Skripsi Akhir Dini - Dini Armayanti

BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Pembelajaran adalah proses interkasi peserta didik dengan pendidik dan
sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran merupakan bantuan
yang diberikan pendidik agar dapat terjadi proses pemerolehan ilmu dan
pengetahuan, penguasaan kemahiran dan tabiat, serta pembentukan sikap
kepercayaan pada peserta didik. Dengan kata lain, pembelajaran adalah proses
untuk membantu peserta didik agar dapat belajar dengan baik.
Masalah yang dihadapi dunia pendidikan saat ini adalah lemahnya proses
pembelajaran. Dalam proses pembelajaran, siswa kurang didorong untuk
mengembangkan keterampilan berpikir. Di dalam kelas siswa hanya diarahkan
untuk menghafal informasi.Siswa menjadi terbiasa untuk mengingat dan
menimbun informasi, tanpa berusahauntuk menghubungkan yang diingat dengan
kehidupan sehari-hari.Akibatnya, siswa hanya pintar secara teoritis tetapi kurang
mampu dalam aplikasi.Dan di Indonesia sendiri kini sedang dilanda oleh
pandemik Covid-19 yang cukupberdampak terhadap beberapa aspek kehidupan
seperti aspek sosial, aspek ekonomi, aspek kesehatan dan tak terkecuali aspek
pendidikan. SehinggaKementerian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemendikbud)
menerbitkanSuratEdaran Nomor 15 Tahun 2020 tentang Pedoman
Penyelenggaraan Belajar Dari Rumah Dalam Masa Darurat Penyebaran Covid-19
guna memutus mata rantai penyebaran Covid-19. Dengan adanya pandemic ini
Pembelajaran dirubah menjadi pembelajaran daring sehingga kebijakan tersebut

2
dilaksanakan oleh seluruh warga sekolah.Pembelajaran daring lebih memfokuskan
pada kecermatan dan ketepatan peserta didik dalam menerima dan mengolah
informasi pembelajaran daring (Riyana, 2019: 14). Pembelajaran daring ini
memiliki konsep yang sama dengan e-learning.Akibat dari pembelajaran daring
ini dapat menimbulkan minimnya interaksi langsung antara guru dan siswa
bahkan antar-siswa itu sendiri. Dengan minimnya interaksi ini dapat menghambat
terwujudnya hasil belajar dalam proses belajarmengajar. Suasana pembelajaran
saat ini menjadi suasana baru dalam proses pembelajaran yang dirasakan guru
bahkan peserta didik itu sendiri.
Perkembangan teknologi di era modern sudah sangat mudah untuk diakses
oleh siapapun, kapanpun dan di manapun.Media informasi dan teknologi
merupaka salah satu media yang sangat efektif untuk mentransfer ilmu guru
kepada peserta didik. Proses pembelajaran saat ini berlangsung menggunakan IT.
Banyak media yang digunakan dalam pemanfaatan dari keunggulan dan
kecanggihan teknologi tersebut. Misalnya, Internet, Televisi, dan sebagainya.
Penggunaan IT tersebut tentunya dapat menunjang dan membantu para pendidik
dalam menyampaikan materi pelajaran. Begitupun para siswa, akan dengan
mudah tertarik dan kemudian diharapkan dapat memahami apa yang disampaikan
oleh guru. Melalui internet, pengguna dapat mengkases media sosial yang
diinginkan, seperti GoogleMeet, Zoom, GoogleClassroom, gmail, whatsapp, dan
lain sebagainya.Salah satu aplikasi yang sering digunakan dalam proses
pembelajaran adalah WhatsApp.
WhatsApp merupakan aplikasi pesan instan untuk smartphone. Jika dilihat
dari fungsinya WhatsApp hampir sama dengan aplikasi SMS yang biasa
3
digunakan pada ponsel lama, tetapi WhatsApp tidak menggunakan pulsa,
melainkan data internet. WhatsApp juga dapat diaplikasikan dengan cara
mengirim gambar, video, berdiskusi, mengirim dokumen berupa word dan masih
banyak lagi.
Dengan kondisi yang seperti ini peran teknologi sangat dibutuhkan, karena
pembelajaran daring akan terasa sulit tanpa bantuan teknologi. Dalam pelaksanaan
pembelajaran daring, siswa dapat berinteraksi dengan guru menggunakan
beberapa aplikasi seperti classroom, video converence, telepon atau live chat,
zoom maupun melalui WhatsApp Group. Namun pembelajaran secara daring tidak
semudah yang dibayangkan. Dalam pelaksanaanya akan dihadapkan dengan
berbagai kendala yang akan menghambat proses pembelajaran daring. Dari segi
guru, siswa, maupun fasilitas penunjang pembelajaran. Problem penerapan
pembelajaran daring pada jenjang Sekolah Dasar tersebut diantaranya yaitu, tidak
semua siswa memiliki ponsel, banyak diantara mereka yang mengandalkan ponsel
orang tua, sehingga mereka tidak bisa secara intens mengikuti pembelajaran
secara daring. Oleh sebab itu guru harus menyiasati permasalahan tersebut.salah
satu strategi yang digunakan guru untuk menyiasati hal tersebut adalah dengan
menerapkan model pembelajaran daring dengan bantuan video pembelajaran.
Pada kegiatan belajar, masalah yang ada cukup kompleks dimana banyak
faktor yang ikut mempengaruhinya.Salah satu faktor tersebut di antaranya adalah
hasil belajar. Hasil belajar merupakan komponen pembelajaran yang memegang
peranan penting dan utama, karena keberhasilan proses belajar mengajar yang
dilakukannya. Keberhasilan dalam menyampaikan materi sangat terganggu
padakelancaran interaksi komunikasi antara guru dengan

4
siswanya.Ketidaklancaran komunikasi membawa akibat terhadap pesan yang
diberikan guru.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang dilakukan di kelas V SD
Negeri 101896 Kiri Hulu Tanjung Morawa. Pada saat pelaksanaan observasi
bulan September 2020 pembelajaran pada masa pandemi ini dilakukan dengan
cara siswa datang ke sekolah untuk mengambil dan mengumpulkan soal.Diketahui
bahwasekolah tersebut masih mengalami keterbatasan kesediaan fasilitas umum
maupun pribadi. Salah satunya masih terbatasnya penggunaan media elektronik
yang terjaring internet seperti penggunaan Android untuk mendukung kegiatan
pembelajaran peserta didik pada masa PandemiCovid-19. Guru juga
memanfaatkan media sosial seperti grup whatsApp untuk berdiskusi masalah
pelajaran yang memang belum dipahami, bertanya seputar tugas, memotivasi
siswa untuk semangat belajar ataupun memberikan informasi berupa
pengumuman melalui grup WhatsApp kelas.Hasil belajar peserta didik
pembelajaran daring ada sebagian siswa yang rendah atau tidak mecapai nilai
KKM yang tela ditentukan oleh guru yaitu 65.00. Ada banyak factor yang
mempengaruhi hasil belajar salah satunya siswa yang belum betanggung jawab
terhadap tugasnya seperti terlambat mengupulkan tugas, kemudian yang
mengerjakan tugas orang tuanya, siswa yang masih kurang percaya diri dalam
menyelesaikan masalah sehingga dalam mengerjakan tugas tidak tuntas sampai
tidak pernah mengumpulkan tugas dan kurangnya interaksi guru dengan siswa
sehingga siswa kurang gigih dalam belajar hal tersebut berdampak pada hasil
belajar siswa. Kondisi tersebut membuat peneliti tertarik untuk mengkaji maupun
5
meneliti secara langsung pengaruh pembelajaran daring melalui WhatsApp
terhadap hasil belajar siswa.
Kelas
No KKM Nilai Keterangan
Va Vb
1 65 ≥ 23 21 Tuntas
2 65 ≤ 7 9 Belum tuntas
Berdasarkan paparan latar belakang diatas, peneliti tertarik untuk
melakukan penelitian dengan judul “Pengaruh Pembelajaran Daring Melalui
WhatsApp Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V SDN 101896
Kiri Hulu Tanjung Morawa T.A 2020/2021.”
1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang diatas, terdapat beberapa masalah yang
ditemukan yaitu sebagai berikut:
1. Proses pembelajaran belum menggunakan berbasis IT.
2. Hasil belajar yang tergolong rendah selama pembelajaran daring.
3. Kurangnya interaksi siswa dan guru saat proses pembelajaran daring.
4. Pembelajaran yang seharusnya dikelas diganti dengan pembelajaran daring.
1.3 Batasan Masalah
Dalam penelitian ini, peneliti hanya membatasi pada penelitian ini
difokuskan pada pengaruh pembelajaran daring melalui WhatsAppterhadap hasil
belajar siswa kelas V SDN 101896 Kiri Hulu Kecamatan Tanjung Morawa pada
mata pelajaran matematika materi Operasi Hitung Pecahan kelas V SD.

6
1.4 Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah yang telah dikemukakan oleh peneliti diatas,
maka rumusan masalah penelitian ini adalah “Apakah ada pengaruh hasil belajar
matematika siswa yang menggunakan media video dengan pemberian tugas
melalui WhatsAppdi kelas V SDN 101896 Kiri Hulu Kecamatan Tanjung Morawa
T.A. 2020-2021?.
1.5 Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah diatas, maka tujuan yang ingin dicapai
dalam penelitian ini untuk mengetahui terdapat pengaruh hasil belajar matematika
siswa yang menggunakan media videodengan pemberian tugas
MelaluiWhatsAppkelas V SDN 101896 Kiri Hulu Kecamatan Tanjung Morawa
T.A. 2020-2021.
1.6 Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat kepada berbagai
pihak. Beberapa manfaat tersebut adalah sebagai berikut
1. Manfaat Teoritis
Secarateoritis dapat menambah pengetahuan penulis dan pembaca mengenai
pembelajaran daring melalui WhatsApp terhadap hasil belajar matematika
siswa.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi Siswa
Mempermudah pembelajaran dapat memperjelas penyajian pesan dan
informasi sehingga dapat memperlancar dan meningkatkan proses dan
hasil belajar.
7
b. Bagi Guru
Meningkatkan wawasan dan pengetahuan tentang hasil belajar siswa,
serta memberikan referensi untuk pengembangan model dan metode
dalam proses pembelajaran.
c. Bagi sekolah
Guna meningkatkan kualitas dan profesionalitas guru dalam proses
pembelajaran memungkinkan siswa untuk belajar lebih aktif dan
mandiri.Hal ini merupakan pengetahuan baru dan wawasan baru
tentang hasil belajar siswa tehadap pembelajaran daring melalui
WhatsApp.
d. Bagi Peneliti
Dapat menambah pengetahuan penulis mengenai pencapaian hasil
belajar dan sebagai wadah dalam pengembangan kemampuan
penelitian dan penerapan teori yang diperoleh dari proses belajar di
perkuliahan.
e. Bagi Penelitian Lanjut
Temuan-temuan dari penelitian ini dapat memberikan sumbangansih
yang positif terhadap usulan pengembangan ilmu, khususnya yang
berkaitan dengan ilmu pendidikan bagi anak didik di masa sekarang
dan masa depan dan menjadi sumber bahan informasi juga referensi
untuk penelitian lanjut.

BAB II
KAJIAN TEORI
2.1 Kajian Teoritis
2.1.1 Pembelajaran Daring
Kata daring berasal dari dua kata yaitu dalam dan jaringan. Menurut Isman
(2016:587) pembelajaran daring merupakan suatu proses pembelajaran yang
memanfaatkan jaringan internet saat pelaksanaannya. PembelajaranDaring
Learning sendiri dapat di pahami sebagai pendidikan formal yang diselenggarakan
oleh sekolah yang peserta didiknya dan instrukturnya (guru) berada di lokasi
terpisah sehingga memerlukan sistem telekomunikasi interkatif sebagai media
penghubung keduanya dan berbagai sumber daya yang diperlukan didalamnya
(Sobron dkk, 2019:1).
Pembelajaran daring atau yang lebih dikenal dengan namaonline learning
merupakan pembelajaran yang dilakukan dengan bantuan internet ataupun
jaringan. Di bawah ini ada beberapa pengertian pembelajaran daring menurut para
ahli, antara lain:
a. Harjanto T. dan Sumunar (2018) menyatakan bahwa pembelajaran daring
merupakan proses transformasi pendidikan konvensional ke dalam bentuk
digital sehingga memiliki tantangan dan peluang tersendiri.
b. Menurut Mulayasa (2013:100)memberikan argumen pembelajaran daring
pada dasarnya adalah pembelajaran yang dilakukan secara virtual yang
tersedia. Meskipun demikian, pembelajaran daring harus tetap memperhatikan
kompetensi yang akan diajarkan.

9
c. Syarifudin (2020:33) juga menjelaskan bahwa pembelajaran daring adalah
bentuk pembelajaran yang mampu menjadikan siswa mandiri tidak bergantung
pada orang lain.
Berdasarkan beberapa paparan pengertian pembelajaran daring di atas,
dapatdisimpulkan bahwa pembelajaran daring merupakan pembelajaran yang
dilakukan tanpa tatap muka dan melalui jaringan atau internet yang telah tersedia.
2.1.2 WhatsApp
WhatsApp didirikan pada 24 Februari 2009.WhatsApp adalah plesetan dari
frasa What’s Up yang merupakan sebuah aplikasi mobile chatting yang didirikan
oleh Jan Koum dan Brian Acton. Aplikasi WhatsApp terhubung langsung dengan
nomor telepon dan memberikan layanan gratis.Selain karena ukurannya yang
tidak membebani memori handphone, WhatsApp banyak diminati karena fiturnya
yang simpel. Awalnya WhatsApp hanya bisa mengirim pesan, tetapi sekarang,
WhatsApp sudah memiliki fitur lain seperti mengirim gambar, kontak, file, voice
recording, menelepon, dan bahkan video call. Salah satu fitur terbaru yang
diberikan WhatsApp adalah status atau yang lebih dikenal dengan WhatsApp
story. Story hanya akan tersimpan selama 24 jam dan akan hilang setelahnya.
Selain itu, diakhir Oktober 2017, WhatsApp juga merilis fitur terbarunya
untuk menghapus pesan baik di pengirim dan di penerima pesan.Popularitas
WhatsApp tetap melesat cepat di hampir semua platform.Diketahui pengguna
WhatsApp di dunia lebih dari 1 miliar di lebih dari 180 negara. Dari segi kultur
memang aplikasi WhatsApp sangat cocok dengan kondisi Indonesia, karena
umumnya bangsa kita memang senang mengobrol (chat). Indonesia termasuk
salah satu pasar yang paling aktif berkirim pesan di wilayah Asia Tenggara.Begitu
10
tingginya angka pengguna WhatsApp sebagai salah satu media sosial yang banyak
digemari oleh orang Indonesia terutama para remaja maka tidak mustahil
menimbulkan berbagai dampak, apakah itu dampak yang positif maupun yang
negatif.Juru bicara WhatsApp Neeraj Arora, menyimpulkan bahwa penduduk
Indonesia terdiri dari orang-orang yang suka ngobrol.Oleh karena itu, layanan
WhatsApp semakin mendorong orang Indonesia untuk saling bertegur sapa dan
mengobrol.
Proses komunikasi terbagi menjadi dua tahap, yakni secara primer dan
secara sekunder. Proses komunikasi secara primer adalah proses penyampaian
pikiran dan atau perasaan orang lain dengan menggunakan lambang (symbol)
sebagai media. Lambang sebagai media primer dalam proses komunikasi adalah
bahasa, kial, isyarat, gambar, warna, dan lain sebagainya yang secara langsung
mampu „‟menerjemahkan pikiran dan atau perasaan komunikator kepada
komunikan. Adapun proses komunikasi sekunder merupakan penyampaian pesan
oleh seseorang kepada orang lain dengan menggunakan alat atau sarana sebagai
media kedua setelah memakai lambang sebagai media pertama. Komunikator
menggunakan media kedua ini karena komunikan sebagai sasarannya berada di
tempat yang relatif jauh atau jumlahnya banyak. Komunikasi dalam proses
sekunder ini semakin lama semakin efektif dan efisien karena didukung oleh
teknologi komunikasi yang semakin canggih. Surat, telepon, radio, film dan tv
merupakan beberapa jenis media kedua. Pada akhirnya, sejalan dengan
berkembangnya masyarakat beserta peradaban dan kebudayaannya, komunikasi
bermedia (mediated communication) mengalami kemajuan pula dengan
memadukan komunikasi berlambang bahasa dengan komunikasi berlambang

11
gambar dan warna Seperti pada perkembangan teknologi intenet dan telepon
selular yang semakin pesat perkembangannya, dan pesat pula perkembangan
media sosial. Karena untuk mengakses media sosial bisa kita lakukan kapanpun
dan dimanapun hanya dengan menggunakan telepon seluler. Jika untuk
mengakses media televisi, radio dan sebagainya diperlukan tenaga yang cukup
banyak, maka lain halnya dengan media sosial yang dapat diakses dengan mudah
melalui telepon. Contoh jejaring sosial antara lain adalah facebook, twitter, path,
instagram, WhatsApp dan sebagainya.
Berdasarkan penjelasan di atas, maka aktivitas komunikasi menggunakan
WhatsApp dapat dikategorikan termasuk ke dalam teori CMC karena WhatsApp
merupakan salah satu aplikasi pada smartphone yang digunakan sebagai
media.Computer Mediated Communication (CMC) adalah proses komunikasi dua
orang atau lebih yang melibatkan computer dan terlibat dalam proses untuk
membentuk media dalam berbagai tujuan.
Keutamaan menggunakan WhatsApp adalah memiliki koneksi 24 jam
tanpa henti selama kita tersambung dengan internet. Sehingga memudahkan kita
untuk menerima dan mengirim pesan kapan dan dimanapun.Dengan sesama
pengguna WhatsApp, kita dapat bertukar foto, audio maupun video.Kita juga bisa
membuat group yang terdiri dari banyak orang untuk mengobrol online melalui
WhatsApp.
Salah satu pengetahuan yang harus kita ketahui adalah pengetahuan
tentang penggunaan.Manusia belajar dari yang awalnya tidak tahu menjadi tahu,
tidak kenal menjadi kenal, tidak paham menjadi paham.Berikut ini dijelaskan
tentang hal yang terkait dengan pengetahuan tentang produk yang meliputi,
12
pengetahuan tentang karakteristik, tentang manfaat dan tentang
kepuasan/penggunaan dalam suatu produk. Ketika ketiga unsur itu sudah kita
kuasai maka kita akan dimudahkan dalam menggunakan produk tersebut Hal
tersebut berlaku juga bagi kita dalam menggunakan WhatsApp.
Menurut Nitisusastro (2012:171) menjelaskan ada factor-faktor yang bisa
mempengaruhi kita dalam menggunakan suatu produk yang dalam hal ini adalah
WhatsApp.Faktor-faktor tersebut diantaranya :
a. Pengetahuan tentang Karakteristik Pengetahuan tersebut meliputi segala hal
tentang WhatsApp, versi, kemampuan, bagaimana cara mendownload dan
menggunakannya, serta biaya yang dipakai untuk mengaksesnya.
b. Pengetahuan tentang Manfaat Kita harus tahu manfaat dari WhatsApp itu
sendiri seperti apa, keunggulan serta kelemahannya dibandingkan dengan
aplikasi lainnya.
c. Pengetahuan tentang Kepuasan/Penggunaan Penggunaan disini lebih
mengarah pada segi waktu, yaitu berapa lama WhatsApp bisa digunakan jika
tersambung dengan koneksi internet dan sebagainya. Kemudian kita juga
harus mengetahui apa tujuan menggunakan WhatsApp.
2.1.3 Manfaat WhatsApp
Grup WhatsApp memiliki manfaat pedagogis, sosial, dan
teknologi.Aplikasi ini memberikan dukungan dalam pelaksanaan pembelajaran
secara online.Grup WhatsApp memungkinkan para penggunanya untuk
menyampaikan pengumuman tertentu, berbagi ide dan sumber pembelajaran, serta
mendukung terjadinya diskusi secara online.Rembe dan Bere mengungkapkan
bahwa aplikasi WhatsApp Messenger dirasakan telah mampu meningkatakan

13
partisipasi peserta didik, mempercepat terjadinya kelompok belajar dalam
membangun dan mengembangkan ilmu pengetahuan. Tidak hanya itu,
pembelajaran dengan bantuan aplikasi online seperti WhatsApp Messenger dapat
meningkatkan kolaborasi dalam pembelajaran, berbagi pengetahuan dan informasi
yang berguna dalam proses pembelajaran, dan mempertahankan kesenangan
pembelajaran sepanjang masa.
Parstisipasi, kolaborasi, dan kesenangan belajar adalah nilai tambah bagi
proses belajar. Secara lengkap dan ringkas manfaat penggunaan Aplikasi
WhatsApp Messenger Group dalam pembelajaran yaitu :
1. WhatsApp Messenger Group memberikan fasilitas pembelajaran secara
kolaboratif dan kolaboratif secara online antara guru dan siswa ataupun
sesama siswa baik di rumah maupun di sekolah.
2. WhatsApp Messenger Group merupakan aplikasi gratis yang mudah
digunakan.
3. WhatsApp Messenger Group dapat digunakan untuk berbagi komentar,
tulisan, gambar, video, suara, dan dokumen.
4. WhatsApp Messenger Group memberikan kemudahan untuk
menyebarluasakan pengumuman maupun mempublikasikan karyanya dalam
grup.
5. Informasi dan pengetahuan dapat dengan mudah dibuat dan disebarluaskan
melalui berbagai fitur WhatsApp Messenger Group.
2.1.4 Dampak Positif dan Negative WhatsApp
Dampak positif yang timbul dari penggunaan situs jejaring sosial adalah
sebagai berikut:
14
1. Memudahkan kegiatan belajar, karena dapat digunakan sebagai sarana untuk
berdiskusi dengan teman sekolah untuk mencari informasi/ tugas.
2. Mencari, menambah teman atau bertemu kembali dengan teman lama. Baik
teman di sekolah, di lingkungan bermain maupun teman yang bertemu melalui
jejaring sosial.
3. Menghilangkan kepenatan pelajar sebagai obat stress setelah seharian bergelut
dengan pelajaran di sekolah. Misalnya: mengomentari status orang lain yang
terkadang lucu dan menggelitik, bermain game, dan lain sebagainya.
Adapun dampak negatifnya adalah sebagai berikut:
1. Kurangnya interaksi dengan dunia luar. Kemunculan situs jejaring sosial
menyebabkan interaksi personal secara tatap muka (face to face) cenderung
menurun. Masyarakat lebih mememilih untuk menggunakan situs jejaring
sosial karena lebih praktis.
2. Membuat kecanduan. Pengguna jejaring sosial dapat menghabiskan waktunya
seharian di depan komputer karena kecanduan. Sehingga membuat produkfitas
waktu mereka menjadi menurun karena sebagian besar hanya digunakan untuk
bermain di jejaring sosial.
3. Pornografi. Tentu ada saja yang menyalahgunakan pemanfaatan dari situs
tersebut untuk kegiatan yang berbau pornografi, bahkan ada yang
memanfaatkan situs ini untuk menjual wanita.
2.1.5 Media Video
Arsyad (2011: 49) menyatakan bahwa video merupakan gambargambar
dalam frame, di mana frame demi frame diproyeksikan melalui lensa proyektor
secara mekanis sehingga pada layar terlihat gambar hidup.

15
Dari pengertian di atas dapat disimpulkan, bahwa video merupakan salah
satu jenis media audio-visual yang dapat menggambarkan suatu objek yang
bergerak bersama-sama dengan suara alamiah atau suara yang sesuai.Kemampuan
video melukiskan gambar hidup dan suara memberikan daya tarik tersendiri.
Video dapat menyajikan informasi, memaparkan proses, menjelaskan konsep-
konsep yang rumit, mengajarkan keterampilan, menyingkat atau memperpanjang
waktu, dan mempengaruhi sikap.
a. Tujuan Penggunaan Media Video dalam Pembelajaran
Anderson, (1987: 104) mengemukakan tentang beberapa tujuan dari
pembelajaran menggunakan media video yaitu mencakup tujuan kognitif, afektif,
dan psikomotor. Ketiga tujuan ini dijelaskan sebagai berikut :
a. Tujuan Kognitif
1. Dapat mengembangkan kemampuan kognitif yang menyangkut
kemampuan mengenal kembali dan kemampuan memberikan rangsangan
berupa gerak dan sensasi.
2. Dapat mempertunjukkan serangkaian gambar diam tanpa suara
sebagaimana media foto dan film bingkai meskipun kurang ekonomis.
3. Video dapat digunakan untuk menunjukkan contoh cara bersikap atau
berbuat dalam suatu penampilan, khususnya menyangkut interaksi
manusiawi.
b. Tujuan Afektif Dengan menggunakan efek dan tekhnik, video dapat menjadi
media yang sangat baik dalam mempengaruhi sikap dan emosi.

16
c. Tujuan Psikomotorik
1. Video merupakan media yang tepat untuk memperlihatkan contoh
keterampilan yang menyangkut gerak. Dengan alat ini diperjelas baik
dengan cara memperlambat ataupun mempercepat gerakan yang
ditampilkan.
2. Melalui video siswa langsung mendapat umpan balik secara visual
terhadap kemampuan mereka sehingga mampu mencoba keterampilan
yang menyangkut gerakan tadi.
Melihatbeberapa tujuan di atas, sangatlah jelas peran video
pembelajaran.video juga dapat dimanfaat dari berbagai ranah yaitu kognitif,
afektif dan psikomorik. Pada ranah kognitif dapat diraih siswa karena mereka
akan senang belajar multimedia interaktif sehingga meningkatkan hasil belajar.
Pada ranah afektif, video dapat memperkuat siswa dalam merasakan unsur emosi
dan penyikapan dari pembelajaran yang efektif.Pada ranah psikomotorik, video
memiliki keunggulan dalam memperlihatkan bagaimana sesuatu bekerja, video
pembelajaran yang merekam kegiatan motorik/gerak dapat memberikan
kesempatan pada siswa untuk mengamati dan mengevaluasi kembali kegiatan
tersebut.
b. Manfaat Media Video Dalam Pembelajaran
Manfaat menggunakan media video pembelajaran adalah sebagai berikut :
1. dapat melatih siswa untuk mengembangkan daya imajinasi yang abstrak
2. dapat merangsang partisipasi aktif para siswa
3. menyajikan pesan dan informasi secara serempak bagi seuruh siswa
4. membangkitkan motivasi belajar

17
5. mengatasi keterbatasan ruang dan waktu
6. dapat menyajikan laporan-laporan yang actual dan orisinil yang sulit
dengan menggunkan media lain.
7. Mengontrol arah dan kecepatan belajar siswa
c. Langkah – Langkah Penggunaan Media Video Pembelajaran
1. Guru menjelaskan tentang kegunaan video pembelajaran dimasa pandemi
melalui suara (voice).
2. Guru menyampaikan jadwal menonton video pembelajaran.
3. Guru mengirim video melalui group WhatsApp
4. Guru member kesempatan siswa menonton berulang-ulang untuk
memahami materi
5. Guru memberikan kesempatan Tanya jawab melalui suara (voice) atau
WhatsApp
6. Guru memberikan tugas Melalui WhatsApp yang sudah dipersiapkan
7. Siswa mengerjakan tugas dan mengumpulkan jawaban yang ditulis di
buku tugas dan difoto dikirimkan melalui group WhatsApp
d. Kelebihan dan Keterbatasan Media Video
Menurut Daryanto (2011: 79), mengemukakan beberapa kelebihan
penggunaan media video, antara lain :
1. Video menambah suatu dimensi baru di dalam pembelajaran, video
menyajikan gambar bergerak kepada siswa disamping suara yang
menyertainya.
2. Video dapat menampilkan suatu fenomena yang sulit untuk dilihat secara
nyata.
18
Sedangkan kekurangannya, antara lain :
1. Opposition Pengambilan yang kurang tepat dapat menyebabkan timbulnya
keraguan penonton dalam menafsirkan gambar yang dilihatnya.
2. Material pendukung Video membutuhkan alat proyeksi untuk dapat
menampilkan gambar yang ada di dalamnya.
3. Budget Untuk membuat video membutuhkan biaya yang tidak sedikit.
2.1.6 Langkah – Langkah Penggunaan Media Video Via WhatsApp dalam

Pembelajaran
1. Guru menjelaskan tentang kegunaan video pembelajaran dimasa pandemi
melalui suara (voice).
2. Guru menyampaikan jadwal menonton video pembelajaran.
3. Guru mengirim video melalui group WhatsApp
4. Guru member kesempatan siswa menonton berulang-ulang untuk
memahami materi
5. Guru memberikan kesempatan Tanya jawab melalui suara (voice) atau
WhatsApp
6. Guru memberikan tugas Melalui WhatsApp yang sudah dipersiapkan
7. Siswa mengerjakan tugas dan mengumpulkan jawaban yang ditulis di
buku tugas dan difoto dikirimkan melalui group WhatsApp
Berdasarkan penjelasan di atas dapat disimpulkan, bahwa video juga bisa
dimanfaatkan untuk hampir semua topik, tipe pembelajaran dan setiap ranah:
kognitif, afektif, psikomotorik, dan interpersonal. Menonton video sebelum dan
setelah dapat memperkuat materi ajar dalam pembelajaran.Pembelajaran melalui
video via WhatsApp memfasilitasi dalam memproses informasi dengan cepat,

19
mempertahankan pengetahuan dan mengingat dengan akurat.Sekitar 90% dari
informasi yang diterima peserta didik dari dunia luar untuk bertahan dan
berkembang dalam bentuk visual.Karena pada dasarnya, manusia memiliki
kemmapuan untuk memproses gambar 60.000 kali lebih cepat daripada membaca
teks.
2.1.7 Metode Pemberian Tugas
Metode pemberian tugas merupakan suatu cara mengajar dengan kegiatan
perencanaan antara siswa dan guru mengenai suatu pokok bahasan yang harus
diselesaikan oleh siswa dalam waktu tertentu yang telah disepakati. Metode
pemberian tugas merupakan metode yang banyak diberikan guru dalam proses
belajar mengajar, sesuai dengan fungsi sekolah sebagai wadah edukasi, maka
belajar di sekolah seyogyanya disertai dengan perbuatan atau bekerja (learning to
do). Maka melalui pemberian tugas tidak hanya terbatas pada materi yang
dibicarakan di kelas.
Adapun tujuan metode pemberian tugas dalam proses belajar mengajar
adalah :
a. membina rasa tanggung jawab yang dibebankan kepada siswa melalui
laporan tertulis atau lisan, membuat ringkasan, menyerahkan hasil kerja
dan lain-lain;
b. menemukan sendiri informasi yang diperlukan;
c. menjalin kerjasama dan sikap saling menghargai hasil kerja orang lain;
d. memperluas dan memperbanyak pengetahuan dan keterampilan;
e. siswa terangsang untuk berbuat lebih baik;
f. siswa terdorong untuk mengisi waktu;

20
g. pengalaman siswa lebih terintegrasi dengan masalah yang berbeda dalam
situasi baru; dan
h. hasil belajar siswa lebih bermutu karena diikuti dengan berbagai macam
model latihan.
Menurut Mulyasa, (2005: 68) metode pemberian tugas merupakan cara
penyajian bahan pelajaran. Pada metode ini guru memberikan seperangkat tugas
yang harus dikerjakan peserta didik, baik secara individual maupun secara
kelompok.Agar metode pemberian tugas dapat berlangsung secara efektif.
Berdasarkan kajian teori di atas, dapat disimpulkan bahwa teori pemberian
tugas atau lebih dikenal dengan metode pemberian tugas merupakan suatu cara
mengajar yang dilakukakan guru dengan kegiatan perencanaan antara peserta
didik dan guru mengenai suatu pokok bahasan yang harus diselesaikan oleh
peserta didik dalam waktu tertentu yang telah ditentukan yang dapat dilakukan
secara individu dan kelompok.
Sudjana (2005: 47) menyatakan berberapa langkah-langkah dalam
melaksanakan metode pemberian tugas yaitu:
1. Fase Pemberian tugas Tugas yang diberikan kepada peserta didik
hendaknya mempertimbangkan:
a. Tujuan yang akan dicapai
b. Jenis tugas yang jelas dan tepat sehingga peserta didik mengerti apa
yang ditugaskan tersebut
c. Sesuai dengan kemampuan peserta didik
d. Ada petunjuk/ sumber yang dapat membantu pekerjan peserta didik
e. Sediakan waktu yang cukup untuk mengerjakan tugas tersebut.

21
2. Langkah Pelaksanaan Tugas
a. Diberikan pengawasan dan bimbingan oleh guru
b. Diberikan dorongan sehingga peserta didik mau bekerja
c. Diusahakan/ dikerjakan oleh peserta didik sendiri tidak menyuruh
orang lain
d. Dianjurkan peserta didik agar mencatat hasil-hasil yang ia peroleh
dengan baik dan sistematis
3. Fase Mempertanggungjawabkan Tugas
a. Laporan peserta didik baik lisan/tulisan dari apa yang telah
dikerjakannya
b. Ada tanya jawab/diskusi di kelas
c. Penilaian hasil pekerjaan peserta didik baik dengan tes maupun nontes
atau cara lainnya
2.1.8 Hasil Belajar Matematika
Hasil belajar dapat dipahami dari dua kata yang membentuknya, yaitu
“hasil” dan “belajar”. Pengertian hasil menunjuk pada suatu perolehan akibat
dilakukannya suatu aktivitas proses yang mengakibatkan berubahnya input secara
fungsional. Sedangkan belajar pada hakikatnya adalah “perubahan” yang terjadi di
dalam diri seseorang setelah berakhirnya melakukan proses belajar.Jadi hasil
belajar adalah suatu perubahan perilaku yang terjadi setelah mengikuti proses
belajar mengajar sesuai dengan tujuan pendidikan.
Hasil belajar juga dipengaruhi oleh inteligensi dan penguasaan awal siswa
tentang materi yang akan dipelajari. Ini berarti bahwa guru perlu menetapkan
tujuan belajar sesuai dengan kapasitas inteligensi siswa dan pencapaian tujuan
22
belajar perlu menggunakan bahasa apersepsi, yaitu bahan yang telah dikuasai
siswa sebagai batu loncatan untuk menguasai bahan pelajaran baru.
Dari uraian di atas, dapat dipahami bahwa hasil belajar adalah hasil dari
suatu kegiatan yang telah dikerjakan, diciptakan, yang diperoleh dengan kerja
keras, baik secara individu maupun kelompok setelah mengalami proses
pembelajaran.
Setelah memahami pengertian hasil belajar seperti yang telah diuraikan di
atas, selanjutnya kita juga perlu memahami tentang pengetian matematika.Istilah
matematika berasal dari kata Yunani mathein atau manthenein yang artinya
mempelajari.Mungkin juga kata tersebut erat hubungannya dengan kata
Sansekerta medha atau widya yang artinya kepandaian, ketahuan, atau
intelegensi.Matematika secara umum didefinisikan sebagai bidang ilmu yang
mempelajari pola dan struktur, perubahan dan ruang.Secara informal, dapat pula
di sebut sebagai ilmu bilangan dan angka.Dalam pandangan formalis, matematika
adalah penelaahan struktur abstrak yang didefinisikan secara aksioma dengan
menggunakan logika simbolik dan notasi.
Menurut Suherman (2003: 19), matematika adalah ilmu logika mengenai
bentuk, susunan, besaran, dan konsep-konsep yang berhubungan satu dengan yang
lain dengan jumlah yang banyak yang terbagi ke dalam tiga bidang yaitu aljabar,
analisis, dan geometri.
Dari pengertian diatas, maka matematika dipandang sebagai konsep-
konsep yang berhubungan satu sama lain dan disebut juga dengan lambang
(symbol) sebagai ilmu bilangan dan angka.

23
Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar
matematika siswa adalah kemampuan yang dimiliki siswa terhadap pelajaran
matematika yang diperoleh dari pengalaman-pengalaman dan latihan-latihan
selama proses belajar mengajar yang menggambarkan penguasaan siswa terhadap
materi pelajaran matematika yang dapat dilihat dari nilai matematika dan
kemampuannnya dalam memecahkan masalah-masalah matematika.
2.2 Penelitian Yang Relevan
Penelitian relevan adalah suatu penelitian sebelumnya yang sudah pernah
dibuat dan dianggap cukup relevan atau mempunyai keterkaitan dengan judul dan
topik yang akan diteliti yang berguna untuk menghindari terjadinya pengulangan
penelitian dengan pokok permasalahan yang sama. Adapun yang menjadi
penelitian relevan yang penulis paparkan yang sesuai dengan penelitian di atas
adalah sebagai berikut:
1. Penelitian juga pernah Penelitian sebelumnya dilakukan oleh Endang
Susiyanti(2020) dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran Daring
Dengan Bantuan Video Pembelajaran Pada Masa Pandemi Covid-19”
penelitian ini bertujuan untuk mengetahui penerapan model pembelajaran
daring dengan bantuan video pembelajaran di SDN Mangkang Kulon 1 pada
masa pandemi covid-19.Hasil penelitianmenunjukkan bahwa Penggunaan
video pembelajaran dirasa cukup membantu dalam penerapan pembelajaran
daring, hal tersebut terbukti dari keantusiasan siswa yang ditandai dengan
perolehan hasil belajar siswa kelas II SDN Mangkang Kulon 1, dari 27 siswa
20 diantaranya berhasil memperoleh nilai 100, sedangkan yang mendapat nilai
90 ada 3 siswa, nilai 80 ada 1 siswa dan 3 siswa memperoleh nilai 75. Jadi
24
semua siswa kelas 2 dalam pembelajaran tersebut telah mencapai KKM.
Selain itu ketika video pembelajaran diterapkan di kelas III semua siswa
berjumlah 28 yang telah mengerjakan soal evaluasi melalui Google form
dinyatakan mencapai KKM.
2. Penelitian juga pernah Penelitian sebelumnya dilakukan oleh Yusuf Imron,
Lalu Hamdian Affandi, Muhammad Turmudzi(2020) dengan judul “Pengaruh
Penggunaan Media Video Online Dalam Materi Pecahan Terhadap Hasil
Belajar Matematika Siswa Kelas III Sdn 15 Cakranegara Tahun Ajaran
2020/2021” penelitian ini bertujuanuntuk mengetahui ada atau tidaknya
pengaruh penggunaan Media Video Online terhadap hasil belajar Matematika
peserta didik kelas III di SDN 15 Cakranegara tahun ajaran 2020/2021.Hasil
penelitian adalahHasil analisis data dengan dengan menggunakan t-test
dengan taraf signifikan 5% (0,05) menunjukan bahwa t hitung = 1,65
sedangkan t tabel = 2,016 sehingga nilai t hitung = 1,65 < t tabel = 2,016,
sehingga dapat disimpulkan bahwa H0 diterima dan Ha ditolak yang berarti
tidak ada pengaruh yang signifikan antara penggunaan media video online
terhadap hasil belajar Matematika siswa kelas III SDN 15 Cakranegara tahun
ajaran 2020/2021.
3. Penelitian juga pernah Penelitian sebelumnya dilakukan oleh Awaludin,
(2020) dengan judul “Efektivitas penggunaan pembelajaran daring melalui
aplikasi WhatsApp berbantuan video dalam meningkatkan hasil belajar kelas
VIII SMP N 12 Kendari” penelitian ini bertujuan untuk mengetahui
Efektivitas penggunaan pembelajaran daring melalui aplikasi WhatsApp
berbantuan video dalam meningkatkan hasil belajar kelas VIII SMP N 12

25
Kendari.Hasil penelitian ini adalah aktivitas belajar siswa melalui
pembelajaran daring, hasil belajar matematika siswa mengalami peningkatan
setelah diajar melalui aplikasi WhatsApp berbantuan Video, melalui pengujian
hipotesis disimpulkan bahwa pembelajarn melalui WhatsApp berbantuan video
efektif dalam meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas VIII SMPN
12 Kendari.
2.3 Kerangka Berpikir
Hasil belajar adalah perubahan tingkah laku siswa secara nyata dan hasil
suatu penilaian sebagai acuan keberhasilan dalam pembelajaran. Hasil belajar
yang baik dapat dicapai dengan kualitas pembelajaran yang efektif dan efesien.
Pada proses pembelajaran daring agar berjalan dengan efektif dan efesien terdapat
dua unsure yang penting yaitu metode mengajar dan media pembelajaran.
Pemilihan media pembelajaran dapat menentukan tiiingkat pemahaman siswa
terhadap materi yang dipelajarinya.
Dengan menggunakan media video dan media pemberian tugas dalam
proses kegiatan pembelajaran daring akan lebih menarik dan siswa akan menjadi
lebih aktif, selain itu siswa akan lebih memahami materi ajar dan mudah
mengingatnya. Hal ini tentu berdampak positif pada hasil belajar
siswa.Berdasarkan hubungan tersebut maka dapat diduga adanya pengaruh kedua
media pembelajaran tersebut dan perbedaan hasil belajar tersebut.
Penelitian ini dilaksanakan pada kelas VC di SD Negeri 101896 Kiri Hulu
Kecamatan Tanjung Morawa yang dibagi menjadi dua kelompok yaitu kelompok
eksperimen dan kelompok kontrol. Langkah yang dilakukan terlebih dahulu yaitu
dengan memberikan pre-test pada kedua kelompok, setelah diberikan pre-test

26
diberikan perlakuan kelompok eksperimen yang mengguakan pembelajran daring
melalui WhatsApp menggunakan media video dan kelompok kontrol yang
menggunakan pembelajaran daring melalui WhatsApp menggunakan media
pemberian tugas. Setelah menerima perlakuan dua pengguna media pada
pembelajaran daring yang berbeda pada kedua kelompok, siswa dapat dilihat hasil
belajarnya dengan melakukan posttest.Perubahan nilai setelah perlakuan
kemudian dianlisis untuk melihat apakah ada pengaruh dan perbedaan hasil
belajar siswa yang menggunakan media video dan pemberian tugas di kelas V
SDN 101896 Kiri Hulu Kecamatan Tanjung morawa.
Dalam penelitian ini terdapat tiga variabel yang terdiri dari dua variabel
bebas yaitu media video (X1) dan pemberian tugas (X2) dan satu variabel terikat
yaitu hasil belajar siswa (Y).berdasarkan uraian diatas dapat ditarik suatu
kerangka berpikir variabel X mempengaruhi variabel Y dengan bagan sebagi
berikut:
Pembelajaran daring melalui

Video ViaWhatsApp
(X1)
Hasil Belajar
(Y)
Pembelajaran daring melalui

pemberian tugas via
WhatsApp
(X2)
Gambar 2.1 Kerangka Berpikir 1

27
2.4 Hipotesis Penelitian
Berdasarkan kajian teoritis, penelitian-penelitian yang mendukung dan
kerangka berpikir yang telah diuraikan diatas maka diduga “terdapat pengaruh
hasil belajar matematika siswa yang menggunakan media video dengan pemberian
tugas melaluiWhatsAppdi kelas V SDN 101896 kiri Hulu kecamatan Tanjung
Morawa T.A. 2020-2021”.

BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 Jenis dan Desain Penelitian
3.1.1 Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah quasi
exsperimen (eksperimen semu) dengan desain Nonequivalent Control Group
Design (Sugiyono, 2012:79).Penelitian ini dilakukan dengan memberikan
perlakuan kepada kelompok eksperimen dan menyediakan kelompok kontrol
sebagai pembanding.Penetapan jenis penelitian quasi eksperimen ini dengan
alasan bahwa penelitian ini berupa penelitian pendidikan yang menggunakan
manusia sebagai subjek penelitian. Manusia tidak ada yang sama dan bersifat
labil. Oleh sebab itu, variabel asing yang mempengaruhi perlakuan tidak bisa
dikontrol secara ketat sebagaimana yang dikehendaki dalam penelitian berjenis
eksperimen murni.
3.1.2 Desain Penelitian
Desain ini terdiri atas dua kelompok yang masing-masing diberikan pretest
dan posttest yang kemudian diberi perlakuan dengan menggunakan video via
WhatsAppdan pemberian tugas via WhatsApp. Pada dasarnya, kelompok kontrol
nonequivalent ini sama dengan desain eksperimental murni pretes dan postes
kelompok kontrol kecuali penempatan subjek secara acak.
Tabel 3.1 Non-equivalent Control Group Desain
Kelompok Pre-test Perlakuan Post-test
Kelompok eksperimen I 𝑂1 𝑋1 𝑂2
28
29
Kelompok eksperimen II 𝑂1 𝑋2 𝑂2
Sumber: Azwar S (2014:117-118)
Keterangan:
𝑋1 : pembelajaran menggunakan video via WhatsAp
𝑋2 : pembelajaran menggunakan pemberian tugas via WhatsApp
𝑂1 : tes awal (pre-test)
𝑂2 : tes akhir (pro-test)
3.2 Tempat Dan Waktu Penelitian
Penelitian ini akan dilaksanakan di SDN 101896 Kiri Hulu yang beralamat
di Jl. Bandar Labuhan Kiri Hulu Dusun I Desa Dagang Kerawan Kecamatan
Morawa Kabupaten Deli Serdang Provinsi Sumatera Utara. Waktu penelitian ini
akan dilaksanakan pada bulan Maret hingga April 2021.
3.3 Populasi dan sampel penelitian
Penelitian ini menggunaan populasi dan sampel penelitian yang digunakan
oleh memperoleh data.
3.3.1 Populasi penelitian
Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiriatas: Obyek/subjek yang
mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang diterapkan oleh peneliti untuk
dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2018: 80). Populasi
dalam penelitian ini adalah siswa kelas V C di SDN 101896 kiri hulu sebanyak 30
siswa.
3.3.2 Sampel Penelitian
Dalam penelitian ini pengambilan sampel menggunakan teknik Cluster
Random Sampling.Cluster Random Samplingadalah “teknik ini digunakan
bilaman populasi tidak terdiri dari individu-individu, melainkan terdiri dari

30
kelompok-kelompok individu atau cluster.” (Margono, (2004:85).
Adapun sampel yang digunakan dalam penelitian ini ialah seluruh siswa
kelas V C SDN 101896 kiri Hulu Tanjung Morawa T.A 2020/2021 yang
berjumlah 30 siswa yang akan dibagi menjadi 2 kelompok yaitu kelompok
eksperimen dan kelompok control. Berdasarkan jenis penelitian, penelitian ini
merupakan penelitianCluster Random Sampling yang proses pembelajarannya
menggunakan WhatsApp pemberian tugas dan media video.
3.4 Prosedur penelitian
Tahapan-tahapan penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Tahap persiapan
Dalam tahap persiapan ini, terdapat beberapa langkah yang dilakukan
diantaranya adalah:
a. Meminta izin kepada kepala sekolah.
b. Identifikasi masalah dan tujuan penelitian.
c. Mengumpulkan kajian pustaka.
d. Menyusun jadwal penelitian
e. Membuat instrument penelitian
f. Melakukan uji analisis instrumen penelitian
g. Mempersiapkan surat izin penelitian.
2. Tahap pelaksanaan
Dalam tahap pelaksanaan ini, terdapat beberapa langkah yang dilakukan
antara lain adalah:
a. Menentukan kelas yang akan dijadikan sampel kelas eksperimen I dan
kelas eksperimen II.

31
b. Melaksanakan perlakuan dengan menggunakan media video via
WhatsApp di kelas eksperimen I dan dengan menggunakan pemberian
tugas via WhatsApp di kelas eksperimen II.
c. Melaksanakan tes akhir (posttest) di kedua kelas eksperimen.
3. Tahap akhir
a. Megolah data hasil penelitian yang diperoleh.
b. Menganalisis dan membahas hasil penelitian.
c. Menarik kesimpulan.
Adapun pendekatan dan jenis penelitian yang dilakukan peneliti akan
dijelaskan sebagai berikut:
3.4.1 Pendekatan penelitian
Pendekatan penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif.Pendekatan
kuantitatif adalah “penelitian yang berlandaskan pada filsafat ppositivismuntuk
meneliti populasi atau sampel tertentu dan pengambilan sampel secara random
dengan pengumpulan data menggunakan instrumen, analisis data, data bersifat
statistik”. Menurut Sugiyono (2015:14). Sehingga hasil penelitian lebih baik
disajikan menggunakan grafik, tabel, dan tampilan lainnya.
3.4.2 Jenis penelitian
Jenis penelitian dalam pendekatan kuantitatif umumnya dapat
menggunakan metode eksperimen dan non eksperimen.Dalam penelitian ini
menggunakan metode quasi eksperimen adalah “tujuannya untuk mengetahui
hasil belajar siswa sebelum dan sesudah diberi perlakuan melalui Posttest-
Pretestdengan kelas control dan kelas eksperimen”. Menurut Sugiyono

32
(2016:114). Maka metode penelitian yang peneliti gunakan adalah quasi
eksperimental.
3.5 Variabel Penelitian
Variabel dalam penelitian ini diklasifikasikan menjadi dua, yaitu variabel
bebas (X) dan variabel terikat (Y). Variabel dalam penelitian ini dapat dilihat
sebagai berikut:
3.5.1 Variabel Bebas (X)
Variabel bebas merupakan variabel yang mempengaruhi atau yang
menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel terikat (Sugiyono,
2012:39).Variabel dalam penelitian ini adalah pembelajaran daring melalui video
via WhatsAppdan pemberian tugas via WhatsApp.
3.5.2 Variabel Terikat (Y)
Variabel terikat adalah variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi
akibat, karena adanya variabel bebas (Sugiyono, 2012: 39).Variabel terikat dalam
penelitian ini adalah hasil belajar siswa.
Adapun definisi operasional diperlukan guna untuk menentukan
indikatormenentukan jenis dan indikator variabel-variabel yang terkait dalam
penelitian yang akan dilakukan. Selain itu definisi operasional juga bertujuan
untuk menentukan skala ukur dari masing-masing variabel, sehingga pengujian
hipotesis dengan alat dapat dilakukan dengan tepat.Adapun defisini operasional
variabel daam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Hasil Belajar Matematika
Hasil belajar matematika dalam kegiatan pembelajaran bahwa fungsi
matematika adalah mengembangkan kemampuan berhitung, mengukur, dan

33
menurunkan rumus dan menggunakan rumus matematika yang diperlukan
dalam kehidupan sehari-hari.Oleh karena itu standar kompetensi matematika
merupakan seperangkat kompetens matematika yang dibakukan dan harus
ditunjukkan oleh siswa sebagai hasil belajarnya dalam mata pelajaran
matematika.Dalam mendapatkan hasil belajar diperoleh dari hasil tes yang
dilakukan terhadap peserta didik yang biasanya dinyatakan dalam bentuk
angka.
2. Media Video
Video merupakan media audiovisual yang menampilkan gerak.Pesan yang
disajikan bisa bersifat fakta (kejadian/peristiwa penting, berita) maupun fiktif,
bisa bersifat informatif, edukatif maupun intruksional.Dalam bidang ilmu
pendidikan, penggunakan video ini menghasilkan akses belajar dengan mudah
untuk pembelajaran daring melalui aplikasi WhatsApp.
3. Media Pemberian Tugas
Metode pemberian tugas merupakan suatu cara mengajar dengan kegiatan
perencanaan antara siswa dan guru mengenai suatu pokok bahasan yang harus
diselesaikan oleh siswa dalam waktu tertentu yang telah disepakati. Guru
memberikan tugas dengan menjelaskan materi secara singkat lalu
membagikannya kepada murid melalui aplikasi WhatsApp.
3.6 Teknik pengumpulan Data
3.6.1 Dokumentasi
Dokumentasi adalah teknik pengumpulan data yang dilakukan peneliti
untuk memperoleh data langsung dari tempat penelitian, meliputi buku- buku
yang relevan, foto- foto dan data yang relevan lainnya. Dokumen yang digunakan
34
dalam penelitian ini yaitu data jumlah dan daftar nama siswa kelas V SDN 101896
Kiri Hulu Kecamatan Tanjung Morawa, foto-foto serta video sebagai bukti
pelaksanaan.
3.6.2 Observasi
Teknik observasi merupakan teknik pengumpulan data dengan melakukan
pengamatan pada objek penelitian.Pada penelitian ini melibatkan 2 observer,
antara lain guru, siswa, dan peneliti. Proses observasi dilakukan dengan mengacu
pada pedoman observasi yang telah disusun. Aktivitas dan perhatian siswa
diamati untuk mendapatkan data kuantitatif yaitu mengenai seberapa besar proses
pembelajaran daring berhasil menggunakan media video dan pemberian tugas
dengan cara melihat hasil belajar siswa dalam pembelajaran Matematika dan
apakah kegiatan yang dilakukan guru telah sesuai dengan rencana pelaksanaan
pembelajaran.
Penilaian:
1. Penilaian kemampuan aktivitas proses belajar guru dan siswa dilakukan
dengan acara memberikan tanda ceklis (√ ) pada kolom yang tersedia
dengan fakta yang diamati
2. Rumus untuk menetukan nilai persentase aktivitas proses guru dan siswa
adalah :
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ

𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 = × 100
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚
3. Untuk mennetukan taraf aktivitas proses belajar siswa dan guru dengan
nilai yang dicapai adalah menggunakan standart / kriteria penilaian sebagai
berikut :
35
Tabel 3.2 Kriteria dan Persentase Nilai
Kriteria Nilai
Sangat Baik 86- 100
Baik 71 – 85
Cukup Baik 56 – 70
Kurang Baik 0 – 55
Keterangan: disesuaikan dengan pelaksanaan proses permbelajaran daring
berlangsung.
3.6.3 Tes
Intrumen yang digunakan berupa tes hasil belajar.Tes digunakan untuk
mengukur variabel hasil belajar siswa dalam pembelajaran matematika berupa
posttest.
Teknik tes dalam penelitian ini adalah melakukan tes hasil belajar
sebanyak dua kali, yaitu sebelum diberikan perlakuan (Pre-test)dan setelah
diberikan perlakuan (post-test).Tes beruapa soal pilihan ganda soal yang diberikan
pada pretest dan posttest merupakan soal yang sama hal tersebut bertujuan untuk
menghindari adanya pengaruh perbedaan kualitas instrumen dari perubahan dan
pengetahuan dan pemahaman siswa setelah adanya perlakuan. Tes ini bertujuan
untuk mengetahui pengaruh pembelajaran daring melalui WhatsApp terhadap hasil
belajar matematika siswa setelah adanya perlakuan pada kelas eksperimen.
3.7 Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian merupakan alat atau fasilitas yang digunakan oleh
peneliti dalam mengumpulkan data pekerjaannya agar lebih mudah, dan hasilnya
36
lebih baik, dalam arti lebih cermat, lengkap dan sistematis sehingga lebih mudah
untuk diolah (Arikunto 2006 : 160).
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan beberapa instrumen untuk
mendapatkan data yang dibutuhkan. Instrumen yang digunakan adalah :
1. Tes Hasil Belajar
Tes dilakukan untuk mendapatkan daftar hasil belajar Matematika sebelum
diberikan perlakuan dan setelah diberikan perlakuan.Soal tes diberikan kepada
peserta didik baik kepada kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol.
Kemudian akan didapatkan data rata-rata kelas antara kelompok eksperimen
dan kelompok kontrol sebelum diberikan perlakuan dan sesudah dilakukan
perlakuan. Tes berupa tes individu berbentuk pilihan ganda.Sebelum
menyusun tes terlebih dahulu menyusun kisi-kisi soal yang disesuaikan dengan
materi, standar kompetensi, kompetensi dasar serta indikator. Beberapa
indikator dikembangkan menjadi butir soal dan akan diujicobakan sebelum
dan sesudah dilakukan penelitian. Adapun rincian dari kisi-kisi soal dapat
dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 3.3Kisi-Kisi Soal Untuk Siswa

Level Nomor
No Kompetensi Dasar Indikator
soal soal
1 3.1Menjelaskan dan 3.1.1 Menghitung penjumlahan C5 7,8,9,10,
melakukan dan pengurangan pada 11
penjumlahan dan pecahan campuran.
pengurangan dua 3.1.2 Menghitung penjumlahan 1,2,3,27
pecahan dengan pada pecahan dengan C6
penyebut berbeda penyebut berbeda.

37
3.1.3 Menghitung pengurangan C6 4,5,13,28
pada pecahan dengan
penyebut berbeda.
3.1.4 Menghitung penjumlahan C6 6
dan pengurangan pada
pecahan dengan penyebut
berbeda.
3.1.5 Menjumlahan dan C5 15,16,17,
pengurangan pada pecahan 18,19
desimal.
3.1.6 Menghitung penjumlahan C6 20,21,22,
dan pengurangan pada 23,24,25
pecahan persen
2. 4.1 menyelesaikan 4.1.1 Menyelesaikanmasalah C6 12,14,11
masalah yang yang berkaitan dengan
berkitan dengan penjumlahandan
penjumlahan dan pengurangan pecahan
pengurangan dua biasa dan pecahan
pecahan dengan campuran dengan
penyebut berbeda. penyebut berbeda
4.1.2 Menyelesaikanmasalah C6 26,29,30
yang berkaitan dengan
pecahan campuran dengan
penyebut berbeda
2. Lembar Observasi
38
Penelitian ini menggunakan instrument berupa lembar observasi. Lembar
observasi digunakan untuk mengamati proses pembelajaran yang dilaksanakan
oleh guru ketika mengajar di kelas. Pada penelitian ini, lembar observasi
disusun berbentuk check list.Peneliti membuat kisi-kisi lembar observasi
pembelajaran dengan tujuan memberikan gambaran mengenai berbagai hal
yang dilakukan guru dalam pembelajaran menggunakan media video via
WhatApp dan pemberian tugas via WhatsApp pembelajaran daring. Kisi – kisi
ini dikembangkan berdasarkan pendapat dari Wina Sanjaya (2006 : 270).
Tabel 3.4Kisi-Kisi Lembar Observasi

Jumlah No.
No Kegiatan Aspek Yang Diamati
Butir Butir
Kegiatan Melalui WA grup, guru menyapa 1 1
pendahuluan dan menanyakan kabar peserta didik
Melalui WA grup, guru 1 2
mengabsensi peserta didik
mengingatkan peserta didik untuk
selalu menerapkan PHBS (Perilaku
Hidup Bersih dan Sehat)
Melalui WA grup, guru mengajak 1 4
peserta didik untuk berdoa sebelum
belajar dan member semnagat pada
peserta didik
39
Kegiatan inti Melalui WA grup, peserta didik 1 5
dapat mengamati materi yang
dikirim oleh guru tentang
menentukan penjumlahan dan
pengurangan pecahan dengan
penyebut yang berbeda.
mengirimkan penjelasan tentang
pengurangan pada pecahan dengan
penyebut yang berbeda
Melalui WA grup, guru member 1 7
kesempatan pada siswa untuk
bertanya tentang materi yang
dikirim.
Melalui WA grup, guru mengirim 1 8
soal latihan kepada siswa tetang
pengurangan pada bilangan pecahan.
mempersilahkan siswa memberikan
tanggapan tentang menentukan
penjumlahan dan pengurangan pada
bilangan pecahan. Dan guru
mengirimkan respon tentang apa
yang mereka kirimkan

40
Melalui WA grup, siswa dapat 1 10
mengirimkan tanggapan tentang
manfaat belajar menentukan
penjumlahan dan pengurangan pada
bilangan pecahan.
Kegiatan penutup Melalui WA grup, guru memberikan 1 11
penguatan materi tentang bilangan
pecahan.
Melalui WA grup, guru memberikan 1 12
penghargaan kepada semua peserta
didik yang telah mengerjakan tugas
dengan baik.
Melalui WA grup, guru mengakhiri 1 13
pembelajaran dengan doa.
3.8 Kalibrasi Instrumen
3.8.1 Uji Validitas
Sebelum instrument digunakan di kelas sempel maka harus diuji
menggunakan uji validitas. Menurut (Sugiyono, 2016 : 121) bahwa uji validitas
yang digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya diukur.
Uji validitas digunakan rumus Korelasi Product Moment sebagai
berikut:(Arikunto, 2013 : 87)
Ʃ𝑋𝑌 − (Ʃ𝑋)(Ʃ𝑌)
𝑟𝑥𝑦
√{𝑁Ʃ𝑋 2 − (Ʃ𝑋)2 }{𝑁Ʃ𝑌 2 − (Ʃ𝑌)2 }
Keterangan:
𝑟𝑥𝑦 : Koefisien korelasi antara variabel X dan Y dan variabel Y
ƩX : Jumlah skor variabel X
41
ƩY : jumlah skor variabel Y

Ʃxy : Jumlah perkalian antara variabel X dan variabel Y
ƩY² : Jumlah dari kuadrat nilai y
N : Banykanya responden
Nilai r kemudian dikonsultasikan dengan rtabel (rkritis).Bila rhitung dari rumus
diatas lebih besar dari rtabel maka butir soal tersebut valid, sebaliknya (rhitung> rtabel)
Tabel 3.5 Interprestasi Validitas Tes
No Koefisien Korelasi Kriteria Validitas
1 0,81 < r ≤ 1,00 Sangat tinggi
2 0,61 < r ≤ 0,80 Tinggi
3 0,41 < r ≤ 0,60 Cukup
4 0,21 < r ≤ 0.40 Rendah
5 0,00 < r ≤ 0,20 Sangat rendah
Sumber:(Arifin, 2009 : 205)
kriteria keputusan instrumen dikatan valid atau tidak yaitu : jika rhitung ≥
rtabel, instrumen valid. Sebaliknya jika rhitung ≤ rtabel, tidak valid pada taraf
signifikan 5%.
Berikut adalah hasil perhitungan validasi soal, adapun r tabel = 0,707.
Tabel 3.6 Hasil Perhitungan Validasi Soal
No. R hitung Keterangan Kriteria validitas
1 1 Valid Sangat tinggi
4 0,985 Valid Tinggi

42
7 0,993 Valid Sangat tinggi

43
Dimana yang valid terdiri dari 30 soal yang akan di ujikan dalam pretest
dan posttest. Dapat dilihat di (lampiran 3).
3.8.2 Uji Reliabilitas
Uji reabilitas diketahui untuk mengetahi tingkat konsisten jawaban tetap
atau konsisten untuk diujikan kapan saja instrument tersebut
disajikan.Menurut(Arikunto, 2013 :104) bahwa reliabilitas adalah ketetapan suatu
tes dapat diteskan pada objek yang sama untuk mengetahui ketetapan ini pada
dasarnya melihat kesejajaran hasil.
Untuk menghitung realibilitas tes menghitung tes digunakan rumus Kuder-
Ridcharson-20 (Arikunto, 2013 : 115)
𝑛 ) (𝑠2 −Ʃ𝑝𝑞)
𝑟₁₁ = (
𝑛−1 𝑠²
Keterangan :
r₁₁ : Reliabilitas tes secara keseluruhan
p : Proporsi subjek yang menjawab item dengan benar
q : Proporsi subjek yang menjawab item dengan salah (q = 1-p)
Ʃpq : jumlah hasil perkalian antara p dan q
N : Banyak item
S² : Standar deviasi dari tes (standar deviasi adalah akar varians)
Tabel 3.7 Interpretasi Reliabilitas Tes
No Koefisien Korelasi Kriteria Relianilitas

1 0,81 keatas Sangat Tinggi
2 0,50 s/d 0,79 Tinggi
3 0,30 < r ≤ 0.49 Cukup
4 0,20 < r ≤ 0.29 Rendah
5 0,00 < r ≤ 0.19 Sangat rendah
Berdasarkan hasil perhitungan reabilitas tes koefesien reabilitas kuder
Richardson 20 (r11) maka, diperoleh r11 = 3,903. Dilihat dari koefisien korelasi
44
0,81 ke atas yaitu kriteria reabiltasnya dikategorkan sangat tinggi, sehingga tes
tersebut dapat dikatakan reabilitas. Dapat dilihat di (lampiran 5).
3.8.3 Taraf Kesukaran (TK)
Uji tingkat kesukaran merupakan cara untuk mengetahui tingkat
kesukaran. Soal tersebut untuk kedalam kategori sukar, sedang atau mudah. Untuk
menentukan tingkat kesukaran masing-masing item digunakan rumus, yaitu:
(Purwanto, 2017 : 99-101).
Ʃ𝐵
𝑇𝐾 =
Ʃ𝑃
Keterangan :
TK : Tingkat Kesukaran
SB : Banyaknya siswa yang menjawab benar
SP : Jumlah Deluruh siswa peserta tes
Tabel 3.8 Interprestasi Tingkat Kesukaran

Kriteria Tingkat
No Koefesien Korelasi
Kesukaran
1 0,00 – 0,32 Sukar
2 0,33 – 0,66 Sedang
3 0,63 – 1,00 Mudah
3.8.4 Daya Pembeda
Daya beda tes dilakukan untuk membedakan antara kelompok atas dan
bawah. Untuk menentukan daya beda tes masing-masing tes digunakan rumus
yaitu (Purwanto, 2017 : 102)
Ʃ𝑇ʙ Ʃ𝑅ʙ
𝐷𝐵 = −
Ʃ𝑇 Ʃ𝑅
Keterangan :
DB : Daya pembeda tes
ƩTʙ : Banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal benar
ƩRʙ : Banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab soal benar
ƩT : Banyaknya peserta kelompok atas
ƩR : Banyaknya peserta kelompok bawah
45
Tabel 3.9 Interpretasi Daya Pembeda

No Koefesien Korelasi Kriteria Daya Pembeda
1 0,00 – 0,20 Buruk
2 0,21 – 0,40 Cukup
3 0,41 – 0,70 Baik
4 0,71 – 1,00 Baik sekali
3.9 Teknik Analisis Data
Teknik analisis data digunakan untuk memperoleh data yang didapatkan
guna mendapatkan suatu jawaban atau kesimpulan, teknik analisis data yang
digunakan adalah rumus uji-t sebagai berikut:
3.9.1 Menentukan Nilai Rata-Rata Dan Simpangan Baku
Analisis dilakukan untuk mendeskripsikan antara variabel X dan variabel Y
dengan analisis deskriptif menggunakan rumus tendensi sentral : Mean,
Median, Modus dan simpangan baku disajikan dalam bentuk tabel.
Kemudian dianalisa dengan analisa yang telah disiapkan untuk menguji
kebenaran hipotesis menggunakan uji-t memiliki dua syarat yaitu: sampel
berasal dari populasi yang berdistribusi normal dan kedua kelas memiliki
dan mempunyai varians yang homogeny. Sehingga dilakukan uji normalitas
dan uji homogenias sebagai syarat dapat dilaksanakannya analisis data.
3.9.2 Uji Normalitas
Data dalam penelitian ini berbentuk data nominal, maka digunakan uji
Liliefors. Langkah- langkah yang digunakan sebagai berikut:
a. Pengamatan X₁, X₂…., Xn dijadikan angka baku Z₁, Z₂….,Zn dengan
menggunakan rumus
1 𝑋1 − 𝑋
𝑍 =
𝑆
Keterangan:
X : Rata-rata nilai hasil belajar
S : Standar deviasi
46
b. Menghitung peluang F(Z₁) = (Z ≤ Z₁)
c. Menghitung proporsi S(Z₁) dengan rumus
𝐵𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘𝑛𝑦𝑎 Z1 , Z 2 … . , Zn yang ≤ Z₁
𝑧1 =
𝑛
d. Menghitung selisih F (Z₁) – S ( Z₁), kemudian menentukan harga
mutlaknya
e. Mengambil harga untuk yang paling besar dari selisih itu disebut Lhitung.
Untuk menerima dan menolak distribusi normal data penelitian dapatlah
dibandingkan nilai Lhitung dengan taraf signifikan 0,05 dengan kriteria
pengujian.
Jika Lhitung <Ltabel maka sampel berdistribusi normal
Jika Lhitung >Ltabel maka sampel tidak bersistribudi normal
3.9.3 Uji Homogenitas
Uji ini dilakukan untuk mengetahui apakah siswa dikelas mempunyai
variasi yang homogeni atau tidak. Pengujian homogenitas varians yaitu sebagai
berikut:
a. Menghitung varians terbesar dan terkecil
𝑽𝒃
𝑭𝒉𝒊𝒕 = 𝑽𝒌 (Suhaerah, 2012:45)
Vb : Varians terbesar
Vk : VariansTerkecil
b. Membandingkan nilai F hit dengan nilai Ftabel
(Suhaerah, 2012:45)
db1 = n- 1 dan db2 = n- 1 dengan taraf kepercayaan 95% (0.05)

47
Jika Fhitung˂ Ftabel maka populasi tersebut homogen, sedangkan jika
Fhitung˃Ftabel maka populasi tersebut tidak homogen.
3.9.4 Uji Hipotesis
Pengujian hipotesis dalam penelitian ini menggunakan t-test. Bila sampel
berkolerasi/berpasangan, misalnya membandingkan sebelum dan sesudah
treatment atau perlakuan, atau membandingkan kelompok kontrol atau
eksperimen , pengujian hipotesis yaitu menggunakan uji-t dengan rumus
(sugiyono, 2017: 197):
𝟐
̅̅̅̅
𝑿𝟏 −𝑿̅̅̅̅ 𝟐 ∑𝑿
t-test = 𝟐
dengan 𝑺𝑫 =[ 𝑵 𝟏 − (𝑿𝟏 )𝟐 ]
𝟐
𝑺𝑫
𝟏 )+(
𝑺𝑫
𝟐
𝟐 )
𝟏 𝟏
√(
𝑵𝟏 −𝟏 𝑵𝟐−𝟏
Keterangan :
̅̅̅̅
𝑿𝟏 = Rata-rata pada distribusi sampel 1
̅̅̅̅
𝑿𝟐 = Rata-rata pada distribusi sampel 2
𝟐
𝑺𝑫 = Nilai varian pada distribusi sampel 1
𝟏
𝟐
𝑺𝑫 = Nilai varian pada distribusi sampel 2
𝟐
𝑵𝟏 = Jumlah individu pada sampel 1
𝑵𝟐 = Jumlah individu pada sampel 2
Kriteria pengambilan keputusan:
1. Jika thitung lebih besat dari ttabel maka Ha diterima dan Ho ditolak.
Artinya terdapat pengaruh penggunaan media video dan media
pemberian tugas terhadap hasil belajar matematika siswa kelas V
SDN 101896 Kiri Hulu Kecamatan Tanjung Morawa T.A
2020/2021.
2. Jika thitung lebih kecil sam dengan ttabel maka Ho diterima dan Ha
ditolak.
48
Artinya tidak terdapat pengaruh penggunaan media video dan
media pemberian tugas terhadap hasil belajar matematika siswa
kelas V SDN 101896 Kiri Hulu kecamayan Tanjung Morawa T.A
2020/2021.
3.10 Jadwal Penelitian
Adapun jadwal penelitian pada penelitian ini adalah seperti pada tabel
berikut :
Bulan/Minggu
No. Kegiatan Juni Juli Agustus
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Persiapan penelitian
2 Pengumpulan data
3 Analisis data
4 Penulisan laporan
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Deskripsi Hasil Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SDN 101896 Kiri Hulu Kecamatan Tanjung
morawa dengan sampel kelas V C yang di bagi menjadi dua kelompok yaitu
kelompok eksperimen dan kelompok kontrol yang mana kelompok eksperimen
menggunakan media video sebanyak 15 siswa dan kelompok kontrol
menggunakan media pemberian tugas sebanyak 15 siswa.
Penelitian eksperimen ini dilakukan peneliti secara daring yaitu melalui
grup aplikasi WhatsApp yang mana terdapat dua grup yaitu grup kelompok
eksperimen dan grup kelompok kontrol. Pemberian test pada penelitian ini yaitu
pemberian test secara langsung. Penelitian dilakukan dalam tiga tahap kegiatan
penelitian yaitu pretest pelaksanaan test awal pada dua kelompok kelas untuk
melihat kemampuan awal siswa, setelah melakukan pretest siswa mendapatkan
pembelajaran (perlakuan) dan dilakukan posttest pada akhir penelitian setelah
diberikan treatment (perlakuan) untuk mengetahui bagaimana hasil tes atau hasil
belajar yang dicapai siswa antara kelompok eksperimen dengan media video dan
kelompok kontrol dengan metode pemberian tugas.
4.1.1 Instrumen Soal Untuk Pre Test Dan Post Test
Setelah dilakukan uji validitas, 30 soal yang valid. Peneliti menggunakan
30 soal untuk diterapkan dalam pre test dan post test.
4.1.2 Skor Pre Test Dan Post Test Kelompok Eksperimen
Sebelum diberikan pembelajaran yang berbeda yaitu pembelajaran media
video melalui grup WhatsAppuntuk kelompok eksperimen yang diberikan test
50
51
awal yaitu nilai pre-test yang bertujuan untuk mengetahui kemampuan awal siswa
dari data distribusi pre-test pada kelas eksperimen. Dan setelah diberikan
pembelajaran lagi dengan menggunakan media video yaitu nilai post-test pada
kelompok eksprimen dapat pada tabel berikut nilai pre test dan post test kelompok
eksperimen:
Tabel 4.1 Nilai Pre Test dan Post Test Hasil Belajar Kelompok Eksperimen
Kelompok Eksperimen
No Nama Nilai Pre Test Nilai Post Test
1 U1 20 53
2 U2 40 79
3 U3 30 83
4 U4 43 92
5 U5 24 89
6 U6 30 54
7 U7 36 54
8 U8 26 43
9 U9 46 89
10 U10 16 36
11 U11 40 79
12 U12 56 89
13 U13 46 72
14 U14 20 56
15 U15 24 59
Jumlah 497 1027
Rata-rata 33,13 68,46
Standart Deviasi 11,74 18,65
Varians 128,64 324,64
Rincian data hasil pre test dan post test pada kelompok eksperimen dapat
dilihat tabel berikut :
Tabel 4.2 Data Pre Test dan Post Test Kelompok Eksperimen
No Statistik Pre-Test Post-Test
1 N 15 15
2 Jumlah Skor 497 1027
3 Rata-Rata 33,13 68,46
4 Varians 128,64 324,64
5 Standart Deviasi 11,74 18,65
52
Berdasrkan tabel 4.2 diatas , dapat diketahui bahwa perbedaan pre-test dan
post-test kelomopok eksperimen dengan perhitungan statistika sebelum dan
sesudah diberikan treatment(pembelajaran) dengan menggunakan media video
melalui grup WhatsApp. Selanjutnya disajikan dalam bentuk diagram perbedaan
perhitungan statistika pre-test dan post-test pada kelompok eksperimen.
350000
300000
250000
200000
Pre Test
150000 Post Test
100000
50000
0
Jumlah Skor Rata - Rata Varians Standart Deviasi
Gambar 4.1Diagram Data Pre Test dan Post Test Kelompok Eksperimen
4.1.3 Skor Pre Test dan Post Test Kelompok Kontrol
Sebelum diberikan pembelajaran yang berbeda yaitu pembelajaran metode
pemberian tugas melalui grup WhatsAppuntuk kelompok kontrol yang diberikan
test awal yaitu nilai pre-test yang bertujuan untuk mengetahui kemampuan awal
siswa dari data distribusi pre-test pada kelas kontrol. Dan setelah diberikan
pembelajaran lagi dengan menggunakan metode pemberian tugas yaitu nilai post-
test pada kelompok kontrol dperlihatkan pada tabel berikut niali pre-test dan post-
test kelompok kontrol:

53
Tabel 4.3 Nilai Pre Test dan Post Test Hasil Belajar Kelompok Kontrol
Kelompok Kontrol
No Nama Nilai Pre Test Nilai Post Test
1 S1 27 56
2 S2 15 40
3 S3 36 56
4 S4 20 36
5 S5 39 56
6 S6 67 80
7 S7 24 40
8 S8 33 40
9 S9 30 73
10 S10 24 49
11 S11 15 40
12 S12 20 40
13 S13 56 73
14 S14 40 56
15 S15 40 50
Jumlah 486 785
Rata – Rata 32,4 52,333
Standart Deviasi 14,676 13,931
Varians 201,04 181,155
Rincian data hasil pre test dan post test pada kelompok kontrol dapat
dilihat pada tabel berikut :
Tabel 4.4 Data Hasil Pre Test dan Post Test Kelompok Kontrol
No Statistik Pre Test Post Test
1 N 15 15
2 Jumlah Skor 486 785
3 Rata –Rata 32,4 52,333
4 Varians 201,04 181,155
5 Standar Deviasi 14,676 13,931
Berdasarkan tabel 4.4 diatas, dapat diketahu bahwa perbedaan pre-test dan
post-test kelompok kontrol dengan perhitungan statistika sebelum dan sesudah
diberikan treatment(pembelajaran) dengan menggunakan metode pemberian tugas
melalui grup WhatsApp. Selanjutnya disajikan dalam bentuk diagram perbedaan
perhitungan statistika pre-test dan post-test pada kelompok kontrol.

54
200000
180000
160000
140000
120000
100000 Pre Test
80000 Post Test
60000
40000
20000
0
Jumlah Skor Rata - Rata Varians Standar
Deviasi
Gambar 4.2Diagram Pre Test dan Post Test Kelompok Kontrol
4.2 Analisis Data Hasil Penelitian
4.2.1 Uji Normalitas Data
Uji normalitas dilakukan sebagai syarat uji analasi data.Uji normalitas
menggunakan uji lilieforsbertujuan untuk mengetahui apakah sebaran data pada
kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal atau tidak. Sampel
berdistribusi normal jika dipenuhi L0< Ltabel pada taraf signifikan α = 0,05. Uji
normalitas data pre test kelompok eksperimen diperoleh L0 (0,133) < Ltabel (0.220)
dan data pre test kelompok kontrol diperoleh L0 (0,168) < Ltabel (0,220). Data post
test kelompok eksperimen diperoleh L0 (0,933) < Ltabel (0,220) dan data post test
kelompok kontrol diperoleh L0 (0,211) < Ltabel (0,220). Dapat disimpulkan
distribusi pre test dan post test pada pada materi operasi hitung bilangan dengan
menggunakan media video dengan metode pemberian tugas memiliki sebaran
data pre test pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berdistribusi
normal dan sebaran data post test pada kelompok eksperimen dan kontrol
55
berdistribusi tidak normal. Hasil uji normalitas pre-test dan post-test pada kelas
eksperimen dan kelas kontrol selengkapnya dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 4.5Hasil Uji Normalitas

Pre Test Post Test
Kelompok
L0 Ltabel Keterangan L0 Ltabel Keterangan
Eksperimen 0,133 0,220 Normal 0,933 0,220 Tidak
Normal
Kontrol 0,168 0,220 Normal 0,211 0,220 Tidak
Normal
4.2.2 Uji Homogenitas Data
Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah kelompok data
berasal dari populasi yang homogen atau tidak. Data yang digunakan dalam
pengujian homogenitas ini ialah data pre test dan post test pada kedua kelas. Hasil
dari perhitungan uji homogenitas dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 4.6Hasil Perhitungan Uji F

Kelompok N Dk (n-1) Fhitung Ftabel
Pre test Eksperimen 15 14 1,562 2,483
Kontrol
Post test Eksperimen 15 14 1,792 2,483
Kontrol
Dengan membandingkan kedua Fhitung dan Ftabel diperoleh Fhitung < Ftabel data
pre test pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol yaitu 1,562 < 2,483 dan
Fhitung < Ftabel post test pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol yaitu
1,792 < 2,483. Dari hasiltersebut dapat disimpulkan bahwa kelompok eksperimen
dan kelompok kontrol bersifat homogen (sama).
4.2.3 Uji Hipotesis
Uji normalitas dan homogenitas dilakukan untuk mengetahui data kelas
eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal dan homogeny (sama), maka
selanjutnya dilakukan pengujian hipotesis dalam penelitian ini menggunakan uji

56
beda. Data yang digunakan dalam pengujian ini ialah skor rata-rata post test pada
kelompok eksperimen dan juga kelompok kontrol.
Pengujian hipotesis dilakukan uji satu pihak sehingga kriteria yang
digunakan untuk mengambil keputusan hpotesis dengan menerima atau menolak
H0 thitung > ttabel pada taraf nyata α = 0.05 Ha diterima dan H0 ditolak. Berikut
disajikan dalam tabel hasil perhitungan uji hipotesis berikut :
Tabel 4.7 Perhitungan Uji Hipotesis

Skor Rata-Rata Hasil
Belajar
Dk thitung ttabel Kesimpulan
Kelompok Kelompok
eksperimen kontrol
68,466 52,333 28 2,632 2,048 thitung>ttabel
Dari perhitungan uji hipotesis diperoleh nilai thitung = 2.632, ttabel = 2.048
dan dk = 28 sesuai dengan kriteria pengujian diterima H0 jika thitung>ttabel dan
diterima Ha jika thitung>ttabel pada taraf signifikan α = 0.05 dan dk = ( n1+ n2 – 2).
Dari perhitungan hipotesis thitung>ttabel yaitu 2.632 > 2.048.sehingga dapat
disimpulakan H0 ditolak dan Ha diterima yang artinya terdapat pengaruh
penggunaan media video dengan metode pemberian tugas melalui WhatsApp pada
materi operasi hitung pecahan terhadap hasil belajar siswa kelas V SDN 101897
Kiri Hulu Kecamatan Tanjung Morawa T.A 2020/2021.
4.3 Pembahasan Hasil Penelitian
Penelitian dilakukan di SD Negeri 101896 Kiri Hulu Kecamatan Tanjung
Morawa pada bulan Mei 2021.Subjek penelitan yaitu siswa kelas V C di bagi
menjadi dua kelompok yaitu kelompok eksperimen dan kelompok
kontrol.Penelitian dilakukan selama 3 kali pertemuan untuk setiap kelompok
eksperimen dan kelompok kontrol. Perbedaan antara kelas eksperimen dengan

57
kelas kontrol adalah cara guru untuk menyampaikan materi .pada kelas
eksperimen guru menyampaikan materi dengan menggunakan media video
melalui grup WhatsApp. Sedangkan pada kelas kontrol guru menyampaikan
materi sama seperti dengan pembelajaran biasanya dengan menggunakan metode
pemberian tugas melalui grup WhatsApp.
Perbedaan guru menyampaikan materi bertujuan untuk mengetahui
pengaruh penggunakan media video dengan metode pemberian tugas melalui grup
WhatsApp terhadap hasil belajar matematika.
Berdasarkan hasil obervasi guru dan siswa pada kelompok eksperimen dan
kelompok kontrol terlihat kegiatan guru dan siswa lebih aktif didalam grup
WhatsApp.
Pre-test hasil belajar matematika kelas eksperimen dengan pembelajaran
menggunakan media video memperoleh rata-rata = 33.1. Dari 15 siswa tidak ada
yang memperoleh tidak ada yang memperoleh diatas nilai KKM atau tidak tuntas.
Sedangkan hasil belajar post-test pada kelompok eksperimen memperoleh rata-
rata = 68,4. Dimana 46,64% dari 7 siswa memperoleh nilai dibawah KKM atau
tidak tuntas, dan 53,33% dari 8 siswa yang memperoleh diatas KKM atau tuntas.
Dengan demikian, hasil belajar matematika siswa menggunakan media
pembelajaran video mengalami perubahan. Terdapat selisih rata-rata pre-test
sebesar 33,1 dan post-test sebesar 68,4 selisihnya yaitu sebesar 35,3.
Dan hasil belajar pre-test pada kelas kontrol dengan pembelajaran
menggunakan metode pemberian tugas memperoleh rata-rata = 32,4. Dari 15
siswa terdapat 1 siswa yang memperoleh diatas nilai KKM. Sedangkan hasil
belajar post-test pada kelompok kontrol memperoleh rata-rata = 52,3. Dimana

58
80% dari 12 siswa memperoleh nilai diatas KKM atau tuntas., dan 20% dari 3
siswa memperoleh nilai dibawah KKM atau tidak tuntas. Dengan demikian hasil
belajar matematika siswa yang menggunakan metode pemberian tugas mengalami
perubahan perubahan dengan selisih rata-rata pre-test 32,4 dan post-test 52,3
selesihnya yaitu sebesar 19.9.
Penelitain ini memrlukan uji normalitas dilakukan sebagai syarat uji
analasi data.Uji normalitas menggunakan uji liliefors bertujuan untuk mengetahui
apakah sebaran data pada kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal
atau tidak. Sampel berdistribusi normal jika dipenuhi L0< Ltabel pada taraf
signifikan α = 0,05. Uji normalitas data pre test kelompok eksperimen diperoleh
L0 (0,133) < Ltabel (0.220) dan data pre test kelompok kontrol diperoleh L0 (0,168)
< Ltabel (0,220). Data post test kelompok eksperimen diperoleh L0 (0,933) < Ltabel
(0,220) dan data post test kelompok kontrol diperoleh L0 (0,211) < Ltabel (0,220).
Dapat disimpulkan distribusi pre test dan post test pada pada materi operasi hitung
bilangan dengan menggunakan media video dengan metode pemberian tugas
memiliki sebaran data pre test pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol
berdistribusi normal dan sebaran data post test pada kelompok eksperimen dan
kontrol berdistribusi tidak normal.
Selanjutnya uji homogenitas untuk mengetahui apakah kelompok data
berasal dari populasi yang homogeny atau tidak.Dengan membandingkan kedua
Fhitung dan Ftabel diperoleh Fhitung < Ftabel data pre test pada kelompok eksperimen
dan kelompok kontrol yaitu 1,562 < 2,483 dan Fhitung < Ftabel post test pada
kelompok eksperimen dan kelompok kontrol yaitu 1,792 < 2,483. Dari hasil
59
tersebut dapat disimpulkan bahwa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol
bersifat homogen (sama).
Pengujian hipotesis dilakukan uji satu pihak sehingga kriteria yang
digunakan untuk mengambil keputusan hpotesis dengan menerima atau menolak
H0 thitung > ttabel pada taraf nyata α = 0.05 Ha diterima dan H0 ditolak. Dari
perhitungan uji hipotesis diperoleh nilai thitung = 2.632, ttabel = 2.048 dan dk = 28
sesuai dengan kriteria pengujian diterima H0 jika thitung>ttabel dan diterima Ha jika
thitung>ttabel pada taraf signifikan α = 0.05 dan dk = ( n1+ n2 – 2). Dari perhitungan
hipotesis thitung>ttabel yaitu 2.632 > 2.048.sehingga dapat disimpulakan H0 ditolak
dan Ha diterima yang artinya terdapat pengaruh penggunaan media video dengan
metode pemberian tugas melalui WhatsApp pada materi operasi hitung pecahan
terhadap hasil belajar matematika.
Berdasarkan data hasil penelitian, dapat dilihat bahwa penggunaan media
pembelajaran video dengan metode pemberian tugas, siswa tidak banyak
menemui kesulitan dan berhasil mengerjakan tugas dengan baik dan dapat
meningkatkan minat dan ketertarikan belajar pada pembelajaran daring melalui
WhatsApp grup sehingga membuat siswa mampu menguasai materi
pelajaran.Dalam pelaksaan pembelajaran dengan menggunakan media video
pembelajaaran dapat dikatakan lebih efektif dan dapat menciptakan susasana
belajar dengan menarik dan menyenakan sehingga siswa menjadi lebih memahami
materi yang disampaikan dan memperoleh hasil belajar yang optimal. Pendapat
tersebut sesuai dengan yang diungkapkan daryanto (2010:87) yang menyatakan
bahwa tingkat daya serap dan daya ingat siswa terhadap materi pelajaran
dapatmeningkat secara signifikan jika proses informasinya lebih besar melalui

60
indrapendengaran dan penglihatan, dalam hal ini adalah video pembelajaran.
Dengan media video pesan yang disampaikan perhatian, inilah yang penting
dalam proses pembelajaran. Gambaran visualnya dapat mengkomunikasikan
pesan dengan cepat dan nyata.
Tentunya setiap media memiliki kelebihan dan kekurangan masing-masing
dalam penelitian ini rata-rata kelompok kontrol lebih rendah dibandingkan dengan
kelompok eksperimen.Sehingga dapat disimpulkan terdapat pengaruh penggunaan
media video dengan metode pemberian tugas melalui grup WhatsApp terhadap
hasil beajar matematika siswa kelas V SDN 101896 Kiri Hulu Kecamatan
Tanjung Morawa T.A 2020/2021.
4.4 Keterbatasan Penelitian
Penelitian ini juga memiliki keterbatasan dalam penelitian ini antara lain :
1. Tidak memungkinkan adanya pembelajaran remedial bagi siswa yang
belum tuntas atau kompeten menguasai materi, karena keterbatasan waktu.
2. Hasil penelitian ini hanya berlaku pada kelas V C di SDN 101896 Kiri
Hulu Kecamatan tanjung Morawa dan tidak dapat disamaratakan pada
sekolah dan daerah lainnya. Karena karakteristik setiap individu berbeda-
beda.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa perhitungan rata-rata nilai post-
test kelompok eksperimen sebesar 68,4 lebih tinggi daripada rata-rata kelompok
kontrol sebesar 52,3. Hasil analisis data menunjukkan nilai t hitung 2,632 > t tabel
2,048.Artinya pada perbedaan yang signifikan antara hasil post-test kelas
eksperimen yang menggunakan media video pembelajaran dengan kelas kontrol
yang menggunakan metode pemberian tugas.Hal ini dapat dimaknai bahwa
pembelajaran yang menggunakan media video memiliki hasil belajar yang tinggi
dibandingkan dengan metode pemberian tugas.Dengan demikian dapat
disimpulkan bahwa terdapat pengaruh hasil belajar matematika siswa
menggunakan media video dengan metode pemberian tugas melalui WhatsApp
kelas V SDN 101896 Kiri Hulu Kecamatan Tanjung Morawa T.A 2020/2021.
5.2 Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan maka dapat dikemukakan
saran-saran sebagai berikut :
1. Bagi Guru
Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan media
mempengaruhi hasil belajar matematika siswa, maka itu guru harus lebih
bervariasi dalam penggunaan media yang diterapkan dalam proses
pembelajaran dalam grup WhatsApp.
61
62
2. Bagi Siswa
Siswa lebih aktif dan berpartisipasi aktif dalam mengikuti pembelajaran dan
sebagai acuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa
3. Bagi sekolah
Hasil penelitian ini dapat dijadikan sumber informasi bagi kepala sekoah SDN
101896 Kiri Hulu sebagai acuan untuk meningkatkan kreatifitas guru dalam
menerapkan media pembelajaran daring.
4. Bagi peneliti lain
Penelitian yang akan melakukan penelitian mengenai pengaruh hasil belajar
matematika siswa menggunakan media video dengan metode pemberian tugas
melalui WhatsApp kelas V, disarankan agar lebih memperhatikan siswa pada
saat observasi sehingga lebih maksimal dalam mengamati siswa.

DAFTAR PUSTAKA
Aderson, Ronald. (1987). Pemilihan dan Pengembangan Media Untuk

Pembelajaran. Jakarta: Universitas Terbuka
Andi.(2015). Pengolahan Data Statistik dengan SPSS 19. ISBN: 979-731-497-

9.Semarang: Wahana Komputer dan Andi
Arifin, Zainal. (2009). Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
Arikunto, Suharsimi. (2012). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan. Jakarta:

Rineka Cipta
Arikunto, Suharsimi. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.

Jakarta: Rineka Cipta
Arikunto, Suharsimi. (2013). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.

Jakarta: Rineka Cipta
Arsyad, Azhar. (2011). Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Astuty.(2020). Efektifitas Pembelajaran Statistika Matematika melalui Media

Whatsapp Group Ditinjau dari Hasil Belajar Mahasiswa (Masa Pandemik
Covid 19).Jurnal Pendidikan Matematika Raflesi.Vol. 05 No. 02
Awaludin.Rahmat. Syahruri, Juliarta. (2020). Efektivitas penggunaan

pembelajaran daring melalui aplikasi WhatsApp berbantuan video dalam
meningkatkan hasil belajar kelas VIII SMP N 12 Kendari.Jurnal penelitian
pendidikan matematika.8(3).
Darsono, Max. (2000). Belajar dan pembelajaran. Semarang: IKIP Semarang

Press.
Daryanto.(2010). Model Pembelajaran. Bandung: PT Sarana tutorial.
Daryanto.(2010) Media Pembelajaran Peranannya Sangat Pentng Dalam

Mencapai Tujuan Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media
Daryanto.(2011). Media Pembelajaran. Bandung: Satu Nusa
Farida Nur. 2017. Pengaruh Penggunaan Media Audio Visual Terhadap Hasil
Belajar Ips Siswa Kelas IV di SD Dharma Karya UT. ( skripsi, UIN Syarif
Hidayatullah Jakarta). Diakses dari
http://repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/36248/1/Nur%20
Farida-FITK
63
64
Harjanto, toktok.Sumunar, dimas. (2018). Tantangan Dan Peluang Pembelajaran

Dalam Jaringan: Studi Kasus Implementas Elok (E-Learning: Open For
Knowledge Sharing). Jurnal keperawatan respati Yogyakarta, 5, 24-28
Imron, Yusuf. Affandi, Hamdani. Turmudzi, Muhammad. (2020). Pengaruh

Penggunaan Media Video Online Dalam Materi Pecahan Terhadap Hasil
Belajar Matematika Siswa Kelas III SDN 15 Cakranegara Tahun Ajaran
2020/2021.Primary Education Journal.97-103
Isman, Mhd. (2016). Pembelajaran Media dalam Jaringan (Moda Jaringan).The

Progressive and Fun Education Seminar.
Jamaludin, Dindin dkk. (2020). Pembelajaran Daring Masa Pandemik Covid-19

Pada Calon Guru: Hambatan, Solusi Dan Proyeksi. Karya Tulis Ilmiah
LP2M UIN Sunan Gunung Djati Bandung.
Mailani, Elvi. Humairah, Erfiani. (2019). Pengaruh Media Visual Tiga Dimensi
Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V Sd Negeri 101772
Tanjung Selamat Tahun Ajaran 2018/2019. Jurnal Seminar Nasional
Pendidikan Dasar Universitas Negeri Medan.121-131
Margono.(2004). Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta
Musthofa. (2018). Pengaruh Penggunaan Media Whatsapp (Wa) Group Terhadap

Hasil Belajar Peserta Didik Pada Materi Sistem Gerak Pada
Manusia.tasikmalaya.
Mulyasa.(2005). Menjadi Guru professional. Bandung: PT.Remaja Rosda Karya
Naibaho, Efa Devi. Sipayung, Regina. dan Tanjung, Darinda. Hubungan Disiplin
Belajar Dengan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Matematika Siswa
Kelas V di SDN 24 Tanjung bunga.School Education journal.10(4).342-351
Nasution. (2011). METODE RESEARCH (Penelitian Ilmiah). Jakarta: Bumi

Aksara.
Nitisusastro, Mulyadi. (2012). Perilaku konsumen.Bandung(ID): Alfabeta
Purwanto, Ngalim. (2017). Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Purwanto, A., Pramono,R. (2020).. Studi Eksploratif Dampak Pandemic Covid-19

Terhadap Proses Pembelajaran Online Di Sekolah Dasar.Journal Of
Education, Psychology And Counseling, 2(1), 1-12
Riyana, C. (2019). Produksi Bahan Pembelajaran Berbasis Online. Universitas

Terbuka
65
Siyoto, Sandu. (2015). Dasar Metodologi Penelitian. Yogyakarta: Literasi Media

Publishing
Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:

Rineka Cipta.
Sobron A.N, B. R. 2019. Persepsi Siswa dalam Studi Pengaruh Daring Learning
terhadap Minat Belajar IPA.Pendidikan Islam dan Multikulturalisme.
Sudjana, Nana. (2005). Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar

Baru Algensindo
Sudjana, Nana. (2005). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar
Baru
Suhaerah.(2012).Statistika Dasar Untuk Biologi. Bandung: Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan
Suherman, dkk.(2003). Strategi Pembelajaran Matematika di sekolah
Dasar.Bandung: UPI
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kualitatif,

Kuantitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta
Sugiyono. (2015). Metode Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan

R&D. Bandung: Alfabeta.


Susiyanto, Endang. Nugraheni, Nursiwi. (2020). Penerapan Model Pembelajaran

Daring Dengan Bantuan Video Pembelajaran Pada Masa Pandemi Covid-
19.Jurnal prosiding webinar nasional IAHN-TP.77-92
Syarifudin, Albitar S. (2020). Implementasi Pembelajaran Daring Untuk

Meningkatkan Mutu Pendidikan Sebagai Dampak Diterapkannya Social
Distancing.Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia.

Skripsi Akhir Dini - Dini Armayanti

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Skripsi Akhir Dini - Dini Armayanti

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

BAB I

1.1 Latar Belakang Masalah

Pembelajaran adalah proses interkasi peserta didik dengan pendidik dan

sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran merupakan bantuan

pengetahuan, penguasaan kemahiran dan tabiat, serta pembentukan sikap

untuk membantu peserta didik agar dapat belajar dengan baik.

pembelajaran. Dalam proses pembelajaran, siswa kurang didorong untuk

mengembangkan keterampilan berpikir. Di dalam kelas siswa hanya diarahkan

untuk menghafal informasi.Siswa menjadi terbiasa untuk mengingat dan

menimbun informasi, tanpa berusahauntuk menghubungkan yang diingat dengan

kehidupan sehari-hari.Akibatnya, siswa hanya pintar secara teoritis tetapi kurang

mampu dalam aplikasi.Dan di Indonesia sendiri kini sedang dilanda oleh

pandemik Covid-19 yang cukupberdampak terhadap beberapa aspek kehidupan

pendidikan. SehinggaKementerian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemendikbud)

menerbitkanSuratEdaran Nomor 15 Tahun 2020 tentang Pedoman

Penyelenggaraan Belajar Dari Rumah Dalam Masa Darurat Penyebaran Covid-19

Pembelajaran dirubah menjadi pembelajaran daring sehingga kebijakan tersebut

dilaksanakan oleh seluruh warga sekolah.Pembelajaran daring lebih memfokuskan

informasi pembelajaran daring (Riyana, 2019: 14). Pembelajaran daring ini

memiliki konsep yang sama dengan e-learning.Akibat dari pembelajaran daring

terwujudnya hasil belajar dalam proses belajarmengajar. Suasana pembelajaran

bahkan peserta didik itu sendiri.

Perkembangan teknologi di era modern sudah sangat mudah untuk diakses

oleh siapapun, kapanpun dan di manapun.Media informasi dan teknologi

Banyak media yang digunakan dalam pemanfaatan dari keunggulan dan

kecanggihan teknologi tersebut. Misalnya, Internet, Televisi, dan sebagainya.

Penggunaan IT tersebut tentunya dapat menunjang dan membantu para pendidik

dalam menyampaikan materi pelajaran. Begitupun para siswa, akan dengan

diinginkan, seperti GoogleMeet, Zoom, GoogleClassroom, gmail, whatsapp, dan

lain sebagainya.Salah satu aplikasi yang sering digunakan dalam proses

pembelajaran adalah WhatsApp.

WhatsApp merupakan aplikasi pesan instan untuk smartphone. Jika dilihat

digunakan pada ponsel lama, tetapi WhatsApp tidak menggunakan pulsa,

melainkan data internet. WhatsApp juga dapat diaplikasikan dengan cara

pembelajaran daring, siswa dapat berinteraksi dengan guru menggunakan

semudah yang dibayangkan. Dalam pelaksanaanya akan dihadapkan dengan

guru, siswa, maupun fasilitas penunjang pembelajaran. Problem penerapan

menerapkan model pembelajaran daring dengan bantuan video pembelajaran.

faktor yang ikut mempengaruhinya.Salah satu faktor tersebut di antaranya adalah

hasil belajar. Hasil belajar merupakan komponen pembelajaran yang memegang

dilakukannya. Keberhasilan dalam menyampaikan materi sangat terganggu

padakelancaran interaksi komunikasi antara guru dengan

siswanya.Ketidaklancaran komunikasi membawa akibat terhadap pesan yang

Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang dilakukan di kelas V SD

cara siswa datang ke sekolah untuk mengambil dan mengumpulkan soal.Diketahui

bahwasekolah tersebut masih mengalami keterbatasan kesediaan fasilitas umum

maupun pribadi. Salah satunya masih terbatasnya penggunaan media elektronik

yang terjaring internet seperti penggunaan Android untuk mendukung kegiatan

pembelajaran peserta didik pada masa PandemiCovid-19. Guru juga

memanfaatkan media sosial seperti grup whatsApp untuk berdiskusi masalah

pelajaran yang memang belum dipahami, bertanya seputar tugas, memotivasi

siswa untuk semangat belajar ataupun memberikan informasi berupa

pengumuman melalui grup WhatsApp kelas.Hasil belajar peserta didik

terhadap tugasnya seperti terlambat mengupulkan tugas, kemudian yang

menyelesaikan masalah sehingga dalam mengerjakan tugas tidak tuntas sampai

meneliti secara langsung pengaruh pembelajaran daring melalui WhatsApp

terhadap hasil belajar siswa.

Berdasarkan paparan latar belakang diatas, peneliti tertarik untuk

melakukan penelitian dengan judul “Pengaruh Pembelajaran Daring Melalui

WhatsApp Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V SDN 101896

Kiri Hulu Tanjung Morawa T.A 2020/2021.”

1.2 Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang diatas, terdapat beberapa masalah yang