MODUL AJAR

Tema 1
Gaya Hidup Berkelanjutan

Oleh :
Tim SMK Negeri 1 Kota Ternate
Nurlaela Jauhar
Abdul haris Abdullah
Modul Ajar Muhammad Kader
Kisman Liamanu
Ahmar Malawe
Jadid M. Laher
Rahayu
Naima Hadi
Hamsia Hasan
Fadhillah Taher

SMK Negeri 1 Kota Ternate

Tahun 2021
 DAFTAR ISI

Halaman
Judul
Daftar Isi
I. INFORMASI UMUM
A. Identitas penulis modul
B. Sarana dan Prasarana
C. Target Peserta Didik
D. Relevansi Tema dan Topik Projek untuk sekolah

II. KOMPONEN INTI

A. Deskripsi Singkat Projek
B. Dimensi dan sub elemen dari Profil Pelajar Pancasila yang berkaitan
A. Tujuan spesifik untuk fase E
B. Alur Kegiatan projek secara umum
C. Asesmen
D. Pertanyaan pemantik
E. Pengayaan dan Remidial
F. Refleksi Peserta Didik dan Guru

III. LAMPIRAN
A. Lembar Kerja Peserta Didik
B. Lembar Asesmen
C. Bahan Bacaan Guru dan Peserta Didik
D. Glosarium
E. Daftar Pustaka
 I. INFORMASI UMUM

A. Identitas Penulis Modul

Nama Sekolah : SMK Negeri 1 Kota Ternate
Sub Tema : Jejak Karbon, Jejak Kita di Bumi
Kelas/ Semester : X/1
Fase : E
Alokasi Waktu : 8 x 45’
Penulis Modul : Tim Guru P5BK

NO NAMA NO NAMA
1 Nurlaela Djauhar 6 Ahmar Malawe
2 Abdul haris Abdullah 7 Rahayu
3 Muhamad Kader 8 Naima Hadi
4 Kisman Liamanu 9 Hamsia Hasan
5 Jadid M. Laher 10 Fadhillah Taher

B. Sarana dan Prasarana

Sarana dan prasarana yang dibutuhkan untuk mendukung pencapaian tujuan
pembelajaran yang telah ditentukan, meliputi :
1. Modul ajar
2. Laptop
3. LCD proyektor
4. Kelas

C. Target Peserta Didik

Target peserta didik pada modul ini sebagai berikut;
1. Peserta didik reguler/tipikal
2. Peserta didik dengan hambatan belajar dengan pembimbingan/pendampingan
3. Peserta didik cerdas istimewa berbakat istimewa (CIBI) yang tidak pantang
menyerah dalam belajar
D.Relevansi Tema dan Topik Projek untuk sekolah

Seiring dengan peningkatan suhu global, tindakan mencegah perubahan

iklim telah menjadi salah satu tugas yang paling menantang untuk menjaga
kelestarian bumi. Perubahan iklim akan menyebabkan dampak-dampak yang
merugikan bagi Indonesia. Tanpa langkah-langkah mitigasi dan adaptasi domestik,
beberapa kejadian yang merugikan seperti kebakaran hutan dan gambut akan lebih
sering terjadi, yang tak hanya akan menyebabkan pelepasan emisi gas rumah kaca
dalam jumlah yang luar biasa besar tetapi juga akan membahayakan lingkungan
dan kesehatan masyarakat,” kata Thibaud Lemercier dari Ecofys, sebuah
perusahaan konsultan.
Para ilmuwan percaya peningkatan jumlah karbon dioksida di lapisan
atmosfer menjadi salah satu penyebab peningkatan suhu global. Hampir semua
aktifitas yang kita lakukan sehari-hari menghasilkan karbon dioksida yang disebut
jejak karbon. Oleh sebab itu, sekolah menjadi satu titik mulai yang sangat penting
untuk mendidik generasi masa depan agar menjadi individu yang peduli tentang
peningkatan suhu global yang menyebabkan banyak bencana, musibah, serta
kejadian alam lainnya, dan juga mencari solusi, mengubah kebiasaan agar menjadi
gaya hidup yang berkelanjutan
 II. KOMPONEN INTI

A. Deskripsi Singkat Projek

Perangkat ajar (toolkit) ini dirancang sedemikian untuk memberi panduan
kepada guru SMA/SMK (Fase E) untuk mencakup kegiatan kokurikuler yang
mengandung tema “Gaya Hidup Berkelanjutan”. Perangkat ajar bertema “Jejak
Karbon, Jejak Kita di Bumi” ini mengandung total 20 (dua puluh) aktivitas yang
berkaitan satu sama lain nya. Tim penyusun menyarankan projek ini bisa dimulai di
awal semester karena penelitian dan aktivitas di dalam tidak hanya untuk
pengetahuan tetapi siswa bisa menerapkan ilmu dan aktivitas gaya hidup menuju
kehijauan dan berkelanjutan. Waktu yang direkomendasikan untuk memenuhi
perangkat ini adalah 70 JP (tujuh puluh jam pelajaran), disarankan juga ada jeda
waktu di antara aktivitas untuk memberikan waktu berpikir, diskusi,
mempersiapkan material dan refleksi di kalangan guru maupun siswa.
Walaupun demikian, Tim Penyusun memahami bahwa setiap sekolah
memiliki syarat dan kondisi yang berbeda. Dengan demikian, kepala sekolah dan
guru memiliki hak dan kebebasan untuk menyesuaikan jumlah, waktu aktivitas dan
juga waktu yang diperlukan untuk menyelesaikan perangkat ajar ini sehingga
setiap sekolah bisa memanfaatkan perangkat ini secara maksimum.

Tips untuk Guru sebelum memulai projek

Untuk mencapai tujuan pembelajaran, guru perlu memperhatikan kebiasaan
dan gaya hidup pada diri sendiri, lingkungan sekolah dan peserta didik. Dengan
demikian, guru dapat memperlihatkan kebiasaan gaya hidup berkelanjutan sejak
awal projek supaya peserta didik dapat mendapat pengertian lebih mendalam
dalam praktiknya.
Beberapa hal yang dapat guru lakukan:
1. Memfasilitasi diri mengenai pengetahuan atas isu perubahan iklim yang terjadi di
sekitar.
2. Mencoba menyediakan bahan bacaan, alat tulis daur ulang yang ada seperti,
memakai kertas bekas untuk menulis draf artikel, memakai botol bekas, kertas
koran dan bahan bekas lainnya untuk pembuatan poster atau dekorasi untuk
kampanye
3. Mendukung pasar lokal yang ada disekitar rumah dan lingkungan sekolah,
 membujuk para peserta didik untuk membeli bahan makan dan minuman dari
warung terdekat yang menjual bahan buatan Indonesia, membeli pakaian atau
bahan baku lainnya yang juga buatan lokal.
4. Mengingatkan para peserta didik untuk lebih baik mengurangi sampah daripada
mendaur ulang, seperti dengan pengurangan pemakaian kemasan 1x pakai,
membawa botol minum sendiri, membawa tas belanja dll.
5. Mengingatkan peserta didik bahwa semua ekosistem saling berhubungan bahkan
air yang dibuang di toilet. Sebisa mungkin menghemat pemakaian air, sabun,
listrik, dll
6. Alat transportasi yang dipakai juga merupakan kontributor jejak karbon yang
signifikan. Guru mendukung pemakaian alat transportasi umum, berbagi
kendaraan, atau jalan kaki apabila memmungkinkan.
 B. Dimensi dan sub elemen dari Profil Pelajar Pancasila yang berkaitan
Dimensi Profil Sub-elemen Profil
Pelajar Pancasila Pelajar Pancasila Target pencapaian di akhir fase E
terkait

Beriman, Bertakwa Memahami keterkaitan Memahami konsep sebab akibat di antara

kepada Tuhan YME, ekosistem bumi berbagai ciptaan Tuhan dan
dan mengidentifikasi berbagai sebab yang
Berakhlak Mulia mempunyai dampak baik atau buruk,
Mengidentifikasi masalah lingkungan hidup
di tempat ia tinggal dan melakukan
langkah-langkah konkrit yang bisa
dilakukan
Menjaga lingkungan alam Terbiasa memahami tindakan-tindakan
sekitar yang ramah dan tidak ramah lingkungan
serta membiasakan diri untuk berperilaku
ramah lingkungan
Bernalar kritis Mengidentifikasi, Mengidentifikasi, mengklarifikasi, dan
mengklarifikasi, dan menganalisis informasi yang relevan serta
mengolah informasi memprioritaskan beberapa gagasan
tertentu.
Merefleksi dan mengevaluasi Menjelaskan asumsi yang digunakan,
pemikirannya sendiri menyadari kecenderungan dan
konsekuensi bias pada pemikirannya, serta
berusaha mempertimbangkan perspektif
yang berbeda
Kreatif Menghasilkan ide solusi Menghubungkan gagasan yang ia miliki
masalah dengan informasi atau gagasan baru
untuk menghasilkan kombinasi gagasan
baru dan imajinatif untuk
mengekspresikan pikiran dan/atau
perasaannya
Mencari solusi alternatif dari Menghasilkan solusi alternatif dengan
masalah mengadaptasi berbagai gagasan dan
umpan balik untuk menghadapi situasi dan
permasalahan
Bereksperimen dengan Bereksperimen dengan berbagai pilihan
berbagai pilihan solusi kreatif secara kreatif untuk memodifikasi
gagasan sesuai dengan perubahan situasi.

C. Tujuan spesifik untuk fase E

Berdasar pada dimensi dan elemen profil pelajar Pancasila dan mengangkat
tema ‘Gaya Hidup Berkelanjutan’, projek dengan topik Jejak karbon, jejak kita di
Bumi diharapkan dapat membuat para peserta didik lebih sadar dengan penyebab
perubahan iklim dan cara mengurangi penyebabnya, serta menerapkan gaya hidup
berkelanjutan.
Projek ini dimulai dengan tahap pengenalan dan penjelasan perubahan iklim,
sumber gas emisi efek rumah kaca/ Greenhouse gas (GHG), dan jejak karbon
beserta sumber kontribusi jejak karbon.
Kemudian pada tahap konstektualisasi, peserta didik mencoba melihat apa
yang terjadi di lingkungan sekitar dan mengidentifikasi sumber GHG. Lalu peserta
didik mencari dan membandingkan penyumbang jumlah jejak karbon yang paling
signifikan dari diri sendiri dan dari orang lain secara individual dan kelompok.
Setelah proses pengenalan diharapkan peserta didik menyadari apa yang
dapat mereka lakukan dan melakukan riset dan tindakan pada tahap aksi. Pada
tahap ini, peserta didik diharapkan dapat menerapkan apa yang telah mereka
ketahui dan mencoba mencari solusi yang mungkin diaplikasikan yaitu dengan
melakukan kampanye untuk membujuk orang lain ikut serta dalam pengurangan
jumlah jejak karbon. Guru akan mendampingi dan mengevaluasi isi dari kampanye
tersebut sebagai hasil akhir dari projek ini.
Peserta didik diharapkan telah mengerti penyebab perubahan iklim serta
tindakan mitigasi atau solusi yang mungkin diterapkan dalam kehidupan sehari-
hari baik di lingkungan sekolah ataupun di rumah pada akhir projek ini, didasarkan
dimensi Profil Pelajar Pancasila yakni, Beriman, bertakwa kepada Tuhan YME dan
Berakhlak Mulia, Mandiri, dan Kreatif beserta sub- elemen yang dijabarkan.
D. Tahapan atau Alur Kegiatan projek secara umum

Tahap Pengenalan
1. Pengenalan terhadap 2. Pengenalan terhadap 3. Pengenalan 4. Sumber-sumber
Perubahan gas efek terhadap jejak kontributor
iklim: realitas dan rumah kaca: baik atau karbon (carbon jejak karbon
miskonsepsinya buruk? footprint)
5. Sebab akibat yang
dihasilkan jejak
karbon
Tahap Kontekstualisasi
6. Melihat perubahan iklim 7. Melihat Indonesia 8. Penjelasan variasi 9. Menghitung
di sebagai jenis jumlah jejak
lingkungan sekitar dari contributor jejak karbon sumber penyumbang karbon pribadi
video disertai diskusi dari video disertai jumlah jejak karbon
diskusi dan penulisan negatif beserta
intisari video alternatifnya
10. Mengelompokan dan 11. Mengumpulkan hasil
riset hitungan
mengenai jejak karbon diri jejak karbon 1 kelas
sendiri
Tahap Aksi
12. Membuat hasil riset 13. Penilaian poster 14. Membuat 15. Pembagian
dalam bentuk jejak karbon kuesioner tentang kuesioner
poster (Asesmen formatif) (Asesmen formatif) jejak karbon kepada warga
sekolah
16. Pengumpulan hasil 17. Riset mengenai
wawancara: solusi
kontributor umum dan pengurangan jumlah
paling banyak. Presentasi karbon yang telah
setiap siswa dalam dijalankan kelompok
kelompok atau institusi tertentu
Tahap Refleksi dan Tindak lanjut
18. Solusi cara mengurangi 19. Asesmen sumatif: 20. Evaluasi akhir
carbon Kampanye mengurangi peserta didik
footprint jumlah jejak karbon dan kerja kelompok
1. Pengenalan terhadap perubahan iklim: realitas dan miskonsepsinya (3 JP x 45’ = 135’)
Langkah Alokasi
Deskripsi
Pembelajaran Waktu
1. Guru mengumpulkan setidaknya 2 artikel
1. Persiapan yang membahas isu perubahan iklim, 30’
khususnya yang terjadi di Indonesia.
2. Guru bisa mempersiapkan diri dengan
catatan perbandingan realita dan
miskonsepsi mengenai perubahan iklim

a) Guru memulai projek dengan sesi tanya

jawab mengenai apa yang telah peserta
didik ketahui mengenai perubahan iklim.
Beberapa pertanyaan pemantik yang bisa
dipakai:
1. Apa tanda terjadinya perubahan iklim
2. Pelaksanaan yang dapat dilihat atau dirasakan?
2. Apa saja sumber- sumber penyebab
perubahan iklim? 75’
3. Apa dampak yang terjadi dari
perubahan iklim di lingkungan sekitar?
b) Guru memberikan artikel kepada peserta
didik untuk dibaca dan meminta peserta
didik untuk menulis intisarinya.

- Peserta didik dan guru merefleksi

3. Penutup 15’
pembelajaran hari ini
- Guru memberi penguatan tentang
pemahaman materi hari ini dan
menyampaikan kegiatan di pertemuan
mendatang
Tugas mandiri
- Peserta didik diminta untuk mencatat dan 15’
membandingkan miskonsepsi dan realita
yang terjadi mengenai perubahan iklim
Peserta didik kemudian menuliskan apa
yang mereka pikirkan mengenai
perubahan iklim setelah membaca dan
hasil dari riset mereka mengenai fakta
perubahan iklim
- Guru menutup kelas dengan salam
2. Pengenalan terhadap gas efek rumah kaca (greenhouse gas) baik atau buruk?
(3 JP x 45’ = 135’)
Langkah Alokasi
Deskripsi
Pembelajaran Waktu
- Guru mengumpulkan artikel atau hasil riset
1. Persiapan mengenai gas efek rumah kaca dan 20’
relasinya dengan perubahan iklim dan
siklus di bumi.

- Guru memulai projek dengan sesi tanya

jawab mengenai apa yang telah peserta
didik ketahui mengenai gas efek rumah
kaca. Beberapa pertanyaan pemantik
yang bisa dipakai:

2. Pelaksanaan 1. Apa yang dimaksud dengan gas efek

rumah kaca?
2. Apa saja yang termasuk dalam gas efek 85’
rumah kaca?
3. Apa efek yang diberikan dari gas efek
rumah kaca

- Guru memberikan artikel kepada peserta

didik untuk dibaca dan meminta siswa
untuk menulis intisarinya.

- Peserta didik dan guru merefleksi

3. Penutup 15’
pembelajaran hari ini
- Guru memberi penguatan tentang
pemahaman materi hari ini dan
menyampaikan kegiatan di pertemuan
mendatang
Tugas mandiri
- Peserta didik diminta untuk mencatat dan 15’
menuliskan daftar gas efek rumah kaca
beserta efek yang diberikan masing-
masing tipe gas. Peserta didik kemudian
diminta untuk meriset apakah semua gas
efek rumah kaca itu memberikan pengaruh
buruk atau baik serta memberikan
penjelasannya
- Guru menutup kelas dengan salam
3. Pengenalan terhadap jejak karbon (carbon footprint (3 JP x 45’ = 135’)
Langkah Alokasi
Deskripsi
Pembelajaran Waktu
- Guru mengumpulkan artikel atau hasil riset
1. Persiapan mengenai jejak karbon (carbon footprint) 20’
serta relasinya dengan perubahan iklim

- Guru memulai projek dengan sesi tanya

jawab mengenai apa yang telah siswa
ketahui mengenai jejak karbon. Beberapa
pertanyaan pemantik yang bisa dipakai:

1. Apa yang dimaksud dengan jejak

2. Pelaksanaan karbon?
2. Apa saja contributor jumlah jejak
karbon? 85’

- Guru memberikan artikel kepada siswa

untuk dibaca dan meminta siswa untuk
menulis intisarinya.
- Guru mengadakan sesi diskusi dengan
para peserta didik mengenai apa saja
yang telah dipelajari.

- Peserta didik dan guru merefleksi

3. Penutup 15’
pembelajaran hari ini
- Guru memberi penguatan tentang
pemahaman materi hari ini dan
menyampaikan kegiatan di pertemuan
mendatang
Tugas mandiri
- Peserta didik diminta untuk mencatat dan 15’
menuliskan beberapa faktor penyumbang
jumlah jejak karbon.
- Peserta didik diminta untuk menulis hasil
riset, apakah penting untuk mengurangi
jumlah jejak karbon?
- Guru menutup kelas dengan salam

E. Asesmen
Untuk membantu dalam pencapaian tujuan pembelajaran, peserta didik
mengerjakan asesmen berupa;
1. Asesmen Diagnostik, meliputi
a. Asesmen Non-Kognitif
b. Asesmen Kognitif
2. Asesmen Formatif, meliputi
a. Penilaian Pengetahuan
b. Penilaian Keterampilan
 c. Penilaian Sikap
3. Asesmen Sumatif
(Apabila asesmen sumatif dilakukan pada modul ini mohon disiapkan instrumen
penilaiannya) yang terdapat pada lampiran 3 modul ini.
Refleksi awal peserta didik Asesmen formatif

Nama:

Sangat Setuj Tidak Sangat Tidak

setuju u setuj tidak tahu
u setuju
Aku mengerti apa itu perubahan iklim

Aku mengerti gas efek rumah kaca dan

penyebabnya
Aku memahami jejak karbon merupakan
kontributor perubahan iklim
Aku ingin belajar lebih banyak mengenai
jejak karbon dan cara menguranginya

Hal yang ingin aku pelajari lebih lanjut Hal menarik yang sudah aku pelajari
mengenai jejak karbon sampai saat ini
 lembar refleksi akhir peserta
Nama: Sanga Setuju Tidak Sangat Tidak
Kelas: t setuj tidak tahu
setuju u setuju
Melalui projek ini, aku semakin
memahami jejak karbon sangat
berpengaruh terhadap perubahan iklim
Melalui projek ini, aku mengerti harus
menerapkan gaya hidup berkelanjutan
untuk menjaga ekosistem Bumi
Selama projek ini, aku melakukan
tanggung jawabku mengurangi jejak
karbon
Aku lebih paham sumber penyumbang
jejak karbon dan cara menguranginya
Aku lebih paham bagaimana jejak
karbon di sekolah dapat dikurangi
Setelah projek ini, aku tahu apa yang
aku akan lakukan untuk membantu
mengurangi jejak karbon
Hal yang sebelumnya ingin aku pelajari Hal yang ingin aku pelajari lebih lanjut
mengenai jejak karbon dan gaya hidup mengenai jejak karbon
berkelanjutan
 Lembar kerja kelompok
Nama anggota kelompok : 1 / 2 / 3 / 4 / 5 (lingkari kelompok anda)
1.
2.
3.
4.
5.
Siapakah teman yang
Kriteria Penilaian 1 2 3 4 5 menunjukkan sikap
positif sepanjang
projek ini?

Kontribusi Siapakah teman yang

Selalu memberikan ide, menurutmu kurang
gagasan dan masukan dalam berkontribusi dalam
kerja kelompok kerja kelompok?

Solutif Saran apa yang dapat

Selalu berusaha mencari solusi kamu berikan agar
dalam permasalahan kerja teman tersebut dapat
kelompok dan mencapai bekerja lebih baik?
tenggang waktu yang
ditentukan bersama

Sikap diri Hal yang paling

Dapat mengatur diri, menjaga menyenangkan dalam
sikap dan memberikan projek ini:
suasana menyenangkan
dalam kerja kelompok, serta
terbuka menerima pendapat
atau kritik
Fokus Hal yang paling tidak
Selalu fokus dalam bekerja aku sukai dalam projek
ini:

Kepemimpinan Hal tersebut aku hadapi

Dapat mengajak teman dalam dengan cara:
kelompok untuk sama-sama
bekerja dalam pencapaian
target projek
Pencapaian terbesarku dalam projek ini:
F. Pertanyaan pemantik

1. Apa itu perubahan iklim ?

2. Apa itu gas efek rumah kaca dan penyebabnya?
3. Apa itu jejak karbon ?
G. Pengayaan dan Remidial
Peseta didik yang masih belum tuntas dalam melakukan pembelajaran
remidial, dengan cara mempelajari materi yang ada dalam modul ini dan
melaksanakan evaluasi remedial, dan bagi peserta didik yang sudah tuntas
bisa melakukan pengayaan dengan menggunakan media yang lain. Apabila
ada kesulitan bisa meminta bantuan kepada guru.

G. Refleksi Peserta Didik dan Guru Guru:

Guru
1. Menurut Anda, apa manfaat jejak karbon dalam dunia pariwisata?

Peserta didik
1. Apa manfaat yang bisa didapatkan terapkan dalam dunia pariwisata?
 III. LAMPIRAN
A. Lembar Kerja Peserta Didik

1. Peserta didik melakukan pemaparan tentang topik yang telah di tentukan.

B. Lembar Asesmen

1. Asesmen Diagnostik
a. Asesmen Non-Kognitif
2. Bagaimana perasaan anda setelah pemaparan hari ini?

A B C

b. Asesmen Kognitif (jangan lupa buat soal)

….

A.
B.
C.
D.
 Rubrik asesmen sumatif projek

Melebihi harapan Berkembang Mulai Belum

sesuai berkembang berkembang
harapan
Perencanaan Perencanaan yang jelas Perencanaan Perencanaan Masih berupa
dan matang: tujuan, yang jelas: memiliki tujuan curah pendapat
tahapan-tahapan penting tujuan dan lini yang jelas dan ide-ide aksi
(milestones) serta lini masa yang yang belum
masa yang realistis realistis beraturan

Pelaksanaan Peserta didik Peserta didik Peserta didik Siswa

mengidentifikasi jalur mengidentifikasi mengidentifikasi melaksanakan
yang berbeda untuk satu jalur untuk satu aktivitas-aktivitas
menjalankan rencana. menjalankan jalur untuk secara sporadis
Mereka dapat rencana. Mereka menjalankan
melaksanakan rencana dapat rencana. Mereka
dengan proses yang melaksanakan dapat
terkoordinasi, bervariasi rencana dengan melaksanakan
dan bekerja secara proses yang proses runtut
adaptif terkoordinasi dan meminta
bantuan pada
pihak-pihak
yang sesuai
Ketepatan Solusi/aksi yang Solusi/ aksi yang Solusi/aksi yang Masih dalam
sasaran ditawarkan menyasar inti ditawarkan ditawarkan tahapan
permasalahan, realistis menyasar berupa ide yang identifikasi faktor
dan memberikan dampak faktor-faktor masih di yang
yang berkesinambungan yang terkait permukaan menyebabkan
dengan permasalahan permasalahan dan
permasalahan dan/atau kurang akibat yang
dan memberikan realistis ditimbulkan
dampak positif
sementara
I. Bahan Bacaan Guru dan Peserta Didik
J. Glosarium
Alternatif pilihan di antara dua atau beberapa kemungkinan

Bahan bakar salah satu jenis energi yang berasal dari dalam bumi yang
fosil tidak dapat diperbarui lagi, terdiri dari minyak bumi, batu
bara dan gas alam.
Draf rancangan atau konsep (surat dan sebagainya); buram

External peranti yang dapat menyimpan data secara permanen.

storage
File kumpulan berbagai informasi yang berhubungan

Gas efek Gas-gas yang berkontribusi pada efek rumah kaca antara lain,
rumah kaca/ uap air (H2O), karbondioksida (CO2), metana (CH4), ozon
Greenhouse (O3), nitrous oksida (N2O), CFC (Chloro Fluoro Carbon), dan
gas HFC (Hidro Fluoro Carbon)
Jejak karbon/ total emisi yang dihasilkan oleh individu, peristiwa, organisasi,
Carbon atau produk, dinyatakan dalam karbon dioksida ekuivalen.
footprint
Karbon offset “menukar" emisi yang kita keluarkan dengan upaya mencegah
emisi dihasilkan atau dengan menyerap emisi yang terjadi

Kompensasi ganti rugi

Konkret nyata; benar-benar ada (berwujud, dapat dilihat, diraba, dan

sebagainya)
Konsep rancangan atau buram surat dan sebagainya

Kontributor penyumbang

Kuesioner daftar pertanyaan

Miskonsepsi salah pengertian; salah paham

Mitigasi tindakan mengurangi dampak bencana

Proyek rencana pekerjaan dengan sasaran khusus (pengairan,

pembangkit tenaga listrik, dan sebagainya) dan dengan saat
penyelesaian yang tegas
Riset penyelidikan (penelitian) suatu masalah secara bersistem,
kritis, dan ilmiah untuk meningkatkan pengetahuan dan
pengertian, mendapatkan fakta yang baru, atau melakukan
penafsiran yang lebih baik
Signifikan penting, berarti

Situs daerah temuan

Skeptis kurang percaya; ragu-ragu (terhadap keberhasilan ajaran dan

sebagainya)
Daftar Pustaka

https://www.wwf.org.uk/get-involved/schools/school-campaigns/shaping-our-
future https://www.wwf.org.uk/sites/default/files/2019-
12/WWF_KS3_Lesson1_Teacher_Notes_Worksheets_0.pdf
https://www.wwf.org.uk/sites/default/files/2019-
12/WWF_ClimateChallenge_Overview.pdf
https://www.wwf.org.uk/sites/default/files/2020-
10/Curriculum_Climate_Action_Project%202020.pdf
https://www.chicagobotanic.org/downloads/nasa/Unit_4_Grades_10-
12_Activity_4.2_CalculatingYourCarbonFootprint.pdf https://kbbi.web.id/
https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED506289.pdf
https://c2es.org/site/assets/uploads/2017/03/misconceptions-realities-climate-
science-06-2012.pdf https://a.s.kqed.net/pdf/education/educators/esl/ecolit-
carbonfootprint.pdf https://www.lanzatech.com/wp-
content/uploads/2015/07/Lesson-Plan-Aged-7-12.pdf