Tersedia secara online Jurnal Pendidikan:

http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/ Teori, Penelitian, dan Pengembangan

EISSN: 2502-471X Volume: Nomor: Bulan-Tahun
DOAJ-SHERPA/RoMEO-Google Scholar-IPI Halaman:…..-…..

TUTURAN PERTANYAAN GURU

DALAM INTERAKSI KELAS
Istiqomah Nurzafira1, Nurhadi2, Martutik3
1-3
Pendidikan Bahasa Indonesia, Pascasarjana,Universitas Negeri Malang

INFO ARTIKEL ABSTRAK

Riwayat Artikel: Abstract:Teacher's questions in the learning process have an eventful role in building
classroom interaction. This research aims to describe the form, cognitive level, and
Diterima:Tgl-Bln-Thn function of the teacher's questions. The research was conducted with a descriptive
Disetujui:Tgl-Bln-Thn qualitative approach. The research data is the form of teacher question utterances. The
source of the data comes from the utterance of an Indonesian teacher at SMKN 2
Malang. This study identifies five the form of teacher's question, namely content,
Kata kunci: yes/no, rising intonation at the end of the sentence, alternative, declarative.
Thecognitive level of the question, that is remember, understand, apply, analyse,
Bentuk Pertanyaan inference, evaluate, create. The function of the teacher’s questions, namely knowing
Tingkat Kognitif Pertanyaan students’ knowledge, asking for information, exploring, relations, managerial, and
Fungsi Pertanyaan monologic discourse.
Guru
Interaksi Kelas
Abstrak:Pertanyaan guru di dalam proses pembelajaran memiliki peranan penting
dalam membangun interaksi kelas. Tujuan dari penelitian mengetahui bentuk, tingkat
kognitif, dan fungsi pertanyaan guru. Penelitian ini dilakukan dengan pendekatan
kualitatif deskriptif. Data penelitian berupa tuturan pertanyaan guru. Sumber data
berasal dari tuturan seorang guru Bahasa Indonesia SMKN 2 Malang. Hasil penelitian
mengenai bentuk pertanyaan terdiri dari lima bentuk, yaitu perihal, ya/tidak, intonasi
naik di akhir kalimat, alternatif,deklaratif. Tingkat kognitif pertanyaan ditemukan tujuh
tingkatan, yaitu, ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis, inferensi, evaluasi, kreasi.
Fungsi pertanyaan guru, yaitu mengetahui pengetahuan siswa, meminta informasi,
meminta konfirmasi, menggali, relasi, manajerial, dan wacana monologis.
Alamat Korespondensi:
Istiqomah Nurzafira
Pendidikan Bahasa Indonesia
Pascasarjana Universitas Negeri Malang
Jalan Semarang No. 5, Malang, Jawa Timur
E-mail: isti.nurzafira@gmail.com

Kemampuan berkomunikasi guru sangat dibutuhkan untuk mencapai keberhasilan pembelajaran. Guru yang memiliki
kemampuan berkomunikasi dengan baik dapat meningkatkan kualitas pembelajaran dan hasil pembelajaran (Suyitno, dkk.,
2021). Selain itu, kemampuan berkomunikasi juga bermanfaat untuk memudahkan guru dalam menyampaikan informasi-
informasi dari materi pembelajaran (Deshmukh, dkk., 2019). Kemampuan berkomunikasi yang baik oleh guru dapat diamati
dari kualitas pertanyaan yang disampaikan. DeJarnette, dkk. (2020) menyatakan bahwa pengetahuan mengenai berbagai
pertanyaan yang diajukan guru memiliki potensi untuk menjadi sumber yang berharga bagi pendidikan dan pengembangan
profesional guru.
Guru merupakan seorang fasilitator di dalam proses pembelajaran. Peran guru memiliki dampak yang sangat besar
dalam meningkatkan aktivitas siswa (Vries, dkk. 2013; Huang, dkk. 2020). Salah satu peran yang dapat dilakukan guru adalah
memberikan pertanyaan yang efektif kepada siswa. Penggunaan pertanyaan yang tepat oleh guru dapat membangkitkan
pergerakan interaksi kelas di dalam proses pembelajan. Interaksi kelas tersebut dapat berupa aliran arus balik percakapan atau
turn taking yang dilakukan oleh guru dan siswa, khususnya dalam konteks pemberian pertanyaan guru.
Pertanyan guru memainkan peran penting dalam upaya membangun interaksi kelas serta membangun kemampuan dan
kebiasaan berpikir siswa di dalam proses pembelajaran. Penggunaan pertanyaan yang efektif oleh guru dapat ditinjau dari
bentuk pertanyaan yang diberikan guru. Bentuk pertanyaan yang diberikan oleh guru dapat mempengaruhu kualitas jawaban
yang diberikan oleh siswa. Stivers (2010) menyatakan bahwa bentuk pertanyaan dibagi menjadi tiga, yaitu pertanyaan ya/tidak,

1
2Jurnal Pendidikan, Vol..., No..., Bln Thn, Hal....-....

pertanyaan konten, dan pertanyaan alternatif. Berbagai bentuk pertanyaan tersebut digunakan oleh guru atas dasar tujuan yang
ingin diperoleh mengenai jawaban atau respons dari siswa.
Kualitas pertanyaan guru diharapkan mendorong siswa untuk dapat menggunakan kognitifnya. Guru hendaknya
memperhatikan kualitas pertanyaan, baik dari kualitas Low Order Thingking Skill (LOTS) maupun yang High Order Thingking
Skill (HOTS). Dalam proses pembelajaran, guru harus menyeimbangkan penggunaan pertanyaan kualitas rendah atau tinggi
guru (Swart, 2010). Furtak, dkk. (2018) menyatakan bahwa pemahaman siswa terhadap materi pelajaran yang telah
disampaikan dapat diketahui oleh guru dengan memperhatikan penggunaan kualitas pertanyaannya. Pengetahuan mengenai
tingkat kognitif pertanyaan guru dapat digunakan pedoman berdasarkan taksonomi Bloom yang dikembangkan oleh Anderson
& Krathwohl (2001). Mereka mengembangkan tingkat kognitif menjadi enam tingkatan, yakni ingatan, pemahaman, aplikasi,
analisis, evaluasi, dan cipta. Keenam tingkatan tersebut sekiranya telah dapat memuat secara lengkap mengenai kognitif
pertanyaan guru di dalam proses pembelajaran.
Tuturan pertanyaan guru kepada siswa memiliki berbagai tujuan dan fungsi. Kucuktepe (2010) menyatakan bahwa
pertanyaan dalam kegiatan pembelajaran dapat berfungsi dalam hal melibatkan siswa berpikir dan melihat pemahaman siswa
terhadap pembelajaran yang telah dilakukan. Dohrn & Dohn (2017) menyatakan bahwa fungsi pertanyaan guru, yaitu
mengetahui pemahaman siswa, permintaan, wacana monologis, klarifikasi, relasi, dan interaksi konteks. Dengan demikian,
pemberian pertanyaan oleh guru kepada siswa memiliki fungsinya masing-masing untuk mencapai suatu tujan dan memecahkan
suatu masalah.
Penggunaan berbagai pertanyaan dalam interaksi kelas dapat membantu guru memahami kondisi siswa dalam
memahami materi pembelajaran, mendengar pemikiran siswa, mendorong siswa agar tertarik dengan materi pembelajaran,
membangun antarhubungan pribadi dengan siswa, dan mengetahui keterlibatan siswa dalam kelas. Mengingat pentingnya
pertanyaan guru dalam interaaksi kelas, penelitian ini merupakan suatu hal yang penting untuk dilakukan. Adapun tujuan
penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan bentuk pertanyaam guru, tingkat kognitif pertanyaan guru, dan fungsi pertanyaan
guru dalam interaksi kelas. Penelitian ini diharapkan dapat membantu para guru, kampus, dan pemerintah dalam
mempersiapkan guru yang berkompenten mengenai kemampuan berkomunikasi, khususnya penggunaan pertanyaan yang
efektif di dalam interaksi kelas.

METODE
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif, guna mendeskripsikan secara detail dan utuh mengenai bentuk pertanyaan,
tingkat kognitif, serta fungsi pertanyaan dalam tuturan guru. Penelitian ini dilakukan dengan pendekatan kualitatif yang
bertujuan untuk mendeskripsikan fenomena berbahasa yang terjadi secara alami. Kualitatif deskriptif digunakan untuk
mendeskripsikan fenomena tanpa ada intervensi dari peneliti dalam mengumpulkan data (Creswell, 2015). Data penelitian
berupa bentuk pertanyaan, tingkat kognitif, serta fungsi pertanyaan guru Bahasa Indonesia dalam interaksi kelas. Sumber data
penelitian seorang guru Bahasa Indonesia di SMK N 2 Malang.
Pengumpulan data dilakukan sebanyak lima kali pertemuan pada bulan Februari 2019. Instrumen utama penelitian, yakni
peneliti sebagai instrumen inti (human instrument). Adapun instrumen alat bantu dalam proses penelitian, seperti catatan
lapangan, smarthphone, serta panduan pengumpulan data. Teknik pengumpulan data terdiri dari simak bebas libat cakap, catat,
dan rekam. Adapun teknik analisis data menggunakan langkah-langkah yang diusulkan oleh (Creswell, 2015). Langkah
pertama, mengumpulkan data serta mentranskrip data yang telah direkam sesuai dengan tujuan penelitian. Kedua,
mengelompokkan data dan mempersiapkan untuk dianalisis. Ketiga, membaca ulang dan memastikan data sesuai dengan tujuan
penelitian. Keempat, melakukan kodefikasi data berdasarkan tujuan. Terahir, langkah kelima, menafsirkan dan mendeskripsikan
data.

HASIL
Penelitian terkait tuturan pertanyaan guru dalam interaksi kelas terdiri dari bentuk pertanyaan, tingkat kognitif
pertanyaan, dan fungi pertanyaan. Masing-masing hasil temuan mengenai tiga hal tersebut dipaparkan dalam tabel 1.sebagai
berikut.
 Nurzafira, Nurhadi, Martutik, Tuturan Pertanyaan Guru 3

Tabel 1.Hasil Temuan Penelitian Bentuk, Tingkat Kognitif, Fungsi Pertanyaan Guru

Bentuk Perihal Penanda ‘Apa’, ‘Siapa’, ‘Bagaimana’, ‘Gimana’, ‘Mana’, ‘Di Mana’,
Pertanyaan ‘Mengapa’, ‘Kenapa’, ‘Adalah’, ‘Berapa’, ‘Disebut’, ‘Dinamakan’,
‘Bernama’, ‘Namanya’, ‘Yang Mana’
Ya/Tidak Penanda ‘Ya’ dan Pelesapan Penanda ‘Ya/Tidak’
Intonasi Naik di Akhir Kalimat Frasa, Kalimat yang Berdiri Sendiri, Pemenggalan Kalimat, Pemenggalan
Suku Kata
Alternatif Jawaban Penegas Kata Tanya (sudah/belum, pernah/tidak, punya/tidak, dll) dan Kata
Penghubung (‘atau’, ‘apa’, ‘sama’, ‘dan’)
Deklaratif Kalimat Pernyataan dan Kalimat Pengingkaran
Tingkat Ingatan Mengidentifikasi, Menyatakan, Mengemukakan Informasi, Mendefinisikan,
Kognitif Melanjutkan Suku Kata, Menyebutkan, Menelusuri, Meninjau, Menerjemah,
Pertanyaan Dan Membaca
Pemahaman Mendefinisikan, Menjelaskan, Mencirikan, Merinci
Aplikasi Memberi Contoh, Mengimplementasi
Analisis Membandingkan, Mengurutkan, Mendiagnosis, Membedakan,
Mengorelasikan, Menelaah
Inferensi Menyimpulkan
Evaluasi Mempertimbangkan, Melacak, Mengarahkan
Kreasi Memprediksi, Merancang, Mencipta
Fungsi Mengetahui Pengetahuan Apersepsi, Akademik, Interaksi Konteks, Pengembangan Kosakata,
Pertanyaan Pengarahan Jawaban
Meminta Informasi Fakta, Akademik, Pendapat
Meminta Konfirmasi Penegasan, Diagnostik, Dan Echo (Pengulangan Respons)
Menggali Alasan, Menambah Kuantitas, Menambah Kualitas (Klarifikasi)
Relasi Sapaan, Pembuka Percakapan, Humor, Basa Basi
Manajerial Memerintah, Menasihati
Wacana Monologis Fakta Yang Telah Diketahui, Ekspresi Heran, Ekspresi Bingung, Verifikasi

Bentuk Pertanyaan Guru

Berdasarkan temuan penelitian, bentuk pertanyaan guru diperoleh sebanyak lima bentuk. Kelima bentuk tersebut,
yakni perihal, ya/tidak, intonasi naik di akhir kalimat, alternatif, dan deklaratif. Mengenai masing-masing bentuk tersebut
dijelaskan sebagai berikut.

Pertanyaan Perihal
Pertanyaanguru di bawah ini memiliki bentuk pertanyaan perihal berupa pola penanda kata ‘bagaimana’ berfokus di
awal kalimat. Bentuk pertanyaan tersebut dipaparkan sebagai berikut.

Guru : (Memotong pembicaraan siswa) Tidak dibacakan kembali. Bagaimana

perbandingan dari ketiga struktur jenis karya tulis ilmiah itu? (1)
Siswa : Berbeda. Ada yang rinci, ada yang tidak terlalu rinci, Pak (2)

Percakapan di atas terdapat dalam kegiatan inti proses pembelajaran. Topik pembicaraannya mengenai karya tulis
ilmiah. Tuturan (1) guru memberi pertanyaan kepada salah satu siswa mengenai perbandingan struktur dari tiga jenis karya
tulis ilmiah, (2) siswa menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru. Data tuturan (1) merupakan pertanyaan guru yang
memiliki bentuk perihal dengan pola penanda kata ‘bagaimana’berfokus di awal kalimat. Pola tersebut berupa kata tanya
‘bagaimana’ yang berada di awal tuturan pertanyaan guru. Penggunaan kata tanya tersebut oleh guru untuk
menanyakanperbandingan struktur dari masing-masing tiga jenis karya tulis ilmiah.

Pertanyaan Ya/Tidak
4Jurnal Pendidikan, Vol..., No..., Bln Thn, Hal....-....

Pertanyaanguru di bawah ini memiliki bentuk pertanyaan ya/tidakdenganpola penanda ‘ya’ diikuti partikel ‘kan’.
Adapun bentuk pertanyaan tersebut dipaparkan sebagai berikut.

Guru : Ya, itu tadi tujuan dari makalah ilmiah. Salah satu dari dua jenis dari karya tulis ilmiah tersebut
itu adalah makalah. Tadidi sini saya urut dari karya tulis ilmiah ya, kan? (1)
Siswa : Iya (menjawab secara bersamaan) (2)

Percakapan guru dan siswa di atas terdapat dalam kegiatan inti proses pembelajaran. Topik pembicaraannya mengenai
karya tulis ilmiah. Tuturan (1) guru memberi pertanyaan kepada siswa mengenai urutan penjelasan guru yang diawali
dengankarya tulis ilmiah. Tuturan (2) siswa secara bersamaan menjawab pertanyaan guru.Tuturan guru pada data (1)
merupakan bentuk pertanyaan ya/tidak dengan penanda ‘ya’. Pertanyaan tersebut termasuk bentuk pertanyaan ya/tidak karena
siswa secara bersamaan menjawab pertanyaan guru berupa ‘Iya’. Pola yang ditemukan berupa penanda ‘ya’ diikuti sebuah
partikel ‘kan’. Guru menggunakanbentuk tersebut untuk menanyakan kepada siswa mengenai urutan penjelasan guru yang
berawal dari karya tulis ilmiah.

Pertanyaan Intonasi Naik di Akhir Kalimat

Pertanyaanguru di bawah ini memiliki bentuk pertanyaanintonasi naik di akhir kalimat dengan pola berupa frasa.
Bentuk pertanyaan tersebut dipaparkan sebagai berikut.

Guru : Feri! Negosiasi adalah? Tutup bukunya! Lihat wajah saya yang ganteng (1)
Siswa : (Tertawa secara bersamaan) (2)
Guru : Ayok! Gak usah buka LKS. Ditutup! (3)
Siswa : Proses tawar menawar antara satu orang(4)
Guru : Satu orang? (5)
Siswa : Bukan. Dua orang atau lebih untuk suatu tujuan bersama (6)

Percakapan di atas terdapat dalam kegiatan inti proses pembelajaran. Topik pembicaraannya mengenai negosiasi.
Tuturan (1) guru bertanya kepada salah satu siswa mengenai pengertian negosiasi, kemudian guru memberikan sebuah
pernyataan (2) siswa tertawa setelah mendengar pernyataan guru sebelumnya, (3) guru memerintah siswa sebelumnya menutup
LKS, (4) siswa menjawab pertanyaan guru mengenai pengertian negosiasi, (5) guru melakukan pertanyaan lanjutan mengenai
jawaban siswa, (6) siswa melakukan revisi terkait jawaban yang diberikan sebelumnya.Tuturan guru pada data (5) memiliki
bentuk pertanyaan intonasi naik di akhir kalimat. Adapun polanya berupa intonasi naik di akhir kalimat dalam bentuk frasa.
Pola tersebut digunakan guru dalam memberi pertanyaan lanjutan dengan mengulang jawaban siswa sebelumnya mengenai
jumlah pelaku bernegosiasi.

Pertanyaan Alternatif
Pertanyaan guru di bawah inimemiliki bentukpertanyaan alternatif yang menggunakan kata penghubung ‘atau’. Bentuk
pertanyaan tersebut dipaparkan sebagaiberikut.

Guru : Meja hijau itu frasa nomina atau bukan? (1)

Siswa:Bukan (Menjawab secara bersamaan) (2)

Percakapan guru dan siswa di atas terdapat dalam kegiatan inti proses pembelajaran. Topik pembicaraannya mengenai
frasa.Tuturan (1) guru memberi pertanyaan kepada siswa mengenai frasa meja hijau yang termasuk ke dalam frasa nomina.
Tuturan (2) siswa menjawab pertanyaan guru secara bersamaan.Tuturan guru pada data (1) memiliki bentuk pertanyaan
alternatif. Guru menyajikan dua alternatif jawaban dalam tuturan pertanyaan dengan menggunakan kata penghubung ‘atau’.
Penggunaan kata pengubung tersebut untuk mengubungkan dua alternatif jawaban mengenai meja hijau yang termasuk frasa
nomina atau bukan.

Pertanyaan Deklaratif
Pertanyaan guru di bawah ini berupa pertanyaandeklaratif dengan pola kalimat pengingkaran. Adapun mengenai
bentuk pertanyaan tersebut dipaparkan sebagaiberikut.

Guru : Ya! Untuk mencapai kesepakatan bersama. Strukturnya!

 Nurzafira, Nurhadi, Martutik, Tuturan Pertanyaan Guru 5

Struktur dalam bernegosiasi di LKS ada berapa? (1)

Siswa : Lima (Menjawab secara bersamaan) (2)
Guru : Bukannya strukturnya ada enam?(3)
Siswa: Enam. Enam (Menjawab secara bersamaan) (4)

Percakapan di atas terdapat dalam kegiatan inti proses pembelajaran. Topik pembicaraannya mengenai negosiasi.
Tuturan (1) guru memberi sebuah pertanyaan kepada siswa mengenai struktur bernegosiasi, (2) siswa menjawab jumlah struktur
negosiasi, (3) guru melakukan pertanyaan lanjutan dalam bentuk informasi bahwa jumlah struktur negosiasi ada enam, (4) siswa
secara bersamaan merevisi jawabannya mengenai jumlah struktur dalam negosiasi. Tuturan guru pada data (3)memiliki bentuk
pertanyaan deklaratif. Pola yang ditemukan berupa pertanyaan deklaratif dengan kalimat pengingkaran. Guru memberi
pertanyaan terkait jumlah struktur dalam proses negosiasi menggunakan bentuk pertanyaan deklaratif ke dalam kalimat
pengingkaran dengan penanda ‘bukan’

Tingkat Kognitif Pertanyaan Guru

Berdasarkan hasil penelitian, tuturan guru Bahasa Indonesia dalam lima pertemuan materi pembelajaran terdapat 187
pertanyaan yang diberikan kepada siswa. Adapun pertanyaan guru yang mengandung kognitif/pengetahuan berjumlah 144.
Berdasarkan jumlah tersebut, ditemukan tujuh tingkatan kognitif pertanyaan guru, yaitu ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis,
evaluasi, inferensi, dan kreasi. Ketujuh tingkatan tersebut dijelaskan sebagai berikut.

Pertanyaan Tingkat Kognitif Ingatan

Pertanyaan guru di bawah ini memiliki tingkat kognitif ingatan dengan kata kerja mendefinisikan. Tingkat kognitif
tersebut di dalam pertanyaan guru dipaparkan sebagai berikut.

Guru : Frasa nomina itu apa? (1)

Siswa : Kata benda (2)
Guru :Apa itu kata benda, Nak? (3)
Siswa : Kata ganti orang, benda, tempat (4)

Percakapan di atas terdapat dalam kegiatan inti proses pembelajaran. Topik pembicaraannya mengenai frasa.Tuturan
(1) guru memberi pertanyaan kepada siswa mengenai pengertian frasa nomina, (2) siswa menjawab pertanyaan guru mengenai
pengertian tersebut, (3) guru menanggapi jawaban siswa sebelumnya dengan memberi pertanyaan lanjutan terkait definisi yang
diberikan oleh siswa, (4) siswa memberi jawaban mengenai definisi tersebut. Tuturan guru pada data tuturan (3) merupakan
pertanyaan yang memiliki tingkat kognitif ingatan. Tingkat kognitif ingatan tersebut memiliki kata kerja mendefinisikan.
Pemberian pertanyaan dengan kognitif tersebut oleh guru agar siswa dapat menggunakan kognitif ingatan mereka dalam
mendefinisikan hal yang merujuk dari jawaban siswa sebelumnya terkait pengertian kata benda.

Pertanyaan Tingkat Kognitif Pemahaman

Pertanyaan guru di bawah ini memiliki tingkat kognitif pemahaman dengan kata kerja menjelaskan.Tingkat kognitif
tersebut di dalam pertanyaan guru dipaparkan sebagai berikut.

Guru : Dua-duanya tidak diuntungkan. Tujuan dari negosiasi ituapa, toh? (1)
Siswa:Mencapai kesepakatan bersama diantara kedua belah pihak (2)

Percakapan guru dan siswa di atas diujarkan dalam kegiatan inti proses pembelajaran. Topik pembicaraannya
mengenai negosiasi.Tuturan (1) guru memberi pertanyaan kepada siswa mengenai tujuan dari proses pelaksanaan negosiasi.
Tuturan (2) siswa menjawab pertanyaan guru mengenai tujuan dalam bernegosiasi. Tuturan guru pada data (1) merupakan
pertanyaan yang memiliki tingkat kognitif pemahaman. Pemberian kognitif pemahaman tersebut menggunakan kata kerja
menjelaskan. Guru memberi pertanyaan kepada siswa agar dapat menggunakan kognitif pemahaman mereka dalam
menjelaskan tujuan pelaksanaan negosiasi.

Pertanyaan Tingkat Kognitif Aplikasi

6Jurnal Pendidikan, Vol..., No..., Bln Thn, Hal....-....

Pertanyaan guru di bawah ini memiliki tingkat kognitif aplikasi dengan kata kerja mengimplementasi. Tingkat kognitif
tersebut di dalam pertanyaan guru dipaparkan sebagai berikut.

Guru : Apa yang kalian ucapkan ketika kalian sedang melakukan proses negosiasi?(1)
Siswa:Saya, Pak! Gak bisa kurang kah, mbah? (2)

Percakapan di atas terdapat dalam kegiatan inti proses pembelajaran.Topik pembicaraannya mengenai negosiasi.
Tuturan (1) guru memberi sebuah pertanyaan kepada siswa terkait ujaran ketika melakukan proses negosiasi. Tuturan (2) siswa
memberikan sebuah respons verbal dengan memberi contoh ujaran ketika melakukan proses negosiasi. Tuturan guru pada data
(1) merupakan pertanyaan yang memiliki tingkat kognitif aplikasi. Adapun kognitif aplikasi pada pertanyaan guru tersebut
menggunakan kata kerja mengimplementasi. Pemberian kata kerja tersebut dalam pertanyaan guru agar siswa dapat
menggunakan kognitif aplikasi terhadap materi negosisi dalam mengimplementasikan contoh tuturan ketika melakukan proses
negosiasi dalam kehidupan sehari-hari.

Pertanyaan Tingkat Kognitif Analisis

Pertanyaan guru di bawah ini memiliki tingkat kognitif analisis dengan kata kerja mengorelasikan adalah sebagai
berikut. Tingkat kognitif tersebut di dalam pertanyaan guru dipaparkan sebagai berikut.

Guru : Proposal. Kedua adalah karya tulis ilmiah.Nah, hubungan proposal dengan karya tulis ilmiah ituapasih? (1)
Siswa : Proposal merupakan contoh dari salah satu karya tulis ilmiah (2)

Percakapan guru dan siswa tersebut diujarkan dalam kegiatan inti proses pembelajaran.Topik pembicaraannya
mengenai karya tulis ilmiah. Tuturan (1) guru memberi pertanyaan kepada siswa mengenai hubungan antara proposal dan karya
tulis ilmiah. Tuturan (2) siswa memberi jawaban guru terkait hubungan proposal dan karya ilmiah.Tuturan guru pada data (1)
merupakan pertanyaan yang memiliki tingkat kognitif analisis. Pertanyaan dengan tingkat kognitif analisis tersebut
menggunakan kata kerja mengorelasikan. Penggunaan pertanyaan tersebut oleh guru agar siswa mampu menganalisis dengan
mencari korelasi atau hubungan antara proposal dan karya tulis ilmiah. Selain itu, perlu diperhatikan siswa harus menggunakan
pengetahuan yang telah dimiliki sebelumnya mengenai proposal dan karya tulis ilmiah sebelum mencari korelasi antara
keduanya.

Pertanyaan Tingkat Kognitif Inferensi

Pertanyaan guru di bawah ini memiliki tingkat kognitif inferensi dengan kata kerja menyimpulkan adalah
sebagaiberikut. Tingkat kognitif tersebut di dalam pertanyaan guru dipaparkan sebagai berikut.

Guru : Ada yang bisa menyimpulkan terkait fakta dan opini itu apa? (1)
Siswa:Kalau fakta itu objektif , kalau opini itu subjektif (2)

Percakapan guru dan siswa tersebut diujarkan dalam kegiatan inti proses pembelajaran. Topik pembicaraannya
mengenai fakta dan opini.Tuturan (1) guru memberi kesempatan kepada siswa melalui sebuah pertanyaan berupa simpulan
mengenai fakta dan opini. Tuturan (2) siswa menjawab pertanyaan guru dengan memberikan simpulan mengenai fakta dan
opini.Tuturan guru pada data (1)merupakan pertanyaan yang memiliki tingkat kognitif inferensi. Kognitif inferensi tersebut
menggunakan kata kerja menyimpulkan. Guru memberi pertanyaan kepada siswa untuk menyimpulkan terkait fakta dan opini.
Jawaban pertanyaan kognitif tersebut membutuhkan pengetahuan sebelumnya mengenai dua konsep atau pemahaman mengenai
fakta dan opini, setelah mengumpulkan informasi tersebut siswa dapat membuat suatu simpulan terkait kedua hal tersebut.

Pertanyaan Tingkat Kognitif Evaluasi

Pertanyaan guru di bawah ini memiliki tingkat kognitif evaluasi dengan kata kerja melacak. Tingkat kognitif tersebut
di dalam pertanyaan guru dipaparkan sebagai berikut.

Guru : Win win adalah? (1)

Siswa : Sama-sama menang (menjawab secara bersamaan) (2)
Guru : Sama-sama menang gimana, toh? (3)
 Nurzafira, Nurhadi, Martutik, Tuturan Pertanyaan Guru 7

Siswa : Kedua pihak saling menguntungkan (4)

Percakapan guru dan siswa di atas terdapat dalam kegiatan inti proses pembelajaran. Topik pembicaraannya mengenai
negosiasi.Tuturan (1) guru bertanya kepada siswa mengenai istilah dalam negosiasi, (2) siswa secara serentak menjawab
pertanyaan guru tersebut, (3) guru memberi pertanyaan lanjutan mengenai penjelasan jawaban yang diberikan sebelumnya oleh
siswa, (4) siswa menjawab pertanyaan guru dengan memberi penjelasan mengenai jawaban yang diberikan sebelumnya.
Tuturan guru pada data (3)merupakan pertanyaan yang memiliki tingkat kognitif evaluasi. Tingkat kognitif evaluasi tersebut
menggunakan kata kerja melacak. Pertanyaan guru tersebut berupa evaluasi mengenai jawaban siswa sebelumnya. Evalusi guru
tersebut dengan melacak jawaban yang sebelumnya diberikan oleh siswa mengenai pengertian dari win-win sehingga jawaban
siswa dapat tersampaikan secara lebih jelas.

Pertanyaan Tingkat Kognitif Kreasi

Pertanyaan guru di bawah ini memiliki tingkat kognitif kreasi dengan kata kerja memprediksi. Tingkat kognitif
tersebut di dalam pertanyaan guru dipaparkan sebagai berikut.

Guru :Media. Selanjutnya, adanya tujuan pemasaran. Melia setelahkita belajar mengenai negosiasi ini, menurut kamu
bagaimana jika tidak ada negosiasi khususnya dalamperbelanjaan?(1)
Siswa : Hmm. Barang yang kita ingin beli tidak bisa kita dapat karena mungkin salah satunya uangnya tidak cukup, jadi pentingnya
ada negosiasi dapat menawar harga barang yang ingin dibeli (2)

Percakapan antara guru dan siswa di atas terdapat dalam kegiatan inti proses pembelajaran. Topik pembicaraan
mengenai negosiasi. Tuturan (1) guru bertanya kepada salah satu siswa terkait prediksinya apabila tidak ada proses negosiasi
dalam transaksi jual beli. Tuturan (2) siswa memberi jawaban terkait prediksinya apabila tidak ada proses negosiasi dalam
transaksi jual beli.Tuturan guru pada data (1) merupakan pertanyaan yang memiliki tingkat kognitif kreasi. Pertanyaan dengan
tingkat kognitif kreasi tersebut menggunakan kata kerja memprediksi. Pemberian pertanyaan tersebut memberi kesempatan
kepada siswa untuk menjawab pertanyaan berdasarkan hasil pemikirannya yang dituangkan ke dalam kalimatnya sendiri.
Adapun jawaban yang akan diperoleh dari siswa adalah prediksi mengenai dampak yang ditimbulkan apabila tidak ada proses
negosiasi dalam transaksi jual beli/perbelanjaan.

Fungsi Pertanyaan Guru

Berdasarkan temuan penelitian, fungsi pertanyaan guru diperoleh sebanyak tujuh fungsi. Adapun mengenai ketujuh
fungsi tersebut, yaitu mengetahui pengetahuan, meminta informasi, meminta konfirmasi, menggali, relasi, manajerial, dan
wacana monologis. Ketujuh fungsi tersebut dipaparkan sebagai berikut.

Pertanyaan Mengetahui Pengetahuan

Pertanyaan guru di bawah ini memiliki fungsi pertanyaan mengetahui pengetahuan siswa dengan pola berupa interaksi
konteks. Adapun mengenai fungsi pertanyaan tersebut dipaparkan sebagai berikut.

Guru : Selamat pagi, Bu. Ada yang bisa saya bantu? Disebut komponen? (1)
Siswa1: Pembukaan! (2)
Siswa2: Sapaan! (3)
Siswa3: Pegawai! (4)

Percakapan antara guru dan siswa di atas terdapat dalam kegiatan inti proses pembelajaran. Topik pembicaraannya
mengenai negosiasi. Tuturan (1) guru memberikan sebuah contoh ujaran, kemudian guru memberi pertanyaan kepada siswa
terkait komponen negosiasi berdasarkan contoh ujaran tersebut. Tuturan (2), (3), (4) siswa menjawab pertanyaan guru mengenai
komponen negosiasi berdasarkan contoh ujaran yang diberikan oleh guru.Tuturan guru pada data (1) memiliki fungsi
mengetahui pengetahuan siswa. Pola pertanyaannya, yaitu mengetahui pengetahuan siswa berupa interaksi konteks. Guru
memberikan salah satu contoh ujaran di dalam kehidupan sehari-hari. Ujaran yang disampaikan tidak memiliki konten
akademik, tetapi memiliki kaitan dengan materi negosiasi. Setelah memberi ujaran tersebut, guru memberi pertanyaan kepada
siswa mengenai komponen negosiasi berdasarkan petunjuk dari contoh ujaran yang diberikan oleh guru.
8Jurnal Pendidikan, Vol..., No..., Bln Thn, Hal....-....

Pertanyaan Meminta Informasi

Pertanyaan guru di bawah ini memiliki fungsi meminta informasi berupa akademik.Fungsi pertanyaan tersebut
dipaparkan sebagaiberikut.

Guru : Apa yang kalian ucapkan ketika kalian sedang melakukan

proses negosiasi? (FMIN/AKD-1/TRANS1) (1)
Siswa:Saya, Pak! Gak bisa kurang kah, mbah? (2)

Percakapan guru dan siswa tersebut diujarkan dalam kegiatan inti proses pembelajaran. Topik pembicaraannya
mengenai negosiasi. Tuturan (1) guru memberi sebuah pertanyaan kepada siswa mengenai ujaran yang diberikan mereka ketika
melakukan proses negosiasi. Tuturan (2) siswa memberikan sebuah respons verbal dengan memberi contoh ujaran ketika
melakukan proses negosiasi. Tuturan guru pada data (1)merupakan pertanyaan yang berfungsi meminta informasi. Pertanyaan
tersebut memiliki fungsi meminta informasi dengan pola akademik. Konten akademik pada pertemuan tersebut mengenai
materi negosiasi. Dengan demikian, pemberian pertanyaan guru tersebut berfungsi meminta informasi mengenai tuturan yang
diujarkan siswa ketika bernegosiasi dalam kehidupan sehari-hari.

Pertanyaan Meminta Konfirmasi

Pertanyaan guru dibawah ini memiliki fungsi meminta konfirmasi berupa diagnostik.Fungsi pertanyaan tersebut
dipaparkan sebagaiberikut.

Guru : Udah pernah liat debat, kan? (1)

Siswa : Sudah. Capres cawapres (2)
Guru : Capres cawapres, oke!(3)

Percakapan guru dan siswa tersebut diujarkan dalam kegiatan inti proses pembelajaran. Topik pembicaraannya
mengenai debat.Tuturan (1) guru bertanya kepada siswa bahwa mereka telah melihat proses pelaksanaan debat. Tuturan (2)
siswa menjawab pertanyaan guru tersebut. Tuturan (3) guru memberi tanggapan berupa pembenaran dengan mengulang
jawaban yang diberikan oleh siswa.Tuturan guru pada data (1) memiliki fungsi pertanyaan meminta konfirmasi. Adapun pola
yang ditemukan meminta konfirmasi berupa diagnostik sebab memiliki penambahan partikel ‘kan’. Pemberian pertanyaan guru
tersebut berfungsi meminta konfirmasi untuk mendiagnosis pengetahuan siswa bahwa telah melihat pelaksanaan debat.

Pertanyaan Menggali
Pertanyaan guru di bawah ini memiliki fungsi menggali dengan pola pemberian alasan. Adapun mengenai fungsi
tersebut dipaparkan sebagai berikut.

Guru : … Manfaat debat satu melatih keterampilan berbicara dan berpikir,

yang ke dua memberikan wawasan yang luas, khususya sesuatu
yang didebatkan. Ke tiga kira-kira apa? (1)
Siswa : Melatih mental (2)
Guru : Kenapa kok melatih mental? (3)
Siswa : Disentak-sentak ngono loh, Pak (4)

Percakapan guru dan siswa tersebut diujarkan dalam kegiatan inti proses pembelajaran. Topik pembicaraannya
mengenai manfaat pelaksanaan debat. Tuturan (1) guru memberi penjelasan mengenai manfaat dari pelaksanaan debat, setelah
itu guru memberi kesempatan kepada siswa melalui pemberian pertanyaan terkait manfaat lainnya dari pelaksanaan debat, (2)
siswa menjawab pertanyaan guru mengenai manfaat debat, (3) guru memberi tanggapan berupa pertanyaan lanjutan terkait
alasan jawaban dari siswa tersebut, (4) siswa memberi penjelasan mengenai alasan dari jawabannya.Tuturan guru pada data
(3)merupakan pertanyaan yang memiliki fungsi menggali dengan pola pemberian alasan. Tuturan pertanyaan tersebut
merupakan tanggapan guru terkait jawaban sebelumnya yang diberikan oleh siswa. Adapun fungsi pertanyaannya adalah
menggali sesuatu terkait alasan dari jawaban yang diberikan siswa mengenai manfaat dalam pelaksanaan debat.

Pertanyaan Relasi
 Nurzafira, Nurhadi, Martutik, Tuturan Pertanyaan Guru 9

Pertanyaan guru di bawah ini memiliki fungsi relasidengan pola berupasapaan. Fungsi pertanyaan tersebut dipaparkan
sebagai berikut.

Guru : Selamat pagi semuanya. Semoga kita mendapat keberkahan

dan dimudahkan memahami pelajaran pada pagi hari ini.
Bagaimana kabar kalian? (1)
Siswa : Sehat, Pak! (sebagian siswa menjawab “Sehat, Pak!”) (2)
Siswa : Baik, Pak! (sebagian siswa menjawab “Baik, Pak!”) (3)

Percakapan guru dan siswa di atas terdapat dalam kegiatan awal proses pembelajaran. Topik pembicaraan
mengenaikondisi siswa di dalam kelas. Tuturan (1) guru memberi salam di awal proses pembelajaran, setelah itu guru memberi
pertanyaan kepada siswa terkait kondisi siswa. Tuturan (2) dan (3) sebagian siswa menjawab pertanyaan guru “Sehat,
Pak!”,selain itu sebagian siswa lainnya menjawab pertanyaan guru “Baik, pak!”.Tuturan guru berupa pertanyaan pada data (1)
memiliki fungsi relasi dengan pola sapaan. Adapun fungsi tersebut digunakan oleh guru untuk meningkatkan hubungan antara
guru dan siwa terkait menanyakan kondisi mereka sebelum memulai proses pembelajaran.

Pertanyaan Manajerial
Pertanyaan guru di bawah ini memiliki fungsi manajerial dengan pola pemberian perintah. Fungsi tersebut dipaparkan
sebagai berikut.

Guru : Alhamdulillah. Penuh banget sampahnya. Siapa yang pikethari ini? (1)
Siswa : (Membuang sampah ke luar kelas) (2)

Percakapan di atas terdapat dalam kegiatan awal proses pembelajaran. Topik pembicaraan mengenai sampah di dalam
kelas. Tuturan (1) guru memberi sebuah pernyataan mengenai sampah yang telah penuh di dalam kelas. Guru memberi sebuah
pertanyaan kepada siswa yang mendapat jadwal piket pada hari tersebut. Tuturan (2) siswa merespons pertanyaan guru dalam
bentuk nonverbal, yaitu berupa tindakan dari salah satu siswa yang membuang sampah ke luar kelas.Data tuturan guru
(1)memiliki fungsi pertanyaan manajerial. Pola fungsi pertanyaan tersebut adalah memerintah. Guru memberi sebuah
pernyataan mengenai sampah yang sudah penuh, setelah itu guru bertanya kepada siswa yang mendapat jadwal piket pada hari
tersebut. Pertanyaan tersebut memiliki fungsi manajerial berupa pengaturan situasi kelas untuk memerintah siswa membuang
sampah ke luar kelas. Respons siswa yang membuang sampah ke luar kelas setelah mendengar pertanyaan guru tersebut
disebabkan pengetahuannya mengenai konteks peristiwa percakapan sehingga mengetahui fungsi pertanyaan guru tersebut.

Pertanyaan Wacana Monologis

Pertanyaan guru di bawah ini memiliki fungsi wacana monologis dengan pola berupa fakta yang telah diketahui.
Fungsi pertanyaan tersebut dipaparkan sebagaiberikut.

Guru : Ca, yang benar hal atau perihal? (1)

Siswa : Perihal (2)
Guru : Kenapa perihal? (3)
Siswa : Soalnya hal (tertawa) (4)
Guru : Jadi yang benar itu hal. Kenapa kok hal?Perihal itu artinyamengenai hal,
jadi kalau misalnya perihal, hal mengenai hal (5)
Siswa : Oalah (menjawab secara bersamaan) (6)

Percakapan guru dan siswa di atas terdapat dalam kegiatan inti proses pembelajaran. Topik pembicaraan mengenai
surat lamaran. Tuturan (1) guru bertanya kepada salah satu siswa mengenai ejaan yang tepat untuk tertera di dalam surat
lamaran, (2) siswa menjawab pertanyaan guru, (3) guru memberikan pertanyaan lanjutan kepada siswa sebelumnya mengenai
alasan dari jawaban yang diberikan siswa, (4) siswa tersebut mencoba memberikan alasan, (5) guru menanggapi jawaban siswa
dengan memberi koreksi terkait ejaan yang tepat di dalam surat lamaran, kemudian guru memberi pertanyaan mengenai
alasannya, tetapi tidak mendapat jawaban dari siswa. Adapun alasan mengani ejaan yang tepat di dalam surat lamaran
dijelaskan sendiri oleh guru, (6) siswa memberi respons terkait pernyataan guru.Tuturan guru pada data (5) merupakan
pertanyaan yang memiliki fungsi wacana monologis. Pola yang ditemukan fungsi wacana monologis berupa fakta yang telah
diketahui. Pertanyaan guru tersebut tidak membutuhkan informasi dari siswa, melainkan ilustrasi pemikirannya mengenai
10Jurnal Pendidikan, Vol..., No..., Bln Thn, Hal....-....

alasan ejaan yang tepat di dalam surat lamaran. Selain itu, guru menjawab pertanyaannya sendiri dengan menjelaskan alasan
ejaan yang tepat untuk tertera dalam surat lamaran.

PEMBAHASAN
Pembahasan di bawah ini mengenai bentuk pertanyaan, tingkat kognitif, fungsi pertanyaan dalam interaksi kelas.
Adapun pembahasan mengenai tiga hal tersebut dipaparkan sebagai berikut.

Bentuk Pertanyaan Guru

Berdasarkan hasil penelitian, temuan bentuk pertanyaan guru terdiri dari lima bentuk. Kelima bentuk tersebut, yakni
perihal, ya/tidak, intonasi naik di akhir kalimat, alternatif, dan deklaratif. Bentuk pertanyaan guru sebagian besar menggunakan
pertanyaan perihal, sedangkan bentuk pertanyaan yang paling minim digunakan oleh guru berupa pertanyaan ya/tidak.
Mengenai lima bentuk tersebut adalah sebagai berikut. Pertama, bentuk pertanyaan perihal. Bentuk pertanyaan perihal
merupakan sebuah pertanyaan yang membutuhkan respons berupa jawaban dari siswa, seperti penamaan, hal, ide, gagasan,
serta pendapat dari siswa. Bentuk pertanyaan ini biasanya memiliki penanda yang biasa diketahui dengan 5W+1 H. Menurut
Rofi’uddin (1994:73), bentuk pertanyaan perihal, yakni (1) kata apa (kah) pada awal atau akhir kalimat, (2) kata siapa (kah), (3)
dengan penambahan kata mengapa (kah), (4) kata berapa (kah), (5) kata mana (kah), (6) kata di mana, ke mana, dari mana
(kah), (7) kata bagaimana (kah), dan (7) kata kapan (kah). Di samping itu, temuan penelitian diperoleh mayoritas penegas kata
tanya yang digunakan guru berada di awal tuturan pertanyaan. Sanders dan Erickson (2018) menyatakan bahwa pemberian
penanda kata tanya di awal kalimat pertanyaan memiliki suatu gramatika yang jelas sebagai sinyal pemberian pertanyaan.
Kedua, bentuk pertanyaan ya/tidak. Bentuk pertanyaan ini biasa disebut dengan pertanyaan polarisasi sebab sifatnya
yang eksplisit atau secara langung (to the point) dari siswa.Pertanyaan termasuk bentuk ya/tidak apabila memiliki respons
berupa jawaban dari siswa berupa ‘ya’ atau ‘tidak’. Siregar (2008) menyatakan bahwa pertanyaan ya/tidak merupakan sebuah
interogatif dengan harapan penutur mendapat jawaban oleh mitra tutur, yaitu ‘ya’ atau ‘tidak’. Ketiga, bentuk pertanyaan
intonasi naik di akhir kalimat. Bentuk pertanyaan ini merupakan sebuah pertanyaan yang tidak memiliki penegas kata tanya,
tetapi memiliki intonasi naik di akhir kalimat dengan harapan guru mendapat respons atau jawaban dari siswa. Menurut Enfield
(2010), pertanyaan merupakan sebuah gabungan intonasi, tata bahasa, dan fungsi dari pertanyaan tersebut. Sejalan dengan
pendapat Sakhiyya (2013), penggunaan intonasi naik di akhir kalimat merupakan salah satu cara mengekspresikan tuturan
pertanyaan.
Keempat, bentuk pertanyaan alternatif. Bentuk pertanyaan tersebut merupakan pertanyaan yang memiliki alternatif
atau pilihan dalam menjawab pertanyaan guru.Willemsen, dkk. (2018) menyatakan bahwa pemberian pertanyaan otentik seperti
pertanyaan alternatif dapat memberi kesempatan kepada siswa untuk mempertimbangkan sesuatu dan memberikan kontribusi
terkait ide dan pengetahuan siswa tersebut.Kelima, bentuk pertanyaan deklaratif. Pertanyaan deklaratif merupakan sebuah
pertanyaan yang memiliki struktur pernyataan dan berharap mendapat respons dari mitra tutur. Heritage (2002)menyatakan
bahwa pemberian pertanyaan dapat disampaikan dengan kalimat yang dibentuk secara interogatif, selain itu juga dapat
disampaikan ke dalam bentuk pertanyaan deklaratif. Chłopicki (2019) menyatakan bahwa pertanyaan deklaratif dianggap
sebagai bentuk pertanyaan tidak resmi yang mempunyai struktur sintaksis pernyataan dan intonasi pertanyaan.

Tingkat Kognitif Pertanyaan Guru

Berdasarkan hasil penelitian, kognitif pertanyaan yang digunakan oleh guru, yakni ingatan, pemahaman, aplikasi,
analisis, inferensi, evaluasi dan kreasi. Guru mayoritas menggunakan pertanyaan dengan tingkat kognitif rendah, yakni ingatan.
Sejalan dengan temuan penelitian Sunardi (2016) mengenai kualitas pertanyaan guru di Indonesia, guru yang diteliti berjumlah
empat orang dan secara garis besar keseluruhan pertanyaan guru tersebut menggunakan pertanyaan dalam kualitas kognitif yang
rendah. Penelitian mengenai kualitas pertanyaan guru di Malaysia oleh Sardareh, dkk. (2014), mendapatkan temuan bahwa guru
yang diteliti berjumlah tiga orang dengan periode tahun yang berbeda-beda dalam subjek penelitiannya secara keseluruhan
menggunakan pertanyaan dengan kognitif rendah. Adapun pembahasan mengenai tujuh tingkat kognitif pertanyaan adalah
sebagai berikut.
 Nurzafira, Nurhadi, Martutik, Tuturan Pertanyaan Guru 11

Pertama, pertanyaan tingkat kognitif ingatan. Pertanyaan guru yang memiliki tingkat kognitif ingatan merupakan
tingkat terendah di dalam ranah kognitif. Pertanyaan ini menuntut siswa agar mengingat sebuah fakta atau pengetahuan yang
telah dimiliki sebelumnya. Pranowo & Tobing (2017) menyatakan bahwa kognitif pada tingkatan ini merupakan tingkat
permulaan dalam mengenal sebuah fakta atau materi, tetapi belum memahami secara mendalam terkait fakta tersebut. Perlu
diperhatikan, kognitif ingatan merupakan sebuah kegiatan yang bermakna dan salah satu sebagai pemecah masalah bukan
sekedar kesengajaan dalam menghafal sebuah materi atau pengetahuan (Arievitch, 2020). Walaupun demikian, pertanyaan
ingatan merupakan salah satu hal yang mendasar dalam membangun pengetauan siswa. Virranmäki, dkk. (2020) menyatakan
bahwa penggunaan kognitif ingatan merupakan sebuah syarat yang harus dimiliki siswa terkait sebuah pengetahuan dasar untuk
melanjutkan pemahaman pada ranah kognitif selanjutnya yang lebih kompleks. Kedua, pertanyaan tingkat kognitif pemahaman.
Kognitif pemahaman dalam pertanyaan guru memiliki satu tingkatan yang lebih tinggi dibandingkan dengan kognitif ingatan.
Pertanyaan pemahaman yang diberikan oleh guru dapat membuat siswa untuk menggunakan kognitif pemahamannya dalam
memaknai sebuah pengetahuan atau informasi yang telah dimiliki sebelumnya. Menurut Omar, dkk. (2012), kognitif
pemahaman merupakan tingkatan untuk memahami sebuah informasi. Sejalan dengan pendapat Milawati & Suryati (2019),
kognitif pemahaman pada pertanyaan guru menuntut siswa dalam memahami informasi, menafsirkan sebuah ide, dan
menerjemahkan pengetahuan ke dalam bentuk kata-kata siswa sendiri.
Ketiga, pertanyaan tingkat kognitif aplikasi. Kognitif aplikasi merupakan tingkat ketiga dalam ranah kognitif atau
tingkat akhir dari jenis kualitas LOTS. Pertanyaan guru dengan kognitif aplikasi membuat siswa mengimplementasi materi yang
telah diketahui ke dalam situasi yang nyata atau kehidupan siswa sehari-hari. Menurut Igbaria (2013), penggunaan kognitif
aplikasi dalam pertanyaan menuntut kemampuan siswa terkait penggunaan materi yang telah diberikan untuk menerapkannya
ke dalam situasi yang konkret. Adapun penerapan yang dimaksud tersebut, seperti teori, konsep, aturan, metode (Meida,
Zulaeha, & Alimah, 2019).Keempat, pertanyaan tingkat kognitif analisis.Pertanyaan guru dengan kognitif analisis dapat
membuat siswa mengumpulkan beberapa informasi atau pengetahuan yang telah dimiliki sebelumnya untuk dapat menentukan
pola dan mencari hubungannya. Adapun pertanyaan ini secara tidak langsung menuntut siswa untuk memecah sebuah
fakta/informasi menjadi bagian-bagian ke arah yang lebih sederhana agar masing-masing bagian tersebut dapat dianalisis
(Omar, dkk. 2012). Menurut Widana (2017), tingkatan kognitif keempat, yakni analisis mengharuskan siswa untuk memberi
spesifikasi atau penajaman terkait berbagai aspek, membandingkan, mengorganisir, menguraikan, dan mencari makna yang
tersirat.
Kelima, pertanyaan tingkat kognitif inferensi. Omar, dkk. (2012) menyatakan bahwa kognitif pada tingkat ini menuntut
siswa agar menggabungkan atau mengintegrasikan berbagai informasi dengan menyusun informasi-informais tersebut menjadi
satu kesatuan. Pertanyaan inferensi menuntut siswa untuk menyimpulkan sesuatu berdasarkan berbagai informasi yang telah
diketahui sebelumnya terkait materi pembelajaran. Menurut San Jose (2016), tingkat inferensi membuat siswa dalam menjawab
pertanyaan dengan menggunakan kognitifnya untuk menarik kesimpulan dari serangkaian fakta atau bukti. Sejalan dengan
pendapat Ramadhana, dkk. (2018), pertanyaan inferensi menuntut kemampuan siswa untuk menarik sebuah simpulan
berdasarkan dari berbagai informasi.Keenam, pertanyaan tingkat kognitif evaluasi. Pertanyaan guru dengan kognitif evaluasi
dapat mengetahui kualitas pengetahuan siswa di dalam kelas, seperti interpretasi, pendapat, keputusan, dan keyakinan siswa
terkait materi pelajaran. Pertanyaan ini biasanya diberikan oleh guru untuk memeriksa jawaban yang diberikan siswa
berdasarkan pertanyaan guru sebelumnya, selain itu guru dapat menentukan kekuatan dan kelemahan informasi yang diberikan
siswa tersebut. San Jose (2016) menyatakan bahwa penalaran evaluasi bertujuan untuk menanyakan kredibilitas sumber
mengenai klaim dari informasi yang diberikan. Siswa telah mengetahui konsekuensi dalam memutuskan sesuatu untuk
menjawab pertanyaan guru berupa evaluasi. Menurut Widana (2017), evaluasi menuntut kemampuan siswa dalam
menggunakan logika dan penalaran dalam mengambil sebuah keputusan.
Ketujuh, pertanyaan kualitas HOTS dengan tingkat kognitif kreasi. Tingkatan kreasi merupakan sebuah tingkat
tertinggi di dalam ranah kognitif. Tingkatan ini merupakan hasil revisi Anderson & Krathwohl (2001). Menurut Maulia, dkk.
(2018), revisi dari taksonomi bloom memiliki pencapaian hingga tingkat mencipta yang dapat dijadikan sebagai indikator dalam
mengukur suatu ketercapaian pola pikir yang kritis dan kreatif berdasarkan tujuan pembelajaran. Pertanyaan guru dengan
kognitif kreasi menuntut siswa untuk menyusun rencana dalam memecahkan masalah, selain itu siswa harus membuat sebuah
12Jurnal Pendidikan, Vol..., No..., Bln Thn, Hal....-....

gagasan atau ide baru berdasarkan hasil pemikiran mereka. Menurut Ramadhana, dkk. (2018), suatu hal dikategorikan dalam
ranah kreasi apabila menuntut kemampuan seseorang dalam memunculkan sebuah rencana atau saran dalam memecahkan suatu
masalah. Sejalan dengan pendapat tersebut, Virranmäki, dkk. (2020) menyatakan bahwa tingkat kognitif kreasi membutuhkan
pemikiran untuk mensintesis informasi atau fakta yang tersebar dipadukan menjadi sesuatu yang utuh dan orisinal.

Fungsi Pertanyaan Guru

Pertanyaan guru kepada siswa sebagian besar memiliki fungsi untuk mendapat respons verbal dari siswa, selain itu
juga pertanyaan guru ditemukan untuk mendapat respons non verbal berupa tindakan dari siswa. Oleh sebab itu, pertanyaan
guru tidak terlepas dari pemahaman konteks yang dilakukan oleh pelaku tutur, yaitu guru dan siswa. Berdasarkan temuan
penelitian, fungsi pertanyaan guru terdiri dari mengetahui pengetahuan meminta informasi, meminta konfirmasi, menggali,
relasi, manajerial, dan wacana monologis. Pembahasan mengenai tujuh fungsi tersebut adalah sebagai berikut.
Pertama, fungsi mengetahui pengetahuan. Penggunaan fungsi mengetahui pengetahuan siswa merupakan salah satu
alat yang dapat dijadikan sebagai evaluasi dalam proses pembelajaran. Menurut Albu (2015), sebagian besar fungsi pertanyaan
yang diberikan guru kepada siswa, yakni untuk menentukan keikutsertaan siswa mengikuti informasi materi yang telah
disampaikan oleh guru ketika proses pembelajaran.Perludiperhatikan, pertanyaan berfungsi mengetahui pengetahuan siswa
tidak dapat digunakan sebagai alat bukti terkait kurangnya pengetahuan siswa tersebut, tetapi harus adanya tindak lanjut untuk
mengungkap batasan dan capaian pengetahuan yang dimiliki oleh mereka. Kedua, fungsi meminta informasi.Guru tidak
mengetahui informasi tersebut mengenai jawaban yang akan diberikan siswa. Menurut Prastio, dkk. (2019), tuturan pertanyaan
hakikatnya bertujuan menanyakan sesuatu untuk mendapat sebuah informasi dari mitra tutur. Perlu diperhatikan dalam fungsi
pertanyaan ini tidak ada tanggapan atau jawaban dari siswa yang benar atau salah, artinya guru tidak melakukan sebuah
evaluasi, namun guru dapat mendorong siswa lebih lanjut untuk menanggapi satu sama lain. Willemsen, dkk. (2018)
menyatakan bahwa tanggapan yang diperoleh dari siswa tidak dapat dikategorikan benar atau salah karena berada dalam
domain pemikiran siswa tersebut.
Ketiga, fungsi meminta konfirmasi. Konfirmasi dalam pertanyaan guru tersebut untuk mencari tahu kebenaran atau
fakta guna meyakinkan guru mengenai sesuatu, selain itu untuk mengonfirmasi terkait hal yang terasa ambigu bagi guru.
Menurut Anggraeni (2021), pertanyaan guru dengan fungsi meminta konfirmasi ini biasanya digunakan untuk mencari
kepastian mengenai sesuatu, seperti jawaban yang sebelumnya diberikan oleh siswa, dan konfirmasi pemahaman siswa.
Keempat, fungsi menggali. Pertanyaan guru dengan fungsi menggali digunakan untuk menyelidiki pernyataan atau jawaban
yang telah diberikan sebelumnya oleh siswa, selain itu juga untuk mendapatkan banyak informasi terkait pengetahuan siswa.
Menurut Faizah, Utomo, dan Arifin (2018), fungsi pertanyaan menggali adalah membuat siswa lebih mendalami materi atau
gagasan pokok melalui pertanyaan lanjutan yang diberi oleh guru. Dampak positif bagi siswa, yakni mendapat sebuah
pencerahan mengenai pengetahuan yang dimiliki sebelumnya dengan materi yang sedang dipelajari. Sedangkan dampak positif
bagi guru dapat mengetahui presentase kemajuan pemahaman siswa mengenai materi yang berasal dari respons verbal berupa
jawaban yang diberikan siswa.
Kelima, fungsi relasi. Fungsi relasi dalam pertanyaan guru terhadap siswa meningkatkan hubungan antara guru dan
siswa sebagaimana konsep manusia sosial. Dohrn dan Dohn (2017) menyatakan bahwa fungsi pertanyaan ini untuk
menciptakan hubungan sosial antara guru dan siswa. Pertanyaan dengan fungsi relasi tidak terkait dengan konten akademik.
Keenam, fungsi manajerial. Dalam memahami fungsi pertanyaan manajerial biasanya harus memperhatikan konteks ketika
pertanyaan guru diberikan. Fungsi tersebut dalam pertanyaan guru digunakan untuk memandu tingkah langku siswa dalam
mengorganisasikan situasi kelas sehingga anggota kelas merasa tenang dan nyaman. Ernst-Slavit & Pratt (2017) menyatakan
bahwa fungsi pertanyaan ini untuk mengarahkan kembali tindakan dan perilaku siswa.Ketujuh, fungsi wacana monologis.
Pertanyaan wacana monologis atau retoris merupakan pertanyaan yang tidak memiliki harapan berupa jawaban atau informasi
dari mitra tutur. Dohrn dan Dohn (2017) menyatakan bahwa fungsi pertanyaan wacana monologis untuk mengilustrasikan
pemikiran guru ketika merenungkan masalah atau menyorot proses pemikirannya.

SIMPULAN
Pertanyaan guru kepada siswa dalam interaksi kelas dapat membuat siswa membagikan pengetahuan mereka,
mendiskusikan lebih lanjut terkait ide, mengetahui kualitas pemahaman siswa, serta mengaktifkan interaksi dalam proses
 Nurzafira, Nurhadi, Martutik, Tuturan Pertanyaan Guru 13

pembelajaran. Pertanyaan guru terserbut disampaikan ke dalam berbagai bentuk. Adapun temuan mengenai bentuk pertanyaan,
yaitu perihal, ya/tidak, intonasi naik di akhir kalimat, alternatif, dan deklaratif. Mayoritas bentuk pertanyaan guru dalam hasil
penelitian memiliki bentuk pertanyaan perihal. Semua bentuk pertanyaan guru tersebut disesuaikan dengan kegunaan dan
harapan guru mengenai jawaban yang akan diberikan siswa. Jawaban dari siswa tersebut dapat berupa penjelasan secara rinci
(terbuka) atau singkat (otentik/tertutup).
Pertanyaan guru ditinjau dari tingkat kognitifnya dapat dikategorikan menjadi dua hal, yaitu LOTS (ingatan,
pemahaman, aplikasi) dan HOTS (analisis, inferensi, evaluasi, kreasi). Hasil penelitian menunjukkan sebagian besar pertanyaan
guru memiliki kualitas LOTS. Pertanyaan dengan kualitas LOTS menuntut siswa untuk mengingat materi atau fakta yang telah
diketahui sebelumnya. Adapun pertanyaan HOTS dapat membangkitkan pemikiran siswa ke arah yang lebih kritis sebab
jawabannya harus membutuhkan kognitif yang tinggi berdasarkan hasil pemikiran siswa itu sendiri. Walaupun demikian,
pertanyaan guru dengan kualitas LOTS merupakan sebuah pondasi atau dasar dari pemikiran siswa untuk menuju pengetahuan
yang lebih kompleks. Oleh sebab itu, kedua kualitas pertanyaan di atas memiliki dampak positif masing-masing dalam
mencapai tujuan pembelajaran.
Fungsi pertanyaan guru dalam interaksi kelas ditemukan sejumlah tujuh fungsi, yaitu mengetahui pengetahuan siswa,
meminta informasi, meminta konfirmasi, menggali, relasi, manajerial, dan wacana monologis. Mayoritas pertanyaan guru
memiliki fungsi mengetahui pengetahuan siswa. Adapun fungsi pertanyaan guru dalam interaksi kelas memiliki dua sifat, yaitu
akademik (mengetahui pengetahuan siswa, meminta konfirmasi, menggali, wacana monologis) dan nonakademik (relasi,
manajerial, wacana monologis). Fungsi pertanyaan guru yang bersifat akademik merupakan pertanyaan yang terkait dengan
kognitif/pengetahuan materi pelajaran. Sedangkan, fungsi pertanyaan guru dengan fungsi nonakademik merupakan pertanyaan
yang tidak memiliki konten materi pelajaran, seperti memperkuat hubungan antara guru dan siswa dan mengatur pergerakan
situasi kelas.
Hasil penelitian ini dapat dijadikan guru sebagai tambahan pedoman guna keterampilan pedagogik mengenai pertanyaan
yang akan diberikan kepada siswa. Pemberian pertanyaan guru merupakan suatu cara untuk membantu guru dalam mencapai
tujuan pembelajaran. Oleh sebab itu, pertanyaan guru merupakan suatu hal yang perlu diperhatikan di dalam interaksi kelas.
Bagi pihak lainnya, yakni peneliti selanjutnya diharapkan dapat mengembangkan dari tujuan penelitian ini yang masih memiliki
kaitan dengan tuturan pertanyaan guru atau siswa. Peneliti selanjutnya disarankan juga dapat melakukan penelitian serupa
dengan subjek guru yang memiliki mata pelajaran berbeda-beda.

DAFTAR RUJUKAN
Albu, G. (2015). The Teacher and the Questions of Students: Case Study. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 187, 34–39.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.03.007
Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching and Assessing, a Bridged Edition. Boston, MA: Allyn and
Bacon.
Anggraeni, A. W. (2021). Pertanyaan Guru dalam Interaksi Kelas Autis. Malang: Universitas Negeri Malang.
Arievitch, I. M. (2020). Reprint of: The vision of Developmental Teaching and Learning and Bloom’s Taxonomy of educational objectives.
Learning, Culture and Social Interaction, 27(June), 100473. https://doi.org/10.1016/j.lcsi.2020.100473
Chłopicki, W. (2019). Declarative Questions in Polish Student Conversations. Journal of Pragmatics, (xxxx).
https://doi.org/10.1016/j.pragma.2019.03.003
Creswell, J. W. (2015). Penelitian Kualitatif & Desain Riset (3rd ed.; S. Z. Qudsy, ed.). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
DeJarnette, A. F., Wilke, E., & Hord, C. (2020). Categorizing mathematics teachers’ questioning: The demands and contributions of teachers’
questions. International Journal of Educational Research, 104(October), 101690. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2020.101690
Deshmukh, R. S., Zucker, T. A., Tambyraja, S. R., Pentimonti, J. M., Bowles, R. P., & Justice, L. M. (2019). Early Childhood Research
Quarterly Teachers ’ use of questions during shared book reading : Relations to child responses. Early Childhood Research Quarterly,
49, 59–68. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2019.05.006
Dohrn, S. W., & Dohn, N. B. (2017). The Role of Teacher Questions in The Chemistry Classroom. Chemistry Education Research and
Practice, 19(1). https://doi.org/10.1039/C7RP00196G
Enfield. (2010). Question – Response Sequences in Conversation Across Ten Languages : An Introduction. 42, 2615–2619.
https://doi.org/10.1016/j.pragma.2010.04.001
Ernst-Slavit, G., & Pratt, K. L. (2017). Teacher questions: Learning the Discourse of Science in a Linguistically Diverse elementary
Classroom. Linguistics and Education, 40, 1–10. https://doi.org/10.1016/j.linged.2017.05.005
Faizah, Dini; Utomo, Padi; Arifin, M. (2018). Analisis Pertanyaan Guru dan Siswa dalam Proses Pembelajaran Bahasa Indonesia di Kelas VII
SMP Negeri 4 Kota Bengkulu. Jurnal Ilmiah Korpus, 2(3), 253–261. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Furtak, E. M., Bakeman, R., & Buell, J. Y. (2018). Developing Knowledge-in-Action with a Learning Progression : Sequential Analysis of
Teachers ’ Questions and Responses to Student Ideas. Teaching and Teacher Education. https://doi.org/10.1016/j.tate.2018.06.001
14Jurnal Pendidikan, Vol..., No..., Bln Thn, Hal....-....

Heritage, J. (2002). The Limits of Questioning: Negative Interrogatives and Hostile Question Content. Journal of Pragmatics, 34(10–11),
1427–1446. https://doi.org/10.1016/S0378-2166(02)00072-3
Huang, L., Zhang, T., & Huang, Y. (2020). Studies in Educational Evaluation E ff ects of school organizational conditions on teacher
professional learning in China : The mediating role of teacher self-e ffi cacy. Studies in Educational Evaluation, 66(May).
https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2020.100893
Igbaria, A. K. (2013). A content analysis of the WH-questions in the EFL textbook of horizons. International Education Studies, 6(7), 200–
224. https://doi.org/10.5539/ies.v6n7p200
Kucuktepe, C. (2010). Examination of Question Types Used by Elementary School Teachers in the Process of Teaching and Learning.
Procedia - Social and Behavioral Sciences, 2(2), 5190–5195. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.03.844
Maulia, D. M., Sujadi, I., & Setiawan, R. (2018). Jenis-Jenis Pertanyaan yang Diajukan Guru Berdasarkan Maksud dan Dimensi Kognitif
Revisi Taksonomi Bloom dalam Pembelajaran Matematika Kelas VIII. Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika, II(1), 1–9.
Meida, A. A., Zulaeha, I., & Alimah, S. (2019). Types and Functions of Teacher Questions on Thematic Learning of Curriculum 2013 at
Primary Schools. Journal of Primary Education, 8(5), 129–138.
Milawati & Suryati, N. (2019). EFL Teacher ’ s Oral Questioning : Are Her Questions and Strategies Effective ? Dinamika Ilmu, 19(1), 37–
55.
Omar, N., Sufi, S., Hassan, R., & Arshad, H. (2012). Automated Analysis of Exam Questions According to Bloom ’ s Taxonomy. Procedia -
Social and Behavioral Sciences, 59(1956), 297–303. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.09.278
Pranowo, D. D. and, & Tobing, R. L. (2017). Kategori Pertanyaan pada Ujian Tugas Akhir Skripsi. LITERA: Jurnal Penelitian Bahasa,
Sastra, Dan Pengajarannya, 17(2), 240–249.
Prastio, B., Ibrahim, A. S., & Susanto, G. (2019). Conversation Implicature in Interrogative Utterance of The Discourse of E-Commerce
Business Advertisement. Journal Pendidikan:Teori, Penelitian, Dan Pendidikan, 906–911.
Ramadhana, N. A., Rozimela, Y., & Fitrawati. (2018). High Order Thinking Skills-Based Questions in the Test Items Developed by Senior
High School English Teachers of Padang. Journal of English Language Teaching, 7(4).
Rofi’uddin, A. (1994). Penggunaan Pertanyaan Respon dalam Interaksi Sosial. Malang: Institut Keguruan dan Ilmu Pendidikan Malang.
Sakhiyya, Z. (2013). Question Formation of Bahasa Indonesia as a Second Language. Indonesian Journal of Applied Linguistics, 3(1), 138–
147.
San Jose, C. (2016). California Critical Thinking Skills Test. California: The California Academic Press.
Sanders, E. J., & Erickson, K. A. (2018). Wh–Question Answering in Children with Intellectual Disability. Journal of Communication
Disorders. https://doi.org/10.1016/j.jcomdis.2018.09.003
Sardareh, S. A., Saad, M. R. M., Othman, A. J., & Me, R. C. (2014). ESL teachers’ questioning technique in an assessment for learning
context: Promising or problematic? International Education Studies, 7(9), 161–174. https://doi.org/10.5539/ies.v7n9p161
Siregar, N. (2008). Semestaan Polarisasi Kalimat Tanya (Yes/No Question) dalam Bahasa Indonesia,Prancis, Inggris, Jerman, Italia,
Mandarin, Arab, Spanyol. BAHAS, 69(XXXV), 19–28.
Stivers, T. (2010). An Overview of the Question-Response System in American English Conversation. Journal of Pragmatics, 42(10), 2772–
2781. https://doi.org/10.1016/j.pragma.2010.04.011
Sunardi. (2016). Menganalisis Jenis Pertanyaan Kognitif Guru Dan Siswa Dalam Proses Pembelajaran Fisika Pada Kelas X Di Sma Negeri
Kota Palu. Jurnal, 5, 48–56.
Suyitno, I., Lutfitasari, W., & Arista, H. D. (2021). Teachers ’ Speech To Stimulate Students in Learning Interaction. RETORIKA: Jurnal
Bahasa, Sastra Dan Pengajarannya, 14(1), 69–81. https://doi.org/10.26858/retorika.v14i1.19055
Swart, A. J. (2010). Evaluation of Final Examination Papers in Engineering: A Case Study Using Bloom’s Taxonomy. IEEE Transactions on
Education, 53(2), 257–264.
Virranmäki, E., Valta-Hulkkonen, K., & Pellikka, A. (2020). Geography tests in the Finnish Matriculation Examination in paper and digital
forms – An analysis of questions based on revised Bloom’s taxonomy. Studies in Educational Evaluation, 66(January), 100896.
https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2020.100896
Vries, S. De, Jansen, E. P. W. A., & Grift, W. J. C. M. Van De. (2013). Pro fi ling teachers ’ continuing professional development and the
relation with their beliefs about learning and teaching. Teaching and Teacher Education, 33, 78–89.
https://doi.org/10.1016/j.tate.2013.02.006
Widana, I. W. (2017). Modul Penyusunan Soal Higher Ordher Thinking Skill (HOTS). Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Willemsen, A., Gosen, M. N., Braak, M. Van, Koole, T., & Glopper, K. De. (2018). Teachers Open Invitations in Whole-Class Discussions.
Linguistics and Education, 45, 40–49. https://doi.org/10.1016/j.linged.2018.03.001