Panduan Teknis II Instrumen Penilaian Uji Kinerja Pembelajaran

PANDUAN TEKNIS II
INSTRUMEN PENILAIAN
UJI KINERJA PEMBELAJARAN
UJI KOMPETENSI
MAHASISWA PENDIDIKAN PROFESI GURU
(UKMPPG)
KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET, DAN TEKNOLOGI

2021
i| Panduan Teknis II: Instrumen Penilaian Uji Kinerja Pembelajaran

KATA PENGANTAR
Guru merupakan salah satu pilar penting dalam pendidikan. Oleh karena itu, melalui Undang-undang
No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, Pemerintah Indonesia bertekad menyediakan guru
dengan kompetensi yang baik. Pasal 9 dan 10 undang-undang tersebut mengamanatkan guru
merupakan pendidik profesional berkualifikasi S-1/D-4 dan Pendidikan Profesi Guru (PPG).
Untuk menjamin kualitas lulusan PPG, Peraturan Pemerintah (PP) No. 74 Tahun 2008 yang
disempurnakan dengan PP No.19 Tahun 2017, pasal 9 ayat (2) dan (3) menyebutkan bahwa PPG
diakhiri dengan uji kompetensi pendidik, yang terdiri atas uji tertulis dan uji kinerja. Peraturan
Menteri Riset, Teknologi dan Pendidikan Tinggi (Permenristekdikti) Nomor 55 Tahun 2017 tentang
Standar Pendidikan Guru, pasal 21 ayat (2) menyebutkan penilaian proses dan produk mahasiswa
PPG meliputi: (a) penilaian proses dan produk pengembangan perangkat pembelajaran, (b) proses
dan produk PPL, (c) uji kompetensi, dan (d) penilaian kehidupan bermasyarakat di asrama/sarana
lain.
Uji kompetensi yang terdapat dalam pasal 21 ayat (2c) Permenristekdikti itu kemudian disebut Uji
Kompetensi Mahasiswa Pendidikan Profesi Guru (UKMPPG) dan menurut pasal (3) dilakukan oleh
Panitia Nasional. Dengan cara itu, standar kompetensi lulusan PPG dapat dijaga secara nasional.
Ketiga penilaian lainnya (butir a, b, d) dilakukan di LPTK tempat mahasiswa menempuh PPG. Jadi,
penilaian dilakukan selama proses pendidikan di LPTK dan penilaian hasil belajar oleh Panitia
Nasional UKMPPG. Dikti bergabung dengan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
(Kemdikbud) sejak terbitnya Perpres Nomor 72 Tahun 2019 tentang Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan, 24 Oktober 2019. Selain itu, sejak 2019, UKMPPG di Kementerian Agama (Kemenag)
juga bersinergi dengan Dikti (Kemdikbud). Pada tahun 2021 Kementerian Ristek bergabung lagi
dengan Kemdikbud sehingga menjadi Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi
(Kemdikbudristek).
Untuk mendukung pelaksanaan UKMPPG, diterbitkanlah buku Panduan Umum tahun 2021 ini yang
telah berupaya mengakomodasi berbagai masukan dari para pakar, pengguna, dan regulasi yang
berlaku. Ada beberapa perubahan mendasar dalam edisi ke-3 ini, di antaranya: capaian pembelajaran
lulusan (CPL) PPG, masa studi, UKin dalam masa kedaruratan Covid-19, dan struktur
penyelenggara.
Buku ini merupakan salah satu penjabaran dari Panduan Umum. Di samping buku ini ada panduan
teknis yang terdiri atas: Panduan Teknis I Persiapan dan Pelaksanaan UKMPPG, Panduan Panduan
Teknis II Instrumen Penilaian Uji Kinerja Pembelajaran, Panduan Teknis III Penilaian Uji Kinerja
Portofolio UKMPPG, Panduan Teknis IV Penjaminan Mutu UKMPPG.
Semoga UKMPPG dapat menjadi tolok ukur yang jelas dan tegas untuk profesi guru di Indonesia.
Jakarta, 5 Juli 2021

Direktur Pendidikan Profesi dan
Pembinaan Guru dan Tenaga Kependidikan
Dr. Praptono, M.Ed.

NIP. 196905111994031002
ii| Panduan Teknis II: Instrumen Penilaian Uji Kinerja Pembelajaran

DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR ...................................................................................................................................... ii

DAFTAR ISI.................................................................................................................................................... iii
INSTRUMEN PENILAIAN KINERJA GURU PAUD RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN . 1
INSTRUMEN PENILAIAN KINERJA GURU PAUD PELAKSANAAN PEMBELAJARAN ..................... 7
INSTRUMEN PENILAIAN KINERJA GURU SD RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN ..... 20
INSTRUMEN PENILAIAN KINERJA GURU SD PELAKSANAAN PEMBELAJARAN ......................... 28
INSTRUMEN PENILAIAN KINERJA GURU SMP/SMA RENCANA PELAKSANAAN
PEMBELAJARAN .......................................................................................................................................... 41
INSTRUMEN PENILAIAN KINERJA GURU SMP/SMA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN ............ 48
INSTRUMEN PENILAIAN KINERJA GURU PJOK RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN 62
INSTRUMEN PENILAIAN KINERJA GURU PJOK PELAKSANAAN PEMBELAJARAN ..................... 70
INSTRUMEN PENILAIAN KINERJA GURU KESENIAN RENCANA PELAKSANAAN
PEMBELAJARAN .......................................................................................................................................... 83
INSTRUMEN PENILAIAN KINERJA GURU KESENIAN PELAKSANAAN PEMBELAJARAN .......... 89
INSTRUMEN PENILAIAN KINERJA GURU KEJURUAN RENCANA PELAKSANAAN
PEMBELAJARAN ........................................................................................................................................ 102
INSTRUMEN PENILAIAN KINERJA GURU KEJURUAN PELAKSANAAN PEMBELAJARAN ....... 111
INSTRUMEN PENILAIAN KINERJA GURU BK INSTRUMEN PENILAIAN RENCANA KONSELING
INDIVIDUAL ................................................................................................................................................ 124
INSTRUMEN PENILAIAN KINERJA GURU BK INSTRUMEN PENILAIAN PRAKTIK KONSELING
INDIVIDUAL ................................................................................................................................................ 127
INSTRUMEN PENILAIAN KINERJA GURU BK INSTRUMEN PENILAIAN RENCANA KONSELING
KELOMPOK ................................................................................................................................................. 138
INSTRUMEN PENILAIAN KINERJA GURU BK INSTRUMEN PENILAIAN PRAKTIK KONSELING
KELOMPOK ................................................................................................................................................. 144
INSTRUMEN PENILAIAN KINERJA GURU BK INSTRUMEN PENILAIAN RENCANA BIMBINGAN
KELOMPOK ................................................................................................................................................. 156
INSTRUMEN PENILAIAN KINERJA GURU BK INSTRUMEN PENILAIAN PRAKTIK BIMBINGAN
KELOMPOK ................................................................................................................................................. 165
INSTRUMEN PENILAIAN KINERJA GURU BK INSTRUMEN PENILAIAN RENCANA BIMBINGAN
KLASIKAL.................................................................................................................................................... 183
INSTRUMEN PENILAIAN KINERJA GURU BK INSTRUMEN PENILAIAN PRAKTIK BIMBINGAN
KLASIKAL.................................................................................................................................................... 192
INSTRUMEN PENILAIAN KINERJA GURU PLB RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN . 210
INSTRUMEN PENILAIAN KINERJA GURU PLB PELAKSANAAN PEMBELAJARAN ..................... 218
iii| Panduan Teknis II: Instrumen Penilaian Uji Kinerja Pembelajaran

INSTRUMEN PENILAIAN KINERJA GURU PAUD
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Nama Mahasiswa :
No. Peserta/NIM :
Tema :
Subtema :
Semester/Minggu ke- :
Kelompok/Usia :
Hari :
Alokasi Waktu :
1. Kemampuan merumuskan tujuan pembelajaran/indikator* capaian perkembangan (*yang

dimaksud dengan indikator capaian perkembangan anak adalah identik dengan tujuan
pembelajaran)
a. Kesesuaian antara tujuan pembelajaran/indikator capaian perkembangan dengan kompetensi
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Kurang Sekali Kurang Baik Sangat Baik
Rumusan tujuan Rumusan tujuan Rumusan tujuan Rumusan tujuan
pembelajaran pembelajaran/indikator pembelajaran/ indikator pembelajaran/
/indikator capaian capaian perkembangan capaian perkembangan indikator capaian
perkembangan kurang sesuai dengan KD sebagian besar sesuai perkembangan
tidak sesuai KD dengan KD semuanya sesuai
dengan KD
b. Tingkat keterukuran rumusan tujuan pembelajaran /indikator capaian perkembangan

menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
pembelajaran/ pembelajaran/indikator pembelajaran/indikator pembelajaran/
indikator capaian capaian perkembangan capaian perkembangan indikator capaian
perkembangan kurang spesifik, sebagian besar bersifat perkembangan
tidak spesifik, menggunakan kata kerja spesifik, menggunakan kata semuanya sangat
menggunakan kata operasional, mudah diamati kerja operasional, mudah spesifik,
kerja operasional, dan diukur. diamati dan diukur. menggunakan kata
mudah diamati kerja operasional,
dan diukur mudah diamati
dan diukur
1| Panduan Teknis II: Instrumen Penilaian Uji Kinerja Pembelajaran

c. Tingkat kedalaman tujuan pembelajaran/indikator capaian perkembangan pada aspek sikap
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Rumusan tujuan p Rumusan tujuan Rumusan tujuan Rumusan tujuan/
embelajaran/indik pembelajaran/indikator pembelajaran/indikator indikator capaian
ator capaian capaian perkembangan capaian perkembangan perkembangan
perkembangan sampai pada tingkat sampai pada tingkat sampai pada
hanya sampai “merespon” berbagai sikap “menghargai dan tingkat
pada tingkat yang sesuai dengan menghayati” sikap disiplin, “internalisasi dan
“menerima” perkembangan ipteks (A2) kerja sama dan produktif aktualisasi” sikap
berbagai sikap sesuai dengan disiplin, kerja
yang sesuai perkembangan ipteks (A 3 sama, produktif,
dengan dan 4) dan sadar mutu
perkembangan sesuai dengan
ipteks (A1) perkembangan
ipteks (A5)
d. Tingkat kedalaman tujuan pembelajaran/indikator perkembangan pada aspek

pengetahuan/kognitif
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Tujuan Tujuan pembelajaran Tujuan pembelajaran Tujuan pembelajar
pembelajaran /indikator capaian /indikator capaian an/indikator
/indikator capaian perkembangan sampai pada perkembangan sampai pada capaian
perkembangan tingkat “pemahaman” (C2) tingkat “penerapan dan perkembangan
hanya sampai analisis” (C3 dan C4) sampai pada
pada tingkat tingkat “
“pengetahuan” kemampuan
(C1) evaluasi dan
mencipta”
e. Tingkat kedalaman tujuan pembelajaran/indikator capaian perkembangan pada(C5aspek
keterampilan dan C6)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Tujuan Tujuan Tujuan Tujuan
pembelajaran pembelajaran/indikator pembelajaran/indikator pembelajaran
/indikator capaian capaian perkembangan capaian perkembangan /indikator capaian
perkembangan sampai pada level sampai pada level perkembangan
hanya sampai memanipulasi (K2) melakukan presisi (K3) dan sampai pada level
pada level meniru artikulasi (K4) naturalisasi (K5).
(K1)

2. Kemampuan merancang materi kegiatan bermain
a. Mampu memilih materi kegiatan bermain yang sesuai dengan tujuan pembelajaran/indikator
capaian perkembangan berbasis Technology Pedagogy and Content Knowledge (TPACK)
dari berbagai sumber belajar
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak mampu Guru mampu memilih dan Guru mampu memilih dan Guru mampu
memilih dan menyiapkan materi kegiatan menyiapkan materi kegiatan memilih dan
menyiapkan bermain sesuai dengan KD bermain berbasis TPACK menyiapkan
materi kegiatan dan indikator dalam sesuai dengan KD dan materi kegiatan
bermain sesuai bentuk luring dan berasal indikator dalam bentuk bermain sesuai
dengan KD dan dari satu sumber belajar dan daring dan luring dan dengan KD dan
indikator dalam tanpa TPACK berasal dari dua sumber indikator berbasis
bentuk luring belajar. TPACK dalam
berasal dari satu bentuk daring dan
sumber belajar luring yang
dan tanpa TPACK berasal dari
berbagai sumber
belajar.
3. Kemampuan merancang kegiatan bermain yang sesuai dengan tingkat perkembangan anak
a. Mampu merancang skenario kegiatan bermain (pendahuluan, inti, penutup) secara urut dan
runtut sesuai dengan strategi dan model pembelajaran berbasis TPACK dan kecakapan abad
ke-21
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak mampu Guru mampu merancang Guru mampu merancang Guru mampu
merancang skenario kegiatan bermain skenario kegiatan bermain merancang
skenario kegiatan (pendahuluan, inti, penutup) (pendahuluan, inti, penutup) skenario kegiatan
bermain tetapi kurang runtut dan bersifat urut dan runtut bermain
(pendahuluan, inti, kurang sesuai dengan sesuai dengan strategi (pendahuluan, inti,
penutup) yang strategi pembelajaran pembelajaran berbasis penutup) yang
runtut dan tidak berbasis TPACK dan TPACK dan kecakapan sangat urut dan
sesuai dengan kecakapan abad ke-21 abad ke-21, disertai alokasi runtut dan sangat
strategi waktu secara global. sesuai dengan
pembelajaran strategi
berbasis TPACK pembelajaran
serta kecakapan berbasis TPACK
abad ke-21 serta kecakapan
abad ke-21
dilengkapi dengan
alokasi waktu
secara
proporsional

b. Mampu memilih strategi, model dan metode kegiatan bermain yang sesuai dengan tingkat
perkembangan anak
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak mampu Guru mampu merancangan Guru mampu merancangan Guru mampu
merancangan kegiatan bermain kegiatan bermain merancangan
kegiatan bermain menggunakan strategi, menggunakan strategi, kegiatan bermain
menggunakan metode dan model metode dan model menggunakan
strategi, metode pembelajaran yang sesuai, pembelajaran yang sesuai, strategi, metode
dan model dan mampu mendorong dan mampu mendorong dan model
pembelajaran sebagian kecil anak aktif sebagian besar anak aktif pembelajaran
yang sesuai, dan hanya dapat memicu dan dapat memicu HOTS yang variatif
bersifat monoton, LOTS selama pembelajaran selama pembelajaran (blended
dan bersifat berlangsung. berlangsung learning), bersifat
teacher centered, menyenangkan,
sehingga hanya dan mendorong
dapat memicu semua anak aktif
LOTS selama sehingga dapat
memicu HOTS
pembelajaran
selama
berlangsung
pembelajaran
berlangsung
c. Mampu memilih sumber belajar yang sesuai dengan karakteristik perkembangan anak
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak mampu Guru mampu memilih Guru mampu memilih Guru mampu
memilih sumber sumber belajar berupa sumber belajar yang berupa memilih sumber
belajar yang bahan ajar cetak/ bahan ajar bahan ajar cetak/ bahan ajar belajar yang
sesuai dengan elektronik/ lingkungan tetapi elektronik/ lingkungan yang bervariasi (terdiri
tingkat hanya dapat diakses oleh dapat diakses oleh sebagian atas perpaduan
perkembangan beberapa secara langsung, besar anak secara langsung, antara bahan
anak, dan hanya sesuai dengan tingkat sesuai dengan tingkat cetak, bahan ajar
mengandalkan perkembangan tetapi belum perkembangan anak serta elektronik, dan
penjelasan secara memperhatikan relevanssi memperhatikan relevansi lingkungan yang
verbal. dan kemutakhiran dan kemutakhiran. dapat diakses oleh
semua anak secara
langsung, sesuai
dengan tingkat
perkembangan
anak serta
memperhatikan
relevansi dan
kemutakhiran.

d. Mampu memilih media, alat, dan bahan bermain yang sesuai dengan karakteristik
perkembangan anak.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru hanya memilih Guru mampu memilih Guru mampu memilih Guru mampu
satu media memilih media, alat dan bahan media, alat dan bahan memilih
media/alat hanya bermain tetapi kurang bermain yang sesuai dengan multimedia, alat
digunakan sendiri sesuai dengan tingkat tingkat perkembangan anak, dan bahan
untuk perkembangan anak, dan dan dapat dimanipulasi bermain yang
mendemonstrasikan dalam jumlah terbatas, secara langsung oleh sangat sesuai
materi bermain. sehingga hanya mampu sebagian besar anak dengan tingkat
dimanipulasi oleh perkembangan
beberapa anak saja. anak, dapat
dimanipulasi
secara langsung
oleh seluruh anak
4. Kemampuan menyusun rencana penilaian

a. Cakupan aspek penilaian
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru hanya Guru hanya mampu Guru mampu merancang Guru mampu
mampu merancang rencana rencana penilaian yang merancang
merancang penilaian yang mencakup mencakup aspek sikap, rencana penilaian
rencana penilaian dua aspek (sikap/ pengetahuan, dan yang mencakup
yang mencakup pengetahuan/ keterampilan) keterampilan yang tampak meliputi aspek
salah satu aspek dan mengarah pada pada semua bidang sikap,
(sikap/ pengukuran LOTS pengembangan (nilai agama pengetahuan, dan
pengetahuan atau dan moral, motorik, sosem, keterampilan yang
keterampilan) dan kognitif, bahasa, dan seni) tampak pada
mengarah pada secara terpadu. semua bidang
pengukuran LOTS pengembangan
(nilai agama dan
moral, motorik,
sosem, kognitif,
bahasa, dan seni)
secara terpadu,
dan komprehensif
serta mengarah
pada pengukuran
HOTS

b. Kemampuan memilih teknik penilaian yang sesuai dengan aspek perkembangan anak
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru hanya Guru mampu memilih dua Guru mampu memilih Guru mampu
mampu memilih teknik penilaian (observasi/ teknik penilaian yang memilih teknik
satu teknik penugasan/atau percakapan) bervariasi sesuai lingkup penilaian yang
penilaian sesuai sesuai dengan dan indikator capaian bervariasi dan
(observasi/ penuga lingkup dan indikator perkembangan anak bersifat autentik
san/percakapan) capaian perkembangan dan sangat sesuai
dan kurang sesuai anak. lingkup dan
dengan lingkup indikator capaian
dan indikator perkembangan
capaian anak.
perkembangan
anak.
c. Kemampuan menyusun alat penilaian
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak Guru mampu menyusun alat Guru mampu menyusun alat Guru mampu
menyusun alat penilaian tetapi kurang penilaian yang sesuai menyusun alat
penilaian yang sesuai dengan indikator dengan indikator capaian penilaian sesuai
sesuai dengan capaian perkembangan perkembangan anak, disertai dengan indikator
indikator capaian anak, serta tidak disertai dengan rubrik tetapi masih capaian
perkembangan dengan rubrik yang jelas bersifat umum. perkembangan
anak anak, bersifat
autentik dan
terpadu disertai
rubrik penilaian
jelas dan spesifik
..............................,...................................
Penguji
_________________________________
NRP ....................................

INSTRUMEN PENILAIAN KINERJA GURU PAUD
PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Nama Mahasiswa :
No. Peserta/NIM :
Tema :
Subtema :
Semester/Minggu ke- :
Kelompok/Usia :
Hari :
Alokasi Waktu :
I. KEPRIBADIAN
A. MEMESONA
1) Guru menampilkan wajah yang ceria*
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak Guru menampilkan wajah Guru menampilkan wajah Guru
menampilkan yang ceria pada sebagian yang ceria pada sebagian menampilkan
wajah yang ceria kecil rentang waktu besar rentang waktu wajah yang ceria
selama rentang pembelajaran pembelajaran pada seluruh
waktu rentang waktu
pembelajaran dari awal sampai
akhir
pembelajaran
2) Guru memberikan perhatian pada anak
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak Guru memberikan perhatian Guru memberikan perhatian Guru memberikan
memberikan kepada semua anak pada kepada semua anak pada perhatian kepada
perhatian kepada sebagian kecil rentang sebagian besar rentang semua anak pada
semua anak waktu pembelajaran waktu pembelajaran keseluruhan
selama rentang rentang waktu
waktu dari awal sampai
pembelajaran akhir
pembelajaran

3) Guru menampilkan keserasian berbusana
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru berbusana Guru berbusana dengan Guru berbusana dengan Guru berbusana
dengan model dan model dan warna yang model dan warna yang dengan model dan
warna yang tidak kurang serasi serasi warna yang sangat
serasi serasi
4) Guru menginspirasi dan memotivasi anak
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru memberi Guru memberi inspirasi dan Guru memberi inspirasi dan Guru memberi
inspirasi dan motivasi yang kurang tepat motivasi yang tepat kepada inspirasi dan
motivasi yang kepada anak anak motivasi yang
tidak tepat kepada sangat tepat
anak kepada anak
B. BERWIBAWA
5) Guru bertutur kata yang santun dan artikulatif
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak ber Guru bertutur kata yang Guru bertutur kata yang Guru bertutur kata yang
tutur kata yang santun dan artikulatif santun dan artikulatif santun dan artikulatif
santun dan pada sebagian kecil pada sebagian besar pada keseluruhan
artikulatif selama rentang waktu rentang waktu rentang waktu dari
rentang waktu pembelajaran pembelajaran awal sampai akhir
pembelajaran pembelajaran
6) Guru berperilaku yang disegani
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak Guru menampilkan Guru menampilkan Guru menampilkan
menampilkan perilaku yang disegani perilaku yang disegani pada perilaku yang
perilaku yang pada sebagian kecil sebagian besar rentang disegani pada
disegani selama rentang waktu waktu pembelajaran keseluruhan
rentang waktu pembelajaran rentang waktu dari
pembelajaran awal sampai akhir
pembelajaran

7) Guru berpenampilan diri yang tenang
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak Guru menampilkan diri Guru menampilkan diri Guru
menampilkan diri dengan tenang pada dengan tenang pada menampilkan diri
dengan tenang sebagian kecil rentang sebagian besar rentang dengan tenang
selama rentang waktu pembelajaran waktu pembelajaran pada keseluruhan
waktu rentang waktu dari
pembelajaran
8) Guru berperilaku yang adil dan objektif
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru Guru menunjukkan Guru menunjukkan Guru
menunjukkan perlakuan yang kurang adil perlakuan yang adil dan menunjukkan
perlakuan yang dan objektif objektif perlakuan yang
tidak adil dan sangat adil dan
objektif objektif pada
seluruh aktivitas
C. TEGAS
9) Guru memberikan tanggapan kepada anak
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru memberikan Guru memberikan Guru memberikan Guru memberikan
tanggapan yang tanggapan yang kurang tepat tanggapan yang tepat tanggapan yang
tidak tepat kepada kepada anak kepada anak tepat dengan sikap
anak terbuka
(mengucapkan
terima kasih/ maaf
pada kondisi yang
tepat)

10) Guru menampilkan rasa percaya diri
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tampil Guru tampil dengan Guru tampil Guru tampil dengan
dengan tidak rasa kurang percaya diri dengan percaya sangat percaya diri
percaya diri diri disertai gesture yang
bersahabat dengan
anak
11) Guru berbicara dengan tegas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru berbicara Guru berbicara Guru berbicara dengan Guru berbicara dengan
dengan tidak tegas dengan kurang tegas tegas, ekspresif melalui
tegas pilihan diksi dan
intonasi yang sesuai
dengan situasi
pembelajaran
D. PENUH PANGGILAN JIWA
12) Guru berpenampilan sigap
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru Guru menampilkan perilaku Guru menampilkan perilaku Guru
menampilkan yang kurang semangat, yang semangat, menampilkan
perilaku yang meyakinkan, dan cepat meyakinkan, dan cepat perilaku yang
tidak semangat sangat semangat,
dan meyakinkan meyakinkan,
cepat, dan tangkas
13) Guru menampilkan ekspresi antusias
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru Guru menampilkan ekspresi Guru menampilkan ekspresi Guru
menampilkan yang kurang bergairah dan yang bergairah dan cekatan menampilkan
ekspresi yang cekatan ekspresi yang
tidak bergairah sangat bergairah,
dan cekatan cekatan, dan
sumringah

14) Guru tulus ikhlas memberikan bantuan pada anak
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru Guru menunjukkan perilaku Guru menunjukkan perilaku Guru
menunjukkan kurang ikhlas dalam ikhlas dalam memberikan menunjukkan
perilaku tidak memberikan bantuan pada bantuan pada anak perilaku sangat
ikhlas dalam anak ikhlas dan wajah
memberikan ceria dalam
bantuan pada anak memberikan
bantuan pada anak
E. SAMAPTA
15) Guru berpenampilan segar bugar
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
menunjukkan penampilan yang kurang penampilan yang bugar menunjukkan
penampilan yang bugar penampilan yang
tidak bugar sangat bugar dan
enerjik
16) Guru berpenampilan yang ramah
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru Guru menampilkan perilaku Guru menampilkan Guru menampilkan
menampilkan yang kurang ramah perilaku yang ramah perilaku yang
perilaku yang sangat ramah,
tidak ramah bersahabat dan
penuh perhatian
17) Guru suka menolong kepada anak
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru enggan Guru kurang suka Guru suka memberikan Guru sangat suka
memberikan memberikan bantuan kepada bantuan kepada anak yang memberikan
bantuan kepada anak yang membutuhkan membutuhkan bantuan kepada
anak yang anak yang
membutuhkan membutuhkan
dengan tulus

18) Guru berempati kepada anak
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak Guru kurang menunjukkan Guru menunjukkan rasa Guru sangat
menunjukkan rasa rasa belas kasihan kepada belas kasihan kepada anak menunjukkan rasa
belas kasihan anak belas kasihan dan
kepada anak berbela rasa
kepada anak
II. PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

A. KEMAMPUAN MEMBUKA PEMBELAJARAN
1) Kemampuan menyiapkan anak secara fisik dan mental serta memotivasi anak untuk
melakukan kegiatan bermain*
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru menyapa Guru menyapa anak, berdoa Guru menyapa anak, berdoa Guru menyapa
anak dengan bersama, dan menjelaskan bersama, menjelaskan anak, berdoa
salam dan berdoa kegiatan hari ini. kegiatan hari ini, mengajak bersama,
bersama. anak bernyanyi dan bermain menjelaskan
gerak tubuh (ice breaking). kegiatan hari ini,
mengajak anak
bernyanyi dan
bermain gerak
tubuh (ice
breaking),
melakukan
presensi dengan
cara yang
menyenangkan.
(dapat dilakukan
secara
daring/luring).

2) Kemampuan melakukan apersepsi*
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak Guru melakukan tanya Guru menunjuk beberapa Guru memberi
mengaitkan antara jawab mengenai anak untuk menceritakan kesempatan
pengamalan pengalaman anak terkait pengalaman sehari-hari dan kepada anak untuk
sebelumnya dengan kegiatan bermain mengaitkan rencana saling
dengan kegiatan hari ini. kegiatan hari ini. menceritakan
yang akan pengalaman sehari-
dilaksanakan hari hari sebelumnya
ini. dan mengaitkan
antara pengalaman
anak dengan
rencana kegiatan
bermain hari ini
3) Kemampuan menyampaikan tujuan/indikator capaian perkembangan*
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak Guru menyampaikan Guru menyampaikan Guru
menyampaikan tujuan/indikator capaian tujuan/indikator capaian menyampaikan
tujuan/indikator perkembangan secara umum perkembangan secara jelas tujuan/indikator
capaian dengan menggunakan cara capaian
perkembangan yang tepat. perkembangan
dengan jelas, dan
lengkap dengan
menggunakan cara
yang tepat serta
dikaitkan dengan
kehidupan sehari-
hari.

B. KEGIATAN INTI
1) Penguasaan Materi: Kemampuan menjelaskan lingkup materi secara benar
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak Guru menyampaikan pokok- Guru menyampaikan pokok- Guru
menyampaikan pokok materi kegiatan pokok materi kegiatan menyampaikan
materi kegiatan bermain (meliputi fakta, bermain (meliputi fakta, pokok-pokok
bermain kepada konsep, prinsip, dan konsep, prinsip dan materi dalam
anak. prosedur) secara jelas, tetapi prosedur) secara jelas dan bentuk kegiatan
masih ada yang salah runtut. bermain (meliputi
konsep. fakta, konsep,
prinsip dan
prosedur) secara
runtut, jelas,
komprehensif,
dan terpadu
2) Kemampuan mendemonstrasikan materi secara benar
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak Guru mendemonstrasikan Guru mendemonstrasikan Guru
mendemonstrasika materi melalui kegiatan materi melalui kegiatan mendemonstrasika
n materi kegiatan bermain secara benar tetapi bermain secara sistematis, n materi melalui
bermain kepada kurang sistematis dan runtut runtut, dan jelas sesuai kegiatan bermain
anak-anak serta terdapat beberapa dengan ruang lingkup materi secara sistematis,
kesalahan konsep yang digunakan runtut, sesuai
dengan tingkat
perkembangan
anak, dan sesuai
dengan ruang
lingkup materi
yang digunakan

3) Kemampuan mengembangkan materi secara urut dan kohesif (terpadu/saling terkait)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak Guru mengembangkan Guru mengembangkan Guru
mengembangkan kegiatan bermain yang kegiatan bermain yang mengembangkan
kegiatan bermain kurang runtut dan kohesif menggambarkan materi kegiatan bermain
secara runtut dan yang runtut dan kohesif yang
kohesif menggambarkan
materi yang runtut
dan kohesif serta
sesuai dengan
tingkat
perkembangan
anak
4) Kemampuan menunjukkan relevansi materi dengan kehidupan nyata
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak mampu Guru mampu menunjukkan Guru mampu menunjukkan Guru mampu
menunjukkan materi kegiatan bermain materi kegiatan bermain materi kegiatan
materi kegiatan sesuai dengan tingkat sesuai dengan tingkat bermain yang
bermain yang perkembangan, tetapi perkembangan anak dan bersifat kontekstu
terkait dengan kurang terkait langsung beberapa di antaranya al/berkaitan
kehidupan sehari- dengan kehidupan sehari- sesuai/berkaitan langsung dengan latihan
hari anak. hari anak. dengan kehidupan sehari- kehidupan (soft
hari anak skill dan hard
skills) keseharian
serta sesuai
dengan
kehidupan/budaya
yang ada di
lingkungan anak

C. PENGGUNAAN STRATEGI PEMBELAJARAN (LANGKAH-LANGKAH
PEMBELAJARAN)
1) Kemampuan melaksanakan pembelajaran aktif sesuai kompetensi abad ke-21
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru Guru melaksanakan Guru melaksanakan Guru
melaksanakan pembelajaran berlangsung pembelajaran yang melaksanakan
pembelajaran dua arah, mendorong anak berlangsung multiarah, pembelajaran
yang berlangsung untuk aktif, belum mengarah mendorong beberapa anak yang berlangsung
searah, dan anak- pada pencapaian aktif mengembangkan multiarah,
anak cenderung kemampuan berpikir kritis, kemampuan berpikir mendorong
anak pasif. kreatif, kolaboratif dan berpikir kritis, kreatif, seluruh anak aktif
komunikatif. kolaboratif dan komunikatif. mengembangkan
kemampuan
berpikir berpikir
kritis, kreatif,
kolaboratif dan
komunikatif.
2) Mencerminkan pembelajaran berbasis Technological Pedagogical Content Knowledge

(TPACK) NAM= nilai agama, moral; SOSEM: sosial emosi
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru belum Guru mampu menerapkan Guru mampu menerapkan Guru mampu
mampu strategi dan model strategi dan model menerapkan
menerapkan pembelajaran dengan pembelajaran berbasis strategi dan model
strategi dan model mengimplementasikan TPACK sesuai dengan pembelajaran
pembelajaran TPACK, tetapi kurang tingkat perkembangan anak. berbasis TPACK
yang menstimuli sesuai dengan tingkat secara
bidang perkembangan anak. komprehensif dan
pengembangan terpadu, serta
tertentu (NAM/SO sesuai dengan
SEM/Kognitif/ tingkat
Bahasa/Fisik perkembangan
motorik dan Seni) anak
secara terpadu.

3) Kemampuan dalam mengelola pembelajaran* *dalam pembelajaran daring pelibatan orang
tua/pendamping dilakukan secara kolaboratif, sehingga pembelajaran berlangsung secara
efektif dan efisien untuk mencapai tujuan pembelajaran.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru belum Guru mampu mengelola Guru mampu mengelola Guru mampu
mampu mengelola pembelajaran daring/luring pembelajaran daring/luring mengelola
pembelajaran tetapi belum tetapi belum sehingga dapat pembelajaran
secara efektif dan efisien untuk mengaktifkan sebagian daring /luring
daring/luring mencapai tujuan. besar anak pada kegiatan sehingga dapat
sehingga tampak inti dan menunjukkan mengaktifkan
tidak efektif dan pembelajaran yang efektif anak secara
efisien. dan efisien keseluruhan mulai
kegiatan awal, inti
dan penutup serta
sangat efektif
untuk mencapai
tujuan.
4) Kemampuan menumbuhkan kebiasaan positif
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru belum Guru mampu melaksanakan Guru mampu melaksanakan Guru mampu
mampu pembelajaran yang dapat pembelajaran yang dapat melaksanakan
melaksanakan menumbuhkan perilaku menumbuhkan perilaku pembelajaran
pembelajaran disiplin, menghargai teman, disiplin, menghargai teman, yang bervariasi
yang dapat dan bekerja sama dengan bekerja sama dengan sehingga dapat
menumbuhkan temannya. temannya dan berani menumbuhkan
perilaku disiplin, menyampaikan pendapatnya perilaku disiplin,
menghargai kepada orang lain. menghargai
teman, dan teman, kerja sama,
bekerja sama berani
dengan temannya. berpendapat atau
bertanya, dan
berkomunikasi
secara santun
kepada orang lain.

5) Menggunakan sumber belajar, alat/bahan dan media
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru belum Guru hanya mampu Guru mampu menggunakan Guru mampu
mampu sumber, alat dan media dua sumber belajar (berbasis menggunakan
menggunakan tiruan dalam jumlah terbatas IT dan cetak), alat dan multi sumber, alat
multi sumber, dan hanya didemonstrasikan media (nyata dan tiruan) dan media
media dan alat oleh guru sehingga kurang sehingga dapat pembelajaran baik
pembelajaran dan mampu menumbuhkan menumbuhkan partisipasi konkrit maupun
hanya melalui partisipasi aktif dalam aktif, memperkuat elektronik
bahasa lisan kegiatan bermain. pemahaman, dan menarik (berbasis IT), serta
menyampaikan perhatian anak. lingkungan
materi kegiatan sehingga dapat
bermain menumbuhkan
partisipasi aktif,
memperkuat
pemahaman, dan
menarik perhatian
anak.
D. KEMAMPUAN MELAKSANAKAN EVALUASI PEMBELAJARAN
1) Kemampuan melaksanakan penilaian proses pembelajaran* (*Dalam pembelajaran daring

dapat melibatkan pendamping, dengan cara mengirimkan rekaman aktivitas belajar dan/atau
lembar observasi yang sebelumnya telah dikirim ke pendamping.)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak Guru melaksanakan Guru melaksanakan Guru
melakukan penilaian proses proses penilaian proses selama melaksanakan
penilaian proses pembelajaran, dengan cara pembelajaran, dengan penilaian proses
selama mencatat hal-hal yang menggunakan teknik dan selama
pembelajaran menonjol terjadi di kelas instrumen yang sesuai pembelajaran,
atau berdasarkan informasi dengan melibatkan menggunakan
dari pendamping belajar pendamping anak. teknik dan
anak. instrumen yang
tepat, melibatkan
pendamping anak
sebagai sumber
data, serta
memanfaatkan
teknologi
informasi sebagai
media dalam
melakukan
penilaian (web-
based assessment)

2) Kemampuan melakukan penilaian capaian perkembangan anak (*dalam pembelajaran
daring, orang tua/pendamping mengirimkan dokumen/portofolio anak ke guru.)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak Guru melaksanakan Guru melaksanakan Guru melaksanakan
melakukan penilaian capaian penilaian capaian penilaian hasil belajar
penilaian capaian perkembangan anak, perkembangan anak secara komprehensif
perkembangan menggunakan teknik dengan menggunakan dan objektif,
anak pada akhir dan instrumen teknik dan instrumen menggunakan teknik
kegiatan penilaian pada salah yang tepat mencakup dua dan instrumen yang
pembelajaran. satu aspek aspek perkembangan tepat serta mencakup
perkembangan. (sikap, pengetahuan atau penilaian sikap,
keterampilan). pengetahuan dan
keterampilan.*
3) Kemampuan melaksanakan kegiatan akhir
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak Guru hanya Guru melaksanakan Guru melaksanakan
melaksanakan melaksanakan sebagian refleksi yang melibatkan refleksi yang
kegiatan akhir unsur dari kegiatan akhir beberapa anak, melibatkan semua
memberikan pesan moral anak, menyampaikan
dan berdoa pada kegiatan pesan-pesan moral,
akhir memberikan tindak
lanjut serta
menyampaikan rencana
kegiatan hari
berikutnya, berdoa
pada kegiatan akhir
..............................,..................................
Penguji
_________________________________
NRP ....................................

INSTRUMEN PENILAIAN KINERJA GURU SD
Nama Mahasiswa :
No. Peserta/NIM :
Tema :
Subtema :
Pembelajaran ke :
Kelas/Semester :
Alokasi Waktu :
1. Tujuan Pembelajaran
a. Kesesuaian tujuan dengan kompetensi dasar (KD) dan Indikator yang akan dicapai.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru merumuskan Guru merumuskan tujuan Guru merumuskan tujuan Guru merumuskan
tujuan pembelajaran kurang sesuai pembelajaran sesuai dengan tujuan
pembelajaran dengan KD dan indikator KD dan indikator pembelajaran
tidak sesuai sesuai dengan KD
dengan KD dan dan indikator, dan
indikator tersusun dengan
runtut.
b. Rumusan tujuan meliputi komponen ABCD (Audience, Behaviour, Condition, Degree),

menggunakan kata kerja operasional yang tepat.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru merumuskan Guru merumuskan tujuan Guru merumuskan tujuan Guru merumuskan
tujuan pembelajaran belum semua pembelajaran memuat aspek tujuan
pembelajaran memuat aspek ABCD dan ABCD namun belum semua pembelajaran
tidak memuat kata kerja operasional belum menggunakan kata kerja memuat aspek
aspek ABCD dan tepat. operasional yang tepat ABCD dan
kata kerjanya menggunakan kata
tidak operasional. kerja operasional
yang tepat.

c. Rumusan tujuan mengimplementasikan HOTS (Higher Order Thinking Skills).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru merumuskan Guru merumuskan tujuan Guru merumuskan aspek Guru merumuskan
tujuan pembelajaran sebagian behaviour pada tujuan aspek behaviour
pembelajaran kecil mengimplementasikan pembelajaran belum pada tujuan
tidak mengimplem HOTS seluruhnya HOTS pembelajaran
entasikan HOTS seluruhnya HOTS
2. Materi Pembelajaran.
a. Merancang materi pembelajaran sesuai dengan KD dan indikator berbasis TPACK
(Technological, Pedagogical, Content Knowledge).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru merancang Guru merancang materi Guru merancang materi Guru merancang
materi pembelajaran berbasis pembelajaran berbasis materi
pembelajaran TPACK yang relevan TPACK yang relevan pembelajaran
tidak berbasis dengan KD dan indikator dengan KD dan indikator berbasis TPACK
TPACK dan tidak hanya dari bahan ajar dalam dari bahan ajar dan berbagai yang relevan
relevan dengan bentuk cetak. sumber dalam bentuk cetak. dengan KD dan
KD dan indikator. indikator dari
bahan ajar dan
berbagai sumber
dalam bentuk
cetak maupun
digital.
b. Menyusun materi pembelajaran secara komprehensif.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru belum Guru menyusun materi Guru menyusun materi Guru menyusun
menyusun materi pembelajaran secara pembelajaran secara tematik materi
pembelajaran tematik, namun belum yang meliputi seluruh KD pembelajaran
secara tematik meliputi seluruh KD dan namun belum semuanya secara tematik
hanya berasal dari belum semuanya memuat memuat fakta, konsep, yang meliputi
buku guru. fakta, konsep, prinsip, dan prinsip, dan prosedur. seluruh KD dan
prosedur. memuat fakta,
konsep, prinsip,
dan prosedur.

c. Merancang materi pembelajaran secara kohesif dan berurutan secara logis.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak Guru merancang materi Guru merancang materi Guru merancang
merancang materi pembelajaran namun belum pembelajaran dan sudah materi
pembelajaran. disusun secara kohesif. disusun secara kohesif pembelajaran dan
namun belum berurutan sudah disusun
secara logis. secara kohesif dan
berurutan secara
logis.
d. Merancang materi pembelajaran yang relevan dengan kondisi dan kehidupan nyata serta
berorientasi abad 21.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru merancang Merancang materi Merancang materi Merancang materi
materi pembelajaran yang belum pembelajaran yang relevan pembelajaran
pembelajaran seluruhnya relevan dengan dengan kehidupan nyata dan yang sangat
yang tidak relevan kehidupan nyata dan berorientasi abad 21, namun relevan dengan
dengan kondisi berorientasi abad 21 belum ada uraian yang jelas. kehidupan nyata,
dan kehidupan berorientasi abad
nyata 21, dan tersaji
dalam uraian yang
sangat jelas.
e. Merancang Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) sesuai dengan indikator dan materi
pembelajaran.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak Guru merancanag LKPD Guru merancanag LKPD Guru merancanag
merancanag namun belum sesuai dengan sesuai dengan indikator dan LKPD sesuai
LKPD sebagai indikator dan materi materi pembelajaran. dengan indikator
kelengkapan pembelajaran. dan materi
pembelajaran. pembelajaran,
serta
mengakomodasi
karakteristik
siswa.

3. Strategi Pembelajaran.
a. Menentukan model pembelajaran dan merancang strategi yang mengadaptasi pendekatan

TPACK.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru menentukan Guru menentukan model Guru menentukan model Guru menentukan
model pembelajaran dan pembelajaran dan model
pembelajaran dan merancang strategi merancang strategi pembelajaran dan
merancang pembelajaran berbasis pembelajaran berbasis merancang
strategi TPACK namun belum TPACK yang mendidik, strategi
pembelajaran sesuai dengan tujuan sesuai dengan tujuan pembelajaran
namun belum pembelajaran, belum pembelajaran, namun belum berbasis TPACK
berbasis TPACK. dikaitkan dengan kehidupan dikaitkan dengan kehidupan yang mendidik,
sehari-hari. sehari-hari. sesuai dengan
tujuan
pembelajaran, dan
relevan dengan
kehidupan sehari-
hari.
b. Merancang strategi pembelajaran berbasis kecakapan abad 21. Kecakapan abad 21: berpikir
kritis, kreatif, kolaboratif, dan komunikatif.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru merancang Guru merancang strategi Guru merancang strategi Guru merancang
strategi pembelajaran yang pembelajaran yang strategi
pembelajaran mendidik, dan sebagian mendidik, dan sebagian pembelajaran
yang tidak kecil memenuhi unsur-unsur besar memenuhi unsur- yang mendidik
memenuhi unsur- kecakapan abad 21. unsur kecakapan abad 21. yang sesuai
unsur kecakapan dengan unsur-
abad 21. unsur kecakapan
abad 21.

c. Merancang skenario pembelajaran inovatif dengan menggunakan pendekatan, model, metode
yang sesuai dengan tujuan pembelajaran.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak Guru merancang skenario Guru merancang skenario Guru merancang
merancang pembelajaran yang inovatif, pembelajaran inovatif, dan skenario
skenario namun pendekatan, model, menggunakan pendekatan, pembelajaran
pembelajaran serta metode pembelajaran model, serta metode inovatif, dan
inovatif. belum sesuai dengan tujuan pembelajaran sesuai dengan menggunakan
pembelajaran tujuan pembelajaran pendekatan,
model, serta
metode
pembelajaran
sesuai dengan
tujuan
pembelajaran
dan karakteristik
peserta didik.
d. Merancang skenario pembelajaran kreatif yang bermakna dan menyenangkan.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak Guru telah merancang Guru telah merancang Guru telah
merancang skenario pembelajaran skenario pembelajaran merancang
pembelajaran namun belum seluruhnya kreatif, bermakna, dan skenario
yang kreatif. kreatif, bermakna, dan menyenangkan. pembelajaran
menyenangkan. kreatif, bermakna,
dan
menyenangkan,
dengan
mengadaptasi
kearifan lokal.

4. Pemilihan Media Pembelajaran.
a. Memanfaatkan TIK dengan multi moda untuk merancang media pembelajaran.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru merancang Guru merancang media Guru merancang media Guru merancang
media pembelajaran dengan pembelajaran dengan media
pembelajaran memanfaatkan TIK namun memanfaatkan TIK dan pembelajaran
tanpa belum relevan dengan relevan dengan materi yang interaktif
memanfaatkan materi pembelajaran pembelajaran dengan
TIK . memanfaatkan
TIK dengan multi
moda dan relevan
dengan bahan ajar
b. Memanfaatkan media konkret/benda nyata dalam pembelajaran.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak mampu Guru mampu menentukan Guru mampu menentukan Guru mampu
menentukan media konkret yang menarik media konkret yang menentukan
media konkret namun tidak sesuai dengan menarik, sesuai dengan media konkret
yang menarik. materi pembelajaran. materi pembelajaran. yang menarik,
sesuai dengan
materi
pembelajaran, dan
karakteristik
siswa.
c. Merancang pemanfaatan media pembelajaran untuk melatih sikap dan keterampilan.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak Guru dapat merancang Guru dapat merancang Guru dapat
merancang pemanfaatan media namun pemanfaatan media dan merancang
pemanfaatan sebagian kecil memfasilitasi sebagian besar memfasilitasi pemanfaatan
media untuk pengembangan sikap atau pengembangan sikap atau media dan
memfasilitasi keterampilan siswa dan keterampilan siswa yang seluruhnya
pengembangan tidak relevan dengan bahan relevan dengan bahan ajar. memfasilitasi
sikap atau ajar. pengembangan
keterampilan sikap dan
siswa. keterampilan
siswa yang
relevan dengan
bahan ajar.

5. Pemilihan Materi dan Sumber Belajar.
a. Memanfaatkan peristiwa atau permasalahan kehidupan nyata yang menarik sebagai sumber
belajar
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak Guru memanfaatkan Guru memanfaatkan Guru
memanfaatkan peristiwa atau permasalahan peristiwa atau permasalahan memanfaatkan
peristiwa atau kehidupan nyata yang kehidupan nyata yang peristiwa atau
permasalahan menarik namun belum menarik dan relevan dengan permasalahan
kehidupan nyata relevan dengan bahan ajar. bahan ajar. kehidupan nyata
yang menarik yang menarik dan
sebagai sumber relevan dengan
belajar. bahan ajar, serta
karakteristik
siswa.
b. Memanfaatkan sumber belajar melalui internet/sumber online
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak Guru memanfaatkan Guru memanfaatkan Guru
memanfaatkan internet/sumber belajar internet/sumber belajar memanfaatkan
internet/sumber online yang variatif namun online yang variatif dan internet/sumber
belajar online. tidak relevan untuk relevan untuk memperkaya belajar online
memperkaya bahan ajar. bahan ajar. yang variatif,
relevan, dan
mutakhir untuk
memperkaya
bahan ajar
6. Evaluasi Pembelajaran
a. Merancang evaluasi yang sesuai dengan indikator pembelajaran, yang meliputi aspek sikap,
pengetahuan, dan keterampilan.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru membuat Guru membuat instrumen Guru membuat instrumen Guru membuat
instrumen evaluasi evaluasi sesuai dengan evaluasi sesuai dengan instrumen evaluasi
tidak sesuai indikator pembelajaran yang indikator pembelajaran yang sesuai dengan
dengan indikator meliputi 1 aspek. meliputi 2 aspek indikator
pembelajaran. pembelajaran
yang meliputi 3
aspek.

b. Merancang evaluasi autentik.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak Guru merancang evaluasi Guru merancang evaluasi Guru merancang
merancang autentik berupa test atau non autentik berupa test maupun evaluasi autentik
evaluasi yang test namun tidak seluruhnya non test sesuai dengan berupa test
sesuai dengan sesuai dengan indikator dan indikator, namun instrumen, maupun non test
indikator. instrumen, rubrik, pedoman rubrik, pedoman penskoran, sesuai dengan
penskoran, serta kunci dan kunci jawaban belum indikator
jawaban belum lengkap. lengkap. dilengkapi dengan
instrumen, rubrik,
pedoman
penskoran, dan
kunci jawaban
yang lengkap.
c. Menyusun instrumen evaluasi HOTS.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru menyusun Guru menyusun instrumen Guru menyusun instrumen Guru menyusun
instrumen evaluasi evaluasi yang mengukur evaluasi yang mengukur instrumen evaluasi
yang mengukur kemampuan berpikir LOTS kemampuan berpikir HOTs yang mengukur
kemampuan (C2/C3) yang terdiri atas salah satu kemampuan
berpikir LOTS atau dua level C4/C5/C6. berpikir HOTS
(C1) terdiri atas C4, C5,
C6.
..............................,...................................
Penguji
_________________________________
NRP ....................................

INSTRUMEN PENILAIAN KINERJA GURU SD
Nama Mahasiswa :
No. Peserta/NIM :
Tema :
Subtema :
Pembelajaran ke :
Kelas/Semester :
Alokasi Waktu :
I. KEPRIBADIAN
A. Memesona
1) Guru menampilkan wajah yang ceria
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
waktu rentang waktu
akhir
pembelajaran
2) Guru memberikan perhatian pada siswa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
memberikan kepada semua siswa pada kepada semua siswa pada perhatian kepada
perhatian kepada sebagian kecil rentang sebagian besar rentang semua siswa pada
semua siswa waktu pembelajaran waktu pembelajaran keseluruhan
pembelajaran akhir
pembelajaran

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
serasi serasi
4) Guru menginspirasi dan memotivasi peserta didik
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
motivasi yang kepada siswa siswa motivasi yang
siswa kepada siswa
B. Berwibawa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak ber Guru bertutur kata yang Guru bertutur kata yang Guru bertutur kata
tutur kata yang santun dan artikulatif pada santun dan artikulatif pada yang santun dan
santun dan sebagian kecil rentang sebagian besar rentang artikulatif pada
artikulatif selama waktu pembelajaran waktu pembelajaran keseluruhan
rentang waktu rentang waktu
akhir
pembelajaran

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak Guru menampilkan perilaku Guru menampilkan perilaku Guru
menampilkan yang disegani pada yang disegani pada menampilkan
perilaku yang sebagian kecil rentang sebagian besar rentang perilaku yang
disegani selama waktu pembelajaran waktu pembelajaran disegani pada
rentang waktu keseluruhan
pembelajaran rentang waktu
dari awal sampai
akhir
pembelajaran
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
pembelajaran
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
seluruh aktivitas

C. Tegas
9) Guru memberikan tanggapan kepada siswa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
tidak tepat kepada kepada siswa kepada siswa sangat tepat
siswa disertai contoh
yang lengkap
kepada siswa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tampil Guru tampil dengan kurang Guru tampil dengan Guru tampil
dengan tidak percaya diri percaya diri dengan sangat
percaya diri percaya diri dan
menarik
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru berbicara Guru berbicara dengan Guru berbicara dengan tegas Guru berbicara
dengan tidak tegas kurang tegas dengan sangat
tegas, ekspresif
dan disegani
D. Penuh Panggilan Jiwa

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
cepat, dan tangkas

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
sumringah
14) Guru tulus ikhlas memberikan bantuan pada siswa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
perilaku tidak memberikan bantuan pada bantuan pada siswa perilaku ikhlas
ikhlas dalam siswa dengan sungguh-
memberikan sunguh dan wajah
bantuan pada ceria dalam
siswa memberikan
bantuan pada
siswa
E. Samapta
15) Guru berpenampilan bugar
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
enerjik

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
menampilkan yang kurang ramah yang ramah menampilkan
perilaku yang perilaku yang
tidak ramah sangat ramah dan
penuh perhatian
17) Guru suka menolong kepada siswa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
memberikan memberikan bantuan kepada bantuan kepada siswa yang memberikan
bantuan kepada siswa yang membutuhkan membutuhkan bantuan kepada
siswa yang siswa yang
dengan tulus
18) Guru berempati kepada siswa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
menunjukkan rasa rasa belas kasihan kepada belas kasihan kepada siswa menunjukkan rasa
belas kasihan siswa belas kasihan dan
kepada siswa berbela rasa
kepada siswa

II. KEGIATAN PEMBELAJARAN
A. Kegiatan Pendahuluan
1) Guru menyiapkan peserta didik secara fisik dan mental serta memotivasi siswa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak Guru kurang sepenuhnya Guru menyiapkan peserta Guru sangat
menyiapkan menyiapkan peserta didik didik secara fisik dan menyiapkan
peserta didik secara fisik dan psikologi/mental serta peserta didik
secara fisik dan psikologi/mental dan kurang memotivasi siswa. secara fisik dan
psikologi/mental memotivasi siswa. psikologi/mental
serta tidak serta memotivasi
memotivasi siswa. siswa dengan
sepenuh hati.
2) Guru menyampaikan apersepsi
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru Guru menyampaikan Guru menyampaikan Guru
menyampaikan apersepsi hanya dengan apersepsi dengan menyampaikan
apersepsi dengan mengajukan pertanyaan dan mengajukan pertanyaan dan apersepsi dengan
bertanya yang tidak dikaitkan dengan terkait dengan materi yang berbagai cara dan
tidak terkait materi yang akan dipelajari. akan dipelajari. dikaitkan dengan
dengan materi materi yang akan
yang akan dipelajari.
dipelajari.
3) Guru menyampaikan tujuan dan indikator sesuai dengan KD
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru Guru menyampaikan tujuan Guru menyampaikan tujuan Guru
menyampaikan dan indikator materi sesuai dan indikator materi sesuai menyampaikan
tujuan dan KD tetapi tidak lengkap KD secara lengkap tujuan dan
indikator tidak indikator materi
sesuai KD sesuai KD secara
lengkap dan
sistematis.

B. Kegiatan Inti
4) Guru menguasai konsep materi
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak mampu Guru mampu menjelaskan, Guru mampu menjelaskan Guru mampu
menjelaskan tidak ada miskonsepsi, tapi materi, tidak ada menjelaskan
materi tidak memberi contoh miskonsepsi, dan materi, tidak ada
memberikan contoh miskonsepsi,
enerapannya memberikan
contoh dan non
contoh dengan
benar, dan
menggunakan
materi untuk
mengembangkan
kemampuan siswa
5) Guru membelajarkan materi secara urut, lengkap, dan logis
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru mampu Guru mampu Guru mampu Guru sangat
membelajarkan membelajarkan materi membelajarkann materi mampu
materi tetapi tidak dengan urut tetapi tidak dengan urut, lengkap, dan membelajarkan
urut, tidak lengkap dan tidak logis logis materi dengan
lengkap, dan tidak urut, lengkap, dan
logis logis serta
mengaitkan materi
dengan kehidupan
nyata sehari-hari.

6) Guru menanamkan karakter, pesan moral, sikap positif terkait materi
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak Guru kurang mampu Guru mampu menanamkan Guru sangat
menanamkan menanamkan karakter, karakter, pesan moral, sikap mampu
karakter, pesan pesan moral, sikap positif positif terkait materi. menanamkan
moral, sikap terkait materi karakter, pesan
positif terkait moral, sikap
materi. positif terkait
materi, dan
mampu
memberikan
contoh atau
menjadi teladan
yang baik.
7) Guru menerapkan pendekatan/model/metode yang mengintegrasikan TPACK
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak Guru menerapkan Guru mampu menerapkan Guru sangat
menerapkan pende pendekatan/model/metode pendekatan/model/metode mampu
katan/model/meto namun tidak yang yang mengintegrasikan menerapkan pende
de yang mengintegrasikan TPACK. TPACK katan/model/meto
mengintegrasikan de yang
TPACK mengintegrasikan
TPACK dan
pembelajaran
menjadi
menyenangkan
8) Guru menerapkan pembelajaran aktif
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak mampu Guru kurang mampu Guru mampu menerapkan Guru sangat
menerapkan menerapkan pembelajaran pembelajaran aktif namun mampu
pembelajaran aktif aktif sehingga siswa kurang belum seluruh siswa terlibat menerapkan
sehingga siswa terlibat aktif dalam aktif dalam pembelajaran pembelajaran aktif
tidak terlibat aktif pembelajaran dan seluruh siswa
dalam terlibat aktif
pembelajaran dalam
pembelajaran

9) Guru menerapkan pembelajaran berbasis saintifik
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak Guru menerapkan Guru menerapkan Guru menerapkan
menerapkan pembelajaran berbasis pembelajaran berbasis pembelajaran
pembelajaran saintifik dengan 1-2 saintifik dengan 3-4 berbasis saintifik
berbasis saintifik komponen dengan tepat komponen dengan tepat dengan 5
komponen dengan
tepat
10) Guru menerapkan pendekatan konstruktivistik
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak mampu Guru kurang mampu Guru mampu memfasilitasi Guru mampu
memfasilitasi memfasilitasi siswa baik sebagian siswa baik secara memfasilitasi
siswa baik secara secara berkelompok maupun berkelompok maupun seluruh siswa baik
berkelompok individu sehingga potensi individu sehingga potensi secara
maupun individu siswa kurang dapat siswa dapat dioptimalkan berkelompok
sehingga potensi dioptimalkan maupun individu
siswa tidak dapat sehingga potensi
dioptimalkan siswa dapat
dioptimalkan
11) Guru menerapkan proses pembelajaran berbasis HOTs (Aspek HOTs: C4 (menganalisis), C5
(mengevaluasi), C5 (mencipta))
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak Guru kurang memfasilitasi Guru memfasilitasi siswa Guru
memfasilitasi siswa untuk untuk mengembangkan memfasilitasi
siswa untuk mengembangkan kemampuan HOTs, berfikir siswa untuk
mengembangkan kemampuan berfikir HOTs kritis, dan kreatif dalam mengembangkan
kemampuan proses pembelajaran. kemampuan
berfikir HOTs HOTs, berfikir
kritis, kreatif, dan
memecahkan
masalah dalam
proses
pembelajaran.

12) Guru memanfaatkan media pembelajaran
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak Guru menggunakan media Guru menggunakan Guru
menggunakan pembelajaran namun tidak berbagai variasi media menggunakan
media bervariasi pembelajaran, menarik berbagai variasi
pembelajaran. namun tidak melibatkan media
siswa. pembelajaran
yang interaktif,
menarik, dan
melibatkan siswa.
13) Guru memanfaatkan media pembelajaran berbasis TIK
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak Guru mampu memanfaatkan Guru mampu memanfaatkan Guru mampu
memanfaatkan media berbasis TIK belum media berbasis TIK yang memanfaatkan
media berbasis relevan dengan tujuan relevan dengan tujuan media interaktif
TIK pembelajaran pembelajaran. berbasis TIK yang
relevan dengan
tujuan
pembelajaran
14) Guru membuat dan menggunakan forum diskusi/kuis/ice-breaking melalui platform online
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak mampu Guru kurang mampu Guru mampu membuat dan Guru sangat
membuat dan membuat dan menggunakan menggunakan forum mampu membuat
menggunakan forum diskusi/kuis/ice- diskusi/kuis/ice-breaking dan menggunakan
forum diskusi/kuis breaking melalui platform melalui platform online forum diskusi/kuis
/ice-breaking online /ice-breaking
melalui platform melalui platform
online online dan sangat
menarik

15) Guru menggunakan sumber belajar yang bervariasi
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru hanya Guru hanya menggunakan Guru menggunakan buku Guru
menggunakan buku ajar siswa. ajar siswa dan lingkungan menggunakan
buku ajar siswa sekitar yang relevan dengan sumber belajar
namun tujuan pembelajaran. bervariasi,
penggunaannya memanfaatkan
tidak relevan buku ajar siswa,
dengan tujuan sumber belajar
pembelajaran. online/offline,
lingkungan sekitar
yang relevan
dengan tujuan
pembelajaran.
16) Guru melaksanakan pemantauan kemajuan belajar siswa selama proses pembelajaran
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak Guru memantau kemajuan Guru mampu menunjukkan Guru mampu
memantau belajar siswa tanpa penggunaan instrumen menunjukkan
kemajuan belajar instrumen pemantauan kemajuan penggunaan
siswa. belajar siswa. instrumen
pemantauan
kemajuan belajar
siswa secara
efektif.
17) Guru menyimpulkan materi pelajaran
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak Guru menyimpulkan materi Guru menyimpulkan materi Guru
menyimpulkan pelajaran tapi tidak pelajaran dengan melibatkan menyimpulkan
materi pelajaran melibatkan siswa siswa materi pelajaran
dengan
melibatkan siswa
serta memberi
penguatan

C. Kegiatan Penutup
18) Guru melaksanakan penilaian otentik berbasis HOTs
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak Guru kurang tepat dalam Guru melaksanakan Guru
melaksanakan melaksanakan penilaian penilaian otentik berbasis melaksanakan
penilaian otentik otentik berbasis HOTs HOTs secara tepat penilaian otentik
berbasis HOTs berbasis HOTs
secara tepat dan
memberikan
feedback
19) Guru melakukan refleksi dan tindak lanjut
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak Guru melakukan refleksi Guru melakukan refleksi Guru melakukan
melakukan dan tidak melibatkan siswa. dan tindak lanjut tanpa refleksi dan tindak
refleksi dan tindak melibatkan siswa. lanjut dengan
lanjut melibatkan siswa.
..............................,...................................
Penguji
_________________________________
NRP ....................................

INSTRUMEN PENILAIAN KINERJA GURU SMP/SMA
Nama Mahasiswa :
No. Peserta/NIM :
Mata Pelajaran :
Materi Pokok :
Kelas/Semester :
1. Tujuan/Indikator Capaian Pembelajaran

a. Penjabaran kompetensi inti (KI) dan kompetensi dasar (KD) pada indikator
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Sedikit sekali isi Sebagian kecil isi KI dan Sebagian besar isi KI dan Keseluruhan isi KI
KI dan KD KD dijabarkan pada KD dijabarkan pada dan KD
dijabarkan pada indikator capaian indikator capaian dijabarkan pada
indikator capaian pembelajaran. pembelajaran. indikator capaian
pembelajaran. pembelajaran.
b. Kesesuaian indikator dengan kompetensi inti (KI) dan kompetensi dasar (KD)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Sangat sedikit Sedikit indikator capaian Sebagian besar indikator Semua indikator
indikator capaian pembelajaran sesuai dengan capaian pembelajaran capaian
pembelajaran KI dan KD sesuai dengan KI dan KD pembelajaran
sesuai dengan KI sesuai dengan KI
dan KD dan KD
c. Peringkat atau level rumusan aspek sikap
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Indikator/tujuan/ Indikator/tujuan/kegiatan Indikator/tujuan/kegiatan Indikator/tujuan/
kegiatan pembelajaran sampai pada pembelajaran sampai pada kegiatan
pembelajaran level menerima dan kemampuan menilai pembelajaran
hanya sampai merespon berbagai sikap (valuing) sikap disiplin, sampai pada
pada level yang sesuai dengan kerjasama dan produktif internalisasi dan
menerima perkembangan ipteks. sesuai dengan aktualisasi sikap
(accepting) perkembangan ipteks. disiplin,
berbagai sikap kerjasama, dan
yang sesuai produktif sesuai
dengan dengan
perkembangan perkembangan
ipteks. ipteks.
d. Peringkat atau level rumusan aspek pengetahuan
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Indikator capaian Indikator capaian Indikator capaian Indikator capaian
pembelajaran pembelajaran sampai pada pembelajaran sesuai tagihan pembelajaran
sangat kurang dari level kurang dari tagihan minimal (sesuai tagihan sampai pada level
tagihan minimal minimal (satu level di KD) di atas tagihan
bawah tagihan KD) minimal, apalagi
sampai level
mencipta dengan
level metakognitif
e. Peringkat atau level rumusan aspek keterampilan
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
pembelajaran pembelajaran mencakup pembelajaran mencakup pembelajaran
hanya sampai aspek keterampilan sampai aspek keterampilan sampai mencakup semua
pada level pada level bertanya/ pada level eksperimen aspek
pengamatan mempertanyakan /melakukan percobaan keterampilan
(observing) (questioning) (experimenting) dan sampai pada level
mengasosiasi/menalar mengomunikasika
n
(communicating)
f. Keterukuran rumusan indikator
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Sangat sedikit Sedikit indikator capaian Sebagian besar indikator Semua indikator
indikator capaian pembelajaran bersifat capaian pembelajaran capaian
pembelajaran spesifik, menggunakan kata bersifat spesifik, pembelajaran
bersifat spesifik, kerja operasional, mudah menggunakan kata kerja bersifat spesifik,
menggunakan kata diamati dan diukur. operasional, mudah diamati menggunakan kata
kerja operasional, dan diukur. kerja operasional,
mudah diamati mudah diamati
dan diukur dan diukur.

g. Rumusan tujuan pembelajaran memuat aspek audience, behaviour, condition, dan degree
(ABCD)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
pembelajaran pembelajaran memuat aspek pembelajaran memuat aspek pembelajaran
kurang dari aspek ABC, runtut, tetapi unsur C ABC atau ABCD, runtut, memuat aspek
ABC dan tidak (kondisi) yang diberikan dan unsur C (kondisi) yang ABC atau ABCD,
runtut. belum memberikan diberikan memberikan runtut, dan unsur
pengalaman belajar yang pengalaman belajar yang C (kondisi) yang
sesuai. sesuai. diberikan
memberikan
pengalaman
belajar yang
sesuai dan
bervariasi.
h. Rumusan tujuan pembelajaran mengimplementasikan HOTS/literasi/4C
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
pembelajaran pembelajaran sedikit pembelajaran sebagian besar pembelajaran
sangat sedikit men mengimplementasikan mengimplemen-tasikan semua mengim-
gimplementa- HOTS/literasi/4C HOTS/literasi/4C plementasikan
sikan HOTS/ HOTS/literasi/4C
literasi/4C
2. Langkah-langkah Pembelajaran
a. Kesesuaian materi ajar dengan KD dan indikator berbasis TPACK (technological pedagogical
and content knowledge, perpaduan pengetahuan konten, pedagogik, dan teknologi)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru merancang Guru merancang materi ajar Guru merancang materi ajar Guru merancang
materi kurang lengkap, sudah sesuai lengkap, sudah sesuai materi ajar sangat
lengkap, tidak dengan KD, namun kurang dengan KD, dan berbasis lengkap, sesuai
sesuai dengan KD berbasis TPACK TPACK tetapi sajiannya dengan KD, dan
dan kurang belum komprehensif berbasis TPACK
berbasis TPACK yang tersaji secara
komprehensif

b. Kemampuan menjabarkan lingkup materi secara benar
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru menjabarkan Guru menjabarkan materi, Guru menjabarkan materi Guru menjabarkan
materi, tetapi tetapi ada beberapa secara benar dari satu sudut materi secara
terjadi kesalahan kesalahan yang tidak pandang tertentu benar dari
konsep sehingga mengurangi pemahaman berbagai sudut
mengubah materi inti. pandang.
pemahaman
materi inti.
c. Pengembangan materi dengan urutan logis
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru Guru mengembangkan Guru mengembangkan Guru
mengembangkan materi dengan urutan yang materi dengan urutan yang mengembangkan
materi dengan kurang logis logis satu sudut pandang materi dengan
urutan tidak logis tertentu urutan yang logis
dari berbagai
sudut pandang
d. Pengembangan materi secara terpadu, saling terkait satu dengan lainnya
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru Guru mengembangkan Guru mengembangkan Guru
mengembangkan materi sebagian besar semua materi secara terpadu mengembangkan
materi sebagian terpadu tetapi keterkaitan-nya semua materi
kecil yang kurang jelas. secara terpadu dan
terpadu. keterkaitannya
sangat jelas.

e. Penyajian sumber belajar berbasis hasil penelitian
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru Guru menggunakan sumber Guru menggunakan sumber Guru
menggunakan belajar yang bervariasi belajar inovatif dan sudah menggunakan
sumber belajar tetapi kurang memanfaatkan hasil sumber belajar
yang sudah umum memanfaatkan hasil penelitian terkini inovatif dan
digunakan dan penelitian terkini sudah
tidak memanfaatkan
memanfaatkan hasil penelitian
hasil penelitian terkini,
terkini terutama hasil
penelitian atau
kreasinya
sendiri
f. Pengaitan materi dengan kehidupan nyata
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru mengaitkan Guru menunjukkan Guru menunjukkan Guru
materi dengan relevansi materi dengan relevansi materi dengan menunjukkan
kehidupan nyata, kehidupan nyata, tetapi kehidupan nyata, tetapi tidak relevansi materi
tetapi tidak kurang jelas. dekat dengan lingkungan dengan kehidupan
relevan. kehidupan siswa nyata di
lingkungan
kehidupan siswa.
g. Kesesuaian strategi dan model dengan tujuan pembelajaran
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Strategi dan model Strategi dan model Strategi dan model Strategi dan model
pembelajaran pembelajaran sudah sesuai pembelajaran sudah sesuai pembelajaran
kurang sesuai dengan tujuan, tetapi sedikit dengan tujuan dan sebagian sudah sesuai
dengan tujuan yang berbasis TPACK/ besar berbasis TPACK/ dengan tujuan,
menumbuhkembang-kan menumbuhkembang-kan dan seluruhnya
HOTS/literasi HOTS/literasi berbasis TPACK/
menumbuhkemba
ng-kan
HOTS/literasi

h. Kesesuaian antara alat bantu dan media dengan model dan tujuan pembelajaran
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Alat bantu dan Alat bantu dan media sesuai Alat bantu dan media sesuai Alat bantu dan
media kurang dengan model pembelajaran dengan model dan cukup media sesuai
sesuai dengan namun kurang optimal optimal menunjang dengan model
model dan tujuan menunjang tercapainya tercapainya tujuan dan sangat optimal
pembelajaran. tujuan pembelajaran. pembelajaran. menunjang
tercapainya
tujuan
pembelajaran.
3. Penilaian Pembelajaran
a. Keberadaan penilaian untuk menggali atau mengetahui kemampuan awal siswa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru melakukan Guru melakukan penilaian Guru melakukan penilaian Guru melakukan
penilaian awal, awal, metode tepat, tetapi awal, menggunakan metode penilaian awal,
tetapi metode dan instrumen belum mampu yang tepat, instrumen menggunakan
instrumennya menggali kemampuan awal mampu menggali metode yang
tidak tepat. siswa kemampuan awal, tetapi tepat, instrumen
belum dimanfaatkan dalam mampu menggali
proses pembelajaran kemampuan awal,
dan dimanfaatkan
dalam proses
pembelajaran
b. Keberadaan penilaian untuk mengetahui kualitas proses pembelajaran
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
penilaian proses proses pembelajaran, tetapi proses pembelajaran, penilaian proses
pembelajaran, metode dan instrumen yang menggunakan metode dan pembelajaran,
tetapi metode dan digunakan belum instrumen yang tepat, tetapi menggunakan
instrumennya sepenuhnya tepat. belum memanfaatkan metode dan
tidak tepat. teknologi informasi instrumen yang
tepat, dan telah
memanfaatkan
teknologi
informasi sebagai
media dalam
melakukan
penilaian (web-
based assessment)

c. Kelengkapan instrumen penilaian hasil belajar yang meliputi pengetahuan, keterampilan, dan
sikap
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Instrumen Instrumen penilaian hasil Instrumen penilaian hasil Instrumen
penilaian hasil belajar yang meliputi aspek belajar yang meliputi aspek penilaian hasil
belajar meliputi pengetahuan, keterampilan, pengetahuan, keterampilan, belajar yang
aspek dan sikap sudah lengkap, dan sikap sudah lengkap meliputi aspek
pengetahuan, namun kurang sesuai dan sesuai dengan indikator pengetahuan,
keterampilan, dan dengan indikator pencapaian pencapaian kompetensi, keterampilan, dan
sikap kurang kompetensi. tetapi belum memanfaatkan sikap lengkap,
lengkap dan teknologi informasi sesuai dengan
kurang sesuai indikator
dengan indikator pencapaian
pencapaian kompetensi, dan
kompetensi sudah
memanfaatkan
teknologi
informasi
..............................,...................................
Penguji
_________________________________
NRP ....................................

INSTRUMEN PENILAIAN KINERJA GURU SMP/SMA
Nama Mahasiswa :
No. Peserta/NIM :
Mata Pelajaran :
Materi Pokok :
Kelas/Semester :
I. KEPRIBADIAN
A. MEMESONA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
waktu rentang waktu
akhir
pembelajaran
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
pembelajaran akhir
pembelajaran

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru berbusana Guru berbusana sopan Guru berbusana sopan Guru berbusana
sopan dengan dengan model dan warna dengan model dan warna sopan dengan
model dan warna yang kurang serasi yang serasi model dan warna
yang tidak serasi yang sangat serasi
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
siswa kepada siswa
B. BERWIBAWA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
akhir
pembelajaran

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
pembelajaran rentang waktu
dari awal sampai
akhir
pembelajaran
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
pembelajaran
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
yang lengkap
kepada siswa

C. TEGAS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
yang lengkap
kepada siswa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
dengan tidak percaya diri percaya diri dengan sangat
memiliki rasa percaya diri dan
percaya diri menarik
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
tegas, ekspresif
dan disegani

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
cepat, dan tangkas

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
dan cekatan dan cekatan
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru menun- Guru menunjukkan perilaku Guru menunjukkan perilaku Guru
jukkan perilaku kurang ikhlas dalam ikhlas dalam memberikan menunjukkan
tidak ikhlas dalam memberikan bantuan pada bantuan pada siswa perilaku sangat
memberikan siswa ikhlas dan wajah
bantuan pada ceria dalam
siswa memberikan
bantuan pada
siswa
E. SAMAPTA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
enerjik
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
penuh perhatian

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
dengan tulus
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
menunjukkan rasa rasa belas kasih kepada belas kasih kepada siswa menunjukkan rasa
belas kasih kepada siswa belas kasih dan
siswa berbela rasa
kepada siswa

A. KEGIATAN PENDAHULUAN
1) Guru mengondisikan kelas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru langsung Guru mengucapkan Guru mengucapkan salam, Guru mengucapkan
melaksanakan salam, menanyakan menanyakan kondisi, salam, menanyakan
pembelajaran kondisi, dan mengecek mengecek kehadiran kondisi, mengecek
daring/luring kehadiran siswa, tetapi siswa, serta mengecek kehadiran siswa,
tanpa mengecek tidak mengecek kesiapan kondisi ruang kelas mengecek kondisi
kondisi kelas jaringan (daring)/kondisi (luring) atau mengecek ruang kelas (luring)
ruang kelas (luring) kesiapan jaringan (daring), atau mengecek
misalnya kesiapan jaringan
menanyakan kejelasan (daring), misalnya
suara atau gambar menanyakan kejelasan
suara atau gambar dan
menyampaikan aturan
selama pembelajaran

2) Guru memotivasi siswa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru memotivasi Guru memotivasi dengan Guru memotivasi dengan Guru memotivasi
hanya secara visual atau yang lain tetapi visual atau yang lain secara dengan berbagai
verbal dan kurang kurang terorganisir sehingga terorganisir sehingga cara secara
menarik perhatian kurang optimal menarik perhatian siswa optimal sehingga
siswa siswa terlihat
antusias sepanjang
kegiatan
pembelajaran
3) Guru melakukan apersepsi
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru bertanya Guru bertanya terkait Guru bertanya terkait Guru menggali
terkait pengetahuan awal siswa pengetahuan awal siswa dan pengetahuan awal
pengetahuan awal tetapi kurang dikaitkan dikaitkan dengan materi siswa melalui
siswa tetapi tidak dengan materi yang akan yang akan dipelajari berbagai cara dan
dikaitkan dengan dipelajari dikaitkan dengan
materi yang akan materi yang akan
dipelajari dipelajari
4) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran atau indikator ketercapaian kompetensi
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
menyampaikan pembelajaran atau indikator pembelajaran atau indikator menyampaikan
tujuan dengan jelas, tetapi kurang dengan jelas dan lengkap, tujuan atau
pembelajaran atau lengkap misalnya dilengkapi indikator dengan
indikator, tetapi tayangan ppt jelas dan lengkap,
tidak jelas misalnya
dilengkapi
tayangan ppt, serta
ditinjau
ketercapaiannya di
akhir
pembelajaran

5) Guru menyampaikan pentingnya kompetensi yang akan dicapai
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
menyampaikan pentingnya kompetensi, pentingnya kompetensi menyampaikan
pentingnya tetapi argumentasinya dengan argumentasi yang pentingnya
kompetensi, tetapi kurang kuat kuat secara keilmuan kompetensi
tanpa argumentasi dengan
argumentasi yang
kuat dari berbagai
sudut pandang
(keilmuan,
kehidupan, dan
lain-lain)
6) Guru menyampaikan garis besar kegiatan pembelajaran
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru Guru menyampaikan garis Guru menyampaikan garis Guru
menyampaikan besar kegiatan pembelajaran besar kegiatan pembelajaran menyampaikan
garis besar yang akan dilakukan secara secara jelas dan lengkap, garis besar
kegiatan jelas, tetapi kurang lengkap. termasuk metode kegiatan
pembelajaran penilaiannya. pembelajaran
yang akan secara jelas,
dilakukan, tetapi lengkap, dan
tidak jelas. dikaitkan dengan
pembudayaan
karakter
7) Guru mengecek/memeriksa kemampuan awal siswa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru mengecek/ Guru mengecek/ memeriksa Guru mengecek/ memeriksa Guru mengecek/
memeriksa kemampuan awal, tetapi kemampuan awal dengan memeriksa
kemampuan awal, metode dan/atau metode dan instrumen yang kemampuan awal
tetapi metode dan instrumennya kurang tepat. tepat dengan metode
instrumennya dan instrumen
tidak tepat. yang tepat serta
memanfaatkan
hasilnya dalam
pembelajaran

B. KEGIATAN INTI
8) Guru menunjukkan pemahaman materi secara benar
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru Guru mendeskripsikan Guru mendeskripsikan Guru
mendeskripsikan materi benar/tidak terjadi materi dengan benar dan mendeskripsikan
materi secara tidak miskonsepsi, tetapi sulit mudah dipahami oleh siswa materi dengan
benar atau dipahami benar dari
mengandung berbagai sudut
miskonsepsi pandang sehingga
sangat mudah
dipahami oleh
siswa
9) Guru mendemonstrasikan keterampilan secara benar
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru ketika Guru mendemonstrasikan Guru mendemonstrasikan Guru mampu
mendemonstrasika keterampilan secara benar keterampilan secara benar mendemonstrasika
n keterampilan tetapi kurang lancar dan lancar, tetapi belum n keterampilan
mengandung memfasilitasi tumbuhnya secara benar,
kesalahan sikap positif siswa sangat lancar, dan
mampu
menumbuhkan
sikap positif siswa
10) Guru menunjukkan perilaku positif terhadap materi pembelajaran
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru Guru menunjukkan sikap Guru menunjukkan sikap Guru
menunjukkan positif terhadap materi positif terhadap materi menunjukkan
sikap negatif pembelajaran tetapi tidak pembelajaran dan konsisten sikap positif
(tidak menyukai konsisten antara ucapan dan antara ucapan dan terhadap materi
materi perilakunya perilakunya pembelajaran,
pembelajaran) konsisten, dan
mengajak siswa
bersikap yang
sama

11) Guru menyajikan materi pembelajaran secara berurutan
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru menyajikan Guru menyajikan materi Guru menyajikan materi Guru menyajikan
materi dengan dengan urutan kurang logis dengan urutan logis materi dengan
urutan tidak logis urutan logis dan
banyak
melibatkan siswa
12) Guru menyajikan materi pembelajaran secara terpadu
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
materi pembelajaran kurang pembelajaran secara terpadu materi secara
pembelajaran terpadu atau kurang saling atau saling terkait sangat terpadu
tidak terpadu terkait (saling terkait dan
(tidak saling tidak ada yang
tekait) saling
bertentangan)
13) Guru menunjukkan relevansi materi pembelajaran dengan kehidupan nyata
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru mengaitkan Guru mengaitkan materi Guru mengaitkan materi Guru mengaitkan
materi pembelajaran dengan pembelajaran dengan materi dengan
pembelajaran kehidupan nyata tetapi kehidupan nyata secara jelas kehidupan nyata
dengan kehidupan kurang jelas dan benar secara jelas dan
nyata tetapi tidak benar, disertai
jelas beberapa contoh

14) Guru menyajikan pembelajaran yang memadukan pengetahuan materi ajar, pedagogik, serta
teknologi (TPACK) dan pendekatan lain yang relevan
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
materi menggunakan media atau menggunakan media atau materi
menggunakan teknologi cukup teknologi secara terorganisir menggunakan
media atau terorganisir, tetapi belum dan mampu mengaktifkan media atau
teknologi, mengaktifkan siswa secara siswa secara optimal, serta teknologi, secara
misalnya ppt, optimal menumbuhkan karakter terorganisir,
peralatan, atau positif mengaktifkan
software tertentu, siswa, menumbuh
tetapi tidak kan karakter,
terorganisir keterampilan
berpikir tingkat
tinggi (hots), 4C,
dan literasi
15) Guru menyajikan langkah pembelajaran sesuai sintaks model atau metode/strategi yang dipilih
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru menyajikan Guru menyajikan langkah Guru menyajikan langkah Guru menyajikan
langkah pembelajaran kurang sesuai pembelajaran sesuai dengan langkah
pembelajaran dengan sintaks model sintaks model pembelajaran pembelajaran
tidak sesuai pembelajaran atau atau metode/strategi yang sesuai dengan
dengan sintaks metode/strategi yang dipilih dipilih tetapi kurang lancar sintaks model
model pembelajaran atau
pembelajaran atau metode/strategi
metode/strategi yang dipilih
yang dipilih dengan lancar dan
mengacu
pendekatan
saintifik

16) Guru melakukan assessment for learning dan/atau assessment as learning
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru melakukan Guru melakukan assessment Guru melakukan assessment Guru melakukan
assessment for for dan/atau as learning, for dan/atau as learning assessment for
dan/atau as tetapi metode dan dengan metode dan dan/atau as
learning, tetapi instrumennya ada yang instrumen yang tepat learning dengan
metode dan kurang tepat metode dan
instrumennya instrumen yang
tidak tepat tepat serta
memanfaatkan
hasilnya dalam
proses
pembelajaran
C. KEGIATAN PENUTUP
17) Guru menyimpulkan hasil pembelajaran
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru ketika Guru menyimpulkan hasil Guru menyimpulkan hasil Guru
menyimpulkan pembelajaran tanpa pembelajaran tanpa membimbing atau
hasil pembelajaran kesalahan tetapi belum kesalahan dan melibatkan mengarahkan
ada yang kurang melibatkan siswa siswa siswa
benar merumuskan
sendiri
kesimpulan
(rangkuman/
intisari hasil
pembelajaran)
dengan benar

18) Guru melakukan evaluasi hasil belajar
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
penilaian hasil hasil belajar mencakup hasil belajar mencakup penilaian hasil
belajar, tetapi semua ranah tetapi metode semua ranah dengan metode belajar mencakup
tidak mencakup dan/atau instrumennya ada dan instrumen yang tepat semua ranah
semua ranah yang kurang tepat. dengan metode
(sikap, dan instrumen
pengetahuan, dan yang tepat serta
keterampilan). menggunakannya
sebagai dasar
mengevaluasi
siswa
19) Guru melakukan refleksi proses pembelajaran bersama siswa*) (Refleksi proses pembelajaran
bersama siswa dilakukan jika pembelajaran dilakukan secara tatap muka (luring). Jika kegiatan
pembelajaran dilakukan secara daring, guru diingatkan bahwa dalam p
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru melakukan Guru meminta siswa Guru meminta siswa Guru meminta
refleksi proses menyampaikan komentar menyampaikan komentar siswa
pembelajaran terhadap proses terhadap proses menyampaikan
tanpa melibatkan pembelajaran, tetapi pembelajaran terkait hal komentar terhadap
siswa suasananya tegang sehingga tertentu dalam suasana yang proses
siswa terkesan takut tulus, sehingga siswa pembelajaran dari
terbuka menyampaikannya berbagai sudut
pandang secara
tulus dan meminta
mereka
menyampaikan
usulan sehingga
lebih baik

20) Guru memberikan tugas tindak lanjut setelah kegiatan pembelajaran
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru memberikan Guru memberikan tugas Guru memberikan tugas Guru memberikan
tugas tindak lanjut tindak lanjut kepada siswa tindak lanjut kepada siswa tugas tindak lanjut
kepada siswa tetapi kurang berkaitan berkaitan erat dengan kepada siswa
tetapi tidak tepat dengan kegiatan kegiatan pembelajaran yang berkaitan erat
atau tidak pembelajaran yang telah telah dilakukan dengan kegiatan
berkaitan dengan dilakukan pembelajaran
kegiatan yang telah
pembelajaran dilakukan dan
yang telah mengembangkan
dilakukan karakter siswa
dalam kehidupan
bermasyarakat
..............................,...................................
Penguji
_________________________________
NRP ....................................

INSTRUMEN PENILAIAN KINERJA GURU PJOK
Nama Mahasiswa :
No. Peserta/NIM :
Mata Pelajaran :
Materi Pokok :
Kelas/Semester :
a. Merancang tujuan pembelajaran yang sesuai dengan kompetensi/capaian pembelajaran
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Jika tujuan Jika tujuan pembelajaran Jika sebagian besar tujuan Jika semua tujuan
pembelajaran kurang sesuai dengan KI- pembelajaran sesuai dengan pembelajaran
tidak sesuai KD dan kurang memenuhi KI-KD dan memenuhi sesuai dengan KI-
dengan KI-KD prinsip ketercakupan prinsip ketercakupan KD, memenuhi
dan tidak prinsip
memenuhi prinsip ketercakupan dan
ketercakupan mempertimbangka
n kompetensi awal
individu siswa
b. Merancang tujuan pembelajaran dengan menggunakan kata kerja operasional yang dapat
diamati dan diukur
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Jika tujuan Jika sebagian pembelajaran Jika semua tujuan Jika semua tujuan
pembelajaran bersifat spesifik, pembelajaran bersifat pembelajaran
tidak bersifat menggunakan kata kerja spesifik, menggunakan kata bersifat spesifik,
spesifik, tidak operasional, mudah diamati kerja operasional, mudah menggunakan kata
menggunakan kata dan diukur. diamati dan diukur. kerja operasional,
kerja operasional, mudah diamati
sulit diamati dan dan diukur, serta
diukur disediakan
instrumentnya.

c. Kedalamanan rumusan tujuan pembelajaran aspek sikap
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Jika tujuan Jika tujuan pembelajaran Jika tujuan pembelajaran Jika tujuan
pembelajaran hanya sampai menjalankan sampai pada menghayati pembelajaran
hanya sampai dan menghargai dan mengamalkan secara sampai pada
pada level aktif menghayati dan
menerima mengamalkan
serta
mempertimbangka
n tingkat
ketercapaian sikap
individual
sebelumnya
d. Kedalamanan rumusan tujuan pembelajaran aspek pengetahuan
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
pembelajaran sampai pada level sampai pada level pembelajaran
hanya sampai pemahaman penerapan dan analisis sampai pada level
pada level HOTS pengembangan
mengingat saja kemampuan
evaluasi dan
mencipta serta
sudah
memperhitungkan
tingkat
ketercapaian
pengetahuan
individual
sebelumnya.

e. Kedalamanan rumusan tujuan pembelajaran aspek keterampilan
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
pembelajaran sampai pada level bertanya/ sampai pada level pembelajaran
hanya sampai mempertanyakan eksperimen/melakukan sampai pada level
pada level percobaan dan mengomunikasika
pengamatan mengasosiasi/menalar n dan sudah
disesuaikan
dengan tingkat
ketercapaian
keterampilan
individual
sebelumnya
2. Materi Pembelajaran
a. Merancang materi ajar sesuai dengan KD/tujuan dan berbasis TPACK (Technological,
Pedagogical, Content Knowledge) (*APLIKASI TPACK: teknologi: google form. Google
meet, google fit, berbagai aplikasi lainnya. Pedagogyacal: mengaplikasikan teori pembelajaran
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Memilih dan Memilih dan menyiapkan Memilih dan menyiapkan Memilih dan
menyiapkan materi ajar yang kurang materi ajar sesuai dengan menyiapkan
materi ajar tidak sesuai dengan indikator indikator pencapaian KD, materi ajar sesuai
sesuai dengan pencapaian KD dan dua komponen TPACK dengan indikator
indikator pencapaian KD,
pencapaian KD memungkinkan
penerapan
teknologi, model
pembelajaran dan
berisi materi
esensial

b. Merancang materi secara komprehensif dari berbagai sudut pandang (misalnya bidang studi,
kehidupan sosial), dengan penjelasan yang logis
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Materi belum Menyusun materi Menyusun materi Menyusun materi
disusun secara pembelajaran hanya dari pembelajaran dari berbagai pembelajaran
komprehensif dan satu sudut pandang, disertai sudut pandang (misalnya secara
belum disertai penjelasan yang belum bidang studi, kehidupan komprehensif dari
penjelasan yang sepenuhnya logis. sosial), tetapi penjelasan berbagai sudut
logis. belum logis. pandang
(misalnya bidang
studi, kehidupan
sosial), dengan
penjelasan yang
logis.
c. Merancang materi secara kohesif dan berurutan secara logis
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Menyusun materi Menyusun materi Menyusun materi Menyusun materi
pembelajaran pembelajaran dengan uraian pembelajaran dengan uraian pembelajaran
dengan uraian penjelasan yang belum penjelasan materi secara dengan uraian
penjelasan yang sepenuhnya kohesif, belum kohesif, namun urutan penjelasan materi
tidak kohesif, berurutan, dan belum logis. belum logis seluruhnya. secara kohesif,
tidak berurutan dan berurutan
dan tidak logis. logis.
d. Merancang materi yang relevan dengan kondisi dan kehidupan nyata
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Materi yang Merancang materi Merancang materi Merancang materi
disajikan belum pembelajaran yang kurang pembelajaran yang relevan pembelajaran
menunjukkan relevan dengan kehidupan dengan kehidupan nyata. yang relevan
relevansi dengan nyata dengan kehidupan
kehidupan nyata. nyata
(pertumbuhan,
kebugaran, pola
hidup aktif dan
sehat), dan tersaji
dalam uraian yang
jelas.

3. Langkah-langkah (kegiatan) Pembelajaran
a. Merancang Strategi Pembelajaran
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Merancang Merancang strategi dan Merancang Strategi dan Merancang
strategi dan model model pembelajaran namun model pembelajaran sudah strategi dan model
pembelajaran kurang menerapkan berbasis TPACK dan pembelajaran
tidak menerapkan TPACK dan Keterampilan Keterampilan Abad 21 terkini yang
TPACK dan Abad 21 dikuasai, berbasis
Keterampilan TPACK serta
Abad 21 Keterampilan
Abad 21
b. Merancang media dan alat bantu pembelajaran
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Merancang alat Merancang alat bantu dan Merancang alat bantu dan Merancang alat
bantu dan media media kurang sesuai dengan media yang dapat diakses bantu dan media
tidak sesuai model pembelajaran dan sesuai dengan model dan yang dapat
dengan model dan tujuan pembelajaran tujuan pembelajaran. diakses, sesuai
tujuan dengan model,
pembelajaran dan tujuan
pembelajaran serta
aplikatif.
c. Merancang tahapan kegiatan pembelajaran
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Tahapan kegiatan Tahapan kegiatan mencakup Tahapan kegiatan mencakup Tahapan kegiatan
mencakup tahapan tahapan pendahuluan, inti, tahapan pendahuluan, inti, mencakup tahapan
pendahuluan, inti, dan penutup tapi kurang dan penutup sesuai dengan pendahuluan, inti,
dan penutup tidak sesuai dengan model model pembelajaran dan penutup
sesuai dengan pembelajaran. sesuai dengan
model model
disertai alokasi
waktu yang
proposional.

d. Merancang pengelolaan kelas yang menerapkan pembelajaran aktif
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Merancang Merancang pembelajaran Merancang pembelajaran Merancang
pembelajaran kurang berbasis aktivitas berbasis aktivitas (misal: pembelajaran
dengan guru (guru mendominasi aktivitas membentuk kelompok, berbasis aktivitas
sebagai sumber belajar). siswa diajak melakukan (misal:
belajar satu percobaan, pengamatan membentuk
satunya. lingkungan, dan lain-lain), kelompok, siswa
memperhatikan keselamatan diajak melakukan
siswa. percobaan,
pengamatan
lingkungan, dan
lain-lain),
memperhatikan
keselamatan
siswa, dan variatif.
4. Penilaian Pembelajaran (assesment)

a. Merancang penilaian untuk mengetahui kemampuan awal siswa (pre-tes)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Tidak merancang Merancang penilaian awal Merancang penilaian awal Merancang
penilaian awal (pre-tes) terkait kegiatan (pre-tes) terkait kegiatan penilaian awal
(pre-tes). yang perlu dimonitor guru, yang perlu dimonitor guru, (pre-tes) terkait
tetapi metode dan menggunakan metode yang kegiatan yang
instrumennya belum tepat, instrumen yang valid. perlu dimonitor
sepenuhnya tepat. guru,
menggunakan
metode yang
tepat, instrumen
yang valid, dan
hasil digunakan
sebagai dasar
dalam
melaksanakan
pembelajaran

b. Merancang penilaian untuk mengetahui kualitas proses pembelajaran
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Tidak merancang Merancang penilaian proses Merancang penilaian proses Merancang
penilaian proses pembelajaran, tetapi metode pembelajaran, menggunakan penilaian proses
pembelajaran. dan instrumen yang cara/metode yang tepat, pembelajaran,
digunakan belum menggunakan instrumen menggunakan
sepenuhnya tepat yang valid, cara/metode yang
tepat,
menggunakan
instrumen yang
valid,
memanfaatkan
teknologi
informasi sebagai
media dalam
melakukan
penilaian (web-
based assessment)
c. Merancang penilaian untuk mengukur pencapaian hasil belajar
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Tidak merancang Merancang penilaian hasil Merancang penilaian hasil Merancang
penilaian hasil belajar, tetapi metode dan belajar, menggunakan penilaian hasil
belajar. instrumen yang digunakan cara/metode yang tepat, belajar,
belum sepenuhnya tepat. menggunakan instrumen menggunakan
yang valid, mencakup cara/metode yang
penilaian sikap, tepat,
pengetahuan dan menggunakan
keterampilan. instrumen yang
valid, mencakup
penilaian sikap,
pengetahuan dan
keterampilan,
serta
memanfaatkan
teknologi
informasi sebagai
media penilaian.

d. Merancang tindak lanjut
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Tidak merancang Merancang, tindak lanjut Merancang, tindak lanjut Merancang, tindak
tindak lanjut hasil penilaian, tetapi hasil penilaian dari hasil lanjut hasil
terhadap hasil tindakan yang dilakukan refleksi, dengan tindakan penilaian dari
penilaian. masih terbatas pada satu yang tepat, dan kegiatan hasil refleksi,
kegiatan saja yang yang dilakukan cukup dengan tindakan
disamakan untuk semua bervariasi (misalnya ada yang tepat, dan
siswa. pengayaan, remidial, tugas, kegiatan yang
dll.) serta tindak lanjut dilakukan
untuk pertemuan berikutnya. bervariasi
(misalnya ada
pengayaan,
remidial, tugas)
serta tindak lanjut
untuk pertemuan
berikutnya dan
implementasi
dalam kehidupan
sehari hari dengan
memanfaatkan
teknologi
informasi sebagai
medianya
..............................,...................................
Penguji
_________________________________
NRP ....................................

INSTRUMEN PENILAIAN KINERJA GURU PJOK
Nama Mahasiswa :
No. Peserta/NIM :
Mata Pelajaran :
Materi Pokok :
Kelas/Semester :
I. KEPRIBADIAN
A. Memesona
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak Guru jarang menampilkan Guru menampilkan wajah Guru
menampilkan wajah yang ceria. yang ceria sesuai situasi menampilkan
wajah yang ceria. kondisi namun kurang wajah yang ceria
mendukung iklim belajar sesuai situasi
yang kondusif. kondisi sehingga
mendukung iklim
belajar yang
kondusif.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
pembelajaran. akhir
pembelajaran

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
warna yang tidak kurang serasi. serasi. warna yang sangat
serasi. serasi dan enak
dipandang.
4) Guru menginspirasi dan memotivasi siswa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak Guru memberi inspirasi dan Guru memberi inspirasi dan Guru memberi
menginspirasi dan motivasi yang kurang tepat motivasi yang tepat kepada inspirasi dan
memotivasi. kepada siswa. siswa. motivasi yang
sangat tepat
kepada siswa.
B. Berwibawa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak Guru bertutur kata yang Guru bertutur kata yang Guru bertutur kata
bertutur kata yang santun dan artikulatif pada santun dan artikulatif pada yang santun dan
artikulatif selama waktu pembelajaran. waktu pembelajaran. keseluruhan
pembelajaran. dari awal sampai
akhir
pembelajaran.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Tidak ada siswa Guru menampilkan perilaku Guru menampilkan perilaku Guru
yang patuh dan yang dihormati dan dipatuhi yang dihormati dan dipatuhi menampilkan
hormat. pada sebagian kecil siswa. pada sebagian besar siswa. perilaku yang
dihormati dan
dipatuhi oleh
seluruh siswa.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru Guru jarang menampilkan Guru sering menampilkan Guru selalu
menampilkan sikap tidak tampak gugup sikap tidak tampak gugup menampilkan
sikap gugup dalam dalam menghadapi masalah dalam menghadapi masalah sikap tidak tampak
menghadapi sehingga tidak menimbulkan sehingga tidak menimbulkan gugup dalam
masalah sehingga kepanikan pada siswanya. kepanikan pada siswanya. menghadapi
menimbulkan masalah sehingga
kepanikan pada tidak
siswanya. menimbulkan
kepanikan pada
siswanya.
8) Guru berperilaku yang adil dan objektif.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru Guru Guru Guru
menunjukkan menunjukkan perlakuan yan menunjukkan perlakuan menunjukkan
perlakuan yang g kurang adil dan objektif. yang adil dan objektif. perlakuan yang
objektif. objektif pada
seluruh aktivitas.
C. Tegas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak Guru kurang konsisten Guru secara konsisten Guru secara
memberi menanggapi semua siswa menanggapi sebagian bnesar konsisten
tanggapan kepada yang membutuhkan. siswa yang membutuhkan. menanggapi
siswa. semua siswa yang
membutuhkan.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tampil tidak Guru jarang tampil Guru tampil dengan yakin Guru tampil penuh
percaya diri. meyakinkan pada sebagian besar kondisi keyakinan
.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak Guru jarang berbicara Guru sering berbicara Guru selalu
berbicara dengan dengan kurang tegas. dengan jelas dan tidak ragu- berbicara dengan
jelas.dan penuh ragu. jelas dan tidak
keraguan ragu-ragu.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
perilaku yang meyakinkan, dan cepat. meyakinkan, dan cepat. perilaku yang
dan tidak meyakinkan,
meyakinkan. cepat, dan
tangkas.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak pernah Guru jarang menampilkan Guru sering menampilkan Guru selalu
menampilkan ekspresi yang penuh ekspresi yang penuh menampilkan
ekspresi yang semangat. semangat. ekspresi yang
penuh semangat. penuh semangat.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak pernah Guru jarang hadir Guru sering hadir membantu Guru selalu hadir
hadir membantu membantu para siswa para siswa dengan setulus membantu para
para siswa dengan dengan setulus hati. hati. siswa dengan
setulus hati. setulus hati.

E. Samapta
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak tampil Guru jarang tampil enerjik Guru sering tampil enerjik Guru selalu tampil
enerjik dan segar. dan segar. dan segar. enerjik dan segar.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak pernah Guru jarang bertutur kata Guru sering bertutur kata Guru selalu
bertutur kata dan dan bersikap manis. dan bersikap manis. bertutur kata dan
bersikap manis. bersikap manis.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak pernah Guru jarang menolong para Guru sering menolong para Guru selalu
menolong para siswa dengan senang hati. siswa dengan senang hati. menolong para
siswa dengan siswa dengan
senang hati. senang hati.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak pernah Guru jarang memahami Guru sering memahami Guru selalu
memahami perasaan dan pikiran siswa. perasaan dan pikiran siswa. memahami
perasaan dan perasaan dan
pikiran siswa. pikiran siswa.

A. MEMBUKA PELAJARAN
1) Menyiapkan siswa secara mental ( *)Jika PJJ maka pengaturan formasi dapat diabaikan @ tidak
menutup kemungkinan guru melaksanakan pemanasan diawal inti pembelajaran)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Tidak melakukan Melakukan sebagian Melakukan aktivitas untuk Melakukan
aktivitas untuk aktivitas untuk membuat membuat siswa merasa siap aktivitas untuk
membuat siswa siswa merasa siap untuk untuk belajar, meliputi membuat siswa
merasa siap untuk belajar, meliputi pengaturan pengaturan formasi berbaris merasa siap untuk
belajar, meliputi formasi berbaris siswa*, siswa*, penyampaian salam, belajar, meliputi
pengaturan penyampaian salam, berdo’a, menanyakan pengaturan
formasi berbaris berdo’a, menanyakan kondisi siswa, dan presensi, formasi berbaris
siswa*, kondisi siswa, dan presensi tetapi kurang runtut dan siswa*,
penyampaian dan dilakukan secara runtut kompreshensif. penyampaian
salam, berdo’a, salam, berdo’a,
menanyakan menanyakan
kondisi siswa, dan kondisi siswa, dan
presensi. presensi, semua
kegiatan
dilakukan secara
runtut dan
komprehensip.
2) Memotivasi siswa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
memotivasi siswa manfaat mempelajari manfaat mempelajari materi menyampaikan
materi yang akan dipelajari bagi siswa (misalnya manfaat
(misalnya diperolehnya diperolehnya pengetahuan mempelajari materi
pengetahuan tentang dan manfaat tentang bagi siswa
kebugaran, kesehatan diri, kebugaran,kesehatan diri, (misalnya
kesehatan lingkungan); kesehatan lingkungan}, diperolehnya
namun tidak serta menyampaikan pengetahuan dan
menyampaikan penilaian penilaian yang akan manfaat tentang k
yang akan dilakukan. dilakukan dengan dikemas ebugaran,kesehata
secara komprehensif. n diri, kesehatan
lingkungan}, serta
menyampaikan
penilaian yang akan
dilakukan dengan
dikemas secara
komprehensif.

3) Menyampaikan apersepsi
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak Guru mengajukan Guru menyampaikan Guru
menyampaikan pertanyaan yang kurang apersepsi dengan menyampaikan
apersepsi. mengaitkan pengetahuan meningkatkan perhatian apersepsi dengan
sebelumnya dengan materi siswa (misalnya dengan sangat jelas dan
yang akan dipelajari. melakukan demonstrasi), menarik:
mengajukan pertanyaan meningkatkan
yang mengaitkan perhatian siswa
pengetahuan sebelumnya (misalnya dengan
dengan materi yang akan melakukan
dipelajari dan mengaitkan demonstrasi),
dengan kehidupan sehari- mengajukan
hari. pertanyaan yang
mengaitkan
pengetahuan
sebelumnya
dengan materi
yang akan
dipelajari,
mengaitkan
dengan kehidupan
sehari-hari, dan
mengaitkan
dengan isu
mutakhir
4) Menyampaikan tujuan dan cakupan materi pembelajaran
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak Guru hanya menyampaikan Guru menyampaikan tujuan Guru
menyampaikan tujuan atau cakupan materi dan cakupan materi menyampaikan
tujuan dan pembelajaran pembelajaran dengan tujuan
cakupan materi sistematis. pembelajaran dan
pembelajaran cakupan materi
secara sistematis
dan lengkap,
mencakup tujuan
klasikal dan
individual.

5) Menyiapkan siswa secara fisik
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak Guru memfasilitasi aktivitas Guru memfasilitasi aktivitas Guru
memfasilitasi pemanasan yang kurang pemanasan dengan memilih memfasilitasi
aktivitas sesuai dengan karakteristik jenis pemanasan yang aktivitas
pemanasan. materi yang diajarkan. sesuai dengan karakteristik pemanasan
materi yang diajarkan. dengan memilih
jenis pemanasan
yang sesuai
dengan
karakteristik
materi yang
diajarkan, dan
dilaksanakan
secara runtut
berdasarkan teori
gerak yang benar.
B. PENGUASAAN MATERI
6) Penyampaian cakupan materi
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak Guru menyajikan materi Guru menyajikan materi Guru menyajikan
menyajikan esensial menggunakan esensial menggunakan materi esensial
cakupan materi daring dan luring, namun daring dan luring, secara menggunakan
esensial kurang terorganisir, kurang terorganisir, mengaktifkan daring dan atau
mengaktifkan siswa, siswa. luring, secara
terorganisir,
mengaktifkan
siswa, dan mampu
menumbuhkan
keterampilan abad
21 (4C,
pendidikan
karakter, literasi)
siswa

7) Penyampaian Justifikasi materi secara komprehensif
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
menyampaikan pentingnya materi tetapi pentingnya materi dengan menyampaikan
pentingnya materi argumentasinya kurang kuat argumentasi yang kuat pentingnya materi
dengan
argumentasi yang
kuat dari berbagai
sudut pandang
(keilmuan,
kehidupan)
8) Penyampaian materi secara runtut dan kohesif (saling keterkaitan)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru Guru menyampaikan materi Guru menyampaikan materi Guru
menyampaikan yang dikembangkan dengan yang dikembangkan dengan menyampaikan
materi yang urutan yang kurang logis urutan yang logis dan materi yang
dikembangkan dan kohesif. kohesif. dikembangkan
dengan urutan dengan urutan
yang tidak logis yang logis dan
dan kohesif kohesif, dengan
bahasa yang
mudah dipahami.
9) Relevansi materi dengan kehidupan nyata
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
menyampaikan yang relevan dengan yang relevan dengan menyampaikan
materi tetapi tidak kehidupan nyata, namun kehidupan nyata dan disertai materi yang
relevan dengan tidak disertai contoh konkrit contoh konkrit. relevan dengan
kehidupan nyata. kehidupan nyata
dan disertai
contoh konkrit,
serta disajikan
dalam uraian
yang jelas

C. PENENTUAN LANGKAH-LANGKAH (KEGIATAN) PEMBELAJARAN
10) Penerapan Strategi Pembelajaran berbasis TPACK dan Keterampilan Abad 21 (*) (LMS, online
media, online resource, online library)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak Guru kurang menerapkan Guru menerapkan strategi Guru menerapkan
menerapkan strategi dan model dan model pembelajaran strategi dan model
strategi dan model pembelajaran berbasis berbasis TPACK dan pembelajaran
pembelajaran TPACK dan Keterampilan Keterampilan abad 21 berbasis TPACK
berbasis TPACK abad 21 dan Keterampilan
dan Keterampilan abad 21 yang
abad 21 secara
komprehensif
11) Memanfaatkan media pembelajaran yang menarik dan kreatif untuk memudahkan penjelasan
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak Guru menggunakan multi- Guru menggunakan multi- Guru
menggunakan media pembelajaran yang media pembelajaran yang menggunakan
multi-media kurang menarik dan kreatif. menarik dan kreatif serta multi-media
pembelajaran. memudahkan penjelasan. pembelajaran
yang menarik dan
kreatif serta
memudahkan
penjelasan, yang
didukung dengan
pemanfaatan TI
(google fit,dll).

D. MELAKSANAKAN EVALUASI PROSES DAN HASIL BELAJAR
12) Melaksanakan evaluasi proses pembelajaran
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak Guru melakukan evaluasi Guru melakukan Guru melakukan
melakukan proses pembelajaran, namun evaluasi proses evaluasi proses
evaluasi proses menggunakan cara/metode pembelajaran, pembelajaran,
pembelajaran. (tidak mengganggu menggunakan menggunakan
PBM)yang kurang tepat atau cara/metode yang tepat cara/metode yang
instrumen yang yang kurang (tidak mengganggu tepat (tidak
valid PBM), menggunakan mengganggu PBM),
instrumen yang valid menggunakan
instrumen yang
valid,
memanfaatkan
teknologi informasi
sebagai media
dalam melakukan
penilaian (web-
based assessment)
13) Melaksanakan evaluasi hasil belajar
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak Guru melaksanakan evaluasi Guru melaksanakan evaluasi Guru
melaksanakan hasil belajar (kompetensi hasil belajar (kompetensi melaksanakan
evaluasi hasil esensial), menggunakan esensial), menggunakan evaluasi hasil
belajar cara/metode yang kurang cara/metode yang tepat, belajar
(kompetensi tepat, atau menggunakan menggunakan instrumen (kompetensi
esensial). instrumen yang kurang yang valid, mencakup esensial),
valid, mencakup salah satu penilaian sikap, menggunakan
penilaian sikap, pengetahuan dan cara/metode yang
pengetahuan dan keterampilan tepat,
keterampilan. menggunakan
instrumen yang
valid, mencakup
penilaian sikap,
pengetahuan dan
keterampilan,
serta
memanfaatkan
teknologi
informasi sebagai
media penilaian.

E. MENUTUP PEMBELAJARAN
14) Melakukan pendinginan
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak Guru melaksanakan Guru melaksanakan Guru
melaksanakan pendinginan dengan pendinginan dengan melaksanakan
pendinginan. memilih jenis pendinginan memilih jenis pendinginan pendinginan yang
yang kurang sesuai dengan yang sesuai dengan sesuai dengan
karakteristik materi yang karakteristik materi yang karakteristik
diajarkan. diajarkan. materi yang
diajarkan, dan
dilaksanakan
secara runtut
berdasarkan teori
gerak yang benar.
15) Merangkum materi dan balikan pembelajaran
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak Guru merangkum materi Guru merangkum materi Guru merangkum
merangkum dengan melibatkan siswa, pembelajaran dengan materi
materi dan namun kurang membimbing melibatkan siswa, dengan pembelajaran
memberi balikan. siswa dalam membuat membimbing siswa dalam dengan
rangkuman melalui recalling membuat rangkuman melibatkan siswa,
(berdiskusi kegiatan apa saja melalui recalling (berdiskusi seperti
yang telah dilakukan siswa kegiatan apa saja yang telah membimbing
dan apa yang paling dilakukan siswa dan apa siswa dalam
disukai). yang paling disukai). membuat
rangkuman
melalui recalling
(berdiskusi
kegiatan apa saja
yang telah
dilakukan siswa
dan apa yang
paling disukai),
serta memberikan
umpan balik
secara
proporsional.

16) Melakukan refleksi dan tindak lanjut
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak Guru melakukan tindak Guru melakukan tindak Guru melakukan
melakukan tindak lanjut hanya dari hasil lanjut dari hasil penilaian tindak lanjut dari
lanjut dari hasil penilaian atau hasil refleksi. dan hasil refleksi, dengan hasil penilaian dan
penilaian dan hasil tindakan yang tepat, dan hasil refleksi,
refleksi. kegiatan yang dilakukan dengan tindakan
bervariasi (misalnya ada yang tepat, dan
pengayaan, remidial, tugas) kegiatan yang
serta tindak lanjut untuk dilakukan
pertemuan berikutnya dan bervariasi
implementasi dalam (misalnya ada
kehidupan sehari hari. pengayaan,
remidial, tugas)
serta tindak lanjut
untuk pertemuan
berikutnya dan
implementasi
dalam kehidupan
sehari hari dengan
memanfaatkan
teknologi
informasi sebagai
medianya
..............................,...................................
Penguji
_________________________________
NRP ....................................

INSTRUMEN PENILAIAN KINERJA GURU KESENIAN
Nama Mahasiswa :
No. Peserta/NIM :
Mata Pelajaran :
Materi Pokok :
Kelas/Semester :
a. Tujuan pembelajaran/indikator sesuai dengan Kompetensi Inti (KI). dan Kompetensi Dasar
(KD).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
pembelajaran pembelajaran kurang sesuai pembelajaran sesuai dengan pembelajaran
tidak sesuai dengan Kompetensi Inti dan Kompetensi Inti dan sangat sesuai
dengan Kompetensi Dasar. Kompetensi Dasar. dengan
Kompetensi Inti Kompetensi Inti
dan Kompetensi dan Kompetensi
Dasar. Dasar.
b. Tujuan pembelajaran dirumuskan secara spesifik dengan menggunakan kata kerja operasional
yang dapat diamati dan diukur
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
pembelajaran pembelajaran kurang pembelajaran spesifik pembelajaran
kurang spesifik spesifik tetapi telah dengan menggunakan kata sangat spesifik
dengan menggunakan kata kerja kerja operasional yang dapat dengan
menggunakan kata operasional yang dapat diamati dan diukur yang menggunakan kata
kerja yang sulit diamati dan diukur yang memuat aspek ABC kerja operasional
diamati dan memuat aspek AB (Audience, Behaviour, yang dapat
diukur. (Audience, Behavior). Condition). diamati dan diukur
yang secara
lengkap memuat
aspek ABCD
(Audience,
Behaviour,
Condition,
Degree).

c. Tujuan pembelajaran menawarkan pengalaman belajar yang intensif/dalam
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Tujuan Tujuan pembelajaran Tujuan pembelajaran Tujuan
pembelajaran berorientasi pada kegiatan berorientasi pada kegiatan pembelajaran
berorientasi pada apresiasi seni pada level apresiasi seni pada level berorientasi pada
kegiatan apresiasi pemberian pengalaman pemberian pengalaman (1). kegiatan apresiasi
seni pada level mengamati/menyimak mengamati/menyimak seni pada level
pemberian (observing/listening). gejala (observing/listening). gejala pemberian
informasi estetis. estetis dan (2). pengalaman (1). m
(knowing mengidentifikasi engamati/menyim
information). (identifying). gejala estetis ak (observing/
tentang gejala listening). gejala
estetis estetis dan (2).
menilai(valuing).
gejala estetis.
2. Materi Pembelajaran
a. Kesesuaian materi pembelajaran dengan tujuan pembelajaran
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Materi Materi pembelajaran kurang Materi pembelajaran sesuai Materi
pembelajaran sesuai dengan tujuan dengan tujuan pembelajaran. pembelajaran
tidak sesuai pembelajaran. sangat sesuai
dengan tujuan dengan tujuan
pembelajaran pembelajaran.
b. Keakuratan dan keutuhan materi pembelajaran
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Materi Materi pembelajaran Materi pembelajaran Materi
pembelajaran diuraikan dengan beberapa diuraikan secara akurat dan pembelajaran
diuraikan dengan kesalahan. utuh ditinjau dari satu sudut diuraikan secara
banyak kesalahan. pandang. akurat dan utuh
ditinjau dari
berbagai sudut
pandang.

c. Kelogisan urutan materi pembelajaran
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
pembelajaran disajikan dalam urutan yang disajikan dalam urutan yang pembelajaran
disajikan dalam kurang logis. logis. disajikan dalam
urutan yang urutan yang logis
kurang logis dan dan mudah
sulit dipahami dipahami.
d. Kepaduan materi pembelajaran
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Materi Materi pembelajaran kurang Materi pembelajaran Materi
pembelajaran Terpadu (terlihat adanya terpadu. pembelajaran
tidak terpadu keterpisahan antarbagian sangat terpadu
(banyak bagian materi.). (materi
materi yang saling terintegrasi dalam
bertentangan). satu tema tunggal
yang jelas).
e. Urgensi materi pembelajaran
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
pembelajaran dijustifikasi berdasarkan dijustifikasi berdasarkan pembelajaran
dijustifikasi urgensinya dengan argumen urgensinya dengan argumen dijustifikasi
berdasarkan yang kurang meyakinkan. yang meyakinkan ditinjau berdasarkan
urgensinya dengan dari satu sudut pandang urgensinya dengan
argumen yang (misalnya bidang studi atau argumen yang
sangat kurang kehidupan sosial, atau meyakinkan
meyakinkan. budaya). ditinjau dari
beberapa sudut
pandang
(misalnya bidang
studi, kehidupan
sosial, budaya).

f. Relevansi materi pembelajaran
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
pembelajaran ditunjukkan relevansinya ditunjukkan relevansinya pembelajaran
diuraikan dengan kehidupan nyata dengan kehidupan nyata ditunjukkan
relevansinya secara benar tetapi kurang secara benar dan jelas tanpa relevansinya
dengan kehidupan jelas. contoh. dengan kehidupan
nyata tetapi tidak nyata secara benar
tepat. dan jelas dengan
beberapa contoh
3. Kegiatan Pembelajaran
a. Rancangan kegiatan pembelajaran yang berbasis paduan teknologi, pedagogik, dan

pengetahuan materi ajar (Technological Pedagogical Content Knowledge, TPACK).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Rancangan kegiatan Rancangan kegiatan Rancangan kegiatan Rancangan kegiatan
pembelajaran pembelajaran pembelajaran pembelajaran
menggunakan menggunakan sumber menggunakan sumber menggunakan sumber
sumber belajar belajar offline dan online belajar offline dan belajar offline dan online
offline dengan tidak dengan tidak online dengan dengan
mempertimbangkan mempertimbangkan mempertimbangkan mempertimbangkan
kondisi siswa. kondisi siswa. kondisi siswa. kondisi serta
mengoptimalkan
aktivitas siswa.
b. Rancangan kegiatan pembelajaran sesuai dengan model/sintaks pembelajaran apresiasi seni

(rupa/musik/tari/teater).*
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Rancangan Rancangan kegiatan Rancangan kegiatan Rancangan kegiatan
kegiatan pembelajaran kurang pembelajaran sesuai pembelajaran sesuai
pembelajaran sesuai dengan dengan model/sintaks dengan model/sintaks
tidak sesuai model/sintaks pembelajaran apresiasi pembelajaran apresiasi
dengan pembelajaran seni (rupa/musik/tari/ seni (rupa/musik/tari/
model/sintaks apresiasi seni teater).* yang mencakup teater).* yang mencakup
pembelajaran (rupa/musik/tari/ kegiatan: (1). kegiatan: (1) mengamati/
apresiasi seni teater).* hanya mengamati/menyimak menyimak gejala estetis,
(rupa/musik/tari/ meliputi sebagian gejala estetis, dan (2). dan (2).
teater).* kegiatan (tidak utuh). mengidentifikasi/ menilai mengidentifikasi/
gejala estetis menilai gejala estetis
dengan memanfaatkan
sumber belajar offline
dan online
4. Kegiatan Penilaian (asesmen).
a. Penilaian awal (pre-tes yang bersifat non-formal, acak, untuk mendapatkan informasi sepintas
tentang kemampuan awal siswa).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Penilaian awal Penilaian awal (pre-tes). Penilaian awal (pre-tes). Penilaian awal (pre-
(pretes). dirancang dirancang sesuai dengan dirancang sesuai dengan tes). dirancang
tetapi tidak sesuai tujuan pembelajaran dengan tujuan pembelajaran sesuai dengan tujuan
dengan tujuan metode yang tepat tetapi dengan metode yang pembelajaran dengan
pembelajaran. kurang mempertimbangkan tepat, mempertimbangkan metode yang tepat,
ketersediaan waktu, serta ketersediian waktu, serta mempertimbangkan
belum dirancang sebagai dirancang sebagai dasar ketersediian waktu,
dasar dalam melaksanakan dalam melaksanakan dirancang sebagai
pembelajaran. pembelajaran. dasar dalam
melaksanakan
pembelajaran, serta
dengan
memanfaatkan
teknologi informasi.
b. Penilaian proses (tes formatif yang bersifat non-formal, acak, untuk mengetahui sejauhmana
siswa telah mencerap materi pembelajaran yang sedang berlangsung).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Penilaian proses Penilaian proses (formatif). Penilaian proses Penilaian proses
(formatif). dirancang sesuai dengan (formatif). dirancang (formatif). dirancang
dirancang tetapi tujuan pembelajaran dengan sesuai dengan tujuan sesuai dengan tujuan
tidak sesuai metode yang tepat tetapi pembelajaran dengan pembelajaran dengan
dengan tujuan kurang mempertimbangkan metode yang tepat, metode yang tepat,
pembelajaran. ketersediaan waktu, serta mempertimbangkan mempertimbangkan
belum dirancang sebagai ketersediaan waktu, serta ketersediaan waktu,
dasar dalam melaksanakan dirancang sebagai dasar dirancang sebagai
pembelajaran dalam melaksanakan dasar dalam
pembelajaran. melaksanakan
pembelajaran, serta
dengan
memanfaatkan
teknologi informasi.

c. Penilaian akhir (postes yang bersifat non-formal, acak, untuk mengetahui hasil belajar siswa).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Penilaian hasil Penilaian hasil belajar Penilaian hasil belajar Penilaian hasil
belajar dirancang dirancang sesuai dengan dirancang sesuai dengan belajar dirancang
tetapi tidak sesuai tujuan pembelajaran dengan tujuan pembelajaran dengan sesuai dengan
dengan tujuan metode yang tepat tetapi metode yang tepat, tujuan
pembelajaran. hanya mencakup aspek mencakup aspek pembelajaran
pengetahuan saja serta pengetahuan, sikap, dan dengan metode
kurang mempertimbangkan keterampilan, serta yang tepat,
ketersediaan waktu. mempertimbangkan mencakup aspek
ketersediaan waktu, pengetahuan,
sikap, dan
keterampilan,
mempertimbangka
n ketersediaan
waktu, serta
memanfaatkan
teknologi
informasi.
..............................,...................................
Penguji
_________________________________
NRP ....................................

INSTRUMEN PENILAIAN KINERJA GURU KESENIAN
Nama Mahasiswa :
No. Peserta/NIM :
Mata Pelajaran :
Materi Pokok :
Kelas/Semester :
I. KEPRIBADIAN GURU
A. MEMESONA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
menampilkan ceria di sebagian kecil ceria di sebagian besar menampilkan
wajah ceria rentang waktu pembelajaran rentang waktu pembelajaran wajah ceria
selama rentang selama rentang
waktu waktu
2) Guru memberi perhatian kepada siswa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
waktu waktu
3) Guru berbusana rapi dan serasi
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
waktu waktu

4) Guru menginspirasi dan memotivasi siswa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
waktu waktu
B. BERWIBAWA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru bertutur kata Guru bertutur kata secara Guru bertutur kata secara Guru bertutur kata
secara tidak santun dan artikulatif pada santun dan artikulatif pada secara santun dan
santun dan sebagian kecil rentang sebagian besar rentang artikulatif selama
artikulatif selama waktu pembelajaran waktu pembelajaran rentang waktu
rentang waktu pembelajaran
pembelajaran
6) Guru menampilkan perilaku yang disegani
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
menampilkan yang disegani pada sebagian yang disegani pada sebagian menampilkan
perilaku yang kecil rentang waktu besar rentang waktu perilaku yang
tidak disegani pembelajaran pembelajaran disegani selama
waktu pembelajaran
pembelajaran
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru Guru menampilkan diri Guru menampilkan diri Guru
dengan tidak sebagian kecil rentang sebagian besar rentang dengan tenang
tenang selama waktu pembelajaran waktu pembelajaran selama rentang
rentang waktu waktu

8) Guru berperilaku adil dan obyektif
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
perlakuan yang dan obyektif. obyektif. perlakuan yang
obyektif. obyektif.
C. TEGAS
9) Guru memberikan tanggapan dengan tepat kepada siswa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
kepada siswa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tampil Guru tampil dengan kurang Guru tampil dengan percaya Guru tampil
dengan tidak rasa percaya diri. diri dengan sangat
percaya diri percaya diri.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
tegas

12) Berbicara dengan pasti
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak pernah Guru kadang-kadang Guru sering berbicara Guru selalu
berbicara dengan berbicara dengan pasti tanpa dengan pasti tanpa keraguan berbicara dengan
pasti tanpa keraguan pada rentang pada rentang waktu pasti tanpa
keraguan pada waktu pembelajaran pembelajaran keraguan pada

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
menampilkan yang kurang bersemangat yang bersemangat, menampilkan
perilaku yang dan meyakinkan meyakinkan, dan cepat perilaku yang
tidak bersemangat sangat
dan meyakinkan bersemangat,
meyakinkan,
cepat, dan
tangkas.
14) Guru menampilkan ekspresi yang antusias
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
dan cekatan cekatan,
sumringah.

15) Guru tulus ikhlas memberikan bantuan kepada siswa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
perilaku tidak memberikan bantuan kepada bantuan kepada siswa perilaku sangat
ikhlas dalam siswa ihlas dengan
memberikan wajah ceria dalam
bantuan kepada memberikan
siswa bantuan kepada
siswa
E. SAMAPTA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
enerjik
17) Guru berpenampilan ramah
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
penuh perhatian
18) Guru suka menolong siswa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak suka Guru kurang suka Guru suka memberikan Guru sangat suka
19) Guru bermpati kepada siswa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
belas kasihan siswa belas kasihan
kepada siswa kepada siswa
II. PROSES PEMBELAJARAN

1) Menyiapkan siswa untuk mengikuti pembelajaran
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru menyiapkan Guru menyiapkan siswa Guru menyiapkan siswa Guru menyiapkan
siswa untuk untuk mengikuti kegiatan untuk mengikuti kegiatan siswa untuk
mengikuti pembelajaran dengan pembelajaran dengan mengikuti
kegiatan memberi motivasi verbal memberi motivasi yang kegiatan
pembelajaran secara kurang menarik. menarik disertai dengan pembelajaran
dengan memberi upaya menggali pengalaman dengan memberi
motivasi verbal masa lalu siswayang relevan motivasi yang
secara tidak (apersepsi). sangat menarik
menarik. disertai dengan
upaya menggali
pengalaman masa
lalu siswa yang
relevan
(apersepsi).
2) Menyampaikan tujuan pembelajaran/indikator ketercapaian kompetensi
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
menyampaikan pembelajaran secara jelas pembelajaran secara jelas menyampaikan
tujuan tetapi tidak disertai disertai informasi tentang tujuan
pembelajaran informasi tentang indikator indikator ketercapaian pembelajaran
secara kurang ketercapaian kompetensi. kompetensi. secara sangat jelas
jelas dan tanpa disertai informasi
disertai informasi tentang indikator
tentang indikator ketercapaian
ketercapaian kompetensi
kompetensi.

3) Melakukan penilaian awal untuk mendapatkan informasi sepintas tentang kemampuan awal
siswa yang relevan dengan tujuan pembelajaran.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru menyiapkan Guru melakukan penilaian Guru melakukan penilaian Guru melakukan
siswa untuk awal yang relevan dengan awal yang relevan dengan penilaian awal
mengikuti tujuan pembelajaran tetapi tujuan pembelajaran secara yang relevan
kegiatan tidak mempertimbangkan tepat waktu dengan tujuan
pembelajaran waktu (terlalu lama). pembelajaran
dengan memberi secara tepat waktu
motivasi verbal dan dengan
secara tidak memanfaatkan
menarik. teknologi
informasi.
B. KEGIATAN INTI
1) Menyajikan pembelajaran yang berbasis paduan teknologi, pedagogik, dan pengetahuan materi
ajar (Technological Pedagocical Content Knowledge, TPACK). dengan mempertimbangkan
kekhususan pembelajaran kreasi/rekreasi seni (rupa/musik/tari/teater).*
a) Menyajikan pembelajaran dengan pendekatan TPACK.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru menyajikan Guru menyajikan Guru menyajikan Guru menyajikan
pembelajaran pembelajaran menggunakan pembelajaran menggunakan pembelajaran
menggunakan teknologi offline dan online teknologi offline dan online menggunakan
teknologi offline tanpa mempertimbangkan dengan mempertimbangkan teknologi offline
tanpa kondisi siswa. kondisi siswa. dan online dengan
mempertimbangka mempertimbangka
n kondisi siswa. n kondisi siswa
serta
mengoptimalkan
aktivitas siswa.

b) Menyajikan pembelajaran yang sesuai model/sintaks pembelajaran kreasi/rekreasi seni
(rupa/musik/tari/teater).*
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru menyajikan Guru menyajikan Guru menyajikan Guru menyajikan
tidak sesuai dengan model/sintaks model/sintaks pembelajaran sangat sesuai
dengan pembelajaran kreasi/rekreasi kreasi/rekreasi seni dengan
model/sintaks seni (rupa/musik/tari/ (rupa/musik/tari/ teater).,* model/sintaks
pembelajaran teater).,* hanya meliputi yang mencakup kegiatan: pembelajaran
kreasi/rekreasi sebagian kegiatan (tidak (1). siswa mengamati/ kreasi/rekreasi
seni utuh). menyimak proses dan hasil seni
(rupa/musik/tari/ kreasi/rekreasi seni (rupa/ (rupa/musik/tari/
teater).* musik/tari/teater).* melalui teater).,* yang
demonstrasi (oleh guru atau mencakup
pihak lain)., tayangan audio/ kegiatan: (1).
video dan (2). siswa siswa
melakukan kreasi/rekreasi mengamati/
seni (rupa/musik/ tari/ menyimak proses
teater).,* dengan dan hasil
memanfaatkan sumber kreasi/rekreasi
belajar offline dan online. seni (rupa/musik/
tari/teater).*
melalui
demonstrasi (oleh
guru atau pihak
lain)., tayangan
audio/video dan
(2). pesertadidik
melakukan
kreasi/rekreasi
seni (rupa/musik/
tari/teater).,*
dengan
memanfaatkan
sumber belajar
offline dan online
serta
mengoptimalkan
aktivitas siswa.

2) Menunjukkan penguasaan materi pembelajaran
a) Menunjukkan pemahaman materi pembelajaran secara benar dan utuh
(1) Menjelaskan materi pembelajaran secara akurat
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
materi pembelajaran dengan pembelajaran secara akurat materi
pembelajaran beberapa kesalahan. dan utuh. pembelajaran
dengan banyak secara akurat dan
kesalahan. utuh dari berbagai
sudut pandang.
(2) Menjustifikasi urgensi materi pembelajaran
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
menyampaikan pentingnya materi pentingnya materi menyampaikan
pentingnya materi pembelajaran dengan pembelajaran dengan pentingnya materi
pembelajaran argumentasi yang kurang argumentasi yang kuat. pembelajaran
tanpa argumentasi. kuat. dengan
argumentasi yang
kuat dari berbagai
sudut pandang
(bidang studi,
kehidupan sosial,
budaya).
(3) Menunjukkan relevansi materi pembelajaran dengan kehidupan nyata
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru mengaitkan Guru mengaitkan materi Guru mengaitkan materi Guru mengaitkan
materi pembelajaran dengan pembelajaran dengan materi
pembelajaran kehidupan nyata secara kehidupan nyata secara jelas pembelajaran
dengan kehidupan kurang jelas. dan benar. dengan kehidupan
nyata secara tidak nyata secara jelas
jelas. dan benar disertai
contoh yang
sangat relevan.

(4) Mendemonstrasikan keterampilan kreasi/rekreasi seni (rupa/musik/tari/teater).* dengan
benar
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru Guru mendemonstrasikan Guru mendemonstrasikan Guru
mendemonstrasika keterampilan kreasi/ rekreasi keterampilan kreasi/ rekreasi mendemonstrasika
n keterampilan seni (rupa/musik/ seni (rupa/musik/ n keterampilan
kreasi/ rekreasi tari/teater).* dengan tari/teater).* dengan benar. kreasi/ rekreasi
seni (rupa/musik/ beberapa kesalahan. seni (rupa/musik/
tari/teater).* tari/teater).*
dengan banyak dengan benar dan
kesalahan. lancar.
(5) Menunjukkan sikap positif terhadap materi pembelajaran
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru Guru menunjukkan sikap Guru menunjukkan sikap Guru
menunjukkan kurang positif terhadap positif terhadap materi menunjukkan
sikap negatif materi pembelajaran. pembelajaran sikap sangat
terhadap materi positif terhadap
pembelajaran. materi
pembelajaran.
b) Menyajikan materi pembelajaran yang dikembangkan dalam RPP secara logis dan
komprehensif.
(1) Menyajikan materi pembelajaran yang sudah dikembangkan secara logis
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
materi pembelajaran dengan urutan pembelajaran dengan urutan materi
pembelajaran yang kurang logis. yang logis. pembelajaran
dengan urutan dengan urutan
yang tidak logis. yang sangat logis
dan mudah
dipahami.

(2) Menyajikan materi pembelajaran yang sudah dikembangkan secara terpadu
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
materi pembelajaran kurang pembelajaran secara materi
pembelajaran terpadu terpadu. pembelajaran
secara tidak secara sangat
terpadu terpadu
3) Melaksanakan penilaian formatif untuk mengetahui sejauh mana siswa mencerap materi
pembelajaran yang sedang berlangsung.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru Guru melaksanakan Guru melaksanakan Guru
melaksanakan penilaian formatif sesuai penilaian formatif sesuai melaksanakan
penilaian formatif dengan materi pembelajaran dengan materi pembelajaran penilaian formatif
tetapi tidak sesuai yang sedang disajikan tetapi yang sedang disajikan sesuai dengan
dengan materi dengan metode yang kurang dengan metode yang tepat materi
pembelajaran sesuai serta tidak serta dengan pembelajaran
yang sedang mempertimbangkan mempertimbangkan yang sedang
disajikan. ketersediaan waktu. ketersediaan waktu. disajikan dengan
metode yang
tepat,
mempertimbang-
kan ketersediaan
waktu serta
dengan
memanfaatkan
teknologi
informasi.
C. KEGIATAN PENUTUP
1) Merangkum hasil pembelajaran
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru merangkum Guru merangkum hasil Guru merangkum hasil Guru merangkum
hasil pembelajaran pembelajaran dengan benar pembelajaran dengan benar, hasil pembelajaran
tetapi kurang tetapi kurang lengkap dan lengkap, singkat, dan jelas. dengan benar,
akurat. bertele-tele. lengkap, singkat,
dan jelas serta
dengan
melibatkan siswa.
2) Melakukan penilaian akhir untuk mengetahui hasil belajar siswa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
penilaian akhir akhir sesuai dengan tujuan akhir sesuai dengan tujuan penilaian akhir
tetapi tidak pembelajaran tetapi hanya pembelajaran dengan sesuai dengan
mengacu pada mencakup aspek metode yang tepat, tujuan
tujuan pengetahuan saja serta mencakup aspek pembelajaran
pembelajaran dan kurang mempertimbangkan pengetahuan, sikap, dan dengan metode
tidak ketersediaan waktu. keterampilan serta yang tepat,
mempertimbangka mempertimbangkan mencakup aspek
n ketersediaan ketersediaan waktu. pengetahuan,
waktu. sikap, dan
keterampilan;
mempertimbangka
n ketersediaan
waktu, serta
memanfaatkan
teknologi
informasi.
3) Melakukan refleksi proses dan hasil pembelajaran

a) Melakukan refleksi proses dan hasil pembelajaran dengan melibatkan siswa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru meminta Guru meminta siswa untuk Guru meminta siswa untuk Guru meminta
siswa untuk memberikan komentar memberikan komentar siswa untuk
memberikan terhadap kekurangan yang terhadap kekurangan dan memberikan
komentar terhadap dirasakan dalam proses dan kelebihan yang dirasakan komentar terhadap
proses dan hasil hasil pembelajaran. dalam proses dan hasil kekurangan dan
pembelajaran pembelajaran. kelebihan yang
tetapi tidak dirasakan dalam
memberi arah. proses dan hasil
pembelajaran serta
upaya perbaikan
yang sebaiknya
dilakukan.

b) Melakukan refleksi-diri (khusus untuk ujian tatap muka).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru melakukan Guru melakukan refleksi Guru melakukan refleksi Guru melakukan
refleksi-diri diri melalui tulisan tetapi diri melalui tulisan yang refleksi-diri
melalui tulisan hanya sebagian kecil yang menggambarkan melalui tulisan
tetapi tidak sesuai sesuai dengan hasil kekurangan dan kelebihan yang sistematis
dengan hasil pengamatan penilai. proses pembelajaran yang dan komunikatif
pengamatan dilakukannya yang sesuai menggambarkan
penilai. dengan hasil pengamatan kekurangan dan
penilai. kelebihan proses
pembelajaran
yang
dilakukannya
(yang sesuai
dengan hasil
pengamatan
penilai). serta
upaya perbaikan
yang dapat
dilakukan.
..............................,...................................
Penguji
_________________________________
NRP ....................................

INSTRUMEN PENILAIAN KINERJA GURU KEJURUAN
Nama Mahasiswa :
No. Peserta/NIM :
Mata Pelajaran :
Materi Pokok :
Kelas/Semester :
1. IDENTITAS MATA PELAJARAN

a. Kelengkapan dan kejelasan identitas mata pelajaran.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Identitas mata Identitas mata pelajaran Identitas mata pelajaran Identitas mata
pelajaran tidak lengkap meliputi 5 aspek lengkap meliputi 5 aspek pelajaran sangat
lengkap. (Nama Mapel, Materi (Nama Mapel, Materi lengkap meliputi 5
Pokok, Kelas, Semester, Pokok, Kelas, Semester, aspek (Nama
Alokasi Jam) namun kurang Alokasi Jam) dan jelas. Mapel, Materi
jelas. Pokok, Kelas,
Semester, Alokasi
Jam) dan sangat
jelas.
2. TUJUAN PEMBELAJARAN
a. Kesesuaian rumusan tujuan pembelajaran dengan Kompetensi Dasar (KD).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
pembelajaran pembelajaran sesuai dengan pembelajaran sesuai dengan pembelajaran
tidak sesuai KD dan capaian KD dan capaian sangat sesuai
dengan KD dan pembelajaran, namun pembelajaran, serta lengkap. dengan KD dan
capaian kurang lengkap. capaian
pembelajaran. pembelajaran,
lengkap serta kata
kerja
operasionalnya
terukur.

b. Kesesuaian rumusan tujuan pembelajaran dengan pola Audience, Behavior, Condition, dan
Degree (ABCD).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
pembelajaran pembelajaran memuat aspek pembelajaran memuat aspek pembelajaran
tidak ABCD namun kurang sesuai ABCD, sesuai indikator, dan lengkap memuat
memperhatikan dengan indikator. jelas aspek ABCD,
ABCD. sangat jelas, dan
dikemas secara
runtut.
3. INDIKATOR CAPAIAN PEMBELAJARAN

a. Kesesuaian indikator capaian pembelajaran dengan Kompetensi Dasar (KD).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
tidak sesuai dengan KD. KD. sangat sesuai
dengan KD. dengan KD dan
mencakup aspek
sikap/pengetahuan/
keterampilan.
b. Indikator capaian pembelajaran memuat pengembangan pengetahuan tingkat tinggi.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
pembelajaran pembelajaran sampai pada pembelajaran sampai pada pembelajaran
hanya sampai level pemahaman. level penerapan dan analisis. sampai pada level
pada level pengembangan
pengetahuan saja. kemampuan
evaluasi dan
mencipta.

c. Indikator capaian pembelajaran memuat pengembangan keterampilan berpikir tingkat tinggi.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
pembelajaran pembelajaran sampai pada pembelajaran sampai pada pembelajaran
hanya sampai level bertanya/ level eksperimen/melakukan sampai pada level
pada level mempertanyakan percobaan (experimenting) mengomunikasi-
pengamatan (questioning). dan mengasosiasi/menalar. kan
(observing). (communicating)
dengan berbagai
cara.
d. Indikator capaian pembelajaran pada pengembangan sikap tingkat tinggi, yakni siswa dapat: (1)
mematuhi tata tertib, (2) bekerja sesuai SOP, dan (3) instruksi kerja, serta memiliki kepekaan
lingkungan (alat dan bahan).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
pembelajaran pembelajaran mencakup pembelajaran mencakup dua pembelajaran
tidak mencakup satu aspek sikap kerja. aspek sikap kerja. mencakup tiga
tiga aspek sikap aspek sikap kerja.
kerja.
e. Kejelasan rumusan indikator capaian pembelajaran.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Indikator capaian Sebagian kecil Indikator Sebagian besar indikator Semua indikator
pembelajaran capaian pembelajaran capaian pembelajaran capaian
tidak bersifat bersifat spesifik, bersifat spesifik, pembelajaran
spesifik, tidak menggunakan kata kerja menggunakan kata kerja bersifat spesifik,
menggunakan kata operasional, mudah diamati operasional, mudah diamati menggunakan kata
kerja operasional, dan diukur. dan diukur. kerja operasional,
tidak mudah mudah diamati
diamati dan dan diukur.
diukur.

4. MATERI PEMBELAJARAN
a. Kesesuaian materi pembelajaran dengan KD dan indicator.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Isi materi Isi materi pembelajaran Isi materi pembelajaran Isi materi
pembelajaran kurang sesuai dengan KD sesuai dengan KD dan pembelajaran
kurang sesuai dan indikator. indikator. lengkap dan sesuai
dengan KD dan dengan KD dan
indikator. indikator.
b. Penyajian materi pembelajaran secara lengkap dan runtut (dimulai dari umum ke khusus, dari
sederhana ke kompleks).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
pembelajaran dituliskan lengkap tetapi dituliskan lengkap dan pembelajaran
dituliskan secara tidak runtut. runtut. dituliskan sangat
tidak lengkap. lengkap, runtut.
c. Materi pembelajaran disajikan secara benar (tidak terdapat salah konsep/miskonsepsi), logis, dan
kohesif (terpadu dan utuh).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Ditemukan Materi pembelajaran benar Materi pembelajaran benar Materi
kesalahan konsep namun disajikan kurang dan disajikan dengan logis pembelajaran
pada materi logis dan kohesif. dan kohesif. benar dan
pembelajaran. disajikan dengan
sangat logis dan
kohesif.

d. Materi pembelajaran kekinian dan relevan dengan kehidupan sehari-hari.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
pembelajaran kurang relevan dengan relevan dengan pembelajaran
tidak relevan perkembangan DUDI. perkembangan DUDI. kekinian dan
dengan sangat relevan
perkembangan dengan
DUDI. perkembangan
DUDI.
e. Hasil penelitian terkini dimanfaatkan sebagai sumber belajar.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Hasil penelitian Sedikit sekali hasil Beberapa kasus yang Beberapa kasus
terkini tidak penemuan terkini yang menarik dari hasil yang menarik dari
dimanfaatkan dimanfaatkan sebagai penemuan terkini hasil penemuan
sebagai sumber sumber belajar. dimanfaatkan sebagai terkini
belajar. sumber belajar. dimanfaatkan
sebagai sumber
belajar dan
relevan dengan
kehidupan sehari-
hari.
f. Materi pembelajaran mencerminkan pengembangan Higher Order Thinking Skills (HOTS).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
pembelajaran sebagian kecil sebagian besar pembelajaran
tidak mencerminkan mencerminkan sebagian besar
mencerminkan pengembangan HOTS. pengembangan HOTS. mencerminkan
pengembangan pengembangan
HOTS. HOTS dan
disajikan dalam
bentuk info grafis.

5. MEDIA PEMBELAJARAN
a. Kesesuaian media dengan materi pembelajaran.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Media yang Media yang digunakan Media yang digunakan Media yang
digunakan tidak sesuai dengan materi sesuai dengan materi digunakan sesuai
sesuai dengan pembelajaran tetapi tidak pembelajaran dan jelas. dengan materi
materi jelas. pembelajaran dan
pembelajaran. sangat jelas.
b. Kesesuaian media dengan perkembangan teknologi terkini.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Media yang Media yang digunakan Media yang digunakan Media yang
digunakan tidak sesuai dengan sesuai dengan digunakan sesuai
sesuai dengan perkembangan teknologi perkembangan teknologi dengan
perkembangan terkini dengan satu platform terkini menggunakan perkembangan
teknologi terkini. pembelajaran. berbagai platform teknologi terkini
pembelajaran. menggunakan
berbagai platform
pembelajaran
secara terpadu.
c. Pemanfaatan lingkungan sekolah yang dapat memberikan kemudahan siswa dalam memahami
materi pembelajaran.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Tidak Memanfaatkan lingkungan Memanfaatkan lingkungan Banyak
memanfaatkan sekolah untuk sumber sekolah untuk sumber memanfaatkan
lingkungan belajar tetapi tidak relevan belajar dan relevan materi lingkungan
sekolah untuk dengan materi pembelajaran. sekolah untuk
sumber belajar. pembelajaran. sumber belajar
dan sangat relevan
dengan materi
pembelajaran.

6. STRATEGI PEMBELAJARAN
a. Kesesuaian strategi pembelajaran dengan tujuan pembelajaran.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Strategi Strategi pembelajaran Strategi pembelajaran sesuai Strategi
pembelajaran kurang sesuai dengan tujuan dengan tujuan pembelajaran. pembelajaran
tidak sesuai pembelajaran. sesuai dengan
dengan tujuan tujuan
pembelajaran. pembelajaran
ddisertai dengan
langkah-langkah
pembelajaran
yang sangat jelas.
b. Kesesuaian strategi pembelajaran dengan materi dan media pembelajaran serta karakteristik
siswa.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Strategi Strategi pembelajaran sesuai Strategi pembelajaran sesuai Strategi
pembelajaran dengan materi dengan materi dan media pembelajaran
tidak sesuai pembelajaran. pembelajaran. sesuai dengan
dengan materi. materi, media
pembelajaran, dan
karakteristik
siswa.
c. Kesesuaian strategi pembelajaran dengan kelengkapan, tahapan, dan alokasi waktu.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Strategi Strategi pembelajaran sesuai Strategi pembelajaran sesuai Strategi
pembelajaran dengan model pembelajaran dengan model pembelajaran pembelajaran
tidak sesuai yang dipilih tetapi namun yang dipilih alokasi waktu sesuai dengan
dengan model alokasi waktu tidak tepat. tepat. model
yang dipilih. yang dipilih
disertai alokasi
waktu sangat
tepat.

d. Strategi pembelajaran mencerminkan integrasi Technology, Pedagogy, And Content Knowledge
(TPACK).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Strategi Strategi pembelajaran Strategi pembelajaran Strategi
pembelajaran mencerminan integrasi mencerminan integrasi pembelajaran
tidak TPACK tetapi tidak TPACK secara mencerminan
mencerminkan komprehensif. komprehensif. integrasi TPACK
integrasi TPACK. secara sangat
komprehensif.
7. SUMBER BELAJAR
a. Penggunaa sumber belajar yang relevan, lengkap (buku/e-book, internet, job sheet dan hand-out),
dan terkini.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Menggunakan Menggunakan sumber Menggunakan sumber Menggunakan
sumber belajar belajar yang relevan namun belajar yang relevan, sumber belajar
yang tidak tidak lengkap. lengkap, dan terkini. yang relevan,
relevan. sangat lengkap,
dan terkini.
8. PENILAIAN
a. Instrumen penilaian hasil belajar aspek pengetahuan mencakup aspek teori, fakta, dan aplikasi.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
penilaian hasil belajar aspek pengetahuan belajar aspek pengetahuan penilaian hasil
belajar aspek berbentuk penilaian tidak berbentuk penilaian tidak belajar aspek
pengetahuan langsung mencakup satu langsung mencakup dua pengetahuan
berbentuk aspek. aspek. berbentuk
penilaian tidak penilaian tidak
langsung tanpa langsung
memperhatikan mencakup tiga
ketiga aspek. aspek.

b. Instrumen penilaian hasil belajar aspek keterampilan mencakup aspek fungsi, sesuai prosedur,
tepat waktu, dan kelayakan.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
penilaian hasil belajar aspek keterampilan belajar aspek keterampilan penilaian hasil
belajar aspek berbentuk penilaian berbentuk penilaian belajar aspek
keterampilan langsung yang mencakup langsung yang mencakup keterampilan
berbentuk dua aspek. tiga aspek. berbentuk
penilaian langsung penilaian langsung
yang mencakup yang mencakup
satu aspek. empat aspek.
c. Instrumen penilaian hasil belajar aspek sikap kerja mencakup proses pembelajaran pada awal,
tengah, dan akhir.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
penilaian hasil belajar aspek sikap kerja belajar aspek sikap kerja penilaian hasil
belajar aspek berbentuk observasi pada berbentuk observasi pada belajar aspek
sikap kerja satu waktu proses dua waktu proses sikap kerja
berbentuk pembelajaran. pembelajaran. berbentuk
observasi pada observasi pada
tandap tiga waktu proses
memperhatikan pembelajaran.
waktu proses
pembelajaran.
..............................,...................................
Penguji
_________________________________
NRP ....................................

INSTRUMEN PENILAIAN KINERJA GURU KEJURUAN
Nama Mahasiswa :
No. Peserta/NIM :
Mata Pelajaran :
Materi Pokok :
Kelas/Semester :
I. KEPRIBADIAN
A. Memesona
1) Guru menampilkan wajah yang ceria.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
selama rentang pembelajaran. pembelajaran. pada seluruh
waktu rentang waktu
akhir
pembelajaran.
2) Guru memberikan perhatian pada siswa.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
pembelajaran. akhir
pembelajaran

3) Guru menampilkan keserasian berbusana.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
warna yang tidak kurang serasi. serasi. warna yang sangat
serasi. serasi dan enak
dipandang.
4) Guru menginspirasi dan memotivasi siswa.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
motivasi yang kepada siswa. siswa. motivasi yang
siswa. kepada siswa.
B. Berwibawa
5) Guru bertutur kata yang santun
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak Guru bertutur kata yang Guru bertutur kata yang Guru bertutur kata
bertutur kata yang santun pada sebagian kecil santun pada sebagian besar yang santun pada
santun selama rentang waktu rentang waktu keseluruhan
rentang waktu pembelajaran. pembelajaran. rentang waktu
akhir
pembelajaran.

6) Guru berperilaku yang disegani.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
disegani selama waktu pembelajaran. waktu pembelajaran. disegani pada
pembelajaran. rentang waktu
dari awal sampai
akhir
pembelajaran.
7) Guru berpenampilan diri yang tenang.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tampak Guru menampilkan diri Guru menampilkan diri Guru
gugup selama dengan tenang pada dengan tenang pada menampilkan diri
rentang waktu sebagian kecil rentang sebagian besar rentang dengan tenang
pembelajaran. waktu pembelajaran. waktu pembelajaran. pada keseluruhan
rentang waktu dari
awal sampai akhir
pembelajaran.
8) Guru berperilaku yang adil dan objektif.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
perlakuan yang dan objektif. objektif. perlakuan yang
objektif. objektif pada
seluruh aktivitas.

C. Tegas
9) Guru memberikan tanggapan kepada siswa.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
tidak tepat kepada kepada siswa. kepada siswa. sangat tepat
siswa. disertai contoh
yang jelas kepada
siswa.
10) Guru menampilkan rasa percaya diri.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
dengan tidak rasa percaya diri. percaya diri. dengan sangat
percaya diri. percaya diri.
11) Guru berbicara dengan tegas, akspresif, dan artikulatif.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
dengan tidak kurang tegas. dan artikulatif. dengan sangat
tegas. tegas, ekspresif,
dan artikulatif.

12) Guru berpenampilan sigap.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
perilaku yang meyakinkan, dan cepat. meyakinkan, dan cepat. perilaku yang
dan tidak meyakinkan,
meyakinkan. cepat, dan
tangkas.

13) Guru menampilkan ekspresi antusias.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
menampilkan yang kurang bergairah dan yang bergairah dan cekatan. menampilkan
ekspresi yang cekatan. ekspresi yang
dan cekatan. cekatan.
14) Guru tulus ikhlas memberikan bantuan pada siswa.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
perilaku tidak memberikan bantuan pada bantuan pada siswa. perilaku sangat
ikhlas dalam siswa. ikhlas dan wajah
bantuan pada memberikan
siswa. bantuan pada
siswa.
E. Samapta
15) Guru berpenampilan bugar.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
menunjukkan penampilan yang kurang penampilan yang bugar. menunjukkan
penampilan yang bugar. penampilan yang
tidak bugar. sangat bugar dan
enerjik.
16) Guru berpenampilan yang ramah.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
menampilkan yang kurang ramah. yang ramah. menampilkan
tidak ramah. sangat ramah dan
penuh perhatian.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak suka Guru kurang suka Guru suka memberikan Guru sangat suka
bantuan kepada siswa yang membutuhkan. membutuhkan. bantuan kepada
membutuhkan. membutuhkan
dengan tulus.
18) Guru berempati kepada siswa.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
menunjukkan rasa rasa belas kasih kepada belas kasih kepada siswa. menunjukkan rasa
belas kasih kepada siswa. belas kasih dan
siswa. berbela rasa
kepada siswa.
II. KEGIATAN PENDAHULUAN PEMBELAJARAN

1. Mampu memotivasi terkait tugas praktik/praktikum yang akan dikerjakan oleh siswa.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak Guru memotivasi siswa Guru memotivasi siswa Guru memotivasi
memotivasi siswa terkait tugas terkait tugas siswa terkait tugas
terkait tugas praktik/praktikum yang akan praktik/praktikum yang akan praktik/praktikum
praktik/praktikum dikerjakan tetapi tidak ada dikerjakan dan sebagian yang akan
yang akan siswa yang merespon. kecil siswa merespon. dikerjakan dan
dikerjakan. sebagian besar
siswa merespon.

2. Mampu menyampaikan tujuan pembelajaran praktik yang akan dilakukan.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak Guru menyampaikan tujuan Guru menyampaikan tujuan Guru
menyampaikan pembelajaran praktik yang pembelajaran praktik yang menyampaikan
tujuan akan dilakukan secara akan dilakukan secara tujuan
pembelajaran sepintas. lengkap. pembelajaran
praktik yang akan praktik yang akan
dilakukan. dilakukan secara
lengkap dan
dikaitkan dengan
DUDI.
3. Mampu melakukan penilaian untuk mengetahui kemampuan awal siswa (pre-test).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak Guru memberikan Guru memberikan Guru memberikan
memberikan pertanyaan lisan tentang pertanyaan lisan tentang pertanyaan lisan
pertanyaan lisan materi prasyarat sebagai materi prasyarat sebagai tentang materi
tentang materi dasar dalam melaksanakan dasar dalam melaksanakan prasyarat sebagai
prasyarat sebagai pembelajaran tetapi tidak pembelajaran dan sebagian dasar dalam
dasar dalam ada siswa yang merespon. kecil siswa merespon. melaksanakan
melaksanakan pembelajaran dan
pembelajaran. sebagian besar
siswa merespon.
III. KEGIATAN INTI PEMBELAJARAN

4. Mampu menyampaikan materi pembelajaran berurutan secara logis.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
menyampaikan pembelajaran secara urut pembelajaran secara logis. menyampaikan
materi namun isinya kurang logis. materi
secara tidak urut secara urut dan
dan tidak logis. isinya logis.

5. Mampu menerapkan prosedur Kesehatan dan Keselamatan Kerja (K3).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak Guru menjelaskan prosedur Guru menerapkan prosedur Guru menjelaskan
menjelaskan dan K3, tetapi tidak K3. dan menerapkan
tidak menerapkan menerapkan. prosedur K3.
prosedur K3.
6. Mampu mendemonstrasikan kegiatan praktik/praktikum yang akan dikerjakan oleh siswa.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak Guru hanya menjelaskan Guru hanya Guru
mendemonstrasika kegiatan praktik/praktikum mendemonstrasikan mendemonstrasika
n dan tidak yang akan dikerjakan oleh kegiatan praktik/praktikum n disertasi
menjelaskan siswa. yang akan dikerjakan oleh penjelasan
kegiatan siswa. kegiatan
praktik/praktikum praktik/praktikum
yang akan yang akan
dikerjakan oleh dikerjakan oleh
siswa. siswa.
7. Mampu menyajikan materi pembelajaran secara terpadu dan integratif (saling terkait dan tidak
bertentangan).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
materi pembelajaran terpadu dan pembelajaran terpadu dan materi
pembelajaran integratif namun produknya integratif namun produknya pembelajaran
tidak terpadu dan belum tuntas. tidak layak. terpadu dan
tidak integratif. integratif dan
produknya layak.

8. Mampu membimbing dan mengamati siswa melaksanakan kerja praktik/praktikum sesuai job-
sheet /SOP/Instruksi Kerja.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak Guru hanya mengamati Guru membimbing Guru
mengamati siswa siswa praktik/ praktikum praktik/praktikum sesuai job- membimbing
praktik/ praktikum sesuai job-sheet sheet SOP/Instruksi Kerja praktik/ praktikum
sesuai job-sheet SOP/Instruksi Kerja dan pada siswa tertentu tetapi sesuai job-sheet
SOP/Instruksi tidak membimbing. tanpa mengamati siswa yang SOP/Instruksi
Kerja dan tidak lain. Kerja pada siswa
membimbing. tertentu dengan
tetap mengamati
seluruh siswa
yang lain.
9. Mampu berdiskusi dengan siswa terkait proses kerja praktik/praktikum sesuai job-
sheet/SOP/Instruksi Kerja.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak Guru hanya memberikan Guru berdiskusi dengan Guru berdiskusi
berdiskusi dengan instruksi terkait proses kerja siswa terkait proses kerja dengan siswa
siswa terkait praktik/praktikum sesuai job- praktik/praktikum sesuai job- terkait proses
proses kerja sheet/SOP/Instruksi Kerja. sheet/SOP/Instruksi Kerja kerja
praktik/praktikum hanya dengan siswa yang praktik/praktikum
sesuai job-sheet/S berproses. sesuai job-sheet/S
OP/Instruksi OP/Instruksi Kerja
Kerja. dengan
melibatkan
seluruh siswa.
10. Mampu membelajarkan materi Higher Order Thinking Skills (HOTS) dengan Technology,
Pedagogy, And Content Knowledge (TPACK).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru Guru membelajarkan materi Guru membelajarkan materi Guru
membelajarkan kurang HOTS dengan HOTS, tanpa TPACK. membelajarkan
materi tidak TPACK. materi HOTS
HOTS dan tanpa integrasi dengan
TPACK. TPACK secara
sangat
komprehensif.

11. Mampu menyampaikan materi pembelajaran yang menumbuhkan sikap kritis dan humanis.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
membelajarkan yang mampu menumbuhkan yang mampu menumbuhkan membelajarkan
materi yang tidak sikap kritis dan humanis sikap kritis dan humanis materi yang
mampu pada siswa tertentu saja. antarsiswa dengan mampu
menumbuhkan bimbingan. menumbuhkan
sikap kritis dan sikap kritis dan
humanis siswa. humanis
antarsiswa secara
mandiri.
12. Mampu menyampaikan materi pembelajaran yang menumbuhkan sikap kreatif dan inovatif.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
materi yang tidak sikap kreatif dan inovatif sikap kreatif dan inovatif materi yang
mampu pada tertentu siswa saja. antarsiswa dengan mampu
menumbuhkan bimbingan. menumbuhkan
sikap kreatif dan sikap kreatif dan
inovatif siswa. inovatif siswa
secara mandiri.
13. Mampu menyampaikan pembelajaran yang menumbuhkan sikap kolaboratif dan komunikatif.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
materi yang tidak sikap kolaboratif dan sikap kolaboratif dan materi yang
mampu komunikatif pada siswa komunikatif antarsiswa mampu
menumbuhkan tertentu saja. dengan bimbingan. menumbuhkan
sikap kolaboratif sikap kolaboratif
dan komunikatif dan komunikatif
siswa. antarsiswa secara
mandiri.

14. Mampu menunjukkan peningkatan penguasaan teori kategori: (1) siswa kompeten secara
mandiri, (2) siswa yang kompeten dengan bantuan teman/guru, (3) siswa yang belum kompeten.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak mampu Guru mampu meningkatkan Guru mampu meningkatkan Guru mampu
meningkatkan penguasaan teori siswa penguasaan teori siswa meningkatkan
penguasaan teori sebagai pendukung sebagai pendukung penguasaan teori
siswa sebagai pencapaian kompetensi pada pencapaian kompetensi pada siswa sebagai
pendukung kategori 1 saja. kategori 1 dan 2. pendukung
pencapaian pencapaian
kompetensi. kompetensi pada
tiga kategori
siswa.
15. Mampu menunjukkan peningkatan keterampilan kategori: (1) siswa kompeten secara mandiri,
(2) siswa yang kompeten dengan bantuan teman/guru, (3) siswa yang belum kompeten.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak mampu Guru mampu meningkatkan Guru mampu Guru mampu
meningkatkan keterampilan siswa sebagai meningkatkan meningkatkan
keterampilan pendukung pencapaian keterampilan siswa keterampilan siswa
siswa sebagai kompetensi pada kategori 1 sebagai pendukung sebagai pendukung
pendukung saja. pencapaian kompetensi pencapaian
pencapaian pada kategori 1 dan 2. kompetensi pada
kompetensi. tiga kategori siswa.
16. Mampu menunjukkan peningkatan sikap kerja kategori: (1) siswa kompeten secara mandiri, (2)
siswa yang kompeten dengan bantuan teman/guru, (3) siswa yang belum kompeten.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak mampu Guru mampu meningkatkan Guru mampu meningkatkan Guru mampu
meningkatkan sikap kerja siswa sebagai sikap kerja siswa sebagai meningkatkan
sikap kerja siswa pendukung pencapaian pendukung pencapaian sikap kerja siswa
sebagai kompetensi pada kategori 1 kompetensi pada kategori 1 sebagai
pendukung saja. dan 2. pendukung
pencapaian pencapaian
kompetensi. kompetensi pada
tiga kategori
siswa.

17. Mampu melakukan penilaian kinerja/proyek/produk belajar sesuai job-sheet/SOP/Instruksi
Kerja.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak Guru mampu Guru mampu Guru mampu
mengkondisikan mengkondisikan siswa mengkondisikan siswa mengkondisikan
siswa untuk sesuai job- mencapai kompetensi tanpa siswa mencapai
mencapai sheet/SOP/Instruksi Kerja, memperhatikan job- kompetensi sesuai
kompetensi tetapi tidak mencapai sheet/SOP/Instruksi Kerja. job-sheet/SOP/Inst
tertentu. kompetensi. ruksi Kerja.
18. Guru mampu memeriksa kondisi alat-alat praktik/praktikum setelah pelaksanaan

praktik/praktikum.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru dan siswa Guru hanya menyuruh siswa Guru memeriksa semua alat- Guru memastikan
tidak memeriksa memeriksa kondisi beberapa alat setelah pelaksanaan siswa sudah
kondisi alat-alat alat-alat setelah pelaksanaan praktik/praktikum dengan memeriksa semua
setelah praktik/praktikum. memastikan kondisinya alat-alat setelah
pelaksanaan secara baik, tetapi siswa pelaksanaan
praktik/praktikum. tidak dilibatkan. praktik/praktikum
secara baik dan
ditempatkan
semestinya.
IV. KEGIATAN PENUTUP PEMBELAJARAN

19. Mampu mengevaluasi (post-test) untuk mengetahui hasil pembelajaran yang baru saja
dilaksanakan kategori: (1) siswa kompeten secara mandiri, (2) siswa yang kompeten dengan
bantuan teman/guru, (3) siswa yang belum kompeten.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak Guru mengevaluasi hasil Guru mengevaluasi hasil Guru
mengevaluasi belajar yang baru saja belajar yang baru saja mengevaluasi
hasil belajar yang dilaksanakan pada kategori dilaksanakan pada kategori hasil belajar yang
baru saja 1 saja. 1, dan 2. baru saja
dilaksanakan. dilaksanakan pada
ketiga kategori
siswa.

20. Mampu memanfaatkan hasil evaluasi dan refleksi untuk memotivasi siswa kategori: (1) siswa
kompeten secara mandiri, (2) siswa yang kompeten dengan bantuan teman/guru, (3) siswa yang
belum kompeten.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak Guru memanfaatkan hasil Guru memanfaatkan hasil Guru
memanfaatkan evaluasi belajar untuk evaluasi belajar untuk memanfaatkan
hasil evaluasi memotivasi siswa pada pada memotivasi siswa pada pada hasil evaluasi
belajar untuk satu kategori. dua kategori. belajar untuk
memotivasi siswa. memotivasi siswa
pada pada tiga
kategori.
21. Guru mampu mengakomodasi kemajuan belajar siswa berdasarkan tiga kategori (cepat, sedang,
dan lambat) terkait dengan kebutuhan remidi dan pengayaan di waktu yang akan datang.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak Guru mengakomodasi Guru mengakomodasi Guru
mengakomodasi kemajuan belajar pada siswa kemajuan belajar pada siswa mengakomodasi
kemajuan belajar kategori cepat saja. kategori sedang dan cepat. kemajuan belajar
siswa. dengan
memberikan
remidi atau
pengayaan pada
tiga kategori
(cepat, sedang,
dan lambat).
..............................,...................................
Penguji
_________________________________
NRP ....................................

INSTRUMEN PENILAIAN KINERJA GURU BK
INSTRUMEN PENILAIAN RENCANA KONSELING INDIVIDUAL
Nama Mahasiswa :
No. Peserta/NIM :
Konseling ke :
Masalah Konseli :
Pendekatan :
1. Rumusan Masalah
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Rumusan masalah Rumusan masalah Rumusan masalah Rumusan masalah
tidak spesifik dan kurang spesifik dan spesifik dan sesuai dengan sangat spesifik dan
tidak sesuai kurang sesuai dengan konteks permasalahan dan sangat sesuai dengan
dengan konteks konteks permasalahan tingkat perkembangan konteks permasalahan
permasalahan konseli. konseli. dan tingkat
konseli. perkembangan konseli.
2. Rumusan Tujuan
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Rumusan tujuan Rumusan tujuan Rumusan tujuan Rumusan tujuan sangat
tidak spesifik kurang spesifik spesifik menggunakan spesifik menggunakan
menggunakan kata menggunakan kata kata kerja operasional kata kerja operasional
kerja operasional kerja operasional dan dan sesuai dengan dan sangat sesuai
dan tidak sesuai kurang sesuai dengan permasalahan konseli. dengan permasalahan
dengan permasalahan konseli. dan tingkat
permasalahan perkembangan konseli.
konseli.
3. Pendekatan Pemecahan Masalah
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Pendekatan Pendekatan Pendekatan Pendekatan
pemecahan pemecahan masalah pemecahan masalah pemecahan masalah
masalah tidak kurang sesuai dengan sesuai dengan tujuan sangat sesuai dengan
sesuai dengan tujuan konseling. konseling. tujuan konseling dan
tujuan konseling. permasalahan konseli
.

4. Strategi/Teknik, dan Media Pemecahan Masalah
a. Pemilihan Strategi/teknik pemecahan masalah
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Strategi/teknik Strategi/teknik pemecahan Strategi/teknik pemecahan Strategi/teknik
pemecahan masalah kurang sesuai masalah sesuai dengan pemecahan
masalah tidak dengan pendekatan pendekatan pemecahan masalah sangat
sesuai dengan pemecahan masalah dan masalah dan tujuan sesuai dengan
pendekatan tujuan konseling konseling pendekatan
pemecahan pemecahan, tujuan
masalah dan konseling, dan
tujuan konseling permasalahan
konseli.
b. Pemilihan media pemecahan masalah (**Jika konseling yang dilakukan memerlukan media,
maka butir ini digunakan sebagai penilaian. Jika tidak , maka butir ini tidak dinilai dan tidak
menjadi pembagi dari total butir).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Media pemecahan Media pemecahan masalah Media pemecahan masalah Media pemecahan
masalah tidak kurang sesuai dengan sesuai dengan pendekatan masalah sangat
sesuai dengan pendekatan pemecahan pemecahan masalah dan sesuai dengan
pendekatan masalah dan tujuan tujuan konseling pendekatan
pemecahan konseling pemecahan, tujuan
masalah dan konseling, dan
konseli.
5. Tahap Kegiatan Konseling
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Tahap kegiatan Tahap kegiatan konseling Tahap kegiatan Tahap kegiatan
konseling tidak kurang lengkap, kurang konseling lengkap, konseling sangat
lengkap, tidak runtut, dan kurang sesuai runtut, dan sesuai lengkap, sangat
runtut, dan tidak dengan pendekatan dengan pendekatan runtut, dan sangat
sesuai dengan pemecahan masalah, dan pemecahan masalah, sesuai dengan
pendekatan tujuan konseling dan tujuan konseling pendekatan
pemecahan pemecahan masalah,
masalah, dan tujuan konseling, dan
konseli.

6. Rencana Evaluasi Konseling
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Evaluasi Evaluasi konseling Evaluasi konseling Evaluasi
konseling tidak direncanakan secara kurang direncanakan secara konseling
direncanakan komprehensif dan kurang komprehensif dan sesuai direncanakan
secara sesuai dengan tujuan dengan tujuan konseling. dengan sangat
komprehensif dan konseling . komprehensif dan
tidak sesuai sangat sesuai
konseling. konseling dan
tingkat
perkembangan
konseli.
7. Penggunaan Bahasa Indonesia dalam RPL Konseling Individual
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Penggunaan Penggunaan bahasa Penggunaan bahasa Penggunaan
bahasa Indonesia Indonesia kurang baik dan Indonesia baik dan benar. bahasa Indonesia
tidak baik dan kurang benar. sangat baik dan
tidak benar. sangat benar
sesuai pedoman
umum ejaan
bahasa Indonesia.
..............................,...................................
Penguji
_________________________________
NRP ....................................

INSTRUMEN PENILAIAN PRAKTIK KONSELING INDIVIDUAL
Nama Mahasiswa :
No. Peserta/NIM :
Konseling ke :
Masalah Konseli :
Pendekatan :
I. KEPRIBADIAN
A. Memesona
1) Guru BK menampilkan wajah yang ceria
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru BK tidak Guru BK Guru BK Guru BK
menampilkan menampilkan wajah menampilkan wajah menampilkan wajah
wajah yang ceria yang ceria pada yang ceria pada yang ceria pada
selama rentang sebagian kecil rentang sebagian besar seluruh rentang waktu
waktu konseling waktu konseling rentang waktu dari awal sampai akhir
konseling konseling
2) Guru BK memberikan perhatian pada konseli
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru BK tidak Guru BK memberikan Guru BK memberikan Guru BK memberikan
memberikan perhatian kepada konseli perhatian kepada konseli perhatian kepada
perhatian kepada pada sebagian kecil pada sebagian besar konseli pada
konseli selama rentang waktu konseling rentang waktu konseling keseluruhan rentang
rentang waktu waktu dari awal
konseling sampai akhir
konseling
3) Guru BK menampilkan keserasian berbusana
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru BK Guru BK berbusana dengan Guru BK berbusana dengan Guru BK
berbusana dengan model dan warna yang model dan warna yang berbusana dengan
model dan warna kurang serasi serasi model dan warna
4) Guru BK menginspirasi dan memotivasi konseli
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru BK memberi Guru BK memberi inspirasi Guru BK memberi inspirasi Guru BK memberi
inspirasi dan dan motivasi yang kurang dan motivasi yang tepat inspirasi dan
motivasi yang tepat kepada konseli kepada konseli motivasi yang
konseli kepada konseli
B. Berwibawa
5) Guru BK bertutur kata yang santun dan artikulatif
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru BK tidak ber Guru BK bertutur kata yang Guru BK bertutur kata yang Guru BK bertutur
tutur kata yang santun dan artikulatif santun dan artikulatif kata yang santun
santun dan padasebagian kecil rentang padasebagian besar rentang dan artikulatif
artikulatif selama waktupembelajaran waktupembelajaran pada keseluruhan
rentang waktu rentang waktudari
pembelajaran
6) Guru BK berperilaku yang disegani
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru BK tidak Guru BK menampilkan Guru BK menampilkan Guru BK
menampilkan perilaku yang disegani pada perilaku yang disegani pada menampilkan
pembelajaran rentang waktu dari
awal sampai akhir
pembelajaran

7) Guru BK berpenampilan diri yang tenang
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru BK tidak Guru BK menampilkan diri Guru BK menampilkan diri Guru BK
pembelajaran
8) Guru BK berperilaku yang adil dan objektif
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru BK Guru BK menunjukkan Guru BK menunjukkan Guru BK
seluruh aktivitas
C. Tegas
9) Guru BK memberikan tanggapan kepada konseli
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru BK Guru BK memberikan Guru BK Guru BK
memberikan tanggapan yang kurang memberikan memberikan
tanggapan yang tepat kepada konseli tanggapan yang tanggapan yang
tidak tepat kepada tepat kepada sangat tepat disertai
konseli konseli contoh yang lengkap
kepada konseli
10) Guru BK menampilkan rasa percaya diri
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru BK tampil Guru BK tampil dengan Guru BK tampil Guru BK tampil
dengan tidak kurang percaya diri denganpercaya diri dengan sangat
percaya diri percaya diri
11) Guru BK berbicara dengan tegas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru BK Guru BK berbicara dengan Guru BK berbicara dengan Guru BK
berbicara dengan kurang tegas tegas berbicara dengan
tidak tegas sangat tegas,

12) Guru BK berpenampilan sigap
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru BK sering Guru BK kadang tampak Pada umumnya guru BK Guru BK selalu
tampak loyo (tidak loyo (kurang bersemangat) cekatan memberikan cekatan
bersemangat). layanan memberikan
layanan
13) Guru BK menampilkan ekspresi antusias
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru BK Guru BK menampilkan Guru BK menampilkan Guru BK
menampilkan ekspresi yang ekspresi yang bergairah dan menampilkan
ekspresi yang kurangbergairah dan cekatan cekatan ekspresi
tidakbergairah dan yangsangat
cekatan bergairah,
cekatan, dan
sumringah
14) Guru BK tulus ikhlas memberikan bantuan pada konseli
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
menunjukkan perilaku kurang ikhlas perilaku ikhlas dalam menunjukkan
perilaku tidak dalam memberikan bantuan memberikan bantuan pada perilaku sangat
ikhlas dalam pada konseli konseli ikhlas dan wajah
konseli bantuan pada
konseli
E. Samapta
15) Guru BK berpenampilan bugar
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
enerjik
16) Guru BK berpenampilan yang ramah
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
menampilkan perilaku yang kurang ramah perilaku yangramah menampilkan
penuh perhatian
17) Guru BK menunjukkan minat menolong kepada konseli
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru BK tampak Guru BK tampak tidak Guru BK tampak tidak Guru BK tampak
tidak berminat berminat membantu konseli berminat membantu konseli sangat berminat
membantu membantu konseli
konseli. dengan tulus.
18) Guru BK berempati kepada konseli
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru BK tidak Guru BK kurang memahami Guru BK memahami Guru BK sangat
memahami kerangka pikir dan perasaan kerangka pikir dan perasaan memahami
kerangka pikir dan konseli konseli kerangka pikir dan
perasaan konseli perasaan konseli

II. Attending (Perhatian).
A. Pembinaan Hubungan
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Penyambutan Penyambutan anggota Penyambutan anggota Penyambutan
anggota kelompok kelompok dilakukan dengan kelompok dilakukan anggota kelompok
dilakukan dengan kurang baik, menampakkan dengan baik, dilakukan dengan
tidak baik, tanpa anggota kelompok diterima menampakkan anggota sangat baik,
menampilkan dengan kurang hangat dan kelompok diterima dengan menampakkan
kehangatan dan kurang tulus. hangat, tulus, dan menarik anggota kelompok
tanpa ketulusan bagi siswa. diterima dengan
sangat hangat, tulus,
dan menarik.
B. Penampilan Gesture dan Mimik
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru BK tanpa Guru BK menampilkan Guru BK menampilkan Guru BK
menampilkan gesture dan mimik secara gesture dan mimik secara menampilkan
gesture dan mimik luwes pada sebagian kecil luwes pada sebagian gesture dan mimik
secara luwes rentang waktu pelaksanaan besar rentang waktu secara luwes pada
selama rentang konseling pelaksanaan konseling seluruh rentang
waktu waktu dari awal
pelaksanaan sampai akhir
konseling pelaksanaan
konseling
C. Mengamati
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru BK Guru BK mengamati Guru BK mengamati Guru BK mengamati
mengamati konseli konseli dengan konseli dengan konseli dengan
dengan tanpa menunjukkan menunjukkan pemahaman menunjukkan
menunjukkan pemahaman secara secara tepat terhadap pemahaman secara
pemahaman secara tepat terhadap ungkapan nonverbalnya tepat terhadap
tepat terhadap ungkapan nonverbal pada sebagian besar ungkapan
ungkapan nonverbal nya pada sebagian rentang waktu pelaksanaan nonverbalnya pada
nya selama rentang kecil rentang waktu konseling seluruh rentang
waktu pelaksanaan pelaksanaan konseling waktu dari awal
konseling sampai akhir
pelaksanaan
konseling

D. Mendengarkan
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru BK Guru BK mendengarkan Guru BK mendengarkan Guru BK
mendengarkan konseli dengan memusatkan konseli dengan memusatkan mendengarkan
konseli tanpa perhatian terhadap ungkapan perhatian terhadap ungkapan konseli dengan
memusatkan verbal dan cara verbal dan cara memusatkan
perhatian terhadap pengungkapannya pada pengungkapannya pada perhatian terhadap
ungkapan verbal sebagian kecil rentang sebagian besar rentang ungkapan verbal
dan cara waktu pelaksanaan waktu pelaksanaan dan cara
pengungkapannya konseling. konseling. pengungkapannya
selama rentang pada seluruh
pelaksanaan awal sampai akhir
konseling
III. Responding (Memberikan respon).
A. Merespon isi
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru BK tidak Guru BK merespon isi Guru BK merespon isi Guru BK
merespon isi pernyataan konseli dengan pernyataan konseli dengan merespon isi
pernyataan konseli kata-kata atau kalimat yang kata-kata atau kalimat yang pernyataan konseli
dengan kata-kata tepat pada sebagian kecil tepat dan berdaya dengan kata-kata
atau kalimat yang rentang waktu pelaksanaan penyembuh pada sebagian atau kalimat
tepat selama konseling. besar rentang waktu secara tepat dan
rentang waktu pelaksanaan konseling. berdaya
pelaksanaan penyembuh pada
konseling. keseluruhan
rentang waktu dari
awal sampai akhir
pelaksanaan
konseling.

B. Merespon perasaan
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru BK tidak Guru BK merespon Guru BK merespon Guru BK
pernah merespon perasaan konseli dengan perasaan konseli dengan merespon
perasaan konseli kata-kata atau kalimat yang kata-kata atau kalimat yang perasaan konseli
dengan kata-kata tepat pada sebagian kecil tepat pada sebagian besar dengan kata-kata
atau kalimat yang rentang waktu pelaksanaan rentang waktu pelaksanaan atau kalimat yang
tepat selama konseling konseling. tepat pada seluruh
rentang waktu rentang waktu dari
konseling
C. Merespon makna
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru BK tidak Guru BK merespon makna Guru BK merespon makna Guru BK
merespon makna pengalaman konseli dengan pengalaman konseli dengan merespon makna
pengalaman pernyataan yang tepat pada pernyataan yang tepat pada pengalaman
konseli dengan sebagian kecil rentang sebagian besar rentang konseli dengan
pernyataan yang waktu pelaksanaan waktu pelaksanaan pernyataan yang
tepat selama konseling konseling tepat pada seluruh
konseling. pelaksanaan
konseling.
IV. Personalizing (Memersonalisasikan masalah dan tujuan).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru BK tidak Guru BK mempribadikan Guru BK mempribadikan Guru BK
mempribadikan masalah dan tujuan konseli masalah dan tujuan konseli mempribadikan
masalah dan dengan pernyataan yang dengan pernyataan yang msalah dan tujuan
tujuan konseli. kurang tepat. tepat konseli dengan
pernyataan yang
sangat tepat .

V. Initiating (Menginisiasi Kegiatan Konseli).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru BK tidak Guru BK melaksanakan Guru BK melaksanakan Guru BK
melaksanakan prosedur konseling secara prosedur konseling secara melaksanakan
prosedur berurutan tetapi kurang berurutan dan sesuai dengan prosedur
konseling secara sesuai dengan pendekatan pendekatan konseling yang konseling secara
berurutan sesuai konseling yang dipilih dipilih (Konseling berpusat berurutan dan
dengan (Konseling berpusat pribadi/konseling sangat sesuai
pendekatan pribadi/konseling Realita/konseling rasional dengan
konseling yang Realita/konseling rasional emotif behavior/konseling pendekatan
dipilih (Konseling emotif behavior/konseling behavior/konseling berfokus konseling yang
berpusat behavior/konseling berfokus solusi/konseling naratif) dipilih(Konseling
pribadi/konseling solusi/konseling naratif) berpusat
Realita/konseling pribadi/konseling
rasional emotif Realita/konseling
behavior/ rasional emotif
konseling behavior/
behavior/ konseling
konseling behavior/
berfokus konseling
solusi/konseling berfokus
naratif). solusi/konseling
naratif)
VI. Melaksanakan Prosedur Konseling Sesuai dengan Pendekatan Konseling yang Dipilih
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru BK tidak Guru BK menerapkan Guru BK menerapkan Guru BK
menerapkan strategi/teknik konseling strategi/teknik konseling menerapkan
strategi/teknik tetapi kurang sesuai dengan sesuai dengan pendekatan strategi/teknik
konseling sesuai pendekatan konseling yang konseling yang dipilih konseling yang
dengan dipilih sangat sesuai
pendekatan dengan
konseling yang pendekatan
dipilih konseling yang
dipilih

VII. Menerapkan Strategi/Teknik Konseling Sesuai dengan Pendekatan Konseling yang dipilih
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru BK tidak Guru BK melaksanakan Guru BK melaksanakan Guru BK
melaksanakan evaluasi hanya pada evaluasi keterlaksanaan melaksanakan
evaluasi keterlaksanaan prosedur prosedur konseling dan evaluasi
keterlaksanaan konseling atau keefektifan keefektifan pencapaian keterlaksanaan
prosedur pencapaian tujuan tujuan konseling dengan prosedur
konseling dan konseling. baik. konseling dan
keefektifan keefektifan
pencapaian tujuan pencapaian tujuan
konseling konseling dengan
sangat baik.
VIII. Melaksanakan Evaluasi Konseling
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru BK Guru BK mengkhiri Guru BK mengkhiri Guru BK
mengkhiri konseling individu pada saat konseling individu pada saat mengkhiri
konseling individu yang kurang sesuai kontrak yang sesuai kontrak waktu konseling individu
pada saat yang waktu dan kurang dan melibatkan konseli pada saat yang
tidak sesuai melibatkan konseli dalam dalam memberitahukan sangat sesuai
kontrak waktu dan memberitahukan bahwa bahwa kegiatan akan dengan kontrak
tidak melibatkan kegiatan akan diakhiri, diakhiri, merangkum proses waktu dan
konseli dalam merangkum proses dan hasil dan hasil kegiatan, dan melibatkan
memberitahukan kegiatan, dan membahas membahas kegiatan lanjutan konseli dalam
bahwa kegiatan kegiatan lanjutan. memberitahukan
akan diakhiri, bahwa kegiatan
merangkum akan diakhiri,
proses dan hasil merangkum
proses dan hasil
kegiatan, dan
kegiatan, dan
membahas
membahas
kegiatan lanjutan.
kegiatan lanjutan
secara intensif.

IX. Penutupan Konseling Individu
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru BK Guru BK menginisiasi Guru BK menginisiasi Guru BK
menginisiasi kegiatan konseli untuk kegiatan konseli untuk menginisiasi
kegiatan konseli menetapkan langkah- menetapkan langkah- kegiatan konseli
untuk menetapkan langkah pencapaian tujuan, langkah pencapaian tujuan, untuk menetapkan
langkah-langkah dan melaksanakan langkah- melaksanakan langkah- langkah-langkah
pencapaian langkah tersebut. langkah tersebut, dan pencapaian tujuan,
tujuan, memantau pelaksanaannya. melaksanakan
langkah-langkah
tersebut,
memantau
pelaksanaannya,
dan
menindaklanjuti
hasilnya secara
berkesinambungan
.
..............................,...................................
Penguji
_________________________________
NRP ....................................

INSTRUMEN PENILAIAN RENCANA KONSELING KELOMPOK
Nama Mahasiswa :
No. Peserta/NIM :
Konseling ke :
Masalah Konseli :
Pendekatan :
1. Rumusan Masalah Anggota kelompok
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Rumusan masalah Rumusan masalah kurang Rumusan masalah spesifik Rumusan masalah
tidak spesifik dan spesifik dan kurang sesuai dan sesuai dengan konteks sangat spesifik
tidak sesuai dengan konteks kebutuhan kebutuhan dan tingkat dan sangat sesuai
dengan konteks dan tingkat perkembangan perkembangan anggota dengan konteks
kebutuhan dan anggota kelompok. kelompok. kebutuhan dan
tingkat tingkat
anggota anggota
kelompok. kelompok.
2. Rumusan Tujuan Layanan Konseling Kelompok
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Rumusan tujuan Rumusan tujuan kurang Rumusan tujuan spesifik Rumusan tujuan
tidak spesifik spesifik menggunakan kata menggunakan kata kerja sangat spesifik
menggunakan kata kerja operasional dan operasional dan sesuai menggunakan kata
kerja operasional kurang sesuai dengan dengan permasalahan kerja operasional
dan tidak sesuai permasalahan anggota anggota kelompok. dan sangat sesuai
dengan kelompok. dengan
permasalahan permasalahan
anggota anggota
kelompok. kelompok.

3. Pendekatan Pemecahan Masalah dalam Konseling Kelompok
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Pendekatan Pendekatan pemecahan Pendekatan pemecahan Pendekatan
pemecahan masalah kurang sesuai masalah sesuai dengan pemecahan
masalah tidak dengan tujuan konseling tujuan konseling masalah sangat
sesuai dengan kelompok kelompok sesuai dengan
tujuan konseling tujuan konseling
kelompok dan permasalahan
anggota konseling
kelompok
4. Pemilihan Strategi, Metode, dan Teknik Konseling Kelompok
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Strategi, metode, Strategi, metode, dan teknik Strategi, metode, dan Strategi, metode,
dan teknik konseling kelompok kurang teknik konseling dan teknik
konseling sesuai dengan pendekatan kelompok sesuai dengan konseling
kelompok tidak pemecahan masalah dan pendekatan pemecahan kelompok sangat
sesuai dengan tujuan konseling. kelompok. masalah dan tujuan sesuai dengan
pendekatan konseling. kelompok. pendekatan
pemecahan pemecahan
masalah dan masalah, tujuan
tujuan konseling. konseling.
kelompok kelompok, dan
permasalahan
anggota kelompok.
5. Pemilihan Media Konseling Kelompok
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Media konseling Media konseling kelompok Media konseling kelompok Media konseling
kelompok tidak kurang sesuai dengan sesuai dengan pendekatan kelompok sangat
sesuai dengan pendekatan pemecahan pemecahan masalah dan sesuai dengan
pendekatan masalah dan tujuan tujuan konseling. kelompok. pendekatan
pemecahan konseling. kelompok pemecahan
masalah dan masalah, tujuan
tujuan konseling. konseling
kelompok kelompok, dan
permasalahan
anggota
kelompok.

6. Kejelasan dan keterarahan rumusan kegiatan konseling kelompok pada setiap tahap
a. Pembukaan
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Kegiatan pada Kegiatan pada tahap Kegiatan pada tahap Kegiatan pada
tahap pembukaan pembukaan kurang jelas dan pembukaan jelas dan terarah tahap pembukaan
tidak jelas dan kurang terarah untuk untuk membina hubungan sangat jelas dan
tidak terarah untuk membina hubungan antara antara pemimpin dan sangat terarah
membina pemimpin dan anggota anggota kelompok, untuk membina
hubungan antara kelompok, dan membina membina tumbuhnya hubungan antara
pemimpin dan tumbuhnya partisipasi aktif partisipasi aktif anggota pemimpin dan
anggota anggota kelompok, dan kelompok, dan anggota
kelompok, mengaitkannya dengan mengaitkannya dengan kelompok,
membina tahap selanjutnya. tahap selanjutnya. membina
tumbuhnya tumbuhnya
partisipasi aktif partisipasi aktif
anggota anggota
kelompok, dan kelompok, dan
mengaitkannya
mengaitkannya
dengan tahap
dengan tahap
selanjutnya secara
selanjutnya.
intensif.
b. Peralihan/transisi
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Kegiatan pada Kegiatan pada tahap Kegiatan pada tahap Kegiatan pada tahap
tahap peralihan peralihan kurang jelas dan peralihan jelas dan peralihan sangat
tidak jelas dan kurang terarah untuk terarah untuk jelas dan sangat
tidak terarah untuk meningkatkan kondusivitas meningkatkan terarah untuk
meningkatkan penyelenggaraan konseling kondusivitas meningkatkan
kondusivitas kelompok, kurang penyelenggaraan kondusivitas
penyelenggaraan meningkatkan kemantapan konseling kelompok, penyelenggaraan
konseling anggota kelompok berperan meningkatkan konseling kelompok,
kelompok, serta dalam konseling kemantapan anggota meningkatkan
meningkatkan kelompok, dan kurang kelompok berperan serta kemantapan anggota
kemantapan mengaitkannya dengan dalam konseling kelompok berperan
anggota kelompok tahap selanjutnya. kelompok, dan serta dalam
berperan serta mengaitkannya dengan konseling kelompok,
dalam konseling tahap selanjutnya dan mengaitkannya
kelompok, dan dengan tahap
mengaitkannya selanjutnya secara
dengan tahap intensif.
selanjutnya.
c. Tahap Inti
1) Kejelasan dan keterahan prosedur konseling
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Kegiatan pada Kegiatan pada tahap inti Kegiatan pada tahap inti Kegiatan pada
tahap inti tidak kurang jelas dan kurang jelas dan terarah untuk tahap inti sangat
jelas dan tidak terarah untuk pelaksanaan pelaksanaan prosedur jelas dan sangat
terarah untuk prosedur konseling konseling kelompok sesuai terarah untuk
pelaksanaan kelompok sesuai pendekatan pendekatan konseling pelaksanaan
prosedur konseling kelompok yang kelompok yang dipilih dan prosedur
konseling dipilih dan tujuan yang tujuan yang diharapkan konseling
kelompok sesuai diharapkan dicapai anggota dicapai anggota kelompok kelompok sesuai
pendekatan kelompok pendekatan
konseling konseling
kelompok yang kelompok yang
dipilih dan tujuan dipilih dan tujuan
yang diharapkan yang diharapkan
dicapai anggota dicapai anggota
kelompok secara
kelompok
intensif.
2) Kejelasan dan keterarahan teknik konseling
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Kegiatan pada Kegiatan pada tahap inti Kegiatan pada tahap inti Kegiatan pada
tahap inti tidak kurang jelas dan kurang jelas dan terarah untuk tahap inti sangat
jelas dan tidak terarah untuk pelaksanaan pelaksanaan teknik jelas dan sangat
terarah untuk teknik konseling kelompok konseling kelompok sesuai terarah untuk
pelaksanaan sesuai pendekatan konseling pendekatan konseling pelaksanaan
teknik konseling kelompok yang dipilih dan kelompok yang dipilih dan teknik konseling
kelompok sesuai tujuan yang diharapkan tujuan yang diharapkan kelompok sesuai
pendekatan dicapai anggota kelompok dicapai anggota kelompok pendekatan
konseling konseling
kelompok yang kelompok yang
dipilih dan tujuan dipilih dan tujuan
yang diharapkan yang diharapkan
dicapai anggota dicapai anggota
kelompok secara
kelompok
intensif.

d. Penutupan
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Kegiatan tahap Kegiatan tahap penutupan Kegiatan tahap penutupan Kegiatan tahap
penutupan tidak kurang jelas dan kurang jelas dan terarah untuk penutupan sangat
jelas dan tidak terarah untuk pemberitahuan pemberitahuan kegiatan jelas dan sangat
terarah untuk kegiatan akan diakhiri, akan diakhiri, perangkuman terarah untuk
pemberitahuan perangkuman proses dan proses dan hasil kegiatan, pemberitahuan
kegiatan akan hasil kegiatan, pembahasan pembahasan kegiatan kegiatan akan
diakhiri, kegiatan lanjutan, dan lanjutan, dan permintaan diakhiri,
perangkuman permintaan agar anggota agar anggota kelompok perangkuman
proses dan hasil kelompok memberikan memberikan pesan dan proses dan hasil
kegiatan, pesan dan harapan. harapan. kegiatan,
pembahasan pembahasan
kegiatan lanjutan, kegiatan lanjutan,
dan permintaan dan permintaan
agar anggota
agar anggota
kelompok
kelompok
memberikan pesan
memberikan pesan
dan harapan
dan harapan.
secara intensif.
7. Rencana Evaluasi Konseling Kelompok

a. Rencana evaluasi proses konseling kelompok
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Rencana evaluasi Rencana evaluasi proses Rencana evaluasi proses Rencana evaluasi
proses konseling konseling kelompok kurang konseling kelompok proses konseling
kelompok tidak komprehensif dan kurang komprehensif dan sesuai kelompok sangat
komprehensif dan sesuai dengan tujuan dengan tujuan konseling komprehensif dan
tidak sesuai konseling kelompok kelompok sangat sesuai
konseling konseling
kelompok. kelompok

b. Rencana evaluasi hasil konseling kelompok
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Rencana evaluasi Rencana evaluasi hasil Rencana evaluasi hasil Rencana evaluasi
hasil konseling konseling kelompok kurang konseling kelompok hasil konseling
kelompok tidak komprehensif dan kurang komprehensif dan sesuai kelompok sangat
komprehensif dan sesuai dengan tujuan dengan tujuan konseling komprehensif dan
tidak sesuai konseling kelompok kelompok sangat sesuai
konseling konseling
kelompok. kelompok
8. Penggunaan Bahasa Indonesia dalam RPL Konseling Kelompok
..............................,...................................
Penguji
_________________________________
NRP ....................................

INSTRUMEN PENILAIAN PRAKTIK KONSELING KELOMPOK
Nama Mahasiswa :
No. Peserta/NIM :
Konseling ke :
Masalah Konseli :
Pendekatan :
I. KEPRIBADIAN
A. Memesona
1) Guru BK menampilkan wajah yang ceria
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
menampilkan wajah yang ceria pada wajah yang ceria pada menampilkan
wajah yang ceria sebagian kecil rentang sebagian besar rentang wajah yang ceria
selama rentang waktu konseling waktu konseling pada seluruh
waktu konseling rentang waktu dari
awal sampai akhir
konseling
2) Guru BK memberikan perhatian pada anggota kelompok
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru BK tidak Guru BK memberikan Guru BK memberikan Guru BK
memberikan perhatian kepada anggota perhatian kepada anggota memberikan
perhatian kepada kelompok pada sebagian kelompok pada sebagian perhatian kepada
anggota kelompok kecil rentang waktu besar rentang waktu anggota kelompok
selama rentang konseling konseling pada keseluruhan
waktu konseling rentang waktu dari
awal sampai akhir
konseling
3) Guru BK menampilkan keserasian berbusana
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

4) Guru BK menginspirasi dan memotivasi anggota kelompok
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
motivasi yang tepat kepada anggota kepada anggota kelompok motivasi yang
tidak tepat kepada kelompok sangat tepat
anggota kelompok kepada anggota
kelompok
B. Berwibawa
5) Guru BK bertutur kata yang santun dan artikulatif
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
pembelajaran
6) Guru BK berperilaku yang disegani
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
awal sampai akhir
pembelajaran

C. Tegas
7) Guru BK memberikan tanggapan kepada anggota kelompok
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru BK Guru BK memberikan Guru BK memberikan Guru BK
memberikan tanggapan yang kurang tepat tanggapan yang tepat memberikan
tanggapan yang kepada anggota kelompok kepada anggota kelompok tanggapan yang
anggota kelompok disertai contoh
yang lengkap
kepada anggota
kelompok
8) Guru BK menampilkan rasa percaya diri
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
9) Guru BK berbicara dengan tegas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

10) Guru BK berpenampilan sigap
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
layanan

11) Guru BK menampilkan ekspresi antusias
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
cekatan bergairah,
cekatan, dan
sumringah
12) Guru BK tulus ikhlas memberikan bantuan pada anggota kelompok
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ikhlas dalam pada anggota kelompok anggota kelompok ikhlas dan wajah
anggota kelompok bantuan pada
anggota kelompok
E. Samapta
13) Guru BK berpenampilan bugar
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
enerjik

14) Guru BK berpenampilan yang ramah
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
penuh perhatian
15) Guru BK menunjukkan minat menolong kepada konseli
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru BK tampak Guru BK tampak tidak Guru BK tampak tidak Guru BK tampak
tidak berminat berminat membantu konseli berminat membantu konseli sangat berminat
membantu membantu konseli
konseli. dengan tulus.
16) Guru BK berempati kepada anggota kelompok
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru BK tidak Guru BK kurang memahami Guru BK memahami Guru BK sangat
memahami kerangka pikir dan perasaan kerangka pikir dan perasaan memahami
kerangka pikir dan anggota kelompok anggota kelompok kerangka pikir dan
perasaan anggota perasaan anggota
kelompok kelompok

II. TAHAP PEMBENTUKAN
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
anggota kelompok kelompok dilakukan dengan kelompok dilakukan dengan anggota kelompok
dilakukan dengan kurang baik, menampakkan baik, menampakkan anggota dilakukan dengan
tidak baik, tanpa anggota kelompok diterima kelompok diterima dengan sangat baik,
menampilkan dengan kurang hangat dan hangat, tulus, dan menarik menampakkan
kehangatan dan kurang tulus. bagi siswa. anggota kelompok
tanpa ketulusan diterima dengan
sangat hangat,
tulus, dan
menarik.
B. Penstrukturan Konseling Kelompok

1) Penetapan tujuan, langkah-langkah, dan kontark waktu konseling kelompok
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Penstrukturan Penstrukturan konseling Penstrukturan konseling Penstrukturan
konseling kelompok dilaksanakan kelompok dilaksanakan konseling
kelompok tidak kurang sistematis dan dengan sistematis dan kelompok
dilaksanakan kolaboratif dengan anggota kolaboratif dengan anggota dilaksanakan
secara sistematis kelompok terkait penetapan kelompok terkait penetapan dengan sangat
dan kolaboratif tujuan, langkah-langkah, tujuan, langkah-langkah, sistematis dan
dengan anggota dan kontrak waktu dan kontrak waktu kolaboratif dengan
kelompok terkait konseling kelompok konseling kelompok anggota kelompok
penetapan tujuan, terkait penetapan
langkah-langkah, tujuan, langkah-
dan kontrak waktu langkah, dan
konseling kontrak waktu
kelompok konseling
kelompok

2) Penetapan asas-asas pelaksanaan konseling kelompok
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
dan kolaboratif asas-asas pelaksanaan asas-asas pelaksanaan sistematis dan
dengan anggota konseling kelompok konseling kelompok kolaboratif dengan
kelompok terkait anggota kelompok
penetapan asas- terkait penetapan
asas pelaksanaan asas-asas
kelompok konseling
kelompok
3) Penetapan peran pemimpin dan anggota kelompok
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
dan kolaboratif peran pemimpin dan peran pemimpin dan sistematis dan
dengan anggota anggota kelompok anggota kelompok kolaboratif dengan
kelompok terkait anggota kelompok
penetapan peran terkait penetapan
pemimpin dan peran pemimpin
anggota kelompok dan anggota
kelompok

III. TAHAP PERALIHAN/TRANSISI
1) Peningkatan kondusivitas penyelenggaraan konseling kelompok
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Kegiatan Kegiatan peralihan Kegiatan peralihan Kegiatan
peralihan dilaksanakan dengan dilaksanakan dengan peralihan
dilaksanakan perhatian dan empati yang perhatian dan empati yang dilaksanakan
dengan perhatian kurang tinggi untuk tinggi untuk meningkatkan dengan perhatian
dan empati yang meningkatkan kondusivitas kondusivitas dan empati yang
rendah untuk penyelenggaraan konseling penyelenggaraan konseling sangat tinggi
meningkatkan kelompok kelompok untuk
kondusivitas meningkatkan
penyelenggaraan kondusivitas
konseling penyelenggaraan
kelompok konseling
kelompok
2) Peningkatan kemantapan peran serta anggota kelompok pada tahap inti
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Kegiatan Kegiatan peralihan Kegiatan peralihan Kegiatan
peralihan dilaksanakan dengan dilaksanakan dengan peralihan
dilaksanakan perhatian dan empati yang perhatian dan empati yang dilaksanakan
dengan perhatian kurang tinggi untuk tinggi untuk meningkatkan dengan perhatian
dan empati yang meningkatkan kemantapan kemantapan anggota dan empati yang
rendah untuk anggota kelompok berperan kelompok berperan serta sangat tinggi
meningkatkan serta dalam memasuki tahap dalam memasuki tahap inti. untuk
kemantapan inti. meningkatkan
anggota kemantapan
kelompok anggota
berperan serta kelompok
dalam memasuki berperan serta
tahap inti. dalam memasuki
tahap inti.

IV. TAHAP KEGIATAN INTI
A. Pengungkapan masalah dan pemilihan priorits masalah anggota kelompok
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Pengungkapan Pengungkapan masalah dan Pengungkapan masalah dan Pengungkapan
masalah dan pemilihan prioritas masalah pemilihan prioritas masalah masalah dan
pemilihan anggota kelompok anggota kelompok pemilihan
prioritas masalah dilaksanakan dengan dilaksanakan dengan prioritas masalah
anggota kelompok melibatkan sebagian kecil melibatkan sebagian besar anggota kelompok
dilaksanakan anggota kelompok. anggota kelompok. dilaksanakan
dengan tidak dengan
melibatkan melibatkan semua
anggota kelompok anggota kelompok
.
B. Memahami masalah dan merumuskan latar belakang penyebab masalah
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Pemahaman Pemahaman masalah dan Pemahaman masalah dan Pemahaman
masalah dan perumusan latar belakang perumusan latar belakang masalah dan
perumusan latar penyebab masalah penyebab masalah perumusan latar
belakang dilaksanakan dengan dilaksanakan dengan belakang
penyebab masalah melibatkan sebagian kecil melibatkan sebagian besar penyebab masalah
dilaksanakan anggota kelompok anggota kelompok. dilaksanakan
dengan tidak dengan
anggota kelompok anggota kelompok
C. Perumusan tujuan pemecahan masalah anggota kelompok
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Perumusan tujuan Perumusan tujuan Perumusan tujuan Perumusan tujuan
pemecahan pemecahan masalah anggota pemecahan masalah anggota pemecahan
masalah anggota kelompok dilaksanakan kelompok dilaksanakan masalah anggota
kelompok dengan melibatkan sebgian dengan melibatkan sebagian kelompok
dilaksanakan kecil anggota kelompok. besar anggota kelompok. dilaksanakan
dengan tidak dengan
anggota anggota
kelompok. kelompok.

D. Pembahasan alterntif pemecahan masalah anggota kelompok
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Pembahasan Pembahasan alterntif Pembahasan alterntif Pembahasan
alterntif pemecahan masalah anggota pemecahan masalah anggota alterntif
pemecahan kelompok dilaksanakan kelompok dilaksanakan pemecahan
masalah anggota dengan melibatkan sebagian dengan melibatkan sebagian masalah anggota
kelompok kecil anggota kelompok besar anggota kelompok kelompok
dilaksanakan dilaksanakan
dengan tidak dengan
anggota anggota kelompok
kelompok.
E. Pembahasan prosedur penerapan alternatif pemecahan masalah
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Pembahasan Pembahasan prosedur Pembahasan prosedur Pembahasan
prosedur penerapan alternative penerapan alternative prosedur
penerapan pemecahan masalah pemecahan masalah penerapan
alternative dilaksanakan dengan dilaksanakan dengan alternative
pemecahan melibatkan sebagian kecil melibatkan sebagian besar pemecahan
masalah anggota kelompok anggota kelompok masalah
dilaksanakan dilaksanakan
dengan tidak dengan
anggota kelompok anggota
kelompok.
F. Penutupan
1) Pelibatan anggota kelompok
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Penutupan Penutupan dilakukan pada Penutupan dilakukan pada Penutupan
dilakukan pada saat yang kurang sesuai saat yang sesuai kontrak dilakukan pada
saat yang tidak kontrak waktu dan waktu dan melibatkan saat yang sangat
sesuai kontrak melibatkan sebagian kecil sebagian besar anggota sesuai kontrak
waktu dan tidak anggota kelompok kelompok waktu dan
melibatkan semua melibatkan semua
kelompok anggota kelompok
secara intensif

2) Perangkuman proses konseling kelompok
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
saat yang tidak kontrak waktu dan waktu dan merangkum saat yang sangat
sesuai kontrak merangkum proses proses konseling kelompok sesuai kontrak
waktu dan tidak konseling kelompok dengan dengan lengkap waktu dan
merangkum kurang lengkap merangkum
proses konseling proses konseling
kelompok kelompok dengan
sangat lengkap
3) Perangkuman hasil konseling kelompok
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
saat yang tidak kontrak waktu dan waktu dan merangkum hasil saat yang sangat
sesuai kontrak merangkum hasil konseling konseling kelompok dengan sesuai kontrak
waktu dan tidak kelompok dengan kurang tepat waktu dan
merangkum hasil tepat merangkum hasil
konseling konseling
kelompok kelompok dengan
sangat tepat
V. EVALUASI DAN TINDAK -LANJUT
A. Evaluasi proses
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Evaluasi proses Evaluasi proses Evaluasi proses Evaluasi proses
tidak dilaksanakan kurang dilaksanakan secara dilaksanakan
dilaksanakan. sistematis. sistematis dengan dengan sangat
menggunakan teknik yang sistematis dengan
tepat. menggunakan
teknik yang tepat

B. Evaluasi hasil
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Evaluasi hasil Evaluasi hasil dilaksanakan Evaluasi hasil dilaksanakan Evaluasi hasil
tidak kurang sistematis. secara sistematis dengan dilaksanakan
dilaksanakan. menggunakan teknik yang dengan sangat
tepat. sistematis dengan
menggunakan
teknik yang tepat
C. Tindak lanjut
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Kegiatan tindak- Kegiatan tindak-lanjut Kegiatan tindak-lanjut Kegiatan tindak-
lanjut tidak dilaksanakan kurang sesuai dilaksanakan sesuai lanjut
dilaksanakan kebutuhan anggota kebutuhan anggota dilaksanakan
sesuai kebutuhan kelompok dan kurang kelompok dan dipantau sangat sesuai
anggota kelompok dipantau pelaksanaannya pelaksanaannya secara kebutuhan
dan tidak dipantau secara berkesinambungan. berkesinambungan. anggota kelompok
pelaksanaannya dan dipantau
secara pelaksanaannya
berkesinambungan secara
. berkesinambungan
.
..............................,...................................
Penguji
_________________________________
NRP ....................................

INSTRUMEN PENILAIAN RENCANA BIMBINGAN KELOMPOK
Nama Mahasiswa :
No. Peserta/NIM :
Bimb. Kelompok ke :
Topik/Materi :
Alokasi Waktu :
1. Kemampuan Merumuskaan Tujuan Layanan Bimbingan Kelompok

a. Tujuan layanan bimbingan kelompok dirumuskan sesuai kebutuhan siswa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Semua rumusan Sebagian kecil rumusan Sebagian besar rumusan Keseluruhan
tujuan bimbingan tujuan bimbingan kelompok tujuan bimbingan kelompok rumusan tujuan
kelompok tidak sesuai dengan kebutuhan sesuai dengan kebutuhan bimbingan
sesuai kebutuhan siswa serta dinyatakan siswa dan dinyatakan dalam kelompok sangat
siswa dan tidak dalam kata kerja kata kerja operasional. sesuai dengan
dinyatakan dalam operasional. kebutuhan siswa
kata kerja dan dinyatakan
operasional dengan kata kerja
operasional.
b. Tujuan layanan bimbingan kelompok dirumuskan dengan mengimplementasikan HOTs
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Semua rumusan Sebagian kecil rumusan Sebagian besar rumusan Semua rumusan
tujuan bimbingan tujuan bimbingan kelompok, tujuan bimbingan kelompok, tujuan bimbingan
kelompok tidak m yang dinyatakan dengan belum sepenuhnya runtut kelompok sangat
engimplementasik runtut dan dan belum seluruhnya runtut serta mengi
an HOTS mengimplementasikan mengimplementasikan mplementasikan
HOTS HOTS HOTS

c. Tujuan layanan bimbingan kelompok dirumuskan secara rasional dan memberikan arah yang
jelas pada perubahan positif siswa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Semua rumusan Sebagian kecil rumusan Sebagian besar rumusan Seluruh rumusan
tujuan bimbingan tujuan bimbingan kelompok tujuan bimbingan kelompok tujuan bimbingan
kelompok tidak dirumuskan dengan rasional dirumuskan dengan rasional; kelompok
rasional dan tidak serta kurang memberikan dan memberikan arah yang dirumuskan
memberikan arah arah jelas pada perubahan jelas pada perubahan positif dengan sangat
yang jelas pada positif siswa siswa rasional; dan
perubahan positif memberikan arah
siswa yang sangat jelas
pada perubahan
positif siswa
2. Kemampuan Merumuskan Topik Bimbingan Kelompok

Rumusan topik bimbingan kelompok dirumuskan dengan kriteria: (a). sesuai dengan kebutuhan
siswa (SKKPD atau hasil asesmen kebutuhan lain). ; (b). sesuai tingkat perkembangan siswa; (c).
mencerminkan isu permasalahan terkini yang relevan dengan kebutuhan siswa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Rumusan topik Rumusan topik bimbingan Rumusan topik bimbingan Rumusan topik
bimbingan kelompok dirumuskan kelompok dirumuskan bimbingan
kelompok dengan kriteria: (a). sesuai dengan kriteria: (a). sesuai kelompok
dirumuskan dengan dengan kebutuhan siswa dengan kebutuhan siswa dirumuskan dengan
kriteria: (a). sesuai (SKKPD atau hasil (SKKPD atau hasil kriteria: (a). sesuai
dengan kebutuhan asesmen kebutuhan lain). ; asesmen kebutuhan lain). ; dengan kebutuhan
siswa (SKKPD atau (b). sesuai tingkat (b). sesuai tingkat siswa (SKKPD atau
hasil asesmen perkembangan siswa; (c). perkembangan siswa; (c). hasil asesmen
kebutuhan lain). ; mencerminkan isu mencerminkan isu kebutuhan lain). ;
(b). sesuai tingkat permasalahan terkini yang permasalahan terkini yang (b). sesuai tingkat
perkembangan relevan dengan kebutuhan relevan dengan kebutuhan perkembangan
siswa; (c). siswa; (d). memberi siswa; (d). memberi siswa; (c).
mencerminkan isu manfaat pada kehidupan manfaat pada kehidupan mencerminkan isu
permasalahan terkini permasalahan terkini
siswa; (e). menginspirasi siswa; (e). menginspirasi
yang relevan dengan yang relevan dengan
motivasi berubah ke arah motivasi berubah ke arah
kebutuhan siswa; kebutuhan siswa;
perilaku positif. perilaku positif.
(d). memberi (d). memberi
manfaat pada manfaat pada
kehidupan siswa; kehidupan siswa;
(e). menginspirasi (e). menginspirasi
motivasi berubah ke motivasi berubah ke
arah perilaku positif. arah perilaku positif.

3. Kemampuan Merancang Materi Bimbingan kelompok Kelompok
a. Mampu merancang materi yang sesuai dengan tujuan bimbingan kelompok berbasis Technology
Pedagogy and Content Knowledge (TPACK). dari berbagai sumber belajar.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Memilih dan Memilih dan merancang Memilih dan merancang Memilih dan merancang
merancang materi materi bimbingan materi bimbingan materi bimbingan
bimbingan kelompok sesuai dengan kelompok sesuai dengan kelompok sesuai dengan
kelompok kurang tujuan bimbingan, tujuan bimbingan, tujuan bimbingan,
sesuai tujuan dan menggunakan TPACK menggunakan TPACK menggunakan TPACK
tanpa dengan cukup tepat, dengan tepat, menarik dengan sangat tepat dan
menggunakan cukup menarik, dan dan memudahkan siswa. menarik, serta sangat
TPACK. cukup memudahkan memudahkan dan
siswa. mendorong keterlibatan
siswa.
b. Merancang materi secara komprehensif.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Menyusun materi Menyusun materi bimbingan Menyusun materi bimbingan Menyusun materi
bimbingan kelompok secara cukup kelompok secara utuh, bimbingan
kelompok secara utuh, dengan penjelasan lengkap, dengan penjelasan kelompok secara
kurang utuh, yang cukup logis. yang logis. utuh, sangat
dengan penjelasan lengkap dengan
yang kurang logis. penjelasan yang
sangat logis.
c. Merancang materi yang relevan dengan kondisi dan kehidupan nyata serta berorientasi abad 21.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Materi disajikan Sebagian kecil uraian materi Sebagian besar uraian Seluruh uraian
dengan tidak materi bimbingan kelompok materi bimbingan kelompok materi bimbingan
menunjukkan relevan dengan kehidupan disusun dengan relevan kelompok disusun
relevansi materi nyata, dengan uraian kurang dengan kehidupan nyata, dengan sangat
dengan kehidupan berorientasi abad 21 dan berorientasi abad 21, namun relevan dengan
nyata dan kurang jelas belum sepenuhnya uraian kehidupan nyata,
berorientasi abad jelas. berorientasi abad
21 secara jelas 21, dan tersaji
dalam uraian yang
sangat jelas.

4. Kemampuan Memilih Strategi, Metode, dan Teknik Bimbingan Kelompok
a. Merancang skenario bimbingan kelompok menggunakan pendekatan, metode, teknik yang sesuai
dengan tujuan dan materi bimbingan.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Rancangan Rancangan bimbingan Rancangan bimbingan Rancangan
bimbingan kelompok belum inovatif, kelompok bersifat inovatif bimbingan
kelompok tidak menggunakan pendekatan, yang menggunakan kelompok sangat
inovatif, tidak metode, dan teknik yang pendekatan, metode, dan inovatif, dan
menggunakan kurang sesuai tujuan dan teknik sesuai dengan tujuan menggunakan
pendekatan, materi bimbingan. dan materi bimbingan. pendekatan,
metode, maupun metode, dan
teknik yang teknik sangat
sesuai. sesuai dengan
tujuan dan materi
bimbingan.
b. Merancang skenario bimbingan kelompok menggunakan pendekatan, metode, teknik yang

bersifat praktis dan sesuai dengan tingkat perkembangan siswa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
bimbingan menggunakan pendekatan, menggunakan pendekatan, bimbingan
menggunakan strategi, metode, dan teknik strategi, metode, dan teknik menggunakan
pendekatan, bersifat kurang praktis dan bersifat praktis dan sesuai pendekatan,
strategi, metode, kurang sesuai dengan dengan tingkat strategi, metode,
dan teknik yang tingkat perkembangan siswa perkembangan siswa dan teknik bersifat
tidak praktis dan sangat praktis dan
dengan tingkat dengan tingkat
siswa siswa

5. Merancang skenario bimbingan dalam tahapan pembukaan, peralihan, inti, dan penutup
a. Pembukaan Rumusan pembukaan meliputi langkah-langkah: (a). menyambut, melakukan

perkenalan, dan melaksanakan pengakraban (misal melalui menggunakan metafora yang sejalan
dengan topik yang akan dibahas). ; (b). mengungkapkan tujuan kegiatan layananya
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Rincian rumusan Rincian rumusan langkah Rincian rumusan langkah Rincian rumusan
langkah pembukaan mencakup pembukaan mencakup langkah
pembukaan tidak sebagian kecil langkah sebagian besar langkah pembukaan
mencakup langkah kegiatan yang kegiatan yang mencakup
langkah kegiatan dideskripsikan dengan dideskripsikan dengan tepat keseluruhan
yang cukup tepat dan jelas. dan jelas. . langkah kegiatan
dideskripsikan yang
dengan kurang dideskripsikan
tepat dan kurang dengan sangat
jelas. tepat dan jelas.
b. Peralihan/transisi: Rumusan peralihan/transisi meliputi langkah-langkah: (a). menjelaskan

kegiatan yang akan ditempuh pada tahap berikutnya; (b). memelihara suasana kelompok agar
tetap semangat, kompak dan fokus pada tujuan,(c). memfasilitasi terjadi
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
langkah peralihan peralihan mencakup peralihan mencakup langkah peralihan
mencakup tidak sebagian kecil langkah sebagian besar langkah mencakup
mencakup kegiatan yang kegiatan yang keseluruhan
–langkah langkah dideskripsikan dengan dideskripsikan dengan tepat langkah kegiatan
kegiatan yang cukup tepat dan jelas. dan jelas. . yang
dideskripsikan dideskripsikan
dengan kurang dengan sangat
tepat dan kurang tepat dan jelas.
jelas.

c. Kegiatan Inti: Rumusan kegiatan inti meliputi langkah-langkah: (a). pembahasan topik
bimbingan kelompok; (b). refleksi diri dan materi bimbingan kelompok; (c). perancangan
perencanaan diri; (d). konseptualisasi/kesimpulan
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
mencakup keseluruhan langkah sebagian besar langkah mencakup
keseluruhan kegiatan yang kegiatan yang keseluruhan
langkah kegiatan dideskripsikan dengan dideskripsikan dengan tepat, langkah kegiatan
yang cukup tepat, cukup jelas, jelas, serta sesuai yang
dideskripsikan serta cukup sesuai strategi/metode/teknik dideskripsikan
dengan kurang strategi/metode/teknik bimbingan yang ditetapkan. dengan sangat
tepat, kurang bimbingan yang tepat, sangat
jelas, serta kurang ditetapkan. jelas, serta sangat
sesuai strategi/ sesuai
metode/teknik strategi/metode/
bimbingan yang teknik bimbingan
ditetapkan. yang ditetapkan.
d. Penutupan: Rumusan penutupan meliputi langkah-langkah: (a). merangkum proses kegiatan; (b).
merangkum hasil-hasil kegiatan; (c). menetapkan kegiatan lanjutan; (d). menetapkan
penyampaian pesan dan harapan anggota kelompok.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Rumusan kegiatan Rumusan kegiatan Rumusan kegiatan Rumusan kegiatan
penutupan tidak penutupan sebagian kecil penutupan mencakup penutupan
keseluruhan kegiatan dengan cukup tepat kegiatan, yang diuraiakan keseluruhan
langkah kegiatan dan jelas. dengan tepat dan jelas. langkah kegiatan,
dengan kurang yang diuraiakan

6. Mampu mendesain skenario kegiatan bimbingan kelompok dengan menerapkan TPACK dan
kecakapan abad 21
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Skenario kegiatan Skenario kegiatan Skenario kegiatan Skenario kegiatan
bimbingan bimbingan kelompok bimbingan kelompok bimbingan
kelompok tidak menerapkan TPACK dan menerapkan TPACK dan kelompok
menerapkan kecakapan abad 21 dengan kecakapan abad 21 dengan menerapkan
TPACK kurang tepat tepat dan implementatif. TPACK dan
kecakapan abad
21 dengan sangat
tepat,
implementatif, dan
menarik.
7. Kemampuan Memilih Media Bimbingan kelompok
Pemilihan media bimbingan kelompok berdasarkan kriteria: (a). sesuai dengan tujuan bimbingan
kelompok; (b). sesuai dengan topik bimbingan kelompok; (c). sesuai dengan materi bimbingan
kelompok; (d). bersifat praktis sesuai dengan tingkat perkembangan; (e)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Pilihan media Pilihan media bimbingan Pilihan media bimbingan Pilihan media
bimbingan kelompok mencakup kelompok mencakup bimbingan
kelompok tidak sebagian kecil kriteria, sebagian besar kriteria, kelompok
mencakup s cukup tepat dan cukup tepat, menarik, dan mencakup
kriteria, nampak menarik. membantu pencapaian keseluruhan
salah dan tidak tujuan layanan bimbingan. kriteria, sangat
menarik. tepat, menarik,
dan membantu
pencapaian tujuan
layanan
bimbingan.

8. Kemampuan Merencanakan Evaluasi dan Tindak Lanjut
a. Rencana evaluasi proses: Rumusan evaluasi proses mencakup penilaian terhadap aspek yang
meliputi: (a). kesesuaian penerapan langkah bimbingan kelompok, (b). penerapan strategi; (c).
penggunaan media; (d). kemenarikan dan kejelasan penyampaian materi
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Rumusan evaluasi Rumusan evaluasi proses Rumusan evaluasi proses Rumusan evaluasi
hasil tidak tidak mencakup keseluruhan mencakup sebagian kecil proses mencakup
mencakup aspek penilaian kegiatan aspek penilaian kegiatan sebagian besar
keseluruhan aspek yang dideskripsikan dengan yang dideskripsikan dengan aspek penilaian
penilaian kegiatan pernyataan salah baik item pernyataan yang cukup kegiatan yang
yang maupun kriterianya. jelas, cukup terukur, dengan dideskripsikan
dideskripsikan kriteria penilaian yang dengan pernyataan
dengan pernyataan cukup tepat. yang jelas,
salah baik item terukur, dengan
maupun kriteria penilaian
kriterianya. yang tepat.
b. Rencana Evaluasi Hasil: Rumusan evaluasi hasil mencakup aspek yang meliputi: (a). sesuai
rumusan tujuan bimbingan kelompok; (b). mencakup unsur pengetahuan, sikap, dan
keterampilan; (c). menggunakan metode yang tepat; (d). menggunakan instrumen yang tepat
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Rumusan rencana Rumusan evaluasi hasil Rumusan evaluasi hasil Rumusan evaluasi
tindak lanjut tidak tidak mencakup keseluruhan mencakup sebagian kecil hasil mencakup
mencakup aspek aspek penilaian kegiatan aspek penilaian kegiatan sebagian besar
kegiatan lanjutan yang dideskripsikan dengan yang dideskripsikan dengan aspek penilaian
yang pernyataan salah baik item pernyataan yang cukup kegiatan yang
dideskripsikan maupun kriterianya. jelas, cukup terukur, dengan dideskripsikan
dengan tidak kriteria penilaian yang dengan
tepat, tidak jelas, cukup tepat. pernyataan yang
dan tidak jelas, terukur,
implementatif. dengan kriteria
penilaian yang
tepat.

c. Rencana Tindak Lanjut: Rumusan tindak lanjut bimbingan kelompok mencakup kegiatan: (a).
penekanan pentingnya materi bagi siswa; (b). memberikan pekerjaan rumah; (c). memberikan
kesempatan layanan lanjutan; (d). perbaikan layanan berikutnya.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Rumusan rencana Rumusan rencana tindak Rumusan rencana tindak Rumusan rencana
tindak lanjut tidak lanjut mencakup sebagian lanjut mencakup sebagian tindak lanjut
mencakup aspek kecil aspek kegiatan besar aspek kegiatan mencakup
kegiatan lanjutan lanjutan yang dideskripsikan lanjutan yang dideskripsikan keseluruhan aspek
yang dengan cukup tepat, jelas, dengan tepat, jelas, dan kegiatan lanjutan
dideskripsikan dan implementatif. implementatif. . yang
dengan tidak dideskripsikan
tepat, tidak jelas, dengan sangat
dan tidak tepat, jelas, dan
implementatif. menguatkan
perubahan positif
yang telah dicapai
siswa.
9. Kelengkapan RPLBK
RPLBK memiliki komponen yang meliputi: (a). bagian RPLBK lengkap; (b). tampilan RPLBK rapi;
(c). bahasa yang digunakan jelas dan benar; (d). mencantumkan sumber materi bimbingan
kelompok; (e). RPLBK bersifat orisinil.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
RPLBK tidak RPLBK mencakup sebagian RPLBK mencakup sebagian RPLBK
mencakup kecil komponen yang cukup besar komponen yang mencakup
komponen yang lengkap, tepat, jelas, dan lengkap, tepat, jelas, dan keseluruhan
dipersyaratkan, nampak cukup rapi. nampak rapi. komponen yang
banyak kesalahan, sangat lengkap,
dan nampak tepat, jelas, dan
kurang rapi nampak rapi.
..............................,...................................
Penguji
_________________________________
NRP ....................................

INSTRUMEN PENILAIAN PRAKTIK BIMBINGAN KELOMPOK
Nama Mahasiswa :
No. Peserta/NIM :
Bimb. Kelompok ke :
Topik/Materi :
Alokasi Waktu :
I. KEPRIBADIAN
A. Memesona
1. Guru BK menampilkan wajah yang ceria
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru Guru BK menampilkan Guru BK menampilkan Guru BK
BKmenampilkan wajah yang ceria pada wajah yang ceria pada menampilkan
wajah yang tidak sebagian kecil rentang sebagian besar rentang wajah yang ceria
ceria selama waktu pembelajaran waktu pembelajaran pada seluruh
pembelajaran
2. Guru BK memberikan perhatian pada siswa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
memberikan perhatian kepada siswa pada perhatian kepada siswa pada memberikan
perhatian kepada sebagian kecil rentang sebagian besar rentang perhatian kepada
siswa selama waktu pembelajaran waktu pembelajaran siswa pada
pembelajaran rentang waktudari
awal sampai akhir
pembelajaran
3. Guru BK menampilkan keserasian berbusana
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

4. Guru BK menginspirasi dan memotivasi siswa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
motivasi yang tepat kepada siswa kepada siswa motivasi yang
siswa kepada siswa
B. Berwibawa
5. Guru BK bertutur kata yang santun dan artikulatif
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
artikulatif selama waktu pembelajaran waktu pembelajaran pada keseluruhan
pembelajara n awal sampai akhir
pembelajaran
6. Guru BK berperilaku yang disegani
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Perilaku guru BK Perilaku guru BK kadang- Perilaku guru BK pada Perilaku guru BK
selalu kadang memunculkan umumnya memunculkan selalu
memunculkan perilaku siswa meremehkan rasa hormat siswa kepada memunculkan rasa
perilaku siswa guru BK guru BK hormat siswa
meremehkan guru kepada guru BK
BK

7. Guru BK berpenampilan tenang
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru BK sering Guru BK kadang-kadang Guru BK berpenampilan Guru BK
tampak mudah tampak panik dalam rentang tenangpadasebagian besar berpenampilan ten
panik dalam waktulayanan bimbingan rentang waktulayanan angpadakeseluruh
rentang bimbingan an rentang waktu
waktulayanan dari awal sampai
bimbingan akhir layanan
bimbingan
8. Guru BK berperilaku yang adil dan objektif
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
seluruh aktivitas
C. Tegas
9. Guru BK memberikan tanggapan kepada siswa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru BK Guru BK memberikan Guru BK memberikan Guru
memberikan tanggapan secara kurang tanggapan secara tepat BKmemberikan
tanggapan secara tepat kepada siswa kepada siswa tanggapansecara
tidak tepat kepada sangat tepat dan
secara lengkap
kepada siswa
10. Guru BK menampilkan rasa percaya diri
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

11. Guru BK berbicara dengan tegas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
12. Guru BK berpenampilan sigap
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
layanan
13. Guru BK menampilkan ekspresi antusias
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
menampilkan ekspresi yang kurang ekspresi yang bergairah dan menampilkan
ekspresi yang bergairah dan cekatan cekatan ekspresi
tidak bergairah yangsangat
dan cekatan bergairah,
cekatan, dan
sumringah
14. Guru BK tulus ikhlas memberikan bantuan pada siswa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ikhlas dalam pada siswa siswa ikhlas dan wajah
siswa bantuan pada
siswa

E. Samapta
15. Guru BK berpenampilan bugar
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
enerjik
16. Guru BK berpenampilan yang ramah
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
penuh perhatian
17. Guru BK suka menolong kepada siswa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru BK tidak Guru BK kurang suka Guru BK suka memberikan Guru BK sangat
suka memberikan memberikan bantuan kepada bantuan kepada siswa yang suka memberikan
dengan tulus
18. Guru BK berempati kepada siswa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru BK tidak Guru BK kurang Guru BK menunjukkan rasa Guru BK sangat
menunjukkan rasa menunjukkan rasa belas belas kasihan kepada siswa menunjukkan rasa
belas kasihan kasihan kepada siswa belas kasihan dan
kepada siswa

1. Hubungan dengan anggota kelompok dibina melalui: (a). penyambutan anggota kelompok;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
anggota kelompok kelompok dilakukan dengan kelompok dilakukan dengan anggota kelompok
dilakukan dengan kurang baik, menampakkan baik, menampakkan anggota dilakukan dengan
tidak baik, tanpa anggota kelompok diterima kelompok diterima dengan sangat baik,
menampilkan dengan kurang hangat dan hangat, tulus, dan menarik menampakkan
kehangatan dan kurang tulus. bagi siswa. anggota kelompok
tanpa ketulusan diterima dengan
sangat hangat,
tulus, dan
menarik.
2. Hubungan dengan anggota kelompok dibina melalui: (b). melakukan perkenalan anggota
kelompok dan melaksanakan pengakraban (misal melalui menggunakan metafora yang
sejalan dengan topik yang akan dibahas). ;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Perkenalan dan Perkenalan dan pengakraban Perkenalan dan pengakraban Perkenalan dan
pengakraban anggota kelompok anggota kelompok pengakraban
anggota kelompok dilakukan dengan kurang dilakukan dengan baik, anggota kelompok
tidak dilakukan. baik, menampakkan menampakkan aktivitas dilakukan dengan
aktivitas yang kaku dan yang menarik dan cukup sangat baik,
kurang melibatkan siswa. hangat. menampakkan
aktivitas yang
sangat menarik,
hangat, dan
mendorong
keterlibatan
anggota
kelompok.

3. Hubungan dengan anggota kelompok dibina melalui:(c). fasilitasi pengungkapan diri para
anggota kelompok
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Fasilitasi Fasilitasi pengungkapan diri Fasilitasi pengungkapan diri Fasilitasi
pengungkapan diri anggota kelompok anggota kelompok pengungkapan diri
anggota dilakukan dengan kurang dilakukan dengan baik, anggota kelompok
kelompokdilakuka baik, kurang lancar, dan menampakkan aktifitas yang dilakukan dengan
n dengan tidak kurang menarik. lancar, cukup menarik, dan sangat baik,
baik. melibatkan anggota menampakkan
kelompok. aktifitas yang
sangat lancar,
menarik, dan
memotivasi
keterlibatan
anggota
kelompok.
B. Pernyataan topik, tujuan, serta langkah-langkah kegiatan

1. Pernyataan topik, tujuan, serta langkah-langkah bimbingan dilakukan dengan: (a).
mengungkapkan tujuan dan topik layanan bimbingan kelompok
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Mengungkapkan Mengungkapkan tujuan dan Mengungkapkan tujuan dan Mengungkapkan
tujuan dan topik topik layanan bimbingan topik layanan bimbingan tujuan dan topik
layanan kelompok dengan kurang kelompok dengan baik, layanan
bimbingan baik, dilakukan dengan nampak dilakukan dengan bimbingan
kelompok dengan kurang tepat, kurang jelas, tepat, jelas, dan lancar. kelompok dengan
tidak tepat. dan kurang lancar. sangat baik,
dilakukan dengan
tepat, jelas, lancar
serta menarik dan
memotivasi siswa.

2. Pernyataan topik, tujuan, serta langkah-langkah bimbingan dilakukan dengan: (b).
menjelaskan asas-asas serta langkah-langkah layanan yang akan ditempuh.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Tidak Menjelaskan asas-asas serta Menjelaskan asas-asas serta Menjelaskan asas-
menjelaskan asas- langkah-langkah layanan langkah-langkah layanan asas serta langkah-
asas serta langkah- bimbingan kelompok bimbingan kelompok langkah layanan
langkah layanan dengan kurang baik, dengan baik, nampak bimbingan
bimbingan dilakukan dengan kurang dilakukan dengan tepat, kelompok dengan
kelompok. tepat, kurang jelas, dan jelas, dan lancar. sangat baik,
kurang lancar. dilakukan dengan
serta menarik dan
memotivasi siswa.
3. Pernyataan topik, tujuan, serta langkah-langkah bimbingan dilakukan dengan: (c).

menjelaskan peran dan tugas pemimpin serta anggota kelompok.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Tidak Menjelaskan peran dan Menjelaskan peran dan Menjelaskan
menjelaskan peran tugas pemimpin serta tugas pemimpin serta peran dan tugas
dan tugas anggota kelompok dengan anggota kelompok dengan pemimpin serta
pemimpin serta kurang baik, dilakukan baik, nampak dilakukan anggota kelompok
anggota dengan kurang tepat, kurang dengan tepat, jelas, dan dengan sangat
kelompok. jelas, dan kurang lancar. lancar. baik, dilakukan
dengan tepat,
jelas, lancar serta
menarik dan
memotivasi siswa.

A. Peralihan/transisi dilakukan dengan:
1. menjelaskan kegiatan yang akan ditempuh pada tahap berikutnya;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Tidak Pada tahap peralihan Pada tahap peralihan Pada tahap
menjelaskan peran menjelaskan kegiatan yang menjelaskan kegiatan yang peralihan
dan tugas akan ditempuh pada tahap akan ditempuh pada tahap menjelaskan
pemimpin serta berikutnya dengan tepat, berikutnya dengan tepat, kegiatan yang
anggota jelas, lancar, serta menarik jelas, lancar, serta menarik akan ditempuh
kelompok. siswa. siswa. pada tahap
berikutnya dengan
sangat tepat, jelas,
lancar, serta
menarik dan
memotivasi siswa.
B. Peralihan/transisi dilakukan dengan:
2. memelihara suasana kelompok agar tetap semangat, kompak dan fokus pada tujuan;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Pada tahap Pada tahap peralihan Guru Pada tahap peralihan Guru Pada tahap
peralihan Guru BK memelihara suasana BK memelihara suasana peralihan Guru
BK tidak kelompok dengan kurang kelompok dengan baik, BK memelihara
memelihara baik, sehingga anggota sehingga anggota kelompok suasana kelompok
suasana kelompok kelompok kurang semangat nampak semangat dan fokus dengan sangat
dan fokus pada tujuan pada tujuan bimbingan. baik, sehingga
bimbingan. anggota kelompok
nampak sangat
semangat, kompak
dan fokus pada
tujuan bimbingan.

C. Peralihan/transisi dilakukan dengan:
3. mengarahkan anggota untuk memasuki tahap selanjutnya
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
peralihan Guru BK mengarahkan anggota BK mengarahkan anggota peralihan Guru
BK tidak kelompok dengan kurang kelompok dengan baik, BK mengarahkan
mengarahkan baik, sehingga anggota sehingga anggota kelompok anggota kelompok
anggota kelompok kelompok nampak kurang nampak siap memasuki dengan sangat
siap memasuki tahap tahap selanjutnya. baik, sehingga
selanjutnya. anggota kelompok
nampak sangat
siap memasuki
tahap selanjutnya
dengan semangat.
IV. KEGIATAN INTI
A. Penyajian topik materi dilakukan sesuai dengan teknik bimbingan kelompok dengan tepat
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Penyajian topik Penyajian topik materi Penyajian topik materi Penyajian topik
materi tidak sesuai kurang sesuai dengan teknik sesuai dengan teknik materi sangat
dengan teknik bimbingan bimbingan dengan tepat dan sesuai dengan
bimbingan menarik teknik bimbingan
dengan tepat,
menarik, dan
melibatkan siswa
secara aktif

B. Guru BK menerapkan teknik bimbingan kelompok sesuai dengan prosedur pelaksanaan teknik
bimbingan dengan tahapan yang tepat.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
menerapkan teknik bimbingan teknik bimbingan menerapkan
teknik bimbingan berdasarkan prosedur berdasarkan prosedur teknik bimbingan
berdasarkan pelaksanaan teknik pelaksanaan teknik berdasarkan
prosedur bimbingan dengan tahapan bimbingan dengan tahapan prosedur
pelaksanaan yang kurang tepat yang tepat pelaksanaan
teknik bimbingan teknik bimbingan
dengan tahapan
yang sangat tepat,
menarik, dan
melibatkan siswa
secara aktif
C. Guru BK menjalankan fungsi sebagai pembimbing dalam kegiatan bimbingan kelompok

dengan baik
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru BK tidak Guru BK menjalankan Guru BK menjalankan Guru BK
menjalankan fungsi sebagai pembimbing fungsi sebagai pembimbing menjalankan
fungsi sebagai dalam kegiatan bimbingan dalam kegiatan bimbingan fungsi sebagai
pembimbing kelompok dengan kurang kelompok dengan tepat. pembimbing
dalam kegiatan tepat. dalam kegiatan
bimbingan bimbingan
kelompok dengan kelompok dengan
tepat. sangat tepat dan
menarik.
D. Guru BK memelihara dinamika kelompok yang aktif selama proses bimbingan
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru BK tidak Guru BK kurang Guru BK memelihara Guru BK
memelihara memelihara dinamika dinamika kelompok memelihara
dinamika kelompok sehingga siswa aktif selama dinamika
kelompok proses bimbingan kelompok
sehingga siswa
sangat aktif
selama proses
bimbingan

E. Guru BK melaksanakan layanan bimbingan dengan berbagi pemikiran dan pengalaman secara
menarik
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Layanan Layanan bimbingan kurang Layanan bimbingan Layanan
bimbingan tidak memfasilitasi diskusi memfasilitasi diskusi bimbingan
memfasilitasi pemikiran dan pengalaman pemikiran dan pengalaman memfasilitasi
diskusi pemikiran dengan aktif diskusi pemikiran
dan pengalaman dan pengalaman
dengan sangat
aktif danmenarik
F. Menyampaikan materi sesuai dengan tujuan bimbingan dengan menerapkan Technology

Pedagogy and Content Knowledge (TPACK) dari berbagai sumber belajar.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Penyampaian Penyampaian materi Penyampaian materi Penyampaian
materi bimbingan bimbingan kurang sesuai bimbingan sesuai dengan materi bimbingan
tidak sesuai dengan tujuan dengan tujuan dengan menerapkan sesuai dengan
dengan tujuan dan menerapkan TPACK dan TPACK, dari berbagai tujuan dengan
tidak menerapkan berbagai sumber belajar sumber belajar yang sesuai menerapkan
TPACK, serta yang cukup sesuai, cukup dan memadai, serta menarik TPACK, dari
kurang tepat dan lengkap dan memadai. bagi sebagian besar anggota berbagai sumber
kurang jelas. kelompok. belajar yang
sangat sesuai dan
memadai, serta
sangat menarik
dan memotivasi
keterlibatan
seluruh anggota
kelompok.

G. Memberikan contoh dengan melibatkan seluruh siswa secara kritis, humanis, inovatif, kreatif,
kolaboratif, dan komunikatif sesuai dengan karakter Indonesia dengan menggunakan TI.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Memberikan Memberikan contoh dengan Memberikan contoh yang Memberikan
contoh yang tidak kurang baik yang baik dengan melibatkan contoh yang
baik, tidak sesuai melibatkan sebagian siswa sebagian besar siswasecara sangat baik
karakter dan kurang sesuai karakter kritis, humanis, inovatif, dengan
Indonesia, serta Indonesia dengan kreatif, kolaboratif, dan melibatkan
tidak menarik bagi menggunakan TI komunikatif sesuai dengan seluruh siswa
siswa. karakter Indonesia dengan secara kritis,
menggunakan TI humanis, inovatif,
kreatif,
kolaboratif, dan
komunikatif
sesuai dengan
karakter Indonesia
dengan
menggunakan TI
H. Memanfaatkan media yang menarik dan kreatif untuk memudahkan penjelasan berdasarkan
kriteria: (a). sesuai dengan tujuan bimbingan; (b). sesuai dengan topik bimbingan; (c). sesuai
dengan materi bimbingan; (d). bersifat praktis sesuai dengan tingkat perk
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Media yang Memanfaatkan media yang Memanfaatkan media yang Memanfaatkan
digunakan terbatas memenuhi sebagian kecil memenuhi sebagian besar media yang meme
dan terkesan tidak kriteria pemilihan media, kriteria pemilihan media, nuhikeseluruhan
dirpersiapkan, yang digunakan dalam yang digunakan dalam kriteria pemilihan
nampak tidak layanan bimbingan yang layanan bimbingan dengan media, yang
sesuai, serta tidak kurang tepat dan kurang tepat dan jelas, serta digunakan dalam
menarik bagi menarik siswa. menarik siswa. layanan
siswa. bimbingan dengan
sangat tepat dan
jelas, serta sangat
menarik dan
memotivasi
keterlibatan siswa.

I. Melaksanakan skenario kegiatan bimbingan sesuai dengan strategi, metode, dan teknik
bimbingan berbasis TPACK
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Pelaksanaan Melaksanakan skenario Melaksanakan skenario Melaksanakan
skenario kegiatan kegiatan bimbingan kegiatan dengan runtut dan skenario kegiatan
bimbingan tidak kurangruntut dan sesuai strategi, metode, dan bimbingan dengan
sesuai strategi, kurangsesuai dengan teknik berbasis TPACK. sangat runtut dan
metode, dan strategi, metode, dan teknik sangat sesuai
teknik bimbingan. berbasis TPACK. dengan strategi,
metode, dan
teknik berbasis
TPACK, serta
menarik dan
mendorong
keterlibatan siswa.
J. Refleksi diri dan refleksi isi topik bahasan dilaksanakan dengan kriteria: (a). mendorong
anggota untuk berbagi pemahaman isi topik bahasan; (b). mendorong anggota untuk berbagi
pemahaman nilai-nilai penting topik bahasan; (c). memfasilitasi refleksi d
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Perencanaan, Perencanaan, pengarahan, Perencanaan, pengarahan, Perencanaan,
pengarahan, dan dan pengembangan diri dan pengembangan diri pengarahan, dan
pengembangan siswa dilaksanakan dengan siswa dilaksanakan dengan pengembangan
diri siswa tidak kurang baik yang mencakup baik yang mencakup diri siswa
terfasilitasi sebagian kecil unsur sebagian besar unsur dilaksanakan
dengan baik. perencanaan diri, nampak perencanaan diri secara dengan sangat
kurang jelas, kurang tepat, jelas, tepat, implementatif, baik, mencakup
dan kurang implementatif. dan bermanfaat bagi siswa. keseluruhan unsur
perencanaan diri
secara sangat
jelas, tepat,
implementatif, dan
bermanfaat serta
mendorong
pengembangan
diri siswa.

K. Perencanaan, pengarahan, dan pengembangan diri siswa dilaksanakan dengan memperhatikan
aspek yang meliputi: (a). tujuan pengembangan diri siswa; (b). rencana tindakan yang akan
dilakukan, (c). kapan rencana tindakan dilakukan; (d). bagaimana rencana ti
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Pada pengakhiran/ Pada pengakhiran/terminasi Pada pengakhiran/terminasi Pada pengakhiran/
terminasi Guru Guru BK membahas Guru BK membahas terminasi Guru
BK tidak kegiatan lanjutan dengan kegiatan lanjutan dengan BK membahas
membahas kurang tepat dan kurang tepat, jelas, dan lengkap. kegiatan lanjutan
kegiatan lanjutan. jelas. dengan sangat
tepat, jelas, dan
lengkap dan
memotivasi siswa.
L. Pengakhiran/terminasi
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
terminasi Guru Guru BK merangkum proses Guru BK merangkum proses terminasi Guru
BK tidak dan hasil kegiatan dengan dan hasil kegiatan dengan BK merangkum
merangkum kurang tepat dan kurang tepat, jelas, dan lengkap. proses dan hasil
proses dan hasil jelas. kegiatan dengan
kegiatan. sangat tepat, jelas,
dan lengkap dan
memotivasi siswa.
1. Pengakhiran/terminasi dilakukan dengan: (a). merangkum proses dan hasil kegiatan;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
dan lengkap dan
memotivasi siswa.

2. Pengakhiran/terminasi dilakukan dengan: (b). membahas kegiatan lanjutan yang dipandang
perlu;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
tepat, jelas, dan
lengkap dan
memotivasi siswa.
3. Pengakhiran/terminasi dilakukan dengan: (c). mengemukakan pesan dan harapan.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
terminasi Guru Guru BK mengemukakan Guru BK mengemukakan terminasi Guru
BK tidak pesan dan harapan dengan pesan dan harapan dengan BK
mengemukakan kurang tepat dan kurang tepat, jelas, dan lengkap. mengemukakan
pesan dan jelas. pesan dan harapan
harapan. dengan sangat
tepat, jelas, dan
lengkap dan
menarik perhatian
siswa.

V. PENUTUPAN
A. Evaluasi proses
Pelaksanaan evaluasi proses mencakup penilaian terhadap aspek yang meliputi: (a). kesesuaian
penerapan langkah bimbingan, (b). penerapan strategi; (c). penggunaan media; (d). keterlibatan
siswa.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Evaluasi proses Evaluasi proses dilakukan Evaluasi proses dilakukan Evaluasi proses
dilakukan dengan dengan kurang baik, dengan baik, mencakup dilakukan dengan
tidak baik, tanpa mencakup sebagian kecil sebagian besar indikator sangat baik,
memperhatikan indikator evaluasi proses, evaluasi proses, dengan mencakup
indikator evaluasi dengan metode serta metode serta pelaksanaan keseluruhan
proses, dengan pelaksanaan yang cukup yang tepat dan sesuai. indikator evaluasi
metode serta tepat dan sesuai. proses, dengan
pelaksanaan yang metode serta
kurang sesuai. pelaksanaan yang
sangat tepat dan
sesuai.
B. Evaluasi hasil
Pelaksanaan evaluasi hasil mencakup aspek yang meliputi: (a) sesuai rumusan tujuan bimbingan;
(b) mencakup unsur pengetahuan, sikap, dan keterampilan; (c) menggunakan metode yang tepat;
(d) menggunakan instrumen yang tepat
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Evaluasi hasil Evaluasi hasil dilakukan Evaluasi hasil dilakukan Evaluasi hasil
memperhatikan indikator evaluasi hasil, evaluasi hasil, dengan mencakup
hasil, dengan pelaksanaan yang cukup yang tepat dan sesuai. indikator evaluasi
metode serta tepat dan sesuai. hasil, dengan
tidak sesuai. pelaksanaan yang
sangat tepat dan
sesuai.

C. Tindak lanjut
Pelaksanaan tindak lanjut bimbingan mencakup kegiatan: (a). penekanan pentingnya materi bagi
siswa; (b). memberikan pekerjaan rumah; (c). memberikan kesempatan layanan lanjutan; (d).
perbaikanlayananberikutnya.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Pelaksanaan Pelaksanaan tindak lanjut Pelaksanaan tindak lanjut Pelaksanaan
tindak lanjut bimbingan dilakukan bimbingan dilakukan tindak lanjut
bimbingan dengan cukup baik, dengan baik, mencakup bimbingan
dilakukan dengan mencakup sebagian kecil sebagian besar komponen dilakukan dengan
tidak baik, tanpa komponen kegiatan tindak kegiatan tindak lanjut, sangat baik,
memperhatikan lanjut, diterapkan dengan diterapkan dengan jelas dan mencakup
komponen kurang jelas dan kurang tepat isi serta waktu keseluruhan
kegiatan tindak tepat pelaksanaannya. pelaksanaannya. komponen
lanjut bimbingan. kegiatan tindak
lajut, diterapkan
dengan sangat
jelas dan tepat
pada isi serta
waktu
pelaksanaannya.
..............................,...................................
Penguji
_________________________________
NRP ....................................

INSTRUMEN PENILAIAN RENCANA BIMBINGAN KLASIKAL
Nama Mahasiswa :
No. Peserta/NIM :
Bimb. Klasikal ke :
Topik/Materi :
Kelas/Semester :
Alokasi Waktu :
1. Kemampuan Merumuskaan Tujuan Layanan Bimbingan klasikal

a. Tujuan layanan bimbingan klasikal dirumuskan sesuai kebutuhan siswa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Semua rumusan Sebagian kecil rumusan Sebagian besar rumusan Keseluruhan
tujuan bimbingan tujuan bimbingan klasikal tujuan bimbingan klasikal rumusan tujuan
klasikal tidak sesuai dengan kebutuhan sesuai dengan kebutuhan bimbingan
sesuai kebutuhan siswa, dan belum siswa dan sebagian besar klasikal sangat
siswa taupun tidak sepenuhnya tujuan tujuan dinyatakan dalam sesuai dengan
dinyatakan dalam dinyatakan dalam kata kerja kata kerja operasional. kebutuhan siswa
kata kerja operasional. serta semua tujuan
operasional. telah dinyatakan
dengan kata kerja
operasional.
b. Tujuan layanan bimbingan klasikal dirumuskan dengan mengimplementasikan HOTs
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Semua rumusan Sebagian kecil rumusan Sebagian besar rumusan Semua rumusan
tujuan bimbingan tujuan bimbingan klasikal, tujuan bimbingan klasikal, tujuan bimbingan
klasikal tidak men yang dinyatakan dengan belum sepenuhnya runtut klasikal sangat
gimplementasikan runtut dan dan belum seluruhnya runtut serta mengi
HOTS mengimplementasikan mengimplementasikan mplementasikan
HOTS HOTS HOTS

c. Tujuan layanan bimbingan klasikal dirumuskan secara rasional dan memberikan arah yang jelas
pada perubahan positif siswa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Semua rumusan Sebagian kecil rumusan Sebagian besar rumusan Seluruh rumusan
tujuan bimbingan tujuan bimbingan klasikal tujuan bimbingan klasikal tujuan bimbingan
klasikal tidak dirumuskan dengan rasional dirumuskan dengan rasional; klasikal
rasional dan tidak serta kurang memberikan dan memberikan arah yang dirumuskan
memberikan arah arah jelas pada perubahan jelas pada perubahan positif dengan sangat
yang jelas pada positif siswa siswa rasional; dan
perubahan positif memberikan arah
siswa yang sangat jelas
pada perubahan
positif siswa
2. Kemampuan Merumuskan Topik Bimbingan klasikal

Rumusan topik bimbingan klasikal dirumuskan dengan kriteria: (a). sesuai dengan kebutuhan siswa
(SKKPD atau hasil asesmen kebutuhan lain). ; (b). sesuai tingkat perkembangan siswa; (c).
mencerminkan isu permasalahan terkini yang relevan dengan kebutuhan siswa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Rumusan topik Rancangan bimbingan Rancangan bimbingan Rancangan
klasikal tidak strategi, metode, dan teknik strategi, metode, dan teknik menggunakan
memenuhi kriteria bersifat kurang praktis dan bersifat praktis dan sesuai pendekatan,
rumusan topik kurang sesuai dengan dengan tingkat strategi, metode,
bimbingan, tingkat perkembangan siswa perkembangan siswa dan teknik bersifat
bersifat kurang sangat praktis dan
implementatif sangat sesuai
serta dengan tingkat
dideskripsikan perkembangan
dengan kurangt siswa
jelas dan tepat. .

3. Kemampuan Merancang Materi Bimbingan Klasikal
a. Mampu merancang materi yang sesuai dengan tujuan bimbingan klasikal berbasis Technology
Pedagogy and Content Knowledge (TPACK). dari berbagai sumber belajar.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Memilih dan Memilih dan merancang Memilih dan merancang Memilih dan
merancang materi materi bimbingan klasikal materi bimbingan klasikal merancang materi
bimbingan sesuai dengan tujuan sesuai dengan tujuan bimbingan
klasikal kurang bimbingan, menggunakan bimbingan, menggunakan klasikal sesuai
sesuai tujuan dan TPACK dengan cukup tepat, TPACK dengan tepat, dengan tujuan
tanpa cukup menarik, dan cukup menarik dan memudahkan bimbingan,
menggunakan memudahkan siswa. siswa. menggunakan
TPACK. TPACK dengan
sangat tepat dan
menarik, serta
sangat
memudahkan dan
mendorong
keterlibatan siswa.
b. Merancang materi secara komprehensif.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Menyusun materi Menyusun materi bimbingan Menyusun materi Menyusun materi
bimbingan kelompok secara cukup bimbingan kelompok bimbingan kelompok
kelompok secara utuh, dengan penjelasan secara utuh, lengkap, secara utuh, sangat
kurang utuh, yang cukup logis. dengan penjelasan yang lengkap dengan
dengan penjelasan logis. penjelasan yang
yang kurang logis. sangat logis.
c. Merancang materi yang relevan dengan kondisi dan kehidupan nyata serta berorientasi abad 21.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Materi disajikan Sebagian kecil uraian materi Sebagian besar uraian Seluruh uraian
dengan tidak materi bimbingan kelompok materi bimbingan kelompok materi bimbingan
menunjukkan relevan dengan kehidupan disusun dengan relevan kelompok disusun
relevansi materi nyata, dengan uraian kurang dengan kehidupan nyata, dengan sangat
dengan kehidupan berorientasi abad 21 dan berorientasi abad 21, namun relevan dengan
nyata dan kurang jelas belum sepenuhnya uraian kehidupan nyata,
berorientasi abad jelas. berorientasi abad
21 secara jelas 21, dan tersaji
dalam uraian yang
sangat jelas.

4. Kemampuan Memilih Strategi, Metode, dan Teknik Bimbingan klasikal
a. Merancang skenario bimbingan klasikal menggunakan pendekatan, metode, teknik yang sesuai
dengan tujuan dan materi bimbingan.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
bimbingan klasikal belum inovatif, klasikal bersifat inovatif bimbingan
klasikal belum menggunakan pendekatan, yang menggunakan klasikal sangat
Inovatif, tidak metode, dan teknik yang pendekatan, metode, dan inovatif, dan
menggunakan kurang sesuai tujuan dan teknik sesuai dengan tujuan menggunakan
pendekatan, materi bimbingan. dan materi bimbingan. pendekatan,
metode, dan metode, dan
teknik yang teknik yang sangat
sesuai. sesuai dengan
tujuan dan materi
bimbingan.
b. Merancang skenario bimbingan klasikal menggunakan pendekatan, metode, teknik yang

bersifat praktis dan sesuai dengan tingkat perkembangan siswa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
menggunakan strategi, metode, dan teknik strategi, metode, dan teknik menggunakan
pendekatan, bersifat kurang praktis dan bersifat praktis dan sesuai pendekatan,
strategi, metode, kurang sesuai dengan dengan tingkat strategi, metode,
dan teknik yang tingkat perkembangan siswa perkembangan siswa dan teknik bersifat
tidak praktis dan sangat praktis dan
dengan tingkat dengan tingkat
siswa siswa

5. Kemampuan Merancang Skenario Kegiatan Bimbingan klasikal
Mampu mendesain skenario kegiatan bimbingan klasikal sesuai dengan strategi, metode, dan teknik
bimbingan klasikal berbasis TPACK dan kecakapan abad 21
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Skenario kegiatan Skenario kegiatan Skenario kegiatan Skenario kegiatan
bimbingan bimbingan klasikal kurang bimbingan klasikal bimbingan
klasikal tidak runtut dan kurang sesuai diuraiakan dengan tepat dan klasikal sangat
runtut dan tidak dengan strategi, metode, dan runtut, sesuai dengan tepat, sangat jelas,
sesuai dengan teknik berbasis TPACK dan strategi, metode, dan teknik sangat runtut dan
strategi, metode, kecakapan abad 21 berbasis TPACK dan sangat sesuai
dan teknik kecakapan abad 21 dengan strategi,
berbasis TPACK metode, dan
dan kecakapan teknik berbasis
abad 21 TPACK dan
kecakapan abad
21
6. Kemampuan Menyusun Langkah-langkah kegiatan Bimbingan klasikal:

a. Pembukaan: Rumusan pembukaan meliputi langkah-langkah: (a). membina suasana kelas; (b).
mengungkapkan tujuan kegiatan layanan yang akan ditempuh; (c). menjelaskan langkah-
langkah pelaksanaan layanan yang akan ditempuh; (d). menjelaskan peran dan tugas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
langkah pembukaan mencakup pembukaan mencakup langkah
pembukaan tidak sebagian kecil langkah sebagian besar langkah pembukaan
mencakup langkah kegiatan yang kegiatan yang mencakup
langkah kegiatan dideskripsikan dengan dideskripsikan dengan tepat keseluruhan
yang cukup tepat dan jelas. dan jelas. . langkah kegiatan
dideskripsikan yang
dengan kurang dideskripsikan

b. Peralihan/transisi: Rumusan peralihan/transisi meliputi langkah-langkah: (a). menjelaskan
kegiatan yang akan ditempuh pada tahap berikutnya; (b). memelihara suasana kelompok agar
tetap semangat, kompak dan fokus pada tujuan,(c). memfasilitasi terjadi
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
mencakup tidak sebagian kecil langkah sebagian besar langkah mencakup
mencakup kegiatan yang kegiatan yang keseluruhan
langkah-langkah dideskripsikan dengan dideskripsikan dengan tepat langkah kegiatan
kegiatan yang cukup tepat dan jelas. dan jelas. . yang
dideskripsikan dideskripsikan
dengan kurang dengan sangat
tepat dan kurang tepat dan jelas.
jelas.
c. Kegiatan Inti: Rumusan kegiatan inti meliputi langkah-langkah: (a). pembahasan topik
bimbingan klasikal; (b). refleksi diri dan materi bimbingan klasikal; (c). perancangan
perencanaan diri; (d). konseptualisasi/kesimpulan
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
tidak mencakup sebagian kecil langkah- sebagian besar langkah mencakup
keseluruhan langkah kegiatan yang kegiatan yang keseluruhan
langkah kegiatan, dideskripsikan dengan dideskripsikan dengan tepat, langkah kegiatan
yang cukup tepat, cukup jelas, jelas, serta sesuai yang
dideskripsikan serta cukup sesuai strategi/metode/teknik dideskripsikan
dengan kurang strategi/metode/teknik bimbingan yang ditetapkan. dengan sangat
tepat, kurang jelas, bimbingan yang ditetapkan. tepat, sangat jelas,
serta kurang serta sangat sesuai
sesuai strategi/met strategi/metode/te
ode/teknik knik bimbingan
bimbingan yang yang ditetapkan.
ditetapkan.

d. Penutupan: Rumusan penutupan meliputi langkah-langkah: (a). merangkum proses kegiatan;
(b). merangkum hasil-hasil kegiatan; (c). menetapkan kegiatan lanjutan; (d). menetapkan
penyampaian pesan dan harapan siswa.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Rumusan kegiatan Rumusan kegiatan Rumusan kegiatan Rumusan kegiatan
penutupan tidak penutupan sebagian kecil penutupan mencakup penutupan
keseluruhan kegiatan dengan cukup tepat kegiatan, yang diuraiakan keseluruhan
langkah kegiatan dan jelas. dengan tepat dan jelas. langkah kegiatan,
dengan kurang yang diuraiakan
7. Kemampuan Memilih Media Bimbingan klasikal

Pemilihan media bimbingan klasikal berdasarkan kriteria: (a). sesuai dengan tujuan bimbingan
klasikal; (b). sesuai dengan topik bimbingan klasikal; (c). sesuai dengan materi bimbingan klasikal;
(d). bersifat praktis sesuai dengan tingkat perkembangan; (e)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Pilihan media Pilihan media bimbingan Pilihan media bimbingan Pilihan media
bimbingan klasikal mencakup sebagian klasikal mencakup sebagian bimbingan
klasikal tidak kecil kriteria cukup tepat, besar kriteria tepat, menarik, klasikal mencakup
mencakup menarik, dan membantu dan membantu pencapaian keseluruhan
keseluruhan pencapaian tujuan layanan tujuan layanan bimbingan. kriteria sangat
kriteria, tidak bimbingan. tepat, menarik,
tepat, dan dan membantu
tidak pencapaian tujuan
menarik. layanan
bimbingan.

8. Kemampuan Merencanakan Evaluasi dan Tindak Lanjut
a. Rencana evaluasi proses: Rumusan evaluasi proses mencakup penilaian terhadap aspek yang
meliputi: (a). kesesuaian penerapan langkah bimbingan klasikal, (b). penerapan strategi; (c).
penggunaan media; (d). kemenarikan dan kejelasan penyampaian materi
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Rumusan evaluasi Rumusan evaluasi proses Rumusan evaluasi proses Rumusan evaluasi
proses tidak mencakup sebagian kecil mencakup sebagian besar proses mencakup
mencakup aspek penilaian kegiatan aspek penilaian kegiatan keseluruhan aspek
keseluruhan aspek yang dideskripsikan dengan yang dideskripsikan dengan penilaian kegiatan
penilaian kegiatan pernyataan yang cukup pernyataan yang jelas, yang
yang jelas, cukup terukur, dengan terukur, dengan kriteria dideskripsikan
dideskripsikan kriteria penilaian yang penilaian yang tepat. dengan pernyataan
dengan pernyataan cukup tepat. yang sangat jelas,
b. Rencana Evaluasi Hasil Rumusan evaluasi hasil mencakup aspek yang meliputi: (a). sesuai
rumusan tujuan bimbingan klasikal; (b). mencakup unsur pengetahuan, sikap, dan keterampilan;
(c). menggunakan metode yang tepat; (d). menggunakan instrumen yang
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Rumusan evaluasi Rumusan evaluasi hasil Rumusan evaluasi hasil Rumusan evaluasi
hasil tidak mencakup sebagian kecil mencakup sebagian besar hasil mencakup
mencakup aspek penilaian kegiatan aspek penilaian kegiatan keseluruhan aspek
keseluruhan aspek yang dideskripsikan dengan yang dideskripsikan dengan penilaian kegiatan
penilaian kegiatan pernyataan yang cukup pernyataan yang jelas, yang
yang jelas, cukup terukur, dengan terukur, dengan kriteria dideskripsikan
dideskripsikan kriteria penilaian yang penilaian yang tepat. dengan pernyataan
dengan pernyataan cukup tepat. yang sangat jelas,

c. Rencana Tindak Lanjut: Rumusan tindak lanjut bimbingan klasikal mencakup kegiatan: (a).
penekanan pentingnya materi bagi siswa; (b). memberikan pekerjaan rumah; (c). memberikan
kesempatan layanan lanjutan; (d). perbaikan layanan berikutnya.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Rumusan rencana Rumusan rencana tindak Rumusan rencana tindak Rumusan rencana
tindak lanjut tidak lanjut mencakup sebagian lanjut mencakup sebagian tindak lanjut
mencakup aspek kecil aspek kegiatan besar aspek kegiatan mencakup
kegiatan lanjutan lanjutan yang dideskripsikan lanjutan yang dideskripsikan keseluruhan aspek
yang dengan cukup tepat, jelas, dengan tepat, jelas, dan kegiatan lanjutan
dideskripsikan dan implementatif. implementatif. . yang
dengan tidak dideskripsikan
tepat, tidak jelas, dengan sangat
dan tidak tepat, jelas, dan
implementatif. menguatkan
perubahan positif
yang telah dicapai
siswa.
9. Kelengkapan RPLBK
RPLBK memiliki komponen yang meliputi: (a). bagian RPLBK lengkap; (b). tampilan RPLBK rapi;
(c). bahasa yang digunakan jelas dan benar; (d). mencantumkan sumber materi bimbingan klasikal;
(e). RPLBK bersifat orisinil.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
RPLBK tidak RPLBK mencakup sebagian RPLBK mencakup sebagian RPLBK
mencakup kecil komponen yang cukup besar komponen yang mencakup
komponen yang lengkap, tepat, jelas, dan lengkap, tepat, jelas, dan keseluruhan
dipersyaratkan, nampak cukup rapi. nampak rapi. komponen yang
banyak kesalahan, sangat lengkap,
dan nampak tepat, jelas, dan
kurang rapi nampak rapi.
..............................,...................................
Penguji
_________________________________
NRP ....................................

INSTRUMEN PENILAIAN PRAKTIK BIMBINGAN KLASIKAL
Nama Mahasiswa :
No. Peserta/NIM :
Bimb. Klasikal ke :
Topik/Materi :
Kelas/Semester :
Alokasi Waktu :
I. KEPRIBADIAN
A. Memesona
1. Guru BK menampilkan wajah yang ceria
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru Guru BK menampilkan Guru BK menampilkan Guru BK
BKmenampilkan wajah yang ceria pada wajah yang ceria pada menampilkan
wajah yang tidak sebagian kecil rentang sebagian besar rentang wajah yang ceria
ceria selama waktu pembelajaran waktu pembelajaran pada seluruh
pembelajaran
2. Guru BK memberikan perhatian pada siswa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
memberikan perhatian kepada siswa pada perhatian kepada siswa pada memberikan
perhatian kepada sebagian kecil rentang sebagian besar rentang perhatian kepada
siswa selama waktupembelajaran waktupembelajaran siswa pada
pembelajaran rentang waktudari
awal sampai akhir
pembelajaran

3. Guru BK menampilkan keserasian berbusana
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
4. Guru BK menginspirasi dan memotivasi siswa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru BK tidak Guru BK memberi inspirasi Guru BK memberi inspirasi Guru BK memberi
memberi inspirasi dan motivasi yang kurang dan motivasi yang tepat inspirasi dan
dan motivasi tepat kepada siswa kepada siswa motivasi yang
kepada siswa sangat tepat
kepada siswa
B. Berwibawa
5. Guru BK bertutur kata yang santun dan artikulatif
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
pembelajaran
6. Guru BK berperilaku yang disegani
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
awal sampai akhir
pembelajaran
7. Guru BK berpenampilan diri yang tenang
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru BK tidak Guru BK menampilkan diri Guru BK menampilkan diri Guru BK
pembelajaran
8. Guru BK berperilaku yang adil dan objektif
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
seluruh aktivitas
C. Tegas
9. Guru BK memberikan tanggapan kepada siswa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru Guru BKmemberikan Guru BKmemberikan Guru
BKmemberikan tanggapan secara kurang tanggapan secara tepat BKmemberikan
tanggapan secara tepat kepada siswa kepada siswa tanggapansecara
tidak tepat kepada sangat tepat dan
secara lengkap
kepada siswa
10. Guru BK menampilkan rasa percaya diri
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

11. Guru BK berbicara dengan tegas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

12. Guru BK berpenampilan sigap
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
layanan
13. Guru BK menampilkan ekspresi antusias
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
cekatan bergairah,
cekatan, dan
sumringah
14. Guru BK tulus ikhlas memberikan bantuan pada siswa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ikhlas dalam pada siswa siswa ikhlas dan wajah
siswa bantuan pada
siswa

E. Samapta
15. Guru BK berpenampilan bugar
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
enerjik
16. Guru BK berpenampilan ramah
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
menampilkan perilaku yang kurang ramah perilaku yang ramah menampilkan
penuh perhatian
17. Guru BK suka menolong siswa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru BK enggan Guru BK kurang suka Guru BK suka memberikan Guru BK sangat
memberikan memberikan bantuan kepada bantuan kepada siswa yang suka memberikan
dengan tulus
18. Guru BK berempati kepada siswa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru BK tidak Guru BK kurang Guru BK menunjukkan rasa Guru BK sangat
menunjukkan rasa menunjukkan rasa belas belas kasihan kepada siswa menunjukkan rasa
belas kasihan kasihan kepada siswa belas kasihan dan
kepada siswa

1. Hubungan kelas dibina melalui: (a). salam-sapa dan membangun semangat siswa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru BK tidak Guru BK membina Guru BK membina Guru BK
melakukan salam- hubungan dengan salam- hubungan dengan salam- membina
sapa dan sapa dan membangun sapa dan membangun hubungan dengan
membangun semangat siswa yang semangat siswa yang salam-sapa dan
semangat siswa dilakukan dengan kurang dilakukan dengan baik, para membangun
baik, para siswa nampak siswa nampak terlibat dalam semangat siswa
kurang antusias terlibat aktivitas bimbingan. yang dilakukan
dalam aktivitas bimbingan dengan sangat
baik, para siswa
nampak
bersemangat,
tertarik, dan
terlibat dalam
aktivitas
bimbingan.
2. Hubungan siswa di kelas dibina melalui: (b). memfokuskan perhatian siswa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru BK tidak Guru BK memfokuskan Guru BK memfokuskan Guru BK
memfokuskan perhatian siswa yang perhatian siswa yang memfokuskan
perhatian siswa dilakukan dengan kurang dilakukan dengan baik, para perhatian siswa
baik, para siswa nampak siswa nampak yang dilakukan
kurang memerhatikan materi memerhatikan materi dengan sangat
bimbingan. bimbingan. baik, para siswa
nampak
bersemangat,
tertarik, dan
memerhatikan
materi
bimbingan

3. Hubungan siswa di kelas dibina melalui: (c). memfasilitasi terjadinya keterlibatan awal dengan
pengungkapan pemahaman atau pengalaman siswa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru BK tidak Guru BK kurang Guru BK memfasilitasi Guru BK
memfasilitasi memfasilitasi terjadinya terjadinya keterlibatan awal memfasilitasi
terjadinya keterlibatan awal dengan dengan pengungkapan terjadinya
keterlibatan awal pengungkapan pemahaman pemahaman atau keterlibatan awal
dengan atau pengalaman siswa, pengalaman siswa yang dengan
pengungkapan sehingga para siswa nampak dilakukan dengan baik, para pengungkapan
pemahaman atau kurang memerhatikan materi siswa nampak pemahaman atau
pengalaman siswa bimbingan. memerhatikan materi pengalaman siswa
bimbingan. dilakukan dengan
sangat baik, para
siswa nampak
bersemangat,
tertarik, dan
memerhatikan
materi bimbingan
B. Pernyataan topik, tujuan, serta langkah-langkah kegiatan
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
layanan kelompok dengan kurang kelompok dengan baik, layanan
bimbingan baik, dilakukan dengan nampak dilakukan dengan bimbingan
kelompok dengan kurang tepat, kurang jelas, tepat, jelas, dan lancar. kelompok dengan
tidak tepat. dan kurang lancar. sangat baik,
dilakukan dengan
serta menarik dan
memotivasi siswa.

1. Pernyataan topik, tujuan, serta langkah-langkah bimbingan dilakukan dengan: (a).
mengungkapkan tujuan dan topik layanan bimbingan klasikal *(dilakukan sesuai dengan teknik
bimbingan yang dilakukan).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
layanan klasikal dengan kurang baik, klasikal dengan baik, layanan
bimbingan dilakukan dengan kurang nampak dilakukan dengan bimbingan
klasikal dengan tepat, kurang jelas, dan tepat, jelas, dan lancar. klasikal dengan
tidak tepat. kurang lancar. sangat baik,
dilakukan dengan
serta menarik dan
memotivasi siswa.
2. Pernyataan topik, tujuan, serta langkah-langkah bimbingan klasikal dilakukan dengan: (b).
menjelaskan langkah-langkah layanan yang akan ditempuh. *(dilakukan sesuai dengan teknik
bimbingan yang dilakukan).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Tidak Menjelaskan langkah- Menjelaskan langkah- Menjelaskan
menjelaskan langkah layanan bimbingan langkah layanan bimbingan langkah-langkah
langkah-langkah klasikal dengan kurang baik, klasikal dengan baik, layanan
layanan dilakukan dengan kurang nampak dilakukan dengan bimbingan
bimbingan tepat, kurang jelas, dan tepat, jelas, dan lancar. klasikal dengan
klasikal. kurang lancar. sangat baik,
dilakukan dengan
serta menarik dan
memotivasi siswa.

3. Pernyataan topik, tujuan, serta langkah-langkah bimbingan dilakukan dengan: (c). menjelaskan
peran dan tugas pembimbing dan siswa.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Tidak Menjelaskan peran dan Menjelaskan peran dan Menjelaskan
menjelaskan peran tugas pembimbing dan tugas pembimbing dan peran dan tugas
dan tugas siswa dengan kurang baik, siswa dengan baik, nampak pembimbing dan
pembimbing dan dilakukan dengan kurang dilakukan dengan tepat, siswa dengan
siswa. tepat, kurang jelas, dan jelas, dan lancar. sangat baik,
kurang lancar. dilakukan dengan
serta menarik dan
memotivasi siswa.

A. Peralihan/transisi dilakukan dengan: (a). menjelaskan kegiatan yang akan ditempuh pada tahap
berikutnya;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Menjelaskan Pada tahap peralihan, Guru Pada tahap peralihan, Guru Pada tahap
peran dan tugas BK menjelaskan kegiatan BK menjelaskan kegiatan peralihan, Guru
pemimpin serta yang akan ditempuh pada yang akan ditempuh pada BK menjelaskan
anggota kelompok tahap berikutnya dengan tahap berikutnya dengan kegiatan yang
dengan tidak kurang tepat, kurang jelas, tepat, jelas, lancar, serta akan ditempuh
tepat. dan kurang lancar. menarik siswa. pada tahap
berikutnya dengan
sangat tepat, jelas,
lancar, serta
menarik dan
memotivasi siswa.

B. Peralihan/transisi dilakukan dengan: (b). memelihara suasana kelompok agar tetap semangat,
kompak dan fokus pada tujuan;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
peralihan Guru BK memelihara suasana BK memelihara suasana peralihan Guru
BK tidak kelas dengan kurang baik, kelas dengan baik, sehingga BK memelihara
memelihara sehingga siswa kurang siswa nampak semangat dan suasana kelas
suasana kelas semangat dan fokus pada fokus pada tujuan dengan sangat
tujuan bimbingan. bimbingan. baik, sehingga
anggota siswa
nampak sangat
semangat, kompak
dan fokus pada
tujuan bimbingan.
C. Peralihan/transisi dilakukan dengan: (c). mengarahkan siswa untuk memasuki tahap selanjutnya
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
peralihan Guru BK mengarahkan siswa BK mengarahkan siswa peralihan Guru
BK tidak dengan kurang baik, dengan baik, sehingga siswa BK mengarahkan
mengarahkan sehingga siswa nampak nampak siap memasuki siswa dengan
siswa kurang siap memasuki tahap tahap selanjutnya. sangat baik,
selanjutnya. sehingga nampak
sangat siap
memasuki tahap
selanjutnya
dengan semangat.
IV. KEGIATAN INTI (sesuai dengan Teknik yang digunakan).

A. Penyajian topik materi dilakukan sesuai dengan teknik bimbingan klasikal dengan tepat
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Penyajian topik Penyajian topik materi Penyajian topik materi Penyajian topik
materi tidak sesuai kurang sesuai dengan teknik sesuai dengan teknik materi sangat
dengan teknik bimbingan bimbingan dengan tepat dan sesuai dengan
bimbingan menarik teknik bimbingan
dengan tepat,
menarik, dan
melibatkan siswa
secara aktif
B. Guru BK menerapkan teknik bimbingan klasikal sesuai dengan prosedur pelaksanaan teknik
bimbingan dengan tahapan yang tepat.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
menerapkan teknik bimbingan teknik bimbingan menerapkan
teknik bimbingan berdasarkan prosedur berdasarkan prosedur teknik bimbingan
berdasarkan pelaksanaan teknik pelaksanaan teknik berdasarkan
prosedur bimbingan dengan tahapan bimbingan dengan tahapan prosedur
pelaksanaan yang kurang tepat yang tepat pelaksanaan
teknik bimbingan teknik bimbingan
dengan tahapan
yang sangat tepat,
menarik, dan
melibatkan siswa
secara aktif
C. Guru BK menjalankan fungsi sebagai pembimbing dalam kegiatan bimbingan klasikal dengan
baik
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru BK tidak Guru BK menjalankan Guru BK menjalankan Guru BK
menjalankan fungsi sebagai pembimbing fungsi sebagai pembimbing menjalankan
fungsi sebagai dalam kegiatan bimbingan dalam kegiatan bimbingan fungsi sebagai
pembimbing klasikal dengan kurang klasikal dengan tepat. pembimbing
dalam kegiatan tepat. dalam kegiatan
bimbingan bimbingan
klasikal dengan klasikal dengan
tepat. sangat tepat dan
menarik.
D. Guru BK memelihara dinamika kelompok yang aktif selama proses bimbingan
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru BK tidak Guru BK kurang Guru BK memelihara Guru BK
memelihara memelihara dinamika dinamika kelompok memelihara
dinamika kelompok sehingga siswa aktif selama dinamika
kelompok proses bimbingan kelompok
sehingga siswa
sangat aktif
selama proses
bimbingan

E. Guru BK melaksanakan layanan bimbingan dengan berbagi pemikiran dan pengalaman secara
menarik
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Layanan Layanan bimbingan kurang Layanan bimbingan Layanan
bimbingan tidak memfasilitasi diskusi memfasilitasi diskusi bimbingan
memfasilitasi pemikiran dan pengalaman pemikiran dan pengalaman memfasilitasi
diskusi pemikiran dengan aktif diskusi pemikiran
dan pengalaman dan pengalaman
dengan sangat
aktif danmenarik
F. Menyampaikan materi bimbingan sesuai dengan tujuan bimbingan dengan menerapkan

Technology Pedagogy and Content Knowledge (TPACK). dari berbagai sumber belajar.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Penyampaian Penyampaian materi Penyampaian materi Penyampaian
materi bimbingan bimbingan kurang sesuai bimbingan sesuai dengan materi bimbingan
tidak sesuai dengan tujuan dengan tujuan dengan menerapkan sesuai dengan
dengan tujuan dan menerapkan TPACK dan TPACK, dari berbagai tujuan dengan
tidak menerapkan berbagai sumber belajar sumber belajar yang sangat menerapkan
TPACK. yang cukup sesuai, cukup sesuai dan memadai, serta TPACK, dari
lengkap dan memadai. sangat menarik bagi berbagai sumber
sebagian besar siswa. belajar yang
sangat sesuai dan
memadai, serta
sangat menarik
dan memotivasi
keterlibatan
seluruh siswa.

G. Memberikan contoh dengan melibatkan seluruh siswa secara kritis, humanis, inovatif, kreatif,
kolaboratif, dan komunikatif sesuai dengan karakter Indonesia dengan menggunakan TI.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Memberikan Memberikan contoh dengan Memberikan contoh yang Memberikan
contoh yang tidak kurang baik yang baik dengan melibatkan contoh yang
baik, tidak sesuai melibatkan sebagian siswa sebagian besar siswa secara sangat baik
karakter dan kurang sesuai karakter kritis, humanis, inovatif, dengan
Indonesia, serta Indonesia dengan kreatif, kolaboratif, dan melibatkan
tidak menarik bagi menggunakan TI komunikatif sesuai dengan seluruh siswa
siswa. karakter Indonesia dengan secara kritis,
menggunakan TI humanis, inovatif,
kreatif,
kolaboratif, dan
komunikatif
sesuai dengan
karakter Indonesia
dengan
menggunakan TI
H. Memanfaatkan media yang menarik dan kreatif untuk memudahkan penjelasan berdasarkan
kriteria: (a). sesuai dengan tujuan bimbingan; (b). sesuai dengan topik bimbingan; (c). sesuai
dengan materi bimbingan; (d). bersifat praktis sesuai dengan tingkat perk
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Media yang Memanfaatkan media yang Memanfaatkan media yang Memanfaatkan
digunakan terbatas memenuhi sebagian kecil memenuhi sebagian besar media yang
dan terkesan tidak kriteria pemilihan media, kriteria pemilihan media, memenuhi
dirpersiapkan, yang digunakan dalam yang digunakan dalam keseluruhan
nampak tidak layanan bimbingan yang layanan bimbingan dengan kriteria pemilihan
sesuai, serta tidak kurang tepat dan kurang tepat dan jelas, serta media, yang
menarik bagi menarik siswa. menarik siswa. digunakan dalam
siswa. layanan
bimbingan dengan
sangat tepat dan
jelas, serta sangat
menarik dan
memotivasi
keterlibatan siswa.

I. Melaksanakan skenario kegiatan bimbingan sesuai dengan strategi, metode, dan teknik
bimbingan berbasis TPACK
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Pelaksanaan Melaksanakan skenario Melaksanakan skenario Melaksanakan
scenario kegiatan kegiatan bimbingan kurang kegiatan dengan runtut dan skenario kegiatan
bimbingan tidak runtut dan kurang sesuai sesuai strategi, metode, dan bimbingan dengan
sesuai strategi, dengan strategi, metode, dan teknik berbasis TPACK. sangat runtut dan
motede, dan teknik berbasis TPACK. sangat sesuai
teknik bimbingan. dengan strategi,
metode, dan
teknik berbasis
TPACK, serta
menarik dan
mendorong
keterlibatan siswa.
J. Refleksi diri dan refleksi isi topik bahasan
Refleksi diri dan refleksi isi topik bahasan dilaksanakan dengan kriteria: (a). mendorong siswa
untuk berbagi pemahaman isi topik bahasan; (b). mendorong anggota untuk berbagi pemahaman
nilai-nilai penting topik bahasan; (c). memfasilitasi refleksi diri
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Perencanaan, Perencanaan, pengarahan, Perencanaan, pengarahan, Perencanaan,
pengarahan, dan dan pengembangan diri dan pengembangan diri pengarahan, dan
pengembangan siswa dilaksanakan dengan siswa dilaksanakan dengan pengembangan
diri siswa tidak kurang baik yang mencakup baik yang mencakup diri siswa
terfasilitasi sebagian kecil unsur sebagian besar unsur dilaksanakan
dengan baik. perencanaan diri, nampak perencanaan diri secara dengan sangat
kurang jelas, kurang tepat, jelas, tepat, implementatif, baik, mencakup
dan kurang implementatif. dan bermanfaat bagi siswa. keseluruhan unsur
perencanaan diri
secara sangat
jelas, tepat,
implementatif, dan
bermanfaat serta
mendorong
pengembangan
diri siswa.

K. Memfasilitasi perencanaan, pengarahan, dan pengembangan diri siswa
Perencanaan, pengarahan, dan pengembangan diri siswa dilaksanakan dengan memperhatikan
aspek yang meliputi: (a). tujuan pengembangan diri siswa; (b). rencana tindakan yang akan
dilakukan, (c). kapan rencana tindakan dilakukan; (d). bagaimana rencana tindakan dilakukan
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
tepat, jelas,
lengkap dan
menarik perhatian
siswa.
L. Pengakhiran/terminasi
1. Pengakhiran/terminasi dilakukan dengan: (a). merangkum proses dan hasil kegiatan;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
dan lengkap dan
memotivasi siswa.

2. Pengakhiran/terminasi dilakukan dengan: (b). membahas kegiatan lanjutan yang dipandang
perlu;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
tepat, jelas,
lengkap dan
menarik perhatian
siswa.
3. Pengakhiran/terminasi dilakukan dengan: (c). mengemukakan pesan dan harapan.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
terminasi Guru Guru BK mengemukakan Guru BK mengemukakan terminasi Guru
BK tidak pesan dan harapan dengan pesan dan harapan dengan BK
mengemukakan kurang tepat dan kurang tepat, jelas, dan lengkap. mengemukakan
pesan dan jelas. pesan dan harapan
harapan. dengan sangat
tepat, jelas, dan
lengkap dan
menarik perhatian
siswa.

V. PENUTUPAN
A. Evaluasi proses
Pelaksanaan evaluasi proses mencakup penilaian terhadap aspek yang meliputi: (a). kesesuaian
penerapan langkah bimbingan, (b). penerapan strategi; (c). penggunaan media; (d). keterlibatan
siswa.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Evaluasi proses Evaluasi proses dilakukan Evaluasi proses dilakukan Evaluasi proses
memperhatikan indikator evaluasi proses, evaluasi proses, dengan mencakup
proses, dengan pelaksanaan yang cukup yang tepat dan sesuai. indikator evaluasi
metode serta tepat dan sesuai. proses, dengan
kurang sesuai. pelaksanaan yang
sangat tepat dan
sesuai.
B. Evaluasi hasil
Pelaksanaan evaluasi hasil mencakup aspek yang meliputi: (a). sesuai rumusan tujuan
bimbingan; (b). mencakup unsur pengetahuan, sikap, dan keterampilan; (c). menggunakan
metode yang tepat; (d). menggunakan instrumen yang tepat
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Evaluasi hasil Evaluasi hasil dilakukan Evaluasi hasil dilakukan Evaluasi hasil
memperhatikan indikator evaluasi hasil, evaluasi hasil, dengan mencakup
hasil, dengan pelaksanaan yang cukup yang tepat dan sesuai. indikator evaluasi
metode serta tepat dan sesuai. hasil, dengan
tidak sesuai. pelaksanaan yang
sangat tepat dan
sesuai.

C. Tindak lanjut
Pelaksanaan tindak lanjut bimbingan mencakup kegiatan: (a). penekanan pentingnya materi bagi
siswa; (b). memberikan pekerjaan rumah; (c). memberikan kesempatan layanan lanjutan; (d).
perbaikan layanan berikutnya.
..............................,...................................
Penguji
_________________________________
NRP ....................................

INSTRUMEN PENILAIAN KINERJA GURU PLB
Nama Mahasiswa :
No. Peserta/NIM :
Tema :
Subtema :
Pembelajaran ke :
Kelas/Semester :
Sekolah :
Alokasi Waktu :
Jenis ABK :
A. Tujuan pembelajaran
1. Kesesuaian antara indikator dengan kompetensi inti (KI., kompetensi dasar (KD., Tema dan atau
Sub Tema.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Semua indikator Hanya sedikit indikator Sebagian besar indikator Semua indikator
capaian capaian pembelajaran sesuai capaian pembelajaran sesuai capaian
pembelajaran dengan KI, KD, Tema/Sub dengan KI, KD, dan pembelajaran
tidak sesuai Tema Tema/sub Tema sesuai dengan KI,
dengan KI, KD, KD, dan
dan Tema/Sub Tema/Sub Tema
Tema
2. Rumusan indikator menggunakan kata kerja operasional (dapat diukur. dan melibatkan
kemampuan berpikir tingkat tinggi.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Semua rumusan Sebagian kecil indicator Sebagian besar indikator Semua indikator
indikator capaian capaian pembelajaran capaian pembelajaran capaian
pembelajaran menggunakan kata kerja menggunakan kata kerja pembelajaran
tidak operasional dan pemikiran operasional dan pemikiran menggunakan kata
menggunakan kata tingkat tinggi (HOTS). tingkat tinggi (HOTS). kerja operasional
kerja opersional dan pemikiran
tidak melibatkan tingkat tinggi
pemikiran tingkat (HOTS) secara
tinggi (HOTS). proporsional dan
sesuai kebutuhan
PDBK.

3. Indikator capaian pembelajaran mencakup ranah sikap, pengetahuan dan keterampilan.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
pembelajaran pembelajaran mencakup dua pembelajaran mencakup tiga pembelajaran
hanya mencakup dari tiga ranah; sikap, ranah sikap, pengetahuan mencakup tiga
satu dari tiga pengetahuan, dan atau dan ketrampilan. ranah sikap,
ranah; sikap, keterampilan. pengetahuan dan
pengetahuan, atau keterampilan
keterampilan saja. secara terpadu dan
sesuai dengan
karakteristik
peserta didik
berkebutuhan
khusus (PDBK).
B. Pengemasan Materi Pembelajaran

4. Kesesuaian materi dengan Capaian Pembelajaran (KI/KD/Indikator.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Semua materi Sebagian kecil materi yang Semua materi yang Semua materi
yang dikembangkan oleh guru dikembangkan oleh guru yang
dikembangkan sesuai dengan capaian sesuai dengan capaian dikembangkan
oleh guru tidak pembelajaran yang pembelajaran yang oleh guru sesuai
sesuai dengan ditargetkan ditargetkan dengan capaian
capaian pembelajaran
pembelajaran yang ditargetkan
yang ditargetkan dan sesuai dengan
karakteristik
PDBK.
5. Keabsahan/kesosehan/kebenaran konsep yang terkandung dalam materi
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Semua materi Ada beberapa kesalahan Semua materi Semua materi
yang konsep dalam materi yang dideskripsikan oleh Guru dideskripsikan
dideskripsikan didekripsikan oleh Guru. secara benar. oleh Guru secara
oleh guru benar dari
mengandung berbagai sudut
kesalahan konsep. pandang dan
disertai
contoh/ilustrasi.

6. Materi diuraikan (dideskripsikan. dalam urutan yang logis, jelas dan komprehensif)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Semua materi sebagian besar materi Semua materi diuraikan Semua materi
diuraikan diuraikan oleh guru secara dalam urutan yang logis dan diuraikan dalam
(dideskripsikan. kurang logis, dan kurang jelas. urutan yang logis,
dalam urutan yang jelas jelas dan
tidak logis dan komprehensif
tidak jelas (mencakup semua
capaian
pembelajaran
yang ditargetkan)
7. Keterkaitan materi dengan kehidupan nyata (fungsional/kontekstual).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Semua materi ajar Sebagian besar materi ajar Semua materi ajar Semua materi ajar
tidak tidak terkait/relevan dengan terkait/relevan dengan terkait/relevan
terkait/relevan kehidupan nyata siswa kehidupan nyata siswa dengan kehidupan
dengan kehidupan nyata siswa dan
nyata siswa sesuai dengan
tingkat kesulitan
PDBK
C. Kegiatan (langkah-langkah. Pembelajaran)

8. Merumuskan kegiatan pendahuluan secara tepat.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak Guru merumuskan kegiatan Guru merumuskan kegiatan Guru merumuskan
merumuskan pendahuluan tetapi hanya pendahuluan yang kegiatan
kegiatan mencakup 1-2 dari kegiatan: mencakup apersepsi, pendahuluan yang
pendahuluan. apersepsi, penjelasan penjelasan tujuan/capaian mencakup
tujuan/capaian pembelajaran, ruang likup apersepsi,
pembelajaran, ruang likup materi, dan memotivasi penjelasan
materi, dan memotivasi siswa. tujuan/capaian
siswa pembelajaran,
ruang likup
materi, dan
memotivasi siswa
serta ada upaya
untuk mengetahui
kemampuan awal
siswa.

9. Merumuskan Langkah-langkah kegiatan pembelajaran secara jelas, rinci dan logis.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru merumuskan Guru merumuskan kegiatan Guru merumuskan kegiatan Guru merumuskan
kegiatan pembelajaran secara jelas, pembelajaran secara jelas, kegiatan
pembelajaran tetapi belum rinci dan belum rinci dan logis, mencakup pembelajaran
tetapi tidak jelas, logis kegiatan pendahuluan, inti secara jelas, rinci
tidak rinci dan dan penutup dan logis
tidak logis mencakup
kegiatan
pendahuluan, inti
dan penutup
dilengkapi
pembagian waktu
yang proporsional
10. Merumuskan metode/ strategi pemebelajaran berbasis technological, pedagogical, and content
knowledge (TPACK. sesuai karakteristik siswa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru merancang Guru merancang Guru merancang Guru merancang
strategi/metode strategi/metode strategi/metode strategi/metode
pembelajaran pembelajaran tetapi kurang pembelajaran dengan pembelajaran
tetapi tidak menerapkan pendekatan menerapkan pendekatan dengan
menerapkan TPACK TPACK secara tepat. menerapkan
pendekatan pendekatan
TPACK TPACK secara
tepat, dengan
pemilihan
teknologi yang
inovatif dan sesuai
dengan
karakteristik
PDBK.

11. Melibatkan pengalaman belajar yang konkrit (real experience.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru merancang Guru merancang Guru merancang strategi Guru merancang
Strategi pembelajaran yang pembelajaran dengan strategi
pembelajaran melibatkan pengalaman melibatkan pengalaman pembelajaran
tetapi tidak kongkrit tetapi kurang kongkrit dan relevan dengan dengan
melibatkan relevan dengan capaian capaian pembelajaran. melibatkan
pengalaman pembelajaran pengalaman
kongkrit. kongkrit dan
relevan dengan
capaian
pembelajaran dan
memiliki kaitan
dengan kehidupan
siswa.
12. Menggunakan media adaptif/asistif sesuai kebutuhan belajar siswa.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
pembelajaran pembelajaran dengan pembelajaran dengan pembelajaran
tanpa menggunakan media memanfaatkan media dengan
memanfaatkan adaptif/asistif tetapi kurang adaptif/asistif secara tepat memanfaatkan
media tepat. sesuai karakteristik PDBK. media
adaptif/asistif adaptif/asistif
secara tepat sesuai
karakteritik PDBK
dan mampu
menghasilkan
pembelajaran
yang efektif

13. Memanfaatkan Sumber belajar yang tepat dan inovatif. bervariasi.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
dengan menggunakan sumber menggunakan sumber dengan
menggunakan belajar yang kurang tepat belajar yang tepat (sesuai
menggunakan
sumber belajar dan kurang inovatif dengan materi) dan inovatif
sumber belajar
yang tidak tepat yang tepat dan
inovatif serta
memanfaatkan
lingkungan
belajar.sebagai
14. Memanfaatkan teknologi informasi sebagai sumber dan atau proses belajar. sumber
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
tanpa memanfaatkan teknologi memanfaatkan teknologi dengan
memanfaatkan informasi tetapi terbatas dan informasi sebagai sumber memanfaatkan
teknologi kurang tepat belajar dan juga teknologi
informasi sebagai media/proses belajar informasi sebagai
sumber belajar sumber belajar
maupun proses dan media/proses
belajar. belajar serta
menarik dan
efektif.
D. Penilaian pembelajaran (asesmen).

15. Penilaian mencakup penilaian awal, proses dan hasil pembelajaran.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak Guru menyiapkan instrumen Guru merancang Guru merancang
menyiapkan penilaian hanya untuk penilaian/instrumen penilaian/instrume
instrumen mengukur hasil belajar penilaian secara lengkap n penilaian secara
penilaian untuk siswa meliputi penilaian lengkap meliputi
mengukur kemampuan awal dan hasil penilaian
kemampuan awal belajar akhir. kemampuan awal,
dan hasil belajar proses pembelajar,
siswa. dan hasil belajar
akhir.

16. Menggunakan metode/Teknik penilaian yang sesuai dengan materi dan capaian pembelajaran
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru merancang Guru merancang metode Guru merancang metode Guru merancang
metode dan dan instrument penilaian dan instrument penilaian metode dan
instrument tetapi belum sepenuhnya secara tepat sesuai dengan instrument
penilaian tetapi tepat. karakteritik materi dan penilaian secara
tidak relevan capaian pembelajaran yang tepat sesuai
dengan materi dan ditargetkan. dengan
capaian karakteritik materi
pembelajaran. dan capaian
pembelajaran
yang ditargetkan
dan inovatif (authe
ntic/performance/
portofolio).
17. Menyediakan instrumen penilaian sikap, pengetahuan dan keterampilan.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru Guru menyediakan Guru menyediakan Guru
menyediakan instrument penilaian tetapi instrument penilaian secara menyediakan
instrument baru mencakup dua dari tiga lengkap yang mencakup instrument
penilaian tetapi ranah (sikap, pengetahuan, ranah sikap, pengetahuan penilaian secara
hanya mencakup atau keterampilan). dan keterampilan. lengkap yang
satu dari tiga mencakup ranah
ranah (sikap, sikap,
pengetahuan, atau pengetahuan dan
keterampilan. keterampilan,
proporsional dan
memiliki
keterkaitan yang
padu antar aspek.

18. Menyediakan instrument penilaian yang valid (sesuai capaian pembelajaran).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru Guru menyediakan Guru menyediakan Guru
menyediakan instrument (butir-butir) instrument (butir-butir) menyediakan
instrument (butir- penilaian tetapi hanya penilaian dan sebagian besar instrument (butir-
butir. penilaian sebagian kecil yang sesuai sesuai dengan capaian butir) penilaian
tetapi semuanya dengan capaian pembelajaran (indikator) dan seluruhnya
tidak sesuai pembelajaran (indikator) yang ditargetkan. sesuai dengan
dengan capaian yang ditargetkan. capaian
(indikator. yang (indikator) yang
ditargetkan. ditargetkan.
..............................,...................................
Penguji
_________________________________
NRP ....................................

INSTRUMEN PENILAIAN KINERJA GURU PLB
Nama Mahasiswa :
No. Peserta/NIM :
Tema :
Subtema :
Pembelajaran ke :
Kelas/Semester :
Sekolah :
Alokasi Waktu :
Jenis ABK :
I. KEPRIBADIAN
A. MEMESONA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
pembelajaran
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
selama rentang rentang waktu dari
waktu awal sampai akhir

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
serasi serasi
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
siswa kepada siswa
B. BERWIBAWA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
pembelajaran
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
menampilkan yang disegani pada sebagian yang disegani pada sebagian menampilkan
perilaku yang kecil rentang waktu besar rentang waktu perilaku yang
disegani selama pembelajaran pembelajaran disegani pada
awal sampai akhir
pembelajaran

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
pembelajaran
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
seluruh aktivitas
C. TEGAS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
yang lengkap
kepada siswa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tampil Guru tampil dengan kurang Guru tampil dengan percaya Guru tampil
dengan tidak rasa percaya diri diri dengan sangat
percaya diri percaya diri dan
menarik

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
tegas, ekspresif
dan disegani

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
cepat, dan tangkas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
sumringah
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
perilaku tidak memberikan bantuan pada bantuan pada siswa perilaku sangat
ikhlas dalam siswa ikhlas dan wajah
siswa bantuan pada
siswa

E. SAMAPTA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
enerjik
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
penuh perhatian
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
dengan tulus
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
belas kasihan siswa belas kasihan dan
kepada siswa

1. Guru menyiapkan peserta didik secara fisik dan mental serta memotivasi siswa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru menyiapkan Guru menyiapkan peserta Guru menyiapkan peserta Guru menyiapkan
peserta didik didik secara fisik dan didik secara fisik dan peserta didik
secara fisik dan psikologi/mental tetapi psikologi/mental secara secara fisik dan
psikologi/mental kurang tepat dan kurang tepat serta memotivasi psikologi/mental
serta memotivasi memotivasi siswa. siswa. serta tepat,
siswa tetapi tidak memotivasi siswa,
tepat. menarik dan
sepenuh hati.
2. Guru melakukan apersepsi dan memahami pengetahuan awal siswa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru melakukan Guru melakukan apersepsi Guru melakukan apersepsi Guru melakukan
apersepsi tetapi tetapi kurang tepat, kurang secara tepat, relevan dengan apersepsi secara
tidak tepat, tidak relevan dengan pengalaman/pengetahuan tepat, relevan
relevan dengan pe pengalaman/pengetahuan siswa dengan dengan
ngalaman/pengeta siswa pengalaman siswa,
huan siswa dan berusaha
mengetahui
pengetahuan awal
siswa
3. Guru menyampaikan tujuan/kompetensi yang akan dicapai (KD-Indikator. dan cakupan materi
yang akan dipelajari
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
menyampaikan tujuan/kompetensi yang tujuan/kompetensi yang menyampaikan
tujuan/kompetensi akan dicapai dan cakupan akan dicapai dan cakupan tujuan/kompetensi
yang akan dicapai materi yang akan dipelajari materi yang akan dipelajari yang akan dicapai
dan cakupan tetapi kurang rengkap dan secara lengkap dan relevan dan cakupan
materi yang akan kurang relevan materi yang akan
dipelajari tetapi dipelajari secara
tidak lengkap dan relevan, lengkap
tidak relevan dan sistematis.

B. KEGIATAN INTI
4. Menjelaskan materi secara benar dan mendalam
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru menjelaskan Guru menjelaskan materi Guru mampu menjelaskan Guru mampu
materi tetapi ada tetapi ada sedikit konsep materi dengan benar tetapi menjelaskan
banyak konsep tidak benar kurang mendalam materi dengan
tidak benar benar dan
mendalam.
5. Menyajikan materi secara bertahap (bagian demi bagian. dengan urutan yang logis sesuai
karakteristik siswa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Menyajikan Menyajikan materi secara Menyajikan materi secara Menyajikan
materi secara bertahap (bagian demi bertahap (bagian demi materi secara
utuh, tetapi tidak bagian) tetapi urutannya bagian) dengan urutan logis, bertahap (bagian
dilakukan secara kurang logis disertai banyak contoh dan demi bagian)
bertahap (bagian demonstrasi, sehingga dengan urutan
demi bagian. dan mudah diikuti dan dipahami yang logis
tidak disajikan oleh siswa berkebutuhan sehingga mudah
secara berurut. khusus. diikuti dan
dipahami oleh
siswa
berkebutuhan
khusus
6. Menyajikan materi melalui pengalaman langsung/konkrit.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Materi disajikan Materi disajikan melalui Materi disajikan melalui Materi disajikan
melalui ceramah ceramah dan tanya jawab ceramah, tanya jawab dan melalui ceramah,
dan tanya jawab. disertai contoh-contoh metode lainnya, disertai tanya jawab dan
contoh-contoh konkrit dan metode lainnya,
praktik secara langsung disertai contoh-
(pengalaman konkrit). contoh konkrit dan
praktik secara
langsung
(pengalaman
konkrit). Kegiatan
lebih berpusat
pada siswa (Siswa
aktif).
7. Mampu berkomunikasi secara efektif
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru Guru berkomunikasi secara Guru berkomunikasi secara Guru
berkomunikasi lancar, tetapi kurang efisien lancar, runtut, efisien, sesuai berkomunikasi
dengan siswa dan kurang mudah dipahami dengan kebutuhan khusus secara lancar,
tetapi kurang oleh siswa peserta didik, sehingga runtut, efisien,
lancar dan kurang mudah dipahami oleh siswa sesuai dengan
jelas, sehingga berkebutuhan khusus. kebutuhan khusus
komunikasi dan peserta didik,
proses sehingga mudah
pembelajaran dipahami oleh
berlangsung siswa
kurang efektif. berkebutuhan
khusus, dan
menunjukkan
keterlibatan yang
aktif dan positif
dari siswa
8. Menggunakan pendekatan/metode/strategi pembelajaran yang relevan, aktif, inovatif dan

efektif
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru mengunakan Metode/strategi Guru menggunakan Guru
metode/strategi pembelajaran yang metode/strategi menggunakan
pembelajaran, digunakan oleh guru sesuai pembelajaran yang metode/strategi
tetapi metode dengan tujuan/materi bervariasi dan sesuai dengan pembelajaran
yang digunakan pembelajaran, tetapi kurang tujuan/materi serta yang bervariasi
tidak sesuai sesuai dengan kebutuhan kebutuhan khusus peserta dan sesuai dengan
dengan tujuan khusus peserta didik. didik. Mampu membuat tujuan/materi serta
pembelajaran, peserta didik aktif. kebutuhan khusus
karakteristik peserta didik.
materi, dan Metode yang
kebutuhan khusus digunakan bersifat
peserta didik Inovatif dan
mampu membuat
pembelajaran
berlangsung aktif
dan efektif.

9. Melakukan langkah-langkah pembelajaran yang sesuai dengan sintaks model/ metode/strategi
yang dipilih
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Menyajikan Menyajikan langkah Menyajikan langkah Menyajikan
langkah pembelajaran kurang sesuai pembelajaran sesuai dengan langkah
pembelajaran dengan sintaks model sintaks model pembelajaran pembelajaran
tidak sesuai pembelajaran atau atau metode/strategi yang sesuai dengan
dengan sintaks metode/strategi yang dipilih dipilih tetapi kurang lancar sintaks model
model pembelajaran atau
pembelajaran atau metode/strategi
metode/strategi yang dipilih dan
yang dipilih penyajiannya
sangat lancar
10. Menggunakan media pembelajaran yang sesuai/ kontektual
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Penggunaan Penggunaan media Penggunaan media Penggunaan
media pembelajaran memenuhi 3 pembelajaran memenuhi 4-5 media
pembelajaran dari 6 karakterstik media dari 6 karakterstik media pembelajaran
memenuhi 2 dari 6 pembelajaran yang ideal pembelajaran yang ideal memenuhi 6
karakterstik media karakteristik,
pembelajaran yaitu: (1)
yang ideal memanfaatkan
media konkrit
(benda nyata); (2)
sesuai dengan
kebutuhan khusus
peserta didik; (3)
cocok dengan
tujuan dan materi
pembelajaran, (4)
digunakan dalam
prosedur (urutan)
yang benar, (5)
memotivasi siswa
dalam belajar; dan
(6) memudahkan
dalam penguasaan
konsep/keterampi
lan.

11. Menggunakan sumber belajar yang relevan dan bervariasi
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Menggunakan Menggunakan satu sumber Menggunakan lebih dari Menggunakan lebih
satu sumber belajar (sumber informasi) satu sumber belajar dari satu sumber
belajar (sumber yang relevan dengan tujuan (sumber informasi) yang belajar (sumber
informasi., tetapi dan materi pembelajaran, relevan dengan tujuan dan informasi) yang
kurang relevan tetapi kurang kreatif dan materi pembelajaran, relevan, terpercaya,
dengan tujuan dan inovatif. terpercaya, variative dan variative dan
materi inovatif, misalnya inovatif, misalnya
pembelajaran, informasi-informasi hasil informasi-informasi
serta kurang penelitian, aneka ragam hasil penelitian,
kreatif dan buku, jurnal, lingkungan aneka ragam buku,
inovatif. sekitar, data dan kasus/isu jurnal, lingkungan
terkini, dll. sekitar, data dan
kasus/isu terkini, dan
sumber belajar
berbasis IT dll.
12. Mengelola kelas (classroom management.

a. Jika pembelajaran dilakukan secara langsung/luring
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Penataan sarana Penataan sarana dan sarana dan peralatan belajar sarana dan
dan peralatan peralatan belajar di dalam di dalam kelas (meja, kursi, peralatan belajar
belajar di dalam kelas (meja, kursi, papan papan tulis, projector, di dalam kelas
kelas (meja, kursi, tulis, projector, pencahayaan, sirkulasi (meja, kursi,
papan tulis, pencahayaan, sirkulasi udara udara dll.) ditata secara papan tulis,
projector, dll.) kurang sesuai dengan baik, sesuai dengan projector,
pencahayaan, kebutuhan khusus peserta kebutuhan khusus peserta pencahayaan,
sirkulasi udara didik, dan metode didik, dan metode sirkulasi udara
dll.. tidak sesuai pembelajaran yang pembelajaran yang dll.) ditata secara
dengan kebutuhan digunakan. digunakan. sangat baik, sesuai
khusus peserta dengan kebutuhan
didik, dan metode khusus peserta
pembelajaran didik, dan metode
yang digunakan. pembelajaran
yang digunakan
dan
memungkinkan
terjadinya interaksi
yang mudah antara
guru dengan siswa,
dan siswa dengan
siswa.
b. Jika pembelajaran dilakukan secara online/daring
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru Guru menggunakan platfor Guru menggunakan platfor Guru
menggunakan plat m/format/media/kemasan m/format/media/kemasan menggunakan plat
form/format/medi pembelajaran jarak jauh pembelajaran jarak jauh form/format/medi
a/ kemasan yang sesuai dengan yang bervariasi, sesuai a/kemasan
pembelajaran tujuan/materi pembelajaran dengan tujuan/materi pembelajaran
jarak jauh yang tetapi kurang sesuai dengan pembelajaran dan kebutuhan jarak jauh yang
tidak sesuai kebutuhan khusus peserta khusus peserta didik. bervariasi, sesuai
dengan didik. dengan
tujuan/materi tujuan/materi
pembelajaran dan pembelajaran dan
kebutuhan khusus kebutuhan khusus
peserta didik. peserta didik.
Serta mampu
membuat
pembelajaran
menyenangkan
dan aktif.
C. KEGIATAN PENUTUP
13. Menyimpulkan materi dan hasil pembelajaran.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru tidak Guru menyimpulkan sendiri Guru menyimpulkan materi Guru
menyimpulkan materi dan hasil dan hasil pembelajaran menyimpulkan
materi dan hasil pembelajaran, tanpa dengan benar dan materi dan hasil
pembelajaran melibatkan siswa melibatkan siswa pembelajaran
secara benar,
lengkap serta
melibatkan siswa

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Serta mampu
membuat
pembelajaran
menyenangkan
dan aktif.
14. Melakukan evaluasi hasil belajar
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
melakukan, Melakukan penilaian hasil Guru melakukan penilaian Guru melakukan
penilaian hasil belajar, tetapi metode dan hasil belajar, dengan penilaian hasil
belajar, tetapi instrumen yang digunakan menggunakan metode dan belajar, dengan
metode dan belum sepenuhnya tepat. instrument yang tepat, yang menggunakan
instrumennya mencakup penilaian metode dan
tidak tepat pengetahuan dan instrument yang
keterampilan. tepat, yang
mencakup
penilaian
pengetahuan,
keterampilan
dan sikap.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Serta mampu
membuat
pembelajaran
menyenangkan
dan aktif.
..............................,...................................
Penguji
_________________________________
NRP ....................................

Panduan Teknis II Instrumen Penilaian Uji Kinerja Pembelajaran

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Panduan Teknis II Instrumen Penilaian Uji Kinerja Pembelajaran

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PANDUAN TEKNIS II

KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET, DAN TEKNOLOGI

i| Panduan Teknis II: Instrumen Penilaian Uji Kinerja Pembelajaran

Jakarta, 5 Juli 2021

Dr. Praptono, M.Ed.

ii| Panduan Teknis II: Instrumen Penilaian Uji Kinerja Pembelajaran

KATA PENGANTAR ...................................................................................................................................... ii

iii| Panduan Teknis II: Instrumen Penilaian Uji Kinerja Pembelajaran

1. Kemampuan merumuskan tujuan pembelajaran/indikator* capaian perkembangan (*yang

a. Kesesuaian antara tujuan pembelajaran/indikator capaian perkembangan dengan kompetensi

b. Tingkat keterukuran rumusan tujuan pembelajaran /indikator capaian perkembangan

1| Panduan Teknis II: Instrumen Penilaian Uji Kinerja Pembelajaran

d. Tingkat kedalaman tujuan pembelajaran/indikator perkembangan pada aspek

2| Panduan Teknis II: Instrumen Penilaian Uji Kinerja Pembelajaran

3| Panduan Teknis II: Instrumen Penilaian Uji Kinerja Pembelajaran

4| Panduan Teknis II: Instrumen Penilaian Uji Kinerja Pembelajaran

4. Kemampuan menyusun rencana penilaian

5| Panduan Teknis II: Instrumen Penilaian Uji Kinerja Pembelajaran

c. Kemampuan menyusun alat penilaian

6| Panduan Teknis II: Instrumen Penilaian Uji Kinerja Pembelajaran

2) Guru memberikan perhatian pada anak

7| Panduan Teknis II: Instrumen Penilaian Uji Kinerja Pembelajaran

4) Guru menginspirasi dan memotivasi anak

6) Guru berperilaku yang disegani

8| Panduan Teknis II: Instrumen Penilaian Uji Kinerja Pembelajaran

8) Guru berperilaku yang adil dan objektif

9) Guru memberikan tanggapan kepada anak

9| Panduan Teknis II: Instrumen Penilaian Uji Kinerja Pembelajaran

11) Guru berbicara dengan tegas

D. PENUH PANGGILAN JIWA

12) Guru berpenampilan sigap

13) Guru menampilkan ekspresi antusias

10| Panduan Teknis II: Instrumen Penilaian Uji Kinerja Pembelajaran

15) Guru berpenampilan segar bugar

16) Guru berpenampilan yang ramah

17) Guru suka menolong kepada anak

11| Panduan Teknis II: Instrumen Penilaian Uji Kinerja Pembelajaran

II. PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

12| Panduan Teknis II: Instrumen Penilaian Uji Kinerja Pembelajaran

3) Kemampuan menyampaikan tujuan/indikator capaian perkembangan*

13| Panduan Teknis II: Instrumen Penilaian Uji Kinerja Pembelajaran

2) Kemampuan mendemonstrasikan materi secara benar

14| Panduan Teknis II: Instrumen Penilaian Uji Kinerja Pembelajaran

4) Kemampuan menunjukkan relevansi materi dengan kehidupan nyata

15| Panduan Teknis II: Instrumen Penilaian Uji Kinerja Pembelajaran

2) Mencerminkan pembelajaran berbasis Technological Pedagogical Content Knowledge

16| Panduan Teknis II: Instrumen Penilaian Uji Kinerja Pembelajaran

4) Kemampuan menumbuhkan kebiasaan positif

17| Panduan Teknis II: Instrumen Penilaian Uji Kinerja Pembelajaran

D. KEMAMPUAN MELAKSANAKAN EVALUASI PEMBELAJARAN

1) Kemampuan melaksanakan penilaian proses pembelajaran* (*Dalam pembelajaran daring

18| Panduan Teknis II: Instrumen Penilaian Uji Kinerja Pembelajaran

3) Kemampuan melaksanakan kegiatan akhir

19| Panduan Teknis II: Instrumen Penilaian Uji Kinerja Pembelajaran

b. Rumusan tujuan meliputi komponen ABCD (Audience, Behaviour, Condition, Degree),

20| Panduan Teknis II: Instrumen Penilaian Uji Kinerja Pembelajaran

b. Menyusun materi pembelajaran secara komprehensif.

21| Panduan Teknis II: Instrumen Penilaian Uji Kinerja Pembelajaran

22| Panduan Teknis II: Instrumen Penilaian Uji Kinerja Pembelajaran

a. Menentukan model pembelajaran dan merancang strategi yang mengadaptasi pendekatan

23| Panduan Teknis II: Instrumen Penilaian Uji Kinerja Pembelajaran

d. Merancang skenario pembelajaran kreatif yang bermakna dan menyenangkan.

24| Panduan Teknis II: Instrumen Penilaian Uji Kinerja Pembelajaran