Muhammad Ayyinna Y.E.: Problematik dalam Penerapan ...

PROBLEMATIK DALAM PENERAPAN BERAGAM STRATEGI

PEMBELAJARAN DI SMKN 11 KOTA MALANG

(PROBLEMS ON APPLYING DIVERSE LEARNING STRATEGIES IN

SMKN 11 OF MALANG CITY)
Muhammad Ayyinna Yusron El Farouq
Universitas Negeri Malang, Jalan Semarang Nomor 5, Malang
Ponsel: 083848061622
Pos-el: ayinfarouq@yahoo.co.id

Abstrak
Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan problematika dan hambatan penerapan
beragam strategi pembelajaran di SMKN 11 Malang dengan menggunakan
ancangan deskriptif kualitatif dan melibatkan siswa dan guru bahasa Indonesia
sebagai sumber data. Data dikumpulkan melalui wawancara mendalam, observasi,
catatan lapangan, rekaman, dan dokumentasi. Data dianalisis menggunakan analisis
deskriptif, yaitu mengambil data percontoh yang dianggap mewakili. Hasilnya
menunjukkan bahwa terdapat problematika dalam penerapan strategi pembelajaran
di kelas X TSM 2 akibat adanya hambatan dalam proses belajar-mengajar. Dalam hal
ini, guru kurang mampu menguasai, mengolah, mengatur waktu, dan menyesuaikan
strategi dengan materi pembelajaran, serta terkendala dalam merealisasikan dan
mengimplementasikan strategi pembelajaran yang diterapkan. Kurangnya motivasi
siswa untuk belajar bahasa Indonesia juga menyebabkan terhambatnya penerapan
strategi pembelajaran. Solusinya adalah penerapan beragam strategi, penguasaan
guru terhadap strategi, persiapan rancangan pelaksanaan pembelajaran, peningkatan
kompetensi guru, analisis kebutuhan siswa, pemilihan strategi pembelajaran yang
tepat, pengembangan model pembelajaran yang inovatif, progresif dan kontekstual,
dan penyediaan lingkungan belajar yang konstruktif. Semua alternatif itu diharapkan
dapat mengatasi problematika yang berlangsung saat penerapan strategi pembelajaran
sehingga kreativitas, inovasi, serta dinamika proses belajar- mengajar menjadi lebih
baik.
Kata kunci: problematika, strategi pembelajaran
Abstract
This writing aims at describing problems and obstacles in implementing various
learning strategies in SMKN 11 of Malang City using descriptive and qualitative
approach and involving teachers and students as data source. Data was collected
using in-depth interviews, observations, field notes, records, and documentations
and was analyzed using descriptive analysis. The result showed that there were
problems in implementing learning strategies in class X TSM 2 due to some
obstacles, namely the teacher was not mastering, preparing, managing the time,
adjusting, realizing, and implementing the learning materials and strategies. The
students lacked motivation to study Indonesian language. The solution suggested
for such situation was to vary the learning strategies; improving teacher’s ability to
master the strategies and materials; improving the teaching preparation; analyzing
the student’s needs; designing proper strategies; developing innovative, progressive,
and contextual learning models; and providing a constructive ambiance for learning.
Those alternatives is hoped to be able to overcome the obstacles and thus encourage
a creative, innovative, and dynamics learning process.
Keywords: problems, learning strategies

143
Metalingua, Vol. 18 No. 2, Desember 2019:143–152
1. Pendahuluan
Proses pengajaran merupakan suatu proses
untuk membelajarkan seseorang melalui berbagai
upaya dari berbagai strategi, pendekatan, dan
metode ke arah pencapaian tujuan yang telah
direncanakan oleh guru sebagai pendidik. Pen­
didikan sendiri adalah suatu upaya sadar untuk
mengembangkan potensi peserta didik secara
optimal (Ibrahim dan Wahyuni, 2013:2). Pada
pembelajaran bahasa di dalam kelas, guru dituntut
mampu mengelola proses kegiatan mengajar
dengan baik. Pembelajaran bahasa Indonesia
di sekolah diharapkan mampu membawa hal
positif yang terencana dan sesuai tujuan. Miarso
(2007:528) mengartikan pembelajaran sebagai
usaha mengelola lingkungan dengan sengaja agar
seseorang membentuk diri secara positif tertentu
dalam kondisi tertentu. Bahasa sendiri merupakan
sistem komunikasi yang mempergunakan simbol-
simbol vokal (bunyi ujaran) yang bersifat arbitrer
yang dapat diperkuat dengan gerak-gerik badaniah
yang nyata (Keraf, 2005:2). Bahasa ibarat oksigen
yang setiap saat dibutuhkan oleh manusia.
Dalam proses pembelajaran bahasa Indonesia,
diperlukan strategi pembelajaran agar tujuan
pembelajaran bahasa Indonesia dapat tercapai.
Dalam dunia pendidikan, strategi dapat diartikan
sebagai perencanaan yang berisi tentang rangkaian
kegiatan yang didesain untuk mencapai tujuan
pendidikan tertentu (Sanjaya, 2008:126). Degeng
(1997) menyatakan bahwa strategi pembelajaran
memiliki peran strategis dalam proses pembelajaran.
Pemilihan strategi yang tepat dan bervariasi se­
cara empiris terbukti dapat menghasilkan proses
pembelajaran yang menyenangkan dan efektif.
Strategi disusun untuk mencapai tujuan
tertentu menuju arah yang berasal dari perencanaan.
Penyusunan langkah-langkah pembelajaran maupun
pemanfaatan berbagai fasilitas dan sumber belajar
semuanya diarahkan untuk meraih tujuan yang
telah ditetapkan. Menurut Chamor dalam Brown
(2007:141), strategi dapat diartikan prosedur-
prosedur yang memudahkan tugas pembelajaran.
Strategi seringkali bersifat sadar dan digerakkan
oleh tujuan. Untuk dapat memahami dimensi dari
strategi pembelajaran, akan disajikan hubungan
antara pendekatan, metode, teknik, model, dan
strategi pembelajaran menurut Abidin (2016:121). menjadi lebih mandiri, (3) memperluas peran
144
Teknik
Strategi
Model
Metode
Pendekatan
Gambar 1 Keterhubungan Dimensi-Dimensi
Pembelajaran
Berdasarkan gambar tersebut dapat dike­
mukakan bahwa strategi pembelajaran berada
pada wilayah terluar dalam lingkaran proses
pembelajaran karena strategi merupakan taktik
atau strategi dalam merancang pembelajaran
termasuk juga dalam hal memilih model
pembelajaran yang tepat. Model pembelajaran
dibangun atas pendekatan yang berfungsi sebagai
model, metode pembelajaran yang berfungsi
sebagai sinta, dan teknik yang berfungsi sebagai
gambaran implementasi model. Pendekatan
pembelajaran akan menghasilkan sejumlah
metode pembelajaran yang relevan. Demikian
pula metode akan melahirkan sejumlah teknik
pembelajaran yang bersesuaian dengan metode
dan loyal terhadap pendekatan pembelajaran.
Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa
antara kelima dimensi pembelajaran tersebut
memiliki hubungan yang sistemis dan sistematis.
Oleh sebab itu, agar dapat melaksanakan
pembelajaran yang baik guru harus mampu
memilih dan menerapkan strategi, model, pen­
dekatan, metode, dan teknik pembelajaran yang
tepat. Dalam pembelajaran sastra, tentunya
diharapkan guru dapat merancang desain model
maupun strategi pembelajaran yang inovatif,
kreatif, dan tepat guna.
Adapun ciri-ciri dari strategi pembelajaran
bahasa sendiri sebagai berikut:. (1) berkontribusi
terhadap tujuan utamanya, yaitu kompetensi
komunikasi, (2) mengarahkan pembelajar untuk
 Muhammad Ayyinna Y.E.: Problematik dalam Penerapan ...
sebagai guru, (4) berorientasi pada masalah,
(5) tindakan tertentu dapat dilakukan oleh
pembelajar, (6) tidak hanya aspek kognitif,
namun juga melibatkan banyak aspek untuk
pembelajar, (7) mendukung pembelajaran secara
langsung dan tidak langsung, (8) tidak selalu
dalam bentuk pengamatan, (9) dilakukan dalam
keadaan sadar, (10) dapat diajarkan, (11) fleksibel,
dan (12) dapat dipengaruhi faktor-faktor yang
bervariasi.
Di sekolah menengah kejuruan (SMK),
terdapat porsi materi yang berbeda dibandingkan
dengan yang diajarkan di SMA. Siswa di SMK lebih
diajarkan skill untuk bekerja di lapangan, berbeda
dengan siswa SMA yang lebih banyak diajarkan
ilmu teori. Sementara itu, lokasi penelitian ini
dilakukan di SMKN 11 Kota Malang, yang berada
di Jalan Pelabuhan Bakauhuni Nomor 1, Malang.
Penelitian ini bertujuan untuk memaparkan
problematika yang dialami guru bahasa Indonesia
SMKN 11 Malang dalam menerapkan beragam
strategi pembelajaran. Selain itu, kemampuan
guru diuji dalam hal mendemonstrasikan sejumlah
strategi maupun pendekatan pengajaran yang
menarik dan interaktif, disiplin, jujur, dan
konsisten. Pemahaman guru mengenai strategi
pembelajaran berpengaruh terhadap kegiatan
atau proses pembelajaran. Guru dituntut dapat
melakukan pembelajaran di kelas dengan baik
dan sesuai tujuan yang akan dicapai. Jika
guru sendiri tidak memahami model yang sering
sekali dipakai dalam pembelajaran di kelas,
proses belajar-mengajar gagal. Guru perlu mem­
berikan stimulus agar siswa merespons atas
stimulus yang diberikannya (Abidin, 2016:5).
Penelitian ini menggunakan ancangan
penelitian deskriptif kualitatif. Peneliti menjadi
instrumen kunci dengan menganalisis data
deskriptif (Bogdan dan Taylor, 1975:5).
Penelitian deskriptif kualitatif mengarah pada
pendeskripsian secara terperinci dan mendalam
tentang kondisi apa yang sebenarnya terjadi
menurut apa yang ada di lapangan studinya.
Sugiyono (2008:15) menambahkan penelitian
kualitatif yang bersifat deskriptif menekankan
pada proses daripada produk (outcome).
Peneltian ini menggunakan teknik probability
sampling lebih khususnya adalah proportionate
stratified random sampling. Teknik ini dilakukan
dengan mengambil secukupnya data-data yang
dianggap dapat mewakili seluruh data. Setelah
sampel diperoleh, sampel tersebut dianalisis
dengan menggunakan teknik analisis deskriptif.
Sumber data utama adalah guru bahasa
Indonesia dan siswa kelas XI TSM 2 SMKN
11 Malang yang berjumlah 31 siswa. Selain itu,
penelitian ini melibatkan beberapa dari siswa
kelas X, XI dan XII SMKN 11 yang dijadikan
sumber data dalam wawancara mendalam.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian
ini dilakukan dengan teknik observasi, wawancara
mendalam (indepth interview), rekaman, doku­
mentasi, dan catatan lapangan. Pertama, observasi
yang didefinisikan sebagai kegiatan pengamatan
(pengambilan data) untuk memotret seberapa
jauh efek tindakan telah mencapai sasaran
(Arikunto et al, 2010:127). Tujuan observasi
adalah untuk mengetahui aktivitas guru dan
siswa dalam pembelajaran, sedangkan catatan
lapangan merupakan sumber informasi yang
sangat penting dibuat oleh peneliti atau mitra
peneliti pada saat melakukan pengamatan atau
observasi (Wiriaatmadja, 2006:125). Catatan
lapangan yang dibuat merupakan catatan pe­
neliti selama pelaksanaan kegiatan mulai
dari aspek suasana kelas, pengelolaan kelas,
pembelajaran di kelas, hubungan interaksi antara
guru dengan siswa, dan siswa dengan siswa.
Tidak lupa, wawancara mendalam (depth interview)
dilakukan kepada guru bahasa Indonesia dan
beberapa siswa SMKN 11 Malang. Cresswell
(2007:74) mengatakan bahwa wawancara me­
megang peran utama untuk membantu peneliti
jika berhadapan dengan orang asing yang baru
dikenal untuk diwawancarai. Dalam memastikan
objek yang diteliti, peneliti mendokumentasikan
proses pembelajaran guru bahasa Indonesia di
kelas XI TSM 2 berupa foto dan video. Untuk
memperkuat bukti konkret dalam wawancara,
penelitian ini menggunakan rekaman di ponsel
untuk merekam aktivitas pembicaraan.
2. Kerangka Teori
2.1 Strategi Pembelajaran sebagai
Aspek Vital dalam Pembelajaran
Salah satu aspek vital yang dapat menentukan
sebuah keberhasilan pembelajaran adalah bagaimana
penerapan strategi pembelajaran. Oleh sebab
itu, guru hendaknya dapat menentukan
strategi yang sesuai dengan materi serta tujuan
145
Metalingua, Vol. 18 No. 2, Desember 2019:143–152
pembelajaran yang akan dicapai. Menurut Dick
and Carey dalam Maswan dan Muslimin (2017:259),
strategi pembelajaran menjelaskan komponen-
komponen umum dari suatu set pembelajaran
dan prosedur-prosedur yang akan digunakan
bersama bahan-bahan tersebut untuk menghasilan
hasil belajar tertentu kepada siswa. Terdapat
beberapa alternatif strategi pembelajaran yang
dapat dipilih dan digunakan oleh guru dalam
proses pembelajaran bahasa untuk meningkatkan
pencapaian hasil belajar siswa pada empat ke­
terampilan berbahasa. Guru diharapkan dapat
menerapkan beragam strategi pembelajaran yang
memberikan variasi dalam kegiatan belajar-
mengajar. Hal ini dapat berpengaruh terhadap
hasil tujuan pembelajaran yang dicapai dalam
setiap tatap muka. Kebanyakan siswa kelas XI
TSM SMKN 11 kurang fokus dalam mengikuti
situasi pembelajaran bahasa Indonesia. Siswa
seharusnya lebih aktif dalam menghadapi materi
yang disampaikan oleh guru melalui strategi
pembelajaran yang tepat, sehingga guru dapat
mengeksekusi dengan baik. Hal itu akan ber­
manfaat bagi siswa.
Pada hakikatnya, tidak ada strategi pembelajaran
yang baik dan buruk, yang ada adalah guru yang baik
dan guru yang buruk. Strategi pun memiliki kelebihan
dan kekurangan. Sehebat apa pun sebuah strategi,
jika dibawakan oleh guru yang tidak dapat memaknai
strategi itu secara tepat dan sesuai dengan kondisi
kelas dan karakteristik siswanya, strategi itu akan
kehilangan daya tariknya. Oleh karena itu, diharapkan
guru bahasa Indonesia dapat memilih strategi yang
sesuai dengan tujuan pembelajaran dan sesuai dengan
hakikat belajar bahasa. Belajar merupakan perubahan
dalam kepribadian yang dimanifestasikan sebagai
pola-pola respons yang baru dalam membentuk
keterampilan, sikap, kebiasaan, pengetahuan, dan
kecakapan. Dalam penelitian terbaru, dalam rangka
membesarkan hati murid, guru perlu bersikap terbuka
terhadap latar belakang budaya murid (Brown,
2007:140).
Menurut Gagne (1970) di dalam pembe­lajaran
terdapat proses informasi untuk diolah sehingga
menghasilkan keluaran dalam bentuk hasil belajar.
Mahmudah (2005:112) mengemukakan bahwa
kegiatan mengajar perlu membantu seseorang
(peserta didik) agar dapat mengonstruksi sendiri
pengetahuan lewat kegiatan terhadap fenomena
dan objek yang ingin diketahui. Dalam kegiatan
belajar- mengajar terdapat teori pengajaran dan
146
teori belajar. Tujuan utama teori belajar adalah
memberikan proses belajar, sedangkan tujuan
utama teori pengajaran adalah menetapkan metode
pengajaran yang optimal (Degeng, 1997:20).
Strategi pembelajaran juga berpengaruh
terhadap pengukuran nilai dari hasil pembe­
lajaran. Hal ini menandakan bahwa hasil belajar
sangat erat kaitannya dengan penerapan strategi
pembelajaran oleh guru sebagai pendidik
(Reigeluth, 1983). Sebagai seorang pendidik,
kurang bijak jika hanya menganggap pengalaman
mengajar sebagai patokan, misalnya menganggap
bahwa metode mengajar yang digunakan di
kelas lebih unggul daripada metode-metode
lainnya (Setyosari, 2013:58). Melihat semakin
banyaknya ragam strategi pembelajaran, peran
penting pendidik untuk lebih kritis, terutama
untuk menelusuri lebih dalam tentang konsep
dan teori, prosedur, serta aplikasi strategi da­
lam pembelajaran. Guru tidak hanya harus
menguasai berbagai kaidah mengajar, tetapi yang
lebih penting adalah mengintegrasikan serta
menyusun kaidah-kaidah itu untuk membentuk
strategi pengajaran yang paling berkesan dalam
pengajaran (Hamdani, 2011:14).
Karakteristik dari strategi pembelajaran
juga terkait dengan situasi belajar, sifat materi,
dan jenis belajar yang diinginkan. Teori tentang
strategi pembelajaran meliputi situasi belajar,
seperti belajar induktif, serta komponen dari
proses belajar mengajar, seperti pemberian motivasi
dan elaborasi (Darmawan, 2014:7). Komponen-
komponen tersebut melengkapi dan sulit
dipisahkan. Strategi pembelajaran yang inovatif
dan beragam dapat memberikan pengaruh
yang signifikan ke depannya. Suatu strategi
pembelajaran berpotensi berhasil jika guru
menerapkannya dengan baik, ditambah minat,
motivasi siswa yang tinggi, situasi belajar, dan
tujuan pembelajaran yang jelas. Sedemikian
kompleks pengaruh strategi pembelajaran terhadap
seluruh komponen kegiatan belajar-mengajar.
Oleh sebab itu, penelitian ini akan memaparkan
sejumlah problematika dan hambatan yang
terjadi dalam penerapan strategi pembelajaran.
3. Hasil dan Pembahasan
Problematika utama yang terjadi di SMKN 11
Malang adalah terjadi hambatan dalam penerapan
strategi pembelajaran di kelas sehingga realisasi
 Muhammad Ayyinna Y.E.: Problematik dalam Penerapan ...
dari strategi dan capaian tujuan pembelajaran
menjadi kurang maksimal. Hambatan yang
terjadi akibat berbagai faktor. Dalam hal ini,
model, pendekatan, metode, dan teknik termasuk
ke dalam lingkaran besar strategi pembelajaran
yang menjadi pokok permasalahan yang disorot
dalam penelitian ini. Guru yang hebat tidak
hanya mengajar tetapi mampu membangkitkan
kecintaan siswa terhadap bahasa Indonesia.
Bahasa Indonesia dapat menjemukan karena
strategi yang diajarkan guru tidak dapat terlaksana
dengan baik. Meskipun siswa di kelas XI SMK
sendiri banyak yang kurang termotivasi dalam
pembelajaran. Namun, ini adalah tantangan
bagi guru untuk menciptakan solusi berupa
penerapan beragam strategi pembelajaran yang
baik sesuai dengan materi, kebutuhan siswa, dan
tujuan pembelajaran yang sudah jelas.
3.1 Probelematika dalam Penerapan
Strategi Pembelajaran
Inti dari problematika penerapan beragam
strategi pembelajaran di SMKN 11 adalah
ketidaktercapaian proses implementasi dari
langkah-langkah strategi pembelajaran yang telah
diuraikan. Misalnya, guru telah mempersiapkan
strategi pembelajaran berbasis projek (project
based learning) kepada siswa, tetapi melihat
kondisi peserta didik yang masih tidak sta­
bil, malas-malasan, motivasinya kurang, meng­
akibatkan terjadinya hambatan dalam strategi
tersebut. Permasalahan utamanya, di SMKN
11 ini rata-rata peserta didik disiapkan untuk
bekerja setelah sekolah dan siswa merasa
keterampilan (hardskill dan softskill) sangat
layak diperhitungkan untuk masuk di dunia
kerja. Contoh siswa A ingin menjadi montir, ada
yang ingin bekerja di bengkel, ada yang ingin
bekerja di permesinan. Orientasi siswa yang
demikian ini akan mengalihkan perhatiannya
pada saat pelajaran umum. Hal ini berdampak
pada kurangnya motivasi siswa meskipun
terkadang guru sudah mempersiapkan metode
pengajaran seperti demonstrasi dan pemodelan.
Vroom (dalam Majid, 2014) mengemukakan
bahwa tinggi rendahnya motivasi seseorang
ditentukan oleh tiga komponen, yaitu (1)
ekspektasi (harapan) keberhasilan pada satu
tugas; (2) instrumentalis, penilaian tentang apa
yang akan terjadi jika berhasil dalam melakukan
suatu tugas; (3) valensi, yaitu respon terhadap
outcome, seperti perasaan positif, netral, atau
negatif.
Ketika dalam proses pembelajaran menulis
teks biografi, misalnya siswa masih cenderung
kesulitan. Sebagian besar dari mereka tidak
fokus, seakan-akan pikiran mereka berkeliaran
entah ke mana. Kegiatan menulis dinilai
sebagai kegiatan yang lebih sulit dibandingkan
dengan kegiatan berbahasa lainnya. Hedge
(1992:3) menyatakan bahwa dalam kegiatan
menulis dituntut kemampuan kognitif yang
tinggi, pengetahuan yang luas, dan kepekaan
menulis. Oleh sebab itu, walaupun seseorang
telah terampil berbahasa, misalnya berbicara
belum tentu ia dapat menulis. Peristiwa ini
mengakibatkan terjadinya situasi problematik
dalam penerapan strategi pembelajaran yang
akan diterapkan oleh guru. Strategi yang sudah
disiapkan sedari awal menjadi kurang bermakna.
Penelitian ini berasumsi jika kemampuan
guru sebagai desainer, instruktur pembelajaran
untuk menerapkan strategi pembelajaran di kelas
mengalami kendala disebabkan beberapa hal
utama. Pertama, pengetahuan, kemampuan, dan
keterampilan guru dalam menciptakan strategi
pembelajaran yang tepat masih kurang mumpuni.
Kedua, rendahnya motivasi sebagian besar
siswa dalam proses pembelajaran. Siswa kurang
fokus dalam menerima materi pembelajaran
dan tidak dapat memahami porsi materi yang
sulit dengan baik. Ada sebagian siswa yang
lambat dalam menangkap substansi dari tujuan
pembelajaran sehingga siswa ketinggalan dalam
pelajaran. Ketiga, sarana dan prasarana yang
kurang mendukung. Keempat, lingkungan di
SMKN 11 yang berada di daerah pinggiran yang
sebagian besar siswanya berasal dari pedesaaan
yang kering akan ilmu pengetahuan, berbeda
dengan siswa yang berasal dari perkotaan.
Faktor lingkungan yang dalam istilah lain kurang
bersahabat sehingga siswa cenderung mudah
menerima dan kurang kritis terhadap tuntutan
persaingan yang semakin sulit ke depan. Siswa
nerimo pada apa pun yang diajarkan oleh guru
sehingga guru lebih sering menerapkan metode
konvensional, yaitu ceramah.
Dapat diambil simpulan, guru masih belum
mampu menciptakan strategi pembelajaran yang
inovatif untuk meningkatkan mutu kualitas guru
itu sendiri. Kurikulum 2013 sebenarnya sudah
147
Metalingua, Vol. 18 No. 2, Desember 2019:143–152
diterapkan di SMKN 11, tetapi masih belum
dapat diterapkan secara maksimal. Hal ini pula
disampaikan oleh Ibu Yuyut, bahwa secara de
jure SMKN 11 sudah menggunakan kurikulum
2013, tetapi secara de facto sekolah masih belum
mengimplementasikan isi dari kurikulum 2013
tersebut. Akhirnya, faktor-faktor tersebut sangat
berpengaruh pada kinerja guru dalam menerapkan
beragam strategi pembelajaran yang elegan.
Guru diharapkan memiliki kompetensi kognitif,
yaitu meliputi ilmu pengetahuan pendidikan umum
dan khusus. Ilmu pengetahuan pendidikan khusus ini
termasuk di dalamnya metode mengajar, metode
khusus untuk mengajar materi tertentu, teknik
evaluasi, praktik keguruan, dan sebagainya,
kepada peserta didik. Hal ini juga ditegaskan
dalam UU Guru dan Dosen yang menyebutkan
“Guru wajib memiliki kualifikasi akademik,
kompetensi, sertifikat pendidik, sehat jasmani
dan rohani, serta memiliki kemampuan untuk
mewujudkan tujuan pendidikan nasional”.
3.2 Hambatan Penerapan Strategi
Pembelajaran
Berdasarkan wawancara mendalam dengan
guru bahasa Indonesia di SMKN 11 Kota Malang,
ketika menerangkan di kelas, situasi di kelas
terlihat tidak kondusif sehingga implementasi dari
strategi yang diajarkan oleh guru tidak tercapai
dengan baik. Siswa mengalami kesulitan untuk
menangkap materi yang disampaikan oleh guru
karena ada guru yang kurang menguasai strategi
yang diajarkan. Selain kurang mampu, banyak
fasilitas, sarana prasarana, dan sumber belajar
yang kurang mendukung. Menurut Darmawan,
(2014:43), tersedianya sumber belajar yang
memadai akan membantu mengatasi hambatan
ruang dan waktu dalam proses pembelajaran.
Guru juga mengeluhkan sulitnya mengatur
kondisi pembelajaran agar sesuai dengan harapan.
Seringkali strategi yang sudah direncanakan
matang sebelum pembelajaran berlangsung,
terhambat, bahkan terhenti di tengah jalan, serta
tidak tercapai sebagaimana mestinya. Meskipun
guru berkilah bahwa siswa di kelas XI SMKN 11
Malang sulit diatur, tetapi dari hasil pengamatan
di lapangan, kemampuan guru dalam memahami
konsep, model, strategi pembelajaran, baik dalam
teori maupun praktik masih kurang sehingga
berdampak pada keberhasilan kegiatan mengajar.
148
Ibu Yuyut mengutarkan jika para guru mengikuti
materi-materi dalam KD yang sangat banyak,
waktu yang diajarkan tidak akan terpenuhi
sebab porsi kegiatan di SMK sangatlah banyak
ditambah keterampilan-keterampilan lain yang
menjadi bidang peminatan di SMKN 11 Malang.
Satu tatap muka dalam pelajaran bahasa Indonesia
adalah 160 menit.
Berdasarkan hasil wawancara mendalam
dengan guru bahasa Indonesia, yaitu Ibu Yuyut,
beliau mengatakan jika selama mengajar di kelas
X dan kelas XI, jarang menggunakan strategi
pembelajaran yang inovatif untuk membuat suasana
pembelajaran menjadi aktif dan menyenangkan.
Setidaknya, hal ini didasari oleh sarana prasarana
di sekolah, karakteristik siswa, dan lingkungan
sekolah. Berdasarkan pengamatan, sebagian
kelas masih belum dilengkapi LCD. Berdasarkan
wawancara dengan 8 siswa, yaitu 4 siswa
kelas X-MM3, 2 siswa kelas XI RPL, 2 siswa
kelas XII TKD dan 2 siswa lagi dari kelas XI
THR disimpulkan bahwa guru masih sering
menggunakan strategi pembelajaran yang kon­
vensional. Strategi yang diterapkan masih hanya
sebatas kondisional saja.
Di samping itu, kebanyakan siswa masih
mendapati bahwa guru bahasa Indonesia ha­nya
beberapa kali saja menerapkan strategi pembelajaran
sehingga proses input pembelajaran terasa
hambar. Fenomena ini ditambah ketika ada guru
yang merasa santai dalam mengeksekusi pem­
belajaran, dibuktikan dengan persiapan berupa
RPP yang jarang dibuat. Guru berdalih, banyak
sekali siswa yang merasa jenuh ketika pelajaran
bahasa Indonesia, terutama siswa kelas XI
dan X TSM yang menjadi objek penelitian.
Jumlah siswa dalam penelitian ini adalah 22
siswa. Guru berspekulasi bahwa siswa masih
mudah menerima ketika guru mengajar berbagai
materi pembelajaran sebagaimana adanya. Hal
ini berakibat dari kurangnya inovasi dalam
penerapan strategi. Guru turut mengeluh ketika
akan menerapkan sebuah strategi maupun model
pembelajaran pada siswa karena kondisi siswa
yang masih tidak dapat diatur. Ada siswa yang
berbicara dengan teman sebayanya.
Di kelas X TSM 2 , hanya ada laki-laki
saja. Siswa tidak dapat fokus dalam mengikuti
proses pembelajaran menulis teks biografi. Guru
menerapkan strategi inkuiri untuk menjembatani
siswa dalam menulis biografi. Strategi ini meng­
 Muhammad Ayyinna Y.E.: Problematik dalam Penerapan ...
khususkan untuk membangkitkan ide siswa
dalam menemukan idenya sendiri. Namun,
tetap saja beberapa siswa, yaitu sekitar 7 siswa
tidak dapat mengikuti dengan baik. Strategi
inkuiri yang dijalankan oleh guru membutuhkan
potensi dan kreativitas dari siswa itu sendiri.
Jika siswa yang dihadapi kurang mampu untuk
berpikir secara aktif, implementasi strategi
ini akan mengalami kendala di tengah jalan.
Setiap strategi pembelajaran tentunya memiliki
kelebihan dan kekurangan, bergantung cara
guru menyampaikannya. Dalam estimasi waktu
yang diberikan, terlihat adanya pemborosan
waktu. Guru yang seharusnya memberikan
apersepsi di awal pembelajaran berlangsung,
tidak menyampaikannya. Di samping hal itu,
guru tidak menyampaikan secara jelas tujuan
pembelajaran, padahal tujuan pembelajaran sa­
ngat penting.
Sarumpaet dalam Abidin (2012:214) me­
ngatakan bahwa terjadi permasalahan terkait
kurang profesionalnya guru, yaitu sekitar 41%
guru kurang mengetahui cara mengajarkan sastra.
Meskipun demikian, bengkel sastra tetap cocok
untuk pengajaran sastra di sekolah karena
prinsip-prinsipnya sangat menguntungkan.
TANDUR sebagai salah satu pembelajaran
kuantum dapat diaplikasikan dalam strategi jitu
untuk menulis cerpen. TANDUR merupakan
akronim dari tumbuhkan, alami, namai, demon­
strasikan, ulangi, dan rayakan. Tumbuhkan,
guru dapat memulai dengan memberikan
motivasi kepada siswa alasan menulis cerpen.
Alami, diwujudkan dalam bentuk ajakan agar
siswa menulis cerpen. Namai adalah proses
memberikan judul cerpen. Demonstrasikan, adalah
tahap cara tiap siswa menuliskan cerpen.
Ulangi, dapat membatasi topik cerpen setelah
menulis secara bebas sehingga siswa memiliki
pengalaman ganda. Terakhir, rayakan. Siswa
dapat membacakan hasil cerpennya di depan
kelas, lalu diberi aplaus dan hadiah bagi cerpen
terbaik (Ismawati, 2013:60). Dengan demikian,
pembelajaran menulis cerpen menjadi lebih
bergairah, bersemangat, dan menyenangkan.
Pada pembelajaran teks anekdot, siswa kelas
XI TSM 2 masih sulit untuk dikendalikan meskipun
guru sudah merancang rencana pelaksanaan pem­
belajaran. Guru mencoba menerapakan model
pembelajaran discovery learning disertai pendekatan
saintifik. Namun dalam kenyataannya di kelas, guru
masih mengalami kendala ketika akan menerapkan
model pembelajaran yang sudah disusun sedemikian
rupa di RPP. Siswa diberikan instruksi untuk
menganalisis struktur teks anekdot yang meliputi
abstraksi-orientasi-krisis-reaksi-koda pada buku teks
bahasa Indonesia. Berdasarkan hasil observasi dan
pengamatan yang terstruktur, strategi pembelajaran
yang disampaikan oleh guru masih belum tampak.
Hambatan yang terjadi adalah beberapa siswa masih
belum mampu mengikuti pembelajaran menganalisis
struktur dari teks anekdot. Beberapa siswa terlihat
kurang bergairah dan kehilangan semangat serta
motivasi. Selain itu, ketidakmampuan guru dalam
mengelola situasi pembelajaran agar kondusif,
kurangnya variasi strategi pembelajaran, serta belum
adanya media maupun fasilitas ruang pembelajaran
yang memadai.
3.3 Alternatif Solusi
Pendidik dapat mempertimbangkan pemilihan
strategi pembelajaran, di antaranya adalah (1) tujuan,
(2) isi ajaran, (3) pembelajar, (4) tenaga kependidikan,
(5) waktu, (6) sarana yang dimanfaatkan, dan (7)
biaya. Menurut pendapat Miarso (2007:532), dalam
bukunya Menyemai Benih Teknologi Pendidikan
terdapat unsur-unsur yang lazim terdapat dalam
rumusan strategi pembelajaran, di antaranya adalah
sebagai berikut.
1) tujuan umum pembelajaran;
2) teknik;
3) pengorganisasian kegiatan belajar
mengajar;
4) peristiwa pembelajaran,
5) urutan belajar;
6) penilaian,
7) pengelolaan kegiatan belajar/kelas;
8) tempat atau latar;
9) waktu.
sementara itu, sedangkan alternatif solusi
yang dapat diberikan untuk penerapan strategi
pembelajaran di kelas adalah sebagai berikut.
1) Guru seharusnya lebih menguasai prinsip-
prinsip dari strategi yang akan digunakan,
baik itu secara teoritis maupun aplikatif.
2) Guru perlu menyiapkan rancangan pelak­
saaan pembelajaran yang sistematis, akurat,
dan terukur sesuai dengan indikator, materi
pelajaran, tujuan, dan kebutuhan siswa yang
akan dihadapinya. Setiap kelas memiliki
kecederungan siswa yang beraneka ragam
149
Metalingua, Vol. 18 No. 2, Desember 2019:143–152
dalam hal pemahaman terhadap materi
sehingga perlu dicanangkan sebuah strategi
yang beraneka ragam.
3) Peningkatan kompetensi guru dalam rangka
mengupayakan berbagai variasi penerapan
dalam strategi pembelajaran.
4) Analisis kebutuhan siswa, yakni tahap me­
mahami siswa, yaitu siapa mereka, apa
tujuan belajarnya, latar belakangnya, harapan-
harapannya, pemahaman mereka terhadap
hakikat belajar berbahasa, cita-cita (pekerjaan
atau profesinya nanti), serta kemampuannya
sekarang.
5) Penerapan strategi maupun model pem­
belajaran terbaru dalam menyesuaikan ku­
rikulum 2013, yaitu pembelajaran integratif
berdiferensiasi, pembelajaran multisensori,
pembelajaran berbasis pendekatan saintifik
proses, pembelajaran multiliterasi, dan pem­
belajaran kooperatif.
6) Menyiapkan unsur-unsur strategi pembelajaran
dengan sebaik-baiknya.
7) Pemilihan strategi pembelajaran yang tepat.
8) Pengembangan model pembelajaran yang
inovatif, progresif, dan kontekstual. Model
pembelajaran ini dalam rangka mendukung
kelancaran dalam penerapan strategi pembelajaran.
Model ini merupakan konsep belajar yang
membantu guru mengaitkan antara materi
yang diajarkan dan situasi dunia nyata siswa,
mendorong siswa membuat hubungan antara
pengetahuan yang dimiliki dengan penerapannya
dalam kehidupan (Al-Tabany, 2014:15).
9) Penyediaan lingkungan belajar yang konstruktif
yang meliputi penyediaan berbagai alternatif
pengalaman dari belajar peserta didik, peng­integrasian
pembelajaran dengan situasi realistik dengan
pengalaman konkret, interaksi, dan kerja
sama siswa, pemanfaatan media pem­belajaran
agar lebih menarik, dan pelibatan siswa secara
emosional dan sosial (Al-Tabany, 2014:21)
Sekali lagi, salah satu aspek yang sangat
menentukan keberhasilan pembelajaran adalah penggunaan
strategi pembelajaran. Bervariasinya strategi
pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar dan
keterampilan berbahasa siswa. Oleh sebab itu, guru
hendaknya dapat memilih dan menggunakan strategi
yang sesuai dengan tujuan pembelajaran yang akan
dicapai. Terdapat beberapa strategi yang dapat dipilih
dan digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran
150
bahasa untuk meningkatkan pencapaian hasil belajar siswa
pada empat keterampilan berbahasa.
Guru disarankan untuk menggunakan berba­
gai strategi pembelajaran yang memberikan
beragam pengalaman belajar bagi siswa. Guru
yang kreatif tentunya akan melihat tujuan yang
akan dicapai dan kemampuan yang dimiliki
siswa, kemudian memilih strategi lain yang
efektif dan efisien. Menurut Soemosasmito
(dalam Al-Tabany (2014:22)), guru yang efektif
adalah guru yang selalu menemukan cara agar
siswanya terlibat secara tepat dalam pelajaran,
menciptakan lingkungan kelas yang mengasuh,
memiliki rasa cinta belajar, menguasai
sepenuhnya bidang studi, penuh perhatian,
simpatik, dan dapat memotivasi siswa untuk
bekerja tidak sekadar mencapai suatu prestasi,
tetapi menjadi anggota masyarakat yang
pengasih.
Masih berkaitan dengan guru, perlu adanya
dorongan dalam rangka keajekan hubungan
dengan pencapaian tujuan pembelajaran. In­
dikator dari hal tersebut di antaranya adalah
(a) kejelasan dalam penyajian, (b) kegairahan
mengajar, (c) ragam kegiatan, (d) perilaku siswa
akan melaksanakan tugas dan kecekatannya, dan
(e) kandungan bahan pelajaran yang diliput oleh
siswa (Al-Tabany, 2014:22).
Titik tolak untuk penentuan strategi belajar-
mengajar adalah perumusan tujuan yang jelas.
Guru harus berpikir untuk menentukan strategi
mana yang paling efektif dan efisien untuk
membantu siswa dalam pencapaian tujuan yang
telah dirumuskan (Maswan dan Muslimin,
2014:279). Ada tiga kriteria dari pemilihan
strategi belajar-mengajar, yaitu (1) efisiensi,
(2) efektivitas, dan (3) kriteria lain. Guru perlu
memperdalam wawasan mengenai berbagai
penelitian tentang strategi pembelajaran, sebab hal
ini akan mendukung pembelajar menjadi sadar
akan kecondongan, kekuatan, dan kelemahan
pembelajar. Berdasarkan pertimbangan tersebut,
guru dapat memilih berbagai strategi yang
bermanfaat yang sesuai dengan kemampuannya
dengan terus berupaya untuk menggandakan
kemampuan mengajar dan menutupi kekurangan
yang dimiliki. Selain itu, dalam konteks pendekatan
komunikatif, guru diharapkan menciptakan
situasi yang tepat supaya dapat menumbuhkan
komunikasi yang sebenarnya (Warsiman, 2012:8).
 Muhammad Ayyinna Y.E.: Problematik dalam Penerapan ...
Siswa sebaiknya tetap dalam kerja sama
dalam pembelajaran kelompok. Pendapat ter­
sebut sejalan dengan Slavin (2005:11) yang
mengungkapkan bahwa pembelajaran kooperatif
dapat menyumbangkan ide siswa bekerja sama
dalam belajar dan bertanggung jawab terhadap
teman satu timnya sehingga mampu membuat
diri mereka belajar sama baiknya. Siswa dapat
mengembangkan ide kreativitasnya saat menulis
narasi sehingga dapat menimbulkan daya tarik
dan menimbulkan antusiasme saat menulis
narasi. Hal itu didukung oleh Heinich et al.,
(2002:112) yang berpendapat bahwa media visual
mempermudah siswa belajar jenis-jenis konsep
tertentu dan dapat menyederhanakan informasi
yang sulit dimengerti.
Dalam pembelajaran sastra, contohnya pada
pembelajaran menulis cerpen, dapat di­terapkan
strategi TANDUR Selain itu, dapat menggunakan
strategi kooperatif dengan menggunakan model
Jigssaw, STAD, GI, NHT, TPS, dan lain-
lain. Keuntungan pembelajaran ini adalah (1)
meningkatkan kepekaan dan kesetiakawanan
sosial, (2) membangun persahabatan berkelanjutan,
(3) mempraktikkan berbagai keterampilan sosial,
(4) memupuk rasa saling percaya kepada sesama,
(5) memupuk persahabatan tanpa memandang
perbedaan. Selain itu, hakikat dari pembelajaran
sastra adalah memperkenalkan kepada siswa
nilai-nilai yang dikandung karya sastra dan
mengajak siswa menghayati pengalaman-
pengalaman yang disajikan (Abidin, 2012:213).
Guru juga dapat melakukan inovasi dalam
strategi pembelajaran inovatif kontemporer, se­
perti strategi pembelajaran kreatif produktif yang
dapat diterapkan ketika pembelajaran menulis
puisi. Strategi ini diasumsikan dapat memotivasi
siswa dalam melaksanakan berbagai kegiatan
sehingga merasa tertantang untuk menyelesaikan
tugasnya secara kreatif. Dalam pembelajaran,
strategi kreatif-produktif harus dilakukan dengan
tahap-tahap tertentu. Terdapat 5 tahapan dari
implementasi strategi pembelajaran kreatif-
produktif, yaitu (a) orientasi, (b) eksplorasi, (c)
interpretasi, (d) rekreasi, dan (e) evaluasi (Wena,
2014:14).
Terkait dengan problematika dalam pene­
rapan beragam strategi pembelajaran terhadap materi
teks anekdot, penelitian ini dapat memberikan
alternatif solusi berupa penerapan pembelajaran
kooperatif. Slavin (2005:4) menyatakan bahwa model
pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran
yang mengharuskan para siswa bekerja sama
dalam kelompok-kelompok kecil saling membantu
satu sama lainnya dalam mempelajari materi
pembelajaran. Kelebihan dari pembelajaran ko­
operatif ini tidak hanya didukung oleh berbagai
penelitian yang meyakinkan, tetapi dapat diterapkan
untuk semua tingkatan kelas, materi pelajaran, dan
level kemampuan siswa. Di samping itu, pembelajaran
kooperatf dapat dikombinasikan dengan ber­
bagai praktik pendidikan saat ini yang sedang
berkembang pesat. Huda (2011:62) menegaskan
bahwa pembelajaran dalam laporan teks anekdot
dapat diintegrasikan melalui praktik pembelajaran
kooperatif.
4. Penutup
4.1 Simpulan
Guru menjadi ujung tombak dalam me­
lak­sanakan strategi pembelajaran. Strategi
apapun yang akan diterapkan, ada baiknya untuk
mempertimbangkan besarnya peluang dalam
ketercapaian, ketepatan strategi, kesesuaian dalam
materi pembelajaran yang akan diajarkan. Setiap
siswa memiliki motivasi sendiri yang tentunya
berpengaruh pada penerapan strategi pembelajaran
yang akan diterapkan guru di SMKN 11 Malang.
Penting bagi guru untuk mampu menyesuaikan materi,
porsi pembelajaran, tujuan, dan kebutuhan peserta
didik dalam proses belajar- mengajar di kelas. Prinsip
umum penggunaan strategi pembelajaran adalah
bahwa tidak semua strategi pembelajaran cocok
digunakan untuk mencapai semua tujuan dan semua
situasi. Setiap strategi memiliki karakterter sendiri.
Hal tersebut bergantung bagaimana kompetensi guru
Bahasa Indonesia dalam mengimplementasikannya
di setiap pembelajaran.
4.2 Saran
Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat
untuk pengembangan pengajaran bahasa. Di samping
itu, penelitian ini diharapkan mampu mendorong,
khususnya guru bahasa Indonesia, umumnya
para guru dalam penyampaian materi kepada
siswa. Akhifnya, penelitian ini diharapkan mampu
memberikan kontribusi dan manfaat yang berarti bagi
dunia pendidikan.
151
Metalingua, Vol. 18 No. 2, Desember 2019:143–152

Daftar Pustaka
Abidin, Y. 2016. Desain Sistem Pembelajaran dalam Kurikulum 2013. Bandung: Refika Aditama.
Abidin, Y. 2012. Pembelajaran Bahasa Berbasis Pendidikan Karakter. Bandung: Refika Aditama.
Al-Tabany, T.I.B. 2014. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif, dan Kontekstual.
Jakarta: Kencana.
Arikunto, S. et al. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Bogdan, R. C., & Taylor, S. 1975. Introduction to Qualitative Research Methods. New York: Wiley.
Brown, D. 2007. Prinsip Pembelajaran dan Pengajaran Bahasa. Jakarta: Pearson Education.
Creswell, John W. 207 Qualitative Inquiry and Research Design: Choosing Among Five Approaches.
Sage Publications. Library of Congress Cataloging-in-Publication Data.
Darmawan, D. 2014. Inovasi Pendidikan: Pendekatan Praktik Teknologi Multimedia dan Pembelajaran
Online. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Degeng, I. N. S. 1997. Strategi Pembelajaran Mengorganisasi Isi dengan Model Elaborasi. Malang:
IKIP Malang bekerja sama dengan Biro Penerbitan Ikatan Teknologi Pendidikan.
Gagne. R.M. 1970. The Conditions of Learning. Illinois: The Dryden Press.
Hamdani. 2011. Strategi Belajar- Mengajar. Bandung: Pustaka Setia.
Heinich, R. et al. 2002. Instructional Media and the New Technologies of Instruction. United States
of America: Merin Prantice Hall.
Hedge, T. 1992. Writing: Resource Books for Teachers. Oxford: Oxford University Press.
Huda, M. Cooperative Learning: Metode, Teknik, Struktur, dan Model Terapan. Yogyakarta: Pustaka
Pelajar.
Ibrahim, A.S. dan Yuni, S. 2013. Perencanaan Pembelajaran Bahasa Berkarakter. Bandung: Refika
Aditama.
Ismawati, E. 2013. Pengajaran Sastra. Yogyakarta: Ombak
Keraf, G. 2005. Komposisi: Sebuah Pengantar Kemahiran Berbahasa. Jakarta: Nusa Indah.
Majid. A. 2014. Strategi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Machmudah. 2005. “Program Mahasiswa Mengajar: Peran Learning Resources Musyrif Ma’had UIN
Maliki Malang”. Jurnal Ilmu Bahasa dan Sastra Volume III. Malang: UIN Malang Press.
Maswan dan Muslimin. 2017. Teknologi Pembelajaran Penerapan Pembelajaran yang Sistematis.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Miarso, Y. 2007. Menyemai Benih Teknologi Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Reigeluth, C.M. 1983. Instructional-Design Theories and Models: An Overview of Their Current
Status. New Jersey. Lawrence Erlbaum Associates, Inc.
Sanjaya. 2008. Strategi Pembelajaran: Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Prenada
Media.
Setyosari, 2013. Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan. Jakarta: Kencana.
Slavin, R. E. 2005. Cooperative Learning: Teori, Riset dan Praktik. Bandung: Nusa Media.
Sugiyono. 2008. Meteode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Warsiman. 2012. Sosiolinguistik dan Kebijakan Pengajaran. Surabaya: UNESA Press.
Wena, M. 2014. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta: Bumi Aksara.
Wiriaatmadja. 2006. Metode Penelitian Tindakan Kelas untuk Meningkatkan Kinerja Guru dan
Dosen. Bandung: Remaja Rosdakarya.

152