tidak rasional, manusia terlahir dengan kecenderungan yang luar biasa kuatnya
berkeinginan dan mendesak agar supaya segala sesuatu terjadi demi yang terbaik bagi
kehidupannya dan sama sekali menyalahkan diri sendiri, orang lain, dan dunia apabila tidak
segera memperoleh apa yang diinginkannya. Akibatnya berpikir kekanak-kanakan (sebagai hal
yang manunusiawi) seluruh kehidupannya, akhirnya hanya kesulitan yang luar biasa besar
mampu mencapai dan memelihara tingkah laku yang realistis dan dewasa; selain itu manusia
juga mempunyai kecenderungan untuk melebih-lebihkan pentingnya penerimaan orang lain yang
justru menyebabkan emosinya tidak sewajarnya seringkali menyalahkan dirinya sendiri dengan
cara-cara pembawaannya itu dan cara-cara merusak diri yang diperolehnya. Berpikir dan merasa
itu sangat dekat dan dengan satu sama lainnya : pikiran dapat menjadi perasaan dan sebaliknya;
Apa yang dipikirkan dan atau apa yang dirasakan atas sesuatu kejadian diwujudkan dalam
tindakan/perilaku rasional atau irasional. Bagaimana tindakan/perilaku itu sangat mudah
dipengaruhi oleh orang lain dan dorongan-doronan yang kuat untuk mempertahankan diri dan
memuaskan diri sekalipun irasional.

Ciri-ciri irasional seseorang tak dapat dibuktikan kebenarannya, memainkan peranan Tuhan apa
saja yang dimui harus terjadi, mengontrol dunia, dan jika tidak dapat melakukannya dianggap
goblok dan tak berguna; menumbuhkan perasaan tidak nyaman (seperti kecemasan) yang
sebenarnya tak perlu, tak terlalu jelek/memalukan namun dibiarkan terus berlangsung, dan
menghalangi seseorang kembai ke kejadian awal dan mengubahnya. Bahkan akhirnya
menimbulkan perasaan tak berdaya pada diri yang bersangkutan. Bentuk-bentuk pikiran/perasaan
irasional tersebut misalnya : semua orang dilingkungan saya harus menyenangi saya, kalau ada
yang tidak senang terhadap saya itu berarti malapetaka bagi saya. Itu berarti salah saya, karena
saya tak berharga, tak seperti orang/teman-teman lainnya. Saya pantas menderita karena
semuanya itu.

Sehubungan dengan kasus, Lia sebetulnya terlahir dengan potensi unggul, ia menjadi bermasalah
karena perilakunya dikendalikan oleh pikiran/perasaan irasional; ia telah menempatkan harga diri
pada konsep/kepercayaan yang salah yaitu jika kaya, semua teman memperhatikan / mendukung,
peduli, dan lain-lain dan itu semua tidak ada/didapatkan sejak di SMU, sampai pada akhirnya
menyalahkan dirinya sendiri dengan hujatan dan penderitaaan serta mengisolir dirinya sendiri. Ia
telah berhasil membangun konsep dirinya secara tidak realistis berdasarkan anggapan yang salah
terhadap (dan dari) teman-teman lingkungannya. Ia menjadi minder, pemalu, penakut dan
akhirnya ragu-ragu keberhasilan/prestasinya kelak yang sebetulnya tidak perlu terjadi.

C. TUJUAN DAN TEKNIK KONSELING

Jika pemikiran Lia yang tidak logis / realistis (tentang konsep dirinya dan pandangannya
terhadap teman-temannya) itu diperangi maka dia akan mengubahnya. Dengan demikian tujuan
konseling adalah memerangi pemikiran irasional Lia yang melatar-belakangi ketakutan /
kecematannya yaitu konsep dirinya yang salah beserta sikapnya terhadap teman lain. Dalam
konseling konselor lebih bernuansa otoritatif : memanggil Lia, mengajak berdiskusi dan
konfrontasi langsung untuk mendorongnya beranjak dari pola pikir irasional ke rasional / logis
dan realistis melalui persuasif, sugestif, pemberian nasehat secara tepat, terapi dengan
menerapkan prinsip-prinsip belajar untuk PR serta bibliografi terapi.

Konseling kognitif : untuk menunjukkan bahwa Lia harus membongkar pola pikir irasional
tentang konsep harga diri yang salah, sikap terhadap sesama teman yang salah jika ingin lebih
bahagia dan sukses. Konselor lebih bergaya mengajar : memberi nasehat, konfrontasi langsung
dengan peta pikir rasional-irasoonal, sugesti dan asertive training dengan simulasi diri
menerapkan konsep diri yang benar dan sikap/ketergantungan pada orang lain yang
benar/rasional dilanjutkan sebagai PR melatih, mengobservasi dan evaluasi diri. Contoh : mulai
dari seseorang berharga bukan dari kekayaan atau jumlah dan status teman yang mendukung,
tetapi pada kasih Allah dan perwujudanNya. Allah mengasihi saya, karena saya berharga
dihadiratNya. Terhadap diri saya sendiri suatu saat saya senang, puas dan bangga, tetapi kadang-
kadang acuh-tak acuh, bahkan adakalanya saya benci, memaki-maki diri saya sendiri, sehingga
wajar dan realistis jika sejumlah 40 orang teman satu kelas misalnya ada + 40% yang baik, 50%
netral, hanya 10% saja yang membeci saya. Adalah tidak mungkin menuntut semua / setiap
orang setiap saat baik pada saya, dan seterusnya. Ide-ide ini diajarkan, dan dilatihkan dengan
pendekatan ilmiah.

Konseling emotif-evolatif untuk mengubah sistem nilai Lia dengan menggunakan teknik
penyadaran antara yang benar dan salah seperti pemberian contoh, bermain peran, dan pelepasan
beban agar Lia melepaskan pikiran dan perasaannya yang tidak rasional dan menggantinya
dengan yang rasional sebagai kelanjutan teknik kognitif di atas. Konseling behavioritas
digunakan untuk mengubah perilaku yang negatif dengan merobah akar-akar keyakinan Lia yang
irasional/tak logis kontrak reinforcemen, sosial modeling dan relaksasi/meditasi.

D. PENUTUP
Teori ini dalam menolong menggunakan pendekatan direct menggunakan nasehat yang ditandai
oleh menyerang masalah dengan intektual dan meyakinkan (koselor). Tekniknya jelas, teliti,
makin melihat/menyadari pikiran dan kata-kata yang terus menerus ditujukan kepada diri sendiri,
yang membawa kehancuran kepada diri sendiri. Cara konselor ialah dengan pendekatan yang
tegas, memintakan perhatian kepada pikiran-pikiran yang menjadi sebab gangguan itu dan
bagaimana pikiran dan kalimat itu beroperasi hingga membawa akibat yang merugikan. Konselor
selanjutnya menolong dia untuk memikir kembali, menantang, mendebat, menyebutkan kembali
kalimat-kalimat yang merugikan itu, dan dengan cara demikian ia membawa klien ke kesadaran
dan tilikan baru. Tetapi tilikan dan kesadaran tidak cukup. Ia harus dilatih untuk berpikir dan
berkata kepada diri sendiri hal-hal yang lebih positive dan realistik. Terapis mengajar klien untuk
berpikir betul dan bertindak efektif. Teknik yang dipakai bersifat eklektif dengan pertimbangan :

1. Ekonomis dari segi waktu baik bagi konselor maupun konseli.

2. Efektifitas teknis-teknis yang dipakai cocok untuk bermacam ragam konseli.
3. Kesegaran hasil yang dicapai.
4. Kedalaman dan tanah lama serta dapat dipakai konseli untuk mengkonseling dirinya
sendiri kalah.

Kesimpulannya, penstrukturan kembali filosofis untuk merubah kepribadian yang salah

berfungsi menyangkut langkah-langkah sebagai berikut : (1) mengakui sepenuhnya bahwa kita
sebagian besar bertanggungjawab penciptaan masalah-masalah kita sendiri; (2) menerima
pengertian bahwa kita mempunyai kemampuan untuk merubah gangguan-gangguan secara
berarti; (3) menyadari bahwa problem-problem dan emosi kita berasal dari kepercayaan-
kepercayaan tidak rasional ; (4) mempersepsi dengan jelas kepercayaan-kepercayaan ini; (5)
menerima kenyataan bahwa, jika kita mengharap untuk berubah, kita lebih baik harus menangani
cara-cara tingkah laku dan emosi untuk tindak balasan kepada kepercayaan-kepercayaan kita dan
perasaan-perasan yang salah fungsi dan tindakan-tindakan yang mengikuti; dan (6)
mempraktekkan metode-metode RET untuk menghilangkan atau merubah konsekuensi-
konsekuensi yang terganggu pada sisa waktu hidup kita ini.

SUMBER
  Aryatmi, S., 1991, Perspektif BK dan Penerapannya di Berbagai Institusi, Satya Wacana
Semarang.
 Corey G., 1991/1995, Teori dan Praktek dari Konseling dan Psikoterapi (terjemahan
Mulyarto), IKIP Semarang Pres.
 Prayitno, 1998, Konseling Pancawashita, progdi BK PPB, FIP, IKIP Padang
 Rosjidan, 1998, Pengantar Teori-teori Konseling, Depdikbud Dirjen PT Proyek P2LPTK,
Jakarta
 Surya, M., 1988, Dasar-Dasar Konseling Pendidikan, Kota Kembang, Yogyakarta.

makalah studi kasus pendidikan

Jumat, 10 Mei 2013
Studi Kasus Pendidikan

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR .............................................................................................................................. i

DAFTAR ISI ..........................................................................................................................................      ii

BAB I PENDAHULUAN........................................................................................................................ 1
1. Latar Belakang ................................................................................................................................      1
2. Rumusan Masalah........................................................................................................................... 1
3. Tujuan Penulisan............................................................................................................................. 1
 BAB II PEMBAHASAN......................................................................................................................... 2

A. Identifikasi Kasus ...........................................................................................................................  2

B. Data Berdasarkan Hasil Problem ....................................................................................................  3

C. Data Berdasarkan Wawancara........................................................................................................ 5

D. Solusi Untuk Siswa .......................................................................................................................... 5

BAB III PENUTUP……………………………………………………………………  ......................................................... 11

Kesimpulan.......................................................................................................................................... 11

DAFTAR PUSTAKA............................................................................................................................... 13

Kata Pengantar
 
 Puji dan syukur kami panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa,karena atas rahmat dan hidayah-

nya kami dapat menyelesaikan tugas makalah Profesi Kependidikan yang terdiri dari berbagai sumber

yang berisikan mengenai Studi Kasus.

Dengan dibuatnya tugas makalah Profesi Kependidikan ini kami berharap dapat bermanfaat

untuk para mahasiswa dan membantu para mahasiswa dalam memahami. Dalam pembuatan tugas

makalah Profesi Kependidikan ini, kami ingin mengucapkan terima kasih kepada Bapak Dan Ahmad

Lubias,S.Pd atas bantuan dan bimbingannya.

Kami menyadari dalam pembuatan makalah Profesi Kependidikan ini masih banyak terdapat

kesalahan dan kekurangan. Oleh karena itu, kritik dan saran dari pembaca akan kami terima dengan rasa

syukur. Selamat membaca.

Palembang, Mei 2013

Penulis

BAB I

PENDAHULUAN

1.        Latar Belakang

Studi kasus, seperti yang dirumuskan Robert K. Yin (2008;1), merupakan sebuah metode yang

mengacu pada penelitian yang mempunyai unsur how dan why pada pertanyaan utama penelitiannya

dan meneliti masalah-masalah kontemporer (masa kini) serta sedikitnya peluang peneliti dalam

mengontrol peritiswa (kasus) yang ditelitinya.

 Studi kasus merusuatu inkuiri empiris yang menyelidiki fenomena di dalam konteks kehidupan nyata,

bilamana batas-batas antara fenomena dan konteks tak tampak dengan tegas, dan dimana multisumber

dimanfaatkan. (Yin, 2008:18)

Studi kasus sendiri, menurut Robert K.Yin dibagi kedalam tiga tipe yakni studi kasus eksplanatoris,

eksploratoris dan deskriptif. Ketiga tipe ini berdasarkan kepada jenis dan tujuan dari pertanyaan

penelitian.

Lebih lanjut, K. Yin Menjelaskan bahwa studi kasus memungkinkan peneliti untuk mempertahankan

karakteristik holistik dan bermakna dari peristiwa-peristiwa kehidupan nyata seperti sirklus kehidupan

nyata. Penjelasan ini menjadi landasan bahwa studi kasus memiliki karakteristik penelitian kualitatif

dimana adanya latar alamiah.

2.        Rumusan Masalah

1.         Apa saja data yang dijaring dan teknik atau metode yang dilaksanakn untuk mengetahui masalah pada
siswa?
2.         Bagaimanakah Cara mengatasi siswa yang bermasalah dalam belajar?

3.        Tujuan
Untuk menentukan siswa yang mendapat masalah belajar dan yang memerlukan bantuan atau
penanganan untuk meningkatkan motivasi atau hasil belajarnya.

BAB II

PEMBAHASAN

A.    IDENTIFIKASI KASUS

 Identifikasi kasus merupakan langkah awal untuk menemukan peserta didik yang diduga
memerlukan layanan bimbingan dan konseling. Pada tahap ini, dilakukan identifikasi terhadap apa yang
akan dijadikan subjek studi kasus. Dalam langkah ini dapat digunakan berbagai teknik pengumpulan
data, seperti analisis raport, analisis dokumentasi, wawancara dengan konselor, sosiometri atau
instrumen lain yang tersedia dan dibutuhkan.

 Berdasarkan data yang dijaring dan teknik atau metode yang dilaksanakan dapat diperoleh data sebagai
berikut:

Data Berdasarkan Angket

Identifikasi Kasus

1. Nama : Latifa
2. Tempat dan tanggal lahir : Palembang, 10 April 1999
3. Jenis Kelamin : Perempuan
4. Agama : Islam
5. Suku Bangsa : Dusun
6. Alamat  : Jl. Swadaya Murni
7. Jumlah saudara kandung  : 8 Saudara
  jumlah saudara laki-laki            : 3 (Tiga)
  jumlah saudara perempuan : 5 (Lima)
8.      Anak ke- : 5 (Lima)

9. Hobby  : Masak
10. Status : Anak kandung
11.  Cita-cita : menjadi Koki/Chef

Identifikasi Orang tua (Ayah)

 1. Nama Ayah : Haikal
2. Pendidikan terakhir  : SD
3. Agama : Islam
4. Pekerjaan : Buruh
5. Alamat  : Jl. Swadaya Murni

Identitas Orang Tua (Ibu)

1.      Nama Ibu    : Isa

2.      Pendidikan terakhir : SD
3.      Agama : Islam
4.      Pekerjaan : Ibu Rumah tangga
5.      Alamat : Jl. Swadaya Murni

Riwayat Hidup

1. Tahun lulus SD   : 2011/2012

2. Tahun Lulus : Masa Proses Belajar

B.     Data Berdasarkan Hasil Problem

Dari data checklist, didapatkan data sebagai berikut:

A.    Kesehatan
 Pernah menderita sakit
 Sering Merasakan Pening
B.        Keadaan Hidup (KEHIDUPAN)
 Kurang senang dengan tingkah laku orang rumah
 Saya tidak puas dengan keadaan saya sekarang
 Saya sudah tidak punya ayah
 Saya sudah tidak punya ibu
 Dirumah merasa tidak disenangi
C.       Keadaan Di Rumah

 Di rumah merasa diabaikan

 Merasa tidak betah di rumah

 Merasa kurang puas dengan kehidupan sekarang

 Sering berdusta

 Sering tidak mengakui kesalahan

 Sering tidak jujur

 Keinginan untuk berekreasi sering terhalang

 Gemar nonton film/band

 Ingin belajar menyanyi

 Sering bertengkar dengan saudara

D.    Hubungan Sosial

 Merasa tidak disenangi kawan

 Sukar menyesuaikan diri

 Bersifat pemalu

 Mudah tersinggung

 Ada sifat marah

E.     Cita-cita
 Kurangnya Dukungan dari orang tua/ Motivasi
F.     Sekolah dan Pengajaran

 Ingin mengetahui bakat dan kemampuan yang sebenarnya

 Susah memahami pelajaran yang saya pelajari

 Sulit memulai untuk belajar

 Dalam belajar lekas merasa lelah

 Malas belajar

 Ada pelajaran sehari-hari yang berat

 Sulit memahami sendiri isi buku

 Sering merasa gugup saat dapat giliran

 Sukar mengerjakan tugas guru
 Bercinta adalah bagian dari hidup saya
G.    Asmara

 Sering terganggu oleh rasa cemburu

 Saya mulai tertarik pada salah satu teman

 Saya pernah patah hati dalam bercinta

 Berkhayal tentang addegan difilm

C.    Data Berdasarkan Wawancara

Setelah pengisian angket maka diadakan wawancara kepada klien yang merupakan salah satu cara
untuk mendapatkan data dari siswa. Dari hasil wawancara diperoleh hasil sebagai berikut :

1. Orang tua/wali murid kurang peduli

2. Jarang berkomunikasi dengan orang tua/wali murid
3. Tidak ada uang saku
4. Ada teman di kelas yang kurang disukai
 5. Merasa tidak betah di rumah
6. Teman sebangkunya sebagai tempat curhatnya.
7.      Sering merasa gugup saat dapat giliran
8.      Susah memahami pelajaran yang saya pelajari
9.      Malas belajar
10.  Saya mulai tertarik pada salah satu teman
11.  Saya pernah patah hati dalam bercinta
12.  Sukar menyesuaikan diri

13. Kurang suka dengan salah satu guru karena guru tersebut mengadakan ulangan mendadak dan
dianggap kurang memahami kondisi siswa.

Hasil Observasi

Dari hasil observasi di dalam kelas dapat diidentifikasi permasalahan sebagai berikut:

1.      Siswa kasus sering bingung ketika pelajaran sedang berlangsung.

2.      Siswa kasus kurang bersemangat, sering merasa bosan pada waktu pelajaran di kelas.

D.   Solusi Untuk siswa

Dari masalah-masalah yang diperolah saat diwawancara dan problem yang dialami siswa yaitu
Orang tua/wali murid kurang peduli, Jarang berkomunikasi dengan orang tua/wali murid, Tidak ada uang
saku, Ada teman di kelas yang kurang disukai, Merasa tidak betah di rumah, Teman sebangkunya
sebagai tempat curhatnya, Sering merasa gugup saat dapat giliran, Susah memahami pelajaran yang
saya pelajari, Malas belajar, Saya mulai tertarik pada salah satu teman, Saya pernah patah hati dalam
bercinta, Sukar menyesuaikan diri, Kurang suka dengan salah satu guru karena guru tersebut
mengadakan ulangan mendadak dan dianggap kurang memahami kondisi siswa.

Data yang didapat dari masalah-masalah siswa di atas, kita dapat menyimpulkan bahwa siswa
termasuk yang sulit dalam menyerap pelajaran dan malasnya siswa dalam belajar.
 Mengatasi Anak Malas Belajar 

     Anak malas belajar sudah menjadi salah satu keluhan umum orang tua. Kasus yang biasa terjadi
adalah anak lebih suka bermain dari pada belajar. Anak usia sekolah tentunya perlu untuk belajar,
antara lain berupa  mengulang kembali pelajaran yang sudah diberikan di sekolah, mengerjakan
pekerjaan rumah (PR)  ataupun mempelajari hal-hal lain di luar pelajaran sekolah.

  Malas 

      Malas dijabarkan sebagai tidak mau berbuat sesuatu, segan, tak suka, tak bernafsu. Malas belajar
berarti tidak mau, enggan, tidak suka, tak bernafsu untuk belajar

( Muhammad Ali, Kamus Bahasa Indonesia)

      Jika anak - anak tidak suka belajar dan lebih suka bermain, itu berarti belajar dianggap sebagai
kegiatan yang tidak menarik buat mereka, dan mungkin tanpa mereka sadari juga dianggap sebagai
kegiatan yang tidak ada gunanya karena bagi mereka tidak secara langsung dapat menikmati hasil
belajar. Berbeda dengan kegiatan bermain, jelas - jelas kegiatan bermain menarik buat anak - anak, dan
keuntungannya dapat mereka rasakan secara langsung (perasaan senang yang dialami ketika bermain
adalah suatu keuntungan)

  Sebab :

 Faktor Intrinsik (dalam diri anak sendiri) 

         Kurangnya waktu yang disediakan untuk bermain 

         kelelahan dalam beraktifitas (misal, terlalu banyak bermain)

         sedang sakit

         sedang sedih (misal, bertengkar dengan teman sekolah)

   Faktor ekstrinsik

         Sikap orang tua yang tidak memperhatikan anak dalam belajar atau sebaliknya. Banyak orang tua ynag

menuntut anak belajar hanya demi angka (nilai) dan bukan atas dasar kesadaran dan tanggung jawab
anak selaku pelajar. Memaksakan anak untuk les ini itu, dst.
          Sedang punya masalah di rumah 

         Bermasalah disekolah (phobia sekolah, sehingga apapun yang berhubungan dengan sekolah jadi enggan

untuk dikerjakan). 

         Tidak mempunyai sarana yang menunjang belajar (misal tidak tersedianya ruang belajar khusus, meja

belajar, buku pejunjang, dan penerangan yang bagus, alat tulis, buku, dll)

         Suasana rumah misalnya rumah penuh dengan kegaduhan, keadaan rumah yang berantakan ataupun

kondisi udara ynag pengap. selain itu tersedianya fasilitas permainan ynag berlebihan di rumah juga
dapat mengganggu minat belajar anak, mulai dari radio, tape, VCD, DVD, atau komputer dan Plays
Stations. 

 Cara Mengatasi Malas Belajar Anak :

Mencari sebab anak menjadi malas adalah langkah pertama. Saran berikutnya antara lain :

1.            Berikan Motivasi Belajar atau dorongan pada anak

Mulailah memberikan motivasi atau dorngan pada anak untuk belajar dan usahakan melalui angka-
angka kenaikan kelas dan ujian-ujian. Hingga dimanakah cara-cara seperti itu mampu memupuk minat
yang berkepanjangan terhadap pelajaran.
2.            Melakukan pendekatan pada anak
Orang tua lebih mengusahakan agar bahan pelajaran itu sendiri mempunyai nilai intrinsic, yang
mengandung nilai atau makna nagi remaja. Dan kita berusaha agar dalam proses belajar mengajar para
siswa turut terlibat secara aktif.Untuk itu dikembangkan atau digunakan pendekatan yang memberikan
kesempatan kepada mereka untuk menentukan sendiri. Pendekatan semacam itu kita kenal sebagai
pendekatan ketrampilan proses atau metode penemuan dan inkuiri.
3.            Menanamkan pengertian yang benar tentang belajar pada anak sejak dini.

      Terangkan dengan bahasa yang dimengerti anak, menumbuhkan inisiatif belajar pada anak,
menumbuhkan kesadaran serta tanggung jawab selaku pelajar pada anak merupakan hal lain yang
bermanfaat jangka panjang.

4.            Berikan contoh belajar pada anak.

      Anak cenderung meniru perilaku orang tua. Ketika menyuruh dan mengawasi anak belajar, orang tua
juga perlu untuk terlihat belajar (misalnya membaca buku). Sesekali ayah dan ibu perlu berdiskusi satu
sama lain, mengenai topik - topik serius  

3.            Berikan insentif jika anak belajar. 

     Insentif yang dapat diberikan ke anak tidak selalu harus berupa materi, tapi bisa juga berupa
penghargaan dan perhatian. Pujilah anak saat ia mau belajar tanpa mesti disuruh 

4.            Sering mengajukan pertanyaan tentang hal-hal yang diajarkan di sekolah pada anak (bukan dalam
keadaan mengetes anak, tapi misalnya sembari mengisi tts atau ikut menjawab kuis ). Jika anak bisa
menjawab, puji dia dengan menyebut kepintarannya sebagai hasil belajar. Kalau anak tidak bisa,
tunjukkan rasa kecewa dan mengatakan "Yah Ade nggak bisa jawab, nggak bisa bantu Mama deh. Ade,
di buku pelajarannya ada nggak sih jawabannya? Kita lihat yuk sama-sama". Dengan cara ini, anak
sekaligus akan merasa dipercaya dan dihargai oleh orangtua, karena orangtua mau meminta
bantuannya. Mengajarkan kepada anak pelajaran-pelajaran dengan metode tertentu yang sesuai
dengan kemampuan anak. Misalnya active learning atau learning by doing, atau learning through
playing, sehingga anak merasakan bahwa belajar adalah sesuatu yang menyenangkan.
5.            Komunikasi
      Hendaklah orang tua membuka diri , berkomunikasi dengan anaknya guna memperoleh secara
langsung informasi yang tepat mengenai dirinya. Carilah situasi dan kondisi yang tepat untuk dapat
berkomunikasi secara terbuka dengannya. Setelah itu ajaklah anak untuk mengungkapkan penyebab ia
malas belajar. Pergunakan setiap suasana yang santai seperti saat membantu ibu di dapur, berjalan-jalan
atau sambil bermain, tidak harus formal yang membuat anak tidak bisa membuka permasalahan dirinya.
6.            Menciptakan disiplin.
Jadikan belajar sebagai rutinitas yang pasti.
7.            Menegakkan kedisiplinan.
        Setelah point 6, Menegakkan kedisiplinan harus dilakukan bilamana anak mulai meninggalkan
rutinitas  yang telah disepakati. Bilamana anak melakukan pelanggaran sedapat mungkin hindari sanksi
yang bersifat fisik (menjewer, menyentil, mencubit, atau memukul).  gunakanlah konsekuensi-
konsekuensi logis yang dapat diterima oleh akal pikiran anak.
8.            Pilih waktu belajar terbaik untuk anak, ketika anak merasa segar. Mungkin sehabis mandi sore. Anak
juga bisa diajak bersama-sama menentukan kapan waktu belajarnya.
9.            Kenali pola kemampuan dan perkembangan anak kemudian  susunlah suatu jadwal belajar yang
sesuai. dalam hal ini IQ, EQ, kemampuan konsentrasi ,daya serap dll.
10.        Menciptakan suasana belajar yang baik dan nyaman.
Setidaknya orangtua memenuhi kebutuhan sarana belajar, memberikan perhatian dengan cara
mengarahkan dan mendampingi anak saat belajar. Sebagai selingan orangtua dapat pula memberikan
permainan-permainan yang mendidik agar suasana belajar tidak tegang dan tetap menarik perhatian.
11.        Menghibur dan memberikan solusi yang baik dan bijaksana pada anak. Dalam hal ini jika anak
sakit/sedih.
Beberapa hal yang tidak kalah pentingnya dalam menyikapi anak yang sedang dilanda malas belajat
adalah
  Orangtua harus menyadari sisi positif sang anak.
     Galilah sisi positif anak agar anak menyadari dirinya sendiri untuk mengatasi masalahnya. Pernah
nggak sih kamu menghadapi PR yang sangat sulit, tapi akhirnya bisa mengatasinya? Ajak anak untuk
mengingat ingat, dan kemudian bercerita. Begitu anak mengingat momen itu, gali lebih jauh. PR apa itu,
apa saja kesulitannya, bagaimana dia mengatasinya, dan seterusnya.
Anak akhirnya tersadar bahwa dia bisa mengatasi kesulitan-kesulitannya itu, karena dia memiliki sisi
positif tertentu. Sisi itu bergantung dari sang anak. Bisa saja karena kesabaran, keuletan, usaha dia
untuk bertanya kepada teman, dan sebagainya. Perkuat keyakinan anak, atau sadarkan anak. Misalnya
dengan mengatakan: Nah, kamu pernah mengalami hal yang seperti ini, dan berarti kamu bisa
mengatasinya
 Gunakan imajinasi anak

    Orangtua membantu anak membayangkan, apa yang dia inginkan untuk masa depannya. Baik dalam
waktu panjang atau pendek. Pancing anak untuk membayangkan sesuatu yang menyenangkan jika dia
berhasil mengerjakan PR-nya dengan baik., kira-kira apa ya komentar dari guru? Minta dia
menggambarkan imajinasinya dengan jelas, apa jadinya jika PR-nya bagus. Mulai dari bagaimana
senyum sang guru, komentarnya, dan sebagainya.

 Mengarahkan anak untuk berteman dan "hidup" dalam lingkungan yang baik dan mendukung.
 Tidak terfokus bahwa belajar hanya berkutat pada buku non fiksi. Gunakan segala hal yang baik yang
mampu membuat anak "belajar"tentang segala sesuatu, termasuk permainannya karena dunia bermain
adalah dunia anak-anak Pilih dan arahkan permainannya sehingga anak bisa berkembang.
 Memberikan bekal nilai-nilai religius pada anak
Inilah faktor yang sangat penting ,disamping doa orang tua akan anak-anaknya. Apalagi di jaman yang
berkembang dengan pesatnya. Tak mungkin orang tua memberikan pengawasan secara kasat mata
terus menerus.Juga kemajuan teknologi. Satu hal yang menjadi jawabnya adalah: beragama dengan baik
dan benar.

BAB III

PENUTUP

Kesimpulan
 Identifikasi kasus merupakan langkah awal untuk menemukan peserta didik yang diduga
memerlukan layanan bimbingan dan konseling. Pada tahap ini, dilakukan identifikasi terhadap apa yang
akan dijadikan subjek studi kasus. Dalam langkah ini dapat digunakan berbagai teknik pengumpulan
data, seperti analisis raport, analisis dokumentasi, wawancara dengan konselor, sosiometri atau
instrumen lain yang tersedia dan dibutuhkan.
Penyebab Anak malas dalam belajar yaitu :
 Faktor Intrinsik (dalam diri anak sendiri) 

         Kurangnya waktu yang disediakan untuk bermain 

         kelelahan dalam beraktifitas (misal, terlalu banyak bermain)

         sedang sakit

         sedang sedih (misal, bertengkar dengan teman sekolah)

   Faktor ekstrinsik

         Sikap orang tua yang tidak memperhatikan anak dalam belajar atau sebaliknya..

         Sedang punya masalah di rumah 

         Bermasalah disekolah (phobia sekolah, sehingga apapun yang berhubungan dengan sekolah jadi enggan

untuk dikerjakan). 

         Tidak mempunyai sarana yang menunjang belajar (misal tidak tersedianya ruang belajar khusus, meja

belajar, buku pejunjang, dan penerangan yang bagus, alat tulis, buku, dll)

         Suasana rumah misalnya rumah penuh dengan kegaduhan, keadaan rumah yang berantakan ataupun

kondisi udara ynag pengap

Cara Mengatasi Malas Belajar Anak :

1.            Berikan Motivasi Belajar atau dorongan pada anak

2.            Melakukan pendekatan pada anak
3.            Menanamkan pengertian yang benar tentang belajar pada anak sejak dini.
4.            Berikan contoh belajar pada anak.
5.            Berikan insentif jika anak belajar. 
6.            Sering mengajukan pertanyaan tentang hal-hal yang diajarkan di sekolah pada anak (bukan dalam
keadaan mengetes anak, tapi misalnya sembari mengisi tts atau ikut menjawab kuis ).
7.            Komunikasi
8.            Menciptakan disiplin.
9.            Menegakkan kedisiplinan.
10.        Pilih waktu belajar terbaik untuk anak, ketika anak merasa segar.
11.        Kenali pola kemampuan dan perkembangan anak kemudian  susunlah suatu jadwal belajar yang sesuai.
12.        Menciptakan suasana belajar yang baik dan nyaman.
13.         Menghibur dan memberikan solusi yang baik dan bijaksana pada anak.

DAFTAR PUSTAKA
 arasmunandar.wordpress.com/identifikasi-kasus/

http://belajaryuk89.blogspot.com/2011/02/penyebab-dan-cara-mengatasi-anak-yang.html

http://kumpulanmakalahjajang.blogspot.com/2011/12/makalah-study-kasus-serta- contohnya.html

Dra.Sri Herlina.2011. Diktat Profesi Kependidikan .Palembang: Universitas PGRI Palembang

H.    Sunarno, dan Ny. B. Agung Hartono.2008. Perkembangan Peserta Didik. Jakarta : Rineka Cipta.

Prof.Dr.H.Prayitno,M.sc.Ed.dan Drs. Erman Amti. 2008. Dasar-dasar Bimbingan                 dan Konseling.

Jakarta:PT.Rineka Cipta

BAB I

PENDAHULUAN

A.  Latar Belakang

                  Era globalisasi merupakan suatu tantangan bagi bangsa Indonesia. Bagaimana kita dapat

mempersiapkan siswa agar mereka dapat hidup produktif dan sukses di masa depan? Salah satu

penyelesaiannya adalah dengan mempersiapkan siswa menghadapi perubahan-perubahan, yaitu

menitikberatkan pada keterampilan-keterampilan tertentu seperti keterampilan pemecahan masalah,

keterampilan menganalisa data, berpikir secara logis, membuat keputusan, menyelesaikan masalah

nyata dan lain-lain.

Sebagai guru matematika, tugas kita adalah mempersiapkan siswa dengan kegiatan-kegiatan

yang bermakna yang akan merangsang pemikiran mereka, dan membantu mereka menguasai

keterampilan-keterampilan yang dapat mereka bangun untuk kehidupan yang sukses dan

menguntungkan di masa depan.

 Pengajaran yang berorientasi pada potensi dan kebutuhan siswa menjadi perhatian utama

ahli pendidikan saat ini. Pendekatan pengajaran yang menempatkan guru sebagai sentral kegiatan

belajar mengajar sedikit demi sedikit mulai ditinggalkan. Arah angin berpihak pada suatu system

pengajaran yang menempatkan siswa pada posisi “diberdayakan” secara maksimalkan, yaitu mendidik

mereka berdasarkan potensi yang mereka miliki.

Secara teoritis, jika proses pembelajaran di kelas kondusif dan metode yang digunakan guru

dapat diterima siswa maka hasil belajar di kelas tersebut akan baik/sesuai target yang diharapkan.

Tetapi kenyataannya tidak demikian karena factor penunjang hasil belajar yang bagus tidak hanya

pembelajaran di kelas yang baik, tetapi ada factor dari siswa sendiri meliputi motivasi dan minat

terhadap suatu bidang studi. Selain itu, factor lingkungan keluarga (perhatian orang tua), guru dan

teman dalam pergaulan. Tidak kalah pentingnya yang menjadi penunjang keberhasilan dalam belajar

adalah sarana dan prasarana (buku, kondisi sekolah).

Siswa yang kurang berhasil dalam belajar hendaknya juga diperhatikan oleh guru dan disini

peran guru sangat penting sebagai motivator, sehingga anak bisa menemukan factor apa saja yang

mempengaruhi ketidakberhasilannya dalam belajar dan bersama siswa, guru dan orang tua (bila perlu)

mencari solusi sehingga anak bisa kembali meraih prestasi yang diharapkan.

B.  Batasan Masalah

Agar permasalahan yang dibahas tidak terlalu meluas, maka pada laporan ini hanya

membahas hal – hal apa saja yang menyebabkan siswa kesulitan belajar dalam belajar matematika

khususnya pada penguasaan standar kompetensi tentang menggunakan aturan statistika, kaidah
 pencacahan, dan sifat-sifat peluang dalam pemecahan masalah serta tindakan apa saja yang bisa

dilakukan untuk mengatasi kesulitan atau masalah yang dihadapi siswa.

C.  Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah tersebut, maka dapat diambil permasalahan yang

mungkin timbul :

1.      Apa saja masalah yang dihadapi siswa dalam belajar matematika?

2.      Bagaimana siswa bergaul dengan temannya?

3.      Bagaimana kondisi lingkungan keluarga siswa?

4.      Tindakan apa saja yang dilakukan untuk mengatasi masalah yang dihadapi siswa?

5.      Bagaimana minat siswa terhadap pelajaran matematika?

D.  Tujuan Penyusunan

Tujuan penyusunan laporan ini meliputi :

1.      Untuk mengenal keadaan/pribadi siswa yang dianggap mempunyai masalah dalam belajar matematika

2.      Digunakan sebagai bahan untuk menentukan jalan keluar/pemecahan masalah siswa

3.      Melatih calon guru untuk berfungsi sebagai tenaga pembimbing dan konseling

4.      Melatih calon guru agar dapat berfikir analitis, integratis, dan komprehensif khususnya dalam

membantu menangani masalah siswa.

 E.  Metode Penyusunan

Penyusunan menggunakan metode diskriptif komprehensif, yaitu memeriksa semua aspek

yang berhubungan dengan siswa sehingga diketahui kondisi siswa secara akurat dan menyeluruh.

Langkah-langkah metode tersebut meliputi :

1.   Identifikasi data

      Penyusun memeriksa data-data yang diperoleh secara keseluruhan

2.   Sintesis

      Penyusun memadukan data-data atau informasi yang diperoleh untuk memperoleh gambaran global dan

sementara tentang masalah yang dihadapi siswa

3.   Diagnosa

      Menentukan masalah yang dihadapi siswa dan faktor-faktor penyebab timbulnya masalah

4.   Prognosa

      Memprediksi (meramalkan) hal-hal negatif yang mungkin timbul apabila siswa tersebut tidak segera

memperoleh bantuan. Dari hal tersebut diambil alternatif pemecahannya.

5.   Treatment

      Implementasi alternative pemecahan yang telah direncanakan

6.   Follow-Up
      Menindaklanjuti langkah-langkah sebelumnya dan mengevaluasi tindakan yang telah dilakukan itu sudah

tepat atau belum

F.  Teknik Pengumpulan Data

Untuk memperoleh data tentang siswa, penyusun menggunakan teknik :

1.   Interview

      Mencari data dengan mengadakan wawancara langsung dengan siswa

2.   Observasi

      Mengadakan pengamatan langsung terhadap tingkah laku siswa baik di dalam kelas maupun di luar kelas

3.   Angket

      Dengan memberikan angket akan didapatkan informasi tentang kesulitan belajar siswa dalam pelajaran

matematika
 BAB II
IDENTIFIKASI KASUS
 

A.  DATA DIRI SISWA

I.    Identitas Siswa

      1.   Nama Lengkap                        :  Ade Irwan Susanto

      2.   Tempat dan tanggal lahir        :  Jombang, 29 November 1991

3.   Jenis Kelamin                          :  Laki – laki

4.   Agama                                     :  Islam

5.   Alamat                                    :  Ds. Mancilan, Kec. Mojoagung

6.   Sekolah                                   :  SMA Negeri Bareng

7.   Kelas                                       :  XI IPA

8.   Asal Sekolah                           :  SMP Negeri 2 Mojoagung

9.   Jarak ke sekolah                      :    9 km

10. Ke sekolah naik                       :  Sepeda Motor

11. Jumlah saudara                        :  3 orang

12. Anak ke                                   :  4

13. Status keluarga                        :  Anak kandung

14. Tinggal bersama                      :  Orang tua

 II.  Identitas orang tua siswa

      Ayah

      1.   Nama                                       :  Achmad Basar (Alm.)

      2.   Agama                                     :  Islam

      3.   Pekerjaan                                 :  -

      4.   Alamat                                    :  -

      5.   Pendidikan terakhir                 :  SD Negeri

      Ibu

      1.   Nama                                       :  Susiati

      2.   Agama                                     :  Islam

      3.   Pekerjaan                                 :  Ibu Rumah Tangga

      4.   Alamat                                    :  Ds. Mancilan, Kec. Mojoagung

      5.   Pendidikan terakhir                 :  MTs. Negeri

III. Hobby dan cita – cita siswa

1.   Hobi                                        :  Olahraga ( basket ), bermain alat musik

2.   Cita – cita                                :  Dokter / Pemain Band

IV. Latar Belakang Pendidikan Siswa

  Lamanya pendidikan
   TK                                     :  1 tahun

  SD                                     :  6 tahun

  SMP                                  :  3 tahun

  Pernah tidak naik kelas           :  tidak pernah

  Prestasi yang pernah didapat

  TK                                     :  tidak ada

  SD                                     :  tidak ada

  SMP                                  :  Dalam bidang kesenian khususnya Teater

                                                   (menjadi aktor terbaik di sekolah)

  Kebiasaan belajar

  Terbiasa untuk belajar malam – malam                 :  ya

  Belajar rutin setiap hari                                         :  kadang – kadang

  Merasa malas dalam belajar                                  :  kadang – kadang

  Belajar jika ada ulangan                                        :  ya

  Tidak tahu cara belajar yang baik                         :  kadang – kadang

  Belajar dengan cara menghafal                             :  ya

  Sukar dalam mengemukakan pendapat                :  kadang – kadang

  Belajar jika ada Pekerjaan Rumah                        :  ya

   Belajar jika sempat                                                :  kadang – kadang

  Belajar dengan cara membaca saja                        :  tidak

  Belajar dengan cara mengerjakan latihan soal      :  kadang – kadang

  Pelajaran yang disenangi                                       :  olahraga (basket) dan

                                                                                       Biologi

Alasan    :     karena mempunyai banyak tantangan dan menambah pengetahuan

  Pelajaran yang tidak disenangi                             :  tidak ada

Alasan    :    -  

  Penggunaan waktu belajar

  Tidak dapat memanfaatkan waktu luang              :  tidak

  Waktu habis untuk membantu orang tua              :  ya

  Tidak dapat membagi waktu                                :  ya

  Waktu habis untuk kegiatan ekstrakurikuler         :  ya

  Kegiatan Belajar siswa

  Ruang belajar khusus                                            :  tidak ada ruang khusus

  Orang yang membantu dalam belajar                   :  ada yang membantu

  Lama belajar                                                          :    1,5 jam

  Alat dan sumber belajar

  Buku penunjang                                                    :  punya buku penunjang

  Kalkulator                                                             :  tidak punya

 BAB III

DIAGNOSIS KESULITAN BELAJAR

Dari hasil pengamatan hasil ulangan harian, angket wawancara (interview) serta konsultasi

dapat diketahui masalah yang dihadapi siswa dan factor penyebab timbulnya masalah.

A.  Masalah yang Dihadapi Siswa

Dari hasil sintesis diperoleh masalah siswa sebagai berikut :

1.      Siswa mengalami kesulitan dalam belajar matematika

2.      Siswa kesulitan dalam menyelesaikan soal – soal matematika

3.      Kurangnya motivasi dalam belajar

4.      Kurangnya dukungan dari keluarga

B.  Faktor Penyebab Timbulnya Masalah

1.      Masalah kesulitan dalam belajar matematika

      Semenjak SD siswa tidak terlalu mengalami kesulitan dalam belajar, tetapi semenjak SMA siswa

merasa kesulitan dalam belajar khususnya belajar matematika.

            Penyebabnya :

a.       Waktu belajar tidak teratur dan terbiasa untuk belajar malam – malam
b.      Tidak tahu cara belajar yang baik

c.       Tidak dapat membagi waktu

Siswa tidak bisa membagi waktu antara waktu untuk belajar, membantu pekerjaan orang tua di rumah

dan melakukan kegiatan ekstrakurikuler (dalam hal ini bermain basket dan bermain band)

d.      Waktunya habis untuk membantu orang tua dan melakukan kegiatan ekstrakurikuler

2.      Kesulitan menyelesaikan soal – soal matematika

Penyebabnya :

a.       Siswa kurang memahami konsep-konsep matematika

b.      Siswa jarang mengerjakan latihan – latihan soal matematika di rumah dan cenderung belajar dengan

cara dibaca saja

3.      Kurangnya motivasi dari orang tua

Penyebabnya :

a.       Sebenarnya siswa menyukai pelajaran matematika, tetapi kurang tahu bagaimana cara belajar

matematika yang baik

b.      Siswa kurang mengetahui tentang pentingnya matematika dalam kehidupan sekarang dan yang akan

datang

4.      Kurangnya dukungan dari keluarga

Penyebabnya :

a.       Sibuknya orang tua sehingga perhatian orang tua tidak maksimal
b.      Orang tua kurang bisa menjadi tempat curhat bagi siswa

C.  Prognosa/Pemecahan Masalah/Alternatif Penyelesaian Masalah

Beberapa alternatif pemecahan masalah yang dapat diambil :

1.      Siswa harus optimis bahwa dia bisa seperti teman-temanya yang berhasil

2.      Menambah waktu belajar

3.      Belajar untuk membagi waktu

4.      Guru harus selalu memberikan dorongan/motivasi untuk belajar

5.      Siswa bisa konsultasi masalahnya dengan guru bidang studi atau guru BK/BP

6.      Siswa diharapkan untuk berbicara langsung dengan orang tuanya tentang masalah yang dihadapinya

D.  Treatment

Dari alternatif penyelesaian tersebut, yang sudah di implementasikan kepada siswa, yakni :

1.      Memberikan dorongan dan nasehat agar siswa mempunyai motivasi untuk belajar matematika

2.      Siswa sudah mulai mengatur waktu untuk belajar, membantu orang tua dan melakukan kegiatan

ekstrakurikuler

3.      Siswa sudah mulai untuk curhat dengan sahabat atau teman dekat tentang masalah yang dihadapinya

4.      Siswa berusaha untuk berbicara dengan orang tua (ibu) tentang masalah yang dihadapi
E.  Follow Up

Meskipun alternatif pemecahan masalah belum dilaksanakan semuanya, ada beberapa

alternatif pemecahan masalah yang dilaksanakan dan hasilnya cukup efektif untuk mengatasi masalah

yang dihadapi siswa. Ini dapat dilihat dari ungkapan siswa yang merasa beban masalahnya agak

berkurang dan sudah mulai bisa belajar seperti dulu.

Adapun tindakan yang dilakukan oleh penyusun untuk membantu memecahkan masalah

yang dimiliki siswa dengan memberikan masukan – masukan atau bimbingan kepada siswa.
 BAB  IV

PENUTUP

A.  Kesimpulan

Dari beberapa uraian sebelumnya dapat diambil kesimpulan meskipun minat siswa dengan

pelajaran matematika cukup dan bisa berinteraksi dengan teman, semua itu tidak dapat menjamin siswa

tersebut akan memiliki prestasi yang bagus, karena factor dari diri siswa (motivasi) dan lingkungan

terutama keluarga memiliki peran cukup besar dalam menunjang prestasi siswa.

Namun semua permasalahan tersebut bisa diatasi, jika seseorang yang peduli dengan siswa

tersebut terutama guru dan orang tua terdekatnya (sahabat dan keluarganya). Kalau permasalahan

tesebut tidak segera diatasi maka prestasi siswa khususnya pada pelajaran matematika akan kurang

memuaskan.

B.  Saran

a.       Sebagai guru kita harus dengan cepat dan tanggap terhadap perubahan prestasi/perilaku siswa

b.      Siswa tersebut harus didekati secara baik baik tanpa harus menyinggung perasaannya

c.       Laporan studi kasus ini diharapkan dapat dijadikan motivator guru agar tidak hanya sebagai fasilitator

dalam proses belajar di kelas tetapi juga motivator dan tempat sharing (berbagi) dengan siswa
 DAFTAR PUSTAKA

1.   Out line, Pembekalan Program Pengalaman Lapangan. 2008. Jombang : STKIP PGRI JOMBANG.

2.   Mulyasa, E. 2003. Kurikulum Berbasis Kompetensi. Bandung : PT Remaja Rusdakarya.

3.   Janet, TM. 2003. Portofolio Dalam Pembelajaran Matematika. Makalah disampaikan dalam Seminar

Jurusan Matematika FMIPA Universitas Surabaya.

4.   Djamarah, SB. 2002. Psikologi Belajar. Jakarta :  PT Rineka Cipta.

Assalamu'alaikum Warahmatullahi Wabarakaatuh...

Zazuli's Blog - Pada postingan pemrograman sebelumnya saya telah memposting tentang
Pengertian Algoritma Pemrograman, dan kali ini saya akan share tentang Pengertian
Flowchart beserta contoh simbol dan kegunaannya. 

Pengertian dan Definisi Flowchart

Flowchart atau Bagan alir adalah bagan  (chart) yang menunjukkan alir  (flow) di dalam program
atau prosedur sistem secara logika. Bagan alir (flowchart) digunakan terutama untuk alat bantu
komunikasi dan untuk dokumentasi. 

Jenis jenis Flowchart

Ada beberapa jenis flowchart diantaranya:

1. Bagan alir sistem (systems flowchart).

2. Bagan alir dokumen (document flowchart).
3. Bagan alir skematik (schematic flowchart).
4. Bagan alir program (program flowchart).
5. Bagan alir proses (process flowchart).

System Flowchart
System flowchart dapat didefinisikan sebagai bagan yang menunjukkan arus pekerjaan secara
keseluruhan dari sistem. Bagan ini menjelaskan urut-urutan dari prosedur-prosedur yang ada di
dalam sistem. Bagan alir sistem menunjukkan apa yang dikerjakan di sistem.

Document Flowchart
Bagan alir dokumen  (document flowchart)  atau disebut juga bagan alir formulir  (form 
flowchart)  atau  paperwork flowchart merupakan bagan alir yang menunjukkan arus dari
laporan dan formulir termasuk tembusan-tembusannya.
Schematic Flowchart
Bagan alir skematik (schematic flowchart) merupakan bagan alir yang mirip dengan bagan alir
sistem, yaitu untuk menggambarkan prosedur di dalam sistem. Perbedaannya adalah, bagan
alir skematik selain menggunakan simbol-simbol bagan alir sistem, juga menggunakan gambar-
gambar komputer dan peralatan lainnya yang digunakan. Maksud penggunaan gambar-gambar
ini adalah untuk memudahkan komunikasi kepada orang yang kurang paham dengan simbol-
simbol bagan alir. Penggunaan gambar-gambar  ini  memudahkan untuk dipahami, tetapi sulit
dan lama menggambarnya.

Program Flowchart
Bagan alir program  (program flowchart)  merupakan bagan yang menjelaskan secara rinci
langkah-langkah dari proses program. Bagan alir program dibuat dari derivikasi bagan alir
sistem.
Bagan alir program dapat terdiri dari dua macam, yaitu bagan alir logika program  (program
logic flowchart)  dan bagan alir program komputer terinci  (detailed computer program
flowchart).  Bagan alir logika program digunakan untuk menggambarkan tiap-tiap langkah di
dalam program komputer secara logika. Bagan alat- logika program ini dipersiapkan oleh analis
sistem. Gambar berikut menunjukkan bagan alir logika program. Bagan alir program komputer
terinci  (detailed computer program flow-chart) digunakan untuk menggambarkan instruksi-
instruksi program komputer secara terinci. Bagan alir ini dipersiapkan oleh pemrogram.

Process Flowchart
Bagan alir proses  (process flowchart)  merupakan bagan alir yang banyak digunakan di teknik
industri. Bagan alir ini juga berguna bagi analis sistem untuk menggambarkan proses dalam
suatu prosedur.

Simbol dan Notasi Flowchart

Dipakai sebagai alat Bantu menggambarkan proses di dalam program. Dan dibagi menjadi tiga
kelompok :

♦ Flow Direction Symbols ♦

dipakai untuk menggabungkan antara symbol yang satu dengan symbol lainnya

Symbol Off-line Connector ( Simbol untuk keluar/masuk prosedure atau proses dalam
lembar/halaman yang lain)

Symbol Connector (Simbol untuk keluar/masuk prosedur atau proses dalam  

lembar/halaman yang sama)

♦ Processing symbols ♦
Menunjukkan jenis operasi pengolahan dalam suatu prosedur
 Symbol Process (Simbol yang menunjukkan pengolahan yang dilakukan oleh
komputer)

Symbol Manual Operation (Simbol yang menunjukkan pengolahan yang  tidak

dilakukanoleh komputer)

Symbol Decision (Simbol untuk kondisi yang akan menghasilkan beberapa  

kemungkinan jawaban/aksi)

Symbol Predefined Process (Simbol untuk mempersiapkan penyimpanan yang

akan digunakan sebagai tempat pengolahan di dalam storage)

Symbol Terminal (Simbol untuk permulaan atau akhir dari suatu program)-

Symbol Off-line Storage (Simbol yang menunjukkan bahwa data di dalam symbol ini
akan disimpan)
-

Symbol Manual Input (Simbol untuk pemasukan data secara manual on-line
keyboard)

Symbol Keying Operation (Simbol operasi dengan menggunakan mesin yang

mempunyai keyboard)

♦ Input-output symbols ♦
menyatakan jenis peralatan yang digunakan sebagai media input atau output.

Symbol input-output (Symbol yang menyatakan proses input dan output tanpa
tergantung dengan jenis peralatannya)

Symbol magnetic-tape unit (Symbol yang menyatakan input berasal pita magnetic
atau output disimpan ke pita magnetic)

- Symbol punched card (Symbol yang menyatakan input berasal dari kartu atau
output ditulis ke kartu)-

Symbol disk and on-line storage (Symbol untuk menyatakan input berasal dari disk
atau output disimpan ke disk)

Symbol display (Symbol yang menyatakan peralatan output yang digunakan yaitu
layar, plotter, printer, dan sebagainya)

Symbol dokumen (symbol yang menyatakan input berasal dari dokumen dalam
bentuk kertas atau output dicetak ke kertas)

Pedoman Membuat Flowchart

Bila seorang analis dan programmer akan membuat flowchart, ada beberapa petunjuk yang
harus diperhatikan, seperti:

1. Flowchart digambarkan dari halaman atas ke bawah dan dari kiri kekanan.
2. Aktivitas yang digambarkan harus didefinisikan secara hati-hati dan definisi ini harus
dapat dimengerti oleh pembacanya.
3. Kapan aktivitas dimulai dan berakhir harus ditentukan secara jelas.
4. Setiap langkah dari aktivitas harus diuraikan dengan menggunakan deskripsi kata kerja
5. Setiap langkah dari aktivitas harus berada pada urutan yang benar.
6. Lingkup dan range dari aktifitas yang sedang digambarkan harusditelusuri dengan hati-
hati. Percabangan-percabangan yang memotong aktivitas yang sedang digambarkan
tidak perlu digambarkan pada flowchart yang sama. Simbol konektor harus digunakan
dan percabangannya diletakan pada halaman yang terpisah atau hilangkan seluruhnya
bila percabangannya tidak berkaitan dengan sistem.
7. Gunakan simbol-simbol flowchart yang standar.

Contoh-contoh Flowchart

Contoh Flowchart Program

Contoh Flowchart Program – Menentukan Bilangan Ganjil/Genap

Penggunaan predefined processes dapat digunakan untuk menyederhanakan flowchart system

yang complex

Flowchar Sistem untuk predefined process yang diberi nama Check shipment untuk Flowchart
diatas

Download pdf: Disini

Demikianlah pengertian flowchart dan contoh simbol dan fungsinya, semoga posting kali ini
bermanfaat dan dapat membantu sobat dalam mengerjakan tugas kuliah
Pengenalan Flowchart

Flowchart merupakan gambar atau bagan yang memperlihatkan urutan dan hubungan antar proses beserta
instruksinya. Gambaran ini dinyatakan dengan simbol. Dengan demikian setiap simbol menggambarkan proses
tertentu. Sedangkan hubungan antar proses digambarkan dengan garis penghubung.

Flowchart ini merupakan langkah awal pembuatan program. Dengan adanya flowchart urutan poses kegiatan
menjadi lebih jelas. Jika ada penambahan proses maka dapat dilakukan lebih mudah. Setelah flowchart selesai
disusun, selanjutnya pemrogram (programmer) menerjemahkannya ke bentuk program dengan bahsa pemrograman.

Pengenalan Flowchart

Flowchart merupakan gambar atau bagan yang memperlihatkan urutan dan hubungan antar proses beserta
instruksinya. Gambaran ini dinyatakan dengan simbol. Dengan demikian setiap simbol menggambarkan proses
tertentu. Sedangkan hubungan antar proses digambarkan dengan garis penghubung.

Flowchart ini merupakan langkah awal pembuatan program. Dengan adanya flowchart urutan poses kegiatan
menjadi lebih jelas. Jika ada penambahan proses maka dapat dilakukan lebih mudah. Setelah flowchart selesai
disusun, selanjutnya pemrogram (programmer) menerjemahkannya ke bentuk program dengan bahsa pemrograman.

Simbol-simbol flowchart

Flowchart disusun dengan simbol-simbol. Simbol ini dipakai sebagai alat bantu menggambarkan proses di dalam
program. Simbol-simbol yang dipakai antara lain :

Flow Direction symbol

Yaitu simbol yang digunakan untuk menghubungkan antara simbol yang satu dengan simbol yang lain. Simbol ini
disebut juga connecting line.

Terminator Symbol

Yaitu simbol untuk permulaan (start) atau akhir (stop) dari suatu kegiatan
Connector Symbol

Yaitu simbol untuk keluar – masuk atau penyambungan proses dalam lembar / halaman yang sama.

Connector Symbol

Yaitu simbol untuk keluar – masuk atau penyambungan proses pada lembar / halaman yang berbeda.

Processing Symbol

Simbol yang menunjukkan pengolahan yang dilakukan oleh komputer

Simbol Manual Operation

Simbol yang menunjukkan pengolahan yang tidak dilakukan oleh komputer

Simbol Decision

Simbol pemilihan proses berdasarkan kondisi yang ada.

Simbol Input-Output

Simbol yang menyatakan proses input dan output tanpa tergantung dengan jenis peralatannya
 Simbol Manual Input

Simbol untuk pemasukan data secara manual on-line keyboard

Simbol Preparation

Simbol untuk mempersiapkan penyimpanan yang akan digunakan sebagai tempat pengolahan di dalam storage.

Simbol Predefine Proses

Simbol untuk pelaksanaan suatu bagian (sub-program)/prosedure

Simbol Display

Simbol yang menyatakan peralatan output yang digunakan yaitu layar, plotter, printer dan sebagainya.

Simbol disk and On-line Storage

Simbol yang menyatakan input yang berasal dari disk atau disimpan ke disk.

Kaidah-kaidah pembuatan Flowchart

Dalam pembuatan flowchart tidak ada rumus atau patokan yang bersifat mutlak. Karena flowchart merupakan gambaran hasil
pemikiran dalam menganalisa suatu masalah dengan komputer. Sehingga flowchart yang dihasilkan dapat bervariasi antara satu
pemrogram dengan pemrogram lainnya.
Namun secara garis besar, setiap pengolahan selalu terdiri dari tiga bagian utama, yaitu;
1. Input berupa bahan mentah
2. Proses pengolahan
3. Output berupa bahan jadi.
Untuk pengolahan data dengan komputer, dapat dirangkum urutan dasar untuk pemecahan suatu masalah, yaitu;
 START: berisi instruksi untuk persiapan perlatan yang diperlukan sebelum menangani  pemecahan masalah.
 READ: berisi instruksi untuk membaca data dari suatu peralatan input.
 PROCESS: berisi kegiatan yang berkaitan dengan pemecahan persoalan sesuai dengan data yang dibaca.
 WRITE: berisi instruksi untuk merekam hasil kegiatan ke perlatan output.
 END: mengakhiri kegiatan pengolahan

Gambar berikut memperlihatkan flowchart dari kegiatan dasar diatas.

Dari gambar flowchart di atas terlihat bahwa suatu flowchart harus terdapat proses persiapan dan proses akhir. Dan yang menjadi
topik dalam pembahasan ini adalah tahap proses. Karena kegiatan ini banyak mengandung variasi sesuai dengan kompleksitas
masalah yang akan dipecahkan. Walaupun tidak ada kaidah-kaidah yang baku dalam penyusunan flowchart, namun ada beberapa
anjuran yaitu:
 Hindari pengulangan proses yang tidak perlu dan logika yang berbelit sehingga jalannya proses menjadi singkat
 Penggambaran flowchart yang simetris dengan arah yang jelas.
 Sebuah flowchart diawali dari satu titik START dan diakhiri dengan END.