Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.

com

EURASIA Jurnal Pendidikan Matematika, Sains dan Teknologi

ISSN: 1305-8223 (online) 1305-8215 (cetak)
AKSES TERBUKA 2018 14(4):1305-1315 DOI: 10.29333/ejmste/83561

Pengajaran Elemen Pemodelan Matematika dalam Matematika

Kursus Sekolah Menengah
Marina V. Krutikhina 1*, Vera K. Vlasova 2, Alexander A. Galushkin 3,4, Andrey A. Pavlushin 5
1 Universitas Negeri Vyatka, Kirov, RUSIA
2 Universitas Federal Kazan (wilayah Volga), Kazan, RUSIA
3 Universitas Persahabatan Rakyat Rusia (Universitas RUDN), Moskow, RUSIA
4 Institut Informatisasi dan Administrasi Publik Internasional Stolypin, Moskow, RUSIA
5 Universitas Agraria Negeri Ulyanovsk dinamai PA Stolypin, Ulyanovsk, RUSIA

Diterima 6 Oktober 2017 Direvisi 24 November 2017 Diterima 31 Desember 2017

ABSTRAK
Urgensi masalah yang diselidiki adalah karena peran pemodelan matematika dalam sains modern dan praktik manusia, yang membutuhkan

pengenalan siswa dengan unsur-unsur proses ini pada tahap awal pendidikan. Pelatihan pemodelan matematika menunjukkan kepada siswa

bagaimana menerapkan matematika dalam kehidupan nyata, yang juga merupakan motivasi untuk mempelajari mata pelajaran tersebut.

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengidentifikasi unsur-unsur pemodelan matematika yang dapat dan harus dibentuk secara tepat di

sekolah menengah. Metode utama penelitian ini adalah analisis struktur proses pemodelan matematika dan pengembangan sistem tugas yang

bertujuan untuk membentuk kegiatan pelatihan yang memadai untuk elemen yang diidentifikasi. Penulis menawarkan untuk menggunakan

sistem perubahan tugas yang terdapat dalam buku teks matematika sekolah. Artikel tersebut membuktikan perlunya pengenalan anak sekolah

dengan struktur proses pemodelan matematika, fitur model, tujuan penggunaannya. Sebagai hasil dari penelitian, penulis menyajikan model

sistem masalah yang bertujuan untuk membentuk elemen pemodelan matematika yang berkaitan dengan tahapan formalisasi dan interpretasi.

Metodologi yang diusulkan dalam artikel dapat digunakan oleh guru matematika di pelajaran dan mata kuliah pilihan, penulis buku teks dan

manual, dan juga dapat menjadi dasar untuk kursus khusus untuk siswa universitas pedagogis. penulis menyajikan model sistem masalah yang

bertujuan untuk membentuk unsur-unsur pemodelan matematika yang berkaitan dengan tahapan formalisasi dan interpretasi. Metodologi

yang diusulkan dalam artikel dapat digunakan oleh guru matematika di pelajaran dan mata kuliah pilihan, penulis buku teks dan manual, dan

juga dapat menjadi dasar untuk kursus khusus untuk siswa universitas pedagogis. penulis menyajikan model sistem masalah yang bertujuan

untuk membentuk unsur-unsur pemodelan matematika yang berkaitan dengan tahapan formalisasi dan interpretasi. Metodologi yang

diusulkan dalam artikel dapat digunakan oleh guru matematika di pelajaran dan mata kuliah pilihan, penulis buku teks dan manual, dan juga

dapat menjadi dasar untuk kursus khusus untuk siswa universitas pedagogis.

Kata kunci: elemen pemodelan matematika, tahapan formalisasi dan interpretasi,

tugas pembentukan elemen pemodelan matematika

PENGANTAR
Pembelajaran dan pengajaran matematika memainkan peran pembentuk sistem, secara signifikan mempengaruhi perkembangan intelektual anak sekolah dan siswa, memastikan kesiapan

siswa untuk menerapkan matematika di bidang lain. Menurut Konsep pengembangan pendidikan matematika di Federasi Rusia, perkembangan pendidikan matematika yang cepat, daya tarik

untuk penelitian matematika, termasuk aplikasi praktisnya, harus memberikan terobosan di bidang strategis seperti teknologi informasi, pemodelan dalam teknik, peramalan bencana alam dan

buatan manusia, energi, ekonomi, biomedis. Sehubungan dengan ini, di antara tugas-tugas yang ditentukan oleh Konsep, peran utama dimainkan oleh "modernisasi konten kurikulum

pendidikan matematika di semua tingkatan <...>, berdasarkan kebutuhan siswa dan kebutuhan masyarakat dalam literasi matematika umum, spesialis dari berbagai profil dan tingkat pelatihan

matematika, pencapaian sains dan praktik” (Konsep pengembangan pendidikan matematika di Federasi Rusia, 2013). Standar pendidikan negara federal dengan jelas menunjukkan perlunya

siswa untuk mendapatkan ide tentang pemodelan matematika, untuk menguasai matematika sebagai bahasa sains universal (Standar pendidikan negara federal untuk pendidikan umum

menengah (lengkap), 2012). Perlunya pengenalan konsep model matematika secara eksplisit pencapaian sains dan praktik" (Konsep pengembangan pendidikan matematika di Federasi Rusia,

2013). Standar pendidikan negara federal dengan jelas menunjukkan perlunya siswa untuk mendapatkan ide tentang pemodelan matematika, untuk menguasai matematika sebagai bahasa

sains universal (Standar pendidikan negara federal untuk pendidikan umum menengah (lengkap), 2012). Perlunya pengenalan konsep model matematika secara eksplisit pencapaian sains dan

praktik" (Konsep pengembangan pendidikan matematika di Federasi Rusia, 2013). Standar pendidikan negara bagian dengan jelas menunjukkan perlunya siswa untuk mendapatkan ide tentang

pemodelan matematika, untuk menguasai matematika sebagai bahasa sains universal (Standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan umum menengah (lengkap), 2012). Perlunya

pengenalan konsep model matematika secara eksplisit

© Penulis. Syarat dan ketentuan Creative Commons Attribution 4.0 International (CC BY 4.0) berlaku.
krumarvik@mail.ru (*Korespondensi) v2ko@mail.ru alexander.galushkin@yandex.ru
andrejpavlu@yandex.ru
Krutikhina dkk. / Pengajaran Elemen Pemodelan Matematika

Kontribusi makalah ini untuk literatur

• Penulis telah mendefinisikan elemen pemodelan matematika dan tindakan yang mencirikan proses
menerapkan matematika untuk menggambarkan dan mempelajari proses dan fenomena nyata yang dapat dan harus
dibentuk secara tepat di sekolah induk.
• Penulis telah mengembangkan model sistem pendidikan dan masalah terapan yang bertujuan untuk membentuk
elemen yang dipilih dari pemodelan matematika. Model ini mencakup tugas untuk menguji tindakan yang khas
untuk tahap formalisasi dan tahap interpretasi, yang memungkinkan demonstrasi penerapan matematika dalam
praktik yang lebih bermakna.
• Teknik yang dijelaskan dalam artikel memungkinkan untuk menggunakan tugas-tugas dari buku pelajaran matematika sekolah
dalam pekerjaan dengan siswa, menundukkan mereka pada pemrosesan kecil, yang sangat memudahkan pekerjaan guru.

dan pemodelan matematika ke dalam kursus sekolah telah dibahas oleh komunitas pedagogis untuk waktu yang lama.
Karya-karya Firsov (1974), Stukalov (1975), Morozov (1978), Fridman (1984), dll. dikhususkan untuk masalah ini. Argumen
pada berbagai tahap perkembangan masyarakat adalah prinsip didaktik yang menghubungkan pendidikan dengan
kehidupan, penerapan orientasi terapan dalam kursus sekolah, penguatan humanisasi pengajaran matematika,
pengenalan pendidikan khusus di sekolah-sekolah Rusia. Akibatnya, Zubareva dan Mordkovich
(2013), Dorofeeva dan Peterson (2013) mempertimbangkan konsep-konsep ini dalam buku teks mereka pada tahap awal pendidikan. Pemodelan matematika dikaitkan dengan solusi masalah, dan selama kelas 5-11,

tahapan formalisasi, solusi intramodel, dan interpretasi dibedakan dengan jelas ketika mempelajari setiap model matematika baru. Namun, praktik dua puluh tahun bekerja dengan buku teks tersebut menunjukkan

bahwa guru sangat enggan untuk mempelajari materi dengan siswa, atau mereka memperlakukannya secara formal. Survei kami menunjukkan bahwa siswa masih menghubungkan konsep "model" terutama

dengan materi, khususnya, dengan model benda geometris. Solusi dari tugas-tugas tersebut secara praktis tidak berubah, dan masalahnya juga tidak berubah. Jelas, untuk mengajarkan elemen pemodelan

matematika, perlu untuk memasukkan tugas-tugas khusus dalam konten yang dekat dengan tugas-tugas yang dihadapi orang dalam praktik. Tugas-tugas seperti itu dalam praktik mengajar disebut terapan.

Analisis buku teks menunjukkan bahwa mereka memiliki sangat sedikit tugas seperti itu, akibatnya tahap formalisasi dan interpretasi cukup tertutup. Tujuan penelitian kami adalah untuk mengidentifikasi unsur-

unsur dan tindakan, yang berkaitan dengan tahapan formalisasi dan interpretasi, yang sudah dapat dibentuk di sekolah menengah. Sarana pembinaan adalah tugas-tugas pendidikan dan terapan yang dapat

dengan mudah diperoleh guru dari tugas-tugas yang terdapat dalam buku pelajaran sekolah dengan cara melakukan perubahan kecil. Analisis buku teks menunjukkan bahwa mereka memiliki sangat sedikit tugas

seperti itu, akibatnya tahap formalisasi dan interpretasi cukup tertutup. Tujuan penelitian kami adalah untuk mengidentifikasi unsur-unsur dan tindakan, yang berkaitan dengan tahapan formalisasi dan interpretasi,

yang sudah dapat dibentuk di sekolah menengah. Sarana pembinaan adalah tugas-tugas pendidikan dan terapan yang dapat dengan mudah diperoleh guru dari tugas-tugas yang terdapat dalam buku pelajaran

sekolah dengan cara melakukan perubahan kecil. Analisis buku teks menunjukkan bahwa mereka memiliki sangat sedikit tugas seperti itu, akibatnya tahap formalisasi dan interpretasi cukup tertutup. Tujuan

penelitian kami adalah untuk mengidentifikasi unsur-unsur dan tindakan, yang berkaitan dengan tahapan formalisasi dan interpretasi, yang sudah dapat dibentuk di sekolah menengah. Sarana pembinaan adalah

tugas-tugas pendidikan dan terapan yang dapat dengan mudah diperoleh guru dari tugas-tugas yang terdapat dalam buku pelajaran sekolah dengan cara melakukan perubahan kecil.

TINJAUAN LITERATUR
Basis teoretis dan psikologis mengajar anak sekolah pemodelan matematika telah dipelajari oleh Salmina
(1981), Fridman (1983), Bavrin (1993), Melnikov, Solovyanov, dan Shirpuzhev (2017), Edelstein-Keshet
(1988) dll. Literatur metodis menganggap pemodelan matematika dari sudut pandang yang berbeda. Pertama-tama,
mari kita pilih sekelompok karya di mana pengetahuan tentang pemodelan matematika bertindak sebagai cara untuk
mewujudkan orientasi terapan matematika. Firsov (1977), Kolyagin dan Pikan (1985), Tereshin (1990), Wozniak dan
Gusev (1985), Shapiro (1990), Egupova (2014), dll. mempelajari pemodelan matematika dari perspektif ini. Aspek lain dari
pemodelan matematika dikhususkan untuk mempelajari hubungan antar mata pelajaran dan integrasi matematika
dengan disiplin sekolah lain (ilmu alam dan kemanusiaan). Di sini kita dapat menunjukkan karya Usova (1980),
Khomutsky (1981), Polyakova (1999), Abaturova (2010), Luneeva dan Zakirova (2017), dll. Dalam karya para penulis ini,
istilah "model matematika" dipelajari terutama di kelas atas sekolah menengah dan berfungsi sebagai ilustrasi
penerapan matematika di berbagai bidang aktivitas manusia. Pendekatan ini didukung oleh penulis yang mempelajari
kemungkinan pengajaran matematika di kelas non-matematis khusus (kimiabiologis, medis, dll.): Dvoritkina (1998),
Ivanova (2003, 2004), Voznyuk (2013), Zelenina dan Krutikhina (2011,
2014).
Dalam kursus matematika Mordkovich untuk sekolah menengah (1996), matematika dianggap sebagai ilmu model
matematika. Oleh karena itu, konsep model merupakan inti dalam pengungkapan disiplin secara bertahap. Oleh karena
itu, harus diajarkan jika tidak di sekolah dasar, maka setidaknya di kelas 5-6. Pada saat yang sama, penulis menekankan
pentingnya pemodelan matematika dalam realisasi potensi kemanusiaan (budaya) dari kursus aljabar sekolah. Namun,
seperti disebutkan di atas, beberapa sifat penting dari model matematika tidak dipertimbangkan dan, oleh karena itu,
memerlukan pengungkapan yang lebih berarti dari tahap formalisasi dan interpretasi.

Dalam literatur asing, meluasnya penggunaan aplikasi matematika dalam pengajaran telah dianggap ambigu hingga saat
ini. Dengan demikian, Ocampo, Santos, dan Folmer (2016) membahas masalah pembelajaran interdisipliner. A

1306
 EURASIA J Math Sci and Tech Ed

survei terhadap sejumlah besar guru menunjukkan bahwa banyak dari mereka takut akan devaluasi matematika. Namun, penulis berpendapat bahwa pendidikan awal dan berkelanjutan dalam

kerangka pendekatan interdisipliner akan memfasilitasi penerimaan proses ini oleh guru dan pendidikan mandiri mereka. Di samping subjek integrasi matematika dan ilmu alam banyak

dipelajari dalam literatur. Sebagai contoh, Kim dan Aktan (2014) menunjukkan bahwa semua unit dalam kurikulum matematika di Turki dapat diintegrasikan dengan fisika, kimia atau biologi.

Integrasi ini akan meningkatkan motivasi belajar dan kebutuhan sosial. Pada saat yang sama, digarisbawahi bahwa ada kesulitan dalam menyelaraskan kurikulum berbagai disiplin ilmu dan

memilih sarana untuk implementasinya yang efektif. Banyak ilmuwan menganggap pemodelan matematika sebagai cara yang menjanjikan untuk meningkatkan pendidikan. Michelsen (2006)

menekankan pentingnya pemodelan dalam pengajaran, khususnya, dalam studi istilah "fungsi" di kelas atas. Juga ada model pembelajaran interdisipliner didaktik di bidang matematika dan

ilmu alam. Burkhardt dan Pollak (2006), dengan mempertimbangkan pemodelan matematika sebagai elemen kurikulum sekolah, menunjukkan bahwa pemodelan memberikan kontribusi yang

signifikan terhadap literasi matematika warga negara dan profesional masa depan. Masalah pemodelan juga dibahas oleh Lester dan Kehle (2003), Lesh dan Doerr Juga ada model

pembelajaran interdisipliner didaktik di bidang matematika dan ilmu alam. Burkhardt dan Pollak (2006), dengan mempertimbangkan pemodelan matematika sebagai elemen kurikulum

sekolah, menunjukkan bahwa pemodelan memberikan kontribusi yang signifikan terhadap literasi matematika warga negara dan profesional masa depan. Masalah pemodelan juga dibahas

oleh Lester dan Kehle (2003), Lesh dan Doerr Juga ada model pembelajaran interdisipliner didaktik di bidang matematika dan ilmu alam. Burkhardt dan Pollak (2006), dengan

mempertimbangkan pemodelan matematika sebagai elemen kurikulum sekolah, menunjukkan bahwa pemodelan memberikan kontribusi yang signifikan terhadap literasi matematika warga

negara dan profesional masa depan. Masalah pemodelan juga dibahas oleh Lester dan Kehle (2003), Lesh dan Doerr

(2003), Lingefjard (2006), Zeytun, Cetinkaya dan Erbas (2017). Blomhoj dan Hoff Kjeldsen (2006) menggambarkan
percobaan melakukan serangkaian seminar tentang penciptaan proyek di bidang pemodelan matematika di
kelas atas gimnasium. Dalam karya Kaiser dan Schwarz (2006) pemodelan adalah jembatan antara sekolah dan
universitas. Dengan demikian, arah utama integrasi matematika dan IPA adalah pengajaran pemodelan
matematika di sekolah menengah. Pada saat yang sama, ada kesulitan baik dalam organisasi proses
pembelajaran dan dalam pemilihan konten yang diperlukan.

BAHAN DAN METODE

Maksud dan Tujuan Studi

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengembangkan landasan teoritis dan metodologis untuk pengajaran elemen
pemodelan matematika di sekolah menengah. Tugasnya adalah: mengidentifikasi unsur-unsur pemodelan matematika, yang
dapat dipelajari di sekolah; untuk mengembangkan model sistem tugas yang ditujukan untuk pembentukan tindakan yang
dipilih; membuktikan pengenalan konsep model matematika dan pemodelan matematika, sifat-sifat model matematika di
sekolah menengah; untuk mengembangkan rekomendasi metodologis untuk implementasi hasil penelitian.

Metode Penelitian
Untuk melakukan penelitian, penulis menggunakan metode berikut: analisis literatur psiko-pedagogis dan
matematika-metodis tentang topik, analisis dan generalisasi pengalaman guru dan pengalaman mereka sendiri,
analisis produk pendidikan, metode eksperimen mental, peramalan , sistematisasi dan generalisasi fakta dan
konsep , pemodelan, metode penilaian ahli, analisis hasil kegiatan pendidikan, pengembangan dan penerapan
bahan ajar.

Basis Penelitian Eksperimental

Persetujuan, generalisasi dan pelaksanaan hasil penelitian dilakukan:

- selama penulis mengajar, di kelas praktis tentang metodologi pengajaran matematika dan selama
periode praktik pedagogis dengan mahasiswa Fakultas Matematika Universitas Negeri Vyatka, Fakultas
Ilmu Komputer dan Fisika-Matematika VSU, dalam praktik guru matematika di wilayah Kirov dan Kirov;

- sebagai laporan dan pidato pada konferensi ilmiah dan seminar dari berbagai tingkatan, termasuk yang
internasional, publikasi dalam kumpulan artikel ilmiah dan majalah ilmiah dan metodis.

Tahapan Penelitian
Penelitian itu memiliki tiga tahap.

Tahap pertama mengungkapkan keadaan masalah dalam teori dan praktik mengajar. Untuk tujuan ini,
penulis mempelajari dan menganalisis literatur psikologis-pedagogis dan matematika-metodis pada masalah,
mengamati dan menganalisis pengalaman guru matematika pada mata pelajaran pembelajaran unsur-unsur
pemodelan dalam proses pemecahan masalah.
Pada tahap kedua, penulis mengembangkan rekomendasi metodis untuk mengajar elemen-elemen terpilih
dari pemodelan matematika. Diskusi implementasi rekomendasi metodologis telah dilakukan

1307
Krutikhina dkk. / Pengajaran Elemen Pemodelan Matematika

keluar melalui umpan balik dari guru matematika dan di konferensi dan seminar dari berbagai tingkatan. Ini telah mengarah pada
peningkatan yang konsisten dari metodologi yang diusulkan.

Sejalan dengan tahap kedua, tahap ketiga telah dilakukan, di mana penulis dan guru matematika sekolah di
wilayah Kirov dan Kirov melakukan pengajaran pengalaman dan menyetujui rekomendasi yang diusulkan.

HASIL
Untuk mengidentifikasi unsur-unsur pemodelan matematika yang dapat dan harus dibentuk dengan tepat di
sekolah menengah, mari kita beralih ke diagram blok heuristik untuk membangun model matematika dari masalah
yang diterapkan, yang diusulkan oleh Stukalov (1976). Di bawah masalah yang diterapkan, kita memahami masalah
yang berada di luar matematika dan diselesaikan dengan cara matematika (Tereshin, 1990). Dalam literatur
metodologis, banyak penulis menganggap proses pemecahan masalah yang diterapkan sebagai rangkaian membangun
berbagai model (Bylkov, 1986; Fridman, 1984; Lozhkina, 2008). Dalam praktiknya, tugas biasanya dirumuskan sebagai
pertanyaan dan tidak mengandung atau mengandung jumlah minimum data numerik. Masalah seperti itu disebut
tugas-masalah. Untuk memecahkan masalah tugas, perlu untuk mengetahui besaran dan nilainya yang diperlukan
untuk menyusun model matematika. Tugas, teks yang berisi komponen-komponen ini, disebut model verbal dari
masalah tugas. Model matematika (pemecahan) disusun menggunakan model verbal, selain itu model diagram visual
bantu, gambar, tabel, gambar, dll. dapat digunakan selama kompilasi (Friedman, 1984; Krutikhina, 2004; Luneeva, 2011).
Buku teks sekolah, sebagai suatu peraturan, tidak berisi tugas-masalah, siswa segera dihadapkan pada model verbal
dari masalah tugas. Dengan demikian, tahap formalisasi disajikan terlalu sempit, yaitu, tidak ada kondisi untuk
pengungkapan yang berarti dari aktivitas yang terjadi pada tahap pemodelan matematika ini. Tentu saja, dalam
pendidikan umum dasar tidak mungkin dan tidak perlu mengajar semua anak sekolah untuk memecahkan masalah
yang diterapkan. Namun, tindakan individu yang mengungkapkan sifat-sifat esensial model tematik dan fitur
konstruksinya, yang secara tepat mencirikan transisi dari masalah tugas ke model verbal, dapat berhasil dibentuk
dengan bantuan masalah pendidikan dan terapan. Tugas pendidikan dan terapan disebut tugas mata pelajaran yang
bertujuan untuk membentuk tindakan individu yang diperlukan untuk memastikan kegiatan siswa pada tahap
formalisasi dan interpretasi dalam memecahkan masalah terapan. Dengan menggunakan diagram blok Stukalov (1976),
hasil studi Morozov (1978), Skvortsova (2003), Tselishcheva dan Zaitseva (2008), kami mengidentifikasi elemen-elemen
pemodelan matematika berikut ini, yang memungkinkan pengungkapan secara lebih bermakna tahap formalisasi dan
interpretasi: penggantian istilah asli dengan padanan matematis yang dipilih; evaluasi kelengkapan informasi awal dan
jika perlu, pengenalan data numerik yang hilang; pilihan keakuratan nilai numerik yang sesuai dengan makna masalah;
identifikasi kemungkinan memperoleh data untuk memecahkan masalah dalam praktek.

Kami memberikan deskripsi terperinci tentang tindakan yang disebutkan di atas dan masalah yang diterapkan, yang dengannya
mereka dapat dibentuk.

Penggantian suku-suku asli dengan padanan matematis yang dipilih didasarkan, pertama-tama, pada pengalaman hidup
siswa. Siswa harus mengetahui istilah-istilah yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari atau ketika mempelajari mata pelajaran
lain yang dapat digantikan dengan konsep atau hubungan matematika. Oleh karena itu, sistem tugas buku teks sekolah harus
memiliki masalah sebanyak mungkin dengan istilah-istilah dari berbagai bidang ilmiah, yang tidak memerlukan penjelasan yang
panjang dan rumit tentang maknanya. Selain itu, tugas-tugas seperti itu memperbesar kosakata siswa, memperkenalkan fakta-
fakta baru yang menarik dari beberapa sains. Mengajarkan cara mengganti istilah asli dengan padanan matematisnya dapat
terjadi saat membentuk konsep. Misalnya, buku teks sekolah yang ada, ketika mempelajari lingkaran di kelas dalam teks
penjelasan dan dalam bahan sumber, memiliki sangat sedikit contoh analog lingkaran dalam praktiknya. Sebagian besar tugas
hanya membutuhkan gambar lingkaran, perhitungan jari-jari atau panjangnya, meskipun tugas menggunakan istilah seperti
"paralel", "meridian", "pinggir roda", "keliling", "rim" , dll., akan sangat berguna. Siswa dapat ditawari tugas-tugas berikut.

1. Berapa panjang lingkar roda sepeda, jika panjang jari-jarinya 35 cm?

2. Lingkar pohon adalah 1,5 m. Cari ketebalan pohon.
3. Panjang diameter globe kira-kira 12,7 ribu km. Berapa ribu kilometer panjang jari-jari dan panjang ekuator
bumi?
Dengan mengganti istilah "lingkar", "tebal", "keliling", dll., siswa benar-benar berurusan dengan model matematis lingkaran
dan elemen-elemennya. Di sini tepat untuk mengklarifikasi fakta bahwa model selalu dekat dengan objek nyata,
memperhitungkan sifat-sifatnya yang paling penting, dan karenanya memiliki kesalahan tertentu. Jadi, ketika mempelajari
konsep matematika, disarankan untuk menawarkan kepada siswa contoh objek yang konsepnya merupakan model matematika.
Pada saat yang sama, saat memecahkan masalah, perlu untuk menentukan sifat model yang signifikan dan tidak signifikan.

1308
 EURASIA J Math Sci and Tech Ed

Saat mengajarkan evaluasi kelengkapan informasi awal dan pengenalan data numerik yang hilang, perlu
untuk mempertimbangkan komponen yang mungkin dalam kondisi tugas-tugas ini: plot (objek), jumlah yang
mencirikannya, nilai-nilai ini kuantitas. Menggabungkan komponen yang berbeda dalam kondisi, Anda bisa
mendapatkan berbagai jenis tugas. Selain itu, tugas dalam satu jenis dapat berbeda dalam bentuk tugas: tabel,
diagram, gambar, entri singkat, dan sebagainya. Mari kita berikan beberapa contoh.
1. Pengendara sepeda dan pejalan kaki meninggalkan desa secara bersamaan dan pergi ke kota melalui jalan yang sama.
Pengendara sepeda bergerak dengan kecepatan ... km / jam, pejalan kaki bergerak dengan kecepatan ... km / jam.
Berapa jarak antara mereka dalam 1,5 jam? Tugas memiliki plot, jumlah yang diperlukan untuk keputusan. Seorang
siswa harus memperkenalkan nilai numerik nyata dari besaran secara mandiri dan melakukan pembulatan sesuai
dengan arti tugas.
2. Menurut laporan tahunan sekolah:
- jumlah siswa pada awal tahun ajaran: 643
- tiba sepanjang tahun: 24
- dipindahkan ke kelas lain: 4
- meninggalkan sekolah: 8
- kiri untuk pelatihan ulang: 2
- selesai sekolah: 78
Berapa banyak siswa di sekolah pada akhir tahun ajaran?
Tugas memiliki plot, jumlah yang berlebihan dan nilainya. Penting untuk mengevaluasi kelengkapan
informasi dan memilih jumlah yang diperlukan untuk menjawab pertanyaan.
3. Tulis masalah dengan ekspresi numerik 1230: (65 + (65 - 7)). Hanya data numerik dari jumlah tertentu yang
diketahui. Kita perlu membuat plot dan memilih nilai yang dapat dicirikan oleh data numerik tersebut.
4. Menyusun tugas menggunakan nilai jarak, kecepatan, waktu. Hanya kuantitas yang diketahui. Penting untuk
membuat plot, termasuk di dalamnya jumlah kuantitas yang diperlukan dan cukup dan nilainya. Anda dapat
membuat tugas dengan terlalu banyak data, tetapi tidak boleh bertentangan.
5. M liter bensin untuk n mobil datang ke garasi selama T hari. Manakah dari nilai yang diberikan yang menunjukkan berapa liter
bensin yang digunakan oleh satu mesin per hari? Apa yang ditunjukkan oleh nilai-nilai lain?
        
A) ; B) ; C) .
          
Dalam masalah yang diusulkan, model matematika sudah diberikan, interpretasinya diperlukan.
Berbicara tentang pengajaran memilih keakuratan nilai numerik yang sesuai dengan arti masalah, kami tidak
bermaksud pembentukan konsep yang terkait dengan perhitungan perkiraan. Saat memecahkan masalah dalam
praktik, kita jarang mendapatkan jawaban “bulat”. Misalnya, tidak masuk akal untuk menghitung massa cat untuk
menutupi permukaan yang besar dengan akurasi satu gram, sehingga perlu untuk dapat membulatkan data numerik
sesuai dengan arti masalahnya. Pembentukan tindakan ini harus sudah dimulai dengan pengenalan anak sekolah
dengan satuan ukur di sekolah dasar. Saat mempelajari semua unit, perlu untuk mempertimbangkan objek apa yang
dalam praktiknya diukur oleh unit yang diberikan. Untuk ini, Anda dapat menggunakan tugas dari jenis berikut.
1. Untuk membuat label kotak korek api, Anda harus mengetahui dimensi persegi panjang tempat label akan
ditempel. Dalam satuan apa Anda harus mengukur panjang dan lebar persegi panjang?
2. Anda perlu membeli kain untuk gaun itu. Dalam satuan apa penjual akan mengukur panjang kain Anda?
Mari kita perhatikan fakta bahwa tugas-tugas untuk korespondensi nilai numerik dari kuantitas dan objek yang diukur
olehnya dalam beberapa tahun terakhir telah dimasukkan dalam bahan pengukur kontrol ujian akhir sekolah. Ini menekankan
perlunya dan pentingnya tugas-tugas tersebut.
Selanjutnya, perlu untuk mempertimbangkan tugas-tugas di mana Anda harus membulatkan hasilnya, tetapi akurasi pembulatan tidak
ditentukan. Masalah seperti itu sangat jarang, tetapi terjadi di buku pelajaran sekolah. Mari kita berikan beberapa contoh.

1. Tiga remaja diberi tugas: menghitung berapa banyak pohon yang ada di hutan. Masing-masing
menghitung pohon, dan jawaban berikut diterima: 2574, 2588, 2583. Kira-kira jawaban mana yang bisa
diberikan remaja?
Jumlah pohon dalam tugas ini cukup dibulatkan menjadi 2580, karena, dilihat dari jumlah yang diperoleh,
areanya cukup besar, akurasi untuk satu pohon akan berlebihan dari sudut pandang praktis.
2. Tempat penyimpanan jerami berbentuk parallelepiped persegi panjang dengan ukuran 16,6 m, 5,2 m dan 4 m. Berapa ton
jerami yang dapat disimpan oleh gudang jika 13 jerami beratnya 54 kg?
Jawabannya disarankan untuk dibulatkan menjadi 18,5 ton.

1309
Krutikhina dkk. / Pengajaran Elemen Pemodelan Matematika

Gambar 1. Batang pohon

Saat memecahkan masalah dalam praktik, perlu untuk membulatkan tidak hanya hasilnya (tahap interpretasi), tetapi juga
data numerik asli. Itu bisa terjadi, misalnya, ketika menggunakan data tabular, di mana akurasinya lebih tinggi daripada yang
dipersyaratkan oleh arti masalahnya. Untuk mengajarkan bagaimana memilih keakuratan data awal dapat membantu tugas-
tugas: a) yang memerlukan pengukuran praktis, misalnya, dalam pekerjaan laboratorium; b) yang terkait dengan pembacaan
dan pembuatan grafik, jika skala pada sumbu koordinat hanya memungkinkan untuk mendapatkan nilai perkiraan; c) dengan
akurasi data numerik yang berlebihan. Dalam proses penyelesaian tugas yang diusulkan dan serupa, siswa harus memahami
bahwa pilihan keakuratan nilai numerik tergantung pada tujuan masalah, dan pada kualitas objek yang diukur. Ketika siswa
menjawab, mereka mengandalkan ide-ide mereka tentang objek nyata dan proses yang dijelaskan dalam tugas. Nilai perkiraan
data numerik sekali lagi memungkinkan kita untuk memperhatikan fakta bahwa model matematika tidak sepenuhnya memadai
untuk aslinya dan hanya menggambarkan sifat dari suatu proses atau fenomena yang signifikan untuk situasi tertentu.

Efek mengevaluasi kemungkinan memperoleh nilai numerik kuantitas dalam praktiknya terkait erat dengan
tindakan memperkirakan kelengkapan informasi awal dan memperkenalkan nilai numerik yang diperlukan.
Pembentukan yang pertama dimungkinkan terutama dalam proses pembentukan yang kedua. Oleh karena itu, untuk
lebih menekankan pada penilaian kemungkinan memperoleh nilai besaran dalam praktik, kita harus menawarkan
masalah, di mana pilihan langsung besaran, yang diperlukan untuk menemukan yang diinginkan, tidak menimbulkan
kesulitan. Mari kita berikan beberapa contoh.
1. Bagaimana kira-kira untuk mencari jarak dari rumah Anda ke sekolah?
2. Wadah yang berbentuk parallelepiped persegi panjang berisi gandum. Bagaimana cara menghitung massa
gandum dalam wadah tanpa menimbangnya?
3. Di gudang diharuskan membuat lantai bata dalam satu lapisan, yang ketebalannya sama dengan ukuran bata terkecil.
Bagaimana cara menentukan jumlah batu bata yang Anda butuhkan?
4. Batang pohon menjadi menyempit secara merata dari pangkal sampai ke puncak. Pengukuran dan perhitungan
apa yang cukup untuk menentukan pada ketinggian berapa ketebalan pohon mencapai nilai yang telah
ditentukan?
Pengalaman menunjukkan bahwa dalam memecahkan masalah ini, siswa tidak mengkorelasikan metode yang diusulkan dengan
implementasi praktisnya. Sebagai aturan, mereka memilih solusi berikut.

Δ       (Gambar
1 1),     1 =     1, =     1∙     , = 1 1 1
              
Hal ini diperlukan untuk mengukur BO dan АО.

Siswa tidak menyadari bahwa tinggi pohon tidak kalah sulitnya diukur dari nilai yang diinginkan. Untuk
solusinya perlu digunakan, di mana FК dapat diakses untuk pengukuran ketinggian (1,5-2 m).
5. Gambar 2 menunjukkan pola menjahit rok lingkaran. Pengukuran dan perhitungan apa yang perlu dilakukan
untuk membuat pola seperti itu?

1310
 EURASIA J Math Sci and Tech Ed

Gambar 2. Pola untuk menjahit lingkaran

Untuk mengatasi masalah ini, siswa pertama-tama perlu menghubungkan konsep matematika "keliling", "jari-jari" dengan
istilah "lingkar pinggang", "panjang rok". Konstruksi lingkaran yang lebih kecil membutuhkan pengetahuan tentang jari-jari yang
tidak dapat diukur secara langsung. Dimungkinkan untuk mengukurnya dengan mengetahui panjang lingkaran,
yaitu lingkar pinggang. Untuk menemukan jari-jari lingkaran yang lebih besar, perlu diperhitungkan bahwa lebar
cincin adalah panjang rok. Jadi, suku-suku awal juga diganti dengan persamaan matematis.

6. Perlu kira-kira menghitung jumlah pohon di hutan untuk menentukan kayu yang terkandung di dalamnya.
Apa cara termudah untuk melakukan ini?

Masalah ini dapat diajukan ketika mempelajari sifat hubungan berbanding lurus. Untuk penyelesaiannya, perlu menghitung
jumlah pohon di area kecil dengan kerapatan sedang dan mengalikan hasilnya dengan rasio luas hutan dengan luas area yang
ditentukan. Setelah menyelesaikan masalah dalam bentuk umum, Anda dapat memberikan tugas: memasukkan data numerik
yang diperlukan dan melakukan perhitungan.
Dengan demikian, kami mempelajari elemen-elemen pemodelan matematika yang berkaitan dengan tahap formalisasi dan
interpretasi, dan menyajikan model sistem masalah yang diterapkan, melalui mana tindakan yang memadai untuk elemen yang
dipilih dapat dibentuk.
Mari kita menganalisis secara lebih rinci pengenalan konsep model matematika dan sifat-sifatnya, yang dapat diterapkan pada salah satu pelajaran program untuk memecahkan masalah

plot. Mari kita berikan ringkasan singkatnya. Pertama-tama, guru menunjukkan bahwa istilah "model" cukup sering ditemui dalam kehidupan sehari-hari dan dalam pelajaran tentang dunia

sekitarnya (model "pakaian atau sepatu", bola dunia adalah model bola dunia, dll.). Contoh yang diberikan adalah model material. Properti utama dari setiap model adalah bahwa ia

mencerminkan sifat-sifat penting dari aslinya. Model matematika juga mencerminkan sifat-sifat utama dari setiap proses, fenomena, tetapi dibangun dengan cara yang logis dan ada dalam

kesadaran kita. Model matematika dapat berupa ekspresi numerik, persamaan, pertidaksamaan dan sistemnya, fungsinya. Model matematika adalah deskripsi dari setiap proses nyata dalam

bahasa konsep matematika, rumus dan hubungan. Siswa sering menghadapi pemodelan matematika saat memecahkan masalah plot. Maka tugas berikut dapat dipertimbangkan: Hitung

jumlah kasir yang diperlukan di supermarket sehingga tidak ada antrian di dalamnya. Tahap pertama pemodelan matematika - tahap formalisasi - terdiri dari menerjemahkan kondisi masalah

ke dalam bahasa matematika. Dalam hal ini, data yang diperlukan untuk solusi ditemukan, dan hubungan di antara mereka dijelaskan melalui hubungan matematis. Untuk memecahkan

masalah, Anda harus memasukkan karakteristik berikut: Siswa sering menghadapi pemodelan matematika saat memecahkan masalah plot. Maka tugas berikut dapat dipertimbangkan: Hitung

jumlah kasir yang diperlukan di supermarket sehingga tidak ada antrian di dalamnya. Tahap pertama pemodelan matematika - tahap formalisasi - terdiri dari menerjemahkan kondisi masalah

ke dalam bahasa matematika. Dalam hal ini, data yang diperlukan untuk solusi ditemukan, dan hubungan di antara mereka dijelaskan melalui hubungan matematis. Untuk memecahkan

masalah, Anda harus memasukkan karakteristik berikut: Siswa sering menghadapi pemodelan matematika saat memecahkan masalah plot. Maka tugas berikut dapat dipertimbangkan: Hitung

jumlah kasir yang diperlukan di supermarket sehingga tidak ada antrian di dalamnya. Tahap pertama pemodelan matematika - tahap formalisasi - terdiri dari menerjemahkan kondisi masalah

ke dalam bahasa matematika. Dalam hal ini, data yang diperlukan untuk solusi ditemukan, dan hubungan di antara mereka dijelaskan melalui hubungan matematis. Untuk memecahkan

masalah, Anda harus memasukkan karakteristik berikut: Tahap pertama pemodelan matematika - tahap formalisasi - terdiri dari menerjemahkan kondisi masalah ke dalam bahasa matematika.

Dalam hal ini, data yang diperlukan untuk solusi ditemukan, dan hubungan di antara mereka dijelaskan melalui hubungan matematis. Untuk memecahkan masalah, Anda harus memasukkan

karakteristik berikut: Tahap pertama pemodelan matematika - tahap formalisasi - terdiri dari menerjemahkan kondisi masalah ke dalam bahasa matematika. Dalam hal ini, data yang diperlukan

untuk solusi ditemukan, dan hubungan di antara mereka dijelaskan melalui hubungan matematis. Untuk memecahkan masalah, Anda harus memasukkan karakteristik berikut:к adalah jumlah

mesin kasir yang diperlukan; в adalah waktu pelayanan satu pembeli; Т adalah jam kerja toko; n adalah jumlah pembeli sehari. Selama hari kerja, satu kasir dapat melayani (Т) = orang.

Hubungan yang dihasilkan adalah model matematika dari masalah yang sedang dipertimbangkan. Tahap pemodelan selanjutnya adalah solusi intramodel. Pada tahap ini kita menemukan dari

persamaan yang diberikan jumlah kasir yang dibutuhkan: = (/Т)в. Tahap ketiga dari pemodelan matematika adalah interpretasi; terjemahan dari solusi yang dihasilkan ke dalam bahasa di mana

masalah asli dirumuskan. Untuk memastikan tidak ada antrian di supermarket, jumlah meja kas harus bilangan bulat yang sama dengan atau lebih besar dari nilai yang diterima. Selanjutnya,

kami menarik perhatian siswa pada asumsi penyederhanaan yang dibuat dalam membangun model:rata-rata waktu berlalunya satu orang melalui meja kas. Tetapi kasir bekerja pada

kecepatan yang berbeda. Selain itu, setiap hari di supermarket ada jumlah pembeli yang berbedan. Intensitas arus pelanggan pada waktu yang berbeda dalam sehari juga berbeda, yaitu

jumlah orang yang melewati meja kas per satuan waktu. Untuk perhitungan yang lebih akurat dalam rumus yang dihasilkan, kita perlu mengambil nilai maksimum dari kuantitas ini alih-alih

nilai rata-rataT / T. Guru menekankan bahwa setiap model matematika didasarkan pada penyederhanaan. Itu tidak sesuai dengan situasi nyata yang konkret, tetapi itu adalah deskripsi

perkiraannya. Oleh karena itu, beberapa kesalahan dalam hasil terlihat jelas. Namun, karena penggantian proses nyata dengan model matematika dimungkinkan untuk menggunakan metode

matematika dalam studinya. Guru juga harus menjelaskan bahwa pemodelan matematika itu penting karena model yang sama dapat menggambarkan situasi yang berbeda, proses yang

berbeda dari praktik manusia yang sebenarnya. Setelah menyelidiki satu model, hasilnya dapat diterapkan dalam situasi lain. Jadi, hasil yang diperoleh dalam menyelesaikan masalah ini dapat

digunakan sebagai berikut: Hitung jumlah pintu putar throughput pada

1311
Krutikhina dkk. / Pengajaran Elemen Pemodelan Matematika

stadion. Model yang sama dapat menggambarkan situasi lain dalam sistem antrian. Dengan demikian, pada
pembelajaran ini guru mempertimbangkan konsep model matematika, struktur proses pemodelan matematika,
beberapa sifat model dan nilai kegunaannya. Studi eksperimental telah menunjukkan bahwa materi yang dijelaskan
menarik dan dapat diakses oleh siswa sekolah dasar.

DISKUSI
Hasil penelitian menunjukkan bahwa masalah yang terkait dengan pengenalan konsep model matematika dan
pengajaran elemen pemodelan banyak dibahas dalam literatur ilmiah dan metodologis. Meskipun kebutuhan akan
langkah-langkah ini hampir tidak perlu dipertanyakan lagi, tetapi tempat studi dan kedalaman pertimbangan aplikasi
dalam disiplin sekolah "Matematika" tetap kontroversial. Praktik menunjukkan bahwa pengenalan formal istilah "model
matematika" pada tahap awal pendidikan (kelas 5-6) (Mordkovich, 2013; Dorofeev & Peterson, 2013) praktis tidak
berkontribusi pada pembentukan ide yang benar tentang peran dan pentingnya penerapan matematika di dunia
modern. Sejumlah kecil masalah yang diterapkan dalam buku teks sekolah tidak memberikan kemungkinan untuk
mempelajari elemen-elemen pemodelan yang khas untuk memecahkan masalah dalam praktik. Namun, penelitian kami
menunjukkan bahwa perubahan kecil dari materi masalah (reformulasi tugas dalam istilah yang digunakan dalam
kehidupan, termasuk dalam kondisi data tambahan atau penarikan beberapa data numerik yang perlu dimasukkan,
penggunaan berbagai cara pengaturan jumlah atau nilai-nilai mereka - tabel, grafik, gambar, diagram, dll.) akan
memungkinkan guru untuk secara substansial membawa siswa lebih dekat ke praktik nyata. Pada saat yang sama, akan
meningkatkan motivasi belajar dan aspek kemanusiaan dalam mengajar mata pelajaran melalui demonstrasi nilai
matematika di berbagai bidang aktivitas manusia. Fitur utama dari membangun model matematika adalah abstraksi
dan, oleh karena itu, adanya kesalahan tertentu dapat diakses oleh pemahaman anak sekolah kelas 8-9. Pada saat ini,
siswa sudah mengetahui sejumlah besar model matematika, yang memungkinkan kita untuk mengajukan pertanyaan
tentang perbandingan mereka dan pilihan yang paling tepat. Masalah ini diselidiki oleh Ovezov
(1991), di mana ditunjukkan bahwa ketika memecahkan masalah yang diterapkan, model yang kompleks (persamaan kuadrat)
dapat diganti dengan yang lebih sederhana (persamaan linier) berdasarkan apa yang disebut penalaran rasional. Penalaran
seperti itu menunjukkan bahwa tingkat akurasi hasil, yang disediakan oleh model yang lebih kompleks, tidak sesuai dengan
masalah yang dipecahkan dalam tugas. Lozhkina (2008) menekankan bahwa komponen wajib dari metodologi pengajaran
pemodelan matematika adalah pekerjaan yang bertujuan pada kemampuan pembentukan untuk melakukan abstraksi yang
memisahkan. Ini sekali lagi menekankan gagasan deskripsi perkiraan dengan model proses, yang tersedia untuk siswa kelas 7-9.

KESIMPULAN
Berdasarkan analisis dokumen normatif, literatur ilmiah dan pedagogis dan metodologis, studi tentang pengalaman
pekerjaan guru dan pengalaman mengajar sendiri, penulis telah mengembangkan dan memperkenalkan metode
pengajaran elemen pemodelan matematika, khas untuk tahap formalisasi. dan interpretasi: penggantian istilah asli
dengan persamaan matematis; evaluasi kelengkapan informasi awal dan jika perlu, pengenalan data numerik yang
hilang; pilihan keakuratan nilai numerik yang sesuai dengan makna masalah; identifikasi kemungkinan memperoleh
data untuk memecahkan masalah dalam praktek. Unsur-unsur tersebut dapat dibentuk dalam proses pemecahan
masalah terapan sejak kelas 5 SD. Berdasarkan pengalaman dalam memecahkan masalah tersebut di kelas 8-9, penting
untuk memperkenalkan istilah "model matematika", sifat-sifatnya dan kebutuhan untuk membangun, struktur proses
pemodelan matematika. Persetujuan metodologi yang diusulkan menunjukkan kemungkinan penerapannya, dan
kesesuaiannya. Hal ini dibuktikan dengan hasil siswa, terutama pada ujian akhir sekolah, karena tugas-tugas tersebut
termasuk dalam materi kontrol ujian akhir matematika. Pengamatan guru matematika, serta pengamatan penulis
sendiri menunjukkan bahwa siswa mulai memberikan deskripsi yang lebih bermakna tentang penerapan matematika
dalam praktik. Metodologi yang diusulkan tidak memerlukan organisasi khusus dari proses pengajaran, menyesuaikan
isi pengajaran matematika dan waktu tambahan untuk kelas. Tugas yang diterapkan dapat dengan mudah diperoleh
dengan perubahan yang tidak signifikan dari tugas-tugas dari buku teks sekolah. Konten yang terkait dengan istilah
"model dan pemodelan matematika" dipertimbangkan pada pelajaran yang ditujukan untuk solusi tugas plot.

Artikel tersebut dapat bermanfaat bagi guru matematika, guru pendidikan matematika tambahan, guru perguruan
tinggi. Pendidikan matematika memungkinkan kita untuk memahami peran budaya umum dan pentingnya matematika
dalam perkembangan masyarakat modern, menerapkan pengetahuan matematika di berbagai bidang aktivitas
manusia. Cara-cara untuk meningkatkan metodologi yang diusulkan adalah dengan menciptakan set masalah terapan
pada berbagai topik selama kursus matematika di sekolah, aplikasi yang menarik dan bermakna dalam ilmu alam dan
humaniora. Pertanyaan tentang pengajaran pemodelan matematika di kelas profil memerlukan penelitian lebih lanjut.

1312
 EURASIA J Math Sci and Tech Ed

PENGAKUAN
Pekerjaan ini dilakukan sesuai dengan Program Pertumbuhan Kompetitif Pemerintah Rusia dari Universitas Federal
Kazan.
Pekerjaan itu dilakukan dengan dukungan keuangan dari Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi
Rusia di bawah Program Universitas Persahabatan Rakyat Rusia (Universitas RUDN) "5-100" di antara pusat penelitian
dan pendidikan terkemuka dunia untuk 2016-2020 .

REFERENSI
Abaturova, VS (2010). Pemodelan matematika dalam pembelajaran matematika sebagai sarana pembentukan kemandirian kognitif
siswa di kelas ekonomi khusus. Yaroslavl: Universitas Pedagogis Negeri Yaroslavl.
Bavrin, II (1993). Awal mula analisis dan model matematika dalam ilmu alam.Matematika di sekolah, 4, 43-48.

Blomhøj, ., & Hoff Kjeldsen, . (2006). Mengajar pemodelan matematika melalui pekerjaan proyek. Zentralblatt für
Didaktik der Mathematik, 38(2), 163–177. https://doi.org/10.1007/BF02655887
Burkhardt, H., & Pollak, HO (2006). Pemodelan di kelas matematika: refleksi pada peristiwa masa lalu dan masa depan.Zentralblatt
für Didaktik der Mathematik, 38(2), 178-195. https://doi.org/10.1007/BF02655888
Bylkov, BC (1986). Mengajar anak sekolah untuk beberapa elemen, pemodelan matematika.Matematika di sekolah, 1,
53-55.
Dorofeev, GV, & Peterson, LG (2013). Matematika 5: buku teks untuk sekolah menengah. Moskow: Juventa Pub.
Dvoryatkina, SN (1998). Komunikasi antar mata pelajaran dan orientasi terapan kursus matematika sekolah di kelas
profil biologis (Disertasi Doktor). Moskow: Universitas Pedagogis Moskow.
Edelstein-Keshet, L. (1988). Model Matematika dalam Biologi. New York: Bukit McGraw.
Egupova, MV (2014). Pengajaran matematika berorientasi praktis di sekolah. Moskow: Universitas Pedagogis Negeri
Moskow.
Standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan umum menengah (lengkap) (2012). Diterima dari
http://www.xn--80achddrlnpe7bi.xn--p1ai/index.php/fgosob.html
Firsov, VV (1974). Beberapa masalah pengajaran teori probabilitas sebagai disiplin terapan (Disertasi Doktor).
Moskow: Institut Pedagogis Negara Moskow
Firsov, VV (1977). Tentang orientasi terapan dalam mata kuliah matematika. Studi mendalam tentang aljabar dan analisis. Moskow:
Prosveshchenie Publ.

Fridman, LM (1983). Fondasi psikologis dan pedagogis pengajaran matematika di sekolah. Moskow: Prosveshenie
Publ.
Fridman, LM (1984). Visibilitas dan pemodelan dalam pengajaran. Moskow: Znanie Pub.

Ivanova, OV (2003). Peran dan tempat model matematika dalam kelas biologi dan kimia. Teori dan
praktek mengajar matematika dan ilmu komputer: masa lalu, sekarang, masa depan. Materi dari 10 konferensi ilmiah-
praktis antarwilayah. guru dari lembaga pendidikan dan universitas yang inovatif. Irkutsk: IGLU, 99-101.
Ivanova, OV (2004). Teknologi pelajaran matematika terpadu.Modernisasi pendidikan modern: teori
dan latihan: Sat. sci. kerjaS. Moskow: IT & I RAO, 282-288.
Kaiser, G., & Schwarz, B. (2006). Pemodelan matematika sebagai jembatan antara sekolah dan universitas.Zentralblatt fur
Didaktik der Matematika, 38(2), 196-209. https://doi.org/10.1007/BF02655889
Khomutsky, VD (1981). Hubungan antar mata pelajaran dalam mengajarkan dasar-dasar fisika dan matematika di sekolah. Chelyabinsk:
HSPI Publ.

Kim M., & Aktan, T. (2014) Bagaimana Memperluas Lingkup Integrasi Kurikulum Matematika dan Sains
(CIMAS). Jurnal Eurasia Pendidikan Matematika, Sains & Teknologi, 10(5), 455-469.
https://doi.org/10.12973/eurasia.2014.11115a
Kolyagin, Yu. M., & Pikan, VV (1985). Tentang orientasi terapan dan praktis pengajaran matematika.
Matematika di sekolah, 6, 27-32.
Krutikhina, MV (2004). Mengajarkan beberapa elemen pemodelan matematika sebagai sarana mempersiapkan profil
pendidikan. Buletin matematika dari perguruan tinggi pedagogis dan universitas di wilayah Volga-Vyatka, 6, 246-254.

Lesh, R., & Doerr, H. (2003). Landasan Perspektif Model dan Pemodelan pada Pengajaran Matematika.
Pembelajaran dan Pemecahan Masalah. Dalam Lesh, R. & Doerr, H. (eds.)Di luar Konstruktivisme. Model dan Pemodelan

1313
Krutikhina dkk. / Pengajaran Elemen Pemodelan Matematika

Perspektif Pemecahan Masalah, Pembelajaran, dan Pengajaran Matematika. Mahwah: Lawrence ErlbaumAssociates, 3–
33.
Lester, FK, & Kehle, PE (2003). Dari Pemecahan Masalah hingga Pemodelan: Evolusi dalam Memikirkan Penelitian
pada Aktivitas Matematika Kompleks. Dalam Lesh, R. & Doerr, H. (eds.),Di luar Konstruktivisme. Model dan Perspektif
Pemodelan pada Pemecahan Masalah, Pembelajaran, dan Pengajaran Matematika. Mahwah: Lawrence Erlbaum
Associates, 501–517.
Lingefjard, T. (2006). Wajah pemodelan matematika.Pendidikan Matematika ZDM, 38(2), 96-112.
https://doi.org/10.1007/BF02655884
Lozhkina, EM (2008). Mengajarkan pemodelan matematika pada mata kuliah aljabar di sekolah menengah sebagai syarat untuk
mengembangkan kompetensi pendidikan dan kognitif siswa (Disertasi Doktor). Sankt Peterburg: RSPU.
Luneeva, OL (2011). Pendekatan integratif untuk pelaksanaan proyek pendidikan anak sekolah di
disiplin ilmu matematika dan ilmu alam. Konsep, 3, 21-25. Diterima darihttp://ekoncept.ru/2011/11305.htm

Luneeva, OL, & Zakirova, VG (2017). Integrasi Pengetahuan Matematika dan IPA di Sekolah
Aktivitas Berbasis Proyek Siswa. Jurnal Eurasia Pendidikan Matematika, Sains & Teknologi, 13(7), 2821–
2840. https://doi.org/10.12973/eurasia.2017.00720a
Melnikov, Yu. B., Solovyanov, VB, & Shirpuzhev, SV (2017). Penelitian dan kegiatan proyek peserta pelatihan dari
posisi teori pemodelan. Jurnal Pedagogis, 7(2A), 36-49.
Michelsen, C. (2006). Fungsi: alat pemodelan dalam matematika dan sains.Pendidikan Matematika ZDM, 38(3),
269–280. https://doi.org/10.1007/BF02652810
Mordkovich, AG (1996). Konsep baru kursus sekolah dalam aljabar.Matematika di sekolah, 6, 28-34.
Morozov, GM (1978). Masalah pembentukan keterampilan yang terkait dengan penerapan matematika (Gelar doktor
Disertasi). Moskow: Institut Pedagogis Negara Moskow
Ocampo, D., Santos, M., & Folmer, V. (2016). Pengajaran Interdisipliner Mungkinkah? Pro dan kontra dalam perspektif
dari seorang guru Matematika. Bolema [on line], 30(56), 1014-1030. https://doi.org/10.1590/1980-4415v30n56a09
Ovezov, A. (1991). Fitur penalaran dalam aplikasi matematika.Matematika di sekolah, 3, 45-49.
Polyakova, S.Yu. (1999).Mempelajari pemodelan matematika proses sosial sebagai sarana memanusiakan matematika
pendidikan (Disertasi Doktor). Omsk: Universitas Negeri Omsk.
Salmina, NG (1981). Jenis dan fungsi materialisasi dalam pendidikan. Moskow: Universitas Negeri Moskow. Shapiro, IM (1990).
Penggunaan masalah dengan konten praktis dalam pengajaran matematika. Moskow: Prosveshenie Publ. Skvortsova, M. (2003).
Pemodelan matematika.Matematika, 14, 1-4.
Stukalov, VA (1976). Penggunaan ide tentang pemodelan matematika dalam mengajar matematika (Disertasi Doktor).
Moskow: Institut Pedagogis Negara Moskow
Tereshin, NA (1990). Orientasi terapan mata kuliah matematika sekolah. Moskow: Prosveshenie Publ.
Konsep Pengembangan Pendidikan Matematika di Federasi Rusia (2013). Koran Rusia, 27th Desember. Diperoleh
dari http://www.rg.ru/2013/12/27/matematika-site-dok.html
Tselischeva, II, & Zaitseva, SA (2008). Pemodelan dalam pembelajaran memecahkan masalah teks.Matematika di sekolah, 5, 36-
44.
Usova, LN (1980). Pembentukan keterampilan umum siswa dalam pelaksanaan komunikasi antar mata pelajaran. antar mata pelajaran
komunikasi disiplin ilmu alam dan matematika. Moskow: Prosveshchenie Publ.
Voznyuk, NE (2013). Mengajar matematika di kelas kimia-biologis (medis). Teori, metodologi
dan teknologi pendidikan mata pelajaran dan pendidikan di berbagai bidang pendidikan. Materi yang dikumpulkan dari
konferensi ilmiah internasional tahunan. Moskow, 18-26.
Wozniak, GM, & Gusev, VA (1985). Masalah terapan untuk ekstrem dalam kursus matematika di kelas 4-8. Moskow:
Prosveshchenie Publ.
Zelenina, NA, & Krutikhina, MV (2011) Terapan tugas dalam mengajar matematika di kelas kimia-biologi.
Buletin Universitas Kemanusiaan Negeri Vyatka, 4, 171-176.
Zelenina, NA, & Krutikhina, MV (2014). Tentang masalah pengajaran matematika dalam kimia dan biologi
kelas. Tren prospek pengembangan pendidikan matematika: materi Seminar Ilmiah Internasional XXXIII
Guru Matematika dan Informatika Universitas dan Institut Pendidikan Tinggi yang didedikasikan untuk
peringatan 100 tahun Universitas Kemanusiaan Negeri Vyatka. Kirov: Universitas Negeri Vyatka, Raduga-
Press Publ., 344-346.

1314
 EURASIA J Math Sci and Tech Ed

Zeytun, A., Cetinkaya, B., & Erbas, A. (2017). Memahami Pemodelan Matematika Calon Guru
Proses dalam Konteks Kursus Pemodelan Matematika. Jurnal Eurasia Pendidikan Matematika, Sains &
Teknologi, 13(3), 691–722. https://doi.org/10.12973/eurasia.2017.00639a
Zubareva, II, & Mordkovich, AG (2013). Matematika 5: buku teks untuk sekolah menengah. Moskow: Mnemosina Publ.

http://www.ejmste.com

1315